建構師資培育 web2.0 教與學系統國立暨南國際大學師資素質精進...

建構師資培育 Web2.0 教與學系統—

國立暨南國際大學師資素質精進計畫申請書

申請學校名稱：國立暨南國際大學

聯絡單位：師資培育中心

聯絡人：江宛蓁助理

電話：049-2910960-2635

傳真：049-2918242

e-mail：[email protected]

中華民國 103 年 5 月 6 日

1

壹、計畫內容與補助項目對應一覽表（附件二）

與本要點第 3 點第 1 款各目所定補助項目對應一覽表

補助項目

計畫內容符合該項目之簡要

說明

計畫詳版頁數

1.提升師

資生素

質〈依學

校培育

類科規

劃〉

（1）強化十二年國

民基本教育相關理

念及策略之職前師

資培育課程（包括

實地學習），如有

效教學、分組合作

學習、差異化教

學、學科（領域、

群科）教學、班級

經營、親師溝通、

多元評量、補救教

學、適性輔導等。

（無培育該類科師

資本項目免填）

1.本計劃之分項計畫一「精

進師資生 E 化教學評量與班

級經營素質計畫」即對應補

助項目：本子計畫以加強本

校師資培育中心之師資生，

在課程教學素質與能力之精

進為主。其著重在原有師資

培育課程之設計架構中，配

合十二年國民基本教育之相

關理念與策略，在師資生職

前教育養成過程中，進行課

程教學素質之精進。主要精

進之能力以差異化教學(含

學科領域或群科教學、有效

教學、合作學習等)、補救教

學、多元評量、班級經營與

親師溝通為主要重點，並希

望藉此作為師資生日後實習

之基礎。

頁 20-42

2

2.本計劃之分項計畫二「建

構專業實踐學習社群計畫」

之規劃亦對應此補助項目。

本子計畫將規劃以學校為基

礎的師徒制度，遴選臨床教

師，使臨床教師擔任師資生

的教學的示範者、學習的督

導者、課程計畫的引導者、

班級經研究督導者、資源的

提供者、專業成長的參與

者，藉由師徒制度使臨床教

師成為師資生社會化歷程的

「重要他人」，協助師資生

進入教學實際情境，引導其

從事教學、行政、輔導等實

務工作，使師資生於專業社

會化過程減少「現實的震

撼」、縮短理論與實際的差

距，以增進教學表現、提昇

專業知能與專業態度，實現

卓越師資的目標。

頁 43-61

（2）強化與幼托整

合理念及策略相關

之職前資師培育課

無培育該類科師資

3

程〈包括實地學

習〉。（無培育該

類科師資本項目免

填）

2.促進大

學師資

培育課

程授課

教師精

進教學

專業及

夥伴學

校協作

機制：

（1）大學教師與中

小學及幼兒園教師

協同或臨床教學。

本計劃之分項計畫三「E 化

臨床與協同教學在雲端」即

對應此補助項目。本子計畫

因應將全面實施的十二年國

教上路後，中小學教師將面

臨教育現場巨幅變動的衝

擊，其在行政的相關配套措

施支援下，仍然非常需要教

育學界端的專業支持與合

作，以因應提升十二國教實

施後學生的學習力與競爭

力。故此，師資培育機構的

教授，其教育專業發展的實

踐作為更應超前於中小學教

師，而於既有的研究與教學

之外應有的積極行動。

頁 62-90

（2）強化教學實務

及各類科教材教法

教學知能與研究。

1.本計劃之分項計畫二「建

構專業實踐學習社群計畫」

之規劃對應此補助項目。本

子計畫將規劃以學校為基礎

的師徒制度，遴選臨床教

頁 43-61

4

師，使臨床教師擔任師資生

的教學的示範者、學習的督

導者、課程計畫的引導者、

班級經研究督導者、資源的

提供者、專業成長的參與

者，藉由師徒制度使臨床教

師成為師資生社會化歷程的

「重要他人」，協助師資生

進入教學實際情境，引導其

從事教學、行政、輔導等實

務工作，使師資生於專業社

會化過程減少「現實的震

撼」、縮短理論與實際的差

距，以增進教學表現、提昇

專業知能與專業態度，實現

卓越師資的目標。

2.本計劃之分項計畫三「E

化臨床與協同教學在雲端」

亦對應此補助項目。本子計

畫因應將全面實施的十二年

國教上路後，中小學教師將

面臨教育現場巨幅變動的衝

擊，其在行政的相關配套措

施支援下，仍然非常需要教

育學界端的專業支持與合

頁 62-90

5

作，以因應提升十二國教實

施後學生的學習力與競爭

力。故此，師資培育機構的

教授，其教育專業發展的實

踐作為更應超前於中小學教

師，而於既有的研究與教學

之外應有的積極行動。

（3）規劃推動師資

培育之大學與中小

學及幼兒園合作學

校之夥伴協作機制

〈包括專業發展學

校〉，以促進學校

革新。

1. 今年度本校師培中心欲

在 102 年度「三環三線，12

年國教良師實現」師資素質

精進計畫成效的基礎下，擬

提「建構師資培育 Web2.0

教與學系統—國立暨南國際

大學師資素質精進計畫」，以

雲端知識管理、線上互動與

學習社群、資訊科技支援教

學等三面向，提昇與精進師

培教師、中學教師與師資生

之教學素質，以為 12 年國民

基本教育之成功奠定優良師

資素質之基礎，共創台灣教

育新未來。

頁 15-19

※夥伴學校與引進之中小學及幼兒園教師建議參酌教學卓越、閱讀磐石獎、師鐸

獎、學科中心、中央課程與教學輔導諮詢教師、學校教學輔導教師等，相關名單

置於「中小學教師專業發展整合平臺」〈http://teachernet.moe.edu.tw〉瀏覽參閱。

6

貳、計畫全文

一、計畫緣起與目的

以知識經濟為主導的廿一世紀，教育在國家發展過程中扮演極重要的角色，

提昇教育品質為提高國際競爭力的一大指標，而教育品質繫於師資素質的良窳。

國際教師聯盟（Educational International）和聯合國教科文組織（UNESCO）在

2001 年 10 月 5 日第八屆「世界教師日」（World Teachers Day）共同提出口號「有

高素質的教師才有高品質的教育」（Qualified Teachers for Quality Education）國際

教師聯盟秘書長 Fred van Leeuwen（2001）也呼籲各國進行四項具體措施以提高

教師品質：至少 6﹪的國民生產毛額投注於教育預算；提供所有教師職前與在職

訓練；提供教師與學生永續學習的學習環境與設施；教師應自我評鑑以找尋合於

學生情境的最適切的教學方法。「聯合國教科文組織」總長（Director-General）

Koichiro Matsuura、「國際勞工聯盟」（ILO）總長 Juan Somaria、「聯合國發展方

案」（UNDP）行政長官 Mark Malloch 以及「聯合國兒童急難基金會」（UNICEF）

執行長 Carol Bellamy 更在 2001 年 10 月 5 日發表共同聲明，指出優良教師是教

育制度的有效運作，學習品質持續改進至為重要的關鍵。呼籲各國正視教師教

育、晉用及工作條件之改善，以吸引並留任具有熱忱且專業涵養豐富的教師。

事實上，早在 1996 年聯合國教科文組織「國際廿一世紀教育委員會」

（International Commission on Education for the Twenty-first Century）在 J. Delors

（1996）的主持下刊行《學習：內在的寶庫》就已經強調師資培育理念更新的重

要。報告書指出「終身學習」是為進入廿一世紀之鎖鑰。在「終身學習」的理念

下，傳統的「職前教育」（initial education）和「繼續教育」（continuing education）

的界限將漸漸消逝，而代之以一種終身學習社會之建立。在學習社會的理念下，

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教師的角色亦宜重新釐定。教師與學習者的關係宜由獨唱者（Soloist）轉而為伴

奏者（Accompanist），教師工作的重點已不在是分派知識給予學習者，而是幫助

學習者追求、組織並管理自己的知識。在這種教師角色的轉化過程中，社會對教

師的期待與日俱增。

正如「經濟合作開發組織」和「聯合國教科文組織統計研究所」（OECD &

UNESCO-UIS, 2001: 10）在「明日學校的教師」中所指出的，為了因應社會與日

俱增的期待，教師應具更高水準的學術能力，持續不斷更新專門知識與技能，以

促進明日經濟與社會的進步。也應具有激勵學習、創意與合作的教學能力。再者，

新科技已漸漸成為新專業的特徵，教師對新科技的潛能應有清楚的認識，也有能

力運用於教育過程。更重要的是面對學習社會的到來，教師專業已並不侷限於個

人能力而已，更指的是在學習型的組織中扮演其重要的角色，也因此教師應有意

願也有能力進出各種其他不同的生涯與經驗，以提昇其教育專業知能。

質言之，隨著各國政、經、社會與文化的變遷與新科技的蓬勃發展，教師專

業理念也有相當重大的改變，一種因應時代需求的新專業主義（New

Professionalism）逐漸形成，教師專業產生新的角色觀點，其工作也有新的界定。

如 I. Goodson（1999: 16-17）提出原則性專業主義（principled professionalism）

與 Hargreaves 和 Goodson（1996: 20-21）的新專業主義，均有共同的特色：1.增

加教師更多的機會與責任，促使教師在教學、課程與學生的照顧等問題作明確的

判斷；2.賦與教師更多的機會與期望，促使教師參與教學價值和社會及道德價值

之論辯；3.建立合作的文化，與同事共同致力於藉用專業知識來解決實際的問

題，而非聽命於他人；4.教師不應躲在自我保護傘下，而應公開地與影響學生學

習深遠的社區合作；5.教師應主動積極的照顧學生，而非僅提供服務而已；6.教

師應持有自我導向的探究與不斷學習的精神，發展本身的專業知識和實踐標準；

7.確認教師工作的高度複雜性，給予相對應的地位與酬償。

在新教師專業理念的主張下，教師宜發展出合作性學習的態度，將以往的知

識傳遞者的角色，轉變為知識的生產者。並且為著教師專業的責任心，教師應秉

8

持不斷學習的責任，因應各種知識與資訊的產生，據以將之結合於教學過程中，

俾使符應資訊網路下知識消費者。

各國在這種新專業理念的影響下，也進行師資培育的改革。美、英、德、法

各國或就師資學程規劃、或就教師資格的取得、或從進修體制等各作不同層面的

改革，以培育符應新時代需求之教師。英國教育與就業部（DfEE, 1998）在 1998

年的綠皮書《教師：迎接改革的挑戰》（Teacher: Meeting the Challenge of Change）

就列專章規劃教師評鑑，以表現門檻（Performance threshold）來區分教師待遇，

以激勵具有高度能力的教師，並且專章說明未來教師教育與專業發展的規劃。美

國布希（G. Bush）總統於 2002 年元月八日簽署「2002 年帶好每個學生法案」（No

Child Left Behind of 2002）（U.S. Department of Education, 2002）。在這個法案的

第 1119 節中就責成各州及地方教育當局在 2005-2006 學年結束之前要保證教育

核心科目的教師均應具有高素質（highly qualified），對此要求地方、州及聯邦教

育當局均須提出進度報告。隨後美國教育部即在 2002 年年度報告以《面對高素

質教師的挑戰》(Meeting the Highly Qualified Teachers Challenge)為題，提出以高

標準的表達能力(verbal ability)及內容知識(content knowledge)與精簡認證資格，

作為不同於傳統師資培育課程的高素質教師取得渠道。

其實，早在 1966 年聯合國教科文組織(UNESCO)和國際勞工組織(ILO)在巴

黎召開有關教師地位的特別會議中，就通過了《關於教師地位的建議》

(Recommendation Concerning the Status of Teachers)，強調教師的專業性質，認為

教學應該被視為是專業。80 年代以來，有關教師教育與教師專業的研究成為了

許多國家關注的研究中心。例如 1985、1986 年美國卡內基教育和經濟論壇

(Carnegie Forum on Education and the Economy)、霍姆斯小組(Holmes Group)相繼

發表了《準備就緒的國家：21 世紀的教師》(A Nation Prepared: Teachers for the 21th

Century)、《明日的教師》(Tomorrow’s Teacher )報告書，提出以教師專業發展作

為教育改革的目標。之後在 1990、1995 年，霍姆斯小組又發表了《明日的學校》

(Tomorrow’s Schools)與《明日的教育學院》(Tomorrow’s Schools of Education)，

9

在前者中，小組建議以「專業發展學校」(Professional development school，PDS)，

加強大學教師、中小學教師與師範生之間的合作關係；後者則提出了要重新設計

教師教育的課程、考慮到教師的專業發展需求，並發展專業發展學校。

所謂「專業發展學校」是與師資培育機構共同合作，以培育中小學專業師資，

促進中小學教師專業成長以及進行教學專業研究之公立學校。霍姆斯小組認為，

教學的專業訓練與研究、發展，必須建立在學校實際情境的基礎之上才有意義，

因此，師資培育機構有必要與中小學建立合作的夥伴關係，使中小學教師從職前

專業訓練、在職進修，以至於從事研究的整體專業發展中，都能在教育實際情境

中進行，而提供此一教育實際情境的學校就是專業發展學校。師資培育機構一方

面透過專業發展學校培訓優質的中小學師資，另一方面提供中小學教師在職進修

管道，並與中小學合作進行教育研究，達到互惠的雙贏局面。

我國目前師資培育機構與中小學間之關係也朝向建立「夥伴關係」

(partnership)發展。教育部希望藉由師資培育機構與中小學之間建立夥伴關係，

以助於提升中小學教學品質與師資培育機構的水準。原則上，專業夥伴關係應可

區分為水平式與垂直式的專業夥伴關係。水平式如學校間或教師間建立專業夥伴

關係，組織成長團體，透過團隊的分享或同儕教練的方式經驗分享、提供回饋支

持與協助的過程，進而提升學習成效達到教學目標；垂直式如大學與中小學的合

作規劃辦理進修形成夥伴關係以加強理論與課室實務之接軌。準此，教育專業發

展學校正是最理想的環境。

基於此，無論是師資生、第一線中小學教師或師培中心的教師其教育專業之

素質與能力都必須持續不斷地專業成長。去年本校師培中心提出的「三環三線，

12 年國教良師實現—國立暨南國際大學師資素質精進計畫」，以專業發展學校為

中心，透過師培大學、夥伴學校及師資生三環，以師資培育課程教學精進、臨床

及協同教學、師徒制實地學習等三線計畫，成功落實這項理念，成效斐然。然而，

伴隨網路相關科技的快速發展與應用之普及，加上國家發展與教育政策也逐步強

調資訊科技的教育應用，致使學校教育與學習型態正受到前所未有的衝擊，在這

10

樣的時代背景下，以往生活方式、知識生產方式，甚至教育方式也連帶改變。

除了網路相關科技的普及應用，網際網路環境的發展亦不斷演變，以演變的

歷史脈絡檢視其發展，自 1993 年 Web1.0 發展至 2004 年 Craig Cline 提出 Web2.0

的概念，已然宣示原本單向資訊傳遞的網路世界轉變為雙向且由使用者控制與主

導的網絡。過去 Web1.0 以數據與資料呈現為核心，使用者多為讀、取資料；而

Web2.0 則是以人為核心的網際網絡，使用者由讀、取資料轉為寫與貢獻知識或

經驗，具備以人為主體的訊息共享。

過去，師資培育建構在 1.0 的教與學系統中，課堂學習環境在教學內容上多

半以線性方式進行，多以講授為主，教學者可以預先決定教學內容的呈現方式。

整體而言，教學多半以教師為中心，學習者參與程度較少。課堂學習環境中，學

習者往往會受限於線性的教學內容，有限時間內與同學、教師互動，進而逐漸影

響學習者對學習的興趣。而教師要兼顧教學進度之餘，對於學習環境的提供往往

受到時間與空間的限制。

隨著 Web2.0 時代的到來，其平等且隱私性的回饋互動環境、分散式知識建

構與省思環境、即時不受時空限制等特性，為教學帶來新的可能性。基於此，師

資培育亦須建構出 2.0 教與學系統，其中在課程、教學以及資訊科技支援等三面

向進行轉化。課程方面，達到主動學習、分享與傾聽的學習態度與動機，學習資

源提供與分享是透過學習者而來，落實雲端知識管理與分享。教學面則建立問題

導向學習、獎勵機制與溝通規範，社群關係是學習與持續學習動機的主要延伸，

知識共享與修正在於良好的互動與社群關係。資訊科技支援面向，Web2.0 應用

不在於技術本身，而在於符應學習者、社群的需求以及普遍社群的認知能力，進

而選擇適宜的技術應用於教學環境中。藉由上述 Web2.0 系統特性，讓師資培育

從 1.0 教與學系統轉化至 2.0 教與學系統，落實雲端知識管理、線上互動與社群、

資訊科技支援教學的理想。

準此，今年度本校師培中心欲在 102 年度「三環三線，12 年國教良師實現」

師資素質精進計畫成效的基礎下，擬提出「建構師資培育 Web2.0 教與學系統—

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國立暨南國際大學師資素質精進計畫」，以雲端知識管理、線上互動與學習社群、

資訊科技支援教學等三面向，提昇與精進師培教師、中學教師與師資生之教學素

質，以為 12 年國民基本教育之成功奠定優良師資素質之基礎，共創台灣教育新

未來，可見圖 1：

圖 1：建構師資培育 Web2.0 教與學系統—國立暨南國際大學師資素質精進計畫圖

綜上所述，本校擬提之「建構師資培育 Web2.0 教與學系統—國立暨南國際

大學師資素質精進計畫」之目的有以下：

（一）透過雲端知識管理轉化師培課程與教學以精進師資生課程與教學之素質。

（二）藉由線上互動與社群貫徹師培教師與臨床教師之臨床與協同教學之交融。

（三）經由資訊科技支援教學以落實師資生與臨床教師之專業實踐能力。

二、學校現況概述

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（一）本校現況概述

本校自民國 84 年 7 月 1 日成立迄今，目前正執行第四個五年中程校務發

展計畫。秉持建校理念融入中華文化的「中道」精神，本校致力於培養術德兼修、

經世致用的高素質人才；除基礎學術研究外，亦強調東南亞區域研究、產學合作

及推廣服務、培育僑界人才等發展重點。落實「前瞻性與國際觀的培養」、「科

技化與人文觀的平衡」、「發揚中華文化與強化僑教功能」等三項建校教育理念，

暨大已經培養國內與僑界萬餘高級人才。

93 學年度至 97 學年度之校務發展計畫以「精緻具特色的綜合大學」為發

展目標。在實施策略上，強調「延攬優秀師資」、「課程設計評鑑」、「落實輔

導工作」等師資、課程與學生面向的強化；「整合教研資源」、「全面行政 E 化」

等協助教學工作的行政支援；「加強推廣教育」、「拓展學術交流」、「積極推

動僑教」等社會服務及國際化業務的開拓。93 學年度大學校務評鑑，計有四項

優等表現，評鑑委員普遍認可本校環境優美、師生相處融洽、行政團隊和諧、教

師年輕充滿活力、僑教輔導頗具成效，整體表現呈現「精進」樣貌。此外，本校

自 94 年度起連續 3 年獲得教育部「獎勵大學教學卓越計畫」經費補助，對教學

資源的充實、教學品質的提昇，與學生學習促進，均有明顯助益。

98 至 102 學年度校務發展計畫，除賡續由校務基金自辦教學卓越計畫，並

推動擴大國際學術交流、推動學術研究特色，與增進產學合作。在校務治理的優

良基礎下，具體提出以「融合在地特色」、「整合人文與科技」、「承合傳統與

僑教」、「結合生態與環保」的綠色大學作為發展新定位。「融合在地特色」已

部分展現在本校公益服務課程、偏鄉遠距課輔計畫、原住民研究成果，以及休閒

觀光、光電等契合產業發展的相關推廣教育課程；「整合人文與科技」逐漸實現

在本校各項跨領域學程、特色學分學程、發展學術特色計畫，以及各項對外爭取

13

委辦之跨領域計畫案中；「承合傳統與僑教」展現在傳統中國風之校園建築，持

續辦理海外聯招會，校園中僑生比例全國最高，及東南亞研究的推動；而「結合

生態與環保」的綠色大學，除本校優美、生態多樣化的校園外，更具體落實在長

期對環保教育及節能減碳的重視。於 100 年度大學校院校務評鑑中，於自我定

位與校務發展、校務治理與經營、教學與學習資源、績效與社會責任及持續改善

與品質保證機制等五大評鑑項目全數通過，顯現本校辦學績效卓著。

本校校務發展規劃均運用 SWOT 分析，找出最適定位並進行教學、研究的

特色規劃。窺諸以往校務發展規劃，均朝向「提升就業競爭力，強化學用合一」，

和「推動國際交流，以打造東亞高教重鎮」目標邁進。本次教學卓越計畫著眼於

前列各期校務發展規劃逐步落實，期待暨大 2 年時能「從在地到國際、全面提升

就業競爭力」，培育出高素質全球化人才，以「發展在地特色」及「擴展國際視

野」為總體規劃之「雙核心」引擎。目前亦準備發展「邁向暨大 20+」教學卓越

計畫(102 至 105 年)，創造更加優質、卓越的學習環境，培養更多具就業競爭力、

學用合一的高素質人才。更期望透過資源整合、彈性調整等行政作為，建構跨系

所、跨領域之學分(學位)學程，使教學除延續及發展設校僑教與國際化目標，並

能結合在地特色，走出融合本校設校之地方發展與僑教任務，發展為卓越的暨南

國際大學。

（二）本中心現況概述

1.中心目標與特色

本校師資培育中心於 87 年 8 月 1 日成立，教育部核准設立中等教育學程一

班 45 名。中心目前有 6 位專任教師，皆具博士學歷，並皆曾任教於中小學。本

中心配合本校校務發展計畫願景與目標，自我期許成為「優質精進的中等師資培

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育中心」，本中心師資培育發展之主要目標與特色如下：

(1).致力中等學校師資之培育：本校設校宗旨之一在於平衡區域發展，為因應師

資培育多元化政策，本中心以培育中部(包括中、彰、投等地區)中等學校師資為

主，以滿足地區師資需求。目前本校教育學程實習簽約學校，原則上係以南投

縣市、台中縣市、彰化及雲林等地區為主，教學實習之安排及地方教育輔導之

推廣，因此也以中部地區為主要範圍，以達成有效平衡區域的發展，實現本校

設立師資培育中心的目的。

(2).加強九年一貫課程教育專業知能之培育：九年一貫課程為目前教育部積極提

倡之教育改革措施，本中心為落實教改措施，除積極參與中部地區學校教師九

年一貫課程專業知能研習與地方輔導之各項工作，同時亦在課程中加強教育學

程學生九年一貫課程專業知能的學習。

(3).重視原住民教育師資之培育及加強多元文化教育之研究：因本校位於台灣地

理中心、四面環山的南投縣埔里鎮，原住民族群包括泰雅族與布農族，原住民

學生數極多，加以埔里鎮原為各種文化及人文薈萃之地，蘊藏著許多精萃文化，

是以，本中心積極辦理南投地區中小學教師郷土文化與原住民教材之研習，並

研擬從事多元文化教育與原住民教育師資培育課程之研究，以期提昇本地教師

多元文化素養及多元文化之教育水準。

(4).僑教師資之培育：本校為強化僑教任務，大學部就讀的僑生約佔全部學生十

分之一。本校另設有「東南亞研究中心」、及「東南亞研究所」，積極配合教

育部僑教政策並推展僑教。是以，本校師資培育中心為配合培育僑教師資之政

策，除參與台灣各公私立大學至海外聯招（韓國、香港、澳門、越南、印尼、

馬來西亞、緬甸等國家），以及僑民教育之推廣業務外，另外亦鼓勵輔導本校

15

僑生修習教育學程，期以儲備未來僑民教育所需之合格師資，最後促進僑教成

效。

2.中心近年配合政策辦理之地方教育輔導活動

本中心自成立起即積極配合教育部與地方教育行政機關辦理地方教育輔

導。本中心基於師資培育大學地方教育輔導職責，設有地方教育輔導組，並由專

任教師兼任組長，綜理業務。近年地方教育輔導相關活動可見表 1：

表 1 辦理與設置類科相符之地方教育輔導活動一覽表

學年度活動名稱/主題日期活動方式參加對象人數經費來源金額(仟元)

98

偏鄉、山地學校與弱勢

學生課業輔導及教材

研發計畫

國小課輔共計

15 天

國中課輔共計

15 天

工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

61 教育部 208

數位教學研習工作坊 98/08/12-13 研習現職教師 36 教育部 156

高中職 98 新課綱學校

本位課程發展與教學

示例研發

98/09/18-

98/12/20 工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

150 教育部 312

偏遠暨原住民中等學

校英語教師專業知能

研習

98/10/13 、

10/20、10/27

及 11/3

研習現職教師 103 教育部 195

2009 科技社會中的課

程與教學變革研討會 98/11/06 研討會

教育學者、

現職教師 164 教育部 115

實習輔導教師專業知

能增進研習 98/11/30 研習

實習輔導教

師 80 教育部 156

生命教育學校本位課

程發展與教學示例研

發

99/04/01-

99/12/31 工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

125 教育部 150

高中職 98 新課綱生命

教育學校本位課程發

展與教學示例研發計

畫

99/06/01-

99/12/31 工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

100 教育部 150

16

教育部推動大學師資

生實踐史懷哲精神教

育服務計畫

99/07/12-

99/08/20 教育輔導國中學生 23 教育部 79

99

社交媒體輔助班級經

營示例研發計畫

99/08/03-

99/08/04 工作坊現職教師 90 教育部 143

南投縣原住民地區數

位數學學習輔導計畫

99/09/01-

99/12/31 教育輔導國中學生 60 教育部 193

實習輔導教師專業網

路知識社群建構及輔

導計畫

99/09/01-

99/12/31

輔導、知識

分享、案例

分析與討

論

現職教師、

師資生 90 教育部 157

品格教育之學校本位

課程發展與教學示例

研發計畫

99/11/10-

99/11/17 工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

50 教育部 143

2010 科技社會中的課

程與教學變革研討會

實施計劃

99/11/25 研討會

教育學者、

現職教師、

學生

134 教育部 90

國中及高中職英語教

師活化教學研習工作

坊

100/06/08-

06/15 研習

教育學者、

現職教師、

學生

26 教育部 111



育服務計畫

100/06-

100/07 教育輔導國小學生 36 教育部 141

100

多元智能融入生涯教

育學校本位課程發展

與教學示例研發計畫

100/5/1-

11/30 工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

240 教育部 111

中等學校資訊教育之

問題解決能力發展典

範教學示例研發計畫

100/08/03-

08/04 工作坊

教育學者、

現職教師、

學生

40 教育部 111

國小英語活化教學研

習工作坊 100/9/7-9/14 研習現職教師 129 教育部 111



育服務計畫

101/06-

101/07 教育輔導國小學生 20 教育部 85

17

101

中部地區中等教師多

元評量典範教學示例

研發計畫

9/18、10/9、

10/30、11/20

12/11

小組會

議、分享活

動

中小學教師 35 教育部 20

南投地區國中、小學英

語活化教學示例研發

計畫

101/12/25

工作坊南投地區國

中、小英語

教師

22 教育部 20

原住民地區教師數位

課程發展與教學示例

研發計畫

101/9/25 、

10/2、11/13、

11/27、12/4

工作坊原住民地區

教師 50 教育部 20

中等學校教師生涯探

索與職業資訊分析運

用課程發展與教學示

例研發計畫

101/11/14 、

12/07、12/11

工作坊、課

程實踐、演

講、成果發

表會

原住民地區

教師 30 教育部 20

中等學校教師以自由

軟體輔助教學典範教

學示例研發計畫

101/8/21

工作坊中部地區教

師 31 教育部 20

高中職教師教學效能

專業自我增能發展計

畫

101/10/5 、

10/19、11/5、

11/16

工作坊、成

長團體

中部地區高

中職現職老

師，原住民

及偏遠地區

48 教育部 20

102

中部地區中等教師「差

異化教學」典範教學示

例研發及到校輔導計

畫

10/3、11/7、

12/3、12/19、

12/23、

課程研發

與工作坊

中部地方教

師

45 人

次

教育部

南投地區國中英語活

化教學示例研發及到

校輔導計畫

11/5 工作坊南投地區國

中、小英語

教師

36 人

次教育部

原住民地區教師數位

教材設計工作坊及到

校輔導計畫

10/1、10/15、

11/19、12/10

工作坊及

課程研

發、課程實

施與到校

南投地區在

職教師

40 人

次

教育部

18

輔導、.成

果發表會

中等學校教師促進社

會正義—容許取向的

性別平等教育課程研

發暨到校輔導計劃

階段一

9/18、10/7、

10/14、10/23、

12/11

階段二

11/11、11/21

11/28

階段三

12/24

演講工作

坊及課程

研發諮詢

會議、課程

實施與到

校輔導、成

果發表會

中部地區國

高中縣職教

師、埔里國

中學生

1.現

職教

師共

計 30

人

2.國

中學

生共

6 班

210

人

教育部

中等學校教師 APP數位

教材製作典範教學示

例研發計畫

8/13 工作坊中部地區教

師優先錄取

34 人

次教育部

高中職教師生涯發展

精進課程及到校輔導

計畫

12/6、12/20

12/26

系列講座高中職教師 39 人

次教育部

綜上所述，本中心無論是師資、設備、行政配合度等，均已具備且能配合教

育部政策以執行各項地方教育輔導與教師進修之能力。這些均為未來能夠忠實執

行本計劃所需之重要經驗與能量。

3.中心與區域發展之夥伴關係

19

本校位居台灣地理中心之埔里，肩負有平衡區域發展與提昇區域教育水準之

責任，設立之初即從在地關懷出發，重視在地關係與特色之營造；本中心亦長期

與埔里地區學校如暨大附中與埔里國中合作。主要合作項目有：地方教育輔導、

教師在職進修、教學實習與教材教法課程之見習、參觀及實地試教等。其中埔里

國中長期參與教育部教育優先區計畫且成效卓著，其並經本校推薦，連續兩年獲

得「優質教育實習機構」之獎勵；加上該校許多教師也來本校進修，本校及本中

心教師亦有許多計畫以該校為研究場域及與該校教師合作進行研究。埔里國中與

本中心之合作已有相當緊密而熟捻之經驗，該校已初具專業發展學校之雛形。

本計劃即擬以埔里國中作為專業發展學校之基地，透過該校教師與本中心專

任教師及師資生之三環，在 12 年國教改革中極為重要之：1.差異化教學、2.補救

教學、3.多元評量、4.班級經營、5.親師溝通等五個面向上的臨床教學、協同教

學與實地學習等三線計畫，共創三贏並協助該校進一步為未來可能實施之優質教

育實習機構與實習輔導教師的認證做準備，進而成為為專業發展學校，以因應

12 年國教在教與學上的變革與挑戰。準此，本計劃擬以本校及埔里國中為場域、

本中心六位專任教師及埔里國中六位現職教師與全體師資生三環為參與者，透過

三線子計畫之交融協作，達成「12 年國教之師培教師、現職教師與未來教師均

為良師」之理想目的。

20

三、各項活動措施

（一）分項計畫一、精進師資生 E 化教學評量與班級經營素質計畫

1.理念

教育的成敗攸關國家整體國力的提升與發展，十二年國民基本教育即將於

2014 年實施，面對與以往不同的入學方式，學生背景與能力不一，教師如何重

新調整與規畫教學方式，以確保教學品質，是刻不容緩的議題。特別是面臨學生

程度與背景不一，在教學現場中該如何有效率與效能地進行更顯重要。這包括應

進行差異化教學，採用適切的教學目標、適當的教學方法，以尊重不同程度的學

生的個人需求?除了紙筆測驗外，學校教師還能以何種評量方式，一方面評量學

生的學習成果，有效地評估與瞭解學生學習狀況，同時更進而協助其深度學習?

另外，考量現今教學仍以班級型態進行，若教師有良好的班級經營效能，能維持

班級秩序，建立和諧的班級氣氛，激發學習動機，適當處理學生偏差行為，進而

建立良好的師生關係，對學習有莫大助益。也因此，在教育部 2014 年「補助師

資培育之大學精進師資素質計畫作業要點」中，在提及師資生素質之第一項，即

強調需強化師資生差異化教學、多元評量與班級經營等有關十二年國民基本教育

相關理念及策略。

E 化教學具有不受時空限制、增進師生互動、適性化與電子化…等優點，許

多的研究亦顯示以科技輔助教學具有良好的教學效果，可補足傳統教學因上課時

間有限，較無法顧及每位學生學習需求之缺失。可針對不同學習狀況與需求之學

生，透過多媒體技術設計其適合之教學內容與評量方式，幫助學生理解較抽象的

觀念與理論，提升學生學習興趣與成效。除了教學之外，亦可應用網路科技進行

班級同儕互動、建立師生溝通平台、營造班級氣氛、進行班級經營等活動。因此，

面對十二年國教中，學生背景與能力不一、班級經營不易等課程與教學所面臨問

21

題，可進一步思考如何提升師資生應用資訊科技輔助教學之能力。是以，在職前

師資培育課程中除教育相關基礎知能之學習外，亦應提升相關資訊技能之學習、

教學數位化的典範示例及經驗分享…等，精進師資生數位教學的能力，以提昇十

二年國教的學習成效。

事實上，本校在 2013 年「精進師資素質計畫」之分項計畫一，即以差異化

教學、多元評量與班級經營為重點，然在學理與實務之具體演練中，對於當前 E

化或數位化等相關發展策略仍欠缺深入的探究。事實上，數位學習不但成為許多

教育和訓練單位的焦點，甚至是中小學也開始擁抱數位學習，用以補充傳統教室

教學之不足。特別是從各類數位教材、軟硬體設施、教學模式或學習管理系統等

之發展，對整個教育的樣貌產生深刻的影響與衝擊。因而本年度子計畫一將延續

2013 年精進本校師資生差異化教學、多元評量與班級經營之能力與素養為重

點，惟主要將從 E 化或數位化發展面向中，特別是從情境模擬與遊戲學習、虛

擬網路社群情境、線上帶領與互動、行動學習、互動導學、虛擬擴增實境學習、

開放式內容學習等角度，同時運用 iphone、ipad、平板電腦與各項行動載具做深

入的探究，以進一步厚實師資生在差異化教學、多元評量與班級經營之能力與素

養，並希望藉此作為師資生日後實習之基礎。

至於實際的執行策略，本子計畫一方面強化師資生對差異化教學、多元評量

與班級經營相關理論基礎的瞭解，同時還將透過系列專題演講、重點課程單元內

容增置、系列工作坊與實務研討、主題式資料蒐集與分享、實務演練與分享、學

習成果展與手冊彙編等六項具體活動之進行，提供實務練習機會，用以促進師資

生將理論與實務結合，以因應未來投入教師職涯之所需。

2.目標

基於上述的分析，本分項計畫一：精進師資生 E 化教學評量與班級經營素

質計畫，其具體目標包括下列三項：

(1).精進師資生職前教育中 E 化差異教學的能力與素質。

22

從 E 化或數位化發展面向中，特別是從情境模擬與遊戲學習、虛擬網路社群

情境、線上帶領與互動、行動學習、互動導學、虛擬擴增實境學習、開放式內容

學習等角度，同時運用 iphone、ipad、平板電腦與各項行動載具進一步厚實師資

生在差異化教學之能力與素養。

(2).精進師資生職前教育中 E 化多元評量的能力與素質。

從 E 化或數位化發展面向中，特別是從檔案評量、形成性評量、實作評量和

真實評量等角度，同時運用 iphone、ipad、平板電腦與各項行動載具進一步厚實

師資生在多元評量之能力與素養。

(3).精進師資生職前教育中 E 化班級經營的能力與素質。

從 E 化或數位化發展面向中，特別是從 E 化班級氣氛營造、師生互動、同儕

互動、班級同儕學習社群、多元學生輔導等角度，同時運用 iphone、ipad、平板

電腦與各項行動載具進一步厚實師資生在班級經營之能力與素養。

3.執行策略

為有效達成上述的目標，本分項計畫預計以系列專題演講、重點課程單元內

容增置、系列工作坊與實務研討、主題式資料蒐集與分享、實務演練與分享、學

習成果展與手冊彙編等六項具體執行策略來達成。

(1).系列專題演講

主要將透過邀請校內外相關專家學者，對本校師資生在 E 化差異教學、多

元評量與班級經營等面向進行系列專題演講。目前初步擬定的專題演講題目與時

間分別是：

A. 差異化教學部份：預計安排

2014/09/17(三)：虛擬網路社群情境在差異化教學的運用與反省

2014/10/15(三)：線上帶領與互動導學在差異化教學的運用與反省

23

2014/11/12(三)：行動學習在差異化教學之運用與反省

2014/12/10(三)：開放式內容在差異化教學之運用與反省

B. 多元評量部份：預計安排

2015/02/19(四)：E 化形成性評量之運用與反省

2015/03/12(四)：E 化檔案評量之運用與反省

2015/04/16(四)：Ｅ化實作評量與真實評量之運用與反省

2015/05/14(四)：E 化線上測驗之運用與反省

C. 班級經營部份：預計安排

2014/09/23(二)：虛擬網路社群情境進行班級氣氛經營之運用與反省

2014/10/14(二)：e-mail 與 facebook 進行多元學生輔導之運用與反省

2014/11/18(二)：社交媒體輔助師生互動之運用與反省

2014/12/16(二)：行動載具等科技輔助同儕互動之運用與反省

(2).重點課程單元內容增置

主要係在師資職前課程中之基礎課程、方法課程和其他選修課程中，增置 e

化多元評量與班級經營之相關單元與內容，以期增進師資生之相關教學能力與素

質。目前規劃的重點課程，計包括：

A. 基礎課程中之教育哲學、教育心理學和教育社會學：著重 E 化或數位發展之

哲學、心理學和社會學之分析，如 E 化學習與知識論、E 化學習與學習心理、

數位原民與數位移民、數位落差、社群網絡與互動等議題。

B. 方法課程中之教學原理和教育測驗與評量：此將著重情境模擬與遊戲學習、

虛擬網路社群情境、線上帶領與互動、行動學習、互動導學、虛擬擴增實境

學習、開放式內容學習，以及檔案評量、形成性評量、實作評量和真實評量

等角度，同時運用 iphone、ipad、平板電腦與各項行動載具進一步厚實師資

生在差異化教學與多元評量之能力與素養等角度。

C. 實習課程中之分科/分領域教學實習：此與前項方法課程相似，著重情境模擬

24

與遊戲學習、虛擬網路社群情境、線上帶領與互動、行動學習、互動導學、

虛擬擴增實境學習、開放式內容學習，以及檔案評量、形成性評量、實作評

量和真實評量等角度，同時運用 iphone、ipad、平板電腦與各項行動載具，

更具體落實師資生在差異化教學與多元評量之能力與素養等角度。

D. 其他選修課程中之班級經營、青少年問題與輔導、輔導與諮商等課程：此將

著重以 E 化班級經營及輔導時之互動引導策略、及相關議題，包括：E 化班

級經營、輔導、及教學時之隱私權，線上師生互動、同儕互動等注意事項。

此外，亦探討 E 化班級經營之相關科技與工具，探究如何運用 iphone、ipad、

平板電腦與各項行動載具，更具體落實師資生在班級經營之能力與素養等角

度。

相關課程將分上下學期，約各 4-5 門課、8-10 學分的方式來安排與規劃，透

過中心課程委員會之討論，協助各重點課程單元內容的增置。

(3).主題式資料蒐集與分享

透過主題式各相關案例的蒐集與分享，可讓師資生對各項Ｅ化教育理論基礎

有更明確的認識，同時瞭解教學現場可能發生的實際問題，吸收專家及同儕多元

的觀點，並學習面對問題應如何處理及因應，進一步強化教育專業知能之發展。

目前以差異化教學、多元評量與班級經營等三項主題為主，其規劃的相關主題計

包括：

A. Ｅ化差異教學主題式資料蒐集與分享：從Ｅ化或數位學習的角度，進行虛擬

網路社群情境、線上帶領與互動導學、行動學習、開放式內容等各類差異教

學策略主題與案例的蒐集與分享。從 2014 年 9 月-12 月止，採一個月一項主

題進行主題式資料蒐集，一方面配合專題演講主題內容深化學習，同時也作

為系列工作坊與實務研討、實務演練與分享、學習成果展與手冊彙編等之基

礎內容。

25

B. Ｅ化多元評量主題式資料蒐集與分享：從Ｅ化或數位學習的角度，進行 E 化

形成性評量、E 化檔案評量、Ｅ化實作評量與真實評量、E 化線上測驗等各

項多元評量策略主題與案例的蒐集與分享。從 2015 年 2 月 6 月止，採一個月

一項主題進行主題式資料蒐集，一方面配合專題演講主題內容深化學習，同

時也作為系列工作坊與實務研討、實務演練與分享、學習成果展與手冊彙編

等之基礎內容。

C. Ｅ化班級經營主題式資料蒐集與分享：從Ｅ化或數位學習的角度，進行 E 化

班級氣氛經營、E 化多元學生輔導、E 化同儕互動促進、與 E 化師生互動促

進等各項班級經營主題案例蒐集與分享。從 2014 年 9 月-12 月止，採一個月

一項主題進行主題式資料蒐集，一方面配合專題演講主題內容深化學習，同

時也作為系列工作坊與實務研討、實務演練與分享、學習成果展與手冊彙編

等之基礎內容。

(4).系列工作坊與實務研討

主要係利用由師資生、師培中心教學與校內外專家學者共同參與，透過面對

面之實務經驗討論與分享，探討Ｅ化差異教學、多元評量與班級經營等問題與解

決策略。師資生參與工作坊後，不僅能了解相關Ｅ化差異教學、多元評量與班級

經策略，並可具體應用於教學設計及實務運用，提升學習成效。

(5).實務演練與分享

包括Ｅ化差異教學、多元評量與班級經營，均將安排實務演練與分享，期望

在課程中除探討理論基礎外，亦導入實務經驗，提供練習的機會，促進師資生將

理論與實務結合，同時亦培養如何妥善因應、協調、擅用資源、做出適當決策以

解決問題之能力。

其中，將特別從情境模擬與遊戲學習、虛擬網路社群情境、線上帶領與互

動、行動學習、互動導學、虛擬擴增實境學習、開放式內容學習，分別從情境因

26

素、同儕因素、教學策略、行動策略與教材策略，同時運用 iphone、ipad、平板

電腦與各項行動載具等在差異教學、多元評量和班級經營等面向，均將進行相關

教學或評量之設計、演示與分享，從中一方面協助師資生腦力激盪，以產出優質

的相關設計；除此，也將其中優秀的作品，透過團體討論以及成果彙編出版的方

式，協助師資生進行楷模的學習。

【預計課程表】：E 化差異化教學實務演練與分享(1)

日期：103 年 9 月 18 日(星期四)

時

間主題主講人

12：00 － 13：00 報到

13：00 －14：00 虛擬網路社群情境在差異化教學的

示範(1) 待聘

14：10 － 15：00 虛擬網路社群情境在差異化教學

的案例演練(1)

待聘

15：10 －16：00 虛擬網路社群情境在差異化教學

的示範(2)

待聘

16：10 －17：00 虛擬網路社群情境在差異化教學

的案例演練(2)

待聘


日期：103 年 10 月 16 日(星期四)

時

間主題主講人

12：00 － 13：00 報到

13：00 －14：00 線上帶領與互動導學在差異化教學

的示範(1) 待聘

14：10 － 15：00 線上帶領與互動導學在差異化教

學的案例演練(1)

待聘

15：10 －16：00 線上帶領與互動導學在差異化教

學的示範(2)

待聘

16：10 －17：00 線上帶領與互動導學在差異化教

學的案例演練(2)

待聘

27


日期：103 年 11 月 13 日(星期四)

時

間主題主講人

12：00 － 13：00 報到

13：00 －14：00 行動學習在差異化教學的示範(1) 待聘

14：10 － 15：00 行動學習在差異化教學的案例演

練(1)

待聘

15：10 －16：00 行動學習在差異化教學的示範(2) 待聘

16：10 －17：00 行動學習在差異化教學的案例演

練(2)

待聘


日期：103 年 12 月 11 日(星期四)

時

間主題主講人

12：00 － 13：00 報到

13：00 －14：00 開放式內容在差異化教學的示範(1) 待聘

14：10 － 15：00 開放式內容在差異化教學的案例

演練(1)

待聘

15：10 －16：00 開放式內容在差異化教學的示範(2)

待聘

16：10 －17：00 開放式內容在差異化教學的案例

演練(2)

待聘

【預計課程表】：E 化多元評量實務演練與分享(1)

日期：104 年 2 月 20 日(星期四)

時

間主題主講人

12：00 － 13：00 報到

28

13：00 －14：00 E化形成性評量教學的示範(1) 待聘

14：10 － 15：00 E化形成性評量教學的案例演練(1) 待聘

15：10 －16：00 E化形成性評量教學的示範(2) 待聘

16：10 －17：00 E化形成性評量教學的案例演練(2) 待聘


日期：104 年 3 月 13 日(星期四)

時

間主題主講人

12：00 － 13：00 報到

13：00 －14：00 E化檔案評量教學的示範(1) 待聘

14：10 － 15：00 E 化檔案評量教學教學的案例演練

(1)

待聘

15：10 －16：00 E化檔案評量教學教學的示範(2) 待聘

16：10 －17：00 E 化檔案評量教學教學的案例演練(2)

待聘


日期：104 年 4 月 17 日(星期四)

時

間主題主講人

12：00 － 13：00 報到

13：00 －14：00 E 化實作評量與真實評量教學的示

範(1) 待聘

14：10 － 15：00 E 化實作評量與真實評量教學的案

例演練(1)

待聘

15：10 －16：00 E 化實作評量與真實評量教學的示

範(2)

待聘

16：10 －17：00 E 化實作評量與真實評量教學的案

例演練(2)

待聘

29


日期：104 年 5 月 15 日(星期四)

時

間主題主講人

12：00 － 13：00 報到

13：00 －14：00 E化線上測驗教學的示範(1) 待聘

14：10 － 15：00 E化線上測驗教學的案例演練(1) 待聘

15：10 －16：00 E化線上測驗教學的示範(2) 待聘

16：10 －17：00 E化線上測驗教學的案例演練(2) 待聘

【預計課程表】：E 化班級經營實務演練與分享(1)

日期：103 年 9 月 30 日(星期二)

時

間主題主講人

12：00 － 13：00 報到

13：00 －14：00 雲端工具輔助班級經營的示範(1) 待聘

14：10 － 15：00 雲端工具輔助班級經營的案例演

練(1)

待聘

15：10 －16：00 雲端工具輔助班級經營的示範(2) 待聘

16：10 －17：00 雲端工具輔助班級經營的案例演

練(2)

待聘


日期：103 年 10 月 21 日(星期二)

時

間主題主講人

12：00 － 13：00 報到

13：00 －14：00 班級網頁製作輔助班級經營的示範(1)

待聘

30

14：10 － 15：00 班級網頁製作輔助班級經營學的

案例演練(1)

待聘

15：10 －16：00 班級網頁製作輔助班級經營的示

範(2)

待聘

16：10 －17：00 班級網頁製作輔助班級經營的案

例演練(2)

待聘


日期：103 年 11 月 25 日(星期二)

時

間主題主講人

12：00 － 13：00 報到

13：00 －14：00 社交媒體輔助班級經營的示範(1) 待聘

14：10 － 15：00 社交媒體輔助班級經營案例演練(1)

待聘

15：10 －16：00 社交媒體輔助班級經營的示範(2) 待聘

16：10 －17：00 社交媒體輔助班級經營的案例演

練(2)

待聘


日期：103 年 12 月 23 日(星期二)

時

間主題主講人

12：00 － 13：00 報到

13：00 －14：00 E化班旗、班徽製作在班級經營的示

範(1) 待聘

14：10 － 15：00 E 化班旗、班徽製作的應用案例演

練(1) 待聘

15：10 －16：00 E 化班旗、班徽製作在班級經營的

示範(2) 待聘

16：10 －17：00 E 化班旗、班徽製作的應用案例演

練(2) 待聘

(6).學習成果展與手冊彙編

31

前述各項精進師資生Ｅ化差異教學、多元評量與班級經營等課程教學素質與

能力之活動，於課程結束時舉辦成果展並編置手冊。一方面讓師資生有條理地整

理與回顧一學期學習之豐碩成果，並重新審視學習歷程，評估自己專業知能的成

長，同時可觀摩同儕成果之優點，互相激勵與學習，強化專業知能。目前初步擬

編相關學習成果手冊目錄如下：

A.E 化差異化教學設計成果彙編

目錄

壹、前言

貳、虛擬網路社群情境在差異化教學的運用與反省

一、虛擬網路社群情境的發展與反省

二、案例 1：國文科虛擬網路社群情境差異化教學案例

三、案例 2：英文科虛擬網路社群情境差異化教學案例

四．綜合討論

參、線上帶領與互動導學在差異化教學的運用與反省

一、線上帶領與互動導學的發展與反省

二、案例 3：化學科線上帶領與互動導學差異化教學案例

三、案例 4：輔導活動科線上帶領與互動導學差異化教學案例

四、綜合討論

肆、行動學習在差異化教學的運用與反省

一、行動學習的發展與反省

二、案例 5：歷史科行動學習差異化教學案例

三、案例 6：公民科行動學習差異化教學案例

四、綜合討論

伍、開放式內容在差異化教學之運用與反省

一、開放式內容的發展與反省

二、案例 7：國文科開放式內容差異化教學案例

三、案例 8：英文科開放式內容差異化教學案例

四、綜合討論

32

陸、E化差異化教學策略之比較與分析

一、各種 E化差異化教學策略之比較與分析

二、各種 E化差異化教學案例之比較與分析

柒、結語

參考文獻

相關資源網站

B.E 化多元評量設計成果彙編

目錄

壹、前言

貳、E化形成性評量的運用與反省

一、E化形成性評量的發展與反省

二、案例 1：國文科 E化形成性評量案例

三、案例 2：英文科 E化形成性評量案例

四．綜合討論

參、E化檔案評量的運用與反省

一、E化檔案評量的發展與反省

二、案例 3：化學科 E化檔案評量案例

三、案例 4：輔導活動科 E化檔案評量案例

四、綜合討論

肆、E化實作評量與真實評量的運用與反省

一、E化實作評量與真實評量的發展與反省

二、案例 5：歷史科 E化實作評量與真實評量案例

三、案例 6：公民科 E化實作評量與真實評量案例

四、綜合討論

伍、E化線上測驗之運用與反省

一、E化線上測驗的發展與反省

二、案例 7：國文科 E化線上測驗案例

33

三、案例 8：英文科 E化線上測驗案例

四、綜合討論

陸、E化多元評量策略之比較與分析

一、各種 E化多元評量策略之比較與分析

二、各種 E化多元評量案例之比較與分析

柒、結語

參考文獻

相關資源網站

C.E 化班級經營教學設計成果彙編

目錄

壹、前言

貳、虛擬網路社群情境進行班級氣氛經營之運用與反省

一、虛擬網路社群情境的發展與反省

二、案例 1：英文科虛擬網路社群情境進行班級氣氛經營案例

三、案例 2：資訊科虛擬網路社群情境進行班級氣氛經營案例

四．綜合討論

參、e-mail 與 facebook 進行多元學生輔導之運用與反省

一、e-mail 與 facebook 等工具的發展與趨勢

二、案例 3：商經科以 e-mail 進行多元學生輔導案例

三、案例 4：國文科以 facebook 進行多元學生輔導案例

四、綜合討論

肆、社交媒體輔助師生互動之運用與反省

一、社交媒體工具的發展與趨勢

二、案例 5：歷史科以社交媒體輔助師生互動案例

三、案例 6：公民科以社交媒體輔助師生互動案例

四、綜合討論

伍、行動載具等科技輔助同儕互動之運用與反省

34

一、行動載具等科技的發展與趨勢

二、案例 7：輔導科以行動載具等科技輔助同儕互動案例

三、案例 8：英文科以行動載具等科技輔助同儕互動案例

四、綜合討論

陸、E化班級經營策略之比較與分析

一、各種 E化班級經營策略之比較與分析

二、各種 E化班級經營案例之比較與分析

柒、結語

參考文獻

相關資源網站

4.執行方法

本校將動員全校之力，從：A.Ｅ化差異教學能力精進策略、B.E 化多元評量

能力精進策略、C.E 化班級經營能力精進策略等三個方案個項目，進行本校師資

生課程教學素質與能力之精進。相關具體規劃如下：

方案項目目的執行活動活動內容

A. E 化差

異教學能

力精進計

畫

協助師資生

精進 E 化差

異教學的能

力與素質

A-1 分科分

領域 E 化差

異教學專題

演講

A-1-1 虛擬網路社群情境在差異化

教學的運用與反省

A-1-2 線上帶領與互動導學在差異

化教學的運用與反省

A-1-3、行動學習在差異化教學之運

用與反省

A-1-4 開放式內容在差異化教學之

運用與反省

A-2 E 化差異

教學主題案

A-2-1 虛擬網路社群情境在差異化教

學主題案例蒐集與分享

35

例蒐集與分

享

A-2-2 線上帶領與互動導學在差異

化教學主題案例蒐集與分享

A-2-3 行動學習在差異化教學主題

案例蒐集與分享

A-2-4 開放式內容在差異化教學主

題案例蒐集與分享

A-3 E 化差異

教學工作

坊、成果展與

競賽

A-3-1十二年國教與E化差異化教學

理論與實務研討

A-3-2E 化差異化教學設計與競賽

A-3-3E 化差異化教學演示與競賽

A-3-4E 化差異化教學成果展與彙編

B.E 化多

元評量能

力精進計

畫

協助師資生

精進 E 化多

元評量的能

力與素質

B-1 分科分領

域教材教法 E

化多元評量

專題演講

B-1-1E 化形成性評量之運用與反省

B-1-2 E 化檔案評量之運用與反省

B-1-3 Ｅ化實作評量與真實評量之

運用與反省

B-1-4 E 化線上測驗之運用與反省

B-2 重點課程

E化多元評量

單元增置

B-2-1 基礎課程(教哲、教心、教社等)

B-2-2 方法課程(教學、測驗評量等)

B-2-3 其他選修課程(青少年輔導、輔

導與諮商等)

B-3 E 化多元

評量主題案

例蒐集與分

享

B-3-1 E 化形成性評量主題案例蒐集

與分享

B-3-2E 化檔案評量主題案例蒐集與

分享

B-3-3Ｅ化實作評量與真實評量主題

36

案例蒐集與分享

B-3-4E 化線上測驗主題案例蒐集與

分享

B-4 E 化多元

評量工作

坊、成果展與

競賽

B-4-1十二年國教與E化多元評量理

論與實務研討

B-4-2E 化多元評量設計與競賽

B-4-3E 化多元評量成果展與彙編

C.E 化班

級經營能

力精進策

略

協助師資生

精進 E 化班

級經營能力

與素質

C-1 E 化班級

經營專題演

講

C-1-1 虛擬網路社群情境進行班級

氣氛經營之運用與反省

C-1-2 e-mail 與 facebook 進行多元學

生輔導之運用與反省

C-1-3 社交媒體輔助師生互動之運

用與反省

C-1-4 行動載具等科技輔助同儕互

動之運用與反省

C-2 重點課程

E化班級經營

單元增置

C-2-1E 化班級經營之互動引導策略

C-2-2E 化班級經營之相關議題

C-2-3E 化班級經營之相關科技與工

具探討

C-3 E 化班級

經營主題案

例蒐集與分

享

C-3-1 E 化班級氣氛經營主題案例蒐

集與分享

C-3-2 E 化多元學生輔導主題案例蒐

集與分享

C-3-3 E 化師生關係建立主題案例蒐

集與分享

37

C-3-4 E 化同儕關係建立主題案例蒐

集與分享

C-4 E 化班級

經營工作

坊、成果展與

競賽

C-4-1十二年國教與E化班級經營理

論與實務研討

C-4-2 E 化班級經營設計與競賽

C-4-3 E 化班級經營成果展與彙編

5.可能遭遇困難及解決方法

本項計畫實施時可能遭遇的困難及解決方式，主要包括：將透過分散學習集

中分享討論解決學生時間的配合，定期活動檢討形成共識以聚焦計畫重點，以集

中全校相關設施解決軟硬體的配合與支援的問題。

(1).將透過分散學習集中分享討論解決學生時間的配合

因為整個分項計畫，將擴增師資生學習的時間與負責，特別是有活動舉辦時

間需有較長時間的規劃，例如：工作坊通常需要一個半天或兩個半天的時間，才

有充裕時間進行分享與實作練習。如此將因學生課程衝堂等因素，無法於平時師

培課程中進行。因此，本計畫將透過分散學習集中分享討論，來解決時間安的相

關問題。例如學生若無法參加每一次的課後增能活動，可於一學期中舉辦多個種

類的課後增能活動，要求學生選擇適合自己的時間參加，並以累積場次，且要求

學生參加一定數量之場次進行。從中還可以透過學校建置之學習管理系統

moodle，採用線上同步與非同步討論的方式，以求更深化學生的學習效果。

(2).定期活動檢討形成共識以聚焦計畫重點

囿於整個分計畫之執行時間較長，且參與人員眾多，較容易因彼此共識不足

而導致計畫執行偏失。為此，本校將規劃定期活動檢討會議，透過不斷的活動分

享與討論，除確保各項活動計畫能徹底執行外，更希望從中建立計畫辦理的共

38

識，以聚焦計畫重點。

(3).集中全校相關設施解決軟硬體的配合與支援的問題

本計畫各相關活動需要各項軟硬體設施的支援與協助，才能達成既定的目

標，然此乃非師資培育中心單一單位可以勝任。為此本子計畫將集中全校相關設

施與人力，特別是本校之教育學院之國際文教與比較學系、教育政策與行政學

系、成人與繼續教育研究所、課程教學與科技研究所和輔導與諮商研究等之設備

與人力，解決軟硬體的配合與支援的問題。

6.關鍵績效指標

有關本分項計畫實施評估之關鍵績效指標，主要將分別從量化與質化兩個面

向予以分析與討論。

(1).量化指標

指標項目辦理場次與次數學生參與率

E 化差

異教學

能力精

進計畫

系列專題演講 4 場每人至少參與 1 場

主題式案例資料蒐集 4 個配合修課 100%參加

系列工作坊 1 場 100%參加

學習成果展與手冊彙編 1 場 100%參加

E 化多

元評量

能力精

進計畫

系列專題演講 4 場配合修課 100%參加

課程強化活動 10 門課程 100%

主題式案例資料蒐集 4 個配合修課 100%參加

系列工作坊 1 場 100%


E 化班

級經營

系列專題演講 4 場每人至少參與 1 場

課程強化活動 3 門課程配合修課 100%參加

39

能力精

進計畫

主題式案例資料蒐集 4 個 100%


除上述各項學生參與活動之量化指標外，本分項計畫也將規劃各類活動辦理

情形問卷，以有效管考各項活動辦理之成效。以下為 E 化差異化教學、E 化多元

評量與 E 化班級經營等之問卷調查。

A.Ｅ化差異化教學系列專題演講與工作坊調查問卷：

一、基本資料

1

.

您目前就讀科系的隸屬學院是：

□ 人文學院 □ 教育學院

□ 科技學院 □ 管理學院

2 您目前就讀的科系是：系（所）（碩 / 博）

3 您目前就讀年級是：

二、請在您認為適當的方格內打勾

非

非常

常不不

同同普同同

意意通意意

1 本課程讓您瞭解十二年國教中差異化教學的重要 □ □ □ □ □

2 本課程讓您瞭解差異化教學的理論基礎………… □ □ □ □ □

3 本課程讓您瞭解教育現場各項差異化教學的問題 □ □ □ □ □

4 本課程中相關分享與討論有助於你進行Ｅ化差異

化教學之規劃與實務問題之解決………………… □ □ □ □ □

5 本課程中與專家學者之實務研討有助於Ｅ化差異

化教學能力的提升………………………………… □ □ □ □ □

6 各項設計活動強化您對Ｅ化差異化教學設計能力 □ □ □ □ □

7 各項設計與分享有助於Ｅ化差異化教學能力提升 □ □ □ □ □

8 本課程實務練習有助於Ｅ化差異化教學能力提升 □ □ □ □ □

9 本課程中能增進您以科技輔助差異化教學的能力 □ □ □ □ □

10 本課程成果展分享有助Ｅ化差異化教學能力提升 □ □ □ □ □

11 本課程對您未來擔任教職是有幫助的…………… □ □ □ □ □

12 總之，本課程能增進您Ｅ化差異化教學專業能力 □ □ □ □ □

13 本課程的學習心得：

40

14 其他建議事項：

B. Ｅ化多元評量系列專題演講與工作坊調查問卷：

一、基本資料

1

.







非

非常

常不不

同同普同同

意意通意意

1 本課程讓您瞭解十二年國教中多元評量的重要性 □ □ □ □ □

2 本課程讓您瞭解多元評量的理論基礎………… □ □ □ □ □

3 本課程讓您瞭解教育現場各項多元評量的問題 □ □ □ □ □

4 本課程中相關分享與討論有助於你進行Ｅ化多元

評量之規劃與實務問題之解決…………………… □ □ □ □ □

5 本課程中與專家學者之實務研討有助於Ｅ化多元

評量能力的提升…………………………………… □ □ □ □ □

6 各項設計活動強化您對Ｅ化多元評量之設計能力 □ □ □ □ □

7 各項設計與分享有助於Ｅ化多元評量能力的提升 □ □ □ □ □

8 本課程實務練習有助於Ｅ化多元評量能力的提升 □ □ □ □ □

9 本課程能增進您以科技輔助Ｅ化多元評量的能力 □ □ □ □ □

10 本課程成果展分享有助 E化多元評量能力的提升 □ □ □ □ □


12 總之，本課程能增進您 E化多元評量專業能力 □ □ □ □ □


41


Ｃ. Ｅ化班級經營系列專題演講與工作坊調查問卷：

一、基本資料

1

.







非

非常

常不不

同同普同同

意意通意意

1 本課程讓您瞭解十二年國教中班級經營的重要性 □ □ □ □ □

2 本課程讓您瞭解班級經營的理論基礎………… □ □ □ □ □

3 本課程讓您瞭解教育現場可能發生班級經營問題 □ □ □ □ □

4 本課程中專題演講與討論有助於 E 化班級經營實

務問題之理解……………………………………… □ □ □ □ □

5 本課程中與專家學者之實務研討有助於 E 化班級

經營能力的提升…………………………………… □ □ □ □ □

6 各項班級經營設計活動強化您對 E 化班級經營的

學習成效…………………………………………

□ □ □ □ □

7 各項班級經營設計活動討論與分享有助於 E 化班

級經營能力的提升…………………………………

□ □ □ □ □

8 本課程中實務練習有助於 E 化班級經營能力的提

升……………………………………………………

□ □ □ □ □

9 本課程中能增進您以科技輔助班級經營的能力… □ □ □ □ □

10 本課程中成果展分享有助於班級經營能力的提升 □ □ □ □ □


12 整體而言，本課程能增進您 E化班級經營的專業

能力

□ □ □ □ □


42


(2).質化指標

A.藉由本計劃促進本校師資生，瞭解十二年國教 E 化差異教學、多元評量與班級

經營的相關議題，及教學現場可能面臨的實際問題，增進學生對十二年國教的

專業知能、相關議題、策略與實務之正確認知。

B.本計畫透過 E 化差異教學、多元評量與班級經營實務參與之練習，除促進師資

生對各項理之瞭解，同時在參與練習過程中亦審視自己專業知能應加強處，作

為改進與提升之目標，促進師資生將理論與實務結合，以因應未來教學之所需。

C.藉由本計劃培養師資生 E 化差異教學、多元評量、班級經營問題解決能力。促

進師資生未來擔任教職面對形形色色的教學現場問題，能採取有效的因應策

略，避免形成理想與現實之落差，造成初任教師之挫敗。

43

（二）分項計畫二、建構專業實踐學習社群計畫

1.理念

全球化浪潮影響世界各國的競爭力，網路化科技跨越了時空的限制，帶動

世界的變遷，更改變世界教育觀，學習的場域從實體教室到無遠弗界的虛擬網路

世界，學習的對象從同儕到網友，學習的素材從課本到數位媒體，面對如此巨大

的科技衝擊，師資培育需走出閉門造車、孤軍奮戰的象牙塔之中，透過建構專業

社群進行分享和互動，以促進師資生進行多元學習，達成專業化的目標。

有鑑於學習社群為現代教師專業發展之重要一環，本校師培中心將建構三

面向的教學專業學習社群: 「職前教師學習社群」、「臨床教師與師資生學習社

群」、「實習生教學專業發展學習社群」，藉由職前教育、臨床教學、到教育實習

三階段的專業發展社群，形成全方位師資生社會學習網絡，提供師資生、臨床教

師、實習指導教授、實習輔導教師一個知識和資訊分享的情境脈絡，使渠等在教

學經驗和學生輔導上能相互流通與激盪，以達學習、互動、反省、創新的目標，

實現卓越師資的目標。

2.目標

(1)培養師資生具有創新教材設計與教學的能力。

(2)發展臨床教師與師資生之適性輔導與實地學習社群。

(3)經營行動學習社群以提高師資生對教學實務的瞭解。

(4)建構實習生網路學習社群促進實習教學成效。

(5)培養具反省實踐能力的十二年國教之新一代師資。

3.執行策略

「學習社群」指一群具有共同學習興趣或學習目標的成員所組成，經由持

續分享交流、參與學習、相互激勵，提升彼此的知識、技能或態度。而規劃大學

教師、師資生與臨床教師組成學習社群，則有助於增進師資生、職前教師增進對

44

於中學生有效教學、多元評量、差異化教學、多元智能開發、補救教學與適性輔

導等教學實務工作之瞭解。學習社群計畫的主要實施策略包括「職前教師學習社

群」、「臨床教師與師資生學習社群」、「實習生教學專業發展學習社群」，藉由建

立上述三組社群，並於社群內分別實施 1.創意教材發展學習社群、2.適性輔導學

習社群、3.實地學習社群、4.行動學習社群、5.實習生網路學習社群。一方面可

提昇師資生差異化教學技能、補救教學與多元評量課程發展能力、學生適性輔導

及親師溝通技能。同時藉由發展大學教師、臨床教師與師資生之行動學習社群，

促使大學新興之教育理念與中學實踐知識融入中學教學現場，讓大學教師、師資

生及中學教師從落實 12 年國民教育工作中，提升專業知能，並促進專業成長。

(1).創意教材發展學習社群

傳統教師過度依頼教科書，而 12 年國教強調教師是課程的發展者、非接受

者，是以，本校師培中心將於職前教育階段建構創意教材發展學習社群，使新一

代師資生需具創意教材研發的能力，同時將研發之教材應用本校的專業發展學校

實地教學中。

教育部於 2003 年起即提出《創造力教育白皮書》，顯現了創造力教育將成為

未來教育工作推動的重點，而創造力與創新能力的培育，正是提升國民素質之關

鍵，同時為發展知識經濟的前提。創意的產生有賴於創造力知能的發揮，創意的

績效取決於創新成果的展現，而在《創造力教育白皮書》制定的過程中，提及創

造力與創新為一體兩面，創造力是創新的知識基礎，創新則是創造力的具體實

踐，因此必須兼顧創造力與創新能力的培養，才能達到推動創造力教育工作的成

效，在具體的先期行動方面，因此，未來將以此白皮書為藍圖提出了三個方案：

1.創意學養課程列車、2.創意教師大手牽小手工作坊、及 3.創意線上學習教材研

發。

在創意學養課程中包含發展國文科師資生創意學養融入式課程、英文科師資

生創意學養融入式課程、公民與社會科師資生創意學養融入式課程、歷史科師資

45

生創意學養融入式課程、觀光科師資生創意學養融入式課程，透過課程發展與設

計、各科教材教法、及教學實習等課程融入創造性教學的理念與方法，並以學習

社群的理念，定期進行創造性教學策略之分享。

在意教師大手牽小手工作坊中，將結合本校之專業發展學校(埔里國中、暨

大附中)及埔里高工、大成國中、宏仁國中形成區域聯盟，辦理創意教師成長工

作坊，工作坊中師資生與現職教師一起合作設計創意教學方案，讓師資生與現職

教師產生對話，以大手牽小手的方式，激盪出可行的創意教學方案。

在創意線上學習教材研發上，本校師培中心將結合本校課程教學與科技研究

所、資工系、遠距偏鄉課輔中心等之人物力資源，由師資生設計線上創意教材，

作為遠距偏鄉課輔之線上教材，不僅可培養具創意教學的師資，同時可提高偏郷

學生的學習成效。

「培養具創意教學的教師」為本學習社群的目標，其核心理念為：依自願主

動原則，透過師資培育、在職進修、行動研究以及合作方案，提升教師之創造力

與自發學習能力。是以，本社群將透過教師持續的自主性學習與嘗試，來激發教

師之教學創新與教學研究之能力，並實踐於教學環境，以提升教學成效、發展個

人教學特色。

(2).適性輔導學習社群

適性輔導社群與提升國民素養為 12 年國教中重要目標之一。其具體內涵包

括國中與高中職學生生涯輔導、學習輔導、生活輔導、高中職學生學習扶助、產

學攜手合作、技職教育宣導、國中畢業生未升學未就業青少年職能培訓輔導、及

提升國民素養，其中針對國中與高中職學生進行生涯輔導即為落實中學生適性輔

導工作中相當重要的一環。在 Wiser 學校輔導工作模式中，強調推動初級發展性

輔導時，透過全校性、全面性輔導工作的重要，為使師資生能成為推動發展性輔

導工作的尖兵，故規劃大學教師、師資生與臨床教師組成學習社群，以增進師資

生對中學生適性輔導工作實務之瞭解。其理念架構詳如圖 2-1，並針對課程內涵

46

說明如下。

12 年國教適性輔導活動歷程圖

圖 2-1 十二年國教適性輔導活動歷程圖

a. 生活輔導內涵：

加強民主法治教育，增進學生民主法治素養，發展適應生活的能力。辦理社

團活動，統整學習的經驗。推動社區服務，加強學生社區認識與關懷，增進

社區生活經驗。加強生命教育，愛惜身體生命，維護個人及團體安全。

b. 學習輔導：

升學徑路說明與升學輔導之落實。學習潛能之激發，學習風格與學習策略之

指導。問題解決能力之學習。閱讀能力之增進與補救教學之實施。

c. 生涯輔導：

規劃「職涯典範現身」活動，提供學生楷模學習之機會。建立對職業應有的

態度與習慣，重視職業道德養成。提供升學資訊。安排企業參觀。舉行就業

輔導講座，增進對職業的了解。指導學生升學之申請技巧，如履歷、自傳書

47

寫準備方向，及面談之訓練。辦理升學經驗傳承座談會。

(3).實地學習社群

對師資生而言，從事正式的班級教學活動前，觀察教學活動是極為重要的。

師資生透過持續性的觀察，逐漸發展自己的班級教學技巧，能清楚瞭解教室中發

生的事件、情況與處理過程，針對本身所觀察到的內容提出問題詢問任課老師，

藉由觀察後的班級經營與教學實務討論，才能使師資生瞭解如何依據學生的反應

和需求，調整教學活動內容，真正探究教學實務，從案例中學習，其成效最大。

國內外許多學者利用各種教室觀察工具去分析教師的教學行為與教學成效

的關係，有許多工具能有效地區別出教師的教學效能。每一種觀察工具的觀察內

容雖有不周延的現象，但觀察內容大致分成學科教學行為和社會性行為，前者包

括教學前的準備工作、教學的導引活動、教材呈現的組織和設計、練習與回饋活

動、教學評量、教學方法與策略、教學環境的設計與安排等；後者包括教學態度、

符號運用的溝通能力等等。觀察指標大多數以教師行為為主，學生行為為輔。

其中馮莉雅、張新仁、吳裕益（2002）所編製之「教學效能教室觀察表」共

60題，分成十一個指標二個向度，向度一是「學科教學能力」，包括導引學習心

向、清楚呈現教材、運用多種教學技巧、提供練習與回饋、有效利用時間等五個

指標；向度二是「班級經營與溝通能力」，包括維持班級秩序、鼓勵正向的行為

表現、實施生活教育、表達清晰、板書適當、正向的師生互動等六個指標，意義

和內涵如下，可做為「實地學習社群」計畫之參考。

a. 學科教學能力

係指教師從事學科知識的組織、架構、關係、練習和歸納等言談和行為，分

成五個指標。

(a) 導引學習心向：係指學習目標、學習內容概述（overview）、喚起先備知識、

學習內容的背景知識和相關知識的介紹。

(b) 清楚呈現教材：係指以適當順序呈現新知、界定重要概念或技巧或態度、使

用輔助或相關教材、強調學習內容的類推和規則關係、調整教材難度等等。

48

(c) 運用多種教學技巧：係指變化教學活動、集中並維持學生注意力、展現發問

技巧、增強正確表現、修正錯誤表現（或迷思概念）、設計安排教學情境、再

教學等等。

(d) 提供練習與回饋：係指練習、複習和重點歸納、適時地使用多元評量方法、

設練習和回家作業等等。

(e) 有效利用時間：係指維持適當教學節奏、維持學習焦點等。

b. 班級經營與溝通能力

係指教師為了使上課活動進行和轉換順利，防止和制止學生產生脫離學習行

為，而產生的言語和行為，以及教師向學生傳達訊息的方法和態度，分成料

個指標。

(a) 維持班級秩序：係指預防脫離學習的行為、引導或制止干擾行為、公平地和

持續地使用管理規則。

(b) 鼓勵正向的行為表現：係指提供清楚行為管理說明、增強理想行為。

(c) 實施生活教育：生活教育（包括由課文引發出來的生活教育）包括提醒和說

明、突發事件的處理和說明。

(d) 表達清晰：係指學生可以理解的詞語、說話速度適當、吐字清楚、音量大小

適中、適時變化音量音調、運用適當的肢體語言等等。

(e) 板書適當：係指板書清潔整齊、書寫板書不會影響學生視線等。

(f) 正向的師生互動：傾聽並答覆學生問題、師生關係和諧、詢問學生建議和批

評等等。

(4).行動學習社群

「教師專業學習社群」由一群志同道合的教育工作者所組成，以合作方式

共同進行教學探究和問題解決，致力於促進學生獲得更佳的學習成效。而行動教

學載具是近年來在教育上被廣範運用的新興科技。透過功能強大的行動載具，可

以整合電子書、網路資訊、社群網絡、視聽娛樂等全方位的科技功能，結合「行

動教學載具」於「教師專業社群中」組成「行動學習社群」，則可挾著強大便利

49

的資通容量與速度，使得無遠弗界，無時無刻的個別化學習成為可能。

在正規教育中，行動學習可以應用的範圍很廣，包括小組合作、作為輔助評

量工具、數位教材設計與提供，學生課後與課外輔助教材等。行動載具運用於學

習上，有助於打破以老師為中心的學習模式，結合網路學習與行動學習模式，成

為以學生為中心的自學性學習型態，增進學習者彼此間的互動、提昇學習動機與

學習成效。

Sun Microsystems 的學習環境（如圖 2-2），以學習者為中心，讓學習者能即

時存取資料，透過課堂學習，與社群的互動，包含 Blog、Wiki 等，加上專家指

導、數位學習，知識圖書館等方式，協助學習者快速取得所需知識，完成工作。

透過有彈性的學習方式，讓學習者能調整自己想在什麼時間學習，學習什麼內

容，自己找到資料內容完成學習。

圖 2-2 行動學習模式圖

根據 Brandon Hall 報告指出，行動學習是具備了機動性、無所不在、隨時可

以取得資訊、可與環境結合、有連結性，更是非常個人化的載具，因此在設計行

50

動學習內容的時候，要將行動學習特性包含進去，充分利用，解決一般傳統數位

學習沒有辦法達到的效果（詳如圖 2-3）。

圖 2-3 行動學習模式圖

準此，在學習社群計畫中，有必要納入行動教學載具，使大學教師、師資生

與臨床教師有機會運用行動教學載具，編排適用於行動教學載具之課程教材、結

合行動教學載具與其他教學媒體進行多補救教學、並能連結大學教師、師資生與

臨床教師之學習社群，從非正式管道中取得學習資料，促進專業成長與實踐能力。

具體而言，行動學習社群計畫包括行動學習社群網路之建置及數位學習課程

之設計與評鑑活動。

(5). 實習生網路學習社群

「財富、權力可獨享，而知識無法獨佔。」二十一世紀可謂是知識經濟時

代，知識可說是個人和組織最重要的資產之一。有研究者主張知識是組織最有價

51

值的資源，因為知識代表無形資產、可操作的慣例和有創造力且難以模仿的過程

（Grant, 1996; Liebeskind, 1996）。近來網路應用越來越發達頻繁，而網路無

遠弗屆的特性，更使得知識交換更加迅速。網路上更形成許多虛擬社群，這些虛

擬社群的成員常常是自主性參加，「Yahoo!奇摩知識+」和「維基百科」即是適例。

全球化浪潮影響世界各國的競爭力，網路化科技跨越了時空的限制，帶動世

界的變遷，更改變世界教育觀，而我國在師資培育開放的政策下，加上少子化的

衝擊下，每年教師名額往往形成供過於求、僧多粥少的局面，因此面對如此巨大

的職場衝擊，實習教師或可走出閉門造車、孤軍奮戰的象牙塔之中，透過志同道

合的夥伴進行分享和互動，以增進未來職場競爭力，進而形成教學信念。

所有的課程發展或改革，最終都必須回歸到教室內的教學實踐進行嚴格的考

驗，而教師的教學信念與價值觀，正是教與學成敗的關鍵因素之一。由於近年

來教育研究的焦點逐漸集中在教師身上，且受到認知取向心理學理論的影響，使

得人們對心理層面的想法產生濃厚的研究興趣，教學信念將有助於教師適應外界

瞬息多變的事件，協助教師在不確定與多變的教學中，主動將外在事件意義化，

形成判斷的因素，並做成正確且立即的決定（林進材，1999）。實習教師是未來

推動學校教育的舵手，其價值觀或教學信念會在不自知的情形中反映在教學歷程

中，許多研究結果顯示，教師會因不同的背景變項而產生不同的教學信念，因而

做出許多不同的決定，進而影響其教學模式。

社群中的參與、互動、分享是成長的重要關鍵因素，然而學校是知識分享的

棲息地，教師更成為知識交流的實踐者與領導者，實習教師未來進入教育場域中

更不可能置身事外，因此隨著 Web2.0的興起，教師之間的知識交流與互動日趨

重要，本研究利用網頁討論區的架構建置「教育實習互動學習網」，以提供實習

教師交流之園地。

目前於國內、外建立社群方面的研究，在企業界主要是應用維基（Wiki）來

進行企業內部員工的知識管理，以保留員工之寶貴的專業知識

（Gonzale-Reinhart,2005）。學術界大部份是以國中、國小及高中職的教學環境

52

為主，應用維基與部落格來進行教學與放置教學教材為主。蔡宜坦（2004）係利

用維基來進行輔助網頁語法教學之研究，研究對象為國立中興高中一年級九、十

兩個班級的學生，透過 Wiki開放、平等、自由的特性，同學之間亦可互相觀摩、

比較，以達到相互激勵的良性目的，教師們也可以協同教學輔助學生的學習，並

可利用版本控制協助教師從中了解學生的學習狀況，學生也可以由此找出自己的

錯誤之處。莊雅如（2004）利用部落格達成合作學習的學習成效的研究中，研究

對象為高職商業經營科文書處理課程之學生，主要是以電腦軟體丙級檢定學、術

科為主來進行研究，研究結果得知合作學習法可提升學習成就、小組整體能力、

學習動機，並且適合運用在創新教學上。

有鑑於應用社會網絡建立知識社群，並且社群成員對象為實習教師，提供實

習教師們可彼此分享教材、教案、教學經驗與問題討論等的社群目前較少。因此

本研究藉由討論區所建立的教學知識平台為基礎，此知識社群的主要目的是提供

實習教師一個知識和資訊分享的環境，透過討論區的互動，使教師們在教學經驗

和教學知識上能相互流通與激盪，藉此建立一個實習教師知識社群。

社群中的參與、互動、分享是成長的重要關鍵因素，然而學校是知識分享的

棲息地，教師更成為知識交流的實踐者與領導者，實習教師未來進入教育場域中

更不可能置身事外，因此隨著資訊科技的發展、Web2.0 的興起，教師之間的知

識交流與互動不再只是侷限於面對面的形式，而是可以透過網路學習社群的建置

來打破時空的限制，而龐大的網路使用人口，更能豐富學習社群的資源、提升資

訊的可及性，是以，本研究將建置「教育實習互動學習網」，發展實習生網路學

習社群，透過分享實習日記、E化教學檔案、教學觀摩影片提高實習成效，在這

樣的平台中，不論是正在實習或是實習中的學生，皆可透過意見的交流獲得更有

廣度的學習，而學長姊、老師以及網友亦可分享經驗、給予協助，因此實習生的

疑問可得到更多元的回應，有經驗者也能讓知識得以傳承與累積。

本校師培中心建置的教育實習互動學習網之架構如下：

a. 即時投票專區：已註冊的會員可發起投票，調查社群成員對於各類主題的意

53

見，並可進一步分享自己的意見。

b. 實習輔導老師經驗分享：已有實習經驗的社群成員可在此分享自己的經驗，

供學弟妹參考、學習。

c. 我的實習日記：正經歷實習階段的社群成員可在此建立屬於自己的日誌，尚

未實習的成員亦可瀏覽他人的日誌。

d. 實習學生有話大聲說：供正在實習的社群成員發表與實習相關的文章。

e. E化實習檔案：提供實習學生上傳實習中所建置的 E化檔案。

f. 考古題：蒐集歷年教甄、教檢試題。

g. 好康分享：包含教學影片、試教及口試相關資源分享。

h. 好站連結：蒐集與教育、實習之相關網站。

i. 網站地圖：提供本網站架構，以便使用者瀏覽。

j. 對本站的意見與回饋：給予使用者回饋意見之平台。

圖 2-4 教育實習互動學習網(初步構想畫面)

4. 執行策略

子計劃二「建構專業實踐學習社群計劃」將邀集暨大附中、埔里高工、埔里國

54

中及本校師資培育中心專任教師參與，並將學習社群發展及推動過程進行實錄，

將發展之教材與實施纂纂過程編纂成教學示例，計劃成果可推廣至全國大專院

校，作為精進師資及師資培育之教材。其執行方法、執行人員及具體實施方式分

別說明如下：

(1)執行方法

(2)執行人員

a.暨大師資培育中心部分：

夥伴原則：師資培育機構和暨大附中、埔里高工、埔里國中建立專業

發展夥伴關係

合作互惠原則：建立夥伴關係應秉互惠之觀點，進行雙方合作

原則

建立專業學習社群

•創意教材學習社群

•適性輔導學習社群

•實地學習社群

•行動學習社群

•網絡學習社群

暨南國際大學

提供專業技術

支援

精進師資生素質

•發展創意教材

•增進各科適性輔導知能

•有效教與學模式增能

•數位與行動學習增能

策略

•增權賦能

•各展所長

•建立共識

•保持動力

•不斷反思

•建立合作夥伴

機制

•建立網路合作

學習社群

•善用學校及社

區資源

•創意學習計劃

•行動學習課程設

計及社群發展

•適性學習與輔導

成效

55

本計劃由本校師資培育中心黃淑玲老師規劃與執行，並募集師資培育中心楊

洲松老師、林志忠老師、謝淑敏老師、陳玉珍老師、邱瓊芳老師參與專業實踐學

習社群，提供教學資源蒐集、課程設計、發展與評鑑等各方面必要之專業諮詢與

協助。

b.暨大附中、埔里高工及埔里國中部分

本計劃另邀請暨大附中、埔里高工、埔里國中教師，指導與協助創意課程的

研發與實施，適性輔導理念及實地教學等，學習社群，提供臨床教師專家建議。

(3)執行項目

方案項目目的執行活動活動內容

A. 創意教材

發展學習社

群計晝

培養師資生創意

教材研發的能力。

A-1 師資生創意教

材研發工作坊

A-1-1 國文科創意教材研發

工作坊

A-1-2 英文科適創意教材研

發工作坊

A-1-3 歷史科創意教材研發

工作坊

A-1-4 公民科創意教材研發

工作坊

A-1-5 輔導科創意教材研發

工作坊

A-2 創意教材教學

演示及成果展示

A-2-1 國文科創意教材教學


A-1-2 英文科創意教材教學


A-1-3 歷史科創意教材教學


A-1-4 公民科創意教材教學


56

A-1-5 輔導科創意教材教學


B. 適性輔導

學習社群計

畫

協助師資生向臨

床教師學習適性

輔導工作的技巧

與策略。

B-1 師資生適性輔

導理念工作坊

B-1-1 國文科適性輔導理念

工作坊

B-1-2 英文科適性輔導理念

工作坊

B-1-3 歷史科適性輔導理念

工作坊

B-1-4 公民科適性輔導理念

工作坊

B-1-5 輔導科適性輔導理念

工作坊

B-1-6 其他科適性輔導理念

工作坊

B-2 師資生適性輔

導實務探究活動

B-2-1 國文科適性輔導教學

實務探究活動

B-2-2 英文科適性輔導教學

實務探究活動

B-2-3 歷史科適性輔導教學

實務探究活動

B-2-4 公民科適性輔導教學

實務探究活動

B-2-5 輔導科適性輔導教學

實務探究活動

B-2-6 其他科適性輔導教學

實務探究活動

C. 實地學習

社群計畫

協助師資生向中

學臨床教師學習

課程發展、班級教

C-1 師資生教學觀

察實地學習活動

C-1-1 國文科學習社群教學

觀察活動

C-1-2 英文科學習社群教學

57

學及實地試教的

技巧與策略。

觀察活動

C-1-3 歷史科學習社群教學

觀察活動

C-1-4 公民科學習社群教學

觀察活動

C-1-5 其他科學習社群教學

觀察活動

C-2 師資生實地試

教與學習社群督

導、評鑑活動

C-2-1 國文科實地試教督導

與評鑑活動

C-2-2 英文科實地試教督導

與評鑑活動

C-2-3 歷史科實地試教督導

與評鑑活動

C-2-4 公民科實地試教督導

與評鑑活動

C-2-5 其他科實地試教督導

與評鑑活動

D. 行動學習

社群計畫

協助師資生與大

學教師、臨床教師

組成教師專業行

動學習社群。

D-1 行動學習社群

網絡建置計畫

D-1-1 十二年國教與班級經

營心得分享

D-1-2 班級環境與常規建立

心得分享

D-1-3 偏差行為與適應不良

學生輔導心得分享

D-1-4 多元家庭學生輔導案

例分享

D-2 數位學習課程

設計與評鑑活動

D-2-1 數位學習知識圖書館

建置與經驗交流

D-2-2 班級互動網頁設計與

經營案例分享

58

D-2-3 數位學習教材教法設

計與案例分享

E. 實習生網

路學習社群

計畫

發展實習生網路

學習社群提高實

習成效。

E-1 建置「教育實習

互動學習網」

E-1-1 建置「教育實習互動學

習網」

E-1-2 評估「教育實習互動

學習網」

E-2 實習生網路學

習社群分享

E-2-1 國文科實習生網路學

習社群分享

E-2-2 英文科實習生網路學

習社群分享

E-2-3 歷史科實習生網路學

習社群分享

E-2-4 公民科實習生網路學

習社群分享

E-2-5 輔導科實習生網路學

習社群分享


(1).學習社群的成長需社群成員的長期的投入，若凝聚力不足，將使學習成效不

彰；因此，本校將結合師資培育大學教授與專業發展學校的臨床教師，給予師資

生相關的指導與協助，加強相關學習社群成長知能的研習，形成團體動力，促進

學習社群的凝聚力。

(2).網頁設計管理與數位教材建置、數位課程設計與研發能力，學生需具備先備

知識與技能，也需要相關軟硬體設備做為後盾。是以由師資培育大學教授、課程

教學與科技研究所專業師資與設備做為學生後盾，扮演課程督導角色，提供諮

詢，中學臨床教師扮演實地督導角色，協助學生從實地案例中學習。並從教育部

爭取經費補助以充實相關軟、硬體設備，期能配合無間，共同打造國家未來良師。

59


(1).量化指標

指標項目辦理

場次與次數學生參與率

創意教材發展學

習社群計晝

師資生創意教材研發工作坊 5 場次配合修課 100％

參加

創意教材教學演示及成果展示 5 場次配合修課 100％

參加

適性輔導學習社

群計畫

師資生適性輔導理念工作坊 6 場次配合修課 100％

參加

師資生適性輔導實務探究活動 6 場次配合修課 100％

參加

實地學習社群計

畫

師資生教學觀察與實地學習活動 6 門課配合修課 100％

參加

師資生實地試教與學習社群督導評

鑑活動 6 場次每人至少 1 場

行動學習社群計

畫

行動學習社群網絡建置計畫 6 門課配合修課 100％

參加

數位課程設計與實踐活動 6 場次每人至少1場次

實習生網路學習

社群計畫

建置教育實習互動學習網 1 平台實習生 100%參

加

實習生網路學習社群分享 5 場次實習生 100%參

加

60

(2).質化指標

A. 培養師資生具有創新教材設計與教學的能力，精進 12 國教教學品質。

1. 國文科自主性學習、創新教材設計、創新教學能力以及創新教學研究能力，

並實踐於教學環境。

2. 英文科自主性學習、創新教材設計、創新教學能力以及創新教學研究能力，


3. 歷史科自主性學習、創新教材設計、創新教學能力以及創新教學研究能力，


4. 公民科自主性學習、創新教材設計、創新教學能力以及創新教學研究能力，


5. 觀光科自主性學習、創新教材設計、創新教學能力以及創新教學研究能力，


B.協助師資生瞭解適性輔導之理念，及培養師資生具備適性輔導之專業技能。

1. 國文科學習輔導策略、國文領域社團活動參與及國文領域職業試探與生涯規

劃活動。

2. 英文科學習輔導策略、國文領域社團活動參與及國文領域職業試探與生涯規

劃活動。

3. 歷史科學習輔導策略、國文領域社團活動參與及國文領域職業試探與生涯規

劃活動。

4. 公民科學習輔導策略、國文領域社團活動參與及國文領域職業試探與生涯規

劃活動。

5. 其他科學習輔導策略、國文領域社團活動參與及國文領域職業試探與生涯規

劃活動。

C.協助師資生發展教學技能，學習班級經營及多元評量之策略。

1. 國文科學習社群教學觀察、實地試教、督導與評鑑活動。

2. 英文科學習社群教學觀察、實地試教、督導與評鑑活動。

61

3. 歷史科學習社群教學觀察、實地試教、督導與評鑑活動。

4. 公民科學習社群教學觀察、實地試教、督導與評鑑活動。

5. 其他科學習社群教學觀察、實地試教、督導與評鑑活動。

D.建置大學教師、師資生臨床教師溝通網絡與平台，共組學習社群，分享學習資

源，以促進師資生透過行動學習，規劃數位教材之能力。

1. 各科班級經營技巧彙整。

2. 各科班級環境與常規建立方針。

3. 各科偏差行為與適應不良輔導個案。

4. 多元家庭學生輔導案例彙整。

5. 建置各科數位學習知識圖書館。

6. 各科班級互動網頁設計經營案例。

7. 數位學習教材案例彙整。

F. 建置教育實習互動學習網，促進師資生實習成效。

1. 各科網路學習社群凝聚力。

2. 各科網頁設計管理與數位教材建置、數位課程設計與研發能力。

3. 各科實習生及督導教授使用互動學習網之便利性。

4. 各科實習督導持續提供諮詢。

5. 相關軟、硬體設備之維護與更新。

62

（三）分項計畫三、E 化臨床與協同教學在雲端

1.理念

(1)十二年國民基本教育全面推動，有效提升師資生教學專業能力刻不容緩

數位時代中，世界各國莫不急於進行教育改革以提升國民競爭力，以因應快

速得難以掌握的時代脈動。台灣自民國 103 學年起，全面推動十二年國教，亦是

期待國民素質的快速強化以蘊成國家整體競爭力提升的具體展現。在十二年國教

上路發展初期階段，非常需要教育學界端的教育專業支持與教學實務現場的合

作，以助益十二年國教實施後學生的學習力之提升。值此之際，中等師資培育機

構的教育學者，責無旁貸應統整大學端的師資資源與中學端的師資資源，攜手聯

盟以提升中學師資培育實效。

早在民國 100 年元旦總統發表全面實施十二年國民基本教育的政策性談話

起，學界、家長團體、教育團體、民間業界等莫不積極關切並紛紛反映建言，以

減少這項重大教育改革可能帶來的衝擊，惟過去這二、三年來的發展，擔憂、疑

慮及不安，不但在社會各界顯現，並已然漫延影響中學校園。觀諸民國 90 年迄

今，堪稱是中華民國執行重要教育改革引致激盪最大、最密集的年代，從國民中

小學九年一貫課程改革開始，臺灣中等學校教育歷經改革之起伏變化，緊接於塵

埃甫落定的高中課程改革之後，103 年全面啟動的十二年國民基本教育又再挑起

漫天風沙。十年光景的變化中，儘管教育部立意良好，為追求教學正常化、為導

正補習歪風、為追求教育資源均等等理念，在在令人不該否定其教育理想。然而，

適值就讀中學的莘莘學子及其背後的家長，其中有不少人都懷著成為教育改革白

老鼠的恐慌。此時，教學現場第一線的教師如何看待這些教育變革及伴隨而來的

各種教育現象，相信不少教師已出聲反映他們的焦慮，他們究竟是白老鼠實驗的

63

執行者，還是在這改革餘瀾不停歇的教育環境中的另一批白老鼠？而即將邁向教

育現場的師資生，不但為從學生轉為教師的角色惶恐，更可能因師資培育教授對

新興的校園生態不熟悉而不安，師資培育機構的教授們究竟能如何協助他們邁向

教育現場最直接、真實的挑戰？

在官方宣布十二年國教自民國 103 年起全面實施起，令國中教師憂心不己的

是「國中生的學習意願會更趨低落」，令高中教師憂心忡忡的則是「高中生的學

力素質會普遍低落」。據《親子天下》雜誌第 33 期的報導指出，該雜誌針對全台

4,386 位國中生及 994 位老師進行「國中生學習力大調查」，調查結果發現有過半

數學生認為自己學習動機不強烈，有近五成九年級生認為學習意願會受到十二年

國教取消基測考試的影響。這份受到不少家長採用的坊間雜誌，其調查出的數據

勢必也會影響家長及同時具有家長角色的中學教師。看到國中教師面對的問題現

象，後期中等學校教師並不會置身事外，因為國中九年級的學生旋即就會進入高

中職就讀，學區制與免試入學的發展，將使高中職教師被迫接受教學生態的大幅

變動。長期習於面對教育經篩選分流後而有均等學力素質的學生，在十二年國民

基本教育實施後，高中職教師必須面對學生學力素質常態化的教學挑戰。無論是

提升國中生的學習意願或是因應高中職班級學生學力素質常態化的教學作為，這

都是師資培育機構的教師和師資生必須精進的專業能力。為能促使十二年國民基

本教育此一重大教育改革有效達標，精進提升師資生教學專業能力刻不容緩。

(2)優良師資是落實教育實踐及改革的關鍵

十二年國民基本教育標舉著有教無類、因材施教、適性揚才、多元進路及優

質銜接等五大理念，其全面實施原有實現教育正義之宏旨，卻引發社會出現對

64

103 學年全面啟動十二國民基本教育可能造成機會不均等的疑質。此疑慮源於城

鄉差距或學生家長社經地位的不同，而致的教育資源不均是否因而造成或強化教

育機會的不均等？儘管教育部在十二年國民基本教育實施前，已預先推動高中職

優質化、均質化等措施，以增進強化各高中職教育品質來防範或消弭教育機會不

均等可能引發的疑慮。惟此類陸續執行的配套措施，在政府財政日趨窘迫下所挹

注的經費是有限的，學校整體之優質化與均質化難以在 103 學年度即令人信服。

美國學者 Doug Lemov 以《冠軍教學》(Teach Like a Champion)揭示了其對教

育機會均等問題的關注，他以兩個變項繪製了學校在兩方面表現的分佈圖─y 軸

代表的是其學術表現(academic performance)，而其學生的貧窮指數(poverty index)

作為 x 軸──他當然也發現到其間有一條迴歸線，顯示學生的測驗分數與其父母

收入和其居住地區有著高度的相關性。假若他是一位社會學家，其當然會斷言─

─人口統計學決定命運(demography is destiny.)。然而同時身為一位實務教育工作

者，Lemov 更關心的卻是：如何「致力教育均等」(the fight for educational equity)

的問題。Lemov 特別注意到，分佈圖右上方某些不屬於迴歸預測的學校分佈─這

些學校不是一般的好學校，它們的學生有許多是接受午餐補助的，但它們的學業

表現卻高過其他較為富足的學校。Lemov 跑到這些學校中，實際的觀察這些學校

為什麼會在學生學業表現上取得較好的表現，結果其實也並不令人意外，就是學

校中有著一些熟練的老師，正是因著這些老師一步步踏實地建構出教室文化與教

學的系統，學生才會有著令人印象深刻的好表現(Atkins, 2010, pp.xi-xii)。換言

之，即便學校位處文化相對不利的地區，但是在某些情況下，透過教師在教學上

的努力，仍然可以扭轉部份不利的因素，創造出良好的學習結果。

由於教師在教育活動中佔有如此關鍵的地位，因此如何確保教師素質、提昇

65

教師專業能力，便成為教育改革工作中必須投以關注的議題，也是師資培育研究

者向來十分關心的研究主題。在一份由中華民國師範教育學會所研擬的《師資培

育政策建議書》(2005)中，一開始便提出了「輸掉教師，輸掉教育；輸掉教育，

輸掉將來！」「贏得教師，贏得教育；贏得教育，贏得未來。」的基本認知，以

及「高素質的教育，來自高素質的教師；在教育的改革中，教師的投入是其成敗

的關鍵；在國家的發展上，教師的努力居於樞紐的地位」之基本信念。延續著此

一鏗鏘有力的基調，在教育部所草擬的《師資培育白皮書》草案中，一開始亦有

下列的話語：「國家的未來在教育，教育的品質在良師」。當然，作為師資培育方

面的規劃書，此兩份文獻必然會刻意突顯師資的良窳與成敗在整體教育改革的重

要性，然而從教師作為教育活動的實際執行者之角色來看，若說教師在教育的實

踐及改革上居於關鍵的地位，亦非言過其實之語。

(3)優良師資生應具備相應的知識基礎

雖然教師所具備的某些人格特質有助於其教育活動的進行，同時也可視為優

良教師的必備條件，然而教師作為一項專業，光是有特出的人格特質仍然是不夠

的，在許多學者的看法中，教師作為一項專業，還必須具備「教學的知識基礎」

（knowledge base for teaching）──例如著名的 Holmes 報告書(Holmes Group

Report, 1986)與卡內基工作小組報告(Carnegie Task Force Report, 1986)與著名教

育學者 Lee Shulman(1987)等都有此倡言。一般來說，所謂的「教學的知識基礎」，

包括了一套累積下來的符碼化(codified or codifiable)知識、技能、理解、科技、

倫理和傾向 (ethics and disposition)，以及集體責仼 (collective responsibilities)

（Shumlan, 1987, p.4）。既然教師專業需要具備所謂的「知識基礎」，這些知識基

礎絕非天生即可不勞而獲，而必須經過後天的培育與訓練方始獲得。按照

66

Shulman 的分類，教師所具備的知識基礎，至少應該包括下列幾類（Shulman, 1987,

p. 8）： (一 )學科內容知識 (content knowledge)； (二 )一般教學知識 (general

pedagogical knowledge)─其中特別是與班級經營及組織有關的原則和策略；(三)

課程知識─與教材和課程計畫有關知識的掌握； (四 )學科內容教學知識

(pedagogical content knowledge) ─屬於學科內容與教學的結合，是教師特有的知

識領域，也是其特殊的專業理解形式；(五)對於學習者及其特性的知識；(六)對

於教育脈絡(educational contexts)的知識；(七)教育目的、目標與價值及其哲學歷

史基礎的知識。而其中學科內容教學知識(簡稱 PCK)對於教師來說特別重要，因

為它代表了教學知識作為一種特殊的知識體系，更區分了教師與一般專家之間的

不同。

從前述的分析來看，在教師所必須具備的「專業知識」中，其中所謂的「知

識」其涵意應比一般狹義中的「知識」要廣泛了許多，由於其還包括了理解、技

能、態度等在內，故其學習的來源也廣泛了許多。根據 Shulman 的分析，教學的

知識基礎至少有下列四個主要來源(Shulman, 1987, pp.8-11)：(一)學科內容的學術

訓練：(二)制度化教育過程下的教材和環境；(三)與學校教育、社會組織、人類

學習、教學及發展和其他可能發生影響的社會文化現象等有關的研究；(四)實踐

本身的知識(wisdom of practice)。這四項主要來源有的是在教師的職前養成教育

中學習得來的，有的則是在教師進入教學現場後逐漸體會到的。

換言之，教師之所以是一種專業，與其他專業類似的，在於其必須具備相應

的知識基礎，也必須經歷過一段養成教育的過程。一般來說，師資的培育必須經

歷過一段職前專業養成教育的過程，而要成為一位具備教學效能的優良教師，更

還需經過實習、初任教師導入輔導的階段，之後更必須透過在職進修的教育，方

67

得以不斷地提升其專業知能。因此，優良教師非天生，其必須是經過後天的學習

與努力。

(4)除了學科知識外，優良教師所具備的知識還是一種「實踐性的知識或智慧」

(practical wisdom, phronesis)

如同前述 Shulman 所言，實踐的智慧也是教師獲得教學知識基礎的主要來源

之一。Shulman 認為，實踐智慧是所有知識中符碼化程度最少者，它形成了箴規

(maxims)，足以導引有能力教師(able teachers)的實踐。因此，對於研究社群

(research community)而言，頗為重要的一項工作，便是和實務工作者(practitioners)

一起合作，資以發展出將有能力教師之實用教學智慧 (practical pedagogical

wisdom)，予以符碼化的表徵(codified representations) (Shulman, 1987, p.11)。準

此，教學專業知識中的實踐智慧，其來源應該是從那些有能力教師的實務活動汲

取經驗。

國內另一篇與優良教師專業發展歷程有關的研究，也論及了教師經驗的重要

性。在王世英、張德銳等人所進行的「中小學優良教師專業發展歷程及教學經驗

之研究」就指出，在師資養成的過程中，除了規劃良好的職前教育及縝密的在職

進修教育體系外，教師經驗的傳承亦是一種重要的工作。「因為透過薪火相傳，

初任教師可以減少摸索嘗試錯誤的時間，也可以經由知識管理，教師的內隱知識

外顯化，進而將教學知識加以有效的儲存、轉化、分享與創新，將有利於教學科

學的建立。」(王世英等，2006，p.1)

我們常說教育不僅是一門科學(science)，也是一門藝術(art)；事實上，從實

踐知識的角度來看，art 一詞其實更接近「技藝」的意思。教育專業固然需要講

求客觀與精確的「科學性」，也需注意到人性及環境變化的「藝術性」，但是對於

68

實際的教育工作者而言，單是講求「原則」及「理念」的科學性及藝術性其實是

不夠的，他(她)還必須地不斷在實務中磨錬自己的「技藝」，使之能更加的熟練。

至於磨錬的方法，除了從實務的工作獲取經驗外，從其他富有經驗的有能力教師

那兒，進行觀察或是從與後者的交流中，得到寶貴的分享，應該皆是重要的途徑。

教師作為一項專業，教師在從事教育工作時就必須具備一定的專業能力，基

本上這些專業能力的養成，並非僅靠其先天稟賦或既有的人格特質即可達成，其

必須具備專業的知識基礎(包括了實踐知識)，也必須在實際的教育工作中，不斷

地磨鍊後才能充分發揮出來。是以教師專業能力發展的過程，其實也正是教師專

業發展的歷程。林曜聖(2010)曾指出，教師專業的發展可透過下列 8 項具體的作

法來進行：Ⅰ.累積豐富的生活經驗；Ⅱ.分析與善用核心能力及優勢智能；Ⅲ.

隨時掌握教育新知與脈動；Ⅳ.積極參與教師專業學習社群；Ⅴ.樂於對話，分享

教學經驗故事；Ⅵ.不斷地省思自己的教學故事；Ⅶ.以行動研究解決教學中所遇

到的問題；Ⅷ.有計畫且有目標地從事進修活動。以往，大學教授或中小學教師

常傾向各自在自己的教室中致力教學，但教師間卻較乏互動的分享機制和機會，

加上教師的工作多半繁重忙碌，一般教師也較無空間透過彼此的分享機會針對自

己的教學進行深入的反思；師資培育大學端的教授與中學端的教師間，其互動更

是缺乏針對教學實務的共同合作。

(5)教學中的提問力是翻轉教室學習成效的關鍵

以提問力而言，其打破傳統教師主動、學生被動之「儲存式教育」(banking

education)型態，轉以個案對話討論方式之「提問式教育」(problem-posing

education)，鼓勵學生參與教學歷程。藉由個案訓練學生在面對各種不同的真

實企業環境，可能會遇到何種問題、如何做決策。挑選適合課程之個案，以學

69

生為中心的參與式教學方式，被老師不斷提出的問題激發與思考，化被動學習

為主動學習，大大的提昇學生吸收及思考的能力。此種對話式教學也是教育及

人文學科近年來的趨勢。源自巴西教育家 Paul Freire 對話式教學也認為，透過

不斷的批判性提問與對話，學生可以不斷揭露與解除用來進行壓迫的各種「神

話」(myth)。學生因之能更具批判力，並因此去察覺到他們存在於世界，與世

界在一起，在世界中發現自己。在這樣的一個批判性對話的學習歷程中，教師

的角色是作為一個批判的文化工者。教師應該對於呈現在社會及他們自身中的

宰制文化價值進行鬥爭，以去理解其文化與政治功能。而這樣的鬥爭會使教師

用反思與轉化的方式去進行他們的工作，教師因而是個「轉化的知識份子」。

(6)教育數位化的創新與分享是師資發展的重要活泉

以資源系統而言，教育的數位化將會是未來最龐大的學習資源系統。

尤其是最新型之智慧型平板電腦整合了電子書類、視聽娛樂、網路資訊、社

群交友等全方位的科技功能，已經成為當前個人化資訊設備極為重要之一

環。其狹著強大且便利的資通容量與速度，可作為行動教學載具，使得無遠

弗屆、無時無刻的個別化學習成為可能。在可見的將來，以智慧型平板電腦

為主的學習型態及其構築之雲端教室也將會是不可遏抑之趨勢。

基於上述，若能將提問式教學與數位化雲端教室結合，提出一種以雲

端網路系統為環境，提問式對話方式為主軸的教與學方式，將無論是在教師

社群或學生學習社群的構建與互動，都會有所裨益。尤其是自民國 103 學年

起，十二年國教將全面推行。而在十二年國教上路發展初期階段，亟需需要

教育理論專業的支持與教學實務現場的合作，俾利十二年國教實施後學生學

70

習力之提升。準此，本中心擬提出「E 化臨床與協同教學在雲端」計畫，攜

手師資培育機構教師與中學教師，透過雲端進行雙方的協同與臨床提問及互

動，暨期增進師資職前教育之成效。

十二年國民基本教育即將於 103 學年起全面實施，此一重要變革中，師

資培育機構的教授和師資培育學校的教師，應如何攜手同心地為國家社會培

育師資新秀呢？本計畫擬從師資生培育學程中的實習歷程為重點，加強大學

教師與中學端教師在臨床教學、協同教學上的對話與合作，以促理論與實務

的有效融合，以提升師資生的教學能力與實習成效，故本計畫將著眼於促進

大學端教授與中學端教師在精進致用及產學合一的落實。

2.目標

由於本校位於南投埔里，地方服務所轄學校有不少位處山區或距離幅員較

廣，就本中心於 102 學年度在大學端教師與中學端教師，在協同教學或是臨床教

學上的服務合作而言，僅能以埔里地區的一、二所學校為主。接續下來的學年度

發展目標而言，期以 E 化軟硬體設備之建置促成雲端教室雛型，以做為擴展精

進臨床教學或協同教學方面的合作學校地理分布之範疇。

在以 E 化為前提的規劃設計中，本計畫主要透過下列三大途徑來促進大學

教師與中學教育在臨床或協同教學上的合作：

(1)精進師資培育之大學教師教材教法能力；

(2)大學教師與中學教師協力建立師資生教學能力檢核評估機制；

(3)大學教師與中學教師協力落實師資生實習成效檢核機制。

上述三大途徑，以促進大學教師與中學教師的臨床與協同教學的合作；並從

71

上述三大途徑中進一步臚列具體目標如下：

(1)精進師資培育之大學教師教材教法能力方面

Ⅰ. 建置專門科目教材教法專業對話Ｅ化社群

大學教授建置教材教法課程 E化學習平台（moodle），提供進行

協同或臨床教學之大學教師、中學教師專業對話業之平台。

Ⅱ. 建置專門科目教材教法雲端教室

大學教授置教材教法課程 E化學習平台（moodle），提供進行

協同或臨床教學之大學教師、中學教師存置教學影片，以提供師資生

課前預修或課後複習之雲端學習教室。

主要內容，係由中學端提供中學教學實況，再由大學教師以協同

或臨床教學模式，分別從「差異化教學」、「補救教學」及「多元評量」

等方面，以「提問技巧」策略發展自學力為主要目標，進而發展編輯

「教學前的準備」、「教學的執行」及「教學後的回饋」等三階段的 E

化教材，放置於雲端教室以供精進中學師資素質之參考。

課程內容概況請詳下表：

A.雲端教室歷史科教材教法課程教材內容一覽表

目錄

壹、前言

貳、歷史科差異化教學之理論與實務

一、教學前的準備

二、教學的執行

三、教學後的回饋

參、歷史科補救教學之理論與實務

72




肆、歷史科課程結構




伍、歷史科教學特性及教法類型




陸、重大議題融入歷史科課程內容之實務




柒、歷史科多元評量之理論與實務




捌、結語

玖、參考文獻

B.雲端教室輔導科教材教法課程教材內容一覽表

73

目錄

前言

壹、輔導科差異化教學之理論與實務



四、教學後的回饋

貳、輔導科課程結構




參、輔導科教學特性及教法類型




肆、重大議題與輔導科課程結合之教學實務




伍、輔導科多元評量之理論與實務




陸、結語

柒、參考文獻

74

(2) 大學教師與中學教師協力建立師資生教學能力檢核評估機制（畢業前）

Ⅰ.制定師資生教學能力檢核評估指標

透過師資培育中心課程委員會，研擬師資生教學能力檢核評估指標

辦法草案，再舉辦專家座談會議討論審核製定本校師資生教學能力檢核

評估指標。

Ⅱ.組成師資生教學能力競賽評審團

結合大學教授與中學教師組成師資生教學能力競賽評審團評審

團，依據該學年度師資生教學能力發展系列活動進行評審與提供專業評

論。

Ⅲ. 辦理基本教學能力單項指標競賽（由下列項目擇項辦理）

a.即席演講（溝通表達能力）

b.校園紀錄片（數位教材編製能力）

c.專門科目單元教案（教案編製能力）

d.單元教學演示（教學能力）

e.專門科目評量題目（教學提問能力）

f.板書（板書能力）

Ⅳ. 建置雲端教室，展示教學能力系列競賽優秀作品評比準則與相關

評論。

(3) 大學教師與中學教師協力落實師資生實習成效檢核機制（畢業後）

Ⅰ. 安排教育實習師資生實習成果發表系列活動

A. 基本教學能力研習參心得報告撰述競賽

B. 基本教學能力競賽與評論

75

a.數位教材編製

c.專門科目單元教案與評量試題

d.單元教學演示

C.面試應能力測試

Ⅲ.建置實習互動平台，展示實習成果優秀作品與相關評論

3.執行策略

(1)建立 E 化學習共同體，進行精進中學師資專業之社群活動

本計畫擬邀請特定中學教師，成立 E 化學習共同體，藉由行動載具之聯

結，串聯來自不同學科、不同學校的教師社群以進行零距離的 E 化互動及對

話；內容主要分為兩大類，分別為「中學課程之臨床教學」及「教育專業課程

之協同教學」。

在「中學課程之臨床教學」方面，主要由「歷史科教材教法」及「輔導科

教材教法」兩門課程，大學端教師進入中學教學現場進行課室教學活動，以促

大學端教授教材教法之教師得以融合理論與教學實務，驗證在師資培育課程中

所傳授的教材教法確能因應不同世代中學生之需求外，更要發展出能具有「差

異化教學」、「補救教學」及「多元評量」成效的教材與教學模式。

在「教育專業課程之協同教學」方面，主要由「青少年問題與輔導」、「人

際關係」等課程中，引入中學教師協同大學教授進行中學教育現場實況之了解

與問題處理之策略，主要著眼於處理「生涯輔導」與「親職教育」的問題。

在上述兩種合作型式下，除了建置課程外，並以回饋單了解實施成效並

做後續精進與調整之參考。回饋單內容如下所示：

76

A.1 專門科目教材教法臨床教學專業合作(差異化教學)回饋單

一、基本資料

1

.

您目前任教的學校是：

□大學 □ 公立高中 □ 私立高中

□ 公立國中 □ 私立國中

2 您任教的科目是：

3 您任教的年資是：年


非

非常

常不不

同同普同同

意意通意意



3 本課程讓您瞭解教育現場可能的差異化教學問題 □ □ □ □ □

4 本課程中臨床與協同教學有助於差異化教學實務

問題之理解………………………………………… □ □ □ □ □

5 本課程中與中學教師之實務研討有助於差異化教

學能力的提升…………………………………… □ □ □ □ □

6 臨床教學強化您對差異化教學的學習成效… □ □ □ □ □

7 臨床教學有助於差異化教學能力的提升 □ □ □ □ □

8 本課程中臨床教學有助增加差異化教學能力… □ □ □ □ □

9 本課程中臨床教學增進您以科技輔助差異化教學

的能力…

□ □ □ □ □

10 本課程對您未來進行課程是有幫助的…………… □ □ □ □ □

11 整體而言，本課程能增進您的專業能力 □ □ □ □ □



77

B.1 專門科目教材教法臨床教學專業合作(補救教學)回饋單

一、基本資料

1

.







非

非常

常不不

同同普同同

意意通意意

1 本課程讓您瞭解十二年國教中補救教學的重要 □ □ □ □ □

2 本課程讓您瞭解補救教學的理論基礎………… □ □ □ □ □

3 本課程讓您瞭解教育現場可能的補救教學問題 □ □ □ □ □

4 本課程中臨床與協同教學有助於補救教學實務問

題之理解………………………………………… □ □ □ □ □

5 本課程中與中學教師之實務研討有助於補救教學

能力的提升…………………………………… □ □ □ □ □

6 臨床教學強化您對補救教學的學習成效… □ □ □ □ □

7 臨床教學有助於補救教學能力的提升 □ □ □ □ □

8 本課程中臨床教學有助增加補救教學能力… □ □ □ □ □

9 本課程中臨床教學增進您以科技輔助補救教學的

能力…

□ □ □ □ □





78

C.1 專門科目教材教法臨床教學專業合作(多元評量)回饋單

一、基本資料

1

.







非

非常

常不不

同同普同同

意意通意意

1 本課程讓您瞭解十二年國教中多元評量的重要 □ □ □ □ □


3 本課程讓您瞭解教育現場可能的多元評量問題 □ □ □ □ □

4 本課程中臨床教學有助於多元評量實務問題之理

解………………………………………… □ □ □ □ □

5 本課程中與中學教師之實務研討有助於多元評量

能力的提升…………………………………… □ □ □ □ □

6 臨床教學強化您對多元評量的學習成效… □ □ □ □ □

7 臨床教學有助於多元評量的提升 □ □ □ □ □

8 本課程中臨床教學有助增加多元評量能力… □ □ □ □ □

9 本課程中臨床教學增進您以科技輔助多元評量的

能力…

□ □ □ □ □





79

A.2 專門科目教材教法協同教學專業合作(差異化教學)回饋單

一、基本資料

1

.







非

非常

常不不

同同普同同

意意通意意



3 本課程讓您瞭解教育現場可能的差異化教學問題 □ □ □ □ □

4 本課程中協同教學有助於差異化教學實務問題之

理解………………………………………… □ □ □ □ □

5 本課程中與中學教師之實務研討有助於差異化教

學能力的提升…………………………………… □ □ □ □ □

6 協同教學強化您對差異化教學的學習成效… □ □ □ □ □

7 協同教學有助於差異化教學能力的提升 □ □ □ □ □

8 本課程中協同教學有助增加差異化教學能力… □ □ □ □ □

9 本課程中協同教學增進您以科技輔助差異化教學

的能力…

□ □ □ □ □





80

B.2 專門科目教材教法協同教學專業合作(補救教學)回饋單

一、基本資料

1

.







非

非常

常不不

同同普同同

意意通意意

1 本課程讓您瞭解十二年國教中補救教學的重要 □ □ □ □ □

2 本課程讓您瞭解補救教學的理論基礎………… □ □ □ □ □

3 本課程讓您瞭解教育現場可能的補救教學問題 □ □ □ □ □

4 本課程中協同教學有助於補救教學實務問題之理

解………………………………………… □ □ □ □ □

5 本課程中與中學教師之實務研討有助於補救教學

能力的提升…………………………………… □ □ □ □ □

6 協同教學強化您對補救教學的學習成效… □ □ □ □ □

7 協同教學有助於補救教學能力的提升 □ □ □ □ □

8 本課程中協同教學有助增加補救教學能力… □ □ □ □ □

9 本課程中協同教學增進您以科技輔助補救教學的

能力…

□ □ □ □ □





81

C.2 專門科目教材教法協同教學專業合作(多元評量)回饋單

一、基本資料

1

.







非

非常

常不不

同同普同同

意意通意意

1 本課程讓您瞭解十二年國教中多元評量的重要 □ □ □ □ □


3 本課程讓您瞭解教育現場可能的多元評量問題 □ □ □ □ □

4 本課程中同教學有助於多元評量實務問題之理

解………………………………………… □ □ □ □ □

5 本課程中與中學教師之實務研討有助於多元評量

能力的提升…………………………………… □ □ □ □ □

6 協同教學強化您對多元評量的學習成效… □ □ □ □ □

7 協同教學有助於多元評量的提升 □ □ □ □ □

8 本課程中協同教學有助增加多元評量能力… □ □ □ □ □

9 本課程中協同教學增進您以科技輔助多元評量的

能力…

□ □ □ □ □





82

(2)建置雲端教室提供課程與競賽作品評論內容

建置協同教學與臨床教學之雲端教室，內容主要以「歷史科」及「輔導

科」在「教材教法」與「教學實習」等課程結合上發展，另在師資生畢業前後

的基本教學能力之測試與競賽等實務應用能力為重的競賽活動後，大學教師與

中學教師協同提供講評之短講內容，上傳至雲端教室以擴影響之範圍。

(3).發表計畫成果，分享經驗

依本計畫策略執行成果舉辦成果發表會；成果發表會型式計有實體型式

與數位型式兩類，分述辦理內容如下：

A. 實體型式成果發表會：

在本校擇適當地點辦理成果發表會，邀請教授相關課程之大學教師及地

方輔導區域內的中學教師參與，藉由交流、分享以達檢核與精進調整之

效。

B.數位型式成果發表會：

將實體型式成果發展會經錄影與後製處理，上傳到在雲端教室所建置之

「雲端講堂」。

(4)組成 E 化工作小組，編輯雲端教室刊載之教材

組成 E 化工作小組，統整編輯 E 化學習共同體經營社群活動之相關紀錄，

並依相關競賽活動之產出的優秀作品與相關評論，編製相關成果以供師資生學

習經驗之傳承與分享。雲端教室教材目錄概況如下：

83

雲端教室課程與教材內容一覽表

壹、臨床教學

一、歷史科教材教法篇

二、輔導科教材教法篇

貳、協同教學

一、青少年問題與輔導之生涯輔導篇

二、人際關係之親職教育篇

參、臨床與協同教學促進差異化教學成效

一、臨床教學篇

二、協同教學篇

肆、臨床與協同教學促進補救教學成效



伍、臨床與協同教學促進多元評量成效



陸、雲端講堂

4.執行方法

方案目的執行活動活動內容

84

項目

A.

教育師

資真專

業

精進師資培育

之大學教師教

材教法能力

A.1

建立 E 化學習共同體

A.1-1 大學教授建置教材教

法課程 E 化學習平台

（moodle），提供進行

協同或臨床教學之大

學教師與中學教師專

業對話業之平台。

A.2 建置專門科目教

材教法雲端教室

大學教授置教材教法課

程 E 化學習平台提供進

行協同或臨床教學之大

學教師、中學教師存置

教學影片，以提供師資

生課前預修或課後複習

之雲端學習教室。

B.教育

擂台評

審大會

建立師資生基

本教學能力檢

核評估機制

B.1 制定師資生教學

能力檢核評估指

標

B.1-1 制定師資生教學能力

檢核評估指標相關辦

法草案

B.1-2 舉行專家審查會議，

完成師資生教學能力

檢核評估指標相關辦

法

85

B.2 組成教學能力競

賽評審團

B.2-1 召集組成學年度評審

委員，並依競賽次數

進行賽前與賽後檢討

會議

B.3 建置雲端教室

英雄榜

B.4.1 展示教學能力系列競

賽優秀作品與相關評論

C.教育

新兵

顧問團

落實師資生實

習成效檢核機

制

C.1 建置專業對話

Ｅ化社群

C.1-1 依教育實習分科成立

專業社群，由指導教

師與輔導教師組成

C.2 指導實習師資生

教育實習成果發

表評審準則

C.2-1 安排系列競賽，提供

教育實習成果驗收

C.3 建置實習互動平

台

C.3-1 展示實習成果優秀作

品評比標準與相關

評論

D.工作

小組踏

雲端

建立紀錄以益

分享與推廣

D.1 編輯相關活動紀

錄

與教學課程之數位化

工作

D.1-1 紀錄 E 化學習共同體

線上互動

D.1-2 編輯臨床及協同教學

課程的 E 化

D.2 辦理成果發表 D.2-1 辦理大學教師精進教

86

會材教法之成果發表會

D.2-2 辦理基本教學能力檢

核評估機制成果發表

會

D.2-3 辦理落實實習成效檢

核機制成果發表會


(1).參與活動意願方面

為促成中學優良教師加入大學端為精進中學師資培育的合作夥伴行列，特

以採購行動載具交通以減少交通因素所造成的溝通限制，期能藉 E 化之便而

促成大學端與中學端師培師資的合作

(2).建立推廣教材方面

為建立 E 化的臨床與協同教師的課程紀錄及經驗傳承，故編列研究生兼

職工讀等人事費用以組成數位化工作小組。

(3)臨床與協同教學所需相關鐘點費、課程競賽活動提供中學端教師來校具體回

饋的專業意見之評審費，上述相關費用不貲，若未獲相當補助難獲顯著成效。


(1).量化指標

指標項目辦理場次

(次數)

教師參與率

(達成率)

87

A. 教育師資真專業

A.1 建立 E 化學習共同體至少二個 100%

A.2 建置專門科目教材

教法雲端教室

至少二科 100%

B. 教育擂台

評審大會

B.1 制定師資生教學能力

檢核評估指標

1 份 100%

B.2 組成師資生教學能力

競賽評審團

至少 3 場

師培教師

參與率 100%

B.3 辦理基本教學能力

競賽

至少 3 場

教學實習師

資生 100%

參加

B.4 建置雲端教室

英雄榜評比準則

至少 5 科

教學實習師

資生 100%

參加

C.教育新兵顧問團

C.1 建置專業對話

Ｅ化社群

至少 5 科

師培教師

參與率 100%

教育實習師

資生 100%參

加

C.2 實習師資生教育實習

成果發表活動

至少 2 場

教育實習師資

生 100%參加

C.3 建置實習互動平台 1 場

教育實習師

資生 100%參

88

加

D.工作小組踏雲端

D.1 編輯相關活動紀錄

與教學課程之數位化

工作

3 式

師培教師參

與率 100%

D.2 辦理成果發表會 3 場

師資生 100%

至少參加 1 場

(2).質化指標

A. 精進大學教師在教材教法的教學能力

本計畫期透過建置專門科目教材教法專業對話Ｅ化社群，及由大學教授

建置教材教法課程 E 化學習平台（moodle），提供進行協同或臨床教學之大

學教師、中學教師與師資生專業對話業之平台以精進大學教師教材教法之教

學能力。藉由本校教師與中學端教師的合作，期能深入了解與研究十二年國

教的相關議題及教學實況可能面臨的問題，透過教師社群的深入對話，以提

升對十二年國教的專門科目教材教法與教學知能的相關議題、策略與實務之

精進。

B.期能建立師資生畢業前的教學能力檢核評估機制

期透過師資培育中心課程委員會及專家座談會議討論審核製定本校師資

生教學能力檢核評估指標，並可在組成師資生教學能力競賽評審團的評審活動

中，融合大學教授與中學教師在理論與實務上的對話，並在學年度師資生教學

能力發展系列活動進行評審中，提供師資生專業評論的楷模學習效應。

在辦理基本教學能力單項指標競賽方面，期由即席演講檢核師資生溝通表

89

達能力；期由校園紀錄片的製作競賽檢核師資生的數位教材編製能力；期由專

門科目單元教案檢檢核師資生的教案編製能力；期由單元教學演示檢核師資生

的教學能力；期由專門科目評量題目檢核師資生的教學提問能力；期由板書競

賽檢核師資生的板書能力。

在前述競賽之後的優秀作品，將由數位工作小組建置雲端教室的英雄榜，

展示師資生的教學能力與相關評論，以提供新進師資生學習與追求成長的脈

絡。另亦可提供師資培育中心招生宣導之用，藉由師資生的優秀學習成果，吸

引校園尚未加入師資培育學程中的同學心為之嚮往。

C.落實師資生畢業後進行教育實習成效檢核機制

期以建置師資生教育實習互動Ｅ化平台，提供教育實習分科專業對話Ｅ

化社群互動平台。此一平台係提供師資生與指導教師、輔導老師與在校師資

生專業對話互動網絡，其成員可結合不同學校內的不同教師共同協助教育實

習師資生在專門科目上的學習與成長。

為驗證教育實習師資生在教育實習過程中的具體成就，安排教育實習師

資生參與實習成果發表系列活動。活動內容以基本教學能力研習參心得報告

撰述競賽，檢核進行教育實習的師資生在基本教學能力概念上的紮實基礎；

另以基本教學能力競賽與賽後評審的評論與建議，提供進行教育實習的師資

生在數位教材編製、專門科目單元教案、評量試題與單元教學演示的具體能

力。

另，為因應進行教育實習的師資生在教師生涯中需與行政人員、家長進

行教育活動之對話，故特安排面談能力之測試，以檢核進行教育實習的師資

生在應對方面的具體能力表現。

90

建置實習互動平台，將上述活動中大學教師與中學老師針對相關課程或

競賽活動的表現評論影像加以存置，期能提供大學教師進行師資培育課程的

研究與精進，並期提供師資生更多精進表現之楷模。

91

四、預期成效及管考機制

預期效益

管考機制

質化評估指標量化評估指標其

他

1.透過師培課程與

教學之變革與轉

化以精進師資生

課程與教學之素

質。

A.藉由本計劃促進本校

師資生，瞭解十二年國

教 E 化差異教學、多元

評量與班級經營的相

關議題，及教學現場可

能面臨的實際問題，增

進學生對十二年國教

的專業知能、相關議

題、策略與實務之正確

認知。

B.本計畫透過E化差異教

學、多元評量與班級經

營實務參與之練習，除

促進師資生對各項理

之瞭解，同時在參與練

習過程中亦審視自己

專業知能應加強處，作

為改進與提升之目

標，促進師資生將理論

與實務結合，以因應未

來教學之所需。

C.藉由本計劃培養師資

生 E 化差異教學、多元

評量、班級經營問題解

決能力。促進師資生未

來擔任教職面對形形

色色的教學現場問

題，能採取有效的因應

策略，避免形成理想與

現實之落差，造成初任

A.系列專題演講 4 場。

B.主題式案例資料蒐集 4

個。

C.系列工作坊 1 場。

D.學習成果展與手冊彙編

1 場。

E.系列專題演講 4 場。

F.課程強化活動 10 門課

程。

G.主題式案例資料蒐集 4

個。

H.系列工作坊 1 場。

I學習成果展與手冊彙編1

場。

J.系列專題演講 3 場。

K.課程強化活動 1 門課程

L.主題式案例資料蒐集 3

個。

M.學習成果展與手冊彙

編 1 場。

92

教師之挫敗。

2.經由師徒制度之

教學相長以落實

師資生與臨床教

師之專業實踐能

力。

A.培養師資生具有創新

教材設計與教學的能

力，精進 12 國教教學

品質。

B.協助師資生瞭解適性

輔導之理念，及培養師

資生具備適性輔導之

專業技能。

C.協助師資生發展教學

技能，學習班級經營及

多元評量之策略。

D.建置大學教師、師資生

臨床教師溝通網絡與

平台，共組學習社群，

分享學習資源，以促進

師資生透過行動學

習，規劃數位教材之能

力。

F.建置教育實習互動學習

網，促進師資生實習成

效。

A.師資生創意教材研發工

作坊 5 場次。

B.創意教材教學演示及成

果展示 5 場次。

C.師資生適性輔導理念工

作坊 6 場次。

D.師資生適性輔導實務探

究活動 6 場次。

E.師資生教學觀察與實地

學習活動 6 門課。

F.師資生實地試教與學習

社群督導評鑑活動 6 場

次。

G.行動學習社群網絡建置

計畫 6 門課。

H.數位課程設計與實踐活

動 6 場次。

I.建置教育實習互動學習

網 1 平台。

J.實習生網路學習社群分

享 5 場次。

3.藉由臨床與協同

教學之交融以貫

徹師培教師與臨

床教師之專業發

展。

A.進行精進中學師資專

業之社群活動。

B.精進中學師資培訓夥

伴之教學經驗交流。

C.建立紀錄以益分享與

推廣

A.規劃相關與活動 1 份。

B.協同教學活動 6 場。

C.臨床教學活動 6 場。

D.E 化學習共同體。

E.活動統整與省思 1 份。

F.協同教學課程。

G.E 化教材 1 份。

H.協同教學課程。

I.E 化教材 1 份。

建構師資培育 web2.0 教與學系統 國立暨南國際大學師資素質精進...

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