مقرر القياس والتقويم في التعليم مقرر القياس والتقويم في التعليم والتعلموالتعلم53205320

الوحدة الثانيةالوحدة الثانية

دور القياس والتقويم في التدريسدور القياس والتقويم في التدريس

د. نبيل المغربيد. نبيل المغربي

::أهداف الوحدةأهداف الوحدة ) ( بعد دراسة هذه الوحدة أن تكون قادرا بعد دراسة هذه الوحدة أن تكون قادرا

:: أن أنعلىعلىتوضح موقع وأهمية التقويم في عمليات توضح موقع وأهمية التقويم في عمليات 1.1.

التعلم والتعليم.التعلم والتعليم.

دور عملية التقويم في القرارات دور عملية التقويم في القرارات تبينتبين2.2.التربوية المختلفة: التحصيل، االستعداد، التربوية المختلفة: التحصيل، االستعداد،

التشخيص، فاعلية التدريس، المنهاج، التشخيص، فاعلية التدريس، المنهاج، اإلرشاد والتوجيه، اختيار الطلبة اإلرشاد والتوجيه، اختيار الطلبة

وتصنيفهم.وتصنيفهم.

تفرق بين التقويم معياري المرجع تفرق بين التقويم معياري المرجع 3.3.والتقويم محكي المرجع من حيث والتقويم محكي المرجع من حيث

المفهوم واالستخدام.المفهوم واالستخدام.(توضح كلتوضح كل4.4. (ا من التقويم التكويني من التقويم التكويني ا

والتقويم الختامي من حيث والتقويم الختامي من حيث ستخدامستخدامإإ وال واليفةيفةالمفهوم والوظالمفهوم والوظ

::موقع التقويم في عملية التدريسموقع التقويم في عملية التدريس

باعتبار أن عملية التدريس نظام يتكون باعتبار أن عملية التدريس نظام يتكون بينها بينها مامامن عدد من العناصر التي تتفاعل فيمن عدد من العناصر التي تتفاعل في

بشكل متكامل لتحقيق أهداف التعلم فإن بشكل متكامل لتحقيق أهداف التعلم فإن التقويم أحد هذه العناصر الرئيسية. وقد تم التقويم أحد هذه العناصر الرئيسية. وقد تم

تمثيل هذا النظام بعدد كبير من النماذج.تمثيل هذا النظام بعدد كبير من النماذج.

::نموذج جليزر التدريسينموذج جليزر التدريسي

وهذا الشكل يوضح عملية التدريس وهذا الشكل يوضح عملية التدريس .) ( وتنفيذا (.تخطيطا ( وتنفيذا تخطيطا

جدر اإلشارة هنا أن عملية التقويم جدر اإلشارة هنا أن عملية التقويم تتوويجب أن تكون بداللة األهدافيجب أن تكون بداللة األهداف

األهدافالتدريسية

السلوكاتالمدخلية

أساليبالتدريسومواده

التقويم

التغذية الراجعــة

دور القياس والتقويم في القرارات دور القياس والتقويم في القرارات التربوية المختلفةالتربوية المختلفة

(: القرارات المتعلقة بالتحصيل (: القرارات المتعلقة بالتحصيلأوال أوال

عبارة عن المعارف والمهارات عبارة عن المعارف والمهارات التحصيل: التحصيل: التي يكتسبها الفرد نتيجة التعلم والتدريس.التي يكتسبها الفرد نتيجة التعلم والتدريس.

اختبارات التحصيل: اختبارات التحصيل:

هي األدوات التي تستخدم لقياس هي األدوات التي تستخدم لقياس تعلم األفراد لهذه المعارف تعلم األفراد لهذه المعارف

والمهارات.والمهارات. ) ( واستخداما ( وهي أكثر األدوات شيوعا ( واستخداما وهي أكثر األدوات شيوعا

في المدارس.في المدارس. ((77--44))وسيتم تناولها في الوحدات وسيتم تناولها في الوحدات

بشكل تفصيلي.بشكل تفصيلي.

: :بطاريات االختباراتبطاريات االختبارات

قد تكون اختبارات التحصيل من إعداد قد تكون اختبارات التحصيل من إعداد المعلم نفسه أو اختبارات مقننة من إعداد المعلم نفسه أو اختبارات مقننة من إعداد

الخبراء وهي ما تسمى عادة ببطاريات الخبراء وهي ما تسمى عادة ببطاريات االختبارات، وتكون عبارة عن مجموعة من االختبارات، وتكون عبارة عن مجموعة من

االختبارات التي تقيس التحصيل في عدة االختبارات التي تقيس التحصيل في عدة مجاالت مثل اللغة والحساب والعلوم وغيرها.مجاالت مثل اللغة والحساب والعلوم وغيرها.

::طبيعة التحصيلطبيعة التحصيل

التحصيل ناتج عن تفاعل عدد من األبعاد، التحصيل ناتج عن تفاعل عدد من األبعاد، كما هو موضح في الشكل اآلتي:كما هو موضح في الشكل اآلتي:

التحصيل

االستعداد

القابلية للتعلم

الفرصالمتاحةللتعلم

عوامل أخرىالدافعية

الحالة النفسيةالحالة الصحيةمفهوم الذات

وغيرها

::أهمية اختبارات التحصيلأهمية اختبارات التحصيل

تكمن أهمية اختبارات التحصيل في أنها تكمن أهمية اختبارات التحصيل في أنها تساعد المعلمين والتربويين في اتخاذ تساعد المعلمين والتربويين في اتخاذ

قرارات تربوية، من أهمها:قرارات تربوية، من أهمها:

الحكم على أهلية المتعلم في االرتقاء من الحكم على أهلية المتعلم في االرتقاء من 1.1.سنة دراسية إلى أخرى.سنة دراسية إلى أخرى.

الحكم على مدى تحقق األهداف.الحكم على مدى تحقق األهداف.2.2.

الحكم على صالحية المادة الحكم على صالحية المادة 3.3.الدراسية.الدراسية.

تصنيف الطلبة ووضعهم في تصنيف الطلبة ووضعهم في 4.4.مجموعات.مجموعات.

تمكين المعلم من التخطيط تمكين المعلم من التخطيط 5.5.السليم للتعلم الالحق.السليم للتعلم الالحق.

(: القرارات المتعلقة باالستعداد (: القرارات المتعلقة باالستعدادثانيا ثانيا

: :مفهوم االستعدادمفهوم االستعدادقدرة الفرد على تلقي تعلم جديد.قدرة الفرد على تلقي تعلم جديد.

ويرتبط بالنمو الجسمي، والعقلي، ويرتبط بالنمو الجسمي، والعقلي، واللغوي، واالجتماعي، والعاطفي. واللغوي، واالجتماعي، والعاطفي.

ويرتبط بالنضج أكثر من التعلم ويرتبط بالنضج أكثر من التعلم والتدريس.والتدريس.

أهميته:أهميته:

يمكن المعلم من حسن التخطيط يمكن المعلم من حسن التخطيط للتدريس وتنفيذه على الوجه األكمل، للتدريس وتنفيذه على الوجه األكمل،

مما يضمن تحقيق أهداف التعلم مما يضمن تحقيق أهداف التعلم بدرجة عالية.بدرجة عالية.

يعتقد البعض أن االستعداد يرتبط يعتقد البعض أن االستعداد يرتبط بتعلم األطفال المبتدئين في المرحلة بتعلم األطفال المبتدئين في المرحلة

األساسية. إال أنه يرتبط بالمتعلمين األساسية. إال أنه يرتبط بالمتعلمين من كافة المستويات وفي مختلف من كافة المستويات وفي مختلف

الموضوعات الدراسية.الموضوعات الدراسية.

ماذا تشمل اختبارات االستعداد؟ماذا تشمل اختبارات االستعداد؟

هناك العديد من بطاريات االستعداد هناك العديد من بطاريات االستعداد ( من الجوانب أهمها: ( من الجوانب أهمها:والتي تشمل عددا والتي تشمل عددا

االختبارات البصرية: لقياس إدراك االختبارات البصرية: لقياس إدراك 1.1.األشكال، والحركة البصرية، وتذكر األشكال، والحركة البصرية، وتذكر

األشكال.األشكال.

اختبارات الحركة: لقياس السرعة اختبارات الحركة: لقياس السرعة 2.2.والكتابة والثبات.والكتابة والثبات.

مقاييس سمعية.مقاييس سمعية.4.4.

اختبارات النطق.اختبارات النطق.5.5.

اختبارات لغوية.اختبارات لغوية.6.6.

فوائد اختبارات االستعدادفوائد اختبارات االستعداد

تفيد اختبارات االستعداد المعلمين والتربويين تفيد اختبارات االستعداد المعلمين والتربويين 1.1.في اتخاذ قرارات تربوية تتعلق بِـ:في اتخاذ قرارات تربوية تتعلق بِـ:

تحديد قدرة المتعلم على القيام باألعمال تحديد قدرة المتعلم على القيام باألعمال 2.2.ية.ية.ّّواألنشطة التعلمواألنشطة التعلم

تجميع المتعلمين في مجموعات متجانسة تجميع المتعلمين في مجموعات متجانسة 3.3.لغايات التدريس.لغايات التدريس.

تحليل الحاجات التدريسية تحليل الحاجات التدريسية 1.1.للمتعلمين.للمتعلمين.

تحديد مواطن الضعف والقوة لدى تحديد مواطن الضعف والقوة لدى 2.2.المتعلمين في المتطلبات المتعلمين في المتطلبات

األساسية للتعلم.األساسية للتعلم.

تكييف تدريس المعلم ليراعي تكييف تدريس المعلم ليراعي 3.3.الفروق الفردية للمتعلمين.الفروق الفردية للمتعلمين.

(: القرارات المتعلقة بالتشخيص (: القرارات المتعلقة بالتشخيصثالثا ثالثااالختبار التشخيصي اختبار مصمم للكشف عن االختبار التشخيصي اختبار مصمم للكشف عن 1.1.

مواطن الضعف في عمليات التعلم والتدريس. وال مواطن الضعف في عمليات التعلم والتدريس. وال يعنى بالعالمة الكلية بل بمستوى األداء لكل جزء.يعنى بالعالمة الكلية بل بمستوى األداء لكل جزء.

يعتمد االختبار التشخيصي على تجزئة مجال يعتمد االختبار التشخيصي على تجزئة مجال 2.2.التعلم إلى أجزاء محددة، وتجزئة هذه األجزاء إلى التعلم إلى أجزاء محددة، وتجزئة هذه األجزاء إلى

ختبارية لكل ختبارية لكل إإوحدات أصغر، ثم إعداد فقرات وحدات أصغر، ثم إعداد فقرات وحدة، وبالتالي نتوقع أن يكون عدد فقرات وحدة، وبالتالي نتوقع أن يكون عدد فقرات

االختبار التشخيصي أكبر بكثير من عدد فقرات االختبار التشخيصي أكبر بكثير من عدد فقرات االختبار التحصيلي، مما يسهم في بناء برامج االختبار التحصيلي، مما يسهم في بناء برامج

عالجية فاعلة.عالجية فاعلة.

::أهمية االختبارات التشخيصيةأهمية االختبارات التشخيصية

تكمن أهمية االختبارات التشخيصية في تكمن أهمية االختبارات التشخيصية في ::أنهاأنها

تحليلية، مما يسهم في تعرف المعلم تحليلية، مما يسهم في تعرف المعلم 1.1.على أجزاء المحتوى وترابطه.على أجزاء المحتوى وترابطه.

( إلى العناصر 2.2. ( إلى العناصر تجعل المعلمين أكثر تنبها تجعل المعلمين أكثر تنبهاالمهمة والصعوبات المتوقعة في التعلم.المهمة والصعوبات المتوقعة في التعلم.

توفر وقت وجهد المعلم وتتيح له توفر وقت وجهد المعلم وتتيح له 3.3.( للقيام بالتعليم العالجي. ( للقيام بالتعليم العالجي.وقتا وقتا

توضح للمتعلم نقاط ضعفه وقوته.توضح للمتعلم نقاط ضعفه وقوته.4.4.

تزود المعلم بمقترحات لبرامج تزود المعلم بمقترحات لبرامج 5.5.التعليم العالجي.التعليم العالجي.

مواصفات االختبارات التشخيصيةمواصفات االختبارات التشخيصية

يجب أن تتصف االختبارات التشخيصية يجب أن تتصف االختبارات التشخيصية بالمواصفات التالية:بالمواصفات التالية:

( من المنهاج 1.1. ( أساسيا ( من المنهاج أن تكون جزءا ( أساسيا أن تكون جزءا( باألهداف. ( وثيقا ( باألهداف.وترتبط ارتباطا ( وثيقا وترتبط ارتباطا

أن تتطلب استجابات مباشرة ومحددة.أن تتطلب استجابات مباشرة ومحددة.2.2.

أن تكون تحليلية وترتبط بصعوبات أن تكون تحليلية وترتبط بصعوبات 3.3.التعلمالتعلم

أن تعكس العمليات العقلية بحيث أن تعكس العمليات العقلية بحيث 4.4.تكشف عن مواطن الخلل فيها.تكشف عن مواطن الخلل فيها.

أن تقترح وسائل عالجية لكل خلل أن تقترح وسائل عالجية لكل خلل 5.5.يتم كشفه.يتم كشفه.

( من 6.6. ( طويال ( من أن تغطي تسلسال ( طويال أن تغطي تسلسالالتعلم بشكل منتظم.التعلم بشكل منتظم.

أن يتم إظهار تقدم الطلبة بطريقة أن يتم إظهار تقدم الطلبة بطريقة 7.7.موضوعية.موضوعية.

(: القرارات المتعلقة بفاعلية (: القرارات المتعلقة بفاعلية رابعا رابعاالتدريسالتدريس

يمكن الحكم على فاعلية تنظيم الخبرات يمكن الحكم على فاعلية تنظيم الخبرات ات هي:ات هي:ّّالتعليمية من خالل ثالث محكالتعليمية من خالل ثالث محك

االستمرارية: االستمرارية:

تشير إلى التأكيد المستمر على المعارف تشير إلى التأكيد المستمر على المعارف والمهارات واالتجاهات المرغوبة على والمهارات واالتجاهات المرغوبة على

مدى األشهر والسنوات.مدى األشهر والسنوات.

التتابع:التتابع:

ويقصد به تنظيم الخبرات التعليمية ويقصد به تنظيم الخبرات التعليمية حيث أن أي معالجة الحقة لمفهوم حيث أن أي معالجة الحقة لمفهوم ( لما سبق ( لما سبق أو مهارة ال تكون تكرارا أو مهارة ال تكون تكرارا

(تدريسه بل توسيعتدريسه بل توسيع (ا (( له وارتقاء له وارتقاءابمستواه من مرحلة ألخرى.بمستواه من مرحلة ألخرى.

التكامل:التكامل:

يشير إلى الترابطات بين مختلف يشير إلى الترابطات بين مختلف الموضوعات المدرسية أو أجزاء الموضوعات المدرسية أو أجزاء

المنهاج المختلفة وكذلك النشاطات المنهاج المختلفة وكذلك النشاطات صفية.صفية.ّّالصفية والالالصفية والال

(: القرارات المتصلة بعمليات (: القرارات المتصلة بعمليات سادسا سادسايسعى المرشدون التربويون في المدارس يسعى المرشدون التربويون في المدارس اإلرشاد والتوجيهاإلرشاد والتوجيه

إلى جمع بيانات حول الجوانب اآلتية:إلى جمع بيانات حول الجوانب اآلتية:

التخطيط المهني.التخطيط المهني.1.1.

التخلف الدراسي وصعوبات التعلم.التخلف الدراسي وصعوبات التعلم.2.2.

مشكالت النمو والتكيف.مشكالت النمو والتكيف.3.3.

مشكالت الدافعية والميول مشكالت الدافعية والميول 4.4.واالتجاهات.واالتجاهات.

التسرب الدراسي.التسرب الدراسي.5.5.

(: القرارات المتعلقة باختيار (: القرارات المتعلقة باختيار سابعا سابعاالطلبة وتصنيفهمالطلبة وتصنيفهم

يفيد التقويم التربوي في اتخاذ قرارات يفيد التقويم التربوي في اتخاذ قرارات تربوية تتعلق باختيار الطلبة وتصنيفهم تربوية تتعلق باختيار الطلبة وتصنيفهم

في المجاالت اآلتية:في المجاالت اآلتية:القبول في الكليات والمعاهد.القبول في الكليات والمعاهد.1.1.االنتقال من مرحلة تعليمية ألخرى.االنتقال من مرحلة تعليمية ألخرى.2.2.التصنيف حسب قدراتهم وميولهم التصنيف حسب قدراتهم وميولهم 3.3.

واتجاهاتهم وتحصيلهم ودافعيتهم.واتجاهاتهم وتحصيلهم ودافعيتهم.

نظرة شمولية لدور القياس والتقويمنظرة شمولية لدور القياس والتقويم

(، وكل نظام (، وكل نظام بما أن التربية تمثل نظاما بما أن التربية تمثل نظاما ‘يتكون من مدخالت وعمليات ومخرجاتيتكون من مدخالت وعمليات ومخرجات

فإن العناصر السابقة التي تناولنا دور فإن العناصر السابقة التي تناولنا دور التقويم بها تنتمي إما إلى مدخالت النظام التقويم بها تنتمي إما إلى مدخالت النظام

أو عملياته أو مخرجاته، إلى أي منها تنتمي أو عملياته أو مخرجاته، إلى أي منها تنتمي العناصر اآلتية: التحصيل، االستعداد، العناصر اآلتية: التحصيل، االستعداد،

التشخيص، أساليب التدريس، المنهاج، التشخيص، أساليب التدريس، المنهاج، اإلرشاد والتوجيه، اختيار الطلبة وتصنيفهم.اإلرشاد والتوجيه، اختيار الطلبة وتصنيفهم.

المدخالتاالستعدادالمنهاج

العملياتالتشخيص

أساليب التدريساإلرشاد والتوجيهتصنيف الطلبة

المخرجاتالتحصيل

التغذية الراجعة

التقويم المعياري المرجع والتقويم التقويم المعياري المرجع والتقويم المحكي المرجعالمحكي المرجع

سيتم تناولهما في الوحدة العاشرة سيتم تناولهما في الوحدة العاشرة بالتفصيلبالتفصيل

:) (: أوال التقويم المعياري المرجعالتقويم المعياري المرجعأوالهو التقويم الذي يحكم على عالمات هو التقويم الذي يحكم على عالمات

الطالب من خالل مقارنتها مع الطالب من خالل مقارنتها مع المستوى العام لمجموعة مرجعية.المستوى العام لمجموعة مرجعية.

وقد تكون المجوعة المرجعية:وقد تكون المجوعة المرجعية:الصف الذي ينتمي إليه الطالب.الصف الذي ينتمي إليه الطالب.•كل الطلبة الذين طبق عليهم كل الطلبة الذين طبق عليهم •

االختبار.االختبار.مجموعة مرجعية نظرية.مجموعة مرجعية نظرية.

ولتفسير العالمات الخام في ولتفسير العالمات الخام في االختبارات المرجعية يجب تحويلها االختبارات المرجعية يجب تحويلها

إلى نظام يسهل عملية المقارنة مثل إلى نظام يسهل عملية المقارنة مثل الرتب المئينية أو العالمات المعيارية الرتب المئينية أو العالمات المعيارية

أو العالمات التائية وغيرهاأو العالمات التائية وغيرها

(: التقويم محكي المرجع (: التقويم محكي المرجعثانيا ثانيا

وهو التقويم الذي يستند النجاح أو الرسوب وهو التقويم الذي يستند النجاح أو الرسوب فيه إلى محك معين يحدده الشخص القائم فيه إلى محك معين يحدده الشخص القائم

على عمليات التقويم، كأن يكون المحك على عمليات التقويم، كأن يكون المحك 100100 من من 5050حصول الطالب على العالمة حصول الطالب على العالمة

كحد أدنى للنجاح.كحد أدنى للنجاح.( من ( من ويستخدم المعلمون والمربون كال ويستخدم المعلمون والمربون كال

التقويم المعياري المرجع والتقويم المحكي التقويم المعياري المرجع والتقويم المحكي المرجع منفردين أو مجتمعين. وذلك بناء( المرجع منفردين أو مجتمعين. وذلك بناء(

على أغراض التقويم.على أغراض التقويم.

التقويم التكويني والتقويم الختامي:التقويم التكويني والتقويم الختامي:(: التقويم التكويني (: التقويم التكوينيأوال أوال

سمي بالتكويني ألنه يرافق مراحل تكوين التعلم.سمي بالتكويني ألنه يرافق مراحل تكوين التعلم.وهو التقويم المرحلي المالزم لعملية التدريس، وهو التقويم المرحلي المالزم لعملية التدريس، ويأتي بعد كل موقف تعليمي تعلمي، للتأكد من ويأتي بعد كل موقف تعليمي تعلمي، للتأكد من مدى اتقان التعلم، وال يكون همه وضع الدرجات مدى اتقان التعلم، وال يكون همه وضع الدرجات

والعالمات، ويهدف إلى:والعالمات، ويهدف إلى:

التأكد من مدى تحقق األهداف.التأكد من مدى تحقق األهداف.1.1.

التأكد من سوية التعليم.التأكد من سوية التعليم.2.2.

يسهم في الكشف عن نقاط يسهم في الكشف عن نقاط 3.3.الضعف في تعلم الطلبة، مما الضعف في تعلم الطلبة، مما

يساعد في بناء البرامج العالجية.يساعد في بناء البرامج العالجية.تحديد جوانب القصور في عملية تحديد جوانب القصور في عملية 4.4.

التدريس.التدريس.إثارة دافعية الطلبة للتعلم.إثارة دافعية الطلبة للتعلم.5.5.

(: التقويم الختامي (: التقويم الختاميثانيا ثانيا

وهو التقويم الذي يتم إجراؤه في نهاية وهو التقويم الذي يتم إجراؤه في نهاية المقرر أو الوحدات الكبيرة، إلعطاء العالمات المقرر أو الوحدات الكبيرة، إلعطاء العالمات والدرجات، ويكون أعم من التقويم التكويني. والدرجات، ويكون أعم من التقويم التكويني.

ويهدف إلى:ويهدف إلى:تحديد الدرجات والعالمات.تحديد الدرجات والعالمات.1.1.إعطاء الشهادات.إعطاء الشهادات.2.2.التنبؤ بالنجاح في مقررات تالية.التنبؤ بالنجاح في مقررات تالية.3.3.توفير تغذية راجعة للطلبة.توفير تغذية راجعة للطلبة.4.4.مقارنة أداء المجموعات المختلفة.مقارنة أداء المجموعات المختلفة.5.5.

لرياضياتلرياضياتالمبحث:االمبحث:ا الرباعيةالرباعية األشكالاألشكال::الدرسالدرسالثامنالثامن: : الصفالصف

حصة حصة عدد الحصص : عدد الحصص : الفترة الزمنية من : ------------- الفترة الزمنية من : -------------

المتطلبات السابقة :المتطلبات السابقة : إلى: ------------ إلى: ------------مفهوم المضلعات ، مجموع قياسات مفهوم المضلعات ، مجموع قياسات

زوايا المثلثزوايا المثلث

التقويمالتقويم خطوات التنفيذ خطوات التنفيذ )اإلجراءات واألنشطة)اإلجراءات واألنشطة

والوسائل(والوسائل(

األهدافاألهداف

ما هوالشكل ما هوالشكل الرباعي؟الرباعي؟

ما مجموع ما مجموع قياسات زوايا قياسات زوايا

الشكل الرباعي؟الشكل الرباعي؟

حل السؤال حل السؤال األول من األول من

تدريبات صفية تدريبات صفية

((3232))

تعيين السؤال تعيين السؤال األول من تمارين األول من تمارين ومسائل صفحة ومسائل صفحة

واجب بيتيواجب بيتي( ( 3232))

مراجعة الطالبات في كل من : مراجعة الطالبات في كل من : المضلع ، مجموع قياسات زوايا المضلع ، مجموع قياسات زوايا

المثلث ، الدورة الكاملةالمثلث ، الدورة الكاملة

توضيح أن الشكل الرباعي هو توضيح أن الشكل الرباعي هو مضلع له أربعة أضالع ، ثم مضلع له أربعة أضالع ، ثم

عرض ألشكال رباعية عرض ألشكال رباعية

توزيع ورقة عمل على توزيع ورقة عمل على الطالبات ألشكال رباعية ، ثم الطالبات ألشكال رباعية ، ثم قص الزوايا وترتيبها للحصول قص الزوايا وترتيبها للحصول

درجة ، درجة ، 360360 على زاويةعلى زاويةومجموعات أخرى تقسم ومجموعات أخرى تقسم

الشكل الرباعي الى مثلثين الشكل الرباعي الى مثلثين

= = 180180 + +180180مجموعهما مجموعهما

360360

( ( 3131))صفحة صفحة ( ( 11))مناقشة مثال مناقشة مثال مع التركيز على مجموع مع التركيز على مجموع قياسات الشكل الرباعيقياسات الشكل الرباعي

أن تعرف الطالبة أن تعرف الطالبة الشكل الرباعيالشكل الرباعي

أن تستنتج الطالبة أن تستنتج الطالبة مجموع قياسات مجموع قياسات

زوايا الشكل زوايا الشكل الرباعيالرباعي

أن تجد الطالبة أن تجد الطالبة قياس زاوية قياس زاوية مجهولة في مجهولة في

الشكل الرباعيالشكل الرباعي

الخطة الفصلية للصف الخطة الفصلية للصف الثامنالثامن

الفصل الفصل الثانيالثاني