intel educar intro_2010_modulo 11

Habilidades para enseñar

Módulo 11.1

Módulo 11 Habilidades para enseñar

Objetivos

• Reflexionar sobre las habilidades

que facilitan el aprendizaje

• Analizar los alcances de un cambio

en la práctica docente

• Desarrollar y dejar plasmada en el plan de acción

la manera en que se propone implementar las

habilidades adquiridas

P R O G R A M A I N T E L E D U C A R

Curso Introductorio Edición Docente Participante 1.0

Copyright 2006 Intel Corporation.

Todos los derechos reservados.


Módulo 11.3

Módulo 11: Habilidades para enseñar

Descripción: En las clases del siglo XXI, los docentes deberían

invertir una cantidad muy importante de su tiempo en facilitar el

proceso de aprendizaje.

Aprenda más sobre las habilidades para facilitar ese proceso

considerando la construcción de un nuevo enfoque para los

estudiantes de este siglo.

Trabaje en parejas y comparta: Reflexión sobre

el Módulo 10

Comparta sus respuestas a la actividad extra clase: Reflexione sobre el Módulo 10

con un colega y con el resto del grupo, según se le indique. Utilice los renglones

que aparecen a continuación para escribir ideas innovadoras:





Módulo 11.4


Actividad 1: Facilitar el aprendizaje

Dentro de las habilidades comprendidas para facilitar el aprendizaje podemos

mencionar: escuchar, hablar, dar indicaciones, formular preguntas, observar,

supervisar, incentivar e intervenir. Los docentes deben adquirir estas habilidades.

Los alumnos también deben desarrollarlas, ya que ellos también trabajan en grupo.

a. Habilidad para comunicarse

Para promover las habilidades para comunicarse (escucha y habla) en los alumnos, y

los docentes deben considerar qué hacer y qué decir. Se presentan algunas

posibilidades en la tabla que sigue.

Hacer Decir

Mostrar los comportamientos deseados.

Escucho mejor cuando miro a la persona que

habla.

Consolidar los comportamientos deseados

destacándolos.

Hablo en voz bien alta para que todos me

escuchen.

Recordar a los alumnos que deben utilizar

técnicas de escucha eficaces.

Ahora les toca hablar a Graciela y a Arturo.

Mirémoslos para escucharlos mejor.

Guiar a los alumnos en lo que deberían hacer

si no pueden oír.

Levanten la mano para decirle a la persona

que no puede oír lo que dice.

Repetir lo que un alumno ha dicho a los fines

de clarificación, si es necesario.

José, dijiste que Microsoft Paint® sería la mejor

herramienta. María quiere saber por qué afirmas

eso.

Responder en forma neutra.

Diana nos dio su opinión. ¿Quién quiere compartir

una idea diferente?

Incentivar a los alumnos a realizar una

elaboración más profunda.

¿Qué más les gustaría agregar?

Incluir a todos los alumnos.

¿Quién más quiere preguntar?

Informar a los alumnos sobre los cambios de

dirección.

Analicemos otra solución.






Módulo 11.5

b. Habilidad para dar indicaciones

Los docentes con habilidades para dar indicaciones se concentran en el

procedimiento para llegar a las respuestas que en las respuestas en sí:

• Son claros en sus intenciones y piensan antes de dar indicaciones.

• Aguardan y se aseguran que los alumnos estén atentos antes de dar las

indicaciones.

• Imparten las indicaciones en forma oral y escrita.

• Dan indicaciones de a poco para no confundir o abrumar a los alumnos.

• Muestran los pasos que deben realizar los alumnos.

• Se aseguran que los alumnos sepan qué se espera de ellos.

c. Habilidad para observar y supervisar

Los docentes con habilidades para observar y supervisar:

• Siempre saben lo que están haciendo sus alumnos.

• Recorren el aula y escuchan las conversaciones de los alumnos.

• Toman apuntes.

• Formulan preguntas.

• Deciden cuándo intervenir.

• Reconocen que cada alumno posee capacidades diferentes.

d. Habilidad para formular preguntas

Revise la actividad Máximos descubrimientos e invenciones del módulo 3.14.

Las preguntas pueden ser una forma efectiva de ampliar el pensamiento.

Preguntamos para crecer y aprender. Las preguntas nos permiten darle sentido a lo

que nos rodea, desarrollar la habilidad de encontrar soluciones, tomar decisiones y

realizar planificaciones exitosas.

Entre las estrategias eficaces de formulación de preguntas podemos mencionar:

• Utilizar un lenguaje comprensible para todos.

• Formular preguntas que acepten más de una respuesta correcta.

• Reemplazar preguntas que requieran afirmación o negación o que se respondan

con una sola palabra, por preguntas tales como ¿Cómo…? ¿Por qué…? o ¿Cuál…?

• Incentivar el compartir las respuestas con un par o con un grupo reducido antes

compartirlo con el resto del grupo.

• Invitar a hablar a alumnos al azar y permitirle a los alumnos que inviten a otros a

responder.





Módulo 11.6


• Escuchar activamente lo que los alumnos dicen.

• Evitar la tentación de interrumpir o corregir inmediatamente.

• Evitar emitir juicios y responder de modo no evaluativo.

• Reformular respuestas incorrectas.

• Permitir que un alumno resuma la idea de otro.

• Formular preguntas de seguimiento tales como: ¿Por qué? ¿Podrías decirme

algo más? ¿Podrías darme otro ejemplo?

• Invitar a los alumnos a que “abran su pensamiento” y compartan el

procedimiento por el cual arribaron a la respuesta.

• Permitir a los alumnos desarrollar sus propias preguntas dirigidas a terceros.

Paso 1: ¿Cuáles son otras estrategias efectivas para la formulación de

preguntas? Escriba a continuación las nuevas ideas que surjan

durante el momento en que compartan las respuestas

Paso 2: En parejas, identifique dos o tres preguntas valiosas en el contenido de

alguno de los módulos anteriores. Anote las preguntas, el lugar en el

que se encuentran y la razón por la cual las identifica como valiosas.

Paso 3: Busque en los módulos anteriores una pregunta que, a su criterio, se

pueda mejorar. Anote la pregunta, el lugar en el que se encuentra

y la razón por la que considera que puede mejorarse.






Módulo 11.7

Paso 4: Reformule la pregunta de manera de hacerla más efectiva.

Paso 5: ¿De qué manera afectó su modificación la efectividad de la pregunta?

Como parte de la habilidad de formular preguntas, el educador debe dar tiempo

para pensar o tiempo de espera. El tiempo para pensar (o tiempo de espera)

corresponde al tiempo que transcurre entre la pregunta del educador y la

respuesta del alumno, o bien entre la respuesta del alumno y la respuesta del

educador o de otro alumno.

Dentro de los beneficios generados al destinar tiempo para pensar podemos

mencionar mayores niveles de:

• Respuestas de mayor cantidad de alumnos.

• Escucha entre los alumnos.

• Respuestas más precisas y seguras.

e. Habilidad para alentar

Los docentes construyen relaciones con los alumnos y reconocen la razón por la

cual cada uno de ellos es especial. Como consecuencia, surge la tendencia natural

de elogiar a los alumnos. Sin embargo, los buenos docentes se concentran más en

alentar que en elogiar.

El elogio fomenta la idea de que el trabajo carece de valor si no es elogiado. El

aliento, por el contrario, transmite respeto y confianza en las habilidades del

alumno y reconoce esfuerzos en lugar de logros. La tabla que se incluye a

continuación contiene más diferencias entre elogio y aliento:





Módulo 11.8


Elogio Aliento

Resalta los sentimientos de los demás.

Resalta las contribuciones de los alumnos, sus

habilidades y las áreas en las que hubo mejoras.

Por lo general se centra en declaraciones en

primera persona, del tipo ¡Estoy tan orgullosa

de ti!

Por lo general se centra en declaraciones en

segunda persona, del tipo ¡Lo hiciste muy bien!

Genera egoísmo.

Genera interés propio.

Promueve el temor al fracaso.

Promueve la aceptación de no ser perfecto.

Fomenta la dependencia.

Fomenta la autonomía.

Conlleva un juicio.

No conlleva ningún juicio.

Entre las estrategias para alentar a los alumnos podemos mencionar:

• Ser positivo: Has invertido mucho tiempo en esto.

• Focalizarse en las fortalezas: Incluiste un alto grado de detalle en tus dibujos.

• Estimular a los alumnos a esforzarse para mejorar: Ya que no estás conforme,

¿Qué más podrías hacer?

• Ser específico al momento de identificar un comportamiento deseado: ¡Gracias

por ser paciente!

• Promover el esfuerzo: ¡Mira como has progresado!

f. Habilidad para intervenir

Los docentes que son eficaces facilitadores monitorean cuidadosamente el trabajo

de sus alumnos y deciden cuándo intervenir.

Los docentes intervienen para:

• Promover el intercambio durante el desarrollo de un proyecto

• Brindar comentarios fundamentados






Módulo 11.9

• Asegurar la comunicación bi direccional

• Permitir el desarrollo de relaciones amistosas

• Mejorar procesos

• Asegurar la justicia

• Ayudar a clarificar

• Reencauzar la temática de la clase

• Ayudar a resolver conflictos

• Recordarle a los grupos las reglas básicas

Antes de intervenir, los docentes consideran los siguientes puntos:

• Qué decir

• Cómo decirlo

• Cuándo decirlo

• A quién decírselo

• Por qué deberían decirlo

En esta página se plantean varias situaciones en las cuales se requiere de

habilidades para la intervención por parte del educador. Identifique dos o tres

comentarios para cada situación. Prepárese para compartir sus respuestas.

1. Cuando está de acuerdo con un alumno… (Ejemplo: ¡Perfecto!)

2. Cuando está en desacuerdo con un alumno... (Ejemplo: Quizá haya otras ideas

para considerar)

3. Cuando debe alentar a un alumno desanimado (Ejemplo: Resolvámoslo juntos)





Módulo 11.10


4. Cuando quiere demostrar empatía… (Ejemplo: Suena muy frustrante)

5. Cuando deba sugerir un cambio… (Ejemplo: Fíjate si has realizado todos los pasos

de la sección de revisión)






Módulo 11.11

Actividad 2: Aceptar el cambio

En parejas, participará de una actividad acerca del cambio. Escuche con atención la

información sobre la actividad.

El cambio es un fenómeno natural, independientemente de si nos gusta o no. Por

más esperado que sea el cambio, fragmenta el estado normal de la situación. Esta

ruptura es un elemento esencial para el crecimiento. Observe la siguiente tabla y

analice las diversas etapas del cambio.

Etapa de cambio Descripción de la etapa

Concientización

Las personas han tenido contacto con el cambio.

Tienen un conocimiento general sobre el mismo,

pero carecen de detalles.

Las personas deben informarse sobre el cambio antes de aceptarlo.

Aceptación

Las personas comprenden los detalles y tienen la

oportunidad de formular preguntas y pensar en lo

que el cambio significará para ellos.

PUNTO DECISIVO: Las personas se resisten o aceptan el cambio.

Preparación

Las personas participan activamente en la

decisión y el diseño de los cambios y los nuevos

comportamientos requeridos.

Implementación

Se realiza el cambio.

Adopción

Una vez experimentado el cambio, las personas

lo adoptan y estos nuevos comportamientos

se tornan habituales.

Las personas aceptan y se comprometen con el cambio.

Extraído del libro Handbook of Human Performance Technology





Módulo 11.12


Actividad 3: Promover habilidades clave

El conocimiento tecnológico, el pensamiento crítico y la colaboración son tres

grandes habilidades que deberían desarrollarse en las clases del siglo XXI. Sin

embargo, la mejor forma de responder a la pregunta sobre cómo enseñar las

habilidades, es mediante la descripción de las características de los entornos

educativos en los cuales los alumnos pueden desarrollar estas habilidades. Los

ámbitos de aprendizaje efectivos para promover las habilidades incluyen, por lo

general, los siguientes elementos centrales, también característicos del “Curso

Introductorio Intel® Educar”. 3

• Enseñanza temática: En la enseñanza temática, un conjunto de actividades

apunta a una gran idea o a un concepto amplio. Un tema permite la aplicación

de una gran variedad de habilidades, como así también la profundización,

integración y desarrollo de nuevos conocimientos.

¿Cuál es el tema de las actividades incluidas en “Intel® Educar – Curso

Introductorio”?

• Relevancia: Los contenidos importantes en el contexto de vida de los alumnos,

los conducen a un compromiso y a un pensamiento más profundo. La

importancia es aún mayor si mediante la enseñanza se los ayuda a establecer

conexiones entre lo que están aprendiendo y la manera en la que pueden

poner en práctica dicho conocimiento, especialmente en pos del desarrollo de

soluciones a los desafíos que se les plantean tanto a ellos directamente

como a sus comunidades.

¿De qué modo fue relevante para usted el contenido incluido en “Intel® Educar

– Curso Introductorio”?

3. Las características de los ámbitos de aprendizaje del siglo XXI descritos en esta sección se tomaron de Review of

Evaluation Findings for the Intel® Learn program de SRI International, disponible en

http://cl.sri.com/projects/displayProject.jsp?Nick=intellearn. Con permiso de uso.





http://cl.sri.com/projects/displayProject.jsp?Nick=i


Módulo 11.13

• Exploración activa: Los alumnos están mejor preparados para recibir y recordar

información, estrategias y habilidades nuevas cuando han invertido su tiempo en

explorar un desafío o un problema por sí mismos, es decir, sin recibir indicaciones o

respuestas explícitas al comienzo de la lección.

¿Qué oportunidades de exploración activa se le ofrecieron en “Intel® Educar –

Curso Introductorio”?

• Elección y autonomía: Un entorno capaz de promover el desarrollo de las

habilidades para la enseñanza proporciona a los alumnos una gran variedad de

opciones en las actividades que realizan, las estrategias y herramientas que utilizan y

los aspectos creativos de sus planificaciones, proyectos o diseños.

¿Qué oportunidades de elección y autonomía se le ofrecieron en “Intel® Educar–

Curso Introductorio”?

• Ciclos de creación: La capacidad de los alumnos de utilizar tecnología en

forma efectiva, pensar críticamente y colaborar de manera significativa con los

demás, ocurre dentro de un ciclo de creación y mejora de sus productos, en el cual

los alumnos planifican, hacen, revisan, reflexionan y comparten sus conocimientos

sobre el trabajo o el desarrollo de la solución.

¿Qué ciclos de creación experimentó en “Intel® Educar – Curso

Introductorio”?





Módulo 11.14


• Retroalimentación auténtica: En los ámbitos de aprendizaje del siglo XXI,

los alumnos trabajan en actividades o proyectos en los cuales no hay respuestas

específicas únicas. Por el contrario, los alumnos deben evaluar su propio trabajo

analizando en qué medida sirve a los fines a los que apuntaba. Los comentarios

de los docentes y de los compañeros ayudan a los alumnos a mejorar sus

producciones y desarrollar su propia perspectiva crítica sobre el mismo.

Aprender a realizar críticas constructivas desarrolla también el

pensamiento crítico del alumno y la habilidad para colaborar.

¿Qué oportunidades para realizar comentarios auténticos surgieron en “Intel®

Educar – Curso Introductorio”?

• El educador como facilitador: En el siglo XXI, el educador, en lugar de ser el

experto que brinda información, es aquél que favorece la propia investigación de

los alumnos, el desarrollo y la aplicación de habilidades y la creación de productos

originales. El educador facilitador ayuda a los alumnos a construir conocimiento

activamente a partir de sus propias fortalezas y a incorporar sus propios

intereses a sus trabajos.

¿Qué ejemplos de docente facilitador encuentra en “Intel® Educar – Curso

Introductorio”?






Módulo 11.15

Actividad extra-clase: Reflexione sobre el Módulo 11

Reflexione sobre las actividades, las habilidades y los enfoques abordados en este

módulo. Conteste las siguientes preguntas, y prepárese para compartir, al

comienzo del módulo siguiente.

1. ¿Qué habilidades facilitadoras le gustaría utilizar con sus alumnos? ¿Cómo

pueden estas propuestas ayudar en el aprendizaje del alumno?

2. ¿Qué habilidades aceptaría o rechazaría? ¿Por qué? ¿Qué experiencia o información

adicional necesitaría para tomar una decisión? Las personas deben informarse

sobre el cambio antes de aceptarlo.

3. Considerando la lista de habilidades clave identificadas en la actividad 3, ¿qué

habilidades podría fomentar en su clase? ¿Cómo lo haría?





Módulo 11.16


Módulo 11: Resumen

Paso 1: ¿Cuáles fueron sus logros en este módulo? Utilice los renglones

que aparecen a continuación para enumerar sus ideas y las de

otros participantes, según se le indique.

_

Paso 2: ¿Cuáles son los puntos clave abarcados en este módulo? Utilice los

renglones que aparecen a continuación para enumerar sus ideas y

las de otros participantes, según se le indique:

Paso 3: Formule preguntas para compartir sus comentarios. Prepárese para el

Módulo12: Revisión y presentación del Plan de acción






Módulo 11.17

Notas:





intel educar intro_2010_modulo 11

Education