參考資優教育示例設計常識科全班式教學及抽離式課程的

探究式學習活動 (小學)〈重辦〉20-6-2019 下午2：30～5：30

課程編號CDI020190146

莊偉倫 (Roger)課程發展主任

教育局課程發展處資優教育組

chongwailun@edb.gov.hk

3698 3430

探究式學習

直接傳授

學生主導 教師主導

當資優/高能力學生遇上探究式學習……

第一期第5頁

資優/高能力學生的認知特質和學習需要

1. 有能力以較快速度學習 (Colangelo, Assouline& Gross, 2004) (fast-paced 學得快)

2. 有能力較針對性地探索及處理以至解決問題(Sternberg, 1985)(high-level/advanced content 學得深)

3. 有能力較輕易地掌握抽象概念及多個概念之間的關係 (Gallagher & Gallagher, 1994) (concept building 學得通透)

加速

加深

加廣

資優三寶資優三加

• 加深 （更深入探究，更艱深的內容advanced contents）

• 加廣 （更全面探究，跨學科的內容）

• 加快 （更配合學生學習速度，具有發展性和靈活性）

• 高層次思維技巧Higher-order thinking skills

（例如：明辨性思考）• 創造力 Creativity

（天馬行空，與別不同）• 個人及社交能力

Personal-social competence

（認識自己、人際溝通、積極的學習態度、價值觀）

常識科的課程發展理念與探究式學習

探究：「探究式學習」有甚麼特點？

「探究式學習與傳統的教學模式不同，它是由學生為主導的學習模式，老師扮演輔導的角色協作學生建構知識。在學習過程中，學生需要不斷發問及透過蒐集及分析資料去解答問題，與傳統單向式的學習分別很大。」～引述：

科學探究

~《小學常識科課程指引(小一至小六)》,2017,頁104

研習科學，適宜運用「探究式」策略。個人、社會及人文教育方面的學習呢？

個人、社會及人文教育學習領域的課程發展理念與探究式學習

～《個人、社會及人文教育學習領域課程指引(小一至中六)》,2017,頁iii

～ 《個人、社會及人文教育學習領域課程指引(小一至中六)》,2017,頁v

探究式學習的「真」與「趣」

「在探究的過程中，教師可以設計有趣的學習情境，讓學生當小偵探，尋找及篩 選 可 信 又 合 用 的 資料……。這種學習經歷，既刺激，又有趣，並能夠提升學生的明辨性思維能力，促進學生的成長。」

～引述：

探究式學習的「真」與「趣」

「探究式學習是一個開放式的知識建構過程，有利於明辨性思維和創意思維的發展。在教師的引導下，設定議題，蒐集並運用資料進行分析，得出答案。這種學與教策略改變了傳統的直接灌輸模式，……激發了同學之間的互動，有利協作能力的發展。 」

～續引述：

探究式學習過程圖例～續引述：

設計第一層全班式的「探究式學習」活動……

讓我們繼續經驗「探究式學習」之旅

學習目的：

• 認識香港不同類型的房屋特徵

• 分析不同年代房屋的需求與形式有何轉變

• 分析新市鎮的發展與提供設施配套的關係

• 比較不同類型的房屋特徵以歸納樂安居的意義

常識科三年級課題樂安居：住在香港

（示例一）

香港電台通識網：http://www.liberalstudies.hk/hongkong/ls_hongkong_91.php

設定探究的重點

預習：

搜集及組織資料

識別不同類型的房屋的設施：

特徵列舉 /

樹狀分類

(某一類型房屋)

預習:特徵列舉 基本練習：

（工作紙附設施的圖片、特徵類別及常用字詞作參考）。

進階練習：• 哪些特徵更具代表性• 你最喜歡的特徵？• 課堂上與同學互動：(同中有異，異中有同)

社區設施

座數多少

樓層多少

屋苑設施

香港的房屋類型

公共屋村社區設施

房屋建築

樓層

空間設計

環境私人屋苑

唐樓

村屋

預習：樹狀分類

• 熱身：圖片、視聽、時事報導的教材。

• 配合教材運用的提問：吸引全部學生的注意並且歡迎全部學生參與

熱身

預習成果連繫課堂討論

比較什麼？

豪宅 蝸居

建築特色、樓高、座數、環境、設施配套、交通、樓價、服務、住宅類型等

• 短片的內容引發什麼思考?• 認知層次: 理解 / 分析 / 評鑑 ?• 思考訓練: 創意思考? 明辨性思考?

「情意五層次」

感受

表達

人際

態度

價值觀

最表面的認識

最深層的反思

特徵列舉：列出你居住的屋苑/大廈的特徵(類型、樓層、空間大小、設備等)

• 兩面思考：你喜歡現在居住的屋苑/樓宇/房屋嗎?從正反面解釋

• 全面因素：為甚麼你喜歡/不喜歡現在居住的……?

• 全面因素:為甚麼政府需要多興建公共房屋?哪些人需要幫助?

• 時間線：香港的人口在不同年代有何變化?(有何趨勢?)

• 時間線：香港在不同年代出現哪些具有代表性的房屋類型?

• 比較異同：不同地區的房屋有何相同和相異的特色?(例如：比較重建舊區與新市鎮)

• 樹狀分類：建立新市鎮的基本配套有公共交通、救援、教育、文娛、購物等設施；試為每一類設施至少舉出三個例子

• 比較異同、特徵列舉、多方觀點……?

（示例一）所運用的部分思考策略，可參加教育局課程發展資源

香港的動物常識科三年級課題：

多元化教材

教學策略：

提升學生的創意和高層次思考能力

彈性分組提問

照顧學生多樣性

普通話研習社科技創意小學實踐示例

（示例二）

學生能力 一般能力班别 VS 較高能力班别一般能力班别學生特色：對常識科學習有濃厚興趣，但處理文字能力及語言表達能力較差

知識儲備 已經學習香港不同棲息地的分類，初步認識不同棲息地的動物。

教學目標 1. 學生能運用「樹狀分類」思維策略，認識香港不同棲息地的動物。

2. 透過4F反思，引導學生明白需要保護動物的棲息地。

3. 透過分組活動，提高學生的協作及匯報的能力。

教學難點 學生對香港常見動物的認識不深

教學資源 預習工作紙、影片、圖片、簡報、延伸工作紙

「4F 反思模式」

Facts 事實Feelings 感受Findings 發現Future 未來

（示例二）整體設計

4F 反思

建議教師引導方式

• 在初步階段，教師可以用上表的內容作為示範，讓學生了解如何利用4F模式引導自己多角度反思。

1. (事實) 首先教師採用“多元化教材＂概括展示課題內容，讓學生理解內容重點，回答老師提出封閉式或六何開放式問題，確定了事實。

2. (感受) 提問學生對於某種問題/情況有何感受。

3. (發現) 提問學生該情況有甚麼問題需要解決，或值得進一步探究等，鼓勵學生提問。

4. (未來) 因應學生提出的問題，引導學生思考可在哪裡蒐集資料、怎樣處理資料、有了成果，如何分享等行動。

提供閱讀資料

一組一主題

引發學生自主學習

一.事實

引發學生自主學習

照顧

差異

12

76

54

3

彈性分組

整理預習工作紙

小組討論（小組人數靈活分配）(4分鐘)• 組員分享資料，進行整理，相同的寫 ，不同的用 表示。

• 商量匯報分工

任務一

牠們生活得開心嗎？

牠們不適宜居住其他的棲息地，否則就會……

探究問題：

二.感受

到處都是垃圾的下白泥

我們能為招潮蟹做甚麼?

任務二：小組討論(4分鐘)

三.發現

這堂課，同學們學會了：

1.運用 思維策略，認識在不同 生活的動物。

2. 我們要 動物的棲息地。

「樹狀分類」棲息地

好好保護

課後延伸工作紙

• 我能為_______做些甚麼?

作業

可自選一種香港常見的野生動物

四.未來

我能為_________做甚麼?

課業選擇板 (Choice Board)

寫一封請願信，要求政府正視問題

並加以改善

設計一張宣傳海報，呼籲市民注重環保，保育動物的棲息地

到動物的棲息地攝錄片段，上載互聯網，喚醒市民注重環保

親自參加環保團體的活動，到動物的

棲息地進行保育行動

• 這裡使用「課業選擇板」，引導學生去規劃未來——完成了4F策略的第四個步驟。

• 選擇板提供了多個選項，讓學生可以態度開放地思考及規劃未來，有助促進學生（特别是資優/高能力學生）的創意思維能力。

• 另外，選擇板所提供的選項，在形式上須盡量多元化，以備在不同方面能力較強的學生皆能發揮所長。示例中的選擇板，雖然只有簡單四個選項，卻分别涵蓋了語文運用、美術設計、錄影拍攝及實際行動幾方面，可以有效滿足學生多樣性。

多元化教材

預習工作紙

延伸工作紙

地圖

圖片(可附文字說明)

實景相片

影片

還有甚麼資優教育示例可供參考，以設計常識科的探究式學習活動？

怎樣可以閱覽有關示例，以便加以參考？

歡迎參考我們和網絡學校所設計的示例

https://www.edb.gov.hk/tc/curriculum‐development/major‐level‐of‐edu/gifted/resources_and_support/school_network/resources/1718.html

主要學習領域

示例

學習目的：

• 認識身體不同部分的功用及如何善用它們• 接納自己和別人不同之處• 欣賞自己的身體特徵和長處

常識科一年級課題我的身體

（示例三）

小一學生已經有能力進行探究式

學習嗎?

讓我們一起做一些動作

• 舉起你的左手

• 提起你的右腳

• 將你的右手放在背部

• 用右手捏左耳

各位：身體活動都很靈活吧?可喜可賀！

現在，要設一些限制去完成下列任務

有志願者嗎?

任務 限制

要尋求幫忙嗎?

活動後的提問與反思

志願者 助人者

• 你在完成這個任務時遇上甚麼困難？

• 你最後用甚麼方法完成任務？為甚麼用這個方法？

• 剛才你為甚麼邀請那位同工幫忙？

• 剛才同工邀請你幫忙，你為甚麼答應？

• 你怎樣幫忙同工完成任務？

• 你可以舉出一個自己在活動中值得稱讚的地方嗎？

（示例三）探究活動的思考策略

感受

表達

人際

態度

價值觀

遇上困難/幫助別人時的感受

你會怎樣做/反應

如何合作完成任務/解決問題

如何面對困難 / 在別人面對困難時如何幫忙

樂於助人 / 欣賞自己 / 不自卑

（示例三）進深探究議題

一般能力學生 能力較高學生

（發揮一般常識或分享親身經驗）集中討論在自己身上曾經/可能出現的情況，例如：• 弄傷了手指• 跌倒 / 扭傷了腳• 撞倒了額頭，還腫了

（考驗學生的日常觀察和推測）集中討論一些身體有殘障的人士，例如：• 肢體行動不便的人• 視障人士

今日重點

又如何?

以上討論

資優/高能力學生的認知特質，以及在學習和情意上的需要……

有線電視《拉近文化--十大青年音樂家系列--黃家正專訪》https://www.youtube.com/watch?v=LKssBxxMSaY

正面行為 資優學生的特質 負面行為

活潑機靈

情感豐富

富幽默感

興趣廣泛

獨特見解

愛尋根究柢

富有創意

原則性強

思路敏捷

專注力高

觀察敏銳

富好奇心

重視公平

積極投入 過度活躍

關心別人 情緒化/多愁善感樂觀開朗 愛挖苦人

熱衷學習 無聊心散

有主見 不守規矩

喜歡學習 挑戰權威

靈活變通 不合群

有主見 專橫霸道反應靈巧 不耐煩

學習效果高 沉迷

愛挑毛病心思慎密

學習動機高 缺乏專注

富正義感 憤世嫉俗

63

學習及培訓

Talents

蓬勃發展

浪費潛能未展

資優學生

Under-achiever

環境因素

個人內在的因素資優潛質

資優行為或表現

Gifts

機會

Adapted from: Gagné’s Differentiated Model of Giftedness and Talent

抽離式情意教育課程資源

替代經驗法與電影教室

運用多元化教材誘導探究式學習：

https://www.youtube.com/watch?v=zKcez3_Nfg4

導演如何以色彩與光影表達Charlie的處境和心情？

色彩與光影的變化

片中有甚麼時空交錯的情節，以強化Charlie的處境和內心的矛盾?

《媽媽離家上班去》一片和香港社會上的階級、外傭居港權和全球化等議題有甚麼關係？

如何使用《媽媽離家上班去》一片作教學?適合甚麼題材?

71

用「獨立電影」探究社會議題

學習目標• 增強學生對個人、社會及世界議題的觸覺及明辨性思考能力，

進而建立個人的看法及對人類和世界的關懷

• 提升學生理解、欣賞和評鑑影音媒體的能力

• 增強寫作及說話/運用影音傳意能力

• 提升學生的高層次思維能力、創造力、個人與

社交能力

《獨立電影藝術欣賞與思維》小學校本式抽離式資優培育計劃

學校例子

計劃的設計重點

歷史、文化、社會、經濟等問題探究

過程內容

概念

理解系統、變化、 觀點、

因果 ...

分析、綜合、

評鑑

跨科

獨立電影

終極概念

變化 生命 合作

永恆 模型 無限

階級 起源 系統

循環 平衡 時間

善惡 競爭 適應

知識 權力 智慧

課節

知識〈電影語言〉/技能及思維能力

主要概念(Big Ideas)

當前的議題(Current Problems)

1 獨立電影、電影語言

獨立 主流與獨立電影/思想/價值觀

2 多角度思考 生命 發揮潛質、認識情緒【Lying in the Sky】

3 情境、電影美學

自我身份認同

觀點與情緒【Lying in the Sky】

4 光暗、顏色、物件、資料搜集

家 外傭、香港人的生活【媽媽離家上班去】

5 電影空間 種族平等共融

非華裔和新來港學童的跨文化適應、共融校園 【暉仔】

6 影評寫作、導賞 學生自選 學生自選

校本抽離式資優培育計劃大綱 (獨立電影藝術欣賞)

課程內容: 探討主要概念和議題

提供大量發揮創意和展示學習成果的機會

6. 創作5. 評鑑4. 分析3. 應用2. 理解1. 知識

資優學生

課堂內容側重分析、評鑑、創新營造開放的環境，鼓勵積極討論，發揮創意。

布魯姆分類學修訂版(Bloom’s Revised Taxonomy)

提升學生高層次思維技巧及創造力 觀察

分析

明辨性思考

高層次思維

反思

創造力

「打波先嚟落雨？」（如何抗逆？）—— 針對資優學生的情意教育

政府宣傳片截圖

夢想之路——假如你是馬丁路德‧金，會堅持追夢嗎？

https://www.youtube.com/watch?v=5B53XDO3mcA

領袖訓練

「領袖全面睇」課程規劃

「領袖全面睇」課程安排示例

1. 提供適合的課程內容：讓學生能詳細、深入研究主要概念(Big Ideas) 、當前的議題 (Current Problems)和主題(Themes)，整合知識和跨系統的想法

2. 提供適合學生能力(具挑戰性)的課堂活動/課業

3. 提供豐富多樣的學習材料

4. 讓學生更多運用高層次思維(尤重明辨性思考和創意)

5. 讓學生有更多發表意見/展示創意和學習成果的機會

6. 提供進深/個別化的研習機會(VanTassel‐Baska, Passow, 1982)

個人、社會及人文教育學習領域資優培育計劃設計原則/內容特色

僅供參考

1A在常識科一般課堂上

滲入高層次思維技巧培育

2C“領袖全面睇”

情意及領袖培育課程

2D“獨立電影欣賞及思維訓練”人文學科的抽離式增潤課程

1B高層次思維十三式、情意五層次

等思維技巧的培育及練習

3E選拔學生報讀香港資優教育學苑

的人文學科增潤課程，參加交流活動

校本三層架構推行模式

第一層：全班式(校本)

第二層：抽離式(校本)

第三層：校外支援

一般性 專門性

常識科的例子

結語• 資優/高能力學生一般具備與同儕不同的學習特質，適宜

對課程“加深、加廣、加快＂以照顧他們的需要。

• 探究式學習是由學生為主導的學習模式，老師則輔導學生建構知識。這種學習經歷有利於照顧資優/高能力學生有别於其同儕的學習需要。

• 在一般課堂中，老師可運用各種高層次思維策略、多層次提問、多元化教材及課業選擇板等設計誘導學生進行探究式學習，並在過程中照顧學生多樣性。

• 在教育局網頁上上載了資優教育組所開發的各種教學資源，資優教育學校網絡的“成員專區＂內也有不少不同學習領域的示例可供閱覽。歡迎各位加以參考！

• 老師為資優學生舉辦抽離式增潤課程時，亦可以參考上述資源及/或示例設計探究式學習活動，並宜注意這些課程需要與第一層一般課堂中的學習有所扣連。