التأهيلي ويـالثان التعليم بأساتذة اصةخ مصوغة

تقديم

1

التكوين مصوغاتواألرض الحياة علوم مادةل

األول: التقويم المجالالتربوي

الثاني: في المجالالمادة ديدكتيك

قلب في المتعلم جعل إلى االستعجالي البرنامج يهدف

.التربوية المنظومة األساسية العناصر على التعلمات وتركيز ،

الم لشخصية تفالتكوين المعرفي المتعلمين المستوى على ،

الفعل- في الجودة توافر يستلزم والوجداني، حركي والحس

. إال تتأتى لن الجودة وهذه للمدرس البيداغوجية والممارسة التربوي

واألرض الحياة علوم مادة أساتذة لجميع وملح دائم مطلب بتحقيق

: يلي ما يستهدف الذي المستمر التكوين وهو أالالمهني؛ - أدائهم وتطوير تحسين أجل من وتأهيلهم تحفيزهمالجودة، - وتحسين لإلصالح مواكبتهموبالتالي - كفاياتهم وتطوير العامة مردوديتهم من الرفع

الترب منظومة بمردودية .والتكوين ةياالرتقاء

األطر لتكوين المركزية الوحدة اهتمام بؤرة المنطلق هذا يشكل

على والمستمر األساس التكوين وعقلنة ترشيد على تعمل التي

أساسية رافعة بجعلهما الوطني بالممارسة الصعيد لالرتقاء

. المركزية المنسقية انكبت وهكذا التعليمية بالمؤسسات التربوية

المركزية، الوحدة مع بتنسيق واألرض، الحياة علوم لمادة التخصصية

المستمر للتكوين مصوغتين إعداد تقويم) على حول األولى

: في التجربة و التجريب المادة بديداكتيك خاصة والثانية التعلمات

) المادة الثانوي تدريس بالتعليم العاملين المادة ألساتذة موجهتين

: في تتمثل أساسية مرجعيات باستحضار وذلك التأهيلي،التربوي؛ - الطابع ذات االستعجالي البرنامج مشاريع بعضالمادة؛ - تدريس لحالة السنوي البيداغوجي التقريرالدولية - والعلوم ) TIMSS الدراسة الرياضيات لتقويم الدولية ؛(الدراسةالتعلمات؛ - لتقويم الوطني البرنامجواإلقليمي؛ - والجهوي المركزي التربوي العمل برنامج

2

البرامج - وخاصة المادة منهاج مكونات عرفتها التي المستجدات

. التربوي والتقويم والمنهجية البيداغوجية والمقاربات

التكوين مصوغة بإعداد المكلف المركزي الفريق

العمل مقراإلطارالصفةوالنسب اإلسم

محمدتاخلويشت

منسقالفريق

منسق مفتشمركزي

المفتشية للشؤون العامة

التربوية

منسق مفتشعضوشفيق جمالمركزي

المفتشية للشؤون العامة

التربوية

المعطي تربوي مفتشعضولمعمر

الثانوي للتعليم

جهة أكاديمية البيضاء الدار

الكبرى

الحسن منسق مفتشعضوالكياللي

جهوي

جهة أكاديمية ماسة سوس

درعة

تربوي مفتشعضوحموش احمدالثانوي للتعليم

جهة أكاديمية ماسة سوس

درعة

3

4

المصوغة:األولى تقويم

التعلمات

مقدمةفإن مستمرة وكونها التربوي، التقويم أساليب من كأسلوب المستمرة المراقبة تعتمد

. المنهجية كانت وإذا التقويم فعل وعلى والتعلم التعليم فعلي على انعكاسات المراقبة لهذهالحياة علوم تدريس مقاربة كيفية وضحت قد واألرض الحياة علوم لتدريس المقترحة

والمساهمة تكوينه، مسار في التموضع من المتعلم ن تمك كفايات اعتماد خالل من واألرضللتقويم أخرى أشكال باقتراح فإنه التكوين، هذا تدبير في المرجعية الفعلية األطر ضوء في

األشكال لهذه تؤسس التي المبادئ تطمح حيث المنهجية، هذه أصالة على الوقوف يمكنوالعقاب " " الحديثة التقويمية الجزاء من التقويم فعل نحو التصورات تعديل جعله إلى إلى

. للتكوين ووسيلة وحاجة مطلبا

عبر المتعلم بإشراك إال ذلك يتأتى ديداكتيكي ولن مستمرة تعاقد تقويمية سيرورة فيتشخيصي تبدأ وتسترسل بتقويم تكويني للمكتسبات بتقويملتنتهي بتقويم

. إجمالي جه وتدر تكوينه مسار مراقبة من المتعلم ن ستمك سيرورة وهي التكوين لحصيلةاستراتيجيات بواسطة نهايته وعند التكوين خالل الثغرات سد فرصة له ستتيح كما المعرفي،

( التربوي داعمة . الدعم على( المتعلم ب ستدر سيرورة إنها مكملة تكوينية ووحدات ، اعتماد وعلى تكوينه مراحل جميع عبر المسؤولية الذاتي تحمل مستويات التقويم أرقى

. لجميع الرئيسي المنظم الراجعة التغذية مبدأ من تجعل سيرورة نهاية إنها السيرورة هذه. التكويني الفعل مراحل

بقدرما المصوغة، هذه تعالجها لن أعاله إليها المشار التقويم أنماط أن إلى اإلشارة تجدرتنص التي الموحدة واالمتحانات المستمرة المراقبة حيث من التعلمات تقويم على ستركزاألطر ظل في واألرض الحياة علوم لمادة التربوي بالتقويم الخاصة الوزارية المذكرة عليها

في تدخل التي المواد بين من أصبحت واألرض الحياة علوم مادة وأن سيما المرجعية، . اإلعدادي الثانوي التعليم من الثالثة بالسنة الموحد الجهوي االمتحان

التكوينية الدورة أهداف

المهني - أدائهم تحسين أجل من األساتذة وتأهيل التربوي تحفيز التقويم مجال في) والوطنية) الجهوية واالمتحانات التجريبية واالمتحانات المستمرة مواكبتهمل المراقبة

مجال في المس لإلصالح الخارجي تالمراقبة والتقويم الممارسة مرة جودة وتحسينالصفية التقويمية التقويمية الممارسة في تغيير إحداث ؛بهدف

التربوي - التقويم مدخل عبر تدريسهم مردودية من والرفع الكفايات المراقبة) تطوير) والوطنية الجهوية واالمتحانات .المستمرة

I : وأساليبه- ووظائفه خاصياته واألرض الحياة علوم مادة في التقويم

التقويم -1 بممارسة المرتبطة المشاكل بعضالمادة • من كل إلى تتجه التعلمات تقويم وسيلة أنها على ال االمتحانات استعمال

وال .متعلموالمدرس حقه في القرارات اتخاذ ألجل قياسمهاراته وسيلة إنها بل ،5

• )... ( سنوية أو دورية امتحانات مرحلية، فروض نوعه كان ما كيف التعلمات تقويموالمهمة األخرى الجوانب تاركا فقط المعرفي الجانب تمحيص على ينصب ما غالبا

. التلميذ شخصية منال • وانتقاء ترتيب على فقط دوره يقتصر النقط الش متعلميناستعمال يترتب يء، الذي

... : التكرار الدراسي، الفشل وخيمة عواقب عنهمواطن • عن بالكشف يسمح ال اإلجمالي التقويم وسيادة التكويني التقويم غياب

ال عند والقوة وبالتالي متعلمالضعف ، . وتنميتها لتوجيهها مؤهالته معرفة يمكن الالتعلمات - 2 تقويم مفهوم

استعمال يعني التعلمات الكفايات منهجيةتقويم على الحكم من تمكنال المحصلة والمهارات والمعارف طرف وتنفيذها؛ متعلممن قرارات اتخاذ بهدف

يعرف : De Ketele 1989و في تتمثل سيرورة أنه على التقويمالمعلومات رصد من وأمينة مجموعة مصداقية وذات ؛مالئمة تطابقها درجة من وتحليل مجموعة المقصود المعاييرمع لألهداف مناسبة

؛تقويمها أجل قرار من .اتخاذ

التعلمات تقويم مركبة سييعتبر من رورة مرحلتين: تتكون في األولى المرحلة المعلومات يجمتتتجلى أو النتائج بمعارف ع المتعلقة

.) القياس ) المتعلم ومواقف ومهارات الثانية المرحلة النتائج تتجلى وتفسير تحليل عن في المنبثقة والمعلومات

المرحلة ) أو( 1القياس القرارات أخذ قصد وذلك على ، قيمة حكم إصدارالمسطرة األهداف بلوغ .مدى

:موقع- 3 وأهميته التقويمنهائية • كمرحلة التقويم يعتبر ال أن يعتبر فقط يجب أنه بل التعلم، بعد دائما أيضا تأتي

مدمجا .عنصرا تعلم لكل التربوية السيرورة فيعلى • تساعد وسيلة التقويم أن يتبين هنا وتصحيح من وتشخيص سيرورة ضبط

عناصرها كل في .التعلم

:خاصيات- 4 التعلمات تقويمالمطلوب؛: المصداقية- األداء عن بصدق يعبر التقويمالمطلوب؛: الشمولية- األداء جوانب لجميع شامل التقويم

VGgوالتطوير - أداءات: التنمية تقويم خالل من والتطوير للتنمية فرصة يعطي التقويم

عليا؛ مستويات منالذاتي - الذاتي؛: التقويم التقويم تنائج إلظهار آلية يوفر التقويمالقياس - .موضوعية القياسوعدالته: موضوعية فيها تتوفر التقويم أدوات

5 -: التعلمات لتقويم األساسية الوظائف الوقاية صعوبات من وظيفة في التالميذ ؛وقوع تعديل التعلم؛ (régulation)وظيفة اإلثبات التعلم وظيفة بحصول االجتماعي االعتراف .أو

6

التعلمات - 6 تقويم ميدانيا أساليب :الممارسةالمستمرة؛ • المراقبة فروضالموحدة؛ • االمتحانات•. التشخيصية الروائز

:بعض- 7 التعلمات لتقويم المؤطرة الضوابطلإلنجاز؛ • المخصصة الزمنية والمدة الدراسي المستوى مراعاة• : والمهارات والمعارف الكفايات لالمتحان المرجعي اإلطار مقتضيات استحضار

. تقويمها المرادموضوعاتية إ• تمارين الدراسية، عداد المستويات حسب متدرج بشكل بوحدة ، تتميز

. اختبارية لوضعيات متضمن الموضوع• . التصحيح شبكات وضع

: تقنية- 8 األسئلة لصياغة

التعلم؟ . 1 هدف عنه يعلن الذي اإلنجاز هو ماوالقياس؟. 2 للمالحظة قابل اإلنجاز هذا هل

ال نعممؤشر إضافة ضرورة

التعلم؟. 3 هدف خالل من المطلوب المالحظ اإلنجاز هو ماالسؤال. 4 خالل من المطلوب اإلنجاز هو (ما ؟اإلجابة )

متطابقان؟. 5 اإلنجازان هل

ال نعمتجنبه أو السؤال تعديل

السؤال؟. 6 وظروف التعلم هدف ظروف تتطابق هل

ال نعم

تجنبه أو السؤال تعديل الهدف بلوغ مدى لمراقبة مقبول السؤال

االمتحان - 9 بناء مراحلإ أ- للتقويم اعتماد مرجعي التربوي؛ طار التقويم مذكرات واستحضار

...ب- : تطبيقي شفوي، كتابي، االمتحان شكل ؛اختيار:ت- األسئلة ( إعداد التنقيط ) وسلم اإلجابة عناصر إعداد ، مغلقة مفتوحة، تحريرهاالمحددة ث- التعلم ألهداف مطابقتها مدى من للتحقق األسئلة تحليللالمتحان ج- النهائي الشكل: ح- التباين، هامش الحسابي، الوسط النقط، توزيع لألجوبة اإلحصائي التحليل

المعياري االنحرافاالمتحان خ- صالحية (validité)تقديراالمتحان د- ثبات (fidélité)تقدير

7

II - المرجعية التعلمات األطر لتقويم

أهميتها- 1 التقويمات؛ في واإلنصاف والموضوعية المصداقية ضمان ونزاهتها؛ االمتحانات صالحية ضمان االمتحانات؛ مواضيع انسجام تدبيره وفعالية التقويم .مالءمة

الدواعي- 2 التأهيلي؛ الثانوي والتعليم اإلعدادي الثانوي بالتعليم جديدة دراسية مناهج تطبيق ؛ المناهج هذه بناء في الكفايات مدخل اعتماد أهم من يعتبر الذي الدراسية المواد لجميع بالنسبة المدرسي الكتاب تعدد إقرار

. الدراسي المنهاج تصريف وسائلالسالفة - 3 المستجدات عن المترتب :الوضع

األساتذة إلى أساسا المرجعي اإلطار هذا تطبيق ويتوجه عن المسؤولين المفتشينالمناهج؛

التوج تقديم عبر التقويمية ممارساتهم في مساعدتهم إلى التي ييهدف واألدوات هاتالتقويم؛ عمليات تؤطر

الدراسية المناهج متطلبات مع التقويم حول اإلطار هذا يقدمها التي التصورات ؛تتفق الموحدة؛ اإلشهادية المدرسية االمتحانات مرجعيات إشكالية بروز تأخذ الموحدة اإلشهادية المدرسية االمتحانات لتأطير جديدة صيغ في التفكير ضرورة

والتكوين؛ التربية مجال عرفها التي المستجدات االعتبار بعين مبدأتكريس. الفرص تكافؤ

المرجعية - 4 األطر أهداف

أن يجب ما حول الموحد االمتحان بوضع المكلفة اللجن مختلف بين الرؤية توحيدمادة؛ بكل الخاص المدرسي الكتاب تعدد عن النظر بغض األخير هذا يستهدفه

للمنهاج تغطيتها من الرفع عبر اإلشهادية االمتحانات مصداقية من الرفع إلى السعيتكافؤ لمبدإ الفعلي التصريف اتجاه في وذلك له، وتمثيليتها الرسمي الدراسي

؛الفرص أساس على يقوم االمتحان لجعل والمعنيين المتدخلين لكل بالنسبة المرجعيات توحيد

و مدرسين المعنية، األطراف جميع بين المواضيع؛ متعلمينتعاقدي إعداد ولجان الموحدة؛ اإلشهادية االمتحانات مواضيع لتقويم مرتكز إيجاد اآلليات وضع في نتائجها واستثمار المستمرة المراقبة فروض لبناء موجهات توفير

للمناهج األساسية والكفايات المضامين في المتعلمين تحكم بضمان القمينةالدراسية.

المرجعية - 5 األطر إعداد سيرورة

اإلشهادية واالمتحانات التشخيصية بالروائز الخاصة المرجعية األطر مشاريع إعداد يتمتخصصية؛ وطنية لجان طرف من الموحدة لالمتحانات

8

طرف من المتخصصة اللجان أعدتها التي المرجعية األطر مشاريع صالحية إثبات يتم. المصادقة لجن

المرجعية - 6 األطر بنية

على والروائز الموحدة اإلشهادية المدرسية باالمتحانات الخاصة المرجعية األطر وضع يستندالثانوي السلك من كل في للمتعلمين النموذجي التحصيل لمعالم واإلجرائي الدقيق التحديد

خالل من وذلك التأهيلي والثانوي :اإلعدادي درجة حصر مع المدرسية باالمتحانات المعنية الدراسية والمحتويات المضامين ضبط

مادة؛ لكل الرسمي المنهاج داخل مضموني مجال لكل بالنسبة األهمية تعريفا المعني التعليمي للمستوى المسطرة والقدرات والمهارات الكفايات تعريف

للمادة؛ الرسمي المنهاج داخل مهاري مستوى لكل األهمية درجة تحديد مع إجرائيا. االنجاز شروط ضبط

المرجعي - 7 األطر ة:توظيف

إلى استنادا والروائز الموحدة المدرسية االمتحانات مواضيع بناء في المرجعية األطر توظفأساسية : معايير ثالثة

المرجعي التغطية :. 1 اإلطار في الواردة المجاالت كل االمتحان موضوع يغطي أندراسية؛ مادة بكل الخاص

مجال التمثيلية : . 2 لكل المرجعي اإلطار في المحددة األهمية درجة تعتمد أناألخير هذا لتمثيلية ضمانا وذلك االمتحان موضوع في مهاري مستوى ولكل مضموني

المقرر؛ الرسمي للمنهاجالواردة المطابقة : .3 للمحددات االختبارية الوضعيات مطابقة من التحقق يتم أن

شروط ) المعرفية، والمحتويات المضامين والمهارات، الكفايات المرجعي اإلطار فياإلنجاز(.

للتقويم - 8 المرجعي اإلطار مثال

: التالية المكونات للتقويم المرجعي اإلطار يتضمن والفرعية؛ الرئيسية المضمونية المجاالت والمهارات المعارف المقرر؛ األساسيةالئحة الدراسي للبرنامج. التخصيص جدول

الدراسية -9 بالمادة الخاص المرجعي اإلطار مشروع إعداد :خطوات

الفرعية؛ . 1 والمجاالت الرئيسية المضمونية المجاالت تحديدفرعي؛ . 2 مجال أو مضموني مجال لكل النسبية األهمية تحديد3. المهارية . للمستويات األهمية نسبة تحديد

9

III- إعدادها ومراحل الروائز

1- : تقويمية أداة من الرائز كواشف تتكون ( عدة تقيس ) متنوعة مختلفأسئلةعمليات الجوانب في الرائز اعتماد ويمكن للتلميذ، .متعددة تشخيصيةالشخصية

الرائز - 2 إعداد :مراحل

للرائز أ- المرجعي اإلطار ؛وضعوإثباتصالحيتها ب- األهداف لوائح ؛وضعالتخصيص ت- جدول ؛(Tableau de specification )وضعوصياغتها : ث- اختيارها وقواعد أصنافها األسئلة ؛استخراجوتمريرها : ج- بناءها للرائز التجريبية ؛النسخةالسيكومترية ح- ؛لألسئلة( Caractéristiques psychométriques)الخصائصالمركبة )خ- اإلنجازات تقويم وتجريبها(: Productions complexesشبكات ؛بنائهاالمصاحبة د- والدالئل للرائز النهائية النسخة . بناء له

الرائز سيرورة - 2 :إعدادللرائز . 1.2 المرجعي :اإلطار

الرائز أ- وظيفة :تحديد..... : حركي حسي وجداني، معرفي، للرائز الصنافي ؛المجال...... : إجمالي تكويني، تشخيصي، للرائز التقويمي .النمطالرائز ب- موضوع تحديد : الدورة المستوى، المادة، المستهدفة ؛الفئة : المجاالت المكونات، الوحدات، المضمون ؛وحدات

صالحيتها . 2.2 وإثبات األهداف :لوائحاألهداف أ- لوائح :وضع

األهداف التراتبية : .....التعلميةصياغة ؛المعايير، األهداف الوحدات: التعلميةلوائح حسب لتياالمجاالت و المكوناتوتصنيفها

إليها . تنتمي(ب- المضمون ) صالحية األهداف صالحية إثبات الخ فريق المعني : بتحديد المستوى يدرسون المادة، أساتذة ؛راء..... : استمارة تعبئة لقاء، تنظيم االستشارة طريقة تحديد

التخصيص . 3.2 جدول : (Tableau de spécification) وضعو أ- التخصيص جدول عناصر ال ضع وتحديد :جدولهذا

المهارية المستويات ؛تحديد المضمون وتحديد .حدات

الجدول ب- مكونات : أوزان : مضمون كل داخل المئوية النسب المهارية المستويات ؛أوزان : ألهداف استنادا األهمية المضمون وحدات التعلم؛أهمية : والمستويات الوحدات أهمية على بناء المكونات أوزان .تحديد

وصياغتها : . 4.2 اختيارها وقواعد أصنافها األسئلة استخراجاألسئلة أ- : أصناف

: مستوياتها أنواعها المركب اإلنجاز ؛أسئلة : أصنافها االختيار .…( QCM, VF)أسئلة

10

األسئلة ب- :صياغة : بالموضوع االرتباط الوضوح، التعليمات ؛صياغة : التصحيح دليل االنسجام، السؤال ؛صياغة : له المحددة باألبعاد ربطه السؤال .ترميز

والتمرير : . 5.2 البناء للرائز التجريبية النسخةالرائز أ- :بناء

: ترتيبها نوع، كل نسبة أنواعها، األسئلة ؛اختيار : اإلجابة كيفية الرائز، من الهدف ؛التعليمات ال عن الوسط، : .....متعلممعلومات المدرسة، الجنس، ؛السن، : وبعده وأثناءه التمرير قبل إجراءات التوقيت، التمرير .دليلالرائز ب- تمرير المدارس عينة ؛اختيار ال عينة متعلمين؛اختيار اإلجراء تاريخ .تحديد

ومعالجتها . 6.2 للمعطيات اإلعالميائي :المسكالمسك أ- لعملية :التحضير

: ومدلوالتها الرموز ضبط للمسك الروائز ؛تحضير : بر باستعمال المسك قناع اعالميائي نبناء .(excel, SPSS)اموالمعالجة ب- :المسك.......... : المعطيات ؛مسك : حذفها أو الشوائب إصالح المعطيات .معالجة

المعطيات . 7.2 :تحليلالسيكومترية أ- الخصائص :استخراج

........... والتمايز الصعوبة ؛مؤشرا الداخلي االنسجام ؛مؤشر : اإلجابة عدم اإلهمال، المموهات، الألخرى .المؤشراتاألسئلة ب- :تعديل التعليمات صياغة ؛تعديل السؤال بناء .تعديل

المركبة. 8.2 اإلنجازات تقويم :شبكاتالشبكات أ- :بناء

التالميذ إجابات من عينة محتوى ؛تحليل الممكنة األخطاء أنواع ؛استخراج للتنقيط سلم وتحديد الصحيح الجواب إمكانيات .حصرالشبكات ب- :تجريب العادي ؛التصحيح المزدوج .التصحيح

المصاحبة . 9.2 والدالئل للرائز النهائية النسخة :بناءللرائز أ- النهائية النسخة :وضع

التعريفية للمعلومات النهائية ؛الوضعية وترتيبها لألسئلة النهائية .الوضعية

:الدالئلب-

11

الممرر ؛دليل أخرى .دالئل

للرائز - 4 الترميز بطاقة

رقمالسؤ

ال

السؤال السؤال صنف على مجال األجوبة ترميز السؤال

األجوبةالصحيح

ة

1

معارفمتعدد من اختياروتطبيقاتها

2= الصحيح الجواب0= الخاطىء الجواب79: ملغى(: جواب بدون إغفال)

99

ب

2..................

12

IV - التعلمات لتقويم الوطني البرنامج

ف: األهدا -1التحصيل • جودة تحسين بهدف للتعلمات المنتظم التشخيصي للتقويم آلية إرساء

التالميذ لدى ؛الدراسيواستثمار • للتعلمات المنتظم التشخيصي التقويم آليات لتدبير جهوية بنيات إحداث

. التقويمات نتائجالمصاحبة - 2 : اإلجراءات

وإعداد • التقويم أدوات بناء مجال في قدراته وتعزيز مركزي خبرة فريق تشكيلالدراسي التحصيل لدعم ؛استراتيجيات

الدراسات • قيادة مجال في وتكوينها األكاديميات صعيد على متخصصة فرق تشكيل؛التقويمية

الثالثة • التعليمية األسالك في للتعلمات تشخيصية بتقويمات ؛القيامالتقويم • مجال في التخصصي التكوين وتطوير .دعم

للتالميذ - 3 الدراسية المكتسبات :تقويم: األهداف . 1.3

ل • الدراسي األداء اإلعدادي؛ متعلميتقويم والثانوي االبتدائي السلكالتربوية • للمنظومة الداخلية المردودية بعضمؤشرات حول كيفية معطيات ؛إنتاجل • الدراسي التحصيل اللغات متعلميتشخيص مجاالت في اإلعدادي والثانوي االبتدائي

والعلوم؛ والرياضياتذات • التفسير متغيرات ومختلف التحصيل حالة بين الداللة ذات التقاطعات رصد

بال التعليمية؛ متعلماالرتباط وبالمؤسسة وباألستاذ األسري وبمحيطهوتحسين • لدعم استراتيجيات بلورة في التشخيصات نتائج استثمار

. التعلمات جودةالمستهدفة . 2.3 الدراسية : المستويات

االبتدائي • التعليم من الرابعة ؛السنةاالبتدائي • التعليم من السادسة ؛السنةاإلعدادي • الثانوي التعليم من الثانية ؛السنةاإلعدادي • الثانوي التعليم من الثالثة ؛السنةالمعنية . 3.3 الدراسية : المواد

: أ- االبتدائي التعليم العربية اللغة ؛مادة الفرنسية اللغة ؛مادة الرياضيات ؛مادة العلمي النشاط ؛مادة

:ب- اإلعدادي الثانوي التعليم العربية اللغة ؛مادة الفرنسية اللغة ؛مادة الرياضيات ؛مادة الفيزيائية العلوم ؛مادة واألرض الحياة علوم .مادة

13

التجريبية . 4.3 الدراسة : عدةمن : التشخيص عدة تتشكل

: أ- التحصيل لتقويم عدة التشخيص ؛روائز للروائز المرجعية ؛اإلطر الترميز .دفاتر

االستمارات: ب- ال متعلم؛استمارة المدرس ؛استمارة المؤسسة ؛استمارة ال وأولياء آباء متعلمين.استمارة

الدراسة ج- : مساطر العمليات ؛دليل المؤسسة مدير ؛دليل التمرير ؛دليل الجودة مراقب .دليل

للدراسة . 5.3 المنهجية : الجوانب التعليمية المؤسسات من محدودة عينة على تجريبية دراسة ؛إجراء للروائز السيكومترية الخصائص واستنتاج التجريبية الدراسة نتائج ؛دراسة النهائية الصيغة القبلي للوضع التجريب نتائج إلى استنادا ؛رائزا. الوطني المستوى على تمثيلية عينة على الرئيسية الدراسة إجراء

14

15

التأهيلي الجذاذة الثانوي بالتعليم التكوين لمصوغة التربويةاألرض - الحياة علوم - مادة

التكوين مقر عددالدورا

ت

التكوين مدة المستهدفة الفئة المصوغة عنوان المصوغة مجال

أو جهويا يحددإقليميا

1 18أيام = 3ساعة

بالتعليم واألرض الحياة علوم مادة أساتذةالتاهيليالثانوي

لتقويم مرجعية أية التعلمات؟

التربوي التقويم

تتبع التكوين ورصدآثاره

التقويم مادية موارد

ودعاماتديداكتيكية

أنماطالتنشيط

الموار د

المعبأة

المقاطع األهداف مدةاإلنجا

ز

الكفايةالمستهدف

تقويمة الدورة

التكوينية

تقويمالمنتوج

نتائجاالستمار

ةوتقارير

تقويم سيرورة التكوينباستعما

ل استمارة

موجهةللمشارك

في ين هذا

التكوين

تقويم المنتوج

الذي توصلت

إليه مختلفالورشا

تبواسط

شبكة ة تقويم

المنتوج

المرجعية • األطرالثانية للسنة

بمختلف بكالوريامسالكها،

و • مدرسية كتبو تربوية توجيهات

المراقبة مذكراتو المستمرة

. أخرى مراجعو • حواسيب

رقمي مسالط. الطباعة وآلة

أقالم • و )) سبورةmarqueurs ،

الحجم من وأوراقالكبير...

عروض• ترتبط

باإلطار النظري

وباإلجراءا ت

المؤطرة لمختلف

األنشطة.

ورشات•إنتاجية وتقاسم وتعميق

معار ف

ومهار ات

ومواق ف

مرتبط ة

بالتقو يم

التربو

إطار "• بناء مرجعي

خاص" لألسدس

األول بمستوى

معين؛فرض • بناء

للمراقبة المستمرة بمستوى

وفق معين اإلطار

المرجعي المنجز

اإلطار • إعمال

المعارف • في التحكمالمرتبطة األساسية

اإلطار وبناء بالتقويم. للتقويم المرجعي

إلطار • نموذج بلورةبمستوى خاص مرجعييوظف معين تعليمي

: بناء في للمراقبة فرض

المستمرة؛ لتقويم رائز

التعلمات؛اإلطار • توظيف

به المعمول المرجعيبالنسبة المادة في

بكالوريا الثانية للسنة

أيام 3

)18 ساع)ة

بناء وتوظيف

إطار مرجعي خاص

بمستوىفي معينأداة بلورة

تقويميةفي تتمثل

فرض للمراقبة المستمرة وامتحان

16

مجهزة • قاعةقاعات للعرض،

لعملمن ) المجموعات

أن األفضلقاعة تكون

متعددةالوسائط(

المكتب • أدوات

وتعديلالمنتوج.

ي المرجعيبه المعمول

بناء فيموحد؛ امتحان

رائز • بناء لتقويم

التعلمات بمستوى

من معين السلك

وفق التأهيلي اإلطار

المرجعيالمنجز.

امتحان بلورة فيموحد؛

تصحيح • شبكات بلورةالمراقبة لفرض

المتحان و المستمرةتقويم موحد ولرائز

التعلمات؛أنشطة • وتدبير تخطيط

. والمعالجة التصحيح

موحد ورائز

لتقويم.التعلمات

17

تقنية بطاقة

دورة تكوينية حول تقويم التعلمات لفائدة أساتذة مادة علوم الحياة واألرض العاملين بالتعليم الثانوي التأهيلي

التكوينية الدورة أهداف

المرجعي؛ اإلطار وبناء التقويم من بكل المرتبطة األساسية المعارف في التحكمللمراقبة فرض بناء في يوظف معين تعليمي بمستوى مرجعي إلطار نموذج بلورة

التعلمات؛ لتقويم ورائز المستمرةوطني امتحان بلورة في بكالوريا الثانية بالسنة به المعمول المرجعي اإلطار توظيف

موحد؛التعلمات؛ تقويم ولرائز موحد المتحان و المستمرة المراقبة لفرض تصحيح شبكات بلورةوالمعالجة. التصحيح أنشطة وتدبير تخطيط

العروض: التكوينية؛ الدورة وبرنامج سياق تقديمتقويم: العرض التعلمات؛ األول

المرجعية الثاني: العرض التعلمات األطر ؛لتقويم : الثالث إعدادها العرض ومراحل ؛الروائز

:الورشات

معين األولى: الورشة بمستوى األول لألسدس مرجعي إطار ؛بناءالمرجعي الثانية: الورشة اإلطار وفق معين بمستوى المستمرة للمراقبة فرض بناء

المنجز؛موحد؛ الثالثة: الورشة امتحان بناء في به المعمول المرجعي اإلطار إعماللتقويم الرابعة: الورشة الوطني بالبرنامج باالستئناس التعلمات لتشخيص رائز بناء

.(PNEA)التعلمات

إقليميا أو جهويا يحددالتاريخ: إقليميا أو جهويا يحددالمقر:

التأهيلي. الثانوي بالتعليم العاملين واألرض الحياة علوم مادة أساتذةالمستفيدون: العمل: وثائق

o التكوين؛ لمصوغة النظري اإلطارo بالمادة؛ الخاصة التربوية والتوجيهات البرامجo أخرى؛ ومراجع مدرسية كتبo. التربوي بالتقويم خاصة وزارية مذكرات

18

األول اليوماألنشطة التوقيت

المشاركين استقبال9.00 – 8.30

9.00 – 10.00

: افتتاحية جلسة التكوينية؛ الدورة وبرنامج سياق تقديمتقويم: العرض التعلمات. األولالمرجعية الثاني: العرض التعلمات األطر لتقويم مناقشة

10.00– 11.30بمستوى األولى: الورشة األول لألسدس مرجعي إطار بناءمعين

شاي 11.45 – 11.30 استراحة11.45 – 13.00 ) تابع ) األولى الورشة

وتقويمه المنتوج تقديم

13.00 – 15.00 : الثانية بمستوى الورشة المستمرة للمراقبة فرض بناءالمنجز المرجعي اإلطار وفق معين

ومناقشته المنتوج تقديم

الغداء 15.00 وجبة

الثاني اليوماألنشطةالتوقيت

8.30 – 11.30بناء الثالثة: الورشة في به المعمول المرجعي اإلطار إعمالموحد امتحان

شاي استراحة11.45 – 11.3011.45 – 15.00الثالثة الورشة أشغال مواصلة

ومناقشته المنتوج تقديم

الغداء 15.00 وجبة

الثالث اليوماألنشطةالتوقيت

8.30 – 10.00 : الثالث إعدادها العرض ومراحل الروائز : التعلمات لتقويم الوطني البرنامج الرابع PNEAالعرضمناقشة

10.00 – 11.30التعلمات الرابعة: الورشة لتشخيص رائز باالستئناس بناءالتعلمات لتقويم الوطني (PNEA)بالبرنامج

19

برنامج الدورة التكوينية حول تقويم التعلمات المنظمة لفائدة أساتذةمادة علوم الحياة واألرض العاملين بالتعليم الثانوي التأهيلي

دورة: ........................................

شاي استراحة11.45 – 11.3011.45– 15.00 الرابعة الورشة ) تابع)

ومناقشته المنتوج تقديم تقويم

غداء 15.00 وجبة1جذاذة تقنية للنشاط رقم

" الموضوع: - بالنسبة " بالتقويم خاص مرجعي إطار بناءمعين بمستوى األول لألسدس

: األهداف- المرجعي؛ اإلطار من المتوخاة األهداف إبراز المرجعي تعرف اإلطار مشروع إعداد ؛ خطوات للتقويم مرجعي إطار بناء ودواعي أهمية تحديد

: الزمنية- . ساعات 3 المدة

: الدعامات- للمصوغة؛ النظري اإلطار بالمادة؛ الخاصة التربوية والتوجيهات البرامج التربوي؛ بالتقويم خاصة وزارية مذكرات. أخرى ومراجع مدرسية كتب

: الورشة- أشغال سير النشاط؛ إلنجاز المطلوبة المهام توضيح النشاط؛ مقتضيات تملك قصد نقاشجماعي موحدة؛ وثائق باستعمال مجموعات في النشاط إنجاز

إطار ) تقديم ببناء المرتبطة الصعوبات على الوقوف المجموعات عمل ومناقشةللتقويم مرجعي

) ؛ التقويم عملية ترشيد في وأهميته . اقتراحات و باستنتاجات والخروج إليها التوصل تم التي األفكار تنظيم

:المنتوج- المنتظر . لالستثمار قابل للتقويم خاص مرجعي إطار

20

2جذاذة تقنية للنشاط رقم

وفق : الموضوع- معين بمستوى المستمرة للمراقبة فرض بناء. المنجز الخاص المرجعي اإلطار

: األهداف- كتابي؛ فرض بناء في المرجعي اإلطار توظيف من التمكن التنقيط؛ وسلم التصحيح شبكة إعدادالمرجعي. اإلطار لمقتضيات الفرض مطابقة من التأكد

: الزمنية- ساعتان المدة

: الدعامات- للمصوغة؛ النظري اإلطار بالمادة؛ الخاصة التربوية والتوجيهات البرامج أخرى؛ ومراجع مدرسية كتب . التربوي بالتقويم خاصة وزارية مذكرات

: الورشة- أشغال سير النشاط؛ إلنجاز المطلوبة المهام توضيح النشاط؛ مقتضيات تملك قصد نقاشجماعي أعاله؛ إليها المشار الدعامات باستعمال مجموعات في النشاط إنجاز

تقديم: عند الوقوف المجموعات، عمل ومناقشة فرض؛ ببناء المرتبطة الصعوبات التنقيط؛ الفرضوسلم تصحيح شبكة بوضع المرتبطة الصعوبات. المرجعي لإلطار الفرض تطابق مدى. والتدعيمية التصحيحية العملية الفرضفي استثمار كيفية

. اقتراحات و باستنتاجات والخروج إليها التوصل تم التي األفكار تنظيم

:المنتوج- المنتظر . الخاص المرجعي اإلطار وفق المعد المستمرة المراقبة فرض. التنقيط وسلم التصحيح شبكة. والتدعيمية التصحيحية العملية الفرضفي نتائج الستثمار خطة

21

3جذاذة تقنية للنشاط رقم

بناء الموضوع: في به المعمول المرجعي اإلطار إعمال . موحد امتحان

: األهداف- ) اإلطار ) وفق الموحد لالمتحان مشابه تجريبي امتحان أو الموحد االمتحان مكونات بناء

ومذكرة التربوي المرجعي الثانوي التقويم الحياة بالتعليم علوم لمادة؛ واألرض

التنقيط؛ وسلم التصحيح شبكة وضع. المرجعي لإلطار الفرض مطابقة الحرصعلى

: الزمنية- . ساعات 5 المدة

: الدعامات- للمصوغة؛ النظري اإلطار بالمادة؛ الخاصة التربوية والتوجيهات البرامج أخرى؛ ومراجع مدرسية كتب واألرض. الحياة علوم ةلماد الثانوي بالتعليم التربوي التقويممذكرات

الورشة- : أشغال سير النشاط؛ إلنجاز المطلوبة المهام توضيح النشاط؛ مقتضيات تملك قصد نقاشجماعي. أعاله إليها المشار الدعامات باستعمال مجموعات في النشاط إنجازتقديم: عند الوقوف المجموعات؛ عمل ومناقشة

الموحد؛ االمتحان ببناء المرتبطة الصعوبات التنقيط؛ وسلم االمتحان تصحيح شبكة بوضع المرتبطة الصعوبات. المرجعي لإلطار االمتحان تطابق مدى

. اقتراحات و باستنتاجات والخروج إليها التوصل تم التي األفكار تنظيم

:المنتوج المنتظر . الموحد لالمتحان مشابه تجريبي امتحان أو موحد امتحان. والتدعيمية التصحيحية العملية الفرضفي نتائج الستثمار خطة

22

4جذاذة تقنية للنشاط رقم

: الموضوع ب ـ التعلمات لتشخيص رائز بالبرنامج بناء االستئناسالتعلمات لتقويم .(PNEA)الوطني

: األهداف- التعلمات؛ لتقويم الوطني البرنامج عدة تعرف؛ المرجعي اإلطار وفق التعلمات تشخيص رائز صياغة الترميز؛ شبكة وضعالمرجعي. لإلطار الفرض مطابقة على الحرص

: الزمنية- و 4 المدة . دقيقة 45ساعات

: الدعامات-

النظري للمصوغة؛ اإلطار بالمادة؛ الخاصة التربوية والتوجيهات البرامج بنائها؛ في المعتمدة المرجعية واألطر الروائز من نماذج أخرى؛ ومراجع مدرسية كتب واألرض. الحياة علوم ةلماد الثانوي بالتعليم التربوي التقويممذكرات

الورشة- : أشغال سير النشاط؛ إلنجاز المطلوبة المهام توضيح النشاط؛ مقتضيات تملك قصد نقاشجماعي أعاله؛ إليها المشار الدعامات باستعمال مجموعات في النشاط إنجاز

تقديم: عند الوقوف المجموعات؛ عمل ومناقشة التشخيص؛ رائز ببناء المرتبطة الصعوبات الرائز؛ تصحيح شبكة بوضع المرتبطة الصعوبات. المرجعي لإلطار الرائز تطابق مدى

. اقتراحات و باستنتاجات والخروج إليها التوصل تم التي األفكار تنظيم

:المنتوج المنتظر معين؛ بمستوى التعلمات تشخيص رائز. والتدعيمية التصحيحية العملية في الرائز الستثمار خطة

23

Grille d’évaluation de la session de formationFormation : évaluation des apprentissagesCycle d’enseignement :

Période de formation : du

Nom du formateur:

Les objectifs de la session de formation sont-ils atteints?1( Elaboration d’un prototype de cadre de référence pour un niveau donné.

Oui Non

2( Confection d’un contrôle selon le prototype de cadre de référence élaboré.

Oui Non

3( Mise en œuvre du cadre de référence d’évaluation certificative dans la confection d’un examen normalisé.

Oui Non

4( - les tests : définition, étapes d’élaboration. - élaboration d’un type de test avec sa grille de correction

Oui Non

5( Prise de connaissance du Programme national d’évaluation des apprentissages : dispositif, objectifs, méthodologie,…

Oui Non

Indiquez votre degré d’accord envers chacun des énoncés présentés ci-dessous, en utilisant l’échelle suivante :1 = tout à fait en

désaccord2 = en désaccord 3 = plus ou moins

en accord4 = en accord 5 = tout à fait

en accord

1. J’étais motivé)e( à suivre ce cours………………..……………… 1 2 3 4 52. Les objectifs de la formation étaient clairs et précis ……..…….. 1 2 3 4 53. Le contenu de la formation correspondait à mes besoins et

mes préoccupations.……………………………………….……… 1 2 3 4 54. Les techniques de transmission ont favorisé

l’assimilation………..………………………………………………. 1 2 3 4 55. Les exercices et les activités étaient pertinents à la

formation…………………………………………………….………. 1 2 3 4 56. Le formateur communiquait de façon claire et

dynamique………………..……………………………….…………. 1 2 3 4 57. Le formateur a respecté le rythme de formation des

participants……………….……………………………….…………. 1 2 3 4 58. Cette formation m’a permis d’augmenter mon niveau de

connaissances et d’habiletés……………………………….……... 1 2 3 4 59. Je compte mettre en application ces nouvelles compétences

dès mon retour au travail ..………………………………………… 1 2 3 4 510. Je recommanderais à mes collègues de travail cette formation. 1 2 3 4 5

SVP, commentez chacun des aspects dont le score est de 3 et moins

Commentaires et recommandations

24

GRILLE D’EVALUATION DES PRODUITS DE LA FORMATION

EN EVALUATION DES APPRENTISSAGES

25

Productions des ateliers Niveaux d’appréciationConfection d’un prototype de cadre de référence

insuffisant acceptable attendu supérieur

StructureFormulationTableau de spécification

Application du cadre de référence confectionné au contrôle continu

Contexte du contrôleFormulation des questionsEléments de correctionRecouvrement par rapport au cadre de référencereprésentativitéCongruence entre le contrôle et le cadre de référence

Confection d’un normalisé selon le cadre de référence d’évaluation certificative

Contexte du contrôleFormulation des questionsEléments de correctionRecouvrement par rapport au cadre de référencereprésentativitéCongruence entre le contrôle et le cadre de référence

المصوغة:الثانية

في التجريبي النهج توظيف

تمهيد- 1

تنمية على تساعد نهوج بتبني المرتبط التجريبي ببعده واألرض الحياة علوم مادة تدريس يتميزويتم. لدى العلمية المفاهيم وبناء العلمي الفكر " ذلك المتعلم تقنيات في التحكمعبر:

تنميةو والبياني، والكتابي الشفهي التواصل تحسينو والتجريب، المالحظة وتؤكد (1)والتعميم،..." والتجريد والنقد والتركيب واالستدالل التحليل على القدرة

المالحظة على تعتمد واألرض الحياة علوم حصص" كون على هانفس التربوية التوجيهات على المتعلمين تدريب استكمال وجب ولهذا .الطبيعية الظواهر لدراسة والتجريب وذلك والتجريب، المالحظة وتقنيات وسائل استعمال حسن وعلى المجردة، بالعين المالحظة زوجي، مكبر يدوي، مكبر) البصرية األدوات باستعمال والمناوالت التجارب إنجاز من انطالقا

والتوظيف.....( تكنولوجيات واستعمال والميدانية المخبرية لألدوات والسليم الصحيح مجهر األستاذ إنجاز ضرورة "على تلح التربوية التوجيهات هذه أن كما . (2)التربوية" والتواصل اإلعالم

ذلك: منه يقتضي حيث األنشطة هذه خاللها تتم التي التطبيقية لألشغال؛الدراسي بالبرنامج الخاصة والمناوالت للتجارب شامل جردالقبلي للتصور المتعلمين واستدراج ديداكتيكية سياقات في والمناوالت التجارب إدماج

تصور نقد في المتعلمين إشراك ويتعين ،إنجازها في الشروع ؛قبل ولعدتها للتجربة؛ونتائجها التجارب

أثناء نتائجها معاينة من المتعلمين لتمكين الحصة قبل والمناوالت التجارب بعض تحضير (3) "الدرس.

واألرض الحياة علوم مادة تدريس في التجريبي النهج توظيف واقع- 2

جميع فيو األولى بالدرجة للمادة التجريبي البعد إعطاء على التربوية التوجيهات تأكيد رغم التجارب إنجاز غياب ويبقى ،المطلوب المستوى إلى يرقى ال واقعال فإن المستويات،

.ومتنوعة كثيرة ألسباب المادة تدريس في الغالبة السمة

علوم مادة تدريس لحالة السنوي البيداغوجي والتقرير الميدانية التقارير خالل من تبين وقد لكذ ويرجع ،األحيان بعض في منعدمة تكن لم إن ضعيفة التجارب إنجاز نسبة أن واألرض الحياة:منها كرذن أسباب عدة إلى

؛األحيان بعض في وغيابها بل التعليمية الوسائل نقص -.التفويج فذح-

عن أساسا ناجمة بالتجريب المرتبطة التعلمات أمام أخرى عراقيل وجود عن أخرى دراسات تبين متعلمينلل تلقينها يكفي التي األساسية القدرات من مجموعة التجريب كون في االعتقاد العائق تهمل المقاربة هذه أن غير التجريبي. النهج مقتضيات في ليتحكموا النهاية في وتجميعها

الظواهر من لمواقفهم متعلمينال تغيير صعوبات: وهو التجريبي العلمي الفكر أمام األول يحملون كونهم إلى إضافة ، (......) المخبرية التقنية الوسائل و الطبيعية األوساط منو البيولوجية،

القسم. عمل خالله من يفهمون خاصا وتفسيرا األستاذ عن صورة ويحملون القسم، عن صورة26

وحين... حالة في يبقون وبذلك ألفوها، إشارات يترقبون الغالب في فهم هذه يجدون ال انتظار (4) (....) المبادرة عن ويعجزون االطمئنان بعدم الشعور ينتابهم المعطيات

لم ما فائدة دون تبقى وتكراره التجريبي النهج مراحل تعلم أن بالقول المعطى هذا تلخيص يمكن وهادفة. حقيقية علمي تردد وضعيات في متعلمينال طرف من توظيفه في كبيرة حرية وازيهت

مراحله وإبراز لمطلوبا بالشكل التجريبي النهج توظيف في المدرس تحكم يتطلب ما اذوهللتجارب. المناسب الديداكتيكي واالستغالل التدريس خالل

واألرض الحياة علوم مادة تدريس في التجريبي النهج ـ 3

لدى العلمي الفكر تنمية إلى أساسا دفهي واألرض الحياة علوم مادة تدريس أن بما والنهج االستنتاجي الفرضي كالنهج مراحله تعكس نهوجا تبني يفرض اذفه المتعلم

التجريبي. والنهج التاريخي

طرف من والموضوعية الحياد تفرض التي الطريقة تلك "أنه: التجريبي النهج Develay ويعرف كطريقة" التجريبي النهج Popper ويعتبر. (5)التجريب" لمحك األفكار وإخضاع مستعمليها

بعد إال تجريبية الختبارات فيه الفرضية إخضاع يمكن ال كتصور أو للمراقبة استنتاجية(6)تقديمها)...("

méthodeالتجريبية الطريقة عن نتكلم أن Develay يقترحو expérimentale يكون حين Démarche التجريبي النهج وتخصيص سلفا محددة خطوات بتتبع مقيدون متعلمونال

expérimentale المتردد البحث وضع في يكونون عندماTâtonnement (7)تعليمات. دون

التجريبي النهج مراحل - 1. 3

تخضع ال التي بينها، فيما والمتفاعلة المتداخلة المراحل من مجموعة التجريبي النهج تضمني:(8)التجريبي النهج مكونات التالية الخطاطة وتبين محدد. لترتيب

27

مشكل- 1.1.3 صياغة مرحلةمشكل وصياغة بطرح المرحلة هذه ومنسجمة تتميز مقبولة علمية مواصفات تلبي يحمل

. أمكن ما المشكل ويتطلبطرح العلمي الحدث فيه جاء الذي السياق تتضمن شروط وضعية إعداد:paradoxe) مفارقة صياغته(. أثناء الخاصياتالتالية ويجبمراعاة

استفهامية؛ جملة وفيصيغة بأسلوبواضح أنيصاغ ـللمشكل؛ المفرد البعد ـ

المتغيرات الصياغة في تبرز أن ( ـ ؛) المستقل والمتغير المرتبط المتغير28

المالحظةتجربة

االستكشاف

المراجع النظرية

المشكل

المعطيات تجميعالمتوفرة

الفرضية

عالقة استنباطتضمينية

العالقة اختياربواسطة المستنبطة

التجريب أو المالحظة

الفرضية الفرضية تأكيد تفنيد

مجال يصبح عندماالفرضية صالحية

قانونا تصبح شاسعا

تحديد دقيق للمشكل

إعادة صياغة المشكل

مجابهة الفرضية مع

المعطيات

يةض

فر لل

ققي

ديد

حدت

مجابهة الفرضية مع النتائج

المحصل عليها

دةدي

جية

ضفر

ط نبا

ستا

طريق عن لالختبار قابل لجواب اقتراحا صياغتها في االستفهام صيغة تتضمن أن ـالتجريب.

2.1.3" مقبولة - " فرضية وضع :مرحلة

لظاهرة تعتبر ومؤقتا أوليا تفسيرا و للواقع ذهنيا امتدادا مجموعة الفرضية أوأو معينة لمشكلة ظواهر مؤقتا . حال نظرية من وجودها تستمد فرضية كل أن كما محددة

العلمي المشكل موضوع العلمي للحدث األولي فتفسيرنا مشروعيتها، تعطيها تفسيرية ) من)= ينطلق الموجودة الفرضية المعرفية متنوعة، منظومتنا تفكير أنماط بتجنيد مسبقا

المتعلمين طرف من وخياال إبداعا لكونها العلمية المعارف لبناء أساسية تعتبر أنها إلى إضافةاشتغال حدود وترسم التجربة تدخل مجال وتعزل تحدد لكونها التجريب؛ في حاسمة ومرحلة

. الفرضية صالحية من للتأكد العلمي البحث: الفرضية صياغة في أساسية معايير توفر ويجب

أجلها؛ من وضعت التي بالوظيفة ترتبط أن ـ ( والمتغير المرتبط المتغير المتغيرين بين السببية العالقة صياغتها في تبرز أن ـ

؛( المستقل. أسسمنطقية على صياغتها تبنى أن ـ

التجربة- 3.1.3 (:مرحلة الفرضية ) اختباربعض- :التعارفأ

: هي التجربةـ

استقرا " - أو فرضية من التحقق إلى تهدف التي دراسة ئالعملية خالل من وذلك المالحظة من ها." محدثة أو طبيعية الظاهرة هذه كانت سواء ، ما (9)ظاهرة

" فكرة- " اختبار أو الظواهر بعض دراسة بنية مالحظة إحداث . (10)هي

من " ـ التأكد ابتغاء إما وذلك العالم، يصطنعها وشروط ظروف ضمن معينة ظاهرة إحداث هي

أوضح، رؤية له تتيح خاصة شروط ضمن جديد من الظاهرة إعادة أو وضعها، فرضية صدق

". افتراضمناسب وضع من (11)وتمكنه

هي ما، "ـ شيء حقيقة عن بها نبرهن التي قصد العملية معينة ظاهرة إحداث عملية وهي." قوانينها في والبحث (12)دراستها

29

نتدخل أننا يعني بفعل وهذا تغييرا فيه نحدث حيث المادي الواقع على ونؤثر. معينة وجود عملية شروط أحد بل ذاته حد في الواقع نغير ال الحقيقة في لكن

: على نؤثر الواقع معين هذا . متغير أكثر أو

، عابر كحادث المجرب عن الصدفة ظروف تنوب أحيانا أنه كذلك التذكير تمكن ويجب الباحث وكان ما وهذا بتجربة، قيامه دون مالحظتها Claudeمن Bernard" " العفوية التجربة يسميه

expérience spontanée.

غ يالحظ أخرى جهة بين اومن خلط وجود التعليمية الممارسة في المعالجة لبا أو المناولة)اليدوية manipulation ) والتجريب وه والتجربة من ذ، كل مفهوم تحديد أيضا يتطلب ما ا

: والتجريب المناولة

المناولة " ـ في: حركي الحسي البعد أهمية وبالتالي التجربة لنشاط اليدوي الجانب على تأكيدال التجريب. تضع التي التجارب أنواع بعض على المناولة طابع منفذ متعلمويطغى وضعية في

" سلفا تجريبيمحدد .(13)لبروتوكولوالحركية: " التجريبـ الذهنية العمليات من السيرورة تلك وهو التجريبي النهج من حيزا يمثل

. نتائجها وتحليل التجربة إنجاز إلى وتشكيلها المالحظة من تبدأ منطقي سياق في تنتظم التي" لحظاته من كثير في التجريد طابع عليه يغلب إذن .(14)فهو

4.1.3: التعميم- ثم وتأويلها النتائج تحليل مرحلة

ما: التحليلـ إلرسالية المكونة األجزاء أو العناصر ( عزل تتضح) الحيث ؛ مثال تجريبية نتائج . قراءة ننجز التحليل خالل أنه القول ويمكن بينها الموجودة العالقات تراتبية العناصر هذه تراتبية

الم …(.تللمعطيات تجريبية ) أو عددية معطيات تتضمن جداول أو بيانية رسوم أو صور وفرةبحيث: التأويل ـ جديدة؛ نظر زاوية من وإما مخالفين نظام أو هيئة في إما المعطيات تقديم

تفس .يتعطى التحليل خالل من المالحظة لالختالفات أو للتغيرات راتتحديد :التعميم ـ بغاية المقدمة المعطيات وراء ما إلى التفسيرات بتوسيع األمر يتعلق

اإلرسالية . تحليل في الموصوفة للشروط المطابقة والتأثيرات االنعكاساتالعلمية :2.3 التجارب وظائف ـ

التالي الجدول يلخصها والتي العلمية التجارب وظائف :(15)تتعدد

العلمي الطابع عليها يطغى الطابع وظائف عليها يطغى وظائفالبيداغوجي

مشكل عن استكشاف) الكشفExploration)

ظاهرة عن الكشف

اختبارها قصد فرضيات التساؤالت طرح طرح تعلم

30

المشكل التمثالت حل عن الكشفنموذج التمثالت بناء في النظر إعادة

العالقات عن الخبري الكشف المرجع (empirique) إغناء

تقنيات التقنيات تعلم تعلمالمنهجية المقارنة تعلم تعلم

التجريب قصد مالئمة متغيرات عن البحث

التجارب 3.3 تصنيف ـ

المعتمد المعيار حسب تختلف تصنيفات عدة وجود ال) يالحظ المجال أو غاياتها تنجز ذحسب يتعقدها أو فيه

: التاليين ...(. التصنيفين ونقترح طرقها أو

: تصنيف األكاديمية العلمية الممارسة في التجارب )Roger Baja )16تصنيف

التجـــارب أمـــثلة أنواعفرضية 1 اختبار تستهدف تجربة ـ

Expérience ayant pour but la vérification d’une hypothèse

Harweyأنجز عروق )1628( قطع تجاربوحركات القلب نشاط عن للكشف حيوانات

مفهوم استنتاج وبالتالي الجسم، في الدمالدموية . الدورة

المالحظة 2 على بناء تنتج تجربة ـEx. provoquée par une observation

لظاهرة C.Bernardمالحظة القنية عندالدهني المواد ) ةاستحالب عصارة ظهور

تفرز الذي الدقيق المعي مستوى على بيضاء) البنكرياسية العصارة فيه

تساؤل 3 على لإلجابة تجربة ـEx. pour répondre à une question

لإلجابة Réaumurتجربة النحل عند أنجزها التيل النحل خلية إمكانية حول تساؤل جادإيعلى

. األولى الملكة إزالة عند بديلة ملكةمعينة 4 استثنائية حالة لدراسة تجربة ـ

لها المصاحبة والمشاكلEx. ayant pour but l’étude d’une exception et les

problèmes qu’elle pose

من :)Bonnet )1740و Réaumurتجارب سلسةمكنتهم العذري من االتجارب التوالد اكتشاف

بدون) ( توالد الذكري الجنس )تدخلParthénogenèse.)

نق 5 تستهدف تجربة نظرية ذـEx. ayant pour but la critique d’une théorie

تجارب )Splanzani )1776تجارب من ونقيضهاPasteur )1864( التلقائي الجيل نظرية حول

(Génération spontané) تشريحي 6 استنتاج من التحقق تجربة في Claude Bernardتجارب ـ التشريح دور حول

31

Ex. comme vérification d’une induction anatomique

ألعضاء الفسيولوجية الوظائف اكتشافالكبد ) مثال ( 1855الجسم

المشاهدة 7 ألجل أو استكشافية تجربة ـ Ex. pour voir

Claudeتجارب Bernard غير مالحظة إلحداثمحددة وغير فكرة مسبقا، منتظرة لتوليد

حيوان ) ( . عند عضو استئصال مثال تجريبية

: تصنيف التدريس مجال في التجارب )Astolfi J-P )17تصنيف

التجربة واألهمية نوع التعريف

تجربة ستكشافيةا

Expérience d’exploration

المدروسة الظاهرة حول معطيات وتوفير لجمع تستعمل"Claude Bernardويسميها للرؤية " expériences pour voir تجارب

الف) في في( يخاصة أساسا إليها نلجأ فإننا وحسبه زيولوجياوغير منتظرة غير أولية مالحظة إلثارة المتردد البحث

وفتح تجريبية فكرة اقتراح على ستساعد لكنها مبرمجة . مشكل وأمام التربوي المجال وفي البحث أمام الطريق

ال فإن التجارب متعلمينمطروح من النوع هذا إلى وبلجوئهم: من سيتمكنون الترددي البحث إطار في

،ودقيقة مسبقة فرضية دون بالتردد والبحث التجريب العلمي المشكل حول المعطيات من المزيد توفير

المطروح، الدقيق التحديد أجل من وتنظيمها المعطيات تجميع

. البحث فرضيات أو ولفرضية للمشكل

: فرضية اختبار تجربةExpérience pour tester une

hypothèse

الفرضية، اختبار من الحالة هذه في التجربة والكشف تمكنتفسيرها أجل من المالحظة الظواهر أسباب عن تدريجيا

الحقا.

32

للتوضيح تجربةExp. d’illustration

لتوضيح التجارب من النوع هذا أو يستغل ظواهر مفاهيم تدريسها.سبق

ال تمكن وتعطيهم متعلمينو التدقيق من المزيد منعندما خاصة الموضوع حول إضافية عليهم يتعذرمعلومات

ب معارف . االعتماداكتشاف لصعوبتها نظرا أنفسهم على

واألرض 4 الحياة علوم مادة وتعلم تدريس في الرقمية الموارد دمج ـ

للنشاط) التقنية للجذاذة مرفقة وثائق جيني 4أنظر مصوغة (.2 ووثائق

4

اإلحاالت

المكلفة الدولة العلمي،كتابة والبحث األطر وتكوين العالي والتعليم الوطنية التربية المغربية،وزارة المملكة(1)الكتابة. بالتعليم مادة بتدريس الخاصة والبرامج التربوية ،التوجيهات2007،نونبر المناهج العامة،مديرية المدرسي: واألرض الحياة علوم

؛59ص ، 2007نونبر ،التأهيلي الثانوي التعليم بسلك ـ 59ص ،2009 شتنبر ، اإلعدادي الثانوي التعليم بسلك ـ

.59ص ، انالسابق انالمرجع(2).59ص ، انالسابق انالمرجع(3)

(4) Astolfi , J.P.A. Giordan,et al ,1984,expérimenter.. sur les chemins de l’explication scientifique. Mésopé , Ed Privat , p…

(5) Develay,M.,1989,sur la méthode expérimentale,Aster n°8, Experimenter ,modéliser,INRP(6) Popper,K.R. (1973), La logique de la découverte scientifique ,Payot, Paris, p96.

دروس. الجابري عابد محمد(7) المغربية. النشر دار(.1975الفلسفة) وآخرونمرجعان..... التربية وزارة ( 8) سابقان الوطنية

(9)Claude Bernard ,Introduction à l’étude de la médecine expérimentale ,Garnier , Flammarion

Paris 1966 , p34

33

(10)Grand dictionnaire encyclopédique ,Larousse ,Paris

(11)Recherche pédagogique sur l’enseignement de la méthode expérimentale . c.n.d.p.Paris

(12)Claude Bernard ( 1966), Introduction à l’étude de la médecine expérimentale ,Garnier Flammarion, p34. Paris 1966, Cité par J.Lalanne. in le développement de la pensée scientifique...Aster n°1.1985.INRP.

5ص Aster N°8 سابق مرجع( 13)

(14) 6ص نفسه المرجع

(15) 18ص نفسه المرجع

(16)Baja,Roger .la méthode biologique, cité par Genevieve Lacombe in Prendre le bâton de l’experience .Aster N° 8 (1989) INRP ,Paris,p19

(17)Agabra,J. et al(1989),in Procédures d’apprentissage en sciences expérimentales,INRP, Paris,p201

رقم النشاط الثانية . 1المصوغة التجريبي: بالنهج المرتبطة اإلشكاالت بعضو ابستمولوجية إشكاالتت تتباول التي النصوص من مجموعة الوثيقة هذه تقدم

: التجريب و التجربة و التجريبي النهج حول مفاهيمية

34

-. أعاله للنصوص تحليلية قراءة أنجز-. النصوص هذه تطرحها التي المفاهيمية و االبستمولوجية االشكاالت استخرج

35

لمؤلف 1973ســنة Mirko D. Grmekقام نقذيــة قراءــة و تاريخيــة “ : C. BernadبدراســةL’introduction à l’étude de la medicine expérimentale " هذا محتوى بـين ة مقارـن أيـضا أجري و

بـها يـستعين كان الـتي المـسودات و خطاـطة : C. Bernadالمؤـلف ـأن الـتي OHERICفاـستنتجكذا و الفرضيات تغييـر و العشوائــي التجريــب آثار فيهــا يــبرز لــم األخيــر هذا باســم ترتبــط

. الخطاـطة ـأن بـين و تجازوها ـثم واجهـها الـتي أنـها OHERICالعقبات كـما للتواـصل ـعد أـ� بناءالبحث بواسطتها أنـجز الـتي للكيفـية Grmek, M. D cité par ORLANDI, E)1991( « conceptions."مغايرة

des enseignants sur la démarche expérimentale », in Aster n° 13, Paris.

«  Le plus souvent, la démarche expérimentale que l’on nous presse d’appliquer est exessivement théorisée, coupée de ses racines historiques, épistémologiques et scientifiques et découpée arbitrairement en torcons abstraits, qui perdent toute connexion avec le réel ressenti des apprenants et avec la réalité quotidienne de l’activité scientifique)….( »Raynal, R Les limites de la méthode expérimentale et de son utilisation dans l’enseignement des sciences in la revue APBG-Fev 2003

Selon K. Popper : «  Une hypothèse ne peut au plan logique être vérifiée ou confirmée, elle peut être soumise à des tests expérimentaux qui permettent soit de la réfuter soit de la corroborer provisoirement )….(. Une hypothèse pour être scientifique, doit être falsifiable. Le crédit qu’on peut accorder à une théorie est d’autant plus grand que l’on a mieux tenté de prouver qu’elle fausse ».Popper K.)1984( La logique de la découverte scientifique, Payot, Paris.

Pour René Thom, la locution «  méthode expérimentale » est un oxymoron)+(.

- L’idée de méthode cactérise une direction définissable et régulièrement suivie dans une opération de de l’esprit , un programme réglant d’avance une suite d’opérations à accomplir et signalant certains errements à éviter. Méthode a donné sens à méthodique.

- L’idée d’expérience renvoie par contre à l’idée d’hypothèse. L’expérimental impose l’existence d’une hypothèse. Or, il n’y a pas d’hypothèse sans un certain nombre d’entités imaginaires dont on postule l’existence et qui constituent la théorie une fois l’hypothèse vérifiée.

)+( Un oxymoron est figure de rhétorique formée par un couple de contraires, comme dans les expressions neige brulante, feu glacé, soleil froid….

Develay, M. «  Sur la méthode expérimentale in Aster n°8 «  Expérimenter, modéliser »,INRP, Paris 1989.

والتأهيلي اإلعدادي الثانوي بالتعليم والتجريب التجربة لمصوغة التربوية الجذاذة- واألرض الحياة علوم مادة-

التكوين مقر عددالدورات

التكوين مدة المستهدفة الفئة المصوغة عنوان المصوغة مجال

أو جهويا يحددإقليميا

1 ساعة 12= يومان بالتعليم واألرض الحياة علوم مادة أساتذةوالتأهيلي اإلعدادي الثانوي

النهج توظيف في التجريبي

علوم تدريس واألرض الحياة

المادة ديدكتيك

تتبع التكوين ورصدآثاره

التقويم الدعاماتالديداكتيك

ية

أنماطالتنشيط

المواردالمعبأة

المقاطع األهداف مدةاإلنجاز

الكفايةالمستهد

فة تقويم الدورةالتكويني

ة

تقويمالمنتو

ج

تقارير تقويم سيرورة التكوينباستعما

ل استمارة

موجهةللمشارك

في ين هذا

التكوين

رائزالتقوي

م البعدي يمكن

المستف من يد

الوقو على ف

مدىاستفاد

ته

كتب- مدرسية

و توجيهات

و تربوية مراجعأخرى

- حواسيب

مسالط- رقمي

وآلة

عروض• ترتبط

باإلطار النظري

وباإلجراء ات

المؤطرة لمختلف

األنشطة.

ورشات•إنتاجية

وتقاسم وتعميق

معارفومهارا

تومواق

فمرتبط

ةبالتجرب

ةوالتجري

ب والنهجالتجريب

ي

اإلشكاالت ـ اإلبستملوجية في والمفاهيمبة

والتجريب التجربةالتجريبي ؛والنهج

تجارب- تصنيففي واردة علمية

المدرسية؛ الكتببطاقة ـ إعداد

لتدرج بيداغوجيةإدراج من يمكن

إحدى ضمن تجربةالتعلمية الوحدات

في الواردة

أهمية على التركيز في والتجريب التجربة مادة وتعلم تدريس

واألرض الحياة علوم تنمية في ودورهما وبناء التعلمات

المفاهيم.

المكتسبات في لتحكما حول والمفاهيم

في والتجريب التجربة ،تداولها أفق

في واستغاللهاالتربوية. الممارسة

يومان(12

ساعة(

التوظيفالديداكتي

كي المالئم للتجربةوالتجري

في ب تدريس

مادة علوم

الحياةواألرض

36

الطباعةسبورة- لوازم-

مكتبية

وتعديلالمنتوج.

المادة؛ برنامجموارد ـ دمج

خاصة رقمية بالتجربة

في والتجريبوتعلم تدريسالمادة.

منهاج في قراءة والكتب المادة

ضوء على المدرسية النظرية المعطيات

التجارب توظيف قبلالقسم. في العلمية

إعداد على التدرب بيداغوجية جذاذات

باالستغالل تتعلق للتجارب الديداكتيكي

القسم. في

37

تعريفية تقنية بطاقةالتجريبي النهج بمصوغة

المصوغة موضوع اختيار دوافع

، العلوم ديداكتيك مجال في أهميته من انطالقا التجريبي النهج مصوغة وضوعم اختيار تم لنا تبين حيث واألساتذة المفتشين الزمالء باقي مع والنقاش المهنية تجربتنا من كذلك وانطالقا

في المادة ديداكتيك يخص فيما التربوية ممارساتهم وتحسين معارفهم لتعميق األساتذة حاجة. الموضوع هذا

المصوغة: أهداف

واألرض الحياة علوم وتعلم تدريس في التجريبي والنهج والتجريب التجربة أهمية إبراز المفاهيم؛ وبناء التعلمات تنمية في ماودوره

تداولها أفق في والتجريب التجربة مفاهيم حول المعرفية المكتسبات في التحكم التربوية؛ الممارسة في واستغاللها

التجارب توظيف قبل النظرية المعطيات ضوء على المدرسية والكتب المادة منهاج قراءة القسم. في العلمية

المتوخاة: النتائج

في التربوية الممارسة في التجريبي والنهج والتجريب للتجربة الحالي الوضع في التداول وآثاره وأهميته للموضوع التحسيس) الوضع هذا لتجاوز المقترحة والبدائل أ ح ع مادة؛( تدريس على المادة

استغاللها وأشكال والتجريب التجربة حول النظرية المرجعيات من التمكن يتم الديداكتيكي؛

موضوع يخص فيما المدرسية والكتب للمنهاج واإلبستمولوجي المنهجي التحليل حصول المصوغة.

المصوغة: مكونات

التكوين؛ لمصوغة النظري اإلطار: األول الجزء ــ: جزأين من المصوغة تتكون

لألنشطة. تقنية جذاذات: الثاني الجزء ــ : النظري اإلطارأ-

كالتالي: وذلك المصوغة بموضوع لإلحاطة الالزمة النظرية العدة يتضمن38

في: موضوع إشكالية- المادة منهاج وسياق البيداغوجية الممارسة سياق المصوغةوذلك( والمواد) دفاتر: الوثائق لبعض تحليل خالل من األخرى المتعلمين، التربوية

هذا.... والكتب األساتذة، جذاذات ، التفتيش تقارير البطاقة من الجزء المدرسيةلماذا: على يجيب أن يحاول التمهيدية التحكم أهمية هي وما الموضوع؟ هذا السؤال

التدريس؟. فعالية تطوير في مضمونه فيتحديد: لموضوع المرجعي اإلطار- بموضوع المرتبطة األساسية المفاهيم المصوغة

والعلمية. اإلبستمولوجية وإشكاالتها تطورها و النظرية تجلياتها و المصوغة

لألنشطة: تقنية جذاذات ب- في المتضمنة التكوين بأهداف الخاصة التكوينية األنشطة تخطيط بطاقات هي ـ

المبادئ على األنشطة هذه تنفيذ في المعتمدة المقاربة تنبني أن وينبغي. المصوغةالتالية: واألسس

وتحقيق لمضامينه النهائي البناء في التكوين من للمستفيدين الفعالة المشاركة أهدافه؛

الجماعي؛ والبناء بالتقاسم الذاتي تطويرهم مصدر المتكونين اعتبارمنهاج وحيثيات القسم في الحقيقة التربوية الممارسة حول التكوين أنشطة تمركز

؛(25 %بنسبة) ةالالزم النظرية والجوانب( 75% بنسبة) المادةكل: النشاط بطاقة ومكونات بنية- المعلومات تحمل تكويني نشاط بطاقة التكويني

اآلتية: والتوجيهاتالنشاط؛ موضوع/األهداف النشاط؛ من الهدفالزمنية؛ المدةالدعامات؛الورشات؛ سيرأشغالالنشاط. من المنتظر المنتوج

التقويم:

النقط جميع يشمل قبلي تقويم رائز يمرر المصوغة من األول النشاط في البدء قبلوتبقى. في المهمة ( حوزة في التقويم هذا وثيقة المصوغة حيث) ة المستفيد

البعدي التقويم رائز تمرير بمناسبة المصوغة في نشاط آخر نهاية بعد سيتمكنالتكوين. من استفادته مدى من للتأكد

العروض: التكوينية؛ الدورة وبرنامج سياق تقديمرقمي عرض﴿والتجريب التجربة حول عرضPowerPoint ﴾.

الورشات:

39

والمفاهيمية استخالص : األول النشاط التربوية النهج اإلشكاالت موضوع فيوالتجريب والتجربة ؛التجريبي

صنافة الثاني: النشاط وفق المدرسية الكتب في واردة علمية تجارب Astolfiتصنيفالنظري؛ اإلطار في

إحدى الثالث: النشاط ضمن تجربة إدراج من يمكن لتدرج بيداغوجية بطاقة إعدادالمادة؛ برنامج في الواردة التعلمية الوحدات

الرابع: النشاط . المادة وتعلم تدريس في والتجريب بالتجربة خاصة رقمية موارد دمج

2009.................... التاريخ:

والنيابات. األكاديميات طرف من تحدد مراكز المكان:

.المادة أسات�دة المشاركون:

أساتذة لفائدة المنظم التجريبي النهج حول التكوينية الدورة برنامج التأهيلي الثانوي بالتعليم العاملين واألرض الحياة علوم

األول اليوم

8.30-10.30التكوينية؛ الدورة برنامج و سياق تقديم ـ

؛- العمل وتنظيم المشاركين انتظاراتالتجريبي. والنهج والتجريب للتجربة النظري اإلطار: عرض ـ

(:1 الورشة ـ10.30-11.45 المجموعات) اإلشكاالت عملوالعلمية التجريبي اإلبستمولوجية النهج موضوع في

والتجريب والتجربةاستراحة11.30-11.45.1 الورشة أشغال تتمة ـ11.45-13.00

13.00-1500(2 الورشة ـ المجموعات ) علمية :عمل تجارب تصنيف

في الواردة الصنافة حسب المدرسي الكتاب في واردة؛ النظري اإلطار

؛ المجموعات اعمال ومناقشة تقديم ـ. األول اليوم أشغال خالصة ـ

15. غداء وجبة

الثاني اليوم

8.30-11.30( 3 الورشة ـ المجموعات) بيداغوجية :عمل بطاقة إعداد

التعلمية الوحدات إحدى ضمن تجربة إدراج من يمكن لتدرج؛ واألرض الحياة علوم مادة برنامج في الواردة

و ـ أعمال تقديم .المجموعاتمناقشةاستراحة 11.30-11.45

40

11.45-15.00

الورشة ( : 4ـ المجموعات) خاصة عمل رقمية موارد دمجالمادة؛ تدريس في والتجريب بالتجربة

. المجموعات أعمال ومناقشة تقديم ـاإلنتاجات وتقاسم تجميع ـالتكوين- امتدادات آفاقالتكوينية- الدورة تقويم

غداء 15 .وجبة

1جذاذة تقنية للنشاط رقم بالنهج الموضوع :ـ المرتبطة اإلبستيمولوجية اإلشكاالت بعض

والتجريب والتجربة التجريبي

: األهداف- التجريبي؛ والنهج والتجريب بالتجربة المرتبطة المفاهيم تعميق ببعضاإلشكاالت النهج اإلبستمولوجية الوعي و والتجريب التجربة بموضوع المرتبطة

؛ التجريبي . الدرس في توظيفها قبل اعتمادها المراد للتجارب التاريخي السياق استحضار

: الزمنية- ونصف المدة ساعة

: الدعامات- بخصوص اإلبستمولوجية اإلشكاالت بموضوع تتعلق علمية أشرطة أو نصوص

واألرض؛ الحياة علوم في التجريبي والنهج والتجريب التجربة بالمادة؛ الخاصة التربوية والتوجيهات البرامج

41

؛ بالموضوع مرتبطة أخرى ومراجع مدرسية كتب

الورشة- : أشغال سير ؛ النشاط إلنجاز المطلوبة المهام توضيح ؛ النشاط مقتضيات تملك قصد نقاشجماعي : اإلبستمولوجية واإلشكاالت التاريخي السياق إبراز مجموعات في النشاط إنجاز

؛ التجريبي والنهج والتجريب بالتجربة المرتبطة ؛ المجموعات عمل ومناقشة تقديم . واقتراحات باستنتاجات والخروج إليها المتوصل األفكار تنظيم

: المنتوجـ خالل المنتظر من المستخلصة والمفاهيمية اإلبستيمولوجية اإلشكاالتوالمتعلقة المعتمدة . النصوص والتجريب والتجربة التجريبي النهج بموضوع

2جذاذة تقنية للنشاط رقم

:ـ لمادة الموضوع المدرسي الكتاب في العلمية التجارب بعض تصنيف. واألرض الحياة علوم

األهداف: - ؛ توظيفه قبل التجريبي والنهج والتجريب للتجربة اإلبستيمولوجية السياقات مراعاة

واألرض الحياة علوم مادة في العلمية التجارب تصنيف ؛تعرف : الزمنية- ونصف المدة ساعة

: الدعامات-

42

أخرى؛ ومراجع مدرسية كتب . للمصوغة النظري اإلطار

الورشة- : أشغال سير ؛ النشاط إلنجاز المطلوبة المهام توضيح ؛ النشاط مقتضيات تملك قصد نقاشجماعي ؛ المختارة الدراسية المستويات مجموعاتحسب في النشاط إنجاز؛ : تقديم التجارب بعض تصنيف صعوبات على الوقوف المجموعات عمل ومناقشة . واقتراحات باستنتاجات والخروج إليها المتوصل األفكار تنظيم

: المنتوجـ المقترحة المنتظر الصنافة وفق المدرسي الكتاب في واردة تجارب صنافةالنظري . اإلطار في

3جذاذة تقنية للنشاط رقم

:ـ علوم الموضوع مادة تدريس في للتجارب الديدكتيكي التوظيفواألرض الحياة

:ـ الهدف والتجريب° . التجربة على يحتوي لدرس بيداغوجية بطاقة إعداد على التدرب

: الزمنية- ونصف المدة ساعتان

: الدعامات- بالمادة؛ الخاصة التربوية والتوجيهات البرامج

؛ للمصوغة النظري اإلطار السابقين؛ النشاطين منتوجا

43

أخرى؛ ومراجع مدرسية كتب. الدروس تحاضير

: الورشة- أشغال سير ؛ النشاط إلنجاز المطلوبة المهام توضيح ؛ النشاط مقتضيات تملك قصد نقاشجماعي ؛ تجربة يوظف المادة برنامج من تعلمي مقطع اختيار مجموعات؛ في النشاط إنجاز؛ تقديم المجموعات عمل ومناقشة . واقتراحات باستنتاجات والخروج إليها المتوصل األفكار تنظيم

: المنتوجـ تجربة المنتظر يوظف تعلمي لمقطع بيداغوجية .بطاقة

4جذاذة تقنية للنشاط رقم :ـ في الموضوع بتجربة خاص رقمي مورد لتوظيف سيناريو إعداد

تعلمي مقطع أو درس

: األهداف ـ أمثلة على وتطبيقها بالتجارب الخاص الرقمي المورد دمج وأهداف وشروط مبادئ تعرف

المقرر؛ وحدات من . بالتجربة خاصا رقميا موردا يدمج تعلمي تعليمي لمقطع سيناريو بناء

: الزمنية المدة ساعتانـ

الدعامات:ـ بالمادة؛ الخاصة التـربوية والتوجيهات البرامج بالتجارب؛ خاصة رقمية موارد

44

) ( النظري اإلطار التكوين مصوغات من والتصال تتعلق وثائق اإلعالم تكنولوجيا بإدماجبرنامج ) عدة المهني ؛(Génie2والتطوير

. الرقمية الموارد استغالل بطاقة

سير الورشة ـ :أشغال

؛ النشاط إلنجاز المطلوبة المهام توضيح ؛ النشاط مقتضيات تملك قصد نقاشجماعي المالئم؛ الرقمي والمورد البرنامج من وحدة اختيار بعد مجموعات في النشاط إنجازالمجموعات؛ تقديم عمل ومناقشة . واقتراحات باستنتاجات والخروج إليها المتوصل المعطيات تنظيم

: المنتظر المنتوج مقطع ـ أو درس في التجربة حول رقمي مورد لتوظيف سيناريو

تعلمي.

45

Grille d’évaluation de la session de formationFormation : Expérience et expérimentationCycle d’enseignement :

Période de formation : du

Nom du formateur:

Les objectifs de la session de formation sont-ils atteints?1( Mise en évidence des problèmes épistémologiques relatifs à la démarche expérimentale, l’expérience et l’expérimentation.

Oui Non

2( Modalités de catégorisation des différentes expériences. Oui Non

3( L’exploitation pédagogique et didactique des expériences dans l’enseignement de la discipline.

Oui Non

4( – Montage d’un scénario pédagogique intégrant une ressource numérique relative à l’expérience

Oui Non

Indiquez votre degré d’accord envers chacun des énoncés présentés ci-dessous, en utilisant l’échelle suivante :1 = tout à fait en

désaccord2 = en désaccord 3 = plus ou moins

en accord4 = en accord 5 = tout à fait

en accord

11. J’étais motivé)e( à suivre ce cours………………..……………… 1 2 3 4 512. Les objectifs de la formation étaient clairs et précis ……..…….. 1 2 3 4 513. Le contenu de la formation correspondait à mes besoins et

mes préoccupations.……………………………………….……… 1 2 3 4 514. Les techniques de transmission ont favorisé

l’assimilation………..………………………………………………. 1 2 3 4 515. Les exercices et les activités étaient pertinents à la

formation…………………………………………………….………. 1 2 3 4 516. Le formateur communiquait de façon claire et

dynamique………………..……………………………….…………. 1 2 3 4 517. Le formateur a respecté le rythme de formation des

participants……………….……………………………….…………. 1 2 3 4 518. Cette formation m’a permis d’augmenter mon niveau de

connaissances et d’habiletés……………………………….……... 1 2 3 4 519. Je compte mettre en application ces nouvelles compétences

dès mon retour au travail ..………………………………………… 1 2 3 4 520. Je recommanderais à mes collègues de travail cette formation. 1 2 3 4 5

SVP, commentez chacun des aspects dont le score est de 3 et moins

Commentaires et recommandations

المكتسبات بطاقة تشخيص46

التالية المفاهيم عرف

التجربة 1 ...............................................................................................................................ــ

...............................................................................................................................

الفكر 2 ـالعلمي

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

المناولة 3 ...............................................................................................................................ـ

...............................................................................................................................

النهج 4 ـالتجريبي

...............................................................................................................................

...............................................................................................................................

الفرضية 5 ...............................................................................................................................ـ

................................................................................................................................

التجريب 6 ...............................................................................................................................ـ

...............................................................................................................................

العلمية المعرفة إلنتاج الفلسفية األسس أعط.....................................................................................................................................................................

......................................................................................................................................................................

التجريبي النهج مراحل خطاطة أعط.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

إنجازها من الهدف حسب العلمية التجارب أنواع حدد.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

التدريس في التجريبي النهج صعوبات حدد.....................................................................................................................................................................

.....................................................................................................................................................................

المراجع بعض الئحة47

التقويم- حول مراجع أ

1. Gerard Figari, Evaluer : quel référentiel ?, De Boeck Pédagogies en développement, 1ére

édition Bruxelles, 1995.

2. Toussignant.R, Les principes de la mesure et de l’évaluation des apprentissages, 2éme

édition, Gaeten-Morin éditeur, Cherville, 1989.

3. Gilbert De landsheere, Evaluation continue et examens, Précis de docimologie, Edition

Labor bruxelles ,1989.

4. Richard Bertrand, Concepts de base en mesure et évaluation, Editer pat le ministère de

l’éducation nationale et l’UNESCO, 1996.

5. Jean Cardinet, Evaluation scolaire et mesure, Edition DE Boeck université, Bruxelles,

1998.

6. Yvan Abernot, les méthodes d’évaluation scolaire, Edition Bordas, Paris, 1988.

7. Xavier Roegiers, L’école et l’évaluation, des situations pour évaluer les compétences des

élèves, Edition De Boeck, bruxelles, 2006.

8. F.M.Gerard, Evaluer des compétences, Guide pratique, Edition De Boeck sciences de

l’éducation, Bruxelles, 2008.

9. Direction de la mesure et de l’évaluation du ministère du nouveau- Brunswick Canada,

L’intégration de l’évaluation dans le processus enseignement-apprentissage, cahier de

l’apprenant, pour suivre les apprentissages de prés, Edition, 2005.

10. René Amigue et all, les pratiques scolaires d’apprentissage et d’évaluation, édition

Dunod savoir-enseigner, Paris,1986.

11: بالرباط. واالمتحانات للتقويم الوطني المركز عن الصادرة الوثائقالتأهيلي،- و اإلعدادي الثانوي بالتعليم التربوي للتقويم المنظمة المذكراتبكالوريا- . الثانية للسنة العلمية بالشعب للتقويم المرجعية األطراإلعدادي. ) 11 الثانوي للتعليم التربوية التأهيلي( ) 2009التوجيهات (.2007والثانوي

التعلمات. )12 لتقويم الوطني البرنامج للتعليم، العالي (PNEAالمجلس

التجريب ب- و التجربة حول مراجع48

1. Revue Aster n°28, L’expérimentale dans la classe, Recherche didactique des sciences

expérimentale, Paris cedex 05, 1999.

2. Revue Aster n°20, Représentation et obstacles en géologie Recherche didactique des

sciences expérimentale, Paris cedex 05, 1995.

3. Jack Guichard, Observer pour comprendre les sciences de la vie et de la terre, Edition

hachette éducation, Paris cedex 15, 1998.

4.Gérard Fourrez, La construction des sciences, Deboeck-Wesmael s.a, Bruxelles, 1992.

5.J.P.Astolfi, Brigitte Peterfalvi, Anne Vérin, Comment les enfants apprennent les

sciences?, pédagogie Retz, Paris 1999.

6. Orange. Christian, Problèmes et modélisations en biologie, quel apprentissage pour le

lycée, Puff première édition, Paris 1997.

7. Guy Calande et all, Plaisirs des sciences, Didactique des sciences et autonomie dans

l’apprentissage de l’immunologie, De Boeck,bruxelle, 1993.

8.J.P.Astolfi, A.Géordan et all, Expérimenter…sur les chemins de l’explication scientifique,

Mésopé, édition Privat, Paris,1984.

9.Claude Bernard, Introduction à l’étude de la médecine expérimentale, Garinier, Flammarion,

Paris, 1966.

10. Michel Develay, Article sur la méthode expérimentale, dans la revue Aster n°8,

Expérimenter, modéliser, INRP, Paris 1989.

11. J.Agarbra et all, Procédures d’apprentissage en sciences expérimentales ,INRP, Paris, 1989.

12. Popper K.R, La logique de la découverte scientifique, Payot, Paris, 1973.

49