اللسانية المدارس

أ- المقدمة

لكي نفس!!ها، اللس!!انية تعريف نعرف أن بنا جدير اللسانية، المدارس عن نتحدث أن قبل العلم»اللس!!انية: تعري!!ف عن الح!!ديث في ق!!د2ور محم!!د أحمد عند الخطأ. فاللسانية في نقع ال

عن بعي!!دا الوق!!ائع ومعاين!!ة الوص!!ف على تق!!وم علمي!!ة دراس!!ة اإلنس!!انية اللغة يدرس الذي ض!رورة له!ا التعري!ف ه!ذا في ال!واردة"علم" وكلم!ة«. المعياري!ة واألحك!ام التعليمي!ة النزعة طريق!!ة اتب!!اع هو العلمية الدراسة في يطلب ما أول ألن غيرها، من الدراسة هذه لتمييز قصوىوإثباتها. منها التحقق يمكن موضوعية أسس من واالنطالق منهجية

وعناص!!رها حقيقته!!ا لبي!!ان الظ!!واهر من معين!!ة طائف!!ة دراس!!ة موض!!وعة بحث والعلم وكش!!ف بغيره!!ا، تربطه!!ا والتي ببعض، بعضها تربط التي والعالقات ووظائفها وتطورها ونشأتهانواحيها. مختلف في لها الخاضعة القوانين

2 الح!!ديث اللس!!انية. ونب!!دأ الم!!دارس عن البحث ه!!ذا في س!!نتناول الم!!دارس عن أوالالغربية. اللسانية المدارس عن ذلك بعد ثم العربية، اللسانيات

العربية اللسانية ب- المدارس

أس2س!!وا ال!!ذين هم خل!!دون وابن والس!!كاكي والجرج!!اني الجاحظ مثل العرب، علماء إن المدرس!!ة من بداي!!ة الح!!ديث ه!!ذا في عنهم نتح!!دث أن وبإمكانن!!ا العربي!!ة، اللس!!انية المدارس

لنص!!ل الس!!كاكي مع الشمولية المدرسة ثم الجرجاني مع النظم مدرسة ثم الجاحظ مع البيانيةخلدون. ابن مع االرتقائية المدرسة إلى

الجاحظ مع البيانية - المدرسة1

الجاح!ظ بعب!ارة نل!تزم -التبييني!ة- ح!تى البياني!ة المدرس!ة نق!ول أن األص!ح من كان ال!!ذي للبيان التبيين إتباع ألن والتبيين«، »البيان المشهور كتابه عنوان في كانا كما وبفكره

المس!!الك تجشم إلى بالجاحظ دفع لالختصار طلبا العنوان في عنه االستغناء باإلمكان كان عن بالخص!!وص يعبر كان إن البيان ألن مضانها، جميع في الكالم مدارك الستيعاب الوعرة

الس!ماوات على الل!ه عرض!ها ال!تي األمان!ة تمث!ل ال!تي اإلنس!انية اللس!انية الظاهرة هذه وهي جه!!وال، ظلوم!!ا ك!!ان ألن!!ه اإلنس!!ان وحمله!!ا منه!!ا وأشفقن يحملنها أن فأبين واألرض العالق!!ات لوص!!ف الجاح!!ظ من موض!!وع التبيين فإن األولى، بالدرجة غيبية ظاهرة بالتالي

إلى البي!!ان وتنق!!ل والمخ!!اطب المتكلم بين وتجمع الشهادة عالم في تجري التي اللسانية وح!!ال ومعاق!!د ورم!!وز وتلقي إلق!!اء من الرس!!الة تتضمنه ما مع رسالة إلى والكالم بالغة،الحديثة. اللسانيات اليوم تشرحه كما ومقام ومقال

ب!!دء من!!ذ باإلنس!!ان وعالقت!!ه وتط!!ويره إنش!!ائه كيفية وفي الكالم حقيقة في والتأمل »البي!!ان كتابي!!ه في ض!!منها ه!!ذا والكالم. كل الكون سياسة في بالغة صار أن إلى الخليقة

أول جعل!!ه مم!!ا خاصة القرآن في جاء ما على ذلك في اعتمد وقد والتبيين« و»الحيوان«،الكريم. القرآن من المستمدة الكالمية للمدارس ممثل

ثم هي: اللف!!ظ تنقص، وال تزي!!د ال خمس!!ة في ال!!دالالت أن!!واع بتلخيص الجاح!!ظ ب!!دأ ق!ائم أن!ه يب!دو لكن لغزا، يزال ال التصنيف هذا النصبة. وسر ثم الخط ثم العقد ثم اإلشارة

الكب!!ير« الع!!الم س!!ليل الص!!غير »الع!!الم عب!!ارة في تتلخص ال!!تي االرتقائي!!ة النظ!!رة على الخ!!ط، من والعق!!د العق!!د، من واإلش!!ارة اإلش!!ارة، من اللف!!ظ ينحدر حيث عنده الشهيرة

النصبة. من والخط

الجرجاني مع النظم - مدرسة2

البس!!يطة الجمل!!ة من انطالقا الكالم تركيب كيفية يعني الجرجاني تصوره كما النظم واألس!!لوبية والبالغي!!ة والنحوي!!ة والداللي!!ة الص!!وتية تراكيب!!ه في الق!!رآن نظم إلى ليص!!ل

خاص!!ا تأليف!!ا والجم!!ل والكلمات الحروف تأليف يعني باختصار اإلعجازية. والنظم والغيبية المع!!اني في اإلعج!!از م!!دارك إلى ال!!تركيب بديع بفضل يرتقيا أن والسامع للمتكلم يسمح كاختيار النص في التراكيب من تركيب واختيار الفضاء وتعمر الكون تمأل المعاني بأن علما

إلى الوص!!ول إلى إما المتكلم يعني بالسالك يؤدي قد والبحر البر في المسالك من مسلك في يتم والنس!!ج كالبن!!اء والنظم والهالك، الض!!الل إلى أو النجاة بر في يقصدها التي الغاية الش!!بكة ومعاق!!د ط!!وال، تذهب التي الخيوط تبرم النسب فمعاقد والشبكة، النسب معاقد حص!ل الع!رض خي!!وط في الط!ول خي!!وط نس!!جت ف!!إذا عرض!!ا، تذهب التي الخيوط تبرم

النظم.

السكاكي مع الشمولية - المدرسة3

التالي!!ة، األجي!!ال على كب!!ير تأثير له كان البالغة«، في العلوم »مفتاح السكاكي كتاب يع!!رف وال العربي!!ة، في لس!!انية مدرس!!ة أك!!بر جعلت!!ه للدارس!!ين مرجع!!ا آراؤه فص!!ارت

األخرى. الثقافات في والشمول االتساع حيث من لها مماثلة مدرسة الدارسون اللغ!!ة قواع!!د في ث!!ابت أصلها شجرة شكل في اللسانية العلوم السكاكي صنف وقدالكالم. أنواع جميع تشمل السماء في وفروعها

درج!!ة إلى والص!!رف النح!!و ي!!رتقي ثم والص!!رف، فرعين: النحو أوال يشمل والتطور في الحال مقتضى ويخلف »الصرف«، البيان »النحو« وعلم المعاني علم فيخلف البالغة، التحوي!!ل عملي!!ة العملي!!ة في واالس!!تدالل المنطق بإدراج النحو في الوضع مقتضى البالغة

إلى البالغ!!ة من وي!!رتقي المق!!ال، ومقتض!!ى المق!!ام مقتض!!ى الحال مقتضى مع يدرج كما والمع!!اني اللفظي!!ة المحس!!نات البي!!ان فيخل!!ف الب!!ديع، علم مس!!توى في األس!!لوب علوم

إلى البي!!ان من السكاكي انتقال أن اآلن حتى عندنا العلماء يعرف وال المعنوية، المحسنات علم!!ا أص!!بح الذي األسلوب علم إلى البالغة علم من انتقال سوى آخر شيئا ليس المعان!ي

في الدقيق!!ة الط!!ائف بين يميزون ال واللسانيين األدباء من الكثير وجعل اليوم، بذاته قائما الن!!اس. ينف!!ع وال جف!!اء يذهب رابيا زبدا البديعية الوجوه يعدون وجعلهم واألسلوب، البالغة

الب!!ديع وبع!!د االنطب!!اع، ه!!ذا تأكي!!د في وتكلفهم بتص!!نعهم الب!!ديع أصحاب بعض ساهم وقد النحوي!!ة ال!!تراكيب يخلف والقافية. فالعروض العروض مع الشعر مرتبة إلى الكالم يرتقي

األدبي!!ة. إلى ينتق!!ل كله!!ا الطبق!!ات ه!!ذه اكتم!!ال وعن!!د البيان، تخلف والقافية والمعنوية، وليس الحسن، ]التأديب[ والقول التربية بين يعني والعمل القول بين يجمع األدب ومفهوم

2 األدب فوق حيث الغيب مدارك إلى الحسن والفعل القول ينقل الذي القرآن!ي اإلعجاز إالالعمل. بصواب القول صواب يلتقي

والغيبية. اللسانية العلوم جميع إلى النفاذ إلى مفتاحه في السكاكي يطمح وهكذا

خلدوت ابن مع االرتقائية - المدرسة4

خل!!دون ابن عنه!!ا يع!!بر متراص!!فة خمس طبق!!ات على مبني!!ة االرتقائي!!ة النظري!!ة إن أو إنس!انيا أو ك!ان لس!انيا الك!ائن فيه!ا ينتقل التي الزمنية الفترة بالطور ويقصد باألطوار،

تط!!ورا وليس!!ت أخ!!رى حقيق!!ة ك!!ان لو أن كما أخرى صورة إلى األولى صورته من حيوانياغايتها. إلى تنتهي حتى طور إلى طور من تنتقل واحدة لحقيقة داخليا

ووظفه!!ا المتص!!وفة عن أخ!!ذوه وقد البالغيين، عند الحال هو خلدون ابن عند والطور الفع!!ل، عن ينشأ ما أول ينشأ المعنى أن على تنص وهي التحصيل نظرية لبناء خلدون ابن وإذا ثابت!!ة(، غ!!ير ص!!فة )أع!!ني حاال صارت الصفة تكررت وإذا صفة، صار الفعل تكرر فإذا

المتصوفة( يقول كما مقاما )أي ملكة صارت الحال تكررت ومن ص!!عودا، أعلى إلى أس!!فل من مطرد تسلسل في يجري هذا الخماسي والنظام

واس!!ع، وه!!و ض!!يق أص!!لها ش!!جرة ش!!كل في أو هرمي!!ة ص!!ورة في نزوال أسفل إلى أعلى

المع!!اني جمي!!ع في!!ه رصت الذي المنوال هي الشجرة هذه دقيق، ضيق وهو واسع وفرعهاوأشياء. أشخاصا أم كانت كلمات الكون تعمر التي

عم!!راني من!!وال في متراصفة أكوانا شكلت ونظمت جمعت إذا متفرقة، أعيان وهي ك!!انت لسانية وألفاظ أفكار في ركبت وإذا فعليا، عمرانا كانت األفعال في ركبت إذا واحد،

إلى تنقلب ألن مس!!تعدة العوالم من أفق كل آخر في التي وكالميا. والذوات فكريا عمرانا الجس!مانية العناص!ر في كم!ا طبيعي!ا اس!تعدادا واألعلى األسفل من تجاورها التي الذوات

أف!!ق من والص!دف الحل!!زون م!ع النب!!ات أف!!ق آخ!!ر من والك!رم النخل في وكما البسيطة الفك!ر ص!احب اإلنس!ان م!ع واإلدراك الكيس فيها استجمع التي القردة في وكما الحيوان،

ب!!نى الكبير« ال!!ذي العالم سليل الصغير »العالم مبدأ يعنيه مما أكثر يعني ال والروية. وهذانظريته. الجاحظ عليه

نجد األسفل كالتالى،ففي االرتقاء كان الكالم على طبقناه إذا االرتقاؤي التطور وهذا2 أبعادها تتحدد ال التي الدالالت تظه!!ر ال النحوي!!ة والش!!بكة نحوي!!ة، شبكة في أدرجت إذا إال

2 الكالمية قيمتها هي ال!!تي البالغ!!ة. والبالغ!!ة طبق!!ة فوقه!!ا ال!!تي الطبق!!ة في أدرجت إذا إال البالغي!ة العب!ارة تجم!ع ال!تي األس!لوب طبق!ة إلى ت!رتقي الح!ال لمقتضى الكالم مطابقة ش!خص على الدال!ة العالم!ات ه!و األس!لوب ألن المتكلم، إبداعات أي البديع إليها وتضيفللعمران. الصانع أو المتكلم

والحذق، للذكاء تخضع العمرانية التراكيب صنع ككيفية الكالمية التراكيب صنع وكيفية علم في اللس!!انية وال!!تراكيب العمراني!!ة ال!!تراكيب بين الجم!!ع في خلدون ابن فكر ولذلك خل!دون. ابن نظري!ة في شيء كل هو التراكيب التراكيب. ففقه فقه سماه للتراكيب واحد

الق!!رآن في األعج!!از م!!دارك إلى االرتق!!اء من تمكن ال!!تي وحدها هي االرتقائية والتراكيب لنظم المؤلف!ة العلي!ا العناص!ر عن!د تب!دأ المعنوي!ة التراكيب أن القول يمكن بحيث الكريم2 تدركه ال الذي القرآن النفوس. خواص إال

تعليمه!!ا يجب ال!!تي وهي معين!!ة قواع!!د في به!!ا يح!!اط أن من أوس!!ع التراكيب وهذه الواقع في بالفعل تجري كما العملية والتراكيب اللسانية التراكيب بين فيها بالجمع للناشئة فيه!!ا، يعيشون التي والمقامات األحوال في األشخاص بين العالقات وفي الميداني اليومي

خلدون. ابن منوال خالصة وهي م!!ا أس!!مى وه!!و األس!!لوب، مفه!!وم في خل!!دون ابن نظر في يتلخص التراكيب وفقه

االرتقائية. لسانيته في الخلدوني التفكير إليه توصل

الغربية اللسانية ج- المدارس

النج!!اح من العش!!رين الق!!رن من األول النص!!ف في ونظريات!!ه، سوسير آراء القت لقد المبادئ على قامت المدارس من لعدد معينا وكانت الدارسين من كبير عدد بين عظيما، قسطا

تل!ك ومن1ووضعها. معالمها سطر التي المنهجية واألسس قواعدها، سوسير أرسى التي النظرية: هي الغربية، اللسانية المدارس

سوسير مع ( structuralisme ) البنيوية المدرسة - 1 وه!!و مختلف!!ة لس!!انية مدارس على واألحوال األشخاص حسب يطلق مفهوم البنيوية

من مجموع!!ة له!!ا ألن جميع!!ا، لتعينها أو المدارس من أكثر أو واحدة لتعيين أحيانا يستعملاللسانيات. في البنية مفهوم يشملها التي والمناهج التصورات ف!إن التولي!دي(، للنح!و )التابع!ة التحويلي!ة البنيوي!ة الحاض!ر ال!وقت في أبع!دنا ف!إذا تتأسس التي والنسقية. وهي والوظيفية التوزيعية هي فيها تتمثل التي المختلفة المدارس

وض!!ع إلى هك!ذا تس!!عى بالفع!ل. فاللس!!انيات المنج!زة العبارات لدراسة اللسانيات عليها

1

)شكلي( تحليلي منهج باستعمال تراكيبه باب وغلق إنهائه بعد المنجز النص لدراسة نظرية الحض!!ور مب!!دأ أوال البنيوي!!ة تط!!رح به!!ذا و الخارجي!!ة(، صورته )من النص شكل على يقوم

المنج!!زة العب!!ارة ح!!دود عن!!د يق!!ف اللس!!اني النص. فالع!!الم في الوج!!ود يع!!ني والشهادة النص داخ!!ل الموج!!ودة العناص!!ر هندس!!ة يع!!ني البني!!ة تفس!!ير مدونة( محاوال )في بالفعل ص!!احب العب!!ارة( خاص!!ة تحقيق )كيفية بالتعبير يمس ما كل فإن بذاتها. وبالعكس وقيامها وغ!ير ثابت!ة تعت!بر ألنه!ا ج!انب، على فتترك النص فيها أنجز التي )وفاعلها( والحال العبارة ب!راغ فمدرس!ة الموض!وع، ح!ول جوهري!ة خالف!ات وج!ود إلى اإلش!ارة يجب لكن متبدلة، الكالم وظيف!!ة يعني بكالمه المتكلم عالقة بدراسة تهتم وبنفنيست ياكوبسن رأسها وعلى

لس!انيات خاص!ة( فيق!ترحون ب!الي )كش!ارل سوس!ير دي أتب!اع عنها. أم!ا التعبير وكيفية اللغ!!ة إلى تنظ!!ر التي اللسانيات وترفض أهمية ذات القول( وهي )يعني اللفظ من تنطلق

النص ص!!احب وعالق!!ة المعنى تحديد يستحيل أنه يرى الذي بلومفيلد نجد وحدها. وعكسها على يعج!!ز مم!!ا العب!!ارة نس!!ج في تت!!دخل كث!!يرة عوام!!ل هن!!اك أن قائال الواقعي، بالكون ت!!أليف في دور له!!ا ال!!تي الب!!ارزة العالمات ووصف خصوصيتها ضبط ويستحيل حصرها

وجوهها مختلف ف!ي الكالم معاقد بين التمييز هي للبنية هامة أخرى خاصية المقام. وهناك المختلف!ة النص!وص من أو النص من نس!تخلص أنن!ا ه!ذا عن وي!ترتب أق!واال إنجازها وبين

للغة. نظاما القول ألفاظ عن الناجمة

عن!!د اللحظ!!ات من لحظ!!ة في يج!!ري كم!!ا اللغ!!ة نظ!!ام دراس!!ة علين!!ا يتعين وهك!!ذا متنافية )التاريخية( تبدو الزمنية الدراسة ألن نيرية، دراسة وهي الحال، لمقتضى مطابقتها

كنظام. اللغة دراسة مع

هلمسليف مع ( glossématique ) النسقية المدرسة - 2 مفه!!وم اخ!!ترع ال!!ذي ه!!و بكوبنه!!اجن هلمس!!ليف ل!!ويس ال!!دنمركي اللس!!اني العالم

النظري!ة لتع!يين اللغة يعني غلوسة اإلغريقية من باشتقاقه (glossématique) غلوسيماتيك لتحقي!!ق وس!!يلة ال ل!!ذاتها غاي!!ة اللغ!!ة من تجع!!ل التي سوسير دي نظرية من المستخلصة

بالكالم. المقصودة الغاية عن نظره!!ا في وح!!ادت سبقتها التي للسانيات الحاد النقد على تقوم والغلوسيماتيك

اللس!!انية( ال!!تي )غ!!ير ب!!اإلجراءات واهتمامه!!ا اللغوي!!ة الشبكة خارج بانتصابها اللغة مجال االجتماعية والظواهر الفيزيائية وجوانبها التاريخ قبل ما األولى مصادرها معرفة إلى تهدف

منه!!ا تص!!در فهي اللغ!!ة داخل ذلك من العكس على تنتصب والفلسفية. والنسقية واألدبية ل!!ذاتها وبنية نفسه على مغلق حقل أنها على إليها المنظور اللغة دائرة عن تخرج وال وإليها إلى تس!!عى وهي اللسانية، غير الظواهر على تعتمد التي الثابتة المعطيات عن تبحث وهي تب!!دل مهم!!ا هي بس!!ببه اللغ!!ة وتك!!ون البش!!رية، اللغات جميع بين مشترك هو ما كل إبراز

اللغة فمظاهر اإلنسانية، النظرة عن الغلوسيماتك تختلف األحداث. وهكذا وتغيرت الزمن2 تبصر ال علمية دراسة دراستها يمكن بحيث الطبيعية الظواهر مثل تتجدد وال واحدة مرة إال

اللسانية. الظواهر هذه من العكس على عملي إجراء فكل اإلنسانية، العلوم جميع إلى تتسع نظرية الغلوسيماتيك تضع وهكذا

بكيفي!!ات يش!!كلها ال!!تي العناص!!ر خالل من تحليل!!ه يمكن اإلج!!راء و نظ!!ري، إج!!راء يقابل!!همختلفة.

إلى به!!ا توس!!ع نجاعته!!ا ثبتت ف!!إذا باللس!!انيات، ش!!يء ك!!ل قب!!ل تهتم هذه والنظرية وق!!د الفعلي!!ة، والتجرب!!ة تتفق أن يجب نتائجها قبول يمكن ولكي األخرى، اإلنسانية العلوم به!!ذه تتص!!ف ولكي الشاهدة، التجربة l’empirismeمبدأ سماه ما على هلمسليف أسسها

س!!هلة بس!!يطة وتكون بالشمولية تتصف وأن تناقض كل من خالية تكون أن يجب الخاصية من االنطالق ت!!دعي هلمس!!ليف حس!!ب التقليدي!!ة االستقرائية أمكن. فالنظرية ما اإلدراك قب!!ل المنطقي!!ة. وهي القوانين يعني العامة(، إلى الخاصة المعطيات )من الكل إلى الجزء

فبعب!!ارات الخاصة، اللسانية الظاهرة تجاوز تستطيع ال وهي وتعميمية، تلخيصية شيء كل أن يمكنها ال والخبر والمبتدأ والفعل واالسم فيه والمفعول والماضي والشرط العامل مثل

2 تنطب!!ق م!!ع تتن!!اقض إذا فهي لس!!انية كأقس!!ام قبوله!!ا يمكن وال اإلع!!راب، مج!!ال في إال العب!!ارات جمي!!ع من أو المعبر الملفوظ النص من تنطلق فالغلوسيماتيك اللساني الوصف

قابل!ة ب!دورها تك!ون أن!واع إلى للتقس!يم قاب!ل النص للتعب!ير. وه!ذا المجعول!ة الملفوظة يتعل!!ق ش!!امال. ف!!األمر يك!!ون وأن تناقضا يحمل ال أن ينبغي والصنف أصناف إلى للتقسيم وص!!ف إلى اللس!!انيات تس!!عى والتي بينها تجمع التي العالقات ووصف ذاتها المواد بوصف

البحث يوج!!ه ال!تي اللغ!ة ه!و للس!!انيات والحقيقي الوحي!!د وتحديدها. فالموضوع عالقاتها الوحي!!د الموض!!وع هي هلمس!!ليف نظ!!ر في الش!!اهد اللس!!اني النص فبني!!ة وإليه!!ا، منه!!ا

للسانيات.

ومارتيني [ ياكوبس مع ( fonctionnelle ) الوظيفية المدرسة - 3 حلق!!ة في مالمح!!ه وتتك!!ون الوج!!ود إلى ي!!برز ب!!دأ ال!!وظيفي االتج!!اه أن في ش!!ك ال

اس!!تغلت م!!ا بقدر سوسير دي آراء من استفادت ]التشيكوسلوفاكية[ التي ]مدرسة[ براغ2 منهجه!!ا تح!!دد لم أنها لغوية. على نظرية لنفسها وكونت أعمالها في النظرية منطلقاتها إال التعب!!ير من اإلنس!!ان تمكين إلى ي!!رمي وظيفي!!ا نظام!!ا باعتبارها للغة تحديد من باالنطالق

والتواصل.

ذلك، تراعي أن ينبغي اللغة دراسة فإن التواصل أسباب توفير هو اللغة دور كان فإذا فه!!و ال!!دور ه!!ذا مث!!ل ل!!ه ليس ما وكل اللغة إلى ينتمي التواصل في بدور يضطلع ما فكل ال ال!!تي أم!!ا إعالمية، شحنة تحمل التي هي اللغوية العناصر فإن أخرى وبعبارة عنها، خارج له!ا ال!تي هي وح!دها ف!األولى اللغ!وي، به!ا يعت!د فال إعالمية شحنة ذات نعتبرها أن يمكن

وظيفة.

منهج!!ا وتض!!بط األص!!وات خاص!!ة لت!!دريس المنطل!!ق ه!!ذا براغ مدرسة اعتمدت وقد ف!!!ي بل!!ور ال!!ذي ه!!و تروب!!اتزكوي وك!!ان وظيفي!!ا، ليس وما فيها وظيفي هو ما بين للتمييزprincipes) الوظيفي!!ة األص!!!وات مب!!!ادئ :كتاب!!ه في أعماله!!ا نت!!ائج مظه!!ر أجلى de

phonologie).

تواص!!ل فق!!د براغ، مدرسة مع مظاهرها كل في تتبلور لم الوظيفية النظرية أن علىخاصة. مارتيني أندري طريق عن فرنسا في ومفاهيمها مبادؤها وصقلت بناؤها

عالق!!ات ذات رئيس!!ية اتجاه!ات ثالث!ة م!ارتيني أن!!دري كتبه مما نستخلص أن ويمكننايلي: كما بينها فيما حميمة

ص!!ورها ووص!!ف العام!ة األصوات بضبط العام( وتعتني األصوات )علم الفونولوجيا - اتجاهالوصفية(؛ )الفونولوجيا

الزمان(؛ عبر األصوات بتطور )العلم الزمنية الفونولوجيا اتجاه -

العامة. اللسانيات اتجاه -

الم!!زدوج: التقطي!!ع التقطي!!ع في فيتمث!!ل الوظيفية رحى عليه تدور الذي القطب أما التقطي!ع ه!ذا مض!مونها. فبفض!ل حيث ومن اللفظي!ة صورتها في الكلمات ويتناول األول من مح!!دود ع!!دد من انطالق!!ا العب!!ارات من مح!!دودة غ!!ير ت!!راكيب على الحص!!ول يمكن

المقاطع.

2 في!!ه يع!!ني ال الث!!اني والتقطي!!ع من ص!!وتي مقط!!ع فاس!!تبدال اللفظي!!ة، بالص!!ورة إال المعنوي التغيير نفس إلى حالة كل في يؤدي ال النوع نفس من بمقطع المذكورة المقاطع

أص!!لها في مختلف!!ة هي )ال!!تي الم!!دلوالت ص!!ورة يغ!!ير ال زال، إلى س!!ال من« !ا» فنقل/ كتبت� يك!ون حيث األول التقطي!!ع في عليه الحال هو ما عكس /كتبت� اللفظ!ة نفس كتبت�

والمخاطبة(. والمخاطب المتكلم مختلفة: ضمير أصوات بها ألصقت كتب

)فونيم!ات( الص!وتية المق!اطع من عش!رات إنجاز إلى يؤدي كان إن الثاني والتقطيع ياكوبسن، يراه ما وعكس المختلفة الدالالت من اآلالف عشرات إلى بالخصوص يؤدي فهو الح!!روف تم!!يز ال!!تي الخصائص يهم ثالث تقطيع إدخال الضروري من يرى ال مارتيني فإن

الوظيفي!!ة المردودي!!ة يرج!!ع م!!ارتيني ف!!إن العامة(، األصوات )علم العامة الفونولوجية أما الظ!واهر بين اله!ام التمي!!يز من وانطالق!ا األص!!وات، اختالف إلى لسانية، وظيفة هي التي

الش!!روط تقاب!!ل في م!!ارتيني الوظيفي!!ة(. يض!!ع )الحرفية الفونولوجية والظواهر الصوتية أن فيها يشترط التي الوحدات من يمكن ما أقصى وجود يشترط حيث للتوصيل الضرورية

الوح!!دات من بعدد الجهد من يمكن ما أقل بذل مقابل االختالف من أكبر جانب على تكونتباينا. األقل

إلى أو اللغ!!وي االقتص!!اد إلى ي!!ؤدي الش!!رطين ه!!ذين بين االنس!!جام عن والبحث من ن!!وعين إلى خاض!!عة تص!!بح العباراة وحدات من وحدة الوظيفي. فكل المردود تحسين

المتقابلة: الضغوط

الوح!!دات ]تج!!اذب[ بين وفيه الكالم سلسلة في األلفاظ تعاقب عن ناتج نيري ضغط ك!ان وال!تي الس!دى في المنحدرة الكلمات أو الوحدات تفرضه عمودي وضغط المتجاورةالموضع. ذلك في تحل أن باإلمكان

االتج!!اه وه!!ذه التب!!اين، على الث!!اني والض!!غط التماث!!ل على ق!!ائم األول فالض!!غط الكلم!ات بين م!ارتيني يم!يز النحوي!ة. هك!ذا ال!تراكيب إلى الوظيف!ة نفس ينقل الوظيفي

ت!!أتي ال!!تي المتمم!!ة األدوات وبين الصدارة لها التي األدوات بين التمييز الوظيفية. فيكون أدوات أو الع!!دد أو الجه!!ة أو الهيئ!!ة تعين ال!!تي الص!!رفية الص!!يغ بين أو الكلم!!ة آخ!!ر في

والتنكير. التعريف

كالم!!ه(. من المتكلم نظ!!رة )في الكالم وظ!!ائف على جهت!!ه من ياكوبس!!ن ويعتم!!د معقد وعلى والمتقبل المرسل بين االتصال وعلى والسياق الرسالة وعلى السامع ونظرة اإلنش!ائية اللفظي!ة أو التعبيرية أو االنفعالية الوظيفة تحديد في تساهم وكلها code الكالم

بينها. فيما للمعاني الربط أو الحد وظيفة أو الشعرية أو

بلومفيلد مع ( distributionnelle ) التوزيعية المدرسة - 4 بلومفيل!د ه!و المتح!دة بالوالي!ات1930 ح!والي أنش!ئت التي المدرسة هذه صاحب

في )المتص!!ور النظ!!ري ب!!النحو الق!!ائلين ضد فعل وكرد محض بنائي لساني كمنهج وضعها أج!!زاء أن تبين التي الفعلية التجربة معطيات من فيه انطلق هذا فعلة فقط(. ورد األذهان ال!تي األخ!رى األج!زاء م!ع باالتس!اق وإنما باالعتباط وال بالصدفة اللغة في تنتظم ال الكالم تؤسس لم لكنها جدا قديمة مالحظة وهي أخرى أوضاع دون بعينها أوضاع وفي فيها تندرج2 بذاته قائم كمنهج أمريكا في اللغات تعدد من يشاهد كان بما فيها تأثر وقد بلومفيلد منذ إال

من كغيره!!ا اللس!!!انية الفع!!ل ردود تجع!!ل ال!!تي الس!!لوكية ونظريته بيهفيور بآراء تأثر كما الفع!!ل. ف!!الكالم ب!!رد االستجابة إلى )إثارة( تؤدي منبة اإلثارة. هناك القانون تخضع الردود

المح!!رك للفع!!ل واألخ!!ذ العط!!اء من ن!!وع )في وال!!ردstimulus اإلثارة على مبني اآلخر هو بين بجمل!!ة التب!!ادل ه!!ذا في معناها ينحصر الكالمية والرسالة السامع من االستجابة وفعل

2 الكالم وم!!ا والمجيب، المنب!!ه اللف!!ظ نح!!و منهم!!ا وارت!!داد وللس!!امع للمع!!نى تحري!!ك إال ال!!تي واألج!!زاء اإلثارة وتسبب تحرك التي الكالم أجزاء بوصف إذا يتعلق والمتكلم. فاألمر

في الكالم من أص!!نافا تجم!!ع مدون!!ة من االنطالق يستوجب الجواب. وهذا تقتضي وال تنبه يحركه!!ا ال وأيهم!!ا األخ!!رى، األجزاء يحرك األجزاء أي الكتشاف المختلفة ومقاماتها أحوالها

يس!!مى البني!!ة تغي!!ير إلى آخ!!ر عنص!!ر بج!!وار وجوده!!ا ي!!ؤدي ال!!تي فالعناصر التركيب، عند والنتيجة(. فالعناصر اللعبة تغيير إلى اللعب في األوراق توزيع كيفية تؤدي ما )مثل التوزيع

التوزيع. مادة تشكل التي هي البنية مفعول إلبطال أو لدعمه وتجعل بالمنبه تحيط التي

تشومسكي مع ( générative ) التوليدية المدرسة - 5

يق!!ال تشومس!!كي، لمركز بالنسبة الفكري مركزه يقيس األيام هذه في لغوي أي إن ع!ام األول كتاب!ه تشومس!كي ونش!ر اللغ!ة علم في ث!ورة أح!دثت تشومس!كي ب!أن دائما

والف!!ني العلمي بالتناول مقيدة غير أفكاره وكانت مقتضبا، الحجم ضئيل كتابا وكان1957 ظل للغة العلمية الدراسة في ثورة الكتاب كان فقد ذلك ومع ما، حد إلى العلم هذا لقضايا

النحوي!!ة النظري!!ة ن!!واحي كاف!!ة في النظ!ير منقطع!ة بس!!طوة يتح!دث بع!دها تشومسكيطويلة. لسنوات

ف!!!ي اللس!!انيات علم!!اء ومعه تشومسكي، وضعها لسانية نظرية هو التوليدي والنحو بانتق!!اد1965 و1960 بين المتح!!دة( فيم!!ا )الواليات بماساشوسيت التكنولوجي المعهد

ه!!ذا أن باعتب!!ار المباش!!رة الوض!!عية مقوماتهم!!ا ف!ي البنيوي والنموذج التوزيع!ي النموذج2 يصف ال التص!ور المعطي!!ات من كب!!يرا عددا يفسر أن يمكنه وال بالفعل المنجزة الجمل إال لتك!!ون النظري!!ة ه!!ذه البعض. فوضع ببعضها المتصلة غير واألجزاء االلتباس مثل اللسانية

أن يس!!بق لم جم!!ل إنش!!اء على وقدرت!!ه المتكلم ل!!دى اإلب!!!داع ظاهرة تفسير على قادرةالجديد. الوجه ذلك على فهمت أو وجدت

باللغ!!ة المتكلم ذهن في ت!!راكم ال!!ذي اللس!!اني المحص!!ول مجموع في يتمثل والنحو من ح!!ال في المتكلم ينجزه الذي الخاص واالستعمال اللسانيةcompétence الكفاءة يعني

والنح!!و الكالمي!!ة، performenceالق!!درة إلى يرج!!ع وال!!ذي التخ!!اطب عند الخاصة األحوالمقومات: أو أجزاء ثالثة من يتألف

اللغة. تلك في بها المسموح الجملة تحدد التي القواعد نظام ويعني تركيبي - مقوم

التراكيب من المولدة الجملة تفسير يتم بها التي القواعد نظام من ويتألف داللي مقوم - النحوية.

في األص!وات من مقطع!ا كالم!ا تنش!ئ التي القواعد نظام يعني وحرفي صوتي مقوم - النحوي. التركيب من مولدة جمل

كبيرين. األص!!ل قسمين من مكونة النحوية البنية يعنيcomposante النحوية والشبكة المتول!!دة العميقة البنية من االنتقال من تمكن التي والتحويالت األصلية البنيات يحدد الذي جمال ذل!!ك بع!!د وتص!!بح الص!!وتية الص!!يغة في تتجلى ال!!تي الظ!!اهرة البني!!ة إلى األصل عن

بالفعل. منجزة

التركيب: من ضربين األصل يولد وهكذا

صوتا سمعت أوال: األم

يغني ثانيا: الطفل

القول: من يمكن للنحو التحويلي والقسم

يغني. الطفل أن سمعت األم

يغني. الطفل سمعت األم ثم

2 ه!ذه وليس!ت 2 منج!زة فعلي!ة جمل!ة تص!بح ال ملتبس!ة بني!ة إال القواع!د إلى بنقله!ا إالقسمين: من مكون واألصل الصوتية

هي ال!تي النحوي!ة العالق!ات تح!دد التي القواعد مجموع وهو التفريعي األصل أو أ- القسمهكذا: تصنيفية رموز في وتمثيلها العميقة للبنية المقومة العناصر

الفعلي، للص!!نف رم!!ز ف ت و االس!!مي، للص!!نف رم!!ز ه!!و س ت و ف، + ت س ت= فعلي(. ف = اسمي، س = تركيب، )ت بالفاعل الفعل عالقة هي النحوية والعالقة

أص!!ناف في المح!!ددة المعجمي!!ة الص!!رفية الوجوه مجموع هو اللغة قاموس أو ب- المعجم حي م!!ؤنث اس!!م بأنه!!ا المعجم في تح!!دد األم كلم!!ة أن فنج!!د المميزة، الخصائص من

«ف» اس!!م،« س» التعري!!ف، أداة« ال» الرم!!وز: يحدد الذي هو إنساني. فاألصلاللغة. من بكلمة رمز كل يستبدل الحاضر. واامعجم في فعل

النسج. )ز( أنهت + أم( زمان )ال األم

ظاهرة بنية إلى العميقة البنية هذه تحويل قواعد

نسجت( )األم + نسيج + ال + زمان انتها + أم ال

النسيج. أنهت صوتية: األم قواعد في تخرج ذاته الوقت وفي

والمكون!!ات(terminales) النهائي!!ة المقوم!!ات من مجموع!!ة األص!!ل خالل من فاس!!تنتجناالحال. حيث من أو العدد حيث من سواء النحوية

الموج!!ودة القواع!!د حسب المعاني الستقبال مهيئه وهي الصرفية الصيغ إليها يضافالتحويلي. المنوال على تعرض تتحقق ولكي الداللية الصيغ في

بالتحوي!ل تمس أن دون ظ!!اهرة بني!ات إلى العميق!ة البنيات تقلب التحويل وعمليات ك!!انت ال!!تي التح!!ويالت العميق!!ة. أم!!ا البنيات مستوى في يجري الذي الداللي بالتأويل أي

للسلس!!لة الب!!نيوي بالتحوي!!ل إح!!داهما مرحل!!تين في تتم فإنها المقومات بعض وجود وراء ه!!ذا بني!!ة باس!!تبدال والث!!اني معين؟ تحوي!!ل م!!ع منس!!جمة هي ه!!ل نع!!رف لكي التركيبي!!ة سلس!لة إلى حينئ!ذ فنص!ل باإلب!دال، أو الموض!وع بتغي!ير أو بالح!ذف أو بالزي!ادة التركيب المجه!!ول العام!!ل حض!!ور يك!!ون هكذا و الخارجية، البنية مع تتطابق التحويالت من متتالية

ق!!رئت / الجريدة الجريدة يقرأ جملة: األب من تجعل تغيرات إلى تؤدي األصل متتالية في في بالفع!!ل منج!!زة جمل!!ة إلى تح!!ول المتتالي!!ة الكلم!!ات من السلس!!لة وه!!ذه األب، من

في التص!!رف من المش!!تقة الكلم!!ة تح!!دد القواع!!د وه!!ذه والص!!وتي، الح!!رفي المس!!توى ه!!و الح!!رفي ص!!وتية. ف!!التركيب ببني!!ة وتزوده!!ا النحوية المقومات وفي المعجمي النسيج

الص!!وتية: ال/ط!!ف/ل، الع!!!المات من جملة إلى«الطفل» المعجمية المفردة يحول الذي قائم!ة وض!ع من تمكن )عام!ة( كوني!ة ص!وتية قاع!دة تعطين!ا أن التوليدي!ة النظرية وعلى

األم، النس!!خة على باعتماده!!ا التراكيب هذه في الممكنة لألنسجة وقائمة الصوتية للوجوه ال!!تراكيب على وقائم!!ة الص!!وتية بالخصائص قائمة ضبط على )القادرة الكونية النسخة أي

معها. تلتئم التي الممكنة واألنسجة الخصائص هذه بين الممكنة

وض!!ع على ق!!ادرة كوني!!ة داللي!!ة بنظرية تمدنا أن يجب والنظرية الصوتية والخصائص تول!!د ال!!تي األم النس!!خة يك!!ون ك!!وني أص!!ل وجود إذن وتتطلب الممكنة، بالمفاهيم قائمة

ال!تراكيب تض!بط نظري!ة لن!ا تق!دم أن النظري!ة ه!ذه على األخير الداللية. وفي الخصائص ال!تي التحويلي!!ة بالعملي!!ات وقائم!!ة األص!!لية النحوية بالعالقات )وضع( قائمة أعني النحوية

مه!!ام إذن تك!!ون المواض!!يع فه!!ذه الجم!!ل، لجمي!!ع ب!!نيوي وصف إعطاء على قادرة تكون الثالث!!ة؛ مس!!توياتها في كوني!!ة لس!!انية وج!!وه في يض!بطها أن التولي!!دي النحو على عالمية

والتركيبية. والداللية الصوتية

ز.س. هريس مع ( transformationnelle ) التحويلية المدرسة - 6 فينق!!ل النص على المتكلم يدخلها التي التغيرات التوليدي النحو في بالتحويل ويقصد

وتخض!!ع الكالم س!!طح على ظ!!اهرة بني!!ات إلى المع!!نى أصل من المولدة العميقة البنياتالصوتي. التقطيع عن الناشئة الحرفية الصياغة إلى بدورها

في المكتوب!!ة( المتالحق!!ة )أو الملفوظ!!ة األص!!وات امتداد على إذن ينطبق فالتحويل الن!!ير مقاالت من بمقال الميل يعني الجملة، في األخير مقامها نحو بها والميل العبارة نص

األخير. المقام هو يكون فرعي نير نحو به واالتجاه هي التي المؤشرات صورة ولكن للجمل األصلي المعنى يمس ال ومقوماته فالتحويل

les بالمؤش!!رات )ونقصد للتغيير قابلة وحدها marqueursخي!!وط فيه!!ا تض!!فر ال!!تي الع�ق!!د المع!!نى أص!!ل من المولدة الجمل تراكيب تهم محضة شكلية عمليات فالتحويالت الكالم(،

)حيث باس!!تخالفها أو الكلم!!ات ص!!وغ بإع!!ادة أو المواق!!ع بتب!!ادل أو الموق!!ع بش!!غور وتتمله(. جديد مقوم بإضافة أو مكانة آخر بطرف المقوم الطرف يستخلف

باس!!تبدال والث!!اني البني!!ة، بتحلي!!ل يتم األول أساس!!بين؛ وجهين تتض!!من والتح!!ويالت على الحصول من يمكن وهل األصل من المولد التركيب في ينظر البنائي البنية. والتحليل

إع!!ادة وفي مختلف!!ة تغ!!يرات إح!!داث في يتمثل البنائي ال. والتحويل أم للتحويل قابلة بنية التحليل. موضوع هي التي ومقوماتها البنية ترتيب

من: المؤلف األصل من مولدة عبارة هي هذهكالتالي: يلخص مما + الجريدة، + قراءة الحاضر + في + األب النفياسمي. + فعل+ نير + زمان اسمي + نير النفي

التالية: الجملة في بالنفي التحويل إلى يؤدي التصنيف هذا فإن

العقب تحوي!!ل يس!!مى الكلم!!ات أواخ!!ر يمس آخ!!ر تحويل وهناك ،«الجريدة يقرأ ال األب»terminalتتم أن بع!!د تنش!!أ وهي يقرأ، ال ! = يقرأ الفعل قبل ما إلى العقب نقل إلى يؤدي

مثال، والخ!!بر والمبت!!دأ والفاعل الفعل بين مطابقة عن الناجم التغيير فيها بما التغيرات كلterminal النهائي التحويل يسمى التحويل وهذا dérivéالبني!!ة ويمث!!ل األص!!ل، من المشتق

يق!!رأ ال األب» الصوتية الشبكة في أدرجت تكون أن بعد بالفعل المنجزة للجملة السطحية.«الجريدة

التحوي!!ل يس!!مى هك!!ذا و العملي!!ة، عن الن!!اجم االس!!م الغ!!الب في يحم!!ل والتحوي!!ل إدراج إلى ي!!ؤدي وه!!و االس!!مي، ال!!تركيب بع!!د وصلي تحويل بالوصل التعليق عن الناشئ

الجريدة. جاء[ يقرأ ]الذي كقولنا: الولد أخرى، جملة في االسمي بالتركيب جملة المقوم!!ات تغي!!ير يكون هكذا و التحويل، موضوع المقوم على المفهوم يطلق وأحيانا

التغي!!ير لوص!!ف + كتب( مجعول!!ة )ك!!ان المعنى لتتميم بها يؤتي التي الناقصة األفعال في الماض!!ي في الكتاب!!ة فع!!ل على ت!!دل كتب ك!!ان جمل!!ة أن )يع!!ني المقوم على أدخل الذي

كتب. على كان إدخال آخر( بعد فعل قبل الكتابة وقوع على تدل فأصبحت فقط،- د-االختتام

تل!!ك من ونس!!تخلص غربي!!ة�، أم ك!!انت عربي!!ة� اللس!!انية، الم!!دارس عن دراس!!تنا نكتفييلي: فيما الدراسة

ها. اللغة بناء في كبيرة تأثيرات لها درسها، سبق كما اللسانية المدارس إن -1 وتطور2 مع النظم ومدرسة الجاحظ، مع البيانية هي: المدرسة العربية اللسانية المدارس إن -2

خلدون. ابن مع االرتقائية والمدرسة السكاكي، مع الشمولية والمدرسة الجرجاني، النسقية والمدرسة سوسير، مع البنيوية :المدرسة هي الغربية، اللسانية المدارس إن -3

م!ع التوزيعي!ة والمدرس!ة وم!ارتيني، ياكوبس!ن م!ع الوظيفي!ة والمدرس!ة هلمس!ليف، معز.س. هريس. مع التحويلية والمدرسة تشومسكي، مع التوليدية والمدرسة بلومفيلد،