نماذج التصميم التعليمى

۱

: نماذج التصميم التعليمية-*

ـا وال يمكـن ، تزداد اإلشكاليات التربوية تعقيداً بسب تعقد الحياة الـسريعة ومتطلباتهـال مراجعتها والمساهمة في فك ألغازها إال من خالل توظيف تكنولوجيا التعليم في تصميم مج

ولتوطيـد العالقـة ، بالمتعلمالتعليم والتعلم لكي ال نغفل السياق النفسي واالجتماعي الذي يحيط والتفاعل بين النمو المعرفي واالنفعالي لديه بشكل يشعره بالثقة بالنفس والتقدير الذاتي والكفـاءة

وتدريبه على تجنب عـادة القفـز فـي ، االنفعالية لتحقيق مستويات مرتفعة من القدرة المعرفية الفكرية لدية من خالل إتاحة الفرصـة وتنمية المرونة ، إصدار األحكام والقرارات والتسرع فيها

لينغمس في مجال يميل إليه حيث أصبحت جودة التعليم موضع تـساؤل وبـدون ذلـك نقـوم .بمخاطرة في أرض يابسة أو رخوة

وتكنولوجيا التعليم في ضوء نظرية النظم تُعني بتصميم مجال التعلـيم والـتعلم الـذي لمعرفة والمناهج لتخطيط ذلك النسيج المتـشابك تتصارع فيه اآلراء وتتالقي من خالل هندسة ا

والمصمم حول مبدأ منظم ومتسق ومرن على أساس من الدراسـة العلميـة ، المتالحم األطراف التي تستند إلى استخدام التكنولوجيا التعليمية لتطبيق األساليب التقنية الحديثة ولـيس المـسايرة

يمي واحد لجميع المراحـل التعليميـة والمواقـف وال يصلح نموذج تعل. الجامدة للمنهج التعليمي .التدريسية والبيئية واحتياجات المستقبل

التدريسية فـي تيـسير / وطبقاً لنظريات التعلم التي تستند عليها االستراتيجيات التعليمية تطبيقها مختلف التكنولوجيات لتحقيق األغراض والغايات التعليمية التي تمثل الهيكل األساسـي

ولذا تعددت النماذج التي تناولت تصميم البرامج التعليمية تبعاً لمـستوياتها مـن . التعلم لخرائط أو لمستويات إتقان تعلمها، أو لطبيعة األهداف ونواتج التعلم المستهدفة، حيث الشمول والعمق

لذا سيقوم الباحث بعرض بعضاً من هذه النماذج ثم يقترح نموذجاً خاصاً به من خالل :وذلك فيا يلي، لنماذج التصميم السابقةعرضه

١٩٩١منوذج جريولد كمب ،

يصمم الربنامج التعليمي يف ضوء منوذج جري ولد كمب مروراً بثماين خطوات ، اخلطوة األوىل تتمثل يف التعرف على الغايات التعليمية واألهداف العامة لكل موضوع من املوضوعات ، واخلطوة الثانية تعىن بتحديد خصائص املتعلم وأمناط التعلم املالئمة ، وختتص اخلطوة الثالثة بتحديد وصياغة األهداف التعليمية صياغة

Evaluation notes were added to the output document. To get rid of these notes, please order your copy of ePrint 5.0 now.

http://support.leadtools.com/ltordermain.asp?ProdClass=EPRT1

۲ سلوكية إجرائية تشري إىل سلوك التعلم املتوقع أن يؤديه املتعلم ، مث حيدد احملتوى والوحدات التعليمية الالزمة

اخلامسة واملتعلقة بإعداد أدوات القياس القبلية اليت لتحقيق هذه األهداف يف اخلطوة الرابعة ، يليها اخلطوة حتدد اخلربات السابقة لدى املتعلم يف موضوع التعلم ، أما اخلطوة السادسة فيتم فيها اختيار وتصميم نشاطات التعليم والتعلم والوسائل التعليمية الالزمة ، يليها اخلطوة السابعة واليت تشمل حتديد اخلدمات

ساندة وطبيعتها ، وخيتتم هذا النموذج باخلطوة الثامنة وهى حتديد أساليب تقومي تعلم الطالب التعليمية امل وباقي عناصر املوقف التعليمي

: نموذج عبد اللطيف بن صفي الجزار-

حيث يمكن تطبيقه على مستوى درس واحد أو على ، يتكون هذا النموذج من خمسة مراحل النموذج أنه يتطلب المعرفة الـسابقة بمقـررات توقد أظهرت مواصفا ، وحدة دراسية مستوى

المراجعة المستمرة

والتغذية الراجعة

أنماط التعلم خصائص المتعلمين

أساليب التقويم

الخدمات التعليمية المساندة

نشاطات التعليم والتعلم والوسائل

األهداف التعليمية

المحتـوى التعليمي

ـاس القي القبلي

نموذج جير ولد كمب لتصميم وبناء البرامج التعليمية) ۱(شكل

الغايات األهداف العامة



۳ وذلك الن النموذج يتمشى مع منهجية المنظومات ، فقط في تكنولوجيا التعليم والوسائط التعليمية

كما أشار مؤلف النموذج إلى اإلجراءات التعليمية التي تراعـى عنـد ، وخطوات التفكير العلمي وذج تشملها ثالث عشرة خطوة تدور حول الواقع التعليمـي واألهـداف والمقـاييس تطبيق النم

واستراتيجيات التعليم والتدريس ومصادر ، واالختبارات التي تستعمل للحكم على تحقق األهداف كما تتضمن هيكـل البنـاء األولـى ، التعلم ودور كل من المتعلمين والعناصر البشرية األخرى

التجريب االستطالعي وعمليات التقويم والتغذيـة الراجعـة التـي ةليه نتيج وعمليات التُعديل ع .تساعد في عمليات الترابط والتعديل في كل خطوات السير في بناء المنظومة

منوذج بن صفى اجلزار لتصميم وإنتاج برجميات

التغذية الراجعة

عمليات المراجعة والُتَعديل

خصائص المتعلمين .تحديد تحديد الحاجات التعليمية للموضوع والغرض

.العام . والمواد المتاحةردراسة واقع المصاد

سلوكيا وترتيب ABCDصياغة األهداف .تتابعها

عناصر المحتوى التعليمي .تحديد . محكي المرجع–ختبار بناء ا ٬ اختيار خبرات التعلم وطريقة تجميع التالميذ

وأساليب التدريس لكل هدف .اختيار الوسائط والمواد التعليمية تصميم الرسالة التعليمية على الوسائط المطلوب

. إنتاجها .تصميم األحداث التعليمية وعناصر عملية التعلم .وضع استراتيجية تنفيذ التعلم

: لحصول على الوسائط وإعداد التسهيالت . اقتناء من المتوفر . تعديل من المتوفر .إنتاج جديد

.تجريب مصغر لعمل التقويم البنائى .التجميعي/ تجريب موسع لعمل التقويم النهائي

مرحلة التحليل

مرحلة التصميم

لة مرح

اإلنتاج

مرحلة التقويم

.الدمج والنسخ والتوزيع .المتابعة والتقويم المستمر

مرحلة االستخدام



٤ Hamerousنموذج هاميروس

:يتكون نموذج هاميروس لتطوير األنظمة التعليمية من ثالث مراحل هي

.يف بالتصميممرحلة التعر

.مرحلة التحليل

.مرحلة تطوير النظم

ـالنموذج المكبـر ثـم Maxi Modelوتم تقسيم المراحل السابقة إلى خطـوات سـماها ب وهذا النمـوذج المـصغر Mini Modelأختصرها إلى ست خطوات سماها بالنموذج المصغر : التاليةويتضمن الخطوات، يمكن تطبيقه من مصمم البرنامج باإلمكانات الفردية

. تحديد اإلشكالية-

.تحديد األهداف السلوكية مع وضع مقاييس األداء الخاصة بها

.وضع االستراتيجيات والمصادر التعليمية والوقائع واألحداث

.تطوير النموذج المقترح

.تعديل اإلجراءات وإعادة الخطوات

كل التالي يوضح نموذج والش، ويالحظ أن التغذية الراجعة تربط بين جميع هذه الخطوات .هاميروس المصغر لتطوير األنظمة التعليمية



٥

حدد المشكلة

حدد األهداف .السلوكية

.ضع مقاييس األداء

االستراتيجيات وطرق التدريس وسائل االتصال

األحداثالوقائع أو

طور النموذج

جرب النموذج األصلي التقويم

عدل وكرر ة العملي

"الدورة "

جعلر ا يةغذت

1

2

3

4

5

6

نموذج هاميروس المصغر لتطوير األنظمة التعليمية ) ۳( شكل



٦ Gerlach ش نموذج جيرال-

وضع جيرالش نموذجاً لتخطيط البرامج التعليمية مركزاً على أن المعلم هو النظم والموجـه ل ويتم ذلك مـن خـال ، وليس مجرد الناقل لجوانب التعلم، للعملية التعليمية... والمرشد والمقوم

: البرنامج التعليمي الذي يتكون من الخطوات الموضحة في الشكل التالي

نموذج جيرالش لتصميم برنامج تعليمي ) ٤( شكل

راتيجيات تحديد است التدريس

تنظيم مجموعات العمل

تحديد وتوزيع الزمن راتيجية الالزم لكل است

تخصيص المكان وتنظيمه

سيكولوجي تنظيم

تقويم األداء

تقويم السلوك المبدئي

لقبلي التعليم ا



تحليل نتائج تغذية الرجع تغذية رجع

Feed back



Carey& Dickنموذج دك وكاري

ـا الـذي يتـضمن ، تيقوم نموذج دك وكاري للتصميم التعليمي على أساس أسلوب المنظوموتحليل المهـام ، حديد المشكلة وتقييم الحاجات وتحليلها لتحديد نقطة البدء في بناء البرنامج ت

لتحديد الغايات واألغراض العامة بدقة مراعياً الخـصائص المختلفـة للمتعلمـين والـسلوك مع إجراء تحليل للسلوك التعليمي في كـل خطـوة مـن ، المدخلي والمتطلبات القبلية للتعلم

:نامج كما يوضحها الشكل التاليخطوات البر

تحديد السلوك خصائص المخلي و

المتعلمين

المشكلة

الحاجات

تحليل الغايات العامة

كتابة األهداف التعليمية

كتابة األهداف اإلجرائية

اختبار مرجعي المحك

تطوير االستراتيجية ة التعليمي

واختبار المواد إنتاج ة التعليمي

تصميم وإجراءات لتكويني التقويم ا

تصميم وإجراءات لتكويني التقويم ا

تنقيح التعليم

تقييم الحاجات

تحليل الحاجات

ةتحليل البداية والنهاي تحليل المهمة

تحليل الغايات

التحليل

التطوير والتحسين

التقويم

.Evaluation notes were added to the output document. To get rid of these notes, please order your copy of ePrint 5.0 now نموذج دك وكاري المعدل للتصميم التعليمي ) ٥( شكل


Merrillنموذج ميريل

:يتكون تصميم ميريل من عدة خطوات تشمل

.تعلم المصطلحات الرئيسية التي يتناولها البرنامج من خالل المحتوي التعليمي المقدم -١

.تحديد االحتياجات والمتطلبات الدراسية للتعرف على مدى أهمية المحتوى التعليمي -٢

.توى العلمي للبرنامج الذي سيتلقاه المتعلمونتحليل المح -٣

.تحديد المفاهيم من خالل تحديد المواقف وتعريف رموزها وكتابتها وتحديد داللتها -٤

تطوير أشكال العرض والتقويم للمحتوى التعليمي عن طريق بناء أمثلة توضح التفكيـر -٥ .التباعدي

.تقويم وتغذية الحاالت الصعبة -٦

.إعداد اختبار التصنيف -٧

.تصميم التوجيهات الخاصة بالمتعلم من خالل إمداده بالمساعدة الالزمة -٨

.تصميم االستراتيجيات التعليمية المتتابعة التي يمكن استخدامها في البرنامج -٩

.تقويم مصادر التعلم والمواد المستخدمة في التصميم التعليمي - ١٠

:ويوضح الشكل التالي الخطوات السابقة



تعلم المصطلحات

تحديد أهمية الدرس

تحديد المحتوى

تعلم المصطلحات

ظيم إعادة تن المحتوى

تقويم المواد تقويم ال التعليمية

تصميم تقويم ال االستراتيجيات

تصميم موجهات تقويم ال للمتعلم

إعداد اختبار تقويم ال للتصنيف

تقويم صعوبة تقويم ال الحاالت

نموذج ميريل للتصميم التعليمي ) ٦( شكل



Caffarellaنموذج كافاريل

يعتمد نموذج كافاريل على تعدد وتنوع البدائل التعليمية المتاحة لتقديم الخبرات للمتعلمين عن طريق كم وكيف األفكار المتناولة وأسبقية ترتيب عرضها بناءاً على عدة عوامل منها

وفي ضوء هذا يتم تحديد ...ونواتج التعلم المرجوة، وطبيعة المحتوى المقدم، السلوك المدخليوتقديم خبرات التعلم ، والقواعد الرئيسية لعملية التخطيط التعليمي ، األفكار األساسية للبرنامج

وتحديد األشكال ، والخلفية المعرفية لديهم، التي تتناسب وطبيعة المحتوى وخصائص المتعلميناإلمكانات المادية والبشرية و، واحتياجات كا من المعلم والمعلم ومصادر التعلم، لوالجداووياي ذلك ، وكذلك تحديد مقاييس األداء القبلية والتتابعيه والنهائية. لتصميم البرنامج... المتاحة

وأخيراً ، تإعداد الميزانية ثم البحث عن طرق تسويقه من خالل التنسيق بين األحداث والتسهيال .تقييم مدى فعاليته وكفاءته التعليمية

التالي هذا النموذج ويوضح الشكل



تنوع البدائل

نوعية وأسبقية أفكار البرنامج

عملية تحديد قواعد تحيد أفكار البرنامج التخطيط

تطوير أهداف البرنامج

التقويم التكويني للخطة

اإلعداد لخبرات التعلم

إعداد الميزانية وتسويق البرنامج

تحديد األشكال والجداول

تصميم البرنامج التعليمي

التنسيق بين األحداث والتسهيالت

تقويم البرنامج

نموذج كافاريل لتصميم برنامج تعليمي ) ۷( شكل



:نموذج على محمد عبد المنعم

يعرض فيها وصـفاً ، يقدم نموذجاً لتصميم برامج الوسائط المتعددة التفاعلية وإنتاجها ، تفصيلياً لمجموعة من المراحل التي يشملها تصميم وإنتاج برامج الوسائط المتعددة التفاعليـة

:احل يوضحها الشكل التاليويتكون هذا النموذج من ست مر

حديد مجال االهتمام .تعليجدوى توظيف الوسائط .ةالمتعددة التفا .لمناسباختيار المحتوى ا

.تحديد متطلبات التوظيف

تقسيم المحتوى إلى موديوالتة .صياغة األهداف التعليميكل موديو حليل محتوى .لت

ة. .اختيار الوسائط التعليمية التعلم .وصف بيئ

.تحديد أنماط التفاعلوأساليبه .تحديد حجم التفاعل .وضع خريطة المفاهيم .وضع خريطة اإلبحار

واجهات ال .تفاعلتصميم عداد القصة المصورة والسيناريو األولى .إ

.تجميع مصادر التعلمما هو مطلوب من وسائط إنتاج

سيناريو األساسي .إعداد الوالبرامج المساعدة .اختيار النظام

. إنتاج البرامج األولى

.إجراء الُتَعديالت٬ اختبار بيتا٬ اختبار ألفا

جمع ٬ واسعاالستخدام على نطاق٬ نشر البرنامج معلومات التطوير المستمر

عةاجـرــــــــــــــــ ال ـة

ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــيــغذالت

مرحلة الدراسة

والتحليل


التعليمي

مرحلة تصميم التفاعل

مرحلة اإلنتاج

مرحلة التجريب

مرحلة االستخدام والتطوير

منوذج على حممد عبد املنعم لتصميم وإنتاج برجميات ) ٨( شكل الوسائط املتعددةالتفاعلية



:نموذج زينب محمد أمين

: تقدم نموذجاً لتصميم وإنتاج برمجيات الوسائط المتعددة التفاعلية يوضحها الشكل التالي

تقييم الحاجات

لقبلي التخطيط ا

تصميم الدرس

التأليف

الموثوقية للبرنامج

ألهداف العامة ا

ةاألغراض التعليمي

تنظيم المحتوى

بلية المتطلبات الق

يم االنتهاء من التعل

تقويم الخطة

خرائط التدفق

المحتوى

التفاعلية

أنماط االستجابة

التفرع في تناول المحتوى

تدرج في عرض المحتوى ال

رنامج التأليف ر ب اختيا

التوجهات التعليمية

جهات العالجية التو

رجع الفورية تغذية ا

تقييم المحتوى

المواد المتعلمة

تصميم الشاشة

النص والصوت

يديو رسوم البيانية والف ال

ألشكال مناسبة ا

طرق التنفيذ

ين مالحظات المتعلم

التجريب االستطالعي

التنقيح

تحصيل المتعلمين

والدعم تكلفة ال

تعميم ال

التنقيح

إنتاج البرنامج في صورة مرئية

برجميات منوذج زينب حممد أمني لتصميم وإنتاج ) ٩( شكل الوسائط املتعددة التفاعلية



: Brain Blumنموذج برين بلوم

يـوتر التعليميـة متُعـددة الوسـائط يعد هذا النموذج واحداً من نماذج إنتاج برمجيات الكمب : ويتكون من مجموعة من المراحل يوضحها الشكل التالي

نموذج برين بلوم لتصميم وإنتاج الوسائط المتعددة التفاعلية ) ١١( شكل

إلنتاج ا

التقويم والمراجعة

التوزيع والتقويم التجميعي

تحديد فريق العمل

التحليل نظام تعليمي٬ محتوى٬ متعلم

التصميم التعليمي ورقى٬ نموذج معرفي٬ تتابع٬ أهداف تصميم

لتفاعل تصميم اوظيفية خرائط التفاعل٬ تسلسالت٬ متطلبات

خطة التفاعل

التطوير لتدفق٬ لوحات القصة لتصميم التنفيذي ٬ خرائط ا ا



: Staley& Stephenنموذج استيفن واستانلى

التعليمية ر لخطوات تصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوت " Stephen & Staley " يعرض : متُعددة الوسائط في الشكل التالي

نموذج ستيفن واستانلى لتصميم وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية ) ۱۲( شكل

إالمشروع دارة

/البرنامج

يير STANDERDSالمعا

ن تعريف المجال وتحديد خصائص المتعلمي

لقيود تحديد الظروف والشروط وا

تكلفة المشروع

وثائق التخطيط إعداد

الزمة تحديد وتجميع المصادر ال

لتصور المبدئي وضع ا

آراء المستفيدين وإجراء التُعديالت الالزمة

اً صياغة أفكار المحتوى مبدئي

م مفاهي تحديد المهام وتحليل ال

رنامج عمل وصف مبدئي للب

والقصة المصورة عداد خرائط التدفق إ

إعداد السيناريو

عمل المراجعات والتُعديالت الالزمة

عداد النص إ

لبرنامج كتابة كود ا

شاء الرسوم الثابتة والمتحركة إن

إنتاج الصوت والصورة

لبرنامج ترميز مكونات ا

عدة إعداد المواد المسا

ا إجراء اختبار ألف

عما التُعديالت الالزمة

ا إجراء اختبار بيت

ا إجراء اختبار بيت

ةإجراء المراجعة ا لنهائي

التخطيط مرحلة

صميمالت مرحلة

التطوير مرحلة

/اإلنتاج

جعةلراذية ا

لتغويم وا

التق



:نموذج احمد محمد عبد السالم

يقدم نموذجاً إلنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية يعرض فيه وصـفاً تفـصيلياً لمجموعـة من خمس جويتكون هذا النموذ ، تفاعليةالمراحل التي يشملها إنتاج برمجيات الوسائط المتعددة ال

:مراحل يوضحها الشكل التالي


إلنتاج مرحلة ا

مرحلة التقويم



ة التغذي الراجعة

عمليات المراجعة والتُعديل

متعلمتتحديد سما . ال

ة والغرض العام .تحديد الحاجات التعليمي

واإلمكانات المتاحة .دراسة الواقع

اً وترتيب تتابعها سلوكي غة األهداف .صيا

لتعليمي .تحديد عناصر المحتوى ا

جعب ار محكي المر اء اختب .ن

لتعليمي . والعناصر لكل هدفةاختيار الخبرات ا

لتنفيذية للعناصر .تصميم النصوص ا

لتحكم .تصميم التفاعل وا

.تصميم السيناريو الرئيسي

.إحضار المتوفر

عناصر .تنفيذ تصميمات ال

سيناريو الرئيسي .تنفيذ ال

لتكويني .التقويم ا

لتجميعي .التقويم ا

.لتقويمتقرير ا

لتوزيع .الدمج والنسخ وا

والتقويم المستمر .المتابعة

منوذج الرباوي لتصميم وإنتاج برجميات الوسائط ) ١٣( شكل املتعددةالتفاعلية



ددة الوسـائـطالنمـوذج المقـترح إلنتـاج برمجـيات الكمبيـوتـر التعليمية متُع:

حرص الباحث على أن يكون هناك اتساق بين نموذج التصميم التعليمي للبرمجيات التعليميـة لوسائط في هذا البحث وبين نموذج التصميم التعليمي الذي سيعتمد عليه الباحـث فـي متُعددة ا

لذا اقترح الباحث نمـوذج لتـصميم ، تصميم وإنتاج البرمجية التعليمية التي ستقدم إلى المتعلمين ـا يتناسـب مـع أهـداف وخـصائص وإنتاج برمجيات الكمبيوتر التعليمية متُعددة الوسائط بم

وتضمن النموذج المراحل والخطـوات الالزمـة ، إلمكانات المتاحة وظروف التعلم وا، المتعلمين .يوضح مراحل وخطوات النموذج المقترح ) ١١( والشكل رقم ، لعمليتي التصميم واإلنتاج

ـاليـة : ويتكون النموذج من المـراحـل والخطـوات الت

:وتتضمن الخطوات التالية: مرحلة التحليل-١

وتتضمن تحديد الحاجات التعليمية لموضوع البرمجيـة مـن حيـث : ات المتعلمين تحديد حاج -وتقدير النقص في هذه ) ووجدانياً ، معرفياً ونفسحركياً ( الجوانب المختلفة للنمو الشامل للمتعلم

ـات ، وتنتهي هذه الخطوة بتحديد الهدف العام من البرمجية ، الجوانب واألهداف العامة هي الغايولـصياغة األهـداف العامـة ، وتتصف بالعمومية والشمول، البرمجية إلى تحقيقها التي تسعى

لمحتوى البرمجية قام الباحث باالطالع على النشرة الدوريـة التـي تنـشرها وزارة التربيـة .والتعليم وأيضا الكتاب المدرسي المقرر دراسته على تالميذ الصف الثاني اإلعدادي

، م تحديد المادة العلمية ووصفها حسب األهداف المنوط تحقيقهايت: تحديد المهام التعليمية- ولن يتأتى هذا إال من خالل تحليل المهام . لتأتى مفرداتها مترجمة ومحققة لهذه األهداف

وفقاً لألهداف التعليمية والمهام الفرعية المحددة مسبقاً إلبراز Task Analysisالتعليمية التصميم التعليمي في تعلم المهام الفرعية والتي تسهل تعلم الخطوات التي يتوقف عليها نجاح

، وحدة تحليل أحادية–مع مراعاة تماثل وحدة التحليل المستخدمة قدر اإلمكان ، المهام الرئيسية، أو عديدة عند عمل خرائط تحليل المهام التعليمية للمحتوى التعليمي المقدم، أو ثالثية، أو ثنائية

لمتعلم مفاهيم خاطئة حول أهمية بعض المفاهيم عن البعض اآلخر ناتج عن حتى ال يتكون لدى اوبما ال يؤدى إلى خلل في المعاني العامة عند بناء خرائط . طول أو قصر المفاهيم المتناولة

.Concept Mapsالمفاهيم



وخبراتهم السابقة ، من حيث المستوى التعليمي واالجتماعي: تحديد خصائص المتعلمين- .رتبطة باستخدام البرمجية المنتجةالم

ـارات التـي يمتلكهـا : تحديد السلوك المدخلى - ويتضمن تحديد المعـارف والمعلومـات والمه .المتعلمون بالفعل ويدخلون بها لتعلم المهام الجديدة



ـعرجال

....

لملتع ا دل

معـو

)١(


)٢(


)٣(

مرحلة اإلنتاج

)٤(

رحلة التقويمم

)٥(


)٦(

مرحلة التوزيع

.تحديد حاجات المتعلمين -١

مية -٢ لتعلي م ا .تحديد المها

ن -٣ .تحدي خصائص المتعلمي

سلوك المدخلي -٤ .تحديد ال

.تحديد المتطلبات المادية -٥

.تحديد مهارة الغلق -٦

غة األهداف السلوكية -١ .صيا

لقياس -٢ .تصميم أدوات ا

.تنظيمهاختيار المحتوى و -٣

الستراتيجيات التعليمي -٤ .ةاختيار ا

شات العرض -٥ شا .تصميم

عل -٦ .تحديد أنماط التفا

.كتابة النص التعليمي -٧

.تجميع الوسائط المتاحة -١

لوسائط المتطلبة -٢ .إنتاج ا

ليف -٣ .اختيار نظام التأ

عدة -٤ لبرامج المسا .اختيار ا

.عمل المعالجة الرقمية -٥

ة -٦ لبرنامج المبدئي .إنتاج ا

رن -١ .امجتحكيم الب

عديالت التي أوصى بها -٢ إجراء التُ .المحكمون

.إعداد الصورة النهائية للبرنامج -٣

.التجربة االستطالعية للبرنامج -٤

واالستخدام -١ .التوظيف

ة المستمرة -٢ .المتابع

رنامج -١ شر الب .ن



-رها في األنظمة الماديـة وتتضمن تحديد اإلمكانات التي يجب تواف: تحديد المتطلبات القبلية -

ـ أو فـي البـرامج ـ .. ، أجهزة الصوت، وسائط التخزين، أدوات اإلدخال، أجهزة الكمبيوتربرامج اإلنتاج مثل لغات البرمجة أو برامج نظـم ، برامج المعالجة الرقمية ، برامج نظم التشغيل

ل ذو خبرات تقنية وفنيـة وأيضاً تتضمن تحديد فريق عم ، لتوفير الحد األدنى لألداء –التأليف عالية في التعامل مع األنظمة المادية والبرمجية ومؤهلين لعمليات اإلنتاج حيث وجود األجهـزة

.والتجهيزات المادية والبشرية والبرمجيات الالزمة لإلنتاج واالستخدام

علـى وهذا يتوقـف ، وتتضمن تحديد النقطة التي تنتهي عندها البرمجية: تحديد مهارة الغلق -وتختلف البرمجيات فيما بينهـا مـن ، األهداف العامة والسلوكية التي تمت صياغتها في البداية

وتوضع نقطة النهايـة ، وبالتالي تختلف نقطة النهاية من برمجية ألخرى ، حيث الطول والقصر فكل موضوع يختلف عن غيره في المفاهيم ، عند اعتبار أن المحتوى قد وصل إلى نقطة التشبع

. التي يحتوي عليهانحقائق واألمثلة والتماريوال

:وتتضمن الخطوات التالية: مرحلة التصميم-٢

وتتضمن تحديد وصياغة األهداف إجرائياً وتتابعهـا مـن خـالل : صياغة األهداف السلوكية - .وترتيبها وفق تتابع منطقي يضمن تحقيقها ، * )ABCD( القواعد الثابتة للتحديد

وتتضمن األدوات واالختبارات محكية المرجع والتي تركز على قيـاس : ت القياس تصميم أدوا -ويتـضمن التقـويم ، وترتبط مباشرة بمحكات األداء المحددة في الهـدف ، مدى تحقق األهداف

:األنواع التالية

Initial Evaluationالتقويم المبدئي *

Formative Evaluationالتقويم التكويني *

Diagnosis Evaluationيم التشخيصي التقو *

Summative Evaluationالتقويم التجميعي *

.Retentive Evaluationالتقويم التتبعى *

* A ( Audienc ) B ( Behvior ) C (Condition ) D ( Dgree ).

منوذج اجلرتوري لتصميم وإنتاج برجميات الوسائط ) ١٤( شكل



وتتضمن تحديد عناصر المحتوى الالزم لتحقيق األهداف من خالل : اختيار المحتوى وتنظيمه -مـصطلحات مـن مـصادرها استخراج الجمل والتعبيرات المرتبطة بالموضوع والمفـاهيم وال

الفعلية وتنظيمها بالتتابع الذي يؤدى إلى تحقيق األهداف وبما يتناسب وخـصائص المتعلمـين : ويتم تنظيم المحتوى في عدة صور منها، وأنماط تعلمهم

:التنظيم المنطقي*

ـا وخصائـصها دون األخـذ فـي االعتبـار ، وفيه يتم تنظيم المادة التعليمية وفق طبيعتهويلتـزم هـذا ... وميـولهم ، واتجاهاتهم، حاجاتهم، استعداداتهم، صائص المتعلمين وقدراتهم لخ

أو مـن ، أو من السهل إلى الصعب ، التنظيم بعدة مبادئ منها االنتقال من المعلوم إلى المجهول .أو من المحسوس إلى المجرد، أو من الجزء إلى الكل، البسيط إلى المركب

:التنظيم االستقرائي*

ويلتزم بعدة مبادئ تتمثل ، يرتبط هذا النوع من تنظيم المحتوى بالمادة المتعلمة وخصائصها ، أو من المركب إلـى البـسيط ، أو من السهل إلى الصعب، في االنتقال من المجهول إلى المعلوم

ـار لخـصائص . أو من المجرد إلى المحسوس ، أو من الكل إلى الجزء مع األخـذ فـي االعتب . الخ....، وميولهم، واتجاهاتهم، وحاجتهم، مواستعداداته، ين وقدراتهمالمتعلم

:التنظيم السيكولوجي*

وخصائـصهم م وفي هذا النمط يتم عرض المادة التعليمية وفقاً لقدرات المتعلمين واستعداداته .وحاجاتهم واتجاهاتهم وميولهم ومدى تقبلهم له واستفادتهم منه

:التنظيم التاريخي*

وفيه يتم تنظيم المادة التعليمية في ضوء المنحى التاريخي للمعلومات المقدمة من األقدم إلـى من البدايات األولية التدريجية للمعرفـة ةومن ثم يبدأ عرض المحتوى التعليمي ، األحدث تاريخياً

ـ ، العلمية وحتى وقتنا هذا ا كما يتدرج المتعلم مع الفكرة أو الموضوع في نموهـا حتـى يراه .مكتملة في إطار الظروف التي نشأت فيها

:التنظيم األكاديمي*

يتمثل هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي وفق أسلوب حل المشكالت لتحقيق أهداف .ولذا فأنه يركز على تشجيع النمو العقلي للمتعلمين. التعلم

:التنظيم التكاملي*



تعليمي في تقديم جوانب الخبرة للمتعلم فـي صـورة يتمثل هذا النمط من تنظيم المحتوى ال متكاملة تعكس وحدة المعرفة وتكاملها وشموليتها دون تكرار أو تجزئة المعرفة إلـى مجـاالت

وأن المـشكالت أو المواقـف ، مستنداً هذا النمط على فكرة أن الكون متكامل . وميادين منفصلة .ة لحلهاالتعليمية تحتاج إلى تضافر أكثر من مادة علمي

:التنظيم االجتماعي*

باعتبار أن ، يشتق هذا النمط من تنظيم المحتوى التعليمي أهدافه ومحتواه من المجتمع وثقافته وتـوفير البـرامج التعليميـة ، المدرسة مؤسسة اجتماعية تعنى بتحديد االحتياجات االجتماعية

.للمتعلمين

ـات البرمجيـة وقد راعى البحث الحالي كالً من التنظيم ، المنطقي فى إنتاج وترتيـب شاش .والتنظيم السيكولوجي فى اختيار المتعلم للجزء الذي يريد دراسته

وتتمثل في تحديد نوع االستراتيجية التعليمية المستخدمة فـي : التعليمية ت اختيار االستراتيجيا -ـامج سـواء كانـت اسـتراتيجية ، Drill& Practiceالتـدريب والممارسـة : تصميم البرن

ـاب التعليميـة ، Simulation & Modeling المحاكاة والنمذجـه ، Tutorialالريادة األلعInstructional Games ، ــشكالت ــل الم ــوار ، Problem Solvingح ــة الح لغ

Dialogue Language ، قواعد البياناتData Base ، الذكاء االصـطناعيArtificial

Intelligence ،تيجيات والمداخل التدريسيه في ضوء نظريات الـتعلم االسترا وأيضاً اختيارومن أمثلة النظريات التي تصلح كأساس ، المختلفة بشكل يساعد المتعلمين على تحقيق األهداف

، Schema Theoryالمخططـات : تربوي لتصميم برمجيات الكمبيوتر التعليميـة نظريـة Situated Learning Theory & Situatedالـتعلم المـوقفي أو اإلدراك المـوقفي

Cognition ، المرونـة المعرفيــةCognitive Flexibility ، التوسـعيةElaboration

Theory ، ــسلوكية ــة، Behavioralالــ ــة ، Constructivismالبنائيــ معالجــ . Meta-Cognitive ما وراء المعرفة، Information Processingالمعلومات

مات الشاشة واألزرار التي تحقق نوع التحكم وذلك من خالل تصمي : تصميم شاشات العرض -والـدمج بـين التقنيـة ، في بساطة التكوين توتتمثل المبادئ العامة لتصميم الشاشا ، المناسب

وتحديد كل المعلومـات الواجـب ، التعليمية والفنية في إخراجها حتى ال تفقد أهميتها التعليمية



ومراعاة االتساق بـين ، في التصميمةالمستخدموكذلك عدد األلوان ، تقديمها في الشاشة الواحدة واستخدام التأثيرات البـصرية المناسـبة ، المناطق أو المساحات المخصصة للعرض في الشاشة

.وفيما يلي عرض لبعض نماذج تصميم الشاشات، عند االنتقال من شاشة ألخرى

تنماذج تصميم الشاشا ) ١٢( شكل : حيث يشير رقم

إلـى مـصادر ةإلى المساحة المخصص ) ٤. (نوان الرئيسي إلى الع ) ١( .المعلومات

إلى وجهات المستخدم المـصورة للـتحكم فـي ) ٥ ( .إلى العنوان الفرعي) ٢( .العرض

.إلى صندوق الحوار) ٦. (إلى المساحة النصية للموضوع) ٣(

: المهام المنوط بها في البرمجية إلى عدة أنواع منهاوتُصنف الشاشات حسب *

Introduction Screen: شاشة التعريف-١

والمرحلة التعليمية أو الفئة ، والجهة المسئولة عن إنتاجها، تستخدم لعرض عنوان البرمجية .المستهدفة المقدمة لها

Introduction Screen: شاشة تقديم-٢

۱

۲

۳ ٤

٥

۱

٥

٦

۲

۱

٥

۳

٤ ۲

٦

۱

٤ أو ٣

۲ ٦



أو لتقـديم المفـاهيم أو ، مة عن الموضوع الذي تتناوله البرمجيـة تستخدم لعرض فكرة عا التعميمات أو اإلجراءات المتسلسلة لمهارة ما سواء بطريقة لفظية أو غير لفظية لتعـد المـتعلم

.أو لعرض الهدف العام أو األهداف التعليمية الخاصة بالبرمجية، الكتساب معرفة جديدة

Direction Screen: شاشة إرشادية-٣

شاشات تقدم توجيهات أو تعليمات أو إرشادات عامة للمتعلم توضـح لـه كيفيـة اسـتخدام . وكيفية السير فيها والتعامل معها، البرمجية

Link Screen: شاشات رابطة-٤

أو لربط شاشة بما يسبقها أو ما يلحق بها ، تستخدم في التنقل واإلبحار بين شاشات البرمجية ـات ، من معلومات أو للمراجعة لتذكرة المتعلم بمعلومات سابقة في الوقت الذي تقدم فيـه معلوم

.جديدة

Rote Review Screen: شاشة مراجعة-٥

شاشات تعرض مشكالت أو موضوعات مشابهة لما تم عرضه في شاشات سابقة بهدف .المراجعة

Restarted Review Screen: شاشة إعادة-٦

رض المادة أو المشكلة نفسها على المتعلم بأسلوب مغاير لألسلوب الذي عرضـت شاشات تع .به من قبل كنوع من التدريب على المهارات التي سبق تعلمها

Generalizing Screen: شاشة تعميم-٧

شاشات تبرز خاصية أو صفة معينة مشتركة بين عدد مـن الموضـوعات أو المـشكالت .رسها المتعلمالمعينة التي سبق أن د

Chaining Screen: شاشة تسلسل-٨

سلسلة من الشاشات وضعت إلنشاء مجموعة مـن االسـتجابات أو لتنميـة مجموعـة مـن ، تسلـسلة وتبدأ بتقديم المعارف أو اإلجراءات في حلقـات م ، اإلجراءات الخاصة بمهارة معينة

.وتنتهي بمطالبة المتعلم بالتعبير عن هذه السلسلة أو اإلجراءات بأكملها

Specifying Screen: شاشة محددة-٩



هذا النوع من الشاشات يعطى مثاالً معيناً لتوضيح قاعدة عامة أو أشياء معينة تالية لهـذه .الشاشات

Practice Screen: شاشة ممارسة-١٠

.لمتعلم القيام بتطبيق وممارسة أداء المهارات التي تم تعلمها من قبل لتأكيدها تتطلب من ا

Testing Screen: شاشة اختباريه-١١

وهي تأتى بعد دراسة ، الغرض منها اختبار المتعلم في النقاط التعليمية التي تم معرفتها .نقطة تعليمية وتقدم فيها التلميحات والتلقينات نهائياً

حيث تُحدد أنماط التفاعل بين المستخدم والبرمجيـة ومـستويات هـذا : د أنماط التفاعل تحدي -ويمكن للمتعلم التفاعل مع البرمجية التعليميـة عـن ، التفاعل وحجم كل منها وأساليب تنفيذها . طريق نمط أو أكثر من أنماط االستجابات

بمثابة البنية Script Writingتعتبر عملية كتابة النص التعليمي : كتابة النص التعليمي - لعرض المحتوى التعليمي بطريقة منطقية متتابعة بصياغة مرئية في ، األساسية للبرمجية

.شكل كتابي يوضح تفاصيل وتسلسل اإلحداث التي تظهر على شاشة الكمبيوتر

،ونقطة البدء فيه، ويتم فيها تحديد الخطوط العريضة للموضوع المراد معالجته كمبيوترياًوتحديد زمن التناول وتحديد العناصر اإلنتاجية التي من شأنها بناء ، والتسلسل المنطقي لمحتواه

وتُقَسم صفحة النص التعليمي عمودياً إلى عدة أعمدة يوضحها ، البرمجية بشكل جيد ومتوازن : الشكل التالي

نموذج إعداد النص التعليمي ) ١٣(كل ش

وذج إعداد النص التعليمينم

:.............................عنوان البرنامج

:.............................التاريــــخ

الزمن وصف اإلطار المرئي/ الجانب البصري المقروء / قم اإلطار الجانب المسموع ر



:ن خمسة أعمدة كالتاليويتكون النموذج السابق م

:رقم اإلطار*

مع ، بحيث تأخذ كل شاشة رقماً وحيداً، يتم فيه تحديد رقم لكل شاشة أو إطار داخل البرمجيةمالحظة أن ترقيم الشاشات أو اإلطارات الفرعية يتفرع من الترقيم الرئيسي وال يأخذ نفس

.الترقيم األساسي

:الجانب المرئي *

سواء كان نصاً مكتوباً أو صورة ، كل ما يظهر في اإلطار في لحظة معينة وفيه يتم عرض .الخ... أو رسومات متحركة أو فيديو أو سؤال أو إجابة أو تغذية راجعة ، معروضة

:الجانب المسموع*

، وفيه يتم تحديد كل األصوات والموسيقى والمؤثرات الصوتية المرتبطة باإلطار في لحظة ماويفضل تثبيتها ، رات الصوتية التي ترتبط بالتغذية الراجعة اإليجابية أو السلبيةوكذلك المؤث

.طوال عرض البرمجية بحيث ترتبط لدى المتعلم باالستجابتين

:وصف اإلطار*

:وفى هذا الجانب يتم تحديد التالي

وهل هو ، هل هو ظهور تدريجي لإلطار بأكمله أو ألجزاء فيه، وصف لكيفية ظهور اإلطار .ظهور فوري لإلطار بأكمله أو ألجزاء فيه

وتحديد نوع التغذية ، وصف البدائل التي تحدث عند اإلجابة على سؤال من جانب المتعلم .وكذلك رقم اإلطار الذي ستنتقل إليه البرمجية في الحالتين، الراجعة سلبية أو إيجابية

بحيث يظهر ، جابة المتعلم لهاوكيفية است، وصف عمليات التفاعل التي تحدث من ِقبل المتعلم .في السيناريو الخطوات واإلجراءات التي ينبغي على المتعلم أن يؤديها إلحداث هذا التفاعل

:زمن اإلطار*

إذا كان الزمن سابق التحديد كما يذكر أن ، وفيه يتم تحديد زمن بقاء اإلطار على الشاشةالمسبق لزمن عرض اإلطار من جانب اإلطار تحت تحكم المتعلم في حالة عدم التحديد

. المصمم

:وتتضمن الخطوات التالية: مرحلة اإلنتاج-٣



سواء كانت ، ويتمثل في تحديد كل الوسائط المطلوبة إلنتاج البرمجية: تجميع الوسائط المتاحة- ، أو ملفات صوتية أو موسيقى، لقطات فيديووصوراً ثابتة أو رسومات ثابتة أو متحركة أ

بحيث يتم جمع هذه الوسائط من المصادر المتاحة مثل األقراص ، أثناء تصميم السيناريووذلك . أو من الشبكات العالمية أو من الموسوعات التعليمية والعملية، CDsالضوئية المدمجة

وتحديد ، تأتى عملية إنتاج الوسائط المتطلبة بعد عملية تحديد دقيق لها : إنتاج الوسائط المتطلبة -، فالبد أن يسبق إنتاج الوسائط مرحلة البدء في تـصميم البرمجيـة ، ألجهزة الالزمة إلنتاجها ا

ويجب تجميع كل هـذه ، فالبد من توافر كافة الوسائط المستخدمة في البرمجية قبل البدء فيها بحيـث ، الـخ .. الوسائط في مجلد واحد مهما تباينت نوعياتها سواء صوت أو صورة أو فيديو

. المجلد مصدر كل الوسائط المستخدمة في البرمجيةيكون هذا

ويتمثل في نظام التأليف المناسب الذي يتقنه مصمم البرمجيـة ويجيـد : اختيار نظام التأليف -ونظام التأليف يبسط عملية التأليف ويجعلها سـهلة بحيـث ، التعامل مع أدواته بكفاءة وفعالية

لبرمجة أن يصمم برمجية تعليميـة باسـتخدامه دون يمكن ألي فرد له دراية متوسطة بأسس ا .إهدار كبير للوقت والمجهود

وتتمثل في البرامج التي تُعين المصمم في إنتاج البرمجية وتمكنـه : اختيار البرامج المساعدة - ). ..Photoshop, Jet audio, Sound Forge( من إنتاجها بشكل جيد

صور ثابتة ومتحركة ورسوم ثابتـة ( ي معالجة العناصر وتتمثل ف : عمل المعالجات الرقمية -ـا علـى الكمبيـوتر .. ) ومتحركة وصوت التي تم جمعها بطريقة رقمية تمكن من تخزينه

.واستخدامها في عملية اإلنتاج

ويقصد بها ترجمة أو تنفيذ السيناريو حـسب الخطـة والمـسئوليات : إنتاج البرمجية المبدئية -تـصوير ، إعداد الرسومات والتقاط الـصور الفوتوغرافيـة ، بة النصوص المحددة وتشمل كتا

ـات ، تسجيل الصوت، تسجيل لقطات األفالم المتحركة ، لقطات أو مشاهد الفيديو ـام بعملي والقي .المونتاج والتنظيم لعناصر البرمجية

:وتشمل الخطوات التالية: مرحلة التقويم -١

لمبدئية على خبراء والمتخصصين في تكنولوجيا وتتمثل في عرض النسخة ا : تحكيم البرمجية -ومناسـبة ، وتسلسل العـرض ، وفي المادة العلمية للتأكد من مناسبتها لتحقيق األهداف ، التعليم



وسـهولة ، والترابط والتكامل بهذه العناصر، العناصر المكتوبة والمرسومة والمصورة وجودتها ـا عنهـا ، الفنية األخرى باإلضافة إلى كل النواحي التربوية و ، االستخدام ، والنواحي التي أغفلن

.والمقترحات والتعديالت الالزمة

وتتمثل في إجراء التعديالت الالزمة على نسخة العمل المبدئية في ضـوء : إجراء التعديالت - .النتائج التي تم الحصول عليها من ِقبل الخبراء والمتخصصين

ـاك عديـداً مـن بعد االنتهاء من تصميمات : تجريب البرمجية - الشاشات وإعداد البرمجية فهن :منها، التساؤالت التي تطرح نفسها

هل البرمجية صالحة للعمل كما هو متوقع؟

هل البرمجية تعمل بشكل جيد دون وجود مشكالت في التشغيل؟

هل البرمجية فعالة في تدريس الموضوع الذي تتناوله؟

فة؟هل البرمجية مناسبة للفئة التعليمية المستهد

هل زمن العرض يتناسب ووقت دراسة البرمجية؟

ويحـدد اإليجابيـات والـسلبيات فـي ، وهنا يأتي دور التجريب ليجيب على هذه التساؤالت ـات ، البرمجية موضع التجريب وتُتيح عملية التنقيح باإلضافة أو الحذف أو التعـديل فـي شاش

ترك فجوة بين الشاشات التـي تـم دون، البرمجية بأي ترتيب وفي أي نقطة من نقاط العرض حذفها أو استبعادها بأسلوب يضمن خروج البرمجية في صورتها النهائية بشكل جيد يسهم فـي

. تحقيقها ألهدافها

بعـد كـل Primary or Formative Experimentationوقد يتم التجريب بصورة مبدئية Final or Summative Experimentationأو بصورة نهائية، مرحلة من مراحل اإلنتاج

بعد االنتهاء من إعداد البرمجية في صورتها النهائية يتم تجريبها على مجموعات صغيرة فـي البيئة والظروف الحقيقية للتطبيق بهدف التأكد من عدم وجود أية مشكالت تتعلق بعملية التحميل

.مجيةأو التتابع وتسلسل عرض شاشات البر، أو سرعة وزمن العرض، أو التوقيت

وتتمثل في مراجعة النسخة المبدئية وإضافة التعديالت والمقترحات التي تم : المراجعة النهائية -الحصول عليها من خالل عملية التجريب المبدئي وذلك اسـتعداداً إلعـداد النـسخة النهائيـة

.وتجهيزها للعرض



..وتشمل الخطوات التالية: مرحلة االستخدام -٢

.ى استخدام البرمجية وتوظيفها بالفعل في المنظمات التعليميةوتعن: توظيف البرمجية-

حيث تجرى المتابعات المستمرة للبرمجية لمعرفة ردود األفعال وإمكانيات : المتابعة المستمرة - .التطوير المستقبلي

... وتشمل المراحل التالية: مرحلة التوزيع-٥

أكثر من مؤسسة تعليمية لالستفادة منها ويعنى نشر البرمجية وتوزيعها على : نشر البرمجية - .وتطبيقها تطبيقاً عملياً



المراجع

ـ : أحمد محمد عبد السالم -١ ةتوظيف أسلوب النظم في تعليم إنتاج برامج الكمبيـوتر التعليمي .م١٩٩٩، جامعة حلوان ، كلية التربية ، رسالة دكتوراه غير منشورة، متعددة الوسائل

دار النهـضة ، القاهرة، ترجمة احمد خيري كاظم . البرامج التعليمية تصميم: جيرولد كمب -٢ ١٩٨٧، العربية

أثر التفاعل بين تحكم المتعلم فى البرنامج التعليمي متعدد الوسائط : خالد محمود حسين نوفل -٣كليـة التربيـة ، رسالة ماجستير غير منـشورة ، واألسلوب المعرفي على تحصيل الطالب

.م٢٠٠٤، مسجامعة عين ش، النوعية

أثر استخدام الهيبرميديا على التحصيل الدراسي واالتجاهات لدى طلبـة : زينب محمد أمين -٤ .م١٩٩٥، جامعة المنيا، كلية التربية، منشورةرسالة دكتوراه غير ، كلية التربية

، دار الهدى للنشر والتوزيـع ، المنيا، إشكاليات حول تكنولوجيا التعليم : زينب محمد أمين -٥ .م٢٠٠٠، ١ط

.م٢٠٠٤، دار الهدى للنشر والتوزيع، المنيا ، برمجيات الكمبيوتر: زينب محمد أمين-٦

فاعلية برنامج وسائط متعددة تفاعلية في تحقيق أهداف منهج : عباس عبد العزيز الجنزوري -٧ كليـة التربيـة ،رسالة ماجستير غيـر منـشورة ، الحاسب اآللي لتالميذ المرحلة اإلعدادية

.م٢٠٠٥، جامعة عين شمس، وعيةالن

ـاهرة ، النظرية والعلميـة -مقدمة في تكنولوجيا التعليم : عبد اللطيف بن صفي الجزار -٨ ، الق .م ١٩٩٩، مكتبة جامعة عين شمس

إعداد برنامج في تكنولوجيا التعليم قائم علـى الكفايـات وتحديـد : محمد محمد أحمد المقدم -٩، ةرسالة دكتوراه غير منـشور ، م الفردي لطالب كليات التربية فاعليته باستخدام مدخل التعلي

.م١٩٩١، جامعة األزهر، كلية التربية

ـاهرة ، التصميم التعليمي للوسائط المتعـددة : نبيل جاد عزمي -١٠ دار الهـدى للنـشر ، الق .م٢٠٠١، والتوزيع

-Caffarella, S. R. (1994): Planning Program For Adult Learners. California: Jossey Bass Publishers.pp.72-81.



- David, H. J.(1989): Hypertext/Hypermedia. NJ: Educational Technology Publications.

Dick, W. & Carry, L. (1990): The Systematic Design Of Instruction. 3rd. NY: Scoh Foresman & Company. Fitzgerald, G. e.;et al. (1992): "Authoring CAI Lessons: Teachers As Developers". Teaching Exceptional Children. 24 (2) Winter. Pp.15-21.

- Stephen, A. & Stanley, T. (2001): Multimedia for Learning – Methods and Development, U.S.A.,Person Education Company.



نماذج التصميم التعليمى

Documents