UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE INGLÉS

Recursos didácticos tecnológicos en el

desarrollo auditivo del idioma extranjero

Inglés en estudiantes de cuarto año de

Educación básica inferior, de la Unidad

Educativa“La Inmaculada”, Quito, D.M.

Período 2014-2015

Proyecto de Investigación presentado como requisito previo a la

obtención del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación,

Mención Inglés

Autora: Cuesta Flores Liliana Maribel.

Tutora: MSc Barsovia Magdalena Grados Pazmiño.

DM, Quito, Enero 2017

ii

DERECHOS DE AUTOR

Yo, LILIANA MARIBEL CUESTA FLORES, en calidad de autor del trabajo de

investigación: RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN EL

DESARROLLO AUDITIVO DEL IDIOMA EXTRANJERO INGLÉS EN

ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA INFERIOR, DE

LA UNIDAD EDUCATIVA “LA INMACULADA”, QUITO, D.M, PERÍODO 2014 –

2015., autorizo a la Universidad Central del Ecuador a hacer uso de contenido total o

parcial que me pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autor me corresponden, con excepción de la presente autorización,

seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8, 19

y demás pertinentes de la ley de Propiedad Intelectual y su reglamento.

También, autorizado a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y

publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo

dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.

Firma:

__________________________

Liliana Maribel Cuesta Flores.

C.C. 17171728099-9

e-mail: lilipau30@outlook.es

iii

APROBACIÓN DE LA TUTORA

DEL TRABAJO DE TITULACIÓN

Yo Barsovía Magdalena Grados Pazmiño en mi calidad de Tutora del trabajo de titulación,

modalidad proyecto de investigación, elaborado por RECURSOS DIDÁCTICOS

TECNOLÓGICOS EN EL DESARROLLO AUDITIVO DEL IDIOMA

EXTRANJERO INGLÉS EN ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE

EDUCACIÓN BÁSICA INFERIOR, DE LA UNIDAD EDUCATIVA “LA

INMACULADA”, QUITO, D.M, PERÍODO 2014 – 2015., previo a la obtención de

Grado de Licenciado en Inglés; considero que el mismo reúne los requisitos y méritos

necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la evaluación

por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que lo APRUEBO, a fin de que el

trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado por la

Universidad Central del Ecuador.

En la ciudad de Quito, a los 3 días del mes de Enero del 2017

______________________

MSc. Barsovía Magdalena Grados Pazmiño

DOCENTE-TUTORA

CC.1708631666

iv

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

APROBACIÓN DE LA PRESENTACIÓN ORAL/TRIBUNAL

El tribunal constituido por: MSc. Santiago Mayorga, MSc. Luis Prado y MSc. Vanesa

Aulestia.

Luego de receptar la presentación oral del trabajo de titulación previo a la obtención del título

de licenciado en Ciencias de la Educación, presentado por la señora Liliana Maribel Cuesta

Flores.

Con el título:

Licenciada en Ciencias de la Educación.

Emite el siguiente veredicto APROBADA

Fecha: 17 de Febrero de 2017

Para constancia de lo actuado firman:

Presidente MSc. Santiago Mayorga

Vocal 1 MSc. Luis Prado

Vocal 2 MSc. Vanesa Aulestia.

v

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a Dios, quien siempre estuvo junto

a mí, iluminando mi caminar, llenado mi vida de

éxitos y logros.

A mi querida hija María Paula O., quien ha estado

junto a mí, llenándome de alegría y felicidad, ya que

ella ha sido mi motivación para seguir luchando.

A mis padres, Angel Cuesta y Esperanza Flores,

quienes han sabido entregarme todo el amor,

confianza y empuje para alcanzar todo lo que me he

propuesto.

Liliana Cuesta

vi

AGRADECIMIENTO

Agradezco a Dios, a mi hija, a mis padres y a mi tutora de

proyecto. A Dios por ser el pilar fundamental en mi vida,

quien día a día me ha colmado de bendiciones y dones que me

han servido para ponerlos en práctica, a mi hija María Paula

porque ha sido el motor que me ha impulsado a luchar ante

cualquier adversidad convirtiéndose en la luz de mis días, mi

gran felicidad, mi mayor alegría, te amo con mi vida hija. A

mis padres, quienes han sembrado en mí el ejemplo de la

constancia y perseverancia para alcanzar lo inalcanzable y por

brindarme todo el apoyo a lo largo de mi vida. Es por ellos

que soy lo que soy ahora. Y a mi tutora de proyecto MSc.

Barsovia Grados, por su ayuda incondicional, por la paciencia

y la entrega total para la elaboración de mi proyecto de grado.

Liliana Cuesta

vii

ÍNDICE DE CONTENIDOS

CONTENIDO

Paginas Preliminares Pág.

PORTADA..…………………………………………………………………………………... i

DERECHOS DE AUTOR.……………………………………………………………………. ii

APROBACIÓN DE LA TUTORA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN…….……………… iii

APROBACIÓN DEL JURADO O TRIBUNAL….........…………………………………….. iv

DEDICATORIA………………...…………………………………………………………….. v

AGRADECIMIENTO…………...……………………………………………………………. vi

INDICE DE CONTENIDOS………………………………………………………...………... vii

LISTA DE TABLAS…………….……………………………………………………………. x

LISTA DE GRÁFICOS…....………………………………………………………………….. xi

LISTA DE ANEXOS………………….……………………………………………………… xiii

RESUMEN……………………………………………………………………………………. xiv

ABSTRACT…………...…………………………………………………………………........ xv

INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………….. 1

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema…………………………………………………………………… 3

Formulación del Problema……………………………………………………………………. 5

Preguntas Directrices………………………………………………………………………….. 5

Objetivos………………………………………………………………………………………. 5

Justificación…………………………………………………………………………………… 6

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes del Problema………………………………………………………………….... 7

Fundamentación Filosófica………………………………………………………. …………… 10

Fundamentación Pedagógica…………………………………………………….. …………… 11

Fundamentación Teórica ……………………………………………………………………… 15

Teorías del Aprendizaje……………………………………………………………………….. 15

Aprendizaje por Descubrimiento……………………………………………………………… 15

Aprendizaje Implícito…...……………………………………………………………………... 16

Aprendizaje Colaborativo……………………………………………………………………. .. 17

Aprendizaje Memorístico……………………………………………………………………… 18

viii

Aprendizaje Receptivo………………………………………………………………………… 18

Aprendizaje Lúdico……………………………………………………………………………. 19

Aprendizaje Significativo…………………………………………………………………….... 20

Aprendizaje Visual…………………………………………………………………………….. 22

Aprendizaje Auditivo………………………………………………………………………….. 24

Didáctica ………………………………………………………………………………………. 25

Las Destrezas Productivas……………………………………………………….. …………… 27

Las Destrezas Receptivas……………………………………………………………………… 28

Proceso de Escuchar…………………………………………………………………………… 29

Recursos Didácticos …………………………………………………………………………… 31

Recursos Didácticos en la Enseñanza del Idioma Inglés…………………….………………... 35

Importancia de los Recursos Didácticos………………………………………………………. 36

Objetivos de los Recursos Didácticos……………………………………………. …………… 36

Funciones de los Recursos Didácticos…………………………………………… …………… 36

Clasificación de los Recursos Didácticos………………………………………... …………… 37

Recursos Convencionales……………………………………………………………………... 38

Recursos Auditivos………………………………………………………………. …………… 39

Recursos Didácticos Tecnológicos Audiovisuales como Herramienta Metodológica

para la Óptima Enseñanza del Idioma Inglés………………………………………………….. 40

Recursos Tecnológicos ………………………………………………………………………... 41

Las TIC ………………………………………………………………………………………... 42

Recursos Didácticos Modernos (internet)…………………………………………………….. 44

Aplicación de las TIC en ele Idioma Inglés como Recurso Didáctico……………………….. 44

Recursos Didácticos Tecnológicos Audiovisuales y su Influencia en el Desarrollo

Auditivo del Idioma Inglés…………………………………………………………………….. 46

Plataforma Virtual……………………………………………………………………………... 47

English Attack ………………………………………………………………………………… 49

El Blog ………………………………………………………………………………………… 49

Definición de términos básicos…………………………………………………... …………… 53

Fundamentación Legal………………………………………………………………………… 55

Caracterización de variables…………………………………………………………………... 58

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la investigación……………………………………………………………………... 59

Población y muestra……………………………………………………………………………. 62

Operacionalización de variables……………………………………………………………….. 63

ix

Técnicas e instrumentos para recolección de datos…………………………………………… 64

Validez de los instrumentos…………………………………………………………………… 64

Técnicas para el procesamiento de análisis y resultados……………………………………… 64

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Encuestas a Docentes………………………………………………………………………….. 65

Encuestas a Estudiantes……………………………………………………………………….. 75

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones………………………………….……………………………………………….. 85

Recomendaciones…………………………………………………………………………….... 86

CAPÍTULO VI

LA PROPUESTA

Learning Present Continuous Through the use of Technology Resources …………………... 87

Introduction……………………………………………………………………………………. 87

Justification……………………………………………………………………………………. 88

General Objective……………………………………………………………………………... 89

Specific Objctives……………………………………………………………………………... 89

Metodology……………………………………………………………………………………. 89

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………….. 96

FUENTES ELECTRÓNICAS…………………………………………………………….… 98

ANEXOS……………………………………………………………………………………… 100

x

LISTA DE TABLAS

TABLAS Pág.

Tabla Nº 1 Población a Investigarse …………………..……………………………………… 62

Tabla Nº 2 Cuadro de Operacionalización de las Variables ……………………….……….... 63

Tabla Nº 3 Uso de Recursos Audiovisuales …………..………..………...…………………. 65

Tabla Nº 4 Tipos de Recursos Didácticos…………………………………………..………..... 66

Tabla Nº 5 Metodología de Enseñanza ……………..……………………………………….... 67

Tabla Nº6 Herramientas para la enseñanza del Inglés..……………………………………..... 68

Tabla Nº 7 Enseñar a través de la Tecnología ……………………………….……………….. 69

Tabla Nº 8 Niveles de Comprensión Auditiva………………………………………………… 70

Tabla Nº 9 La Tecnología Audiovisual en el Campo Educativo ……………………………... 71

Tabla Nº 10 Descubrir a través de la Tecnología ……….……………….…………………..... 72

Tabla Nº 11 La Motivación en clase…………………….…………………………………....... 73

Tabla Nº 12 La Enseñanza vinculada a la Tecnología ……………………………………….. 74

Tabla Nº 13 Procesamiento de conocimientos nuevos………..………………………………. 75

Tabla Nº 14 Recepción de Ordenes………………………………………………………….... 76

Tabla Nº 15 Motivación en clase …………………………………………………………….... 77

Tabla Nº 16 El Dinamismo en Clase ………………..………………………………………… 78

Tabla Nº 17 Tipos de Material Didáctico….………………………………………………….. 79

Tabla Nº 18 Dificultades en el Aprendizaje del Idioma Inglés………….………………….... 80

Tabla Nº 19 Material Audiovisual ………………..…………………………………………... 81

Tabla Nº 20 Juegos Lúdicos Tecnológicos ………………………...………….……………… 82

Tabla Nº 21 Estrategias en la Enseñanza del Idioma Inglés………………………………….. 83

Tabla Nº 22 La Importancia de la Motivación……………………………………………….. 84

xi

LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICOS Pág.

Gráfico N°1 Aprendizaje por Descubrimiento……………………………………………... 16

Gráfico N°2 Aprendizaje Implícito….….………………………………………………….. 17

Gráfico N° 3 Aprendizaje Colaborativo……………………………………………………. 17

Gráfico N° 4 Aprendizaje Memorístico……………………………………………………. 18

Gráfico N° 5 Aprendizaje Receptivo………………………………………………………. 18

Gráfico N° 6 Aprendizaje Lúdico..………………………………………………………… 19

Gráfico N° 7 El juego relacionado con el Aprendizaje……………………………………. 20

Gráfico N° 8 Aprendizaje Significativo…………………………………………………… 20

Gráfico N° 9 Alcanzar un Aprendizaje Significativo a través de juegos………………… ….. 21

Gráfico N° 10 Asociación de Conocimientos Previos y Nuevos………………………… 22

Gráfico N° 11 Aprendizaje Visual………………………………………………………… 23

Gráfico N° 12 Flashcards…………………………………………………………………. 23

Gráfico N° 13 Recursos Visual……………………………………………………………. 24

Gráfico N° 14 Aprendizaje Auditivo……………………………………………………… 25

Gráfico N° 15 La Didáctica……………………………………………………………….. 25

Gráfico N° 16 Enseñar Exige Saber Escuchar……………………………………………. 26

Gráfico N° 17 Características de la Enseñanza…………………………………………… ... 27

Gráfico N° 18 Desarrollo Auditivo……………………………………………………….. 28

Gráfico N° 19 Escucha Activa……………………………………………………………. 30

Gráfico N° 20 Materiales didácticos para la enseñanza…………………………………. … 31

Gráfico N° 21 Aprender a Enfrentar los Riesgos…………………………………………. 33

Gráfico N° 22 Pasos para Llegar al Conocimiento……………………………………….. 33

Gráfico N° 23 Medios didácticos………………………………………………………….. 34

Gráfico N° 24 Material Didáctico…………………………………………………………. 34

Gráfico N° 25 Material Impreso…………………………………………………………... 38

Gráfico N° 26 Recursos Audiovisuales…………………………………………………… 38

Gráfico N° 27 Recursos Auditivos (Podcast)…………………………………………….. 39

Gráfico N° 28 Recursos Tecnológicos en la Comprensión del Idioma Inglés (Proyector) …. 40

Gráfico N° 29 Medios audiovisuales en el aprendizaje del idioma Inglés………………. …... 40

Gráfico N° 30 Recursos Tangibles…………………………………………………………. 42

Gráfico N° 31 Recursos Intangibles……………………………………………………….. 42

Gráfico N° 32 Tecnologías de la Información y Comunicación………………………….. 43

Gráfico N° 33 El Mundo Tecnológico……………………………………………………... 44

Gráfico N° 34 Habilidades Lingüísticas……………………………………………………. 46

xii

Gráfico N° 35 Plataformas Virtuales……………………………………………………….. 47

Gráfico N° 36 Aprendizaje Virtual……………………………………………………….... 48

Gráfico N° 37 English Attack platform……………………………………………………. 49

Gráfico N° 38 El Blog como herramienta de enseñanza-aprendizaje…………………….. 50

Gráfico N° 39 Blog educativo “Learning English”………………………………………... 51

Gráfico N° 40 Blog interactivo ( MY ENGLISH CLASS)……………………………….. 51

Gráfico N° 41 Uso de Recursos Audiovisuales……………………………………………. 65

Gráfico N° 42 Tipos de Recursos Didácticos ……….……………………………………... 66

Gráfico N° 43 Metodología de Enseñanza……………………………………….………… 67

Gráfico N° 44 Herramientas para la enseñanza del Inglés ………………………………... 68

Gráfico N° 45 Enseñar a través de la Tecnología………………………………………….. 69

Gráfico N° 46 Niveles de Comprensión Auditiva………………………………………….. 70

Gráfico N° 47 La Tecnología Audiovisual en el Campo Educativo…………………..………. 71

Gráfico N° 48 Descubrir a través de la Tecnología …………………………………………. 72

Gráfico N° 49 La Motivación en clase …………………………………………………….. 73

Gráfico N° 50 La Enseñanza vinculada a la Tecnología…………………………………... 74

Gráfico N° 51 La Enseñanza vinculada a la Tecnología…………………………………... 75

Gráfico N° 52 Recepción de Órdenes……………………………………………………… 76

Gráfico N° 53 Motivación en clase…….…………………………………………………… 77

Grafico N° 54 El Dinamismo en Clase……………………………………………………… 78

Gráfico N° 55 Tipos de Material Didáctico…………..…………………………………….. 79

Gráfico N° 56 Dificultades en el Aprendizaje del Idioma Inglés…………………………. 80

Gráfico N° 57 Material Audiovisual …………………………………………………………. 81

Gráfico N° 58: Juegos Lúdicos Tecnológicos…………………………..………………….. 82

Gráfico N: 59 Estrategias en la Enseñanza del Idioma Inglés………………………………... 83

Gráfico N° 60: La Importancia de la Motivación…………………………………………. 84

Gráfico N° 61: Learn English through virtual platforms…………………………………. 88

Gráfico N° 62: Learning English through my blog……………………………………….. 89

Gráfico N° 63: Vocabulary (Present Continuous)………………………………………… 90

Gráfico N° 64: Spelling…………………………………………………………………….. 90

Gráfico N° 65: What is he doing? (Mr. Bean)…………………………………………….. 91

Gráfico N° 66: Grammar Structure (Present Continuous)……………………………….. 91

Gráfico N° 67: Guess the word through the mime……………………………………….. 92

Gráfico N° 68: Knowledge-generating questions…………………………………………. 92

Gráfico N° 69: Knowledge-generating questions…………………………………………. 93

Gráfico N° 70: Flash card (Present Continuous)………………………………………….. 93

Gráfico N° 71: Action Verbs in Present Continuous……………………………………… 94

xiii

Gráfico N° 72: Worksheet (Present Continuous)……………………………………….. …. 94

Gráfico N° 73: Karaoke “Yellow Lemon Tree”………………………………………….. 95

xiv

LISTA DE ANEXOS

ANEXOS Pág.

Anexo Nº 1 Pedagogía Constructivista ……………………………………….................... 101

Anexo Nº 2 Visual Materials (Concept Map) …………….. ………………………………. 102

Anexo N º 3. Visual Materials (idea Map)..…………………………………………........... 103

Anexo Nº 4 Visual Materials (Spider Diagram)…………….....………………….………… 104

Anexo Nº 5 Visual Materials (Fishbone diagram)……….……….…………………………. 105

Anexo Nº 6 Aprendizaje Auditivo (To Learn Present Continuous Through songs)………… 106

Anexo Nº 7 Didactica (Classroom Objects) ………………………………………………… 107

Anexo Nº 8 La Didáctica (Accessories Dependencies of the House)………………………. 108

Anexo Nº 9 Recursos Didácticos (Material Didáctico en el Aprendizaje del Idioma Inglés... 109

Anexo Nº 10 Recursos Didácticos Tecnológicos (Tecnologías de la Información y la

Comunicación………………………………..…………………………….………………… 110

Anexo Nº 11 Recursos Tecnológicos Modernos (Recursos Modernos).…………………... 111

Anexo N° 12 Las Escucha Actica (Destreza Receptiva)……………………………………. 112

Anexo N° 13 Las TIC en la Enseñanza del Idioma Inglés (Rol Docente-Estudiante en

Educación Virtual)……………………………………………………………………………. 113

Anexo N° 14 Medios Didácticos Tecnológicos (Funcionamiento de las TIC)………………. 114

Anexo N° 15 Clasificación de Recursos Didácticos………………………………………… 115

Anexo N° 16 Las TIC (Estándares e Indicadores de la Consolidación de Competencias

en TIC)………………………………………………………………………………………... 116

Anexo N° 17 Grammar Structure “Present Continuous” (Play and Learn)………………… 117

Anexo N° 18 Present Continuous Diagram (Present Continuous grammar rules)……..…... 118

Anexo N° 19 The Action is Happening Now Oral Round Now (Present

Continuous Forms)…………………………………………………………………………… 119

Anexo N° 20 El uso de reglas gramaticales en el aprendizaje del “Presente

Continuous Tense……………………………………………………………...……………... 120

Anexo N° 21 My Interactive Class (BLOG……………………....…………..…………....... 121

Anexo N° 22 Classdojo (How you can evaluate to your students)………………………..... 122

Anexo N° 23 My Interactive Class (Learn English of a funny way.)……………….……... 123

Anexo N° 24 Encuesta Aplicada a Docentes………...…………...………………………… 124

Anexo N° 25 Encuesta Aplicada a Estudiantes………..……………………………………. 126

Anexo N° 26 Datos de Validadores………………………………………………………….. 128

xv

TEMA: Recursos didácticos tecnológicos en el desarrollo auditivo de lengua extranjera Inglés en

estudiantes de cuarto año de Educación Básica Inferior, de la Unidad Educativa “La Inmaculada”,

Quito, D.M, Período 2014-2015.

Autora: Liliana Maribel Cuesta Flores

Tutora: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño

RESUMEN

El presente proyecto tuvo como propósito determinar de qué manera los recursos didácticos

tecnológicos audiovisuales fortalecen el desarrollo auditivo en el aprendizaje del idioma Inglés con

niños de Cuarto Año de Educación Básica General, de la Unidad Educativa La Inmaculada, Quito.

La falta de recursos didácticos tecnológicos audiovisuales, no permite que los estudiantes

desarrollen la destreza auditiva y visual ya que con el uso de recursos tradicionales, no podrán

fortalecer esta habilidad. La aplicación de plataformas virtuales, internet, videos, música, etc.,

permitiría que los estudiantes desarrollen un aprendizaje significativo que después lo puedan

aplicar a su vida diaria. Para obtener resultados claros y visibles se aplicó la investigación

descriptiva, de campo, bibliográfica, fuentes electrónicas, las mismas que aportaron grandemente

en la recolección de información y de datos veraces. Se aplicó a docentes del área de inglés y

estudiantes una encuesta para conocer las falencias que ellos poseen. Como resultado se pudo

observar que los estudiantes tienen un nivel medio-bajo en su destreza de “Listening”.

Descriptores: RECURSOS DIDÁCTICOS / TECNOLÓGÍA / COMPRENSIÓN AUDITIVA DEL

IDIOMA INGLÉS / DESTREZAS.

xvi

TEMA: Didactic technological resources in the listening development of English language in

students of fourth year of basic education at Unidad Educativa “La Inmaculada” in Quito

Metropolitan District in school year 2014-2015

Author: Liliana Maribel Cuesta Flores

Tutor: Barsovia Magdalena Grados Pazmiño

ABSTRACT

The project had as its main objective, the aim of determining how audio-visual didactic resources

strengthen English language listening skill development in children of the Fourth Grade from

Unidad Educativa “La Inmaculada”, Quito. The lack of audiovisual technological didactic

resources does not allow students to develop auditory and visual skills due to the fact that the use of

traditional resources, couldn’t reinforce these abilities. The application of virtual platforms,

internet, videos, music, etc. would permit students develop a meaningful learning that can be

applied to real life. In order to obtain clear and visible outcomes it has been made a descriptive

field research based on bibliographic and electronic sources which provided extensively aid in the

collection of data and true information. Then, surveys were administered to English teachers and

students to find out their failures in the learning process. As a result it can be observed the students

have a medium-low level in their Listening skill.

Descriptors: DIDACTIC RESOURCES / TECHNOLOGY / SKILLS / LISTENING

COMPREHENTION

1

INTRODUCCIÓN

Actualmente el Idioma Inglés es hablado a nivel mundial, por ende es necesario tener bases del

mismo para poder comunicarse.

En muchas de las instituciones fiscales ha sido tomada la asignatura de inglés como opcional, y se

la imparte a partir de la Educación Básica Superior, sin tomar en cuenta que los primero años de

escolaridad son los más propicios para el aprendizaje de una segunda lengua, en este caso el inglés.

La falta de recursos didácticos es un gran problema que aqueja a las instituciones, ya que se habla

de la Escuela Nueva, pero no se la pone en práctica, aún se maneja una enseñanza tradicionalista,

que no permite a los estudiantes desarrollar las cuatro destrezas que son necesarias dentro del

proceso enseñanza aprendizaje, debido a la falta de recursos dentro del aula de clase.

La tecnología avanza cada día más, por consiguiente el maestro debe estar actualizándose

constantemente, para brindar una enseñanza de calidad. En estos tiempos los niños, adolescentes

atraviesan la era de la tecnología, y la mejor manera de llegar a ellos es por medio de esta,

utilizando juegos interactivos relacionados con el Inglés.

Los recursos didácticos audiovisuales se han convertido en gran ayuda para los docentes por tener

mejor dominio de contenidos y la atención de sus discentes, quienes desarrollan la memoria visual

y auditiva simultáneamente, por lo tanto tendrá mejor captación y aceptación del idioma Inglés.

La importancia de este proyecto, es que los estudiantes y docentes hagan uso de recursos didácticos

tecnológicos audiovisuales en el aprendizaje del idioma Inglés, para fortalecer las destrezas

principalmente auditiva. El uso de plataformas virtuales como “English Attack” permite que los

estudiantes aprendan esta segunda lengua, mediante juegos interactivos, videos musicales,

lecciones, canciones, karaoke, noticias de televisión, etc. La metodología que utiliza esta

plataforma es innovadora, ya que sumerge al estudiante en un mundo de inglés auténtico, utilizando

un contenido interactivo y entretenido para motivar al estudiante. Los ejercicios que se encuentran

en esta plataforma, se encuentran diseñados de acuerdo al nivel de cada estudiante, en donde él

podrá ir desarrollando sus destrezas paso a paso.

Este trabajo se desarrolló en seis capítulos:

Capítulo I EL PROBLEMA, Planteamiento y Formulación del Problema, Preguntas Directrices,

Objetivos , General y Específicos , y, Justificación.

Capítulo II MARCO TEÓRICO, Antecedentes de la Investigación, Fundamentación Filosófica,

Pedagógica, Fundamentación Teórica y Legal , Definición de Términos Básicos y Caracterización

de las Variables.

2

Capítulo III METODOLOGÍA, Diseño de la Investigación, Población y Muestra,

Operacionalización de las Variables, Técnicas e Instrumentos que se empleó para la Recolección de

Datos, Validación y Confiabilidad .

Capítulo IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS en este capítulo se

obtuvieron resultados a través de la aplicación de las encuestas, lo cual permitió tener al alcance

información verás; la elaboración de tabulaciones e interpretaciones. Luego de este análisis se

obtuvo respuestas a las preguntas directrices de la investigación, presentadas al inicio del proyecto.

Capítulo V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, después del análisis e interpretación

de los resultados se consiguió plantear conclusiones y recomendaciones con datos reales, logrando

obtener una posible solución al tema de investigación.

Capítulo VI THE PROPOSAL.- Se presenta la propuesta y posible solución al problema

identificado, investigado y analizado con datos reales, bibliografía, fuentes electrónicas y

anexos.

3

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

La escuela tradicionalista empieza en Francia en los siglos XVII y XVIII, esta se trataba de una

enseñanza como su nombre lo indica tradicional. La enseñanza era repetitiva y memorista, por lo

que los estudiantes tenían conocimientos limitados. En ese entonces los recursos didácticos no eran

tomados en cuenta ni necesarios, ya que la enseñanza era más teórica que práctica.

Para ese entonces los recursos didácticos tecnológicos no era de gran utilidad, la pizarra de tiza,

era el única herramienta que los maestros daban uso, ya que en esa época no existía el uso de la

tecnología como el internet, infocus, dvd, etc. Las cuales puedan dar un gran soporte al proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Con el paso del tiempo, nace en la segunda mitad de siglo XIX la Escuela Moderna y cobra fuerzas

en el siglo XX, después de la primera guerra mundial. Es considerada como una educación libre y

de paz, una educación integral, es decir, que une lo manual y físico con lo intelectual y todo ello

con lo emocional. Es una educación individual, donde lo específico de cada ser no vaya contra lo

colectivo, esta educación estaba encaminada hacia la formación de principios morales y solidarios.

Es decir una educación que daba apertura al estudiante, para que pueda emitir sus criterios

personales sin temor a ser sancionados.

La Escuela Nueva surge a finales del siglo XIX y se consolida en el primer tercio del siglo XX,

dentro de esta escuela se plantea un modelo didáctico y educativo, por lo que va a convertir al niño

en el centro del proceso enseñanza aprendizaje, mientras que el profesor dejará de ser el punto de

referencia fundamental dentro del aula.

En este siglo se afianza los recursos didácticos tecnológicos, ya que los mismos sirven como

material de apoyo para el docente y a su vez refuerza los conocimientos de los estudiantes.

Decía Mcluhan (1985) que «la pedagogía contemporánea no corresponde a la era de la electricidad,

se quedó en la era de la escritura». Cuando la sociedad vive un mundo cargado de sonidos e

imágenes, la escuela, y la educación en general, sigue invirtiendo un gran porcentaje de su tiempo y

sus energías en enseñar exclusivamente el alfabeto gráfico. «Antes de coger el tren de las nuevas

tecnologías, no debemos olvidar otros trenes que nunca se han llegado a coger», se afirmaba en un

interesante documento sonoro elaborado por profesores de la UNED (1986).

4

Muchos de los docentes creen que, para aprender a hablar el Idioma Inglés es necesario tomar en

cuenta solamente a la gramática, por ende los estudiantes no desarrollan otras destrezas las cuales

permitan dominar esta lengua.

En las instituciones del Ecuador, se evidencia las falencias en el aprendizaje del idioma inglés,

constatando así que hay poca metodología en la enseñanza que permita un mejor

aprovechamiento en la materia, es por eso que en la rueda de prensa ofrecida el martes 26 de junio

de 2012, René Ramírez, titular de la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia,

Tecnología e Innovación (SENESCYT), anunció “que el Programa “Enseña Inglés” entregará

becas para estudios en el exterior, con el objetivo de mejorar la calidad de la enseñanza de este

idioma en colegios públicos, a través de una formación más acorde a las necesidades de la

educación del país”.

Para evitar que se produzcan ciertas falencias en la adquisición de esta segunda lengua es necesario

que los estudiantes asocien la tecnología con el aprendizaje del idioma inglés para que se logre un

aprendizaje significativo de esta manera se mejorará la calidad en la enseñanza de este idioma.

La Unidad Educativa “La Inmaculada”, es una institución de prestigio, que cuenta con casi todo lo

necesario para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Respecto a la enseñanza del idioma Inglés está

calificada como una institución bilingüe, debido a que reciben diez horas semanales de inglés y es

necesario recalcar que es de gran importancia que los estudiantes hablen, escriban, escuchen y lean

en este idioma. Pero la utilización de recursos didácticos tecnológicos inapropiados por parte de los

docentes no permite que los estudiantes adquieran y produzcan correctamente esta lengua, por lo

que sería beneficioso que los docentes sean capacitados con talleres que estén relacionados con el

uso de la tecnología dentro del aula clase para alcanzar un mejor resultado en la enseñanza de

idioma e Inglés. De esta manera el docente podrá hacer uso de varios recursos didácticos

tecnológicos como plataformas virtuales, internet, karaoke, proyector, videos, grabadora, etc. Los

mismos que permitirán desarrollar la comprensión auditiva del idioma inglés de una manera fácil,

divertida y motivadora.

5

Formulación del Problema

¿De qué manera los recursos didácticos tecnológicos fortalecen el desarrollo auditivo del Idioma

Inglés, en estudiantes de 4º EGB, del La Unidad Educativa “la Inmaculada”, en el período 2014 –

2015, Quito Distrito Metropolitano?

Preguntas directrices

¿Qué tipos de recursos didácticos utilizan los docentes en el desarrollo auditivo del idioma inglés

en estudiantes de 4º EGB?

¿Cuál es el proceso del desarrollo auditivo en el idioma inglés en estudiantes de 4º EGB que

manejan los docentes?

¿Cómo una guía de recursos tecnológicos auditivos ayudarían a eliminar este problema?

OBJETIVOS

Objetivo General

Determinar de qué manera los recursos didácticos tecnológicos fortalecen el desarrollo auditivo en

el aprendizaje del inglés en estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica Inferior de la Unidad

Educativa “La Inmaculada” Quito Distrito Metropolitano en el Año Lectivo 2014-2015.

Objetivos Específicos

Identificar los tipos de recursos didácticos tecnológicos audiovisuales que utilizan los docentes de

la institución para el desarrollo auditivo del idioma inglés en estudiantes de Cuarto Año de

Educación General Básica Inferior.

Identificar el proceso que manejan los docentes para el desarrollo auditivo en el Idioma Inglés en

estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica Inferior.

Elaborar una guía de manejo de Recursos Didácticos Tecnológicos Audiovisuales para facilitar la

comprensión auditiva del idioma inglés en estudiantes de Cuarto Año de Educación Básica Inferior.

6

Justificación

El proceso diario de adquirir nuevos conocimientos con los recursos correctos, han ido innovando

la mentalidad del hombre hacia un mundo de éxitos. El aprender un nuevo aprendizaje en las

instituciones no se debe quedar dentro de las aulas, sino ir mas allá para que el conocimiento no sea

momentáneo, mediante el uso correcto de recursos didácticos tecnológicos, los estudiantes podrán

enriquecer sus conocimientos fácilmente, logrando alcanzar un aprendizaje significativo.

Hoy en día es necesario dominar un segundo idioma que sea hablado a nivel mundial como es el

caso de los idiomas: chino mandarín, francés, italiano, especialmente el inglés , que es muy

conocido como el idioma de los negocios el mismo permite abrir grandes puertas hacia el éxito.

Los docentes deben estar en la búsqueda constante de recursos, materiales, estrategias,

metodologías, que permitan innovar sus clases. La implementación de recursos tecnológicos dentro

del aula, cambiaría la postura de los estudiantes hacia el Inglés, ya que es una herramienta que ellos

lo dominan y que mejor si lo implementan en el aprendizaje de la lengua inglesa.

Al utilizar plataformas interactivas, el docente podría manejar diversas actividades, en donde el

estudiante podría trabajar desde casa y de esta manera se lograría involucrar a los padres de familia

para que observen los logros que van obteniendo sus hijos con el uso de estos recursos y el nivel de

motivación con el que trabajan.

El uso de recursos visuales y auditivos facilitaría a que exista mayor familiarización con fonemas

muy diferentes a los que ellos ya conocen en su lengua materna, de esta manera podrían estructurar

oraciones, frases, párrafos, ensayos, etc. Y finalmente comunicarse en inglés sin temor a

equivocarse.

Los beneficiados al momento de usar recursos didácticos tecnológicos para la adquisición de una

segunda lengua serían los estudiantes de cuarto año de Educación Básica Inferior de la Unidad

Educativa “La Inmaculada”, Quito, D.M. Período 2014-2015, en la asignatura de Lengua

Extranjera Inglés, porque estarían desarrollando la destreza auditiva de una manera práctica y

divertida. Por otro lado los docentes se beneficiarían de estos recursos al momento de impartir sus

clases, ya que serían interactivas y dinámicas, creando un ambiente cálido entre docente y alumno.

7

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

Antecedentes de la Investigación

El presente trabajo investigativo se basó como referencia algunos documentos, textos, trabajos de

autores que se refieren al tema de estudio, Recursos Didácticos Tecnológicos en la Comprensión

Auditiva del idioma inglés en los estudiantes de Cuarto año de Educación Básica General Inferior,

Unidad Educativa “La Inmaculada” en la ciudad de Quito, refiriéndose a :

Para el Lic. José Luis Herrera Jiménez Gonzáles, en RECURSOS DIDÁCTICOS Y MANEJO DE

LAS TIC’S EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA ESCUELA DE LENGUAS Y

LINGÜÍSTICA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, EN EL AÑO 2013. DISEÑO DE UN

SISTEMA PERMANENTE DE CAPACITACIÓN TECNOLÓGICA PARA LA INSTITUCIÓN

para la Universidad de Guayaquil, Julio 2013, donde se utilizó una investigación de campo cuyos

resultados fueron favorables para la aplicación de tecnologías en el aula así como también su

conclusión que complementa la investigación con la necesidad de la implementación de Tics en el

proceso de enseñanza de una nueva lengua, para lo cual propone el uso constante de tecnología

dentro y fuera del salón de clase, para complementar el proceso de aprendizaje de lenguas

otorgando un medio útil y práctico.

Según C. Gispert (1999)

“El desarrollo de las tecnologías está teniendo una gran influencia en el ámbito

educativo, ya que constituyen una nueva herramienta de trabajo que da acceso a

una gran cantidad de información y que acerca y agiliza la labor de personas e

instituciones distintas entre sí” pag. 797

Según el Lic. José Herrera, el uso de recursos didácticos asociados con las Tic, favorecen al

aprendizaje del idioma inglés ya que el estudiante logra alcanzar un aprendizaje significativo.

El estudiante deberá enfocarse por desarrollar sus destrezas al momento de aprender inglés,

dejando a un lado entretenimientos sociales que brinda la tecnología, ya que este podría impedir

que cumpla su objetivo principal, que es el de aprender una nueva lengua.

El autor hizo uso de la investigación que fue utilizada para la aplicación de este proyecto fue la de

campo, mediante la aplicación de encuestas y documentada mediante el uso de documentos de

varios autores.

La Autora García Meza Maira Azucena en el “Mejoramiento del proceso enseñanza - aprendizaje

del idioma Inglés mediante la implementación de un aula con tecnología educativa y materiales

didácticos apropiados para la materia de Inglés, para los estudiantes de la Escuela “Cristóbal

8

Colón” de la Ciudad de Portoviejo, Parroquia Andrés de Vera, Ciudadela San Alejo, en el Periodo

2010-2011.”, para la Universidad Técnica de Manabí, Junio 2011, el tipo de investigación fue de

campo, descriptiva y bibliográfica logrando así obtener resultados satisfactorios dando a conocer el

problema que presentan al momento de aprender una segunda lengua sin la utilización de recursos

tecnológicos didácticos, los estudiantes no producen el idioma Inglés correctamente ya que no se

encuentran involucrados con el uso de las Tics. En conclusión la autora manifiesta que los

estudiantes pueden obtener un aprendizaje significativo al momento que ellos hagan uso de

herramientas tecnológicas que permitan entender el idioma de manera fácil y didáctica.

Para que exista una educación de calidad se debe implementar un aula en donde los estudiantes

gocen de todos los beneficios tecnológicos, los mismos que les permitan desarrollar sus habilidades

y destrezas al momento de aprender una segunda lengua como es el inglés. Hoy en día esta lengua

extranjera es conocida como el idioma de los negocios que permite abrir muchas puertas hacia el

éxito.

El enfoque fue cualitativo ya que estuvo asociado con la estuvo direccionado a la comprensión de

fenómenos sociales. El tipo de investigación fue de campo, descriptiva y bibliográfica.

El presupuesto es uno de los inconvenientes que se presentan a diario en las instituciones públicas,

por tal motivo los docentes continúan impartiendo sus clases con la ayuda de recursos escasos y

como resultado de este problema es un aprendizaje a medias, ya que los estudiantes no pueden

desarrollar sus destrezas y pierden el interés por aprender inglés.

Para el Lic. Sergio Esteban Osejo Fonseca en su tesis “IMPLEMENTACIÓN DEL CLOSED

CAPTION Y/O SUBTITULOS PARA DESARROLLAR LA HABILIDAD DE COMPRENSIÓN

AUDITIVA EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA” para la PONTIFICIA

UNIVERSIDAD JAVERIANA, el 3 de Agosto del 2009, en donde se utilizó una investigación

descriptiva la misma conocer las falencias que poseen los estudiantes al momento de aprender una

nueva lengua sin el apoyo de recursos audiovisuales que les permita desarrollar la destreza

auditiva. Concluyendo que el uso constante de tic’s en el aprendizaje de una segunda lengua es de

gran importancia, ya que los estudiantes no solamente desarrollan la destreza auditiva, sino también

la visual.

El desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva (Listening) es uno de los

factores críticos de éxito en el proceso de adquisición o aprendizaje de una lengua

extranjera. Generalmente, ésta se desarrolla por medio de ejercicios y actividades

audiovisuales que involucran el uso de instrumentos tales como: las grabadoras y

el CD o mediante la interacción estudiante – profesor o estudiante – estudiante.

Adicionalmente, las actuales tendencias educativas han incorporado el manejo de

nuevos mecanismos para fortalecer los procesos de enseñanza-aprendizaje, en

especial en la enseñanza de lenguas extranjeras.

9

Según el Lic. Sergio Osejo manifiesta en sus tesis, que al momento de aprender un idioma el mayor

problema que presentan los estudiantes es al receptar el mensaje, ya que no tiene desarrollada la

habilidad de comprensión auditiva, por ende se genera el disgusto, rechazo por aprender esta nueva

lengua.

El enfoque que se utilizó para esta investigación fue el de comunicación ya que se encuentra

basado en el Closed Caption (asociación de imágenes con los sonidos), el tipo de investigación fue

de campo, descriptiva y bibliográfica.

Para lograr buenos resultados es de gran ayuda que el docente haga uso de recursos tecnológicos,

como infocus, , internet, videos, etc., los mismos que ayudarán al desarrollo de esta habilidad de

una manera dinámica e interesante.

10

Fundamentación Filosófica

Hoy en día el idioma Inglés es hablado a nivel mundial, por lo que es necesario que el docente

busque nuevas herramientas tecnológicas para que los estudiantes adquieran esta segunda lengua de

manera rápida y divertida logrando. De esta manera el estudiante procesa la información para más

tarde ponerla en práctica.

Cholo, Mayra y Michilena, Patricia (2010, pág 11) mencionan la relación que existe entre la

Educación y la producción oral comunicativa:

Educación, hoy, es construcción de significados que tienen como base la

comunicación; entendida como el conjunto de recursos personales, psicológicos y

pedagógicos que un docente puede utilizar en su relación con el estudiante para

establecer una comunicación cargada de sensibilidad y afectividad para ayudarle

en su crecimiento personal; un proceso de construcción de significados en donde

la comunicación democrática surja libremente dentro de un clima de paz y de

progreso.

Las autoras indican que la educación se encuentra direccionada hacia la comunicación que debe

mantener el docente con su estudiante mediante el uso de diferentes recursos que permitan facilitar

un ambiente de democracia donde el estudiante pueda manifestar sus ideas.

De igual manera sobre Comunicación y Educación Cholo, M. y Michilena, P. (2010, p.52) citan:

Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una

mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro

del proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional que existe en el

salón de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de

aprendizaje y un ambiente lleno de afecto ayuda a aprender. (ALCINA, E. 2004)

Es indispensable que exista un ambiente cálido donde el docente como el estudiante logren cumplir

sus objetivos propuestos al inicio de clase. El docente está en la obligación de motivar a sus

estudiantes, buscar metodologías apropiadas de acuerdo a las necesidades que ellos presentan y

recursos que permitan involucrar las dos partes en el proceso enseñanza- aprendizaje. De acuerdo a

técnicas participativas y educación López, Fernando (2007, pág. 107) señala:

Estas técnicas constituyen procedimientos razonados científicamente,

suficientemente probados en la experiencia de muchos profesionales y que surgen

como respuesta pedagógica a los nuevos retos de la educación, como «

herramientas educativas de carácter abierto», eminentemente provocadoras de

participación para la reflexión y el análisis.

Esto indica que , la Educación busca metodologías, estrategias, herramientas que faciliten proceso

de enseñanza- aprendizaje, para conseguir estudiantes generadores de conocimientos, reflexivos y

participativos.

11

Fundamentación Pedagógica

La educación es un proceso de formación permanente, personal , cultural y social que se

fundamenta en una concepción integral de la persona , de su dignidad, de sus derechos y deberes la

cual cumple con necesidades acorde a las personas.

La pedagogía estudia a la educación como fenómeno complejo y multidireccional, lo que indica

que existen conocimientos provenientes de otras ciencias y disciplinas que le puedan ayudar a

comprender lo que es la educación.

La Pedagogía comprende un conjunto de proposiciones teóricas y metodológicas, enfoques,

estrategias y técnicas que se articulan en torno al proceso educativo, formal e informal con la

intención de comprenderlo e incidir efectiva y propositivamente sobre él.

La Pedagogía también es considerada una Ciencia de La Educación. En este contexto, la educación

tiene como propósito incorporar a los sujetos a una sociedad determinada que posee pautas

culturales propias y características; es decir, la educación es una acción que lleva implícita la

intencionalidad del mejoramiento social progresivo que permita que el ser humano desarrolle todas

sus potencialidades .

La Pedagogía es la Ciencia que se preocupa del proceso de enseñanza- aprendizaje como un

fenómeno social, humano y didáctico, ya que se ocupa de incorporar a los individuos con diferentes

necesidades, aspectos culturales, sociales a este proceso de enseñanza entre sí.

Para Ovide Decroly el material didáctico que se utiliza dentro del aula clase debe ser de carácter

intuitivo que sea aplicable en seres u objetos reales. Es de gran importancia asociar el juego

educativo como herramienta que motive el aprendizaje ya que de esta manera el estudiante podrá

asimilar los nuevos conocimientos de una manera ágil. Cada trabajo que se realice debe ser

diferente para cada estudiante, lo que permita refirmar el carácter personal de los individuos, el

docente deberá dar medios adecuados para que el estudiante alcance la abstracción y el dominio del

tema, de esta manera ellos podrán generar nuevos conocimientos.

Pedagogía Constructivista. (Lev Vigotsky)

Vigotsky enfatiza la influencia de los contextos sociales y culturales en la apropiación del

conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que las actividades mentales

de los estudiantes de desarrollan “naturalmente”, a través de varias rutas de descubrimientos: la

construcción de significados, los instrumentos para el desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo

próximo.

Su concepto básico es el de la ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una serie de

aspectos que tienen que ver con su nivel de desarrollo , pero existen otros fuera de su alcance que

pueden ser asimilados con ayuda de un adulto o de su misma edad. En este tramo entre lo que el

estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con la ayuda de otros, es lo que se

denomina ZDP.

12

En este sentido la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel esencial al considerarlo

facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para que sea capaz de construir

aprendizajes más complejos.

Se enfatiza y se valora entonces, la importancia de la interacción social en el aprendizaje; el

estudiante aprende más eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Vigotsky propone también la idea de la doble formación, al defender de toda función cognitiva

aparece primero en el plano interpersonal y posteriormente se construye en el plano interpersonal,

es decir se aprende interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se

controla el proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente.

La interacción entre os estudiantes y los adultos se produce a través del lenguaje, por lo que

verbalizar los pensamientos lleva a reorganizar las ideas, lo que facilita el desarrollo y hace que sea

necesario propiciar interacciones en el aula, cada vez más ricas ,estimulantes y saludables.

En punto de partida la responsabilidad es el maestro y en el de llegada será el estudiante, con la

consiguiente retirada del maestro.

Las contribuciones de Vigotsky como hemos visto anteriormente, tienen gran significado para la

teoría constructivista y han logrado que el aprendizaje son sea considerado como una actividad

individual y por lo contrario sea entendido como una construcción social.

Según Vigotsky, indica que el estudiante es capaz de crear su propio conocimiento de forma libre a

partir de sus experiencias partiendo de un nivel sencillo hasta alcanzar un nivel complejo; el

docente viene a ser un guía quien monitoree el trabajo de sus estudiantes.

A Piaget se lo conoce como el padre del constructivismo, en su preocupación por explicar cómo las

personas llegan al conocimiento, plantea la teoría del desarrollo desde una perspectiva

constructivista, el conocimiento se construye desde adentro, estableciendo una relación entre la

experiencia y la nueva información. (Ver Anexo 1)

Pedagogía de la Responsabilidad y la Autoformación

La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la

educación. Fue desarrollada por la doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños

en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de

aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad

de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con

capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grades de todos, la guerra

y la paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación preescolar.

13

“El niño con su enorme potencial físico e intelectual, es un milagro frente a

nosotros. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y

personas interesadas en niños, porque la educación desde el comienzo de la vida

podría cambiar verdaderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que

tener claro, eso sí, que el desarrollo del potencial humano no está determinado

por nosotros. Solo podemos servir al desarrollo del niño, pues este se realiza en

un espacio en el que hay leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y

cada desarrollo tiene que estar en armonía con todo el mundo que nos rodea y

con todo el universo”. María Montessori.

Para María Montessori la educación es el eje fundamental para el desarrollo del niño, que si

se lo forma correctamente logrará ser un potencial humano a futuro que cambie la realidad

de una sociedad.

La Pedagogía de Pestalozzi

La Pedagogía de Pestalozzi es una de las más importantes en cuanto se refiere a una educación

que tuvo como objetivo incluir nuevos aportes a la educación infantil, respetando el desarrollo del

niño para lograr así en ellos una educación integral dónde uno de los factores importantes es el

juego ya que mediante la exploración y la observación el niño aprende de una manera más

significativa. “El hombre no llega a ser hombre sino por medio de la educación”

Pestalozzi creó un sistema educativo basado en que la inteligencia solo es posible mediante el

conocimiento espontáneo, teniendo un objetivo principal que era adaptar el método de enseñanza al

desarrollo natural que iba teniendo el niño donde debía de aprender de sus propias experiencias.

Su propuesta pedagógica para la educación popular proponía que todas las instituciones de

enseñanza propiciaran una educación más democrática entre todos. Sus propuestas pedagógicas no

tenían fundamentos científicos solamente surgían de la intuición que Pestalozzi tenía.

Entre sus aportes más importantes en cuanto a la educación cabe resaltar que perfeccionó los

métodos de enseñanza de lectura, de lenguaje y de cálculo. El objetivo principal era integrar a los

niños de escasos recursos a la vida social, través de la enseñanza de un oficio. Pensaba que sus

propios alumnos a largo plazo serían los educadores del mañana.

Según Pestalozzi, el niño mediante la exploración y la observación de un objeto aprende de forma

natural logrando alcanzar un aprendizaje significativo. Es muy importante que el docente utilice

juegos al momento de enseñar, para que permita que sus estudiantes se integren y aprendan

espontáneamente.

Este proyecto se inclina a dos pedagogías: a la constructivista porque es necesario propiciar un

ambiente libre, donde el estudiante logre crear sus propios conocimientos a través de sus

experiencias, teniendo al maestro como un guía que monitoree su trabajo y logre alcanzar un

producto final. Y la segunda, la pedagogía de Pestalozzi, que involucra la enseñanza con juegos, de

14

esta manera los niños seguirán proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera natural logrando

un aprendizaje significativo.

La pedagogía constructivista plantea, al momento que el docente va indicar un tema nuevo a sus

estudiantes, el niño deberá partir desde sus experiencias, sus conocimientos previos para que de

esta manera ellos puedan asimilar y asociar con los conocimientos nuevos, esto genera en los

estudiantes seguridad al momento de expresar sus ideas.

15

Fundamentación Teórica

Teorías del Aprendizaje

El interés del hombre no solamente ha sido el aprender, sino saber de qué manera aprende, desde

hace mucho tiempo atrás la enseñanza ha sido practicada de diferentes maneras, no solamente

refiriéndose con instituciones educativas, sino también como la enseñanza en el hogar mediante la

experiencia.

A partir de que la enseñanza se ha ido estableciéndose puede palpar que no existe gran interés por

parte de los estudiantes, más bien se ha incrementado la deserción por parte de los mismos, a causa

de muchos factores que aquejan en la mayoría de las instituciones.

En la teoría de Aprendizaje. Para MORRIS L. Bigge. (1991). Teorías del aprendizaje para

maestros; dice: La acción, tanto si es parte de la enseñanza como de cualquier otra actividad vital,

está ligada a la teoría o es nula y carece de finalidad. En consecuencia, cualquier acto intencional

está regido por la teoría. Todos los que enseñan profesan la enseñanza tienen una teoría del

aprendizaje. Un maestro puede ser capaz o no de describir su teoría en términos explícitos en caso

de que no pueda hacerlo resultará posible deducir de sus actos la teoría que todavía no es capaz de

expresar. Así pues, lo importante no es saber si un maestro tiene o no una teoría de aprendizaje,

sino hasta qué punto sostenible esta última. (pág. 20).

Según MORRIS L. Bigge., manifiesta que las teorías de aprendizaje se encuentran fundamentadas

en las teorías psicológicas ya que estas estipulan el desarrollo psicológico del hombre e inclusive se

debe tener presente que la teoría es un conjunto de conocimientos científicos que son auténticos,

los mismos que se encuentran relacionados de una manera lógica.

Aprendizaje por Descubrimiento

El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60 una

teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por descubrimiento o

aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que promueve que el alumno

(aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.

Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos educativos

más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma final, sino que han de

ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas.

Bruner considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que

tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad. Por lo tanto, la labor del

profesor no es explicar uno contenidos acabados, con un principio y un final muy claros, sino que

16

debe proporcionar el material adecuado para estimular a sus alumnos mediante estrategias de

observación, comparación, análisis de semejanzas y diferencias, etc.

Gráfico N° 1: Aprendizaje por Descubrimiento

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

El objetivo final del aprendizaje por descubrimiento es que los alumnos lleguen a descubrir cómo

funcionan las cosas de un modo activo y constructivo. De hecho, el material proporcionado por el

profesor constituye lo que Bruner denomina andamiaje.

Bruner, explica que el aprendizaje por descubrimiento es la manera en que el docente da a conocer

el conocimiento a sus estudiantes en una forma no tan definida ni terminada, para que sea el

estudiante quien por medio de la búsqueda y descubrimiento logré cimentar los nuevos

conocimientos de un modo activo y constructivo.

Esto permite a los estudiantes que busquen la información que necesitan , para más tarde analizarla,

este proceso permite fortalecer los conocimientos que no estaban totalmente claros generando de

esta manera un aprendizaje significativo.

Aprendizaje Implícito

“El aprendiz ni tiene conciencia de lo que aprende ni tiene intención de aprender aquello en

concreto”. Es un aprendizaje no-intencional en donde el estudiante aprende sin tener conciencia

sobre lo que aprende. Por ejemplo muchas de las veces cuando se escucha una canción sin darse

cuenta se empieza a tararear con el paso del tiempo serán capaces de ejecutar esta conducta de

forma automática.

Al momento de aprender inglés, es importante que el docente utilice recursos que atraigan la

atención de los estudiantes, en este caso serían los recursos tecnológicos audio-visuales una

excelente estrategia para inmiscuir este segundo idioma de una manera implícita.

17

Gráfico N° 2: Aprendizaje Implícito

Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+aprendizaje+implícito

Elaborado: Autora

Aprendizaje Colaborativo

El aprendizaje colaborativo está enfocado en el aprendizaje del estudiante de manera grupal, en

donde utilizan diversas actividades de acuerdo a los diferentes niveles de habilidades para , por

ende cada uno es responsable de ayudar a su grupo a aprender, estableciendo un ambiente de logro

y cumpliendo a cabalidad con su trabajo.

El aporte de cada estudiante es fundamental para que se logren los objetivos planteados; es

importante que cada miembro del grupo sea consciente del cumplimiento de sus tareas que han sido

asignadas en el proceso. El grupo debe tener en cuenta las metas y objetivos que deberán ser

cumplidos mediante el esfuerzo tanto individual como grupal.

Gráfico N° 3: Aprendizaje Colaborativo

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+del+aprendizaje+colaborativo&espv=2&b

iw=1366&bih=662&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwi1k-

Elaborado por: Autora

18

Aprendizaje Memorístico

El aprendizaje memorístico se basa en el almacenamiento de información que una persona adquiere

a través de la repetición constante. El memorizar conocimientos no indica que estos deben ser

entendidos ya que se los realiza de forma mecánica y repetitiva.

Al momento de aprender un número telefónico, una dirección, la placa de un carro, etc., la persona

lo hace de manera memorística ya que no razona ni reflexiona al momento de ir receptando la

información.

Gráfico N° 4: Aprendizaje Memorístico

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+del+aprendizaje+memoristico&espv=2&b

iw=1366&bih=662&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwis8NrUuObRAhVKzi

Aprendizaje Receptivo

El aprendizaje receptivo indica que el sujeto adquiere conocimientos terminados, por lo tanto el

sujeto solamente internaliza dicha información.

El estudiante solamente se encarga de receptar los conocimientos ya elaborados por el docente, no

tiene la necesidad de producirlos, ya que el trabajo está realizado.

Gráfico N° 5: Aprendizaje Receptivo

Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+aprendizaje+receptivo

Elaborado por: Autora

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Aprendizaje Lúdico

Para Karl Gross, filósofo psicológico, señala que el juego es un fenómeno de desarrollo del

pensamiento y de una actividad, la cual prepara al niño para la vida adulta y la supervivencia. Al

juego se lo ve como un ejercicio iniciador importante para la maduración del niño que solamente se

podrá observar al final de la niñez.

Como ejemplo se establece: “el gato jugando con el ovillo aprenderá a cazar ratones y el niño

jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo”. Esto indica que el juego es indispensable

para el desarrollo físico y mental del niño, lo cual genera estabilidad emocional para enfrentarse al

mundo real.

Gráfico N° 6: Aprendizaje Lúdico

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+del+aprendizaje+lúdico&espv=2&biw=1

242&bih=602&tbm

Elaborado por: Autora

Para Jean Piaget, el juego es parte fundamental en la inteligencia del niño, debido a que constituye

la asimilación funcional o reproductiva de la realidad en la que vive de acuerdo a cada etapa de la

persona.

Piaget se centró en la parte cognitiva del individuo es decir en la inteligencia y en la lógica que

adquiere diferentes representaciones según la etapa evolutiva en la que se desarrolla. Cada etapa

que se va presentando es totalmente diferente a las anteriores a pesar de que se pueda añadir

elementos de la etapa anterior.

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro etapas: la etapa sensorial, el niño de cero a dos años

trata de representar y entender el mundo, por ende su capacidad de pensar es limitada. A pesar de

esta falencia el niño aprende nuevas cosas mediante la exploración y manipulación de objetos.

La segunda etapa es la pre- operativa de cero a seis años, el niño ve al mundo a su manera mediante

varias actividades como juegos, imágenes, dibujos y lenguaje que las hacen participes en su

aprendizaje.

20

La tercera etapa es la operativa o concreta de seis a once años, la comprensión aún depende de las

experiencias específicas más no abstractas o hipotéticas.

Finalmente la etapa del pensamiento operativo formal, de doce años en adelante el niño entra en la

etapa del pensamiento, el razonamiento, es capaz de reflexionar de manera lógica.

Gráfico N° 7: El juego relacionado con el aprendizaje

Fuente:https://www.google.com.ec/search?q=aprendizaje+lúdico+segun+piaget+imagenes&espv=

2&biw=1242&bih=602&source=lnms&tbm=isch&sa

Elaborado por: Autora

Aprendizaje Significativo

Hoy en día el Aprendizaje Significativo ha dado muy buenos resultados dentro de la educación, ya

que el estudiante relaciona los conocimientos nuevos con conocimientos y experiencias adquiridas

anteriormente, generando de esta manera un aprendizaje cimentado.

Gráfico N° 8: Aprendizaje Significativo

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

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Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un nuevo

conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura

cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico

del material de aprendizaje se transforma en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel

(1963, p. 58), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y

almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de

conocimiento.

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se

relaciona con la nueva información debe entenderse por “estructura cognitiva”, al conjunto de

conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, así como su

organización.

Según Ausubel dice que todo el conocimiento nuevo que imparta el docente a sus estudiantes, ellos

lo asociarán con todos los conocimientos previos, a estos se los asimila, se los relaciona y se los

organiza, para que haya buenos resultados.

Ejemplo: Cuando el docente va a enseñar los números en inglés lo podrá hacer de manera divertida

con ejercicios de sumas en donde el estudiante pondrá a prueba sus conocimientos previos que los

adquirió en su lengua materna, logrando ampliar el conocimiento de una manera más amplia y

ordenada. También el docente podrá realizar juegos donde refuerce el conocimiento en los números

como puede ser un juego de bingo.

Gráfico N° 9: Alcanzar un Aprendizaje Significativo a través de juegos.

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

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Gráfico N° 10: Asociación de Conocimientos Previos y Nuevos

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

Aprendizaje Visual

Es un método de enseñanza que utiliza un conjunto de organizadores gráficos tanto para representar

información como para trabajar con ideas, conceptos, que al utilizarlos ayudan a los estudiantes a

pensar y a aprender más efectivamente.

Los organizadores toman formas físicas diferentes y cada una de ellas resulta apropiada para

representar un tipo particular de información . Algunos de los organizadores gráficos más

comúnmente utilizados son los siguientes:

Mapas conceptuales (Ver Anexo 2)

Mapas de ideas (Ver Anexo 3)

Telarañas (Ver Anexo 4)

Diagramas Causa-Efecto (Ver Anexo 5)

Es de gran importancia que el docente haga uso de materiales visuales para que el estudiante

procese en su cerebro la imagen y después tenga la capacidad de relacionar la misma con el fonema

apropiado, para que de esta manera desarrolle tanto la memoria auditiva como la visual, ubicando

el nuevo conocimiento en la memoria de largo plazo que podrá ser utilizado cuando esta se lo

amerite.

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Gráfico N° 11: Aprendizaje Visual

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Por lo tanto el aprendizaje visual es aquel que permite al estudiante aprender mediante una forma

visual, es tan indispensable que el maestro proyecte imágenes, ya que los niños a temprana edad

ellos no pueden leer más que figuras, por lo que es indispensable aplicar un lenguaje gráfico visual

utilizando recursos visuales como la televisión, películas, revistas con fotografías, internet, etc.

Gráfico N° 12: Flash cards

Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+la+didactica+para+aprender+inglés

Elaborado por: Autor

Bower en sus escritos manifiesta “la persona que escuchaba una historia o la leía y

simultáneamente hacía una representación mental de la historia, su retención sería mayor.”

Según Bowner, expuso que las personas tenemos la capacidad de realizar representaciones

mediante el uso de imágenes permitiendo obtener un aprendizaje eficaz, por lo tanto , no todas las

personas tienen la habilidad de escuchar , ya que en muchos de los casos no ejercitan su oído con

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ejercicios sencillos, como escuchar música, debe ser desarrollada utilizando materiales que

eduquen al oído

Gráfico N° 13: Recursos Visual

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Aprendizaje Auditivo

Es un método de enseñanza que se dirige a los estudiantes cuyo estilo de aprendizaje es de orientar

más hacia la asimilación de la información a través del oído y no por la vista. Si bien la gran

mayoría de la gente tiende a ser principalmente visuales en la forma de relacionarse con el mundo

alrededor de ellos, la estimulación de audio se emplea a menudo como un medio secundario de

encontrar y absorber conocimientos. Para un pequeño porcentaje de las personas, el aprendizaje

auditivo supera los estímulos visuales y sirve como el método de aprendizaje de primaria, con el

aprendizaje visual cada vez secundaria.

Disponible en (https/:sites.google.com/site/sabucito14hotmail.com/aprendizaje-auditivo-visual-y-

kinestesico)

Al momento de estudiar otro idioma , el escuchar varias veces la pronunciación de una palabra es

una ayuda valiosa, ya que el estudiante a la vez que escucha la correcta pronunciación, está

estimulado a su oído y de esta manera trabaja la memoria auditiva.

Este aprendizaje lo hace a través del sentido del oído, por lo que es necesario que el maestro no

solamente utilice recursos gráficos, sino más bien que aplique actividades auditivas para que haya

un estímulo al momento de recibir los conocimientos.

Por ejemplo el docente al momento de aprender el “Present Contiuous” deberá hacer de recursos

apropiados para que el estudiante se sienta interesado por aprender como es el karaoke, en primer

lugar el estudiante deberá ir leyendo la letra de la canción, en segundo lugar: si el estudiante

desconoce alguna palabra deberá buscar el significado en su diccionario, en tercer lugar: deberá

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tararear la canción y finalmente el docente facilitará una hoja de trabajo en donde el deberá ir

llenando los espacios en blanco mientras baya escuchando la canción. (Ver anexo 6)

Gráfico N° 14: Aprendizaje Auditivo

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Didáctica

“Didáctica es la parte de la pedagogía que se ocupa de los métodos y técnicas de enseñanza” (Díaz

Corralejo, 2004:245).

Es decir, la didáctica abarca todo lo que se refiere a las herramientas que son utilizadas por el

docente al momento de transmitir nuevos conocimientos a sus estudiantes.

Por ejemplo cuando el estudiante va a aprender los objetos dentro de clase, el docente puede hacer

uso de todas las cosas que se encuentran en el aula, para poder consolidar los conocimientos. (Ver

Anexo 7).

Gráfico N° 15: La Didáctica

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Ulrika Tornberg “la didáctica trata el qué, el cómo y el porqué de la enseñanza ”, esto quiere decir

que el docente de la asignatura de Inglés debe buscar los instrumentos proporcionados a las

necesidades de los estudiantes, para que de esta manera el estudiante pueda sentirse a gusto de

aprender una nueva lengua y a la vez desarrollar las cuatro destrezas.

26

Por ejemplo: al momento de aprender vocabulario el docente puede hacer uso de la música que les

guste a sus estudiantes, para que de esta manera ellos vayan extrayendo palabras nuevas y formulen

oraciones con las mismas. (Ver Anexo 5)

Gráfico N° 16: Enseñar Exige Saber Escuchar

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

Francisco Díaz Alcaraz, “La Didáctica, es una disciplina pedagógica que analiza, comprende y

mejora los procesos de enseñanza-aprendizaje, las acciones formativas del profesorado y conjunto

de interacciones que se generan en la tarea educativa. El objeto prioritario de estudio de la

Didáctica es la enseñanza, en cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes, la

selección de las materias o contenidos más valiosos y la proyección que tal enseñanza tiene en la

formación profesional del docente.”

En conclusión, la Didáctica se encuentra íntimamente relacionada con la Pedagogía, ya que

engloba todo lo que se refiere a los procesos de enseñanza-aprendizaje. La parte esencial que

estudia la Didáctica es la enseñanza, pese a que genera un aprendizaje formativo a los estudiantes.

Por ejemplo, cuando el maestro da una clase acerca de las dependencias de la casa deberá enseñar

con imágenes y relacionar las mismas con acciones u objetos que hay dentro de la misma,

logrando que su estudiante pueda reconocer y asociar imágenes de una manera divertida e

interesante; la utilización de juegos y canciones contribuyen a enriquecer la comprensión auditiva y

aceptación de una nueva lengua, ya que al estudiante no le parecerá una materia aburrida, más bien

irá perdiendo el miedo a comunicarse en público y ampliará su vocabulario, alcanzando un

aprendizaje formativo y significativo a la vez. (Ver Anexo N° 7)

27

Gráfico N° 17: Características de la Enseñanza

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Las Destrezas Productivas

En el grupo de las Destrezas Productivas se encuentran la destreza de hablar y escribir. El

acercamiento educativo ha puesto la destreza de hablar como el objetivo más importante en el

proceso enseñanza – aprendizaje de inglés. La mayoría de los estudiantes de inglés quisieran hablar

el idioma con fluidez como sea posible para comunicarse con los nativos y no nativos de habla

Inglesa. La adquisición de esta destreza, sin embargo, es muy difícil y exigente, esta dificultad es la

causa del desinterés que sienten los estudiantes después de un tiempo de estar estudiando el idioma

hablar es una actividad productiva, se la utiliza para transmitir, su característica principal es la de

utilizar un sistema de sonidos con significado dentro de esta destreza el significado es más

importante que la forma lingüística la que lo dice. Aquí la mayoría de actividades, estrategias o

inducción al dialogo tienen gran significado sobre el objetivo comunicativo.

(http://repositorio.utn.edu.ec)

Aquí se refiere a dos destrezas que son el habla y la escritura, mediante las cuales se puede

establecer una comunicación, esta puede ser mediante signos lingüísticos o sonidos, los que

permitirán entablar una comunicación con nativos o no nativos y de esta manera se alcanza lo

planteado que es el de mantener un diálogo.

28

Las Destrezas Receptivas

En este grupo se encuentran las destrezas de escuchar y leer, entender lo que otro dicen es

prioritario para la comunicación, es imposible contestar o responder a otra persona si no hemos

comprendido lo que ha dicho. Este es un gran problema que se presenta frecuentemente en el aula

clase, ya que el docente al momento de dar una orden para que realicen una actividad, la mayoría

de los estudiantes no la ejecuta, no porque no quiera hacerla, sino, porque no entendió la

explicación del docente, porque no se encuentra desarrollada la destreza de escuchar y entender en

otro idioma, por lo tanto, la búsqueda de herramientas que ayuden al desarrollo de esta destreza

permitirá que los estudiantes puedan desenvolverse sin ninguna dificultad al momento de realizar

cualquier actividad. (Ver Anexo 11)

Richie Coger y Francesca Tarquet (1998) manifiestan: “Los estudiantes necesitan usar sonidos y

ritmos del nuevo idioma, así pueden ellos entenderlo y aprender a producirlo por ellos” (Pág.128).

La destreza de escuchar es descuidada por los docentes y no es practicada por los estudiantes,

siendo muy vital para ellos, puesto que mientras más escuchen, más aprenden un idioma. El

desarrollar la destreza de escuchar es importante porque a través de ella es que se comprende el

habla oral. La comprensión auditiva y la expresión oral forman parte de la lengua que constituye

una vía que a largo plazo constituirá la base para el desarrollo de la lectura, la escritura que tiene

mucha relación con el habla interior, por eso quien es capaz de escuchar y pronunciar bien puede

leer y escribir correctamente también.

Gráfico N° 18: Desarrollo Auditivo

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

29

Hay diferentes maneras de aprender a escuchar y desarrollar esta habilidad, la interacción es

evidente y fundamental en cualquier forma de comunicación, se tiene que entender y reaccionar a

lo que se ha dicho. Algunas actividades de clase requieren hablar o escribir, esta producción está

limitada y la clave está en escuchar, los juegos para escuchar también pueden utilizarse como

actividades de refuerzo.

Según David Croos (1995) expresa: “Muchos maestros de inglés consideran esta habilidad como la

más importante de todas. Al escuchar activamente el estudiante piensa, adquiere vocabulario y

sintaxis, así como también una mejor pronunciación del idioma” (Pág. 224).

Algunos de los autores como David Croos, Richie Coger y Francesca Tarquet, consideran que es de

gran importancia que los estudiantes desarrollen la destreza de escuchar, ya que si no se

comprende la información que es transmitida, el estudiante se sentirá frustrado y no tendrá interés

por aprender el idioma inglés. El maestro es quien debe fortalecer la habilidad de escuchar

mediante sonidos del nuevo idioma, para que el estudiante vaya asociando con otros fonemas y de

esta manera se le facilite su aprendizaje. ( Ver Anexo 12 )

Proceso de Escuchar

La habilidad de entender lo que otros dicen es esencial en toda actividad humana. Se estima que del

tiempo total que un adulto emplea en la actividad de comunicación, la mayor cantidad de tiempo la

utiliza en escuchar. Le sigue en este orden, la comunicación oral, la lectura y finalmente la

escritura. Además de la interacción comunicativa, gran parte de la información recibida proviene

de actividades relacionadas con la audición, por ejemplo: cuando se ven películas, escuchan

canciones o sencillamente se oye hablar a un extranjero. También en el aula, los estudiantes

aprenden mucho a partir de escuchar a su profesor, una grabación o a sus propios compañeros de

aula.

El desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva es una de las tareas más difíciles para el

profesor de idioma Inglés como lengua extranjera. Esto ocurre debido a que la misma se adquiere

luego de dedicarle mucho tiempo y práctica. Este proceso puede resultar frustrante para los

estudiantes porque no existen reglas pre-establecidas como en el caso de la gramática. La

comunicación oral y la escritura también tienen ejercicios muy específicos para el desarrollo de

dichas habilidades. Esto no significa que no existan formas de desarrollar la comprensión auditiva

pero estas son, en ocasiones, difíciles de implementar.

La habilidad de la comprensión auditiva no es adquirida naturalmente, por lo que debe ser

enseñada. La práctica de la audición es de especial importancia en las aulas donde se enseña el

idioma Inglés como idioma extranjero, pero frecuentemente los estudiantes presentan dificultades

30

en el desarrollo de las habilidades de comunicación oral y comprensión auditiva, ya que al no

escuchar correctamente, y no entender, es imposible lograr una comunicación adecuada.

Gráfico N° 19: Escucha Activa

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Debido a que lo que se produce de forma oral casi siempre es escuchado primero, el desarrollo de

la habilidad de comprensión auditiva ayuda fundamentalmente al desarrollo de la habilidad de

expresión oral, aspecto fundamental de la enseñanza del idioma Inglés en el contexto actual y

viceversa, ambas se complementan en el proceso de comunicación.

El proceso de comprensión auditiva es básicamente un proceso activo en el cual los estudiantes de

un idioma extranjero se enfrentan a varias dificultades: en primer lugar su experiencia en el uso del

idioma extranjero es usualmente muy limitada, en segundo lugar, a menos que estén en medio de

una conversación, no tienen la oportunidad de interactuar, sino que deben escuchar, en algunas

ocasiones durante un tiempo más o menos considerable, para realizar una tarea determinada que les

ha sido planteada de antemano.

Por último podemos agregar que en muchos casos los estudiantes están privados de elementos

contextuales, no pueden ver a los hablantes, por lo tanto no pueden apreciar gestos o expresiones

faciales que ayudarían a la comprensión o tiene que recordar quien es el o los hablantes o el

escenario de la conversación que tiene lugar.

Al aceptar la definición del término habilidad como saber hacer y tener en cuenta que las

habilidades permiten al hombre realizar una determinada tarea (Psicología General para los

Institutos Superiores Pedagógicos Tomo II) se establece que la habilidad de comprensión auditiva

para los estudiantes de Inglés como idioma extranjero comprende las siguientes invariantes

funcionales:

31

Comprender el mensaje global así como determinadas ideas de lo que se habla.

Identificar la actitud y el estado de ánimo del hablante.

Identificar a las personas que hablan, el vínculo entre las mismas y el contexto en el cual se

produce la conversación.

Distinguir sonidos claves para entender lo que se escucha.

Recursos Didácticos

Profesora Maricarmen Grisolía “los Recursos Didácticos son todos aquellos medios empleados por

el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u

orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias,

instrumentos, materiales, etc., que van desde la pizarra hasta los videos y el uso de Internet.”

Como manifiesta la Prof. Maricarmen Grisolía se lo puede llamar un recurso didáctico a toda

herramienta que sirva de aporte para complementar los conocimientos que imparte el docente en

clase para conseguir que los estudiantes comprendan y asocien conocimientos nuevos con

experiencias.

Gráfico N° 20: Materiales didácticos para la enseñanza.

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

32

Ejemplo: Después que el maestro enseña un tema acerca de los animales, para concretar el

conocimiento de sus estudiantes puede darles plastilina, para que manipulen la misma creando

animales y de esta manera la imagen y el nombre podrán recordar fácilmente. (Ver Anexo N° 8 )

Se debe considerar que diferente material didáctico puede ser utilizado en diferentes circunstancias,

para facilitar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje; por ejemplo al momento de enseñar

los colores el docente puede utilizar temperas para que combinen y obtengan nuevos colores, el

estudiante aprenderá de una manera fácil y divertida. Es considerado como recurso didáctico

cualquier material que beneficie el aprendizaje del estudiante.

Marqués, P. “Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas

circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con

unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero

considerando que no todos los materiales que se utilizan en educación han sido creados con una

intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de medio didáctico y recurso educativo.”

Marqués indica que el docente puede hacer uso de cualquier objeto que beneficie el proceso

enseñanza-aprendizaje, no es necesariamente invertir en recursos costosos, sino más bien

ingeniarse la manera de llegar a los estudiantes. Por ejemplo al momento de aprender los números

en inglés, el docente puede hacer uso de materiales reciclables como tapas de botellas plásticas, las

pueden colorear los estudiantes e impregnar el número y mediante el color el estudiante podrá

reconocer los números.

Isidro Moreno Herrero, 2004 “Entendemos, no obstante, que sí hay diferencia en los términos. Así

el término recurso es más amplio y englobaría a los otros. Desde una perspectiva didáctica

podríamos decir que recurso es una forma de actuar, o más bien la capacidad de decidir sobre el

tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de enseñanza; es, por tanto, una

característica inherente a la capacidad de acción de las personas. Los medios didácticos podríamos

definirlos como el instrumento del que nos servimos para la construcción del conocimiento; y,

finalmente, los materiales didácticos serían los productos diseñados para ayudar en los procesos de

aprendizaje” Ejemplo (Ver Anexo N° 9)

A los medios de enseñanza o materiales didácticos se los considera una de las partes más

importantes de las acciones de enseñanza-aprendizaje, ya que son un medio de comunicación para

llegar al conocimiento de los estudiantes de manera clara, dinámica e interactiva para lograr

conseguir aprendizajes significativos.

33

Gráfico N° 21: Aprender a Enfrentar los Riesgos

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Los recursos didácticos abarcan todo lo que se conoce como material didáctico, el mismo que se lo

ponga a servicio y beneficio de la enseñanza y son de suma importancia dentro del proceso

enseñanza aprendizaje. La forma de presentar el contenido que se va a tratar en clase es primordial

para que pueda captar el estudiante. Los medios didácticos conforman una variedad de recursos

Los medios didácticos constituyen la serie de recursos que favorecen en el proceso de Enseñanza-

Aprendizaje.

Los recursos didácticos por si solos no son más que materiales, la manera de como el docente los

utilice se convierten en recursos de aporte para el proceso de enseñanza aprendizaje cumpliendo los

objetivos planteados al inicio de clase y logrando un aprendizaje significativo en los estudiantes.

Considerando que los recursos didácticos proporcionan a los estudiantes experiencias sensoriales

representativas que pueden aplicarlas en cualquier momento de su vida cotidiana.

Gráfico N° 22: Pasos para Llegar al Conocimiento

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Construcción

de nuestro

conocimiento

RECURSOS

Utilización de

medios y

materiales didácticos

Profesorado

Alumnado

Conocimiento

Facilitadores Decisiones

sobre

34

El autor indica la diferencia que hay entre medio didáctico y material didáctico y el uso de cada

uno. En el caso de un recurso, señala que es una estrategia que se va utilizar en el proceso de

enseñanza, indica que los medios didácticos son herramientas de apoyo para la construcción del

conocimiento, mientras que el material didáctico es el producto creado en los procesos de

enseñanza aprendizaje para la comprensión de los nuevos conocimientos, los mismos que facilitan

la comprensión del idioma Inglés.

Como medios didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje se puede observar los siguientes:

proyector

computador

grabadora

cds

carteles

Gráfico N° 23: Medios didácticos

Fuente: https://www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+medios+didácticos+tecnologicos

Elaborado por: Autora

Mientras tanto el material didáctico que se utiliza en el proceso enseñanza-aprendizaje es el

siguiente:

plastilina

acuarelas

cartulinas

papelotes

Gráfico N° 24: Material Didáctico

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

35

Ejemplo: el docente al momento de impartir su cátedra deberá ser creativo haciendo uso de todos

los recursos que lo rodean y de esta manera logrará la atención y el interés por parte de sus

estudiantes. Diferencia entre recurso didáctico, medio didáctico, y material didáctico.

Recursos Didácticos en la Enseñanza del Idioma Inglés

Daniel Madrid (Universidad de Granada) Se cree que los materiales que son utilizados para el

proceso enseñanza-aprendizaje del idioma inglés deben estar elaborados para las necesidades de

cada estudiante los cuales favorezcan en el desarrollo de la destreza comunicativa oral y auditivo.

El docente debe utilizar materiales que sirvan como información que contribuyan al proceso de

aprendizaje del idioma Inglés, el mismo que debe ser organizado, clasificado, seleccionado en

función de sus características individuales.

El estudiante se educa de manera autónoma, es decir él será quien cree el nuevo conocimiento,

mientras que el docente actuará como un mediador del aprendizaje, será un guía que monitoree el

proceso de recepción y aplicación.

Según Daniel Madrid , indica que todo material didáctico que es utilizado por el docente, es para

transmitir información a sus estudiantes, para que de esta manera ellos recepten, organicen de

acuerdo a sus necesidades y por otra parte el estudiante puede hacer uso de materiales didácticos

para la construcción del nuevo conocimiento teniendo como facilitador al docente dentro de este

proceso, por ejemplo: cuando el docente va a dar un tema sobre Presente Simple, podrá indicar la

estructura gramatical e indicar mediante imágenes a sus estudiantes sobre las rutinas diarias que

usualmente realizan , por en base a esa información los estudiantes podrán hacer uso del material

presentado por el docente para la elaboración del nuevo conocimiento.

La autora Garmendia expresa en su escrito lo siguiente:

Los manuales deben concebirse como instrumentos “flexibles y maleables”; como

“cajas de herramientas” y no como “moldes; como “mapas orientadores y

sugerentes” y no como “recetas prescriptivas y directivas”, de modo que

permitan activar los muy diversos y complejos mecanismo que actúan en el

aprendizaje (2006:31)

Garmendia manifiesta que para la enseñanza de una nueva lengua, se deben tomar en cuenta los

recursos didácticos como instrumentos que sean manejables como una caja de herramientas, es

decir que sean amplias y multifuncionales de manera que permitan romper esquemas

tradicionalistas en la enseñanza.

Por ejemplo el docente no debería plantear una forma específica de trabajo para con sus

estudiantes, ya que es una manera de limitarlos a que no busque más allá de lo que se les plantea.

36

El docente deberá hacer uso de material variado, de esta manera los estudiantes podrán sentirse

motivados hacia el nuevo idioma.

Los recursos didácticos para la enseñanza del idioma extranjera, benefician tanto al docente como

al estudiante, ya que estos permiten asociar e identificar imágenes, sonidos, estructuras

gramaticales etc., de una manera fácil y divertida, permitiendo al estudiante desarrollar sus cuatro

destrezas que son: reading, writing, speaking y listening .

Importancia de los Recursos Didácticos

Para obtener un aprendizaje significativo en el proceso de aprendizaje es necesario de maestros que

se encuentren preparados y capacitados para que contribuyan en la formación de nuevas

metodologías, recursos, materiales y técnicas, que ayuden a facilitar la adquisición de nuevos

conocimientos y a desarrollar sus destrezas y habilidades para que puedan ponerlas en práctica en

su vida personal y más tarde profesional. A partir de ahí se genera la importancia de estos

instrumentos los cuales serán los encargados de facilitar y potencializar una enseñanza de calidad,

siendo una herramienta indispensable en el proceso enseñanza-aprendizaje tanto para el docente

como para el estudiante.

Se debe considerar que estas herramientas son un factor fundamental al momento de ir

construyendo nuevos conocimientos, ya que el docente puede apoyarse en los mismos para crear

una clase dinámica e interesante logrando de esta manera atraer toda la atención del estudiante y

evitando situaciones comunes como es la ansiedad al momento de aprender o ser evaluado.

También se debe reconocer que si la clase no es interesante y el estudiante no muestra interés, lo

único que logrará conseguir el docente , alumnos indisciplinados que no les interese aprender una

nueva lengua y todo será a causa de recursos inapropiados que no contribuyen en la formación

académica de los mismos.

Objetivos de los Recursos Didácticos

El objetivo de los recursos didácticos se encuentra direccionado a satisfacer y facilitar las

necesidades que pueden presentar los estudiantes durante el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Logrando así que la clase sea interesante y dinámica, lo cual los lleve a una búsqueda continua del

material determinado, proporcionando la adquisición y comprensión del nuevo conocimiento que

será impartido por el docente.

Funciones de los Recursos Didácticos

Los recursos didácticos cumplen diferentes acciones que son como la de proporcionar información,

guiar los aprendizajes de los estudiantes, motivar, despertar el interés, evaluar.

37

Proporcionar información, se refiere a todo el conjunto de materiales didácticos que

generan información, como son los libros, videos, revistas, periódicos, etc.

Guiar los aprendizajes de los estudiantes, esto quiere decir que se encarga de organizar

toda la información que el estudiante recepta para después asociarla con sus conocimientos

previos y así de esta manera crear nuevos conocimientos aplicables a la enseñanza.

Motivar, esto se refiere al material didáctico que el docente utiliza al momento de impartir

su cátedra para evitar que la clase sea tediosa y aburrida, logrando despertar el interés por

parte de los estudiantes.

Evaluar, es un proceso muy importante, ya que mediante este el docente podrá conocer el

avance de los estudiantes y si en caso existen falencias, encontrar estrategias para resolver

los problemas presentados.

Clasificación de los Recursos Didácticos

Existe una gran variedad de recursos didácticos dentro el proceso de enseñanza-aprendizaje, los

mismos que permiten concretar conocimientos que usualmente es difícil de aplicar y captar, por

ende el maestro debe ser quien utilice estas herramientas renovables para lograr alcanzar su

objetivo principal, el de que sus estudiantes obtengan un aprendizaje significativo, dejando a un

lado materiales que no ayudan a atraer la atención del estudiante más aún cuando la clase no es

hablada en su propia lengua, sino en otra, en este caso el idioma inglés

El maestro sabrá hacer de recursos didácticos apropiados de acuerdo a cada edad, para que los

estudiantes puedan entender de una manera fácil y más tarde consigan aplicar lo aprendido en

cualquier situación que se presente.

José Luis Llanos Castilla en su tesis “La Enseñanza Universitaria, los Recursos Didácticos y el

Rendimiento Académico de los estudiantes de la E.A.P de Educación de la Universidad Nacional

Mayor de San Marcos” manifiesta la tipologías de los recursos didácticos los cuales de dividen en

tres grandes grupos y subgrupos.

Los Recursos Didácticos se dividen en tres grandes grupos:

Materiales Convencionales: Impresos (textos) , tableros didácticos (pizarra), materiales

manipulativos (cartulina), juegos (juegos de sobremesa), materiales de laboratorio

Materiales Audiovisuales: Imágenes fijas proyectables (diapositivas), materiales sonoros

(casetes), materiales audiovisuales (videos), Programas de televisión.

Nuevas Tecnologías : Programas informáticos (CD u online), educativos (videojuegos),

servicios telemáticos (páginas web), tv video interactivo (Ver Anexo )

38

Recursos Convencionales

Se refiere a todo lo que tiene que ver con algún tipo de dispositivo de impresión, abarcando lo que

son, libros, revistas, guías didácticas, etc., todos estos materiales permiten al estudiante fortalecer

los conocimientos receptados de manera visual . Estos recursos son beneficiales en el desarrollo y

la comprensión de la destreza de “reading”.

Gráfico N° 25 : Material Impreso

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Por otro lado los medios audiovisuales son recursos preponderantes los cuales codifican sus

mensajes a través de imágenes, sonidos, los cuales sirven como herramientas para que utilice el

docente en el aula clase, a fin de que los estudiantes logren desarrollar la destreza que se pretende

consolidar, en este caso el escuchar; dentro de este grupo se puede encontrar el retroproyector,

proyector, cámara web, grabadora, dvd, cinta, fotografía, filmadora, de diapositivas, proyector de

películas, televisión, video, etc.

Gráfico N° 26: Recursos Audiovisuales

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

39

Recursos Auditivos

Cabero (1998) expresó que los medios audiovisuales son los “medios de comunicación social que

tienen que ver directamente con la imagen como la fotografía y el audio” (p. 73). Los medios

audiovisuales se refieren especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones,

sirven para comunicar un mensaje especialmente específico. Entre medios audiovisuales más

populares se encuentra la diapositiva, la transparencia, la operación de opacos, los diaporamas, el

video y los nuevos sistemas de multimedia de la informática.

Gráfico N° 27: Recursos Auditivos (Podcast)

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Según Cabero, indica que los medios audiovisuales habituales son las llamadas diapositivas

señaladas como un medio gráfico, las cuales permiten mostrar imágenes tomadas de algún

documento impreso. Al momento de la presentación el gráfico debe abarcar todo el contexto para

que se entendible para los estudiantes.

Por ejemplo los maestros deberán hacer uso de material audiovisual, en este caso de un proyector,

para captar la atención de los estudiantes mediante la proyección de imágenes que abarquen el

contenido que se va a tratar.

40

Gráfico N° 28: Recursos Tecnológicos en la Comprensión del Idioma Inglés (Proyector)

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Recursos Didácticos Tecnológicos Audiovisuales como Herramienta Metodológica para la

óptima Enseñanza del Idioma Inglés.-

El docente de inglés para optimizar sus clases ha de buscar maneras y medios de llegar de una

manera óptima y productiva a sus estudiantes, en el proceso de enseñanza de una lengua extranjera

como el inglés el uso de tecnología y medio audiovisuales se vuelve dominante para el desarrollo

de las destrezas que involucran el aprendizaje de una nueva lengua. De esta manera con la finalidad

de fortalecer este campo se impone la necesidad de ingresar en la búsqueda de material didáctico

que beneficie la comprensión del inglés, es importante hacer incapié que en cuanto al proceso de

enseñanza aprendizaje de una lengua todas las destrezas van concatenadas por lo que cualquier

medio metodológico de una u otra manera cooperará para el mejoramiento de las mismas. Sin

embargo el recurso tecnológico audiovisual es imperante el momento de robustecer la destreza de

listening y por lo tanto su aplicación en el aula es vital para completar el proceso educativo.

Grafico N° 29: Medios audiovisuales en el aprendizaje del idioma Inglés.

Fuente: Google Elaborado por: Autora

41

Recursos Tecnológicos

Facilitan la comprensión de los nuevos conocimientos, ya que los mismos se encuentran asociados

con la tecnología, y como los estudiantes están atravesando la era tecnológica, es una manera de

captar la atención por medio de juegos interactivos, los cuales les permitan a ellos desarrollar sus

destrezas sin dificultades. Dentro de este grupo se encuentra el ordenador, CD-ROOM, Telemática,

CD-1.

Mayra Tatiana Vargas Navarrete, un recursos es un medio que permite satisfacer necesidades o

alcanzar objetivos. Los recursos tecnológicos son medios con los que se vale la tecnología para

cumplir su propósito. Los recursos tecnológicos sirven para optimizar procesos, tiempos, recursos

productividad.

Los recursos tecnológicos considerados como específicos (o tangibles) y transversales (o

intangibles). Los recursos específicos incluyen herramientas, equipos, instrumentos, materiales,

máquinas, dispositivos y software específicos necesarios para lograr el propósito técnico

establecido. Por su parte, los recursos transversales son de tipo intangible, y pueden ser

identificados como capital intelectual (estructural y humano) o de manera más general como

información y conocimiento. Los recursos transversales son necesarios para el desarrollo de los

procesos que se aplican sobre un sistema (cadena de valor, unidad estratégica de negocios,

empresa) y sus componente.

Algunos recursos transversales, son: personal que interviene en procesos técnicos, estructura

organizacional asociada a la actividad técnica, proveedores y usuarios con los que se tiene relación,

información necesaria para los procesos técnicos de la organización y conocimiento sobre los

mismos, sea implícito (en la mente del personal) o explícito /documentado o codificado) Sobre la

base anterior, definimos la tecnología como el uso inteligente de los recursos tecnológicos, para el

logro de objetivos de una organización.

Según Mayra Tatiana Vargas Navarrete existen dos clases de recursos tecnológicos los cuales

generan información y a la vez organiza los conocimientos, los dos elementos que son

mencionados por la autora son, los recursos tecnológicos tangibles, como su nombre lo indica

“tangibles” se los puede tocar y hacer uso de ellos como son los equipos, herramientas, etc., y

dentro de los recursos tecnológicos intangibles se encuentran los recursos humanos quienes se

encargan de manipular los equipos para diferentes actividades que se desee hacer, sin embargo los

dos trabajan conjuntamente.

Ejemplo: - Recursos Tangibles: computadora, proyector, tablet, etc.

- Recursos Intangibles: conocimiento, información.

42

Gráfico N° 30: Recursos Tangibles

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Gráfico N° 31: Recursos Intangibles

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Las TIC

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son un conjunto de servicios, redes,

software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas dentro

de un entorno, y que se integran a un sistema de información interconectado y complementario.

Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación al conjunto de tecnologías que

permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación , registro y

presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales e

naturaleza acústica, óptica o electromagnética.

(Cabero, 1998: 198) “En líneas generales podríamos decir que las nuevas tecnologías de la

información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la

microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más

43

significativo de manera interactiva e inter conexionadas, lo que permite conseguir nuevas

realidades comunicativas”.

Cabero menciona que las nuevas tecnologías de la informática y comunicación se encuentra

relacionada con ciertos elementos los mismos que le permiten desarrollarse abierta y

positivamente, obteniendo de esta manera nuevas situaciones comunicativas en el ámbito

educativo.

Gráfico N° 32: Tecnologías de la Información y Comunicación

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Delors (1996), al considerar urgente una notable transformación de las funciones del profesorado,

recomienda que sean ellos mismos quienes concienticen y estructuren las nuevas formas de

conocimiento a través de las TIC, sin que con ello su importancia se vea minimizada. Por lo

contrario, esta acción debe constituir para ellos una fuente de innovación metodológica,

enriquecimiento de sus actividades y aprovechamiento de sus potencialidades con miras a

desencadenar aprendizajes más significativos en sus alumnos que conduzcan al logro de

competencias, que se sobrepone al anterior paradigma que privilegiaba la transmisión de

conocimientos.

Delors, explica que los docentes deben tener en cuenta las TIC, ya que es un instrumento valioso al

momento de impartir conocimientos, ya que permite no solamente al profesorado beneficiarse de

este como un instrumento de trabajo sino también por parte de los estudiantes, ya que desarrollaran

un aprendizaje significativo en donde el será el encargado de asociar el conocimiento nuevo con los

conocimientos previos para crear un aprendizaje nuevo. (Ver Anexo 12 Y 13)

44

Recursos Didácticos Modernos

Internet

Concebida como una colección de miles de redes de computadoras; desde un punto de vista más

amplio la “internet” constituye un fenómeno sociocultural de importancia creciente, una nueva

manera de entender las comunicaciones que están transformando el mundo, gracias al millón de

individuos que acceden a la mayor fuente de información que jamás haya existido y que provocan

un inmenso y continuo trasvase de conocimientos entre ellos.

Internet es una red informática mundial descentralizada , formada por la conexión directa entre

computadoras u ordenadores mediante un protocolo especial de comunicación.

Hoy en día el internet es un medio de gran ayuda dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, ya que

permite al docente y al estudiante encontrar sitios web, los cuales faciliten la enseñanza del idioma

Inglés, ya que el docente tiene la facilidad de descargar videos, imágenes, canciones, las mismas

que permitirán a los estudiantes entender fácilmente esta nueva lengua. (Ver Anexo 10)

Gráfico N° 33 : El Mundo Tecnológico

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Aplicación de las TIC en el Idioma Inglés como Recurso Didáctico.

Con la interacción de diferentes recursos tecnológicos, pedagógicos y humanos se ha permitido

mejorar el sistema académico, ya que en base de los ya mencionados recursos, el estudiante podrá

trabajar a su propio ritmo, logrando obtener un aprendizaje más significativo.

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Los maestros que imparten la cátedra de Inglés y demás asignaturas serán quienes se beneficien

con la tecnología que hoy en día avanza a pasos grandes, más aún el uso de las TIC es una

herramienta para mantener en contacto alumno-maestro con actividades extra clase.

Mediante el uso del internet que es un recurso que se ha globalizado, el estudiante tiene acceso a

mantener diálogo en inglés con nativos, lo que les permitirá desarrollar sus destrezas de una manera

sencilla.

Mª Dolores Hurtado Montesinos y Lucía Díaz Carcelén , a través de la adquisición de un idioma

brinda desde la más temprana edad la posibilidad de disfrutar no solo de mayores fuentes de

enriquecimiento, sino de poder entablar a nivel social un entramado mucho más amplio de

relaciones significativas con personas que viven muy lejos de este entorno, ante lo cual el

enriquecimiento que esto supone a nivel cultural, hace que lo que espontáneamente surgió hace

años (La incorporación de las TIC a los idiomas), hoy se plantea de forma consciente y

estructurada como uno de los medios para acceder a una sociedad multicultural, sin fronteras y en

la cual se pueda compartir valores que posibiliten una convivencia positiva y un mundo más

humano y solidario.

El niño que domina un idioma, no solo le va a ser útil para practicar en el supuesto caso de poder

marchar algún día a otro país, sino “in situ”, ya que las inmensas posibilidades de establecer

relaciones significativas con personas de diferentes países está al alcance de todos los escolares

desde el momento en el que entra en la escuela, la posibilidad de relacionarse a través del correo

electrónico o chat.

El acceso a otra lengua va a permitir además: buscar información no restringida al idioma que se

maneja en el país que se encuentre, el interaccionar con personas de lugares muy lejanos,

compartir información lo cual supone un enriquecimiento, posibilidad de expresarse a través de los

chat, desarrollar relaciones interpersonales con personas que no están a nivel físico en el entorno

diario donde la persona se encuentra ubicada, enriquecer la práctica diaria a través de los

Programas Europeos como el Sócrates, Leonardo, Erasmus… que posibilitan el intercambio de

experiencias educativas entre alumnos y profesionales de diferentes países. En definitiva contribuir

a una sociedad multicultural superando las barreras geográficas, del idioma y culturales.

Mª Dolores Hurtado Montesinos y Lucía Díaz Carcelén, señalan la gran importancia que tienen las

TIC en el aprendizaje y enseñanza del idioma inglés, ya que mediante estas herramientas el

estudiante logra romper fronteras y aprender nuevos idiomas como el inglés, logrando interaccionar

con personas de otros países y poniendo en práctica sus habilidades y destrezas.

46

Gráfico N° 34: Habilidades Lingüísticas

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Recursos Didácticos Tecnológicos Audiovisuales y su Influencia en el Desarrollo Auditivo de

Inglés.

Por lo general se entiende que el aprender el idioma inglés es como un requisito dentro de las

instituciones educativas, por ende no se valora la oportunidad por aprender esta nueva lengua que

hoy en día es sumamente necesaria y beneficiaria.

El inglés está catalogado como la lengua más hablada e importante alrededor del mundo, ya que

todo se encuentra transcrito en inglés como productos, tecnología, medicina, etc., por lo que

amerita aprender esta nueva lengua.

El aprender inglés es la llave para abrir muchas puertas y alcanzar el éxito, ya que en esta era el

conocer otro idioma a parte del materno, beneficia a encontrar un buen trabajo con una excelente

remuneración.

Por lo que en las instituciones educativas, se debería incentivar a los estudiantes a aprender una

nueva lengua como el inglés, indicándoles los beneficios que se puede obtener a futuro. Para que

haya buenos resultados el docente debe utilizar los recursos y metodologías adecuadas logrando

así captar la atención del alumnado. El docente de inglés debe utilizar ciertas herramientas, las

cuales le permitan transmitir los conocimientos de una manera clara y fácil de entender.

Los recursos didácticos tecnológicos audiovisuales, permiten a los estudiantes asociar las imágenes

con sonidos, favoreciéndoles a desarrollar la destreza de escuchar. Es común que los estudiantes no

entiendan cuando una persona entabla una conversación en inglés, ya que sí él no ha desarrollado la

capacidad de escuchar obviamente no va a comprender nada y esto genera temor y rechazo por

aprender.

Linguistic

Abilities

Listening

Reading

Speaking

Writing

Producer Receptive

These are the

following

communicative skills

47

La utilización de recursos tecnológicos audiovisuales permite a los estudiantes despertar el interés

por aprender el inglés, ya que ellos viven en una era globalizada en tecnología por ende podrán

descubrir y construir el nuevo conocimiento con la ayuda del maestro como facilitador.

Plataformas Virtuales

A partir de la década de los 90’s el uso del internet se ha ido profundizando a nivel mundial, por

ende se a hecho uso de la misma en diferentes ámbitos como el educativo, la misma que ha

facilitado el desarrollo enseñanza-aprendizaje.

El uso de plataformas virtuales, es una nueva modalidad para aprender un nuevo idioma, ya que es

una enseñanza mucho más personalizada que sea aplicada para la vida, es decir un aprendizaje

significativo.

McKENZIE (2003): “ Esta modalidad educativa ha representado históricamente

una alternativa de enseñanza para todos aquellos que no puedan participar del

sistema educativo tradicional, por dificultades con la planificación de su tiempo

laboral y estudiantil” (pág. 112)

Con la implementación de herramientas tecnológicas, la acción de docente y alumnado que solía

ser solamente directa y física, se ha convertido en virtual en donde se manejar medios tecnológicos

y la relación física de los implicados, el video, noticieros, video clips, animaciones, todos esto en

un solo medio (Multimedios), han facilitado las nuevas modalidades educativas que han podido

llegar a los estudiantes mediante experiencias de aprendizaje interactivo, alcanzando una gran

interacción entre el dominio de la herramienta junto con el aprendizaje. Las plataformas poseen

varias herramientas para proveer ciertos métodos que permiten alcanzar el aprendizaje deseado.

Gráfico N° 35: Plataformas Virtuales

Fuente:www.google.com.ec/search?q=imagenes+de+plataformas+virtuales&source=lnms&tbm=is

ch&sa=X&ved=0ahUKEwjPvY72_-7RAhVCziYKHeirBuMQ_AUICCgB&biw=1093

Elaborado por: Autora

48

La utilización de esta herramienta para la enseñanza de un idioma es de gran ayuda ya que no

solamente se enfoca por aprender una lengua sino también permite el dominio de tecnologías que

generen buenos resultados en el proceso enseñanza – aprendizaje.

En base a informes actuales las plataformas virtuales tienen el 50% del dominio en el mercado a

nivel mundial con varias empresas que se encargan de realizar plataformas de acuerdo a las

necesidades que se presentan en el ámbito educativo.

García (2007): “ Los recursos virtuales son aquellos en los que el alumno no se ve

limitado por tiempo ni espacio para asistir a su aula de clases y en general a sus

sesiones de aprendizaje” (pág. 45)

El maestro al hacer uso de estas plataformas mantiene más contacto con los estudiantes ya que el

docente puede mantenerse comunicado con el estudiante de manera permanente y abierta. Por ende

las clases no son el único lugar para mantener contacto con el estudiante sino el uso de una

herramienta tecnológica que facilitará el aspecto comunicativo de ambas partes sin tomar a la clase

como el único lugar de transmitir conocimientos.

Las plataformas están diseñadas para dirigir y orientar el proceso de aprendizaje del estudiante de

forma eficaz y planificada, por otro lado la enseñanza es más personalizada debido al seguimiento

más profundo y continuo que se mantiene con cada estudiante durante su trayectoria.

El trabajo se facilita tanto para el docente como para el estudiante al momento de recabar

información y entrega de actividades vía internet, estos envíos pueden hacerlo a cualquier hora y

desde cualquier lugar de esta manera el docente se evita de tanto papeleo.

Gráfico N° 36: Aprendizaje Virtual

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

VIRTUAL

LEARNING

49

English Attack

English Attack es un sitio web interactivo para el aprendizaje de un idioma como el inglés. en

donde expertos en juegos de video, educadores e investigadores en neurociencia cognitiva

(estudio científico de los mecanismos biológicos subyacentes a la cognición, con un enfoque

específico en los sustratos neuronales de los procesos mentales y sus manifestaciones conductuales)

que se preocupan del desarrollo del aprendiz utilizando un contenido interactivo y entretenido que

permite al estudiante mantenerse motivado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma

inglés.

Gráfico N°37: English Attack platform

Fuente: http://es.english-attack.com/

Elaborado por: Autora

Esta herramienta tecnológica contiene varias actividades enfocadas al desarrollo de las destrezas de

acuerdo al nivel de cada estudiante. El uso continuo de esta plataforma despierta el interés por

aprender una segunda lengua, en este caso el idioma inglés, ya que los ejercicios están relacionados

con videos, canciones, karaoke, películas, videos musicales, noticias de televisión, video clips, etc.,

lo que genera un aprendizaje significativo en los estudiantes..

El Blog

Los blogs son denominados como espacios de información y canales de comunicación que

permiten desarrollar un aprendizaje facilitando el desempeño grupal que incrementa el interés y la

motivación por parte de los estudiantes. La elaboración de un blog es fácil y divertido, puede ser

creada por docentes y estudiantes de manera grupal o individual los mismos que pueden ser

compartidos y ser sometidos a los comentarios de lectores.

Esta herramienta puede ser editada cuantas veces sea necesario, ofrece espacios on-line para la

recopilación, clasificación, publicación propagación de contenidos textales y audiovisuales que

favorece en el aprendizaje de una asignatura. La implementación de diferentes pestañas como

50

juegos, ejercicios on-line, pruebas , canciones, videos, karaoke, etc., permite fortalecer los

aprendizajes, convirtiéndose en un recurso donde el estudiante pueda experimentar y manejar su

propio aprendizaje generando el trabajo colaborativo y por otro lado generando la comunicación

informal entre docente y estudiante.

Gráfico N° 38: El Blog como herramienta de enseñanza-aprendizaje.

Fuente: Google

Elaborado por: Autora

Los blogs tienen como propósito apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje en un ambiente

educativo por lo tanto algunos docentes preocupados en el aprendizaje los estudiantes han creado

blogs para promover el interés y despertar la curiosidad de los estudiantes. Se debe tener en cuenta

que el aprendizaje debe ser para toda la vida no solamente para determinado tiempo, por lo que el

uso de nuevas metodologías, nuevos modelos de enseñanza, etc., contribuirán al desarrollo de un

aprendizaje significativo.

El blog que es utilizado por el docente es el lugar donde se almacena ciertos recursos digitales

como videos, presentaciones, links, ejercicios online, karaoke, música, multimedia) que

contribuyan en el aprendizaje. A través del blog creado por el docente pueden ser incluidos los

blogs de los estudiantes, para que el docente pueda realizar un seguimiento de las actualizaciones

que las realicen.

El blog que es utilizado por el estudiante se lo denomina blogfolio, es una especie de portafolio,

donde se acumula toda la información que permite conocer las habilidades y alcances de los

estudiantes que ha sido adquirida durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, evidenciando

los aprendizajes adquiridos por parte de los mismos.

51

Gráfico N° 39: Blog educativo “Learning English”

Fuente: http://lilicuestaflores.blogspot.com/

Elaborado por: Autora

El blog amplía una gran gama de recursos didácticos personificados mediante materiales digitales,

generando un enriquecimiento en base al tema a tratar, tomando en cuenta los diferentes tipos de

aprendizaje que posee cada estudiante. El uso de blogs incrementa la motivación pese a que el

estudiante tiene la oportunidad de participar y aprender de manera divertida fijando sus ritmos de

trabajo según su nivel de aprendizaje.

La autonomía del trabajo se ve reflejado en los resultados que se van dando durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje, por lo que es importante que el estudiante actualice constantemente esta

herramienta de trabajo para lograr un desempeño satisfactorio.

Gráfico N° 40: Blog interactivo ( MY ENGLISH CLASS)

Fuente: http://lilianacuesta.blogspot.com/

Elaborado: Autora

52

Al aprender un segundo idioma , en este caso el inglés, es beneficioso que el docente creen blog

para que maneje actividades interactivas que llame la atención de sus estudiantes y de esta manera

puedan ellos reforzar falencias a través de juegos, videos, canciones, etc. , de forma autónoma,

haciéndolo participe en el proceso de aprendizaje. El blog es una herramienta flexible que permite

al estudiante ampliar sus expectativas de aprendizaje, ya que genera interés por seguir aprendiendo

y desarrollado sus destrezas.

Al momento que el estudiante recepta información sobre las estructuras gramaticales de diferentes

tiempos como por ejemplo: “Present Continuous”. El docente debe conocer el nivel de cada uno

de sus estudiantes para que de esta manera pueda reforzar aquellas falencias apoyándose en

metodologías ,recursos , juegos que ayuden a desarrollar la comprensión de los mismos. (Ver

Anexo 14)

La guía que se presenta en este proyecto está enfocada en el aprendizaje del “Present Continuous

Tense”, con el uso de recursos tecnológicos audiovisuales que permitan incrementar el interés del

estudiante por el idioma Inglés. El estudiante podrá acceder a diferentes programas como por

ejemplo: el “blog”. El docente será quien cree su blog en donde adecuará diferentes pestañas como

Additional Homework, Grammar Structure, Listening, Reading Exercises, Vocabulary,

Videos, Games, Karaoke, etc., de esta manera los estudiantes aprenderán fácil y rápido

consiguiendo un aprendizaje significativo. (Ver Anexo 15)

Otro programa que el docente puede hacer uso para incentivar a su estudiante a que pierda el miedo

a hablar en público a que sea muy participativo es el “class dojo” ya que esta herramienta permite

al docente evaluar diferentes aspectos en clase. (Ver Anexo 16)

53

Definición de Términos Básicos

Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje significativo se encuentra inmerso en una teoría de aprendizaje, donde el

estudiante parte de sus conocimientos previos , los asimila con el conocimiento nuevo y

finalmente crea uno nuevo, teniendo en cuenta que todo material que sea utilizado en este

proceso de aprendizaje sea significativos para que el estudiante alcance resultados óptimos.

Enseñanza

Es un proceso que se lo realiza mediante la comunicación o transmisión de conocimientos,

habilidades impartidos por parte de docentes y estudiantes.

Tomando en cuenta que el docente se encuentra netamente vinculado con el proceso de

enseñanza, él deberá ser quien busque metodologías, estrategias, técnicas, recursos, materiales,

etc., para resolver aquellos problemas que se presenten en el transcurso del proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Aprendizaje

El aprendizaje es un proceso en donde el estudiante se va formando de valores, principios,

conocimientos, etc., y más tarde pondrá en práctica todo lo aprendido cuando sea necesario. El

aprendizaje se lo transmite mediante la experiencia del estudiante y a través de la misma se van

obteniendo ciertas destrezas, habilidades las cuales sirven para el desarrollo del individuo.

Las TIC

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación se refiere a recursos como internet,

multimedios, televisión por satélite, etc., los mismos que promueven a crear ambientes interactivos

en donde los estudiantes pueden afianzar el aprendizaje y descubrimiento de nuevos

conocimientos. En cuanto al docente puede trabajar con sus estudiantes como un guía, permitiendo

que sus estudiantes sean quienes produzcan nuevos conocimientos.

Destreza

Las destrezas son aquellas habilidades que el individuo posee las mismas que deben ser moldeadas

a través de la práctica. Estas destrezas están asociadas especialmente con trabajos físicos o

manuales las cuales necesitan ser pulidas diariamente con la constancia del individuo.

54

Comprensión Auditiva

Es un proceso que relaciona la audición con comprensión o comprensión del habla oral, es decir si

el estudiante no escucha, tampoco entenderá. La parte visual se encuentra inmersa a este proceso,

ya que el estudiante aparte de escuchar, también observa la realidad objetiva en la que se está

trabajando.

Habilidades Lingüísticas

Son destrezas que el individuo las va adquiriendo mediante diferentes acciones de experiencias

propias y el desarrollo que van adquiriendo en el transcurso de su vida. Por ende el individuo no

debe concentrarse por aprender solamente estructuras gramaticales, sino más bien, enfocarse por

producir verbalmente el lenguaje.

Medios de Enseñanza

Son instrumentos, herramientas que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, desarrollando

las habilidades cognitivas en el individuo. Estos medios permiten captar y comprender la

información por el individuo.

Los medios de enseñanza obtienen una gran importancia, ya que por medio de ellos el maestro

organiza y lleva el proceso pedagógico. En este rol educativo el docente tiene una función relevante

y los medios de enseñanza amplían las posibilidades de ejecutar una labor más eficaz sobre los

estudiantes.

Recursos Didácticos

Un recurso didáctico es aquel material que es diseñado con el propósito de proporcionar

información al estudiante a la vez ejercitando y desarrollando ciertas habilidades lingüísticas que

estimulen y generen un interés hacia el contenido.

55

Fundamentación Legal

Los siguientes artículos hablan sobre la educación:

ARTÍCULOS DE LA CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR

Art 26. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e

inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión

estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. Las

personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el

proceso educativo.

Art 27. Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,

en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a la democracia;

será participativa, obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y calidez;

impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el

arte y la cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y

capacidades para crear y trabajar.

La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los derechos y la construcción

de un país soberano, y constituye un eje estratégico para el desarrollo nacional.

Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio de intereses

individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal, permanencia, movilidad y egreso

sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su

equivalente.

Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y participar en una sociedad que

aprende. El Estado promoverá el diálogo intercultural en sus múltiples dimensiones.

El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.

La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita hasta el tercer nivel de

educación superior inclusive.

Art. 29.- El Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad de cátedra en la educación

superior, y el derecho de las personas de aprender en su propia lengua y ámbito cultural.

Las madres y padres o sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijas e hijos una

educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.

La Constitución del Ecuador, en base al tema de investigación se considera lo siguiente:

56

Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el desarrollo de capacidades y

potencialidades individuales y colectivas de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la

generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá

como centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y

eficiente.

El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural acorde con la diversidad

geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y

nacionalidades

Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:

8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso educativo y propiciar

el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.

9. Garantizar el sistema de educación intercultural bilingüe, en el cual se utilizará como lengua

principal de educación la de la nacionalidad respectiva y el castellano como idioma de relación

intercultural, bajo la rectoría de las políticas públicas del Estado y con total respeto a los derechos

de las comunidades, pueblos y nacionalidades.

Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales, en el marco

del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida, la cultura y la soberanía, tendrá como finalidad:

1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.

2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.

3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción nacional, eleven la eficiencia

y productividad, mejoren la calidad de vida y contribuyan a la realización del buen vivir.

Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:

3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y tecnológicos, el usufructo de

sus descubrimientos y hallazgos en el marco de lo establecido en la Constitución y la Ley.

Art. 388.- El Estado destinará los recursos necesarios para la investigación científica, el desarrollo

tecnológico, la innovación, la formación científica, la recuperación y desarrollo de saberes

ancestrales y la difusión del conocimiento. Un porcentaje de estos recursos se destinará a financiar

proyectos mediante fondos. Las organizaciones que reciban fondos públicos estarán sujetas a la

rendición de cuentas y al control estatal respectivo.

57

LOEI

LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TÍTULO I

DE LOS PRINCIPIOS GENERALES

Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios

generales, que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que sustentan,

definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito educativo:

a) Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas a una educación que les permita

construir y desarrollar su propia identidad cultural, su libertad de elección y adscripción identitaria,

proveyendo a los y las estudiantes el espacio para la reflexión, visibilización, fortalecimiento y el

robustecimiento de su cultura;

Este artículo garantiza la educación que complemente y ayude a construir una identidad cultural en

los estudiantes, en este proyecto investigativo se persigue el robustecimiento de la cultura general

por medio de la experiencia con Nativos Anglohablantes y sus aportes socio-lingüísticos

b) Plurilingüismo.- Se reconoce el derecho de todas las personas, comunas, comunidades, pueblos

y nacionalidades a formarse en su propia lengua y en los idiomas oficiales de relación intercultural;

así como en otros de relación con la comunidad internacional;

Con este artículo se garantiza la importancia de la adquisición de un idioma internacional como un

derecho para las personas con el fin de facilitar su interacción social con el mundo.

LOES

CAPÍTULO 2

FINES DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Art. 4.- Derecho a la Educación Superior.- El derecho a la educación superior consiste en el

ejercicio efectivo de la igualdad de oportunidades, en función de los méritos respectivos, a fin de

acceder a una formación académica y profesional con producción de conocimiento pertinente y de

excelencia.

Las ciudadanas y los ciudadanos en forma individual y colectiva, las comunidades, pueblos y

nacionalidades tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo

superior, a través de los mecanismos establecidos en la Constitución y esta Ley.

En este artículo se aclara el derecho de todos los miembros de la sociedad ecuatoriana tomando en

cuenta los méritos respectivos para acceder a la Educación Superior

58

Caracterización de Variables

Variable dependiente

La comprensión auditiva.

Es una de las destrezas lingüísticas, la que se refiere a la interpretación del discurso oral. En ella

intervienen, además del componente estrictamente lingüístico, factores cognitivos, perceptivos, de

actitud y sociológicos. Es una capacidad comunicativa que abarca el proceso completo de

interpretación del discurso, desde la mera descodificación y comprensión lingüística de la cadena

fónica (fonemas, sílabas, palabras, etc.) hasta la interpretación y la valoración personal; de modo

que, a pesar de su carácter receptivo, requiere una participación activa del oyente.

Variable independiente

Los recursos didácticos tecnológicos audiovisuales.

Son aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el

proceso educativo que dirige u orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad

de técnicas, estrategias, instrumentos, materiales, etc.

59

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación

Enfoque Cuanti-Cualitativo

El enfoque de la investigación fue de tipo Cuanti-cualitativo; es cuantitativa por el análisis de datos

(encuestas) que fueron aplicados a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa “La

Inmaculada”, de la ciudad de Quito, D.M, en el periodo 2014-2015. Basándose en los criterios del

grupo de estudio y en el periodo y tiempo establecido. Es cualitativa porque permite describir las

cualidades del problema de estudio orientado a la realidad en la que vivimos, según lo expuesto

por:

Hernández, Fernández y Baptista (2010:4) en su obra Metodología de la Investigación,

sostienen que “Todo trabajo de investigación se sustenta en dos enfoques principales: el

enfoque cuantitativo y el enfoque cualitativo, los cuales de manera conjunta forman un tercer

enfoque: El enfoque mixto.”

El enfoque de la investigación fue un proceso sistemático , disciplinado y controlado que estuvo

directamente relacionado a los métodos de investigación : método inductivo, el mismo que estuvo

asociado con la investigación cualitativa, que fue los casos particulares a la generalización;

mientras que el método deductivo, estuvo asociado habitualmente con la investigación

cuantitativa, cuya característica fue ir de lo general a lo particular. El propósito de este

proyecto se basó en la explicación de los diferentes enfoques que se utilizaron en la investigación

científica que representaron la clave y guía para determinar resultados congruentes, claros,

objetivos y significativos.

La presente investigación se aplicó a un grupo de estudiantes de Cuarto Año de Educación Inferior

de la Unidad Educativa “La Inmaculada” para la recolección , formulación y resultados reales y

veraces.

Modalidad

El presente trabajo estuvo direccionado a la investigación socio- educativa, en donde se tuvo que

aplicar la investigación descriptiva, con un enfoque cuanti-cualitativo, que fue empleado para el

análisis e interpretación de datos, que permitió conocer, de qué manera las técnicas de estudio se

encuentran íntimamente vinculadas con el aprendizaje del idioma extranjero inglés.

Los tipos de investigación que fueron usados en este proyecto, fue la investigación descriptiva,

bibliográfica y net gráfica.

60

Investigación Descriptiva

Este proyecto se fundamentó en una investigación descriptiva, la misma que permitió observar la

relación que mantiene la variable independiente con la dependiente.

Hernández, Fernández y Baptista manifiestan lo siguiente: “La investigación descriptiva busca

especificar las propiedades, las características los perfiles importantes de las personas, grupos,

comunidades o cualquier otro fenómeno que se ha sometido a análisis” .44

HARO. Laura (2OO1). En su módulo Metodología de la Investigación, manifiesta lo siguiente:

“Esta investigación nos permite conocer al fenómeno u objeto de estudio y determinar las

características más importantes del mismo, mediante la aplicación de procesos de medición como

garantía para lograr una adecuada descripción del mismo”. (p. 34).

En conclusión el uso de la investigación descriptiva permitió recolectar datos veraces, mediante las

encuestas que fueron aplicadas a los estudiantes y maestros de Cuarto Año de Educación Básica

Inferior de la Unidad Educativa “La Inmaculada” con los autores principales de este proyecto, con

lo que se consiguió una investigación real.

Investigación de Campo

Mediante esta investigación se logró trabajar de una manera clara con el grupo de trabajo, en este

caso fue con docentes y estudiantes, los mismos que vinieron a ser la fuente para la recolección de

datos, la elaboración y análisis.

Calero, (2001, 38), dice: “es el estudio sistemático de los hechos en el lugar en que se producen los

acontecimientos”. Este tipo de investigación fue utilizado debido a que se mantuvo una relación

directa con la población de estudio en su institución educativa.

Investigación Documental- Bibliográfica

Para la elaboración del Marco Teórico fue necesario hacer uso de la investigación documental y

bibliográfica, ya que permitió recolectar suficiente información mediante, textos, revistas,

periódicos sobre autores que hablan de temas relacionados al presente proyecto, de esta manera se

obtuvo un trabajo de calidad.

Herrera, L. y otros. (2004). En el texto Tutoría de la Investigación. Indica que:

La investigación documental- bibliográfica tiene el propósito de conocer, comparar,

ampliar, profundizar y deducir diferentes enfoques, teorías, conceptualizaciones y

criterios de diversos autores sobre una cuestión determinada, basándose en

documentos( fuentes primarias) o en libros, revistas, periódicos y otras publicaciones (

fuentes secundarias) . (p. 135).

Investigación Net gráfica

61

Se realizó mediante el uso del internet, obteniendo datos reales que se encontraban ligados con los

temas que fueron investigados para la construcción del Proyecto.

62

Población y Muestra

"Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos estudiando, acerca de los cuales

intentamos sacar conclusiones". Levin&Rubin (1996).

"Una población es un conjunto de elementos que presentan una característica común". Cadenas

(1974).

La muestra es una representación significativa de las características de una población, que bajo, la

asunción de un error (generalmente no superior al 5%) estudiamos las características de un

conjunto poblacional mucho menor que la población global.

La población donde se aplicó el proyecto es de 99 personas de Cuarto Año de Educación General

Básica Inferior, de la Unidad Educativa “La Inmaculada”, la misma que se encuentra distribuida

por tres paralelos.

Las encuestas fueron aplicadas a: autoridades, maestros y estudiantes que se encuentran entre los 9

a 10 años de edad. La institución educativa es particular de régimen Sierra, de status social media-

alto.

Tabla N°-1 Población a investigarse

Población Estudiantes Paralelos Docentes

Cuarto año de

Educación

General Básica

Inferior

99 A,B,C 5

TOTAL 99 3 5

Fuente: Unidad Educativa La Inmaculada

Elaborado por: Autora

Como el número de encuestados es inferior a 200 se trabajó con la totalidad del universo de estudio

y se realizó un censo.

63

CUADRO DE OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES

Tabla N°2 :Operacionalización de Variables

Fuente: Unidad Educativa “La Inmaculada”

Elaborado por: Autora

VARIABLES

DIMENSIONES

INDICADOR ITEM

TECNICAS ESTUDIANTES MAESTROS

Variable

independiente:

Recursos didácticos

tecnológicos

audiovisuales,

herramienta

metodológica para

la óptima enseñanza

del idioma inglés

Variable

dependiente:

La comprensión

auditiva, una de las

destrezas más

complejas a

desarrollar en el

aprendizaje de una

segunda lengua

Recursos

Didácticos

Tecnología

Medios

Audiovisuales

Destrezas

Comprensión

Auditiva

Aporta con recursos

didácticos novedosos

en el aula.

Aporta la tecnología

audiovisual en la

comprensión del

inglés

Desarrolla procesos de

compresión auditiva

Recepta el estímulo

adecuado

Recepta información

visual y auditiva

3,5

8,9

1

4,10

2,6,7

1,2,4

5,7,8,10

3, 6

9

Encuesta

(estudiante)

Entrevista

(maestros)

64

Técnicas e Instrumentos para la Recolección de Datos

Encuesta

Para Alvira (2004) “la encuesta es esencialmente una técnica de recogida de información con una

filosofía subyacente”, el autor indica que la encuesta es un método que facilita al investigador a

obtener datos reales, los mismos que pueden ser sometidos a diferentes diseños investigativos.

En esta investigación se empleó la técnica de la encuesta que permitió la recopilación de

información. La encuesta consistió en una serie de preguntas con opciones múltiples , que dio a

conocer el punto de vista de quienes estuvieron involucrados de este proyecto, es el caso de

docentes (Ver Anexos 24) y estudiantes (Ver Anexos 25) de la Unidad Educativa “La

Inmaculada”.

Con la finalidad de proporcionar respuestas a los objetivos planteados en esta investigación se

diseñó un cuestionario, el mismo que estuvo dirigido a los estudiantes y docentes del área de

inglés, lo que facilitó al investigador a recopilar información acerca del problema que presenta la

institución.

Validación y Confiabilidad de los Instrumentos

Hernández (2003, p.346) dice, “La confiabilidad de un instrumento de medición se refiere al grado

en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales.” Según

Hernández manifiesta que, al momento de validar un instrumento los resultados serán certeros para

al momento de recolectar la información.

La validación del presente cuestionario se lo realizó mediante la valoración de expertos con el tema

tratado, por lo que fue necesario el apoyo de los docentes del área de inglés, con maestrías en

diferentes áreas. Los mismos validaron el instrumento para que fuese aplicado a estudiantes y

docentes de la institución, de esta manera se obtuvo datos reales. (Ver Anexos Nº 26).

Técnicas para el Procesamiento y Análisis de Resultados

Para dar respuesta al problema del presente trabajo de investigación se hizo lo siguiente; se realizó

la tabulación de los datos de las encuetas aplicadas a docentes y estudiantes, se elaboraron los

cuadros, el análisis estadístico de cada pregunta, las conclusiones y recomendaciones. Todos estos

datos se detallan en el siguiente capítulo.

65

100%

0%

1. ¿Considera usted que los recursos didácticos audiovisuales, facilitan

la comprensión auditiva en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés?

siempre a veces nunca

CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS

Encuesta a los Docentes

1. ¿Considera usted que los recursos didácticos audiovisuales, facilitan la comprensión

auditiva en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés?

Tabla N°3: Uso de Recursos Audiovisuales

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 5 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Gráfico N° 41: Título: Uso de Recursos Audiovisuales

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

De acuerdo a la información obtenida un 100% de los docentes consideran que los recursos

didácticos facilitan la comprensión auditiva en el proceso de aprendizaje del idioma Inglés.

66

2¿Los docentes que imparten la cátedra de Inglés, que material de apoyo utilizan al momento

de impartir la clase?

Tabla N°4: Tipos de Recursos Didácticos

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Material Impreso 3 60%

Material Visual 1 20%

Material Auditivo 1 20%

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Gráfico N° 42: Título: Tipos de Recursos Didácticos

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

Según los docentes, un 60% utilizan material impreso para impartir su cátedra, mientras que un

20% visual y un 20% auditivo.

67

3. ¿Cómo considera que las clases de Inglés son?

Tabla N°5: Metodología de Enseñanza

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Prácticas 2 40%

Teóricas 1 20%

Las dos anteriores 1 40%

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Gráfico N° 43: Título: Metodología de Enseñanza

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

En esta interrogante un 40% considera que sus clases son prácticas, mientras que el otro 40% dice

que sus clases son teóricas y el 20% las dos anteriores.

68

4. ¿Qué material didáctico cree usted que permite a los estudiantes facilitar la comprensión

auditiva del idioma inglés?

Tabla N°6: Título: Herramientas para la enseñanza del Inglés

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Material Impreso 0 0%

Material Visual 2 40%

Material Auditivo 3 60%

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°44: Título: Herramientas para la enseñanza del Inglés

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

En la presente interrogante el 60% de los docentes considera que el material auditivo facilita la

comprensión auditiva del idioma Inglés mientras que un 40% opta por el material visual.

69

5. ¿Cree usted que los estudiantes muestran interés al Inglés cuando el docente involucra la

asignatura con la tecnología?

Tabla N°7: Título: Enseñar a través de la Tecnología

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 4 80%

A veces 1 20%

Nunca 0 0%

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°45: Título: Enseñar a través de la Tecnología

80%

20%

0%

5. ¿Cree usted que los estudiantes muestran interés al Inglés

cuando el docente involucra la asignatura con la tecnología?

siempre a veces nunca

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

El 80% de siempre expresa que los estudiantes muestran interés a la asignatura cuando es asociada

con la tecnología, y el 20% a veces.

70

6. ¿En qué nivel de comprensión auditiva del Inglés se encuentran los estudiantes ?

Tabla N°8: Título: Niveles de Comprensión Auditiva

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Alto 0 0%

Medio 3 60%

Bajo 2 40%

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Gráfico N° 46: Título: Niveles de Comprensión Auditiva

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

Según muestran los datos el 60% consideran que los estudiantes tienen un nivel medio de

comprensión auditiva del Inglés y el 40% posee un nivel bajo.

71

7. ¿ Cree usted que la tecnología audiovisual aporta a la comprensión del Inglés?

Tabla N° 9: Título: La Tecnología Audiovisual en el Campo Educativo

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 5 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Gráfico N° 47: Título: La Tecnología Audiovisual en el Campo Educativo

FUENTE: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES

100%

0%0%

7. ¿ Cree suted que la tecnología audiovisual aporta a la comprensión del Inglés?

siempre a veces nunca

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

De acuerdo a la información obtenida un 100% de los docentes consideran que la tecnología

audiovisual aporta a la comprensión del idioma Inglés.

72

8. ¿Los estudiantes logran descubrir y ampliar sus conocimientos a través de la tecnología?

Tabla N°10: Título: Descubrir a través de la Tecnología

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 5 100%

A veces 0 0%

Nunca 0 0%

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°48: Título: Descubrir a través de la Tecnología

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

En la presente interrogante el 100% de los encuestados considera que los estudiantes logran

descubrir y ampliar su conocimiento a través de la tecnología.

73

9. ¿Motiva a sus estudiantes con videos, canciones, películas, etc. Antes, durante o después del

proceso enseñanza-aprendizaje?

Tabla N°11: Título: La Motivación en clase

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 2 40%

A veces 3 60%

Nunca 0 0%

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°49: Título: La Motivación en clase

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

El 60% de los docentes expresa que a veces motivan a sus estudiantes antes, durante y después del

proceso – enseñanza y un 40% siempre.

74

10. ¿Piensa usted que si la tecnología es asociada con la enseñanza los resultados serán

óptimos?

Tabla N°12: Título: La Enseñanza vinculada a la Tecnología

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 4 80%

A veces 1 20%

Nunca 0 0%

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°50: Título: La Enseñanza vinculada a la Tecnología

80%

20%

0%

10. ¿Piensa usted que si la tecnología es asociada con la enseñanza los resultados serán óptimos?

siempre a veces nunca

Fuente: Encuesta Dirigida a Docentes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

De la encuesta aplicada a los docentes se obtuvieron los siguientes resultados, 80% expresan que la

tecnología asociada a la enseñanza siempre se tendrá resultados serán óptimos, 1 a veces.

75

Encuestas a estudiantes

1. ¿Comprende a su maestro de inglés cuando dicta clases?

Tabla N°13: Título: Procesamiento de conocimientos nuevos

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 41 53%

A veces 22 29%

Nunca 14 18%

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°51: Título: La Enseñanza vinculada a la Tecnología

53%

29%

18%

1. ¿Comprende a su maestro de inglés cuando dicta clases?

siempre a veces nunca

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

En esta interrogante un 53% considera que si entiende la clase de Inglés que dicta el maestro,

mientras que el 29% indica que a veces y el 18% que no.

76

2. Después de recibir órdenes para realizar una actividad ¿Cómo es su desempeño?

Tabla N°14: Título: Recepción de Ordenes

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Excelente 34 35%

Bueno 44 45%

Regular 19 20%

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°52: Título: Recepción de Órdenes

35%

45%

20%

2. Después de recibir órdenes para realizar una actividad ¿Cómo

es su desempeño?

excelente bueno regular

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

Según los docentes, un 45% es bueno receptando órdenes para realizar una actividad mientras que

un 35% es excelente y un 20% es regular.

77

3. ¿Cómo considera la clase de Inglés?

Tabla N°15: Título: Motivación en clase

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Excelente 34 35%

Bueno 44 45%

Regular 19 20%

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°53: Título: Motivación en clase

3. ¿Cómo considera la clase de Inglés?

interesante

común

aburrida

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

Según los docentes, un 45% es bueno receptando órdenes para realizar una actividad mientras que

un 35% es excelente y un 20% es regular.

78

4. ¿Su maestro es dinámico al momento de dar clase?

Tabla N°16: Título: El Dinamismo en Clase

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 48 50%

A veces 37 38%

Nunca 12 12%

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°54: Título: El Dinamismo en Clase

50%

38%

12%

4. ¿Su maestro es dinámico al momento de dar clase?

siempre a veces nunca

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

En esta interrogante un 50% considera que su maestro es dinámico al momento de dar clases,

mientras que el 38% indica que a veces y un 12% que nunca.

79

5. ¿Qué tipo de material didáctico utiliza su maestro?

Tabla N°17: Título: Tipos de Material Didáctico

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Material Impreso 48 49%

Material Visual 28 29%

Material Auditivo 21 22%

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°55: Tipos de Material Didáctico

5. ¿Qué tipo de material didáctico utiliza su maestro?

material impreso

material visual

material auditivo

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

De acuerdo a la información obtenida un 49% consideran que el material impreso es utilizado por

su maestro, un 29% manifiesta material visual y un 22% material auditivo.

80

6. Qué ese le dificulta al momento de aprender Inglés?

Tabla N°18: Título: Dificultades en el Aprendizaje del Idioma Inglés

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Listening 41 42%

Reading 10 10%

Speaking 38 39%

Wriring 8 8%

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°56: Dificultades en el Aprendizaje del Idioma Inglés

6. Qué ese le dificulta al momento de aprender Inglés?

listening

reading

speaking

writing

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

Según los estudiantes , un 42% presentan dificultades de comprensión en listening, mientras que el

39% en listening, un 10% en reading y un 8% en writing.

81

7. ¿Mediante videos su comprensión auditiva mejora?

Tabla N°19: Título: Material Audiovisual

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 41 42%

A veces 25 26%

Nunca 31 32%

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°57: Material Audiovisual

7. ¿Mediante videos su comprensión auditiva mejora?

siempre

a veces

nunca

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

De acuerdo a la información obtenida un 42% que mediante videos la comprensión auditiva

mejorará, un 32% que nunca mientras que un 26% indica que a veces.

82

8. ¿Los juegos tecnológicos le ayudan a ampliar su vocabulario?

Tabla N°20: Título: Juegos Lúdicos Tecnológicos

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 75 77%

A veces 19 20%

Nunca 3 3%

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°58: Juegos Lúdicos Tecnológicos

8. ¿Los juegos tecnológicos le ayudan a ampliar su vocabulario?

siempre

a veces

nunca

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

En la presente interrogante el 77% de los encuestados consideran siempre que los juegos

tecnológicos son asociados con la enseñanza ayudan a ampliar el léxico de los estudiantes, un 20%

a veces y un 3% nunca.

83

9. ¿Piensa usted que es fácil aprender inglés mediante canciones?

Tabla N°21: Título: Estrategias en la Enseñanza del Idioma Inglés

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Siempre 33 34%

A veces 52 54%

Nunca 12 12%

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Gráfico N: 59 Estrategias en la Enseñanza del Idioma Inglés

9. ¿Piensa usted que es fácil aprender inglés mediante canciones?

siempre

a veces

nunca

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

De acuerdo a la información obtenida un 54% de los estudiantes consideran que a veces, cuando la

enseñanza del inglés se la realiza a través de canciones facilita la comprensión, el 34% a veces y el

12% nunca.

84

10. ¿De qué manera su maestro le motiva?

Tabla N°22: Título: La Importancia de la Motivación

ALTERNATIVA FRECUENCIA PORCENTAJE

Calificaciones 41 42%

Aplausos 27 28%

Nada 29 30%

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Gráfico N°60: La Importancia de la Motivación

10. ¿De qué manera su maestro le motiva

calificaciones

aplausos

nada

Fuente: Encuesta Dirigida a Estudiantes

Elaborado por: Autora

Análisis e Interpretación de Resultados

Según muestran los datos el 42% consideran se los motiva mediante aplausos, 30% con nada y un

28% mediante aplausos.

85

CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

El uso de recursos didácticos tecnológicos audiovisuales favorece en el aprendizaje del idioma

inglés de manera lúdica, interactiva y motivadora; fortaleciendo el desarrollo auditivo de los

estudiantes al momento de receptar un mensaje.

Los diferentes tipos de recursos tecnológicos audio-viduales tales como: plataformas virtuales,

internet, videos, canciones, karaoke, etc., facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos

recursos generan interés por parte de los estudiantes, ya que les permite aprender un nuevo idioma

mediante herramientas que ellos manejan.

La aplicación de recursos tecnológicos como “el blog”, permite al docente hacer uso de ciertas

actividades didácticas que ayuda a los estudiantes a desarrollar la destreza de escuchar, escribir,

leer y hablar generando en ellos un aprendizaje significativo.

86

Recomendaciones

Es recomendable que el docente haga uso de recursos tecnológicos al momento de dar su clase ,

para que los estudiantes se sientan motivados y atraídos por aprender el idioma inglés, ya que la

tecnología es una herramienta que ellos la manejan perfectamente y que mejor si la relacionan al

momento de aprender esta segunda lengua.

Es importante que el docente conozca el uso y manejo de los recursos tecnológicos, ya que es

necesario que aplique en sus clases diferentes actividades interactivas que capten la atención del

estudiante y de esta manera conseguirá un aprendizaje significativo. El área de inglés debería auto

gestionar capacitaciones sobre el uso y manejo de recursos didácticos tecnológicos que sean

aplicados en el aula al momento de impartir conocimientos.

Es aconsejable que personal docente de Inglés posea una guía de manejo de recursos tecnológicos,

como la que se propone en este trabajo, la misma que servirá para disminuir la carencia de

comprensión auditiva que poseen los discentes. El uso de una página web como es “El Blog”,

para que los estudiantes resuelvan actividades que ayuden a su desarrollo auditivo, a la vez que

utilizan este recurso tecnológico su nivel de inglés va incrementando de forma fácil y práctica.

87

CAPÍTULO VI

THE PROPOSAL

TITLE: LEARNING PRESENT CONTINUOUS THROUGH THE USE OF

TECHNOLOGICAL RESOURCES

Introduction.

Nowadays English language is spoken worldwide, for that reason it is necessary that our students

should have bases about technology applied to the English Learning Process in order to

communicate successfully with others.

This guide is directed to teachers and students. Teachers can use this guide as a tool to follow a

logic sequence and get students develop their four skills, through interactive activities to allow to

facilitate their learning of a funny way.

The use of platforms to learn a new language is an important tool because students can develop

their skills specially the listening skill. When the students practice all time vocabulary through

videos, TV programs in small video clips they improve the capacity to listen and understand all

knowledge.

The “English Attack” platform offers to teachers and students an interactive methodology where

students specially can practice many activities through videos, songs, vocabulary, etc., and in this

way students acquire the English language of an easy way and entertaining.

The “blog” is a program where teacher can create different tabs such as: Additional Homework,

Grammar Structure, Vocabulary, Videos, Karaoke, Games, etc., inside each one there are different

activities where student must go developing since his home or since his classroom. (See Annex 16

and 18)

It is important that teacher actualizes his blog according to the topic, for example: if students are

learning present continuous, the teacher must put all contents relate with this tense such as:

grammar structure, videos , verbs, songs, listening and reading exercises, etc. Students develop the

activities and finally get their score. If they want to improve their score can repeat it or change of

activity. But necessarily they repeat to get a good score and to reinforce their knowledge.

At the moment to evaluate to students, teacher can use the following program “class dojo”. Work

with this program is wonderful because is a way to motivate to students. Teacher can evaluate

different aspects as: POSITIVE AND NEEDS WORK: participating, helping others, on task,

88

persistence, teamwork, working hard, etc. The most of the students strive to accumulate positive

points. (See Annex 17)

Justification

When one knows the necessities and weaknesses of students, the teacher must look for the

appropriate resources, strategies, methodologies to solve these problems. Most students don’t like

the English cause by the lack of motivation, adequate methodologies and the correct use of

technological resources .

At the moment that students start using the “English Attack” platform They will be able to

observe how they are increasing their vocabulary and understanding the English language through

the use of different activities that arouse their interest in learning English.

Graphic N° 61: Learn English through virtual platforms.

Source: Lighthouse 3.

Prepared by: Author.

The use of a blog allows students learn the English language of a funny way, because there are a lot

of interactive activities where they can develop their four skills. And when they dominate this

program, they love working there because they feel motivated to each moment. Now students are

the ones ask to their teacher to send activities to practice at home.

89

Graphic N° 62: Learning English through my blog.

Source: Lighthouse 3.

Prepared by: Author.

GENERAL OBJECTIVE

Get students develop their four skills through the use of an interactive program that motivates

students for learning of the English language.

SPECIFIC OBJECTIVES

Develop a guide for the management of Audiovisual Technological Resources to facilitate

the listening comprehension of the English.

Identify the technological didactic resources that can be used by the teacher to teach

English.

METODOLOGY

- Topic: School Picnic

- Skills: Listening, Reading, Writing and Speaking.

- Objective: To get students make sentences in present continuous, through different ludic

activities.

- Methodological step: Context, Experience, Reflection, Action, Evaluation.

- Resources: Projector, computer, blog, classdojo and flash cards.

- Teacher: Cuesta Liliana

- Grade: Fourth “D”

90

Warm up:

Brain gym: Senam Otak Kanan Indonesia Yes Bali

(https://www.youtube.com/watch?v=7oo_3__uCsY&list=PLusJkuJfzZZ_Tklc5PeSsHEYQ

UMWnWQlF)

1. Contextualization:

The teacher shows the vocabulary: “verbs and picnic words” using slideshows through

the project.

Graphic N°63 : Vocabulary (Present Continuous)

Source: Lighthouse 3.

Prepared by: Author.

Students watch the images and listen the pronunciation of each words students repeat each

word.

Graphic N° 64: Spelling

Source: Lighthouse 3.

Prepared by: Author.

91

The teacher projects a video about Present Continuous with Mr. Bean through the blog.

Graphic N° 65: What is he doing? (Mr. Bean)

Source: Lighthouse 3.

Prepared by: Author.

The teacher explain their students the grammar structure of “Present Continuous” through a

power point presentation projected to the class. (See Annex 13, 14 and 15)

Graphic N° 66: Grammar Structure (Present Continuous)

Source: Lighthouse 3.

Prepared by: Author.

2. Experience:

Students guess the meaning of picnic by means of mime actions.

92

Graphic N° 67: Guess the word through the mime.

Source: Lighthouse 3.

Prepared by: Author.

Then the teacher asks the students the following questions:

What kind of food do you bring on a picnic?

Have you ever been to a picnic?

Where have you organized a picnic? In the school, in the park in the country?

Graphic N° 68: Knowledge-generating questions.

Source: Lighthouse 3.

Prepared by: Author.

Watch a video about picnic. “Funny Picnic for Kids | What´s the Weather like? | Story

Time with Steve and Maggie.” (https://www.youtube.com/watch?v=BGCyEBvtbDo)

93

Graphic N° 69: Knowledge-generating questions.

Source: Lighthouse 3.

Prepared by: Author.

3. Reflection:

The teacher asks some questions to his students about Present Continuous:

- Does Present Continuous have actions in past?

- Do you have to add “ed” or “ing” in the verbs?

- What is grammar structure of this tense?

- What of these sentences is correct: She’s cooking rice. / She’s cook rice.?

- Must you have to use “verb to be” to make sentences in Present Continuous?

4. Action:

- The teacher indicates to his students about the picture: They are preparing some of food to

have a picnic outside.

Graphic N° 70: flash card (Present Continuous)

Source: Lighthouse 3.

Prepared by: Author.

94

- The teacher asks some questions to his students about the following picture using the

digital book of Santillana Editorial.

Graphic N° 71 : Action Verbs in Present Continuous

Source: Lighthouse 3.

Prepared by: Author.

What is Samantha doing? She’s looking for the tablecloth.

- Students practice the grammar structure of Present Simple through games (Blog

lilicuestaflores.blogspot.com )

- The teacher gives students a worksheet about the vocabulary( Present Continuous): looking

Graphic N° 72: Worksheet (Present Continuous)

Source: Lighthouse 3.

Prepared by: Author

5. Evaluation:

- Enter to the blog: http://lilicuestaflores.blogspot.com/

- Enter to Videos’ page: listen to the song “Lemon tree” and sing it.

95

Graphic N° 73: Karaoke “Yellow Lemon Tree”

- Enter to Additional Activities’ page and print the worksheet and complete the song. (See

Annex 6)

BIBLIOGRAFÍA

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96

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Ministerio de Educación firmó acuerdo que norma la obligatoriedad del idioma inglés. Recuperado

el 16 del marzo del 2015. Disponible en: http://www.telegrafo.com.ec/sociedad/item/ministerio-de-

educacion-firmo-acuerdo-que-norma-la-obligatoriedad-del-idioma-ingles.html

Nuevos Recursos Tecnológicos en Educación. Recuperado el 17 de Febrero del 2016. Disponible

en: https://tecnologiainformaticaeducacion.wikispaces.com/

Recursos Educativos y Medios Didácticos para la creación de Ambientes de Aprendizaje.

Recuperado el 22 de Enero del 2016. Disponible en: http://es.slideshare.net/kandre12/medios-

didacticos-y-recursos-tecnolgicos

Recursos Tecnológicos Educativos. Recuperado el 15 de Marzo del 2015. Disponible en:

http://es.slideshare.net/kandre12/medios-didacticos-y-recursos-tecnolgicos

Técnicas Básicas de Estudio. Recuperado el 25 de Febrero del 2015. Disponible en:

http://es.slideshare.net/jmanuelcastro/fichas-tecnicas-estudio

Un acuerdo de ayer dice que Inglés se dará desde 2°.. Recuperado el 12 de Septiembre del 2015.

Disponible en: http://www.eluniverso.com/noticias/2014/03/26/nota/2470336/otro-acuerdo-dice-

que-ingles-se-dara-2o

100

ANEXO N° 1: Pedagogía Constructivista

101

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

102

ANEXO 2 : Visual Materials (Concept Map)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

103

ANEXO 3 : Visual Materials (Idea Maps)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

104

ANEXO 4: Visual Material (Spider Diagram )

verb to be

now

this moment

ing form

I’m eating burger now.

Fuente: CUESTA Liliana

Elaborado por: Autora

PRESENT CONTINUOUS

105

ANEXO 5: Visual Materials (Fishbone Diagram)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

106

ANEXO 6: APRENDIZAJE AUDITIVO (To learn Present Continuous through songs)

1. Listen to the song and complete the gaps with the right prepositions.

You can do it as an online exercise, too.

I'm sitting here _________ a boring room it's just another rainy

Sunday afternoon I'm wasting my time I got nothing to do

I'm hanging _________ I'm waiting _________ you

But nothing ever happens- and I wonder

I'm driving around _____________ my car I'm driving too fast

I'm driving too far I'd like to change my point _________ view

I feel so lonely I'm waiting _________ you

But nothing ever happens- and I wonder

I wonder how I wonder why yesterday you told me

'bout the blue blue sky and all tall that I can see is just a yellow lemon-tree

I'm turning my head _________ and _________

I'm turning turning turning turning turning _________

And all that I can see is just another lemon-tree

I'm sitting here I miss the power I'd like to go ___________

taking a shower but there's a heavy cloud _________ my head

I feel so tired put myself _________ bed where nothing

ever happens- and I wonder

Isolation - is not good for me

Isolation - I don't want to sit _________ a lemon-tree

I'm steppin' around _________ a desert _________ joy Baby anyhow I'll get another toy and every

thing will happen-and you'll wonder

I wonder how I wonder..

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

107

ANEXO 7: DIDÁCTICA (Classroom Objects)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

108

ANEXO 8: LA DIDÁCTICA (Accessories Dependencies of the House)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

109

ANEXO 9: RECURSOS DIDÁCTICOS (Material Didáctico en el Aprendizaje del idioma

Inglés)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

110

ANEXO 10: Recursos Didácticos Tecnológicos (Tecnologías de la Información y la

Comunicación.)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

111

ANEXO 11: Recursos Tecnológicos Modernos (Recursos Modernos )

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

112

ANEXO 12: La Escucha Activa (Destrezas Receptivas)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

113

ANEXO 13: Las TIC en la Enseñanza del Idioma Inglés (Rol docente- Estudiante en

Educación Virtual)

Fuente : Internet

Elaborado por: Autora

114

ANEXO 14: Medios Didácticos Tecnológicos (Funcionamiento de las TIC)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

115

ANEXO 15: Clasificación de Recursos Didácticos

MATERIALES

CONVENCIONALES

- Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos,

etc.

- Tableros didácticos: pizarra y franelógrafo.

- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.

- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.

- Materiales de laboratorio

MATERIALES

AUDIOVISUALES

- Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas y fotografías.

- Materiales sonoros (audio): casetes, discos y programas de radio.

- Materiales audiovisuales( video): montajes

- Programas de televisión…

NUEVAS TECNOLOGÍAS - Programas informáticos (CD u on-line).

- Educativos: videojuegos, lenguajes de autor, actividades de

aprendizaje , presentaciones multimedia, enciclopedias, animaciones

y simulaciones interactivas.

- Servicios Telemáticos : páginas web, weblogs, tours virtuales,

webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chat, foros, unidades

didácticas, y cursos online.

- Tv y video interactivo

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

116

ANEXO 16: Las TIC Estándares e Indicadores de la Consolidación de Competencias

en TIC)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

117

ANEXO 17: Grammar Structure “Present Continuous” (Play and Learn.)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

118

ANEXO 18. Present Continuous Diagram (Present Continuous grammar rules)

Fuente Internet

Elaborado por: Autora

119

ANEXO 19: Grammar Teaching: Structure (Present Continuous Forms)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

120

ANEXO 20: El uso de reglas gramaticales en el aprendizaje del “Presente Continuous Tense”

PERSONAL PRONOUN VERB TO BE ING FORM

I Am Playing

You Are Eating

He Is running

She Is Jumping

It Is Drinking

We Are Writing

You Are Talking

They Are preparing

QUESTIONS

Are they hiding ?

Is he carrying ?

Am I cooking ?

Is she packing ?

Are we baking ?

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

121

ANEXO 21: “My Interactive Class” (BLOG)

Steps to learn “Present Continuous” through an interactive Blog

The teacher must create a blog with different activities where students can improve their skills

principally “listening”.

Students can find there: Vocabulary, Karaoke, Videos, Additional Homework, Grammar Structure,

Power Point and each one of them have many exercises to reinforce their skills.

Vocabulary: There are many words as: verbs, nouns, adjectives so that students can memorize

them and use to make sentences.

Karaoke: There are different songs according to this tense where students can improve their

pronunciation and amplify their vocabulary.

Additional Homework: According to the topics that they see in the class, teacher put some extra

homework , so that they can develop it in their house.

Grammar Structure: Here they can see all grammar structure about Present Continuous and

differentiate the grammar rules according to this tense.

Power Point: There are some slideshows with definitions about Present Continuous, grammar

rulers, grammar structure, sentences, etc.

The name of the blog to reinforce “Present Continuous” is the next:

lilicuestaflores.blogspot.com

Name of the blog: “LEARNING ENGLISH”

Fuente: Autora

Elaborado por: Autora

122

ANEXO 22: Classdojo (How you can evaluate the students.)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

123

ANEXO 23: MY INTERACTIVE CLASS (Learn English of a funny way.)

Fuente: Internet

Elaborado por: Autora

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ANEXO 24: ENCUESTA APLICADA A LOS DOCENTES

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ANEXO N° 25: Encuesta Aplicada a Estudiantes

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ANEXO N° 26: Datos de Validadores

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