HABILIDADES DEL DOCENTE EN EDUCACIÓN INFANTIL.

Profesora: Dra. Dña. Mª Ángeles Ruiz Valeros.

INDICE GENERAL:

Tema 1: Normativa sobre educación infantil. Anexos. Pag 1-69

Tema 2: La práctica de la profesión docente. Pag 70-79

Tema3: Competencias del nuevo perfil profesional. Pag 80-90

Tema 4: Método de pensamiento emocional. Pag 91-132

Bibliografía recomendada. Pag 132

TEMA 1: NORMATIVA SOBRE EDUCACIÓN INFANTIL

Introducción:

Para poder poner en práctica habilidades adecuadas y propias del docente en

educación infantil, lo primero que hace falta es que el docente maneje a la perfección

la normativa vigente sobre el ciclo en el que va a trabajar.

Es necesario también que el centro en el que se trabaje, cuente con los medios

adecuados para poder llevar a la práctica las habilidades que le van permitir dirigir y

controlar la actividad de los niños que tiene a su cargo. Por tanto, todo maestro de

educación Infantil debe manejar la normativa existente al respecto.

Por ello, se facilita a continuación la normativa existente desde 2006 hasta la

actualidad.

NORMATIVA MANEJADA:

• LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. nº 106, de 4 de mayor de

2006)

• REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las

enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil (B.O.E. nº 4, de 4 de enero

de 2007)

• ORDEN ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currículo y se

regula la ordenación de la educación infantil (B.O.E. nº 5, de 5 de enero de 2008)

• ORDEN ECI/734/2008, de 5 de marzo, de evaluación en Educación infantil (B.O.E. nº

68, de 19 de marzo de 2008)

• Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos

mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del segundo ciclo de la educación

infantil, la educación primaria y la educación secundaria (B.O.E. nº 62, de 12 de marzo

de 2010)

• Real Decreto 1594/2011, de 4 de noviembre, por el que se establecen las

especialidades docentes del Cuerpo de Maestros que desempeñen sus funciones en

las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria reguladas en la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. nº 270, 9 de noviembre de 2011)

RESUMEN DE LA NORMATIVA REFERIDA:

I. Principios generales.

• Es una etapa educativa con identidad propia. La intencionalidad educativa debe

orientar en esta etapa todos los momentos, actividades y situaciones escolares.

El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido por los centros

educativos en una propuesta pedagógica.

• Atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.

• Se ordena en dos ciclos: el primero hasta los tres años y el segundo desde los

tres a los seis años de edad.

• Tiene carácter voluntario y gratuito el segundo ciclo.

• El ciclo constituye la unidad temporal de programación. Por ello, se garantizará

el trabajo en equipo de los profesionales de un mismo ciclo.

• Las distintas propuestas y experiencias de aprendizaje se abordarán desde un

enfoque integrado y globalizador.

• Los métodos de trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, en la

actividad infantil y en el juego, y se aplicarán en un ambiente de seguridad,

afecto y confianza para potenciar la autoestima y la integración social.

II. Finalidad

• La finalidad de la Educación infantil es contribuir al desarrollo físico, afectivo,

social e intelectual de los niños y las niñas.

• En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo afectivo,

favoreciendo la creación de nuevos vínculos y relaciones, así como a que los

niños y las niñas elaboren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y

adquieran autonomía personal.

• Se facilitará el descubrimiento de las posibilidades del cuerpo y del movimiento

y los hábitos de control corporal.

• Se promoverá el desarrollo de la comunicación y de la representación en

distintos lenguajes,

• las pautas elementales de convivencia y relación social, así como

• el descubrimiento de las características físicas, sociales y culturales del medio.

III. Objetivos

La educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños las capacidades que

les permitan:

• a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferencias.

• b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.

• c) Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.

• d) Desarrollar sus capacidades afectivas.

• e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales

de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica

de conflictos.

• f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de

expresión.

• g) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el

movimiento, el gesto y el ritmo.

IV. Estructuración de los contenidos en Áreas de conocimiento:

– Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

– Conocimiento del entorno.

– Lenguajes: comunicación y representación.

– Deben entenderse como ámbitos propios de la experiencia y el

desarrollo infantil y del aprendizaje de actitudes, procedimientos y

conceptos, que contribuirán al desarrollo. Propiciarán una primera

aproximación a la interpretación de su entorno y a la atribución de

significados, facilitando su participación activa en él.

• Los contenidos de la Educación infantil se abordarán por medio de propuestas

integradas que tengan interés y sean significativas.

• En el primer ciclo se atenderá especialmente a la adquisición de hábitos

elementales de salud y bienestar, a la mejora de sus destrezas motrices y de

sus habilidades manipulativas, al desarrollo del lenguaje, al establecimiento de

vínculos afectivos con los demás y a la regulación progresiva de la expresión de

sentimientos y emociones.

• En el segundo ciclo se iniciará el aprendizaje de la lectura y la escritura en

función de las características y de la experiencia de cada niño, se propiciaran

experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las

tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión plástica y

musical. Se iniciará una aproximación al uso oral de una lengua extranjera en

actividades comunicativas relacionadas con las rutinas y situaciones habituales

del aula.

Primer Ciclo Segundo Ciclo

Conocimiento de sí mismo y

autonomía

personal

-El despertar de la identidad personal.

-Bienestar personal y vida cotidiana.

-El cuerpo y la propia imagen.

-Juego y movimiento.

-La actividad y la vida cotidiana.

-El cuidado personal y la salud.

Conocimiento del entorno -Interacción con el medio físico y

natural.

-La vida con los demás.

-Medio físico: elementos, relaciones y medidas.

-Acercamiento a la naturaleza.

-Cultura y vida en sociedad.

Lenguajes: comunicación y

representación

-Comunicación verbal.

-Otras formas de comunicación:

plástica, musical y corporal.

-Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar. Aproximación a

la lengua escrita. Acercamiento a la literatura.

-Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y de la

comunicación.

-Lenguaje artístico.

-Lenguaje corporal.

V: METODOLOGÍA

• Atención a la diversidad

• Enfoque globalizador

• Aprendizaje significativo

• El juego

• La observación y la experimentación

• El ambiente escolar

• La organización de espacios y tiempos

• Los materiales

• Espacio de convivencia

• Tarea compartida

1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes

motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada niño.

• Esta atención se ha de guiar por el principio de favorecer y estimular el

bienestar y desarrollo de todos los niños y niñas, optimizando las diferencias

individuales existentes en el aula.

• Habrá que atender a aspectos propios de su desarrollo socioemocional y a

rasgos personales como diferentes tipos de apego, autoestima, seguridad y

confianza, etc.

• Ofrecer oportunidades múltiples y variadas de aprendizaje y desarrollo a niños

y niñas, que trasciendan estereotipos.

• Evitar atribuir etiquetas y calificativos a la conducta, comportamiento, rasgos

de personalidad de los niños, etc. y no realizar valoraciones en función de

capacidades y características personales.

• Realizar programaciones abiertas y flexibles.

• Deberían evitarse actividades estandarizadas, de ejecución colectiva

simultánea, con resultados únicos que suponen requerimientos uniformes para

todos.

• Se deben plantear actividades que respondan a diferentes intereses y permitan

trabajar a distintos niveles dentro del aula.

2. ENFOQUE GLOBALIZADOR

• Se presentarán las situaciones u objetos de conocimiento desde distintas

perspectivas para contribuir, de esa forma, a que los niños se acerquen a una

interpretación del mundo de manera comprensiva e integrada.

• La diferenciación en áreas de experiencias que aparece en el currículo no

deben implicar la planificación de la enseñanza de dichas áreas de manera

independiente.

• Organizar la enseñanza en unidades de programación como talleres, proyectos

de trabajo o pequeñas investigaciones, que sean potencialmente significativas,

cuyas secuencias de actividades enlacen con la realidad de los niños,

provoquen su interés e integren de manera natural contenidos diversos. La

elaboración de estas secuencias de aprendizaje hará posible el concurso de

contenidos de distinto tipo y de distintas áreas.

• En relación con los tipos de contenidos, se debería enseñar un concepto a

partir de un procedimiento que se pone en práctica y con el que se persigue

que los niños además desarrollen actitudes.

3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

• El aprendizaje significativo supone un proceso de construcción de significados

en el que el niño, con el concurso de sus experiencias y conocimientos previos,

y, generalmente, en interacción con las demás personas, atribuye significado a

la parcela de la realidad objeto de su interés y a lo que sucede en su entorno.

En este sentido, los conocimientos desajustados son aprovechables para

ayudar al niño a observar, razonar y apreciar sus contradicciones.

• En primer ciclo, habría que prestar atención a la manifestación de sus

necesidades básicas mediante el llanto, movimiento, gestos o vocalizaciones ya

que, una vez satisfechas, el niño está dispuesto a manipular, explorar…, en

definitiva, a conocer el mundo que le rodea. Progresivamente se ha de facilitar

la expresión verbal del niño para que pueda manifestar y compartir sus

experiencias, de modo que la propuesta de enseñanza pueda vincularse con

ellas.

• Del mismo modo, para facilitar la conexión entre lo nuevo y lo ya aprendido,

conviene explorar y considerar las ideas previas y su evolución, tanto las

individuales como las que se consideran generalizables

4. EL JUEGO

• Afecta al desarrollo cognitivo, psicomotor, afectivo y social ya que permite

expresar sentimientos, comprender normas, desarrollar la atención, la

memoria o la imitación de conductas sociales.

• A través de los juegos, niñas y niños se aproximan al conocimiento del medio

que les rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás.

• En niños de uno a dos años merece especial mención el juego heurístico, es

decir, el enseñar a los niños y niñas a descubrir por sí mismos las cosas, ya que

permite la exploración y el descubrimiento autónomo. El niño de esta edad se

inicia en el juego social a través del corro, trenes, etc. Poco a poco, pasará de

un juego solitario a un juego paralelo, y gradualmente irán jugando de manera

más participativa y social, lo que le permitirá descubrir nuevas relaciones.

• Hacia el final del primer ciclo y sobre todo en el segundo ciclo, el juego

simbólico cobra especial importancia. A través de él, el niño se acerca a la

imitación y representación de modelos externos, lo que le permitirá

comprender e interpretar gradualmente el mundo que le rodea.

• No puede olvidarse el valor educativo de los juegos populares y de

cooperación.

El juego debería ser una actividad central en esta etapa educativa porque constituye

un elemento privilegiado capaz de integrar diversas situaciones, vivencias,

conocimientos o actividades, y no debe entenderse en oposición al trabajo escolar,

sino como un instrumento privilegiado de aprendizaje.

5. LA OBSERVACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN:

• La actividad infantil es un requisito indispensable para el desarrollo y el

aprendizaje. Los niños y niñas de estas edades han de aprender haciendo, en

un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación,

reflexión y esfuerzo mental.

• Hay que planificar actividades para que las acciones que el niño repite de forma

espontánea, le lleven a descubrir efectos de esas acciones y a anticipar alguna

de ellas. Del mismo modo, el contacto personal facilitará el conocimiento de los

demás.

• La experimentación con objetos y materiales va a permitir básicamente la

indagación y el conocimiento de los elementos de la realidad tanto desde una

perspectiva física como lógico-matemática, ambas indisociables en esta edad.

• Es necesario darles oportunidades para que realicen actividades de forma

autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la propia

acción, lo que exige, la creación de un ambiente de seguridad física y afectiva,

rico en estímulos, un ambiente favorable para la exploración, la cooperación y

la toma de iniciativas.

• Las actividades a estas edades han de ser variadas y su duración debe estimarse

en función del interés que susciten.

• La planificación de las actividades tendrá en cuenta la consideración de

agrupamientos diversos. El trabajo en grupos pequeños y la interacción entre

iguales es imprescindible para el desarrollo intelectual ya que enfrenta al niño a

ir tomando conciencia de que existen desajustes entre lo que piensan y la

realidad, la mediación del educador en este proceso de interacción entre

iguales es fundamental.

6. AMBIENTE ESCOLAR AFECTIVO Y ESTIMULANTE:

• La creación de un ambiente de confianza, cálido, acogedor y seguro en el que el

niño se sienta querido y capaz, le permitirá generar confianza en sí mismo para

afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo de su medio y para

adquirir los instrumentos y las estrategias que le permiten acceder a él. El

cariño y acogimiento que se manifiesta en la actitud de educadores y maestros

hará que los niños se encuentren seguros para manifestar sus emociones,

atender a las de los demás y aprender a controlarlas.

7. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS:

• Todos los espacios de la escuela deberían diseñarse y distribuirse con

intencionalidad educativa, de manera estable y variada, de modo que su uso

permita atender satisfactoriamente las necesidades de movimiento, afecto,

juego, exploración, comunicación o descanso de niños y niñas.

• En el primer ciclo es importante que la organización espacial estimule la

interacción entre iguales y con los adultos, la realización de acciones sobre los

objetos y los libres desplazamientos, todo ello en un marco de seguridad física

y emocional.

• Para el segundo ciclo conviene disponer de áreas diferenciadas de actividad, los

rincones, ello estimulará la interacción infantil, facilitará la actividad mental, la

planificación y la toma de decisiones de manera autónoma y permitirá atender

a la diversidad.

• Especial importancia debería otorgarse al espacio exterior ya que los juegos y

actividades realizadas al aire libre deben tener intencionalidad formativa,

constituyendo una prolongación de lo que sucede en el aula.

• La distribución de la jornada debería hacerse de modo que haya tiempo para

todo y para todos; se han de respetar los ritmos y necesidades infantiles,

acomodando la secuencia temporal y la duración de los distintos momentos o

actividades al modo de ser y de aprender de niños y niñas.

• El establecimiento de rutinas puede considerarse como elementos

organizadores que contribuyen a la creación de un ambiente de seguridad y

suponen una secuencia estable de actividades. Proporciona estabilidad

emocional, seguridad y competencia.

• Tanto en el primer ciclo como en el segundo se debería organizar el tiempo de

manera flexible.

• Es importante que cada niño disponga del tiempo que necesita para explorar,

aprender, crecer y desarrollarse de manera acorde a sus características y ritmos

personales, permitiendo que tenga la posibilidad de terminar con agrado sus

actividades y sentirse satisfechos con su trabajo. Igualmente, en la distribución

de las actividades diarias, hay que planificar tiempos de atención

individualizada, comprobando que efectivamente, cada niño ha disfrutado de

un tiempo de atención personal.

• Con la organización de los tiempos escolares, además del acercamiento

intuitivo al tiempo objetivo y común, conviene ayudar a los niños para que

generen una cierta conciencia del tiempo personal. Consecuentemente, se

deberían prever situaciones escolares en las que niños y niñas puedan disponer

libremente de su tiempo, decidan qué hacer en él, ayudándoles gradualmente

a que intuyan que el tiempo es, también, un elemento que les pertenece y cuya

libre utilización les conforma como personas.

8. LOS MATERIALES.

• Los materiales seleccionados deberían favorecer los aspectos afectivos y

relacionales que se desencadenan en situaciones de juego, despertar la

curiosidad de los niños, el deseo de manipularlos, la iniciativa por la

exploración y la búsqueda de respuestas sobre su funcionamiento.

• Los materiales deberán estar bien organizados y al alcance de los niños, salvo

que sean frágiles o peligrosos los materiales.

• Deberían ofrecerse de forma paulatina, estableciendo normas de utilización,

revisando el estado de los mismos para retirar los que están deteriorados, y,

naturalmente, habría que prever en el horario un tiempo de distribución y

recogida, ya que estos momentos deben tener carácter educativo.

• Se tendrá en cuenta que permitan el desarrollo sensorial y motórico; la

manipulación, interacción, observación y experimentación; el pensamiento

lógico; la representación y simulación o la comunicación oral.

• Se seleccionarán de modo que se acomoden a las distintas edades, necesidades

e intereses, y también se tendrá en cuenta que sean resistentes, fáciles de

transportar y limpiar, estéticos, no tóxicos y versátiles, permitiendo diferentes

usos y funciones.

• Deben ser, atractivos, sólidos, variados y seguros.

• Conviene que, además de material didáctico convencional, haya también

materiales de la naturaleza, material de reciclado, telas, cartones, objetos de la

vida doméstica como sombreros, zapatos o menaje de cocina.

• Por último, no debe olvidarse el papel compensador de la escuela infantil.

9. ESPACIO PARA LA CONVIVENCIA

• Las interacciones, la colaboración, los pequeños conflictos y reajustes que se

generan en la escuela, facilitan el progreso intelectual, afectivo y social.

• El establecimiento de límites y normas, adquiere valor si se dan en un contexto

de afecto; si son consistentes, claras y flexibles y, poco a poco, elaboradas y

consensuadas.

• La escuela debe ofrecer a niños y niñas oportunidades de vivir experiencias y de

realizar propuestas y actividades que les permitan generar confianza en sus

capacidades, percibiéndose y valorándose como personas competentes y con

posibilidades para aprender. Esto da seguridad afectiva, elemento básico para

atreverse a explorar nuevos mundos, nuevas situaciones, nuevas experiencias.

10. TAREA COMPARTIDA:

• La labor educativa empieza siempre en la familia.

• Educadores y maestros de Educación infantil han de compartir con ella esa

responsabilidad, completando y ampliando las experiencias formativas que

niños y niñas han adquirido en el marco familiar.

• La comunicación y la coordinación permanente con las familias es

imprescindible.

• Es necesario que el equipo docente busque la manera más adecuada a cada

contexto de dar a conocer y compartir con las familias el modelo educativo.

Para ello es esencial el diálogo, la comunicación y el establecer cauces y formas

de participación de las familias en el centro y de relación entre padres y

educadores.

• Conocer las características de cada familia y algunos de sus referentes

culturales, facilitará una mejor colaboración y redundará en un mejor

desarrollo de niños y niñas.

VI. Evaluación

• Será global, continua y formativa.

• Fuentes de información del proceso de evaluación serán: las entrevistas con las

familias, la observación sistemática y el análisis de las producciones de los niños

y niñas.

• Finalidad será valorar los avances que se producen como resultado de la acción

educativa y proporcionar datos relevantes para tomar decisiones encaminadas

a la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje, a nivel individual y

colectivo.

• Debe servir para identificar los aprendizajes, el ritmo y características de cada

niño o niña.

• Los criterios de evaluación se utilizarán como referente para la identificación de

las posibilidades y dificultades de cada niño/a y para observar su proceso de

desarrollo y los aprendizajes adquiridos.

• La evaluación será responsabilidad de cada tutor. Recogerá la información

proporcionada por los otros profesionales que trabajen con el grupo de

alumnos o atiendan a cada uno de ellos en particular.

• Las consideraciones derivadas del proceso de evaluación deberán ser

comunicadas de manera periódica a las familias para hacerlas copartícipes del

proceso educativo de sus hijos.

• Al incorporarse por primera vez un alumno a un centro de Educación infantil el

tutor realizará una evaluación inicial, recogiendo en un informe el grado de

desarrollo de las capacidades básicas, incluyendo la información aportada por

las familias y, en su caso, los informes que revistan interés para la vida escolar.

El contenido y formato del informe será decidido por el equipo educativo de

ciclo y reflejarse en la propuesta pedagógica del centro.

• Al finalizar cada curso los tutores elaborarán un informe individualizado de

evaluación a partir de los datos de la evaluación continua, con referencia a los

objetivos y a los criterios de evaluación definidos en la propuesta pedagógica y

en su caso recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan

tomado.

• Al finalizar cada uno de los ciclos, el tutor elaborará un informe individualizado

sobre los logros en su proceso de desarrollo y en la adquisición de los

aprendizajes en relación con los objetivos establecidos. Asimismo se harán

constar los aspectos que más condicionen su progreso educativo y en su caso

recogerá las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan tomado, para de

esta manera garantizar una atención individualizada y continuada. Los aspectos

que deben recogerse en el informe así como el formato del mismo serán

decididos por el equipo educativo del ciclo, en el marco de la propuesta

pedagógica del centro.

• Se establecerán al menos tres sesiones de evaluación a lo largo del curso, sin

perjuicio de otras que se establezcan en la propuesta pedagógica. El contenido

y formato del informe será decidido por el equipo educativo de ciclo. La

información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará

las familias, en un informe escrito trimestral y de forma personal las veces que

sean necesarias.

VII. Atención a la diversidad.

• La escolarización del alumnado que presenta necesidades educativas especiales

se regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no

discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y la permanencia en el

sistema educativo, pudiendo introducirse medidas de flexibilización de las

distintas etapas educativas, cuando se considere necesario.

• Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de

los alumnos en función de los objetivos propuestos a partir de la valoración

inicial. Dicha evaluación permitirá proporcionarles la orientación adecuada y

modificar el plan de actuación así como la modalidad de escolarización, de

modo que pueda favorecerse, siempre que sea posible, el acceso del alumnado

a un régimen de mayor integración

• Corresponde a las Administraciones educativas asegurar una actuación

preventiva y compensatoria garantizando las condiciones más favorables para

la escolarización, durante la etapa de educación infantil, de todos los niños

cuyas condiciones personales supongan una desigualdad inicial para acceder a

la educación básica y para progresar en los niveles posteriores

• La intervención educativa debe contemplar como principio la individualización

de la enseñanza, adaptando la práctica educativa a las características

personales, las necesidades, los intereses, el estilo cognitivo, el ritmo y el

proceso de maduración de los niños y las niñas de estas edades.

• Las medidas de atención a la diversidad irán encaminadas en todo momento a

lograr que todos alcancen los objetivos de la etapa y serán siempre inclusivas e

integradoras.

• En esta etapa es especialmente relevante la detección precoz de la necesidad

de apoyo educativo, con el fin de comenzar la atención individualizada lo más

tempranamente posible.

• Los centros atenderán al alumnado que presente necesidades educativas

especiales, adoptando la respuesta educativa que mejor se adapte a sus

características y necesidades personales y contarán para ello con la

colaboración de los servicios de orientación educativa.

VIII. Profesorado de educación infantil.

• La atención educativa en el primer ciclo de educación infantil correrá a cargo de

profesionales que posean el título de Grado que habilite para el ejercicio de la

profesión de maestro de educación infantil, el título de Maestro con la

especialidad de educación infantil, o el título de Técnico Superior en Educación

Infantil regulado en el Real Decreto 1394/2007, de 29 de octubre.

• Las Administraciones educativas garantizarán la presencia en los centros a los

que se refiere el anterior apartado, del número necesario de graduados en el

título que habilite para el ejercicio de la profesión de maestro de educación

infantil, o de maestros con la especialidad en educación infantil para garantizar

la elaboración, el seguimiento y la evaluación de la propuesta pedagógica.

• El segundo ciclo de educación infantil correrá a cargo de profesionales que

posean el título de Grado en Educación infantil, o el título de Maestro con la

especialidad de educación infantil. Cuando las enseñanzas impartidas lo

requieran, el grupo podrá ser atendido por maestros de otras especialidades.

• Los centros que oferten el segundo ciclo de la educación infantil deberán

contar, como mínimo, con un graduado en educación infantil o un maestro

especialista en educación infantil por cada unidad.

• Los centros en los que se impartan los ciclos primero y segundo deberán contar

con el personal cualificado al que se refiere el presente artículo de este real

decreto.

• Los centros de educación infantil que escolaricen a niños que presenten

necesidad específica de apoyo educativo contarán, en su caso, con los recursos

humanos y materiales de apoyo que determine la Administración educativa

competente, necesarios para garantizar la correcta atención de este alumnado.

• Los recursos humanos a que se refiere el párrafo anterior deberán disponer de

la titulación o cualificación adecuada

• El profesorado del Cuerpo de Maestros con la especialidad de «Educación

Infantil» impartirá todas las áreas del currículo de Educación Infantil. En el

segundo ciclo de Educación Infantil podrá ser apoyados, en su labor docente,

por maestras y maestros de otras especialidades cuando las enseñanzas

impartidas lo requieran en las condiciones que determinen las administraciones

educativas.

• Los puestos de trabajo en unidades que agrupen alumnado de Educación

Infantil junto a alumnado de Educación primaria, serán ocupados

indistintamente por personal funcionario del Cuerpo de Maestros con la

especialidad de «Educación Primaria» o de «Educación Infantil».

IX. Denominación de los centros

• Los centros públicos que ofrecen educación infantil se denominarán escuelas

infantiles, los que ofrecen educación infantil y educación primaria se

denominarán colegios de educación infantil y primaria.

• Los centros privados podrán adoptar cualquier denominación, excepto la que

corresponde a centros públicos o pueda inducir a confusión con ellos.

X. Oferta de plazas y gratuidad

• Las Administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la

oferta de plazas públicas en el primer ciclo. Asimismo coordinarán las políticas

de cooperación entre ellas y con otras entidades para asegurar la oferta

educativa en este ciclo. A tal fin, determinarán las condiciones en las que

podrán establecerse convenios con las corporaciones locales, otras

Administraciones y entidades privadas sin fines de lucro.

• El segundo ciclo de la educación infantil será gratuito. Las Administraciones

educativas garantizarán una oferta suficiente de plazas en los centros públicos

y concertarán con centros privados, en el contexto de su programación

educativa.

• Los centros podrán ofrecer el primer ciclo de educación infantil, el segundo o

ambos.

• De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer

ciclo de la educación infantil podrá ofrecerse en centros que abarquen el ciclo

completo o una parte del mismo. Aquellos centros cuya oferta sea de al menos

un año completo del citado ciclo deberán incluir en su proyecto educativo la

propuesta pedagógica y deberán contar con personal cualificado.

XI. Condiciones generales espaciales y materiales de los centros:

• a) Situarse en edificios independientes, destinados exclusivamente a uso

escolar, si bien sus instalaciones podrán ser utilizadas fuera del horario escolar

para la realización de otras actividades de carácter educativo, cultural o

deportivo. En el caso de centros docentes que impartan el segundo ciclo de

educación infantil, tendrán, además, acceso independiente del resto de

instalaciones.

• b) Reunir las condiciones de seguridad estructural, de seguridad en caso de

incendio, de seguridad de utilización, de salubridad, de protección frente al

ruido y de ahorro de energía que señala la legislación vigente. Asimismo,

deberán cumplir los requisitos de protección laboral establecidos en la

legislación vigente.

• c) Tener, en los espacios en los que se desarrolle la práctica docente ventilación

e iluminación natural y directa desde el exterior.

• d) Disponer de las condiciones de accesibilidad y supresión de barreras exigidas

por la legislación relativa a las condiciones básicas de accesibilidad universal y

no discriminación de personas con discapacidad, sin perjuicio de los ajustes

razonables que deban adoptarse.

• e) Disponer como mínimo de los siguientes espacios e instalaciones:

– Despachos de dirección, de actividades de coordinación y de

orientación.

– Espacios destinados a la administración.

– Sala de profesores adecuada al número de profesores.

– Espacios apropiados para las reuniones de las asociaciones de alumnos

y de madres y padres de alumnos, en el caso de centros sostenidos con

fondos públicos.

– Aseos y servicios higiénico-sanitarios adecuados al número de puestos

escolares, a las necesidades del alumnado y del personal educativo del

centro, así como aseos y servicios higiénico-sanitarios adaptados para

personas con discapacidad en el número, proporción y condiciones de

uso funcional que la legislación aplicable en materia de accesibilidad

establece.

– Espacios necesarios para impartir los apoyos al alumnado con

necesidades específicas de apoyo educativo.

XII Condiciones específicas de los centros de educación infantil:

Instalaciones y condiciones materiales de los centros que ofrecen el segundo ciclo de

la educación infantil.

• Los centros que ofrecen el segundo ciclo de la educación infantil deberán

contar con un mínimo de tres unidades, sin perjuicio de lo establecido en la

disposición adicional tercera del presente real decreto.

• Estos centros deberán contar, como mínimo, con las siguientes instalaciones y

condiciones materiales:

• a) Un aula por cada unidad con una superficie adecuada al número de

puestos escolares autorizados y en todo caso, con un mínimo de 2 metros

cuadrados por puesto escolar.

• b) Una sala polivalente de 30 metros cuadrados.

• c) Un patio de juegos, de uso exclusivo del centro, con una superficie

adecuada al número de puestos escolares autorizados y nunca inferior a

150 metros cuadrados para cada seis unidades o fracción, con horario de

utilización diferenciado en el caso de que se escolaricen alumnos de otras

etapas educativas.

Relación alumnos por unidad.

• Los centros docentes que ofrecen el segundo ciclo de la educación infantil

tendrán, como máximo, 25 alumnos por unidad escolar.

Flexibilización de los requisitos de instalaciones para los centros docentes que

impartan distintas enseñanzas en el mismo edificio o recinto escolar.

• En el caso de centros situados en el mismo edificio o recinto escolar, el patio de

recreo y la sala polivalente de los centros de educación primaria cubren las

exigencias correspondientes de los centros de educación infantil, siempre que

se garantice, para los alumnos de educación infantil el uso de dicha

dependencia en horario independiente, salvo que se trate de centros que

agrupen alumnos de distintas etapas en las mismas unidades.

• Asimismo, el despacho de dirección, los espacios destinados a la administración

y la sala de profesores de los centros de educación primaria cubren las

exigencias de estas instalaciones en educación infantil.

ANEXO TEMA 1:

REAL DECRETO ENSEÑANZAS MÍNIMAS 2º CICLO DE INFANTIL.

ORDEN: ORDENACIÓN DE LA ED. INFANTIL.

REAL DECRETO: REQUISITOS MÍNIMOS DE LOS CENTROS.

REAL DECRETO: ESPECIALIDADES DOCENTES.

ORDEN: CURRÍCULO Y ESTABLECIMIENTO DE LA ORDENACIÓN DE LA ED. INFANTIL.

ORDEN: EVALUACIÓN DE LA ED. INFANTIL.

TEMA 2: LA PRÁCTICA DE LA PROFESIÓN DOCENTE.

2.1 INTRODUCCIÓN AL MALESTAR DOCENTE:

Asistimos a un cambio social. En muchos docentes es sinónimo de depresión, desidia y

negativismo: incapacidad de adaptarse a ese cambio: ADAPTÉMONOS,

APROVECHEMOS ESTE CAMBIO SOCIAL, para reconsiderar cuáles son las habilidades y

competencias docentes que nos son necesarios para poder enfrentarnos a la sociedad

actual.

¿POR QUÉ PUEDE DARSE LA VIOLENCIA ENTRE IGUALES EN LOS CENTROS? Puede ser

debida a la poca pertinencia de los curriculo que se imparten en los centros.

VIOLENCIA SISTÉMICA: Violencia ejercida por los centros que se empeñan en

desarrollar currículos intelectualistas y uniformistas para todos los alumnos sin

considerar las capacidades de cada uno de ellos. (CEAPA 1999).

2.1.1 MALESTAR DOCENTE:

BOURNOUT: Malestar laboral o síndrome del trabajador quemado: conjunto de

síntomas similares que aparecen como consecuencia de la vivencia por parte del

trabajador de unas condiciones negativas en su puesto de trabajo.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL BOURNOUT, SEGÚN Leiter: Energía, implicación y

efectividad. De estos se derivan seis elementos: Carga de trabajo; Control;

Recompensas; Compañerismo; Justica y Valor social.

Los trabajadores implicados en un proceso de bournout pasan por las siguientes fases:

1ª Agotamiento emocional.

2ª Cinismo.

3ª Desvinculación.

(Ver obra de Ivor Goodson: “historias de vida del profesorado”.)

CAUSAS DEL BOURNOUT: Fundamentalmente sobrecarga de trabajo y stress.

Factores de primer orden: Relacionadas con la acción del profesor en su clase:

tensiones asociadas a emociones negativas.

Factores de segundo orden: Aquellos que tiene relación con el contexto donde

se desarrolla la docencia.

Son factores que por sí sólo no tienen especial importancia pero si se unen tiene una

influencia decisiva sobre el autoconcepto del docente y sobre la imagen que tiene de

su trabajo profesional. Puede llevar a una autodepreciación del yo. Lleva a una falta de

autoestima, a un sentimiento de inseguridad, a una sensación de ser “bichos raros

como profesionales condenados a desaparecer…”

2.1.2 ELEMENTOS DE CAMBIO EN EL SISTEMA ESCOLAR QUE INFLUYEN

DIRECTAMENTE SOBRE EL DOCENTE:

1º Aumento de las exigencias sobre el profesor.

2º Inhibición educativa de otros agentes de socialización.

3º El desarrollo de fuentes de información alternativas a la escuela.

4º La ruptura del consenso social sobre la educación.

5º Aumento de las contradicciones en el ejercicio de la docencia.

6º El cambio de expectativas respecto al sistema educativo.

7º La modificación del apoyo de la sociedad al sistema educativo.

8º El descenso en la valoración social del profesor.

9º Los cambios en los contenidos curriculares.

10º La escasez de recursos materiales y deficientes condiciones de trabajo.

11º Los cambios en las relaciones profesor-alumno.

12º La fragmentación del trabajo del profesor.

2.1.3 CONCEPTO DE EDUCACIÓN SEGÚN DIVERSAS CORRIENTES:

Es obvio que según se tenga un concepto u otro de lo que es educación, así

cada cual entenderá cual es la función del educador.

Veamos las diferentes corrientes que han existido a lo largo de la segunda

mitad del siglo XX, tiempo para sacar conclusiones de todas ellas.

TEORÍA NATURALISTA DE ROUSSEAU: La mejor educación es aquella que tiene

en cuenta la naturaleza del alumno. Que parte de sus necesidades e intereses y

que a partir de actividades próximas a su forma de ser, lleva a conseguir unos

objetivos cercanos a lo que él pretende. Así un alumno tiene tres tipos de

maestros: La naturaleza, las cosas y los hombres.

TEORÍA SOCIAL DE IVAN ILLICH (1973): La educación se encuentra en la propia

sociedad, en el fluir de la vida. La educación formal debería restringirse a

situaciones muy concretas y limitadas. Lo que enseña la escuela es muy

limitado…supone promoción jerárquica, sumisión, pasividad…aprender a

aceptar un futuro según se hayan acatado las normas impuestas por la

institución escolar, por el sistema.

TEORÍA DE SKINNER: La escuela es la familia. Propone dos tipos de sociedades:

Una sociedad que educa y una sociedad de libertad donde los niños aprenden

lo que les gusta y porque les gusta, son de manera natural curiosos. Skinner,

echa por tierra toda educación formal en las aulas, apoyando la educación que

cada familia da a sus hijos, atendiendo a las necesidades de éstos, a sus

capacidades naturales y a su curiosidad innata.

TEORÍA DE LA ESCUELA MUERTA, DE EVERTT REIMER: “son muchos los niños

que van a la escuela y pocos los que aprenden en realidad”, son muchos los que

la comienzan y muchos las que la abandonan, el papel de la escuela se reduce a

una mera guardería…” “La escuela no deja de defraudar a unos y a otros, por

diversas razones”.

TEORÍA DE PAOLO FREIRE: Pedagogo brasileño, de la pedagogía liberadora: La

educación ha de ayudar a que la persona se realice a través de la satisfacción de

sus propias necesidades. La educación no es sinónimo de acumular títulos,

conocimientos o certificados, supone una liberación de la persona.

TEORÍA DEL LIBRO DEL COLE: PRINCIPOS DE LOS 80, transición española: “La

escuela traslada los valores de la sociedad tales como la ley del más fuerte, la

insolidaridad la disciplina del miedo y del aburrimiento. La finalidad de la

educación no es otra que la de preparar a los jóvenes para ser buenos obreros,

técnicos o profesionales que no den problemas. El capitalismo no va a permitir

una sociedad crítica, segura y libre. Una sociedad represiva y policíaca no puede

desarrollar una escuela que forme ciudadanos libres y críticos.

2.1.4 FACTORES QUE INCIDEN EN EL MALESTAR DOCENTE:

El cambio vertiginoso del contexto social ha originado las contradicciones del sistema

de enseñanza. Elementos fundamentales son:

1º Grandes movimientos migratorios.

2º La incorporación de la mujer al mundo social.

3º El desarrollo y generalización de los canales de información: Internet, móviles,

televisión.

4º El triunfo de la imagen sobre la palabra: los jóvenes quieren todo para ya, la

sensación inmediata, el conocimiento inmediato: para ellos ver es conocer.

a) CAMBIOS SOCIALES:

Años 60: Dictadura con un modelo social único, desde un punto de vista político,

religioso y cultural. La libertad y el derecho de opinión estaban limitadas. A partir de la

transición democrática se ha producido un cambio que nos ha convertido en una

sociedad democrática plural, con libertad de expresión, manifestación y reunión.

Hemos pasado de ser un estado, a ser múltiples regiones con autonomía. Se ha pasado

de una economía de subsistencia a una economía de consumo, con la influencia que

esto tiene sobre los jóvenes.

Asistimos a una globalización mundial y a la inmigración. Choque de culturas.

Nuevas familias: La familia rural y patriarcal con la habitual convivencia de varias

generaciones en un mismo y reducido domicilio se ha convertido en multitud de tipos

de familias, cada una con sus características y sus valores impuestos. 65 tipos de

familias se han llegado a describir en un estudio e la universidad de Deusto. En la

actualidad abundan las cuidadoras pagadas o los abuelos cuidadores.

La influencia de la publicidad y las marcas sobre los jóvenes.

b) CAMBIOS CULTURALES: ENTRE EUROPA Y LOS MASS MEDIA:

La incorporación de nuestro país a Europa ha supuesto un cambio en nuestra manera

de comportarnos: La incorporación de las vacaciones de forma generalizada, la

uniformidad en el vestir, la música, el deporte, grandes centros comerciales y de ocio,

la generalización de los aparatos electrónicos, ordenadores, móviles, DVD, consolas,

utilidades de internet, Chat…

La cultura ya no sólo se encuentra en las aulas del cole o de la Universidad, es accesible

a todas a las personas gracias a las nuevas tecnologías: internet es una ventana al

mundo, para lo bueno y para lo malo.

c) CAMBIOS EDUCATIVOS:

La eterna discusión sobre educación formal y educación no formal y los cambios

relacionados con las políticas e infraestructuras educativas.

Los cambios económicos, culturales y sociales han afectado claramente al sistema

educativo: Hemos asistido a una progresiva universalización de la educación

obligatoria: Años 60: Desarrollismo: construcción de muchos colegios de EGB. Segundo

cambio: implantación de la LOGSE: Construcción de Institutos de secundaria que

unifican los anteriores centros de Bachillerato y Formación Profesional. También se ha

dado la extensión de la Universidad, creándose muchas y asistiendo a las mismas,

multitud de estudiantes.

Los cambios educativos se están empezando a dejar influir por los cambios sociales:

cada vez se habla más de maltrato entre iguales, maltrato a docentes…para paliar este

déficit educativo se ha creado una asignatura llamada “educación para la ciudadanía”.

d) CAMBIOS CONTINUOS DE LA NORMATIVA EN EDUCACIÓN: LODE, LOGSE,

LOPEG, LOCE y LOE: Los docentes están cansados de tanto cambio legislativo.

Existen dos tipos de reformas: Internas y externas.

Externas: Relacionadas con las reformas a través de leyes educativas, se

refieren a la adecuación del sistema a los cambios sociales.

Internas: Tiene que ver con cambios a nivel del interior de los centros

educativas, aumentar la calidad a través de reformas de gestión de centros,

relaciones internas del profesorado, relaciones con los alumnos.

Mixtas: Pretenden mejorar tanto la eficacia como la eficiencia del sistema

educativo: Hacer cotidiano y la interrelación que se da entre el sistema

educativo y la sociedad.

Todas las reformas son tomadas por el docente en general, como asuntos ajenos a su

quehacer diario con los niños, lejanos a la realidad educativa en la que se encuentran,

haciendo que todo lo que se deriva de las reformas, por ejemplo modo de programar,

normativa de tutorías, de atención a padres, informes….lo asuman como más

quehacer innecesario y por tanto trabajo extra además con falta de reconocimiento

por la sociedad.

Otro factor es el cambio de valores, lo que antes se establecía como valores

importantes, justicia, igualdad y libertad, son sustituidos por eficacia y competitividad.

e) DEMANDAS SOCIALES: Hace 40 años la sociedad pedía al docente,

competencia para enseñar y disciplina. Actualmente esto ha cambiado: se pide

ser capaz de motivar a los alumnos y conseguir en las aulas un clima de

convivencia suficiente.

Por otra parte, se producen contradicciones en cuanto a lo que demanda la sociedad a

los docentes: Piden que en las escuelas se haga lo que en casa no se hace.

Se hiperresponsabiliza al docente: Existe la idea generalizada de que todos los fallos del

ser humano son debidos a la falta de educación y a su vez el responsable último del

sistema educativo es el docente.

Para colmo, antes la sociedad apoyaba por completo a los docentes, ahora, ocurre lo

contrario: Lo que dice un docente muchas veces es cuestionado. Se suceden

denuncias, demandas, casos de acoso. El reconocimiento del docente como una

autoridad se ha perdido.

Se ha producido una modificación de las condiciones docentes: la idea generalizada del

ciudadano, es que el docente tiene todo el tiempo del mundo para cumplir con su

tarea: La realidad es que la mayor parte de los docentes se siente n desbordados por

toda la tarea que deben llevar a cabo:

Se siente: -Un exceso de trabajo

-Insuficiente descanso

-Escasez de tiempo para dedicar a la familia y a las amistades.

-Brevedad de tiempo de vacaciones: Son utilizados paras hacer cursos de

perfeccionamiento y preparación de clases venideras.

2.1.5 CONSECUENCIAS DEL MALESTAR DOCENTE:

1. Sentimiento de desconcierto e insatisfacción ante los problemas reales de la

práctica de la enseñanza.

2. Petición de traslado como forma de huir de situaciones conflictivas.

3. Desarrollo de esquemas de inhibición como forma de cortar la implicación

personal en el trabajo.

4. Deseo manifiesto de abandonar la docencia.

5. Absentismo laboral para cortar de vez en cuando con la tensión acumulada.

6. Agotamiento como consecuencia de la tensión acumulada.

7. Estrés.

8. Ansiedad como rasgo.

9. Depreciación del yo.

10. Autoculpabilización ante la incapacidad para tener éxito en la enseñanza.

11. Neurosis reactivas.

12. Depresiones.

13. Ansiedad como estado permanente.

2.1.6 RESISTENCIA AL CAMBIO SOCIAL POR PARTE DE ALGUNOS PROFESORES:

Asistimos a la realidad de que la adaptación de la escuela a los cambios sociales no es

pareja a los cambios. Siempre se va por detrás de los cambios siendo una labor ardua y

que recae al final sobre el profesor de turno el ir adaptando su personalidad. Bien es

cierto que existe un número amplio de profesores que son capaces de dar respuesta

positiva al cambio social proponiendo nuevas respuestas, creativas e integradas, para

hacer frente a los nuevos problemas.

Existen cuatro formas de afrontar el cambio social:

1º El grupo de profesores que acepta la idea de un cambio del sistema de

enseñanza como una necesidad inevitable del cambio social.

2º Aquellos incapaces de hacer frente a la ansiedad que le produce un nuevo

cambio: Deciden inhibirse.

3º Aquellos que tiene sentimientos contradictorios ante el cambio del sistema

educativo: por una parte se dan cuenta de que puede ser una condición de

progreso y una exigencia de cambio social; pero por otra, su escepticismo sobre la

capacidad del cambio real del sistema de enseñanza les hace mostrarse reticentes.

4º Aquellos que tiene miedo al cambio: Aquellos que se mantiene en el sistema

educativo en situación inestable por falta de título o porque consideran que las

reformas podrían poner de manifiesto sus insuficiencias en el terreno de los

contenidos, de la metodología de enseñanza o de las relaciones con los alumnos.

Miran al futuro con ansiedad con la sensación de poder ser atacados en algún

momento.

CONSECUENCIAS DEL MALESTAR DOCENTE: DEGENERACIÓN DE LA EFICACIA

DOCENTE:

La personalidad del docente queda afectada: dejan de funcionar adecuadamente:

mecanizan su actuación se inhiben de los problemas. Algunos van y viene en su forma

de actuar, no se aclaran de cuál es el camino correcto para sacar adelante a sus

alumnos.

2.2 LA PROFESIÓN DOCENTE

2.2.1 LA PROFESIÓN DE MAESTRO:

Según entendamos lo que es la profesión docente así vamos a actuar como docentes.

-Se trata de una actividad laboral permanente y sirve como medio de vida.

-Se trata de una actividad enmarcada en un contexto determinado que la condiciona:

Así requiere de una formación específica en diversos conocimientos y capacidades y

además determina el ingreso en un grupo profesional determinado.

-Se trata de una actividad compartida: La educación es un problema sociopolítico en

el cual intervienen agentes, grupos y medios diversos.

La profesión docente: Es un conjunto de tareas laborales específicas de carácter

educativo que precisa de unas competencias para enseñar y que se realiza en unas

instituciones concretas teniendo como referente los valores de la sociedad entorno.

2.2.2 PRESTIGIO DE LA PROFESIÓN DOCENTE:

Depende del valor que la sociedad le otorgue. En la actualidad, la profesión docente ha

perdido una gran parte del apoyo social: Esto afecta al autoconcepto de los docentes.

Existen elementos que afectan negativamente a su prestigio:

1º Alto número de miembros de la profesión.

2º Feminización de la docencia.

3º Antecedentes escolares deficientes. Se exige menor nivel académico que para

otras profesiones.

4º Tipo de auditorio del profesor: Personas inmaduras y dependientes.

5º Relación del profesor con el alumno: La asistencia a clase es involuntaria.

6º Extracción social del maestro de todos los niveles sociales.

7º Baja compensación salarial.

8º pobres condiciones de trabajo: Escasez de material didáctico.

2.2.3 IDEA DE LO QUE ES SER DOCENTE QUE TIENE EL ALUMNO:

Los estudiantes sólo miran la profesión de docente por el número de horas de clase

que imparten, por la preparación de sus clases, por la programación docente y por

determinados trabajos administrativos. El resto de actividades, recepción de padres,

organización de reuniones o actividades extraacadémicas, no son pagadas a diferencia

de lo que ocurre en el resto de profesiones.

2.2.4 ETAPAS POR LAS QUE PASA EL DOCENTE A LO LARGO DE SU CARRERA

PROFESIONAL.

Un docente no piensa ni actúa de igual forma al comenzar su carrera profesional que al

estar en otra fase más avanzada. Etapas de la evolución de ser docente según Fessler:

1ª Formación inicial.

2ª Iniciación: Se trata de ganarse el respeto de compañeros y alumnos.

3ª Adquisición de competencias: Se especializan en adquisición de destrezas y

desarrollo profesional.

4ª Entusiasta y en desarrollo: Periodo de reconocimiento en la profesión por el

ambiente escolar.

5ª Frustración profesional: La pasión por su trabajo puede desaparecer: Hay veces

que debido a diversas circunstancias no se pasa por la etapa anterior y se cae en

esta. Suele aparecer dentro de la primera mitad de carrera.

6ª Estabilidad profesional: Fase de estancamiento cuando se cumple con las

exigencias laborales

7ª Declive profesional: Puede ser positivo y agradable compromiso profesional

duradero o bien, amargo y poco gratificante final.

CONCLUSIÓN: La profesión docente es una ilusión. Debe serlo. Los docentes, a veces,

se sienten aislados, con una preparación diferente a la del resto de profesiones…se

habla de ellos sobre las vacaciones, las horas de clase….no se tiene en cuenta los

sinsabores por los que pasan, las horas de dedicación en casa, mentales…LES DEBE

MOVER LA ILUSIÓN por mejorar la vida y nivel personal y académico de los alumnos

que pasan por sus manos.

Los cambios producidos en la sociedad comportan cambios en el rol del docente.

Primer cambio: Ya no se cumple con un solo rol, son varios los roles que cumple el

docente: Compañero y amigo de sus alumnos a la vez debe calificar y seleccionar” al

final de curso a los mejores…se le pide también que atiendo a todos y cada uno de sus

alumnos de manera individual, a la vez que se le exige que sepa tanto a nivel teórico

como práctico de dinámica de grupos…

En ciertas circunstancias, el rol del profesor ha pasado de ser “enseñante” de verdades

científicas a ser dinamizador e integrador de sus alumnos en la clase, en un clima difícil

de llevar.

La docencia es una profesión de alto riesgo ¿por qué? Porque en toda actividad en la

que haya que tomar decisiones, en la que haya un margen de libertad, como pueden

ser también puestos de alta responsabilidad, se puede generar niveles de ansiedad que

se acaben somatizando. La “libertad de cátedra”, es un arma de doble filo. El docente

está “condenado” a estar buscando siempre el rol que debe adoptar en las diversas

circunstancias que se le van presentando.

Por otro lado, esa libertad de acción en la que el profesional puede escoger el camino

que debe seguir y tomar decisiones que tengan consecuencias, produce una alta

satisfacción, supone una realización profesional y personal. Debemos aprovechar esta

parte positiva de la actividad docente y alimentar la ilusión por tener la posibilidad de

mejorar la vida de otras personas. Ser docente supone una gran responsabilidad, lejos

de la creencia de algunos que piensan que es la profesión a la que se dedican aquellos

que no se han podido dedicar a otras cosas. El maestro puede elegir la metodología

que mejor considere, y que se adapte al tipo de niños que tiene entre manos. No

ocurre así en el resto de profesiones que deben ceñirse a protocolos previamente

establecidos.

El malestar docente se debe afrontar desde una redefinición del rol docente: El

docente necesita redefinir: El papel que está representando en la sociedad actual, los

objetivos por los que trabaja y el tipo de hombre que quiere formar. La herramienta

para redefinirse ha de ser LA INTELIGENCIA EMOCIONAL, para desarrollar

competencias docentes a la altura de las circunstancias.

TEMA 3: COMPETENCIAS DEL NUEVO PERFIL PROFESIONAL.

3.1 DEFINICIÓN Y CLASIFICACIONES DIVERSAS SOBRE COMPETENCIAS:

Definición de competencia: Conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y

actitudes necesarias para realizar actividades diversas con cierto nivel de eficacia.

(Bisquerra, 2004).

Tipos:

Echeverría diferencia 4 tipos de competencias:

a) Competencias técnicas: Relacionadas con conocimientos especializados.

b) Competencias metodológicas: Relacionadas con la aplicación de los

conocimientos.

c) Competencias participativas: Integradas por tendencias interpersonales para la

comunicación, cooperación y participación conjunta.

d) Competencias personales: Relacionadas con valores y actitudes relacionadas

con la identidad personal.

A parte debemos distinguir entre las ya conocidas competencias: (ver cuadro pag

62: Tipos de competencias según Hernández)

-Transversales: Comunes para todas las titulaciones. Se alcanzan a través de

educación personal, reflexión práctica y formación continua. Determinan la

competencia profesional y personal motivacional. Determinan el completo perfil

laboral de los profesionales. Alcanzándolas nos aseguramos de que la persona está

realmente formada porque será capaz de adaptarse a los cambios. Especialmente

las emocionales, determinan el estilo de vida de los profesionales, especialmente

en lo relativo a su capacidad de autoestima, autocontrol, motivación, asertividad y

habilidades para la comunicación y las relaciones sociales.

-Generales:

Instrumentales

Interpersonales

Genéricas

-Específicas: Propias de la titulación. Se alcanzan a través de estudios, práctica

profesional y formación continua. Determinan la competencia científica y didáctica.

Rápidamente se vuelven inoperantes por el avance continuo de la tecnología.

(Las transversales y generales en los docentes se asimilan).

Dada la gran importancia que se sabe tiene el alcance de las competencias

genéricas, se ha diseñado el proyecto TREIN: Programa Leonardo entre 9 países de

la Unión Europea para desarrollar un módulo de formación en Inteligencia

emocional para llevarse a cabo en los planes de formación continua ocupacional de

todos los trabajadores, profesionales y directivos.

REVISIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES: OTRAS CLASIFICACIONES

Vamos a entender competencias docentes como cualidades docentes. Según

Bazarra, Casanova y García Ugarte, serían:

Competencias emocionales: Liderazgo, pensamiento crítico, buena capacidad

de observación, autoridad y respeto, creatividad, equilibrio, análisis, capacidad

de comunicación y empatía, capacidad de trabajo en equipo y pasión por el

conocimiento, la cultura y la vida.

Competencias profesionales: Pasión por estar a la última. Buenos

comunicadores y buenos oyentes. Capacidad para elegir y crear estrategias que

ayuden a un grupo y a cada alumno a encontrar los cauces para comprender y

comprenderse mejor. Estar preparados para enseñar a “hombres y mujeres del

futuro”.

Aymerich (2006) agrupa las competencias en 3 apartados:

1º Saber: Bagaje cultural amplio. Actitud de curiosidad. Pensamiento crítico.

Conocimiento de corrientes psicopedagógicas. Conocimiento de las

experiencias y el pensamiento pedagógico que inspiran la renovación

pedagógica.

2º Saber hacer: Trabajar en grupo. Actitud de participación colegiada en el

centro. Capacidad para preservar los valores básicos de convivencia y

participación democrática. Actitudes fundamentadas en una concepción

democrática de la educación. Capacidad para gestionar la distribución de

tiempo y de espacios. Conocimiento de dinámica de grupos. Saber gestionar los

contenidos escolares. Capacidad para afrontar la resolución pacífica de

conflictos. Capacidad para ejercer la tutoría y orientación de los alumnos.

Capacidad para establecer una relación de colaboración con las familias.

Capacidad para compartir experiencias pedagógicas.

3º Saber ser: Coherencia personal. Capacidad para establecer relaciones

positivas con los demás. Compromiso de ser un agente de mejora social.

Capacidad de comunicación, empatía, saber escuchar. Asertividad. Capacidad

de adaptarse a contextos variables.

Existe una sobreabundancia de funciones: Se trata de una profesión “a la carta” o a

la “expectativa”: Cada vez se les pide más y más competencias. La profesión

docente se encuentra en equilibrio entre tres competencias fundamentales:

Capacidad pedagógica, credibilidad moral y participación social.

3.2 COMPETENCIAS E INTELIGENCIAS MÚLTIPLES:

Las competencias a desarrollar tienen que ver con dos campos diferentes pero no

antagónicos, por una parte están todas las competencias relacionadas con el

desarrollo de la inteligencia y las aptitudes racionales, por otra parte hablamos de

las competencias relacionadas con el desarrollo de la personalidad del alumnado,

competencias que se plantean desde un nuevo enfoque de la psicología basado en

inteligencias múltiples.

En la redacción de los diversos reales Decretos en los que se establecen las

enseñanzas mínimas, se refleja la importancia y necesidad de conseguir desarrollar

en los alumnos competencias tales como la autoestima, el autocontrol y la

empatía. Dicho más operativamente: Competencia social y ciudadana, Aprender a

aprender y Autonomía e iniciativa personal.

Competencia social y ciudadana:

Conocimiento del otro: Apreciación de la diversidad, conocimiento

aptitudinal y emocional.

Empatía: Técnicas de comunicación, compañerismo, comprensión,

confianza. Capacidad de ponerse en el lugar del otro.

Trabajo en equipo: Cooperación, colaboración, desempeño de roles,

responsabilidad, resolución de conflictos, liderazgo.

Participación activa y democrática.

Competencia para aprender a aprender.

Motivación: Confianza, proyecto personal y persistencia.

Procedimiento de aprendizaje: Proceso de aprendizaje, gestión de la

información y petición de ayuda.

Competencia en autonomía e iniciativa personal.

Autoestima: Autoconocimiento intelectual, autoconocimiento

emocional, autocrítica y conciencia personal.

Control emocional: Inhibición, relajación y control de pensamiento.

Desarrollo de proyectos: Habilidad de las personas para transformar

las ideas en actos, creatividad, innovación, asunción de riesgo,

planificar, gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos,

aprovechar las oportunidades.

3.3 CLAVE DEL BIENESTAR DOCENTE.

Los docentes podremos superar el malestar descrito, afianzando la competencia

profesional tanto en el desarrollo de las competencias emocionales positivas en sí

mismas como en el desarrollo de las competencias emocionales en el alumnado. Los

profesores de secundaria y de Universidad no están dando la suficiente importancia al

desarrollo de las competencias emocionales. Los maestros debemos reconsiderarlo y

ser conscientes de la importancia del cultivo de este tipo de competencias en los

tiempos que corren.

Es cierto que a lo largo de los años hemos asistido a una mejora de los medios técnicos

pero a un empeoramiento de las oportunidades de promoción y del reconocimiento

social. Hemos pasado del respeto ciego a la autoridad del docente a la agresión, al

desprecio o a la falta de autoridad. Debemos afianzarnos todos los docentes en

elementos motivadores y en la autorrealización profesional para conseguir finalmente

el reconocimiento social que antes teníamos. Nos vamos a valer del método de

pensamiento emocional basado en el modelo de inteligencia emocional.

3.3.1 LA INTELIGENCIA HUMANA.

La inteligencia humana es el resultado genético de la evolución de las especies, el

resultado de la filogenia. Reside en el cerebro y es proporcional al tamaño de este. Es

consecuencia de las circunvoluciones cerebrales y de las conexiones que se establecen

entre las neuronas o células nerviosas del cerebro. La inteligencia no depende tanto

del número de neuronas ni de la capacidad de éstas, sino del número de conexiones

que se establezcan entre ellas. El ser humana es más inteligente, cuanto mayor sea el

número de sinapsis. La inteligencia humana no es más que la capacidad individual de

pensar engramada a lo largo de los siglos en el cerebro gracias a su capacidad de

relacionarse con otros seres humanos a través del lenguaje. ¿Es casualidad que el

lenguaje sea la cualidad más importante que nos diferencia del resto de animales?

El ser humano es inteligente gracias a la comunicación, es una cualidad humana fruto

de la interrelación de las personas. La inteligencia es palabra. La inteligencia es

comunicación.

¿EXISTE UNA SOLA INTELIGENCIA? Desde LOS TRABAJOS HECHOS POR Gardner, se

habla de que no existe una inteligencia sino que existen inteligencias múltiples:

inteligencia espacial, lingüística, musical, cinestésica o corporal, lógico-matemática,

pictórica y personal, intra o interpersonal. Para resumir distingamos entre inteligencia

racional e inteligencia emocional. (Daniel Goleman, Mayer y Salovey).

Inteligencia racional: Es la reina de las capacidades, el orgullo de los seres

humanos. A lo largo de los siglos todos, padres y docentes, se han esforzado en

tratar de conseguir el máximo del desarrollo de la inteligencia. Las notas, se han

mostrado como los mejores guardines de la inteligencia y del éxito social. Nuestra

sociedad adora las notas y todo lo que gira alrededor.

3.3.2 LAS EMOCIONES:

No podemos quedarnos sólo con la inteligencia racional. En los centros escolares

ocurren un montón de realidades más a las que no podemos dar la espalda, realidades

no gobernadas por inteligencia racional sino por emociones.

Las emociones son autónomas. No dependen del pensamiento humano. La sociedad

no les da importancia porque las compartimos con los animales. Su existencia se

justifica por defensa de la vida del ser humano. Se trata de un mecanismo rápido de

respuesta que permite huir o atacar a un posible peligro para nuestra integridad.

Bases fisiológicas de las emociones: Reside en el centro del cerebro, en el paleocortex,

que es la zona más antigua del cerebro de los animales y de los humanos. A lo largo de

la evolución filogenética de los diversos animales, su tamaño, no ha cambiado en

comparación con el neocortex o corteza cerebral. De ahí, que los seres humanos

participemos casi de las mismas capacidades emocionales.

El paleocortex se encuentra en el centro del cerebro, muy cerca de la nariz, por ello se

llama rinencéfalo. La aromaterapia surge a partir de esta realidad, la primera

manifestación de las emociones en animales y personas es a través del olfato.

El paleocortex, se encuentra también muy cerca de la parte interior de los lóbulos

temporales, detrás de los oídos, donde se encuentra la base de la memoria humana. La

memoria se relaciona con las emociones: tiene sentido biológico: poder reaccionar a

tiempo en la huida o en la lucha. Las cosas emocionalmente aprendidas duran.

Nuestra vida está regida por las emociones, que son las que nos permiten recordar los

buenos y malos momentos. Las emociones son los caballos que tiran del carro que

dirige el cochero de la mente. Caballos: son dos:

1º Instintos, deseos, impulsos.

2º Sentimientos, emociones y afecto.

Debemos hablar de cuatro aspectos fundamentales para comprender la sede de las

emociones:

a) Cerebro interno: Amígdala, septum e hipocampo: Centro fundamental que

regula nuestras emociones.

b) Hemisferio derecho: Responsable de la creatividad, aptitudes artísticas,

competencia de adaptación al cambio.

c) El sistema hormonal: Permite poner en marcha el sistema de alerta de la

persona tiene su base en la relación íntima ente el cerebro exterior, corteza

cerebral y cerebro interior, a través de la hipófisis y de la epífisis.

d) El simpático y parasimpático: Forman el sistema vegetativo. Regula las

respuestas automáticas del organismo: Apertura de pupilas, midriasis, la

sudoración, la tensión arterial, el ritmo cardíaco: este control tiene gran

importancia sobre el estrés y la adaptación de la persona a los cambios.

Emociones: Son los colores de la vida. Respuestas automáticas del ser humano a

estímulos que le sobrecogen, positivos o negativos. No pueden ser controladas por

nosotros. Debemos aprender a convivir y regular los sentimientos.

Existen personas con un nivel muy bajo de emociones: Alexitímicas. (Goleman). Son

personas que por no vivir el riesgo de vivir emociones negativas han aprendido a cortar

las emociones de raíz. Parece que ni sienten ni padecen.

En la vida todas las emociones son importantes. La alegría de vivir nace del cambio, de

la tensión, de la crisis, de la diversidad.

Tipos de emociones: Paz Torrabadella describe 5 emociones: alegría, cariño, la ira,

el miedo y la tristeza.

Bizcarra dice que son 4: el miedo, la tristeza, la rabia y la alegría. Sus pares

correspondientes: La ansiedad, la depresión, la violencia y la euforia.

Damasio habla de 2: dolor y placer.

3.3.3 LOS SENTIMIENTOS:

Son las tonalidades, los matices, los claroscuros. Son mezcla de emociones.

Damasio afirma: Un sentimiento es una idea. Una idea del cuerpo, de un determinado

aspecto del cuerpo cuando es perturbado por el proceso de sentir la emoción. El

sustrato de de los sentimientos es el conjunto de patrones neurales que cartografían el

estado corporal.

No son respuestas automáticas son secundarios a las emociones. Los sentimientos

añaden duración a las emociones. Duran más que ellas y se insertan en nuestra

personalidad.

El sentimiento es la suma de una emoción y un pensamiento. Es una emoción pensada

y repensada. Se establecen por la vía superior del cerebro. Las emociones se

establecen por la vía inferior.

Todo está en el pensamiento: En el pensamiento negativo está el malestar docente y

en el positivo el bienestar docente. La verdadera felicidad del ser humano la verdadera

realidad se encuentra en el pensamiento: Capacidad para transformar emociones

negativas en sentimientos positivos.

El pensamiento regula los sentimientos.

Características de los sentimientos:

-La privacidad: nunca podemos expresar de una forma completa los sentimientos.

-El engaño: Podemos sentir una cosa y manifestar otra.

-El desengaño o resignación: por no poder conocer con plenitud los sentimientos

del otro.

-El alivio: Dado que los demás no pueden hurgar del todo en nuestros sentimientos.

-Pluralidad: Existen tantos sentimientos como personas los vivan.

3.3.4 EMOCIONES, SENTIMENTOS Y SALUD:

La salud humana es fruto de un estado de equilibrio entre los diferentes sistemas y

aparatos del ser. La homeostasis es el estado que busca el organismo para poder hacer

frente a las situaciones externas con el mínimo costo de energía.

Cuando una persona se siente mal el organismo se moviliza para recuperar la situación

de origen y para ello utiliza, a través de las emociones, todos los recursos energéticos

para aislar la causa de ese sentimiento, y después si puede, eliminarla. En situaciones

de prolongado estado de estrés o depresión el cerebro solicita del resto del organismo

toda la energía que pueda aportar para bloquear la situación negativa y volver al

estado de homeostasis. Es por ello, que la salud de persona que se encuentra en los

estados descritos, se vuelve vulnerable.

Tipos de estrés:

Positivo. Se da cuando nuestro sistema nervioso simpático se halla levemente

activado: cuando nuestro humor es positivo y cuando nuestra capacidad para

pensar y reaccionar es óptima. Éstas son las condiciones más favorables para

mejorar nuestro rendimiento.

Negativo: Representado por los estados generadores o facilitadores de

enfermedades.

3.3.5 ENFERMEDADES PSICOSOMÁTICAS:

La neurociencia nos permite explicar la relación de la salud y la inteligencia emocional.

Personas con tendencia a sufrir un cáncer: Personas que se guarda la rabia para que no

se vea, personas que tienden al pensamiento negativo y a la depresión. Tiene

tendencia a la resignación, a la sumisión y aceptación, parecen ser buenas o incluso

tontas. Parece existir una relación ente la falta de manifestación de las emociones

agresivas y el cáncer.

Personas con tendencia a sufrir infarto: Son muy competitivas, ansiosas, estresadas,

con gran impaciencia y alto grado de ambición. Son irritables y manifiestan su enfado

tanto en el ambiente privado como en el público. También pueden ser personas

aparentemente tranquilas, con baja tendencia al enfado, sociables y hasta cordiales.

Descargan su agresividad con personas con baja asertividad que no les hacen frente.

3.3.6 GRADO DE IMPLICACIÓN DE LOS DIFERENTES ÓRGANOS DEL CUERPO

HUMANO.

Aparato respiratorio: Gripe, ataques de asma, dolores en el pecho y

dificultades en la respiración: Se relacionan muchas ves con estados de presión

social.

Aparato Digestivo: Inflamación intestinal, colitis ulcerosa y úlcera de estómago.

La piel: Diversos trastornos se han asociado a tensión emocional.

Sistema inmunológico: en ocasiones es alterado provocando alergias y lupus.

Sistema cardiovascular: Se duplica el riesgo de ataque cardiaco en personas

que viven situaciones de ira o de cólera.

Sistema nervioso simpático: La ansiedad y el pánico incrementan la tensión

arterial. Las venas dilatadas por la presión sanguínea sangran más al ser

cortadas por el bisturí.

Sistema hormonal: La secreción de hormonas como la adrenalina y

noradrenalina, el cortisol, la prolactina y los opiáceos naturales como la

betaendorfina o encefalina tiene relación directa con la vivencia de las

emociones y cómo éstas tienen relación con el sistema inmunológico.

Sistema nervioso central: Las funciones superiores, como la memoria se ven

afectadas. La memoria reside en las zonas centrales e interiores del sistema

nervioso central íntimamente relacionada con los centros responsables de las

emociones. Por ello alteraciones emocionales fuertes pueden afectar a la

memoria; el pensamiento, se puede ver igualmente afectado.

3.3.7 TRASTORNOS EMOCIONALES Y MALESTAR DOCENTE.

Deducimos de todo lo anterior que el malestar docente puede producir trastornos de

salud causados por la influencia que tiene el estrés sobre la misma: baja la capacidad

del organismo para defenderse. Esto se traduce en baja laboral.

Debemos apostar por el bienestar docente a través del desarrollo de competencias

emocionales tanto del docente como del alumnado, a través del método del

pensamiento emocional nos rearmaremos con la fuerza de la autoestima, la

asertividad, la empatía y el liderazgo, sobre nosotros mismos y sobre los que nos

rodean.

3.3.8 INTELIGENCIA EMOCIONAL.

¿Qué es?

-Capacidad de comprender a los demás: cuáles son las cosas que más les motivan,

cómo trabajan y la mejor forma de cooperar con ellos.

-Capacidad para identificarse con los sentimientos del otro y que él se identifique

contigo. También ser capaz de persuadir al otro, de modificar sus vivencias.

-Competencias para conocer, valorar y controlar nuestras emociones y sentimientos y

los de los demás.

Tiene su base fisiológica en el cerebro interno, en áreas subcorticales: en la amígdala y

su interrelación con el neocórtex.

Cuestiones generales sobre inteligencia emocional:

La sociedad en general siempre ha entendido erróneamente, que el desarrollo de la

inteligencia emocional se debe desarrollar fuera de las aulas, en la calle. Sin embargo,

las competencias genéricas emocionales son demandadas cada vez más en el mundo

laboral y social.

La sociedad igualmente, ha otorgado a la mujer casi la exclusividad del mundo de las

vivencias de las emociones. Al varón se le ha negado la posibilidad de mostrar sus

sentimientos. Este modelo ha sido transmitido de generación en generación a través

de la escuela.

Si admitimos este hecho, parece obvio que la escuela, tiene mucho que hacer a la hora

de “educar” las competencias emocionales. Es cierto que es la mujer la que se encarga

de la transmisión de estos saberes: en la familia y en la propia escuela: Infantil y

primaria está en manos mayoritariamente de mujeres. La publicidad y los medios de

comunicación también influyen…el hecho de que emocionalmente se nos hayan hecho

diferencias entre hombres y mujeres, no contribuye para el bienestar social.

Los docentes varones necesitan desarrollar emociones y sentimientos culturalmente

femeninos y las docentes femeninas necesitan desarrollar emociones y sentimientos

tradicionalmente masculinos.

Elementos de la inteligencia emocional:

Daniel Goleman señala cinco grupos de competencias ordenadas en dos ámbitos, el

personal y el social:

-Competencia personal: Conciencia de uno mismo, autorregulación y motivación.

-Competencia Social: Empatía y habilidades sociales.

Simons y Simons propone 13 elementos: Energía emocional, control del estrés,

optimismo, autoestima personal, responsabilidad, minuciosidad, deseo de cambio,

valentía, decisión, dominación, tolerancia a los demás, respeto y sociabilidad.

3.3.9 EDUCACIÓN EMOCIONAL:

Queda patente la necesidad de la educación de las emociones. Deberíamos centrarnos

no en las asignaturas sino en el sujeto que aprende. La inteligencia emocional es una

de las habilidades de vida que deberían enseñarse en el sistema educativo.

En lo que respecta al profesorado, la formación en inteligencia emocional se está

llevando a cabo en diversas comunidades a través de los ICES de las Universidades de

Zaragoza, Valencia, para profesores universitarios.

Para profesores de primaria e infantil existen diversos programas:

-Programa coordinado a través del GROP: Grupo de investigación en Orientación

Profesional. Lo lleva Bisquerra, de la Universidad de Barcelona.

-Grupos de profesionales coordinado por Antonio Vallés Arándiga. Sus materiales

están publicados en editorial EOS.

-En “La Laguna”, Pedro Hernández: Trabaja en lo que él llama “moldes de la

mente”. Sus matariales están publicados en editorial Tafor.

-Domingo y Mª José Gallego. Publicarobn sus trabajos en la editorial PPC.

-En la Universidad de Salamanca, Félix López, presenta un programa de

promoción del Desarrollo Personal y Social.

TEMA 4: MÉTODO DE PENSAMIENTO EMOCIONAL.

INTRODUCCIÓN:

Se fundamenta en la teoría de la inteligencia emocional descrito. Parte de tres

principios:

1º Egoísmo social: El ser humano trata de hacer todo lo posible para alargar lo

máximo su vida. El alumno y el profesor deben mirar por sí mismos en primera

instancia, deben desarrollar su autoestima y asertividad, deben sentirse bien

consigo mismos. Pero uno no puede vivir en soledad, para sentirse bien con uno

mismo hace falta contar con los demás, el dinero y el amor no son nada sin el otro.

2º Manipulación realizadora: Es una palabra mal considerada, pero la realidad es

que todos los docentes intentamos convencer a los demás para que modifiquen su

conducta de acuerdo a los principios que poseemos. Tratamos de que los

estudiantes consigan unas determinadas competencias que sean propias de ellos.

En nuestra vida privada, todos intentamos que nuestra pareja, amigos y

compañeros lleguen a realizar las cosas que nosotros entendemos que son buenas

para nosotros y también para ellos.

Conseguir que los demás se adapten a los valores que nosotros entendemos como

adecuados es condición humana: Liderazgo: No se trata de un liderazgo a costa de

los demás sino de un liderazgo que consiga en ellos su máxima realización personal.

3º Ahorro de energía: Trabajar lo menos posible. Trabajar lo menos posible es lo

que hacen las personas inteligentes: se trata de trabajar con planificación, con

método, con persistencia.

Con estos tres principios de base, se ha elaborado el Método de pensamiento

emocional, que consta de 7 elementos, agrupados en dos ámbitos, el personal y el

social.

Son: A/ 4 referidos a uno mismo: El conocimiento de uno mismo o introspección, la

autoestima ó autovaloración, el control de las emociones y la automotivación.

B/ 3 referidos a: El conocimiento de los demás, la valoración de los otros y el

liderazgo.

El malestar docente es producto de una mayor hiperresponsabilidad, un menor apoyo

social y un cambio en las condiciones laborales de los docentes. Frente al cambio

caben dos tipos de respuestas:

Respuesta inadaptada: provoca síntomas que se traducen en malestar docente:

Desconcierto, traslados, inhibición, abandono, agotamiento, estrés, ansiedad,

autodepreciación, neurosis, depresiones.

Respuesta adaptada: Desarrolla las competencias emocionales propias y las del

alumnado, provocando bienestar docente.

DESARROLLO DEL MÉTODO DE PENSAMIENTO EMOCIONAL.

A/ COMPETENCIAS REFERIDAS A UNO MISMO:

A.1 INTROSPECCIÓN.

El autoconocimiento está en la base del método. Sería la “alfabetización

emocional”. Requiere un proceso, un esfuerzo y un procedimiento. Lo importante

para no ser derrotado es conocerse a uno mismo y a los demás. El que conquista a

los demás es poderoso, el que se conquista a sí mismo es fuerte.

El futuro, el presente, la vida, la felicidad radica en nosotros mismos y el

autoconocimiento constituye el primer paso de este proceso.

¿Qué es conocer? Es construir algo nuevo a partir de un estímulo reciente, interior y

exterior y de otros conocimientos previos guardados en la memoria.

El autoconocimiento es un proceso activo promovido por un estímulo interno que

procese nueva información a partir de conocimientos anteriormente adquiridos. Es

un proceso difícil porque al ser humano le es más fácil reaccionar frente a estímulos

que vienen del exterior que de los que vienen del interior.

Debemos “recorrer” nuestras emociones. Debemos descubrir los elementos que

configuran nuestra identidad personal.

El silencio, la reflexión y la interiorización, son el calentamiento de nuestro ejercicio

intelectual.

La soledad, no hemos sido preparados para la soledad. Hablar de ello muchas veces

se equipara a desviación, trastorno. Sin embargo, cada cual debe saber vivir en

soledad, nadie puede vivir la vida del otro. Somos seres sociables que nos

desarrollamos en sociedad, esto es cierto, pero para poder vivir bien en sociedad es

necesario saber estar a gusto en soledad. La soledad entendida como fuente de

energía positiva, va ligada a la libertad de ser uno mismo, a la conquista de la

madurez y a un espacio de crecimiento personal. Sin embargo tenemos miedo a la

soledad, miedo a no saber qué hacer cuando estamos solos, miedo a perder nuestra

identidad: debemos profundizar en nuestra capacidad para estar solos, eso lo

conseguimos mediante el autoconocimiento, desde la valoración de nosotros

mismos como seres diferentes y únicos.

Veamos la soledad como un derecho, una oportunidad, una afirmación de la

individualidad.

El espejo: Debemos perder unos minutos delante del espejo y pensar cada mañana,

repensarnos más allá de nuestro físico.

El lenguaje interior: Es como nuestro otro yo, nuestro confidente. Todas las

personas desde la infancia lo utilizamos como forma de control de nuestra

conducta. Esta actividad, no es un desajuste, al contrario, ayuda a clarificar nuestros

deseos, intenciones y pensamientos. Tenemos que aprender a poner palabras a

nuestros sentimientos y emociones, a nuestras ideas, intereses y valores.

Ejercicios recomendados para ejercitar nuestro lenguaje interior:

Deambulando: por una sala, por casa, en clase e ir diciendo en voz alta los

pensamientos sobre el pasado o futuro.

Date una vuelta: Se trata de dar una vuelta en silencio fuera de casa o de la clase

durante 5 minutos y al volver, escribir o explicar, según sea el caso, qué es lo que

nos hemos hablado. Se trata de conocer nuestro lenguaje interno.

Autoconocimiento aptitudinal: Para identificar nuestras fortalezas. Se trata de

trasformar y hacer crecer las habilidades positivas, las que tenemos y las que

tuvimos, actualizándolas. Se trata de analizarnos en todas las facetas de la vida, y

que sintamos que podemos desarrollarlas todas.

AUTOCONOCIMIENTO Y PROFESIÓN DOCENTE:

Ya en el libro blanco de la educación, de 1989, se reflejaba la necesidad para el sistema

educativo de profesores con un alto grado de capacidad de actuación y de reflexión

sobre su práctica, y adaptabilidad a las situaciones conflictivas y cambiantes de aula y

de contexto social.

Autoconocimiento profesional: ¿quién soy yo? La respuesta final es que son más las

circunstancias que el yo las que determinan nuestra personalidad y nuestra conducta.

Existen dos tipos de orientación en los docentes fundamentalmente:

Orientación académica: Se empeñan en dar todo el programa académico,

acabar con el programa, que todos los alumnos adquieran las competencias

descritas en el curso académico en el que imparten clase.

Orientación personalista: Incide más en los aspectos personales del

alumnado, en la construcción de competencias emocionales, en su

capacidad para aprender, para relacionarse y para llevar una vida

autónoma.

Habilidades del docente ideales (Day, 2006, El docente apasionado). Describe dos

niveles:

1º Nivel con 8 elementos:

-Interés por desarrollar valores en la enseñanza.

-Identidad personal clara.

-Curiosidad o ganas por descubrir cosas nuevas.

-Esperanza en la capacidad de los alumnos.

-Compromiso para descubrir el aprendizaje del alumnado.

-Compromiso por los valores sociales.

-Motivación por la actividad docente.

-Competencia en la gestión de diversos niveles de abstracción.

2º Nivel: 8 elementos que se corresponden con los anteriores:

-Sinceridad y justicia en la práctica docente.

-Capacidad para conjugar lo cognitivo y lo emocional.

-Conocimiento de los diversos enfoques docentes.

-Visión para el aprendizaje y rendimiento de todos.

-Aprendizaje centrado en la persona.

-Perseverancia, valor en el quehacer docente.

-Aprendizaje reflexivo e investigador.

-Ética profesional.

Todos los docentes deberían mirarse hacia dentro y ver en cuáles de las habilidades

docentes descritas se ve reflejado y en cuales no, para mejorar en éstas.

También podemos ejercitar lo siguiente:

a) Miradas:

Mirada transgeneracional: Analizar nuestras raíces desde una

perspectiva de reconciliación. Analizar nuestra cultura occidental,

aquello que tiene que ver con nuestras costumbres, de nuestro barrio,

de nuestro pueblo, de nuestra familia.

Mirada intergeneracional: Análisis de la jerarquía entre los miembros

de una misma familia: La relación entre abuelos, padres e hijos, entre

profesorado y padres, enter docentes noveles y experimentados.

Mirada intrageneracional: Considerar las relaciones entre nosotros, en

la pareja, ente amigos, con compañeros docentes, con padres, con

personal administrativo.

Mirada Intrapsíquica: Capacidad de análisis, de reflexión y de

autodescubrimiento como punto de partida para la mejora de las

competencias emocionales

b) El diario del docente: Se viene utilizando desde hace años para el

autoconocimiento de uno mismo. Supone tres competencias:

Análisis reflexivo diario de los objetivos que habíamos atribuido al

día, y los que realmente se han cubierto.

Constancia a lo largo de días: Supone esfuerzo continuado y

motivación perseverante.

Competencia para escribir: Para relatar con palabras escritas

emociones, sentimientos, vivencias, intereses, frustraciones, alegrías.

c) Reflexión en torno a nuestra forma de autorrealización y autodestrucción:

podemos encarar nuestra vida desde la realización personal y social o desde la

destrucción personal y social.

d) Reflexión sobre la forma de relacionarnos con los demás: Bizcarra, 2005,

describe tres formas posibles de relacionarnos con los demás:

Desde la cabeza: Forma más fría, se tiende a enjuiciar, a criticar y

condenar a los demás. Suelen funcionar así las personas con un

mayor desarrollo intelectual.

Desde el corazón: Tienden a relacionarse desde el cariño, desde las

emociones y sentimientos.

Desde el vientre: Tienden a tener una relación muy íntima, como si

su relación fuera con todo el cuerpo, desde sus entrañas.

La relación más entrañable es la que participa de las tres descritas, mente, corazón y

cuerpo.

¿QUÉ ES EL AUTOCONCEPTO DOCENTE?

Resultado de la interacción entre las experiencias personales docentes y el entorno

social, cultural e institucional en el que se desenvuelven a diario.

Es el resultado de las valoraciones y juicios de todas las personas que nos han influido

en nuestra vida, de todas aquellas a las que les damos o les hemos dado valor.

Nos influyen los juicios y valoraciones de aquellas personas que tiene un importante

peso emocional en nosotros.

Se trata de un concepto analítico e intelectual. Puede estar parcelado, podemos

reconocernos buenos en algo pero no en todo.

La autoestima: Es un concepto más global y emocional.

Nuestra imagen es consecuencia de la imagen que los demás proyectaron en nosotros.

A veces, la relación entre padres e hijos está marcada por la frustración que sienten los

padres al no ver cumplidas sus expectativas respecto a “la profesión”, al tipo de pareja

con la que se tenían que juntar sus hijos…al tipo de vida que esperaban para

ellos…esto pesa no solo en la relación que se estable entre ellos sino en el

autoconcepto que cada cual tiene de sí mismo, la sensación de no haber satisfecho las

expectativas que los padres han puesto en nosotros…

LA ATRIBUCIÓN DEL ÉXITO.

Otro de los elementos importantes a la hora de construir nuestro autoconcepto es la

atribución del éxito. Según llevemos a cabo la atribución del éxito, tanto personal

como en nuestros alumnos, así determinaremos el éxito propio y el de ellos.

Según Peter Knigth, 2005, existen 4 tipos de actitud frente al éxito que dependen de 4

variables unidas dos a dos:

El esfuerzo: La capacidad de esforzarse es lo más importante para conseguir el

éxito.

La suerte, el destino, el azar: El éxito depende de factores aleatorios y

externos. La persona es inactiva frente a su suerte.

Los rasgos: El éxito corresponde a las personas más capaces por su naturaleza,

le corresponde a aquellos que tienen un don.

Las circunstancias: Es un pensamiento victimista: es la voluntad de los demás lo

que determina el éxito propio.

Estilos de posicionamiento ante la vida: Lugar donde nos posicionamos: lo adecuado

es tomar un poco de cada uno de los posicionamientos referidos a continuación:

Pasado lejano: Personas llenas de nostalgia por el pasado.

Pasado cercano: Personas que siempre se acuerdan del “destino anterior”, que

es mejor, se era más joven, con menos necesidad de competir con los

compañeros…”es que antes…”

Presente: Aquellos que viven el presente intensamente. Entienden el día a día

como un reto. Carpe diem, gastan sus recursos económicos en el presente, no

tienen demasiado en cuenta lo que pueda ocurrir en el futuro.

El futuro cercano: Aquellos que siempre hacen planes futuros pero que nunca

arrancan en el presente. Muchos proyectos…”ya voy…”.

Futuro lejano: Aquellos que siempre están pintando un mundo mejor. Personas

llenas de imaginación y de buenos propósitos, personas de gran humanidad.

LOS PELIGROS DE LA INTROSPECCIÓN:

La introspección la debemos hacer pero con cuidado. Las personas muy extrovertidas,

poco reflexivas, deben potenciar el lenguaje interior, profundizar en la introspección,

pero las personas que sean muy introvertidas, no deben “rumiar” demasiado, pues

pueden caer en la obsesión.

(Ejercicios de introspección posibles para hacer, pag 141, 142, 143, 144, 145, 146: juego de las

identificaciones, cartografía emocional, las puertas de la ciudad, la película de mi vida, las

pirámides de Giza, los cinco componentes del yo docente).

A.2 AUTOVALORACIÓN: SEGUNDO ELEMENTO DEL MÉTODO DE

PENSAMIENTO

Debemos llevar una adecuada valoración personal que nos proporcione la autoestima

deseada. ¿Qué elementos nos impiden hacer una adecuada valoración personal?

a) El malestar emocional: Estado de contrariedad en el que sentimos que las

circunstancias nos son desfavorables. Al no conseguir una cosa, nos

autocastigamos deseando incluso no seguir viviendo.

b) La autocompasión: Es el sentimiento contrario a la autoestima. Surge de la

falta de seguridad en nosotros mismos, falta de confianza en nuestras

posibilidades o falta de aceptación de nuestra realidad como seres humanos

limitados. Supone una infancia influida por sentimientos negativos que

indujeron a sentimientos de resignación, culpabilidad y autocompasión.

c) La culpa: Sentimiento inducido por los demás pero que responde a la propia

insatisfacción del ser humano por no conseguir la plenitud. Suele ser un

sentimiento recurrente, obsesivo, enfermizo, que nos paraliza y no nos deja

seguir adelante con la energía emocional positiva que sería necesaria. Es un

sentimiento frecuente en los pesimistas. Lo contrario es ser responsable, activo

y buscador de soluciones. Se sale del bucle llevando a cabo la acción positiva,

con ánimo de restituir o de reparar. Ante un error debemos:

-Admitir ante nosotros mismos que lo hemos cometido.

-Admitir el error ante los demás.

-Sentir y mostrar verdadero arrepentimiento.

-Admitir que hay que hacer enmiendas

La culpa, el remordimiento, la inculpación y la culpación de los otros

deberíamos de hacerlos desaparecer del escenario del método del

pensamiento emocional. Lo debemos sustituir por la responsabilidad.

Sentimiento positivo destinado a la acción, a la recuperación del daño causado.

d) El miedo: Sentimiento de inseguridad personal que nos hace replegarnos sobre

nosotros mismos exponiendo la mínima parte de nosotros al contacto exterior

para evitar ser atacados. No existiría nada que pudiera darnos miedo si

supiéramos controlar nuestros pensamientos, nuestra mente.

El miedo es una reacción biológica innata y universal de defensa que surge ante

un peligro de daño físico o por inseguridad psicológica frente a algo que se

desconoce. Es lo que nos previene de peligros y la anticipación, nos permite

planificar de forma adecuada nuestras acciones.

¿Qué elementos nos facilitan una adecuada valoración personal?

a) El bienestar: fruto de un equilibrio entre las posibilidades y los deseos entre

capacidades y necesidades. Se va construyendo a lo largo de la infancia y está

relacionado con el estilo educador de los padres. Es fruto de la interacción

entre las características heredadas y el aprendizaje.

b) La felicidad: Sensación de que mi vida tiene una dirección y un sentido.

Estudios de la Universidad de California señalan que tan solo el 10% de la

felicidad está en las cosas materiales, un 40% depende de la herencia genética,

el 50% restante depende de nosotros mismos.

Es muy importante sentirnos nosotros mismos:

-Concederme el permiso de estar y de ser quien soy: En lugar de esperar a

que los demás determinen qué tengo que hacer.

-Concederme el permiso de sentir lo que siento, en vez de sentir lo que

otros sentirían en mi lugar.

-Concederme el permiso de pensar lo que pienso, y también el derecho de

decirlo o callármelo.

-Concederme el permiso de correr los riesgos que yo decida correr.

-Concederme el permiso de buscar lo que yo creo que necesito del mundo,

en lugar de esperar a que alguien más me dé el permiso para obtenerlo.

“La felicidad de las pequeñas cosas”: La felicidad se encuentra en las pequeñas

cosas. Si nos entrenamos podemos disfrutar del sol, del calor, del aire, de las

plantas…sin embargo, ponemos nuestras metas en cosas más altas.

“La felicidad se encuentra en uno mismo”: Se encuentra en nuestra capacidad

para aprender a valorar lo que tenemos. No podemos estar buscando la

felicidad en la llegada de un “estado emocional” mejor …el día que apruebe tal

asignatura….la apruebas y buscas de nuevo otra vía de felicidad….esto es

bueno, siempre y cuando no te cree un continuo sentimiento de infelicidad por

no encontrar aquello que supuestamente te va a facilitar la felicidad definitiva.

Autovaloración positiva = Autoestima:

Se va conformando a lo largo de los años, especialmente a lo largo de nuestros

primeros años, los comentarios de los demás ¡Qué guapa es esta niña! ¡Pero cómo has

crecido! Estas palabras calan en nuestro lenguaje interior que determinará nuestros

pensamientos de valía personal. Tiene que ver con la percepción que hacemos de la

estima que los demás tienen de nosotros. Tiene por tanto dos polos: La percepción

personal y la estima de los demás. Cuanto mayor sea la estima de los demás mayor

será nuestra autoestima y cuanto más independiente sean nuestros criterio de ella,

mayor será al autoestima propia. Esta independencia de nuestro autoconcepto de lo

que los demás piensen de nosotros se va consiguiendo con la madurez y seguridad en

uno mismo, ésta se va forjando a lo largo de nuestra infancia.

Las personas con alta autoestima, no tiene miedo a expresar sus sentimientos y

emociones, aceptan el reconocimiento de los demás, la crítica, como oportunidad para

mejorar. Son optimistas, entusiastas. Tolerantes, comprensivas, sinceras, valientes

decididas, creativas, flexibles y capaces de gozar de las pequeñas cosas que nos ofrece

la vida.

¿Cómo reforzar nuestra autoestima? A través de sentimientos positivos, que se

traducen en pensamientos positivos a través de nuestro lenguaje interior.

(Ejercicio “vitaminas emocionales”, pag 162).

Nicho afectivo: Espacio íntimo determinado por zonas de nuestra casa, estanterías,

cajón con nuestras cosas, cosas cargadas de afectividad, pensamientos que nos ayudan

a sentirnos individuos, personas diferentes a los demás.

Diversidad afectiva: Actitud personal para disfrutar de todos los sentimientos

afectivos, los positivos como son risa, sonrisa, alegría, optimismo, belleza, relajación,

paz, como de los negativos, tristeza, desgana, aburrimiento, soledad, marginación,

estos negativos los podemos utilizar para crecer más, para ser más felices aunque sólo

sea por poder compararlos con los positivos.

La felicidad se encuentra en los procesos, no en los actos. No nos pueden vender una

colonia, ni unas vacaciones como lo hacen, disfrazándolo de sentimientos y emociones,

como si comprando aquellos nos fuéramos a sentir mejor.

Potenciadores de la autoestima:

La alegría: Viene de “leticia”, ampliación del corazón, dilatación, apertura. La alegría

surge cuando la persona considera satisfechas sus expectativas, embarga a todo el

cuerpo, lo llena y lo hace pleno. Debemos diferencias alegría como emoción de la

alegría como sentimiento. Como emoción es descontrolada, como sentimiento es un

estado, un proceso de estados alegres. Se llega a él a través de emociones repetidas de

alegría, es más duradero que la emoción alegre. Es más importante la alegría como

sentimiento que como emoción, pero no olvidemos que se llega a ello a través de

muchos momentos de emoción alegre.

La risoterapia: Técnica terapéutica que fuerza la risa, que es la manifestación de la

emoción de la alegría. La risa es una explosión emocional incontrolable que surge de

un estímulo que bloquea nuestros problemas y pensamientos negativos. El terapeuta

utiliza la creatividad, la ironía, la provocación pero sobre todo la interacción en un

clima de tolerancia y respeto. Lo importante es reirse, hasta de uno mismo y de los

propios problemas. Las endomorfinas liberadas en estos talleres graban en el cerebro

interno sensaciones agradables que ayudan a modular un carácter alegre y positivo.

Además la risa es un ejercicio muscular, previene de males coronarios.

El sentimiento de alegría es menos llamativo que la risa, pero es muy importante. Se

refleja en nosotros a través de la sonrisa: la piel se vuelve más tersa, los demás

aprecian nuestra alegría, la sienten. Cuando uno ofrece una sonrisa, recibe sonrisas,

provoca en los demás alegría.

El optimismo: Muchas personas entienden que el optimismo es propio de ilusos, de

personas ignorantes, el optimismo tiene mala prensa en los ambientes científicos. El

pesimismo es un escudo de protección, es el refugio de los cobardes.

El optimismo se caracteriza por la capacidad de recordar mejor los momentos en los

que se consiguieron los objetivos previstos que aquellos momentos en los que no se

consiguieron. Los optimistas piensan que la causa de los fracasos, se puede modificar,

los pesimistas piensan que lo malo, es inevitable.

Los optimistas muestran entusiasmo, pasión por lo que hacen, controlan mejor el

estrés. Los pesimistas se muestran, sobrios, temerosos e infelices, gastan demasiada

energía en preocuparse, en vez de resolver los problemas. Tienden al desánimo y

suelen influir en el desánimo de los demás, son proclives a la culpabilización propia y

de los demás.

¿Cómo mejorar nuestro optimismo?

-Aprender a percibir la realidad como lo hacen los optimistas: De forma

distorsionada y a nuestro favor.

-Hacer comparaciones descendentes: Fijarse en aquellos que tiene menos que

nosotros, que sufren más que nosotros o que presentan problemas mayores

que los nuestros.

Está claro que es eficaz “fingir” sentir optimismo y alegría para cambiar hacia un polo

positivo. Es un buen comienzo para autoayudarse para ser positivos.

La libertad: La persona se siente libre cuando es capaz de llevar a cabo sus proyectos.

La libertad, puede llevarnos al desasosiego. La capacidad de decisión puede ser sentida

como una tortura de la que nos gustaría librarnos.

Los docentes deberíamos profundizar en el ejercicio de la libertad, de encontrar “las

brechas” que nos permiten crear nuestra pequeña revolución en el aula, a pesar del

encorsetamiento real del curriculo, de las administraciones, de los padres y madres…

Valoración positiva de nuestras cualidades:

Está mal visto socialmente el proclamar nuestras propias cualidades a los demás. No es

malo, siempre y cuando se respete a los demás, decir aquello en lo que uno sea bueno,

proclamar las buenas cualidades de nosotros mismos. Lo podemos hacer públicamente

o bien hacia nosotros mismos, a través de nuestro lenguaje interior: “¡soy

estupendo!”, “¡Me gusta cómo soy!”.

La construcción de la autoestima es un resultado, pensamiento de la apreciación que

los demás hacen de nosotros, pero debemos saber que el primero de los demás, soy

yo mismo.

La suerte: ocurre sin que nosotros podamos hacer nada. La buena suerte: Se

construye, es fruto de nuestro continuo trabajo, de nuestra determinación y

sentimiento de aceptación, pues nadie comienza una empresa si no tiene esperanza de

poder concluirlo.

Los docentes tenemos la oportunidad de poder ser escuchados, de ser modelo de

referencia, durante cinco días a la semana, durante nueve meses al año.

Elementos que contribuyen a la mejora de la autoestima docente:

-Amor a la profesión y a las personas.

-Diálogo y coaprendizaje con los estudiantes.

-Entusiasmo.

-Descubrimiento de la propia voz.

-Amor a la propia asignatura.

-Expontaneidad emocional e intelectual.

Autoestima del alumnado: El mayor nivel de autoestima del alumnado repercute de

forma favorable en el clima del aula, en la comunicación con los profesores en la

autoestima del docente.

Elementos que contribuyen a mejorar la autoestima del alumnado:

-Sentirme significativo y no anónimo en clase.

-Sentirme útil, colaborador y responsable en el proceso de aprendizaje.

-Sentirme comprendido, respetado, valorado, querido, justamente tratado, ayudado a

superar las dificultades.

-Sentirme alentado a ser “yo mismo” opinando y tomando iniciativa.

Existe una relación entre el bienestar subjetivo y el rendimiento académico del

alumnado.

A.3 Control emocional: 3ª competencia emocional a desarrollar en el método de

pensamiento emocional (1ºAutoconocimiento, 2º Autoestima).

3.1 El sistema nervioso autónomo: Comprende el sistema simpático y el

parasimpático. Es autónomo y no depende de la capacidad de razonamiento del

individuo.

El simpático: Controla el ritmo cardiaco, la tensión arterial y la respiración. Cuando

existe “coherencia cardiaca”, armonía entre los tres parámetros, beneficia al

sistema inmunológico a través de la producción de inmunoglobulinas A.

El parasimpático: Libera un neurotransmisor que facilita la relajación muscular.

3.2 Emociones y sentimientos negativos:

-La envidia: Denota falta de control emocional. Indica insatisfacción personal, deseo de

poseer o vivir lo de los demás y cierto grado de agresividad y deseo de que la persona

envidiada, pierda esa situación de privilegio que no nos permite sentir bien. La envidia

paraliza nuestras ganas de luchar por conseguir esas cosas envidiadas. Es un

sentimiento negativo por tres razones:

1ªNos fijamos en la posición de los demás en vez de disfrutar la nuestra.

2ª Muchas veces luchamos más por conseguir que la otra persona pierda lo que

tiene que por conseguir nosotros lo que queremos.

3ºNos lleva a pensar que es la suerte la que mejore nuestra posición en vez de

creer en nuestro esfuerzo personal.

-El miedo: Es una emoción básica animal que ayuda a huir del peligro. Pero también es

un sentimiento humano paralizante que nace de pensar que no vamos a ser capaces

de cumplir con nuestras expectativas. Provoca una pérdida de capacidad perceptiva,

nuestros sentidos se “embotan”. Es una forma de falta de control emocional que se

produce con posterioridad al hecho que lo causa.

Existen tres grandes miedos del ser humano: A la soledad, a no valerse por sí mismo y

a la pérdida de control de la cabeza.

-La ansiedad: Es un sentimiento inespecífico: Es un sentimiento, un estado fruto de un

pensamiento, en este caso de un encadenado de pensamientos negativos iniciados por

el miedo. Es fruto de nuestra imaginación. Es una forma de falta de control emocional

que se produce con anterioridad al hecho que lo causa. Es un sentimiento de

anticipación mezclado con miedo de manera excesiva. La ansiedad es más

desproporcionada cuanto mayor sea la inseguridad y la falta de autoestima de la

persona.

Se produce por la incapacidad de la persona para diferenciar entre los problemas

reales y su percepción al hacer una interpretación equivocada y agrandada de dichos

problemas.

Síntomas más frecuentes de la ansiedad:

-Preocupación y sensación de inseguridad. Se anticipa y piensa siempre lo peor.

-Irritabilidad.

-Sensación de tensión corporal, molestias musculares.

-Dificultad para dormir.

-Dificultad para concentrarse. Olvidos frecuentes.

-Boca seca, sudoración.

-Vértigo, sensación de falta de equilibrio.

-Dificultades respiratorias.

-Palpitaciones.

-Sensación de ganas de orinar.

-Cambios en el tono de voz.

-La angustia: Cuando la ansiedad se hace muy intensa y viene acompañada de

síntomas como alta sudoración, naúseas, vómitos, pérdida de la estabilidad, opresión

en el pecho.

Tipos: Angustia por abandono: En niños pequeños.

Angustia de identidad: En adolescentes.

Angustia existencial: En adultos cuando se enfrentan a la vida misma.

-El estrés: No tiene su origen en el miedo sino en la propia actividad del ser humano.

No sólo se produce ante situaciones de miedo o negativas sino también puede

aparecer ante un exceso de actividad positiva.

Funciona de la siguiente manera: Las personas reaccionamos ante los cambios con

conductas que pasan por 3 fases:

1ª Alarma: Se percibe la situación de cambio.

2º Restablecimiento: La persona se entrega a una actividad frenética para conseguir

reestablecer el equilibrio deseado.

3º Agotamiento: Aquí se sitúa el estrés: cuando la persona ha tenido un largo

periodo de actividad para conseguir el equilibrio deseado y no lo ha conseguido.

-La tristeza: Se produce como respuesta a una pérdida real de una cosa o situación de

gran valor. Mientras que el miedo y la ansiedad se produce ante “lo posible”, la tristeza

se sitúa en la realidad. Se trata de un sentimiento que no nos deja avanzar. “Los

pesares” nos pesan demasiado.

-La depresión: Existe una disminución de la sensibilidad. La pérdida de interés de la

persona por lo que ocurre a su alrededor es tal, que ni sienten ni padecen. No tienen

ganas de levantarse por la mañana, de arreglarse…de tener relación alguna con otra

persona. Un depresivo pierde las ganas de vivir. Cursa con una limitación importante

de las funciones vitales. La falta de actividad afecta a la columna, al ritmo de

respiración…lo peor es la pérdida de esperanza. Es una agudización de la tristeza. El

método del “pensamiento emocional” pretende entre otros objetivos, prevenir la

depresión en el docente.

-La ira: Es la tercera de las emociones negativas básicas (Miedo, tristeza eran las dos

primeras). Es una conducta irracional, desmedida e incontrolada que se produce como

reacción a la pérdida de una cosa o situación de bienestar. Es una proyección al

exterior, sobre personas o cosas, es una reacción frente a la frustración.

CONOCIMIENTO DE NUESTRA CAPACIDAD DE AUTOCONTROL:

Es necesario conocer nuestra capacidad de autocontrol. Síntomas de impulsividad, son

principales indicadores de falta de control. Provoca el rechazo de los demás y una

mayor probabilidad de verse involucrado en problemas. Existen muchos test

medidores de nuestra capacidad de autocontrol. (Pag 199. Bienestar docente y

pensamiento emocional).

INCREMENTO DEL CONTROL EMOCIONAL:

Maneras de incrementar el control emocional: Se trata de un proceso que dura toda la

vida y que mejora en función de nuestro esfuerzo por conseguirlo.

Varios autores describen: Hacer afirmaciones positivas y repetitivas. Facilitar ocasiones

que nos demuestren nuestra valía e importancia. Evitar frustraciones. Declarar

aspectos positivos de nuestra personalidad. Aceptar cumplidos. Detener pensamientos

negativos. Evitar generalizaciones. Reconocer prejuicios. Evitar críticas a los demás.

En definitiva, debemos controlar tres elementos fundamentales:

1º Control físico: Cuidado del cuerpo a través del ejercicio físico, mejora de la postural

corporal, caminar, contacto con la naturaleza, aromaterapia, ejercicios aeróbicos, Tai-

chi, pilates, relajación, control y cuidado del sueño, control de la respiración, masajes y

baños, baile alimentación, uso de estimulantes, cuidado del aspecto físico, exteriorizar

emociones negativas.

2º Actividad: Conducta humana que requiere del uso del aparato muscular que tiene

una finalidad y que se desarrolla de acuerdo a una secuencia previamente

programada. Produce la liberación de unos neurotransmisores, endorfinas, que a su

vez controlan la conducta emocional. Ante problemas, no barbitúricos sino actividad

física que nos agrade. Esto es lo que se propone desde el método de pensamiento

emocional. Son las actividades creativas las que van a desarrollar más endorfinas. Por

tanto, la innovación e investigación educativa será una buena medicina para los

docentes, ayudará a restringir estados de ánimo negativos.

Existen:

Actividades activas: Escribir libros, poesía, innovación e investigación,

actividades de contacto con la naturaleza, artísticas, bricolaje,

jardinería, cocina, limpieza, asociaciones…

Actividades pasivas: (Debe existir cierto grado de implicación de la

persona para considerarlas sanas): ser espectadores, lectura, visionado

de programas, asistencia a conciertos por iniciativa propia…no se trata

de acompañar a los demás.

3º Control Mental: La primera tarea es disminuir nuestras expectativas, deseos o

voluntad. Tenemos que ser conscientes de que no podemos cambiar el mundo. Si

tenemos expectativas demasiado altas nos frustraremos.

Debemos también situarnos en el presente y no en el pasado o en el futuro. Una de las

tareas más importantes del psicoterapeuta es hacer que la persona reajuste su cerebro

emocional al presente y que deje de reaccionar antes recuerdos pasados.

Debemos darnos a nosotros mismos permiso para: Vivir, existir, ser, crecer, hacer, ser

importantes, valer, pensar, sentir, superarse, disfrutar.

Soler y conalga (2004), nos proponen ideas para conseguir el control mental deseado:

-Biodegradar sentimientos perjudiciales.

-Separar para evitar la contaminación: El mal humor, la ira, el desánimo, la

inactividad, se suelen buscar. Será bueno distinguir unos sentimientos de otros para

desembarazarse de ellos y disfrutar de los positivos.

-Reciclar sentimientos: Aprender a transformar fracasos en oportunidades.

Conservar la energía: Guardar energía positiva de los buenos momentos y utilizarla

para enfrentarnos a situaciones desagradables.

Conceptos importantes al hilo del control mental:

Resiliencia: Capacidad que tienen las personas para adaptarse a las nuevas

circunstancias tras una fase de presión emocional muy fuerte. Podemos desglosar el

término en dos: capacidad de la persona para hacer frente a la situación traumática y

capacidad para establecer nuevas pautas de conducta positiva que permitan

desarrollar un proyecto nuevo adaptado.

Proactividad: Otra forma de abordar el control mental. Capacidad de anticiparnos a las

situaciones negativas preparándonos para que si llegaran a darse, estemos

suficientemente dispuestos para afrontarlas. No se trata de preocuparse por los

problemas sino de ocuparse de ellos.

Apoyo a los demás: El control emocional se ve favorecido por la relación con los

demás. Otros docentes podrán ayudarnos a controlarnos mentalmente. Es bueno

contar nuestros problemas a alguien. Es importante contar con personas de confianza

para que nuestros problemas no se enquisten en nuestra mente, deben salir fuera.

Otras vías para conseguir el equilibrio emocional deseado: Inoculación de estrés,

entrenamiento en estrategias para afrontar problemas y sensibilización sistemática.

A.4 MOTIVACIÓN DOCENTE:

Cuarta competencia a desarrollar del método de pensamiento emocional es la

MOTIVACIÓN. Ésta, tiene un conjunto de capacidades a su vez, como las anteriores

competencias vistas hasta el momento.

A.4.1 INTERÉS POR LA CONDUCTA HUMANA:

Energía emocional: Fuerza que hemos adquirido para afrontar nuestros retos. La

energía nace de la autoestima y ésta de un proceso de la internalización de la

apreciación de los demás. La energía emocional es la clave de la motivación. Junto a

la energía física necesaria conseguida a través de llevar una vida sana, descrita

anteriormente, se necesita ENERGÍA EMOCIONAL, ésta nace del pensamiento.

Voluntad: Es casi sinónimo de motivación. Voluntad es la motivación

inteligentemente dirigida. Son cuatro habilidades: Inhibir el impulso, (visto en

páginas anteriores), deliberar, decidir y mantener el esfuerzo.

Voluntad es capacidad para Aguantar la presión. Cuando somos capaces de soportar

la presión salimos reforzados, capaces de grandes cosas.

No es lo mismo desear que querer. Desear no es suficiente. Se necesita

determinación que surge de la autoestima, creatividad y del optimismo. Todo esto

tiene que ver con la capacidad de automotivación.

La motivación: Fuerza que mueve a la persona. Teorías clásicas en psicología al

respecto son la de Maslow y la de Herzberg.

Según estos autores, tendríamos dos tipos de motivación:

Motivaciones primarias: Satisfacción de las necesidades más básicas. Las

compartimos con los animales: Respiración, bebida alimentación, abrigo cobijo,

sexualidad, cariño.

Motivaciones secundarias: Propias de los seres humanos: Acogida, respeto,

consideración y realización personal.

Otros autores como Peter Knight, (2005) señalan cinco elementos de motivación:

Recompensas afectivas: Viene de los demás. Tenemos que ser lo

suficientemente inteligentes emocionalmente como para rodearnos de

personas que nos acojan. Así nos sentiremos seguros y por tanto

motivados.

Retroafirmación positiva: Viene de nosotros mismos. Fijarnos en las

cosas que hacemos bien minimizando aquello que hacemos peor.

Autonomía y sentimiento de control de la propia conducta: Nace de la

determinación. Construir nuestro proyecto y llevarlo a delante al

margen de la opinión de los demás.

Conciencia de poder alcanzar los propios objetivos: Capacidad para

valorar cada una de las pequeñas metas alcanzadas para poder avanzar

en la realización de nuestros proyectos.

Autoteorías positovas de uno mismo: Nacen de una fuerte autoestima.

De un pensamiento positivo de nuestras posibilidades.

Perseverancia y determinación: El enemigo de la determinación es la duda. El

elemento fundamental de la determinación es la confianza en uno mismo. Todos

necesitamos creer en nosotros mismos antes de ponernos a emprender un

proyecto. Eso sí, el proyecto debe ser estudiado viable, adaptado a los abjetivos, a

las variables del lugar donde se quiere poner en marcha y contando con los medios

suficientes. Si se estructura bien, podemos luchar contra viewnto y marea, si

creemos en notros mismos tendremos autodeterminación suficiente para llevarlo a

cabo y finalizarlo.

Los docentes con más determinación, son aquellos que tiene un proyecto vital

claro, con sentido en sí mismo. Aquellos que parten de un alto conocimiento

personal y de las circunstancias que rodean a cada uno de los pequeños proyectos.

Optimismo (proveniente de una alta autoestima), creatividad (con capacidad

de hacer algo más allá de lo ya establecido) y trascendencia social de nuestro

proyecto personal (la importancia de nuestro proyecto para la sociedad, yendo

más allá del propio interés personal): son los pilares para conseguir la

autodeterminación personal en nuestros proyectos.

Construcción de hábitos: Nuestros hábitos dominan nuestra conducta. Desde el

punto de vista neurológico, la conducta humana se establece, primero sobre la

herencia en forma de reflejos y sobre los centros corticales: fuera de la conciencia

que caracteriza al ser humano. (Respiración, deglución, control de esfínteres…) El

aprendizaje de la persona sería el resultado de engramar en circuitos subcorticales

hábitos adquiridos de forma consciente y con esfuerzo. Primero hacemos esfuerzos

conscientes para aprender algo y después se automatizan: Ejemplos: Tocar el piano,

aprendizaje de una segunda lengua, conducir.

Esto mismo se puede aplicar a la conducta: primero aprendemos una serie de

hábitos que después se van haciendo inconscientes y automáticos.

Afortunadamente, el ser humano tiene la capacidad de cambiar hábitos ya

establecidos, y además aprender nuevas cosas. Esto sólo lo puede hacer mediante

un esfuerzo consciente y práctica. PODEMOS CAMBIAR NUESTROS HÁBITOS, sean

de la naturaleza que sean.

Proactividad: Es un elemento muy importante del control mental pero también de

la automotivación. Podemos adoptar dos actitudes ante la vida, pasiva, marcada por

un determinismo que indica que las cosas ocurren siguiendo unas leyes universales

que las condiciona.

Actitud activa: Basada en la proactividad, nace de una fuerza interior, de una

libertad interior hace al preso sentirse libre porque es libre para pensar. Hace que

nos sintamos responsables de nosotros mismos y de nuestras vidas, entendemos

que el ser humano es capaz de vivir una vida personal a pesar de las circunstancias

sean positivas o adversas.

10 reglas de la buena suerte:

- La suerte no dura demasiado porque no depende de nosotros, la buena suerte

la crea uno, por lo que puede durar para siempre.

- Muchos quieren buena suerte, pocos vamos a por ella realmente.

- Para que la buena suerte llegue, hay que crear nuevas circunstancias.

- Crear circunstancias para que la buena suerte llegue, no significa buscar sólo el

beneficio propio sino también que otros ganen pues el éxito de los demás atrae

la buena suerte hacia nosotros.

- Si dejamos para mañana la preparación de las circunstancias, quizá la buena

suerte nunca llegue.

- Aún bajo las circunstancias adecuadas, a veces, la buena suerte no llega. En los

pequeños detalles a veces están las circunstancias necesarias.

- A quienes se dedican a crear circunstancias el azar no les preocupa.

- Nadie puede vender suerte.

- Cuando ya se han creado todas las circunstancias, hay que tener paciencia y no

abandonar.

- Crear la buena suerte es preparar las circunstancias a la oportunidad.

A.4.2 METAS Y PLANIFICACIÓN:

Debemos proponernos conseguir lo descrito anteriormente. Para ello:

Proyecto Vital: La buena planificación es aquella que tiene ver con un proyecto de

vida. La elección de las metas, la construcción de un proyecto vital parece ser el

factor determinante del éxito en la vida.

Rebeldía y utopía: Deberíamos desarrollar un punto de rebeldía frente a la sociedad

establecida, un punto de utopía de esperanza de que algo puede cambiar.

Elección de metas: Las metas son objetivos de un nivel inferior que el proyecto

vital.

Planificación y estrategia: No conviene anticipar demasiado, fruto de la ansiedad.

Debemos planificar e ir cumpliendo todas y cada una de las fases que hemos

programado, incluyendo la evaluación de cada una de ellas antes de pasar a la

siguiente. No debemos dejarnos presionar por la prisa, los plazos y la gente.

El uso del tiempo: Aprender a dosificar el tiempo en aquellas tareas que realmente

nos enriquezcan a nosotros mismos y a los demás.

DAFO emocional: Consiste en planificar un periodo de tiempo, un curso escolar por

ejemplo, llevando a cabo algún proyecto importante. Se debe analizar: cuáles son

nuestras fortalezas, nuestras debilidades, oportunidades que debemos aprovechar

y amenazas que vayan en contra de nuestro proyecto. Nos puede servir para saber

qué tipo de proyecto de innovación podemos poner en marcha.

A.4.3 COMPETENCIAS PARA LA EFICACIA:

Debemos conseguir desarrollar una conducta más eficaz y más eficiente. Para ello es

necesario tener un proyecto vital, unos objetivos, una planificación adecuada, pero

también NECESITAMOS INCREMENTAR NUESTRAS PROPIAS COMPETENCIAS.

Toma de decisiones: La toma de decisiones, es fruto de los hábitos que hayamos

forjado.

Capacidad para el cambio e innovación: Tiene mucho que ver la actitud que

tenemos frente a los cambios.

La curiosidad: Es el motor del cambio. La curiosidad ayuda al desarrollo de la

autoestima, de la felicidad, estimula y alarga la vida. Una curiosidad extrema nos

puede hacer infelices porque no podemos conocerlo todo.

La imaginación: Capacidad para dibujar nuevos espacios, nuevas soluciones, nuevos

mundos…

La creatividad: Capacidad de transformar el medio. Podemos incrementar el

bienestar docente a partir de la capacidad creativa.

Aprendizaje permanente: Capacidad para aprender, es una de las 8 competencias

básicas que deben desarrollar durante su formación básica todos los ciudadanos. En

la vida hay dos fases fundamentalmente: Aprendizaje previo y realización personal y

profesional. El aprender a aprender se sitúa en la segunda fase y debe durar toda la

vida de una persona. El aprendizaje autorregulado es aquel que se autoalimenta

con fines, metas y objetivos propios para desarrollar proyectos personales.

Intuición: Se tiene o no se tiene, es un estado mental global “insihgt”. Pero el “ojo

clínico” es consecuencia de la experiencia, de reflexionar sobre la práctica, es fruto

de la metacognición.

La metacognición es el conocimiento de los procesos mentales que realizamos

cuando pensamos.

B/COMPETENCIAS REFERIDAS AL CONOCIMIENTO DEL OTRO:

1ª Conocimiento del otro: Competencia del método de pensamiento emocional que se

nos presenta en relación con los demás. Debemos considerar a su vez, dentro de esta

primera competencia: Inteligencia social, el conocimiento de las características de los

demás, la empatía, la comunicación, el análisis social y la apreciación de la

diversidad.

B.1.1 INTELIGENCIA SOCIAL:

La inteligencia social consta de elementos que se pueden agrupas en dos categorías:

1ª Categoría: Conciencia social: Sentimiento que tenemos sobre los demás y el

conocimiento de apreciar sus emociones y sentimientos. Tiene 4 rasgos:

-Empatía primordial: Apreciación de señales no verbales de carácter emocional

que nos envían.

-Sincronía: Capacidad de escucha que nos permite conectar con los demás.

-Exactitud empática: Comprender las emociones y sentimientos de los otros.

-Cognición social: Sensibilidad para advertir cambios en la sociedad.

2ª Categoría: La actitud social: Se refiere a la conducta interpersonal. Tiene 4 rasgos:

-Sincronía: Habilidad para comunicarse en el nivel no verbal.

-Presentación de uno mismo: Capacidad para saber estar en público y presentar

se a otras personas.

-Influencia: Capacidad para conseguir que los demás lleguen a hacer aquellas

cosas que nosotros deseamos.

-Interés por los demás: Actitud de ser sensible a las necesidades e intereses de

los otros.

B.1.2 CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERISTICAS DE LOS DEMÁS:

Los docentes debemos tener la capacidad del “sexto sentido” para ser capaz de ver

venir desde lejos a los alumnos.

Conocimiento de las actitudes: Se propone hacer un seguimiento por escrito de cada

uno de los estudiantes. Se recomienda tener unas tablas ya establecidas para el

seguimiento de cada alumno.

Conocimiento de los rasgos de personalidad e intereses: Existen igualmente tablas

preestablecidas para poder llevar un seguimiento de los rasgos de personalidad.

Conocimiento de los estilos de aprendizaje: Existen 4 estilos de aprendizaje: Activo,

reflexivo, pragmático y teórico. Según la manera de ser de cada alumno, así tiende a

tener un estilo u otro.

B.1.3 LA EMPATÍA:

Capacidad de darse cuenta de lo que las otras personas están sintiendo y compartir

esos sentimientos en algún grado.

La comunicación íntima entre dos personas, tiene su base en zonas concretas de

nuestro cerebro. Es el funcionamiento de las neuronas espejo, neuronas que se activan

cuando las personas respondemos ante las emociones de otras personas. Ocurre

cuando nos enteremos de que alguna persona de nuestro entorno ha sufrido un

accidente. Parece que al sentir con esa persona, nos cuesta más respirar, sentimos

cosquilleo en las extremidades…sentimos más profundamente que si no conociéramos

a esa persona.

Existen dos tipos de empatía:

-Cognitiva: Capacidad para comprender los sentimientos y emociones de los demás.

-Empatía Emocional: Capacidad de vibrar con las emociones de la otra persona

(regido por las neuronas espejo). La empatía no es del todo completa hasta que el

otro siente que tú también sientes lo que él mismo siente.

La empatía tiene beneficios:

Facilita las relaciones sociales y laborales.

Consigue más y mejores amigos.

Permite pedir y conseguir la ayuda de los demás.

Evita problemas y conflictos.

Ayuda a la gestión de los conflictos.

La empatía se pega. Si los alumnos sienten al profesor con capacidad de empatía, en

ellos también se irá desarrollando esa capacidad.

B.1.4 LA COMUNICACIÓN:

Todas las actividades de enseñanza-aprendizaje se basan en la comunicación. Se

necesita voluntad de quien la emite y deseo y capacidad de quien la recibe. Es en la

comunicación interior donde se halla la verdadera transmisión del mensaje.

Nuestras aulas han cambiado, al ritmo de las nuevas tecnologías de la comunicación.

Hoy en día la información “flota en el ambiente” a la esperar de ser capturada por un

ordenador, un bluetooth…

Si la única función del maestro fuera transmitir información al alumnado, la función

docente ya no tendría sentido. Esto, por supuesto, no es así. La función docente

consiste en facilitar que el alumno adquiera la competencia para capturar, procesar y

expresar dicha información.

Nos encontramos en una sociedad con un exceso de información y de canales. La

verdadera comunicación se encuentra en el interior de las personas. Más que nunca

debemos fundamentarla en la empatía. No debemos centrarnos tanto en preparar la

información, encontrar el canal adecuado y eliminar las interferencias que pudieran

impedir la transmisión de un mensaje. Debemos centrar mucho más en saber, cómo

son nuestros alumnos, quienes son y qué intereses les mueve.

Tipos de comunicación en el aula:

a) Comunicación no verbal: Supone dos terceras partes de la comunicación

interpersonal, por tanto debemos cuidarlo especialmente. Es recomendable

hacer ejercicios comunicativos con personas de confianza para detectar cuáles

son nuestros gestos, nuestras muletillas…detalles que nuestros alumnos

conocen muy bien y nosotros muchas veces desconocemos. Es bueno

conocerlos para poder mejorar en estos aspectos. Lo mismo ocurre con la

expresión no verbal de nuestros. Nos llega mensajes con su mirada, sus brazos,

y sus manos. Debemos saberla interpretar.

b) Comunicación verbal: Habilidad para comunicar ideas oralmente o por escrito.

Podemos mejorarla teniendo en cuenta:

-Aprender a escuchar.

-Dar valor a nuestras palabras.

-Utilizar un lenguaje claro y apropiado.

-Usar ejemplos.

-Considerar los sentimientos y emociones.

-Preocuparse porque la otra persona entienda.

-Técnica del alargamiento del discurso: Se utiliza para que los alumnos

que normalmente no intervienen habitualmente y en un momento dado

hacen una pequeña intervención, tengan que seguir interviniendo bajo

el estímulo positivo del profesor: Asentimiento de cabeza por parte del

profesor, repetición de la última palabra dicha por el alumnos, resumen

de aquello que ha dicho el alumno, silencia activo, atento y expectante…

La comunicación escrita comprende desde la pizarra y la tiza hasta el video o

DVD. Claridad, brevedad y motivación, son las claves en la utilización de

cualquiera de las tecnologías a nuestro alcance hay en las aulas. El discurso es

fundamental independientemente de la técnica utilizada.

El mejor de los recursos que tiene el docente a su alcance es su palabra, su

actitud.

Estilos de comunicación: Guardan relación con las actitudes con las que nos

comunicamos. Tiene que ver con la forma de pensar al otro. No es necesario

establecer el poder del profesor a partir de una tarima, ni vestimenta diferente….

Los seres humanos nos podemos comunicar de maneras diversas:

Estilo asertivo: modo adecuado de comunicarnos. Existe un equilibrio de

poder entre quien habla y quien escucha. El valor como personas de los

que nos están escuchan, es igual al nuestro, a l margen de que sepan

menos que el profesor. El docente desea que el alumno aprenda y el

alumno quiere aprender del profesor. No se trata de dejar que la clase

fluya en torno a sus intereses sino saber mantener la disciplina en el

aula nacida del respeto, del acercamiento, de la afabilidad. El docente

asertivo envía mensajes sin despreciar, humillar o culpabilizar al

alumno.

Estilo manipulador: Comunicación agresiva. El orador tiene el poder y

cree que debe imponerlo. Se produce cuando adoptamos en clase

actitudes autoritarias, cuando no permitimos que los alumnos expresen

sus opiniones e intereses. Es poco eficaz, podemos provocar un

verdadero odio y aversión a la asignatura.

Estilo tímido: Aquellos que entienden que el poder se encuentra en los

otros. Suele ser propio de personas que empiezan pero también de

personas con experiencia que no terminan de tener seguridad antes los

demás. La eficacia de la comunicación es muy baja pues se gasta mucha

energía en evitar miradas, en “defenderse”, en reestructurar una y otra

vez nuestro discurso pensando que no nos están entendiendo.

El desarrollo de la comunicación es una propuesta para superar el malestar docente.

Comunicación, estado docente y habilidad del docente están unidos estrechamente. La

actitud de apertura, de entender que “el otro” tiene elementos positivos que podemos

descubrir a través de la comunicación, será uno de los medios para la construcción de

BIENESTAR DOCENTE.

B.1.5 ANÁLISIS SOCIAL.

Desde una perspectiva profesional, consiste en conocer las tendencias de la sociedad

en relación con los valores, objetivos, y actitudes relativas a la educación en general.

Las tendencias sociales, culturales y económicas, determinan el quehacer de los

docentes. Los elementos que determinan así los cambios educativos son la

globalización, la inmigración, la irrupción de las tecnologías de la información y la

comunicación, el envejecimiento de la población en países desarrollados, la

emergencia de nuevos países en el contexto mundial como China, India, Rusia y Brasil y

las tendencias sociales que tiene que ver con la educación en nuestro país, como son

las enseñanzas bilingües o trilingües, la extensión o acortamiento de las enseñanza

obligatoria, la mayor o menor similitud en las condiciones de trabajo de la enseñanza

pública y privada.

Desde un punto de vista personal, el tener una información precisa y anticipada

condiciona la toma de decisiones en cuanto a comprar una primera vivienda, el tener

un hijo o más, escoger una jubilación anticipada o no…

B.1.6 APRECIACIÓN DE LA DIVERSIDAD: La escuela se ha venido organizando desde

sus comienzos desde la homogeneidad. La homogeneidad es una forma inteligente de

ahorrar energía y esfuerzo. Pero, actualmente no tiene mucho sentido aplicarlo a todo,

puesto que no alcanza a todos. NO SIRVE EL “IGUAL PARA TODOS”. Además la

homogeneidad no permite la creatividad. La ciencia, la técnica, la cultura surge

precisamente de la heterogeneidad.

Es oportuno pasar de una escuela multicultural a una escuela intercultural, debemos

conseguir interacción de valores entre las diversas culturas que encontramos en un

aula, no sólo aceptar que convivan sino interactuar.

B.2 VALORACIÓN DE LOS DEMÁS.

Se trata de una competencia que desarrolla el método de pensamiento emocional, que

presenta a su vez 10 capacidades organizadas en 4 grupos:

1º Grupo: Capacidades necesarias para establecer una relación: Aproximación,

afabilidad y tolerancia.

2º Grupo: Capacidades para establecer un vínculo: confianza, comprensión y

sociabilidad.

3º Grupo: Compañerismo, amistad, amor.

4º Grupo: Responsabilidad.

1º grupo: Capacidad para establecer una relación.

Aproximación:

La base de la valoración del otro se encuentra en las neuronas espejo. Nos permite

comunicarnos íntimamente con nuestros alumnos desde la valoración y consideración

de ellos como personas que poseen capacidades importantes para ellos y también

para nosotros.

Las emociones se contagian. Una valoración positiva de nosotros mismos ayudará a

contagiar una valoración positiva en nuestros alumnos, lo que provocará una mejora

de su aprendizaje.

Debemos aprovecharnos positivamente de la relación con nuestros alumnos,

llevándonos un beneficio psicológico: Su aceptación, valoración comprensión será un

gran beneficio para nuestra autoestima.

Si transmitimos por el contrario desconfianza, agresividad, autoritarismo, recibiremos

lo mismo minándonos cada uno de los días que “tengamos que compartir con ellos.

Soler y Conalga (2004) nos recomienda utilizar las 7 leyes de la gestión ecológica de las

relaciones.

1ª Ley de la autonomía: Si nos ayudamos a nosotros mismos comprobaremos

cómo los demás nos ayudan.

2ª Ley de la Prevención de dependencias: No debemos hacer por los demás

aquello que ellos son capaces de hacer por sí mismos.

3ª Ley del boomerang o de la correspondencia: Las acciones realizadas a los

demás, vuelven al cabo del tiempo a nosotros mismos.

4ª Ley del reconocimiento de la individualidad y la dependencia: Los demás son

personas diferentes a nosotros y por ello tiene gustos diferentes a nosotros.

Huyamos de hacer a los demás aquello que nos gustaría para nosotros mismos.

No nos empeñemos que les gusten las mismas cosas.

5ª Ley de la moralidad natural: No hacer a los otros (actuaciones negativas)

aquello que no nos gustaría que nos hicieran a nosotros mismos.

6ª Ley de la aplicación previa: Deberíamos aplicar a nosotros la opinión, la

acción, la actividad que queremos aplicar a los demás. Si así lo hiciéramos,

dejaríamos de aplicar muchas cosas en los demás.

7ª Ley de la limpieza de relaciones: Debemos eliminar todas aquellas relaciones

y cosas que no son eficaces ni sanas para nosotros.

La afabilidad:

El enfado: Va en contra de la afabilidad. Es un sentimiento negativo en contra

del establecimiento de relaciones con el otro. Un sentimiento que no valora al

otro. Es un descontrol emocional, emoción que aparece súbitamente cuando

los demás nos llevan la contraria, cuando los otros no reaccionan como o

cuando nosotros queremos. Conocer las causas de nuestro enfado puede

ayudar a controlarlo. DEBEMOS CONTROLAR NUESTROS ENFADOS.

Si nos enfadamos aumenta el cortisol en nuestro torrente sanguíneo y

gastamos la energía que podríamos utilizar para resolver el problema surgido.

La sonrisa, las caricias, uso del piropo: La sonrisa merece un lugar destacado

en la valoración del otro. Estamos “de cara al público”.

Existen muchos tipos de sonrisa que se pueden reducir a dos.

Sonrisa franca, directa y real.

Sonrisa falsa. No la podemos utilizar porque nuestros alumnos nos pillan

enseguida.

¿Qué puedo hacer si “hoy no es mi día”? optimismo y desarrollo de nuestra

capacidad para reírnos. Hay ejercicios para ello. Risoterapia.

La caricia es la unidad básica de reconocimiento de la otra persona. Se utiliza en

“análisis transacional, consiste en conseguir una situación de respeto,

confianza, de complicidad para poder llegar a dirigirse caricias unos a otros.

Pueden ser verbales, ó físicas.

El piropo es una de las formas de caricias. Debe ser siempre verdad. Debe ser

graduado, a cada circunstancia corresponde un grado de piropo. Debe ser

individualizado. Debe ser universal: todos los alumnos deberían tener algún

tipo de reconocimiento. No debe ser constante, los halagos repetidos cansan.

Tolerancia:

Es una capacidad que ayuda también al desarrollo de la valoración del otro. Su peor

enemigo: el prejuicio.

El prejuicio: Es un juicio previo con pocos elementos para realizarlo. Es inherente a

la comunicación humana: todos los juicios son prejuicios pues nunca tenemos todos

los elementos para hacer una afirmación.

Existen dos tipos de prejuicios:

-Por experiencia previa.

-Por información de los demás.

Lo malo del prejuicio es el hecho de que nos quedemos sólo con él, sin darnos

oportunidad de comprobar si aquello que creemos de una persona, se corresponde

con la realidad que vemos. Debemos darnos la oportunidad de comprobar y

contrastar con la realidad que se nos presenta.

Respeto: Supone no inmiscuirnos en la vida de los demás. Nuestros alumnos,

especialmente en la adolescencia, tienen una realidad que desean preservar.

Educar significa orientar la conducta desde dentro del alumno y no desde nuestros

pensamientos. Esto lo aceptamos todos sin problemas. Lo que nos cuesta aceptar

más es el hecho de que no debemos meternos en las opiniones, valores o

actividades de nuestros alumnos.

2º Grupo: Capacidad para establecer un vínculo.

La confianza: Competencia emocional muy importante en la enseñanza. Enemigo de

la confianza es:

El engaño: Acción por la que conseguimos que los otros piensen que vamos

a hacer una cosa, cuando en realidad pensamos hacer otra. Debemos

evitarlo porque difícilmente se consigue lo que se pretende a través del

engaño. No es oportuno por sus consecuencias: puede convertirse en un

modo de perversión de la conducta social. Va en contra del principal valor de

la relación docente, que es la confianza.

Apreciación individual: Todas las personas necesitamos sentir que se confía

en nosotros para poder desarrollar todo nuestro potencial. La confianza es el

sentimiento supremo que rige las relaciones en el aula. Todos los alumnos

tienen capacidades dignas de ser tenidas en cuenta, incluso aquellos que en

principio estén tachados de problemáticos.

La etiquetación nos lleva a la descalificación y a su vez a la infravaloración

en nuestro alumnado, esto se traduce en desmotivación y menor

rendimiento académico.

Los docentes que valoran a sus alumnos los invitan a buscar objetivos

ambiciosos, les prometen ayuda para conseguirlo y les dan libertad y

responsabilidad para llevarlos a cabo por sí mismos. Existen diversos

ejercicios para desarrollo la valoración de nuestros alumnos. Pag 320

(Bienestar y pensamiento emocional)

Complicidad: Sentimiento de encuentro entre dos personas, de

comunicación muy personal, casi íntima, que deja fuera a otras personas. Se

da cuando se encuentra una misma forma de sentir y de interpretar hechos

y acontecimientos. Estos hechos y acontecimientos se comunican a través de

miradas, palabras, dichas o no dichas, gestos, muecas…

El buen profesor debería ser capaz de tener con cada uno de sus alumnos,

códigos de identificación afectiva secretos para todos los demás. Aquellos

que consiguen tener secretitos con cada uno de ellos, logran la mayor

valoración por parte de ellos. Se consigue, primero conociéndolos muy bien

y después acercándose a cada uno para tener confidencias. Debe ser

bilateral, a pesar de la diferencia de edad alumno-profesor. Para recibir hay

que dar.

La complicidad es una forma de entender la clase, no como algo homogéneo

sino como una relación biunívoca docente-alumno en la que ambos se

sientan relacionados de una forma personal.

Comprensión:

Esta competencia supone haber desarrollado, el conocimiento de los demás, la

tolerancia y la capacidad de comunicación. Nos estamos refiriendo a la comprensión

racional, a la aceptación y valoración de la otra persona. Comprender en el método de

pensamiento emocional, va más allá de la tolerancia: implica tolerar pero también

cambiar algo en nuestro esquema de valores. Se trata de apreciar con valor, valorar

alguna de sus ideas conductas o manifestaciones. Pasar de una educación multicultural

a intercultural supone hacer nuestras y ellos hacer suyas, ideas de la otra cultura.

Sociabilidad:

Es otro de los elementos de la competencia valoración del otro. Es la actitud favorable

a establecer y mantener relación con los demás. A las personas sociables les gusta

reunirse en grupo, hablar y conversar, expresan sus emociones con facilidad aunque

también se deprimen cuando están solas, necesitan la atención de los otros y buscan la

popularidad.

Es interesante aplicar las técnicas del Análisis transacional. Esta técnica fue

desarrollada por Eric Berne en 1958. Estableció que en la persona podemos establecer

tres niveles:

-El padre: Encarna el aspecto crítico de nuestra personalidad, el mundo del deber.

-El adulto: Encarna la ecuanimidad, responsabilidad y madurez

-El niño: Encarna el aspecto egoísta y lúdico.

Las personas podemos establecer relaciones sociales con predominio de una de estas

tres partes. Según sea el predominio de un tipo u otro así serán diferentes los tipos de

relación establecida.

3º Grupo: Las relaciones de valoración.

Estamos en el 3º grupo descrito en cuanto al desarrollo de la competencia de la

valoración de los otros. (Se presentaban diez capacidades organizadas en 4 grupos). El

3º grupo recoge tres grados de aproximación: compañerismo, amistad y amor.

Compañerismo: Tres tipos:

a) Compañerismo Profesional docente-alumno: Los docentes nunca debemos

perder nuestro rol de docente, por mucha complicidad que tengamos con cada

alumno. Al principio es recomendable situarnos con lejanía. Mostrándonos

serios. Así presentaremos: Objetivos, contenidos, actividades y sistemas de

control y evaluación. Así, damos a entender a nuestros alumnos que la

enseñanza es una actividad seria, basada en el esfuerzo y supone el respeto de

unas normas. A continuación debemos mostrarnos con un semblante de

mirada cordial, con una invitación a la colaboración participación, a la crítica

responsable, a la broma, al juego afectivo y al encuentro personal.

b) Compañerismo Profesional alumno-alumno: Debemos promover el

compañerismo entre los alumnos. (técnicas de dinámica de grupos) El

encuentro con los demás, la socialización es la verdadera esencia de la

institución escolar actual. Debemos saber proponer actividades que ayuden a

nuestros alumnos a hacer amigos.

Debemos dinamizar las relaciones por tres motivos:

-Porque es la necesidad más importante de nuestros alumnos.

-Porque subirán así los beneficios en su aprendizaje.

-Porque nos va a permitir disolver tensiones entre ellos, suavizar el clima de

la clase y como consecuencia, sentirnos mejor y más profesionales.

Observar los beneficios del aprendizaje cooperativo: Los objetivos individuales

de cada alumno sólo serán alcanzados si los alcanzan todos los miembros de un

grupo de trabajo. (Se puede trabajar más en secundaria).

c) Compañerismo personal entre compañeros: Será tratado cuando hablemos de

la creación de grupos.

La amistad: Permite incrementar la satisfacción de la persona en relación a otro. Es el

elemento más importante en la construcción de la autoestima y la felicidad personal,

porque el ser humano se realiza en relación con otras personas, porque la construcción

del yo requiere del nosotros, porque no hay felicidad humana que no sea compartida.

El bienestar docente guarda relación directa con el número de amigos que tenemos.

Nos sentiremos mejor si nos sentimos afectivamente unidos a otras personas, si

sabemos que podemos contar con alguien en momentos difíciles.

Debemos fomentar la amistad entre nuestros alumnos. Mejoraremos el clima y por

tanto nuestro bienestar docente.

Amigos se cuentan con los dedos de una mano. No nos engañemos, para que una

amistad sea duradera, debe haber una coincidencia de valores, utilización del tiempo

libre ideología…también se puede construir desde la diferencia pero esas amistades no

suelen durar mucho tiempo. La amistad se consigue a través de la coincidencia.

Debemos quedar: Coincidir en el espacio y en el tiempo.

El amor: Es el punto máximo de la valoración del otro. En el aspecto docente sería el

amor al alumno, no como una entrega enfermiza, no como una posesión. Es el

sentimiento que da un sentido profundo en nuestras vidas. El amor es un compromiso,

un pacto, una reciprocidad.

Existen dos fases:

Enamoramiento: Cúmulo de emociones. Dura alrededor de tres meses.

Amor consolidado: Las dos personas son capaces de mirarse con

objetividad y plantearse un proyecto de vida en común.

El amor es un sentimiento y tiene una parte de emoción y otra de pensamiento.

Debemos rehacer nuestro amor todos los días.

4º Grupo: Responsabilidad.

Compendio de los tres grupos anteriores. La responsabilidad es la confirmación de la

relación y es un sentimiento biunívoco, sentimiento de correspondencia entre dos o

más personas. Sería como la evaluación de la relación, la confirmación de que existe la

relación.

(Se proponen diversos ejercicios descritos en la pag 348 del libro Bienestar docente y

pensamiento emocional).

B.3 LIDERAZGO DOCENTE.

Se trata del control de los demás: Todo maestro pretende conseguir orientar, guiar,

organizar la conducta, y el pensamiento de los alumnos para conseguir que aprendan.

La autoridad supone capacidad de liderazgo, capacidad de convencer.

Esta capacidad se consigue a partir de un conjunto de competencias: Capacidad para

mantener relaciones, para organizar grupos, para resolver conflictos.

B.3.1 CAPACIDAD PARA MANTENER RELACIONES:

El clima laboral es uno de los aspectos más importante en cualquier empresa. En la

profesión docente la relación con los demás se hace imprescindible: Compañeros de

departamento, reuniones pedagógicas, claustros. Continuamente necesitamos

colaborar en proyectos para llevar a cabo la función docente.

Si es difícil emprender una relación con otra persona, más lo es mantenerla. Al

principio llegamos a un centro y nos es difícil romper el hielo, sentimos inseguridad

sobre si seremos aceptados o no, tanto por nuestros compañeros como por nuestros

alumnos. Una vez que “hemos entrado”, comenzamos a establecer relaciones, que la

mayoría de las veces, son “maravillosas e “idílicas” en un principio, pero que poco a

poco, y como fruto del roce, se pueden volver tirantes.

Pueden tomar dos direcciones:

Una positiva: Fortalecimiento de una amistad, fortalecimiento de una relación

de compañerismo y camaradería.

Una negativa: Distanciamiento ente compañeros, enfrentamientos, rencillas,

envidias, recelos.

La experiencia nos dice que en los centros donde hay mayor estabilidad del

profesorado y éste tiene más edad, esto es en los centros de la capital, se dan las

mayores diferencias en las relaciones sociales: Se dan las mayores relaciones de

amistad, pero también las relaciones más difíciles. Los dos extremos.

Por todo ello, el método de pensamiento emocional nos propone profundizar en la

capacidad para mantener relaciones interpersonales dentro de unos límites

razonables.

Mantener relaciones supone aprender a mantener relaciones en diferentes planos.

Debemos ser conscientes de que las relaciones exclusivas no existen.

Tres ideas al respecto:

-Las personas podemos relacionarnos en diferentes planos y diferentes grados.

-El hecho de tener relación con una persona en un plano no implica tener una

relación total en todos los planos con dicha persona.

-Toda persona puede tener relaciones con personas que entre sí no guardan

buena relación.

Debemos diferenciar el ámbito, familiar, de amigos, profesional y social.

Debemos tener claro que las relaciones interpersonales, lejos de lo que podría

pensarse, son establecidas no por personas sino por puntos de interés, incluso en una

relación matrimonial. Más aún en una relación de amistad, profesional o social.

La relación entre dos personas no puede ser exclusiva. Debemos aceptar, aunque no

nos guste, que personas a las que apreciamos, se relacionen con otras personas a las

que no apreciamos tanto, o que incluso consideremos enemigas.

B.3.2 CAPACIDAD PARA ORGANIZAR LOS GRUPOS:

En la actualidad la enseñanza tiende a la organización en grupos como recurso

didáctico que comporta un mayor aprendizaje por parte de los alumnos.

Como dicentes debemos conocer cómo gestionar tanto los grupos de nuestros

estudiantes y alumnos como los grupos de personas, familiares, amigos, compañeros

con los que nos relacionamos. El grupo no es la suma de un conjunto de personas, es

más bien una noción de tipo psicológico. Se trata de un equipo, con objetivos

comunes, intereses compartidos que son más fácilmente alcanzables en grupo que

individualmente, que satisfacen necesidades como es la afiliación, el reconocimiento o

la compañía.

En cuanto al ámbito laboral, debemos analizar en qué grupo o grupos nos sentimos

incluidos, qué objetivos tenemos y quienes lo forman.

Lo mismo debemos potenciar entre nuestros alumnos. Algo que está muy claro es que

uno de los alicientes que tiene el acudir a un centro educativo, como alumno, es la

posibilidad de encuentro personal con el otro. Ésta es una necesidad en todos los ciclos

educativos. Las relaciones interpersonales negativas, los periodos de la adolescencia y

las inseguridades propias de esta edad, hacen que muchos bajen su nivel de resultados

académicos por problemas de tipo relacional.

Debemos, por tanto, para poder ayudar a nuestros alumnos a conseguir el máximo de

sus posibilidades, saber estudiar a un grupo, su estructura, sus problemas su dinámica

interna. Las técnicas de dinámica de grupos, toman especial relevancia a la hora de

manejar a varias personas.

La estructura del grupo: Roles:

Hernández, 2005, nos presenta varios tipos de roles:

Rol evasivo: Personas que eluden sus responsabilidades con continuas bromas.

Rol negativo: Aquellos que hacen continuas críticas a la marcha del grupo.

Rol egocéntrico: Aquellos que sólo participan cuando son protagonistas.

Otros roles: Transgresor, empollón, moralista, sumiso, el rechazado, el

conciliador, el disruptivo.

La estructura del grupo viene determinada por los roles que sus miembros

desempeñan en ellos.

Estructura interna del grupo:

La estructura interna del grupo, se forma a partir de las relaciones interpersonales que

se establecen entre los diferentes alumnos y alumnas en nuestra clase. Se puede hacer

un sociograma, pero sin preguntar a los alumnos, el sociograma subjetivo, lo realiza el

tutor a partir de lo que ve que sucede en su clase.

Lo ideal sería que los alumnos de una clase desarrollasen un conjunto variado de roles

y mantengan relaciones a tres niveles:

Nivel íntimo: Con una o dos personas.

Nivel intermedio: Con cinco a seis compañeros.

Nivel público: Con todos o casi todos sus integrantes.

Si los docentes conseguimos estos dos objetivos: que todos tengan roles importantes y

que todos sean hábiles en los tres niveles de relación, asistiremos a una mejora del

clima de la clase y a nuestro aumento de satisfacción personal y autoestima.

B.3.3 CAPACIDAD PARA RESOLVER CONFLICTOS:

Los conflictos en las aulas son un problema creciente que incide de forma negativa en

la calidad de las condiciones laborales de los docentes. Si queremos mejorar el clima y

por tanto nuestro bienestar docente debemos ser capaces de resolver conflictos. Los

conflictos se da fundamentalmente en primaria y secundaria. Los conflictos en infantil

son mínimos y fácilmente solucionables.

El conflicto, desde una perspectiva emocional, es siempre negativo. A ninguna

persona le agradan los conflictos. Incluso cuando se ha resuelto el conflicto, este deja

huella imborrable. No obstante, todo conflicto es una oportunidad. Siempre debemos

actuar ante cualquier situación de acoso en nuestro centro. Existen guías de actuación

en casos de acoso.

Tiene relación, con la autoridad, el clima de clase, la disciplina.

Autoridad del profesor: La autoridad en el aula no se consigue con una actitud

autoritaria. La actitud autoritaria genera siempre rechazo en los alumnos, y propicia

que se den situaciones que no permiten buen clima en el aula. Es la veracidad del

profesor la que consigue su autoridad. La autoridad nace de la confianza, del respeto,

de la capacidad de motivación.

La disciplina: Muchas veces se identifica autoridad del profesor con la capacidad del

mismo para establecer disciplina en el aula. La disciplina, se consigue con la

implicación de los alumnos en un proyecto común de clase en el que todos tengan su

puesto y su posibilidad de acción. En el momento en el que falle esto con un solo

alumno, ya hemos perdido la disciplina en clase. Esa persona actuará de manera

independiente y en contra de las actividades que el grupo desarrolla. Además tratará

de irse ganando a más miembros de la clase para conseguir su descomposición. Hay

que entender que en una clase nos salvamos todos o ninguno.

Hernández Guanir, propone seis procedimientos para mantener y mejorar la disciplina

en clase:

1º Que los alumnos puedan reflexionar, participar y llegar a un consenso sobre las

normas que rigen el funcionamiento de la clase.

2º Que los alumnos busquen soluciones cuando las normas no se cumplan.

3º Que los alumnos analicen, valoren y critiquen las iniciativas, problemas,

conflictos y logros individuales o grupales y propongan nuevas metas u

alternativas.

4º Que el profesor fomente la conciencia de grupo como clase, hablando siempre

en términos de “nosotros”, resaltando la idea de proyecto.

5º Que ante cualquier problema, se cree el hábito de analizar los hechos,

descubrir las causas y encontrar explicaciones.

6º Que ante el comportamiento negativo de un alumno, trate el profesor hablar a

parte con él, si es posible, fuera de la sesión de clase, en un clima de diálogo

constructivo, transmitiéndole sus expectativas positivas de cambio y haciendo que

el alumno verbalice su compromiso de cambiar.

La convivencia: El principal objetivo de la convivencia escolar es el desarrollo de la

personalidad de los alumnos y alumnas desde la autoestima, y ésta no puede llegar a

construirse si no es en la convivencia. La convivencia es el primer gran objetivo del

sistema escolar. El clima positivo de clase es garantía de desarrollo profesional de los

docentes, de satisfacción personal y colectiva, del bienestar docente.

Con los actuales currículos, ni los docentes ni los alumnos pueden satisfacer las

necesidades propias de la convivencia. Sufrimos una situación de violencia sistémica,

violencia del sistema. Si nos dejamos llevar, caeremos en actitudes de frustración,

ansiedad, inseguridad y muchas veces de agresividad. Sólo a través del manejo de las

emociones y sentimientos en las aulas podemos abordar esta situación de acoso

institucional.

Establecimiento de normas: Es necesario llegar a pactos. Muchos de los problemas de

convivencia que surgen en las aulas son debidos a que no se han “escrito” los

acuerdos. La norma es garantía para el más débil. Los fuertes, suelen evitar a toda

costa que se escriban las normas y los acuerdos.

Clima de clase: Atmósfera que actúa como un sistema. Si se produce “una tormenta”

en una parte del aula, está afecta en el resto de los integrantes. Como el efecto

mariposa. El aula es un sistema y crear un ambiente positivo en ella provoca la

relajación y satisfacción de los alumnos, lo que aumenta su aprendizaje y la autoestima

del profesorado.

Gestión de conflictos: Cada día se oye más hechos como agresiones de alumnos de

secundaria hacia sus profesores. ¿Qué debemos hacer frente a las faltas de disciplina

de nuestros alumnos? Provocar y evocar. Provocar hacer continuamente preguntas

cercanas a sus intereses y relacionadas con la materia a enseñar durante 50 minutos.

Tenemos que ser capaces de mantener su atención a través de preguntas

trascendentes, de preguntas que ahonden en sus miedos, en sus dificultades, en sus

mentes.

La mediación: Técnica para la resolución de conflictos que se ha demostrado eficaz en

los centros educativos.

Para favorecerla, debemos ser personas que trasmitamos consenso, tranquilidad,

serenidad en las relaciones interpersonales. Será oportuno desarrollar nuestra

capacidad para la objetividad y la ecuanimidad. Deberemos ser técnicos de la

negociación y de la mediación. Tenemos que conocer las estrategias de análisis y

abordaje de los problemas. (Ver cuadro pag 375, “Bienestar docente y pensamiento emocional”).

B.3.4 LIDERAZGO:

El liderazgo se pone de manifiesto realmente cuando las cosas se ponen difíciles. Si

tuviéramos que reducir todas las competencias del “método de pensamiento

emocional” a una, la concretaríamos en la capacidad de liderazgo.

El liderazgo sobre nuestros alumnos, sobre nuestros compañeros, en nuestras familias,

es el resultado de un liderazgo personal y social.

El liderazgo es la función de dinamizador de un grupo o de una organización para

generar su propio crecimiento en función de un proyecto compartido. En los centros

educativos, debería primar esta capacidad sobre todas las demás.

Todos los maestros deberíamos considerarnos líderes. Hemos pasado por oposiciones

y concursos para educar a los ciudadanos del mañana, hemos sido elegidos para una

gran labor.

Tipos de liderazgo docente: Ideólogo, emprendedor, integrador, experto, y gerente.

El liderazgo es la competencia para motivar, dirigir y organizar los grupos. La forma en

que se ejerza no importa.

Actualmente debemos tender a una forma de liderazgo grupal. El liderazgo en un

centro educativo debe pasar de ser un liderazgo individual a liderazgo grupal. Se debe

organizar a partir del “nosotros”. Se trata de entender que el hecho educativo es fruto

de un sistema en el que todos los agentes educan. Cuanto más creamos en el

“nosotros” docente, mayor liderazgo obtendremos sobre nuestros alumnos.

Estilos de liderazgo:

Estilo coercitivo: Demanda la adaptación inmediata a las normas

establecidas por el líder. Es eficaz cuando estamos en situación de crisis,

cuando es necesario que exista una autoridad que tome decisiones

rápidas.

Estilo propagador: Se presenta un proyecto que fácilmente consigue la

implicación del resto de participantes. Requiere grandes dosis de

autoconfianza y empatía. Indicado en situaciones de cambio.

Estilo afiliativo: Persigue el desarrollo de todos y es el que tiene mayor

calado emocional. Es muy útil en los momentos en los que el sentimiento

general se ha vuelto negativo y se quiere movilizar los aspectos positivos,

las emociones y sentimientos proactivos de la comunidad educativa.

Estilo participativo: El más adecuado a la situación de aula. El líder,

propone, suscita, presenta teniendo en cuenta las necesidades individuales

y grupales de los alumnos. Así se consigue la implicación activa de todos

ellos en las actividades de enseñanza-aprendizaje.

Estilo imitativo: Se pretende conseguir unos objetivos con rapidez y lo

utiliza cuando hay gran distancia entre las conductas a conseguir que

presenta el docente, y las que tiene los alumnos. Adecuado en educación

infantil.

Estilo capacitador: El líder tiene como objetivo conseguir desarrollar

determinadas capacidades de sus alumnos. Lo va a conseguir desde la

empatía y el desarrollo de la autoconciencia en ellos. Se utiliza en

formación profesional y en la construcción de hábitos de trabajo individual.

Podemos resumir considerando dos tipos de liderazgo fundamentalmente:

Liderazgo afectivo: Centrado en la persona.

Liderazgo efectivo: Centrado en la tarea.

Proactividad: Es una capacidad inherente al liderazgo docente. Capacidad para tomar

la iniciativa e intentar resolver los problemas antes de que éstos puedan aparecer. La

postura contraria sería la de “apagar” fuegos en relación con los problemas de

aprendizaje ya manifestados.

Los docentes líderes son aquellos que se anticipan a los problemas, y toman partido,

llevan a cabo acciones, implican a otros en la toma de decisiones.

Fomento de la capacidad de diálogo: Líder es la persona que conduce a otros hacia

unos objetivos pero que respeta sus necesidades e intereses. Se debe facilitar la

comunicación entre los alumnos. Es importante el desarrollo de técnicas de

comunicación, colaboración y cooperación a través del trabajo en grupo.

Fomento de la capacidad para trabajar en equipo: Tendremos que ser capaces de

conseguir que trabajen en equipo, tendrán que aprender a esperar, a saber que sus

propuestas siempre serán respetadas, a aceptar las opiniones de los otros, a ser

solidarios con las decisiones tomadas. Se trata de que el docente “no sea

imprescindible”.

Fomento de la capacidad crítica: Capacidad creativa para no conformarse con lo que

se les presenta y crítica porque busca alternativas para hacer las cosas de forma

diferente.

Fomento de la toma de decisiones: Que los alumnos se atrevan a decidir a riesgo de

equivocarse, a preguntar, a proponer….

Confianza: Un líder docente, confía en sus alumnos, y tras convenir con ellos un

contrato de aprendizaje, les otorga libertad y responsabilidad.

Expectativas sobre los alumnos: Siempre funciona mejor el optimismo sobre el

realismo. Nuestros alumnos prefieren, aceptan y secundan a aquellos profesores que

les permiten tener algún recorrido en la educación, los que les dan confianza para

progresar, los que creen en ellos.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA:

- Bresciani, Flora: El placer de educar. Ed. CCS

- Escudero Vidal, Jacinto: Guía del maestro. Publicaciones Universidad Pontificia de Salamanca

- Hué, Carlos: Bienestar docente y pensamiento emocional. Ed. Wolters Kluwer

- Martínez-Otero Pérez, Valentín: La inteligencia afectiva. Teoría, práctica y programa. Ed. CCS

- Quintanal, José y Miraflores, Emilio: Ed. Infantil: Orientaciones y recursos metodológicos para

una enseñanza de calidad. Ed.CCS

- Ruiz, Esther: Expresión musical en educación Infantil. Ed.CCS

-Varios autores: Los juegos psicológicos según el análisis transacional. Ed. CCS

- Zufiaurre, Benjamín y Albertín, Ana Mª: Competencias integradas en Infantil y primaria.

Ed.CCS