programaciÓn departamento de filosofÍa · 3. los currículos de educación secundaria obligatoria...

PROGRAMACIÓN DEPARTAMENTO DE

FILOSOFÍA

CURSO 2016-2017

Miembros del Dpto.:

D. Rafael García de Lucio. Jefe de Dpto.

D. José Manuel Castillo Hermoso.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 2

ÍNDICE

PROGRAMACIÓN “VALORES ÉTICOS” 1er CICLO DE LA ESO…p.5

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………pp.6-7

1. LEGISLACIÓN VIGENTE……………………………………………………..p.8

2. FINALIDAD, OBJETIVOS Y ORAGANIZACIÓN GENERAL……………...pp.8-12

3. PROGRAMACIÓN DOCENTE………………………………………………..pp.12-22

Contenidos

Temporalización

Metodología

Atención a la Diversidad

Alumnos de 3º de la ESO PMAR o de Atención de medidas especiales

Normas para el primer ciclo de la ESO

Procedimientos de evaluación, sistema de recuperación, sistema de recuperación

de evaluaciones pendientes, prueba extraordinaria de septiembre y criterios de

calificación.

4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES……………………………pp.22-37

5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS……………………....p.37

6. PROPUESTAS DE MEJORA…………………………………………………….p.37

7. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE…………………………….....pp.37-38

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES………….....p.38

PROGRAMACIÓN “VALORES ÉTICOS” 2º CICLO DE LA ESO…p.39

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….p.40

1. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS……………………………………………..p.40-43

2. CONTENIDOS………………………………………………………………….pp.43-48

3. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………….p.48

4. METODOLOGÍA……………………………………………………………….pp.48-50

5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN,

SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES,

PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE

Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………………………………..pp.50-55

6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS…………………….p.55

7. MÍNIMOS EXIGIBLES………………………………………………………...p.55

8. ADAPTACIONES CURRICULARES………………………………………….p.55

9. PROPUESTAS DE MEJORA…………………………………………………..p.55-56

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE…………………………….p.56

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………p.56

PROGRAMACIÓN “FILOSOFÍA” 1º DE BACHILLERATO……...…p.57

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 3 INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………p.58

1. LEGISLACIÓN APLICABLE………………………………………………….p.58

2. PROGRAMACIÓN……………………………………………………………..pp.58-83

3. TEMPORALIZACIÓN………………………………………………………….p.83

4. METODOLOGÍA……………………………………………………………….pp.83-85

5. MÍNIMOS EXIGIBLES…………………………………………………………p.85



PRUEBA EXTRAORDINARIA DE SEPTIEMBRE Y

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN………………………………………………..pp.85-90


8. ADAPTACIONES CURRICULARES…………………………………………p.90

9. PROPUESTAS DE MEJORA…………………………………………………..pp.90-91



PROGRAMACIÓN “HISTORIA DE LA FILOSOFÍA”

2º DE BACHILLERATO………………………………………..……….p.92

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………p.93

1. LEGISLACIÓN APLICABLE………………………………………………….p.93

2. OBJETIVOS…………………………………………………………………….pp.93-96

3. CONTENIDOS………………………………………………………………….pp.96-102

4. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………pp.103-104

5. METODOLOGÍA…….…………………………………………………………pp.104-106

6. MÍNIMOS EXIGIBLES………………………………………………………...p.106






9. ADAPTACIONES CURRICULARES…………………………………………p.112

10. EVALUACIÓN DE PENDIENTES…………………………………………..pp.112-115

11. PROPUESTAS DE MEJORA…………………………………………………p.115



PROGRAMACIÓN “PSICOLOGÍA”

2º DE BACHILLERATO…………………………...…………………….p.116

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………p.118

1. OBJETIVOS……………………………………………………………………pp.118-121

2. CONTENIDOS…………………………………………………………………pp.121-124

3. TEMPORALIZACIÓN…………………………………………………………pp.124-125

4. METODOLOGÍA…….…………………………………………………………p.125

5. MÍNIMOS EXIGIBLES………………………………………………………..pp.125-126

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 4 6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN,





8. ADAPTACIONES CURRICULARES………………………………………….p.131

9. PROPUESTAS DE MEJORA…………………………………………………..p.131

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES…………pp.131-132


APÉNDICE. PLAN DE MEJORA DE RESULTADOS…………………………..p.133


VALORES ÉTICOS 1er CICLO DE LA ESO

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 6 INTRODUCCIÓN

El REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre [publicado en el B.O.E. el 3 de

enero de 2015] establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del

Bachillerato. Dentro de este marco legal se ha programado la materia Valores Éticos

para 1er Ciclo de la E.S.O.

El currículo está integrado por: (1) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa; (2) Las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos, (3) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias; (4) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes; (5) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y (6) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Son pues un conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales que se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales. Las competencias se conceptualizan como un saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Europea. Clave, son las competencias que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. Se identifican siete competencias clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

“El currículo básico de las asignaturas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato se ha diseñado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las competencias que se van a desarrollar a lo largo de la misma, mediante el establecimiento de bloques de contenidos en las asignaturas troncales, y criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables en todas las asignaturas, que serán referentes en la planificación de la concreción curricular y en la programación didáctica”.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 7 Los seis elementos del currículo arriba enumerados se concretan en la nueva ley del modo siguiente:

1) Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

2) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

3) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias y ámbitos, en función de las etapas educativas o los programas en que participe el alumno.

4) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

5) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.

6) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

Según el nuevo Real Decreto, las siete competencias básicas del currículo son:

1) Comunicación lingüística. 2) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3) Competencia digital. 4) Aprender a aprender. 5) Competencias sociales y cívicas. 6) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7) Conciencia y expresiones culturales.

Además han de tenerse en cuenta los elementos transversales:

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional, se trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 8 personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombres y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico.

1. LEGISLACIÓN APLICABLE, VIGENTE Y ACTUALIZADA a 15 de septiembre de

2016. - REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre. Currículo de la LOMCE. BOE.

- ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,

secundaria obligatoria y el bachillerato. BOE.

- DECRETO 48/2015, de 14 de mayo. Currículo de Educación Secundaria Obligatoria

para la Comunidad de Madrid. BOCM.

- ORDEN 1459/2015, de 21 de mayo, por la que se desarrolla la autonomía de los

centros educativos en la organización de los Planes de Estudio de Educación Secundaria

Obligatoria en la C. de Madrid. BOCM.

- ORDEN 2398/2016, de 22 de julio, por la que se regulan determinados aspectos de

organización, funcionamiento y evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria.

BOCM.

2. FINALIDAD, OBJETIVOS Y ORGANIZACIÓN GENERAL.

A) FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

“La finalidad de la Educación secundaria obligatoria consiste en lograr que los alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y de trabajo; prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, y formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos”.


En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumnado. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de educación común y atención a la diversidad del alumnado. Las medidas de atención a la diversidad no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que les impida alcanzar dichos objetivos y competencias y la titulación correspondiente.

B) OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA “a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 10 j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

C) ORGANIZACIÓN GENERAL La etapa de Educación Secundaria Obligatoria se organiza en materias y comprende dos ciclos, el primero de tres cursos escolares y el segundo de uno. Estos cuatro cursos se seguirán ordinariamente entre los doce y los dieciséis años de edad. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria tendrá un carácter fundamentalmente propedéutico. Religión o Valores Éticos, a elección de los padres, madres o tutores legales o, en su caso, del alumno o alumna, debe cursarse en cada uno de los cursos de la E.S.O. como materias del bloque de asignaturas específicas. ASIGNATURA VALORES ÉTICOS El valor de la reflexión ética que ofrece la materia Valores Éticos debe centrarse en dotar a los alumnos y alumnas de los instrumentos de racionalidad y objetividad necesarios para que sus juicios valorativos tengan el rigor, la coherencia y la fundamentación racional que requieren con el fin de que sus elecciones sean dignas de guiar su conducta, su vida personal y sus relaciones sociales. El currículo básico se estructura en torno a tres ejes. En primer lugar, pretende cumplir con el mandato de la Constitución española, que fija como objeto de la educación el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, que deben interpretarse según lo establecido en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en los acuerdos internacionales ratificados por España con el fin de promover su difusión y desarrollo, garantizando su cumplimiento por toda la humanidad. En segundo lugar, contribuye a potenciar la autonomía del joven y a prepararlo para convertirse en el principal agente de su propio desarrollo, aprendiendo a construir, mediante una elección libre y racionalmente fundamentada en valores éticos y la inversión de su propio esfuerzo, un pensamiento y un proyecto de vida propios,

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 11 asumiendo de modo consciente, crítico y reflexivo el ejercicio de la libertad y el control acerca de su propia existencia. Finalmente contribuye a favorecer la construcción de una sociedad libre, igualitaria, próspera y justa, mediante la participación activa de ciudadanos conscientes y respetuosos de los valores éticos en los que debe fundamentarse la convivencia y la participación democrática, reconociendo los derechos humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el pluralismo político y la justicia social. Valores Éticos contribuye a la consecución de las competencias clave. En primer término, contribuye a desarrollar competencias relativas al pensamiento crítico y la resolución de problemas, desde el momento en que incide en la necesidad de analizar, plantear, argumentar y dar soluciones fundamentadas a los problemas éticos, siendo precisamente éste el eje sobre el que gira todo el currículo básico y el carácter específico del saber ético, puesto que todo requiere una demostración racional. La competencia social y cívica, la de conciencia y expresión cultural, así como el trabajo colaborativo, se incrementan cuando se reflexiona sobre el fundamento ético de la sociedad y se toma conciencia de la importancia de sus valores culturales. Además, la solución de conflictos interpersonales de forma no violenta promueve en el alumnado el interés por desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad, compromiso y respeto a la pluralidad cultural, política, religiosa o de cualquier otra naturaleza. La competencia de aprender a aprender se promueve mediante el ejercicio de los procesos cognitivos que se realizan en el desarrollo del currículo básico, tales como analizar, sintetizar, relacionar, comparar, aplicar, evaluar, argumentar, etc. y favoreciendo en los alumnos y alumnas el gusto y la satisfacción que produce el descubrimiento de la verdad.

Por otro lado, la presentación de dilemas éticos y el debate de sus posibles soluciones contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición de ideas y la comunicación de sentimientos, utilizando tanto el lenguaje oral como otros sistemas de representación. El currículo básico está configurado en orden creciente de complejidad en cada uno de los seis bloques temáticos, partiendo desde cierto nivel de concreción para, posteriormente, ascender hacia niveles más generales y abstractos de forma gradual. Por otra parte, para que el alumnado desarrolle actitudes de aprecio a los valores éticos y adquiera hábitos y pautas de conducta fundamentadas en ellos, cada bloque plantea el estudio de elementos diversos para cada ciclo, con el fin de contemplar cada uno de los seis ejes temáticos con enfoques, perspectivas y niveles de profundización diferentes. En el currículo básico pueden distinguirse dos partes. La primera se inicia con el estudio de la dignidad de la persona, como fundamento de los valores éticos y la capacidad que ésta posee para elegir sus acciones y modelar su propia personalidad, asumiendo la responsabilidad de ser libre. Seguidamente se plantean las relaciones interpersonales con el fin de entenderlas a partir del respeto y la igualdad,

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 12 resaltando la naturaleza social del ser humano, la necesidad de desarrollar la capacidad de relación con la comunidad, la importancia de las influencias sociales en el individuo y los límites que suponen para la práctica de su libertad, tomando como criterio normativo de esta relación el respeto a la dignidad y los derechos humanos. Se continúa realizando la reflexión ética acerca de los valores y su relación con la autorrealización humana, su desarrollo moral y el análisis de algunas teorías éticas realizadas por pensadores especialmente significativos. La segunda parte conduce a la aplicación de los valores éticos en algunos ámbitos de la acción humana; propone el análisis de la relación entre la justicia y la política en el mundo actual, el papel de la democracia, su vinculación con el estado de derecho y la división de poderes, haciendo posible una sociedad que garantice el ejercicio de los derechos humanos para todos sus miembros; continúa con la reflexión sobre los valores éticos que señala la Constitución Española y las relaciones que ésta establece entre el Estado y el ciudadano, así como, con el hecho histórico de su integración en la Unión Europea; en seguida nos lleva al terreno del Derecho y su relación con la Ética, destacando el papel de la Declaración Universal de los Derechos Humanos como criterio internacional para una justificación ética del Derecho, como instrumento que regule y garantice su cumplimiento, estableciéndose como ideales irrenunciables para la humanidad. Finalmente, se valora la necesidad de una reflexión acerca de la función de la Ética en lo relativo a la ciencia y la tecnología, la elaboración de códigos deontológicos profesionales y empresariales, con el fin de asegurar que los avances en estos campos y su aplicación no violen el respeto a la dignidad y los derechos humanos, ni a la protección y conservación del medioambiente.

3.PROGRAMACIÓN DOCENTE VALORES ÉTICOS

1er CICLO DE LA E.S.O

Los seis bloques tal como los expresa la LOMCE para el primer ciclo de la E.S.O. son:

BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES BLOQUE 3: LA REFLEXIÓN ÉTICA BLOQUE 4. LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA BLOQUE 5. LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO, LA DUDH Y OTROS TRATADOS INTERNACIONALES SOBRE DERECHOS HUMANOS BLOQUE 6. LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

Periodización: Estos bloques han de concretarse y sintetizarse en gran medida para dar cuerpo a la materia VALORES ÉTICOS en cada uno de los cursos teniendo muy en cuenta que la carga lectiva es de una hora para 2º y 3º y de dos

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 13 para 1º. Por ello parece muy conveniente elegir dos de los bloques temáticos de la programación, para 2º y tres para 3º, y desarrollarlos tal como lo hacemos a continuación de modo que pueda cubrirse con cada uno de ellos muy sobradamente cada uno de los tres trimestres en los que se organiza y distribuye un curso académico. Y de forma análoga, se procederá en 1º de la ESO con los seis bloques de manera que queden recogidos todos los contenidos de la materia de forma escalonada y progresiva.

CONTENIDOS

1º ESO

BLOQUE 1. LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

1) LA PERSONA Y SU DIGNIDAD ÉTICA 2) LA PERSONALIDAD Y LOS VALORES ÉTICOS 3) LA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y SU IMPORTANCIA EN LA VIDA

MORAL BLOQUE 2. LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

1) LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y LA VIDA MORAL

BLOQUE 3. LA REFLEXIÓN ÉTICA

1) LAS RELACIONES ENTRE ÉTICA Y MORAL 2) LAS TEORÍAS ÉTICAS Y SU IMPORTANCIA EN LA VIDA DEL SER

HUMANO

BLOQUE 4: LA JUSTICIA Y LA POLÍTICA 1) LA DEMOCRACIA ACTUAL Y LA JUSTICIA 2) EL MODELO ESPAÑOL Y LOS VALORES ÉTICOS

BLOQUE 5: LOS VALORES ÉTICOS, EL DERECHO, LA DUDH Y OTROS TRATADOS INTERNACIONALES SOBRE DERECHOS HUMANOS

1) LOS FUNDAMENTOS ÉTICOS DEL DERECHO Y LA DUDH

BLOQUE 6: LOS VALORES ÉTICOS Y SU RELACIÓN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA

1) LA RELACIÓN ENTRE ÉTICA, CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2º ESO

BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 14 1) LA ADOLESCENCIA, LA CRISIS DE IDENTIDAD PERSONAL Y LOS

VALORES ÉTICOS: - La adolescencia: sus características y la crisis de identidad personal. - El proyecto personal de vida y la función de los valores éticos. - Los grupos de adolescentes y los valores éticos.

2) EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Y LAS VIRTUDES ÉTICAS:

- Actos, hábitos y carácter. - La importancia de la virtud en Aristóteles.

3) LA VIDA EMOCIONAL Y SU IMPORTANCIA EN EL DESARROLLO MORAL DEL SER HUMANO.

- Las habilidades emocionales, según Goleman y el desarrollo moral. - La introspección.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

1) EL DESARROLLO SOCIAL HUMANO, LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y LOS VALORES ÉTICOS.

- La socialización y la interiorización de las normas morales. - La crítica racional como medio de superación social y cultural. - La dignidad de la personal y las relaciones interpersonales. - La asertividad, las habilidades sociales y los valores éticos.

3º ESO

BLOQUE 1: LA DIGNIDAD DE LA PERSONA

1. Habilidades y actitudes sociales para la convivencia: la empatía 2. Empatía frente a egoísmo y egolatría. la inteligencia interpersonal 3. Importancia de una actitud positiva 4. Importancia del enfoque correcto 5. Importancia de los roles o papeles 6. El respeto a los demás: el papel del bueno de la película 7. Modelos éticos: alcohólicos anónimos 8. Idea feliz:créete tu papel, vales por el simple hecho de existir

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN, EL RESPETO Y LA IGUALDAD EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES

1. Evidencias sociológicas de la igualdad 2. Constantes de la naturaleza humana 3. Causas y factores de la discriminación de las mujeres. igualdad de derecho y

hecho 4. Una larga historia de luchas y conquistas sociales 5. Una historia llena de mujeres comprometidas 6. Alternativas a la discriminación 7. Prevención y protección integral de la violencia contra las mujeres 8. La terapia para curar a los maltratadores

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 15 9. Modelos éticos: Rachel Carson, inspiradora del movimiento ecologista 10. Idea feliz: traslada al resto de la semana la alegría de los viernes por la tarde.

BLOQUE 3: LA REFLEXIÓN ÉTICA

1) Teorías de la buena vida o vida feliz 2) La ética de Sócrates 3) La ética relativista de los sofistas 4) La ética del término medio de Aristóteles 5) La ética epicúrea 6) La ética de los cínicos 7) La ética estoica 8) La ética escéptica 9) La ética kantiana 10) Las éticas de la coherencia y la perfección de Confucio y Christian Wolff 11) La ética utilitarista 12) Nietzsche y la risa, una nueva forma de valorar la vida. las tres figuras: el

camello, el león y el niño 13) Modelos éticos: Simone Weil, una filósofa en la fábrica 14) Idea feliz: el cálculo correcto del tiempo (el corto, medio y largo plazo)

El curso académico está dividido en tres evaluaciones:

CURSO 1º ESO 2º ESO 3º ESO

1ªEvaluación: 12, 13 y 14 de diciembre.

Bloques I y II Bloque I Bloque I

2ª Evaluación: 13, 14 y 15 de marzo. BloquesIII y IV Bloque I y II Bloque II

3ª Evaluación: 22, 23 y 26 de junio. Bloques V y VI Bloque II Bloque III

Metodología: El método que proponemos está inspirado en la práctica del propio Kant como profesor de filosofía, destacadísimo y vigente tratadista de ética: no se trata de instruir en Filosofía –esto es, de introyectar contenidos fijos, predeterminados-, sino de enseñar a filosofar, que el alumnado construya los propios contenidos dentro, desde el principio, y que los haga suyos. En este proceder desempeñan un papel decisivo tanto la estrategia del choque cognitivo como el intento constante de que el aprendizaje sea significativo. En efecto, el encuentro con Valores Éticos ha de proyectarse siempre desde la conexión con los aspectos que verdaderamente interesan al alumnado. En nuestra exposición de los diferentes bloques temáticos hemos procurado que sea siempre así. Para provocar el aprendizaje significativo no hay, pensamos, mejor estrategia que la de comenzar con un choque cognitivo: “Todos imaginabais que Valores Éticos solo tenía que ver con lo que está bien o mal y, sin embargo, se ocupa además de algo tan importante como es el diseño de una vida feliz, que es siempre una vida de cooperación con el otro”. Además, ha de procurarse extraer ejemplos del mundo que rodea al alumnado: hacer referencias a la música que escuchan, a las películas o programas televisivos que ven, a sus lecturas, a su realidad cotidiana en fin. Se debe intentar, asimismo, no caer en la monotonía: tener presentes las efemérides (Día de la Filosofía, Día de la mujer, etc.) o crearlas ex profeso con las convenientes dosis de humor y con la intención motivadora; por ejemplo: “Hoy es un día histórico: vais a saber, por fin –sé

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 16 que lleváis meses esperándolo-, lo que es una verdadera concepción hedonista de la vida. A partir de hoy va a cambiar vuestra vida…”.

Atención a la diversidad. La diversidad de los alumnos –procedencia, nivel y ritmo de aprendizaje, intereses, dificultades, etc.– ha de tenerse presente en todo momento. Conviene, por ello, una evaluación inicial informal en la que el profesor tome nota de las particularidades de su grupo para conectar con él de forma idónea y maximizar, así, la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. El conocimiento de esta diversidad ha de actualizarse periódicamente. La evaluación es una vía para ello, pero no la única: también se encuentran las preguntas selectivas en clase, las exposiciones, los debates, etc. Recurrir a la retroalimentación y al aprendizaje permanente –no sólo por parte de los discentes– garantiza que la clase de educación Valores Éticos sea algo vivo, una excursión con una meta predeterminada a la que puede llegarse a través de diversos caminos.

El alumnado con necesidades educativas específicas (ACNEE) debe contar con adaptaciones curriculares individuales (ACI). Su evaluación ha de tenerlas en cuenta, así como las áreas que precisen de la adopción de adaptaciones significativas, con criterios de evaluación adaptados para el alumno. En las áreas sin adaptación, los criterios de evaluación coinciden con la propuesta curricular ordinaria.

Para este alumnado también ha de flexibilizarse el periodo de escolarización obligatoria, para lo cual se dispone de la intervención directa, mediante el psicopedagogo (coordinador) y el equipo de profesores, y de la intervención indirecta, mediante padres o tutores legales –conformidad por escrito, si el alumno es menor– y el alumno –conformidad por escrito en caso de mayoría de edad. Alumnos de 3º de la ESO del Programa PMAR o de Atención de medidas especiales.

A estos alumnos se les examinará de los contenidos mínimos mediante un examen,

como al resto de sus compañeros. El examen será valorado con un 50% del total de

la nota. La actitud en clase, la participación en los grupos de trabajo, la corrección

de los ejercicios encomendados y otras actividades afines al proceso de enseñanza

aprendizaje, serán valoradas con un 30% del total de la nota. El cuaderno: 20%.

En 3º de la ESO la alumna: Francisca Condesso de Melo está siendo atendida

a través del programa SAI (Servicio de Atención al Inmigrante) y para ello la

profesora de pedagogía terapéutica, adscrita al departamento de Orientación

nos ha trasladado las siguientes recomendaciones:

- Situar a la alumna en primera fila.

- Inquirirle que pregunte todo aquello que no entienda como se

dice o como se escriba.

- Hablarle, vocalizando mucho, de frente.

- Emplear sinónimos cuando algo no comprenda.

- Hacerle un seguimiento continuado.

- Dar explicaciones sencillas


Para todo el primer ciclo de la ESO, se establecen las siguientes normas:

Primera.

En caso de no acudir a los exámenes en las fechas señaladas o de no

entregar los ejercicios o tareas encomendadas por el profesor en tiempo y

forma, no se repetirán dichas pruebas o exámenes a no ser que dichas

faltas sean debidamente justificadas mediante justificante médico (por

causa de enfermedad o accidente) o mediante otro tipo de justificantes que

muestren el carácter insoslayable de la razón de no acudir a las mismas

(por ejemplo citaciones judiciales, fallecimiento u operación de familiares

de hasta 2º grado, etc).

Segunda.

Durante el desarrollo de los exámenes, de pillar a un alumno copiando,

bien sea con chuletas, libro o cualquier dispositivo electrónico, irá con un 0

a la recuperación o, en su caso al examen final.

Tercera. Pérdida de evaluación continua.

Este departamento se acoge a lo plasmado en el Reglamento de Régimen

Interior del centro en lo referente a la pérdida de evaluación continua, que

estipula lo siguiente:

“Los alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura, demostrando

su intención de no secundar el desarrollo normal del curso, verán tramitarse la

pérdida de evaluación continua de dicha asignatura. El alumno perderá la

evaluación continua por la acumulación de tres faltas graves.

Estas faltas pueden deberse a:

- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia

concerniente. Para el primer ciclo de la ESO dos horas por ser una

asignatura de una o dos horas semanales.

- Las faltas graves debidas a indisciplina en el área o materia, ya que estas

corroboran que el alumno no es capaz de seguir con normalidad el

desarrollo normal del curso. De esta manera, se considera un parte como

una falta leve, constituyendo tres faltas leves como una falta grave.

- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente, se tramitarán

como faltas graves que conllevan la pérdida de evaluación continua,

cuando, a pesar de asistir a clase, el alumno no curse la asignatura, esto

es:

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 18 El alumno no trae reiteradamente el material, imposibilitando el

seguimiento de la clase.

El alumno no realiza las actividades que en clase se desarrollan.

El alumno presenta los exámenes y ejercicios requeridos en blanco

o de nulo contenido.

El alumno manifiesta en público su desinterés por la asignatura o

materia en cuestión.

La acumulación de tres faltas graves por este concepto hace imposible la

aplicación de los criterios de evaluación y de la evaluación continua”.

Los alumnos afectados por este caso podrán presentarse a los exámenes finales

de junio y/o a los exámenes extraordinarios de septiembre, que organiza el

departamento. Estos exámenes serán distintos a los del resto de sus

compañeros, tanto para junio, como para septiembre y tendrán un carácter de

objetivos máximos, según el profesor considere.

Criterios de calificación

A lo largo del curso 2016-2017 tendremos tres evaluaciones. La nota se

redondeará conforme al criterio establecido más abajo.

Al final de curso, si se han aprobado las tres evaluaciones, se realizará la nota

media siendo redondeada conforme al criterio establecido más abajo.

El alumno que no haya superado todas las evaluaciones o que haya perdido el

derecho a la evaluación continua deberá acudir al examen global de junio y

deberá examinarse de todo el temario en el examen. Caso de persistir en el

suspenso se presentará con toda la materia en el examen extraordinario de

septiembre.

Las calificaciones correspondientes a las tres evaluaciones en 1º, 2º de la ESO

se realizarán de la siguiente forma:

A) En la medida en que la evaluación es continua, la docencia de la asignatura,

en su aspecto evaluativo, dará especial importancia a la práctica diaria del

alumno a través de su actitud en clase, la participación activa en los debates, y

los ejercicios que a lo largo del curso tengan lugar. Todo ello compone un grupo

de prácticas de aprendizaje que han de ser convenientemente superadas por el

alumno y que serán evaluadas con un 50% de la nota.

B) En caso de mandar algún trabajo individual o grupal será valorado con hasta

un 30%. Este trabajo tendrá el carácter de complementario y será realizado por

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 19 el alumno en casa, con la intención de fomentar su autonomía y creatividad,

así como su capacidad de indagación y organización de los contenidos tratados.

C) El alumno dispone de un cuaderno de clase en el que deberá registrar todo lo

impartido en clase así como los trabajos que deba realizar. Este cuaderno será

recogido al final de cada evaluación. Valor 20%.

Las calificaciones correspondientes a las tres evaluaciones en 1º, 2º de la ESO

se realizarán mediante una media ponderada que responde a las siguientes

fórmulas:

Práctica diaria del alumno en

clase:..…………………………………………………………………………….. x·0.5 +

Nota numérica de los ejercicios, trabajos individuales, grupales, complementarios

en casa………………………………………………………………………...….y·0.3 +

Nota del cuaderno…………………………………………………………………..z·0,2

Ejemplo: Un alumno obtiene en la práctica diaria en clase un

5…………………………………………………………………………………5·0.5= 2,5

Y obtiene una nota en el ejercicio de clase un 5 ………….…………. 5·0.3= 1,5

Más la nota del cuaderno un 5…………………………………………… 5·0,2= 1

Nota global de evaluación…………………………..……………………2,5+1,5+1= 5

En el caso de que la nota de los ejercicios, trabajos individuales, grupales, etc de

clase, sea cualitativa y no numérica se calificará de la siguiente forma:

M=Mal…………………………..equivale o a tener que repetirlo o a 0 puntos.

R=Regular………….…………..equivale a 0,5 puntos.

B=Bien………………………….equivale a una puntuación entre 1 y 1,5 puntos.

MB=Muy Bien………………….equivale a 2 puntos.

Puesto que la calificación final siempre se dará en números naturales, de 0 a 10.

El criterio de redondeo (para todo el primer ciclo de la ESO) empleado será el

siguiente:

De 0 a 4,9: INSUFICIENTE.

De 5 a 5,9: SUFICIENTE.

De 6 a 6,9: BIEN.

De 7 a 8,9: NOTABLE.

De 9 a 10: SOBRESALIENTE.

Sistema de Recuperación de evaluaciones pendientes y prueba extraordinaria de

Septiembre para 1º y 2º de la ESO.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 20 La recuperación de la materia para los cursos de 1º y 2º de la ESO, en caso

de haber suspendido, consistirá en la realización de un trabajo de entre 10 y 20 páginas acerca de alguno o algunos de los contenidos tratados durante el curso, bajo la supervisión o guía del profesor, y que ha de ajustarse a los estándares mínimos que demuestren la comprensión y dominio de las temáticas abordadas a lo largo del curso.

Para la evaluación de competencias resultan más adecuados el debate, la exposición oral, el análisis y comentario de textos y la participación en clase, dado que todos ellos presuponen la asimilación activa de capacidades que no pueden suplantarse por un aprendizaje más o menos memorístico de la materia.

Todas las pruebas mencionadas sirven en su conjunto para la evaluación de las actitudes, que vienen presupuestas en todas ellas. Así, la participación activa, racional y dialogada en los debates del aula implica una determinada actitud. Y lo mismo cabe decir de las exposiciones orales o del sesgo personal que se le da a un comentario de texto. La actitud ha de valorarse por tanto de forma global, como quintaesencia de la evaluación de objetivos y competencias, y en su evolución a lo largo del curso.

También el docente y sus recursos pedagógicos han de ser sometidos a evaluación por ellos mismos y por la clase –en oportunas consultas, véase el modelo propuesto más adelante–, para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y aplicar, dado el caso, las necesarias reconducciones en la dinámica del curso.

La evaluación extraordinaria de Septiembre consistirá en la realización de un examen acerca de la materia tratada en la asignatura, así como en la realización de un trabajo de entre 10 y 15 páginas. Cada una de estas pruebas supondrá el 50% de la nota.

3º de la ESO. Procedimientos de evaluación y calificación. La evaluación del

aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

La evaluación de contenidos puede realizarse a través de: a) Pruebas escritas/exámenes con preguntas de desarrollo. b) Comentarios de texto orientados mediante cuestiones. c) Exposiciones orales. d) Trabajos escritos realizados en casa. e) Debates organizados en clase. f) Trabajos en grupo expuestos en clase que impliquen la participación del

alumnado. Todas estas pruebas sirven, por separado y conjuntamente, para una evaluación

precisa de los contenidos. Cuantas más se apliquen, más ponderado será el resultado de la evaluación.

Las calificaciones correspondientes a las tres evaluaciones en 3º de la ESO se

realizarán de la siguiente forma:

En 3º de la ESO se realizará un examen por evaluación que será valorado con

un 50% del total de la nota. La actitud en clase, la participación en los grupos de

trabajo, la corrección de los ejercicios encomendados y otras actividades afines al

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 21 proceso de enseñanza aprendizaje, serán valoradas con un 30% del total de la

nota. El cuaderno: 20%.

El profesor que este curso imparte los valores éticos de 3º de la ESO, Rafael

García de Lucio, no hace exámenes de subir nota.


realizarán mediante una media ponderada que responde a la siguiente fórmula:

Examen de Evaluación..……………………………………………………………x·0.5 +

Nota numérica de los ejercicios, trabajos individuales, grupales, complementarios en

clase o en casa……………………………..…………………………………...….y·0.3 +

Nota del cuaderno…………………………………………………………………..z·0,2

Ejemplo: Un alumno obtiene en el examen de evaluación un

5 ………………………………………………………………………….………5·0.5= 2,5

Y obtiene una nota en el ejercicio de clase un 5 ………...….…………. 5·0.3= 1,5

Más la nota del cuaderno un 5………………………………..…………… 5·0,2= 1



casa o clase, sea cualitativa y no numérica se calificará de la siguiente forma:






Septiembre para 3º de la ESO.

Para el proceso de recuperación se aplicará el proceso evaluativo continuo. Es

decir, si un alumno suspende una evaluación, en el examen de la siguiente

responderá a una parte de la anterior. El alumno que tras las tres evaluaciones,

no haya superado toda la materia del curso, o haya perdido el derecho a la

evaluación continua, deberá acudir al examen global de junio y deberá

examinarse de todo el temario. Caso de persistir en el suspenso se les

examinará de toda la materia en el examen extraordinario de septiembre. Los

exámenes extraordinarios serán valorados de 1 a 10. Igualmente, dicha prueba

incluye toda la materia y se ajustará a los contenidos mínimos ya especificados

(excepto para aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua).

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 22 Al ser la evaluación continua, el trabajo que se realice en cada evaluación se

sumará a la nota del examen en los porcentajes ha poco expresados.

Sistema de Recuperación de asignaturas pendientes para alumnos que cursando

2º de la ESO tienen pendiente “Valores Éticos” de 1º de la ESO.

La recuperación de la materia “Valores Éticos” para los alumnos del citado curso consistirá en la realización de dos trabajos y de dos exámenes. Los trabajos tendrán una extensión de entre 10 y 20 páginas. El primero tratará acerca de la Constitución española de 1978, el segundo acerca de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948. Dichos trabajos son “conditio sine quanon” para poder presentarse a los exámenes, estarán tutorizados bajo la supervisión o guía del profesor y tendrán un valor de hasta el 50% de la nota. Dichos trabajos se entregarán en la fecha convenida para los exámenes. Los exámenes se realizarán en enero y junio y versarán sobre los bloques impartidos durante el curso, componiendo el otro 50% de la nota.

4.Valores éticos. 1er ciclo ESO

Bloque 1. La dignidad de la persona

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1. Construir un concepto de persona, consciente de que ésta es indefinible, valorando la dignidad que posee por el hecho de ser libre.

2. Comprender la crisis de la identidad personal que surge en la adolescencia y sus causas, describiendo las características de los grupos que forman y la influencia que ejercen sobre sus miembros, con el fin de tomar conciencia de la necesidad que tiene, para seguir creciendo moralmente y pasar a la vida adulta, del desarrollo de su autonomía personal y del control de su conducta.

3. Identificar los conceptos de heteronomía y autonomía, mediante la concepción kantiana de la “persona” con el fin de valorar su importancia y aplicarla en la realización de la vida moral.

4. Describir en qué consiste la personalidad y valorar la importancia de enriquecerla con valores y virtudes éticas, mediante el esfuerzo y la voluntad personal.

5. Justificar la importancia que tiene el uso de la razón y la libertad en el ser humano para determinar “cómo quiere ser”, eligiendo los valores éticos que desea incorporar a su personalidad.

6. Entender la relación que existe entre los actos, los hábitos y el desarrollo del carácter, mediante la comprensión del concepto de virtud en Aristóteles y, en especial, el relativo a las virtudes éticas por la importancia que tienen en el desarrollo de la personalidad.

7. Analizar en qué consiste la inteligencia emocional y valorar su importancia en el desarrollo moral del ser humano.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 23 8. Estimar la importancia del desarrollo de la inteligencia emocional y su influencia en la construcción de la personalidad y su carácter moral, siendo capaz de utilizar la introspección para reconocer emociones y sentimientos en su interior, con el fin de mejorar sus habilidades emocionales.

9. Comprender y apreciar la capacidad del ser humano, para influir de manera consciente y voluntaria en la construcción de su propia identidad, conforme a los valores éticos y así mejorar su autoestima.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

1.1. Señala las dificultades para definir el concepto de persona analizando su significado etimológico y algunas definiciones aportadas por filósofos.

1.2. Describe las características principales de la persona: sustancia independiente, racional y libre.

1.3. Explica y valora la dignidad de la persona que, como ente autónomo, se convierte en un “ser moral”.

2.1. Conoce información, de fuentes diversas, acerca de los grupos de adolescentes, sus características y la influencia que ejercen sobre sus miembros en la determinación de su conducta, realizando un resumen con la información obtenida.

2.2. Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta conforme a los valores éticos libremente elegidos.

3.1. Explica la concepción kantiana del concepto de “persona”, como sujeto autónomo capaz de dictar sus propias normas morales.

3.2. Comenta y valora la idea de Kant al concebir a la persona como un fin en sí misma, rechazando la posibilidad de ser tratada por otros como instrumento para alcanzar fines ajenos a ella.

4.1. Identifica en qué consiste la personalidad, los factores genéticos, sociales, culturales y medioambientales que influyen en su construcción y aprecia la capacidad de autodeterminación en el ser humano.

5.1. Describe y estima el papel relevante de la razón y la libertad para configurar con sus propios actos la estructura de su personalidad.

5.2. Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección.

6.1. Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter.

6.2. Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes éticas al ser humano identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un criterio racional.

7.1. Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su importancia en la construcción moral del ente humano.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 24 7.2. Explica en qué consisten las emociones y los sentimientos y cómo se relacionan con la vida moral.

7.3. Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la justicia y la perseverancia, entre otros.

8.1. Comprende en qué consisten las habilidades emocionales que, según Goleman, debe desarrollar el ser humano y elabora, en colaboración grupal, un esquema explicativo acerca del tema.

8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, tales como: la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otros.

8.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta.

9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, respetuosa, solidaria, honesta, libre, etc., en una palabra, digna de ser apreciada por ella misma.

9.2. Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga un sentido.

Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.


1. Conocer los fundamentos de la naturaleza social del ser humano y la relación dialéctica que se establece entre éste y la sociedad, estimando la importancia de una vida social dirigida por los valores éticos.

2. Describir y valorar la importancia de la influencia del entorno social y cultural en el desarrollo moral de la persona, mediante el análisis del papel que desempeñan los agentes sociales.

3. Distinguir, en la persona, los ámbitos de la vida privada y de la vida pública, la primera regulada por la Ética y la segunda por el Derecho, con el fin de identificar los límites de la libertad personal y social.

4. Relacionar y valorar la importancia de las habilidades de la inteligencia emocional, señaladas por Goleman, en relación con la vida interpersonal y establecer su vínculo con aquellos valores éticos que enriquecen las relaciones humanas.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 25 5. Utilizar la conducta asertiva y las habilidades sociales, con el fin de incorporar a su personalidad algunos valores y virtudes éticas necesarias en el desarrollo de una vida social más justa y enriquecedora.

6. Justificar la importancia que tienen los valores y virtudes éticas para conseguir unas relaciones interpersonales justas, respetuosas y satisfactorias.


1.1. Explica por qué el ser humano es social por naturaleza y valora las consecuencias que tiene este hecho en su vida personal y moral.

1.2. Discierne y expresa, en pequeños grupos, acerca de la influencia mutua que se establece entre el individuo y la sociedad.

1.3. Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar, mediante soportes informáticos, una presentación gráfica de sus conclusiones, acerca de este tema.

2.1. Describe el proceso de socialización y valora su importancia en la interiorización individual de los valores y normas morales que rigen la conducta de la sociedad en la que vive.

2.2. Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes informáticos.

2.3. Justifica y aprecia la necesidad de la crítica racional, como medio indispensable para adecuar las costumbres, normas, valores, etc., de su entorno, a los valores éticos universales establecidos en la DUDH, rechazando todo aquello que atente contra la dignidad humana y sus derechos fundamentales.

3.1. Define los ámbitos de la vida privada y la pública, así como el límite de la libertad humana, en ambos casos.

3.2. Distingue entre los ámbitos de acción que corresponden a la Ética y al Derecho, exponiendo sus conclusiones mediante una presentación elaborada con medios informáticos.

3.3.Reflexiona acerca del problema de la relación entre estos dos campos, el privado y el público y la posibilidad de que exista un conflicto de valores éticos entre ambos, así como la forma de encontrar una solución basada en los valores éticos, ejemplificando de manera concreta tales casos y exponiendo sus posibles soluciones fundamentadas éticamente.

4.1. Comprende la importancia que, para Goleman, tienen la capacidad de reconocer las emociones ajenas y la de controlar las relaciones interpersonales, elaborando un resumen esquemático acerca del tema.

5.1. Explica en qué consiste la conducta asertiva, haciendo una comparación con el comportamiento agresivo o inhibido y adopta como principio moral fundamental, en las relaciones interpersonales, el respeto a la dignidad de las personas.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 26 5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc.

5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás.

5.4. Ejercita algunas técnicas de comunicación interpersonal, mediante la realización de diálogos orales, tales como: la forma adecuada de decir no, el disco rayado, el banco de niebla, etc., con el objeto de dominarlas y poder utilizarlas en el momento adecuado.

6.1. Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad, la sinceridad, la generosidad, etc.

6.2. Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso, tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre otros.

6.3. Destaca el deber moral y cívico que toda persona tiene de prestar auxilio y socorro a todo aquél cuya vida, libertad y seguridad estén en peligro de forma inminente, colaborando en la medida de sus posibilidades, a prestar primeros auxilios, en casos de emergencia.

Bloque 3. La reflexión ética


1. Distinguir entre ética y moral, señalando las semejanzas y diferencias existentes entre ellas y estimando la importancia de la reflexión ética, como un saber práctico necesario para guiar de forma racional la conducta del ser humano hacia su plena realización.

2. Destacar el significado e importancia de la naturaleza moral del ser humano, analizando sus etapas de desarrollo y tomando conciencia de la necesidad que tiene de normas éticas, libre y racionalmente asumidas, como guía de su comportamiento.

3. Reconocer que la libertad constituye la raíz de la estructura moral en la persona y apreciar el papel que la inteligencia y la voluntad tienen como factores que incrementan la capacidad de autodeterminación.

4. Justificar y apreciar el papel de los valores en la vida personal y social, resaltando sus características, clasificación y jerarquía, con el fin de comprender su naturaleza y su importancia.

5. Resaltar la importancia de los valores éticos, sus especificaciones y su influencia en la vida personal y social del ser humano, destacando la necesidad de ser reconocidos y respetados por todos.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 27 6. Establecer el concepto de normas éticas y apreciar su importancia, identificando sus características y la naturaleza de su origen y validez, mediante el conocimiento del debate ético que existió entre Sócrates y los sofistas.

7. Tomar conciencia de la importancia de los valores y normas éticas, como guía de la conducta individual y social, asumiendo la responsabilidad de difundirlos y promoverlos por los beneficios que aportan a la persona y a la comunidad.

8. Explicar las características y objetivos de las teorías éticas, así como su clasificación en éticas de fines y procedimentales, señalando los principios más destacados del Hedonismo de Epicuro.

9. Entender los principales aspectos del eudemonismo aristotélico, identificándolo como una ética de fines y valorando su importancia y vigencia actual.

10. Comprender los elementos más significativos de la ética utilitarista y su relación con el Hedonismo de Epicuro, clasificándola como una ética de fines y elaborando argumentos que apoyen su valoración personal acerca de este planeamiento ético.


1.1. Reconoce las diferencias que hay entre la ética y la moral, en cuanto a su origen y su finalidad.

1.2. Aporta razones que justifiquen la importancia de la reflexión ética, como una guía racional de conducta necesaria en la vida del ser humano, expresando de forma apropiada los argumentos en los que se fundamenta.

2.1. Distingue entre la conducta instintiva del animal y el comportamiento racional y libre del ser humano, destacando la magnitud de sus diferencias y apreciando las consecuencias que éstas tienen en la vida de las personas.

2.2. Señala en qué consiste la estructura moral de la persona como ser racional y libre, razón por la cual ésta es responsable de su conducta y de las consecuencias que ésta tenga.

2.3. Explica las tres etapas del desarrollo moral en el hombre, según la teoría de Piaget o la de Köhlberg y las características propias de cada una de ellas, destacando cómo se pasa de la heteronomía a la autonomía.

3.1. Describe la relación existente entre la libertad y los conceptos de persona y estructura moral.

3.2. Analiza y valora la influencia que tienen en la libertad personal la inteligencia, que nos permite conocer posibles opciones para elegir, y la voluntad, que nos da la fortaleza suficiente para hacer lo que hemos decidido hacer.

3.3. Analiza algunos factores biológicos, psicológicos, sociales, culturales y ambientales, que influyen en el desarrollo de la inteligencia y la voluntad, especialmente el papel de la educación, exponiendo sus conclusiones de forma clara, mediante una presentación realizada con soportes informáticos y audiovisuales.

4.1. Explica qué son los valores, sus principales características y aprecia su importancia en la vida individual y colectiva de las personas.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 28 4.2. Busca y selecciona información, acerca de la existencia de diferentes clases de valores, tales como: religiosos, afectivos, intelectuales, vitales, etc.

4.3. Realiza, en trabajo grupal, una jerarquía de valores, explicando su fundamentación racional, mediante una exposición con el uso de medios informáticos o audiovisuales.

5.1. Describe las características distintivas de los valores éticos, utilizando ejemplos concretos de ellos y apreciando su relación esencial con la dignidad humana y la conformación de una personalidad justa y satisfactoria.

5.2. Utiliza su espíritu emprendedor para realizar, en grupo, una campaña destinada a difundir la importancia de respetar los valores éticos tanto en la vida personal como social.

6.1. Define el concepto de norma y de norma ética distinguiéndola de las normas morales, jurídicas, religiosas, etc.

6.2. Señala quiénes fueron los sofistas y algunos de los hechos y razones en los que se fundamentaba su teoría relativista de la moral, señalando las consecuencias que ésta tiene en la vida de las personas.

6.3. Conoce los motivos que llevaron a Sócrates a afirmar el “intelectualismo moral”, explicando en qué consiste y la crítica que le hace Platón.

6.4. Compara el relativismo y el objetivismo moral, apreciando la vigencia de éstas teorías éticas en la actualidad y expresando sus opiniones de forma argumentada.

7.1. Destaca algunas de las consecuencias negativas que, a nivel individual y comunitario, tiene la ausencia de valores y normas éticas, tales como: el egoísmo, la corrupción, la mentira, el abuso de poder, la intolerancia, la insolidaridad, la violación de los derechos humanos, etc.

7.2. Emprende, utilizando su iniciativa personal y la colaboración en grupo, la organización y desarrollo de una campaña en su entorno, con el fin de promover el reconocimiento de los valores éticos como elementos fundamentales del pleno desarrollo personal y social.

8.1. Enuncia los elementos distintivos de las “teorías éticas” y argumenta su clasificación como una ética de fines, elaborando un esquema con sus características más destacadas.

8.2. Enuncia los aspectos fundamentales de la teoría hedonista de Epicuro y los valores éticos que defiende, destacando las características que la identifican como una ética de fines.

8.3. Elabora, en colaboración grupal, argumentos a favor y/o en contra del epicureísmo, exponiendo sus conclusiones con los argumentos racionales correspondientes.

9.1. Explica el significado del término “eudemonismo” y lo que para Aristóteles significa la felicidad como bien supremo, elaborando y expresando conclusiones.

9.2. Distingue los tres tipos de tendencias que hay en el ser humano, según Aristóteles, y su relación con lo que él considera como bien supremo de la persona.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 29 9.3. Aporta razones para clasificar el eudemonismo de Aristóteles dentro de la categoría de la ética de fines.

10.1. Reseña las ideas fundamentales de la ética utilitarista: el principio de utilidad, el concepto de placer, la compatibilidad del egoísmo individual con el altruismo universal y la ubicación del valor moral en las consecuencias de la acción, entre otras.

10.2. Enumera las características que hacen del utilitarismo y del epicureísmo unas éticas de fines.

10.3. Argumenta racionalmente sus opiniones acerca de la ética utilitarista.


Bloque 4. La justicia y la política


1. Comprender y valorar la importancia de la relación que existe entre los conceptos de Ética, Política y “Justicia”, mediante el análisis y definición de estos términos, destacando el vínculo existente entre ellos, en el pensamiento de Aristóteles.

2. Conocer y apreciar la política de Aristóteles y sus características esenciales, así como entender su concepto acerca de la justicia y su relación con el bien común y la felicidad, elaborando un juicio crítico acerca de la perspectiva de este filósofo.

3. Justificar racionalmente la necesidad de los valores y principios éticos, contenidos en la DUDH, como fundamento universal de las democracias durante los s. XX y XXI, destacando sus características y su relación con los conceptos de “Estado de Derecho” y “división de poderes”.

4. Reconocer la necesidad de la participación activa de los ciudadanos en la vida política del Estado con el fin de evitar los riesgos de una democracia que viole los derechos humanos.

5. Conocer y valorar los fundamentos de la Constitución Española de 1978, identificando los valores éticos de los que parte y los conceptos preliminares que establece.

6. Mostrar respeto por la Constitución Española identificando en ella, mediante una lectura explicativa y comentada, los derechos y deberes que tiene el individuo como persona y ciudadano, apreciando su adecuación a la DUDH, con el fin de asumir de forma consciente y responsable los principios de convivencia que deben regir en el Estado Español.

7. Señalar y apreciar la adecuación de la Constitución Española a los principios éticos defendidos por la DUDH, mediante la lectura comentada y reflexiva de “los derechos y deberes de los ciudadanos” (Artículos del 30 al 38) y “los principios rectores de la política social y económica” (Artículos del 39 al 52).

8. Conocer los elementos esenciales de la UE, analizando los beneficios recibidos y las responsabilidades adquiridas por los Estados miembros y sus ciudadanos, con el fin de reconocer su utilidad y los logros que ésta ha alcanzado.


1.1. Explica y aprecia las razones que da Aristóteles para establecer un vínculo necesario entre Ética, Política y Justicia.

1.2. Utiliza y selecciona información acerca de los valores éticos y cívicos, identificando y apreciando las semejanzas, diferencias y relaciones que hay entre ellos.

2.1. Elabora, recurriendo a su iniciativa personal, una presentación con soporte informático, acerca de la política aristotélica como una teoría organicista, con una finalidad ética y que atribuye la función educativa del Estado.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 31 2.2. Selecciona y usa información, en colaboración grupal, para entender y apreciar la importancia que Aristóteles le da a la “Justicia” como el valor ético en el que se fundamenta la legitimidad del Estado y su relación con la felicidad y el bien común, exponiendo sus conclusiones personales debidamente fundamentadas.

3.1. Fundamenta racional y éticamente, la elección de la democracia como un sistema de que está por encima de otras formas de gobierno, por el hecho de incorporar en sus principios, los valores éticos señalados en la DUDH.

3.2. Define el concepto de “Estado de Derecho” y establece su relación con la defensa de los valores éticos y cívicos en la sociedad democrática.

3.3. Describe el significado y relación existente entre los siguientes conceptos: democracia, ciudadano, soberanía, autonomía personal, igualdad, justicia, representatividad, etc.

3.4. Explica la división de poderes propuesta por Montesquieu y la función que desempeñan el poder legislativo, el ejecutivo y el judicial en el Estado democrático, como instrumento para evitar el monopolio del poder político y como medio que permite a los ciudadanos el control del Estado.

4.1. Asume y explica el deber moral y civil, que tienen los ciudadanos, de participar activamente en el ejercicio de la democracia, con el fin de que se respeten los valores éticos y cívicos en el seno del Estado.

4.2. Define la magnitud de algunos de los riesgos que existen en los gobiernos democráticos, cuando no se respetan los valores éticos de la DUDH, tales como: la degeneración en demagogia, la dictadura de las mayorías y la escasa participación ciudadana, entre otros, formulando posibles medidas para evitarlos.

5.1. Identifica y aprecia los valores éticos más destacados en los que se fundamenta la Constitución Española, señalando el origen de su legitimidad y la finalidad que persigue, mediante la lectura comprensiva y comentada de su preámbulo.

5.2. Describe los conceptos preliminares delimitados en la Constitución Española y su dimensión ética, tales como: la nación española, la pluralidad ideológica, así como el papel y las funciones atribuidas a las fuerzas armadas, a través de la lectura comprensiva y comentada de los artículos 1 al 9.

6.1. Señala y comenta la importancia de “los derechos y libertades públicas fundamentales de la persona” establecidos en la Constitución, tales como: la libertad ideológica, religiosa y de culto; el carácter aconfesional del Estado Español; el derecho a la libre expresión de ideas y pensamientos; el derecho a la reunión pública y a la libre asociación y sus límites.

7.1. Conoce y aprecia, en la Constitución Española su adecuación a la DUDH, señalando los valores éticos en los que se fundamentan los derechos y deberes de los ciudadanos, así como los principios rectores de la política social y económica.

7.2. Explica y asume los deberes ciudadanos que establece la Constitución y los ordena según su importancia, expresando la justificación del orden elegido.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 32 7.3. Aporta razones para justificar la importancia que tiene, para el buen funcionamiento de la democracia, el hecho de que los ciudadanos sean conscientes no sólo de sus derechos, sino también de sus obligaciones como un deber cívico, jurídico y ético.

7.4. Reconoce la responsabilidad fiscal de los ciudadanos y su relación con los presupuestos generales del Estado como un deber ético que contribuye al desarrollo del bien común.

8.1. Describe, acerca de la UE, la integración económica y política, su desarrollo histórico desde 1951, sus objetivos y los valores éticos en los que se fundamenta de acuerdo con la DUDH.

8.2.Identifica y aprecia la importancia de los logros alcanzados por la UE y el beneficio que éstos han aportado para la vida de los ciudadanos, tales como, la anulación de fronteras y restricciones aduaneras, la libre circulación de personas y capitales, etc., así como, las obligaciones adquiridas en los diferentes ámbitos: económico, político, de la seguridad y paz, etc.

Bloque 5. Los valores éticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales sobre derechos humanos


1. Señalar la vinculación que existe entre la Ética, el Derecho y la Justicia, a través del conocimiento de sus semejanzas, diferencias y relaciones, analizando el significado de los términos de legalidad y legitimidad.

2. Explicar el problema de la justificación de las normas jurídicas, mediante el análisis de las teorías del derecho natural o iusnaturalismo, el convencionalismo y el positivismo jurídico, identificando su aplicación en el pensamiento jurídico de algunos filósofos, con el fin de ir conformando una opinión argumentada acerca de la fundamentación ética de las leyes.

3. Analizar el momento histórico y político que impulsó la elaboración de la DUDH y la creación de la ONU, con el fin de entenderla como una necesidad de su tiempo, cuyo valor continúa vigente como fundamento ético universal de la legitimidad del Derecho y los Estados.

4. Identificar, en el preámbulo de la DUDH, el respeto a la dignidad de las personas y sus atributos esenciales como el fundamento del que derivan todos los derechos humanos.

5. Interpretar y apreciar el contenido y estructura interna de la DUDH, con el fin de conocerla y propiciar su aprecio y respeto.

6. Comprender el desarrollo histórico de los derechos humanos, como una conquista de la humanidad y estimar la importancia del problema que plantea en la actualidad el ejercicio de los derechos de la mujer y del niño en gran parte del mundo, conociendo sus causas y tomando conciencia de ellos con el fin de promover su solución.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 33 7. Evaluar, utilizando el juicio crítico, la magnitud de los problemas a los que se enfrenta la aplicación de la DUDH, en la actualidad, apreciando la labor que realizan instituciones y ONGs que trabajan por la defensa de los derechos humanos, auxiliando a aquéllos que por naturaleza los poseen, pero que no tienen la oportunidad de ejercerlos.


1.1. Busca y selecciona información en páginas web, para identificar las diferencias, semejanzas y vínculos existentes entre la Ética y el Derecho, y entre la legalidad y la legitimidad, elaborando y presentando conclusiones fundamentadas.

2.1. Elabora en grupo, una presentación con soporte digital, acerca de la teoría “iusnaturalista del Derecho”, su objetivo y características, identificando en la teoría de Locke un ejemplo de ésta en cuanto al origen de las leyes jurídicas, su validez y las funciones que le atribuye al Estado.

2.2. Destaca y valora, en el pensamiento sofista, la distinción entre physis y nomos, describiendo su aportación al convencionalismo jurídico y elaborando conclusiones argumentadas acerca de este tema.

2.3. Analiza información acerca del positivismo jurídico de Kelsen, principalmente lo relativo a la validez de las normas y los criterios que utiliza, especialmente el de eficacia, y la relación que establece entre la Ética y el Derecho.

2.4. Recurre a su espíritu emprendedor e iniciativa personal para elaborar una presentación con medios informáticos, en colaboración grupal, comparando las tres teorías del Derecho y explicando sus conclusiones.

3.1. Explica la función de la DUDH como un “código ético” reconocido por los países integrantes de la ONU, con el fin promover la justicia, la igualdad y la paz, en todo el mundo.

3.2. Contrasta información de los acontecimientos históricos y políticos que dieron origen a la DUDH, entre ellos, el uso de las ideologías nacionalistas y racistas que defendían la superioridad de unos hombres sobre otros, llegando al extremo del Holocausto judío, así como a la discriminación y exterminio de todos aquéllos que no pertenecieran a una determinada etnia, modelo físico, religión, ideas políticas, etc.

3.3. Señala los objetivos que tuvo la creación de la ONU y la fecha en la que se firmó la DUDH, valorando la importancia de este hecho para la historia de la humanidad.

4.1. Explica y aprecia en qué consiste la dignidad que esta declaración reconoce al ser humano como persona, poseedora de unos derechos universales, inalienables e innatos, mediante la lectura de su preámbulo.

5.1.Construye un esquema acerca de la estructura de la DUDH, la cual se compone de un preámbulo y 30 artículos que pueden clasificarse de la siguiente manera: - Los artículos 1 y 2 se refieren a los derechos inherentes a toda persona: la libertad, la igualdad, la fraternidad y la no discriminación. - Los artículos del 3 al 11 se refieren a los derechos individuales. - Los artículos del 12 al 17 establecen a los derechos del individuo en relación con la comunidad. - Los artículos del 18 al 21 señalan los derechos y libertades políticas. - Los artículos del 22 al 27 se centran en

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 34 los derechos económicos, sociales y culturales. - Finalmente los artículos del 28 al 30 se refieren a la interpretación de todos ellos, a las condiciones necesarias para su ejercicio y los límites que tienen.

5.2. Elabora una campaña, en colaboración grupal, con el fin de difundir la DUDH como fundamento del Derecho y la democracia, en su entorno escolar, familiar y social.

6.1. Describe los hechos más influyentes en el desarrollo histórico de los derechos humanos, partiendo de la Primera generación: los derechos civiles y políticos; los de la Segunda generación: económicos, sociales y culturales y los de la Tercera: los derechos de los pueblos a la solidaridad, el desarrollo y la paz.

6.2. Da razones acerca del origen histórico del problema de los derechos de la mujer, reconociendo los patrones económicos y socioculturales que han fomentado la violencia y la desigualdad de género.

6.3. Justifica la necesidad de actuar en defensa de los derechos de la infancia, luchando contra la violencia y el abuso del que niños y niñas son víctimas en el siglo XXI, tales como el abuso sexual, el trabajo infantil, o su utilización como soldados, etc.

6.4. Emprende, en colaboración grupal, la elaboración de una campaña contra la discriminación de la mujer y la violencia de género en su entorno familiar, escolar y social, evaluando los resultados obtenidos.

7.1.Investiga mediante información obtenida en distintas fuentes, acerca de los problemas y retos que tiene la aplicación de la DUDH en cuanto al ejercicio de: - Los Derechos civiles, destacando los problemas relativos a la intolerancia, la exclusión social, la discriminación de la mujer, la violencia de género y la existencia de actitudes como: la homofobia, el racismo, la xenofobia, el acoso laboral y escolar, etc. - Los Derechos políticos: guerras, terrorismo, dictaduras, genocidio, refugiados políticos, etc.

7.2. Indaga, en trabajo colaborativo, acerca del trabajo de instituciones y voluntarios que, en todo el mundo, trabajan por el cumplimiento de los Derechos Humanos, tales como: Amnistía Internacional y ONGs como Manos Unidas, Médicos sin Frontera y Caritas, entre otros, elaborando y expresando sus conclusiones.


Bloque 6. Los valores éticos y su relación con la ciencia y la tecnología.


Criterios de Evaluación.1. Reconocer la importancia que tiene la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, así como la necesidad de establecer límites éticos y jurídicos con el fin de orientar su actividad conforme a los valores defendidos por la DUDH. 2. Entender y valorar el problema de la tecnodependencia y la alienación humana a la que ésta conduce. 3. Utilizar los valores éticos contenidos en la DUDH en el campo científico y tecnológico, con el fin de evitar su aplicación inadecuada y solucionar los dilemas morales que a veces se presentan, especialmente en el terreno de la medicina y la biotecnología. 4. Reconocer que, en la actualidad, existen casos en los que la investigación científica no es neutral, sino que está determinada por intereses políticos, económicos, etc. mediante el análisis de la idea de progreso y su interpretación equivocada, cuando los objetivos que se pretenden no respetan un código ético fundamentado en la DUDH. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE1.1. Utiliza información de distintas fuentes para analizar la dimensión moral de la ciencia y la tecnología, evaluando el impacto positivo y negativo que éstas pueden tener en todos los ámbitos de la vida humana, por ejemplo: social, económica, política, ética y ecológica, entre otros. 1.2. Aporta argumentos que fundamenten la necesidad de poner límites éticos y jurídicos a la investigación y práctica tanto científica como tecnológica, tomando la dignidad humana y los valores éticos reconocidos en la DUDH como criterio normativo. 1.3. Recurre a su iniciativa personal para exponer sus conclusiones acerca del tema tratado, utilizando medios informáticos y audiovisuales, de forma argumentada y ordenada racionalmente. 2.1. Destaca el problema y el peligro que representa para el ser humano la tecnodependencia, señalando sus síntomas, causas y estimando sus consecuencias negativas, como una adicción incontrolada a los dispositivos electrónicos, los videojuegos y las redes sociales, conduciendo a las personas hacia una progresiva deshumanización. 3.1. Analiza información seleccionada de diversas fuentes, con el fin de conocer en qué consisten algunos de los avances en medicina y biotecnología, que plantean dilemas morales, tales como: la utilización de células madre, la clonación y la eugenesia, entre otros, señalando algunos peligros que éstos encierran si se prescinde del respeto a la dignidad humana y sus valores fundamentales. 3.2. Presenta una actitud de tolerancia y respeto ante las diferentes opiniones que se expresan en la confrontación de ideas, con el fin de solucionar los dilemas éticos, sin olvidar la necesidad de utilizar el rigor en la fundamentación racional y ética de todas las alternativas de solución planteadas. 4.1. Obtiene y selecciona información, en trabajo colaborativo, de algunos casos en los que la investigación científica y tecnológica no ha sido guiada ni es compatible con los valores éticos de la DUDH, generando impactos negativos en el ámbito humano y medioambiental, señalando las causas. 4.2. Diserta, en colaboración grupal, acerca de la idea de “progreso” en la ciencia y su relación con los valores éticos, el respeto a la dignidad humana y su entorno, elaborando y exponiendo conclusiones. 4.3. Selecciona y contrasta información, en colaboración grupal, acerca de algunas de las amenazas que, para el medio ambiente y la vida, está teniendo la aplicación indiscriminada de la ciencia y la tecnología, tales como: la explotación descontrolada de los recursos naturales, la destrucción de hábitats, la contaminación química e industrial, la lluvia ácida, el cambio climático, la desertificación, etc.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 37 5. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Los materiales, textos y recursos didácticos que emplearemos serán

fundamentalmente los siguientes:

a) Libros de texto.

Para 1º de la ESO el libro de GONZÁLEZ RUIZ, Agustín y

GONZÁLEZ RUIZ Fernando. Valores éticos 1º ESO. Tria

ediciones. Para 3º de la ESO el libro de GONZÁLEZ RUIZ,

Agustín y GONZÁLEZ RUIZ, Fernando. Valores éticos. 3º

ESO. Tria Ediciones.

b) En 2º de la ESO no hay libro.

c) Presentaciones, películas o vídeos sobre los diversos temas

del programa. Entiendo que el uso de las TICs es

imprescindible en el desarrollo de esta materia.

d) Materiales para realizar trabajos en equipo: cartulinas,

material de papelería, revistas, prensa escrita, etc.

Como recursos, todos aquellos de que disponemos en el departamento de Filosofía, y en la biblioteca del centro así como todos aquellos de los que podamos hacer acopio para su utilización en clase por su utilidad didáctica.

6.PROPUESTAS DE MEJORA

Tomando en cuenta las propuestas de mejora expuestas en la Memoria 2015/2016, y que en el proceso de implantación de la LOMCE sólo afectaban a los cursos de 1º y 3º de la ESO, exponemos a continuación el orden de prelación de las mismas.

- Practicar más la expresión oral y escrita.

- Realizar en clase ejercicios de mejora ortográfica.

7.EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

A final de curso se llevará a cabo la evaluación de la práctica docente a través de la

siguiente encuesta de evaluación y su correspondiente cotejo estadístico.

Encuesta de Evaluación curso 2016/2017. Asignatura:……..

Bordea con un tu opinión

1.- Las aportaciones a nivel personal que me ha dado la asignatura han sido:

(Muy satisfactorias - satisfactorias - poco satisfactorias - nada satisfactorias)

2.- Los contenidos desarrollados a lo largo del curso te han parecido:

(Muy claros – claros – confusos - Muy confusos)

3.- Las explicaciones de esos contenidos en clase te han parecido:

t

u

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 38 (Muy claras – claras – confusas - muy confusas)

4.- Indica el grado de dificultad que te ha representado la asignatura:

(Muy difícil – difícil – fácil - muy fácil)

5.- Las clases están preparadas, organizadas y estructuradas:

(Muy poco – poco – bien - muy bien)

6.- La comunicación con el profesor ha sido:

(Muy buena – buena – mala - muy mala)

7.- El profesor ha influido sobre tu interés en la asignatura:

(Mucho – bastante – poco - nada)

8.- Para la asignatura tratada, ¿han quedado claro los objetivos de los trabajos y exámenes

que había que desarrollar, así como su forma de evaluación?:

(Muy claros – claros – confusos - muy confusos)

9.- ¿El resultado del curso ha sido el que esperabas según el esfuerzo que has realizado?: (Sí-

No)

10.- ¿Ha respondido el curso a tus expectativas?:

(Sí-No)

11.- ¿El nivel de exigencia por parte del profesor ha sido?:

(Insuficiente – suficiente – elevado - excesivo)

12.- Evaluación global del curso:

(1-2-3-4-5-6-7-8-9-10)

13.- Evaluación global del profesor:

(1-2-3-4-5-6-7-8-9-10)

14.- Escribe aquí tus sugerencias.

8.ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Aunque no hay ninguna actividad programada por parte del Departamento responsable de esta programación, quedamos abiertos a la posibilidad de que puedan surgir actividades a lo largo de este curso académico, en cuyo caso se realizarán y serán reflejadas tanto en las actas de departamento como en la memoria final de curso.


VALORES ÉTICOS 2º CICLO DE LA ESO


Es innegable que el hombre es un ser moral. Le guste o le disguste se percibe

continuamente como un ser no acabado que busca con ansias realizar su proyecto. Esa

sed de felicidad, de verdad, de realización o llámese como quiera es una exigencia

propia de la naturaleza humana. Además, esa exigencia no se puede satisfacer de

cualquier forma. Sólo la satisface lo bueno.

Por eso, la educación moral tiene que tener un hueco necesario e imprescindible en el

proceso educativo porque, descubrir que uno es una persona es descubrir que debe

realizar el bien libremente elegido.

Pero saber lo que es el bien no es fácil y, quizás, menos aún realizarlo. Pero lo que es

imposible es realizar algo conscientemente si no se sabe lo que es.

Así, la dimensión de la educación moral en 4º de E.S.O. se debe centrar

fundamentalmente en la dimensión cognoscitiva para, desde ahí, afectar la volitiva.

Nuestra misión es acercar al alumno a la Ética filosófica como disciplina que se plantea

de forma racional qué es el bien y qué debo hacer para ser bueno, para ser

auténticamente persona, para hacer justicia a mi proyecto de hombre, para ser quien

realmente soy, en definitiva.

En consecuencia, el acercamiento a la Ética es un acercamiento filosófico con las

dificultades que trae consigo. Pero es un acercamiento fundamental porque el joven, el

hombre, debe conocer por qué debe hacer lo que debe hacer y no hacerlo simplemente

por conveniencia o por moda o por argumento de autoridad. Una sólida educación

moral debe estar fundada en un serio ejercicio racional pues en caso contrario la

fundaremos en la arbitrariedad del me apetece, me conviene o del sentimentalismo

barato... Y de ahí al fanatismo hay un paso...

1. COMPETENCIAS Y OBJETIVOS

1.1. Competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria

Las competencias básicas establecidas son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 41 5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

1.2. Contribución de Valores Éticos al desarrollo de las competencias básicas

Los valores éticos de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria se conciben como una reflexión más filosófica sobre los valores, instituciones y retos de la democracia liberal en España y el mundo. Una ética cívica no debe derivar en un nihilismo o en un relativismo que disuelva todos los valores. Los valores del respeto al otro y del reconocimiento de la diferencia no equivalen a la aceptación acrítica de toda idea o práctica que sea contraria a los Derechos Humanos. Su defensa es una tarea cotidiana de todos, en el ámbito privado e inmediato y en el espacio público. Además, adoptar la perspectiva de la filosofía moral ayuda de modo específico a situar los problemas ético-políticos y ético-jurídicos en un nivel de universalidad y de abstracción racional, lo que permite desarrollar en los alumnos la capacidad crítica y argumentativa de un modo eminente, evitando así cualquier forma de adoctrinamiento. En este sentido resulta imprescindible proporcionar a los alumnos una fundamentación filosófica de la especificidad moral de los seres humanos y el conocimiento de algunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad, autonomía, valor, norma, derecho, deber, etc.) y, junto a ello, una breve introducción a las principales teorías éticas del mundo occidental.

Los Valores Éticos se relacionan directamente con la competencia social y ciudadana; pero, además, contribuyen a desarrollar algunos aspectos destacados de otras competencias básicas.

En relación con la competencia social y ciudadana, se afronta el ámbito personal y público implícito en ella: propicia la adquisición de habilidades y virtudes cívicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadanía democrática. Además de contribuir a reforzar la autonomía, la autoestima y la identidad personal, favorece el desarrollo de habilidades que permiten participar, tomar decisiones, elegir la forma adecuada de comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las decisiones adoptadas y de las consecuencias derivadas de las mismas. También contribuye a mejorar las relaciones interpersonales al formar al alumno para que tome conciencia de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones. Se contribuye también a la competencia a partir de la adquisición del conocimiento de los fundamentos y los modos de organización de los estados y de las sociedades democráticas y de otros contenidos específicos, como la evolución histórica de los derechos humanos y la forma en que se concretan y se respetan o se vulneran en el mundo actual, particularmente, en casos de conflicto.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 42 Se contribuye directamente a la dimensión ética de la competencia social y ciudadana favoreciendo que los alumnos reconozcan los valores de carácter moral y, a la vez, puedan evaluarlos y comportarse coherentemente con ellos al tomar una decisión o al afrontar un conflicto. Los valores universales y los derechos y deberes contenidos en la Declaración Universal de los Derechos Humanos y en la Constitución Española constituyen el referente ético común.

La inclusión, como contenidos específicos de la materia, de aquellos relacionados con el conocimiento de la pluralidad social, así como del carácter de la globalización y de sus implicaciones para los ciudadanos, facilitará a los alumnos instrumentos para construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los valores democráticos, ejercitar los derechos y libertades, asumir las responsabilidades y deberes cívicos y, en definitiva, participar activa y plenamente en la vida cívica.

Valores Éticos contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender fomentando la conciencia de las propias capacidades. Asimismo, el estímulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participación y el uso sistemático de la argumentación, la síntesis de las ideas propias y ajenas, la confrontación ordenada y crítica de conocimiento, información y opinión favorecen también los aprendizajes posteriores. Desde los procedimientos de la materia se favorece la competencia básica autonomía e iniciativa personal porque se desarrollan iniciativas de planificación, toma de decisiones, participación y asunción de responsabilidades. El currículo atiende especialmente a la argumentación, la construcción de un pensamiento propio, el estudio de casos que supongan una toma de postura sobre un problema y las posibles soluciones. El planteamiento de dilemas morales, propio de la educación ético-cívica de cuarto curso, contribuye a que los alumnos construyan un juicio ético propio basado en los valores y prácticas democráticas.

El uso sistemático del debate contribuye a la competencia en comunicación lingüística, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr los objetivos de estas materias, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito, la valoración crítica de los mensajes explícitos e implícitos en fuentes diversas también ayudan a la adquisición de la competencia. Finalmente, el conocimiento y el uso de términos y conceptos propios del análisis de lo social, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario.

1.3. Objetivos La enseñanza de Valores Éticos en este curso tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 43 1. Conocer y comprender los rasgos específicos que fundamentan la moralidad

humana, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad, del bien y de la verdad, y reflexionar sobre los principios que orientan la conducta.

2. Comprender la génesis de los valores y de las normas morales, planteando el problema de su fundamentación, con especial referencia a los valores que recoge la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Constitución Española.

3. Conocer las principales teorías éticas, tratando de comprender sus aportaciones

originales y sus propuestas sobre los principales problemas morales de nuestra época.

4. Identificar y analizar los principales conflictos morales del mundo actual en los que

se manifiestan tesis antropológicas y éticas diferentes. 5. Analizar el pluralismo cultural y moral de las sociedades modernas, identificando las

razones en que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven en ellas. 6. Identificar y analizar las diferentes formas de organización política de las sociedades

actuales, sobre todo el sistema democrático y el Estado social de derecho, valorando críticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda de justicia y libertad.

7. Adquirir una independencia de criterio y juicio crítico, mediante la reflexión racional

de los problemas éticos, y valorar la adquisición de hábitos de conducta moral que planifican la propia vida.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 44 2. CONTENIDOS


Valores éticos. 4º ESO CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE


3. TEMPORALIZACIÓN

El curso académico está dividido en tres evaluaciones:

1ª Evaluación: 12, 13 y 14 de diciembre. 2ª Evaluación: 13, 14 y 15 de marzo. 3ª Evaluación: 22, 23 y 26 de junio.

Atendiendo a estas fechas y con un cómputo semanal de dos horas trataremos de

cumplir la programación mediante la siguiente temporalización:

1er Trimestre: Bloque 1 y Bloque 2

2º Trimestre: Bloque 3 y Bloque 4

3er Trimestre: Bloque 5 y Bloque 6.


4. METODOLOGÍA

Prenotando: hay que entender que la clase –cada clase- es parte de un proceso que se

repite en cada unidad didáctica.

Ese proceso tiene varias partes:

a. En una primera fase lanzo una cuestión o lluvia de cuestiones acerca del tema que se

va abordar en la unidad didáctica. Para ello nos podemos valer de diferentes y varios

recursos: cuestiones, comentarios sobre problemas de actualidad, anuncios, citas de

filósofos... Es decir, todo lo que haga que el alumno se pare a pensar sobre la cuestión y

la empiece a considerar importante. Tenemos que tratar de suscitar que se interrogue, a

su nivel, pero que se interrogue.

b. Una vez concedido un espacio para el pequeño debate hemos de hacer ver que esas

mismas cuestiones han sido interrogadas desde la Antigüedad hasta nuestros días y que

muchas han sido las respuestas hasta el momento, dependiendo de qué filósofo o qué

corriente filosófica, haya intervenido.

c. Después empieza la labor explicativa del profesor. El profesor irá explicando, según el

tema, el vocabulario afín al mismo y con el que el alumno no está familiarizado.

Igualmente, explicará lo que se ha dicho sobre ese o esos problemas intentando siempre

conectar con la búsqueda de respuesta del alumno.

d. Por último, llega la vuelta a la pregunta personal. “Y ahora tú, ¿qué respondes? ¿Por

qué?” Para ello nos valdremos de las actividades de clase propuestas y recogidas en el

Libro de Texto, al igual que con la película sugerida por el mismo. Finalmente, el alumno

en clase expondrá su postura.

e. Se elaborarán trabajos en grupo teniendo como tema central algunos de los grandes

hitos de la historia en lo que a proyecto ético se refiere. Por ejemplo: la creación de los

derechos humanos, el nacimiento de las instituciones que velan por la seguridad y la paz

en el mundo, etc.

Es evidente que partimos de una posición constructivista (inductiva) del aprendizaje y

que lo que buscamos es que el aprendizaje sea significativo porque si no, no es

aprendizaje. También es evidente que dicho aprendizaje supone la relación de mutua

colaboración entre profesor-alumno y no de oposición, como a veces se plantea. Sería

deseable, también conseguir la participación, en cierto modo, de los padres pues es el

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 50 tercer elemento fundamental en el aprendizaje y, de forma especial, en el aprendizaje

filosófico.

Por último, incidir en que aquí sólo recogemos un breve esquema del planteamiento de

la clase y de su desarrollo que debe estar totalmente abierto a las situaciones educativas

que se nos presenten. Si algo bueno tiene la educación es que está al servicio de las

personas y, por tanto, sólo podemos plantear directrices generales pero no encerrar

todo lo que tenemos que realizar en el ámbito de una programación limitándonos a su

estricto cumplimiento. Eso sería encorsetar la educación y, por tanto, limitarla.

Insistimos así en dos aspectos fundamentales, el fomento del debate, del respeto a la

palabra y a la opinión del otro y del vocabulario afín a la materia, que consideramos

esencial para llevar a cabo el proceso antes descrito y, como no, la finalidad práctica, de

hecho la ética es filosofía práctica, que tiene como objetivo hacer de la vida propia y de

la de los demás “eudaimonía”.

5. Procedimientos de evaluación. Criterios de evaluación. Sistema de Recuperación y

Criterios de Calificación.

La evaluación del aprendizaje será continua y diferenciada según las distintas

materias y se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

La evaluación de contenidos puede realizarse a través de: a) Pruebas escritas con preguntas de desarrollo. b) Comentarios de texto orientados mediante cuestiones. c) Exámenes o exposiciones orales. d) Trabajos escritos realizados en casa. e) Debates organizados en clase. f) Trabajos en grupo expuestos en clase que impliquen la participación del

alumnado. Todas estas pruebas sirven, por separado y conjuntamente, para una evaluación

precisa de los contenidos. Cuantas más se apliquen, más ponderado será el resultado de la evaluación. La evaluación de los contenidos asume el carácter de continua, ello implica una

evaluación centrada en los ejercicios y actividades suscitadas en el desarrollo

cotidiano de la asignatura. De este modo, serán evaluados aquellos ejercicios,

debates, y exposiciones, suscitados en la práctica continua y que conlleven una

comprensión óptima de los distintos aspectos cognitivos y prácticos de la asignatura.

Todo ello será evaluado con un 50% del total de la nota. La actitud en clase, la

participación en los grupos de trabajo, la corrección de los ejercicios encomendados

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 51 y otras actividades afines al proceso de enseñanza aprendizaje, serán valoradas

con un 30% del total de la nota. El cuaderno: 20%.

Normas básicas para el desarrollo evaluativo del alumno:

Primera.

En caso de no entregar los ejercicios o tareas encomendadas por el profesor

en tiempo y forma, no se repetirán dichas pruebas a no ser que dichas faltas

sean debidamente justificadas mediante justificante médico (por causa de

enfermedad o accidente) o mediante otro tipo de justificantes que muestren el

carácter insoslayable de la razón de no acudir a las mismas (por ejemplo

citaciones judiciales, fallecimiento u operación de familiares de hasta 2º grado,

etc.).

Segunda.

Durante el desarrollo de los exámenes, de pillar a un alumno copiando, bien

sea con chuletas, libro o cualquier dispositivo electrónico, irá con un 0 a la

recuperación o, en su caso al examen final.

Tercera. Pérdida de evaluación continua

Este departamento se acoge a lo plasmado en el Reglamento de Régimen

Interior del centro en lo referente a la pérdida de evaluación continua, que

estipula lo siguiente:

“Los alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura, demostrando

su intención de no secundar el desarrollo normal del curso, verán tramitarse la

pérdida de evaluación continua de dicha asignatura. El alumno perderá la

evaluación continua por la acumulación de tres faltas graves.


- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia

concerniente. Para el segundo ciclo de la ESO dos horas por ser una

asignatura de una o dos horas semanales.


corroboran que el alumno no es capaz de seguir con normalidad el

desarrollo normal del curso. De esta manera, se considera un parte como

una falta leve, constituyendo tres faltas leves como una falta grave.

- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente, se tramitarán

como faltas graves que conllevan la pérdida de evaluación continua,

cuando, a pesar de asistir a clase, el alumno no curse la asignatura, esto

es:

El alumno no trae reiteradamente el material, imposibilitando el



Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 52 El alumno presenta los exámenes y ejercicios requeridos en

blanco o de nulo contenido.


materia en cuestión.

La acumulación de tres faltas graves por este concepto hace imposible la

aplicación de los criterios de evaluación y de la evaluación continua”.

Los alumnos afectados por este caso podrán presentarse a los exámenes finales

de junio y/o a los exámenes extraordinarios de septiembre, que organiza el

departamento. Estos exámenes serán distintos a los del resto de sus

compañeros, tanto para junio, como para septiembre y tendrán un carácter de

objetivos máximos, según el profesor considere.


Septiembre

El Sistema de Recuperación de evaluaciones pendientes consistirá en la

realización de un trabajo sobre la materia abordada hasta entonces. La

recuperación extraordinaria de septiembre será doble: (a) un examen y (b) la

realización de un trabajo sobre alguno de los contenidos tratados. Ambas

pruebas aportan el 50% de la nota definitiva.

Para el proceso de recuperación se aplicará el proceso evaluativo continuo. Es

decir, si un alumno suspende una evaluación, deberá realizar un trabajo de entre

15 y 25 páginas de alguna de las materias tratadas. El alumno que tras las tres

evaluaciones, no haya superado toda la materia del curso, o haya perdido el

derecho a la evaluación continua, deberá acudir al examen global de junio y

deberá examinarse de todo el temario. Caso de persistir en el suspenso se les

examinará de toda la materia en el examen extraordinario de septiembre. Los

exámenes extraordinarios serán valorados de 1 a 10. Igualmente, dicha prueba

incluye toda la materia y se ajustará a los contenidos mínimos ya especificados


Al ser la evaluación continua, el trabajo que se realice en cada evaluación se

sumará a la nota del examen de recuperación en los porcentajes más arriba

expresados.


A lo largo del curso 2016-2017 tendremos tres evaluaciones. La nota se

redondeará conforme al criterio establecido más abajo.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 53 Al final de curso y tras las oportunas recuperaciones, si se han aprobado las

tres evaluaciones, se realizará la nota media siendo redondeada conforme al

criterio establecido más abajo.

El alumno que no haya superado todas las evaluaciones o que haya perdido el

derecho a la evaluación continua deberá acudir al examen global de junio y

deberá examinarse de todo el temario en el examen. Caso de persistir el

suspenso se presentará con toda la materia en el examen extraordinario de

septiembre.


realizarán de la siguiente forma:

A) Seguimiento de ejercicios y actividades en clase. Su valor será de hasta un

50% de la nota.

B) En caso de mandar algún trabajo individual o grupal de carácter

complementario será valorado con hasta un 30%.

C) El alumno dispone de un cuaderno de clase en el que deberá registrar todo lo

impartido en clase así como los trabajos que deba realizar. Este cuaderno será

recogido al final de cada evaluación. Valor 20%.


realizarán mediante una media ponderada que responde a las siguientes

fórmulas:

A)

Nota de los ejercicios y actividades de

clase:..…………………………………………………………………………….. x·0.5 +

Nota numérica de los ejercicios, trabajos individuales, grupales, de carácter

complementario………………………………………………………………….y·0.3 +

Nota del cuaderno………………………………………………………………..z·0,2

Ejemplo: Un alumno obtiene en el examen de evaluación un

5…………………………………………………………………………………5·0.5= 2,5

Y obtiene una nota en el ejercicio de clase un 5 ………….…………. 5·0.3= 1,5

Más la nota del cuaderno un 5…………………………………………… 5·0,2= 1


B)


clase, sea cualitativa y no numérica se calificará de la siguiente forma:






Estos puntos se añadirán a la nota del examen para obtener la nota de la

evaluación.

Puesto que la calificación final siempre se dará en números naturales, de 0 a 10.

El criterio de redondeo empleado será el siguiente:



De 6 a 6,9: BIEN.



Para la evaluación de competencias resultan más adecuados el debate, la

exposición oral, el análisis y comentario de textos y la participación en clase, dado que todos ellos presuponen la asimilación activa de capacidades que no pueden suplantarse por un aprendizaje más o menos memorístico de la materia.

Todas las pruebas mencionadas sirven en su conjunto para la evaluación de las actitudes, que vienen presupuestas en todas ellas. Así, la participación activa, racional y dialogada en los debates del aula implica una determinada actitud. Y lo mismo cabe decir de las exposiciones orales o del sesgo personal que se le da a un comentario de texto. La actitud ha de valorarse por tanto de forma global, como quintaesencia de la evaluación de objetivos y competencias, y en su evolución a lo largo del curso.

También el docente y sus recursos pedagógicos han de ser sometidos a evaluación por ellos mismos y por la clase –en oportunas consultas–, para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y aplicar, dado el caso, las necesarias reconducciones en la dinámica del curso.

Sistema de Recuperación de asignaturas pendientes para alumnos que cursando

4º de la ESO tienen pendiente “Valores Éticos” de 3º de la ESO.

La recuperación de la materia “Valores Éticos” para los alumnos del citado curso consistirá en la realización de dos trabajos y de dos exámenes. Los trabajos tendrán una extensión de entre 10 y 20 páginas. El primero tratará acerca de la Constitución española de 1978, el segundo acerca de la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948. Dichos trabajos son “conditio sine quanon” para poder presentarse a los exámenes, estarán tutorizados bajo la supervisión o guía del profesor y tendrán un valor de hasta el 50% de la nota. Dichos trabajos se entregarán en la fecha convenida para los exámenes. Los exámenes se realizarán en enero y junio y versarán sobre los bloques impartidos durante el curso, componiendo el otro 50% de la nota.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 55 6. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS



a) Libro de texto. GONZÁLEZ RUIZ, Agustín y GONZÁLEZ

RUIZ, Fernando. Valores éticos. 4º ESO. Tria Ediciones.

b) Presentaciones, películas o vídeos sobre los diversos temas

del programa. Entiendo que el uso de las TICs es

imprescindible en el desarrollo de esta materia.

c) Materiales para realizar trabajos en equipo: cartulinas,

material de papelería, revistas, prensa escrita, etc.


7. MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA VALORACIÓN POSITIVA DEL RENDIMIENTO

Los contenidos mínimos exigibles para una valoración positiva están expuestos en el

apartado 3.3. A ellos nos remitimos.

Sólo los exámenes extraordinarios de junio y septiembre serán exámenes de mínimos.

En el caso de que hubiera algún alumno con alguna Adaptación Curricular Significativa

sus adaptaciones serían elaboradas desde los contenidos mínimos y el alumno evaluado

conforme a ellos.

8. ADAPTACIONES CURRICULARES

A día de hoy no tenemos ningún alumno con adaptación curricular. En caso de que fuera

necesario atenderemos dicha situación como, según consta en la última Orden

2582/2016, de 17 de agosto por la que se regulan determinados aspectos de

organización, funcionamiento y evaluación en el Bachillerato; concretamente el Capítulo

III Atención a la diversidad, artículos 11, 12, 13, 14 y 15.

9. PROPUESTAS DE MEJORA

Tomando en cuenta las propuestas de mejora expuestas en la Memoria 2015/2016 exponemos a continuación el orden de prelación de las mismas.

- Practicar más la expresión oral y escrita.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 56 - Hacer en clase ejercicios de mejora ortográfica.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (Idem que en el primer ciclo de la ESO)

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Aunque no hay ninguna actividad programada por parte del Departamento responsable de esta programación, quedamos abiertos a la posibilidad de que puedan surgir actividades a lo largo de este curso académico, en cuyo caso se realizarán y serán reflejadas tanto en las actas de departamento como en la memoria final de curso.


FILOSOFÍA 1º

BACHILLERATO


Es innegable que el hombre es un buscador insaciable de verdad. Le guste o le disguste

se percibe continuamente como un ser no acabado que busca con ansias realizar su

proyecto. Esa sed de felicidad, de verdad, de realización o llámese como quiera es una

exigencia propia de la naturaleza humana. Además, esa exigencia no se puede

satisfacer de cualquier forma. Sólo la satisface lo verdadero, lo bello, lo bueno.

Por eso, la filosofía como animación y exigencia a la búsqueda de la verdad tiene un

lugar imprescindible dentro del currículo del Bachillerato. Hablamos de formación de

personas, de valores, de educación,...; en suma, de tantas cosas que no tienen sentido

si no buscamos las respuestas a los fundamentos últimos de tales realidades. Y eso es

lo propio del quehacer filosófico, enfrentarnos con las cuestiones últimas, de las que,

en último término depende todo, lo que somos, lo que hacemos, lo que vivimos, lo

que debemos vivir...

1. LEGISLACIÓN APLICABLE, VIGENTE Y ACTUALIZADA a 15 de septiembre de 2016. - REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre. Currículo de la LOMCE. BOE.




- DECRETO 52/2015, de 14 de mayo. Currículo de Bachillerato para la Comunidad de

Madrid. BOCM.

- ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, por la que se regulan determinados aspectos de

organización, funcionamiento y evaluación en Bachillerato. BOCM. CORRECCIÓN de

errores de esta orden: BOCM jueves 6 de octubre de 2016.

2. PROGRAMACIONES LOMCE

2.1 Competencias

2.2 Objetivos de la etapa

2.3 Programación del curso

2.4 Programación trimestral

2.1 Competencias

Comunicación lingüística CL Competencias sociales y cívicas CSC Competencia

matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMBCT Sentido de

iniciativa y espíritu emprendedor CSIEM Competencia digital CD Competencia

Conciencia y expresiones culturales CEC y Competencia Aprender a aprender CAA

-Comunicación lingüística CL

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 59 La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción

comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo

actúa con otros interlocutores y a través de textos en un gran número de modalidades,

formatos y soportes. Representa una vía de conocimiento y contacto con la diversidad

cultural, que implica un factor de enriquecimiento para la propia competencia y que

adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un

enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas supone una

importante contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

del alumnado.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis

y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su

complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y

a las dimensiones en las que se concretan:

◗ El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical,

la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la

articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

◗ El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la

sociolingüística (vinculada con la producción y recepción adecuadas de mensajes en

diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones

comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las

macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).

◗ El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

◗ El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los

problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias

comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como

destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la

producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman

parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,

metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,

aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

◗ El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres

dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de la personalidad.

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos

fenómenos en su contexto.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 60 Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario

abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la

estadística, interrelacionadas de formas diversas:

◗ La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los

objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando

distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos.

Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los

cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo, y las

tendencias y patrones numéricos.

◗ El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se

encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos,

posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación

de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas

reales, o con representaciones.

◗ El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales

y permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se

producen dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más

conocimientos sobre el cambio y las relaciones supone comprender los tipos

fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos

matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.

◗ La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático

presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que

resultan claves la presentación e interpretación de datos.

b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan

un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde

acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora

del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de

vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del

pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la

racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición

de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos

al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y

respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y

tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas

competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver

situaciones de la vida cotidiana —personal y social—, de forma análoga a como se

actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y

tecnológicas.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 61 Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en

ciencias y tecnología son:

◗ Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito

fisicoquímico.

◗ Sistemas biológicos: propios de los seres vivos, dotados de una complejidad

orgánica que es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro.

◗ Sistemas de la Tierra y del espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica.

◗ Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes

científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al

desarrollo de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han

ido mejorando el desarrollo de los pueblos. Al complementar los sistemas de

referencia enumerados y promover acciones transversales a todos ellos, la

adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere, de manera

esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

◗ Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los

conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.

◗ Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos,

hallazgos y procesos.

- Competencia digital CD

La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las

tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos

relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la

inclusión y participación en la sociedad.

Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las

nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de

conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en

un entorno digital.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar: ◗ La

información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de

cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de

diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que

responden mejor a las propias necesidades de información.

◗ Saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y evaluar el

contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y

adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea. ◗ Saber transformar

la información en conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes

opciones de almacenamiento.

◗ La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de

comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su

funcionamiento, así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 62 destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse

públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías y

los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y

colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello

supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas de

interacción digital.

◗ La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden

realizarse en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los

programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.

Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros

públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y

las licencias de uso y publicación de la información.

◗ La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías

y de recursos en línea y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone

identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la

información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las

tecnologías.

◗ La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los

dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación con la consecución de

metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas

teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de

las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

- Aprender a aprender CAA

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos

contextos formales, no formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la

habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y persistir en él. Esto exige, en primer

lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta motivación depende de que se

genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta

protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue

a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que se produzca en él una

percepción de autoeficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar

futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la

competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios

procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y

actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender

desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.

-Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor CSIEE

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 63 Para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor,

resulta necesario abordar:

◗ El conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de

aprender, de lo que le interesa, etcétera.

◗ El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el

conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.

◗ El conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.

◗ Estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se

persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla.

◗ Estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación

de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.

◗ Estrategias de evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como el proceso

que se ha llevado a cabo.

La motivación y la confianza son cruciales para la adquisición de esta competencia.

Ambas se potencian desde el planteamiento de metas realistas a corto, medio y largo

plazo. Al alcanzarse las metas, aumenta la percepción de autoeficacia y la confianza, y

con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas

deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas a fin de

utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los

de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación en la

que hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los

conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, a fin

de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en

que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el

aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de

otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los

valores éticos relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, y de este modo se contribuye a la cultura del

emprendimiento. En este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas

relacionados con las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación

económica y financiera o el conocimiento de la organización y los procesos

empresariales, así como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de

mentalidad que favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma

creativa, de gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades

resultan muy importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales,

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 64 como los denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro

de empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.

Para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu

emprendedor, resulta necesario abordar: ◗ La capacidad creadora y de innovación:

creatividad e imaginación; autoconocimiento y autoestima; autonomía e

independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor; iniciativa e innovación.

◗ La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,

organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para

trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo;

sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.

◗ La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre:

comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la

incertidumbre.

◗ Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y

delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de

representación y negociación. ◗ Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y

pensamiento crítico; sentido de la responsabilidad.

-Competencias sociales y cívicas CSC

Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los

conocimientos y actitudes sobre la sociedad —entendida desde las diferentes

perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja—; para interpretar

fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para

elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos; así como para interactuar

con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en

convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas e inmediatas

respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física

y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno

social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su

formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales

de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por

parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e

internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos

contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las

principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial; engloba,

también, la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 65 migratorio que implican la existencia de minorías culturales y sociedades

híbridas en el mundo globalizado.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario

comprender y entender las experiencias colectivas, y la organización y

funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del

mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de estos, los elementos

que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios en

que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y problemas, para

comprometerse personal y colectivamente en su mejora, y así se participa de

forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual

que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural,

dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar,

comprometerse y afrontar los conflictos; proponer activamente perspectivas de

afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo

en relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones

basadas en evidencias.

Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar

las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la

historia personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo

privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas

de la sociedad democrática.

- Conciencia y expresiones culturales CCEC

La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el

patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia

capacidad estética y creadora, y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con

los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de

comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la

participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio

cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresiones

culturales resulta necesario abordar:

◗ El conocimiento, estudio y comprensión, tanto de los distintos estilos y géneros

artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y

artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la

sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 66 producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada,

igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o

miembro de un grupo.

◗ El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y

formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

◗ El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,

experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico

personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender

y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.

◗ La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada

individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la

capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y

transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y

sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima,

así como la capacidad de resolución de problemas y asunción de riesgos.

◗ El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y

culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

◗ La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en

que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que

favorecen la convivencia social.

◗ El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos

necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como

habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

2.2 Objetivos de la etapa

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española, así

como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma, y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones

existentes, y en particular la violencia contra la mujer, e impulsar la igualdad real y la

no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o

social, con atención especial a las personas con discapacidad.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 67 d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma

solidaria en el desarrollo y la mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales, y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia

y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


Programa oficial Bloques del libro del alumno y Unidades del libro del alumno

Bloque 0. Contenidos transversales. Todas las unidades

Bloque 1. El saber filosófico. La filosofía: necesidad y sentido.

Bloque 2. El conocimiento. El saber científico. Lógica o los límites del pensamiento.

Conocimiento, verdad y lenguaje.

Bloque 3. La realidad. Las cosmovisiones científicas. La reflexión filosófica sobre la

realidad.

Bloque 4. El ser humano. La dimensión psicobiológica del ser humano. La persona:

naturaleza, cultura y dignidad.

Bloque 5. La racionalidad práctica: ética y estética. La reflexión ética. Los fundamentos

de la acción moral. La acción transformadora del ser humano.

Bloque 6. La racionalidad práctica: cultura y sociedad. Interacción, cultura y estructura

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 68 social. Derecho y justicia. Orden económico y justicia social. Teorías sobre el origen

de

la sociedad y el Estado.

Contenidos del currículo. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje evaluables

Bloque 0. Contenidos transversales

Textos filosóficos y textos pertenecientes a otras ramas del saber relacionados con las

temáticas filosóficas estudiadas. Composición escrita de argumentos de reflexión

filosófica y de discursos orales, manejando las reglas básicas de la retórica y la

argumentación. Uso de los procedimientos y de las Tecnologías de la Información y la

Comunicación de trabajo intelectual adecuados a la Filosofía.

1. Leer comprensivamente y analizar, de forma crítica, textos significativos y breves,

pertenecientes a pensadores destacados.

1.1. Analiza, de forma crítica, textos pertenecientes a pensadores destacados,

identifica las problemáticas y las soluciones expuestas, distinguiendo las tesis

principales, el orden de la argumentación y relaciona los problemas planteados en

los textos con lo estudiado en la unidad, y/o con lo aportado por otros filósofos o

corrientes y/o con saberes distintos de la filosofía.

2. Argumentar y razonar los propios puntos de vista sobre las temáticas estudiadas en

la unidad, de forma oral y escrita, con claridad y coherencia.

2.1. Argumenta y razona sus opiniones, de forma oral y escrita, con claridad,

coherencia y demostrando un esfuerzo creativo y académico en la valoración

personal de los problemas filosóficos analizados

3. Seleccionar y sistematizar información obtenida de diversas fuentes.

3.1. Selecciona y sistematiza información obtenida tanto en libros específicos como

en internet, utilizando las posibilidades de las nuevas tecnologías para consolidar y

ampliar la información.

3.2. Elabora listas de vocabulario de conceptos, comprendiendo su significado y

aplicándolos con rigor, organizándolos en esquemas o mapas conceptuales, tablas

cronológicas y otros procedimientos útiles para la comprensión de la filosofía.

4. Analizar y argumentar sobre planteamientos filosóficos, elaborando de forma

colaborativa esquemas, mapas conceptuales, tablas cronológicas y otros

procedimientos útiles, mediante el uso de medios y plataformas digitales.

4.1. Elabora con rigor esquemas, mapas conceptuales y tablas cronológicas, etc.,

demostrando la comprensión de los ejes conceptuales estudiados.

Bloque 1. El saber filosófico

Contenidos del currículo. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje

evaluables

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 69 La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia. El saber racional. La explicación

prerracional: mito y magia. La explicación racional: la razón y los sentidos. El saber

filosófico a través de su historia. Características de la Filosofía. Las disciplinas teórico-

prácticas del saber filosófico. Funciones y vigencia de la Filosofía.

1. Conocer y comprender la especificidad e importancia del saber racional, en general,

y filosófico en particular, en tanto que saber de comprensión e interpretación de la

realidad, valorando que la filosofía es, a la vez, un saber y una actitud que estimula la

crítica, la autonomía, la creatividad y la innovación.

1.1. Reconoce las preguntas y problemas que han caracterizado a la filosofía desde

su origen, comparando con el planteamiento de otros saberes, como el científico o

el teológico.

1.2. Explica el origen del saber filosófico, diferenciándolo de los saberes

prerracionales como el mito y la magia.

2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la filosofía, sus objetivos,

características, disciplinas, métodos y funciones, relacionando, paralelamente, con

otros saberes de comprensión de la realidad.

2.1. Identifica, relaciona y distingue la vertiente práctica y teórica del quehacer

filosófico, identificando las diferentes disciplinas que conforman la filosofía.

3. Contextualizar histórica y culturalmente las problemáticas analizadas y expresar por

escrito las aportaciones más importantes del pensamiento filosófico desde su origen,

identificando los principales problemas planteados y las soluciones aportadas, y

argumentando las propias opiniones al respecto.

3.1. Reconoce las principales problemáticas filosóficas características de cada etapa

cultural europea.

3.2. Expresa por escrito las tesis fundamentales de algunas de las corrientes

filosóficas más importantes del pensamiento occidental.

4. Comprender y utilizar con precisión el vocabulario técnico filosófico fundamental,

realizando un glosario de términos de forma colaborativa mediante las posibilidades

que ofrecen las nuevas tecnologías.

4.1. Comprende y utiliza con rigor conceptos filosóficos como razón, sentidos, mito,

logos, arjé, necesidad, contingencia, esencia, substancia, causa, existencia, crítica,

metafísica, lógica, gnoseología, objetividad, dogmatismo y criticismo, entre otros.

5. Analizar de forma crítica fragmentos de textos significativos y breves sobre el origen,

caracterización y vigencia de la filosofía, identificando las problemáticas y soluciones

expuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la argumentación,

relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado en la unidad y

con el planteamiento de otros intentos de comprensión de la realidad, como el

científico y el teológico u otros tipos de filosofía, como la oriental

5.1. Lee y analiza, de forma crítica, fragmentos de textos breves y significativos

sobre el origen de la explicación racional y acerca de las funciones y características

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 70 del pensamiento filosófico, pertenecientes a pensadores, identificando las

problemáticas filosóficas planteadas.

Bloque 2. El conocimiento


evaluables

El problema filosófico del conocimiento. La verdad. La teoría del conocimiento. Grados

y herramientas del conocer: razón, entendimiento y sensibilidad. Racionalidad teórica

y práctica. La abstracción. Los problemas implicados en el conocer: sus posibilidades,

sus límites, los intereses y lo irracional. La verdad como propiedad de las cosas. La

verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y adecuación. Algunos

modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a la verdad. Filosofía,

ciencia y tecnología. La Filosofía de la ciencia. Objetivos e instrumentos de la ciencia. El

método hipotético-deductivo. La visión aristotélica del quehacer científico. La

investigación científica en la modernidad, matemáticas y técnica como herramientas

de conocimiento e interpretación fundamentales. La investigación contemporánea y la

reformulación de los conceptos clásicos. Técnica y Tecnología: saber y praxis.

Reflexiones filosóficas sobre el desarrollo científico y tecnológico: el problema de la

inducción.

1. Conocer de modo claro y ordenado, las problemáticas implicadas en el proceso de

conocimiento humano analizadas desde el campo filosófico, sus grados, herramientas

y fuentes, explicando por escrito los modelos explicativos del conocimiento más

significativos.

1.1. Identifica y expresa, de forma clara y razonada, los elementos y las

problemáticas que conlleva el proceso del conocimiento de la realidad, como es el

de sus grados, sus posibilidades y sus límites.

2. Explicar y reflexionar sobre el problema de acceso a la verdad, identificando las

problemáticas y las posturas filosóficas que han surgido en torno a su estudio.

2.1. Conoce y explica diferentes teorías acerca del conocimiento y la verdad como

son el idealismo, el realismo, el racionalismo, el empirismo, el perspectivismo, el

consenso o el escepticismo, contrastando semejanzas y diferencias entre los

conceptos clave que manejan.

2.2. Explica y contrasta diferentes criterios y teorías sobre la verdad tanto en el

plano metafísico como en el gnoseológico, utilizando con rigor términos como

gnoseología, razón, sentidos, abstracción, objetividad, certeza, duda, evidencia,

escepticismo, autoridad, probabilidad, prejuicio, coherencia o adecuación,

consenso, incertidumbre, interés e irracional entre otros, construyendo un glosario

de conceptos de forma colaborativa y usando internet.

3. Analizar de forma crítica fragmentos de textos significativos sobre el análisis

filosófico del conocimiento humano, sus elementos, posibilidades y sus límites,

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 71 valorando los esfuerzos de la filosofía por lograr una aproximación a la verdad

alejándose del dogmatismo, la arbitrariedad y los prejuicios.

3.1. Analiza fragmentos de textos breves de Descartes, Hume, Kant, Nietzsche,

Ortega y Gasset, Habermas, Popper, Kuhn o Michel Serres, entre otros.

4. Conocer y explicar la función de la ciencia, modelos de explicación, sus

características, métodos y tipología del saber científico, exponiendo las diferencias y

las coincidencias del ideal y de la investigación científica, con el saber filosófico, como

pueda ser la problemática de la objetividad o la adecuación teoría-realidad,

argumentando las propias opiniones de forma razonada y coherente.

4.1. Explica los objetivos, funciones y principales elementos de la ciencia

manejando términos como hecho, hipótesis, ley, teoría y modelo.

4.2. Construye una hipótesis científica, identifica sus elementos y razona el orden

lógico del proceso de conocimiento.

4.3. Utiliza con rigor, términos epistemológicos como inducción, hipotético-

deductivo, método, verificación, predicción, realismo, causalidad, objetividad,

relatividad, caos e indeterminismo, entre otros.

5. Relacionar e identificar las implicaciones de la tecnología, en tanto que saber

práctico transformador de la naturaleza y de la realidad humana, reflexionando, desde

la filosofía de la tecnología, sobre sus relaciones con la ciencia y con los seres humanos.

5.1. Extrae conclusiones razonadas sobre la inquietud humana por transformar y

dominar la naturaleza poniéndola al servicio del ser humano, así como de las

consecuencias de esta actuación y participa en debates acerca de las implicaciones

de la tecnología en la realidad social.

6. Analizar de forma crítica fragmentos de textos filosóficos sobre la reflexión filosófica

acerca de la ciencia, la técnica y la filosofía, identificando las problemáticas y

soluciones propuestas, distinguiendo las tesis principales, el orden de la

argumentación, relacionando los problemas planteados en los textos con lo estudiado

en la unidad y razonando la propia postura.

6.1. Analiza fragmentos de textos breves y significativos de pensadores como

Aristóteles, Popper, Kuhn, B. Russell, A. F. Chalmers o J. C. García Borrón, entre

otros.

7. Entender y valorar la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

7.1. Identifica y reflexiona de forma argumentada acerca de problemas comunes al

campo filosófico y científico como son el problema de los límites y posibilidades del

conocimiento, la cuestión de la objetividad y la verdad, la racionalidad tecnológica,

etc.

7.2. Investiga y selecciona información en internet, procedente de fuentes

solventes, sobre las problemáticas citadas y realiza un proyecto de grupo sobre

alguna temática que profundice en la interrelación entre la filosofía y la ciencia.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 72 Bloque 3. La realidad


evaluables

La explicación metafísica de la realidad. La metafísica como explicación teórica de la

realidad. La pregunta por el ser como punto de partida de la Filosofía. Platón versus

Aristóteles. La interrogación metafísica sobre la verdadera realidad: el problema

apariencia y realidad. La pregunta por el origen y la estructura de lo real. La

caracterización de la realidad: el cambio o la permanencia, el sustancialismo estático

frente al devenir. Esencialismo y existencialismo. La necesidad de categorizar

racionalmente lo real. Las cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la

naturaleza. La admiración filosófica por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza. El

paradigma cualitativo organicista: el Universo aristotélico. El Universo máquina: la

visión mecanicista en la Modernidad. Supuestos epistemológicos del modelo

heliocéntrico: la búsqueda de las leyes universales de un Universo infinito.

Determinismo, regularidad, conservación, economía y continuidad. La visión

contemporánea del Universo. El reencuentro de la Filosofía y la Física en la Teoría del

Caos.

1. Reconocer y valorar la metafísica, disciplina filosófica que estudia la realidad en

tanto que totalidad, distinguiéndola de las ciencias que versan sobre aspectos

particulares de la misma.

1.1. Conoce qué es la metafísica y utiliza la abstracción para comprender sus

contenidos y actividad, razonando sobre los mismos.

2. Conocer y explicar, desde un enfoque metafísico, los principales problemas que

plantea la realidad.

2.1. Describe las principales interpretaciones metafísicas y los problemas que

suscita el conocimiento metafísico de la realidad.

2.2. Comprende y utiliza con rigor conceptos metafísicos como ser, sistema

metafísico, realidad, apariencia, materia y espíritu, unidad, dualidad, multiplicidad,

devenir, necesidad, contingencia, trascendencia, categoría y abstracción,

materialismo, espiritualismo, existencialismo o esencialismo, entre otros.

2.3. Realiza un análisis crítico ante teorías metafísicas divergentes de

interpretación de la realidad.

2.4. Analiza y comprende fragmentos de textos breves y significativos sobre las

problemáticas metafísicas que plantea la realidad, de pensadores como Platón,

Aristóteles, Tomás de Aquino, Descartes, Marx, Nietzsche, entre otros,

comparando y estableciendo semejanzas y diferencias entre los distintos enfoques

y disertando de forma coherente sobre las distintas posturas históricas.

3. Conocer y comparar las explicaciones dadas desde las grandes cosmovisiones sobre

el universo.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 73 3.1. Explica y compara dos de las grandes cosmovisiones del Universo: el

paradigma organicista aristotélico y el modelo mecanicista newtoniano.

3.2. Describe los caracteres esenciales de la interpretación de la realidad relativista

y cuántica contemporánea, explicando las implicaciones filosóficas asociadas a

ellos.

3.3. Utiliza con rigor términos epistemológicos y científicos como: cosmovisión,

paradigma, Universo, naturaleza, finalismo, organicismo, determinismo, orden,

causalidad, conservación, principio, mecanicismo, materia, relatividad, cuántica,

espacio, tiempo, azar, determinismo, indeterminismo, probabilidad, gaia, caos,

entre otros.

4. Elaborar tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes caracteres

adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo real,

contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando información

mediante internet y/o fuentes bibliográficas.

4.1. Elabora esquemas, tablas y/o mapas conceptuales comparando los diferentes

caracteres adjudicados históricamente al Universo, entendido como totalidad de lo

real, contextualizando histórica y culturalmente cada cosmovisión y ampliando

información mediante internet y/o fuentes bibliográficas.

5. Leer y analizar de forma crítica textos filosóficos, epistemológicos y científicos sobre

la comprensión e interpretación de la realidad, tanto desde el plano metafísico como

físico, utilizando con precisión los términos técnicos estudiados, relacionando los

problemas planteados en los textos con lo estudiado en las unidades y razonando la

propia postura.

5.1. Analiza textos filosóficos y científicos, clásicos y contemporáneos, que aborden

las mismas problemáticas, investigando la vigencia de las ideas expuestas.

5.2. Reflexiona, argumentando de forma razonada y creativa sus propias ideas,

sobre las implicaciones filosóficas que afectan a la visión del ser humano, en cada

una de las cosmovisiones filosófico-científicas estudiadas.

Bloque 4. El ser humano desde la Filosofía


evaluables

Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la propia identidad. La

dialéctica naturaleza cultura en el proceso de antropogénesis. Filosofía y Biología. La

dialéctica naturaleza cultura en el proceso de construcción de la identidad humana. La

reflexión filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia. La visión griega: el

héroe homérico; concepto socrático; dualismo platónico, el animal racional y político

aristotélico, materialismo e individualismo helenista. El pensamiento medieval:

creación a imagen divina, nueva concepción del cuerpo y el alma, de la muerte, la

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 74 libertad. El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo. La Modernidad y el siglo

XIX: razón, emociones y libertad. El ser humano en la filosofía contemporánea. La

reflexión filosófica sobre el cuerpo. Algunas claves sobre el sentido de la existencia

humana. La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte,

el destino, el azar, la Historia, la necesidad de trascendencia.

1. Reconocer en qué consiste la antropología filosófica.

1.1. Utiliza con rigor vocabulario específico de la temática como evolución,

dialéctica, proceso, progreso, emergencia, azar, selección natural, apto,

reduccionismo, creacionismo, evolución cultural, vitalismo, determinismo genético,

naturaleza, cultura.

2. Conocer y explicar las implicaciones filosóficas de la evolución, relacionando con

contenidos metafísicos y pensadores ya estudiados.

2.1. Conoce y explica las consideraciones filosóficas implicadas en la teoría de la

evolución, como la consideración dinámica y dialéctica de la vida o el

indeterminismo, entre otras.

2.2. Analiza fragmentos breves y significativos de E. Morin, K. Popper, R. Dawkins, J.

Mosterin, A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty entre otros.

3. Reconocer y reflexionar de forma argumentada sobre la interacción dialéctica entre

el componente natural y el cultural que caracterizan al ser humano en cuanto tal,

siendo lo culturalmente adquirido condición para la innovación y creatividad que

caracterizan a la especie humana.

3.1. Identifica y expone en qué consiste el componente natural innato del ser

humano y su relación con los elementos culturales que surgen en los procesos de

antropogénesis y humanización, dando lugar a la identidad propia del ser humano.

3.2. Diserta sobre el ser humano en tanto que resultado de la dialéctica evolutiva

entre lo genéticamente innato y lo culturalmente adquirido, condición para la

innovación y la capacidad creativa que caracterizan a nuestra especie.

3.3. Localiza información en internet acerca de las investigaciones actuales sobre la

evolución humana, y refleja la información seleccionada y sistematizada de forma

colaborativa.

4. Valorar los conocimientos adquiridos en esta unidad frente al rechazo de los

prejuicios antropocéntricos y por motivos físicos, rechazando actitudes de intolerancia,

injusticia y exclusión.

4.1. Argumenta coherentemente, fundamentándose en los datos objetivos

aprendidos, sobre las implicaciones de adoptar prejuicios antropocentristas para

enjuiciar a los seres humanos y las culturas.

5. Conocer y reflexionar sobre las concepciones filosóficas que, sobre el ser humano en

cuanto tal, se han dado a lo largo de la filosofía occidental, comparando semejanzas y

diferencias entre los sucesivos planteamientos, analizando críticamente la influencia

del contexto sociocultural en la concepción filosófica y valorando, algunos

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 75 planteamientos divergentes que han abierto camino hacia la consideración actual

de la persona.

5.1. Contrasta y relaciona las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser

humano, se han dado históricamente.

5.2. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves, de los grandes

pensadores.

5.3. Utiliza con rigor términos como dualismo y monismo antropológico, areté,

mente, cuerpo, espíritu, creacionismo, antropocentrismo, teocentrismo, alma,

humanismo, persona, dignidad, sentido, estado de naturaleza, estado de

civilización, existencia, libertad, emoción, pasión, determinismo, alienación,

nihilismo, existencia, inconsciente, muerte, historia o trascendencia, entre otros.

6. Comparar la visión filosófica occidental del ser humano con la visión filosófica

oriental, budismo, taoísmo e hinduismo, argumentando las propias opiniones sobre

las semejanzas y diferencias.

6.1. Conoce y explica las principales concepciones filosóficas que, sobre el ser

humano, se han dado históricamente, en el contexto de la filosofía occidental.

7. Disertar, de forma y oral y escrita, sobre las temáticas intrínsecamente filosóficas en

el ámbito del sentido de la existencia como pueden ser la cuestión del sentido, la

esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino, el azar, la Historia o la

necesidad de trascendencia, entre otras.

7.1. Diserta, de forma oral y escrita, sobre las grandes cuestiones metafísicas que

dan sentido a la existencia humana.

8. Conocer algunas teorías filosóficas, occidentales sobre el cuerpo humano,

reflexionando de forma colaborativa y argumentando los propios puntos de vista

8.1. Argumenta y razona, de forma oral y escrita, sus propios puntos de vista sobre

el ser humano, desde la filosofía y sobre diferentes temáticas filosóficas

relacionadas con el sentido de la existencia humana.

8.2. Conoce las teorías filosóficas acerca de la relación mente-cuerpo: monismo,

dualismo, emergentismo, y argumenta sobre dichas teorías comparando

semejanzas y diferencias de forma colaborativa.

Bloque 5. La racionalidad práctica: Ética y Estética.


evaluables.

La Ética. Principales teorías sobre la moral humana. La Ética como reflexión sobre la

acción moral: carácter, conciencia y madurez moral. Relativismo y universalismo moral.

El origen de la Ética occidental: Sócrates versus Sofistas. La búsqueda de la felicidad. La

buena voluntad: Kant. La justicia como virtud éticopolítica. Los fundamentos

filosóficos del Estado. Principales interrogantes de la Filosofía política. La Justicia

según Platón. El convencionalismo en los Sofistas. El realismo político: Maquiavelo. El

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 76 contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua de Kant.

Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el siglo XIX: John Stuart Mill. Alienación

e ideología según Marx. La disputa política entre Popper y la Escuela de Frankfurt. La

función del pensamiento utópico. Legalidad y legitimidad.

1. Identificar la especificidad de la razón en su dimensión práctica, en tanto que

orientadora de la acción humana.

1.1. Reconoce la función de la racionalidad práctica para dirigir la acción humana, si

bien, reconociendo sus vínculos ineludibles con la razón teórica y la inteligencia

emocional.

1.2. Explica el origen de la Ética occidental en el pensamiento griego, contrastando,

de forma razonada, la concepción socrática con la de los sofistas.

2. Reconocer el objeto y la función de la Ética.

2.1. Explica y razona el objeto y la función de la Ética.

3. Conocer y explicar las principales teorías éticas sobre la justicia y la felicidad, y sobre

el desarrollo moral.

3.1. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas

sobre la felicidad y la virtud, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de

su cumplimiento o no.

3.2. Expresa de forma crítica las argumentaciones de las principales teorías éticas

sobre la Justicia, razonando sus propias ideas y aportando ejemplos de su

cumplimiento o no.

3.3. Analiza textos breves de algunos de los filósofos representantes de las

principales teorizaciones éticas y sobre el desarrollo psicológico y moral del

individuo.

3.4. Utiliza con rigor términos como ética, moral, acción moral, autonomía,

responsabilidad, convención moral, madurez moral, virtud moral, subjetivismo,

relativismo y universalismo moral, utilitarismo, deber moral, ética de máximos,

ética de mínimos, consenso, justicia, eudemonismo, hedonismo, emotivismo y

utilitarismo.

4. Explicar la función, características y principales interrogantes de la Filosofía política,

como el origen y legitimidad del Estado, las relaciones individuo-Estado o la naturaleza

de las leyes.

4.1. Identifica la función, características y principales interrogantes de la Filosofía

política.

4.2. Utiliza con rigor conceptos como democracia, Estado, justicia, Derecho,

derechos naturales, Estado democrático y de derecho, legalidad, legitimidad,

convención, contractualismo, alienación, ideología, utopía, entre otros conceptos

clave de la filosofía política.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 77 5. Conocer las principales teorías y conceptos filosóficos que han estado en la base

de la construcción de la idea de Estado y de sus funciones, apreciando el papel de la

filosofía como reflexión crítica.

5.1. Explica de forma coherente los planteamientos filosófico-políticos de Platón,

los sofistas, Maquiavelo, Locke, Montesquieu, Rousseau, Hobbes, Kant, John Stuart

Mill, Popper o Habermas, entre otros.

5.2. Analiza y reflexiona sobre la relación individuo-Estado, sobre la base del

pensamiento de los sofistas, Marx y la Escuela de Frankfurt.

5.3. Analiza de forma crítica, textos significativos y breves de algunos de los

autores estudiados, en los que se argumenta sobre el concepto de Estado, sus

elementos y características.

5.4. Valora y utiliza la capacidad argumentativa, de forma oral y escrita, como

herramienta contra la arbitrariedad, el autoritarismo y la violencia.

6. Disertar de forma oral y escrita sobre la utilidad del pensamiento utópico,

analizando y valorando su función para proponer posibilidades alternativas, proyectar

ideas innovadoras y evaluar lo ya experimentado.

6.1. Reflexiona por escrito, argumentando sus propias ideas, sobre las

posibilidades del pensamiento utópico.

7. Distinguir los conceptos legalidad y legitimidad.

7.1. Describe y compara los conceptos de legalidad y legitimidad.


evaluables

ESTÉTICA

La Estética filosófica y la capacidad simbólica del ser humano. La realidad desde el arte,

la literatura y la música. La capacidad simbólica, E. Cassirer. La creatividad, H. Poincaré.

La Estética filosófica, función y características. El arte como instrumento de

comprensión y expresión simbólica de la realidad. El sentimiento, la experiencia y el

juicio estético. La belleza. Creación artística y sociedad. Abstracción artística y

pensamiento metafísico. El arte como justificación o como crítica de la realidad. La

Filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música. Retórica,

argumentación y lógica: la comunicación desde la filosofía. La importancia de la

comunicación y su relación con el lenguaje, la verdad y la realidad. La lógica

proposicional. La Retórica y la composición del discurso. La argumentación: reglas y

herramientas del diálogo y la demostración de argumentos. Filosofía del lenguaje: el

problema filosófico de los conceptos universales y el error argumentativo de la

generalización apresurada.

8. Reconocer la capacidad simbólica como elemento distintivo de la especie humana.

8.1. Explica las tesis fundamentales de E. Cassirer sobre la capacidad simbólica

humana y las de H. Poincaré sobre el proceso creativo

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 78 9. Conocer el campo de la Estética, reflexionando sobre las aportaciones filosóficas

realizadas por tres de las construcciones simbólicas culturales fundamentales.

9.1. Comprende y utiliza conceptos como Estética, creatividad, creación, símbolo,

signo, arte, experiencia estética, mímesis belleza, gusto, subjetividad, juicio

estético, vanguardia.

9.2. Contrasta y relaciona algunas construcciones simbólicas fundamentales en el

contexto de la cultura occidental y analiza, de forma colaborativa, textos literarios,

audiciones musicales y visualizaciones de obras de arte para explicar los

contenidos de la unidad.

10. Relacionar la creación artística con otros campos como el de la Ética, el

conocimiento y la técnica.

10.1. Diserta sobre la relación y la posibilidad transformadora de la realidad

humana, de la creación artística, la ciencia y la ética.

11. Analizar textos en los que se comprenda el valor del arte, la literatura y la música

como vehículos de transmisión del pensamiento filosófico, utilizando con precisión el

vocabulario específico propio de la Estética filosófica.

11.1. Conoce y describe algunos de los elementos fundamentales de la reflexión

estética sobre el arte, analizando textos significativos de filósofos como Platón,

Schelling, Hume, Kant, Nietzsche, Walter Benjamin, Gadamer, Marcuse o Adorno

entre otros, y aplica dichas ideas al estudio de diversas obras de arte.

11.2. Entiende el valor filosófico de la Literatura analizando textos breves de

pensadores y literatos como Platón, San Agustín, Calderón de la Barca, Pío Baroja,

A. Machado, Voltaire, Goethe, Sartre, Unamuno, Borges o Camus, entre otros.

11.3. Conoce la visión filosófica de la Música a través del análisis de textos

filosóficos breves sobre la visión pitagórica de Platón, Schopenhauer, Nietzsche o

Adorno entre otros, así como, mediante audiciones significativas.

12. Reflexionar por escrito sobre algunas de las temáticas significativas estudiadas,

argumentando las propias posiciones y ampliando en internet la información

aprendida.

12.1. Diserta de forma clara y coherente sobre el valor de las artes para transmitir

ideas filosóficas.

13. Entender la importancia de la comunicación para el desarrollo del ser humano y las

sociedades.

13.1. Conoce y maneja con rigor conceptos como símbolo, comunicación, lenguaje

formal, lógica, juicio lógico, razonamiento, demostración, discurso, elocuencia,

orador, retórica, exordio, inventio, dispositio, argumentación, elocutio, compositio,

actio, falacia, debate, negociación, persuasión y concepto universal, entre otros.

14. Conocer en qué consiste la lógica proposicional, apreciando su valor para mostrar

el razonamiento correcto y la expresión del pensamiento como condición fundamental

para las relaciones humanas.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 79 14.1. Utiliza los elementos y reglas del razonamiento de la lógica de enunciados.

15. Conocer las dimensiones que forman parte de la composición del discurso retórico,

aplicándolas en la composición de discursos.

15.1. Comprende y explica la estructura y el estilo de la retórica y de la

argumentación.

15.2. Conoce la estructura y orden del discurso y escribe breves discursos retóricos,

estableciendo coherentemente la exposición y la argumentación.

16. Conocer y utilizar las reglas y herramientas básicas del discurso basado en la

argumentación demostrativa.

16.1. Construye un diálogo argumentativo en el que demuestra sus propias tesis,

mediante las reglas y herramientas de la argumentación.

16.2. Distingue un argumento veraz de una falacia.

16.3. Analiza y comenta textos breves y significativos sobre el arte de la retórica y

la argumentación de Platón, Aristóteles, Cicerón, Quintiliano, Tácito, así como, de

autores contemporáneos.

Bloque 6. La racionalidad práctica: Cultura y sociedad.


evaluables.

La filosofía y la empresa como proyecto racional. El modo metafísico de preguntar

para diseñar un proyecto, vital y de empresa. Los procesos de cuestionamiento y la

importancia de la definición de objetivos. El proceso de análisis racional del conjunto

de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional que subyace a la

estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial. La importancia del diálogo y de la

defensa argumentativa de proyectos, fines y medios. El diseño de un proyecto, vital y

laboral. El papel de la Estética en el desarrollo del pensamiento creativo e innovador.

La importancia de la Ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razón

crítica en tanto que reguladora de la acción humana.

17. Conocer las posibilidades de la filosofía en la creación de un proyecto, en general y,

en el ámbito empresarial, en particular, valorando su papel potenciador del análisis, la

reflexión y el diálogo.

17.1. Utiliza conceptos con sentido filosófico aplicándolos en el contexto

empresarial: principios, saber, orden lógico, finalidad, demostración, razonamiento,

inducción, deducción, argumentación, sentido, significado, creatividad, diálogo,

objetivo/subjetivo, emociones, globalidad, valor, entre otros.

18. Comprender la importancia del modo de preguntar radical de la metafísica para

proyectar una idea o proyecto, vital o empresarial, facilitando los procesos de

cuestionamiento y definición de las preguntas radicales y las respuestas a las mismas.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 80 18.1. Plantea correctamente los interrogantes filosóficos radicales que deben

estar a la base de la creación de un proyecto, tanto vital como laboral, como ¿qué

soy?, ¿qué hago?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿cuál es mi objetivo?, ¿cuál es su sentido,

su razón de ser? y sabe argumentar la defensa de las respuestas.

19. Comprender el valor de la teoría del conocimiento, la razón crítica y la lógica para

introducir racionalidad en el origen y desarrollo de un proyecto.

19.1. Diseña un proyecto, vital o empresarial, sobre la base de la filosofía,

valorando la íntima relación entre los pensamientos y las acciones, entre la razón y

las emociones, a través del diálogo, la argumentación y el lenguaje filosófico.

20. Valorar las técnicas del diálogo filosófico, la argumentación y la retórica para

organizar la comunicación entre las partes, la resolución de negociaciones y de

conflictos, generar diálogo basado en la capacidad de argumentar correctamente,

definir y comunicar correctamente el objetivo de un proyecto.

20.1. Conoce y utiliza las herramientas de la argumentación y el diálogo en la

resolución de dilemas y conflictos dentro de un grupo humano.

21. Valorar la capacidad de la Estética filosófica para favorecer el pensamiento

creativo e innovador que permite adaptarse y anticiparse a los cambios, generando

innovación y evitando el estancamiento.

21.1. Valora la necesidad de posibilitar tareas innovadoras, valorando la función e

importancia de las personas emprendedoras e innovadoras para la construcción y

avance de una cultura y la transformación de la realidad

22. Comprender y apreciar la función axiológica de la Ética para establecer un sistema

de valores que permita mejorar el clima laboral, comprendiendo que los valores éticos

son claves para lograr el equilibrio entre innovación, sostenibilidad y competitividad.

22.1. Realiza un decálogo de valores éticos que deben regir en el mundo laboral, y

de cara a la sociedad y a la naturaleza.

23. Conocer y valorar la importancia de la razón crítica para el avance de un proyecto

personal y colectivo.

23.1. Comprende y valora la importancia de la razón crítica para el avance de un

proyecto personal y colectivo.

24. Valorar la función e importancia de las personas emprendedoras e innovadoras

para la construcción y el avance de una cultura y la transformación de la realidad.

24.1. Valora y diserta sobre la importancia del trabajo para desarrollarnos como

seres humanos, para el avance de una cultura y para transformar la realidad.

2.4 Programación trimestral

Antes de pasar a la secuenciación temporal de los bloques y los temas, hacemos notar

que la parte del bloque 5 correspondiente a la Ética, se pospone para el final. La razón

es que en 4º de la ESO ya han visto gran parte de este tema a lo largo de todo el curso,

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 81 mediante la asignatura “Educación Ético-Cívica” y, en caso de que no nos diera

tiempo a acabar el programa no queremos soslayar el bloque 6.

1er Trimestre.







Unidades del libro Bloque 1.

El saber filosófico. El saber filosófico La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia.

El saber racional. La explicación pre-racional: mito y magia. La explicación racional: la

razón y los sentidos. El saber filosófico a través de su historia. Características de la

Filosofía. Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico. Funciones y vigencia de

la Filosofía.


El conocimiento. El conocimiento El problema filosófico del conocimiento. La verdad.

La teoría del conocimiento. Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento,

sensibilidad. Racionalidad teórica y práctica. La abstracción. Los problemas implicados

en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses, lo irracional. La verdad como

propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y

adecuación. Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a

la verdad.

Segundo trimestre




apariencia y realidad. La pregunta por el origen y estructura de lo real. La


frente al devenir. Esencialismo y existencialismo.


Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 82 La realidad. La realidad La necesidad de categorizar racionalmente lo real. Las

cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza. La admiración

filosófica por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza. El paradigma cualitativo

organicista: el Universo aristotélico. El Universo máquina: la visión mecanicista en la

Modernidad. Supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: La búsqueda de las

leyes universales de un Universo infinito. Determinismo, regularidad, conservación,

economía y continuidad. La visión contemporánea del Universo. El reencuentro de la

Filosofía y la Física en la Teoría del Caos.

Bloque 4. El ser humano desde la Filosofía.

El ser humano Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la

propia identidad. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de antropogénesis.

Filosofía y Biología. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de construcción de la

identidad humana. La dimensión psicobiológica del ser humano La reflexión filosófica

sobre el ser humano y el sentido de la existencia. La visión griega: el héroe homérico;

concepto socrático; dualismo platónico, el animal racional y político aristotélico,

materialismo e individualismo helenista. El pensamiento medieval: creación a imagen

divina, nueva concepción del cuerpo y el alma, de la muerte, la libertad. El

Renacimiento: antropocentrismo y humanismo. La Modernidad y el siglo XIX: razón,

emociones y libertad. El ser humano en la filosofía contemporánea. La reflexión

filosófica sobre el cuerpo. Algunas claves sobre el sentido de la existencia humana. La

cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte, el destino,

el azar, la Historia, la necesidad de trascend. La persona: naturaleza, cultura y dignidad.

Tercer trimestre

Bloque 5. La racionalidad práctica: estética.







Filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música. El diseño de un

proyecto, vital y laboral. El papel de la Estética en el desarrollo del pensamiento

creativo e innovador.

Bloque 6. La racionalidad práctica: cultura y sociedad.



Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 83 importancia de la definición de objetivos. El proceso de análisis racional del

conjunto de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional que

subyace a la estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial. La importancia del

diálogo y de la defensa argumentativa de proyectos, fines y medios. Interacción,

cultura y estructura social. Los fundamentos filosóficos del Estado. Principales

interrogantes de la Filosofía política. La Justicia según Platón. El convencionalismo en

los Sofistas. El realismo político: Maquiavelo. El contractualismo: Hobbes, Locke,

Rousseau y Montesquieu. La paz perpetua de Kant. Los fundamentos filosóficos del

capitalismo en el siglo XIX: John Stuart Mill. Alienación e ideología según Marx. La

disputa política entre Popper y la Escuela de Frankfurt. La función del pensamiento

utópico. Legalidad y legitimidad. Derecho y justicia. Orden económico y justicia social.

Teorías sobre el origen de la sociedad y el Estado.

Bloque 5 (bis). La racionalidad práctica: La Ética. Principales teorías sobre la moral

humana. La Ética como reflexión sobre la acción moral: carácter, conciencia y madurez

moral. Relativismo y universalismo moral. El origen de la Ética occidental: Sócrates

versus Sofistas. La búsqueda de la felicidad. La buena voluntad: Kant. La justicia como

virtud ético-política. La reflexión ética. Los fundamentos de la acción moral. . La

importancia de la Ética para establecer el sistema de valores en el trabajo. La Razón

crítica en tanto que reguladora de la acción humana. La acción transformadora del ser

humano.

3. TEMPORALIZACIÓN

El curso académico está dividido en tres evaluaciones: 1ª Evaluación: 12, 13 y 14 de diciembre. 2ª Evaluación: 13, 14 y 15 de marzo. 3ª Evaluación: 22, 23 y 26 de junio.

Tanto las fechas de los exámenes finales de junio como la de los exámenes

extraordinarios de septiembre serán fijadas por la Jefatura de Estudios.

4. METODOLOGÍA

Prenotando: hay que entender que la clase –cada clase- es parte de un proceso que se

repite en cada unidad didáctica.

Ese proceso tiene varias partes:

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 84 a. En una primera fase trabajamos conjuntamente en clase el léxico filosófico propio

del tema. El vocabulario afín al mismo (tema este importantísimo ya que los

tecnicismos filosóficos son el gran obstáculo con el que los alumnos se encuentran

para la comprensión de la materia) Para ello aporto los diccionarios que están

disponibles en el departamento de filosofía. Puesta en común de los vocablos

filosóficos.

b. A continuación leo las cuestiones introductorias que el libro aporta en cada unidad

didáctica, acerca del tema que se va abordar. A ello puedo añadir varios recursos:

cuestiones, comentarios sobre problemas de actualidad, anuncios, citas de filósofos...

Es decir, todo lo que haga que el alumno se pare a pensar sobre la cuestión y la

empiece a considerar importante. Tengo que tratar de suscitar que se interrogue, a su

nivel, pero que se interrogue.

c. Una vez concedido un espacio para el pequeño debate he de hacer ver que esas

mismas cuestiones han sido interrogadas desde la Antigüedad hasta nuestros días y

que muchas han sido las respuestas hasta el momento, dependiendo de qué filósofo o

qué corriente filosófica, haya intervenido. Para ello me apoyaré en medios

audiovisuales, como pueden ser documentales (por ejemplo la serie “Cosmos” de Carl

Sagan, películas, anuncios, etc).

d. Después empieza la labor explicativa del profesor. El profesor desarrollará la clase

magistral a través de la explicación y la lectura del tema por parte de los alumnos en

clase y en voz alta, explicando punto por punto los subapartados del libro de texto,

profundizando mediante sistema de apuntes o en su caso fichas de trabajo y estudio

elaboradas por el profesor, en lo que se ha dicho sobre ese o esos problemas para, a

su vez, conectar con la búsqueda de respuesta del alumno.

e. Por último, llega el tema de debate. “Y ahora tú, ¿qué respondes? ¿Por qué?” Para

ello me valdré de las actividades de clase propuestas y recogidas en el Libro de Texto,

al igual que con otros materiales como pueden ser documentales, apuntes de clase,

películas sugeridas por el libro. Finalmente, el alumno en clase expondrá y debatirá su

postura.

Es evidente que partimos de una posición constructivista (inductiva) del aprendizaje y

que lo que buscamos es que el aprendizaje sea significativo porque si no, no es

aprendizaje. También es evidente que dicho aprendizaje supone la relación de mutua

colaboración entre profesor-alumno y no de oposición, como a veces se plantea.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 85 Por último, incidir en que aquí sólo recogemos un breve esquema del planteamiento

de la clase y de su desarrollo que debe estar totalmente abierto a las situaciones

educativas que se nos presenten. Si algo bueno tiene la educación es que está al

servicio de las personas y, por tanto, sólo podemos plantear directrices generales pero

no encerrar todo lo que tenemos que realizar en el ámbito de una programación

limitándonos a su estricto cumplimiento. Eso sería encorsetar la educación y, por tanto,

cercenarla.

Asumimos así lo dicho con respecto a la Metodología en el art. 11 del Decreto de

Currículo de la Comunidad de Madrid insistiendo tanto en los aspectos teóricos como

prácticos y en el fomento de la lectura y de la expresión oral y escrita.



apartado 2.2. A él nos remitimos.

Sólo el examen extraordinario de septiembre será de contenidos mínimos, excepto

para aquellos alumnos que hayan perdido evaluación continua.

6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN, SISTEMA DE RECUPERACIÓN, SISTEMA DE

RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES, PRUEBA EXTRAORDINARIA DE

SEPTIEMBRE, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROCESO DE RECUPERACIÓN PARA

ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE

“Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes. Los departamentos de coordinación didáctica, informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios y procedimientos de evaluación aplicables, así como los procedimientos de recuperación previstos para las diferentes materias”. (ORDEN

2582/2016, de 17 de agosto, por la que se regulan determinados aspectos de organización,

funcionamiento y evaluación en Bachillerato. BOCM. Capítulo VIII. Artículo 33).

Durante las dos primeras semanas de principio de curso este departamento hace públicas y

cuelga en los tablones de anuncios de las clases dicha prerrogativa. Igualmente, lo lleva a

cabo mediante el canal página web del IES Carlos Bousoño.

Procedimientos de evaluación

A lo largo del curso 2016-2017 dispondremos de tres evaluaciones para conseguir que nuestros alumnos alcancen los objetivos de la asignatura.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 86 La evaluación constará de los siguientes procedimientos: a. Trabajos encomendados por el profesor (fichas de trabajo y estudio, actividades, lecturas, comentarios de textos, trabajos de investigación, trabajos de clase, exámenes parciales, etc.). El profesor tendrá la potestad, según el desarrollo del programa en cada evaluación, de establecer qué trabajos son los que se consideran procedimientos de evaluación.

Al comienzo de cada tema el alumno deberá rellenar su ficha de trabajo y estudio, que previamente le ha dado el profesor, en la que se recoge tanto lo que dice el libro como lo que el profesor añade en clase y un conjunto de actividades de investigación y práctica de lo aprendido. Las Fichas de trabajo y estudio, así como otros tipos de ejercicios o trabajos encomendados por el profesor, tendrán un valor de hasta un 20% de la nota de la evaluación. b. Exámenes. Habrá al menos un examen por evaluación. Tendrá(n) un valor de hasta

un 80% del valor total de la nota.

NOTA: En caso de no acudir a los exámenes en las fechas señaladas, no se

repetirán dichas pruebas o exámenes a no ser que dichas faltas sean debidamente

justificadas mediante justificante médico (por causa de enfermedad o accidente) o

mediante otro tipo de justificantes que muestren el carácter insoslayable de la

razón de no acudir a las mismas (por ejemplo citaciones judiciales, fallecimiento u

operación de familiares de hasta 2º grado, etc).

El profesor Rafael García de Lucio, no realiza exámenes para subir nota.

1ª Evaluación: Bloques 0, 1 y 2. 2ª Evaluación: Bloques 0, 3 y 4. 3ª Evaluación: Bloques 0, 5 y 6.

Estructura de los exámenes La estructura de los exámenes de cada una de las evaluaciones (no del examen global de junio, ni del examen extraordinario de septiembre) será la siguiente: a. Examen (es) de evaluación: Constará (n) de cuatro preguntas: Pregunta de vocabulario. Seis u ocho términos filosóficos a responder con claridad y precisión. (2,5 Puntos). 3 Preguntas de desarrollo correspondientes a toda la materia impartida en la evaluación. (2, 5 puntos cada una).

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 87 En caso de haber más de un examen en cada evaluación, se hará la nota media de los

mismos y esta nota tendrá el valor máximo del 80%, como arriba hemos señalado.

Durante el desarrollo de los exámenes, de pillar a un alumno copiando, bien sea con

chuletas, libro o cualquier dispositivo electrónico, irá con un 0 a la recuperación o, en

su caso al examen final.

Pérdida de evaluación continua

Este departamento se acoge a lo plasmado en el Reglamento de Régimen Interior del

centro en lo referente a la pérdida de evaluación continua, que estipula lo siguiente:

“Los alumnos que de una u otra manera abandonen la asignatura, demostrando su

intención de no secundar el desarrollo normal del curso, verán tramitarse la pérdida

de evaluación continua de dicha asignatura. El alumno perderá la evaluación continua

por la acumulación de tres faltas graves.


- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente.

Para este caso cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales.


corroboran que el alumno no es capaz de seguir con normalidad el desarrollo

normal del curso. De esta manera, se considera un parte como una falta leve,

constituyendo tres faltas leves como una falta grave.

- Se considera abandono de la asignatura y por consiguiente, se tramitarán como

faltas graves que conllevan la pérdida de evaluación continua, cuando, a pesar

de asistir a clase, el alumno no curse la asignatura, esto es:




El alumno presenta los exámenes y ejercicios requeridos en blanco o de

nulo contenido.


materia en cuestión”.

La acumulación de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicación de

los criterios de evaluación y de la evaluación continua. Los alumnos afectados por este

caso podrán presentarse a los exámenes finales de junio y/o a los exámenes

extraordinarios de septiembre, que organiza el departamento. Estos exámenes serán

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 88 distintos a los del resto de sus compañeros, tanto para junio, como para septiembre

y tendrán un carácter de objetivos máximos, según el profesor considere.


Septiembre

Habrá un examen de recuperación por evaluación. Su valor es de hasta un 80%. Los

trabajos, actividades, etc, mantienen el valor de un 20%.

En junio habrá una prueba final bien para los que tengan solamente una evaluación

pendiente (repesca), o bien tengan más de una evaluación pendiente, que irán a un

examen global. Igualmente, irán a un examen global aquellos alumnos que hayan

perdido el derecho a la evaluación continua.

Puesto que la 3ª Evaluación es evaluación final, en caso de suspenderla, el alumno

acudirá al examen de junio para su recuperación. Es decir, no existe, ni da tiempo a

una repesca de la recuperación de la 3ª Evaluación.

En septiembre habrá una prueba global extraordinaria para aquellos alumnos que no

hayan podido superar toda la materia, o alguna de sus repescas, con lo cual irán con

toda la materia a septiembre. Igualmente, dicha prueba se ajustará a los contenidos

mínimos ya especificados, a excepción de los alumnos que han incurrido en pérdida de

evaluación continua.

Tanto para el examen global de junio como para el examen extraordinario de

septiembre, la estructura de los mismos se ajustará a los tiempos asignados para su

realización (normalmente una hora y media).


A lo largo del curso 2016-2017 tendremos tres evaluaciones. Para ello se requiere, por

parte del alumno, el cumplimiento de los siguientes requisitos:

- Exámenes de evaluación. En todas las evaluaciones habrá al menos un examen

de la materia dada desde el comienzo del periodo de evaluación que tendrá un

valor, de hasta el 80% de la nota de la evaluación. Los exámenes serán

valorados de 1 a 10.

A partir de la tercera falta ortográfica grave, el profesor restará 0,5 puntos de la

calificación del examen.

- Trabajos encomendados por el profesor (fichas de trabajo y estudio,

actividades, lecturas, comentarios de textos, trabajos de investigación, trabajos

de clase, etc.…) que tendrán un valor de hasta el 20% de la nota de la

evaluación. El profesor tendrá la potestad, según el desarrollo del programa en

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 89 cada evaluación, de establecer qué trabajos son los que se consideran

procedimientos de evaluación.

Las calificaciones correspondientes a las tres evaluaciones se realizarán mediante una

media ponderada que responde a las siguientes fórmulas:

A)

Nota del examen de evaluación:..……………………………………………………………………..x·0.8 +

Nota media numérica de los ejercicios, trabajos individuales, grupales, etc de clase y

pruebas escritas de cada tema……………………………………………………………….............y·0.2

Ejemplo: Un alumno obtiene en el examen de evaluación un 5…………………..5·0.8 = 4

Y obtiene una nota media de los ejercicios de clase de un 5…… …. 5·0.2= 1

Nota global de evaluación……………………………………………………………………………..4+1= 5

B)

En el caso de que la nota sea cualitativa y no numérica se calificará de la siguiente

forma:

M=Mal………………………………………..equivale o a tener que repetirlo o a 0 puntos.

R=Regular…………………………………...equivale a 0,5 puntos.

B=Bien…………………………………….…..equivale a una puntuación entre 1 y 1,5 puntos.

MB=Muy Bien………………………….….equivale a 2 puntos.

Puesto que la calificación final siempre se dará en números naturales, de 0 a 10. El

criterio de redondeo empleado será el siguiente:



De 6 a 6,9: BIEN.



Los exámenes de recuperación serán valorados de 1 a 10.

Al final de curso y tras las oportunas recuperaciones, si se han aprobado todas las

evaluaciones, se realizará la nota media siendo redondeada conforme al criterio

establecido más abajo.

El alumno que tras las correspondientes evaluaciones y recuperaciones, no haya

superado alguna evaluación o haya perdido el derecho a la evaluación continua deberá

acudir al examen global de junio y deberá examinarse o bien de una evaluación o de

todo el temario, cuando le haya quedado más de una evaluación. Los exámenes

extraordinarios serán valorados de 1 a 10.


Las calificaciones de evaluación, los exámenes globales, así como los exámenes

extraordinarios, siempre se darán en números naturales, de 0 a 10. Criterio de

redondeo:



De 6 a 6,9: BIEN.



7. MATERIALES, TEXTOS Y RECURSOS DIDÁCTICOS



a) Libro de texto de Filosofía de la editorial Casals.

b) Material Multimedia de la editorial Casals.

c) Fichas de trabajo y estudio elaboradas por el profesor.

d) Diccionarios de Filosofía y enciclopedias de bolsillo disponibles

en el departamento de Filosofía o en la Biblioteca.

e) Cuaderno de apuntes para las explicaciones magistrales del

profesor

f) Páginas web.

g) Vídeos, películas y material audiovisual concerniente a los temas.


A día de hoy, en 1º de Bachillerato, no tenemos noticia de la necesidad de establecer

alguna adaptación curricular. En caso de que fuera necesario atenderemos dicha

situación como, según consta en la última Orden 2582/2016, de 17 de agosto por la que

se regulan determinados aspectos de organización, funcionamiento y evaluación en el

Bachillerato; concretamente el Capítulo III Atención a la diversidad, artículos 11, 12, 13,

14 y 15.

9. PROPUESTAS DE MEJORA (v. Plan de Mejora de Resultados en el apéndice final) Tomando en cuenta las propuestas de mejora expuestas en la Memoria 2015/2016 exponemos a continuación el orden de prelación de las mismas.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 91 - Propiciar un poco más los debates en aquellos grupos que no se han prestado a ello.

- Completar más la asignatura por apuntes, sin tener tanta fijación por el libro.

Elaboración de sus propios apuntes ya comentada más arriba.

- Inculcarles que han de hacer un estudio cotidiano, no por precipitación, antes del

examen.

- Practicar más la expresión oral y la redacción.

10. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE (Idem que el cuestionario propuesto en la

programación de Educación Secundaria Obligatoria)

11. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

De momento no hay ninguna programada.


HISTORIA DE LA FILOSOFÍA 2º DE BACHILLERATO

(Materia optativa)

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 94 1. LEGISLACIÓN APLICABLE, VIGENTE Y ACTUALIZADA a 15 de septiembre

de 2016. - REAL DECRETO 1105/2014 de 26 de diciembre. Currículo de la LOMCE. BOE.




- DECRETO 52/2015, de 14 de mayo. Currículo de Bachillerato para la Comunidad de

Madrid. BOCM.

- ORDEN 2582/2016, de 17 de agosto, por la que se regulan determinados aspectos de

organización, funcionamiento y evaluación en Bachillerato. BOCM y Corrección de

errores. BOCM 6-10-2016.

2. OBJETIVOS

2.1. Objetivos generales del Bachillerato

El Bachillerato tendrá como finalidad la formación general de los alumnos, así como su orientación y preparación para estudios superiores, tanto universitarios como de formación profesional específica, y para la vida activa. En consecuencia, aunque no consta expresamente en el currículo, debemos tener como uno de nuestros objetivos fundamentales que nuestros alumnos superen la reválida de Bachillerato o, en su defecto, algún tipo de Prueba de Acceso a la Universidad, de la forma más satisfactoria posible.

El currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las

siguientes capacidades:


conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.


responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver


c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad

real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.


Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 95 g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.


antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

i) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de

las distintas materias.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la


k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y el análisis de las

obras literarias más significativas.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como


n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

p) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de

España.

q) Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno social y

natural, despertando el interés del alumnado por las diversas formas de voluntariado,

especialmente en aquellas protagonizadas más específicamente por los jóvenes.

2.2. Objetivos de la materia

Los objetivos de la materia son los siguientes:

1. Conocer y comprender los grandes períodos en que se divide la historia de la filosofía occidental, así como su relación con otras formas de expresión cultural.

2. Reconocer y comprender el significado y la trascendencia de las cuestiones que han ocupado permanentemente a la filosofía, situándolas adecuadamente en el contexto de cada época, entendiendo su vinculación con otras manifestaciones de la actividad humana y valorando la capacidad de reflexión personal y colectiva para acercarse a problemas filosóficos, éticos, sociales y humanísticos.

3. Leer de modo comprensivo y crítico textos filosóficos de distintos autores,

compararlos y valorar la importancia del diálogo racional como medio de aproximación a la verdad.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 96 4. Desarrollar y consolidar una actitud crítica ante opiniones contrapuestas a partir

de la comprensión de la relación que se da entre teorías y corrientes filosóficas que se han sucedido a lo largo de la historia, analizando la semejanza y diferencias en el modo de plantear los problemas y soluciones propuestas.

5. Conocer y valorar diversos métodos de conocimiento e investigación para construir un método personal de elaboración del conocimiento y de autoaprendizaje, basado en el rigor intelectual en el análisis de los problemas, la libre expresión de las ideas y el diálogo racional frente a toda forma de dogmatismo.

6. Exponer correctamente, de modo oral y escrito, el pensamiento filosófico de los autores estudiados y tomar conciencia de que un punto de vista personal y coherente solo puede alcanzarse a través del análisis y la comprensión de las ideas más relevantes de nuestro acervo cultural, aun de las más dispares y antagónicas.

7. Apreciar la capacidad de la razón para regular la acción humana individual y colectiva a través del conocimiento y análisis de las principales teorías éticas y de las diversas teorías de la sociedad, el Estado y la ciudadanía elaboradas a lo largo de la historia, y consolidar la propia competencia social y ciudadana como resultado de los compromisos cívicos asumidos a partir de la reflexión ética.

8. Valorar el debate de posiciones contrapuestas como medio de practicar el respeto a los demás y la tolerancia positiva contra cualquier forma de discriminación.

3. CONTENIDOS


EL COMENTARIO DE TEXTO. EL DIÁLOGO FILOSÓFICO Y LA ARGUMENTACIÓN.

EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA. LA FILOSOFÍA ANTIGUA.

o Los orígenes del pensamiento filosófico. Filósofos presocráticos. o Sócrates. o Platón. El autor y su contexto filosófico. o Aristóteles. El autor y su contexto filosófico.

LA FILOSOFÍA MEDIEVAL.

o Las relaciones razón/fe. Cristianismo y Filosofía. Agustín de Hipona. o La escolástica medieval. Tomás de Aquino. El autor y su contexto filosófico. o La crisis de la escolástica en el siglo XIV: el nominalismo de Guillermo de

Ockam.

LA FILOSOFÍA MODERNA.


o La filosofía en el Renacimiento: el cambio de paradigma aristotélico. El realismo político de Maquiavelo.

o Descartes. El autor y su contexto filosófico y antropológico. o Hume. El autor y su contexto filosófico. o La Ilustración francesa. Rousseau. o El idealismo trascendental: Kant. El autor y su contexto filosófico.

LA FILOSOFÍA CONTEMPORÁNEA.

o Carlos Marx. El autor y su contexto filosófico. o Nietzsche. El autor y su contexto filosófico. o La filosofía española. Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosófico. o Habermas y la escuela de Frankfurt.

NOTA: El profesor y Jefe de Departamento Rafael García de Lucio, en consenso con

la Junta Directiva, dedicará una hora semanal, de las cuatro de las que se compone

la asignatura, a repaso de la de 1º de Bachillerato y que se denomina “Filosofía”,

en orden a su correspondiente preparación para la reválida de Bachillerato.


3.2 Contenidos del currículo. Criterios de evaluación. Estándares de aprendizaje

evaluables


3.3. Contenidos mínimos

Entendemos por contenidos mínimos aquellos que son suficientes para desarrollar los

estándares de aprendizaje, las competencias básicas y los objetivos propios de nuestra

materia. Además, entendemos que tales contenidos serán los que sean objeto de

evaluación en el examen extraordinario de septiembre (a excepción de aquellos alumnos

que hayan perdido evaluación continua). Así también, serían los que se exigirían si fuera

necesaria alguna adaptación curricular.


o Los orígenes del pensamiento filosófico. o El humanismo de los sofistas. Sócrates y Platón. o Aristóteles.


o Filosofía y religión. Agustín de Hipona. o Tomás de Aquino y la filosofía escolástica.


o El racionalismo continental: Descartes. o La filosofía empirista: Hume. o La Ilustración. Rousseau. o El idealismo trascendental: Kant.


o La filosofía marxista: Carlos Marx. o La crisis de la razón ilustrada: Nietzsche. o La filosofía española. Ortega y Gasset. o Habermas.


4. TEMPORALIZACIÓN

El curso estará dividido en tres evaluaciones:

1ª Evaluación: 16 de Septiembre- 28 de Noviembre.

2ª Evaluación: 29 de Noviembre-27 Febrero.

3ª Evaluación: 28 de Febrero- 19 de Mayo.

Atendiendo a estas fechas realizaremos la siguiente temporalización, de forma

aproximada:

PRIMERA EVALUACIÓN:



o Los orígenes del pensamiento filosófico. Filósofos presocráticos. o Sócrates. o Platón. El autor y su contexto filosófico. o Aristóteles. El autor y su contexto filosófico.


o Las relaciones razón/fe. Cristianismo y Filosofía. Agustín de Hipona. o La escolástica medieval. Tomás de Aquino. El autor y su contexto filosófico.

SEGUNDA EVALUACIÓN:



o La crisis de la escolástica en el siglo XIV: el nominalismo de Guillermo de Ockam.


o La filosofía en el Renacimiento: el cambio de paradigma aristotélico. El realismo político de Maquiavelo.

o Descartes. El autor y su contexto filosófico y antropológico. o Hume. El autor y su contexto filosófico. o La Ilustración francesa. Rousseau.


TERCERA EVALUACIÓN:



o El idealismo trascendental: Kant. El autor y su contexto filosófico.


o Carlos Marx. El autor y su contexto filosófico. o Nietzsche. El autor y su contexto filosófico. o La filosofía española. Ortega y Gasset. El autor y su contexto filosófico. o Habermas y la escuela de Frankfurt.

En virtud de dicha temporalización se fijan las fechas de los exámenes que realizaremos

a lo largo de todas las evaluaciones. Las fechas de recuperaciones serán fijadas con los

alumnos. Las fechas de los exámenes finales así como del examen extraordinario de

septiembre serán fijadas por la Jefatura de Estudios.

5. METODOLOGÍA

Esta asignatura es un intento de hacer ver a los alumnos que los problemas que les planteamos desde la clase de Historia de la Filosofía –es decir, desde la filosofía- no son sólo los problemas de los filósofos sino que también son “sus” problemas, “nuestros” problemas, los de “todos”. Para ello, hay que entender que la clase –cada clase- es parte de un proceso que se repite en cada unidad didáctica. Ese proceso tiene cuatro partes:

a. Introducción al tema con esquemas o diagramas conceptuales acerca de los autores, su contexto histórico y sociocultural, sus biografías y sus obras. Apoyo de estas clases introductorias mediante algunos capítulos documentales.

b. Explicaciones del profesor a través de apuntes de clase e igualmente con los apuntes elaborados por él, que una vez fotocopiados, son entregados a todos los alumnos.

c. Elaboración en clase del Comentario de Textos. Es evidente que para llevar a cabo dicho aprendizaje ha de haber una relación de mutua colaboración entre profesor-alumno y no de oposición, como a veces se

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 105 plantea. Sería deseable, también conseguir la participación, en cierto modo, de los padres pues es el tercer elemento fundamental en el aprendizaje y, de forma especial, en el aprendizaje filosófico. Deberíamos, de alguna forma, implicar al padre para que él anime al alumno a tomar conciencia crítica de la realidad y sea capaz de problematizarse ante ella e intentar dar sus propias respuestas. Por último, incidir en que aquí sólo recogemos un breve esquema del planteamiento de la clase y de su desarrollo que debe estar totalmente abierto a las situaciones educativas que se me presenten. Si algo bueno tiene la educación es que está al servicio de las personas y, por tanto, sólo podemos plantear directrices generales pero no encerrar todo lo que tenemos que realizar en el ámbito de una programación limitándonos a su estricto cumplimiento. Eso sería encorsetar la educación y, por tanto, cercenarla. Además, en este curso, nos parece importante seguir las consideraciones metodológicas:

La didáctica de la Historia de la Filosofía debería tener presente una serie de fases metodológicas que pueden facilitar una transmisión adecuada de los distintos aspectos de la materia por parte del docente.

1) Conviene realizar una suficiente contextualización del pensamiento del autor. Para ello podemos comenzar por situarlo brevemente en sus coordenadas históricas mediante una panorámica general, apoyada en una tabla cronológica de la época. Enumerar las principales manifestaciones culturales (ciencia, arte, religión, etc.) y finalizar con una presentación de los autores considerados más relevantes.

2) Exponer las principales características conceptuales de la corriente filosófica que estemos estudiando.

3) Explicar de modo sistemático los núcleos temáticos del pensamiento del autor, así como su continuidad y articulación con otros niveles precedentes de la materia.

4) Es conveniente también una completa síntesis conceptual de los contenidos tratados en las fases anteriores (contextualización, caracterización, explicación), mediante un esquema-resumen final, unos mapas conceptuales por apartados temáticos y una tabla con los términos y expresiones propias de un determinado autor.

5) Como la filosofía se muestra en sus textos, es imprescindible la lectura, comprensión e interpretación de aquellos que consideremos más significativos en relación con los núcleos temáticos desarrollados. Una metodología dirigida del comentario de textos nos permitirá aproximarnos al cumplimiento de los tres objetivos citados. Propondremos, sobre la base de un texto altamente significativo del pensamiento de un autor, los siguientes tipos de cuestiones:

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 106 Cuestiones contextuales (encuadre histórico-cultural del texto).

Cuestiones terminológicas (conceptos, expresiones, enunciados).

Cuestiones temáticas (referidas a la relación de inserción entre texto y tema).

Cuestiones de interpretación (comprensión del sentido global del texto).

Cuestiones de relación (comparación entre autores o escuelas sobre un tema o problema filosófico).

Cuestiones de actualización (replanteamiento de un tema o problema filosófico desde su tratamiento, solución o disolución en la actualidad).

Un recorrido metodológico por etapas, como el propuesto, permitirá, finalmente, una formación provechosa y académicamente útil de la materia de Historia de la Filosofía. Esta formación debe concretarse en la adquisición por parte del alumno de destrezas que le permitan, en el más alto nivel de su competencia filosófica, buscar información de modo activo, seleccionar lecturas y obras de interés personal, ser capaz de tener preferencias subjetivas respecto a determinados pensadores y, en último término, tener una cierta visión sistemática de la Historia de la Filosofía.



apartado 3. A él nos remitimos.

Sólo los exámenes extraordinarios de septiembre serán exámenes de mínimos, a

excepción de aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua, a los que se

les aplicará un examen de máximos, al criterio del profesor.



conforme a ellos.



SEPTIEMBRE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

“Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes. Los departamentos de coordinación didáctica, informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios y procedimientos de evaluación aplicables, así como los procedimientos de recuperación previstos para las diferentes materias”. (ORDEN

2582/2016, de 17 de agosto, por la que se regulan determinados aspectos de organización,


Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 107 Durante las dos semanas de principio de curso este departamento hace públicas y

cuelga en los tablones de anuncios de las clases dicha prerrogativa. Igualmente, lo lleva a

cabo mediante el canal página web del IES Carlos Bousoño.

7.1 Procedimientos de evaluación

A lo largo del curso 2016-2017 dispondremos de tres evaluaciones para conseguir que

los alumnos alcancen los objetivos de la asignatura.

La evaluación constará de los siguientes procedimientos:

a. Exámenes de evaluación. Habrá al menos un examen de evaluación en el que

entrará toda la materia dada desde el principio de curso hasta ese examen. (La

materia es acumulativa). Su valor será la nota media alcanzada por dichas pruebas.

A partir de la tercera falta ortográfica grave, el profesor restará 0,5 puntos de la

calificación del examen.

El profesor Rafael García de Lucio no hace exámenes para subir nota.

b. Participación, colaboración y actitud en la clase y ante la asignatura. El profesor

tendrá en cuenta, según el desarrollo del programa en cada evaluación, qué alumnos

han cumplido o no con los requisitos arriba señalados. Dichos requisitos computarán a la

hora de la evaluación.

NOTA: En caso de no acudir a los exámenes en las fechas señaladas, no se repetirán

dichas pruebas o exámenes a no ser que dichas faltas sean debidamente justificadas

mediante justificante médico (por causa de enfermedad o accidente) o mediante otro

tipo de justificantes que muestren el carácter insoslayable de la razón de no acudir a

las mismas (por ejemplo citaciones judiciales, fallecimiento u operación de familiares


7.2. Pérdida de evaluación continua




intención de no secundar el desarrollo normal del curso, verán tramitarse la pérdida de

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 108 evaluación continua de dicha asignatura. El alumno perderá la evaluación continua

por la acumulación de tres faltas graves.


- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente. Para

este caso cuatro horas por ser una asignatura de cuatro horas semanales.






faltas graves que conllevan la pérdida de evaluación continua, cuando, a pesar de

asistir a clase, el alumno no curse la asignatura, esto es:





nulo contenido.

El alumno manifiesta en público su desinterés por la asignatura o materia

en cuestión”.

La acumulación de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicación de

los criterios de evaluación y de la evaluación continua. Los alumnos afectados por este

caso podrán presentarse a los exámenes finales de mayo y al extraordinario de

septiembre, que organiza el departamento. Dichos alumnos tendrán un examen distinto

al del resto de sus compañeros y no serán exámenes de mínimos, sino de máximos al

criterio del profesor.

7.3. Estructura de los exámenes

7.3.1. Exámenes de evaluación

La estructura de los exámenes se ajustará a los tiempos que dura una clase lectiva.

Podrán ser tres o cuatro preguntas, cuya ponderación se reflejará en el propio

examen.

Los exámenes tendrán la siguiente estructura:

a. Irán encabezados con un fragmento de los textos de los autores del programa.

b. Tendrán que responder a tres o cuatro preguntas que consisten en lo siguiente:

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 109 i. Exponer las ideas y la estructura argumentativa del texto

propuesto.

ii. Explicar un autor y desarrollar sistemáticamente las principales

líneas del pensamiento.

iii. Abordar un problema filosófico que expone un autor o una

corriente filosófica de una época. iv. Comparar dos o más autores o dos épocas distintas ante un

tema filosófico.

Los criterios de calificación serán los siguientes:

1. En las respuestas a la primera pregunta se comprobará el grado en que el alumno es capaz de:

a. Identificar las ideas/argumentos fundamentales del texto. b. exponer la relación existente entre tales ideas/argumentos.

2. A través de las respuestas a la segunda pregunta se pretende medir el grado de

adquisición del alumno de las siguientes capacidades: a. Explicar el tratamiento del problema del conocimiento en un autor. b. Desarrollar las líneas principales del pensamiento del autor elegido de un

modo sistemático. c. Utilizar un vocabulario preciso.

3. Con la tercera pregunta se pretende comprobar la capacidad del alumno para:

a. Enmarcar el pensamiento del autor en su contexto histórico y sociocultural.

b. Enmarcar el pensamiento del autor en su contexto filosófico.

4. Con la cuarta pregunta se pretende medir el grado de adquisición del alumno de la siguiente capacidad:

a. Exponer las líneas fundamentales del tratamiento del conocimiento en un autor que no pertenezca a la época a la que pertenece el texto.

b. Utilizar un vocabulario preciso.

7.3.2. Exámenes finales de mayo y examen extraordinario de septiembre para

alumnos que no han perdido evaluación continua.

- Se ajustarán a una duración de 1 hora y ½.

- Versarán acerca de los contenidos explicados durante todo el curso.

- Todas las preguntas puntuarán lo mismo. En cada examen se consignará lo que

valen las preguntas, dependiendo del número de las mismas.

- Sólo el examen extraordinario de septiembre será un examen de contenidos

mínimos.

7.3.3. Exámenes finales de mayo y examen extraordinario de septiembre. Alumnos

que han perdido evaluación continua.

- Se ajustarán a una duración de 1 hora y ½.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 110 - Versarán acerca de los contenidos explicados durante todo el curso.

- Todas las preguntas puntuarán lo mismo. En cada examen se consignará lo que

valen las preguntas, dependiendo del número de las mismas.

- Ambas pruebas serán de contenidos máximos.


chuletas, libro o cualquier dispositivo electrónico, irá con un 0 a la recuperación o,

en su caso al examen final.

7.4. Sistema de Recuperación de evaluaciones pendientes y prueba extraordinaria de

mayo y septiembre

Habrá un examen de recuperación por evaluación. Su estructura será la misma que el de

evaluación. Aquellos que no aprueben las recuperaciones pasarán al examen de mayo o

bien en calidad de examen final con toda la materia o un examen-repesca cuando sólo

les ha quedado una evaluación (1ª, 2ª o 3ª). Dicho examen estará ajustado al tiempo de

1 hora y ½ .

En mayo tendrá lugar la prueba global para aquellos alumnos que tengan más de una

evaluación pendiente o que hayan perdido el derecho a la evaluación continua. Dicha

prueba se ajustará a los contenidos ya especificados. En caso de tener sólo una

evaluación pendiente, efectuadas las recuperaciones, se hará una repesca de la misma.

De persistir en el suspenso se va a septiembre con toda la materia pendiente.

La 3ª evaluación, al ser evaluación final, tiene recuperación en el periodo extraordinario

de mayo. En caso de que un alumno, hechas las recuperaciones de la 1ª y 2ª evaluación,

le quede pendiente una de ellas y, además tenga suspensa la 3ª evaluación, irá con toda

la materia al examen final.

En septiembre habrá una prueba global extraordinaria para aquellos alumnos que no

hayan podido superar toda la materia o la repesca de sólo una evaluación, efectuada en

mayo. Igualmente, dicha prueba incluye toda la materia y se ajustará a los contenidos

mínimos ya especificados.

7.5. Criterios de calificación

A lo largo del curso 2016-2017 tendremos tres evaluaciones. Para ello se requiere, por

parte del alumno, el cumplimiento de los siguientes requisitos:

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 111 a. Exámenes de evaluación. En todas las evaluaciones habrá al menos un

examen en el que entrará toda la materia dada desde el principio de curso hasta ese

examen. (La materia es acumulativa). Su valor será la nota media alcanzada por

dichas pruebas.

Los exámenes serán valorados de 1 a 10.

A partir de la tercera falta de ortografía grave, el profesor descontará 0,50 puntos.



han cumplido o no con los requisitos arriba señalados. Dichos requisitos computarán

a la hora de la evaluación.





De 6 a 6,9: BIEN.




Al final de curso y tras las oportunas recuperaciones, si se han aprobado todas las

evaluaciones, se realizará la nota media siendo redondeada conforme al criterio

establecido más abajo.

El alumno que tras las correspondientes evaluaciones y recuperaciones, no haya

superado más de una evaluación o haya perdido el derecho a la evaluación continua

deberá acudir al examen global de mayo y deberá examinarse de todo el temario,

excepto aquellos que en caso de quedarles solamente una evaluación se les hará una

repesca de la misma. Caso de persistir en el suspenso se les examinará de toda la

materia en el examen extraordinario de septiembre. Los exámenes extraordinarios serán

valorados de 1 a 10.

Las calificaciones de evaluación y finales siempre se darán en números naturales, de 0 a

10. Criterio de redondeo:



De 6 a 6,9: BIEN.





Los materiales, textos y recursos didácticos que emplearé serán fundamentalmente los

siguientes:

a) Los apuntes fotocopiados elaborados por los profesores que

componen el departamento.

b) Vídeos documentales acerca del contexto histórico, sociocultural y

filosófico como introducción a los temas.

c) Libros de texto y diccionarios de filosofía disponibles para los

alumnos en el departamento de Filosofía.







Bachillerato; concretamente el Capítulo III Atención a la diversidad artículos 11, 12, 13,

14 y 15.

10. EVALUACIÓN DE PENDIENTES

Los alumnos que cursando 2º de Bachillerato tengan pendiente Filosofía de 1º de

Bachillerato tendrán dos exámenes parciales en el que se examinarán de todos los

contenidos mínimos siguientes:

1er EXAMEN









El saber filosófico. El saber filosófico La Filosofía. Su sentido, su necesidad y su historia.

El saber racional. La explicación pre-racional: mito y magia. La explicación racional: la

razón y los sentidos. El saber filosófico a través de su historia. Características de la

Filosofía. Las disciplinas teórico-prácticas del saber filosófico. Funciones y vigencia de

la Filosofía.


El conocimiento. El conocimiento El problema filosófico del conocimiento. La verdad.

La teoría del conocimiento. Grados y herramientas del conocer: razón, entendimiento,

sensibilidad. Racionalidad teórica y práctica. La abstracción. Los problemas implicados

en el conocer: sus posibilidades, sus límites, los intereses, lo irracional. La verdad como

propiedad de las cosas. La verdad como propiedad del entendimiento: coherencia y

adecuación. Algunos modelos filosóficos de explicación del conocimiento y el acceso a

la verdad.




apariencia y realidad. La pregunta por el origen y estructura de lo real. La


frente al devenir. Esencialismo y existencialismo.


La realidad. La realidad La necesidad de categorizar racionalmente lo real. Las

cosmovisiones científicas sobre el universo. La filosofía de la naturaleza. La admiración

filosófica por la Naturaleza o Filosofía de la naturaleza. El paradigma cualitativo

organicista: el Universo aristotélico. El Universo máquina: la visión mecanicista en la

Modernidad. Supuestos epistemológicos del modelo heliocéntrico: La búsqueda de las

leyes universales de un Universo infinito. Determinismo, regularidad, conservación,

economía y continuidad. La visión contemporánea del Universo. El reencuentro de la

Filosofía y la Física en la Teoría del Caos.

2º EXAMEN

Bloque 4. El ser humano desde la Filosofía.

El ser humano Las implicaciones filosóficas de la evolución. La construcción de la

propia identidad. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de antropogénesis.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 114 Filosofía y Biología. La dialéctica naturaleza-cultura en el proceso de construcción

de la identidad humana. La dimensión psicobiológica del ser humano La reflexión

filosófica sobre el ser humano y el sentido de la existencia. La visión griega: el héroe

homérico; concepto socrático; dualismo platónico, el animal racional y político

aristotélico, materialismo e individualismo helenista. El pensamiento medieval:

creación a imagen divina, nueva concepción del cuerpo y el alma, de la muerte, la

libertad. El Renacimiento: antropocentrismo y humanismo. La Modernidad y el siglo

XIX: razón, emociones y libertad. El ser humano en la filosofía contemporánea. La

reflexión filosófica sobre el cuerpo. Algunas claves sobre el sentido de la existencia

humana. La cuestión del sentido, la esencia y la existencia, el yo, la libertad, la muerte,

el destino, el azar, la Historia, la necesidad de trascend. La persona: naturaleza, cultura

y dignidad.

Bloque 5. La racionalidad práctica: estética.







Filosofía y el arte. Filosofía y literatura. La filosofía y la música. El diseño de un

proyecto, vital y laboral. El papel de la Estética en el desarrollo del pensamiento

creativo e innovador.

Bloque 6. La racionalidad práctica: cultura y sociedad.



importancia de la definición de objetivos. El proceso de análisis racional del conjunto

de un sistema, de los elementos que lo integran y del orden racional que subyace a la

estructura lógica de un proyecto, vital y empresarial. La importancia del diálogo y de la

defensa argumentativa de proyectos, fines y medios. Interacción, cultura y estructura

social. Los fundamentos filosóficos del Estado. Principales interrogantes de la Filosofía

política. La Justicia según Platón. El convencionalismo en los Sofistas. El realismo

político: Maquiavelo. El contractualismo: Hobbes, Locke, Rousseau y Montesquieu. La

paz perpetua de Kant. Los fundamentos filosóficos del capitalismo en el siglo XIX: John

Stuart Mill. Alienación e ideología según Marx. La disputa política entre Popper y la

Escuela de Frankfurt. La función del pensamiento utópico. Legalidad y legitimidad.

Derecho y justicia. Orden económico y justicia social. Teorías sobre el origen de la

sociedad y el Estado.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 115 En caso de no superar la materia mediante la nota media de los dos parciales (=5),

tendrán un examen global en el mes de mayo.

Dichos exámenes se realizarán en la fecha, hora y lugar indicados:

PRIMER EXAMEN PARCIAL 14 Enero. 14:05 DPTO. FILOSOFÍA.

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL 14 Abril. 14:05. DPTO. FILOSOFÍA.

EXAMEN GLOBAL 11 Mayo. 14:05. DPTO. FILOSOFÍA.

Los alumnos rendirán cuentas del Bloque I, Bloque II y Bloque III, del Libro de texto de

Filosofía de la editorial Casals, en el primer parcial. Igualmente, rendirán cuentas del Bloque

IV, Bloque V y Bloque VI del libro de texto citado, en el segundo parcial.

Los alumnos cuya nota media entre los dos parciales (siempre y cuando alguno de los dos no

sea de 0 a 2) sea igual o superior a 5, aprobarán la asignatura. Aquellos cuya nota media sea

inferior a 5 deberán acudir al examen extraordinario de mayo en el que se examinarán de

todos los contenidos mínimos. En caso de no aprobar el examen extraordinario de mayo con

un 5 o más, deberán acudir al examen extraordinario de septiembre.

11. PROPUESTAS DE MEJORA (v. el Plan de Mejora de Resultados)

Tomando en cuenta las propuestas de mejora expuestas en la Memoria 2015/2016 exponemos a continuación el orden de prelación de las mismas.

- Practicar más los ejercicios de clase “tipo examen” para lograr una mejor hermenéutica

de textos. Aprender a aprender.

- Cumplir con los objetivos que deben alcanzar para la prueba de reválida en Bachillerato.

- Estudiar para aprender y para saber, no para memorizar.

- Para poder consumar el vasto programa, que se reduzca el número de horas de

actividades extraescolares. Creo que se realizan demasiadas salidas.

- Inculcarles que han de hacer un estudio cotidiano y no por precipitación el día antes del

examen.



13. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

En principio no planteamos ninguna programación de actividades extraescolares aunque quedamos abiertos a la posibilidad de que puedan surgir en cuyo caso se realizarán y serán reflejadas tanto en las actas de departamento como en la memoria final de curso. Aunque, sinceramente, con el escaso tiempo que tenemos en segundo de Bachillerato y el amplio programa que debemos desarrollar intentaremos no realizar ninguna salvo que tenga un interés muy destacado.


PSICOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO

(asignatura optativa)


INTRODUCCIÓN

Uno de los rasgos más característicos de la Psicología, en cuanto a ciencia que estudia

los principios y procesos que rigen la conducta y el conocimiento de los organismos, con

especial referencia al ser humano, es que puede concebirse al mismo tiempo como una

ciencia social o humana y como una ciencia biológica. En el comportamiento y en el

conocimiento elaborado por las personas pueden encontrarse frecuentemente tanto

determinantes biológicos como sociales y culturales. Esta doble vertiente constituye un

rasgo sobre el que debiera articularse el currículo de Psicología, tanto en el desarrollo de

sus contenidos propios como en la relación con los contenidos de otras materias afines,

como la Biología o la Filosofía.

Junto a esta dualidad en su naturaleza, la Psicología científica se caracteriza también por

una diversidad y riqueza metodológica que la diferencian de algunos saberes de

naturaleza deductiva, al mismo tiempo que la conectan con otras ciencias de carácter

experimental.

Junto al desarrollo de ingeniosas técnicas experimentales para el estudio de la conducta

y el conocimiento, es necesario que los alumnos de psicología conozcan su coexistencia

con otros métodos como la entrevista, el análisis de casos, la observación o el uso de

tests.

La diversidad de métodos utilizados por la psicología está en buena medida justificada

en la pluralidad de los problemas humanos que aborda y en la diferente naturaleza de

estos. Una de las características de la Psicología como ciencia, común a otras ciencias

humanas, es la coexistencia no solo de métodos diversos sino sobre todo de modelos o

posiciones teóricas alternativas para explicar un mismo fenómeno. Aunque la Psicología

en el Bachillerato no deba consistir en un compendio de modelos o sistemas teóricos,

tampoco debe renunciar a hacer partícipe al alumno de esa diversidad y, en último

extremo, de la necesidad de aceptar puntos de vista y explicaciones distintas con

respecto a un mismo hecho. Con ello podremos facilitar no solo actitudes tolerantes

hacia la conducta de los demás, sino también la búsqueda de una complementariedad

entre esas posiciones teóricas alternativas en lugar de la aceptación crédula de una de

ellas, lo que acercará más a los alumnos a la naturaleza compleja y polifacética del ser

humano.

En todo caso, es importante que los alumnos lleguen a identificar la psicología científica

como un enfoque diferente, tanto en lo epistemológico como en lo metodológico, de

otras formas de acercarse a los problemas humanos. Uno de los propósitos

fundamentales de la Psicología debería ser promover en los alumnos la reflexión sobre

las semejanzas y diferencias entre su conocimiento intuitivo o personal de los

fenómenos psicológicos y las aportaciones de las investigaciones científicas sobre esos

mismos fenómenos. La existencia acreditada de una “psicología popular” facilita el uso

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 118 de las ideas o esquemas previos de los alumnos sobre las causas y consecuencias de

la conducta y el conocimiento de las personas como punto de arranque de la enseñanza

de la Psicología.

Es también conveniente tener en cuenta los rasgos peculiares de la adolescencia como

período del desarrollo humano en el que se hallan los alumnos de Bachillerato, ya que

los rasgos característicos de esta etapa hacen de los problemas psicológicos uno de los

ámbitos de interés más cercano a los alumnos, lo que, sin renunciar al necesario rigor y a

la presentación de modelos teóricos alternativos, sugiere la conveniencia de presentar

los campos de estudio de la Psicología como un análisis de casos o problemas próximos

a los alumnos, pero al mismo tiempo relevantes para el estudio de los principales temas

y corrientes de la Psicología. Este propósito puede ser compatible con la ya señalada

necesidad de hacer que el alumno conozca la existencia de enfoques teóricos

diferenciados para abordar un mismo problema. Aunque no se parta necesariamente de

una presentación de sistemas teóricos, la solución de los problemas o casos estudiados

debe terminar en su análisis desde uno o varios modelos teóricos.

Es decir, es posible llevar a cabo el desarrollo de esta materia a través de diferentes

enfoques. Se puede partir de un análisis de casos, al hilo del cual se vayan introduciendo

tanto los contenidos temáticos como las alternativas teóricas para el análisis de los

mismos. Se puede también partir de una estructura temática más clásica, basada en los

núcleos de contenidos o en una reorganización de los mismos, en la que, de modo

recurrente, se presenten modelos teóricos (psicoanálisis, conductismo, psicología

cognitiva, etcétera) para su contraste. También es posible organizar la Psicología a partir

de esos sistemas teóricos y analizar la posición de cada uno de ellos con respecto a los

contenidos esenciales de la psicología.

Nuestra opción no está definida. Optaremos por un procedimiento u otro según el tema

que abordemos y la propia naturaleza de los alumnos con los que trabajamos, con el fin

de que saquen el máximo provecho de nuestra materia.

1. OBJETIVOS

1.1. Objetivos generales del Bachillerato

La asignatura Psicología al estar inserta como materia optativa dentro del currículo del

Bachillerato debe tener en cuenta, de forma especial, las características de la etapa (en

especial la segunda) y las capacidades que debe desarrollar. Destacamos, a continuación,

la segunda característica de la etapa y las capacidades que ha de desarrollar según el

decreto de currículo de la Comunidad de Madrid.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 119 El Bachillerato tendrá como finalidad la formación general de los alumnos, así como

su orientación y preparación para estudios superiores, tanto universitarios como de

formación profesional específica, y para la vida activa. En consecuencia, aunque no

consta expresamente en el currículo, debemos tener como uno de nuestros objetivos

fundamentales que nuestros alumnos superen las Pruebas de Acceso a los Estudios de

Grado de la forma más satisfactoria posible.

El currículo del Bachillerato tendrá como objetivo desarrollar en los alumnos las

siguientes capacidades:


conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.


responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver


c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad

real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.


g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.


antecedentes históricos y los principales factores de su evolución.

i) Adquirir los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad escogida, con una visión integradora de

las distintas materias.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 120 j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y

de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la


k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Conocer la literatura en lengua castellana a través de la lectura y el análisis de las

obras literarias más significativas.

m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como


n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

o) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

p) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de

España.

q) Participar de forma activa y solidaria en el cuidado y desarrollo del entorno social y

natural, despertando el interés del alumnado por las diversas formas de voluntariado,

especialmente en aquellas protagonizadas más específicamente por los jóvenes.

1.2. Objetivos de la materia

La enseñanza de la materia optativa Psicología en el Bachillerato tendrá como finalidad

el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Conocer los principales modelos teóricos existentes hoy en Psicología,

comprendiendo sus diferencias y la distinta concepción de la naturaleza humana

que subyace a cada una de ellas.

2. Discriminar los planteamientos de la Psicología científica de otras formas no

científicas de analizar los problemas humanos.

3. Conocer las principales áreas de aplicación de la Psicología en el mundo profesional,

tomando contacto con alguna de las técnicas empleadas.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 121 4. Establecer conexiones con los contenidos de otras materias afines (Biología,

Filosofía, etcétera), incluidos en el Bachillerato.

5. Adquirir las estrategias más efectivas para el análisis de sus problemas de

aprendizaje, relación social y control emocional, que les proporcionen un mayor

control sobre su conducta y consecuencias en los demás.

6. Aplicar algunos conocimientos y técnicas adquiridos, en especial los relacionados

con el propio aprendizaje, a una mejora de sus estrategias y hábitos de trabajo.

7. Comprender mejor su propio funcionamiento psicológico y el de los demás,

fomentando el metaconocimiento y la capacidad de descentrarse del propio punto

de vista.

8. Desarrollar actitudes más comprensivas y tolerantes con respecto a la conducta y las

ideas de los demás, especialmente de aquellos, que por razones sociales o culturales,

se diferencien más del propio alumno.

2. CONTENIDOS

2.1 Contenidos curriculares

Los contenidos de nuestra materia son los siguientes, tal como los establece el

BOCM del viernes 22 de mayo de 2015, por el que se establecen las materias

optativas del Bachillerato LOMCE en la Comunidad de Madrid:


2.2. Organización de los contenidos curriculares

Los contenidos curriculares los organizaremos siguiendo el orden del programa

establecido y recogido en el apartado 3.1 .

2.3. Contenidos mínimos

Entendemos por contenidos mínimos aquellos que son suficientes para desarrollar los

estándares de aprendizaje así como las competencias establecidas por el currículo en el

Bachillerato y el cumplimiento de los objetivos propios de nuestra materia.

1. La Psicología como ciencia

— Evolución histórica de la Psicología.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 124 — Teorías básicas de la Psicología.

2. El ser humano como producto de la evolución

— Determinantes fisiológicos de la conducta y el conocimiento: Estructura y

funcionamiento del Sistema Nervioso Central.

3. Procesos cognitivos

— Sensación, Percepción y Atención.

— Estructuras y funcionamiento de la memoria humana.

— Teorías del aprendizaje. Estrategias de aprendizaje.

— La Inteligencia. Teorías actuales de la inteligencia. Evaluación de la inteligencia.

— La función de la conciencia y de los procesos inconscientes.

4. La influencia de la sociedad y de la cultura

— Procesos de socialización.

— Las relaciones interpersonales: Apego, amistad social, y autoridad.

— Las actitudes, normas y valores en la vida social.

5. Personalidad y vida afectiva

— Teorías de la personalidad.

— Evaluación de la Personalidad. Trastornos de personalidad.

— La motivación: Motivos y deseos. Teorías de la motivación.

— Las emociones: Determinantes biológicos y aprendidos. Teorías de la conducta

emocional.

3. TEMPORALIZACIÓN

Nuestro curso estará dividido en tres evaluaciones:

1ª Evaluación: 16 de Septiembre- 28 de Noviembre.

2ª Evaluación: 29 de Noviembre-27 Febrero.

3ª Evaluación: 28 de Febrero- 19 de Mayo.

Atendiendo a estas fechas realizaremos la siguiente temporalización:

o PRIMERA EVALUACIÓN:

Unidad 1, 8 y 7. Dicha alteración en el orden del programa responde a un criterio

pedagógico secuencial, que hunde sus raíces en los orígenes de la psicología y la

psiquiatría moderna, a través de la figura de S. Freud (unidad 8). Su explicación, conlleva

hablar de las patologías y sus correspondientes terapias (unidad 7).


SEGUNDA EVALUACIÓN:

Unidades 6, 2, 3 y 4.

o TERCERA EVALUACIÓN:

Unidades 5, 9 y 10.

En virtud de dicha temporalización se fijarán, en coordinación con el tutor del grupo, y con

los alumnos, las fechas de los exámenes que el profesor realizará a lo largo de todas las

evaluaciones.

4. METODOLOGÍA

Partimos de una posición constructivista (inductiva) del aprendizaje y lo que buscamos es

que el aprendizaje sea significativo porque si no, no es aprendizaje. También es evidente

que dicho aprendizaje supone la relación de mutua colaboración entre profesor-alumno y

no de oposición, como a veces se plantea

Por último, incidir en que aquí sólo recogemos una breve declaración de intenciones ya que

el desarrollo de la clase debe estar totalmente abierto a las situaciones educativas que se

nos presenten. Si algo bueno tiene la educación es que está al servicio de las personas y, por

tanto, sólo podemos plantear directrices generales pero no encerrar todo lo que tenemos

que realizar en el ámbito de una programación limitándonos a su estricto cumplimiento. Eso

sería encorsetar la educación y, por tanto, matarla.

Asumimos, tanto los aspectos teóricos como prácticos y el fomento de la lectura y de la

expresión, bien sea oral o escrita.



apartado 3. A él nos remitimos.

Sólo los exámenes extraordinarios de septiembre serán exámenes de mínimos, a

excepción de aquellos alumnos que hayan perdido la evaluación continua, a los que se

les aplicará un examen de máximos, al criterio del profesor.



conforme a ellos.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 126 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación que establece el currículo son los siguientes:

1. Discriminar las aportaciones de la psicología científica al análisis de los problemas

humanos de otras formas, científicas y no científicas, de acercarse a ellos,

identificando las características teóricas y metodológicas de la psicología como

ciencia y su complementariedad con las aportaciones de otras disciplinas.

2. Comparar los principales métodos que se emplean en la investigación psicológica,

comprendiendo sus aportaciones y sus limitaciones, y aplicar alguno de estos

métodos al análisis de situaciones próximas sencillas.

3. Reconocer e identificar los principales ámbitos de aplicación e intervención de la

psicología, diferenciando las aportaciones de los distintos enfoques y conociendo

cómo se aplican algunas de las técnicas de intervención más usuales.

4. Conocer e identificar los principales enfoques o teorías vigentes en la psicología,

comprendiendo y aceptando sus diferencias metodológicas y las distintas

concepciones que mantienen sobre la naturaleza de la conducta humana.

5. Reconocer las semejanzas y diferencias entre la conducta humana y la de otras

especies animales, comprendiendo y valorando la continuidad que existe entre

ambas, así como los rasgos psicológicos que identifican a los seres humanos.

6. Relacionar la conducta humana con sus determinantes genéticos y ambientales,

comprendiendo su distinta importancia para unas conductas y otras, y cómo estos

factores interactúan para producir conductas diferentes en distintas personas y/o en

distintas culturas, aceptando y valorando estas diferencias.

7. Explicar los procesos mediante los que las personas adquieren, elaboran y

comunican conocimientos, estableciendo relaciones entre los distintos procesos

cognitivos y las conductas a que dan lugar.

8. Aplicar los conocimientos adquiridos sobre el funcionamiento cognitivo al análisis de

algunos problemas comunes en la adquisición, comprensión y comunicación de la

información, tanto en situaciones de instrucción como en contextos cotidianos.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 127 9. Comprender los principales motivos, emociones y afectos que están influyendo

en la conducta humana, así como los procesos mediante los que se adquieren y las

técnicas de intervención a través de las cuales se pueden modificar.

10. Relacionar los componentes genéticos, afectivos, sociales y cognitivos de la conducta,

aplicándolos al análisis psicológico de algunos problemas humanos complejos que

tienen lugar en la sociedad actual.

Teniendo en cuenta dichos criterios, los procedimientos de evaluación recogerán dichos

criterios según vayan siendo pertinentes.



SEPTIEMBRE Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

“Con el fin de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, deberán hacerse públicos los criterios generales que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes. Los departamentos de coordinación didáctica, informarán al comienzo del período lectivo sobre los contenidos, estándares de aprendizaje evaluables, criterios y procedimientos de evaluación aplicables, así como los procedimientos de recuperación previstos para las diferentes materias”. (ORDEN 2582/2016, de 17 de

agosto, por la que se regulan determinados aspectos de organización,


Durante las dos semanas de principio de curso este departamento hace públicas y

cuelga en los tablones de anuncios de las clases dicha prerrogativa. Igualmente, lo

lleva a cabo mediante el canal página web del IES Carlos Bousoño.

7.1 Procedimientos de evaluación

A lo largo del curso 2016-2017 dispondremos de tres evaluaciones para conseguir que

los alumnos alcancen los objetivos de la asignatura.

La evaluación constará de los siguientes procedimientos:

a. Exámenes de evaluación. Habrá un examen de evaluación en el que entrará toda la

materia dada desde el principio de curso hasta ese examen. (La materia es

acumulativa).

Se realizarán exámenes tipo test. Los exámenes tendrán un máximo de 40 items de respuesta múltiple. Tanto las preguntas como las respuestas estarán lo suficientemente desarrolladas para que puedan facilitar la comprensión conceptual y textual por parte de los

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 128 alumnos para que puedan captar el aprendizaje significativo de la temática crítica de las distintas unidades didácticas y el vocabulario especializado propio de la asignatura. Pensamos que los exámenes test favorecen la objetivad de los resultados y ayuda al alumno a facilitar su capacidad concretizadora de las síntesis propuestas en las diferentes temáticas.


chuletas, libro o cualquier dispositivo electrónico, irá con un 0 a la recuperación o,

en su caso al examen final.

No se realizarán exámenes para subir nota.



han cumplido o no con los requisitos arriba señalados. Dichos requisitos computarán

a la hora de la evaluación.

c. Elaboración y presentación en grupo (dos alumnos o tres como máximo) de un

tema del programa. Este apartado es voluntario y está diseñado para aquellos

alumnos que tengan la intención de subir nota. Para ello, es condición

imprescindible que la nota de los exámenes de los componentes del grupo sea igual

o superior a 5.

NOTA: En caso de no acudir a los exámenes en las fechas señaladas, no se repetirán

dichas pruebas o exámenes a no ser que dichas faltas sean debidamente justificadas

mediante justificante médico (por causa de enfermedad o accidente) o mediante otro

tipo de justificantes que muestren el carácter insoslayable de la razón de no acudir a

las mismas (por ejemplo citaciones judiciales, fallecimiento u operación de familiares


7.2. Pérdida de evaluación continua




intención de no secundar el desarrollo normal del curso, verán tramitarse la pérdida de

evaluación continua de dicha asignatura. El alumno perderá la evaluación continua por

la acumulación de tres faltas graves.



- Las faltas de asistencia sin justificar acumuladas en la materia concerniente. Para

este caso dos horas por ser una asignatura de dos horas semanales.






faltas graves que conllevan la pérdida de evaluación continua, cuando, a pesar de

asistir a clase, el alumno no curse la asignatura, esto es:





nulo contenido.

El alumno manifiesta en público su desinterés por la asignatura o materia

en cuestión”.

La acumulación de tres faltas graves por este concepto hace imposible la aplicación

de los criterios de evaluación y de la evaluación continua. Los alumnos afectados por

este caso podrán presentarse a los exámenes finales de mayo y al extraordinario de

septiembre, que organiza el departamento. Dichos alumnos tendrán un examen

distinto al del resto de sus compañeros y no serán exámenes de mínimos, sino de

máximos al criterio del profesor.

7.3.Criterios de Evaluación y de calificación

a. Exámenes de evaluación. En todas las evaluaciones habrá un examen en el que

entrará toda la materia dada desde el principio de curso hasta ese examen. (La

materia es acumulativa). Su valor será la nota media alcanzada por dichas pruebas.

Los exámenes serán valorados de 1 a 10. Para alcanzar estos números naturales la

valoración de los exámenes tipo test vendrá reflejada al final del ejercicio. Por

ejemplo: en un examen de 30 items la ponderación podría ser la siguiente (Notar

que puesto que no tomo en cuenta discriminación de puntos por respuesta mal

contestada, la media la sitúo por encima de la media aritmética, con el fin de

compensar el efecto azar):

Total de items acertados de entre 30-28= SOBRESALIENTE (9 y 10).

Total de items acertados de entre 27-24= NOTABLE (7 y 8).

Total de items acertados de entre 23-20= BIEN (6).

Total de items acertados de entre 19-17= SUFICIENTE (5).

Total de items acertados de entre 16-0= INSUFICIENTE (1 a 4).



tendrá en cuenta, según el desarrollo del programa en cada evaluación, qué

alumnos han cumplido o no con los requisitos arriba señalados. Dichos requisitos

computarán a la hora de la evaluación.





De 6 a 6,9: BIEN.




Al final de curso, si se han aprobado todas las evaluaciones, se realizará la nota

media siendo redondeada conforme al criterio establecido más arriba.

7.4. Recuperación

Para el proceso de recuperación se aplicará el proceso evaluativo continuo. Es decir, si

un alumno suspende una evaluación, en el examen de la siguiente responderá a una

parte de la anterior. El alumno que tras las tres evaluaciones, no haya superado toda la

materia del curso, o haya perdido el derecho a la evaluación continua, deberá acudir al

examen global de mayo y deberá examinarse de todo el temario. Caso de persistir en el

suspenso se les examinará de toda la materia en el examen extraordinario de

septiembre. Los exámenes extraordinarios serán valorados de 1 a 10. Igualmente, dicha

prueba incluye toda la materia y se ajustará a los contenidos mínimos ya especificados


Las calificaciones de evaluación y finales siempre se darán en números naturales, de 0 a

10. Criterio de redondeo:



De 6 a 6,9: BIEN.



Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 131 Para alcanzar estos números naturales la valoración de los exámenes de

recuperación (mayo y septiembre) tipo test, será parecida a la de los exámenes de

evaluación:


Los materiales, textos y recursos didácticos que emplearemos serán fundamentalmente

los siguientes:

a) Libros de texto de Psicología de 2º de Bachillerato de la editorial Laberinto: Teoría y

Práctica.

b) Apuntes fotocopiados elaborados por el profesor.

c) Acudiremos con frecuencia a buscar información y a realizar ejercicios preparados

sobre la materia así como a ver presentaciones o videos sobre los diversos temas del

programa dentro del aula con los recursos que tenemos de ordenador, cañón y wifi.

d) Actividades complementarias (v. dicho apartado)

Como recursos, todos aquellos de que disponemos en el departamento de Filosofía y en

el Departamento de Orientación, y en la biblioteca del centro así como todos aquellos

de los que podamos hacer acopio para su utilización en clase por su utilidad didáctica.






Bachillerato; concretamente el Capítulo III Atención a la diversidad artículos 11, 12, 13,

14 y 15.

10. PROPUESTAS DE MEJORA

1ª. Cambiar el libro de texto, debido a sus incorrecciones, a unos ejemplos que no aclaran nada, así como que peca de excesivamente cientificista y poco cercano a la realidad del alumno. 2ª. Insistir en un enfoque más práctico de la asignatura. ¿Cómo? Presentándoles más modelos de tests, haciéndolos en clase, más dinámicas de grupo, etc. 3ª. Dar continuidad a las experiencias relativas a la zooterapia en tres de sus versiones: terapia canina, hipoterapia y definoterapia.

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

1º.- Conferencia de cinoterapia, con cino incluido en el centro.

Programación Departamento de Filosofía (Curso 2016-2017) 132 2º.- Visita al zoo aquario de Madrid, con conferencia sobre vida, características y

entrenamiento de delfines.

3º.- Caso de no poder realizar el punto 2º, visitar una granja de hipoterapia.




APÉNDICE. PLAN DE MEJORA DE RESULTADOS CURSO 2016/2017.

Este Departamento pretende abordar dos planes de mejora de resultados. Uno, global, enfocado a la expresión oral y escrita, otro particular, cuyo objetivo consiste en preparar a los alumnos de 2º de Bachillerato para la reválida. Además se llevarán a cabo los siguientes planes de mejora de resultados: - Mejorar la interacción en el aula con más ejercicios y actividades de dinámicas de grupo. - Fomentar el debate, sobre todo en 1º de Bachillerato. - Mejorar las técnicas de estudio.

programaciÓn departamento de filosofÍa · 3. los currículos de educación secundaria obligatoria...

Documents