1

مركز تكوين المفتشیـــــن المغرب-سلك المفتشین المركزيین

2002-2001: السنــة الجامعیة مناھـج البحــث: المـــادة

مقـرر مادة مناهـج البحـث

تصميـــم المـــــادة I -مقدمــــة :

وين الطالـب تعد مادة مناھج البحث في العلوم االجتماعیة وعلم التربیة من المواد الحیويـة فـي تكـ المفتش لما يمكنھـا أن تـزوده بـه مـن أدوات منھجیـة علمیـة لدراسـة لفھـم وتحلیـل الظـواھر االجتماعیـة والتربوية، فضال عن كونھا يمكن أن تشكل حقال تطبیقا لبعض للمضامین المعرفیة والمنھجیـة التـي يتلقاھـا

.في باقي المواد األخرى التي تدخل في صلب تكوينهII -لمـــادة أھداف ا:

:سیتوخى مقرر السنة الحالیة تحقیق مجموعة من األھداف نحددھا على النحو التالي يتعرف الطالب المفتش على مختلف المراحل التي اجتازھا الفكر العلمي منـذ القـدم إلـى الیـوم، -

.وذلك بقصد استخالص خصائص المعرفة العلمیة، وذلك بضبط مجموعـة مـن المفـاھیم، واالطـالع يتعرف الطالب المفتش على بعض األطر النظرية -

.على مجموعة من النظريات في علم االجتماع . يتعرف الطالب المفتش على المناھج األكثر شیوعا في حقلي علم التربیة واالجتماع- يمتلك الطالب المفتش معرفة بمختلـف أطـوار إنتـاج بحـث تربـوي سـواء كـان ھـذا البحـث رسـالة -

مطولة أو مجرد مقالـة، تمھیدا لتحرير بحث السنة المقبلة بطريقة تراعي أكثـر مـا يمكـن جامعیة أو دراسة .مواضعات البحث في علوم التربیة وعلم االجتماع

III -مضمــون المقــرر : :سیتناول مقرر السنة الحالیـة المحاور التالیــة

I -نبذة عن تطور الفكر العلمي منذ القدم إلى الیوم : II -ئص المعرفـة العلمیــة خصا:

العلیــة-أ الموضوعیة-ب .المعرفة العلمیة مع موضوعھا adéquation مطابقة -ج

III -بعض األطر النظرية في علم االجتماع : : مفاھیم الشائعة االستعمال في السوسیولوجیا-أ

الحركة االجتماعیة-أ األسس المعیارية للحركة االجتماعیة-ب intégration, anomie, déviance -ج األسس المثالیة والرمزية للحركة االجتماعیة-د

: نظريات ومناھج-ب :النظريـــات*

النظرية االجتماعیة-أ إسھام البحث األمبريقي في النظرية االجتماعیة-ب .حالة الحركة االجتماعیة: نقد النزعة األمبريقیة-ج

المناھـــج*

2

:یفیة المناھج الوظ-أ مفھـوم الوظیفـة* )مالینوفسكي(الوظیفیة المطلقة * )میرتون(الوظیفیة النسبیة * )بارسونس(البنیوية الوظیفیة *

المناھـج البنیوية-ب مفھوم البنیة* (كلود لیفي ستراوس)بنیات القرابة * (لوي ألتوسیر)مناھضة النزعة اإلنسانیة النظرية * مشكل الجدل-ج لتعريفاتبعض ا* ھل يمكن الحديث عن منھج جدلي؟* نظرية التفاعل الرمـزي-د

V -النظريات والمناھج : IV -منھــج التكويــــن :

:سیتلقى الطلبة المفتشون مادة المقرر الســابق وفق طريقتینكل محـور يعدھا ويلقیھا األستاذ وتلیھا نقاشـات على أن يوزع األستاذ بعد االنتھاء من محاضرات - 1

.مطبوعا خاصا بما تم تدريسه فیـه عـروض عند بلوغ تحصیل الطلبة المفتشین مرحلة متقدمـة سـیكلفون مـن حـین آلخـر بإعـداد - 2

.تنصـب على موضوع البحث الذي يعدونه خالل السنة الحالیـةV -التقییــم :

:يقوم عمل الطلبة المفتشین وفق صیغتیندير إسھام الطالب المفتش في الفصل، بمـا ينجـزه مـن مناقـشات أو وتتم بتق : مراقبة مستمـرة -أ

.يساھم به من عـروضVI -البیبلیوغرافیـــــا :

: المراجع األساسیــة-أ : باللغة العربیــــة- 1

، القاھرة، دار الثقافة مقدمة في البحث التربوي فتحي علي يونـس، . إحسان، مصطفى شعراوي ودة . دة - .1984ـر، للطباعة والنش

، 1982، ترجمة محمد نبیل وآخرين، بیروت، مناھج البحث في التربیة وعلم النفـسفان دالین، . ديوبولـد ب - .2.طجامعـة الفـاتح، كلیـة (ELGA مالطـا، منـشورات -، فالیتـا فلسفة مناھـج البحــث عقیل حسین عقیـل، . د -

.1995العلوم االجتماعیة، : باللغة الفرنسیـــة- 2- Grawitz, Madeleine ،Méthodes des sciences sociales, Dalloz, Paris, 5ème édition, 1981.

: المراجع التكمیلیـــة-ب : بالعربیــة- 1

، مـراكش، منـشورات كلیـة العلـوم قـضاياه، مناھجــه، إجراءاتــه : البحـث االجتماعــي أبــراش، إبراھیـــم، - .1994ـة، القانونیة واالقتصادية واالجتماعی

، تحلیل المضمــون أوزي، أحمـد، -، ترجمـة أحمـد إرشادات عملیة إلعـــداد الرسائل واألطروحات الجامعیـة، مخصص للطلبـة باسكــون، بول، -

.1981عريـف، مطبعة األطلـس، الربـاط، .1986، القاھــرة، مكتبة النھضة المصريـة، مناھج البحث االجتماعـي بـدوي، عبد الرحمـان، -، ترجمة فاروق عبد القادر وعزت حسین إسماعیل، بیروت، دار سیكولوجیة المقابلـة بنجھام والتر وآخرون، -

1961النھضة العربیة، .1983 الجامعة اإلسكندرية، -، دار المعارف تصمیم البحث االجتماعي حلبي، عبد الرزاق وآخرون،-ته ومفاھیمـه ومحـددات اسـتخدامه األساسـیة ووحداتـه تعريفا: تحلیل المضمـون سمیـر محمد حسیـن، -

، القاھرة، عالم ارتباطاته ببحوث اإلعالم والدعاية والرأي العام-وفئاته، جوانبه التطبیقیة وتطبیقاته اإلعالمیة

3

.1983الكتب، 1982، بیروت، دار النھضة العربیة، تصمیم البحوث االجتماعیـة الساعاتي، حسـن، - .6.، ط1986، القاھـرة، مكتبة النھضة المصريـة، كیف تكتب بحثا أو رسالةد، شلبي، أحمـ-، مطبعة النجاح الجديدة، توجیھات منھجیة ونماذج تطبیقیة،البحث في العلوم اإلنسانیـة الكراوي، إدريـس، -

1990البیضـاء، حسین كوجك وولیم : ، ترجمة، مناھج البحث في العلوم االجتماعیة والتربوية كوھین لويس وماينون لورنس-

.1990تاوضروس عبید، القاھرة، .1978، بیروت، دار الكتاب اللبناني، مناھج البحوث العلمیـة للطالب الجامعییـن لحسـن، ثريا عبد الفتاح، - .1977، القاھـرة، مكتبة وھبـة، أصول البحث االجتماعي محمـد حسن، عبد الباسـط،- : بالفرنسیـــة- 2- Caplow, T. ،L’enquête sociologique, Paris, A. Colin, Coll. U2, 1970. - Chaumier, Jacques ،Les techniques documentaires, Paris, PUF, Coll. «Que sais-je?», n° 1419, 1971. - Dartois, C. ،La pratique du travail intellectuel. Comment mener une étude pluridisciplinaire, Paris, Ed. du

Centurion, 1976. - Desroche, Henri ،Apprentissage en sciences sociales et éducation -permanente, Paris, Les éditions ouvrières,

1971, p. 17. - Dorselaer, Jacques Methodologie pour réaliser un travail de fin d’études, Editions du C.R.D. (Centre pour la

Recherce Interdisciplinaire sur le Développement), Bruxelles, 1984. - Duverger, M. ؛Méthodes des sciences sociales, Paris, PUF; Coll. Thémis, 1963. - Krech et Crutfield ،Théorie et problèmes de psychologie sociale, Paris, PUF, 1952, 2 vol. - Mauchot, Claude ،Introduction aux sciences sociales et à leurs méthodes, Les Editions Toubkal - Presses

Universitaires de Lyon, Coll. Transmission de la connaissance, 1986. - Merton, R. ،Eléments de théorie et de méthode sociologiques, Paris, Plon, 2ème édition, 1966. - Navez - Bouchanine, Françoise, Enquête, mode d'emploi. Techniques d'enquête et collecte de données dans les

études socio-économiques, Casablanca, Edition Al Khattabi, 1989.

*************

لمحـة موجـــزة عـن تطـور البحـث عیـةفي العلـوم االجتما

بیـد أن إلقـاء . ال يھدف درس المناھج إلى عرض شامل لألطوار التي اجتازھـا البحـث فـي العلـوم االجتماعیـة .نظرة موجزة على ھذا التاريخ تتیح الوقوف على نقط ھامة من الضروري التذكیر بھا لفھم تطور ھذا البحث وداللته

فھـو لـم يظھـر إال . بالخصوص، نشاطا حـديثا نـسبیا يعتبر البحث في العلوم االجتماعیة، والسوسیولوجي منه :م، وبالضبط مع اتجاھین فكريین أساسیین ھماXIXفي القرن

التي تعتبر » فیزيائه االجتماعیة والدينامیكیة«وفي ( 1857 - 1789) ممثال في أوغیست كونت التیار الوضعيالھتمام بالــبواعث الفرديـة قاعـدة لـه، والـذي سوسیولوجیا مشیدة على نموذج المنھج العلمي الذي يتخذ من عدم ا

.يرى أن العادات الجماعیة كافیة لتفسیر مجموع سلوكاتنا، لكون ھذه األعراف شديدة الفعالیة الذي يعد محاولة إلضفاء طابع الوضعیة على الـسوسیولوجیا مـن خـالل دراسـة المجتمـع التیار الماركسي

. وعالقاته، بین البنیة التحتیة والبنیة الفوقیةانطالقا من التناقضات بین قوى اإلنتاج :وينبغي اإلشارة بالخصوص إلى أن البحث السوسیولوجي قد انحدر من زواج بین تقلیدين أوروبیین

. تقلید النظرية االجتماعیة الذي يرتد إلى أفالطون- .مXVII تقلید البحث األمبريقي الذي يعود إلى القرن -

ــدة فــي البحــث ويمكــن اإلشــارة، علــى ســب یل التــذكیر، إلــى عــدد مــن األعمــال التــي يمكــن اعتبارھــا رائ ھــو عـــبارة عــن أعمــال فــي النظريــة - واالســتثناءات قلیلــة جــدا -غیــر أن الكثیــر مــن ھــذه األعمــال .الــسوسیولوجي

التي غالبا ما تكون كما أنھا أبحاث يختلط فیھا عدد من المالحظات . االجتماعیة وبحوث تنظیرية أكثر منھا بحوث میدانیة .ثمرة تحلیالت ثانوية أو نتائج بحوث وثائقیة

حـول Pousseuxومن ھذه الدراسات يمكن ذكر أعمال مونتسكیو حول الـسلطة الـسیاسیة، وأعمـال بوسـو التفاوت االجتماعي، وھي مزيج من المالحظات أو التركیبات الوثائقیة ضمن إطـار تـأويلي مـن الـصعب أن نعـزل فیـه

4

واالسـتثناءات، أي األعمـال األمبريقیـة القائمـة علـى .ى الموضوعي عن نظـام القـیم الـذي يـستلھمه المؤلفـان المحتو :مالحظات میدانیة واستعمال حسابات إحصائیة، ھي من القلة بحیث يمكن ذكر أھمھا

:François Quesnay (1694-1774)فرانسـوا كیسناي ، وھو اقتصادي كان )physiocrate(لطة العلوم الفیزيائیة كیسناي مؤسس المدرسة التي تؤمن بس . يعتبر ف

لكـن . قدم جدوال للثروات الفرنسیة يمكن اعتباره بمثابـة محاولـة بحـث اقتـصادي اجتمـاعي . يشتغل مع فرانسوا األول ما فإلرضاء الملك، أعلن فرانسوا كیسناي أن كل شيء على. يجب مالحظة أن سیاق العصر قد حرف نتائج ذلك العمل

يرام، وأن فرنسا بلد غني، وأن ھذا الغنى مـصدره الفالحـة، وأن الفالحـین مـسرورين لكـونھم يـشكلون أسـاس تقـدم .فرنسا

ذلك أنه لم يكن بإمكانه التشكیك في ما ھـو قـائم أو . ال يتعلق األمر في عمل كیسناي ببحث بمعنى الكلمة ذلــك أن النظــام . تـیح إجــراء بحــث میــداني فـي الواقــع ال زال الوضـع الفكــري حبــیس نــسق ال ي . وضـعه موضــع تــساؤل

االجتماعي يرتكز على تفاوت اجتماعي وتراتبیة اجتماعیة يرتكزان ھما اآلخران على تصور إلھي للكـون حیـث العالقـات .االجتماعیة فیه غیر قابلة للتغییر

، )1834-1766(مالتوس وتوماس ) Adam Smith (1723-1790يجب انتظار العالمین اإلنجلیزيین آدم سمیث بحـث فـي مبــدأ «، ومـالتوس بعملـه المــسمى »ثـروات األمــم «سـمیث بأبحاثــه حـول . لنـرى دراسـات أكثــر موضـوعیة

.»السكان فـي الـديموغرافیا، وطبـق علـى دراسـة الـسكان منھجـا إحـصائیا صـارما، انطالقـا مـن مالتوس لقد اشتغل

، فتوصل إلى صیاغة فرضیة تأخـذ بعـین االعتبـار )قع على الخیالألول مرة سیتغلب الوا (دراسة مجموعات في المیدان .مالحظات منھجیة صارمة

من ھنا، سیستمد نظريته التي الزالت تنطبق على الدول السائرة في طريق النمو، ومفادھا أن عدد السكان ، ظھرت في ألمانیا، خـالل القـرن بموازاة مع ذلك.) . مما يترتب عنه المجاعة والتخلف، الخ(يتزايد أكثر من تطور الموارد

XVIII الملك صاحب الحق اإللھي، الـخ (م، حركة فكرية أخذت تشكك في ارتكاز المجتمعات على النظام السماوي .(.وبعد ذلك ستظھر مع الثورة الفرنسیة والموسوعیین وجان جاك روسو، حركة من األفكار المتحـررة الجديـدة، وسـیتطور

.لوم االجتماعیة أن تتقدمالوعي بما سیتیح للع، ستوضع موضع تـساؤل )دوركايم(» الظواھر االجتماعیة باعتبارھا أشیاء«وألول مرة ستجري محاولة دراسة

مـع دوركـايم سیـشھد . وستدرس كما تدرس العلوم المحضة النباتات، وذلك انطالقا من فرضـیات ال مـن يقینیـات قبلیـة .وستدخل الذھنیات طـور التحولالبحث السوسیولوجي تطورا ملحوظا،

غیر أنه، وعلى غرار الفلسفة التي ظلت لحقبـة طويلـة مطبوعـة بـالالھوت والنزعـة المدرسـیة المرتـدة إلـى وھو أمر الزال باإلمكـان لمـسه الیـوم فـي أعمـال بـاحثین (التقلید األرسطي، سیظل علم االجتماع ممزوجا بالفلسفة

وقلیلون ھـم أولئـك ). ، كي نقتصر على ذكر البعضAlain Touraineوأالن تورين Raymond Aronأمثال ريمون آرون يعج بالمنظرين االجتماعیین الذين ال - الفرنسي على األقل -ولذلك، كان تاريخ الفكر . الذين سیتعاطون لبحوث تجريبیة

.يوجد بینھم إال عدد قلیل من التجريبیین مـع العلــوم المحـضة، وسـیحلل مفكــرون أمثـال أوغیـست كونــت إال أن علـم االجتمـاع سیـستفید مــن اللقـاء

المجتمع على شكل فیزياء اجتماعیة، وبیولوجیا اجتماعیة، وفیزيولوجیا اجتماعیة، مستعیرين من ھذه العلوم عددا من وعلــى النحـو نفـسه، ستــستعیر الـسوسیولوجیا المعاصــرة مـن اللـسانیات عــددا مـن المفــاھیم . المنـاھج والتقنیـات

.المناھج القابلة للنقل، كالسانكرونیا، والدياكرونیا، والبنیة، الخو . بتطور العلوم المحضة- عن طريق التجاور -وما ينبغي االحتفاظ به ھو ارتباط تطور السوسیولوجیا والبحث التجريبي

L’état physique des«: تحـت عنــوان Villermeولنـشر إلــى أن دراســات كتلــك التــي قــام بھــا فیلیــرم ouvriers des manifactures» وتلك التي قام بھا أنجلز ،Engels قـد » وضعیة الطبقات الـشغیلة فـي أنجلتـرا « حول

لكـي ) Emile Durkheim (1858-1917غیر أنه يجب انتظار إمیل دوركـايم .صارتا نموذجین متمیزين للبحث المیداني لذي سیصیر نموذجا نصل إلى سوسیولوجیا علمیة حقیقیة وإلى البحث المیداني ا

.1895المنشور سنة » االنتحــار«ونعني بذلك كتابه . لكل األبحاث التي تلتهألول مرة سیتم االنطالق من مالحظة الظواھر : مع ھذا العمل نكون إزاء مسعى حقیقي في البحث المیداني

مالحظـات سـیتم صیاغــة نظريـة فـي االجتماعیة، ومعاملة الوقائع االجتماعیـة باعتبارھـا ظـواھر، وبعـد تفـسیر ھـذه ال .السلوك المبحـوث

لقـد انطلـق ممـا سیـسمى بــ . والواقع أن دوركايم لـم ينـزل إلـى المیـدان كـي يالحـظ النـاس وھـم ينتحـرون وھذه المعطیات ستتیح له عقـد مقارنـات، وعـزل العوامـل .حول االنتحار تم إجراؤھا في مختلف دول أوروبا » إحصائیات«

ھـي أقـوى فـي ) سـاكن 1000فـي كـل ( أن نـسبة االنتحـار - مـثال -تؤثر في ظاھرة االنتحار، لیالحظ والمتغیرات التي لمـاذا تأخـذ نـسبة االنتحـار حجمـا قويـا جـدا فـي المـدن - مشكل ھـام -وھا ھو تفسیر ھام . المدن منھا في البوادي

إن المجتمــع : لمــشكل المطــروح، وھــو عــن ا- مبكــرا-بالمقارنــة مــع البوادي؟يــصوغ دوركــايم فرضــیة، أي جوابــا ممكنــا فالفرد الذي ينتقل إلى المدينة ال يجد فیھا الدعم . الصناعي يفكك الحیاة االجتماعیة، يقود إلى تفكك البنیة االجتماعیة

. تشكل نظاما راسخا، لكن متماسكا. االجتماعي الذي كان يلقاه في قريته، حیث كانت العائلة والكنیسة والقبیلة، الخ والكثیر من الدراسات ). فقدان التماسك الداخلي، فقدان النظام المرجعي للذوات المقتلعة (ظاھرة شبه فوضوية ھناك

5

العصرية ال تعدو مجرد تنويعـات علـى دراسـة دوركـايم عنـدما تظھـر الفـرد وحیـدا وسـط الحـشود، وتبـین ھـذا االنعـزال La foule solitaire» الحـشود الوحیـدة «ه األبحـاث دراسـة مـن ھـذ . االجتماعي المتزايد والمرتبط بالتـصنیع والتحـضر

.Riesmanلريیزمان وانطالقا . أجرى دوركايم، إذن، مالحظات وإحصائیات، ثم حاول عزل عوامل ومتغیرات يبدو أنھا محددة وحاسمة

یـدي ويولـد لـدى من ذلك سیصوغ فرضیة، بل ونظرية مفادھا أن المجتمع الصناعي ينزع التماسـك عـن المجتمـع التقل : كما يعزل عوامل أخرى، ھي. األفراد ظواھر اجتماعیة شبه فوضوية ترفع نسب عدم التكیف، واالنحراف، واالنتحار، الخ

عـدد (، ومـستوى التكـوين .)عـدد االنتحـارات بـین البروتـستانیین يفـوق نظیـره بـین الكـاثولیكیین، الـخ (االنتماء الـديني ).ثقافي المرتفع يفوق نظیره لدى غیرھماالنتحارات بین ذوي المستوى ال

على النحو السابق يشكل عمل دوركايم حـول االنتحـار أول بحـث میـداني سوسـیولوجي حقیقـي نقـف فیـه :، وھيC. Bernardعلى خطاطة المسعى التجريبي كما وصفه كلود برنارد

. معاينـات– إجراء مالحظـات - .عطیات التحقق منھا عن طريق م– صیاغة فرضیـات - . استخالص تنظیــر-

إنـه اســتھالل انطالقـة علمیـة حقیقیــة تـربط بــین . ثـم الـدخول إلــى البحـث المیـداني، أي البحــث التطبیقـي .، بین الظواھر والنظرية، وبذلك صار طريق البحث مفتوحا)أو المجرد(المحسوس والمعقول

ا األخیـر الـذي وإن لـم يكـن مطالبـا بـصیاغة ومن المفید عرض المسعى الذي يجب أن يراعیه كـل بحـث جـامعي، ھـذ المواصـفات العامـة التـي يجـب أن - وإن في مـستوى بـسیط -نظريات وتعديل قوانین، فإنه مطالب على األقل باحترام

.تتوفر في كل بحث علمي، واالتصاف بدرجة من الدقة والصرامةتركیـب لمختلـف ) ختـار والمیـدان المختـار وتبعـا للموضـوع الم (يتعلق األمر في ھذا المـستوى بمحاولـة إجـراء

ھكـذا يمكـن المـزج فـي تحلیـل ظـاھرة تربويـة مـا، أو . المساعي والتقنیات التي تستعار في الغالب من علوم ملحقـة :مؤسسة تعلیمیة ما، بین المساعي التالیة

ھـا ھـي يقوم على نظرية للتواصل تغین) مستعار من سوسیولوجیا التنظیمات(مسعى نسقي، مؤسساتي - .األخرى نظرية للتوقع

).دراسة الالشعور الجمعي(مسعى مستعار من التحلیل النفسي المؤسساتي - .)دراسة األدوار، األوضاع االعتبارية، التواصالت، الخ(مسعى سیكوسوسیولوجي - .مسعى مستعار من التحلیل الديمغرافي لدراسة نوعیة الفئات المتمدرسة - .ل دوافع جمھور المتمدرسین وأفقھم الزمنيمسعى سیكولوجي لتحلی - .مسعى اقتصادي لدراسة مردودية المؤسسة -

غیر أنه يتعین علیه تنظـیم كافـة الخطـوات، واختیـار المـساعي . وللتذكیر، فالباحث ال يمكنه القیام بكل شيء .تبعا لموضوع بحثه

:مــــالحق

نظرية دوركايم في االنتحـار -1 : تمھید–أ

من خیر دراسـاته التـي تمثـل البحـث الـسوسیولوجي الـذي يقـوم علـى » االنتحار« عن دوركايم دراسة تعتبروقد يبدو االنتحار ألول وھلة ظاھرة فردية يمكن تفسیرھا في ضوء اصطالحات علم النفس، ولكن . أسس نظرية واضحة

تقه أن يفسر ھذه االختالفات االجتماعیة دوركايم الحظ أن نسبة االنتحار تختلف من جماعة ألخرى، ولذلك أخذ على عاوتعد ھذه الدراسة أول نموذج متكامـل للبحـث االجتمـاعي خـالل الفتـرة التـي . التي تكمن وراء اختالف نسب االنتحار

في استخدامه المنھج اإلحصائي وقدرته الفائقـة علـى تـدعیم موقفـه النظـري دوركايمظھرت فیھا، ونتبین منھا براعة اختیـاره لدراسـة دوركايموقد برر . لشواھد الواقعیة، وما انطوى علیه تحلیله من دالالت فلسفیة وإيديولوجیة بالبیانات وا

فـي إنكلتـرا Ogle أوغـل ظاھرة االنتحار، وأشار إلى الدراسات المماثلة لھذه الظاھرة السابقة على دراسـته كدراسـة .Lombroso لومبروزو الوضعیة اإليطالیة التي يتنزعمھا أصحاب المدرسةFerri وفیري Morselli مورسیليودراسات

بأنھا تشیر إلى جمیع حاالت الموت التـي تكـون نتیجـة تعريف ظاھرة االنتحار دراسته بمحاولة دوركايموقد بدأ مباشرة أو غیر مباشرة لفعل سلبي أو إيجابي قام به المنتحر نفسه وھو يعلم أنه سیؤدي إلى ھـذه النتیجـة، ويوضـح

فھناك مؤثرات معینـة تجعـل . أن معدل االنتحار يختلف من مجتمع آلخر وفي المجتمع نفسه مع اختالف الزمن وركايمدمن الضروري أن يقدم مجتمع معین في سنة معینة عددا معینا من الوفیات يمكن التنبؤ بـه، وھـذا يؤكـد أن دراسـة

6

.االنتحار تدخل ضمن مجال علم االجتماعاجتماعیة عادية ألنھا تتمیز بعمومیتھا، وھي بذلك ال تفسر إال في ضـوء العوامـل االجتماعیـة فاالنتحار ظاھرة

التي أنتجتھا، وھذا يعني أن العوامل األساسیة المـسببة لالنتحـار ال ترجـع إلـى التكـوين الـسیكولوجي للفـرد أو إلـى توماس وقد أشار . درجة التضامن االجتماعيالظروف الكونیة بقدر ما ھي نتیجة لالختالفات في البناء االجتماعي وفي

إلـى بعـض النتـائج التـي » االنتحـار كظـاھرة اجتماعیـة فـي المدينـة الحديثـة « في كتابـه 1878 عام «Masaryk «مازرك، إذ بین أن ازدياد معدالت االنتحار في المدنیات الحديثة يأتي نتیجة ضـعف الـدين ووسـائل دوركايمتتماشى مع دراسة

جتماعي األخرى، لكن دراسته على الرغم من كشفھا عن العديد مـن الحقـائق االجتماعیـة الھامـة، إال أنھـا الضبط اال . في دراسته لالنتحاردوركايمتفتقر إلى الطرق الموضوعیة والمنھجیة التي طبقھا

وابط قـوة الــر » التكامـل االجتمـاعي « فـي تفــسیر االنتحـار علـى أن دوركـايم وتقـوم الـدعاوي األساسـیة عنـد االجتماعیة التي توجد بین أعضاء المجتمع تؤثر في احتماالت حدوث االنتحار، وقد بین أن تعمیمه النظري ھذا يمكن أن

أن الكاثولیكیة تؤدي إلى تكامل اجتمـاعي أكثـر ممـا دوركايمويرى . يفسر الحقائق الكثیرة المعروفة عن نسب االنتحار لطابع الفردي، كما أن شعور الیھـود باالضـطھاد المزعـوم يجعلھـم يرتبطـون بـروابط تؤدي إلیه البروتستانیة التي تتمیز با

. توحدھم وتؤلف بینھم، كما أن وحدة المجتمع تكون أعظم في أوقات الشدة والحـروب بعكـس الحـال فـي أيـام الـسلم ي المنـاطق الحـضرية، كـل أن التكامل االجتماعي يكون أقوى في المناطق الريفیة إذا قورن بالتكامل ف دوركايمويالحظ

ذلك وغیره من االختالفات التي يمكن إدراكھا عن طريق البحث في التكامل االجتماعي تنعكس فـي االختالفـات التـي فـي االنتحـار فـي أنـه إذا ازداد التماسـك والتـداخل دوركايمويتلخص القانون الذي وصل إلیه . تظھر على نسب االنتحار

:ل االنتحار وإذا وھن كثر االنتحار، أي أنهالديني والعائلي والسیاسي قإذا كان الدين أكثر ضبطا لروابط األفراد وسلوكھم قلت نـسبة االنتحـار وإذا كانـت قبـضته ضـعیفة زادت ھـذه -1

.النسبة .وإذا كانت العائلة متماسكة مترابطة قلت نسبة االنتحار وإذا انحلت أو ضعفت روابطھا زادت ھذه النسبة -2كانت الدولة من الوجھة السیاسیة متینة البنیان مـستقرة األسـاس قلـت نـسبة االنتحـار والعكـس إذا وإذا -3

.سادتھا الفوضى بعـد تحديـد األسـباب المؤديـة إلـى ارتفـاع نـسبة االنتحـار إلـى تحديـد الوسـائل التـي يمكـن دوركايموينتھي

ا لمواجھة ھذه المشكلة متبعا فـي ذلـك الفكـرة استخدامھا لوقف تیاره، كما يؤكد على الطرق التي يمكن استخدامھ إننا نعتقد أن بحوثنا لن تستحق ساعة واحـدة مـن جھـد «: القائلة» تقسیم العمل االجتماعي«التي يوردھا في كتابه

لذا جاءت ھذه الدراسة تطبیقیة ارتكزت على البحوث والتجارب والتحقیقات االجتماعیة . »إذا لم يكن لھا إال فائدة نظرية .أكثر من قیامھا على اآلراء واألفكار النظرية البحتة

: نماذج االنتحار–ب استبعاد العوامـل غیـر االجتماعیـة المؤديـة لالنتحـار ثـم ذكـر ثالثـة نمـاذج عـالج فیھـا األسـباب دوركايمحاول

ر يـرتبط مباشـرة بـاالختالل فقد تبین خطأ ما انتھى إلیه بعض الباحثین من أن االنتحا. والمواقف االجتماعیة المؤدية إلیه أن عدد النساء في المؤسسات العقلیـة يزيـد عـن عـد : العقلي؛ فاإلحصاءات ال تشیر إلى مثل ھذا االرتباط، ومثل ذلك

% 20 عن دوركايم رجل، بینما ال تزيد نسبة النساء في التعداد الذي أجراه 45 امرأة لكل 55الرجال فیھا إذ يوجد حوالي . حرين، يضاف إلى ذلك التناقض بین معدل االنتحار واألعمار التي يصاب فیھا المرء باالختالل العقليفقط من نسبة المنت

فثمة حقیقة تؤكد أن معدل االنتحار يزداد مع تقدم العمر، بینما يبلغ االختالل العقلي أعلى درجاتـه فـي سـن النـضوج، نتحار ترتفـع فیھـا نـسبة األفـراد المـصابین بـأمراض عقلیـة، أيضا أن البالد التي تنخفض فیھا معدالت اال دوركايمويالحظ

مـن وجـود فـوارق مورسـیللي ارتباطا جوھريا بین االنتحار وإدمان الخمور، ويرفض مـا انتھـى إلیـه دوركايمكذلك لم يجد . ل سـاللة جوھرية في نسبة االنتحار بین الجماعات الساللیة، ألنه الحظ اختالفات جوھرية في نسبة االنتحار داخل كـ

، فإن ذلـك يعـود إلـى طبیعـة الحـضارة التـي مورسیلليفإذا كان األلمان يقبلون على االنتحار بنسبة ملحوظة كما زعم فـافتراض . إلى مناقشة العوامل الكونیـة وتوضـیح أن ال عالقـة بـین المنـاخ ومعـدل االنتحـار دوركايمنشأوا فیھا، وينتقل

فع في بالد جنوب أوروبا عنھا في شمالھا، وترتفع نـسبة االنتحـار فـي المـدن عنھـا عن ازدياد االنتحار ال ترت مورسیلليفي الريف كنتیجة الزدياد األنشطة االجتماعیة في المناطق الحضرية وتعقدھا، لذلك وجب علینـا أن نبحـث عـن سـبب

البلـدان المختلفـة، ثـم يحـاول االنتحار لیس بین النتائج المترتبة على المناخ وإنمـا فـي طبیعـة الحـضارة المتغیـرة بـین من أن كل صور السلوك بما في ذلك السلوك المنحرف كالجريمة، إنما ترجع إلى التقلید أو Tarde اختبار نظرية دوركايم

فإذا كانت ھناك حاالت انتشرت فیھا موجة من االنتحار بفعل التقلید الذي يقوم على النقل اآللي فقـط، فـإن . المحاكاةلى أن ھذه الحاالت من االنتحار ترجع إلى شخص معین ھو أول من أقدم على ارتكاب االنتحـار بـل ھـي ذلك ال يشیر إ

في الحقیقة فعل اجتماعي، بمعنى أن الجماعة قد عقدت العزم على الموت، أي أن الجماعة قد تصرفت نتیجـة لتـأثیر .عامل معین على كافة األعضاء

نتحار ألنه يؤدي إلى بعض الحاالت الفردية فقط، كما أنه ال يـسھم فـي فالتقلید ال يقدم لنا تفسیرا لظاھرة اال األسباب االجتماعیة التي تؤدي إلـى االنتحـار دوركايملذا يذكر . تفسیر تباين معدالت االنتحار في المجتمعات المختلفة

:في ثالثة أنماط ھي فا يبـدو الفـرد فاقـدا لتـأثیر الجماعـة علیـه، عندما يكون ارتبـاط الفـرد بالجماعـة ارتباطـا ضـعی : االنتحار األناني

وبالتالي ال يعیر أي اھتمام لجماعته إذا ما ساوره أي میل لالنتحار بسبب بعض المشاكل الطارئة، كما أنـه .في ھذه الحالة ال يعتقد بأن انتحاره سیرتب أي نتائج على الجماعة

7

ني بـسبب انفـصام ارتبـاط الفـرد بالجماعـة أو ضـعف ھذا النوع مـن االنتحـار باالنتحـار األنـا دوركايملقد سمى عالقته بھـا، وعلـى ھـذا األسـاس يمكـن تفـسیر ارتفـاع معـدل االنتحـار بـین البروتـستانت إذا مـا قـورن بمعـدل انتحـار الكاثولیك، بالرغم من بھا، وعلى ھذا األساس يمكن تفسیر ارتفاع معدل االنتحار بین البروتستانت إذا ما قـورن بمعـدل

حار الكاثولیك، بالرغم من كون االنتحار محرم من قبل ھذين المذھبین، إذ أن تحريم االنتحار عند الكاثولیك يقترن بربط انتالفرد بالكنیسة كمؤسسة اجتماعیة، تمتلك سلطة دينیـة علـى الفـرد، باإلضـافة إلـى معالجتھـا لمـشاكله وسـماعھا

نتي ال يرتبط الفرد بالكنیسة، كما أن المذھب البروتـستانتي يتـرك العترافاته، في حین أنه بالنسبة للمذھب البروتستا للفرد حرية مسؤولیة تمسكه بالمعتقدات الدينیة، ويبیح له محاسبة نفسه، ويترك لضمیره الشخصي مسألة تقدير ما

ثل ھذا األمر ھو محلل وما ھو محرم، فضال عما يشاع بین األفراد من فردية نتیجة لضعف التضامن بین جماعاتھم، أن م .يجعل الفرد في حل من الضغط االجتماعي الذي قد يمنعه من االنتحار عند األزمات المختلفة

بین الدين والتعلیم على اعتبار أن الـبالد البروتـستانتیة تـزداد فیھـا نـسبة المتعلمـین، وبالتـالي دوركايمويربط مي المنخفض لدى النساء يساعد على تفسیر استعدادھن ترتفع فیھا معدالت االنتحار، ويؤيد ذلك أن المستوى التعلی

انخفاض معدالت االنتحار بین الیھود على الرغم من ارتفاع نسبة الـتعلم بیـنھم، دوركايمالضعیف لالنتحار، ولكن يالحظ .لذا فإن الرغبة في المعرفة والمیل نحو االنتحار نتیجتان لنقص التماسك والذي يعتبر السبب األساسي لھما

ويمكن اعتبار المعدل المرتفع لحوادث االنتحار بین العزاب إذا ما قورن بالمتزوجین، كمثال آخـر لھـذا النـوع مـن فـاألعزب يكـون عـادة فـي عزلـة اجتماعیـة وعاطفیـة عـن اآلخـرين، إذ أن مـسؤولیاته قلیلـة كمـا أن ارتباطاتـه . االنتحار

ددا فـي اإلقـدام علـى االنتحـار مـن األعـزب بـسبب ارتباطـه بـأفراد العاطفیة أقل من المتزوج، وھذا األخیر يكون أكثر تـر كما أن سبب انخفاض معدل االنتحار في وقت الحرب والثورات عنه . عائلته ارتباطا عاطفیا باإلضافة إلى التزاماته تجاھھا

لنـزاع مـع جماعـات في وقت السلم يعود إلى میل األفراد لنسیان متاعبھم الخاصة في ھذه األزمات أي أن الحـرب أو ا .خارجیة من شأنه أن يزيد من تماسك األفراد، األمر الذي يساعد على التقلیل من حوادث االنتحار

وھو االنتحار الذي يرجع إلى شدة اندماج الفرد في الجماعة حتى أنه يفقد فرديته، ويفسر : االنتحار الغیريتـه حتـى أنـه يـصبح مـستعدا أن يـضحي بحیاتـه مـن أجـل ھذا االندماج نفسیا بشدة شعور الفـرد بالواجـب إزاء جماع

أن ھذا النـوع مـن االنتحـار يوجـد غالبـا فـي المجتمعـات التـي دوركايمويقول . الجماعة إذا كانت ھذه التضحیة ضرورية االنتحـار الغیـري « علـى ھـذا الـشكل دوركـايم ويطلـق . أي أن المجتمع ھنا يدفع الفرد لالنتحـار . تتمیز بالتضامن اآللي

ويتمثل ھذا بانتحار القائد في بعض الـبالد عنـدما يخـسر إحـدى المعـارك، كمـا يتمثـل بالطیـارين الیابـانیین . »اإلجباريالذين كانوا يقودون طائراتھم المحملة بالقنابل لترتطم وتنفجـر علـى سـفن األعـداء، بـالرغم مـن كـون عملھـم مقـدما

لطقوسي بین بعض القبائـل الھنديـة حیـث تنتحـر الزوجـة بعـد وفـاة بحتمیة موتھم، كما أننا نجد بعض حوادث االنتحار ا .زوجھا

فبالنسبة للجماعات التي يكون تماسكھا وثیقا جدا والتي يكون ارتباط أفراد الجماعـة ببعـضھم الـبعض ارتباطـا يـصبح زھـق وبالنسبة لمثل ھذه الجماعات فقـد . قويا جدا تصبح قضیة الموت والحیاة ذات معنى وذات قیمة خاصة بھا

ومـن جھـة . النفس وتضحیتھا من األمور المستحسنة التي قد تضفي أحیانا تأكیدا لشخصیة الفرد وتحقیقا منه ألمانیه أخرى قد ينتحر الفرد أيضا إذا فشل في االمتثال لقواعد الجماعة وتوقعاتھا، ففي ھـذه الحالـة قـد يفـضل الفـرد المـوت

ورة خاصة عنـدما يـشعر الفـرد أن حیاتـه أو مركـزه االجتمـاعي مـرتبط ارتباطـا على الحیاة، ويحدث مثل ھذا االنتحار بص متالصقا بالجماعة التي ينتمي إلیھا بحیث يشعر أنه ال قیمة للحیاة إذا سحبت الجماعـة رضـاھا عنـه أو اعتبرتـه مـذنبا

.بحقھا، فتجريم الجماعة للفرد قد يجعله يفضل الموت على الحیاة لتفسیر سبب كون معدل االنتحـار أعلـى بـین الجنـود منـه االنتحار اإليثاريظريته في ن دوركايمولقد استعمل

بین المدنیین، وكذلك لتفسیر سبب كون معدل االنتحار أعلى بین طالب الكلیة العسكرية الذين ھم على أبواب التخرج د كلما أصبح العسكري منغمسا منه بین القادمین حديثا إلى الجیش، وكذلك في تفسیر سبب كون معدل االنتحار يزدا

أكثر فأكثر في الحیاة العسكرية وتمثل قیمھا وقواعدھا، إذ في ھذه الحالة يصبح الفرد أكثر تالحمـا وتماسـكا مـع أفـراد الجیش وقیمه، أي كلما ازداد تالحمه وترابطه مع أفراد الجیش وتمثیله لقیمه كلما ازداد ابتعاده عن بقیة الجماعات في

ي كلما أدى ذلك إلى زيادة التزامه لقیم وقواعد الحیاة العسكرية، األمر الذي يؤدي إلى زيادة اعتماده على المجتمع، أ نجاحه في الحیاة العسكرية التي علمته التضحیة بالنفس في سبیل الجماعة، ومـن ثـم ال تعنـي الحیـاة بالنـسبة لـه

.شیئا له أھمیة ر الذين ال يسیرون على القواعد التي رسمھا المجتمع، فیـصبحون وھو انتحا : األنومي» الالمعیاري«االنتحار

بال معیار يحدد نمط سلوكھم أو طريقة انتمائھم للجماعة، ومن ھنا تزداد حاالت االنتحار حین تنكسر المعايیر الجمعیـة الق واعتقـادات وتتحطم عناصر الضبط االجتماعي، أي أن الحیاة االجتماعیة الجديـدة، بمـا فیھـا مـن قـیم وعـادات وأخـ

تالئم األشخاص الذين عاشوا في ظروف وقیم تختلف عن الظروف الحاضرة، فإقدام الفرد على االنتحـار يعـود أضحت ال فـالمجتمع . للتضارب بین آماله وأھدافه وبین الظروف التي تحیط به بما فیھا من عادات وأخالق وقـیم ومعـايیر مختلفـة

لواضحة التي تنظم سلوك األفـراد وأمـانیھم مجتمـع يتـصف بحالـة األنـومي أو الـوھن، الفاقد للقواعد والمعايیر والقیم ا واالنتحار األنومي ھو االنتحار الناتج من فقدان القیم أو غیابھا مما يشیر إلى اختالل في التوازن االجتماعي للمجتمـع،

زمنة االقتصادية أو إلـى انتـشار الفقـر، وإنمـا فترتفع معدالت االنتحار في أوقات األزمات االقتصادية، وال يرجع ذلك إلى أ ويؤكد ذلك ما نالحظه مـن ارتفـاع معـدالت االنتحـار فـي فتـرات االنتعـاش . ينتج ذلك بسبب تحطیم التوازن االجتماعي

.االقتصادي أيضاور وھكذا ترى أنه عندما تكون الجماعـة متماسـكة، أي أن األفـراد فیھـا يكونـون وحـدة متماسـكة، نجـد أنھـا تبلـ

8

مجموعة من القیم وقواعد السلوك لتنظیم األفراد بشكل معین ومحدد، أي أن الجماعة تعین للفرد الطريق التي يجـب ومعنى ذلك أن األفراد يعرفون مقدما ما ھـو متوقـع مـنھم، . أن يسلكھا في الحیاة واألماني التي يجب أن يصبو لبلوغھا

فالفرد . ى برضا الجماعة وبالضمانات التي تقدمھا له طیلة فترة حیاتهوفي حالة امتثال الفرد لھذه القواعد فسوف يحظ في ھذه الحالة يشعر بالضمان بسبب أن الجماعة تحـدد لـه مـا ھـو الخطـأ ومـا ھـو الـصواب فـي سـلوكه وبـسبب أن

فـرد وال يعـرف الجماعة ال تتطلب منه أن يصبو ألماني ال يمكن تحقیقھا، ولكن عندما يضعف تأثیر القیم والقواعد على ال ما ھو الخطأ وم اھو الصواب وال يعرف إلى أي األماني يتطلع ففي ھذه الحالة يصبح الفرد في حل من ھیمنة الجماعة

ھكذا يبرز اتجاه . وقواعدھا، كما أنه يفقد الضوابط على سلوكه وتطلعاته، األمر الذي يجعله ال يشعر بالضمان واالستقرارته ألشكال االنتحار وأسبابه، فھو يرى أن لكل مجتمع قواه الجمعیة التي تدفع األفراد إلى دوركايم االجتماعي في دراس

.قتل أنفسھم نتیجة لدوافع خارجیة ولكنھا مالزمة للدستور االجتماعي ،بيـروت، دار النهـضة العربيـة للطباعـة محاكمة دوركايم في الفكر االجتماعي العربـي الدكتورة مهى سهيل المقدم ،

.45-35، ص 1992، والنشر

:ملحـــــــــق

مـجاالت البحـث في العلـوم التربويـة-2

من الطبیعي أن تعتمد المشكلة أو السؤال الذي يختاره باحث تربوي معین على اھتمامـات الباحـث وخلفیتـه :ن أساسیینومع ذلك يمكن تصنیف األسئلة في البحوث التربوية إلى صنفیـ. والمشكلة الخاصة التي يواجھھا

أسئلة نظـريـة وھـي تتعلق بالمبادئ األساسیة؛)1 . أسئلة عملیة وھي تصمم لحل مشاكل فورية تتعلق بالمواقف الیومیة)2

:األسئلة النظريـة: أوال :األسئلة ذات الطبیعة النظرية تستخدم األسالیب اآلتیة

» كیـف «ومـن أسـئلة . »مـا ھـو اإلبـداع؟ «أو » مـا ھـو الـذكاء؟ «: ما ھي؟ كیف حدثت؟ أو لماذا حـدثت؟ مثـل لماذا ينسى «:أسئلة مثل» لماذا«وقد يطرح السؤال بـ . »كیف تنمو الشخصیة؟«أو » كیف يتعلم األطفال؟«:النموذجیة .»لماذا يكون بعض األطفال لديھم قدرة تحصیلیة أكثر من غیرھم؟«و» اإلنسان؟

وفـي .يات جديدة أو التحقق مـن نظريـة موجـودة فعـال وتھدف األسئلة ذات الطبیعة النظرية إلى اكتشاف نظر ھذه الحال، يحاول الباحثون اكتـشاف تعمیمـات عـن الـسلوك بھـدف توضـیح العالقـات الموجـودة بـین المتغیـرات، فقـد يعتقدون أن متغیرات معینة يوجد بینھا ترابط ولذلك يقومون ببحثھم لوصف طبیعة ھذه العالقات ومن النواتج قـد يكونـون

على أنـه مـن غیـر المناسـب للباحـث التربـوي المبتـدئ أن .وقد كونت نظريات التعلم بھذه الطريقة . ية عن الظاھرة نظريحاول تكوين نظرية جديدة، ومن األفضل له وذلك أكثر واقعیة أن يحاول استنتاج فروض مـن نظريـات موجـودة فعـال فـي

فــإذا كانــت الفــروض نتــائج منطقیــة للنظريــة وأوجــدت . ضمجــاالت الــتعلم أو الشخــصیة أو الــدوافع، ويختبــر ھــذه الفــرو .االختبارات العملیة دالئل تعضد الفروض، فإن ھذه الدالئل تھیئ تعضیدا للنظرية نفسھا

:األسئلـة العملیـة: ثانیاكثیر من األسئلة في البحوث التربوية تكون ذات طبیعة عملیة مباشرة تھدف إلـى حـل مـشكالت محـددة قـد

إنھا أسئلة مناسبة للبحوث التربوية وثیقة الصلة بھا، ألنھـا تعـالج مـشكالت . تربويین في أثناء نشاطھم الیومي تواجه ال :ومن أمثلة ھذه األسئلة ما يأتي. حقیقیة في مستوى الممارسة

ما ھـو أثـر «و» ما مدى فعالیة طريقة االكتشاف الموجه في تعلیم الحساب لتالمیذ الصف الثالث االبتدائي؟ « أيھمـا أكثـر فعالیـة فـي تعلـیم المـواد «و» استخدام الطريقة الكلیـة لتعلـیم اللغـة العربیـة فـي الـصف األول االبتـدائي؟

»طريقة المحاضرة أو طريقة المناقشة؟: االجتماعیة لتلمیذ الصف الثالث اإلعداديإن .اذ قـرارات عملیـة إن إجابة مثل ھذه األسئلة قد تكون ذات قیمـة كبیـرة فـي مـساعدة المـدرس علـى اتخـ

.»األسئلة العملیة يمكن دراستھا وفحصھا بالطريقة العلمیة تماما كاألسئلة النظرية

فتحي علي يونس، مقدمة في البحث التربوي، القاهرة، دار الثقافة للطباعـة . إحسان مصطفى شعراوي ود . د* .18-15. ، صص1984والنشر،

************

9

بحــثاختیـــار موضـــوع ال

بعـض االقتـراحـاتغیر . في مجال البحث ال يمكن القول بأفضلیة موضوع على آخر، كما ال توجد قاعدة الختیار مشكلة دون غیرھا

أنه قبل القیام بھذه العملیة يحسن التساؤل عما إذا كانت ھناك فائدة ما في دراسة قضیة خاصة، ثم إلى أي حـد تـم وحتى في ھذه الحالة، فإن ذلك ال ينبغي أن يثني عن التفكیر في البحـث . ما فیه الكفايةالتطرق إلیھا، وھل تم ذلك ب

بحثا ومع ذلك تظل جوانب فیھا محتاجة إلـى » أشبعوھا«في الموضوع، إذ كثیرة ھي المواضیع التي يكون الباحثون قد .توضیح وتعمیق

المتخصـصة، والببلیوغرافیـات الموجـودة فـي إلنجاز ھذه المرحلة، يحسن استشارة بعض الكتب الببلیوغرافیة . نھاية المؤلفات التي تطرقت للموضوع نفسه أو لقضايا تتقاطع معه بھذا القدر أو ذاك

. كما يحسن أيضا استشارة بعض األشخاص ذوي الكفاءة أو المتخصصین في الموضوع المزمع إنجاز بحث فیـه مكان ھؤالء األشخاص أن يرشدوا الطالب إلـى بعـض جوانـب الموضـوع فھذه االستشارة كثیرا ما تكون نافعة جدا ألنه بإ

وعموما، مھما يكـن موضـوع البحـث الـذي . التي لم يطلھا البحث بعد أو إلى زوايا منه ال زالت تستحق دراسات معمقة بطان ھـذه، فلعملیـة االسـت . يقع علیه االختیار، فإنه يتعین على الباحث استحضار الشروط التي تم فیھا ھـذا التفـضیل

. میزة كونھا تتیح للباحث أن يفھم المواقف التي تظھر أثناء إنجاز البحث، وبالتالي تساعد على اجتیاز المراحل الصعبة : ھذه الظروف يمكن أن تنبع من

كــأن يحتـل موقعـا إداريـا يتـیح لـه اللقـاء (اھتمام خــاص بالموضـوع، أو مـن الموقـع الخـاص لـصاحب البحـث - ...). أو يزاول وظیفا يسھل علیه عملیة الحصول على الوثائق-بحوثین مباشرة بالمإثارة للموضوع في محاضرة أو الوقوف علیه خالل المطالعة مما يولد إرادة الـدفع بالتأمـل فـي المـسألة إلـى -

. مستوى أرقى .)قطاعات الطفولة واالجتماع واألنثروبولوجیا التطبیقیة(وجود غاية عملیة من البحث - . إحساس بقصور الدراسات التي تناولته، وبالتالي إرادة المساھمة شخصیا في المسألة - .أخیرا يمكن أن يصدر اقتراح الموضوع عن أستاذ أو رئیس مؤسسة -

ومھما يكن من أمر ھذه الظروف، فإن موضوع البحث يصیر، حالمـا يقـع االختیـار علیـه، محـور اھتمـام الباحـث من إدخال طابع النسبیة على البحث من خالل ربطه بالمدة الزمنیة التـي سـینجز فیھــا، والمكـان وھنا البد . وانشغاله

الذي سینجـز فیه، واإلمكانیات المادية المتوفرة إلنجازه، والتیارات الفكرية الشائعة أو المناخ الفكري السائد أثناء إنجـازه اختیـار موضـوع : دة عامـة يمكـن اعتبارھـا بمثابـة قـانون، وھـي كما يحسن اتباع قاع).استحضار األطر النظرية السائدة (

.محدود جدا مع وضعه في سیاقات أعمموضوع ال يمكن للطالـب أن يفكـر فـي اختیـاره باعتبـاره بحثـا » التسرب الدراسي في المغرب «:1 مثــــال *

. المتحان التخرج، وذلك نظرا ألنه مغرق في العمومیة إلـى 1990دراسي في التعلیم األساسي بالوسط القروي فـي المغـرب مـن سـنة التسرب ال «:2مثــــال *

.يمكن أن يشكل موضوعا مفیدا للغاية. »نموذجا) س(، قرية 1999ومعنى ذلك أنه لكي يكون موضوع ما مفیـدا، فإنـه يتعـین وضـعه فـي سـیاقات أعـم، أي موضـعة المؤسـسة

منطقة، ودراسة البنیة السكنیة بالمنطقة، وروح الجماعة ومزاجھا التعلیمیة موضوع الدراسة في السیاق االقتصادي لل )ethos (الخ.

ومن ثم، يأخذ البحث الوثـائقي قیمتـه . ولإلحاطة بھذه السیاقات العامة يجب االطالع على األدبیات الموجودة مـن البحـث، ال سـیما وتتعدى أھمیة األدوات الوثائقیة وضرورتھا ھذا الجانب إلى مراحـل أخـرى . في كل بحث جامعي

منھا تلك التي تمس التحلیل المعمق للموضوع، وعرض النتائج التي توصلت إلیھا أبحاث میدانیـة سـابقة، مـثال، لتأكیـد .تلك النتائج السابقة أو دحضھا، أو عقد مقارنات، باإلحالة على بعض المؤلفین أو المؤلفات

الـسیاق » اتـساع «ات الخاصة بھذه الـسیاقات عكـسیا مـع وأثناء تحرير البحث، يتعین أن يتناسب عدد الصفح :المدروس، كما يتضح من الرسم البیاني التالي

:المفتـــاح المشكل أو جانب من المشكلة موضوع البحث؛= أ التحلیل المفصل لـ أ، واقتراحات لتغییره احتماال؛= ' أ

المحیط المباشر لـ أ؛-ب وصف ھذا المحیـط؛= ' ب االعـام؛السیاق= ج وصف ھذا السیـاق العـام؛= ' ج السیـاق األعـم، األكثـر اتساعا؛= د .تحديـد مفاھیـم البحث العامة جدا، واألولیة= ' د

10

.فھـرست المحتويات، تصديـر، مقدمـة = (1) .خالصات عامـة والبیبلیوغرافیا النھائیـة = (2)

.العدد اإلجمالي لصفحات البحث= المسافـة أ ب :ثـــــالم * جوانب من مشكلة تعلیمیة في مستوى معین بمدرسة محددة؛= أ

وضعیة أقسام ھذا المستوى في المدرسة، من الزوايا التي تھم المشكلة أ؛= ب في سیاقھا الجھوي أو الوطني، دائما من الزوايا التي تھم المـشكلة ] التي تتضمن الفصول المدروسة [المدرسة = ج أ؛ .لمیة، التعريفات والمفاھیم األولیة المتعلقة بـالمشكلة أمقارنات عا= د

بعد اختیار موضوع البحث يكون الطالب أمام حرية مؤقتة، فیضع عنوانـا مؤقتـا، وتـصمیما مؤقتـا، ووصـفا إجمالیـا سـتعمالھا، لموضوع الدراسة محددا تحديدا جیدا، وكذا وصفا مفصال بھذا القدر أو ذاك للمنھج أو المناھج التـي يعتـزم ا

.وأخیرا ال ئحة لإلحاالت الببلیوغرافیة، إذا كان الطالب قد اھتدى إلیھـا، أي )أو فرضیاته('' فرضیته''كما يجب أن يتضمن ھذا التقرير إشكالیة البحث و

السؤال الرئیسي للبحث وفكرة عامة يفترضھا الباحـث بمثابـة جـواب مؤقـت عـن ھـذا الـسؤال، ويعتـزم اتخاذھـا خیطـا . للبحثناظمـا

:مثـال للفـرضیـات *، يمكن تحسین مستوى التحصیل الدراسي في فصل معین )تحدد فیما بعد(عن طريق إنجاز تغییرات معینة -

.بمؤسسة تعلیمیة محددةعـن طريـق تحـسین العالقـة بـین ) ي(بالمدرسـة ) س(يمكـن القـضاء علـى ظـاھرة الـشغب فـي الفـصول -

...المدرسین والتالمیذوعنوان البحـث وإن كـان قـابال للتعـديل . موضوع البحث، يتعین اتباع تعلیمات المؤسسة التي سیقدم إلیھا بعد تسجیل

ومن ثمـة أھمیـة اختیـار العنـاوين الفرعیـة . فیما بعد، فإنه يجب مع ذلك صیاغته صیاغة جیدة، بحیث يكون قصیرا ووافیا .في كثیر من األحیان

:أمثــلـــة *عنوان مغرق في العمومیة، ويكاد يجعل البحث غیر قابل لإلنجاز في سـنة " یل النفسيالماركسیة والتحل" *

العائلـة "الماركسیة والتحلیل النفـسیمن خـالل :لكن إذا قید باللجوء إلى عنوان فرعي بحیث يصیر، مثال . جامعیة واحدة .لفرويدصار بحثا قابال لإلنجاز" الطوطم والحرام"لماركس و" المقدسةعنوان مغرق في العمومیة أيـضا، لكـن يمكـن تقییـده " تمثل التلمیذ لألستاذ وأثره في التحصیل الدراسي" *

:وجعله دقیقا وقابال للبحث، وذلك بجعله، مثال، يصیـر) س(أثر تمثل التلمیذ لألستاذ في التحصیل الدراسي بالتعلیم األساسي السنة األولى بمجموعة مـدارس *

.نموذجا كافة خطوات إنجاز البحث، لكن مع إضافة تفاصیل كثیـرة - بالتفصیل - على التصمیم المؤقت أن يتضمن يتعین

وھـو يختلـف عـن تـصمیم التحريـر النھـائي للبحـث، ھـذا األخیـر الـذي تعـد صـیاغته . بحسب ما يقتضیه موضوع البحث .حث البحث بكاملهأساسیة جدا للتحرير ألنه ھو الذي سیحدد الطول الخاص بأبواب وفصول ومبا

لدى وضع التصمیم النھائي للبحث، يجب احتـرام مجموعـة مـن المبـادئ، بحیـث يتـضمن العمـل :العناصر التي نعرضھا في الخطاطة التالیة

)انظر المطبوع الخاص بالبحث الذي أعده المركز( غالفا من ورق الكارتون يتضمن عنوان البحث - ورقة تتضمن عنوان البحث - حة الشكرصف - فھرست المحتويات - قائمة عالمات االختصارات إن وجدت -

)أو تصدير( تقديــــم مقدمـــة

عنــوان: البــاب األول

عنــوان: الفصــل األول

عنـوان: المبحـث األول عنوان .1 عنـوان .2 عنــوان .3

11

عنــوان: المبحـث الثانـي عنــوان .1 عنــوان .2

عنـوان: لفصـل الثانـيا عنـوان: المبحث األول .1 عنـوان: المبحث الثاني .2 عنـوان: المبحث الثالث .3

عنــوان: البــــاب الثانـي

عنــوان: الفصــل األول عنـوان: المبحث األول

عنــوان .1 عنــوان .2 عنــوان .3

عنــوان: المبحـث الثانـي عنـــوان .1 عنـــوان .2

عنــوان: الفصـل الثانـي .عنـوان، الخ: المبحث األول .1

استنتاجات عامـة

بیلیوغرافیــا )إن كان للبحث مالحق (مالحــق

غالف من الكارتون ال يكتب علیه أي شيء

فـي وأثناء وضع ھذا التصمیم يجب مراعاة مبدأ عام يتمثل في توازن األجزاء، بمعنى أن تتكافأ فقرات المباحث ...الطول، والفصول في عدد المباحث والصفحات

: 1 ملحـــــــــق

تحديد المفاھیـــــم

ويتضح . يقصد بتحديد المفاھیم تبیان ما تعنیه من مقاصد، وتوضیح ما تتضمنه من معان، وما تظھره من صفات فكلمـة شـجرة علـى سـبیل المثـال . فاتالمفھوم عندما يعقله اإلنسان، ويمیزه عن غیره الذي يشترك معـه فـي الـص

أية شجرة أعني بذلك؟ ھل أعني شجرة الصنوبر أم شجرة ] لكن. [تشیر إلى جمیع الصفات التي تشترك فیھا األشجارفي فصل ] شجرة[في فصل الصیف وھي مخضرة أم أعني بھا ] شجرة[التفاح؟ أم أعني شجرة التین؟ وھل أعني بھا

أعنـي بالـشجرة شـجرة الزيزفـون؟ أم أعنـي بھـا شـجرة اللیمـون؟ وأي نـوع مـن أشـجار الشتاء وھي بـدون أوراق؟ أم اللیمون أعني؟

يستوجب على الباحث أن يحدد مفاھیمه من أجل إزالة أي لبس قـد يعلـق بـذھن المـستمع أو المطلـع، ألن من كل جانب، مما يجعـل المفھوم الواحد قد يحمل أكثر من معنى، وبما أنه يحمل أكثر من معنى، فإن الغموض يحفه

فكلمة سلطـة كلمة عامة تحتاج إلى توضیح، أية سلطة أعني؟ ھل أعني بھا السلطة األبوية أم . ضرورة تحديده ھامةالسلطة القبلیة؟ أم السلطة القضائیة؟ أم السلطة التشريعیة؟ أم أعنـي بھـا الـسلطة التنفیديـة؟ أو أننـي أعنـي بھـا

ولھذا يحـدث االخـتالف بـین المتجـادلین . ھا كلمة غامضة إن لم نحدد معناھا وحقیقتھا السلطة العسكرية؟ أم ماذا؟ إن والمتحاورين أحیانا ال لشيء إال لعدم وضوح المفاھیم المستعملة في الحوار، مما يجعل نقاشھم خارجا عن الموضوع،

ھـذا اللـبس علیـه تحديـد ولكـي ال يقـع الباحـث وبحثـه فـي . ويجعلھم يتخبطون في ھوامش الحديث بـین العمومیـات فإذا أراد الباحث االجتماعي أن يبحث في المجتمع علیه أن يوضح ما تعنیه كلمـة مجتمـع، ھـل . مفاھیمه بوضوح ودقة

أو المجتمـع الرأسـمالي أم يعنـي بـه مجتمـع (...) يعني به مجتمع الدولة أم مجتمع المدينة؟ أم المجتمع الجـامعي؟

12

البحث؟ المفاھیـم توصیل المعلومات بوضوح للقارئ أو المستمع، مما يساعده على فھمھـا ويھدف الباحث من تحديد

وتكون . وتتضح المفاھیم أكثر كلما اتضح المقصود من ورائھا . واستیعابھا وربطھا مع غیرھا من المفاھیم السابقة علیھا ولكـن . لإلنسان صـورة يمكـن تـصورھا فإن) إنسانا: (المفاھیم أكثر وضوحا عندما تحمل كلماتھا صورة لھا؛ فعندما نقول

. فإنه من الصعب رسم صورة لھا، مع أننا قادرون على تصورھا في سلوكیات األفـراد والجماعـات ) السعادة(عندما نقول واإلنسان صورته دائمة الحضور للذھن كشكل لیس إال، وصورة عامة ال خصوصیات لھا، أي من ھو اإلنسان الذي أعنیه؟

ثى؟ وھل ھو طفل أم عجوز؟ وھل ھو من الجنس السامي أم من الجنس المغولي؟ وھل ھو أسـمر ھل ھو ذكر أم أن أما السعادة فھي لیست دائمـة الحـضور، . اللون أم أبیضه؟ كل ھذه التفاصیل محمولة في صورة اإلنسان عندما تتحدد

جـة والرضـا، والفرحـة التـي ترتـسم علـى وجـه إنھا مؤقتة، ويتم التعبیر عنھا بعدة صـور كالبھ . مع أن األماني لھا دائمة وإنه لمن الصعب رسم السعادة أو تحديد صورة لھا، ومن الممكن تصور مرامیھا، واألدلة . اإلنسان وتشبع حاجاته وأمانیه

.المعبرة عنھا، ولم يتم تصويرھا في ذاتھا، بل يتم تصورھا عبر اآلخرين، ومن خاللھم(...)

أجل تبیان وتوضیح المعنى، وإزالة أي لبس قد يعلق بذھن المستمع أو المطلع، ونظرا إذن تحدد المفاھیم من لھذه األھمیة يستوجب على الباحث أن يحدد مفاھیمه بكل دقة وانتباه، مما يجعله يمیل إلى التعريفات اإلجرائیة في

فـإذا اسـتھدف . ا والنتائج المتوصل إلیھـا تبیان مقاصده ومغازيه الدالة على معالمه العلمیة التي يمكن لنا قیاس أبعادھ مـا معنـى االنحـراف الـذي : الباحث دراسة انحراف األحداث كموضوع للبحث، فینبغي علیه أن يجیب عن األسئلة اآلتیة

يقصده؟ ھل ھو كل خروج عن القانون أم ھو الخروج عن القانون المكتوب زائد عدم طاعة الوالدين؟ أم أنـه يقـصد بـذلك وبما أنه ). الدين واألعراف والنظم المعمول بھا والتي ترسم شخصیته وتمیزه عن اآلخرين( قیم المجتمع؟ كل خروج عن

حدد موضوع البحث للتعرف بصورة خاصة على ما يتعلق باألحداث فینبغي علیه أيضا تحديد الفترة العمريـة المـستھدفة .بالبحث أو المقصودة بالدراسة

فاھیم بنائیا ووظیفیا، لتتضح أصولھا من حیث الطريقة التي تكونـت بھـا، ومـن حیـث وھكذا ينبغي أن تحدد الم فعندما نقول االنحراف ھو الخروج عن القانون الذي تقـره الحكومـة علـى . الدور الذي تستھدفه، أو الوظیفة التي تؤديھا

الذي يتطلب من المجتمـع طاعتـه حتـى ال المجتمع، يعتبر ھذا التعريف بنائیا ألنه يوضح الطريقة التي تكون بھا القانون أما عندما نقول االنحراف ھـو عـدم التـزام األفـراد بـالنظم، والتـشريعات، وواجبـاتھم . يوصف من ال يطیعه منه بالمنحرف

التي أقرھا المجتمع وارتضاھا من أجل تنظیم عالقاته ومعامالته الحیاتیة، يعتبر ھذا تعريفا وظیفیا، ألنـه يحـدد الوظیفـة .تي ينبغي أن يلتزم بھا المواطن الصالح ويؤديھا، لكي ال يكون منحرفاال

كلية العلـوم االجتماعيـة، منـشورات -عقيـل حسيـن عقيـل، فلسفة مناهج البحث العلمي، جامعة الفاتح * ELGA ،19958 - 5. ، ص.

: 2ملحـق

تحديد المفاھیـــــم

ل العلوم الطبیعیة تتسم غالبا بالثبات والحـصر والوضـوح، فـإن األمـر فـي إذا كانت الرموز والمصطلحات في مجا فالعلوم االجتماعة تعج بالعديـد مـن المفـاھیم والمـصطلحات التـي تتبـاين، وتعـدد . العلوم االجتماعیة على خالف ذلك

فالمفھوم . دارس الفكريةالتعريفات والتصورات التي تعطى لھا باختالف المواقع اإليديولوجیة والمذاھب السیاسیة، والم .الواحد يكون له أكثر من تعريف، األمر الذي يخلق الفوضى واالضطراب أحیانا في البحث االجتماعي

الذي ھو أساس لغة التعامل اإلنساني ووسیلة اإلنسان للتعبیـر عـن أفكـار وحـاالت ) concept (المفھومإن الجتماعي، فعن طريق ھذا التحديد يمكن للباحث أن يحـصر وأوضاع محددة، يكتسي أھمیة قصوى في عملیة البحث ا

ذلـك أن . المعلومات التي علیه جمعھا، ويمكن أيضا للقارئ منذ البداية أن يعرف ماذا يقصد الباحث بھذا المفھوم أو ذاك یم الحريـة أو قد يكون لھا أكثر من معنى أو يعطى لھـا تفاسـیر مختلفـة، مـثال مفـاھ - كما ذكرنا -العديد من المفاھیم

الديمقراطیة أو حقوق اإلنسان في المجتمعات الديمقراطیة لھا داللة تختلف عما ھو موجود في المجتمعات ذات الحزب الواحد واألنظمة الديكتاتورية، ومفھوم البغاء في المجتمعـات اإلسـالمیة لـیس لـه نفـس الداللـة فـي المجتمعـات غیـر

. اإلسالمیة، الخوالمفـاھیم العديـدة لـم يـتم ربطھـا، وتحقیـق .. بمعـان مختلفـة « تستخدم اآلن لمفاھیما أن بـوتومورويرى

التكامل بینھا عن طريق الوصف أو التفسیر، يبدو في الحقیقة أن سوء الفھم في استخدام المفـاھیم ھـو أحـد مـصادر علم االجتماع، وخاصة تلك في» أطر المفاھیم«ولقد وجھت عناية خاصة في بعض المجاالت الحديثة لتطوير . الصعوبات

13

التي قام بھا تالكوت بارسونس وزمالؤه، حین اتجھوا إلى تعريف المفـاھیم أكثـر مـن اسـتخدامھا فـي التفـسیر، وھـذه والشك خطوة إلى الوراء، إذا ما قورنت بأعمال دوركايم وماكس فیبر، حیث قدم كالھما بعـض المفـاھیم وحـددا معناھـا

.»ت تفسیريةحینما حاوال تطوير نظريالفظ عام يعبر عن مجموعة متجانـسة مـن األشـیاء، وھـو « بأنه المفھوم Websterعرف قاموس ويستر

الوسیلة الرمزية « بأنه كما عرف المصطلح. »عبارة عن تجريد للواقع بما يسمح لنا بأن نعبر عن ھذا الواقع من خالله .» المختلفة بغیة توصیلھا لغیره من الناسالتي يستعین بھا اإلنسان للتعبیر عن المعاني، واألفكار

إن المفھوم إذن تعبیر عن أشیاء متجانسة، دون أن يعني شیئا واحدا؛ فھو عبارة عـن وصـف تجريـدي لوقـائع ملحوظـة، مثال عندما نقول نظام سیاسي، فنحن ھنا نقصد أي نظام سیاسي دون تحديد، ھل . ولكنه ال يتحدث عن واقعة بعینھا

فمفھـوم نظـام سیاسـي . سي أو نیابي، ملكي أو جمھوري، ديمقراطي أم ديكتاتوري، عادل أم ظالم؟ الخ ھو نظام رئا مع أنه متفق على معناه العام، إال أن كل شخص يملك تصورا ذھنیا خاصا عن شـكل ھـذا النظـام الـسیاسي، وعلیـه،

ة السیاسیة يعني، فإنـه يخلـق إرباكـا عنـد فإن لم يحدد الباحث الذي يستعمل ھذا المفھوم منذ البداية أيا من األنظم المثقفون والتحوالت االجتماعیة (أيضا إذا أراد باحث مثال أن يبحث في موضوع . القارئ يؤثر على عملیة البحث بمجملھا

، ھل المثقف ھو من يعرف القراءة والكتابة؟ وھذا تفـسیر »المثقفون«، فعلیه أن يحدد ماذا يقصد بـ )في العالم العربي من عدد سكان بعض المجتمعـات، أم أن المثقـف ھـو مـن يحمـل شـھادة % 70ألنه قد يشمل ) مثقف(اسع لمفھوم و

جامعیة؟ أم أن المثقف ھو من يـشارك فـي إنتـاج ثقافـة المجتمـع؟ ثـم علـى الباحـث أن يحـدد مـاذا يقـصد بـالتحوالت ة القائمـة؟ أم يقـصد الثـورات العنیفـة فـي االجتماعیة، ھل يقصد التغییر االجتماعي اإلصـالحي ضـمن قواعـد الـشرعی

المجتمع؟فیجـب علـى ). انحـراف األحـداث وعالقتـه بالتنـشئة االجتماعیـة (نفس األمر عندما يريد باحـث أن يبحـث فـي

البحث أن يحدد ماذا يقـصد بـاالنحراف؟ مـا ھـي الممارسـات واألعمـال التـي تـدخل ضـمن مـصطلح االنحـراف؟ مـاھي ي تدخل ضمن مصطلح االنحراف؟ وھل السلوك المنحرف ھو الذي يعاقب علیه القانون أم أنـه الممارسات واألعمال الت

.السلوك الذي يتناقض مع النظام العام واألخالق العامة؟ الخكما أن علىالباحث أن يحدد من ھم األحداث؟ فھل الحدث ھو من يقـل عمره عـن سـن الرشـد؟ أم ھـو مـن

والباحـث فـي خطوتـه ھـذه . أيضا علیه أن يحـدد مفھـوم التنـشئة االجتماعیـة . خال... يقل عمره عن اثني عشر سنة؟ .يحول ھذه المفاھیم من حالتھا المجردة النظرية العامة إلى مفھوم إجرائي يمكن قیاس أبعاده في الواقع

وأن وعند تحديد وتفسیر المفاھیم التي يستعملھا الباحث في بحثه علیه توخي اإليجاز دون إخالل بـالمعنى، كما يمكن للباحث إما أن يعرف المفاھیم تعريفا بنائیـا، وذلـك . يكون المعنى أو التفسیر معبرا بوضوح ودقة عن المفھوم

بتباين الخصائص البنائیة والتركیبیة للمفھوم والعناصر التي يتكون منھا، أو تعريفـا وظیفیـا وذلـك بـإبراز الـدور االجتمـاعي .الذي يؤديه المفھومعلى الباحث أن يبین المعاني المختلفة للمفھوم الواحد إن وجد أكثـر مـن معنـى، أو يتغیـر المعنـى كما يجب

بتقدم الزمن، وھذه سمة من سمات المفاھیم االجتماعیة تعكس سلوك وظواھر اجتماعیة تتبدل من وقـت آلخـر، ألن المـستعمل بالتعريفـات الـسابقة التـي كما يجـب أن يـرتبط المفھـوم . السلوك اإلنساني بطبیعته سريع التبدل والتطور

وقد وضعت بعض التوجیھات التي تـساعد الباحـث علـى الوصـول إلـى تحديـد دقیـق . أعطیت له من قبل باحثین آخرين :للمفاھیم التي يستعملھا في بحثه، أھمھا

.الرجوع إلى التعريفات السابقة والحالیة للمفھوم ) 1 .ھا في أغلب التعريفاتعزل العناصر المشتركة والمتفق علی) 2 .صیاغة تعريف مبدئي يتضمن المعنى الذي تجمع علیه أغلب التعريفات السابقة) 3 .إخضاع التعريف المصاغ للنقد الصارم للتأكد من صالحیته ودقته) 4 .إدخال تعديالت نھائیة علىالتعريف الجديد بناء علىاالنتقادات الموجھة له) 5

ل الذين استعملوا التعاريف اإلجرائیة، وتعرف ھذه األخیرة بأنھا التعبیر بوضـوح عـن ويعتبر ستیوارت دود من أوائ ويتم استخدام ھذه التعاريف اإلجرائیة في البحوث االجتماعیة، نظرا لصعوبة . ظاھرة أو إجراء، ويمكن التحقق من صحته

.االتفاق على مفاھیم أو تعاريف موحدة في العلوم االجتماعیة

قضاياه، مناهجه، إجراءاته، مـراكش، منـشورات كليـةالعلوم القانونيـة . راش، البحث االجتماعي إبراهيم أب * .176 - 174. ، ص1994-10واالقتصادية واالجتماعية، سلسلة الكتب، العدد

توثیــق المعلومـــــات

14

احـث، فیـشرع فـي التنقیـب بعد اختیار مشكلة البحث وتسجیل عنوانه، يصیر ھذا الموضوع محور انـشغال الب كتب، مقاالت صادرة في مجالت، مقـاالت صـادرة فـي صـحف، تقـارير، (عن كل ما يتعلق به تعلقا مباشرا أو غیر مباشر

، وذلـك لـیس لقراءتھـا كاملـة، وإنمـا فقـط ألخـذ ...)عروض لكتب، أسطوانات، أشرطة، صور، تصامیم، رسوم بیانیة، الـخ .فكرة عامة عن محتواھا وفائدتھا

ولالحتفاظ بأثر عن وجود ھذه الوثائق وعن أمكنة العثور علیھا، يجب إنشاء جدادات تتیح تدوين أكثـر مـا يمكـن وعملیـة اإلنـشاء ھـذه ال تقتـصر علـى ھـذه المرحلـة مـن البحـث، بـل . من اإلحاالت الببلیوغرافیة حول موضوع البحـث

:شكال الثالثة اآلتیةستتواصل تقريبا إلى مرحلة التحرير النھائي، وذلك عبر األ ).في المرحلة الموالیة الختیار الموضوع وتسجیله( إنشاء بطاقات ببلیوغرافیة -أ

فـي مرحلـة إنجــاز ( إنشاء بطاقات ببلیوغرافیة إلثبات الھوامش، أسفل الـنص، أثنـاء مرحلـة تحريـر البحـث -ب )البحث بحصر المعنى

).نتھاء من تحرير البحثعند اال( إثبات الببلیوغرافیا النھائیـة -جـ وإمعانا في مراعاة الشروط التقنیة التي يتعین على البحـث مراعاتھـا، يحـسن احتـرام المبـدئین التـالیین فـي

:عرض المعلومات الببلیوغرافیة .اتباع طريقة موحدة في عرض اإلحاالت على امتداد النص - .مراعاة نوع من المنطـق في عرض ھذه المعلومات -

لألشكال الثالثة المذكورة أعاله، يجـب أن تتـضمن اإلحالـة الببلیوغرافیـة علـى األقـل معلومـات حـول بالنسبة :النقط األربع التالیة

المؤلفـة؛–اسم المؤلـف، المؤلفون أو الھیئة )1 عنوان الوثیقة وعناوينھا الفرعیة؛ )2 .الناشــر )3 .مكان النشر وسنة النشر)4

لحة مبدئیا ألي وثیقة بما في ذلك الوثائق الخاصة كاألشـرطة الـسمعیة، واألفـالم، وتظل ھذه النقط األربع صا .والمنشورات، والملصقات اإلشھارية، الخ

:البطاقة الببلیوغـرافیـة )1

يستحسن تـدوين المعلومـات والحقـائق المتعلقـة بالبحـث فـي بطـائق مـستقلة، ألن ھـذه الطريقـة تكـسب .المعلومات وتقديمھا وتأخیرھا بحیث تتكیف مع الموضوع مھما اختلفت تصامیمهالباحث حرية كبرى في معالجة

قـد تكـون مـسطرة أو غیـر . سم5,7 × 5,12والبطاقة الببلیوغرافیة عبارة عن ورقة من الكارتون، ذات شكل شائع، وھو .مسطرة، بیضاء أو ذات لون آخر

، يجـب أن تظـل فارغـة )»ب«والمـساحة » أ«المـساحتین (السطر األول منھا، أو المسافة األفقیة في أعلى البطاقـة .لملئھا بمعلومات تصنیفیة

:داخل البطاقة الببلیوغرافیة، يمكن التمییز بین أربع حاالت البطاقة الببلیوغرافیة الخاصة بكتاب؛ .1 .1 البطاقة الببلیوغرافیة الخاصة بمقال صادر في مجلـة؛ .2 .1 .الخاصة بمؤلف جماعــيالبطاقة الببلیوغرافیة .3 .1 .البطاقة الببلیوغرافیة الخاصة بمقال صادر في صحیفة .4 .1 :وتعرض على النحو التالي، متضمنة المعلومات اآلتیة: البطاقة الببلیوغرافیة الخاصة بكتـاب .1 .1

»ب«المساحـة » أ«المساحـة

):....................................يـة(الشخصي ) أو األسماء(االسم العائلـي، االسم :...........................................................................عنوان الكتاب والعنوان الفرعي

):.................في حالة الترجمة(االسم العائلي، االسم الشخصي للمترجم . ص237، 1979، ) الناشـرمكان الطباعـة، ( :...........................رقـم.................................................................الخزانة العامة - ):..........................................................................................تاريـخ الیـوم(

تنظم فیه الجـدادات تبعـا لمبـدأ موضـوعاتي، أي بحـسب األفكـار أو » مؤشر تصنیفي «مخصصة لـ »أ«الخانة ينظم الوثائق تبعا لمبدأ ترقیمي » رمز ترتیبي« فتخصص لـ »ب«أما الخانة . الحقول المعرفیة التي تندرج ضمنھا الوثیقة

سه يھتـدي، عـن طريـق طـول الممارسـة وال يمكن تقديم وصفة جـاھزة ھنـا مـادام الباحـث نفـ . يبتكره الباحث نفسه . واالحتكاك بالمقروء، إلى ابتكار النمط الترتیبي األكثر استجابة لحاجیاته

15

غیر أن التصنیف والترتیب الجیـدين يتمیـزان بـصفات البـساطة، وقابلیـة التوسـع، ثـم القـدرة علـى التكیـف مـع لمتعلقـة بتـصنیف الوثـائق أن يیـسر علیـه عملیـة كما من شأن توفر الباحث على قدر يسیر من المعـارف ا . المستعمل

.البحث عما يحتاج إلیه داخل الخزانات العمومیةھذا في . يخصص لكتابة االسم العائلي للمؤلف بأحرف بارزة، واسمه الشخصي بحروف عادية: السطر األول -

سـم العـائلي للمؤلـف األول، واسـمه اال: أمـا إذا تعلـق األمـر بمؤلـف جمـاعي، فیتعـین كتابـة . حالة كتاب لمؤلف واحـد بحسب الترتیب الذي وردت به ھـذه األسـماء فـي . العائلي، ثم االسم العائلي للمؤلف الثاني، واسمه الشخصي، الخ

.غالف الكتاب .يخصص لتسجیل عنوان الكتاب، وعنوانه الفرعي أو عناوينه الفرعیة، بحروف بارزة أو مسطرة: السطر الثاني - .يكتب فیه اسم المترجم إذا تعلق األمر بكتاب معرب: السطر الثالث -، ثم اسم )المدينة، ولیس عنوان المطبعة أو دار النشر(ويكتب فیه مكان نشر الكتاب أو طبعه : السطـر الرابع -

لباحـث أن يحـسب بنفـسه وكثیرا ما يتعـین علـى ا . دار النشر أو المطبعة، فسنة النشر، ثم العدد اإلجمالي للصفحات العدد اإلجمالي لصفحات المؤلف، وذلك بتصفح الصفحات األخیرة للكتاب إلى أن يعثر على آخر صفحة كتب فیھا شيء

كما قـد يكـون فـردا ) ص، مثال120(ما، فیعتبرھا الصفحة األخیرة للكتاب، ومن ثمة فقد يكون ھذا العدد اإلجمالي زوجا ومـع أن بعـض الخزانـات، . صل كل عنصر من عناصر األسطر السابقة عـن اآلخـر بوضـع فاصـلة ويتعین ف ). ص، مثال 157(

أمـا طريقـة . والعروض اإلشھارية لصدور مؤلف ما كثیرا ما تثبت حجم الكتاب، فإن البحوث الجامعیـة ال يطلـب منھـا ذلـك : حجـم : مثـال ) (×(ینھمـا بعالمـة التعرف على ھذا الحجم فتتم بقیاس ارتفاعه وعرضه، وإثبـات رقمیھمـا مـع الفـصل ب

).سم21×سم14وإذا كانت البحوث الجامعیة تعفى من إيراد معلومات أخرى عن المؤلفات، كعدد الجداول والرسومات، والخرائط، ب، والصور، والفھارس التي يتضمنھا الكتاب، فإنه يتعین علیھا اإلشارة إلى تقسیمات الكتاب إلى أجزاء ومجلدات، فنكتـ

وكثیـرا مـا يكـون تقـسیم الكتـاب إلـى مجلـدات مـن وضـع . أجـزاء، الـخ 3 أجزاء، أو مجلدين في 5 مجلدات في 3: مثالوالمعلومـات المتعلقـة بعـدد مجلـدات . المطبعة ألسباب تقنیة، فیما يكون تقسیمه إلى أجزاء من وضع المؤلـف نفـسه

وفي ھذه الحالة يلیق . يستحسن ذكر سلسالت الكتبكما ). ج، مثال 3مجلدان في (الكتاب وأجزائه تثبت بین قوسین . إثباتھا مباشرة بعد اسم الناشر

:مثـــال *Martinet, Jeanne, De la théorie linguistique à l’enseignement de la langue, Paris, PUF, Coll. SUP,

1972. الــدار البیــضاء، دار توبقــال للنــشر، بــارط، روالن، درس الــسیمیولوجیا، ترجمــة عبــد الــسالم بنعبــد العــالي، *

.1986سلسلة المعرفة األدبیة، الطبعة األولى، ويستحسن أن يشار في البطاقة الببلیوغرافیة إلى مصدر الكتاب لتـسھیل عملیـة الرجـوع إلیـه كلمـا اقتـضت

الكتـاب، فـي حالـة اسـم الـصديق الـذي أعـاره، إذا تعلـق األمـر باسـتعارة، اسـم الخزانـة، ورقـم (الضرورة ھـذه العـودة كما يعمد بعض الباحثین إلى إثبات اسم الیوم الذي جـرت فیـه استـشارة الوثیقـة، وذلـك فـي ). استشارة داخل مكتبة

.أسفل البطاقة :البطاقة الببلیوغرافیة الخاصة بمقال صادر في مجلة أو دوريـة .2 .1

:تعرض على النحو التالي »ب« المساحة » أ«المساحـة

):يـة(الشخصي ) أو االسماء(االسم العائلـي، االسم

:.....................................................................................................عنوان المقــالnseignement de la langue, Paris, PUF, Coll. SUP, 1972.

)إذا كان المقال مترجما(عائلي، االسم الشخصي للمترجم االسم ال عنــوان المجلـــة: ضمن

.45-17. ، صص1995، يناير، 4: ، العدد5مكــان النشــر، الناشـر، المجلد .:.............................رقـم)...................................................................س(خزانة - )........................................................................تاريـخ الیـوم(

اسم صاحب المقال، عنوان المقال، الخزانة التي تمت فیھا االستشارة، تاريخ (وتمأل بالطريقة السابقة نفسھا إذا تعلـق األمـر بمقـال » :in«(» :ضمن«وقا بـ ، لكن مع ذكر اسم المجلة، مكتوبا بحروف بارزة أو مسطرة، ومسب )الیوم

).التینيالمجلـة : مثـال (أما فیما يخص الناشر، فیكتفى عادة بإثبات اسم الھیأة أو المنظمة التي تـصدر عنھـا المجلـة

أو فـضال عـن اسـم المنظمـة -لكن إذا تضمن غالف المجلة ). العربیة للثقافة، المنظمة العربیة للتربیة والثقافة والعلوم . اسم الناشر، فإن إثبات ھذا االسم يجب أن يتم مباشرة بعد اسم الھیأة أو المنظمة-الھیأة التي تصدرھا

كما يجب إثبات رقم المجلد إذا ثبت في الغالف، ورقم العـدد، والشھر أو الفصل، والسنة، وأخیرا عـدد صفحات المقـال، . األولى واألخیرة من المقالمتبوعا برقمي الصفحتین. ) صص(وذلك بكتابة الرمز

16

:مثـــال *، ضـمن »مقاربة سیمیولوجیة تطبیقیـة للقـصة الحديثـة والمعاصـرة : السیمیولوجیا واألدب «طعمة، أنطوان، . د

. ، صص1996 مارس، -، يناير 3، العدد 24 الكويت، المجلد -مجلة عالم الفكر، المجلس الوطني للثقافة والفنون واآلداب 207-234.

Gier, Albert, «L’hisoire du roi Arthur dans les chroniques des Bretons», in Travaux de Linguistique et de Littérature, ةdités par le Centre de Philologie et de Littératures Romaines de

l’Université de Strasbourg, Vol. XXII, N° 1, 1984, pp. 275-287. :د البطاقة الببلیوغرافیة الخاصة بفصل من مؤلف جماعيإعدا .3 .1

:وتعرض على النحو التالي »ب«المساحـة » أ«المساحـة

)لكاتب الفصل(االسم العائلـي، االسم الشخصي

....................................................:.............................................................عنوان الفصـل ):........................................تحت إشراف(االسم العائلي، االسم الشخصي : ضمن

:................................................................................................عنوان الكتاب الجماعي .200-150. ، صص1996، )مكــان النشــر ( :.....................................رقـم)..............................................................س(خزانة - ):...................................................................................تاريـخ الیـوم(

وفـي ھـذه الحالـة يتعـین علـى . قد يكون الكتاب عبارة عن مجموعة دراسات من تألیف جماعة مـن البـاحثین

الطالب إعداد بطاقـات منفـصلة للفـصول التـي تھـم بحثـه، علـى النحـو نفـسه الـذي يتبـع بالنـسبة للمؤلفـات الفرديـة ، )، مـثال 145-107. صـص (عدد صفحات الفـصل فبعد إثبات : والمقاالت الصادرة في دوريات، لكن بمراعات تدقیقات أخرى

:يجب ذكر ؛)تحت إشراف(االسم العائلي والشخصي للمشرف على المؤلف الجماعي متبوعا بعبارة - أو األسماء العائلیة والشخصیة لجمیع المؤلفین؛ - »وآخرون«ة أو االكتفاء بإيراد اسمین أو ثالثة من األسماء المسجلة على غالف الكتاب، وإتباعھا بعبار -

وعنوانه الفرعي أو عناوينه الفرعیة، إن كانـت لـه عنـاوين أخـرى غیـر (بعد ذلك، نكتب عنوان الكتاب الجماعي .).مكان الطبع، الناشر، الخ(، متبوعا بباقي المعلومات الضرورية )العنوان األصلي

:مثـــــال *بـد اهللا، كیلیطـو عبـد الفتـاح، الفاسـي العـروي ع : ، ضـمن »التـراث ومـشكلة المـنھج «عابد الجابري، محمـد،

الفھري عبد القادر، المنھجیة في األدب والعلوم اإلنسانیة، الدار البیـضاء، دار توبقـال للنـشر، سلـسلة معـالم، الطبعـة .87-71. ، صص1993الثانیة،

- Donato, Joseph, «La variation linguistique (ou la langue dans l’espace, le temps, la société et lessituations de communication), in: François, Frédéric (sous la direction de), Linguistique, Paris,

PUF, Coll. Fondamental, 1980, pp. 281-362. لھـا تتمثـل فـي » حلـول «وقد ال تتوفر دائما سائر المعطیات المذكورة آنفا، ومن ثم يتعین علـى الباحـث إيجـاد

تكار رموز تشیر إلى المعلومات المفقودة، وتثبت في اإلحـاالت داخـل الـنص المحـرر وفـي الببلیوغرافیـا النھائیـة علـى اب :ويمكن حصر المعلومات الغائبة واقتراح حلول لھا في الجدول التالي.السواء

:فنكتب في المكان المخصص لتلك المعلومة اسم المؤلــف - ).المخطوطات بصفة خاصة( فنشیر إلى أن األمر يتعلق بمؤلف مجھول الناشرة، وإال-اسم الھیئة - االسم الشخصي الكامل للمؤلف - .الحرف األول لالسم الشخصي متبوعا بنقطة - االسـم الشخصـي للمـؤلـف - .ال نكتب أي شيء عوضه - مكـان النشـر - .دون مكان النشر) = م . د( اسـم الناشــر - شردون نا.) = ن. د( .تاريــخ النشـر -

17

.دون تاريخ النشر.) = ت. د( .مكان النشر، وال اسم الناشر، وال سنة النشـر - .دون مكان النشر، دون ناشر، دون تاريخ النشر.) = ت. ن. م. د( أرقـام الصفحات - .دون ترقیم للصفحات.) = ص. د( ترقیـم للصفحـات متسلسـل - .ترقیم خاص.) = خ. ت(

لحلول السابقة لیست إلزامیة، ألنه يمكن للباحث نفسه أن يبتكر رمـوزه الخاصـة، شـريطة أن يثبتھـا إن رموز ا

في مستھل بحثه مرفوقة بمفتاح قراءتھا، وذلك حتى يتسنى للقارئ معرفة أن صاحب البحث علـى علـم بالمعلومـات .المفقودة، وبالتالي لم يسه عن ذكرھـا

:صة بمقال صادر في جريدةاإلحالة الببلیوغرافیة الخا .4 .1ال يستحب عموما توظیف مقاالت صحفیة في األبحاث األكاديمیة ما لم يقتض ذلك موضوع البحث نفسه كـأن

غیر أن صعوبات النشر التـي يالقیھـا البـاحثون فـي العـالم . يكون في حقل الصحافة أو العلوم السیاسیة أو القانون، الخ تجعل من بعض الصحف منابر ثقافیة حقیقیة تنشر فیھا -لشرائیة للكتاب لدى القراء فضال عن انخفاض القدرة ا-الثالث

دراسات جادة وعمیقة، سواء في األعداد العادية لتلك الجرائد أو في مالحقھا الثقافیة األسبوعیة، وبالتالي تتـوفر فیھـا ث اعتمادھا وثـائق ال تقـل أھمیـة عـن الكتـب ، ويصیر بإمكان الباح »السلطة المعرفیة والمرجعیة «ما يمكن تسمیته بـ

. المنشورة :وإلنشاء بطاقة خاصة بمقال صحفي يمكن اقتراح النموذج التالي

»ب«المساحـة » أ«المساحـة ):.....................................لكاتب المقـــال(االسم العائلـي، االسم الشخصي

:......................................................................عنوان المقالـة، عناوينھا الفرعیة :...............................................................................................اسم الجريــدة: ضمن

..............................................................:....................تاريخ نشر المقال :...............................رقـم)...............................................................س(خزانة - ):................................................................تاريـخ الیـوم(

وكما يالحظ، فإن مجموعة من العناصر تختفي بالمقارنة مع البطاقات الخاصة بالكتاب أو الدراسة الصادرة فـي

والسبب في ذلك ھو قلة صـفحات الجرائـد، عمومـا، مـن جھـة ثـم ). اسم الناشر، مكان النشر، الصفحات، الخ (دورية التعرف علیه سھل الحصول علـى المقـال المحـال أھمیة يوم الصدور للصحیفة نفسھا من جھة أخرى، بحیث متى تم

. غیر أنه يستحسن مع ذلك إيراد رقم العدد عندما يتعلق األمر بملحق خاص. إلیه :مثـــال *

، ضـمن »المغرب السیاسي بین التـوتر واإلجمـاع العـصري . المغرب كموضوع للتفكیر «أفاية، محمد نور الدين، .1996 اكتوبر 6 جريدة االتحاد االشتراكي لیوم األحد

:اإلحاالت الببلیوغرافیة داخل النـص) 2

حفاظا على األمانة العلمیة والملكیة الفكرية للغیر، يتعین على الباحث أن يحـصر بـین مـزدوجتین كـل نـصوص

ار مباشرة بعـد الخطـأ إلشـع ) كذا(وفي ھذه الحالة يجب إثبات كلمة . ، بما فیھا األخطاء اإلمالئیة ».«…: االستشھاداتوإذا تعلق األمر بإيراد إحالة تتخللھا أفكار ال . القارئ بأن ھذا الخلل ثابت في النص األصلي وال يعود إلى مقتبس اإلحالة

(...).تھم السیاق، فضال عن أنھا ستجعل نص االستشھاد طويال جدا، فإنه يتعین اللجوء إلى تقنیة الحذف بإيراد الرمز :مثـــال *

فمـن الفـروض تولـد (...) ن مقدمات القیاس، ونقطة البدء في كل برھنة، والمنبع لكل معرفة يعتبر الفرض م «

وھكذا، فكل بحث جديد يصبح قديما باكتمالـه وخروجـه إلـى حیـز الوجـود، ممـا . البحوث، ومن البحوث تستنبط الفروض جـل دحـضه بحقـائق جديـدة، أو يجعل بحوثا أخرى قد تترتب علیه من أجل استكمال جوانب أخـرى تتعلـق بـه، أو مـن أ

.»نتیجة إثارته لقضايا ھامة قد تستفز باحثین آخرين في مجاله أو في مجاالت أخرىوكما يتضح من األسطر السابقة، فإن اإلحالة متى فاق عدد سطورھا األربعة وجب تمییزھـا عـن نـص البحـث

ويتعین احتـرام ھـذا النظـام فـي . ن النص ويسارهبإيـرادھا في فقرة مستقلة، مكتوبة بأحرف مصغرة، ذات فراغ عن يمی .العرض، أي على مدار فصول البحث

التـي -وھـذه األرقـام . كما يجب وضع رقم لكل إحالة، يثبت مباشـرة بعـد انتھـاء المـزدوجتین، ويعقـب بنقطـة ستانف عنـد ) ى س إلـ 1من [(ينبغي أن تخضع لنظام عرض موحد في سائر فصول البحث، بحیث تكون مسترسلة أو تـ

يجـب أن -)] في الصفحة الموالیـة . ، الخ)4(، )3(، )2(، )1(في الصفحة السابقة، ثم ) 3(، )2(، )1((كل صفحة جديدة

18

.تقابلھا في أسفل الصفحة نظائر تثبت سائر المعلومات المتعلقة بالوثیقة مصدر اإلحالة على نحوما ھو مذكور أعالهوفي ھذه الحالة يجب تلخیص الفكرة أو األفكار المعنیـة، . اعیة إليراد استشھاد ما حرفیا وقد ال تكون الحاجة د

دون حصرھا بین مزدوجتین، إذ يكتفى بإثبات رقم اإلحالة مباشرة بعد انتھاء الفكرة المقتبسة، ثم يوضع لھا ھامش في ت إلى المرجع الواحد، فإنه ال داعي لتكـرار سـائر وفي حالة تعدد اإلحاال .أسفل الصفحة يبین مصدرھا بالطريقة العادية

:إال أنه يجب التمییز ھنا بین أمرين. المعلومات المتعلقة بالوثیقة: إذا أحلنا على مرجع ما، وأثبتنا كافة معلوماته، ثم أحلنا علیه في الھامش الموالي، يستحسن إثبات عبارة -

.بالنسبة للمرجع المكتوب باألعجمیة. ..) Ibid., p(ب بالعربیة، و ، بالنسبة للمرجع المكتو». ..المرجع نفسه، ص« -إذا تواترت اإلحالة على مرجع مـا فـي صـفحات متفرقـة مـن البحـث، فإنـه يجـب إثبـات جمیـع المعلومـات -

وعنوان الكتـاب أما في اإلحاالت الموالیة، فیكتفى بذكر اسم المؤلف، . في أول إحالة علیھا -المتعلقة بالوثیقة المعنیة »....مرجع سابق، ص«أو المقال، ثم إعقابھما بكلمة

:أمثـــلـة *أمزيان، محمد محمد، منھج البحث بین الوضعیة والمعیاريـة، وجـدة، بیـت الحكمة للترجمة والنشر، الطبعة الثالثة، (1)

.14. ، ص1996 .20. المرجـع السابـق، ص (2)

.120. لبحث بین الوضعیةوالمعیارية، مرجع سابق، صأمزيان، محمد محمد، منھج ا (14)(1) Martinet, Jeanne, De la théorie linguistue à l’enseignement de la langue, Paris, PUF, Coll.

SUP, 1972, p. 23. (2) Ibid., p. 35.

(5) Martinet, Jeanne, De la théorie linguistique..., op. cit., p.120.

فـي اإلحـاالت (ومـا نكتبـه بحـرف مائـل ) في اإلحاالت باللغة العربیة(مالحظة ما نكتبه بحرف بارز مائل يجب [وتتضح أھمیة إعادة ذكر عناوين الوثائق عندما يتعلق األمر باإلحالة على مؤلفات عديدة لكاتب واحد، )]. باللغة الفرنسیة

وھـو أمـر غیـر محبـوب فـي ... الھوامش، بإثباتھا داخل النص اللھم إذا اتبع البحث الطريقة األنجلوساكسونیة في عرض قد يعمد بعض الباحثین إلى تجمیع ھوامش الكتاب بكامله في نھاية المؤلف، أو تجمیعھـا فـي نھايـة . البحوث الجامعیة

.غیر أن الطريقة األولى مرفوضة تماما في البحوث الجامعیة، والثانیة ال تقبل إال ألسباب طباعیة. كل فصل ]تعريف الطريقة األنجلوساكسونیة في اإلحالة[

:الببلیوغرافیا النھائیـــة .2وتعـرض المؤلفـات . تثبت في نھاية البحث، مباشـرة بعـد الخاتمـة، أي قبـل المالحـق إذا كانـت ھنـاك مالحـق

تبعا لتسلسل ظھورھا وفي حالة تعدد مؤلفات الكاتب الواحد، يتم عرضھا . حسب التسلسل األلفبائي ألسماء مؤلفیھاأمـا عـدد ). ص، مـثال 159(ويستحسن إيراد عدد صـفحات الكتـب . الزمني، فنبدأ بالوثیقة األقدم، ثم نتدرج نحو األحدث

صفحات المقال فیجب إثباته على نحو ما يرد به في الجدادات وداخل ھوامش النص، فنذكر الصفحتین األولى واألخیـرة وبالنسبة للمؤلفات الجماعیة، يستحسن عدم تكرارھـا، ).، مثال145-120. صص(» .صص«للمقال مع إسباقھما بالحرف

:وذلك باللجوء إلى الطريقة التالیةنثبت اسم المؤلف األول، بحسب موقعه مـن الترتیـب األلفبـائي، وعنـوان الكتـاب كـامال، ومكـان النـشر، دار - .النشر، الخ، بحسب الترتیـب األلفبـائي، لكـن دون ذكـر بـاقي معلومـات نثبت أسماء باقي المؤلفین في أماكن ورودھم -

.»فالنا: انظر«الكتاب، إذ نستعیض عنھا باإلحالة إلى اسم المؤلف األول، فنثبت عبارة )استشارة األشخاص واستشارة المكتبات(االستشـــارات،

وضــوع البحــث، يتعلــق األمــر فــي ھــذه المرحلــة باستــشارة األشــخاص ذوي الكفــاءات أو االختــصاص فــي م وكذا بكیفیة التصرف في الخرانات العمومیة التي يظل التوفر . لالستفادة من خبراتھم ونصائحھم وتوجیھاتھم وإيحاءاتھم

على حد أدنى من المعرفة بطرق تصنیفھا للوثائق أمرا ضروريا لتسھیل عملیة البحث عنھا والعثور علیھا في أقل وقـت .ممكن

I ص استشـــارة األشخـــا: إذا أحسن الباحث اختیار ھؤالء األشخاص، فإنه بإمكانه الحصول منھم علـى مـساعادت ھامـة تتمثـل عمومـا

:في اإلرشاد إلىويـصطلح . تقارير غیر منشورة، أوبحوث میدانیة غیر منشورة، أو وثائق أخرى تستحق فحصا من قبـل الباحـث -

.، وتعني حرفیا األدب غیر المتعارف علیه(La littérature grise(» األدب الرمادي«على ھذا النوع من الوثائق باسم .عناوين كتب أو مجالت يتعین قراءتھا كاملة أو جزئیا -

19

.عناوين مقاالت في مجالت - .عناوين منظمات أو معاھد أو يتعین على الباحث االتصال بھا - .اسماء أو عناوين أشخاص آخرين لھم اختصاص في الموضوع نفسه - .وين خرانات عامة غیر معروفة أو خزانات أشخاص تتضمن ذخائر يعسر الحصول علیھاعنا -وقد تمضي ھذه اإلفادة إلى حد اإليفاء بوثائق نادرة أو التزويد بعناوين كتب أو وثائق لم يتعـرف علیھـا صـاحب -ا أن تجري تغییـرا جـذريا علـى كما قد تصل، أحیانا، إلى حد اإليحاء بجوانب من القضیة المدروسة من شأنھ . البحث بعد

وحالما تتم ھذه االستشارات، يمكن للباحث أن يقدر أھمیة وجدوى المعلومات المحصل . التوجھات المختارة في البداية .علیھا، وبالتالي إجراء انتقاء فیھا بما يخدم البحث

II كیفیة البحث عن الوثائق في المكتبات العمومیة : سـجلین ببلیـوغرافیین، وأحیانــا ثالثـة، ھمـا عبـارة عــن بطاقـات تـشبه الجــدادات تتـوفر جمیـع الخزانـات علــى

وقد تعمد بعض الخزانات إلى خدمة الباحـث عـن طريـق الحاسـوب، حیـث توافیـه بقائمـة مجمـوع الكتـب . الببلیوغرافیة :وھذه السجالت ھي. والمقاالت الصادرة في موضوع بحثه

:»المؤلفیـــن«فھرسـت )1

وقـد . ترتیبا ألفبائیا بحسب اسـماء المـؤلفین - المتضمنة لجمیع المعلومات الببلیوغرافیة - ھنا البطاقات وترتب) ابـن (تتبنى ھذه البطاقات نظاما ترتیبیا خاصا، بحیث ال تأخذ بعین االعتبار بعض أجزاء اسم المؤلف، كأن تـسقط عبـارة

عملیة البحث عن المستندات انطالقا من ھذا الفھرس سھلة جـدا وواضح أن . أو ترتب المؤلفین المجھولین ترتیبا خاصا .شريطة أن يتوفر الباحث على اسم مؤلف الوثیقة المبحوث عنھا

.وتتضمن ھذه الوثائق رقما ترتیبیا للعثور على المكان الدقیق الذي يوجد فیه المستند المبحوث عنه :»المواد«فھـرست ) 2

البحث الوثـائقي، ألن البطـائق الموجـودة فیـه تتـضمن جمیـع المعلومـات ويعتبر الفھرس الرئیسي في مرحلة وترتب البطاقات ھنا بحسب نظام يتیح تجمیع سائر المستندات المتعلقة بموضوع محدد في . الببلیوغرافیة ورقما ترتیبیا

.مكان واحد :فھــارس الترتیب )3

شري الـدولي النظـام ا ) C.D.U(تتبع الخزانات العامة مبدئیا ما يـسمى بــ Classification Décimale(لعـUniverselle) مدير الخزانة الوطنیة بنیويورك، میلفیل ديوي 1876الذي وضعه سنة Melvil DEWEY.

وكـل فئـة . 9 إلـى 0ويقوم ھذا التصنیف على تقسیم مجموع المعارف اإلنسانیة إلى عـشر فئـات كبـرى، مرقمـة مـن ، يكـون الـرقم األول منھـا دائمـا ھـو رقـم الفئـة 99 إلـى 00رعیة، مرقمة بـرقمین، مـن تقسم بدورھا إلى عشر فئات ف

» المادة«وبالتالي بمقدار تعدد أرقام المؤشر العددي للتصنیف العشري الدولي، تزداد تفاصیل . الرئیسیة، وھكذا ذوالیك .المتعلقة بھذا المؤشر

:ألولىوفیما يلي األقسام العشرة الكبرى، والمائة أقسام ا

.)C.D.U) (2(و) 1(التنظیــم العشــري الــدولي :التقسیمات العشر الكبرى

.مؤلفات عامة. عمويات .0 .فلسفــة .1 .ديانات. الھوت .2 .حقوق. علوم اجتماعیة .3 .لسانیـات. فقه اللغة .4 .علوم محضة .5 .علوم تطبیقیة .6

.طب، تكنولوجیا، صناعة، فالحة .فنون جمیلـة - .7

.آداب .8 .بیوغرافیا. جغرافیا. تاريخ .9

:التقیسمات المائة األولى مؤلفات عامــة .0

.مقدمات .00 .بیوغرافیا .01

20

المكتبة االقتصادية .02 .موسوعات عامة .03 .أبحاث في سلسالت عامة .04 .مجالت ودوريات عامة .05 .صحافة. صحف .07 .موضوعات متعددة. سلسالت .08 .كتب نادرة. مخطوطات .09

:فلسفــــة .1 .كوزمولوجیا. میتافیزيقا عامة .11 .میتافیزيقا خاصة .12 .روح والجسـد .13 .األنسـاق الفلسفیـة .14 .علـم النفـس .15 .منطـق .16 أخـالق .17

ديانات. الھـوت .2 .الالھـوت الطبیعي .21 .الكتابات المقدسة. اإلنجیـل .22 .الالھـوت الدوغمائـي .23 .زھـد. ممارسـات الدينیـة .24 .مؤلفـات رعويـة .25 .الكنیسـة .26 .تاريـخ الكنیسـة .27 .الكنیسة والطوائف المسیحیة .28 .سائـر الديانـات .29

علوم اجتماعیة، حقوق .3 .إحصـاء .31 .سیـاسـة .32 .اقتصـاد سیاسـي .33 .قانـون .34 .إدارة عمومیة .35 .معیاتج. تأمین. مساعدة .36 .تربیة. تعلیم .37 .اتصاالت. نقـل. تجارة .38 .عادات فولكلـور .39

فقـه اللغـة، لسانیـات .4 فقـه اللغـة العـام .41 .فقـه اللغـة األنجلیـزي .42 .فقـه اللغـة الجرمانـي .43 .فقـه اللغـة الفرنسـي .44 .فقـه اللغـة اإليطالـي .45 .برتغاليفقـه اللغـة اإلسبانـي، ال .46 .فقـه اللغـة الكالسیكي .47 .فقـه اللغـة السالفـي أو البلقاني .48 .فقـه اللغـة، لغـات مختلفة .49

علـوم محضـة .5 رياضیات .51

21

.مالحة). جیوديسیا(علم مساحـة األرض . علم الفلك .52 .میكانیكا عقالنیة. فیزياء .53 .علم المعادن. بــالرة.كیمیاء .54 .لوجیـاجیو .55 إحاثــــة .56 .أنثروبولوجیـا. بیولـوجیـا .57 .علوم النبات .58 .علـم الحیـوان.59 :علوم تطبیقیــــة .6

.صیدلة. فیزيولوجیا. طب .61 .فنون الھندسة .62 .زراعـة. فالحـة .63 .اقتصاد منـزلي .64 .تنظیـم. نقـل. تجارة .65 .صناعات كیماويـة .66 .انیكیـةتكنولوجیا میك .67 .مھـن وحـرف .68 .عمــارة .69

:فنون جمیلـة، فنون تطبیقیـة .7 .ھندسة الحدائـق. تنظیم المـدن .71 .ھندسة معمارية .72 .نحــت. علم المسكوكـات .73 .تزيیـن. رسم .74 .صباغـة .75 .نقــش .76 .فـن التصويـر .77 .مـوسیقـى .78 .تسلیـة. رياضات. ألعـاب .79

بأد .8 .عمـومیات .80 ــ ــ ــ .81 .األدب األنجلیزي .82 .األدب الجـرماني .83 .األدب الفرنسـي .84 .األدب اإليطالــي .85 .األدب اإلسبانـي، البرتغالـي .86 .األدب الكالسیكـي .87 .األدب السـالفـي أو البلقانـي .88 .آداب مختلفـة .89

تاريـخ وجغرافیــا .9 .ـالترح. جغرافیا .91 .بیوغرافیـا .92 .تاريـخ .93 .تاريـخ، أوروبا .94 .تاريــخ، آسیـــا .95 .تاريــخ، إفريقیـــا .96 .تاريـخ، أمريكـا الشمالیـة .97

22

.تاريـخ، أمريكـا الجنوبیة .98 .تاريـخ أوقیانیــا، جھات شعبیة .99

مبدأ التصنیف العشـري

أو (رقام المتعاقبة تمثل فرعا مـن الخانـة التـي يعبـر عنھـا الـرقم يكمن مبدأ التصنیف العشري في كون كل األ الحـد األدنـى . 25.331الـذي يمنحـه التـصنیف العـشري مؤشـر » الحد األدنى لألجور«لنأخذ مثال لـ . السابقان) الرقمان

اد االقتــص«التــي تـدخل بــدورھا فـي خانــة » شــغل«التــي تــشكل جـزءا مــن خانـة » أجـور «ھــو فـرع لخانــة » لألجـور « :وإذن فلدينا.»علوم اجتماعیة«التي تنتمي بدورھا، أخیرا، إلى التقسیم األكبر » السیاسي

3..................................علوم اجتماعیـــة 33...............................اقتصــاد سیاســي

331......................................شغــــل

331.2.....................................أجـــر 331.25.......................حد أدنى لألجـور

:جداول تكمیلیة، رموز خاصة وعرض مؤشرات التصنیف الدولي العشري

.ويمكن التعرف على مؤشرات ھذه الخانات بفضل رموز خاصة. وتتألف من زوايا تصنیفیة خاصةفمـن شـأنه أن يتـیح لھـم فھـم بعـض . لذين يترددون على الخزانات العمومیةوال يھم عرض ھذه التقسیمات إال أولئك ا

.المؤشرات التصنیفیةوجھة (001: صفريـن متبوعین برقم، أو عدة أرقام؛ مثال: الـرمـز: تقسیمات بحسب وجھات النظر التحلیلیة )1

).نظر تأملیة أو نظرية .بلجیكا) 493(أوروبا، ) 4: (القوسین؛ مث: الرمز: تقسیمات بحسب األوساط أو الدول )2ـــال): فیمــا يلــي6انظــر (فــي آن واحــد رمزالمكــان ورمــز اللغــة : الرمــز: تقــسیمات األجنــاس )3 ) 20: (= مث

).أنجلوساكسوني. اإلنجلییزية(، )1969-1960العقد (» 196«؛ )القرن العشرين(» 19«: المزدوجتین؛ أمثلـة: الرمز: تقسیمات بحسب الزمن )4

).1975 إلى 1968الفترة الممتدة من (» 1968/1975«، )1968السنة (» 1968« )دائرة معارف) (03: (؛ مثــال»يساوي«العالمة / الرمـز: تقسیمات لشكل )5 ).فرنسیة (40= ، 3393.1= ، )إنجلیزية (20: = ؛ أمثلـة»يساوي«العالمة : الرمـز: تقیسمات بحسب اللغات )6

:الرمـوز الخاصــة

+ 675: ؛ يستعمل لوثیقة تعالج موضوعین، منفصلین في التصنیف الدولي العشري؛ مثــال: + الرمـز:زائـد )1 ).صناعة الجلد وصناعة النسیج (677

: ؛ يستعمل لوثیقـة تعـالج عـدة مواضـیع، تتـوالى فـي التـصنیف الـدولي العـشـري؛ مثـــال /الرمـز : التوسع )2 ).صناعة الجلد، الورق، والنسیج (675/677

).األزمة االقتصادية في صناعة الجلد (338.97: 675: عالمة القسـم؛ مثــال: الرمـز: العالقة أو التبعیة)3جلـد ماركـة ( ديبون 675: ، حرف أو رقم، له داللة تفھم مباشرة؛ مثــال)شخصي، مثال(اسم : الرمـز: الفرد )4Dupont.(

اسـتقطاب (535. 51 - 3: مسبوق بنقطة، أو عارضـة؛ مثــال إما صفر : الرمـوز: تقسیمات تحلیلیـة مشتركة )5ــسجي، ألن ــوق البنف ــضوء ف ــي 535.51ال ــضـوء « يعن ــتقطاب ال ــسجي «535. 5 - 3و » اس ــوق البنف ــضوء ف ــذه . »ال ھ

.التقسیمات تتیح اختصار المؤشرات المركبة :عـرض مؤشـرات التصنیف الدولي العشـري

:ام المقبول عموما لمختلف المؤشرات ھو كالتاليبالنسبة للمؤشر المركب، فإن النظ إلى ما ال نھايـة0من ...................................................................المـواد

ي/أ.................................................................المـــادة -أو 0................................................................التحلیــل

00....................................................وجھـة النظـر ( )................................................................المكــان ( =).................................................................العــرق « ».................................................................الزمــن

( 0).................................................................الشكــل =......................................................................اللغـة

23

: للمؤشـر المركـبوفیما يلي مثال

بالنسبة لمصنف فرنسي يعالج المستخدمین في صناعة الجلد، بفرنسا في القرن العشرين، يكتـب المؤشـر :على النحو التالي

675.007 (44) «19» (02) = 40 :، فالمؤشـر سیكـونDupontوإذا تعلق األمر بجلد من الماركة

675 Dupont 007 (44) «19» (02) = 40 ، أي 20 = 675: وواضح أنه لیس من الضروري اعتبار كل الرموز الممكنة، إذ يكفي التوفر فقط على

«H»صناعة الجلد في فرنسا، الخ«، أي )44 (675، أو »وثیقة باإلنجلیزية حول صناعة الجلد... « علـى األقـل ويتضح مما سبق أن استعمال التصنیف الدولي العشري يظل مقعدا رغـم كـل شـيء أو يفتـرض

.»ممارسة اعتیادية بھذا القدر أو ذاك III الكتب والدوريات(الفحـص الوثائقـي:(

يجب أوال تفحص الكتب والدوريات، واستخراج وتسجیل كل األقـسام التـي لھـا صـلة بموضـوع البحـث، بـصرف فھرست الموضوعات فحصا بالنسبة للكتب، يستحسن فحص ). مباشرة أو غیر مباشرة (النظر عن طبیعة ھذه العالقة

.جیدا، وبالنسبة للدوريات، يجب كذلك قراءة فھرست المحتويات، وملخصات المقاالت، إذا كانت ھناك ملخصاتعمومــا، فــي المؤلفــات المكتوبــة باإلنجلیزيــة، والمنــشورة فــي المملكــة المتحــدة أو أمريكــا، يوجــد فھرســت

كما يجـب . بة باللغة الفرنسیة، فتضع ھذا الفھرست في نھاية الكتابأما المؤلفات المكتو. المحتويات في بداية المؤلف . النصوص وأجزاء النصوص التي تم إحصاؤھا-بشكل معمق بھذا القدر أو ذاك -قراءة

في الوقت نفسه، أو بعد ذلك، يجب أخذ نقط، إما بتلخیص بعـض األفكـار، الـضرورية لموضـوع البحـث، أو بعـض مستندات المقروءة، أو بنسخ بعض اإلحاالت التي يجب وضعھا بین مزدوجتین، والتـي يمكـن المعطیات الموجودة في ال

.أن يدرج في النص النھائي، باحترام قواعد اإلحالة المذكورة في الدرس السابق :طـرق أخـذ النقـط

حجم الذي يالئم بال.وأكثرھا شیوعا ھي استعمال بطاقات ببلیوغرافیة . يمكن أخذ النقط بطرق عديدة ومتنوعة على أن ھناك مـن يقتـرح اسـتعمال ثـالث أنـواع . الباحث، كما يمكن االكتفاء بصفحات من النوع الخاص بالتحرير العادي

فإذا كانـت المـستندات بحـوزة الباحـث أمكنـه اختیـار . من البطاقات بحسب مكان وجود الوثائق، ونوعیة االستفادة منھا أما إذا أراد نقل نـصوص إحـاالت مـن . اإلشارة فیھا إلى ما يريده من ھذه المستندات بطاقات ذات حجم صغیر واالكتفاء ب

في حین إذا أراد دراسة نص فـي مخطـوط أو كتـاب نـادر، فیمكنـه . الوثائق، فیمكنه اختیار بطاقات من الحجم المتوسط :وفي الحالتین معا، يجب احترام المبادئ التالیة. استعمال بطاقات من الحجم الكبیر

.استعمال شكل موحد للبطاقات )1عدم الكتابة في وجھي البطاقة أو الصفحة، وذلك تجنبا ألي خلط أو ارتباك في حالة تخلیل ھـذه البطاقـات )2

.بصفحات تحرير البحث من جھة، ثم تسھیال القتصاص جزء أو أجزاء من البطاقة عند االقتضاء، من جھة أخرىشخصیة أو االنطباعـات أو االنتقـادات أو التعلیقـات التـي قـد تعـن للباحـث ترك ھامش لتدوين المالحظات ال )3

.بخصوص المادة المعنیة الواحـدة، وبالتـالي، - أو الصفحة -االكتفاء بتدوين فكرة واحدة أو سلسلة من األفكار المتالزمة في البطاقة )4

والمیزة الكبرى لھذا المسعى . الكتاب الواحد متعددة لتدوين معلومات مختلفة من - أو صفحات -يجب تخصیص بطاقات تكمن في التمكن من تنظیم الجدادات وفـق أي ترتیـب، ولیونـة اسـتعمالھا بحیـث تـستجیب ألي تعـديل يطـال تـصمیم

.البحثفي أعلى البطاقة يجب تدوين شبه دلیـل يـسھل عملیـة اسـتغاللھا، وذلـك بحـسب المواضـیع أو حـسب )5

. أو حسب ترقیم معین، أو حسب مقاربة نظرية معینة، أو عبارة تلخـص محتـوى الموضـوع المؤلفین أو حسب السنوات على أن الترتیب األلفبائي يظل الترتیب األكثر مالءمة، خصوصا في مرحلة ما قبل إعـداد تـصمیم البحـث والـشروع فـي

.التحريرومات الببلیوغرافیة المتعلقة بالوثیقة، وھنا، بدل إعادة جمیع المعل. اإلشارة دائما لمصدر األفكار والمعلومات )6

وفـي حالـة تعـدد . يمكن العدول عن ذلك باإلشارة فقط السم المؤلف الذي سـیحیل أوتوماتیكیـا للبطاقـة الببلیوغرافیـة مؤلفات الكاتب الواحد، يمكن تجنب الوقوع في خلط ما بإيراد إشارة معینة تحدد المصدر الـدقیق لإلحالـة، وذلـك، مـثال،

.مد إلى ذكر الكلمة األولى للمؤلف، أو رقم البطاقة الببلیوغرافیة، أو سنة نشر الوثیقة المعنیة، الخبأن نع .بعد االنتھاء من تدوين النقط، يجب فرزھا وترتیبھا بحسب تصمیم البحث )7درة مـا دون : بعد ترتیب المادة بحسب تصمیم البحث، قـد يفاجـأ الباحـث بأحـد أمـرين )8 مـن معلومـات إمـا بنـ

بفـائض مـن المعلومـات - علـى العكـس -بالمقارنة مع تصمیم البحـث، بحیـث ال يغطـي المقـروء كـل ھـذه األجـزاء، أو أمـا فـي الحالـة الثانیـة، . في الحالة األولى، يتعین علیه المزيد من المطالعة لتغطیة الـنقص . واإلحاالت عما يحتاج إلیه

داخل المادة المجموعة، بحیث ال يبقي إال على ما يخدم البحث مباشرة، على أال فیتعین علیه أن يجري اختیارا وظیفیايتلف المعلومات الفائضة، ألنھـا تـشكل، باإلضـافة إلـى مـا سـیقرؤه مـستقبال، نـواة ذخیرتـه إلعـداد بحـوث أخـرى فـي

.المستقبل حالة اختیـار بطاقـات بحجـم أوراق وفي. وأثناء تحرير البحث، يمكن ترتیب بطاقات القراءة ھته، بحسب الفصول

24

ومن األمثلة المقترحة بشأن تدوين . التحرير ستسھل عملیة تخلیل صفحات المخطوط بصفحات أو بطاقات نقط المقروء :النقط، ما يلي

االسم العائلـي، االسم الشخصي للمؤلف، عنوان الكتاب والعنوان الفرعي، مكـان الطباعــة، دار النـشر، رقـم . السنـة، الصفحـةالطبعة،

)ملخــــــــــص(العناصــر األساسیــة للوثیقــة «......» أو نــــص اإلحالـــــة

ما يستنتج من الوثیقة على شكــل ملخص أو خالصات المالحظات الشخصیة واالنتـقــــــــــــادات الخاصــة

.تــاريــــــــخ البطــاقـــــــة إلشكالیةتحديد موضوع البحث وصیاغة ا

:عـن اإلشكالیـة بین عناصر hypothétiquesاإلشكالیة في علم االجتماع ھي مجموعة متماسكة من العالقات االفتراضیة «

,d. Seuilة ,J. Dumazedier, Loisir et culture, Paris»كل منھا محدة بـشكل جیـد بالقیـاس إلـى العنـصر اآلخـر 1966, p. 30.

I. حول تكـوين البحـث :

: اختیار موضـوع للبحث-أ

مبـدئیا يكـون الباحـث حـرا . قد يكتشف الطالب المبتدئ في البحث أن ھذه الخطوة تعد أشد الخطوات صعوبة في اختیار أي موضوع ودراسته حسب المنھج الذي يبدو له أكثر مالءمة لإلجابة عن جمیع األسئلة التـي تخطـر علـى

.بالهث إنما تخطئ الطريق من نقطة االنطالق، لكون األسئلة المطروحة تكون إما لكن يجب معرفة أن أغلبیة البحو

بسیطة جدا أو فضفاضة جدا، أو لكون مجال البحث المختار يكون إما محدد بشكل رديء أو من الـصعب جـدا ولوجـه، أو جـادة حـول عمـل ولذا فقد يحـدث تبـذير شـھور فـي مجھـودات . لكون المنھج المختار ال يالئم المشكل المراد دراسته

.مھيء بشكل رديء قبل أن تتضح عیوبه بوضوحموضـوع : ولذلك يجب على الباحث أن يفكر ملیا في اختیار العناصر التي تعتبر مبـادئ أساسـیة للبحـث وھـي

فیمـا يخـص اختیـار موضـوع البحـث، . للبحث، ومـنھج البحـث، وصـیاغة اإلشـكالیة ) أو النظري (البحث، اإلطار المرجعي .ھو أن يكون ھذا المجال قابال للبحثاألساسي

:والمرحلة االستكشافیة» العفوية« المالحظة -ب :»العفوية«المالحظة *

. بعد اختیار موضوع البحث يجب أن يكون الھـم األول للباحـث ھـو جمـع المعلومـات المتعلقـة بھـذه المـشكلة مؤلفات، مقاالت منشورة في مجالت، مقـاالت (يتعلق األمر ھنا بجمع أكبر عدد ممكن من المعلومات، جمع المعطیات

وشحد المخیلة للوصول إلى وضع قائمة عريـضة جـدا لكـل .) صحفیة، تقارير، عروض، اشرطة، أفالم، صور، تصامیم، الخ .المشاكل التي يمكن أن تطرح

ه، أي حـول مـا يريـد فقبل البحث المیداني، يكون الباحاث عادة ال يتوفر على أفكار واضحة حـول مـا يـود إظھـار البحث عنه، ومن ثم أھمیة ما يسمى بالمرحلة االستكشافیة التـي تعتبـر عمـال أولیـا ضـروريا، سیـساعد علـى إجـراء

.انتقاء ضمن قائمة القضايا ستعرض نفسھا بحسب معیار المالءمة :المرحلة االستكشافیة *

بكیفیـة واضحة ودقیقـة - ال يملـك الباحث فیھا بعـد. ھي نـوع مـن التجربـة للرؤيـةومن خالل عملیـة استكـشاف قبلیـة فـي المیـدان، سـیحاول أن . سائـر الفرضیات التي سیتم االحتفاظ بھا -

يحدد ما من المفید البحث فیه، وبدل أن يسقط أفكاره على مبحوثیه، يحاول الحصول على ما يجعلھم أنفسھم يوحون بواسـطة حـوارات غیـر (المرحلـة االستكـشافیة ھـي شـبه عريـضة أو طلـب . له أو يكشفون له عما من الھام تعمیقـه

والھدف من ھذه المرحلة ھو أن . ينجز لدى المبحوثین أو لدى ساكنة يفترض أنھا مماثلة للساكنة المراد بحثھا) موجھةجـاز بحثـه يقدم المبحوثون أنفـسھم القـضايا التـي سـیتمحور حولھـا البحـث، والوسـائل التـي سـتمكن الباحـث مـن إن

.المیدانيوإذا أسقط الباحث على الناس رؤية لیس لھا أي عالقة بمشاكلھم، أدرك فیما بعـد أن بعـض الفرضـیات ال أثـر

فما لـم يطلـب مـن الـساكنة نفـسھا أن تكـشف أن المقـوالت الدالـة، والموضـوعات التـي مـن المالئـم : لھا في الواقع ھذه الساكنة نفسھا عن كل االرتباطات التي الضرورية لتحقیـق إدراك التساؤل حولھا، وبالخصوص، لن ينتظر أن تحدثه

والطريقة الوحیدة لمباشرة ھذه .جید لآللیات المحددة لھذا الصنف من المواقف أو ذاك، لھذا الصنف من السلوك أو اآلراءمیـدان «سمى بالــ شخصا، أي ما يـ 50 إلى 30الخطوة ھي إجراء استجوابات استكشافیة، عن طريق توجیه أسئلة لـ

.(terrain sacrifié(» المضحى بهإذا دفع الباحث الناس للكالم، واستخرج موضوعات للبحث من ھذه الحوارات نحـاول فیمـا بعـد، زوده المعنیـون

25

.مصطنعة تماما من شأنھا أن تحدد الجواب في الغالب) stimulation(أنفسھم بموضوعات البحث، وتجنب إقحام إثارة تم تجاوز ھذه المرحلة، جازف البحث بالسقوط في مزالق عديدة، تتمثـل أساسـا فـي إسـقاط تفـسیرات علـى وإذا ما

.الظاھرة المدروسة سرعان ما سیتبدى أن ال عالقة لھا بھا :مثال عن بحث تم فیه تخطي ھذه المرحلة) )السلوك العقاري لدى فئة من سكان المدن الحضرية الكبرى -

- بالخـصوص -البحث، من الضروري أن يتوفر الباحث على رؤية شمولیة للظواھر، لكي ال يترك جانبا و عند الشروع في فـي ذھنـه، ) الباحـث (لكي ال يقع ضحیة تبسیط اعتباطي قد قد يترتب عنه تبسیط لصورة األشیاء التـي التـي صـاغھا

.نبة للواقع، وأنھا كانت عديمة األھمیةوتحول قبلیاته الشخصیة إلى قناعات دون أن يتمكن من إدراك أنھا مجاإن دروس المرحلة االستكشافیة ستكون ضرورية في لحظات عديـدة مـن البحـث، ذلـك أنھـا سـتتیح االختیـار المالئم للمـشاكل المتعـین دراسـتھا، كمـا ستـساعد علـى تجنـب صـیاغة فرضـیات مغلوطـة بمثابـة أجوبـة عـن ھـذه

...القضايا

II. بنـاء مـوضـوع البحـث-كالیـة عملیـة صیـاغـة اإلش :

والمرحلة » العفوية«للوصول إلى بناء تصمیم متماسك للبحث، انطالقا من المشاكل المطروحة بعد المالحظة االستكشافیة، يجب تحويل ھـذه المـشاكل إلـى نـسق مـن المجھـوالت يتعـین أن يجیـب عنـه نـسق مـن الفرضـیات،

لكن قبل الوقوف عند ھذه النقطة، من الـضروري إثـارة عنـصر . ة المطروحة فرضیات تأخذ شكل أجوبة مبكرة عن األسئل :»اإلطار المرجعي للبحث«آخر ھام جدا لتشیید موضوع البحث، ونعني به ما يصطلح علیه بـ

:ومنھج للبحث) أو نظري( عن اختیار إطار مرجعي -أ طار المرجعي أو ذاك إنمـا يتحـدد بحـسب القـضايا التـي واختیار ھذا اإل . يعتبر ھذا االختیار بدوره ھاما جدا لنجاح البحث

وسیتعلق األمر فیه باختیار األدوات التي تتیح مقاربة الواقع المراد اإلحاطة به بطريقة مالئمـة أكثـر . سیتم االحتفاظ بھا دة مقاربـات منھجیـة عملیا، ال يلزم الباحث باتباع ھذا اإلطار أو ذاك، بل يمكنه المزج بین عدة أطر منھجیة وع . ما يمكن

:ومن األطر المرجعیة التي يمكن استعمالھا في البحوث التربوية. في البحث الواحد؟ وبـأي )الوسائل، الطريقـة (؟ كیف )المتلقي(؟ لمن )الرسالة(يوصل؟ ماذا ) المرسل(من : نظرية التواصل -

؟)النتائج(تأثیرات تواصل، وجود تناقـضات داخلیـة وصـراعات تفـضي إلـى التي تفترض بدورھا الال (النظرية الجدلیة للتواصل -

.سوسیولوجیا مؤسساتیة ).الدوافع، الحاجیات، المواقف، والمشاريع (علم النفس التربوي - .)اإليديولوجیا، الموقف السیاسي، االنتماء السیاسي، القیم، الخ (علم االجتماع السیاسي -ھل ھي بدائل لألحزاب : اكل التنظیمات الثقافیةمش (إطار مرجعي مستمد من سوسیولوجیا الثقافة - ...)السیاسیة

.ويمكن إغناء ھذه المقاربة متعددة األطر المرجعیة بانشغال ثابت يستمد من السوسیولوجیا التوقعیة كما أنه ،.)النظرية الوظیفیة، النظرية البنیوية، الخ: مثال(وھو يمكن أن يكون نظريا . يتضح مما سبق أن اإلطار نرجع إلیه

يشكل دعامة نظرية يرتكز علیھا الباحث لتحلیـل ھـذه الظـاھرة أو المؤسـسة أو تلـك، ويفتـرض فیـه أن يكـون مـشیدا، :ومن أمثلة استخدام اإلطار المرجعي يمكن أن نذكر. مكتمل الصیاغة، وواضحا

ــاب ــمالیة «كت ــة الرأس ــو » المدرس ــطابلي Baudelotلبودل ــد اســتمد المؤ Establet وإص ــا ، وق لفــان إطارھمبعـد إخـضاعھا ) مجتمع الطبقات، مدرسـة الطبقـات، التقـسیم، عالقـات القـوى (المرجعي فیه من النظرية الماركسیة

وبمـساعدة ھـذا . ، وھو مفھـوم صـاغه ألتوسـیر »الجھاز اإليديولوجي للدولة «باستدعاء مفھوم » للمراجعة والتصحیح « .اإلطار حاوال تحلیل المدرسة

فمن الشائع االطالع علـى بحـوث لـسنة التخـرج : باختیار منھجي وتربوي » اإلطار المرجعي «يتعلق األمر في يكون موضوعھا تحلیل مواقف أو مؤسسات تربوية، أو ظواھر دون أن توضح أبدا، منـذ االنطـالق، اإلطـار المنھجـي الـذي

يغیب توضیح ھذا اإلطـار نعثـر بالتـالي والحال أنه ال يمكن إنجاز عمل فكري دون توضیح ھذا اإلطار، وبقدر ما . تستعمله .في مضمون األعمال نفسھا خلیطا، وخلطا ثابتا بین المالحظات وأحكام القیمة، بین اللغة العلمیة واللغة األخالقیة

:فرضیات البحث .1ن وبغض النظر ع. وتنحو إلى صیاغة عالقة بین الظواھر الدالة. الفرضیة ھي اقتراح جواب عن السؤال المطروح

. كونھا ال تكون في غاية الدقة، فإنھا تساعد الباحث علـى انتقـاء الظـواه رالمالحظـة، وتـیح تأويلھـا، أي إعطاءھـا داللـة .وحالما يتم التحقق من ھذه الداللة، فإنھا تصیر عنصرا من النظرية

تكمـن فـي والـصعوبة . الفرضیة في علم االجتماع ھي افتراض يطرحه الفكر حـول اشـتغال ظـواھر اجتماعیـة غیـر أنـه مـن الـصعب . إيجاد ما يمكن تسمیته بافتراضات سھلة، أولیة بما فیه الكفاية لیستطیع الواقع إثباتھا أو دحضھا

وإذا كـان مـن . ففي فرضـیاتنا دائمـا أشـیاء غامـضة، تركیبیـة جـدا، ال يمحـصھا الواقـع . جدا العثور على افتراضات سھلة ذكر مجموعة كبیرة ومتنوعـة مـن المـصادر - مع ذلك -روض العلمیة، فإنه يمكن الصعب إيجاد وصفة جاھزة لصیاغة الف

:التي تساعد الباحث على صیاغة فروض صحیحة، منھا

26

المعرفة الجیدة بالمشكلة موضوع البحث والتحكم في ترابطاته الخفیة، وسبیل ھذه المعرفة سـعة القـراءة - .واالطالع

.ر من الحیاة الیومیةالمالحظات الشائعة المتعلقة بظواھ - .التحوالت االجتماعیة بما تدعو إلیه من أبحاث، ومن ثم إلى صیاغة فرضیات جديدة -

البحــوث الــسابقة المنجــزة فــي موضــوع البحــث، والظــواھر المالحظــة فــي بحــوث أخــرى وإن أجريــت ھــذه - .الدراسات ألھداف مغايرة

.ثقافة المجتمع المدروس - . وسعة خیالهالخبرة الشخصیة للباحث -

من ھذه . ولدى صیاغة فرضیات البحث يتعین مراعاة عدة شروط حتى يتوفر في ھذه الفرضیات شرط العلمیة :الشروط

.وضوح مفاھیم الفرضیات ودقة محتوياتھا - .الصیاغة الواضحة للفرضیات على شكل قضايا واضحة وخالیة من التناقضات - .قابلیة الفرضیات لالختبار - .ن الفرضیات معقولة، بمعنى إمكان حدوث العالقة المفترض أنھا موجودة بین ظاھرتینأن تكو - .الربط ما أمكن بین فرضیات البحث وفرضیات البحوث السابقة والنظريات المتوصل إلیھا في موضوع البحث - .صیاغة مجموعة من الفرضیات بدل االكتفاء بفرضیة واحدة -يدة عن الھفوات التي يسقط فیھا الباحثون بعدم مراعاة ھذه الشروط، مما يؤثر ويقدم تاريخ البحث أمثلة عد -

:من ذلك األمثلة التالیة. سلبا على نتائج بحوثھم Chombartكأبحاث شومبار دو لـوي (ففي فترة معینة، كان يسود االعتقاد في البحث المیداني اإلثنولوجي

de Lauweالطفل متقلـب المـزاج - وبطريقة سھلة جدا -بإمكان تمییز ) یف حول سیكوسوسیولوجیا الطفل غیر المتك .عن غیره، وبأن مصطلح الطفل متقلب المزاج كان يغطي شیئا فريدا نسبیا وسھال

ثم بعد ذلك عرفت المفاھیم بعض االنزالقات، وبالتالي لم يعد باإلمكان بتاتا قبول فكرة أن مصطلح الطفل الغیر بتعبیر آخـر، إن البحـوث التـي تحـاول اسـتیعاب مجموعـة مـن . واضحة جیدا وافتراضا فريدا متكیف يغطي حقیقة واقعیة

الحتمیات االجتماعیة باعتبارھا ذات طبیعة تثیر تجلیات وردود فعل طبعیة لـدى الطفـل، تلـك البحـوث لـم يعـد باإلمكـان ك أن المفھـوم المعنـي صـار يحیـل علـى ذل. قبولھا باعتبارھا بحوثا مصوغة وبسیطة بما فیه الكفاية كي يؤكدھا الواقع

فمن جھة، يعتقد أن الطفـل متقلـب المـزاج ھـو فقـط شـخص مـن إنتـاج حتمیـات : مقاربتین يصعب جدا التولیف بینھما بتعبیر آخر يكفي حرمان طفل ما من الھواء، والحنان، والسكن، واللعب، (اجتماعیة متأصلة في الوسط الذي يعیش فیه

وفي اآلن نفسه، يتم التفكیر فـي وجـود إوالیـات وراثیـة ). بالغ، كي يصیر ھذا الطفل متقلب المزاج والصورة المرجعیة لل .تظھر بكیفیة تفضیلیة سلوكات متقلبة لدى بعض األطفال دون غیرھم

يترتب عن ذلك أنه لم يعد باإلمكان بتاتا االكتفاء باستیعاب المفھوم المذكور، وأن االنطالق مـن بحـث میـداني ية العثور على أطفال يفترض أنھم متقلبو المزاج في بعض أنواع المساكن، أو في بعض أصناف العـائالت، ھـو دخـول بغا

.في البحث برؤية مبتورة للقضیةلصیاغة افتراض بسیط، أي فرضیة صالحة، يجب التوفر على معرفة جیدة بالمـشكلة موضـوع البحـث والـتحكم

: لنقف على ذلك انطالقا من أمثلة أخرى.في الترابطات الخفیة التي تستخدمھا العالقة الخفیة بین النظام العقاري ونظام السكن - حمالت التبشیر في إفريقیا -

:مثال لصیاغة نسق من الفرضیـــات - 2 :لنفرض أن موضوع البحث ھو مؤسسة لتكوين البالغین

قدي لمحتوى االسـتجوابات الحـرة التـي تـم على تحلیل ن» العشوائیة«لقد ارتكزت أعمال مرحلة المالحظة - .إجراؤھا، ولتحلیل الوثائق المتعلقة بالمؤسسة منذ تأسیسھا إلى أيامنا ھذه

.)من يوصل ماذا؟ لمن؟ لماذا؟ كیف؟ الخ(ھذا التحلیل استعار إطاره المرجعي من نظرية التواصل - .حتفاظ بمجموعة منھاأتاحت ھذه األعمال جرد الئحة للمشاكل المصادفة، والتي تم اال

: المشاكل المصادفة-أ الجمھـور، ورؤسـاء : ھي التي أتاحت الوصول إلـى تحلیـل مـا ھـو أساسـي فـي البنیـة المؤسساتـسة، وھـو

.المسسة، ثم البرامج :ويمكن تجمیع ھذه القضايا على النحو التالي

موجھـة نحـو التنـشیط (ن؟ مـا ھـي مؤسـسة تكـوين البـالغی : القضايا التـي لھـا صـلة بالمؤسـسة نفـسھا )1 )السوسیوثقافي

والتـي يجـب أن تقـود إلـى استكـشاف (القضايا التي تتصل بالجمھور من جھة، والزعمـاء مـن جھـة أخـرى )2 ).منھجي لھاتین الفئتین

27

- بـصفة أوسـع -القـضايا التـي تمـس الداللـة االجتماعیـة والـسیاسیة لمؤسـسة مـن ھـذا النـوع وتمـس )3 .ي في المجتمع الذي توجد فیه المؤسسة المدروسةالتنشیط السوسیوثقاف

.أخیرا العالقات بین السیاسي والثقافي، بین التشكیالت السیاسیة والنقابیة والحركات التربوية والثقافیة )4 : تحويل القضايا إلى نسق من المجھوالت-ب

في ھذا البحث؟) ز(، و)ي(، و)س(ما ھي المجھوالت التي تود تحديدھا، وھي ھل ھي نسق للتواصل بین جمھور وزعمـاء . ھو معرفة ما ھي مؤسسة تكوين البالغین ) س(المجھول األول - ؟)أم ال(

أي بنیـة : بـالنظر إلـى أن المؤسـسة المدروسـة ھـي ثمـرة المجتمـع الـشمولي (ھو ) ي(المجھول الثاني -مـا ھـي الداللـة : عـن الـسؤال التـالي محاولـة اإلجابـة ) فرعیة داخـل نظـام، لكـن أيـضا مـشروع نـوعي داخـل التـاريخ

وبالخصوص مـا ) (منذ نشأة المؤسسة المدروسة إلى الیوم(االجتماعیة النوعیة لمؤسسة كھذه في المجتمع الراھن وذلـك .) ھو المشروع التاريخي الخاص، بالمقارنـة مـع مؤسـسات أخـرى، عمومیـة، أو خاصـة، ذات غـرض ربحـي، الـخ

.ر والزعماءانطالقا من محتوى أجوبة الجمھو :يمكن موضعة ھذه المجھوالت بتوضیح أن األمر يتعلق باإلجابة عن األسئلة التالیة -

من)1 ــــــــــــــــــ

الزعمــاء )communique(يوصل

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ماذا

لمـــــن ــــــــــــــــــــــــ

الجمھــورعبر بـرامج ) المسؤولین، المكونین(لمؤسسة باعتبارھا نسقا للتواصل بین جمھور وإذن فاألمر يتعلق بدراسة ا

.للتكوين من)2

)communique(يوصل مـــاذا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ )البرامج، محتوى التكوين(

.وإذن، يتعلق األمر بدراسة المحتوى الثقافي النوعي الذي تنشره المؤسسة المدروسة من)3

)communique(يوصل مـــاذا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ لمــــــــــاذا

)األھداف، الخاصیات، الدوافع، المشاريع، مقصـد التكوين؟(أي مسؤولین؟ ).اإليديولوجیا(انطالقا من أي أھداف يتم نشر ھذه الثقافةالنوعیة

من)4 )communique(يوصل مـــاذا

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ لمـــــــن

الطبیعة النوعیة، االنتظارات، (أي جمھور؟ . وتدور الدراسة ھنا على انتظارات الجمھور بالقیاس إلى المؤسسة .)الدوافع، المشاريع، الخ

: نسق المجھوالت ونسق الفرضیـــات-ج

المجھــــوالت الفرضیــــــات

كوين البالغین؟ما مؤسسة ت/ س .ھي نسق للتواصل بین المجتمع الشمولي واألفراد، بین مرسلین ومتلقین، عبر برامج معینة

ما ھي الداللة النوعیة للمؤسسة المعنیة داخل المجتمع المدروس؟/ ي

28

تلعـب دور منظمـة للتغییـر (ھي مشروع للتحول االجتماعي، انطالقا من التطوير الثقـافي لألفـراد والجماعـات )االجتماعي

بالنظر إلى ھاتین الفرضـیتین سـنجد أنفـسنا مـساقین إلـى طـرح بعـض الفرضـیات الفرعیـة المكملـة، وھـي ، كمـا أنھـا )س أو ي(فرضیات تدخل كل واحدة منھا في عالقـة مـع ھـذه الفرضـیة أو تلـك مـن الفرضـیتین الـسابقتین

:مصاغة على شكل قضايا )1س (قافي للمؤسسة وطلب الجمھور من ذلك، قضیة العالقة بین العرض الث - )1ي (قضیة التجديد وداللته - )2س (قضیة دور الزعماء في مثل ھذه المؤسسة - ).’4، ’3، ’2 وي 3س (قضیة الداللة السیاسیة للفعل الثقافي -

: بناء حقل البحـث وصیاغة اإلشكالیة-د

)باالنطالق من القضايا المحتفظ بھا( المجھــــــوالت

لفرضیــــــــاتا المستوى األداتي*

.ھي نسق للتواصل، للمشاركة والتعلمما ھي مؤسسة تكوين البالغین؟ ھي عالقـة أحاديـة الجانـب ولـیس ھنـاك ؟ )الجمھور(والطلب ) الزعماء(ما ھي العالقات بین العرض

).ال(، وبین المتلقي والمرسل )نعم(بین المرسل والمتلقي : تكافؤھم مرسلو مشاريع حاسـمة، ألن .) األھداف، اإليديولوجیا، المشاريع، الخ (اء؟أي زعماء ما دور الزعم

.أحادية الجانب: النسق يشتغل بطريقة رديئةبالخـصوص جمھـور .) طبیعتـه، خاصـیاته، دوافعـه، أنـشطته، الـخ (أي جمھـور؟ / تطلعـات الجمھـور

. التربوية Préstations كوكالة للـ P.E.Cالـ : المستھلكین مستوى الداللة*

)مسھل للتغییر االجتماعي(ھي نسق للتكوين التكمیلي ما ھي الداللة االجتماعیة لمؤسسة كھذه؟ ) تتیح اإلجماع ضد التمزقات السیاسیة) régulateur أسطورة -2ھو محرك و1 – ( داللة التجديد -ــافي؟ - ــشیط الثق ــسیاسیة للتن ــة وال ــة االجتماعی ــة الدالل ــسیاسة والثقاف ــشاركة ال ــكالن للم ش

.االجتماعیةوإال (يعبـر عـن الحاجـة للتكـوين المـستمر بأھـداف اجتماعیـة . داللة الطلب االجتماعي لـدى الجمھـور -

)فبأھداف سیاسیةبعد صیاغة الفرضیة، تأتي مرحلة اختیار المیدان الذي يمكن جمع المعطیات التـي سـتتیح إثبـات الفرضـیات أو

ذه المرحلة نلخص في الخطاطة التالیـة عملیـة صـیاغة الفرضـیة، لمـا لھـذه العملیـة مـن وقبل االنتقال إلى ھ . دحضھا .علما بأنه ال يمكن إنجاز بحث جید بدون فرضیات جیدة. أھمیة بالغة

:عملیة صیاغـة الفرضیة

.واستكشاف المیدان'' العفوية''المالحظة )1 .القضايا المطروحـة) 2 .القضايا المحتفظ بھـا) 3

.تحويل القضايا إلى نسق من المجھوالت) 4 :ثم بناء حقل البحث) أجوبة مبكرة أو استباقیة(صیاغة نسق من الفرضیات ) 5 أي قضايا؟ - أي مجھوالت؟ - أي فرضیات؟ - أي متغیرات يجب تحلیلھا؟ -

أي توابث؟ - وباي منھـج؟- .النتائـجاختبار النظريات انطالقا من : المسعى الموالي )6

29

: 1ملحـــق

اإلشكــــــالیـة

الخطوات الثالث لصیاغتھـــا

يتعلق األمر ھنا بالتحكم في األفكار المحصل علیھا، وذلك من أجل تحديد التوجھات العامة للبحث؛ األمر الذي لیة ھـي المقاربـة أو التـصور النظـري الـذي واإلشـكا . يساعد على التعريف باإلشكالیة وتحديد عالقتھا بسؤال االنطالق

.نقرر تبنیه من أجل معالجة المشكل المطروح من خالل سؤال االنطالقوتجدر اإلشارة . وترتبط اإلشكالیة بالفترة التي يواجه فیھا الباحث عقبة أو صعوبة، تولد لديه حیرة وقلقا دائمین

: اإلشكالیة واإلشكالة، حیث إنھنا إلى أن المشكلة تتمیز من حیث العمق والتعقید عن ھي التي ترتبط بالظواھر البسیطة أو المعقدة نسبیا، بحیث أن حلولھـا، غالبـا مـا تكـون نھائیـة، المشكلة -

...)تبخر الماء، تمدد المعادن(كما ھو األمر بالنسبة لبعض الظواھر الطبیعیة ، ذلك أن حلولھا غالبا ما ... والتربوية والسیاسیةوتتعلق أساسا بالظواھر االجتماعیة والنفسیة: اإلشكالیة -

تكون مؤقتة، لكونھا تتسم بالتطور والدينامیة، فظاھرة التسول بالمجتمع المغربي، مثال، في بداية القـرن لیـست ھـي نفسھا في نھايته، كما أن ظاھرة الفشل الدراسي في الستینات أو الثمانینات، لیست ھي نفس الظاھرة فـي وقتنـا

...الي بالمدرسة المغربیةالحيتعلق األمر في بدايـة اإلشـكالیة باسـتغالل القـراءات والمقـابالت مـع تحديـد مختلـف مظـاھر اإلشـكالیة (...)

وفي المرحلة الثانیة حیث يجد الباحث نفسه أمام توجھات . المطروحة من خالل مسألة االنطالق وضبط العالقة بینھما :یاراننظرية متنوعة مختلفة، ھناك اخت

اتباع التوجه الذي يبدو واضحا * .محاولة بناء تصور نظري جديد يؤلف بین مختلف التصورات المتعددة *

فعملیة بناء تصور نظـري جديـد . إال أن ھذه العملیة الثانیة لیست ھینة بسیطة، إنھا لیست اختیارا من متعدد ار، وتحديـد نقـط االخـتالف واالتفـاق بینھمـا عـن طريـق تتم بشكل متدرج، وذلك من خالل اعتماد مواجھـة اآلراء واألفكـ

وفي المرحلـة الثالثـة، يتعلـق األمـر بعملیـة إبـراز اإلطـار المفـاھیمي الـذي يمیـز ھـذه . التحلیل المنطقي لمستلزماته .اإلشكالیة، ألن ھذا اإلطار ھو الذي سیكون أساس المرحلة الموالیة المرتبطة بعملیة البناء

:شكالیــةمثــال عن اإل .1

. لنفترض أن سؤال االنطالق يدور حول أسباب الفشل الدراسي، وأن ھذا السؤال ال يزال غیر واضح في ذھننا وإذا ما نحن طلبنا من . فإن ھذا الغموض سوف يزول من خالل التفاعل القائم بین سؤال االنطالق والقراءات واإلشكالیة

إن ھـذه الوظیفـة . بـا مـا سـیربطھا تلقائیـا بوظیفـة الـتعلم أو التكـوين شخص ما أن يحدد لنـا وظیفـة التعلـیم، فإنـه غال فالتالمیذ متواجدون بالمدرسة من أجل اكتساب حرفة أو من . التعلیمیة ھي ما يفكر فیه كل شخص في الوھلة األولى

سة موضوع التعلیم على ھذا النحو بدأ الباحثون في درا. والمدرسون يتقاضون أجرا من أجل تبلیغ المعارف . أجل التثقف ضمن ھذا . من الزاوية البیداغوجیة، وذلك من خالل تحلیل سیرورة التعلیم المدرسي، ومقارنة مختلف الطرق التعلیمیة

المنظور يمكن دراسة الفشل الدراسي في عالقته مع اسـتعدادات التالمیـذ، وأيـضا فـي عالقتـه مـع سـیرورة الـتعلم، بالمحتويـات الـضمنیة - وجلھـم مـن المدرسـین - وتدريجیا اھتم بعض البـاحثین .وخاصة مع مختلف الطرق البیداغوجیة

...للتعلیم، وقد تبنوا أن المناھج التعلیمیة على اختالفھا وأدوار كل من الرجل والمرأة، ومكانة األطفال داخل المجتمعإليـديولوجي للتعلـیم، أي انطالقا من ھذا الوعي تمكن العديد من الباحثین من دراسـة وظیفـة إعـادة اإلنتـاج ا

الطريقة التي يساھم بھا من أجل ضمان نظام اجتماعي ما، وذلك من خالل توصـیل التـصورات المھیمنـة حـول الحیـاة ولم يقف المدرسون الذين يحركھم وعي بھذه الوظیفة عند مستوى إعطـاء الـدروس . االجتماعیة إلى األجیال الجديدة

ذرا إزاء المعطیات اإليديولوجیة، األمر الذي دفع بھم إلى تنمیة الفكـر النقـدي عنـد بشكل حیوي وفعال؛ بل إنھم أكثر ح أما الیوم، فـإن . تالمذتھم حتى يكونوا على بینة من المعطیات والتصورات اإليديولوجیة المتضمنة في المناھج التعلیمیة

إنمـا تعـداھا إلـى غیرھـا مـن المـصادر المدرسة لم تصبح وحدھا تمتلك السیطرة على الدور اإليديولوجي للمدرسـة، و

30

.الخارجیة عنھاانطالقا من ھذا التصور، فإن الفشل الدراسي يعد نتیجة لھـذا التعـدد مـن المـصادر ولعـدم تالؤمھـا مـن حیـث

ضمن ھذه اإلشكالیة، فـإن اسـتعدادات التلمیـذ لیـست وحـدھا المـسؤولة عـن . عملیة اإلرسال، وكذا صعوبة إدماجھا بل إن المسؤول ھو النسق التربـوي برمتـه، ومـن ھنـا يمكـن أن نتـساءل مـثال عـن عالقـة الفـشل .الفشل الدراسي

.الدراسي بالفارق الموجود بین المعايیر الثقافیة واإليديولوجیة لألسرة والمدرسةومن وجھة نظر أخرى، فإن التعلیم يقام من خالل مجموعة من الھیئات، حیث تـرتبط وظیفتھـا بمجموعـة مـن

وبالنسبة لبعض الباحثین فإن البیروقراطیة والتخـشب المـرتبطین بھـا يجعـل . يیر واألدوار والقوانین، وبتراتبیة معینة المعا. الھیئات التربوية غیر قادرة على االستجابة المالئمة لحاجات الشباب الذين يعیشون داخل مجتمع ينمو بـشكل سـريع

.ق التربويوھنا يصبح الفشل الدراسي نتیجة النظام أو النسويمكن أيضا أن ننظر إلـى الفـشل الدراسـي علـى مـستوى مؤسـسة تربويـة تعلیمیـة معینـة، وسـوف تكـون المقاربة ھنا مقاربة تنظیمیة، إذ يتعلق األمر بمدى جودة التنظیم، ومدى انسجام السلوكات والمعايیر سواء تعلق ذلـك

أي التساؤل عن شروط نجاعة ال... بالمدرسین أو البرامجوإذا عــدنا إلــى مــساءلة مــستجوبنا ھــذه المــرة حــول وظیفــة المدرســة فــي عالقتھــا بــالتنظیم االجتمــاعي واإلنتاجي، فإنه غالبا ما سیجیبنا بأن للمدرسة وظیفة االنتقاء المھني واالجتماعي إذ ال يمكن لجمیع المتخرجین منھا

ذلـك مـا تقـوم بـه . فايـات والخـصائص األخالقیـة الـضرورية إنـه انتقـاء يعتمـد الك ... أن يشغلوا نفس المھمـة االجتماعیـة .المدرسة

ضمن ھذا التصور فإن الفشل الدراسي يرتبط أساسا بوظیفة المدرسة إذ تعتمد إعادة التوجیـه داخـل الرقعـة لى وبناء على ھذه اإلشكالیة فإن األمر يتطلب تكوين اإلطار النظري والمفاھیمي الذي يساعد ع. الشطرنجیة للمجتمع

تصور النتائج المدرسیة ال كفشل دراسي فردي، وإنما كمعطیات ضـرورية حـول االسـتعدادات كمؤشـرات تـساھم فـي .إعادة التوجیه الموضوعي لوظیفة المدرسة كما ينظر لھا الشباب الیوم

لطـابع كان ينبغي عدم انتظار األزمة التي يؤشر على وجودھا جحافل المعطلین في السنوات األخیـرة، إلبـراز ا التبسیطي لھذه الرؤية لألمور، إذ اعتبر العديـد مـن المفكـرين أن الوظیفـة االنتقائیـة للمدرسـة لـم تكـن موضـوعیة وال

ولقد توصلت العديد من الدراسات إلى . محايدة، وأنھا ستساھم قريبا في إعادة إنتاج المحظوظین من الفئات المھیمنة .لتفوق االقتصادي والثقافي عند فئة قلیلة من المجتمعأن النجاح الدراسي مرتبط أيما ارتباط با

أما بالنسبة لضعف إنجازات أطفال األوساط الشعبیة، فقلد كان من الالزم تقبل عوامله، سواء تعلقت بالغبـاوة إن اإلشـكالیة ھنــا تتعلـق بالتــساؤل حــول المعـايیر الــضمنیة التـي تتــدخل فـي عملیــة االنتقــاء . الوراثیـة أو المكتــسبة

المدرسي، فھل ھذا االنتقاء يعتمد فقط على قیاس القدرة المنطقیة للتلمیذ وكفايته داخل وظیفة معینة أم أنه يعتمد اإضافة إلى ذلك على تأيید الشباب للنماذج الثقافیة المھیمنة؟ ويركز بعض الباحثین في تحلیلھم للظاھرة على الطـابع

.دة اإلنتاج للفروق االجتماعیةالدينامي للتعلیم من منطلق أنه لیس آلة إلعافالتعلیم مكون من مجموعة من الھیئات التي تقوم بـأدوار تمثیلیـة، الممثلـون فیھـا مقیـدون بالمعـايیر واألدوار والقوانین التي تحددھا ھذه الھیئة أو تلك، مما يجعل المسیرين والمدرسین يتمتعون بالمعايیر واألدوار والقـوانین التـي

یئة أو تلك، مما يجعل المسیرين والمدرسین يتمتعون بھامش ضیق من الحريـة يـسمح لھـم بتـصحیح تحددھا ھذه الھ .قصور النظام التعلیمي والالمساواة التي يمكن أن تنتج عنه

وموازة مع ھذا المنظور، فإن الـشباب بـدوره يتمتـع بھـامش مـن الحريـة يوظفھـا بطريقـه الخاصـة، وفـي إطـار لدراسة فترة من الحیاة القائمة على مجموعة من التجـارب والخبـرات الفعالـة، تجـارب مشروع شخصي، بحیث تصبح ا

.التماسك والصراع والتبعیة والسلطوية والرفض والخضوع والتساؤل حول قواعد ومبادئ المدرسة نفسھابح يعتبـر فـردا فالشاب إذن لم يصبح فردا مسالما خاضعا لتكوين ھيء برمته من قبل الراشد الذي يتحكم فیـه؛ بـل أصـ

نشیطا فعاال له نظامه القیمي الخاص به، كما غدا قادرا على االختیار األحسن، وعلى االعتراض والـرفض لألمـور التـي ومـن ثـم، فالفـشل . وما يعتبـر فـشال بالنـسبة للراشـد لـیس سـوى تجربـة مھمـة بالنـسبة للـشاب . تتنافى مع رؤيته

ربـة مھمـة داخـل اسـتراتیجیة أو مـشروع شخـصي أو تعبیـر عـن الـرفض الدراسي يمكن أن يكون ھنا إما عبارة عن تج إن ھذه المظاھر المختلفة إلشكالیة الفشل الدراسي يمكن أن تعتبر كافیة لتمثیل ما يمكن أن .لنظام تعلیمي متسلط

.يرتبط بمختلف المقاربات التي يمكن من خاللھا بناء اإلشكالیة

:الفترات الثالث لإلشكالیـة .2

:التحديد: رة األولىالفتتتطلب صیاغة اإلشكالیة، أول األمر، تحديد مختلف مقاربات المشكل، ويعني ھذا القیام بجرد لمختلف وجھات النظر المتبناة، والتعرف على العالقات والتناقضات الموجودة، وإبراز اإلطار النظري الضمني أو المصرح به، والـذي تنطلـق

فالباحثون، مثال، ينظرون إلى الفـشل الدراسـي كنتیجـة . حث يعتمد على شبكة نظرية منه كل وجھة نظر، إذ أن كل ب للمجتمع؛ وبذلك فھم يتموقعون داخـل اإلطـار النظـري للتحلیـل .لوظیفة االنتقاء وإعادة التوجیه وفق الرقعة الشطرنجیة

فئات المھیمنـة، وتـساعد علـى إعـادة أما أولئك الذين يتساءلون حول معايیر االنتقاء ويؤكدون كونھا تشجع ال . الوظیفيفي حـین أن آخـرين يھتمـون بالتحلیـل التنظیمـي أو . حظوتھم، فإنھم ينطلقون من نظرية إعادة اإلنتاج لعالقات الھیمنة

ولكي نتمكن من التعرف على المشكل الضمني عند المفكرين والباحثین، فإن الـنقط التـي نـستخرجھا . االستراتیجي

31

. تكون كافیة، األمر الذي يتطلب أحیانا الرجوع إلى أصل النصعن طريق القراءة قد :اقتراح اإلشكالیة: الفترة الثانیة

يتعلق األمر في ھذه المرحلة بإنتاج إشكالیة إما عن طريـق تـصور واحـد أو ربـط العمـل ضـمن إطـار نظـري ثـم اإلطـار النظـري جـد مھمـة لكونھـا تقـوم وتعتبـر المرحلـة المرتبطـة باختیـار . التعرف علیه مـن خـالل القـراءات الـسابقة

:بالوظیفتین التالیتین .السماح بصیاغة وتحديد سؤال االنطالق * .خدمة أساس الفرضیات التي يبني الباحث حولھا جوابا منسجما مع سؤال االنطالق *

وء اإلشكالیة فعلى ض. وتكتسي ھذه المرحلة الثانیة أھمیتھا الكبرى عندما يتعلق األمر بتصور إشكالیة جديدةفإذا لم يكن سؤال االنطالق واضحا في البداية، فإن عملیة اختیار . المختارة يأخذ سؤال االنطالق معناه الخاص والدقیق

.اإلشكالیة تكون المناسبة األخیرة لصیاغته صیاغة صحیحة تعطیه معناه الخاص خدمة للغاية من البحثصـة بالمقاربـة المختـارة، وفـتح أفـق اإلجابـة الـصحیحة علیـه إن إعادة صیاغة سؤال االنطالق ضمن ألفـاظ خا

وتعتبـر الـصیاغة الـصريحة والمنـسجمة . لیست من العملیات التي ينبغي إھمالھا حتى ولو تعلق األمـر بنظريـة مألوفـة لموالیة لإلشكالیة من األمور الضرورية، كما أن من لم يتمكن من ھذه المرحلة، فإنه بالتأكید سوف يخفق في المرحلة ا

.المرتبطة بعملیة البناء، حیث تكون الفرضیات سطحیةمن باب التوضیح يمكن الرجوع إلى مثالنا المتعلق بالفـشل الدراسـي حیـث لـم يكـن سـؤال االنطـالق دقیقـا

فلقد كان يتساءل بكل بساطة حول أسباب الفشل الدراسي، لكن ماذا يقصد بالسبب؟ لنالحظ بداية . بالشكل الكافي :قد استعمل ضمن معاني مختلفة» سبب «أن لفظ

.كسل ھذا التلمیذ يعتبر سببا لفشله الدراسي - .قلة األدب بداخل المدرسة ھي المسؤولة عن فشله الدراسي - .عدم كفاءة المدرس ھي سبب فشله الدراسي - .تأثر الرفاق السیئین علیه ھي سبب فشله الدراسي - .له الدراسيعدم مساعدة والديه له كانت سبب فش - .تاريخ إجراء االمتحان ھو سبب فشله الدراسي -

تفـضیل، حـث، قبـول، تكـوين، شـروط، : وحسب كل حالة من ھذه، فإن لفظ سبب يدل على معاني مختلفـة إن ھذا النمط من المزج لیس نادرا في مجال البحث اإلنساني؛ ومن أجل تجنبه فإن بعض المفكرين ...سماح، مساھمة

جرز الذي قام بمجھود كبیر لتوضیح السببیة، كان تعريفه جد صـارم إلـى درجـة أصـبح معھـا مـن العـسیر أمثال كارل رو .استعماله داخل البحث االجتماعي حیث أن الظواھر المدروسة في الحقل االجتماعي ال تتطور بشكل میكانیكي

) الـسبب (م والوضـعیین فھـي بالنـسبة لـدركھاي . إن فكرة السببیة لمن أھـم عناصـر النقـاش اإلبـستمولوجي أما بالنسبة لماكس فیبـر . إن السبب حادث مادي يضبط موضوعیا في الخارج المحیط. الثابت والسابق والخارج عن األثر

والمتمسكین بالمقاربة الفھمیة، مثال، فإن شرح ظاھرة اجتماعیة ما يتموقع أساسا داخل الداللة التي يحدد بھا األفراد إنھا داخلیة، وللتعرف علیھا ينبغي االطالع على اآلراء الفردية والبحث . ث عنھا داخل وعي األفراد أفعالھم، وينبغي البح

فالسلوكات اإلنسانیة سلوكات قصدية مستمدة شعوريا والشعوريا من . فیھا عن المبادئ والقیم التي توجه السلوكات .مجموعة من التصورات الذھنیة وال يمكن أن تفھم إال ضمنھا

إنھمـا إشـكالیتان مختلفتـان . تبعا لـذلك، أمـام إشـكالیتین إضـافیتین توحیـان باختبـار الفـشل الدراسـي نوجد، فالوضـعیون يعتبـرون دراسـة الظـواھر . باختالف منطق كل منھما رغم ارتباطھمـا ھـذه المـرة بالطريقـة ال بغايـة البحـث

بھا داخـل األحـداث الماديـة الـسابقة الثابتـة االجتماعیة كالظواھر الفیزيائیة، يتم شـرحھا مـن خـالل البحـث عـن أسـبا وضمن ھذا المنظور ينبغي فحص الشروط االجتماعیة واالقتصادية للوسط األسـري، . الخارجیة عن الظاھرة المشروحة

كما ينبغي التعرف على مـا يكـون . وكفاءة المدرسین وشروط التعلیم، عالوة على الشروط الخارجة عن وعي الفاعلین .وابق والطريقة التي يمتحنون بھا فیما بینھمالس/ السابق

وبالنسبة لماكس فیبر والمنتمین للسوسیوالفاھمة، فإن ھذه المقاربة تعتبر غیر كافیة للتعرف على خصوصیة ولفھم الفـشل الدراسـي داخـل ھـذا . الظواھر االجتماعیة التي تكون نتیجة للفعل اإلنساني وعلى الظواھر اإلنسانیة

ي، مثال، االعتماد على القواعد والضوابط التي يتمثلھا المدرسوون والتي تتحكم في قراراتھم المعبرة عن المنظور، ينبغإن عملیة اختیار أشكالیة ما، معناه التحديد الدقیق لھدف البحث، وأيضا اختبار . القیم التي تعطي معنى لما يقومون به .أو تبني نمط من المقاربات لھذا الھدف

:توضیح اإلشكالیة: ثةالفترة الثالھـذا باإلضـافة إلـى إبـراز اإلطـار . إن توضیح اإلشكالیة معناه الطرح الدقیق لھا مع تحديـد صـیغ األجوبـة علیھـا

.النظري الذي يكون أرضیتھاوعند توضیح اإلشكالیة، فذلك لیس معناه أننا متمكنون من كل األدوات النظرية الضرورية، ولذلك ينبغي القیـام

راءات التكمیلیة مادامت عملیة االستكشاف غیر كافیة، خاصة وأن المصطلحات المعتمدة فیھا تكـون بـسیطة ببعض الق وعلیه فأھمیة التمكن من اإلطار المفاھیمي المجرد لإلشكالیة يتطلب، إضافة إلى المقابالت االستكـشافیة، . متداولة

ح اإلشكالیة، أيضا، الوصف لإلطار النظري الـذي يـشكل ويعني توضی. القراءة واالطالع على الدروس النظرية المتخصصة خلفیة المنھج الشخصي لدى الباحث؛ كما يعني تحديـد المفـاھیم األساسـیة والعالقـة القائمـة بینھـا، ورسـم البنیـة

32

وھنا تتكون الشبكة التي . المفاھیمیة التي ستؤسس لالقتراحات التي ستبنى من أجل الجواب على سؤال االنطالق إذن فاإلشـكالیة . ، وتتحدد، تبعا لھا، المعالم الكبرى لما نـسمیه الفرضـیة العامـة )…(س علیھا نموذج التحلیل سیؤس

ھي اإلطار النظري الشخصي الذي يتحدد، من خالله، سؤال االنطالق، ويترتب بموجبـه، الجـواب علـى الـسؤال ذاتـه، .ة وإعادة البناءإنھا الحلقة التي تتمفصل عندھا كل من عملیة القطیع

، 1997عبد الكريم غريب، منهج وتقنيات البحث العلمي، مقاربة ابستمولوجية، البيـضاء، منـشورات عـالم التربيـة، * ) بتصرف56-50. صص

:2ملحـق

مثال عن صیاغة إشكالیة البحث وفرضیاته

، والذي »مدخل عام« المؤلف بـ يشكل القسم الحالي، المتعلق بإشكالیة البحث، ثاني عنصر ضمن ما اسماه :تناول فیه، العناصر التالیة

:تقديم -I -من أجل تحديد المفاھیم: التنشئة االجتماعیة I. 1- مفھوم التنشئة االجتماعیة :

:المستوى السوسیولوجي - :المستوى السیكولوجي -

:التیـار الثقافوي - :ي التیـار اإلثنولوجي أو اإلثنوسوسیولوج-

I. 2- مفھوم الھـويـة II -إشكالیة البحث ومنھجیته II. 1-نتائج البحث المیداني األولي

II. فرضیات البحـث: II. 3 - تقنیات البحث وأنماط التطبیق II. 4 - العینة II. 5 - فرز النتائج وتحلیلھا:«

***

ر وآبــاء التالمیــذ بــدائرة أحمــر، أن الطفــل القــروي يبــدو مــن خــالل المقاربــات التــي أجريناھــا مــع أربــاب األســ المتمدرس، الذي يعیش وضعیة مثاقفة عمیقة، حیث يشعر اآلباء بالدونیـة والـنقص ثقافیـا واجتماعیـا، يجـد نفـسه قـد

ـه، بحیث يعتبر الطفل إذن عنصرا مھما منسجما »إصالحـ«شعورھا بالدونیة و» تحسین«أضحى وسیلة لدى األسرة لـ .ة التطلعات والحوافز األسريةفي شبك

وھذا يعني أن ھذا الطفل، بمجرد ما يتم اختیاره من بین إخوته للتوجه إلى الدراسة، يـصبح وسـیلة اسـتثمار حیث سیصبح » الدولة«، فالوظیفة اإلدارية لدى المخزن »الدبلوم«ثم » الشھادة«للحصول على » مشروع أسري«في .، الخ»الحیاة األفضل«كاألجرة الشھرية، واالعتبار االجتماعي، و» مضمونا«و» مؤمنا«عندئذ » كل شيء«

علـى أن ھـذا الـسیاق الـسیكولوجي واالجتمـاعي - فیمـا يخـص موضـوع بحثنـا ھـذا -وال نحتاج إلى التأكیـد يتم ضمنه، المثاقف بالضبط ھـو السیاق الذي تتم فیه سیرورة التنشئة االجتماعیة عند الطفل القروي المتمدرس، كما

. االجتماعیة، بصفة عامة-في الوقت نفسه، تكوين ھويته النفسیة مادامت (والواقع أننا، من خالل التركیز على األسرة والمدرسة، بصفتھما وسیطین أساسیین وغیر متجانسین

جوانـب مـن حیث تجري التنشئة االجتماعیة للطفل المتمدرس، سنعمل على دراسة بعض ال) المدرسة منتوجا حضريا ھذه التنشئة، على أن نبرز، في البداية، بعض األجوبة، ذات الطابع العام، حول الطريقة التي ينـشأ بھـا الجیـل الجديـد

األمـة بـصفة /من األطفال القرويین المتمدرسین، ويكون بالتالي ھويته االجتماعیة داخل اإلطار الكلي للمجتمع الجديـد الـخ، …وھـذا بـالنظر إلـى أن القـرويین يمثلـون حالیـا أغلبیـة سـكان الـبالد . خاصة عامة، وداخل المجتمع القروي بصفة

وانطالقا من أن سیرورة التمدن جارية على قدم وساق، مـا يفتـرض معـه إسـھام ھـؤالء األطفـال فـي بلـورة مـستقبل ثم إذا كان ھـذا ھـو .»النسق المجتمعي«األمة وتوسعه، من خالل تنشئتھم االجتماعیة، واندماجھم داخل /المجتمع

ھدفنا االجتماعي، وجب أال يغیب عن بالنا ضرورة إبراز بعض اإلجابات عن بعض األھداف المعینة التي تعتبر، ھي أيـضا،

33

.من الثوابت األساسیة في ھذا البحثوھكذا، فبما أن الطفل المتمدرس يوجد في عالقـة مباشـرة مـع المدرسـة مـن خـالل موقـف تثـاقفي ونظـام

؟ ومـا ھـي »مشروعا أسـريا «ئة االجتماعیة يختلف عن نظام األسرة، فكیف إذن يعیش الطفل تمدرسه باعتباره للتنشالعالقات التي يربطھا مع العناصر المسؤولة عـن التنـشئة المدرسـیة كـالمعلمین واألسـاتذة واإلدارة ورفـاق الدراسـة؟

وكیف يتمثل الطفل دور المدرسة؟طفل من طرف أسرته األصلیة ثم أسرته المثاقفة والمشھورة باالمتیازات النموذجیة ثم كیف تتم معاملة ھذا ال

الـذين يتـصف أغلـبھم .) األب واألم واألجـداد، الـخ (ما ھـي عالقاتـه مـع أفـراد أسـرته : في الحیاة الحضرية؟ بعبارة أدق باألمیة؟

القروي؟ وأين يتموضع ھذا الطفل وأخیرا، ھل تكون التنشئة المدرسیة سببا في القطیعة بین الطفل ووسطه االجتماعیة المشكلة في وسط قروي مغاير باألسـاس -المتمدرس بالنسبة للقروين؟ وما ھي مظاھر ھويته النفسیة

لعوالم قروية أخرى؟إن اإلجابة عن ھذه األسئلة، ستوفر لنا، عالوة على الجوانب الجديدة لـسیرورة التنـشئة االجتماعیـة وتكـوين

لنفسیة االجتماعیة للجیل الجديد، الوسیلة لضبط نوعیة ومدى التحول االجتماعي المؤثر في العالقات بین جیل الھوية اويتعلـق األمـر . األمـة / اآلباء وبین أبنائھم المتمدرسـین فـي إطـار الـسیاسة المرسـومة التـي تتابعھـا الدولـة الجديـدة

سة سیرورة التنشئة االجتماعیة، وفي الوقـت نفـسه، بالخصوص، في ضوء سیاق سیكولوجي واجتماعي مثاقف، بدرا .التلمیذ بالوسط القروي/سیرورة تكوين الھوية النفسیة االجتماعیة عند الطفل

وعـالوة علــى مـا ســبق، وبغــض النظـر عــن التحلــیالت الـسوسیولوجیة التــي تــولي أھمیـة كبــرى للمدرســة بغض النظر عن التحلـیالت الـسیكولوجیة التـي تكتفـي بـالنظر واألسرة، باعتبارھما وسطین إلعادة إنتاج النظام القائم،

إلى الفرد دون ظروفه االجتماعیة القائمة، فإن خصوصیة ھذا البحث تتجلى في أنـه يحـاول االنطـالق مـن إطـار نظـري ا يختلف تماما عن الدراسات التي أنجزت إلى يومنا ھذا عن الطفل المغربـي عمومـا، والقـروي خـصوصا، أي أن دراسـتن

.الخاصة التي يحیاھا القرويون» وضعیة المثاقفة«ترتكز على ، تنطلــق مــن مــسلمة أن التفاعــل »التنــشئة االجتماعیــة المــستمرة «ثــم إن دراســتنا التــي تعتمــد نظريــة

ن غیر أنه علینـا أن نـشیر إلـى أ . للفرد) اإليجابي أو السلبي(االجتماعي يعتبر مجاال متمیزا للنمو النفسي االجتماعي وھكذا، فـإذا كـان يـوفر للطفـل إمكانیـة . ذلك التفاعل االجتماعي إذا كان يقوم بدور سببي، فإن ذلك يتم بشكل لولبي

تمكن الطفل، بدورھا، من المشاركة في ) أي المواقف والتمثالت(تكوين عدد من المواقف والتمثالت، فإن ھذه األخیرة إننـا إذن بـصدد دراسـة تنـشئة . ذ، إلى بروز تمـثالت واتجاھـات جديـدة تفاعالت اجتماعیة أكثر نضجا، بحیث تؤدي، عندئ

.اجتماعیة وتكوين ھوية المتناھیة II. 1 - نتائج معطیات البحث المیداني األولي:

لقد توصلنا إلى جعل إشـكالیة ھـذا البحـث إجرائیـة مـن خـالل االعتمـاد علـى دراسـة وثائقیـة واستكـشافیة ولقد كان البحث المیداني األولـي مثمـرا وذا فائـدة كبـرى علـى أكثـر مـن صـعید، إذ ). يالبحث المیداني األول (أساسا

التـي يبـدو أنھـا ذات فعالیـة كبـرى فـي سـیرورة التنـشئة ) المنفـصلة (سمح لنا، في البداية، بإبراز المتغیرات المؤطرة :االجتماعیة وفي سیرورة تشكیل ھوية الطفل، وھذه المتغیرات ھي التالیة

.البادية/القرية: السكنىمكان - .األنشطة السوسیومھنیة لآلباء - .المستوى الدراسي -

كما مكننا البحث األولي فـي المرحلـة الثانیـة مـن حـصر بعـض عوامـل التنـشئة االجتماعیـة الجـديرة بالبحـث يمكـن إجمـال ھـذه التلمیذ النفسیة االجتماعیة، و/والتقصي قصد تحديد دالالتھا وانعكاساتھا في تشكیل ھوية الطفل

:المظاھر بصفة عامة فیما يليالتلمیـذ مـن جـراء انعـدام التماسـك والتكامـل فـي بـین /عدم انتظام النمو النفسي االجتماعي عنـد الطفـل -

.الوسط العائلي والوسط المدرسي .التباين في سیرورة التنشئة األسرية والمدرسیة حسب السكنى بالقرية أو البادية - .عن آراء اآلباء) personnalisationلتشخص ا(االنفصال - .األسرة والمدرسة: عدم احتمال المعامالت المغرية الصادرة عن أعضاء من وسط التنشئة االجتماعیة - .اإلحساس باإلحباط فیما يتعلق بإشباع الحاجات ذات الطابع الفیزيولوجي والمعنوي -

:ة فرضیتنا على الشكل التاليوانطالقا من ھذا، إذن خلصنا في األخیر إلى صیاغ II. 2 - فرضیات البحث:

:إن التنشئة العائلیة والمدرسیة تختلف في ممارستھا تبعا لمكان السكنى، وھذا يعني أن )1 .التلمیذ/التنشئة المدرسیة بالقرية تنمي، من خالل نظامھا القسري، موقفا حادا لدى الطفل -ائلیة التي تتفوق من حیث التأثیر علـى التنـشئة المدرسـیة، تجعـل الطفـل أما في البادية، فإن التنشئة الع -

.في حالة من االزدواجیة بین المتطلبات الدراسیة وبین اإلسھام في المھام الیومیة لألسرةإن التنشئة األسرية والمدرسیة تختلـف بـاختالف المـستويات االجتماعیـة والمھنیـة لآلبـاء، بحیـث إن ھـذا )2

:يعني

34

ن المشتغلین بالقطاع العمومي يبدون على استعداد نسبي لالستجابة المتفھمـة إلشـباع رغبـات اللعـب أ - .لدى الطفل) التسلیة(واللھو

أن العاملین بالقطاع التجاري الذين يتصفون باألمیـة عمومـا، والـذين تنبنـي عالقـاتھم مـع الطفـل بنـاء علـى -األنـشطة «أمـا الفالحـون والعمـال وأصـحاب . فـي تلبیـة رغبـات ھـذا األخیـر الدوافع األخالقیة، يبدون میال إلى التشدد

.فیمیلون إلى عدم االھتمام بإشباع تلك الرغبات.) الخیاطون والحالقون وأصحاب المھن الصغیرة، الخ(» الموسمیة الطفـل، إن التنشئة االجتماعیة األسرية والمدرسیة تختلف في عملھا اإلدماجي والتكويني التفتحي عنـد )3

:وھذا يعني. تبعا الختالف جنسه أن التنشئة االجتماعیة تتمیز نسبیا من خالل میلھا إلىالتفتح على الذكور والتسامح معھم؛ - .في حین أنھا تتمیز بالحزم والشدة مع اإلناث -عمیـق إن التنشئة االجتماعیة المدرسیة تـؤدي بالطفـل، تبعـا للمـستوى الدراسـي المتقـدم لديـه، إلـى ت )4

التلمیـذ يتخـذ مـن خـالل العوامـل /أي أن الطفـل . القطیعة بینه وبین الوسط القروي عموما، ووسـطه األسـري خـصوصا .المدرسیة المنشئة، موقفا متعالیا ورافضا للوسط القروي على العموم والوسط األسري على الخصوص

تھا على المستوى الثقافي، نمـو نظـام إن التنشئة االجتماعیة المدرسیة والعائلیة تشجع، من خالل تنوعا )5التلمیـذ لھويتـه النفـسیة االجتماعیـة، إذ يجـد الطفـل نفـسه فـي وضـعیة رافـضة /قائم على تمثالت الطفل » سلبي«

ذات سمات شـبیھة بـسمات الوسـط » إيجابیة«وذلك في مقابل البحث عن ھوية . لظروف الحیاة داخل وسطه القروي .الحضري

یتنا كما ھي واردة في ھذه الدراسة قـصد رصـد داللـة مظـاھر التنـشئة االجتماعیـة تلك كانت فرضیات إشكال لكن يبقى علینا أن نفصح عن التقنیات المستعملة، وعن أنماط تحلیل النتائج وأخیرا عن الخصائص التـي . المذكورة آنفا

.تتمیز بھا عینة البحث

محمد : اجتماعية للطفل القروي المتمدرس، ترجمة دراسة نفسية . مصطفى حدية، التنشئة االجتماعية والهوية * .37 - 32. ، ص1996بن الشيخ، الرباط، منشورات كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية،

:3ملحــــــق

فرضیــات البحـث

كمـا وال يعـد الفـرض ح . يعتبر الفرض تخمینا مبدئیا يستدل به الباحث على وجـود عالقـة بـین متغیـرين أو أكثـر على اإلطالق إال بعد إثباته، ولذلك فاألشیاء المثبتة ال داعي لصیاغتھا في شكل فروض، ألن األشیاء المثبتة تعبـر عـن

.وبالتالي إخضاع المثبت للفرض بمعنى الشك فیه. حقائق، والحقیقة ال شك فیھا(...)

أي أنھـا تحمـل مـضامین ) للموضوع أو للظـاھرة (الفروض ھي التي تحمل أبعاد الموضوع فیھا، وتعتبر تفسیرا مبدئیا له التفسیر فیھا من خالل تحلیل عالقاتھا ومستھدفاتھا لكي يتم التأكد مـن إيجابیـة اإلثبـات أو سـلبیته أو بطـالن الفـرض

ويكـون دور الباحـث ھـو اكتـشاف ھـذه األبعـاد وتبیانھـا لآلخـرين لكـي يعرفـوا أھمیتھـا وأھمیـة . بالنتائج المتوصل إلیھـا وذلك بالوقوف على حقائق كانت مفترضة . لفروض في التفسیر والتعلیل العلميا

(...) وألن الفروض احتمالیة قد تصدق تخمیناتھا وقد ال تصدق، وبالتالي ال يعد العمل بھا إال في ضوء ما تحققه من

ع خطـوات منھجیـة منظمـه نتائج، يعتبر العمل بھا كمشروع مبدئي يقرره الباحث، ويصوغه بوضوح لكي يتمكن مـن تتبـ ومع أن للفروض أھمیة كبـرى تجعـل الباحـث ينـتھج طريـق بحثـه بانتبـاه وتنظـیم رفیـع فـي . تمكنه من إثباته أو بطالنه

فـإذا طلـب . افكاره وتسلسلھا العلمي والمنطقي، إال أنه لیس بالضرورة أن يكون لكل بحث من البحوث العلمیة فـروض مراحل التي تمر بھا أسعار السوق للمنتوجـات المحلیـة، فـإن ذلـك ال يتطلـب بالـضرورة منا القیام ببحث للتعرف على ال

وتوضـع الفـروض . في مجال البحوث االستطالعیة والبحوث المسحیة البـسیطة ] األمر[وھكذا . وضع فروض والتأكد منھا الحقـائق والعمـل علــى للوصـول إلـى معرفــة ) موضـوع البحــث (للتأكـد مـن العلــل واألسـباب التـي تكــون وراء الظـاھرة

.تفسیرھا، واستنباط الحلول المناسبة لھا

35

وبما أن الفروض تتضمن في محتواھا متغیرات، فإن المتغیـر الواحـد قـد يأخـذ قیمـا مختلفـة، ويمكـن مالحظـة أو ذكـر (وقد يأخذ المتغیر الواحـد قیمتـین فقـط كـالنوع مـثال . التغیرات التي تطرأ على قیمه أو السلوك المستھدف منه

وحیـث أن المتغیــر ألفـاظ ورمـوز ذات داللــة بمـا تتــضمنه مـن معـاني ومعــارف، فـإن الفـروض ھــي العالقـة بــین ). أنثـى . كلما ارتفع المستوى الثقافي، كلما تحسن المستوى الصحي، كان ھذا الفرض اشتراطیا: فإذا افترضنا أنه. المتغیرات

يثبـت البحـث تحـسن المـستوى الـصحي بـسبب ارتفـاع فإذا ثبـت ھـذا الـشرط كـان الفـرض صـادقا، وإذا لـم المستوى الثقافي، فیكون الفرض خاطئا، مما يدعو إلى إعادة صیاغته من جديد، وحـسب مـا توصـل إلیـه الباحـث مـن

كلما ارتفع مستوى الدخل ارتفع مستوى التعلیم، فإن ھذا الفـرض ھـو اآلخـر اشـتراطي، : وكذلك إذا افترضنا أنه . نتائجاشترط ارتفاع المستوى التعلیمي بارتفاع مستوى الدخل، ولكن يجوز أن يثبت البحـث بطـالن ھـذا الفـرض ممـا أي أنه

ألنه لو كان كـل فـرض صـادقا لمـا كـان لنظريـة االحتمـاالت ) لیس كل فرض صادقا (يجعلنا نقول لیس كل تخمین صادقا لفروض عند الباحث باكتمـال اإلطـار النظـري، الـذي يعـد وتتضح ا. وجود، ولما كان بین أفراد المجتمع كاذبون أو صادقـون

الخلفیة العلمیة الھامة، والمعبر عن وضوح الموضوع في ذھن الباحث أو البحاث، ولھذا يجب علىالباحث أن ينطلق من فإذا قسم الباحث بحثه إلى جـزئین، جـزء نظـري وآخـر . خلفیة علمیة واضحة، لكي يصوغ فروضه بدقة ووضوح متمیزين

، ثـم قـام باسـتكمال الجانـب »كلما قل دخل الرجل كلما قلت فرص العمل أمام المـرأة «: یداني، ولتكن إحدى فروضه مإن فرص العمل تزيـد أمـام المـرأة : النظري وبدأ في تجمیع المعلومات من المیدان االجتماعي ووصل إلى النتیجة اآلتیة

بحث قد أبطل الفرض، وھـذا ال يعنـي أن البحـث ال قیمـة لـه، بـل إذا كانت النتیجة ھكذا فإن ال . عندما يقل دخل الرجل ممـا يـستوجب ). كلما قل دخل الرجل كلما قلت فرصة العمل أمام المـرأة (نتیجة أھمیة البحث أنه أبطل الفرض القائل

ض األول في مثل ويعتبر الفر. كلما قل دخل الرجل كلما زادت فرص العمل أمام المرأة: تغییره إلى الصیغة الجديدة اآلتیةويصبح الفرض البديل بعد إثبات بطالن . ھذه الحالة ھو الفرض األصلي أو األساسي، ويعتبر الفرض الثاني الفرض البديل

وظھور مثل ھذا الفـرض . الفرض األول الفرض الرئیسي أو األساسي في البحث، ويعتبر الفرض علمیا بالدراسة المثبتة ونحن . ألن البحث المیداني في ھذه الحالة ھو تصحیح لفرض نظري. العلوم االجتماعیةلم يكن غريبا بل إنه مألوف في

سبق وأن قلنا إن الفرض ھو تخمین مبدئي، ولن يكون نھائیا إال بعد تجمیع البیانات وتحلیلھا والوصول إلى نتائج واضحة .ومحددة

:وتنقسم أسالیب البحث من حیث الھدف إلى قسمین :القسـم األول

.يھدف إلى التحقق من صدق أو خطأ فرض معین، ويتضح ھذا النوع في األسلوب التجريبي :القسـم الثاني

ويتضح ھذا النـوع فـي . ويھدف إلى التوصل لفرض يمكن التحقق منه في دراسة تالیة أو لوصف حقائق قائمة مـن االسـتفادة مـن ھـذين األسـلوبین إال أن اتبـاع المـنھج التـاريخي يمكـن الباحـث . األسلوب االستطالعي والوصفي

والفرض يعتبر مقدمة من مقدمات القیـاس، ونقطـة البـدء فـي كـل برھنـة، والمنبـع . الواردين في القسم األول والثاني إذن الفرض ھو الذي يرشد الباحـث . األول لكل معرفة، أي أنه المبدأ العام الذي يستخدمه الباحث في تقصي الحقائق

د بـه ف يتبیـان الحقـائق مـن خـالل انتظـام البحـث فـي الفـرض، ألن الفـرض يحمـل البحـث فـي إلى أھدافه ويـسترش فمن الفروض تولد البحوث، ومن البحوث تستنبط الفروض، وھكذا كل بحث جديد يصبح قديما باكتماله وخروجه . أحشائه

تتعلق بـه، أو مـن أجـل دحـضه إلى حیز الوجود، مما يجعل بحوثا أخرى قد تترتب علیه من أجل استكمال جوانب أخرى .بحقائق جديدة، أو نتیجة إثارته لقضايا ھامة قد تستفز بحاثا آخرين في مجاله أو في مجاالت أخرى

إذن الفرض ھو الخیط الناظم للبحـث، وينتـسب الفـرض للبحـث كمـا ينتـسب الخـیط للمـسبحة، أي ال تنـتظم ا لم تنتظم في خیطھـا الالئـق بھـا، والـذي بدونـه تـصبح حبات المسبحة مع بعضھا البعض وال تظھر في شكل منظم م

ھكذا البحث ال يمكن أن تكـون لـه وحـده بنائیـة تظھـره فـي شـكله الالئـق بـه، . حبات المسبحة متناثرة ال عالقة بینھا .وتمیزه عن غیره من البحوث األخرى، ما لم تكن له فروض خاصة به

إذن . ي بـدونھا يكـون الباحـث مـشتت األفكـار والمعلومـات ولھذا، الفروض ھي التي تعطي وحدة البحث، والتـ فـالفرض ھـو . ويعتبر الفرض بالنـسبة للباحـث كالـضوء بالنـسبة لـسائق الـسیارة . الفرض ھو الذي يتمحور علیه البحث

اھرة ويعتبر الفرض تفـسیرا مبـدئیا للظـ . الذي ينیر طريق الباحث اتجاه أھدافه كما ينیر الضوء طريق السائق تجاه غاياته من خالل األفكار التي استوعبھا الباحث عن الموضوع، والرؤية التي يعقدھا تبرھن علـى ) موضوع البحث (أو المشكلة

:ھناك صیغتان لصیاغة الفروض ھما. وھذا التفسیر عبارة عن مقترح مؤقت للموضوع. علله وتحقق أھدافا بینة :صیغـة اإلثبــات )1

ھنـاك عالقـة : ة أو سالبة بین المتغیرات الرئیسیة في البحث، كأن يفترض الـبعض وھي التي تثبت وجود عالقة موجود ھنـاك عالقـة : أمـا صـیغة اإلثبـات الـسالب فتـنص علـى . ھذه صیغة اإلثبـات الموجـب . قوية وإيجابیة بین اإلدارة واإلنتاج

.سلبیة بین اإلدارة واإلنتاج :صیغـة النفــي )2

وال سالبة، بل ينفى وجودھا على اإلطالق بین المتغیرين الرئیسیین في البحـث، وتصاغ بأسلوب ال يثبت عالقة موجبة ھـذه فـروض . ال توجـد عالقـة بـین أسـلوب اإلدارة الذاتیـة، وأسـلوب اإلدارة الحكومیـة : كالصیغة التي تنص على اآلتـي

إنھـا لـن، ممـا يجعـل الباحـث مبدئیة يجوز أن تثبت مصداقیتھا ويجوز العكس، فإذا ثبتت كانت الفـروض صـادقة وإذا لـم ف .يعمل على تغییرھا واستبدالھا بالفروض البديلة

36

كلية العلـوم االجتماعيـة، منـشورات -عقيـل حسيـن عقيـل، فلسفة مناهج البحث العلمي، جامعة الفاتح *ELGA ،1995بتصرف (43 - 36. ، ص.(

اختیـــار عینـــة البحـث

:جد الباحث نفسه أمام األسئلة الثالثة اآلتیةقبیل القیام بالبحث المیداني ي إلى من ينبغي التوجه بالسؤال؟ )1 حول ماذا أسأھلـم؟ )2 وكیف أسألھـم؟ )3

وإذا كان السؤاالن الثاني واألخیر يھمان تقنیة أدوات البحث المیداني والقـضايا التـي ينبغـي أن يتمحـور حولھـا :یار الساكنة التي ينبغي اتخاذھا موضوعا للبحثأسلوب جمع المعطیات، فإن السؤال األول يھم اخت

I - اختیــار العینـة: ، كمـا قـد »مجتمع البحث«قد يھم البحث جمیع األشخاص المعنیین بالمشكلة، وفي ھذه الحالة نتحدث عن

ة، ولكي تكون المعلومات المجموعة لدى عینة مـا صـالح . »العینة«يھم فقط قسما منھم، وفي ھذه الحالة نتكلم عن ولكي تكون عینة ما . للمجتمع المستھدف بالبحث» العینة التمثیلیة«من الضروري القیام بإعداد مسبق لما يسمى بـ

تمثیلیة، ھناك تقنیات عديدة تمكن الباحث من التحديـد الـدقیق األفـراد الـذين يجـب علیـه أن يـسألھم فعلیـا مـن بـین :شارة إلى األنواع اآلتیـةومن بین ھذه التقنیات، يمكن اإل. المجتمع المدروس

. العینة العشوائیـة-أ )أو التراتبیة( العینة الطبقیـة -ب العینة الحصصیة-ج العینة المساحیـة-د

العینة العمديـة-ھـ العینة التجريبیة-و العینة الضابطـة-ز : العینة العشوائیــة-أ

، فإن ال شيء فیھا في الواقع يتـرك للـصدفة االعتباطیـة، »العینة بالصدفة«ھذه العینة وإن كانت تسمى أيضا :قانون االحتماالت التاليذلك أن صفة الصدفة في ھذا السیاق ال تعني شیئـا آخر غیر صالحیة

يجب أن يكون لكل شخص من المجتمع المعني بمشكلة البحث حظ مماثل ألي شـخص آخـر، مـن المجتمـع وللوصول . العینة، ومن ثمة فستكون ھذه األخیرة تمثیلیة بالمعنى الدقیق للكلمةنفسه، في أن يقع علیه االختیار في

:وإلیكم كیفیة ذلك! إلى ذلك، من الضروري التصرف بطريقة منھجیة ولیس بالصدفةيجب على الباحـث أن يتـوفر، قبـل كـل شـيء، علـى الئحـة كاملـة تتـضمن مجمـوع أفـراد المجتمـع المعنـي

. الئحة مرتبة ترتیبا أبجديابالدراسة، كأن يتوفر على. شخـصا 80 شخص وأن العینـة التمثیلیـة يمكـن أن تتـألف مـن 800لنفترض أن الساكنة المدروسة تتألف من

أشخاص يجب أن نتوجه بالسؤال لشخص 10ومعنى ذلك أنه من بین كل . 10، فنحصل على رقم 80 على 800نقسم ، بمـا فـي ذلـك ھـذين 10 و1 يجـب فـي ھـذا المثـال أن ينحـصر بـین كیف نختاره؟ نختاره بتحديد رقـم عـشوائي، . واحد

كیف نحدد ھذا الرقم أو العدد؟). 10 و1(العددين بكل -إما باستشارة جداول خاصة لھذا الغرض، أو باستشارة بیان بأرقام المشتركین في الھاتف، أو بأن نطلب

في الحالتین . ، دون حسبان ھذين األخیرين11 و0ن من شخص غريب تماما عن البحث بأن يختار رقما يقع بی -بساطة معا، يجب طبعا أن نختار مسبقا الرقم العشوائي الذي سیقع علیه االختیار، سیكون ذلك الذي يقع في نقطة التقـاطع

).ي(والسطـر ) س(بین العمود يـشمل البحـث المیـداني ففـي ھـذه الحالـة ينبغـي أن . 6لنفترض أن الرقم الذي وقع علیه االختیار ھو العدد

.، إلخ66،76، 56، 46، 36، 26، 16، 6: األشخاص الذين يحتلون المواضع التالیة ضمن قائمة ترتیب الساكنة المعنیة فردا الذين وقع علـیھم االختیـار بالـصدفة فـي العینـة 80إال أنه قد يتعذر استجواب شخص واحد أو عدة أشخاص من الـ

ولتخطي ھذا المشكل، يجب علیه أن يعد عینة تعويضیة أو حتـى عینتـین، . أن يتوقع ذلك يجب على الباحث . التمثیلیة : النحو التالييتم اختیارھما على

مثال مرات عديدة وتعذر اقتباله، يتعین استبداله بالشخص الذي يقع 16إذا تغیب الشخص الذي يحتل المرتبة ق لموقع تعويضي واحد في الالئحة، واعتماده فـي مجمـوع أفـراد مباشرة قبله أو بعده في الترتیب، مع التحديد المسب

، وجـب أن تتـألف العینیـة 16 لتعـويض محتـل الرتبـة 17العینیة التعويضیة، بمعنى إذا اختیر الشخص الذي يحتـل الرتبـة

37

رتبـة الـسابقة أما إذا اختیـر الـشخص الـذي يحتـل الم . ، الخ87، 77، 67، 57، 47، 37، 27، 17، 7: التعويضیة من األفراد .، الخ65، 55، 45، 35، 25، 15، 5: للمتغیب، فیجب أن تتألف العینیة التعويضیة من األشخاص

ال يمكن تحديد نسبة العینة التمثیلیة بالقیـاس إلـى المجتمـع الكلـي الـذي يـشمله البحـث، ألن كـل شـيء .یة والتخصیصيتوقف على حجم ھذا المجتمع وعلى طبیعة األسئلة المطروحة من حیث العموم

:القاعدة التالیةومع ذلك يمكن اإلشارة إلى . كلما كان المجتمع ممتدا، وكانت األسـئلة المطروحـة عامـة، تعـین أن تكـون نـسبة العینـة التمثیلیـة ضـعیفة

.موعلى العكس من ذلك، كلما كان المجتمع المعني بمشكلة البحث صغیرا وجب أن تكون العینة التمثیلة كبیرة الحج شخـصا أن 5000 إلـى 4 ماليین من السكان، أمكن لعینة متألفـة مـن 10ھكذا، مثال، إذا كان مجتمع البحث يتألف من

وعلـى . تكون عینة تمثیلیة صالحة، وبالخصوص إذا اتخذ البحث االسـتمارة أداة لـه ودار حـول أسـئلة شـديدة العمومیـة شخصا صالحة، لكن إذا كان مدار 40صا، كانت عینة تمثیلیة من شخ400العكس من ذلك، إذا تألف مجتمع البحث من

.البحث قضايا خاصة جدا، وجب توسیع حجم العینة التمثیلیة : العینة الطبقیـة-ب

. في البداية يتوفر الباحث على بعض سمات األشخاص المنتمین إلى مجتمع البحثلكـن ھـذه الفئـات يجـب اخیارھـا . يشتركون في خاصـیات عديـدة وتدور تقنیة العینة الطبقیة حول اختیار فئات أشخاص

.بحسب موضوع الدراسة. وفیما يلي مثال بسیط، مأخوذ من بحث میداني الستطالع الرأي في موضـوع أھمیـة األطفـال، بـصفة عامـة

.في ھذا المثال يمكن للفئات التالیة أن تكون مناسبة، وكبر حجم مختلف فئات العینة يمكن أن يتحددولنفتـرض . فردا باعتبارھم عینـة تمثیلیـة 40 شخص تم اختیار 400لنفترض أن من بین مجتمع بحث يتألف من

ومن (وأشخاص متزوجین أو عزب ) يجب تحديد عددھم بالضبط(أيضا أن في المجتمع المدروس، ال يوجد إال أفراد بالغین ). يكون ھناك حالة انفصال بین الجنسینثم، فلیس ھناك أرامل وال مطلقین، وال مجھولین، لكن قد

يبین الجدول التالي الحجم الذي ينبغي أن تكون علیه فئات العینة، بحـسب الخاصـیات المختـارة مـن مجمـوع أما االختیار النھائي لمختلف أفراد سائر الفئات المحتفظ بھا من أجل العینة الطبقیة، …………………… مجتمع البحث

ويتعـین اسـتعمال العینـة الطبقیـة بدرايـة . العشوائیة، داخل كل فئة من فئات مجتمع البحـث فیتم حسب تقنیة العینة :وفیما يلي مثال سھل إليضاح ما نود قوله. وروية

لنفترض أننا نريد القیام ببحث میداني، عبارة عن استطالع للـرأي، فـي موضـوعات عامـة، بأحـد بلـدان العـالم ).مدن كبرى، مدن صغرى ومتوسطة(حضر % 30وبالتالي من السكان بدو، % 70الثالث حیث

كباحثین اجتماعیین، نحن نعرف جیدا أن سكان القـرى متجانـسین جـدا بخـصوص اآلراء العامـة بالمقارنـة مـع مـن % 50ولذا، سیكون من المبـرر، بـل وحتـى مـن المعقـول جـدا أن نكـون عینـة تمثیلیـة تتـألف مـن . سكان الحواضر

.وھكذا، يتضح أن كل شيء يتوقف على القضايا التي يتناولھا البحث. من سكان المدن% 50القرويین و : العینة الحصصیـة-ج

.يعتمد في ھذه العینة على اختیار حصة معینة على غرار ما يحدث في العینة الطبقیة -ن تحديد الحـصة التـي يرغـب بید أن االختیار ھنا ال يكون عشوائیا، بل تترك الحرية فیه للباحث كي يتمكن م -

.فیھا داخل كل فئة من الفـئاتما يبرر ھذه التقنیة ھو التخفیف من مشاق البحث وتكالیفه، خاصة عندما يكون مجتمع البحث كبیرا، سـیما -

وأن العینة الحصصیة تعتمد على اختیار أفراد العینـة مـن بـین الجماعـات أو الفئـات ذات خـصائص معنیـة، وذلـك بنـسبة .جم العددي لھذه الجماعاتالح

فمـثال، . يرتكز ھذا االختیار على فكرة أن مختلف المتغیرات المرتبطة بالفرد لیست مستقلة عن بعضھا البعض عندما تكون العینة مطابقة للمجتمع األصلي، الذي اختیرت منه، فیما يخص توزيع بعض المتغیرات المختارة بشكل جید،

.یلة االختالف عن الساكنة األصلیة فیما يخص المتغیرات غیر المتحكم فیھاأيضا تكون قل] العینة[فإنھا :وتسوق غرافیتس مادلین المثال التالي

فنـسلم . على دور السینما بمدينة مارسـیلیا - تتألف من البالغین -لنفترض أن موضوع البحث ھو تردد ساكنة فیـتم . مھنیة، وھـي متغیـرات تتـوفر بـشأنھا إحـصائیات جیـدة بأن نوع الترفیه مرتبط بالجنس، والسن، والفئة الـسوسیو

اختیـار العینـة بحیـث تعیـد إنتـاج سـمات الـساكنة اإلجمالیـة، أي أن يكـون التوزيـع بحـسب الجـنس، والـسن، والفئـات وسیتوصـل الباحـث . السوسیومھنیة في العینة التي ستختار مماثال لتوزيـع المتغیـرات نفـسھا فـي المجتمـع األصـلي

أي عدد األشـخاص الـذين يجـب اسـتجوابھم، أو مـدھم باالسـتمارات، : الواجب احترامھا » الكوطات«جدول يشیر إلى ب. وفي ما عدا ھذه التعلیمة، فإن الباحث يكون حرا في اختیار ما شاء من األفراد. والذين يعرضون الخاصیات المحتفظ بھا

:مثال : الجنـس

23 ذكـور 27 إنــاث

:الســـــن 7................ 24إلى 16

38

18............. 44 إلى 25 18............. 64إلى 45 7...... فما فـــوق 65

:الـوســط االجتمـاعــي 7............. أرباب عمل

3......................... أطر علیا 8....... أطر متوسطة ومھنیین

20......................... ـــالعمrentiers12...... ، متقاعدون

50، تـم إعـداده فـي إطـار فرضـیة باحـث كـان علیـه أن يـستجوب 1954جدول مستخرج من نتائج إحصائیات سنة * ( ).شخصا

العینة المساحیـة-د

نتـشار مجتمـع البحـث فـي وتعتمد لدى كبر حجم المجتمع األصلي، وتعدر تطبیق أسالیب التعیین السابقة ال مساحات جغرافیة شاسعة أو عدم توفر قوائم تفصیلیة لجمیع فئات المجتمع ، ويتم اختیـار ھـذه الطريقـة فـي التعیـین

:بالخطوات التالیة .الرجوع إلى خرائط دقیقة للمنطقة التي ينتشر فیھا المجتمع المستھدف بالبحث - .تقسیم المنطقة إلى وحدات أولیة - .ار إحدى ھذه الوحدات بطريقة عشوائیةاختی - .تقسیم الوحدات األولیة للوحدة السابقة إلى وحدات أصغر - اختیار عینة من إحدى ھذه الوحدات بكیفیة عشوائیة - .تقسیم وحدات العینة السابقة إلى وحدة أصغر، وھكذا -

.ظاھـرة التخلف الدراسي بالمجتمع المغربي= موضوع البحث : مثـالوفي ھذا الصدد، يمكن . حديد مجموعة من األقالیم التي يمكن أن تمثل مختلف ساكنة المجتمع األصليت )1

:اعتبار األقالیم التالیة طنجـة كمنطقة شمالیة غربیة تتمتع بمجموعة من الخصائـص - وجــدة كمنطقة شمالیة شرقیـة تتمتع بمجموعة من الخصائـص - جموعة من الخصائـصمكنــاس كمنطقة وسطـى تتمتع بم - الرشیدية كمنطقة جنوبیة شرقیة تتمتع بمجموعة من الخصائـص- العیون كمنطقة جنوبیة غربیة تتمتع بمجموعة من الخصائـص - :ويستحسن أن تتم ھذه العملیة اعتمادا على. اختیار مدينة واحدة أو قرية أو بادية تمثل ذلك اإلقلیم )2 .االستعانة بنتائج دراسة جغرافیة بشرية اقتصادية) أو-و(یم استشارة مع المختصین في اإلقل -يمكن االتصال بالمسؤولین عن المؤسسات التعلیمیة المباشرين وغیر المباشـرين الختیـار مؤسـسات لھـا )3

:يمكن لھذا االختیار اعتماد عدة مؤشرات منھا. من الخصائص ما يسمح لھا بموضوعیة التمثیل رينةالموقع الجغرافي للمد - .مدى تمثیلھا لكافة الفئات االجتماعیة لإلقلیم - :االنطالق من المؤسسات التعلیمیة السابقة، فیتم اختیار )4+ طبقیة (اآلباء الذين سیمثلون عینة البحث وذلك باعتماد إحدى التقنیات السابقة + التالمیذ + المدرسین -

).عشوائیة العینة العمديـة-ھـ

إلى تـضمین العینـة وحـدات بعینھـا لكونھـا تتـوفر علـى خـصوصیات تجعلھـا تمثـل المجتمـع ويعمد الباحث ھنا وللعینة . وھكذا قد يختار الباحث مناطق محددة يرى أنھا تتمیر بمزايا وخصائص المجتمع األصلي . األصلي تمثیال صحیحا

.العمدية ما يبررھا على مستوى سؤال االنطالق والفرضیات :مثــال

مدار البحث ظاھرة التكرار بمستوى دراسي معین، فإن العینة ستتألف من التالمیذ الذين كرروا أكبـر إذا كان - .عدد من السنوات

العینة التجريبیة-و فـإذا كـان موضـوع البحـث، مـثال، ھـو أثـر التوقیـت المـستمر علـى . ھي العینة التي تشكل مجاال لتجربـة مـا

بأعمـال - وبـدون انقطـاع -نختار مصلحة بإحدى الوزارات، فیكلف الموظفـون بالقیـام مردودية الموظفین، فإنه يمكننا أن . بعد الزوال، وبعد ذلك نقوم عملھم3 صباحا إلى الساعة 30,8معینة من الساعة

العینة الضابطـة-ز

39

علـى الخـصائص ويجب أن تتـوفر ھـذه العینـة . وھي العینة التي تتیح لنا مراقبة النتائج التي تحققھا التجريبیة إن المتغیر الخاضع للتجربة ...نفسھا التي تتمیز بھا العینة التجريبیة من حیث العمر الزمني والعقلي، والظروف األسرية

.ويسمى بالمتغیر المستقل. في المثال السابق ھو أثر العمل لوقت متواصل، دون انقطاع، على اإلنتاج المھني :تنـويــــه

انظـر (ضـجاك ضورسـالير، ومـادلین غرافیتـز، وعبـد الكـريم غريـب : درس تم نقلھا حرفیا عـن مجموعة من فقرات ھذا ال )الببلیوغرافیا

:مـلحــق

انحـرافـات التعییـن

ذلك أن نوعیـة االسـتنتاجات التـي يمكـن أن نستخلـصھا . إن االعتماد على عینة أمر له خطورة، وفیه مخاطرة فـإذا لـم تكـن ھـذه األخیـرة ممثلـة للمجموعـة الـسكانیة التـي نريـد دراسـتھا فـإن . عینـة من بحث، مرتبطة بتركیـب ال

االستنتاجات منھا، حتى بواسطة طرق إحصائیة دقیقة، سوف تبتعد عن تلك االستنتاجات التي نحصل علیھا في حالة دير عدد سكان مدينـة مـن المـدن فإذا أخذنا مثال عینة من المباني أو العمارات لتق . استجوابنا كل المجموعة السكانیة

يمكن أن تكون العینة المختارة مسكونة بأكثر من المتوسط، وھذا سیؤدي حتما إلى المغاالة في تقـدير عـدد الـسكان .في المدينة، يرجع ھذا إلى أن حكمنا قد صدر على الجزء ولیس على الكلأن يدخل لحظة تكوين العینة كاعتماد قاعدة إن أسباب انحراف العینة ترجع إلى أصول مختلفة إذ يمكن لبعضھا

تحقیق ال تغطي سوى جزء من المجموعة السكانیة، أو ال تتوفر على جمیع الخصائص المتوفرة في الموضوع المبحوث ، ويمكن لبعضھا أن ينتج عن أسباب بعیدة عن عملیة التعیـین كـرفض المـستجوب اإلجابـة أو غیابـه أو )المثال السابق (

.معلومات خاطئةتعمد إعطاء :انحرافات تعود إلى عملیة التعیین

يتمتع الباحث بحرية شبه مطلقة في اختیار األشخاص المـستجوبین شـريطة احتـرام الخطـة المرسـومة مـن قبل، سواء من حیث الحصص أو أنواع المفردات، وال يمكن أن نجد طريقة أسھل مـن ھـذه ألن الباحـث ال يـضیع الوقـت

دد ذاتیا، بل يكتفي بإجراء مماثلة بین االشخاص المستجوبین، ولكن ھذه الطريقة قـد تقـرر في البحث عن شخص مح :نتائج خطیرة، ألن الباحث يخضع لتأثیر عـدة عـوامـل

.فالجوار يدفع الباحث إلى اختیار الموضوع أو األفراد األقرب جغرافیا إلى مسكنه: عامل الجوار )1ل الباحث إلى استجواب األشخاص المنتمـین لـنفس ثقافتـه أو ديانتـه أو يدفع ھذا العام : عامـل التعـاطف )3

.طبقته .يدفع بالباحث إلى تفادي استجواب األشخاص الواقعین في أعلى السلم االجتماعي: عامل الوجاھة )3 ينتج عن اقتصار الباحث على عدد قلیل من المفردات أو الوحدات المكونـة للمجتمـع األصـلي : عامل التحیز )4

.والتغاضي عن بقیة الوحدات األخرى :انحرافات خارجـة عن عملیة التعییـن

يرتكب الباحث أو يقع في مجموعة أخطاء ال ترجع إلى صفات العینة أو إلى الطريقة التي تم بھا اختیار العینة، :وإنما تتسبب في ھذه االنحرافات مصادر متنوعة

:أخطاء مرتبطة بالباحث )1اء التي يقع فیھا الباحث أثناء عملیة تفريغ البیانات أو تبويبھا أو إدخالھا إلى الحاسـوب اآللـي، أو ھي األخط -أ

.تنتج عن خطأ في تقدير احتماالت الرفض أو الغیاب إذا جـاءت فقـرة من الســؤال أو جـاءت : غمـوض فقـرة فـي سـؤال أو غمـوض سـؤال كلـه-ب

ستجابات أفراد العینة لمثل ھذا الوضع لن تكون واحدة كما لـن يكـون بإمكـان الباحـث صیاغة السؤال كله غامضة، فإن ا وعلى الرغم من الجھد الذي يبذله الباحث فـي صیاغـة . قیاس أثر ھذا الغموض في األجوبة

.أسئلته فإن أي استمارة جمع بیانات قد تحتوي على عدد من ھذه األسئلة، أو الفقرات غیر الجیدةمنت إحدى الدراسات الحديثـة سـؤاال عـن عـدد الكتـب الموجـودة فـي المنـزل، ولـم يوضـح فـي الـسؤال مـا فمثال، تض

والذي حدث أن بعض أفراد العینـة اعتبـر الكتـب المدرسـیة، بمـا فـي ذلـك . المقصود بالكتب من حیث الموضوع أو النوع فراد العینـة لـم يـرق لـه اعتبـار الكتـب المدرسـیة، ولكن جزءا كبیرا من أ . كتب المرحلة االبتدائیة، كتبا يشملھا السؤال

وخصوصا تلك التي عند أبنائه كتبا منزلیة فأحصى عدد الكتـب الغیـر مدرسـیة، وبـذلك جـاءت إجابـات نـسبة عالیـة مـن .ھؤالء بأنھم ال يحتفظون بأي كتب في المنزل أو ال يحتفظون إال بعدد صغیر منھا

:أخطاء مرتبطة بالعینة المبحوثـة)2فقـد . لدى مرور الباحث يمكن أن يجد شخصا غائبا عـن منزلـه ألسـباب عديـدة، ولمـدة مختلفـة : الغیــاب - أ

وإذا ما انتقل الباحث مباشرة إلى الشخص التالي في الالئحة معتبرا بأنه ھو أيضا مـسحوبا . يكون الغیاب مؤقتا أو دائما وعلى نحو أدق سیكون لألشخاص الذين كثیرا . ما يخرجونبالقرعة فإننا سنحصل على عینة من األشخاص الذين قلیال

وھـذا النـوع مـن االنحرافـات غالبـا مـا يـصیب . ما يكونون خارج البیت حظا أقل في أن يشكلوا أجزاء مـن العینـة النھائیـة

40

.العینة العشوائیة(...) طــل مــثال تجنــب إجــراء اســتجوابات فــي خــالل الع . ولتجنــب ھــذا االنحــراف ثمــة احتیاطــات تتخــذ عــادة

عالوة على ذلك، يتوجب على الباحـث أال . فاالشخاص الذين يخرجون ھم بالتأكید مختلفون عن أولئك الذين ال يخرجون فمن الضروري العودة في وقـت آخـر، أو يـوم آخـر، وبـشكل . يتخلى عن استجواب الشخص إال بعد أن يتحقق من غیابه

.عد ثالث أو أربع زيارات غیر مثمرةعام يفرض على الباحث أال يتخلى عن عنوان إال بإلى جانب ھذا الغیاب الوقتي، والذي يـسمح للباحـث مـن حیـث المبـدأ أن يلتقـي فـي آخـر األمـر بالـشخص

وإيجاد ھؤالء األشخاص أمر صعب في ) وفاة، تغییر المسكن(المقصود، ثمة غیاب طويل يستمر إلى ما بعد فترة البحث . إيجاد عنوانھم الجديد، ولكن ھذا العنوان قد يكون خارج منطقة البحثأغلب األحیان، إذ لیس من الصعب

أمام كل أشكال الغیاب، أكانت وقتیة أو نھائیة، تبقى دائما إمكانیة يمكن تطبیقھا في كـل الحـاالت، اسـتبدال . وصـول إلیـه بالشخص الذي لم يستطع ال...) عمر، جنس، مھنة(شخص آخر مسحوبا بالقرعة أيضا ومنتم لنفس الفئة

وذلك يفترض في الدرجة األولى أنه بإمكاننا معرفة ھذه الخصائص قبل أن نلتقي الشخص المقصود، ويفتـرض أن تكـون .ھذه الخصائص مدرجة في الالئحة التي استخدمت في السحب

النــادرة مبـدئیا، ال يجبـر أحـد علــى مقابلـة أو اإلجابـة عـن اســتمارة باسـتثناء بعـض الحـاالت : الرفــــض -ب وھذا ما يجعلنا نتحقق من أن عـددا مـن األشـخاص يرفـضون اإلجابـة فـي كـل األبحـاث، وعملیـات . كاإلحصاء السكاني

وبالمقابل فإن الشخص الذي . الرفض ھي على األغلب نھائیة خاصة إذا رفض الشخص المتصل به أن يستقبل الباحث نحراف الذي يمكن أن ينتجه ھـذا الـرفض فـي اإلجابـة علـى الـسؤال ويبرز اال. قبل استقباله قد يتوقف وسط االستمارة

ھل كان يمكن لألشخاص الذين رفضوا البحث أن يجیبوا بطريقة مختلفة عن أولئك الذين قبلوه؟: التالي(...)

ولتقويم انحراف العینة الناتج عن الرفض، يمكن أن نستبدل الـشخص الـذي يـرفض بـشخص آخـر يمثـل نفـس وعلى افتراض أن الرفض جاء نتیجة لظروف معینة أو معلقة بباحث يبعـث . األمر بالنسبة للشخص الغائب الخصائص كما

.على الحذر يمكن أن نستدرك األمر بإرسال باحث آخر في مظھر مختلف بعد عدة أيامھـذا يتعمد بعـض أفـراد العینـة إعطـاء معلومـات غیـر صـحیحة، ويحـدث : تعمد إعطاء معلومات خاطئـة -ج

فقـد يـتمكن الباحـث أثنـاء المقابلـة مـن مراجعـة بعـض . بنسب متفاوتة بحسب وسیلة جمع البیانات وطبیعة الدراسـة .البیانات والمقارنة بینھا بتقدير كمیة عدم الدقة أو للوصول إلى المعلومات الصحیحة

سیة أخالقیـة أو قد يعطي المستجوب بیانات غیر صحیحة، وخـصوصا فـي حالـة الموضـوعات التـي تثیـر حـسا .وفي ھذه الحاالت ال تعبر اإلجابات عن حقیقة الموقف، وال تعكس بالتالي الواقع. سیاسیة أو دينیة

وكمالحظة لھذا الموضوع، نشیر إلى أن العینات كأسلوب منھجي في عملیة البحـث تـشكل خطـوة متقدمـة إال أن . ل ممثلـین منتقـین لھـذا الغـرض تساعد على تبسیط بحث المجتمع والتعـرف علـى قـضاياه ومـشاكله مـن خـال

التعیین حتى يكون علمیا يجب أن يتبع قواعد موضـوعیة كالعینـة العـشوائیة ويبتعـد عـن مـواطن االنحـراف، ويلجـأ إلـى والشك أن الباحـث الـذي يريـد أن يمـارس أسـلوب التعیـین علیـه أن يكـون ملمـا بقواعـد اإلحـصاء وأن . أسلوب التحقیق

.صائي حتى يمكنه استخراج عینة بحثه بموضوعیةيستعین بإح

إبراهيم أبراش، البحث االجتماعي، قضاياه، مناهجه، إجراءاته، مراكش، منشورات كلية العلوم القانونيـة واالقتـصادية * ).بتصـرف (194-189. ، ص1994، 10واالجتماعية، سلسلة الكتب، العدد

:2ملحـق رقم

م العینـةكیفیة احتساب حجـ

:يعتمد تحديد حجم العینة علمیا على معرفةالمتغیرات التالیةوھذا يمكن تخمینـه مـن . معرفة القیمة التقريبیة لالنحراف المعیاري لمجتمع البحث الذي تختار منه العینة )1

كـان فكلمـا كـان مجتمـع البحـث متجانـسا كلمـا . قبل الباحث على أسـاس حقیقـة تجـانس أو عـدم تجـانس الـسكان .االنحراف المعیاري أقل

درجة، والباحث 4( درجة إلى 2/1(تحديد درجات الداللة للوسط الحسابي لمجتمع البحث التي تتراوح بین )2ھو الذي يحدد درجات الداللة، وھذه األخیرة تعتمد على مستويات الثقة التي يتعامـل معھـا الباحـث، ومـستوى الثقـة

). وح58(درجة داللته % 99وى الثقة ومست) وا96(درجة واليته % 95 %.99، %95تحديد مستويات الثقة التي يتعامل معھا الباحث وھذه قد تكون )3

:بعد معرفة ھذه المتغیرات نستعین بالمعادلة التالیة لتحديد حجم العینة

41

2ع حـ ــــــــــــــــ . =ع.ن

س .لبحثحجم العینة المطلوب اختیارھا من مجتمع ا= ع . ن

حد الثقة أو درجة الداللة للوسط الحسابي لمجتمع البحث ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ= س

%99، %95درجة داللة مستويات الثقة ع حـ= ونرمز لالنحراف المعیاري 15= لمجتمع البحث فلو فرضنا بأن االنحراف المعیاري

2(ودرجة الداللـة )96,1(ودرجة داللته % 95= وحیث أن مستوى الثقة

:فحجم العینة يستخرج بالطريقة التالیة 2ع حـ

ــــــــــــــــ= ن ع س 2ع حـ

ــــــــــــــــــــــــــ= وحیث أن س س 2

²)1= (ــــــــــــــــــــــ = وحیث أن س 96,1 (15)²

.، وھو حجم العینة المطلوبة225= ــــــــــــــــــــ = فإن ن ع (1)²

:مثـــال أول *، فإن حجـم )96,1% (95= ، ومستوى الثقة 2±= ودرجة الداللة 12= لو فرضنا بأن االنحراف المعیاري لمجتمع البحث

:العینة يكون كالتالي 2ع حـ

ــــــــــــــــ= ن ع س 2

²)1= (ــــــــــــــ = س 96,1 (12)²

.، وھو حجم العینة المطلوبة144= ــــــــــــ = ن ع (1)²

مثــال ثانـي *% 95= ، ومـستوى الثقـة 3±= درجة، ودرجة الداللة 20= لو افترضنا بأن االنحراف المعیاري لمجتمع البحث

:لى النحو التالي، فإن حجم العینة يكون ع)96,1( 2ع حـ

ـــــــــــــــ= ن ع س 3

5,1= ــــــــــــــ = س 96,1 (20)²

..، وھو حجم العینة المطلوب دراستھا182= ــــــــــــــ = ن ع (5,1)²

، فـإن )58,2% (99= ، ومـستوى الثقـة 3± ودرجة الداللة 20= أما إذا كان االنحراف المعیاري لمجتمع البحث :حجم العینة يكون

42

2ع حـ ــــــــــــــــ= ن ع

س 3

²)1,1= (ــــــــــــــ = س 58,2

(20)² 400 ..، وھو حجم العینة المطلوب دراستھا333= ــــــــــــــ = ــــــــــــــ = ن ع

(1,1)² 2,1

، إجراءاته، مراكش، منـشورات كليـة العلـوم القانونيـة إبراهيم أبراش، البحث االجتماعي، قضاياه، مناهجه * .186-182. ، صص1994، 10واالقتصادية واالجتماعية، سلسلة الكتب، العدد

*******

جمـع المعطیـــات االستمـــارة) 1

:مالحظــات أولیـــةیة واختیـار الفرضـیات، كمـا فقد تـم تحديـد اإلشـكال . نصل اآلن إلى مرحلة من البحث نعرف فیھا ما نبحث عنه

كیف نبحث؟ وبماذا نبحث؟ يمكـن اللجـوء : وتبقى مسألة األداة. نعرف أين نبحث، ألن میدان البحث تم اختیاره ھو اآلخر :إلى عدة تقنیات منھا

).مالحظة األفراد والسلوكات، ودراسة الحالة، مع إقامة بروتوكوالت للمالحظة، الخ(المالحظة - )أو االستبیان(مارة الجمع باالست

)أو االستجواب(الجمع بالمقابلة -I. االستمــــــــارة:

ھذه القائمة ترمي إلى جمع معلومات من المبحـوثین أو . ھي الئحة من األسئلة الخاصة بظاھرة نود معرفتھا ــالھم ــات والمــشاعر، وا . ردود أفع ــا تتــیح اســتطالع المواقــف واآلراء واإلدراك ــات، والكفــاءات ومــن ممیزاتھــا أنھ لتطلع

كما أنھا قابلة لعملیة تعیـین دقیقـة، ومـن . واالھتمامات، ومشاكل األفراد المبحوثین في الحاضر والماضي والمستقبل .ثم فھي تتیح الوصول إلى نتائج تمثیلیة للمجتمع المدروس

علومات وصالحیتھا تتوقـف غیر أن لالستمارة، باعتبارھا تقنیة لجمع المعطیات، حدودا تتمثل في كون أمانة الم كمــا أنھــا تتــیح دراسـة العالقــات بــین متغیــرات علــى . علـى حــسن إرادة المبحــوثین وتفھمھــم، وانتبـاھھم، وصــدقھم

:وتسبق عملیة إعداد االستمارة عدة مراحل تمھیدية تتمثل في. المستوى الوصفي ال على المستوى التأويلي . وأھدافه صیاغة دقیقةتحلیل الوضعیة، بمعنى صیاغة مشكلة البحث - .تحلیل الوثائق، بمعنى صیاغة مشكلة البحث وأھدافه صیاغة دقیقة - . البحث وأدواته- أو مناھج -تحلیل الوثائق، بمعنى صیاغة اإلطار النظري الذي يحتمل منھج - .أي اختیار العینة ارتكازا على خصائص المجتمع األصلي: التعیین -

ويتعین على ھـذا التعبیـر أن . رة يجب أن تكون التعبیر االستفھامي عن اإلشكالیةواضح مما سبق أن االستما وكل سؤال يجب أن يقـود . قد يأخذ ھذا االستفھام شكل شبكة من التساؤالت . يترجم أھداف البحث إلى قضايا خاصة

ن تكـون حاضـرة فـي ذھننـا إلى جواب قابل للتحلیل بكیفیة تجعل النتائج مرتبطة بفرضیات البحث ألن اإلشكالیة يجب أ ذلك أننا كثیرا ما نجد، من جھة، الفرضیة أو غیاب الفرضیة، ومن جھة ثانیة أسئلة ال عالقة لھـا باإلشـكالیة، . باستمرار .يجب أن تكون االستمارة التعبیر عن األسئلة التي تتضمنھا اإلشكالیة: في حین

ال يمكن . لك من الضروري إيالء عناية كبرى لتحضیرھاولذ. وقیمة االستمارة ستؤثر على قیمة البحث المیداني :ولكي تكون االستمارة جیدة يجب. أن يكون ھناك بحث جید باستمارة رديئة

: تیسیر جمع معلومات البحـث )1وسنرى أن صیاغة األسـئلة وطبیعـة ھـذه األسـئلة، وطريقـة طرحھـا، وتنظیمھـا . ھو الغاية األولى لالستمارة

43

.ة من الضروري معرفتھا إلنجاح بحث باالستمارةتعتبر نقطة أساسی :تسھیل استغالل المعلومات الحقا بكیفیة يسیرة أقصى ما يمكن) 2

وألجل ذلك، يجب تسجیل المعلومات في االستمارة بطريقة متكیفة تماما مع منـاھج التفريـغ والفحـص التـي ولذا، فـإذا أراد .) التقنین، المعالجة المیكانوغرافیة، الخالمعالجة اإلحصائیة، تحلیل المضمون، (يعتزم الباحث استعمالھا

الباحث تجنب مصادفة صعوبات كثیرة، وجب علیه أن يفكر في كیفیة تفريغ المعلومات وتحلیلھا قبـل إعـداد االسـتمارة، لماذا نسأل؟ من نسأل؟ كیف نسأل؟: والخالصة أنه يجب طرح األسئلة. ولیس بعد ھذا اإلعداد. ور االستمارة حول أھداف البحث التي يتعـین علـى االسـتبیان أن يترجمھـا إلـى أھـداف خاصـة يجب أن تتمح

فالكثیر من . على كل سؤال أن يتلقى جوابا قابال إلغناء اإلشكالیة التي تم االنطالق منھا، والتحقق من فرضیات البحثإذا لـم « : دد، يجب استحضار قول كلـود برنـار وبھذا الص . االستمارات يصاغ عن حسن نیة، لكنه ال يترجم أھداف البحث

.»يعرف المرء ما يبحث عنه، ال يمكنه أن يعرف ما سیعثر علیه II. إعداد االستمـــارة:

: ومن مصلحة الباحث أن ينطلق على النحو التالي. تعتبر ھذه العملیة معقدة وصعبة .اف حقل المعلومات القابلة للجمعإخضاع عینة صغیرة من مجتمع البحث لمقابالت حرة قصد استكش )1 .تحلیل ھذه االستجوابات باعتماد منھج تحلیل المضمون) 2 .يجب أن يفضي التحلیل السابق إلى صیاغة استمارة مؤقتة تمھیدا لالستمارة النھائیة )3 .اختبار االستمارة المؤقتة على عینة أخرى من مجتمع البحث الكلي )4 .ل االستمارة وإعطاءھا شكال نھائیاھذا االختبار سیتیح تعدي )5 .تقنین الشكل السابق إذا اعتزم الباحث إجراء بحث میكانوغرافي )6

: أنـواع األسئلة-أ

.تؤثر األسئلة من حیث الطبیعة والمحتوى والتسلسل على حرية الفرد في تقديم اإلجابة وسھولة التفريغ :ومن األسئلة التي يمكن اعتمادھا في االستمارة

.تكون األسئلة ھنا محددة سلفا، والمبحوث يختار جوابه من جدول أجوبة مقترح: األسئلة المغلقـة. 1. أ :مثـــــال

»ھل ترى أن الطريقة الحوارية تنمي الحس النقدي لدى التالمیذ؟« ))ال (( ))نعـــم (( . المتعلقة باآلراء واألحكاموھو يستخدم للمعلومات. يعتبر ھذا النوع من األسئلة النوع األسھل

:ومن ممیزات ھذه األسئلة أنھاتمنحنــا أجوبــة ســھلة للتفريــغ والتقنــین، ومــا قبــل التقنــین، وبالتــالي يمكنھــا أن تكــون ھامــة مــن الناحیــة -

.اإلحصائیةبـة في خانة أو وضع دائـرة حـول اإلجا ) ×(سھلة الفھم، ويمكن اإلجابة عنھا بسھولة، إذ يكفي وضع عالمة -

.المختارة أو التسطیر علیھا .تضمن سرية األجوبة إلى حد مـا - :تتیح تقسیم المبحوثین إلى عدة أصناف من األجوبة الالحقة - :مثـــال

))ال (( ))نعـم ((ھل تملك جھاز حاسوب؟ : 10الســــؤال إذا كان الجواب بنعم، فمنذ متى اشتريته؟: 11الســـؤال

في السنـة الحالیـة منـذ سنتیـــن

منـذ ثالث سنوات أو أكثــر وإال فھل تنوي شـراء جھاز حاســوب؟: 12الســـؤال

))نعــم (( ))ال ((

غیر أن ھذا النوع من األسئلة ال يمكن اسـتخدامه للحـصول علـى المعلومـات المتأرجحـة المتعلقـة بـالمواقف . التي يسھل إبداؤھافھي تقتصر على الخاصیات الموضوعیة والمعطیات. العمیقة

:األسئلة المفتوحـة. 2. أ

علـى عكـس األسئلة المغلقة، نحصل ھنا على أجوبة صعبة التفريـغ والتقنین، لكون الفرد يحظى فیھا بحرية مطلقة لیجیب عنھا كیفما شاء، بكلمات أو جمل، وبالتالي ال يمكن توقع األجوبة التي سیقدمھا، ولذا يجب اللجوء إلى

.لكل سؤال من األسئلة المفتوحة) مع تصنیف األجوبة إلى فئات(المضمون تحلیل :مثـــال

44

»ما نوع المعاملة التي تراھا كفیلة بتحسین العالقة بین التالمیذ والمعلمین؟«........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

...................................................... ومع أن ھذا الصنف من األسئلة غالبا ما يكون غنیا بالمعلومات، فإنه ينصح بتجنبه مـا أمكـن ألنـه مـن الـصعب

وقد أظھرت التجارب أنه غالبا ما ال يتم تحلیل ھذا القسم من األجوبة تحلیال مختـزال مـا . تفريغ جمیع األجوبة وإحصاؤھا :ألسئلة أنهومن ممیزات ھذا النوع من ا. لم يھمل كلیا

.يقدم معلومات جیدة حول أي موضوع إذا صیغت األسئلة بصورة مالئمة - .يعتبر ضروريا للحصول على معلومات بخصوص القضايا المعقدة -

إن األسئلة المفتوحة صعبة الصیاغة، إذ يجب أن تكون سـھلة الفھـم وال تتـضمن أي غمـوض أو تحتمـل فھمـا كلما أمكن استبدال سؤال مفتوح بسؤال أو عدة أسئلة : عملیة من األسئلة المغلقةمتناقضا، ومع ذلك فإنھا تظل أكثر

.مغلقة يجب عدم التردد في القیام بذلك، ألن تفريغ األجوبة سیكون سھال واإلجابة ستكون دقیقة وصارمة :أسئلـة ذات الئحـة من األجـوبة. 3. أ

لتي تعرض علیه، بمعنى أن اإلجابات األساسیة الممكنة يختار المبحوث ھنا جوابه من بین قائمة من األجوبة ا .تكون متوقعة سلفا، لكن مع ترك االختیار لحرية المبحوث

:مثـــــال »لماذا اخترت مھنـة التعلیـــم؟« ............................ ((لما توفره من وضعیة مادية جیدة - ............... ((..لالحترام الذي يحظى به المعلم في المجتمـع - ................ ((للبقاء على اتصال دائم بعالم الكتب والمطالعة - .................. ((ألنني لم أتمكن من إنھاء دراساتي الجامعیة - .................................... ((ألنني أحب عالم األطفال - ................. ((.......للمساھمـة في تكويـن أجیال المستقبـل - ............................ ((ألن أبى بدوره يزاول ھذه المھنة - )...........................................ما ھو(لسبب آخـر -

....................................................................................................................................................................................................................................................

أن تكون مفتوحة بھذا القدر أو ذاك إذا تركنا للفرد إمكانیة ) التي تقدم جدوال من األجوبة(ويمكن لھذه األسئلة ولھذه الفئة من األسـئلة میـزة . ، وتركنا له إمكانیة اختیار أكثر من جواب مقترح)كما في المثال أعاله (إضافة جواب آخر

:كونھا .تتیح للباحث أن يجري فحصا وإحصاء مقننین، أي أن يستغل اآلراء بعمق وبطريقة شخصیة - .ن معروفا مسبقـاتساھم في عملیة تفريغ األجوبة بما أن عددا كبیرا من اإلجابات يكو -

إال أنھا بالمقابل، تمیل إلى اإليحاء بأجوبة لم يفكر فیھا المبحـوث بالـضرورة، بمعنـى أنـه يمكـن أن يوجـد فیھـا خطر على عدوى الفكر، كما تجازف بالتأثیر على المبحوث لكونھا تقترح علیه إجابات يمكـن أن تبـدو لـه معتـادة أو أكثـر

كن دائما تخطي األجوبة المفتوحة، ال سیما عنـدما تكـون ذاتیـة المبحـوثین وتلقـائیتھم ومع ذلك، فإنه ال يم . »مالئمة« .أساسیتین للبحث

.ويتعین على القیم المغلق من ھذه األسئلة أن يصاغ بدقة لكي ال تتمحور اإلجابات في القسم المفتوح ):أو سلم المواقف(األسئلة التقويمیـة . 4. أ

يـتم ھنـا ) كمـا فـي المثـال أعـاله (بدال من إعداد جدول كیفي . اقف وتقويم كثافتھاوتصلح الختراق اآلراء والمو ومعنى ذلك أن ھذا الصنف من األسئلة يدخل عنـصرا قیاسـیا . تھیئ جدول كمي من األجوبة المقترحة على المبحوث

:؛ تصنف حسب درجة الكثافة)أو اآلراء(في المواقف :مثـــــال

»لألھداف التالیة خالل تعلیم النص الشعري بالتعلیم االبتدائي؟أي أھمیة تمنحونھا « درجـة األھمیــةـــــــــــــــــــــ األھـــــــداف

منعدمــــة- قلیلــــة -كبـــرى : ..................................................... امتالك التعبیـر منعدمــــة- قلیلــــة -كبـــرى ................ :..............تنمیة الحــس الجمالي

منعدمــــة- قلیلــــة -كبـــرى :........................... تقويـة ملكـة الفھـم منعدمــــة- قلیلــــة -كبـــرى :...................... تقويـة ملكـة الحفــظ

واألجوبة المحصل . عدة متدرجة أو مقیاسا لدرجة الحرارةتقاس المواقف ھنا كما لو كنا نستعمل مسطرة أو قاذلـك أنـه ال يوجـد معیـار مـشترك . علیھا بھذه الطريقة الكیفیة تكون عادة أجوبة سھلة للتفريغ، لكنھا تظـل ذاتیـة جـدا

.للمرجع بالنسبة لجمیع المبحوثین

45

»المفخخـة«األسئلـة . 5. أ . تخلیل االستمارة بسؤال يساق لھذه الغاية بالضبطتستعمل للتحقق من صدق المبحوث، وتتم عبر

:مثـــــال : ، فنقحم وسط االحتماالت الواقعیة احتماال زائفا ھو»كیف عملت بمشروع اإلصالح؟«

))وجدتھا في علبة البريد (( » عن طريق نشرة إخبارية « تنظیـــم األسئلــــة-ب

:ومنھا. لصعوبات التي يستحسن توقعھايفرض نظام صارم نفسه بسبب مجموعة من ا

:عـدوى األجوبــة) 1ومـن ثمـة، ضـرورة اللجـوء إلـى تقنیـة تـشتیت . وترجع إلى ظاھرة اإلسقاط الذي يمكـن أن يزيـف األجوبـة أو يفـسدھا

.األسئلة المرتبطة بموضوع واحد داخل االستمارة :مشكـل األسئلة صعبـة الطـرح )2ولطرح ھذا النوع من األسـئلة يمكـن . جدا، واألسئلة السیاسیة، والمتعلقة بالدخل، الخ األسئلة الشخصیة : مثـــــال

:اللجوء إلى تقنیتین : تقنیة االستدراج-أ

وذلك يتیح استدراج المبحوث شیئا فشیئا . ننطلق ھنا من قضايا عامة للوصول بعد ذلك إلى أسئلة خاصة جدا .صیةإلى اإلجابة عن األسئلة الدقیقة والشخ

: التقنیة اإلسقاطیة المرتكزة على النقـل-ب فكانـت نـسبة عـدم اإلجابـات » ھل تزور العرافین؟« : في بحث أجري في موضوع السحر طرح السؤال التالي : مثـــال

ھـل سـبق أن « : وبعد ذلك، تم إعادة طرح السؤال نفسه، لكن بالطريقة الملتوية التالیـة . عن ھذا السؤال ھامة جدا فاتضح أن نسبة اإلجابات اإليجابیة قد ارتفعت بشكل ملحوظ، بل ومـضى » العرافین؟- أو يزور -رفت على شخص زار تع

…»وأنا شخصیا، حدث أن زرت« : البعض إلى حد اإلجابة بـ :مشكــل اطمئنــان المبحـــوث )3

:وللوصول إلى ھذا الھدف يجب. القاعدة األساسیة ھنا ھي تولید الثقة لدى المبحوث، أي إقامة تواصل معه .عدم مقاطعة المبحوث أثناء حديثه، أو إيقاظ الحذر فیه عبر استھالل االستمارة بأسئلة أو شخصیة - »ھـل تزاول نشاطا سیاسیـا؟« : مثــــال

كما في (المبحوث، أي جعله يشعر باالرتیاح، وإيقاظ اھتمامه » كسب ثقة«الحرص على تنظیم االستمارة لـ - ).االستجواب :قبل الشروع في صیاغة األسئلة يجب. مشكل صیاغة األسئلة واختیار المفردات والتعابیر )4 .تحديد طريقة تنظیم االستمارة ألن توجه التحرير يتوقف على الطريقة المختارة -د الـسؤال وإعـدا ) يدويـة، بالحاسـوب، میكانوغرافیـة (التفكیر في الطريقـة التـي سـتعتمد لتفريـغ المعطیـات -

.بحسب ھذا االختیار .)مفتوحة أو مغلقة، الخ(تحديد نوعیة األسئلة التي ستطرح - .تحديد اللغة والمعجم اللذين سیستعمالن، ألن اختیار اللغة يتوقف على المستوى الثقافي ألفراد العینة - :تحاشـي - ..الكلمات التي تتصف بطباق المعاني أو تعددھا -التي يمكـن أن تحـول .) الحرب، الثورة، الالمساواة، العدالة، الخ: مثال(ة بشحنات وجدانیة المفردات المحمل -

.بین المبحوث واإلجابة .)منع، قمع، حظر، الخ: مثال(الكلمات الخشنة -المفردات المعقدة جدا بالنسبة للجمھور المعني بھا، ألن عتبة الفھم لديه تحدد بمدى دقة ووضـوح صـیاغة -

.ةاألسئل .)االستعمار، اإلمبريالیة، االستغالل، الشوفینیة، الخ: مثال(المفردات التي تثیر التعاطف أو النفور أو الحقد -غشیان المحارم، نقد، ضرائب، سیاسة، : مثال(الكلمات المحرمة، والكلمات الشبه مخیفة لبعض المبحوثین -

.ف المجتمع المبحوث، وھي كلمات يمكن أن تأخذ دالالت مختلفة باختال.)الخــسن ــاك ظــواھر أخــرى يستح ــات وصــیاغة األســئلة، ھن ــار الكلم وباإلضــافة إلــى المــشاكل المرتبطــة باختی

:استحضارھا : »ال«والنفور من اإلجابة بـ » نعم«جاذبیة األجوبة بـ /1

أسھل مما يجیبون » نعم«وھذا المشكل وإن كان يرتبط بصیاغة األسئلة، فإنه يجب استحضار أن الناس يجیبون دائما بـ .، وبالخصوص في االستفتاءات»ال«بـ :الخوف من التغییـر / 2

.ويترجم بمیل إلى إبقاء األمور على ما ھي علیه، أي برفض الوضعیات الموجودة، بالمیل إلى المحافظة

46

.، للرأي المتوسط»المیل إلى الخضوع للقوالب الجاھزة المحیطة«ما يمكن تسمیته بـ /3 :ذوق التمیز، وإضفاء القیمة على الذات مما يزيف المشاكل /4

وھذه الظاھرة تصیر محـسوسة بالخـصوص عنـدما يتعلـق األمـر . يمیل الجمھور إلى التظاھر بالغنى الكبیر، وبكبر الذكاء .بطرح أسئلة مباشرة على المبحوثین

:اختبارات تصحیحیة: اختبار االستمارة-ج

:سیة إذا أردنا االستجابة للشروط التي ينبغي أن تتوفر علیھا كل استمارة جادة، وھيتعتبر ھذه المرحلة أسا الصالحیة، أو قابلیة التلقي - األمانـة - الوضـوح --

:الصـالحیـــة / 1ولـذا، . يتعین على االستمارة أن تثیر أجوبة تترجم جیدا الحقیقـة الواقعیـة االجتماعیـة التـي نـود اإلحاطـة بھـا

. سئلة بكیفیة جیدة، وشرحھا شرحا جیدا، بطريقة متماسكة، قارة لدى جمیع األفراد الذين ستوجه إلیھميجب طرح األ: مثـال ( إيجـاد عالجـات لـه - احتمـاال -من الھام مراقبة نسبة االمتناع عن اإلجابة، والبحـث عـن داللـة ھـذا االمتنـاع و

:الصالحیة، يمكن اللجوء إلى إجراءات عديدة، من بینھاولتقدير ھذه ). السؤال السابق المتعلق بزيارة العرافین :الفحـوص التمھیديـة) أ

ويقـدم ھـذه االسـتمارة بـاحثون میـدانیون . يتعلق األمر بتطبیـق االسـتمارة علـى عینـة صـغیرة مـن المجتمـع سـئلة، وتكمـل ھـذه مكونون تكوينا جیدا، بحیث يسجلون األجوبة منتھى الدقة ويدونون كل ردود الفعل التي تثیرھـا األ

بعد ذلك، يمكن األخذ بعین االعتبار جمیع . المالحظات باستجوابات معمقة جدا مع األفراد الذين قدمت إلیھم االستمارةبحـسب الحاجـة . المعلومات المجموعة إلدخال تصويبات على االسـتمارة، تعـديل صـیاغة بعـض األسـئلة، ترتیبھـا، الـخ

ومع أن ھذا األمر يظـل أمبريقیـا جـدا، إال أنـه يتـیح، مـع ). ف تم تعديله في االستمارة النھائیةالسؤال حول العرا : مثال( .ذلك، القدرة على تحسین جودة االستمارة بكیفیة ملموسة

:إجراء آخـر) بيتمثل في تحقیق مختلف االستمارات المحررة بطريقة مختلفة ثم بعرض ھذه االستمارات على قطاعـات مـن

.البحث، ونقارن بعد ذلك النتائج المحصل علیھا قبل اختیار االستمارة النھائیةمجتمع :األمانـــة /2

. تكون استمارة ما أمینة إذا أعطت نفس النتائج بعد إخضاعھا لنفس األفراد، وأجراھا نفس الباحثین المیدانیین :ويمكن التحقق من أمانة استمارة ما بطريقتین

فراد الذين قدمت إلیھم بالقیاس إلى األ - .بالقیاس إلى الباحثین المیدانیین الذين قدموا تلك االستمارة - :األمانة بالقیاس إلى األفراد المبحوثیـن) أ

يتعلق األمر بتقديم االسـتمارة الواحـدة بطـريقتین لـنفس األفـراد، مـن قبـل نفـس البـاحثین المیـدانیین، لكـن لكن في الممارسة كثیرا ما يكـون . التعديالت المحتمل أن تطرأ على بعض األجوبةنسجل آنذاك. بفوارق زمنیة مختلفة

ويختبـر أمانـة االسـتمارة علـى كـل واحـدة ) ب(و) أ(من مصلحة الباحث أن يقسم عینة البحث إلـى عینتـین صـغیرتین حوثون األسـئلة واألجوبـة التـي يتذكر المب): re-test(ذلك أننا في الطريقة األولى نصطدم بظاھرة إعادة االختبار . منھما

.نقول عن االستمارة إنھا أمینة) ب(و) أ(وعندما نحصل على نفس النتائج في . سبق أن قدموھا :األمانة بالقیاس إلى الباحثین) ب

أو علـى (تطرح األسئلة نفسھا علـى المبحـوثین أنفـسھم فـي أوقـات مختلفـة : غالبا ما يتم مزج ھذا االختبار بسابقه :، لكن بتغییر الباحثین المیدانیین) صغرىعینات

:الحساسیـة /3الـسلوكات، (ينتظر أيضا من االستمارة أن تكون حـساسة، أي تـسجل أقـل تنويعـات اإلجابـة لـدى المبحـوثین

.).المواقف، اآلراء، الخ :مثــال

ھل أنت متفق مع التوجیھات الرسمیة لتدريس مادة اللغة العربیة؟ - من أنك متفق معھا؟ھل أنت متأكد - ھل أنت متیقن من أنك متفق معھا؟ -

كلما ازدادت أمانته قلت حساسیته والعكس ): كالمیزان(وتعتبر حساسیة االستمارة وظیفة معكوسة ألمانتھا .ويتعین على الباحث أن يختار التوازن الذي يراه أفضل. بالعكس

:صدق المبحوثیـن /4ومن موقع متطـرف، يمكـن القـول إلـى األمـر ھنـا . النتائج التي نتوصل إلیھا يؤثر ھذا العنصر بدوره على جمیع

47

ومفھوم اإلخالص بدوره شيء غامض جدا . يتعلق بشيء ال سیمكن التحقق منه أو اختباره : مثــــال

أجرت فئتان من الباحثین بحثا میدانیا حول الممارسـات الدينیـة بالواليـات المتحـدة األمريكیـة، فزعمـت إحـدى لمجموعتین أنھا أرسلت من قبل جھاز األمن، فیما ادعت المجموعة األخرى أنھا تتشكل مـن بـاحثین مـن األسـاقفة، ا

.فكانت تنويعات األجوبة قوية جدايضاف إلى ذلـك . كما أن إخالص المبحوث يرتبط بالوضع االعتباري للباحث، أو المؤسسة المسؤولة عن البحث

أو -ومـن ثمـة الـسؤال المـبطن (حسب الفكرة التي يكونھا عما قد ينتظره منه الباحث أن المبحوث يمیل إلى اإلجابة ب )األسئلة المفخخة

:مثـــــال للحصول على - وھو موضوع محرم -إلجراء بحث میداني حول السلوك الجنسي لدى النساء : Kenzyالتقرير

.أجوبة، تم االضطرار إلى اللجوء إلى أسئلة ملتوية لنشیر إلى الصعوبات العديدة التـي يمكـن مـصادفتھا خـالل إعـداد اسـتمارة، والتـذكیر بھـامش ذكرنا ما سبق

.الذي تنطوي علیه دائما المعلومات المجموعة) غیر القابل لالختزال(الشك

III - تنظیـم االستمارة: :قد يطرح ھنا عدد من المشاكل العلمیة، والجتنابھا يجب األخذ بعین االعتبار لما يلي

:طـول االستمارة *يجب تحاشي وضع استمارات طويلة جدا، ألن في ذلك مجازفـة بإتعـاب المبحـوث، ھـذا التعـب الـذي قـد يـؤثر

. والذي يرفع بشكل ملحوظ مجازفـة العـدول عـن الجـواب ) ومن ثمة على أھمیتھا (على األھمیة التي يعطیھا ألجوبته .جوء إلى عدة استمارات صغیرة متمحورة حول موضوعات مختلفةولذلك بدل اعتماد استمارة طويلة جدا، يستحسن الل

:ترتیب األسئلـــة *، أو استھاللھا بأسئلة شخـصیة جـدا، أو »أجوبة واجھة«بدل استھالل االستمارة بأسئلة يمكن أن تؤدي إلى

كمـا . لـى آخـر بأخرى تتطلب مجھودا للتفكیر أو تنصب على قضايا معقـدة، يستحـسن االنتقـال تـدريجیا مـن مـستوى إ .يمكن إشعار المبحوث بھذا االنتقال، في حالة تعدد موضوعات االستمارة، عن طريق استھالالت مختصرة

:طريقة عرض االستمارة *وإلعــداد . يجـب دائمــا إيــالء عنايــة كبــرى لطريقـة عــرض االســتمارة الــذي ينبغــي أن يكـون أنیقــا قــدر اإلمكــان

كمـا يستحـسن التمھیـد لالسـتمارة بتقـديم يعـرف بموضـوع البحـث . إمكانیـات االستمارة إعداد جیدا يمكن تصور عـدة :وفیما يلي مثال مأخوذ من إحدى االستمارات. وأھدافه ويشرح كیفیة اإلجابة

يھتم البحث الحالي بمشاكل العالم الثالث، أي بمشاكل الدول التـي تـسمى اقتـصاديا متخلفـة أو سـائرة فـي طريـق .النمو

ولذا، تـستھدف أغلـب األسـئلة . بحث ھو معرفة ما يفكر فیه السكان بخصوص ھذه القضايا والھدف من ھذا ال . »رديئـة «أو أجوبـة » جیـدة «والحالة ھذه، واضـح أنـه لـیس ثمـة أجوبـة . المطروحة في االستمارة الحالیة معرفة اآلراء

وب منكم عدم ذكر اسمكم وفوق ذلك، فإنه مطل. وبعض المعلومات الشخصیة المطلوبة تظل ذات ھدف إحصائي محضمـن جھـة أخـرى، فـإن جمیـع . وعلیه، فاألجوبة تظل سرية. وال عنوانكم في االستمارة، كما يرجى عدم وضع أي توقیع

.األشخاص الذين يجرون ھذا البحث ملزمون بالتكتم التام بخصوص األجوبة المقدمة إلیھما بأي شكل من األشكال، من قبـل أي جھـة أخـرى، إن ھذه االستمارة ال يمكن أن يعاد تفريغھا وال استعمالھ

شروط ھذا االسـتعمال أو طرقـه – في حالة الموافقة –التي ستحدد . C.R.I.Dدون الموافقة المسبقة لمؤسسة الـ ويمكن لألشخاص الراغبین في التعرف على بعض النتائج العامة لھذا البحث أن يعبئوا الورقة المستقلة المرفوقـة، ) …(

.ونشكركم مسبقا على تفضلكم بالتعاون معنا.. C.R.I.Dا ويرسلوھا مستقلة عن االستمارة إلى الـ ويرسلوھ :كیفیة اإلجابة عن األسئلة * :الرجاء اإلجابة عن جمیع األسئلة التي تتضمنھا االستمارة الحالیة«

أما عندما يطلـب اختیـار . المناسبة(( في الخانة ) ×(عندما يطلب تقديم جواب واحد فقط، يكفي وضع عالمة أجوبة عديدة، فیكفي تسجیل أرقام األجوبـة المختـارة بـین القوسـین المخصـصین لھـذا الغـرض، وذلـك بحـسب ترتیـب

:األھمیة التي تمنحونھا ألجوبتكم(...)

.أما فیما يخص األسئلة األخرىـ فیكفي اإلجابة ببعض الكلمات .»ونشكركم على تعاونكم

48

ــاتجمع المعطیـ المقابلــــة -2 میدان المقابلــة )1

. تستدعي العلوم االجتماعیة بشكل متزايد ظواھر ال يمكن أن يتحدث عنھا إال األفراد الـذين يعیـشون تجربتھـا غیر أن منھج المالحظة التي تدرس وتصف السلوك الظاھر في سیاق متحكم فیه تحكما جیدا استجابة لمثیر معـروف،

منھج غیر مالئم لسبر اإلدراكات، والمواقف واآلراء والتجارب المعاشة سلفا، أو مشاريع المستقبل التي ال تتجلى ذلك ال تحلیـل المعطیــــات*

تحلیل المضمونھـذه . عندما نصل إلى ھذه المرحلة من البحث نكون قد جمعنا عددا من المعلومـات بحـسب أھـداف محـددة

بارھا رسائل كالمیة أو كتابیة، أجوبة عن محثات يثیرھا الباحـث علـى شـكل أسـئلة، قـد المعلومات تعرض نفسھا باعت وقد تكـون غیـر مرقمـة، وھنـا يمكـن تحلیلھـا بـاللجوء إلـى . تكون مرقمة، وھنا يتعین تحلیلھا باستدعاء مناھج إحصائیة

منھجیة، ومن ثمة بترتیبھـا، بتقـسیمھا تقنیة تحیل المضمون الذي يتعلق األمر فیه بتحلیل ھذه المادة النوعیة بطريقة .إلى وحدات

فیمـا عـدا البیانـات المجموعـة بتقنیـة البحـث المیـداني كاالسـتمارة أو -يمكن لتحلیـل المـضمون أن يمـارس . على وثائق، مثل الجرائد، والمجالت، والخطب، والكتب، والملصقات، والتسجیالت، والحكايات المصورة-المقابلة

:ج تحلیل المضموننشـأة منھ *وقد اقترح نفسه بديال للنزعة االنطباعیة التـي كانـت . يرمي تحلیل المضمون إلى إجراء تقص شامل للمعطیات الخبرية

تعم التقنیات الكالسیكیة في حقول التاريخ واألدب وعلم النفس والقانون، وذلك باقتراحه إجراء يمیل إلى تحويل المـادة عالجتھا علمیا، أي بكیفیـة تحقـق شـروط الموضـوعیة، والتنظـیم، والتكمـیم، والتحقـق مـن الخام إلى معطیات يمكن م

.النتائج تعريفـــــــات *

:تحلیل المضمون باعتباره) وكان أحد المتخصصین األمريكیین في ھذه المسالة (Berelsonيعرف برسلون - .»اھر لمادة التواصل بھدف تفسیرھاتقنیة للبحث موضوعھا الوصوف الموضوعي والكمي للمحتوى الظ -«

نــشأ ھــذا المــنھج عــن حاجــات التــصنیف، «: علــى النحــو التــاليCartwrightفــي حــین يعرفــه كارترايــت - .»والتنظیم، والتكمیم، وتأويل النتائج الشفھیة وباقي التجلیات الرمزية لنشاط األفراد والجماعات

لكـن كـل (أسلوب بقدر ما يدور حـول األفكـار المعبـر عنھـا ال يدور تحلیل المضمون حول « : وحسب دوفرجیه - .»ويتمیز بكون الوحدات المحللة ھي عموما الدالالت). كلمة تساوي فكرة ما

.وبكیفیة عامة، إن تحلیل المضمون داخل نظرية التواصل، ھو تحلیل الرسالة :يمكن لتحلیل المضمون أن يكون

:شكال مبسطا للداللة الكمیة - . تحلیل معجم نص بإجراءات إحصائیةطريقة *

:مثــال عدد االفعال الواردة في نص ما - عدد األسماء - البحث عن تواتر الكلمات - :شكـال مبسطا للداللة النوعیـة - ينصب االھتمام على األفكار المعبر عنھا أكثر مما ينصب على األسلوب - :بقيتم االنطالق من صیاغة نظام للوحدات التي تطا - (thèmes(تیمات أو موضوعات - .جمال كاملة، الخ -

.ويعتبر ھذا المنھج أقل تعقیدا من علم الداللة الكمي I. ممیزات تحلیل المضمـون:

49

يتضح مما سبق أن تحلیل المضمون ھو تقنیة للبحث تقترح نفسھا باعبارھا إجراء علمیا، تتحقق فیه الـشروط :التالیة

علــى النتــائج أن تتـاثر بشخــصیة المؤلــف، وال بــالظرف الزمنـي الــذي يجــرى فیــه ال يجــب: الموضوعیــة / 1ولتحقیق ذلك، يتعین على التحلیل أن يخضع لقواعد وتعلیمـات واضـحة بمـا فیـه الكفايـة بحیـث تكـون النتـائج . التحلیل

.نھاالمتوصل إلیھا قابلة للتكرار، مھما كان زمن إجرائھا، ومھما تعدد األشخاص الذين يجروكـل شـيء يجـب أن يـنظم فـي : يجب أن تشكل الوثیقة موضوع مـسح شـامل قـدر اإلمكـان : التنظیـــم /2

.التحلیل ويندرج فیهيجب على التحلیل أن يجرى بكیفیة تتیح إحصاء العناصر الدالة، ومقارنة تواتر ظھورھا، والنسب : التكمیـــم /3

. ال يتحقق ما لم تتحه مادة البحث نفسھاوواضح أن ھذا الشرط. المائوية، وترابطاتھا .ويتم باتباع إجراءات قابلة للتحكم والمراقبة، وقابلة للنقل بكیفیة واضحة وجلیة: من النتائـجالتحقق /4

II - إيجابیـات ھذا التحلیـل : وتترجم بدرجة اتفاق التحالیل: األمانة /1سبیا للمفردات التي سیتم االحتفاظ بھـا باعتبارھـا مؤشـرات بما أنه يتعین إعطاء تعريف واضح نKالوضـوح /2

.للترمیز يقي المنھج من مخاطر إخفاء بعض العناصر الدالة: الفھـم /3 .وتترتب جزئیا عن االعتبارات السابقة: قابلیة المقارنـة /4 .ويتحقق بتطبیق المنھج بكیفیة مالئمة: التعمیــم /5

III - ونأھداف تحلیل المضمـــ: :ترمي تقنیة تحلیل المضمون إلى

:فھناك خصائص للمضمون وخصائص لشكل المحتوى: الكشف عن خصائص المضمون) أ .نشیر بذلك تتبع الرسالة، األفكار، والحجج، والخالصات التي تتضمنھا )1بنیة اللغة ، طريقة عرضه، صور األسلوب، )الصورة، الصوت، النص(يقصد بھا شكل الرسالة : خاصیات الشكل )2

.المتبناة أو بنیة الحكاية في مجموعھا :معرفـة مؤلـف المحتـوى) ب

ونجـد ھـذا الھـدف فـي التحلـیالت التـي يكـون ). فـردا أو جماعـة (معرفة شخـصیة وخاصـیات ملقـي الرسـالة .موضوعھا الحوارات، السیرة الذاتیة، والمذكرات الحمیمیة، والمراسالت

:معرفة متلقـي الرسالـــة) جنحـصل علـى . يمكن معرفة إلى حد ما قراء صحیفة معینة مـن خـالل محتـوى ھـذه الیومیـة أو تطـور أعمـدتھا

.، مصالحھم، مواقفھم)السن، الجنس، الفئة االجتماعیة(معلومات بخصوص تطلعاتھم، قیمھم، خصائصھم االجتماعیة :معرفة تاثیرات المضمون في المتلقین) د

ونتیجـة لـذلك .) حـدث، إصـالح، الـخ (فة ما يتیح معرفة ردود أفعالھم إزاء خبر معـین تحلیل مراسالت قراء صحی .معرفة مدى تاثیر ھذا الخبر أو ذاك فیھم

IV - مراحـل تحلیل المضمــون : المشكلة - الفرضیات - الفئــات - تفسیم الفئات إلى مؤشرات - البحث عن مؤشرات داخل النص - مشكل وحدة التحلیل -

:غـة المشكلـةصیا) أولكي يكون مناسـبا اسـتدعاء مـصادر تحلیـل المـضمون، . يتم تبني بعض منطلقات التحلیل بحسب المشكل المدروس

:يجب استیفاء ثالثة شروط على األقل، وھي أن تكون النصوص جیدة بما فیه الكفاية )1 ھذه النصوص محددا تحديدا جیدا» مجتمع«أن يكون )2 .ة عن صیاغة المشاكل وتقدم بالتدقیق المعلومات التي يتطلبھا البحثأن تجیب الوثیق )3

:صیاغة الفرضیـــات) بيتعین على التحلیل أن يفكر ف يملفوظ السؤال المطروح والفرضیات األولى، أن يوضح عددا من الفرضیات، أي

التـي يمكـن أن تتـدخل فـي مختلف جوانـب المـشكل األساسـي، بـالمتغیرات : صیاغة اسئلة جديدة، وخاصة تتعلق بـ .الظاھرة المدروسة

:تحديد الفئات ومؤشرات كل فئـة) ج كل متغیر يتم عزله بھذه الكیفیة، يجب تفكیكه إلى فئات تتیح اختباره )1 أي صورة للمراھق تقدمھا األعمال الروائیة المغربیة المعاصرة؟: مثــال

50

ردود فعل المراھق: المتغیر المفحوص - . ردود فعل المراھق تتبع للمواقف التي يوجد فیھا:الفرضیـة - .العائلیة، المدرسیة، مع االصدقاء: فئـات المواقـف -

»العائلة التقلیدية«مؤشرات لفئـة : مثــال آخــر إنھا عائلة ممتـدة - :اختـالف دقیق لألدوار بحسب الجنـس -

خضوع، اشغال منزلیة، قرب مـن = األم *اد األسرة ، سلطة، عمل خارج البیت، عالقة متحفظة مع باقي أفر= األب * .األبناء

استغالل شبه جماعي لكافة غرف المنزل - مالبـس تقلیديـة - . الخ-

.لكن الفئة ال تتیح اإلحصـاء) 2في محتوى التواصالت المدروسة، يجب الـتمكن مـن رصـد الفئـة بواسـطة مؤشـرات تتـیح تـصنیف كـل وحـدة

. أو تلكللتحلیل في ھذه الفئة صـورة المراھـق: مثـــال

تلمیـذ-العالقة استـاذ: فئات الموقف الدرسي - . سوء معامالت- عقوبات - تدخالت ساخرة - مكافآت - محادثات -حوارات : المؤشـرات -

: اختیـار الوحـدات التي يتعیـن إحصاؤھا-د يمكـن للوحـدة أن تكـون . واتر ظھورھـا لإلحصاء يجب التحديد المسبق لطبیعة الوحدات التـي سـیتم إحـصاء تـ

:وحـدة لـ مثال عدد السنتمترات المربعة المخصصة في الصحف للقضیة موضوع البحث: المساحة )1 .مثال عدد الدقائق المخصصة في سلسلة البرامج اإلذاعیة لھذا النوع من البرامج أو ذاك: المــدة )2 .لواحدة أو التعبیر الواحد في عدد من النصوص المكتوبة عدد تكرارات الكلمة ا–تواتـر الكلمـات ) 3 .الموضوع الواحد في عدد من النصوص المكتوبة» ظھورات« عدد -الموضوعـات ) 4

V - أمانـة تحلیل المضمـون: :لتحاشي الوقوع في أخطاء أو تفسیرات ذاتیة، يجب

:وألجـل ذلك، يجـب: تحاشي تحاريف معنى المحتـوى) أ .عرفة اللغة التي يستعملھا المؤلف معرفة جیدةمن جھة، م -من جھة أخرى، فھم افكار النص، أي العثور علیھا فیمـا وراء الكلمـات، دون الوقـوع فـي التـأويالت أو فـي مـا -

.بشلبكة مسبقة» القراءة«يسمى ريفـي للوجـدان لقد أظھر المحللون النفسانیین الدور التح: تجنب تحريفات ذات اصل وجداني أو إيديولوجي ) ب

.القارئ وإيديولوجیته في تحلیل المضمون :تأثیر درجة الحساسیة العاطفیة) 1

لـدى -جمیع التعابیر والمفردات الخاصة بأن تحدث «إما، مثال، باستخراج ومقارنة، داخل سلسلة من الوثائث، حفیة التـي يـدور األمـر فیھـا حـول ھذا النوع من التحلیل بسیط وشائع فـي التحلـیالت الـص . » رد فعل وجداني -القارئ

وقد أظھر بـاحثون أن ترمیـزات مختلفـة، جـسب . ، الخ)غیر متفق (أو ) متقف(، إلى )ضد(أو ) مع(تصنیف ملفوظات إلى وذاك خطیر . درجة وجدانیتھا، تكشف عن كمیة كبیرة بھذا القدر أو ذاك من التعبیرات المستجیبة للتعريف المذكور أعاله

يجب إقـصاء ھـذه الذاتیـة إذا اردنـا . یف المحتوى انطالقا من عناصر قاعدية تظل خاضعة لذاتیة كل واحدبقدر ما يتم تصن كیف؟. إنجاز تحلیل موضوعي شیئا ما للكحتوى

لكل واحد منھا، وذلك » معامل للتصحیح«نضاعف الرامزين ونقیم متوسطا للنتائج بكیفیة تفضي إلى صیاغة - .ر المعنىقبل إدخالھا في التحلیل بحص

.نتوقع الئحة لجمیع التعبیرات الممكنة - :وحتى فرضیة عمله» تأثیر إيديولوجیا الرامز، نظريته القبلیة )2

:، تعمل اإليديولوجیا دون علم حاملھا باعتبارھاFestinerبحسب فستنیر .انتقاء مفضل للتأكیدات، عدم إدراك التجارب المعاكسة: مصفاة - .يل المعلومات في اتجاه تقوية اإليديولوجیاتأو: مرآة محرفة - .عقلنة للقبلیات الالعقالنیة والتفضیالت المناصرة -

فالنظرية القبلیة تمیل إلى توجیه البحث نحو بعض االتجاھات بدل أخـرى، تـدفع إلـى الـتحكم فـي المعلومـات .وتوجیھھا لجعلھا تعني ما ننتظر منھا

تتـدخل باعتبارھـا عـامال محرفـا للمعطیـات ) رورية فـي بعـض الحـاالت وه يمـع ذلـك ضـ (حتى الفرضیة القبلیـة االحتراز من إرادة البرھنة على صـحة األفكـار : ما العمل أمام ھذه الصعوبات؟ من الموصى به تبني موقف يقظ . والنتائج

51

.والفرضیات بأي ثمن

خالصــة ألھم مراحـل تحلیل المضمـون ة للدراسةالتحديد الدقیق للمعطیات الضروري )1 إقامة جدول للمعطیات الواجب ترمیزھا بحسب الوسائل المتوفر علیھا) 2 .صیاغة خطاطة للتحلیل من أجل األخذ بعین االعتبار جمیع المتغیرات التي يجب دراستھا )3 .حصر فئات لكل متغیر )4 .اختیار المناھج الت يستتیح تفكیك المادة إلى وحدات )5 .وتفكیك مجتمع المادة المجموعة إلى وحداتاختیا رخطاطة تحلیل )6

.وفي كل مرحلة، يجب التأكد من أن متطلبات تحلیل المنھج العلمي قد تم احترامھا احتراما جیدا

ببلیوغرافیـــــا : مراجع األساسیــة-أ

:باللغة العربیــــة )1

52

ــراھیم، البحــث - ـــراش، إب ـــه، مــراكش، منــشورات كلیــة العلــوم القانونیــة : االجتماعـــيأب قــضاياه، مناھجـــه، إجراءات .1994واالقتصادية واالجتماعیـة،

باسكــون، بول، إرشادات عملیة إلعداد الرسائل واألطروحات الجامعیـة، مخصص للطلبة، ترجمة أحمد عريـف، مطبعة - .1981األطلـس، الربـاط،

.2.، ط1982محمد نبیل وآخرون، بیروت، : دالین، مناھج البحث في التربیة وعلم النفـس، ترجمةفان. ديوبولـد ب - .1997غريب، عبد الكريـم، منھج وتقنیات البحث العلمي، مقاربة ابستمولوجیة، البیضاء، منشورات عالم التربیة، -

:باللغة الفرنسیـــة - 2 - DORSELAER, Jacques Methodologie pour réaliser un travail de fin d’études, Editions du

C.R.D. (Centre pour la Recherce Interdisciplinaire sur le Développement), Bruxelles, 1984. - GRAWITZ, Madeleine, Méthodes des sciences sociales, Dalloz, Paris, 1981, 5ème édition.

: مراجع التكمیلیـــة-ب

:بالعربیــة )1 أمزيان، محمـد محمـد، منھج البحـث االجتمـاعي بـین الوضـعیة والمعیاريــة، وجـدة، بیـت الحكمـة للترجمـة -

.1996والنشر، الطبعة الثالثة ضـوابط، منـاھج، : األنصـاري، فريــد، أبجديات البحث في العلوم الـشرعیـة، محاولـة فـي التأصـیل المنھجـي -

.1997منشورات الفرقان، تقنیات، آفاق، البیضاء، .1993أوزي، أحمـد، تحلیل المضمــون ومنھجیة البحـث، البیضاء، مطبعة دار النجاح الجديدة، . د - .1986بـدوي، عبد الرحمـان، مناھج البحث االجتماعـي، القاھــرة، مكتبة النھضة المصريـة، - عبد القادر وعـزت حـسین إسـماعیل، بیـروت، دار بنجھام والتر وآخرون، سیكولوجیة المقابلـة، ترجمة فاروق -

1961النھضة العربیة، أحمد مصطفى أحمد، بیروت، دار إقرأ، . د: زكريا فھمي، مراجعة: ، فن البحث العلمي، ترجمة.ب. أ. بفردج، و -

1983. مطبعـة حسنـي، علي، المنھجیـة في الدراسة واالستیعاب، مرشد عملي للطلبـة الجـامعیین، البیـضاء، . د -

.1995النجاح الجديدة، .1983 الجامعة اإلسكندرية، -حلبي، عبد الرزاق وآخرون، تصمیم البحث االجتماعي، درا المعارف - ).ت. د(حويل فرج، فرج، دلیل كتابة البحـوث الجامعیـة، مصراتة، الدار الجماھیرية للنشر والتوزيع واإلعالن، - .1993البحث وقواعد التحقیق، بیروت، دار الطلیعة، فضل اهللا، مھـدي، أصول كتابة . د - .1990، دار الكتاب اإلسالمي، )الفضلي، عبد الھادي، أصول البحـث، قم إيران. د -تعريفاتـه ومفاھیمــه ومحـددات اسـتخدامه األساسـیة ووحداتـه : سمیـر محمد حسیـن، تحلیـل المـضمـون -

ارتباطاته ببحوث اإلعالم والدعاية والـرأي العـام، القـاھرة، عـالم الكتـب، -ة وفئاته، جوانبه التطبیقیة وتطبیقاته اإلعالمی 1983.

.1982الساعاتي، حسـن، تصمیم البحوث االجتماعیـة، بیروت، دار النھضة العربیة، - .6.، ط1986شلبي، أحمـد، كیف تكتب بحثا أو رسالة، القاھـرة، مكتبة النھضة المصريـة، - البحث في العلوم اإلنسانیـة، توجیھات منھجیة ونماذج تطبیقیة، مطبعة النجـاح الجديـدة، الكـراوي، إدريس، -

1990البیضـاء، حسین كوجـك وولـیم : كوھین لويس وماينون لورنس، مناھج البحث في العلوم االجتماعیة والتربوية، ترجمة -

.1990تاوضروس عبید، القاھرة، .1978حوث العلمیـة للطالب الجامعییـن، بیروت، دار الكتاب اللبناني، لحسـن، ثريا عبد الفتاح، مناھج الب -المجذوب، طالل، منھج البحث وإعداده، دراسـة نظريـة وتطبیقیـة، بیـروت، مؤسـسة عـز الـدين للطباعـة . د -

.1993والنشـر، .1995عبد الواحد الناصر، مفاتیــح المنھجیــة، الرباط، مطبعة لوبیرا، . د - .1977ن، عبد الباسـط، أصول البحث االجتماعي، القاھـرة، مكتبة وھبـة، محمـد حس -حممود، علي عبد الحمید، نحو مـنھج بحـوث إسـالمي، المنـصورة، دار الوفـاء للطباعـة والنـشر والتوزيـع، . د -

1989. نـشورات كلیـة العلـوم االجتماعیـة، م -عقیل حسین عقیـل، فلسفة مناھـج البحث العلمـي، جامعة الفاتح -

ELGA ،1995. الیازجي، كمال، إعداد األطروحة الجامعیة مع تمھید في مقومات الدراسة الجامعیة ومالحق مختارة مـن . د -

.1996األصول والمصادر العربیة، بیروت، دار الجیل،

53

:بالفرنسیـــة - 2 - CAPLOW, T., L’enquête sociologique, Paris, A. Colin, Coll. U2, 1970.

- CHAUMIER, Jacques, Les techniques documentaires, Paris, PUF, Coll. «Que sais-je?», n° 1419, 1971.

- DARTOIS; C., La pratique du travail intellectuel. Comment mener une étude pluridisciplinaire, Paris, Ed. du Centurion, 1976.

- DESROCHE, Henri, Apprentissage en sciences sociales et éducation -permanente, Paris, Les éditions ouvrières, 1971, p. 17.

- DUVERGER, M.; Méthodes des sciences sociales, Paris, PUF; Coll. Thémis, 1963. - KRECH et CRUTFIELD, Théorie et problèmes de psychologie sociale, Paris, PUF, 1952, 2 vol. - MAUCHOT, Claude, Introduction aux sciences sociales et à leurs méthodes, Les Editions

Toubkal - Presses Universitaires de Lyon, Coll. Transmission de la connaissance, 1986. - NAVEZ - BOUCHANINE, Françoise, Enquête, mode d'emploi. Techniques d'enquête et collecte de données dans les études socio-économiques, Casablanca, Edition Al Khattabi, 1989. - ODOUL-BOULAT (et Driss QASMI), Comment préparer un mémoire? Licence - Maîtrise - D.E.A. - E.N.S - C.P.R. - C.N.F.I.E. - Centres et Ecoles de Formation, Casablanca, Les Editions

Toubkal, 1988.

المحتـــــوى

1 لمحة موجـــزة عن تطور البحث في العلوم االجتماعیة 5 مجاالت البحث في العلوم التربوية: ملحـــق

7 بعض االقتراحات: اختیار موضوع البحـــث 11 :مالحــــــــق

11 ــمتحديـد المفاھیـ .1 13 تحديد المفاھیـــم .2

16 توثیــق المعلومــــات 16 البطاقة الببلیوغرافیة .1

17 البطاقة الببلیوغرافیة الخاصة بكتاب .1 .1 19 البطاقة الببلیوغرافیة الخاصة بمقال صادر في مجلة أو دورية .2 .1 20 غرافیة الخاصة بفصل من مؤلف جماعيإعداد البطاقة الببلیو .3 .1 21 اإلحالة الببلیوغرافیة الخاصة بمقال صادر في جريدة .4 .1

24 الببلیوغرافیا النھائیـة .2 25 )استشارة االشخاص واستشارة المكتبات(االستشارات

I. 25 استشارة األشخاص II. 25 العمومیةكیفیة البحث عن الوثائق في المكتبات 26 »المؤلفیــن«فھرست .1 26 »المـواد«فھرسـت .2 26 فھارس الترتیـب .3 C.D.U(. 26) (2(و) 1(التنظیم العشري الدولي .4

III. 32 )الكتب والدوريات(الفحص الوثائقـي 32 طرق أخـذ النقـط

35 اغـة اإلشكالیـةتحديــد موضـوع البحـث وصی

54

I. 35 حـول تكويـن البحـث 35 ختیار موضوع البحـث. أ 35 والمرحلة االستكشافیـة» العفويـة«المالحظـة . ب 35 »العفويـة«المالحظـة * 35 المرحلة االستكشافیة *

II. 36 بناء موضوع البحـث-عملیة صیاغة اإلشكالیة 37 ومنھج للبحـث) أو نظري(عن اختیار إطار مرجعي

III. 38 فرضیـات البحـث IV. 39 مثال عن صیاغـة نسق من الفرضیـات

40 المشاكل المصادفـة. أ 40 تحويل القضايا إلى نسق من المجھوالت. ب 41 نسـق المجھوالت زنسق الفرضیـات. ج 42 ل البحث وصیاغة اإلشكالیةبناء حق. د

43 :مــالحـــق 43 الخطوات الثالث لصیاغتھا: اإلشكالیـة .1 49 مثــال عن صیاغة إشكالیة البحث وفرضیاتـه .2 53 فرضیــات البحـث .3

56 اختیــار عینـة البحـــث 56 العینـة العشوائیـة. أ 58 ة الطبقیـةالعین. ب 59 العینة الحصصیـة. ج 60 العینـة المساحیـة. د

61 العینة العمديـة. ھـ 61 العینة التجريبیة. و 61 العینة الضابطـة. ز

62 :مالحـــــــــــــق 62 انحرافـات التعییـــن .1 65 العینـةكیفیة احتساب حجم .2

68 االستمــارة. 1: جمـع المعطیـــات

:مالحظة ھامة يرجى إعادة النظر في ترقیم البحث بسبب اختالف التنسیق