slovenskÝ jazyk a literatÚra 7....

Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra

SLOVENSKÝ JAZYK A LITERATÚRA

7. ročník

Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací predmet

Slovenský jazyk a literatúra

Nitra

september 2017

Školský vzdelávací program ISCED 2


2

CHARAKTERISTIKA PREDMETU

Podstatou predmetu slovenský jazyk a literatúra je viesť žiakov k uvedomeniu si jazykovej a

kultúrnej pestrosti nielen v rámci Európy a sveta, ale aj v rámci jednotlivých sociálnych prostredí.

Cez pochopenie významu jazyka pre národnú kultúru by mali žiaci dospieť k chápaniu odlišností,

tolerancii a orientácii v multikultúrnom prostredí. Predmet slovenský jazyk a literatúra ako súčasť

vzdelávacej oblasti Jazyk a komunikácia je jedným z kľúčových všeobecnovzdelávacích predmetov,

obsahom ktorého sú dve vzájomne sa dopĺňajúce zložky – jazyk a literatúra, pričom odporúčané

vnútorné delenie predmetu je v pomere zložiek 3:2 a 2:2 alebo integrácia oboch zložiek.

Jazyková časť predmetu sa zaoberá problematikou jazyka ako nástroja myslenia a komunikácie

medzi ľuďmi. Jazyk je vnímaný ako potenciálny zdroj osobného a kultúrneho obohatenia človeka.

Vo vyučovaní jazyka je v popredí analýza a interpretácia textov/prejavov a tvorba vlastných

textov/prejavov, ktoré sú adekvátne konkrétnej komunikačnej situácii.

Základným princípom osnovania obsahu literárnej zložky je rozvoj čítania ako všestranného

osvojovania umeleckého textu. Dôraz sa kladie na postupné rozvíjanie čitateľa od naivnej úrovne

(charakteristickej hlavne pre 1. stupeň ZŠ) cez schopnosť analyzovať sémantiku umeleckého textu

(analytické čítanie), porozumieť jej a prenikať do znakovej podstaty textu, až po schopnosť

pracovať s jeho významom na vyššej individuálnej úrovni spracovania, t.j. syntetizovať ho,

interpretovať a hodnotiť zo všetkých jeho stránok (syntetické, hodnotiace čítanie).

CIELE PREDMETU

V jazykovej časti predmetu je cieľom, aby žiaci získali komunikačné jazykové kompetencie v

týchto oblastiach:

Čítanie s porozumením - zamerať svoje čítanie podľa potreby, - pochopiť obsah textu, –

pochopiť kompozíciu textu, – pochopiť gramatickú formu textu.

Písanie - vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym cieľom pre špecifické publikum, –

organizovať text z hľadiska kompozície, – zosúladiť štýl textu s cieľom písania, – štylizovať

jednoduché vety a jednoduché súvetia, – používať informácie a textové pasáže z iných zdrojov, –

transformovať texty z jedného žánru do druhého, – opakovane čítať text a opravovať text so

zameraním na gramatiku, interpunkciu a pravopis.

Hovorenie (integrovanou súčasťou je počúvanie) – vyjadriť myšlienky a informácie s rôznym

cieľom pre špecifické publikum, – používať slovnú zásobu primeranú určitému cieľu komunikácie a

publiku, – štylizovať text využívať pri komunikácii mimojazykové prostriedky

Cieľom vyučovania literárnej výchovy je sústavne rozvíjať čitateľské a interpretačné zručnosti

žiakov:

Recitovať spamäti prozaické a básnické diela.

Nahlas a plynule čítať umelecký alebo náučný text.

Rešpektovať rytmickú usporiadanosť básnického textu

Čítať text postavy dramatického diela pri spoločnom dramatizovanom čítaní.

Modulovať hlas podľa zmyslu textu.

Zapamätať si potrebné fakty a definície a vedieť demonštrovať ich znalosť.

Školský vzdelávací program ISCED 2


3

Vysvetliť podstatu osvojených javov a vzťahov medzi nimi.

Usporiadať známe javy do tried.

Aplikovať literárnovedné vedomosti na literárne texty s analogickou štruktúrou

Analyzovať umelecký text po štylisticko-lexikálnej a kompozičnej stránke a určiť funkcie

jednotlivých prvkov pre celkové vyznenie diela.

Sformulovať vlastné hodnotenie diela a podložiť svoje stanovisko argumentmi.

Transformovať literárny text.

Vytvoriť krátky umelecký alebo náučný text.

Orientovať sa v školskej a verejnej knižnici

Vedieť získať informácie z knižných a elektronických zdrojov.

TEMATICKÉ CELKY

Jazykové témy

Zvuková rovina jazyka a pravopis

Významová/lexikálna rovina

Tvarová/morfologická rovina jazyka

Syntaktická/skladobná rovina

Sloh

Jazykoveda a národný jazyk

Literárne témy

Všeobecné pojmy

Literárne žánre

Štruktúra diela

Metrika

Školský vzdelávací program ISCED 2 Základná škola, Nábrežie mládeže 5, Nitra

4

OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD

Žiak dosiahne požadovaný výkon po absolvovaní 7. ročníka základnej školy.

JAZYKOVÁ ZLOŽKA

ČÍTANIE S POROZUMENÍM

VÝKON OBSAH

Žiak

dokáže z obsahového i formálneho hľadiska

správne vybrať text a odôvodniť správnosť

vybraného textu v konkrétnej situácii.

dokáže na základe analýzy jednotlivých

textov identifikovať, systematizovať a

zovšeobecniť poznatky o slohových

útvaroch/žánroch.

dokáže samostatne a bez prípravy správne,

plynule a nahlas čítať akékoľvek texty,

ktorých obsah, štýl a jazyk sú primerané jeho

jazykovej úrovni a skúsenostiam a dokáže

prispôsobiť rýchlosť čítania tomu, aby mohol

čo najefektívnejšie pochopiť informácie.

Dokáže správne v domácich a cudzích

slovách artikulovať a spisovne vyslovovať

slabiky de,te, ne, le, di, ti, ni, li, dodržiavať

správnu dĺžku slabík a pravidlá spodobovania

cudzieho pôvodu

Žiak

dokáže vyhľadať v texte explicitne a

implicitne vyjadrené informácie vzťahujúce

sa na danú tému a správne spojiť jednotlivé

údaje do komplexnej informácie.

dokáže na základe explicitných a

implicitných informácií v umeleckom texte

analyzovať dej a vyvodiť pointu.

dokáže vysvetliť význam daných pojmov a

určiť ich v texte

dokáže vyhľadať určené lexikálne

prostriedky v texte a posúdiť ich štylistický

– nespisovné slová

– slová cudzieho

pôvodu

archaizmy,


5

význam

dokáže v prečítanom texte vysvetliť význam

slov, ktoré pozná.

dokáže na základe kontextu alebo pri

jazykovej a štylistickej analýze textu

odhadnúť význam slov, ktoré nepozná a

overiť si ich v jazykových slovníkoch

si dokáže vybrať jazykovú príručku a overiť

v nej význam neznámych lexikálnych

jednotiek.

dokáže určiť v slove slovotvorný základ,

predponu a príponu a vysvetliť ich využitie

na zmenu lexikálneho významu.

dokáže v texte priradiť základové slovo k

odvodenému slovu a naopak.

dokáže určiť slová, z ktorých vzniklo zložené

slovo.

dokáže prerozprávať obsah textu so

zachovaním časovej a logickej postupnosti

dokáže vyjadriť názor na prečítaný text,

obhajovať svoje stanovisko a ako argumenty

– protiargumenty použiť niektoré poznatky

získané analýzou textu,

Žiak

dokáže rozlíšiť jednotlivé časti vonkajšej

kompozície textu a dokáže ich vyjadri pri

hlasnom čítaní.

dokáže vysvetliť pojmy: tabuľka, názov,

hlavička, riadok, stĺpec

dokáže určiť jednotlivé časti tabuľky,

pomenovať ich a objasniť vzťahy medzi

nimi,

dokáže určiť všetky časti vnútornej

kompozície rozprávania (úvod, zápletka,

vyvrcholenie, obrat, rozuzlenie)

stĺpec

ovách

cudzieho pôvodu

Žiak

pri hlasnom čítaní rešpektuje prostriedky


6

nadväznosti: hlavný slovný prízvuk, typ

písma, interpunkciu

dokáže vysvetliť význam daných pojmov a

určiť ich v texte

dokáže v jednoduchých vetách určiť hlavné

vetné členy a zdôvodniť ich funkciu

dokáže na základe analýzy rozlíšiť jednotlivé

typy viet

dokáže určiť prídavné mená, ktoré

skloňujeme podľa vzoru páví, matkin, otcov

a svoje tvrdenie zdôvodniť

dokáže vysvetliť štylistickú funkciu

stupňovania prísloviek v texte

podstatné mená: rod

– ohybný slovný druh

násobné

– zložený tvar

– neohybný slovný druh

viacnásobným vetným členom

príslovkové určenie (miesta, času,

spôsobu, príčiny)

PÍSANIE

VÝKON OBSAH

Žiak

dokáže navrhnúť tému písania, ktorá je v

súlade s komunikačnou situáciou a cieľom

písania.

dokáže vysvetliť význam daných pojmov.

dokáže na základe analýzy stanovenej

graf


7

komunikačnej situácie vybrať vhodný

slohový útvar/žáner, ktorý zosúladí s témou

písania a svoje rozhodnutie vie zdôvodniť.

Žiak

dokáže vytvoriť osnovu a koncept

pripravovaného textu.

dokáže vytvoriť na zadanú alebo voľnú tému

ucelený text, ktorý spĺňa znaky konkrétneho

slohového útvaru/žánru.

dokáže z východiskového textu vybrať

potrebné údaje a usporiadať ich do tabuľky.

dokáže pri tvorbe textu aplikovať svoje

vedomosti o vnútornej kompozícii a vytvoriť

rozprávanie, ktoré obsahuje všetky jeho fázy.

dokáže pri písaní textu zohľadniť a

odôvodniť požiadavky na formálnu úpravu

slohových útvarov/žánrov.

graf

Žiak

dokáže prispôsobiť lexiku textu vzhľadom na

cieľ komunikačnej situácie.

dokáže vysvetliť význam daných pojmov

pri tvorbe textov funkčne využíva bohatstvo

spisovnej a nespisovnej lexiky národného

jazyka s ohľadom na žáner/slohový

postup/štýl a cieľ komunikácie.

Dokáže vybrať a používať používať vhodnú

jazykovú príručku.


– slová cudzieho pôvodu

Žiak

dokáže samostatne tvoriť jednoduché holé a

rozvité vety s rôznou modalitou, pričom

dodržiava správny slovosled a správne

používa interpunkčné znamienka.

dokáže samostatne tvoriť dvojčlenné vety s

rôznou modalitou, pričom dodržiava správny

slovosled a správne používa interpunkčné

znamienka.

dokáže pri tvorbe dvojčlenných viet správne

vetným členom

príslovkové určenie (miesta, času, spôsobu,

príčiny)


8

používať hlavné vetné členy.

Žiak

dokáže porovnať a odlíšiť jednotlivé slohové

útvary/žánre

dokáže samostatne aplikovať svoje

vedomosti o jednotlivých žánroch/ útvaroch

pri transformácii z jedného žánru do druhého.

slávnostný príhovor, (prívet)

graf

Žiak

dokáže skontrolovať svoj text s cieľom

vyhľadať a opraviť chyby, pričom aplikuje

nadobudnuté znalosti z pravopisu,

lexikológie, morfológie, syntaxe a slohu.

dokáže opraviť texty vytvorené niekým

iným.

dokáže nahlas a plynulo čítať svoj text,

pričom správne artikuluje, intonuje,

prispôsobuje tempo svojho prejavu

poslucháčom.

Dokáže prijať hodnotenie druhých a

zapracovať identifikované chyby s cieľom

zlepšiť organizáciu a nadväznosť myšlienok,

opraviť jednotlivé chyby a formálnu úpravu

textu.

dokáže zdôvodniť, prečo niektoré

pripomienky nezapracoval vo svojom texte.

dokáže vytvoriť čistopis.

dokáže zhodnotiť texty vytvorené niekým

iným a svoje hodnotenie dokáže zdôvodniť

isovná výslovnosť v slovách cudzieho

pôvodu

HOVORENIE

VÝKON OBSAH

Žiak

dokáže sformulovať vlastný názor a použiť

presvedčivé argumenty a vhodné výrazové

prostriedky.



9

dokáže samostatne zvoliť a sformulovať tému

komunikácie.

dokáže samostatne a pohotovo sformulovať

základné myšlienky na tému komunikácie a

zrozumiteľne ich vysloviť.

dokáže samostatne sformulovať súvislý text

na určenú tému.

dokáže podľa logickej postupnosti usporiadať

svoju výpoveď.

dokáže použiť vhodné jazykové prostriedky v

súlade s komunikačnou situáciou.

dokáže v danej komunikačnej situácii použiť

vhodný spoločenský tón v súlade s cieľom

komunikácie a prostredím, v ktorom sa daná

komunikácia uskutočňuje.

v komunikácii vhodne využíva zvukovú

stránku prejavu.

dokáže správne a spoločensky vhodne

sformulovať otázky, aby zistil, ako poslucháči

porozumeli jeho prejavu.

domáce slová – slová cudzieho pôvodu

prijímateľ

Žiak

dokáže vo vlastnom prejave vhodne využiť

informácie získané z rôznych informačných

zdrojov.

Žiak

dokáže v danej komunikačnej situácii vhodne

využívať slovnú zásobu s ohľadom na cieľ,

obsah a adresáta komunikácie.

dokáže samostatne tvoriť jednoduché holé

vety, jednoduché rozvité vety, pričom

dodržiava správny slovosled a intonáciu.

dokáže vo svojom prejave používať správne

tvary ohybných a neohybných slovných

druhov.

dokáže počas komunikácie opraviť alebo

pretransformovať vety vo svojej výpovedi.

– ohybný slovný druh

– zložený tvar

– neohybný slovný druh


10

dokáže samostatne utvoriť logicky

usporiadaný súvislý text.

dokáže na základe analýzy zhodnotiť

správnosť použitého žánru/útvaru

viacnásobným vetným členom

príslovkové určenie (miesta, času, spôsobu,

príčiny)

LITERÁRNA VÝCHOVA

VÝKON OBSAH

Žiak

dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text,

pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a

dodržiava správnu výslovnosť

dokáže vysvetliť a rozlíšiť pojmy

dobrodružná literatúra, umelecká literatúra

dokáže nájsť jazykové prostriedky, ktorými

autor dosahuje dramatické napätie v texte a

svoje tvrdenie vie zdôvodniť

dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a

uviesť, čo ho vyvolalo.

Žiak

dokáže plynulo čítať dramatický text, pri

hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a

dodržiava spisovnú výslovnosť.

dokáže výrazne prečítať prehovory

jednotlivých postáv dramatického textu v

súlade s ich charakterom

dokáže vysvetliť rozdiel medzi rozprávkou

ako literárnym žánrom a rozhlasovou

rozprávkou,

dokáže na základe analýzy vytvoriť dejovú


11

osnovu rozhlasovej rozprávky,

dokáže na základe analýzy prerozprávať

obsah rozhlasovej rozprávky,

dokáže na základe analýzy určiť hlavné a

vedľajšie postavy,dokáže ich charakterizovať,

dokáže transformovať dramatický text na

prozaický,

dokáže vytvoriť jednoduchý scenár pre

rozhlasovú podobu rozprávky,

dokáže vyjadriť svoj zážitok z rozhlasovej

hry a uviesť, čo ho vyvolalo.

Žiak

dokáže plynulo čítať súvislý umelecký text,

pri hlasnom čítaní správne dýcha, artikuluje a

dodržiava spisovnú výslovnosť.

dokáže vysvetliť podstatu jednotlivých

literárnych pojmov.

dokáže v texte identifikovať žánrové znaky

prečítaného literárneho diela

dokáže vyhľadať v literárnom diel hlavné a

vedľajšie postavy, dokáže charakterizovať

hlavné postavy z čitateľského hľadiska a

svoje tvrdenie podložiť argumentmi.

dokáže transformovať prozaická text na

dramatický, výrazne ho prečítať a

prezentovať v dramatizovanom čítaní.

dokáže vytvoriť príbeh, v ktorom sú

obsiahnuté všetky fázy vnútornej kompozície

dokáže transformovať spôsoby rozprávania

dokáže na základe analýzy prerozprávať

obsah literárneho/audiovizuálneho diela.

dokáže vyjadriť svoj čitateľský/divácky

zážitok a uviesť, čo ho vyvolalo.

Žiak

dokáže vysvetliť pojmy dobrodružná

literatúra.

Dokáže nájsť jazykové prostriedky, ktorými


12

autor dosahuje dramatické napätie v texte a

svoje tvrdenie vie zdôvodniť.

Žiak

dokáže recitovať báseň tak, aby vyjadril

rytmickú usporiadanosť básnického textu,

správne dýcha, artikuluje a dodržiava

spisovnú výslovnosť.

dokáže vysvetliť rozdiel medzi striedavým a

združeným rýmom.

dokáže vyhľadať druhy rýmov v neznámom

texte.

dokáže vytvoriť jednoduchý básnický text, v

ktorom použije striedavý alebo združený

rým.

dokáže analyzovať text populárnej piesne z

hľadiska témy, štylizácie a metriky.

dokáže vyjadriť svoj čitateľský zážitok a

uviesť, čo ho vyvolalo.

PRIEREZOVÉ TÉMY

V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy:

Osobnostný a sociálny rozvoj

S vedomostným rozvojom žiakov cielene rozvíjať aj ich osobné a sociálne kompetencie, umožniť

žiakom rozmýšľať o sebe, o svojom aktuálnom živote, vzťahoch s ľuďmi a smerovaní v budúcnosti,

viesť ich k uplatňovaniu svojich práv a tiež k rešpektovaniu názorov, potrieb a práv ostatných.

Výchova k manželstvu a rodičovstvu

Pripraviť žiakov na zodpovedné partnerské vzťahy, manželstvo a rodičovstvo, so zameraním na

utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a

rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami.

Environmentálna výchova

umožniť žiakom získať vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného

prostredia dôležitého pre trvalo udržateľný život na Zemi. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu

vzájomných vzťahov človeka, organizmov a životného prostredia, kde sú prepojené aspekty

ekologické, ekonomické a sociálne.

Mediálna výchova

Rozvíjať mediálnu gramotnosť žiakov – schopnosť kriticky prijímať, analyzovať, hodnotiť a

komunikovať širokú škálu mediálnych obsahov a zmysluplne využívať médiá, naučiť žiakov, aby sa na

veku primeranej úrovni postupne dokázali orientovať v mediálnom svete a osvojili si stratégie


13

bezpečného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií. Klásť dôraz na rozvíjanie kritického myslenia;

vhodnou metódou spoločne skúmať, analyzovať a premýšľať, pričom vychádzať z konkrétnej reality

žiakov v triede.

Multikultúrna výchova

úzko súvisí s regionálnou výchovou a tradičnou ľudovou kultúrou. Poznať tradície je základom

kultúrnej identity, spoznávať svoj región, jeho kultúrne a prírodné bohatstvo prispieva k formovaniu

historického vedomia žiakov.

Ochrana života a zdravia

Nasmerovať žiakov k ochrane svojho zdravia a života a tiež zdravia a života iných ľudí

prostredníctvom teoretických a praktických poznatkov, zručností v sebaochrane, poskytovaní pomoci

iným v prípade ohrozenia zdravia a života.

METÓDY A FORMY PRÁCE

Vo vyučovaní uplatňovať najmä komunikatívny prístup, prevládať by mala uvedomeno-praktická

metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomelé učenie sa, vylučuje nefunkčné teoretizovanie,

zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti žiaka. Prvou podmienkou komunikácie

je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného obsahu treba plánovať, najlepšie sú

autentické situácie, do akých sa žiaci dostávajú v bežnom živote – rozhovory o prečítaných textoch,

o programoch v televízii a rozhlase, o osobných zážitkov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj

neverbálna komunikácia.

Riadené, resp, kontrolované techniky

na rozcvičenie, uvoľnenie – spev, tanec, relaxačné techniky,

na sústredenie, navodenie situácie – zvuková nahrávka, obrázky, mapy a pod.,

delenie žiakov na skupiny, presúvanie nábytku,

vysvetlenie obsahu učiva,

demonštrácia rolovej hry – krátke jazykové modely, stručné znázornenia javu,

predčítanie, počúvanie zvukovej nahrávky,

predvedenie osvojených vedomostí alebo pripravených textov žiakmi,

hlasné čítanie,

kontrola žiackych prác, ústnych prejavov,

otázky – odpovede,

odpisovanie z tabule, z učebnica a pod.,

Čiastočne riadené, resp. kontrolované techniky

brainstorming

otázky a odpovede,


14

reťazový dialóg – podľa obrázkov a pod.

prenášanie informácií – napr. napísať obsah vypočutého textu, podľa inštrukcii dopĺňať do tex-

tu a pod.

výmena informácií

učenie sa žiakov, tiché čítanie, samostaná práca s učebnicou a pod.

Vôľové, neriadené, resp. nekontrolované techniky

rolové hry

rozličné aktívne jazykové hry

dramatizácia

simulovanie – napodobňovanie životných situácií

kompozícia – vypracovanie osnovy, rozvíjanie témy a pod.

UČEBNÉ ZDROJE

učebnice: Slovenský jazyk pre 7.ročník ZŠ

Literárna výchova pre 7.ročník

pracovné zošity: Hravá slovenčina Hravá literatúra

príručky: Zbierka úloh a cvičení zo slovenského jazyka

slovníky ( synonymický, frazeologický, Pravidlá slov. pravopisu, Krátky slovník slovenského

jazyka)

časopisy, noviny, encyklopédie, iná literatúra

materiálno-technické - internet, interaktívna tabuľa

didaktické pomôcky – tabule, obrazový materiál a pod.

SYSTEM A SPÔSOB HODNOTENIA

Hodnotenie a klasifikácia žiakov je súčasťou výchovno-vzdelávacieho procesu a bude realizované

v súlade s Metodickými pokynmi na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl.


15

Kritériá hodnotenia:

dbať na informatívnu, korekčnú a motivačnú funkciu hodnotenia.

dbať na pravidelnosť v hodnotení,

kombinovať hodnotenie klasifikáciou so slovným hodnotením,

rešpektovať vekové a individuálne osobitosti žiaka,

pri priebežnom hodnotení prihliadať na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

pri súhrnnom hodnotení objektívne hodnotiť kvalitu jeho vedomostí, zručností a návykov

Podklady na hodnotenie a klasifikáciu výchovno-vzdelávacích výsledkov získavať týmito metódami,

formami a prostriedkami:

sústavným diagnostikovaním žiaka,

sústavným sledovaním výkonu žiaka,

rôznymi druhmi skúšok ( ústne, písomné )

analýzou výsledkov rôznych činností žiaka,

konzultáciami s ostatnými učiteľmi, podľa potreby,rozhovormi so žiakom a jeho zástupcami

Povinné:

kontrolné diktáty - počet: 4

zameranie: opakovanie učiva zo 6.ročníka, cudzie slová, číslovky, záverečné

opakovanie

Rozsah slov v diktáte: 71 – 80 plnovýznamových slov

Hodnotiaca stupnica:

Chyby v diktáte Známka

0 – 1 chyba 1

2 ̶ 3 chýb 2

4 ̶ 7 chýb 3

8 ̶ 10 chýb 4

11 a viac chýb 5

- písomné (slohové) práce - počet: 2


16

zameranie: umelecký opis, charakteristika osoby

Slohové práce hodnotiť podľa týchto kritérií:

Vonkajšia forma – celková úprava:

Čitateľnosť, zreteľné grafické členenie

odsekov, prepísanie práce z konceptu do

čistopisu, čistota textu, dodržanie okrajov,

dodržanie predpísaného rozsahu

Max. 4 body

Vnútorná forma

Dodržanie témy, myšlienkové vyústenie

Max. 20 bodov

Kompozícia

Uplatnenie zodpovedajúceho slohového

postupu, vnútorná stavba, členenie textu,

nadväznosť a logickosť textu

Max. 4 body

Jazyk

Správne využitie slovných druhov,

morfologická správnosť jazykových

prostriedkov, syntaktická správnosť

prostriedkov, rôznorodosť, variabilnosť

Max. 4 body

Pravopis

0 ̶ 4 chyby 4 body

5 ̶ 8 chýb 3 body

9 ̶ 12 chýb 2 body

13 ̶ 16 chýb 1 bod

17 a viac chýb 0 bodov

Max. 4 body

Štýl

Správna štylizácia viet, tvorivosť, pútavosť,

celkové vyznenie práce po jej prvom

prečítaní, práca by nemala obsahovať...

Max. 4 body

Hodnotiaca stupnica písomných prác:

Body Známka

28 ̶ 26 bodov 1


17

25 ̶ 21 bodov 2

20 ̶ 14 bodov 3

13 ̶ 9 bodov 4

8 ̶ 0 bodov 5

Voliteľné: výsledky zo súťaží – v prednese poézie a prózy, vo vlastnej literárnej tvorbe

tvorba projektu

referáty

príspevky do školského časopisu


18


ANGLICKÝ JAZYK

7. ročník


Anglický jazyk

Nitra

september 2017


19

Charakteristika predmetu

Vyučovací predmet anglický jazyk jazyk patrí medzi všeobecnovzdelávacie predmety a spoločne s

vyučovacím predmetom slovenský jazyk a literatúra, resp. jazyk národnostnej menšiny a literatúra

vytvára vzdelávaciu oblasť Jazyk a komunikácia.

Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri ďal-

šom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj v práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na

praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup.

Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca (ES, 2007, s. 5) založená

na schopnosti porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v

primeranej škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca. Výučba prvého cudzieho jazyka, t. j. anglického jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne

A2 podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci nižšieho stredného

vzdelávania. Označenie úrovne A2 je používateľ základného jazyka.

Ciele predmetu

Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu anglický jazyk vychádzajú z modelu všeobecných kompeten-

cií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky referenčný rámec

pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje činnostne zame-

raný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do komunikačných činností a

ovládať komunikačné stratégie.

Cieľom vyučovacieho predmetu anglický jazyk je umožniť žiakom:

efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale sú ne-

vyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,

využívať komunikačné jazykové kompetencie tak, aby sa komunikačný zámer realizoval vy-

medzeným spôsobom, v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, čítanie s po-

rozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čitateľ,

v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav, písomný

prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,

používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné ciele.

Tematické celky (okruhy)

Slovná zásoba patrí k základným prvkom tvorby zmysluplného jazykového prejavu, preto aj pri vyu-

čovaní a učení sa cudzieho jazyka je potrebné venovať jej výberu a osvojovaniu si náležitú pozornosť.

Slovná zásoba má istú tematickú príslušnosť, ktorá sa prirodzene vo viacerých komunikačných témach

prelína, najmä pri menej špecifickej, všeobecnej lexike.

Uvedené tematické okruhy a vybraná slovná zásoba sú odporúčané, nie povinné.


20

Rodina a spoločnosť

Osobné údaje

Rodina - vzťahy v rodine

Národnosť/štátna príslušnosť

Tlačivá/dokumenty

Vzťahy medzi ľuďmi

Náboženstvo

Náš domov

Môj dom/byt

Zariadenie bytu

Domov a jeho okolie

Bývanie v meste a na dedine

Spoločnosť a životné prostredie

Spoločnosť a jej životný štýl

Ľudské telo,

starostlivosť o zdravie

Ľudské telo

Fyzické charakteristiky

Charakterové vlastnosti človeka

Choroby a nehody

Hygiena a starostlivosť o telo

Zdravý spôsob života

Nemocnica a klinika, lekáreň a lieky, poistenie

Človek na cestách

Dopravné prostriedky

Osobná doprava

Príprava na cestu a cestovanie

Turistika a cestovný ruch


21

Problémy cestných, železničných a leteckých sietí

Vzdelávanie a práca

Škola a jej zariadenie

Učebné predmety

Pracovné činnosti a profesie

Školský systém

Celoživotné vzdelávanie

Pracovné podmienky

Človek a príroda

Zvieratá/fauna

Počasie

Rastliny/flóra

Klíma

Človek a jeho životné prostredie

Príroda okolo nás – ochrana životného prostredia

Voľný čas a záľuby

Záľuby

Literatúra, divadlo a film

Rozhlas, televízia a internet

Výstavy a veľtrhy

Výživa a zdravie

Mäso a mäsové výrobky

Zelenina a ovocie

Nápoje

Mliečne

výrobky

22

Cestoviny a múčne výrobky

Stravovacie návyky

Stravovacie zariadenia

Príprava jedál

Kultúra stolovania

Zdravá výživa

Uprostred multikultúrnej spoločnosti

Cudzie jazyky Rodinné sviatky

Štátne a cirkevné sviatky

Zvyky a tradície v rôznych krajinách

Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií

Odievanie a móda

Základné druhy oblečenia

Odevné doplnky

Výber oblečenia na rôzne príležitosti

Druhy a vzory odevných materiálov

Móda a jej trendy

Šport nám, my športu

Druhy športu: zimné a letné, individuálne a kolektívne

Športové disciplíny

Význam športu pre rozvoj osobnosti

Nové smerovania v športe

Čestnosť športového zápolenia

Obchod a služby

Nákupné zariadenia

Pošta a telekomunikácie

Nakupovanie a platby

Hotelové a reštauračné služby

23

Centrá krásy a zdravia

Kultúra nakupovania a služieb

Krajiny, mestá a miesta

Krajiny a svetadiely

Moja krajina a moje mesto

Geografický opis krajiny

Kultúrne a historické pamiatky krajín a miest

Kultúra a umenie

Druhy umenia

Kultúra a jej formy

Spoločnosť – kultúra – umenie

Kultúra a jej vplyv na človeka

Umenie a rozvoj osobnosti

Kultúrny život

Človek a spoločnosť; komunikácia

Jazyk ako dorozumievací prostriedok

Formy komunikácie

Kultúra komunikácie

Mládež a jej svet

Aktivity mládeže

Vzťahy medzi rovesníkmi

Generačné vzťahy

Predstavy mládeže o svete

Konflikty predstáv a reality

Profesia a pracovný život

Výber profesie

Zamestnania

Pracovné pomery a kariéra

24

Platové ohodnotenie

Nezamestnanosť

Veda a technika v službách ľudstva

Technické vynálezy

Vedecký pokrok

Vzory a ideály

Človek, jeho vzory a ideály

Pozitívne a negatívne vzory

Individuálne priority a hodnoty

Slovensko

Geografické údaje

História

Turistické miesta a kultúrne pamiatky Zvyky a tradície

Krajina, ktorej jazyk sa učím

Geografické údaje

História

Turistické miesta a kultúrne pamiatky

Zvyky a tradície

O človeku v krajine, ktorej jazyk sa učím

Obsahový a výkonový štandard

Obsahový štandard pre komunikačnú úroveň A2 pozostáva z kompetencií, ktoré sú bližšie špecifikované

funkciami jazyka. Obsahový štandard je koncipovaný tak, aby nadväzoval na kompetencie žiakov, ktorí sa

učia anglický jazyk od primárneho vzdelávania a dosiahli úroveň A1. Všetky vymedzené kompetencie a

funkcie jazyka sú povinnou súčasťou obsahového štandardu. Obsahový štandard je vymedzený

úrovňovo/ročníkovo, jednotlivé kompetencie a funkcie jazyka sa môžu kombinovať a rozvíjať v ľubovoľnom

poradí. Navrhované delenie obsahových štandardov do ročníkov je iba odporúčané (nie povinné), pričom

žiak musí na konci nižšieho stredného vzdelávania dosiahnuť úroveň A 2.

Ďalšou povinnou súčasťou obsahového štandardu je Jazyková dimenzia, ktorá je špecifikovaná príkladmi

použitia daného javu v časti Interakčné schémy. Javy, ktoré si žiak osvojil pri určitej kompetencii, používa aj

v rámci iných kompetencií vymedzených v tomto obsahovom štandarde.

Časti Diskurzná dimenzia a Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde sú nepovinné a dotvárajú kontext

25

na rozvíjanie kompetencií a využívanie funkcií jazyka.

Výkonový štandard určuje požiadavky na komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s

porozumením, čítanie s porozumením, písomný prejav a ústny prejav, ktoré má žiak dosiahnuť na

konci každého ročníka. Navrhované delenie výkonových štandardov do ročníkov je iba odporúčané

(nie povinné), pričom žiak musí na konci nižšieho stredného vzdelávania dosiahnuť úroveň A 2. Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane, t.j. viaceré súčasne. Dôraz na kon-

krétne jazykové činnosti sa odvíja od komunikačnej situácie, v ktorej sa účastníci komunikácie na-

chádzajú..

Jazykové činnosti a stratégie sa rozvíjajú väčšinou integrovane. Dôraz na konkrétne jazykové čin-

nosti sa odvíja od komunikačnej situácie, v ktorej sa účastníci komunikácie nachádzajú.

Počúvanie s porozumením – výkonový štandard

Žiak na konci 7. ročníka dokáže:

porozumieť podstate počutého natoľko, aby bol schopný spĺňať konkrétne potreby za pred-

pokladu, že reč je jasne formulovaná a pomaly artikulovaná, porozumieť slovným spojeniam a vetám vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného ži-

vota,

porozumieť základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí

o predvídateľných každodenných záležitostiach.

pochopiť vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú,

porozumieť základným bodom v rečovom prejave na témy, ktoré sú mu známe.

Čítanie s porozumením – výkonový štandard


porozumieť krátkym jednoduchým textom, ktoré obsahujú veľmi frekventovanú slovnú zá-

sobu,

rozumieť označeniam a nápisom na verejných miestach,

pochopiť konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza

do styku, akými sú napríklad listy, brožúry a krátke texty,

porozumieť jednoduchým osobným listom,

vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých každodenných materiáloch, akými sú naprí-

klad prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopiť význam niektorých neznámych slov.

Písomný prejav – výkonový štandard


napísať jednoduché osobné listy,

zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakova-

nie a preformulovanie,

stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

napísať jednoduché vety a spojiť ich najčastejšie sa vyskytujúcimi spojovacími výrazmi,

Ústny prejav – výkonový štandard

26

Ústny prejav – dialóg


komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú a priamu

výmenu informácií na známe a bežné témy,

zvládnuť krátke spoločenské konverzačné výmeny,

zapojiť sa do krátkych rozhovorov na známe a bežné témy,

používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

vyjadriť, čo sa mu páči a čo nie,

požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav – monológ


opísať každodené skutočnosti zo svojho prostredia, napríklad ľudí, školu a miesto,

opísať niečo ako jednoduchý sled myšlienok,

podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

Kompetencie a funkcie jazyka

V rámci 6. až 9. ročníka ZŠ sa v anglickom jazyku rozvíjajú tie kompetencie a funkcie jazyka, ktoré

sú špecifikované v časti Obsahový štandard – úroveň A2. Každá kompetencia v obsahovom štan-

darde sa člení na šesť komponentov, ktoré sú všetky súčasťou komunikačnej kompetencie a bez

ktorých sa komunikácia nemôže uskutočňovať. V rámci obsahového štandardu jednotlivé kompe-

tencie na seba nenadväzujú, môžu sa navzájom kombinovať a neustále vytvárať nové komunikačné

kontexty.

Kompetencie súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom a písomnom prejave a zahŕňajú reakcie

účastníkov komunikácie. Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie. Žiaci ich musia

ovládať, aby sa mohla komunikácia v cudzom jazyku uskutočniť, pričom s niektorými z nich sa

stretnú až na vyšších úrovniach. Interakčné schémy sú časťou, ktorá vyjadruje pragmatické kompe-

tencie, nie je uzavretá a charakterizuje jednotlivé úrovne. Poskytuje učiteľovi základný rámec pre

rozvoj komunikačných jazykových činností a stratégií v súlade s príslušnou úrovňou, pričom platí,

že čím je úroveň vyššia, tým sa možnosti jazykového prejavu rozširujú. Jazyková dimenzia dokres-

ľuje uvedené funkcie a jej ovládanie by nemalo byť samostatným cieľom, ale prostriedkom na

správne vyjadrenie jednotlivých funkcií jazyka.

Diskurzná dimenzia opisuje formu realizácie komunikačného kontextu, funkčné štýly a typy textov.

Zameriava sa na rozvíjanie schopnosti žiakov usporiadať vety v takom poradí, aby vedeli vytvoriť

koherentný jazykový celok a prispôsobili svoj jazykový prejav prijímateľovi. Rozvíjanie Interkul-

túrnej dimenzie umožnuje žiakom, aby sa dokázali prispôsobiť zásadám sociálnej kohézie v cieľo-

vých krajinách. Do tejto dimenzie zároveň patria interkultúrne kompetencie, t. j. znalosti a povedo-

mie o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách, akceptácia ľudí z iných kultúr s ich

rozdielnym správaním a hodnotami, schopnosť interpretovať, kriticky vnímať a hodnotiť udalosti,

dokumenty a produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr. Časti Diskurzná dimenzia a Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde sú iba odporúčané a

dotvárajú kontext na využitie funkcií jazyka a interakčných schém. Diskurzná dimenzia a Interkul-

túrna dimenzia sú pre učiteľa východiskom a poskytujú mu priestor, aby ich dopĺňal podľa špeci-

fických potrieb vo svojej škole.

27

Prierezové témy

Prierezové témy sú povinnou súčasťou vzdelávania. Spravidla sa prelínajú cez viaceré vzdelávacie oblasti. Je

možné ich realizovať buď ako integrálnu súčasť vzdelávacieho obsahu oblastí vzdelávania a vhodných

učebných predmetov alebo ako samostatný učebný predmet v rámci rozširujúcich hodín alebo formou kurzu.

Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je používanie aktivizujúcich, interaktívnych

učebných metód.

Štátny vzdelávací program zavádza tieto prierezové tematiky:

1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ – cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie, seba-

úctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálno-

patologických javov v škole. 2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU – cieľom je, aby si žiak: osvojil základné po-

znatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v

súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti part-

nerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel rizi-

kám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a nerizikového

správania vo svojom živote. 3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným

prostredím.

4. MEDIÁLNA VÝCHOVA – cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich pro-

dukty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti. 5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA – cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a rozvoj me-

dziľudských vzťahov, tolerancie. 6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA – cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj tele-

snej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.

Prierezovým témam sa venujeme priebežne počas celého školského roka, pričom podrobne sú

rozpracované v časovo-tematických plánoch.

Jednou z najdôležitejších prierezových tém vo vyučovaní cudzieho jazyka je multikultúrna výchova

žiakov. Na hodinách to znamená najmä sprostredkovanie takých ľudských, občianskych a morálnych hodnôt

a utváranie takých názorov a postojov žiakov, ktoré sú potrebné na začlenenie sa do života nielen v

Slovenskej republike, ako jednom zo štátov Európskej únie, ale aj mimo nej: tolerancia, demokracia,

asertívne správanie, sebakontrola, sebahodnotenie, identita, empatia, atď. Na rozvíjanie týchto osobnostných

kvalít sú vhodné rozhovory o textoch učebníc, najmä o literárnych textoch, ako aj vytváranie rozličných

situácií, v rámci ktorých sa žiaci môžu prejaviť, hodnotiť svoje správanie, ako aj správanie svojich

spolužiakov, vyjadrujú svoje názory a postoje.

Od piateho ročníka efektívne rozvíjame jazykové zručnosti aj prostredníctvom obsahovo a jazykovo

integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO – anglický jazyk odborne

(geografia a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti

v prirodzenom zmysluplnom kontexte.

28

Metódy a formy práce

Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia. Učiteľ si sám

volí metodické postupy na dosiahnutie výchovno-vzdelávacích cieľov. Pri voľbe metodických po-

stupov vychádza z toho, že komunikatívne zameranie vyučovania cudzieho jazyka znamená výraz-

nú orientáciu k osobnosti žiaka, k jeho súčasným a budúcim komunikatívnym potrebám.

Správne zvolenými metódami sa má vytvoriť atmosféra, v ktorej sa môže dieťa učiť bez strachu

a stresu má využiť a motivovať chuť dieťaťa do učenia sa a jeho prirodzená zvedavosť

majú zohľadňovať potreby dieťaťa a hlavne umožniť mu učiť sa všetkými zmyslami má dieťa nau-

čiť reagovať v anglickom jazyku, aktívne ho používať a postupne sa osamostatniť.

orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup

humanistická koncepcia, humanistická výchova

orientácia na riešenie problémov, kritické myslenie žiakov

efektívna práca s informáciami

využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a tvorbu

projektov vo výučbe cudzieho jazyka

rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov, interdisciplinari-

ty a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a jazykovo integrovaného

vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové zručnosti v

prirodzenom zmysluplnom kontexte

rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov, interdisciplinari-

ty a CALL (Computer Assisted Language Learning – počítačom resp. tabletom podporova-

ného jazykového vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť vyhľadávať, používať a

precvičovať jazykové zručnosti prostredníctvom počítačov, tabletov a internetu

úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov

projektové vyučovanie

diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr. podľa in-

telektových schopností, nadania)

práca s autentickým materiálom a textom

práca s doplnkovým materiálom

autonómne učenie

vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka

úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov

tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania

Učebné zdroje

používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR (PROJECT)

základná a doplnková jazyková literatúra

autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy

materiály zhotovované samotným učiteľom, žiakmi

slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové, frazeologické, fonetické)

materiálno-technické prostriedky – jazykové učebne, IKT učebne, interaktívna tabuľa, ja-

zykové laboratórium, magnetofón, video, DVD, PC, Internet, tablety, mobily

29

didaktické prostriedky – učebné pomôcky v kabinete CJ

Systém a spôsob hodnotenia žiakov

Po prvých štyroch rokov výučby cudzieho jazyka na 1.stupni ZŠ sa v piatom ročníku menia poznat-

kové štruktúry žiaka i sama štruktúra jeho osobnosti, preto treba meniť a prispôsobovať základné

prístupy k vyučovaniu. Mení sa aj hierarchia rozvíjania rečových zručností, ktoré tvoria vlastné

jadro vyučovania. Od výraznej preferencie počúvania s porozumením a ústneho vyjadrenia sa ne-

skôr dôraz presúva k zručnostiam vychádzajúcich z písomnej podoby jazyka k čítaniu a písomného

prejavu tak, aby v konečnej fáze výučby boli zastúpené všetky rečové zručnosti. V rámci vyučova-

nia venuje učiteľ pozornosť rozvoju samostatnosti pri učení sa jazyka.

Vo vyučovaní cudzieho jazyka sa:

má skôr sledovať a zisťovať prírastok vedomostí dieťaťa, až potom hodnotiť (predpísaný-

mi) známkami

majú slovným hodnotením zohľadňovať jeho vyjadrovacie schopnosti, kreativita, sociálne

správanie a rečové zručnosti

má uspokojovať prirodzená potreba dieťaťa informovať sa o vlastnom pokroku správnymi

formami bez toho, aby sme sa dotkli osobnosti dieťaťa

má učiteľ viesť dieťa k správnemu sebahodnoteniu, ako aj hodnoteniu spolužiakov (rozvoj

sociálneho správania).

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom

spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy,

aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postu-

povať pri odstraňovaní nedostatkov. Pri hodnotení žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími

potrebami sa bude brať do úvahy možný vplyv ich znevýhodnenia na školský výkon.

Predmetom hodnotenia a klasifikácie v predmete anglický jazyk je cieľová komunikačná úroveň

žiaka v súlade s platnými učebnými osnovami a vzdelávacími štandardami. Hodnotenie a klasifiká-

cia v anglickom jazyku sleduje základné všeobecné, sociolingvistické a komunikačné kompetencie,

ktoré sa prejavujú v čítaní, písaní, počúvaní a v samostatnom ústnom prejave a dialógoch.

Pri hodnotení predmetu anglický jazyk sú sledované najmä tieto aspekty:

obsahová primeranosť

plynulosť vyjadrovania

jazyková správnosť

štruktúra odpovede

Výsledky vyučovacieho procesu hodnotí učiteľ priebežne a to ústne a písomne. Okrem priebežného

hodnotenia ústnych odpovedí, kratších testov a testov po prebratí každej lekcie treba podľa zváženia

vyučujúceho zaradiť už od 5.ročníka v každom polroku po dôkladnej príprave kontrolné písomné práce

podľa obsahu osnov (písanie pozdravu, listu, odpovede na otázky, jednoduchý opis osoby, miesta, informácie

o sebe, rodine a pod.).

Do hodnotenia žiakov treba zakomponovať aj premyslenú domácu prípravu žiaka. Táto príprava má byť

pravidelná, rôznorodá, primeraná schopnostiam žiaka, nenáročná na čas a obsah s prihliadnutím na

30

individuálne záujmy a možnosti žiakov. Okrem bežných krátkodobých úloh to môžu byť vo vyšších

ročníkoch dlhodobejšie práce, vrátane skupinových prác, ktoré vyžadujú vyhľadávanie, triedenie a

hodnotenie potrebných materiálov.

Kritériá klasifikácie musia byť v súlade s požadovanou úrovňou ovládania anglického jazyka a

náročnosť javov musí zodpovedať náročnosti definovanej v učebných osnovách a vzdelávacích

štandardoch cieľovej skupiny žiakov. Hodnotenie musí mať motivačnú funkciu. Pri hodnotení vý-

konu žiaka v anglickom jazyku je sledovaná hlavne úroveň jeho rečových zručností: počúvanie

s porozumením, čítanie s porozumením, hovorenie a písanie.

Každý žiak v jednom klasifikačnom období (polroku) získa tieto známky:

aspoň 3 známky z ústnej odpovede

aspoň 2 známky z testov po prebratom tematickom celku

aspoň 2 známky zo slovnej zásoby a vetných štruktúr.

1 známku z diktátu (neplatí pri PN)

1 známku z kontrolnej písomnej práce (neplatí pri PN)

1. HODNOTENIE ÚSTNEHO PREJAVU

Základným kritériom ústneho prejavu je zrozumiteľnosť. Pri ústnej odpovedi je hodnotené:

hranie úloh – dialóg , opis obrázka alebo reprodukcia textu.

Kritériá hodnotenia ústnej odpovede: plynulosť reči – 20%

výslovnosť a intonácia - 20%

rozsah slovnej zásoby -20%

komunikatívna schopnosť - 20%

gramatická presnosť – 20%

Známka: 1 - výborný 100% - 90%

2 - chválitebný 89%-75%

3 - dobrý 74%- 50%

4 - dostatočný 49%-25%

5- nedostatočný 24% - 0%

2. HODNOTENIE TESTOV A KRÁTKYCH TESTOV

Žiaci píšu 30-35 minútový test po každej prebratej lekcii. Dátum testu bude žiakom dopredu

oznámený. Žiak je povinný napísať všetky testy. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí

si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa dohody s vyučujúcim. Testy zvyčajne obsahujú úlohy k slovnej zásobe, gramatickú produkciu – žiaci tvoria časť odpovede

sami, rozpoznávanie gramatických javov – voľba odpovede, čítanie s porozumením, resp. písanie.

Krátke testy môžu žiaci písať v rámci lekcie za účelom overenia priebežnej domácej prípravy žia-

kov. Krátkymi písomnými previerkami učiteľ overuje zadanú slovnú zásobu a preberané gramatické

javy. Testy aj krátke testy sú hodnotené pevnou stupnicou bodovania prepočítanou na percentá.

31

Stupnica na hodnotenie testov a krátkych testov:

1 - výborný 100% - 90%


3 - dobrý 74%- 50%



3.HODNOTENIE PROJEKTOVEJ PRÁCE

Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá alebo odprezentuje aspoň 2

projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude hodnotený známkou. Termín odovzda-

nia alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň dopredu a poskytne žiakom viac informácií k

príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na prípravu projektu 1 týždeň.

Odporučené témy projektových prác:

5. ročník: Moja rodina, Moja škola, Voľný čas, Moje mesto

6. ročník: Rok v mojom živote, Zvieratá, Jedlo, Moja krajina

7.ročník: Moja rodina, Budúcnosť, Sprievodca mestom, Známi ľudia

8.ročník: Životopis známej osobnosti, Zdravie tínedžerov, Environmentálne problémy, Čo nás trápi

9. ročník: Súčasná populárna hudba, Školský vzdelávací systém, Regióny mojej krajiny, Život tíne-

džerov

Kritériá hodnotenia projektovej práce: spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť (grama-

tické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia, obsah a ply-

nulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna komunikácia), úprava (

písomná a grafická), reakcia na otázky publika.

Známka Výborný (1) – vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie témy, správne použité gramatické štruktúry,

pestrá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné chyby, jasná logická kompozičná výstavba.

Chválitebný (2) – žiak vo veľkej miere zvládne danú úlohu, vynechá alebo pridá informácie, ktoré

s témou nesúvisia, vo väčšine vhodne používa gramatické štruktúry, slovná zásoba je dobrá s ma-

lými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti, kompozičná výstavba je menej prehľadná. Dobrý( 3 ) – vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými informáciami,

viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu, celkove však text má

známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí, menej prehľadná kompozí-

cia.

Dostatočný (4)- spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr, text

vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná zásoba, nelogická stavba

viet, neprehľadná kompozícia.

Nedostatočný (5) – nevypracovaný projekt resp. neadekvátne spracovaná téma, text nezrozumiteľ-

ný, kardinálne gramatické chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozí-

cia.

4. HODNOTENIE DIKTÁTU

Žiaci píšu jeden štandardizovaný diktát v každom polroku zameraný na správny pravopis prebratej

slovnej zásoby v primeranom jazykovom kontexte.

32

známka 1: 0-3 chýb známka 2: 4-8 chýb známka 3: 9-14 chýb

známka 4: 15-20 chýb známka 5: 21 a chýb 5.HODNOTENIE KONTROLNEJ PRÁCE

Žiaci napíšu v každom polroku jednu kontrolnú prácu na predpísanú tému. Pri hodnotení kontrolnej práce

berieme do úvahy:

vonkajšiu kompozíciu a formu (prepísanie práce z konceptu do dvojhárku, čitateľnosť, gra-

fickú úpravu, dodržanie logických odsekov, dodržanie rozsahu)

vnútornú kompozíciu a formu (dodržanie témy, vlastné spracovanie témy, nadväznosť

a logickosť textu, syntaktická a morfologická správnosť jazyka, slovosled, pravopis, štylisti-

ku, tvorivé využitie slovnej zásoby, originalitu prejavu)

celkový dojem (logickosť názorov, (proti)spoločenské postoje, antihumánne a neetické ná-

zory a pod., resp. zkopírované myšlienky a texty z internetu a iných zdrojov)

odporučený rozsah kontrolnej práce (5.ročník: cca 60 slov, 6.ročník: 70-80 slov, 7.ročník:

90-100 slov, 8.ročník: 100-120 slov, 9.ročník: 120-150 slov)

Známka Výborný (1) – vyčerpávajúce a adekvátne spracovanie predpísanej témy, správne použité gramatic-

ké štruktúry, pestrá originálne použitá slovná zásoba, zanedbateľné pravopisné chyby, jasná logická

kompozičná výstavba, estetický grafický prejav.

Chválitebný (2) – predpísaná téma je zvládnutá veľmi dobre, gramatické štruktúry, jazykové javy a

slovná zásoba sú použité s malými chybami, práca má malé štylistické nepresnosti, kompozičná

výstavba je menej prehľadná, grafický prejav je estetický. Dobrý( 3 ) – vcelku adekvátne zvládnutá téma s istými medzerami alebo zbytočnými informáciami,

viditeľné chyby v gramatike a lexike, miestami nezrozumiteľnosť textu, celkove však text má

známky zrozumiteľnosti, viacero chýb v pravopise, stavbe viet a súvetí, menej prehľadná kompozí-

cia, menej estetický grafický prejav, nedodržaný predpísaný rozsah spracovania témy. Dostatočný (4)- spracovaná len časť témy, veľké medzery v používaní gramatických štruktúr, text

vo väčšej miere nezrozumiteľný, výrazné chyby v gramatike, slabá slovná zásoba, nelogická stavba

viet, neprehľadná kompozícia, veľmi slabý grafický prejav, nedodržaný odporučený rozsah. Nedostatočný (5) – neadekvátne spracovaná téma, text nezrozumiteľný, kardinálne gramatické

chyby, slabá slovná zásoba, nelogická stavba viet, neprehľadná kompozícia, nedodržaný odporuče-

ný rozsah.

PRÍLOHA 1: Obsahový štandard pre siedmy ročník

SPOLU: 99 VJ

KOMPETENCIE GRAMATIKA TÉMY

Reagovať pri prvom stretnutí

Vypočuť a podať informáciu

Jednoduchý prítomný čas

Priebehový prítomný čas

Človek a spoločnosť

Predstaviť záľuby a svoj vkus

Nadviazať kontakt v súlade s komunikač.

situáciou

Vyjadriť svoj názor

Jednoduchý minulý čas

“to be”

Pravidelné a neprav. slovesá

Tvorenie otázky

Domov a bývanie



Šport

Reagovať na príbeh alebo udalosť


Reagovať na dianie v budúcnosti


Vyjadrenie budúcnosti pomocou “will”

Použitie “will” na vyjadrenie

rozhodnutia

Veda a technika v službách človeka

Mládež a ich svet

Doprava a cestovanie



Reagovať na dianie v budúcnosti


Priebehový minulý čas

tvorenie otázky a záporu a krátke

odpovede

Rozdiel medzi priebehovým a

obyčajným minulým časom

Krajiny mestá a miesta

Človek a príroda


Multikultúrna spoločnosť

Vypočuť si a podať informáciu


Vybrať z ponúknutých možností

Používanie členov - “the” s miestami

“the” a “a/an”

Cestovanie a doprava


Kultúra a umenie

Vyjadriť svoje schopnosti

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou

situáciou

Vyjadriť svoju vôľu

Predprítomný čas

Tvorenie otázky

Použitie “ever” a “never

Voľný čas a záľuby, Šport

Človek a príroda

Kultúra a umenie

Vzory a ideály

Vnímať a prejavovať svoje city

Stanoviť a oznámiť pravidlá

Reagovať na nesplnenie pravidiel

Použitie “should” a “shouldn´t”

“must”“mustn´t”

“don´t have to”

Mládež a jej svet


Starostl. o zdravie


34

Reagovať na príbeh alebo udalosť Cestovanie

Multikultúr. spoločnosť

Reagovať pri prvom stretnutí

Vypočuť a podať informáciu

Jednoduchý prítomný čas

Priebehový prítomný čas


Príloha 2: Výkonový štandard pre šiesty ročník

SPOLU: 99 VJ

PROJECT 3

Všeobecné kompetencie - jazykové portfólio, práca s výkladovým slovníkom

Kompetencie spojené s myslením – projektová práca, myšlienková mapa

Podpora IKT – práca s CD ROMom, Internet, iTOOls

Medzipredmetové vzťahy – biológia

Multikultúrna spoločnosť – porovnanie života v našej rodine a rodine žijúcej v Británii

UNIT 1 MY LIFE

16 VJ

KOMPETENCIE

FUNKCIA

FORMULÁCIA

GRAMATIKA

TÉMA

VÝSTUPY

Predstaviť svoje

záľuby a svoj

vkus

Nadviazať

kontakt v súlade

s komunikač.

situáciou

Predstaviť čo

mám a čo nemám

rád

Upútať pozornosť

Do you like…?

Yes, I do.

No, I don´t.

Does he like?

No, he doesn´t.

Hi! We are just

talking .

Jednoduchý

minulý čas

“to be”

Pravidelné a

nepravidelné

slovesá

Tvorenie otázky

Domov

a bývanie

Rodina a

spoločnosť

Voľný čas

a záľuby

Šport

RZ: a)menovať etapy života

b)porozumieť životopis známej

osobnosti

c)hľadať špecifické informácie

v čítanom texte

d) precvičovať správnu výslovnosť

PZ: a)opýtať sa, čo sa dialo minulý

týždeň, víkend

b)informovať o aktivitách, ktoré radi

robíme

c)predstaviť nového kamaráta


35

Vyjadriť svoj

názor

Súhlasiť,

nesúhlasiť s

názorom,

situáciou

Sorry, I can´t.

Interakcia:diskusia v triede o

rozdieloch života rodín u nás a v

iných krajinách

PROJECT 3




Medzipredmetové vzťahy –

Multikultúrna spoločnosť – Doprava a cestovanie v minulosti a dnes, globálne porovnanie

UNIT 2 THE FUTURE

16 VJ

KOMPETENCIE

FUNKCIA

FORMULÁCIA

GRAMATIKA

TÉMA

VÝSTUPY

Reagovať na

príbeh alebo

udalosť

Reagovať na

príbeh alebo

udalosť

Zaujímať sa o

niečo

Informovať sa, čo

sa deje

Will people go

to Mars?

What will we do

in space?

I don´t think …

I´ve got

Vyjadrenie

budúcnosti

pomocou “will”

Použitie “will” na

vyjadrenie

rozhodnutia

Veda

a technika

v službách

ľudstva

Mládež a ich

svet

Doprava

RZ: a)pomenovať podľa obrázku

vesmírne telesá

b)pochopiť text vedcov o budúcnosti

c)pochopiť a reagovať na rozhovor,

zápletku

d)pochopiť príbeh a reagovať na

obsah

PZ: a)vyjadriť svoj názor na vývoj a

výskum v dobývaní vesmíru

b)vyjadriť názor na veci, kde sa robia


36

Reagovať na

dianie v

budúcnosti

Vyjadriť svoj

názor

Informovať sa čo,

sa udeje

Vyjadriť svoje

presvedčenie

something for

you.

Where will you

live?

Are you

having…?

Would you

like…?

a cestovanie

prognózy

c) používať bežné spoločenské frázy

-napísať štruktúru , prípravu na

projekt

Interakcia: reagovať na výsledok

dotazníka, predvídať budúcnosť

PROJECT 3




Medzipredmetové vzťahy – geografia

Multikultúrna spoločnosť – Poznávanie krajiny, ktorej jazyk sa učím, informovať o Slovensku

UNIT 3 TIME AND PLACES

16 VJ

KOMPETENCIE

FUNKCIA

FORMULÁCIA

GRAMATIKA

TÉMA

VÝSTUPY

Reagovať na

príbeh alebo

udalosť

Reagovať na

príbeh alebo

Spomenúť si na

niečo

Zaujímať sa o

It was .. .

She wasn´t

We weren´t

What did you

Priebehový minulý

čas

-tvorenie otázky a

záporu a krátke

odpovede

Krajiny mestá

a miesta

Človek

a príroda

RZ: a)menovať známe štáty sveta

b)gramaticky správne opísať situáciu

v minulosti

c)opísať situáciu v kriminálnom

príbehu

PZ: a)pýtať sa osoby, čo robila v

minulosti a odpovedať na podobné


37

udalosť

Reagovať na

dianie v

budúcnosti

Vyjadriť svoj

názor

niečo

Vyjadriť

prekvapenie

Opísať situáciu,

dej

do?

…picked

…got

What were you

doing?

She looks

exciting.

What do you

think of …

Rozdiel medzi

priebehovým a

obyčajným

minulým časom

Voľný čas a

záľuby

Multikultúrna

spoločnosť

otázky

b)pomenovať prírodné katastrofy,

podať konkrétnu informáciu

c)vyjadriť varovanie pred nešťastím

-napísať text o Slovensku

Interakcia:diskutovať o minulých

dejoch, precvičovať gramatické

pravidl

PROJECT 3




Medzipredmetové vzťahy – dejepis

Multikultúrna spoločnosť – New York veľkomesto, Bratislava hlavné mesto

UNIT 4 CITIES

16 VJ

KOMPETENCIE

FUNKCIA

FORMULÁCIA

GRAMATIKA

TÉMA

VÝSTUPY


38

Vypočuť si a

podať

informáciu

Reagovať na

príbeh alebo

udalosť

Vybrať z

ponúknutých

možností

Začleniť

informáciu

Zaujímať sa o

niečo....

Identifikoval,

opísať situáciu

I took this photo

…

There are …

go shopping

see the …

have lunch...

How many ..

How long …

Why did ..

Where was …

Používanie

členov

“the” s

miestami

“the” a “a/an”

Cestovanie

a doprava

Vzdelávanie a

práca

Kultúra a umenie

RZ: a)opísať obrázky o Londýne na

základe textu

b)rozlíšiť komunikáciu o výlete osôb

pochopiť a definovať body

detektívneho príbehu

PZ: a)vedieť sa opýtať na cestu a

odpovedať na podobné otázky

b)navrhnúť čo by bolo možné robiť

vo veľkomeste

Interakcia: a)rozprávať sa o živote a

zaujímavostiach vo veľkomeste

PROJECT 3




Medzipredmetové vzťahy – hudobná výchova

Multikultúrna spoločnosť – poznávanie sveta cez známe osobnosti, osobnosti slovenskej histórie a súčasnosti


39

UNIT 5 EXPERIENCES

16 VJ

KOMPETENCIE

FUNKCIA

FORMULÁCIA

GRAMATIKA

TÉMA

VÝSTUPY

Vyjadriť svoje

schopnosti

Nadviazať

kontakt v súlade

s komunikač.

situáciou

Vyjadriť svoju

vôľu

Vedomosti,

vykonať činnosť

Upútať pozornosť

Vyjadriť svoje

želanie

I want to be an

actress

I´ve just …

I don´t want

Tell me …

I´m late

What´s the

matter.

Shall we go to

the cinema?

Let´s go into

town.

Predprítomný čas

Tvorenie otázky

Použitie “ever” a

“never”

Voľný čas

a záľuby

Šport

Človek

a príroda

Kultúra

a umenie

Vzory a ideály

RZ: a) správne používať výrazy

spojené so zážitkami

b)spájanie obrázkov s textom,

správne formulovať vety

c)porozumieť obrázkovému príbehu

PZ: a) pochopiť náučný text a

vyjadriť sa k obsahu

b) rozumieť rozprávaniu

populárneho príbehu a neobvyklých

príbehoch

Interakcia: a)roľová úloha, interview

so športovcom

b) diskutovať o národných hrdinoch

a osobnostiach

PROJECT 3




Medzipredmetové vzťahy – biológia

Multikultúrna spoločnosť –


40

UNIT 6 What is up?

19 VJ

KOMPETENCIE

FUNKCIA

FORMULÁCIA

GRAMATIKA

TÉMA

VÝSTUPY

Vnímať a

prejavovať svoje

city

Stanoviť a

oznámiť pravidlá

Reagovať na

nesplnenie

pravidiel

Reagovať na

príbeh alebo

udalosť

Vyjadriť radosť,

uspokojenie,

skľúčenie

Vyjadriť sociálne

a morálne normy

Vysvetliť

nesplnenie

Zaujímať sa o

niečo

I feel sick

I am hungry

I am cold

Have you got a

headache

What´s up

I am tired

you must do

you don´t have

to

you mustn´t

What´s wrong?

Použitie “should”

a “shouldn´t”

“must”

“mustn´t”

“don´t have to”

Mládež a jej

svet

Človek

a spoločnosť

Starostl. o

zdravie

Cestovanie

Multikultúr.

spoločnosť

RZ: a) pochopiť zápletku kresleného

príbehu

b) vedieť vymenovať pravidlá

spojené so školou

pri počúvaní reagovať na obrázky

k textu

PZ: a) pomenovať ľahké ochorenia,

nevoľnosť a vedieť sa na ne pýtať

inej osoby

b) vedieť prerozprávať príbeh,

pomenovať hlavné body príbehu

c) zaradiť do komunikácie výrazy

bežnej komunikácii

Interakcia: reagovať na rôzne

povinnosti a správne používať

modálne slovesá


41


ANGLICKÝ JAZYK ODBORNE

7. ročník

Nitra

september 2017


42


Vyučovací predmet anglický jazyk odborne sa vyučuje prostredníctvom metódy CLIL. Metóda

CLIL - Obsahovo a jazykovo integrované vyučovanie (Content and Language Integrated Learning –

CLIL) sa vo svete objavila v deväťdesiatych rokoch 20. storočia. Jej podstatou je integrovanie

vyučovania cudzieho jazyka do vyučovania predmetu. Obsah na hodinách všeobecnovzdelávacích

predmetov je čiastočne sprostredkovaný v cudzom jazyku. Žiak sa tak učí cudzí jazyk v reálnom

kontexte. Na rozdiel od hodiny cudzieho jazyka, kde sa žiaci prednostne zameriavajú na dosahovanie

jazykových kompetencií, na hodinách CLIL je podstatné získanie vedomostí z predmetu (geografia,

dejepis), rozvoj vedomostí a spôsobilostí z cudzieho jazyka je pridanou hodnotou.

V záujme zvyšovania efektívnosti rozvíjania jazykových kompetencií sa odporúča integrovať

do vyučovacieho procesu metódu CLIL, ktorá využíva interdisciplinárny (medzipredmetový) prístup k

vyučovaniu cudzieho jazyka a ďalšieho predmetu. CLIL dáva žiakom možnosti používať nadobudnuté

jazykové kompetencie v prirodzenej zmysluplnej komunikácii a využívať cieľový jazyk ako

prostriedok komunikácie a zároveň aj ako prostriedok učenia sa. CLIL sa v súčasnosti považuje za

najefektívnejšiu metódu vyučovania cudzích jazykov, pretože výraznou mierou prispieva k

dosahovaniu cieľov jazykového vzdelávania, ako aj k dosiahnutiu vyššie uvedeného cieľa, podľa

ktorého by obyvatelia Európskej únie mali ovládať dva cudzie jazyky.

Ciele predmetu

Hlavný cieľ:

Nájsť vhodné spôsoby aplikácie cudzieho jazyka do vyučovacích predmetov a výchovy, ale aj nájsť

vhodné obsahy, overiť vplyv na motiváciu a výsledky žiakov, pripraviť metodické a didaktické

materiály pre cudzie jazyky – anglický. Dosiahnuť, aby si žiaci uvedomili význam cudzieho jazyka

nielen ako nástroja na dorozumievanie, ale spoznali aj jeho poznávaciu funkciu. t.j. konkrétnych

obsahov, a tým by sme chceli vyzdvihnúť dôležitosť medzipredmetových vzťahov.

Ďalšie ciele:

• zvýšiť motiváciu žiakov k štúdiu CJ ako aj iných predmetov

• zvýšiť kvalitu jazykových zručnosti žiakov v bežných triedach

• zvýšiť motiváciu učiteľov, posilniť spoluprácu učiteľov školy, zlepšiť medzipredmetovú

komunikáciu

• posilniť medzipredmetové vzťahy

• integrovaním učebných obsahov zapájať žiakov do kontextualizovaných úloh, umožniť im

zmysluplne jazyk používať v prirodzených podmienkach


43

• získať interkultúrne poznatky a zabezpečiť prepojenosť s inými predmetmi

• v súlade s princípmi ITV aj vo vyučovaní CJ umožniť zapojenie všetkých zmyslov a

rôznych štýlov učenia sa

Tematické celky

Prírodné zaujímavosti Afriky

Severná Afrika

Savany

Prírodné zaujímavosti Ázie

Rusko – zaujímavosti prírody a života ľudí

Čína – zaujímavosti prírody a života ľudí

Japonsko- zaujímavosti prírody a života ľudí

India- zaujímavosti prírody a života ľudí

Výkonový štandard Obsahový štandard

Vedieť rozprávať o prírodných zau-

jímavostiach Afriky, vymenovať 8

plodín, ktoré v Afrike pestujú

Prírodné zaujímavosti Afriky

Vedieť vymenovať a na mape ukázať

štáty Severnej Afriky, vedieť charak-

terizovať púšte a oázy.

Severná Afrika

Vedieť charakterizovať čo sú to sa-

vany, kde sa nachádzajú, vplyv člo-

veka na savany. Poznať divoké zvie-

ratá.

Savany

Vedieť vymenovať a charakterizovať

5 prírodných zaujímavostí Ázie.

Prírodné zaujímavosti Ázie


5 prírodných, kultúrnych, spoločen-

ských a hospodárskych zaujímavostí.

Rusko




Čína




Japonsko

Vedieť vymenovať a charakterizovať India


44



Prierezové témy

1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ – cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie,

sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálno-

patologických javov v škole.

2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU – cieľom je, aby si žiak: osvojil základné

poznatky o biologických, psychických a sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho

osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnu-

tia v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného sprá-

vania a porozumel rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého ži-

votného štýlu a nerizikového správania vo svojom živote.

3. ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA – cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho ži-

votným prostredím.

4. MEDIÁLNA VÝCHOVA – cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich

produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti.

5. MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA – cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a roz-

voj medziľudských vzťahov, tolerancie.

6. OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA – cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj

telesnej zdatnosti, civilná ochrana, zdravotná príprava.

V siedmom ročníku efektívne rozvíjame jazykové zručnosti prostredníctvom obsahovo a

jazykovo integrovaného vyučovania (CLIL) v rámci samostatného predmetu AJO – anglický jazyk

odborne (geografia a dejepis) poskytujúceho žiakom príležitosť používať nadobudnuté jazykové

zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte.


Základným znakom vyučovania anglického jazyka je komunikatívna orientácia.

orientácia na žiaka, jeho učebný štýl a individuálny prístup

humanistická koncepcia

efektívna práca s informáciami

využívanie informačno-komunikačných technológií a interaktívnych programov a

tvorbu projektov vo výučbe cudzieho jazyka


45

rozvíjať jazykové zručnosti prostredníctvom medzipredmetových vzťahov, interdis-

ciplinarity a CLIL (Content Language Integrated Learning - obsahovo a jazykovo in-

tegrovaného vyučovania), ktoré poskytuje žiakom príležitosť používať nadobudnuté

jazykové zručnosti v prirodzenom zmysluplnom kontexte

úlohy podporujúce motiváciu, záujem, autonómiu, aktivitu a tvorivosť žiakov


diferencované vyučovanie (delenie žiakov do skupín podľa určitých kritérií, napr.

podľa intelektových schopností, nadania)

práca s autentickým materiálom a textom

práca s doplnkovým materiálom

vytváranie podmienok pre sebahodnotenie, sebareflexiu a sebakontrolu žiaka

úlohy pre rôzne štýly učenia sa žiakov

tímová a skupinová práca, využívanie kooperatívneho vyučovania

Učebné zdroje

používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR- Geografia pre 7. roč.

základná a doplnková jazyková literatúra

autentický materiál - jazykové časopisy, noviny, knihy


slovníky (obrázkové, prekladové, výkladové)

materiálno-technické prostriedky – interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC,

Internet, tablety, mobily


Hodnotenie žiakov má tri základné funkcie: informačnú, korekčnú a motivačnú. Je zamerané

na hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce a hodnotenie výchovných výsledkov žiakov.

Cieľom tohto hodnotenia je:

• poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o jeho pokrokoch,

• ukázať žiakovi, ako zvládol danú problematiku, v čom je dobrý, čo sa dá vylepšiť a kde má ešte

rezervy,

• zistiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami,

• zistiť chápanie súvislostí a medzipredmetových spôsobilostí,

• motivovať k ďalším lepším výkonom,


46

• povzbudiť do budúcej práce,

• naznačiť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov,

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa za východisko pokladajú metodické

pokyny na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov (stupne pro-

spechu a stupne správania) je uvedené v Metodickom usmernení Ministerstva školstva, vedy,

výskumu a športu SR. Hodnotenie je realizované klasifikáciou, pri ktorej učiteľ používa päť

klasifikačných stupňov. Pri skúšaní je kombinovaná ústna forma s písomnou, hodnotí sa práca

v skupinách a samostatné práce. Žiaci píšu 15-30 min test po každej tretej prebratej lekcii. Ak

je žiak neprítomný v deň písania testu, nahradí si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa

dohody s vyučujúcim.

Stupnica na hodnotenie testov:

1 - výborný 100% - 90%

2 - chválitebný 89%- 75%

3 - dobrý 74%- 50%

4 - dostatočný 49%- 25%


Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá alebo odpre-

zentuje aspoň 2 projekty. Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude hodnotený znám-

kou. Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň dopredu a poskytne

žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na prípravu projektu 1 týždeň.

Témy projektových prác naväzujú na preberané učivo.

Kritériá hodnotenia projektovej práce:

spracovanie úlohy (obsah), správny výber a rozsah slovnej zásoby, lingvistická správnosť

(gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia,

obsah a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna ko-

munikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika.

O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych knižiek.

Osobne sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát za polrok počas

školského roka. Okrem toho funguje na školskej web stránke elektronická žiacka knižka.


47


NEMECKÝ JAZYK

7. ročník

Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre vzdelávací

predmet Nemecký jazyk

Nitra

september 2017


48

CHARAKTERISKIKA PREDMETU

Vzhľadom na široké využitie cudzích jazykov v súkromnej a profesijnej oblasti života, či už pri

ďalšom štúdiu, cestovaní, spoznávaní kultúr aj práci, sa dôraz pri vyučovaní cudzích jazykov kladie na

praktické využitie osvojených kompetencií, efektívnu komunikáciu a činnostne zameraný prístup.

Komunikácia v cudzích jazykoch je podľa Európskeho referenčného rámca založená na schopnosti

porozumieť, vyjadrovať myšlienky, pocity, fakty a názory ústnou a písomnou formou v primeranej

škále spoločenských a kultúrnych súvislostí podľa želaní a potrieb jednotlivca. Výučba druhého

cudzieho jazyka smeruje k dosiahnutiu komunikačnej úrovne A1 podľa Spoločného európskeho

referenčného rámca pre jazyky (SERR) na konci nižšieho stredného vzdelávania. Označenie úrovne

A1 je používateľ základného jazyka.

Charakteristika ovládania nemeckého jazyka na úrovni A1 podľa SERR je nasledujúca: Rozumie

známym každodenným výrazom a najzákladnejším slovným spojeniam, ktorých účelom je

uspokojenie konkrétnych potrieb, a tieto výrazy a slovné spojenia dokáže používať. Dokáže predstaviť

seba aj iných a dokáže klásť a odpovedať na otázky o osobných údajoch, ako napríklad kde žije, o

ľuďoch, ktorých pozná, a o veciach, ktoré vlastní. Dokáže sa dohovoriť jednoduchým spôsobom za

predpokladu, že partner v komunikácii rozpráva pomaly a jasne a je pripravený mu pomôcť.

CIELE PREDMETU

Všeobecné ciele vyučovacieho predmetu nemecký jazyk vychádzajú z modelu všeobecných

kompetencií a komunikačných jazykových kompetencií, ako ich uvádza Spoločný európsky

referenčný rámec pre jazyky (ŠPÚ, 2013). Pri formulácii cieľov vyučovacieho predmetu sa zdôrazňuje

činnostne zameraný prístup - na splnenie komunikačných úloh sa žiaci musia zapájať do

komunikačných činností a ovládať komunikačné stratégie. Cieľom vyučovacieho predmetu nemecký

jazyk je umožniť žiakom:

efektívne používať všeobecné kompetencie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale

sú nevyhnutné pre rôzne činnosti, vrátane jazykových činností,

využívať komunikačné jazykové kompetencie tak, aby sa komunikačný zámer reali-

zoval vymedzeným spôsobom,

v receptívnych jazykových činnostiach a stratégiách (počúvanie s porozumením, číta-

nie s porozumením) spracovať hovorený alebo napísaný text ako poslucháč alebo čita-

teľ

v produktívnych a interaktívnych jazykových činnostiach a stratégiách (ústny prejav,

písomný prejav) vytvoriť ústny alebo písomný text,

používať hovorené a písané texty v komunikačných situáciách na konkrétne funkčné

ciele.


49

TEMATICKÉ CELKY


Osobné údaje

Rodina - vzťahy v rodine

Národnosť/štátna príslušnosť

Náš domov

Môj dom/byt

Zariadenie bytu

Bývanie v meste a na dedine

Ľudské telo, starostlivosť o zdravie

Ľudské telo

Charakterové vlastnosti človeka

Fyzické charakteristiky

Choroby a nehody

Hygiena

Zdravý spôsob života

Človek na cestách

Dopravné prostriedky

Príprava na cestu a cestovanie


Škola a jej zariadenie

Učebné predmety

Školský systém

Človek a príroda

Zvieratá/fauna

Počasie

Príroda okolo nás – ochrana životného prostre-

dia


Záľuby

Literatúra, divadlo a film

Rozhlas, televízia a internet

Výživa a zdravie

Mäso a mäsové výrobky

Zelenina a ovocie

Nápoje

Mliečne výrobky

Cestoviny a múčne výrobky

Stravovacie návyky

Stravovacie zariadenia

Príprava jedál

Kultúra stolovania

Zdravá výživa

Uprostred multikultúrnej spoločnosti

Cudzie jazyky

Rodinné sviatky

Zvyky a tradície v rôznych krajinách

Zbližovanie kultúr a rešpektovanie tradícií

Odievanie a móda

Základné druhy oblečenia

Odevné doplnky

Šport nám, my športu

Druhy športu: zimné a letné, individuálne

a kolektívne

Športové disciplíny

Význam športu

Krajiny, mestá a miesta

Krajiny a svetadiely

Moja krajina a moje mesto

Obchod a služby

Nakupovanie a platby

Kultúra a umenie

Druhy umenia

Kultúra a umenie - ich vplyv na človeka

Človek a spoločnosť; komunikácia

Jazyk ako dorozumievací prostriedok

Formy komunikácie

Mládež a jej svet

Aktivity mládeže

Profesia a pracovný život

Výber profesie – povolania

Veda a technika v službách ľudstva

Objavy a vynálezy prospešné pre ľudstvo

Vzory a ideály

Pozitívne, negatívne osobnosti

Hodnotový rebríček

Slovensko

Geografická poloha

Dôležité miesta

Zvyky a tradície

Krajina, ktorej jazyk sa učím

Geografické údaje

Zvyky a tradície

O človeku v krajine, ktorej jazyk sa učím


50

VÝKONOVÝ A OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Úroveň A1

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

Výkonový štandard určuje požiadavky na komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s

porozumením, čítanie s porozumením, písomný prejav a ústny prejav, ktoré má žiak povinne dosi-

ahnuť na konci príslušného stupňa vzdelávania. Komunikačné jazykové činnosti a stratégie sa

rozvíjajú integrovane. Napríklad počúvanie s porozumením s ústnym, prípadne aj s písomným

prejavom. Je to formulácia výkonov, ktorá určuje, na akej úrovni má žiak dané minimálne učivo

ovládať a čo má vykonať. Jednotlivé úrovne výstupov sú zamerané na kompetencie / kombinácia

vedomostí, zručností, schopností a postupov/.

- komunikačné jazykové činnosti a stratégie: počúvanie s porozumením,

čítanie s porozumením,

písomný prejav a ústny prejav

Počúvanie s porozumením

sledovať reč, ktorá je veľmi pomalá a starostlivo artikulovaná, aby mohol pochopiť význam

porozumieť jednoduchým pokynom, ktoré sú pomaly a zreteľne adresované a riadiť sa jed-

noduchými orientačnými pokynmi,

porozumieť každodenným výrazom týkajúcim sa uspokojovania jednoduchých, konkrétnych

potrieb (SERR, 2013, s. 68, 69, 77).

Čítanie s porozumením

porozumieť veľmi krátkym jednoduchým textom a samostatným slovným spojeniam,

vyhľadať známe mená, slová a základné slovné spojenia, podľa potreby sa v čítaní vrátiť

späť,

porozumieť krátkym jednoduchým správam na pohľadniciach,

rozoznať známe mená, slová a najzákladnejšie slovné spojenia v jednoduchých nápisoch,

získať približnú predstavu o obsahu jednoduchších informačných materiálov a krátkych

jednoduchých opisov, najmä ak má vizuálnu oporu,

riadiť sa krátkymi, jednoducho napísanými orientačnými pokynmi (SERR, 2013, s. 71 – 73).


51

Písomný prejav

napísať krátky osobný list alebo pohľadnicu, napríklad pozdrav z dovolenky,

vyplniť jednoduché registračné formuláre s osobnými údajmi ako meno, štátna príslušnosť,

adresa, telefón a podobne,

napísať jednoduché slovné spojenia a vety o sebe a iných ľuďoch, o tom, kde žijú a čo robia,

v písomnej forme požiadať o osobné údaje alebo ich poskytnúť (upravené SERR, 2013, s.

85, 86, 64).

Ústny prejav

Ústny prejav – dialóg

dohovoriť sa jednoduchým spôsobom, ale komunikácia je úplne závislá od pomalšieho opa-

kovania reči, preformulovania a spresnení,

porozumieť otázkam a pokynom, ktoré sú mu adresované a ktoré sú vyslovované dôsledne a

pomaly,

používať jednoduché zdvorilostné formulácie ako pozdrav, lúčenie, opýtať sa niekoho, ako

sa má,

predstaviť seba a iných a reagovať, keď ho predstavujú,

rozumieť každodenným jednoduchým slovným spojeniam a vedieť reagovať na jednoduché

informácie (upravené SERR, 2013, s. 76 – 83).

Ústny prejav – monológ

vytvoriť jednoduché, väčšinou izolované slovné spojenia o ľuďoch a miestach,

opísať seba, čo robí, kde žije (SERR, 2013, s. 60).

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

Určuje minimálny obsah jazykového vzdelávania. Je to učivo, ktoré si dokážu osvojiť všetci žiaci zvoleného

stupňa.

Súčasti obsahového štandardu:

Kompetencie súvisia s komunikačnými situáciami v ústnom a písomnom prejave a zahŕňajú reakcie

účastníkov komunikácie.

Funkcie sú chápané ako základné časti komunikácie. Interakčné schémy sú časťou, ktorá vyjadruje

pragmatické kompetencie, nie je uzavretá a charakterizuje jednotlivé úrovne. Poskytuje učiteľovi základný

rámec pre rozvoj komunikačných jazykových činností a stratégií.

Jazyková dimenzia /povinná/ dokresľuje uvedené funkcie a jej ovládanie by nemalo byť samostatným

cieľom, ale prostriedkom na správne vyjadrenie jednotlivých funkcií jazyka.

Diskurzná dimenzia opisuje formu realizácie komunikačného kontextu, funkčné štýly a typy textov.

Rozvíja schopnosti žiakov usporiadať vety v takom poradí, aby vedeli vytvoriť koherentný jazykový celok a

prispôsobili svoj jazykový prejav prijímateľovi. Interkultúrna dimenzia umožňuje žiakom, aby sa dokázali

prispôsobiť zásadám sociálnej kohézie v cieľových krajinách. Do tejto dimenzie zároveň patria interkultúrne


52

kompetencie, t. j. znalosti a povedomie o rôznych etnických, kultúrnych a sociálnych skupinách, akceptácia

ľudí z iných kultúr s ich rozdielnym správaním a hodnotami, schopnosť interpretovať, kriticky vnímať a

hodnotiť udalosti, dokumenty a produkty vlastnej kultúry aj iných kultúr. Časti Diskurzná dimenzia a

Interkultúrna dimenzia v obsahovom štandarde sú iba odporúčané. Pre učiteľa sú východiskom a poskytujú

mu , aby ich dopĺňal podľa špecifických potrieb vo svojej škole.

Tematické celky, obsahový a výkonový štandard pre 7. ročník sa nachádzajú v tabuľke na konci kapitoly.

OBSAHOVÝ ŚTANDARD

Úroveň A1

Kompetencie

Funkcie

1. Nadviazať kontakt v súlade

s komunikačnou situáciou

Upútať pozornosť. Pozdraviť. Odpovedať na pozdrav.

Poďakovať sa a vyjadriť svoje uznanie. Predstaviť sa,

niekoho predstaviť. Reagovať na predstavenie.

Niekoho osloviť, reagovať na oslovenie. Rozlúčiť sa.

2. Vypočuť si a podať informácie Informovať sa. Potvrdiť a trvať na niečom.

Oznámiť.

3. Vybrať si z ponúkaných možností Identifikovať. Opísať .Potvrdiť/Odmietnuť. Opraviť.

4. Vyjadriť názor

Vyjadriť názor, mienku. Vyjadriť súhlas. Vyjadriť

nesúhlas. Vyjadriť presvedčenie. Vyjadriť vzdor.

Protestovať. Vyjadriť stupeň istoty.

5. Vyjadriť vôľu Vyjadriť želania, túžby. Vyjadriť plány.

6. Vyjadriť schopnosť Vyjadriť vedomosti. Vyjadriť neznalosť. Vyjadriť

schopnosť vykonať nejakú činnosť.

7. Vyjadrovať pocity

Vyjadriť radosť, šťastie, uspokojenie. Vyjadriť

smútok, skľúčenosť. Vyjadriť fyzickú bolesť. Utešiť,

podporiť, dodať odvahu.

8. Vyjadriť očakávania a reagovať na ne

Vyjadriť nádej. Vyjadriť sklamanie. Vyjadriť strach,

znepokojenie, úzkosť. Vyjadriť úľavu Vyjadriť

spokojnosť Vyjadriť nespokojnosť, posťažovať si.

9. Predstaviť záľuby a vkus

Vyjadriť, čo mám rád, čo sa mi páči, čo uznávam.

Vyjadriť, že niekoho/niečo nemám rád. Vybrať si

z ponúkaných možností.

11. Stanoviť, oznámiť a zaujať postoj

k pravidlám alebo povinnostiam

Vyjadriť príkaz/zákaz.

Žiadať o povolenie a súhlas. Dať súhlas. Odmietnuť

.Zakázať. Dohodnúť. Dať a prijať ponuku. Zdráhať sa.

12. Reagovať na porušenie pravidiel,

nesplnenie povinnosti

Obviniť (sa), priznať (sa). Ospravedlniť (sa).

Odmietnuť obvinenie. Vyčítať.

13. Reagovať na príbeh alebo udalosť

Vyjadriť záujem o niečo. Vyjadriť záujem o to, čo

niekto rozpráva. Vyjadriť prekvapenie. Vyjadriť, že

ma niekto/niečo neprekvapilo. Vyjadriť nezáujem.


53

14. Dať ponuku a reagovať na ňu

Žiadať niekoho o niečo. Odpovedať na žiadosť.

Navrhnúť niekomu, aby sme spoločne niečo urobili.

Ponúknuť pomoc. Pýtať sa na priania. Ponúkať veci,

predmety.

Pozvať. Sľúbiť.

15. Reagovať na niečo, čo sa má udiať

v budúcnosti

Vyjadriť želanie. Varovať

pred niekým/niečím. Poradiť. Žiadať

od niekoho niečo. Reagovať na žiadosť.

Povzbudiť.

16. Reagovať pri prvom stretnutí Predstaviť niekoho. Predstaviť sa. Reagovať na

predstavenie niekoho. Privítať.

19. Telefonovať Začať rozhovor. Udržiavať rozhovor . Ukončiť

rozhovor.

24. Uistiť sa, že slová/výklad/argument boli

pochopené

Uistiť sa, že účastník komunikácie pochopil moje

vyjadrenia. Požiadať o pomoc pri vyjadrení

slova/slovného spojenia. Opätovne sa opýtať. Prosiť

o zopakovanie. Prosiť o vysvetlenie, komentár.

Signalizovať porozumenie.

7.ročník

Tematický celok Výkonový

štandard

Obsahový š.

Kompetencie

Funkcie Jazyková dimenzia

Úvod do jazyka počúvanie

s porozumením:

Žiak dokáže

porozumieť

jednoduchým

pokynom, ktoré sú

pomaly a zreteľne

adresované a riadiť

sa jednoduchými

orientačnými

pokynmi

čítanie

s porozumením riadiť sa krátkymi,

jednoducho

napísanými

orientačnými

pokynmi

ústny prejav:

abeceda –

výslovnosť

dokáže vyhláskovať

svoje meno

písomný prejav:

správny pravopis

Reagovať pri

prvom stretnutí,

pozdravy,

pokyny na hodine,

reagovať na

porušenie pravidiel

alebo nesplnenie

povinnosti

Upútať pozornosť,

pozdraviť, privítať,

odpovedať na

pozdrav,

poďakovať

a vyjadriť svoje

uznanie,

ospravedlniť sa,

používať

správnu výslovnosť

Ustálené slovné

spojenia

Prítomný čas

slovies

Oznamovacia

a opytovacia veta

Opytovacie zámená

wer, wie?

Číslovky 1 – 12

Ospravedlniť (sa)


54

Rodina a

spoločnosť Osobné údaje

Rodina - vzťahy

v rodine

Vzory a ideály

Pozitívne

a negatívne vlast-

nosti Profesia

Povolania rodičov

Slovensko Národnosť/štátna

príslušnosť

počúvanie

s porozumením

žiak dokáže sledo-

vať reč, ktorá je

veľmi pomalá a

starostlivo artikulo-

vaná, aby mohol

pochopiť význam

počutého čítanie

s porozumením:

žiak sa dokáže

orientovať

v jednoduchom

texte, dokáže mu

porozumieť, vyhľa-

dať informácie

o jednotlivcovi

i o rodine, pochopiť

informácie pomo-

cou obrázkou ústny prejav –

monológ: žiak dokáže vytvo-

riť jednoduché,

väčšinou izolované

slovné spojenia o

ľuďoch a miestach,

opísať seba, čo robí,

kde žije dialóg: žiak dokáže

vytvoriť a viesť

jednoduchý rozho-

vor, dokáže tvoriť

základné otázky a

odpovede písomný prejav:

žiak dokáže napísať

jednoduché slovné

spojenia a vety o

sebe a iných ľu-

ďoch, o tom, kde

žijú a čo robia,

dokáže vytvoriť

jednoduchú prezen-

táciu o svojej rodine

Nadviazať kontakt

v súlade

s komunikačnou

situáciou,

vypočuť si a podať

informácie,

opísať osobu

Predstaviť seba

i iného - reagovať,

osloviť niekoho,

reagovať na

oslovenie, rozlúčiť

sa, predstaviť sa,

povedať o sebe

najdôležitejšie

informácie,

predstaviť svoju

rodinu,

identifikovať,

vyjadriť súhlas,

nesúhlas,

odmietnuť

pýtať sa priateľov,

dospelých,

Ustálené slovné

spojenia

Oznamovacia veta –

slovosled v hlavnej

vete

Prítomný čas

slovies sein, hei en Osobné zámená

Privlastňovacie

zámená

Určitý člen

Predložka von

Prídavné mená na

vyjadrenie

vlastností, spájanie

slov a slovných

spojení pomocou a,

alebo


55

Náš domov Môj dom/byt

Zariadenie bytu

počúvanie

s porozumením:

Žiak dokáže

rozoznať

základné slová

a známe frázy

o bývaní, zariadení

čítanie

s porozumením:

rozumie slovám,

menám

a jednoduchým

vetám, napr.

v katalógoch

a plagátoch

ústny prejav:

monológ – dokáže

sformulovať

jednoduché vety

pri pomalšom

tempe, vie opísať

miestnosti v dome,

byte a základný

nábytok

dialóg – dokáže

klásť a odpovedať

na jednoduché

otázky,

vie viesť

jednoduché

interview

písomný prejav: dokáže vyplniť

jednoduchý

formulár /napr.

v hoteli/ o sebe

a svojom bydlisku,

vie jednoducho

opísať svoj domov

Vypočuť si a podať

informácie

Vyjadriť vôľu

Reagovať na niečo,

čo sa má

udiať v budúcnosti

Informovať sa

Vybrať si z

ponúkaných

možností

Potvrdiť a trvať na

niečom

Oznámiť niečo

Pozvať

Vyjadriť želanie

Ustálené slovné

spojenia

Určitý a neurčitý

člen

Zápor nicht a kein

Prítomný čas

slovies – sein,

haben, wohnen

Otázky wer, wie,

wo, was?

Ukazovacie zámeno

Das ist...

Otázky a odpovede-

Ja,/Nein..,

predložky in, bei

Ich mochte

Pozícia modálnych

slovies vo vete,

slovosled v

oznamovacej a

opytovacej vete


56

Človek

a príroda Zvieratá

počúvanie

s porozumením:

žiak dokáže

rozoznať známe

slová

a najzákladnejšie

frázy o zvieratách,

vie porozumieť

textu pomocou

neverbálnych

znakov – gestá,

mimika,

čítanie

s porozumením:

dokáže pochopiť

význam

jednoduchých viet

pod obrázkami

v známej rozprávke,

vie odlíšiť podstatné

informácie od

nepodstatných,

dokáže odhadnúť z

kontextu význam

neznámych slov,

vie vyhľadať hlavnú

myšlienku v texte

ústny prejav:

monológ –

žiak vie opísať svoje

obľúbené zvieratko,


vytvoriť jednoduchý

rozhovor o záujme,

nezáujme mať

zvieratko,

dokáže

zreprodukovať

veľmi jednoducho

a stručne obsah

rozprávky

písomný prejav:

vie s pomocou

zostaviť stručnú

osnovu rozprávky

na základe obrázkov

Vyjadriť pocity

Reagovať na príbeh

alebo udalosť

Dať ponuku a

reagovať na ňu

Vymenovať

domáce

zvieratá, vyjadriť

svoj názor na

zvieratá

vyjadriť radosť,

šťastie,

uspokojenie,

vyjadriť, čo mám

rád, čo sa mi páči,

vyjadriť, že

niekoho/niečo

nemám rád,

vyjadriť záujem o

to, čo niekto

rozpráva

Ustálené slovné

spojenia

Prítomný čas

slovesa mogen,

haben

Neurčitý člen, zápor

neurčitého člena,

akuzatív


57

Človek a spoloč-

nosť; komunikácia Jazyk ako

dorozumievací

prostriedok

počúvanie

s porozumením:

žiak vie rozoznať

známe slová,

základné frázy

týkajúce sa

telefonovania,

jednoduchej ústnej

i písomnej

komunikácie

čítanie

s porozumením:

vie nájsť v texte

základné informácie

– telefónne číslo, e-

mailovú adresu

a pod.

ústny prejav:


uviesť základné

údaje

dokáže požiadať

o pomoc pri

vyjadrení údajov


viesť telefonický

rozhovor, vie

používať

zdvorilostné

vykanie

písomný prejav:

dokáže napísať

emailovú adresu

i krátky email

Telefonovať

Vyjadriť pocity

Reagovať na

udalosť

Dať ponuku a

reagovať na ňu

Začať, udržiavať a

ukončiť telefonický

rozhovor

Uistiť sa, že

účastník

komunikácie

pochopil moje

vyjadrenia

Požiadať o pomoc

pri vyjadrení

slova/slovného

spojenia

Opätovne sa opýtať

Prosiť o

vysvetlenie,

komentár

Ustálené slovné

spojenia

Zdvorilostná forma

Sie

Číslovky do 1000


58

Krajina, ktorej

jazyk sa učím

Geografické údaje Zvyky a tradície

Multikulturálna

spoločnosť

Ďalšie krajiny

a jazyky,

rodinné sviatky

a tradície u nás a v

cudzích krajinách

Kultúra a umenie

ďalších krajín

počúvanie

s porozumením:

žiak dokáže

rozoznať známe

slová

a najzákladnejšie

frázy z oblasti

poznávania

jednoduchých reálií

krajín

čítanie

s porozumením:

dokáže rozumieť

krátkym

informáciám, vie

vyhľadať relevantné

informácie z grafov,

tabuliek

ústny prejav:

monológ –

vie predstaviť

niekoho,

dokáže pomenovať

sviatky a tradície

iných krajín

dialóg:tvoriť otázky

a odpovede k téme,

písomný prejav:

dokáže napísať

jednoduchú

pozvánku,

blahoželanie

Orientovať sa

Informovať

Porozumieť

informácii

Uistiť sa, že slovám

bolo porozumené

Stanoviť a oznámiť

svoj postoj

Názvy krajín

a jazykov

Vyjadriť názor

Opísať

Opätovne sa pýtať

Požiadať

o opakovanie slov

a spojení

Prosiť o vysvetlenie

Niekoho predstaviť

Dohodnúť sa

Získať

základné vedomosti

o nemecky

hovoriacich

krajinách

Blahoželať

Pozvať

Ustálené slovné

spojenia

Prítomný čas

slovesa sprechen

Názvy krajín

a jazykov

Woher?.. predložka

aus/aus der


59

Výživa a zdravie Mäso a mäsové

výrobky

Zelenina a ovocie

Nápoje

Mliečne výrobky

počúvanie

s porozumením:

žiak dokáže

rozoznať

jednoduché slová

a najzákladnejšie

frázy v téme ,

rozlíšiť v texte

základné

a rozširujúce

informácie

čítanie

s porozumením:

dokáže porozumieť

informáciám na

letákoch obchodov,

ústny prejav:


sformulovať

jednoduché vety

k téme

o potravinách

a nápojoch

dialóg – vedieť

ponúknuť návšteve

občerstvenie, prijať,

odmietnuť

písomný prejav:

vie zostaviť

jednoduchý

nákupný zoznam,

vyjadriť svoje plány

do blízkej

budúcnosti

Niečo ponúknuť

Vyjadriť želanie

Pýtať sa

Odpovedať

Vyjadriť súhlas.

Vyjadriť nesúhlas.

Odmietnuť.

Vyjadriť, čo mám

a nemám rád

Poradiť

Ustálené slovné

spojenia

Osobné zámená

mir, dir, Ihnen

Sloveso mochte

Ich mochte lieber

Ich mag...


60

PRIEREZOVÉ TÉMY

Prelínajú sa cez viaceré vzdelávacie oblasti. Nevyhnutnou podmienkou účinnosti prierezovej tematiky je

používanie aktivizujúcich, interaktívnych učebných metód. V nemeckom jazyku sa im venujeme priebežne

počas celého školského roka, pričom podrobne sú rozpracované v tematicko – výchovných plánoch.


Uplatňovanie tejto témy prispieva k pozitívnej sociálnej klíme školy, dobrým vzťahom medzi žiakmi a medzi

učiteľmi a žiakmi. Jej cieľom je, aby žiak spoznal sám seba, vedel regulovať svoje správanie, ovládal

a uplatňoval zručnosť komunikácie, vzájomnej spolupráce, vedel prezentovať seba a svoju prácu, dokázal

optimálne riešiť rôzne situácie, rešpektoval typy ľudí, ich názory a prístupy pri riešení problémov. Je

potrebné, aby si vedel stanoviť a dodržiavať správny hodnotový rebríček. Žiak môže urobiť svoju

jednoduchú charakteristiku, vie vyhodnotiť svoj pokrok v nemeckom jazyku na začiatku a po určitom

období, dokáže pracovať vo dvojici, v skupine, atď.


Je zameraná na utváranie základných vedomostí a zodpovedných postojov v oblasti partnerských vzťahov a

rodičovstva v súlade s vedeckými poznatkami a etickými normami. Pri realizácii témy je nevyhnutné

vychádzať zo životnej reality žiakov v konkrétnej triede, ich veku, zrelosti, vývinového štádia. Žiak má

pochopiť dôležitosť zodpovedného prístupu v oblasti partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva,

nezameniteľný význam zdravo fungujúcej rodiny a vzťahov jej príslušníkov, generačného porozumenia

a osvojiť si zásady bezpečného správania a spoznať riziká v sexuálnej oblasti. Má pochopiť a uplatňovať

zdravý životný štýl. Rodinné väzby môže žiak priblížiť vypracovaním rodostromu, prezentáciou o svojej

rodine, vhodné je i prepojenie s učivom z biológie o ľudskom tele – beseda a pod.


V rámci nej žiaci získavajú vedomosti, zručnosti, postoje a návyky k ochrane a zlepšovaniu životného

prostredia. Vedie žiakov ku komplexnému pochopeniu vzájomných vzťahov človeka, organizmov a

životného prostredia, kde sú prepojené aspekty ekologické, ekonomické a sociálne .Žiak sa má v prírode

správať ohľaduplne k organizmom, ktoré sa v nej nachádzajú a šetriť ich životné prostredie, postrehnúť

a vyhodnotiť zmeny vo svojom životnom prostredí, vedieť ho chrániť a zlepšovať aj cestou školských aktivít

- Deň Zeme, dokáže posúdiť dôsledky ľudského zásahu do životného prostredia, vie rozlišovať technológie

a výrobky šetrné k životnému prostrediu, má uplatňovať šetrný prístup k prírodným zdrojom a aktívne sa

podieľať na eliminácii znečistenia životného prostredia. Pomocou projektu môže vyjadriť svoj názor,

ponúknuť jednoduché riešenie v rámci svojich možností.

Mediálna výchova

Mediálna výchova má prispieť k tomu, aby si žiak uvedomil význam a vplyv médií vo svojom živote a

v spoločnosti, nadobudol základné technické zručnosti potrebné pre používanie médií a médiá využíval

zmysluplne, pochopil a rozlíšil pozitíva a negatíva využívania, vplyvu médií a ich produktov, získal kritický

odstup od mediálnych produktov a ich obsahov a rozpoznal mediálne spracovanú realitu, osvojil si

zodpovedný prístup pri využívaní médií na komunikáciu a vytváranie vlastných mediálnych produktov.

Médiá slúžia vo veľkej miere i vo vyučovacom procese – zdroj poznatkov, tvorba prezentácií a projektov,

výukové materiály a programy pre deti, texty v cudzom jazyku – čítanie s porozumením, počúvanie

hovoreného slova rodenými Nemcami, návšteva knižnice – prístup k nemeckej literatúre.


61


Žiaci sú vystavení rôznym kultúrnym vplyvom a dostávajú sa do kontaktu s príslušníkmi rôznych kultúr.

Prostredníctvom spoznávania svojej kultúry a iných kultúr, histórie, zvykov a tradícií sa žiaci naučia

rešpektovať tieto kultúry ako rovnocenné a s ich príslušníkmi dokážu konštruktívne komunikovať

a spolupracovať, pochopiť ich, akceptovať ich a tiež rešpektovať svoje i ich ľudské práva. S témou úzko

súvisí regionálna výchova a tradičná ľudová kultúra, ktorá sa vo svojom obsahu ešte hlbšie zaoberá živým a

hodnotným hmotným a nehmotným kultúrnym dedičstvom Slovenska. Poznanie tradícií je základom

kultúrnej identity. Spoznávaním svojho regiónu, jeho kultúrneho a prírodného bohatstva sa prispieva u

žiakov k formovaniu ich historického vedomia. Počas vyučovacích hodín nemeckého jazyka je veľa

možností viesť žiakov k tolerancii ale i asertívnemu správaniu, k pochopeniu princípov demokracie, k

uvedomeniu si svojej hodnoty ale i k empatii voči iným, k sebahodnoteniu a sebakontrole, k úcte

k občianskym, ľudským a morálnym hodnotám. Množstvo podnetov prináša aktuálna situácia vo svete, práca

s textami v učebnici, v časopisoch, zdroje ako internet, denná tlač a podobne. Tieto sú vhodným podkladom

pre žiacke prezentácie, pre vyjadrenie názoru žiakov, pre sebakritický a kritický postoj k danej téme. Vhodné

sú i exkurzie v nemecky hovoriacich krajinách, napr. Rakúsko – Vianočná Viedeň.


Ochrana života a zdravia zjednocuje postoje, vedomosti a zručnosti žiakov zamerané na zdravý životný štýl a

ochranu života a zdravia v mimoriadnych a nepredvídaných situáciách. Žiak má rozpoznať nebezpečné

situácie ohrozujúce život a zdravie, má si osvojiť praktické zručnosti v sebaochrane, v oblasti predlekárskej

prvej pomoci a chápať jej dôležitosť, má mať možnosť cieľavedome rozvíjať svoju telesnú zdatnosť a

odolnosť organizmu na fyzickú a psychickú záťaž v náročných životných situáciách, má sa vedieť orientovať

sa v prírode.Pri tejto téme sú dobrým východiskom poznatky žiakov z biológie alebo z ich vlastných

skúseností. Je možné vytvoriť projekt, zostaviť zdravý jedálny lístok, urobiť výstavku zdravých potravín,

pripraviť v školskej kuchynke zdravé menu, zúčastniť sa na besede s protidrogovou tematikou, navštíviť

dopravné ihrisko v blízkosti školy, simulovať situácie, pri ktorých ide o ochranu života a zdravia – napr.

u lekára a pod.


Zvládnuť cudzí jazyk nie je pre žiakov jednoduché. Treba mať na zreteli, že bez pozitívneho postoja žiaka

k jazyku nemožno očakávať dosiahnutie stanovených cieľov. Dôležitým krokom je vytvorenie dobrého

vzťahu medzi žiakmi a učiteľom, čo predchádza stresu a strachu a prináša príjemnú atmosféru. Výsledkom

snaženia je praktické uplatnenie získaných poznatkov a kompetencií, ktoré bude žiak využívať po celý svoj

život – aktívna komunikácia.

Pri výbere metód a foriem práce sa treba zamerať na osobnosť žiaka, využiť jeho prirodzenú zvedavosť,

hravosť, súťaživosť, vnímanie javov viacerými zmyslami, pozitívne hodnotenie, povzbudenie.

Základný (kombinovaný) typ vyučovacej hodiny pozostáva z týchto častí:

otvorenie hodiny

opakovanie prebratého učiva

oboznámenie s novým učivom (výklad, rozhovor, demonštrácia..)

opakovanie a precvičovanie nového učiva


62

uloženie domácej práce žiakom

Formy vyučovania

1. Frontálne vyučovanie

2. Individualizované vyučovanie

3. Projektové vyučovanie

4. Skupinové a kooperatívne vyučovanie

5. Otvorené vyučovanie – spolupráca s UKF – workshopy, dramatizácie, divadelné predstave-

nia

6. Samostatná práca

7. Zážitkové vyučovanie

Metódy vyučovania

1. Didaktické hry

2. Dialogizované metódy

3. Názorne demonštračné

4. Metóda hrania rolí

5. Brainstorming

6. Učenie vyučovaním

UČEBNÉ ZDROJE

1.Učebnica Wir 1 /komplet/

2. Texty na čítanie: krátke a jednoduché osobné listy

ukážky z literatúry pre deti a mládež, komiksy

časopisy pre deti a mládež

reklamy, letáky, jedálne lístky, sprievodcovia- bedekre, kuchárska kniha

jednoduché návody napr. verejný telefónny automat, recept na jedlo

značky a vývesné štíty na verejných miestach

pohľadnice k sviatkom

3.Texty na počúvanie:k učebnici

jednoduché texty rozprávok


63

aktuálne oznamy a správy

piesne viažuce sa k tradíciám a sviatkom

4.Internet

5.Slovníky

6.Rodinné fotografie

SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA

Hodnotenie výkonov žiakov sa uskutočňuje podľa všeobecných metodických pokynov formou

primeranou veku. V popredí pritom stojí stupeň ovládania jazyka, len na okraji poznatky a

vedomosti.

Vecné poznatky majú slúžiť ako podklad pre hodnotenie len v nevyhnutnom rozsahu. Najvyšším

cieľom hodnotenia výkonov je kontrola stavu učenia sa jazyka v spojení s pokrokom v učení. Ďalej

slúži hodnotenie výsledkov formou známok na zisťovanie výkonov./Kvantitatívne

hodnotenie./Okrem formálnej známky dopĺňa hodnotenie i jeho slovná forma. Kritériá hodnotenia

sú zostavené formou učebných cieľov. Pri hodnotení sa využíva medzinárodne stanovené

hodnotenie cudzích jazykov.

Kvalitatívne hodnotenie sa má uskutočňovať v prvom rade pozitívne, to znamená, najprv sa zistí, čo

žiak v ústnom alebo písomnom prejave pri skúšaní dokázal. Až na druhom mieste sa berie ohľad na

chyby, nedostatky a slabosti v jeho výkone a slúžia ako základ pre zníženie známky alebo

ohodnotenia výkonu. Pri hodnotení výkonov má vyučujúci zohľadniť nie len aktuálnu úroveň

ovládania jazyka ale aj pokrok, ktorý žiak dosiahol vďaka motivácii učiť sa jazyky.

Ústne odpovede

Hodnotenie vychádza z Metodického pokynu č.22/2011na hodnotenie a klasifikáciu žiakov

základných škôl. /Stupne – známky/

Hodnotenie projektov a prezentácií

1. Forma 3b

2. Obsah 5b

3. Prezentácia 3b

Hodnotenie testov, písomných prác

1 100 -90%

2 89 -70%

3 69 -50%

4 49 -25%


64

5 24 - 0%

Diktáty

0 - 3ch - 1

4 - 6ch - 2

7 - 9ch - 3

10-12ch- 4

13-…ch- 5

Celkové hodnotenie výkonu žiaka na konci školského roka

- stále výkony počas celého školského roka

- ústne odpovede

- pokrok v učení žiaka

- testy a písomné práce

- projekty, prezentácie, praktické zručnosti nadobudnuté počas šk. roka


65


RUSKÝ JAZYK

7. ročník


Ruský jazyk

Nitra

september 2017


66


Predmet ruský jazyk, tak ako aj iné cudzie jazyky, prispieva k vzájomnému porozumeniu medzi

ľuďmi rôznych krajín a umožňuje ich vzájomnú komunikáciu. Zároveň rozvíja základné zručnosti a

kompetencie na pochopenie cudzokrajnej kultúry ako aj kultúry vlastného národa.

Ciele predmetu

– rozvíjať jazykové zručnosti v ústnom i písomnom prejave, rozvíjať komunikačné schopnosti

– v spoločenských situáciách

– rozšíriť a prehĺbiť poznatky ruskej výslovnosti a intonácie, ruskej lexiky, základov gramatiky a

pravopisu a ich prostredníctvom skvalitniť schopnosti žiakov rozumieť ruskej reči, hovoriť, čítať a

písať po rusky

– získavať jasnejšiu predstavu o charaktere ruského jazyka, osvojovať si ďalšie poznatky z reálií –

využívať pri tom vedomosti a zručnosti osvojené v iných vyučovacích predmetoch

– viesť žiakov k samostatnému získavaniu vedomostí prostredníctvom dostupných informácií

a zabezpečiť, aby žiak dokázal samostatne vymieňať informácie s ľuďmi, ktorí hovoria iným

jazykom bez pocitu strachu a napätia

– na základe textov zodpovedajúcich veku a záujmom žiakov pôsobiť v duchu porozumenia,

znášanlivosti a priateľstva medzi národmi

Úlohou začiatočnej etapy je dať žiakom základy sluchového vnímania ruskej reči. Prostredníctvom

aktívneho osvojenia si základných fonetických javov, slovnej zásoby a frekventovaných rečových

konštrukcií rozvíjať ústnu reč a posluch s porozumením. Okrem toho si žiaci osvoja základy

techniky čítania, porozumenia čítaného textu a techniky písania. Prakticky si osvoja základné tvary

slovies a funkciu pádov podstatných mien.

Prierezové témy

MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA (MUV)

Výchovné a vzdelávacie pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných tradičných aj nových

kultúr a subkultúr, akceptáciu kultúrnej rozmanitosti ako spoločenskej reality a rozvoj tolerancie,

rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku kultúrnej odlišnosti.

MEDIÁLNA VÝCHOVA (MDV)

Cieľom prierezovej tematiky je rozvinúť: spôsobilosť zmysluplne, kriticky a selektívne využívať

médiá a ich produkty (čo znamená viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá

fungovania „mediálneho sveta“, schopnosť kriticky posudzovať mediálne šírené posolstvá,


67

objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich

schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich

zodpovedným prístupom eliminovať.

OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ (OSR)

Cieľom je rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru

a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie, naučiť

žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby apráva ostatných, pomáhať

žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať

sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu.

TVORBA PROJEKTU A PREZENTAČNÉ ZRUČNOSTI (TBZ)

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli - komunikovať, argumentovať,

používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám

seba, ale aj prácu v skupine. Hlavným cieľom je, aby sa žiaci prostredníctvom vlastnej organizácie

práce naučili riadiť seba, tím, vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné

informácie, spracovať ich, vedeli si hľadať aj problémy, ktoré treba riešiť, správne ich pomenovať,

utvoriť hypotézu, overiť ju a pod.

Kompetencie rozvíjané vyučovaním RUJ

Vzdelávanie v danej vzdelávacej oblasti smeruje k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií: –

ovládať ruský jazyk - dosiahnutie mierne pokročilej úrovne komunikatívnej kompetencie – vyjadrovať

sa ústne a písomne o najdôležitejších otázkach každodenného života na základe osvojených lexikálnych

jednotiek a príslušných gramatických, fonetických a pravopisných javov a pravidiel. – porozumieť

(počúvať, čítať), hovoriť (ústna interakcia, samostatný ústny prejav) a písať.

Posluch / žiaci sa naučia:

– rozumieť súvislým prejavom učiteľa, vrátane audio nahrávky v rámci známych tém i s malým počtom

neznámych slov, ktorých význam možno odhadnúť z kontextu

Ústny prejav / žiaci sa naučia:

– odpovedať na otázky a tvoriť otázky k textu a k situácii

– reprodukovať obsah preberaného textu na základe otázok, ale aj samostatne viesť krátke rozhovory na

bežné témy s využitím osvojenej lexiky a v rozsahu preberaného učiva, vedieť

– začať a udržiavať rozhovor

– vedieť foneticky správne a výrazne recitovať básne a vedieť spievať piesne

Čítanie/ žiaci sa naučia:

– čítať nahlas, so správnou výslovnosťou, prízvukom a intonáciou, prirodzeným tempom, foneticky

správne texty so známym jazykovým materiálom

– upevňovať a zdokonaľovať techniku hlasného i tichého čítania a techniku porozumenia (učiť sa

vystihnúť hlavné myšlienky alebo informácie z textu)


68

– rozvíjať návyk práce so slovníkom a analytickú prácu s textom

Písomný prejav / žiaci sa naučia:

– osvojovať si pravopisné javy v rozsahu prebratej slovnej zásoby

– písomne zaznamenať text aj podľa diktátu

– písomne odpovedať na otázky

– napísať krátke blahoželanie k sviatkom

– sformulovať svoje myšlienky na danú tému a dať ju do písomnej podoby

– dopĺňať rébusy, krížovky, riešiť osemsmerovky

– vytvoriť projekt

Informácie z reálií / Žiaci sa naučia:

– na základe grafických a zvukových textov sa oboznámia so životom ruských školákov, s ukážkami

ruskej ľudovej slovesnosti (piesne, príslovia, porekadlá, žarty), dozvedia sa o rozdieloch v slovenskej a

ruskej škole, ako sa oslavujú Vianoce v Rusku

Tematické celky

Predazbukové obdobie

Vzdelávací štandard

Výkonný štandard Obsahový štandard

Žiak na konci 7. ročníka základnej školy

vie/dokáže:

- získať záujem o štúdium ruského jazyka

- nadviazať kontakt, pozdraviť sa, predstaviť sa,

odpovedať na pozdrav, rozlúčiť sa

- žiadať od niekoho niečo a odpovedať na žiadosť

- zvládnuť predpísanú slovnú zásobu k preberaným

témam po stránke fonetickej a sémantickej

v rozsahu asi 100slov

Pozdrav, predstavenie sa

В школе

В классе

Наша семья

Завтракаем

Дома, что мы делаем

Игрушки

Мы надеваем


69

Azbukové obdobie




vie/dokáže:

-čítať, písať všetky písmená azbuky v tlačenej

i písanej forme -správne spájať písmená

-vypočuť si a podať informácie v rozsahu danej

slovnej zásoby

-vedieť o niečo požiadať a odpovedať na žiadosť

-vybrať si z ponúkaných možností

-identifikovať, opísať, potvrdiť

-vyjadriť svoj názor, súhlas, nesúhlas

-vyjadriť svoje vedomosti, neznalosť

-zistiť a vyjadriť spokojnosť, čo mám, nemám rád

-žiadať niečo a odpovedať na žiadosť

Азбука

Аа, Оо, Кк, Мм, Тт Кто это? Что это? Наша

семья Ээ, Нн, Яя

Дд, Пп, Дом

Ии, Уу, У Антона

Вв, Ее, Где она? Лл, Рр, Река

Бб, Зз, В комнате

Сс, Гг, Разговор

Цц, Фф, Братислава, Интонация вопросов

Ы, ь, Разговор о Москве

Ёё, Юю, Гласные

В универмаге

Йй

Чч, Щщ, На уроке рисования

Жж, Шш, Два товарища

Хх, ъ, На катке

Алфавит

Письмо

Песня

Hodnotenie žiaka

Tento predmet sa klasifikuje známkou.

Azbukové obdobie (7. roč.) – nácvik azbuky, čítanie tlačeného a písaného textu, ovládanie

predpísaných gram.javov (práca s pracovným listom, doplňovačky) a aktívne osvojovanie základnej

slovnej zásoby formou rozhovoru podľa obrázkov – klasifikujeme:

- slovná zásoba

slovne hodnotím správnu výslovnosť


70


1 - výborný 100% -90%


3 - dobrý 74%-50%


5 - nedostatočný 24% -0%



(gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia, obsah

a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna

komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika

O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych knižiek. Osobne

sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát za polrok počas


Učebné zdroje

používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR – E.Kováčiková, V.Glendová: Ruský jazyk

pre 5.ročník

autentický materiál -časopisy, noviny, knihy


materiálno-technické prostriedky–interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC, Internet, tablety,

mobily


71


MATEMATIKA

7. ročník


Matematika

Nitra

september 2017


72


Predmet matematika v nižšom strednom vzdelávaní je prioritne zameraný na budovanie zá-

kladov matematickej gramotnosti a na rozvíjanie kognitívnych oblastí – vedomosti (ovládanie fak-

tov, postupov), aplikácie (používanie získaných vedomostí na riešenie problémov reálneho života),

zdôvodňovanie (riešenie zložitejších problémov, ktoré vyžadujú širšie chápanie súvislostí a

vzťahov). Vyučovanie matematiky musí byť vedené snahou umožniť žiakom, aby získavali nové ve-

domosti špirálovite, vrátane opakovania učiva na začiatku školského roku, s výrazným zastúpením

propedeutiky, prostredníctvom riešenia úloh s rôznorodým kontextom, aby tvorili jednoduché hypo-

tézy a skúmali ich pravdivosť, vedeli používať rôzne spôsoby reprezentácie matematického obsahu

(text, tabuľky, grafy, diagramy), rozvíjali svoju schopnosť orientácie v rovine a priestore. Má

napomôcť rozvoju ich algoritmického myslenia, schopnosti pracovať s návodmi a tvoriť ich.

Vyučovanie by malo viesť k budovaniu vzťahu medzi matematikou a realitou, k získavaniu

skúseností s matematizáciou reálnej situácie a tvorbou matematických modelov. Matematika na 2.

stupni ZŠ sa podieľa na rozvíjaní schopností žiakov používať prostriedky IKT na vyhľadávanie,

spracovanie, uloženie a prezentáciu informácií. Použitie vhodného softvéru by malo uľahčiť

niektoré namáhavé výpočty alebo postupy a umožniť tak sústredenie sa na podstatu riešeného prob-

lému. Obsah vzdelávania je spracovaný na kompetenčnom základe. Pri objavovaní a prezentácii

nových matematických poznatkov sa vychádza z predchádzajúceho matematického vzdelania žia-

kov, z ich skúseností s aplikáciou už osvojených poznatkov. Výučba sa prioritne zameriava na

rozvoj žiackych schopností, predovšetkým väčšou aktivizáciou žiakov. Vzhľadom na charakter predmetu je potrebné prispôsobiť schopnostiam žiakov rýchlosť

preberania tematických celkov rovnako ako ich poradie, prípadné rozdelenie na časti a presuny v

rámci ročníkov. V porovnaní s predchádzajúcim vzdelávacím štandardom sú v tomto štandarde up-

ravené a presunuté niektoré tematické celky. Preto je nutné na každej škole prispôsobiť poradie te-

matických celkov a ich rozloženie do ročníkov tak, aby všetci žiaci do skončenia ZŠ absolvovali

celý vzdelávací štandard uvedený v tomto dokumente. Poradie tematických celkov v ročníku nie je

týmto dokumentom určené. Podľa potrieb žiakov je vhodné sa k učivu viackrát vracať. Žiaci daného

ročníka by mali ovládať výkonový a obsahový štandard školského vzdelávacieho programu pred-

chádzajúcich ročníkov, preto je tiež potrebné minimálne na úvod každého ročníka a vždy, keď je to

podľa učiteľa potrebné, zaradiť primerané opakovanie učiva.

Ciele predmetu

Žiaci

získajú schopnosť používať matematiku v svojom budúcom živote,

rozvíjajú svoje logické a kritické myslenie,

argumentujú, komunikujú a spolupracujú v skupine pri riešení problému,

spoznajú matematiku ako súčasť ľudskej kultúry a dôležitý nástroj pre spoločenský pokrok,


73

čítajú s porozumením primerané súvislé texty obsahujúce čísla, závislosti a vzťahy a nesúvislé

texty obsahujúce tabuľky, grafy a diagramy,

využívajú pochopené a osvojené postupy a algoritmy pri riešení úloh, vedia matematizovať

reálnu situáciu a interpretovať výsledok,

vyhľadávajú, získavajú a spracúvajú informácie z primerane náročne spracovaných zdrojov

vrátane samostatnej práce s učebnicou a ďalšími textami,

osvoja si základné primerané matematické pojmy, poznatky, znalosti a postupy uvedené vo

vzdelávacom štandarde,

rozvíjajú zručnosti, ktoré súvisia s procesom učenia sa, s aktivitou na vyučovaní a s racionálnym

a samostatným učením sa.

Tematické celky

Zlomky, počtové výkony so zlomkami, kladné racionálne čísla

Percentá, promile

Kváder a kocka, ich povrch a objem v desatinných číslach, premieňanie jednotiek objemu

Pomer, priama a nepriama úmernosť

Kombinatorika

Zlomky, počtové výkony so zlomkami, kladné racionálne čísla



74

správne chápať, prečítať a zapísať zlomok,

chápať, že každé racionálne číslo môžeme vyjadriť

nekonečným množstvom zlomkov,

v rámci toho istého celku uviesť príklad rovnakého

zlomku v inom tvare,

kedy sa zlomok rovná jednej celej, kedy sa rovná nule

a kedy nemá zmysel,

graficky znázorniť a zapísať zlomkovú časť z celku,

správne znázorniť zlomok na číselnej osi,

porovnať a usporiadať zlomky s rovnakým menovate-

ľom (čitateľom) a výsledok porovnávania zapísať

znakmi >,<,=,

vykrátiť a rozšíriť zlomok daným číslom,

krátením upraviť zlomok na základný tvar,

sčítať a odčítať zlomky s rovnakými aj nerovnakými

menovateľmi,

nájsť niektorého spoločného menovateľa zlomkov

(upraviť zlomky na rovnakého menovateľa),

pri počítaní dodržať dohodnuté poradie operácií,

správne používať zátvorky,

písomne vynásobiť a vydeliť zlomok prirodzeným

číslom a zlomkom,

vypočítať zlomkovú časť z celku,

pomocou kalkulačky prevodom na desatinné čísla s

danou presnosťou počítať so zlomkami,

prečítať a zapísať desatinné zlomky,

previesť zlomok na desatinné číslo,

zapísať zlomok v tvare desatinného čísla (alebo pe-

riodickým číslom) s požadovanou presnosťou (na po-

žadovaný počet miest),

určiť pri prevode zlomku na desatinné číslo periódu v

zápise výsledku,

zmiešané číslo previesť na zlomok, zlomok, kde je

čitateľ väčší ako menovateľ, zapísať v tvare zmieša-

ného čísla,

vyriešiť jednoduché slovné úlohy so zlomkami.

celok, zlomok ako časť z celku

znázornenie zlomkovej časti celku (aj

vhodným diagramom)

znázornenie zlomkov na číselnej osi

zlomok ako číslo

zlomková čiara, čitateľ a menovateľ

zlomku

rovnosť zlomkov

krátenie (zjednodušovanie) zlomkov,

rozširovanie zlomkov

základný tvar zlomku

zmiešané číslo porovnávanie zlomkov (

>,<,=)

sčitovanie zlomkov, odčitovanie

zlomkov, rovnaký a nerovnaký

menovateľ zlomkov, spoločný

menovateľ, spoločný násobok, krížové

pravidlo

násobenie zlomkov, delenie zlomkov

zlomková časť z celku

prevrátený zlomok

desatinný zlomok, periodické číslo,

perióda, periodický rozvoj (kladné)

racionálne číslo

propedeutika kladných a záporných čísel

riešením úloh: číselná os, kladné a

záporné číslo, navzájom opačné čísla,

usporiadanie čísel

Percentá, promile



75

vypočítať 1 percento (%) ako stotinu základu,

rozlíšiť, určiť a vypočítať základ,

rozlíšiť, určiť a vypočítať hodnotu časti prislúchajúcej

k počtu percent,

vypočítať počet percent, ak je daný základ a časť

prislúchajúca k počtu percent,

vypočítať základ, keď poznajú počet percent a hodno-

tu prislúchajúcu k tomuto počtu percent,

uplatniť vedomosti o percentách pri riešení jednodu-

chých slovných úloh z praktického života,

že ak je rôzny základ, rovnakej časti zodpovedajú

rôzne počty percent (napr.: číslo 50 je o 25 % väčšie

ako číslo 40, ale číslo 40 je o 20 % menšie ako číslo

50 a pod.),

vypočítať 1 promile (‰) ako tisícinu základu,

vzťah medzi zlomkami, percentami a desatinnými

číslami,

vypočítať 10 %, 20 %, 25 %, 50 % bez prechodu cez

1 %,

prečítať údaje súvisiace s počtom percent / promile z

diagramov (grafov),

zapísať znázornenú časť celku počtom percent

/promile,

znázorniť na základe odhadu (počtu percent /promile)

časť celku v kruhovom diagrame,

porovnať viacero častí z jedného celku a porovnanie

zobraziť vhodným stĺpcovým aj kruhovým diagra-

mom,

zostrojiť kruhový alebo stĺpcový diagram na základe

údajov z tabuľky,

vypočítať úrok z danej istiny za určité obdobie pri

danej úrokovej miere,

vypočítať hľadanú istinu,

vyriešiť primerané slovné (podnetové, kontextové)

úlohy z oblasti bankovníctva a finančníctva, v kto-

rých sa vyskytujú ako podnet štatistické dáta (v ta-

buľkách, diagramoch, ...).

percento (%), základ, časť prislúchajúca

k počtu percent, počet percent

promile (‰)

kruhový diagram, stĺpcový diagram

istina, úrok, jednoduché úrokovanie,

úroková miera, pôžička, úver, vklad

štatistické údaje, tabuľka, graf, diagram

Kváder a kocka, ich povrch a objem v desatinných číslach, premieňanie jednotiek objemu



76

načrtnúť a narysovať obraz kvádra a kocky

vo voľnom rovnobežnom premietaní,

vyznačiť na náčrte kvádra a kocky ich vidi-

teľné a neviditeľné hrany a ich základné prv-

ky,

načrtnúť a narysovať sieť kvádra a kocky,

zostaviť na základe náčrtu alebo opisu teleso

skladajúce sa z kociek a kvádrov,

zhotoviť náčrt telies skladajúcich sa z kvád-

rov a kociek,

nakresliť nárys, bokorys a pôdorys telies

zostavených z kvádrov a kociek,

vzťah 1 liter = 1 dm3 ,

premeniť základné jednotky objemu,

vypočítať povrch a objem kvádra a kocky, ak

pozná dĺžky ich hrán,

vyriešiť primerané slovné úlohy na výpočet

povrchu / objemu kvádra a kocky aj s využi-

tím premeny jednotiek obsahu / objemu.

priestor, vzor, obraz, náčrt

voľné rovnobežné premietanie, perspektíva

kocka, kváder, viditeľné a neviditeľné hrany

teleso, jednoduché a zložené teleso

nárys, bokorys, pôdorys

sieť kvádra, sieť kocky, ...

povrch kocky a kvádra, jednotky povrchu objem

kocky a kvádra, jednotky objemu: meter kubický,

decimeter kubický, centimeter kubický,

milimeter kubický, kilometer kubický, liter,

deciliter, centiliter, mililiter, hektoliter (m3 , dm3

, cm3 , mm3 , km3 , l, dl, cl, ml, hl), premena

jednotiek

priestorová predstavivosť a úlohy na jej rozvoj

Pomer, priama a nepriama úmernosť


zapísať a upraviť daný pomer a postupný

pomer,

rozdeliť dané číslo (množstvo) v danom po-

mere,

zväčšiť / zmenšiť dané číslo v danom pome-

re,

vyriešiť primerané slovné úlohy na pomer

rôzneho typu a praktické úlohy s použitím

mierky plánu a mapy,

rozhodnúť, či daný vzťah je alebo nie je

priamou / nepriamou úmernosťou,

vyriešiť úlohy (aj z praxe) s využitím priamej

a nepriamej úmernosti (aj pomocou jednodu-

chej alebo zloženej trojčlenky).

pomer, prevrátený pomer, postupný pomer ako

skrátený zápis jednoduchých pomerov,

rozdeľovanie celku v danom pomere

plán, mapa, mierka plánu a mapy

priama a nepriama úmernosť

trojčlenka (jednoduchá, zložená)

tabuľka priamej a nepriamej úmernosti

kontextové úlohy na priamu a nepriamu

úmernosť, pomer a mierku

Kombinatorika



77

vypísať (všetky) možnosti podľa určitého

systému,

vytvoriť systém (napr. strom možností) na

vypisovanie možností,

systematicky usporiadať daný počet predme-

tov (prvkov, údajov),

vyriešiť primerané kombinatorické úlohy,

vrátane intuitívneho použitia pravidla súčtu a

súčinu.

objav podstaty daného systému vo vypisovaní

možností

systematické vypisovanie možností, rôzne

spôsoby vypisovania možností

počet usporiadaní, počet možností

úlohy na tvorbu skupín predmetov a ich počet z

oblasti hier, športu a z rôznych oblastí života

(propedeutika variácií)

propedeutika základných modelov kombinatoriky

Prierezové témy


geometria a meranie

riešenie aplikačných úloh a úloh rozvíjajúcich špecifické matematické myslenie

počtové výkony so zlomkami a kladnými racionálnymi číslami






geometria a meranie

Mediálna výchova



geometria a meranie





geometria a meranie



Organizačné formy výučby - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organi-

začnú formu výučby, má presne vymedzený čas 45 min., hodiny sa striedajú podľa pevne stano-

veného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky, každá vyuč. hodina je venovaná jednému vyuč. pred-

metu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyuč. hodín: základný (kombinovaný),

hod. osvojovania si nových vedomostí, hod. upevňovania vedomostí, hod. uzatvárania zručností,


78

hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia.

Základný (kombinovaný) typ pozostáva z týchto častí:

otvorenie hodiny





Medzi ďalšie organizačné formy vyuč. zaraďujeme:

Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne stano-

vený cieľ, ktorý má dosiahnuť

Skupinová práca žiakov - je založená na rozdeľovaní žiakov do menších skupín. V skupine žiaci

vypracúvajú zadané úlohy, má veľký význam pri formovaní sociálnej a osobnostnej stránky žiaka.

Výučbové metódy - nasledujúce členenie výučbových metód vychádza z jednotlivých fáz výučbo-

vého procesu:

1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr.

opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov

mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje žia-

kov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné ve-

domosti o prebratom predmete.

2. Metódy upevňovania nového učiva = Precvičovanie má prispieť k tomu, aby si žiak viacnásob-

ným nácvikom osvojil primeraný spôsob a tempo práce, aby nemusel premýšľať o každej jed-

notlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon zdokonaľuje a trvá

kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje ráz učiva a stupeň

vyspelosti žiakov.

3. Metódy preverovania učiva = umožňujú zistiť učiteľovi úroveň a kvalitu osvojených vedomostí,

zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ informácie od

žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme:

Ústne skúšky - sa realizujú rozhovorom alebo samostatným ústnym prejavom žiaka. Pri rozhovore

je dôležité, aby učiteľ dbal na správnu metodiku rozhovoru. Pri samostatnom prejave učiteľ žiaka

sleduje a podľa potreby usmerňuje, opravuje. Výhodou je, že učiteľ môže okamžite žiaka opraviť

alebo ho usmerniť, nevýhodou je, že je časovo náročnejšie

Písomné skúšky - sú pokladané za objektívnejšie než ústne, umožňujú zistiť ako vedia žiaci samo-

statne pracovať a písomne sa vyjadrovať (diktáty, pís. práce). Výhodou je, že zabezpečuje rovnaké

podmienky všetkým žiakom, umožňuje v kratšom čase získať vedomosti viacerých (všetkých) žia-

kov v triede, nevýhodou je, že učiteľ nemá vždy možnosť upozorniť žiaka na chybu.

Učebné zdroje

ŽABKA, Ján – ČERNEK, Pavol. 2010. Matematika pre 7. ročník ZŠ – 1. časť. 1. vydanie.


79

Bratislava : Orbis Pictus Istropolitana. ISBN 978-80-8120-051-9

ŽABKA, Ján a kolektív. 2011. Matematika pre 7. ročník ZŠ – 2. časť. 1. vydanie. Bratislava : Orbis

Pictus Istropolitana. ISBN 978-80-8120-050-2

KOTYRA, Dušan, 2014. Matematika pracovný zošit pre 7. ročník ZŠ. 2. vydanie. Modra: MAPA

Slovakia Plus, s. r. o. ISBN 978-80-8067-276-8

KOLEKTÍV autorov. 2013. Hravá matematika 7 pracovný zošit pre 7. ročník ZŠ. 1. vydanie. Košice : Taktik

vydavateľstvo s.r.o. ISBN 978-80-89530-52-6

Systém a spôsob hodnotenia

Všeobecné informácie

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom,

ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež

povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č.

21/2011 na hodnotenie a klasifikáciu žiakov stredných škôl.

Predmet Matematika bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z

Metodického pokynu č. 22/2011 s platnosťou od 1. mája 2011 na hodnotenie žiakov základnej

školy.

V prípade písomných prác, testov, didaktických testov a akýchkoľvek prác, pri ktorých je možné

využiť percentuálnu stupnicu budeme uplatňovať nasledovne:

Stupeň 1: 100% - 90%

Stupeň 2: 89% - 75%

Stupeň 3: 74% - 50%

Stupeň 4: 49% - 25%

Stupeň 5: 24% - 0%

Projekty – v zmysle zadaných kritérií projektov. Splnenie jednotlivých bodov zadania. Výsledná


80

známka z projektu bude priemerom naplnenie zadaných kritérií, zvládnutia technickej a obsahovej

zložky projektu.

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného a objektívneho

hodnotenia:

1) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať pre-

zentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia kon-

krétneho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).

2) Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov pro-

stredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém

v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzde-

lávacieho štandardu.

3) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom

na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodno-

tenie so stručným komentárom k výhonu žiaka.

4) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodno-

tenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody uči-

teľov.

5) Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych

zručností je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa

kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.


81


INFORMATIKA

7. ročník


Informatika

Nitra

september 2017


82


Úlohou modernej školy je pripraviť žiaka pre informačnú a vzdelanostnú spoločnosť.

Informatika má dôležité postavenie vo vzdelávaní, pretože podobne ako matematika rozvíja

myslenie žiakov, ich schopnosť analyzovať a syntetizovať, zovšeobecňovať, hľadať vhodné

stratégie riešenia problémov a overovať ich v praxi. Vedie k presnému vyjadrovaniu myšlienok a

postupov a ich zaznamenaniu vo formálnych zápisoch, ktoré slúžia ako všeobecný prostriedok

komunikácie.

Poslaním vyučovania informatiky je viesť žiakov k pochopeniu základných pojmov,

postupov a techník používaných pri práci s údajmi a toku informácií v počítačových systémoch.

Buduje tak informatickú kultúru, t.j. vychováva k efektívnemu využívaniu prostriedkov informačnej

civilizácie s rešpektovaním právnych a etických zásad používania informačných technológií a

produktov. Toto poslanie je potrebné dosiahnuť spoločným pôsobením predmetu informatika a

aplikovaním informačných technológií vo vyučovaní iných predmetov, medzipredmetových

projektov, celoškolských programov a pri riadení školy. Systematické základné vzdelanie v oblasti

informatiky a využitia jej nástrojov zabezpečí rovnakú príležitosť pre produktívny a plnohodnotný

život obyvateľov SR v informačnej a znalostnej spoločnosti, ktorú budujeme.

CIELE PREDMETU

Cieľom vyučovania informatiky na 2. stupni ZŠ je sprístupniť základné pojmy a techniky

používané pri práci s údajmi a pri tvorbe algoritmov a výpočtových procesov. Podobne ako

matematika aj informatika v spojení s informačnými technológiami vytvára platformu pre všetky

ďalšie predmety. V predmete informatika je potrebné dôkladnejšie sa zamerať na štúdium

základných univerzálnych pojmov, ktoré prekračujú súčasné technológie. Dostupné technológie

majú poskytnúť vyučovaniu informatiky široký priestor na motiváciu a praktické projekty.

Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby sa žiaci

oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,

uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním, aby porozumeli pojmom

algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spracovania údajov). Žiaci sa ďalej majú

oboznámiť so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (počítač, prídavné

zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr.

operačný systém), rozvíjať schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjať svoje

programátorské zručnosti, naučiť sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučiť

sa efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučiť sa komunikovať cez sieť.


83

Žiaci majú nadobudnúť schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať

jednoduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjať svoje formálne a logické myslenie,

naučiť sa viaceré metódy na riešenie problémov. Majú rozvíjať svoje schopnosti kooperácie a

komunikácie (naučiť sa spolupracovať v skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom

diskutovať a referovať), rozvíjať svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť,

morálne a vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažiť sa o sebavzdelávanie. Majú sa

tiež naučiť rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produktov, systémov a

aplikácií, chápať, že informácie, údaje a programy sú produkty intelektuálnej práce, sú predmetmi

vlastníctva a majú hodnotu), pochopiť sociálne, etické a právne aspekty informatiky.

Výchovno-vzdelávací proces na 2. stupni základnej školy smeruje k tomu, aby žiaci:

sa oboznámili s pojmami údaj a informácia, s rôznymi typmi údajov, s ich zbieraním,

uchovávaním, zobrazovaním, spracovaním a prezentovaním;

rozumeli pojmom algoritmus a program (formálny zápis automatizovaného spraco-

vania údajov);

sa oboznámili so systémami na spracovanie údajov – z pohľadu ich architektúry (po-

čítač, prídavné zariadenia, médiá, komunikácie) a logickej štruktúry (napr. operačný

systém);

si rozvíjali schopnosť algoritmizovať zadaný problém, rozvíjali si programátorské

zručnosti, naučili sa pracovať v prostredí bežných aplikačných programov, naučili sa

efektívne vyhľadávať informácie uložené na CD alebo na sieti a naučili sa komuni-

kovať cez sieť;

nadobudli schopnosti potrebné pre výskumnú prácu (t. j. schopnosť realizovať jed-

noduchý výskumný projekt, sformulovať problém), rozvíjali si formálne a logické

myslenie, naučili sa viaceré metódy na riešenie problémov.

rozvíjali si svoje schopnosti kooperácie a komunikácie (naučili sa spolupracovať v

skupine pri riešení problému, verejne so skupinou o ňom diskutovať a referovať);

rozvíjali si svoju osobnosť, tvorivosť, logické myslenie, zodpovednosť, morálne a

vôľové vlastnosti, húževnatosť, sebakritickosť a snažili sa o sebavzdelávanie;

naučili sa rešpektovať intelektuálne vlastníctvo a autorstvo informatických produk-

tov, systémov a aplikácií (aby chápali, že informácie, údaje a programy sú produkty

intelektuálnej práce, sú predmetmi vlastníctva a majú hodnotu), pochopili sociálne,

etické a právne aspekty informatiky.


84

TEMATICKÉ CELKY

1. Informačná spoločnosť

2. Informácie okolo nás

3. Nástroje (aplikácie) – práca s grafikou

4. Princípy fungovania IKT

5. Postupy, riešenie problémov, algoritmické myslenie

6. Nástroje (aplikácie) – práca s textom

7. Komunikácia prostredníctvom IKT


Reprezentácie a nástroje – práca s grafikou


uloženie obrázkov rôznych typov,

pokynov rastrový obrázok,

grafických operácií pre dosiahnutie

stanoveného výsledku.

Vlastnosti a vzťahy: obrázok v rastri, formáty

súborov a ich vzťah k uloženému obrázku

Procesy: kreslenie ako postupnosť príkazov pre

vykonávateľa

Reprezentácie a nástroje – práca s textom


textom,

nahradenie textu,

text,

podľa stanovených kritérií.

Pojmy: odrážky a číslovanie, tabuľka

Vlastnosti a vzťahy: skryté značky ako súčasť

textového dokumentu, obrázok ako súčasť textu,

vplyv skrytých znakov na štruktúru aj výsledný

vzhľad textu, znaky ako písmená, číslice, špeciálne

znaky a symboly, neformátovaný a formátovaný

text (t.j., obsahuje aj informácie o zvýrazneniach,

písme, odsekoch, zarovnaniach)

Procesy: vkladanie tabuľky

Reprezentácie a nástroje – práca s prezentáciami


používajú nástroje editora na tvorbu a

úpravu prezentácií.

Procesy: manipulácia s poradím snímok, vloženie

prepojenia

Reprezentácie a nástroje – práca s tabuľkami



85

tabuľkami, a používajú funkcie pre

jednoduché výpočty,

editore.

Pojmy: tabuľka, riadok, stĺpec, bunka, adresa bunky

Vlastnosti a vzťahy: adresa bunky ako pozícia

bunky v tabuľke, bunky a typy údajov (číslo, text),

vlastnosti bunky ako zarovnanie, farba, veľkosť,

okraje bunky, bunky so vzorcami

Procesy: pohyb (navigácia) v tabuľke (šípkami,

klikaním), vpisovanie údajov, ich upravovanie a

zvýrazňovanie, jednoduché výpočty s operáciami

sčítania, odčítania, násobenia a delenia, vloženie

jednoduchej funkcie

Komunikácia a spolupráca – vyhľadávanie na webe


webe,

vyhľadaných informácií (výstup vy-

hľadávania).

návrhy architektúr s rôznou funkciou a účelom

charakteristika členenia, tvaru a výrazu

funkcie architektonického priestoru: priestor pre

sústredenie, učenie sa, výtvarné činnosti, pohyb,

odpočinok ...; spoločný a súkromný priestor,

sviatočný (posvätný) a všedný priestor, vonkajší a

vnútorný priestor

výraz architektonického priestoru:(napr. stiesnený,

smutný, chladný, intímny, príjemný, veľkolepý,

slávnostný, veselý...)

typy architektonických priestorov

Komunikácia a spolupráca – práca s nástrojmi na komunikáciu


konkrétneho nástroja i aplikácie na

neinteraktívnu komunikáciu,

prostredníctvom chatu a e-mailu.

Vlastnosti a vzťahy: chat ako internetový rozhovor,

je to iný typ komunikácie ako e-mail

Procesy: prijatie a odoslanie správy, výber adresáta,

odoslanie viacerým adresátom naraz

Algoritmické riešenie problémov – analýza problému


rozhodovať,

riešenia,

pravdivosti/nepravdivosti tvrdenia/výroku,

neplatí, nefunguje,

Vlastnosti a vzťahy: aký informatický problém je v

zadaní úlohy, platí – neplatí, a/alebo/nie

(neformálne)

Procesy: idea sekvencie, opakovania, vetvenia,

manipulovania s údajmi, rozhodovanie o pravdivosti

tvrdenia

Algoritmické riešenie problémov – jazyk na zápis riešenia


problému – aplikujú pravidlá, konštrukcie

jazyka,

zápis algoritmov.

Vlastnosti a vzťahy: algoritmus – programovací

jazyk, vstup – algoritmus – výsledok, chybný zápis,

konštrukcie jazyka ako: postupnosť príkazov, cyklus

s pevným počtom opakovaní, podmienený príkaz,

pomenovaná postupnosť príkazov

Procesy: zostavovanie programu v jazyku na zápis

algoritmov, spuste-nie programu


86

Algoritmické riešenie problémov – pomocou postupnosti príkazov


do postupnosti,

pre zostavenie postupnosti príkazov, postupnosť príkazov,

a opraviť ju.

Pojmy: parameter príkazu, postupnosť príkazov

Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí príkaz, poradie

príkazov a výsledok, pravidlá jazyka pre zostavenie

sekvencie príkazov

Procesy: zostavenie a úprava príkazov,

vyhodnotenie postupnosti príkazov, úprava

sekvencie príkazov (pridanie, odstránenie príkazu,

zmena poradia príkazov)

Algoritmické riešenie problémov – pomocou cyklov


opakujúce sa vzory pri

riešení zadaného problému,

vykonať pred, počas a po skončení cyklu, stanoviť počet opakovaní pomocou

hodnoty,

riešiť problémy, ktoré vyžadujú známy

počet opakovaní,

problému s cyklom

pomocou jazyka,

Pojmy: opakovanie, počet opakovaní, telo cyklu

Vlastnosti a vzťahy: ako súvisí počet opakovaní s

výsledkom

Procesy: zostavovanie, upravovanie tela cyklu,

nastavenie počtu opakovaní

Algoritmické riešenie problémov – pomocou vetvenia


treba použiť vetvenie,

vykonať pred, v rámci a po skončení

vetvenia, zapísať podmienku,

vetvenie s jednoduchou pod-mienkou (bez

logických spojok),

pomocou jazyka,

Pojmy: vetvenie, podmienka

Vlastnosti a vzťahy: konštrukcia vetvenia s

jednoduchou podmienkou, pravda, nepravda –

splnená a nesplnená podmienka

Procesy: zostavovanie, upravovanie vetvenia,

vytvorenie podmienky, vyhodnotenie podmienky

Softvér a hardvér – programy proti vírusom a špehovaniu


spúšťať neznáme, pochybné aplikácie,

odhaľovanie a odstraňovanie víru-sov.

Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér,

špehovanie ako nepovolená aktivita softvéru alebo

webových stránok, antivírus ako softvér na

zisťovanie a odstraňovanie škodlivého softvéru a

blokovanie škodlivých činností, obmedzenia

antivírusových programov (antivírus je tiež iba

program, a nemusí odhaliť najnovší nebezpečný

softvér)

Procesy: v počítači môže bežať antivírusová

ochrana a môže kontrolovať (takmer) všetko, čo

robíme

Informačná spoločnosť – bezpečnosť a riziká


87


informácie musia byť

chránené pred zneužitím,

prístupu do e-mailu, do komunity, do

počítača a proti neoprávnenému použitiu,

škodlivým softvérom, nalite,

na webe,

nelegálneho obsahu.

Vlastnosti a vzťahy: vírus ako škodlivý softvér,

spam ako nevyžiadaná správa, antivírový program

ako nástroj na obranu proti vírusom, kvalita hesla

ako mechanizmus zabezpečenia, dôveryhodnosť

získaných informácií, riziká na internete a

sociálnych sieťach

Procesy: šírenie počítačových vírusov a spamov,

bezpečné a etické správanie sa na internete, činnosť

hekerov

PRIEREZOVÉ TÉMY


pomáhať žiakom získavať a udržiavať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľud-

ské vzťahy


realizácia projektov

rozvoj citu ku krásam svojho regiónu

Mediálna výchova

naučiť žiakov pracovať s informáciami, oboznámiť s ich získavaním, uchovávaním, spraco-

vaním a prezentovaním

budovanie informatickej kultúry, efektívne využívanie prostriedkov informačnej civilizácie

rešpektovaním právnych a etických zásad používania IKT



rozvoj komunikačných schopností

medziľudské vzťahy v škole

praktické aktivity s internetom


informácie o rôznych globálnych problémoch a situáciách ohrozujúcich život a zdravie člo-

veka







88




otvorenie hodiny










Metódy:

motivačné metódy (motivačné rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačná

demonštrácia)

aktivizujúce metódy (situačná metóda, kooperatívne vyučovanie)

expozičné metódy (rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, demonštračná metóda, inštruktáž)

problémové metódy (projektová metóda, brainstorming)

fixačné metódy (metódy opakovania a precvičovania pomocou úloh na pracovných listoch)

diagnostické metódy (pozorovanie)

Formy:

vyučovacia hodina v počítačovej učebni, práca s počítačom

vyučovacia hodina v učebni s interaktívnou tabuľou

praktické aktivity

samostatná práca žiakov

práca žiakov vo dvojiciach

skupinová práca

samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky

experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)


UČEBNÉ ZDROJE

Na podporou a aktiváciu vyučovania a učenia žiakov sa využijú nasledovné učebné zdroje:


89

Odborná literatúra:

Blaho, A. a Salanci, Ľ.: Tvorivá informatika – 1. zošit o práci s textom, CD – 2007 -

14051/28982

Blaho, A. a Kalaš, I.: Tvorivá informatika – 1. zošit z programovania, CD – 2005 -5665/8772

Kalaš, I. a Bezáková, D.: Tvorivá informatika – 1. zošit o číslach a tabuľkách, CD – 2009 -

38851/46310

Varga, M. a Hrušecká, A.: Tvorivá informatika – 1. zošit s internetom, CD – 2006 –

11016/26870

Hrušecká, Varga.: Tvorivá informatika-2. Zošit s internetom, č. 2010-10705/26734:4-919

Didaktická technika:

Dataprojektor

PC s pripojením na internet,

digitálny fotoaparát,

tlačiareň,

skener

Materiálové výučbové prostriedky:

prezentácie

fotografie










zložky projektu.


90


hodnotenia:

6) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezen-

tovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétne-

ho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).

7) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na

samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so

stručným komentárom k výhonu žiaka.

8) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia

správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.


91


FYZIKA

7. ročník


Fyzika

Nitra

september 2017


92


Výučba fyziky sa spolu s biológiou a chémiou podieľa na rozvíjaní prírodovednej gramotnosti žiaka

tak, aby využíval nadobudnuté vedomosti, bol schopný klásť otázky a na základe dôkazov

vyvodzoval závery, ktoré vedú k porozumeniu obsahu výučby prírodných vied. Obsah výučby

fyziky je postavený na overenej konštruktivistickej pedagogickej teórii, ktorá kladie pri budovaní

fyzikálnych poznatkov dôraz na vlastnú žiacku skúsenosť s fyzikálnymi javmi a objektmi.

Umožňujú to žiacke pokusy, reálne demonštrácie, priame merania a ich spracovanie. Postupne sa

žiak vedie k formalizácii poznávaného obsahu, prípadne k matematickým vzťahom a k

zovšeobecneniam v podobe teoretických pojmov. Aj keď má učiteľ možnosť prispôsobiť si obsah

výučby vlastným predstavám, túto koncepčnú myšlienku by mal zachovať. Prostredníctvom tvorby

vybraných fyzikálnych (často aj prírodovedných) pojmov sa rozvíjajú žiacke bádateľské

spôsobilosti, najmä pozorovať, merať, experimentovať, spracovať namerané údaje vo forme

tabuliek a grafov. Súčasťou týchto spôsobilostí sú aj manuálne a technické zručnosti žiaka,

schopnosť formulovať hypotézy, tvoriť závery a zovšeobecnenia, interpretovať údaje a opísať ich

vzájomné vzťahy. Proces fyzikálneho vzdelávania uprednostňuje metódy a formy, ktoré sa podobajú

prirodzenému postupu vedeckého poznávania. Vzhľadom na vek žiakov je to najmä už spomenutý

empirický postup, pre ktorý je charakteristické riešenie problémov experimentálnou metódou aj s

využitím informačno-komunikačných prostriedkov. Aktívna účasť žiaka sa zabezpečuje najmä

riešením problémov a prácou v skupinách. Žiak prostredníctvom fyzikálneho vzdelávania získa

vedomosti potrebné aj k osobným rozhodnutiam v občianskych a kultúrnych záležitostiach, ktoré

súvisia s lokálnymi aj globálnymi problémami ako sú zdravie, životné prostredie, technický pokrok

a podobne. Rovnako dôležité je, aby pochopil kultúrne, spoločenské a historické vplyvy na rozvoj

vedy a techniky.

Ciele predmetu

Žiaci:

aplikujú empirické metódy práce – pozorovanie, experimentovanie, meranie a spracovanie nameraných

hodnôt fyzikálnych veličín pri skúmaní fyzikálnych javov,

vysvetľujú vybrané fyzikálne javy v bezprostrednom okolí a navrhujú metódy overenia svojich vysvetlení,

prezentujú a obhajujú svoje postupy a tvrdenia logickou argumentáciou založenou na dôkazoch,

komunikujú verbálnou aj písomnou formou, ovládajú symbolickú, tabelárnu, grafickú komunikáciu,

aplikujú pri riešení fyzikálnych úloh a problémov znalosť fyzikálnych pojmov, zákonov, faktov,

nadobudnutý matematický aparát aj odborné informácie získané z rôznych vhodných informačných zdrojov,

rozlišujú spoľahlivé informácie od nespoľahlivých – kriticky myslia,

riešia problémy, v ktorých sa integrujú poznatky z viacerých prírodovedných, prípadne humanitných

predmetov,

rozumejú historickému vývoju poznania vo fyzike ako vede a vplyvu technického vývoja na rozvoj


93

poznania a spoločnosti,

posudzujú užitočnosť vedeckých poznatkov a technických vynálezov pre rozvoj spoločnosti a tiež

problémy spojené s ich využitím pre človeka a životné prostredie,

pracujú v tíme, vedia kooperovať a diskutovať, sú zodpovední za výsledky svojej práce a zverené

pomôcky,

získajú záujem o prírodu a svet techniky,

nadobudnú otvorenosť k novým objavom vo fyzike a technike,

získajú pozitívny vzťah k ochrane svojho zdravia a životného prostredia

Tematické celky

1. Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok

2. Teplo

Obsahový a výkonový štandard


Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže:

- opísať pozorované javy pri skúmaní premien

skupenstva látok,

- navrhnúť k meraniam tabuľku,

-zaznamenať časový priebeh teploty pri premenách

skupenstva látok do tabuľky a grafu, analyzovať

záznamy z meraní,

- objaviť z výsledkov experimentu faktory ovplyvňujúce

vyparovanie (počiatočná teplota, veľkosť voľného

povrchu kvapaliny, prúdenie vzduchu),

- objaviť z výsledkov experimentu rozdiel medzi

vyparovaním a varom, charakteristiky varu,

- modelovať experimentom zostrojenie teplomera,

vznik dažďa,

- vyhľadať hodnoty teploty varu, teploty topenia

(tuhnutia) látok v tabuľkách,

- zrealizovať a vyhodnotiť meteorologické pozorovania

a merania,

- prezentovať výsledky aktivít pred spolužiakmi.

meranie teploty, modelovanie zostrojenia Celsiovho

teplomera, kalibrácia teplomera teplota, značka t,

jednotka teploty oC meranie času, meranie teploty v

priebehu času, graf závislosti teploty od času, využitie

PC pri zostrojovaní grafov čas, značka t, jednotky času

s, min, h premena kvapaliny na plyn, vyparovanie,

podmienky vyparovania, vlhkomer var, teplota varu,

graf závislosti teploty od času pri vare vody, tlak

vzduchu a teplota varu premena vodnej pary na vodu,

kondenzácia, teplota rosného bodu destilácia,

modelovanie dažďa premena tuhej látky na kvapalnú,

kvapalnej látky na tuhú, topenie tuhnutie, teplota topenia

a tuhnutia pre kryštalické a amorfné látky, graf závislosti

teploty od času pri topení a tuhnutí meteorologické

pozorovania



94

Žiak na konci 7. ročníka základnej školy vie/dokáže: - opísať historický prístup k chápaniu pojmu teplo,

- overiť experimentom fyzikálnu vlastnosť látok –

tepelná vodivosť,

- opísať šírenie tepla vedením, prúdením, žiarením,

- opísať využitie tepelných vodičov a tepelných

izolantov v praxi,

- dodržať podmienky experimentu,

- odhadnúť výslednú teplotu pri výmene tepla medzi

horúcou a studenou vodou,

- overiť experimentom odovzdávanie tepla kovmi vode,

- objaviť z výsledkov experimentu faktory ovplyvňujúce

veľkosť prijatého a odovzdaného tepla,

- vyhľadať hodnoty hmotnostnej tepelnej kapacity látok

v tabuľkách,

- riešiť úlohy s využitím vzťahu pre výpočet tepla,

- overiť postup stanovenia energetickej hodnoty potravín

(napríklad spaľovaním), - - - -získať informácie o

energetickej hodnote potravín,

-posúdiť negatívne vplyvy spaľovacích motorov na

životné

historické aspekty chápania pojmu teplo, staršia

jednotka tepla cal teplo a pohyb častíc látky, teplota

šírenie tepla vedením, prúdením a žiarením tepelné

vodiče a tepelné izolanty odovzdávanie a prijímanie

tepla telesom, kalorimeter výsledná teplota pri výmene

tepla medzi horúcou a studenou vodou výsledná teplota

pri odovzdávaní tepla horúcimi kovmi (Cu, Al, Fe)

vode, rozdiel dvoch teplôt (∆t) tepelná rovnováha

hmotnostná tepelná kapacita, značka c, jednotka J/kgoC

teplo, značka Q, jednotka tepla J, vzťah Q = c ∙ m ∙ ∆t

teplo a premeny skupenstva energetická hodnota

potravín

Prierezové témy

Osobný a sociálny rozvoj, Environmentálna výchova, Mediálna výchova, Multikultúrna výchova, Ochrana

života a zdravia

Teplota. Skúmanie premien skupenstva látok

Teplo









otvorenie hodiny








95





vého procesu:

1. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr. opiso-

vanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov mladšieho

školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje žiakov, zapája žia-

kov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné vedomosti o prebratom

predmete.



notlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon zdokonaľuje a trvá kratší

čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje ráz učiva a stupeň vyspelosti

žiakov.


zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ informácie od žiaka o

kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme:









Učebné zdroje

Lapitková V., Koubek V., Maťašovská M., Morková Ľ.: Fyzika pre 7. ročník základnej ško-

ly, prvé vydanie, 2010, ISBN 978-80-89160-79-2

Kelecsényi P., Moťovská, M.: Fyzika, pracovný zošit základnych škôl, prvé vydanie, 2015,

ISBN 978-80-8067-293-5






96




Predmet Informatika bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z


školy.



Stupeň 1: 100% - 90%

Stupeň 2: 89% - 75%

Stupeň 3: 74% - 50%

Stupeň 4: 49% - 30%

Stupeň 5: 29% - 0%



zložky projektu.


hodnotenia:

9) Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezen-

tovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétne-

ho žiaka učiteľom (na predchádzajúcej hodine).

10) Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov pro-

stredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém

v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzde-

lávacieho štandardu.

11) Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na



12) Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia

správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je

vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej

dohody.


97


CHÉMIA

7. ročník


Chémia

Nitra

september 2017


98


Vyučovací predmet chémia má bádateľský a činnostný charakter, to znamená, že žiaci vlastnou

činnosťou objavujú vlastnosti látok, zákonitosti ich správania a vzájomného pôsobenia. Obsah

vychádza zo situácií, javov a činností, ktoré majú chemickú podstatu, sú blízke žiakovi a sú dôležité

v živote každého človeka. Tvoria ho nielen chemické poznatky, ale aj činnosti, ktoré vyúsťujú do

zvládnutia viacerých prvkov vedeckej činnosti, z ktorých najdôležitejší je experiment.

Vykonávaním vlastných „vedeckých“ činností si žiaci osvojujú dôležité spôsobilosti, predovšetkým

spôsobilosť objektívne a spoľahlivo pozorovať a opísať pozorované. Žiaci merajú, zaznamenávajú,

triedia, analyzujú a interpretujú získané údaje, vytvárajú a overujú predpoklady a tvoria závery.

Ciele predmetu

Žiaci

sa zoznámia so základnými poznatkami o látkach dôležitých pre život,

porozumejú chemickým javom a procesom, používajú odbornú terminológiu na opísanie

chemických javov a procesov,

rozumejú pokynom na realizáciu praktických činností a dokážu ich podľa návodu uskutoč-

niť,

plánujú a realizujú pozorovania, merania a experimenty,

spracúvajú a vyhodnocujú údaje získané pri pozorovaní, meraní a experimentovaní, získava-

jú manuálne zručnosti, intelektové a sociálne spôsobilosti pri realizácii žiackych experimen-

tov,

osvojujú si a uplatňujú zásady bezpečnej práce s látkami,

vyhľadávajú v dostupných zdrojoch poznatky o použití rôznych látok v priemysle, poľno-

hospodárstve a v živote z hľadiska významu pre človeka, vplyvu na životné prostredie a

ľudské zdravie,

využívajú poznatky a skúsenosti získané v predmete chémia pri ochrane zdravia a životného

prostredia.

Tematické celky

Látky a ich vlastnosti

Premeny látok


99

Látky a ich vlastnosti


získať návyky systematického pozorovania

vlastností látok,

pozorovanie vlastností látok: skupenstvo,

farba, zápach, rozpustnosť,

určiť spoločné a rozdielne vlastnosti látok, horľavosť na modelovej skupine látok

(cukor, kuchynská soľ, piesok,

rozlíšiť základné piktogramy označujúce

nebezpečné látky,

modrá skalica, sklo, parafín, plast, voda,

etanol – lieh, ocot)

roztriediť príklady látok na zmesi a chemic-

ky čisté látky,

príklady chemicky čistých látok a zmesí

uviesť príklady rovnorodých a rôznorodých

zmesí,

rovnorodé a rôznorodé zmesi

rozlíšiť pojmy roztok, rozpustená látka, roz-

púšťadlo,

roztoky: rozpúšťadlo, rozpustená látka

vypočítať hmotnostný zlomok zložky v roz-

toku; hmotnosť rozpustenej látky, rozpúšťad-

la a roztoku,

plynné a kvapalné roztoky, tuhé roztoky

(zliatiny)

pripraviť roztoky daného zloženia podľa

daného návodu,

hmotnostný zlomok zložky v roztoku

pripraviť (jednoducho, bez výpočtu) nasýte-

ný roztok,

základné laboratórne pomôcky a

zariadenia

dodržiavať zásady správneho a bezpečného

zaobchádzania s laboratórnymi pomôckami,

spôsoby oddeľovania zložiek zmesí:

odparovanie, usadzovanie, kryštalizácia,

filtrácia, destilácia

realizovať postupy na oddeľovanie zložiek

zmesí podľa návodu (usadzovaním, odparo-

vaním, filtráciou, kryštalizáciou),

voda ako chemicky čistá látka

(destilovaná voda), voda ako zmes látok

(minerálna, pitná, úžitková, odpadová)

vysvetliť rozdiely medzi rôznymi druhmi

vôd,

úprava pitnej vody

uviesť príklady rôznych druhov vôd, čistenie odpadových vôd

posúdiť význam vody pre život z hľadiska

príčin a dôsledkov ich znečistenia,

vzduch ako zmes látok, znečistenia

vzduchu: prach, výfukové plyny,

splodiny horenia


100

vysvetliť rozdiel medzi čistením odpadových

vôd a úpravou pitnej vody,

a priemyselné splodiny

skúmať vlastnosti rôznych druhov vôd,

modelovať jednoduchými pokusmi postupy

čistenia vôd,

vymenovať základné zložky vzduchu,

chápať význam vzduchu pre život.

Premeny látok


uviesť príklady prakticky dôležitých che-

mických reakcií,

pozorovanie chemických dejov

(chemická reakcia, reaktant, produkt)

zákon zachovania hmotnosti

rozlíšiť reaktanty a produkty v chemických

reakciách,

chemické zlučovanie, chemický rozklad

uskutočniť podľa návodu jednoduché pokusy

na chemické zlučovanie a chemický rozklad,

tepelné zmeny pri chemických reakciách

(exotermické a endotermické reakcie)

vymenovať príklady exotermických a endo-

termických reakcií známych zo života,

zápalnáteplota horľavina

uskutočniť pokusy na meranie tepelných

zmien pri chemických reakciách,

požiar

hasenie látok

zaznamenať výsledky pokusov do tabuliek a

interpretovať ich,

rýchlosť chemických reakcií

zdôvodniť zásady hasenia látok na modelo-

vých príkladoch zo života,

príklady pomalých a rýchlych reakcií

faktory ovplyvňujúce rýchlosť

chemických reakcií

dodržiavať zásady bezpečnej práce s horľa-

vinami,

navrhnúť s pomocou učiteľa modelový po-

kus na hasenie,

rozlíšiť pomalé a rýchle reakcie,


101

uskutočniť a vyhodnotiť experimenty o

vplyve rôznych faktorov na rýchlosť che-

mickej reakcie.

Prierezové témy

osobnostný a sociálny rozvoj

environmentálna výchova

ochrana života a zdravia

tvorba projektu a prezentačné zručnosti

mediálna výchova

regionálna výchova

finančná gramotnosť


Názov

tematického

celku

Metódy Formy práce

Látky aich

vlastnosti

motivačné metódy - rozprávanie,

rozhovor, motivačný problém,

demonštrácia

expozičné metódy- rozprávanie,

vysvetľovanie, rozhovor, beseda,

demonštrácia, pozorovanie, manipulácia

s predmetmi, inštruktáž fixačné metódy (ústne a písomné

opakovanie a precvičovanie s využitím

učebnice, inej literatúry, IKT

- riadený rozhovor

-demonštračné metódy

-prezentácia

-pozorovanie -samostatná práca s literatúrou, pracovným

listom, internetom

-projektová metóda

-brainstorming

-heuristická metóda

-kooperatívne metódy

-experimentálna činnosť

Vyučovacia hodina: základného

typu, motivačného, expozičného,

fixačného, diagnostického typu

Praktické aktivity


102


otvorenie hodiny






Individuálna práca žiakov - žiak pracuje bez priamej pomoci učiteľa, žiak musí mať presne

stanovený cieľ, ktorý má dosiahnuť



Učebné zdroje

Názov

tematického

celku

Odborná literatúra Didaktická

technika

Materiálové

výučbové

prostriedky

Ďalšie zdroje

Látky aich

vlastnosti

Romanová,D. – Adamkovič,E. –

Vicenová,H. –

Zvončeková,V.:Chémia pre

6.ročník základných škôl a 1.

ročník gymnázií s osemročným

štúdiom, EXPOL PEDAGOGIKA,

s.r.o.,2009

Adamkovič,E.: Pracovný zošit

z chémie pre 6.ročník základných

škôl a 1. ročník gymnázií

s osemročným štúdiom, MAPA

Slovakia Plus s.r.o., 2009

PC chemikálie,

laboratórne

pomôcky

odborné

časopisy, DVD,

CD,

encyklopédie,

internet


103

Premeny

látok

Romanová,D. – Adamkovič,E. –

Vicenová,H. -Zvončeková,V.:

Chémia pre 7. ročník základných

škôl a 2. ročník gymnázií

s osemročným štúdiom, EXPOL

PEDAGOGIKA, s.r.o., 2009

Adamkovič,E.: Pracovný zošit

z chémie pre 6. – 7. ročník

základných škôl a 1. – 2. ročník

gymnázií s osemročným štúdiom,

MAPA Slovakia Plus s.r.o., 2009

PC,

interaktívna

tabuľa

chemikálie,

laboratórne

pomôcky

Časopisy,

internet,

Encyklopédie


Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú

väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou

hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní

nedostatkov.

Klasifikácia žiakov bude uskutočňovaná na základe výsledkov ústnych odpovedí (minimálne 2-krát

v priebehu klasifikačného obdobia), písomných odpovedí žiakov, didaktických testov, grafických

prejavov žiakov, na základe aktivity a tvorivého prístupu žiaka k danému predmetu (radia sa sem aj

laboratórne práce).



Stupeň 1: 100% - 90%

Stupeň 2: 89% - 75%

Stupeň 3: 74% - 50%

Stupeň 4: 49% - 25%

Stupeň 5: 24% - 0%



zložky projektu.


104

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy a zabezpečenie korektného

a objektívneho hodnotenia:

Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie

poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka

učiteľom (na predchádzajúcej hodine).

Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov

prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém

v časovom limite 20 min v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej časti

vzdelávacieho štandardu.

Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na



Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ

zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností

je vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe

vzájomnej dohody učiteľov.


105


BIOLÓGIA

7. ročník


predmet Biológia

Nitra

september 2017


106

CHARAKTERISTKA PREDMETU

Vyučovací predmet biológia je na základnej škole zameraný na poznávanie javov a procesov

prebiehajúcich v prírode vo vzájomných súvislostiach a vedie žiakov k chápaniu prírody ako celku.

Sústreďuje sa najmä na tie javy, ktoré bezprostredne ovplyvňujú život človeka. Ich poznanie je

východiskom pre formovanie pozitívneho vzťahu k živej prírode, rozvíjanie schopnosti ekologicky

myslieť a konať, ako aj pre upevňovanie návykov dôležitých pre zachovanie zdravia.

CIELE PREDMETU

Žiaci

získajú základnú predstavu o prírode ako výsledku vzájomného pôsobenia jej zložiek,

pochopia prírodné javy, procesy a objekty vo vzájomných súvislostiach,

získajú informácie o prírode pozorovaním, pátraním, skúmaním a využitím rôznych zdro-

jov,

analyzujú, interpretujú, triedia a hodnotia informácie o organizmoch a prírode,

používajú správnu terminológiu na opísanie procesov a javov v živej a neživej prírode,

plánujú, uskutočňujú, zaznamenávajú a vyhodnocujú jednoduché biologické pozorovania a

pokusy,

diskutujú o význame a praktických dôsledkoch vybraných vedeckých objavov,

aplikujú osvojené spôsobilosti a vedomosti na podporu svojho zdravia,

chránia prírodu a šetria prírodné zdroje,

plánujú a realizujú jednoduché projekty v oblasti biológie,

prezentujú a obhajujú výsledky svojej práce.


107

Tematické celky

Okruh Téma

Stavba tela stavovcov Povrch tela stavovcov. Spoločné a odlišné znaky. Oporná sústava stavovcov. Pohybová sústava

stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov. Tráviaca sústava rýb, obojživelníkov, plazov a vtákov.

Tráviaca sústava cicavcov. Základné funkcie

a význam orgánov. Dýchacia sústava stavovcov. Základné funkcie

a význam orgánov. Obehová sústava stavovcov. Základné funkcie

a význam orgánov.

Vylučovanie. Močová sústava stavovcov. Základné

funkcie a význam orgánov Nervová sústava

stavovcov. Základné funkcie a význam orgánov.

Zmyslové orgány stavovcov. Základné funkcie

a význam orgánov.

Rozmnožovanie stavovcov. Základné funkcie

a význam orgánov.

Rozmnožovacia sústava stavovcov. Základné funkcie

a význam orgánov. Vývin mláďat, starostlivosť

o potomstvo. Typické životné prejavy, správanie stavovcov.

Význam stavovcov v prírode a pre človeka.

Ochrana stavovcov. Ohrozenia a možnosti ochrany.

Ľudský organizmus a ľudské spoločenstvo

Ľudský a živočíšny organizmus. Špecifiká ľudského

spoločenstva a ľudskej populácie.

Človek a jeho telo

Povrch tela a kožná sústava

Koža. Stavba a funkcie kože. Význam pre styk

s vonkajším prostredím a vnútorným prostredím. Starostlivosť o kožu. Typické poranenia, zásady

predlekárskej prvej pomoci.

Oporná a pohybová

sústava Kosti. Kostra a jej stavba. Význam kostí a kostry.

Lebka a chrbtica. Stavba a význam. Kostra

končatín. Stavba kostry horných a dolných končatín. Svaly. Svalové tkanivá, činnosť a význam svalov. Svaly hlavy, trupu a končatín.

Význam opornej a pohybovej sústavy. Poranenia kostí

a svalov.

Tráviaca sústava Tráviaca sústava. Stavba a činnosť orgánov tráviacej

sústavy. Zložky potravy. Premena látok a energie. Energetická

hodnota potravín. Zásady správnej výživy. Zlozvyky v stravovaní,

poškodenia a prevencia ochorení tráviacej sústavy.


108

Dýchacia sústava Dýchacia sústava. Stavba a funkcia orgánov dýchacej

sústavy. Dýchanie. Mechanizmus vonkajšieho

dýchania. Význam dýchacej sústavy.

Starostlivosť o dýchaciu sústavu. Škodlivosť fajčenia,

vdychovania toxických látok.

Poškodenia dýchacej sústavy. Zásady prvej pred

lekárskej pomoci.

Význam dýchacej sústavy.

Obehová sústava Krv. Zložky krvi, vlastnosti, krvné skupiny,

darcovstvo krvi. Význam krvi. Srdce. Stavba a činnosť srdca, krvný obeh. Krvné cievy. Význam a činnosť ciev. Miazgové cievy

a slezina. Význam obehovej sústavy. Poškodenia obehovej sústavy. Zásady predlekárskej

prvej pomoci pri krvácaní a zastavení činnosti srdca.

Vylučovanie a močová sústava

Vylučovanie. Močová sústava. Stavba a činnosť,

poškodenia a prevencia ochorení.

Regulačné sústavy Regulovanie organizmu. Látková a nervová regulácia.

Význam regulačných sústav. Žľazy s vnútorným vylučovaním. Význam hormónov. Nervová sústava. Stavba a funkcia nervov, reflexná

povaha nervovej činnosti. Zmyslové orgány chuti, čuchu a hmatu. Receptory a

zmyslové vnemy. Zrak. Sluch. Stavba, činnosť a

význam zrakového a sluchového orgánu. Poškodenia

zraku a sluchu. Zásady hygieny zraku a sluchu. Vyššia nervová činnosť. Myslenie, pamäť, reč,

schopnosti a vedomosti človeka. Zásady hygieny duševnej činnosti. Význam nervovej

sústavy.

Zásady predlekárskej prvej pomoci pri poranení

mozgu, chrbtice a miechy.

Rozmnožovanie, vývin jedinca

a rodičovstvo

Rozmnožovacia sústava. Pohlavné bunky, funkcia.

Stavba a funkcia reprodukčných orgánov. Vývin jedinca. Oplodnenie, tehotenstvo a pôrod.

Obdobia ľudského života.

Pohlavné ochorenia. Prevencia pohlavných ochorení a

AIDS. Priateľské a partnerské vzťahy, rodina.

Zdravie a život človeka

Vonkajšie vplyvy na ľudské zdravie. Zdravie a

choroba. Nákazlivé ochorenia, očkovanie, prevencia

Toxické a návykové látky. Vplyv na zdravie človeka.

Drogové závislosti a ich prevencia. Vnútorné vplyvy na ľudské zdravie. Dedičné

vlastnosti a na zdravie a život človeka. Schopnosti a osobitosti človeka. Životný štýl. Etické a

morálne princípy, kultúra medziľudských

vzťahov, vzťah človeka k prírode.

VZDELÁVACÍ ŠTANDARD

Stavba a funkcie tela stavovcov


109



pomocou obrázkov,

stavovcov pomocou obrázkov,

stavovca,

obehovej sústavy stavovca vzhľadom na jeho prirodzené

prostredie a spôsob života

závislosti od potravy,

obojživelníkov, plazov, vtákov a cicavcov,

stavovcov,

význam,

sústavy stavovcov.

stavovce

orgán, orgánová sústava

orgánové sústavy stavovcov,

sústava krycia, oporná, pohybová,

tráviaca, dýchacia, obehová,

vylučovacia, nervová, zmysly

rozmnožovanie a vývin stavovcov

oplodnenie vonkajšie, vnútorné,

vývin jedinca mimo tela samice, v

tele samice

životné prejavy a správanie

stavovcov

Človek a jeho telo



vie/dokáže: spoločné a odlišné znaky

ľudského a živočíšneho organizmu,

tela,

ľudskom tele,

aktívnom pohybe (namáhavej práci),

potrebné k poskytnutiu prvej pomoci,

nákazlivým ochoreniam,

ľudského tela, súvisiacich so

zdravým životným štýlom a ochranou zdravia,

so zdravím alebo zdravým životným štýlom

človeka.

znaky ľudského organizmu, ľudské

spoločenstvo

rasizmus

stavba a funkcia orgánových sústav: koža,

oporná, pohybová, tráviaca, dýchacia,

obehová, vylučovacia, rozmnožovacia,

regulačné sústavy

výživa, zložky potravy, potravinová

pyramída, stravovacie návyky

krvné skupiny, darcovstvo krvi, transfúzia

vývin jedinca, starostlivosť o dieťa

antikoncepcia, plánované rodičovstvo

ochorenia orgánových sústav, úrazy

zásady predlekárskej prvej pomoci

infekčná choroba, choroboplodné

mikroorganizmy, inkubačná doba

prevencia, imunita, očkovanie

zdravie, zdravý životný štýl, režim dňa, stres,

hygienické zásady, intímna hygiena,

alkoholizmus, obezita, hladovanie, fajčenie

psychoaktívne látky (legálne a nelegálne

drogy), závislosť


110


Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov

a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu.

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije sa

rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia

s predmetmi, inštruktáž.

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová

metóda.

Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity – pozorovanie dostupných prírodných procesov

na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.

Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej

a komunikačnej techniky a experimentovanie.

Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,

kooperatívne vyučovanie.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania

a precvičovania.

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina – základného, motivačného, expozičného,

fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu

volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme na dodržiavanie zásad

bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

Učebné zdroje

- učebnica, nástenné obrazy, encyklopédie, atlasy

- herbárové položky, trvalé preparáty, prírodniny

- trojrozmerné modely

- materiálno-technické a didaktické prostriedky

- DVD, HSV: Bol raz jeden život

-

Systém kontroly a hodnotenia žiakov

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa používajú postupy na zabezpečenie korektného a objektívneho

hodnotenia.

1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať

prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka . Pri verbálnej

kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou

časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov


111

prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných

tém v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 15 otázok zostavených podľa výkonovej

časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej

úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom

na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné

hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme

na základe stručnej osnovy danej učiteľom.

4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom

formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe


5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych

zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa


Prierezové témy


Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej farby

pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a vzdelávacie

pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu rozmanitosť ako

spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku

kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali

ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci

spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto

kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Mediálna výchova

V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty , viesť žiakov k tomu, aby lepšie

poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a

selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä

výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a komunikačné technológie a

prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií.


Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,

sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a

sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva

ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné

medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať

svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity,

užívania návykových látok).


Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a

postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať život ako


112

najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú schopnosť vnímať a

citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu.

U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a

regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k

životnému prostrediu; niesť zodpovednosť.

Dopravná výchova– výchova k bezpečnej cestnej premávke

Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej

premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte

školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje okolie,

vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v

cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania

sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista,

cestujúci, zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke.

- počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového hájika.


Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným

predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v

prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež

zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické

poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní

pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať, používať

informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj

prácu v skupine.

Prezentácia práce: Fajčenie, Antikoncepcia, Pohlavné choroby, Životný štýl človeka


113


DEJEPIS

7. ročník


predmet Dejepis

Nitra

september 2017


114


Hlavnou úlohou, funkciou dejepisu je kultivovanie historického vedomia žiakov ako celistvých

osobností a uchovávanie kontinuity historickej pamäti v zmysle odovzdávania historických skúseností či už

z miestnej, regionálnej, celoslovenskej, resp. celonárodnej, európskej alebo svetovej budúcnosti –

perspektívy. Súčasťou jej odovzdávania je predovšetkým postupné poznávanie takých historických udalostí,

dejov, javov a procesov v čase a v priestore, ktoré zásadným spôsobom ovplyvnili vývoj slovenskej

i celosvetovej spoločnosti a premietli sa do obrazu našej prítomnosti.

Žiaci si prostredníctvom dejepisu postupne osvojujú kultúru spoločenskej komunikácie a demokratické

spôsoby svojho konania, lebo chápanie, vnímanie a porozumenie historických procesov predstavuje jeden zo

základných predpokladov komplexného poznávania ľudskej spoločnosti.

V procese výučby dejepisu na základnej škole sa kladie osobitný dôraz na dejiny 19. a 20. storočia preto,

lebo v nich môžeme nájsť z väčšej časti korene súčasných spoločenských premien, javov aj problémov.

Dejepis vedie žiakov ku vzťahu k vlastnej minulosti cez pohľad a prizmu prítomnosti ako súčasti

rozvíjania, korigovania, kultivovania a zachovávania ich historického vedomia, v ktorom rezonuje aj vzťah

k minulosti iných národov a etník. Rovnako tak k pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych, náboženských

a iných odlišností ľudí, rôznych diverzifikovaných skupín a spoločenstiev. Má tiež prispieť k rozvíjaniu

hodnotovej škály demokratickej spoločnosti. Dejepis pripisuje dôležitosť aj demokratickým hodnotám

európskej civilizácie.

CIELE PREDMETU

Za základný cieľ výučby predmetu dejepis sa považuje tvorba študijných predmetových

a medzipredmetových kompetencií – spôsobilostí, schopnosti využívať kvalitu získaných znalostí v rôznych

poznávacích praktických situáciách, ktoré umožnia žiakom, aby nepristupovali k histórii len ako k uzavretej

minulosti, ale aj k rozvíjaniu celej kompetencii (spôsobilosti) klásť si v aktívnej činnosti kognitívne

rôznorodé otázky, pomocou ktorých sa cez prizmu prítomnosti pýtajú na minulosť a vytvárajú si tak vlastný

názor a postoj na danú spoločenskohistorickú problematiku.

Významným prostriedkom k tomu je súbor primeraných školských historických prameňov, ktorý sa

považuje za integrálnu súčasť didaktického systému výučby dejepisu aj dejepisných učebníc.

Základné predmetové kompetencie

Výchovnovyučovací proces v dejepise smeruje k vytváraniu základných - kľúčových kompetencií –


115

spôsobilostí tým, že žiakov vedie:

- k spôsobilosti orientácie v historickom čase a priestore

- k získavaniu základných schopností poznať historický materiál

- k získavaniu základných vedomostí z oblasti historických faktov a údajov z národných

i svetových dejín

- k spôsobilosti čítať a interpretovať historické mapy, obrázky, tabuľky, grafy, schémy, dia-

gramy, atď...

- k úcte k vlastnému národu aj k iným národom a etnikám

- k pochopeniu a rešpektovaniu kultúrnych náboženských a iných odlišností ľudí

a spoločenstiev

- k budovaniu kladného vzťahu ku všetkým humánnym a demokratickým hodnotám

Tematické celky Počet hodín

1. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline 6

2. Slováci v Uhorskom kráľovstve 10

3. Rodí sa európska novoveká spoločnosť 9

4. Habsburská monarchia v novoveku 8

Spolu 33

TEMATICKÉ CELKY

8. Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline

9. Slováci v Uhorskom kráľovstve

10. Rodí sa európska novoveká spoločnosť

11. Habsburská monarchia v novoveku


Predkovia Slovákov v Karpatskej kotline Výkonový štandard Obsahový štandard

Veľkej Moravy,

Moravy,

prameňmi z daného historického obdobia.

Samova ríša, Franská ríša, Byzantská ríša

Veľká Morava

byzantská misia

Slováci v Uhorskom kráľovstve



116

Uhorska,

charakter Uhorska,

rozmach Uhorska,

banských mestách,


Uhorsko

dynastie

kolonizácia

banské mestá

Rodí sa európska novoveká spoločnosť


na človeka a spoločnosť,

zámorských objavov,

manufaktúre,

reformácie,


mešťan, humanizmus a renesancia

kolónie, kolonializmus

remeselník, cech, manufaktúra

reformácia, protestant, katolík

Habsburská monarchia v novoveku


roku 1526,

protihabsburských povstaní v Uhorsku,


Moháč, Turci

Bratislava

Habsburgovci

protireformácia


Vzdelávací štandard vyučovacieho predmetu predstavuje súbor jeho základných – kľúčových

výstupných (výkonových) a obsahových kompetencii – spôsobilostí (schopností, zručností).

Zároveň vzdelávací štandard nepredstavuje iba súhrn týchto katalógov, ktoré stanovujú výkony

a obsah vyučovacieho predmetu, ale je to predovšetkým program rôznych činností a otvorených príležitostí

na rozvíjanie individuálnych učebných možností žiakov.

Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa

konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené kognitívne

odstupňovanými konkretizovanými cieľmi – učebnými požiadavkami.

Tieto základné požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe

ďalších blízkych učebných cieľov, učebných úloh, otázok, či testových položiek.

K vymedzeným výkonom sa priraďuje obsahový štandard, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy a termíny

ako kľúčový prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých

tematických celkov s chronologickým usporiadaním. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však

nevylučuje možnosť učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho

programu podľa jednotlivých ročníkov.


117

Vzdelávací štandard z dejepisu ako program aktivity žiakov je koncipovaný tak, aby vytváral

možnosti na tie kognitívne činnosti žiakov, ktoré operujú s pojmami a termínmi, akými sú hľadanie, pátranie,

skúmanie, objavovanie, lebo v nich spočíva základný predpoklad poznávania a porozumenia minulosti.

V tomto zmysle nemajú byť žiaci len pasívnymi aktérmi výučby a konzumentmi hotových poznatkov, ktoré

si majú len zapamätať a následne zreprodukovať. Žiaci musia byť aktívni aktéri výučby, iniciatívni

a činorodí a svojou prácou a kreativitou za pomoci učiteľa dospieť k vlastnému kritickému mysleniu

a uvažovaniu.

VÝKONOVÝ ŠTANDARD

1. predmetové kompetencie

a) žiak bude schopný:

- orientovať sa v historických mapách

- získavať a interpretovať informácie z nesúvislých textov

- čítať s porozumením odborný text

- správne a odborne sa vyjadrovať: verbálne, písomne a graficky k preberanej téme

- využiť získané poznatky na praktické účely

- integrovať poznatky do chronologického a historického rámca

- aplikovať poznatky z práce s historickými prameňmi

b) žiak sa naučí:

- rozvíjať jednotlivé druhy gramotnosti: čitateľskú, spoločenskovednú, digitálnu

- chápať vzájomné väzby v historickom kontexte európskych a národných dejín

- pracovať s historickým časom – zaraďovať historické udalosti, javy, procesy a osobnosti chronologicky,

rozpoznať nerovnomernosť historického vývoja, využívať medzníky ako prostriedok orientácie v minulosti

- pracovať s historickými faktami, udalosťami, javmi a procesmi a ich hodnotiacim posudzovaním: vymedziť

a určiť príčiny, popísať a zdôvodniť dôsledky konkrétnych historických udalostí, javov, procesov a konanie

osobností na základe určujúcich znakov, rekonštruovať konanie a postoje ľudí v minulosti, rozpoznať

charakteristické znaky a faktory jednotlivých historických období

- riadiť jednoduchšie práce v menšom kolektíve a niesť zodpovednosť aj za prácu druhých žiakov

2. kompetencie v oblasti informačných a komunikačných technológií

žiak sa naučí:

- používať základné postupy pri práci s textom, prezentáciu s grafickým prostredím

- využívať IKT pri vyhľadávaní, spracovávaní a kritickom posudzovaní informácií


118

3. kultúrne kompetencie

žiak sa naučí:

- ceniť si a rešpektovať umenie a kultúrne historické tradície iných národov

- vážiť si kultúrne a historické pamiatky

- byť tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr

4. kompetencie riešiť problémy

žiak sa naučí:

- navrhovať rôzne postupy a uplatňovať vhodné metódy pri riešení problémov

- byť otvoreným k získavaniu a využívaniu rôznych postupov

- spoznávať rôzne možnosti riešení a uvedomiť si potrebu zvažovať úrovne rizika riešení

5. pracovné kompetencie

žiak sa naučí:

- pracovať s historickým priestorom: rozlišovať historický priestor, zaraďovať doň priestorovo historické

udalosti, javy, procesy a osobnosti; rozpoznať podmienenosť medzi historickým priestorom a spôsobom

života a obživy človeka a spoločnosti

6. komunikatívne a sociálno-interakčné kompetencie

žiak sa naučí:

- efektívne využívať dostupné informačno-komunikačné technológie

- prezentovať sám seba a výsledky svojej práce

- správne vytvoriť a prezentovať nový projekt

7. interpersonálne kompetencie

a) žiak sa naučí:

- osvojiť si zásady efektívnej spolupráce v skupine

- využiť získané schopnosti a zručnosti pri kultúrnych a oddychových aktivitách

- spolupracovať v skupine pri získavaní informácií a riešení problémov

b) žiak sa naučí

- využívať tvorivosť a samostatnosť pri riešení projektových úloh

- byť flexibilným a schopným prijať a zvládať zmeny

- stanoviť si ciele s ohľadom na svoje záujmy a aktívne pristupovať k ich realizácií

8. kompetencie k celoživotnému učeniu


119

žiak sa naučí:

- uvedomiť si potrebu učenia ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja

- uplatňovať rôzne stratégie (spôsoby) učenia sa

- kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroje, tvorivo ich spracovať a prakticky ich využívať v domácej

príprave a na vyučovaní

- kriticky hodnotiť svoj pokrok a prijímať spätnú väzbu

OBSAHOVÝ ŠTANDARD

a) žiak si opakovaním utvrdí vedomosti:

- o histórii, jej význame a zmysle pre ľudský život

- o základných dejinných obdobiach vývoja ľudskej spoločnosti

- o významných medzníkoch medzi jednotlivými historickými epochami

b) žiak vie:

- opísať život predkov Slovanov v pravlasti

- určiť územie pravlasti Slovanov

- analyzovať príčiny sťahovania Slovanov a poznať smery ich postupu

- pomenovať základné skupiny Slovanov po ich príchode na nové územia

- opísať spôsob života na novom území, vzťahy so susedmi

- charakterizovať príčiny vzniku i zániku Samovej ríše

- určiť dôvody vzniku Veľkej Moravy aj jej zániku

- pomenovať panovníkov Veľkej Moravy a zhodnotiť ich vládnutie

- charakterizovať misiu Cyrila a Metoda na Veľkú Moravu a určiť kultúrny prínos Veľkej Moravy

- opísať spôsob života starých Maďarov

- objasniť zmenu spôsobu ich života a vytvorenie vlastného štátu Uhorska

- vymenovať a zhodnotiť významných uhorských panovníkov

- analyzovať vývoj Slovenska v rámci dejín Uhorska

- zhodnotiť význam slovenských banských miest

- analyzovať krízu stredoveku v súčinnosti so zmenami v tomto období

- opísať nástup humanizmu a renesancie a ich prínos pre dobovú európsku spoločnosť

- analyzovať vynález kníhtlače a objav heliocentrizmu

- pomenovať príčiny, priebeh a dôsledky zámorských objavov pre Európu s objasnením pojmov objavitelia


120

a dobyvatelia

- vysvetliť vznik a rozširovanie koloniálneho panstva európskych krajín – štátov

- vysvetliť vývoj vo výrobe, hospodárske zmeny, vznik svetového obchodu

- pomenovať príčiny vzniku reformácie i protireformácie a ich dôsledky

- dôvody vzniku Habsburskej monarchie a miesto Slovenska v rámci Uhorska v tomto štáte

- charakterizovať osvietenstvo ako nový svetonázor a hybná sila dobovej spoločnosti

- vysvetliť osvietenský absolutizmus, pomenovať osvietenských panovníkov

- charakterizovať význam osvietenských (slovenských) vzdelancov v Rakúskej monarchii

PRIEREZOVÉ TÉMY


pomáhať žiakom získavať a udržiavať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné medziľud-

ské vzťahy


realizácia projektov


Mediálna výchova

naučiť žiakov pracovať s informáciami, oboznámiť s ich získavaním, uchovávaním, spraco-

vaním a prezentovaním

budovanie informatickej kultúry, efektívne využívanie prostriedkov informačnej civilizácie

rešpektovaním právnych a etických zásad používania IKT





praktické aktivity s internetom


informácie o rôznych globálnych problémoch a situáciách ohrozujúcich život a zdravie člo-

veka

Dopravná výchova

realizuje sa v rámci teoretickej aj praktickej časti účelového cvičenia

METÓDY, FORMY A POSTUPY PRÁCE

Organizačné formy vyučovania - v súčasnej škole považujeme vyučovaciu hodinu za základnú organizačnú

formu výučby. Má presne vymedzený čas 45 minút. Vyučovacie hodiny sa striedajú podľa pevne


121

stanoveného rozvrhu a medzi nimi sú prestávky. Každá vyučovacia hodina je venovaná jednému

vyučovaciemu predmetu. V našom edukačnom procese sa využívajú tieto typy vyučovacích hodín:

-základný, kombinovaný, hod. osvojovania si nových vedomostí, hod upevňovania vedomostí, hod.

uzatvárania zručností, hod. využitia vedomostí a zručností v praxi, hod. skúšania a hodnotenia.

Základný aj kombinovaný typ vyučovacej hodiny pozostáva z týchto častí:

- otvorenie hodiny

- opakovanie prebratého učiva

- oboznámenie s novým učivom (výklad, riadený rozhovor, práca s učebnicou,...)

- opakovanie a precvičovanie nového učiva

- uloženie domácej úlohy žiakom

Pri voľbe metód a vyučovacích foriem sa musí prihliadať na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné

činnosti na hodine, ďalšie činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových

kompetencii. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí

žiakov a materiálneho vybavenia učebné (školy).

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť je nutné využiť motivačné metódy ako je motivačné

rozprávanie, motivačný dialóg, motivačný problém, motivačná demonštrácia.

Expozičné metódy je potrebné využiť pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Odporúča sa rozprávanie

a rozhovor, vysvetľovanie a beseda, pozorovanie, demonštračná metóda, manipulácia s predmetmi,

inštruktáž.

Významné miesto vo vyučovaní majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová

metóda. Pre realizáciu cieľov sú dôležite praktické aktivity a činnosti. Odporúča sa zvýšiť dôraz na prácu

s knihou – učebnicou, mapami a písomnými prameňmi, samostatné učenie prostredníctvom

experimentovania a informačnej a komunikačnej techniky.

Z aktivizujúcich metód je vhodná diskusia, situačná a inscenačná metóda, didaktické hry ako kooperatívne

vyučovanie.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania, metódy precvičovania.

Z organizačných foriem sa uplatňuje v rámci výchovno vyučovacieho procesu vyučovacia hodina:

základného, motivačného, expozičného, fixačného, aplikačného a diagnostického typu.

SYSTÉM KONTROLY A SPÔSOB HODNOTENIA ŽIAKOV Všeobecné informácie


ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky a rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou hodnotenia je tiež


122


Vnútorný systém hodnotenia žiakov je interný dokument, ktorý vychádza z Metodického pokynu č. 21/2011

na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných a stredných škôl.

Na kontrolu a hodnotenie žiakov sa odporúčajú postupy korektného a objektívneho hodnotenia:

1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať prezentovanie

vedomostí žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na

predchádzajúcej hodine).

2. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť

a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné hodnotenie so stručným komentárom

k výkonu žiaka.

3. Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopnosti práce s textom formou hodnotenia správ zo

samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

4. Úroveň kombinovaných, verbálnych aj výtvarných prejavov i komunikatívnych zručností je vhodné

kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov tiež podľa kritérií na základe vzájomnej

dohody učiteľov.

Na preverovanie vedomostí, schopností a zručností žiakov na dejepise využívame tri základné okruhy

otázok:

1. faktografické a terminologické otázky – sú zamerané na historické fakty a na definíciu historických

pojmov a termínov

2. analyticko-syntetické otázky – sú zamerané na stupeň pochopenia udalostí, javov a procesov

3. interpretačné otázky – sú zamerané na analýzu, syntézu, interpretáciu a hodnotenie historických udalostí,

javov a procesov

Na hodinách dejepisu okrem zisťovania vedomostnej stránky hodnotíme aj ďalšie činnosti žiakov:

a) vedomosti a schopnosti – ústne preverovanie, krátke písomné previerky, tematické previerky alebo testy

a polročné previerky, testy

b) referáty žiakov – otázkami zisťovať pochopenie problematiky

c) aktivita žiakov pri práci na hodine – analýza historického prameňa v učebnici

d) správnosť a rýchlosť riešenia vytypovaných úloh z učebnice

e) práca s poznámkami – obsahová úroveň, výstižnosť, funkčnosť a úprava

f) celkový prístup k predmetu – nosenie pomôcok

UČEBNÉ ZDROJE

Učebnice:

Letz, Róbert a kol.: Dejepis pre 7. ročník ZŠ


123

Učebnica Dejepisu pre 7. roč. 1. diel ZŠ – Európa v období stredoveku: Dušan Kováč,

Vincent Múcska, Marián Skladaný, Viliam Kratochvíl; Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1996

Učebnica Dejepisu pre 7. roč. 2. diel ZŠ – Slovensko v stredoveku a na začiatku novoveku:

Pavol Dvořák, Ivan Mrva, Viliam Kratochvíl; Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1997

Učebnica Dejepisu pre 8. roč 1. diel ZŠ – Na prahu moderného sveta: Herta Tkadlečková, Marián Skladaný,

Viliam Kratocvhíl; Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1994

Učebnica Dejepisu pre 8. roč. 2. diel ZŠ – Slovensko na prahu nového veku: Dušan Kováč, Vojtech Kopčan,

Viliam Kratochvíl; Orbis Pictus Istropolitana, Bratislava 1994

Odborná literatúra:

Kučera, Matúš: Stredoveké Slovensko. Bratislava : Ikar, 2002

Kučera, Matúš: Cesta dejinami – novoveké Slovensko. Bratislava: Perfekt, 2004

Dvořák, Pavel: Druhá kniha o Bratislave. Budmerice: Rak, 2007

Bled, Jean – Paul: Mária Terézia. Bratislava: Slovard, 2007

Odborné historické časopisy:

Historická revue, História, encyklopédie, periodická tlač – časopisy, noviny.

Učebné pomôcky :

Špiez, Anton: Ilustrované dejiny Slovenska. Na ceste k sebauvedomovaniu. Bratislava: Perfekt, 2006

Materiálne učebné prostriedky:

Dejepisné atlasy pre ZŠ a osemročné gymnáziá. Odborné materiály z našich múzeí, internet, moderné

didaktické prostriedky a technika PC.


124


GEOGRAFIA

7. ročník


Geografia

Nitra

september 2017


125


Učebný predmet geografia rozvíja u žiakov poznanie o výnimočnosti a jedinečnosti

planéty Zem. Pomáha správne pochopiť podstatu javov a procesov, ktoré na Zemi prebiehajú a

uvedomiť si princípy, na ktorých je postavená existencia života. Štúdium geografie umožňuje

žiakom spoznávať krajinu v celej svojej komplexnosti a zložitosti. Podporuje snahu porozumieť

vzťahom medzi jednotlivými zložkami a prvkami krajiny a chápať ich silnú vzájomnú

previazanosť.

Základnou zručnosťou, rozvíjanou v geografii, je práca s mapovými podkladmi v tlačenej a

digitálnej podobe. Vedieť mapu vyhľadať, čítať, pracovať s ňou, analyzovať jej obsah a

interpretovať ho, orientovať sa v nej a podľa nej v neznámom prostredí, tvoria základ geografického

myslenia a vzdelávania.

Dôkladné poznanie Zeme je nevyhnutnou podmienkou jej ochrany. Každé miesto na Zemi je

osobité. Od iných sa odlišuje typickým podnebím, rastlinstvom, živočíšstvom, ale aj obyvateľmi s

vlastným jazykom, kultúrou a spôsobom života. Tolerancia žiakov k inakosti predpokladá

pochopenie podstaty príčin rôznorodosti a rozmanitosti jednotlivých krajín. Vyžaduje úctu k

princípom demokracie a občianskej slobody, ktorých nerešpektovanie môže viesť k vojnovým

konfliktom a globálnym katastrofám. Geografia zohráva v tomto smere nezastupiteľnú úlohu.

Zdôrazňuje súvislosti a nie vždy jasnú prepojenosť príčin s dôsledkami. Formuje osobnosť

mladého človeka upozorňovaním na podobnosť, ale aj zvláštnosti popisovaných regiónov, ktoré

porovnáva so Slovenskom, pričom poukazuje na jeho jedinečnosť v kontexte Európy, či sveta.

CIELE PREDMETU

Žiaci

o vyhľadajú, porovnajú, posúdia pravdivosť a zhodnotia dostupné informácie o krajine z rôz-

nych informačných zdrojov,

o prezentujú informácie o krajine v rôznych podobách (grafy, tabuľky, schémy, diagramy, fo-

tografie, filmy a pod.),

o interpretujú mapy rôzneho druhu v digitálnej aj tlačenej podobe,

o zdôvodnia rôznorodosť prírodných podmienok na Zemi a ich vplyv na život človeka,

o zaujmú postoj k najvážnejším problémom ľudstva a ponúknu vhodné riešenia,

o pochopia zložitosť krajiny a silnú vzájomnú previazanosť jej prírodných a socioekonomic-

kých zložiek.

o OBSAHOVÝ A VÝKONOVÝ ŠTANDARD - Európa



126

vymedziť polohu a opísať pobrežie Eu-

rópy z mapy (zálivy, ostrovy, polostrovy,

moria, oceány) („čítanie“ mapy), identifikovať na mape najväčšie pohoria

a nížiny Európy,

vysvetliť vplyv Severoatlantického prú-

du a prevládajúceho západného prúdenia

vzduchu na vznik podnebných pásem

Európy,

vymedziť podľa mapy povodia najväč-

ších európskych riek a zaradiť ich do

úmorí,

zdôvodniť rozmiestnenie jednotlivých

typov krajín na území Európy,

vysvetliť výrazný vplyv ľadovcov na

formovaní povrchu Európy,

porovnať prírodné podmienky východ-

nej Európy s ostatnými európskymi re-

giónmi, vysvetliť uviesť dôsledky dlhodobého

vplyvu človeka na pôvodnú prírodnú

krajinu v Európe,

uviesť dva príklady typických rastlin-

ných a živočíšnych druhov žijúcich v

jednotlivých krajinných pásmach Euró-

py, zhrnúť dôvody starnutia obyvateľov Eu-

rópy

Škandinávsky polostrov,

Pyrenejský polostrov, Apeninský polostrov,

Balkánsky polostrov

Britské ostrovy, Island, Sicília, Korzika,

Sardínia

Stredozemné more, Severné more, Čierne more,

Baltské more, Kaspické more Lamanšský

prieliv, Gibraltársky prieliv, Atlantický oceán

nultý poludník,

severný polárny kruh

Alpy, Pyreneje, Karpaty, Apeniny, Škandinávske

vrchy, Ural, Mont Blanc, Etna

Východoeurópska nížina,

Panónska panva

povodie, úmorie,

rozvodie Volga, Odra, Dunaj, Rýn, Labe

kontinentalita

ľadovec

podnebné pásma

typy krajín


127

Moskva, Paríž, Londýn, Berlín, Rím

zhodnotiť vplyv prírodných podmienok

na nerovnomerné rozmiestnenie obyva-

teľstva Európy, zdôvodniť náboženskú a národnostnú

rôznorodosť obyvateľov Európy,

vysvetliť pojem štruktúra obyvateľstva,

zdôvodniť nízky podiel obyvateľov za-

mestnaných v poľnohospodárstve,

vysvetliť príčiny vysokého stupňa urba-

nizácie Európy, v obsahu tematickej mapy rozlíšiť štyri

najľudnatejšie oblasti Európy a všetky

mestá s viac ako miliónom obyvateľov

(„čítanie“ mapy),

porovnať hospodársku vyspelosť a

štruktúru priemyslu piatich rozlohou

najväčších štátov Európy,

na konkrétnych príkladoch vysvetliť

význam EÚ,

zaujať postoj k dvom závažným prob-

lémom Európy,

zdôvodniť zaradenie štyroch pamiatok

Európy do Zoznamu kultúrneho a prí-

rodného dedičstva UNESCO a ukázať

ich na mape, zhodnotiť výnimočnosť postavenia Ne-

mecka (Francúzska, Spojeného kráľov-

stva, Ruska) v Európe a vo svete, rozlíšiť na mape jednotlivé oblasti Eu-

rópy a uviesť dôvody ich vyčlenenia, usporiadať podľa rozlohy a počtu oby-

vateľov tri najväčšie štáty Európy, vystihnúť tri spoločné a tri rozdielne čr-

ty štátov v jednotlivých oblastiach Euró-

py

rozmiestnenie obyvateľstva,

hustota zaľudnenia

štruktúra obyvateľstva, národnostné zloženie,

náboženské zloženie

hospodárstvo,

nerastné suroviny

problémy Európy

oblasti Európy

Česko

Poľsko

Nemecko

Francúzsko

Spojené kráľovstvo

Švédsko

Taliansko

Rusko

pamiatky zaradené v zozname prírodného a

kultúrneho dedičstva UNESCO


128

PRIEREZOVÉ TÉMY


Žiaci sa v škole stretávajú so svojimi spolužiakmi, ktorí sú odlišnej národnosti alebo inej farby

pleti, preto je potrebné sa venovať i tomuto druhu výchovy. Cieľom je výchovné a vzdelávacie

pôsobenie zamerané na rozvoj poznania rozličných kultúr, akceptovať kultúrnu rozmanitosť ako

spoločenskú realitu a rozvoj tolerancie, rešpektu a prosociálneho správania a konania vo vzťahu ku

kultúrnej odlišnosti. Edukačná činnosť je zameraná na to, aby škola a školské vzdelávanie fungovali

ako spravodlivé systémy, kde majú všetci žiaci rovnakú príležitosť rozvíjať svoj potenciál. Žiaci

spoznávajú svoju kultúru aj iné kultúry, históriu, zvyky a tradície ich predstaviteľov, rešpektujú tieto

kultúry ako rovnocenné a dokážu s ich príslušníkmi konštruktívne komunikovať a spolupracovať.

Mediálna výchova

V škole pri výchove a vzdelávaní využívať médiá a ich produkty , viesť žiakov k tomu, aby lepšie

poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta“, zmysluplne sa v ňom orientovali a

selektovane využívali médiá a ich produkty podľa toho, ako kvalitne plnia svoje funkcie, najmä

výchovno-vzdelávaciu a mravnú. Žiaci sa učia využívať informačné a komunikačné technológie a

prostriedky pri získavaní a spracúvaní informácií.


Na hodinách rozvíjať u žiakov sebareflexiu (rozmýšľať o sebe), sebapoznávanie, sebaúctu,

sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a

sebavzdelávanie, naučiť žiakov uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva

ostatných, pomáhať žiakom získavať a udržať si osobnostnú integritu, pestovať kvalitné

medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne zručnosti potrebné pre život a spoluprácu, podporovať

svojím obsahom prevenciu sociálno-patologických javov v škole (prevenciu šikanovania, agresivity,

užívania návykových látok).


Tento druh výchovy pomáha rozvíjať spôsobilosti, ktoré sú nevyhnutné pre každodenné konanie a

postoje človeka k životnému prostrediu, na každej vyučovacej hodine. Žiakov učíme vnímať život ako

najvyššiu hodnotu. Poznávaním živých prírodnín žiaci na hodinách získavajú schopnosť vnímať a

citlivo pristupovať k prírode a prírodnému dedičstvu.

U žiakov je potrebné rozvíjať spoluprácu pri ochrane a tvorbe životného prostredia na miestnej a

regionálnej úrovni, prehlbovať, rozvíjať a upevňovať hodnotový systém v prospech konania k

životnému prostrediu; niesť zodpovednosť.


129

Dopravná výchova– výchova k bezpečnej cestnej premávke

Úlohou dopravnej výchovy v školách je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej

premávke – ako chodcov alebo cyklistov. Realizácia učebnej činnosti sa uskutočňuje v objekte

školy alebo v bezpečných priestoroch v okolí školy. Naučiť deti pozorovať svoje okolie,

vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v

cestnej premávke v praktickom živote. Osvojiť si zásady bezpečného správania sa v cestnej

premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, ako chodec, cyklista, cestujúci,

zvládnuť základné prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke.

- počas plánovaných tematických vychádzok a exkurzií / do parku, k rieke, brezového hájika/


Snahou je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným

predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredia prostredníctvom pohybu a pobytu v

prírode. U žiakov by sa mal formovať vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež

zdravia a života iných ľudí. K tomu je potrebné poskytnúť žiakom teoretické vedomosti, praktické

poznatky, pomôcť im osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane. Vyškoliť ich v poskytovaní

pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Prierezová téma rozvíja u žiakov kompetencie tak, aby vedeli – komunikovať, argumentovať, používať

informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj

prácu v skupine.

Prezentácia práce: Prírodné a kultúrne pamiatky UNESCO v Európe

Prezentácia práce : Ochrana prírody v Európe a environmentálne problémy.

Prezentácia práce : Pamiatky UNESCO v Európe.



a materiálneho vybavenia.

Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť možno využiť motivačné metódy, ako je motivačné

rozprávanie, motivačný rozhovor, motivačný problém, motivačnú demonštráciu.

Expozičné metódy je potrebné využívať pri vytváraní nových poznatkov a zručností. Použije sa

rozprávanie, vysvetľovanie, rozhovor, beseda, demonštračná metóda, pozorovanie, manipulácia


130

s predmetmi, inštruktáž.

Významné miesto majú problémové metódy, ku ktorým patrí heuristická metóda a projektová

metóda.

Pre realizáciu cieľov sú dôležité praktické aktivity – pozorovanie dostupných prírodných procesov

na podporu chápania vzájomných vzťahov a ich významu.

Používa sa práca s knihou a s textom, samostatné učenie prostredníctvom informačnej

a komunikačnej techniky a experimentovanie.

Z aktivizujúcich metód sa používa diskusia, situačná metóda, inscenačná metóda, didaktické hry,

kooperatívne vyučovanie.

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania, napr. metódy opakovania

a precvičovania.

Z organizačných foriem sa uplatňuje vyučovacia hodina – základného, motivačného, expozičného,

fixačného, aplikačného, diagnostického typu. Terénne pozorovania, praktické aktivity a exkurziu

volíme podľa podmienok školy a regionálnych možností, pričom dbáme na dodržiavanie zásad

bezpečnosti a ochrany zdravia žiakov.

UČEBNÉ ZDROJE

- RNDr. Ivan Ružek. , RNDr. Peter Likavský CSc.. Geografia pre 8. ročník ZŠ a 3. ročník gymnázií

s osemročným štúdiom, s podtitulom Európa VKÚ, Harmanec, 1. vydanie, 2011

Školský atlas sveta, mapy, glóbus, kompas, buzola

- encyklopédie a odborné časopisy : Geografia, Geo, Ľudia a Zem, National geographic

- DVD filmy a výukové programy , využitie interaktívnej tabule

- internet: internetové geografické portály.

SYSTÉM A SPÔSOB HODNOTENIA ŽIAKOV


hodnotenia.

1. Pri verbálnej forme kontroly úrovne osvojenia poznatkov je vhodné uprednostňovať

prezentovanie poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka . Pri verbálnej


131

kontrole zisťujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov stanovených výkonnou

časťou vzdelávacieho štandardu.

2. Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov

prostredníctvom testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných

tém v časovom limite 20 minút v rozsahu 10 – 20 otázok zostavených podľa výkonovej

časti vzdelávacieho štandardu. Optimálne hodnotenie je na základe percentuálnej

úspešnosti podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

3. Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom

na samostatnosť a správnosť tvorby záverov z riešenia úloh. Optimálne je slovné

hodnotenie so stručným komentárom k výkonu žiaka. K tvorbe záverov pristupujeme

na základe stručnej osnovy danej učiteľom.

4. Preverujeme úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce žiakov s textom

formou hodnotenia správ zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe


5. Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych

zručností kontrolujeme a hodnotíme prostredníctvom prezentácie projektov podľa


HODNOTENIE A KLASIFIKÁCIA V PREDMETE GEOGRAFIA

Žiaci budú hodnotení známkou podľa hodnotiacich kritérií v súlade s Metodickým pokynom

MŠ SR č. 22/2011 na hodnotenie žiakov základnej školy a priebežne slovne. Súčasťou hodno-

tenia bude aj celoročný projekt na vybranú tému.

Hodnotiace kritériá:

Stupeň 1 (výborný): žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a plá-

nov, vie ich pohotovo využívať pri činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené ve-

domosti a kľúčové kompetencie pri riešení úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny a

písomný prejav a praktické činnosti sú správne. Výsledky jeho činností sú kvalitné až origi-

nálne.


132

Stupeň 2 (chválitebný): žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a

plánov, vie ich pohotovo využívať. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri

riešení úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi

učiteľa. Jeho ústny, písomný prejav a praktické činnosti majú občas nedostatky v správnosti,

presnosti a výstižnosti. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

Stupeň 3 (dobrý): žiak má v celistvosti a pri ich využívaní osvojenia poznatkov, pojmov a

zákonitostí podľa učebných osnov a plánov nepodstatné medzery. Na podnet učiteľa uplatňuje

osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých činnostiach. V ústnom,

písomnom prejave a praktických činnostiach sú častejšie nedostatky v správnosti, presnosti,

výstižnosti. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

Stupeň 4 (dostatočný): žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov

a zákonitostí podľa učebných osnov a plánov, ako aj v ich využívaní. Pri riešení úloh s

uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný. Jeho

ústny a písomný prejav a praktické činnosti majú často vážne nedostatky, ktoré dokáže žiak s

pomocou učiteľa opraviť.

Stupeň 5 (nedostatočný): žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými

osnovami a plánmi. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových

kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Žiak nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet

učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho praktic-

kých činností sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

Samostatné krátke písomné práce budú po prebratí každého tematického celku. Pri

samostatných prácach a projektoch budeme vychádzať z hodnotiacej škály:

dosiahnutý počet bodov v percentách

známka

100%-90% 1

89% - 75% 2 74% - 45% 3

44% - 20% 4 19% - 0 5


133

Základná škola, Nábrežie mládeže 5, 949 01 Nitra

OBČIANSKA NÁUKA

7. ročník

Učebné osnovy sú totožné so vzdelávacím štandardom ŠVP pre

vzdelávací predmet Občianska náuka

Nitra

september 2017


134


Predmet prispieva k vytváraniu a rozvoju sociálneho a občianskeho vedomia žiakov.

Prostredníctvom vymedzených pojmov a výkonov sprostredkuje potrebné vedomosti, zručnosti a

nadobudnutie spôsobilostí, ktoré im umožnia orientovať sa v sociálnom prostredí a v bežných

životných situáciách. Umožňuje žiakom pochopiť seba samých a pomáha im v ich socializačnom

procese. Vedie ich k poznávaniu svojej rodiny, školy, obce, regiónu, Slovenska a Európskej únie.

Učí ich demokraticky myslieť a konať, poznávať svoje práva a povinnosti a obhajovať práva

druhých. Poskytuje žiakom základné vedomosti z oblasti štátu a práva, umožňuje im pochopiť

ekonomický život spoločnosti a vedie ich k aktívnej občianskej angažovanosti, ktorej jedným z

dôležitých predpokladov je kritické myslenie.

Ciele predmetu

Žiaci získajú vedomie jedinečnosti a neopakovateľnosti každého človeka v spoločnosti, realisticky

sa spoznávajú, hodnotia seba samých,

osvoja si pravidlá a normy spoločenského spolunažívania,

uvedomujú si práva a povinnosti a primerane svoje práva obhajujú,

preberajú zodpovednosť za vlastné názory, postoje a dôsledky konania,

uznávajú základné princípy demokracie, budujú si tolerantný prístup k iným názorom, postojom,

hodnotám a kultúram, učia sa aktívnemu občianstvu a osobnej angažovanosti, získajú základné

vedomostí o sociálnoekonomickom a právnom fungovaní spoločnosti.

Tematické celky

Postavenie jednotlivca v spoločnosti

Sociálne vzťahy v spoločnosti


Postavenie jednotlivca v spoločnosti



135


vie/dokáže:

osobnosti podľa temperamentu,

prejavy kladných a záporných

charakterových vlastností konkrétneho

človeka,

sociálnej skupine,

sociálnych skupinách,

vať jednotlivé životné štýly,

nevhodných spôsobov trávenia voľného času.

osobnosť človeka

socializácia jednotlivca

sociálna komunikácia

učenie

sociálne skupiny

sociálne vzťahy

zdravý životný štýl


Sociálne vzťahy v spoločnosti



136


vie/dokáže:

pohlavia, náboženstva, vzdelania, národnosti,

hlavné príčiny sociálnych zmien v

spoločnosti a ich dôsledky,

republike,

vandalizmu,

spoločnosti,

tne formy pomoci pre zdravotne

postihnutých a starých ľudí v okolí

spoločnosť

sociálne zmeny v spoločnosti

sociálne a politické napätia – konflikty, vojny,

extrémizmus

tolerancia

dobrovoľníctvo

charitatívna činnosť

Prierezové témy

1. OSOBNOSTNÝ A SOCIÁLNY ROZVOJ

cieľom je rozvíjať sebareflexiu, sebapoznávanie, sebaúctu, sebadôveru, sebavzdelávanie a

zodpovednosť za svoje konanie, prevencia sociálnopatologických javov v škole.

2. VÝCHOVA K MANŽELSTVU A RODIČOVSTVU

–cieľom je, aby si žiak: osvojil základné poznatky o biologických, psychických a

sociálnych zmenách, ktoré ovplyvňujú vývin jeho osobnosti v súčasnosti i v budúcnosti; získal

základné predpoklady pre zodpovedné rozhodnutia v oblasti

partnerských vzťahov, manželstva a rodičovstva; osvojil zásady bezpečného správania a porozumel

rizikám v oblasti sexuality; uprednostňoval základné princípy zdravého životného štýlu a

nerizikového správania vo svojom živote.

3.ENVIRONMENTÁLNA VÝCHOVA

cieľom je rozvíjať vzťah medzi človekom a jeho životným

prostredím.


137

4.MEDIÁLNA VÝCHOVA

–cieľom je zmysluplne, selektívne a kriticky využívať média a ich

produkty, uvedomovať si aj negatívne vplyvy na rozvoj svojej osobnosti

5.MULTIKULTÚRNA VÝCHOVA

–cieľom je rozvoj chápania iných kultúr, akceptácia a rozvoj medziľudských vzťahov, tolerancie

6.OCHRANA ŽIVOTA A ZDRAVIA

–cieľom je sebaochrana, poskytnutie prvej pomoci, rozvoj telesnej zdatnosti, civilná ochrana,

zdravotná príprava.


Metódy a formy vyučovania sú dôležitým faktorom dosiahnutia stanoveného cieľa výučby.

Metóda vzdelávania je cieľavedomý, koordinovaný a zámerný postup, ktorým sa podľa

najvšeobecnejších princípov pedagogiky realizuje výchovno-vzdelávací proces orientovaný na

efektívne dosiahnutie vytýčeného výchovno-vzdelávacieho cieľa.

MOTIVAČNÉ METÓDY (na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť ) motivačné rozprávanie (citové približovanie obsahu učenia),

motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov),

motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému),

motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou ukážky).

EXPOZIČNÉ METÓDY

( pri vytváraní nových poznatkov a zručností)

rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie),

vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),

rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných

a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov,

rozhodovanie),

beseda (riešenie aktuálnych otázok celým kolektívom),

DEMONŠTRAČNÁ METÓDA

(demonštrácia obrazov, modelov)

pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov),

manipulácia s predmetmi (praktické činnosti, didaktická hra), inštruktáž (vizuálne a auditívne

podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu slovnému a písomnému návodu).

PROBLÉMOVÉ METÓDY

heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení)

PROJEKTOVÁ METÓDA

riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej

riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu

.


138

PRAKTICKÉ AKTIVITY

(samostatná činnosť na základe inštruktáže)

práca s knihou a textom (čítanie s porozumením, spracovanie textových informácií, učenie sa z

textu, orientácia v štruktúre textu, vyhľadávanie, triedenie, využívanie podstatných informácií,

samostatné učenie prostredníctvom informačnej a komunikačnej techniky a

experimentovanie (samostatné hľadanie, skúšanie, objavovanie)

AKTIVIZUJÚCE METÓDY

diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie riešenia daného

problému),

situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov)

inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi

danej situácie),

didaktické hry (sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti),

kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov

heterogénnej skupiny).

FIXAČNÉ METÓDY

(sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania)

metódy opakovania a precvičovania, (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím

učebnice a inej literatúry, domáce úlohy).

Učebné zdroje

používanie učebníc odporučených Ministerstvom školstva SR - A.Drozdíková, D.Ďurajková:

Občianska náuka pre 6. roč. a 7. roč. ZŠ

autentický materiál -časopisy, noviny, knihy


materiálno-technické prostriedky–interaktívna tabuľa, magnetofón, video, DVD, PC, Internet,

tablety, mobily

Systém a spôsob hodnotenia žiakov Hodnotenie žiakov má tri základné funkcie: informačnú, korekčnú a motivačnú. Je zamerané

na hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce a hodnotenie výchovných

výsledkov žiakov.

Cieľom tohto hodnotenia je:

• poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o jeho pokrokoch,

• ukázať žiakovi, ako zvládol danú problematiku, v čom je dobrý, čo sa dá vylepšiť a kde má ešte

rezervy,

• zistiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami,


139

• zistiť chápanie súvislostí a medzipredmetových spôsobilostí,

• motivovať k ďalším lepším výkonom,

• povzbudiť do budúcej práce,

• naznačiť návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov,

Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov sa za východisko pokladajú metodické

pokyny na hodnotenie a klasifikáciu. Hodnotenie výsledkov vzdelávania žiakov (stupne

prospechu a stupne správania) je uvedené v Metodickom usmernení Ministerstva školstva,

vedy, výskumu a športu SR. Hodnotenie je realizované klasifikáciou, pri ktorej učiteľ používa

päť klasifikačných stupňov. Pri skúšaní je kombinovaná ústna forma s písomnou, hodnotí sa

práca v skupinách a samostatné práce.

Žiaci píšu 15-30 min test po každej tretej prebratej lekcii. Ak je žiak neprítomný v deň písania testu,

nahradí si ho v deň návratu do školy, prípadne podľa dohody s vyučujúcim.

Pri všetkých konkrétnych formách hodnotenia treba rešpektovať nasledovné

pedagogické zásady, ako ich uvádza M. Schweiger (2005):

-zásada pozitívnosti - pri každej, aj kritickej pripomienke musí žiak cítiť, že si učiteľ váži jeho

prácu, cení si jeho snahu. Vyzdvihne kladné stránky žiakovho výkonu, to, čo je v jeho práci

zaujímavé, pozitívne dobré, prínosné. Neznamená to však, že žiaci sú presviedčaní o svojich

vynikajúcich výsledkoch bez ohľadu na kvalitu vypracovania úloh.

-zásada netransparentnosti–nezamerať formy hodnotenia tak, aby žiak porovnával svoje výkony s

ostatnými, so zvýraznením najlepších a najhorších výsledkov žiakov. Takéto diferencovanie môže v

oboch prípadoch pôsobiť skôr negatívne. Či už ide o „najlepších“ alebo „najhorších“, môže to

nepriaznivo ovplyvniť sebavedomie žiaka, utlmiť jeho aktivitu, ochotu tvoriť. Spôsoby hodnotenia

treba orientovať skôr na porovnanie a pokroky vo vlastných výkonoch, vnímať a hodnotiť žiaka

vzhľadom k jeho osobným výkonom a nie porovnávaním s ostatnými spolužiakmi. V konkrétnej

situácii ale môže učiteľ vyzdvihnúť výkon niektorého žiaka a tým posilniť jeho sebavedomie.

-zásada individuálneho prístupu–nie je veľmi vhodné vyhlasovať výsledky (napríklad testov)pred

celou triedou. Hodnotenie je záležitosť týkajúca sa učiteľa a daného žiaka, len ak on chce, môže sa

o svojich výsledkoch podeliť s ostatnými. Učiteľ by mal vedieť uplatniť pedagogický takt, môže si

so žiakmi dohodnúť aj vlastný systém hodnotenia.


1 - výborný 100% -90%


3 - dobrý 74%-50%


5- nedostatočný 24% -0%


140

Žiak v priebehu školského roka v každom ročníku vypracuje, odovzdá

alebo odprezentuje aspoň 2 projekty.Vypracovaný alebo odprezentovaný projekt bude

hodnotený známkou. Termín odovzdania alebo prezentácie učiteľ žiakom oznámi 1 týždeň

dopredu a poskytne žiakom viac informácií k príslušnej prezentácii. Žiak bude mať na

prípravu projektu 1 týždeň. Témy projektových prác nadväzujú na preberané učivo.



(gramatické štruktúry, lexikálna stránka), štylistická stránka písomného prejavu, kompozícia, obsah

a plynulosť vyjadrovania, výslovnosť, spôsob prezentácie (verbálna a neverbálna

komunikácia), úprava ( písomná a grafická), reakcia na otázky publika

O výsledkoch hodnotenia sú rodičia žiakov informovaní prostredníctvom žiackych knižiek. Osobne

sú informovaní na triednych schôdzkach rodičovského združeniach dvakrát za polrok počas



141


ETICKÁ VÝCHOVA

7. ročník


predmet Etická výchova

Nitra

september 2017


142

Ciele predmetu

Cieľom etickej výchovy v siedmom ročníku je pomôcť žiakom posilniť sebaúctu, prekonať

prípadné komplexy, objavovať dobré vlastnosti na sebe, iných ,vnímať realitu svojej osoby,

sebaovládanie , pomáhať žiakom rozumieť vnútorným rozdielom medzi oboma pohlaviami, naučiť

sa spolunažívaniu v rodine a prosociálnenu správaniu k chorým, starým zdravotne a sociálne

znevýhodneným ľuďom.

Učivo je rozdelené do nasledujúcich tematických celkov:

1. Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity

2. Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory

3. Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity

4. Etické aspekty vzťahu vo vlastnej rodine

5. Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti

6. Vzťah k chorým, starým, zdravotne a sociálne znevýhodneným ľuďom

Časová dotácia je 33 hod. za celý školský rok.

1.tematický celok: Objavenie vlastnej jedinečnosti a identity

Časová dotácia : 4 hodiny

Výkonový štandard:

-žiak zdôvodni význam poznania svojich silných a slabých stránok

-pomenuje svoje silné a slabé stránky

-dokáže vyjadriť svoj názor

- prejaví sebaúctu a zdravé sebavedomie

Obsahový štandard:

Žiak vie :


143

- vysvetliť význam poznania silných a slabých stránok osobnosti,

- v komunikácii i vo vzťahoch prejavuje sebaúctu,

- vie vyjadriť svoje myšlienky ,formuluje ich ako svoj názor,

- vytvára priestor pre sebaprijatie a rozvoj interpersonálnej komunikácie.

.

2. tematický celok:

Byť sám sebou, vedieť obhájiť svoje práva a názory

Časová dotácia: 4 hodiny

Výkonový štandard

Žiak: - chápe význam asertivity v každodennom živote,

- dokáže pomenovať asertívne techniky

- dokáže vysvetliť pojem manipulácia a asertívne právo

- dokáže nasimulovať príklady presadenia sa v rôznych situáciách

- vie prezentovať príklady riešenia konfliktov.

Obsahový štandard

Žiak vie - vysvetliť pojem asertivita

-uplatniť asertívne techniky

-použiť asertívne práva

- čeliť manipulácia a tlak skupiny

3.téma:

Prosociálnosť ako zložka vlastnej identity

Časová dotácia: 4 hodiny


144

Výkonový štandard

Žiak- vie formulovať zásady prosociálneho správania

-vie vysvetliť vzťah asertivity a prosociálneho správania

-dokáže opísať pojmy: vlastná identita ,rešpekt, nezávislosť,

ponúkanie a prijímanie slobody, vernosť záväzkom

- dokáže zdôvodniť potrebu zodpovednej slobody v živote jednotlivca

-dokáže diskutovať o prosociálnom správaní v triednom kolektíve

-vie konkretizovať rôzne prejavy rešpektu

-žiak je schopný reflektovať na svojom živote všetky tri formy správania

-žiak pri strete záujmov je schopný komunikovať asertívne a hájiť si

svoje práva a rešpektovať nárok iného

Obsahový štandard

Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie.

Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými.

Nový vzťah k druhým: nezávislosť a rešpektovanie.

Rozvíjanie vlastnej identity v interakcii s druhými.

Slobodné prijatie záväzkov

úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách.

Tolerancia, empatia a prosociálnosť ako nevyhnutné spôsobilosti

v globalizovanom svete.

Slobodné prijatie záväzkov

úloh v rodine, v žiackom kolektíve, v záujmových skupinách.

Tolerancia, empatia a prosociálnosť ako nevyhnutné spôsobilosti

v globalizovanom svete.


145

4.tematický celok:

Etické aspekty vzťahu vo vlastnej rodine

Časová dotácia:7 hodín


Žiak:

- uvedomuje si svoje práva a povinnosti v rodine a snaží sa chápať ich význam

- túži prispieť svojím dielom do dobrého fungovania vlastnej rodiny

- prejavuje snahu vychádzať dobre s členmi vlastnej rodiny

- v rodine uplatňuje základné komunikačné zručnosti, požiadať o láskavosť, o odpustenie,

vedieť vysloviť návrh

- v rodinnom prostredí vie použiť pozitívne hodnotenie, empatiu a tvorivosť v prosociálnom

správaní

prejavuje spoluúčasť na rodinnom živote

- je schopný reflektovať vlastné pôsobenie v rodine

Žiak je schopný:

-vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny

-vysvetliť základné súvislosti zabezpečenia životných potrieb jednotlivca a rodiny

Obsahový štandard

Hlbšie poznanie vlastnej rodiny (ako poznám svoju matku, svojho otca, súrodencov...)

Uplatňovanie sociálnych zručností v rámci rodiny (byť empatickým, otvorene a citlivo

komunikovať, byť asertívnym...)

Zdravá a nezdravá kritickosť.

Reflexia nad vlastnou kritickosťou v rodine .Pochopenie rodičov a súrodencov, dobré vzťahy v


146

rodine, tolerancia a rešpektovanie autority, vzťahy medzi súrodencami.

Rešpektovanie pravidiel hry (práva a povinnosti) v rodine

2.Zabezpečenie peňazí pre uspokojovanie životných potrieb - príjem a práca/FG/ Porozumenie a

orientovanie sa v zabezpečovaní životných potrieb jednotlivca a rodiny.

5.tematický celok:

Etické aspekty integrovania sexuálnej zrelosti do kontextu osobnosti

Časová dotácia 9 hodín


čo je to počatie a prenatálny život človeka Žiak vie -

- vie vysvetliť dôvody pre odloženie prvého sexuálneho styku do

psychosociálnej zrelosti

- vie vysvetliť príčiny a dôsledky predčasného sexu

- vie čo sú to pohlavné choroby a AIDS

- sexualitu vníma ako veľkú hodnotu

- vníma a stotožňuje sa so svoju sexuálnou identitou

- chápe pozitívne hodnoty, ako priateľstvo, láska, manželstvo a rodina

- uvedomuje si riziká spojené s predčasným sexuálnym životom

- túži po hlbokom vzťahu založenom na úcte a vzájomnej láske

- o otázkach sexuality hovorí úctivo

- neznáme oblasti si ujasňuje dialógom s rodičmi, alebo učiteľom

- vo vzťahu k inému pohlaviu je pozorný a vnímavý

Obsahový štandard

Rozvíjanie sexuálnej identity

Vzťahy medzi chlapcami a dievčatami Priateľstvo a láska


147

Utváranie predstáv o budúcom partnerovi

Zázrak života" - počatie a prenatálny život ľudského plodu

Rozpor medzi pohlavnou a psychosociálnou zrelosťou.

Predčasný sexuálny styk, jeho príčiny a dôsledky

Pohlavné choroby a AIDS

Následky odtrhnutia sexu od osobného vzťahu a zodpovednosti

Láska a sexuality

6.tematický celok

Vzťah k chorým, starým, postihnutým, mentálne a socialne

znevýhodneným ľuďom.

Časová dotácia: 5 hodín


Žiak:

- vie vymenovať obmedzenia a prednosti chorých a osôb so špecifickými potrebami

- vie zdôvodniť potrebu i špecifiká komunikácie s osobami so špecifickými potrebami

- uvedomuje si ťažkosti, ktoré prežívajú starí a chorí ľudia a túži im pomôcť

- v kontakte so starými, chorými a s osobami so špecifickými potrebami prejavuje prvky tvorivej

prosociálnosti

- vie vymenovať obmedzenia a prednosti chorých a osôb so špecifickými potrebami

- vie zdôvodniť potrebu i špecifiká komunikácie s osobami so špecifickými potrebami


Rozvoj empatie, komunikácie s vyššie spomínanými ľuďmi.

Ochota chápať ich potreby, ale aj vidieť ich možnosti.


148

Bohatstvo, ktoré nám môžu odovzdať chorí, starí, mentálne narušení ľudia .

Tolerancia, rešpektovanie odlišností .

Generačné rozdiely.

Prierezové témy

Vyučovací predmet etická výchova integruje nasledujúce prierezové témy a ich tematické okruhy :


• osobnostný rozvoj

• vníma svoj duševný a duchovný rozmer

• je vnímavý pre sústredenie, stíšenie a načúvanie

• je tolerantný a rešpektuje názor iných

Mediálna výchova

• kritické čítanie a vnímanie mediálnych informácií,

• interpretácia mediálnych informácií,

• stavba mediálnej informácie ,

• fungovanie a vplyv médií v spoločnosti,

• tvorba mediálnej informácie,

• práca v realizačnom tíme

• etnický pôvod

• podpora multikulturality

• ľudské vzťahy


• vzťah človeka k prostrediu

• ľudské aktivity a problémy životného prostredia

Ochrana zdravia a života


149

• zdravie a život iných ľudí

• ochrana vlastného života

Učebné zdroje

Etická výchova nepoužíva učebnicu. Podnety na činnosť nachádza učiteľ v metodických príručkách

a v iných materiáloch ako aj v obsahu vyučovacích predmetoch druhého stupňa. Aktualizuje ich

podľa podmienok skupiny, cieľov a obsahu etickej výchovy. Využíva dennú tlač, články z

časopisov, vhodné DVD , vhodnú literatúru, internet.

Hodnotenie predmetu

Na hodine etickej výchovy žiakov nehodnotíme známkou. Je vhodné a žiaduce jednotlivcov oceniť

slovne počas hodiny a skupinu žiakov priebežne i na konci hodiny. Žiaci by mali mať tiež priestor

na vyjadrenie, ako sa cítili, ako sa im hodina páčila a v čom by privítali zmenu.


Dosahovanie cieľov sa realizuje najmä prostredníctvom zážitkových metód, ktoré vytvárajú

optimálne podmienky pre budovanie mravného úsudku a zvnútorňovanie ponúkaných hodnôt.

Postup prijatia týchto hodnôt do života žiakov je daný skutočnosťou, že každému rozhodnutiu

človeka predchádza poznanie a každé poznanie sa začína zmyslovým vnímaním. V etike je

odporúčaná schéma vyjadrená v pojmoch.

1. senzibilizácia – scitlivenie na problém na tému a na hodnotu

2. nácvik v podmienkach triedy

3. reálna skúsenosť – transfér v rodine, na ulici, medzi kamarátmi

Učiteľ pritom používa rôzne metódy a techniky napr. hranie scénok, ankety, dramatizácia. V etickej

výchove im hovoríme aktivity. Je dôležité uvedomiť si, že aktivity sú len prostriedkom, ktoré

umožní hodnotovú reflexiu. Bez nej by ostal žiakovi iba zážitok, ktorý sotva ovplyvní jeho postoje

a správanie. Základom výchovno-vzdelávacieho procesu etickej výchovy je zážitkové učenie, ktoré

učiteľ v jeho technikách, cvičeniach a aktivitách prispôsobuje veku žiakov a situácii v kolektíve.

Aktivity pomáhajú precítiť etické hodnoty, uľahčujú porozumieť normám, ktoré súvisia s

očakávaným správaním, umožňujú nácvik zodpovedajúceho správania v reálnom svete. Žiaci počas

hodiny môžu sedieť v kruhu, aby sa vzájomne spoznávali. Vyučovaciu hodinu na druhom stupni

treba členiť tak, aby sa žiaci rešpektovali a aby rešpektovali zvláštnosť vývinového obdobia.

Vhodné obrázky, audio i videonahrávky môžu poslúžiť ako motivačný materiál.


150


NÁBOŽENSKÁ VÝCHOVA

7. ročník


predmet Náboženská výchova

Nitra

september 2017


151

CHARAKTERISTKA PREDMETU

Vzdelávací štandard predmetu náboženská výchova/náboženstvo Katolíckej cirkvi nepredstavuje

iba súhrn katalógov, ktoré stanovujú výkony a obsah daného predmetu, ale je to predovšetkým

program rôznych činností a otvorených príležitostí na rozvíjanie individuálnych učebných možností

žiakov.

Vzdelávací štandard pozostáva z charakteristiky predmetu a základných učebných cieľov, ktoré sa

konkretizujú vo výkonovom štandarde. Je to ucelený systém výkonov, ktoré sú vyjadrené

kognitívne odstupňovanými konkretizovanými cieľmi – učebnými požiadavkami. Tieto základné

požiadavky môžu učitelia ešte viac špecifikovať, konkretizovať a rozvíjať v podobe konkrétnych

učebných cieľov, učebných úloh a otázok.

K vymedzeným výkonom je priradený učebný obsah, v ktorom sa zdôrazňujú pojmy ako kľúčový

prvok vnútornej štruktúry učebného obsahu. Učivo je v ňom štruktúrované podľa jednotlivých

tematických celkov. Je to základ vymedzeného učebného obsahu. To však nevylučuje možnosť

učiteľov tvorivo modifikovať stanovený učebný obsah v rámci školského vzdelávacieho programu.

Požadované vedomosti, spôsobilosti a zručnosti v náboženskej výchove/náboženstve slúžia rozvoju

náboženskej dimenzie, ktorá je súčasťou kultúry a prispieva k celkovému formovaniu osobnosti

žiakov.

CIELE PREDMETU

Žiaci

získajú povedomie úcty k jedinečnosti a neopakovateľnosti každej živej bytosti, zvlášť človeka

ako originálneho Božieho stvorenia,

prehĺbia si vedomosti o existencii a pôsobení Boha podľa učenia Katolíckej cirkvi,

získajú vedomosti o dôležitom poslaní Panny Márie v dejinách spásy,

naučia sa vnímať v životoch svätých Božie pôsobenie a výzvu nasledovať ich,

získajú vedomosti o vzniku a účinkovaní Cirkvi v dejinách i v dnešnom svete,

nadobudnú orientáciu v morálnych hodnotách, ktoré vyplývajú z Desatora a patria ku kresťan-

skému životnému štýlu,

zorientujú sa v otázkach, ktoré prináša dnešná spoločnosť a v kresťanskom postoji voči nim,

uplatnia vhodné komunikačné zručnosti k vyjadrovaniu vlastných myšlienok, citov, názorov a


152

postojov,

objavia potrebu modlitby a sviatostného života pre svoj vzťah s Bohom a ľuďmi,

získajú poznatky o iných náboženstvách, čo ich vedie k vzájomnej tolerancii,

nadobudnú vzťah oddanosti k Trojjedinému Bohu, jeho zákonom a výzve k budovaniu jeho

kráľovstva,

získajú spôsobilosti, ktorými posilnia a uchovajú svoju vieru v Ježiša Krista ako Pána a Spasi-

teľa,

uplatnia v živote výzvu byť Ježišovými učeníkmi a odovzdávať jeho posolstvo vo svojom oko-

lí.


Sloboda človeka



opísať exodus Hebrejov z otroctva v Egypte,

porovnať na konkrétnej životnej situácii život v slo-

bode a v otroctve hriechu,

posúdiť potrebu Božieho zákona a jeho vplyv na slo-

bodu človeka,

opísať pojem slobody a jej zneužitie,

uviesť príklady závislostí a ich nebezpečenstvá,

rozlíšiť rôzne spôsoby chápania slobody človeka v

zmysle Desatora,

chápanie slobody a povolanie k nej

Exodus – cesta k slobode

hranice slobody – Desatoro

práva človeka

otroctvo človeka (druhy závislostí ako

prejav hriechu)

Sloboda a rozhodnutie


posúdiť niektoré biblické príbehy o slo-

bodnej voľbe človeka a jej dôsledky,

poukázať na dopad rozhodnutí človeka na

jeho osobný život, život spoločnosti i na

večný život,

uviesť príklady, ktoré ilustrujú heteronóm-

nu a autonómnu morálku,

oceniť pravidlá v osobnom i spoločenskom

živote,

slobodné rozhodnutie (nutnosť voľby a jej

pravidlá)

sloboda a zodpovednosť

princípy rozhodovania (autonómna a

heteronómna morálka)

Boh oslobodzuje človeka



153

opísať vinu a odpustenie vo svetle priro-

dzenej morálky,

sformulovať biblický pohľad na vinu a

odpustenie,

uviesť príklady odpustenia v rodine a ško-

le,

vysvetliť sviatosť pokánia a zmierenia a

spôsob jej prijímania,

uviesť príklady sviatostných i mimo svia-

tostných foriem pokánia,

vina a odpustenie vo svetle prirodzenej

morálky

kresťanský pohľad na vinu a odpustenie

chápanie viny v iných kultúrach a

náboženstvách

Kristus oslobodzuje (formy pokánia –

sviatostné a mimo sviatostné)

Rešpektovanie vierovyznaní


rozlíšiť medzi náboženstvom a sektou,

vysvetliť pôvod kresťanstva ako zjaveného

náboženstva,

rozpoznať rozdielne a spoločné prvky jed-

notlivých svetových náboženstiev,

opísať svetové náboženstvá a ich prínos pre

život v spoločnosti,

zhodnotiť prínos kresťanstva,

rozdielne cesty hľadania Boha – hinduizmus,

budhizmus, islam, judaizmus

náboženstvo, sekta

kresťanstvo – zjavené náboženstvo

putovanie po ceste predkov - kresťanské

korene









otvorenie hodiny





Učebné zdroje

Učebnice

Sväté Písmo

Pracovné listy


154



NCieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú

väzbu o tom, ako žiak zvládol učivo, v čom má nedostatky, rezervy, aký je jeho pokrok. Súčasťou

hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, prípadne návod, ako postupovať pri odstraňovaní

nedostatkov.



Na hodinách náboženskej výchovy žiakov nehodnotíme známkou.


poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka

učiteľom (na predchádzajúcej hodine).

Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na



Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ

zo samostatných pozorovaní podľa kritérií na základe vzájomnej dohody učiteľov.

Úroveň kombinovaných verbálnych, výtvarných prejavov a komunikatívnych zručností je vhodné

kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej

dohody učiteľov.

Prierezové témy


žiak rozvíja intuíciu pre obrazné výrazy a otváranie schopnosti vidieť za to, čo je viditeľné


žiak vníma očakávanie dieťaťa v rodine


žiak prejavuje úctu k živím aj k neživím súčastiam prírody, aktívne ich poznáva a ochraňuje

svoje najbližšie životné prostredie

Mediálna výchova

žiak vníma dôležitosť správy ako pozdrav a posolstvo


žiak vníma dôležitosť a hodnotu rodiny


155


TECHNIKA

7. ročník


Technika

Nitra

september 2017


156


Technika – rozsah 22 hodín

Tematické celky – Človek a technika komunikácia v technike

Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania

Elektrická energia, elektrické obvody

Svet práce

Pestovateľské práce a chovateľstvo – rozsah 11 hodín

Tematický celky – Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

Zeleninárstvo

Liečivé (koreninové) rastliny

Tematický okruh technika

Tematický okruh technika vedie žiakov k získaniu základných užívateľských zručností v rôznych

oblastiach ľudskej činnosti a prispieva k poznaniu trhu práce, vytváraniu životnej i profesijnej

orientácie žiakov. Koncepcia predmetu vychádza z konkrétnych životných situácií, v ktorých človek

prichádza do priameho kontaktu s ľudskou činnosťou a technikou v jej rozmanitých podobách a

širších súvislostiach, prostredníctvom technických vymožeností sa podieľa na ochrane prírodného a

kultúrneho prostredia.

Tematický okruh technika je založený predovšetkým na praktickej činnosti. Jeho náplň sa cielene

zameriava na osvojenie zručností a návykov žiakov, ktoré uplatňujú v praktickom živote.

Je založený na tvorivej činnosti a spolupráci žiakov. Náplň okruhu technika je určená všetkým

žiakom bez rozdielu pohlavia. Žiaci sa učia pracovať s rôznymi materiálmi a pomôckami a osvojujú

si základné pracovné zručnosti a návyky, rozvíjajú tvorivé technické myslenie. Pri navrhovaní

výrobkov v oblasti dizajnu a pracovných postupov spájajú praktické zručností s tvorivým

myslením. Základné vzdelávanie obohacuje o dôležitú zložku tým, že kladie základy na oblasti

techniky, ktoré sú nevyhnutné pre ďalšie vzdelávanie a uplatnenie človeka v reálnom živote. Žiaci

sa učia plánovať, organizovať a hodnotiť pracovnú činnosť samostatne i v skupine. Sú vedení k

dodržiavaniu zásad bezpečnosti a ochrany zdravia i hygieny pri práci. V závislosti na veku žiakov

sa postupne buduje systém, ktorý žiakom poskytuje dôležité informácie z pracovnej oblasti

a pomáha im pri zodpovednom rozhodovaní o ďalšom profesijnom zameraní.

Tematický okruh pestovateľské práce a chovateľstvo Okruh pestovateľské práce a chovateľstvo využíva poznatky žiakov, ktoré získali v prírodovedných

predmetoch (ako je biológia a chémia) a ďalej ich rozvíja novými poznatkami, pozorovaním

a experimentovaním, rozvíja pracovné zručnosti, vytvára správne etické zásady a postoje vo vzťahu

k prírode, k prírodným vedám, k prírodným zákonitostiam, umožňuje sebarealizáciu žiaka a podporuje


157

rozvoj jeho kreativity.

Okruh pestovateľské práce a chovateľstvo sprostredkúva žiakom poznatky o agrotechnike pestovania

ovocných rastlín a o základoch živočíšnej výroby a drobnochovateľstva. Vytvára základy pre ďalšie odborné

štúdium, pre podnikateľské aktivity, ale aj pre aktívnu tvorbu a ochranu životného prostredia.

Žiaci sa zoznamujú s tým, ako vzniká to, čo nás šatí a živí. Možno si mnohí z nich myslia, že to všetko

vzniká v supermarkete, keď si to idú kúpiť. Zoznamujú sa so zákonitosťami a dejmi v prírode, ako napr.

vzniká kompost, kde sa dá pozorovať, ako sa lístie premieňa na zem. Žiaci získavajú úctu k prírode. Až raz

žiaci vyrastú, budú viac premýšľať a mať väčšie zábrany, len tak vypíliť vyrastený strom. Nesmieme

zabúdať ani na radosť z poznania, keď žiak zasadí semienko a nadšene pozoruje, ako mu semienko vyklíčilo.

Jedinečnosť vzniku života je jednoducho pozorovateľná, hmatateľná a veľmi dôležité je aj objavné myslenie

– žiaci si utvrdia aj to, čo si predtým nedokázali vôbec predstaviť.

Okruh pestovateľské práce a chovateľstvo svojou štruktúrou a zameraním sprostredkúva a vytvára základy

pre ďalšie odborné štúdium.

Ciele predmetu

Žiaci

vedia rozlíšiť a použiť prírodné a technické materiály, nástroje, náradie a pomôcky

dodržiavajú stanovené pravidlá bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, adaptujú sa na

zmenené alebo nové úlohy a pracovné podmienky

vykonávajú základné pracovné zručnosti aktívne, dodržujú bezpečnostné opatrenia pracov-

ných postupov, používajú ochranné pomôcky

experimentujú s materiálmi, technológiami a technikami

sú zodpovední za kvalitu svojich i kolektívnych výsledkov práce a vedia ich prezentovať

si osvoja základné pracovné zručnosti a návyky z rôznych pracovných oblastí, organizujú a

plánujú prácu, hospodárne používajú materiál, nástroje, náradie a pomôcky, vytvoria si

vhodné návyky a postoje pre praktický a rodinný život

sú zodpovední za svoje zdravie, ľudské vzťahy a financie ako aj za pohodlie a bezpečnosť v

ich bezprostrednom okolí

vytrvalo a sústavne plnia základné úlohy, uplatňujú tvorivosť a vlastné nápady pri pracovnej

činnosti a pri vynakladaní úsilia na dosiahnutie kvalitného výsledku

majú kladný postoj k práci človeka, k ochrane prírody a životného prostredia, reálne sa na

nej podieľajú

prácu a pracovné činnosti chápu ako príležitosti na sebarealizáciu, sebaaktualizáciu a na

rozvíjanie podnikateľského myslenia;

orientujú sa v rôznych odboroch ľudskej činnosti, formách fyzickej i duševnej práce, osvoja

si potrebné poznatky a zručnosti významné na možnosti uplatnenia, na voľbu vlastného pro-

fesijného zamerania a na ďalšiu profesijnú a životnú orientáciu

rozvíjajú morálne a vôľové vlastností (systematickosť práce k dosiahnutiu cieľa, vytrvalosť,

samostatnosť)

vyjadrujú sa k estetickému vnímaniu bezprostredného okolia žiaka

poznávajú základné druhy zeleniny, jej význam a charakteristika

vedia uplatniť hlavné zásady pestovania zeleniny, základné poznatky o zbere, uskladňovaní,

spracovaní zeleniny


158

poznajú základné druhy liečivých (koreninových) rastlín, ich význam a charakteristika,

hlavné zásady pestovania liečivých rastlín,

vedia uplatniť pracovných zručností a skúseností v oblasti tvorby životného prostredia pri

pestovaní a ošetrovaní vonkajších okrasných rastlín,

uplatňujú pracovné zručností a návyky používaním správneho náradia pri pestovaní okras-

ných rastlín.

Tematické celky okruhu technika

1. Grafická komunikácia v technike – 4h

2. Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania – 10h

3. Stroje a zariadenia v domácnosti – 3h

4. Svet práce – 5h

Obsahový a výkonový štandard okruhu technika Grafická komunikácia v technike



vie/dokáže:

určiť jednotlivé priemety na technickom

výkrese,

doplniť chýbajúci priemet telesa na

technickom výkrese,

uviesť príklady reálnych predmetov,

ktoré je potrebné zobraziť viacerými

priemetmi,

narysovať jednoduchý technický vý-

kres výrobku v troch priemetoch, vysvetliť rozdiel medzi technickým

výkresom a tech. dokumentáciou

naprojektovať tvar, rozmery, materiál a

pracovný postup na vlastný jednoduchý

výrobok.

školský poriadok, pracovný poriadok

v školskej dielni

zobrazovanie telies na tri priemetne, technic-

ká dokumentácia výrobku

návrh, technický výkres vlastného jednodu-

chého výrobku z dreva (kombinovaného vý-

robku)

Technické materiály a pracovné postupy ich spracovania



159

porovnať vlastnosti vybraných druhov

technických materiálov,

vykonať jednoduchý experiment na

porovnanie vybranej vlastnosti materiá-

lov, vlastnosť aplikujú na príkladoch v

praxi, uviesť príklady využitia vybraných

druhov technických materiálov v praxi,

navrhnúť technologický postup zhotove-

nia vlastného výrobku, realizovať na výrobkoch vybrané pra-

covné postupy ručného obrábania pod-

ľa technického výkresu.

technické materiály – kovy, drevo, plasty,

keramické materiály, sklo, guma, textil,

kompozitné materiály, vlastnosti a využitie

pracovné postupy obrábania dreva: rezanie,

dlabanie, vŕtanie, lepenie, spájanie skrutka-

mi, spájanie dreva plátovaním, povrchová

úprava,

pracovné postupy obrábania kovov: rezanie,

pilovanie, vŕtanie, nitovanie, ohýbanie

pracovné postupy obrábania plastov: vŕtanie,

lepenie, ohýbanie, tvárnenie, spájanie skrut-

kami,

samostatná práca, výrobok kombináciou ma-

teriálov

výrobky: otvárač na veká fliaš; vianočný

svietnik; značkovač záhradného záhonu;

hviezdicová miska pod kvetináč; dopravná

značka; netradičný prívesok; forma na odlie-

vanie panáčika/autíčka; kyprič pôdy a pod.

Stroje a zariadenia v domácnosti


charakterizovať stroje a zariadenia pou-

žívané v domácnosti, zdôvodniť výhody a nevýhody využitia

strojov a zariadení na rôzny pohon

vyhľadať na internete návod na obsluhu

a základnú údržbu strojov a zariadení,

identifikovať nebezpečenstvo pri práci

so strojmi a zariadeniami,

prezentovať bezpečné postupy používa-

nia vybraných mechanických strojov a

zariadení v domácnosti, vypracovať projekt na tému obsluhy a

údržby vybraného domáceho stroja (za-

riadenia)

stroje a zariadenia – mechanické, plynové,

benzínové, elektrické stroje a zariadenia –

charakteristika, návody na obsluhu

a údržbu, bezpečné používanie

Svet práce



160

orientovať sa v pracovných činnostiach

vybraných profesií. trh práce – povolanie ľudí, druhy pracovísk,

pracovných prostriedkov, pracovných ob-

jektov, charakter a druhy pracovných činnos-

tí,

kvalifikačné, zdravotné a osobnostné požia-

davky, rovnosť príležitostí na trhu práce

možnosti vzdelávania – náplň učebných a

študijných odborov, prijímacie skúšky, in-

formácie a poradenské služby

zamestnanie – pracovné príležitosti v obci

(regióne), spôsoby hľadania zamestnania, pí-

sanie životopisu, motivačného listu, pohovor

u zamestnávateľa,

problémy nezamestnanosti, úrady práce, prá-

va a povinnosti zamestnancov

a zamestnávateľov

Tematické celky okruhu pestovateľské práce a chovateľstvo

1. Bezpečnosť a ochrana zdravia pri práci

2. Zeleninárstvo

3. Liečivé (koreninové) rastliny

Obsahový a výkonový štandard okruhu pestovateľské práce a chovateľstvo

Tematický

celok

Téma Obsahový štandard Výkonový štandard

Bezpečnosť

a ochrana

zdravia pri

práci

Poučenie o BOZP Základy bezpečnosti a hygieny

pri práci. Pracovný poriadok.

Ovládať zásady BOZP

a dodržiavať ich

v praktickej činnosti.


161

Zeleninárstvo

Význam

a rozdelenie

zeleniny

Listová zelenina

(šalát, špenát)

Hlúbová zelenina

(kaleráb, kapusta,

kel, karfiol)

Koreňová zelenina

(mrkva, petržlen,

zeler, cvikla,

reďkovka, reďkev)

Plodová zelenina

(rajčiak, paprika,

uhorka)

Struková zelenina

(hrach, fazuľa)

Cibuľová zelenina

(cibuľa, cesnak,

pažítka)

Alternatívne

pestovanie zeleniny

Význam pestovania zeleniny

z hľadiska racionálnej výživy

a zdravia človeka (vitamíny,

minerálne látky, vláknina).

Rozdelenie zeleniny: listová

(šalát, špenát), hlúbová (kaleráb,

kapusta, kel, karfiol), koreňová

(mrkva, petržlen, zeler, cvikla,

reďkovka, reďkev), plodová

(rajčiak, paprika, uhorka),

struková (hrach, fazuľa),

cibuľová (cibuľa, cesnak,

pažítka).

Základné druhy jednotlivých

skupín zeleniny, ich poznávanie,

význam, charakteristika a hlavné

zásady ich pestovania.

Predpestovanie priesad.

Zakoreňovače. Burina, škodcovia

a choroby zeleniny. Mechanická,

chemická, biologická ochrana.

Biologické záhradkárčenie ako

súčasť alternatívneho

poľnohospodárstva. Rozšírenie

biologického záhradkárčenia.

Projekt: Vypracovanie atlasu

Vedieť popísať zdravotný

význam konzumovania,

najmä čerstvej (surovej)

zeleniny, určiť zdravotný

význam vitamínov,

minerálnych látok

a vlákniny obsiahnutej

v zelenine. Rozdeliť

a charakterizovať hlavné

druhy zeleniny, poznať,

ktorá časť rastliny sa zo

zeleniny využíva

(zužitkováva). Vedieť

popísať hlavné zásady

pestovania zeleniny.

Poznať problematiku

nežiaducich cudzorodých

látok (dusičnanov)

v zelenine. Poznať

spôsoby ochrany

zeleniny. Vedieť

vymenovať hlavné

zásady biologického

pestovania zeleniny,

rozdiely medzi bežným

a biologickým

pestovaním zeleniny,

vplyv biologického

pestovania zeleniny na

životné prostredie. Vedieť

správne zberať, poznať

spôsoby uskladnenia

a spracovania zeleniny,

pri ktorých sa zachováva

čo najviac výživných

látok.


162

Praktická činnosť

Zber, uskladňovanie

a spracovanie

zeleniny

menej známych druhov zeleniny.

Vplyv zberu a uskladnenia na

kvalitu jednotlivých plodov,

spôsoby uskladnenia

a spracovania zeleniny.


163

Liečivé

(koreninové)

rastliny

Význam,

najrozšírenejšie

druhy liečivých

(koreninových)

rastlín

Jedovaté rastliny

Praktická činnosť

Najrozšírenejšie druhy, ich

poznávanie, význam,

charakteristika a hlavné zásady

ich pestovania. Zástupcovia:

bazalka pravá, dúška tymianová,

levanduľa úzkolistá, mäta

pieporná, medovka lekárska,

rozmarín lekársky, saturejka

záhradná, šalvia lekárska, yzop

lekársky.

Najrozšírenejšie druhy, ich

poznávanie, význam, rastliny ako

drogy a ich zneužívanie, alergie.

Zástupcovia: blen čierny, durman

obyčajný, ľuľok čierny, ľuľkovec

zlomocný (považovaný za

najnebezpečnejšiu

stredoeurópsku jedovatú

rastlinu), konopa siata, mak siaty,

tabak.

Projekt: Vypracovanie vlastného

atlasu liečivých rastlín.

Poznať niektoré koreniny,

ktoré sú výrazne chutiace

alebo voňajúce látky

rastlinného pôvodu,

poznať najrozšírenejšie

druhy, ich význam,

charakteristiku, hlavné

zásady ich pestovania,

vedieť, ktorá časť rastliny

sa zberá, použiť čerstvé

alebo sušené, ako liečivé

rastliny. Uvedomiť si

negatívny vplyv jedovatej

rastliny a rastliny ako

drogy na zdravie človeka,

ale odborne využité sa

stávajú vysoko účinnými

a často nenahraditeľnými

liečivými prostriedkami.

Prierezové témy


Rozvinúť a prehĺbiť všestranný rozvoj osobnosti a myslenie žiakov s dôrazom na morálne a etické hodnoty

a princípy. Cieľom projektov je: naučiť žiakov prostredníctvom vlastnej organizácie práce riadiť seba, tím,

vypracovať si harmonogram svojich prác, získavať potrebné informácie, spracovať ich, prezentovať svoju

prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.


Kreovať, naučiť a upevniť environmentálne návyky. Formovať súlad myslenia, cítenia a zodpovedného


164

správania k prírode a k svojmu okoliu, životnému prostrediu a k sebe.

Mediálna výchova

Naučiť žiakov pracovať s informáciami a vedieť aplikovať a využívať najnovšie poznatky vedy a techniky.


Prehĺbiť a naučiť empatickému správaniu k sebe aj k ostatným žiakom a ľuďom.


Pripraviť žiakov na život v prostredí, v ktorom sa nachádzajú, formovať vzťah k problematike ochrany

svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí. Naučiť žiakov pozorovať svoje okolie,

vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej

premávke v praktickom živote.



a materiálno – technického vybavenia.

Učebné osnovy sú vypracované v súlade so štátnym vzdelávacím programom. Vyučovací proces sa rozvíja

na základe obsahu stanovenom učebnými osnovami tak, aby sa dosiahli výchovné a vyučovacie ciele

predmetu. Praktická činnosť žiakov vytvára možnosti voliť optimálnu aplikáciu teoretických poznatkov

podľa záujmu a schopností žiakov, materiálnych podmienok školy. Primárnym zámerom je rozvoj tvorivosti

žiakov, ich praktických zručností. V organizovaní vyučovacieho procesu sa bude využívať individuálna

a skupinová práca s dôrazom na bezpečnosť a ochranu zdravia žiakov. Tímová práca sa využíva pri riešení

rôznych problémov v bežnom živote. Žiaci sa majú naučiť v skupine vzájomne komunikovať, deliť si

činnosti, vedieť uplatniť svoj názor pri riešení problému, vzájomne sa hodnotiť, učiť sa od ostatných, niesť

zodpovednosť za prácu celého tímu.

Učebné zdroje

- učebnica Technika, Pestovateľské práce a Biológia,

- odborná literatúra – knihy, časopisy, encyklopédie, atlasy,

- webové stránky s danou problematikou,

- materiálno-technické a didaktické prostriedky,

- biologický – rastlinný a pôdny materiál,

- náradie a pomôcky,

- praktické ukážky učiteľa


Žiaci sú hodnotení podľa platných kritérií na klasifikáciu žiakov.


hodnotenia.


165

Pri verbálnej forme kontroly zisťujeme a hodnotíme úroveň osvojenia poznatkov stanovených

obsahovou a výkonovou časťou vzdelávacieho štandardu a učebnými osnovami vzdelávacieho

programu predmetu technika (ústna odpoveď, prezentácia projektov).

Písomnou formou kontrolujeme a hodnotíme osvojenie základných poznatkov prostredníctvom

testu na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20

minút v rozsahu 5 – 10 otázok zostavených podľa vzdelávacieho štandardu. Hodnotíme na zá-

klade percentuálnej úspešnosti podľa kritérií.

Pri praktických aktivitách hodnotíme uplatňovanie teoretických vedomostí v praktických čin-

nostiach. Hodnotíme aktivitu v prístupe k zadávaným činnostiam, samostatnosť, komplexnosť

a presnosť vykonávaných pracovných činností i organizácie práce. Súčasťou hodnotenia je do-

držiavanie bezpečnosti a ochrany zdravia pri práci, stanovených pravidiel, šetrenie materiálu,

pracovného náradia a nástrojov, udržiavanie pracovného poriadku.

Jednotlivcov a skupinu žiakov hodnotíme slovne priebežne počas hodiny. Žiaci aktívne vstupujú do

hodnotenia sebahodnotením, majú priestor na vyjadrenie, hodnotia efektívnosť činností, vyjadrujú

svoje pocity, predkladajú tvorivé návrhy.

Záverečné hodnotenie na konci prvého a druhého polroka sa uskutočňuje klasifikáciou predmetu.


166


HUDOBNÁ VÝCHOVA

7. ročník


Hudobná výchova

Nitra

september 2017


167


Hudobná edukácia v nižšom strednom vzdelávaní predstavuje kontinuálne, systémové a

cieľavedomé pokračovanie hudobnej edukácie primárneho stupňa.

Hudobnú edukáciu možno vymedziť troma prvkami: hudobné umenie – obsah, hudobné

schopnosti (zručnosti, návyky) – cieľ a hudobné činnosti – metóda, prostriedok rozvoja hudobných

schopností, pochopenia princípov hudby, realizácia hudobného umenia. Sekundárnym obsahom

predmetu je umenie, estetika, kreativita, sekundárnym cieľom rozvoj kľúčových kompetencií –

komplexný rozvoj osobnosti, všeobecných ľudských kvalít. Hudobná výchova v základnej škole je predmetom umelecko-výchovným a činnostným, na

nižšom strednom stupni sa rozširuje o kognitívny rozmer – uvedomelé prenikanie do štruktúry hu-

dobného diela, hudobno-teoretický a hudobno-historický rozmer, ako konklúzia predchádzajúcej

hudobnej činnosti, praktickej hudobnej skúsenosti.

Ciele predmetu

Ciele predmetu možno rozdeliť na špecifické hudobné ciele, špecifické ciele z oblasti umenia, es-

tetiky a kreativity a sekundárne ciele. Špecifické hudobné ciele:

Žiaci:

získajú hudobné schopnosti prostredníctvom hudobných činností,

realizujú hudobné činnosti na základe nadobudnutých hudobných schopností,

na základe vlastnej skúsenosti si osvoja konkrétne poznatky z oblasti hudobnej teórie a histórie,

Špecifické ciele z oblasti umenia, estetiky a kreativity:

pochopia podstatu umenia, vytvoria si vzťah k umeniu, majú priamu skúsenosť v oblasti

špecifických umeleckých, estetických a psychologických kategórií – emocionalita, prežívanie,

zážitok, vnímanie krásy, vlastná tvorivosť (improvizácia, kompozícia), na základe čoho dokážu

reflektovať umenie, vnímať krásu, rozpoznať hodnotu, vyjadriť sa prostredníctvom umenia,

Sekundárne ciele:

nadobudnú (prehĺbia) kľúčové kompetencie prostredníctvom hudobného umenia.

Tematické celky

Hudobné prechádzky storočiami

Pestrá paleta populárnej hudby

Hudba na pomedzí



168

hovoriť a spievať podľa zásad hlasovej hy-

gieny v súlade so správnym držaním tela,

technikou správneho dýchania, zreteľnej arti-

kulácie, s mäkkým hlasovým začiatkom a

použitím vhodného hlasového registra,

spievať rytmicky a intonačne čisto v hlaso-

vom rozsahu primeranom veku,

tvorivo pracovať s textom, rečou,

tvorivo pracovať s hlasom,

hlasom realizovať rytmické a melodické

modely,

hlasom realizovať rytmickú polyfóniu,

ovládať jednohlasný spev i elementárne for-

my viachlasného spevu,

improvizovať a komponovať: melodizovať

krátke texty, otextovať krátke melódie, im-

provizovať krátke dialógy i monológy recita-

tívneho charakteru, hlasom tvoriť zvukomaľ-

bu k rôznym príbehom a situáciám,

správne používať elementárne hudobné ná-

stroje, správne používať hrací aparát,

hrať na tzv. klasickom jednom melodickom,

alebo harmonickom hudobnom nástroji,

dodržať správny spôsob hry na nástroji,

zahrať na nástroji tóny, motívy, frázy, piesne

podľa notového zápisu, improvizácia,

tvorivo pracovať s hudobnými nástrojmi (so

zvukom),

zaradiť hudobné nástroje do základnej klasi-

fikácie,

vlastnoručne zhotoviť elementárne nástroje a

použiť ich v hudobnom procese

aktívne počúvať hudbu,

pri počúvaní hudby rozpoznať charakteristic-

ké prvky konkrétneho štýlového obdobia de-

jín hudby,

z počutej skladby odvodiť a slovne vyjadriť

hudobné špecifiká konkrétneho štýlového

obdobia,

pri počúvaní hudby odlíšiť od seba dve roz-

ličné štýlové obdobia,

vymenovať koncertné sály, výstavné a muze-

álne priestory venované hudbe vo svojom re-

gióne,

vymenovať niektorých významných umelcov

a hudobné telesá vo svojom regióne,

pohybom reagovať na počutú hudbu,

zapamätať si jednoduché choreografie,

navrhnúť pohyb k hudbe,

Hlasové činnosti

ľudové piesne, autorské piesne, rytmizované

texty, artikulačné cvičenia, dychové a hlaso-

vé cvičenia, intonačné cvičenia, hry s hlasom

deklamácia, artikulácia

rozšírená hlasová technika – tóny, ruchy,

zvuky, efekty

súčasné znenie rozličných rytmických mode-

lov a celkov napr. kánon, quodlibet, burdon,

ostinato, speivanie v terciách, v sextách)

improvizácia, elementárna kompozícia, met-

ricky viazané i metricky neviazané texty a

melódie

Inštrumentálne činnosti

elementárne hudobné nástroje

hra na jednom klasickom hudobnom nástroji

(zobcová flauta, keyboard, klavír, gitara a

pod.)

jednočiarková oktáva, motívy, jednoduché

piesne

elementárna improvizácia, kompozícia

Sachsova-Hornbostelova klasifikácia, nástro-

jové skupiny symfonického orchestra

jednoduché modely idiofónov, membranofó-

nov, chordofónov, aerofónov a mirlitónov z

prírodných i odpadových materiálov, na kto-

rých možno demonštrovať konštrukčné prin-

cípy nástrojov i princípy vznikania zvuku v

jednotlivých nástrojových skupinách

Aktívne počúvanie hudby

skladby slovenských a zahraničných hudob-

ných skladateľov

skladby svetových a slovenských skladateľov

– reprezentantov jednotlivých štýlových ob-

dobí dejín hudby podľa voľného výberu uči-

teľa (bez chronologickej súvislosti)

identifikačné znaky konkrétneho štýlového

obdobia

budovanie triednej databázy odpočutých

skladieb – aspoň tri štýlové obdobia

návšteva koncertov a iných hudobných podu-

jatí

kritické myslenie, vkus, hodnoty

stretnutia s umelcami domáceho regiónu


169

navrhnúť jednoduché choreografie,

pohybovo improvizovať,

podľa vlastných návrhov vytvárať hudobno-

dramatické celky,

tvorivou dramatikou zobrazovať charakteris-

tické prvky konkrétneho štýlového a histo-

rického obdobia.

Hudobno-pohybové činnosti

kultivovaný pohyb, držanie tela, koordinácia

častí tela pohybové stvárnenie hudobno-

vyjadrovacích prostriedkov hudby: pulz, met-

rum, rytmus, tempo melódia, harmónia, ago-

gika, dynamika, farba, hudobná forma

zmena pohybu v súlade so zmenou formo-

tvorného prvku

pohybová spontánnosť, uvoľnenosť

Hudobno-dramatické činnosti

Hudobno-dramatické činnosti, tvorivá dra-

matika, integrácia s výtvarnou výchovou, li-

teratúrou, príp. inými predmetmi

integrácia s dejepisom

Prierezové témy




Hudba na pomedzí




Hudba na pomedzí




Hudba na pomedzí

Mediálna výchova



Hudba na pomedzí




Hudba na pomedzí


170




Hudba na pomedzí









otvorenie hodiny











vého procesu:

4. Metódy sprístupňovania nového učiva = Výklad môže mať charakter vysvetľovania (napr.

opisovanie predmetov), rozprávania ( keď učivo nie je náročné, uplatňuje sa pre žiakov

mladšieho školského veku), prednášky (najmä na vysokých školách). Rozhovor aktivizuje žia-

kov, zapája žiakov do aktívnej činnosti, používa sa ak u žiakov predpokladáme predbežné ve-

domosti o prebratom predmete.



notlivej zložke danej činnosti.. Po viacnásobnom precvičovaní sa výkon zdokonaľuje a trvá

kratší čas. Precvičovanie má trvať tak dlho a podľa toho, ako to vyžaduje ráz učiva a stupeň

vyspelosti žiakov.


zručností, spôsobilostí, návykov. Podľa toho, akým spôsobom získava učiteľ informácie od

žiaka o kvalite a úrovni vedomostí rozlišujeme:


171









Učebné zdroje

Učebnice hudobnej výchovy pre 7. ročník ZŠ

CD a DVD nahrávky, encyklopédie, internet.








Predmet Hudobná výchova bude klasifikovaný známkou. Pri jeho klasifikácii budeme vychádzať z


školy.



Stupeň 1: 100% - 90%

Stupeň 2: 89% - 75%

Stupeň 3: 74% - 50%

Stupeň 4: 49% - 25%

Stupeň 5: 24% - 0%


172



zložky projektu.


hodnotenia:


poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na


Písomnou formou je vhodné kontrolovať a hodnotiť osvojenie základných poznatkov prostredníctvom testu

na konci tematického celku alebo skupiny podobných učebných tém v časovom limite 20 min v rozsahu 10 –

15 otázok zostavených podľa výkonovej časti vzdelávacieho štandardu.

Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť


k výhonu žiaka.

Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo


Úroveň kombinovaných verbálnych, písomných, grafických prejavov a komunikatívnych zručností je

vhodné kontrolovať a hodnotiť prostredníctvom prezentácie projektov podľa kritérií na základe vzájomnej

dohody učiteľov.


173


VÝTVARNÁ VÝCHOVA

7. ročník


predmet Výtvarná výchova

Nitra

september 2017


174


Výtvarná výchova je predmet, na ktorom žiaci prostredníctvom výtvarných činností spoznávajú vyjadrovacie

prostriedky vizuálnych umení (kresby, maľby, plastiky, fotografie, dizajnu, architektúry, videa a filmu).

Všetky ostatné didaktické formy ako používanie učebnice, edukačných materiálov, premietanie filmov a

podobne sú len doplnkovými aktivitami (v rámci motivácie alebo následných ukážok, diskusií).

Ťažiskom je práca žiakov s výtvarnými materiálmi, technikami a nástrojmi (od ceruzky až po

fotoaparát a počítač). Zahŕňa tvorbu od vymyslenia nápadu (čo chcú žiaci vytvoriť), cez nachádzanie formy

(ako to vyjadriť), až po realizáciu (schopnosť previesť nápad a formu v materiáli prostredníctvom výtvarnej

techniky). Prostredníctvom tohto procesu sa jednak zvyšuje gramotnosť žiakov – schopnosť rozumieť

vizuálnym znakom na základe vlastnej skúsenosti, jednak sú uvádzaní do znalosti rôznych foriem súčasnej

vizuálnej kultúry i kultúrnej tradície. Žiaci touto formou získavajú dôležité kompetencie porozumenia

reklame, filmu a videu, dizajnu, architektúre; fotografiám obrazom a objektom, ktoré ich obklopujú a

vytvárajú ich „obraz sveta“.

CIELE PREDMETU

Ciele výtvarnej výchovy na úrovni nižšieho sekundárneho vzdelávania sú:

Kognitívne ciele

Poznávať jazyk vizuálnych médií – jazykové prostriedky, základne kompozične princípy,

vybrane techniky a procesy vizuálnych médií. Rozumieť im a tak zvyšovať uvedomelosť

reflexie vizuálnej kultúry. Poznávať a vedieť pomenovať pôsobenie (vyraz) umeleckých diel,

svoj zážitok z nich. Poznať vybrane typické diela vizuálnej kultúry, reprezentujúce žánre a

niektoré štýlové obdobia a iné kultúry.

Cez vlastnú činnosť žiaka uvádzať k poznaniu a vedomej reflexii sveta vizuálnych znakov

(multimédia, reklama, výtvarné média, architektúra, dizajn), k vedomému používaniu

zobrazovania a jeho kritickej selekcii.

Senzomotorické ciele

Vedome rozvíjať tvorivosť. Umožniť žiakovi vývoj od detského, spontánneho spôsobu

vyjadrovania k vyjadrovaniu cieľavedomému, s dorazom na vlastný prístup, vlastný názor a

vkus. Naďalej rozvíjať a kultivovať vnímanie, predstavivosť a fantáziu, podporovať a

podnecovať jeho nápaditosť a tvorivú sebarealizáciu, prekonávanie konvenčných schém a


175

inovovanie naučených myšlienkových a zobrazovacích vzorcov. Prostredníctvom VV rozvíjať

tvorivosť v jej základných, všeobecne uplatniteľných princípoch. Formovať a rozvíjať

gramotnosť (zručnosti) žiaka v oblasti vyjadrovania sa výtvarnými prostriedkami

prostredníctvom vybraných médií, nástrojov a technik.

Socioafektívne ciele

Formovať kultúrne a postoje. Vychovávať žiaka smerom k vytváraniu si primeraných

kultúrnych postojov, názorov a hodnotových kritérií; cez zážitok aktívneho vyjadrovania a

vnímania umeleckých diel uvádzať ho do poznávania hodnôt umenia a kultúry – vo vzťahu k

tradícii, ale na úrovni aktuálneho vnímania problematiky vyjadrovania sveta umením.

Formovať celistvú osobnosť. Pristupovať k osobnosti žiaka v jej úplnosti – rozvíjať cítenie,

vnímanie, intuíciu, fantáziu, analytičke myslenie a poznávanie, a taktiež formovanie a aktívne používanie

zručnosti – to všetko prostredníctvom činnostného a zážitkového vyučovania.

Osnovy VV podporujú medzipredmetové väzby, interdisciplinarnosť vyučovania, pri

zachovaní špecifík spôsobu poznávania sveta prostredníctvom výtvarnej výchovy. Zapájajú

citovosť, efektivitu, expresivitu a obrazovú konceptualizáciu, ktoré sú vlastne výtvarnému

vyjadrovaniu, do vzťahu aj s inými, prevažne kognitívnymi predmetmi. V rámci nižšieho

sekundárneho vzdelávania to predstavuje vedome hľadanie formálnych a obsahových

súvislosti s prírodovednými i humanitnými predmetmi a s inými druhmi umenia.

TEMATICKÉ CELKY

12. Výtvarný jazyk, základné prvky vyjadrenia

13. Možnosti zobrazovania videného sveta

14. Podnety výtvarného umenia, médiá, štýly, procesy, techniky, témy.

15. Médiá, štýly, procesy, techniky

16. Podnety výtvarného umenia

17. Podnety fotografie

18. Podnety filmu

19. Podnety tradičných remesiel

20. Podnety dizajnu

21. Podnety architektúry

22. Podnety hudby a literatúry

23. Podnety rôznych oblastí poznávania

24. Tradícia, identita a kultúrna krajina


176

25. Elektronické médiá

26. Škola v galérii, galéria v škole


Výtvarné vyjadrovacie prostriedky Výkonový štandard Obsahový štandard

kompozície zo zvolených

prvkov.

poriadok a chaos – usporadúvanie prvkov v kompozícii

náhodná a konštruovaná zostava kompozícia

symetrické – asymetrické usporiadanie, rytmus – arytmia,

zámerná – náhodná kompozícia (automatizmus, improvizácia,

neporiadok),

geometrická a lyrická abstrakcia, akčná maľba

Podnety výtvarného umenia


umenia pop-artu, súvislosti a

rozdiely medzi vybranými

umeleckými štýlmi.

dadaizmus a pop-art (obrazy, objekty, asambláže)

dadaistický text, dadaistický objekt

ready-made - kompozícia z nájdeného predmetu

pop-art – výtvarné hry s reklamou(ikonografia každodennosti,

masmédií, reklamy), zväčšeninou, zmnožením, materiálovou

zmenou( napríklad mäkká plastika )

nový realizmus (dekoláž, konkrétna poézia, kompresia,

akumulácia...)

Výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia


typické znaky

renesančného maliarstva,

sochárstva a architektúry,

vybraných umeleckých slohov

– ich súvislosti a rozdiely.

renesančné umenie (maliarstvo, sochárstvo, technické návrhy,

architektúra)

výtvarné reakcie žiakov (napr. renesančná móda, doplnky, stroje,

stavby...)

uvedenie do dobovej situácie – príbeh renesančného umelca

Škola v galérii


interpretovať videné výtvarné

dielo.

slovo a obraz (porovnanie slovného opisu a zobrazenia toho

istého motívu)

výtvarná interpretácia umeleckého diela podľa slovného opisu

inej osoby a podľa vlastného videnia diela v galérii (alebo

reprodukcie)

vlastný opis (námetu, témy, príbehu výtvarného diela v galérii -

na reprodukcii)

Podnety architektúry


funkcie architektonického

priestoru,

architektonického priestoru,

architektúry vybraného typu.

návrhy architektúr s rôznou funkciou a účelom

charakteristika členenia, tvaru a výrazu

funkcie architektonického priestoru: priestor pre sústredenie,

učenie sa, výtvarné činnosti, pohyb, odpočinok ...; spoločný a

súkromný priestor, sviatočný (posvätný) a všedný priestor,

vonkajší a vnútorný priestor

výraz architektonického priestoru:(napr. stiesnený, smutný,

chladný, intímny, príjemný, veľkolepý, slávnostný, veselý...)

typy architektonických priestorov


177

Podnety fotografie


pri fotografovaní

vhodnú expozíciu a režim.

fotografovanie krajiny, premeny denného svetla

formát, výrez, približovanie, detail a celok

ukážky krajinárskej fotografie

Podnety videa a filmu


scenár a

storybord videa.

scenár, príprava videa, klipu (námet, akcia, dej)

rozkreslenie kľúčových scén – storybord

návrh postáv (výzor, kostým)

návrh filmovej scény, kostýmu ku scenáru

Elektronické médiá


programe,

kompozíciu spájaním 3D telies

v grafickom programe.

telesá v 3D programe (nástroje, Rectangle, Circle, Move, Copy,

Push/Pull, Select, Line, Arc, Eraser, Zoom, PaintBucket)

kompozície z kvádrov, kociek a valcov, alebo architektúra

kopírovanie, spájanie, telies

vyfarbovanie telies a priraďovanie textúr

ukladanie modelov do formátu skp

export do formátu jpg

Podnety dizajnu


predmetu.

návrh dizajnu výrobku (napr. automobil, bicykel, domáci

spotrebič, počítač, športové náradie ...)

tvar vo vzťahu k funkčnosti a vizuálnej zaujímavosti

dizajn výrobkov a transportdizajn (dizajn dopravných

prostriedkov)

Tradície a podnety remesiel


vybrané typické zvyky alebo

pamiatky svojho regiónu.

legendy a história regiónu (obce, sociálnej skupiny)

pamiatky regiónu a ich príbehy

miestne zvyky

miestne remeselné tradície, ich história

výtvarná interpretácia regionálnych legiend, histórie, pamiatok,

remeselných tradícií

Synestetické podnety Výkonový


subjektívnu vizuálnu

predstavu chuťového vnemu.

vyjadrenie chutí výtvarnými prostriedkami (zobrazujúcim alebo

abstraktným spôsobom)

koreniny, bylinky, čaje, jedlá a ich farebné (tvarové, materiálové,

gestické ...) vyjadrenie

Podnety poznávania sveta


znázornenie gramatických

pojmov alebo vzťahov,

vzájomné vzťahy medzi

výtvarnými znakmi

(zobrazeniami) a slovami.

výtvarné interpretácie gramatických tvarov (napr. slovných

druhov, vetných členov, homoným, synoným, opozít ...)

priraďovanie výtvarných znakov ku slovám

vizuálna poézia(náhrada slov grafickými znakmi, obrazmi,

fotografiami, prírodninami alebo objektmi alt. predmetmi)

pozn. téma súvisí s tematickými celkami: podnety výtvarného

umenia (dadaizmus)


178

PRIEREZOVÉ TÉMY


pomáhať žiakom získavať a udržiavať si osobnostnú integritu

podnety z remesiel a odevov

škola v galérii


výtvarné činnosti inšpirované dejinami umenia


tradícia a identita/ kultúrna krajina


Mediálna výchova

podnety z filmu a videa

podnety z fotografie


podnety z výtvarného umenia / média, štýly, procesy, techniky, témy




možnosti zobrazovania videného sveta









otvorenie hodiny











179

UČEBNÉ ZDROJE

Bratko, O., Fila, R., Reistetterová, Z., Výtvarná príprava. Bratislava 1988

Čarná, D., Umenie zblízka. GMB, Bratislava 2006

Pijoan, J.: Dejiny umenia5, 10. Tatran, Bratislava 1984

Fila, R.: Načo nám je umenie. Mladé letá, Bratislava 1991

Cikánová, K.: Tužkou, štetcem nebo myší. Praha 1998

Frampton, K.: Moderní architektura. Kritické dějiny. Praha 2004

Little, S.: ...izmy. Ako rozumieť umeniu. Slovart, Bratislava 2005










zložky projektu.


hodnotenia:


poznatkov žiakmi na základe dobrovoľnej odpovede žiaka alebo určenia konkrétneho žiaka učiteľom (na


Pri praktických aktivitách je vhodné slovné hodnotenie praktických zručností s dôrazom na samostatnosť


k výhonu žiaka.

Preverovať úroveň samostatnej práce žiakov a schopností práce s textom formou hodnotenia správ zo



180


TELESNÁ A ŠPORTOVÁ VÝCHOVA

7. ročník


Telesná a športová výchova

Nitra

september 2017


181


Predmet telesná a športová výchova poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a

sociálnych základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedo-

mosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej do-

chádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného

času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových zručností a návykov. Dô-

raz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite, vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich

individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných činností.

Ciele predmetu

Cieľom predmetu je, aby žiak vedel vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou

v dennom režime.

Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami. Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku primeranej

úrovni.

Osvojiť si zásady správnej výživy.

Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase,

význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy,

Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti.

Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín.

Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej po-

hybovej činnosti a zo športu.

Tematické celky

V každom ročníku je povinný aspoň jeden voliteľný TC. Voliteľné TC rozširujú základné TC o

pohybové činnosti, ktorých výber umožňuje rešpektovať podmienky školy, záujmy žiakov, záujmy

učiteľa, miestne tradície a pod. Vyučovanie voliteľných TC musí rešpektovať plnenie cieľov tele-

snej a športovej výchovy a bezpečnosť pri cvičení. Obsah voliteľných TC sa

využíva na doplnenie základného učiva a na motiváciu žiakov, na rozvoj ich pohybových schopnos-

tí so zreteľom na skupinové záujmy, individuálne predpoklady žiakov a podmienky

školy. Učiteľ môže zaradiť do plánu iba tie športové činnosti, ktoré boli súčasťou jeho pregraduál-

nej prípravy na vysokej škole, alebo na ktoré získal trénerské alebo cvičiteľské vzdelanie, alebo

certifikát v niektorej forme ďalšieho vzdelávania učiteľov a trénerov. Ako povinne voliteľný tema-

tický celok je možné zaradiť menej známe športové hry ako bejzbal, softbal, ringo, lakros, bedmin-

ton, florbal, a iné športy, a pohybové aktivity ako korčuľ Základnou organizačnou formou je 45-

minútová vyučovacia hodina a zúčastňujú sa jej všetci žiaci zaradení do I. a II. zdravotnej skupiny,

prípadne III. zdravotnej skupiny (integrované vyučovanie). Žiaci so zdravotným oslabením, zdravotným postihnutím (III. zdravotná skupina) sa

môžu vyučovať samostatne v oddelení zdravotnej telesnej výchovy, pričom obsah vyučovania sa

realizuje podľa samostatných vzdelávacích programov.

Výkonový a obsahový štandard

Vzdelávací štandard má štyri základné časti: Zdravie a jeho poruchy, Zdravý životný štýl, Telesná

zdatnosť a pohybová výkonnosť a Športové činnosti pohybového režimu. Tieto časti zohľadňujú

pohybovo a zdravotne orientovanú koncepciu telesnej a športovej výchovy. Časť s názvom Športo-

vé činnosti pohybového režimu je členená na základné tematické celky a pre jednoduchšiu orientá-


182

ciu učiteľa je navrhnutá odporúčaná časová dotácia atletika (15 %),

základy gymnastických športov (15 %), športové hry (25 %), sezónne pohybové činnosti (15 %) a

povinne voliteľný tematický celok (30 %).

Zdravie a jeho poruchy


-žiak na konci 2. Stupňa základnej školy vie/dokáže:

1. Vysvetliť význam rozcvičenia pred vykonávaním pohybovej aktivity

2. Zostaviť a zrealizovať rozcvičenie pre každý tematický celok

3. Dodržiavať hygienické požiadavky pri vykonávaní pohybovej činnosti

4. Aplikovať zásady bezpečnosti, dopomoci a záchrany pri cvičení

5. Poskytnúť prvú pomoc

6. Vysvetliť účinok pohybovej aktivity na ľudský organizmus a na vyskytujúci sa zdravotný prob-

lém


1.Úloha rozcvičenia pre vykonávaním pohybových činností ako prevencia pred zranením 2.Cvičenia rozvíjajúce kondičné , kondično-koordinačné, koordinačné schopnosti pre potreby kaž-

dého TC 3.Hygiena úborov

4.Dopomoc a záchrana pri cvičení

5.Prvá pomoc pri drobných poraneniach, praktické poskytnutie prvej pomoci- umelé dýchanie, ma-

sáž srdca, protišokové opatrenia, stabilizovaná poloha, ošetrenie povrchového poranenia, zlomenín,

popálenín 6.Zásady držania tela, správneho držania tela, chybné držanie tela, tonizačný program na správne

držanie tela

Zdravý životný štýl


1.Vysvetliť zásady racionálnej výživy

2.Charakterizovať a uplatňovať pohybové činnosti podporujúce zdravý životný štýl

3.Charakterizovať nebezpečenstvo závislostí na návykových látkach s negatívnym dopadom na

zdravie človeka

4.Uplatňovať rozne formy pohybovej aktivity v režime dňa


1.Zásady racionálnej výživy

2.Pohybový režim, aktívny odpočinok

3.Negatívne vplyvy fajčenia, alkoholu, nedovolených látok a iných závislostí

4.Základné poznatky o formách pohybovej aktivity v režime dňa-ranné cvičenie, spontánna pohy-

bová aktivita, racionálne využívanie voľného času



183

Zdravie a jeho poruchy


184


185


186


187

Telesná zdatnosť a pohybová výkonnosť


1.Posúdiť a diagnostikovať úroveň svojej pohybovej výkonnosti

2. Posúdiť a diagnostikovať úroveň telesného rozvoja podľa daných noriem

3.Aplikovať prostriedky na rozvoj pohybových schopností

4.Každoročne preukázať rast úrovne pohybovej výkonnosti


1.Poznatky o rozvoji a diagnostikovaní pohybovej výkonnosti, diagnostika VMV, normy VMV,

zdravotne orientovaná zdatnosť

2.Poznatky o telesnom vývine a jeho diagnostike

3.Kondičná príprava, rozvoj základných kondičných a koordinačných schopností, telesné zaťaženie,

meranie, vyhodnotenie údajov a pulzovej frekvencie

4.Kondičná gymnastika, všeobecný kondičný program, plyometrický program, základná gymnasti-

ka, rebriny, lavičky, nízka kladina, švihadlo, tyč, plná lopta, poradové cvičenia

Športové činnosti pohybového režimu


1.Použiť odbornú terminológiu telovýchovných a športových činností

2.Charakterizovať základné športové disciplíny všetkých tematických celkov

3.Prezentovať optimálnu techniku prebraných pohybových zručností

4.Aplikovať pravidlá pri vykonávaní športových činností

5.Uplatňovať zásady fair-play ako súťažiaci, rozhodcovia, organizátori a diváci

6.Uviesť príklady úspešných slovenských a zahraničných športových reprezentantov

7.Popísať význam základných olympijských myšlienok


188


1.Odborná terminológia telovýchovných a športových činností

2.Systematika športov a športových disciplin každého tematického celku, názvoslovie telesných

cvičení

3.Technika prebraných pohybových zručností všetkých tematických celkov

4.Pravidlá osvojovaných športových disciplín a športov

5.Dodržiavanie fair-play, organizácia súťaží

6.Úspechy slovenských a zahraničných športovcov na ME, MS, OH

7.OH, olympijská symbolika, kalokagatia, fair-play

Prierezové témy

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi

zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí

odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsa-

hom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, pre-

pájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a kon-

krétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania

funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu

vyučovacích predmetov alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích

blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca

voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť

pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami. V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a sociál-

ny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova,

Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia.


1.motivačné- rozhovor, filmy, príklady z praxe

2.expozičné- výklad, ukážka, pozorovanie s výkladom

3.fixačné- precvičovanie, opakovanie, hra

4.diagnostické- kontrola a hodnotenie výsledkov,

Základnou organizačnou formou je 45 minútová vyučovacia hodina telesnej a športovej výchovy.

Má štyri časti:

1.úvodná časť- nástup, hlásenie, navodenie atmosféry

2.prípravná časť- všeobecná časť

- špeciálna časť

3.hlavná časť-cvičná

-výcviková

-kondičná

-teoretická

4.záverečná časť-cvičenia na dýchanie, strečing, zhodnotenie cieľa hodiny.

Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností, po-

hybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku 10 - 15 rokov sa na vyučovanie

telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat. Skupiny chlapcov

alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších celkov.


189

Bezpečnosť pri výcviku na hodinách telesnej výchovy zabezpečuje učiteľ svojou prítomnosťou po

celý čas vyučovacej hodiny, dôsledným uplatňovaním obsahu učebných osnov, premyslenou a

účelnou organizáciou práce, používaním adekvátnych vyučovacích metód a foriem, vydávaním

presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zá-

sad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním

bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného nára-

dia a náradia nezodpovedajúceho technickým normám.

V riadení telovýchovného procesu učiteľ:

1. Dôsledne uplatňuje prostriedky smerujúce k rozvoju aktivity a samostatnosti žiakov, t.j.

a/ Efektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu; dôraz

kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku, doplnkové cvi-

čenie. b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky, vzhľadom na

individuálne rozdiely medzi žiakmi účelne využíva vnútornú kvantitatívnu diferenciáciu (žiakov,

učiva). c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej príprave

ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a záchrany, prípra-

vou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na kontrolnej činnosti, plniť

funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s evidenciou, organizozvať si vlast-

nú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod.

1. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä:

a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny vzťah

žiakov k pohybovej aktivite.

b/ Účinne, bez nátlaku, motivuje žiakov.

c/ Vytvára dobrú pracovnú atmosféru bez strachcu a zbytočného napätia, zvlášť citlivo pristupuje

ku žiakom pohybovo zaostávajúcim.

d/ Umožňuje žiakom citovo prežívať radosť z pohybu, učebnú činnosť a jej výsledky.

e/ Prejavmi osobnej sympatie ku každému žiakovi vytvára dobré podmienky na vzájomnú dôveru

a komunikáciu učiteľ - žiak, žiak - učiteľ, žiak - žiak.

3.Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym využívaním

času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj kondičných pohybo-

vých schopností a pod.

4.Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy.

5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä: a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov;

b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie pra-

covnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia a pod. c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce, priaznivého

ovzdušia a dôvery;

d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane nároč-

ných metód a foriem práce; e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad);

6. Humanizuje riadenie telovýchovného procesu, podporuje rozvoj tvorivosti žiakov, dbá na rozvoj

ich hodnotovej orientácie v súlade s cieľmi telesnej výchovy, vytvára podmienky na socializáciu

žiakov.


190

Učebné zdroje

-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk

-literatúra:

ANTALA, B.- LABUDOVÁ, J.: Hodnotiaca činnosť v telesnej

a športovej výchove, Bratislava.

ISBN 978-80-89324-02-6.

ANTALA, B. a kol. : Hodnotenie v školskej telesnej výchove.

Bratislava : Fakulta telesnej výchovy a športu, 1997.

ISBN 80-88901-02-02.

MIKUŠ, M.- BEBČÁKOVÁ, V.- SIVÁK, J. a kol.: Vzdelávací štandard

z telesnej výchovy pre 2.stupeň základných škôl. Bratislava: Štátny

pedagogický ústav, 1999.

SIVÁK, J. a kol.: Metodická príručka- Telesná výchova pre 1. stupeň

ZŠ. Bratislava: SPN, 1998.

ISBN 80-08-02705-3.

Kolektív autorov: Didaktika školskej telesnej výchovy. Bratislava:

FTVŠ UK, 2001.

ISBN 80-96-82-52-5-9.

-učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční.


Učiteľ pri kontrolnej činnosti:

a/ orientuje sa na všetky základné zložky obsahu učiva;

b/ pozitívne hodnotí predovšetkým individuálne zlepšovanie sa žiaka, berie do úvahy jeho reálne

možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.

c/ vytvára priaznivú atmosféru, najmä citlivým prístupom ku žiakom, ktorí nedosahujú v telesnej

výchove dobré výsledky;

d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a všeo-

becnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a pod.);

e/ vedie žiakov k tomu, aby postupne boli schopní prenášať vonkajšiu kontrolu a hodnotenie

(učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu (sebavzde-

lávanie, sebazdokonaľovanie).

Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu použí-

va učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú motiváciu žiakov

v príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov slúžia štandardy, ktoré

sú súčasťou učebných osnov.

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere

každého školského roka, okrem 5. ročníka, kedy sa koná aj na jeho začiatku ako vstupná kontrola a

hodnotenie.

Na hodnotenie telesného rozvoja odporúčame uplatniť tieto kritéria: telesná výška, hmotnosť tela,

držanie tela, somatotyp, rastový typ. Klasifikácia v telesnej výchove sa vykonáva podľa platných

http://www.zborovna.sk/

http://www.infovek.sk/

http://www.skolahrou.sk/

http://www.infovekacik.sk/


191

pokynov a smerníc.

Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie úda-

jov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov. Učiteľ o zís-

kaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na celoživotnej po-

hybovej aktivite. Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou: a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny);

b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové hry a

pod.);

c/ údaje o všeobecnej pohybovej činnosti.


192


ŠPORTOVÁ PRÍPRAVA

ATLETIKA

7. ročník

Nitra

september 2017


193


Predmet športová príprava poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych

základoch zdravého životného štýlu. Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zruč-

nosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdravého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v

dospelosti. Osvojuje si pohybové zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň

vedomosti o zdravotnom účinku osvojených pohybových zručností a návykov. Dôraz sa kladie na

motiváciu k pohybovej a športovej aktivite, vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich individuálnych

predpokladov pre vykonávanie daných činností.

Ciele predmetu

Cieľom športovej prípravy vo veku 12 rokov je odhaliť predpoklady na skupinu atletických disciplín a

vytvoriť základy pre začiatok špecializácie na skupinu disciplín. Všeobecná a špeciálna športová príprava

podporuje dospievanie a rozvoj organizmu, funkčných systémov a vnútorných orgánov. Žiaci súťažia v

rôznych športových odvetviach a vo väčšom pocte atletických disciplín. Ešte stále predovšetkým vo

viacbojoch.

Žiak má vedieť vysvetliť účinok pohybovej aktivity na zdravie s jej aplikáciou v dennom režime.

Získať vedomosti o potrebe pohybu ako prevencie pred civilizačnými ochoreniami. Získať informácie o situáciách ohrozujúcich zdravie a poskytnú prvú pomoc na veku primeranej

úrovni.

Osvojiť si zásady správnej výživy.

Vysvetliť význam využívania telovýchovných a športových činností vo svojom voľnom čase,

význam aktívneho odpočinku na odstránenie únavy,

Rozvíjať pohybové schopnosti a diagnostikovať úroveň pohybovej výkonnosti.

Osvojiť si techniku a pravidlá rôznych športov a športových disciplín.

Motivovať žiakov k vykonávaniu pohybovej aktivity a získať príjemný zážitok z vykonávanej po-

hybovej činnosti a zo športu.

Tematické celky

1. KONDICNÁ PRÍPRAVA

a) Podporiť všestranný rozvoj mladého organizmu

b) Všeobecný a špeciálny charakter športovej prípravy.

c) Zdokonaliť techniku dostupných športových odvetví.

d) Zdokonaliť techniku väčšieho rozsahu všeobecne - rozvíjajúcich cvičení.

e) Zvýšiť odolnosť voči zaťaženiu všeobecného a špeciálneho charakteru.

f) Zvýšený dôraz klásť na rozvoj rýchlostných schopností (frekvencia pohybov, akceleračná rýchlosť,

traťová rýchlosť), aeróbnej vytrvalosti, odrazovej výbušnosti (rýchlostný komponent), silových schopností

(harmonický rozvoj všetkých svalových skupín, relatívna sila), udržať úroveň koordinačných schopností


194

a kĺbovej pohyblivosti.

Obsah kondičnej prípravy:

Z celkového obsahu tréningového zaťaženia je pomer tréningových prostriedkov nasledovný:

Všeobecná príprava 60 %

Špeciálna príprava - kondičná 20 %

Špeciálna príprava - technická 20 %

Obsah všestrannej všeobecnej kondičnej prípravy:

Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nešpecifické cvičenia. Obsahom týchto cvičení sú

viaceré športové odvetvia. V súlade s cieľom kondičnej prípravy je jej obsahom rozvoj

pohybových schopností.

Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nasledovné cvičenia:

Gymnastika – funkčná: naťahovacie cvičenia, posilňovacie cvičenia, mobilizačné cvičenia.

Gymnastika – základná: akrobacia, preskok, hrazda, kladina, kruhy, bradlá, šplh, prekážkové dráhy, cvičenia

na rebrinách, na rebríku, s lavičkami, s plnými loptami, s expanderom.

Gymnastika – rytmická.

Úpoly.

Športové hry: basketbal, volejbal, futbal, hádzaná.

Pohybové hry: štafetové hry, loptové hry, bežecké hry, skákačky, orientačné hry, turnajové hry, branné hry.

Plávanie: dva plavecké spôsoby zdokonaľovať a jeden nový, skoky do vody.

Pešia turistika.

Ostatné športy podľa miestnych podmienok: korčuľovanie a ľadový hokej, zjazdové lyžovanie, bežecké

lyžovanie, turistika na bežkách, jazda na kolieskových korčuliach, cykloturistika.

Obsah špeciálnej kondičnej prípravy:

Rozvíjajúca špeciálna príprava zahŕňa špecifické cvičenia, ktoré sú zamerané na rozvoj kondičných a

koordinačných pohybových schopností. Podľa zamerania ich delíme na jednotlivé skupiny:


195

Cvičenia zamerané na rozvoj koordinačných schopností:

1. Behy: behy so zmenou rýchlosti, behy so zmenami smeru (do zákruty, slalom), behy so zmenou otočenia

tela (vzad, bokom), behy s jednoduchými úlohami (obrat, výskok), behy cez malé (neatletické) prekážky.

Špeciálne bežecké cvičenia aj bokom a vzad.

2. Skoky: skoky z miesta, skoky z rôzne dlhého rozbehu (z krátkeho, z predlžovaného), skoky znožmo, z

jednej i druhej nohy, skoky na ciel, skoky smerom do výšky, skoky smerom do diaľky, skoky v zmenenom

prostredí. Odrazové cvičenia aj bokom a vzad.

3. Hody: na ciel, smerom do diaľky, smerom do výšky, jednou i druhou pažou, oboma pažami, rôznym

náčiním (tenisová loptička, kriketová loptička), z rôzneho postavenia, rôznym náčiním v prírode, hody v

zmenenom prostredí, z modifikovanej prípravnej fázy.

Cvičenia zamerané na rozvoj rýchlostných schopností:

1. Bežecké a štafetové pohybové hry.

2. Špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárna flexia, predkopávanie,

koleso.

3. Cvičenia reakčné a akceleračné: štarty z rôznych polôh, polovysoké štarty, nízke štarty, padavé štarty,

štarty do zákruty, handicapové štarty.

4. Frekvenčné cvičenia: cez latky, špeciálne bežecké cvičenia, výbehy schodov, v zavesení alebo podpore

bicyklovanie nohami, tapping nožný a rucný.

5. Bežecké úseky rôznym úsilím: stupňované, rozložené, zapínané, vypúšťané, frekvenčné, s dvíhaním

kolien, letmé úseky (frekvenčné, odrazové), submaximálnym a maximálnym úsilím.

6. Hody a vrhy ľahším náčiním.

Cvičenia zamerané na rozvoj vytrvalostných schopností:

1. Pohybové hry v rôznych podmienkach (štadión, terén, telocvičňa).

2. Beh pomalým tempom – klus.

3. Beh v rovnovážnom stave (SF 150 – 170).

4. Orientačný beh.

5. Beh stanovenou rýchlosťou do 10 minút trvania.


196

6. Vytrvalostný beh so zmenami rýchlosti.

Cvičenia zamerané na rozvoj silových schopností:

1. Posilňovanie s vlastnou hmotnosťou: cvičenia na trup, paže, dolné končatiny.

2. Posilňovanie s plnými loptami: odhody, podávanie, prenášanie.

3. Posilňovanie vo dvojiciach.

4. Posilňovanie s expanderom.

5. Odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, cval bokom, opakované odrazy z jednej nohy na

druhú, odrazové cvičenia zo zníženého postavenia, znožné preskoky lavičiek, nízkych prekážok.

2. TECHNICKÁ PRÍPRAVA

Ciel technickej prípravy:

a) Zvládnuť vybrané prípravné cvičenia vo väčšom rozsahu - bežecké, skokanské a vrhačské.

b) Zdokonalia techniku behu, prekážkového behu, štafetového behu, skoku do diaľky, skoku do výšky a vrhu

guľou.

Obsah technickej prípravy:

Patria sem cvičenia atletického charakteru, ktoré sú zamerané na prípravné atletické cvičenia – bežecké,

skokanské a vrhačské. Základy techniky a zdokonaľovanie uvedených atletických disciplín.

Behy:

1. Bežecká práca paží: na mieste, pri behu rôznou intenzitou.

2. Špeciálne bežecké cvičenia: v rôznych obmenách nízky poklus (na mieste, v pohybe, bez práce paží, s

prácou paží), vysoký poklus (na mieste, v pohybe), zakopávanie, plantárna flexia, predkopávanie.

3. Bežecké rovinky: rôznou intenzitou s dôrazom na prácu paží, dolných končatín a držanie trupu.


197

4. Štarty: polovysoký štart, nízky štart na vlastný podnet a na zvukový signál, štartový výbeh z polovysokého

a z nízkeho štartu, nízky štart do zákruty.

5. Štafetový beh: beh so štafetovým kolíkom, odovzdanie a prevzatie štafetového kolíka pri behu

submaximálnou intenzitou. Výbeh z polovysokého štartu na vizuálny podnet (pribiehajúci bežec).

Zohrávanie štafetových odovzdávok.

Prekážkové behy:

1. Prípravné prekážkové cvičenia: prekážkový sed v rôznych obmenách.

2. Imitácia práce odrazovej a švihovej nohy na mieste, počas chôdze, klusu vedla prekážok, ponad prekážky.

3. Prebeh nízkych prekážok (20 – 40 cm) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti, s predlžovaním

vzdialenosti.

4. Prebeh prekážok (0,76 a 0,84 m – chlapci) v trojkrokovom rytme v ľubovoľnej vzdialenosti a s

predlžovaním vzdialenosti až na 7,90 m.

5. Prebeh prekážok vo viackrokovom rytme, v rôznych vzdialenostiach.

Skok do diaľky:

1. Odrazové cvičenia: poklus poskočný, opakované odrazy z jednej nohy na druhú, opakované odrazy na

každý druhý krok.

2. Skok do diaľky: z miesta, z krátkeho rozbehu (s doskokom na švihovú nohu, na odrazovú nohu, s

doskokom do drepu), skoky z postupne predlžovaného rozbehu.

3. Skok do diaľky ponad nízku prekážku.

4. Skok do diaľky spôsobom kročmo (1,5 kroka), závesom.

5. Nácvik rozbehu, skok z celého rozbehu.

Skok do výšky:

1. Skoky smerom do výšky: s prekonávaním prekážok, s dosahovaním predmetu.

2. Skok do výšky: skrčmo z krátkeho rozbehu spredu, zo šikmého rozbehu – nožničkami.

3. Beh v zákrute, aj s naznačením odrazu.

4. Nácvik prechodu ponad latkou: môstik, odrazom z miesta znožmo chrbtom k latke, odrazom z krátkeho


198

rozbehu znožmo s obratom.

5. Skok do výšky flopom z 1, 2 a 4 krokov.

6. Skok do výšky z predlžovaného rozbehu.

7. Nácvik rozbehu a skok z celého rozbehu.

Vrh guľou:

1. Prípravné cvičenia: držanie, prehadzovanie, podávanie.

2. Obojručné odhody: vpred, vzad.

3. Vrhy z miesta: z čelného, bočného a chrbtového postavenia.

4. Nácvik poskoku bez náčinia.

5. Vrh s poskokom.

3. TEORETICKÁ PRÍPRAVA

Ciel teoretickej prípravy:

a) Prehĺbiť všeobecné poznatky o telesnej výchove a športe, športovom tréningu.

b) Prehĺbiť základné poznatky o atletike, atletických pravidlách v uvedených disciplínach.

c) Upevniť základné návyky správnej životosprávy v telesnej výchove a športe.

d) Upevniť poznatky o správnom rozcvičení na tréningu a v súťaži

Obsah teoretickej prípravy:

V športovej príprave 11-ročných nie je teoretická zložka súčasťou ostatných zložiek športovej prípravy. Žiaci

si prehlbujú už získané poznatky a osvojujú si nové všeobecné a špeciálne poznatky.

Všeobecné poznatky:


199

Telesná výchova, šport, ich význam.

Telesné cvičenie, význam, charakteristika.

Športový tréning: tréningová jednotka, zásady bezpečnosti, rozcvičenie.

Hygiena, otužovanie, stravovanie, pitný režim, spánok.

Širšie poznatky z pravidiel športov, ktoré sú súčasťou všeobecnej prípravy.

Požiadavky na oblečenie počas tréningu, súťaží.

Meranie srdcovej frekvencie, význam.

Ľudské telo, hlavné orgány, časti.

Špeciálne poznatky:

Kondičná príprava, pohybové schopnosti, ich rozvoj.

Poznatky o prípravných cvičeniach – bežeckých, skokanských, vrhačských

Poznatky o technike behu, prekážkového behu, štafetového behu, atletickej chôdzi, skoku do diaľky, skoku

do výšky, skoku o žrďi, hode oštepom, vrhu guľou, hode diskom.

Poznatky o základných pravidlách bežeckých disciplín, prekážkových a štafetových behov, cezpoľných

behov, atletickej chôdzi, skoku do diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hode oštepom, vrhu guľou, hode

diskom, viacbojoch.

4. PSYCHOLOGICKÁ PRÍPRAVA

Ciel psychologickej prípravy:

a) Upevniť záujem o širšiu skupinu atletických disciplín.

b) Prehĺbiť pozitívny vzťah k všeobecne – špeciálnej športovej príprave.

c) Prehĺbiť vzťah ku kolektívu.

d) Podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov.

e) Rozvíjať prirodzenú potrebu zvyšovať atletickú výkonnosť.


200

f) Rozvíjať schopnosť koncentrácie na atletický výkon.

Obsah psychologickej prípravy:

1. Postoj

Pozitívny vzťah k športu, atletike, všeobecne a špeciálnej športovej príprave.

Pozitívny postoj k sebe.

2. Motivácia

Nájsť motivujúci činiteľ, stanoviť ciele na dlhšie obdobie – 1 rok.

Upevniť potrebu pohybu, zlepšenia sa, výhry.

3. Osobnostné vlastnosti

Upevniť potrebu súťaženia.

Rozvíjať samostatnosť, rozhodnosť, sebaovládanie.

Prehlbovať vnímanie (kinestetické pociťovanie, pocit náčinia, náradia).

Rozvíjať odolnosť na zvyšujúcu sa všeobecnú, ale aj špeciálnu záťaž.

Rozvíjať schopnosť posudzovať a hodnotiť.

Upevniť vzťah ku kolektívu, spolupatričnosť, súdržnosť.

Zvyšovať psychickú odolnosť na zaťaženie všeobecne – špeciálneho charakteru.

Rozvíjať pohybovú pamäť.


Požiadavky na žiakov v technickej príprave – výkonový štandard

Žiak vie, je schopný správne technicky vykonať, predviesť:

špeciálne bežecké cvičenia: nízky poklus, vysoký poklus, zakopávanie, plantárnu flexiu, predkopávanie

vystretou a pokrčmo, koleso – v rôznych obmenách

techniku behu pri rôznej intenzite, v rôznych podmienkach, v zákrute

techniku prekážkového behu v trojkrokovom rytme pri optimálnej výške a vzdialenosti prekážok


201

techniku štafetovej odovzdávky – činnosť preberajúceho i odovzdávajúceho

prípravné odrazové cvičenia: členkové odrazy, poklus poskočný, poskoky jednonož, opakované odrazy z

jednej nohy na druhú, skoky zo zníženého postavenia, preskoky prekážok, lavičiek primeranej výšky znožmo

skok do diaľky kročmo (1,5 kroka) z krátkeho aj z celého rozbehu s doskokom do drepu

skok do výšky nožničkami a spôsobom flop z krátkeho aj celého rozbehu

základy skoku o žrďi – beh so žrďou, zasunutie a prechod na žrď

obojručné hody guľou, vrh z miesta aj s poskokom

hod oštepom z krátkeho rozbehu

základy techniky hodu diskom z miesta

chodeckú abecedu

Požiadavky na žiakov v teoretickej príprave – výkonový štandard

Žiak vie, je schopný:

popísať štruktúru tréningovej jednotky atletického a iného zamerania

popísať špecifiká bezpečnosti pri nácviku atletických disciplín

vymenovať základné pravidlá pitného režimu a stravovania v atletickom tréningu

vymenovať a uplatňovať základné pravidlá športov, ktoré sú súcastou prípravy

charakterizovať pohybové schopnosti a ich rozvoj v atletickej príprave

správne popísať techniku vykonávaných prípravných cvičení

správne popísať základy techniky behu, štafetového behu, prekážkového behu, atletickej chôdze, skoku do

diaľky, skoku do výšky, skoku o žrďi, hodu oštepom, vrhu guľou, hodu diskom

vymenovať základné pravidlá vykonávaných atletických disciplín

posúdiť základy techniky a prípravných cvičení na sebe a druhých žiakoch

Požiadavky na žiakov v psychologickej príprave – výkonový štandard:

Žiak je schopný v tréningovom procese a v súťažiach prejaviť:

záujem o atletiku (širšiu skupinu atletických disciplín)


202

záujem o tréning, aktívny prístup k riešeniu tréningových úloh

správanie v duchu fair-play

pozitívny vzťah ku kolektívu, pomoc a povzbudzovanie ostatných členov kolektívu

radosť zo súťaží, snahu po víťazstve, vedieť sa vyrovnať s neúspechom, prehrou

zvládnutie stresových situácií v tréningu a v súťažiach

primerané sebavedomie a dostatočnú úroveň samostatnosti

Prierezové témy

Rýchlo sa meniaca realita súčasnej globalizovanej spoločnosti s novými technológiami a sociálnymi

zmenami ovplyvňuje postoje, hodnotový systém žiakov a ich konanie. Táto skutočnosť sa musí

odraziť aj vo vzdelávaní. Vhodným prostriedkom na to sú prierezové témy, ktoré sa svojím obsa-

hom a výchovným zameraním premietajú do vymedzených vzdelávacích oblastí, dopĺňajú ich, pre-

pájajú ich obsah s aktuálnym dianím v spoločnosti, s každodennou žitou skúsenosťou žiaka a kon-

krétnej triedy. V tomto zmysle prierezové témy priaznivo ovplyvňujú proces utvárania a rozvíjania

funkčných kompetencií žiakov. Prierezové témy sa môžu realizovať ako súčasť učebného obsahu

vyučovacích predmetov4 alebo prostredníctvom samostatných projektov, seminárov, vyučovacích

blokov, kurzov a pod. Súčasne prierezové témy môžu tvoriť samostatný vyučovací predmet z rámca

voliteľných (disponibilných) hodín. Obidve formy sa môžu aj ľubovoľne kombinovať. Účinnosť

pôsobenia prierezových tém sa môže zvýšiť relevantnými mimoškolskými aktivitami.

V rámci nižšieho stredného vzdelávania majú prierezový charakter tieto témy: Osobnostný a sociál-

ny rozvoj, Výchova k manželstvu a rodičovstvu, Environmentálna výchova, Mediálna výchova,

Multikultúrna výchova, Ochrana života a zdravia.







Má štyri časti:





-výcviková

-kondičná

-teoretická


Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností, po hybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku 10 - 15 rokov sa na vyučovanie

telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat. Skupiny chlapcov


203

alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších celkov.




presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním zá-

sad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach telovýchovného procesu, sústavným overovaním

bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho používaním a zreteľným označením poškodeného nára-

dia a náradia nezodpovedajúceho technickým normám.



a/ Efektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu; dôraz

kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku, doplnkové cvi-

čenie. b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky, vzhľadom na


učiva). c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej príprave

ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a záchrany, prípra-

vou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na kontrolnej činnosti, plniť

funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s evidenciou, organizozvať si vlast-

nú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod.

2. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä: a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny vzťah








3. Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym využívaním

času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj kondičných pohybo-

vých schopností a pod.

4. Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy. 5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä: a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov;

b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie pra-

covnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia a pod.;

c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce, priaznivého


d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane nároč-

ných metód a foriem práce; e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad);



žiakov.

Učebné zdroje


204

-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk

-literatúra:



ISBN 978-80-89324-02-6.



ISBN 80-88901-02-02.






ISBN 80-08-02705-3.


FTVŠ UK, 2001.

ISBN 80-96-82-52-5-9.

-učebné náradie a náčinie, ktoré je súčasťou výbavy telocviční.





možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.;



d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a všeo-

becnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a pod.);


(učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu (sebavzde-

lávanie, sebazdokonaľovanie).

Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu použí-

va učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú motiváciu žiakov

v príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov slúžia štandardy, ktoré

sú súčasťou učebných osnov. Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere


hodnotenie.



pokynov a smerníc.

Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie úda-

jov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov. Učiteľ o zís-

kaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na celoživotnej po-

hybovej aktivite.

Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou: a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny); b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové hry a

pod.);







205


ŠPORTOVÁ PRÍPRAVA- ľadový hokej

7. ročník

Nitra

september 2017


206


Predmet športová príprava poskytuje základné informácie o biologických, fyzických a sociálnych

základoch zdravého životného štýlu.

Žiak si v ňom rozvíja schopnosti a osvojuje vedomosti, zručnosti a návyky, ktoré sú súčasťou zdra-

vého životného štýlu nielen počas školskej dochádzky, ale i v dospelosti. Osvojuje si pohybové

zručnosti a návyky na efektívne využitie voľného času a zároveň vedomosti o zdravotnom účinku

osvojených pohybových zručností a návykov. Dôraz sa kladie na motiváciu k pohybovej a športovej aktivite, vyzdvihnutie osobitostí žiakov a ich

individuálnych predpokladov pre vykonávanie daných činností.

Ciele predmetu

Ciele predmetu možno rozdelit na všeobecné a špecifické cieľe z hľadiska športovej pripravenosti

vo vekovej kategórii 12-14 rokov, tj. Starší žiaci.

Všeobecné športovo - pohybové ciele:

Žiaci:

získajú fyzickú zdatnosť pomocou všeobecných šprtových činností,

realizujú športové činnosti na základe nadobudnutých technických zručností a schopností,

na základe vlastnej skúsenosti si osvoja konkrétne poznatky z oblasti športovej teórie a histórie,

Špecifické ciele z oblasti ľadového hokeja:

pochopia podstatu ľadové hokeja, vytvoria si vzťah k športu, majú priamu skúsenosť v oblasti

šepcializovanej športovej prípravy zameranej na špecializáciu ľadový hokej a s ním spojené

cvičenia – emocionalita, prežívanie, zážitok, vnímanie hry, vlastná tvorivosť (improvizácia,

kompozícia), na základe čoho dokážu reflektovať na Dianin v hre, vnímať udržiavať sociálne

väzby v kolektive, dodržiavať životosprávu a denný režim.

Sekundárne ciele:

nadobudnú (prehĺbia) kľúčové kompetencie prostredníctvom športu.

Tematické celky

Kondičná príprava:

a) Podporiť všestranný rozvoj mladého organizmu

b) Všeobecný a špeciálny charakter športovej prípravy.

c) Zdokonaliť techniku dostupných športových odvetví.

d) Zdokonaliť techniku väčšieho rozsahu všeobecne - rozvíjajúcich cvičení.


207

e) Zvýšiť odolnosť voči zaťaženiu všeobecného a špeciálneho charakteru.

f) Zvýšený dôraz klásť na rozvoj rýchlostných schopností (frekvencia pohybov, akceleračná rýchlosť),

aeróbnej vytrvalosti, odrazovej výbušnosti (rýchlostný komponent), silových schopností (harmonický rozvoj

všetkých svalových skupín, relatívna sila), udržať úroveň koordinačných schopností a kĺbovej pohyblivosti.

Z celkového obsahu tréningového zaťaženia je pomer tréningových prostriedkov nasledovný:

Všeobecná príprava 60 %

Špeciálna príprava 40 %

Obsah všestrannej všeobecnej kondičnej prípravy:

Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nešpecifické cvičenia. Obsahom týchto cvičení sú

viaceré športové odvetvia. V súlade s cieľom kondičnej prípravy je jej obsahom rozvoj

pohybových schopností.

Všestranná všeobecná príprava zahŕňa nasledovné cvičenia:

Gymnastika – funkčná: naťahovacie cvičenia, posilňovacie cvičenia, mobilizačné cvičenia.

Gymnastika – základná: akrobacia, preskok, hrazda, kladina, kruhy, bradlá, šplh, prekážkové dráhy, cvičenia

na rebrinách, na rebríku, s lavičkami, s plnými loptami, s expanderom.

Gymnastika – rytmická.

Úpoly.

Športové hry: basketbal, volejbal, futbal, hádzaná.

Pohybové hry: štafetové hry, loptové hry, bežecké hry, skákačky, orientačné hry, turnajové hry, branné hry.

Plávanie: dva plavecké spôsoby zdokonaľovať a jeden nový, skoky do vody.

Pešia turistika.

Ostatné športy podľa miestnych podmienok: korčuľovanie a ľadový hokej, zjazdové lyžovanie, bežecké

lyžovanie, turistika na bežkách, jazda na kolieskových korčuliach, cykloturistika.

Obsah špeciálnej prípravy:

Rozvíjajúca špeciálna príprava zahŕňa špecifické cvičenia, ktoré sú zamerané na rozvoj kondičných a

koordinačných pohybových schopností v ľadovom hokeji.


208

Úlohy:

Vypestovať si trvalý vzťah k systematickému tréningu

V pravidelnom tréningu na ľade – osvojiť si čo najväčšie množstvo nových pohybových zručností a činností

(nie rozvoj kondície!!!)

Povzbudzovať hráčov k zábave (emocionálne vyžitie), súťaživosti a k učeniu sa nových zručností

s nadväznosťou na hru

Nácvik a zdokonaľovanie korčuliarskych zručností

Nácvik a zdokonaľovanie základných herných činnosti jednotlivca (HČJ) –vedenie puku, uvoľňovanie

sa s pukom, prihrávanie a spracovanie puku, streľba (zaradovať priebežne po osvojení základných korčuliar-

skych zručností),

Všestranne rozvíjať základné pohybové schopnosti so súčasným rešpektovaním senzitívnych období

vývoja organizmu a neustále rozširovať pohybový fond (základ) vo všeobecnej príprave – dôraz na rých-

lostné a koordinačné schopnosti. Vhodné je zaraďovať silové cvičenia s vlastným telom (šplh, vis na kru-

hoch, rúčkovanie, prenášanie, zápasenie, prekonávanie prírodných prekážok, kotúle vpred a vzad atď.)

- korčuľovanie vpred - práca s ťažiskom (prenášanie váhy tela, pokľaky, kľaky, podrepy a drepy)

- korčuľovanie na hranách (vonkajšia, vnútorná, dopredu aj dozadu)

- korčuľovanie v oblúkoch

- prekladanie vpred

- zastavenie oboma korčuľami

- zastavenie jednou korčuľou

- pribrzdenie

- štart z miesta

- štart po zastavení

- obraty z jazdy vpred do jazdy vzad

- preskoky odrazom jednonož, z jazdy vpred do jazdy vzad tzv. kadetky !

- preskok odrazom znožmo

- korčuľovanie vzad

- prekladanie počas korčuľovania vzad

-zastavenie z korčuľovania vzad

Herné činnosti jednotlivca:

- vedenie puku (tlačením, miešaním, ťahaním – forhend/bekhend a nohami, so zmenami smeru, rýchlosti,


209

vedenie dopredu aj dozadu, vedenie dvoch pukov)

- prihrávanie a spracovanie puku v pohybe (dlhým a krátkym ťahom po ľade a vzduchom na mieste,

spracovanie puku korčuľou, prihrávanie o mantinel, prihrávanie s využívaním hier napr. mačka a myš)

- uvoľňovanie sa s pukom (obkorčuľovaním a obhodením súpera) nácvik a zdokonalenie všetkých

spôsobov, na dlhú ruku aj cez ruku so zmenou rýchlosti, obratom, klamlivým pohybom tela aj hokejky. Pri

zdokonaľovaní riešenie HSi 1 – 1 na malom priestore pri mantinely, pred bránkou, v hre 1 – 1 (napr. na malé

bránky, každá dvojica ma bránku inej farby, všetci hrajú naraz na šírku ihriska 10 dvojíc hlave hore!)

- uvoľňovanie sa bez puku (zmenou smeru alebo rýchlosti) s využitím pohybových hier na barana, na

rybára, na rytiera, kde sú hráči nútení meniť rýchlosť, smer, predvídať pohyb súpera

- streľba z pohybu (dlhým ťahom) – forehand a backhand zakončenie blafákom, tečovanie a dorážanie puku

Herné kombinácie:

- prihraj a korčuľuj (súčinnosť s dôrazom na načasovanie pohybu a presnosťou prihrávok, rýchlosť

vykonávania kombinácie nie je dôležitá) základné riešenie v HSi 2 – 0, 2 – 1

Hra:

- v tretinách s dôrazom na zdokonaľovanie HČJ so základným rozostavením hráčov (rotácia herných postov),

výmenu miesta prirodzenou formou – inteligenciou hráčov, nebazírujeme na systéme

- na celé ihrisko resp. polovicu ihriska

- v hre dôraz na smerovanie útočnej akcie do priestoru brány

Využitie metodicko – organizačných foriem v tréningu HPP:

- prípravné cvičenia

- pohybové hry zamerané na zdokonaľovanie korčuľovania a herných činnosti jednotlivca

- pohybové hry zamerané na rozvoj pohybových schopností (rýchlostných, koordinačných atď.) – naháňačky,

chytačky atď.

- prípravne hry resp. voľná hra (hry na malom priestore) – vyrovnaný počet hráčov 1 – 1, 3 – 3, 4 – 4.

Teoretická príprava:

- základné pravidla hry, hygieny atď.


210

Všeobecné odporúčania pre tréningový proces:

- 2 - 3 tréningy týždenne na ľade (hravá forma, súťaže, štafety atď.)

- 2 - 3 tréningy týždenne v telocvični resp. na ihrisku (gymnastické cvičenie, úpolové hry, základy silového

tréningu, posilňovanie vlastnou váhou, cviky pre zdokonaľovanie priestorovej orientácie, cviky na

rovnováhu – chôdza, beh, skoky s obratom, zmenami smeru, na lavičke, pohybové a športové hry, štafety,

súťaže atď.)

- preferovať skupinovú formu tréningu (rozdelenie podľa úrovne výkonnosti)

- vo fáze nácviku uprednostňovať prúdovú formu cvičení

- aeróbne zaťaženie vo fáze nácviku

- lateralita - rovnomerné percentuálne rozloženie trénovaných zručností, ako vpred a vzad, po ruke a cez

ruku ( prihrávanie, streľba, ....... )

- súťaživá a zábavná forma cvičení (hra = zábava)

- nácviku a zdokonaľovaniu základných herných činnosti jednotlivca (korčuľovanie, vedenie puku,

prihrávanie a spracovanie puku, streľba ) by sa mala venovať každá tréningová jednotka

- precízne vykonanie všetkých herných zručnosti (neustála korekcia techniky pohybu) a veľká početnosť

opakovaní danej zručnosti

- postupné zvyšovanie náročnosti podmienok po predchádzajúcom zvládnutí správnej techniky (napr. menší

priestor a menej času)

- cvičenia v prírode, turistika, cykloturistika, plávanie s dôrazom na správne dýchanie

- na rozvoj herného myslenia využívať ďalšie kolektívne športy, futbal, basketbal, florbal, hádzanú atď.

- každý tréning začínať rozcvičením mimo ľadu a po každej tréningovej jednotke zaraďovať kompenzačné

cvičenia.

Psychologická príprava:

Cieľ psychologickej prípravy:

a) Upevniť záujem o ľadový hokej a všeobecnú športovú prípravu.

b) Prehĺbiť pozitívny vzťah k všeobecne – špeciálnej športovej príprave.

c) Prehĺbiť vzťah ku kolektívu.

d) Podporovať samostatnosť a kreativitu žiakov.


211

e) Rozvíjať prirodzenú potrebu zvyšovať pohybovú výkonnosť v špeciálnych podmienkach.

f) Rozvíjať schopnosť koncentrácie na výkon.

Obsah psychologickej prípravy:

1. Postoj

Pozitívny vzťah k športu, ľadovému hokeju, všeobecne a špeciálnej športovej príprave.

Pozitívny postoj k sebe.

2. Motivácia

Nájsť motivujúci činiteľ, stanoviť ciele na dlhšie obdobie – 1 rok.

Upevniť potrebu pohybu, zlepšenia sa, výhry.

3. Osobnostné vlastnosti

Upevniť potrebu súťaženia.

Rozvíjať samostatnosť, rozhodnosť, sebaovládanie.

Prehlbovať vnímanie (kinestetické pociťovanie, pocit náčinia, náradia).

Rozvíjať odolnosť na zvyšujúcu sa všeobecnú, ale aj špeciálnu záťaž.

Rozvíjať schopnosť posudzovať a hodnotiť.

Upevniť vzťah ku kolektívu, spolupatričnosť, súdržnosť.

Zvyšovať psychickú odolnosť na zaťaženie všeobecne – špeciálneho charakteru.

Rozvíjať pohybovú pamäť.


Požiadavky na žiakov v technickej príprave – výkonový štandard

Žiak vie, je schopný správne technicky vykonať, predviesť:

- základné korčuliarske techniky – jazda vpred, jazda vzad, prekladanie vpred a vzad, oblúky

vpravo a ľavo, brzdy, hranenie


212

- základné HČJ: streľba dlhým ťahom backhand a forhand, vedenie puku, prihrávanie, spra-

covanie puku, tečovanie puku, dorážanie puku, obsadzovanie hráča bez puku a s pukom,

odoberanie puku hokejkou - Herné kombinácie: prihraj a korčuľuj, križovanie, prenechanie puku – tandem, zdvojovanie

Požiadavky na žiakov v teoretickej príprave – výkonový štandard

Žiak vie, je schopný:

popísať štruktúru tréningovej jednotky hokejového a iného zamerania

popísať špecifiká bezpečnosti pri nácviku techniky ľadového hokeja

vymenovať základné pravidlá pitného režimu a stravovania v tréningu

vymenovať a uplatňovať základné pravidlá športov, ktoré sú súcastou prípravy

charakterizovať pohybové schopnosti a ich rozvoj v športovej príprave

správne popísať techniku vykonávaných cvičení

vymenovať základné pravidlá ľadového hokeja

posúdiť základy techniky a prípravných cvičení na sebe a druhých žiakoch

Požiadavky na žiakov v psychologickej príprave – výkonový štandard:

Žiak je schopný v tréningovom procese a v súťažiach prejaviť:

záujem o ľadový hokej

záujem o tréning, aktívny prístup k riešeniu tréningových úloh

správanie v duchu fair-play

pozitívny vzťah ku kolektívu, pomoc a povzbudzovanie ostatných členov kolektívu

radosť zo zápasov, snahu po víťazstve, vedieť sa vyrovnať s neúspechom, prehrou

zvládnutie stresových situácií v tréningu a v súťažiach

primerané sebavedomie a dostatočnú úroveň samostatnosti

Prierezové témy



213

Šport a tréningové metódy minulosti a súčasnosti

Prostredníctvom športu poznávame kultúru a históriu rôznych národov


Šport a jeho využitie v minulosti a súčasnosti




Mediálna výchova

Šport v minulosti a súčasnosti



Šport v minulosti a súčasnosti



Šport minulosti a súčasnosti








Má štyri časti:





-výcviková

-kondičná

-teoretická


Vzhľadom na rozdielnosť fyziologického vývoja a rozdiely v rozvoji pohybových schopností,

pohybových zručností a vývoja psychiky chlapcov a dievčat vo veku 10 - 15 rokov sa na

vyučovanie telesnej a športovej výchovy delia triedy na oddelené skupiny chlapcov a dievčat.

Skupiny chlapcov alebo dievčat jedného ročníka možno podľa podmienok spájať do väčších celkov.



214



presných a zreteľných povelov na riadenie činnosti, vysvetľovaním a dôsledným uplatňovaním

zásad bezpečnosti pri práci v rôznych podmienkach telovýchovného procesu, sústavným

overovaním bezpečnosti a funkčnosti náradia pred jeho používaním a zreteľným označením

poškodeného náradia a náradia nezodpovedajúceho technickým normám.



a/ Eefektívne uplatňuje, strieda všetky didaktické formy: hromadnú, skupinovú, individuálnu;

dôraz kladie na skupinovú a individuálnu formu, kruhový tréning, variabilnú prevádzku,

doplnkové cvičenie.

b/ Prehĺbuje individuálny prístup k žiakom, kladie na žiakov primerané požiadavky, vzhľadom na


učiva).

c/ Zapája žiakov do riadenia telovýchovného procesu. Po predchádzajúcej cieľavedomej príprave

ich poveruje rôznymi činnosťami: vedením družstva, poskytovaním dopomoci a záchrany,

prípravou pomôcok, prácou podľa písomného programu, podielať sa aktívne na kontrolnej činnosti,

plniť funkcie rozhodcov, zapisovateľov, vykonávať činnosti spojené s evidenciou, organizozvať si

vlastnú pohybovú aktivitu v čase mimo vyučovania a pod.

2. Emocionalizuje vyučovanie telesnej výchovy, najmä:

a/ Expresívnym sprostredkovaním cieľov, obsahu, metód a foriem práce, vytvárať pozitívny vzťah








3. Dbá na primeranú fyziologickú účinnosť telovýchovného procesu, napr. efektívnym využívaním

času na cvičenie, zaraďovaním tzv. kondičných vložiek s dôrazom na rozvoj kondičných

pohybových schopností a pod.

4. Účelne uplatňuje praktické, slovné a názorné metódy.

5. Rozvíja kultúrne správanie, vytvára edukačné prostredie na hodine, najmä:

a/ vhodným spríkladňovaním výchovných vzorov;

b/ naznačovaním riešenia spoločenských neduhov: nedbalosť o vlastné zdravie, znižovanie

pracovnej morálky, alkoholizmus, fajčenie, toxikománia, znečisťovanie životného prostredia a

pod.;

c/ vytváraním a podporovaním ducha kooperácie medzi žiakmi, atmosféry spolupráce, priaznivého


d/ uplatňovaním príťažlivých, zábavných, radostných, zároveň požadovačných a primerane

náročných metód a foriem práce;

e/ prenášaním entuziazmu učiteľa a vitality na žiakov (osobný príklad);



žiakov.


215

Učebné zdroje

-internet: www.zborovna.sk, www.infovek.sk, www.skolahrou.sk, www.infovekacik.sk,

www.hockeyslovakia.sk

-literatúra:



ISBN 978-80-89324-02-6.



ISBN 80-88901-02-02.






ISBN 80-08-02705-3.


FTVŠ UK, 2001.

ISBN 80-96-82-52-5-9.





možnosti, predchádzajúcu prípravu, osobitosti v telesnom rozvoji a zdravotnom stave.;



d/ aktívne zapája žiakov do kontrolnej činnosti (meranie ukazovateľov telesného rozvoja a

všeobecnej pohybovej výkonnosti, výkon funkcie rozhodcu, zapisovateľa, vedenie evidencie a

pod.);


(učiteľom, spolužiakom) na vnútornú, t.j. sebakontrolu, sebahodnotenie a sebareguláciu

(sebavzdelávanie, sebazdokonaľovanie).

Každý TC končí záverečnou kontrolou a hodnotením dosiahnutých výsledkov. Na kontrolu používa

učiteľ pohybové činnosti uvedené ako "Kontrola". Učiteľ zabezpečuje vysokú motiváciu žiakov v

príprave a jej realizácii. Na hodnotenie výsledkov učebnej činnosti žiakov slúžia štandardy, ktoré sú

súčasťou učebných osnov.

Všeobecnú pohybovú výkonnosť a telesný rozvoj odporúčame kontrolovať a hodnotiť v závere


hodnotenie.



pokynov a smerníc.

Dôležitým príspevkom telesnej výchovy k výchove k zdraviu je pravidelné diagnostikovanie

údajov o telesnom vývoji, všeobecnej pohybovej výkonnosti, pohybovej aktivite žiakov. Učiteľ o






216

získaných poznatkoch informuje žiakov a rodičov, motivuje ich k aktívnej účasti na celoživotnej

pohybovej aktivite.

Učiteľ, za spolupráce žiakov, eviduje a vyhodnocuje základné údaje získané kontrolnou činnosťou:

a/ údaje o telesnom rozvoji a zdravotnom stave žiakov (zdravotné skupiny);

b/ údaje o výsledkoch kontrolnej činnosti v jednotlivých TC (atletika, gymnastika, športové hry a

pod.);


slovenskÝ jazyk a literatÚra 7....

Documents