GERLACH & ELY MODEL

Presented by: Amthal Khaled Al-Aifan

GERLACH & ELY instructional design model 1971

) اللذان ) إيل%%ي ودونال%%د جيرالك فيرنون إل%%ى النموذج هذا يعود. التعليمية البرامج لتخطيط ً تعليميا َ نموذجا إبتكرا

الُمص%مم ه%و المعل%م بأ%ن فكرة إل%ى وإس%تندا بإس%ميهما سُ%ِميولي%س التعليمي%ة للعملي%ة والُمقوم والمرش%د والموج%ه والُمنظ%م

. التعلم لجوانب ناقل مجرد

وإيلي؟ جيرالك هما من

GERLACH

جيرالك ◦ ص%%%%%%موئيل وكات%%%%%%ب - 1922فيرنون ً مربيامجال ف%%ي الكت%%ب م%%ن العدي%%د أل%%ف جيرالك أمريك%%ي

: ذلك في بما التعليم،◦ : منهجية، مقاربة اإلعالم وسائل ؛1971تدريسالتعليمية، ◦ .1974النظريةأساسي ◦ تفاعلي .1984نهج

ELY

إيل%%ي ◦ بول والقائ%%د - 1930دونال%%د األمريك%%ي الباح%%ثويعت%%بر األفراد بي%%ن شخ%%ص بثان%%ي عُرف كم%%ا التربوي،

، التربوي اإلعالم مجال ف%%ي تأثيرا تلق%%ى 2007األكث%%رعام ف%%ي الدكتوراه درج%%ة إيل%%ي ودرس 1961الدكتور

تقاعده حت%ى نيويورك ف%ي س%يراكيوز جامع%ة ف%ي وعم%لعام . 1995في

عل%ى ◦ ترك%ز إيل%ي الدكتور منشورات م%ن والعدي%د بحوث%ه : مجال وراء الكامن%%%ة الفلس%%%فة ه%%%ي مجاالت ثالث%%%ةهذا ف%ي واالتجاهات وتطوي%ر تعري%ف التعلي%م، تكنولوجي%ااالبتكارات تنفي%%%%ذ تيس%%%%ر الت%%%%ي الظروف و المجال،

التعليمية . التكنولوجية

النموذج تصنيف

وإيلي جيرالك نموذج تصنيف◦. والتعلم التعليم في النظم بمنحى النموذج يأخذ◦. الصف غرفة في للمدرسين جيدة خدمة يقدم ً وأيضا◦: بأنه النموذج هذا تصنيف تم ولذلك

◦. الدراسي الفصل داخل العمليات لتطوير نموذج

النموذج خطوات

مخططالنموذج

النموذج هذا تطوي%ر ت%مالتع%لي%م عملي%ة لتوضي%حوس%%%ائل اس%%%تخدام وف%ي التع%ليمي%ة االتص%ال ، التعل%م عملي%ة تس%هيل

النموذج هذا يتكون و: هي خطوات عدة من

Click icon to add picture

األولى الخطوة

ق%%%د ◦ متداخلتي%%%ن بخطوتي%%%ن النموذج هذا ويبدأالمادة تحدي%%%د وهم%%%ا األخرى أحداهم%%%ا تس%%%بق

. األهداف ووصف العلميةوالس%%لوكية ◦ ، العام%%ة التعليمي%%ة األهداف تحدي%%د

بقي%%ة ف%%ي الخطوة هذه تؤث%%ر حي%%ث والممكن%%ة ً مباشرا ً تأثيرا الالحقة الخطوات

لتحقي%%ق ◦ المناس%%ب التعليم%%ي المحتوى وتحدي%%دالموضوع باختالف يختل%%%%%%%%%%ف وهذا األهداف،

. المستهدفة الفئة وخصائص الدراسي،

األهداف ووصف العلمية المادة تحديد

الثانية الخطوة

خالل ◦ من المتعلم لسلوك المبدئي التقديرالت%%ي الس%%ابقة المتطلبات مهارات تحدي%%دبتعل%م البدء قب%ل الطالب يكتس%بها أ%ن يج%ب

الجديدة . األهداف و المحتوىوتشم%ل ◦ الس%لوكية االس%تجابات تقوي%م فه%ي

نح%و واتجاهاته%م المتعلمي%ن تحص%يل قياسفالتقوي%م كك%ل، والتعليمي%ة العلمي%ة المادةالنظام وتقوي%%م المتعل%%م بأهداف مرتب%%ط

نفسه.

المتعلم لسلوك المبدئي التقدير

الثالثة الخطوةاإلستراتيجية- 1 وضعالمجموعات- 2 تنظيمالزمان- 3 تحديدالمكان- 4 تحديدالتعلم- .5 مصادر اختيار

يختار ◦ باإلس%%تراتيجيات قائم%%ة المؤلفان وض%%ع. المختلفة المواقف حسب المعلم منها

عل%ى ◦ فتعتم%د والمص%ادر اإلمكانيات إختيار أم%االتعليمي%ة المواد ويطوع ليحدد المعل%م إهتمام

المتوفرة.ومت%ى ◦ أي%ن عل%ى التص%رف أهمي%ة عل%ى أكدا وق%د

والتص%%رف والمص%%ادر المواد هذه مث%%ل تج%%دم%%%ن كجزء إلس%%%تخدامها والتخطي%%%ط عليه%%%ا

. العامة التعليمية اإلستراتيجية

متداخلة خطوات خمس عن عبارة: وهي لبعضها مكملة

الرابغة الخطوة

التعلي%%%م ◦ خالل م%%%ن يت%%%م األداء تقوي%%%م ) ( ) لقياس) ، ختام%ي نهايت%ه ف%ي أ%و تراكم%يس%المة م%ن التأك%د و األهداف، تحق%ق مدى

جميعها السابقة اإلجراءاتال و◦ حال%ة ف%ي التحس%ين أج%ل س%تعمال إم%ن

. السابقة للخطوات أخرى مرة

السلوكية االستجابات تقويم

الخامسة الخطوة

إل%ى ◦ بالنظ%ر الراجع%ة التغذي%ة وتهت%ماهتمام م%ع الس%ابقة الخطوات جمي%عاالس%%%%%%%%%%تراتيجيات باألهداف خاص

المختارة.

الراجعة التغذية

سابقة دراسات

النموذج دراسات تطبيق عن سابقة

يتميز ◦ حيث ومتسلسلة، خطية صورة في التعلم يكون أن البد البداية في" ) الخطي ) النوع بين ما يجمع بأنه إيلي و جيرالك " linearنموذج

".Simultaneousوالمتواصل "

◦ ) أث%ر ) معرف%ة ال%ى فهدف%ت ، الموص%ل العراق ف%ي أجري%ت النعيم%ي، دراس%ة أم%ا ) ( الجغرافي%ة المفاهي%م% إكتس%اب ف%ي% وايل%ي جيرالك ل%% المنظوم%ي المنح%ى نموذجعين%%ة تكون%%ت و اإلس%%تداللي، وتفكيره%%م% اإلبتدائ%%ي الس%%ادس الص%%ف تالمي%%ذ لدى%

م%ن ) المجموع%ة تالمي%ذ تفوق النتائ%ج أظهرت عل%ى( 21الدراس%ةً ، التجريبي%ة تلميذااإلستداللي التفكير وفي الجغرافية المفاهيم% إكتساب في الضابطة .المجموعة

◦ ) وايل%ي ) جيرالك نموذج أث%ر معرف%ة إل%ى تكري%ت العراق ف%ي أجري%ت أس%ود، دراس%ة وس%عتتفكيره%م وتنمي%ة المتوس%ط الثان%ي الص%ف طال%ب لدى الجغرافي%ة المفاهي%م إكتس%اب ف%ي

م%ن ) الدراس%ة عين%ة وتكون%ت المجموع%ة( 21الناق%د، طال%ب تفوق النتائ%ج أظهرت طالباً،وف%ي الجغرافي%ة المفاهي%م إكتس%اب ف%ي الضابط%ة المجموع%ة طال%ب عل%ى التجريبي%ة

. الناقد التفكيرالعراق ◦ ف%ي أجري%ت الت%ي جري، دراس%ة المنح%ى( (هدف%ت نموذج أث%ر معرف%ة إل%ى بغداد

( جيرال%%ك ل%%% )- المنظوم%%ي روبرت%%س( ل%%% والعنقودي والتفضي%%ل ) وأيل%%ي التحص%%يل ف%%يالمعلمات، إعداد معاه%د طالبات لدى اإلجتماعي%ة المواد تدري%س أص%ول لمادة المعرف%ي

م%ن ) الدراس%ة عين%ة المجموعتي%ن( 78وتكون%ت طالبات تفوق النتائ%ج وأظهرت طالب%ة،المعرفي والتفضيل التحصيل في الضابطة المجموعة طالبات على .التجريبيتين

والضعف القوة نقاطبالنموذج

القوة نقاط◦: إلى يرجع النموذج هذا في القوة مواطن

◦1). عمليات%ه عل%ى التع%رف س%هولة◦2). األهداف تصنيف في البساطة%◦3). اليوم المستخدمة التعليمية النماذج معظم مع جيد بشكل يعمل◦4). واحد وقت في والمحتوى األهداف بتحديد يسمح◦5). لتلبيتها محددة خطة ووضع بعناية مصممة أهداف يستخدم◦6). بينهما وما الفردية، والمشاريع كله، العمل مجموعة على تطبيقها يمكنتحتاج (7◦ ال كمعلمين لها، العملي التطبيق إلى يضيف خصوصية من النموذج اإلجهاد

. فعالة استراتيجيات والتعلم التدريس لتطوير الموارد أو والمال، الوقت من هائلة كميات

الضعف نقاط◦: فهي النموذج هذا في الضعف مواطن أما

سير (1◦ كيفية وتقصي فحص من ً بدال للنظام القائم الوضع على قصد بدون تأكيده. النظام ه%ذا

◦2). التعليمية " الناتجة المنتجات نوعية يضعف أنه◦3). الحكومة وضع أو التجاري للعمل جيدا يكون لن◦4).) المالحظة ) المعلم فقط للطالب تقييم أداة هناك ليس

الخالصةالعملية نهج تغيير في الكبيرة األفضال لهم ايلي ودونالد جيرالك فيرنونو التعليم عملية لتوضيح النموذج هذا بتطوير قاموا أنهم وإتضح التعليمية،

هذا ويعد التعلم عملية تسهيل في التعليمية االتصال وسائل إستخدام. الدراسي الفصل داخل العمليات لتطوير خاص ً نموذجا النموذج

الله بحمد تم