iii 교육매체 교수매체 의...

III. 교육매체(교수매체)의 활용

민 귀 영

제 5 장

Educational Technology for Teaching & Learning

III. 교육매체(수업매체)의 활용

제7장 • 플립 러닝의 정의 • 플립 러닝의 탄생 배경 • 수강생들이 인지하는 플립 러닝이란?

제6장 • 디지털 교과서의 정의

• 교육정책 변화에 따른 디지털 교과서

• 교과서완결학습체제 기반에서 디지털 교과서

제5장 • 교육정보화란?

• 교육매체(수업매체)의 정의

• 교육매체(수업매체)의 발전과정

강의 핵심 내용

제 5 장

최근 정보기술의 발달로 교수-학습 과정에서 활용할 수 있는 교육매체

(교수매체)에 많은 변화가 있었으며, 현재도 이러한 변화는 지속적으로

이뤄지고 있다. 교육매체(교수매체) 활용의 중요성과 함께 교육환경에

맞는 적절하고 다양한 매체의 선택과 활용 능력에 관하여 학습한다.

교육정보화에 관한 이해, 교육매체(교수매체)의

정의와 역사적 흐름에 관하여 탐색해 보고자 한다.

• 교육정보화란?

• 교육매체(수업매체)의 정의

• 교육매체(수업매체)의 역사적 발전 과정

- 목 차 -

교육정보화란?


새로운 사회에 적합한 교육을 재구성하는데 정보통신기술(ICT)을 기반 기술로 활용하여 교육의 내용과 방법의 형태를 다양화 하고 개선해 나가는 것

교육정보화란? III. 교육매체(교수매체)의 활용

현재는 제5차 단계에 해당 (2015~2018) 학습자 중심의 디지털 교육 생태계 조성

1차 단계 : 1996~2000년

2차 단계 : 2001~2005년

3차 단계 : 2006~2010년

4차 단계 : 2010~2014년



디지털 학습(교육)생태계란?

인간(학습자)의 학습 발달과 환경(교사, 학습자, 교육과정, 학교, 지역사회 등)과의 상호작용이 시 ∙ 공간을 초월하여 유기적으로 이루어짐으로써 학습자의 창의성 발현을 실현하는 체제를 의미한다.

이러한 디지털 학습 생태계 속에서 교육 혁신의 목표를 ‘학습자의 창의성’이 발현되는 ‘행복교육 실현＇으로 두고, 디지털 교과서를 중심으로 한 지식의 선순환체제 구축, 학습 교류의 촉진 및 교육기회 보장을 위한 수업 활성화, 학습활동 분석기반의 평가활동 지원, 디지털 학습 촉진을 위한 인프라 환경 조성의 네 가지 전략 등이 있다.

교육매체(교수매체)의 정의


교육매체(교수매체)의 정의 교수매체는 교사(교수자)가 교육내용을 학습자에게 전달하는 모든 형태의 채널 혹은 교사(교수자)가 학습자와의 의사소통(커뮤니케이션)을 촉진할 때 사용되는 수단과 방법을 의미함. 매체(media)의 개념을 교수-학습 상황에 접목한 것으로 송신자인 교사(교수자)와 수신자인 학습자 사이를 연결하는 매개 역할을 담당함. 커뮤니케이션을 더 명확히 하는 데 도움을 주고, 교육방법을 여러 가지로 제시하여 학생의 흥미를 자극하고, 효과적인 학습을 하도록 하는 기능을 한다. 교육을 하나의 커뮤니케이션 과정으로 볼 때 교수-학습 과정은 교육 메시지의 교환 과정이며, 이 과정에서 메시지를 보내는 수단이 교육매체이다. 미국의 교육통신공학협회(AECT: Association for Educational Communication & Technology)에 의하면 ‘교육매체란, 조직하는 것, 보는 것, 듣는 것, 읽는 것, 말하는 것이 가능한 것 및 그것들을 가능케 하는 도구‘로 정의하고 있다. 따라서 교육매체(교수매체)는 단순히 전자적 또는 그 이외의 교재·교구로 한정할 수 없고 교육 메시지와 불가분의 관계를 갖는다.



교수매체(수업매체)의 요약

교수매체

(Instructional Media)

수신자

(학습자)

교수-학습 과정에서 교수자와 학습자의 의사소통을 촉진하고, 효율적인 교육적 의사소통을 통해서

동기유발이 가능하며 학습을 향상시키는데 목적


송신자

(교수자)

교수매체를 활용하면 학습자의 학습 속도에 맞춘 개별화 학습이 가능. 이런 의미에서 보조공학

(assistive technology)으로 볼 수 있다.


교육매체의 교육적 기능 - 교수-학습 활동에서 보다 표준화된 교수매체의 활용 - 교수-학습 과정의 효율성 - 교수-학습의 효과성 - 교수-학습 과정의 용이성 - 교수-학습의 동기유발 - 학습자의 긍정적인 태도 형성 - 교수자의 긍정적인 역할 수행 - 학습자가 원하는 시간과 장소에서 학습이 가능


매개적 보조기능

정보전달의 기능

학습경험 구성의 기능

교수(teaching)의 기능


분 류 내 용 예 시

시각매체 시각적인 방법에 의존해서

정보를 전달하는 매체

비투사매체 : 모형, 사진,

그림 등

투사매체 : 슬라이드, OHP,

실물환등기 등

청각매체 청각적인 상징체계를 사용하여 정보를

전달하는 매체 라디오, 녹음기, 오디오 등

시청각매체 시각과 청각을 동시에 자극하여 정보를 전달

하는 매체 TV, VTR, DVD 등

상호작용매체 매체와 사용자의 상호작용성을 강조한 매체 상호작용 비디오, 멀티미

디어, 쌍방형 TV 등


교육매체(수업매체)의 유형


장 점

• 사용이 간편하다

• 특정기술이 필요 없다

• 친숙한 매체이다

• 사용자 통제권을 가진다

• 비교적 경제적이다

• 제작이 간편하다

단 점

• 정적인 표현이다

• 지루한 자료일 가능성

• 상호작용이 없는 일방성

• 언어능력과 읽기능력에

따른 학습의 차이가 있다.

• 우편통신을 기반으로 인쇄자료를 매체로 활용하는 통신교육 (1800년대)

• 학습자는 교수자로 부터 과제물을 우편으로 받고 보내는 형태로 학습을 수행

• 우편제도와 인쇄교재 이용한 교육 -> 일방향적 커뮤니케이션 확대

• 교수자와 학습자 간의 상호작용이 매우 제한적이고 이로 인해 학습자의

학습동기가 저하될 수 있다.

1세대 교육매체(교수매체) : 실물매체 ∙ 인쇄매체



장 점

• 대량성

• 신속성

• 동시성

• 시청각적 전달

• 현실성

단 점

• 시간적 제약

• 상호작용성의 제약

• 대중지향성

• 개별화의 제약

• 1960년대 후반 부터 1970년대 초반 방송과 녹음매체를 활용하면서 시작됨

• 1세대보다 많은 사람을 대상으로 본격적인 원격교육 시작

• 1969년 영국의 개방대학의 설립은 대중전파 매체를 활용한 원격교육

발전의 계기를 마련하였고 전 세계에 방송학교, 방송대학, 개방대학 등이 탄생

• 대량의 정보를 다수에게 전달 가능

2세대 교육매체(교수매체) : 시청각 매체



장 점

• 사용이 간편하다

• 의사소통이 편리하다

• 다양한 협력학습을 지원

• 멀티미디어

• 풍부한 정보의 제공

• 디지털 상호작용가능

단 점

• 정적인 표현

• 기술적 제한점

• 교수자, 학습자 모두에게

테크놀로지 사용능력요구

• 잘못된 정보에 의한 오개념

형성의 가능성

• 정보통신기술의 발달로 원격교육의 급속한 성장

• 학습자와 교수자, 학습자와 동료학습자와의 의사소통이 가능하며 쌍방향

(양방향) 의사소통을 통한 즉각적인 피드백이 가능함

• 풍부한 정보제공, 협력학습 등 다양한 학습환경 제공

• 학습환경 설계 제작 어려움, 테크놀로지 활용 능력 요구

3세대 교육매체(교수매체) : 컴퓨터기반 매체


- 시청각 매체의 관점 -

교육매체(수업매체)의 역사적 발전 과정


III. 교육매체(교수매체)의 활용 코메니우스의 세계도회 (Orbus Pictus, 1658)

최초로 그림이 들어가 있는 책 ‘세계도회’에는 150장의 삽화가 들어가 있으며, 코메니우스는 언어가 아니라 실물을 통한 교육 즉, 감각적 경험을 통한 교육을 주장하면서 시각 교육의 기초를 제시하였다.


언어 도표 지도

회화·사진 슬라이드 입체도 필름 모형 실물 견학

추상

구체

호반(Hoban) 시청각매체 분류 Visualizing Curriculum(1937) 데일(Dale)의 경험의 원추

Audiovisual Methods in Teaching(1946)

언어기호

시각기호

녹음.라디오.사진

영화

TV

전시

견학

시범

극화된 경험

구성된 경험-모형

직접적, 목적적 경험

상징·추상적 단계

영상적 단계

행동적 단계

추상

구체

교수매체의 분류(Hoban, Dale) III. 교육매체(교수매체)의 활용


Dale의 경험의 원추, Bruner의 지식의 표상


- 의사소통(communication) 매체

의 관점 -



Berlo의 SMCR커뮤니케이션 모형(1960) III. 교육매체(교수매체)의 활용

통신기술

태도

지식수준

사회체계

문화양식

시 각

청 각

촉 각

후 각

미 각

통신기술

태도

지식수준

사회체계

문화양식

요소 구조

처리

내 용

코 드

S(Sender) 송신자

M(Message) 전달내용

C(Channel) 통신방법

R(Receiver) 수신자


Shannon과 Schramm(1964)의 경험의 장(Field of Experience)모형


프린트 컴퓨터

그래픽 비디오 오디오

경험의 장 경험의 장

메시지

잡음

피드백

송신자 기호화 해독 수신자


시청각통신과 교육통신 과정과의 통합(Ely, 1963) III. 교육매체(교수매체)의 활용

내용선정

목표 명세화

피드백 분석

학습통신자 체제

시청각 통신설계

메시지 요원

방법 매체- 기기

환경 시설

교수현장〮 학습환경

평가

반응

시각

제시

- 교육과정과 시각매체의 통합 -



교육공학(교수공학)으로 발전

커뮤니케이션 이론의 등장은 시청각 매체를 통한 시각적·청각적 경험에 중점을 두던 시청각교육의 제한된 시각을 더욱 포괄적인 것으로 확장. 커뮤니케이션 이론과의 결합으로 이전의 시청적교육의 산물 중심적 관점이 학습이 이루어지는 과정으로 확대됨. Ely(1963)는 커뮤니케이션이론, 초기 체제이론 그리고 학습이론을 결합하여 시청각과 교육통신 과정의 관계를 나타내는 모형을 개발함. 즉 Ely의 모형을 보면 ‘시청각 통신 계획’이 교수- 학습 과정에 포함되어 있음. 커뮤니케이션과 체제이론의 영향으로 시청각교육은 교수매체를 단순히 교수-학습 보조물로 활용하려는 접근에서 벗어나 ‘과정으로서의 체제’ 혹은 ‘체제적 접근’의 개념을 시도함.



시청각통신과 교육통신 과정과의 통합(Ely, 1963) III. 교육매체(교수매체)의 활용

내용선정

목표 명세화

피드백 분석

학습통신자 체제

시청각 통신설계

메시지 요원

방법 매체- 기기

환경 시설

교수현장〮학습환경

평가

반응

시각

제시

교육매체(교수매체)의 발전 과정


언어중심적인 교육방법에서 사용되는 추상적인 개념 설명을 학습자가 보다 구체적으로 경험할 수 있도록 하기 위하여 시각자료를 보조물로 활용하기 시작한 것은 1937년 호반(Hoban)과 그의 동료들이 ‘시각자료와 교과과정’을 통합하는 시도에서 부터이다. 이후 서서히 등장한 신기술인 녹음, 슬라이드, 라디오, 텔레비전 등의 시청각 교재와 교구가 통합되는 형식으로 발전하였다. 제2차 세계대전 이후 공학의 발전과 함께 교사교육 분야에서 시청각교육(audio-visual education)은 더욱 활발하게 발전되기 시작하였다.

에드가 데일(Edgar Dale)의 ‘경험의 원추(cone of experience)'모형이 있다. 이는 교수자료가 지니고 있는 구체성과 추상성을 기준으로 학습의 경험과 효과를 설명해 주고 있다. 또한 심리학자 브루너(Bruner, 1966)는 지식의 표상양식을 행동적(enactive), 영상적(iconic), 상징적(symbolic) 표상양식으로 설명하여 데일과는 시각을 달리하였다. 브루너의 이론은 학습자에게 제시되는 자극의 속성보다는 학습자의 지적인 활동에 대한 것을 더 강조한다.

시청각교육: 초기 교육공학 개념의 태생기



시청각 통신교육(audio-visual educational communication)은 기존의 교수-학습상황에서의 시청각 매체의 활용 개념에서 발전하여, 시청각자료를 제시하는 방법과 의사소통과정을 고려한 커뮤니케이션이론이 도입되었다. 단순하면서도 유용한 통신모형으로는 벌로(Berlo, 1960)의 커뮤니케이션 모형인 ‘S-M-C-R 모형’이 있다. 커뮤니케이션의 개념에서는 송신자인 교사와 수신자인 학습자 사이에서 이루어지는 학습정보의 전달과정 전체에 초점을 두고 커뮤니케이션 과정에서의 각 요소 간의 상호작용적인 관계를 중시하였다.

또 하나의 개념 변화는 교수-학습상의 과정을 하위의 여러 구성요소로 이루어진 체제로 인식하는 초기의 체제개념이 도입되었다는 것이다(체제를 수업을 제공하도록 조직되고 통합된 하나의 산물로 보며, 학습법에 있어서 각 교수방법 ‘검은 상자’는 학습 상황에 따라서 교수-학습체제 전체의 효율성을 증가시킬 수 있다는 이론임, 핀(Finn, 1964)의 ‘교수체제-검은 상자 개념). 결과적으로 초기 체제이론과 커뮤니케이션이론이 기존의 시청각교육 개념에 결합되어 ’시청각통신교육‘ 개념으로 발전하였다.

시청각 통신교육: 발전기



교수매체, 특히 컴퓨터와 정보통신기술 기반의 뉴미디어는 교육공학의 이론과 적용에 있어서 획기적인 기여와 교육환경의 새로운 패러다임으로의 변환을 촉진시키고 있다. 교육에서의 매체는 교사와 학습자 간의 커뮤니케이션을 원활하게 해 주는 수단으로서 학습내용과 정보를 교류하며 상호작용할 수 있도록 한다. 교수매체의 발전은 기술공학의 발달과 그 맥을 같이해 왔다. 여기서는 교수체제 설계와 개발(ISD) 과정에서 그 시대에 중심적으로 활용되는 매체의 속성 분류에 따라 인쇄매체(PT), 시청각매체(AVT), 컴퓨터기반매체(CBT) 및 통합형 첨단정보매체(ICT)로 구분된다.

인쇄매체는 모든 교수매체의 기본으로서 문자(text)와 시각적 기호를 중심으로 한 교재를 말한다. 시청각매체는 오디오테이프, 비디오, 슬라이드, OHP, 텔레비전 및 컴퓨터 프레젠테이션(PPT)등을 의미한다. 컴퓨터기반매체는 컴퓨터보조수업(Computer Assisted Instruction: CAI), 컴퓨터기반수업/학습(Computer Based Instruction or Learning: CBI), 컴퓨터기반교육/학습(Computer Based Education/Learning: CBE/CBL) 등 교육에서의 컴퓨터 활용이라는 동일한 목적아래에서 그 개념들을 조금씩 달리하며 발전해 왔다. 통합형 첨단정보매체(다매체, 멀티미디어)는 초고속정보통신망(N/W) 기반의 인터넷과 웹(Web) 그리고 멀티미디어 디지털콘텐츠 등, 컴퓨터의 제어 하에 여러 유형들의 매체가 통합된 형태의 교수미디어로서 이른바 온라인교육, 사이버교육, 가상교육, 원격교육시스템등으로 구현되어 왔다. 최근에는 이 모든 것들을 통칭하여 ‘e러닝(e-Learning) 체제’라 명명하고, 온라인(on-line 학습)과 오프라인(off-line 학습)이 결합된 ‘블렌디드 러닝(blended learning) 체제' 개념으로 발전되고 있다.

참고 III. 교육매체(교수매체)의 활용


행동과학, 체제이론 및 교수개발이론 등이 시청각 커뮤니케이션 개념에 도입됨으로써 새로운 패러다임의 교수공학 또는 수업공학의 개념이 형성되었다(1970년, 미국 시청각교육국이 교육공학협회/AECT: Association for Educational Communication and Technology로 개칭됨). 교수공학의 기초이론은 행동주의 학습이론이며, 특히 스키너의 학습이론(Skinner, 1958)은 학습 분량의 단계적 제시와 능력별 개별화 학습지도원리를 주장했다. 또한 학습자의 반응행동에 대한 피드백(feedback)과 강화의 개념을 제시하였다.

교수과정을 체계적으로 적용하는 체제적 접근(systems approach)과 교수체제개발 개념이 형성되고, 그 과정을 보다 중시하게 되었다(초기 체제개념이 ‘산출물(output)’에 관심을 둔 것이라면 후기 체제개념은 ‘과정(process)’에 초점을 두었다고 할 수 있다.). 체제적 접근이란, 교수목표의 설정에서 시작하여 교수요목의 선택과 개발, 매체를 포함한 교수방법의 선택, 평가자료 개발에 이르기까지의 모든 단계들과 교수-학습체제 내에서의 피드백이 선순환적으로 이루어지도록 하여 최적의 체제(system)가 유지되는 것이다(Heinich, 1967).

교수공학: 현대 교육공학의 구심점


Thank you

iii 교육매체 교수매체 의...

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