ludopedagogia eliane petrov

8/15/2019 Ludopedagogia Eliane Petrov

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Faculdade Aldeia de Carapicuíba

Ludopedagogia

O lúdico como instrumento pedagógico

Eliane Petov

São Bernardo do Campo2016


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Eliane Petov

O lúdico como instrumento pedagógico

Monografia apresentada como exigênciapara obtenção do grau de Especializaçãoem Ludopedagogia da Faculdade Aldeia

de Carapicuíba.

Orientador: Fernando Magalhães

São Bernardo do Campo2016


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RESUMO

Este trabalho teve por objetivo descrever as contribuições do brincar para odesenvolvimento da identidade da criança. De natureza qualitativa, quanto ao seuobjetivo a pesquisa foi descritiva, utilizando como procedimento técnico a pesquisabibliográfica e documental. Tomou-se como base o Referencial Curricular Nacionalpara a Educação Infantil (1998) e autores de referência no tema. Foi possívelconstatar que os estudiosos pesquisados entendem o brincar como uma importanteferramenta pedagógica da educação infantil, que oferece grande contribuição para odesenvolvimento da criança, favorecendo a criatividade, aproximando a fantasia dosfatos da vida real e contribuindo para a construção de sua identidade.

Palavras-chave: Brincar; Construção da identidade; Educação infantil


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ABSTRACT

This study aimed to describe the contributions of play to the development of thechild's identity. Qualitative in nature, according to the classification of Gil (2007) as itsobjective, the research was descriptive. Was used as a technical procedurebibliographic research, based on the National Curriculum for Early ChildhoodEducation (1998) and authors such as Bruno Bettelheim, Vera Barros de Oliveira,among other scholars. It was concluded that the play is an important educational toolin early childhood education, offers a great contribution to the development of thechild, fosters creativity, fantasy approaches the facts of real life and contributes to theconstruction of their identity.

Keywords: Play, Construction of identity; childhood education


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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO .........................................................................................................5

2 O LUDICO ................................................................................................................82.1 O Lúdico na história da humanidade ..................................................................8

2.2 A arte do lúdico como incentivo pedagógico ....................................................11

2.3 O lúdico como estratégia de ensino .................................................................12

2.4 O papel do educador no ensino aprendizagem Lúdico .................................... 19

3 FASES DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL ........................................................20

3.1 O desenvolvimento motor infantil .....................................................................20

3.2 Formas de Comunicação .................................................................................22

3.3 Caracterizações do bebê de 0 a 2 anos segundo Jean Piaget ........................ 25

3.4 Teorias Psicossociais .......................................................................................26

3.5 Fases orais (do nascimento aos 2 anos) .........................................................26

3.6 Fase anal - 2 aos 3 anos de idade ...................................................................27

3.6.1 Crises 1 - Confiança básica versus Desconfiança Básica – do nascimentoa 12-18 meses ....................................................................................................27

3.6.2 Crise 2 – Autonomia versus Vergonha - 18 meses a 3 anos ....................28

4 A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE AO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO. ......... 29

4.1 Sala de aulas para a construção de conhecimento. .........................................294.2 Os jogos como reforço do ensino aprendizagem. ............................................30

4.3 As vantagens da utilização de jogos pedagógicos no ambiente escolar .......... 33

4.4 O Brincar para Educar e orientar limites ..........................................................34

5 A PEDAGOGIA LUDICA E SEUS DESAFIOS ....................................................... 36

5.1 O Uso do Lúdico na Pedagogia .......................................................................36

5.2 O pedagogo e a Ludicidade em sala de aulas .................................................38

5.3 O ensinar de forma lúdica ................................................................................ 39

6 CONCLUSÃO .........................................................................................................42REFERÊNCIAS .........................................................................................................44


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1 INTRODUÇÃO

O presente trabalho do Lúdico na educação infantil pode indicar o quanto se

faz necessário o propósito de buscar uma maneira diferente de ensinar entrando no

universo infantil para que dele, o pedagogo, possa abstrair o criativo como

ferramenta de acesso do oferecer educação didática de maneira suave, sem

modificar de forma bruta esse universo.

Esta investigação será desenvolvida a partir de bases bibliográficas de

algumas pesquisas já concretizadas que confirmam o efeito do trabalho pedagógico

por meio de jogos e brincadeiras, como eficaz ao desenvolvimento físico, psicomotor

e psicológico, além de servir como uma solução motivacional ao aprendizado.

Em todas as sociedades, é reconhecido que a brincadeira faz parte da

infância. A partir desse raciocínio, logo se nota que toda criança traz consigo, desde

o nascimento, o instinto e a curiosidade por diversas brincadeiras e jogos e é

justamente por intermédio dessas atividades que começa a se relacionar com o meio

social e físico em seu cotidiano, como uma maneira de expandir seus

conhecimentos, habilidades motoras, linguísticas e cognitivas dentre outras

necessárias ao convívio em sociedade. Nessa perspectiva, a escola deve considerar

o Lúdico como companheiro e utilizá-lo largamente para operar no desenvolvimento

também pedagógico da criança.

Ao refletirmos a respeito do cotidiano em salas de aulas, logo nos damos

conta de que há um número significativo de alunos que encontram dificuldades de

aprender, o por este motivo são desmotivados aos estudos. Para que essa realidade

seja modificada, é importante que haja modificações nas praticas pedagógicas

tornando-as mais prazerosas e ativas. Além de ser um aliado que estimula a autonomia e autoconfiança das

crianças, o Lúdico na educação infantil também proporcionará o desenvolvimento da

atenção, concentração, linguagem dentre outros requisitos indispensáveis ao

aprendizado, pois é brincando que a criança inventa, aprende, descobre e, portanto,

aperfeiçoa suas habilidades. Desta maneira, a ludicidade se mostra importante ao

ser humano principalmente na primeira infância e por sua vez, fazer jus a sua

aplicação por parte dos educadores na tarefa do ensinar.Com essa medida, o professor pode exercitar a transmissão não somente


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didática, mas também a visão de mundo, nesse sentido, o estudioso Almeida

textualiza o seguinte:

A educação lúdica é uma ação inerente na criança e aparece

sempre como uma forma transacional em direção a algumconhecimento, que se redefine na elaboração constante dopensamento individual em permutações constantes com opensamento coletivo (ALMEIDA, 1995, p.11).

É importante também salientar que é dever da educação, por meio de seus

métodos, cultivar pessoas críticas e criadoras, que nomeiem, idealizem, exponham,

que estejam prontas no futuro, para arquitetar novas formas de disseminação do

conhecimento, e não simplesmente acatar algo que lhe é imposto.

O método pedagógico de forma lúdica é importante desde que seja praticado de

maneira controlada e utilizada de forma adequada. De acordo com Almeida (1994)

somente com o adequado preparo do educador em utilizar como ferramenta

pedagógica o lúdico, é que este alcançará seu sentido verdadeiro de funcionalidade.

Isso porque o educador deve propiciar o aprendizado de forma lúdica de

modo apropriado, ou seja, permitindo que a criança adquira com esse método,

conhecimentos e destrezas que favoreçam sua vida em sociedade.

Outro fator que deve ser lembrado, é que a educação pedagógica está

vivenciando um momento histórico de transformação favorável às reflexões de ações

que sejam fundamentais em relação às políticas públicas voltadas para essa

finalidade. Isso pode ser notado ao observarmos que a cada dia é vista com maior

atenção e cuidado a educação na primeira infância, tratando desse tema enquanto

prioridade por parte dos governantes, bem como por organizações da sociedade civil

e outros movimentos principalmente da área pedagógica e outras voltadas ao

conhecimento, que de modo crescente, por entenderem que a educação infantil dequalidade é o que certamente pode ser no futuro da criança, a ponte necessária à

formação absoluta do cidadão enquanto individuo.

O problema de pesquisa do presente trabalho é constituído pelas seguintes

perguntas:

- Quais atividades educativas que podem ser consideradas lúdicas?

- Quais as atividades lúdicas que podem ser utilizadas na educação infantil que

propiciam o desenvolvimento da criança?Na primeira hipótese acreditamos que por meio de contação de historia,


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cantiga de roda, desenhos, leituras, danças, jogos que não visam competição,

brincadeiras livres e teatros com fantoches.

Nossa segunda hipótese é de que a ação do brincar traz consigo uma

relevância muito importante na construção do pensamento infantil pois é justamente

a partir das brincadeiras e jogos que a criança revela sua condição visual, motora,

cognitiva e auditiva além de tantas outras que propiciam sua entrada em outras

relações sociais. O professor deve planejar sua aula para que o brincar não se torne

um passatempo, e sim um facilitador no processo da aprendizagem.

O objetivo do presente trabalho é entender o que é o lúdico e sua contribuição na

educação infantil bem como discutir o ponto pedagógico vigente, no sentido do

desenvolvimento psicomotor da criança na escola e a importância do lúdico nesseprocesso de desenvolvimento, tendo em vista que a criança levará consigo e em

suas relações, a aprendizagem, mais especificamente a alfabetização pedagógica

por toda sua existência. Daí, a responsabilidade de uma formação cuidadosa,

voltada não somente ao ambiente escolar frio, mas, sobretudo ao reconhecimento

da importância do conhecimento para a vida.


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2 O LUDICO

2.1 O Lúdico na história da humanidade

De acordo com o dicionário Michaelis, o verbete lúdico tem por significado tudo

aquilo em que se refere a jogos e brincadeiras (MICHAELIS, 2010). Essa palavra

tem origem no latim que significa locus, ou jogo. Assim, tanto o termo lúdico quanto

jogo tem muita proximidade em seus significados, usadas recentemente em dilatada

escala nos colégios brasileiros. Entretanto, nem sempre foi dessa forma, a história

da humanidade sugere que os jogos, mesmo estando sempre presentes nas mais

diversas atividades sociais, não foram sempre vistos como meios de educação

designados às crianças, pois até então eram vistos mais como forma de

entretenimento, com destaque na distração das sociedades como brincar. Esse

brincar é o uso de brinquedos que tanto pode servir para divertimentos como

também a observação de conduta de quem brinca, incluindo jogos que são comoutensílios para uma finalidade objetiva.

A ação de jogar pode ser dita que é tão antiga quanto o próprio homem, isso

porque o ser humano sempre teve uma disposição ao lúdico, melhor dizendo,

sempre teve um espírito voltado ao jogo, à disputa e ao entretenimento.

A cogitação sobre a história do ato lúdico e a respeito da história da criança,

bem como sua participação nesse ato em conjunto com a família e sociedade,

permitiu observar que além de expandir noções das mais diversas a respeito daimportância do lúdico na formação humana, também agrega na edificação do

incremento pueril cognitivo, afetuoso e igualitário.

Ao debruçarmos em pesquisas pertinentes das mais diversas formas de

utilizar métodos pedagógicos educacionais na história humana, nota-se que há em

todo seu contexto a procura em administrar maneiras das mais diversas de ensinar.

Voltando na história, no período da idade Média, o lúdico era destinado

primeiramente aos homens, isso porque crianças e mulheres não eram tidas comocidadãos, por esse motivo não participavam de ações organizadas pela e para a


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sociedade. No entanto, em ocasiões importantes, de festividades coletivas, o lúdico

proporcionava a união entre a sociedade (ARIÉS, 1981, p.55).

No entanto, na transição do período da Idade Media para a Moderna, o lúdico,

foi deixando de ser corriqueiro em todas as faixas etárias e classes sociais porque

muitos adultos largaram a tradição dos jogos, no entanto, permaneceu como

atividade infantil, e participação dos indivíduos em festividades no decorrer dos

tempos, o que fez com que fosse reconhecido como parte fundamental da formação

humana.

O termo brincar serve para designar o conjunto de atividades que se

assemelham entre si por seu caráter lúdico, as maneiras mais utilizadas de se

reportar à atividade de brincar são jogos e brincadeiras e que podem ser definidasde diferentes maneiras de acordo com a área do conhecimento e também entre

teorias.

Em continuidade ao raciocínio da importância da ludicidade na vida humana

desde antes do nascimento, ou seja, o ser humano desde sua concepção está

envolto aos movimentos e ações com que vem favorecer seu desenvolvimento

psicomotor como vimos no capitulo anterior.

Brincar é uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento da identidadee da autonomia. O fato da criança, desde muito cedo, poder se comunicar por meio

de gestos, sons e mais tarde representar determinado papel na brincadeira, faz com

que ele desenvolva sua imaginação e é nas brincadeiras que as crianças podem

desenvolver algumas capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a

memória, a imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de

socialização, por meio da interação e da utilização e experimentação de regras e

papéis sociais (PCN, 1998).Para a criança, brincar é viver. Esta é uma afirmação bastante usada e,

certamente aceita. Poderíamos dizer que todos os adultos, com maior ou menor

intensidade, acreditam que as crianças não vivem sem seus brinquedos. Para Craidy

e Kaercher:

O jeito de lidar, organizar, propor, respeitar e valorizar asbrincadeiras das crianças demonstra, através da história dainfância, o entendimento que se tem das crianças. O que seobserva ao longo desta narrativa é que sempre existiramformas, jeitos e instrumentos para se brincar, como porexemplo: a bola roda de pena, os papagaios (pandorgas), jogarem pedrinhas na água (...) brinquedos e formas de brincar


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muito antigos (CRAIDY; KAERCHER, 2001, p.103).

O lúdico, portanto, é uma ação que vem se transformando entre vários grupos

humanos nos diferentes períodos históricos e estágios do desenvolvimento. A brincadeira é um meio pelo qual a criança pode construir sua identidade, já que

se trata de um processo onde ela irá aprender conhecer e construir como ser

pertencente a um grupo. Isso envolve atividade, emoção, estabelecimento e ruptura

de laços e compreensão da dinâmica que perpassa a ligação entre pessoas,

promovem ações onde há construção de significado, de indagação e transformação

do próprio significado, esta, funciona como estratégia para a construção da

individualidade e como indivíduo na cultura que pertence. Segundo Craidy eKaercher:

A criança se expressa pelo ato lúdico e é através desse atoque a infância carrega consigo as brincadeiras. Elas perpetuame renovam a cultura infantil, desenvolvendo formas deconvivência social, modificando-se e recebendo novosconteúdos, a fim de se renovar a cada geração. É pelo brincare repetir a brincadeira que a criança saboreia a vitória daaquisição de um novo saber fazer, incorporando-o a cada nobrincar (CRAIDY, KAERCHER, 2001, p. 103).

É na ludicidade que a criança se manifesta com dados da realidade em forma

de ficção, ela experimenta ações que percebem no seu meio, e à medida que

cresce, vai incorporando a representação que faz da vida real, os conhecimentos

adquiridos, bem como sentimentos e desejos, adquirem mudanças cada vez mais

complexas do seu próprio conhecimento. A esse respeito Vygotsky textualiza o

seguinte:

A criação de uma situação imaginária não é algo fortuito navida da criança, pelo contrário, é a primeira manifestação daemancipação da criança em relação às restrições situacionais.O primeiro paradoxo contido no brinquedo é que a criançaopera com um significado alienado numa situação real. Osegundo é que, no brinquedo, a criança segue o caminho domenor esforço – ela faz o que mais gosta de fazer, porque obrinquedo está unido ao prazer – e ao mesmo tempo, aprendea seguir os caminhos mais difíceis, subordinando-se a regras e,por conseguinte renunciando ao que ela quer, uma vez que asujeição a regras e a renúncia a ação impulsiva constitui o

caminho para o prazer do brinquedo (VYGOTSKY, 1998,p.130).


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Para o desenvolvimento do processo psíquico a atividade de brincar também é

importante. Brincar garante ao sujeito manter certa distância em relação ao real, fiel,

na concepção de Freud, e vê no brincar o modelo do principio da realidade. Dessa

maneira, o ato de brincar torna-se modelo de toda atividade cultural que, como a

arte, não se limita a uma relação simples com o real

A ação de brincar não é uma atividade que ocorre só na infância, mas a

ocorrência neste período é maior devido a sua funcionalidade no processo do

desenvolver humano. Assim, a atenção da criança ou de um grupo delas hoje

poderá ser trocado por outro e até mesmo esquecido. Isto é perfeitamente natural e

até esperado.

Durante cada período de desenvolvimento o jogo e a brincadeira assumemcaracterísticas diferentes, sendo que se estruturam nos movimentos da primeira

infância e do exercício dos expedientes necessários para o desenvolvimento

simbólico.

2.2 A arte do lúdico como incentivo pedagógico

A estruturação da atividade do jogo e da brincadeira envolve a linguagem que

passa ter um papel crescente, e sua utilização combinatória que funciona como

instrumento de pensamento e ação, para ser capaz de falar sobre o mundo com a

mesma desenvoltura que caracteriza a ação lúdica

O que faz a criança desenvolver seu poder combinatório não é a aprendizagem

da língua ou da forma de raciocinar, mas as oportunidades que têm de brincar com a

linguagem e o pensamento.

Bruner (2002, apud KISHIMOTO 1998), destaca um ponto fundamental para

educadores: a brincadeira livre contribui para liberar a criança de qualquer pressão.

Entretanto, é a orientação e a mediação com adultos que dará forma aos conteúdos

intuitivos, transformando-os em idéias lógico-científicas, características dos

processos educativos.

Há uma flexibilidade na ação de brincar, sendo que a criança não depende de

objetos, podendo criar situações de faz de conta, a partir de verbalizações referentes

a objetos ausentes, muitas situações surgem em torno de temas retirados da


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experiência cotidiana e os brinquedos podem ser escolhidos pela possibilidade que

oferece à criança de desenvolver o tema que lhe mobiliza o interesse em

determinado momento.

Portanto, as brincadeiras se apresentam de formato determinante para as

relações que a criança encontra de se adaptar no mundo, pois é brincando que a

criança aprende a se relacionar com as experiências e vivencias, e é nessas

vivencias, no intercambio com seu grupo, que possibilita a assimilação da realidade

da vida em sua perfeição.

2.3 O lúdico como estratégia de ensino

O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (1998) afirma que,

a brincadeira é uma linguagem infantil que mantém um vínculo essencial com aquilo

que é o “não brincar”. Se a brincadeira é uma ação que ocorre no plano da

imaginação isto implica que aquele que brinca tenha o domínio da linguagem

simbólica. Isto quer dizer que é preciso haver consciência da diferença existenteentre brincadeira e a realidade imediata que lhe ofereceu conteúdo para realizar- se

Nesse sentido, para brincar é preciso significados. Essa peculiaridade da

brincadeira ocorre por meio da articulação entre a imaginação e a imitação da

realidade. Toda brincadeira é uma imitação transformada, no plano das emoções e

das ideias, de uma realidade anteriormente vivenciada.

Ao refletirmos a respeito do cotidiano em salas de aulas, logo nos damos conta

de que há um numero interessante de alunos que encontram dificuldades das mais

diversas na aprendizagem, o que os desmotiva aos estudos. Para que essa

realidade seja modificada, é importante que haja modificações na prática

pedagógica tornando-a mais prazerosa e ativa.

Além de ser um aliado que estimula a autonomia e autoconfiança das crianças, o

Lúdico na educação infantil também proporcionará o desenvolvimento da atenção,

concentração, linguagem dentre outros requisitos indispensáveis ao aprendizado,

pois é brincando que a criança inventa, aprende, descobre e, portanto, aperfeiçoa

suas habilidades. Desta maneira, a ludicidade se mostra importante ao ser humano

principalmente na primeira infância e por sua vez fazer jus sua aplicação por parte


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dos educadores na tarefa do ensinar.

Com essa medida, o professor pode exercitar a transmissão não somente

didática, mas também a visão de mundo, nesse sentido, o estudioso Almeida

textualiza o seguinte:

A educação lúdica é uma ação inerente na criança e aparecesempre como uma forma transacional em direção a algumconhecimento, que se redefine na elaboração constante dopensamento individual em permutações constantes com opensamento coletivo (ALMEIDA, 1995, p.11).

Isto significa que uma criança que, por exemplo, bate ritmicamente como os

pés no chão e imagina-se cavalgando num cavalo, está orientando sua ação pelo

significado da situação e por uma atitude mental, e não somente pela percepção

imediata dos objetos e situações. A brincadeira favorece a auto-estima das crianças,

auxiliando-as a superar progressivamente suas aquisições de forma criativa. Brincar

contribui assim, para a interiorização de determinados modelos de adulto, no âmbito

de grupos sociais diversos.

O que importa é que a criança brinque, experimentando os mais variados

tipos de brincadeiras ou jogos, sem preconceitos culturais.

O faz de conta é uma atividade que a criança pode exercer sozinha com outra

pessoa ou com um grupo podendo organizar-se de acordo com seus brinquedos,

objetos presentes no seu dia a dia. A duração pode variar de acordo com as

condições que brincam. No jogo simbólico a criança pode representar diferentes

papéis, introduzir pessoas, objetos, animais, dar vida a qualquer coisa e simular

qualquer situação.

Cabe ressaltar então, que o pedagogo deve oferecer maneiras de ensinar

diferenciadas, com atividades voltadas ao brincar para que, sem ferir o universoinfantil, apresente o ensinamento de maneira que a criança sinta prazer. O lúdico

oferece condições de a educação infantil ser vivenciada por meio de planejamento

de jogos e brincadeira que permitam o desenvolvimento do raciocínio lógico, com

atividades físicas e mentais que patrocinam a sociabilidade e instigam reações

afetuosas, morais, sociais, culturais, lingüística e cognitiva.

. Ante esses entendimentos é que Goleman textualiza a necessidade da

programação de atividades lúdicas nas escolas quando observou o conceito dainteligência emocional salientando o seguinte:


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A preparação da criança para a escola passa pelodesenvolvimento de competências emocionais – inteligênciaemocional – designadamente confiança, curiosidade,intencionalidade, autocontrole, capacidades de relacionamento,

de comunicação e de cooperação (GOLEMAN, 1999, p. 203).

A complexidade do faz de conta, por exemplo, depende das experiências pelas

quais a criança passa que podem enriquecer seu repertório e nutrir seu imaginário.

As brincadeiras permitem à criança realizar ações concretas, reais, relacionadas

com sentimentos que, de outro modo, ficaram guardados. Brincando, a criança vai,

pouco a pouco organizando suas relações sociais, aprendendo a se conhecer

melhor e a conhecer e aceitar a existência dos outros.

Como é possível observar em pesquisas direcionadas, a ludicidade está em

todas as fases da vida o ser humano devido sua constante busca pelo aprendizado

e descobrimento por meio do contato com seus semelhantes, com o propósito do

convívio em sociedade como ser atuante, critico, criativo e, sobretudo participativo.

Bem, nessa ótica, é considerável afirmar a importância dessa continuidade

natural na fase escolar.

Ao pensar a educação nos primeiros anos de ensino fundamental tendo em

vista seu inicio aos seis anos de idade, é que é importante uma ação que vá de

encontro ao universo infantil para daí traçar um trabalho pedagógico do qual a

criança possa se relacionar com ensino aprendizagem sem ferir sua natureza

infantil.

A infantilidade é a fase do brincar, por intermédio do Lúdico é que se torna

possível o despertar pelo interesse particular, o descobrimento das necessidades e

inserção ao meio em que vive. O ato de brincar reflete o universo da criança, desta

maneira, o lúdico propicia com eficácia a possibilidade de envolver a criança noensino aprendizagem de modo privilegiado, sem subtrair a alegria desse ato próprio

do universo infantil. Nessa ótica, Almeida textualiza o seguinte:

A educação Lúdica é uma ação inerente na criança e aparecesempre como uma forma transacional em direção a algumconhecimento, que se redefine na elaboração constante dopensamento individual em permutações constantes com opensamento coletivo (ALMEIDA, 1995, p.11).

Dessa maneira, o Lúdico surge como uma estratégia, por que não afirmar,insubstituível em se tratando de estimulo na edificação do aprendizado pedagógico.


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O formato de atividades Lúdicas para a educação é caracterizada por seu

formato maleável no sentido do entendimento das ações pela criança, os jogos

incitam a busca dos objetivos por meio de percurso criativo para atingi-lo, com a

adaptação necessária para essa finalidade a fim de adaptar-se aos novos desafios

que se apresentem durante o percurso. Assim, o jogo não é simplesmente um meio

de exploração, mas igualmente de invenção (BRUNER, apud BROUGÈRE, 1998,

p.193).

Em se tratando da utilização lúdica para a educação, os jogos surgem como

ferramenta de oportunidade à aprendizagem do saber pedagógico, de conhecimento

e concepção do mundo em que vivemos. De acordo com Piaget citado por

(WADSWORTH, 1984, p.44).O jogo Lúdico é formado por um conjunto lingüístico quefunciona dentro de um contexto social; possui um sistema deregras e se constitui de um objeto simbólico que designatambém um fenômeno. Portanto, permite ao educando aidentificação de um sistema de regras que permite umaestrutura seqüencial que especifica a sua moralidade(FRIEDMAN, 1996, p. 41).

Em pesquisas pertinentes ao tema, se nota a importância das atividades

lúdicas para a educação de forma contundente para o desenvolvimento dos

potenciais humano nas crianças, o quem vem proporcionar qualidades apropriadas

ao incremento emocional, cognitivo, social e psicomotor. Isso porque toda atividade

Lúdica traz consigo o propósito de trazer a baila prazer e entretenimento a quem a

pratica.

Toda experiência que completa um momento tem um formato Lúdico, quando

agregada a ação,o aforismo, e a emoção. A criança se pronuncia, assimila

informações e estabelece a sua realidade quando está experimentando aLudicidade. È quando parte a reproduzir de alguma forma as suas experiências

cotidianas, transformando sua realidade conforme seus anseios, interesses e

preocupações.

A partir do incentivo do brincar é que a criança pode ampliar enormes

habilidades, como a concentração, o cuidado, a repetição, e a lembrança. Para

poder alcançar esses objetivos, é importante que a criança exerça sua disposição de

inventar, observando a imprescindibilidade que deve haver na abundancia davariedade nos experimentos que lhes são apresentados.


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A essência da educação Lúdica deve estar pautada, no entanto, a ações em que

vá de encontro à busca da apropriação dos conhecimentos, para tanto, exige-se

também reflexão, indagação, participação e esforço dos envolvidos nessa

empreitada, considerando que esse formato de educar sempre esteve presente em

todas as épocas da historia da humanidade graças sua importância desde o ventre

da mãe, isso não somente com os olhos voltados a educação, mas também

psicológico fisiológico.

A Ludicidade surge então como meio de promoção da interação entre pessoas,

ou seja, mesmo com regras que requer cooperação para atingir o objetivo proposto

com parâmetros de respeito e educação para alcançá-lo, desta maneira, o estimulo

da convivência do grupo é fundamental. Desta maneira, a ludicidade assentada nasbases educativas, envolve critérios em que propiciará melhoria nas funções não

literárias e literárias, linguagem, comunicação, bem como outras bases para o bom

convívio social fundamentados em regras, flexibilidade e combinação de idéias,

comportamentos e propósitos.

Nessa perspectiva, é clara a proximidade que há entre o jogo lúdico e a

educação infantil, pois a ludicidade pode aprimorar o conteúdo do ensino

pedagógico se utilizado enquanto recurso de motivação da criança para oaprendizado. Segundo Vygotsky:

É na interação com as atividades que envolvemsimbologia e brinquedos que o educando aprende a agirnuma esfera cognitiva. Na visão do autor a criançacomporta-se de forma mais avançada do que nasatividades da vida real, tanto pela vivência de umasituação imaginária, quanto pela capacidade desubordinação às regras (VYGOTSKY, 1984, p. 27).

O que se percebe com essas pesquisas é que o Lúdico enquanto atividade

pedagógica abona com seriedade sua importância para o desenvolvimento infantil

de maneira sadia na apreensão do conhecimento, já que esse formato de ensinar

propicia melhora na percepção por intermédio dos sentimentos e da fantasia que

oferece uma comunicação sadia com o mundo que a cerca, com ela mesma, com a

coexistência reforçando desse modo relações sociais embasadas no respeito pelo

próximo.

Uma hipótese interessante, é que para poder alcançar esse entendimento, há

de considerar o cuidado que se deve ter, com a grandeza do Lúdico nas atividades


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escolares, para que possa possibilitar que as crianças sejam protagonistas de suas

próprias ações, obviamente que mobilizados pelo processo de aprendizagem, sem

perder de vista o limite das possibilidades se seu desenvolvimento.

Vygotsky (1984) defende em suas pesquisas que a ação do brincar traz

consigo um uma relevância muito importante na construção do pensamento infantil.

Segundo este estudioso, é justamente a partir das brincadeiras e jogos que a

criança revela sua condição visual, motora, cognitiva e auditiva além de tantas

outras que propicia sua entrada em outras relações sociais, símbolos e coisas.

Desta forma, se entende que é justamente á partir do Lúdico que a criança constrói

seus pensamentos.

Nessa perspectiva, este teórico nos exorta que a expressão, do brincar temimportante desempenho na ampliação cognitiva da criança no grau que sistematiza

seus conhecimentos, contribuindo na acomodação das metodologias em curso.

A brincadeira cria para as crianças uma "zona de desenvolvimento proximal" que

não é outra coisa senão a distância entre o nível atual de desenvolvimento,

determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o

nível atual de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de um

problema sob a orientação de um adulto ou com a colaboração de um companheiromais capaz (VYGOTSKY, 1984, p.97).

Importante salientar nessa pesquisa que a educação pedagógica está

vivenciando um momento histórico de transformação favorável á reflexões de ações

que sejam fundamentais em relação á políticas públicas voltadas para essa

finalidade. Isso pode ser notado ao observarmos que a cada dia é visto com maior

atenção o cuidado a educação na primeira infância, tratando desse tema enquanto

prioridade por parte dos governantes, bem como por organizações da sociedade civile outros movimentos principalmente da área pedagógica e outras voltadas ao

conhecimento, que de modo crescente, por entenderem que a educação infantil de

qualidade é o que certamente pode ser no futuro da criança, a ponte necessária à

formação absoluta do cidadão enquanto individuo. Nesse sentido, como afirma

Barros (2008) o Plano Nacional de Educação abaliza múltiplas metas qualitativas,

dentre elas:

Em primeiro lugar, determina que sejam elaborados, no prazo de um ano,

padrões de infra-estrutura para o funcionamento adequado das instituições de

Educação Infantil. Esses padrões também devem orientar novas autorizações de


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funcionamento. O Plano define que o executivo municipal deve assumir a

responsabilidade pelo acompanhamento, controle e supervisão das creches e pré-

escolas. Também exige a colaboração entre os setores de educação, saúde e

assistência, bem como entre os três níveis de governo, no atendimento à criança de

0 a 6 anos de idade. E determina a efetiva inclusão das creches no sistema nacional

de estatísticas educacionais. Outra meta importante é assegurar que, em todos os

Municípios, além de outros recursos municipais, 10% (dos 25%) das verbas de

manutenção e desenvolvimento do ensino sejam aplicados, prioritariamente, na

Educação Infantil. Para isso, exige a colaboração da União (PNE, 2008, p. 13).

Essas mediadas adotadas pelo Estado nada mais é que um sublinhar do que

já se sabe sobre a educação infantil, que propicia na criança o preparo primordial aoconvívio social, pois é o momento em que passa a observar as primeiras noções de

valores morais, graças ao aprimoramento de suas capacidades cognitivas e motoras

que esta oferece.

Assim, é chegado o momento de se pensar na importância do preparo

adequado do professor para que este possa desenvolver suas atividades

adequadamente a criança, respeitando a faixa etária de cada uma delas. Para tanto,

é imprescindível que se repense as metodologias escolares de praxe, poishabitualmente as escolas designam professores nem tão preparados como se deve,

nem tão comprometidos como se espera para desenvolver um trabalho adequado de

educação infantil, isso porque ainda não há uma obrigatoriedade legislativa no que

se refere à apresentação de resultados de desempenho da criança aluno.

Cada teórico, portanto, tem uma maneira peculiar de observar a metodologia

construtiva do Lúdico, entretanto, se tomarmos enquanto modelo o pensamento de

Dantas (1988) “o termo Lúdico se refere à f unção de brincar (de maneira livre eindividual) e jogar (no que se refere a uma conduta social que supõe regras)”.

Qualquer que seja, por conseguinte, a forma de como se expressa a

importância do lúdico na educação pedagógica, esta é firmemente colocada

enquanto uma metodologia cuja importância na contemporaneidade se faz latente,

observando que o propósito fundamental da educação está embasado não somente

na pratica didática, mas principalmente no entendimento e compreensão do que o

lápis traça.


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2.4 O papel do educador no ensino aprendizagem Lúdico

As modalidades ou formas de alcançar a transmissão do conhecimento chama-se

educação pedagógica. Conforme textualizou Jean Piaget: “O professor não ensina,

mas arranja modos de a própria criança descobrir. Cria situações, problemas”.

E de extrema relevância observar que a utilização de jogos e brincadeiras na

Educação Infantil, está muito condicionada à função do educador em sala de aulas.

Isso porque o professor ao propor esse tipo de atividade como uma abordagem

pedagógica deve antes de tudo observar a criança como um ser em

desenvolvimento (MELHADO, 2001).

O Lúdico em sala de aulas tem que ser utilizado como incentivo ao despertar

do interesse pela aprendizagem, pela absorção do conhecimento, se tornando uma

ferramenta que aguça as funções psicológicas consolidadas naturalmente no

individuo. Segundo Vygotsky (1998, p.137), “ao educador, cabe conhecer suas

crianças, antecipar suas reações e escolher atividades que sejam interessantes á

faixa etária e aquele grupo em particular. É necessário utilizar materiais que

provoquem reações na criança, que sejam interessantes e desafiadoras".


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3 FASES DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

3.1 O desenvolvimento motor infantil

Primeiro estágio: o uso dos reflexos (trinta dias de nascido). Nesse período de

vida, o bebê possui reflexos ou as reações inatas a estimulação, eles são adaptáveis

no tocante que permite o bebê sobreviver e aprender. O comportamento reflexo é

adaptável e por conseqüência inteligente, pois permite que ocorra a aprendizagem.

No reflexo de sucção, por exemplo, é adaptável e permite o bebê a ingerir o

alimento. Neste estágio o bebê é recebedor passivo de estimulação.

Quanto à relevância do desenvolvimento motor infantil Piaget afirma que:

Os comportamentos de reflexos que são importantes inicialmente são: o de

sucção, o de pressão, os de acomodações visuais e de movimentos dos olhos, bem

como os que se ligam à audição e fonação (PIAGET 1982, p.190).

Segundo estágio: Reações primárias (de 1 a 4 meses). Neste estágioquando o bebê está no seu berço e suga o seu polegar de maneira satisfatória, está

exemplificando uma resposta circular primária. Portanto, chupar o dedo e mamar

representa duas atividades diferentes, cada uma das quais ocorre em momento

adequado. Este esforço ativo foi conseguido por acaso, através de alguma atividade

aleatória. A capacidade de o bebê sugar é inata, por acidente ele colocou o dedo na

boca.

E exercitando seu reflexo inato de sugar, ele sugou o objeto em sua boca egostou, e com isso fez algumas adaptações.

O bebê faz grandes esforços para colocar o polegar na boca e continua

sugando não para alimentar- se, mas, pela satisfação que este ato lhe proporciona,

isso porque está interessado no efeito dessa ação. Sugará todas as coisas que ele

pegar tanto para seu alimento quanto para sentir- se contente com o ato de sugar.

No estágio um e dois o bebê está constantemente encontrando objetos, perdendo o

contato com eles e reencontrando. O objeto deixa de existir quando não pode servisto, tocado, ouvido, cheirado ou degustado.


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Terceiro estágio: Reações circulares secundárias - de 4 a 8 meses; Neste

estágio o bebê marca o início da ação intencional. No estágio anterior o bebê repetia

suas reações circulares pelo prazer das ações. Mas agora está ficando interessado

pelos resultados de suas ações. Ainda continuam a acontecer padrões de

comportamento durante os movimentos aleatórios, eles os aprende e repete para ver

os resultados. O bebê já focaliza seu corpo e se interessa pelos objetos e eventos

externos. A permanência do objeto é parcial, ela passa a recuperar objetos

desaparecidos, mas isso ocorre apenas sob condições específicas, isto é, quando

pode prolongar o movimento de acomodação que estava ocorrendo quando o objeto

desapareceu, dessa maneira, pode recapturar visualmente um objeto, se já o está

seguindo com os olhos quando perde contato com ele, e se o objeto permanecernum caminho em linha reta. Não existe busca do objeto fora desse caminho.

Segundo Piaget:

As principais realizações no estágio três são: o desenvolvimento de preensão

visual motora, a aprendizagem de novos esquemas, que reproduzam ou prolongam

um acontecimento interessante, embora o esquema precise ser construído desde o

início, a partir de atividades antes casuais finalmente, o prolongamento de

acomodações, que estão em processo quando um objeto desaparece (PIAGET1973, p. 13).

Quarto estágio: Coordenação dos esquemas secundários de 8 a 12 meses;

Neste estágio o bebê já pode resolver problemas simples, usando respostas

anteriores dominadas, suas ações são cada vez mais orientadas para a meta.

O bebê já começa a desenvolver o esquema de objeto permanente. Se

mostrar um objeto e esconde-lo o bebê vai à procura, se mudar para outro lugar, ele

irá primeiramente ao primeiro esconderijo.Quinto estágio: Reações circulares terciárias - 12 a 18 meses; O bebê está

descobrindo novos meios mediante a experimentação ativa. Este é o ultimo estágio

cognitivo que não inclui representações mentais de eventos externos, ou que

imaginemos como pensamento, e o primeiro que inclui é a tentativa de novas

atividades.

O bebê ainda está fazendo descobertas acidentais de ações e produz alguns

resultados agradáveis, mas já não repete estas ações descobertas acidentais

totalmente. Acomoda para descobrir novas situações para novos problemas, tenta

novos padrões de comportamento para atingir a meta e aprende por ensaio e erro.


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Embora o bebê tenha um esquema para um objeto permanente e possa seguir uma

seqüência de deslocamento do objeto, ele não pode imaginar movimentos que não

veja.

Sexto estágio: A invenção de novos meios por intermédio de combinações

mentais - 18 a 24 meses; Neste estágio o bebê já possui entendimento da natureza

dos objetos, dos relacionamentos entre diferentes trajetórias e um pouco de

entendimento de causalidade. Desenvolve a capacidade de imaginar eventos em

sua mente e de segui-lo em certo grau. Ele pode pensar. Este estágio representa um

grande avanço, ele já não passa mais através do processo de ensaio e erro na

solução de novos problemas.

Agora o bebê pode experimentar soluções em sua mente e descartaraquelas, que sabe que não funciona. Também pode imitar ações mesmo que algo

ou alguém não esteja em sua presença. Permanência do objeto, o bebê já está com

o conceito desenvolvido, agora ele já entende os deslocamentos dos objetos visíveis

e invisíveis, também procura um objeto nos últimos esconderijos e não no primeiro

(VYGOTSKY).

3.2 Formas de Comunicação

Outro estudioso marcante nessa temática foi Vygotsky, para esse pensador é o

aforismo verbal que nos ajuda a organizar a realidade em que vivemos.

O Bebê ou a criança pequena, antes de desenvolver a fala, já pensam,

portanto têm querer, desejos e emoções. O choro, o olhar, o corpo falam por si para

expressarem suas necessidades físicas e ou emocionais.

O educador, na sua prática diária, deve ter em mente a importância do

reconhecimento dos sinais que a criança passa no cotidiano, obviamente que, com a

cautela necessária para que não haja confusão entre artimanhas infantis e

necessidades reais, embora nunca ignorando sejam quais forem os sinais de alerta.

Voltando as experiências postas pela médica italiana Maria Montessori, que

considerava o aprendizado como um exercício de desenvolvimento para alcançar as

idéias abstratas a partir dos objetos concretos, se, associando as ideias de

Vygotsky, que colocava a necessidade da conivência social para a construção do


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conhecimento, certamente vamos encontrar, o entendimento comum de que o

aprendizado se torna mais acessíveis e prazerosos se oferecido dentro do universo

infantil, em se tratando do ensino na primeira infância.

Embora para o olhar de um adulto sem o exercício necessário da observação

direcionada, esse movimento pode não tem sentido algum, e se acaba perguntando:

“O que será que ele esta fazendo?”.

O educador, portanto, deve estar buscando o preparo imprescindível de se

ter consciência e presença para investigar todas as pistas fornecidas pela criança na

sua linguagem corporal, iniciando, principalmente, com a devida observação, se há a

necessidade de estreitar o contato com a família.

Os estudos de Vygotsky nos trazem algumas conclusões, ele demonstra quea criança utiliza a imitação para que possa aprender, isso quer dizer que na prática é

necessário o contato com a experiência, com o objeto ou a observação do fazer.

Ainda de acordo com os pensamentos de Vygotsk, o nível superior da

reflexão, do conhecimento abstrato do mundo, tem inicio com as interações sociais

cotidianas, desde as atividades praticas da criança até tornar-se capaz de formular

conceito. Ao analisar os fenômenos da linguagem e do pensamento, buscam

compreendê-los dentro do processo sócio e histórico como “internalização dasatividades socialmente enraizadas e historicamente desenvolvidas”. No processo de

internalização é fundamental a interferência do outro – a mãe, os companheiros de

brincadeiras e estudo, os professores – para que os conceitos sejam construídos e

sofram constantes transformações.

Com o pequenino não é diferente, trata-se da referência que ele tem o mote

para um aprendizado. Desta maneira, nota-se que a imitação faz parte do cotidiano

e do universo infantil e cabe ao educador ou responsável saber organizá-lo para quea criança se desenvolva de forma positiva. Assim, uma criança que frequenta um lar

bem estruturado apresentará menos problemas de convivência do que uma que

mora numa casa onde ocorrem maus tratos dos mais diversos e que inclusive a

atingem. Logo, a interferência do outro é fundamental para a aprendizagem dos

signos socialmente elaborados.

Voltando às investigativas das prematuridades, a criança, conforme os

estímulos recebidos, ou seja, ações para serem imitadas terão um desenvolvimento

considerado padrão, sorrirá em resposta entre um e três meses, sentar-se-á sozinho

entre os cinco e nove meses, engatinhará entre seis e doze meses, ficar em pé


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sozinho entre oito e dezessete meses, andará sozinho entre nove e dezoito meses,

e assim sucessivamente.

A convivência nas unidades de atendimento escolar, que podem receber

diversos nomes, tais como CEI (Centro de Educação Infantil – SP/SP) EMEB

(Escola Municipal de Educação Básica – SBC/SP), NRI (Núcleo de Recreação

Infantil [em geral instituições privadas]), etc. os educandos desenvolvem mais

rapidamente suas habilidades, desta maneira, poderão fazer uso de talheres para

alimentar-se sozinho mais rapidamente do que a criança que não freqüenta esse

tipo de instituição, isso demonstra que o convívio e prática de movimentos e da

linguagem aguçam o desenvolvimento psicomotor do individuo desde a primeira

infância.Outro estudioso importante de ser lembrado nessa fase é Jean Piaget que em

suas pesquisas demonstra que não só fisicamente, mas também psicologicamente,

o educando se desenvolve em estágios definidos, com um desenvolvimento mais ou

menos padrão. Para ele, a criança se amplia em estágios da seguinte maneira:

O sensório-motor de 0 a 2 anos.

O pré-operatório de 2 aos 7 anos.

O operatório concreto dos 7 aos 12 anos e;O de operações formais dos12 aos 15 anos.

O estágio sensório- motor é uma ocasião de comportamento inteligente antes

do desenvolvimento da linguagem. Neste período o bebê formula esquemas que

organizam a informação obtida através dos sentidos ambientais. O comportamento

do bebê na infância é adaptável, porque ele está sempre modificando os esquemas

em respostas ao ambiente e, portanto é inteligente. Esses esquemas motores são as

raízes da histórica das quais mais tarde se desenvolve os esquemas conceituais(PIAGET, 1982).

Conforme Piaget (1982) a criança, no estágio pré-operatório - entre 24 e 36

meses de idade, pode começar a desenvolver a leitura, por exemplo, desde que

estimulada, mas não consegue escrever, pois não desenvolveu ainda a habilidade

motora necessária para segurar o lápis.

Nessa linha de raciocínio, a passagem de um estágio para outro é possível,

graças ao mecanismo de organização e adaptação. Ou seja, os quatro

estágios/sensório-motor, intuitivo, das operações concretas e das operações

abstratas/ representam o desenvolvimento:


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Da inteligência (da lógica), que evoluiu da simples motricidade do bebê até o

pensamento abstrato do adolescente;

Da afetividade, que parte do egocentrismo infantil até atingir a reciprocidade e

cooperação, típicas da vida adulta;

Da consciência moral, que resulta de uma evolução que parte da anomia

(ausência de leis), passa pela heterônoma ( aceitação da norma externa) até atingir

a autonomia ou capacidade de auto determinação, que indica a superação da moral

infantil (HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO E DA PEDAGOGIA GERAL E BRASIL,2006).

3.3 Caracterizações do bebê de 0 a 2 anos segundo Jean Piaget

Para Piaget (1982), o desenvolvimento ocorre numa seqüência. Este conceito

envolve a organização mental, um esquema é a unidade básica, e este se

desenvolve de uma simples ação reflexiva para uma atividade controlada.

Há dois princípios gerais, organização e adaptação, estes por sua vez têm

muita influência no desenvolvimento cognitivo do bebê. A organização envolve a integração de todos os processos em um sistema

global. O esquema que um bebê cria de olhar e agarrar são diferentes resultando

em uma coordenação defectiva olho e mãos. O bebê organiza estes esquemas a fim

de segurar e olhar o objeto desejado ao mesmo tempo.

A adaptação é um processo duplo, por meio do qual o bebê cria novas

estruturas para lidar com o novo aprendizado e este envolve assimilação e a

acomodação que são fundamentais para o comportamento inteligente. A assimilação

é a apreensão à incorporação de um novo objeto, experiência em um conjunto de

esquemas existentes. Quando o bebê responde a um estímulo, está assimilando;

por exemplo, assimila o bico de borracha de uma mamadeira a seu esquema de

sucção.

Ao tratar da acomodação, esta é a metodologia pela qual o bebê modifica

suas ações para manejar objetos e situações, é um processo de mudança. Os

movimentos da boca no mamilo da mãe são diferentes do bico da mamadeira, mas

quando o bebê percebe esta diferença nos movimentos da língua e na ingestão do

alimento, ele acomoda o bico de borracha e desenvolve um novo tipo de sucção.


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A assimilação e a acomodação estão sempre atuando juntos para produzirem

modificações na conceituação do bebê ao mundo, relativo ao seu ambiente e a sua

reação a ele, esta sensatez entre assimilação e acomodação é chamada de

equilíbrio.

O conhecimento é um processo ativo que depende da interação do bebê e

seu meio ambiente, pois ele aprende por meio dos seus encontros ativos, pois o

mesmo não é recebedor passivo de estimulação do ambiente nem possuidor de um

conjunto pré- formado das capacidades intelectuais. Na infância a atividade motora

dá origem a pensamentos (o que Piaget chama de operações mentais).

À medida que o bebê se desenvolve, sua atividade motora cede lugar cada

vez mais à atividade cognitiva, mas a aprendizagem continua pelo processo ativo.

3.4 Teorias Psicossociais

Segundo Sigmund Freud (2005) ao longo dos primeiros dois anos de vida, os

bebês tem grande prazer em sugar e colocar coisas na boca. Esta atitude é arealização da satisfação sexual pelo sugar e seguido pelo morder, isto é, os bebês

levam objetos à boca e sugam mesmo quando não há mais alimento a ser ingerido,

portanto, sugam pelo prazer de sugar.

Muito importante de ser lembrado é que, a estudiosa, Ana Mercês Bahia

Bock, em suas pesquisas aborda o seguinte:

A criança não é um adulto em miniatura. Ao contrario, apresenta características

próprias de sua idade. Compreender isso é compreender a importância do estudo do

desenvolvimento humano. Estudos e pesquisas de Piaget demonstraram que

existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, próprias

de cada faixa etária, isto é, existe uma assimilação progressiva do meio ambiente,

que implica uma acomodação das estruturas mentais a este novo dado do mundo

exterior (BOCK, 2005, p.98).

3.5 Fases orais (do nascimento aos 2 anos)


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Nesta fase oral os bebês são inteiramente uma boca, passa maior parte de sua

satisfação sugando mamilos, mamadeiras, dedos e qualquer outra coisa que

possam colocar na boca. Eles formam pontes de ligação com fontes de gratificação.

Durante este estágio de “narcisismo primário” os bebês estão interessados em suas

próprias gratificações.

3.6 Fase anal - 2 aos 3 anos de idade

O maior prazer da criança durante a fase anal vem da retenção das fazes e

também da estimulação dos movimentos intestinais, a mamadeira de treinamento ao

toalete, determina a resolução deste estágio. Erick H. Erikson textualiza o seguinte a

esse respeito:

Enquanto Freud realça os determinantes biológicos do comportamento, Erikson

considera as influências culturais e sociais, seu maior interesse está no crescimento

do ego, especialmente nas maneiras pelas quais a sociedade molda seu

desenvolvimento (ERIKSON 1977, p.14).

Segundo Erikson (1977) “oito idades do homem” ocorrem crises que

influenciam o desenvolvimento do ego e a maneira pela qual essas crises são

resolvidas, pois são as que determinam o curso de seu desenvolvimento. Podemos

citar como exemplo, duas dessas crises:

3.6.1 Cri ses 1 - Con fi ança básica ver su s Desc on fi ança Básica – do nasc imentoa 12-18 meses

A criação da confiança acontece através dos cuidados sensíveis e pelas

necessidades físicas e emocionais, esta por sua vez, é à base de identidade

posterior. Os bebês confiantes dormem tranquilamente, comem bem e desfrutam de

uma relaxação intestinal, mostrando seus sentimentos seguros de que o mundo é

um bom lugar para viver.


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3.6.2 Cris e 2 – Auton om ia versus Vergonha - 18 meses a 3 anos

O senso de confiança das crianças em suas mães e no mundo leva-as àcompreensão do seu próprio senso do eu, compreendendo que tem uma vontade,

compreendem suas limitações e sua capacidade e dependência continuada fazem

com que duvidem de sua capacidade para autonomia. Se a criança não receber um

controle suficiente do adulto, desenvolve sua própria “consciência precoce” e com

ela um senso de vergonha, ou raiva voltada contra o eu. As crianças que deixam de

se desenvolver por falta de autonomia, em consequência de posicionamentos de

seus pais, por serem permissivos demais ou excessivamente controladores, podemtornar- se compulsivas quando se controlarem.

O medo de perder o autocontrole pode inibir sua autoexpressão, e fazê-las

duvidar de si próprias, de se envergonharem e, consequentemente, de sofrerem

uma perda de autoestima (ERIKSON, 1977).


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4 A IMPORTÂNCIA DA LUDICIDADE AO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO.

4.1 Sala de aulas para a construção de conhecimento.

A sala de aulas, pode não e somente um espaço absolutamente frio, este

ambiente de disseminação da aprendizagem e conhecimento, também, deve ser um

espaço onde a criança em idade que inicia sua vida escolar, seja adequadamente

preparado para melhor auxiliá-lo nessa fase de desenvolvimento infantil. Para essa

finalidade, o professor será a figura mediadora que proporcionara o auxilio

necessário nesse raciocínio, será tido como um referencial, cuja afetividade e

disposição deve brotar de modo natural. Segundo o estudioso Piaget, a construção

do conhecimento, a aprendizagem e a inteligência, estão estritamente vinculadas

principalmente na primeira infância, desta forma, com aplicação de atividades

lúdicas para a disseminação do conhecimento e da educação a criança aprende

brincando A escola como uma instituição cujo conceito maior e a responsabilidade pela

construção e promoção do ensino aprendizagem, o profissional da educação deve

oferecer oportunidades que o aluno possa assimilar sua mensagem sem ferir seu

universo infantil com atitudes que estimule as capacidades criticas e cognitivas da

criança. (HAIDT 2002, p.48).

Importante salientar que o profissional da educação esta abrigado pelos

Parâmetros Curriculares Nacionais no que se refere à orientação de praticaspedagógicas que norteiam os novos profissionais:

A formação de professores se coloca, portanto, como necessária para que a

efetiva transformação do ensino realize. Isso implica revisão e atualização dos

currículos oferecidos na formação continuada que cumpram não apenas a formação

inicial, mais que constituam em espaços privilegiados de investigação didática,

orientada para a produção de novos materiais, para a analise e reflexão sobre a

pratica docente, para a transposição didáticas dos resultados de pesquisasrealizadas na lingüística e na educação em geral. (PCN - LÍNGUA PORTUGUESA,


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P.66).

Nessa ótica, nota-se que o brincar pode ser observado como um recurso

intermediador na metodologia pedagógica com o objetivo de facilitar o ensino

aprendizagem graças sua capacidade em enriquecer a dinâmica, no trato das

relações sociais na escola, o que certamente possibilitara o fortalecimento da

relação entre professor e aluno.

A escola não muda a sociedade, mas pode, partilhando esse projeto com

segmentos sociais que assumem os princípios democráticos, articulando-se a eles,

constituir-se não apenas como espaço de reprodução, mas também como espaço de

transformação. Essa possibilidade não é dada, nem automaticamente decorrente da

vontade. É antes um projeto de atuação político-pedagógico que implica avaliarpraticas e buscar, explicita e sistematicamente, caminhar nessa direção. (PCN,

1997, p. 25-26).

Logo, o despertar do interesse pelo conhecimento por meio de atividades

lúdicas e suas manifestações, são propostas em que proporciona a expansão do

conhecimento e sua apreensão de forma alegre com o auxilio de experiências

infantis que desperta de forma humana e sensível a educação não somentepedagógica, mas também em conviver com o outro.

4.2 Os jogos como reforço do ensino aprendizagem.

Esse tipo de ensino aprendizagem também reforça o potencial de convívio, isso

porque estabelece uma relação forte entre o real e o irreal por intermédio da

adequação simbólica que o modo formal de ensinar não proporciona.

Eu agora diria a nós, como educadores: ai daqueles e daquelas, entre nós, que

pararem, com a sua capacidade de sonhar, de inventar a sua coragem, de denunciar

e de anunciar. Ai daqueles e daquelas que em lugar de visitar de vez em quando o

amanhã, o futuro, pelo profundo engajamento com o agora, ai daqueles que em

lugar desta viagem constante no amanha se atrelem a um passado de exploração e

de rotina. (PAULO FREIRE, p.26).


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Segundo Kishimoto (2001), deve ser considerada a diferença que há

entre brinquedo e material pedagógico com base na atuação do educar, isso no que

se refere à utilização de jogos no processo pedagógico graças ao interesse que a

criança demonstra a respeito dos jogo pedagógicos, textualiza o seguinte;

Ao permitir a manifestação do imaginário infantil, por meio de objetos simbólicos

dispostos intencionalmente, à função pedagógica subsidia o desenvolvimento

integral da criança. Nesse sentido, qualquer jogo empregado na escola, desde que

respeite a natureza do ato lúdico, apresenta caráter educativo e pode receber

também a denominação geral de jogo educativo (KISHIMOTO, 2001, p.83).

A respeito do jogo, Piaget nos exorta da seguinte maneira:O jogo é um caso típico das condutas negligenciadas pela escola tradicional,

dado o fato de parecerem destituídas de significado funcional. Para a pedagogia

correta, á apenas um descanso ou o desgaste de um excedente de energia. Mas

esta visão simplista não explica nem a importância que as crianças atribuem aos

jogos e muito menos a forma constante de que se revestem os jogos infantis,

simbolismo ou ficção (PIAGET, 1972, p.156).

A luz desses pensamentos pode ser afirmado que nas atividadeseducativas os jogos, utilizados como ferramenta de ensino traz à oportunidade de

proporcionar ao educando de forma divertida e descontraída, um modo mais

tranquilo de aquisição do saber, do conhecimento e entendimento de mundo e

convívio social graças às regras que esse tipo de atividade exige.

De acordo com Piaget citado por Wadsworth:

O jogo lúdico é formado por um conjunto lingüístico que funciona dentro de um

contexto social; possui um sistema de regras e se constitui de um objeto simbólicoque designa também um fenômeno. Portanto, permite ao educando a identificação

de um sistema de regras que permite uma estrutura sequencial que especifica a sua

moralidade. (WADSWORTH, 1984, p. 44).

Friedman considera que:

Os jogos lúdicos permitem uma situação educativa cooperativa e interacional, ou

seja, quando alguém está jogando está executando regras do jogo e ao mesmo

tempo, desenvolvendo ações de cooperação e interação que estimulam a

convivência em grupo (FRIEDMAN, 1996, p. 41).


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Nesta perspectiva, os brinquedos utilizados em sala de aulas, mais

propriamente dizendo, jogos lúdicos, enquadram-se nos princípios pedagógicos, isso

porque, abarcam critérios importantes para tal finalidade como:

Ÿ Auxilio no letramento a partir do desenvolvimento da atenção,

Ÿ Significados e importância das regras,

Ÿ Flexibilidade de observação e comportamentos do “adversário“,

Ÿ Auxilia a aprendizagem partindo da noção de habilidades inatas,

Como pode ser notado, há uma relação intrínseca entre a ludicidade e a

educação das crianças no que se refere ao favorecimento do processo pedagógico

nos conteúdos escolares, assim como um recurso que propicia a motivação noensino aprendizado.

Isso porque os jogos lúdicos proporcionam condições favoráveis ao educando

para vivenciar situações-problemas que mais a frente entenderão que faz parte do

convívio em sociedade bem como com o raciocínio lógico partindo do principio das

atividades físicas e mentais que favorecem a sociabilidade e estimula de modo

favoráveis as relações afetivas, sociais, morais, cognitivas, linguísticas e culturais.

De acordo com Vygotsky:É na interação com as atividades que envolvem simbologia e brinquedos que o

educando aprende a agir numa esfera cognitiva. Na visão do autor a criança

comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real, tanto pela

vivência de uma situação imaginária, quanto pela capacidade de subordinação às

regras (VYGOTSKY, 1984, p. 27).

Observando os benefícios que a atividade lúdica em sala de aulasproporciona aos educando assim como inúmeros pensadores e estudiosos que

abordam esse tema, e que se torna possível defender que o lúdico deve e pode ser

considerado como fator importante na vida do ser humano em seu desenvolvimento

bem como uma maneira de penetrar na realidade infantil para fins pedagógicos.

Kishimoto diz que:

Brincando as crianças aprendem a cooperar com os companheiros a obedecer às

regras do jogo a respeitar os direitos dos outros a acatar a autoridade a assumir

responsabilidades, aceitar penalidades que lhe são impostas a dar oportunidades

aos demais enfim, a viver em sociedade (KISHIMOTO, 1993, p.110).


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E ainda:

“Por ser uma ação iniciada e mantida pela criança, a brincadeira possibilita a

busca de meios, pela exploração ainda que desordenada, e exerce papel

fundamental na construção de saber fazer” (KISHIMOTO, 2002, p.146).

Vygotsky diz que “O brinquedo cria na criança uma nova forma de desejos a

um eu fictício”.

A metodologia lúdica, proporciona um aprendizado prazeroso, descontraído e

alegre, sendo importante que seja ressaltado que o formato de um ensino

aprendizagem com a utilização de metodologia lúdica está distante de um

entendimento meramente de diversão, vulgar ou um ingênuo passatempo (VYGOTSKY, 1998, p. 131).

4.3 As vantagens da utilização de jogos pedagógicos no ambiente escolar

Após debruçar em pesquisas pertinentes, logo se observa que a utilização dos jogos pedagógicos como ferramentas para o ensino aprendizagem oferecem

vantagens como:

Ÿ Promove a integração social, motora, cognitiva e afetiva.

Ÿ Motiva a criança a explorar o conhecimento

Ÿ Mobiliza e exercita o raciocínio lógico, com esquemas em que favorece o

estimulo mental.

Ÿ Estimula o pensamento e coordenação e ordenação de tempo espaço.

Ÿ Favorece a apropriação de condutas cognitivas, de habilidades, rapidez,

destrezas, concentração, dentre outras.

Segundo Vygotsky (1994 p. 56), “o jogo traz oportunidade para a o

preenchimento de necessidades irrealizáveis e também a possibilidade para

exercitar-se no domínio do simbolismo”.

O foco do pensamento teórico desse pensador e a Zona de Desenvolvimento

Proximal por intermédio dos jogos pedagógicos que permite tal proximidade, nesse

sentido, ele exorta o seguinte:

No desenvolvimento a imitação e o ensino desempenham um papel de primeira


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importância. Põem em evidencia as qualidades especificamente humanas do

cérebro e conduzem a criança a atingir novos níveis de desenvolvimento. A criança

fará amanha sozinha aquilo que hoje e capaz de fazer em cooperação. Por

conseguinte, o único tipo correto de pedagogia e aquele que segue em avanço

relativamente ao desenvolvimento e o guia; deve ter por objetivo não as funções

maduras, mas as funções em vias de maturação (VYGOTSKY, 1979, p.138).

O lúdico faz com que a criança em seu universo tenha condições de

satisfazer desejos irrealizáveis. Ela brinca para aprender a se colocar no mundo, o

brinquedo nessa questão nada mais é do que instrumento maior que a realidade.

4.4 O Brincar para Educar e orientar limites

Se for descrever os vários conceitos a respeito de o termo brincar, nos remetera

a uma infinidade deles. Mas em suma, trata-se da ação com a qual se torna possível

a aprendizagem por meio de exercícios de raciocínio cujo finalidade pode ser das

mais diversas, brincando a criança, principalmente, pode desenvolver múltiplashabilidades cujo efeitos trará benefícios ao longo de sua vida. Nesse sentido, e

importante salientar os limites, que por meio dos jogos pode absolutamente deixar

claro, isso já de principio considerando que terá obrigatoriamente que haver outro,

que tem o mesmo objetivo, entretanto tem que esperar sua vez, declinar-se as

regras estabelecidas para se alcançar a vantagem na disputa.

http://www.google.com.br/imgres?q=jogos+de+amarelinhabrincadeira

Amarelinha.

Segundo Piaget, a respeito da inteligência infantil, esta relacionada ao lúdico

em seu universo aprendizagem, considerando que esta não e mecanicista, e sim

criadora e livre tal qual a educação pedagógica deve ser. Ainda de acordo com as

pesquisas desse pensador, a criança esta continuamente recriando sua realidade

por meio de suas descobertas e inventos nas brincadeiras, ou seja, formas de

alimentar o desenvolvimento do raciocínio, senso lógico e formas de integra-se com

outro semelhante.


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http://www.google.com.br/imgres?q=jogos+com+bolinha+de+gude

Para tanto, mesmo que sozinho, se a criança esta envolvida numa atividade

pedagógica lúdica, esta envolvida num processo continuo de trocas mesmo que com

ele mesmo, e nessa ação vai adquirindo estruturas mentais e ou esquemas de

ações que possibilitam sua atuação no mundo bem como a capacidade em

compreendê-lo, desta maneira, passa acontecer o mundo por meio de estruturas

mentais, nesse sentido, Piaget textualiza que (E DE VCS)“O desenvolvimento

mental aparecera, então, em sua organização progressiva como uma adaptação

sempre mais precisa a realidade” (PIAGET, 1969, p.16). (E DO LIVRO)

Os exercícios lúdicos em salas de aulas facilita a aprendizagem e odesenvolvimento psicomotor, pois não retira a criança de modo bruto e mecânico, de

seu ambiente psicologicamente infantil, isso pode ser feito com atividades que

favoreça o desenvolvimento mental.

http://wwwww.google.com.br/imgres?q=graficos+do+brinquedo

Logo, ainda de acordo com esse estudioso:

O desenvolvimento mental e uma construção continua, comparável a edificaçãode um grande prédio que a medida que se acrescenta algo ficara mais solido, ou a

montagem de um mecanismo delicado, cujas fases gradativas de ajustamento

conduziriam a uma flexibilidade e uma mobilidade das pecas tanto maiores quanto

mais estável se tornasse equilíbrio (PIAGET, 1969, p.12).( DO LIVRO)

www.google.com.br=imagem+de+educacao / dsvpedagogia.blogs por.com


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5 A PEDAGOGIA LUDICA E SEUS DESAFIOS

5.1 O Uso do Lúdico na Pedagogia

O processo pedagógico esta em constante evolução, é preciso que o profissional

da educação busque formas de acompanhar esse desenvolvimento. Se há anos

atrás as crianças brincavam nas ruas com jogo de bolas de gude, casinha,

amarelinha dentre outras, hoje a tecnologia oferece outros modelos de jogos e

brincadeiras que da mesma maneira que estimula seus interesses infantis.

O formato não importa, na realidade o que ainda e considerável, é justamente

a essência da Ludicidade, entretanto, há de se considerar que determinadas

brincadeiras didatizadas podem provocar bloqueios no sentido da não alimentação

criativa e de organização mental independente.

Marcelino afirma que:

E de fundamental importância que se assegure a criança o tempo e os espaços

para que o caráter lúdico do laser seja vivenciado com intensidade capaz de formar

a base solida para a criatividade e a participação cultural e, sobretudo para o

exercício do prazer de viver, e viver, como diz a canção...como se fora brincadeira

de roda ... ( MARCELINO, 1996, p.38).

www.google.com.br=imagem+de+educacao

A influencia externa para a aquisição do conhecimento ocorre com a

influencia da utilização de atividades de corpos externos sobre nosso corpo. Dessa

maneira, o conhecimento e obtido graças a soma de ações associadas para

desenvolvimento da percepção, e tais ações devem ser utilizadas com a frequência

necessária, repetições e , sobretudo, a sucessão de estímulos.

Para os intelectuais, a sensação e a percepção dependem do sujeito do


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conhecimento, e a coisa exterior e apenas a ocasião para que tenhamos a

sensação ou a percepção.Nesse caso, o sujeito e ativo e a coisa externa e passiva,

ou seja, sentir e perceber são fenômenos que dependem da capacidade do sujeito

para decompor um objeto em suas qualidades simples ( a sensação) e de recompo-

lo como um todo, dando-lhe organização e significação ( a percepção). A passagem

da sensação para a percepção e, neste caso, um ato realizado pelo intelecto do

sujeito do conhecimento, que confere organização e sentido as sensações (

CHAUI,2009, p. 151).

www.google.com.br=imagem+de+educacaoOs jogos e brinquedos estimulam o desenvolvimento e aprimoramento da

inteligência , são importantes pois esta intrinsecamente condicionado ao

pensamento e a linguagem, que permitira estabelecer relações, concebe-las e

compreende-las no decorrer de sua vida.

Outro fator importante, e que por intermédio da utilização de formas e

imagens que lembram pessoas e coisas em situações cotidianas, remete à criança a

lembrança, o que facilita o aprendizado graças a lembrança do objeto e a linguagem.

Cada objeto, a principio, recebeu um nome particularizem levar em consideração

os gêneros e as espécies, que esses primeiros instituidores nãos estavam em

condições de distinguir - todos os indivíduos se apresentam isolados e seu espírito

como o são no quadro da natureza. Se um carvalho se chamava A, um outro

chamava-se B, pois a primeira idéia que se tem de duas coisas e que são a mesma

coisa e, freqüentemente, necessita-se de muito tempo para observar o que possuemde comum; eis que quanto mais se limitam os conhecimentos, mais extensos se

tornavam o dicionário. (ROUSSEU, 2005, p.71 e 72)

http://www.google.com.br/search?q=imagem+de+educacao+ludica


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5.2 O pedagogo e a Ludicidade em sala de aulas

O pedagogo deve ter como principio básico de entendimento, sua própria

importância no processo do educar. Como especialista nesse processo de

intervenção das técnicas de apreensão do conhecimento a disseminação de modo

que a criança perceba a importância do aprendizado como fator que assegurara seu

lugar no mundo. Todo ser humano já nasce com o instinto de estar em constante

busca por aprendizado e conhecimento, e, desde a mais tenra idade já procura de

forma lúdica os descobrimentos necessários para compreender objetos, utilidades,

linguagens e afins.

http://www.google.com.br/search?q=IMAGEM+DE+BEBE+BRINCANDO

Criar um sistema em que o brincar passe a ter o significado da reorganização

das práticas de ensino convencionais, ou seja abandonar um velho método e

absorver o lúdico como principal instrumento de desenvolvimento didático e

pedagógico e o desafio do pedagogo contemporâneo. Isso porque se faz cada vez

mais necessário, criar mecanismos em que facilite o desenvolver das habilidades

humanas de modo tranquilo e alegre sem perder sua eficácia.


Os jogos e o modo pelo qual o professor direciona a ludicidade em sala de

aulas, fará com que o desenvolvimento psicológico, intelectual, psicomotor, social e

emocional seja estimulado de modo que entenderão com maior facilidade a

mensagem de ensinamento que o professor está passando. E ainda,

Brincando as crianças aprendem a cooperar com os companheiros , a obedeceràs regras do jogo , a respeitar os direitos dos outros , a acatar a autoridade , a

assumir responsabilidades, a ceitar penalidades que lhe são impostas a dar

oportunidades aos demais , enfim, a viver em sociedade.(Kishimoto, 1993, p.110)


O filosofo e pensador Emanuel Kant, nos exorta em suas pesquisas sobre o


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conhecimento e formas de obter que o entendimento se trata da faculdade de julgar

e unificar a multiplicidade de impressões dos sentidos, e suas categorias funcionam

enquanto conceitos puros, ou seja, sem conteúdos por se tratarem de formas a

priori, condição do conhecimento.

Nesse ponto de vista, com a observação se chega a compreensão de que um

objeto e isto, ou que tal coisa e causa de outra, ou isto existe, ai, se tem de um lado,

as coisas que são percebidas pelos sentidos, e de outro, sempre escapa algo, isto e,

as categorias, respectivamente, de substancia, de causalidade,de existência (KANT,

1781,p.33).

www.google.com.br=imagem+de+educacaoEm consonância ao pensamento de Kant, Vygostsky ( 1979) esclarece em

seus pensamentos que a criança vê e escuta ( impressões percebidas) daí passam

a constituir pontos que lhes servirão de apoio, que servirão para sua próxima

criação, dessa maneira, passa a juntar materiais que servirão para sua próxima

fantasia, ou seja, um processo continuo de acúmulos de materiais para outras, e

outras finalidades. Desse modo, toda a impressão passa a representar um conjunto

de partes de diferentes composições que servirão posteriormente como elounificador de elementos que servirão de base para o conhecimento de modo geral

numa capacidade combinatória do exercício contínuo que o aprendizado requer.

5.3 O ensinar de forma lúdica

Segundo Freire (1996, p.67),’’ Saber que deve respeito a autonomia e identidade

do educando exige de mim uma prática em tudo coerente”.

Tornar as aulas atraentes principalmente de primeira infância, é um desafio

que deve ser observado com máxima atenção pelo professor. Ensinar de modo que

as crianças entendam com responsabilidade as brincadeiras e jogos oferecido não e

uma tarefa fácil se considerarmos que para a criança o ato de brincar não tem nada

a ver com aprendizagem.

Entretanto, com base no referencial Curricular Nacional Para Educação

Infantil;


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A intervenção intencional baseada na observação das brincadeiras das crianças

oferecendo-lhe material adequado, assim como espaço estruturado para brincar

permite o enriquecimento das competências imaginativas, criativas e organizacional

(CNE, 1998, p.29).

Ora, desse modo, se deve criar condições de descontração para que possa

envolver a criança num ambiente didático sem ferir seu universo, e daí, oferecer os

conteúdos que gerem a integração das matérias curriculares.

Para tanto, o espaço escolar deve ser devidamente aparelhado por

ludicidade, para que se torne um ambiente fértil tanto para a aprendizagem quanto

para desenvolvimento psicomotor e principalmente de socialização, ou seja, umambiente que propicie expressão livre e espontânea da construção do

conhecimento.

Nesse raciocínio “A criança aprende muito ao brincar, o que aparentemente

ela faz apenas para distrair-se ou gastar energia e na realidade uma importante

ferramenta para o seu desenvolvimento cognitivo,emocional, social e psicológico”(

VYGOTSKY, 1979,p.45).

Logo, a escola deve ser um ambiente em que seja possível a promoção daaprendizagem de modo significativo sem ser realizada de forma forçada, contrario a

isso, pode e deve ser realizado o ensino aprendizagem de maneira alegre e

prazerosa que somente com a ludicidade se torna possível. O Lúdico, auxilia no

desenvolvimento da capacidade criativa, os jogos são exemplos fieis desse

raciocínio se considerarmos a ampla significância dessa atividade na ampliação das

mais diversas características humanas. Sobre essa importância, Vygotsky textualiza:

“E na atividade de jogo que a criança desenvolve seu conhecimento do mundo

adulto, e e também nele que surgem os primeiros sinais de uma capacidade

especificamente humana, a capacidade de imaginar (...). Brincando a criança cria

situações fictícias, transformando com algumas ações o significado de alguns

objetos’’ ( VYGOTSKY, 1991,p.122 aspas do autor)

E ainda:

Mesmo havendo uma significativa distancia entre o comportamento na vida real e

o comportamento no brinquedo, a atuação no mundo imaginário e o estabelecimento


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de regras a serem seguidas criam uma zona de desenvolvimento proximal, na

medida em que impulsionam conceitos e processos em desenvolvimento

(VYGOTSKY, 1991, p.36).


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6 CONCLUSÃO

Após debruçarmos na pesquisa sobre a ludicidade da educação , essa se mostra

claramente como uma ferramenta apropriada para o incremento dos métodos

pedagógicos vigentes.

Isso, pode ser claramente observado ao considerar que o desenvolvimento

humano esta pautado em observações, jogos e brincadeiras que aguçam os

sentidos proporcionando um melhor desempenho no desenvolvimento psicomotor

infantil, característica esta, que acompanhara por toda sua existência.

Essa investigação indica que inserir atividades pedagógicas de uma maneira

lúdica nas praticas escolares propiciara uma melhor absorção do ensino.

Entretanto, e importante que haja o entendimento do educador e das

instituições de ensino no sentido de perceber o real valor do lúdico enquanto

elemento importante na formação integral da criança.

Em suma, o brincar pode ser considerado enquanto uma necessidade da

criança tal qual a saúde, a educação de um modo geral,a nutrição, e outros critérios

importantes ao seu desenvolvimento, porque o auxilia, intelectualmente, fisicamente,

e socialmente.

Por meio de uma educação pedagógica lúdica, a criança cria e aprimora

conceitos, estabelece relações lógicas, relaciona idéias, auxilia nas expressões

corporal e oral, promove habilidades social, se torna dócil, se integra a sociedade , e

por fim, edifica seus conhecimentos próprio a respeito dos seme

ludopedagogia eliane petrov

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