1

التعليمية: التصميم *- نماذج

� التربوية اإلشكاليات تزداد ومتطلباتها, وال السريعة الحياة تعقد بسب تعقيدا في التعليم تكنولوجيا توظيف خالل من إال ألغازها فك في والمساهمة مراجعتها يمكن

يحيط الذي واالجتماعي النفسي السياق نغفل ال لكي والتعلم التعليم مجال تصميم يشعره بشكل لديه واالنفعالي المعرفي النمو بين والتفاعل العالقة بالمتعلم, ولتوطيد

القدرة من مرتفعة مستويات لتحقيق االنفعالية والكفاءة الذاتي والتقدير بالنفس بالثقة فيها, والتسرع والقرارات األحكام إصدار في القفز عادة تجنب على المعرفية, وتدريبه

حيث إليه يميل مجال في لينغمس الفرصة إتاحة خالل من لدية الفكرية المرونة وتنمية أو يابسة أرض في بمخاطرة نقوم ذلك وبدون تساؤل موضع التعليم جودة أصبحترخوة.

Zعني النظم نظرية ضوء في التعليم وتكنولوجيا والتعلم التعليم مجال بتصميم ت ذلك لتخطيط والمناهج المعرفة هندسة خالل من وتتالقي اآلراء فيه تتصارع الذي

على ومرن ومتسق منظم مبدأ حول األطراف, والمصمم المتالحم المتشابك النسيج لتطبيق التعليمية التكنولوجيا استخدام إلى تستند التي العلمية الدراسة من أساس

نموذج يصلح التعليمي. وال للمنهج الجامدة المسايرة وليس الحديثة التقنية األساليب واحتياجات والبيئية التدريسية والمواقف التعليمية المراحل لجميع واحد تعليمي

المستقبل.� في التعليمية/ التدريسية االستراتيجيات عليها تستند التي التعلم لنظريات وطبقا

تمثل التي التعليمية والغايات األغراض لتحقيق التكنولوجيات مختلف تطبيقها تيسير البرامج تصميم تناولت التي النماذج تعددت التعلم. ولذا لخرائط األساسي الهيكل

� التعليمية التعلم ونواتج األهداف لطبيعة والعمق, أو الشمول حيث من لمستوياتها تبعاتعلمها إتقان لمستويات المستهدفة, أو

� بعرض الباحث سيقوم لذا � يقترح ثم النماذج هذه من بعضا � نموذجا من به خاصايلي: فيا السابقة, وذلك التصميم لنماذج عرضه خالل

1991 ، كمب جيرولد نموذج� كمب ولjjد جير نموذج ضوء في التعليمي البرنامج يصمم بثمjjاني مjjرورا

التعليميjjة الغايjjات على التعjjرف في تتمثjjل األولى الخطjjوة ، خطjjواتZعjjنى الثانية والخطوة ، الموضوعات من موضوع لكل العامة واألهداف ت

الخطjjوة وتختص ، المالئمjjة التعلم وأنمjjاط المتعلم خصjjائص بتحديjjد تشjjير إجرائيjjة سjjلوكية صياغة التعليمية األهداف وصياغة بتحديد الثالثة

المحتjjjوى يحjjjدد ثم ، المتعلم يؤديjjjه أن المتوقjjjع التعلم سjjjلوك إلى ، الرابعjjة الخطوة في األهداف هذه لتحقيق الالزمة التعليمية والوحدات

الjتي القبليjة القيjاس أدوات بإعjداد والمتعلقjة الخامسjة الخطوة يليها الخطjjوة أمjjا ، التعلم موضjjوع في المتعلم لjjدى السابقة الخبرات تحدد

والوسjjائل والتعلم التعليم نشjjاطات وتصميم اختيار فيها فيتم السادسة الخjjدمات تحديjjد تشمل والتي السابعة الخطوة يليها ، الالزمة التعليمية الثامنjjة بjjالخطوة النمjjوذج هjjذا ويختتم ، وطبيعتهjjا المسjjاندة التعليمية

الموقjjjف عناصjjjر وبjjjاقي الطالب تعلم تقjjjويم أسjjjاليب تحديjjjد وهى التعليمي

2

الجزار: صفي بن اللطيف عبد - نموذج

واحد درس مستوى على تطبيقه يمكن مراحل, حيث خمسة من النموذج هذا يتكون المعرفة يتطلب أنه النموذج تمواصفا أظهرت دراسية, وقد وحدة مستوى على أو

النموذج الن التعليمية, وذلك والوسائط التعليم تكنولوجيا في فقط بمقررات السابقة إلى النموذج مؤلف أشار العلمي, كما التفكير وخطوات المنظومات منهجية مع يتمشى

تدور خطوة عشرة ثالث تشملها النموذج تطبيق عند تراعى التي التعليمية اإلجراءات على للحكم تستعمل التي واالختبارات والمقاييس واألهداف التعليمي الواقع حول

من كل ودور التعلم ومصادر والتدريس التعليم األهداف, واستراتيجيات تحققZعvديل وعمليات األولى البناء هيكل تتضمن األخرى, كما البشرية والعناصر المتعلمين الت

في تساعد التي الراجعة والتغذية التقويم وعمليات االستطالعي التجريب ةنتيج عليهالمنظومة. بناء في السير خطوات كل في والتعديل الترابط عمليات

3

المراجعة المستمرة والتغذية الراجعة

أنماط التعلم

خصائص المتعلمي

ن

أساليب التقويم

الخدمات

التعليمية

المساندة

نشاطات

التعليم والتعلم والوسائ

ل التعليمي

ة

األهداف التعليمي

ة

المحتـوى

التعليمالقيـاس ي

القبلي

التعليمية( 1شكل) البرامج وبناء لتصميم كمب ولد جير نموذج

الغاياتاألهداف

العامة

نموذج هاميروسHamerous يتكون

نموذج هاميروس

هي: مراحل ثالث من التعليمية األنظمة لتطويربالتصميم. التعريف مرحلة-التحليل. مرحلة-النظم. تطوير مرحلة-

ثمMaxi Model المكبر بالنموذج سماها خطوات إلى السابقة المراحل تقسيم وتم النموذج وهذاMini Model المصغر بالنموذج سماها خطوات ست إلى أختصرها الخطوات الفردية, ويتضمن باإلمكانات البرنامج مصمم من تطبيقه يمكن المصغرالتالية:

اإلشكالية. - تحديد بها. الخاصة األداء مقاييس وضع مع السلوكية األهداف تحديد-واألحداث. والوقائع التعليمية والمصادر االستراتيجيات وضع-المقترح. النموذج تطوير-الخطوات. وإعادة اإلجراءات تعديل-

4

لتصميم الجزار صفى بن ( نموذج2) شكلالتفاعلية المتعددة الوسائط برمجيات وإنتاج

التغذية

الراجعة

عمليات

المراجعة والت;ع:د

يل

التغذية

الراجعة

عمليات

المراجعة والت;ع:د

يل

. المتعلمين خصائص تحديدللموضوع التعليمية الحاجات تحديد

. العام والغرض. المتاحة والمواد المصادر واقع دراسة

. المتعلمين خصائص تحديدللموضوع التعليمية الحاجات تحديد

. العام والغرض. المتاحة والمواد المصادر واقع دراسة

سلوكيا األهداف ABCDصياغة. تتابعها وترتيب

. التعليمي المحتوى عناصر تحديد. المرجع – محكي اختبار بناء

تجميع وطريقة التعلم خبرات اختيارهدف, لكل التدريس وأساليب التالميذ

. التعليمية والمواد الوسائط اختيارعلى التعليمية الرسالة تصميم

. إنتاجها المطلوب الوسائطوعناصر التعليمية األحداث تصميم

. التعلم عملية. التعلم تنفيذ استراتيجية وضع

سلوكيا األهداف DCBAصياغة. تتابعها وترتيب

. التعليمي المحتوى عناصر تحديد. المرجع – محكي اختبار بناء

تجميع وطريقة التعلم خبرات اختيارهدف, لكل التدريس وأساليب التالميذ

. التعليمية والمواد الوسائط اختيارعلى التعليمية الرسالة تصميم

. إنتاجها المطلوب الوسائطوعناصر التعليمية األحداث تصميم

. التعلم عملية. التعلم تنفيذ استراتيجية وضع

وإعداد - الوسائط على لحصولالتسهيالت:

. المتوفر - من اقتناء. المتوفر - من تعديل

جديد - .إنتاج

وإعداد - الوسائط على لحصولالتسهيالت:

. المتوفر - من اقتناء. المتوفر - من تعديل

جديد - .إنتاج

. البنائى التقويم لعمل مصغر تجريبالنهائي / التقويم لعمل موسع تجريب

التجميعي.

. البنائى التقويم لعمل مصغر تجريبالنهائي / التقويم لعمل موسع تجريب

التجميعي.

مرحلة التحلي

ل

مرحلة التحلي

ل

مرحلة التصم

يم

مرحلة التصم

يم

مرحلة اإلنتاج

مرحلة اإلنتاج

مرحلة التقوي

م

مرحلة التقوي

م

. والتوزيع والنسخ الدمج. المستمر والتقويم المتابعة

. والتوزيع والنسخ الدمج. المستمر والتقويم المتابعة

مرحلة االستخدام

مرحلة االستخدام

يوضح التالي الخطوات, والشكل هذه جميع بين تربط الراجعة التغذية أن ويالحظالتعليمية. األنظمة لتطوير المصغر هاميروس نموذج

5

حدد المشك

لة

األهداف حددالسلوكية.

مقاييس ضع.األداء

وطرق االستراتيجياتالتدريس

االتصال وسائلاألحداث أو الوقائع

طور النموذ

ج

النموذج جرباألصليالتقويم

عدل وكرر العملية

الدورة" "

عج

رال

ةذي

تغ

1

2

3

4

5

6

التعليمية ( 3شكل ) األنظمة لتطوير المصغر هاميروس نموذج

Gerlach ش جيرال - نموذج� جيرالش وضع � التعليمية البرامج لتخطيط نموذجا النظم هو المعلم أن على مركزا التعلم, لجوانب الناقل مجرد التعليمية, وليس ... للعملية والمقوم والمرشد والموجه

الشكل في الموضحة الخطوات من يتكون الذي التعليمي البرنامج خالل من ذلك ويتمالتالي:

تعليمي برنامج لتصميم جيرالش ( نموذج4) شكل

6

تحديد استراتيجيات

التدريس

تنظيم مجموعات

العمل

وتوزيع تحديدالالزم الزمن

استراتيجية لكل

تخصيص المكان وتنظيمه

تنظيم سيكولوجي

تقويم األداء

السلوك تقويمالمبدئي

القبلي التعليم

تقويم األداء

تقويم األداء

الرجع تغذية نتائج تحليلرجع تغذية

kcab deeF

Dick & Carey وكاري دك نموذج- , الذيتالمنظوما أسلوب أساس على التعليمي للتصميم وكاري دك نموذج يقوم

بناء في البدء نقطة لتحديد وتحليلها الحاجات وتقييم المشكلة تحديد يتضمن� بدقة العامة واألغراض الغايات لتحديد المهام البرنامج, وتحليل الخصائص مراعيا

تحليل إجراء للتعلم, مع القبلية والمتطلبات المدخلي والسلوك للمتعلمين المختلفةالتالي: الشكل يوضحها كما البرنامج خطوات من خطوة كل في التعليمي للسلوك

تحديد السلوك المخلي

وخصائص المتعلمين

المشكلة

الحاجات

تحليل الغايات العامة

األهداف كتابةالتعليمية

األهداف كتابةاإلجرائية

اختبار مرجعي المحك

تطوير االستراتيجية

التعليمية

واختبار إنتاجالمواد

التعليمية

تصميم وإجراءات التقويم التكويني

تصميم وإجراءات التقويم التكويني

تنقيح التعليم

تقييم الحاجات

تحليل الحاجات

البداية تحليلتحليل والنهاية

المهمة

تحليل الغايات

التحليل

التطوير

والتحسين

التقويم

للتصميم ( 5شكل ) المعدل وكاري دك نموذجالتعليمي

Merrill ميريل نموذجتشمل: خطوات عدة من ميريل تصميم يتكون- التعليمي المحتوي خالل من البرنامج يتناولها التي الرئيسية المصطلحات تعلم-1

المقدم. المحتوى أهمية مدى على للتعرف الدراسية والمتطلبات االحتياجات تحديد-2

التعليمي.المتعلمون. سيتلقاه الذي للبرنامج العلمي المحتوى تحليل-3 وتحديد وكتابتها رموزها وتعريف المواقف تحديد خالل من المفاهيم تحديد-4

داللتها. توضح أمثلة بناء طريق عن التعليمي للمحتوى والتقويم العرض أشكال تطوير-5

التباعدي. التفكيرالصعبة. الحاالت وتغذية تقويم-6التصنيف. اختبار إعداد-7الالزمة. بالمساعدة إمداده خالل من بالمتعلم الخاصة التوجيهات تصميم-8. البرنامج في استخدامها يمكن التي المتتابعة التعليمية االستراتيجيات تصميم-9التعليمي. التصميم في المستخدمة والمواد التعلم مصادر تقويم-10

السابقة: الخطوات التالي الشكل ويوضح

تعلم المصطلحات

أهمية تحديدالدرس

تحديد المحتوى

تعلم المصطلحات

تنظيم إعادةالمحتوى

ال ال تقويم تقويم تقويمالمواد

التعليمية

ال ال تقويم تصميم تقويماالستراتيجيا

ت

ال ال تقويم تصميم تقويمموجهات للمتعلم

ال ال تقويم اختبار تقويم إعدادللتصنيف

ال ال تقويم تقويم تقويمصعوبة الحاالت

( نموذج ميريل للتصميم التعليمي6شكل )

Caffarella كافاريل نموذج الخjjبرات لتقjjديم المتاحة التعليمية البدائل وتنوع تعدد على كافاريل نموذج يعتمد

� عرضها ترتيب وأسبقية المتناولة األفكار وكيف كم طريق عن للمتعلمين عjjدة على بناءا المرجjjوة... التعلم المقjjدم, ونjjواتج المحتjjوى المjjدخلي, وطبيعjjة السلوك منها عوامل

لعمليjjة الرئيسjjية للبرنjjامج, والقواعjjد األساسjjية األفكjjار تحديjjد يتم هjjذا ضjjوء وفي وخصjjائص المحتjjوى وطبيعjjة تتناسjjب الjjتي التعلم خبرات , وتقديم التعليمي التخطيط

من كjا , واحتياجjاتلوالجjداو األشjكال لjديهم, وتحديjد المعرفية المتعلمين, والخلفية المتاحjjة... لتصjjميم والبشjjرية الماديjjة التعلم, واإلمكانjjات ومصjjادر والمعلم المعلم

إعjjداد ذلjjك والنهائيjjة, ويjjاي والتتابعيjjه القبليjjة األداء مقjjاييس تحديد البرنامج. وكذلك ,توالتسjjهيال األحjjداث بين التنسjjيق خالل من تسjjويقه طjjرق عن البحث ثم الميزانيjjة

� التعليمية. وكفاءته فعاليته مدى تقييم وأخيرا النموذج هذا التالي الشكل ويوضح

البدائل تنوع

نوعية وأسبقية

أفكار البرنامج

أفكار تحيدالبرنامج

قواعد تحديدعملية

التخطيط

تطوير أهداف البرنامج

التقويم التكويني

للخطة

اإلعداد لخبرات التعلم

إعداد الميزانية وتسويق البرنامج

تحديد األشكال والجداول

تصميم البرنامج التعليمي

بين التنسيقاألحداث

والتسهيالت

تقويم البرنامج

تعليمي ( 7شكل ) برنامج لتصميم كافاريل نموذج

المنعم: عبد محمد على نموذج� يقدم التفاعلية المتعددة الوسائط برامج لتصميم نموذجا

� فيها وإنتاجها, يعرض � وصفا التي المراحل من لمجموعة تفصيليا هذا التفاعلية, ويتكون المتعددة الوسائط برامج وإنتاج تصميم يشملهاالتالي: الشكل يوضحها مراحل ست من النموذج

. االهتمام مجال تحديدالمتعددة الوسائط توظيف جدوى

التفاعلية.. المناسب المحتوى اختيار. التوظيف متطلبات تحديد

موديوالت إلى المحتوى تقسيم. التعليمية األهداف صياغة

موديول . كل محتوى تحليل. التعليمية. الوسائط اختيار

. التعلم بيئة وصف

. التفاعل أنماط تحديد. وأساليبه التفاعل حجم تحديد

. المفاهيم خريطة وضع. اإلبحار خريطة وضع

. التفاعل واجهات تصميماألولى والسيناريو المصورة القصة .إعداد

. التعلم مصادر تجميعوسائط من مطلوب هو ما إنتاج

. األساسي السيناريو إعداد. المساعدة والبرامج النظام اختيار

. األولى البرامج إنتاج

. , , Zعvديالت الت إجراء بيتا اختبار ألفا اختبار

, نطاق على االستخدام البرنامج نشرالمستمر, التطوير معلومات جمع واسع

ةجع

راــــــــــــــــلـ

اةــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــيـ

ذـتغ

ال

مرحلة الدراسة والتحليل

مرحلة التصميم التعليمي

تصميم مرحلةالتفاعل

اإلنتاج مرحلة

مرحلة التجريب

والاختبار

مرحلة االستخدام والتطوير

المنعم عبد محمد على ( نموذج8) شكل الوسائط برمجيات وإنتاج لتصميم

المتعددةالتفاعلية

أمين: محمد زينب نموذج� تقدم يوضحها التفاعلية المتعددة الوسائط برمجيات وإنتاج لتصميم نموذجا

:التالي الشكل

الحاجات تقييم

الحاجات تقييم

التخطيط القبلي

التخطيط القبلي

الدرس تصميمالدرس تصميم

التأليفالتأليف

الموثوقية للبرنامج

الموثوقية للبرنامج

األهداف العامةاألغراض التعليميةتنظيم المحتوى

المتطلبات القبليةاالنتهاء من التعليم

تقويم الخطة

األهداف العامةاألغراض التعليميةتنظيم المحتوى

المتطلبات القبليةاالنتهاء من التعليم

تقويم الخطة

خرائط التدفقالمحتوى التفاعلية

أنماط االستجابةالتفرع في تناول المحتوى التدرج في عرض المحتوى

خرائط التدفقالمحتوى التفاعلية

أنماط االستجابةالتفرع في تناول المحتوى التدرج في عرض المحتوى

اختيار برنامج التأليفالتوجهات التعليمية التوجهات العالجية تغذية ارجع الفورية

تقييم المحتوىالمواد المتعلمة

اختيار برنامج التأليفالتوجهات التعليمية التوجهات العالجية تغذية ارجع الفورية

تقييم المحتوىالمواد المتعلمة

تصميم الشاشة النص والصوت

الرسوم البيانية والفيديومناسبة األشكال

طرق التنفيذ مالحظات المتعلمين

تصميم الشاشة النص والصوت

الرسوم البيانية والفيديومناسبة األشكال

طرق التنفيذ مالحظات المتعلمين

التجريب االستطالعي

التجريب االستطالعي

التنقيحالتنقيح

تحصيل المتعلمينالتكلفة والدعم

التعميم

تحصيل المتعلمينالتكلفة والدعم

التعميم

التنقيحالتنقيح

في البرنامج إنتاجمرئية صورة

في البرنامج إنتاجمرئية صورة

أمين محمد زينب ( نموذج9) شكل المتعددة الوسائط برمجيات وإنتاج لتصميم

التفاعلية

: Brain Blum بلوم برين نموذجZعvد � النموذج هذا ي Zعvددة التعليمية الكمبيوتر برمجيات إنتاج نماذج من واحدا الوسائط مت

التالي: الشكل يوضحها المراحل من مجموعة من ويتكون

وإنتاج لتصميم بلوم برين ( نموذج11) شكلالتفاعلية المتعددة الوسائط

اإلنتاجاإلنتاج

والمراجعة التقويموالمراجعة التقويم

التجميعي والتقويم التوزيعالتجميعي والتقويم التوزيع

العمل فريق تحديدالعمل فريق تحديد

التحليل , تعليمي, نظام محتوى متعلم

التحليل , تعليمي, نظام محتوى متعلم

التعليمي التصميم , , ورقى, تصميم معرفي نموذج تتابع أهداف

التعليمي التصميم , , ورقى, تصميم معرفي نموذج تتابع أهداف

التفاعل تصميم , , خرائط تسلسالت وظيفية متطلبات

التفاعلالتفاعل خطة

التفاعل تصميم , , خرائط تسلسالت وظيفية متطلبات

التفاعلالتفاعل خطة

التطوير , , التصميم التدفق خرائط القصة لوحات

التنفيذي

التطوير , , التصميم التدفق خرائط القصة لوحات

التنفيذي

: Stephen & Staley واستانلى استيفن نموذج برمجيات وإنتاج تصميم لخطوات " Stephen & Staley " يعرض

Zعvددة التعليمية رالكمبيوت التالي: الشكل في الوسائط مت

برمجيات ( 12شكل ) وإنتاج لتصميم واستانلى ستيفن نموذجالتعليمية الكمبيوتر

إج

مرنا

ع / البورش

مة ال

دار

STANDERDSالمعايير SDREDNATSالمعايير

تعريف المجال وتحديد خصائص المتعلمينتحديد الظروف والشروط والقيود

تكلفة المشروعإعداد وثائق التخطيط

تحديد وتجميع المصادر الالزمةوضع التصور المبدئي

آراء المستفيدين وإجراء الت;ع:ديالت الالزمة

تعريف المجال وتحديد خصائص المتعلمينتحديد الظروف والشروط والقيود

تكلفة المشروعإعداد وثائق التخطيط

تحديد وتجميع المصادر الالزمةوضع التصور المبدئي

آراء المستفيدين وإجراء الت;ع:ديالت الالزمة

mصياغة أفكار المحتوى مبدئياتحديد المهام وتحليل المفاهيم

عمل وصف مبدئي للبرنامجإعداد خرائط التدفق والقصة المصورة

إعداد السيناريوعمل المراجعات والت;ع:ديالت الالزمة

mصياغة أفكار المحتوى مبدئياتحديد المهام وتحليل المفاهيم

عمل وصف مبدئي للبرنامجإعداد خرائط التدفق والقصة المصورة

إعداد السيناريوعمل المراجعات والت;ع:ديالت الالزمة

إعداد النصكتابة كود البرنامج

إنشاء الرسوم الثابتة والمتحركةإنتاج الصوت والصورةترميز مكونات البرنامجإعداد المواد المساعدة

إجراء اختبار ألفاعما الت;ع:ديالت الالزمة

إجراء اختبار بيتاإجراء اختبار بيتا

إجراء المراجعة النهائية

إعداد النصكتابة كود البرنامج

إنشاء الرسوم الثابتة والمتحركةإنتاج الصوت والصورةترميز مكونات البرنامجإعداد المواد المساعدة

إجراء اختبار ألفاعما الت;ع:ديالت الالزمة

إجراء اختبار بيتاإجراء اختبار بيتا

إجراء المراجعة النهائية

ططي

خة الت

حلرم

ططي

خة الت

حلرم

ممي

صة الت

حلرم

ممي

صة الت

حلرم

جإلنتا

ر / اوي

طة الت

حلرم

جإلنتا

ر / اوي

طة الت

حلرم

ةجع

راال

ة ذي

تغال

وم

ويق

لتا

ةجع

راال

ة ذي

تغال

وم

ويق

لتا

: السالم عبد محمد احمد نموذج� يقدم � فيه يعرض التعليمية الكمبيوتر برمجيات إلنتاج نموذجا � وصفا لمجموعة تفصيليا

جالنموذ هذا التفاعلية, ويتكون المتعددة الوسائط برمجيات إنتاج يشملها التي المراحلالتالي: الشكل يوضحها مراحل خمس من

مرحلة التصميم

مرحلة اإلنتاج

مرحلة التقويم

مرحلة االستخدام

مرحلة التحليل

التغذية الراجع

ة

عمليات

المراجعة

والت;ع:ديل

التغذية الراجع

ة

عمليات

المراجعة

والت;ع:ديل

تحديد سمات المتعلم.تحديد الحاجات التعليمية والغرض العام.

دراسة الواقع واإلمكانات المتاحة.

تحديد سمات المتعلم.تحديد الحاجات التعليمية والغرض العام.

دراسة الواقع واإلمكانات المتاحة.

صياغة األهداف سلوكياm وترتيب تتابعها.تحديد عناصر المحتوى التعليمي.

بناء اختبار محكي المرجع.اختيار الخبرات التعليمية والعناصر لكل

هدف.تصميم النصوص التنفيذية للعناصر.

تصميم التفاعل والتحكم.تصميم السيناريو الرئيسي.

صياغة األهداف سلوكياm وترتيب تتابعها.تحديد عناصر المحتوى التعليمي.

بناء اختبار محكي المرجع.اختيار الخبرات التعليمية والعناصر لكل

هدف.تصميم النصوص التنفيذية للعناصر.

تصميم التفاعل والتحكم.تصميم السيناريو الرئيسي.

إحضار المتوفر.تنفيذ تصميمات العناصر.

تنفيذ السيناريو الرئيسي.

إحضار المتوفر.تنفيذ تصميمات العناصر.

تنفيذ السيناريو الرئيسي.

التقويم التكويني .

التقويم التجميعي.تقرير التقويم.

التقويم التكويني .

التقويم التجميعي.تقرير التقويم.

الدمج والنسخ والتوزيع.المتابعة والتقويم المستمر.

الدمج والنسخ والتوزيع.المتابعة والتقويم المستمر.

وإنتاج لتصميم البراوي ( نموذج13) شكلالمتعددةالتفاعلية الوسائط برمجيات

مت;ع:ددة التعليمية الكمبيـوتـر برمجـيات إلنتـاج المقـترح النمـوذج : الوسـائـط

للبرمجيات التعليمي التصميم نموذج بين اتساق هناك يكون أن على الباحث حرص Zعvددة التعليمية vعتمد الذي التعليمي التصميم نموذج وبين البحث هذا في الوسائط مت سي

المتعلمين, لذا إلى ستقدم التي التعليمية البرمجية وإنتاج تصميم في الباحث عليهZعvددة التعليمية الكمبيوتر برمجيات وإنتاج لتصميم نموذج الباحث اقترح بما الوسائط مت

التعلم, وتضمن وظروف المتاحة المتعلمين, واإلمكانات وخصائص أهداف مع يتناسب ( 11) رقم واإلنتاج, والشكل التصميم لعمليتي الالزمة والخطوات المراحل النموذج

المقترح. النموذج وخطوات مراحل يوضح

التjاليjة: والخطjوات المjراحjل من النموذج ويتكون

التالية: الخطوات التحليل: وتتضمن - مرحلة1 من البرمجية لموضوع التعليمية الحاجات تحديد : وتتضمنالمتعلمين حاجات تحديد-

� للمتعلم الشامل للنمو المختلفة الجوانب حيث � ) معرفيا �, ووجدانيا ( وتقدير ونفسحركيا البرمجية, من العام الهدف بتحديد الخطوة هذه الجوانب, وتنتهي هذه في النقص

بالعمومية تحقيقها, وتتصف إلى البرمجية تسعى التي الغايات هي العامة واألهداف على باالطالع الباحث قام البرمجية لمحتوى العامة األهداف والشمول, ولصياغة

المقرر المدرسي الكتاب وأيضا والتعليم التربية وزارة تنشرها التي الدورية النشرةاإلعدادي. الثاني الصف تالميذ على دراسته

المنوط األهداف حسب ووصفها العلمية المادة تحديد : يتمالتعليمية المهام تحديد- خالل من إال هذا يتأتى األهداف. ولن لهذه ومحققة مترجمة مفرداتها تحقيقها, لتأتى

�Task Analysis التعليمية المهام تحليل المحددة الفرعية والمهام التعليمية لألهداف وفقا� المهام تعلم في التعليمي التصميم نجاح عليها يتوقف التي الخطوات إلبراز مسبقا

التحليل وحدة تماثل مراعاة الرئيسية, مع المهام تعلم تسهل والتي الفرعية عمل عند عديدة ثالثية, أو ثنائية, أو أحادية, أو تحليل وحدة – اإلمكان قدر المستخدمة

المتعلم لدى يتكون ال المقدم, حتى التعليمي للمحتوى التعليمية المهام تحليل خرائط قصر أو طول عن ناتج اآلخر البعض عن المفاهيم بعض أهمية حول خاطئة مفاهيم

المفاهيم خرائط بناء عند العامة المعاني في خلل إلى يؤدى ال المتناولة. وبما المفاهيمConcept Maps.

واالجتماعي, وخبراتهم التعليمي المستوى حيث : منالمتعلمين خصائص - تحديدالمنتجة. البرمجية باستخدام المرتبطة السابقة

التي والمهارات والمعلومات المعارف تحديد : ويتضمنالمدخلى السلوك تحديد- الجديدة. المهام لتعلم بها ويدخلون بالفعل المتعلمون يمتلكها

..

.. م

عللت

ال

دعـ

مو

عجـ

رال

(1) مرحلة التحليل

(2) مرحلة التصميم

(3) مرحلة اإلنتاج

تحديد حاجات المتعلمين.تحديد المهام التعليمية.

تحدي خصائص المتعلمين.تحديد السلوك المدخلي.

تحديد المتطلبات المادية.تحديد مهارة الغلق.

صياغة األهداف السلوكية.تصميم أدوات القياس.

اختيار المحتوى وتنظيمه.اختيار االستراتيجيات

التعليمية.تصميم شاشات العرض.

تحديد أنماط التفاعل.كتابة النص التعليمي.

تجميع الوسائط المتاحة.

إنتاج الوسائط المتطلبة.اختيار نظام التأليف.

اختيار البرامج المساعدة.عمل المعالجة الرقمية.إنتاج البرنامج المبدئية.

لتصميم الجنزوري ( نموذج14) شكلالتفاعلية المتعددة الوسائط برمجيات وإنتاج

في توافرها يجب التي اإلمكانات تحديد : وتتضمنالقبلية المتطلبات تحديد- الصوت, .. التخزين, أجهزة اإلدخال, وسائط الكمبيوتر, أدوات المادية- أجهزة األنظمة

j البرامج في أو j مثل اإلنتاج الرقمية, برامج المعالجة التشغيل, برامج نظم برامج � األدنى الحد لتوفير – التأليف نظم برامج أو البرمجة لغات تحديد تتضمن لألداء, وأيضا والبرمجية المادية األنظمة مع التعامل في عالية وفنية تقنية خبرات ذو عمل فريق

والبرمجيات والبشرية المادية والتجهيزات األجهزة وجود حيث اإلنتاج لعمليات ومؤهلينواالستخدام. لإلنتاج الالزمة

البرمجية, وهذا عندها تنتهي التي النقطة تحديد : وتتضمنالغلق مهارة تحديد- البداية, وتختلف في صياغتها تمت التي والسلوكية العامة األهداف على يتوقف

من النهاية نقطة تختلف والقصر, وبالتالي الطول حيث من بينها فيما البرمجيات التشبع, نقطة إلى وصل قد المحتوى أن اعتبار عند النهاية نقطة ألخرى, وتوضع برمجية

يحتوي التي نوالتماري واألمثلة والحقائق المفاهيم في غيره عن يختلف موضوع فكلعليها.

التالية: الخطوات التصميم: وتتضمن - مرحلة2

� األهداف وصياغة تحديد : وتتضمنالسلوكية األهداف صياغة- من وتتابعها إجرائياتحقيقها. يضمن منطقي تتابع وفق , وترتيبها* (ABCD) للتحديد الثابتة القواعد خالل

تركز والتي المرجع محكية واالختبارات األدوات : وتتضمنالقياس أدوات تصميم- الهدف, في المحددة األداء بمحكات مباشرة األهداف, وترتبط تحقق مدى قياس على

التالية: األنواع التقويم ويتضمن

Initial Evaluation المبدئي * التقويم Formative Evaluation التكويني * التقويم Diagnosis Evaluation التشخيصي * التقويم Summative Evaluation التجميعي * التقويم .Retentive Evaluation التتبعى * التقويم

األهداف لتحقيق الالزم المحتوى عناصر تحديد : وتتضمنوتنظيمه المحتوى - اختيار والمصطلحات والمفاهيم بالموضوع المرتبطة والتعبيرات الجمل استخراج خالل من يتناسب وبما األهداف تحقيق إلى يؤدى الذي بالتتابع وتنظيمها الفعلية مصادرها من

منها: صور عدة في المحتوى تنظيم تعلمهم, ويتم وأنماط المتعلمين وخصائص

المنطقي: * التنظيم االعتبار في األخذ وخصائصها, دون طبيعتها وفق التعليمية المادة تنظيم يتم وفيه

... ويلتزم وقدراتهم, استعداداتهم, حاجاتهم, واتجاهاتهم, وميولهم المتعلمين لخصائص إلى السهل من المجهول, أو إلى المعلوم من االنتقال منها مبادئ بعدة التنظيم هذا

إلى المحسوس من الكل, أو إلى الجزء من المركب, أو إلى البسيط من الصعب, أوالمجرد.

االستقرائي: * التنظيم مبادئ بعدة وخصائصها, ويلتزم المتعلمة بالمادة المحتوى تنظيم من النوع هذا يرتبط

من الصعب, أو إلى السهل من المعلوم, أو إلى المجهول من االنتقال في تتمثل

* A ) Audienc ( B ) Behvior ( C )Condition ( D ) Dgree (.

األخذ المحسوس. مع إلى المجرد من الجزء, أو إلى الكل من البسيط, أو إلى المركب , وحاجتهم, واتجاهاتهم,موقدراتهم, واستعداداته المتعلمين لخصائص االعتبار في

وميولهم, ....الخ. السيكولوجي: * التنظيم

� التعليمية المادة عرض يتم النمط هذا وفي مواستعداداته المتعلمين لقدرات وفقامنه. واستفادتهم له تقبلهم ومدى وميولهم واتجاهاتهم وحاجاتهم وخصائصهم

التاريخي: *التنظيم من المقدمة للمعلومات التاريخي المنحى ضوء في التعليمية المادة تنظيم يتم وفيه

�, ومن األحدث إلى األقدم األولية البدايات من ةالتعليمي المحتوى عرض يبدأ ثم تاريخيا الموضوع أو الفكرة مع المتعلم يتدرج هذا, كما وقتنا وحتى العلمية للمعرفة التدريجية

فيها. نشأت التي الظروف إطار في مكتملة يراها حتى نموها في األكاديمي: * التنظيم

لتحقيق المشكالت حل أسلوب وفق التعليمي المحتوى تنظيم من النمط هذا يتمثل للمتعلمين. العقلي النمو تشجيع على يركز فأنه التعلم. ولذا أهداف

التكاملي: * التنظيم في للمتعلم الخبرة جوانب تقديم في التعليمي المحتوى تنظيم من النمط هذا يتمثل

المعرفة تجزئة أو تكرار دون وشموليتها وتكاملها المعرفة وحدة تعكس متكاملة صورة� وميادين مجاالت إلى متكامل, وأن الكون أن فكرة على النمط هذا منفصلة. مستندا

لحلها. علمية مادة من أكثر تضافر إلى تحتاج التعليمية المواقف أو المشكالت االجتماعي: * التنظيم

Zشتق وثقافته, المجتمع من ومحتواه أهدافه التعليمي المحتوى تنظيم من النمط هذا ي االجتماعية, وتوفير االحتياجات بتحديد تعنى اجتماعية مؤسسة المدرسة أن باعتبارللمتعلمين. التعليمية البرامج

� الحالي البحث راعى وقد شاشات وترتيب إنتاج فى المنطقي التنظيم من كالدراسته. يريد الذي للجزء المتعلم اختيار فى السيكولوجي البرمجية, والتنظيم

التعليمية االستراتيجية نوع تحديد في : وتتمثلالتعليمية تاالستراتيجيا اختيار- &Drill والممارسة استراتيجية: التدريب كانت سواء البرنامج تصميم في المستخدمة

Practiceالريادة ,Tutorial والنمذجه , المحاكاة Simulation & Modelingالتعليمية , األلعاب Instructional Gamesالمشكالت , حل Problem Solvingالحوار , لغة Dialogue Language,

�Artificial Intelligence االصطناعي , الذكاءData Base البيانات قواعد اختيار , وأيضاZساعد بشكل المختلفة التعلم نظريات ضوء في التدريسيه والمداخل االستراتيجيات ي

تربوي كأساس تصلح التي النظريات أمثلة األهداف, ومن تحقيق على المتعلمين , التعلمSchema Theory نظرية: المخططات التعليمية الكمبيوتر برمجيات لتصميم

, المرونةSituated Learning Theory & Situated Cognition الموقفي اإلدراك أو الموقفي ,Behavioral , السلوكيةElaboration Theory , التوسعيةCognitive Flexibility المعرفية

المعرفة وراء , ماInformation Processingالمعلومات , معالجةConstructivismالبنائيةMeta-Cognitive .

تحقق التي واألزرار الشاشة تصميمات خالل من : وذلكالعرض شاشات تصميم- التكوين, بساطة في تالشاشا لتصميم العامة المبادئ المناسب, وتتمثل التحكم نوع

التعليمية, وتحديد أهميتها تفقد ال حتى إخراجها في والفنية التعليمية التقنية بين والدمج ةالمستخدم األلوان عدد الواحدة, وكذلك الشاشة في تقديمها الواجب المعلومات كل

في للعرض المخصصة المساحات أو المناطق بين االتساق التصميم, ومراعاة في ألخرى, وفيما شاشة من االنتقال عند المناسبة البصرية التأثيرات الشاشة, واستخدام

الشاشات. تصميم نماذج لبعض عرض يلي

تالشاشا تصميم ( نماذج12) شكلرقم: يشير حيث

المعلومات. مصادر إلى ةالمخصص المساحة ( إلى4الرئيسي. ) العنوان ( إلى1)العرض. في للتحكم المصورة المستخدم وجهات ( إلى5 )الفرعي. العنوان ( إلى2)الحوار. صندوق ( إلى6للموضوع. ) النصية المساحة ( إلى3)

أنواع عدة إلى البرمجية في بها المنوط المهام حسب الشاشات * وت;ص:نفمنها:

Introduction Screenالتعريف: - شاشة1 أو التعليمية إنتاجها, والمرحلة عن المسئولة البرمجية, والجهة عنوان لعرض تستخدم

لها. المقدمة المستهدفة الفئةIntroduction Screenتقديم: - شاشة2

المفاهيم لتقديم البرمجية, أو تتناوله الذي الموضوع عن عامة فكرة لعرض تستخدم لفظية غير أو لفظية بطريقة سواء ما لمهارة المتسلسلة اإلجراءات أو التعميمات أو

التعليمية األهداف أو العام الهدف لعرض جديدة, أو معرفة الكتساب المتعلم لتعدبالبرمجية. الخاصة

Direction Screenإرشادية: - شاشة3 كيفية له توضح للمتعلم عامة إرشادات أو تعليمات أو توجيهات تقدم شاشات

معها. والتعامل فيها السير البرمجية, وكيفية استخدامLink Screenرابطة: - شاشات4 ما أو يسبقها بما شاشة لربط البرمجية, أو شاشات بين واإلبحار التنقل في تستخدم

الذي الوقت في سابقة بمعلومات المتعلم لتذكرة للمراجعة معلومات, أو من بها يلحقجديدة. معلومات فيه تقدم

Rote Review Screenمراجعة: - شاشة5 سابقة شاشات في عرضه تم لما مشابهة موضوعات أو مشكالت تعرض شاشات

المراجعة. بهدفRestarted Review Screenإعادة: - شاشة6

لألسلوب مغاير بأسلوب المتعلم على نفسها المشكلة أو المادة تعرض شاشات تعلمها. سبق التي المهارات على التدريب من كنوع قبل من به عرضت الذي

Generalizing Screenتعميم: - شاشة7

1

2

34

5

1

5

3 ,46

2

1

5

34 2

6

1

4 أو 3

26

5

المشكالت أو الموضوعات من عدد بين مشتركة معينة صفة أو خاصية تبرز شاشات المتعلم. درسها أن سبق التي المعينة

Chaining Screenتسلسل: - شاشة8 من مجموعة لتنمية أو االستجابات من مجموعة إلنشاء وضعت الشاشات من سلسلة

حلقات في اإلجراءات أو المعارف بتقديم معينة, وتبدأ بمهارة الخاصة اإلجراءاتبأكملها. اإلجراءات أو السلسلة هذه عن بالتعبير المتعلم بمطالبة متسلسلة, وتنتهي

Specifying Screenمحددة: - شاشة9� يعطى الشاشات من النوع هذا � مثاال تالية معينة أشياء أو عامة قاعدة لتوضيح معينا

الشاشات. لهذهPractice Screenممارسة: - شاشة10 قبل من تعلمها تم التي المهارات أداء وممارسة بتطبيق القيام المتعلم من تتطلب

لتأكيدها.Testing Screenاختباريه: - شاشة11

بعد تأتى معرفتها, وهي تم التي التعليمية النقاط في المتعلم اختبار منها الغرض �. والتلقينات التلميحات فيها وتقدم تعليمية نقطة دراسة نهائيا

Zحدد : حيثالتفاعل أنماط تحديد- والبرمجية المستخدم بين التفاعل أنماط ت مع التفاعل للمتعلم تنفيذها, ويمكن وأساليب منها كل وحجم التفاعل هذا ومستويات

االستجابات. أنماط من أكثر أو نمط طريق عن التعليمية البرمجية

Script التعليمي النص كتابjjة عمليjjة : تعتjjبرالتعليمي النص كتابة- Writingةjjبمثاب بصياغة متتابعة منطقية بطريقة التعليمي المحتوى للبرمجية, لعرض األساسية البنية شاشjjة على تظهjjر الjjتي اإلحjjداث وتسلسjjل تفاصjjيل يوضح كتابي شكل في مرئية

الكمبيوتر.

�, ونقطة معالجته المراد للموضوع العريضة الخطوط تحديد فيها ويتم البjjدء كمبيوتريا الjjتي اإلنتاجيjjة العناصر وتحديد التناول زمن لمحتواه, وتحديد المنطقي فيه, والتسلسل

Zقvس�م جيد بشكل البرمجية بناء شأنها من � التعليمي النص صفحة ومتوازن, وت إلى عمودياالتالي: الشكل يوضحها أعمدة عدة

التعليمي النص إعداد ( نموذج13) شكل

كالتالي: أعمدة خمسة من السابق النموذج ويتكوناإلطار: * رقم

نموذج إعداد النص التعليمي

عنوان البرنامج:.............................التاريjjjjخ:.............................

وصف اإلطار الجانب البصري / المرئيقم اإلطار الجانب المسموع / المقروء ر

الزمن

� شاشة كل تأخذ البرمجية, بحيث داخل إطار أو شاشة لكل رقم تحديد فيه يتم رقما�, مjjع الjjترقيم من يتفjjرع الفرعيjjة اإلطjjارات أو الشاشjjات تjjرقيم أن مالحظjjة وحيjjدا

األساسي. الترقيم نفس يأخذ وال الرئيسي: المرئي * الجانب

� كjان معينjة, سjواء لحظة في اإلطار في يظهر ما كل عرض يتم وفيه � نصjا أو مكتوبjا... الخ. راجعة تغذية أو إجابة أو سؤال أو فيديو أو متحركة رسومات معروضة, أو صورة

المسموع: * الجانب في باإلطjjار المرتبطة الصوتية والمؤثرات والموسيقى األصوات كل تحديد يتم وفيه

السjjلبية, أو اإليجابيjjة الراجعjjة بالتغذيjjة ترتبط التي الصوتية المؤثرات ما, وكذلك لحظةباالستجابتين. المتعلم لدى ترتبط بحيث البرمجية عرض طوال تثبيتها ويفضلاإلطار: * وصف

التالي: تحديد يتم الجانب هذا وفىل ألجزاء أو بأكمله لإلطار تدريجي ظهور هو اإلطار, هل ظهور لكيفية وصفjjفيه, وه

فيه. ألجزاء أو بأكمله لإلطار فوري ظهور هوة عند تحدث التي البدائل وصفjjؤال على اإلجابjjانب من سjjد جjjوع المتعلم, وتحديjjن

في البرمجيjjة إليه ستنتقل الذي اإلطار رقم إيجابية, وكذلك أو سلبية الراجعة التغذيةالحالتين.

ل من تحدث التي التفاعل عمليات وصفjjة ق�بjjتجابة المتعلم, وكيفيjjا, المتعلم اسjjله يؤديهjjا أن المتعلم على ينبغي الjjتي واإلجراءات الخطوات السيناريو في يظهر بحيث

التفاعل. هذا إلحداثاإلطار: * زمن

كمjjا التحديjjد سjjابق الزمن كان الشاشة, إذا على اإلطار بقاء زمن تحديد يتم وفيه اإلطjjار عرض لزمن المسبق التحديد عدم حالة في المتعلم تحكم تحت اإلطار أن يذكرالمZصمم. جانب من

التالية: الخطوات اإلنتاج: وتتضمن - مرحلة3 إلنتjjاج المطلوبjjة الوسjjائط كjjل تحديjjد في : ويتمثjjلالمتاحــة الوســائط تجميــع-

� كانت البرمجية, سواء فيjديو, أو لقطjات وأ متحركjة أو ثابتjة رسjومات أو ثابتjة صورا الوسائط هذه جمع يتم السيناريو, بحيث تصميم أثناء موسيقى, وذلك أو صوتية ملفات

أو العالمية الشبكات من , أوCDs المدمجة الضوئية األقراص مثل المتاحة المصادر منوالعملية. التعليمية الموسوعات من

تحديد عملية بعد المتطلبة الوسائط إنتاج عملية تأتىالمتطلبة: الوسائط إنتاج- البدء مرحلة الوسائط إنتاج يسبق أن إلنتاجها, فالبد الالزمة األجهزة لها, وتحديد دقيق

قبل البرمجية في المستخدمة الوسائط كافة توافر من البرمجية, فالبد تصميم في سواء نوعياتها تباينت مهما واحد مجلد في الوسائط هذه كل تجميع فيها, ويجب البدء

الوسائط كل مصدر المجلد هذا يكون فيديو.. الخ, بحيث أو صورة أو صوتالبرمجية. في المستخدمة

مZصمم يتقنه الذي المناسب التأليف نظام في : ويتمثلالتأليف نظام اختيار- Zجيد البرمجية Zبسط التأليف وفعالية, ونظام بكفاءة أدواته مع التعامل وي التأليف عملية يZصمم أن البرمجة بأسس متوسطة دراية له فرد ألي يمكن بحيث سهلة ويجعلها يوالمجهود. للوقت كبير إهدار دون باستخدامه تعليمية برمجية

Zعين التي البرامج في : وتتمثلالمساعدة البرامج اختيار- إنتاج في المصمم ت (... Photoshop, Jet audio, Sound Forge) جيد بشكل إنتاجها من وتمكنه البرمجية

ومتحركة ثابتة ) صور العناصر معالجة في : وتتمثلالرقمية المعالجات عمل- تخزينها من تمكن رقمية بطريقة جمعها تم .. ( التي وصوت ومتحركة ثابتة ورسوم

اإلنتاج. عملية في واستخدامها الكمبيوتر علىZقصدالمبدئية البرمجية إنتاج- الخطة حسب السيناريو تنفيذ أو ترجمة بها : وي

الصور والتقاط الرسومات النصوص, إعداد كتابة وتشمل المحددة والمسئوليات المتحركة, األفالم لقطات الفيديو, تسجيل مشاهد أو لقطات الفوتوغرافية, تصوير

البرمجية. لعناصر والتنظيم المونتاج بعمليات الصوت, والقيام تسجيلالتالية: الخطوات التقويم: وتشمل مرحلة-1

في والمتخصصين خبراء على المبدئية النسخة عرض في : وتتمثلالبرمجية تحكيم- األهداف, وتسلسل لتحقيق مناسبتها من للتأكد العلمية المادة التعليم, وفي تكنولوجيا

وجودتها, والترابط والمصورة والمرسومة المكتوبة العناصر العرض, ومناسبة والفنية التربوية النواحي كل إلى االستخدام, باإلضافة العناصر, وسهولة بهذه والتكامل

الالزمة. والتعديالت عنها, والمقترحات أغفلنا التي األخرى, والنواحي المبدئية العمل نسخة على الالزمة التعديالت إجراء في : وتتمثلالتعديالت - إجراء

والمتخصصين. الخبراء ق�بل من عليها الحصول تم التي النتائج ضوء في فهناك البرمجية وإعداد الشاشات تصميمات من االنتهاء : بعدالبرمجية - تجريب

� نفسها, منها: تطرح التي التساؤالت من عديدامتوقع؟ هو كما للعمل صالحة البرمجية هلالتشغيل؟ في مشكالت وجود دون جيد بشكل تعمل البرمجية هلتتناوله؟ الذي الموضوع تدريس في فعالة البرمجية هلالمستهدفة؟ التعليمية للفئة مناسبة البرمجية هلالبرمجية؟ دراسة ووقت يتناسب العرض زمن هلZجيب التجريب دور يأتي وهنا في والسلبيات اإليجابيات التساؤالت, ويحدد هذه على لي

Zتيح موضع البرمجية في التعديل أو الحذف أو باإلضافة التنقيح عملية التجريب, وت بين فجوة ترك العرض, دون نقاط من نقطة أي وفي ترتيب بأي البرمجية شاشات

صورتها في البرمجية خروج يضمن بأسلوب استبعادها أو حذفها تم التي الشاشاتZسهم جيد بشكل النهائية ألهدافها. تحقيقها في ي

من مرحلة كل بعد Primary or Formative Experimentationمبدئية بصورة التجريب يتم وقد من االنتهاء بعدFinal or Summative Experimentationنهائية بصورة اإلنتاج, أو مراحل البيئة في صغيرة مجموعات على تجريبها يتم النهائية صورتها في البرمجية إعداد

بعملية تتعلق مشكالت أية وجود عدم من التأكد بهدف للتطبيق الحقيقية والظروف شاشات عرض وتسلسل التتابع العرض, أو وزمن سرعة التوقيت, أو أو التحميل

البرمجية. التعديالت وإضافة المبدئية النسخة مراجعة في : وتتمثلالنهائية المراجعة-

� وذلك المبدئي التجريب عملية خالل من عليها الحصول تم التي والمقترحات استعداداللعرض. وتجهيزها النهائية النسخة إلعداد

التالية.. الخطوات وتشمل: االستخدام مرحلة-2

المنظمات في بالفعل وتوظيفها البرمجية استخدام : وتعنىالبرمجية توظيف- التعليمية.

ردود لمعرفة للبرمجية المستمرة المتابعات تجرى : حيثالمستمرة المتابعة- المستقبلي. التطوير وإمكانيات األفعال

التالية... المراحل وتشمل: التوزيع - مرحلة5 تعليمية مؤسسة من أكثر على وتوزيعها البرمجية نشر : ويعنىالبرمجية - نشر

� وتطبيقها منها لالستفادة �. تطبيقا عمليا

المراجع ةالتعليمي الكمبيوتر برامج إنتاج تعليم في النظم أسلوب : توظيف السالم عبد محمد - أحمد1

م.1999, حلوان , جامعة التربية , كلية منشورة غير دكتوراه رسالةالوسائل, متعددة النهضة كاظم, القاهرة, دار خيري احمد التعليمية. ترجمة البرامج كمب: تصميم - جيرولد2

1987العربية, متعدد التعليمي البرنامج فى المتعلم تحكم بين التفاعل نوفل: أثر حسين محمود خالد-3

, كلية منشورة غير ماجستير رسالةالطالب, تحصيل على المعرفي واألسلوب الوسائطم.2004شمس, عين النوعية, جامعة التربية

طلبة لدى واالتجاهات الدراسي التحصيل على الهيبرميديا استخدام : أثر أمين محمد زينب-4م.1995المنيا, التربية, جامعة منشورة, كلية غير دكتوراه رسالةالتربية, كلية

والتوزيع, للنشر الهدى التعليم, المنيا, دار تكنولوجيا حول : إشكاليات أمين محمد - زينب5م.2000, 1ط

م.2004والتوزيع, للنشر الهدى , دار , المنيا الكمبيوتر برمجياتأمين: محمد - زينب6 منهج أهداف تحقيق في تفاعلية متعددة وسائط برنامج الجنزوري: فاعلية العزيز عبد - عباس7

التربية كلية منشورة, غير ماجستير رسالةاإلعدادية, المرحلة لتالميذ اآللي الحاسبم.2005شمس, عين النوعية, جامعة

, القاهرة, والعلمية - النظرية التعليم تكنولوجيا في مقدمةالجزار: صفي بن اللطيف عبد- 8. م1999, شمس عين جامعة مكتبة

وتحديد الكفايات على قائم التعليم تكنولوجيا في برنامج المقدم: إعداد أحمد محمد - محمد9 غير دكتوراه رسالةالتربية, كليات لطالب الفردي التعليم مدخل باستخدام فاعليتهم.1991األزهر, التربية, جامعة , كلية ة منشور

للنشر الهدى , دار , القاهرة المتعددة للوسائط التعليمي التصميمعزمي: جاد نبيل- 10م.2001والتوزيع,

-Caffarella, S. R. )1994(: Planning Program For Adult Learners. California: Jossey Bass Publishers.pp.72-81.

-David, H. J.)1989(: Hypertext/Hypermedia. NJ: Educational Technology Publications. Dick, W. & Carry, L. )1990(: The Systematic Design Of Instruction. 3rd. NY: Scoh Foresman &

Company. Fitzgerald, G. e.;et al. )1992(: "Authoring CAI Lessons: Teachers As Developers". Teaching Exceptional Children. 24 )2( Winter. Pp.15-21 .

-Stephen, A. & Stanley, T. )2001(: Multimedia for Learning – Methods and Development, U.S.A.,Person Education Company.