课事 三节课看懂群文阅读 - chinateacher.com.cn ·...
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对每位新教师来说，都会有第一
次走上讲台的经历，都会经历属于自
己的第一课，这种经历是难忘的，也
是十分珍贵的。
我是一名任教不足一年的新教
师，短短几个月的时间，从一名学生变
身一名小学教师，各种经验明显不足。
我任教的是五年级，当接到上
课通知的时候，内心是忐忑的，也是
兴奋的。我不知道将要面对怎样的
一群学生，也不了解他们的喜好，更
不知道他们能否接受我这样一位新
老师。虽然在开学之前，我也对班
级情况做了一些了解，但对于第一
节课，我该用怎样的方式与他们交
流，心里还是没底。尽管如此，我还
是做了充分准备，甚至将要说的话
都列了单子。
第一次见面课，我主要从“自
我介绍、礼貌问题、资料使用、课堂
纪律”几个方面与学生进行交流，
也邀请学生分别做自我介绍。当
学生们站起来时，我才知道紧张的
不仅是我自己，他们也很紧张，所
以每个人说得都非常少，只有寥寥
几句。不到十分钟，所有学生都做
完了自我介绍，但我一个人的名字
都没有记住。
对于一名新教师来说，这堂课算
彻底失败了。虽然我让学生做自我介
绍并没有达到预期目的，但课堂还要
继续。于是，我拿起学生名单，请学生
重新做自我介绍。这一次的效果比第
一次要好，我至少可以记住三分之一
的学生。剩下的时间，我本来想让学
生们说一说自己在假期里发生的一些
事情，引导他们写一篇关于暑假的作
文，但并没有预想得那么顺利，学生们
对新老师不熟悉，在我这个“陌生人”
面前显得十分乖巧。即使自己有话也
不好意思去表达，因此最后十几分钟
就成了我一个人的“独角戏”，他们只
是听众而已。
这就是我和学生第一节“失败”
的见面课，尴尬而兴奋，同时也让我
意识到了问题的存在。原本以为自
己临场发挥的能力很强，可以与学生
交流的内容很多，结果课堂上短短十
几分钟就把所有想说的话都说完了，
再加上初登讲台，格外紧张，语速就
不由自主地变快了，这些都为我以后
的课堂提供了经验。
与第一次的见面课比起来，我的
第一节新课就准备得充分多了。
开课前几天就开始准备课件、教案，
只为了能给学生们留下一个好的印
象，让他们爱上我的语文课。
那是我和学生相处的第二天，
他们不适应新老师的教学方式，与
我在一起难免会放不开，再加上越
是高年级的学生上课越沉默，所以
他们表现得并不积极……但我觉得
已经很棒了，因为这是我们共同的
第一课，是“老学生”开始接受新老
师的尝试。尽管问题不少，但是彼
此的心在慢慢打开，课堂上的互动
有了起色，部分学生开始主动参与
到学习中来。课后，我向学生“打
听”：课上得如何，有没有学会，与之
前老师的讲课方式有什么不同，能
不能适应，以便做改进。
有了这两节“第一课”，我的教师
生涯算是正式拉开了序幕。我和学生
们不断相互适应、改进着，相信以后会
越来越好。在“试练”的过程中，我已
经爱上了这些可爱的学生，相信他们
也会慢慢爱上我。
（作者单位系山东省泗水县济河
街道踞龙小学）
我的 第 一 课
两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的两节宝贵的““““““““““““““““““““““““““““““““第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课第一课””””””””””””””””””””””””””””””””□ 齐高敏
主编：韩世文 电话：010-82296730 编辑：钟原 电话：010-82296569 投稿邮箱：[email protected] 美编：孙东 电话：010-82296729 图片新闻投稿邮箱：[email protected]
现代课堂现代课堂2019年4月3日 让中国教育因你而改变 5版周刊
漫画课堂
教师要在课堂上倾听 每 个 儿 童 的 话 语 ，甚至是低语和沉默。
刘志永/绘
记得去年11月，周一早上的语
文课。“今天，我们来讲一下轰动这
个周末整个网络、震动国人的新闻
事件。”我的话音一落，学生立刻神
情激动、七嘴八舌地议论起来。
“啊？你们在说什么？我怎么
听不懂？我要说的是‘重庆公交坠
江’事件……”那节课是时事思辨读
写课，我和学生以思维导图的形式，
从现象到原因、从原因到危害、从影
响危害至解决策略具体分析，终至
公民权责意识的培养。至课间，我
竟忘了问学生所说的新闻是什么。
几天之后的一个周末，我无意间
听“喜马拉雅”的某档节目才知道，学
生原来说的是IG夺冠、LOL、仁川文
鹤竞技场、LPL首个召唤师杯……
上网查了一下，网络媒体报道：
“IG夺冠成大学狂欢夜，男生宿舍炸翻
天，宿管阿姨一脸懵”，报道称“各大高
校的学生再也无须压抑，纷纷跑到阳台
高呼IG！还有人用扩音器在宿舍楼高
呼，更有甚者，直接燃起烟花庆祝……”
原来，我也是学生眼中的“宿管阿姨”。
他们的世界里，我太“懵”了。
一直以为自己虽然年纪渐长，
但思想还算前卫，对新事物抱有好
奇心，能紧跟时代步伐。可在“00
后”孩子面前，真是“一无所知”。
我曾一厢情愿，心怀感激地想
岁月沧桑了容颜，却总是碰到最青
春的学生。但就那天这个话题来
说，从学生的角度而言，他们或许会
感慨“我最青春的时候，碰到的都是
些不解风情、不懂时尚、不理解我们
的‘油腻’老师”。
从这个意义上来看，教师也是
一份吃“青春饭”的职业，而所谓教
师老了的最明显标志就是“思想落
伍”。那么，如何才能不落伍，做学
生喜爱的好老师呢？
人格高尚、学识渊博、为学严
谨……我们可以列出许多，但在当下
的语境里，可能还要再加上“懂学生”，
其诀窍是让自己也成为年轻人。
“英雄联盟S8全球总决赛IG夺
冠了！”
“太燃了，多少人青春被正名，
再不是废柴了！”
这样的师生对话，不仅仅是愿景。
因为爱，所以爱。
一段时间以来，刷爆朋友圈的
“老年网红”著名的军事战略专家“局
座”张召忠、魔性解读古诗的复旦大
学网红教授戴建业……他们都有一
个共同的特点，除了精深的专业知识
外，更以年轻人的视角与年轻人交
流。张召忠说“跟孩子讲话不要站着
说，要蹲下来跟他们平齐说”。如何
成为年轻人，不仅要有年轻的心态，
更要有一颗包容的心去接纳年轻人
的文化与精神生活……摒弃成见，以
包容、开放的姿态对待新生事物，让
自己价值观更多元化。
恰如2010年浙江省高考命题作
文“角色转换之间”所言，年轻一代对
年长一代的文化影响被称之为“文化
反哺”。迅疾变化的当今社会，年轻
的学生在科学知识、价值观念、生活
方式、审美情趣等各个方面，越来越
明显地影响着年长一代。作为“施教
者”，教师更要将自己的角色转换为
“受教者”或“同学”。
孩子们，让我跟上你们的脚步，在
课堂上一起享受青春……
（作者单位系浙江省温州中学）
老师
你知道IG吗？□ 郑可菜
课事
在高中语文专题性整体阅读背
景下，同类题材文本该如何实施教
学？在河北省承德市召开的一次新
高考课改研讨会上，现场呈现的三节
群文阅读课体现了承德专题性整体
阅读的思路，是对人教版教材同体裁
单元教学的有益探索。
三位教师围绕《荷塘月色》《故都
的秋》《囚绿记》三篇经典写景状物散文
进行了群文阅读教学的同课异构，三节
课分别从文章特征、主题、写作技巧三
个角度切入，组织学生阅读群文，为群
文阅读教学提供了借鉴和思考。
何为群文阅读
群文阅读是按某一主题或体裁，
把多篇相关文章组织到一起的阅读方
式。群文阅读教学，在教学思想上教师
应指导学生同中求异，异中求同；在策
略上注重让学生自己发现规律和方法，
培养学生分析、归纳与概括的能力。
承德县一中教师韩丽男以《日月
山川通心性，花草树木总关情》为题，
让学生从三篇文章中自由选择两个
片段，赏析文章的景物描写，把握作
者寄寓其中的情感。课堂学习中，学
生有充分的自由讨论和展示时间，最
后还从写景抒情散文延伸到诗歌的
赏析。这节群文阅读课，教师引导学
生紧扣写景抒情散文最突出的写作
特点，以“情景关系”为突破口，不做
面面俱到的分析讲解，学生自由选择
片段自主完成精彩赏析，在互相交流
中提升了分析、评价的能力。
平泉一中教师朴方旭在《谁谓孤
独画不成，荷月秋色染绿藤》一课中
设置了读、思、悟三个学习活动：分组
诵读各个文本最能体现作者孤独的
句段，结合文本思考三位作家的孤
独，表达自己对孤独的感悟。整节课
的教学策略围绕“孤独”这一主题，品
读20世纪30年代中国文人浓重的孤
独与苍凉，体会孤独况味里那份深沉
的“时代忧患”，抛开了碎片化解读，
注重对文本的整体感知。这节课的
教学设计启发我们从人文角度组织
群文阅读。
语文是人文性与工具性的统一，
文学类文本、实用类文本、诗歌、文言
文等各有其阅读方法和规律，我们的
群文阅读教学，终极目的是通过每一
类同题材文章的阅读，使学生习得各
类文本的阅读方法，获得创作经验，
提升审美感悟。
群文阅读教学策略如何实施
围场一中教师刘艳红的《品散文
之美，成妙笔丹青》一课，组织学生摘
读三篇散文中的经典写景句段并赏
析写作手法，注重散文语言的赏析，
并在赏析中引领学生通过浏览阅读
再摘选其他经典段，不断发现散文语
言的精妙，补充探究到的写作技巧。
“在散文创作方面，你还获得了什么
启发”，刘艳红的追问一直围绕写作
方法展开。
这节课对群文的整合处理得很
精当。群文阅读教学不同于单篇阅
读教学，单篇阅读教学多侧重精讲，
群文阅读教学需要结合默读、浏览、
略读等多种阅读方式，让学生在大量
的阅读实践中加大阅读量和提升阅
读速度，发展独立阅读能力。为此，
教学策略的实施尤其关键。
第一，体现在教学重难点的选取
中，教师先要对所选文本精心研读，
结合文体特点和学情删繁就简，找出
群文中的精髓，确定教学内容，让学
生在阅读中“窥一斑而见全豹”。《荷
塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇散
文都是很经典的写景状物散文，不妨
把教学重点定为“归纳概括写景状物
散文的特点和阅读方法”，学生以后
再读类似文章就会豁然明了。三篇
文章或托物言志，或借景寓情，语言
典范，修辞丰富，教学难点不妨设计
为“写景状物散文的随笔训练”，要求
语言灵动，善用修辞，让学生在阅读
中构建自己的语言体系，习得自己的
写作技能。
第二，教学活动的设计遵循群文
阅读的阅读规律，教师在学生默读所
有文章的基础上，引导学生通过浏
览、略读、摘读等方法对群文进行比
较分析，探究异同，发现奥妙。同时，
充分调动学习小组，分享各自的发
现，在展示、点评中互相补充完善。
群文阅读的意义何在
群文阅读的意义不仅在于教会
学生阅读和写作，更在于培养学生归
纳概括的能力和辩证思考能力。朴
方旭“透视孤独”的环节，引领学生联
系名人伟人的孤独，并结合自己的感
悟，深刻辩证思考个体对“孤独”的体
悟，唤醒了学生的思辨意识。
教师要深思，群文阅读教学的实
践是不是该触类旁通，让学生把更多
知识技能融会贯通？
语文新课标提出核心素养，特
别强调阅读的重要性，这也让教师
认识到群文阅读教学的深远意义。
在今后的探索中，教师要引领学生
阅读群文能博观约取，真正让学生
学有所得。
（作者单位系河北省承德市宽城一中）
观课笔记
三节课看懂群文阅读三节课看懂群文阅读三节课看懂群文阅读三节课看懂群文阅读□ 王 伟
征 稿（投稿请注明栏目名称）
【课事】好课堂里出故事，好故
事里有教育。关注课堂发生的那些
有价值、有意思的故事。“事”关学
生、“事”关课堂、“事”关课改，突出
课堂里的故事味，故事里的课堂
味。每篇1600字以内。
【观课笔记】 寻找一节课的亮
点，思考如何借鉴；发现一节课的问
题，思考怎样避免。透过课堂表面，
挖掘更深层次的教育意义；通过课堂
观察，倾听核心素养落地的声音。欢
迎您记录自己的观课笔记，分享自己
的听课心得。1500字左右。
咨询电话：010-82296569
课堂策 群文阅读教学三策 □ 程 娟
理想的阅读课程体系，应包括三
种阅读形态：单篇阅读、群文阅读、整
本书阅读。单篇阅读是课堂的主要
阵地，群文阅读是课堂的有益补充，
整本书阅读是课堂的延伸。
群文阅读打破以单篇独进、深探
细究为主要特征的精读教学一统天
下的状况，通过全面的阅读指导，拓
宽学生的阅读视野，提高学生的阅读
速度，拓展学生的阅读方式，最大限
度地解放与培养了学生的阅读能力。
小学语文群文阅读的教学策略
有以下几个方面：
第一，群文阅读的关键是学会
建群。这个群不是几篇文章拼凑在
一起，而是根据议题的需要，实现课
文重组。小学语文教材中有许多优
秀的文章，教师在教学过程中要对
这些文章进行详细分析，找出文章
之间的联系，实现文章内容与知识
的比较，这样就能有效培养学生的
思维能力。
在小学语文课文重组的过程中，
教师可以采用单元重组和跨单元重
组两种方式，目前的小学语文教材单
元都是按主题进行划分，这种主题式
的单元划分方式较为单一，不利于学
生的阅读学习，因此在实现课文重组
的过程中，教师可以分析文章之间的
异同，这样就能有效实现课文重组的
目的。比如将课内的《钓鱼的启示》
和课外的《规则在心中》《信任》组成
“群”，让学生在通读后选择自己喜欢
的篇目深入探究。这样的方式丰富
了小学语文单元教学模式，更有效地
在课内外开展精读，也有利于培养学
生整体把握文章的能力。
第二，按一定结构呈现文章。在
群文阅读教学中，不能一篇一篇孤立
地呈现文章，也不能把多篇文章无序
地全部呈现，最好有一定的结构，才
能取得群文阅读教学的整体效应。
教师可以根据文章的主题和特点，合
理选择举一反三、分组递进等群文阅
读教学结构，有效地呈现文章。
举一反三式的群文阅读教学结
构，即先读一篇文章，再读一组文
章。比如群文阅读“反复结构的童话
故事”，教师可以先指导学生阅读《小
壁虎借尾巴》，再指导学生阅读《渔夫
和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一
组文章，让学生在比较中发现童话故
事中“反复结构”的表达方式。
分组递进式的群文阅读教学结
构，即先读一组文章，再读另一组文
章。比如，《太阳·石头·风》群文阅读
教学时，教师先指导学生读两首有关
太阳的诗歌，让学生感受诗歌想象的
丰富性；再指导学生读两首有关石头
的诗歌，学生在感受诗歌想象的丰富
性的基础上，发现诗歌语言的趣味
性；最后引导学生阅读三首有关风的
诗歌，让学生充分体会诗歌想象的丰
富性和语言的趣味性。这种教学结
构，一组一组地呈现文章，让学生始
终在多个文本共读中进行思考，有利
于提高其综合分析能力。
第三，抓住整体设计问题理解文
章。群文阅读教学需要单篇文章阅
读做基础，但重点是指导学生在多篇
文章阅读中提取信息、整合信息。教
学时，教师要把多篇文章看成一个阅
读整体，设计比较性、迁移性、冲突性
等问题，将多篇文章横向联合起来，
培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高
层次的阅读能力。
设计迁移性问题。比如，略读
课文《刷子李》的群文阅读教学，教
师先指导学生厘清课文“黑衣上没
有白点——黑衣上出现白点——黑
衣上的小洞”的情节结构，习得“一波
三折”的写作方法；再引导学生阅读
《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇
文章，并思考哪些文章也运用了“一
波三折”的写作方法？让学生在迁移
中巩固知识、形成能力。
设计冲突性问题。比如《创世
神话》群文阅读教学时，教师在引导
学生感受各国创世神话的民族性、
本土性等特点之后，让学生深入思
考：创世神话是先人的想象，不是科
学，为什么今天我们还要读？从而
引导学生在群文阅读中学会辩证地
思考问题，用发展的眼光看问题，从
不同的角度看问题。
群文阅读教学，为师生带来了新
的发展空间，也为小学语文教学带来
了一片新天地。
（作者单位系四川省仪陇县新政
小学）