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Proyecto lingüístico de centro del IES Laguna de Tollón, de El Cuervo de Sevilla.TRANSCRIPT
IES LAGUNA DE TOLLÓN
PROYECTO LINGÜÍSTICO DE
CENTROPROPUESTA PARA 2012/2013
(Aprobadas en Claustro y Consejo escolar de 13 de Noviembre de 2012)
COORDINACIÓN: ISABEL LÓPEZ ANTÓN
Contenido
1. ¿Por qué un Proyecto Lingüístico de Centro?............................................................3
2. Análisis del entorno....................................................................................................4
2.1 Entorno socioeconómico y cultural: el ISC.............................................................4
2.2 Un poco de historia..................................................................................................5
2.3 Características de las familias..................................................................................5
2.4 Características del alumnado...................................................................................5
Distribución del alumnado en el IES.........................................................................5
Motivación..................................................................................................................6
Hábito De Estudio......................................................................................................9
2.5 Características del profesorado..............................................................................10
2.6 Recursos socioculturales del entorno.....................................................................11
BIBLIOTECA MUNICIPAL..................................................................................11
CEP DE LEBRIJA.................................................................................................11
2. 3. Medidas primigenias para la puesta en marcha del Proyecto Lingüístico de
Centro..............................................................................................................................13
3.1 Enseñanza-aprendizaje...........................................................................................13
3.2 Comunidad educativa............................................................................................14
3.3 Propuestas para acuerdos en años venideros.........................................................15
3.4 Desde dónde se actuará..........................................................................................17
3.5 Planificación, seguimiento y evaluación...............................................................17
3.5.1. Temporalización.............................................................................................17
3.5.2 Evaluación......................................................................................................17
1. ¿Por qué un Proyecto Lingüístico de Centro?
La competencia lingüística es la técnica instrumental básica en el estudio, y si no se
domina es complicado estudiar de manera adecuada. El dominio de las cuatro destrezas
básicas (leer, escribir, escuchar, hablar) exige estar atento a las ideas principales y
secundarias que se van desgranando a lo largo del texto, y para ello hay que poseer
riqueza de vocabulario, saber expresarse de forma oral y escrita, saber entonar
correctamente al leer en voz alta, etc. El desarrollo de la competencia lecto-escritora
(comprensión, reflexión, capacidad crítica, búsqueda de información, análisis) es
objetivo primordial del currículo en la educación obligatoria, porque la consecución de
óptimos niveles lectores influye directamente en las aficiones lectoras del alumnado y
en su formación como seres humanos y como ciudadanos responsables en una sociedad
democrática. Por tales motivos, este IES desde hace varios cursos ha apostado por la
animación a la lectura y a la escritura desde la Biblioteca Escolar, desde el Proyecto
Lector y Escritor (2007-2010) y desde los Departamentos que han estado implicados
directamente en los diversos Grupos de Trabajo de Biblioteca que se han desarrollado
en cursos anteriores . Actualmente se continúa esta labor desde la Formación en Centro
que se puso en marcha en el curso 2009-2010, en concreto en el presente curso se
trabaja en torno al cómic, con un grupo de Formación en centro bajo el título de “Locos
por el cómic”.
Una encuesta realizada en nuestro centro para detectar las necesidades de nuestros
alumnos en lo que al hábito lector se refiere en el curso 2006/07 nos da a entender que
en las casas de nuestros alumnos no hay muchos libros y no hay hábito lector en la
mayoría de las familias (ni siquiera de prensa). Hay, claro está, excepciones, pero la
conclusión es que hay que trabajar bastante para empezar a paliar esta situación inicial.
Hay algunos alumnos/as que tienen ciertas inquietudes literarias, que se dejan ver en su
participación en los concursos y certámenes literarios organizados en el centro. En
general, no hay gran calidad, pero sí adivinamos una voluntad de participar y una
sensibilidad que necesita corrección expresiva, cosa que pueden conseguir con un
mayor hábito lector que desarrolle este deseo de escribir.
En otro extremo se encuentran las deficiencias en estas destrezas, que conlleva el
fracaso en todas las materias, ya que el alumno o alumna que no sabe leer correctamente
no entenderá un problema matemático o no sabrá descifrar unas instrucciones en
tecnología. Por todo ello se plantea desde el centro hacer un proyecto lingüístico de
centro que nos ayude a suplir sus carencias por buenos resultados académicos.
Pensamos que este puede ser el camino y aquí comienza el nuestro.
La Ley Orgánica de Educación, en su artículo 120.2, establece que el proyecto
educativo “incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el
tratamiento transversal en las áreas, materias o módulos”. Desde esta perspectiva, el
PLC puede abordar en el marco del Proyecto Educativo del Centro lo siguiente: a) el
PLC puede estar relacionado con un proyecto de currículum integrado de las lenguas;
por otro lado b) el PLC puede ser el resultado de un movimiento de integración
curricular entre las áreas lingüísticas y las áreas no-lingüísticas, tanto en lengua
castellana como en lenguas extranjeras c) el PLC puede ser la propuesta de mejora de
un centro ante los resultados de las pruebas de diagnóstico llevadas a cabo en Educación
Primaria o Educación Secundaria y d)puede ser la respuesta a la diversidad lingüística
presente en un centro fundamentalmente a través de la presencia de alumnado de origen
extranjero que hable lenguas diferentes a la lengua vehicular.
2. Análisis del entorno.
2.1 Entorno socioeconómico y cultural: el ISC.
Con una población joven, las características socioeconómicas de El Cuervo de Sevilla
responden a la tendencia general de la mayoría de los municipios que integran la
mancomunidad de Municipios del Bajo Guadalquivir. El nivel de instrucción es bajo. A
ello se suma, la todavía incipiente incorporación de la mujer a estudios medios o
superiores.
El desarrollo económico del Municipio refleja lo negativo del análisis anterior, a pesar
del creciente número –desgraciadamente aún insuficiente- de jóvenes que acaban
estudios superiores. Por sectores, la agricultura y el sector servicios, son los que acogen
a mayor número de trabajadores, aunque no siempre de forma estable: las campañas
agrícolas marcan aún altas y bajas en los índices de contratación y en el municipio hay
un número significativo de familias que emigran en épocas de la fresa u otros cultivos.
La tasa de desempleo es alta y son muchos los habitantes que, desgraciadamente, han de
acogerse a los subsidios gubernamentales.
De todo lo anterior, se desprende que nuestro IES se enclava en una zona laboralmente
deprimida, con alto índice de temporalidad en el empleo y la inseguridad que imprime
el sector agrícola, tan ligado a las condiciones meteorológicas.
2.2 Un poco de historia.
El IES Laguna de Tollón se encuentra ubicado en la población de El Cuervo de Sevilla,
provincia de Sevilla, uno de los municipios que integran la mancomunidad de
Municipios del Bajo Guadalquivir. Se trata del único IES de la localidad, por lo cual
acoge a todo el alumnado del municipio.
Tres colegios se encuentran adscritos a nuestro IES al 100%: Antonio Gala, Ana Josefa
Mateos y El Pinar.
2.3 Características de las familias.
El Cuervo es un pueblo en expansión con unos 9000 habitantes. Los padres de nuestros
alumnos trabajan sobre todo en la agricultura, la construcción y en el sector servicios
(hostelería y transporte), mientras que las madres son, casi en exclusiva, amas de casa,
si bien se denota un aumento paulatino de su nivel de estudios. Aproximadamente el
64% de la población no ha acabado los estudios primarios y sólo el 0,8% tiene estudios
superiores. Por tanto, podemos concluir que el nivel educacional y cultural es medio-
bajo y, por ello, detectamos en nuestros alumnos deficiencias como: poco hábito lector,
problemas de expresión oral y escrita, bajo nivel de conocimientos básicos. De ahí que
sea nuestra prioridad para los años venideros la implantación de un Proyecto Lingüístico
de Centro que haga posible la mejora en las destrezas lingüísticas básicas.
2.4 Características del alumnado.
Distribución del alumnado en el IES
ALUMNADO DE SECUNDARIA
ALUMNOS/AS MATRICULADOS A
1º 2º 3º 4º
Alumnado total 140 163 122 83
De ellos, son de promoción del curso anterior en el propio
centro0 109 101 72
De ellos, son del propio centro y permanecen en el mismo curso 27 54 21 11
De ellos son de otros centros o de primera entrada 113 0 0 0
Motivación
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta
hacia el logro de una meta, y nuestra meta será la de procurar la mejora de las destrezas
lingüísticas básicas en nuestro alumnado que los ayude a alcanzar mayores logros en la
etapa académica. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas:
cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales para
alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos como la
autovaloración, autoconcepto... Por ello debemos implicarnos toda la comunidad
educativa a que nuestro alumnado sea más competente. “Es imprescindible incorporar
las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en la sociedad, con
especial atención a la comunicación lingüística.
Las variables cognitiva y afectiva van de la mano del intento por mejorar el rendimiento
académico del alumno. Estas actúan en interacción a fin de complementarse y hacer
eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del ámbito
escolar: el aprendizaje. Para ello tendremos en cuenta principalmente las características
de nuestro alumnado.
a) Manejo de la motivación “antes”:
Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el docente debe mostrar una
actitud positiva ante lo que va a hacer, ya que el alumnado la captará
inmediatamente cuando entre en clase.
Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmósfera del aula debe
ser cordial y de respeto.
Detectar el conocimiento previo de los alumnos/as. Esto permitirá tener un punto
de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que
deberá tener.
Preparar los contenidos y actividades de cada sesión.
Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay
que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen cada día;
que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos
acabados e inmutables. El alumnado debe saber que esos cambios serán
positivos para su futuro.
Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que
deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e interés. Presentar
información nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos
del alumno para que éste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus
esquemas mentales. (De ahí nuestra intención por involucrar aún más al
alumnado en su propia enseñanza a través del PLC)
Orientar la atención de los alumnos hacia la tarea. Tratar que los alumnos
tengan más interés por el proceso de aprender.
Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de motivar al alumnado con los nuevos
retos que se les plantea.
b) Manejo de la motivación “durante”:
Partir del conocimiento previo del educando, el docente puede conocer su forma
de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos
puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores.
Variar los elementos de la tarea para mantener la atención.
Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates,
representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos
permitirán a los alumnos/as tener diferentes puntos de vista sobre el mismo
material, por lo cual sus compañeros/as servirán de mediadores en su
construcción del conocimiento. Además nos servirá para la consecución de lo
que perseguimos: el mejorar la expresión oral y escrita.
Dar el máximo de opciones posibles de actuación para facilitar la percepción de
la autonomía. Se debe respetar su individualidad dejándolo actuar y pensar por sí
mismo.
Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar
mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. El docente debe
orientarlos para que apliquen en su realidad las destrezas lingüísticas básicas que
se les plantea. Si es posible, guiarlos para que sean ellos/as quienes le
encuentren sentido y digan para qué sirve.
Orientarlos para la búsqueda y comprobación de posibles medios para superar
las dificultades.
c) Manejo de la motivación “después”:
Diseñar las evaluaciones de forma tal que no sólo proporcionen información del
nivel de conocimientos, sino que también permitan conocer las razones del
fracaso, en caso de existir. La evaluación debe permitir detectar los fallos del
proceso enseñanza aprendizaje, para que el docente y el alumno /a puedan
profundizar en ellos y corregirlos. Solo así se podrán mejorar la competencia
lingüística.
Evitar en lo posible dar sólo calificaciones. Se debe proporcionar a los
alumnos/as información acerca de los fallos, acerca de lo que necesitan corregir
y aprender. Para ello, el alumnado sabrá de antemano las pautas que deben
seguir y las causas que motivan sus calificaciones. Ellos serán parte activa de su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Tratar de incrementar su confianza. Serán conscientes de la importancia de
alcanzar un nivel adecuado en la competencia lingüística para llegar a la mejora
del resto de competencias.
La actitud, el interés, en definitiva, la motivación que una persona siente para realizar
cualquier actividad tiene mucha influencia en la calidad del producto de esa actividad.
La educación es esencialmente lingüística y el alumnado debe ser consciente de
ello.
Las vivencias del alumnado en el seno de sus familias pueden ser determinantes en la
construcción de sus actitudes hacia esta práctica, por lo que se procurará mantenerlos
implicados en el proyecto que nos ocupa. Además del entorno familiar, el entorno
socioeconómico y cultural del que procede el alumno/a incide directamente en el interés
demostrado en el ámbito académico.
En El Cuervo de Sevilla hay un porcentaje muy bajo de personas con estudios medios o
superiores, lo cual quizá sea condicionante de la escasa motivación manifestada por sus
hijos/as.
El fácil acceso al mercado laboral así como la bonanza económica que imperaba en la
sociedad durante pasados años han aumentado el desinterés por el estudio en sí mismo,
perdiéndose la noción del sacrificio orientado a conseguir un fin o un status adecuado,
así como la pérdida de perspectivas de futuro frente al disfrute inmediato. Línea que
poco a poco se desdibuja en nuestra sociedad.
Esta circunstancia no es exclusiva de El Cuervo sino que se manifiesta en toda la
sociedad actual y, en especial, afecta a los jóvenes en edad escolar. La pérdida de
motivación, la falta de referentes de autoridad, la ausencia de una escala de valores
adecuada, son factores que se suman al propio desinterés y a la actitud negativa hacia el
estudio y todo lo que ello conlleve.
Hábito De Estudio
Nuestro alumnado, de modo general, tiene un escaso hábito de estudio, si bien también
nos encontramos con alumnos/as trabajadores y responsables que dan muestras de su
interés y esto se refleja en unos excelentes resultados.
Estudiar sin ningún método de aprendizaje, y sin conocer los principios del aprender, es
como ir a pie, cuando podemos utilizar un medio de transporte rápido y eficiente, por
ejemplo, el avión. Podemos estar en el lugar de destino en mucho menos tiempo, sin
habernos cansado, e incluso, habiendo hecho otras cosas en el viaje. Con esta metáfora
se ilustra la enorme diferencia que existe entre estudiar con un método de aprendizaje o
hacerlo careciendo de él. Cuánto mejor organizado está el estudio, menos esfuerzo y
menos tiempo exige, y son mejores los resultados que se obtienen. Por ello nuestro fin
último es la mejora en el rendimiento académico a través de la competencia lingüística y
hacerlos partícipes de la importancia de la misma.
Estudiar es un proceso que requiere cuatro momentos:
1. Comprensión del texto.
2. Selección y organización de conceptos, de manera que la cantidad de
información sea menor y por lo tanto más fácil de aprender.
3. Memorización de los conceptos fundamentales.
4. Evocación de lo estudiado.
Un buen porcentaje de los alumnos/as más trabajadores, sin embargo, se limitan a hacer
deberes y, cuando se acercan los exámenes, estudian intentando memorizar de forma
mecánica. Con esta concepción es lógico que los momentos de concentración de trabajo
se produzcan en vísperas de exámenes y no se establece una metodología de estudio
adecuada ni se adquieren unos hábitos correctos.
Por otro lado, tampoco existe un hábito racional de estudio. La dificultad de
planificación del tiempo de estudio es uno de los problemas más generalizados. Como
ya se ha dicho, buena parte de nuestro alumnado no concibe otra actividad de trabajo
diferente a la memorización. Del mismo modo, existe un desconocimiento generalizado
de todas las labores previas al estudio: resolver lagunas de vocabulario, estar atento a las
ideas, tanto en la lectura como en la toma de apuntes, hacerse preguntas sobre lo que se
está estudiando, subrayar, sintetizar contenidos, programar repasos, etc. Por ello
planteamos ofrecer en las tutorías durante el curso técnicas de estudio que les facilite el
estudio y les sea más fructífero.
Por todo lo dicho, hay un porcentaje significativo de alumnos que estudian pero no
rinden, y esto no es sólo debido a la falta de un hábito racional de estudio, sino también
a lagunas en conocimientos, destrezas y competencias básicas como lectura o escritura
expresiva y comprensiva. De modo que nuestro objetivo principal sea la de que mejore
nuestro alumnado en la competencia lingüística que es primordial en la educación.
Un dato significativo es el gran número de alumnos/as con necesidades educativas
especiales que forman parte de nuestro centro. Los jóvenes con estas características
necesitan apoyos especiales a la hora de, planificar sus estudios y presentan graves
problemas de comprensión y expresión, así como graves deficiencias de base. Así que
otra de nuestras líneas de actuación irá vinculada al alumnado con necesidades
educativas que requieren una atención personalizada al respecto.
2.5 Características del profesorado.
El número total de profesores/as en este Centro suele oscilar en torno a 55. De ellos
aproximadamente un 70% está con destino definitivo, el resto se configura año tras año
con interinos o profesores en prácticas.
En los últimos años se ha ido formando una plantilla más o menos estable, con todas las
ventajas que esto supone a la hora de emprender proyectos a largo plazo como es el caso
del Proyecto Lingüístico de Centro.
Esperamos que en años venideros aumentemos el número de profesores/as que
permanezca en el centro por varios cursos para poder continuar los proyectos que se
están realizando con garantías de continuidad y éxito.
2.6 Recursos socioculturales del entorno
BIBLIOTECA MUNICIPAL
La Biblioteca Pública Municipal de El Cuervo de Sevilla forma parte del Sistema
Andaluz de Bibliotecas en virtud de la ley 16/2003, de 22 de diciembre, del Sistema
Andaluz de Bibliotecas y Centros de Documentación. De esta manera, queda integrada
en la Red de Bibliotecas de Andalucía.
La biblioteca tiene como misión proporcionar a sus usuarios los materiales tradicionales
(libros, publicaciones periódicas. etc.) así como los modernos servicios y soportes
(multimedia, internet, etc.) que precisan para satisfacer sus necesidades de educación,
información y acceso a la cultura.
La biblioteca colabora con otras instituciones y colectivos del municipio en la
realización de programas culturales y formativos, visitas guiadas y actividades diversas.
El principal objetivo de la biblioteca es llegar a ser un espacio de información, así como
un lugar lúdico y de propuestas culturales.
Actualmente hay un problema con su ubicación que hace imposible el acceso a la
misma.
CEP DE LEBRIJA
La labor formativa realizada desde el Centro de profesores de Lebrija es inestimable. La
política de oferta de cursos a petición de los propios centros es una de las iniciativas
más acertadas, pues responde a la demanda de los propios docentes. Del mismo modo,
la relación estrecha con la dirección de este centro hace que sigamos líneas comunes de
actuación y el interés despertado en sus asesores por las actividades desarrolladas en el
IES nos sirve de incentivo para seguir adelante con diversos programas innovadores,
grupos de trabajo, desde el curso 09/10, proyecto de Formación en centro, y para cursos
venideros la intención de poner en marcha el Proyecto Lingüístico de Centro.
CEP de Lebrija
C/ Huracán, 35, LEBRIJA
Tfno.: 955971808
2. 3. Medidas primigenias para la puesta en marcha del
Proyecto Lingüístico de Centro.
3.1 Enseñanza-aprendizaje.
1. Temporalizar los contenidos de cada asignatura conforme a la
“Macrotemporalización” realizada en las Áreas de Competencia.
Durante el presente curso escolar se ha realizado una temporalización
conjunta de las asignaturas de las áreas lingüísticas y científico-
tecnológicas. A partir del próximo curso, las temporalizaciones de las
asignaturas se realizarán conforme al trabajo realizado, de manera que
diferentes materias impartirán contenidos similares a la vez. Esta medida,
sin duda, favorecerá el aprendizaje del alumnado.
2. Realizar una graduación de la adquisición de las competencias
básicas por curso a nivel centro, partiendo del trabajo realizado por los
Jefes de Área de competencia. Este trabajo se comenzó en pasados
cursos y debe ser continuado. Se trata de concretar las competencias en
indicadores muy claros y graduar la adquisición de la competencia por
curso. De esta forma serán fácilmente evaluables y ofrecerán
información cualitativa sobre el alumnado.
3. Potenciar la participación en programas de intercambio de alumnado
con otros centros: Comenius. Se trata de proporcionar a nuestro
alumnado la posibilidad de desplazarse temporalmente a otro centro, ya
sea dentro de España o aquellos centros acogidos a la iniciativa
Comenius en el extranjero.
4. Implantación progresiva de agrupamientos de materias en todos los
grupos de 1º y 2º de ESO. Esta medida disminuirá drásticamente el
número de profesores/as que imparten clase a estos niveles y, por tanto,
minimizará los problemas derivados del cambio del centro de Primaria al
de Secundaria en este sentido. Además, se unificarán criterios y
procedimientos de calificación y evaluación en varias materias, lo cual
contribuirá a que el alumnado se ubique de mejor manera en el curso, y
por tanto, se producirá una más que previsible mejora de resultados.
5. Confeccionar y poner en marcha el PROYECTO LINGÜÍSTICO DE
CENTRO (PLC): hasta el momento se han tomado medidas parciales a
nivel de centro o desde los Departamentos de forma individual en sus
programaciones didácticas para mejorar la competencia lingüística de
nuestro alumnado. Se trata ahora de unificar esas medidas en un proyecto
único, que garantice la adquisición de los objetivos planteados a nivel
lingüístico: expresión y comprensión oral y escrita. Se unificarán en este
documento los criterios generales de ortografía del centro, el proyecto
lector y escritor, así como todas las medidas observadas en las
programaciones de los Departamentos encaminadas a mejorar esta
competencia. Además se incluirán todas las actuaciones en común que se
consideren oportunas.
6. Apertura de la Biblioteca del centro por las tardes. Teníamos concedida
desde la administración la apertura de la Biblioteca del centro una tarde a
la semana por una profesora del centro, aunque la situación económica
actual no ha facilitado la apertura durante el curso presente. Si bien,
hemos tramitado con la Delegación de Educación del Ayuntamiento de
El Cuervo la colocación de personal para abrirla y ponerla a disposición
de toda la comunidad de la localidad, no solo del centro educativo.
3.2 Comunidad educativa.
1. Potenciar la participación de las familias en la vida del centro. Se
tratará por todos los medios a nuestro alcance (Página Web, Blog, Radio
municipal. Televisión municipal, Prensa local…) de acercar nuestro
centro a la comunidad educativa, proporcionándoles información
detallada sobre la vida del IES. Pero no sólo eso, sino que se pretende
que aumente significativamente el número de padres involucrados en la
vida del centro. La actuación conjunta de profesores/as y familias en la
educación resulta imprescindible para lograr mejoras significativas, y es
nuestro deber, por lo tanto, acercar a las familias al centro por todos los
medios. En este sentido promoveremos la convivencia y colaboración de
las familias con el profesado y alumnado del centro. Se celebrarán
jornadas de convivencia de la comunidad educativa en momento clave
del curso académico.
2. Con respecto al profesorado, se promoverá la colaboración entre
diferentes docentes de áreas distintas, para que realicen trabajos
conjuntos, por proyectos y/o tareas. La eficacia de estas nuevas
metodologías es indiscutible a la hora de obtener buenos resultados
académicos y, por otra parte, se creará un clima de trabajo conjunto y de
colaboración entre nuestro Claustro.
3.3 Propuestas para acuerdos en años venideros.
1) TAREAS INTERDISCIPLINARES CONSENSUADAS.
Si las propuestas de mejora no han “mejorado” demasiado las competencias, se pretende
con este punto llegar a acuerdos a nivel de todos los departamentos para realizar
actividades que ayuden a la mejor consecución de las competencias adquiridas por el
alumnado del centro. Para ello se llevarán a cabo actividades que aumenten la capacidad
lectora, la comprensión y producción de textos tanto orales como escritos así como el
uso continuado de la Biblioteca Escolar.
Todas estas actividades se pueden trabajar tanto en las actividades docentes de cada
profesor, como en documentos curriculares, en las tutorías o incluso en el Aula de
convivencia.
2) LECTURAS EXTENSIVAS EN TODAS LAS ÁREAS.
El problema de las lecturas a nivel de centro es: ¿Cuántas lecturas debe leer el alumnado
en cada nivel? A ese acuerdo debe llegar el profesorado para cuantificar de manera
ordenada el número de lecturas obligatorias en un curso en concreto. Se deben acordar
cuántas por curso y por departamento y establecer un cuadro donde aparezcan las
lecturas correspondientes a cada nivel educativo. Incluso se acordarán cuándo se harán
esas lecturas, así como cuáles se leerán, o lo que es más importante: cómo se evaluarán.
De modo que uno de los acuerdos importantes es establecer un modelo de evaluación
para todas las lecturas del centro.
3) TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN.
Pretenderemos establecer unos criterios para los trabajos de investigación que se llevan
a cabo en un centro. Para ello se establecerán los siguientes criterios:
a. Cuántos trabajos de investigación por curso y por departamento.
b. Los trabajos se mandará al alumnado en fechas consensuadas
para que no haya impactos con los exámenes finales, viajes fin de
curso…
c. Enseñar al alumnado de manera unánime a cómo hacer un trabajo
de investigación (presentación, contenido, uso de las TIC…) para
que todo el profesorado siga las mismas pautas.
d. Establecer un modo de autoevaluación consensuado pare que el
alumnado sepa cómo debe realizar los trabajos de investigación y
qué se les tiene en cuenta, independientemente del departamento
que lo proponga.
4) TÉCNICAS DE ESTUDIO Y HABILIDADES
INTELECTUALES.
El Departamento de Orientación y a través de las tutorías se llevará a cabo trabajos para
mejorar las técnicas de estudio y las habilidades intelectuales. Será labor tutorial el que
el equipo educativo colabore en la mejor consecución del trabajo tutorial.
5) FOMENTO DE LA LECTURA Y EL USO DE LA
BIBLIOTECA.
A través del fomento a la lectura se hará partícipe a todo el centro del uso de la
Biblioteca Escolar y sus recursos, así como sus instalaciones para fomentar la lectura
entre nuestro alumnado. Incluso se dedicarán horas a la semana a la lectura en las horas
de Libre Disposición.
6) COMPROMISO DE LA ESCRITURA CORRECTA.
Se procurará llegar a acuerdos por los cuales la escritura correcta sea uno de los puntos
a seguir en los criterios de evaluación de todo el profesorado. Se podrá hacer a modo de
un porcentaje en la nota final, se tendrán en cuenta los cuadernos, la ortografía, la
corrección, la limpieza…Para ello se les enseñará cómo hacerlo, cómo recuperarlo y
qué le valoraremos.
3.4 Desde dónde se actuará.
Se actuará desde el ámbito de todo el centro, después de un consenso entre las áreas
lingüísticas y las no lingüísticas teniendo en cuenta los distintos niveles en cuanto a la
diversidad desde el alumnado con ACIS hasta el alumnado inmigrante.
3.5 Planificación, seguimiento y evaluación.
Los acuerdos deben ser pocos y concisos al comienzo de nuestra andadura por el
Proyecto Lingüístico de Centro. Poco a poco esos acuerdos irán en aumento con la
colaboración de todo el profesorado de los distintos departamentos y la coordinación de
la Dirección del centro.
Habrá tres ítem a los que acudir para ver la consecución de los acuerdos año a año. Por
un lado el propio cuaderno de ruta del centro; por otro tendremos en cuenta el cuaderno
de ruta de cada departamento que habrá ido recogiendo los trabajos que al respecto se
hayan realizado; y por último, el propio cuaderno del alumnado.
El cuaderno de ruta del centro recogerá por cuadrantes las destrezas que se han tratado
así como cuándo, cómo, y dónde se han desarrollado. Se ordenarán también por cursos
y se hará un informe al finalizar el curso para explicar de manera detallada las
actuaciones llevadas a cabo durante el curso académico en cuestión.
El cuaderno o los cuadernos de los distintos departamentos recogerán los anexos que
contengan todas las actividades realizadas por el profesorado del mismo que atañen a la
consecución de las cuatro destrezas lingüísticas: leer, escribir, escuchar y hablar.
3.5.1. Temporalización.
Se comenzará con los acuerdos de forma pausada pero eficaz marcándonos objetivos a
corto plazo, teniendo en cuenta que es un Proyecto para varios años.
3.5.2 Evaluación.
Se irán registrando en las programaciones y las actas de los departamentos las nuevas
actuaciones llevadas a cabo y los acuerdos tomados.
A continuación, desde la Dirección del centro se irán llevando a cabo informes anuales
que avalen las actuaciones del claustro con respecto a los acuerdos tomados por
consenso desde el Proyecto Lingüístico de Centro