Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico1Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico2 3CONT E NI DOIntroduccinLos elementos de un programaOperativo IdealUn esquema bsico para el DiseoEl plan de sesin o plan de claseRefexiones fnalesActividades de autoaprendizajeBibliografa sugerida81825404447Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo GrficoDidctico de Programas OperativosEncuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico4 5I NTRODUCCI NLa idea de programacin didctica tiene sus orgenes en el campo pedaggicoyconciernealprocesoatravsdelcualelprofesoradodediferentestiposyniveleseducativos,diseauorganizaloselementosdidcticosdecadaprocesoformaldeenseanzayaprendizaje.Enefecto,eldiseodeprogramasconsisteprecisamenteenorganizardeunamaneralgicaysignifcativadiversoselementoscomoloscontenidos, los objetivos o propsitos a lograr, las actividades a realizar, los recursosquesevanautilizar,entreotrosfactoresbsicos.Larefexinyconsideracindelos momentos y elementos didcticos en su conjunto, facilita conseguir una imagenmscompletayaproximadadelarealidaddelprocesodeenseanzaindicado,y valorardeunmejormodo,estoes,msequilibrado,losresultadosdelaprendizajebuscado, en la justa medida en que stos se vayan alcanzando. Y esto es as porqueladidcticacontribuyeaincrementarlarefexinyeldominioconscientedelaprogramacin y de su puesta en prctica. Tratardedidcticaconllevahacerreferenciaalprocesoformaldeenseanzayaprendizaje,comprendidosestosltimoscomodosfenmenoscorrelacionadoseindispensables para el logro de los fnes educativos. Por medio de la didctica (quederivadelvocablogriegodidaskein,elcualsignifca ensear, instruir, explicar),el/ladocentepuedeestablecervnculossignifcativosentrelosdiferentestiposdecontenidos(declarativos,valorativosyprocedimentales)yencontrarlasmejoresestrategias para comunicarlos al discente o estudiante del modo ms claro y accesible posible. La didctica es, en otras palabras, la disciplina gracias a la cual el profesoradoseleccionaodesarrollalosmtodos,tcnicasyprocedimientosmsindicados, parallevaracabolasactividadesdeenseanzaquefavorezcanelaprendizajedelestudiantado. El diseo didctico de programas, de acuerdo con las ideas precedentes, sera elprocesomedianteelcualel/ladocenteplanifcaelmodoenqueloselementosEncuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico6 7 es que se pueden tornar ideales en mayor o menor medida; slo que su expresinpuedetraducirseendiversostrminosmsomenosafnescuandoseexplicitandentrodeunprogramaoperativo,obien,quedarimplcitoshastaciertopunto, dependiendo de su tratamiento profesional.Ahorabien,antesdeentrarenlosdetallesdelaprogramacindidctica, debe advertirse que un programa operativo es la traduccin o replanteamiento que efectaeldocentedemaneraindividualoenequipodetrabajo(losdocentesqueimparten una misma asignatura, por ejemplo), del programa ofcial de una materia en trminos ms prcticos, concretos o aplicativos, de tal manera que ste resulte en undocumento escrito, el cual pueda convertirse en una gua efectivapara la enseanza y el aprendizaje en el aula. Por ende, un programa operativo tiene como antecedente o punto de partida, un programa ofcial de la materia. 1Los momentos didcticos bsicos son cuatro: 1) diagnstico; 2) planifcacin;3) realizacin; y4) evaluacin, todosellosdebenser estudiados, analizadosydominadospor el/ladocenteenlamedidaenqueste/avaconstruyendopasoapasosupropiadidctica, alapar quevaacumulandoexperienciaysaberes. Existentambinotrosmomentoscomplementarios, comola reorganizacin y el seguimiento, que no necesariamente son visualizados dentro de laprogramacindidctica, aunquedefnitivamentehabrandeintegrarseencualquier concepcinholstica del diseo, del desarrollo o de la evaluacincurricular. 2Los elementos didcticos son siete, a saber: 1) sujetos didcticos (docente y discente);2) objetivos o propsitos educativos; 3) contenidos didcticos; 4) estrategias didcticas (deenseanza y aprendizaje); 5) materiales didcticos; 6) tiempo didctico; y 7) espacio didctico(Mendoza, 2003). Suelen presentarse en el orden expresado, de acuerdo con su importanciarelativadentrodel conjunto. Paraunamejor comprensindel tema, serecomiendarevisar laguacorrespondiente a Introduccina la didctica dentro de esta misma serie.didcticos debern ser trabajados, esto es, organizados a lo largo de un curso o ciclo escolar.Laprogramacinpuedeconcebirseyaseaalargo,medianoocortoplazo;as,laprogramacinpuedeabarcarunperodoquepuededuraraos(unacarreracompleta), meses (una materia) o das (una sesin o clase en particular), segn corres-ponda. Es por todo esto que una adecuada programacin didctica exige tomar en consideracin un cmulo de factores susceptibles de adaptarse racionalmente a los/las estudiantes, al/a la profesor/a, a las metas, a la institucin, y en suma a las circunstanciasenlasqueelprocesodeenseanzayaprendizajepuededesarrollarseenun momento dado.Resumiendo,eldiseodeprogramasoprogramacindidcticaimplicalaestructuracinracionaldelasaccionesdocentesquesedebenrealizar,yquesernla gua a seguir para la consecucin de determinados objetivos de aprendizaje.Se debe considerar que el desarrollo de esta programacin supone un proceso, esto es,nopuedeconcebirsecomoalgoestticoeinmodifcable,unmomentonicoy defnitivo,sinoqueesteprocesosuponeunasecuenciadeactividadesoseriedemomentos que de manera recurrente se revisan hasta su ms perfecta culminacinposible;as,estasfasesguardanconcordanciaconundiagnsticoprevio,consu desarrolloenelaulaoespaciodidcticoyconunaltimafaseenlaqueseverifca la evaluacin del programa realizado, cuyas conclusiones contribuirn a efectuar las adaptacionesoajustesnecesariosqueperfeccionenlasaccionesprevistasdesdeeldiseo, adaptndolas a su contexto cambiante.Un proceso cclico como el descrito arriba favorece y se retroinforma de la refexindel profesorado, en la que se cuestiona habitualmente el quin, el para qu, el qu, el cmo, el con qu, el cundo y el dnde de las diversas determinaciones didcticas.Deestemodo,sepuedeaceptarquelaelaboracinodiseodeunprogramaoperativo precisa de herramientas para el diagnstico, la planifcacin, la realizacin y la evaluacin de las distintas fases, reas y materias del curriculum, pues con ayudadelasmismassedefnenlosperflesdeldocenteydiscente,ascomolosobjetivoso los propsitos, los contenidos, la metodologa y los materiales didcticos, as como los criterios y actividades de evaluacin, entre otros elementos.Perounavezsabidoloanterior,culesseranloselementosdeunprograma operativo ideal? Pues bien, stos no podran ser otros que los ya estn incluidos de por s en la estructura de la didctica como tal, esto es, sus momentosy elementos , los cuales al ser considerados y adaptados a la atencin de necesidades especfcas,Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico8 9LA ESTRUCTURA DIDCTICAY EL DISEO DE PROGRAMAS OPERATIVOSMOMENTOS DIDCTICOSELEMENTOS DIDCTICOSCMO SE EXPRESA EN EL PROGRAMACMO SE EXPRESA EN EL PROGRAMADiagnsticoPlanifcacinRealizacinEvaluacinSujetos educativosPropsitos educativosContenidos educativosMetodologa didcticaMateriales didcticosTiempo didcticoEspacio didcticoJustifcacin de la propuesta oprogramaEs el programa como talPautas de actuacinActividades y porcentajes de evaluacinDatos de identifcacinPropsitos u objetivos educativosTemarioActividades de enseanza y aprendizajeMateriales didcticos y fuentes de consultaCronogramaAula prevista Desde luego, sta no sera la nica manera de concebir un programa operativo,pero dadas las explicaciones incluidas en esta gua, la propuesta parece ser completa ycongruenteensuplanteamientogeneralyconlaformacmoseconcibeaqualadidctica. Con las debidas adaptaciones y de una manera ms breve y especfca, pero detalladaencuantoalasactividadesporrealizarylostiemposmnimosrequeridos,es factible elaborar a partir del programa operativo, el plan de trabajo para cada clase o simplemente plan de sesin; este ltimo plan requerir tambin del diseo de unformatoespecialqueelmismodocentedemaneraindividualoengrupopuededesarrollar en funcinde sus necesidades. Lorealmente importante aqu sera, cabe subrayarlo,esquetantoelprogramaoperativo,comoelplandecadasesin,seconviertan en herramientas prcticas para el trabajo cotidiano del docente y discente, sirvindole(s) de guas confables en todo momento. Loselementosquedebecontenerunprogramaoperativo ideal aparecen plasmados en el primer cuadro que aparece ms adelante, a continuacin del mismo seexplicarcadaunodeellosconciertodetalle,todavezqueprocediendoas,la presente gua resultar ms clara y ser potencialmente ms til. En primer trmino, unprogramaoperativosepuededividirendosgrandespartes:I)fundamentacin;y II) programa desglosado. Esta organizacin dual puede servir como parmetro parasu elaboracin, aunque cabe subrayar que no es la nica alternativa posible.La fundamentacin vendra a ser la primera parte de un programa operativo y aquse propone que contenga los siguientes elementos bsicos para ayudar a ubicarse asuspotencialesusuarios,estoes,tantoal/aladocentecomoalos/aspropios/asestudiantes: datos de identifcacin; presentacin; descripcin breve del contenido;conceptos bsicos; y justifcacin de la propuesta, entre otros elementos mnimos.Lasegundapartedeunprogramaoperativoeselprogramadesglosado,cabe sealar que la misma constituye la seccin ms importante de un programa ydebe contener al menos los siguientes elementos: objetivos o propsitos deaprendizaje;temariodesglosado;actividadesdeenseanza;actividadesdeaprendizaje;productosaobtenerporelestudiante;materialesdidcticos;fuentesdeconsulta;actividadesdeevaluacin;porcentajesdeevaluacin;ycronograma.Msadelanteestos componentes se concretarn en una propuesta prctica, pero antes convienecomprender su origen didctico.Si bien los anteriores son elementos muy bsicos ciertamente, en algunos casos casiobvios, resultan indispensables, pues su consideracin explcita contribuye a convertirelprogramaenunaherramientadetrabajomuytil,tantoparaeldocentecomoparalosestudiantes,todavezquesufuncinesladeservirdeguaprcticadelproceso de enseanza y aprendizaje. En cambio, si se miran slo como un requisitoadministrativo, su utilidad podra quedar comprometida.LOS ELEMENTOS DE UNPROGRAMA OPERATIVO IDEALEncuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico10 11Antes de continuar, conviene subrayar que en el diseo didctico de un programa operativo lo ms importante es que de forma directa o indirecta, explcita o implcita, pero siempre consciente por parte del docente, los momentos y elementos didcticos se hagan efectivamente presentes dentro del producto, tal como lo sugiere el cuadro 1. Se empezar por explicar el cuadro precedente en el mismo orden en que aparece la informacin contenida en el mismo, esto es, primero los momentos y despus loselementosdidcticos, especifcando la forma en que cada uno puede hacerse presente dentro del diseo como tal. Antes de proseguir, se aclara que esta gua est organizada de lo general a lo particular, por lo que gradualmente se va tornando cada vez menos terica y ms prctica, y lo que ahora se empezar a visualizar como algo ya concreto, ms adelante abundar en todos los detalles necesarios para su cabal comprensin.Aunque el programa operativo como objeto concreto constituye el producto msacabadodelaplanifcacincomotal,enrealidaddentrodelmismosehallanpresentes tambin los otros tres momentos didcticos, por lo cual se empezar a conti-nuacin con el diagnstico, respetando as un orden cronolgico.Los Momentos Didcticos Y el Diseo de Programas Operativos a)Eldiagnsticopuedehacersepresenteenunprogramaoperativo comounajustifcacindelapropuesta,oloqueseralomismo,delprograma, la cual se puede redactar brevemente en prosa, destacando la importancia de la materia en trminos de las necesidades de aprendizaje por atender o de los problemas a los que responde el programa como tal.DIAGNSTICO: el diagnstico es el primer momento didctico y consiste enponerenprcticaunaseriedeestrategiasquenospermitancomo docentesycomoplanifcadoresreconocerlosproblemasexistentes oposibles,ydetectarlasnecesidadesdeaprendizajedeungrupodeeducandos, con el fn de darles solucin o atenderles educativamente.Aqu se vuelve necesario buscar informacin sobre los/as alumnos/as ysobreelcontextoqueenmarcaalprogramaoclaseenparticular:quinessonlos/asestudiantes?,conquformacinpreviacuentan?, quedadtienenengeneralyenparticular?,qucontenidoshanrevisadoyaenotrasmaterias?,qusabendeltemarioatrabajar?, qu actividades han realizado antes de esta materia?, y otras similares. Estocontribuiraconocerlasnecesidadesyadaptarloscontenidosadestinatariosconcretos.Entrelasestrategiasdediagnsticoqueundocente puede aplicar podran nombrarse la aplicacin de un cuestionario o test;larealizacindeentrevistasconlos/asestudiantesuotros/asdocentes; y la observacin, entre muchas otras posibles. Los problemas puedenserdesdeluegosumamentediversos,tanslocomoejemplose pueden referir los siguientes: lagunas en el conocimiento; difcultadesenelaprendizajedecontenidosespecfcos;actitudesnegativasque deben cambiarse... Por su parte, las necesidades de aprendizaje tambinsuelensermuyvariadas:aprenderunnuevoidioma;conocerunprograma de informtica; adquirir un panorama histrico como parte de la cultura indispensable dentro de una disciplina o cualquier otra.UNODOSPLANIFICACIN:laplanifcacineselsegundomomentodidcticoy consiste en establecer por escrito aquello que en el orden de la enseanzay el aprendizaje se ha de llevar a cabo para satisfacer ciertas necesidades ya conocidas, dentro de un contexto determinado, como lo puede ser un plan de estudios en el marco de una institucin educativa.Laplanifcacindebeefectuarseporescrito,porquedeestamanera seganaenobjetividadyseaseguralaconsecucindelosobjetivosopropsitoseducativos(segncorresponda),aselprogramaoperativose convierte en una gua concreta que es factible seguir paso por paso. Sealudealprocesodeenseanzayaprendizaje,dadoquedeestamanera el docente no slo sabr lo que tiene que realizar por s mismo/asino lo que el estudiantado debe cumplir para aprender efectivamente; de otra manera podra darse una enseanza, pero no necesariamente se presentaraelaprendizajecomounefectodelamisma.Lasatisfaccin de necesidades debe ser una consecuencia lgica del cumplimiento de un programa, lo mismo que la solucin de los problemas diagnosticados,de otro modo el programa o la actuacin de un/a docente, as como el trabajo del estudiantado no se justifcara. Y no puede olvidarse que unprogramaseelaboraenuncontexto,dentrodelcualadquiereunsignifcadopreciso,porejemplo,comomateriabsicaodeespecializacindentro de un plan de estudios.Laplanifcacinenelprocesodidcticoseexpresacomoelprogramamismo, con todos sus componentes (momentos y elementos didcticos)interrelacionados lgicamente. El diseo como tal puede servirse de un formato o machote, el cual puede ser proporcionado por una institucineducativa o cualquier otra instancia ofcial o bien, ser diseado por el/la docente.REALIZACIN:larealizacineseltercermomentodidcticoyconsiste en llevar a la prctica o ejecutar aquello que se haba planifcado previa-mente en trminos de enseanza y aprendizaje, ajustndose a la realidad de las necesidades siempre cambiantes. Llevaralaprcticasignifcahacerrealidadloplanifcado,guiarlain-tervencindocenteconapoyodelprograma,elcualdebeserunahe-rramientadetrabajonosloparael/ladocente,sinotambinpara cualquierestudiante.Porotraparte,loqueseplanifcanoesslola enseanzaqueel/laprofesor/adebecumplir,sinoelaprendizajequeTRESEncuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico12 13b)elestudiantadodebeexperimentar,poresosealudeaprocesodeenseanza y aprendizaje. Asimismo, aun cuando exista como momento previo un diagnstico por medio del cual se hayan detectado las necesidadesde aprendizaje por atender o los problemas por solucionar, estas nece-sidadespuedenvariar,yamenudolohacen,porloqueelprofesoradodebe estar pendiente del momento vivido para ir ajustando el programa a la realidad siempre cambiante, siempre actuando de manera profesio-nal y responsable, sin caer en la improvisacin por sistema.La realizacin se expresa dentro de un programa operativo como una se-rie variada e intercalada de pautas de actuacin para docente y discente, que sirven de gua o advertencia para un mejor desenvolvimiento de la unidaddidcticaencuestin,yasetratedeuncurso,tallerosemina-rio.Porejemplo,sielprogramasuponelarealizacindedeterminadas lecturas(suelenincluirse),unaguadelecturasfechadaocronograma (que en principio debera respetarse), representara una muestra visible de estas pautas de actuacin, dado que predeterminan una determinada secuencia.EVALUACIN:laevaluacineselcuartomomentodidcticoyconsiste envalorarloslogrosalcanzados,ascomoreconocerycomprenderlas necesidades no cubiertas o los problemas no solucionados, de tal forma quesepuedanaprovecharlosaspectospositivosyremediarcualquier limitacin an existente, de una manera educativa, dentro de un proceso de mejora continua.Deacuerdoconestaformadecaracterizarlaevaluacin,stanodebe confundirseconlaacreditacin(requisitoadministrativo),nitampoco conlasimplecalifcacin(resultadonumrico).Evaluaraludeavalorar yunavaloracincomotalimplicaapreciarcualidades,nosimplemen-te sumar o promediar cantidades o ponderar porcentajes. Valorar exige interpretar, confrontar logros alcanzados con objetivos o propsitos pre-vistos, apreciando avances, retrocesos y reas de oportunidad, de tal ma-nera que el profesorado y la institucin educativa a travs de este l-timo, tome las decisiones necesarias para remediar las carencias en el futuro prximo, aprovechando lo ganado; y es este carcter remedial el que convierte a una simple exigencia administrativa del sistema, en una accineducativa(perfectiva),sloaspuedealudirseaunaevaluacin educativa. Una evaluacin educativa permite conocer y seguir avanzan-do, sin excluir, guarda por ello un sentido de optimismo; en cambio, un fro nmero, la sola califcacin sin interpretacin, tiende a ser excluyente al verse como algo defnitivo, que slo sirve para acreditar o no acreditar CUATROunconjuntodeaprendizajes,peroquenoayudaapensarennuevas oportunidades de aprendizaje.Dentro de un programa operativo, el momento de la evaluacin se suele expresarcomounaseriedecriteriosdeacreditacin,actividadesdeevaluacin y sus porcentajes correspondientes. Los criterios de acreditacinaluden a requisitos para aprobar una materia, permiten al docente tomar decisiones y justifcarlas; las actividades de evaluacin son las acciones y los productos necesarios para tornar evidente el aprendizaje (exmenes, trabajos, prcticas, etc.); los porcentajes representan el valor relativo que cada actividad o producto guarda dentro de un determinado conjunto de criterios, hasta alcanzar un mximo de 100% como expresin simblicade la acreditacin tericamente perfecta.LOSSUJETOSEDUCATIVOS:respondenalquinenseayquin aprende? As, el docente (profesor) y el discente (estudiante o alumno)constituyenelprincipalelementodidctico,elporquyparaqudel proceso,sujustifcacinltima,porellosyparaellossellevaacabola enseanza con miras al aprendizaje, por eso aparecen en primer lugar y son mltiples los aspectos que se deben considerar si verdaderamente se busca lograr una ptima intervencin didctica.Dentrodeunprogramaoperativo,lossujetoseducativossehacenexplcitosenlodatosdeidentifcacin,loscualesincluyenel nombre del docente y el grupo al que se dirige el programa, entre otros datosdeimportancia.Asimismo,sehacealusinalmismo,cuandose describenoconsignandentrodelajustifcacin,lasnecesidadesde aprendizaje o problemas que se atendern con la materia.LOS PROPSITOS U OBJETIVOS EDUCATIVOS: las preguntas de partida aqu seran las siguientes: para qu y por qu se ensea y se aprende? De este modo, los propsitos u objetivos educativos o didcticos tienen la funcin de sealar hacia dnde se debern dirigir los esfuerzos, en estesentido sirven de orientacin al proceso de enseanza y aprendizaje. Los Elementos Didcticos Y El Diseo De Programas OperativosLoselementosdidcticossonlosfactoresqueentranenjuegoalolargodel proceso de enseanza y aprendizaje; son siete y estn implcitos en cada momento didctico, pues a ellos se hace alusin cuando se diagnostica, se planifca, se realiza o se evala; veamos cada uno a continuacin:UNODOSEncuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico14 15Por otra parte, los objetivos auxilian al profesorado y a las institucioneseducativas durante la evaluacin, pues constituyen parmetros contralos cuales se contrasta y se puede valorar un resultado alcanzado:en qu medida el objetivo o propsito fue logrado o no?Enelmarcodeunprogramaoperativo,lospropsitoseducativossehacenpresentescomotales,estoes,comopropsitosuobjetivoseducativos.Lospropsitossonunpocomsgenerales,noprefguran resultadosuniformesyselimitanajustifcarymarcarunatendencia.Losobjetivos,encambio,sepresentanentrminosdeconductasobservables,quevendranacoincidirconlosresultadosconcretosesperados, pretenden con ello una exactitud. Cabe aclarar que mientraslanocindepropsitoseducativoscoincidemsconunavisinconstructivistadelprocesoeducativo,losobjetivos,porsuparte,representanunaconcepcinmsconductistadelaprendizaje;por ende,propsitosuobjetivosnosonsimplementesinnimos,sinoque suusodependeporcompletodelaconcepcinsubyacentesobreelaprendizaje que se asuma en un momento dado.CONTENIDOSEDUCATIVOS:loscontenidosapuntanalproblemadel qu ensear y aprender?, y stos deben seleccionarse y organizarse a partirdelapropialgicadeladisciplinaytambinpsicolgicamentepara adecuarse a las necesidades individuales y grupales de los educandos.Existendiferentestiposdecontenidos:declarativos,valorativosyprocedimentales. Los declarativos son propiamente tericos y tambin losmsusualesenlosprogramastradicionales,incluyenconceptos,principiosyleyes;losvalorativos,comosunombreloindica,se referen a los valores, y pueden ser expresados como ideales o cualidades reales de las cosas y situaciones, que no necesariamente son tangibles; tambin incluyen los afectos y las actitudes. Por ltimo, los contenidos procedimentales se referen al hacer, implican la capacidad de ejecutaraccionesdiversasparaalcanzardeterminadosfnes,talescomoproducirobjetos, brindar servicios, organizar actividades, etc., en suma, stos ltimos sonlosmsprcticos.Ensuma,loscontenidossonlosaprendizajesquelosalumnosdebenconstruir,ytalesaprendizajeshandeserintegrales,estoes,deberncubrircomomnimolastresdimensiones referidas: lo conceptual, lo procedimental y lo valorativo - actitudinal.Dentro de un programa operativo, los contenidos se expresan como un temario, el cual debe desglosarse y distribuirse en el nmero de sesiones disponibles para su cabal revisin.TRESCUATROCINCOMETODOLOGADIDCTICA:respondealaspreguntasCmoensear,cmoaprender? Ypordiversasrazones,lametodologasueleconsiderarseelncleocentraldeladidctica;sinembargo,peseasuinnegableimportancia,stasesubordinaaloselementospreviamenteconsiderados:actoresdelaenseanzayelaprendizaje,objetivoseducativosyconte-nidoseducativos.Convieneaclarardeunavezportodasquenoexistenada parecido a un mtodo nico, vlido para todo tipo de contenido y circunstancia didctica.Ladidcticadecadamateriadebeconstruirlacadadocente,ystaimplica una metodologa rica y variada y jams el recurso de un mtodo nico;locual,porotraparte,nosignifcaquenoexistandocentesque abusendeunadeterminadametodologa,comopodraserelcasodel mtodo expositivo o peor an, del dictado.En un programa operativo, la metodologa didctica quedar expresada como el conjunto de actividades de enseanza y aprendizaje que deben verifcarseparatrabajarloscontenidosdidcticos.Atodametodologa subyaceciertaconcepcindeaprendizaje;dichaconcepcindebeser explcita.Noeslomismoensearconcibiendoalaprendizajecomoun producto de la repeticin y memorizacin mecnica, que verlo como un proceso permanente de construccin de conocimientos y resolucin de problemas, en el que los viejos conocimientos se relacionan con nuevos contenidosparaalcanzarsignifcatividad.Elprofesorconsecuentecon unaperspectivaconstructivistasobreelaprendizaje,deberasercapaz de provocar en sus alumnos confictos cognitivos en los que los viejos conocimientosentrenenconfrontacinconlosnuevospropiciando nuevassntesis,conelfndequeseproduzcaelaprendizajebuscado.MATERIALESDIDCTICOS:esteelementoconciernealaspreguntas:conquensear,conquaprender?Laenseanzayelaprendizajesetornan ms fciles si se cuenta con el auxilio de ciertos materiales, stos constituyen invaluables recursos para el trabajo docente. Gracias a diversos materiales el docente puede auxiliarse en la compleja tarea de conducir el proceso de enseanza y aprendizaje, y el educando cuenta con un apoyo especial para centrar su atencin e interactuar con el contenido a trabajar.Enunprogramaoperativo,losmaterialesdidcticosquedarn expresadosenunaseccinespecialtituladadelmismomodo,obien, especifcadosdentrodeuncuadroquerelacionediversosaspectosdel programa, tales como: temas, propsitos u objetivos; actividades de en-seanza; actividades de aprendizaje y desde luego materiales, entreEncuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico16 17otrosposibles.Asimismo,unapartefundamentaldeestaseccindelaprogramacindidcticacomprendelasfuentesbibliogrfcasy hemerogrfcas,lascualesdebenpresentarserespetandolasnormasdealgnestiloparticulardereferencias(Harvard,Chicago,Vancouver,Cambridge, APA, MLA, ISO 690 o cualquier otro aceptado por la academia),sincaereneclecticismosysiempreenordenalfabticoydistribuidas porcategorasespecfcas,talescomo:bibliografabsica;bibliografacomplementaria;artculosderevistas;fuenteselectrnicas;documen-tos; y otras secciones u apartados similares.TIEMPO DIDCTICO: El tiempo didctico responde a los problemas delcundo, pero tambin al cunto. El cundo incluye aspectos relacionadosconelhorarioyelcalendario,peronoseagotaenello.Contempla tambinaspectostalescomoloshorariosdisponiblesylasfechasdel calendarioescolar,enlasqueseincluyenactividadesordinariasyextraordinarias, como las vacaciones y das festivos, as como las fechas deexmenesentreotros;igualmente,aludealamadurezpsicolgica del educando, aqulla que es imprescindible para poder apropiarse de determinadocontenido(noeslomismoensearainfantesqueaungrupo de adolescentes o adultos mayores). El cunto implica la medida detiemponecesaria(oalmenosdisponible),paraensearyaprenderalgncontenido:cuntashorasserequierenobjetivamenteparaensearoaprenderuncontenidodeterminado?Dadaslascondicio-nesofcialesdelcalendarioyhorarioescolares,concuntotiempocontamosefectivamente?Cmodebemosemplearesetiempoparasacar el mayor provecho posible?Dentrodeunprogramaoperativo,eltiempoquedarexpresado,por ejemplo,medianteuncronogramadeactividades(temas,lecturas,actividades, etc., por sesin). Tambin aparece contemplado como parte delosdatosinicialesdepresentacin,enelencabezado,donde,entre otros datos bsicos, se asienta el nmero total de horas y sesiones que abarcar el programa, as como las fechas de inicio y de trmino.LUGAROESPACIODIDCTICO:Cabeadmitirqueensearyaprender ciertamentepuedenocurrirencualquierlugar,peroexistenalgunos sitios ms propicios que otros para favorecer dicho proceso. Una enseanzaque efectivamente propicie el aprendizaje requerir de ciertas condicionesmnimas en cuanto al espacio fsico idneo. El espacio incluye aspectos tales como la amplitud o la estrechez de un aula (evitar el hacinamientoes primordial), la temperatura del ambiente, la iluminacin, la ventilacin SEISSIETEy la distribucin de mobiliario, el acceso y otros materiales auxiliares. Pero no siempre el docente est en condiciones de incidir en este elemento, es en todo caso la institucin educativa que sirve de marco a los procesos deenseanzayaprendizajelaquedeterminalascaractersticasdelos espacioseducativosdisponibles.Eldocentejuntoconsuscolegas,no obstante, podran recomendar de manera colegiada algunos cambios a la directiva del centro educativo con el objeto de favorecer la consecucin de los propsitos educativos.Dentro de un programa operativo, el espacio didctico se expresar,enprincipio,especifcandoelnmerooclavedelaulaasignada,pero tambinsepuedealudiralaorganizacindidcticadelespacio(del aula),describiendoladistribucindelmobiliario,deacuerdoconlasactividadesdeenseanzayaprendizajeprevistas;obien,disponiendo de otros espacios de enseanza y aprendizaje extra ulicos, tales como centrosdetrabajo,ofcinasgubernamentales,museos,cines,teatros, edifcios pblicos y parques, slo por referir ahora unos cuantos ejemplos. Estasomerarevisindelosmomentosyelementosdidcticosen surelacindirectaconeldiseodeprogramasoperativos,permitevisualizar la manera en que stos se pueden hacer presentes y explcitosdentrodeunprogramaconcreto.Ahorabien,nosepuedeperderde vistaloconcernientealformatodelprogramacomotal,elcualnoestamosconsiderandoaqu,dadoquesudiseopuederesultarsumamentevariado,enfuncinderequisitos,necesidades,gustosypreferencias,yporellonoesconvenientedemomentoofrecerunaalternativa,sinorecomendarqueseaeldocenteensingularoreunido en colegio con sus pares, quien(es) se aboque(n) a la tarea de desarrollareldiseodeunformatoomachoteespecfco,comooportunidadprivilegiada para ser creativo(s) y para poner en prctica los conocimien-tos didcticos adquiridos.Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico18 19UN ESQUEMA BSICO PARA EL DISEODIDCTICO DE PROGRAMAS OPERATIVOS Cabe empezar aclarando que el estudiantado tiene el derecho de conocer el plan general de trabajo desde un inicio, pues si se desconocen los propsitos, por recordarunsoloelementoahora,nosepercibiraelsentidototaldelprocesodidctico.Lo propio podra agregarse respecto a la necesidad de conocer la forma en que loseducandos sern evaluados, entre otros aspectos de posible inters formativo.Un formato que sintetice el plan debe ponerse a disposicin de los estudiantes, ya sea de forma fsica o electrnica. Una manera de concretar la planifcacin es mediante la elaboracin de un programaoperativo (programacin larga), el cual constituye la prueba ms fehaciente del profesiona-lismo con el que acta un docente, respecto a esta etapa didctica, y ms tarde en cuanto a la misma ejecucin o realizacin, siempre y cuando sea respetado en trminos generales el plan trazado. Ahora bien, no existe una sola manera de realizarlo, sino mltiples formas, empero, como se ha explicado ms atrs, quiz lo ms importante sea que en su diseo sean contemplados explcitamente (o al menos implcitamente), todos los momentos y elementos didcticos de un modo funcional.Es posible que la forma ms sencilla de elaborar un programa operativo consista ensimplemente seguir (llenar o completar) un formato o machote preparado ex profeso para tal fn; de hecho, el mismo pudiera ser proporcionado al docente directamente por las autoridades institucionales en las que preste sus servicios, aunque en este caso no habra garanta alguna de que el formato sea correctamente concebido, y disminuira la libertad de actuacin del docente; o bien, otra alternativa mejor podra ser disearloen colegialidad por un grupo de docentes, puestos de acuerdo entre s tras una discusinargumentada; y ya en ltima instancia, el machote podra ser confeccionado por el mismodocente de manera personal, respetando siempre ciertos requisitos formales.Las ventajas de disear el propio formato (machote o formulario) son mltiples, y si serealizaengrupodetrabajo,stasinclusopuedenampliarse:mejorcomprensinde lo que se requiere realizar a lo largo del proceso; dominio incrementado signifcativa-mente sobre los momentos y elementos didcticos; adaptacin expresa a las propiasnecesidades;mayorlibertadparaplanifcarytomardecisiones;posibilidaddeir adaptando y perfeccionando paulatinamente el recurso en la prctica; facilidad paratrabajardemaneracolegiadaydeintegrarseenequiposdocentes;factibilidaddediscutir argumentativamente bajo unas mismas premisas, entre muchas otras posibles.En cambio, cuando se recibe un formato de planifcacin diseado por parte de la institucin, si bien ste promueve la uniformidad en los procedimientos y facilita en cierta forma la elaboracin del plan en concreto, ste pudiera paralelamente limitarla creatividad; peor an, cuando lo que se obtiene no es ya un formato, sino un programa del todo acabado, completo, listo para aplicarse, acompaado incluso de una gua delmaestro;porquedeestamaneraserestalibertaddeaccinaldocenteycon ello se mina su profesionalismo, toda vez que se le niega la facultad para tomar sus propias decisiones sobre lo que acaso sea ms conveniente realizar en un momento dado, de acuerdo con sus conocimientos, criterio y experiencia. Pero esto ltimo no sera una desventaja necesariamente, si antes ha existido laoportunidadparaparticiparenlaplanifcacindeunprograma,queluegodeba ejecutarse de comn acuerdo y aplicarse de modo general dentro de una institucino de un sistema en su conjunto. Y es que los planifcadores de escritoriopor lo regular pierden el contacto con la realidad cotidiana e insisten en situaciones ideales, tantas veces difciles de cumplir en la prctica, no as los/las docentes que permanecen en el ejercicio de su deber y han de enfrentarse a diario con los problemas autnticos, para luego salir airosos y fortalecidos; ellos/as cuentan con la experiencia necesaria como para garantizar el realismo y la viabilidad de los programas.Conelfndeorientarmejoraldocente,sebrindarnacontinuacinalgunasclaves que pueden guiarle en la tarea fundamental de disear los programas operativos (y los planes de sesin, desde luego). Por las razones aducidas ms arriba, no se propor-cionar en esta gua un formato en especfco, pues ya se ha visto que lo ms convenienteesqueseaelmismodocentequienparticipeensudiseoynoquerecibaunmachotedeslo llenaryentregar,paracubrirunrequisitoadministrativoydeinmediatoconvertirse en letra muerta; no obstante, conviene sealar las partes sustantivas quedeberanincluirsedeacuerdoconloscriteriospedaggicosaducidosmsarriba(momentos y elementos didcticos), para que a partir de stas se diseen los formatosparatalefecto,obien,paraqueseevalenlosformatosyadisponibles,ytrasellopuedan ser perfeccionados en consecuencia. Es factible iniciar por preguntarse: qu debecontenerenconcretounprogramaoperativo?Laspartesacontenerenunprograma operativo se enlistan en seguida:Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico20 21I. ENCABEZADO En s no tiene secciones especfcas, incluye el nombre de la institucin; rea o departamento; nombre de la materia; nmero de grupo; horario o turno; horas totales; crditos; ciclo escolar; nmero de saln o aula; nombre y grado del docente; entre otrosdatosposibles.Pautasdeelaboracin:puededisearseuncuadrootablaeincluir cada dato que sea necesario o conveniente en una celda independiente, enunciado el rubro de un lado y el contenido de otro, garantizando una correspondencia lgica en el conjunto. Concretando, los datos de presentacin o identifcacin podran ser los siguientes, por ejemplo: II. FUNDAMENTACIN PRESENTACIN: se trata de un resumen introductorio motivacional, una presentacinen prosa que el/la docente hace de su materia, procurando ser lo ms claro/a posible. Quizpodraapoyarsedealgnorganizadorgrfco,comounmapaconceptual (respetandosusreglasrigurosamente),perodecualquiermaneraserequerirade una breve explicacin del mismo. Pautas de elaboracin: preparar un texto con una extensin promedio de media a una cuartilla, aproximadamente.ESTRUCTURA CONCEPTUAL DEL CONTENIDO:contemplalasnocionesbsicasdelprograma (conceptos); y los argumentos que sustentan la eleccin de esas nocionesbsicas.Pautasdeelaboracin:lasnocionessepuedenpresentarcomopalabrasclave cuyo nmero es variable, pero no debiera ser excesivo, quiz baste con trabajarentre tres y cinco conceptos; y los argumentos deben desarrollarse como texto explicativo que justifque la seleccin de esas mismas nociones.FORMA EN QUE EL PROGRAMA CONTRIBUYE A LA FORMACIN DEL ESTUDIANTE: es lajustifcacindelamateriadentrodeunplandeestudiosgeneral,especifcando su sentido y pertinencia entre las dems asignaturas, a partir de las necesidades de aprendizajequebuscaatenderolosproblemasquepretendeayudarasolucionar. Pautas de elaboracin: redaccin en prosa, lo que se requiere es una explicacin clara y convincente, tanto para el estudiante, como para el mismo docente.RELACINDELCONTENIDOCONELPLANDEESTUDIOS:implicalasrelacioneshorizontalesyverticalesentrelasdistintasmateriasdeunplandeestudios:asignaturasprevias;asignaturassimultneas;yasignaturasposterioresconlasque serelacionadirectamentelamateriaencuestin.Pautasdeelaboracin:esposibleA continuacin se explicar brevemente cada parte a contener en el diseo de un programa operativo.Exceptuando el nombre de la institucin, que deber destacarse sobre los otros elementos, estos datos podran concentrarse en una tabla, por ejemplo.POSIBLES PARTES DE UN PROGRAMA OPERATIVOI) ENCABEZADO (DATOS DE IDENTIFICACIN)I) FUNDAMENTACIN:III) PROGRAMA DESGLOSADO:I.1. PresentacinI.2. Estructura conceptual del contenidoI.3. Forma en que el programa contribuye a la formacin del estudianteI.4. Relacin del contenido de la materia con el plan de estudiosIII.1. Propsitos de aprendizajeIII.2. Organizacin del contenidoIII.3. Estructura metodolgicaIII.4. Organizacin de las actividades de evaluacin y acreditacinIII.5. Productos de aprendizaje y porcentajes de acreditacin correspondientesIII.6. Cronograma de actividades y contenidosIII.7. BibliografaIII.8. Gua de lecturasNombre de la institucin (emblema, logo)Nombre del programaNombre de la asignatura (y clave)Crditos de la materiaNombre del profesor y grado acadmicoGrupoLugar (aula, grupo)Fechas / ciclo escolarHorariosHoras totalesSemblanza breve del docente.Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico22 23elaboraruncuadrodedobleentradaenelqueseenuncienlasmateriasprevias,simultneasyposterioresconlasqueserelacionalapropiamateriaoasignatura,y luego explicarlo brevemente.III. PROGRAMA DESGLOSADOPROPSITOSDEAPRENDIZAJE:contemplaunpropsitogeneralycuandoesnecesario un propsito particular por cada unidad del temario. Pautas de elaboracin:habr que redactar cada propsito u objetivo siguiendo algunas normas bsicas. Si se requiere o se opta por trabajar con objetivos, stos consistirn en enunciados cortos, que expresen los conceptos, procedimientos y actitudes que el alumno debe logrardurantelamateria.Parasucorrectaformulacin,debenrespetarselossiguientesrequisitos:a)depreferencia,cadaobjetivodebequedarexpresadoenunasimple oracin; b) su redaccin deber ser clara, concisa y breve; c) el enunciado debe girar en torno a un verbo en futuro: conocer, comprender; d) han de ser concernientesalaadquisicindeconocimientostericos,procedimentalesyvalorativos.As,losobjetivosdebenexpresarclaramentelosconocimientosquelos/asestudiantesaprendernalfnalizarlasactividadesprevistasyqueayudarnalaprendizajede nuevos contenidos a futuro. Existen taxonomas de objetivos y listas de verbos que puedenfacilitarestatarea,lascualessepuedenencontrarenlneaoentextosespecializadosdedidctica.Sifuesefactibleonecesariotrabajarconpropsitos,conviene advertir que stos son ms generales y no prefguran resultados homogneos,pero deben cumplir con tres requisitos: a) una declaracin de intenciones, debe res-ponder a un para qu?; b) una justifcacin que responda de manera razonable a un porqu?;yc)unarelacinexplcitayargumentadaentremediosyfnes,cmo?Sepuedenredactarenprosayadquierenlaformaprrafosdeseisomslneas,buscando la mxima claridad posible en lo que se pretende.ORGANIZACIN DEL CONTENIDO: incluye,almenos,tresseccioneslgicamenteinterrelacionadas: los aprendizajes a obtener; los ejes problemticos; y las unidadestemticas,enqueseorganizaunaasignaturaconcreta.Pautasdeelaboracin:los aprendizajes se presentan a manera de enunciados breves; los ejes problemticoshayqueplantearloscomopreguntas;ylas unidadestemticas debenpresentarse comountemarioconsustemasysubtemasespecfcos;debeprocurarselograrun todoarmnico.Comosehadescritomsatrs,loscontenidossondetrestipos:a) contenidosconceptuales:quesonobjetosdeconocimientoconcernientesadatos,hechos, conceptos, principios y leyes. La actividad que requieren por parte del estudiantees de corte intelectual: anlisis, sntesis, deduccin, induccin, comparacin, valora-cin,etc.;b)contenidosprocedimentales:aquelobjetoaconocerpuedeserunadestreza,unahabilidadounanorma.Paraapropirselos,elestudiantesedeberdisponer a hacer algo, esto es, a realizar un procedimiento; c) contenidos valorativos - actitudinales: en este caso, la materia de aprendizaje est conformada por actitudes, valores y normas. Aluden a todos los aprendizajes referidos a las dimensiones moral, emocional y social, se aprenden por va de la refexin, de la discusin, y sobre todo a partir de testimonios (casos).ESTRUCTURAMETODOLGICA:sonlasestrategiasdidcticaseincluye:actividades de enseanza (correspondientes al docente) y actividades de aprendizaje(propiasdeldiscente).Pautasdeelaboracin:hayquepresentardoslistadosclaramentediferenciables,perocongruentesentres,unoconlasactividadesdeenseanza(arealizarporeldocente)yotroconlasactividadesdeaprendizaje (a realizar por el estudiante).ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIN Y ACREDITACIN: consignalos criterios de acreditacin y la manera de evaluacin de cada momento y elementodidctico,distinguiendoposiblesactividadesporcumplir(informes,ensayos,resmenes, exmenes, etc.). Pautas de elaboracin: se puede presentar redactado en prosa y ser todo lo descriptivo y detallado que se juzgue conveniente, de manera que quede perfectamente claro a todos los posibles interesados lo que se requiere para acreditar la materia y la calidad esperada.PRODUCTOSYPORCENTAJESDEACREDITACIN:especifcalosproductosaevaluarylesasignaunporcentajedecalifcacin.Pautasdeelaboracin:puedepresentarse como una tabla de dos columnas: productos y porcentaje equivalente de cada uno de stos.CRONOGRAMADEACTIVIDADES:esunaguaenlaqueseespecifcasesinporsesinloquedeberrealizarsedurantetodoelciclo.Pautasdeelaboracin:esposibleofrecerunatabladedoscolumnas:fechayactividadcorrespondiente,procurando la mxima claridad posible.BIBLIOGRAFA: implica ofrecer dos listados, uno con la bibliografa bsica y otro con la bibliografa complementaria. Pautas de elaboracin: presentar ambos listados de acuerdo con un sistema convencional de referencias (Harvard; Chicago; Cambridge; APA, ISO 690, etc.). La bibliografa puede clasifcarse, por ejemplo, en bsica (la que es imprescindible estudiar) y complementaria (obras slo de consulta). Adems, existen las fuentes electrnicas, que actualmente son cada vez ms comunes; y documentos diversos como leyes, reglamentos, idearios, etc. Cabe detenernos brevementeen laEncuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico24 25consideracin de los datos que debe contener cada uno de los principales tipos de fuentesinformativas:cmopresentarlabibliografa?Desdeluego,estodepende del estilo de referencias elegido, pero una manera sencilla de hacerlo puede darse apartir de los siguientes criterios:Mantener la uniformidad y orden en los datosEn estricto orden alfabtico, por apellidosIncluir siempre los datos siguientes:autor: apellidos y nombresao de la edicinttulo y subttulo en cursivascoleccin y nmerolugar de publicacin (ciudad y pas)editorialCmo referir un artculo de revista? Autor: nombres y apellidosTtulo del artculo: entrecomilladoFuente: peridico o revistaVolumen y nmeroPginas (que abarca, de cul a cul)Lugar de publicacinFecha de publicacinCmo referir una fuente electrnica?Autor: nombres y apellidosTtulo del artculo o documento entrecomilladoEditor y lugar: peridico, revista, institucin responsableURL (acceso)Fecha de consulta: da, mes, aoGUA DE LECTURAS:eslaseleccindelecturasbsicaspropuestasporeldocente,yasetratedetextoscompletosoartculososlodealgunaspartes ocaptulosdelibros.Encasonecesario,sepodraprepararinclusounaantologa,garantizando el pago de los derechos de autor, por supuesto. Pautas de elaboracin: se sugiere disear una tabla de tres columnas en la que se incluya fecha especfca; lecturacorrespondiente;yactividadoproductoadesarrollarapartirdelalectura; recordando que todo debe quedar lgicamente interrelacionado.Comopuedeapreciarse,laexplicacinprecedenteresumeloquedebe incluirse en cada una de las partes referidas ms arriba. Especfcamente se describe grosso modo lo que debe contener cada parte del programa operativo, y se explica en trminos muy bsicos cmo elaborarla, sealando algunas pautas de elaboracin, sin intentar, desde luego, coartar la libertad del profesorado en estos menesteres, por ello no se presenta un machote o formato. Por otra parte, las pautas de elaboracin anotadas arriba son nicamente sugerencias, conviene insistir en que lo ideal es que sea el propio docente (ya como individuo, ya como grupo) el que dote de signifcado a cada seccin de un formato,para as apropirselo por completo y poder convertirlo efectivamente en una herra-mienta de trabajo, amigable, funcional y realmente til, para s y para el estudiantado.Elplandesesinoplandeclaseesunapropuestadidcticaquesedesprendedelprogramaoperativo,concretndoloodetallndoloparalosefectos de una clase o sesin concreta; su fn es prever las actividades que docente y dicente deben realizar para lograr los aprendizajes esperados, de acuerdo con los objetivos o propsitos formulados inicialmente. De este modo, el plan ofrece sugerencias para queel/ladocentepuedahacerunmejorusodelosdistintosrecursosymateriales didcticosdisponiblesenunmomentodado,incluyendolastecnologasdenueva generacin, y con ello se debe facilitar el aprendizaje.Un plan de sesin ayudar a perflar distintos momentos de una clase (inicio, desarrollo,cierre),describiendoestrategiaspararecuperarlosaprendizajesprevios,para recapitular, as como tambin actividades para analizar y profundizar un contenidoopararefexionaryconcluirloscontenidostrabajados.Deestemodo,elplandesesineslaguacorrespondienteaunaclase,unidadoepisodioinstruccional(deenseanza y aprendizaje), en la que confuyen de manera ordenada los momentos y elementos didcticos previstos en un programa operativo. Frecuentemente, se plasmasobreunformatoomachotediseadoexprofeso,elcualincluyebsicamente:EL PLAN DE SESINOPLAN DE CLASEEncuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico26 27nombre la asignatura, fecha, objetivo o propsito de la sesin, nombre del docente, grupo, tema(s) del da, actividades de enseanza y aprendizaje, materiales didcticos y forma de evaluacin. Resumiendo, la propuesta sobre los elementos a incluir en un plandesesin,implicatrabajarconciertodetallelossiguientesaspectos:datosde identifcacin; propsito u objetivo de la clase; fecha y horario; temario; actividadesdeenseanzayaprendizaje;materialesdidcticos;evaluacindelasesin;y bibliografa bsica.De acuerdo con el listado precedente, un plan de clase supone tres tipos decomponentes: a) componente referencial: que incluye los datos generales de carcterinformativocorrespondientesalainstitucin,alafechayhorario,allugar,alosresponsables delplan,entreotros;b)componenteintencional:queabarcaobjetivos ycontenidosporlograrconelauxiliodelplan;yc)componenteoperativo:elcual especifca cmo se llevara a cabo el trabajo, con qu recursos y en qu tiempo se van a lograr los propsitos o los objetivos de la sesin.Pero antes de continuar explicando cmo se debe elaborar un plan de sesin,convienerevisarloqueesensunasesindidcticacomotal,lacualesconocidacomnmente como clase. Pues bien, la clase es una leccin viva programada didctica-mente, en este sentido, puede ser concebida como la realizacin del proceso de enseanzay aprendizaje; como el momento en que docente y discente ponen en prctica unaparte unitaria del programa; o como la aplicacin de lo planifcado en un determinadocruceespaciotemporal.As,laclasepermitedosifcarelprogramaenlecciones concretas en las que se ensea y se aprende, de manera que los contenidos seleccio-nados se vayan trabajando y asimilando gradual y metdicamente, al mismo tiempo en que se van consiguiendo los objetivos o propsitos previstos desde un inicio.Laestructuradeunaclaseidealimplicaconsiderartresmomentos:inicio, desarrollo y cierre, adems del tiempo de preparacin de la leccin y del tiempo dedescanso.Estaestructuraconduceadistribuirmsracionalmenteeltiempodisponible, elcualsueleserescasolamayoradelasveces.Deestamanera,eliniciorequerir aproximadamente del 20% del tiempo disponible; el desarrollo consumir la mayorparte de ese tiempo, esto es, el 70%; mientras que el cierre precisar de 10% del tiempo restante.As,paraunaclasededoshoras,porejemplo,ladistribucindeltiempo quedara idealmente de la siguiente manera:Porotraparte,existeciertacontroversiasobresidebeonoreservarseun tiempodedescansoporcadasesin;losmsestoicosaducenquesisetratadeclases con adultos el descanso no es necesario, pues los mayores deben aguantar, no as los jvenes; en cambio, los ms acomodaticios argumentan que el cansancioes un factor real para jvenes y adultos, y por ende debe contemplarse cierto tiem-poparadescansarporcadahoradeclase;poresto,usualmenteseacostumbraen Mxico y en algunos otros pases considerar diez minutos de descanso por cada horadeclase.Encualquiercaso,steesunasuntosobreelquelasinstitucionesse reservan el derecho de decisin, pero que tambin puede ser negociado entre el docente ylosestudiantes.Deestemodo,paraunasesindedoshoras(120minutos),dejar entre 15 y 20 minutos para descansar tras concluir la clase, puede ser sufciente para recobrarfuerzas.Enesteltimocaso,eltiempodedescansodeberrestarsedel tiempo efectivo de clase (100 a 105 minutos), el cual deber distribuirse en principio conforme a los criterios de organizacin temporal expuestos ms arriba, realizando las adaptaciones pertinentes. De cualquier modo, aqu lo recomendable sera actuar siempre con fexibilidad, segn las circunstancias y las necesidades del momento, de esta manera todo exceso ser neutralizado convenientemente.Cabe plantear ahora la siguiente pregunta: cmo planifcar una clase? Para planifcarunaclasehayquetomarenconsideracinlaestructurabsicadeun programaoperativo,detallandoloconcernienteaunasesinencuantoaltrabajopedaggicoquedeberealizarseparalograrelaprendizaje.Esprecisocomprender queunasesindidcticarepresentaunconjuntodesituacionesdeenseanzay aprendizaje que cada docente disea y ejecuta siguiendo una secuencia lgica, conelfndedesarrollarenelestudiantadoaquellosconocimientos,habilidadesyactitudes previstos en una unidad didctica concreta o leccin. ACTIVIDADES: PROPORCIN TIEMPOACTIVIDADES DE ENSEANZAACTIVIDADES DE APRENDIZAJETOTALDE 36 A 48 MINUTOSDE 72 A 84MINUTOS120 MINUTOSDEL 30 AL 40%DEL 60 AL 70%100%Para lograrlo, en toda sesin didctica se llevan a cabo dos tipos de actividades: a) actividades de enseanza; y b) actividades de aprendizaje.Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico28 29Las actividades de enseanza son facilitadas por el/la docente, mismo/a que propone un conjunto de estrategias de aprendizaje por medio de distintos procesos pedaggicos. Las actividades de aprendizaje son cumplidas principalmente por el estudiantado mediante distintos procesos metacognitivos, que en el aula se verifcan al llegar a ser conscientes de los procesos cognoscitivos necesarios para desarrollar unacapacidadyejerceruncontrolefectivosobrelosmismos.Elprofesoradoesresponsabledirectodeproponeractividadesdeaprendizajeestratgicasquefavorezcan el desarrollo de las distintas capacidades buscadas, gracias a la activacin de los procesos cognoscitivos que mejor correspondan a una situacin problemtica.Cuando las capacidades resultan complejas en demasa para una sola sesin, puede ser preciso descomponerlas en capacidades menos complejas (hoy se alude a competencias), las cuales constituyen los aprendizajes esperados, deseados o buscados, sobre ellos girar la clase. Ahora bien, aunque no es necesario referirlos explcitamente en la redaccin del plan de sesin, es importante refexionar sobre qu conocimientos y habilidades deben haber desarrollado el estudiantado con anterioridad para enfren-tarlaactividadplanteada.El/ladocentedebecerciorarsedequelos/asestudiantes cuentan con las bases necesarias para llevar a cabo las actividades previstas: de qu deben ser capaces los/as estudiantes antes de iniciar esta clase? Qu conocimientos deben haber adquirido con anterioridad para cumplir los objetivos o propsitos que se tienen pensados?Ya ms atrs se ha visto que una clase expositiva supone diversos momentos, y concretamente tres: inicio, desarrollo y cierre, y antes de la clase propiamente dicha, existeunmomentodepreparacindesta,locualvuelveaconsejableseguiruna seriedeaccionesestratgicas.Acontinuacinseirnrevisandoalgunaspautasde actuacin didctica segn los diferentes momentos de una clase: a) Para la preparacin, lo primero consistira en revisar la bibliografa alusiva al tema de la sesin, y para esto es preciso efectuar una intensa bsqueda bibliogrfca yhemerogrfca,yaseaenbibliotecasoporInternet,deestamaneraserposible conocer el estado del arte del tema en cuestin. Esta bsqueda es importante, entreotras razones, porque conlleva el reconocimiento sobre qu es lo ltimo que se sabe enlapropiaespecialidad,qusehapublicadorecientemente,enqumedidaestanueva informacin refuerza, complementa o transforma de fondo lo que ya se manejaba. Adems,habraqueregistrarporescritotodaaquellabibliografaquese hubiese consultando para preparar la clase, como una referencia primordial para el mismo plan de sesin en ciernes, la cual apoyar ms adelante al estudiantado en su procesodeaprendizaje,ypermitirqueel/ladocenterepaseoprofundicetodolo que sea necesario.Cuando a travs de la lectura se halle una buena idea o explicacin sobre algn concepto, es menester registrarlo de forma textual con su cita respectiva, consignando siempre tres datos primordiales: autor, ttulo de la obra y pgina. Es aconsejable citar en las clases a distintos autores reconocidos. Adems de revisar a los llamados clsicos, es conveniente buscar las publicaciones o desarrollos de los ltimos cinco aos. Un/a docente realmente moderno/adebe permanecer actualizado/a en cuanto al avance del conocimiento. El estudiantado, adems de asimilar los contenidos tericos y prcticos de un tema dado, deber desarrollar actitudes favorables a la formacin continua; y aqu el/la docente puede convertirse en un modelo a seguir en ese sentido, esto es, cuando se presenta como ejemplo de profesional actualizado en su materia.b) Cada clase o sesin persigue un propsito u objetivo, el cual debe consignarsepor escrito: qu es lo que el estudiantado debe conocer al fnalizar la clase. Cules sonlasideasprincipalesquelos/asestudiantesdebenaprender?Hayqueteneren consideracin que los propsitos o los objetivos educativos debern ser formulados en funcin de los conocimientos, habilidades o actitudes a construir por el estudiantado; entalcaso,sepuedeutilizarverbosespecfcos,comoporejemplo:conocer, comprender, analizar, sintetizar, caracterizar, comparar, valorar, clasifcar, generalizar, relacionar,criticar,interpretar,explicar,demostrar,aplicar,etc.,segneldominioalquesealuda(cognoscitivo,actitudinaloprocedimental),paralocualexistentaxonomas de verbos ya disponibles en lnea o en textos especializados de didctica. Al formular objetivos es importante tener presente la relacin y la unidad que debe existir entre la sola comunicacin de conocimientos, la modelacin de procedimien-tos y la adquisicin de valores o actitudes.c)Esimperiososerselectivosconloscontenidos,envezdetratarde serexhaustivos.Unaclasedeberaorganizarsealrededordetresacincoideas bsicas.Msdecincoideasnuevasporsesinpuedensermuydifcilesdetrabajar ycomprenderenuncortolapso.Alorganizarloscontenidos,hayqueordenarlos temas y subtemas en la secuencia que resulte ms lgica, yendo de lo conocido a lo desconocido, de lo general a lo particular y de lo fcil a lo difcil. Este mismo orden dar la pauta para decidir dnde se habr de comenzar, cmo se deber continuar y cul ser el cierre de la sesin ms conveniente.d) Para un desarrollo tpico de clase expositiva, inicialmente hay que elaborar unlistadodetemasysubtemasatrabajar,loscualesseirnpresentandodeforma descriptivayenmayoromenormedidaextensa,obien,cronolgica,segnsere-quiera, para alcanzar una conclusin o sntesis fnal. Otro tipo de clases, son las que Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico30 31siguenunprocedimientocomparativo,enelqueseanalizansistemticamentelassemejanzas y diferencias entre conceptos o fenmenos. En clases centradas en resolver un problema, se puede presentar algn caso real relacionado con el tema, y proceder luego a analizarlo, distinguiendo hechos de opiniones, y ponderando las diferentes soluciones viables. Los casos pueden ser tiles para temas controvertidos o de inves-tigacinybuscanresponderaunporqu.Unamaneramsdeprepararunaclase, seraapartirdepreguntasentornoalosconceptosprincipalesatratar,buscando suposiblerespuestaeneldesarrollo.Cuandoestaspreguntassonverdaderamente importanteseinteresantes,ayudanadespertarelintersylamotivacindelos/as estudiantes, dirigiendo su atencin hacia los contenidos previstos.e) Ahora bien, transitar de una simple lista de temas a un mapa conceptual en el que se distingan claramente los conceptos y su jerarqua dentro de la disciplinaconcreta que se est trabajando, as como sus posibles relaciones horizontales, puede suponer un gran avance, dadas las ventajas didcticas de esta tcnica. Este tipo de re-curso ayuda a visualizar si todas las ideas previstas para la clase guardan una relacin entre s o si hay algo que de plano no encaja en el esquema global. Hacer el esfuerzopor elaborar un mapa conceptual permite al docente o la docente reconocer la lgica inherente a su exposicin, as como cualquier posible laguna o falla estructural. Asimismo, le podr servir para apreciar la profundidad con que domina el contenido de su exposicin, facilitando reconocer cules aspectos se tienen ya en claro y todo lo que an es preciso estudiar para su cabal comprensin y ulterior explicacin. Para ellosevuelveprecisoidentifcarculessonlostemasoconceptosmsgeneraleso inclusores, cules son los subordinados y cules son los ejemplos particulares de cada uno de stos; aqu pueden ser de gran utilidad los mapas conceptuales.Unmapaconceptualpermiteabarcarlosconceptosylasrelacionesentrestos,facilitandovisualizarlosdeunsologolpe.As,demaneragrfcapermiteobservarunarelacinlgicaentretodoslosaspectosdeuntema.Sielmapaconceptual est bien elaborado, entonces resultar sinttico y mostrar los vnculos entre los conceptos principales de un modo simple y atractivo. Un mapa conceptual secomponedetreselementosbsicos:conceptos,palabrasdeenlaceyproposiciones, relacionados mediante lneas o incluso fechas en ciertos casos, todo lo cual se rene o representa en una misma pgina o superfcie.Un concepto representa una regularidad en los en los objetos (cualquier cosa cognoscible)o bien, en los acontecimientos (cualquier cosa que suceda de hecho o pueda producirse). Los conceptos producen imgenes mentales en las personas a partir de un trmino. Estas imgenes mentales poseen elementos comunes en todos los individuos, a la vez que admiten matices personales. Las palabras de enlace sirven para unir los con-ceptos y sealar el tipo de relacin existente entre stos. La proposicin se conforma al relacionarse dos o ms conceptos mediante las palabras de enlace, de manera que reunidas forman una unidad semntica.En los mapas conceptuales los conceptos aparecen en orden de importancia o deinclusin.Losconceptosmsinclusivosocupanloslugaressuperioresdelajerarqua y por ende de la estructura grfca. Cada concepto puede aparecer slo unavez.Valelapenaestudiarcondetenimientoestatcnica,puessusbenefciossonmltiples y con su ayuda es posible elaborar programas operativos y planes de sesinmslgicos.Enlabibliografasugeridaalfnaldeestaguasesugierendiversaslecturas en torno a los mapas conceptuales; adems, en redes sociales como YouTubese pueden encontrar tutoriales didcticos que ayudan a comprender la tcnica y aplicarla con mayores benefcios.Paraimpartirlaclaseexistentambindiversasorientacionesquepuedenseguirse conelfndeobtenermejoresresultados,recurdesequeunaclaseestndardebe respetartresmomentos:inicio,desarrolloycierre.As,paraelinicio,puedeserde utilidad considerar las siguientes pautas:f)Esconvenienteprepararunaintroduccin,enlaqueseexpliquen losobjetivosopropsitosqueseesperaalcanzaralfnal,coneltratamientodel tema de la sesin, el cual tambin deber ser presentado a grandes rasgos desde un inicio.Unaestrategiarazonableconsisteeniniciarlasesinrelacionandoelnuevo tema con lo visto anteriormente, esto es, ayudando a establecer las posibles conexio-nes de ste con los conocimientos previos de los estudiantes, quiz con ayuda de unorganizadorprevio(esquema,resumen,ejemplo)omedianteunproblemaespecfco, el cual deber plantearse para entonces, de esta manera se podrn lograraprendizajes ms signifcativos, pues existir la oportunidad de relacionar lgicamente lo que ya se sabe con los contenidos novedosos.Asimismo, puede advertirse a la audiencia cunto tiempo tomar desarrollar el tema, pues resulta tranquilizador para los/as estudiantes saber qu pueden esperar y cunto tiempo les demandar esto. En este momento tambin se puede aclarar la metodologa, si slo ser expositiva o si tambin habr tiempo para la participacin individual y grupal, y cunto tiempo se tiene previsto para el descanso (si se permite), ascomocualquierotrainformacinqueseconsiderepertinentecompartirconel estudiantado.Durante esta parte inicial podra ser de gran utilidad contar con un resumen de la clase, el cual ofrece, aunque no se incluya necesariamente como parte del plan, la oportunidad de compartir algunos de los pensamientos, experiencias y recomen-daciones acerca del mismo, con otros/as docentes que puedan y deseen aprovechar Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico32 33estas actividades. Adems, un resumen brinda un panorama de la sesin, en trminos delenfoquedeltema,lospropsitosuobjetivos,lasactividadesylametodologa,entreotroselementosnecesarios:culeslametodologaaseguirenestaclase? Qu actividades de enseanza y aprendizaje se tienen previstas? Cmo debera el/la docente aplicar el plan con todos sus recursos?Formapartetambindeestemomentoelbuscaryaplicarincentivosque ayudenadespertarlamotivacin,paraascultivarelintersporeltemaatratary conseguirlaatencindelestudiantado.Asimismo,el/ladocentepodraplantear algunaspreguntasamaneradediagnsticodelda,quelepermitanreconocerel niveldeconocimientosyelnimodelos/asestudiantes,detalmaneraquepueda establecerseculpuedeserelaspectoquemejorserviraparadarinicioalaclase. Conesto,entramosyaalmomentodedesarrollodelasesin,paraelcualexisten tambin algunas orientaciones prcticas que pueden servir de apoyo al profesorado.Concretamente,paralaintroduccinhayqueplantearalgunaspreguntas como preparacin: cmo se van a presentar los objetivos o propsitos de la sesin? Cmoseexplicarnlasideasprincipales?Cmosevaacaptarlaatencindelestudiantado?Cmosepuedenrelacionarlosobjetivosdelplanconlosintereses delestudiantado?Culseralaactividadprincipal?Culserelenfoquedelasesin? Cmo se podra aprovechar de mejor manera el material didctico previsto parapermitirquelos/asestudiantessebenefciendelaexperienciaglobal?Cmo se podra describir la dinmica del plan de clase a otroshe realizacin, depen-diendo del tema de que se trate. En este sentido, podr alentarse la participacin del estudiantado,conayudadealgnejercicioconcretoadesarrollarenclase,loquepermitirqueellos/asseapropiendelosnuevosconocimientosjugandounrolactivo; y al profesorado esto mismo le facilitar comprobar por simple observacin el grado en que los nuevos conocimientos, actitudes y habilidades han sido adquiridos por los/as estudiantes durante el transcurso de la sesin.h) No es recomendable leer (o dictar) lo que se tenga preparado, o peor an hacerlo a partir de un libro de texto. Aun cuando resulte imprescindible preparar un esquema de la clase o incluso escribir todo su contenido, en principio no se debe leer una clase. Y es que cuando las clases son ledas, resultan bastante aburridas para la granmayoradelos/asestudiantes.Porotrolado,tampocosedebenaprenderde memoriaparaluegorecitarlas,puestoqueentoncesadolecerandenaturalidad.Debeadvertirseaququelaspersonasnohablamoscomoescribimos,la palabrahabladaseacompaadeunlenguajenoverbalelcualcomprendegestos, ademanes,silencios,pausas,repeticiones,entonaciones,nfasis,etc.,loscualeses muy difcil, por no decir imposible, plasmar primero por escrito para despus repre-sentarlos frenteaunauditorio,comosisetrataradeunaespeciedeobrateatral. Podrapensarsequehoyendayanadieleeodictasusexposiciones,peroestono necesariamente es cierto en todos los casos, bastara con recorrer los pasillos de una escuelaouniversidadparasorprenderse.Ciertoesquelamayoradelprofesoradono escribe sus clases para luego llegar a leerlas, no obstante, no faltarn quienes pre-paren diapositivas (quiz con ayuda del PowerPoint o del Prezi) que contengan toda la informacin que consideren necesario decir, y as terminarn leyendo sus clases, y estos ltimos ciertamente pueden ser mucho ms abundantes de lo que se creera.i) Algo muy importante de cara al estudiantado es siempre mantener el contactovisual,nodarlelaespalda,nohablarmientrassemiraelpizarrnoseconsultala pantalla de la computadora. Es preciso mirar a todas las personas, esto es, hablarles a los/as estudiantes directa e individualmente; mantener la vista con alguien mientras seemitenalgunasfrases,luegomiraraotrapersona,unosmomentosmsyluego cambiardefoconuevamente.Nuncasedeberposarlamiradaenunpuntofjoy permanecer en el mismo indefnidamente. No sera bueno tampoco concentrarse en la primera o en la ltima fla o en un solo estudiante, es necesario que todos se sepan tomados en cuenta.j) La repeticin y la redundancia pueden ser tiles, puesto que los conceptos ms importantes debern trabajarse ms de una ocasin y desde diferentes puntos de vista; por ende, hay que defnir, ejemplifcar, analizar, comparar, mostrar imgenes, cuestionar, recapitular, resumir, etc. Deben reforzarse los mensajes ms importantes o pedir a los/as estudiantes que lo hagan por s mismos/as con ayuda de preguntas o mediante ejemplos alusivos al tema tratado.k) Hay que preparar bloques temticos que puedan presentarse en no ms de quince o veinte minutos y luego cambiar la tcnica de enseanza o las actividades de aprendizaje, formular algunas preguntas entre tema y tema, lo cual contribuye a mantener el inters y asegurar el nivel de comprensin por parte del estudiantado.l)Irefectuandosntesisparcialesdurantelasesintambinpuedesertil parareforzarelaprendizaje;as,cadavezqueseconcluyaunbloquetemtico,hayqueretomarlosconceptosmsimportantesquesehayantrabajadohastaelmomento, quiz con la ayuda de un esquema, como puede ser un cuadro sinptico o incluso un mapa conceptual (o tambin un mapa mental) y cerciorarse que se hayan comprendido en lo esencial, quiz con ayuda de algunas preguntas.Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico34 35Tras el desarrollo o exposicin central viene el cierre de la clase. Por lo regularunasesinconcluyesimplementecuandosehaagotadoeltiempoocuandolosestudiantes comienzan a guardar sus apuntes y se van retirando espontneamentedel espacio educativo. Estas son situaciones desorganizadas que generan un alto gradode malestar o insatisfaccin, tanto en los estudiantes como en sus docentes, por ende, no son recomendables y hay que evitarlas a toda costa. Un cierre de buena calidad condiciona en buena medida el grado de satisfaccin sobre la clase recin concluida y sobre la materia en general. El cierre es la ltima impresin que queda de una clase, porconsiguiente,cabepreguntarse:qudebehacerseparacerraroconcluiruna clase de una manera satisfactoria para todas las partes involucradas? Algunas de las estrategiasquepuedenelegirseparaaprovecharmejorlosltimosminutosdisponibles son las siguientes:m) Preparar una sntesis fnal puede ser una prctica ms que recomendable,dadoqueconestaaccinesfactiblerecapitularlosconceptosmsimportantesdesarrollados durante la sesin. Esto bien puede realizarse nuevamente con ayuda de un esquema, como lo puede ser un mapa conceptual o un mapa mental. Efectivamente,elmapaconceptualcomosntesisfnal,puedeserrealizadoconan-telacin por el docente y ser proyectado en una transparencia. Si se present algn mapa de este tipo al inicio de la clase, se puede retomar el mismo o quiz algn otro unpocomscompleto.Otraalternativaserasolicitaralos/asestudiantesquepor s mismos/as elaboren un mapa conceptual y lo presenten ante el grupo, pero esto depender, en todo caso, del tiempo restante disponible y del grado de cansancio de la audiencia.n)Porotraparte,cmopodrel/ladocentegenerarretroinformacinconlosestudiantesparaaclarardudasysuperarproblemas?Partiendodequeesindis-pensableasegurarsedequesehayadadoelaprendizajeesperadoyconlacalidad necesaria, puede servir a este fn plantear algunas preguntas para disipar las dudas delos/as alumnos/as. Aqu tambin se torna conveniente revisar los objetivos o prop-sitos de la sesin, toda vez que puede ser un buen cierre volver a repasarlos. De esta manera los/as estudiantes estarn ms consientes acerca de sus logros, de qu es lo que han aprendido efectivamente, as como tambin de sus carencias, esto es, de lo que an les falta por aprender.) Pedir a los estudiantes que revisen sus notas de clase, sus apuntes, puedeayudarlesaidentifcarquesloquenoleshaquedadotodavaclaro,para queaslopuedanpreguntarycomprender.Otraalternativaserapedirlesquecomparen sus notas con las de sus compaeros/as y a partir de ello se formulen las preguntas necesarias para aclarar lo que haga falta. Otra cosa es responder a sus pre-guntas como parte del cierre, pues aun cuando pudiera ser ms signifcativo para los estudiantes salir de dudas a medida que stas vayan apareciendo conforme la clase se desarrolle, reservar al fnal unos minutos para formular nuevas preguntas y tener la posibilidad de recibir retroinformacin puede ayudarles a profundizar o rectifcarla informacin registrada. Por ello es fundamental aceptar en principio cualquier pre-gunta como vlida y genuina, tanto verbal como no verbalmente, sin oponer asombroodisgusto.Entodocaso,silarelacinconelgruposehaconstruidodemanerapositiva y se ha generado un clima de confanza, los/as estudiantes no preguntarncualquier cosa slo para salir del paso, ni mucho menos con el afn de molestar al/a la docente o hacer perder el tiempo a sus compaeros/as.Siguiendoconlamismaestrategia,sepuedeutilizaralgrupoparaanalizar todasaquellaspreguntascuyarespuestapuedaresultarobvia.Entodocaso,como docentedeberabstenersederealizarcomentariospeyorativosoirnicossobre laspreguntasqueformulanlosestudiantes,puesestosloserviraparaperdersu confanzayrestaraelnimodevolverapreguntar.Porotrolado,siauncuandosehubiesepuestoesmeroenexplicareltemadelasesinconsumocuidadoypaciencia,algnestudianteformularatodavaalgunapreguntarespectoaltema principal,cabesolicitaralgrupoquealguienvoluntariamentelarespondaobrinde algunosejemplos,probablementeconellobastarapararesolverla.Otracosasera quelamayoranohubieseentendidoeltema,puesenesecasoeldocenteestara obligado a repetir la leccin. Las preguntas individuales tambin deben responderse mirando a todo el grupo, por consiguiente se debe involucrar a todos los estudiantes en cualquier explicacin.Y cuando como docente no se sepa algo o no tenga una respuesta satisfactoria, no habra que asustarse ni dudar en reconocerlo frente al grupo, esto puede ser muyeducativo,porquelerestaelhalodeautosufcienciaalprofesoradoypermiteperci-birlo como alguien que conoce algunas cosas y otras no, tal y como los/as mismos/as alumnos/as lo saben en cuanto personas que son, no perfectas ni infalibles; sirve ms la sinceridad y el comprometerse a buscar, refexionar o consultar el tema para tratarlolaprximaclase,quedecircualquiercosaparasalirdelpaso.Entodocaso,hayqueevitarlassituacionesdeabiertaconfrontacinocompetitividadconlosestudiantes, porque no ayudan y s en cambio perjudican, enrareciendo el ambiente.Posiblemente en todas las participaciones exista algo positivo que rescatar, esto supone una actitud optimista, por lo tanto, ms vale retomarlo, corregirlo,volver a explicarlo, aclararlo todo lo necesario. Esto obliga a ser ms tolerante con las dudas del estudian-tado, con las opiniones diferentes al propio punto de vista, con las distintas formas de pensar, lo cual habla en s mismo de inclusin, tolerancia y democracia.Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico36 37Acontinuacinseirdetallandoloquedebecontenercadaunodeloscomponentes referidos ms arriba respecto al plan de sesin:a) Datos de identifcacin. Esta parte conforma el encabezado del planycomprendelossiguientesdatosbsicos:nombredelainstitucin; nombredelacarrera,posgradoocurso;nombredelamateriaomdulo; docente a cargo; grupo; tema de la sesin; fecha y horario de la clase.b)Propsitouobjetivodelasesin.Lospropsitosyobjetivosdidcticos determinan la fnalidad a la que se pretende llegar mediante las actividades propuestas en el plan de sesin. De este modo, en esta seccin el profesorado deber formular sus expectativas respecto al aprendizaje delos/as estudiantes. Tales expectativas deben ser consistentes con el curriculum institucional y a la vez ser solidarias con los intereses de docente y discente respecto al programa global del que la clase forma parte. Cabe preguntarse aqu: qu objetivo(s) tiene esta clase? Cules son las metas que se pretenden alcanzar con esta unidad en particular? Qu se espera que los estudiantes estn en capacidad de comprender, ejecutar o apreciar al fnal de la unidad? En todo caso, al igual que ocurre con el diseo del programa operativo, en laredaccindeobjetivosopropsitosparaunplandesesin,espreciso respetar ciertas normas.Si se requiere o se opta por trabajar con objetivos, stos consistirn en enunciados cortos, que expresen los conceptos, procedimientos y actitudes que el alumno debe lograr durante la sesin. Para su correcta formulacin, debenrespetarselossiguientesrequisitos:a)depreferencia,cadaobjetivo debequedarexpresadoenunasimpleoracin;b)suredaccindeberser clara, concisa y breve; c) el enunciado debe girar en torno a un verbo en futuro: conocer,comprender;d)handeserconcernientesalaadquisicindeconocimientos tericos, procedimentales y valorativos. As, los objetivos deben expresar claramente los conocimientos que los/as estudiantes aprendern al fnalizar las actividades previstas y que ayudarn al aprendizaje de nuevos contenidos a futuro. Existen taxonomas de objetivos y listas de verbos que pueden facilitar esta tarea, las cuales se pueden encontrar en lnea o en textos especializados de didctica.Si fuese factible o necesario trabajar con propsitos, conviene advertir que stossonmsgeneralesynoprefiguranresultadoshomogneos,pero deben cumplir con tres requisitos: a) una declaracin de intenciones, debe responderaunparaqu?;b)unajustifcacinquerespondademanera razonableaunporqu?;yc)unarelacinexplcitayargumentadaentre medios y fnes, cmo? Se pueden redactar en prosa y adquieren la forma prrafos de seis o ms lneas, buscando la mxima claridad posible en lo que se pretende. c)Fechayhorario.Incluyelafechadelasesinylacantidaddehoras - ctedra que durar la clase.d) Temario de la sesin. Como su nombre lo indica, es el temario de la sesin o listado de temas (contenidos) que se deben ensear y aprenderdurante la clase. Para redactar los contenidos deben tenerse en cuenta dos requisitos:a)cadacontenido,seastedetipoconceptual,procedimentalo actitudinal,seformularcomounaoracinclara,sintticaybreve;enellase expresardirectamenteelcontenidoquesehabrdeensear,sinnecesidad de aadir cualquier otro comentario o aclaracin; b) la oracin debe iniciar por los sustantivos y no por los verbos (los sustantivos pueden ir acompaados de Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico38 39necesariosparareproducirlos:televisores,computadoras,DVD,BluRay Disc, cables, conexin a Internet con sufciente velocidad para garantizar la visualizacin, bocinas y un largo etctera. Cuando un/a docente emplea vdeos, imgenes o sonido para ilustrar o complementardistintaspartesdesuexplicacin,estenlaposibilidadde conseguir clases ms interesantes, puesto que la atencin del estudiantado no necesitar concentrarse slo en la voz del/de la docente. Muchas veces puede ser ms rpido y efectivo mostrar una imagen que tratar de explicarla con palabras. Pero debe quedar claro que para utilizar este tipo de recursos lasinstitucionesdebenproveerlacapacitacinylatecnologanecesarias oportunamente.g)Evaluacindelasesin.Esrecomendableevaluarcadasesin comopartedelaevaluacincontinuaoformativa;estopuedecumplirse con ayuda de gran variedad de estrategias e instrumentos, pues existen distintostipos de evaluacin, en todo caso, deber dejarse constancia de la misma en el plan de sesin. Se va aaplicar un cuestionario? Se utilizar una escala de observacin? Se tomar en cuenta la participacin? Habr que preverlo, y si se requiere de instrumentos especiales, entonces es preciso disearlos o conseguirlos con sufciente antelacin.h) Bibliografa bsica para la sesin. Esta seccin incluye la bibliografautilizadaparaprepararlaclaseylabibliografaydemsdocumentosre-comendadosalestudiantado.Ascomonoseharecomendadoadoptarcualquierformatoomachoteparaelaborarelprogramaoperativodeuna materia,sinodisearelformatoespecfcoqueserequiera,haciendouso delacreatividadpersonal,lopropioserecomiendaahoraconrespectoalformatoquepuedeadquirirunplandesesin:esmejordisearlodemanera autnoma o dentro de un pequeo grupo de trabajo.Resumiendo, las actividades que comprende el diseo de un plan de clasesepuedenorganizarentresmomentos:introduccin,desarrolloycierre. Cada docente deber estar capacitado/a para plantear las actividades que crea ms convenientes segn el momento de la clase. En este sentido, cuatro preguntas bsicas pueden servir para un mejor desarrollo del plan de clase: cules son las necesidades de aprendizaje existentes? Hacia dnde debe ir la clase?Cmosepuedealcanzarlametabuscada?Cmoreconocercuando la meta haya sido alcanzada? Una vez que el docente tenga una respuesta clara para cada una de estas preguntas, podr empezar a organizar un plan didctico para lograr sus fnes, refexionando acerca de todos los elementos que lo habrn de componer.artculos). Hoy en da ya no es necesario diferenciar entre los tres tipos de contenidos, sino que se suelen integrar dentro de las mismas oraciones.e)Actividadesdeenseanzayaprendizaje.stascomprendenlasestrategias didcticas, que describen la manera en que un/a docente plantea la accin en clase. As, esta parte comprende la seleccin o el diseo de todas aquellas acciones que el docente realizar por s mismo/a con el fn de que los alumnos aprendan (actividades de enseanza); y tambin las acciones que los/as estudiantes debern ejecutar durante la clase con el fn de aprender los contenidos previstos (actividades de aprendizaje). En cualquier caso, se han de redactar de manera breve, clara y concisa, as: exposicin por parte deldocente;debategrupal;simposio;trabajoenparejas;lluviadeideas; dramatizacin, por incluir slo algunos ejemplos conocidos.f) Materiales didcticos. Se trata de un listado de todos los materialesqueseprecisarnparaaplicarlasestrategiasdidcticas(actividadesdeenseanza y aprendizaje) programadas. Esto es, comprende libros, equipos e insumos que tanto los/as estudiantes como el/la docente debern tener al alcance en el momento de operar las actividades del plan de sesin. Qu materiales son necesarios? Qu documentos, libros o recursos multimedia se requieren? Qu material se necesita preparar con antelacin? En las universidades la bibliografa puede adquirir tanta importancia, que adems del resto de los materiales didcticos, amerite un espacio propio dentro del plan de clase, como aqu lo recomendamos. El listado de materialesescritos debe incluir textos y documentos con todos sus datos bibliogrfcos. Para el caso de los recursos en lnea (de Internet), stos deben venir acompaados del URL respectivo y del nombre de la pgina. Es recomendable que el/la docente compruebe antes de la sesin que el sitio web se encuentre funcionando debidamente para realizar las actividades propuestas, pues es un hecho que los recursos informativos en lnea pueden desaparecer de laInternet de un momento a otro o bien, requerir de una actualizacin, ocasio-nando problemas en el seguimiento del plan de clase.Actualmente puede ser recomendable incluir vdeos dentro de las clases, para este propsito hoy existen videotecas y establecimientos comerciales especializados en los que se pueden conseguir tales recursos; pero de hecho los vdeos educativos o con potencial educativo son relativamente fciles de localizar en Internet, por ejemplo, en redes sociales como YouTube.Comocualquierotrorecursoenlnea, esnecesarioqueel profesoradosecerciore antes de la sesin de que los documentos deseados estn disponibles, as comotambindelaprovisinybuenestadodemantenimientodelosequipos Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico40 41REFLEXIONESFINALESEldiseodidcticodeprogramasoperativosesunatareabsicaquedebe realizar todo profesional de la docencia. En efecto, el acto de programar constituye en s mismo la primera y ms evidente prueba de que un/a docente es un/a profesional, estoes,aqul/laquenoslosabesumateria,sinoqueconocecmoensearla.Lo siguiente que vendra tras la programacin didctica, sera la puesta en prctica de lo programado, lo cual es ya un arte: el arte de ensear. Y si ensear es un arte y no slo un conjunto de tcnicas, cabra entonces preguntarse:cmo lograr que una clase sea interesante? Ayudara la didctica para conseguirlo?De qu sirve un programa operativo o un plan de sesin para lograr que una claseseamsinteresante?stassonpreguntasquesuelenhacersemuchosdocentes universitarios,enespecialaqullosqueestnespecializadosenlosvariadosymuyespecfcos campos de las ciencias, las tecnologas, las humanidades y las artes, y que conforman a la gran mayora de quienes son profesores de universidad; esto es, se trata-ra de quienes aun no teniendo una formacin didctica formal (por no haber estudiadoeducacinopedagoga)deben,noobstante,ejercerladocenciacomounodesusdeberes fundamentales o bien, lo hacen por simple gusto e inters por la enseanza.Cuandoseplanteantalesinterrogantes,losiguientequedebepreguntarsees quesunaclaseinteresante? Ydeinmediatoagregar:interesanteparaquin?La respuesta casi obvia es, para los estudiantes, lo que puede ayudar a prevenir un error bastantecomnquecometenmuchosdocentescuandoenvezdeenfocarseenel aprendizaje, se centran en la enseanza. Por esta razn, siempre se debe conocer cul es el objetivo o propsito que se busca alcanzar en cada sesin y las estrategias que deben adoptarse para conseguirlo.Pero,cmollevarloacabo?Enquconsistenesasestrategiasefectivasque permitiranlograr una clase interesante, que fuera dinmica y resultara atractiva y enespecial formativa, para el estudiantado? Por simple curiosidad valdra la pena preguntar alos/asestudiantescmopiensanquesepuedelograrunaclaseinteresante.Probablemente ellos/as responderan que una clase interesante slo se puede lograr cuando el/la docente tiene un genuino inters por la enseanza y el aprendizaje y nosloundominiodeltemario.Enotrostrminos,el/ladocentedebeempezarpor interesarseenhacerbiensutrabajo.Escuestindequeel/ladocenteresulteconvincente por su autenticidad, lo cual precisa de mantener una actitud de sincero inters que resulte favorable para inducir a su vez un cambio positivo de actitud por parte del estudiantado. As, la primera recomendacin para un/a docente sera la de tratardemotivaralestudiante,perocomolamotivacinquerealmenteayudaen estosmenesteresesunasuntointeriorquedependedelavoluntad,entoncesser necesario que mediante una estimulacin o incentivacin vlida (no manipulativa, no coercitiva) y oportuna, el docente despierte el inters por su materia en cada uno/a de sus estudiantes.Entre las actitudes ms apropiadas que debe mantener un/a profesor/a para interesaralos/asestudiantesensusclases,estladisposicinparaconvertirseenun/averdadero/a formador/a, ms que en un/a simple trasmisor/a de informaciones. De lo que se trata entonces es no slo de brindar informacin, sino formacin, especialmente en estos tiempos en que la informacin es tan ubicua y su cantidad resulta abrumadora en exceso. Lo ms importante sera adoptar un enfoque formativo que permitiera al estudiantado comprender, asimilar y valorar esa informacin, reconociendo su contexto, locualleayudaraacontrastareinterpretarloscontenidosenelmarcodelasrealidadesnacionaleseinternacionales,locualfacilitaraasuveztransformarlaydescubrir el signifcado profundo de la misma, as como su importancia, su trascendencia y sus implicaciones prcticas. Debe promoverse la integracin entre los conocimientos y el mundo laboral - profesional, lo cual exige proporcionar informacin siempre actual, sin descuidar la formacin del pensamiento crtico.Paranoconformarseconserun/asimpleinformador/a,preocupado/aslo por cubrir el programa, un buen comienzo consistira en aprenderse lo antes posible el nombre de los/as propios/as estudiantes, lo cual contribuira sin dudarlo a generar un ambiente de mayor confanza mediante una conexin ms personal con ellos/as. Adems, hay que favorecer un clima propicio para la comunicacin multidireccional en el aula, lo cual puede ayudar a establecer una empata con el estudiantado.En este sentido, el uso razonable del humor puede resultar de gran ayuda, toda vez que el buen humor contrarresta la tensin y el estrs, ayudando a derribar barreras en la clase.Aunque en principio el lenguaje del profesorado debe mantener un tono acadmico, en ocasiones el uso razonable de un lenguaje ms coloquial y sencillo, que resulte claro, pero no afecte el aprendizaje del vocabulario tcnico, puede ser vlido y contribuir a la construccin de mejores aprendizajes. En este sentido, lo importante sera procurar una atmsfera ms relajada, cordial, sencilla y fexible, porque as se facilitar la asimilacin de los contenidos por parte de los/as estudiantes, al tiempo en que probablemente se incrementar su asistencia voluntaria y gustosa, as como su participacin en las clases. Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico Encuadre | Asociacin Mexicana de Escuelas de Diseo Grfico42 43Favorecer un acercamiento con el estudiantado, emplear el humor o utilizar un len-guaje ms informal no necesariamente le resta efectividad a las sesiones, sinotodolocontrario.Siel/laestudiantedebeserelprotagonistadesupropioproceso de aprendizaje y no un mero receptculo de informaciones, entonces resulta esencial que las sesiones sean realmente didcticas, lo que signifca dinmicas, participativas, formativasyensumaatractivas,quealientenlasintervenciones,estoes,todaslaspreguntasquepuedansurgiryseaceptenenellaslasdistintasopinionesdelos/asestudiantes como vlidas, interactuando siempre respetuosamente con el/la docente.En el proceso de esta nueva forma alternativa de trabajar, es posible tambinque se expresen puntos de vista errneos o controvertidos, empero, conviene tenerpresente que tanto los aciertos como los errores son una parte sustantiva del aprendizaje,por ende como docentes hay que saber gestionar la disonancia y sacarle el mayor provechoposible.Hayquepreocuparseporconseguirunaampliaparticipacin, aprovecharlomejordelasintervencionesestudiantiles,inclusodeaquellasquepuedanresultarerrneas,estimulandoelaprendizaje,ytodosinnecesidaddeincomodaranadie.Lasclasesyanopuedenestarcentradasenel/ladocente,tienen que virar hacia los/as estudiantes; es por este motivo que las clases tradicionales(expositivas)resultanahoralasmsaburridasymenosinteresantesparalos/asestudiantes, estn fuera de lugar en el siglo XXI, en la actual sociedad del conocimiento y del aprendizaje. Bastara con preguntar a los estudiantes para corroborarlo, las clases tradicionales ya no pueden seguir siendo la tcnica didctica por antonomasia, porque no responden actualmente a una enseanza interesante y efectiva, tan imple como esto.Debe garantizarse que el estudiantado tenga ocasin de conducir su propio proceso de aprendizaje contando con la gua y estmulo del profesorado; as se logra-rn clases ms dinmicas, interactivas, productivas y hasta entretenidas para todos/as, sin exceptuar al mismo docente o a la docente. Hay que procurar ser ms creativos y buscar nuevas ideas y experiencias educativas dentro y fuera del aula, de acuerdo con la propia personalidad y segn los propsitos u objetivos buscados. Los/las jvenes que hoy asisten a las aulas forman parte de una generacin tecnologizada desde su nacimiento, que vive en un mundo digitalizado en el que la informtica y las comunicaciones conforman el contexto cotidiano. Tales circunstanciasse deben explotar en las aulas para abrir el dialogo con los/las estudiantes y favorecerelaprendizaje.Estacondicinvuelvenoslorecomendable,sinoprcticamenteobligatoria la formacin continua del profesorado, el cual debe aprender a utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs). La Internet quiz sea uno de los recursos ms necesarios en esta poca, y debe aprovecharse en todas sus formas posibles dentro y fuera del aula, pues constituye un recurso informativo y potencialmenteformativo que es preciso dominar para sacarle el mayor provecho posible.Hoysepuededisponerenlneadenoticias,pelculas,documentos,programaseimgenes para las clases y el estudio, as como tambin existe el correo electrnico y lasredessociales,quefacilitanlacomunicacin.Graciasaestosavancest