MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES

“DIDÁCTICA CRITICA”DISEÑO DE UNA SITUACION DE

APRENDIZAJE

  

Anel Alva López

Educación en líneaMaestría en Ciencias de la Educación

Con Especialidad en Docencia y Gestión

UNIVERSIDAD DIGITAL-ETAC

Colonia Benito Juárez, cd. Nezahualcóyotl, Estado de MéxicoDirección: Arandas # 2BNúmero de contacto del estudiante: 0000009….Correo electrónico: ann72alva@yahoo.com.mxNombre del tutor: Doctoranda Edith Alejandra Donato Flores

05 de mayo del 2015

DIDACTICA CRITICADentro de la concepción de la Didáctica Crítica, la tarea de elaborar programas de estudio adquiere una dimensión diferente a la de losmodelos educativos Didáctica Tradicional y Tecnología Educativa.En esta perspectiva los programas de estudio son considerados comoeslabones fundamentales de todo el engranaje que constituye el plan deestudios del que forman parte. Son, asimismo, propuestas de aprendizajesmínimos que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo.Con base a los planteamientos de la didáctica critica se diseña unasituación de aprendizaje Considerando los tres momentos, empleadospara organizar situaciones de aprendizaje (apertura, desarrollo y cierre)

DIDACTICA CRITICA(Moran,

1996:194).

Es una propuesta que no intenta modificar una modalidad

técnica por otra.

Plantea analizar críticamente la practica

docente, la dinámica de la institución, los roles de

sus miembros y el significado ideológico que

subyacen todo ello

El aprendizaje es concebido como un

proceso que manifiesta constantes

momentos de ruptura y

reconstrucción

Las situaciones de aprendizaje se centra

mas en el proceso que en el resultado.

CURRICULUM

• De acuerdo con Appel, (1979) citado por Bravo (2008 )

• supone una visión de la sociedad• una representación particular de la cultura; • unos discursos construidos mediante

mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman determinadas formas de lenguaje, de experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento.

PROGRAMAS DE

ESTUDIOS

• Son eslabones fundamentales de todo el engranaje que constituye el plan de estudios.

• Son propuestas mínimas de aprendizaje que el estudiante debe alcanzar en un determinado tiempo.

• Se trata de una herramienta básica del profesor, cuyo carácter es indicativo, flexible y dinámico.

APRENDIZAJE - CONOCIMIENTO De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento y, para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno. 

ENTORNO SOCIAL

ENTORNO NATURAL

ENTORNO CULTURAL

El grupo es sujeto deaprendizaje no sóloobjeto de enseñanza

No es un estado del sujeto, sino un

proceso en construcción

Es un proceso dialéctico, que implica crisis,

paralizaciones, retrocesos,

resistencias al cambio, etc.

Se centra en el proceso que en

el resultado

Es algo inacabado

En el acto de aprender sujeto y

objeto interaccionan y se

modifican.

Se planteansituaciones de aprendizaje en la que se deben reconocer las

particularidades del grupo para el cual están

diseñadas.

Es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar sobre el

conocimientoAPRENDIZAJE

Se establece una relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje

que permite al hombre participar de proceso formativo en el que haga uso

de su libertad para resolver sus problemas.

De acuerdo con Rodríguez (1997), se pueden considerar tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje: Apertura, desarrollo y cierre.APERTURA

• Estarían encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje. Esta síntesis inicial representa una primera aproximación al objeto de conocimiento.

DESARROLLO• Se orientarán, por un

lado, a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información. Estos procesos son los que permiten la elaboración del conocimiento.

CIERRE• Estarían

encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva síntesis

EVALUACIONLa evaluación no puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la

influencia del profesor «…Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás miembros de grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. La evaluación así concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje..» Pansza, Morán y Pérez (2005).

Con base en las concepciones de la didáctica critica, se considera una autoevaluación y una heteroevaluación de las actividades realizadas; mismas que serán efectuadas tanto del proceso de aprendizaje como el de enseñanza.Para realizar dicha evaluación se sugiere la elaboración de rubricas, lista de cotejo, registro anecdotario, producciones escritas y esquemas realizados durante los tres momentos de la situación de aprendizaje

Con base a los planteamientos de la didáctica critica se diseña una situación de aprendizaje considerando los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje (apertura, desarrollo y cierre)

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES COMPETENCIA GENERICA CENTRAL:ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES TRABAJA EN FORMA COLABORATIVARETICULA: ECONOMIA SEMESTRE CUARTO

UNIDAD IIMICROECONOMIA

OBJETIVO. Participa y colabora de manera efectiva en equipo diversos

2.1 EMPRESAOBJETIVO

Propone maneras de solucionar un

problema o desarrollar un proyecto en equipo, defendiendo un curso de acción con pasos

específicos

2.1.1 ¿Cómo surge una empresa en México?

OBJETIVO.Analiza con visión emprendedora los factores y elementos que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su entornosocioeconómico

RECURSOS

• BIBLIOGRAFICOS

• ELECTRONICOS

• AUDIOVISUAL

APERTURALa empresarialidad es uno de los temas de mayor atención.

Las nuevas empresas dinámicas contribuyen al desarrollo económico de tres formas: como un canal de conversión de ideas innovadoras en oportunidades económicas, como la base de la competitividad a través del rejuvenecimiento del tejido productivo, y como una fuente de nuevos puestos de trabajo y aumento de la productividad. ¿Qué se requiere para crear una empresa en

México?.

INICIOOBJETIVO. El alumno reconozca la formación de una empresa y plantee la constitución de una microempresa de manera colaborativaTIEMPO. 50 min.- Pasar asistencia- Revisión de información solicitada sobre el

tema de fuentes electrónicas y bibliográficas.

- La profesora presenta un video con referencia a la pregunta planteada sobre el tema

- En seguida se realiza una reflexión grupal sobre el video

- Se pide a los alumnos investiguen los conceptos relevantes que se mencionaron en esta sesión de clase en fuentes confiables.

DESARROLLOTIEMPO 50 MIN• El grupo de divide en equipos de trabajo de

5 integrantes• De las bibliografías donde localizaron su

investigación sobre el tema, realizan una evaluación en equipo entre aquellas que pueden ser mas completas y confiables.

• Posteriormente cada equipo confronta esa información con lo expuesto en el video.

• Analizan y discuten ambas informaciones • Los alumnos utilizaran algún tipo de

informadores gráficos de la información para el refuerzo del tema (sugerido por ellos o por el docente)

• Los equipos serán asesorados por el docente .

CIERRE

TIEMPO 50 MIN• En la sesión siguiente, cada equipo expone el análisis que

hicieron sobre la pregunta planteada del tema.• El resto de los equipos podrán hacer comentarios, si lo

desean con respecto al trabajo realizado por sus compañeros

• El profesor va haciendo anotaciones sobre lo mas sobresaliente de lo expuesto por cada equipo

• Al final de la clase, se hará una síntesis de lo encontrado por los equipos

• Finalmente cada equipo de trabajo debe entregar al profesor por escrito su reporte del tema con el tipo de organizador de información utilizado y el acta constitutiva de su empresa. Que será integrado a la carpeta de evidencias

REFLEXION

Este planteamiento tiene la ventaja de garantizar, en alguna medida, la necesaria interrelación y congruencia entre planes y programas de estudio.

Diseñar situaciones de aprendizaje es una de las tareas mas relevantes de un profesor, ya que representa la concreción de una serie de procesos y construcciones previos que encuentran su vía de salida en el aspecto procedimental de la docencia.

BIBLIOGRAFIA

AliatUniversidades (s.f.).Modelos de Diseño y Desarrollo de estrategias instruccionales. Unidad 4 Didáctica Critica. Tema 2: Construcción de conocimientos .Retomado . Retomado 01 Mayo 2015 de :

http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_02.html

Pansza, M., Morán P., Pérez, E. (s.f.). Instrumentación didáctica. Retomado 03 Mayo 2015 de:

http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf

Patricia Frola , Jesús Velázquez. Manual Operativo para el Diseño de SITUACIONES DIDACTICAS por Competencias. CIECI. Retomado 03 de mayo 2015 de:

http://es.slideshare.net/andri_arg/diseo-de-situaciones-didcticas-por-competencias