RR – 2016 – 18 - 637호

대학 인성교육 학습 성과 진단

방안 개발

- 개인, 조직, 환경 차원을 중심으로 -

계명대학교

조 명 실

2016. 11. 30

대학 인성교육 학습 성과 진단

방안 개발

- 개인, 조직, 환경 차원을 중심으로 -

연구책임자 :

공동연구자 :

조명실(계명대학교)

김재현(계명대학교)

김향숙(계명대학교)

이현지(계명대학교)

허선호(계명대학교)

RR – 2016 – 18 - 637호

이 연구는 2016년도 한국대학교육협의회 부설 한국교양기초교

육원의‘대학 인성교육 학습 성과 진단 방안 개발 - 개인, 조

직, 환경 차원을 중심으로 -’에 관한 정책연구비 지원에 의

해 수행된 것입니다.

본 연구에 제시된 정책대안이나 의견 등은 한국대학교육협의

회의 공식적인 의견이 아닌 연구진의 견해임을 밝혀둡니다.

연구결과 요약

Ⅰ. 연구의 필요성

인성교육에 대한 관심이 고조되고 인성교육 담론이 확산되면서 인성이나 인성교

육이라는 용어도 활발하게 사용되고 있다. 그렇다면 인성이란 무엇인가? 인성교육

에 있어서 인성 개념을 어떻게 규정하는가는 매우 중요한 사안이다. 본 연구가 인

성 개념 규정을 연구 주제로 삼지는 않지만, 본 연구가 이에 대해서 어떠한 관점

을 취하는가에 대해서는 간략하게 언급할 필요가 있다고 생각된다.

국어대사전에서는 ‘사람이 태어날 때부터 가지고 있는 자연적 성질로 인성을

정의하고 네이버 국어사전에서는 인성을 사람의 성품 또는 각 개인이 가지는 사고

와 태도 및 행동특성이라고 정의한다. Ortega(2009)는 인성을 한 개인에 있어 변하

지 않고 꾸준히 지속되는 항존적인 특징으로 정의하고 강선보 등 (2008)은 인성에

는 인간다운 면모, 성질, 자질, 품성이라는 의미가 내포되어 있고 인성은 자동적으

로 형성되지 않고 공동체 내에서 습관과 실천을 통해 형성된다고 한다. 본 연구에

서는 인성을 사람이 태어나면서 가지는 성격이나 특질의 개념으로 정의하기보다는

교육, 학습, 훈련 등을 통해 습득할 수 있고 변화시킬 수 있는 인간의 성품으로 정

의하고자 한다.

인성교육의 중요성이 부각되면서 많은 대학에서도 각 대학에서 추구하는 교육이

념이나 인재상에 부합하는 다양한 인성교육 프로그램을 개발하여 실시하고 있다.

그리고 몇몇 대학에서는 각 프로그램에 대한 만족도 조사를 비롯한 나름의 평가를

진행하고 있으며 인성지수를 개발하여 학생들의 인성 수준을 측정하고 있다.

그리고 현재 진행된 인성교육과 관련한 많은 논문들을 검색해 본 결과, 대부분

의 논문은 인성교육 프로그램 효과 검증을 주제로 다루고 있으며 프로그램의 평가

로 국한한 협의의 관점에서 평가 및 진단에 접근하고 있다. 최근 들어 인성 평가

나 측정에 대한 도구 개발에 초점을 둔 연구들이 등장하고 있다. 이제까지 많은

대학에서 인성함양을 목표로 다양한 프로그램을 편성해 왔고, 그에 대한 평가는

프로그램 효과만을 양적으로 분석하는 것에 치중해 왔다. 이제는 프로그램 효과

분석을 넘어서서 인성교육과 관련한 제반의 평가가 필요한 시점이라 할 수 있다.

이를 위해 개인, 조직, 환경 차원으로 지표를 체계화하고 세부 진단지표를 제시하

여 총체적으로 접근할 수 있는 인성교육 학습 성과 진단 도구 개발이 필요하다.

이상에서 제시한 필요성을 고려하여 본 연구는 인성교육 학습 성과 진단 방안

개발의 일환으로 지역별로 대학을 표집하여 인성교육과 관련한 실태를 분석하고,

개인 차원에서는 학습자와 교수자를 양적, 질적으로 진단하고 조직 차원에서는 인

성교육 관련 행정을 양적, 질적으로 진단하고, 환경 차원에서는 교육환경을 진단

하는 학습 성과 진단 방안을 제안하고자 한다. 그리고 현재 대학에서 실시되고

있는 각 대학의 특성에 맞춘 인성지수가 아닌 보편적으로 사용할 수 있는 인성지

수를 제안하고자 한다.

본 연구를 통해 제안된 인성교육 학습 성과진단 도구를 통해 대학에서 대학생을

대상으로 시행되고 있는 다양한 인성교육을 총체적이면서 보편적으로 진단해 볼

수 있으리라 기대된다.

Ⅱ. 대학 인성교육의 현황

현재 인성교육이 어떻게 시행되고 있는지 그리고 인성교육에 대한 적절한 평가

및 진단도구가 활용되고 있는지 그 실태와 현황을 조사해야 한다. 따라서 본 연구

는 먼저 전국적으로 각 지역에서 몇 개의 대학을 표본으로 추출해서 인성교육이

어떻게 이루어지고 있는지, 그리고 적절할 평가 진단도구가 활용되고 있는지를 조

사하였다. 표본적으로 추출한 대학은 서울권의 SW대학교와 SK대학교, 충청권의 C

대학교, 전라권의 W대학교, 영남권의 K대학교와 D대학교이다.

인성교육 관련 실태조사는 전국의 표본 대학 6개 대학을 선정한 후에 직접 방

문, 학교 자체의 브로슈어, 전화 문의, 인터넷 검색, 기사 수집, 연구보고서 조사

등 다양한 방식으로 이루어졌으며, 최종적으로 해당학교에 조사 자료를 보내어 정

보를 점검하는 방식으로 이루어졌다. 그리고 조사된 내용을 서술하기 위해서 임의

로 인성 지수개발, 교과목 개설, 비교과 프로그램, 인성교육 전담부서의 유무 및

조직, 전담교수의 확보, 교육만족도 조사, 홈페이지 개설, 학생자치 활동, 인성교육

장려행사, 대학 오리엔테이션 인성교육, 인성교육을 위한 수련시설 보유 등의 항

목으로 분류하여 정리하였다.

표본적으로 추출한 대학의 인성교육 현황을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 각 대

학은 다양한 인성교육 프로그램을 진행하고 있었다. 둘째, 인성지수 개발의 측면

에서 보면, SW대학교와 SK대학교가 인성지수를 개발했고, W대학교와 K대학교가

인성지수를 개발하는 과정 중에 있었다. 셋째, 표본적으로 추출된 6개 대학 모두

인성교과목이 설립되어 있었고, 비교과 프로그램이 운영되고 있었다. 교과 프로그

램의 운영은 큰 격차가 나타나지 않았으나 비교과 프로그램의 경우에는 매우 활발

하게 다양한 비교과 프로그램을 운영하는 학교와 그렇지 않은 학교로 나뉘었다.

넷째, 인성교육을 위한 전담교수를 확보한 대학은 SW대학교, SK대학교, W대학교

이었으며, 다른 대학교는 교양교육대학, 교양대학 혹은 학부대학의 교수들이 겸임

하는 방식을 취하고 있었다. 다섯째, 인성교육을 전담하는 부서의 경우에는 C대학

교를 제외한 5개 대학교가 인성교육을 전담하는 연구소나 센터를 운영하고 있었

다. 여섯째, 인성교육 전담부서의 홈페이지를 개설한 대학으로는 SW대학교, SK대

학교, W대학교, K대학교, D대학교가 있으며, 홈페이지의 구성과 활성화에 있어서

는 편차가 있었다. SW대학교의 B 인성교육 연구소는 홈페이지와 더불어 인터넷

카페 활동을 활발하게 전개했다. 일곱째, 학생자치 활동이 이루어지는 학교로는

SW대학교, SK대학교, K대학교, D대학교가 있었다. 여덟째, SK대학교, C대학교, K

대학교, D대학교는 인성교육 장려행사를 개최했다. 아홉째, 오리엔테이션을 인성교

육의 장으로 삼은 학교는 C대학교이며, 인성교육을 위한 수련시설을 보유한 대학

교는 SW대학교, W대학교, D대학교이다. 이를 도표화하면 다음과 같다.

서울권 충청권 전라권 영남권

SW대 SK대 C대 W대 K대 D대

인성지수 개발 ● ● △ △

교과목 개설 ● ● ● ● ● ●

비교과프로그램 운영 ● ● ● ● ● ●

전담교수 확보 ● ● ●

* ● - 완성되어 있거나 실시하고 있음, △ - 진행중이거나 개발중

Ⅲ. 인성교육 학습 성과 진단도구 : 개인, 조직, 환경 차원을 중심으로

인성교육진흥법이 제정되고 본격적으로 실시된 이후 인성교육에 대한 관심과 더

불어 다양한 학습의 장이 전개되고 있음에도 불구하고 학습자와 교수자 그리고 교

육관련 지원환경 등 인성교육 학습 성과에 대해 전반적으로 진단할 수 있는 도구

개발이 매우 부족한 실정이다.

따라서 각 대학에서 실시하고 있는 인성교육 전반의 성과에 대한 객관적이고 체

계적인 진단 방안을 제시함으로써 단순한 검증도구나 지표제시를 넘어서 인성교육

전체의 질적 향상을 에 기여하고자 한다. 이에 본 연구에서는 국내 대학 인성교육

학습의 전반적인 성과를 체계적으로 진단할 수 있는 방안을 제시하고자 한다. 이

를 위해 개인 차원에서는 학습자와 교수자를 양적, 질적으로 진단하고 조직 차원

교육만족도 조사 ● ● ● ● ● ●

전담교육부서 유무 ● ● ● ● ●

홈페이지 개설 ● ● ● ● ●

학생자치 활동 ● ● ● ●

인성교육 장려행사 ● ● ● ●

대학 오리엔테이션

인성교육●

인성교육을 위한

수련시설● ● ●

에서는 인성교육 관련 행정을 양적, 질적으로 진단하고, 환경 차원에서는 교육환

경을 진단하는 학습 성과 진단 방안을 제안하고자 한다.

인성교육 학습 성과 진단에도 일반적인 정책이나 제도의 성과 진단에서 고려되

는 투입(input), 과정(process), 산출(output)의 분류가 적용될 수 있다. 일반적으로

투입지표는 인적, 물적 요소의 투입 및 배치 등이 포함된다. 과정지표는 목표달성

을 위한 제도의 운영과 흐름으로 학습 프로세스 정립 등이 포함된다. 산출지표는

투입요소가 과정을 거쳐 발생시키는 일종의 생산물이다. 하미승 등(2011) 연구에서

처럼 산출결과로서 기대효과를 살펴보기 위해 결과(outcome)지표를 추가하였다.

또한 인성교육과 관련한 학내 문화나 학습환경이 잘 조성되어 있는 지를 평가하기

위해 인프라지표도 고려하고 각 지표마다 세부 진단지표를 설정하였다. 이상의 내

용을 표로 제시하면 다음과 같다.

지표 세부 진단지표

연구방법

선행연구

설문조사기관자체 조사

면접조사

투입지표

인성교육 전담교수 확보 ●

서정화(2015)

교수자의 인성 관련 연구 ● ●

교수자의 인성 관련 재교육 ● ●

인성교육 조직(전담 기관의 유무) ●

인성교육 예산 지원 ● ●

유급조교 확보 유무 ●

과정지표

교수자의 인성교육에 대한 관심 ● ● 김성원(2013)

김지원(2015)

홍효정 외(2015)비전과 전략 ●

* 하미승 등(2011)의 연구에서 지표를 참고함

위와 같이 투입, 과정, 결과, 산출, 인프라 지표와 그 하위영역인 세부 진단지표

를 재구성할 수 있다. 이를 더 입체적으로 바라보기 위해 세부 진단지표를 개인

차원, 조직 차원, 환경 차원이라는 세 가지 진단 영역으로 재분류하였다. 이를 표

인성교육 과정의 체계적 수립 ● ●

행정 지원 ● ●

인프라지표

학내 문화 ● ● 김현수(2005)

배상식외(2012)

서홍교(2003)

유병열(2015)인성교육 학습 환경 ● ●

산출지표

인성지수 ●곽재용(2009)

김명화(2015)

김현수(2005)

박은민(2012)

박홍자외(2004)

이영애(2006)

지은림 외(2013,

2014)

최봉환외(2013)

수료자 수 ● ●

교과/비교과 프로그램 수 ● ●

결과지표

자기효능감 ● ●

박은민(2012)

서혜숙외(2009)

이주희외(2009)

최봉환외(2013)

대인관계 능력 및 사회성 ● ●

삶에 대한 태도 및 가치관의 변화 ● ●

프로그램 만족도 ● ●

로 제시하면 다음과 같다.

동일한 세부 진단지표이지만 5대지표의 관점에서 볼 때는 투입, 과정, 결과, 산출,

인프라라는 지표의 관점에서 인성교육의 성과를 진단할 수 있고, 개인, 조직, 환경

이라는 진단 영역의 차원에서 인성교육 성과를 진단할 수 있다.

1. 개인 차원

개인 차원의 진단은 교육 참여자인 학습자와 교수자 진단으로 나누어 제시하고,

평가 방법은 양적, 질적 평가로 구성하였다.

대학 인성교육 학습 성과 진단 영역

개인 차원 조직 차원 환경 차원

학습자 진단 교수자 진단 인성교육 관련 행정 진단 교육환경 진단

자기효능감

대인관계 및 사회성

삶에 대한 태도 및 가치

관 변화

프로그램에 대한 만족도

인성지수

인성교육 전담교수

확보 유무

교수자의 인성교육

에 대한 관심

교수자의 인성 관련

연구

교수자의 인성 관련

재교육

인성교육 조직

(전담 기관의 유무)

인성교육 예산 지원

비전 및 전략

인성교육 과정의 체계적

수립

행정 지원

유급조교 유무

수료자 수, 프로그램 수

학내 문화

인성교육

학습 환경

결과지표, 산출지표 투입·과정지표 투입·과정, 산출지표 인프라 지표

양적 평가에서는 각 세부 진단지표별로 제시된 척도를 활용하여 평가해 볼 수

있다. 각 지표에서 활용할 수 있는 척도들을 예시로 제시하여 그 중에 선택적으로

활용할 수 있도록 하였다.

또한 질적 평가를 위해서는 포커스 그룹 인터뷰와 개인 면담을 실시 할 수 있

다. 질적 연구란 복잡하고 다차원적인 사회현상의 패턴들이 조각조각 나뉜 개인의

고유한 행동양식과 행동의 의미 파악으로 조직화되고 복잡한 현실세계를 보다 잘

설명할 수 있는 연구방법이다(이윤주 등, 2014). 학습자와 교수자를 진단함에 있어

서 양적 평가를 보완하는 방법으로 질적 평가를 병행할 것을 제안하고자 한다.

학습자 진단을 위해서는 다양한 질적 연구방법 중에 포커스 그룹 인터뷰를 제안

하고자 한다. Krueger(1994)는 포커스 그룹을 “한 가지 주제에 초점을 맞춘 조직

적인 그룹토의”라고 정의하였고 포커스 그룹은 목적, 규모, 구성, 과정에 있어서

특수한 형태의 그룹이며, 참여자들 간의 상호작용을 통해 사고가 활성화되고, 언

어적 표현이 자극되고, 주제에 대한 풍부한 자료가 도출될 수 있는 연구방법이다

(김성채 등, 2000; Krueger, 1998). 포커스 그룹 인터뷰는 연구목적에 맞는 질문을

만드는 것이 중요하며 교육 과정 중에 회기별로 사용할 인터뷰 질문을 구성하여

실시할 수 있고 교육과정 전체를 포함하는 인터뷰 질문을 구성하여 실시할 수 있

다.

교수자 진단에는 개인면담을 실시할 수 있다. 개인면담은 연구자가 연구 참여

자와 이야기하면서 언어적⋅비언어적 표현 등을 통하여 그들의 의견이나 생각을 탐색하고, 인간행동에 대한 심층적 이해와 사실적이고 자연스러운 인간의 모습을

가장 잘 드러낼 수 있는 연구방법이다. 연구 참여자의 개인적인 내용이나 민감한

자료를 수집할 수 있다는 장점이 있다. 반면에 연구자와 연구 참여자 간의 친밀감

을 형성하는데 오랜 시간이 소요될 수 있으며, 연구 참여자의 주관적인 견해에 치

우칠 수 있다는 단점이 있다(이윤주 등, 2014).

그리고 학습자와 교수자 진단을 위한 인터뷰 유형으로는 반구조화된 인터뷰를

권장한다. 반구조화된 인터뷰에서는 연구자가 사전에 준비한 인터뷰 문항에 대한

질문과 함께 연구 참여자의 반응과 상황에 맞추어 수정 보완하여 융통성 있게 질

문을 할 수 있다.

1) 학습자 진단

학습자 진단은 인성교육 학습에 참여하는 학습자에 대한 평가이다. 여기에는 개

인과 집단으로 구분한 양적 평가와 질적 평가를 함께 고려해야 한다. 먼저 양적

평가에서 개인의 경우 인성교육 학습효과를 진단하기 위해 결과지표 가운데 자기

효능감, 대인관계 및 사회성, 삶에 대한 태도 및 가치관 변화, 프로그램 만족도 등

의 세부 진단지표를 활용한다. 또한 산출지표 중 인성지수를 활용할 수 있다.

그리고 양적 평가에서 성별, 연령, 학년, 학교규모와 유형, 전공별 평가 등 다양

한 항목을 집단의 진단 틀로 활용할 수 있다.

질적 평가는 학습자 개인에 대한 진단적 접근으로서 양적 평가와 관련된 내용

및 항목에서 심층적 진단에 필요한 요소(인성의 교육적 의미와 가치 등)를 발췌해

서 포커스 그룹 인터뷰를 진행할 수 있다.

2) 교수자 진단

교수자 진단은 인성교육 담당 교수자에 대한 진단을 의미한다. 교수자에 대한

진단은 중요하다. 왜냐하면 교수자가 인성교육에 대해 어떠한 관점을 가지고 있느

냐에 따라서 인성교육은 크게 달라질 수 있기 때문이다. 인성교육은 수직적 차원

에서 지식의 단순한 전달과 수용의 도식으로 이루어지는 교육이 아니다. 인성교육

에서 학습자와 교수자 간의 상호작용이 매우 중요하다. 따라서 인성교육을 담당하

는 인력으로서 교수자의 인성교육에 대한 관심과 태도 및 교육적 활동은 인성교육

의 성패를 좌우할 수 있다. 그러므로 교수자의 인성교육에 대한 관심과 연구 및

학습자 진단

진단지표 세부 진단지표

결과지표

자기효능감

대인관계 및 사회성

삶에 대한 태도 및 가치관 변화

프로그램 만족도

산출지표 인성지수

재교육 등은 교수자 진단에서 고려되어야 할 요인이다.

2. 조직 차원

대학에서의 인성교육 학습 성과를 진단하기 위해 대학 인성교육 운영 전반을 평

가할 필요가 있다. 인성교육은 일회적이며 단기적으로 이루어질 수 없기 때문에

장기적이고 체계적인 접근이 필요하다. 이를 위해 학습자의 만족도를 높이고 교수

자의 교육진행을 원활하게 하도록 돕는 인성교육 관련 행정을 진단하는 것은 필요

하다.

인성교육 관련 행정 진단에는 조직(전담기관의 유무), 인성교육 예산 지원, 비전

및 전략, 행정 지원, 유급조교 확보 유무, 인성교육 과정의 체계적 수립이 포함된

다. 또한 산출지표인 수료자 수나 교과․비교과 프로그램 수를 평가할 수 있다. 이는 수치화 할 수 있는 부분이어서 자세한 기술은 생략하기로 한다.

교수자 진단

진단지표 세부 진단지표

투입지표

인성교육 전담교수 확보 유무

교수자의 인성교육에 대한 관심

교수자의 인성 관련 연구

교수자의 인성 관련 재교육

조직 차원 : 인성교육 관련 행정 진단

진단지표 세부 진단지표

3. 환경 차원

인성교육을 진단할 때 흔히 간과하기 쉬운 부분은 교육환경이라는 환경 차원의

진단 영역이다. 학습자, 교수자, 행정과 같은 개인과 조직의 진단 영역은 인성교육

의 과정에서 두드러지게 나타나지만 교육환경은 다른 두 가지 진단 영역과 달리

두드러지게 나타나지 않고 일종의 배경처럼 존재하기 때문이다.

하지만 두드러지게 부각되지 않고 배경처럼 존재하는 교육환경은 인성교육의 성

과를 진단함에 있어서 매우 중요하다. 왜냐하면 전담교수가 확보되어 교과, 비교

과 프로그램이 진행되고, 인성교육에 대한 행정적 지원이 이루어진다고 해도 학내

문화와 분위기가 인성교육의 가치와 중요성을 강조하고 이를 지속적으로 환기시키

는 방향으로 뒷받침하지 못한다면, 또한 인성교육이 이루어지기에 적합한 학습 환

경이 구비되어 있지 못하다면 인성교육의 효과를 거둘 수 없기 때문이다. 그러므

로 인성교육을 진단할 때 학습자, 교수자, 그리고 인성교육 관련 행정에 대한 진

단과 더불어 교육환경에 대한 진단이 이루어져야 한다.

인성교육 학습효과를 극대화할 수 있는 교육환경을 진단하기 위한 세부 진단지

표로는 인성을 강조하는 학내 문화, 인성교육 학습 환경이 있다.

투입지표

인성교육 조직(전담기관의 유무)

인성교육 예산 지원

행정 지원

유급조교 확보 유무

과정지표

비전 및 전략

인성교육 과정의 체계적 수립

산출지표 수료자 수, 교과․비교과프로그램 수

Ⅳ. 대학의 인성교육과 인성지수

지금까지 인성교육에 대한 성과 진단은 주로 인성교육 담당자 혹은 운영자가 인

성교육의 질적 제고를 위해서, 운영 프로그램이나 수업을 대상으로 국한하여 평가

해 왔다. 따라서 각 대학의 인성교육의 목표는 해당 대학의 교육이념이나 인재상

을 구현하는 데에 초점을 맞추고 있는 실정이고, 성과에 대한 진단 또한 실시한

프로그램의 목표를 중심으로 이루어 지고 있다.

1. 대학의 인성지수 개발현황

대학의 교육이념이나 인재상이 추구하는 인성교육에 어떤 형태로 반영되고 있는

지를 대학 인성교육의 성과를 인정받고 있는 서울여자대학교와 성균관대학교의 사

례를 통해서 살펴보자.

서울여자대학교의 바롬인성교육은 “기독교 정신에 바탕을 두고 지․덕․술을 갖춘 여성 지도자 양성이라는 서울여자대학교의 건학이념을 실현하기 위해 시작한 서울

여자대학교의 독특한 공동체생활교육과정이다.” 이에 바롬인성척도는 이러한 서

울여자대학교의 독특한 공동체 교육의 성과를 진단하기 위한 목표로 개발되었다.

성균관대학교에서 개발한 인성지수는 논어 에서 발견할 수 있는 인성함양의 덕

목을 토대로 하여, 인의예지(仁義禮智)를 세부내용으로 구성하고 있다. 이와 같은 성균관인성지수는 성균관대학교의 재학생이 4년 간 교육을 통해서, 성장하고 발전

한 인성의 내용을 검증하고자 하는 목표로 개발되었다.

환경 차원 : 교육환경 진단

진단지표 세부 진단지표

인프라지표

학내 문화

인성교육 학습 환경

2. 대학교육과 인성지수

각 대학의 인재상에 초점을 맞추고 있는 인성교육의 성과 진단에서 나아가서,

보편적인 인성교육 성과 진단을 하기 위해서는 개인, 환경, 조직 차원에서의 평가

가 이루어져야 하며, 이때 평가방법은 양적인 평가에 의존하기보다는 질적인 평가

로 확대되어야 할 필요가 있다.

인성교육진흥법의 시행규칙에서 제시하고 있는 인성교육 프로그램 인증기준 가

운데 대학생 인성교육 프로그램의 교육내용은 다음과 같다.

본 연구는 대학생 인성교육의 세부 교육내용에서 제시하고 있는 주요가치를 중

심으로 하여, 대학 인성교육의 목표를 수립하고 이와 관련해서 대학생들의 인성지

수를 측정할 수 있는 문항을 제안하고자 한다.

교육부에서 대학생 인성교육에서 주요가치로 제시한 자율, 봉사, 사회 공헌의 3

가지를 중심으로 인성지수를 구성하고자 한다. 교육목표별(도덕성, 사회성, 정체성)

로 각 주요가치 아래에 3개의 하위 요인을 구성하는 방식으로 내용을 구성했다.

위의 대학생 인성교육 세부교육목표에 따른 덕목의 분류는 명확하게 나누어지는

것은 아니지만, 설문문항 구성을 위해서 양적으로 체계화 할 수 있는 가장 합리적

인 방안으로 3개의 덕목을 배치하였다.

설문문항의 수 또한 보편적인 인성지수를 측정하는 데 무리가 없다고 판단하는

선에서 최소화 하는 쪽을 선택했다. 그러므로 본 인성지수에 절대적인 의미를 부

여하기보다는 대학생의 인성을 측정하는 하나의 제안임을 이해해 주기를 바란다.

향후 더욱 엄밀한 기준으로 대학생 인성교육의 교육목표와 주요가치를 다루는 연

구가 수행되기를 바라는 바이다.

교육목표에 따른 주요가치와 그에 따른 하위 요인을 표로 정리하면 다음과 같

다.

대학생의 도덕성․사회성․정체성(감정) 인문학․정신문화 중심의 인성가치 함양 교양 교육

기업과 사회가 요구하는

인성을 갖춘 인재 양성주요가치: 자율․봉사․사회공헌

교육목표 주요가치 하위 요인

도덕성

문항

1-9

자율

- 자율적 도덕성

- 양심과 도덕성

- 도덕적 책임의식

봉사

- 봉사의 의무

- 공익의 추구

- 사회 약자에 대한 봉사의 의무

사회적 공헌

- 기업의 사회적 공헌

- 기업의 정직성

- 개인의 사회적 공헌과 세금

사회성

문항

10-18

자율

- 다름에 대한 자율적 인정

- 사회 약자에 대한 자율적 존중

- 사회적 책임에 대한 자율적 인식

봉사

- 사회 약자에 대한 봉사의 중요성

- 세계 기아문제 해결을 위한 봉사

- 세계 난민문제 해결을 위한 봉사

사회적 공헌

- 사회적 기업

- 국제기구 활동

- 공동체를 위한 헌신

정체성

문항

19-27

자율

- 자율적 추진력

- 자율적 계획과 실천

- 자율적 관계

봉사

- 개인적 봉사정신

- 봉사의 의미

- 봉사에 대한 자세

사회적 공헌

- 공동체에 대한 헌신

- 공동체 의식

- 공동체를 위한 협동

앞으로 위의 인성지수를 활용하기 위해서는 신뢰도 검정 등의 과정을 거쳐야 할

것이다. 본 연구에서는 대학 인성교육에서 보편적으로 활용할 수 있는 인성지수

문항을 하나의 예로 제시하는 것으로 마무리하며, 향후 실질적인 지수 활용을 위

한 후속 연구가 있어야 한다는 점을 밝혀둔다. 후속 연구에는 설문지의 검증뿐만

아니라, 설문 결과 점수를 지표화 하는 작업도 포함되어야 할 것이다.

Ⅴ. 기대효과 및 활용방안

본 연구의 목적은 대학에서 시행되는 인성교육의 실태를 ‘보편적’이며 ‘체계

적’으로 진단하는 방안을 개발하는 것이었다. 이를 위해 본 연구는 개인, 조직,

환경의 차원을 중심으로 학습자, 교수자, 행정 및 교육환경을 진단할 수 있는 보

편적이며 체계적인 진단틀을 개발하였다. 또한 본 연구는 투입지표, 과정지표, 결

과지표, 산출지표, 인프라지표 등의 5대 지표를 통해 인성교육의 실태를 진단할

수 있게 했으며 개별 대학의 이념에 기반한 인성지수가 아닌 보편적으로 적용 가

능한 인성지수를 제시했다. 본 연구의 기대효과 및 활용방안을 제시하면 다음과

같다.

첫째, 본 연구에서 제시하는 진단틀은 ‘보편적’이며 ‘체계적’으로 인성교육

제반을 진단할 수 있는 도구로 활용할 수 있다.

둘째, 본 연구는 대학의 인성교육의 내실화에 기여할 수 있고, 인성교육의 방향

성을 제시할 수 있다.

셋째, 본 연구는 에이스 사업 등 대학 재정지원 사업에서 인성교육 평가지표로

활용될 수 있을 것이다.

넷째, 본 연구에서 제시하는 보편적 인성지수는 개별학교의 이념적인 지향을 넘

어 인성교육의 성과를 평가하는 네에 기여할 것이다.

다섯째, 본 연구에서 제시하는 인성교육 진단도구는 대학 뿐 아니라 초, 중, 고,

및 여러 기관의 인성교육 성과를 보편적이며 체계적으로 진단 검증할 수 있는 새

로운 진단도구로 자리매김 할 수 있을 것이다.

목 차

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성 ……………………………………………………………… 1

2. 연구동향 ……………………………………………………………………… 4

Ⅱ. 대학 인성교육의 현황

1. 서울권 - SW대학교, SK대학교 …………………………………………… 9

2. 충청권 - C대학교 ………………………………………………………… 19

3. 전라권 - W대학교 ………………………………………………………… 22

4. 경상권 - K대학교, D대학교 ……………………………………………… 27

Ⅲ. 인성교육 학습 성과 진단 도구 : 개인, 조직, 환경 차원을 중심으로

1. 개인 차원 …………………………………………………………………… 42

2. 조직 차원 …………………………………………………………………… 62

3. 환경 차원 …………………………………………………………………… 68

Ⅳ. 대학의 인성교육과 인성지수

1. 대학의 인성지수 개발 현황 ……………………………………………… 71

2. 대학교육과 보편적 인성지수 …………………………………………… 78

Ⅴ. 연구 결과 및 요약 ……………………………………………… 87

Ⅵ. 기대효과 및 활용방안 …………………………………………… 89

참고문헌 ……………………………………………………………………… 93

표 목 차

[표 Ⅱ-1] B 인성교육 수업 일정표 1 ………………………………………… 10

[표 Ⅱ-2] B 인성교육 수업 일정표 2 ………………………………………… 11

[표 Ⅱ-3] B 인성교육 수업 시간표 …………………………………………… 11

[표 Ⅱ-4] B 인성교육원 프로그램 …………………………………………… 12

[표 Ⅱ-5] 인의예지신애인의 구성 ……………………………………………… 20

[표 Ⅱ-6] 덕성훈련 기본과정 교육 내용 ……………………………………… 23

[표 Ⅱ-7] 덕성훈련 심화과정 교육 내용 ……………………………………… 23

[표 Ⅱ-8] 프로그램 운영 현황 ………………………………………………… 24

[표 Ⅱ-9] 프로그램 참여 실적 ………………………………………………… 24

[표 Ⅱ-10] 비교과 프로그램 현황 ……………………………………………… 25

[표 Ⅱ-11] 인성함양 영역 교과목 ……………………………………………… 29

[표 Ⅱ-12] 인성교양 필수 교과목 ……………………………………………… 32

[표 Ⅱ-13] 인성교양 선택 교과목 ……………………………………………… 32

[표 Ⅱ-14] 일반 비교과 프로그램명 …………………………………………… 34

[표 Ⅱ-15] 사랑나눔봉사단 비교과(인성교육 실천) ………………………… 35

[표 Ⅱ-16] 표본 대학 인성교육 현황 ………………………………………… 37

[표 Ⅲ-1] 인성교육의 진단지표 ………………………………………………… 40

[표 Ⅲ-2] 대학 인성교육 학습 성과 진단 영역 ……………………………… 41

[표 Ⅲ-3] 학습자 진단지표 …………………………………………………… 44

[표 Ⅲ-4] 자기효능감 척도 …………………………………………………… 45

[표 Ⅲ-5] 대인관계 척도 문항 구성 …………………………………………… 46

[표 Ⅲ-6] 대인관계능력 척도 …………………………………………………… 46

[표 Ⅲ-7] 자기 지각 검사 ……………………………………………………… 50

[표 Ⅲ-8] 가치교육 설문조사 항목 …………………………………………… 52

[표 Ⅲ-9] 광주교육대학교 프로그램 만족도 ………………………………… 56

[표 Ⅲ-10] 원광대학교 프로그램 만족도 ……………………………………… 57

[표 Ⅲ-11] 프로그램 만족도 예시 ……………………………………………… 58

[표 Ⅲ-12] 교수자 진단지표 …………………………………………………… 59

[표 Ⅲ-13] 전담교수 확보 유무 ………………………………………………… 60

[표 Ⅲ-14] 인성교육에 대한 관심 ……………………………………………… 60

[표 Ⅲ-15] 인성교육 관련 연구 ………………………………………………… 61

[표 Ⅲ-16] 인성 관련 재교육 …………………………………………………… 62

[표 Ⅲ-17] 조직 차원 진단지표 ………………………………………………… 62

[표 Ⅲ-18] 인성교육 조직 ……………………………………………………… 63

[표 Ⅲ-19] 인성교육 예산 지원 ………………………………………………… 64

[표 Ⅲ-20] 비전 및 전략 ………………………………………………………… 65

[표 Ⅲ-21] 인성교육 과정의 체계적 수립 …………………………………… 66

[표 Ⅲ-22] 행정 지원 …………………………………………………………… 67

[표 Ⅲ-23] 유급조교 확보 유무 ………………………………………………… 67

[표 Ⅲ-24] 환경 차원 진단지표 ………………………………………………… 68

[표 Ⅲ-25] 학내 문화 …………………………………………………………… 69

[표 Ⅲ-26] 인성교육 학습 환경 ………………………………………………… 70

[표 Ⅳ-1] B 인성척도 …………………………………………………………… 72

그 림 목 차

[표 Ⅳ-2] SK대학교 핵심역량 및 세부역량 …………………………………… 75

[표 Ⅳ-3] 인성지수 진단 문항 예시 …………………………………………… 76

[표 Ⅳ-4] 인성지수 실제검사 문항 …………………………………………… 77

[표 Ⅳ-5] 공동체 지수 국가별 순위 …………………………………………… 80

[표 Ⅳ-6] 교육목표에 따른 주요가치와 그에 따른 하위 요인 ……………… 83

[표 Ⅳ-7] 대학생 인성지수 ……………………………………………………… 84

[그림 Ⅱ-1] SW대학교 B 인성척도 …………………………………………… 9

[그림 Ⅱ-2] B 인성교육연구소 조직도 ………………………………………… 14

I. 서론

1. 연구의 필요성

1) 인성교육 학습 성과 진단 도구 개발의 필요성

지식기반정보사회라고 불리는 현대 사회에서 우리는 지식과 정보의 홍수 속에

살고 있다. 과학 기술의 발달로 원하는 지식과 정보를 손쉽게 얻을 수 있다. 그러

나 이러한 정보들은 불확실성의 증가와 더불어 사회의 역기능으로 존재하기도 한

다. 즉 현대사회는 물질문명의 진보를 이루어냈으나 성취와 경쟁을 강조한 나머지

그에 따른 부작용이 나타나고 있다. 이혼으로 가정이 해체되고, 우울, 불안, 자살,

학교폭력 등 가족 간의 정서적 소통의 부재로 인해 우리나라 국민들의 행복감은

OECD 30개 국가 중 25위를 차지하면서 매우 낮은 수준을 보이고 있다(한국보건사

회연구원, 2010).

교육계에서도 이러한 사회적 요청에 부응하여 교육과정 개정을 통해 창의, 인성

교육을 강조하고 있다. 2009 개정 교육과정에서 ‘배려와 나눔을 실천하는 창의적

인재를 기를 수 있도록’을 언급하면서 교육과정 내에서 인성교육의 중요성을 구

체화하고 있다. 선진국에서 일찍이 고도 산업사회의 병리현상의 근원적 치유를 위

해 인간의 정서와 인간성을 재발견하자는 운동이 일어났다. 우리나라에서도 현대

사회에서 벌어지는 폭력성과 공격성에 대한 인간성 회복의 관점에서 인성교육의

필요성이 꾸준히 제기되어 왔으며 미래사회의 인재양성에도 반드시 인성교육이 필

요하다는 주장이 제기되어 왔다(강선보 등, 2008).

인성교육에 대한 관심이 고조되고 인성교육 담론이 확산되면서 인성이나 인성교

육이라는 용어도 활발하게 사용되고 있다. 그렇다면 인성이란 무엇인가? 인성교육

에 있어서 인성 개념을 어떻게 규정하는가는 매우 중요한 사안이다. 본 연구가 인

성 개념 규정을 연구 주제로 삼지는 않지만, 본 연구가 이에 대해서 어떠한 관점

을 취하는가에 대해서는 간략하게 언급할 필요가 있다고 생각된다.

국어대사전에서는 ‘사람이 태어날 때부터 가지고 있는 자연적 성질로 인성을

정의하고 네이버 국어사전에서는 인성을 사람의 성품 또는 각 개인이 가지는 사고

와 태도 및 행동특성이라고 정의한다. Ortega(2009)는 인성을 한 개인에 있어 변하

지 않고 꾸준히 지속되는 항존적인 특징으로 정의하고 강선보 등 (2008)는 인성에

는 인간다운 면모, 성질, 자질, 품성이라는 의미가 내포되어 있고 인성은 자동적으

로 형성되지 않고 공동체 내에서 습관과 실천을 통해 형성된다고 한다. 본 연구에

서는 인성을 사람이 태어나면서 가지는 성격이나 특질의 개념으로 정의하기보다는

교육, 학습, 훈련 등을 통해 습득할 수 있고 변화시킬 수 있는 인간의 성품으로

정의하고자 한다.

최근 알파고와 이세돌 9단의 대결 이후, 미래사회에서는 인성교육, 감성교육이

더 중요하다는 여론이 형성되고 인성을 교육하는 방법의 하나로 인문학 열풍이 불

고 있다. 또한 최근 교육계에서 가장 많이 거론되는 주제도 인성교육이다. 인성교

육진흥법이 2015년 7월 시행된 이래 인성교육에 대한 우려의 목소리도 높다. 최근

에는 인성교육 관련 민간자격증이 250개가 넘을 만큼 인성 사교육이 범람하고 있

다.

이처럼 인성교육에 대한 시대적인 요구로 인성교육이 범람하고 있지만 제대로

된 인성교육인지에 대한 그리고 인성교육이 제대로 이루어지고 있는 지에 대한 의

문도 많이 제기되고 있다. 다양하게 개발되어 실시되고 있는 인성교육에 대한 성

과 점검에 대한 요구도 그만큼 증폭되고 있다. 따라서 각기 다양한 방법으로 진행

되는 인성교육이 목표로 상정한 성과를 산출하고 있는지 즉 제대로 인성교육을 하

고 있는 지를 점검해 볼 시점에 와 있다.

2) 체계적인 인성교육 학습 성과 진단 도구 개발의 필요성 - 개인·조직·환경 차원

인성교육의 중요성이 부각되면서 많은 대학에서도 각 대학에서 추구하는 교육이

념이나 인재상에 부합하는 다양한 인성교육 프로그램을 개발하여 실시하고 있다.

그리고 몇몇 대학에서는 각 프로그램에 대한 만족도 조사를 비롯한 나름의 평가를

진행하고 있으며 인성지수를 개발하여 학생들의 인성 수준을 측정하고 있다.

그리고 현재 진행된 인성교육과 관련한 많은 논문들을 검색해 본 결과, 대부분

의 논문은 인성교육 프로그램 효과 검증을 주제로 다루고 있으며 프로그램의 평가

로 국한한 협의의 관점에서 평가 및 진단에 접근하고 있다. 최근 들어 인성 평가

나 측정에 대한 도구 개발에 초점을 둔 연구들이 등장하고 있다. 이제까지 많은

대학에서 인성함양을 목표로 다양한 프로그램을 편성해 왔고, 그에 대한 평가는

프로그램 효과만을 양적으로 분석하는 것에 치중해 왔다. 이제는 프로그램 효과

분석을 넘어서서 인성교육과 관련한 제반의 평가가 필요한 시점이라 할 수 있다.

이를 위해 개인, 조직, 환경 차원으로 지표를 체계화하고 세부 진단지표를 제시하

여 총체적으로 접근할 수 있는 인성교육 학습 성과 진단 도구 개발이 필요하다.

따라서 본 연구에서는 개인 차원에서는 학습자와 교수자를 양적, 질적으로 진단

하고 조직 차원에서는 인성교육 관련 행정을 양적, 질적으로 진단하고, 환경 차원

에서는 교육환경을 진단하는 학습 성과 진단 방안을 제안하고자 한다.

또한 기존의 인성교육 진단 도구와는 차별화할 수 있는 도구를 개발하고자 한

다. 최근 심리학에 화두가 되고 있는 긍정심리학이나 강점 발견에 기초하여 인성

교육에서 잘 하고 있는 측면들을 더 잘 하도록 부각시키는 데 방향성을 두어 성과

진단 도구를 개발하고자 한다.

3) 보편적 인성지수 개발과 확산의 필요성

인성교육을 위한 프로그램이나 지도 자료는 매우 많음에도 불구하고 그에 대한

평가 방안은 찾아보기 힘들다. 따라서 대학 교육과정에서 표방하는 인성교육에서

의 인성의 의미를 명료화하고 이를 토대로 대학 인성교육의 결과를 평가할 수 있

는 진단 도구를 개발하는 방안을 모색할 필요가 있다(김현수, 2005).

현재까지의 각 대학에서 실시해 온 인성교육에 대한 성과 진단은 그 대학에서

중요하게 추구하는 특성을 중심으로 이루어져왔다. 또한 각 대학마다 접근 용이하

게 진단 도구를 구성하여서 다른 대학이나 다른 프로그램을 이수한 사람들에게 적

용하는 것은 무리가 있다. 따라서 대학에서 진행되는 인성교육에 대한 성과를 진

단할 수 있는 보편적인 인성지수의 개발이 절실히 필요하다.

우선 이를 위해서는 대학에서 진행되는 인성교육이라면 최소한 충족해야 할 가

치 그리고 다루어져야 할 내용에 대한 합의가 있어야 한다. 이러한 최소한도의 충

족되어야 할 가치와 인성교육 내용의 합의는 교육과학기술부(2012)의 인성교육비

전보고서(안)에서 제시하고 있는 새로운 인성교육의 요소인 도덕성, 사회성, 감성

(정서성)의 3차원과 인성교육범국민실천연합에서 제시한 대학생 인성교육의 주요

가치인 자율, 봉사, 사회봉헌이라는 3가지 가치에서 잠정적으로나마 찾아볼 수 있

을 것이다.

이상에서 제시한 필요성을 고려하여 본 연구는 인성교육 학습 성과 진단 방안

개발의 일환으로 지역별로 대학을 표집하여 인성교육과 관련한 실태를 분석하고,

개인, 조직, 환경 차원에서 인성교육 학습 성과를 체계적으로 진단할 수 있는 도

구를 제안하고자 한다. 그리고 현재 대학에서 실시되고 있는 각 대학의 특성에 맞

춘 인성지수가 아닌 보편적으로 사용할 수 있는 인성지수를 제안하고자 한다. 본

연구를 통해 제안된 인성교육 학습 성과진단 도구를 통해 대학에서 대학생을 대상

으로 시행되고 있는 다양한 인성교육을 총체적이면서 보편적으로 진단해 볼 수 있

으리라 기대된다.

2. 연구동향

인성진흥법의 제정과 인성교육에 대한 범국민적 기류에 따라 대학에서도 다양한

인성교육이 실시되고 있다. 교육은 백년대계(百年大計)이기도 하지만 과학기술의 발달과 탈근대, 세계화의 영향 아래 상충되는 문화, 가치와 규범들이 밀접하고 신

속하게 교류하고 융합되고 있는 가운데 인간 고유의 모습을 견지하고 실질적 실현

가능성을 강화하기 위해서는 인성교육과정과 결과에 대한 평가는 불가피할 것이

다. 그럼에도 불구하고 대학의 인성교육 실시에 따른 성과를 체계적으로 진단하고

더불어 대학생 인성교육에 대해 교육부에서 제시한 자율, 봉사, 사회적 공헌이라

는 주요가치를 적극적으로 다루고 있는 교육 과정과 진단 방안은 전무하다고 볼

수 있다. 인성교육 학습 성과 진단에 관한 선행 연구를 프로그램 효과 분석 중심

연구, 연구대상별 인성교육 관련 연구, 그리고 인성지수 연구로 나누어 살펴보고

자 한다.

1) 프로그램 효과 분석 중심 연구

대학 인성교육 성과 진단에 대한 체계적인 연구가 전무한 편이며 대부분 인성교

육과 관련된 교과 혹은 프로그램의 효과나 인성교육 적용 방안을 주제로 한 연구

가 대부분이다. 간략하게 살펴보자면 먼저 교양과목과 연계해서 인성교육을 시도

한 경우이다. 김지원(2015)은 “대학교의 인성교육 진흥을 위한 교양교과 개발 및

효과성 연구”에서 인성교육과 관련된 교과목으로 특정 대학의 교양 수업에 참여

한 학생들과 비 수강 학생 간 차이를 분석한 결과, 부분적인 효과성을 입증하고

있다. 한편 교양 수업 내 적용한 인성교육 관련 프로그램을 통해 수강 학생들의

심리 및 사회적인 성숙이 효과적으로 이루어졌음을 보고한 연구도 있다(박은민,

2012).

다음으로 인성교육을 대학생들에게 효율적으로 적용하기 위한 방편을 마련하고

자 하는 연구가 있다. 박세정과 고강호(2014)는 대학생을 대상으로 실시되는 인성

교육 관련 방법을 모색하면서 인성교육과 교양과목의 연결 적용, “사회봉사와 참

여를 강화”하여 대학 이전의 교육과정에서 지속적으로 다루어온 인성 및 창의성

을 함양하는 것, 인터넷에 적용되는 윤리적 요소와 이와 관련된 인성적 환경을 마

련해야 한다고 주장하고 있다. 한편, 인성함양과 관련되는 프로그램을 교양과목으

로 채택한 결과 갈등적인 대인관계를 긍정적으로 처리할 수 있는 능력의 향상을

도모하고 가족 내 친밀성 증진과 정서적으로 독립적일 수 있는 부분에서 효과적이

었음을 제시하고 있다(주은선, 현수경, 2005). 이주희 등(2009)은 교양수업에서 인

성교육 프로그램을 실시한 결과“자아정체감과 자기능력지각”에 있어서 긍정적

효과가 나타났음을 보고하고 있다.

대학 인성교육 교과 혹은 프로그램의 교과 적용은 개별 교과목이나 프로그램에

대한 효과성을 입증하거나 이를 교양교과목과 연계적으로 적용하는 형태 등에만

주력하고 있어 대학에서 실시되는 인성교육 전반에 대한 성과와 보편적 요소의 증

진 정도를 파악함으로써 대학 내 인성교육의 근본 틀을 제시하는데 기여하기에는

미진함이 있다.

2) 연구 대상별 인성교육 관련 연구

대학은 직접적이고 실제적인 사회진출을 앞에 두고 교육과정 내 인성함양을 위

한 최선의 노력을 추구할 수 있는 마지막 학습의 장이기도 하다. 따라서 인성교육

은 그 교육적 대상을 대학생으로 확대하고 보다 직접적이고 실질적인 지원을 아끼

지 말아야 할 것이다. 그럼에도 불구하고 기존의 인성교육과 관련된 연구들은

초·중·고등학생을 대상으로 한 연구가 대부분이다. 이는 인성교육과 관련된 교

과 및 프로그램의 지표 개발이나 연구동향 및 교육적 방향 제시에서도 쉽게 파악

할 수 있다.

서울특별시교육연구정보원의 바른 품성 연구에서 발표한 ‘인성교육 프로그램

평가지표 개발 및 적용방안 연구”(최봉환, 2013)에서 대학에 대한 부분은 제외되

어 있다. 교육부의 ‘인성지수개발연구’(지은림 등, 2014)에서도 대학생에 대한

적용은 제외되어 있다. 최예솔(2016) 등의 “인성교육에 관한 국내 연구동향 및 과

제”에 대한 연구에서도 그 초점은 여전히 초등학교부터 고등학교까지로 제한되어

있다. 한편 학교급별로 진행되고 있는 인성교육의 실태를 파악하고 교육적 방향을

제안하는 자료에서도 대학교와 대학생의 영역은 배제되어 있다(윤영돈, 2015).

상기 제시된 연구들에서 인성교육의 방향과 중심축 그리고 연구초점은 대부분

초·중·고등학교와 학생들을 대상으로 형성되어 있다고 볼 수 있다. 대학생을 대

상으로 하는 인성관련 교과나 프로그램이 실제적으로 적용 및 확산되고 있는 추세

이다. 그러므로 이에 대한 연구가 보다 활발하게 진행되어야 함은 물론이고 대학

인성교육을 전반적으로 평가할 수 있는 방안 또한 필요할 것이다.

무엇보다도 대학생은 사회진출을 앞두고 자율, 봉사, 사회적 공헌이라는 인성적

가치를 적극적이고 능동적으로 함양할 수 있는 기회를 제공받아야 할 것이다. 초

등학교 시절부터 대학입시의 관문을 성공적으로 통과하는데 중점을 두어 온 결과

진정한 자율성을 경험하고 증진시킬 수 있고 사회에 대한 봉사와 기여의 기회가

부족했음을 알 수 있다. 그러므로 인성교육을 연구함에 있어 연구 대상을 대학으

로 확산하고 강화해야 할 필요가 있다.

3) 인성지수

인성교육에 대한 국가적 지원과 범국민적 관심을 힘입어 각 학교급별 교육의 새

로운 바람이 일어나고 있다. 그러나 인성지수의 개발은 다소 미비한 실정이다. 그

럼에도 불구하고 몇 년전부터 인성지수의 개발이 지속적으로 시도되고 있다.

서울여자대학교의 “바롬인성척도”는 인지, 정의, 행동과 관련된 요인으로 구성

된다. 인지요인의 하위영역에는“도덕적 자기인식, 도덕적 가치를 앎, 도덕적 추

론, 반성적 의사결정, 자기이해, 주도적 삶에 대한 인식”이 있고, 정의 요인의 하

위 영역에는 “양심, 자기존중감, 선을 사랑함, 자아통제, 공동체 의식”이 있고,

행동 요인의 하위 영역에는 “의지 및 능력, 습관”이 있다(홈페이지 참조). 이어

이윤선 등(2013)은 2012년도에 실시된 바롬인성교육 연구소의 연구과제인 “바롬

인성척도의 개발 및 할용”의 일부분을 수정·보완”하여 “대학생 인성 검사도구

타당화 연구”를 실시했다.

성균관대학교의 경우 “논어”를 토대로 인성지수 개발을 시도했다. 이는 인·

의·예·지를 교육철학의 근간으로 두는 성균관대학교의 교육방침과도 맥을 같이

한다(고재석, 2016).

대학생과 관련된 인성지수 개발에 있어서 임영규(2016)는 기존 학교급별 인성지

수와 관련된 연구를 토대로 자아 정체감, 성실성, 인내력, 도덕적 판단력을 포함하

는 “개인적 성향”과 타인에 대한 소통과 배려, 타인에 대한 예절과 존중, 대인

관계적 공감성을 포함하는 “관계적 성향” 그리고 사회적 역할과 책임, 문화적

포용력, 공동선 추구, 시민성을 포함하는 “사회적 성향”의 세 영역에 대해 리커

트(Likert) 5점 척도를 적용하는 인성지수 개발을 시도했다. 그 결과 신뢰도와 타당

도가 긍정적으로 도출되었다(임영규, 2016).

위의 두 가지 인성지수와 관련한 선행연구, 즉 서울여대와 성균관대의 연구는

프로그램을 개발한 교육기관의 인성교육 목표의 달성에 초점을 맞추고 있다. 이에

연구대상인 프로그램과 교육기관 외의 교육기관에서 보편적으로 사용할 수 있는

인성교육의 기본 덕목에 대한 학습 성과를 진단하는 데에는 한계가 있다. 최근 임

영규의 연구는 이러한 한계를 넘어서려는 새로운 시도의 일환이라고 볼 수 있다.

Ⅱ. 대학 인성교육의 현황

오늘날의 시대상황을 살펴보면 인성교육을 필요로 하는 시대임을 알 수 있다.

이런 필요에 따라 다양한 기관에서 다양한 방식으로 인성교육이 개발되고 시행되

고 있다. 그러나 이러한 인성교육의 확대와 프로그램의 난립은 과연 현행 인성교

육의 효과에 대한 의문을 야기한다. 이런 상황임에도 불구하고 아직 인성교육의

성과에 대한 진단은 잘 이루어지지 않고 있다. 하지만 인성교육에 관해서 논의할

때, 과연 인성과 인성교육을 평가한다는 발상 자체를 반대하는 의견이 자주 제시

된다. 이러한 문제의식이 있을 수 있겠지만 지극히 중요한 인성교육이 평가와 점

검 없이 진행되는 것보다는 적절한 교육이 되기 위해서 책임 있는 진단도구를 통

해 계속 발전되는 것이 더 중요하다고 생각된다. 이에 본 연구는 인성교육의 성과

를 진단함으로써, 효과적인 인성교육을 형성시키는 데에 기여하고자 한다.

이를 위해서 먼저 현재 인성교육이 어떻게 시행되고 있는지 그리고 인성교육에

대한 적절한 평가 및 진단도구가 활용되고 있는지 그 실태와 현황을 조사해야 한

다. 따라서 본 연구는 먼저 전국적으로 각 지역에서 몇 개의 대학을 표본으로 추

출해서 인성교육이 어떻게 이루어지고 있는지, 그리고 적절할 평가 진단도구가 활

용되고 있는지를 조사하였다. 표본적으로 추출한 대학은 서울권의 SW대학교와 SK

대학교, 충청권의 C대학교, 전라권의 W대학교, 영남권의 K대학교와 D대학교이다.

인성교육 관련 실태조사는 전국의 표본 대학 6개 대학을 선정한 후에 직접 방

문, 학교 자체의 브로슈어, 전화 문의, 인터넷 검색, 기사 수집, 연구보고서 조사

등 다양한 방식으로 이루어졌으며, 최종적으로 해당학교에 조사 자료를 보내어 정

보를 점검하는 방식으로 이루어졌다. 그리고 조사된 내용을 서술하기 위해서 임의

로 인성지수개발, 교과목 개설, 비교과 프로그램, 인성교육 전담부서의 유무 및 조

직, 전담교수의 확보, 교육만족도 조사, 홈페이지 개설, 학생자치 활동, 인성교육

장려행사, 대학 오리엔테이션 인성교육, 인성교육을 위한 수련시설 보유 등의 항

목을 상정하였다. 그리고 조사대상 대학에서 관련항목이 있는 경우는 서술하고 그

렇지 않은 경우 서술하지 않았음을 밝혀둔다.

1. 서울권

1) SW대학교

(1) 인성지수 개발

SW대학교는 B 인성교육 연구소에서 개발한 (SWE-B Character

Instrument)라는 검사를 통해 학습 성과를 진단하고 있다. 의 “목적

은 건강한 성인으로 성장하기 위해 필요한 인성과 관련된 구인을 측정하여 관련

정보를 제공하는 것”이며 검사는 인지 23문항, 정의 25문항, 행동 12문항의 총 60

개의 문항으로 구성되어 있다. 의 구성은 다음과 같으며 의 구체적인 내용은 Ⅲ장에서 다루어질 것이다.

[그림 Ⅱ-1] SW대학교 B 인성척도

(2) 교과목 개설

SW대학교는 기독교 정신을 바탕으로 초대학장 K 박사의 아호 ‘바르다’라는

뜻을 지닌 옛 우리말 명사형 ‘B’인성교육을 통해 1960년대에는 농촌지도자 양

성과정을, 1980년대에는 사회지도자 훈련기관으로 인성교육에 대해 오랜 전통을

갖고 있다. SW대학교 인성교육 교과목 필수정규과목으로 교양교육과 전공교육 그

리고 비교과교육으로 운영하고 있다. 교양교육으로는 B 인성교육 1은 1학년이 3주

동안 합숙으로 공동체 생활교육을 받고 B 인성교육 2는 2학년이 2주 동안 합숙으

로 공동체 생활교육을 받는다. 이에 더하여 전공과목으로 B 인성교육 3은 3학년이

1학기 16주 동안 수업을 받는다.

[표 Ⅱ-1] B 인성교육 수업 일정표 1

[표 Ⅱ-2] B 인성교육 수업 일정표 2

[표 Ⅱ-3] B 인성교육 수업 시간표

(3) 비교과 프로그램

SW대학교 B 인성교육원에서는 재학생들을 위한 비교과 프로그램으로 세계문화

체험과 사제동행 프로그램을 운영하고 있으며 일반인을 위한 B 인성교육 9개의

인성교육 프로그램을 개발하여 운영하고 있다. 일반인을 위한 인성교육 대상은 학

부모, 학부모와 자녀, 교사, 북한 이탈주민, 경력 단절 여성, 군인, 대학생, 교원을

등으로 현재 진행되고 있다. 교육기간은 장기교육, 단기 파견교육, 캠프, 단기교육,

워크 숍 등 다양한 형태로 일반인을 위한 인성교육까지 확장하여 실행하고 있다.

B 인성교육원 프로그램은 초등·중등학생에서부터 대학 및 일반인에 이르기까지

단기 및 장기, 생애주기에 따른 맞춤형 인성교육 프로그램을 지향하고 있다.

[표 Ⅱ-4] B 인성교육원 프로그램

구분 대상(의뢰기관) 주제 내용

학부모- 병설 유치원 소속 학부모,

봉사단, 여증․고 - 스펀지부모와 춤추는 고래1 - 부모로서의 자기 탐색

학부모, 자녀- N거주 학부모 자녀,

S중학교- 스펀지부모와 춤추는 고래 2

- 우리아이와 공감하는

대화법

교사- 전국거주 초 중등교사,

- 서울특별시교육연수원- 성장으로 가는 통쾌한 교재

- 사춘기의 친밀감 /

이성교재

북한

이탈주민

- 지역 북한 이탈주민,

북한이탈 대학생

- 나와 너를 찾아 떠나는 여행

- 자기이해 및 의사소통교육,

- 통일 리더육성

- 인성 및 리더십프로그램

- 자기이해 및 긍정적인

자화상 갖기

경력 단절

여성- N평생교육원, G문화센터

- 인성지도자 양성

- 창의인성지도자 양성

- 남양주 인성지도자 양성,

- 창의인성 지도사 양성

과정

군인 - N건강가정지원센터- 소통리더십

- 진로탐색교육

- 공동체 활동을 통한

친밀감 형성

- 의사소통 중요성 인식

및 타인과의 의사소통

방식이해하기

(4) 인성교육 전담교수 확보

SW대학교에서 인성교육을 담당하는 기관은 B 교육위원회로 구성된 B 인성교

육원에는 교육부(전교생 대상 인성교육담당), 연구부(B 인성교육연구소), 기숙사(기

숙사 대상 Residential Education 프로그램개발)로 분류되며 연구부에는 창의성 센

터와 인터넷윤리센터를 운영하여 교외인성교육 및 창의 인성교육개발과 평가 그리

청소년(장기) - 서울시 고등학생 교육- 평화 감수성 사회적 책임,

- 글로벌시민의식

- 폭력예방을 위한 평화

감수성 훈련

- 프로젝트를 통한 사회적

책임훈련

청소년(단기) - 특성화고 여고, 여중

- 공동체의식 친밀감향상

- 글로벌의식, 인권, 트랄랄라

학습프로그램

- 나 타인의 소중함, 공동

체 의식향상, 친밀감형

성능력향상통한 폭력방

지, 21세기 공동체 정

신,21세기 인권에 대한

이해 및 실천

청소년(캠프)

- 지역아동센터 중학생,

여자고등학교,

서울특별시 북부 교육

지원청

- 긍정적 관계 협동심 향상,

정서적 안정, 사회성 향상,

리더십, 트랄랄라 학습캠프

- 긍정적인 또래 관계 형

성 도움, 놀이를 통한

협동심 향상, 자아존중

향상, 학생 대처 능력

향상을 통한 적극적인

학교 생활 도움

대학생

(장기교육)- 대학교 기숙사생

- 모두가 행복해지는 공감소통

및 대인관계 훈련

- 대인관계는 나로부터

마음을 읽어라 마음과

마음이 통해요 우리는

하나

대학생

(단기교육)- 대학교 재학생 - 인성 아카데미

- 나를 만나다, 존재를 크

게 하라, 세상을 감동시

켜라

교원(워크숍) - 대학교원 - 교수인성교육- 인성교육의 개요, 실제,

평가, 공동체 윤리

고 인터넷 윤리교육을 담당하고 있다. 3명의 전공 담당 교수와 강사 선생님들과

조교들이 교과 및 비교과 인성교육 프로그램 연구 및 운영을 전담하고 있다. B 인

성교육원은 매학기 훈련강사 역량 강화 워크숍을 매학기에 실시하여 수업의 질을

높이고, 교재 및 강의 자료를 개발, 교육과정 개선 T/F팀을 구성하여 주요 개선방

향을 설정하는 등 효과적인 인성교육을 추구하고 있다.

(5) 인성교육 전담부서 혹은 교육센터

SW대학교에는 가 설립되어 SW대학교의 인성교육을 주도하

고 있다. 위에서 기술한 B 인성교육 Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ의 운영 전반에 관해서 연구할 뿐

아니라 B 인성교육의 교내외 확대 및 보급을 위한 프로그램을 연구하고 운영하는

일을 하고 있다.

의 조직 구성은 다음과 같다.

[그림 Ⅱ-2] B 인성교육연구소 조직도

(6) 인성교육을 위한 수련시설

이라는 독립적인 건물을 보유하고 있으며 B 인성교육 ⅠⅡ를 효

과적으로 시행하기 위한 기숙사형 공간이 구비되어 있다.

(7) 홈페이지 개설

홈페이지와 네이버 카페가 개설되어 활발하게 운영되고

있다.

(8) 인성교육을 위한 학생 자치 활동

B 인성리더 학생은 블로그에 계속해서 B 인성교육연구소의 활동 내용과 사진을

게시하는 등 다양한 활동을 하고 있다.

(9) 요약

SW대학교는 50년이 넘는 인성교육의 역사를 가지고 있다. SW대학교의 인성교

육의 핵심은 무엇보다도 B 인성교육Ⅰ, Ⅱ, Ⅲ에 있다. 3주간 2주간의 기숙형 인성

교육으로 주로 강의나 실습으로 이루어진 다른 학교의 인성교육 프로그램과 뚜렷

한 차별성을 보이고 있다. B 인성 리더십 아카데미 역시 3박 4일의 집중도 있는

교육을 통해 인성리더들을 양육하고 있다. 이러한 캠프형태의 교육은 인성교육에

있어서 큰 효과를 낼 수 있는 교육방법이라고 할 수 있다. 이외에도 SW대학교는

B 인터내셔널을 통해 인성교육의 글로벌화를 시도하고 있으며 이 부분에 있어서

도 선도적이다. B 인성척도를 통해서 인성교육의 효과를 측정하고 있으며 인성교

육 전담교수를 채용하고, 인성교육을 위한 수련시설을 보유하고 있다.

2) SK대학교

(1) 인성지수 개발

SK대학교에서는 2016년 2월 SK인성교육 효과성 지수 개발 세미나를 개최하였고

『논어』를 근간으로 하여 SK인성지수를 개발하기 위한 노력을 계속하고 있다. 현

재 인성지수 개발은 완료되었고 시행방법과 시기를 연구 중에 있다.

(2) 교과목 개설 현황

SK대학교에는 인성교육의 정규과정화 → 인성교육 전문기관 신설 → 인성함양

프로그램 개발 → 인성지수 개발 성과 확산 등의 4단계 로드맵에 따라 인성교육을

실시하려고 하며, 그 일환으로 교양교육과정에 (교재, 『우리들의 세상

논어로 보다』), (교재: 『논어』, 『중용』 등 10여종), ,

과목을 개설하였다.

(3) 비교과 프로그램 운영

SK인성교육센터에서는 다양한 비교과 프로그램을 진행하고 있다. SK대학교의 인

성교육의 특징은 인성함양 실천프로그램에 있다. ‘흥인, 돈의, 숭례, 홍지’(각

2-4시간 프로그램)의 네 가지 프로그램과 1박 2일로 이루어지는 인성캠프를 총칭

하여 인성함양 실천프로그램이라 한다. SK인성교육센터에는 인성특강(강좌)이 개

설되어 있지만 그 외 강좌 중심의 인성교육이라기보다는 인성함양 실천프로그램을

근간으로 하는 체험형 인성교육을 기반으로 하고 있다. 인성함양 실천프로그램은

2015년 12월에 교육부로부터 우수 인성교육 프로그램으로 인증 받았다.

① 인성특강

인성특강은 국내외 저명인사를 초청하여 직접적인 만남을 통해 SK대학교 청년

대학생의 윤리관 및 미래방향을 검토하고, 글로벌역량을 강화하기 위한 프로그램

이다.

② 사임당 인성교실

사임당 인성교실은 SK대학교가 지향하는 21세기 글로벌 사회에 필요한 참된 인

재상에 대해 학부모와 함께 토론하고, 현재 한국 교육의 최대 화두가 된 인성교육

의 본질과 방향, 방법론에 대해 학부모와 함께 고민하고 탐색하기 위한 교실이다.

③ 흥인(興仁)흥인은 현재의 나를 성찰하고 올바른 삶을 기획하면서 올바른 인성과 세계관을

확립하는 의 인성함양 실천 프로그램이다. 퇴계의 『자성록(自省綠)』을 본떠 학생 개인의 『자성록』을 제작하고 스스로 자아를 성찰하고 삶을 돌아보며 '자성문(自省文)'을 지으며 자성문 내용을 『자성록』에 기록하고 발표하는 방식으로 진행한다.

④ 돈의(敦義)돈의 프로그램을 통해 본인의 현재 상태와 가족과의 관계를 성찰하고 자신의 위

치와 역할을 재정립할 수 있는 계기를 마련하여 수신(修身)과 제가(齊家)를 실천한다.

⑤ 숭례(崇禮)숭례는 마음가짐, 몸가짐 등 일상적 예의를 습득하고 행함으로서 자신을 절제하

고 타인을 배려하며 주위와 소통하려는 인성을 함양하는 프로그램이다. 예(禮)를 통한 배려·소통의 자세을 배우고 개인의 인성을 함양하며 주변 문화에 대한 이해

와 소통, 공감을 이끌어냄으로써 세상과 호흡하고 더불어 성장하는 ‘큰 자아’

확립을 목적으로 한다.

⑥ 홍지(弘智)홍지는 인성함양과 융·복합적 사고력을 향상하는 프로그램으로, 지적 지평을

확대하는 동시에 삶을 성찰하고 반성하여 좀 더 나은 가치관에 대해 고민해 볼 수

있는 기회를 부여한다. 인성관련 주제를 조별로 토론해 보는 방식으로 진행한다.

⑦ 인성캠프(1박 2일 프로그램)

인성캠프는 자연 속에서 폭넓은 학식과 고결한 인품의 조화를 추구한 선현을 숨

결을 느끼며 심신을 안정시키고 호연지기 기상을 드높이기 위한 문화를 체험하는

것을 목표로 한다. 바람직한 가치관과 인생관에 대해 생각해 볼 수 있는 기회를

부여하는 프로그램이다. 여름방학 또는 겨울방학 중에 전주 전통문화연수원, 안동

선비문화수련원에서 실시된다.

(4) 인성교육 담당 전담교원 확보

SK대학교 SK인성교육센터는 주임교수, 전임교수, 그리고 연구원 등 인성교육을

전담하는 교원을 확보하고 있다.

(5) 인성교육 전담부서 혹은 교육센터

SK대학교는 인성교육을 전담하는 교육센터로 SK인성교육센터를 설립하였다.

2013년 설립된 SK인성교육센터의 설립취지는 다음과 같다.

SK인성교육센터는 교시인 인 · 의 · 예 · 지를 기반으로 한 SK대학교 고유의 인성교

육 전범을 제시하고, 인간으로서의 덕목과 미래사회를 선도할 창의적 · 포용적 리더를

양성하며, 교양기초교육에 기반을 둔 인성교육의 공고화 · 대중화 · 국제화를 선도하

고 확산하기 위하여 2013년 7월 1일에 설립되었습니다.

SK인성교육센터의 조직은 센터장, 부센터장, 주임교수, 전임교수, 책임연구원 각

1명과 2명의 조교로 구성되어 있다.

(6) 홈페이지 개설

SK인성교육센터의 홈페이지는 개설되어 있다.

(7) 인성 장려 이벤트 및 캠페인

SK인성교육센터에서는 활발한 이벤트 및 캠페인 활동을 하고 있다. 주요한 네

가지 활동으로는 인성 에세이, 효 실천 사례 PT 경연, 사물, 삼성 캠페인 등이 있

다.

① 인성 에세이

동아시아의 핵심고전 『논어』를 통해 자신을 성찰하고 세상을 바라보는 가치관

에 대해 고민해 볼 수 있는 기회를 갖기 위해 '인성 에세이'를 마련하고 있다.

② 효(孝) 실천사례 PT 경연효 실천사례 PT 경연을 개최하여 부모를 사랑하고 감사하는 마음을 확인하고,

가족의 의미에 대해 되새겨봄으로써 올바른 인성을 고취시키고 도덕 실천의 시작

을 마련하고자 한다.

③ 사물(四勿)SK대학교의 인선 캠페인 중 하나인 사물 프로젝트는 수신(참 나와 마주하기 –

SNS 악성댓글 달지 않기), 제가(가족과 하나되기 – 부모님과 온화하게 대화하기), 치국(사회로 나아가기 – 편견없이 바라보기), 평천하(세상에 공감하기 – 소외층에 온정의 손길 보내기)등으로 구성되어 있다.

④ 三省(삼성) 캠페인 일상에서 사소하지만 지켜야 할 덕목을 '충실(忠), 신뢰(信), 학습(習)' 의 틀로 제

시하여 자기변화의 기회를 제공하는 SK대학교의 인성 캠페인이다.

(8) 요약

SK대학교의 인성교육은 유교에 기반한 인성교육이라고 할 수 있다. 가

근간을 이루고, 여기에 과 다양한 단기 강좌가 덧붙여진다. 이러한 교

과적 비교과적 활동에 1박 2일의 인성캠프와 인성 이벤트와 캠페인을 통해 강좌중

심의 인성교육이 보완된다. 특히 인성특강을 위시한 다양한 단기 인성교육(2-4시

간)은 SK대학교의 인성교육의 특징 중 하나이다. 또 다른 두드러진 점은 사임당

인성교실을 개최해서 학부모가 함께 토론하며 참여한다는 것이다. 인성교육을 담

당하는 전담교원을 확보하고 있고, SK인성교육센터가 설립되어 있으며, 홈페이지

가 잘 구성되어 있다.

2. 충청권

1) C대학교

(1) 인성교육 중심의 오리엔테이션 - ‘응답하라 신입생’

C대학교는 인성교육 중심의 오리엔테이션 ‘응답하라 신입생’을 개최해 주목

을 끌었다. ‘응답하라 신입생’은 대학 오리엔테이션의 새로운 패러다임을 제시

한 면에 있어서나 대학 오리엔테이션에 인성교육을 도입했다는 점에서 새로운 시

도이다. 주요 프로그램으로는 ‘C 세상을 바꾸는 시간(C 세바시)’, ‘취업에 성공

한 선배와의 시간’, ‘총장에게 듣는다’등이 진행되었다.

(2) 인성교과목

C대학교는 유교의 이념을 통한 인성교육을 시행하고 있다. 이를 위해 C대학교에

서는 인성교과목으로 과 을 개설하고 있다.

은 신입생들에게 학교의 교육이념과 학과의 특성에 대한 이해

를 돕고 창의 인성을 개발하는 프로그램이다. 은 도서관 산책,

선후배와의 소통, 미래 직업 체험, 지역사회 이해, 영화와 공연 관람 등 체험활동

이 주를 이루고 있다. 또한 지도교수와 멘토-멘티 관계를 맺고 학생과 교수 간의

일대일 상담을 하는 것이 이 수업의 또 다른 특징이다.

[표 Ⅱ-5] 인의예지신애인의 구성

주차 내용

1주차 대학, 대학생, 대학생활

2주차 나와 너 이해하기

3~7주차

(융통성 있게 운영)

인성 프로그램

창의인성특강 1

성격유형검사(MBTI)

창의인성특강 2

도서관 산책

전공 관련 특강

8주차 중간고사(C100도 독후감 제출)

은 한국교양기초교육원 인성교육 3.0에 선정된 수업 프로그램이

다. 한국의 선비문화에 대한 이해, 전통적인 복식예절과 배례, 민요, 다도, 판소리,

관혼상제, 한국의 식탁, 공간, 역사, 예술 등을 배우는 것을 내용으로 한다.

(3) 비교과 프로그램 운영

C대학교에서는 거북이 마을(우리나라 최초의 농어촌 인성학교)에서 관혼상제에

쓰이는 인사법 및 제례 방법과 종류에 대한 교육을 실시한다.

(4) 인성 장려 이벤트

C대학교에서는 ‘『창의인성C인』 33인을 위한 C 100도 공모전’을 개최했다.

이 이벤트의 목적은 학생들의 인문학적 소양을 함양하고 인문 및 고전도서 선택의

9~14주차

(융통성 있게 운영)

선후배와의 소통

미래의 직업체험

전공 관련 포트폴리오 작성

지역사회 이해하기

자기 주도적 학습 발표

인생계획표 – Life planner영화 & 공연관람

나의 진로 탐색하기

지도교수와 1:1 상담

함께 프로젝트

한 학기 추억 미니 앨범 제작

15주차 기말고사(전공 관련 도서 독후감 제출)

길잡이를 제시하는 것이며, 또한 창의적 사고를 발달시키고 글쓰기와 말하기 훈련

을 달성하기 위한 것이다.

(5) 요약

C대학교는 대학 오리엔테이션을 인성교육의 장으로 만들었다. 이외에도 유교적

이념을 바탕으로 과 이라는 과목을 개설해서 교과

목을 중심으로 인성교육에 힘을 기울이고 있다.

3. 전라권

1) W대학교

(1) 인성지수 개발

현재 인성지수를 개발 중이다.

(2) 교과목 개설

2013년부터 대학건학이념의 충실한 실천을 위해 기존 교양필수 대학생활과 자기

혁신 교과목의 일환으로 진행 중인 “덕성훈련 기본과정” 외에 “덕성훈련 심화

과정” 교과를 신설하였다. 덕성훈련심화과정 교과는 2012학년도까지는 비교과교

육과정으로 운영되어 왔으나, 2013학년부터 3학년 이상을 대상으로 계절 학기에만

설강되어 운영되는 교양교과목으로 신설되었으며 평균학점에는 반영되지 않고 졸

업학점으로만 2학점 인정되고 도덕교육원에서 교과목 운영을 담당하고 있다. 구체

적인 사항은 다음과 같다.

[표 Ⅱ-6] 덕성훈련 기본과정 교육 내용

[표 Ⅱ-7] 덕성훈련 심화과정 교육 내용

차시 프로그램명 내 용

1 만남소통 니通!내通! - 웃음과 마음으로 만나요

2 주제특강 ‘마음공부’ - 인정미(人情味) 넘치는 대학

3 건학이념 “마음을 공부하는 학교, W! 새로운 세상의 리더“

4 지수점검 내 마음의 현주소 - 도덕지수(MQ) 평가 및 점검

5 명상체험 Ⅰ 인다라망 체험

6 명상체험 Ⅱ 명상·내 몸 살리기 체험

7 명상체험 Ⅲ 마음바라기(마음-트래킹)

8 마음·소통 소리(움직임)와 마음공부

9 사회봉사 은혜롭고 인정미(人情味) 가득한 마음의 손

10 약속·다짐 마음다짐의 장

차시 교육 내용

1 오리엔테이션

2 대학생 참 삶과 실천

3 더불어 친해지기

4 내 마음의 현주소 - 도덕지수 평가 및 점검(Ⅱ) -

5 마음소통과 커뮤니케이션

6 인다라망․ 명상체험7 도의실천인증제

8 선․명상체험9 도덕적 삶, 건강한 사회

10 내 몸 살리기 체험

11 생활 속 마음공부

12 사회봉사 프로그램 개발

13 마음다짐의 장

[표 Ⅱ-8] 프로그램 운영 현황

[표 Ⅱ-9] 프로그램 참여 실적

구분 프로그램명 대상 일시 운영현황 장소 비고

2013학년도

덕성훈련

기본과정

본교 전체

신입생3월 ~ 11월 32회 도덕교육원

매주 토,일

공휴일

덕성훈련

심화과정

ROTC 3월 1회 임해수련원 년1회

본교 재학생6월, 7월,

10월3회 도덕교육원 학기별

2014학년도

(1학기)

덕성훈련

기본과정

본교 전체

신입생3월 ~ 6월 20회 도덕교육원

매주 토,일

공휴일

덕성훈련

심화과정본교 재학생 6월 1회 도덕교육원 학기별

년도 프로그램명 프로그램 내용 참여 실적 비고

2013년 덕성훈련

기본과정 2,787명

전체

심화과정 320명

2014년 덕성훈련

기본과정 2,355명

1학기

심화과정 60명

(3) 인성교육 담당 전담교원 확보

W대학교에서 인성교육을 담당하는 기관은 마음인문학연구소와 도덕교육원이며,

마음인문학연구소에는 소장과 부소장 그리고 8명의 HK연구교수가 비교과 인성교

육 프로그램 연구 및 운영을 전담하고 있다. 또한 연구 및 프로그램 운영을 11명

의 연구보조원이 돕고 있다. 도덕교육원은 건학이념을 바탕으로 하는 ‘도의실천

인증제’를 운영하여 인성교육을 실시하고 있으며, 대학본부 차원에서 행정적 지

원과 프로그램 운영을 하고 있다.

(4) 비교과 프로그램 운영

W대학교 마음인문학연구소에서는 비교과 프로그램으로 15개의 인성교육 프로그

램을 개발하여 운영하고 있다. 마음인문학 프로그램은 초등·중등학생에서부터 대

학 및 일반인에 이르기까지 생애주기에 따른 맞춤형 인성교육 프로그램을 지향하

고 있다.

[표 Ⅱ-10] 비교과 프로그램 현황

프로그램 명 내용 대상 교육 기간

초등 마음인문학마음일기를 통해 내 마음의 원리를 알고

따뜻함을 실천하는 인성교육초등학생

매회 1시간,

10회기

중등 마음인문학몸과 마음의 대화를 통해 학교·가정·사회에

감사와 배려를 실천하는 인성교육중등학생

매회 1시간,

10회기

대학 마음인문학인성교육을 담당할 사범대학의 예비교사들에게

도의실천을 위한 교육적 경험을 제공대학생

매회 1시간,

10회기

아름다운 사람밝은 사고와 평온한 정서, 훈훈한 행동을 갖춘

아름다운 사람, 아름다운 우리 되기중등학생

매회 1시간,

10회기

M3(Meta Mind

Meditation)- - -

(5) 인성교육 전담부서 혹은 교육 센터

W대학교에서는 부속기관인 도덕 교육원과 부설연구소인 마음인문학연구소에서

인성교육을 담당하고 있다.

마음과 행복 - - -

프로그램 명 내용 대상 교육 기간

인성교육과

마음치유

명상훈련과 인성체험 프로그램을 통해

자기성찰의 방법 제시대학생

매회 2시간,

14회기

군인성 마음인문학인간을 존중하고 생명을 소중히 여기는 따뜻한

심성의 군인 되기군장병

매회 8시간

매주 2시간

(총 5주)

부모 마음인문학 - - -

행복한 부모인문학

지도사 과정- - -

어르신 마음인문학인문학 자기성찰을 통해 인생의 주인공으로

건강하고 행복한 삶을 살아가기

노인복지

관 어르신

매회 2시간,

10회기

교도소 마음인문학수형자들이 자기성찰을 통해 스스로의 소중함을

자각하고 내면의 변화에 이르도록 함

군산

교도소

재소자

매회 2시간

(총 4회기)

연간

연속적 진행

CARE MIND마음을 잘 돌보고 잘 사용할 줄 아는 조화로운

인격양성을 위한 마음공부 프로그램

학생 및

일반인

매회 2시간

(총 14회기)

(6) 인성교육을 위한 수련시설

W대학교의 인성교육 기관 가운데 부속기관인 도덕교육원은 독립건물을 보유하

고 있으며, 부설연구소인 마음인문학연구소는 인성교육 전용 강의실을 확보하고

있다.

(7) 홈페이지 개설

W대학교의 부속기관인 도덕교육원과 부설연구소인 마음인문학연구소는 두 기관

모두 홈페이지를 개설하여 매우 적극적으로 활동하고 있다.

(8) 요약

W대학교는 과 과 같은 인성교과목을 개

설했으며, 인성교육과 관련하여 마음인문학연구소와 도덕교육원의 두 개 기관을

보유하고 있다. 마음인문학연구소에는 소장, 부소장 및 8명의 HK연구과수가 비교

과 인성교육을 담당하고 있으며 도덕교육원은 를 통한 인성교육

을 실시하고 있다. 인성교육과 관련된 두 개 기관 모두 홈페이지를 개설하여 매우

적극적으로 활동하고 있다.

4. 경상권

1) K대학교

(1) 인성지수 개발

K대학교는 4명의 연구원이 현재 학교의 건학이념과 교육목표에 부합하는 “인

성지수 개발 및 활용방안 모색”이라는 연구를 수행하고 있다.

(2) 교과목 개설

K대학교 교양교육대학에서는 , ,

로설계>, 이라는 네 가지의 인성교과목을 운영하고 있다. 이 중

는 사이버 강좌로서 학교의 이념 및 설립정신과 관련하여 봉사를

통한 인성교육을 실시하고 있으며, 는 학교의 토대가 되는 기독교

정신을 배움을 통해서 인성교육 및 영성교육을 수행하고 있다. 는 신입생들의 대학생활과 진로문제와 관련된 교육을 통해 인성의 문제에 접

근하고 있으며, 은 한 학기 동안 체험중심의 프로그램을 통해

자신과 사회에 대한 이해는 물론 글로