التعليم في الحاسوب استخدام الحاسوب تعريف

      تسمح بطريقة مصمم الكتروني جهاز بأنه الحاسوب يعرف

إلى البيانات بتحويل وذلك ومعاملتها، واختزانها البيانات باستقبالصالة . معلومات القرار التخاذ المطلوبة النتائج واستخراج لالستخدام

.سامي) من       تتلقى يتضح آلة إال هو ما الحاسوب أن السابق التعريف

بتنفيذها ويقوم اإلنسان من يقو األوامر ثم متعددة برامج طريق عنأو رسوم أو معلومات سواء مطلوب هو ما إلى بتحويلها أشكال م

.....وغيرها 

في الحاسوب استخدام : التعليم أسباب

منها أسباب لعدة التربوي الميدان في الحاسوب :استخدمللتعرف يعطي - 1 النشطة طبيعتهم وفق للتعلم للتالميذ الفرصة

في السائدة التكنولوجيا ما على وهذا والمستقبل الحاضر المجتمعالتعليم بتفريد .يسمى

يسهم  - 2 الكمبيوتر التعليمية إن اإلدارة تطوير في الهائلة بإمكانياتهوالجداول التسجيل عمليات Tواالمتحانات وخاصة والدراسات

وغيرها .والنتائجالتحصيل  - 3 زيادة على الدراسات دلت التعلم لقد عند الدراسي

الطرق مع يتكافأ طريقه عن التعلم وإن الكمبيوتر بمساعدةالمنخفضة األخرى، الخبرات ذوي التالميذ لدى التعليم يحسن وانه

في صعوبات من يعانون .التعلم والذينالتعليمية  - 4 األهداف لتحقيق ومالئمة مناسبة تعليمية برامج تصميم

طالب لكل .الموضوعة5 -  ) ( ،Tمباشرة المتعلم م أما التعزيز والخطأ الصح عنصري وجود

( . سامي الذاتي للتقويم جيد أسلوب يعتبر .(وهوتعريف عن بالحديث تطرقنا استخدامه بعدما وأسباب الحاسوب

أثبتت التي الدراسات إلى نشير التعليمية، العملية فعالية فيصعوبات استخدام ذوي تعليم في .التعلم الحاسوب

 في الحاسوب استخدام التعليم تجارب

لما       نتيجة المتقدمة الدول مدارس في التجارب هذه بدأتالموضوع أشارت أدبيات من العديد تعلم  له تحسين إمكانية حول

التقنيات باستخدام في التالميذ الدول بعض شرعت وقد الحديثة،أن الدراسات أظهرت حيث التعليم في الحاسوب فرنسا استخدام

سنة التعليم على الحاسوب سنة 1970أدخلت وبريطانيا م،1980م،نيوزيلندا في وفي أما السبعينات، بداية في الحاسوب دخول فكان

في التربية في استخدامه بدأ القرن أمريكا من الخامس العقدفي الحاسوب إدخال تم فقد العربية للدول وبالنسبة العشرين،

سنة الكويت دولة إلى التعليم سنة 1988عملية اإلمارات وفي م،مملكة 1989 وفي سنة م، سنة 1983البحرين أدخل األردن وفي مالقريوتي،. ) 1984 .2002م

 الخاصة التربية مجال في الحاسوب استخدام

في االهتمام الحاسوب بدأ استخدام على ينصب األخيرة السنواتفي التطورات وساعدت الخاصة، التربية االجتماعية في المجاالت

االهتمام زيادة في والتكنولوجيا والقانونية والصحية بتقديم والتربويةاألفراد، لهؤالء البرامج أفضل

التربية مجال في الحاسوب استخدامات الخاصة وتتمثليلي :فيما

وخاصة  - الخاصة االحتياجات ذوي مساعدة في الحاسوب استخدامالمدرسية بواجباتهم القيام في التعلم .صعوبات

الفردية  - الخطة .التربوية تطبيقالقراءة  - كمشكلة المشاكل بعض حل في الطالب مساعدة

القرائي . ) واالستيعاب القريوتي، والحساب .2002والكتابة

في الحاسوب التعلم استخدام صعوبات ذوي تعليم

التقدم       عصر T حاليا نعيش أننا ينكر أحد التكنولوجي ال والتطورشتى في وجودها تفرض أن التكنولوجيا واستطاعت أبعاده، بكل

أكان مجاالت سواء T قطاعا نجد أن المستحيل من يكون حتى الحياة،أو T تعليميا أو T التقدم طبيا هذا من يخلو T .تجاريا

التي       القطاعات أكثر من التعليمي القطاع T ويعد تطورا القت T أجياال بإعداد يقوم الذي T تقريبا الوحيد القطاع ألنه وذلك ،T تكنولوجيا

استخدام تم لذلك فيها، التطور عجلة ودفع األمة لقيادة مؤهلةوبرامج متطورة عملية وسائل من للتحسين متميزة وأجهزة حديثة

في الحاسوب استخدام ومنها .التعليم التعليم

العملية في الكمبيوتر التربوية استخداماتالتعليمية

العملية   في الكمبيوتر استخدامات إيجاز التربوية يمكنبوزبر ) حددها مختلفة طرق ثالث في -110 :1989التعليمية

النحو( 111 :-التالي علىتعليمية - 1 مادة .Subject Matter الكمبيوترفي - 2 مساعد التعليمية الكمبيوتر العملية Computer Managedإدارة

Instruction )CMI(مساعد - 3 التعليمية الكمبيوتر العملية Computer Assisted في

Instruction )CAI(. 

تعليمية ( 1 ) كمادة . Subject Matter الكمبيوتر 

يزال      أن ال ينبغي T شيئا الحاسـب من يتعلم من أنه الكثير اعتقادالحاسب علوم في T متخصصا هندسة Computer Science يكون أو ،

مع . Computer Engineering الكمبيوتر األول يتعامل طرق حيثالمكونات . مع يتعامل ما T فغالبا الثاني أما البرمجة ولغات التشغيل

مع Hard Ware .  للكمبيوتر المادية للتعامل آخر مجال ظهر أنه إال ، تعليمية كمادة الكمبيوترية الكمبيوتر بالثقافة يعرف ما .وهوComputer Literacy )CL(

مورصند       مصطلـح (: Moursund:1976,2-6 )ويشـير أن (CL )إلىوالتطبيقات الكمبيوتر قدرات تـعرف النواحي يعنـى في به المتعلقة

. بالكمبيوتر الخاصة فالثقافة واالجتماعية والمهنية تقتصر التربوية الالقدرة لتشمل تمتد بل البرمجة، لغات من بلغة اإللمام حد على

استعمال وفى على النصوص، ومعالجة النتائج الستخالص الكمبيوترمن ذلك وغير اإلحصائية، األخرى األمور .التطبيقات

زكمير      المثقف ( Zachmeier:1983,7-10 )ويرى الشخص أناالعتماد فيه يزداد مجتمع في التعامل يستطيع الذي هو T كمبيوتريا

تكنولوجيا باألوامر على عامة معرفة ولديه ، الحاسبات استخداملغات بإحدى .البرمجة المتعلقة

تنكر بها ( Tinker:1987,466-476 )وحدد يمر التي األطوارالتالي استخدام النحو على تعليمية كمادة :الكمبيوتر

تأتي - 1 التي الكمبيوترية والطالب الكفاءة التالميذ تعليم نتيجةفيه يزداد مجتمع في بكفاءة الكمبيوتر استعمال على كيفية االعتمادالمناهج أهداف باستخدامه ليحققوا يوم بعد T يوما الكمبيوتر

التي المدرسية الكمبيوترية البرامج باستخدام وذلك كبيرة، بفاعليةالغرض لهذا T خصيصا لغات أعدت من لغة بتعلم الطور هذا ويتميز

الوحيدة األداة ليست البرمجة كانت وإن ذلك البرمجة، .لتحقيق

معالجة - 2 برامج استخدام مثل ، عامة كأداة الكمبيوتر استعمالالبيانات Words processing الكلمات وقواعد ، Data Base والجداول،

الرسم LOTUS 123 اإللكترونية وبرامج ، Graphics ال األدوات فهذه ، بل فحسب، التعليم إنتاجية من مختلف تزيد لتحليل كأدوات تخدم

.الظواهر 

مساعد  (2) التعليمية الكمبيوتر العملية إدارة فيComputer Managed Instruction )CMI(

ستركالند    استخدام ( Strckland:1979,31-33 ) ويشير أن إلىعلى يقتصر االرتباط الكمبيوتر ذات الوظائف من بعدد القيام

الوظائف . هذه ومن التعليمية بالعملية االختبارات المباشر تقديملما . صورة تقديم في T أيضا الكمبيوتر ويسهم وتصحيحها للطالب،

تكون ما T وغالبا معينة، لوحدة دراستهم بعد الطالب استوعبهنوع من قصيرة االختبارات إجابات إلى تحتاج متعدد من االختيار

 .محددة

من        الطالب انتهاء عن وبعد تقرير بكتابة الكمبيوتر يقوم االختبارمن متناول في ليصبح وأدائه الطالب، من مستوى عليه اإلطالع يريد

. أن للحاسـب يمكن كما المدرسة إدارة أو المعلمين أو الطالبالطالب، اســم يتضمن طالب كل عن متكاملة بمعلومات يحتفظ

في ودرجاته خالل . ورقمه، من وذلك أداها التي المختلفة االختباراتعلى الطالب إلجابات الكمبيوتر طريق تحليل عن أو االختبار،

المعلم بها يزوده التي .البيانات

سميث      في ( Smith:1987,7 )ويضيف الكمبيوتر استخدام يمكن أنه

كأن طالب، لكل تعليمية وصفات على تقديم ينبغي موضوعات يحددالتوجيه عملية خالل من وذلك تعلمها، إعادة Routing .الطالب

يخفف      أن يمكن المجال هذا في الكمبيوتر استخدام أن ويالحظمما من ، المعلم بها يقوم التي اإلدارية واألعباء الروتينية، األعمال

له يتيح الذين قد والطالب ، الموهوبين الطالب لمتابعة الفرصةوالطالب تعلمهم، في صعوبات التحصيل يجدون .منخفضي

 في ( 3 ) كمساعد الكمبيوتر التعليمية استخدام ) العملية

CAI: )

الفرا )      مجاالت 280-276 ) :1991عدد الكمبيوتر بعض استخدامالتعليمية العملية في يلي كمساعد ما المجاالت هذه ومن ،-:

الخاص -1 الكمبيوتري المعلم .Tutorial Mode أسلوبوالممارسة  -2 التدريب Drill and Practice Mode أسلوبوالمحاكاة - 3 النمذجة .Modeling and Simulation أسلوبالمشكالت - 4 وحل البرمجة Programming and Problem أسلوب

Solving. الكمبيوترية - 5 األلعاب .Computer Games أسلوبالكمبيوتر - 6 بمساعدة الذكي .Intelligent CAI التعلم

ميزات من له لما التعليم إلى الحاسوب أدخل وقد: ومنها وفاعليته، التعليم نوعية على

:Fالمتبادل بين )المتعلم - الحاسوب/ التفاعل الثنائيأوال :الحاسوب – المتعلم

الحاسوب في التعليم من خالل البرمجيات التعليمية إن استخدام التفاعل الحقيقي في أثناء عملية الجيدة يزود الطالب بزخم هائل من

تعني النشاط التعلم، تفوق أي وسيلة تعلمية أخرى. وكلمة التفاعل المتبادل بين كائنين؛ ويقصد بالتفاعل هنا المشاركة المباشرة

في اتجاهين؛ بين المتعلم والبرنامج التعليمي المقدم المستمرة إيجابية من قبل كل من بوساطة الحاسوب، متضمنة أنشطة

تفاعلية (.فعملية التواصل هي عملية متبادلة2002الطرفين )الفار، بشكل مستمر ودرجة ذلك التفاعل وما فيه من أنشطة مشتركة

الذي يتكون عادةنموذج البرنامج التعليمي، يعتمد على طبيعة:من

تقديم المثيرات التعليمية من خالل شاشة الحاسوب في شكل · .إطارات

.البرنامج التعليمي تقديم أنواع مختلفة من األسئلة من قبل  ·

:Fوالدافعية اإلثارة والتشويقثانيا :

نجاح يعتبر عامال التشويق والدافعية نحو التعلم من أهم عوامل العملية التعليمية. ويتوافر في الحاسوب – من خالل البرمجيات

مرونة وفرص ال يقدر عليها المعلم. وحتى يكون – التعليمية الجيدةT، يجب أن تتوافر فيه: المرونة ، والمالحظة البرنامج التعليمي مشوقا

وتوافر هذه. واإلحساس للمجالين اإلدراكي والوجداني للمتعلمT في أي برنامج تعليمي؛ فالمرونة في البرنامج الخصائص ليس سهال

تعني القدرة على التكيف في ضوء قدرات المتعلم، أي أن التعليمي محددة من قبل البرنامج التعليمي، تحليل استجابات المعلم ألسئلة

تفريغ جزء من تمكنه من معرفة مستوى ذلك المتعلم مما يؤدي إلى البرنامج يتناسب مع قدرات المتعلم وإمكاناته. أما قوة المالحظة

واإلحساس للمجالين اإلدراكي والوجداني للمتعلم فهي قدرة على لقدرات المتعلم، من خالل استجاباته ليكون التقييم الصحيح والدقيق

ودقيقين. ومن عناصر تحديد المستوى والتفريغ الناتج عنه صحيحينT بأول، وتزويده التشويق واإلثارة تزويد المتعلم بنتائج استجاباته أوال

بمجموع تحصيله الدراسي من ذلك البرنامج التعليمي كل فترة معينة. التشويق التدريب، بهدف تثبيت المفهوم أو القاعدة، ومن عوامل

أثناء شرح المادة التعليمية، وكذلك عرض األشكال، وتحريكها في إضافة إلى وكذلك عرض األشكال والرسومات في أثناء طرح األسئلة

وجود األلعاب التعليمية والتغذية الراجعة التي يتلقاها المتعلم من الحاسوب، فكل هذه العوامل تثير الرغبة، وتلهب الحماس لدى

التشويق واالندفاع الداخلي نحو التعلم المتعلم، وتوجد عنده(.1993 ؛ الخطيب،1995)الجابري،

:Fمراعاة الفروق الفرديةثالثا:

تكمن في أجهزة الحاسوب، هي القدرة على إن أكبر قوة تعليمية يتكيف مع حاجة التكيف وفق حاجة الطالب، في حين أن المعلم ال

T لتفاعل الطالب إال إذا كان يقوم بتدريس طالب واحد فيتكيف تبعا الطالب واستجاباته. لكن خاصية التكيف هذه ينعدم وجودها من ذلك

المدرسية المعروفة؛ وذلك بسبب كثرة قبل المعلم في الصفوف والطاقة على الطالب فيها، في حين تتوافر في الحاسوب القدرة

توفير بيئة تعليمية قابلة للتكيف مع حاجة المتعلم الفرد المستخدم.1995؛ الجابري، 2002الحاسوب )الفار، لجهاز

ما يقدمه الحاسوب ( إلى1983وفي هذا المجال، يشير بارجر ) من تلبية لحاجات المتعلمين، وذلك عن طريق استخدام ذلك الجهاز

التعليم، من خالل استخدام البرمجيات التعليمية، ذات اإلعداد في بوساطة جهاز الحاسوب يتعلم الطالب حسب: التربوي، حيث يقول

دراسة المادة التي قدراتهم، فهم قادرون على قضاء وقت أطول في يحتاجها كل منهم ليتمكن منها، ويستطيع كل منهم اإلسراع في

المادة السهلة. وبوساطة الحاسوب يمكن أن يتفرغ الطالب دراسة كان في حاجة إليها، ويمكنه أن يقفز إلى المتعلم للمادة العالجية إن

T على استجابات .ذلك الطالب مادة تعليمية متقدمة اعتمادا

:Fتحييد عناصر الخوف والرهبة والخجل من نفسرابعا :المتعلم

إن التباين بين طالب الصف الواحد في خصائص كثيرة مثل: وسرعة الفهم واإلبداع، وحجم الجسم، والنطق السليم، الذكاء،

بد وأن تؤدي إلى تكوين عنصر أو وغير ذلك من المزايا الفردية ال الخجل، أو التردد أكثر من العناصر السلبية؛ كالخوف، أو الرهبة، أو

عند كثير من الطالب. فقد يكون لدى أحد الطالب صعوبة في األحرف فيخجل أو يتردد، وأن مثل هذه العناصر نطق بعض

T عند استخدام أجهزة الحاسوب، ويتمتع السلبية تختفي تماما الطالب بكامل حريته في التفاعل مع الجهاز دون خوف أو خجل

(.ويعتبر الحاسوب أداة2002؛ الفار، 1995أحد )الجابري، من طالب يتقدم في عملية التعلم حسب مناسبة لجميع الطالب، فكل

من مستواه التعليمي )متفوق، ومتوسط، ومتدن( فهو ينتقل برنامج آلخر حسب قدراته. ونتيجة لألثر اإليجابي الستخدام

التعليم وفعاليته، فقد استخدمت برامج الحاسوب في عملية نقاط الضعف تعليمية تهدف إلى تحسين أداء الطالب ومعالجة

التي يعاني منها؛ فقد ينجح الحاسوب في معالجة ضعف الطالب )الفار،  أكثر من المعلم، خاصة المعلم التقليدي في مادة ما

استعمال البرنامج التعليمي (.كما يستطيع الطالب الضعيف2003

مرات عدة؛ دون الشعور بالخوف من المعلم، أو الخجل من زمالئه؛ فالطالب يتفاعل مع الحاسوب بحرية تامة بحيث يستطيع

المادة العالجية التي يحتاجها قضاء وقت أطول في دراسة2002)الشرهان،

. :Fالتعليمية بالخبرات والمعلومات إثراء المادةخامسا

:والتجارب

تحويها البرمجيات التعليمية تكون بالرغم من أن المادة التي والحداثة... غنية في المحتوى والتصميم واإلخراج والشمول والدقة

الخ إال أن التغذية الراجعة الميدانية ال بد وأن تثري تلك المادة في المحتوى واألسلوب، وأن تنفيذ تلك البرمجيات من قبل مجموعات

المستهدفة، وإخضاعها لمراقبة وتقييم مختلفة من طالب الفئات المرافقة لتلك عدد من مدرسي تلك المادة، وتحليل النماذج

البرمجيات من قبل لجان مختصة مسؤولة في المؤسسات وأن ينعكس على تلك المواد، ويؤدي إلى تحسينها التعليمية؛ ال بد

في الطبعات في كل من: المحتوى، وأسلوب العرض خاصة1995الجديدة المحدثة لتلك البرمجيات )الجابري ،

.F :انهماك الطالب في عملية التعلم: سادسا

السابقة الذكر ألثر استخدام وهذا يعود إلى الميزات         T أم الحاسوب في عمليتي التعليم والتعلم، سواء أكان التعلم فرديا

T من مصادر إتقان على شكل مجموعات. ويعد الحاسوب مصدرا المشكالت، وتطوير القدرات اإلبداعية. كذلك يساعد العمل، وحل

(.1995واالنفعالية )الجابري، على تحسين النتاجات المعرفية الحاسوب ويمكن استغالل الميزات السابقة الستخدام

في التعليم في تنفيذ التعلم من خالل استراتيجيات التعليمية المستخدمة في التعليم متعددة؛ فالبرمجيات

:منها تشتمل على أنماط واستراتيجيات متعددة:التدريب والممارسةT من توفر البرامج التعليمية T متميزا باستخدام الحاسوب، نمطا

الطالب إلى التفاعل بين الطالب والحاسوب؛ بحيث يستجيبT على شكل تأكيد لصحة الحاسوب بشكل سريع، ثم يعطيه تعزيزا

كتغذية راجعة. وإذا ما أخطأ الطالب عند استجابته، إجابة الطالب، أو أكثر، لتصحيح اإلجابة، أو فعندئذ إما أن يعطي الطالب فرصة

T من التفريع، من أجل الرجوع إلى المادة للتمكن منها يحدث نوعا       وفهمها قبل استمرار التدريب، وذلك في ضوء نتيجة الطالب

(.2001 )الفار،:المحاكاة والتقليد

في   الحاسوب استخدام التعليم مميزات

تبدو       مهمة بمزايا بالحاسوب التعلم أنظمة نتيجةT تتسم Tظاهرة ما المزايا هذه أهم ومن التعليم في للحاسوب الفعلي :يلي للتطبيق

مما - 1 الخاصة، بسرعته للعمل للمتعلم كافية T فرصا الحاسوب يوفرمن التعليم يقرب تفريد .مفهوم

االستجابة       وقت في بالتحكم للمتعلم يسمح الذي فالحاسوبوبين لمتعلم الشاشة على التعليمية المادة عرض بين يمضي

وكذلك لها، التي استجابته والسرعة التعليمية، المادة بتكرار يسمحالتي المادة كمية و المادة، بها الذي تعرض والوقت المتعلم، يتعلمها

هذه كل الكمبيوتر، أمام المتعلم فيه يجلس أن تجعل يجب األمورالتعليم تفريد على تساعد Tأداة الحاسوب .من

المتعلم - 2 الحاسوب راجعة يزود فورية، ( Feed back ) بتغذيةالتعليمي للموقف استجابته .وبحسب

العوامل:  التشويق- 3 من الدافعية إلى T مضافا التشويق يعتبر حيثنجاح في احتوت الهامة إذا مشوقة تعتبر التعليمية والبرامج المتعلم،

على تبعث وعناصر صفات : على التغذية قوة المرونة، مثل التشويقاأللعاب وتحريكها، األشكال عرض . التعليمية الراجعة،

أفعاله، - 4 ردود ورصد المتعلم استجابات لتخزين الحاسوب قابليةمجاالت مما وتشخيص المتعلم مستوى عن الكشف من يمكن

Tعن فضال تعترضه، التي عملية الصعوبة في تقدمه مدى مراقبة.التعلم

5 -: الفردية الفروق على من يمكن   التغلب المتعلم الحاسوبفي توجد حيث للمتعلمين، المتباينة المعرفية الخلفيات مع التعامل

االستجابة في وسرعتهم التالميذ قدرات تراعي برامج الحاسوب...وغيرها

والجهد يحقق - 6 الوقت في التوفير الحاسوب بواسطة التعلموالمعلم للمتعلم .بالنسبة

مفهوم - 7 وينمي بنفسهن المتعلم ثقة زيادة في الحاسوب يساهمللذات .إيجابي

المتعلم ينمي- 8 عند االستطالع حب .الحاسوبفترة - 9 من ويزيد التشتت من الطالب . يخلص لديهم االنتباه

ريا،) أبو )2002سالمة، 

ومساوئه عيوب التعليمي : الحاسوب

ومنافعه      الحاسوب فوائد من سلبية بالرغم T أثارا له فإن الواضحة،وخير ،T صحيحا T استخداما يستخدم لم مستخدميه،إذا طريق على

والمتعلمون المعلمون يعرفها أن وتجنبها السليبة اآلثار هذه لتالفيعلى يلي فيعملوا ما التعليمي الحاسوب عيوب ومن :تحاشيها،

o  يزال ما بالحاسوب التعليم بعين إن األخذ من والبد مكلفة، عمليةذلك موازنة طريق عن التعليم تكاليف يمكن االعتبار التي بالفائدة

الحاسوب من نجنيها .أن o  لتوافر بالنسبة كبير نقص المستوى يوجد ذات التعليمية البرامج

للمناهج المالئمة البرامج نقص إلى باإلضافة .العربية الرفيع، o  ما نوع مع تستعمل لكي تصميمها تم التي التعليمية البرامج إن

من من حاسوبية أجهزة مع استعمالها يمكن ال الحاسوبية األجهزة. آخر  نوع

o  عملية T إن فمثال السهلة، بالعملية ليست التعليمية البرامج تصميمساعة نصف مدته تعليمي ساعات درس خمس من أكثر إلى يحتاج

العمل .من o  الحاسوب استخدام المعلمين إتقان (.1998الحيلة، . ) عدم 

يجب بمساعدة إتباعها إرشادات التعليم عندالحاسوب

تم      نقاط عدة من سلسلة عن عبارة هو التعليمي البرنامجالمواضيع أحد إتقان إلى الطالب تقود بحيث فائقة بعناية تصميمها

وجهد وقت من بأقل مجموعة هنالك لذلك لألخطاء، T متفادياالمعلم على تعليم إتباعهااإلرشادات باستخدام في الطلبة

وهي :الحاسوبمن  - 1 تحقيقها المراد التعليمية الهداف .البرنامج توضيحعلى  - 2 للتعلم المتاحة الزمنية المدة عن الطلبة .الحاسوب إخبارعليها  - 3 التركيز يلزم التي الخبرات أو المفاهيم بأهم الطلبة تزويد

التعلم أثناء في .وتحصيلهاالطالب  - 4 على التي الخطوات وتحديد إلنجاز إتباعهاشرح البرنامج

إلنهاء بها االستعانة للطالب يمكن والتي ،Tكافة والوسائل الموادالبرنامج .دراسة

التعلم  - 5 ألنواع تحصيلهم تقويم بكيفية الطلبة .المطلوب تعريفتعلم  - 6 من انتهائه بعد الطالب بها سيقوم التي األنشطة تحديد

(.2001الحيلة، .) البرنامجعلى     التالميذ تعليم يتم لكي يجب أكمللذلك أفضل وبشكل وجه

تقديم من تمكن التي المذكورة اإلرشادات يتبع أن المعلم علىوبالتالي أفضل لديه التالميذ ما أداء .تحسين

 استخدام        مع القصيرة الوقفة هذه بعد ، T في وأخيرا الحاسوب

دور له الحاسوب بأن القول يسعنا ال التعلم، صعوبات ذوي تعليمفي حيث كبير من كبيرة بقدرة يتميز فهو التعليم بعملية المساعدة

في والسيطرة والدقة يساعد السرعة كذلك التعليمية، المادة تقديماستجابات وتصحيح المستمر التقويم عمليات بأول، في T أوال التلميذ

التلميذ يمد مما التلميذ، ألخطاء المناسب العالج ووصف وتوجيههالمناسب التعلم تقديم شأنها من يكون وفعالة، وفورية راجعة بتغذية

التلميذ واهتماماته لطبيعة الخاص، مستواه له مستقل كفردجيدة وسيلة الحاسوب من يجعل مما .للتعلم وسرعته

صعوبات        ذوي لتعليم المقدمة الحاسوب برامج تعتبر هنا ومنتعليمهم التعلم أساليب وفي وخصائصهم قدراتهم مع المتفقة

مدارج في بهم ترتقي لكي Tعلى وسيلة يؤدي الذي السليم النموالوصول بهدف وإنسانيتهم بدورهم وإشعارهم ذواتهم بهم تحقيق

به تسمح ممكن مدى أقصى مجتمع  إلى كل أناشد لذلك قدراتهم،يهتم أن معلم جميع وكل باستخدام T سليما T تعليما األجيال بتعليم

التي المتطورة التكنولوجيا التعليم وسائل عملية تحسين من تساعدالمجتمع تقدم على يساعد T مثقفا T مبدعا جيال يعدوا وتطوره لكي

المتقدمة المجتمعات .ليواكب

الحاسوب اإلشكاليات بعض استخدام حولالتعليم في

عشرين أكثرمنذ من من للحاسوب ما الكثيرون أدرك عاماومع والتعليم التعلم عمليتي لخدمة ضخمة الهائل إمكانيات التقدم

المعلومات وتكنولوجيا الحاسوب تقنية مالءمة أكثر أصبحفيالبشر للمطالب وتنمية صناعة تفرضها التي .العديدة

في الحاسوب إدخال صيحات تزايد انقسم ومع التعليم نظمبين و الحاسوب الستخدام متفائل بين ما فريقين إلى الناس

من متشائم أساس على نظره وجهة الفريقين من كل أقام وقدلنا يمكن ال التي واالفتراضات بأن الحجج اقتناعنا مع تجاهلها

وان والتعليم التعلم عمليتي في حاسم دور له سيكون الحاسوباألفضل من انه إال يوم بعد يوم وستقوى ستزداد بالتربية عالقته

آراء استخدام استعراض حول المتشائمين أراء و المتفائلينالحياة في : الكمبيوتر

هو - 1 الوحيد الحاسوب :األمل

التغير إن المتفائلون : ألحداث الوحيد األمل هو الحاسوبال بصورة تأزمت التي العربية التربية منظومة قلب في المطلوب

العالج إال معها تطرح , يجدي التي العديدة فالقضايا بالصدماتستؤدي , التعليم في الحاسوب إدخال شاملة إلىقضية مراجعةوتعليمنا تعلمنا وأساليب ومناهجنا التربوية .لسياساتنا

يمكن إن :المتشائمون ال ,أنالحاسوب األمثل الحل هو يكونالمزمنة التربوية البشرية اوم إنباإلضافة , لمشاكلنا ردنا

التعليمية , بالخدمات بالكاد ولو تكفي ال التي فكيف والمادية الراهنةلكثير أنلنا بالنسبة يتسنى وكيف الواقعية غير تصوراتنا في نتمادىبأجهزة من المكتظة الفصول تجهيز عن الحديث العربية البلدان

الجالسون والطلبة دون الحاسوب الفصول وبعض األرض علىواجتماعية ثقافية وبيئة مواتية غير مدرسية بيئة في غير سبورة

الوافدة التكنولوجيا هذه الستقبال .مهيأة

خدمات - 2 لتوفير وسيلة وتعلمية الحاسوب تعليمية:أفضل

يمكن إن المتفائلون : لتوفير أنالحاسوب وسيلة خدمات يكونويمكن أفضلتعليمية والنائية الريفية للمناطق يقلل أنوتوصيلها

نظم اعتماد من من لكثير المتواضع األداء على العربية التعليميمكن وربما بل الدروس يخلصنا أنالمعلمين ظاهرة من أيضا

على بتركيزنا العربية البلدان من كثير في المتفشية الخصوصيةوالتلقين التحصيل على ال المهارات .تنمية

العكس إن المتشائمون : على من إلىسيؤدي الحاسوب مزيدسيتاح حيث الفرص تكافؤ عدم على ويعمل التعليمية ألبناءالطبقية

وإدخال الدخل محدودة الطبقات أبناء منه وسيحرم القادرة النخبةالتعليم في بل الحاسوب المعلم على اعتمادنا تقليل يعني ال

مراكز إلىاحتياجنا تعجز راقية نوعية من المعلمين معلم تأهيلتكوينه عن .الحالية

لدى - 3 الذهنية المهارات ينمي :التالميذ الحاسوب

التالميذ المتفائلون : لدى الذهنية المهارات الحاسوب سينميمن على وسيزيد يحثهم و المنظم المنهجي التفكير على قدرتهم

أكثر سيجعلهم و المجرد و التفكير بها يفكرون التي للكيفية إدراكاخاللها من .يتعلمون

و إلىالحاسوب سيؤدي المتشائمون : الحسابية المهارات ضمورتفكير وسيجعل الكتابة و القراءة ميكانيكيا مهارات .الطالب

الذاتي - 4 الطابع التعليم يكسب :الحاسوبسيتيح :المتفائلون و الذاتي الطابع التعليم الحاسوب سيكسب

مهامه من أعفاه وقد و للمعلم طالبه لتوجيه أطول وقتا الروتينيةضعفهم نقاط على التعرف و مواهبهم .اكتشاف

أن إن المتشائمون : يمكن بمشاكله المهموم العربي المعلمالحاسوب إدخال من من يتخذ للتهرب ذريعة الدرس قاعات في

التعليم . إكساب يمكن ال وانه إليه الموكلة في المهام الذاتي الطابعتحتاج حيث المكتظة فصولنا العدد إلىبيئة لتوفير كبيرة تجهيزات

تسعى والتي الطلبة ألعداد بالنسبة الحاسوب أجهزة من المطلوبالمتقدمة العالم على إلى دول عالوة طالب لكل جهاز بمعدل جعلها

ناقل من العربي المعلم تحويل فان من إلىذلك وتخليصه موجهيحتاج و الهين باألمر ليس الراهنة التعليم تعديالت إلىعادات

التعليمية جذرية المنظومة مستويات جميع .على

من - 5 للتخلص فعالة وسيلة التلقي الحاسوب آفة :السلبي

هو أن المتفائلون : التفاعلي التجاوبي بأسلوبه الحاسوبرسختها التي السلبي التلقي آفة من للتخلص الفعالة الوسيلة

بالتلقين التعليم .أساليبتعلق أن المتشائمون : كما بحاسوبه ارتباطه سيزداد الطالبفمن بالتلفاز مع األطفال التعامل أسير يصبح ان أيضا المحتمل

وقد خاصة التفاعل أصبحالحاسوب على معه قادر اإليجابيضعف حساب على الحاسوب مع التواصل زيادة الى ذلك وسيؤدي

على غزارة قدرته فان ذلك على عالوة البشر مع التواصلفي للتأمل الفرصة له تعطي لن سيؤدي المعلومات مما مضمونها

النهاية تفكيره إلىفي مستوى .انخفاض

وسيلة - 6 التعليمية الحاسوب المادة تضخم لمواجهة

المعرفة : وانفجارهو إن المتفائلون : تضخم الحاسوب لمواجهة الوحيدة الوسيلة

عجزت أن بعد المعرفة انفجار و التعليمية المطبوعة المادة المادةأساليب ان و الظاهرة هذه مواجهة عن الراهنة التعليم وأساليب

و الذكاء تعليمنا طرق في حقيقية ثورة ستحدث االصطناعي .تعلمنا

يمكن المتشائمون: العربية هل البلدان في المناهج لمسئوليمحتوى تعديل في الهائل التحدي هذا ؟ مواجهة أساليبها و المناهج

شبه زالت ما العربية البرمجيات وصناعة بذلك تقوم أن لها وكيفالمطلوب المستوى دون الدروس تأليف لغات تعريب زال وما غائبة

تعليمية برامج ؟ ) لتطوير متقدمة (1عربية

مجاالت - 7 جميع في الحاسوب استخدام انتشار أدىإلى للنظر الحياة ملفتة بصورة األمراض بعض ظهور

جسمية أو نفسية أمراض أكانت :سواء

هو المتفائلون : الحاسوب كان إن و األمراض هذه مثل وجود إنبها األساسي قبل السبب من الخاطئ االستعمال أن إال

هذه مثل ظهور في المباشر السبب هو األمراض المستخدمينأسس له اإلنسان اكتشفها التي التقنيات من كغيرة فالحاسوب

كل على يجب ما علمية فإذا بها تام وعي على يكون أن مستخدمفي السليمة العلمية الطرق المستخدم التقنية اتبع هذه استخدام

األمراض بهذه إصابته احتمالية .قلتلإلصابة إن المتشائمون : بالمستخدم يؤدي الحاسوب استخدام

كالصداع األمراض من والمفاصل الظهر وآالمبالكثير واليدينبل العادي المستخدم على تقتصر ال األمراض وهذه العينين والتهاب

شبكات ومستخدمي والمبرمجين المصممين هؤالء إلى تتعدى .اإلنترنت

بالمعلومات الحاسوب 8- لتزويدنا :وسيلة

وسيلة متفائلين:ال من إلعطاءالحاسوب هائل المعلومات كمويقلل العالم في مكان أي ومن وقت وفي موضوع أي عن الحديثة

الطرق التكلفة أتبعت ما إذا تهدر أن الممكن من التي الماديةيختصر فهو وبذلك والمال التقليدية والجهد . الوقت

الحصول المتشائمون : يمكن وهل صحيحة المعلومات هذه هلبتلك تزودنا التي المواقع من الكثير فهناك بسهولة تدعي كما عليها

تحتاج المعلومات المعلومات تلك على حصلنا لو وحتى اشتراك إلى

لي مع صحيحة إنهااعرف أنفكيف ، ال المواقع أم من فالكثير ذلكالوصول السهل من غير إليهاالتي برامج تستهدف أخالقيةتعرض

الشباب .

العبء 9- من والمعلم الطالب لتخليص وسيلة الحاسوبالكتب حمل من :والدفاتر الناتج

العبء متفائلين : من والمعلم الطالب لتخليص وسيلة الحاسوبمن تزويد الناتج إمكانية الحاسوب وفر حيث والدفاتر الكتب حمل

يسمى بما يحتوي cd الطالب أن الذي من فبدال المناهج جميع علىالمدرسة إلى ذهابه عند الكتب من الكثير الطالب علية يحمل فما

هذا يحمل أن الصادر cd إال التذمر من قلل فالحاسوب هنا من معهاألهالي عند عن معهم أبنائهم يحملها التي الكتب كمية من والطالب

المدرسة إلى .ذهابهمومقبولة متشائمين : جيدة الحاسوب من الخدمة هذه تكون قد

من ذلك أين المادية ولكن التكلفة فتخيل نعيشه الذي الواقعأم األمنية هذه تحقق حتى توفرها .الحلم الواجب

جزء أصبح 10 - حياتنا أساسيالحاسوب :في

جزء أصبح متفائلون :ال غزا الحاسوب فقد حياتنا من أساسيهذ في بيت كل الحاسوب يوفر األيام هجهاز خدمات هلما من

.ترفيهية أوتعليمية هل متشائمين :ال ولكن بيت كل غزا قد الحاسوب يكون قد

البيت دخوله هذا ديكورات من كجزء كان البيت موضة ألنه أملهذاالشعب عن المعروف من الموضة كون لمتابعة محب .العربي

باستخدام 1- التعليمي :الحاسوب التصميم

مراحل بثالث الحاسوب برامج إعداد عملية :تمرالتحليل 1- وتعرف : مرحلة الحاجات تقييم المرحلة هذه تتضمن

واألهداف الغايات وتحديد المتعلم األوضاع خصائص وتحديدوالسلوك القبلية المتطلبات وتحديد المحتوى وتنظيم التعليمية

موفق لمدخلي لكل المناسبة الغلق مهارة اختيار وتحديد للمتعلمين.

التطوير - 2 التربوي : مرحلة النموذج تحديد المرحلة هذه تتضمنوالبرمجة المحتوى تدريس في األولي المستخدم البناء أو األولية

خرائط تصميم خالل من للمعلومات عام وتنظيم تصور لوضعالمرغوبة االستجابة أنماط وتحديد المالحظات وجداول التدفق

ثم التفاعلية عنصر للبرنامج وتوفير النهائية الصورة .وضعالتقويم :- 3 لكل مرحلة تكويني تقويم في وتتضمن خطوة

التقويم إلى باإلضافة الخطوات لجميع تجميعي وتقويم البرنامجللمتعلم وتنفيذه الذاتي تصميمه من االنتهاء بعد البرنامج تجريب ثم

خالل من وتطويره وتنقيحه وحساب لتعديله المتعلمين مالحظاتالنهائية الصورة في إنتاجه ثم إنتاجه .نفقات

الحاسب إلستخدام تعرضت التي الدراسات لبعض ملخصالتعليمية العملية في

تحصيل .1 فى الكمبيوترية األلعاب التالميذ فعاليةالدسلكسيين ) القراءة (معسريبالمرحلة العلوم مفاهيم المتوسطة لبعض

السعودية العربية المملكة في

 محمد. الدين ضياء مطاوع د

خالد - الملك جامعة التربية كلية

البحث - الدراسة هذا أضغط- html doc- PDF- zip -لتحميل علىالرابط

  

الملخصالبحث هذا في هدف الكمبيوترية األلعاب فعالية مدى من التحقق

مفاهيم تحصيل عينة  تنمية لدى معسري العلوم التالميذ منالدسلكسيين ) في ( Dyslexic Pupils القراءة المتوسطة بالمرحلة

السعودية العربية .المملكةعنيت التي األدبيات لبعض استعراضا ذلك تطلب بدراسة وقد

إلى تحتاج التي الخاصة الفئات من لكونها الفئة هذه تالميذ خصائصالمناسبة الرعاية .التربوية

توظيف تم القراءة، معسري التالميذ خصائص أهم تحديد وعقبإعداد ذلك الباحث  في أعدها التي التشخيصية األدوات  بعض

للتشخيص : مالحظة بطاقة الدسلكسى، وهى للتلميذ األولىوحدة في تحصيلي واختبار واألشكال، الكلمات شطب واختبار

البيئة . على مقننتين أداتين استخدام إلى باإلضافة المادة خواصهما الخصائص :السعودية لتقدير الزيات ومقياس رافين اختبار

التعلم صعوبات لذوى .السلوكيةالقرائى وتم للعسر التشخيصية األدوات T، 60على  تطبيق تلميذا

خمسة وجود عن النتائج صعوبات كشفت من يعانون منهم تالميذالتجريبية العينة   .مثلوا

تحصيل تنمية إلى الواردة وسعيا العلمية للمفاهيم التالميذ هؤالءتم فقد المتوسط، األول للصف العلوم خواص بكتاب وحدة تحليل

يواجه التي بها المضمنة العلمية المفاهيم وتحديد المادة،فهمها في صعوبة . الدسلكسيون

تم ألعاب خمس تضمن كمبيوتريا برنامجا الباحث تجريبها وأعدعولجت . وقد لديهم التعلم صعوبات لتيسير التجريبية العينة على

لحساب ) ( النتائج الالبارامترى ولكوكسون اختبار باستخدام إحصائياالعينات بين الفروق قيمة داللة وبلغت المرتبطة Z  2.8 الصغيرةمستوى ) عند إحصائيا وجود( 0.05  دالة إلى في تشير فروق

بلغت . كما عليهم البرنامج تطبيق عقب التجريبية العينة تحصيلبليك مقدارها نسبة قيمة دالة 1.208المحسوبة قيمة أيضا وهىالكمبيوترية  على األلعاب العينة فعالية تالميذ تحصيل تنمية في

المادة خواص بوحدة العلمية للمفاهيم .التجريبية

المراجع قائمةالكتب

1 - (. غانم التربية(. 1995البسطامي، في واألساليب المناهج . : ط. والتوزيع للنشر الفالح مكتبة الكويت .1الخاصة

) 1998محمد.) الحيلة، - 2 النظرية(. بين التعليم تكنولوجيا : للنشر(. المسيرة دار عمان ط. والتطبيق .1والتوزيع

3 - (. محمد والمعلوماتية(. 2001الحيلة، التعليمية .التكنولوجيا. ط: الجامعي الكتاب دار .1العين

4 - (. . محمد أبوريا، الحافظ عبد في(. 2002سالمة، الحاسوب: األهلية. عمان . التعليم ط والتوزيع .1للنشر

: 1999الفرا،عبدالله.) - 5 . دار(. مكتبة عمان واالتصال التعليم تكنولوجيا. ط والتوزيع للنشر .4الثقافة

صعوبات(. 2000القاسم،جمال.)- 6 : أساسيات صفاء. دار عمان التعلم. ط والتوزيع .1للنشر

تربوية(. 2000القحطاني،محمد.)- 7 الطالب نشرة خصائص بعض عناألكاديمية التعلم صعوبات من يعانون : الذين الجمعية. عنيزة والنمائية

لرعاية .المعوقين الخيرية

8 - (. . العزيز. السرطاوي،عبد الصمادي،جميل القريوتي،يوسف: المدخل(.1995 . للنشر القلم دار العين الخاصة التربية إلى

ط. .1والتوزيع

: الويب موقعwww.Schoolarabia.net.