국어교과교육론elearning.kocw.net/kocw/document/2016/paichai/... · 2016. 11. 29. · 7....

국어교과교육론 7주차

목차

1.강의 안내 및 기본 교재 소개 2.국어과 교육의 기본 개념 3.국어과 교육의 본질 및 특성 4.국어과 교육의 기원과 역사 5.국어과 교육과정의 이해 1 6.국어과 교육과정의 이해 2

목차

7.국어 교과서의 특징과 변천과정 9.국어교사론 10.국어과 교수, 학습의 이해 1 11.국어과 교수, 학습의 이해 2 12.국어과 교육의 평가 13.다문화 시대의 국어교육 14.국어과 교육의 현황과 전망

6. 국어과 교육과정의 이해2

<국어과 교육과정의 이해2> 1. 국어과 교육과정 변천 - 3차, 4차, 5차, 6차, 7차, 개정7차 교육과정

7. 국어 교과서의 특징과 변천과정

1. 교과서 변천사

가. 개화기의 국어 교과서 근대교육의 시도는 갑오개혁(1894) 이후부터이며, 홍범 14조(1895.1), 교육입국조서(1985.2), 소학교령(1985.7)를 거쳐 구체화됨. 독서, 작문, 습자 과목 개설하고 <국민소학독본>, <신정 심상소학>, <국문초학> 등 편찬


1. 교과서 변천사

나. 일제강점기의 국어교과서 조선교육령(1911)을 통해 국어 대신 조선어라는 명칭 사용 강요.- <조선어 급 한문> 외에는 일본어로 교과서 편찬함.


1. 교과서 변천사 다. 1차 교육과정 시기(1955) ‘바둑이와 철수’라는 국어 교과서 편찬 중학교 작문, 문법과 고등학교 고전 교과서는 검인정 으로 편찬함.


1. 교과서 변천사 라. 2차 교육과정 시기(1963) 국어교과서에 한글과 한자 혼용하다가 1970년부터 한글 전용으로 바뀜. 교과서에 ‘국민교육헌장’을 수록하여 5차 시기까지 이어짐.


1. 교과서 변천사 마. 3차 교육과정 시기(1973) 발견학습과 탐구학습란 등 다양한 학습활동을 통해 국어 교과서의 교수-학습의 안내 역할 강화


1. 교과서 변천사 바. 4차 교육과정 시기(1981) 시, 소설, 설명문, 논설문, 수필, 전기문 등 글의 종류 중심으로 교과서 편찬. <작문>과 <문법>이 <국어>교과목에 통합되어 교과서 편찬.

7. 국어 교과서의 특징과 변천과정 1. 교과서 변천사 사. 5차 교육과정 시기(1987) 초등학교 <국어> 교과서가 <말하기.듣기>, <읽기>, <쓰기>의 3권으로 분책됨.- 언어 기능을 강화하기 위한 위도 고등학교는 <국어 상,하> 2권, 고전문학과 현대문학은 <문학> 1권으로 통합. 아. 6차 교육과정 시기(1992) 중학교에 <생활국어>추가, 고등학교에 검정 교과서로 <독서>, <화법> 추가


1. 교과서 변천사 자. 7차 교육과정 시기(1997) 초등학교 교과서는 한국교육과정평가원에서 위탁 편찬하고, 중학교 교과서는 고려대학교와 한국교원대, 고등학교 <국어> 교과서는 서울대학교에서 편찬하고 심화선택과목인 <독서>, <화법>, <작문>, <문학>은 일반 출판사에서 검정제로 편찬.

7. 국어 교과서의 특징과 변천과정 2. 교과서의 정의 가. 프로그램 관점 : 특정한 학습 목표에 도달하기 위하여 구성된 활동의 조직체 나. 교육과정 관점 : 초.중등학교 교육과정에서 사용하기 위해 적절하게 조직되고 의도된 제본 형태의 수업 자료 추상적인 계획으로서의 국어과 교육과정 을 교실 수업에서 실행할 수 있도록 구체화한 자료


2. 교과서의 정의 다. 도구적 관점 : 교수.학습 과정을 수월하게 하기 위하여 사용 되는 표상적이고 물리적인 실체 교실에서 사용하기 위해 구성된 것으로, 그 방면 전문가에 의해 주의 깊게 준비되고 유용한 교수 장치를 갖춘 책


2. 교과서의 정의 라. 내용적 관점 : 수업의 기반으로서 교과의 원리를 표상한 책 특정 교과의 학습을 위해 표준화된 과제로 사용 되거나 수업 지침서로 사용되는 책


3. 교과서의 특징 가. 교과서는 목표 지향적 텍스트로, 교육적 가치와 목표를 달성하는 데 교과서의 모든 내용과 요소들이 기여하도록 짜여 있다. 나. 교과서는 정교하게 구조화된 텍스트이다


3. 교과서의 특징 다. 교과서는 추상적인 교육과정을 교수.학습 자료 수준으로 구체화한 텍스트이다. 라. 교과서는 수월성이 가치판단의 중요한 준거가 되는 텍스트이다.


3. 교과서의 특징 마. 교과서는 특정한 교과나 학문 분야의 내용을 기반 으로 하는 텍스트이다. 바. 교과서는 보편적이고 대표적인 내용을 다루는 텍스트이다.


4. 교과서의 위상 교과서는 학습자에게 학습 동기를 유발하고 흥미를 유발하기 위하여 학습자의 인지적, 정의적 수준에 맞는 글 자료와 다양한 학습 활동을 제시한다. 교과서는 교사에게 구체적인 교수 자료를 제공하고 평가를 안내하는 기능을 수행한다.


4. 교과서의 위상 교과서는 교육 공동체의 가치와 신념을 반영하는 교육과정을 구체화한다. 교과서는 사회, 정치, 문화 공동체와의 관계를 긴밀하게 연결한다.


5. 좋은 교과서의 요건 학습자가 의미 있는 국어 사용 경험을 하도록 실제적 인 자료와 활동을 제공해야 한다. 학습자의 문화적 소양을 고양하여 언어 문화에 대한 이해를 높이고, 그것을 향유, 창조할 수 있는 힘을 주어야 한다.


5. 좋은 교과서의 요건 수업에서 교사와 학생, 학생과 학생의 상호작용을 촉발해야 한다. 심층적 교육과정을 실현해야 한다. 언어의 특성을 총체적으로 반영해야 한다.


5. 좋은 교과서의 요건 다양성을 인정하고 다양한 목소리를 담아내야 한다. 학습자를 지원해야 한다. 사회의 문식 환경을 반영하고 문식성 요구를 충족시켜야 한다.


- 지금까지는 교재 하면 교과서를 뜻했고, 교과서는 학생들에게 모범이 될 만한 글을 모아 놓은 자료집으로 이해됨. → 텍스트 중심의 국어교육관, 글 중심 교과서관


그러나 사고 중심의 국어교육관(목표 중심 교과서관, 논리, 비판적 사고)에 근거하면 잘못되고 미완의 교과서도 교재로 활용될 수 있다. - 목표점으로서의 교재가 아닌 출발점으로서의 교재관


교재 : 교육 목표를 달성하기 위해 수업 과정에서 동원되는 일체의 매체와 자료(협의의 개념). 최근에는 학습자의 경험, 기억, 수업을 둘러싼 특정한 국어 현상, 교사-학습자의 의사소통 그 자체 등 무형의 것도 교재의 개념에 포함시킴.


교재의 기능 : 교수-학습 목표 달성에 도움에 되어야 한다. 교육과정이 제시하는 내용을 담아야 한다. 교사와 학습자가 지각할 수 있는 구체적 대상이어야 한다.(협의의 기능)

교과서의 활용적 입장 - 글 중심 교과서관 : 교과서를 오류가 없는 완벽한 언어 자료로 보고 글 하나하나를 꼼꼼하게 설명한다. 이때 교사는 설명자, 학생은 수용자가 된다. 비판적 능력 기르기가 어렵다. 교육과정과 교과서가 바뀌어도 크게 달라질 것이 없다. 물론 학습 목표를 수월하게 달성할 수 있고, 학습자의 글 이해도를 높이는 장점이 있다.


교과서의 활용적 입장 - 목표 중심 교과서관 : 정전이 아니어도 학습자 수준에 적절하고 학습 목표 를 달성하기에 좋은 것이라면 좋은 학습 자료라는 입장이다. 교과서를 완벽한 언어 자료로 보는 것이 아님. 학습자의 목표 성취를 위한 활동 중심 수업에 좋다. 교사의 전문성이 요구된다.


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