practicas_deporti_acuati

8/7/2019 practicas_deporti_acuati

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prCtiCasDeportivasyaCutiCas

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inDiCe

Prcticas deportivas y acuticas y su enseanza

en el Ciclo Superior de la Escuela Secundaria .......................................................47Mapa curricular .............................................................................................................50

Carga horaria .................................................................................................................50

Objetivos de enseanza ...............................................................................................50

Objetivos de aprendizaje .............................................................................................51

Contenidos ......................................................................................................................52

Eje corporeidad y motricidad en el medio acutico ........................................52

La constitucin corporal ..............................................................................52

La conciencia corporal y el medio acutico .........................................52

Las habilidades motrices en el medio acutico ....................................52

Eje corporeidad y sociomotricidad ........................................................................53

La construccin del juego deportivo y el deporte escolar ................53

Orientaciones didcticas .............................................................................................56

Orientaciones didcticas especficas ....................................................................56

Orientaciones para la evaluacin ..............................................................................58

Bibliografa .....................................................................................................................60


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Orientacin Educacin Fsica | Prcticas deportivas y acuticas | 47

prCtiCasDeportivasyaCutiCasysuenseanzaenelCiClo superiorDela esCuela seCunDaria

La Educacin Fsica incluye al deporte como contenido en sus Diseos Curriculares, transpo-nindolo como deporte escolar, con fuerte acento en su aspecto ludomotor. Como sealanElas y Dunning, la magnitud de variables que dan lugar al deporte y sus mltiples matices,hace necesaria una tarea de seleccin y articulacin de esas variables con los fines que tiene laEducacin Secundaria, para hacer del deporte escolar un contenido autntico.

Nunca ha existido sociedad humana sin algo equivalente a los deportes modernos. [...]Son numerosos los indicadores de la importancia social del deporte. [...]. Es adems,hoy en da, casi ubicuo como actividad recreativa en todos los pases del mundo.

[...] Puede usarse el deporte como una especie de laboratorio natural donde explorar

propiedades de las relaciones sociales tales como competicin y cooperacin, con-flicto y armona, que lgicamente y en trminos de los valores imperantes, parecenalternativas mutuamente excluyentes pero que, a causa de la estructura intrnseca deldeporte, se revelan con toda claridad en ese contexto como interdependientes.

Influida e incidida por el modelo hegemnico del deporte, que es predominantemente com-petitivo, la Educacin Fsica se debate ante los nuevos enfoques que propugnan una rupturacon esa modelizacin, abriendo su concepcin a formas de prcticas deportivas ms inclusivas,recreacionales, contextualizadas y al ser parte del currculo escolar, mediadoras para educar envalores de encuentro social, solidaridad, cooperacin, respeto al otro, aceptacin de la diversi-dad y la alteridad.1

Pero, tanto la tradicional concepcin competitiva del deporte, como la nueva concepcin deldeporte para la integracin son dialcticamente inseparables, por ello es necesario definir suinclusin curricular y su tratamiento pedaggico, sin posibilidad de excluir una u otra.

Betti argumenta que la enseanza del deporte debe servir para usos diversos, considerando

tanto lo aprendido para la prctica, como lo aprendido para el consumo crtico del fenmeno

deportivo (pp. 55-56). Finalizando lo retomado de ese autor, presento lo que l define comoobjetivo de la educacin fsica en la escuela (a la luz de la literatura disponible), incluyendo al

deporte como uno de sus contenidos:

[...] introducir al alumno en el universo cultural de las actividades fsicas, de modo de pre-pararlo para usufructuar de ellas durante toda su vida [...]. Se debe ensear el bsquetbol,el vleibol (la danza, la gimnasia, el juego...) no mirando apenas al alumno presente, sino

al ciudadano futuro, que va a participar, producir, reproducir y transformar las formas

culturales de actividad fsica. Por eso, en la Educacin Fsica Escolar, el deporte no debe

restringirse a un hacer mecnico, mirando a un rendimiento exterior al individuo, sinovolverse un comprender, un incorporar, un aprender actitudes, habilidades y cono-

1 Alteridad: calidad o estado de no ser lo mismo, de ser otra persona o cosa. Esas dos imgenes son taniguales, que no se distinguen ms que por su alteridad. Enciclopedia Universal Sopena. Barcelona, Sopena,1970. Tomo 1, p. 390.


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cimientos, que lleven al alumno a dominar los valores y patrones de la cultura deportiva(BETTI, 1991, p. 58, cortes del autor).2

El debate se genera en torno al abordaje de las diversas dimensiones existentes y qu enfoque ideo-lgico del deporte se presenta a los alumnos para su prctica intencionada y su anlisis reflexivo.

No es posible definir el deporte con una nica conceptualizacin. El deporte, como cualquieractividad humana, est atravesado por el discurso valorado socialmente en ese momento ypor el espacio en que se manifiesta. No es un objeto inmvil, una categora de pensamientoesttica, sino que es polimorfo, verstil, como lo son quienes lo juegan, como se modifican losvalores e intereses en pugna y las instituciones que lo asumen y lo desarrollan.

Como consecuencia de ello, si bien pueden delinearse algunas formas diferenciadas de prcticadeportiva nunca sern cerradas e inmodificables, porque el deporte toma la forma que le im-prime quien o quienes lo practican, de acuerdo a su intencionalidad.

La Direccin de Educacin Fsica ha trabajado intensamente en los ltimos aos sobre esta pro-blemtica, que por su dinmica de cambio requiere constantemente de nuevas actualizacionespara clarificar la tarea de los profesores de Educacin Fsica al momento de abordar el conteni-do del deporte en sus clases y tomar decisiones sobre las variadas alternativas de participacinde los estudiantes.

Por esta razn el deporte debe ser integrado a la vida de los estudiantes como un bien cultural,como una posibilidad de vida activa y saludable. En este punto se debe diferenciar lo que sig-nifica aprender un deporte para competir y desarrollar al mximo la potencialidad fsica, y loque implica jugarlo con sentido de posibilidad de hacer con los dems. Es decir, que el juegode oposicin se realiza en un marco de sentido, donde el objetivo es aumentar la autoestima

y lograr una imagen corporal satisfactoria en todos los jugadores, sin que esto implique eldesmedro del oponente. En sntesis, que no se asocie la plenitud del yo con el ganar y la dismi-nucin del valor propio, con el perder.

En la actualidad las mujeres y los hombres sufren grandes presiones psicolgicas. Por lo generalocupan la mayor parte de su tiempo en el sistema productivo y al competir permanentemente enel campo laboral para mantener sus empleos o mejorar sus niveles de ingreso econmico, se ali-mentan en forma poco saludable y asumen posturas sedentarias que, en el largo plazo, se trans-forman en enfermedades. Es decir que acumulan fuertes dosis de estrs y su tiempo libre (que esescaso) lo dedican al descanso (que es sedentario). Por lo general esto se debe a que su visin del

deporte y de la actividad fsica est ligada a experiencias de fuerte exigencia, en muchos casosautoritarias, que quedaron en sus memorias escolares de las clases de Educacin Fsica.

Los adultos no deportistas, que representan a la inmensa mayora de la poblacin, tienen la sensa-cin de estar impedidos o que les est prohibido jugar con su cuerpo, libre y placenteramente. Deeso debe hacerse responsable, en buena parte, una educacin fsica que ha reiterado un modelode enseanza del deporte uniformador, solo apto para las personas con alto nivel de desempeomotriz y que aceptan un sistema rgido y estructurado de finalidades, contenidos y actividades.

2 Assis, S. Reinventando o esporte. Possibilidades da prtica pedaggica. Campinas. Brasil, Editora AutoresAsociados, 2001.


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La propuesta, en consecuencia, es revisar el modelo de prctica deportiva convencional y ade-cuarlo a las finalidades de una educacin fsica inserta en la educacin, y no dependiente deldeporte organizado, cuyo propsito prioritario sea que todos los estudiantes accedan a lacultura deportiva para que puedan decidir, desde una posicin crtica, los juegos deportivosy deportes a jugar y el modo de organizar su prctica en el tiempo libre con creatividad, de

manera activa y placentera.

En esta materia se abordan dos deportes de equipo, en este caso: el handball y el sftbol, juntocon las prcticas acuticas.

Del mismo modo que las prcticas atlticas, se presentan desde la perspectiva recreacional y decomplementacin de la constitucin corporal de los alumnos, las prcticas acuticas se prescri-ben alejadas del modelo deportivo cerrado de la natacin como deporte competitivo.

Las prcticas acuticas son entendidas desde este enfoque como experiencias corporales ymotrices que se desarrollan de manera sistemtica en relacin al aprendizaje de la natacin y

las experiencias ldicas y deportivas acuticas y se orientan principalmente a la mejora de lascapacidades y habilidades motrices que impactan en la calidad de vida de los sujetos.

Los jvenes de la provincia de Buenos Aires se relacionan con diversos medios acuticos, cuan-do stos existen en el lugar donde viven natatorios, arroyos, lagunas, costas de mar y ros. Elsaber nadarpuede convertir esos sitios en espacios de disfrute y agrado, o por el contrario sercausa de temor o inseguridad.

Una vez construidos los saberes necesarios para permanecer y desplazarse con seguridad en elagua, existen amplias y variadas posibilidades para el desarrollo de la corporeidad, a partir delas ricas experiencias motrices que puede generar este mbito.

Las prcticas acuticas como nadar recreativamente, los juegos acuticos y deportivos como elwaterpolo, pueden representar opciones significativas.

Desde el contacto con el agua y el aprendizaje de las habilidades acuticas, podrn familiari-zarse con el medio y adems, dentro de sus posibilidades y necesidades, ejercitarse y perfeccio-nar tambin las diferentes tcnicas de los estilos de nado.

La Escuela Secundaria Orientada en Educacin Fsica est comprometida con el derecho alacceso a las prcticas acuticas, que no todos los jvenes conocen. Por ello promueve la ense-

anza de la natacin y sus formas ldicas, y propicia hbitos de vida saludable que impactenen la corporeidad y motricidad de los estudiantes y contribuya a conformar sus proyectospersonales y sociales.

Es fundamental que todos los ciudadanos aprendan a nadar tanto por razones de seguri-dad personal como por la posibilidad motriz de gran disfrute que representa. Propiciar esteaprendizaje en la escuela es importante porque para muchos constituye la nica oportunidadde hacerlo.


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mapaCurriCular

Materia Prcticas deportivas y acuticas

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Ejes y ncleos

Corporeidad y motricidad en el medio acutico

La constitucin corporalLa conciencia corporal en el medio acuticoLas habilidades motrices en el medio acutico

Corporeidad y sociomotricidad

El juego deportivo y el deporte escolar.Hanball-Softbol-Deporte seleccionado institucionalmente-

La construccin de prcticas ludomotrices, juegos y deportes acuticos.

Cargahoraria

La materia Prcticas deportivas y acuticascorresponde al 5o ao de la Escuela SecundariaOrientada en Educacin Fsica.

Su carga horaria es de 72 horas totales; si se implementa como materia anual su frecuenciaser de dos horas semanales.

oBJetivosDeenseanza

Generar espacios para el aprendizaje que posibiliten la prctica deportiva de los estudian-tes handball, softbol y prcticas acuticas desde la perspectiva ludomotriz, recreacionaly saludable.Favorecer el desarrollo de la propia motricidad a partir de los deportes convencionalesmodificados y otras formas de juego motor.

Ayudar a los estudiantes a elaborar prcticas motrices adecuadas al grupo, propiciando lainclusin con igualdad de oportunidades de aprendizaje, el respeto mutuo y la cooperacin.Posibilitar el abordaje crtico de las distintas formas de prctica deportiva y los imaginariossociales relacionados con las mismas.Propiciar el abordaje prctico y reflexivo de la estructura o lgica interna del handball, elsoftbol y las prcticas acuticas, como la tcnica, las reglas, el espacio, el tiempo, la comu-nicacin motriz, la estrategia y la tctica.Incentivar la construccin colectiva y cooperativa de reglas para permitir la integracin detodos los estudiantes en prcticas grupales con sentido participativo y ldico.Plantear las prcticas acuticas con sentido recreacional y de aprendizaje bsico para eldesplazamiento seguro en el agua.


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Favorecer el desarrollo de la propia motricidad a partir de las experiencias acuticas comoel nado natural, los juegos en el agua y los deportes acuticos.

oBJetivosDeaprenDizaJe

Practicar juegos deportivos o deportes y comprender su finalidad, el planteo estratgico,los sistemas de roles y funciones en el equipo, las necesidad de aprendizajes motrices queposibiliten la integracin en el juego.Integrar habilidades motrices especficas para la resolucin de problemas en las prcticasdeportivas y acuticas.Analizar crticamente las prcticas deportivas, tomando como referentes sus elementosestructurales finalidad, forma de juego, reglas, roles y funciones, habilidades, para cons-truir democrticamente alternativas de juego que incluyan a todos.Participar en la construccin de distintas prcticas deportivas, con sentido de recreacinactiva.Valorizar las diferentes formas que ofrece el deporte para la convivencia democrtica y laconstruccin de ciudadana.Comprender la importancia de compartir experiencias grupales e integrar equipos para laprctica deportiva.Disponer de habilidades acuticas para su seguridad y autonoma y disfrutar de las prc-ticas en sus distintas variantes.Incorporar habilidades motrices especficas de la prctica deportiva o recreativa de la natacin.


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ConteniDos

eJeCorporeiDaDymotriCiDaDenelmeDioaCutiCo

La constitucin corporal

Las capacidades motoras y su tratamiento polivalente en las prcticas corporales y motri-ces en el medio acutico.

Capacidades condicionales: la resistencia aerbica y anaerbica. La frecuencia car--daca y el esfuerzo en los desplazamientos acuticos. Determinacin de esfuerzos ypausas de recuperacin. La flexibilidad y sus formas especficas de tratamiento, deacuerdo a la necesidad de ajuste corporal o prestacin deportiva en el agua.Capacidades coordinativas: las capacidades coordinativas y su ajuste especfico para-el desempeo motor en los desplazamientos y las situaciones deportivas en el medio

acutico. Relacin entre las habilidades motrices especficas para el desempeo enmedios naturales y las capacidades coordinativas.

La conciencia corporal y el medio acutico

La sensopercepcin del propio cuerpo y el reconocimiento corporal global y segmentarioen el medio acutico.La respiracin y relajacin para la mejora del control motor en las acciones motrices y laregulacin del esfuerzo.Reconocimiento del impacto de las prcticas acuticas en el desarrollo corporal y motor.El desarrollo en grupo de proyectos personalizados de prcticas acuticas y su relacin conla autoestima y el respeto a los otros.

Las habilidades motrices en el medio acutico

El desarrollo y ajuste de la habilidad motriz general y de habilidades especficas inmer-sin, flotacin y propulsin para la permanencia y el desplazamiento en el medio acu-tico en contextos variados.

La adecuacin de las habilidades motrices propias de los diferentes juegos y deportes-acuticos y su aprendizaje con ayuda mutua.El aprendizaje y perfeccionamiento de las habilidades especficas de nado crol, pecho-espalda, mariposa, subacutico, otras. Su seleccin y adecuacin a la disponibilidadmotriz y tcnica, individual y grupal.

La resolucin de situaciones acuticas a partir de la propia disponibilidad motriz en el-agua, segn las caractersticas diversas del ambiente donde se desarrollan natatorio,mar, ro, estanque, otras. Las dificultades tcnicas de realizacin en cada caso y elresguardo de la seguridad personal y de los compaeros.

Las prcticas acuticas. Su adecuacin acordada y variable para la inclusin activa de todoel grupo en la prctica de una o de varias tcnicas de nado.


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eJeCorporeiDaDysoCiomotriCiDaD

La construccin del juego deportivo y el deporte escolar

La prctica del handball y del sftbol.

La construccin cooperativa de sus dimensiones y formas de prctica: finalidad, regla,estrategias, habilidades motrices, espacios y comunicacin.El nivel y forma de jugarlos, de acuerdo a la capacidad tctica y tcnica del grupo.

Handbal-Juego 1 y 1; 2 y 2; 3 y 3; 4 y 4; 5 y 5.-Situaciones de superioridad del ataque sobre la defensa: 2 atacantes y 1 defensor.-Variantes con mayor nmero de jugadores.Situaciones de superioridad de la defensa sobre el ataque: 2 defensores y 1 ata--cante. Variantes con mayor nmero de jugadores.El juego condicionado (cantidad de piques; sin piques; cantidad de jugadores;-espacios para lanzamiento; cantidad de pases; acciones a realizar; entre otras).

Adecuacin a cada jugador y sus posibilidades.Softbol-

Juego con 2 bases: home y primera; juego con 3 bases: home, primera y segunda-bases; juego completo con 4 bases.El juego condicionado. Equipos reducidos.-

La distribucin acordada de roles y funciones considerando la diversidad de habilidad delos jugadores.

Handball-Los estudiantes que defienden el centro y los que defienden los laterales. El arma--

dor o circulador, el central, los laterales. La vivencia de jugar todos los roles.Sftbol-El equipo al bateo. Turnos de bateo. El equipo en defensa: distribucin en el cam--po: defensores de base, defensores de campo, pitcher, catcher. Distribucin inicialen base a la habilidad de recepcin y lanzamiento; la rotacin de puestos.

El desarrollo de las capacidades corporales, motrices, emocionales, expresivas y socialesnecesarias para la prctica de cada uno de los deportes.Las reglas de juego establecidas. Su adecuacin acordada y variable para la inclusin activade todo el grupo en el juego.

Handball-

Equipamiento y dimensiones. La constitucin de los equipos. El tiempo de juego.-Comienzo y final de cada perodo y del partido. Cmo se juega con la pelota. Gol:cuando se convierte y su valor. Saque desde fuera de la cancha. Las sustituciones.Violaciones: jugador fuera de la cancha y pelota fuera de la cancha; drible, des-plazarse con la pelota; zona del arquero, infracciones y penalizaciones. El ful.

Sftbol-Equipamiento y dimensiones del campo. Las reglas fundamentales: el bateador,-caja del bateador. El pitcher, tabla de pitcheo. Pelota en juego y fuera de juego;los lanzamientos del pitcher. La eliminacin de corredores.


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Aportes al equipo y a la resolucin de situaciones tcticas a partir de la propia habilidadmotriz, el conocimiento de la estructura sociomotriz del juego y la interaccin motriz.La autonoma en la toma de decisiones para la resolucin tctica, individual y/o grupal, desituaciones de juego.La anticipacin como capacidad defensiva y de recuperacin del ataque.

La utilizacin dinmica del espacio para facilitar el ataque y la defensa.

Handball-La construccin colectiva de los conceptos de juego.-

Ataque: circulacin; las cortinas y preparacin de situaciones de lanzamiento;-ocupacin de espacios vacos; rotacin e intercambio de posiciones ofensivas;Defensa: la marcacin al circulador; la marcacin en zona; la ayuda defensiva;-el bloqueo al atacante.

Sftbol-La construccin del concepto de juego.-

Ataque: bateo corto y largo. La eleccin del bateo segn la situacin de los co--rredores.

Defensa: cobertura del campo ante el bateo. Cobertura de bases segn el bateo- y posicin de los corredores.

El planeamiento de las acciones tcticas necesarias para jugar de manera cooperativa yeficaz en todas las facetas del juego, acordando roles y funciones.La generacin y el uso estratgico de cdigos comunicacionales y durante el juego.Interpretacin utilizacin de gestemas y praxemas en situaciones de ataque o defensa,para la toma de decisiones durante el juego.La utilizacin estratgica del sentido de cooperacin para organizar esquemas tcticos deataque y defensa.

Handball-

Formas de ataque segn el tipo de marcacin zonal. La apertura de espacios en-defensa para los lanzamientos. La funcin del central. El contraataque o ataquerpido organizado; el arquero y su funcin en el contraataque.La defensa de la zona. Tipos bsicos. Defensa individual con ayuda. Defensa del-contraataque: tndem defensivo, par defensivo.

Sftbol-Determinacin del orden de bateo. Eleccin del tipo de bateo segn la situacin-de los corredores y la distribucin defensiva del otro equipo.La organizacin de la cobertura del campo de acuerdo al bateador de turno. Los-cambios en la cobertura de las bases.

El aprendizaje de las habilidades motrices especficas necesarias para la resolucin de losproblemas que plantean las situaciones de juego de ataque y defensa.

Handball-El juego de ataque. El pase, los cambios de velocidad y distancia; el pase en el-armado ante zona; el pase de contraataque. Los lanzamientos: sobre hombro, sus-pendido, bajo mano. Las tcnicas especficas de desplazamiento, pase, recepcin ylanzamiento en los distintos puestos. La tcnica del arquero.El juego de defensa. La postura defensiva y los desplazamientos defensivos. La-ubicacin. El bloqueo asistido al atacante.


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Softbol-El bateo. Los lanzamientos sobre hombro en situacin de defensa del campo. El-lanzamiento del pitcher. La recepcin de lanzamientos; utilizacin del guante.Tcnica especial del catcher. La carrera entre bases, el robo de bases.

Intervencin en la planificacin y organizacin de juegos deportivos y/o deportes handball,

softbol y prcticas acuticas en forma recreativa y/o competitiva con reconocimiento delas caractersticas de ambas formas de prctica.

La constitucin de equipos en funcin de la forma de prctica seleccionada.-La participacin en competencias pedaggicas intraescolares e interescolares con-ajuste a la finalidad y sentido de las mismas.

La comprensin crtica de los valores que sustentan el deporte de competicin, el recrea-tivo-social y el escolar.Anlisis crtico del discurso meditico acerca del deporte y de los espectculos deportivos.

La seleccin y observacin de espectculos deportivos de handball, softbol y prc--

ticas acuticas.El anlisis comparativo del comportamiento de los actores del deporte de espectculo-con el de los actores de prcticas deportivas recreativo-sociales y escolares.Los valores propios de las prcticas acuticas, de handball y de softbol en sus formas-recreacional y/o competitiva. Reconocimiento de sus diferencias.

La construccin de prcticas ludomotrices, juegos y deportes acuticos

La participacin y organizacin participativa de encuentros ldicos y deportivos acuticoscon finalidad recreativa.El disfrute del juego y el deporte en el medio acutico waterpolo, postas de natacin,otras como resultado de la construccin solidaria y compartida de sus dimensiones yformas de prctica: finalidad, regla, estrategias, habilidades motrices especficas, espaciosy comunicacin.La seleccin y prctica de juegos acuticos no convencionales y su utilizacin para el me-joramiento de las capacidades condicionales y coordinativas.


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orientaCionesDiDCtiCas

En esta materia se comparten criterios didcticos con Educacin Fsica y cultura.

orientaCionesDiDCtiCasespeCFiCas

El presente Diseo Curricular sostiene un enfoque didctico para la enseanza de las prcticasdeportivas y acuticas que considera tres fundamentos centrales como gua de la perspectivade trabajo del docente:

El juego por el juego mismo, como actividad recreativa y placentera.El juego como medio de desarrollodel pensamiento tctico, de las capacidades lgico-motrices, de resolucin de problemas y como escuela para la toma de decisiones.

El juego como medio de socializacin, mediante el cual se despliegan las capacidadessociales y relacionales que permiten la incorporacin de normas, reglas, el desarrollo de lasolidaridad, la cooperacin, el respeto por el otro y la ejercitacin de la responsabilidad yde los vnculos con los dems.

A partir de este enfoque se sugiere tener en cuenta las siguientes orientaciones didcticas.

Proponer a los estudiantes la construccin, aceptacin y respeto por las reglas, para que seapropien de los juegos y deportes y estos puedan ser jugados por todo el grupo. Las tareasgrupales que posibiliten la construccin de proyectos compartidos tiene posibilidades deconcrecin en este espacio donde los estudiantes pueden alcanzar mayor comprensin de

s mismos, de los grupos que integran, desde una posicin crtica y constructiva.Presentar la enseanza del handball, el softbol y las prcticas acuticas de manera que losrequerimientos de su tctica den sentido al aprendizaje de las habilidades motrices espec-ficas. Se debe superar el enfoque didctico en la enseanza de los deportes que fragmen-taba analticamente la enseanza de las habilidades motrices especficas para, luego deautomatizarlas, recin plantear el juego. Esto adems de parcializar el aprendizaje, implicala evaluacin de su ejecucin en situaciones aisladas, fuera del contexto del juego.Incluir una variedad de estrategias de enseanza entre las cuales se presenten problemasa resolver, tareas de enseanza recproca, tareas definidas, espacios para la reflexin y lacreatividad, elaboracin y confrontacin de hiptesis, construccin de acuerdos acerca delas prcticas deportivas a realizar, entre otras.Proponer instancias de inclusin, a partir del anlisis en grupo de la diversidad de capaci-dades y habilidades de sus integrantes para jugar, con propuestas de adecuaciones tcti-cas, tcnicas y reglamentarias para hacer posible el aprendizaje de todos.Es importante planificar diferentes consignas para que todos los estudiantes se incluyanen la propuesta de enseanza. Por ejemplo, implicar a quienes disponen de ms habilidad yconocimiento del juego como coordinadores de los distintos equipos en los primeros mo-mentos de la prctica del handball para que constantemente ordenen el juego, habilitencon pases seguros a los menos hbiles y realicen detenciones para analizar lo que sucede,asistidos por el docente en esos instantes.


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Disear momentos de reflexin conceptual en grupo, por fuera de las prcticas deportivas,utilizando material bibliogrfico de apoyo, para el tratamiento crtico del deporte y lasdiferentes manifestaciones del mismo.Utilizar las situaciones conflictivas que se presentan durante el juego, como insumos parasu evaluacin y relacin con el marco conceptual en elaboracin.

En relacin a las prcticas acuticas se tendrn en cuenta las siguientes orientaciones para suenseanza.

Ensear las tcnicas de desplazamiento acutico desde una perspectiva que considera alos estudiantes como ciudadanos con derecho a aprender a nadar, tanto para su propiaseguridad como para disfrutar de los ambientes acuticos. En consecuencia, desesctruc-turar los mtodos convencionales de enseanza basados en los modelos tcnicos ideales,propios del deporte natacin.Proporcionar a los estudiantes la posibilidad de explorar las distintas formas de nado, apartir de asegurar el dominio de la flotacin y del desplazamiento.Planificar diferentes consignas para que todos los estudiantes se incluyan en la propuesta deenseanza. Por ejemplo, solicitar a quienes disponen de ms habilidad de nado para que cola-boren en el aprendizaje de un compaero que se inicia con sus temores y dificultades y secomprometan en ayudarlo a disfrutar de las prcticas acuticas.


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orientaCionesparalaevaluaCin

Esta materia comparte criterios para la evaluacin con Educacin Fsica y cultura y con Prc-ticas deportivas y atlticas.

Al evaluar las prcticas deportivas y acuticas debe relevarse informacin acerca de la capaci-dad resolutiva que manifiestan los estudiantes en relacin con los problemas motrices que sepresentan en estas prcticas. Esta capacidad resolutiva tiene relacin con la comprensin de lassituaciones de juego, las posibilidades de acordar, las habilidades motrices que se ejecutan y lacondicin corporal que le da sustento.

Por ejemplo al evaluar aprendizajes de handball, el profesor analizar con los estudiantes lossiguientes indicadores.

Cmo resolvieron los problemas generados por la situacin de juego, tanto en ataque

como en defensa?Qu habilidades motrices tuvieron disponibles para resolver?Qu estrategias acordaron?Qu comunicacin motriz desarrollaron?Qu capacidades condicionales pusieron en juego?Qu mejoraran en todos los aspectos anteriores?

La evaluacin de los aprendizajes deportivos y de las prcticas acuticas no finaliza en la bs-queda de recortes de informacin o en la comprobacin de los logros al cierre de una unidaddidctica o proyecto, sino que es una tarea compleja, continua y sistemtica, integrada y cohe-

rente con el proceso de enseanza, que permite obtener informacin acerca del desempeo de losestudiantes, a partir de la cual emitir juicios de valor y tomar decisiones pedaggicas adecuadas.

Una enseanza de la Educacin Fsica que busque propiciar la autonoma, el pensamiento creati-vo, crtico y reflexivo, debe incluir prcticas que, en conjunto con otras formas de evaluacin, denlugar a la participacin activa de los estudiantes en acciones de autoevaluacin y coevaluacin,sin relevar al docente de ser el principal responsable de la evaluacin de los estudiantes.

Al inicio del ao o de una unidad o proyecto didctico determinado, la funcin de la evalua-cin ser diagnosticar los aprendizajes disponibles como punto de partida para el diseo de lasecuencia didctica a desarrollar.

Al inicio del ao o de una secuencia didctica se debe reconocer, junto con los alumnos, susconocimientos sobre el handball, el softbol o las prcticas acuticas, segn la propuesta quese inicia. Es necesario tambin recuperar los imaginarios, sus condiciones motrices de partida yproyectar sus posibles avances tomando como referencia los objetivos de aprendizaje.

Durante el transcurso de la materia se realiza una evaluacin de los estudiantes con intencinde buscar informacin referida a los avances y dificultades que los estudiantes van experimen-tando en relacin con los objetivos propuestos:


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el desempeo referido a las prcticas corporales y motrices;la integracin conceptual y actitudinal lograda a partir del anlisis crtico de la prcticadeportiva o acutica en cuestin;la disponibilidad para aplicar sus experiencias y nuevos saberes en proyectos deportivossociales y recreativos.

Como se plantea en la materia Educacin Fsica y cultura en el apartado referido a la evaluacin:

La evaluacin surge de contrastar los aprendizajes alcanzados al trmino de una etapa con

los objetivos de aprendizaje previstos, teniendo en cuenta la integralidad de los nuevos sa-beres. Las conclusiones de la evaluacin sirven como aporte para la toma de decisiones de

acreditacin y promocin. []

Debe recordarse que al hablar de evaluacin en Educacin Fsica, se hace referencia tanto

a los aspectos tcnico-motores observables, como tambin a los procesos realizados paraaprender, a las actitudes emocionales y ticas que constituyen el entramado fundamental

de las acciones motrices, a la resolucin prctica, efectiva, de las situaciones problemticaspropuestas por el docente o definidas por sus pares, a la interaccin con los compaeros para

aprender, a los conceptos incorporados sobre el valor, la necesidad, la oportunidad de lasprcticas, en este caso deportivas y acuticas.

Por todo lo expuesto se excluye de este Diseo Curricular un recorte reduccionista, donde

se evala la calidad de los gestos motores, de manera descontextualizada y tomando como

referencia un modelo externo de comparacin tcnica. Por el contrario, el docente debe consi-derar en la actuacin motriz de cada estudiante su desempeo global. Esto significa tomar en

cuenta la tarea realizada, cmo piensa y siente el estudiante esa actuacin, qu opina sobre

su desempeo y cmo se vincula con otros en la tarea realizada y qu significado tiene ese

aprendizaje para su vida.

Sobre la observacin e indagacin se indica profundizar en la lectura de la materia EducacinFsica y cultura, en el apartado referido a las orientaciones para la evaluacin.


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BiBliograFa

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