1

الفصل األول مشكلة الدراسة وأبعادها

مقدمة - مشكلة الدراسة - فروض الدراسة - أهداف الدراسة - أهمية الدراسة - حدود الدراسة - مصطلحات الدراسة -

2

مقدمةالحمد هلل والصالة والسالم على رسوله القوي األمين معلم العالمين ، وعلى آله

:وصحبه وسلم ، أما بعدتعليم الكبيرات على قدر كبير من األهمية ألنه يعنى بتربية الراشدات باعتبار إن

تعتبر ، و عن أنماط التعليم األخرىالمختلفة أن هذا النمط من التعليم له خصائصهحركة تعليم الكبيرات قضية مجتمعية ترتبط بكافة أبعاد التنمية المجتمعية المستدامة

تنتهي بمحو األمية الهجائية ، بل تستمر إلى ما بعد ألن مشكلة تعليم الكبيرات ال في الدارسات الكبيرات النخراط منزليوهذا يتطلب التنور العلمي ال، التحرر من األمية

تعليم الكبيرات أحد المداخل الهامة في تنمية مناهج لذلك يعتبر ؛ مجتمع المعرفةثقافية و االقتصادية التي تشهدها بالتطورات االجتماعية و ال اوتزداد أهميته، األسرة

وما يتوقع أن يحدث من هذه التطورات في مجتمع المعرفة السعودي ، مجتمعات اليوم بصفة عامة ، ومناهج العلوم واالقتصاد تعليم الكبيرات مناهج لذلك فإن ؛ القادم

بات يتمثل في ضرورة مواجهة متطل يواجه تحديا حقيقيا المنزلي للكبيرات بصفة خاصة . و استيعابها التغيير و التكيف معها

المملكة العربية في أصبح بناء مجتمع المعرفة " ( 9002) الفايزذكرت نورة السعودية خيارا وطنيا تسعى جميع قطاعات الدولة لتحقيقه ، ووزارة التربية والتعليم

المستدامة وربطتعمل على تحقيق التوجيهات السامية إلى جعل التعليم محور التنمية وذلك من خالل االستثمار للقدرات البشرية ، مخرجات مؤسساته باالقتصاد المعرفي

الواعي للبنى التحتية والموارد المتاحة، ويستلزم ذلك إطارا فكريا تربويا جديدا والتوظيفقاء االرت قادرا على التعامل مع الواقع والمستقبل والمناهج الدراسية ليمكن من خاللها

(. 1ص" ) بمستوى الممارسات المدرسية والتعليمية وقياس اإلنجاز يعتمد رئيس شريك بوصفها مجتمع المعرفة إلى السعودية المرأة من المهم دخول

العقول السليمة ، وتربية عملية التنمية المستدامة ، وذلك من خالل رعاية في عليه : رسول اهلل قالاألجسام السليمة ، والمحافظة على البيئة المنزلية السليمة ، كما

، واإلمام راع ومسئول عن رعيته ، والرجل راعفكلكم راع ومسئول عن رعيته )

3

راعية ومسئولة عن رعيتها ، بيت زوجها فيالمرأة في أهله ومسئول عن رعيته ، و . (030: 1221)صحيح البخاري"لخادم في مال سيده راع ومسئول عن رعيته وا

ولما كان رعاية المرأة لبيتها والقيام بمسئوليتها اتجاه رعيتها عملية إشرافية تربوية وقائية ذات نشاطات روتينية تعاونية مستمرة ، صار التقدم في عمليات منهج العلوم

بيرات في المملكة العربية السعودية ، مرتهنا بالبحث واالقتصاد المنزلي للدارسات الكعن اتجاهات ونماذج معاصرة في تطوير المناهج أكثر مرونة وواقعية وحيوية لتوظيفها في الميدان األسري توظيفا فاعال ، بغية التحسين المتواصل لمهاراتهن من أجل تجويد

وبيتها ، ومسؤوليتها اتجاه ذاتها المنهج المؤثر على مستوى جودة رعاية المرأة لنفسهاورعيتها بما يحقق التنمية أألسرية المستدامة ، ومن هذه االتجاهات التربوية المعاصرة االهتمام بوظيفية المعلومات في مناهج العلوم واالقتصاد المنزلي من خالل استخدام

المنزلي تحت استراتيجيات المدخل المنظومي في التدريس والتعلم بهدف التنور العلمي . مظلة الشجرة التعليمية

بمرحلة إن اقتراح وحدة جديدة في مادة العلوم واالقتصاد المنزلي للدارسات الكبيرات ، بهدف ترسيخ الدور الوقائي للمرأة في الجودة المحس نة للرعاية ةما بعد محو األمي

المسؤولية عن الصحة الصحية األولية في البيئة المنزلية ينبثق من فكرة مشاطرةفالمناهج الدراسية بحاجة إلى التحر ك بصورة متزايدة باتجاه تعزيز الصحة ، والبيئة معا

الوقائية ، متجاوزة المسؤولية عن تلقين المعلومات والمعرفة البيئية الصحية العالجية و ئية الصحية ثقافة الذاكرة لدى الفرد المتعلم ، إلى توظيف المعلومات والمعرفة البي

ويتطل ب ذلك إحداث تغيير في منظومة المنهج الدراسي . الوقائية وثقافة التفكير لديه التي تعيد التركيز على احتياجات الفرد المتعلم واحتياجات المجتمع واحتياجات المنهج

ذلك أن اإلخفاق في تغيير سلوكيات الناس ومواقفهم هو أ ش ي ع أسباب افتقار ؛ الكليةوغالبا ما يتطل ب ، إلى الفعالية في خدمات المنهج الدراسية الشاملة ادرات الجودة مب

والبد من ، التحسين المط رد للمنهج الدراسي إحداث تغيير في جميع عناصر المنهجتواف ر عوامل داعمة عديدة إلدماج عملية االعتماد في هيكلية ووظيفة المناهج

.الدراسية

4

الرعاية الصحية هي مجموعة من األنشطة التي تعتمد على التآزر بين البيئة إذ إن النظام الصحي القائم على الرعاية الصحية األولية ي رك ز على تحسين . والصحة

أما العناصر الثمانية األصلية . الصحة العامة للسكان ال على مجرد معالجة المرض التطعيم، والتثقيف الصحي، : ي اعت برت أساسية فهيللرعاية الصحية األولية، الت

والتغذية، والماء الصالح للشرب واإلصحاح األساسي، ورعاية صحة األمومة والطفولة ، والوقاية من األمراض المتوط نة محليا ومكافحتها، والمعالجة المالئمة لألمراض

. واإلصابات الشائعة، وتوفير األدوية األساسية آلن أسماء مختلفة على مفهوم الرعاية الصحية األولية، منها مضمومة الفوائد وت طل ق ا

ولكن هذه األلفاظ . األساسية، والمضمومة المحورية، والخدمات المحورية األساسيةت ستخد م في الغالب تعبيرا عن التركيز على تكلفة الخدمات أو أقساط التأمين الصحي

التوجهات الجديدة في الخدمات الصحية إلى التنور وتتطلب هذه. التي يدفعها األفرادالعلمي األسري باعتبار أفراد األسرة مستهلكين خدمات مراكز الرعاية الصحية األولية

.المجاورة لمساكنهم في األحياء إلى ضرورة قيام خبراء تعليم ( 140: 9002) وأشارت نتائج دراسة منال العشبان

اسية خاصة بتعليم الكبيرات بحيث تلبي حاجاتهن الكبار بإعداد مقررات در واهتماماتهن، كذلك ضرورة االهتمام بطريقة عرض المعلومات وربط الموضوعات ببعضها لتساعدهن على الفهم ، لذا تتناول الوحدة المقترحة قضايا الدور الوقائي للمرأة

بنائية ، تعتمد في الرعاية الصحية األولية ، من خالل مواقف تعليمية ومنظومات األمر الذي سيكون. على التعلم البنائي للمتعلم والتدريس المنظومي والتقويم المنظومي

: منها كثيرة عوائد لهتعليم الكبار في مجال التنور العلمي المنظومي لمحو األمية و المدخل: العائد األول

طريقة و تراتيجيةالمنزلي بمثابة المظلة التربوية التي يندرج تحتها أكثر من إس ويتسم بسمات تعمل في منظومة واحدة تؤثر وتتأثر كل منها باألخرى، والتعلمللتدريس

وتعمل في تناغم وتفاعل ؛ مما يؤدي إلى نواتج تعلم عند المستويات العليا للتعلم إليه دفته ما وهذا يحقق والوجدانية ، والمهارية في الجوانب المعرفية

5

ثقافة التفكير بدل ثقافة الذاكرة ، وتوظيف نحوفي مجتمع المعرفة التربوية التوجهاتبدل العادات السويالبيئي الصحي السلوكأداء و المعلومات بدل تلقي المعلومات ،

يحقق ممابدل االغتراب ؛ تمعلمجا أفراد لدى المواطنة روح ذكاءا و الصحية الخاطئة ،

في المستدامة التنميةلمي المنزلي للكبار وصوال إلى الجودة الشاملة في التعليم العنعيش في عصر األلفية الثالثة الذي تسود فيه مفاهيم أننا البيئة المنزلية ، خاصة و

. الشمولية والتكامل بين مواد المعرفة اإلنسانية تعلم طبق بنجاح في المنظومي المدخل إلى أن ( 12، 03: 9002)إبراهيم أشار و

م ، كما اعتمد في مناهج الهيئة 9003القراءة والكتابة والحساب للكبار بمصر عام كطريقة حديثة للتدريس ، م9000منذ عام بمصر العامة لمحو األمية وتعليم الكبار

إعداد المواطن في والتعلم وللتفكير المنظومي الشامل الذي يعتبر من أهم متطلبات . عصر العولمة

سة الحس البيئي وهي أحد البرامج التي تنفذها جمعية البيئة السعودية في تتبنى مدر و الذي ( ـه 1434 – 1430) إطار االتجاه االستراتيجي الخاص بالتوعية والتثقيف

الرؤيا والتفكير : يعزز التعليم من اجل تنمية مستدامة من خالل تبني العناصر التالية، التفكير النقدي البناء، المشاركة الفعالة وبناء نظم، التفكير التنظيمي أو الم المستقبلي

. شراكات إليجاد قاعدة مشتركة مع الجهات ذات العالقةالصحية والبيئية إن االهتمام بتفعيل دور المرأة الوقائي في الشئون: العائد الثاني

المجتمع وما لها من تأثير كبير داخل وخارج نطاق األسرة سوف باعتبارها نصف إلى بذل المزيد من الجهود تحفيزها يؤدي مما يدعم قدراتها وينمي مهاراتها ،

، وحماية المجتمع من العادات الصحية غير السليمة ، للمحافظة على الصحة والبيئة وبالتالي إلى انخفاض معدالت اإلصابة داخل وخارج المنزل ، وتقليل التلوث

دة في بيئة منزلية سليمة تساعد على الصحة الجيف ؛ باألمراض الناتجة عن ذلكتعزيز التعليم ، والتعليم الجيد مهم للمحافظة على الصحة والبيئة معا ، ولذلك تم

والثقافة التابعة منظمة التربية والعلوم قبل منظمة الصحة العالمية ، والتركيز من األمم رعاية الطفولة التابع لهيئة وصندوق ، (UNESCO)لهيئة األم المتحدة

، وباقي المنظمات الدولية منذ الخمسينات الميالدية ، على ( UNICEF)المتحدة

6

تعزيز الصحة من خالل المدارس والتركيز على الجانب الوقائي من األمراض المنتشرة .بالمجتمع

إلى أن االتحاد الدولي للتربية الصحية أكد على مبدأ ( 1221)أشارت اليونسكو و أي مادة دراسية سواء كان موضوعها مرض السكري أم دريسطريقة لت أن أفضل: هو

اإليدز أم التدخين أم المخدرات أال يتم تدريسها كمادة منفصلة أو مستقلة ، بل ينبغي تدريسها ضمن برنامج شامل تتكامل فيه التربية الصحية والمناهج الدراسية ذات الصلة

قيق هذا المبدأ واألخذ به طرأت خالل الفترة المباشرة بحياة الدارسين وصحتهم ، ولتحالسابقة تغيرات كبيرة على مناهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالمملكة العربية السعودية ، كأكثر المناهج الدراسية عالقة بالتربية العلمية واألسرية والصحية والبيئية

غيرات هو تطوير مناهج لما لها من أهداف وطبيعة خاصة ، وكان الهدف من التالعلوم واالقتصاد المنزلي بما يحقق أهداف التربية الصحية للوقاية من األمراض المعدية والمزمنة المنتشرة بالمجتمع ، والتي تسبب تهديدا لحياته ؛ كما يالحظ على

(: & Hassanein: 9000 Silink)هذه التغيرات اتجاهان ذكرهما سلينك وحسنين ثانيهما نحو تزايد و . توسع نطاق تعلم العلوم بحيث يشمل التربية الصحية أولهما نحو

تناول القضايا والمشكالت الصحية واألمراض المعدية والمزمنة في مناهج تعليم العلوم . والتربية األسرية

العلمية قدراتها يصقل التنور العلمي المنزلي للدارسات الكبيرات إن :العائد الثالث ينفعها استغالل طاقتها فيما مهارات التفكير العلمي لديها ويساعدها على كيفية وينمي

بدورها الوقائي المطلوب تقوم يجعلها مما المسؤولية أسرتها إضافة إلى تحمل وينفعذا تم تأهيل الدارسات الكبيرات المتنورات كراعية مسئولة عن رعيتها في المنزل وا

مالت في القوى العاملة النسائية في قطاع الخدمات المتفكرات تفكيرا علميا كعا المشاكل من والحد المنزلية الوافدة العمالة على االعتماد من يخفف فهذا بالمجتمع

السياسة التعليمية لتعليم الكبيرات العمالة ، ومن مبادئ بتلك المرتبطة االجتماعيةي للكبيرت بالصف الثالث علوم واالقتصاد المنزلومحو األمية المذكورة في كتاب ال

الدنيا مرحلة إنتاج وعمل ، تستثمر فيها طاقات الفرد عن إيمان أن الحياة: " ابتدائي

7

ال حساب ، وغدا حساب وهدى للحياة األبدية الخالدة في الداراآلخرة ، فاليوم عمل ومن ؛ لذا يعتبر تعليم الكبيرات عملية استثمارية لطاقاتهن الكامنة( 4ص)" وال عمل

أجل اإلنتاج والعمل في الحياة الدنيا ، ويكون هذا االستثمار عن إيمان وهدى للحياة اآلخرة ؛ لذا يعد توظيف مهارات التفكير العلمي ضمن المهارات الحياتية الالزمة للكبار مع إدماجها في محتوى مناهج العلوم واالقتصاد المنزلي هو أحد طرق استثمار

.أسأل اهلل التوفيق والسداد. ة من أجل التنمية المستدامةطاقات النساء الكامن

مشكلة الدراسةمناهج االقتصاد المنزلي مناهج العلوم الطبيعية و الوقت الذي تطورت فيه هذا في

في التعليم العام ببالدنا ، وتغيير مسمى مادة االقتصاد المنزلي إلى التربية األسرية ، تفتقر إلى مثل هذا االتجاه الحديث صاد المنزلي للكبيرات مادة العلوم واالقت نجد أنبالتطورات االجتماعية اوتزداد أهميته، المداخل الهامة في تنمية األسرة ىحدإ باعتباره

وما يتوقع أن يحدث من هذه ، و الثقافية و االقتصادية التي تشهدها مجتمعات اليوم مادة العلوم واالقتصاد المنزلي لذلك فإن ؛ في مجتمع المعرفة السعودي القادمالتطورات

يتمثل في ضرورة مواجهة متطلبات التغيير و التكيف واجه تحديا حقيقيا تلكبيرات ل . و استيعابها معهالكبيرات ل االبتدائي واالقتصاد المنزلي العلوم ادةبم مقترحة عند عملية إعداد وحدة و

تحديا كبيرا لتحويل رصيد المعرفة العلمية يواجه البحثبمرحلة ما بعد محو األمية ؛ من وظيفة المعلومات إلى ، ومن التراكم إلى التناغم ، و الهائل من الكم إلى الكيف

من أجل التنور ( سنة 20 -10 )العمرية فئةصناعة المعرفة المناسبة للمرأة بال البيئة والمناعة وقضايا الصحة بعض لدور المرأة الوقائي في منزليالعلمي ال

تنظيم حماية البيئة المنزلية ، األمر يستلزم للمحافظة على صحة الفرد في األسرة ويجاد عالقات بين مكوناتها وفق المدخل المنظومي بمنظور شامل البنية المعرفية وا

منذ وهو أحد األسس العامة لسياسة التعليم السعودي اإلنسان ، الحياة و و للكون لوزارة جمعية البيئة السعودية التابعة كما يتمشى مع منظومة هـ ، 1320عام

8

هـ للعمل على تحسين أوضاع 1492الشؤون االجتماعية والتي تأسست منذ عام .السكان الذين يعانون من مشاكل بيئية عن طريق مناهج وبرامج تنمية مستدامة

ة اإلدارة العامــة لمراكــز محــو األميــة وتعلــيم الكبيــرات ة اإلدارة العامــة لمراكــز محــو األميــة وتعلــيم الكبيــرات وقــد أشــارت فوزيــة الصــقر مــدير وقــد أشــارت فوزيــة الصــقر مــدير بـــأن المـــرأة األميـــة فـــي الســـعودية تواجـــه بعـــض بـــأن المـــرأة األميـــة فـــي الســـعودية تواجـــه بعـــض ( : ( : 9191: : 90019001))بـــوزارة التربيـــة والتعلـــيم بـــوزارة التربيـــة والتعلـــيم

المشــــكالت الحياتيــــة ، لــــذلك علــــى منــــاهج محــــو األميــــة وتعلــــيم الكبيــــرات مواجهــــة هــــذه المشــــكالت الحياتيــــة ، لــــذلك علــــى منــــاهج محــــو األميــــة وتعلــــيم الكبيــــرات مواجهــــة هــــذه عــدم معرفتهــا عــدم معرفتهــا : : ا يلــيا يلــيالمشــكالت والعمــل علــى معالجتهــا ، وتتركــز هــذه المشــكالت فيمــالمشــكالت والعمــل علــى معالجتهــا ، وتتركــز هــذه المشــكالت فيمــ

ــــة فــــي التغذيــــة ــــة فــــي التغذيــــة بأســــس الرعايــــة الصــــحية واالجتماعيــــة ألطفالهــــا ، والممارســــات الخاطئ بأســــس الرعايــــة الصــــحية واالجتماعيــــة ألطفالهــــا ، والممارســــات الخاطئوالعنايــــة الصــــحية ، وتعــــاطي األدويــــة ، واتبــــاع العــــادات االســــتهالكية الضــــارة ، تبنــــي والعنايــــة الصــــحية ، وتعــــاطي األدويــــة ، واتبــــاع العــــادات االســــتهالكية الضــــارة ، تبنــــي عادات جديدة وممارسات غير مألوفة من غبر إدراك نتائجها عليهـا وعلـى أسـرتها ، قلـة عادات جديدة وممارسات غير مألوفة من غبر إدراك نتائجها عليهـا وعلـى أسـرتها ، قلـة

ل نمـو ونطــور أطفالهـا وتـوجيههم ، عـدم معرفتهــا األمـور المتعلقـة بصــحتها ل نمـو ونطــور أطفالهـا وتـوجيههم ، عـدم معرفتهــا األمـور المتعلقـة بصــحتها الـوعي لمراحـالـوعي لمراحـ . . وبطرق العناية بجسمهاوبطرق العناية بجسمها

يغلب عليها الطابع الصحي مثلما من المالحظ أن هذه المشكالت الحياتية المذكورة على محتوى مقرر العلوم واالقتصاد المنزلي يغلب الطابع الصحي العالجي ال الوقائي

: الموضوعات التالية تدرس فيه الحالي للصف الثاني والثالث ابتدائي كبيرات ، والذي األجهزة المستخدمة في المنزل ، اإلسعافات األولية، التغذية وأهميتها ، جسم اإلنسان

الحشرات ، لطفلصحة ا، لحمل والعناية بالحامل،اصحة اإلنسان، وحسن استخدامهابخبرات موضوعات هذه الوترتبط . إدارة المنزل وتأثيثه، المنزلية وطرق مكافحتها

ويعد هذا من نواحي ال مشكالتهن ومشكالت مجتمعهن ، نوواقع مجتمعه اتالدارسنواحي حول( 1224)دراسة الصباغ توصلت إليها نتائجضعف المنهج الدراسي التي

الصادرينلكبار ابتدائي للذكور اكتابي العلوم للصفين الثاني والثالث الضعف والقوة لكما يتمشى مع الوضع السائد في الرعاية الصحية للفرد والمجتمع ، (20/1221)عام

لشرق البحر المتوسط التابع لمنظمة المكتب اإلقليمي ب اللجنة االستشارية؛ فقد الحظت ميال قويا إلى تفضيل بأن هناك ( 9001 )ية في اجتماعها السنوي الصحة العالم

كما ، ، وهيمنة هذا النوع من الرعاية على الساحة الطبية الرعاية الصحية العالجية، وهيمنة هذا النوع من ميال قويا إلى تفضيل الرعاية الصحية العالجيةالحظت

9

المشتغلين بفعل التأثير القوي لمجموعات الضغط على الرعاية على الساحة الطبية، بأن وزارات الصحة ، وما أدى إليه ذلك من شيوع تصو ر بين عامة الناس بالطب

، في حين عرفت منظمة الصحة العالمية إنما هي وزارات للمرض ال وزارات للصحةحالة من السالمة العقلية والجسمية والروحية لدى الفرد ، بحيث يكون " الصحة بأنها

" . فا مع البيئةقادرا على الحياة متكيإلى أن المفهوم الجديد للصحة يمثل الفرد ( 0: 9002الجنابي ، ) وقد أشارت دراسة

نظاما متكامال متضمنا العقل والروح والجسم ، وتكون االستجابة المناعية للفرد تجاه د في البعد العصبي ويوجد في العقل ، والبعد المناعي ويوج: البيئة لها أبعاد ثالثة هي

تنبثق مشكلة الدراسة من أحد أهداف لذا الجسم ، والبعد النفسي ويوجد في الروح ؛ أن تمارس الدارسة العادات الصحية "العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات وهي مقرر

، ونبذ الممارسات الصحية عند القيام ب األخذ باألسلوب العلمي السليمالسليمة ، و نظرا لعدم حصول الباحثة على دراسات محلية حول مدى و ، "الخرافات الشائعة

الباحثة فقد قامتاستجالء الموقف التعليمي الراهن تحقيق هذا الهدف ، ومن أجل توصلت منهما إلى ( 6)ودراسة تحليلية في ملحق ( 0) بدراسة استطالعية في ملحق

:النتائج التاليةين الثاني والثالث ابتدائي بمراكز تعليم الدارسات بالصفعينة من استطالع رأي : أوال

التي يحتجن إلى (ولية في بيئة المنزل قضايا الرعاية الصحية األ) عن مكة الكبيرات بلحاجة إلى ابلغ متوسط تقديرات الدارسات فقد العلوم واالقتصاد المنزلي ، ادةتعلمها بموهذه ، (% 1662) واألهمية النسبية للقضايا( % 6061690)قضايا تلك اللمعرفة

تم تحديد النتيجة تؤكد على ضرورة تضمين هذه القضايا في الوحدة المقترحة ، لذا يلكل قضية المعرفية مواقف الدروس حسب حاجات الدراسات اختيارالقضايا ثم أهم

.من األهم فالمهم عليم معلمات العلوم واالقتصاد المنزلي في مراكز تعينة من رأي استطالع : ثانيا

استخدامهن مهارات التفكير العلمي بمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي مكة عنالكبيرات بأظهرت النتائج أن المعلمات يواجهن صعوبات إزاء استخدام مهارات التفكير العلمي ،

من العينة ، حيث أن غالبيتهن ينصب اهتمامهن بتلقين 72362 في المنهج بنسبة

11

من العينة ، كما 71661 نمية ثقافة التفكير العلمي بنسبةالمعلومات أكثر من تالعلمي في التفكير ونبذ الخرافات لوب يصعب عليهن تحقيق هدف تنمية األس

من العينة ، كما أنهن ال يستطعن تنمية 71960 الشائعة لدى الطالبات بنسبة نة ، وهذه النتائج من العي 70964 مهارات حل المشكلة أثناء تدريسهن المنهج بنسبة

خمسة يرجع إلى حول استخدام مهارات التفكير العلمي سلبيواقع وجود تشير إلى تقدير المعلمات : ، جاءت أهميتها النسبية وفق الترتيب التصاعدي التالي عوامل

72362 المعلمةتواجهها صعوبات يليه ، 74161 للتفكير العلمي ألهمية التربويةل، 72063التفكير العلمي معرفة مفهومثم ، 71260 المنهجيواجهها صعوبات يليه ، وهذه العوامل البد . األخيرة في الرتبة 72066مهارات التفكير العلمي آليات تنفيذثم

.من أخذها في االعتبار عند القيام بالدراسة الحالية بالصفين الثاني والثالث محتوى كتابي العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيراتتحليل : ثالثا

تعتبر الدارسات الكبيرات من من جانب قضايا المنهج ، إذ( 1430 ) عام لابتدائي مستهلكي خدمات الرعاية الصحية األولية كاألمهات والمرضعات والحوامل

تحليل موضوعات كتابي العلوم واالقتصاد والمريضات باألمراض النسائية ، لذا تم لمعرفة ما تم ، (هـ1430) ت بالصفين الثاني والثالث ابتدائي لعام المنزلي للكبيرا

الموجودة في الكتابين ، ( ولية في البيئة المنزليةالرعاية الصحية األ)قضايا من دراستهومن أجل تحديد ما سيتم دراسته في الوحدة المقترحة للصف الثالث ابتدائي فقط ،

ية الصحية األولية فيما يجب على اإلنسان باستخدام معايير جودة الرعاوذلك العادي تعلمه من أمور الصحة ، وهذه المعايير شارك في وضعها فريق الجودة

وقد أظهرت نتائج التحليل عن وجود ، هـ 1413الشاملة بوزارة الصحة السعودية عام د في كتابي العلوم واالقتصا األولية للمستهلكمن قضايا الرعاية الصحية % 0162

مما استدعت الحاجة إلى التركيز .ابتدائي صفين الثاني والثالث كبيرات بالالمنزلي للعلى أهم القضايا التي لم يتناولها المقرر الحالي بالصف الثالث ابتدائي بصورة كافية ،

صحة نفسية -1:وهذه القضايا مرتبة ترتيبا تنازليا حسب قلة توافرها بالمنهج كالتاليالوقاية -4السيطرة على األمراض المعدية وغير المعدية –3أولية منزلية إسعافات –9

11

–2القوة البدنية –6التوعية الصحية عن النظافة الشخصية والبيئية –0من الحوادث .العناية الصحية باألسرة -2التوعية الصحية عن التغذية –1ثقافة العالج

مما سبق ذكـره تسـتدعي حاجـة الدراسـة الحاليـة إلـى اقتـراح وحـدة منظوميـة تنبثـق مـن مما سبق ذكـره تسـتدعي حاجـة الدراسـة الحاليـة إلـى اقتـراح وحـدة منظوميـة تنبثـق مـن حاجات الدارسات الكبيـرات وتتنـاول مشـكالتهن بمـنهج العلـوم واالقتصـاد المنزلـي، كـذلك حاجات الدارسات الكبيـرات وتتنـاول مشـكالتهن بمـنهج العلـوم واالقتصـاد المنزلـي، كـذلك من الضروري االهتمام بتضمين القضايا البيئية والمناعية والصـحية الناجمـة عـن تفاعـل من الضروري االهتمام بتضمين القضايا البيئية والمناعية والصـحية الناجمـة عـن تفاعـل

في الوحدة المقترحة وفق معايير وعي الفـرد والمجتمـع المسـتهلك في الوحدة المقترحة وفق معايير وعي الفـرد والمجتمـع المسـتهلك اإلنسان والكون والحياة اإلنسان والكون والحياة للرعاية الصحية األولية بهدف التنور العلمي المنزلي وذلك باستخدام المدخل المنظـومي للرعاية الصحية األولية بهدف التنور العلمي المنزلي وذلك باستخدام المدخل المنظـومي فــــي التــــدريس والــــتعلم للدارســــات الكبيــــرات مــــن خــــالل األخــــذ بالنظــــام البيئــــي والمنــــاعي فــــي التــــدريس والــــتعلم للدارســــات الكبيــــرات مــــن خــــالل األخــــذ بالنظــــام البيئــــي والمنــــاعي

والصــــحية بــــدال مــــن المــــدخل الخطــــي والصــــحية بــــدالد مــــن المــــدخل الخطــــي والصــــحي فــــي مجــــاالت التربيــــة البيئيــــة والوقائيــــة والصــــحي فــــي مجــــاالت التربيــــة البيئيــــة والوقائيــــة التلقيني السائد حاليا الذي يأخذ علوم البيئة والمناعة والصحة كل على حـدة وفـق فلسـفة التلقيني السائد حالياد الذي يأخذ علوم البيئة والمناعة والصحة كل على حـدة وفـق فلسـفة

..العلوم في تصميم المناهج الدراسية العلوم في تصميم المناهج الدراسية بـــأن دراســـة االقتصـــاد المنزلـــي تنمـــي األســـلوب بـــأن دراســـة االقتصـــاد المنزلـــي تنمـــي األســـلوب ( ( 90099009))أثبتـــت دراســـة إقبـــال عطـــار أثبتـــت دراســـة إقبـــال عطـــار

ائيـة والمعرفـة المنطقيـة ، أمـا دراسـة العلـوم تنمـي ائيـة والمعرفـة المنطقيـة ، أمـا دراسـة العلـوم تنمـي الشمولي ألنها تجمع بين المعرفـة اإلجر الشمولي ألنها تجمع بين المعرفـة اإلجر األســــلوب التنفيــــذي ، ودراســـــة اآلداب تنمــــي األســـــلوب التحليلــــي ؛ لـــــذلك تنبثــــق حاجـــــة األســــلوب التنفيــــذي ، ودراســـــة اآلداب تنمــــي األســـــلوب التحليلــــي ؛ لـــــذلك تنبثــــق حاجـــــة الدراسة الحالية إلى تنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية في وحدة مقترحة بمادة العلـوم الدراسة الحالية إلى تنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية في وحدة مقترحة بمادة العلـوم

مع بين جميـع أسـاليب التفكيـر مع بين جميـع أسـاليب التفكيـر واالقتصاد المنزلي قائمة على المدخل المنظومي الذي يجواالقتصاد المنزلي قائمة على المدخل المنظومي الذي يجومـــن هنـــا كانـــت حتميـــة العبـــور ومـــن هنـــا كانـــت حتميـــة العبـــور عنـــد تناولـــه محتـــوى المـــادة العلميـــة للوحـــدة المقترحـــة ، عنـــد تناولـــه محتـــوى المـــادة العلميـــة للوحـــدة المقترحـــة ،

بمــنهج العلــوم واالقتصــاد المنزلــي مــن الخطيــة إلــى المنظوميــة التــي تهــتم بــدمج مهــارات بمــنهج العلــوم واالقتصــاد المنزلــي مــن الخطيــة إلــى المنظوميــة التــي تهــتم بــدمج مهــارات ات البيئـــة والمناعـــة ات البيئـــة والمناعـــة التفكيـــر العلمـــي مـــع دراســـة المحتـــوى المفـــاهيمي مـــن خـــالل منظومـــالتفكيـــر العلمـــي مـــع دراســـة المحتـــوى المفـــاهيمي مـــن خـــالل منظومـــ

، التــي تتضــح فيهــا كافــة العالقــات بــين الموضــوعات والخبــرات بشــكل متــرابط ، التــي تتضــح فيهــا كافــة العالقــات بــين الموضــوعات والخبــرات بشــكل متــرابط لصــحةلصــحةواوامــن أجــل التنــور العلمــي المنزلــي مــن أجــل التنــور العلمــي المنزلــي ممــا يســهل تعلــم المحتــوى بطريقــة وظيفيــة ذات معنــى ممــا يســهل تعلــم المحتــوى بطريقــة وظيفيــة ذات معنــى

..تحت مظلة التنمية األسرية المستدامة تحت مظلة التنمية األسرية المستدامة : دراسة بالسؤال التالي ابقة فقد تم تحديد مشكلة الالسنتائج البناء على

األولية في البيئة قضايا الرعاية الصحية ) عنوانها مقترحةوحدة فاعلية ما مدى لكبيرات في لدى االتفكير العلمي تنمية لالعلوم واالقتصاد المنزلي بمقرر( المنزلية

؟ ضوء المدخل المنظومي لمحو األمية تعليم الكبار

12

:ويتطلب هذا اإلجابة عن األسئلة الفرعية التالية العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالمملكة العربية السعودية ؟واقع مقرر ما: 1س كيف يتم تنمية مهارات التفكير العلمي لدى الدارسات الكبيرات ؟: 9س ما المدخل المنظومي لمحو األمية وتعليم الكبار ؟: 3سائمة على العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات ، الق ما الوحدة المقترحة بمقرر: 4س

المدخل المنظومي ، والمدمجة فيها مهارات التفكير العلمي ؟: دراسةفروض ال

بين متوسطات ( 0600 ≥) ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .1درجات عينة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي الختبار مهارات التفكير

.العلمي بالمنظوماتبين متوسطات ( 0600 ≥) ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .2

درجات عينة الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي الختبار مهارات التفكير .العلمي بالمواقف

بين متوسطات ( 0600 ≥) ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .3بار المنظومات في مهارات درجات عينة الدراسة في التطبيق البعدي الخت

إدراك عالقات المنظومة، تحليل المنظومة، ضبط المنظومة، )التفكير العلمي (.تفسير المنظومة، تركيب المنظومة

بين متوسطات ( 0600 ≥) ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى .4فكير درجات عينة الدراسة في التطبيق البعدي الختبار المواقف في مهارات الت

إدراك العالقات ، تحليل المعلومات والخبرات ، ضبط المؤثرات ، )العلمي (.تفسير الموقف، السلوك اإلدراكي للموقف

: دراسةهدف القائمة على المدخل المنظومي وحدة مقترحة تصميم وتدريس ية لعافمدى معرفة

العلوم واالقتصاد بمقرر( األولية في البيئة المنزلية قضايا الرعاية الصحية ) بعنوان

13

على تنمية مهارات التفكير العلمي بمرحلة ما بعد محو األميةالمنزلي للكبيرات .المصورة المنظومات المواقف و باستخدام

:أهمية الدراسة : فيما يلي -إن شاءاهلل –يمكن أن تسهم نتائج الدراسة

ومن ، المنهج شبه التجريبي ت الدراسة ستخدما: البحث العلمي على مستوى .1، والتي تعتبر النادر استخدام هذا المنهج شبه التجريبي في بحوث تعليم الكبار

.أيضا من مجاالت البحث العلمي النادر اقتحامهاتناولت : مناهج التفكير ومناهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبار على مستوى .9

ثة في بناء الوحدات بالمناهج المتكاملة الدراسة بعض االتجاهات التربوية الحديالتي تكاد تكون غائبة في الواقع الحالي ، وهي استخدام المدخل المنظومي في

مهارات التفكير العلمي فيها دمج تصميم وتدريس قضايا الوحدة المقترحة المالمنزلي لمرحلة مابعد محو األمية التنور العلمي من أجلمحتوى الالحياتية مع

. مخططي مناهج تعليم الكبيرات وحدة تقدم ل : ى مستوى مناهج تعليم الكبار عل .3

بمنهج العلوم الحياتية مدمجة فيها مهارات التفكير العلميمنظومية مقترحة في الوحدة الميسرة معلمات الكبيرات دليل المعلمة ، وتقدم لواالقتصاد المنزلي

بمرحلة مابعد محو األمية دليل لدارسات الكبيراتالمنظومية ، وتقدم لالمقترحة .المنظوميةالمقترحة في الوحدة المتعلمة

األولويات تتبنى الدراسة إحدى: ( المنتدى الوطني للتعليم للجميع)على مستوى .4التي يعمل على تحقيقها هذا المنتدى بوزارة التربية والتعليم وصوال إلى غاية

االرتقاء بالتدريب :وهي( 1220)للجميع تربوية يتبناها المؤتمر العالمي للتعليم تكون الوحدة المقترحة المأمول أنفمن المهني للكبار اإلعداد المهني للكبار ؛

نواة في المستقبل لمنهج التعليم العلمي المنزلي الذي يعد الراغبات منهن في قطاع المهن الخدمية النسائية بالمدارس لالنخراط في سلك العمل

. ومراكز التسوق تشفيات والمنازلوالجامعات والمس

14

لرئاسة العامة لألرصاد وحماية يمكن أن تساعد الوحدة المقترحة المسئولين في ا .0ومراكز الرعاية الصحية األولية على إعداد مواد مشابهة توعوية وتثقيفية البيئة .للكبار

: دراسةحدود الت الدراسة شبه التجريبية على عينة المجموعة الواحدة وهي اقتصر : الحدود المكانية

دارسات الصف عدد، بلغ ابتدائي ةالثالثصف قائم من صفوف الكبيرات بالسنة .بمكة المكرمةدارسة بمركز تعليم الكبيرات الثاني والعشرين االبتدائي ( 91)

.( هـ1431/ 1430)الثاني الدراسي الفصل نهاية :الحدود الزمانية استخدام المدخل المنظومي لمحو األمية وتعليم الكيار في تدريس : الحدود الموضوعية

بعض قضايا الرعاية الصحية األولية في البيئة المنزلية من خالل الوحدة المقترحة بمادة العلوم واالقنصاد المنزلي للكبيرات ، وذلك لتنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية

.حتوى في المواقف والمنظومات المصورة المدمجة مع الم :الدراسة مصطلحات :محو األمية

يقصد بمحو األمية في الالئحة التنفيذية لمحو األمية وتعليم الكبار بوزارة تخليص المواطن السعودي من أميته وذلك بالوصول به إلى " هو ( هـ1329)المعارف

األساسية في القراءة والكتابة والحساب مستوى تعليمي وثقافي يمكنه من تملك المهاراتإلى المستوى الذي يؤهله متابعة الدراسات والتدريب ، مع اإلسهام في تنمية مجتمعه بتوفير المناخ الثقافي واالجتماعي الذي يحفز الفرد على االستمرار في التعليم ويدفعه

(3ص). "إلى المشاركة اإليجابية في اإلنتاجتخليص الدارسات األميات من أميتهن العلمية في : حو األميةالتعريف اإلجرائي لم

مجال التنور العلمي المنزلي ، وذلك بالوصول بهن إلى مستوى تعليمي يؤهلهن لمتابعة تابعة دراسة منهج العلوم الطبيعية ومنهج التربية األسرية في المرحلة المتوسطة ، أو م

.العاملة النسائية نخراط في القوى التدريب المهني المنزلي لال

15

: ارتعليم الكب وزارة المعارفبيقصد بتعليم الكبار في الالئحة التنفيذية لمحو األمية وتعليم الكبار مرحلة المكافحة " إتاحة الفرصة للكبار الذين أتموا المرحلة األساسية " هو ( هـ1329)للحصول على احتياجاتهم التعليمية والثقافية بما يمكنهم من تنمية قدراتهم وخبراتهم "

بالقدر الذي يساعدهم على رفع مستواهم االجتماعي واالقتصادي ويتيح لهم المشاركة ( 3ص" .)دمه ، وذلك في إطار فلسفة التعليم المستمرالفعالة في تنمية مجتمعهم وتق

هو إتاحة الفرصة للدارسات الكبيرات في مرحلة : تعليم الكبيراتالتعريف اإلجرائي لقضايا الرعاية الصحية ) بعد محو األمية للحصول على احتياجاتهن لمعرفة بعض ما

ت التفكير العلمي الحياتية بما يمكنهن من تنمية مهارا( األولية في البيئة المنزلية في ضوء المدخل السلوك البيئي المناعي الصحي السليم بالقدر الذي يساعدهن على

.المنظومي لمحو األمية وتعليم الكبار :الدارسات الكبيرات

وزارة بيقصد بالدارس الكبير في الالئحة التنفيذية لمحو األمية وتعليم الكبار كل شخص تجاوز سن القبول في المرحلة االبتدائية ، ووصل " هو (هـ1329) المعارف

المرحلة األساسية من التعليم أو ما بإلى المستوى الوظيفي في القراءة والكتابة والحساب ويسعى للحصول على معلومات ومهارات أعلى ترفع من مستواه الثقافي ، يعادلها

(3ص". ) واالجتماعي واالقتصاديتتراوح الالتي هن فئة المواطنات والمقيمات : دارسات الكبيرات التعريف اإلجرائي لل

الصف الثالث ابتدائي بالمركز العشرين ، الناجحات من ( سنة20-10)أعمارهن مابين، ويسعين للحصول على معرفة بعض باإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بمكة

، ولتنمية مهارات التفكير العلمي قضايا الرعاية الصحية األولية في البيئة المنزلية .الحياتية لديهن بحيث ترفع من مستواهن في مجال التنور العلمي المنزلي

: لمحو األمية وتعليم الكبار المدخل المنظوميالمدخل المنظومي أو االتجاه المنظومي القائم على منهج ( 9003)عرف حوامدة

القرآن الكريم في البناء المعرفي من خالل منظومة الكون واإلنسان والحياة هو نظام

16

كوني وهو منهج في التعليم والتفكير يهتم بالوقائع جميعا وبالدرجة والمستوى نفسه، فهو (600ص.)ها الشبكية بين األجزاء ومع الكل ينظر في الوقائع وعالقات

منهجية تراعي التأمل في " المدخل المنظومي بأنه ( 9006)وعرف البار والعوفي الظواهر الكونية وربط المفاهيم العلمية برباط متشابك في فؤاد اإلنسان للتفكير فيها

طرة المعلم ت ظهر عظمة الخالق في خلقه وتتناغم مع ف الستدالالتبعمق وصوال بتكارات لصد سودها العدل والمساواة، والتي تؤدي لإلبداع المولد لاليوالمتعلم في بيئة ( . 9ص" )والنهوض بتنمية مستدامة، تحديات العصر

هو نسق فكري : لمحو األمية وتعليم الكبار لمدخل المنظوميالتعريف اإلجرائي لمنظومات البيئة والصحة يتناول في مجال التعليم العلمي المنزلي للكبار ، تربوي

من يــتكون ، في المنزل بعض قضايا الرعاية الصحية األولية والمناعة معا في دراسة االتصال مجموعة مكونات تربط فــيما بينها بعالقات مــتداخلة تبادلية التأثــير وديناميكية

التفاعل مع المنظومات وفق التصور على اتقادر لكبيراتلدارسات امما يجعل ا، من أجل التنور العلمي ،المنظومي مواقف التعلم الشامل لإلنسان والحياة والكون أثناء

.العلوم واالقتصاد المنزلي في إطار التنمية المستدامة لمجتمع المعرفة نهجي بممنزلال فاعلية

مصطلح "معجم المصطلحات التربوية في( 142: 9003)عرف شحاتة والنجار على أنها مدى األثر الذي بمكن أن تحدثه المعالجة ( Effectiveness)فاعلية

. " التجريبية باعتبارها متغيرا مستقال ، في أحد المتغيرات التابعةالتأثير الذي يمكن أن يحدثه مدى معيار يقيس وه ليةعفاالتعريف اإلجرائي للالمتغير )باعتباره ( المدخل المنظومي في تدريس الوحدة المقترحة)المعالجة التجريبية

، ( المتغيرات التابعة)، في تنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية باعتبارها ( المستقلوتقاس . ة وذلك بالتطبيقين القبلي والبعدي الختباري المواقف والمنظومات المصور

الفاعلية إحصائيا بحساب حجم تأثير المتغير المستقل على المتغير التابع من خالل . إيجاد قيمة مربع إيتا

17

:مقترحة ةوحدالوحدة الدراسية في مناهج الكبار بأنها (142 – 146: 1222 )مرسي عرف

وحدة تدريس أو تعلم قائمة بذاتها ، تقوم على جانب من جوانب الحياة أو الممارسة المهنية ، وقد تستخدم مع وحدات أخرى لتكون مقررا دراسيا كامال ، وقد تكون الوحدة

قتصر متعددة التخصصات أو متداخلة التخصصات أو من تخصص واحد ، وعندما ت . على تخصص واحد فإن الدارسين يدرسون فيه المواد الدراسية وفروعها

هي وحدة دراسية مصممة وفق حاجات الدارسات : مقترحة ال ةللوحدالتعريف اإلجرائي بهدف التنور في المنزل المعرفية لبعض قضايا المستهلك في الرعاية الصحية األولية

، وذلك باستخدام المدخل المنظومي مع إدماج مهارات التفكير العلمي منزليالعلمي الالمحافظة على -نظام البيئياإلنسان وال: الحياتية في المحتوى ، تتناول المواقف التالية

تقوية - يةمخاطر الحوادث المنزل -والغذاءالوقاية من تلوث الهواء -الماء من التلوث -مساعدة األبناء على اختيار مهنة المستقبل -ة الشهريةانتظام الدور -يالمناعالنظام

الوقاية من أضرار -تعليم اإلسالم في صحة الفرد والمجتمع -جودة المسكن الصحي .التدخين والمخدرات

: بالمدخل المنظوميمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبار المنهج المنظومي بأنه عبارة عن منظومة المنهج ( 21: 9000) عرف فهمي

المتعلم والتعلم ، المعلم والتدريس ، األهداف والتقويم ، المحتوى : التي تتكون من والسياق ، الطرق والوسائل ، وتوجد عالقات متشابكة ومتناغمة بين هذه المكونات ،

تساهم في تحقيق أهداف ويعمل كل مكون كمنظومة فرعية من المنظومة الكلية التي .في بناء المنهج المؤثرةوتفاعلها المستمر مع نفسها ومع العوامل المنهج

هو منظومة المنهج :التعريف اإلجرائي لمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات العلوم الطبيعيةوهو منتج لمنظومة المتكامل بين التربية العلمية والتربية األسرية ،

بيئة -تغذية وطهي )علوم االقتصاد المنزلي منظومة و ( أحياء -فيزياء - كيمياء ) التنور العلمي ، يهدف إلى( صحة األسرة -عالقات أسرية -أنسجة وزينة -وسكن

.المنزلي للكبيرات

18

تنمية مهارات التفكير العلميوتغيير عملية تطوير : تعنيبمنظور إسالمي لتنمية ا( 6: 9002)عرف العطري

قدر اإلمكان نحو األحسن فاألحسن، وتكون مستمرة وشاملة لقدرات اإلنسان ومهاراته . من االستخالف في األرض رعالمادية والمعنوية، تحقيقا لمقصود الش

وتفعيل عملية تطوير وتغييرهو : التعريف اإلجرائي لتنمية مهارات التفكير العلمي قة الكامنة للدارسات الكبيرات نحو األحسن فاألحسن حسب الطا مهارات التفكير العلمي

، تهدف إلى التحول من التفكير العشوائي إلى التفكير المنظم ، ومن التفكير الخرافي إلى التفكير العلمي ، ومن ثقافة الذاكرة إلى ثقافة التفكير ، وذلك من خالل منظومات

.الحكمة في القول والفعل تحقيقا للوصول إلى ،البيئة والمناعة والصحة معا :بالمدخل المنظومي لمحو األمية وتعليم الكبارمهارات التفكير العلمي

ذلك النوع من التفكير المنظم : التفكير العلمي هو ( 2: 1212)عرف فؤاد زكريا الذي يمكن أن نستخدمه في شؤون حياتنا اليومية ، أو في النشاط الذي نبذله حين

المهنية المعتادة ، أو في عالقاتنا مع الناس ومع العالم المحيط بنا ، نمارس أعمانا وكل ما يشترط في هذا التفكير أن يكون منظما ، وأن يبنى على مجموعة من

. المبادىء التي نطبقها في كل لحظة دون أن نشعر بها شعورا واعيا التفكير هوالعلمي بالمدخل المنظومي التفكير أساس( 01: 9000)وأوضح فهمي

دراك واضحة ومنظومات نماذج في بمكن و حقائق، وليست ونماذج منظومات أنها ، وا استنادا على األفكارإحداث ثم المتاحة التمثيل أشكال على ويعتمد ذلك وتحليلها، بناءها .وتحقيقا لألهداف التعليميةوضبطه لموقف اتحليل

العلمي الحياتية هي مهارات التفكير : لمهارات التفكير العلمي التعريف اإلجرائيمن خالل المواقف والمنظومات البنائية المصورة في الوحدة الالزمة تعليمها للكبار

وهي من نوع التفكير للكبيرات المنزلي المقترحة المنظومية بمنهج العلوم واالقتصادفي مواقف إعمال السمع والبصر والفؤادعلى منظم ، ثالثي األبعاد المركب المعرفي

الفهم اإلدراكي : هما عنصرينوتتمثل في اإلنسان وظواهر الكون وأحداث الحياة ، تتضمن و . على أساس المدركات ، والمعرفة اإلجرائية على أساس الوعي العلمي

:نوعين من المهارات هما

19

تحليل ات المنظومية،إدراك العالق: مهارات التفكير العلمي في المنظومات وهي .1 .تركيب المنظومة ، تفسير المنظومة ضبط المنظومة، المنظومة،

تحليل المعلومات إدراك العالقات،:مهارات التفكير العلمي في المواقف وهي .9 .السلوك اإلدراكي تفسير الموقف، ضبط المؤثرات، والخبرات ،

21

الفصل الثاني النظري والدراسات السابقةاإلطار

21

اإلطار النظري: أوال العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالمملكة واقع مقرر: المبحث األول

السعودية العربية مهارات التفكير العلمي لدى الكبيرات: المبحث الثاني الكبارالمدخل المنظومي لمحو األمية وتعليم : المبحث الثالث وحدة مقترحة قائمة على المدخل المنظومي : المبحث الرابع

22

المبحث األول العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالمملكة العربية السعوديةواقع مقرر

المفهوم األسري والمهني ويتناول هذا المبحث عالقة العلوم باالقتصاد المنزلي واقع مناهج العلوم واالقتصاد المنزلي في المملكة العربية و ي ،االقتصاد المنزللتعليم

موضوعات مادة العلوم واالقتصاد نشأة المنهج الجديد لتعليم الكبار ، و و ، السعودية تعليم العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالصفين الثاني والثالث أهداف المنزلي ، و

حث الضوء على الهدي النبوي في التعليم العلمي المنزلي يلقي المب، كما ابتدائيء االقتصاد المنزلي في ضو العلوم و تطور ، و عالقة العلوم باالقتصاد المنزلي موضحا

أهداف التعليم العلمي ، بعد ذلك يذكر المبحث االتجاهات الحديثة في تعليم الكبار، وماهية للكبيرات في تنمية الفرد و األسرة التعليم العلمي المنزليأهمية و المنزلي ،

الدواعي والمبررات و ، بالمدخل المنظوميمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبار .للمنظومة التكنولوجية المنزلية

المفهوم المهني واألسري لتعليم العلوم واالقتصاد المنزليبينما ، في بعض الدول " سريةمنهج التربية االأنه بعلوم األسرة يطلق على منهج

يعد العلوم واالقتصاد المنزلي و . "المنزلي االقتصاد"يطلق عليه في دول آخرى منهج أحد المقررات الدراسية ذات الطبيعة النظرية والعملية التي تتواجد في خريطة المناهج

هـ حتى 1410الدراسية بالمرحلة االبتدائية للكبيرات بالمملكة العربية السعودية منذ عام خر أسري ، يوجد مفهومان لتعليم االقتصاد المنزلي ، أحدهما مهني واآلو .اآلن

السعي إلى مساعدة بأنهالمفهوم األسري لتعليم االقتصاد المنزلي يقصد ب مفهومانالدارسين على تطوير المعارف والمفاهيم والمهارات الحياتية وتقويم وتطوير دور الفرد داخل األسرة والمجتمع، وفهم الحاجات الطبيعية واالجتماعية والعاطفية والفكرية

تتغير خالل المراحل المختلفة للحياة ومقابلة التحديات األسرية في والجمالية التي عادة النظر في العادات االجتماعية غير الصحيحة ، والقدرة على مجتمع متغير، وا

. وضع مبررات منطقية للمواقف والسلوكيات التي يقوم بها الفردمعارف ومعلومات أما المفهوم المهني لتعليم االقتصاد المنزلي يقصد به تقديم

ومهارات لتنمية القدرة على الكسب المادي وتنمية المهارات الحياتية والمهنية ودعم

23

وظيفة األسرة كوحدة أساسية في بناء المجتمع، ودعم التعاون والتشارك في األسرة والمجتمع واالنسجام والتفاهم بين األفراد والجماعات إلنجاز األعمال، واتخاذ القرار

( 122 -126: م 9000 ، نجالء أحمد ). ئوليته وتنمية مهارات القيادةوتحمل مس العلوم واالقتصاد المنزلي في المملكة العربية السعودية العلوم واالقتصاد المنزلي في المملكة العربية السعودية واقع تعليمواقع تعليم

هــ هــ 13011301إن أول خطة وطنية تنموية قامت منذ تأسيس المملكة العربيـة السـعودية إن أول خطة وطنية تنموية قامت منذ تأسيس المملكة العربيـة السـعودية ر من أجل إيجـاد المـواطن الصـالح ر من أجل إيجـاد المـواطن الصـالح قد استهدفت توطين البادية وتأسست على تعليم الكباقد استهدفت توطين البادية وتأسست على تعليم الكبا

) ) ، كمـــا ســـاندت هـــذه الخطـــة انتشـــار كثيـــر مـــن الكتاتيـــب التـــي تعلـــم القـــراءة والكتابـــة ، كمـــا ســـاندت هـــذه الخطـــة انتشـــار كثيـــر مـــن الكتاتيـــب التـــي تعلـــم القـــراءة والكتابـــة لعلــوم واالقتصــاد المنزلــي لعلــوم واالقتصــاد المنزلــي ويــرتبط واقــع منــاهج اويــرتبط واقــع منــاهج ا فــي أرجــاء المملكــة ،فــي أرجــاء المملكــة ،( ( للبنــين والبنــات للبنــين والبنــات

ــــذ ــــليم الـ ــــليم األســـري أو التعـ ــــذلمحـــو األميـــة وتعلـــيم الكبـــار بمرحلـــة التعـ ــــليم الـ ــــليم األســـري أو التعـ ـــة لمحـــو األميـــة وتعلـــيم الكبـــار بمرحلـــة التعـ ـــة اتي وهـــي المرحل اتي وهـــي المرحلذكـــرت نجـــاح ذكـــرت نجـــاح مراحـــل تطـــور منـــاهج محـــو أميـــة الفـــرد وتعلـــيم الكبـــار ، فقـــد مراحـــل تطـــور منـــاهج محـــو أميـــة الفـــرد وتعلـــيم الكبـــار ، فقـــد األولـــى مـــن األولـــى مـــن

إلـى أنـه عنـد بدايـة ظهـور الكتاتيـب فـي شـبه الجزيـرة إلـى أنـه عنـد بدايـة ظهـور الكتاتيـب فـي شـبه الجزيـرة ( ( 993993-199199::م م 90039003) ) الظهار الظهار العربيــة كــان منــاهج تعلــيم الكبــار يتضــمن قــراءة القــرآن وتجويــده وحفظــه أو حفــظ أجــزاء العربيــة كــان منــاهج تعلــيم الكبــار يتضــمن قــراءة القــرآن وتجويــده وحفظــه أو حفــظ أجــزاء

الحــرف والقــراءة والكتابــة ، ويالحــظ علــى منــاهج الــذكور بأنــه أكثــر الحــرف والقــراءة والكتابــة ، ويالحــظ علــى منــاهج الــذكور بأنــه أكثــر منــه ، مــع تعلــم فــك منــه ، مــع تعلــم فــك رحابة من مناهج البنـات ، فهـم يتعلمـون الحسـاب كاألعــداد والطـرح والضـرب والقسـمة رحابة من مناهج البنـات ، فهـم يتعلمـون الحسـاب كاألعــداد والطـرح والضـرب والقسـمة ، وشيء من الفقه والتوحيد ، وبعض الكتاتيب أدخلت في مناهجها تعليم الخط ، ولكـن ، وشيء من الفقه والتوحيد ، وبعض الكتاتيب أدخلت في مناهجها تعليم الخط ، ولكـن

سـمحون لبنـاتهم بـتعلم هـذه العلـوم ، وربمـا سـمحون لبنـاتهم بـتعلم هـذه العلـوم ، وربمـا مع مرور الزمن وتطور فكر األهـالي ، بـدأوا يمع مرور الزمن وتطور فكر األهـالي ، بـدأوا يكــان األمــر يختلــف مــن كتــاب آلخــر حســب رغبــة األهــالي ، فهنــاك كتــاب الهزازيــة بمكــة كــان األمــر يختلــف مــن كتــاب آلخــر حســب رغبــة األهــالي ، فهنــاك كتــاب الهزازيــة بمكــة

اإليطاليــــة ، اإليطاليــــة ، : : المكرمــــة ، كــــان البنــــات فيــــه يدرســــن فيــــه مبــــادئ اللغــــات األجنبيــــة مثــــل المكرمــــة ، كــــان البنــــات فيــــه يدرســــن فيــــه مبــــادئ اللغــــات األجنبيــــة مثــــل يدويـــة ، يدويـــة ، واألورديـــة ، وكانـــت هنـــاك كتاتيـــب خاصـــة لتعلـــيم البنـــات التطريـــز واألشـــغال الواألورديـــة ، وكانـــت هنـــاك كتاتيـــب خاصـــة لتعلـــيم البنـــات التطريـــز واألشـــغال ال

وخاصة في منطقة الحجاز ، وهـذه المهـارات اشـتهرت فـي الحجـاز ، ألن أكثـر معلمـات وخاصة في منطقة الحجاز ، وهـذه المهـارات اشـتهرت فـي الحجـاز ، ألن أكثـر معلمـات الكتاتيــب كــن مــن بخــارى وجــاوا والهنــد ، وهــذه المــدن مشــهورة بتلــك المهــارات ، أي أن الكتاتيــب كــن مــن بخــارى وجــاوا والهنــد ، وهــذه المــدن مشــهورة بتلــك المهــارات ، أي أن ــيم فــي كتاتيــب البنــات كــان فيهــا جانــب عملــي وآخــر نظــري ، و كانــت فــي ــيم فــي كتاتيــب البنــات كــان فيهــا جانــب عملــي وآخــر نظــري ، و كانــت فــي طريقــة التعل طريقــة التعل

ــــليف البنـــات بأعمـــال منزلهـــا مـــن كــــنس معظمهـــا إن لـــم تكـــن جميعهـــا تقـــو معظمهـــا إن لـــم تكـــن جميعهـــا تقـــو ــــليف البنـــات بأعمـــال منزلهـــا مـــن كــــنس م الخوجـــة بتكـ م الخوجـــة بتكـأولهمـا تعلـيمهن األعمـال المنزليـة ، وهـذا مـا عبـرت عنـه معظـم أولهمـا تعلـيمهن األعمـال المنزليـة ، وهـذا مـا عبـرت عنـه معظـم ::وطبخ وغـسيل لهـدفين وطبخ وغـسيل لهـدفين

تعلـيمهن خدمـة المعلمـة واحترامهـا تعلـيمهن خدمـة المعلمـة واحترامهـا : : المصادر بتعليم الفتاة التدبير المنزلي ، ثانيهمـا هـوالمصادر بتعليم الفتاة التدبير المنزلي ، ثانيهمـا هـو . . ، وكان هذا التكليف برضا األهالي في غالب األوقات، وكان هذا التكليف برضا األهالي في غالب األوقات

24

هـ ؛ إذ درست 1340إن أول منهج علوم للكبار قررته مديرية المعارف في عام العلوم من خالل مادة سنن الكائنات في المعهد العلمي السعودي بمكة، مما يدل على األخذ باالتجاه العلمي الحديث نحو تدريس العلوم للكبار في المعهد المسئول عن

(هـ 1493عبداهلل ، .) تخريج موظفي الدولة هـ أضيفت مبادىء العلوم والصحة لمدارس الفالح من خالل تدريس 1342في عام

مادة تدبير الصحة ومادة خواص األجسام ، ويعد هذا أول منهج دراسي للعلوم يسعى إلى تحقيق التنمية الصحية في البالد من الكبارالطبيعية والحيوية في تعليم

.العلمية والتربية الصحية في المناهج الدراسية خالل تضمين التربية ::في دول الخليج العربيةفي دول الخليج العربيةنشأة المنهج الجديد لمحو األمية وتعليم الكبار نشأة المنهج الجديد لمحو األمية وتعليم الكبار

حظيــــت التربيـــــة باألولويــــة فـــــي اهتمامــــات دول الخلـــــيج العربيــــة منـــــذ بدايـــــة حظيــــت التربيـــــة باألولويــــة فـــــي اهتمامــــات دول الخلـــــيج العربيــــة منـــــذ بدايـــــة لقــــد لقــــد اء اء وقــد كــان إلنشــوقــد كــان إلنشــ. . تجربتهــا فــي العمــل التعــاوني المشــترك قبــل ربــع قــرن مــن الزمــان تجربتهــا فــي العمــل التعــاوني المشــترك قبــل ربــع قــرن مــن الزمــان

. . مكتــب التربيــة العربــي لــدول الخلــيج دور بــارز فــي إرســاء قواعــد التعــاون التربــوي مكتــب التربيــة العربــي لــدول الخلــيج دور بــارز فــي إرســاء قواعــد التعــاون التربــوي نجــاز المكتســبات التربويــة والثقافيــة نجــاز المكتســبات التربويــة والثقافيــة وا يعتبــر مجــال محــو األميــة وتعلــيم الكبــار مــن يعتبــر مجــال محــو األميــة وتعلــيم الكبــار مــن ، ، وا

لجنــة استشــراف مســتقبل العمــل لجنــة استشــراف مســتقبل العمــل ببللتطــوير التربــوي للتطــوير التربــوي التربــوي المشــترك التربــوي المشــترك أولويــات العمــل أولويــات العمــل وعمــــال بقــــرار المــــؤتمر العــــام الرابــــع عشــــر وعمــــالد بقــــرار المــــؤتمر العــــام الرابــــع عشــــر ، ، العربــــيالعربــــيلمكتــــب دول الخلــــيج لمكتــــب دول الخلــــيج التربــــوي التربــــوي

ـــة والتعلـــيم والمعـــارف ـــوزراء التربي ـــة والتعلـــيم والمعـــارف ل ـــوزراء التربي ت ت ارتكـــز ارتكـــز فقـــد فقـــد ( ( م م 12221222مـــارس مـــارس 9696و و 9090) ) فـــي فـــي لمـن حيـث المبـادئ التربويـة األساسـية مـن حيـث المبـادئ التربويـة األساسـية منطلقات الخطـة العشـرية للملكـة العربيـة السـعوديةمنطلقات الخطـة العشـرية للملكـة العربيـة السـعودية

ته، حاجــات الفــرد ته، حاجــات الفــرد العقيــدة اإلســالمية، مطالــب التنميــة، اتجاهــات العصــر ومقتضــياالعقيــدة اإلســالمية، مطالــب التنميــة، اتجاهــات العصــر ومقتضــيا::علــى علــى ومطالـــب نمـــوه، ثـــم مـــا ينـــدرج تحـــت هـــذه المنطلقـــات وغيرهـــا مـــن أهـــداف تربويـــة عامـــة، ومطالـــب نمـــوه، ثـــم مـــا ينـــدرج تحـــت هـــذه المنطلقـــات وغيرهـــا مـــن أهـــداف تربويـــة عامـــة، تتحقق من خالل جملة من األهـداف التفصـيلية والبـرامج التـي تتنـاول المعرفـة والمهـارات تتحقق من خالل جملة من األهـداف التفصـيلية والبـرامج التـي تتنـاول المعرفـة والمهـارات

قـــد قـــد و و ، ، والتفكيـــر العلمـــي والميـــول واالتجاهـــات والقـــيم، أي بنـــاء اإلنســـان بصـــورة متكاملـــة والتفكيـــر العلمـــي والميـــول واالتجاهـــات والقـــيم، أي بنـــاء اإلنســـان بصـــورة متكاملـــة وهــو وهــو الهــدف العــام الهــدف العــام بــدءا مــن بــدءاد مــن مج المقترحــة علــى خطــوات التطــوير الرئيســة مج المقترحــة علــى خطــوات التطــوير الرئيســة البــراالبــرا شــملتشــملت

القضـــاء علـــى األميـــة لتعلـــيم القـــراءة والكتابـــة بشـــتى الوســـائل ، واإلفـــادة مـــن الوســـائل القضـــاء علـــى األميـــة لتعلـــيم القـــراءة والكتابـــة بشـــتى الوســـائل ، واإلفـــادة مـــن الوســـائل ::وذلــك مــن خــالل وذلــك مــن خــالل . . الحديثــة والمتطــورة ، وســد منــابع األميــة بالســبل الوقائيــة والعالجيــة الحديثــة والمتطــورة ، وســد منــابع األميــة بالســبل الوقائيــة والعالجيــة

: : التالية التالية آليات التنفيذ آليات التنفيذ

25

مبرمجة زمنيا تشارك فيها جميع القطاعات المعنية من وضع خطة وطنية .1المؤسسات الحكومية واألهلية ومؤسسات المجتمعات التطوعية للقضاء على

.م 9010هـ الموافق 1430األمية قبل حلول عام ن للبرامج الدراسية والكتب المستخدمة في تعليم األمييإجراء دراسة تحليلية .9

القراءة والكتابة في الدول األعضاء بالمكتب ، لمعرفة العوامل الميسرة للتعلم والعوامل التي تعوقه ، وتعديل المواصفات العلمية والتعليمية لتلك البرامج

. والكتب بما يتناسب وفئات الدارسينة في موجهة لتعليم األميين القراءة والكتابتطوير برامج وكتب ومواد تعليمية .3

ضوء نتائج الدراسة التحليلية للبرامج والكتب والمواد المستخدمة حاليا ، وعن طريق التجريب الميداني أثناء عملية التأليف، وذلك بالتعاون بين مكتب

. التربية العربي لدول الخليج والدول األعضاء فيه :األهداف العامة للمنهج الجديد في العلوم واالقتصاد المنزلي

هـ 1410الصادر في عام لقد فرض المنهج الجديد لتعليم الكبار ومحو األمية تحوالت جديدة بحيث لم يعد قاصرا على تعليم المواد الدراسية التي يراد للدارسين أن

مل على مجموعة من الخبرات المنظمة والهادفة التي بل أصبح مفهومه يش ،يتقنوها وتهيئة الظروف المالئمة ،التربية والتعليم باإلشراف عليها تقوم الجهة المسئولة عن

للذكور وفي مجال العلوم واالقتصاد المنزلي لإلناث مجال العلومفي يحقق و ،لتنفيذها عندما ينتهي من البرامج المقرر (الدارسة) يستطيع الدارسأن : األهداف العامة التالية

، وأن يمارس العادات الصحية السليمة ، ةأن يتعرف على بنية الجسم ووظائفه الحيوي .وأن يفهم أساليب التغذية الجيدة

العلوم واالقتصاد المنزلي موضوعات مقررابتـــدائي ابتـــدائي بالصـــفين الثـــاني والثالـــث بالصـــفين الثـــاني والثالـــث للكبيـــرات للكبيـــرات العلـــوم واالقتصـــاد المنزلـــي العلـــوم واالقتصـــاد المنزلـــي يـــدرس مقـــرريـــدرس مقـــرر

ــــهالتغذيــــة وأهميتــــه -جســــم اإلنســــان جســــم اإلنســــان : : تســــع وحــــدات هــــي تســــع وحــــدات هــــي الموضــــوعات التــــي تشــــملهاالموضــــوعات التــــي تشــــملها -التغذيــــة وأهميتصـحة اإلنسـان صـحة اإلنسـان - األجهزة المستخدمة في المنزل وحسن استخدامهااألجهزة المستخدمة في المنزل وحسن استخدامها -اإلسعافات األوليةاإلسعافات األولية

26

إدارة إدارة -الحشرات المنزلية وطـرق مكافحتهـاالحشرات المنزلية وطـرق مكافحتهـا -صحة الطفل صحة الطفل -الحمل والعناية بالحامل الحمل والعناية بالحامل - ..المنزل وتأثيثهالمنزل وتأثيثه

العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالصفين الثاني والثالث ابتدائي مقررأهداف ) جاء في دليل مهارات التقويم المستمر لمادة العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات

الصادرة من األمانة العامة لتعليم الكبار بوزارة التربية والتعليم بالمملكة ( هـ 1492العربية السعودية بأن مادة العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالصفين الثاني والثالث

: تهدف لما يلي االبتدائيوتكوين الحوافز لديها للمحافظة عليها رفع مستوى الدراسة في االهتمام بالصحة .1

.وبذل أقصى الجهود في ذلك .األولية إتاحة الفرصة للدارسة على معرفة استخدام اإلسعافات .9 . معرفة أهمية االستخدام الصحيح لألدوية وااللتزام بذلك .3ى أساليب التغذية العلمية السليمة واالهتمام مساعدة الدارسة على التعرف عل .4

. وجعلها وظيفة في حياتها بتطبيقها .وبخاصة للمناسبات مساعدة الدارسة على إعداد بعض األطعمة الالزمة .0 . تمكين الدارسة من حسن إدارة بيتها واالهتمام بتنسيقه ونظافته .6 .منزلية واألجهزةالدارسة أهم قواعد السالمة في استعمالها لألدوات ال إكساب .2والتقنية خاصة تطبيقها في المجاالت تمكين الدارسات من فهم العلم الحديث .1

.الصحية والمنزلية . مالبس األطفالمثل تمكين الدارسة من تفصيل مالبس أفراد أسرتها .2

تصحيح بعض المفاهيم غير العلمية الشائعة في مجتمعهن وكذلك .10 .مية ومنطق علميإلى قيم إسال التقاليد التي ال تستند

السليمة لالستفادة من مكونات تعويد وتدريب الدارسة على األساليب .11 . بيئتها وحسن التعامل معها

.وطرق التفكير وتعويدها على ممارستها تبصير الدارسة بأساليب .19الصحي وتعويدها على تطبيق توسيع ثقافة الدارسة العملية في المجال .13

.ما ستتعلمه من حقائق ومفاهيم

27

للتكيف مع الظروف المتجددة والمتغيرة التي تحيط بها تأهيل الدارسة .14 . في مجتمعها الناهض

. مواجهة بعض المشكالت في حياتها اليومية مساعدة الدارسة على .10 .بحسن استخدام األجهزة واألدوات توسيع ثقافة الدارسة .16 . واألخذ باألسلوب العلمي السليم نبذ الخرافات الشائعة .12 .العادات والممارسات الصحية السليمةاحترام .11 .هااألمراض وطرق عالج تقديردور العلماء في تطويرالعلم واكتشاف .12 .تقدير مبدأ االقتصاد والتوسط في األمور .90 . تقدير أهمية النظافة المنزلية واعتبارها جزاء مهما في حياة الدارسة .91 معتقدير أهمية العمل المنزلي ودوره في بناء األسرة والمجت .99 . اإلنسان تقدير أهمية العلم والتقنية في حياة .93 .مهارات القراءة والكتابة لدى الدارسات تنمية .94

: الهدي النبوي في تعليم العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيراتتقع مناهج محو األمية وتعليم الكبار ضمن مناهج التعليم الموازي في خارطة

التعليم ) السياسة التعليمية السعودية بوزارة التربية والتعليم ، في سبيل تحقيق أهداف وغاياته ، والسعي نحو التكافؤ بين التعليم بمرحلة محو األمية وتعليم الكبار ( للجميع

ست سنوات ، ذلك اتن التعليم األساسي بالمرحلة االبتدائية ذثالث سنوات ، وبي اتذفي ممن أجل إتاحة الفرصة لخريجي مرحلة محو األمية وتعليم الكبار مواصلة دراسته

.المرحلة المتوسطة بالتعليم العام بالمدخل ويدرس منهج العلوم واالقتصاد المنزلي للبنات في مقرر دراسي واحد

لكل من الصفين الثاني والثالث بمرحلة محو األمية وتعليم ريس والتعلم الخطي في التدهذا يجمع ومن المأمول أن الكبيرات الموازية للمرحلة االبتدائية في التعليم العام ،

، وأن يأخذ المنهج بين العلوم الطبيعية األساسية وعلوم االقتصاد المنزلي التطبيقية وهذا الجمع في إطار علوم األسرة ، والتربية األسرية علمية بمنحى التكامل بين التربية ال

في تعليم أزواجه حض عليه رسول اهلل فهذا ما ؛من فراغ ييأت البينهما المأمول

28

الصحابية هي ، من قبل أول امرأة عرفت الكتابة في عصر النبي عليهن السالم .العدوية بن عبد شمس القرشية الشفاء بنت عبد اهلل

في اإلسالم التي كلفها الرسول بتعليم أم المؤمنين حفصة المعلمة األولى وهي وكانت من عقالء النساء ، أسلمت قبل الهجرة وبايعت النبي رضي اهلل عنها ،

أقطعها النبي دارا عند الحكاكين وفضالئهن ، ولما هاجرت إلى مدينة رسول اهلل ما أفضل : ولقد سألت رسول اهلل يوما فقالت سليمان ،بالمدينة ، فنزلتها مع ابنها وكانت ، (إيمان باهلل وجهاد في سبيله وحج مبرور ) األعمال يا نبي اهلل؟ قال

وكانت تعلم الناس ، تكتب بالعربية في الوقت الذي كانت الكتابة في العرب قليلة كانت أم المؤمنين حفصة الكتابة والقراءة مبتغية بذلك األجر والثواب من اهلل ، و

من بين من علمت من النساء ، وكانت تعرض على رسول اهلل ما كانت ترقي به على أم المؤمنين ودخل مرة رسول اهلل فكان يسمع منها . الناس في الجاهلية

كما النملة رقيةأال تعلمين هذه "فقال لها ، حفصة ، فوجد الشفاء بنت عبد اهلل عندها (3312كتاب الطب برقم ،رواه أبو داود ) ".ها الكتابة علمت، فلما النملةأن الشفاء بنت عبد اهلل كانت ترقي في الجاهلية من : روى الخالل

إني كنت أرقي ! يا رسول اهلل : وكانت قد بايعته بمكة، قالت هاجرت إلى النبي ني أريد أن أعرضها عليك، فعرضت عليه فقالتالنملةفي الجاهلية من بسم ) : ، وا

(. س رب الناس اهلل ضلت حتى تعود من أفواهها ، وال تضر أحد ا ، اللهم اكشف البأل ة وفي صحيح مسلم أن النبي ، قرها الرسول فأ . أ ر خ ص ف ي الر ق ي ة م ن الن م ، ، وهو داء معروفالجنب من البدن قروح تخرج في عبارة عن هو : داء النملة و

وسمي نملة، ألن صاحبه يحس في مكانه كأن نملة تدب عليه وتعضه وهي تدب .النملةوتنتقل من موضع إلى آخر في جبينه كما تدب

هي ما ي ق رأ من الدعاء لطلب الشفاء بالقرآن وأسماء اهلل وصفاته : ورقية النملة له أثر كما من العالج له أثر مادي من األمراض العضوية ، ا نوعوتعتبر وبالذكر؛ جائزة بشروط الشرعية التي ي ؤمل منها الشفاء بإذن اهلل رقيةن الوا . نفسيو معنوي :هيثالثة .وصفاته أن تكون بكالم اهلل تعالى أو بأسمائه -1

29

ال باأللفاظ المجهولة التي تكون بلسان عربي، أو بما يعرف معناه من غيره أن -9 .ال يعرف معناها

( 3: 9002 ،النجار.)ال تؤثر بنفسها بل بفعل اهلل تعالى رقيةأن ي عتقد أن ال -3 :يلي ما النبوية نستنتج من هذه األحاديثيمكن أن

تعليمها إلى جانب أن تتعلم إحدى مهارات الصحة الوقائية المرأة ينبغي على -ستراتيجية التعليمية لمحو األمية النسائية التي رسمها إلوهذه ا ، الكتابة للمحافظة على ضرورات الحياة تتضمن أداء حقوق اإلنسان الرسول

معاصرة في محو أمية هدفأ، كما أنها تحقق ( العقل ، الجسد ، النفس ) الصحة الوقائية البيئية من خالل التحصين ، : العائلة في األلفية الثالثة هي

الرعاية الصحية المنزلية من خالل اإلسعافات األولية ، محو األمية األبجدية . من خالل تعلم الكتابة

: في تنمية الفرد و األسرةواالقتصاد المنزلي تعليم العلوم أهمية حول أهمية التنشئة العلمية ألفراد األسرة ، (9010)فتح اهلل في ضوء ما ذكره

للكبيرات في تنمية الفرد و األسرة تعليم العلوم واالقتصاد المنزليأهمية يمكن توضيح :في النقاط التالية

االجتماعي و المهني للمتعلمات الكبيرات و تزويدهن تنمية الوعي الثقافي و -1بالمعارف والمعلومات المتعلقة بهذه الجوانب كمتطلبات أساسية في التنمية

فالمتعلمة الكبيرة نحتاج إلى معرفة مجتمعها و أسرتها و العالقات . األسريةعلوم االجتماعية بين أفراد األسرة والجارات والزميالت و التطورات الجارية في

دراك ما يجري في هذا العالم من األسرة و بناء عالقات إيجابية مع اآلخرين وا .أحداث و تطورات

مواجهة المشكالت التي يعيشها المتعلمة الكبيرة من خالل توظيف ما تتعلمه في -9حياتها ، و يمكن أن يحدث ذلك من خالل االلتحاق بمراكز وبرامج تعليم الكبيرات

مهارات الضرورية في حل المشكالت و التدرب عليها و استخدام و اكتساب الن التعليم و التعلم الهادف في محو األمية و تعليم إ. أنماط التفكير الالزمة لذلك

31

الكبيرات ينبغي أن يؤكد على هذه الجوانب طبقا لخصائص الكبيرات و حاجاتهن . و رغباتهن و اتجاهاتهن

ى التعايش مع التكنولوجيا الحديثة و وسائلها و تنمية قدرة أفراد األسرة عل -1فاألسرة اليوم تسعى جاهدة إلى تطبيق أدوات التكنولوجيا في المنزل و . أدواتها

في أنشطة أفراد األسرة االقتصادية و االجتماعية ، و من المؤكد أن التربية بوجه عام و تعليم الكبيرات بوجه خاص هي الوسيلة الرئيسة التي تحقق للمجتمع غايته من خالل نمو و تطور أفراده وتعليمهم وتدريبهم في كيفية

.التعامل مع التقدم العلمي و التكنولوجي الذي يطبع هذا العصرففي ، اإلسهام في التنمية االجتماعية و الحد من المشكالت االجتماعية -9

ور مجتمعات اليوم تعتبر التنمية االجتماعية أحد الصور التي تدل على تطاألسرة ، فالمفاهيم االجتماعية حول الفرد و دوره، و عالقة الزوج بالزوجة، و دور األسرة، و مكانة المرأة و إسهامها في خدمة األسرة ، و تعليم الفتاة، و تعدد الزوجات، و العالقات األسرية، وغيرها ينبغي أن تتطور بما يتالءم و

علمات الكبيرات هن األمهات المت إنمتطلبات العصر، فعلى سبيل المثال والخاالت والعمات والجدات فإن تطوير مفاهيمهن االجتماعية حول عديد من

.للتنمية االجتماعية القضايا االجتماعية يعتبر أساسيا و ضروريا

اإلسهام بالتنمية االقتصادية إذ أن التنمية االقتصادية بأبعادها المختلفة -3 معطلب تطوير األدوات و األساليب التقليدية تت الصناعة والزراعة والتجارةك

األساليب و الطرائق الجديدة لتحسين نوعية اإلنتاج و األخذ باألجهزة المتطورة تتمكن األسرة من التحول من مجتمع تقليدي إلى حتى الصناعي و الزراعي

مجتمع معرفي تقني، وهذا التطور يحتاج إلى عقول علمية وأيدي فنية ماهرة التعامل مع فيالذي يؤكد ضرورة اكتساب الكبيرات المهارات العلمية األمر

، و من هنا فإن تعليم الكبيرات يعتبر ضروريا في األجهزة واآلالت الحديثةإحداث التنمية االقتصادية للمجتمع شريطة أن تكون البرامج المقدمة لهم

ساب هذه وثيقة الصلة بذلك، و منبثقة من حاجاتهن و رغباتهن في اكت .المهارات

31

مهارات التفكير العلمي للكبار: المبحث الثاني مهــارات التفكيــر العلمــي مهــارات التفكيــر العلمــي الثقافــة العلميــة والتفكيــر العلمــي ، و الثقافــة العلميــة والتفكيــر العلمــي ، و يتضــمن هــذا المبحــث علــى يتضــمن هــذا المبحــث علــى

..الحياتية للكبارالحياتية للكبارالتفكير العلمي التفكير العلمي مهام تعليم مهاراتمهام تعليم مهاراتوتنميتها ، و وتنميتها ، و الحياتية للكبار الحياتية للكبار الثقافة العلمية والتفكير العلميالثقافة العلمية والتفكير العلمي

إن تنمية التفكير العلمي والمهارات األساسية والعمليات المتعلقة بحل المشكالت وجمع للبيانات وتحليلها والقدرة على االنتقاء واالختيار، واالنتقال من التفكير الخطي إلى التفكير المنظومي يعتبر ضرورة للتنمية العلمية ، األمر الذي يتطلب أن يكون

.لتفكير نهجا أساسيا للدارسين الكباراالهتمام بتنمية ان زيادة فاعلية التدريس تعتمد على انتقال واقع بأ ( 30، 9003)أوضح عبيد

يتحول المتعلم األمي إلى ال أمي ؛ بمعنى واقعي تتطلبه يثالحياة إلى مواقف التعلم حالحياة المعاصرة ، وأن يكون تعلم القراءة والكتابة عمال مصاحبا و لتنمية مهارات أساسية في إطار السياق االجتماعي والثقافي العلمي المعاصر ، ويعني هذا أن يكون

ب ذلك االهتمام ببعض المهارات محو األمية تعليما تنويريا من منظور أوسع ،ويتطل .من بينها مهارات االتصال ، والمواطنة الواعية ، وااللتزام بالقيم

المهارات الحياتية في ثالث ( 1210) األمريكي مركز تطوير المناهجصنف قد ل :وهي ، تصنيفات

وتشمل مهارة إدراك العالقات ، والتعلم الذاتي والمستمر ، : مهارات عقلية .1 .، والقدرة على التخطيط السليم يواإلبداع يوالتفكير الناقد واالبتكار

وتشمل مهارة تحمل المسئولية ، واحترام الذات ، والتعاون : مهارات اجتماعية .9 .والمشاركة ، واالعتماد على النفس ،والتواصل، والقدرة على الحوار والتفاوض

المرونة والقدرة على التكيف وتشمل مهارات ضبط المشاعر ،: مهارات انفعالية .3 . ، القدرة على مواكبة التغير ، سعة الصدر والتسامح ، وتحمل الضغوط

التفكير العلمي بالمدخل مهارات بعض وجود هذا التصنيف يالحظ على ، تشمل مهارة إدراك العالقات ، والتفكير الناقد و عقلية المنظومي وهي مهارات

عتبرت مهارات التفكير التي ا( 9001)وذلك مثل دراسة هند األحمد . ياالبتكار وذهنية وهي مهارات .مهارات التفكير العلميبتكاري وحل المشكالت من الناقد و اال

32

وأدائية تشمل جوانب مادية وغير مادية ، وترتبط بأساليب إشباع احتياجات الفرد ، ، وهي تساعد تقدمها د والمجتمع ودرجةوتعتمد على طبيعة العالقة التبادلية بين الفر

" لذلك فإن ؛ األفراد على التفاعل الناجح مع مواقف الحياة التقليدية بأساليب جديدة العلوم ادةيمكن أن يحقق بعض أهداف ممهارات التفكير العلمي الحياتية تنمية

م اليومية ، حيث يساعد األفراد على تطبيق أسس العلم في حياتهواالقتصاد المنزلي أثناء أداء األعمال ، وأثناء ممارسة اإلنتاج الستمرار التفاعل مع الحياة والتكيف معها ، كما يساعد على اكتساب مهارات التمييز بين مصادر المعلومات التي يتلقونه

" . باإلضافة إلى اكتساب األداء الماهر لألعمال وغيرها إلى أن الثقافة العلمية تعد مطلبا حضاريا ( 131 -196: 9004) أشار الشربيني

في مجتمع يأخذ بمنحى مجتمع المعرفة، حيث أن الثقافة العلمية تدعم التفكير وثقافة التفكير، فالمتعلم من حقه أن يدرك الفهم الوظيفي للعلم، وأن يمارس عملياته المختلفة

للتفكير، وأن يكون ملما بقضايا المجتمع وعالقة تلك التي أصبحت تمثل مهاراتوأصبحت ممارسة أنواع التفكير ومهاراته . القضايا بتكنولوجيا العصر الذي نعيش فيه

وتعتبر منظومة أبعاد الثقافة . تمثل ضرورة ملحة لطبيعة العصر الذي نعيش فيهحيث تتحدد . لتفكيرالعلمية هي منظومة لمهارات التفكير تهدف إلى تحقيق ثقافة ا

:أبعاد الثقافة العلمية بشكل رئيس فيويتضـــمن فهـــم طبيعـــة العلـــم، تطبيـــق المفـــاهيم العلميـــة، وظيفـــة ويتضـــمن فهـــم طبيعـــة العلـــم، تطبيـــق المفـــاهيم العلميـــة، وظيفـــة : : الفهـــم الـــوظيفي للعلـــمالفهـــم الـــوظيفي للعلـــم((11

..المعلوماتالمعلومات ..ممارسة عمليات العلم األساسية والتكاملية ممارسة عمليات العلم األساسية والتكاملية ( ( 99 العلــم والتقنيــةالعلــم والتقنيــة( ( STS ( )( )Society &&Technology ،، Science))األخــذ بمفهــوم األخــذ بمفهــوم ( ( 33

والمجتمع والمجتمع ..ممارسة التفكيرممارسة التفكير( ( 44

وقد لـوحظ فـي اآلونـة األخيـرة كمـا ورد فـي األدبيـات إعـادة صـياغة وتصـنيف لمسـتويات وقد لـوحظ فـي اآلونـة األخيـرة كمـا ورد فـي األدبيـات إعـادة صـياغة وتصـنيف لمسـتويات ::في ضوء مهارات التفكير حيث صنفت إلىفي ضوء مهارات التفكير حيث صنفت إلى( ( المعرفيةالمعرفية))بلوم بلوم ..التطبيقالتطبيقوتشمل التذكر والفهم و وتشمل التذكر والفهم و : : التفكير البسيط التفكير البسيط مهارات مهارات ((11 ..التقويمالتقويملتركيب و لتركيب و ااو و وتشمل التحليلوتشمل التحليل: : التفكير المعقد التفكير المعقد مهارات مهارات ((99

33

::وأيضا تم إعادة صياغة لعمليات العلم في ضوء مهارات التفكير حيث صنفت إلىوأيضا تم إعادة صياغة لعمليات العلم في ضوء مهارات التفكير حيث صنفت إلىاالســــــتنتاج، االســــــتنتاج، و و المالحظــــــة، المالحظــــــة، ::وهــــــي وهــــــي وتشــــــمل مهــــــارات العلــــــم األساســــــية وتشــــــمل مهــــــارات العلــــــم األساســــــية : : مهــــــارات بســــــيطةمهــــــارات بســــــيطة

اسـتخدام األرقـاماسـتخدام األرقـامو و ، ، االتصـالاالتصـالو و التنبـؤ، التنبـؤ، و و ، ، االسـتداللاالسـتداللو و ، ، االسـتقراءاالسـتقراءو و ، ، ، القياس، القياس التصنيفالتصنيفو و ..عالقات الزمان والمكانعالقات الزمان والمكاناستخدام استخدام و و ، ،

ضـــــبط ضـــــبط و و تفســـــير البيانـــــات، تفســـــير البيانـــــات، ::وهـــــي وهـــــي وتشـــــمل مهـــــارات العلـــــم التكامليـــــة وتشـــــمل مهـــــارات العلـــــم التكامليـــــة : : مهـــــارات معقـــــدةمهـــــارات معقـــــدة ..التجريبالتجريبو و فرض الفروض، فرض الفروض، و و التعريفات اإلجرائية، التعريفات اإلجرائية، و و المتغيرات، المتغيرات،

::منظومة التفاعل بين ثقافة التفكير وثقافة المعاييرمنظومة التفاعل بين ثقافة التفكير وثقافة المعاييرالتـي التـي بـين ثقافـة التفكيـربـين ثقافـة التفكيـرأنه ال بد من تفاعـل يـتم أنه ال بد من تفاعـل يـتم إلى إلى ((130130: : 90049004) ) الشربيني الشربيني أشارأشار

تدعمها الثقافة العلمية وثقافة المعايير التي تعكس منظومة العملية التعليميـة كـي تتحقـق تدعمها الثقافة العلمية وثقافة المعايير التي تعكس منظومة العملية التعليميـة كـي تتحقـق جـودة التعلــيم ، وبالتـالي يتحقــق الحصـول علــى منــتج بشـري عــالي الجـودة ، ويتســلح فــي جـودة التعلــيم ، وبالتـالي يتحقــق الحصـول علــى منــتج بشـري عــالي الجـودة ، ويتســلح فــي

ج مـن ج مـن تتكـون منظومـة معيـار المـنهتتكـون منظومـة معيـار المـنهالحياتية الالزمة لمواجهة العصر، و الحياتية الالزمة لمواجهة العصر، و النهاية بالمهاراتالنهاية بالمهاراتنسق تعليمـي شـبكي متـرابط العالقـات بـين المحتـوى الـذي يحقـق أهـداف المـنهج بواسـطة نسق تعليمـي شـبكي متـرابط العالقـات بـين المحتـوى الـذي يحقـق أهـداف المـنهج بواسـطة التقـــــويم المســـــتمر الشـــــامل لعناصـــــر المـــــنهج المتضـــــمنة للوســـــائل التعليميـــــة واألنشـــــطة التقـــــويم المســـــتمر الشـــــامل لعناصـــــر المـــــنهج المتضـــــمنة للوســـــائل التعليميـــــة واألنشـــــطة التعليمية واألساليب والطرق التي تؤدي إلـى ثقافـة التفكيـر األمـر الـذي يـؤدي إلـى منـتج التعليمية واألساليب والطرق التي تؤدي إلـى ثقافـة التفكيـر األمـر الـذي يـؤدي إلـى منـتج

. . بشري عالي الجودة بشري عالي الجودة مهارات التفكير العلمي الحياتية في مناهج الكبار

برامج تعليم الكبار في ضوء احتياجاتهم تخطط كثير من دول العالم اآلن أصبحت " المهارات الحياتية للكبار بأنها (9000) بخيتعرفت خديجة ، و من مهارات الحياة

مجموعة من القدرات والسلوكيات التي تجعل الفرد قادرا على التفاعل بفاعلية مع متطلبات اليومية وتحدياتها ، وذلك عن طريق ما لدى الفرد من معارف ومعلومات

الحياة مواقف ومهارات واتجاهات وقيم ، وتوظيفها جميعا كي يتفاعل بإيجابية مع صى مركز التقويم والتطوير بجامعة جنوب وأو (. 191")اليومية ومتغيرات العصر( Evaluation & Developmental Center , 9000)إلينوي بالواليات المتحدة

بتغيير وتطوير برامج تعليم الكبار بما يتمشي وتغير احتياجات المتدربين الكبار وفقا . للبيئة التي يعيشون ويتعاملون معها

34

المهارات الحياتية أصبحت نإ( 614 -601: 9001) هنديذكرت دراسة البد من التركيز على طرق ومداخل تعليم و ناتجا تربويا هاما جدا لألميين والكبار ،

وتعلم تتمركز حول المتعلم وتتيح أمامه الفرصة لالستفادة من معلوماته وخبراته السابقة ك توفير بيئة تعلم تساعد األميين وكذل. ، واالستفادة من خبراته الشخصية والبيئية

والكبار على إظهار مشاعرهم وقيمهم ، وقدراتهم على اتخاذ القرارات واالختيار ، وعلى هذا مع التوجيه . اكتشاف فرصهم في البيئة المحيطة بهم وتحمل المسئولية ألفعالهم

زمات التي واإلرشاد المستمر لهم لمساعدتهم على التعامل بإيجابية مع المشكالت واأله كانت تتعلق بنموهم الشخصي أم بالمجتمع الذي يعيشون في ءيقابلونها في حياتهم سوا

. المهارات الحياتية أنإلى ( 191، 1226)عبيد و ( 92، 9001 )أحمد أشار

مهارات أساسية ال غنى للفرد عنها لتفاعله مع مواقف الحياة اليومية ، وذلك بهدف البقاء واالستمرار والتقدم وتطوير أساليب معايشته للحياة ، إشباع حاجاته من أجل

وهي مهارات تعين الفرد على معرفة قدراته ونواحي تميزه في الجوانب المعرفية والمهارية ، كما توفر له فرص التفاعل واالتصال بما يمكنه من التعامل الذكي مع

الفرد على التعامل معطيات المجتمع الذي يعيش ويتعايش معه، كما أنها تساعدبإيجابية مع مشكالت حياته الشخصية واالجتماعية ،وتساعده في االتصال الفعال مع

. اآلخرين ومواجهة التحديات التي يفرضها العصري عد تمركز مناهج العلوم الحديثة حول المشكالت أحد التوجهات الحديثة في مناهج

العلوم التي فرضتها العالقة الوثيقة بين العلم والتقنية والمجتمع والبيئة والصحة ، وتتكامل كل من المفاهيم البيئية والصحية ، ومهارات التفكير العلمي لحل المشكالت ،

) أو ما يعرف بـ )المواجهة البيئية )بيئية وتترابط فيما يسمى بوعملية توضيح القيم ال ( .أسلوب حل المشكالت البيئية

بإدخال القضايا البيئية في بناء وتطوير المناهج الدراسية ( 1222) واقترح يسري السيد لدول الخليج العربي كطريقة تعليمية لدراسة وحل مشكالت البيئة مع التركيز على وعي

م بالبيئة وتفهمها واحترامها والمحافظة عليها ، ونمو مهاراته في حل المشكالت المتعل

35

وكسب القيم واالتجاهات البيئية ، وتعتمد هذه الطريقة على قيام المتعلم بنفسه وبتوجيه : من المعلم في تخطيط وتنفيذ المهارات التالية

. الشعور بالمشكلة البيئية وتحديدها -1

. لومات المتصلة بالمشكلة وتحليلها جمع البيانات والمع -9

. الممكنة واختيار أنسبها ( الحلول البديلة)فرض الفروض -3

. وضع خطة الختبار صحة الفروض -4

. تنفيذ خطة العمل -0

. تفسير النتائج والوصول إلى حل المشكالت البيئية -6

. تقويم تنفيذ خطة العمل -2

ة ينمي عند المتعلم مجاالت أهداف مما سبق نجد أن أسلوب حل المشكالت البيئي من خالل مشاركة المتعلم بنفسه في -المعرفية والمهارية والوجدانية -تدريس العلوم

البحث والتقصي والتجريب والتفاعل مع البيئة واكتساب القيم اإليجابية ، وتكوين .المفاهيم العلمية والبيئية

أوجه مهارات التفكير العلمي الحياتية أن إلى ( 10، 9004 ) عمرانوتغريد ( 9 : 9004)الصباغ شار كل من أ

يعتمد على توظيف العلم ومنجزاته في مجال التنور العلمي المنزليمحتوى التعلم في مساعدة األفراد على التفاعل السليم مع مواقف حياتهم اليومية ، ومن ثم يصبح علوم

: األسرة لها القدرة على تنمية المهارات الحياتية بفاعلية ، كعملة ذات وجهين رات التفكير إعطاء الدارسين األميين معلومات وظيفية مدمجة معها مها: الوجه األول

العلمي الحياتية فيما تختص بتغذية الطفل ورعاية أفراد األسرة والعناية باألدوات . واألجهزة والملبس واإلدارة المنزلية وغيرها

جذب الدارسين األميين لالستمرار في التعليم من خالل تشويقهم للقراءة : الوجه الثاني جراء بعض العمليا ت الحسابية التي تكون نواتج مصاحبة العلمية والكتابة والرسم وا

.ألنشطة طبيعية هادفة لتنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية

36

الحياتية التفكير العلمي هارات مخصائص ( 14: 9003)تغريد عمران ، وذكرت (140 -144: 9003) ذكر عبد اهلل

مهارات منها يمكن تحديد بعض خصائص و بعض خصائص المهارات الحياتية ، :هيالتفكير العلمي كأحد المهارات الحياتية و

بأساليب التقليديةالحياة مواقف تستهدف مساعدة الفرد على التفاعل الناجع مع - . متطورةالجديدة معايشة الحياة ال

التفكير العلمي أن العمليات العقلية تمثل جانب ا أساسي ا في أداء مهارات - .الحياتية

المتضمن في كل مهارة والوجداني تختلف نسبة كل من الجانب العقلي والحركي - .تبع ا لطبيعتها

لكل مهارة جانب معرفي أو نظري إذا عرفها المتعلم فإنه يكتسبها بدرجة أسرع - .بالتدريب وباالستخدام المستمر وتعزز ويتقنها بشكل أفضل

شباع الفرد الحتياجاته جانب مادي وغير مادي مرتبط بأساليب إ لكل مهارة - .ولمتطلبات تفاعله مع الحياة وتطويره لها

من مجتمع آلخر تبع ا لطبيعة كل مجتمع ودرجة تقدمه، كل مهارة تختلف - .وتختلف من فترة إلى أخرى، تتأثر بكل من المكان والزمان

مجال مهارة تختص بتوجد ال فأن المجاالت التطبيقية للمهارة واسعة ومتداخلة - . مجال معينبل هناك مهارة تستخدم بدرجة أكبر في ، معين

بواسطة عملية تعود على المتعلم بعد اكتسابها خاصية وظيفيةلكل مهارة - .أو وسائط للتعلم في المواقف الجديدة المشابهة ، وسائل لتحقيق غايات أبعد

يمكن ومن ثم ال، أن المهارات والمحتوى يرتبط كل منهما باآلخر ويكمله -فالمتعلم بحاجة إلى المهارات لفهم ، تدريس أي منهما بمعزل عن اآلخر

ا بحاجة للمحتوى كمادة خام يجري عليها المعالجات ، المحتوى وهو أيض . والعمليات العقلية التي تساعده على إكساب وتنمية المهارات

أي من خالل ، بصورة منهجية منظمة ة المهاراتينبغي أن يخطط لتنمي - حسب متدرج لتدريسها عبر المستويات المختلفة منظم و و مخطط شامل

37

، كما أهمية المهارات للمتعلم من جهة وارتباطها بعضها ببعض من جهة أخرىوبين المجتمع والفرد ، تعتمد على طبيعة العالقة التبادلية بين الفرد والمجتمع

. ودرجة تأثير كل منهما على اآلخر

االعتبارات التي يتم األخذ بها عند تنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية :لضمان تعليم ناجح مبني على المهارات الحياتية حددت اليونسيف المعايير اآلتية

ربط بخبراتهم ال عندلراشدين أنهم يتعلمون بشكل أفضل اتؤكد نظرية تعلم .السابقة وتدريبهم

ولكن األهم أن ، ليم المعرفة وتغيير االتجاه فقطال ينبغي أن يخاطب التع .يخاطب تغير السلوك

تعد المناهج التقليدية المعتمدة على المعلومات غير كافية بصفة عامة إلحداثال تؤدي بالضرورة محاضرة ، فعلى سبيل المثال، تغيير في االتجاهات والسلوك

بد من تزويد بالتالي ال صحيإلى ممارسة السلوك ال صحيفي السلوك الالمحاضرة بالتدريبات والمواقف التي يمكن للمشاركين التدريب عليها وممارسة

.ومشاهدة آثاره صحيالسلوك ال لتكرار والدعم والمراجعةبا التعليم سوف يكون أفضل إذا تم تعزيزه. إن تعليم الكبار االستدالل العقلي الصائب في حل المشكالت يعتبر بمثابة

نقة العقلية لتنمية مهارات التفكير التدريبات لليا العناية بهذه حياتية ، وا التدريبات لها مردود كبير على حاضر المتعلم الكبير وبالتالي ينعكس ذلك في

. تربيته للصغير وهذا ما يندرج تحت محو أمية العائلة

:في مجال التنور العلمي المنزلي مهارات التفكير العلمي الحياتيةأهداف ( AAAS( ) 1223) يرى مشروع المؤسسة األمريكية للعلوم المتقدمة The American Association For The Advancement & science

إدارة العلوم على استخدام و( المواطن ) قوم على مساعدة الفرد يأن التنور العلمي تخدام العلوم ، وفهمها حيث يتم ذلك من خالل تنمية قدرة الفرد المواطن على اس

38

و وعلى إدارة أو استعمال المعارف العلمية بصورة مالئمة ومناسبة وعلى فهم العلوم .معلومات جديدة بالتبصر معرفة كثير من الحقائق والمعلومات أو اصطناع

أن نجمع التربية العلمية والتربية األسرية معا في مجال في الدراسة الحالية ويمكن :ال التنور العلمي المنزلي التي تساهم فيما يلي واحد ، هو مج

على امتالك ( سنة 20-10) مساعدة الدارسات الكبيرات في الفئة العمريةالحد األدنى من المفاهيم والمبادئ والنظريات العلمية واالتجاهات والقيم العلمية

وجيا وأثر وأوجه التقدير للعلم والعلماء، وكذلك فهم العالقة بين العلم والتكنول .العلم في رفاهية المجتمعات وتحقيق التنور العلمي

إعداد المتعلمات للمشاركة المثمرة في حياة المجتمع، فالعلم أصبح جزءا اليتجزأ من النسيج المتماسك للمجتمع الذي نسعى إليه، فال يمكن أن تكون هناك

.مواطنة ناجحة مثمرة في المجتمع دون دراسة وفهم للعلم فض الخرافات والتواكل بما يؤدي إلى االعتقاد بأن كل ظاهرة تحدث أو موقف ر

دراك العالقات وتفسير النتائج والقيام يمر به يمكن لإلنسان معرفة المسببات وا بالسلوك اإلدراكي لحسن مواجهة الموقف

فهم طرق العلم وأساليبه، والتدريب على ممارسة مهارات التفكير العلمي . هم البيئة وجعل الفرد منتجا مثمرا وفهم لنفسه والمجتمع الذي ينتمي تحسين ف

إليه، والمشاكل التي تعترضه بما يساعد على حسن تكيفه مع هذه البيئة .والمجتمع

التفكير العلمي هدف ووسيلة لكل إنسان في كل زمان ومكان لعمريةتعليم التفكير العلمي يعتبر ممكنا لكل األفراد في كل المستويات ا.

على المعلمين والمشرفين مسؤولية العمل كفريق لتحقيق غايات تعليم الدارسين .الكبار مهارات التفكير العلمي كأحد المهارات الحياتية الالزمة

حتى علمي يقوم بالمهمة المرسومة المرجوة منه، أن التفكير الجيد هو تفكيرالجيدة خصائص الجودة إذا الفكرة وتكتسب فكر إلى قرار رشيد، تيصل بالم

.ومبنية بناء عقالنيا لها معنى كان

39

،تعليم مهارات التفكير العلمي للدارسين الكبار من أجل فهم العالم من حولهمدراك األخطار التي تهددهم ، يزيد من مقدرتهم للتحديات التي تواجههم، وا

.م في الحياةوبالتالي تجنب مشكالتهم السلوكية اليومية التي تعوق نجاحه

ف برامج االقتصاد المنزلي لتنمية المهارات الحياتية للكبارمثال على أهدا

برامج االقتصاد المنزلي التي أهداف ( 96-90 : 9004البنا ، ) ذكرت دراسة تحققت على المستوى الدولي في مجال التعليم غير النظامي لتنمية المهارات الحياتية

: للكبار ، وهي

.المرأة األمية على إدارة شئون منزلها بطريقة صحيحة ومحو أميتها تدريب - .تدريب المرأة على بعض المهارات المهنية للحصول على عمل -تدريب الكبار على إقامة عالقات أسرية واجتماعية قوية وتنمية مهارات -

.االتصال لديهم الشخصي تدريب الكبار على بعض المهارات االجتماعية ومهارات النمو -

.لمساعدتهم على النجاح .مواجهة المخاطرو على مهارات األمان والقيادة وحل المشكالت لكبارتدريب ا -دارة موارد األسرةالكبار تدريب - .على الطرق الصحيحة إلعداد األطعمة وا

:التفكير العلمي بالمدخل المنظوميوالمدركات والمضامين المفاهيم يقوم بمعالجة المركب الذي التفكير من نمط

منظومة خالل الحيوية واألرضية واألسرية من في العلوم الطبيعية و والتعميمات

النساء الدارسات بمراكز تعليم يجعل مما تلك المفاهيم بين العالقات فيها تتضح متكاملة الكلية الصورة هذه وتحليل ، الجديدة بخبراتهن السابقة خبراتهن ربط على قادرات الكبيرات

تكوين على الفرد هو قدرة و"أجزائها أو يربطن تلك األجزاء بمنظومة كاملة ، إلى

تمثيل هي والمنظومات النماذج وهذه به ، تحيط التي لألشياء ومنظومات نماذج المنظومات و النماذج وتلعب ، نفسها الحقيقة ليست و الفرد قبل من يتم تكوينها للحقيقة

41

بين والمنطقية السببية العالقات يبين الذي العلمي ، في تطور التفكير رئيس ا دور ا الفرعية

باستطاعة يكون البيئة،وأن مع الفرد تفاعل كلما تنمو وتتسع التي المختلفة المنظومات والمنظومات النماذج بناء عملية وتطويرها باستمرار، وتقوم ونقدها وتحليلها الفرد بناءها

العالقات قائما على الفرد تدريب ما يكون المتاحة،وغالب ا التمثيل وأشكال أدوات على

(320: 9002عفانة وأبوملوح، ." )والنتيجة للسبب البسيطة خصائص التفكير العلمي بالمدخل المنظومي

المنظوميةالشمولية ، الحركة ، : يتميز بخصائص ثالث هي .1

التفكير المنهجي واكتساب رؤية أفضل في مساعدة المتعلم على تطوير مهارات .2 . كل مجال من مجاالت الدراسة

يستلزم نقلة في المنظور من األجزاء إلى الكل ويقصد بالكل أكثر العالقات ال .3 مجر د مجموع أجزاء

هو تفكير بلغة العالقات ال لغة األشياء ؛ إذ تتطلب النقلة في المنظور من .4 .لتركيز من األشياء إلى العالقاتاألجزاء إلى الكل نقلة في ا

في يفكر بأنه واعي ا المتعلم يكون بحيث المركبة العلمية والمفاهيم يتناول المضامين .5

.وتحليلها بنائها على القدرة لديه واضحة وتكون منظومات

(,2002:p2-24 Bartlett)، Brian& Pittman,2002:P273-292). ) :أبعاد التفكير العلمي بالمدخل المنظومي

:وهيإلى هذه األبعاد ( 60، 9004) حسنين كاملأشار التفكير الدينامى -3 التفكير ذو العالقة المتبادلة -9 التفكير في نماذج -1 .القدرة على إدارة النظام والتحكم فيه -4

إن التفكير المنظومى طبقا : Thinking in modelsالتفكير في نماذج .2نفكر تفكيرا علميا بصريا في العالم من يتطلب الوعى بأننا البنائية للنظرية

مع نماذج للحقيقة وليس مع الحقيقة ذاتها، ويشمل أيضا القدرة حولنا ونتعامل تعتمد إمكانيات ، و ن صدقهاالتحقق م ، وتطويرها و على بناء وتركيب النماذج

ار ياخت، و على األدوات المتاحة لوصفه بناء النموذج وتحليله إلى درجة كبيرة

41

ومن أهم إنجازات العالم ، النمط المناسب لتمثيل عمليات التفكير المنظومى ثبات فاعلية جاى فورستر، وضع األدوات الوصفية المقننة والمرنة والفعالة وا

.ام الدينامى وفقا لألغراض المدرسيةأنماط تمثيل النظإن أساس التفكير السببى :Interrelated Thinkingالتفكير ذو العالقات المتبادلة .2

الظاهرة عند البد أن نبحث عن سبب، ف هو توافر كل من السبب والنتيجةمن المفترض أن هذا السبب موجود وأن النتيجة دائما يمكن و ، توضيحها

ووفقا لذلك، فإن التفكير في أبسط . تثبت مصداقية السبب مالحظتها حينماصورة له عبارة عن عالقة ما بين سبب ونتيجة والذي يمكن أن يطلق عليه

وهذا على النقيض من التفكير المنظومى . مفهوم التفكير الوظيفي أو الخطىنتائج ذو العالقات المتبادلة، ففي المنظومية ذات العالقات المتبادلة تتوافر ال

المباشرة وغير المباشرة، وذلك بسبب توافر حلقات التغذية الراجعة، والتى يمكن والتفكير ذو العالقات المتبادلة نوع من التفكير . تعزيزها سلبيا ومعادلتها إيجابيا

الذي يأخذ في اعتباره اآلثار غير المباشرة وسالسل السبب والنتيجة وحلقات حلقى غير المنتظم هو أبسط األدوات التى يمكن والشكل ال.التغذية الراجعة

.بواسطته اإلشارة إلى عملية التفكير ذات العالقات المتبادلةلكل نظام مسار معين، والمالمح :Dynamic Thinkingالتفكير الدينامى .3

. النموذجية للمنظومة ال يمكن مالحظتها دون أن نضع بعد الزمن في االعتبارمى تعد وسيلة للتنبؤ بالتطورات المستقبلية حيث استعادة فعملية التفكير الدينا

.الماضى وحده غير كاف للتوجيه العلمى للنظام القدرة على إدارة النظام والتحكم فيههو : Thinking Systemicالتفكير النظامي .4

.المقصود به التوجيه العلمى للنظام والتأمل في النظام واالهتمام بمهمة توجيههو

منزليلعلمي الالتفكير ا هو نوع من التفكير المركب المنظم العملي في مجال التنور العلمي المنزلي ،

لدى المرأة اإلرتقاء بشخصيتها اإلسالمية لمنزلييستهدف التفكير العلمي ا

42

تباع أحكام الشريعة اإلسالمية و وتطويرها بما يتواكب مع غايات خلق اإلنسان ، ا الصحيحة ، والمقاصد التي ترغب في تحقيقها في الحياة الدنيا ، واالستخدام الجيد

العقل هو محور االرتكاز في التفكير العلمي و للعقل لنيل الدرجات العليا من عند اهلل بليون حتوي على مائةوتوقد وهب اهلل اإلنسان هذه النعمة دون سائر المخلوقات ،

خلية عصبية تقريبا أودع اهلل فيها القدرة على القيام بالعمليات البسيطة والمعقدة في .التفكير وأداء السلوك اإلنساني وممارسة المهارات المختلفة في توافق وانسجام

:المنزليأسباب االنتقال من مرحلة التفكير العادي إلى التفكير العلمي

( سنة 20-10)رسات الكبيرات في الفئة العمرية الداضرورة تطوير شخصية ( 1واالرتقاء بها عن طريق إصالح معظم عيوبها ، واالنتقال بالفكر المحدود إلى فكر

في رحبة شامل يعود على المرأة نفسها بالنفع والنجاح واالنطالق إلى آفاق منظومي منظومة )من خالل سبيل عبادة اهلل وعمارة األرض وخالفة آدم وحواء عليهما السالم ،

، وهذه الرموز أوائل الحروف من الكلمات (ك . ح . إ ( ) حياة والكونالاإلنسان و .المكونة للمنظومة

التغلب على المشاكل والمتاعب والمحن واإلخفاقات التي أصبح التفكير العادي ( 9قف والروتين غير صالح لها على اإلطالق عن طريق تعلم التفكير العلمي في الموا

على ضوء المدخل المنظومي بمعنى التصور الشامل لهذه الطوارىء التي تطرأ على منظومة البيئة )من خالل حياتنا والتفكير من جديد في مواجهتها والتغلب عليها

، وهذه الرموز أوائل الحروف من الكلمات ( م . ص . ب ( ) والصحة والمناعة .المكونة للمنظومة

للكبيرات العلمية العقلية وبناء المنزلي العلمي التفكير مجرد ليس التفكير العلميو ، العلمية العقلية ببناء التفكير العلمي دراسات تهتم

جوهرية العلمية مسألة فالعقلية ، علميا تفكيرنا ال يجعل وحده والتنظيم ، منظمة خطوات

.القرارات والتغيير واتخاذ والممارسة التفكير عمليات في الرئيسية الحلقة هو العقل ألن ، على بالتدريب يهتمالعلمي المنزلي التفكير فإن لذلك ؛ (9: 9001فرج ، )

43

كيفية على بالتدريب، و عامة وسمات وأدوات تفكير العلمي كخطوات التفكير مهارات عند التفاعل مع مواقف البيئة المنزلية عامة بصورةلدى الكبيرات العلمية العقلية تكوين

.بأساليب علمية في معايشة الحياة : النهج اإليماني في تكوين العقلية العملية للكبيرات

وهو المفهوم ( التعليم العلمي المنزلي) في مجالبالنهج اإليماني للتفكير األخذ مكني في علمي تجديد الفكر ال من أجل، (تعليم العلوم واالقتصاد المنزلي) الذي يجمع

ويتم تكوين العقلية المدخل المنظومي لمناهج محو األمية وتعليم الكبار ، إطار وهو تفكير منزليالعلمية لدى الدارسات الكبيرات عن طريق تعليم التفكير العلمي ال

-تفكير واقعي بدون ظن وال هوى -تفكير تجديدي غير تقليدي -شامل غير جزئي .تفكير نقدي وليس تبريري -جماعي وليس تفكير فردي تفكير

:الخطوات التطبيقية للنهج اإليماني للتفكير :هذه الخطوات هي ( 311-912: 9000) ذكر النحوي

والنية هي التوجه النفسي . فهي منطلق التفكير في النهج اإليماني : النية .1والقلبي والعاطفي هلل توجها خالصا ، توجها واعيا يعرف الهدف الذي يريده

وتنطلق . والدرب الذي يوصل إليه والوسائل والعدة ، مع العزيمة والتصميم والخطوة التالية لذلك .ان النية مع الشهادتين ومن اإليمان الذي تعلنه الشهادت

قامة حتى تكون النية والشعائر هي أداء الشعائر كلها والوفاء بها خشوعا وا .مولدة للحوافز اإليمانية التي توقظ التفكير وتنشطه على نهجه اإليماني

، وتنشيط الحوافز اإليمانية وتنشيط التفكير ، طلب العلم من الكتاب والسنة .9 .حبة منهجية صحبة عمر وحياة ويصاحب منهاج اهلل ص

النهوض بالتكاليف الربانية التي أمر اهلل بها ، يصاحبه في مسيرته هذه منهاجه .3 .الفردي الذي يوفر له زاد المسيرة ، وكذلك يصاحبه منهج لقاء المؤمنين

أثناء مسيرته تعترضه مشكالت مختلفة ، يكون قد تزود بالزاد الالزم لمجابهتها .4 فيبدأ أوال .هو ماض على صراط مستقيم ال ينحرف عنه و وحلها ، ، ليسهل عليه ترتيبها كامل المعلومات عنه ، ثم وجمع الموضوع بدراسة

44

الرجوع إليها ، وليسهل فهمها ، وليوفر بذلك أكبر درجة من الوضوح والصدق ولة من اليقين ويلجأ إلى التبين ال إلى الظن والوهم ، حتى يتوافر له درجة مقب.ويظل البحث وجمع المعلومات والتبين أمرا ماضيا معه ال يتوقف ، ويسجل .

.الموقف المستهدفذلك في

وبعد أن تتكامل المعلومات على هذا النهج يبدأ في رد هذه القضية والموضوع .0وأهم . إلى منهاج اهلل ردا أمينا واعيا على أسس ثابتة لديه درسها وتدرب عليها

هذه األسس جمع اآليات واألحاديث التي تتعلق بهذا الموضوع ، حتى ال يكون . التصور تصورا مجزوءا بناء على علم ناقص من اآليات واألحاديث

اللجوء إلى الشورى إذا لزم األمر ، واالستعانة بمن يطمئن إلى دينهم وعلمهم .6يدور التناصح في القضية ، وقد تكون الشورى في بعض المواقف واجبة ، ل

. وتبادل الرأي ، واالستفادة من كل الخبرات والطاقات المؤمنة المتوافرة

عادة دراستها واالطمئنان وضع الخطة و .2 النهج لحل المشكلة بصورة مبدئية ، وا ويمكن وضع . إلى أنها نابعة من منهاج اهلل ، مبنية على فهم القضية والواقع

.يبدأ بأيسرها خطط أخرى بديلة يقارن بينها ، ف

دراسة الواقع ومدى إمكانية تنفيذ الخطة فيه ، وما هي التدابير الواجب أخذها .1 .بعين االعتبار، واالحتياطات الضرورية ، حتى ال تولد الخطة مشكلة جديدة

صالح .2 االستخارة وكثرة الدعاء واللجوء على اهلل ، وكثرة االستغفار والتوبة وا االستغفار جعل اهلل له مخرجا ، ومن أحسن التوكل فمن لزم. النية ومحاسبتها النية ، الشعائر ، الدعاء : في جميع هذه المراحل يصاحبه . على اهلل كفاه

واالستغفار واألذكار ، والتوبة ، ومجاهدة النفس ، وطلب العلم ، ومحاسبة . النفس

يفرضه التنفيذ والتقويم الدوري والمراجعة ، وتعديل الخطة على ضوء ما .10 . الواقع وما يجد من أمور ، ومتابعة الدراسة والتقويم مع التوكل على اهلل

45

إن هذه قواعد رئيسة في النهج اإليماني للتفكير ، وفي معالجة الموضوعات والمؤمن مبتلى ، وستظل القضايا تتكرر كما يقضي اهلل بيده األمر كله ، . والقضايا

. ويظل المؤمن يلجأ إلى اهلل حق اللجوء ، ليكون هذا اللجوء أساس الفكر والعمل سية في الغرب طريقة مجابهة الموضوعات وعندما تدرس المذاهب التربوية والنف

وذلك ألن األهداف كلها مختلفة ، والمبدأ . ومعالجتها ، تضع أسسا غير هذه األسس ولكن هناك مشكالت علمية تجابهها الدارسات ، مختلف ، فطريقة التفكير مختلفة

الكبيرات في الصف الدراسي فتظل القواعد األساسية السابقة ماضية بالقدر الذيوفي مثل هذه القضايا العلمية كالعلوم واالقتصاد المنزلي ، ، تحتاجه المشكلة العلمية

. فإن تجارب اإلنسان حق للناس جميعا ليستفيدوا منها في النهج اإليماني للتفكير أن نتقبل بعض تلك األساليب لنصوغها صياغة ويمكن

كل حالة ها ، بالقدر الذي يالئمإيمانية تقوم على النية وسائر الخطوات التي سبق ذكر اللي ، أم وسواء أكان ذلك فيما يسمونه التفكير المنطقي أم االستقرائي ، أم االستد،

فهذه الطرق كلها تجارب بشرية منها ما ثبت مدة ثم توقف ؛الحدسي ، أم التحليلي ليعيد فالتجارب البشرية يهضمها النهج اإليماني للتفكير . وظهرت آراء مخالفة له

العمائر واألسلحة في بناء ع ، لتكون أداة خير وصالح صياغتها وممارستها في الواقربه فيعبده حق العبادة ، في بناء ىفي بناء اإلنسان المؤمن الذي يخشو واالتصاالت ،

نفسه وحماية فطرته وتنمية إيمانه وتفكيره وعلمه ، ومعرفة مهمته في الحياة ، مهمته النحوي ، . ) تي سيحاسب عليها بين يدي اهلل سبحانه وتعالى التي خلق لها وال

9000 :940-941) :مهارات التفكير بالمدخل المنظومي

: مهارات التفكير المنظومي هي ( 26: 9010)حدد الكبيسي تدريب المتعلم على رؤية واستنتاج أنماط أو تعليمات للسلوك أو للمؤسسة أو -1

. للمجتمعات أو للشعوب أكثر من رؤية أحداث جزئية

مهارة االستفادة من تحليل الموقف في عملية التركيب ويمارس الفرد تلك -9 . المهاراة في إطار ما يعرف بالتفكير الحلقي المغلق

. للموقف أوالمشكلة أو للشخص أو للمجتمع مهارة النظرة الشمولية -3

46

تركيب الجملة من حروف ، تركيب شكل من وحدات شكلية، : مهارة التركيب -4تركيب مكونات تؤدي إلى اختراع جديد ، تركيب مجموعة من األفكار لتعديل

. الخ ... السلوك

تتمثل مهارة تحديد كيفية تأثير العناصر كل منها على اآلخر ، وتلك المهارة -0معرفة الخطوات اإلجرائية لحل المشكلة قبل اإلقدام على حلها ، فالتوصل : في

إلى كيفية تأثير كل جزء من أجزاء السيارة على الجزء اآلخر يمثل مهارة إجرائية تحتاج إلى الممارسة والتدريب ، ويمكن تعميمها في التدريس ، التدريب

.ير المنظومي المهني ، اإلدارة كمهارة هامة في التفك

فرض الفروض –جمع المعلومات –تحيد المشكلة : مهارات التفكير العلمي -6 . التنبؤ –التعميم –تفسير البيانات –واختبار صحتها

مهارة التوصل إلة البناء –مهارة رصد وتحديد العالقات المتبادلة غير المرئية -2تبادلة بين عناصر العميق كتفكير متصل ذو رؤية بانورامية للعالقات الم

. الموقف

:العلمي الحياتية للكبيرات سيكولوجية مهارات التفكير

أن تعليم الكبار من أكثر الحقول اهتماما ب( 60-02: 9002) هاديأوضح لك لذبمجال األحاسيس لكونه يصبو إلى تعديل السلوك، وتغيير التمثالت والتصورات،

تتشكل اآلليات الوجدانية من خالل حيث . يعتمد على المكونات الوجدانية وخصائصها جملة من الدوافع والمحركات التي تثير النشاط لدى المتعلمات، وتحدد اختياراتهن

.وتوظيفها توظيفا تربويا واقتناعاتهن

سة في هند لمدخل المنظومىإلى أن ا (12: 9001) منى عبدالصبور وأشارت المعاصرة التي تسعى للتوصل إلى منهج من المداخلبعد وبناء المناهج الدراسية

التي يعمل على العلمي التفكير عمليات الجودة في محتواه وتدريسه وتقويمه ، وفيالنظرة الشاملة للمواقف الحياتية في صورها المنظومى وفي بالمدخل تنميتها خاصة

البنائية، وعلم النفس نظريةالمدخل المنظومى أسسه من الوقد استقى ، المتكاملة

47

وتؤكد .أثناء عملية التعلم يات تنظيم المعلومات وتشغيلها داخل المخلالمعرفي، وعمبنائه المعرفي عن طريق فحص الخبرات التعليمية البنائية على أن اإلنسان يعيد تشكيلها بهدف الوصول إلى حالة من المواءمة التوفيق بين السابقة والخبرات الجديدة ومحاولة

المعلومات واستظهارها ويتم تنظيم الخبرات داخل واالتزان وبالتالي الفهم وليس حفظوقد استفاد المدخل المنظومي من ، العالقات المخ اإلنسانى في صورة شبكية متداخلة

النظريةرة علوم األس بين لربطيعد ا، إذ البصري المكانيتخطيط العقل والتفكير ، مسار جديد في التعليم في والنظرية البنائية العصبية البيولوجيا خالل من يةوالتطبيق

نو .تعلم العلوم الحياة مشكالت لمواجهة ضروري العلمي البصري التفكير مهارة إتقان ا بنا يحيط ما مع نتصل رموز كثيرة تجعلنا نجد حولنا نظرنا ا فإذ الحقيقي في العالم

كان جهاز أي في ننفذها تجعلنا إشارات األجهزة الكهربية واإللكترونية بصري ا، فرؤيةتتكون الثقافة البصرية للفرد من عدة مكونات مؤثرة على دول تصنيعها اختلفت ومهما

:تفكيره ، وهي

البصرية والعناصر لألشكال الذهني التصور بعمليات ويرتبط :ي البصر التفكير - .البشري داخل المخ

يتلقاها التي والمثيرات الرموز وتفسير قراءة على الفرد بقدرة ويرتبط :صريالب التعلم -معها والتفاعل وتكوينها المعلومات واكتساب فهم في منها واإلفادة عينيه طريق عن

.مرغوبة سلوكية تغيرات إلحداثالبصرية اللغة كتابة بمعنى الترميز، على الفرد بقدرة ويرتبط : ي البصر االتصال -

واستخدامها بصرية لغة إلى اللفظية اللغة تحويل أو لفظي، لمعنى وتحويلها وصياغتها: 9003) إبراهيم .والمعاني واألفكار المشاعر في ومشاركتهم اآلخرين مع التفاهم في

920-921) ، متكامل تفكير بأنه البصري المكاني التفكير على القدرة أن البعض اعتبرلذلك

مجموعة بين األنماط وبناء العالقات إدراك على ويساعد المعرفية العمليات وأنه أساس المعرفة لتنظيم البصري التفكير شبكات ستخدمحيث تالمتشابكة ، األفكار من معقدة

لتمثيل صورية أو لفظية عناصر باستخدام مفاهيمية شبكات بناء طريق العلمية عن

48

من عدد دمج على تشجعه كما بتعلمه، االهتمام على المتعلم المعرفية، وتشجع العالقات . المفهوم تكوين تعمل على التي التفكير طرق احتواء أن نالحظ الدراسيالعلوم واالقتصاد المنزلي نهج م مستوى إلى النظر وعند

وتنمية ةالمتعلم لدى الفكرة تقريب على يعمل ورسوم توضيحية صور على الكتاب اأداءه تحسن وبالتالي الفهم، يهاعل تيسرو وجهد وقت بأقل الديه البصري التفكير مهاراتنجاز الذي والتخيل والرؤية الرسم على يقومفي التعلم البصري المدخل أن حيث ، اوا أشكال إلى المتعلم إذا تعرض المواقف اإلشكالية حل على المتعلم قدرة من يحسن

المعطاة، المعلومات مع كيفية التعاملو الرسومات تلك على وتدريبه متنوعة، ورسوماتيجاد بالمتعلم المحيطة البصرية المثيرات فهم، و الممكنة الحلول لتخيل مناسبة طريقة وا توصيل على المعلم ساعدوي مارسة التفكير العلميوم صلته بالبيئة تزداد وبالتالي

.األخرى التدريس طرق يدعمكما المعلومات الذاتي تنمية الوعي على يعمل بصري شكل بعرض يبدأ المنظومي بالمدخل التعلم نإ

التحليلو التركيزك العقلية العمليات بعض خالل من البصرية المهارات وتنمية الداخليذاكرة على عمليتان معرفيتان تعتمدان والتخيل ، أما اإلبصار للشكل الشاملة والرؤية العينين من اإلشارات بتحويل والعقل العصبي الجهاز يقوم حيث السابقة، للخبرة المتعلم

الذي البصري لتنمية التفكيرالمنظومية مات على العالقات و المنظ بنىإلى النمذجة ، وت العتماده وذلك الموقف المشكل، حل في نجاح إحداث في مباشرة عليه االعتماد يمكن ال

غير والمكونات الخصائص تلك كانت فإذا فيها، المتضمنة هاومكونات األشكال على وضع بعد بصري ا الحل تخيل إلى البصري التفكير نواتج على يؤثر ذلك فإن واضحة

عبيدو (6: 9001 ) عفانة . المعطيات ضوء في عقالني ا للحل محتملة افتراضات .( 32: 9004 )محمد و (44-49: 9003 ) وعفانة

49

الحياتية لدى الكبارالتفكير العلمي مهام تعليم مهاراتي ز ك يه م } : قال تعالى ل ي ه م آي ات ه و ه و ال ذ ي ب ع ث ف ي األ م ي ين ر س وال م ن ه م ي ت ل و ع

ل م ب ين ي ع ل م ه م ال ك ت اب و ال ح ك م ة و ا ن ك ان وا م ن ق ب ل ل ف ي ض ال ( 2:الجمعة ) {و في ضوء هذه اآلية الكريمة يمكن تحديد المهمة الرئيسية المقصودة من عملية تنمية

( سنة 20-10) مهارات التفكير العلمي الحياتية للدارسات الكبيرات في الفئة العمرية .تدبير األمور بحكمة :أال وهي

حكام اإلبانة والتطبيق و اإلصابة هي حكمة ال معرفةفي الفهم وال، وتتضمن اإلصابة ا في اكتشاف عمل السنن والقوانين اإللهية وتقديم ، و العبادة والمعاملة والسلوك، وفي النافع بين التمييز بين الخطأ والصواب و ، و تمييز الحق من الباطل في و .العبرة القضاء ، وفي اإلرادة وتصريف األمور ، وفي في الرأي وتقدير األمور و ، ر اوالضصاحب الحكمة حين يقضي بها مدح النبي ، و الحلولفي تقديم ، و والحكم

" الحكمة ضالة المؤمن فحيث وجدها فهو أحق الناس بها : "وفي الحديث " . ويعلمها (، كتاب العـلم 392، ص 2الترمذي ، السنن ، جـ رواه )

وأحكمت الشيء صار . معرفة أفضل األشياء بأفضل العلوم : تعني لغويا الحكمةفقد عرفها : وأما اصطالحا .فيه وال اضطراب المحكم الذي ال اختالفو .محكما

معرفةالقدرة على : ويقصد بها. " الحكمة اإلصابة في غـير النبوة :"بقوله الرسول ظواهر الكون ، ثم تحويل مواقف اإلنسان وأحداث الحياة و السنن والقوانين التي تنظم

. هذه السنن والقوانين إلى تطبيقات عملية في مختلف ميادين الحياة السنن العلمي في هي العمل على إشاعة التفكير في البحث الحالي تعرف الحكمة

شاعة العمل المحكم ، والهوى ونالحمية والظنالخرافات والتقاليد و بدل وانينالقو ، وا عداد الحك اإلدراك والتحليل والضبط والتفسير والتركيب من خالل على ات قادر ال يماتوا

واهلل سبحانه يصف نفسه بالحكمة . الدنيا واآلخرةمتطلبات الحياة سلوكهن اإلدراكي لفي نهاية كل ذكر لخلق السموات واألرض وتصريف األحداث وسنن الكون وقوانين

تها في مئات المواضع من القرآن ولكن ولقد تردد ذكر الحكمة ومشتقا. الحياة وأقدارهــا :النظر في داللـتها المباشرة يدل على أنها تشير إلى المعاني التالية

51

اإلصابة في اكتشاف عمل السنن والقوانين اإللهية وتقديم : الحكمة بمعنىل ق د ج اءه م م ن األ نب اء م ا ف يه م ز د ج ر } : قال تعالى . العبرة ة ب ال غ ة ح ك م . و

( .0 - 4:القمر){ف م ا ت غ ن الن ذ ر ال ر } :قال تعالى . اإلصابة في تمييز الحق من الباطل : الحكمة بمعنى

ب ير ك يم خ ل ت م ن ل د ن ح ك م ت آي ات ه ث م ف ص ( . 2: هود ) { ك ت اب أ ح يس ى }: قال تعالى. اإلصابة في تقديم الحلول : الحكمة بمعنى ل م ا ج اء ع و

ت ل ف ون ف يه ف ات ق وا ئ ت ك م ب ال ح ك م ة و أل ب ي ن ل ك م ب ع ض ال ذ ي ت خ ب ال ب ي ن ات ق ال ق د ج يع ون ( 63: الزخرف){الل ه و أ ط

ل ق د آت ي ن ا}: قوله تعالىك.اإلصابة في الفهم والمعرفة:الحكمة بمعنى ل ق م ان و : "وقال ضمني النبي : وعن ابن عباس قال ( . 19: لقمان ) {ال ح ك م ة

" . اللهم علمه الحكمة 93الحكمة بمعنى اإلصابة في العبادة والمعاملة والسلوك ومن أمثلتها اآليات

ق ض ى ر ب ك أ ال } :تعالى من سورة اإلسراء التي تبتدئ بقوله 32- ت ع ب د وا إ ال و س ان ا ب ال و ال د ي ن إ ح والتي اشتملت على اإلصابة في العبادة واإلحسان {إ ي اه و

للوالدين واإلنفاق على ذي القربى والمساكين ، والمسافر، وعدم التبذير ويسر السلوك وعدم االعتداء على حسن رعاية األسرة و حسن القول ، وحسن اإلنفاق و

يفاء الكيل حياة الناس ، وحسن أخذ الحق ، وحسن رعاية اليتيم ، ووفاء العهد وا تقان البحث العلمي واستعمال حواس البصر والسمع قامة العدل ، وا والميزان ، وا

إلى أن ختمت اآليات الموضوعات التي . والعقل ، والتواضع وحسن التعامل ح ى إ ل } :تحدثت عنها بقوله تعالى { ي ك ر ب ك م ن ال ح ك م ة ذ ل ك م م ا أ و

( 922-923: 1496/9000الكيالني ،) :أسس إنماء المدركات لدى الدارسات الكبيرات

تقوم المتعلمة بمهام التعلم ، وتقوم المعلمة بمهام التدريس ، وتعتمد مهام تعليم :على أساسينلحياتية بالمدخل المنظومي ، االتفكير العلمي مهارات

51

:مراحل التعلم المنظومي للموقف وللمنظومة وهي : األساس األول أن تصيغ األسئلة والمفاهيم منبثقة من مهارات التفكير العلمي : دور التمهيد

الحياتية أن تتعاون الدارسات في شرح الموقف من الواقع وكيفية :عرض الموقف

. مواجهتهن له لمنظومات وأنشطة تعليمية أن تطبق مكونات الموقف بعمل ا:إحداث الموقف

أخرى أن تحلل الدارسة القضايا المرتبطة بالموقف : إحداث القضايا . أن تصيغ فوائد واستنتاجات وتعميمات للموقف :أهداف تعليمية

: األساس الثاني مراحل التدريس المنظومي وهي تقديم المفهوم -االستكشاف - "االندماج"االشتراك -التعرف على المعلومات السابقة

" .المنظومي"البنائي لتقويما –" التفكير التفصيلى"التوسع . "راإليضاح والتفسي"

في المواقف والمنظوماتمهارة إدراك العالقات مهام تعليم : أوال تتحدد بثالث ( في مجال التعليم)المنظوميالعلمي بالمدخل ن مهارات التفكير إ

- :هي مهارات إدراك العالقات بين أجزاء الشكل المنظومي وتكملة الجمل المعطاة -1 .تكملة العالقات بين أجزاء الشكل المنظومي -9 (. 10ص: 9002عسقول، و مهدي،) بناء الشكل المنظومي -3

مع المهارات الفرعية المتضمنة بكل األساسيةمهارات ال (4: 9004) ويصنف السعيد :مهارة إلى اآلتي

اشتقاق منظومات فرعية من منظومة :العالقات المنطقية وتتضمنإدراك .1اكتشاف األجزاء الخطأ في منظومة -استنباط استنتاجات من منظومة -رئيسية

.تحليل المنظوماتاشتقاق -بناء منظومة من مفاهيم عدة:وتتضمن إدراك العالقات الرياضية .9

.نظوماتكتابة تقرير من منظومة تركيب الم -تعميمات من منظومة

52

الحكم على صحة العالقات بين :وتتضمن( كل بجزء)إدراك العالقات التركيبية .3م اتخاذ قرار بناءا على تقوي -تقديم طرق بديلة لبناء منظومة -أجزاء منظومة .المنظومات

عوائق تحول دون الوصول إلى حقائق يواجه اإلنسان إدراك األشياء على حقيقتها عند ويمكن تقسيمها بحسب ، التعرف عليها إلبعادها عن طريق العلم ال بد من، و األشياء

يالجن ، ) كما ذكرهاخطوات اإلدراك إلى ثالثة أقسام أو على ثالثة مستويات :وهي (103 - 109: ـ1412/1221 .تتم بمجرد مالمسة الحواس األشياء الخارجية وهي على المستوى الطبيعي : األولىعصبي وهي تتم بنقل األعصاب المؤثرات الخارجية من على المستوى ال: الثانية

.الحواس إلى مراكز المخ تكون على المستوى النفسي وتتم بتحويل اإلحساسات السابقة إلى معان : الثالثة

. يمنحها إياها العقل تبدأ إدراك العالقات بالنظر في الشيء عن طريق البصر أو السمع أو الفؤاد و

المهارة هذه وأدوات ،الشيء ب المرتبطة والحقائق المعلومات من درق أكبر على التعرف التي ، واالحتماالت ، وتحديد النسب المعلومات بين ومقارنة جمع وطرح وانتقاء :هي . بالموضوع الحقائق والمرتبطة على الدالة للمعلومات النسبية األهمية نقدر خاللها من الخرافات أو اإلشاعات أو التخمينات وليس الحقائق الثابتة انتقاء إلى المهارة هذه هدفتو

أشاد القرآن بالمعرفة عن وقد ، االنطالق نقطة أجل تحديدمن وذلك ، بالقضية المحيطةأثار دهشة اإلنسان نحو الظواهر الطبيعية المثيرة وحض على و طريق مشاهدة الحواس

وجه القرآن نظر اإلنسان إلى .البحث عن أسبابها ليعرف اإلنسان سر تلك الظواهر مشاهدة الكون ومعرفة الحقائق الطبيعية وما فيها من الدالالت والرموز التي توحي

والعلم مفتاحه ،باألسرار الكامنة وراءها وتثير الدهشة واإلعجاب وروعة القلب فهو وأما الذي ال يثار وال يندهش بما يرى ويسمع ،االندهاش للظواهر الطبيعية المثيرة

ناقص اإلحساس وفاقد الوعي ولهذا ذم القرآن الذين ال يندهشون وال يأخذون عبرة عما نس }يشاهدون وال يعون ما يسمعون فقال تعالى ل ق د ذ ر أ ن ا ل ج ه ن م ك ث ير ا م ن ال ج ن و اإل و

53

ر ل ه م أ ع ي ن ال ي ب ص ل ـئ ك ل ه م ق ل وب ال ي ف ق ه ون ب ه ا و ل ه م آذ ان ال ي س م ع ون ب ه ا أ و ون ب ه ا و ل ـئ ك ه م ال غ اف ل ون . 122: األعراف ك األ ن ع ام ب ل ه م أ ض ل أ و

: أنماط التفكير ويدور حول أشياء : Concrete Thinking( تفكير عياني ) تفكير ملموس -1

ها ؛ لذلك فإن هذا النمط من التفكير يدور حول ملموسة نراها أو نسمعها أو نحس بالمحسوسات ، وبالتالي فإن الفرد يتعامل مع األشياء في طبيعتها الخاصة كما

.تظهر في مجال إدراكه الحسي

هو تجريد واستخالص عالقات ، من : Abstract Thinkingتفكير مجرد -9األشياء المحسوسة الموجودة في البيئة الخارجية ، واستخدام هذه العالقات للوصول

ويتضمن ذلك القدرة على الخروج من المثيرات . إلى تنظيمات أخرى لهذه األشياء الملموسة إلى معناها ، أو الخروج من حيز التأثير المباشر المحسوس إلى نطاق

ويدور هذا النوع من التفكير حول مفاهيم . تأثير بالمعنى ، وهو تأثير غير مباشر الالخ حيث تمثل أشياء غير محسوسة ، ال ... مجردة ، مثل الحرية أو األخالق

ويمارس . يمكن رؤيتها أو سماعها أو لمسها ماديا أو وزنها أو مقابلتها وجها لوجه .وياء البالغين هذا النوع من التفكير األفراد األس

: ماهية مهارة إدراك العالقات عبارة عن عملية ربط بين وهو التماثلي تعتبر مهارة إدراك العالقات نوع من التفكير

فكرة مألوفة مع فكرة غير مألوفة من أجل توليد فهم جديد ويتم ذلك من خالل مقارنة تصريحية إجراء -9.إدراك التشابهات بين المألوف وغير المألوف -1:التالي

بين شيئين من حيث التشابهات واالختالفات يتم من خاللها التوصل إلى معلومات : مقارنة تصريحية بين بنيتي مجالين -3.جديدة بداللة معلومات معروفة مسبقا

األساسي أساس المقارنة والمستهدف المراد تفسيره وتكوين عالقات جديدة بينهما قائمة .ركة بينهما على السمات المشت

إتقان مهارة إدراك العالقات تمر قدرة من أجل : مراحل إتقان مهارة إدراك العالقات : هي ( 22: 9001)كما ذكرها الزيات التفكير التماثلي بمراحل أربع

54

وتتميز هذه المرحلة بقدرة المتعلم على إدراك العالقات : مرحلة العمليات المادية كالشكل واللون والحجم والرائحة والملمس بين عناصر المعرفة الظاهرية السطحية فقط

.الجديدة وعناصر المعرفة السابقة وتتميز هذه المرحلة بقدرة المتعلم على إدراك العالقات السطحية : المرحلة االنتقالية

الظاهرة وبعض العالقات البنائية والوظيفية السطحية أيضا ، وعدم قدرته على إدراك البنائية والوظيفية والسببية العميقة بين بنيتي المعرفة الجديدة والمعرفة العالقات

.القديمةوتتميز بقدرة المتعلم على إدراك العالقات الظاهرية : مرحلة العمليات المجردة

والعالقات البنائية والوظيفية العميقة ، وعدم القدرة على إدراك العالقات السببية بين .ة والمعرفة السابقة بنيتي المعرفة الجديد

وتتميز بقدرة المتعلم على إدراك العالقات الظاهرة : مرحلة ما بعد العمليات المجردة والبنائية والوظيفية العميقة ، والعالقات السببية بين مجالي المعرفة الجيدة والمعرفة

غاية مما يذكر أن المتعلمة الكبيرة تستطيع بسهولة البحث في أمور مجردةة ، السابق .والقوة الصحة والبيئةو مناعةال: التجريد مثل

، هناك من يهتم بالشكل قبل المضمون ، الحسية والمادية بالنسبة للتعامل مع المثيرات وهناك من يهتم بالمضمون قبل الشكل ، وذلك يتوقف على طريقة تفكير الفرد وظروف

لى قدرة الفرد على االنتقال المستمر أيضا ، تعتمد عملية استمرارية التفكير ع. تكوينه فالفرد الذي لديه قدرة عالية . من الشكل إلى المضمون ، ومن المضمون إلى الشكل

على االنتقال من الشكل إلى المضمون وبالعكس ، يكتشف عديدا من المفاهيم ، ويقوم ة مناسبة أما الفرد الذي ينتهي تفكيره عند مجرد وصوله إلى صيغ. بمزيد من التجريد

.لعالقة الشكل والمضمون ، يتسم تفكيره بالجمودإن السلوك الذي يقوم به الفرد قد ال يكون استجابة مباشرة للمؤثرات الخارجية ، فهناك

اإلدراك عملية تؤدي إلى العلم بشيء .بعض استجابات تكون نتيجة نشاط داخلي نشغال لفترة من الزمن ، ال خارجي أو الوعي بشيء خارجي ، وذلك يقود الذهن إلى اال

دراك العالقات عمال الفكر وا تتعدى مرحلة المالحظة العابرة ، إلى مرحلة الدراسة وا .الموجودة بين أجزاء الشكل الذي يكون في العادة معقدا

55

بإمكان اإلنسان ( 101: 9001)كما ذكر الزياتاألبحاث التجريبية األخيرة أثبتت : ة بالصور الحسية ، مثلما هو الحال في المواقف التالية يفكر دون االستعان أن إدراك معنى عبارة أو جملة تعرض عليه مدة من الزمن. اإلجابة عن سؤال يلقى عليه ، وقد كان يطلب منه أن يعطي اإلجابة بمجرد

.سماع السؤال حل مشكلة من المشكالت البسيطة التي تواجه الفرد في حياته العادية.

يل التأمالت الباطنية لعدد كبير من األفراد الذين أجريت عليهم التجارب ،إن تحلوهذا النوع من التفكير . أوضحت عدم استعمالهم التصور الحسي أثناء التفكير

(Imageless Thoughts ) يمثل األساس في التفكير عند البالغين ، وهو التدعاء الصور الحسية ، إذا أن الفرد يلجأ إلى اسو .يعتمد على الصور الحسية

اعترضت نشاطه العقلي صعوبة ما ، تحول بينه وبين االستمرار في التفكير .فيعود إلى ممارسة مهارة المالحظة .

فكرية تستخدم من أجل اكتساب المعلومات مهارة هو تعريف مفهوم إدراك العالقاتباستخدام الحواس عن األشياء أو القضايا أو األحداث أو أنماط السلوك، وذلك

، وهي مهارة مركبة تتكون لدى الكبار من المعنوية والحواس الخمس المادية المختلفة .مهارتين هما مهارة المالحظة النشطة واالستماع

تحديد الخصائص، وأنماط السلوك، والعالقات، والفهم لألشياء أو الحوادث :هاأهداف .المعلومات والبيانات من البيئة المحيطة جمع ، أو القضايا أو األمور المختلفة

مهارة إدراك العالقات مهام تعلم تحديد الشئ أو الحدث أو السلوك أو الشخص المراد مالحظته. اإللمام أو التعرف على الشئ أو الحدث أو الشخص المراد مالحظته. تحديد الطريقة التي سيتم بواسطتها مالحظة الشئ أو الحدث أو الشخص، كأن

يتم ذلك عن طريق النظر أو السمع أو اللمس أو الذوق أو الشم أو بواسطة .المقياس أو بهذه جميعا

األخذ بالحسبان أي نوع من التحيز الذي يؤثر على المالحظين.

56

تحديد النمط المالئم لتسجيل المالحظات. النظر بعمق إلى الشيء أو الحدث أو نمط السلوك المراد مالحظته، والعمل

.تحديد التفصيالت الدقيقة له على المراجعة الفورية، فبعد مالحظة السلوك أو الحدث أو الشيء، فإنه البد

من تسجيل المعلومات الناجحة عن المالحظة بوسائل شتى يراها ةللمالحظ ىخر أ زميلة مالئمة مثل الكتابة أو الحديث ، وبعد ذلك يمكن إجراء مناقشة مع

عملية المالحظة من أجل تقييم المعلومات أو أو مجموعة كانت تشارك في .تصويبها ، والتي تم الحصول عليها خالل عملية المالحظة

: مكونات تعليم مهارة إدراك العالقات .تتكون عملية تعلم مهارة إدراك العالقات نتيجة المالحظة النشطة واإلنصات

: النشطة واإلنصات أهمية المالحظة المشاهدة وبين المالحظة ، والفرق هو أننا نرى ونشاهد بعيوننا ، هناك فرق بين

ال يالحظ هي حواس البصر والسمع ولكننا نالحظ بعقلنا ، والكثير ونسمع بآذاننا ، و رأيناه بالعين أو سمعنا ما ناالحظنتذكر الشيء إذا نحنما يراه أو يسمعه ، و

ذا قرىء القرآن فاستمعوا له ) :له تعالى لهذا كان أمر القرآن الكريم في قو ؛ باألذن وا ضرورة يرشد إلىهو أمر إلهي ،( 904:األعراف ) ( وأنصتوا لعلكم ترحمون

وهو تركيز " اإلنصات "حسن المالحظة واالنتباه عند استخدام حاسة السمع عن طريق نة والمالحظة بسكي( وهي أعلى رتبة من السماع ) العقل على مهمة االستماع

من ثم نتمكن من وخشوع واهتمام تام ليصل صوت القرآن إلى العقل بوضوح ، وفإذا ما استمع اإلنسان وأنصت باهتمام للتفاصيل الصوتية . إيداعه في الذاكرة

واللغوية تمكن من المالحظة والتفاعل مع نغمات صوت القرآن ، وتدبر معانيه بعمق قديما كان اع سابقة لمهارة القراءة ، وومهارة االستم . أفضل ، وبعد أشمل

االستماع له أهميته في عملية التعلم أكثر من القراءة ، حيث اعتمد اإلنسان آنئذ على في وقتنا المعاصر اعتبرت الكلمة المسموعة و الثقافة ، الكلمة المنطوقة في مجاالت

الكتابة ، بل بالقراءة وذات أثر بالغ عل السامع ، وأصبح الفرد ليس ملتزما فقط وألهمية اإلستماع في ،( 930 :1219منصور، )فهم، بدقة و واالستماعبالكالم

57

وقتنا الحاضر ، ينبغي االهتمام بتدريب المتعلم على االستماع وتزويده بالقدرة على سماع القرآن والخطب والمناقشات ، ونظرا لعدم تدريب المتعلمين على مهارة االستماع

نجد كثيرا من الناس يسمعون ، ولكن قدرتهم على السمع ضعيفة ، فهم قادرون على ،إدراك األصوات ، قادرون على مالحظتها ومتابعتها ، ولكن دون فهم أو تفسير

( 11: 9000ملوح ، ) ؟للصوت المسموع (االستماع)تعليم المكون األول لمهارة إدراك العالقات

عملية إنصات إلى الرموز المنطوقة ثم تفسيرها ، وعند االنتقال ماهية االستماع هو ملوح ، ) .من األلفاظ إلى تدبر المعاني تحدث لدى المستمع آثار فكرية ووجدانية

9000 :19 ) ستخدم من أجل فهم األمور وحفظ المعلومات تمهارة هي الستماعمهارة اتعريف

فتعني اإلنصات بعناية فائقة من أجل نمتعلميأما تعريفها من جانب ال. المسموعة .الحصول على المعلومات

: الستماعمهارة امهام تعلم بتقديم عرض ةالمعلم تجيدا بالمعرفة السابقة حول موضوع قام رتفكأن .2

شفوي عنه ، مع تحديد البيانات والمعلومات التي يمكن اكتسابها من ذلك العرض ، وتحديد نوع التحيزات الشخصية التي تفرض نفسها وتأثر سلبا

. على عملية الفهم لذلك الموضوع علمةلإلصغاء عن طريق النظر إلى الم ةمستعد دارسةكون التضرورة أن .2

ضرورة إظهار المشاعر و ، مع التركيز بالنظر والسمع نحوه، ةأو المتحدث . على الوجه من حيث االهتمام واإلعجاب أو االشمئزاز أو عدم الرضا

. ضرورة أن ينصب التفكير الجسمي والعقلي على عملية اإلصغاء .3ركز الحضور حول ما يقال أو ما يدور أو ما يتم عرضه عن طريق أن ت .4

همة أو المعلومات األساسية ، وعدم تشعيب التفكير اإلصغاء للنقاط الم .درسحول أشياء خارج ال

58

ها تفيما بعد ومراجعة النقاط التي عرض علمةقول المتتوقع ما يمكن أن أن ت .5 .علمة سابقاالم

مهام تدريس مهارة االستماع عنصر مهم من عناصر بأنه أهمية تدريس مهارة اإلصغاء أن تدرك المعلمة -2

فاإلصغاء الدقيق يمثل وسيلة الكتساب المعلومات ، . التعليمية التعلمية العملية . ، وتنمية الجانب اللغوي ورصد الكلمات التي يتحدث بها الطلبة ةوتوسيع المعرف

تبادل إعطاء فرص تتمثل في ، و مجاالت تطبيق مهارة اإلصغاء أن تجهز -2 . تعليمية البيئة العل داخل المعلومات مع اآلخرين ، واكتساب المعلومات من التفا

على التفاعل اعلى التعلم من اللغة المنطوقة ، وتشجيعه دارسةمقدرة المن زيد أن ت-3 .المرتبط بالدرس تطبيقها الميداني أثناء مع اآلخرين ، وزيادة مهارة اإلصغاء

عن ابكالمه دارسةعني التماذا : طرح مجموعة من األسئلة للتفكير وهي أن ت -4 التطرق إليها ؟ ة ينبغيأمور ضروريهي ؟ وهل الموضوع

عمل مراجعة مباشرة بعد عملية اإلصغاء ، بحيث يتم عرض المعلومات التي أن ت -5 .في نماذج متنوعة مكتوبة أو مرسومة من قبل الدارسات تم تجميعها

م على مدى فاعلية مهارة اإلصغاء في ضوء ما تم إنجازه ، وما لم يتم أن تحك -2 .د ، وما يمكن عمله بطريقة مختلفة مستقبال إنجازه بع

( المالحظة ) تعليم المكون الثاني تنظيم ـ كما يراها جون ديوي ـ جاء نتيجة إن تقدم العلم وتطور التفكير العلمي

العابر الظروف التي تحدث فيها المالحظة واالستنتاج ، فالمالحظة العارضة والحديثلكن ؛ التي تعمم تعميما جارفا وتصبح معتقدا خرافيا ثابتايكفي الستخالص النتيجة

الموقف لظروف التي تحدث فيها مالحظة حول ا تفكيرا منظما التفكير العلمي يتطلب أن يكتشف الصالت العلمي فكر تبشكل يسمح للم بحثال الظاهرة موضعاإلشكالي أو

الموقف اإلشكالي أو تبع ويتطلب هذا ت، والعالقات األصلية التي ترتبط بالظاهرةالدوام متنوعة من زوايا مختلفة بحيث تكشف على واضعالظاهرة ومالحظتها في م

المواقف جديدة بينها وبين غيرها من ترابطات وتعالقات

59

العملية تستبعد العوامل العارضة تدريجيا وتخرج الظاهرة وفي سياق هذه. الظواهر أو الحقيقة الموضوعية للظاهرة أو وتظهر المعالم أو يخرج الموقف واضح من عزلتها النشطة جزء من كل أكبر منها يتسع مداه باستمرار المالحظة على أنهاالموقف ، كما فاإلنسان يتعلم من المالحظة بدون أن يقلد أو يحاكي ما يالحظه ) ، المنظمة

الناس يتعلمون من بعضهم البعض ومن مالحظة بعضهم البعض في موقف أن ظواهر التعلم الناتجة عن الخبرات المباشرة يمكن أن تحدث من جميعإن ، اجتماعي

خالل مالحظة سلوك اآلخرين وما يترتب على ذلك بالنسبة للمالحظ ، و أن األفراد و ، يمكنهم أن يعدلوا سلوكهم في ضوء تصور النتائج المترتبة التي يتوصل إليها الفرد

التمرين - الذاكرة -الحفظ : أن التعلم بالمالحظة يتأثر بأربع عمليات لالنتباه هي والسلوك هو دالة أو . الفرد والبيئة التي يعيش فيها كما ترتبط ب .الدوافع - السلوكي

وهذا يرتبط بمفهوم الخبرة عند جون ديوى عندما . وظيفة للتفاعل بين الفرد وبيئته يعادل الخبرة عند " باندورا" فالسلوك عند . ة التفاعل بين الفرد وبيئته عرفها بأنها نتيج

وأن التفاعل بين الفرد وبيئته له نتائج متبادلة فالفرد يؤثر ، جون ديوى في هذا السياق .) على البيئة وهي بدورها تؤثر على الفرد وعلى الطريقة التي يسلك بها

( 111 –102: 1222ي،سمر المالحظة في التفكير العلمي والتفكير الخرافيهدف بين وجه االختالفأ

: وهي بتوفر ثالثة شروط التفكير العلمي تطلبي .الكون وأحداث الحياة ظواهرمواقف اإلنسان و طريقة معالجة -1 .أي مدى قابليتها للمالحظة المواقف والظواهر واألحداث المبحوثةنوع -9

في عالقات متجددة مما يترتب واألحداثالمواقف والظواهر مالحظة تلك -3 . التغير والتكيفعليه

في التفكير الخرافي عن المالحظة في المالحظة في التفكير العلمي تختلف (34، 1269منصور،)أمرين هما كما ذكرها

الهامة في التفكير الخرافي يكون هدف المالحظة هو تسجيل األحداث الظاهرية -أ أما .و التغيرات المصاحبة لها للعمليات المحيطة بها أ دون تتبع

61

مركزا على االهتمام فهي مالحظة نشطة يكون فيها العلمية المالحظة .والمصاحبة لها العمليات والتغيرات المحيطة بالظاهرة والسابقة

المعتقد في التفكير الخرافي يتم التركيز على الشواهد التي تتفق مع -ب ويرى اإلنسان نتيجة" االنتقاء اإلدراكى " لعملية المسماة الخرافي نتيجة ل

أما في التفكير العلمي فإن المالحظة ؛ لإليحاء ما ال وجود له في الواقعتسجيل الشواهد التي تتعارض مع الفرض والتي تتمشى معه سواء تستهدف

لتي الشواهد هام في عملية التفكير وفي االستنتاجات ا بسواء فكال النوعين مننما يرتبط بالظروف التي كما أن تعميم،تبنى عليها النتائج ال يكون مطلقا وا

النتائج مما يجعل النتائج نسبية أي تمت فيها المالحظة واستخلصت فيها . منسوبة لتلك الظروف

على عملية اإلدراك الحسي والمعنوي وهو عبارة المالحظة تعتمد : المالحظةماهية من المحال و ،(كير بصري،لفظي،سمعي،ح) بمستوياته المختلفةالتصور الحسي عن

التفكير بدون هذا التصور الحسي، بمعنى أن اإلنسان يتعذر عليه أن يفكر في ن األلفاظ عبارة عن صورة إ.موضوع دون أن يستعرض في ذهنه صورة ذلك الموضوع

المسموع اللفظ، و حسية ؛ فاللفظ المكتوب مثال ، ال يخرج عن كونه صورة بصرية .الصورة الحركية للفظ متمثلة في حركات أعضاء الجهاز الكالمي، و صورة سمعية

:النشطة تعريف مهارة المالحظة

مهارة فكرية تستخدم من أجل اكتساب المعلومات عن األشياء أو القضايا أو هي أما عن . األحداث أو أنماط السلوك ، وذلك باستخدام الحواس الخمسة المختلفة . تعريفها من وجهة نظر الطلبة فإنها تعني بذل المزيد من االهتمام بشيء ما

: النشطة أهداف تدريس مهارة المالحظة لخصائص ، وأنماط السلوك ، والعالقات ، والفهم لألشياء أو الحوادث أو تحديد ا

في جمع المعلومات والبيانات من دارساتالقضايا أو األمور المختلفة ، ومساعدة الالبيئة المحيطة ، والعمل على تطبيق مهارة المالحظة النشطة ميدانيا ثم الحكم على

. مدى فعاليتها

61

:النشطة الحظة مهارة الممهام تعلم . تحديد الشيء أو األمر أو الحدث أو السلوك أو الشخص المراد مالحظته .2 . اإللمام أو التعرف على الشيء أو الحدث أو الشخص المراد مالحظته .2تحديد الطريقة التي سيتم بواسطتها مالحظة الشيء أو الحدث أو الشخص ، .3

أو الذوق أو الشم أو كأن يتم ذلك عن طريق النظر أو السمع أو اللمس . بواسطة المقياس أو بهذه جميعا

. ناألخذ بالحسبان أي نوع من التحيز الذي يؤثر على المالحظي .4 . تحديد النمط المالئم لتسجيل المالحظات .5النظر بعمق إلى الشيء أو الحدث أو نمط السلوك المراد مالحظته ، والعمل .2

. على تحديد التفصيالت الدقيقة له بد الفالمراجعة الفورية ، فبعد مالحظة السلوك أو الحدث أو الشيء ، .7

من تسجيل المعلومات الناجحة عن المالحظة بوسائل مالئمة مثل ةلمالحظلالكتابة أو الحديث أو لعب الدور أو عن طريق الرسم ، وبعد ذلك يمكن إجراء

ظة من مناقشة مع شخص آخر أو مجموعة كانت تشارك في عملية المالحاجل تقييم المعلومات أو تصويبها ، والتي تم الحصول عليها خالل عملية

.المالحظة

: النشطة مهارة المالحظة مهام تدريس (النشط) الفعال أسلوب التعلم أن تستخدم -1المالحظة الدارسة أن المعلومات التي يتم الحصول عليها بواسطة أن تتأكد من -9

الفاعلة تشكل األساس السليم للكثير من مهارات التفكير األخرى ستطيع الحصول ن حتىبفاعلية كبيرة الموقف ككل الحظة أن تحث المعلمة على م -3

على معلومات أفضل من الناحية الكيفية وأكثر من الناحية الكمية ، مما يفيد .بالتالي عمليات التفكير ومهارته المختلفة

:تدريس مهارة المالحظة وهي أساليب ووسائل أن تستخدم -4 إحك بأسلوب القصة ، حاور بأسلوب الحوار: استخدام أجهزة السمع.

62

المعاني وتخييلها تصور بأسلوب التصوير ؛ تصوير: استخدام أجهزة البصر .وتجسيدها بضرب األمثلة والتشبيهات الفنية

إثارة الذهن والوجدان بأسلوب ( : معا قلالقلب والع) استخدام أجهزة الفؤاد .إثارة األذهان واالنفعاالت

في الصف ، وتدلها على مجاالت االت تطبيق مهارة المالحظة أن تجهز مج -0جمع البيانات والمعلومات من التجارب الميدانية : التطبيق األخرى في المنزل مثل

لمختلفة ، ووضع المحكات أو وصنع القرارات من الخيارات الشخصية ا و المنزلية ،، وفهم البيئة المحيطة بنا مثل عمل المنظومات البنائية المعايير حول أنشطة معينة

. دارساتبشكل علمي ودقيق ، وتطوير و جهات نظر ال

المنظومات المواقف و مهارة تحليل الخبرات والمعلومات في مهام تعليم : ثانيا دراك وفهم شامل إتفكير بسيط للحصول على بأنه المنظوميبالمدخل التفكيريعرف

للمواقف اإلشكالية المعقدة الذي يقوم إلى تحليلها ثم ي ب حث عن التشابهات بينها ،ثم يوحد هذه المعلومات ليتوصل إلى حل الموقف اإلشكالي ، وهو بذلك يشمل على

(1)الشكل رقم في آن واحد كما يوضحه ( التحليلي والتركيبي)نوعين من التفكير التفكير التحليلي

التفكير التركيبي

المنظوميالعلمي بالمدخل التحليل والتركيب في التفكير ( 1)شكل

. يقوم على التحليل طالما أنه يهدف إلى التفسير بالمدخل المنظومي التفكير العلمي كان من الضروري أن يهتم العلم . وبما أن أغلب الموضوعات أو الظواهر مركبة

بتحليل ما هو مركب وذلك بغرض التعرف على أبسط العناصر التي تكونه وعلى ا وعلى نسبتهسببية ، العالقات التي تقوم بين هذه العناصر سببية كانت أو غير

فتفسير السلوك اإلنساني يرد إلى العوامل الوراثية أو البيولوجية . بعضها إلى بعض

63

. ) كامال تحليلنا كامال ومن ثم يصبح التفسيرحتى يكون العوامل المكتسبة من البيئة و :( 660: 9002الدجدج ،

هو تقسيم الموقف إلى عناصره األساسية وتطوير االستنتاجاتتعريف مهارة التحليل ن تحليل والبيانات إلى مستوى مناسب من التفاصيل الخاصة بالموقف اإلشكالي ، وا البيانات يساعد على تقسيم األجزاء ودراسة الحقائق التي تم تجميعها ، كما يرشد إلى عادة تحديدها غالبا ما يحتوي على تحليل العناصر األساسية لها ، فعندما تحديدها ، وا

ستوى مناسب من التفاصيل عندئد البد أن تتكافأ االستجابات تقسم المعلومات داخل مطبيعيا بخصوص المعنى الخاص بهذه الحقائق حتى يتمكن الفرد من استيعاب جميع

(. 409-401: 1430العدل ، ) أجزائها واإلحاطة بمالبساتها، .التصنيف –التأمل : مكونات مهارة التحليل

( :التأمل ) المكون األول لمهارة تحليل الخبراتخراج المجهول يقصد به التأمل المنطقي الذي يقنن التفكير للوصول إلى الحقائق وا

ويستدل على وجود شيء غير مرئي . من المعلوم ويقوم القيم قيم الحقائق وقيم الحياة ويعتمد أساسا على مبادئ المنطق الفطري في الوصول . بوجود دالئل مرئية أو حسية

والصنعة تدل على . إعادة إيجاد الشيء أسهل من إيجاده أول مرة مثل: إلى الحقائقوالمقدرة على عمل شيء ما . الصانع ، والمساوي للشيء يساوي شيئا آخر يساويه

األسباب التي تؤدي . تمكن اإلنسان من عمله وعدم وجود المقدرة ال تمكنه من عمله الذي المنطق اإلسالمي وهناك . أخرىإلى النتائج ، الحقائق ال تتحول إلى حقائق

ويعتمد .يعتمد على المبادئ العقلية الفطرية في مناقشة كثير من القضايا التي عالجها أيضا على أن يكون التقويم لألفكار ال بالتقليد أو باأللفة بل بالتفكير السليم بعيدا عن األهواء وتقليد اآلباء وهذا يقتضي االستماع إلى اآلراء واختيار أحسنها وهذا هو شأن

س ن ه أ } :العقالء فقال تعالى ل ف ي ت ب ع ون أ ح ين ه د اه م الل ه ال ذ ين ي س ت م ع ون ال ق و ل ئ ك ال ذ و ل وا األ ل ب اب ل ئ ك ه م أ و (1412يالجن،).( 11: الزمر ) {و أ و

وهو التأملتبدأ تحليل الخبرات بخطوة : التأمل خطوة من خطوات التفكير المنظم بين الروابط عن البحث والمعلومات من خالل المالحظات والحقائق فهم في التعمق

64

والوسيلة . والثانوية األساسية السببية االرتباطات بحث مهارة فهي ، لحقائق والمعلوماتا إذا بطريقة ؟ ومتى ؟ وكيف ؟ ؟ ولماذا ماذا ، المتسلسلة المنطقية األسئلة طرح : هي هناهذه ، وتهدف السابق أساس الجواب على التالي السؤال وبناء ، ؟ كذا فلماذا كذا كان

( 9001فرج،). بينها والربط الحقائق استيعابالمهارة إلى كان سواء مكوناتها على والتعرف الموقف اإلشكالي جوانب عرض على القدرة هيالتأمل اكتشاف يمكن بحيث مكوناتها يبين شكل أو رسم إعطاء أو المشكلة خالل من ذلك

.بصريا العالقات الموجودة (:التصنيف) المكون الثاني لمهارة تحليل الخبرات

تتكون مهارة التحليل من القدرة على تصنيف األشياء حسب خصائصها ، أو تقسيم األمور حسب مرجعيتها ، أو تحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في شخصيات األبناء

ويحدث تجميع .مثال ، أو عند تحليل المنظومة إلى معطيات وعمليات ومخرجات ن مجاألفكار قبل تحليلها ، و رد جمع المعلومات شيء ، والقدرة على استخدامها شيء ا

آخر دراك جمع المعلومات ألول يمكن بالنسبة ل بدون الفهم لطبيعة األشياء وا

العالقات بينها إال بعد فهم طبيعة األشياء نفال يمكالقدرة على استخدام المعلومات أما الثاني

فكار والمعلومات في الذهن ؛استيضاح األو والقوانين العلمية والعالقات بينها ال يكفي أبدا فهم األفكار فهما عابرا لتنمية التفكير العلمي الصحيح إذ البد من

زالة الغموض تماما عن جميع جوانبها حتى يتضح في الوقوف عليها ومعرفة حدودها وا الذهن تماما ، ويكون األمر عكس ذلك تماما إذا لم يسر الشخص على هذا المنهج

دراك العالقات بينها فيجد الصعوبة في التمييز بين والتعبير عنها يكون . األفكار وا مشوها غير متميز ومن ثم يحس في قرارة نفسه اختالط المعلومات في ذهنه والتشابه

ونتيجة لهذا وذاك يأتي تأليفه معقدا في تقسيم األفكار والمعلومات وغامضا في . بينها (120: 9004الزيات، .)تعبيراته وركيكا في أسلوبه

65

:مهام تعلم مهارة التحليلو قراءته قراءة واعية دقيقة للتأكد التعليمي أن تتأمل المتعلمة في رأس الموقف -1

.لدى الدارسات من أن العبارات والمصطلحات التي تحتويها مألوفةأن تفحص المتعلمة عبارات الموقف جيدا لتحديد البيانات المعطاة فيها ثم تحديد -9

( .أي التمييز بين المعطيات والمطلوب ) المطلوب إيجاده ما هو .بالمعلومات المتوفرة عن موضوع ما أو قضية معينة أو مشكلة محددةأن تهتم -3 .نظر في العالقات المتداخلة والمتنوعة للقضايا أو الموضوعات المطروحةأن ت -4ة على الخبرات السابق مطابقةمل على الوصول إلى قرار حول إمكانية أن تع -0

.المواقف الحالية .الالحقة تصنيفاتال بد من الوصول إلى استنتاج مبني على الخبرات السابقة وال -6

مهام تدريس مهارة التحليلالمعلمة العمليات التي ينبغي إجراؤها وترتيبها لحل الموقف اإلشكالي أن تحدد -1

يعة الموقف وذلك عن طريق مناقشة المعلمة مع المتعلمة للطريقة المناسبة لطباإلشكالي والتي توضح للمتعلمة الرؤية في اختيار العمليات التي توصل إلى الحل

.السليم قارن المعلومات والخبرات السابقة للمتعلمات بما هو مطروح من مواقف أن ت -9

.وخبرات جديدة؛ فإنها تأخذ في اعتبارها ( هني وجيفورد) عند استخدام المعلمة دورة أنماط تعلم -3

ات الدارسات التي تنمو وفق أنماط التعلم لتكوين الخبرة الالحقة من جراء شخصيالترابطات والتعالقات بين خبرتهن السابقة والجديد ، حيث تنشط الدارسة خبرتها السابقة والجديدة ثم تراجع الخبرتين السابقة والجديدة متأملة فيهما ، ثم تخطط

ليمية المتاحة ، وبعد ذلك تستنج نظريا بواقعية للخطوة التالية حسب المواد التعأي يحدث التعلم المنظومي . الخبرة الالحقة من خبرتها السابقة وخبرتها الجديدة

للدارسات بالبدء من الخبرة السابقة ومراجعتها فاالستنتاج والتخطيط ، ثم تعود م الخبرة للخبرة السابقة كي تراجع وتستنج وتخطط ثانية وهكذا تحدث دورة أنماط تعل

:في الشكل التالي( 1212مايكل، )، والتي أوضحها

66

66فوردجيدورة أنماط تعلم هني و ( 9)شكل رقم

الطريقة التي اتبعت في مواجهة الموقف اإلشكالي وهل هي مناسبة أم أن تقوم -4ذا اتضح أثناء هناك طريقة أفضل تؤدي إلى تجنيب المتعلمات الوقوع في الخطأ وا

المتعلمات فيجب على المعلمة أن عند وتسجيل الحل بعض األخطاءمناقشة .تتعرف على أسبابها وكيفية عالجها ثم توجه طريقتها وجهة أخرى

.المنظوماتالمواقف و ضبط المؤثرات في مهام تعليم مهارة : ثالثا قطامي ، .) بقصد بالضبط التحكم باألشياء ، وذلك بالضغط على الزر الصحيح

في البحث، يبدأ ضبط المؤثرات بخطوة التشخيص وهي التفكير و ( 62: 9001

األساسية الرئيسة والعوامل األسباب وتحديد والمظاهر باألعراض المرتبطة األسباب

االحتمالوذلك باستخالص ،( 9001،1فرج،). الوضع تشخيص إلى للوصول المؤثرةالتجربة أو هي هنا الوسيلة، الحقيقة عن ابتعادا واالحتمال األكثر معقولية األكثر

المنطقية األسئلة طرح عن الناتجة اإلجابات جسيدتالخبرة المجربة أو استشارة الخبراء ل

حول العوامل المؤثرة على الوضع ، والعوامل المتأثرة من الوضع مثل ما يلي المتسلسلة المبدئي الموقف تخاذاالتحكم ركن من أركان التفكير العلمي ، و عند :أدوات الضبط

مقاييس على أسس نظرية و بالتجربة القائمة في الوضع تحكمليعتبر نوعا من أنواع ا ، ظاهرة وضع أو حدث أو وجود أسباب خاصة ، ومسببات لكل دقيقة ، والتحقق من

ل الصادقة والكاذبة ، وتنقية الشيء من فالبد من التثبت من الحقيقة والتبين من األقوا .الشوائب باستخدام أدوات مناسبة أصيلة وأصلية

67

إذا وجدت األسباب وجدت المسببات إذا كانت الظروف :عامل التجربة أو التجريبء } وقد وجه القرآن أنظارنا إلى هذه الحقيقة فقال تعالى . متحدة و آت ي ن اه م ن ك ل ش ي ق د أ ح ط ن ا ب م ا ل د ي ه خ ب ر ا ث م أ ت ب ع س ب ب ا } ، 10( -14: الكهف ) {ف أ ت ب ع س ب ب ا س ب ب ا { و

القوانين السنن الكونية أو واألسباب في مجال الطبيعة هي . (29 -21: الكهف)لك ولهذا فقد دعا اإلسالم إلى البحث للوصول إلى ت.الطبيعية التي تبحث عنها العلوم ،

إن اهلل وضع الداء فتداووا فإذا أصاب دواء الداء برئ بإذن ) الحقائق فقال الرسول ذلك أن . التي تخضع للتجربة مواقف فالتجربة هي المعيار أو الميزان الصحيح لل(. اهلل

التفكير العقلي في مجال عقلي بعيدا عن الواقع قد يؤدي إلى إنتاج ال يمكن التحقق وكذلك االقتصار على الواقع أو . ي أحيانا إلى نتائج خيالية وهمية من صدقه وقد يؤد

ومن كان شأنه هكذا فعمله كعمل النملة ،التفكير التجريبي البحت أمر غير م جد تجمع المواد الطبيعية دون محاولة الستخدامها استخداما عقليا يصنع منها أشياء جديدة

والواقع عملية ضرورية لتكوين التفكير العلمي ولهذا فإن عملية التالحم بين العقل . . واتخاذ التجربة مجراها الطبيعي . السليم

بؤرة االبتعاد بقدر اإلمكان عن تنمو مهارة الضبط من خالل : عزل المتغيراتعطاء فرصة للعقل للتفكير المشكلة أو صعوبة الموقف ن اإلنسان العميق ، ذلك أوا ع غربلة األفكار التي يمر بها ويحتاج إلى الهدوء ينبغي أن يتفكر حتى يستطي

إن المتعلم بحاجة إلى أن يتسامى بعقله شيئا ما عن الحياة العادية فال يكون . والسكينةكما ينبغي أن يفكر ،ستطيع التفكير فيما وراءها يعقله وفكره ملتصقين بها بحيث ال

حقيقة )طلب العلملللوصول إلى الحقيقة أو جوهر المشكلة مركزا كلية العلم طلب في مكانياته ( الشيء وسيلة الضبط العلمي اتجاهالسير في ، فويسلط عليه جميع قواه وا

:وهي ( 102-100 :1412، يالجن)التفكير العلمي كما ذكرها الكتسابون واضحا أمام عدم االقتناع بالتفسيرات الغامضة ألن كل شيء ينبغي أن يك -1

العقلية العلمية على أساس اآلراء وبناءالبحث عن المسببات الحقيقية للظواهر التي تحدث -9

.أدلة كافية

68

م خطة مرنة في حل استخدوابصر بشوق وفهم الحس و الدراسة كل ما يقع تحت -3 .مشكالت ويستعمل طرقا متعددة لحلها العن التعصب ، ومصغيا إلى آراء واسع األفق العقلي بعيدا المتفكر يكون أن -4

.المخالفين له وال يضيق بأي حال من األحوال من ناقديه ال يقبل أية نتيجة على أنها نهاية مطلقة قبل و ال يتعجل باإلسراع في الحكم أن -0

.البحث والمناقشة .الصبر مع الدعاء لتفريج الهم وحل المشكلة -6

تتمتع بصفة الصدق الخبراتتحديد فيما إذا كانت هو :ف مهارة ضبط المؤثراتيتعر .من جهة وصفة الثبات من جهة ثانية

إن المتعلمة ستكون بعد القيام بأنشطة هذه المهارة، قادرة على : تدريس المهارة أهدافأو أنها للنشاط الذي تقوم به المتوفرة مهمة وضرورية الخبراتأن تقرر فيما إذا كانت

ر الخبرة المناسبة ، كما تستخدم مكونات الموقف أو مكونات ، وأن تختا غير ذلك . المنظومة المحددة المناسبة بأسلوب صحيح

:مهارة ضبط المؤثراتمهام تعلم أو المهمةذات العالقة بالموضوع المطروح أو القضية الخبراتتحديد - أ

.المشكلة المراد حلهاالمتوفرة بأنها مالئمة مفهومة وصادقة وثابتة الخبراتما إذا كانت عالتحقق - ب

.وهادفة ومتناسقةإذا كانت عملية التحقق غير منطقية أو غير ناجحة، فإنه ينبغي محاولة - ت

ذا لم ينفع ذلك فهي ال تصلح لالستمرار .دعمها من جديد، وا .السيطرة على الوضع - ثات غير عدم الوقوع في األخطاء ، وتجنب استخدام القدرات أو المكون - ج

.المناسبة . التحلي بالصبر وعدم االندفاع والغضب - ح

69

:تدريس مهارة ضبط المؤثراتمهام على المعلمة أن تخبر المتعلمات بأنهن سوف يتعلمن كيف يقمن بعملية (2

.وصف المواقف التي يتوقع من المتعلمات المرور بهاو ضبط الالعوامل المستقلة والتابعة ، العمل على تحديد الخصائص المتعلقة بكل (2

.المؤثرة وغير المؤثرة جانب المتعلمات مع محاولة تحديدهن للعبارات التي المنظومات من قراءة (3

غير متوقعة، لماذا هذه ال تتضمن دليال ذاتيا، مع مناقشة لماذا المعلومات يحتاج إلى تطبيق مهارة أو المنظومات هناك شئ في تلك العبارات

.الضبطأنماط مختلة من المعلومات التي ال تنطبق عليها صفة الثبات أمام عرض (4

المبالغة في التبسيط أو التسهيل والمتعلمات مثل المبالغة في التعميم أللعالقات السببية، واالفتقار إلى مصادر المعرفة المحددة والمطالب غير

.ذات المعنى، والغموض في المواقفالضبط من خالل المعلومات الواردة في تدريب المتعلمات على إجراءات (5

(12: 1490عمر،).منظومة أو تجربة منزلية كاختبار معرفة الحمل والمواقف تفسير في المنظوماتالمهارة مهام تعليم : رابعا

أدوات التفكير تلك المهارة التي تستخدم فيها ما نملكه من هي : تعريف مهارة التفسيرمن أجل ، ولتوضيح الموقف العالقات السببية بين الحوادث المختلفة شرحتوالمعرفة ، ل

.الوصول إلى نتيجة ماأن تكون المتعلمة بعد قيامها باألنشطة المتنوعة حول المهارة :أهداف تدريس المهارة

تحدد وأن قضية المطروحة للنقاش، الالمعلومات المتوفرة حول تشرحقادرة على أن بما األمور المختلفة حولالعالقة من تستنج وأن ،األمور يجة في عالقات السبب والنت

.يفيدها شخصيا أو في جانب من جوانب حياتها أو ألحد من أفراد أسرتها مثال :مهارة التفسير مهام تعلم

.تحديد الموضوع أو المفهوم الذي سيتم التعامل معه أوال .1

71

بين السبب والنتيجة مثل الحوادث تحديد األمثلة التي يمكن تحليلها عن العالقة .9 .والعوامل والنتائج النهائية

عند التشخيص أثناء إليه الوصول تم الذي المبدئي التصور وعيوب مزايا تحديد .3 ما بين تربط التي التفكير خريطة استخدام هي هنا والوسيلة . ضبط المؤثرات

نظريات من عقلال يطرحه ما وبين وحقائق ومعلومات مالحظات من يقدمه الواقع . مبدئية وقرارات واختيارات واستنتاجات ونتائج تشخيص وأفكار

دارسات مراعاة الحوادث المشابهة لها من الخبرات السابقة التي مرت بها ال .4 .بها مارةمراعاة أسباب الحوادث السابقة ال، مع داخل المدرسة أو خارجها

تكشف لإلنسان ألنها والعالقات بينها بالجوانب األساسية لألشياء اإلحاطة .5 ببدايتها ونهايتهاواإلحاطة المواقف والظواهر واألحداث ،الخطوط العريضة في

. في حل الموقف اإلشكالي إدراك جوانب النقص فيها ونعرف كيف نتقدمو .استنتاج و ها يؤدي إلى معرفة مدى العالقة بين األسباب والنتائجإدراك إن

جميع الجزئيات بقلبا وقالبا فقد أحاط بالشيء فمن أحاط ؛ االستفادة منها: هـ1412يالجن ، .) ينفذ ويطبقالمنطوية تحتها بكل سهولة ويستطيع أن

100 ). دارسات مرت الالتي ةرتباط أو شبه ارتباط بين الحوادث الماضياالالحكم على .6

جوانب شبه بين حوادث إذا لم تكن هناك ف .الحوادث الحالية بينبخبرة عنها و الماضي والحاضر، فيجب النظر إلى األسباب أو الدوافع وراء تلك الحوادث

.تحديد أقوى األسباب لهذا الحوادث مع ربط ذلك بنتائجهاو

للوصول إلى قرار أو خالصة أو حكم يتحليلالتفسير الالعمل على .2 (193: 1496شاكر،).عام

:تدريس مهارة التفسير مهام المتضمنة مفاهيمال بالتحدث ومناقشة الموقف أو قراءة متعلمات تكليف ال

.للمنظومة

71

جانب تكليف المتعلمات بالعمل على تحديد السبب وتحديد النتيجة في كلفهمها بعد من جوانب المواقف ، أو في كل منظومة من المنظومات

.جيدا ل كتلوين تكليف المتعلمات بوضع دائرة حول كل سبب من األسباب و

.السابقة منظوماتنتيجة من النتائج في ال سبب والنتيجة أمام لالتي تحوي ا تفسيراتطرح مجموعة أقل من ال

.المتعلمات مع تشجيعهن على تحديد ذلك بدقة فتح باب المناقشة مع المتعلمات حول ما تم من قبل الوصول إلى أحكام

.المختلفةعن كيفية تحديد السبب والنتيجة في العبارات أو الجمل العمل على إجراء مناقشة ثانية مع المتعلمات يتم من خاللها تناول بعض

مفاهيم أخرى مشابهة تمت مالحظتها في الماضي من خالل مواقف و .خبراتهن السابقة

مناقشة األسباب المحددة في هذه الخبرات السابقة. أو نظومات تكليف المتعلمات تحديد أكثر األسباب تأثيرا في هذه الم

.المواقف مشابهة بين الماضي والحاضر، فمن واقف أو مفاهيمإذا لم تكن هناك م

الضروري تكليف المتعلمات بالبحث في األسباب ذات المعنى في هذه .والمواقف المفاهيم

التركيز على تكرار النتيجة أو النتائج التي ترتبط بالسبب أو باألسباب .المتعددة

سبب المعقول أو المقبول للنتيجة التي تم تشتمل علىقول حكمة أو مثلالتوصل إليها، مع اإلشارة إلى أن ذلك يمثل جزءا من النتيجة النهائية أو

.الحكم النهائي (المنظوماتالتركيب في )المواقف مهارة السلوك اإلدراكي في مهام تعليم : خامسا

وك اإلدراكي الوقائي في يتناول السلوك اإلدراكي في الدراسة الحالية مهارة السل ن مهارة السلوك اإلدراكي في المواقف يقابلها النظام البيئي والمناعي والصحي ، وا

72

مهارة تركيب المنظومة ، فالتركيب هي عملية توليف وتنظيم و تكامل لألفكار بهدف للتحليل مكملالتركيب و ( . 404-409: 1430العدل ، )الوصول إلى حل المشكلة ،

:وهي (666 :9002الدجدج ، عائشة ) ث أوضحتها معان ثالب األمور البسيطة يستطيع بالتحليل أن يتعرف على المتفكرأن : المعنى األول

يستطيع كذلك . التي تتكون منها الظاهرة موضوع بحثه والعالقات القامة بينها أن يعيد تركيب هذه العناصر البسيطة مرة أخرى بنفس العالقات والنسب بينها

.بغرض مراجعة تحليله السابق والتثبت من صحته ، تصور مركبات ، معالتركيب إعادة مراجعة للتحليل يتضمن : لمعنى الثانيا

فالتركيب يعني ربط ظاهرة أو موضوع بظاهرة أخرى أو موضوع آخر . جديدة التوصل إلى مركب جديد له خصائص جديدة متميزة عن خصائص بغرض

.مكوناته األصلية كيب بمعنى التنظيم للمادة المتصلة بموضوع المشكلة إن التر : المعنى الثالث

الفرضية األساسية تحقيق و يعطي نقطة بداية وانطالقة للوصول إلى الحلول إلى كل شيء بشكل ينظر أنه: هيالتي يستند عليها التفكير المنظومي و

شمولي أي يتفاعل مع األشياء الموجودة حوله بمعنى أنه يتأثر بها ويتأثر منها ، و من غير الممكن أن نغير احد هذه العناصر بدون تأثير على العناصر

، وبذلك تعود دورة التفكير العلمي لمواجهة الموقف اإلشكالي سيرتها األخرى .األولى

أو الوصول والقيام بالمدركات إصدار التعميمات وه: اإلدراكيف مهارة السلوك يتعر ستنتاجات توليف االو المتوفرة لوماتمعجميع التطبيق خاللإلى حلول نهائية من

.للوصول إلى تعميمات عامة أو حلول نهائيةأن تكون المتعلمة بعد قيامها باألنشطة المطلوبة، قادرة على :المهارة عليم أهداف ت

ستخدم المعرفة المتاحة قديمها وحديثها من أجل الوصول إلى التعميمات المطلوبة أن تأو الحلول الممكنة، وأن تطبق خطوات التفكير الخاصة بمهارة الوصول إلى تعميمات

. أو تركيب منظوماتأو حلول، التمييز -التعميم :مهارة السلوك اإلدراكيمكونات

73

من في المرحلة اآللية الواقعة (التقييم)في مرحلة السلوك اإلدراكي تأتي مهارة إن مراحل التمثيل المعرفي والتي عندها تتكامل القواعد المعرفية ، والمهارات والممارسات

يعبر عن وصول مهارات التفكير العلمي إلى الدقة والسرعة واآللية ذااإلجرائية وه، إلى اآللية اإلنتاجية االنتقال للسلوك اإلدراكيومن خصائص الفعل اإلجرائي

(.9000أندرسون ، ) . التعميم والتمييز: عمليتين هما يتضمنو تطبيق المعلومات من موقف معين إلى مدى عريض من المواقف هو : التعميمتعريف

، أي تطبيق القواعد يستند على أسس راسخة من الخبرات والحقائق والمعتقدات ، و ينة على ظروف أو شروط أخرى جديدة المتعلمة في ظل ظروف أو شروط مع

( 9002الزيات ،). (التعميم ) المكون األول لمهارة السلوك اإلدراكي تعلم مهام .والظواهراألشياء واألحداث فئة منطريقة واحدة نحو أن تنفذ -1

. في مجموعة واحدة الموزعة مفردات الوحدة ضمتأن -9

في ضوء المطلوب الوصول فئات األشياء والوحدات مكونات بتركأن -3 .إليه

يتصف بالعمومية والشمول يمكن استعماله ا جملة أو تعبير أن تستخدم -4 وتطبيق معناه في مواقف متعددة

.أن تركب منظومة بسيطة واضحة صحيحة المفاهيم واإلجراءات -0من الخبرات والحقائق ترجع أقوالها وأفعالها إلى أصول أصيلةأن -6

.والمعتقدات مبادىء مناسبة تعاريف أو قواعد أو قوانين أو استنتاجات أو يغتصأن -2

.للموقفبين من انتقاء المعلومات والقواعد واإلجراءات المتعلقة هو :التمييز تعريف مهارة

أي تعلم تمييز محك أو معيار . المعلومات والقواعد واإلجراءات األخرى غير المتعلقة أو المتغيرات التي نواجهها في مواقف أو مهام ذات جديد لمواجهة الظروف أو الشروط التمييز هو إحكام الرأي بين (9002الزيات ، ) .طبيعة خاصة أو إيقاع خاص

هو إحكام اإلبانة . الضار ، بين الخير والشر الباطل ، بين النافع و الحق و

74

فإن الصفة والتطبيق ، ويكون اإلنسان في سن التمييز أي سن البلوغ والرشد ، لذلكالمرجوة التي تتصف بها الدارسات الكبيرات ، وهن يتعلمن مهام التفكير العلمي

أن يكن حكيمات ، وحصولهن على الحكمة يدل على اكتسابهن قيمة : الحياتية هي . من القيم اإلنسانية

(التمييز) المكون الثاني لمهارة السلوك اإلدراكي تعلم مهام عمليا أو ذهنيا بصورة متكاملة مواقف والمنظوماتأن تؤلف بين مكونات ال -1

.متناغمة من ) الصائب تحول المعلومات والقواعد الصريحة إلى اإلجراء العملي أن -9

.( متسقة متناسقةإلى دقة وسرعة وتنفيذ اإلجراءات كيف معرفة

األقوال في سلسلة متسقة ومتكاملة وموحدة من أن تؤدي األنشطة المطلوبة -3 .كيفية ممارسة أعمال أخرى مصاحبةفي التفكيرواألحكام مع األفعال و

مهارات التفكير العلمي الحياتية للكبيرات تقويم عناصر Conceptual understanding الفهم اإلدراكي (2)، ( Dispositionsالقابليات) هذا البعد يمثل البعد الرئيسي لمحتوى التفكير

نه قدرة المتعلمة على االستدالل في المواقف التي تتضمن للفهم اإلدراكي ويعرف بأالتطبيق الواعي للتعريفات والمفاهيم والعالقات و التمثيالت للتفكير العلمي في

األسري ، بحيث تقارن وتفرق وتكامل المفاهيم المرتبطة التنور العلمي االتمجذات الصلة بالمفاهيم لتوسيع طبيعة هذه المدركات المبادئ بعضها البعض و

وتطبيقها في الحياة ، وتنعكس هذه القدرة في أداء المتعلمة للعمليات العقلية الخاصة حول مواقف الحياة ، مما يدل على توظيفها مهارات التفكير العلمي

المؤثرات ضبط -تحليل المعلومات والخبرات -إدراك العالقات : التاليةالحياتية .السلوك اإلدراكي -تفسير الموقف - what or a( )ماذا ) معرفة المتعلمة إن اختبار الفهم اإلدراكي يقيس مدى

bout ) وحدة ال، أي ماهية محتوى مهارات التفكير العلمي المناسب لها خالل .( قابليات محتوى التفكير العلمي) يندرج تحت ( الفهم اإلدراكي) المقترحة ، وهذا

75

Procedural knowledge المعرفة اإلجرائية (2) Knowledgeالمعرفة )هذا البعد يمثل البعد الرئيسي الثاني لمحتوى التفكير

، ويعرف بأنه كيفية إنجاز المتعلمة إلجراء ما بشكل جيد أو كيفية اختيارها ( نعكس المعرفة لإلجراء المناسب الذي يؤثر على عمل معطى لها بصورة جيدة، وتمعطى ، دراسي اإلجرائية في قدرة المتعلمة على ربط عملية أو منظومة مع موقف

من خالل تطبيق هذه المنظومة بشكل صحيح ومن خالل تواصل نتائج هذه المنظومة في الموقف المشكل ، وتتضمن المعرفة اإلجرائية القدرات التي تمكن المتعلمة من قراءة

ظومة المفاهيمية بناء على ما تملكه من الفهم اإلدراكي للتمثيل وكتابة مكونات المنبالحروف أو الكلمات أو للتصور البصري للصورة المصاحبة للمفهوم كما تشتمل المعرفة اإلجرائية على قدرة المتعلمة على االستدالل عبر المواقف ووصف أسباب

لمعرفة اإلجرائية لدى التوصل إلى إجابة صحيحة للمشكلة العلمية ، حيث تظهر انظومات بالمفي المواقف الدراسية المتعلمة عندما تؤدي إجراءات التفكير العلمي

، نظومة، ضبط الم نظومة، تحليل المالمنظومية إدراك العالقات :البنائية ، وهي .تركيب المنظومة، نظومةتفسير الم

للمعرفة ( المنظومات المفاهيمية المصورة ) اختبار التفكير العلمي في إن أي كيفية دراسة التفكير العلمي ( how( )كيف ) معرفة المتعلمة يقيس اإلجرائية

، وهذه المعرفة التنور العلمي المنزلي وحدة المقترحة بمجال البالمدخل المنظومي في (.لتفكير العلمي وى امحتعرفة م )اإلجرائية تندرج تحت

أسس تقويم مهارات التفكير العلمي الحياتية للكبيرات الوعي العلمي بالتفكير العلمي : األساس األول

على نظرية الوعي للكبار التفكير العلمي أخد مكونات الوعي العلمي ، وتركز ى أساس التعلم وهي تقوم عل، التعلم المعرفي والمعنى الداخلي والتكوين العقلي للخبرة

ثالثة (Mezirow )1220 وحدد ميزيرو التحويلي من خالل التعلم المعرفييرتبط بالعمل أو لي أو أدائي ويمجال تكنولوجي أو وس -1: مجاالت للتعلم المعرفي

مجال -3 .ويتضمن التفاعل االجتماعي مجال عملي وحواري -9. الواجب

76

الذات والبصيرة المكتسبة من خالل الحوار مع النفس التحرر ويتميز باالهتمام بمعرفة .أو الذات

Consciousness or Transformation)نظرية الوعي أو التحول تؤكد Theory) وهو يعني ،التحول المتوقع أو المنتظر أوعلى التعلم من أجل التحرر

العملية التي يصبح بها الفرد على وعي نقدي بالمالبسات والمسلمات التي تكبح تصوره .وفهمه ومشاعره نحو عالمه

نما هو تعلم جديد يحول ،إن تعلم الكبار ليس مجرد إضافة مزيد من المعرفة وا والنتيجة ،لمتعلم وهذا بدوره يعمل على تحرير ا. المعرفة القائمة إلى منظور جديد

النهائية لهذا النوع من التعلم في نظره هي أن يصبح المتعلم على وعي باالعتبارات أو المسلمات الثقافية التي تتحكم في وضع القواعد وتحديد األدوار والمعتقدات والتوقعات االجتماعية التي تملي علينا الطريقة التي نرى بها األشياء أو نفكر فيها أو نشعر

إن العمل االجتماعي قد يتطور وينمو وهذا مطلوب ومرغوب ،حوها أو نتعامل معها نفال . الكبار مسئولية ورسالة متميزة علمعلى م، و بيد أن ذلك قرار المتعلم ال المعلم ؛

نما مساعدته أيضا في فهم . يكفي مساعدة المتعلم على األداء التحصيلي واإلنتاج وا ، كما تبارات التي يقوم عليها هذا األداء والتحصيل واإلنتاج وتحليل المسلمات واالع

معين ألن ذلك يعتبر تلقينا على المعلم أال يؤثر على المتعلم بخصوص إجراء يجب ( 192 – 196: 1222مرسي ، ).وغرسا ألفكار ومبادئ معينة

الثاني مشتق الوعي العلمي له معنيان ، المعنى األول مشتق من علم النفس ، والمعنى .اللغة منالتفكير العلمي -الميول العلمية -الوعي بالعلم : مكونات الوعي العلمي خمسة هي و (40،90: 1229 أحمد ،) .االتجاهات العلمية -اكتساب المعرفة العلمية -

إدراك المرء لذاته وأحواله وأفعاله " :هو (Consciousness) الوعي العلمي نفسيا وهو أساس كل معرفة وله مراتب متفاوتة في الوضوح ، وبه تدرك مباشرا ، إدراكا

؛ ( 910: 1222، المعجم الفلسفي) ". الذات أنها تشعر وأنها تعرف ما تعرفأي أن عماد الوعي هو اإلدراك ، فالفرد الذي يعرف اسمه وعمره وجنسه ومسكنه

عنى أنه يشعر بما حوله منيقال أنه على درجة من الوعي بم وعائلته وعمله ،

77

ظواهر وأحداث ، فالوعي يشير إلى حالة التنبه العادية للشخص ، وعكس هذه الحالة إن الوعي المنتبه العادي يكون وجدانيا أحيانا ويكون عقليا تحليليا أحيانا .هو الغيبوبة

: 1213دافيدوف ، ".)، فيركز على األمور الثقافية والتعبير السليم والحقائق والواقع26 )

وعي الشيء والحديث يعيه وعيا وأوعاه :" هو (Awareness)العلمي لغة ، الوعي أي حفظه وفهمه وقبله فهو واع ، و فالن أوعى من فالن ، أي أحفظ وأفهم ، وفي

وفي حديث " نضر اهلل امرأ سمع مقالتي فوعاها فرب مبلغ أوعى من سامع " الحديث أي عقله إيمانا به وعمال :قال ابن اإلثير". ال يعذب اهلل قلبا وعى القرآن" أبي أمامة

أي أن ( 204ابن منظور، ص ".)،فأما من حفظ ألفاظه وضيع حدوده فإنه غير واع لهدراك معنى المعرفة، واكتساب الوعي يؤسس على المعرفة واكتساب المعلومات وا

الجانب المعرفي عقله ، : إيجابي نحو المعرفة ، وهو يؤسس على ثالث جوانب هي . والجانب الوجداني إيمانا به ، والجانب التطبيقي عمال

يتمثل الوعي المعرفي في توفر المعلومات العلمية عن ظاهرة أو :الجانب المعرفي موضوع معين ، له مستويات تبدأ بالمعرفة التي تكتسب من العناصر البسيطة إلى

.( Formal )المعرفة الشكلية المنظمة في تكوين الميول واالتجاهات نحو البيئة ، الوجدانييتمثل الوعي : الجانب الوجداني

له عدة مستويات تبدأ من مستوى االستقبال ، وهو مستوى االنتباه إلى الشيء أو الموضوع ،ويبدأ بوجود الموضوع حتى لو لم يكن الفرد قادرا على التعبير عن جوانب

اني هو مستوى االستجابة وهو مستوى الموضوع التي تثير هذا الوعي ، والمستوى الثالرضا والقبول أو الرفض و النفور، وتزداد الفاعلية عن المستوى السابق للفرد الذي يعمل شيئا إزاء الموضوع ، ويندرج تحت هذا المستوى الميول واالهتمامات التي يبديها

الثالث فهو الفرد نحو موضوع كالتفكير العلمي أو المدخل المنظومي ،أما المستوىمستوى إعطاء قيمة للشيء أو الموضوع ،بمعنى أن الفرد يحكم على أن الشيء أو الموضوع أو الظاهرة أو السلوك ذو قيمة أوعديم القيمة ويتصف هذا الحكم بالثبات

(26: 1216عميرة ، .) واالستقرار بحيث يصل إلى مستوى االتجاه

78

ن يعمل الفرد على أداء السلوك الواعي هو الوعي التطبيقي أي أ :الجانب التطبيقي اإلدراكي للشيء وتطبيقه كما هو مطلوب ، هذا الجانب األدائي في الوعي العلمي له عدة مستويات أعالها مستوى التطبيع ، وأدناها مستوى التقليد، أي تكون استجابة الفرد

والوجدانية لدى فإذا اكتملت جوانب الوعي المعرفية .للمواقف استجابة فورية طبيعية الشخص وصف بأنه لديه وعي علمي متكامل فهو يعرف ويفكر ويتخذ موقفا وينفذ ،

.وتلك هي أركان الوعي العلمي (Conceptual Behavior) المدركات أو السلوك اإلدراكي: األساس الثاني

منهجا لى خلق العقل والحواس وجعلها مفاتيح العلم والمعرفة ، ووضع اإن اهلل تع نستخدمه في سبيل الحصول على المعرفة من أجل تقديم مادة علمية تنفع المتعلمين

و الل ه أ خ ر ج ك م م ن ب ط ون أ م ه ات ك م ال ت ع ل م ون ش ي ئ ا و ج ع ل ل ك م :لىافي الدنيا واآلخرة ، فقال تع، يفسر هذه اآلية أبو األعلى ( 21: النحل ) ت ش ك ر ون ال س م ع و األ ب ص ار و األ ف ئ د ة ل ع ل ك م

إن هذه الكلمات لم ينزل بها " موضحا منهج المعرفة العلمية ( 13: 1403)المودودي ) الوحي في كتاب اهلل لتعني فقط مجرد القدرة على الرؤية والسمع والتفكير ، ذلك بأن

معناه تنميتها بما ( رالبص)معناه إحراز المعرفة التي اكتسبها اآلخرون ، و( السمع معناه تنقيتها من أدرانها ( الفؤاد ) يضاف إليها من ثمرات المالحظة والبحث ، وإذا تضافرت بعضها ( القوى الثالث ) وأوشابها ، ثم استخالص النتائج منها ،وكل هذه ا على بني آدم ، وبها يبدأ تفكيرهم بهمع بعض نجمت عنها تلك المعرفة التي من اهلل

دا وجماعات من خالل إدراكهم الحسي والمعنوي معا ، باستخدام أجهزة السمع أفرا .داء السلوك اإلدراكي عند مواجهتهم مواقف الحياة ألوالبصر والفؤاد

آليات إنماء المدركات في تعليم وتفكير الكبيراتتنمو المدركات عن طريق محاولة حل موقف إشكالي أو تحقيق هدف ، -1

عن طريق للدارساتالتفكير العلمي فرصة المنهج إتاحة ورةضر وهذا يعني أنشطة متنوعة ، مثال مدرك الموارد ، فمن أهداف إدارة المنزل مساعدة الدارسات على تفهم وتقدير الموارد المتاحة والتي يمكن استغاللها لتحقيق

متنوعة نظرية وتطبيقية يمكن تخطيط خبرات لذا، األسرة أهداف

79

بشرية مادية )الشامل لمدرك الموارد المختلفة فهم الدارسات على تساعد . (فردية جماعية

مدرك لتنمو المدركات عن طريق المالحظة والتجريب واالكتشاف ، مث -9ينمو عن طريق مالحظة الدخل الشهري والسنوي ، وتجريب ميزانية األسرة

ا أو اكتشاف الخطة الكمية والكيفية واكتشاف األخطاء وتصحيحه .الصعوبات ووضع الحلول

خبرات بديلة بدال من الخبرات ممارسة قد تنمو المدركات عن طريق -3المباشرة ، فإذا أخذنا مدرك القيم الشخصية يمكن عن طريق القصص في القرآن الكريم أو من السيرة النبوية أو عن طريق االستماع للدارسات حول

.خبراتهن الشخصية كات وتتضح أبعادها عن طريق التحليل والتعبير والتمييز بين تنمو المدر -4

جوانب النقص والقصور فيها ، باستخدام مصادر التعلم ، والوسائل التعليمية ، ووسائل االتصال المباشر اللفظي والال لفظي بين المعلمة

الدارسات ما يحدث للخضروات إذا لم تغسل جيدا تحليل:مثلوالدارسات مقارنة طرق التخزين المختلفة للحم ، -ما ينمو عليها من بكتريا ويشاهدن

.وما ينتج عن كل طريقة في فريزر الثالجة أو في مبرد الثالجةلمدركات دائمة التطور والتغيير و بعض المدركات تتكون ببطء ، وتحتاج ا -0

لفرص تكرار المواقف والتعزيز المستمر لالستجابات التي تساعد على في منهج واحد ويساعد على ذلك ترابط مواد العلوم المختلفة نموها ،للمحافظة المتبعة تجارب المنزلية حول االحتياطات مثل مدرك ال.تكاملي

، يتطلب هذا المدرك المعرفة الفيزيائية والكيميائية على األغذية من التلوث .والحيوية والغذائية والسالمة واألمن

التعليمات والنصائح بل تحتاج لمشاركة إيجابية ال تنمو المدركات باألمر و -6تفاعل بينهن وبين البيئة المحيطة ، عن طريق المساهمة المن الدارسات و

اإليجابية في الموقف التعليمي حتى تتبلور مدركاتهن وتنمو وتتعمق في

81

وهو احتمال وارد الحدسية قد تنمو المدركات نتيجة الخبرةو .اتجاه سليم .ه المعلمة وتشجعه مادام في االتجاه السليميحسن أن تتقبل

تنمو المدركات وتتعمق تدريجيا ويحتوي المدرك الواحد على مدركات -2تشكك تعديدة تتزايد كلما زاد عمق المدرك األصلي ، وفي هذا السبيل

ات ويخضعنها لالختبار والتساؤل الدارسات في صحة ما عندهن من مدرك .ن من مدركات هو خطوة نحو نموها وتعميقها إن استجواب صحة ما لديه،

اختيار المدركات األساسية والمهمة وتهيئة الظروف لها كي تنمو وتتطور ، -1التركيز الواعي على مجموعة مختارة من المدركات الهامة في المنهج مع

الخبرات التي اختيار و ،حتى ال يضيع الوقت في مدركات ثانوية أقل أهمية .ت من فهم واستيعاب هذه المدركاتتمكن الدارسا

النمو )فهم الترابط والتكامل بين العناصر الثالثة الرئيسية من الضروري -2التي يبنى على (اإلدارة ،القيم والمعتقدات،اإلنساني والعالقات البشرية

(41-32: 1222كوجك،) . التربية األسريةعلوم أساسها م وتفكير الكبيرات يإنماء المدركات في تعل توضيح آليات

باستخدام المنظومات والمواقف مهاراتالتفكير العلمي الحياتية

لمحتوى التفكير آليات المعرفة اإلجرائية العلمي باستخدام المنظومات

لمحتوى التفكير العلمي الفهم اإلدراكي آليات باستخدام المواقف

لمحتوى المنظومات تتيح المعرفة اإلجرائية :للمتعلمة كي لفرصة ا

محتوى المواقف الفرصة يتيح الفهم اإلدراكي ل :كي للمتعلمة

إدراك = العالقات + االستماع المالحظة

النشطة

.تالحظ العالقة بين أجزاء المنظومة الواحدة-تتبع اتجاهات األسهم التي توضح مسار -

.العالقات داخل المنظومة .تعرف عدد العناصر المكونة للمنظومة- .تربط بين عنوان المنظومة ومكوناتها-

تفهم الموقف العام والخاص إدراكا حسيا - .ومعنويا

. تالحظ اإلطار العام الشبكي للموقف وتفاصيله- .تتبين اتجاهات العالقات لعناصر الموقف- .تربط بين األهداف المشتركة المتنوعة-

81

تحليل العوامل = المؤثرة + التأمل

التصنيف

تختار المعلومات الصحيحة والخبرات المناسبة - وضعها في منظومات - .ترتب األفكار المحورية والفرعية للموضوع - .تقارن بين حركات العناصر- .تصنف البيانات المناسبة حسب المطلوب-

تجمع المعلومات المتصلة والخبرات الصادقة - .بالموقف

الجوهرية تتأمل في األشياء واألفكار الظاهرية و - .للموقف

ترتبها حسب قوة ارتباطها بالموقف مع مراعاة - .خصائصها

تقارن بينها وتنقيها وتختار منها ما هو يفيد - . الموقف

ضبط = المؤثرات

التشخيص مع عزل المتغيرات

توازن بين عناصر المنظومة واألشكال - .والصور المناسبة

.تتحكم في عدد ومحتوى العناصر- .تعدل المنظومة وفق الكلمات المفتاحية- .تحدداتجاهات األسهم تبعا لظروف الحدث-

تضع عدة عوامل مؤثرة من مجموعة مالحظات - .أو معطيات الموقف

تركز على التفاعالت بين العناصر وتدرس تأثير - .التفاعالت

.تعزل العوامل المستقلة عن العوامل التابعة-ضوء مالحظات جديدة ظهرت تعدل المؤثرات في -

.إليجاد الحل أو المنتج

تفسير البيانات

توضيح =السبب والنتيجة

.توضح إطار المنظومة وأجزاءها- .تصف عناصر المنظومة المحورية والفرعية - .تضع عنوان المنظومة - .تشرح النتائج-

.تشرح المعلومات التي تم الحصول عليها - .وتستخلص النتائج تلخص الموضوع - .تصف السبب والنتيجة - . توضح تفسيرها باألدلة والبراهين-

السلوك اإلدراكي

( التركيب) التعميم = التمييز +

.تكون الصورة النهائية للمنظومة-تميز النموذج المنظومي عن غيره من النماذج -

.وفق المعايير تعمم الشكل لمنظومي ف أوضاع أخرى -

.مشابهةمؤشرات تستشرف تطوير المنظومة وفق -

.مستقبلية

.تميز الخطأ من الصواب ، والحق من الباطل - .تقوم بالمطلوب

.تتابع الموقف الحالي وتستشرف الموقف القادم-تعمم الفائدة أو الحكمة أو النموذج أو العظة -

.واالعتبار من الموقف

82

لمحو األمية وتعليم الكبار المدخل المنظومي: ثالثالمبحث ال، ، المـــدخل المنظـــومى فـــي مجـــال محـــو األميـــة وتعلـــيم الكبـــارالمـــدخل المنظـــومى فـــي مجـــال محـــو األميـــة وتعلـــيم الكبـــاريتضـــمن هـــذا المبحـــث يتضـــمن هـــذا المبحـــث

ميـــة ميـــة مشـــروع اســـتخدام المـــدخل المنظـــومي فـــي محـــو األمشـــروع اســـتخدام المـــدخل المنظـــومي فـــي محـــو األبعـــد محـــو األميـــة ، بعـــد محـــو األميـــة ، وأهدافـــه لمـــاوأهدافـــه لمـــاــــيم الكبــــار بمصــــر، ــــيم الكبــــار بمصــــر،وتعل مشــــروع العربــــي لمحــــو األميــــة الســــتخدام التقانــــات الحديثــــة مشــــروع العربــــي لمحــــو األميــــة الســــتخدام التقانــــات الحديثــــة والوال وتعل

وعيوبـــه وعيوبـــه ههميزاتـــميزاتـــو و ههســـماتســـماتوالمـــدخل المنظـــومي التربـــوي التعليمـــي ، و والمـــدخل المنظـــومي التربـــوي التعليمـــي ، و ، ، الثالثيـــة الثالثيـــة بالطريقـــة بالطريقـــة ـــــــي ههمبـــــــررات اســـــــتخداممبـــــــررات اســـــــتخدامو و ـــــــوم واالقتصـــــــاد المنزل ـــــــي، ومنظومـــــــة مـــــــنهج العل ـــــــوم واالقتصـــــــاد المنزل والمنظومـــــــة والمنظومـــــــة ،، ، ومنظومـــــــة مـــــــنهج العل

مـــنهج العلـــوم واالقتصـــاد مـــنهج العلـــوم واالقتصـــاد و و التكنولوجيـــة لعلـــوم األســـرة ، ومنظومـــة علـــوم األســـرة للكبـــار ، التكنولوجيـــة لعلـــوم األســـرة ، ومنظومـــة علـــوم األســـرة للكبـــار ، ها، ها، ســـماتســـمات ،،للوحـــدة المقترحـــةللوحـــدة المقترحـــة المـــدخل المنظـــوميالمـــدخل المنظـــومي، و ، و بالمـــدخل المنظـــوميبالمـــدخل المنظـــوميالمنزلـــي للكبـــار المنزلـــي للكبـــار

، والنمــــوذج المنظــــومي فــــي التــــدريس والــــتعلم ، والنمــــوذج المنظــــومي فــــي التــــدريس والــــتعلم البنائيــــة المنظوميــــة البنائيــــة المنظوميــــة و و مبــــررات اســــتخدامها، مبــــررات اســــتخدامها، ..والتفكير العلمي والتفكير العلمي

المدخل المنظومى في مجال محو األمية وتعليم الكبارالمدخل المنظومى هو طريقة حديثة للتعليم ( :9002)صباريني وحسن أوضح

والتعلم في مجال محو األمية وتعليم الكبار ، وتتضمن ترابط المفاهيم والعناصر والوحدات بصورة تؤدى إلى تكوين بنية معرفية وظيفية مترابطة ومتناغمة تبقى في

تعلم الحق وعلى استرجاعها الذاكرة الطويلة لدى الدارس بطريقة تساعده على أيمما يرفع من مستوى أدائه ويحد من االرتداد . وتوظيفها بأقصى قدر ممكن من الكفاءة

أي يساعد على نمو البناء المعرفي للمتعلم وازدياد خبراته ونمو . إلى األمية مرة أخرى .(1ص) ما لديه من مفاهيم في بنيته المعرفية

لمدخل المنظومي في نظام تعليم الكبار وفي منهج المنظومية إطار يأخذ من ا تعليم الكبار ، بهدف إعداد الكبار منظوميا وفق استراتيجية منظومة محو األمية وتعليم

تشكل منظومة متكاملة ومتناغمة ويمكن هابأن، على ثالثة محاور التي ترتكز .الكبارويوضح ذلك ، ى وقت واحدالقضاء على األمية بإعمال كافة المحاور الثالث معا وف

:الشكل التالي

83

منظومة محو األمية( 3)رقم شكل :هذه المحاور كالتالي ( 2: 9006)فهمي وآخرون شرح

ويتم ذلك عن طريق إعمال المدخل المنظومي في (سد منابع األمية ) المحور األول .تعليم القراءة والكتابة والحساب في المرحلة االبتدائية

طالق المنظومي إعمال الفكر أساسهو ( محو أمية الكبار)المحور الثاني المبدع وا حرية التعبير في إطار شيق يعتمد على أسلوب أقرب إلى األلغاز التي يحلها الدارس

والتعلم الذاتي ، ويستمتع بها ويتعلم بواسطة التعلم النشط والتعاوني داخل الفصول وبذلك يجتاز الحاجز ، لتعليم الطارد إلى التعليم الجاذب فيعبر بالدارس من ا، خارجها

.النفسي الذي أدى به إلى التسرب من التعليم في الصغرالفكر مكافحة ارتداد األمية عن طريق أداء هو (: ما بعد محو األمية) المحور الثالث

دا الجيد الذي ينمي التعلم الذاتي والمستمر ، ويغذي العقل ويعطي أبعاالمنظومي .وغيرها الثقافيةو التكنولوجية العلمية و أخرى لما بعد محو األمية مثل محو األمية

:أهداف المدخل المنظومى لمحو األمية وتعليم الكبار :أهداف المدخل المنظومي لمحو األمية وتعليم الكبار كالتالي( 9000)ذكر فهمي التراكم إلى التناغم أثناء نقلها من اللغة إعادة تأهيل البنية المعرفية للدارسين من - 1

.الشفهية إلى المقروءة والمكتوبةإنماء القدرة على التحليل والتركيب من خالل تحليل الجمل إلى كلمات ثم إعادة - 9

.ترتيب هذه الكلمات في منظومات تعطى جمال ذات معنىإلى الحروف المكونة إنماء القدرة على تجريد الحروف من خالل تحليل الكلمات - 3

.لها ثم إعادة ترتيب هذه الحروف في منظومات لتكوين كلمات ذات معنىاكتساب مهارة تحليل الكلمات إلى األحرف المكونة لها ثم وضع هذه الكلمات - 4

.في قاموس لغوى حسب األحرف المكونة لها

سد منابع األمية

محو أمية الكبار

مكافحة ارتداد لألمية

84

ة الراجعة لتصحيح المسار التأكيد على دور التغذية االستباقية إلى جوار التغذي - 0 .أوال بأول إلى جانب التمهيد للدراسة الالحقة

الترابط بين ما سبق دراسته من كلمات مع ما سوف يدرسه الدارس في أي - 6 .موقف تعليمي مما يزيد من ترابط الرصيد المعرفي وتصحيح البنية المعرفية

امل من خالل إيجاد عالقات إكساب الدارس مهارات التفكير المنظومى الش - 2بين الحروف لتكوين كلمات ذات معنى وبين الكلمات لتكوين جمل ذات معنى وبين

.األرقام وبعضها وبين األرقام والعمليات وبين العمليات وبعضهاالتأكيد على التعليم ذي المعنى ذلك أن الدارس حينما يرسم المنظومة يسير - 1

لمة أو الجملة المألوفة وممكن أن يسير بعكس االتجاه ليكون في اتجاه معين لتكوين الك .كلمات أو جمل قد يكون لها معنى أو ال يكون وهذا يؤدى إلى تنمية الوعي بالمعنى

تعميق مفهوم المنظوميه لهؤالء الدارسين من خالل النظر للكلمة باعتبارها - 2ظومة أكبر وفي النظر إلى النص منظومة متكاملة ومن النظر إلى الجملة باعتبارها من

.باعتباره المنظومة الكبيرةالتأكيد على الوعي الصوتي للدارسين بمكونات نظام اللغة العربية من الحروف -10

.الهجائية إلى الكلمات والجمل والنصوصاحترام عقلية الدارسين من خالل ما يقدم لهم من مناهج بحيث تتواكب مع -11

.لمة والسماوات المفتوحةمتطلبات عصر العو تفعيل دور التعلم النشط والتعاوني داخل الفصول مما يرفع من كفاءة التعليم -19

.والتعلمتنمية مهارات القراءة والكتابة والتحدث واالستماع معا في إطار منظومى كلى -13

.ال يتجزأيزيد من جودة تفعيل دور المعلم باعتباره مرشدا وموجها داخل الفصل مما -14

.التعليم والتعلم .إيجاد ترابط بين اللغة العربية وغيرها من المواد -10المجتمع إلى بر الكباألميين االتأكيد على ثقافة الجودة بحيث يتم تحويل شريحة -16

.(34ص)ثروة بشرية فاعله في منظومة اإلصالح الشامل

85

(:(:مم20052005))عليم الكبار بمصر،عليم الكبار بمصر،مشروع استخدام المدخل المنظومي في محو األمية وتمشروع استخدام المدخل المنظومي في محو األمية وت

هدف المشروع إلى معرفة فعالية استخدام المدخل المنظومي على تعلم اللغة العربية والحساب لألميين ، حيث قامت هيئة محو األمية وتعليم الكبار بمصر بتنفيذ المشروع

عادة مرحلة إعداد المعلم للتدريس المنظومي ، : أسبوع على مرحلتين ( 16)مدة وا بالمدخل المنظومي ، ( أتعلم أتنور للمستوى األساسي)صياغة الكتاب األول من سلسلة

فكانت : أما المرحلة الثانية. ( أسابيع 6)في ثم عقدت دورة تدريبية لمعلمي الكبارمرحلة التطبيق باستخدام المنهج التجريبي ، وتم تدريس الكتاب المنظومي في فصول

توصلت النتائج إلى فعالية المدخل المنظومي بدرجة كبيرة .سابيع أ( 10)التجريب في .بنيتهم المعرفية وزيادة ثقتهم بأنفسهم في زيادة الدافعية لدى الدارسين ومراعاة

واالستمتاع بتعلم اللغة العربية والحساب ، كذلك تأثير التعلم النشط والتعاوني في ومي في محو أمية الكبار ، واالرتقاء أوصت الدراسة بتعميم المدخل المنظ. الفصول

بمستوى االمتحانات بحيث تكون منظومية تقيس البنية المعرفية عند المستويات العليا (.التحليل والتركيب)للتعلم

المشروع العربي لمحو األمية الستخدام التقانات الحديثة بالطريقة الثالثية :(م2002)

بتطبيق ( اإلليسسكو) ثقافة والعلوم في تونس قامت المنظمة العربية للتربية وال نموذج استخدام التقانات الحديثة لتدريب المعلمات بالطريقة الثالثية لمحو األمية في

، ( القيم العربية ) الحلقة األولى : مصر والسودان واليمن ، وشمل المشروع على ى فعالية الطريقة المشروع إلتوصلت نتائج و ( كتاب دليل المعلم )ومرجع النموذج

الثالثية لمحو األمية على التعلم الذاتي والنشط والتعاوني الذي أدى إلى إحساس الدارسين باإلنجاز التعليمي والتقدم في القراءة والكتابة باللغة العربية والعمليات

شهور فقط (4) الحسابية ، وتبين من الممارسة العملية إمكانية محو أمية الدارسين في .مما يقلل من تكاليف مشاريع محو األمية األبجدية

المدخل المنظومي التربوي التعليمي للكبارلمحو األمية و تعليم الكبار في المملكة العربية المقترح المدخل المنظومي

التعليم )ويأخذ بمبدأ ،هو مدخل تربوي تعليمي يتبع نظام التعليم الموازي السعودية

86

ظام تعليم الكبار منظومة ن ، وأنالتعليمية للكبارالسعودية وفق السياسة ( ميعللجيوجد بينها عالقات إيجابية تتصل فرعية متشابكة ومتكاملة مكونة من عدة منظومات

كما ، حتوى والسياقلمطالب و االو المعلممنظومات : هي، و الواحدة منها باألخرىويوجد بينها عالقات إيجابية تتصل مات فرعية ، من عدة منظو منظومة المنهج تتكون

. طالوسائو التقويم والطرقو األهداف منظومات :وهي الواحدة منها باألخرى : ويوضح ذلك الشكل التالي

المدخل المنظومي للكبار في نظام التعليم والمنهج ( 4)شكل رقم

(0: 9000فهمي ، ) : المنظومي التربويالمدخل

هو المدخل في التربية يعتمد على البنائية ( 91: 1492)أشار الزهراني يعني الترجمة التربوية كما المنظومية كآلية تغطى كافة جوانب منظومة التعليم ،

، وأسس يلمعرفالفكر ابرامج تعليمية تتحقق فيها مناهج و لنظرية المعرفة في صورة التربية ، ونظريات علم النفس ، وأسس المناهج ، وتستوفي عناصر المنهج بدءا من

الكبار منظومة تعليم

87

األهداف والمحتوى والتلميذ والمعلم وانتهاء بالتقويم ، كل ذلك من أجل تحقيق األهداف .التربوية بعيدة المدى

:المدخل المنظومي التعليمي في مجال تعليم الكبارتصميم المناهج التعليمية للكبار ، : هج الدراسي للكبار ألمرين هو مدخل تعليم المن

إلى أنه عبارة عن ( : 91: 1492) وطرق التدريس والتعلم للكبار ، وأشار الزهرانيلكل من طبيعة المنهج وخصائصه ، كريةمخطط نظري يقع وسطا بين رؤية علمية ف

صودة من تعليم هذا المنهج ، طبيعة المتعلمين الكبار وخصائصهم ، واألهداف المق . وبعده يكون تنفيذ التدريس ملتزما بذلك المخطط وقائما عليه وصادرا عنه

: المدخل المنظومي للتربية والتعليم و الكبيسي Tilbury & cook , 9000) () 9004البار، ) أوضح كل من

: مالمح الفكر المنظومي للتربية والتعليم كالتالي( 20: 9010)فكر منظم يتطلب تحوالت عدة في المفاهيم ، وهذا بدوره يؤدي إلى اختالف طرق -1

. التدريس ، والطرق المختلفة لتنظيم المجتمع

يفيد عند وضع الخطط ، وتحليل األنظمة ، فإذا كانت األنظمة تهتم فقط باألشياء -9 . والتفاصيل ، فإن ذلك سيؤدي للعمل بنظرة ضيقة ومحدودة من العالم

. يمكن من نظام متكامل يهتم بالكل ، والكل ال يساوي األجزاء -3

. الدروس المتعلمة تصبح شبكة من العالقات داخل المجتمع -4

. يعترف بمختلف طرق التعلم والمعرفة -0

التحول من التفكير التحليلي إلى التفكير الشمولي ويتيح هذا التركيز على المشاريع -6ائم وتشجع المربين على أن تكون ميسرة بدال من القائمة بدال موضوع التعلم الق

. خبراء توزيع المعرفة

التركيز على تطوير المتعلمين فهم عمليات التغير والتحول ، بدال من التركيز -2 . على المتعلم الحصول على حق اإلجابة

رفع كفاءة وتطوير العملية التعليمية بصورة منظومية شاملة ، قائمة على نظرية -1تغيير نظام التعليم ، وتؤكد على أهمية تغيير طريقة تفكيرنا في كيفية سليمة ل

. التغيير والتطوير

88

تنظيم محتوى المناهج الدراسية ، حيث يراعي المدخل المنظومي كال من المدى -2والتتابع والتكامل ، وبذلك يظهر المحتوى في صورة مترابطة ومتكاملة و ذات

. معنى مع استبعاد الحشو والتكرار

رفع كفاءة العملية التعليمية بوجه عام والتأكيد على ربط فروع المعرفة المختلفة -10 .نظوميا كلما أمكن ذلك ربطا م

.التركيز على أنماط النظم سواء المنظومات الكلية أو المنظومات المتفرعة منها -11

:منظومة علوم األسرة للكبارأشارت الدراسات المتخصصة في مجال التربية األسرية للكبار مثل شامبرلين

على أهمية تبني ( Chamberlain,1226( )Campbell.1222)وكامب بل كأحد ( القراءة والكتابة والمحادثة والحساب) االتجاه نحو مهارات التعلم األساسية

المهارات هذه بحيث تتضمن األنشطة التعليمية ممارسة التربية األسرية تدريس أهدافويالئم هذا االتجاه المتعلمين ذوي اإلنجاز المنخفض الناتج عن ضعف مهارات ،

.التعلم األساسية لديهم منظومة علوم األسرة تمثل مناهج علوم األسرة التطبيقية واألساسية ، وعلى ذلك فإن

تمايز إلى التي ت وتحتوي مناهج علوم األسرة التطبيقية على علوم االقتصاد المنزليالمسكن وأدواته -المالبس واألنسجة -الغذاء والتغذية ): خمس مجاالت هي

وهي مجاالت ( ات األسرية ـ إدارة موارد الفرد واألسرة وأجهزته وأثاثه ـ الطفولة والعالقأما مناهج علوم األسرة .تعبر عن متطلبات األفراد األساسية في الحياة اليومية

-أحياء : ) األساسية فتتمثل في العلوم الطبيعية وتتمايز في أربعة مجاالت هي (.علم األرض -كيمياء -فيزياءالتي تتمايز فيها العالقات المتبادلة مة علوم األسرةمنظو ( 0)ويوضح الشكل

.المتداخلة بين منظومة العلوم األساسية ومنظومة العلوم التطبيقية

89

19- :واالقتصاد المنزلي والتفكير العلمي لعالقة بين العلوم نشأة التعليم العلمي اال -13

14-

ـ من إعداد الباحثة ـ منظومة علوم األسرة( 0)شكل رقم : المنظومي بالمدخلمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبار

مهام التفكير هو منتج لمنظومة العملية التعليمية إذ تقوم الدارسات الكبيرات بأداء .وتقوم المعلمة بأداء مهام التدريس المنظومي والتعلم المنظومي العلمي

10-

يرات بالمدخل المنظومي نهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبم( 6)شكل رقم

أهداف املنهج

العلمية الرتبية)معارف العلوم الطبيعية واحليوية واألرضية )

( التربية األسرية)معارف علوم االقتصاد المنزلي

(وخطوات مهارات) مهام الدارسة عمليات) مهام المعلمة (ومهارات

العلوم األساسية

علم األرض

أحياء

كيمياء

فيزياء

العلوم التطبيقية

تغذية وطهي

أنسجة وزينة

صحة األسرة

بيئة وسكن

عالقات أسرية

المدخل المنظومي لعلوم األسرة

91

بأن منهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات هو منظومة ( 6) يوضح الشكل رقم األساسية والتطبيقية وفق األسرة علوم بدراسة ومنتج لمنظومة ، منظومة تختص على مستوى المنزل والبيئة والمجتمع في الحياة التصور الشامل لإلنسان والحياة والكون

العلوم بين ، ذلك من خالل التكامل المنهجي سريالتنور العلمي األاليومية بقصد وبين علوم ( جيولوجيا -أحياء -فيزياء -كيمياء) :وهي واألرضية ويةالطبيعية والحي

عالقات -أنسجة وزينة -بيئة وسكن -تغذية وطهي ) :وهي االقتصاد المنزلي ( .صحة األسرة -أسرية

:للوحدة المقترحة المدخل المنظومييتم استخدامه بمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي لمرحلة ما بعد تربوي فكرينسق هو

، وفي قضايا الرعاية مواقف اإلنسان وظواهر الكون وأحداث الحياة ، فيمحو األمية وذلك بهدف المساهمة في الصحية األولية للمستهلك ، من أجل التنور العلمي المنزلي

لمجتمع التنمية المستدامة في إطار( التعليم للجميع )تحقيق أهداف المنتدى الوطني . ويوضح الشكل التالي هذا المدخل المقترح. السعوديالمعرفة

16- 71-

71- 71-

90- 91-

المدخل المنظومي للوحدة المقترحة (2)شكل رقم المدخل المنظومي للوحدة المقترحة ، والذي يتكون من ( 2)يوضح الشكل رقم

منظومة –منظومة منهج علوم واقتصاد منزلي )منظومات البيئات المتداخلة وهي منظومة مهارات التفكير –منظومة التنمية المستدامة –اإلنسان والحياة والكون

( العلمي

املدخل املنظومي

اإلنسان واحلياة والكون

مهارات التفكري العلمي

منهج علوم واقتصاد منزيل

التنمية املستدامة

91

سالسل من الحلقات ن مجموعة المدخل المنظومي للوحدة المقترحة ميتكون كما ، وكل حلقة تتضمن مجموعة من التعميمات ، ديناميكية متتابعة مترابطة متداخلة

منظومة يمكن تحليلها إلى سالسل و كل ويعتمد كل تعميم فيها على المدركات ، ثم حلقات الحاجات والمسئوليات ، ثم فئات األمور واألشياء ، ثم ، األهداف والنيات

التي تحقق األهداف والنيات ، وال المدركاتعناصر الحلول والتطبيقات ثم ذرات يمكن حدوث السلوك اإلدراكي إال بعد إيجاد عناصر الحلول ، وال يمكن التطبيق إال

األمر إذا لم تكن هناك حاجة إليه ، يمكن حدوث إذا ضبطت األشياء في فئاتها ، والالواضح بالتعميم وال تتحقق األهداف إذا لم تسلم النيات بالسلوك اإلدراكي السليم

(.9006البار والعوفي، ()9003فهمي ، ()39: 1220كوجك ، ) .المناسب

بالمدخل المنظوميالتفكير العلمي حلقات( 1)شكل رقم لقات التفكير العلمي بالمدخل المنظومي ، والتي تتكون من ح( 1)يوضح الشكل رقم

) سالسل منظومات البيئات المتداخلة في البنية المعرفية لدى الدارسات الكبيرات وهي، وتتسم بسمات المدخل ( تعميمات -سالسل -حلقات -فئات -عناصر –ذرات

.ر العلمي المنظومي للوحدة المقترحة المنظومية مدمجة فيها مهارات التفكي

سالسل األهداف والنيات

التعميمات

ذرات المدركات

عناصر الحلول

والتطبيقات

فئات األمور واألشياء

حلقات الحاجات

والمسئوليات

92

: المنظومة التكنولوجية لعلوم األسرة التكنولوجيا هي االستفادة من المعارف العلمية إلنجاز مهام تطبيقية عن طريق

وينطوي االقتصاد المنزلي على الجوانب التكنولوجية . مجموعات من الناس أو اآلالت .المعرفة والمالحظة والفهم -القدرة -الموارد: المتمثلة في

:الموارد

لمنزلي من االستفادة التطبيقية من المهارات حيث تمكن األنشطة التعليمية لالقتصاد االعقلية في بناء قاعدة معرفية من خالل تحليل المهارات العقلية إلى مكوناتها المتمثلة إلى مكوناتها المتمثلة في بحث المشكالت والتخطيط لحلها وصنع القرار ، واالتصال ،

. والتقويم

:القدرة

ارات الحياتية التي من أهمها إدارة الوقت ، أي مقدرة الدارسة على اكتساب المه فاالقتصاد المنزلي موضوع تطبيقي يدور . والجهد ، والمال ، والطعام ، والمنسوجات

حول إيجاد حلول لمشكالت الحياة الواقعية عن طريق دراسة المشكلة من جميع جوانبها وتنظيم الموارد وابتكار األفكار والبحث عن الحلول الممكنة وكفاءة إدارة وتخطيط

واألنشطة البشرية وتقويم النتائج وفعالية أساليب االتصال والتطبيق العملي للمفاهيم . والمهارات وتنمية الشعور بالمسئولية واحترام الذات واآلخرين

: المعرفة و المالحظة و الفهم يرها إذ تتطلب المعيشة في مجتمع متغير فهم الحقائق االجتماعية واالقتصادية وغ

اكتشاف الجوانب الطبيعية : لتطوير القدرة على نقد المعرفة وذلك من خالل والتكنولوجية في المجتمع ، وتقويم أثر إدارة المعارف التكنولوجية على نظام اإلدارة المنزلية ، والتحليل النقدي الختيار المستهلك من حيث الهدف والجودة ، والقيمة النفعية

، واألمان ، ومدى مناسبتها صحيا ، باإلضافة إلى تشجيع تنمية والجمالية والتصميم وتقويم التغيرات القيم الشخصية والمعايير الجمالية واالقتصادية واالجتماعية ، ونقد

(J.Naughton,1223.P.4)نقال من ( 9000،126)نجالء السيد . التكنولوجية

93

المنظومة التكنولوجية لعلوم األسرة( 2)شكل رقم (J.Naughton,1223.P.4)نقال من ( 9000،126نجالء السيد،)

المنظومة التكنولوجية لالقتصاد المنزلي التي تأخذ به الوحدة ( 2)يوضح شكل رقم المقترحة مع التقويم المنظومي خالل الدراسة الحالية ، وتتمثل هذه المنظومة في العالقة بين معارف و مهارات وخبرات الدارسات والموارد المتاحة ، والعالقة التبادلية

لمالحظة والفهم للحقائق االجتماعية ، وكذا العالقة التبادلية بين الموارد والمعرفة وابين الموارد وقدرات الدارسات ، والعالقات التبادلية بين قدرات الدارسات ومعرفتهن ومالحظتهن وفهمهن للجوانب االجتماعية والعالقة بين القدرة وتنظيم عرض المهام

ات الدارسات ومعرفتهن وفهمهن للجوانب المرشدة إلعادة الدائرة ، والعالقة بين مالحظ .المجتمعية و إصدار األحكام القيمية للتقويم النقدي لهذه الجوانب

تنظيم عرض املهام املرشدة ةدر الق إلعادة الدائرة

املعرفة واملالحظة والفهم

املعايري القيمية والتقومي النقدي

املوارد

املعارف واملهارات واخلربات

94

:لوحدة المقترحةسمات المدخل المنظومي لبسمات خاصة من أجل تكوين المنظومي لمحو األمية وتعليم الكبار يتسم المدخل

بنية معرفية سليمة مترابطة لدى المتعلم الكبير ، واتجاهات وميول إيجابية نحو التعلم ، فهميكما ذكرها –ومهارات عليا تؤدي إلى التفكير المنظومي، ومن أهم هذه السمات

: ويوضحها الشكل التالي ( 11: 9006) ، وآخرون

(9006فهمي ، ) التعلم بالمدخل المنظومي سمات ونواتج ( 10)رقم شكل

: أهم سمات ونواتج التعام بالمدخل المنظومي وهي ( 10)يوضح الشكل رقم المظلة التربوية -االستمرارية -التكامل -التغذية المزدوجة- الكلية -البنائية -المنظومية

. الجودة الشاملة -االنتقائية -الدينامية -تعدد الرؤى -

95

األخذ بها في تحديد سمات المدخل المنظومي للوحدة المقترحة على النحو ويمكن :التالي

، حيث يقدم النظرة الكلية للظواهر الطبيعية : (Systemization)المنظوميةعلى نحو يتم فيه الربط بين الحقائق والمفاهيم ، ومواقف المجتمع المنزلي والدراسي

في نسق منظومي ي ، والصحي المناعيئي و النظام البوالمدركات والتعميمات في متماسك ومترابط العناصر ، وبشكل تتشابك فيه تلك العناصر وتظهر عالقتها الكامنة

العلوم واالقتصاد المنزلي ، بما يرسخها في البنية المعرفية وحدة مقترحة بمادةفي ينهن من للدارسات ويتيح لهن استخدامها بأسلوب منظومي في مختلف المواقف ، وتمك

ألدائيةاستنباط عالقات جديدة بما يثرى عملية التعليم والتعلم بجوانبها المعرفية وا .نفسيةوال

حيث تعتمد الوحدة على النظرية البنائية و التعلم : (Constructivism)البنائية ذي المعنى الذي يكسب الدارسات القدرة على ربط المعلومات والمعارف والخبرات

من أجل ، علوم التربية العلمية والتربية األسرية السابقة والجديدة والمستجدات في .ستباقيةالتنور العلمي المنزلي ، بما يسمح بالتغذية الراجعة واال

حيث يتم فيه التعليم في إطار كلي متشابك ومتناغم يبدأ ويسير : (Holism)الكليةرعاية ال)وينتهي بالكل في نسق منظومي يعمق المعنى ويكثف النظرة الكلية لقضايا

.دون فقد جزئياته( الصحية األولية في بيئة المنزل

اجعة واالستباقية معا في أي موقف يقدم التغذية الر :(Dual Feed)التغذية المزدوجة بما يمكن الدارسات بأن يربطن المقترحة ،وحدة التعليمي خالل أي درس من دروس

الجديد بالقديم وبالمستجد ؛ مما يساعدهن في تكوين بنية معرفية مترابطة ومتناغمة .تؤدي للنمو المعرفي والتسريع من التعلم

التربية العلمية منهجدة المقترحة التكامل بين تراعي الوح : (Integration)التكاملبما يحقق التكامل بين للكبيرات القراءة والكتابة منهج التربية األسرية وبين منهج و

المعارف النظرية والتطبيقية لدى الدارسات المرتبطة في نسق منظومي متكامل .ومتشابك ؛ مما يكثف مساحة وعمق التكامل

96

االستمرار في الدروس المقترحة حقق قضايا الوحدة ت : (Continuity)االستمراريةوالتربية األسرية للصف األول متوسط ؛ ألنه يسمح بتكوين بنية الالحقة بمنهج العلوم

.معرفية سليمة مترابطة ومفتوحة الستقبال أي تعلم الحق دون أي معاناة من الدارساتيندرج تحت المظلة التربوية (:Chute Education) المظلة التربوية

المنظومي والتقويم المنظومي ، والتدريس المنظومي االستراتيجيات المختلفة في التعلم التعلم النشط، والتعلم التعاوني، : المناسبة لتنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية مثل

.والتعلم بالمشاركة ، والتعلم باألقران ، وتعلم حل المشكالت

حيث يتم اختيار الخبرات المتصلة ذات معنى حيث تتعالج : (Selectivity)ئية االنتقاالجزئيات والكليات في آن واحد واتساق تام ، ويقاوم ويرفض أجزاء المعلومات

.المنفصلة مثل ما يتم داخل المخ حيث تجرى مهارات التحليل والتركيب في عملية التعلم : (Dynamics)الدينامية فهو في والتفكير العلمي المنظومي ، والتقويم المنظومي المنظومي والتدريس المنظومي

.يؤثر ويتأثر بالعوامل الخارجية والداخلية ، حالة تغير دائم وحركة دائبة ونمو نشط تطبق الوحدة المقترحة معايير الجودة في الرعاية :(Total Quality)الجودة الشاملة

حقق أهداف تعليم الكبار يما يمعايير الجودة في المستهلك ، و الصحية األولية لدى وينطلق بها نحو التفكير المفتوح والنمو المتواصل للمعرفة بما يحقق المنهج ، منظومة

.للكبار جودة التعليم والتعلم واالقتصاد المنزلي استخدام المدخل المنظومي في تدريس العلوم

الدراسي هو طريقة أحادية االتجاه يبدأ من يقصد بالتدريس الخطي للمقرر المدخالت وينتهي باستفادة الطالب مخرج العملية التعليمية ، ويركز على دور المعلم ووضع األهداف حسب محتوى المنهج من أجل استفادة الطالب ، أما التدريس ، المنظومي للمنهج الدراسي فهي استراتيجية شبكية االتجاه تتمحور حول المنهج

المعلم ، الطالب ، األهداف ، : وتتحرك العالقات المنظومية بين عناصر المنهج وهي . لتحقيق االستفادة للطالب وللممعلم

97

وفيما يلي المنهجية التربوية لكل من التدريس الخطي والمنظومي يوضحها الشكلين :التاليين

(2: 1222البار،وفهمي،)التدريس الخطي( 11)شكل رقم

مكونات التدريس الخطي أحادية االتجاه لعناصر العملية ( 11)يوضح الشكل رقم . الطالب –االستفادة –المنهج -الهدف –المعلم : التعليمية وهي

(2: 1222البار،وفهمي،) التدريس المنظومي ( 19)شكل رقم مكونات التدريس المنظومي شبكية االتجاهات بين عناصر ( 19)يوضح الشكل رقم

. الطالب –االستفادة –المنهج -الهدف –المعلم : العملية التعليمية وهي يقائمة على الفلسفة البنائية التيستخدم التدريس المنظومي المنظومات البنائية وهي

، يللمعان ياالنتشار يالنموذج الشبكوتتبنى يحدث داخل ذهن المتعلم ، اعم نقبتنها تسهل أونموذج التوزيع الموازى لتنظيم المعلومات داخل الذاكرة ، ومن أهم ميزاتها

دمج المفاهيم الجديدة مع المختزنة في البنية المعرفية للمتعلم ، وذلك ألنها تعمل

الطالب

المدخالت

المخرجات

المعلم الهدف المنهج االستفادة

الطالب

االستفادة

الهدف

المعلم

المنهج

98

عميقة للمعلومات ، ةكجسور معرفية بين ما هو جديد وما هو قديم ، وفي هذا معالجتوضيح ل تستخدم المنظومات البنائيةسهولة ، كما يمكن استرجاعها فيما بعد ب يالت

يبين المفاهيم في درس معين أو وحدة دراسية أو مقرر بأكمله ، وه العالقات المتبادلة , Knight)متكامل ومتناغم يتظهر وتوضح العالقات بين المفاهيم بأسلوب شبك

، ويقصد بالعالقات المنظومية هو توصيل المعلومة للطالب ( 931 , 9009عطاء فرصة له لل براز مواهبه باستخدام ربط المفاهيم بعالقات علمية ، وا تفكير وا

.والتعامل مع المادة العلمية بفكر منظومي العالقات على أسس علمية (فكرة الباحثة ) مصادر النموذج المنظومي للكبيرات في التدريس والتعلم

، مصادر ثالثعلى النموذج المنظومي في تدريس وتعلم وتفكير الكبيرات يعتمد التفكير والتعلم خصائص الدارسات الكبيرات في( أ :وهي . النظرية المعرفية ( ب .نظرية الموقف( ج وبيئة التعلم البنائي في التعلم المعرفي ، ةوبيئ، التعلم التعاوني ةيشمل على بيئفهو

سياقات التعرف الموقفي في عالم حقيقي أو ما يسمى بالتعلم سياق اجتماعي ، و يقوم على الشرح والتفسير والمناقشة من خالل المجموعات وبعضها ، ألنه الموقفي

مما يساعد على الفهم العميق للمفاهيم المعلمة الميسرة الموجهة المرشدة ؛وبينها وبين ، فتعلم شيء جديد أو محاولة فهم شيء ويؤدى إلى زيادة التعلم القائم على المعنى،

دارسات نما للوصول إلى ذلك فإن الوا ، معروف بعمق اكبر ليست عملية خطية المعرفية تهنالسابقة الموجودة في بني نومعارفه نكل تجاربه نيستخدم الكبيرات

العلمية هنومعارف نعلى بناء مفاهيم نفهم المعارف الجديدة ويساعدهمن لتمكنل .بصورة منظومية

:في التفكير والتعلم خصائص الدارسات الكبيرات ( أالكبيرات من حيث تكوينهن عن األطفال ، فلهن انفعاالتهن الخاصة تختلف

وميولهن واتجاهاتهن ؛ مما يترتب عليه وجوب اختالف طرق تدريسهن وتعليمهن من أهم الخصائص التي تتميز بها ( 9001)والتعامل معهن ، ذكرت فوزية الصقر

:الكبيرات ما يلي

99

يث سيطرت األفكار القديمة بأن الكبيرة عاجزة ح، الكبيرة لها القدرة على التعلم : أوال وقد أثبتت البحوث ، ولذلك فال جدوى من إضاعة الجهود في تعليمها ، عن التعلم حيث انتهت إلى أن الكبيرات حتى ما بعد الخمسين قادرات على التعلم ، ، نقيض ذلك

. من الصغير وأن الكبيرة ما بين الخامسة عشر والثالثين يكون تعلمها أسرع و أسهل، الكبيرة تستشعر بالخجل من ارتكاب األخطاء والخوف من سخرية اآلخرين : ثانيا

. في إفهامها بأن الخطأ ظاهرة طبيعية للتعلم علمةومن هنا يبدو دور المأي اإلحساس بأنها أقل شأنا من ) األمية الكبيرة تشعر بالدونية عن المتعلمات : ثالثا

وذلك بإفهامهن ، ة الدارسات على التخلص من هذا الشعور فيجب مساعد( المتعلمة أما األمية فقد فاتتها الفرصة وقد حان الوقت ، عليم تبأن المتعلمة أتيحت لها فرصة ال

. لآلخرين ةكون مساويتللتعليم لالفروق الفردية بين الدارسات الكبيرات حيث يختلفن عن بعضهن البعض في : رابعا

كذلك فإنهن . ولذلك يجب تقسيمهن حسب الفئات العمرية ، التعلم السن والقدرة على مما يحتم ، وفي مدة معرفتهن القراءة والكتابة ، والدوافع ، يختلفن من حيث الخبرة

على المعلمة اختيار الموضوعات التي تهم الدارسات وتشوقهن واألمثلة التي تساعدهن ا خبرات كثيرة وتجارب عديدة في وبما أن الكبيرة له. على فهم ما يعرض عليهن

، وقد اكتسبت معارف وخبرات كثيرة ، فقد توفرت لديها حصيلة لغوية كبيرة ، الحياة بأن تكون الموضوعات المدروسة في مستوى هذه ، فيجب االستفادة منها في التدريس

سواء في مجال العمل أو في ، وأن تكون األمثلة من واقع خبراتهم وتجاربهم ، الخبرة . الحياة العائلية أو في المشكالت العامة

الشعور بالملل من أهم مميزات الكبيرات حيث تشعر األميات الكبيرات بطول : خامسا ولذلك . خاصة وأنهن يقطعن مرحلة كبيرة من التعليم في زمن قصير ، فترة الدراسة

سات منذ البداية بأن خطة الدارسة تستوجب فمن األفضل أن تقوم المعلمة بإفهام الدار وعند االنتهاء من كل مرحلة يجب عليها أن تسترجع معهن ما تم تحقيقه ، عدة مراحل

. وأن تذكرهن بما تبقى

111

وللمعلمة دور ، وبث الثقة في النفس ، كذلك فإن الكبيرات بحاجة مستمرة إلى التشجيع . عدم التقليل من احتياجاتهن و ، كبير في إشعار الدارسات بمدى تقدمهن

، الفروق الجسمية بين الدارسات الصغيرات والكبيرات في السن مهمة جدا : سادسا سم الكبيرة أنضج من الصغيرة فهي أقدر على القيام بكثير جبما أن ، وعلى أية حال إال أن قوة حواس الكبيرة أضعف من الصغيرة خاصة بعد الخامسة ، من األعمال

لذلك ؛ مما يعيق عملية التعلم، فهي تجد صعوبة في السمع والبصر ، ين واألربعوالكتابة ، الدارساتعلى ة مراعاة هذه الناحية في توزيع المقاعد علميجب على الم

كذلك ، والمشي أثناء الشرح ، وعدم اإلكثار من الحركة ، بخط واضح على السبورة يرات دور كبير في استعمال أدوات فإن لضعف الترابط العضلي والحركي عند الكب

وعليه فإنه يجب على المعلمة ، ألن العضالت تبدأ في التيبس عند الكبر ؛ الكتابة حتى ، والتدرج معها في الكتابة ، وتدريبها على إمساك القلم في البداية ، تمرين الكبيرة وكذلك عدم إثقال كاهلها بالواجبات ، ها تمارين لتحريك األصابعئعطاإإتقانها مع

. المنزلية الكثيرة وبما أن الدوافع هي ، تختلف دوافع التعلم عند الكبيرات عنها لدى الصغيرات : سابعا

التي تحرك الناس وتدفعهم للقيام بما يقومون به من ، الرغبات والحاجات واالهتمامات ومجابهة المجتمع ، فإن للكبيرة دوافع قوية تدفعها إلى ترك منزلها ومسئولياتها ؛ أعمال

:لتحصل على العلم ومن بين هذه الدوافع ما يلي في بناءمساعدة األ -مسايرة العصر -معرفة أمور الدين -تعلم القراءة والكتابة

، وقراءة الفواتير، ف حسن التعامل في أمور الحياة اليومية كاستعمال الهات -الدراسة كذلك فإن الناحية العملية هي الغالبة على دوافع . واإلرشادات ، والوصفة الطبية

وعلى المعلمة مساعدة ، الكبيرات للتعلم إذ أنها تتصل بقضاء مطالب الحياة اليومية كما أن الكبيرة ال تتعلم إال إذا اقتنعت . الدارسات على اكتساب دوافع جديدة للتعلم

وتتصف دوافعها بالشدة واإللحاح واللهفة على تحقق ، بفائدة العلم ومردوده عليها ذا لم تقابل هذه اللهفة بالرعاية واالهتمام ، النتائج السريعة أصاب الدارسة إحباط ، وا

( 90-93ص ص ) . يؤدي بهن إلى االنقطاع عن الدراسة

111

وتعليم الكبيرات المؤثرة على تفكير لفسيولوجية لدماغ المرأةالخصائص ابين العملية التربوية ونتائج أبحاث الدماغ لما لها تأثير كبير تربط النظرية البنائية

عدة أظهرت ، و المنظوميالتربوي الخطي إلى االتجاه التربوي في تغير االتجاه لباحثون فروقا كبيرة وجد افقد ، بين الرجال والنساء الفروق البيئية والتعليمية دراسات

)عبد اهلل، نورهانا دراسة وأوردت وظيفية وتشريحية بين أدمغة الرجال والنساء ،بعض (346-344: 9006 ) عثمانودراسة عنايات (906-902: 9006

االختالفات بين تركيب الذكر واألنثى على مستوى الخاليا واألجهزة من واقع األبحاث :وهي ، ( 9000-1221)الل الفترة في أمريكا وكندا خ المعملية

: من الناحية التشريحية للدماغ-2؛ ترجع أهم الفروق بين المخ كل من الذكر واألنثى إلى هرمون التستيستيرون

هو الذي يتحكم بينهما، فحيث أنه المفتاح األساسي في تشكيل االختالفات التركيبية تأثير على تركيب مخ األنثى ، كما أن في وظيفة المخ في الذكر وعدم وجوده له

من الرجال لدى النساء قليكون أ( dopamine)استهالك الناقل العصبي دوبامين عددا في الخاليا اإلناث أقل نجد أن و .وهو ضروري لصفو الدماغ وتحسين المزاج

في نلديهو وظائف العضالت ،ذكور مما يؤثر على عن الالعضلية العصبية صبي المادة السنجابية وهي المنوط بها فهم المعلومات واستيعابها جيدا الع نجهازه

توجد المادة البيضاء وهي توجد بنسبة أقل من وجودها لدى الذكور ، في حين أن توصيل مراكز الفائقة في بنسبة أكبر من وجودها لدى الذكور ، مما يؤثر على قدرتهن

. المعلومات بعضها ببعض :ء الذكامن ناحية -2

أضعاف دماغ الرجال يحتوي ستةبأن (Kelly 1221كيلي )أظهرت نتائج دراسة المتعلقة بمعالجة الذكاء ( gray matter)ونصف الضعف من المادة السكنية الرمادية

أكثر من النساء، في حين تحتوي أدمغة النساء على عشرة أمثال الرجال من المادة لإلناث هو المسئول عن الذكاء، بينما تتوزع خاليا ، فإن الفص األمامي البيضاء

وجد بأن عدد خاليا الدماغ و ،الذكاء في الرجال على مساحة واسعة من أدمغة الذكور في الرجال أكبر من النساء، في حين تزيد المساحات البينية في خاليا الدماغ، وهي

112

السفلي أظهر فحص الفص الصدغي كمامهمة للتواصل بين هذه الخاليا ، (inferior- parietal lobule ) هو المسئول عن االنتباه واإلدراك والقدرات الذهنية

اختالف هرمونات الذكر واألنثى هي المسئولة عن عدم تماثل المخ في و .الحسابيةالجنسين فمثال بعض األجزاء في النصف المخي األيسر تكون أكثر نموا في الرجل

و المبكر في التخصص لوظائف مناطق المخ للرجل مع عن المرأة ويرجع ذلك إلى النم .أداء أفضل

: طبيعة الذاكرة من ناحية -3أكبر واسمك في المرأة عنه (Corpus callosum)الجسم الجاسي أو الجسم التقني

ذا عرفنا أن وظيفة هذا الجسم هو ربط المخ وتوصيل الوصالت فصيفي الرجل وا أن المعلومات والعمليات التي تخزن في الذاكرة تصل إلى الكهربائية بينهما ؛ يتضح

نصفي المخ في وقت واحد في حالة مخ المرأة وبذلك يتحكم نصفا المخ في النشاطات العقلية للمرأة ؛ وهذا أيضا يمكن أن يفسر التشتت والنسيان بصورة أكبر نسبيا في

بسبب أن الجسم الجاسي في المرأة عن الرجل ، أي أن تفكير المرأة أكثر تشتتا ، وذلكمخها أكثر سمكا وأكبر حجما مما في مخ الرجل ،كذلك لدى النساء قدرة كبيرة على

أسس تركيبية وكيميائية الختالف وهناك ، استعادة الذكريات المرتبطة بأحداث عاطفيةالمسئول (hippocampus)طبيعة الذاكرة بين الجنسين، فعندما يتعرض قرين آمون

كرة، لهرمونات ذكرية وأخرى أنثوية، فإنه يستجيب بطريقة مختلفة في الرجال عن الذا .عن استجابته في النساء

: النشاط العقلي من ناحية -3 إنجازتنشط مناطق في مخ المرأة أثناء النشاط العقلي وهذا يفسر مقدرة المرأة على

تى تستطيع أن تقوم مثال ميزة يسرها اهلل لها حوهذه أكثر من عمل في وقت واحد ، ولكن في الوقت ذاته يمكن أن ،برعاية أطفالها والعناية بنظافة منزلها في وقت واحد

، وعدم قدرتها على اتخاذ القرار السريع هاتفسر بهذه الخاصية التشتت في تفكير اللذان يربطان نصفي امي السبب يتعلق بالجسم الجاسئ واألخدود الدماغي األمو

الدماغ، فهما في النساء أكبر، مما يجعل دماغ المرأة أقل تخصصا من دماغ الرجل، ، وكما أن المرأة تجيد األعمال الدقيقة التي تتميز بالتكرار مثل األعمال الفنية اليدوية

113

وهما تتمتع المرأة بقدرات كالمية أفضل بكثير من الرجل، فمنطقنا اللغة في دماغ المرأة ) أضخم في النساء بنسبة (Broca and Wernicke areas)منطقتا بروكا وويرنيك

هذا ما يفسر به ، و يتم تنشيط الجانبين األيسر واأليمن األمامين ؛ ألنه( % 11-90 .عنه في الرجل وأكفأأن تعلم اللغات والكالم عند المرأة أسرع ب

: العاطفةمن ناحية -4يعتبر هو مركز العاطفة، فهو في في الدماغ (الليمفي ) الجهاز الطرفيإن

النساء أضخم وأكثر حساسية وتجاوبا منه في الرجال، لذا فإن النشاط الزائد لهذا (serotonin)الجهاز له آثار سلبية على الجنسين، لكن وجود مركب السيروتونين

الجهاز اللمفي في المرأة بتراكيز عالية في الرجال يقلل من تلك اآلثار السلبية ، إن أطول منه في الرجل وهذا يفسر أفضلية المرأة في تذكر األحداث العاطفية عن الرجل كما يفسر أيضا أن المرأة أكثر انفعاال من الرجل ورد فعلها على المواقف العاطفية أشد

كما أنها تتواصل وتتعرف على المحيطين بها في المجتمع بصورة أسرع ،وأكثر حدة لديها قابلية أكبر واستعدادا أوضح إلنشاء العالقات االجتماعية عن الرجل و وأفضل ،

ن الطفلة دائما تميل إلى اللعب مع رفيقاتها وتقوم بأداء أوهذا يتضح منذ الطفولة حيث ، ومسالمة ةودوممع الوالدين أكثر ندية ها ذلك سلوك، كأدوار تمثيلية كأنها أم

ونتيجة لكون الجهاز اللمفي أطول في المرأة نجدها قادرة عن التعبير عن مشاعرها بصورة أفضل من الرجل وأنها تتواصل وتتعرف على المحيطين بها في المجتمع

دارة بيتها .بصورة أفضل وهذه الصفات الزمة لرعاية أوالدها وا Cognitive Theoryفية النظرية المعر ( بتحـــدث تحـــدث التــيالتــيبدراســـة العمليــات العقليـــة بدراســـة العمليــات العقليـــة التــي تقــومالتــي تقــوم هــي مــن نظريـــات الــتعلم المعرفـــيهــي مــن نظريـــات الــتعلم المعرفـــي

تهــــتم بمــــا يجــــرى داخــــل عقــــل المــــتعلم باإلضــــافة إلــــى العوامــــل تهــــتم بمــــا يجــــرى داخــــل عقــــل المــــتعلم باإلضــــافة إلــــى العوامــــل ، و ، و داخــــل عقــــل المــــتعلمداخــــل عقــــل المــــتعلمالـــذاكرة الـــذاكرة فـــيفـــيد علـــى كيفيـــة اكتســـاب المعرفـــة وتنظيمهـــا وتخزينهـــا د علـــى كيفيـــة اكتســـاب المعرفـــة وتنظيمهـــا وتخزينهـــا وتؤكـــوتؤكـــ. . الخارجيـــة للـــتعلمالخارجيـــة للـــتعلم

فــالمتعلم يــتعلم كلمــا بــذل جهــدا فــالمتعلم يــتعلم كلمــا بــذل جهــداد . . الــتعلم الالحــق والتفكيــر فيمــا يــتم تعلمــهالــتعلم الالحــق والتفكيــر فيمــا يــتم تعلمــه فــيفــي واســتخدامهاواســتخدامهاالــــتعلم الــــتعلم فــــيفــــيوتتحــــدد وظيفــــة المــــتعلم وتتحــــدد وظيفــــة المــــتعلم . . معرفيــــا ، وكلمــــا تحــــول مــــن الســــلبية إلــــى اإليجابيــــةمعرفيــــاد، وكلمــــا تحــــول مــــن الســــلبية إلــــى اإليجابيــــة

بتوليد صورة جديدة من الخبرة وتنظيمهـا وصـياغتها بصـورة ذاتيـة تعكـس قدراتـه بتوليد صورة جديدة من الخبرة وتنظيمهـا وصـياغتها بصـورة ذاتيـة تعكـس قدراتـه ييالمعرفالمعرف

114

التــيالتــيمعالجتــه للقضـايا والمواقــف والمشـكالت معالجتــه للقضـايا والمواقــف والمشـكالت فـيفـيالمعرفيــة المعرفيــة العقليـة، وتعكــس إسـتراتيجياته العقليـة، وتعكــس إسـتراتيجياته فــالمتعلم يــتعلم عنــدما يفهــم ويــدرك العالقــات، وعنــدما يحــدث الــتعلم فإنــه يــرى فــالمتعلم يــتعلم عنــدما يفهــم ويــدرك العالقــات، وعنــدما يحــدث الــتعلم فإنــه يــرى . . يواجههــايواجههــاـــائم فـــيفـــياألشـــياء األشـــياء ـــدة بمـــا هـــو ق ـــرتبط المعلومـــات الجدي ـــدما ت ـــدة عن ـــائم صـــورة جدي ـــدة بمـــا هـــو ق ـــرتبط المعلومـــات الجدي ـــدما ت ـــدة عن البنيـــة البنيـــة فـــيفـــيصـــورة جدي

..((90049004، ، منى منى محمد ، محمد ، ) ) . . المعرفية للمتعلمالمعرفية للمتعلمتقدم المعلومات للكبار بطريقة هاأن مبادئ النظرية المعرفية في تعليم الكبارمن و

مشروعات العمل من خالل ، أومنطقية وأن تكون في وحدات قصيرة ولها إطار محدد تصور نظري لتعليم " تشير النظرية المعرفية إلى . في المنهج أنشطة يقوم بها الكبار ك

لنظام اللغة كشرط إلتقانها ، وأن الفهم اللغوي سابق اللغات يستند إلى الفهم الواعي على األداء اللغوي وشرط لحدوثه ، وهذا يعني أن يتوافر لدى المتعلم درجة من السيطرة الواعية على النظام األساسي للغة ، حتى تنمو لديه إمكانات استعمالها

هو عملية ذهنية بسهولة ويسر في مواقف طبيعية ، فتعلم اللغة وفقا لهذه النظريةواعية الكتساب القدرة على السيطرة على األنماط الصوتية والمعجمية للغة ، وذلك من خالل تحليل هذه األنماط باعتبارها محتوى معرفيا ؛ فالتعلم نشاط ذهني يعتمد على

مدكور ".) قدرة الفرد العلمية في استخدامه للقليل الذي تعلمه في مواقف جديدة (30ص: 9002،

خصائص إدراك المعرفة لدى الدارسات الكبيرات من مهارات التفكير العلمي المدمجة في المحتوى الدراسي من أجل تحقيق تنمية

استيعاب أو إدراك المعرفة كخطوة حاسمة لتضييق منظور المعرفة ؛ فإنه يتعين اتخاذ .فجوة المعرفة لدى الدارسات الكبيرات

Mossberger et al. , 9003) موسبيرجر ورفاقه أن إلى( 9001)أشار الطنطاوي , 32 p. ) محو األمية المعلوماتية لمهارات التعامل مع المعلومات عرفوا

Information Literacy قدرة الفرد على تحديد وتقويم واستخدام المعلومات : أنه بط الهامة في وهذا النوع من المهارات من الشرو ، .بكفاءة لخدمة األهداف المختلفة ، وهو مدخل من Resource- based Learningسياق التعلم القائم على الموارد

المداخل الجديدة والضرورية للتعلم في مجتمع المعرفة ، حيث يساعد األفراد على

115

وهذه المهارات تساعد أفراد . مواكبة متطلبات البيئة االجتماعية واالقتصادية المتغيرة والتخطيط االستراتيجي الحياتية ، لمعلومات لحل المشكالت على توظيف ااألسرة

ويتم تعليم هذه المهارات ، المختلفة في تلبية األهداف المختلفة األسرة وارد مالستخدام اد أفراد قادرين على إحداث التغير وليس فقط إلعد مستمرالتعليم البرامج مناهج و في

.(340 - 339 ص ص)مواكبة هذا التغيرعمليات ومكتسبات وكلفة إدراك المعرفة في ( 132-130: 9001)أوضح إسكاروس

: مجتمع المعرفة على النحو التالي استيعاب أو إدراك المعرفة لدى المتعلمات الكبيرات استيعاب أو إدراك المعرفة لدى المتعلمات الكبيرات عمليات عمليات

فـــي حـــد ذاتهـــا وبـــين مـــا تتضـــمنه المعرفـــة فـــي حـــد ذاتهـــا وبـــين مـــا تتضـــمنه المعرفـــة Knowledgeهنـــاك فـــرق بـــين المعرفـــة هنـــاك فـــرق بـــين المعرفـــة Cognition وثيقة الصلة بالمخ كما يلي وثيقة الصلة بالمخ كما يلي من عدة عمليات من عدة عمليات::

عمليات تخزين المعرفة في المخ ولذلك قد يسمى بصندوق المعرفة عمليات تخزين المعرفة في المخ ولذلك قد يسمى بصندوق المعرفة.. عمليات التذكر والنسيان المتأثرة بمكان تخزين المعرفـة ، فـإذا خزنـت فـي القشـرة عمليات التذكر والنسيان المتأثرة بمكان تخزين المعرفـة ، فـإذا خزنـت فـي القشـرة

المخيـــة تتكـــون ذاكـــرة قصـــيرة األمـــد حيـــث يـــزداد معـــدل النســـيان ، وبـــالعكس إذا المخيـــة تتكـــون ذاكـــرة قصـــيرة األمـــد حيـــث يـــزداد معـــدل النســـيان ، وبـــالعكس إذا ..خزنت في قاع المخ خزنت في قاع المخ

إعداد برامج حاسوبية تحاكي ما يحدث في المخ إعداد برامج حاسوبية تحاكي ما يحدث في المخ عمليات عمليات.. عمليات حفز المـخ علـى التخيـل ، وتوجيـه السـلوك وفهـم المعلومـة بـذاتها أو فـي عمليات حفز المـخ علـى التخيـل ، وتوجيـه السـلوك وفهـم المعلومـة بـذاتها أو فـي

..سياقات ورودها سياقات ورودها ::إدراك المعرفة لدى المتعلمات الكبيرات هي إدراك المعرفة لدى المتعلمات الكبيرات هي Gainsمكتسبات مكتسبات إتقان التحصيل الدراسي ويقاس بمقاييس اإلنجاز الكمية إتقان التحصيل الدراسي ويقاس بمقاييس اإلنجاز الكمية.. السياقات والعوامل والقوى اإليجابية المؤثرة في إتقان التحصيل الدراسي السياقات والعوامل والقوى اإليجابية المؤثرة في إتقان التحصيل الدراسي..

وذلك مثل رضا المتعلمات الكبيرات عن كل من محتوى المنهج ، وطرائـق التـدريس وذلك مثل رضا المتعلمات الكبيرات عن كل من محتوى المنهج ، وطرائـق التـدريس ، واســـتراتيجيات الـــتعلم ، وشخصـــية المعلمـــة ، وتقبـــل الـــزميالت والتعامـــل والتعـــاون ، واســـتراتيجيات الـــتعلم ، وشخصـــية المعلمـــة ، وتقبـــل الـــزميالت والتعامـــل والتعـــاون

المالحظــــة ، المالحظــــة ، أدوات أدوات التجاهــــات ، و التجاهــــات ، و معهــــن ، وكلهــــا قابلــــة للقيــــاس الكمــــي بمقــــاييس امعهــــن ، وكلهــــا قابلــــة للقيــــاس الكمــــي بمقــــاييس ا ..ودراسة الحالة ودراسة الحالة

116

::إدراك المعرفة هي إدراك المعرفة هي Costكلفة كلفة صــعوبات الــتعلم التــي تعــوق بلــوغ المســتويات القياســية المطلوبــة ، وتقــاس بمقــاييس صــعوبات الــتعلم التــي تعــوق بلــوغ المســتويات القياســية المطلوبــة ، وتقــاس بمقــاييس

..كمية كمية العوامل والقوى السلبية التي تعترض الـتعلم الفعـال مثـل القلـق والتـوتر والخـوف مـن العوامل والقوى السلبية التي تعترض الـتعلم الفعـال مثـل القلـق والتـوتر والخـوف مـن

عـــدم النجـــاح ، والشـــعور بالمهانـــة أمـــام الصـــغار والـــزميالت ، واإلحســـاس بالملـــل ، عـــدم النجـــاح ، والشـــعور بالمهانـــة أمـــام الصـــغار والـــزميالت ، واإلحســـاس بالملـــل ، والشعور الشخصي بعـدم جـدوى البرنـامج ، واإلحبـاط مـن هـدر الوقـت والجهـد وعـدم والشعور الشخصي بعـدم جـدوى البرنـامج ، واإلحبـاط مـن هـدر الوقـت والجهـد وعـدم

والقوى قابلة للقياس الكمي والقوى قابلة للقياس الكمي االتزان االنفعالي ، وجميع هذه العواملاالتزان االنفعالي ، وجميع هذه العوامل

(: (: Situation Theory))نظرية الموقف نظرية الموقف ( ( ججعــادة ثــالث نظريــات فرعيــة عــادة ثــالث نظريــات فرعيــة هــا هــا ينــدرج تحتينــدرج تحتهــي إحــدى نظريــات الــتعلم االجتمــاعي للكبــار و هــي إحــدى نظريــات الــتعلم االجتمــاعي للكبــار و

ونظريــة جــارفيز ونظريــة جــارفيز ، ، Knoxونظريــة نــوكس ونظريــة نــوكس ، ، McClusky هــي نظريــة مــا كلوســكي هــي نظريــة مــا كلوســكي Jarvis ..

(( McClusky: : 29722972 - 29232923) ) نظرية ماكلوسكي نظرية ماكلوسكي تنصب على مواقف الحياة اليوميـة وتغيـرات الحيـاة التـي يواجههـا الكبـار ، فهـي أداة تنصب على مواقف الحياة اليوميـة وتغيـرات الحيـاة التـي يواجههـا الكبـار ، فهـي أداة

للتوجيــــه واإلرشــــاد أكثــــر منهــــا شــــرحا لــــتعلم الكبــــار ، إذ تســــاعد علــــى تفســــير وتوضــــيح للتوجيــــه واإلرشــــاد أكثــــر منهــــا شــــرحا لــــتعلم الكبــــار ، إذ تســــاعد علــــى تفســــير وتوضــــيح ـــم الكبـــار ، فـــالموقف التعلمـــي يتطلـــب المصـــادر الالزمـــة لتـــوفير الظـــروف ـــم الكبـــار ، فـــالموقف التعلمـــي يتطلـــب المصـــادر الالزمـــة لتـــوفير الظـــروف دينامـــات تعل دينامـــات تعل

ا تنشـــيط فـــائض الطاقـــة أو مخزونهـــا مـــن أجـــل متطلبـــات ا تنشـــيط فـــائض الطاقـــة أو مخزونهـــا مـــن أجـــل متطلبـــات الضـــرورية للـــتعلم وفـــي مقـــدمتهالضـــرورية للـــتعلم وفـــي مقـــدمته. . الموقــف الــتعلم ، ويــرى ماكلوســكي أن مرحلــة الكبيــر هــي فتــرة النمــو والتغيــر والتكامــل الموقــف الــتعلم ، ويــرى ماكلوســكي أن مرحلــة الكبيــر هــي فتــرة النمــو والتغيــر والتكامــل

وفيهـــا يســـعى الفـــرد دائمـــا إلـــى إحـــداث التـــوازن بـــين كميـــة الطاقـــة المطلوبـــة أو الالزمـــة وفيهـــا يســـعى الفـــرد دائمـــا إلـــى إحـــداث التـــوازن بـــين كميـــة الطاقـــة المطلوبـــة أو الالزمـــة لمعادلــة أو النســبة بــين عــبء لمعادلــة أو النســبة بــين عــبء هــذا التــوازن يأخــذ منظــور اهــذا التــوازن يأخــذ منظــور ا. . وكميتهــا المتــوفرة أو المتاحــة وكميتهــا المتــوفرة أو المتاحــة

هنـاك هنـاك ..الحياة الذي يبـدد الطاقـة ، وقـوة الحيـاة التـي تمكـن الفـرد مـن التعامـل مـع أعبائهـاالحياة الذي يبـدد الطاقـة ، وقـوة الحيـاة التـي تمكـن الفـرد مـن التعامـل مـع أعبائهـاتشـــابه واضـــح بـــين مفهـــوم الهـــامش والطاقـــة والعـــبء عنـــد ماكلوســـكي ومكونـــات نمـــوذج تشـــابه واضـــح بـــين مفهـــوم الهـــامش والطاقـــة والعـــبء عنـــد ماكلوســـكي ومكونـــات نمـــوذج

ويقــوم النمــوذج علــى تقــويم القــدرة علــى ويقــوم النمــوذج علــى تقــويم القــدرة علــى . . Schiossbergتوجيــه الكبــار عنــد شلوســيرج توجيــه الكبــار عنــد شلوســيرج -11::مـــل خـــالل فتـــرات التحويـــل أو التغيـــر بتقـــويم القـــوة النســـبية ألربعـــة عوامـــل هـــي مـــل خـــالل فتـــرات التحويـــل أو التغيـــر بتقـــويم القـــوة النســـبية ألربعـــة عوامـــل هـــي العالع

االســتراتيجيات االســتراتيجيات -44التأييــد والمســاندة الخارجيــة التأييــد والمســاندة الخارجيــة -33( ( القــوة الداخليــة القــوة الداخليــة ) ) الــذات الــذات -99الموقــف الموقــف

117

المسـتخدمة فــي التعامـل مــع التـوتر ، وهــذا النمــوذج ال يتعلـق مباشــرة بـالتعلم نفســه ولكــن المسـتخدمة فــي التعامـل مــع التـوتر ، وهــذا النمــوذج ال يتعلـق مباشــرة بـالتعلم نفســه ولكــن ( ( 194194 – 193193:: 12221222مرسي ، مرسي ، .) .) نية حدوث التعلم نية حدوث التعلم عندما تبدو في األفق إمكاعندما تبدو في األفق إمكا

: : theory Knox : : 29902990-29722972نظرية نوكس نظرية نوكس وهـي تقـوم أيضـا وهـي تقـوم أيضـاد Proficiency Theoryتعرف نظرية نوكس بأنها نظرية الكفـاءة تعرف نظرية نوكس بأنها نظرية الكفـاءة

وهــــو يــــرى أن تعلــــم الكبــــار يتميــــز بجــــانبين علــــى األقــــل ، وهــــو يــــرى أن تعلــــم الكبــــار يتميــــز بجــــانبين علــــى األقــــل ، . . علــــى مواقــــف حيــــاة الكبيــــر علــــى مواقــــف حيــــاة الكبيــــر الــــدور عنــــد الكبيــــر ، وثانيهمــــا االتصــــال الوثيــــق بــــين الــــتعلم الــــدور عنــــد الكبيــــر ، وثانيهمــــا االتصــــال الوثيــــق بــــين الــــتعلم أحــــدهما هــــو مركزيــــة أداءأحــــدهما هــــو مركزيــــة أداء

الكفـاءة الكفـاءة " " نـوكس نـوكس " " ويعـرف ويعـرف . . والحدث أو اإلجراء إلى مـا هـو أبعـد مـن البرنـامج التعليمـي والحدث أو اإلجراء إلى مـا هـو أبعـد مـن البرنـامج التعليمـي هذا األداء يتضمن مزيجا مـن االتجاهـات هذا األداء يتضمن مزيجا مـن االتجاهـات . . بأنها القدرة على األداء بفعالية في الموقف بأنها القدرة على األداء بفعالية في الموقف دعوة بوجــود فجــوة بــين المســتوى الفعلــي أو دعوة بوجــود فجــوة بــين المســتوى الفعلــي أو والمعرفــة والمهــارة ، وتســتند النظريــة علــى الــوالمعرفــة والمهــارة ، وتســتند النظريــة علــى الــفالبـد مـن فهـم دافعيـة الكبـار وتحصـيلهم فـي فالبـد مـن فهـم دافعيـة الكبـار وتحصـيلهم فـي . . القائم بين المستوى المرغـوب فـي الكفـاءة القائم بين المستوى المرغـوب فـي الكفـاءة

كل من األنشطة التعليمية وأدوارهم في الحياة ، والبد من دراسـة مـا يتوقعـه المجتمـع مـن كل من األنشطة التعليمية وأدوارهم في الحياة ، والبد من دراسـة مـا يتوقعـه المجتمـع مـن داء أدوارهــم الرئيســية داء أدوارهــم الرئيســية هــؤالء الناضــجين أن يكونــوا علــى درجــة مــن الكفــاءة والجــودة فــي أهــؤالء الناضــجين أن يكونــوا علــى درجــة مــن الكفــاءة والجــودة فــي أ

((190190 – 194194: : 12221222مرسي ، مرسي ، . ) . ) في الحياة وفي شخصياتهم كأفراد بصفة عامةفي الحياة وفي شخصياتهم كأفراد بصفة عامة (( (Jarvis theory 29972997""جارفيز جارفيز " " نظرية نظرية

بمواقـف حيـاة الكبـار وخبـراتهم فـي الحيـاة وصـلتها بـتعلمهم ، ومـن بمواقـف حيـاة الكبـار وخبـراتهم فـي الحيـاة وصـلتها بـتعلمهم ، ومـن نظرية جارفيز نظرية جارفيز تتعلق تتعلق : : مايلي مايلي ركائزهاركائزهاأهم أهم . التعلم في نظره ظاهرة تقوم على التفاعل وليست عملية داخلية منعزلة -لكن هناك بعض . الخبرة أساس لكل أنواع التعلم بما في ذلك الخبرة غير المربية -

الخبرات التي ال تؤدي إلى تعلم وهي الخبرات التي يتكرر حدوثها األسلوب نفسه التعامل مع األجهزة :مثال وهي كثيرة منها األعمال الروتينية والعادات المكتسبةك

.كالتليفزيون والفيديو وارتداء المالبس وهكذاعلى مواجهة الموقف أو التعامل معه كبيريتمثل لب عملية التعلم في عدم قدرة ال -

نما غريزيا بفكر وتعقل ، . وا ، لحياةافي تجربة امن خالله الكبيرتحدث الخبرة في موقف اجتماعي يكتسب -

.والناس وهم في خضم حياتهم ينتقلون من موقف اجتماعي إلى آخر

118

موقـف اجتمـاعي إلـى موقـف اجتمـاعي إلـى مـنمـنبـالفرد وقـد انتقـل بـالفرد وقـد انتقـل " " جـارفيز جـارفيز " " يبدأ نموذج عملية التعلم عنـد يبدأ نموذج عملية التعلم عنـد - ..آخر حيث تبدأ فيه خبرة التعلم آخر حيث تبدأ فيه خبرة التعلم موقف اجتماعي موقف اجتماعي

ة يمكن أن هناك تسعة طرق أو مسالك مختلف"جارفيز " يرى :نموذج نظرية جارفيز للفرد أن يسير فيها ، وبعضها يؤدي إلى تعلم والبعض اآلخر ال يؤدي للتعلم ، منها

االفتراض وعدم االعتبار والرفض ، : ثالثة طرق أو مسالك ال تؤدي إلى التعلم هي الشعور ، والممارسة ، والحفظ ، والتأمل : وستة طرق أو مسالك تؤدي إلى التعلم هي

سة أو النقدية ، والتعلم التجريبي ، هذه الطرق أو االستجابات ، والممارسة المنعكالتسعة تمثل تسعة أنماط من التعلم تتطلب تدخال أكبر من جانب الفرد والتي يمكن

يوضحها تمثيلها في نموذج يأخذ الشكل الهرمي المتدرج المتكون من ثالث مستويات :الشكل التالي

( 9009 :الرواف هيا ) Jarvisنموذج جارفيز( 13) شكل رقم مستويات تعلم الكبارفي نظرية جارفيزمستويات تعلم الكبارفي نظرية جارفيز

التأمل ويتكون مـن اسـتجابات تعليميـة نقديـة وتتطلـب تـدخال أكثـر مـن التأمل ويتكون مـن اسـتجابات تعليميـة نقديـة وتتطلـب تـدخال أكثـر مـن : : المستوى األولالمستوى األولجانب الفرد ، وهب تمثل أعلى صور التعلم بدءا من الممارسة المنعكسـة أو النقديـة ثـم جانب الفرد ، وهب تمثل أعلى صور التعلم بدءاد من الممارسة المنعكسـة أو النقديـة ثـم الـــتعلم التجريبـــي ؛ فالتأمـــل هـــو التفكيـــر فيمــــا ســـبق تعلمـــه وال يتطلـــب ســـلوكا عمليــــا أو الـــتعلم التجريبـــي ؛ فالتأمـــل هـــو التفكيـــر فيمــــا ســـبق تعلمـــه وال يتطلـــب ســـلوكاد عمليــــاد أو

التأمل

الحفظ الممارسة الشعور

الرفض عدم االعتبار االفتراض

املستوى األول

املستوى الثاين

املستوى الثالث

استجابة تعليمية غير نقدية وهي * .تمثل أعلى صور التعلم

.استجابات تعليمية غير نقدية *

.تعليميةغير استجابات*

. التعليم التجريبي الممارسة المنعكسة أو النقدية

119

والتعلم التجريبـي هـو خالصـة والتعلم التجريبـي هـو خالصـة . . ة تشبه حل المشكالت ة تشبه حل المشكالت والممارسة النقديوالممارسة النقدي. . مخرجا سلوكيا مخرجاد سلوكياد ..تجربة اإلنسان مع البيئة تجربة اإلنسان مع البيئة

عبارة عن استجابات تعليمية غير نقدية و هي تمثل صور التعلم : المستوى الثاني .بدءا من الشعور ثم الممارسة ثم الحفظ

مـن مـن عبارة عـن اسـتجابات غيـر تعليميـة وهـي تمثـل صـور الـتعلم بـدءا عبارة عـن اسـتجابات غيـر تعليميـة وهـي تمثـل صـور الـتعلم بـدءاد ::المستوى الثالث المستوى الثالث ( ( 103103 -109109: : 90099009))الرواف الرواف .. االفتراض ثم عدم االعتبار ثم الرفضاالفتراض ثم عدم االعتبار ثم الرفض

: : طريقة عمل نموذج حارفيز للتعلم طريقة عمل نموذج حارفيز للتعلم أن الــتعلم ظــاهرة تقــوم علــى أن الــتعلم ظــاهرة تقــوم علــى أي أي يمثــل النمــوذج نظــرة شــاملة للــتعلم فــي ســياق اجتمــاعي يمثــل النمــوذج نظــرة شــاملة للــتعلم فــي ســياق اجتمــاعي

((ماكلوســـكي ونـــوكسماكلوســـكي ونـــوكس))وذجي وذجي بنـــاء نمـــبنـــاء نمـــالتفاعـــل وليســـت عمليـــة داخليـــة منعزلـــة ويتفـــق مـــع التفاعـــل وليســـت عمليـــة داخليـــة منعزلـــة ويتفـــق مـــع أي الموقـف أي الموقـف ،،الفجـوة القائمـة بـين الفـرد بكـل مقوماتـه وبـين الخبـرة أو التجربـةالفجـوة القائمـة بـين الفـرد بكـل مقوماتـه وبـين الخبـرة أو التجربـةعلى أساس على أساس

..الذي يكون فيه الفرد غير مستعد لمواجهته أو التعامل معه الذي يكون فيه الفرد غير مستعد لمواجهته أو التعامل معه طريقة عمل نموذجه للتعلم بأن الفرد قـد يـدخل فـي موقـف اجتمـاعي طريقة عمل نموذجه للتعلم بأن الفرد قـد يـدخل فـي موقـف اجتمـاعي " " جارفيز جارفيز " " ويوضح ويوضح

قــد ينتقــل فــرد قــد ينتقــل فــرد و و وعنــده خبــرة وقــد يخــرج منــه بــدون أن يحــدث لــه تغييــر لتجاهلــه للحــدث ، وعنــده خبــرة وقــد يخــرج منــه بــدون أن يحــدث لــه تغييــر لتجاهلــه للحــدث ، آخــر مــن موقــف الخبــرة إلــى الحفــظ ويخــرج منــه إمــا بــدون تغييــر أو يكــون قــد حــدث لــه آخــر مــن موقــف الخبــرة إلــى الحفــظ ويخــرج منــه إمــا بــدون تغييــر أو يكــون قــد حــدث لــه

ن الــتعلم فــإن الفــرد قــد ينتقــل مــن الخبــرة إلــى التأمــل ن الــتعلم فــإن الفــرد قــد ينتقــل مــن الخبــرة إلــى التأمــل تغييــر ، وبالنســبة لألنمــاط األعلــى مــتغييــر ، وبالنســبة لألنمــاط األعلــى مــ ..والتفكير إلى التعلم التجريبي إلى التقويم إلى الحفظ إلى التغيير والتفكير إلى التعلم التجريبي إلى التقويم إلى الحفظ إلى التغيير

. Ibid : P . 3030 " " ، ،Jarvis, 12211221 : P" " بتصـرفبتصـرف 190190: : م م 12221222، ، مرسـيمرسـي) )

9292" ) ") " . . ((ثة ثة فكرة الباحفكرة الباح) ) النموذج المنظومي في التدريس والتعلم والتفكير العلمي النموذج المنظومي في التدريس والتعلم والتفكير العلمي

والتفكير العلمي للدارسات تعلم التدريس و الالنموذج المنظومى في تقترح الباحثة ، وتهدف إلى تحقيقالتعلم ذا معنى تنبثق من مبدأ عليميةإستراتيجية ت: وهو الكبيرات

حيث أن بناء على الفكرة المنظومية في التدريس والتعلم والتفكير أعلى درجات التعلم ، تعلمه اآلن ته بالفعل وما تعرف ما تعلمت النموذج في كل مرحلة من مراحل دارسةال

:كما هو مبين في الشكل التالي. تعلمه في ضوء األهداف المعطاةتوما سوف

111

(91: 9004، فهمي) الفكرة المنظومية في التدريس والتعلم( 14)شكل رقم فكرت أن: هوإلى أساس التفكير بالمدخل المنظومي ( 01: 9000)أشار فهمي

وليست ونماذج منظومات أنها دركت وأن، واضحة ومنظومات نماذج فيالدارسة المتاحة التمثيل أشكال على ويعتمد ذلك وتحليلها، بناءها اباستطاعته يكون وأن حقائق،

هذا عند وضع أهداف تعليمية للموقف التعليمي اإلشكالي ينبغي أن تتجسد في و .وقف أو استنادا على تحليلها للم األفكارالموقف ، ذلك بأن تقوم الدارسة بإحداث

ثم تقوم المعلمة الميسرة بدور التمهيد وينبغي أن يكون بمثابة تحدي تفكير ، للمنظومةحول الميسرة نماذج للتفكير العلمي بواسطة طرح األسئلة الدارسة ، مع تقديم المعلمة

من واقع حياة الذي يكون الموقف اإلشكالي المنظومة المرتبطة بتعرض ، ثم المنظومة متصال ، والتفاعل مع المنظومة حقيقيا موثوقا معالجة الموقفحتى يكون ؛ لدارساتا

، ويجب أال تركز المعلومة على عوامل انتقادية في الموضوع ، وتقوم بالموقف .استنادا على تحليلهن للموقف وتحقيقا لألهداف التعليمية، األفكارالمتعلمات بإحداث

على مراحل النموذج المنظومي في (9004 )محمد و (9003)وكمال زيتون،اتفق :لية هي التدريس والتعلم وفق ست مراحل أساسية متتا

..التعرف على المعلومات السابقةالتعرف على المعلومات السابقة ((22 ..Engagement" " االندماجاالندماج""االشتراك االشتراك ((22

..Exploringاالستكشاف االستكشاف ((33

..Concept introduction" " اإليضاح والتفسيراإليضاح والتفسير""تقديم المفهوم تقديم المفهوم ((44

..Elaboration" " التفكير التفصيليالتفكير التفصيلي""التوسع التوسع ((55

..Evaluationالتقويم التقويم ((22

تتعلمهما

دارسةال

ما سوف تعلمهما سبق

تتعلمه

111

ويمكن توضيح تلك المراحل الستة بما يتناسب مع الدراسة الحالية وفق التدريس على النحو المنظومي والتعلم البنائي في الموقف اإلشكالي والتفكير العلمي للكبيرات

:كما يوضحه الشكل التالي –التالي

النموذج المنظومي في تدريس وتعلم وتفكير الكبيرات( 10)شكل رقم

.إدراك عالقات المنظومة والموقف من خالل الخبرات السابقة: األولى المرحلة .تحليل المنظومة والموقف بالتفاعل مع الخبرات السابقة والالحقة: المرحلة الثانية .ضبط المؤثرات للمنظومة والموقف باالستكشاف: المرحلة الثالثة .ظومة والموقف تقديم المفهوم الجديد مع تفسير المن: المرحلة الرابعة

التفكير التفصيلي من خالل تركيب المنظومة والسلوك اإلدراكي : المرحلة الخامسة .للموقف

التقويم المنظومي : المرحلة السادسة

112

: مراحل النموذج المنظومي في التدريس والتعلم والتفكير العلمي شرح الخبرات السابقة إدراك عالقات المنظومة والموقف من خالل: المرحلة األولى

تهدف هذه المرحلة إلى التعرف على البنية المعرفية للدارسات بما فيها من معلومات أو خبرات سابقة .1

.مرتبطة بالدرس الجديدأن ترتب الدارسة المعارف السابقة حول القضية في صورة قصة أو منظومات .2

معرفية أو أفكار ومفاهيم ، بناء على مخطط منظومى شامل للقضية وربطها . بالمعارف الجديدة منظوميا

لربطها بالخبرة الجديدة تنشيط البنية المعرفية للمتعلم واستدعاء الخبرات السابقة .3 .ة واستدعاء ما يختص منها بالخبرة أو الموقف الجديدبغرض تنشيط الذاكر

.إدراك العالقات المنظومية للمنظومة المرتبطة بالدرس .4

: تقوم المعلمة في هذه المرحلة بالمهام التالية توضــيح الهــدف النهــائي منــذ بدايــة الــدرس حتــى يكــون بمثابــة المعــزز الــذي يــدفع توضــيح الهــدف النهــائي منــذ بدايــة الــدرس حتــى يكــون بمثابــة المعــزز الــذي يــدفع ..11

. . الدارسات ويحثهن على التعلم ويشعرهن بالثقة بنفسهن وقدراتهنالدارسات ويحثهن على التعلم ويشعرهن بالثقة بنفسهن وقدراتهنتتعرف المعلمة على ما بحوزة الدارسات من معارف سابقة في بنيتهن المعرفية .9

ة عن رؤية حول موضوع الدرس نقطة البدء في الفكر البنائي، حيث تعطى فكر .الدارسة للعالم من حولها وكيفية تفسيرها ألحداثه وسلوكه

بناء مخطط منظومى شامل معد للقضية لربط الدارسات بالمعارف الجديدة .3 .منظوميا مما يسهل دخولها بسهولة في بنيتهن المعرفية

للدارسات حتى يتضح للمعلمة أفضل األساليب لكيفية تشخيص البنية المعرفية .4 . م الخبرة الجديدةتقدي

طرح أسئلة ، عمل : تكشف المعلمة عن خبرة الدارسات السابقة بعدة طرق منها .0حوار، تنفيذ ورقة عمل، عرض منظومة أو صورة أو عينة ، طلب عرض

. تجربتهن الشخصية حول الدرس . يمكن خالل هذه المرحلة تنظيم أو تعديل المعلومات أو الخبرات السابقة .6

113

بالتفاعل مع الخبرات السابقة تحليل المنظومة والموقف: نيةالثا المرحلة تهدف هذه المرحلة إلى

.في الخبرة الجديدة تشويق المعلمة للدارسات وجذب انتباههن للتفكير .1تحفيز الدارسات على البحث عن المعلومات والمفاهيم الجديدة، باستخدام .9

الموقف وباستخدام األفكار المماثلة في الذاكرة، وعبر مالحظة مظاهر .المنظومة المرتبطة بالدرس

.إدراك العالقات المنظومية للمنظومة وللموقف المرتبط بالدرس .3ثارة دافعيتهن الشتراكهن في التفكير في القضية المثار في .4 شد انتباههن وا

ترتبط بالخبرة الدرس ، والبحث عن معلومات ومعارف في بنيتهن المعرفية .الجديدة

يقمن بتحديد المهام المطلوبة منهن، التفاعل بين المعلمة والمتعلماتعن طريق .0ووضع الروابط بين الخبرات التعليمية السابقة والجديدة، وكذلك تحديد األنشطة

. األساسية المرتبطة بالقضيةيتفاعلن مع الخبرات الجديدة، حيث تثير لديهن تساؤالت عديدة قد يصعب .6

افر لديهن من معارف في بنيتهم المعرفيةاإلجابة عنها بما هو متو يبحثن عن إجابات لتساؤالتهن من خالل توجيههن إلى بعض األنشطة الفردية .2

. أو الجماعيةوكيفية التوصل إليه باللغة والحركة توضح المتعلمة ما تمكنت من معرفته .1

.واإلشارة والرسم

:تقوم المعلمة بالمهام التالية ـــتعلم ..11 ـــتعلم تركـــز علـــى التفاعـــل بينهـــا وبـــين الدارســـات والمهـــام التعليميـــة مـــن خـــالل ال تركـــز علـــى التفاعـــل بينهـــا وبـــين الدارســـات والمهـــام التعليميـــة مـــن خـــالل ال

دارة فرق التفكير التعاوني التعاوني دارة فرق التفكير والعمل الجماعي وا ..والعمل الجماعي وا فيما بينهن أو أمامها تساعد الدارسات على طرح أسئلتهن .9 .تساعد الدارسات على أن يحددن المشكالت في حدود خبرتهن السابقة .3

114

الجديدة، وذلك من خالل مساعدتهن على طرح توجه انتباههن نحو المعرفة .4 األسئلة وتحديد المشكالت

توجههن إلى التفكير العلمي التحليلي في رؤية األحداث وكيفية التفاعل معها .0للوصول إلى المفهوم أو المفاهيم الجديدة أو توجههن إلى تمثيل موقف إشكالي .6

.الجديدة الخبرة .لفردية أو الجماعيةترشدهن إلى القيام ببعض األنشطة ا .2

ضبط المؤثرات للمنظومة والموقف باالستكشافضبط المؤثرات للمنظومة والموقف باالستكشاف: : الثالثةالثالثة المرحلةالمرحلة ::تهدف هذه المرحلة إلى تهدف هذه المرحلة إلى

أن تكتشــــــــف الدارســــــــات المعلومــــــــة بأنفســــــــهن متبعــــــــات تعليمــــــــات المنظومــــــــات أن تكتشــــــــف الدارســــــــات المعلومــــــــة بأنفســــــــهن متبعــــــــات تعليمــــــــات المنظومــــــــات ..11 . . والتدريباتوالتدريبات

المتعلمـات مـع واحـدة مـن الخبـرات أو المعلومـات الجديـدة المقدمـة ، المتعلمـات مـع واحـدة مـن الخبـرات أو المعلومـات الجديـدة المقدمـة ، أن تتفاعـلأن تتفاعـل ..99 ..اإلجابات عن تساؤالتهن اإلجابات عن تساؤالتهن بطرح بطرح وذلكوذلك

أن تحلل الدارسة المنظومة والموقف في الدرسأن تحلل الدارسة المنظومة والموقف في الدرس ..33أن يكتشفن أفكارا أو عالقات أو أشياء لـم تكـن معروفـة لهـم مـن قبـل وذلـك أثنـاء أن يكتشفن أفكاراد أو عالقات أو أشياء لـم تكـن معروفـة لهـم مـن قبـل وذلـك أثنـاء ..44

..أداء المهامأداء المهام القيام ببعض األنشطة أوالقيام ببعض األنشطة أوأن يفهمــن المعــارف الجديــدة واســتيعابها وهضــمها، وذلــك عــن طريــق اســتخالص أن يفهمــن المعــارف الجديــدة واســتيعابها وهضــمها، وذلــك عــن طريــق اســتخالص ..00

تــربط بــين مــا يوجــد لــديهن مــن مفــاهيم ســابقة والمفــاهيم الجديــدة تــربط بــين مــا يوجــد لــديهن مــن مفــاهيم ســابقة والمفــاهيم الجديــدة أكثــر مــن عالقــة أكثــر مــن عالقــة ..المتعلمة، وبذلك تزداد قدراتهن على التحليل والتركيب المتعلمة، وبذلك تزداد قدراتهن على التحليل والتركيب

القيـــام باألنشـــطة مـــن خـــالل العمـــل فـــي مجموعـــات ، ممـــا ينمـــى لـــديهن مهـــارات القيـــام باألنشـــطة مـــن خـــالل العمـــل فـــي مجموعـــات ، ممـــا ينمـــى لـــديهن مهـــارات ..66دارة فرق التفكير دارة فرق التفكير التعاون والمشاركة واالتصال وا . . التعاون والمشاركة واالتصال وا

:تقوم المعلمة بالمهام التالية تزويد الدارسات بالمواد الالزمة وتوجيههن التوجيه المعقول أثناء قيامهن بهذه .1

األنشطةتشجيعهن على مواصلة القيام بتلك األنشطة دون أن تتدخل بشكل كبير فيما .9

. يقمن به

115

أن تصمم المعلمة منظومات بحيث تولد تناقضات عديدة بين توقعات الدارسات .3 .وما يتوصلن إليه من بيانات

تصـــــمم المعلمـــــة أنشـــــطة تســـــاعد علـــــى إيجـــــاد حالـــــة مـــــن المعالجـــــة العميقـــــة تصـــــمم المعلمـــــة أنشـــــطة تســـــاعد علـــــى إيجـــــاد حالـــــة مـــــن المعالجـــــة العميقـــــة أنأن ..22 ..للمعلومات والمفاهيمللمعلومات والمفاهيم

::مع تفسير المنظومة والموقف مع تفسير المنظومة والموقف تقديم المفهوم الجديدتقديم المفهوم الجديد: : الرابعةالرابعة المرحلةالمرحلة تهدف هذه المرحلة إلى مساعدة الدارسات إلى تهدف هذه المرحلة إلى مساعدة الدارسات إلى

تتـــيح فــــرص التواصـــل اللغــــوي واالجتمـــاعي أثنــــاء إيضـــاح مــــا تـــم التوصــــل إليــــه تتـــيح فــــرص التواصـــل اللغــــوي واالجتمـــاعي أثنــــاء إيضـــاح مــــا تـــم التوصــــل إليــــه ..11الكتابـة والقـراءة والتحـدث واالسـتماع والمالحظـة معـا باإلضـافة الكتابـة والقـراءة والتحـدث واالسـتماع والمالحظـة معـاد باإلضـافة مهـاراتمهـارات تمارسـنتمارسـنفف

المهارات االجتماعيةالمهارات االجتماعية إلىإلىالوصول إلى المفهوم أو المبـدأ المـرتبط بـالخبرات الجديـدة التـي تـم التوصـل إليهـا الوصول إلى المفهوم أو المبـدأ المـرتبط بـالخبرات الجديـدة التـي تـم التوصـل إليهـا ..11

في المرحلة السابقةفي المرحلة السابقةسـاليب سـاليب أن تعرض كل مجموعة ما تم التوصل إليـه أو اكتشـافه مـع الـزميالت واألأن تعرض كل مجموعة ما تم التوصل إليـه أو اكتشـافه مـع الـزميالت واأل ..99

التي استخدمنه للوصول إلى هذه الحلولالتي استخدمنه للوصول إلى هذه الحلول . . أن تفسر كل مجموعة المنظومة أو معالجات الموقف بوضوح أن تفسر كل مجموعة المنظومة أو معالجات الموقف بوضوح ..33أن يكتسـبن مهــارات االتصــال، حيــث يشــرح كــل دارســة المعرفــة التــي تــم التوصــل أن يكتسـبن مهــارات االتصــال، حيــث يشــرح كــل دارســة المعرفــة التــي تــم التوصــل ..44

إليها، واألسئلة التي كانت محل اهتمامها والفروض التي بحث عنها ،كما إليها، واألسئلة التي كانت محل اهتمامها والفروض التي بحث عنها ،كما والتعــاون وتحمــل المســئولية للوصــول إلــى النتــائج والتعــاون وتحمــل المســئولية للوصــول إلــى النتــائج أن يكتســبن مهــارات المشــاركةأن يكتســبن مهــارات المشــاركة ..00

..المرغوبة أثناء أنشطتهنالمرغوبة أثناء أنشطتهن

::تقوم المعلمة في هذه المرحلة بالمهام التالية تقوم المعلمة في هذه المرحلة بالمهام التالية الخبــرات الجديــدة تــوجههن المعلمــة إليهــا الخبــرات الجديــدة تــوجههن المعلمــة إليهــا إذا لــم تــتمكن المتعلمــات مــن اكتشــافإذا لــم تــتمكن المتعلمــات مــن اكتشــاف ..11

وترشــدهن وتيســرها لهــن مــن خــالل توظيــف مصــادر الــتعلم المختلفــة ، وتكلــيفهن وترشــدهن وتيســرها لهــن مــن خــالل توظيــف مصــادر الــتعلم المختلفــة ، وتكلــيفهن دراك الخبـرة الجديـدة فـي إطـار منظـومي متـرابط دراك الخبـرة الجديـدة فـي إطـار منظـومي متـرابط بأداء بعض المهام الستيضـاح وا بأداء بعض المهام الستيضـاح وا

..غيرها من الخبرات السابقة والالحقةغيرها من الخبرات السابقة والالحقة معمع

116

تقــود المعلمــة المناقشــات حتــى يتوصــلن إلــى المفهــوم موضــوع الدراســة، والمعلمــة تقــود المعلمــة المناقشــات حتــى يتوصــلن إلــى المفهــوم موضــوع الدراســة، والمعلمــة ..99نمــا تعطــي لهــن الصــياغة العلميــة المناســبة أو تــذكر لهــن نمــا تعطــي لهــن الصــياغة العلميــة المناســبة أو تــذكر لهــن هنــا ال تــذكر المفهــوم وا هنــا ال تــذكر المفهــوم وا

. . المصطلح العلمي للمفهومالمصطلح العلمي للمفهومإذا لم يتمكن من الوصول بأنفسهن إلى المفاهيم والمبادئ ذات العالقة بخبـراتهن إذا لم يتمكن من الوصول بأنفسهن إلى المفاهيم والمبادئ ذات العالقة بخبـراتهن ..33

: : شاف، فإن المعلمة في هذه الحالة تعمل على شاف، فإن المعلمة في هذه الحالة تعمل على في مرحلة االستكفي مرحلة االستك تزويد هن مباشرة بهذا المفهوم من خالل الشرح الشفهيتزويد هن مباشرة بهذا المفهوم من خالل الشرح الشفهي.. إحالتهن إلى مصادر المعرفة المباشرة إحالتهن إلى مصادر المعرفة المباشرة تكلفهـــن بعمــــل منظومـــات كــــل مــــنهن علـــى حــــدة ، لبيــــان مـــدى فهمهــــن للقضــــية تكلفهـــن بعمــــل منظومـــات كــــل مــــنهن علـــى حــــدة ، لبيــــان مـــدى فهمهــــن للقضــــية

..وألنواع العالقات المختلفة كما تدركها كل دارسة في بنيته المعرفية وألنواع العالقات المختلفة كما تدركها كل دارسة في بنيته المعرفية

التفكيةر التفصةيلي مةن خةالل تركيةب المنظومةة والسةلوك اإلدراكةي التفكيةر التفصةيلي مةن خةالل تركيةب المنظومةة والسةلوك اإلدراكةي : : الخامسةةالخامسةة المرحلةةالمرحلةة ..للموقفللموقف

: : تهدف هذه المرحلة إلى مساعدة الدارسات علىتهدف هذه المرحلة إلى مساعدة الدارسات على تركيب المنظوماتتركيب المنظومات ..11ترســيخ معنــى المفهــوم فيتنــاولن القضــية مــن كافــة جوانبــه ويتســع مــدى فهمهــن لــه ترســيخ معنــى المفهــوم فيتنــاولن القضــية مــن كافــة جوانبــه ويتســع مــدى فهمهــن لــه ..99

..وفهم عالقته بالمفاهيم األخرىوفهم عالقته بالمفاهيم األخرىقــدرتهن علــى اســتعمال المعرفــة الجديــدة فــي مواقــف تعليميــة قــدرتهن علــى اســتعمال المعرفــة الجديــدة فــي مواقــف تعليميــة التعــرف علــى مــدى التعــرف علــى مــدى ..33

. . جديدة ؛ أي تطبيق المعارف التي تمت دراستها في مواقف الحياة المختلفةجديدة ؛ أي تطبيق المعارف التي تمت دراستها في مواقف الحياة المختلفةاختبــــــار قــــــدرتهن علــــــى تــــــذكر المعلومــــــات، واســــــترجاعها، وفهمهــــــا، وتطبيقهــــــا، اختبــــــار قــــــدرتهن علــــــى تــــــذكر المعلومــــــات، واســــــترجاعها، وفهمهــــــا، وتطبيقهــــــا، ..44

دراك العالقات التي تربط بينها، ثم استنتاجها، وتركيبها وتقوي دراك العالقات التي تربط بينها، ثم استنتاجها، وتركيبها وتقويوتحليلها، وا . . مهامهاوتحليلها، وا والتمثيـل الـذى يعتبـر مـن مهـارات والتمثيـل الـذى يعتبـر مـن مهـارات " " المخـاطرةالمخـاطرة" " تسـمح لهـن بالشـجاعة فـي التفكيـر تسـمح لهـن بالشـجاعة فـي التفكيـر ..00

..التفكير العلياالتفكير العلياالتفكيـــر التفصــــيلي والتوســــعي وبالتـــالي يســــمح بــــالتفكير المـــرن والتفكيــــر العلمــــي التفكيـــر التفصــــيلي والتوســــعي وبالتـــالي يســــمح بــــالتفكير المـــرن والتفكيــــر العلمــــي ..66

. . المنظومي من خالل قيامهن بالتجارب واألنشطة المنظومي من خالل قيامهن بالتجارب واألنشطة

: تقوم المعلمة في هذه المرحلة بالمهام التالية

117

تقـــدم المحتـــوى كطريقـــة بحـــث للتفكيـــر العلمـــي التوســـعي التفصـــيلي ممـــا يســـاعد تقـــدم المحتـــوى كطريقـــة بحـــث للتفكيـــر العلمـــي التوســـعي التفصـــيلي ممـــا يســـاعد ..11 . . الدارسات على التعلم القائم على المعنىالدارسات على التعلم القائم على المعنى

التـي تمكــنهن مـن فهــم الخبـرة الجديــدة بصـورة أعمــق وترســيخها التـي تمكــنهن مـن فهــم الخبـرة الجديــدة بصـورة أعمــق وترســيخها تجهيـز األنشــطةتجهيـز األنشــطة ..99 . . لتحقيق األهدافلتحقيق األهداف

..فهومفهومأداء بعض التدريبات النظرية والعملية والشفهية والحركية لتطبيق المأداء بعض التدريبات النظرية والعملية والشفهية والحركية لتطبيق الم ..33شــرح الخبــرة وتوضــيحها وتفســيرها لهـــن بواســطة العــروض العمليــة كالمنظومـــات شــرح الخبــرة وتوضــيحها وتفســيرها لهـــن بواســطة العــروض العمليــة كالمنظومـــات ..44

..والخرائط والمخططات والصور والعينات واألدواتوالخرائط والمخططات والصور والعينات واألدوات ..تمثيل األدوار وبناء النماذج والمجسمات وتكوين مواقف تعليمية مسرحية تمثيل األدوار وبناء النماذج والمجسمات وتكوين مواقف تعليمية مسرحية ..00 ..قراءة موضوع متعلق بتطبيق االموقفقراءة موضوع متعلق بتطبيق االموقف ..66

التقويم: السادسة المرحلةهذه المرحلة إلى تقويم المعلمة نفسها وتحسين مستواها في إعداد الدروس تهدف

وتنفيذها وتقويمها ، فالتقويم البنائي نقطة بداية إلثراء التعلم يتكون من التقويم التمهيدي والتكويني والتجميعي والنهائي ألداء المتعلمة في الصف الدراسي وخارجه

للمتعلمة أثناء العملية التعليمية كلها ، يبنى على ،وهو عملية مستمرة أي تقويم مستمر معايير محددة ، يجعل من النموذج المنظومي نظاما دائريا، وتكون عملية التعلم نفسها . مفتوحة النهاية بحيث تؤدي األسئلة إلى إجابات واإلجابات إلى أسئلة جديدة وهكذا

.داف التعليمية بوجه عامفالتدريس المنظومي شامل لعدة خطوات تحقق منظومة األه :تقوم المعلمة الميسرة بالمهام التالية

تزود الدارسات بوسائل التقويم المنظومي المرتبطـة بالـدرس وترشـدهن إلـى حسـن تزود الدارسات بوسائل التقويم المنظومي المرتبطـة بالـدرس وترشـدهن إلـى حسـن ..11 ..استخدامها استخدامها

.معرفة مدى ما اكتسبته المتعلمة من خبرات .9 تحديد أوجه القصور لتجنبها .3 العلمي في جميع الجوانبالمتعلمات على أداء مهارات التفكير تنمية قدرة .4 تحديد مدى اكتساب الدارسات من الخبرات الجديدة .0 .تحديد جوانب القصور وجوانب القوة من أجل التعديل والتحسين واالعتماد .6

118

وحدة مقترحة قائمة على المدخل المنظومي: المبحث الرابع المنزلي ، منهج العلوم و االقتصادفي المقترحة الوحدة يتناول هذا المبحث تصميم تحديد مالمح مع الوحدة المقترحة، استخدام المدخل المنظومي في تنظيم محتوى و

مبدأ المواقف بالمدخل : في أربعة مبادئ هي المنظوميةومعالم الوحدة المقترحة مبدأ إدماج مهارات التفكير التعليمية المنظومية، و مبدأ الخبرة المنظومي للكبيرات ، و

المنظومي ، ومبدأ التكامل المنهجي في تناول قضايا الوحدة المحتوى معالعلمي .المقترحة منهج العلوم و االقتصاد المنزليفي المقترحة الوحدة تصميم

الوحدة هي طريقة تنظيم المناشط والمعارف حول (: 9001)أشارت فوزية الصقر يصلح هذا موضوع معين ، يدرس تعاونيا بين الدارسين وتحت إشراف المعلم ، و

التنظيم في المواضيع المدروسة في أكثر من مادة ، حيث تجمع المعلومات عن موضوع معين وربطها بأحداث الحياة ، وبذلك يكون للدراسة هدف ومعنى عند الدارس

(. 30ص )مما يؤثر في حياته االجتماعية والوطنية والشخصية التكاملي لتنظيم المحتوى ثالثي األبعاد تبنى على النموذج : المقترحة طبيعة الوحدةباللغة ( م م س م)، ويرمز له بالرمز ( نت: م 9000السعيد ، رضا ، )الذي وضعه

Logical psychological systemic( LSSA)ويرمز له باللغة اإلنجليزية ، العربيةapproach

نموذج تكاملي مقترح لتنظيم محتوى الوحدة المقترحة( 16)شكل رقم

المنظومىبعد ال (معقد –بسيط )

المنطقى بعدلا (مجرد –محسوس)

السيكولوجى بعدال (متأخر –مبكر )

عمليات

مدركات مهارات

119

على الوحدة المقترحة عتمد تإذ ( 12)رقم ويوضح طبيعة الوحدة المقترحة شكل مستويات على بنىبحيث ي المنظومي المنطقي والسيكولوجي و البعدالتكامل بين وفق المدركات المحسوسة والمجردة ، كما يتسم بسمات للمحتوى التدرج المنطقي

يراعي سيكولوجية تعلم و ،المدخل المنظومي في تصميم وتدريس المواقف اإلشكالية الالتي يتعلمن الوحدة الكبيرات للمتعلمات مهارات التفكير العلمي وفق البنية المعرفية

المقترحة عقب اجتيازهن مهارات التقويم المستمر لمادة العلوم واالقتصاد المنزلي ، فهو صيغة تكاملية بين المداخل الثالث لتنظيم المحتوى بالصف الثالث ابتدائي

من ؛ إذ يتم اختيار مفاهيم الخبرات ، وترتيبها تجعل العالقة بينها تفاعلية متناغمةمنطقي ، ثم البعد الالسهل إلى الصعب ، ومن المحسوس إلى المجرد وفق مدركات

تحدد مفاهيم الخبرة السابقة لدى المتعلمات لدراسة مفاهيم الخبرة الجديدة وفق مهارات الدارسات ، ويكتمل التنظيم بتحديد مستوى المنظومية شخصياتالسيكولوجي لالبعد

معين ويتدرج هذا المستوى من البسيط إلى المعقد وفق المناسب لكل خبرة في درسالمنطقية والنفسية والمنظومية في األبعادوبذلك تتكامل ، المنظومي البعد عمليات

.النموذج التكاملي لتنظيم المحتوى ثالثي األبعاد الوحدة المقترحةاستخدام المدخل المنظومي في تنظيم محتوى

ظهـار عالقــة هــذه ظهـار عالقــة هــذه يعـرف تنظــيم المحتـوى بأنــه عمليـة بنــاء وترتيــب لخبـرات الــتعلم وا يعـرف تنظــيم المحتـوى بأنــه عمليـة بنــاء وترتيــب لخبـرات الــتعلم وا الخبـــرات ببعضـــها ، وعمليـــة التنظـــيم هـــى التـــى تحـــدد األنشـــطة والوســـائل واســـتراتيجيات الخبـــرات ببعضـــها ، وعمليـــة التنظـــيم هـــى التـــى تحـــدد األنشـــطة والوســـائل واســـتراتيجيات

أهـم مقومـات نجـاح العمليـة التعليميـة ، فعـن أهـم مقومـات نجـاح العمليـة التعليميـة ، فعـن ومـنومـن( ( Kelly , 12221222 , 9999) ) التـدريس التـدريس يـق نظريـات الـتعلم وتحديـد الطـرق والوسـائل واألنشـطة يـق نظريـات الـتعلم وتحديـد الطـرق والوسـائل واألنشـطة طريقة تنظيم المحتـوى يمكـن تطبطريقة تنظيم المحتـوى يمكـن تطب

يساعد على تنظيم المعلومات داخل ذاكرة المتعلم ، وهـذا مـن شـانه تسـهيل يساعد على تنظيم المعلومات داخل ذاكرة المتعلم ، وهـذا مـن شـانه تسـهيل و و المناسبة ، المناسبة ، نظم نظم يـــيـــو و ،، عمليـــة اســـترجاعها ، وفـــي هـــذا تـــوفير للوقـــت وتحســـين لعمليـــة التعلـــيم والـــتعلمعمليـــة اســـترجاعها ، وفـــي هـــذا تـــوفير للوقـــت وتحســـين لعمليـــة التعلـــيم والـــتعلم

وضــوعات والمفــاهيم بالتــدريج وضــوعات والمفــاهيم بالتــدريج م المم المييتنظــتنظــ مــن خــاللمــن خــالل االختزالــياالختزالــيمتــأثرا بالمــدخل متــأثراد بالمــدخل المحتــوى المحتــوى نظـــيم المحتـــوى ســـيكولوجيا متوافقـــا مـــع نظـــيم المحتـــوى ســـيكولوجيا متوافقـــا مـــع تتاألكثـــر تعقيـــدا ، ثـــم األكثـــر تعقيـــدا ، ثـــم إلـــىإلـــىوبالتتـــابع مـــن البســـيط وبالتتـــابع مـــن البســـيط

متـأثرا بنظريـات الـتعلم متـأثرا بنظريـات الـتعلم ينينخصائص النمو وحاجات واهتمامـات وميـول ومشـكالت الدارسـخصائص النمو وحاجات واهتمامـات وميـول ومشـكالت الدارسـخل خل متــأثرا بمــدمتــأثراد بمــدظــيم المحتــوى ظــيم المحتــوى كمــا ينكمــا ينوغيــرهم ، وغيــرهم ، المواقــف والنظريــة المعرفيــةالمواقــف والنظريــة المعرفيــةنظريــة نظريــة للكبــار كللكبــار ك

121

بتحديــد األهــداف المســبقة ثــم الموضــوعات والمفــاهيم ، ويترتــب كــل ذلــك بتحديــد األهــداف المســبقة ثــم الموضــوعات والمفــاهيم ، ويترتــب كــل ذلــك الــنظم التعليميــة الــنظم التعليميــة ، يســتخدم المـدخل المنظــومي فــي تنظــيم الخبــرات المختلفــة ، يســتخدم المـدخل المنظــومي فــي تنظــيم الخبــرات المختلفــة أو هرميــا أو عنقوديــاأو هرميــا أو عنقوديــا ا اد تتابعيـتتابعيـ

فــي صــورة منظمــة تظهــر وتؤكــد التــرابط والتفاعــل والتــداخل والتشــابك والتكامــل بــين هــذه فــي صــورة منظمــة تظهــر وتؤكــد التــرابط والتفاعــل والتــداخل والتشــابك والتكامــل بــين هــذه ربـط وتفاعـل مـا لــدى المـتعلم مـن معرفـة سـابقة فـي بنيتـه المعرفيــة ربـط وتفاعـل مـا لــدى المـتعلم مـن معرفـة سـابقة فـي بنيتـه المعرفيــة الخبـرات ويعمـل علـى الخبـرات ويعمـل علـى

بمــا ســوف يتعلمــه مــن خبــرات جديــدة ممــا يجعــل مــا يتعلمــه ذي معنــى ويقلــل مــن الجهــد بمــا ســوف يتعلمــه مــن خبــرات جديــدة ممــا يجعــل مــا يتعلمــه ذي معنــى ويقلــل مــن الجهــد ــــرات الســــابقة ــــدة المــــراد تعلمهــــا مــــع الخب ــــرات الجدي ــــي ربــــط الخب ــــه المــــتعلم ف ــــذي يبذل ــــرات الســــابقة ال ــــدة المــــراد تعلمهــــا مــــع الخب ــــرات الجدي ــــي ربــــط الخب ــــه المــــتعلم ف ــــذي يبذل ال

ءة هــذا التــرابط بمــا يمكنــه مــن ءة هــذا التــرابط بمــا يمكنــه مــن والموجــودة فــي بنيتــه المعرفيــة ممــا يعمــل علــى زيــادة كفــاوالموجــودة فــي بنيتــه المعرفيــة ممــا يعمــل علــى زيــادة كفــالــذا يحــتفظ المــتعلم بالمعرفــة لــذا يحــتفظ المــتعلم بالمعرفــة . . تغييــر شــكل المعرفــة الجديــدة وتنظيمهــا فــي صــورة شــبكيةتغييــر شــكل المعرفــة الجديــدة وتنظيمهــا فــي صــورة شــبكية

كمـا يسـهل كمـا يسـهل . . الجديـدة فـي بنيتـه المعرفيـة فـال تكـون عرضـة للنسـيان وتهيـئ للـتعلم الالحـقالجديـدة فـي بنيتـه المعرفيـة فـال تكـون عرضـة للنسـيان وتهيـئ للـتعلم الالحـقـــ. ) . ) اســـتدعاءها واســـتخدامها فـــي مواقـــف تعليميـــة أو حياتيـــه مختلفـــةاســـتدعاءها واســـتخدامها فـــي مواقـــف تعليميـــة أو حياتيـــه مختلفـــة ـــالحيل ، ، 12221222، ، ةةالحيل

900900 ))..

خبرات المنظومية ال( 12) رقم شكل

تبنى وفق الفلسفة البنائية في المنظومي بأن فكرة المدخل ( 12) رقم الشكل يوضح على ربط التعلم في أي مرحلة من مراحل التعلم بالتعلم السابق والتعلم تنظيم المحتوى

الالحق في إطار منظومي يتضح فيه كافة العالقات بين أي مفهوم أو خبرة مع غيره له عالقة ببقية خبرةأي مفهوم أو ، وأن من المفاهيم والخبرات السابقة والالحقة

(2)خبرة (2)أو مفهوم

(4)خبرة (4)أو مفهوم

(3)خبرة (3)أو مفهوم

(2)خبرة (2)أو مفهوم

121

ةمنظم ةقدم الخبرات والمعارف في صور ي يالمدخل المنظومف. المفاهيم أو الخبراتمخروط معرفي في ةتبرز العالقات فيما بينها ، ويتم توزيع الموضوعات في صور

إطار منظومي متصاعد ، مع األخذ في االعتبار زيادة عمق الخبرة واتساعها كلما ( 60، 9001،فهمى ومنى ) . خرآمستوى إلى انتقل المتعلم من مستوى تعليم معين

المخروط المعرفى المنظومى( 11)شكل

( 12)المخروط المعرفي المنظومي ، ويوضح الشكل رقم ( 11)رقم لشكالوضح يتطبيق المخروط المعرفي المنظومي في الوحدة المقنرحة ؛ إذ يتكون المخروط من خبرة

أولية بسيطة ، وتتدرج إلى خبرة أخرى أقل عمقا واتساعا ثم خبرة الحقة أكثرعمقا

عةا تسا

ا واعمقة

ةرة لخب

دة ازيةا

4موقف

5موقف

قضية

2موقف

7موقف

9موقف

قضية

1موقف

2موقف

2وقفم

3وقفم

خبرة الحقة عمقا واتساعا قلأ

خبرة أولية

خبرة الحقة أكثر عمقا واتساعا

قضية

122

واتساعا ، تتكون الخبرة في إطار منظومي تتركز عند قضية من قضايا المنهج مثل غالف اليابس وغالف الماء وغالف الهواء ، تتحرك حولها ( األرض ) منظومة

تتحرك حولها ( البيئة ) وتتدرج إلى خبرة الحقة أقل اتساعا وعمقا مثل منظومة مواقف الماء والهواء والغذاء ، ثم تصبح منظومة أكثر عمقا واتساعا مثل منظومة

من تلوث تلوث البيئة المنزلية التي تتحرك حولها عدة مواقف مثل موقف اإلنسان . الهواء ، ومن تلوث الماء ، ومن تلوث الغذاء

تطبيق المخروط المعرفي المنظومي في الوحدة المقترحة( 12)شكل

عةا تسا

ا واعمقة

ةرة لخب

دة ازيةا

هواء غذاء

البيئة

ماء

لوث الهواءت الغذاء تلوث

تلوث البيئة

تلوث الماء

غالف يابس

جوي الفغ

غالف مائي

خبرة الحقة عمقا واتساعا قلأ

خبرة أولية

خبرة الحقة أكثر عمقا واتساعا

األرض

123

المنظوميةتحديد مالمح ومعالم الوحدة المقترحة :أربعة مبادئ هيتتبنى الوحدة المقترحة

بالمدخل المنظومي للكبيراتمبدأ المواقف (1 .التعليمية في إعداد المنهج المنظومي مبدأ الخبرة (9

.مبدأ التكامل المنهجي في تناول قضايا الوحدة المقترحة المنظومية (3

.المنظومي المحتوى معمبدأ إدماج مهارات التفكير العلمي (4 بالمدخل المنظومي للكبيرات قفامو مبدأ ال: المبدأ األول

يمكن تعريف المواقف الملحة في حياة الدارسات الكبيرات الالتي تتراوح أعمارهن بأنها تلك المواقف من الحياة التي تواجهها الدارسة بصور ( سنة 20-10)من

، وعلى ضوء هذا في البيئة المنزلية في مجال الرعاية الصحية األولية مختلفة التعريف يتم بناء وحدة مقترحة للكبيرات بمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي إلكساب

كي تصبح ( جسميا ونفسيا واجتماعيا ) الدارسات المعرفة والخبرات التربوية المتنوعة وبذلك . أكثر استعدادا لمجابهة مواقف الحياة بصورة تناسب خصائص مرحلة نموهن

بالمدخل يم الخبرات على أساس مالءمتها لهذه الفئة من الدارساتيكون تصمدماج مهارات التفكير العلمي مع المحتوى .المنظومي وا

مرحلة ( مناهج مواقف الحياة ) يمثل (: م1222)، وهالل ( م1226)ذكر قالدة الحياة االنتقال من االهتمام بالمادة الدراسية إلى مرحلة االهتمام بأحد الميادين من

وتحديد األنشطة والمعلومات التي تغطي ذلك الميدان من جهة وتناسب مستوى المتعلمين واستعدادهم وقدراتهم ، ويحتاج هذا النوع من المناهج إلى دراسة وتحليل كل من المجتمع والمتعلمين ، وتحديد ميول وحاجات المتعلمين بحيث تصبح أساسا

,Stratemeyer) ذا النوع من المناهج ستراتيماير وآخرون كما اقترحت ه، لتخطيط الوحدة

f . b ) وتقسم مواقف الحياة الملحة إلى أقسام رئيسة منها ، : مواقف تنمية القدرات الضرورية من خالل دمج مهارات التفكير العلمي الحياتية

. والدراسية بالمحتوى عاوني وعمل الفريق مواقف تنمية العالقات االجتماعية بواسطة التعلم الت . مواقف تتطلب نموا في القدرة على تعامل الفرد مع عوامل وقوى بيئية .

124

مبدأ الخبرة في إعداد المنهج المنظومي : المبدأ الثاني تنظيم يتعن المنظومة في جوهرها( 9000:62) فاروق فهمى وجو الجوسكىذكر

لبعض عالقات شبكية تبادلية تعمل معا ككل التي تربطها ببعضها ا الخبرات التعليميةوتتضح فيها كافة العالقات بين أي مفهوم أو موضوع وغيره لتحقيق أهداف معينة ،

. األخرى من المفاهيم أو الموضوعاتتنبثق الرؤية في منهجية تعليم وتعلم الكبار من اإليمان بأن الكبار لديهم رصيد

Andragogyواألندراجوجيا . تزيد كما وكيفا عن الصغارمعرفي هائل في بنيتهم المعرفية هو المصطلح الرئيس في تعليم الكبار وتحقيق الذات والذي يعتمد عليه اعتمادا كبيرا ،

األندراجوجيا بأنها طريقة للتعلم تعتمد أكثر على خبرة المتعلم ( (Knolzوقد عرف نولز . كمصدر للمعرفة

إن تعليم الكبار للحياة وليس لمستقبل مجهول ، والهدف : ومن مبادىء األندراجوجيا والتعليم . األساسي من التعلم هو التنوير من خالل النمو المتكامل لذات المتعلم الكبير

التبادلي هو عملية التعلم المثالي المشارك القائم على المشارك الفعالة بين المعلم مصدر ذا القيمة في تعليم الكبار، وأن يتم والمتعلم ، وأن خبرة المتعلم الكبير تمثل ال

اختيار المادة الدراسية طبقا الهتمامات المتعلم الكبير المتوائمة مع نموه الشخصي ، وأن المتعلم الكبير ينشط بحيوية معتمدا على قدراته واستعداداته ، ويتعلم ما يريده

رة التي تصبح مصدرا رئيسيا وليس ما يريد له ، فالفرد يحمل مخزونا متراكما من الخبلعملية التعلم ، وكلما نما الفرد إلى مرحلة النضج يتحرك مفهوم الذات من مستوى االعتمادية إلى مستوى التوجيه الذاتي ، وكلما نما إلى مرحلة الرشد ازداد استعداده اد لتعلم األدوار والمسئولية االجتماعية ، و كلما نما الفرد إلى مرحلة النضج يزد

توجههه نحو تعلم أسلوب حل المشكلة أكثر من تعلمه المحتوى الدراسي ذاته ، لذلك يجب أن يدور تعليم الكبار حول الموقف التعليمي وليس حول المحتوى الدراسي، كما

.يهتم باألفكار غير المرتبطة بالمهنن الـــتعلم ن الـــتعلم نـــادى علمـــاء التربيـــة فـــي القـــرن العشـــرين بضـــرورة قبـــول المبـــدأ الـــدال علـــى أنـــادى علمـــاء التربيـــة فـــي القـــرن العشـــرين بضـــرورة قبـــول المبـــدأ الـــدال علـــى أ

عمليــــة توجيــــه المــــتعلم الســــتعمال إمكاناتــــه ، ومــــا يشــــمله هــــذا مــــن اســــتخدامه لمهــــارات عمليــــة توجيــــه المــــتعلم الســــتعمال إمكاناتــــه ، ومــــا يشــــمله هــــذا مــــن اســــتخدامه لمهــــارات

125

التفكيــر العلمــي واالعتمــاد علــى الــنفس واالســتقاللية فــي العمــل ، ومهــارات المشــاركة فــي التفكيــر العلمــي واالعتمــاد علــى الــنفس واالســتقاللية فــي العمــل ، ومهــارات المشــاركة فــي أما الطريق المقترح لهذا فهو ربط ما يحدث في قاعة الدرس بـالواقع عـن أما الطريق المقترح لهذا فهو ربط ما يحدث في قاعة الدرس بـالواقع عـن ..عمل جماعيعمل جماعي

لعمليــة التعليميــة فــي ضــوء مفهــوم الخبــرة اإلنســانية بحيــث يظهــر لعمليــة التعليميــة فــي ضــوء مفهــوم الخبــرة اإلنســانية بحيــث يظهــر طريــق إعــادة صــياغة اطريــق إعــادة صــياغة اوقـد نـتج عـن هـذا ربـط أهـداف وقـد نـتج عـن هـذا ربـط أهـداف ،،ذلك جليا في الهدف التعليمـي وطريقـة التـدريس والتقـويم ذلك جلياد في الهدف التعليمـي وطريقـة التـدريس والتقـويم

ـــاة واســـتخدام طـــرق تـــدريس مـــن شـــأنها إســـناد أدوار مختلفـــة للمـــتعلم فـــي ـــاة واســـتخدام طـــرق تـــدريس مـــن شـــأنها إســـناد أدوار مختلفـــة للمـــتعلم فـــي التـــدريس بالحي التـــدريس بالحيا يمثـــل دلـــيال واضـــحا علـــى أن ا يمثـــل دلـــيالد واضـــحاد علـــى أن النشـــاط طبقـــا لطبيعـــة النشـــاط والغـــرض منـــه، ولعـــل هـــذالنشـــاط طبقـــاد لطبيعـــة النشـــاط والغـــرض منـــه، ولعـــل هـــذ

..مهــارات المشــاركة الجماعيــة ومهــارات التفكيــر العلمــي مهــارات يمكــن تعلمهــا وكســبها مهــارات المشــاركة الجماعيــة ومهــارات التفكيــر العلمــي مهــارات يمكــن تعلمهــا وكســبها كمــدخل تدريســي هــام لتنميــة كمــدخل تدريســي هــام لتنميــة Experience Approachهنــا يبــرز دور مــدخل الخبــرة هنــا يبــرز دور مــدخل الخبــرة و و

يعبــر عــن حاجــات المتعلمــة واهتماماتهــا يعبــر عــن حاجــات المتعلمــة واهتماماتهــا ،،مهــارات التفكيــر العلمــي والمشــاركة الجماعيــة مهــارات التفكيــر العلمــي والمشــاركة الجماعيــة ر مــن الموضــوع الــذي يــدرس، ويســتخدم مــدخل الخبــرة لتنفيــذ مهــام التــدريس وأنشــطته ر مــن الموضــوع الــذي يــدرس، ويســتخدم مــدخل الخبــرة لتنفيــذ مهــام التــدريس وأنشــطته أكثــأكثــ

ويمثل مركز الـتعلم ويمثل مركز الـتعلم ..الخ الخ ......مركز الفنونمركز الفنون، ، مركز األنشطةمركز األنشطة، ، مراكز تعلم مثل مركز القراءة مراكز تعلم مثل مركز القراءة محطــة توجــه الدارســة باســتخدام األدوات والوســائل والمــواد التعليميــة إلــى تحقيــق مهــارات محطــة توجــه الدارســة باســتخدام األدوات والوســائل والمــواد التعليميــة إلــى تحقيــق مهــارات

ت التفكير العلمي عن طريـق بطاقـة النشـاط أو بطاقـة المهمـة ت التفكير العلمي عن طريـق بطاقـة النشـاط أو بطاقـة المهمـة المشاركة الجماعية ومهاراالمشاركة الجماعية ومهاراولعـــل هـــذا يمثـــل خطـــوة جديـــدة نحـــو دمـــج الـــتعلم الـــذاتي مـــع الـــتعلم التعـــاوني ، ونحـــو ولعـــل هـــذا يمثـــل خطـــوة جديـــدة نحـــو دمـــج الـــتعلم الـــذاتي مـــع الـــتعلم التعـــاوني ، ونحـــو ، ،

تحرير المعلمة مـن الـدور الملقـى علـى عاتقهـا المتمثـل فـي كونـه الطـرف المسـيطر علـى تحرير المعلمة مـن الـدور الملقـى علـى عاتقهـا المتمثـل فـي كونـه الطـرف المسـيطر علـى رشادها بناء رشادها بناءالعملية التعليمية لكي تتجه نحو الدارسة وا ..على خبراتها السابقةعلى خبراتها السابقة العملية التعليمية لكي تتجه نحو الدارسة وا

موقف الخبرة عند يمكن تحليلبأنه (10-0: م1219)ذكر السليطي : موقف الخبرة : إلى ثالثة عناصر هي تعليم الكبار

قيام الفرد بعمل ما أمر ضرورى لتكوين الخبرة البد : قيام الفرد بعمل من األعمال -1ن لديه غرض حيث يشعر أن ما يتعلمه وأن يكون إيجابيا ونشطا ، وينشط الفرد إذا كا

.يمس حاجة من حاجاته ويحقق أغراضهعندما ما يقوم الفرد يعمل ما فأنه يتأثر بهذا : اإلحساس برد الفعل أو النتيجة -9

الموقف تأثرا إدراكيا ونافعا لما حيث يدرك عناصر الموقف بدرجات متفاوتة شدة

126

مواقف الخبرة بدرجات متفاوتة تتوقف على ووضوحا ،كما أنه ينفعل في كل موقف من .طبيعة الفرد والموقف والخبرة السابقة

إن قيام الفرد :الربط بين ما قام به وما حصل عليه أي الربط بين التأثير والتأثير -3بعمل ال يدرك نتيجته ال يجعله يكتسب خبرة ، بسبب عدم قدرته على الربط بين األسباب والنتائج المترتبة عليها ،كما أن قدرة الفرد على الربط بين السبب والنتيجة

. برته السابقة وطبيعة الموقفتعتمد على ذكائه الشخصي وخ

هي محكات ينبغي أن يحققها خبير المنهج عند اختيار : معايير الخبرة التربويةالغرضية : الخبرات التربوية وتنظيمها ، وتشمل معايير اختيار المحتوى مايلي

االستمرار والتتابع : أما معايير تنظيم المحتوى فهي ، والشمولية والواقعية والصدق والتكامل والتوازن

معايير اختيار المحتوى يحقق أهداف تعليم الكبيرات في السعودية ويحقق أهداف منهج العلوم :الغرضية

واالقتصاد المنزلي للصف الثالث ابتدائي كبيرات لمعرفية والمهارية والوجدانيةيتضمن المحتوى جميع نواتج التعلم ا: الشمولية يرتبط ببيئة الدارسة ومجتمعها ، وبحياتها اليومية والحالية : الواقعية

يتالءم مع خصائص الدارسات ، ومع خبراتهن السابقة ، ويتصل المحتوى :المالءمة بواقع الدارسات الحالي

لعلمية ، ويخلو من يخلو المحتوى من األخطاء العلمية ، يراعي حداثة المادة ا :الدقة .األخطاء المطبعية

معايير تنظيم المحتوى يرتبط الدرس السابق بالالحق ، بحيث وتختص بترتيب الخبرات :استمرارية الخبرة

، وذلك ال توجد فجوات بين الموضوعات و يوجد دقة في تسلسل الدروس وانتظامها ، و ارها وتكرارها بغية توفير شكل يسمح باستمر المنهج الدراسي بأن تنظم الخبرات في ب

تقانها .فرصة مناسبة للدارسين لمزاولتها وا

127

أن تنظم في ، وذلك بتقدم به الخبرات يالذ يوهو مراعاة الترتيب الزمن: تتابع الخبرة تدرج في صعوبتها وعمقها وفي اتساعها وتنوعها الشكل يسمح بيظهر المحتوى كوحدة دراسية واحدة ، ويرتبط أجزاء الموضوع الواحد : تكامل الخبرة

أن تنظم في شكل يساعد المتعلم على تكوين وذلك ب، مع بعضها في مكان واحد .وجهة نظر موحدة وسلوك يخلو من التناقضات تجاه المواضيع

في والتطويرتوليف بما يسمح للمعلم والمتعلم بالين خصائص الدارس ييراع : المرونةتدريس ، ويأخذ بطريق شبكة الترابطات في عملية خزن المعلومات بالذاكرة ، العملية

.األدائيةاألهداف هذا التنظيم ومن ثم يحقق .يوجد توازن بين جوانب المحتوى المعرفي والوجداني والمهاري :التوازن

( Gohnson & Gohnson , 9003 , 119 ) :ي في الوحدة المقترحةلمنهجاالتكامل مبدأ: المبدأ الثالث

المنهج المتكامل عبارة عن " بأن ( 9000)ذكرت ليسيل ، نقال من جون كريستين إطار عمل مفاهيمي يقوم بربط المفاهيم والمهارات والمبادىء المتعددة في مواضيع

على السؤال منفصلة وتحويلها إلى وحدة موحدة ، ويبنى المنهج المتكامل حول اإلجابةما هو المهم في جميع العلوم وما الذي ينبغي على الدارسات معرفته؟ بهذا : الحيوي

يمك ن هذا المنهج من التركيز على المحور الرئيسي للمشكالت المعاصرة ذات العالقة . "، كما يمكن تشكيل مفاهيم العلوم المختلفة ومهاراتها عند التطرق إلى هذه القضايا

(913ص )تستخدم الوحدة المقترحة المنظومية تكامل المعرفة المركبة بين العلوم الطبيعية

وعلوم األسرة هما ، ذلك أن التكامل يعالج موضوعات محتواها يرتبط بالنظام المناعي والبيئي والصحي ، وتوظيفها يرتبط بعلوم االقتصاد المنزلي ، وهناك موضوعات

حيث يبدأ . وحدة متكاملة تحقق التنور العلمي المنزلي تعالج جوانبها المختلفة في المنحنى التكاملي بفكرة أساسية أو مشكلة شخصية أو مشكلة اجتماعية أو حدث مدرسي أو موضوع علمي ، وتطبيق المفاهيم والطرائق من أكثر من فرع على

لسعي إلى فهم والتركيز على الترابطات والروابط بين الفروع المختلفة في ا. الموضوع

128

كذلك التركيز على الفهم الشامل للمنظومات . األشياء واألنظمة الحية واألحداث .والمخططات المفاهيمية للبيئة والمناعة والصحة

المعرفة في العلوم واالقتصاد المنزلي تكامل( 09-00: 9002)وعطية .( 31 -36: م 1221) جابر وآخرون أشار

أن المعرفة يمكن أن تنظم في فئتين إلى ( Marzano,1229: 09-40)مترجما عن يمكن تقسيمها واالقتصاد المنزلي العلوم ادةفي مالعلمية المنزلية فالمعرفة ،أساسيتين

ن اكتساب وتكامل المعرفة وا . ومعرفة إجرائية ، معرفة تقريرية : إلى نوعين أساسين ، ولكل عرفة اإلجرائية وتعلم المعرفة التقريرية يتم من خالل تعلم المالعلمية والمنزلية

تعلم مختلفة قليال عن األخرى والتعليم الفعال يتضمن ويتطلب تخطيطا منها طريقة . صريحا واضحا لنوعي التعلم

( ( Declarative Knowledge المعرفة التقريرية هي المعرفة الناتجة عن فهم مكونات البناء المعرفي من حقائق وتعميمات وأفكار ،

الخاصة والتفصيلية و الموضوعات العامة األفكار الكبيرة في وهي تحتوي علىمن عدة مصادر ، تركز على المفاهيم والتعميمات والحقائق النوعية وتربطها والنوعية

.باألفكار الكبيرةتحدد المعرفة التقريرية اتجاه الوحدة الدراسية ويكون لدى : التقريرية تعلم المعرفة

المتعلمات القدرة على استدعاء أجزائها ، وذلك عن طريق ترجمة األفكار وتفصيلها إلى عناصر محددة هامة للمجتمع وللثقافة العامة ، ونافعة في المستقبل ، تثير اهتمام

غير وبطريقة مباشرة أ المعلومات دارساتالعلمة المخبر وميل الدارسات ، وذلك بأن تفي تنظيم ، و في تشكيل المعنى وبنائه هنتقدم المساعدات الالزمة لبحيث مباشرة

وتحقيق التقريريةاكتساب المعرفة ، من أجلفي حفظ المعلومات وخزنها، و المعلومات توجيه ، فينبغي جانب من جوانب التعلم وحين يكون المحتوى جديدا كتكامل المعرفة

في وصل المعرفة الجديدة بما يعرفنه من قبل ، وتنظيم تلك المعلومات أو الدارساتضفاء صفة ذاتية تشكيلها ، ثم جعلها جزءا من الذاكرة الطويلة المدى أي استيعابها وا

.وقولبتها

129

Procedural Knowledge المعرفة اإلجرائيةهي المعرفة التي تنتج عن عمليات يقوم بها المتعلم في خطوات مرتبة ترتيبا خطيا

أو شبكيا أو هرميا أو دائريا ، ويكتسبها المتعلم خالل ممارسة مهارات معينة ككتابة مقال أو تلخيص موضوع أو تنظيم بيانات أو إجراء تجربة أو تصنيف مجموعة من

.بها في منظوماتاألشياء في خرائط أو تركيالتعلم ويتطلب ، األنشطة و المعلومات والمعارف تشمل تعلم : تعلم المعرفة اإلجرائية

وتنمية مهارات تشكيل –بناء نماذج : وهي ثالث مراحل موازية مختلفة على حد ما المهارات والعمليات التي تحتاجها الدارسات إلى اتقانها أو استدخالإدماج – وعمليات

مساعدة الدارسات على إنشاء مهارات التفكير العلمي بالمدخل المنظومي ، ويتم : مثل تلك إدماج واستدخال على و نوعملياته نعلى تشكيل وتنمية مهاراتهو النماذج وبنائها

. وتعميق المعارف وتنقيتها توسيع وتنقية المعلومات، ومن أجل المهارات والعمليات : : لتقريرية والمعرفة اإلجرائية لتقريرية والمعرفة اإلجرائية معايير محتوى المعرفة امعايير محتوى المعرفة ا

بعض المنظرين يصنفون المعايير على أساس من المعرفة والمهارات ، والبعض اآلخر على أساس األداء في مهام أو أعمل محددة ، وتستند المعايير إلى أداء

.الدارسات في مهام وأعمال ذات معنى ويمكن التفكير بالمدخل المنظومي في معايير محتوى المعرفة التقريرية كمعلومات ترتب في منظومات متداخلة ، ومعايير المحتوى هي تعبيرات عن مفاهيم وتعميمات

.هامة في مجال محتوى المعرفة العلمية األسرية ية المعرفة اإلجرائمكن التفكير بالمدخل المنظومي في معايير محتوى كما ي

كاستراتيجيات أو مهارات ترتب في منظومات متداخلة وهي عمليات بخطوات يمكن أن تنفذ بترتيب معين وتسمى مهارات عند جمعها ، وفي الطرف اآلخر من التنظيم الشبكي الهرمي االستراتيجيات التي تطبق على المواقف منوعة مثل االستراتيجية

.ا وتحديد وتمييز الفروق الهامة تألفه العامة لحل مشكلة جديدة وربطها بمشكالتلالستراتيجيات مهارات مثلما للتعميمات حقائق ترتبط بها ، واالستراتيجيات الهامة بسبب طبيعتها الشمولية أكثر ما نجدها في المهارات وينبغي أن تكون محور التركيز

(43 -32: 1222األعسر،.) في معايير محتوى المعرفة اإلجرائية

131

: : وتكامل المعرفة في العلوم واالقنصاد المنزلي وتكامل المعرفة في العلوم واالقنصاد المنزلي اكتساب اكتساب الغــرض مــن التربيــة العلميــة المنزليــة هــو اكتســاب الدارســات المعرفــة الضــرورية لهــن الغــرض مــن التربيــة العلميــة المنزليــة هــو اكتســاب الدارســات المعرفــة الضــرورية لهــن

ن المحتــــوى المع ن المحتــــوى المعومســــاعدتهن علــــى تكامــــل هــــذه المعرفــــة فــــي ســــياق خبــــراتهن ، وا رفــــي رفــــي ومســــاعدتهن علــــى تكامــــل هــــذه المعرفــــة فــــي ســــياق خبــــراتهن ، وا ــــى شــــكالن قاعــــدة التعلــــيم العلمــــي المنزلــــي شــــكالن قاعــــدة التعلــــيم العلمــــي المنزلــــي وعمليــــات االســــتدالل والتفكيــــر يوعمليــــات االســــتدالل والتفكيــــر ي ــــى للوصــــول إل للوصــــول إل

أطوار كما ذكرهـا أطوار كما ذكرهـا ثالث ثالث متعلمات متقنات متمرسات ، ويتضمن اكتساب وتكامل المعرفة متعلمات متقنات متمرسات ، ويتضمن اكتساب وتكامل المعرفة ــــــــاؤه -11::هــــــــي هــــــــي ((122122 -111111 ::مم12211221، ، جــــــــابرجــــــــابر) ) ــــــــى أو بن ــــــــاؤهتكــــــــوين المعن ــــــــى أو بن تنظــــــــيم تنظــــــــيم -99 تكــــــــوين المعن

خزن المعلوماتخزن المعلومات -33 المعلوماتالمعلوماتحيث يستخدم المتعلم : Constructing Meaningتكوين أو بناء المعنى -2

عن الموضوع لتفسير معرفة جديدة حول الموضوع وهناك عدة ما يعرفه فعال ( K.W.L)استراتيجيات يمكن أن تساعد المتعلم في بناء المعنى منها استراتيجية

: والتي تعتمد على ثالث مراحل تحديد المتعلم ما يعرفه فعال عن الموضوع(k)Known تحديد المتعلم ما يود معرفته عن الموضوع(w)what تحديد المتعلم ما تعلمه عن الموضوع(L )Learn المعادالت يتم تنظيم المعلومات باستخدام الرموز مثل: Organizingالتنظيم -2

، وباستخدام المجسمات مثل نموذج أجهزة جسم اإلنسان ، الكيميائية والرياضية :واستخدام أنماط تنظيمية مثل مايأتي

وأشياءوالخصائص المتصلة بأشخاص أحقائق لتنظيم ال:األنماط الوصفية. لتنظيم األحداث في تتابع زمني :األنماط التتابعية . لتنظيم المعلومات أو المهارات في شبكة أوتتابع شبكي :األنماط السببية. لتنظيم المعلومات في تعميم معين :األنماط التعميمية.

يتم تخزين المعلومات بتمثيل المعرفة في الذاكرة بعيدة : Storingالتخزين -3المدى بصورة تسهل استدعائها فيما بعد ، أو بالتدرب على تذكرها حتى يصل

. المتعلم إلى درجة تمكنه من االسترجاع اآللي لها مبدأ إدماج مهارات التفكير العلمي مع المحتوى: المبدأ الرابع

131

يعطي معنى للتعلم التي جعل المتعل م دماجية تعمل علىإن المناهج ذات الطبيعة اإل بمواقف وفائدة بالنسبة له، وذات عالقة ، ينبغي أن تكون في سياق ذي داللة

التمييز بين الشيء الثانوي إذ يتمك ن من؛ وضعيات ملموسة قد يصادفها فعالأو ألن ه يشك ل أ سسا للتعل م أو واألساسي والتركيز عليه لكونه ذا فائدة في حياته اليومية

. الوضعيات المختلفة التي يواجهها ويتدر ب على توظيف معارفه في . التي سيقدم عليهاالمجتمعية والعالمية، وبين غايات التعلم، كأن ويرك ز على بناء روابط بين معارفه والقيم

ن مختلف كما يقيم روابط بي .كفئا، شخصا مستقال يكون مثال مواطنا مسئوال،عامالبل واستصدارها في التصدي للتحديات الكبرى البحث األفكار المكتسبة واستغاللها في

.وكفاءاته لمجتمعه، وما يضمن له التجنيد الفعلي لمعارفه تنظيم محتوى الوحدة المقترحة بالدمج

عرفه كل و الدمج بين المحتوى المعرفي والتفكير العلمي يتم تنظيم المحتوى بمنحى بأنه اتجاه لتعليم التفكير ( Swartz , 9003)وسوارتز (. Angeli . 1222) أنجيلي من

عبر المنهج الدراسي ، يتم فيه إشغال الدارسات في سياقات ذهنية ، وال يصرح خاللها بمعلومات مفصلة عن مهارات التفكير أو عن كيفية ممارستها ، لكن يوظف فيه

وى ، حتى تمكن الدارسات من بناء عملياتهن التفكيرية التأمالت واالنعكاسات في المحت ( 62: 9004)عبد الكريم . أثناء تعليم المحتوى المعرفي

:مزايا المقاربة بين المنظومية والدمج :إلى بعض هذه المزايا وهي ( 9: 9002)أشار المصطفى معرفي أي أنها متكاملة بين ماهو :تصون وتنمي وحدة الشخصية عند المتعلم -1

.ووجداني ،أي أنها متكاملة تحافظ على الوحدة االندماجية ،وحس حركي ،

إن المنظومية تعتمد المحافظة على النسق في الذهن البشري :بناء الذهنية السديدة -9 .،أي تسعى إلى ذهنية سديدة تعتمد التكامل في بنيتها

النسيان اإليجابي اعتماد تعمل المنظومية على :قضية وظاهرة النسيان أنها تعالج-3فالذاكرة ضرورية ومن الضروري . ةبدأ تكاملها ،أي األخذ بمنهجية مخزون الذاكر في م

132

والتي تعتمد مبدأ توليف التعلم ، مواقفن م موقفواعتمادها في كل تنميتها ، .المعلومة ،وتكييفها ضمن منهج متكامل

التركيز على المفاهيم وعلى القواعد إن المنظومية تعتمد : تعالج طول المقررات - 4وهذه الميزة تصل بنا ، ن البيانات باعتماد الخصائص فقط وبذلك تختزل ماليي الكبرى ،

دون أن تثقل على المتعلم ،بآالف الحقائق المرهقة املة ممنهجة إلى مواد حية متكن السقوط في دو للمعلم والمتعلم ، وهذا يحيلنا بدوره على البحث عن الحقائق الكبرى ،

. الهامشية ،التي نختصر فيها الجهد والزمن المعلومة

مواقف إلى بعض ( 6: 9002)أشار المصطفى : مواقف التعل م بمنظور فكرة اإلدماج :هي ، و التعل م بمنظور فكرة اإلدماج

منهجية إنجاز هدف خاص لدرس أثناء تعلم فيها يقترح على المتعلم :مواقف للتعل م

الخ، وهذه المواقف ..صياغة موضوع، فكرة، استنباط، تعريف، عرض قاعدة تقوده إلى .ات ملموسة تستجيب لحاجات المتعلمت نم ى من خالل نشاط أو الوضعيات

، هذه مهلة توق ف للمتعلم خالل التعلم المنتظمتختبر أثناء بحيث: مواقف لإلدماج-أثناءها المتعلم بتجنيد مختلف حيث يقوم " لحظة اإلدماج" عليه المهلة هي ما يطلق

يها يتم تطوير وعلى أساس لحظة اإلدماج هذه وبناء عل المعارف، حسن األداء، .المعرفة

ذلك أن مواقف التقويم تماثل مواقف اإلدماج، إذ كل ما حق ق المتعلم: مواقف للتقويم-

.نجاحا في عملية اإلدماج، نال ما يعب ر عن هذا النجاح

133

اإلطار النظري الدراسات السابقة: ثانيا

134

:تم تصنيف الدراسات السابقة التي تناولت محاور البحث الحالي كالتالي .دراسات حول المدخل المنظومي لمحو األمية وتعليم الكبار :المحور األول

.دراسات حول مهارات التفكير العلمي للكبار : ثانيالمحور ال دراسات حول مناهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبار: ثالث الالمحور

.دراسات حول المدخل المنظومي لمحو األمية وتعليم الكبار: المحور األول (:م2004)، مصطفى دراسة حوامدة

مــنهج القــرآن الكــريم فــي البنــاء المعرفــي مــن خــالل منظومــة الكــون مــنهج القــرآن الكــريم فــي البنــاء المعرفــي مــن خــالل منظومــة الكــون تناولــت الدراســة تناولــت الدراســة هدفت إلى معرفة وجهة نظر القـرآن الكـريم فـي المنهجيـة المنظوميـة هدفت إلى معرفة وجهة نظر القـرآن الكـريم فـي المنهجيـة المنظوميـة ، و ، و واإلنسان والحياةواإلنسان والحياة

وكيفية بناء المعرفة اإلنسانية في ضوء هذه المنهجية ، ومن هذا المنطلق تمـت اإلحابـة وكيفية بناء المعرفة اإلنسانية في ضوء هذه المنهجية ، ومن هذا المنطلق تمـت اإلحابـة ما أهمية المعرفة في الشهود الحضـاري ؟ مـاهي خصـائص ما أهمية المعرفة في الشهود الحضـاري ؟ مـاهي خصـائص : : على أسئلة الدراسة التاليةعلى أسئلة الدراسة التالية

صــداقية العلميــة للبنــاء المعرفــي الصــادر صــداقية العلميــة للبنــاء المعرفــي الصــادر القــرآن ومقاصــده وأثرهــا فــي تكــوين جــو مــن المالقــرآن ومقاصــده وأثرهــا فــي تكــوين جــو مــن الممــن القــرآن الكــريم؟ مــا هــي منهجيــة القــرآن الكــريم فــي بنــاء المعرفــة؟كيف تعامــل القــرآن مــن القــرآن الكــريم؟ مــا هــي منهجيــة القــرآن الكــريم فــي بنــاء المعرفــة؟كيف تعامــل القــرآن

وقـد وقـد الكريم مع منظومة الكون واإلنسان والحياة فـي سـبيل بنـاء معرفـة إنسـانية صـحيحة؟الكريم مع منظومة الكون واإلنسان والحياة فـي سـبيل بنـاء معرفـة إنسـانية صـحيحة؟تعامـــل مـــع مصـــادر تعامـــل مـــع مصـــادر إن البنـــاء المعرفـــي القرآنـــي يإن البنـــاء المعرفـــي القرآنـــي ي ::إلـــى النتـــائج التاليـــةإلـــى النتـــائج التاليـــةت الدراســـة ت الدراســـة توصـــلتوصـــل

كمنظومــة تتكــون مــن منظومــات فرعيــة لهــا كمنظومــة تتكــون مــن منظومــات فرعيــة لهــا ( ( الكــون واإلنســان والحيــاةالكــون واإلنســان والحيــاة))المعرفــة الثالثــة المعرفــة الثالثــة خصائص وعالقات تتشكل في هويتها وتتفاعل مع بعضها البعض لتشكل هويـة الوجـود خصائص وعالقات تتشكل في هويتها وتتفاعل مع بعضها البعض لتشكل هويـة الوجـود

و قــام القــرآن بتشــكيل هويــة كــل مصــدر مــن مصــادر المعرفــة منهــا علــى حــده وهويتهــا و قــام القــرآن بتشــكيل هويــة كــل مصــدر مــن مصــادر المعرفــة منهــا علــى حــده وهويتهــا ،،إعـادة النظـر فـي البنيـة إعـادة النظـر فـي البنيـة دعـوة العـالم إلـى بدعـوة العـالم إلـى ب: : بعدة توصيات منهـا بعدة توصيات منهـا وأوصت الدراسة وأوصت الدراسة . . معا معا

عادة بنائها على أساس الوحي والوجود معا ى اإلنسانى اإلنسانالمعرفية المادية لدالمعرفية المادية لد عادة بنائها على أساس الوحي والوجود معاوا ..وا Nissila, Sade-Pikkko( 2004) دراسة نسيال وسعد بيكو

س لـدى س لـدى تناولت الدراسة فاعلية التفكير التأملي الفردي والجمـاعي علـى تطـوير التـدريتناولت الدراسة فاعلية التفكير التأملي الفردي والجمـاعي علـى تطـوير التـدري معلمــي التعلــيم الفنــي ، ووضــعت خمســة عناصــر رئيســية لتفســير كيفيــة التطــوير الكلــي معلمــي التعلــيم الفنــي ، ووضــعت خمســة عناصــر رئيســية لتفســير كيفيــة التطــوير الكلــي

الكفايــــة الشخصــــية ، والنمــــاذج الذهنيــــة ، والــــرؤى المشــــتركة والتفكيــــر بالمــــدخل الكفايــــة الشخصــــية ، والنمــــاذج الذهنيــــة ، والــــرؤى المشــــتركة والتفكيــــر بالمــــدخل : : وهــــي وهــــي المنظــومي ، والتعلــيم الجمــاعي ، وطبــق علــى المعلمــين التفكيــر التــأملي بــالتعلم الفــردي المنظــومي ، والتعلــيم الجمــاعي ، وطبــق علــى المعلمــين التفكيــر التــأملي بــالتعلم الفــردي

نــــي اســــتخدام التفكيــــر المنظــــومي فــــي المــــنهج لتــــدريب هــــؤالء نــــي اســــتخدام التفكيــــر المنظــــومي فــــي المــــنهج لتــــدريب هــــؤالء والجمــــاعي ، وقــــد أدى تبوالجمــــاعي ، وقــــد أدى تب ..المعلمين إلى حدوث وعي إيجابي في بيئة فاعلة وتعلم مستمر المعلمين إلى حدوث وعي إيجابي في بيئة فاعلة وتعلم مستمر

135

Halpern, Helen ( 20052005 )دراسة هالبرن هيلين دراسة هالبرن هيلين General( ( GP) ) هـدفت الدراسـة إلــى استكشـاف كيـف يســتخدم الممـارس العـام هـدفت الدراسـة إلــى استكشـاف كيـف يســتخدم الممـارس العـام

Practioner فكيـــر المنظـــومي فـــي عملـــه اليـــومي فـــي الرعايـــة فكيـــر المنظـــومي فـــي عملـــه اليـــومي فـــي الرعايـــة المفـــاهيم المنظوميـــة والتالمفـــاهيم المنظوميـــة والتأجريــــت لقــــاءات أجريــــت لقــــاءات التفكيــــر المنظــــومي فــــي التــــدريب البيئــــيالتفكيــــر المنظــــومي فــــي التــــدريب البيئــــياألوليــــة ، وتناولــــت الدراســــة األوليــــة ، وتناولــــت الدراســــة

ومقــــابالت شــــبه منظمــــة مــــع ســــتة مــــن الممارســــين العمــــوميين الــــذين يتســــمون بــــالتفكير ومقــــابالت شــــبه منظمــــة مــــع ســــتة مــــن الممارســــين العمــــوميين الــــذين يتســــمون بــــالتفكير ونـة المـنهج ونـة المـنهج المنظومي أثناء تدريبهم ، وقد استخدموا التقنيات المنظومية والتي تعكـس مر المنظومي أثناء تدريبهم ، وقد استخدموا التقنيات المنظومية والتي تعكـس مر

المنظومي في عمل الممارس العام الطبـي العـادي أو كمعـالج نفسـي فـي الرعايـة األوليـة المنظومي في عمل الممارس العام الطبـي العـادي أو كمعـالج نفسـي فـي الرعايـة األوليـة وهذا يشير إلى أن الممارسة المنظومية تؤثر إيجاب ا في رعاية المرضـى ، وتسـاعد فـي وهذا يشير إلى أن الممارسة المنظومية تؤثر إيجابدا في رعاية المرضـى ، وتسـاعد فـي . .

تطــوير العمــل المهنــي والجمــاعي ، وتنمــي المهــارات االستشــارية باإلضــافة إلــى تحســين تطــوير العمــل المهنــي والجمــاعي ، وتنمــي المهــارات االستشــارية باإلضــافة إلــى تحســين . . ستوى الرضا والجودة عن العملستوى الرضا والجودة عن العملالعمل وتحقيق مالعمل وتحقيق م

(م 2009)دراسة مازن حسام محمد مازن تناولت الدراسة آفاق تفعيل تكنولوجيا التعليم عن بعد والتعليم اإللكتروني في

برامج تعليم الكبار لتحقيق معايير الجودة الشاملة العالمية ، واقترحت الدراسة منظومة التي تمثل رؤية علمية محددة األبعاد التكنولوجية والعلمية مناهج وبرامج تعليم الكبار

والبيئية والفنية واإلدارية والبشرية لتحقيق نقلة نوعية وكمية متطورة ، وتتكون هذه األهداف بعيدة وقصيرة المدى ، المحتوى العلمي، : المنظومة من ستة مؤثرات هي

يمية ، وسائل وتكنولوجيا،أساليب طرق وأساليب واستراتيجيات ومداخل ، األنشطة التعلوأشارت الدراسة إلى أن عملية تفعيل المنظومة هذه . التقويم والتقييم الراجعة المستمرة

تحتاج إلى تحليل االحتياجات المختلفة للبرامج ، وتحديد الجوانب التعليمية المقصودة ة باحتياجات سوق وأوجه التمويل المطلوبة، وتحديد االحتياجات الخاصة للكبار المرتبط

العمل ، وأوصت الدراسة باألخذ باالتجاه المنظومي لتطوير برامج ومناهج تعليم الكبار ، وتحقيق التكامل بين التعليم النظامي والتعليم غير النظامي للكبار لمواجهة التحديات

ار التنموية مع مراعاة ظروف المجتمع المؤثرة في استراتيجيات برامج ومناهج تعليم الكب .في الوطن العربي

136

(: 2020)مة لتعليم الكبار بمصر افريق البحوث بالهيئة العدراسة

تقييم المناهج واألساليب التعليمية المستخدمة في برامج محو إلى هدفت الدراسة األمية ، وهي دراسة ميدانية قامت بها الهيئة العامة لتعليم الكبار بمصر، حاولت

المناهج ىتحقيق محتو ىما مد :السؤال الرئيسي التالي الدراسة اإلجابة عن (.واألساليب المستخدمة حاليا في محو األمية في مصر لمعايير الجودة ؟

بطاقة مالحظة لتقييم أداء معلم الكبار في تدريس مهارات : تمثلت أدوات الدراسة في األساليب التي يستخدمها استبيان لتعرف آراء الدارسين في الطرائق و - القراءة والكتابةإعداد - إعداد المعيار الذي يتضمن معايير جودة محتوي تلك المواد -معلمو الكبار

ىالدراسة عل تواقتصر .الكتب وأدلة المعلمين وضبطها وتقنينها ىاستمارة تحليل محتو واألدلة البرامج التعليمية التي تطبقها الهيئة العامة لتعليم الكبارو المناهج ىتقييم محتو

المشروع المصري المتكامل ، :تقييم أدلة المعلمين المصاحبة لكل من و المصاحبة لها قتصر التقييم علي جانبي وا . CLEأسلوب المواجهة المكثف لتعليم القراءة والكتابة

اللغوي والمهاري في الكتب واألدلة وجانب الجانب: الشكل والمضمون بحيث يتضمن .اإلخراجالذي طبق في محافظة البحيرة فقد بلغ عدد الدارسين منهج المدخل المنظومي بالنسبة لمدرسا ، وتوصلت نتائج الدراسة لهذاالمنهج 19دارسا ، وعدد المدرسين 09للمنهج

مقدمة الكتاب ال تقدم أهداف الكتاب للدارسين بصورة مبسطة :المنظومي كما يلي في الكتاب ال تتكرر خالل الدروس المختلفة ولغة سهلة ومفهومه ، الظواهر اللغوية

بصورة كافية حتي يتعلمها الدارسون ، التدريبات اللغوية المقدمة نمطية ال تتضمن أشكال مختلفة من التدريبات ، مرشد المعلم ال يقدم نبذة مختصرة عن خصائص

.الدارسين وال يتضمن دروسا نموذجية للمعلم حول مهارات التفكير العلمي للكبار دراسات سابقة: المحور الثاني

(2993/ 2404) دراسة ملكة حسن صابر

هي دراسة شبه تجريبية استهدفت معرفة أثر التعليم المبرمج على مستوى المعرفة اإلدراكي العقلي ومستوى تطبيق هذه المعرفة لدى األميات في عباداتهن وواجباتهن

سة من الدارسات في سنة أولى متابعة وثانية تجاه الزوج والبيت ، وكانت عينة الدرا

137

متابعة في مراكز محو األمية بجدة ، ويقصد بمرحلة المتابعة هي المرحلة التي تنتظم بها الدارسات بعد االنتهاء من مرحلة المكافحة األساسية ، أعدت الباحثة االختبارات

صوم ، الحج ، الصالة ، الزكاة ، ال) التحصيلية في موضوعات البرنامج وهي ، وطبق التعليم المبرمج على المجموعة التجريبية ، في حين درست ( الزواج

وتوصلت نتائج الدراسة . المجموعة الضابطة موضوعات البرنامج بالطريقة التقليديةإلى وجود أثر التعليم المبرمج على مستوى المعرفة اإلدراكي العقلي ومستوى التطبيق

ت ، وأوصت الدراسة بالتأكيد على أهمية استخدام التعليم المبرمج الفعلي لدى الدارسافي محو األمية بشكل جماعي ، وضرورة الجمع بين محاسن طريقة التدريس التقليدية

مما يساعد الحصول على ،وبين مميزات الطريقة المبرمجة المتسمة بالمرونة ، . االستجابة المطلوبة من قبل الدارسات

(2994)وجيراردو ، ميلتون ، رينما مونز دراسة

(Mons Marin.Milton,Jerado) هدفت الدراسة إلى فهم األمية الظاهرة باستخدام القدرة على فهم الرسالة ذات

الصور التوضيحية بين الفالحين األميين والمتعلمين في كولومبيا ، وافترضت الدراسة أن القدرة على الترجمة الصحيحة للصورة ال بد من التدريب عليها كمهارة

الكلمات دائما ، وهناك بعض الناس يجدون تعليمية ألن الصورة ال تساوي آالف صعوبة في ترجمة الصور اإليضاحية وفهم المعنى المراد من هذه الصور ، وقامت الدراسة بتحليل الفروق بين المتعلمين وغير المتعلمين من الفالحين في مدركاتهم حول

سود واألبيض ، النماذج المعرفية والصور اإليضاحية ، والرسوم والصور باللونين األكما قامت بدراسة تأثير العوامل والمواقف المختلفة التي تظهر مدى أهمية هذه الصور اإليضاحية في تعليم األميين ، وقد تم تحليل االختالفات في المفهوم األولي في فهم الصور اإليضاحية والرسوم وما ينتج عنه من رؤية الصور والرسوم ، وأيضا فهم

عادة الفهم التلميحا ت داخل الصور الفردية ، ومقارنتها بالرسوم الناتجة من الفهم وا بالنسبة لهذه الصور ، تم استخدام شكلين من االستبيانات ووزعت على عينة بلغت

فالح كولمبي ، وطبقت أساليب إحصائية على االستمارات للكشف عن القدرة 906درة تحتاج إلى التعلم أم ال ؟ وتم على الفهم الصحيح للصور واألشكال وهل هو ق

138

تصميم هذه الصور التوضيحية من قبل خبراء متخصصين تتطلب من المتعلم أن . يذهب فيما ما وراء المعلومات ليعطي فهمه الصحيح لها باإلجابة الرمزية أو الرقمية

وأشارت النتائج إلى عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعتين الضابطة تجريبية في االختبار القبلي عند رؤية الصفحة ألول مرة ، ووجود فروق دالة وال

إحصائيا بين المجموعتين في االختبار البعدي عند مهارة ترتيب الصور لصالح المجموعة التجريبية ، كما وجد ارتباط بين المستوى التعليمي وبين مستوى اإلدراك

المصورين ومصممي الصور بذل وأوصت الدراسة بأن على. البصري المكاني المزيد من البحث والتدقيق ، وذلك بالتعاون مع المتخصصين التربويين لحل مشكلة

.األمية الظاهرة ( M ARK David ،2999 ) مارك ديفيددراسة

بجزيرة هيلينا في ( شارع بنين ) هدفت الدراسة إلى تتبع تطور القراءة في مدارس ، وقد لعبت المدارس دورا حيويا في ( 1299إلى 1169) ل الفترة جنوب كارولينا خال

التعلم من أجل المهارات : تطوير القراءة واإلعداد للمواطنة من خالل ثالث مكونات األساسية في القراءة والكتابة والحساب ، وتطوير الشخصية ، وتطوير المهارات

على القراءة والكتابة والحساب واللغة اشتملت المناهج في المرحلة األولى. الحياتية الالتينية والتاريخ وعلم النفس والجغرافيا ومبادئ بعض المهن لتطوير المهارات الحياتية كالنجارة والتمريض والخياطة ، ثم تطور المنهج في المرحلة الثانية متمحورا حول

لصحية االجتماعية التدريب الصناعي بهدف اإلعداد للمواطنة مثل تطبيق العادات ا، وترتيب المنزل ، وصناعة السالل ورصف الشوارع ، وانتهت الدراسة التتبعية بتصميم

.برنامج اجتماعي مطور يتناسب مع االحتياجات الصحية والبيئية في مجتمع هيلنا ( ( Naylor & Keoghم 2999دراسة نيلور و كيو ،

في ( الكرتون) هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام أفالم الصور المتحركة توضيح المفاهيم العلمية وزيادة وعي الكبار بها ، مثل المفاهيم حول استخدام مترو األنفاق بلندن ، ومراكز التعليم غير الرسمي لرفع مستوى وعي الكبار بالعلوم ، وأكدت

تخدام أفالم الكرتون في توضيح المفاهيم العلمية ، نتائج الدراسة على وجود أثر اس

139

ورفع مستوى الوعي العلمي لدى الكبار ، وأوصت الدراسة باستخدام مواقف التعلم .الحياتية في فصول تعليم الكبار

( .Weaver, Connie)2999دراسة ويفركوني ، أولوية السماع هدفت الدارسة إلى عمل موازنة للمزاعم والفروض التي تشير إلى ، وهذه الدراسة لخصت دراسة مركز دراسات ( عن طريق سماع قصة( )الصوتيات)

) القراءة بمكتب التربية وأبحاث التربية والتعليم والتطوير ، والتي قامت بها ماريلين ج Marilyn J. Adams ) التفكير وتعليم الحروف ، وذلك بعد " بدايات القراءة"بعنوان

قاشات في وثائق لجنة السياسات في مجلس الشيوخ التي خاطبت موضوع تزايد وتيرة الننظرة )حول " القصور الفاضح في التعليم"أو " المرض العضال"باعتبارها " األمية"

وما إذا كان من الواجب تدريس الصوتيات واختبارها بمعزل عن باقي ( الصوتيات أوال شفت نتائج الدارسة بأن طريق وك. المهارات كمقدمة لقراءة بعض النصوص الشيقة

في تعليم القراءة ليست أفضل طريقة أو الطريقة الوحيدة لمحو األمية ، ( السماع أوال)وأن استراتيجيات الصوتيات يجب أن تتطور تدريجيا في إطار السياق العام لتدريس

وأن عالج األمية يمثل الخطوط الكبرى . القراءة والكتابة من خالل موضوعات شيقةنحو التعليم الفعال من خالل تدريس الصوتيات بشكل منظم ومنتظم ومكثف في

.المرحلة االبتدائية (2422/2000) دراسة أماني عبد الوهاب منتصر

أجريت حول فعالية برنامج في االقتصاد المنزلي لتنمية المهارات الحياتية للمرأة من خالل تنمية مهارات التعلم فيما بعد محو األمية ، استهدفت محو أمية المرأة

و تنمية المهارات الحياتية الخاصة ( القراءة والكتابة والعمليات الحسابية ) األساسية بمعايشة الحياة وممارسة الحرف من خالل تطبيقات مختلفة لمجاالت االقتصاد اء المنزلي ، وأعدت بذلك قائمة بالمهارات الحياتية المالئمة الحتياجاتهن ، تم بن

البرنامج في صورة وحدات تتضمن موضوعات مختلفة من مجاالت االقتصاد المنزلي ، وأسفرت النتائج عن وجود فعالية البرنامج في تنمية المهارات الحياتية وحث األميات لالستمرار في البرنامج ، وأن االقتصاد المنزلي وسيلة مناسبة لجذب المرأة إلى برامج

141

على االستمرار في التعلم كما أنه مجال خصب لتنمية المهارات تعليم الكبار وتشجيعهاالحياتية ومهارات التعلم األساسية ، وأوصت الدراسة بتضمين االقتصاد المنزلي في البرامج المقدمة للمرأة والرجل في مرحلة محو األمية وما بعدها ، وتضمين المهارات

.المقدمة لهم ألنها مهملة رغم أهميتها الحياتية الالزمة للرجل والمرأة داخل المحتوى (م 2002)دراسة بلينكي وكلينشي وجلودبيرجر وتارول

Belenky, Clinchy, Glodberger& Tarule هدفت الدراسة إلى تتبع طرق المعرفة لدى النساء في نيويورك خالل ستة عشر

، على عينة من نساء الكاريبي ( م 9009-1216) سنة من البحث المتواصل أن نساء الكاريبي استطعن -1:وأظهرت نتائج الدراسة ما يلي. المهاجرات ألمريكا

لطرق المعرفة ، ولم يثبتن عند ( رالمواقف ووجهات النظ)اجتياز المواضع المعرفية أي مرحلة نمائية خاصة ، كما أن الثقافة والقوة الفردية واألنظمة االجتماعية داخل البنية الثقافية االجتماعية أثرت في الموضع المعرفي الذي يندمج فيه النساء أثناء

خالل حدث تغير تدريجي لديهن من المعرفة المتصلة من -9.تعلمهن فنمت خبراتهن معرفة منفصلة من إلى ، (المثابرة المعرفية والثقة المعرفية)بعدي الحاجة للمعرفة

، وظهر ( العمق المعرفي والمثابرة المعرفية والثقة المعرفية )خالل أبعاد الحاجة للمعرفةأن المعرفة المنفصلة ال تقتصر على الرجال ، -3.ذلك بوضوح في عملهن الكتابي

وأنه يمكن أن تظهر المعرفة المنفصلة ، لة ال تقتصر على النساء وأن المعرفة المتصعدادهن وتعليمهن وتخصصهن وتأثرهن بالمعلمين لدى النساء حسب طبيعة تربيتهن وا

أن المعرفة المتصلة مطلوبة للنساء والمعرفة -4. في المؤسسات التعليمية الرسميةألن استخدام كل طريقة معينة المنفصلة مطلوبة للرجال مع تدريبهما على الطريقتين

.يعتمد على الموقف ( : م 2009)برقي ، ناصر علي محمد أحمد دراسة

هدفت الدراسة إلى الكشف عن ثقافة المواطنة وتعليم الكبار ، وأوضحت الدراسة عالقة التفكير بثقافة المواطنة إذ تنطوي المواطنة على ثمانية عشر من الحقوق

وحيث إن الهدف من تدريس المهارات الحياتية المتعلقة .التفكير : األساسية ، أهمها بالمواطنة هو تطوير المعرفة والفهم والمهارات والقيم واالتجاهات لدى الطالب والتي

141

ستؤهلهم للمشاركة كأفراد في جميع مجاالت الحياة في المجتمع ، لذا فقد أوصت تضمين المناهج موضوعات وأنشطة ضرورة: الدراسة بالنسبة لنشر ثقافة المواطنة

تدعم سلوكياتهم في الحياة كمواطنين إيجابيين ، تدرج الموضوعات واتفاقاتها من التدرج من البسيط إلى المعقد ومن المحسوس إلى المجرد ، تقديم الموضوعات الدراسية

.بطريقة تثير تفكيرهم وتدفعهم للنشاط واستنتاج المعلومات ( م 2009)زن دراسة حسام محمد ما

المنهج منظومة في الحياتية بعض المهارات لتضمين مقترح نموذج إعداد إلى هدفت المهارات مجاالت تحديد تم وقد الشاملة، والجودة األداء مفاهيم إطار في التعليميإرشادية مهارات عامة خاصة : وهي النموذج إليها يستند أن يجب التي الحياتيةة وللهوا وللمعاقين للمراهقين للكبار مهارات ، اجتماعية حرفية ثقافية ابتكاريةذهنية وعملية :المهارات من نوعين إلى المهارات صنف كما الجنسين من وللشباب

أورد فقد الحياتية، المهارات لمجاالت شمولية التصنيفات أكثر من "مازن" تصنيف ويعد والتكنولوجية العلمية التطورات ضوء في العربي للمواطن الالزمة للمهارات تصنيف ا

والمناخ، الطقس تكنولوجيا والمواصالت، النقل المعلومات، مع التعامل :العالمية وهي .الصحة وتكنولوجيا االجتماعي، العمل تكنولوجيا

( م 2009)كابلي عبد العزيز دراسة

والبرامج المساندة هدفت الدراسة إلى التعرف على ما تم تنفيذه من المهارات الحياتية وقد بينت الدراسة أهمية المهارات الحياتية في ( مشروع المدينة المنورة بال أمية)في

برامج التعليم العام، وعرضت التجارب الدولية في هذا الشأن واألدبيات التي تعرضت للموضوع ، ثم ركزت الدراسة على المهارات الحياتية المناسبة لبرامج تعليم الكبار التي

مهارات : تم تنفيذها ، وقد تم استخالص المهارات الحياتية في هذه المشروع وهيومهارات اجتماعية وصحية ، مع تأكيدها على مجمل المهارات التي ، األمن والسالمة

.تتعلق بجودة الحياة (2009)دراسة هديل أحمد وقاد

هدفت الدراسة إلى معرفة فاعلية الخرائط الذهنية على تحصيل موضوعات وحدتي التذكر ، الفهم ، التطبيق ) بمقرر األحياء عند المستويات المعرفية ( التنفس واإلخراج )

142

طالبة أعمارهن 40لطالبات األول ثانوي كبيرات وعددهن ( ، التحليل ، التركيب يل المعلمة واختبارا تحصيليا بعد تحليل المحتوى ، وأعدت الباحثة دل( سنة 91-31)

( . حقائق ، مفاهيم ، تعاميم ، قوانين، نظريات ، مهارات ) المعرفي للوحدتين توصلت نتائج الدراسة إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسط درجات المجموعة

ابطة الالتي درست التجريبية التي درست باستخدام الخرائط الذهنية ، والمجموعة الضبالطريقة المعتادة عند مستوى الفهم والتطبيق والتحليل والتركيب وعند المستويات

.المعرفية ككل ، ولم توجد فروق دالة إحصائيا عند مستوى التذكر دراسات حول مناهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبار: المحور الثالث

( 2992/ 2402)دراسة سعيد السعيد

دفت الدراسة بناء وحدة دراسية في التربية البيئية للكبار الذين يجيدون القراءة ه والكتابة ، لمعرفة فاعليتها في إكسابهم بعض المعلومات و المفاهيم البيئية الصحيحة ، وبعض المهارات التي تساعدهم على فهم بيئتهم وتدفعهم إلى المشاركة في تحسينها

كما قد يكسبهم بعض االتجاهات المرغوبة ، واستخدمت وصيانتها وحل مشكالتها ، الدراسة المنهج الوصفي والمسحي وشبه التجريبي باستخدام تصميم المجموعة التجريبية الواحدة ، وتناولت الوحدة أهم المشكالت البيئية للريف المصري ، واشتملت على أربع

ستغاللها ، استنزاف وتلويث الموارد الطبيعية بالبيئة الزراعية وحسن ا: مجاالت هي بعض الموارد بالريف ، السكان والبيئة ، األمراض المتوطنة بالبيئة الريفية ، وتم تطبيق هذه الوحدة ودراسة أثرها في تغيير جوانب التعلم المختلفة لدى أفراد العينة الذين

حدة في توصلت نتائج الدراسة إلى أن بناء و (. عاما 00-90)تراوحت أعمارهم بين التربية البيئية وتجريبها يساعد على اكتساب الكبار بعض المعلومات والمفاهيم البيئية مما يثبت فعالية تدريس الوحدة ، و أن ارتباط المادة التعليمية المقدمة للكبار بمشكالتهم من واقع بيئتهم يؤدي إلى ارتفاع مستوى تحصيلهم ، كما أن تعارض المادة

الدارسين ومعتقداتهم يؤدي إلى انخفاض مستوى تحصيلهم ، وأن التعليمية مع قيمربط برامج محو : ومن توصيات الدراسة . مستوى تحصيل العينة لم يتأثر بتقدم العمر

األمية بمشكالت الدارسين لزيادة دافعيتهم نحو التعليم ومساعدتهم على فهم بيئتهم .والمشاركة في صيانتها وتحسينها

143

( 2993/ 2404) زيني دراسة سامية ال

هدفت الدراسة إلى معرفة االحتياجات األساسية من أهم المفاهيم والحقائق والمعلومات التي يجب أن يلم بها الكبار ، والقدر الموجود منها لدى عينة منهم ، ووضعت الدراسة برنامجا في التربية العلمية للكبار لتنمية هذه المفاهيم والمعلومات

واستخدمت المنهج شبه التجريبي على عينة منهم لمعرفة مدى فاعلية البرنامج لديهم ،في إكسابهم بعض المعلومات والمفاهيم العلمية التي يمكن أن تساعدهم على فهم

تم تحديد أهم االحتياجات من المفاهيم والمعلومات الالزمة . بيئتهم والتكيف معها دراج هذه االحتياجات في أربعة مجاالت هي للكبار من خالل إجراء دراسة ميدانية ، وا

تلوث البيئة ، األمراض المعدية ، األمراض المتوطنة ، المعتقدات الخاطئة ، تم : البرنامج ، وبناء اختبار تحصيلي في إعداد استبيان للتعرف على آرائهم تجاه الكتابين

دارسا من الفئة 49ة وعددهم وتطبيقه على عينة من الكبار الذين يجيدون القراءة والكتابسنة لقياس تحصيلهم لبعض المعلومات والمفاهيم العلمية ثم تدريس ( 90-40)

توصلت الدراسة إلى أن نتائج .البرنامج لمدة شهر ، وتطبيق االختبار التحصيلي بعديا كما وجد أن . تحصيل الدارسين بعد تطبيق البرنامج جاءت لصالح التطبيق البعدي

ن في النمو المعرفي للدارسين وفق المستويات المعرفية في المجاالت التي هناك تحس . تناولها البرنامج

(2402/2992)دراسة خديجة بخيت

هدفت الدراسة إلى الكشف عن فعالية برنامج مقترح على تلبية احتياجات ورغبات سهام البرنامج في أفراد األسرة الريفية التي ترتبط بمجاالت االقتصاد المنزلي ، ومدى إ

تحقيق أهداف التنمية الريفية وتناولت الدراسة مدى تقبل أفراد األسرة الريفية للبرنامج المقترح ومظاهر التغيير في جوانب الحياة األسرية التي تحدث نتيجة دراسة برنامج في االقتصاد المنزلي للكبار ، أشارت نتائج االختبار التحصيلي إلى نمو الجانب

رفي لدى الدارسات ، كما أشارت تقديرات الدارسات إلى أن التغيير الحادث كان المعطفيفا في بعض المظاهر الخاصة بالدارسات عن نظافة المنزل واألبناء والنظافة الشخصية قبل وبعد دراسة البرنامج ، وتم معرفة أثر البرنامج على معلومات الدارسات

يوما بعد دراسة البرنامج 40متابعة بعد مرور قبل تدريسه وبعده وفي اختبارات ال

144

وذلك بناء على النتائج الكلية لالختبار التحصيلي ، ومقارنة مستوى معلوماتهن وحساب معامل االرتباط بين نتائج االختبار التحصيلي في كل مجال من مجاالت

يات غذاء وتغذية ، مالبس ومنسوجات ، إدارة منزل واقتصاد) االقتصاد المنزلي كان هناك اختالف الدرجة (.األسرة ، المسكن وتأثيثه ، عالقات أسرية ورعاية الطفل

الكلية لكل مجال وأعزت الباحثة السبب الختالف كم االحتياجات التعليمية ألفراد ن أكبر تغيير وأحسن تقدم في معلومات الدارسات كان األسرة الريفية في كل مجال ، وا

ية ، يليه مجال العالقات األسرية ورعاية الطفل ، ثم مجال في مجال الغذاء والتغذالمالبس والمنسوجات ، ثم مجال إدارة المنزل واقتصاديات األسرة ثم مجال المسكن

.وتأثيثه ( Carol Gabler، 2990)دراسة كارول جابالر

سري أو هدفت الدراسة إلى معرفة مدى العالقة الحيوية الظاهرة في برنامج التنور األ محو أمية العائلة ، وقامت بالشراكة بين معلمين محترفين في قسم محو األمية وتعليم

، ومجموعة من Chippewa valley Technical Collegeالكبار في كلية في والية (YMCA)المثقفين والمتعلمين المتطوعين في جمعية الشبان المحلية

Wisconsin ات ، وذلك بغرض كسر قيود األمية ، ومجموعة من اآلباء واألمهالقرائية المتوارثة عبر األجيال ، وأعدت الدراسة برنامجا قائما على أساس تعليم األسرة مهارات القراءة االحترافية للوالدين واألبناء ، وذلك من خالل تدريب الوالدين على إيجاد

طفولة حتى الشباب تساعدهم بيئة تعليمية محفزة للقراءة االحترافية لدى أبنائهم منذ العلى األسلوب العلمي في التفكير المستقل واتخاذ القرار في التخصص والمهنة مع . استخدام ملكاتهم الشخصية بما يسمح لهم تطوير مهارات القراءة واللغة لديهم

استخدمت الدراسة عدة استراتيجيات منها استراتيجية قراءة القصة والرواية ، بحيث يتم ب فردي لألبوين خالل ساعة يوميا لمدة ثالث أيام في األسبوع ومساعدتهم في تدري

تحقيق األهداف التعليمية ألنفسهم وألبنائهم ، ثم يتم تقييم الوالدين وتقييم األهداف وصقلها ، كما يتم متابعة تقدم أبنائهم في القراءة االحترافية وفق مسارات تعلمهم

ستعداد لدخول االختبارات التحصيلية واختبارات القبول الدراسية وكيفية توجيههم لالوأظهرت النتائج اكتساب األبوين مهارات . وكيفية اختيار التخصص وااللتحاق بالمهنة

145

القراءة االحترافية وفي نفس الوقت اكتساب أبنائهم هذه المهارات بالمستويات العليا، .سيرة نجاح البرنامج كما مثل التعاون والعمل الجاد مفتاحين هامين في م

( 2992/ 2422)دراسة عايدة عبيد الحميد سرور

هدفت الدراسة إلى اقتراح برنامج للتثقيف الصحي للمرأة الريفية من أجل التعرف على الممارسات السلوكية غير الصحية والمرتبطة بالعادات والمعتقدات الشعبية التي يلجأ إليها أفراد المجتمع وتأثير اإلطار االجتماعي والثقافي على شيوع بعض األمراض

في إحدى قرى محافظة أسوان بمصر ، واستخدمت المستوطنة، وأجريت الدراسةالباحثة أسلوب المقابالت الجماعية لكل من الذكور البالغين، واإلناث البالغات، واألطفال من الجنسين، والشباب، وبعد تطبيق إجراءات الدراسة توصلت الباحثة إلى

علت كلها معا، أن هناك عوامل بيئية مختلفة، وعوامل ثقافية، وممارسات متباينة تفاوأدت إلى صياغة مجموعة من المفاهيم التي تتم عن عدم توافر الوعي الصحي لدى عينة الدراسة، مما يشير إلى شيوع المعتقدات االجتماعية الخاطئة حول العلم والتربية الصحية السليمة التي تتناسب مع الظروف والمستجدات الحالية في مجال الصحة

. واألمراض ( 2994/ 2425) صباغ دراسة ال

هدفت الدراسة إلى معرفة نواحي القوة والضعف بغية تدعيم نواحي القوة وتقديم مقترحات لعالج نواحي الضعف في كتابي العلوم للصفين الثاني والثالث لتعليم الكبار

، وقد تم استخدام بطاقة تقويم 20/1221بااللسعودية ، الصادرين في العام الدراسي الصور -محتوى الكتاب –بيانات عامة للكتاب : ت أربعة محاور ، وهيتضمن

األسئلة واألنشطة التعليمية المصاحبة بالكتاب ، وأظهرت نتائج –والرسوم التوضيحية شمل الكتابان على موضوعات ترتبط بخبرات الدارسين وواقع -1:الدراسة ما يلي

عدم -9. الدارسين والمجتمعمجتمعهم بنسبة أكبر من موضوعات تتناول مشكالت تناول المعارف والحقائق والمفاهيم التي -3.شمول فروع العلوم المختلفة في الكتابين

تهتم بتنمية المهارات العملية أفضل من تناولهما بتنمية المهارات العلمية ، لكل درس ركزت األسئلة على تحقيق األهداف المعرفية أكثر من األهداف -4صورة 964

وكانت نسبة األسئلة المقالية القصيرة إلى إجمالي عدد األسئلة . لمهارية والوجدانية ا

146

أكبر من نسبة األسئلة المقالية الطويلة إلى إجمالي عدد األسئلة ، تليهما نسبة األسئلة إعادة النظر في : أوصت الدراسة بما يلي . الموضوعية إلى إجمالي عدد األسئلة

التوسع في -تقديم المادة للدارسين بطريقة تثير تفكيرهم - تنظيم محتوى الكتابينتوجيه الدارسين نحو عمل -عدد األسئلة التي تقيس األهداف المهارية والوجدانية

االهتمام بالموضوعات التي تساعد -نماذج ورسومات مرتبطة بمحتوى الكتابين . على تنمية جانب المهارات العلمية

( Barr.&Birke.2995)دراسة بار وبيرك

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أنواع الثقافات والمجاالت المناسبة طرحها في مناهج تعليم الكبار ، وتناولت الدراسة بابا خاصا عن حالة تعليم النساء للعلوم ، لمامهم بالمعارف والمعلومات العلمية يتوقف وتوصلت الدراسة إلى أن تعليم الكبار وا

ى إقبالهم على طرق توصيل المعرفة لهم ، فالبد من استخدام طرق التدريس على مدالتي تحثهم على التفكير والتعلم معا ، كما أكدت الدراسة على أهمية التعليم العلمي

.والتفكير العلمي للنساء (م 2999/ هة 2420)دراسة السيد حمودة

في تدريس الثقافة العلمية هدفت إلى معرفة أثر استخدام الطريقة االستقصائية والصحية للدارسين في برامج محو األمية وتعليم الكبار على تنمية اتجاههم العلمي

، استخدم المنهج ( الطاقة الحرارية والطاقة الصوتية)وعلى تحصيلهم في موضوعات الوصفي التحليلي في تحليل الكتب وطرق التدريس والثقافة العلمية والصحية لألميين ،

استخدم المنهج التجريبي الذي يعتمد على المقارنة بين المجموعات ، وقد أثبتت و الدراسة وجود أثر للطريقة االستقصائية في تدريس الثقافة الصحية والبيئية للدارسين على اتجاههم العلمي ، ووجود فروق دالة إحصائيا في مستوى التطبيق والفهم ، وعدم

.مستوى التذكر وجود فروق دالة إحصائيا في (2002/ 2422) الفتاح ، وخلف محمد دراسة هدى عبد

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر وحدة مقترحة في القراءة في تنمية البعد المعرفي والوجداني من أبعاد الثقافة العلمية في ضوء احتياجات الدارسين الكبار ، استخدمت الدراسة المنهج الوصفي من حيث تم تحليل موضوعات القراءة المقررة على الدارسين

147

في ضوء قائمة مفاهيم ومعلومات ( ة أتعلم أتنور سلسل) الكبار بمستوياته الثالثة الماء والحياة، اإلنسان والبيئة، :الثقافة العلمية للكبار، وقد شملت ستة محاور هي

اإلنسان والطاقة، اإلنسان والغذاء، اإلنسان والعلوم الطبيعية، اإلنسان وتكنولوجيا ت التجربة على عينة كما استخدمت الدراسة المنهج شبه التجريبي ، طبق. العصر

دارس بالمستوى الثالث ، لمدة ستة أسابيع ، وتم إعداد اختبار ( 90)تكونت من وأظهرت نتائج الدراسة على . تحصيلي ومقياس اتجاه الدارسين نحو الثقافة العلمية

.فعالية الوحدة المقترحة في اتجاه الدارسين نحو الثقافة العلمية وفي تنميتها (2002/ 2423) حمد الشورى دراسة عطيات م

هدفت الدراسة إلى معرفة أثر تصميم برنامج في االقتصاد المنزلي لمحو أمية المرأة سيدة تراوح ( 30)وكان عدد أفراد العينة المشاركة ، الريفية في ضوء احتياجاتها

سنة ، واستخدمت الدراسة اختبارا تحصيليا في االقتصاد 40إلى 10عمرهن من ، ( بطاقة المالحظة)نزلي والحساب واللغة العربية ، واختبارا عمليا بواسطة الم

وتوصلت نتائج الدراسة إلى أنه توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي المجموعتين التجريبيتين ، في اختبارات االقتصاد المنزلي واللغة العربية والحساب عند مستوى

وقد أوصت الدراسة بأن تحتوي البرامج المقدمة لصالح التطبيق البعدي ، ( 0601)للمرأة الريفية على علوم االقتصاد المنزلي وأن تواجه احتياجاتها الفعلية في مجالي الصحة والغذاء ، وأن تكون العالقة صداقة بين المعلمة والدارسة مع احترام آراء

عطائهن الفرصة للتعبير عن أنفسهن . الدارسات وا (2004)لبنا دراسة والء ا

هدفت الدراسة إلـى معرفـة مـدى فعاليـة برنـامج مقتـرح فـي االقتصـاد المنزلـي لتـدريب هدفت الدراسة إلـى معرفـة مـدى فعاليـة برنـامج مقتـرح فـي االقتصـاد المنزلـي لتـدريب معلمــي األميــين علــى تخطــيط وتــدريس بعــض المهــارات الحياتيــة لألميــين ، استخلصــت معلمــي األميــين علــى تخطــيط وتــدريس بعــض المهــارات الحياتيــة لألميــين ، استخلصــت الدراســـة قائمـــة المهـــارات الحياتيـــة التـــي يمكـــن تضـــمينها مـــن خـــالل مجـــاالت االقتصـــاد الدراســـة قائمـــة المهـــارات الحياتيـــة التـــي يمكـــن تضـــمينها مـــن خـــالل مجـــاالت االقتصـــاد

مهـارات الـتعلم مهـارات الـتعلم : : احتياجـات األميـين وصـنفت فـي ثـالث محـاور احتياجـات األميـين وصـنفت فـي ثـالث محـاور المنزلي والتي تعبـر عـنالمنزلي والتي تعبـر عـناألساســـــية ، مهـــــارات معايشـــــة الحيـــــاة ، مهـــــارات ممارســـــة الحـــــرف ، اســـــتخدم الدراســـــة األساســـــية ، مهـــــارات معايشـــــة الحيـــــاة ، مهـــــارات ممارســـــة الحـــــرف ، اســـــتخدم الدراســـــة المنهجــــين الوصــــفي وشــــبه التجريبــــي ، تضــــمن المــــنهج الوصــــفي علــــى أســــلوب تحليــــل المنهجــــين الوصــــفي وشــــبه التجريبــــي ، تضــــمن المــــنهج الوصــــفي علــــى أســــلوب تحليــــل

جــراء زيــارات مقننــة وتوصــلت الدراســة إلــى خلــو البــرامج التع جــراء زيــارات مقننــة وتوصــلت الدراســة إلــى خلــو البــرامج التعالمحتــوى وا ليميــة والثقافيــة ليميــة والثقافيــة المحتــوى وا

148

لــى خلــو بــرامج تــدريب لــى خلــو بــرامج تــدريب المقدمــة لألميــين مــن المهــارات الحرفيــة أو المهــارات الحياتيــة ، وا المقدمــة لألميــين مــن المهــارات الحرفيــة أو المهــارات الحياتيــة ، وا المعلمـــين مـــن موضـــوعات تـــدريبهم علـــى تخطـــيط وتـــدريس موضـــوعات فـــي االقتصـــاد المعلمـــين مـــن موضـــوعات تـــدريبهم علـــى تخطـــيط وتـــدريس موضـــوعات فـــي االقتصـــاد المنزلــي تســهم فــي تنميــة المهــارات الحياتيــة ، أمــا المــنهج شــبه التجريبــي للدراســة فكــان المنزلــي تســهم فــي تنميــة المهــارات الحياتيــة ، أمــا المــنهج شــبه التجريبــي للدراســة فكــان

الواحدة ، وأظهرت النتائج عن وجود فروق ذات داللة إحصـائية بـين الواحدة ، وأظهرت النتائج عن وجود فروق ذات داللة إحصـائية بـين تصميم المجموعة تصميم المجموعة . . الدرجات القبلية والبعدية للمجموعة ، وذلك لصالح التطبيق البعديالدرجات القبلية والبعدية للمجموعة ، وذلك لصالح التطبيق البعدي

( 2009/ 2429)دراسة ليلى حسام الدين

هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر وحدة مقترحة حول األمراض المستوطنة في الصحي لدى السيدات الريفيات، حيث أعدت الباحثة اختبارا الريف على تنمية الوعي

تحصيليا حول مضمون الوحدة، ومقياس لالتجاهات العلمية نحو بعض األمراض المستوطنة، وبعد تطبيق الدراسة كشفت النتائج عن وجود أثر إيجابي للوحدة المقترحة

تجاهات السيدات الريفيات في تحسين المستوى المعرفي للسيدات الريفيات، وفي تغيير ا .نحو الوعي الصحي باألمراض المستوطنة

( :م 2009/ هة 2429) وفاء محمد عبد القوي زعتر دراسة

هدفت الدراسة إلى وضع محاور تطوير برامج تعليم الكبار في ضوء معايير االرتقاء -تطوير المناهج وطرق التدريس : الجودة الشاملة، وهذه المحاور هي

: أوضحت الدراسة بالنسبة لتطوير المناهج مايلي . أساليب حديثة للتقييم -بالمعلمين التعليم النظامي ال تراعي خصائص إن المناهج الحالية مخططة على نسق مناهج

المعرفية ، وال تراعي ثقافات وخبرات هؤالء الكبار / العقلية / الفئات المستهدفة النفسية وبيئاتهم المتنوعة واحتياجاتهم المختلفة ، ومن ثم البد من حصر احتياجاتهم أوال ثم

ات المختلفة التخطيط وتطوير نمط وأسلوب وضعها وطرق عرضها لكي تلبي االحتياجللفئات المستهدفة ، ومن المفترض أن توضع المناهج الدراسية على أساس دراسات ميدانية لتلك االحتياجات وتراعى مستوياتهم العقلية والثقافية المختلفة وخبراتهم وثرواتهم اللغوية ، وال تغفل ظروف حياتهم الفعلية وطموحاتهم وتقدم الموضوعات التي تتناسب

149

ألذواق والمستويات ، ومن المفترض أيضا أثناء التخطيط للمناهج أن يشارك مع هذه اوالمهتمون بتعليم الكبار ، بحيث تتضمن رغباتهم / الدارسون / فيها المعلمون

واحتياجاتهم التي تشجع على الحوار والنقاش والتعلم الذاتي وتنمي مهارات حب وال بد وأن تتسم المناهج . حفظ والتلقين االستطالع والطموح ألفاق ثقافية بعيدا عن ال

بدو / ساحلية / زراعية ) التي تقدم للكبار بالتنوع والمرونة وأن تراعي البيئات المختلفة وتقدم بأساليب وطرق تدريس حديثة ، وأوصت الدراسة بضرورة إحداث تغيير ( .

حفظ والتلقين جذري في طرق وأساليب التعليم السائدة والتي ما زالت تعتمد على ال. وتجبر الدارس على القراءة والكتابة دون مخاطبة احتياجاته وميوله واستعداداته

طالق ملكات التفكير من والحاجة إلى أساليب تشجع على إقامة الحوار مع اآلخر وا خالل خلق بيئة فاعلة في الفصل تعزز من الرؤية المتكاملة القائمة على أن الدارس

لتعليمية هو محور العملية ا (2009/ 2430)دراسة تغريد عبد اهلل عبدالرحمن

التربية األسرية ) هدفت الدراسة إلى تتبع زمني لتطوير تدريس االقتصاد المنزلي منذ بدايات القرن العشرين حتى اآلونة المعاصرة في كل من واقعنا ( بمفهومها الحديث

مالمح المميزة لهذا التطور، ثم التعليمي ، وواقع ثقافي مغاير ، وتحديد أهم الاستخالص أهم المالمح المميزة لتطور البحث العلمي التي أحدثت تغيرات جذرية في مجال التدريس واالستناد إليها كمعايير لتحليل ونقد المسار التطوري لتدريس التربية

ربية األسرية، كذلك رصد أهم االتجاهات الحديثة في التدريس ، ومدى تطور تدريس الت( 91)استخدمت الدراسة المنهج الوصفي التحليلي، وقد تم رصد . األسرية في ضوئها

. اتجاها، مع محاولة لتحديد مدى إسهام كل منها في تطوير تدريس التربية األسرية كشفت نتائج الدراسة عن وجود عالقة وطيدة بين الظروف السياسية واالقتصادية

ات على اختالفها وبين مفهوم مادة التربية األسرية واالجتماعية التي تواجه المجتمع

151

أوصت الدراسة بعدة توصيات .ومحتواها وأهدافها وأساليب تدريسها وعمليات تطويرهاتوظيف استراتيجيات تنمية الذاكرة اإلجرائية في الدروس ذات الطبيعة -1: منها

توجيه مزيد من -9.ة العملية ، ودراسة فعاليتها في التعلم واكتساب المهارات العلمياالهتمام نحو تنمية مهارات التعلم األساسية أثناء التدريس وعالقاتها بمستويات اإلنجاز

تجريب االستراتيجيات الخاصة بتنمية إمكانات العقل البشري وقياس -3.الدراسي .فعاليتها

تعقيب على الدراسات السابقةلسابقة في إعداد وتعليم الوحدة المقترحة استفاد البحث الحالي كثيرا من الدراسات ا

جراءات الجزء التطبيقي للبحث على النحو التالي : عالوة على إعداد الجزء النظري وا النظــر فــي منظومــة الكــون النظــر فــي منظومــة الكــون مــع الدراســة الحاليــة فــي مــع الدراســة الحاليــة فــي ( ( 90049004))اتفقــت دراســة حوامــدة اتفقــت دراســة حوامــدة ( ( 11

المنظومـــة مخلوقـــة المنظومـــة مخلوقـــة العالقـــة الخالقيـــة أي أن هـــذه العالقـــة الخالقيـــة أي أن هـــذه : : واإلنســـان والحيـــاة تكشـــف أمـــرين همـــاواإلنســـان والحيـــاة تكشـــف أمـــرين همـــا، ، ((0404::األعــرافاألعــراف()()أال لــه الخلــق واألمــرأال لــه الخلــق واألمــر: ): )لخــالق أبــدعها ونظمــه وهــو يــدبرها قــال تعــالىلخــالق أبــدعها ونظمــه وهــو يــدبرها قــال تعــالى

واألمــر الثــاني هــو عالقــة االســتخالف واالســتغفار والتســخير، أي أن الخــالق الــذي خلــق واألمــر الثــاني هــو عالقــة االســتخالف واالســتغفار والتســخير، أي أن الخــالق الــذي خلــق الوجـــود ويقـــوم علـــى تـــدبيره جعلـــه مســـخرا ومســـتعمرا لخليقـــة اســـتخلفه فـــي األرض ليقـــوم الوجـــود ويقـــوم علـــى تـــدبيره جعلـــه مســـخرا ومســـتعمرا لخليقـــة اســـتخلفه فـــي األرض ليقـــوم

صــال صــالبأعمارهــا وا مــا يفســدها، وفــي الخطــاب القرآنــي لإلنســان جعــل مــا يفســدها، وفــي الخطــاب القرآنــي لإلنســان جعــل مم ســعي للحــدســعي للحــدحها والحها والبأعمارهــا وا اإلنسان هو المسئول المباشر عن الكشف عن هذين الجـانبين الهـامين واللـذين يمتزجـان اإلنسان هو المسئول المباشر عن الكشف عن هذين الجـانبين الهـامين واللـذين يمتزجـان

..معا وال ينفصالنمعا وال ينفصالنمع ما Nissila, Sade-Pikkko( 9009) اتفقت دراسة نسيال وسعد بيكو ( 9

كير التأملي من مكونات مهارة إدراك العالقات التف: اتخذته الدراسة الحالية وهوالمنظومية ، حيث اتضح وجود عالقة بين التأمل والتفكير العلمي المنظومي في المنهج المهني لمعلمي التعليم الفني ، وهذا ما تدعو إليه الدراسة من ضرورة ربط

عد محو األمية ، الجانب المهني بمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بمرحلة ما بكما اتفقت في نتائج الدراسة بحدوث فعالية التفكير التأملي الفردي والجماعي على تدريب المعلمين وفق األفكار الخمسة لصالح الكفاية الشخصية والنماذج الذهنية ، فالنماذج الذهنية تمثل طرق ا في التفكير ورؤية األشياء لتوجيه عملية التفكير ، وهي

151

نظومات البنائية المصورة المستخدمة في الدراسة الحالية لتنمية التفكير العلمي مثل المبالمدخل المنظومي ، كما أن الكفاية الشخصية والرؤية المشتركة من سمات المدخل

.المنظومي ، أما التعليم الجماعي والفردي فهو ما ينبغي األخذ به في تعليم الكبيراتمع الدراسة الحالية Halpern, Helen ( 9000 ) اتفقت دراسة هالبرن هيلين( 3

حول تناولها التفكير المنظومي عند ممارسة الرعاية األولية والتدريب البيئي من أجل وناقشت ترجمة المفاهيم أو األفكار المنظومية وآثارها على الذات . عملية التغيير

.وعلى المرضى وعلى التفكير المنظومي بشكله الواسع استطالع حاجات تم ء على معايير التوعية الصحية للمستهلك في السعوديةبنا( 6

الكبيرات للمعرفة المرتبطة باحتياجات األسرة السعودية ،وهذا يتفق نسبيا مع اقتراح منظومة مناهج وبرامج تعليم الكبار لتحقيق معايير الجودة (م 9001مازن ، )دراسة

.ترتبط باحتياجات سوق العمل التي الشاملة وفق احتياجات الكبار

هممن الضروري تعليم الكبار على الترجمة الصحيحة للصورة على أساس تأثر ( 2الفهم الصحيح للصور مهارة البرامج وأن و بالمواد اإلعالمية المصورة في اإلعالنات

دراسة مونز مارين ، ) واألشكال تحتاج إلى التعلم ، وذلك ما توصلت إليه نتائج قياس محك اختبار المنظومات المصورة ةالحالي ت الدراسة، لهذا أعد( 1224

.لية المدخل المنظومي على تنمية التفكير العلمي عفاإستراتيجية التعلم المبني على المشكالت من االستراتيجيات المناسبة لتعليم الكبار ( 1

( Lirux, 1226) يركس مهارات التفكير العلمي الحياتية ، وهذا ما توصلت إليه دراسة لوكذلك . ها من خالل مواقف تعليمية في مساق اإلنتاج الكمي لألطعمة وخدمات

التي ربطت التعلم الصفي بمواقف أو مشكالت حياتية ( Brown, 1221) دراسة براون واقعية ، وأظهرت نتائجها فاعلية أسلوب حل المشكلة في تنمية المهارات األساسية

.الشخصية ةير والكفايومهارات التفكمن المهم توظيف مبادئ تعليم الكبار في الواقع العملي ومتابعتها في أماكن تعليم ( 2

الكبار مع استخدام إستراتيجية التعليم المبني على المشكالت وعلى أساس إدارة ( ;.Morgan, Ronald R)1221جماعات التفكير ، مثلما أوصت به دراسة مورجان

تعليم الكبار ، وهذا ما توصلت إليه أيضا نتائج دراسة في ف حياتية باستخدام مواق

152

تسترشد بهذه المبادىء ، لذلك فإن الوحدة المقترحة ( .1222Main, Keith)ماين كيث .في التعلم والتدريس والتقويمالدارسات بتشكيل فرق

( .Weaver, Connie) 1222ويفر كوني و ( 1213 )دراسة السعيد اتفقت نتائج ( 10ن قدرة الكبير على التعلم ال تقل بتقدم السن بل بمدى تأثر حواسه كالسمع على أ

استراتيجيات الصوتيات يجب أن تتطور تدريجيا في إطار السياق العام وأن والبصر ، مهارات االستماع والمالحظة من اعتبرت الدراسة الحالية لذلك . لتدريس القراءة والكتابة

، وسلكت طرق التعلم باألقران مهارات إدراك العالقات في المواقف والمنظومات أسس . وباالستماع وبالمشاركة في التدريس المنظومي

-1216)بلينكي ورفاقهدراسات األخذ بفكرة طرق المعرفة التي استخدمتها تم ( 11مواضع معرفية في صورة مواقف وهي ( 9002-1220)وشومر ورفاقها ( 1222

وذلك عند إعداد اختبار المواقف وفي ، تستلزم تفاعال اجتماعيا اء ووجهات نظر وآر .تدريس وتعلم الوحدة المقترحة بالمدخل المنظومي

يمكن إعداد الكبار إعداد ا علمي ا عن طريقة القراءة االحترافية والقراءة العلمية بما ( 19بمصر دراسة هدى ، وخلف اتفقت يمكنهم من القيام بدورهم بكفاءة عالية ؛ فقد قدمت

على ضرورة توظيف القراءة وفق مستويات الفهم ( بنين بالنيجر ) ودراسة ( م9001)على عملية القراءة لما له تأثير ، القرائي في موضوعات العلوم التي تهم الكبار

به أخذتما هو وهذا اإلدماج بين العلوم النظرية والتطبيقية ، تطوير مهاراتهم الحياتية و . تنمية مهارات التفكير العلمي الحياتيةل دراسة الحاليةال

نمو مهارات التفكير العلمي الحياتية باستخدام اختبار ةالحالي لدراسةيس اتق( 13المنظومات البنائية واختبار المواقف من خالل وحدة مقترحة منظومية ، نظرا لما

ن الخرائط الذهنية لها أثر في تحسين أ( 9002)توصلت إليه نتائج دراسة هديل وقاد أربع مستويات معرفية مما يزيد من التعلم لدى الكبيرات بالمرحلة الثانوية قي الفئة

( .31-91)العمرية

على ( م 1214) أمكن استخالص الفائدة من دراسة مونز مارين ، وآخرين ( 14ت والحاجة إلى تنمية أساس تأثر النساء بالمواد اإلعالنية التي تنشر في الفضائيا

153

التفكير العلمي لديهن إزاء ما يعرض في اإلعالنات أو في البرامج ، وذلك بتدريبهن .على التعلم البصري المكاني بواسطة اختبار المنظومات

من الضروري تفعيل العالقة بين العلوم الطبيعية وعلوم األسرة وبين تنمية ( 10حظي موضوع التنور العلمي األسري ، كما الحياتيةقدرات الكبار المختلفة ومهاراتهم

من خالل مناهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبار ، بعديد من الدراسات والبحوث ، ومن المالحظ على معظم الدراسات السابقة أنها تناولت أحد جوانب التنور العلمي

عايدة ، و (9000)األسري وهو التثقيف الصحي مثل دراسة ليلى حسام الدين ، حيث تمحورت هذه الدراسات على وصف مستوى المعرفة الصحية (9002)سرور

لدى المواطنين ، مما يؤكد اتجاه البحث الحالي نحو اقتراح وحدة في الجانب الوقائي .بمجال التنور العلمي األسري

علمي االستمرار في تطوير مناهج وبرامج الثقافة العلمية للكبار باستخدام الفكر ال( 16المعاصر والبحوث التطبيقية ؛ وربطها بالتطورات التقنية ، وربطها بالمجتمع وبالعائلة وتفاعله معهما من أجل تكوين وتنمية مقومات ورفاهية األسرة بما يساير ظروف

إلى أن ( Sumner.&grant,1222)العصر؛ فقد توصلت دراسة سمنار وجرانت بر كثيرا عن حياة الواقع المتقدمة ، ومن الضروري األنظمة التعليمية الحالية ال تع

لما للعلم والتكنولوجيا من . االهتمام بتقديم الثقافة العلمية و التكنولوجية لألفراد األميين دور مهم وكبير في التطور االقتصادي واالجتماعي في حياة العصر الحديث كما

نهجا تكنولوجيا للبالغين م( Sorensen&Others.1223)قدمت دراسة سورنسن وآخرين األميين على أساس أربع وحدات للقراءة العلمية ركزت على مهارات التفكير العلمي الحياتية كمهارات القياس والتحكم والفهم ومهارات التعلم الذاتي في موضوعات

. السالمة و األمان من التلوث الهوائي

بيئة السعودية واحتياجات المجتمع مثلما البد من مراعاة احتياجات الدارسات في ال(12بضرورة إعداد وحدات خاصة في التربية البيئية ( 1213)أوصت دراسة السعيد

تقابل احتياجات المرأة الريفية ألن برامج التربية البيئية لكي تحقق أهدافها يجب أن عادة النظر في برامج الثقافة السكانية وجعله ا ال تتعارض تشمل كل أفراد األسرة ، وا

.مع قيم أهل الريف ومعتقداتهم مما يساعد على نجاح هذه البرامج

154

شبه التجريبي ، دراسة الحاليةمنهج ال( 1213)يشبه منهج دراسة سامية الزيني (11كما يدور حول نفس المحور أال وهو التربية العلمية للكبار من خالل تطوير مناهج

حصول تحسن في النمو المعرفي للدارسين في العلوم واالقتصاد المنزلي ، كما أنمجاالت التربية العلمية إثر تدريس برنامج التربية العلمية للكبار يؤكد على أهمية

. وحدة مقترحة لتناول تنمية مهارات التفكير العلمي من خال

ة االهتمام بحاجات الكبار في إعداد المناهج العلمية للكبار فقد أشارت نتائج دراس( 12أن االدخار واالقتصاد المنزلي والصحة العامة إلى ( م 9001دراسة هدى ، وخلف ، )

جاءت في مقدمة الموضوعات العشرة حيث نالت الترتيب األول والثاني ، أما الحقائق العلمية فجاء ترتيبه السادس ، و أمور الحياة الزوجية فجاء ترتيبه الثامن ، ويستدل

األربعة تلبي حاجات الكبار ومن المهم أخذها في االعتبار بهذا أن هذه الموضوعات .خالل الوحدة

ينبثق حاجة البحث الحالي من وجود قصور في منهج العلوم واالقتصاد المنزلي ( 90للكبيرات ، هذا القصور يعتبر من الظواهر الثقافية لبرامج الكبار على مستوى الوطن

أوصت الدراسة بأن تحدد ( 1211يل،دراسة إسماع)العربي التي أكدته نتائج موضوعات برامج الثقافة العمالية للكبار بالرجوع إلى الدارسين أنفسهم وما يشغلهم من

تناولته الوحدة ا ما أن تحدد أهداف البرنامج وغاياته في إطار قضايا ، وهذو قضايا ، .المقترحة

ــــي مجــــاالت قائمــــة المهــــارات اقائمــــة المهــــارات ا( ( 90049004) ) استخلصــــت دراســــة والء البنــــا استخلصــــت دراســــة والء البنــــا ( ( 9191 ــــي مجــــاالت لحياتيــــة ف لحياتيــــة ف ::االقتصاد المنزلي والتي تعبر عن احتياجات األميين وصنفت في ثالث محاور االقتصاد المنزلي والتي تعبر عن احتياجات األميين وصنفت في ثالث محاور

القراءة ، والكتابة ، والعمليات الحسابية القراءة ، والكتابة ، والعمليات الحسابية : : مهارات التعلم األساسية مهارات التعلم األساسية االعتمــاد علــى الــنفس، حــل المشــكالت، إدارة الوقــت والجهــد ، االعتمــاد علــى الــنفس، حــل المشــكالت، إدارة الوقــت والجهــد ، : : مهــارات معايشــة الحيــاة مهــارات معايشــة الحيــاة المرونــــة فـــي المواقــــف الطارئــــة ، ترشـــيد االســــتهالك ، التخطــــيط المرونــــة فـــي المواقــــف الطارئــــة ، ترشـــيد االســــتهالك ، التخطــــيط االتصـــال والتواصــــل ، االتصـــال والتواصــــل ،

..السليم ، إعداد وجبات صحيحة ومتوازنة ، إعداد نماذج ملبسية مختلفة السليم ، إعداد وجبات صحيحة ومتوازنة ، إعداد نماذج ملبسية مختلفة . . مجالسة األطفال،الخياطة والتريكو،النجارة والسباكةمجالسة األطفال،الخياطة والتريكو،النجارة والسباكة: : مهارات ممارسة الحرفمهارات ممارسة الحرف

اول قضـايا الوحـدة اول قضـايا الوحـدة عنـد تنـعنـد تنـ( ( 90049004) ) وقد استفادت الدراسة الحاليـة مـن دراسـة والء البنـا وقد استفادت الدراسة الحاليـة مـن دراسـة والء البنـا المقترحــة مــن بعــض المهــارات التــي اســتندت عليهــا ، واتفقــت هــذه الدراســة مــع الدراســة المقترحــة مــن بعــض المهــارات التــي اســتندت عليهــا ، واتفقــت هــذه الدراســة مــع الدراســة

155

ــــل ــــت فــــي اســــتخدام تحلي ــــي اســــتخدام تصــــميم المجموعــــة الواحــــدة ، كمــــا اتفق ــــة ف ــــل الحالي ــــت فــــي اســــتخدام تحلي ــــي اســــتخدام تصــــميم المجموعــــة الواحــــدة ، كمــــا اتفق ــــة ف الحاليالمحتــوى واختلفــت فــي جــنس عينــة الكبيــرات ، وأكــدت هــذه الدراســة علــى محــور الدراســة المحتــوى واختلفــت فــي جــنس عينــة الكبيــرات ، وأكــدت هــذه الدراســة علــى محــور الدراســة

حل المشكالت تعتبر مـن المهـارات الحياتيـة ، وهـي تسـاير خطـوات حل المشكالت تعتبر مـن المهـارات الحياتيـة ، وهـي تسـاير خطـوات الحالية بأن مهارات الحالية بأن مهارات ..التفكير العلمي لحل المشكلة بالمدخل المنظوميالتفكير العلمي لحل المشكلة بالمدخل المنظومي

لتحليلي لالتجاهات المعاصرة االمنهج الوصفي ( 9002) عمران استخدمت دراسة(99نماذج التدريس المتاحة دراسة وتحليلفي تدريس علوم االقتصاد المنزلي ، وأوصت ب

وهذا ما . قع ، وقياس الفعالية للتعرف على مدى مالئمتها لواقعنا التعليمي في الوا . ةالحالي دراسةيتفق مع منهج ال

156

إجراءات الدراسة: الفصل الثالث منهج الدراسة - مجتمع الدراسة وعينتها - أدوات الدراسة - متغيرات الدراسة - إجراءات تطبيق الدراسة - اإلحصائيةاألساليب -

157

يتناول هذا الفصل الثالث منهج الدراسة ، ومجتمع الدراسة وعينتها ، وأدوات جراءات تطبيق الدراسة ، واألساليب اإلحصائية الدراسة ، ومتغيرات الدراسة ، وا

.المستخدمة منهج الدراسة

المدخل المنظومي )لية اعوهو معرفة مدى ف ةالحالي دراسةأجل تحقيق هدف المن تنمية مهارات التفكير )على كمتغير مستقل( الوحدة المقترحةفي تصميم وتدريس

، فقد تم استخدام تصميم المجموعة كمتغير تابع ( العلمي لدى الدارسات الكبيرات تصميم شبه تجريبي إلى أنه( 1211) وأشار عبيدات وآخرون الواحدة ،التجريبية

االختيار العشوائي للمجموعات في الصفوف الدراسية القائمة ، مبني على عدم وجود متجانسة في صف دراسي واحد بمركز تعليمي واحد ويتضمن مجموعة تجريبية واحدة

، تجرى عليها االختبار قبل تدريس الوحدة المقترحة وبعد تدريسها ، حيث تتعرض هذه ير التجريبي ، ثم تعرض المجموعة الختبار قبلي لمعرفة حالتها قبل إدخال المتغ

للمتغير التجريبي ، وبعد ذلك يجرى اختبار بعدي ، فيكون الفرق في نتائج المجموعة على االختبارين القبلي والبعدي ناتجا عن تأثرها بالمتغير التجريبي هذا التصميم سهل قة البناء واالستخدام ألنه يعتمد على مجموعة واحدة فقط ، وهذا يعني أن نتائجه دقي

. ألن الفرق في أداءالمجموعة قبل وبعد التجريب ناتج عن المتغير التجريبي :مجتمع الدراسة

صـفا ، تـدرس فيهـا صـفاد ، تـدرس فيهـا ( ( 2121))يمثل مجتمع الدراسة صفوف الثالث ابتدائي البالغ عـددها يمثل مجتمع الدراسة صفوف الثالث ابتدائي البالغ عـددها ) ) دارسة ، بمراكز تعليم الكبيرات االبتدائية بالعاصمة المقدسة ، البـالغ عـددهادارسة ، بمراكز تعليم الكبيرات االبتدائية بالعاصمة المقدسة ، البـالغ عـددها( ( 11421142))

(.(.هـ هـ 14311431//14301430) ) عامعاموفق إحصائية وفق إحصائية مركزا بالعاصمة المقدسةمركزاد بالعاصمة المقدسة (( 1212 ::عينة الدراسة عينة الدراسة

بناء على توجيهات المسـئوالت فـي إدارة مراكـز تعلـيم الكبيـرات بـاإلدارة العامـة للتربيـة بناء على توجيهات المسـئوالت فـي إدارة مراكـز تعلـيم الكبيـرات بـاإلدارة العامـة للتربيـة عينة عشوائية للدراسة ، تمثـل دارسـات عينة عشوائية للدراسة ، تمثـل دارسـات تم اختيار تم اختيار والتعليم للبنات بالعاصمة المقدسة ،والتعليم للبنات بالعاصمة المقدسة ،

..دارسة دارسة 9191الناجحات الناجحات ، يبلغ عدد دارساته ، يبلغ عدد دارساته العشرينالعشرينائي بالمركز ائي بالمركز الصف الثالث ابتدالصف الثالث ابتد

158

::أدوات الدراسة أدوات الدراسة .وحدة مقترحة : األولىاألداة

.للمواقف الحياتية اختبار التفكير العلمي: األداة الثانية .اختبار التفكير العلمي بالمنظومات البنائية المصورة: األداة الثالثة

وحدة مقترحة :أداة الدراسة األولى هي وحدة دراسية مصممة وفق حاجات الدارسات المعرفية لبعض مقترحة الوحدة ال

بهدف التنور في البيئة المنزلية ، وذلك قضايا المستهلك في الرعاية الصحية األولية، باستخدام المدخل المنظومي مع إدماج مهارات التفكير العلمي منزليالعلمي ال

دور المرأة -اإلنسان والنظام البيئي: الحياتية في المحتوى ، تتناول المواقف التاليةمخاطر مواقع -ترشيد استهالك المياه -الوقائي إزاء تلوث الماء والهواء والغذاء

مساعدة األبناء على -م الدورة الشهريةانتظا -تقوية المناعة -الحوادث في المنزل .اختيار مهنة المستقبل

:خطوات تصميم الوحدة المقترحة في إطار المدخل المنظومي لتصميم وتطوير وتقويم مناهج وأساليب تدريس استخدام نموذج المدخل المنظومي يتم

، وهذه الخطوات المتبعة في تصميم ( 26: 9006) السيد الذي أوضحه العلوم : هي( 90)وتدريس الوحدة المقترحة كما يوضحها شكل رقم

. تقدير الحاجات: الخطوة األولى .تحديد أهداف الوحدة المقترحة: الخطوة الثانية .وفقا للمدخل المنظومىالمقترحة ةصياغة الوحد: الخطوة الثالثة

.ثبات الوحدة المقترحة : الرابعة الخطوة .الوحدة المقترحة المنظومية تحليل محتوى :الخطوة الخامسة . كتابة األهداف األدائية وتحديد أدوات التقييم: الخطوة السادسة . . صدق الوحدة المقترحةصدق الوحدة المقترحة: : الخطوة السابعة الخطوة السابعة .اختيار المواد التعليمية: الخطوة الثامنة .وتنفيذ التدريس المنظومي والتقويم التكوينيتصميم : الخطوة التاسعة .مراجعة الوحدة المقترحة : الخطوة العاشرة

159

.التجريب النهائي للوحدة المقترحة: الخطوة الحادية عشرة

العلوم مناهجميم وتطوير وتقويم نموذج المدخل المنظومي لتص( 90)شكل ( Dick &Carey ;9001: p 6-2)نقال ( 26م ، ص9006السيد ،: )المرجع

تقدير الحاجات: الخطوة األولى تم اختيار المحتوى وفق معايير جودة الرعاية الصحية األولية :حاجات المجتمع

األسرية الصادر في دليل مراكز الرعاية الصحية األولية لوزارة الصحة السعودية وفق اآلثار من أجل مراعاة حاجات ومتطلبات وقيم المجتمع السعودي ( هـ 1413)

، والمشاركة في انية والرزراعية البيئية للتنمية الصحية واالجتماعية والتعليمية والعمر العلوم واالقتصاد ادةتحقيق آماله وتلبية حاجات المجتمع الصحية مع تحقيق هدف م

األخذ باألسلوب العلمي في التفكير ونبذ ) للصف الثالث ابتدائي كبيرات وهو المنزلي بتدائية في خطة تعليم الكبيرات بالمرحلة اال الوارد( الخرافات الشائعة في المجتمع

. (هـ1430-هـ1410) :قضايا الرعاية الصحية األولية

هي الرعاية الصحية الرعاية الصحية األوليةبأن ( 1: 9001)الحميدي ذكر

تقدير الحاجات لتحديد األهداف

تحليل التدريس

تحليل المتعلمين والمحتوى

كتابة األهداف األدائية

تطوير أدوات التقييم

تطوير إستراتيجية التدريس

تطوير واختبار أدوات التدريس

تصميم وتنفيذ التقويم التكويني

تصميم وتنفيذ التقويم التجميعي

مراجعة التدريس

161

مبادرة المنهج : مثل وت ع د المبادرات اإلقليمية، لألفراد واألسر والمجتمع الشاملةاالنطالق نحو تحقيق أنماط الحياة المدرسي الصحي ذي المردود العملي بمثابة نقاط

. التعاون مع منظمات األمم المتحدة لدعم أنماط الحياة الصحيةب الصحية

هي التي ( الوراثية)إن ظروف الحياة االجتماعية واالقتصادية والبيئية والبيولوجية كما أنها هي التي تحد د جسامة وأنماط مشكالت العجز ، تملي الحالة الصحية

وي الح ظ منذ عهد قريب حدوث تحو ل وبائي ناجم عن تغي رات في . رض والوفاةوالم، مما أدى إلى مضاعفة عبء األمراض السارية وغير السارية في كثير ظروف الحياةفقد أدت التغي رات التي طرأت في الثقافة والتكنولوجيا . البحر المتوسط من بلدان إقليم

ي رات سريعة في أنماط الحياة الشعبية مما أدى إلى في بعض البلدان إلى حدوث تغكما ي توق ع أن يزداد عبء ، زيادة معدالت وقوع األمراض غير السارية المزمنة

ويزيد عبء هذه األمراض تفاقما ، أمور ، األمراض المتصلة بالسلوك في المستقبللصحية للفقراء لذا، فإن االحتياجات ا. أخرى كالتحض ر وتشي خ الشعوب والفقر

ومع . والمهم شين والمسن ين قد أخذت تحظى بمزيد من االهتمام في الدول األعضاء . ذلك فإن الحاجة التزال تدعو إلى المزيد من الجهود الجادة

: التعليم الصحي لتعزيز أنماط الحياة الصحية

الصحية في ينبغي لتوج هات العمل الرامي إلى تحسين أسلوب تعزيز أنماط الحياة هذه التوج هات ، ومن أن تعب ر تعبيرا صحيحا عن أهمية هذه العملية وتعقيدها ماإلقلي

هو تنشيط التعليم الصحي وتنمية المهارات المعيشية من خالل أنموذج المنهج الصحي إقليم البحر دولة من دول 13المدرسي ذي المردود العملي الذي أصبح ي ستخد م في

.المتوسط

:الصحية األولية هي عناصر الرعاية

والتوعية الصحية بشأن المشاكل الصحية وطرق الوقاية ومكافحتها التثقيف . (توفير المياه النقية )البيئي اإلصحاح

(رعاية إالم والطفل )االنجابية الصحة

161

الصحيحة وتوفير األغذية وتعزيزها التغذية

الطفولة المعديةاألطفال ضد أمراض تحصين

المجتمع من األمراض السارية والمستوطنة ومكافحتها وقاية

المبكر والعالج المبكر لألمراض التشخيص

األدوية والعقاقير األساسية توفير

واألسنان صحة الفم

المسنين صحة

الصحة النفسية تعزيز .

: الرعاية الصحية األولية أسس ومرتكزات

-3. لحاجات المجتمع والمتطلبات الصحية المالئمة التقنية -9 . التوزيع عدالة -1 .والتعاون بين القطاعات داخل الحكومة ومع الجهات ذات العالقة من خارجها التنسيق

.المجتمع مشاركة 4-

:قضايا التنور العلمي المنزلي وعالقتها بقضايا التنمية والبيئةحدثت في البيئة السعودية منذ بداية تكون الدولة السعودية إن النقلة الحضارية التي

، حيث كان اإلنسان السعودي يتعامل مع بيئة تفتقر الحديثة تختلف عما هو قبل ذلكفقد كان يعيش حياة قاسية وظروفا . إلى جميع الرفاهيات الحضارية التي يعيشها اآلن

حياته بعيدة عن االستقرار، صعبة يعتمد فيها على وسائل بدائية في مختلف نواحيولكن رغم ذلك فقد كانت تلك المجتمعات البسيطة محافظة على رباط األسرة والجار مثال ، ويعد التلوث البيئي بمشاكله المختلفة قليال ؛ النعدام وجود مسبباته التي باتت

السعودية تزداد مع كل خطوة تطور، وحيث إن التنمية الحقيقية في بيئة المملكة العربيةعند التفكير في وضع الخطط التنموية الخمسية والتي توالدراسات العلمية المتعلقة بدأ

ومنها القضايا البيئية ذات التأثيرات السلبية على ركزت على قضايا التنمية والبيئة http://www.darah.org .الصحة

األولية في البيئة قضايا الرعاية الصحية )لذلك عند تصميم وحدة مقترحة عنوانها

162

من أجل التنور العلمي المنزلي ينبغي الوضع في االعتبار النظام البيئي ( المنزلية والمناعي والصحي بصفة خاصة وقضايا التنمية والبيئة في المملكة العربية السعودية

،أهم اإلنجازات البيئية لمسيرة التنمية في المملكة العربية السعودية من ، و بصفة عامة تم تأسيس مشروع التوعية البيئية السعودية بالتعاون بين مصلحة األرصاد وحماية أنه

. البيئة والقطاع الخاص آليات تحليل محتوى القضايا في كتابي العلوم واالقتصاد المنزلي

أعدت الباحثة أداة تحليل المحتوى لمعرفة القضايا الموجودة في كتابي العلوم ( هـ1492)واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالصفين الثاني والثالث ابتدائي الصادرين عام

، باالسترشاد بمعايير الجودة النوعية في التوعية الصحية لدى المستهلك الصادرة في م 1223/ هـ 1413) في الرعاية الصحية األولية لهيئة التمريض دليل الجودة النوعية

، والتي وضعتها اللجنة العليا للجودة النوعية في الرعاية الصحية األولية ، بالتعاون ( بين المكتب اإلقليمي لشرق البحر المتوسط بمنظمة الصحة العالمية وبين اإلدارة

بلغ عدد وقد .كة العربية السعودية العامة للمراكز الصحية بوزارة الصحة ، المملمعايير تحليل كتابي العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالصفين الثاني والثالث ابتدائي

مصنفة في تسعة مجاالت تمثل ( عبارة 22)مصاغة في ( معيار قياسي 22) ـ التوعية الصحية القوة البدنية ـ إسعافات أولية منزلية ـ ثقافة العالج : القضايا التالية

عن التغذية ـ التوعية الصحية عن النظافة الشخصية والبيئية ـ العناية الصحية باألسرة ـ السيطرة على األمراض المعدية وغير المعدية ـ صحة نفسية ـ صحة نفسية ــ الوقاية من

تم عرض أداة تحليل المحتوى على لجنة التحكيم من الخبراء والمختصين . الحوادثفة مدى صدق األداة الظاهري،وقد تم التعديل في الصياغة اللغوية وفق لمعر

.األداة بعد التعديل ( 4) توجيهاتهم، ويبين الملحق رقم :وحدة التحليل

فقرة أو جملة في الكتاب المدرسي ، تعبر عن معيار قياسي من معايير الجودة النوعية . منزليصحية بمجال التنور العلمي ال في التوعية الصحية للمستهلك وهي تمثل قضايا

163

: خطوات التحليل علوم واقتصاد منزلي ، وطالبتين من ( كبيرات ) تدريب الباحثة لمعلمتين (1

.طالبات التربية العملية تخصص علوم على تحليل عينة من محتوى الكتابين

وزعت أربعة نسخ من الكتب على المحلالت ؛ بحيث تقوم معلمة وطالبة (9تحليل محتوى الفصل األول من كتاب الصف الثاني ، وتقوم معلمة وطالبة ب

.أخريتان بتحليل محتوى الفصل األول من كتاب الصف الثالث : حساب معامل التوافق بين كل محللتين والباحثة باستخدام المعادلة التالية (3

/ لى تحليلها عدد وحدات التحليل التي تم االتفاق ع= نسبة التوافق بين المحلالت % . x 100عدد وحدات التحليل الكلية

ومعامل التوافق في ، %( 20)بلغ معامل التوافق في كتاب الصف الثاني (4 %(20)كتاب الصف الثالث

بعد التأكد من ثبات أداة الدراسة ، أجري التحليل الشامل لكتابي العلوم (0ب ، ثم راجعت واالقتصاد المنزلي ؛ بحيث قامت كل محللتين بتحليل كتا

.تحليلهن الباحثة

:أظهرت نتائج تحليل محتوى القضايا ما يلي (6

في كتابي العلوم واالقتصاد % ( 0162) بلغت نسبة توافر هذه القضاياالمنزلي إذ تناول كتابا العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالصفين الثاني

من قضايا التنور العلمي قضية 40قضية ، ولم يتناول 02والثالث ابتدائي . المنزليالمطلوبة من المستهلك أن يكون على علم ودراية بها

العناية الصحية باألسرة : تدور قضايا التنور العلمي المنزليحول المحاور التاليةالتوعية -القوة البدنية -ثقافة العالج -التوعية الصحية عن التغذية -

السيطرة -الوقاية من الحوادث -لبيئية الصحية عن النظافة الشخصية واصحة -إسعافات أولية منزلية -على األمراض بنوعيها المعدي وغير المعدي

.نفسية

164

:االستنتاج في الوحدة المقترحة بمنهج العلوم الحاجة إلى تناول قضايا التنور العلمي المنزلي-

النوعية في توعية الدارسات الكبير واالقتصاد المنزلي ، إذ تعتبر من معايير الجودة .بدورهن الوقائي بمجال التنور العلمي المنزلي

التركيز على أهم القضايا التي لم يتناولها المنهج الحالي بصورة كافية ، باستخدام -الوحدة المقترحة بمنهج العلوم واالقتصاد المدخل المنظومي في إعداد وتعليم وتعلم

، وهذه القضايا مرتبة ترتيبا تنازليا حسب قلة ف الثالث ابتدائيللكبيرات بالصالمنزلي -3 .إسعافات أولية منزلية-9 .صحة نفسية -1: توافرها بالمنهج الحالي كالتالي

التوعية -0 .الوقاية من الحوادث -4. السيطرة على األمراض المعدية وغير المعدية .ثقافة العالج -2 .لقوة البدنيةا -6 .الصحية عن النظافة الشخصية والبيئية

.العناية الصحية باألسرة -2 .التوعية الصحية عن التغذية -1 جودها في كتابي العلوم واالقتصاد المنزلي و حسب رعاية الصحية األولية قضايا ال

للكبيرات كتاب ثالث كبيرات كتاب ثاني كبيرات وليةقضايا الرعاية الصحية األ

غير موجود موجود

غير موجود موجود

6 9 4 4 القوة البدنية 0 3 1 صفر إسعافات أولية منزلية

9 9 3 1 ثقافة العالج 2 0 3 11 التوعية الصحية عن التغذية

التوعية الصحية عن النظافة الشخصية والبيئية

4 11 2 10

صفر 3 9 1 العناية الصحية باألسرة السيطرة على األمراض المعدية وغير

المعدية3 14 4 13

165

2 1 1 صفر صحة نفسية 10 3 10 3 الوقاية من الحوادث 62 30 20 92 مجموع التكرارات %62602 %30629 %29616 %92613 النسبة المئوية

حسب وجودها في الكتابين قائمة ترتيب قضايا التنور العلمي المنزليفي عدد القضايا الترتيب

الكتابين 4 العناية الصحية باألسرة: أوال 16 التوعية الصحية عن التغذية: ثانيا 3 ثقافة العالج: ثالثا 6 القوة البدنية: رابعا

11 التوعية الصحية عن النظافة الشخصية والبيئية: خامسا 6 الوقاية من الحوادث: سادسا 2 السيطرة على األمراض المعدية وغير المعدية:سابعا 3 إسعافات أولية منزلية: ثامنا 1 صحة نفسية: تاسعا

02 المجموع :حاجات الدارسات الكبيرات

حتوى بخبراته وأنشطته ومهاراته في ضوء حاجات الدارسات المعرفية ، المتم اختيار وقد تم التعرف على بعض حاجاتهن بواسطة استطالع الحاجات إلى معرفة قضايا الوقاية الصحية في البيئة المنزلية ، ثم تضمين المواقف المناسبة لحاجاتهن المعرفية

. تهمهن من خالل دروس الوحدة حسب ترتيب القضايا التي

166

معرفة لآليات استطالع حاجات الدارسات لأعدت الباحثة أداة االستطالع بهدف تحديد أولويات حاجات الدارسات لمعرفة

القضايا المناسبة تناولها في الوحدة المقترحة المنظومية بمنهج العلوم واالقتصاد " وتعرف الحاجة للمعرفة لدى الكبار على أنها .المنزلي للكبيرات بالمرحلة االبتدائية

ميول الفرد " كما تعرف على أنها " العميق حول القضايا الميل لالستمتاع بالتفكيروتقاس ردود أفعال الكبار بالتقرير الذاتي لمتطلبات " لالنهماك واالستمتاع بالتفكير

(1: م9002زايد، . " ) التفكير العلمي الضمني في المواقف المختلفة زلي للصفين الثاني بناء على نتائج تحليل محتوى قضايا كتابي العلوم واالقتصاد المن

قضية موجودة في الكتابين درستها الدارسة في 02والثالث ابتدائي ؛ فقد تم استبعاد قضية غير موجودة في 40الصف الثاني والثالث االبتدائي ، واألخذ بالباقي وعددها

. الكتابين ، والتي تم دمجها وتمثيلها في شكل أسئلة معبرة عنهاسؤاال يمثل كل سؤال حاجة الدارسة إلى معرفة قضية ( 90)تكون االستطالع من

من قضايا الوحدة المقترحة بمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالصف الثالث روعي في تحديد القضايا انتماء كل قضية لمجال التنور العلمي المنزلي. ابتدائي

.ة األسرة الذي يوضح دور المرأة الوقائي في المحافظة على صحة وبيئ : بناء االستطالع

ترتيب الفقرات في االستطالع وفق عناصر الوعي المطلوب توافرها لدى مستهلك تم الرعاية الصحية األولية ، والتي تمثل عناصر مسئوليات الفرد اتجاه صحته ، وتتبلور هذه المسئوليات بصورة واضحة في دور المرأة الوقائي للمحافظة على صحة وبيئة

الوقاية من الحوادث : الخمسة وهي ألسرة في مجاالت التنور العلمي المنزلياواإلسعافات األولية المنزلية ، ثقافة العالج والسيطرة على األمراض المعدية وغير المعدية ، الصحة النفسية والقوة البدنية،العناية الصحية باألسرة والتوعية الغذائية ،

.يئة النظافة الشخصية ونظافة البالهدف من االستبيان :تكون االستطالع من حيث الشكل من قسمين رئيسيين هما

والمقصود بالقضايا بمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي ، وتعليمات اإلجابة عن الفقرات صياغة األسئلة التي تعبر عن حاجات الدارسات في عبارات قصيرة وسهلة ووضع

167

دى حاجة الدارسة لمضمون السؤال واستخدامها له أمامها مقياس ثالثي متدرج يقيس مفي حياتها ودراستها بمادة العلوم واالقتصاد المنزلي ، ويتدرج موقف الدارسة على

مهمة ( ) ثالث درجات:مهمة جدا أحتاجها كثيرا : )مضمون السؤال على النحو التالي درجة :أحتاجها قليال مهمة نسبيا ( ) درجتان :بدرجة متوسطة أحتاجها بدرجة متوسطة

( .واحدة : صدق االستطالع

للتأكد من صالحية االستطالع تم عرضه في صورته األولية على خبراء والمتخصصين ، وفي ضوء مالحظات لجنة التحكيم تم إجراء بعض التعديالت جراء المتعلقة بإعادة صياغة بعض الفقرات ، واعتبر األخذ بمالحظات المحكمين وا

.التعديالت المطلوبة بمثابة الصدق المنطقي لألداة تصر مجتمع البحث على الدارسات الكبيرات بالصف الثالث ابتدائي بمكة البالغ اق

مركزا ( 12)تعليم الكبيرات االبتدائية والبالغ عددها دارسة بمراكز( 1142)عددهن مراكز خالل ( 2)استبيان حسب إحصائية عدد الدارسات في ( 141)، حيث تم توزيع

، وقد بلغ عدد اإلجابات المتحصلة (هـ1430/ 1492)الفصل الدراسي األول ( 92)إجابة ، تم استبعاد ( 102)للدارسات الحاضرات في أوقات توزيع االستطالع

( 10)دارسات الإجابة غير مستوفية ، وبذلك يصبح عدد أفراد العينة المشاركة من تم حساب صدق االتساق الداخلي وذلك باستخدام معامل . مراكز( 2)دارسة من

اط بيرسون بين درجة كل عبارة ، والدرجة الكلية للمحور الذي تنتمي له هذه العبارة ارتب (4)كما في جدول

:ثبات االستطالع تم حساب معامل ثبات االستطالع بطريقة التجزئة النصفية بين الفقرات الفردية

الثبات وبالزوجية، حيث استخدم معادلة سبيرمان براون التنبؤية للحصول على معامل وقد وجد أن قيمة معامل . في حالة عدم تساوي نصفي االختبار الستطالعالكلي ل

،أما قيمة معامل الثبات الكلي بين نصفي (06229)الثبات بين نصفي االختبار

168

حيث أن قيم الثبات المحسوبة ، وتعتبر مقبولة إحصائيا ، (06226)هي االستطالع (0660)إذا كانت أعلى من ، بهذه الطريقة تعتبر مقبولة إحصائيا

(1)جدول ستطالعالقيم معامل االرتباط بين درجة كل عبارة والمحور الذي تنتمي له في ا

المحور رقم العبارةقيمة معامل المحور رقم العبارة االرتباط

قيمة معامل االرتباط

من الوقاية 1الحوادث واإلسعافات األولية المنزلية

.111**العناية 16

الصحية باألسرة والتوعية الغذائية

.229**

9 .606** 12 .214**

3 .206** 11 .222**

4 .234** 12 .164**

0 .132** 90 .202**

ثقافة العالج 6والسيطرة على األمراض

المعدية وغير المعدية

.100** 91

النظافة الشخصية ونظافة البيئة

.230**

2 .213** 99 .262**

1 .214** 93 .120**

2 .293** 94 .243**

10 .102** 90 .213**

11 الصحة

النفسية والقوة البدنية

.201**

0601دال إحصائيا عند مستوى داللة أقل من **19 .231**

13 .213**

14 .113**

10 .290**

الذي تنتمي له أن قيم معامل االرتباط بين درجة كل عبارة والمحور( 1)يتضح من الجدول ، وجميع هذه القيم دالة إحصائيا عند مستوى داللة ( 06214-06606) تراوحت بين

.ما يدل على اتساق المقياس وتماسك بنوده 0601أقل من

169

التحليل اإلحصائي الستطالع حاجات الدارسات الكبيرات للمعرفة تم استخراج المتوسطات الحسابية والنسب المئوية لحاجات الدارسات حسب

:كما يلي( 9)استجابات العينة على فقرات االستبيان ، وتعرض النتائج في الجدول واالنحراف المعياريالتكرارات والنسب المئوية والمتوسط الحسابي ( 9)جدول

واألهمية النسبية للمواقف اإلشكالية حسب نتائج استطالع حاجات الكبيرات للمعرفة

المتوسط القضية أو الموقف اإلشكالي الرقم الحسابي

االنحراف المعياري

األهمية النسبية

الرتبة

النظافة الشخصية ونظافة البيئة

1 72061 02313. 962900 تحافظين على بيئتك المنزلية من التلوث ؟ لماذا .1

9. ننميها ألطفال و لعادات النظافة متى وأين نزرع

71469 24012. 960900 لشباب ؟ل14

كيف نحد من اإلسراف في المياه عند تنظيف المالبس .3 والمحافظة على المظهر العام ؟

962120 .42032 72962 4

مستوى نظافة أفراد األسرة بأبسط كيف نرفع .4 اإلمكانيات ؟

960200 .63120 71061 13

كيف نتعاون مع الجهات الرسمية المسئولة عن صحة .0 البيئة ؟

966120 .42913 71266 10

الوقاية من الحوادث واإلسعافات األولية المنزلية

6. لماذا يجب االهتمام بوقاية األطفال وكبار السن من

الحوادث؟962690 .49194 72961

6

1 72260 96000. 962900 أين تحصل الحوادث في المنزل حتى نتجنب وقوعها ؟ .2

كيف تسعفين أحد أفراد أسرتك من أعراض الحمى .1 والطفح؟

963120 .20463 72266 12

كيف تسعفين نفسك من أعراض الصداع وآالم الظهر .2 واإلجهاد العضلي ؟

969000 .20423 72060 91

3 72064 34600. 961690 متى تقع الحوادث في الطرق ؟ .10

ثقافة العالج والسيطرة على األمراض المعدية وغير

المعدية

171

6م 72961 49194. 962690 ما الفرق بين األمراض المعدية وغير المعدية؟ .11 12 71162 29240. 964000 لماذا تجرى عدة فحوصات طبية لتشخيص المرض ؟ .19

13. ماهي المعلومات عن المريض التي يجب على أسرته

71960 21119. 964200 أن يذكروها للطبيب ؟16

14. ما أساليب منع اإلدمان على األدوية بالنسبة للمرضى

71363 61694. 960000 ؟ م10

10. كيف تقوين مناعتك ضد األمراض المعدية وغير

72061 33911. 961200 المعدية ؟9

النفسية والقوة البدنيةالصحة

90 72261 23231. 963190 ما هي التدابير الوقائية اتجاه الغريزة الجنسية ؟ .16

11 71662 06422. 966000 لماذا يجب التخلص من الفضالت من أجسامنا؟ .12

كيف نحافظ على الصحة النفسية ألفراد األسرة في .11 الحاالت الحرجة ؟

962000 .06092 72060 2

0 72960 42662. 962200 متى وأين تحدث الدورة الحيضية لألنثى ؟ .12

90. ما هي أساليب تعلم العيش دون أية انفعاالت نفسية أو

انهيارات عصبية؟960120 .04410 71663

19

العناية الصحية باألسرة والتوعية الغذائية

أين توجد األلياف والعناصر المعدنية وال معدنية في .91 الغذاء ؟

960900 .62401 71469 م13

ما هي أسس إعداد الطعام المالئم للمرضى في .99 المنزل؟

960000 .21102 71363 10

ما هو دور األسرة كوحدة في تقوية وتحسين نوعية .93 الحياة في ظل المتغيرات؟

964000 .26141 71162 م12

2 72163 42662. 962320 لماذا تتجنب األسرة أضرار التدخين والمخدرات ؟ .94

11 71061 29099. 964900 كيف نعد الوجبات الغذائية الصحية في المنزل ؟ .90

:يالحظ ما يلي ( 9)من جدول تراوحت األهمية النسبية للمواقف وفق حاجات الدارسات لمعرفة قضايا التنور -

، وكان أكثر المواقف أهمية حسب حاجة ( 72260 - 72060)العلمي المنزليمابين

171

أين تحصل الحوادث في المنزل حتى نتجنب وقوعها : الدارسات لمعرفتها بالمنهج هيكيف : ؟ ، وكان أقل المواقف أهمية حسب حاجة الدارسات لمعرفتها بالمنهج هي

تسعفين نفسك من أعراض الصداع وآالم الظهر واإلجهاد العضلي ؟منها ( 91)حتى الرتبة (1)تم ترتيب المواقف حسب األهمية النسبية من الرتبة -

( 12م 13م 10م 6م) أربعة مواقف مكررة الرتبة هي المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري واألهمية النسبية الستجابات العينة (3)جدول

العبارة الرقمالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

األهمية الترتيب النسبية

1 واإلسعافات األولية الوقاية من الحوادث

9 71262 9696201 1361120 المنزلية

ثقافة العالج والسيطرة على األمراض 9 المعدية وغير المعدية

1360690 9661613 71261 3

4 71660 9663364 1962200 الصحة النفسية والقوة البدنية 3

0 71463 3699664 1966320 العناية الصحية باألسرة والتوعية الغذائية 4

1 71162 9624329 1363000 النظافة الشخصية ونظافة البيئة 0

%1662 13691193 6061690 االستبيان ككل

نجد أن متوسط تقديرات الدارسات للحاجة إلى معرفة قضايا (3)من جدول رقم ، وهذا (1662)، واألهمية النسبية للقضايا ( 6061690)التنور العلمي المنزليقد بلغ

يؤكد ضرورة األخذ في االعتبار هذه الحاجات في عملية إعداد دروس الوحدة .المقترحة

:عند الترتيب التنازلي ألهم القضايا التي تحتاج الدارسات لتعلمها نجد مايلي النظافة الشخصية ونظافة البيئة ، حيث بلغ المتوسط الحسابي : القضية األولى

(.71162)، وأهميتها النسبية (1363000) لحاجة الدارسات لمعرفتهاالوقاية من الحوادث واإلسعافات األولية المنزلية، حيث بلغ المتوسط : القضية الثانية

(. 71262)وأهميتها النسبية ( 1361120)معرفتها لالحسابي لحاجة الدارسات

172

المعدية ، حيث ثقافة العالج والسيطرة على األمراض المعدية وغير : القضية الثالثة وأهميتها النسبية ( 1360690)بلغ المتوسط الحسابي لحاجة الدارسات إلى معرفتها

(71261 .) الصحة النفسية والقوة البدنية ، حيث بلغ المتوسط الحسابي لحاجة :القضية الرابعة

(.71660)وأهميتها النسبية ( 1962200)الدارسات إلى معرفتها ناية الصحية باألسرة والتوعية الغذائية ، حيث بلغ المتوسط الع: القضية الخامسة

(.71463)وأهميتها النسبية ( 1966320)الحسابي لحاجة الدارسات إلى معرفتها :االستنتاج

تحديد القضايا المناسبة لحاجات الدارسات إلدراجها في الوحدة وهي:

الوقاية من الحوادث واإلسعافات -9النظافة الشخصية ونظافة البيئة -1 ثقافة العالج والسيطرة على األمراض المعدية وغير -3األولية المنزلية ،

العناية الصحية باألسرة -0الصحة النفسية والقوة البدنية -4المعدية .والتوعية الصحية عن التغذية

قضايا الرعاية الصحية األولية في ) وحدة المقترحة هو للاختيار عنوان شامل ( البيئة المنزلية

عمل مصفوفة المدى والتتابع لقضايا الوحدة المقترحة المدمجة فيها مهارات .التفكير العلمي الحياتية بمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي

حسب اختيار عشرة دروس تمثل عشرة مواقف من المواقف األكثر أهميةوذلك ( فما فوق 10) حاجات الدراسات لمعرفة القضايا الحاصلة على نسبة

:حسب عدد الحصص المقررة للوحدة وهي على النحو التالي

كيف نحد : وهما( النظافة الشخصية ونظافة البيئة) درسان من القضية األولى - وث ؟من اإلسراف في المياه؟ كيف تحافظين على بيئتك المنزلية من التل

(الوقاية من الحوادث واإلسعافات األولية المنزلية)درسان من القضية الثانية -الحوادث في المنزل حتى نتجنب وقوعها؟متى تقع الحوادث أين تحصل : هماو

في الطرق؟

173

ثقافة العالج والسيطرة على األمراض المعدية وغير )درسان من القضية الثالثة -مناعتك ضد األمراض المعدية وغير المعدية ؟ ما وهما كيف تقوين ( المعدية ؟ هماالفرق بين

:وهما( الصحة النفسية والقوة البدنية )درسان من القضية الرابعة -متى وأين تحدث الدورة الحيضية لألنثى؟كيف نحافظ على الصحة النفسية -

ألفراد األسرة في حاالت معينة ؟

: وهما( ية باألسرة والتوعية الغذائيةالعناية الصح) درسان من القضية الخامسة -لماذا تتجنب األسرة أضرار التدخين والمخدرات ؟ أين توجد األلياف والعناصر

المعدنية و الال معدنية في الغذاء ؟

174

مصفوفة المدى والتتابع للقضايا والمواقف مدمجة فيها مهارات التفكير العلمي القضية

مهارة

النظافة

الشخصية

ونظافة البيئة

الوقاية من

الحوادث

واإلسعافات

األولية المنزلية

ثقافة العالج

والسيطرة على

األمراض المعدية

وغير المعدية

الصحة النفسية

والقوة البدنية

العناية الصحية

باألسرة والتوعية

الغذائية

5 4 3 2 1 رتبة المحور

إدراك

العالقات

كيف نتعاون

مع الجهات

الرسمية

المسئولة عن

صحة البيئة ؟

متى تقع

الحوادث في

الطرق ؟

ما الفرق بين

األمراض المعدية

وغير المعدية؟

متى وأين تحدث

الدورة الحيضية

لألنثى ؟

أين توجد األلياف

والعناصر

المعدنية و الال

معدنية في الغذاء

؟

15 5 م6 3 11 رتبة الموقف

التحليل

المنظومي

تحليل

المعلومات

والخبرات

متى وأين

نزرع عادات

النظافة في

األطفال

وننميها لدى

الشباب ؟

كيف تسعفين

أحد أفراد

أسرتك من

أعراض الحمى

والطفح؟

ما أساليب منع

اإلدمان على

األدوية بالنسبة

للمرضى ؟

ما هي التدابير

الوقائية اتجاه

الغريزة

الجنسية ؟

ما هي أسس

الطعام إعداد

المالئم للمرضى

في المنزل؟

م15 21 م15 11 14 رتبة الموقف

ضبط

/المنظومة

ضبط

المؤثرات

كبف نحد من

اإلسراف في

المياه

؟

كيف تسعفين

نفسك من

أعراض

الصداع وآالم

الظهر واإلجهاد

العضلي ؟

كيف تقوين

مناعتك ضد

األمراض المعدية

وغير المعدية ؟

ما أساليب تعلم

العيش دون أية

انفعاالت نفسية

أو انهيارات

عصبية؟

ما هو دور

األسرة كوحدة

في تقوية

وتحسين نوعية

الحياة في ظل

المتغيرات؟

م11 12 2 21 4 رتبة الموقف

تفسير

/المنظومة

تفسير

الموقف

كيف نرفع

مستوى نظافة

أفراد األسرة

بأبسط

اإلمكانيات ؟

لماذا يجب

االهتمام بوقاية

األطفال وكبار

السن من

الحوادث؟

ما هي المعلومات

عن المريض

التي يستلزم

إعطاؤها للطبيب

؟

لماذا يجب

التخلص من

الفضالت من

أجسامنا؟

لماذا تتجنب

األسرة أضرار

التدخين

والمخدرات ؟

1 11 16 6 13 رتبة الموقف

تركيب

/المنظومة

السلوك

اإلدراكي

كيف تحافظين

على بيئتك

المنزلية من

التلوث ؟

أين تحصل

الحوادث في

المنزل حتى

نتجنب وقوعها

؟

لماذا تجرى عدة

فحوصات طبية

لتشخيص المرض

؟

كيف نحافظ

على الصحة

النفسية ألفراد

األسرة في

حاالت معينة ؟

كيف نعد الوجبات

الغذائية الصحية

في المنزل ؟

18 1 11 1 8 رتبة الموقف

175

تحديد أهداف الوحدة المقترحة: الثانية الخطوةيعتبر المحتوى أداة لتحقيق أهداف معينة ، وليس غاية بذاته ، وتتناول الوحدة

المقترحة بعض مواقف الحياة في مجال التنور العلمي األسري التي تم االستطالع المنظومية عنها لدى الدارسات وفق حاجاتهن ، وعليه توضع أهداف الوحدة المقترحة

:التالية أن تفكر الدارسة تفكيرا علميا لتحقيق الحاجة إلى معرفة دورها الوقائي في -1

النظافة )منظومة النظام البيئي حتى تساهم في حماية البيئة باستخدام قضايا (.الشخصية ونظافة البيئة

لوقائي في أن تفكر الدارسة تفكيرا علميا لتحقيق الحاجة إلى معرفة دورها ا -9منظومة الصحة الوقائية حتى تحافظ على الصحة النفسية لألسرة باستخدام

( .الصحة النفسية والقوة البدنية ) قضايا أن تفكر الدارسة تفكيرا علميا لتحقيق الحاجة إلى معرفة دورها الوقائي في -3

منظومة المناعة حتى تحمي نفسها وأسرتها من األمراض المعدية وغير ثقافة العالج والسيطرة على األمراض المعدية ) معدية وباستخدام قضايا ال

( .وغير المعدية أن تفكر الدارسة تفكيرا علميا لتحقيق الحاجة إلى معرفة دورها الوقائي في -4

منظومة صحة األسرة حتى تتكيف أسرتها مع متغيرات الحياة المعاصرة ( .سرة والتوعية الصحية عن التغذيةالعناية الصحية باأل)باستخدام قضايا

أن تفكر الدارسة تفكيرا علميا لتحقيق الحاجة إلى معرفة دورها الوقائي في -0الوقاية من )منظومة الحوادث المنزلية حتى تسعف أسرتها باستخدام قضايا

( الحوادث واإلسعافات األولية المنزلية ا للمدخل المنظومى وفقالمقترحة ةصياغة الوحد: الخطوة الثالثة

أعدت بطريقه يعلى عدد من مشروعات الوحدات الدراسية الت اطالع الباحثة بعد محل الدراسة ةموضوعات الوحد يمنظومية ، وكذا االطالع على الكتب المتخصصة ف

ةبطريقه منظومية ، وعن طريق العالقات بين مفاهيم الوحد ةبصياغة الوحد ت، قامة المستويات المعرفية من تعميمات وقوانين ومبادئ ونظريات ، تتضح وتستنتج بقي

176

مقرر العلوم موضوعاتتجانسة مع اتجاه مأن تكون ةلوحدا الباحثة عند إعداد توراعواالقتصاد المنزلي األساسي وهو االتجاه الصحي مع مراعاة تناول الجانب الوقائي ال

:العالجي وحسب نموذج بلوم في التعليم الصحي الموضح في الشكل التالي

( Blum,H.L. 1224، بلوم ) صحيةالنموذج المنظومي للمفاهيم ال(91)شكل رقم

: موذج المنظومي للمفاهيم المرتبطة بالصحةالنيعتبر المدخل المنظومي في اتباع النظم الصحية والتعليم الصحي ، من أكثر الطرق

المخططون يستخدمه و لتعزيز الصحة والوقاية من األمراض ومن اإلصابات واآلالم ؛ المفاهيم األساسية يوضح النموذج المنظومي .والمرشدون والمعلمون الصحيون

. األسرة المختلفة للمدخل المنظومي ونظرية النظم في علوم

السكان

توزيع حجم و معدل نمو الجينات

د ارمو

ال

يةيعطبال

التوازنالبيئي

ضالر

اي

سانإلن

ا

الثقافيةالنظم

الوراثة

أنماط العيش

السلوكيات و المواقف

البيئة

الجنينية و المادية

, الطبيعية)

(الصناعية

االجتماعية و الثقافية

, التعليم)االقتصادية

(الخ..التوظيف

الرعاية

الصحية

العالج

الوقاية

و الوقاية

الرعاية

الصـحـة

(الرفاه)

يةاعتمالج

ا

البدنية

فترة الحياة

السلوك البيئي

المرض

العجز

المشاركة

في

الرعاية

الصحية

السلوك

الصحي

ارتياح

داخلي

ارتياح

خارجي

السلوك

الشخصي

السلوك

االجتماعي

النضج

السكان

توزيع حجم و معدل نمو الجينات

د ارمو

ال

يةيعطبال

التوازنالبيئي

ضالر

اي

سانإلن

ا

الثقافيةالنظم

الوراثة

أنماط العيش

السلوكيات و المواقف

البيئة

الجنينية و المادية

, الطبيعية)

(الصناعية

االجتماعية و الثقافية

, التعليم)االقتصادية

(الخ..التوظيف

الرعاية

الصحية

العالج

الوقاية

و الوقاية

الرعاية

الصـحـة

(الرفاه)

يةاعتمالج

ا

البدنية

فترة الحياة

السلوك البيئي

المرض

العجز

المشاركة

في

الرعاية

الصحية

السلوك

الصحي

ارتياح

داخلي

ارتياح

خارجي

السلوك

الشخصي

السلوك

االجتماعي

النضج

177

(:نموذج القوة البدنية والرفاهية للصحة ) شرح نموذج بلوم تعتبر كندا من الدول التي وضعت ( 16 -10: 9002)الجنابي ، سعد أوضح وفي إطار البرامج الفلسفية ، ذج بلوم لغرض تعزيز البرنامج الوطني للصحةنمو

وقد أخذت المنظمة الدولية للهجرة نموذج بلوم هذا كمدخل . والسياسية والبرمجة منظومي وضمن أفق لتسعة محددات أساسية للصحة ويقترح النموذج أن الصحة

البيئة المادية –بيئة اإلجتماعية ال:هي أو عناصرناجمة عن التفاعل لتسع محددات -والرفاه -الصحة -الوظيفة -المرض –والرعاية الصحية –والبيئة الجينية

وضرورة ممارسات التطلع الى مختلف ( السلوك وعلم األحياء) الفردية واالستجابة، مع والمبادرات التي تتناول المقومات األساسية للصحة ، البرامج التعاونية وتحديدها

عطاء ، اجتماعيتعليم الصحة في حملة تخطيط تعزيز على صعيد المدن والدولة وا ة مع النظم لتعزيز الصحة وتعليمية الصح تتالءموالتي .صفتها الدولية

( والرفاهية للصحة بدنية القوة ال)نموذج ( Blum,H.L. 1224 )بلوم لقد وضعالصحيين والصحة والمعلمين يستخدم على نطاق واسع من قبل المخططينالذي

وطبقا لنموذج بلوم . لتوفير منطق إتباع مدخل منظومي قائم على النظم الصحية : يم المستخدمة في الوحدة المقترحة الحاليةمن المفاه يلي يمكن توضيح ماوبالرغم من ، ولمن له أدنى تأثير على الصحة Health care: الرعاية الصحية فإن األمر األهم هو الوقاية ، رضى على أجزاء من الرعاية الصحية أهمية حصول الم

قبل الوالدة والتشخيص المبكر والعالج من مثل التطعيمات والرعاية ما. من الرذائل .األمراض أو اإلصابات لمنع حاالت العجز أو الوفاة

ن الشعر لو في وتشمل جينات وراثية تنتقل من جيل الى جيل Genetics : الوراثة وتقع حاالت كثيرة بسبب الجينات الوراثية وهذه مشاكل صحية وراثية المثال والعينين

وبتقدم العلم في الهندسة الوراثية . وقد يكون للمعالجة المبكرة دور ما ، يمكن منعها . خير من العالج يمكن تحقيق الوقاية من األمراض

محيطنا قبل وبعد في من حولنا وتتضمن تلك األشياء Environment : البيئة أكل أو نلى نوع ما إوالتي ترجع . الوالدة والتي لها إيجابية أو سلبية تؤثر على صحتنا

178

شرب أو ممارسات اإلدمان كالمخدرات أو أنواع العقاقير التي يتم تناولها من بعض ن .والتي بدورها تؤثر على صحتنا البدنية والعقلية ، األمهات والذي له التأثير . يتضمن أسلوب حياتنا الذي نختاره وهو Behavior: السـلوك

معرفتنا هي تعزيز الصحة . األكبر على الصحة من جميع األشياء األخرى مجتمعة ووضع هذه المعرفة في متناول الواقع العملي في . والوقاية من األمراض واإلصابة ،

.في مجتمعنا العمل والبيت والمجتمع ولكل األشياء التي تؤثر : قضايا الوحدة المقترحة

القضية تم وضع عنوان الوحدة قضايا الرعاية الصحية األولية في البيئة المنزلية ، و لغوية ةوحد، وهي وحدة التفكير العلمي هي (4: 1221محمود ، ) كما أشار

. مركبة ذات معنى تتكون من مجموعة من الحدود المترابطة بعالقات معينة

مشكلة أو مجموعة : " القضايا والمشكالت البيئية بأنها ( 1229)عرف الطنطاوي من المشكالت الناتجة عن التفاعل غير الواعي وغير الرشيد للفرد مع البيئة التي يعيش فيها ، وما يرتبط بها من ترتيبات أو حلول لترشيد سلوكه وتنمية قيمه والتزاماته

( 9006)وعرف نشوان (. 3ص")ئته وثرواته وبني جنسهومسئولياته تجاه خالقة وبيجملة المشكالت البيئية المحلية واإلقليمية والدولية : " القضايا البيئية المعاصرة بأنها

التي ازدادت في اآلونة األخيرة كانعكاس للتقدم العلمي والتكنولوجي الهائل ، ويندرج ايا الفرعية ومعظم هذه تحت كل قضية بيئية معاصرة بعض المشكالت أو القض

القضايا والمشكالت يكون لإلنسان دور كبير في حدوثها بطريقة مباشرة أو غير (914ص" . )مباشرة

معايير قضايا الوحدة المقترحة هي مجموعة من العناصر المحددة والواضحة والمؤثرة والفعالة والتي : Criteriaالمعايير

.يمكن قياسها هي المعايير التي يتم تحديد مستوياتها وتوصف بأنها : Standardsالمعايير القياسية

مثالية أو كافية أو معقولة أو دنيا ؛ ويجب أن تكون شاملة ـ علمية ـ عملية ـ مرتبطة كما تكون . بالنشاط ـ قابلة للتطبيق ـ ذات مقدرة مؤثرة وفعالية وكفاءة يمكن قياسها

فترة زمنية معينة أو إذا طرأ جديد في النظام قابلة للتغيير حسب الحاجة بعد مرور

179

وقد تم وضعها من قبل اللجنة . يحتم هذا التغير إما بالتعديل أو باإللغاء أو باالستبدال في صورة ( 90-93: هـ 1413)العلمية للجودة النوعية في الرعاية الصحية األولية

الجودة النوعية في عناصر الوعي المطلوب توافره لدى المستهلك الصادرة في دليلم 1223/ هـ 1413) الرعاية الصحية األولية لهيئة التمريض بوزارة الصحة السعودية

). :هذه العناصر هي

.التوعية عن األمراض التي قد تصيب الفرد والمجتمع وكيفية عالجها -1 .التوعية الصحية عن التغذية-9 .التوعية عن النظافة الشخصية والبيئية -3 .العناية الصحية باألسرة -4 .السيطرة على األمراض بنوعيها المعدي وغير المعدي -0 .الصحة النفسية -6 .الوقاية من الحوادث في البيت وفي الطريق -2

دليل صحة األسرة )وتمثل هذه العناصر مسئوليات الفرد اتجاه صحته الصادرة في كيف -1-:المسئوليات كالتالي ، وهذه ( 9000بكلية طب هارفارد األمريكية عام

تعاطي المواد المسببة -3-الرياضة واللياقة البدنية -9-تحافظ على صحتك السالمة -0-الفحوصات الطبية واختبارات الكشف عن األمراض -4-لإلدمان

.الوقاية من العدوى -2-الضغوط والتوتر -6-والوقاية من اإلصابة واضحة في دور المرأة الوقائي للمحافظة على صحة وتتبلور هذه المسئوليات بصورة

وبيئة األسرة الصادرة في دليل المرأة العربية للمحافظة على الموارد الطبيعية والحد من .من جامعة الدول العربية( م9000)التلوث البيئي الصادرة عام

ثبات الوحدة المقترحة : الخطوة الرابعة استطالعية على عينة يبهاكان البد من تجر المقترحةبعد أن تمت صياغة الوحدة

بهدف الكشف عن مدى مناسبتها لخصائص الدراسات الكبيرات ، ومحاولة التعرف ، وقد تم ذلك من خالل جمع الحالية على مدى تحقيق تدريس الوحدة ألهداف الدراسة

181

لدارسات في المالحظات من قبل الباحثة ومعلمة المادة حول الصعوبات التي واجهت ا .وتقويمها وحدة ال ديلدراسة الوحدة وأسباب هذه الصعوبات ، ثم تع

:وقد تم هذا في إطار الخطوات التالية وكان الصف الثالث الدراسة اختيار العينة االستطالعية بحيث تكون مماثلة لعينة -1

. دارسة 12ابتدائي بمركز التاسع عشر للكبيرات ، يبلغ عدد الدارسات فيه المقترحة على خمس مجموعات تتكون كل مجموعة من الوحدة محتوىتوزيع -9بحيث تطلع كل مجموعة على قضية واحدة من القضايا ، وتحدد ( دارسات 3-4)

.ماسبق لهن معرفته ، وما يرغبن تعلمه حاليا ومستقبال ، وما ال يرغبن معرفتهوبوجود معلمة المادة في لمناقشة بطريقة الحوار واتدريس الوحدة من قبل الباحثة -3

ثالتبمعدل في خمس أسابيع متفرقة حصة خمسة عشرالحصة ، وذلك خالل . الدراسييوم الفي متتالية حصص

:نتائج التجربة االستطالعية حل أسئلتهابدون الوحدة قضاياالوقت كاف لتدريس جميع كان . ت الوحدة بصفة عامة أظهرت الدارسات حماسا وميال شديدين لموضوعا. وجدت الدارسات صعوبة في فهم عدد من المفاهيم العلمية التي لم يسبق لهم

خاليا ، كروموسومات ، مركبات عضوية ، نظام ، عناصر ، : دراستها مثل ( .اإلنسان والنظام البيئي) فأضيف درس ذرات ،

مما دعا (الرجلالمرأة أقوى من مناعة مناعة )أثار الجزء الخاص بالمناعة ،ضافة إلغاءه بدال منه حسب اقتراح (انتظام الدورة الشهرية ) درس ، وا

.الدارسات أبدت الدارسات رغبة شديدة في التعرف على مزيد من الحقائق والمعلومات عن

مساعدة األبناء في اختيار مهنة ) ها ، لذلك أضيف درس تقدرات األبناء وتنمي .دة المقترحة على الوح (المستقبل

، جودة المسكن الصحي ) عدا درس كانت صياغة المحتوى مناسبة للدارسات .فلم يتم دراسته في هذا االستطالع(

181

الوحدة المقترحة المنظومية تحليل محتوى :الخطوة الخامسة

لمعرفة معامل أجري تحليل محتوى الوحدة المقترحة التلقيني والحافز للتفكير العلمي النسب حساب ؛ فقد تم التفكير العلمي في محتوى المادة العلمية واألسئلة والصور

بالمدخل الخطي و المئوية لمعايير تحليل مهارات التفكير العلمي بالمدخل المنظومي :التالي ( 4)لجميع دروس الوحدة ، ويوضح ذلك الجدول رقم

المقترحة وحدةلل( واألسئلة المادة العلمية والصور)محتوى تحليل نتائج ( 4)جدول م1261رومي ( Romey)باستخدام معادلة

معامل عنوان الدرس مالتفكير العلمي

التفكير بالمدخل الخطي

التفكير بالمدخل المنظومي

16 85 1111 اإلنسان والنظام البيئي .1

88 62 6161 أسس الوقاية الصحية في البيئة المنزلية .2

32 11 1115 المحافظة على الماء من التلوث .3

31 26 1114 الوقاية من تلوث الهواء .4

11 34 1118 المحافظة على الغذاء من التلوث .8

33 26 1118 الشهرية المحافظة على انتظام الدورة .1

34 21 1136 مساعدة األبناء في اختيار المهنة .6

31 46 6161 تقوية الجهاز المناعي .5

32 22 1148 مخاطر الحوادث المنزلية .1

11 11 1 جودة المسكن الصحي .16

تعاليم اإلسالم في صحة الفرد و المجتمع و .11 البيئة

2166 14 21

18 11 6165 الوقاية من أضرار التدخين و المخدرات .12

441 364 المجموع

182

للحكم المنظومية دروس الوحدة المقترحة معامل التفكير العلمي للمحتوى في تم حساب وفق معادلة بمهارات التفكير العلمي الدروس للدارسات الكبيرات على مدى إشراكية

(Romey) م التالية 1261رومي : مجموع النسب المئوية لمعايير تحليل مهارات التفكير العلمي بالمدخل المنظومي مجموع النسب المئوية لمعايير تحليل مهارات التفكير العلمي بالمدخل الخطي

= (62+00+39+31+66+33+34+36+39+16+92+10 ) = 446 = (01+29+12+92+34+90+96+42+99+16+14+12 ) 243

=1612 : االستنتاج

:ـما يلي لبيان الموضح أعاله كأظهرت نتائج التحليل ـ حسب ا جميع دروس في ( أسئلة / صور /مادة علمية )معامل التفكير العلمي للمحتوى -

ألنه رتفعا يعتبر مالكلي هذا المعامل و ، ( 1612)تساوي الوحدة المقترحة المنظومية . داللة قيم معامل إشراكية الكتابوفق ( 064) أعلى من

في درس تقوية الجهاز ( 0626)تراوح معامل التفكير العلمي في كل درس مابين -في درس تعاليم ( 9602) المناعي ودرس أسس الوقاية الصحية في البيئة المنزلية

يعتبر في كل درس هذا المعامل ، و اإلسالم في صحة الفرد و المجتمع و البيئة .وفق داللة قيم معامل إشراكية الكتاب ( 064) أعلى من ألنه فعا رتم

إن شاء اهلل -ؤدي الدور المأمول محتوى الوحدة المقترحة بالمدخل المنظومي تأي أن استخدام ، و ا لدى الدارسات الكبيرات مهارات التفكير العلمي الحياتية في تنمية -

العلوم واالقتصاد المنزلي المنبثق منه قرر األسلوب العلمي في التفكير حسب هدف م .ةالحالي دراسة هدف ال

كتابة األهداف األدائية وتحديد أدوات التقييم : الخطوة السادسة تم تحديد األهداف األدائية وفق مهارات التفكير العلمي المراد تعلمها ومعايير األداء

دروس ، كما تم تحديد التدريبات حسب مواقف التعلم في الوحدة المقترحة في جميع المن أنشطة المنظومات والصور واألسئلة كمحكات لمقارنة السلوك النهائي باألهداف

قدرة المتعلم بقياس المنظومات البنائية باستخدام التقويم المنظومياألدائية ، ويقوم

183

على عمل منظومات مشابهة للتي درسها ، أو تحليل أو تركيب أو إيجاد عالقات مجهولة بمنظومات مصممة من أشكال االختبارات الموضوعية التي تهتم بالمضمون

–التحليل"وتركز على قياس مستويات التعلم والتفكير خاصة المستويات المعرفية العليا :مثل " التقويم –التركيب وفيه يتم اختيار منظومة واحدة : (SMCQs)أسئلة االختيار من متعدد المنظومية .1

.ن عدة منظوماتصحيحة م

وفيه يتم اختيار أكثر من منظومة : (SMRQs)أسئلة متعددة االستجابة المنظومية .9 .صحيحة من عدة منظومات

وفيه يتم تحديد : (STFQs)أسئلة تحديد المنظومات الصحيحة من الخطأ .3 .المنظومة الخطأ والمنظومة الصواب

.أسئلة المزاوجة بين األعمدة لتكوين منظومات .4 .اختيار من بين األقواس مستعينا بالمنظوماتأسئلة .0 .أكمل العبارات مستعينا بالمنظومات .6

(320: 9004 ،فهمى و الجوسكى . )تكوين منظومات من مكوناتها .2 صدق الوحدة المقترحة صدق الوحدة المقترحة : : الخطوة السابعة الخطوة السابعة

: : من حيث من حيث ااعلى مجموعة من المحكمين للتاكد من صالحيتهعلى مجموعة من المحكمين للتاكد من صالحيتهالوحدة الوحدة تم عرض تم عرض لمعلمة الميسرة لكمرجع اسبة محتواهومنا امدى صدقه. مدى وضوح و دقة األشكال المنظومية واشتمالها على كل المفاهيم الواردة

.ةبمحتوى الوحد علوم واالقتصاد المنزليمدى التزام الباحثة بأساسيات ال . محل الدراسة وحدة للقضايامدى شمول ال. الموضوعات طقية تسلسلالتأكد من سالمة ووضوح المادة العلمية ومدى من.

أسئلة التقويم البد ان تشتمل على أسئلة :وقد أبدى المحكمون بعض المالحظات أهمها وعدم االقتصار على ( أسئلة تعليل -االختيار من متعدد -أسئلة مقال ) متنوعة مثل

جراء التعديالت التى اقترحها السادة إالباحثة ب تقام، ف األسئلة المنظومية فقط الوحدة وأهداف تضمن مقدمة تالنهائية افى صورته الوحدةالمحكمين وبذلك اصبح

184

كل درس والمحتوى يشمل المادة العلمية والتدريبات تتكون من األنشطة واألسئلة على .المنظومات والصور

اختيار المواد التعليمية: الخطوة الثامنة : واد المعينة على تطبيق الوحدة المقترحة وهي وتشمل الم

. وتستخدمه الباحثة والمعلمة المتعاونة( 2)دليل المعلمة في ملحق -وتستخدمه مجموعة الدارسات المشاركات حسب ( 1)دليل المتعلمة ملحق -

.القضية التي اخترنها في اليوم المقرر لهن

المنظوميتصميم وتنفيذ التدريس : الخطوة التاسعة .تم تصميم التدريس وفق مراحل النموذج المنظومي للتدريس والتعلم والتفكير العلمي

:وهي .إدراك عالقات المنظومة والموقف من خالل الخبرات السابقة: المرحلة األولى .تحليل المنظومة والموقف بالتفاعل مع الخبرات السابقة والالحقة: المرحلة الثانية .ضبط المؤثرات للمنظومة والموقف باالستكشاف: ة المرحلة الثالث

.تقديم المفهوم الجديد مع تفسير المنظومة والموقف : المرحلة الرابعة التفكير التفصيلي من خالل تركيب المنظومة والسلوك اإلدراكي : المرحلة الخامسة

.للموقف التقويم المنظومي : المرحلة السادسة مراجعة الوحدة المقترحة : الخطوة العاشرة

التقويم و يتم االستفادة من بيانات التقويم التكويني ، وربطها باألهداف الخاصة بالدرس، بأنه (9001زيتون ، )عرفه ، وقد المنظوميالتكويني للوحدة المقترحة هو التقويم

دارساتالتعلم لدى ال عملية يتم فيها إصدار حكم على ما حدث من تغيرات فى نتاجاتلمنظومة ما ، بغية إصدار قرارات تتعلق بإدخال تحسينات أو ن، نتيجة دراسته

تعديالت على تلك المنظومة أو على بعض عناصرها ، بما يحقق األهداف التدريسيه .( 646 ص)المرجوة من تلك المنظومة

تقويم قبلي عبارة عن التقويم المنظوميالتقويم التكويني في الدراسة الحالية هو -التتابع : بعدي لمكونات المنهج ، ويتسم بسمات المدخل المنظومي وهي مستمر

185

إذ يسير قبل . الجودة -التكامل -ثنائية التغذية -االستمرارية -الكلية -الشمولية وجميع مكونات المنهج .بداية التدريس وأثناء التدريس ويستمر حتى نهاية التدريس

التقويم ويشمل تتفاعل وتتناغم وتؤثر في بعضها البعض في منظومة واحدة السابقةالمنظومى المعرفة بكافة جوانبها سواء كانت معرفة تقريرية أو معرفة إجرائية أو معرفة

وهو ، اتوالمتعلم ةسياقية ، ويعتبر التقويم المنظومى عملية تشاركيه بين المعلملمجموعة من المتعلماتراه تيتجه نحو الحصول على معلومات عن نوع البناء الذى

الى المستويات العليا متعلماتيهتم بتقويم مدى وصول الكما نالمفاهيم المقدمة لهها يأتي لتصحيح المسار أوال بأول منذ بداية تدريس الوحدة وحتى نهايت، و من التفكير

ابط بين الخبرات التعليمية التي تكتسبها الدارسة عند المستويات ، كما يقيس مدى التر ويهدف إلى وصف وتحليل . العليا للتعلم والتفكير مثل التحليل و التقويم و التركيب

المحصلة التعليمية للمتعلمات وللمعلمات بصفة عامة وتحسين تقدمهن التعليمي ، مما زيتون ، ) ( 62: 9001فهمى ومنى ، . )يحقق األهداف التعليمية والتربوية للمنهج

(334- 333 :9009كمال ، ، ويتضح منه موقع التقويم المنظومي في منظومة المنهج ( 99)رقمالشكل يوضح

أهمية التقويم من موقعه في المنظومة ، وأهمية التقويم المستمر في تصحيح المسار القة المنظومية بين كل من التقويم والتقويم النهائي للتطوير المستقبلي، كما تتضح الع

واألهداف والمحتوى والطرق والوسائل أو الوسائط المنظومية كالمنظومات المفاهيمية .والرسومية والمصورة

موقع التقويم المنظومي في منظومة المنهج( 99)شكل رقم

186

التجريب النهائي للوحدة المقترحة : الخطوة الحادية عشرة القبلي الختبار التفكير العلمي بالمنظومات وبالمواقف على عينة يتم التطبيق

الدراسة لتحقيق هدف الدراسة شبه التجريبية وفق تصميم المجموعة الواحدة ، ثم يتم حصة 10تدريس دروس الوحدة المقترحة وفق الخطة الزمنية الموضوعة ومدتها

علمي بالمنظومات وبالمواقف ، دراسية ، يلي ذلك التطبيق البعدي الختبار التفكير ال . وتعد هذه الخطوة هي تنفيذ التقويم التجميعي للوحدة المقترحة

المنظوماتباختبار التفكير العلمي : الدراسة الثانية داة أ :خطوات بناء اختبار المنظومات

تحديد متطلبات االختبار (2قامت الباحثة بتصمـيم استبانة تضمنت قائمة مبدئية بمهارات التفكير العلمي

بالمدخل المنظومي للكبيرات بالصف الثالث ابتدائي التي تم تحديدها في اإلطار مختصا ، ( 0)النظري في الفصل الثاني ، وتم تعريفها إجرائيا ، وحكمت من قبل

ت التفـكير العلمي بالمدخل المنظومي ، ومن ثم للتأكد من الصدق المنطقي لمهاراحولت المهارات المستخلصة إلى بطاقة تحليل لمحتوى المادة العلمية والصور واألسئلة

.في كتابي العلوم واالقتصاد المنزلي للصفين الثاني والثالث ابتدائي كبيرات :من خالل المنظومات مهارات التفكير العلمي الحياتية

المهارات التي تنمي التفكير العلمي بالمدخل المنظومي لدى الدارسات الكبيرات في هي من خالل المنظومات بكتاب العلوم واالقتصاد المنزلي المادة العلمية والصور واألنشطة

تحليل المعلومات والخبرات والعالقات المنظومية ، إدراك: وهي البنائية المصورة ، تركيب و المنظومة وتفسير لمعلومات والخبرات في المنظومة تحليل ا، في المنظومة

. المنظومة :التعريف اإلجرائي لمهارات التفكير العلمي الحياتية في المنظومات

العالقة بين أجزاء الدارسة تالحظ أن : هي مهارة إدراك عالقات المنظومة العالقات داخل تتبع اتجاهات األسهم التي توضح مسار ، و المنظومة الواحدة

تربط بين عنوان المنظومة ، و تعرف عدد العناصر المكونة للمنظومة، و المنظومة .ومكوناتها

187

المعلومات الدارسة تختار أن : هيمهارة تحليل المعلومات والخبرات في المنظومة ترتب األفكار المحورية والفرعية في ، و الصحيحة والخبرات المناسبة للمنظومة

تصنف البيانات المناسبة ، و تقارن بين حركات عناصر المنظومة و ، المنظومة .حسب المطلوب

بين عناصر المنظومة الدارسة توازن أن : هي مهارة ضبط المؤثرات في المنظومةتعدل ، و تتحكم في عدد ومحتوى العناصر للمنظومة، و واألشكال والصور المناسبة

.اتجاهات األسهم حسب المطلوب تحدد، و المنظومة وفق الكلمات المفتاحيةتصف ، و إطار المنظومة وأجزاءها الدارسة توضح أن : هيمهارة تفسير المنظومة

تشرح نتائج ، و تضع عنوان المنظومة ، و عناصر المنظومة المحورية والفرعية .المنظومة

الصورة النهائية للمنظومة حسب الدارسة تكون أن : هي مهارة تركيب المنظومةتعمم ، و تميز النموذج المنظومي عن غيره من النماذج وفق المعايير ، و المطلوب

تتنبأ بتطوير المنظومة وفق مؤشرات ، و الشكل المنظومي في أوضاع أخرى مشابهة .مستقبلية

د لألستاذ أداة تحليل محتوى التفكير الناقعلى االطالعبعد أخذ اإلذن بالموافقة على و تم االسترشاد به في وضع أداة فقد الدكتور عبد اهلل خطابيه بجامعة اليرموك باألردن ،

تحليل محتوى التفكير العلمي بما يخدم أغراض الدراسة الحالية ، حيث يهدف تحليل محتوى كتابي العلوم واالقتصاد المنزلي للصفين الثاني والثالث ابتدائي كبيرات ؛

في ( Romey)1261 باستخدام معادلة رومي ، وذلك لتفكير العلمي لمعرفة معامل ا (9000خطابية ، )أسلوب إشراكية الكتاب المدرسي للطالب

هو طريقة كمية لتحديد مهارات التفكير العلمي : التعريف اإلجرائي لتحليل المحتوى أسئلة / مادة علمية )من خالل حساب التكرارات وفق ورودها في وحدات التحليل

م 1261،كذلك حساب معامل التفكير العلمي وفق معادلة رومي ( صور /Romey) ) بكتابي العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالصفين الثاني والثالث ابتدائي

، بهدف معرفة دور الكتابين في تنمية مهارات التفكير ( هـ1492) الصادرين عام . العلمي

188

هي دعوة الطالب خالل عرض المحتوى والرسومات : ( Involvement )اإلشراكية واألشكال وخالصات الفصول في الكتب ، حتى يشارك بشكل فاعل في عمليات

التي ذكرها فتحي آزار ( Romey) 1261تعليمه وتعلمه ، وقيست بمعادلة رومي (Azar, 1219 )( .م 9002) ، وعبداهلل خطابية ( هـ1491) ، وعلي راشد

مادة )دعوة الدارسة خالل عرض المحتوى يه: تعرف اإلشراكية في البحث الحاليفي كتابي العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالصفين الثاني ( صور / أسئلة / علمية ث ابتدائي ، حتى تشارك بشكل فاعل في عمليات تعليمها وتعلمها باستخدام والثال

) 1261مهارات التفكير العلمي ، وقيست بالمعايير المعتمدة في معادلة رومي Romey ) للحكم على هذين الكتابين.

:كيفية استخدام أداة تحليل المحتوى لمهارات التفكير العلمي بالمدخل المنظوميمعادلة ) دام مهارات التفكير العلمي كعناصر تحليل المحتوى وفق معايير تم استخ

، من أجل تقدير إشراكية مهارات التفكير العلمي في ( Romeyم ، 1261رومي نصوص المادة العلمية ، األسئلة واألنشطة ، الصور والرسومات : فئات التحليل التالية

:ليل السابقة إلى قسمين واألشكال ، وتصنف هذه الفئات عناصر التحشراكة ) قسم يعلم الدارسة مهارات التفكير العلمي بالمدخل المنظومي يؤدي إلى ( 1

(الدارسة ( شراكة الدارسة ) قسم ال يعلم الدارسة مهارات التفكير العلمي فال يؤدي إلى ( 9

وتحسب الشراكة لكل مهارة من المهارات أي لكل عنصر من عناصر التحليل . ، للحكم على شراكة الدارسة( Romey، 1261معادلة رومي )استخدام معايير ب

وكانت المعادالت المستخدمة لكل مهارة من المهارات أي لكل عنصر من عناصر :التحليل، كما يلي

التفكري العلميجمموع تكرارات مهارات =معامل التفكير العلمي

التعلم باملدخل اخلطيجمموع تكرارات مهارات

ه + د+ ج + ب + جمموع تكرارات أ

ي+ط + ح + ز + جمموع تكرارات و

189

تم اعتماد المعايير المبينة أدناه لتحليل كتابي العلوم واالقتصاد المنزلي :وحدة التحليل

نصوص المادة العلمية ، : للصفين الثاني والثالث ابتدائي كبيرات على النحو اآلتي . األسئلة واألنشطة ، الصور واألشكال

اتيةقائمة داللة الرموز المستعملة في تحليل محتوى مهارات التفكير العلمي الحي التفكير العلميمهارات الرمز مهارة التعلم بالمدخل الخطي الرمز

إدراك عالقات ح معرفة و استدعاء األفكار الرئيسة أ تحليل معلومات وخبرات خ معرفة واستدعاء التفاصيل ب ضبط مؤثرات د قارنةمعرفة و استدعاءالم ت تفسير ذ معرفة واستدعاء التسلسل ثواستدعاء عالقات السبب معرفة ج

والنتيجة تركيب ر

: خطوات التحليل تدريب الباحثة على كيفية تحليل المحتوى لمعلمة كبيرات علوم واقتصاد منزلي ، -1

وثالث متخصصات في العلوم من المعلمات المتدربات الالتي تشرف عليهن الباحثة .في برنامج التربية العملية لجامعة أم القرى

.تحليل عينة أولية من دروس محتوى كتب العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات -9حساب معامل التوافق بين المعلمات المحلالت األربعة حيث بلغ معامل التوافق -3

نسبة التوافق : باستخدام المعادلة التالية %( 20)وفي المرة الثانية %( 12)أول مرة عدد وحدات ÷ التي تم االتفاق على تحليلها عدد وحدات التحليل= بين المحلالت % x 100التحليل الكلية

بعد التأكد من ثبات أداة الدراسة أجري التحليل الشامل لكتابي العلوم واالقتصاد -4المنزلي بحيث قامت كل محللتين بتحليل كتاب ، وقامت الباحثة بتحليل محتوى

. الكتابين

191

( المادة العلمية والصور واألسئلة )الكلي للمحتوى حساب معامل التفكير العلمي -0لكتابي العلوم و االقتصاد المنزلي للكبيرات ، وذلك باستخدام معايير معادلة رومي

(:Romey)م 1261 مجموع النسب المئوية لمعايير تحليل مهارات التفكير العلمي بالمدخل المنظومي

التعليم بالمدخل الخطيمجموع النسب المئوية لمعايير تحليل مهارات (ر+ذ+د+ خ+ ح)مجموع = (ج+ث+ت+ب+ أ) مجموع

(9010خطابية ) ائمة داللة قيم معامل إشراكية الكتابققيمة معامل إشراكية

الداللة

.يعني انعدام إشراكية الكتاب للدارسة رالصف أقل من

(064) وال قليلة لفكر الدارسةمنخفضة وتعتبر الكتب تسلطية و تتضمن تحديات .ترتفع لمستوى تذكر الحقائق

يمثل تساوي عدد العبارات التي ال تطلب مشاركة الدارسة بمهارات 1 .التفكير العلمي، والعبارات التي تتطلب بعض التفكير من الدارسة

تدل على أن جميع عبارات وأشكال الكتاب تتطلب تحليال من نوع ما من .قبل الدارسة

1أكبر من (1)

زادت نسبة المادة التي تتطلب التفكير العلمي إلى المادة التي ال تتطلب .التفكير العلمي

أكثر من (160)

مرتفعة ال تحتوي سوى أسئلة، وال تعطي الدارسة البيانات الكافية للتعامل معها بفاعلية، فهي تخلو من المعلومات الكافية ليكون تعلم الدارسات

.فعاال حساب متوسط معامالت التفكير العلمي في كل من كتابي العلوم و االقتصاد -6

.المنزلي للكبيرات

191

الحكم على مدى إشراكية كل كتاب بمهارات التفكير العلمي وفق داللة قيم معامل -2 (9002خطابية ) . إشراكية الكتاب

: االستنتاج :أظهرت نتائج التحليل ـ حسب العرض الموضح أدناه ـ ما يلي

في كتاب ثاني ( أسئلة / صور/مادة علمية )معامل التفكير العلمي للمحتوى ( 0611)ابتدائي

في كتاب ثالث ( أسئلة / صور/مادة علمية )معامل التفكير العلمي للمحتوى ( 0600)ابتدائي

وفق داللة قيم ( 064) نخفضا ألنه أقل من وهذا المعامل في كل كتاب يعتبر ممعامل إشراكية الكتاب للحكم على مدى إشراكية كل كتاب لهن بمهارات التفكير العلمي ؛ أي أن الكتابين يعتمدان على أسلوب التلقين ، والتسلط على الدارسة ،

ور المأمول ويتضمنان تحديات قليلة جدا لفكر الدارسة ؛ مما يدل على أنه ال يؤدي الدفي تنمية االتجاه العلمي لدى الدارسات الكبيرات نحو استخدام األسلوب العلمي في .التفكير حسب هدف منهج العلوم واالقتصاد المنزلي المنبثق منه هدف البحث الحالي

. تحديد األهداف المنظومية العامة واألهداف اإلجرائية لالختبار (2

المصورة هي منظومات بنائية ذات أشكال بسيطة المنظومات المفاهيمية الرسومية ، ( سنة 20-10)وصور توضيحية مناسبة للبنى العقلية للدارسات في الفئة العمرية

بصري والمكاني والعددي واللغوي تساعد الدارسة على وهي وسيلة للتفكير العلمي ال . إدراك وتحليل وضبط وتفسير وتركيب المدركات األساسية في علوم األسرة

يهدف اختبار مهارات التفكير العلمي الحياتية من خالل المنظومات .1المفاهيمية الرسومية المصورة إلى معرفة مدى تنمية مهارات التفكير العلمي

( .سنة 20-10)لدى الدارسات الكبيرات في الفئة العمرية اال أحد عشر سؤ ( 11)هو أداة تقويم منظومي يتكون من هذا االختبار .9

إحدى عشرة منظومة رسومية مصورة تمثل عددا من المفاهيم ( 11) حولالعلمية في مجال التنور العلمي المنزليلمرحلة ما بعد محو األمية ، وكل منظومة لها عنوان يعبر عن وحدة هذه المفاهيم العلمية المرتبطة ببعضها

192

مي والتنور األسري البعض والتي تربط في نفس الوقت بين مفاهيم التنور العلالتي تقابل مفاهيم العلوم واالقتصاد المنزلي التي تم استنتاجها من المقرر

-المراحل المبكرة للطفولة -فترات األمومة : وهذه المنظومات هي . الحالي المجموعات الغذائية -طرق الطهي األساسية -أجهزة الحواس الخمس

األجهزة المنزلية -مكونات الذرة -جسم العناصر األساسية في ال -األساسية . تركيب الكائن الحي -أجهزة جسم اإلنسان -مراحل خلق اإلنسان -الكهربائية

وقد تم تقسيم االختبار إلى خمس محاور تمثل مهارات التفكير العلمي المناسبة تعليمها في الوحدة المقترحة بمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي للصف الثالث

-التحليل المنظومي -إدراك العالقات المنظومية: ائي ، وهذه المهارات هي ابتد 49وتم تحديد . التركيب المنظومي –التفسير المنظومي –الضبط المنظومي

.درجة 910درجة لكل مهارة ، والدرجة الكلية لالختبار :األهداف اإلجرائية للمنظومات

.مة ومكوناتها أن تقرأ الدارسة السؤال ثم عنوان المنظو .1كلمة ، حرف ، سهم ، صورة ، :أن تفكر في كل مكون من مكونات المنظومة .9

.عنوان ، رقم ، رمز ، نص .أن تفكر في جميع مكونات المنظومة معا .3أن تالحظ أماكن الصور الدالة على مفاهيم المنظومة لتساعدها على اإلجابة .4

.الصحيحةعلى اإلجابة الصحيحة ، إما توضح األسهم أن تالحظ اتجاه األسهم لتساعدها .0

يابا ، أو يكون اتجاه السهم من اليسار لليمين نفس ارتباط المنظومة ذهابا وا اتجاه عقارب الساعة ، أو يكون اتجاه السهم من اليمين لليسار عكس اتجاه

. عقارب الساعةومة مرة أخرى أن تقرأ عنوان المنظومة مرة أخرى ثم الكلمات التي تكون المنظ .6

. أن تحسب عدد الحروف المكونة لكل كلمة في المنظومة .2

193

أن تكتب جميع مكونات المنظومة بحيث تكون عدد الحروف التي حسب عدد .1النقاط المعطاة في المنظومة ، فإذا كانت عدد النقاط ثالثة فإن عدد حروف

...الكلمة ثالثة حروف ، وهكذا

ذا أن تضبط عدد المفاهيم للمنظ .2 ومة فإذا كانت ثالثة فهي منظومة ثالثية ، وا ذا كان عدد المفاهيم خمسة كان عدد المفاهيم أربعة فهي منظومة رباعية ، وا

.فهي منظومة خماسية

تحليل محتوى المنظومات (3

العالقات بين رسم أشكاال منظومية باستكماليتم تحليل مفاهيم المنظومات و اختبار المنظومات الذي يتكون من الصور حديد سيناريو ت، ثم المفاهيم

) والمفاهيم بدءا من ثالث عالقات في أسئلة االختبار التي تمثل المهارة األولى ، ثم تتدرج األسئلة من الشكل المنظومي الثالثي ( إدراك العالقات المنظومية

العالقات إلى الشكل الرباعي العالقات فالخماسي العالقات بما يتناسب مع ون المنظومة وتحقيق مهارات التفكير العلمي األربعة التالية ، حتى تقوم مضم

المتعلمة بدراسة الشكل البسيط فالمعقد فاألكثر تعقيدا ، ودراسة المفاهيم العلمية الصغرى فالكبرى ،وفي األسئلة النهائية من االختبار تكتمل دراسة المفاهيم في

.منظومات كبيرة واسعة :اسة الثانية صدق أداة الدر

مهارات التفكير الختباربعد إعداد الباحثة : الصدق الظاهري الختبار المنظومات -أفي ختبارتحت إشراف سعادة المشرفة ، تم عرض اال منظوماتالعلمي في الم

صورته األولية على مجموعة من المحكمين من ذوي االختصاص والخبرة من ، حيث طلب منهم الختبارالجامعات ووزارة التربية والتعليم ، ذلك للتأكد من صالحية ا

ومدى انتماء مجموعة الفقرات للمجال الذي نظوماتتحديد شمولية الفقرات ألبعاد الم، وفي ضوء مالحظات لجنة الدراسةلغرض االختباروضعت فيه ومدى تحقيق

التحكيم تم إجراء بعض التعديالت المتعلقة بإعادة صياغة بعض الفقرات ، وتغيير صور منظومة الحواس الخمس ، صور منظومة : هيبعض الصور لعدم وضوحها و

.فترات األمومة

194

:صدق االتساق الداخلي الختبار المنظومات حساب -ببار مهارات التفكير العلمي بالمنظومات على عينة استطالعية من تم تطبيق اخت

دارسة ، وتم حساب صدق 40الدارسات الكبيرات بالصف الثالث ابتدائي بلغ عددها االتساق الداخلي لالختبار ، وذلك باستخدام معامل ارتباط بيرسون بين درجة

وبين درجة المنظومة والدرجة المنظومات ودرجة المهارة التي تمثلها هذه المنظومات ، .يوضح نتائج االتساق الداخلي لالختبار( 0)الكلية لالختبار ، والجدول

(5)جدول معامل ارتباط بيرسون بين درجة المنظومة ودرجة المهارة ومع الدرجة الكلية الختبار

المنظوماترقم المهارة

المنظومة

عنوانمعامل االرتباط مع درجة المنظومة

المهارة

معامل االرتباط مع الدرجة الكلية

لالختبارإدراك

عالقات منظومية

**592, . **922,. فترات األمومة األولى

مراحل ما قبل الثانية الطفولة المبكرة

.,722** . ,479*

طرق الطهي السادسة األساسية

. , 727** . ,577**

األجهزة المنزلية السابعة الكهربائية

. ,947** . ,742**

تحليل **957, . ةةةةةةةةةةةةةةةةةة أجهزة جسم اإلنسان العاشرة منظومة

ضبط منظومة

أجهزة الحواس الثالثة الخمس

.,494** . ,399*

المجموعات الغذائية الخامسة **707, . **793, . األساسية

**594, . **249, . جسيمات الذرة الثامنة

تفسير منظومة

الحادية عشرة

**923, . ةةةةةةةةةةةةةةةةةة تركيب الكائن الحي

195

تركيب العناصر األساسية الرابعة منظومة

للجسم. ,999** . ,777**

**933, . **947, . مراحل خلق اإلنسان التاسعة

دال إحصائيا عند مستوى داللة أقل * 0002دال إحصائيا عند مستوى داللة أقل من ** 0005من

أن قيم معامل االرتباط بين درجة كل منظومة ودرجة المهارة ( 0)يتضح من الجدول عند وهي دالة إحصائيا ( 242, . - 424,.) التي تمثلها المنظومة ، تراوحت بين

مما يدل على االتساق الداخلي للمنظومات مع درجة 0600مستوى داللة أقل من المهارة التي تمثلها ، وأن قيم معامل االرتباط بين درجة المنظومة والدرجة الكلية

عند مستوى داللة أقل وهي دالة إحصائيا ( 2130, -( 022, .لالختبار تراوحت بين ة إحصائيا عند مستوى وهي دال( 421, . - ( 312, .، كما تراوحت بين 0600من

مما يدل على االتساق الداخلي للمنظومات مع الدرجة الكلية ، 0601داللة أقل من .الختبار مهارات التفكير العلمي بالمنظومات

:ثبات أداة الدراسة الثانية تم حساب واستخراج معامل ثبات االختبار بطريقة : الثبات بطريقة التجزئة النصفية

فية، ويشير معامل االرتباط المحسوب إلى معامل االرتباط بين نصفي التجزئة النصفي حالة عدم تساوي نصفي ) االختبار، وقد تم استخدام معادلة سبيرمان براون التنبؤية

للحصول على معامل الثبات الكلي لالختبار، وقد بلغت قيمة معامل الثبات ( االختباربمعادلة سبيرمان 162, .ل الثبات الكلي ، وقيمة معام 262, .بين نصفي االختبار

براون ، وهذه القيم مقبولة إحصائيا ، حيث أن قيم الثبات المحسوبة بهذه الطريقة ، مما يشير إلى الثبات الكلي . 0660تعتبر مقبولة إحصائيا إذا كانت أعلى من

.الختبار التفكير العلمي للمنظومات :التفكير العلمي بالمنظوماتمعامل التمييز الختبار مهارات

يرتبط معامل التمييز إلى درجة كبيرة بمعامل الصعوبة، فإذا كإن الغرض من االختبار هو أن يفرق بين القادرات من الدارسات الكبيرات وأولئك األقل قدرة، فإن

إذا إن مهمة معامل التمييز تتمثل في . السؤال المميز هو ما يقود إلى هذا الغرض

196

مدى فاعلية سؤال ما في التمييز بين الدارسة ذات القدرة العالية والدارسة تحديدوقد . الضعيفة بالقدر نفسه الذي يفرق االختبار بينهما في الدرجة النهائية بصورة عامة

:تم حساب معامل التمييز بإتباع الخطوات التاليةات حسب نتائج كل سؤال ترتيب نتائج الدارسات في كل سؤال تنازليا ، ثم تقسيم الدارس

ومجموعة دنيا بنسبة (. طالبة11% )92مجموعات، مجموعة عليا بنسبة ( 3)إلى (. دارسة 11)من الدارسات % 46ومجموعة ثالثة بنسبة (. دارسة%11 )92

: عند حساب معامل التمييز لألسئلة نطبق المعادلة اآلتية

.مجموع الدرجات التي حصلت عليها الفئة العليا: مج س: حيث إن .مجموع الدرجات التي حصلت عليها الفئة الدنيا: مج ص .للسؤالالدرجات المخصصة : مج م

.عدد أفراد إحدى المجموعتين: ن، وكلما اقتربت النتيجة ( 1 – 0) غالبا ما تكون نتيجة معامل التمييز محصورة بين

يوضح نتائج معامل التمييز ( 6)من الواحد صحيح كان السؤال أكثر تميزا ، والجدول .ألسئلة اختبار مهارات التفكير العلمي بالمنظومات

معامل التمييز

مج صمج ص –مج س مج س ==

________________________________________________

ــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ

نن× × مج م مج م

197

معامل التمييز ألسئلة اختبار مهارات التفكير العلمي بالمنظومات (6)جدول معامل التمييز المنظومة رقم المنظومة المهارة

إدراك عالقات منظومية

0660 فترات األمومة األولى

مراحل ما قبل الطفولة الثإنية المبكرة

0602

0604 طرق الطهي األساسية السادسة

0609 المنزلية الكهربائيةاألجهزة السابعة 0600 جموعالم

0641 أجهزة جسم اإلنسإن العاشرة تحليل المنظومة

ضبط المنظومة

0661 أجهزة الحواس الخمس الثالثة

الخامسةالمجموعات الغذائية

األساسية0603

0642 جسيمات الذرة الثامنة 0601 مجموعال

0642 الكائن الحي تركيب الحادية عشرة تفسير المنظومة

تركيب المنظومة 0606 العناصر األساسية للجسم الرابعة 0602 مراحل خلق اإلنسإن التاسعة

0600 جموعالمأن قيم معامل التمييز ألسئلة اختبار المنظومات مقبولة ( 6)يتضح من الجدول

بينإحصائيا، حيث تشير الدراسات إن معامل التمييز المقبول هو المحصور (. 1600إلى 0630)

: معامل الصعوبة الختبار مهارات التفكير العلمي بالمنظوماتيفيد معامل الصعوبة في إيضاح مدى سهولة أو صعوبة سؤال ما في االختبار، وهو . عبارة عن النسبة المئوية من الطالبات اللواتي أجبن عن السؤال إجابة صحيحة

= معامل الصعوبة :ية بتطبيق المعادلة التاليةويحسب بالنسبة لألسئلة الموضوع (درجة السؤال× عدد الطالبات ) ÷ مجموع الدرجات المحصلة على السؤال

198

التفكير العلمي يوضح نتائج معامل الصعوبة ألسئلة اختبار( 2) والجدول .بالمنظومات معامل الصعوبة ألسئلة اختبار مهارات التفكير العلمي بالمنظومات( 2)جدول معامل الصعوبة المنظومة رقم المنظومة المهارة

إدراك عالقات منظومية

0666 فترات األمومة األولى

0661 مراحل ما قبل الطفولة المبكرة الثإنية 0662 طرق الطهي األساسية السادسة 0666 األجهزة المنزلية الكهربائية السابعة

0663 ــــــــــــــــــ مجموعال 0661 أجهزة جسم اإلنسإن العاشرة المنظومةتحليل

ضبط المنظومة

0660 أجهزة الحواس الخمس الثالثة 0661 المجموعات الغذائية األساسية الخامسة 0661 جسيمات الذرة الثامنة

0664 ــــــــــــــــــ لمجموعا 0664 تركيب الكائن الحي الحادية عشرة تفسير المنظومة

المنظومةتركيب 0600 العناصر األساسية للجسم الرابعة

0660 مراحل خلق اإلنسإن التاسعة 0602 ــــــــــــــــــ جموعالمالتفكير العلمي أن قيم معامل الصعوبة ألسئلة اختبار مهارات ( 2)يتضح من الجدول

بالمنظومات مقبولة إحصائيا، حيث تشير الدراسات إن معامل الصعوبة المثالي هو . 0620و 0630المحصور بين

199

اختبار مهارات التفكير العلمي بالمواقف:أداة الدراسة الثالثة

، ، االســـتجابة يعتمـــد علـــى اختيـــار اإلجابـــة مـــن متعـــدد االســـتجابة يعتمـــد علـــى اختيـــار اإلجابـــة مـــن متعـــدد غلـــقغلـــقهـــو اختبـــار مـــن النـــوع المهـــو اختبـــار مـــن النـــوع الم فـي مجـاالت التنـور العلمـي األسـري ، وتعبـر فـي مجـاالت التنـور العلمـي األسـري ، وتعبـر ( ( موقفا موقفاد 4040))فقرة تمثل فقرة تمثل يتكون من أربعينيتكون من أربعين

) ) محـاور تمثـل محـاور تمثـل ةةعن بعض قضايا مـنهج العلـوم واالقتصـاد المنزلـي ، موزعـا علـى خمسـعن بعض قضايا مـنهج العلـوم واالقتصـاد المنزلـي ، موزعـاد علـى خمسـهـــي مهـــارات التفكيـــر العلمـــي الحياتيـــة مـــن خـــالل المواقـــف ، وكـــل مهـــارة هـــي مهـــارات التفكيـــر العلمـــي الحياتيـــة مـــن خـــالل المواقـــف ، وكـــل مهـــارة ( ( مهـــارات مهـــارات 00

..ياة األسرية ياة األسرية ثمانية مواقف من الحثمانية مواقف من الح( ( 11))فقرات تمثل فقرات تمثل ( ( 11))تضمنت تضمنت قيـــاس مهـــارات التفكيـــر العلمـــي الحياتيـــة فـــي المواقـــف تحقيقـــا قيـــاس مهـــارات التفكيـــر العلمـــي الحياتيـــة فـــي المواقـــف تحقيقـــاد :: االختبةةةاراالختبةةةارالهةةةدف مةةةن الهةةةدف مةةةن

.. الدراسةالدراسةألهداف ألهداف االختبار االختبار بناء بناء قامــت الباحثــة بــاالطالع علــى مجموعــة مــن االختبــارات التــي أعــدت لقيــاس التفكيــر قامــت الباحثــة بــاالطالع علــى مجموعــة مــن االختبــارات التــي أعــدت لقيــاس التفكيــر -11

: : العلمي ، وأسفر التحليل عن المالحظات التالية العلمي ، وأسفر التحليل عن المالحظات التالية ـــة عامـــة ال تنتمـــي إلـــى ـــم صـــياغة مواقـــف مجموعـــة مـــن االختبـــارات كمشـــكالت حياتي ـــة عامـــة ال تنتمـــي إلـــى ت ـــم صـــياغة مواقـــف مجموعـــة مـــن االختبـــارات كمشـــكالت حياتي تمحتوى دراسي أو مادة دراسـية محـددة ، كمـا تـم صـياغة مفـردات جميـع تلـك االختبـارات محتوى دراسي أو مادة دراسـية محـددة ، كمـا تـم صـياغة مفـردات جميـع تلـك االختبـارات

: : مثال ذلك مثال ذلك . . من نوع أسئلة االختيار من متعددمن نوع أسئلة االختيار من متعدد ((12201220))اخنبار التفكير العلمي إعداد سعيد حمزة اخنبار التفكير العلمي إعداد سعيد حمزة

((12121212))داد عبدالحميد عصفور داد عبدالحميد عصفور اختبار التفكيرالعلمي إعاختبار التفكيرالعلمي إع ( ( 12161216))اختبار التفكير العلمي إعداد سامي الفطايري اختبار التفكير العلمي إعداد سامي الفطايري

((12291229))اختبار التفكير العلمي إعداد إبراهيم وجيه محمود اختبار التفكير العلمي إعداد إبراهيم وجيه محمود ــــك االختبــــارات فــــي -99 ــــك االختبــــارات فــــي قامــــت الباحثــــة باالسترشــــاد بتل ــــاء اقامــــت الباحثــــة باالسترشــــاد بتل ــــاء ابن ــــة بن الختبــــار للدراســــة الحاليــــة الختبــــار للدراســــة الحالي، ونتـائج تحليـل محتــوى ، ونتـائج تحليـل محتــوى لكبيــرات لكبيــرات اانتـائج اسـتبيان الحاجــة للمعرفـة لـدى الدارسـات نتـائج اسـتبيان الحاجــة للمعرفـة لـدى الدارسـات حسـبحسـبو و

قضـــايا المـــنهج الحـــالي ، وبنـــاء علـــى دليـــل المـــرأة العربيـــة فـــي الحـــد مـــن التلـــوث البيئـــي قضـــايا المـــنهج الحـــالي ، وبنـــاء علـــى دليـــل المـــرأة العربيـــة فـــي الحـــد مـــن التلـــوث البيئـــي ، ودليـل صـحة األسـرة الصـادر مـن جامعـة ، ودليـل صـحة األسـرة الصـادر مـن جامعـة ( ( 90039003))الصادر من جامعـة الـدول العربيـة الصادر من جامعـة الـدول العربيـة

، وبـــــالرجوع إلـــــى معـــــايير الجـــــودة النوعيـــــة فـــــي التوعيـــــة ، وبـــــالرجوع إلـــــى معـــــايير الجـــــودة النوعيـــــة فـــــي التوعيـــــة ( ( 90009000)) هارفـــــارد األمريكيـــــةهارفـــــارد األمريكيـــــة ( .( .12291229))حية لدى المستهلك السعودي حية لدى المستهلك السعودي الصالصتعبر عن هي صياغة مفردات االختبار من نوع أسئلة االختيار من متعدد ، وتم -3

في عبارات قصيرة ، ووضع أمامها منزليمواقف حياتية بمجاالت التنور العلمي ال

211

لإلجابة ( درجات 3)تختار المجيبة منها ، وتعطى ( أ ، ب ، ت ) مقياس ثالثي اهرة ، وتعطى درجتان لإلجابة متوسطة المهارة ، وتعطى درجة واحدة لإلجابة الم

(.درجة 190) العادية ، ووفقا لهذا التدريج فإن الدرجة الخام الكلية لالختبار عنـد مواجهـة المواقـف عنـد مواجهـة المواقـف أساليب التعلم والتفكيـر أساليب التعلم والتفكيـر حسب حسب لمقياسلمقياسترتيب الفقرات في اترتيب الفقرات في اتم تم -44

((11-11))أرقام الفقرات من أرقام الفقرات من : : مهارة إدراك العالقات مهارة إدراك العالقات ::وهي وهي ((1616-22))أرقام الفقرات من أرقام الفقرات من : : مهارة تحليل المعلومات والخبرات مهارة تحليل المعلومات والخبرات

((9494-1212))أرقام الفقرات من أرقام الفقرات من : : مهارة ضبط المؤثرات مهارة ضبط المؤثرات ((3939-9090))أرقام الفقرات من أرقام الفقرات من : : مهارة تفسير الموقف مهارة تفسير الموقف

( ( 4040-3333))أرقام الفقرات من أرقام الفقرات من : : مهارة السلوك اإلدراكي مهارة السلوك اإلدراكي :العلمي الحياتية في الموقف التعريف اإلجرائي لمهارات التفكير

الموقف العام والخاص إدراكا الدارسة تفهم أن : هيمهارة إدراك عالقات الموقف تتبين اتجاهات ، و تالحظ اإلطار العام الشبكي للموقف وتفاصيله، و حسيا ومعنويا

.تربط بين األهداف المشتركة المتنوعة ، و العالقات لعناصر الموقفالمعلومات الدراسة تجمع أن : هيالمعلومات والخبرات في الموقف مهارة تحليل

تتأمل في األشياء واألفكار الظاهرية والجوهرية ، و المتصلة والخبرات الصادقة بالموقفتقارن بينها ، و ترتبها حسب قوة ارتباطها بالموقف مع مراعاة خصائصها ، و للموقف

.وتنقيها وتختار منها ما هو يفيد الموقفعدة عوامل مؤثرة من الدارسة تضع أن : هيمهارة ضبط المؤثرات في الموقف

تركز على التفاعالت بين العناصر ، و مجموعة مالحظات أو معطيات الموقف تعدل ، و تعزل العوامل المستقلة عن العوامل التابعة، و وتدرس تأثير التفاعالت

.للموقف و المنتجالمؤثرات في ضوء مالحظات جديدة ظهرت إليجاد الحل أ، المعلومات التي تم الحصول عليها الدارسة تشرح أن : هي مهارة تفسير الموقف

توضح تفسيرها ، و تصف السبب والنتيجة ، و تلخص الموضوع وتستخلص النتائجو .باألدلة والبراهين

الخطأ من الصواب ، والحق من الدارسة تميز أن : هيللموقف مهارة السلوك اإلدراكيتتابع الموقف الحالي ، للموقف المطلوببالتنفيذ تقوم في الموقف ، و باطل ال

211

تعمم الفائدة أو الحكمة أو النموذج أو العظة واالعتبار من ، و القادم وتستشرف الموقف .الموقف

صدق أداة الدراسة الثالثة :الصدق الظاهري الختبار المواقف - أمهارات التفكير العلمي في المواقف تحت إشراف سعادة الختباربعد إعداد الباحثة

في صورته األولية على مجموعة من المحكمين من ذوي ختبارالمشرفة ، تم عرض اال، حيث طلب منهم تحديد الختباراالختصاص والخبرة ، ذلك للتأكد من صالحية ا

ال الذي وضعت فيه شمولية الفقرات ألبعاد المواقف ومدى انتماء مجموعة الفقرات للمجلغرض البحث ، وفي ضوء مالحظات لجنة التحكيم تم إعادة الختبارومدى تحقيق ا

، 96، 1،2،12)صياغة بعض الفقرات ، وتغيير خمس مواقف لعدم مناسبتها هي وأعيد االختبار للتحكيم مرة أخرى ، واعتبر األخذ بمالحظات المحكمين ، ( 36

جراء التعديالت المطلوبة بمثابة الصدق المنطقي لألداة وا :المواقف الختبارصدق االتساق الداخلي

ـــم تطبيـــق ـــم تطبيـــق ت ـــر العلمـــي اختبـــاراختبـــارت ـــر العلمـــي مهـــارات التفكي ـــة اســـتطالعية مـــن فـــي فـــي مهـــارات التفكي ـــة اســـتطالعية مـــن المواقـــف علـــى عين المواقـــف علـــى عين( ( 1212( )( )3232))بمركـزي بمركـزي دارسـة دارسـة 4040الدارسات الكبيرات بالصف الثالث ابتدائي بلغ عددها الدارسات الكبيرات بالصف الثالث ابتدائي بلغ عددها

، وذلــك ، وذلــك الختبــارالختبــاراالتســاق الــداخلي لاالتســاق الــداخلي ل ، وتــم حسـاب صــدق، وتــم حسـاب صــدقمـن مراكــز تعلــيم الكبيــرات بمكــةمـن مراكــز تعلــيم الكبيــرات بمكــةباستخدام معامل ارتبـاط بيرسـون بـين درجـة الموقـف ودرجـة المهـارة التـي يمثلهـا الموقـف باستخدام معامل ارتبـاط بيرسـون بـين درجـة الموقـف ودرجـة المهـارة التـي يمثلهـا الموقـف

يوضــــح نتــــائج يوضــــح نتــــائج ( ( 11))رقــــم رقــــم ، والجــــدول ، والجــــدول الختبــــارالختبــــار، وبــــين درجــــة الموقــــف والدرجــــة الكليــــة ل، وبــــين درجــــة الموقــــف والدرجــــة الكليــــة ل ..الختبار الختبار االتساق الداخلي لاالتساق الداخلي ل

212

المهارةمعامل ارتباط بيرسون بين درجة الموقف و المواقففي مهارات التفكير العلمي الختبارومع الدرجة الكلية

إدراك مهارة العالقات

تحليل المعلومات والخبرات

السلوك اإلدراكي تفسير الموقف ضبط المؤثرات

االرتباط عبارة االرتباط عبارة االرتباط عبارة االرتباط عبارة االرتباط عبارة

1 06211 2 06129 12 06126 90 06122 33 06131

9 06162 10 06122 11 06112 96 06141 34 06100

3 06111 11 0614 12 06143 92 06142 30 06121

4 06124 19 06162 90 06113 91 061 36 06121

0 06164 13 06121 91 06124 92 06126 32 06124

6 06113 14 0619 99 06139 30 06121 31 06149

2 06101 10 06109 93 06122 31 06111 32 06146

1 06126 16 06160 94 06146 39 06100 40 06134

ارتباط درجة المهارة

الدرجة ب الكلية

0,194 0,224 0,106 0,212 0,144

يالحظ أن معامالت االرتباط الداخلي للعبارات تراوحت مابين يالحظ أن معامالت االرتباط الداخلي للعبارات تراوحت مابين ( ( 11))من جدول رقم من جدول رقم االرتبـــــاط بـــــين درجـــــة كـــــل مهـــــارة والدرجـــــة الكليــــــة االرتبـــــاط بـــــين درجـــــة كـــــل مهـــــارة والدرجـــــة الكليــــــة ، وأن معامـــــل ، وأن معامـــــل ( ( 0612106121 -00061061) ) ، وهــــذا يعنــــي أن جميــــع قــــيم معــــامالت ، وهــــذا يعنــــي أن جميــــع قــــيم معــــامالت ( ( 0614406144 -0621206212))تراوحــــت مــــابين تراوحــــت مــــابين مقيــــاسمقيــــاسلللل

، ممــا يشــير إلــى ، ممــا يشــير إلــى ((06000600))االرتبــاط موجبــة ومرتفعــة وذات داللــة إحصــائية عنــد مســتوى االرتبــاط موجبــة ومرتفعــة وذات داللــة إحصــائية عنــد مســتوى ..بصدق االتساق الداخلي بصدق االتساق الداخلي لمقياسلمقياستمتع اتمتع ا ::أداة الدراسة الثالثة أداة الدراسة الثالثة ثبات ثبات

213

: : طريقة الفا كرونباخ وفق الجدول التالي طريقة الفا كرونباخ وفق الجدول التالي الختبارالختبارب ثبات اب ثبات اتم حساتم حسا مهارات المواقف الختبارقيم معامالت الفا كرونباخ ( 2 ) جدول رقم

قيمة الفا كرونباخ مهارة التفكير العلمي في المواقف تسلسل 061461 مهارة إدراك العالقات 061620 مهارة تحليل المعلومات والخبرات 9 061121 مهارة ضبط المؤثرات 3 061191 مهارة تفسير الموقف 4 061431 سلوك اإلدراكيمهارة ال 0

061290 الدرجة الكليةبلغـت حسـب معامـل ألفـا كرونبـاخ بلغـت حسـب معامـل ألفـا كرونبـاخ الختبـارالختبـارلـوحظ أن درجـة ثبـات الـوحظ أن درجـة ثبـات ا( ( 22))من الجدول رقم من الجدول رقم

..هو قيمة بمكن االعتماد عليها هو قيمة بمكن االعتماد عليها و و ، ، ( ( 061290061290)) : متغيرات الدراسة

تدريس وحدة مقترحة إعداد و المتغير المستقل هو استخدام المدخل المنظومي في بمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي ، أما المتغير التابع فهو تنمية مهارات التفكير العلمي

. بالصف الثالث ابتدائي الكبيرات لدى الدارسات الحياتية المتغيرات غير التجريبية ، وتالفي حاولت الباحثة ضبط متغيرات الدراسة وتحديد :تأثيرها على المتغير التابع ، ومن هذه المتغيرات

جميع أفراد عينة الدارسات ناجحات من الصف الثالث ابتدائي ، : الخبرات الدراسية .أي أنهن يمتلكن جميعا نفس الخبرات الدراسية

اتساع هذه المرحلة سنة ، ورغم ( 20-10) تراوح أعمار الدارسات بين : السن .العمرية ، إال أنهن يدرسن في صف متجانس التباين قائم منذ السنة األولى مكافحة

:إجراءات تطبيق الدراسة التجريبية عند لقاء الباحثة بالمسئوالت في إدارة محو األمية وتعليم الكبيـرات بالعاصـمة المقدسـة ، عند لقاء الباحثة بالمسئوالت في إدارة محو األمية وتعليم الكبيـرات بالعاصـمة المقدسـة ،

مراكـز تعلـيم الكبيـرات ، ويفيـد هـذا مراكـز تعلـيم الكبيـرات ، ويفيـد هـذا وبعد االطالع على تقريـر قامـت بـه المشـرفات علـىوبعد االطالع على تقريـر قامـت بـه المشـرفات علـىالمـنهج ، وقلـة عـدد الحصـص ، وكثـرة المـنهج ، وقلـة عـدد الحصـص ، وكثـرة من كبر من كبر يعانين يعانين الدارساتالدارساتالتقرير بأن المعلمات و التقرير بأن المعلمات و

214

مهــارات التقــويم المســتمر المطلوبــة ، وال يوجــد وقــت إلجــراء التجربــة ، إال بعــد االنتهــاء مهــارات التقــويم المســتمر المطلوبــة ، وال يوجــد وقــت إلجــراء التجربــة ، إال بعــد االنتهــاء تـائج التخـرج تـائج التخـرج من المقرر وأخذ موافقة عينـة الدارسـات علـى الحضـور فـي أسـبوع انتظـار نمن المقرر وأخذ موافقة عينـة الدارسـات علـى الحضـور فـي أسـبوع انتظـار ن

بنــاء علــى توجيهــات المســئوالت فــي إدارة مراكــز تعلــيم الكبيــرات بــاإلدارة بنــاء علــى توجيهــات المســئوالت فــي إدارة مراكــز تعلــيم الكبيــرات بــاإلدارة و و مــن المركــز ، مــن المركــز ، ــيم للبنــات ب ــيم للبنــات بالعامــة للتربيــة والتعل تــم تحديــد موعــد إجــراء تــم تحديــد موعــد إجــراء وبالتنســيق مــع المشــرفات ، وبالتنســيق مــع المشــرفات ، مكــةمكــةالعامــة للتربيــة والتعل

بعــد انتهــاء بعــد انتهــاء ( ( هـــهـــ14311431//14301430))التجربــة فــي آخــر أســبوعين مــن الفصــل الدراســي الثــاني التجربــة فــي آخــر أســبوعين مــن الفصــل الدراســي الثــاني ..فترة إعالن النتائج فترة إعالن النتائج الدراسة خالل الدراسة خالل

بنــاء علــى توجيهــات المســئوالت فــي إدارة مراكــز تعلــيم الكبيــرات بــاإلدارة العامــة للتربيــة بنــاء علــى توجيهــات المســئوالت فــي إدارة مراكــز تعلــيم الكبيــرات بــاإلدارة العامــة للتربيــة و و عشوائي لعينة الدراسة للوحدة المقترحـة ، عشوائي لعينة الدراسة للوحدة المقترحـة ، تم اختيار تم اختيار والتعليم للبنات بالعاصمة المقدسة ،والتعليم للبنات بالعاصمة المقدسة ،

عــــدد عــــدد ، بلــــغ، بلــــغ الكبيــــرات العشــــرينالكبيــــرات العشــــرينالصــــف الثالــــث ابتــــدائي بمركــــز الصــــف الثالــــث ابتــــدائي بمركــــز تمثــــل العينــــة دارســــات تمثــــل العينــــة دارســــات وبعــد وبعــد وفــي األســبوع النهــائي للفصــل الدارســي الثــانيوفــي األســبوع النهــائي للفصــل الدارســي الثــاني دارســة ،دارســة ، 9191الناجحــات الناجحــات دارســاته دارســاته

أخـــذ أخـــذ تـــم تـــم مـــادة العلـــوم واالقتصـــاد المنزلـــي ،مـــادة العلـــوم واالقتصـــاد المنزلـــي ، ةةومعلمـــومعلمـــة المركـــز ة المركـــز اجتمـــاع الباحثـــة مـــع مـــدير اجتمـــاع الباحثـــة مـــع مـــدير موافقة أولياء أمـورهن علـى إحضـارهن المركـز للـدوام الرسـمي سـاعة ونصـف يوميـا لمـدة موافقة أولياء أمـورهن علـى إحضـارهن المركـز للـدوام الرسـمي سـاعة ونصـف يوميـاد لمـدة

، واتفقـت معهـن ، واتفقـت معهـن هاتفيـا بجميـع الخريجـاتهاتفيـاد بجميـع الخريجـاتالباحثـة الباحثـة علمـة العلـوم و علمـة العلـوم و ثم اتصلت مثم اتصلت م، ، أسبوعينأسبوعينالتـــي تـــدربت فـــي دورة تنميـــة مهـــارات التـــي تـــدربت فـــي دورة تنميـــة مهـــارات تهن تهن معلمـــمعلمـــ وبمشـــاركةوبمشـــاركةحـــول خطـــة تطبيـــق التجربـــة حـــول خطـــة تطبيـــق التجربـــة

مــنحهن مــنحهن شــجعتهن علــى الحضــور وذلــك بشــجعتهن علــى الحضــور وذلــك بو و ، ، هـــ هـــ 14921492التفكيــر لمعلمــات الكبيــرات عــام التفكيــر لمعلمــات الكبيــرات عــام ن بمواعيـد التجربـة ن بمواعيـد التجربـة وتـم وضـع إعـالوتـم وضـع إعـالشهادة حضور نظير تعاونهن العلمـي مـع الباحثـة ، شهادة حضور نظير تعاونهن العلمـي مـع الباحثـة ،

فـي فـي ة ة ييدراسـدراسـ ةةحصـحصـخمـس عشـر خمـس عشـر خـالل خـالل تم التطبيق بحمد اهلل تعـالى تم التطبيق بحمد اهلل تعـالى و و ، ، على بوابة المركزعلى بوابة المركزمتتاليـة فـي الفتـرة المسـائية مـن السـاعة متتاليـة فـي الفتـرة المسـائية مـن السـاعة خمسة أيام بحيث يدرس كـل يـوم ثـالث حصـص خمسة أيام بحيث يدرس كـل يـوم ثـالث حصـص

بنــاء علــى نظـام اليــوم الدراســي بنــاء علــى نظـام اليــوم الدراســي ( ( دقيقـة دقيقـة 3030))، وزمــن الحصــة ، وزمــن الحصــة عصـرا عصـراد ( ( 4:104:10-0:000:00))، وفــــي اللقــــاء التمهيــــدي تــــم توزيــــع القضــــايا علــــى خمــــس ، وفــــي اللقــــاء التمهيــــدي تــــم توزيــــع القضــــايا علــــى خمــــس بيــــرات بيــــرات فــــي مراكــــز تعلــــيم الكفــــي مراكــــز تعلــــيم الك

دارســــات ، بحيــــث تطلــــع علــــى محتــــوى دارســــات ، بحيــــث تطلــــع علــــى محتــــوى 00-44مجموعــــات ، كــــل مجموعــــة تكونــــت مــــن مجموعــــات ، كــــل مجموعــــة تكونــــت مــــن القضـــية فـــي الوحـــدة المقترحـــة وفـــي دليـــل المتعلمـــة ، وتخطـــط الدارســـات مـــع الباحثـــة القضـــية فـــي الوحـــدة المقترحـــة وفـــي دليـــل المتعلمـــة ، وتخطـــط الدارســـات مـــع الباحثـــة

ي القضــية ي القضــية ومعلمــتهن فــي الحصــة األولــى فــي يومهــا المقــرر ، فتحــدد ماســبق معرفتــه فــومعلمــتهن فــي الحصــة األولــى فــي يومهــا المقــرر ، فتحــدد ماســبق معرفتــه فــوفيمــا يلــي وفيمــا يلــي . . المســئولة عنهــا ، ومــا يــرغبن تعلمــه حاليــا ومســتقبال ، ومــا ال يــرغبن معرفتــهالمســئولة عنهــا ، ومــا يــرغبن تعلمــه حاليــاد ومســتقبالد ، ومــا ال يــرغبن معرفتــه

::خطة تطبيق التجربةخطة تطبيق التجربة

215

العشرين للكبيراتخطة تطبيق التجربة على عينة الدراسة في في مركز (2430/2432) الفصل الدراسي الثاني

األساليب اإلحصائية المستخدمة في الدراسة

حساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري في درجات التطبيق القبلي -1 .والبعدي الختبار المنظومات واختبار المواقف

للتعرف على الفروق بين اختباري Paired Samples Testاستخدام اختبار -9 .المنظومات والمواقف قبل تدريس الوحدة وبعدها

One Way Anovaاستخدام اختبار تحليل التباين األحادي -3 . للتعرف على اتجاه الفروق Scheffeاستخدام اختبار -4

تسل سل

الحصة التاريخ اليوم الثانية4:25-4:45

الحصة الثالثة4:45- 5:25

الرابعةالحصة 5:25-5:55

اختبار قبلي الختبار المواقف 29/2 السبت .2

اختبار قبلي الختبار المنظومات 2/7 األحد .2

لقاء تمهيدي للوحدة 2/7 اإلثنين .3 (3-2-2)الدرس 3/7 الثالثاء .4

(2-5-4)الدرس 4/7 األربعاء .5

(9-9-7)الدرس 7/7 السبت .2

(22-22-20)الدرس 9/7 األحد .7

(25-24-23)الدرس 9/7 اإلثنين .9

اختبار بعدي الختبار المواقف 20/7 الثالثاء .9

اختبار بعدي الختبار المنظومات 22/7 األربعاء .20

216

لقياس حجم التأثير للمدخل المنظومي على تنمية "η 9 " إيتا استخدام مربع -0 مهارات التفكير العلمي

للمجموعة الواحدة (ت) اختبار استخدام حالة حجم التأثير في (Paired Samples Test)

Effect size = (M post-M pre) ÷ SD pre ( متوسط االختبار البعديM post = ( :حيث

) = M preمتوسط االختبار القبلي ) SD pre ( =المعياري لالختبار القبلي االنحراف) من اقتراح بناء على التأثير، حجم مقدار على للداللة التالية المعايير استخدام ويمكن (103: 1226أبوحطب،فؤادوأمال صادق ، ) (Cohen) .كوهين ضعيف تأثير حجم = 0641 من أقل - جم تأثير متوسطح= 0620الى 0641من - كبير تأثير حجم = 0620من أكبر -

217

الفصل الرابع

عرض وتحليل النتائج وتفسيرها

218

يعرض هذا الفصل الرابع نتائج التجربة وتحليلها إحصائيا وتفسيرها بناء على فروض السابقة ومالحظات الدراسة ، ومناقشة نتائجها في ضوء اإلطار النظري والدراسات

.الباحثة أثناء إجراء التجربة :اختبار الفرض األول

بين متوسطات درجات عينة 0005 ≥ال توجد فروق دالة إحصائية عند مستوى الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي الختبار المنظومات في مهارات التفكير العلمي

ة، ضبط المنظومة، تفسير إدراك عالقات المنظومة، تحليل المنظوم)الخمسة (.المنظومة، تركيب المنظومة

للتحقق من هذا الفرض تم حساب المتوسط الحسابي واالنحراف المعياري لدرجات ولمعرفة ما إذا كان الفرق بين . التطبيقين القبلي والبعدي الختبار المنظومات

Paired Samples Testالمتوسطين هو فرق دال إحصائيا ، تم استخدام اختبار . يوضح ذلك( 10)للتعرف على داللة الفروق بين التطبيقين ، والجدول

(ت)المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيم ( 10)جدول رقم في التطبيقين القبلي والبعدي الختبار المنظومات

المتوسط ختباراال المهارة الحسابي

االنحراف المعياري

درجات مستوى قيمة ت الحرية

الداللة

الداللة اإلحصا ئية

إدراك عالقات المنظومة

3005427 3302429 قبلي20 200924 0005

دال 2027902 4002227 بعدي إحصائيا

تحليل المنظومة 2092497 2900952 قبلي

20 90903 0005 دال

3090492 3209524 بعدي إحصائيا

المنظومةضبط 2009952 2705239 قبلي

20 220297 0005 دال

3042495 3905239 بعدي إحصائيا

تفسير المنظومة 3032099 3204722 قبلي

20 90723 0005 دال

3027932 3909524 بعدي إحصائيا

تركيب المنظومة 2099223 3209049 قبلي

20 50292 0005 دال

3057239 3907229 بعدي إحصائيا

219

االختبار الكلي 9022720 25402429 قبلي

20 230429 0005 دال

22025949 29409572 بعدي إحصائيا

: يتضح ما يلي ( 10)من الجدول رقم

إدراك عالقات المنظومة ـ : )متوسط درجات تنمية كل مهارة من المهارات وهي كانت قيمتها ( تحليل المنظومة ـ ضبط المنظومة ـ تفسير المنظومة ـ تركيب المنظومة

في التطبيق البعدي أعلى من متوسط درجات التطبيق القبلي ، أما قيمة ت فكانت ( 0600) ة ذات داللة إحصائية عند مستوى الدالل

متوسط درجات تنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية ككل في االختبار البعدي ، وهو أعلى من متوسط درجات ( 19610141)بانحراف معياري( 12461021)

، أما قيمة ت ( 1669290)بانحراف معياري ( 10461492)االختبار القبلي ة ذات داللة إحصائية عند مستوى ، و هذه القيم( 136461 ) لالختبار الكلي تساوي

( .0600) الداللة

على أن الفرق بين متوسط التطبيقين القبلي والبعدي في ( 10)تدل جميع نتائج جدول ذو داللة إحصائية لصالح ( الدرجة الكلية )كل مهارة وفي مهارات التفكير العلمي

لفرض الصفري وقبول التطبيق البعدي الختبار المنظومات ، األمر الذي يعني رفض اتوجد فروق دالة إحصائية بين متوسطات درجات عينة : الفرض األول البديل

الدراسة في التطبيقين القبلي والبعدي الختبار المنظومات في مهارات التفكير العلمي إدراك عالقات المنظومة، تحليل المنظومة، ضبط المنظومة، تفسير )الخمسة

.وذلك لصالح التطبيق البعدي( المنظومة، تركيب المنظومة

وكوثر الشريف ( 6: 9000) تعزى هذه الفروق كما أشارت كل من منى عبد الصبور أن المدخل المنظومي يعد أحد استراتيجيات التغيير المفاهيمي :إلى ( 0: 9003)

القائمة على النظرة البنائية ، واختبار المنظومات طريقة تحليلية للتخطيط ونظامية الدارسات من التقدم نحو األهداف المحددة ، ذلك بواسطة عمل منضبط ومرتب تمكن

لألجزاء التي تتألف منها المنظومات كلها ، وتتكامل وتتشابك وتتفاعل تلك األجزاء

211

وفقا لوظائفها التي تقوم به في المنظومات الكلية التي تحقق األهداف المحددة ألداء ات الوحدة المقترحة ، والتفكير العلمي تفكير مركب مهمة التفكير العلمي في حل تدريب

يتكون مهاراته من مهارات أساسية ومهارات تكاملية ، وبالتالي فإن التفكير العلمي بالمنظومات يتم بصورة متكاملة ديناميكية شبكية ، وعندما تجيب الدارسة على فقرات

ي تؤثر فيها وتتأثر بها بصورة األسئلة لكل مهارة فإنها تؤديها وفق بنيتها المعرفية التمتكاملة شبكية وفي تغير ديناميكي من فقرة ألخرى ، لذلك ظهرت الفروق لصالح

.التطبيق البعدي في المهارات الكلية ، وفي كل مهارة على حدة الختبار المنظوماتة لقياس حجم التأثير للوحدة المقترحة في تنمية مهارات التفكير العلمي لدى عين: ثانيا

"η 9 " إيتا الدراسة ، تم استخدام مربع ( 11)جدول

حجم تأثير المدخل المنظومي في تنمية مهارات التفكير العلمي الختبار المنظومات التقدير حجم التأثير انحراف القبلي متوسط البعدي متوسط القبلي المهارة

3907229 3209049 تركيب المنظومة2099223

2002 تأثير حجم

كبير

3032099 3909524 3204722 تفسير المنظومة2022

تأثير حجم كبير

إدراك عالقات 4002227 3302429 المنظومة

3005427

2042

تأثير حجم كبير

3209524 2900952 تحليل المنظومة2092497

2025 تأثير حجم

كبير

2009952 3905239 2705239 ضبط المنظومة5075

تأثير حجم كبير

29409572 25402429 الكلياالختبار 9022720

4072 تأثير حجم

كبيرأن حجم تأثير المدخل المنظومي في تنمية مهارات التفكير ( 11)يتضح من جدول

العلمي الختبار المنظومات قد بلغ قيمته حسب معيار كوهين وفق الترتيب التصاعدي :التالي

211

( . 9609)المنظومة ، قدره حجم التأثير على تنمية مهارة تركيب : أوال ( . 9696)حجم التأثير على تنمية مهارة تفسير المنظومة ، قدره : ثانيا (. 9646)حجم التأثير على تنمية مهارة إدراك عالقات المنظومة ، قدره : ثالثا (.9660)حجم التأثير على تنمية مهارة تحليل المنظومة ، قدره : رابعا

( . 0620)على تنمية مهارة ضبط المنظومة ، قدره حجم التأثير : خامسا التأثير على تنمية جميع مهارات التفكير العلمي الختبار المنظومات ككل حجم: سادسا

(4629. ) بناء على معيار كوهين فإن حجم التأثير على كل مهارة وعلى المهارات الكلية كلها

لية استخدام المدخل المنظومي في ، األمر الذي يؤكد على فاع ) 0620) من أكبرتصميم وتدريس الوحدة المقترحة على تنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية الختبار

.المنظومات ، لدى عينة الدراسات الكبيرات قد يرجع أثر التدريس بالمدخل المنظومي في تنمية مهارات التفكير العلمي ككل

يم أفكارهن العلمية وصياغتها بشكل يسمح بتدفقها إلى أنه ساعد الدارسات على تنظنتيجة المعرفة المتصلة بين المعارف العلمية السابقة والالحقة ، لذلك ظهرت نتائج

.المنظومات ذات داللة إحصائية وحجم أثر كبيروقد تعزى هذه النتيجة إلى تدريب الدارسات على ممارسة هذه المهارات في الحصص

الوحدة المواقف المتعددة للدارسات للمالحظة الدقيقة ووصف ؛ فقد أتاح تدريس التفاصيل سواء من خالل مشاهدتهن للمعينات البصرية التي تخاطب التفكير البصري

والتدريب ( التركيب -التفسير –اإلدراك ) المكإني أو ممارستهن العمليات البصرية ة عمليات التصنيف وتقسيم على استخدامها في مواقف متعددة ، باإلضافة إلى ممارس

المعلومات واألفكار مما ساعد على اكتسابهن مهارات التركيب المنظومي والتصنيف المنظومي بالكلمات ، كذلك األنشطة المستخدمة في دراسة موضوع الوحدة كالمقارنة والتصنيف والوصف والتمثيل وفهم الظواهر الطبيعية ساعدت على توظيف الطبيعة

ن ثم فإن تفاعل العمليات العقلية معا بصورة متكاملة أدى إلى زيادة من حولهن وم :مهارات تفكيرهن العلمي ، وهذا يتفق مع ما جاء في الدراسات التالية

212

إن المخططات المنظومية ( : " 64، 9001) دراسة أمين فاروق ، ومنى عبدالصبورلديه ذاكرة ضعيفة على تذكر طريقة بصرية لتمثيل المفاهيم والعالقات بينها ، واإلنسإن

بعض التفاصيل لكن لديه القدرة كبيرة على تذكر الصور البصرية ، فالمدخل ". المنظومي يقوي استخدام قدرة تذكر الصور لدى الفرد لتسهيل عملية التعلم والتذكر

يعمل المدخل المنظومي عن طريق تجميع ( : " Hunt.9003621-19)دراسة صورة مخططات منظومية بينها عالقات شبكية بحيث تشغل حيزا المفاهيم العلمية في

أقل في ذاكرة المتعلم ، فيقلل الحمل على الذاكرة ، وترك فراغا أكبر لعملية تشغيل المعلومات ، مما يسهل االستيعاب والتخزين واالسترجاع وتوفير الجهد العقلي المبذول

".لهيكلة هذه المفاهيم داخل الذاكرة نتيجة الدراسة الحالية مع نتائج مشروع هيئة محو األمية وتعليم الكبار بمصر ، تختلف ، التي أثبتت فعالية التدريس المنظومي على تحسين المستوى المعرفي للكبار 9000

في اللغة العربية والحساب ، في كونها أثبتت فعالية التدريس المنظومي على تنمية . ي العلوم واالقتصاد المنزليمهارات التفكير العلمي للكبيرات ف

كما تختلف هذه النتيجة مع نتائج المشروع العربي لمحو األمية بمصر والسودان واليمن التي أثبت فعالية استخدام التقنيات الحديثة بالطريقة الثالثية لمحو األمية ( 9006)

لى تنمية على القراءة والكتابة والحساب في كونها أثبتت فعالية التدريس المنظومي عمهارات التفكير العلمي للكبيرات في العلوم واالقتصاد المنزلي ؛ لذا يستنتج أن المدخل المنظومي يؤثر في تعليم مهارات التعلم األساسية للكبار ، كما يؤثر على تحسين المستوى المعرفي لديهم وصوال إلى المستويات العليا كالتحليل والتركيب وهما من

.ر العلمي بالمدخل المنظومي مهارات التفكي

213

اختبار الفرض الثاني ال توجد فروق دالة إحصائية بين متوسطات درجات عينة الدراسة في التطبيقين

إدراك عالقات )القبلي والبعدي الختبار المواقف في مهارات التفكير العلمي الخمسة (. الموقف،تحليل الموقف،ضبط الموقف،تفسير الموقف،السلوك اإلدراكي للموقف

الحسابي واالنحراف المعياري لدرجات للتحقق من هذا الفرض تم حساب المتوسط ولمعرفة ما إذا كان الفرق بين . التطبيقين القبلي والبعدي الختبار المنظومات

متوسطي درجات التطبيقين القبلي والبعدي هو فرق دال إحصائيا تم استخدام اختبار Paired Samples Test يوضح ذلك( 19)للتعرف على داللة الفروق والجدول .

(ت)المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية وقيم ( 19)رقم جدول في التطبيقين القبلي والبعدي الختبار المواقف

المهارة

بارالخت

ا

االنحراف المتوسط الحسابيت المعياري

رجاد

ريةالح

مستوى قيمة ت الداللة

الداللةاإلحصا ئية

إدراك العالقات 3052922 2200472 قبلي

20 24.934 0005 دال

2093259 2200000 بعدي إحصائيا

تحليل المعلومات والخبرات

3059229 2003333 قبلي20 29.022 0005

دال إحصائيا

2092522 2004292 بعدي

ضبط المؤثرات 59722. 904292 قبلي

20 7.375 0005 دال

4039959 2502290 بعدي إحصائيا

تفسير الموقف

3072322 2304722 قبلي20 23.557 0005

دال 2027922 2209049 بعدي إحصائيا

السلوك اإلدراكي

3023297 2900952 قبلي20 50923 0005

دال 2090249 2203920 بعدي إحصائيا

االختبار الكلي 20099307 2203920 قبلي

20 25.703 0005 دال

9075972 20303333 بعدي إحصائيا

: ما يلي ( 19)يتضح من الجدول رقم

214

متوسط درجات كل من مهارة إدراك العالقات ، وتحليل المعلومات والخبرات ، وضبط والسلوك اإلدراكي في التطبيق البعدي أعلى من متوسط المؤثرات ، وتفسير الموقف ،

) درجات االختبار القبلي ، كذلك قيمة ت ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة .في كل مهارة( 0600

متوسط درجات تنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية ككل في التطبيق البعدي أعلى من متوسط درجات ، وهو( 2620126)بانحراف معياري( 10363333)

، أما قيمة ت ( 10622302)بانحراف معياري ( 6163110)االختبار القبلي ، و هذه القيمة ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللة ( 906203)لالختبار الكلي

(0600. )

أن الفرق بين متوسط التطبيقين القبلي والبعدي في ( 19)يستدل من نتائج جدول ذو داللة إحصائية ( الدرجة الكلية )ت كل مهارة وفي مهارات التفكير العلمي درجا

لصالح التطبيق البعدي ، األمر الذي يعني رفض ( 0600) عند مستوى الداللة توجد فروق دالة إحصائية عند : الفرض الصفري وقبول الفرض الثاني البديل وهو

الدراسة في التطبيقين القبلي بين متوسطات درجات عينة( 0005)مستوى الداللة إدراك عالقات )والبعدي الختبار المواقف في مهارات التفكير العلمي الخمسة

الموقف، تحليل الموقف ، ضبط الموقف ، تفسير المواقف، السلوك اإلدراكي للموقف .وذلك لصالح التطبيق البعدي(

ميم وتدريس وتقويم الوحدة لقياس حجم تأثير استخدام المدخل المنظومي في تص: ثانيا المقترحة على تنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية لدى عينة الدراسة استخدمت

:التالي ( 13)ويوضح ذلك جدول "η 9 " إيتا الباحثة مربع

215

حجم تأثير المدخل المنظومي في تنمية مهارات اختبار المواقف( 13)جدول

متوسط المهارة التقدير حجم التأثير انحراف القبلي بعديمتوسط ال القبلي

2029 3023297 2203920 2900952 السلوك اإلدراكي تأثير حجم

كبير

2053 3072322 2209049 2304722 تفسير المواقف

تأثير حجم كبير

تحليل المعلومات 2092 3059229 2004292 2003333 والخبرات

تأثير حجم كبير

3020 3052922 2200000 2200472 إدراك العالقات تأثير حجم

كبير

22003 59722. 2502290 904292 ضبط المؤثرات تأثير حجم

كبير

3092 20099307 20303333 2203920 االختبار الكلي تأثير حجم

كبيرأن حجم التأثير الختبار المواقف قد بلغ قيمته حسب معيار ( 13)يتضح من جدول

:التالي كوهين وفق الترتيب التصاعدي ( . 1611)حجم التأثير على تنمية مهارة السلوك اإلدراكي ، قدره : أوال ( . 9603)حجم التأثير على تنمية مهارة تفسير الموقف ، قدره : ثانيا (. 9611)حجم التأثير على تنمية مهارة تحليل المعلومات والخبرات ، قدره : ثالثا (.3610)مهارة إدراك العالقات ، قدره حجم التأثير على تنمية : رابعا

( . 19603)حجم التأثير على تنمية مهارة ضبط المؤثرات ، قدره : خامسا التأثير على تنمية جميع مهارات التفكير العلمي الختبار المواقف ، قدره حجم: سادسا

(3619. ) في اختبار بناء على معيار كوهين فإن حجم التأثير لكل مهارة وللمهارات الكلية

، مما تشير إلى فعالية استخدام المدخل المنظومي ) 0620) من المواقف كلها أكبر

216

في تصميم وتدريس وتقويم الوحدة المقترحة على تنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية .الختبار المواقف ، لدى العينة

ياتية ككل في المواقف يعزى وجود فروق دالة إحصائيا لمهارات التفكير العلمي الح إلى أن تعليم وتعلم مهارات التفكير العلمي بالمدخل المنظومي خالل الوحدة المقترحة ساهم في تنمية قدرة الدارسات على الرؤية الشاملة ألي موضوع دون أن يفقد هذا الموضوع جزئياته، أي انتقال الدارسات من التفكير بصورة محددة إلى التفكير الشامل

لذي يجعلهن ينظرن إلى عديد من العناصر التي كن يتعاملن معها باعتبارها اموضوعات متباعدة فيرونها مشتركة في عديد من الجوانب، بمعنى أنهن تعلمن أن

ينظرن إلى األشياء بمنظار علمي منظومي ،خالل بناء ( jigsaw puzzle) أنشطة األلغاز الخشبية عينة الدراسةإن ممارسة

منظومات مجسمة لبعض الوجبات الغذائية الصحية ، مكنتهن من تأمل المفاهيم المجردة ومعالجتها وظيفيا ، إلى جانب المنظومات الرسومية المطبوعة باأللوان في

أدى إلى استيعابهن العالقات ( المعروضة أمامهن )بعض األدوات المنزلية لمجردة لهذه المنظومات التي مثلت بعض الظواهر والمواقف المترابطة بين المفاهيم ا

والنماذج في الوحدة المقترحة، األمر الذي ساعد على تنظيم أفكارهن العلمية وصياغتها بشكل يسمح بتدفقها وحدوث اتصال بين المعارف العلمية السابقة والالحقة ، وهذا أدى

ني يؤدي إلى التفكير العلمي فالتفكير العلمي البصري المكا اتإلى تنمية مهار نعم اهلل الكثيرة في أجسامنا في التصرف اتجاه الحكمة الوصول إلىو المنظومي

. وحياتنا والكون حولنا المدخل المنظومي في تصميم وتدريس الوحدة ن استخدام أ: يستنتج من هذا

متداخلة بين هم في عمل التأثيرات المنظومية على إدراك العالقات الساالمقنرحة المفاهيم العلمية في المواقف الصحية البيئية الوقائية لدى الدارسات الكبيرات وتحليلها

عالوة على أن تعلم الدارسات مهارات .وضبطها وتفسيرها وأداء السلوك اإلدراكي السليمالتفكير العلمي الحياتية بألفاظ القرآن الكريم هو التعلم ذو معنى الذي واكب حاجاتهن

ميولهن ، وهو المنهج الخفي الذي تلمس خبرتهن السابقة بهذه األلفاظ التي تشير و إلى التفكير العلمي ، فكان من السهل عليهن فهم أبعاد مهارات التفكير العلمي الحياتية

217

التي بدت عليهن غريبة وصعبة في بداية اللقاءات ، و عندما شرحت الباحثة هذه تفكير العلمي بادرن في التجاوب مع فقرات االختبار، األلفاظ المقابلة لمهارات ال

مادامت مهارات التفكير العلمي أشير إليها في القرآن ) والبعض ذكرن بصريح العبارة ، ومن المالحظ ازدياد تفاعل الدارسات مع الدرس عند ضرب ( فالواجب علينا تعلمها .األمثلة باآليات القرآنية

:اختبار الفرض الثالث

ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينة الدراسة في التطبيق إدراك عالقات )البعدي الختبار المنظومات في مهارات التفكير العلمي الخمسة

(المنظومة، تحليل المنظومة، ضبط المنظومة، تفسير المنظومة، تركيب المنظومة Oneللتحقق من فرض الدراسة الثالث تم استخدام اختبار تحليل التباين األحادي

Way Anova يوضحان ذلك( 10)و ( 14)والجدولين : نتائج اختبار تحليل التباين األحادي في التطبيق البعدي الختبار ( 24)جدول

المنظومات

مجموع مصدر التباين المربعات

درجات الحرية

متوسط المربعات

قيمة F

مستوى الداللة

390324 4 2530295 بين المجموعات 200422 200 20420229 داخل المجموعات 000. 30279

204 22940924 الكلي

:ما يأتي ( 14)يتضح من الجدول رقم ( 30279)لألثر التجريبي للوحدة المقترحة بالمدخل المنظومي تساوي Fأن قيمة

بين متوسطات درجات عينة الدراسة في أي توجد فروق ( 0600)عند مستوى الداللة إدراك : )التطبيق البعدي الختبار المنظومات في مهارات التفكير العلمي الخمسة

عالقات المنظومة، تحليل المنظومة، ضبط المنظومة، تفسير المنظومة، تركيب ، مما يشير إلى أن (0600)ستوى الداللة داللة إحصائية عند م ذات وهي.(المنظومة

218

الفروق بين تنمية مهارات التفكير العلمي الخمسة معنوية ، وللتعرف على اتجاه هذه :كما في الجدول التالي Scheffeالفروق تم استخدام اختبار

للتعرف على اتجاه الفروق Scheffeنتائج اختبار (10)جدول

المتوسط العمر الحسابي

قات إدراك عال المنظومة

تحليل المنظومة

ضبط المنظومة

تفسير المنظومة

تركيب المنظومة

إدراك عالقات *3072429 4002227 المنظومة

2024292 2072429 2090472

- 2057243- 3209524 تحليل المنظومة2000000

-2090952

72290. 57243. 3905239 ضبط المنظومة 29049. 3909524 تفسير المنظومة

3907229 تركيب المنظومة المتوسط الحسابي لنتائج التطبيق البعدي لمهارات اختبار المنظومات (: 1)شكل

أن الفروق التي ظهرت بين متوسطات درجات ( 1)والشكل ( 10)يتضح من الجدول

العلمي عينة الدراسة في التطبيق البعدي الختبار المنظومات في مهارات التفكير :كانت بالنسبة ألقل مقدار معنوي كما يلي. الحياتية قيد الدراسة

35

36

37

38

39

40

41

تركيب المنظومة تفسير المنظومة ضبط المنظومة تحليل المنظومة إدراك عالقات المنظومة

219

، ولصالح (تحليل المنظومة)ومهارة ( إدراك عالقات المنظومة)بين مهارة - (4066662)مهارة إدراك عالقات المنظومة صاحبة المتوسط الحسابي األعلى

ولصالح مهارة ضبط ، (تحليل المنظومة)ومهارة ( ضبط المنظومة)بين مهارة - (3260931)المنظومة صاحبة المتوسط الحسابي األعلى

، ولصالح مهارة تفسير (تحليل المنظومة)ومهارة ( تفسير المنظومة)بين مهارة - (3162094)المنظومة صاحبة المتوسط الحسابي األعلى

، ولصالح مهارة تركيب (تحليل المنظومة)ومهارة ( تركيب المنظومة)بين مهارة - (3162612)لمنظومة صاحبة المتوسط الحسابي األعلى ا

يستدل من هذه النتائج أن الفروق التي ظهرت بين متوسطات درجات عينة الدراسة في التطبيق البعدي الختبار المنظومات البنائية المصورة في مهارات التفكير العلمي

مهارة تحليل )و ( إدراك عالقات المنظومة)الحياتية كانت بالتحديد بين مهارة ، ولصالح مهارة إدراك عالقات المنظومة صاحبة المتوسط الحسابي األعلى (المنظومة

األمر الذي يعني رفض الفرض الصفري وقبول الفرض الثالث البديل ؛ 4066662توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينة الدراسة في التطبيق : وهو

في مهارات التفكير العلمي لصالح مهارة إدراك عالقات البعدي الختبار المنظومات .المنظومة

أن االختالف في نتائج :"(Carol. 9001) كارول إلى ما يراه تعزى هذه الفروق البحوث في مجال المنظومات المفاهيمية التي تعتبر من النمذجة المفاهيمية يعود إلى استنادها في جوهرها على النظرية البنائية ، والتي ترى أن المعارف يبنى داخل العقل البشري ، وقد يحدث في بعض األحيان أن الواقع الحقيقي الخارجي يختلف عن تلك

نظومات المفاهيمية المبحوثة االفتراضية ، وهذا قد يتعارض في بعض األحيان مع الم 9002علي ، ") أهداف تدريس العلوم التي تعتمد على توصيف الواقع توصيفا إجرائيا

التفكير العلمي تفكير مركب يتكون من بما أن :؛ عليه يمكن القول ( 1033، إن التفكير العلمي بالمنظومات يتم بصورة ف"مهارات أساسية ومهارات تكاملية ،

متكاملة ديناميكية شبكية ، وعندما تجيب الدارسة على فقرات كل مهارة فإنها تؤديها وفق بنيتها المعرفية التي تؤثر فيها وتتأثر بها بصورة متكاملة شبكية وفي تغير

221

؛ لذا ( 0: 9003: الشريف ( )6: 9000عبدالصبور ) "ديناميكي من فقرة ألخرى من طرق التقويم المنظوميطريقة المصورة ن اختبار المنظومات المفاهيمية يستنتج بأ

المدخل المنظومي وأن استخدام الدارسات من التقدم نحو األهداف المحددة ، تمكن، وأنهن بحاجة إلى التغيير المفاهيمي القائم على النظرة البنائية لتعليم الكبيرات أحدثرهن األساسية جنبا إلى جنب تعليمهن وتدريبهن مهارات التفكير صقل مهارات تفكي

العلمي الحياتيةأعلى المتوسطات الحسابية إن المتوسط الحسابي لمهارة إدراك عالقات المنظومة

في نتائج التطبيق البعدي لمهارات التفكير العلمي في اختبار المنظومات المصورة عن ( "9002إسكاروس، ) النتيجة مع ماذكره وتتفق هذه ( . 4066662)حيث بلغ

تميز اإلناث عن الذكور بسعة إدراك المعرفة في الهندسة الفراغية مما يدل على أن اإلدراك المكاني لدى اإلناث بساعد على إدراك العالقات المنظومية وعلى التعلم

لمقترحة المصورة في الوحدة ا أن المنظوماتإلى هذه النتيجة عزى ، وت"المنظوميفي إطار منظم جذاب فأظهرن نموا ملحوظا في مهارة الدارسات حددت مسار تفكير

) مخاطبتهن ، خاصة عند حواسهن وجوارحهنوحثهن على التفكر ب( إدراك العالقات)ح الهدف من المنظومة ، فكن ي، وتوض( حتى تصبحن حكيمات أيتها المتفكرات

مها فيتحركن معها ويربطن مابين األفكار بشكل ينجذبن نحو المنظومة ويالحظن أسه الصبرمنظم ، وقد أبدى البعض أن بداية التفكر في المواقف التي تواجههن هو النية و

، ألنه من الصعب عليهن التفكر عندما يقعن في المشكلة ، والبعض صرحن بأنهن ى اهلل بالدعاء يضعفن أمام المواقف اإلشكالية في حياتهن فيتوقف تفكيرهن ويتوجهن إل

بأن ينجيهن منها ، وبعدما درسن اتخاذ التدابير الوقائية بوسائل المناعة الطبيعية للعالقات الظاهرية تفكيرهن نعمةقدر البيئة مثال ، عرفن ملوثاتوالمكتسبة اتجاه

.والداخلية لشيء واحد أو موقف واحد، التي وجدت ( (Mons Marin:1224) مع نتائج دراسة كما تتفق هذه النتيجة

االستجابات المدركة إزاء الصور التوضيحية لدى عينة األميين منخفضة بشكل ملحوظ ، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا في االختبار القبلي عند رؤية الصورة ألول مرة ، ووجود فروق دالة إحصائية في االختبار البعدي عند مهارة ترتيب الصور ، لذا يستنتج

221

أن القدرة على الترجمة الصحيحة للصورة التوضيحية تندرج تحت مهارة تركيب . .المنظومة ، والبد من زيادة أنشطة التعلم عليها

إلى أن منظومات الوحدة ( التحليل )يعزى وجود فروق دالة إحصائيا لمهارة القات داخلية والبحث عن ع ، المختلفة لعناصره الموقف المقترحة أتاح للدارسات تحليل

وهذا ما ذكرته ، بؤرة الموقف إلى وتوجيهه وتركيز االهتمام العناصر المختلفة بين هذهأشار . نظرية جارفيز عن مستوى التأمل أحد مستويات التعلم الموقفي لدى الكبار

الذاتي المرتبط بالوعي الذاتي والمعرفة الذاتية والذي التأمل إلى أن( 9001)جمل الموقف الذي أمامه ككل ويحلله بعمق إلى يعتمد على التمعن ومراقبة النفس والنظر

إلى عناصره ويرسم الخطط الالزمة لفهمه حتى يصل إلى النتائج التي يتطلبها هذا تفكير موجه حيث وهو.الموقف ثم يقوم هذه النتائج في ضوء الخطط التي وضعت له

التي توجه العمليات التفكيرية إلى أهداف محددة ، فمجموعة معينة من الظروفنسميها الموقف اإلشكالي تتطلب مجموعة معينة من استجابات تهدف إلى الوصول

ويعتمد على عمليتين أساسيتين هما االستنباط و االستقراء لكي يصل . إلى حل معينويستخدم أحيانا تحت اسم التفكير لحل المشكالت أو التفكير . الفرد لحل مشكلته

من ناحية التعلم الفعال للمهارة من ( : "9001)كما ذكر الزيات ( 91 ص). المنظم حيث استقبال المعلومات يبدأ من الخبرات المحسوسة إلى االستماع والمالحظة التأملية

جريدية إلى التجريد العالي النشط ، ومن حيث تجهيز المعلومات يبدأ من المفاهيم الت (.040ص )"

عند مقارنة تنمية مهارة التحليل بالنسبة للمهارات األربعة األخرى نجد أن المتوسط الحسابي لمهارة تحليل المنظومة هو أقل المتوسطات الحسابية في نتائج التطبيق

وتتفق ،( 3662094)البعدي لمهارات التفكير العلمي الختبار المنظومات حيث بلغ بأن الفرد ذا األسلوب الشامل (" Sternberg&Zhang:1221)هذه النتيجة مع ذكره

المحلي في التعلم ، يحب المواقف التي نمكنه من التركيز على الصورة العامة أكثر ، وهذا ماالحظته الباحثة على أسلوب الدارسات في ( 9003البدارين ،" )من التفاصيلمنظومات ، بأنهن يركزن على الشكل العام للمنظومة أكثر من التفاصيل التعامل مع ال

الدقيقة فيها ، والصورة المصاحبة للمنظومة تشوقهن للتعلم لكنهن يجدن صعوبة في

222

قراءة محتوى المنظومة وقد يعزى ذلك إلى عدم تعودهن على مشاهدة المنظومات في لى جود ارتباط بين أسلوب التعلم وبين مستوى اإلدراك البصري حياتهن الدراسية ، وا

لى وجود صعوبات لديهن في القراءة .المكاني لديهن ، وا نظومات المبناء على ما سبق ذكره يستنتج ضرورة التدرج في تعليم الكبيرات من

البسيطة الثالثية والرباعية إلى المنظومات المفاهيمية المعقدة حتى يصقل قدرتها م المهارة بالجانب الوجداني مثل مصاحبة الصورة التوضيحية التحليلية وأن يربط تعل

. الملونة للمنظومة حتى يدعم مستوى مهارة التحليل لديهن : اختبار الفرض الرابع

ال توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينة الدراسة في التطبيق إدراك عالقات الموقف ) البعدي الختبار المواقف في مهارات التفكير العلمي الخمسة

، ( ، تحليل الموقف ، ضبط الموقف ، تفسير المواقف، السلوك اإلدراكي للموقف Oneللتحقق من فرض الدراسة الرابع تم استخدام اختبار تحليل التباين األحادي

Way Anova للمقارنة بين متوسط درجات التطبيق البعدي الختبار المواقف في : يوضحان ذلك( 12)و ( 16)مهارات التفكير العلمي الخمسة ، والجدولين

نتائج تحليل التباين األحادي في التطبيق البعدي الختبار المواقف( 16)جدول

مجموع مصدر التباين المربعات

درجات الحرية

متوسط F قيمة المربعات

مستوى الداللة

2950229 4 7400472 بين المجموعات 200029 200 20020957 داخل المجموعات 0005 290459

204 27430333 الكليللمعالجة التجريبية في التطبيق البعدي بين ( F)أن قيمة ( 0)يتضح من الجدول رقم

أن الفروق ذات داللة ، أي( 11،402) تنمية مهارات التفكير العلمي الخمسة مما يشير إلى أن الفروق بين تنمية مهارات ( 0005)إحصائية عند مستوى الداللة

معنوية ، وبالتالي فإن هذه النتيجة تثبت عدم صحة العلمي الختبار المواقفالتفكير :الفرض الرابع للدراسة وصحة الفرض الرابع البديل وهو

223

متوسطات درجات عينة الدراسة في التطبيق البعدي توجد فروق دالة إحصائيا بين الختبار المواقف في مهارات التفكير العلمي الخمسة وذلك لصالح مهارة السلوك

.اإلدراكي للموقف ( 12)كما في جدول Scheffeوللتعرف على اتجاه هذه الفروق تم استخدام اختبار

للتعرف على اتجاه الفروق Scheffeنتائج اختبار (27)جدول

المتوسط العمر الحسابي

إدراك العالقات

تحليل المعلومات والخبرات

ضبط السلوك تفسير المواقف المؤثرات

اإلدراكي

39095.- 90472.- *2039095 2057243 2200000 إدراك العالقاتتحليل المعلومات

- 2047229- *4090952 2004292 والخبرات2095239

- *7029572- 2502290 المؤثرات ضبط2072290*

52392. 2209049 تفسير المواقف

2203920 السلوك اإلدراكي المتوسط الحسابي لنتائج االختبار البعدي لمهارات اختبار المنظومات (: 9)شكل

0

5

10

15

20

25

تحليل المعلومات إدراك العالقات والخبرات

السلوك اإلدراكي تفسير المواقف ضبط المؤثرات

224

أن الفروق التي ظهرت بين متوسطات درجات ( 9)والشكل ( 12)يتضح من الجدول الدراسة في التطبيق البعدي الختبار المواقف في مهارات التفكير العلمي قيد عينة

:كانت بالنسبة ألقل مقدار معنوي كما يلي. الدراسة ، ولصالح مهارة إدراك (ضبط المؤثرات)ومهارة ( إدراك العالقات)بين مهارة -

(9960)العالقات صاحبة المتوسط الحسابي األعلى ، ولصالح (ضبط المؤثرات)ومهارة ( علومات والخبراتتحليل الم)بين مهارة -

) مهارة تحليل المعلومات والخبرات صاحبة المتوسط الحسابي األعلى9064916)

، ولصالح مهارة تفسير (ضبط المؤثرات)ومهارة ( تفسير المواقف)بين مهارة - (9062014) المواقف صاحبة المتوسط الحسابي األعلى

، ولصالح مهارة السلوك (ضبط المؤثرات)ومهارة ( كيالسلوك اإلدرا)بين مهارة - (9963110) اإلدراكي صاحبة المتوسط الحسابي األعلى

أن الفروق التي ظهرت بين متوسطات درجات عينة الدراسة في يستدل من هذه النتائج كانت . فكير العلمي قيد الدراسة التطبيق البعدي الختبار المواقف في مهارات الت

ين مهارة السلوك اإلدراكي ومهارة ضبط المؤثرات ، لصالح مهارة السلوك التحديد ببرفض الفرض الصفري اإلدراكي صاحبة المتوسط الحسابي األعلى ، األمر الذي يعني

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات :وهو وقبول الفرض الرابع البديل اقف في مهارات التفكير العلمي عينة الدراسة في التطبيق البعدي الختبار المو

.الخمسة وذلك لصالح مهارة السلوك اإلدراكي للموقف :يمكن تفسير نتيجة مهارة السلوك اإلدراكي كما يلي

بلغ المتوسط الحسابي لمهارة السلوك اإلدراكي أعلى المتوسطات الحسابية بين نتائج هذه عزى تقف ، ويمكن أن التطبيق البعدي لمهارات التفكير العلمي في اختبار الموا

ليه إلى النتيجة المرحلة )في تقعمهارة السلوك اإلدراكي أن ( 9002)الزيات ما أشارا من مراحل التمثيل المعرفي والتي عندها تتكامل القواعد المعرفية ، والمهارات ( اآللية

والممارسات اإلجرائية لدى الدارسات ، في سلسلة متسقة ومتكاملة وموحدة من األفعال والحركات ، والسعي إلى التفكير في كيفية ممارسة أعمال أخرى مصاحبة ، وهكذا

225

ل مهاراتهن في التفكير العلمي إلى الدقة والسرعة واآللية ، ووفقا لما يعبر عن وصو فإن تقدم الدارسات عبر هذه المراحل يمكن أن "؛ ( 9000دراسة أندرسون )جاء في

نطلق عليه المرحلة اإلجرائية والتي تشير إلى العملية الكلية التي من خاللها تتحول إلى دقة وسرعة (معرفة أن) من : راء العملي المعلومات والقواعد الصريحة إلى اإلج

(معرفة كيف) أي ، وتنفيذ اإلجراءات طبيعة يتضح من ناحية :" (9006) وتفسر هذه النتيجة بما جاء في دراسة نورهانا

أن المعلومات والعمليات التي تخزن في الذاكرة تصل إلى نصفي لدى المرأة الذاكرة " ة وبذلك يتحكم نصفا المخ في النشاطات العقلية المخ في وقت واحد في مخ المرأ

أي أن طبيعة العمل المنزلي يستلزم سرعة اإلنجاز، لذلك فالسلوك اإلدراكي ( 33ص )يتحكم البيئي الصحي تؤديه المرأة وفقا لألسلوب الشمولي في التفكير العلمي حيث

به المدخل المنظومي لدى المرأة وهو ما يتسمفي النشاطات العقلية معا نصفا المخ .وصوال إلى الحكمة في التصرف اتجاه الموقف

:ويمكن تفسير نتيجة مهارة ضبط المؤثرات كما يلي بلغ المتوسط الحسابي لمهارة ضبط المؤثرات أقل المتوسطات الحسابية بين نتائج

هذه ويمكن أن تعزى . التطبيق البعدي لمهارات التفكير العلمي في اختبار المواقفالنتيجة إلى أن اإلدماج والمنظومية للوحدة المقترحة ساهم في تنمية مهارة ضبط المنظومة لدى الدارسات أثناء ممارستهن العملية في مواقف تعليمية واقعية مثل جراء اختبار الحمل واستخدام األلعاب التركيبية في عمل منظومة الدورة الشهرية وا

المصورة الملونة أواستكمالها المنظومات ة اإلنسان وعمل الوجبة الغذائية وتركيب أجهز وتتفق هذه النتيجة مع ما توصلت . في مواقف ترشيد استهالك المياه وحماية البيئة

بأن استخدام المدخل ( Chekaraou.Ibro;9004)إليه نتائج دراسة شيكاروا إبرو دماج التفكير المعرفي البصري المكاني مع المحتوى المنظومي في سياق اجتماعي وا

( المثلث المعرفي)التعليمي يناسب البنية المعرفية للكبار ، وسمت طريقتها تلك المتكون من أبعاد التفكير العلمي والبنائي والناقد ، وقد أدى تطبيق استراتيجيات

مدخل المنظومي باللغتين الفرنسية والهوسا إلى نجاح المثلث المعرفي أي إلى عملية بالتنمية مهارات التفكير العلمي بالمدخل المنظومي ، ومحو األمية األبجدية والوظيفية ،

226

على ( Sorensen&Others)1223وهذا وقد ركزت أيضا دراسة سورنسن وآخرين ، س والتحكم في موضوعات السالمة واألمن من مهارات التفكير الحياتية كمهارات القيا

لذا يستنتج وجود .التلوث الهوائي أثناء تطبيقها منهج تكنولوجي للبالغين األميينصعوبة في تنمية مهارة ضبط المؤثرات في المواقف واألمر يستدعي زيادة التدريبات

. على هذه المهارة اد وتدريس وتعلم الوحدة المقترحة ية استخدام المدخل المنظومي في إعدلعافتوجد

حيث كان نظومات الماختبار على تنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية من خالل على تنمية جميع مهارات التفكير العلمي -وفق معيار كوهين -التأثير كبيرا حجم

ة ككل وعلى تنمية كل مهارة على حدة ، وكان حجم التأثير األكبر على تنمية مهار وهو أكبر من تنمية مهارة تحليل المنظومة وقدره ( 0620)ضبط المنظومة وقدره

، يليه تنمية مهارة ( 9646)، يليه تنمية مهارة إدراك عالقات المنظومة وقدره ( 9660) ( . 9609)، ثم تنمية مهارة تركيب المنظومة وقدره ( 9696)تفسير المنظومة وقدره

المدخل المنظومي في إعداد وتدريس وتعلم الوحدة المقترحة استخدام ليةتوجد فاع حيث كان حجم واقفالماختبار على تنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية من خالل

على تنمية جميع مهارات التفكير العلمي الختبار -وفق معيار كوهين –التأثير كبيرا ن حجم التأثير األكبر على تنمية ، وكا وعلى تنمية كل مهارة على حدة المواقف ككل

أكبر من تنمية مهارة إدراك العالقات وقدره ( 19603)مهارة ضبط المؤثرات وقدره ، ( 9611)، يليه تنمية مهارة تحليل المعلومات والخبرات في الموقف وقدره ( 3610)

اإلدراكي ، ثم تنمية مهارة السلوك ( 9603)يليه تنمية مهارة تفسير الموقف و قدره ( . 1611)وقدره البنائية منظومات الية المدخل المنظومي للوحدة المقترحة باستخدام اختبار لعافإن

ية المدخل المنظومي للوحدة المقترحة لعاف (3619)أكبر من (4629) المصورةويستخلص من ، ( النصوص اختبار من متعدد ) المواقف المجرد اختبار باستخدام

أكثر المنظومات وخصائصها قابلة في النمو في الحصص الدراسية ةعطبيأن : ذلك من طبيعة المواقف وخصائصها ، وأن أثر تعليم التفكير العلمي البصري بالمدخل

227

المنظومي أكبر من أثر تعليم التفكير العلمي المجرد لدى الدارسات ، وضرورة تفعيل . ت الكبيرات استخدام محكات االختبار المصور في تقويم الدارسا

التفكير العلمي تفكير مركب يتكون مهاراته من مهارات أساسية ومهارات تكاملية ، وبالتالي فإن التفكير العلمي بالمنظومات يتم بصورة متكاملة ديناميكية شبكية ، وعندما تجيب الدارسة على فقرات األسئلة لكل مهارة فإنها تؤديها وفق بنيتها المعرفية التي

يها وتتأثر بها بصورة متكاملة شبكية وفي تغير ديناميكي من فقرة ألخرى ، لذلك تؤثر فظهرت الفروق لصالح التطبيق البعدي في المهارات الكلية ، وفي كل مهارة على حدة الختبار المنظومات ، والختبار المواقف ؛ يستخلص من ذلك ضرورة استخدام أدوات

خصائص مهارات التفكير العلمي الحياتية التقويم المنظومي التي تتناول جميع .الالزمة للدارسات الكبيرات

228

الفصل الخامس خالصة النتائج والتوصيات والمقترحات

229

.يتناول هذا الفصل خالصة النتائج والتوصيات والمقترحات خالصة النتائج

المنزلي للكبيرات عن غيرها من المناهج الدراسية في تتمايز مناهج العلوم واالقتصاد درجة ارتباطها بواقع حياة األفراد ، تلك الحياة التي تتمثل في سلسلة من المواقف غير المحددة وغير واضحة المعالم ، والتي تختلف اختالفا بينا عن محتوى المقررات العلمية

يمكن حلها باستخدام قواعد محفوظة ذات المعرفة الصريحة الواضحة المحددة ، والتيمسبقا ، وعلى هذا فإن محور اهتمام وحدة مقترحة بمادة العلوم االقتصاد المنزلي ينصب حول إزالة التباعد بين مواقف الحياة اليومية ومحتوى المقررات العلمية التلقينية

الذهنية وفق منظومات البيئة والصحة والمناعة ، وذلك من خالل تنمية المهاراتوالعلمية لدى الدارسات لمواجهة قضايا الرعاية الصحية في البيئة المنزلية ، مع نجازاته ، ومن ثم فإن محتوى االستعانة في ذلك بقوانين العلم وعملياته وأساليبه وا

ومن طريقة وواقع حياة ( كمادة علمية وكطريقة ) الوحدة المقترحة مستمد من العلم ع ، وكيفية التفاعل مع هذا الواقع وتطويره بأساليب علمية ، يشكل األفراد في المجتم

الجانب التطبيقي والجانب المعرفي جوهر التعلم المستهدف من دراسة الوحدة المقترحة وألن واقع حياة الفرد في مجتمع المعرفة يتطلب تلبية احتياجات المعرفة ، ومن ثم ،

من مهارات التفكير العلمي الحياتية التي تتطلب تلبية تلك االحتياجات اكتساب عدد .تتالءم مع المعطيات الحضارية في مجتمع المعرفة ومع متطلبات الفرد األساسية

لية وحدة مقترحة بمنهج العلوم واالقتصاد اعمعرفة مدى ف دراسة الحاليةال تاستهدف قف ، لدى المنزلي على تنمية مهارات التفكير العلمي من خالل المنظومات والموا

بالعاصمة ( سنة 20-10)في الفئة العمرية دارسات الصف الثالث ابتدائي كبيرات .في مرحلة ما بعد محو األمية المقدسة في ضوء المدخل المنظومي لتعليم الكبار

، يستخلص بناء على ما جاء في عرض النتائج وتحليلها ومناقشة النتائج وتفسيرهاو :مايلي إحصائية بين متوسطات درجات عينة الدراسة في التطبيقين توجد فروق دالة -1

القبلي والبعدي الختبار المنظومات في مهارات التفكير العلمي وذلك لصالح .التطبيق البعدي

231

توجد فروق دالة إحصائية بين متوسطات درجات عينة الدراسة في التطبيقين -9علمي وذلك لصالح القبلي والبعدي الختبار المواقف في مهارات التفكير ال

.التطبيق البعدي توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينة الدراسة في التطبيق -3

البعدي الختبار مهارات التفكير العلمي بالمنظومات وذلك لصالح مهارة إدراك .عالقات المنظومة

توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات عينة الدراسة في التطبيق -4لبعدي الختبار المواقف في مهارات التفكير العلمي وذلك لصالح مهارة السلوك ا

.اإلدراكي للموقف

التوصيات

لية استخدام المدخل عمن نتائج أثبتت فا ةالحالي دراسةعنه ال تفي ضوء ما كشف وحدة مقترحة بمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي وتعلم وتدريس تصميمالمنظومي في

:لي يى تنمية مهارات التفكير العلمي الحياتية ؛ فإن الباحثة توصي بما للكبيرات علاستخدام المدخل المنظومي في التربية والتعليم بمناهج الكبار في مجال التنور .1

.بهدف التنمية األسرية المستدامة منزليالعلمي اللكبار العلوم واالقتصاد المنزلي لمحتوى منهج مع دمج مهارات التفكير العلمي .9

.المتفكرات المستنيراتإلعداد منزليفي مجال التنور العلمي الإدراج مهارات التفكير العلمي للكبار ضمن المهارات الحياتية الالزمة في تعليم .3

.الكباراألخذ في االعتبار عند تنمية مهارات التفكير العلمي لدى الكبار بأن مهارات .4

وخطوات التفكير العلمي لحل المشكلة ، التفكير العلمي األساسية والتكاملية ،لمواجهة منزليتتداخل مع بعضها وتتكامل في منظومة التفكير العلمي ال

.الموقف اإلشكالي في الحياة

231

التعليمية ضرورة األخذ بمنظومات المفاهيم المصورة عند إعداد المواد .0مهارات التفكير للدارسات الكبيرات نظرا لما ت حدثه من تأثير كبير في تعلم

.العلمي البصري اللغوي لديهن ضرورة الربط بين منهج العلوم واالقتصاد المنزلي ومنهج القراءة والكتابة وفق .6

المدخل المنظومي لمحو األمية وتعليم الكبار ، كي تتحقق أهداف محو األمية . األبجدية و العلمية معا

ناء المناهج المتكاملة من خالل مادة التأكيد على استخدام االتجاه الحديث في ب .2 .العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات

.التأكيد على األخذ باالتجاه الحديث نحو التنور العلمي المنزلي .1التأكيد على تناول قضايا الوحدة مدمجة فيها مهارات التفكير العلمي الحياتية .2

.بمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي ، للمعلماتالميسرة في الوحدة المقترحة المنظومية م دليل المعلمةيتقد .10

.للدارسات الكبيرات دليل المتعلمة في الوحدة المقترحة المنظومية ميوتقدمراعاة طبيعة البنية المعرفية لدى الدارسات الكبيرات عند تصميم اختبار .11

. مهارات التفكير العلمي ية وفق حاجات األخذ بالمدخل المنظومي في بناء الوحدات التعليم .19

، وفي مجال تنمية منزليالدارسات الكبيرات للمعرفة في مجال التنور العلمي ال . مهارات التفكير العلمي الحياتية

ضرورة توضيح أهداف التدريس والتعلم بالمدخل المنظومي للدارسات .13 .الكبيرات ألغراض الدراسة التجريبية

ظومية تقيس البنية المعرفية بحيث تكون من الختباراتاالرتقاء بمستوى ا .14 (. التحليل والتركيب )وعند المستويات العليا للتعلم . اتللدارس

. المنظوميالتقويم ىعلعلمات في تعليم الكبيرات تدريب الم .10 . (علوم األسرة)إلى مادة (العلوم واالقتصادالمنزلي ) ى مادة تغيير مسم .16

232

المقترحاتاسنكماال لما بدأته الدراسة الحالية ، وتسليما بمبدأ تراكمية العلم يقترح إجراء البحوث

:التالية

مع اختبار على تنمية مهارات التفكير العلمي فعالية استخدام المدخل المنظوميمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات في بقاء أثر التعلم للوحدة المقترحة ل

. المملكة العربية السعوديةمناطق أخرى بمراكز فعالية استخدام المدخل المنظومي للوحدة المقترحة على تنمية مهارات التفكير

.للكبار بالمدارس الليلية االبتدائية منزلي العلمي بمجال التنور العلمي ال وحدات فعالية استخدام المدخل المنظومي على تنمية مهارات التفكير العلمي ب

. مناهج دراسية أخرى للكباردراسية أخرى في فعالية استخدام المدخل المنظومي على تنمية مهارات القراءة والكتابة بمجال

.للكبار منزليالتنور العلمي ال : بناء على مااقترحته عينة الدراسة من رغبتهن في العمل بعد تخرجهن يقترح مايلي

لخريجات المرحلة االبتدائية منزلير العلمي العقد دورة تأهيلية في مجال التنومن مراكز تعليم الكبيرات الراغبات في االلتحاق بخدمة المنازل والمدارس

، وذلك بالشراكة بين وزارة التربية والتعليم ووزارة العمل والمؤسسات النسائية . ومعهد اإلدارة العامة والشؤون االجتماعية

233

قائمة المراجع والمصادر

المراجع العربية: أوال مصادر الرسميةال: ثانيا المراجع اإللكترونية: ثالثا المراجع اإلنجليزية : رابعا

234

والمصادر المراجعقائمة القرآن الكريم

المراجع العربية: أوال استخدام التقانات الحديثة لتدريب المعلمات بالطرقة (: 9002) ،إبراهيم ، إبراهيم محمد .1

، مجلة آفاق جديدة في تعليم الكبار، العدد الخامس، مركز تعليم الكبار ، الثالثية لمحو األمية .جامعة عين شمس ، دار الفكر العربي ، القاهرة

و المصرية ، مكتبة األنجل المنهج التربوي وتحديات العصر( : 1224)،إبراهيم ، مجدى عزيز .9 .، القاهرة

التفكير من منظور تربوي ، سلسلة التفكير والتعليم والتعلم ( : 9000)،إبراهيم ، مجدي عزيز .3 .، عالم الكتب ، القاهرة (2)

، دار المسيرة ، موسوعة التدريس ، الجزء الثاني والخامس(: 9004)،إبراهيم ، مجدي عزيز .4 .عمان ، األردن

.، دار إحياء التراث اإلسالمي، بيروت 9، ط6-1، ج سان العربل( : 1226)،ابن منظور .0المبادئ التربوية واألسس النفسية في القصص القرآني المبادئ التربوية واألسس النفسية في القصص القرآني (: (: 90009000 ))أبو شريخ ، وشاهر ذيـب ،أبو شريخ ، وشاهر ذيـب ، ..66

..عمانعمان. . ، دار جرير للنشر والتوزيع ، دار جرير للنشر والتوزيع ،، ..سيكولوجية المهارات ، مكتبة زهراء الشرق ، القاهرة سيكولوجية المهارات ، مكتبة زهراء الشرق ، القاهرة (: (: 90049004))،،أبو هاشم ، السيد محمدأبو هاشم ، السيد محمد ..22تطوير نظام تعليم االقتصاد المنزلي بجمهورية مصر ( : 9000)مد، نجالء السيد سيد أح .1

قسم -غير منشورة –رسالة ماجستير ، العربية في ضوء خبرات بعض الدول األخرى .التربية المقارنة واإلدارة التعليمية ، كلية التربية ، جامعة عين شمس ، القاهرة

ـــاب التفكيةةةر العملةةةيالتفكيةةةر العملةةةي(: (: 12221222))اب محمـــد اب محمـــد إدوارد دو بونـــو ، ترجمـــة إيهـــإدوارد دو بونـــو ، ترجمـــة إيهـــ ..22 ـــف كت ـــاب ، مشـــروع األل ـــف كت ، مشـــروع األل . . الثاني نافذة على الثقافة العالمية ، الهيئة المصرية العامة للكتاب ، القاهرة الثاني نافذة على الثقافة العالمية ، الهيئة المصرية العامة للكتاب ، القاهرة

المؤتمر تنمية اقتصاد إدراك المعرفة لدى الكبار األميين ، (:9001)إسكاروس ، فيليب .10بالتعاون بين مركز تعليم الكبار بجامعة عين ، اقتصاديات تعليم الكبار" السنوي الخامس

.شمس ، والمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ، دار الفكر العربي للنشر ، القاهرةنموذج مقترح لوحدة دراسية في العلوم والتربية ( : " 9002) إسماعيل ،مجدي رجب ، .11

، " لسكري والحد من انتشاره الصحية لتالميذ الصف السادس االبتدائي للوقاية من مرض ا، جامعة عين ، الجمعية المصرية للتربية العلمية 10، المجلد 4العدد، مجلة التربية العلمية

. شمس ، القاهرة .، دار قباء للطباعة والنشر والتوزيع ، القاهرة أبعاد التعليم( : 9000)األعسر ، صفاء .19

235

.، القاهرة 9، ط9ج 1،ج الوسيطالمعجم ( : 1222)أنيس ، إبراهيم وآخرون .13العالقات المنظومية في التعلم (: 9004)البار، حسن عبد القادر ، وأمين فاروق فهمي .14

المؤتمر العربي الثالث حول المدخل المنظومي في التدريس والتعليم للصف األول ثانوي ، .مركز تطوير العلوم ، جامعة عين شمس ، القاهرة والتعلم ،

. العالقات المنظومية في التعلم والتعليم لسنة أولى متوسط(: 9000. )البار، حسن .10، المؤتمر األردني المصري األول حول المنحى المنظومي وتطبيقاته في العلوم المختلفة

.جامعة إربد األهلية، األردن، صحيح البخاري( : م 1221)اهلل محمد إسماعيل ، البخاري ، اإلمام الحافظ أبي عبد .16

.بيت األفكار الدولية ، الرياض ، دار النهضة المصرية " المنطق الصوري والرياضي: " (1261)بدوي ، عبد الرحمن ، .12

0، القاهرة المؤتمر ثقافة المواطنة وتعليم الكبار ، ( : 9001)برقي ، ناصر علي محمد أحمد ، .11

، بالتعاون بين مركز (جودة تطوير برامج ومناهج تعليم الكبار في ضوء ال) السنوي السادس .تعليم الكبار بجامعة عين شمس ، والمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ، القاهرة

دور التربية العلمية في تفعيل التربية األساسية : (1222) ،البغدادي ، محمد رضا محمود .12 .جامعة عين شمس،القاهرة ، ، الجمعية العلمية للتربية العلمية المؤتمر العلمي الثالثللجميع ،

رسالة، طرق تنميتهو مفهومه التفكير العلمي(: 9003)،البقعاوي، صالح سليمان مطلق .90 .سات العليا ، جامعة النيلين ، الخرطوم اقسم التربية ، كلية الدر ، -منشورة غير-دكتوراه

، القاهرة ، تدريس العلوم الطبيعية رؤية معاصرة( : 1222)،بهجات ، رفعت محمود .91 .عالم الكتب

تحقيق الجودة في تعليم الكبار في ضوء معاييره (: 9000) بيومي ، عبد اهلل ، وآخرون ، .99 .لتعليم الكبار ، القاهرة الهيئة العامة -دراسة ميدانية القومية

المنحى المنظومي في البحث العلمي (. 9000. )وترجمان، جواد، ترجمان، هبة .93المؤتمر األردني المصري األول حول المنحى المنظومي وتطبيقاته في العلوم ،التاريخي .، جامعة اربد األهلية، األردنالمختلفة

، دار العلوم في القرآن(: 1221) الجبال، محمد جميل ، ومقداد رحمة اهلل الجواري .94 .النفائس ، بيروت ، لبنان

، دار الكتاب م نظريات وتطبيقاتسيكولوجية التعل( 1212)، جابر ، عبد الحميد جابر .90 .الحديث ، الكويت

236

.، دار قباء ،القاهرة دليل المعلم في أبعاد التعلم( : 1221)وآخرون جابر، عبد الحميد .96

مترجم عن باتريشيا كوبا ، فرانسيس هلتجرن جوان ( م 1222) جابر ، عبد الحميد جابر .92، مركز تنمية اإلمكانات قراءات في تعليم التفكير والمنهج ، الفصل العاشر : ويلكوسز

.البشرية ، دار النهضة العربية ، القاهرةاالقتصاد الجديد ودور تعليم الكبار في تحقيق التغير (:9001)جمال الدين ، نجوى يوسف .91

ون بين مركز تعليم ، بالتعا "اقتصاديات تعليم الكبار"المؤتمر السنوي الخامس االجتماعي ،الكبار بجامعة عين شمس ، والمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ، دار الفكر العربي

.للنشر ، القاهرة ) ، مجلة المعرفة ، العدد جودة وكفاءة التعليم السعودي(: 9003)الجهني ، محمد فالح ، .92

.، الرياض ( 113

ارات التفكير العلمي والتفسير المنطقي لدى تنمية مه(: 1221)الحبيب ، فهد إبراهيم .30التعليم : الكتاب السنوي الثالث تالميذ المرحلة االبتدائية في المملكة العربية السعودية ،

االبتدائي ودوره في تنمية المهارات األساسية لدى التالميذ ، الجمعية السعودية للعلوم التربوية . والنفسية ، الرياض

، مكتبـــة ، مكتبـــة دراسةةةات تربويةةةة فةةةي االقتصةةةاد المنزلةةةيدراسةةةات تربويةةةة فةةةي االقتصةةةاد المنزلةةةي(: (: 12101210) ) حجـــازي ، إقبـــال ، وأخريـــات حجـــازي ، إقبـــال ، وأخريـــات ..3131 ..، القاهرة ، القاهرة 66األنجلو المصرية ، ط األنجلو المصرية ، ط

وحدة مقترحة عن األمراض المستوطنة في الريف المصري : (9000)، ليلى حسام الدين .39الجمعية المصرية مية ، مجلة التربية العل، "وأثرها في تنمية الوعي الصحي لدى السيدات الريفيات

.193للتربية العلمية، المجلد الثالث ، العدد األول،صمنهجية التفكير العلمي في القرآن الكريم وتطبيقاتها (:1490/9006)الحدري ، خليل .33

.، دار عالم الفوائد، مكة المكرمة رسالة دكتوراه منشورة، "التربويةأثر تدريس الكيمياء باستخدام (: 9000)الحذيفي ، خالد فهد ،وخالد إبراهيم الدغيم ، .34

الحاسب اآللي في تنمية التفكير العلمي واالتجاه نحو مادة الكيمياء لدى طالب المرحلة الثانوية ، الجمعية المصرية للمناهج وطرق 103، العدد مجلة دراسات في المناهج وطرق التدريس،

.،كلية التربية جامعة عين شمس،القاهرة التدريساستخدام الطريقة االستقصائية في تدريس الثقافة ( : 1490)حمودة ، السيد محمد كمال .30

العلمية والصحية في برامج محو األمية وتعليم الكبار وأثرها على التحصيل وتنمية االتجاه . ، الفيومالفيوم كلية التربية ، جامعة ، رسالة دكتوراه غير منشورةالعلمي ،

237

. ، دار المسيرة ،عمان،األردن تعليم العلوم للجميع( : 9000)اهلل محمد خطابيه،عبد .36القضايا والمفاهيم البيئية في الكتب الدراسية للصف الثالث ( : 9004)الخطيب ، حامد .32

مجلة جامعة أم القرى للعلوم بمدارس المملكة العربية السعودية ، / بنين / الثانوي العلمي . ، العدد األول ، مكة المكرمة ( 16)المجلد التربوية واالجتماعية والنفسية ،

، دار القلم، تدريس العلوم فى مراحل التعليم العام(: 1226)الخليلي ، خليل يوسف وآخرون .31 .دبى

ان العربي ، يالب ، مطبعة لجنةالتفكير العلمي( :1202)الدمرداش، سرحان ، منير كامل، .32 .القاهرة

إعةداد الطةالب للقةرن إعةداد الطةالب للقةرن (: (: 12221222))إبـراهيم وحـش إبـراهيم وحـش دونا آتشايدا وآخرون ترجمة محمد دعرور،دونا آتشايدا وآخرون ترجمة محمد دعرور، ..4040 ..القاهرةالقاهرة ،،،عالم الكتب،عالم الكتب الحادي والعشرينالحادي والعشرين

نشأة وتطور برامج تعليم الكبار في المملكة ( : 9001)الربعي ، محمد عبد العزيز، .41حول المؤتمر السنوي السادس ، ( هـ 1490 – 1320)العربية السعودية في الفترة من

، بالتعاون بين مركز تعليم الكبار بجامعة تطوير برامج ومناهج تعليم الكبار في ضوء الجودة .لمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ، القاهرةعين شمس ، وا

، مطابع جامعة الملك تحليل كتاب العلوم من منظور حديث(: 9009)راشد، علي محمد .49 .سعود ، الرياض

دور الجامعات في القضاء على األمية على ( : 9001)الرواف ، هيا سعد عبد اهلل ، .43تطوير برامج ومناهج تعليم الكبار في ) ادس المؤتمر السنوي السضوء خبرات بعض الدول،

، بالتعاون بين مركز تعليم الكبار بجامعة عين شمس ، والمنظمة العربية (ضوء الجودة .للتربية والثقافة والعلوم ، القاهرة

سلسةةةةلة تطةةةةوير سلسةةةةلة تطةةةةوير -التعلةةةةيم للكبةةةةارالتعلةةةةيم للكبةةةةار(: (: 90019001))روجـــرز ، جينــــي ، ترجمــــة خالــــد العــــامري روجـــرز ، جينــــي ، ترجمــــة خالــــد العــــامري ..4444 ..قاهرة ، مصر قاهرة ، مصر ، دار الفاروق ، ال، دار الفاروق ، ال -التعليمالتعليم

، مركز التفكير الخرافي والمفاهيم العلمية الخطأ: (9010)الزاغة ، وفاء عبد الكريم .40 .ديبونو لتعليم التفكير ، عمان ، األردن

تطوير برامج تعليم الكبار في ضوء معايير ( : 9001)زعتر ، وفاء محمد عبد القوي ، .46ر برامج ومناهج تعليم الكبار في ضوء تطوي) المؤتمر السنوي السادس الجودة الشاملة،

، بالتعاون بين مركز تعليم الكبار بجامعة عين شمس ، والمنظمة العربية للتربية ( الجودة .والثقافة والعلوم ، القاهرة

238

المجلس الوطني للثقافة -(3)سلسلة المعرفة - التفكير العلمي (:1212)زكريا، فؤاد .42 .والفنون واآلداب ، الكويت

الحاجات النفسية والتربوية لدى األميين في (: 1221)، طالل سعيد محمد، الزهراني .41جامعة ،كلية التربية ،علم النفس التعليمي ،رسالة دكتوراه غير منشورة ،المجتمع السعودي

.اإلسكندرية ، اإلسكندرية

سيكولوجية التعلم بين المنظور االرتباطي والمنظور ( : 9004)الزيات ، فتحي ، .42 . ، دار النشر للجامعات، القاهرة 9ط( 9)سلسلة علم النفس المعرفي –المعرفي

دراسات -الجزء األول -علم النفس المعرفي( : 9001)الزيات ، فتحي مصطفى .00 .دار النشر للجامعات ، القاهرة وبحوث ،

مةةةداخل مةةةداخل -الجةةةزء الثةةةاني الجةةةزء الثةةةاني -علةةةم الةةةنفس المعرفةةةيعلةةةم الةةةنفس المعرفةةةي: : ( ( 90019001))الزيـــات ، فتحـــي مصـــطفى الزيـــات ، فتحـــي مصـــطفى ..0101 ..، دار النشر للجامعات ، القاهرة، دار النشر للجامعات ، القاهرةونماذج ونظريات ونماذج ونظريات

األسس المعرفية للتكوين العقلي وتجهيز ( : 1220)الزيات ، فتحي مصطفي .09 .، دار الوفاء ، المنصورة المعلومات

كتب ، القاهرة ، عالم ال تصميم التدريس ، رؤية منظومية(: 1222)زيتون ، حسن حسين .03.. التعلم والتدريس من منظور (: 9003)زيتون ، حسن حسين ، وكمال عبد الحميد زيتون .04

. عالم الكتب ، القاهرة النظرية البنائية،

.، دار الشروق ، عمان 1، ، ط أساليب تدريس العلوم( : 9004)زيتون ، عايش .00، المكتب العلمي ومهاراتهالتدريس ، نماذجه ( : 1222)زيتون ، كمال عبد الحميد .06

اإلسكندرية . للكمبيوتر والنشر والتوزيعفاعلية وحدة مقترحة في الرياضيات األساسية قائمة ( : 9001)سطوحي ، منال فاروق .02

المؤتمر السنوي على مسارات التفكير للكبار في تنمية التحصيل واالتجاه نحو قضايا البيئة ، ، بالتعاون بين مركز تعليم (يم الكبار في ضوء الجودة تطوير برامج ومناهج تعل) السادس

.الكبار بجامعة عين شمس ، والمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ، القاهرةأضواء على تطوير مناهج العلوم للتعليم العام في الدول ( : 1221)سليم ، محمد صابر .01

الجمعية المصرية للتربية ،لعدد الثاني ، المجلد األول ، ا مجلة التربية العلميةالعربية ، .، جامعة عين شمس ، القاهرةالعلمية

239

سية وتنمية العقل ابداعية الثراء المناهج الدر إمداخل ( : 9006)السعيد ، رضا مسعد .02، الجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريس ، مؤتمر المناهج وبناء اإلنسان العربي، العربى

. هرةجامعة عين شمس ، القا بناء وحدة في التربية البيئية للكبار في الريف المصري( : 1211)السعيد ، سعيد محمد .60

0، كلية التربية ، جامعة عين شمس، القاهرة رسالة ماجستير غير منشورة، نظام التعليم في المملكة العربية : (1226)السنبل، عبد العزيز عبد اهلل وآخرون .61

.الطبعة الخامسة، الرياض. والتوزيع دار الخريجي للنشر. السعوديةاالنعكاسات المترتبة على إعادة هيكلة الجهاز (:9003)عبد اهلل عبد العزيز السنبل، .69

.المنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ، تونس ، العربي لمحو األمية وتعليم الكباربراهيم الحارثي .23 الكتاب المدرسي المرشد في تأليف (:9000)سلمة، منصور، وا

.مكتب التربية العربي لدول الخليج، الرياض ،ومواصفاته، عالم التربية العلمية والبيئية وتكنولوجيا التعليم(: 9006)السيد ، يسري مصطفى .64

.الكتب الحديث ، إربدالمشكالت البيئية مدخل لبناء وتطوير المناهج ( 1222)مصطفى السيد ، يسري .60

. دبي ، كلية التربية ،جامعة اإلمارات،البيئة وتطوير المناهج التعليميةمؤتمر ، التعليميةتدريس الهندسة الوراثية ودوره في تنمية بعض القيم : ( 1229)شبارة ، أحمد مختار ، .66

، الجزء 16، العدد مجلة كلية التربية بدمياطالعلمية لدى طالب المرحلة الثانوية العامة ، . ، المنصورة ورةاألول ، جامعة المنص

المدخل المنظومي والبناء المعرفي ، ( : 9003)الرحيم شهاب ، الشريف ، كوثرعبد .62، مركز تطوير العلوم ، المؤتمر العربي الثاني حول المدخل المنظومي في التدريس والتعلم

.جامعة عين شمس ، القاهرة المنظومية مدخل لتحقيق أبعاد الثقافة العلمية ( : 9004)الشربيني ، محيي الدين عبده ، .61

المؤتمر العربي الرابع حول المدخل المنظومي في ومعايير االعتماد وضمان الجودة ، . ، مركز تطوير تدريس العلوم،جامعة عين شمس،القاهرة التدريس والتعليم

فعالية برنامج مقترح لتنمية منظومة المهارات : (9000) عبده الشربيني، محيى الدين .62المؤتمر العربي ، التربية الحياتية المرتبطة بتدريس العلوم لدى الطالب المعلمين بكليات

.القاهرة، جامعة عين شمس ، الخامس حول المنحى المنظومي في التدريس والتعلم

241

رسالة ، ، قضية التفكير العلميالتربية اإلسالمية و (: 1220)، نايف حامد همام الشريف .20، قسم التربية اإلسالمية والمقارنة، كلية التربية، جامعة أم القرى، مكة ه غير منشورةدكتورا .المكرمة

المدخل المنظومي والبناء المعرفي ، ( : 9003)الشريف ، كوثرعبدالرحيم شهاب ، .21مركز تطوير العلوم ، لم ،المؤتمر العربي الثاني حول المدخل المنظومي في التدريس والتع

.جامعة عين شمس ، القاهرة

دليل التوعية الصحية ،(: 1223)الشمري ، علي ركيب ، ومحمد كامل محمد فرج ، .29، اللجنة العليا للجودة النوعية في الجودة النوعية في الرعاية الصحية األولية لهيئة التمريض

اإلقليمي لشرق البحر المتوسط بمنظمة الصحة الرعاية الصحية األولية ، بالتعاون بين المكتب، العالمية وبين اإلدارة العامة للمراكز الصحية بوزارة الصحة ، المملكة العربية السعودية

. الرياض

أثر التعليم المبرمج على محو أمية المرأة السعودية (:1214)صابر ، ملكة حسين ، .23 . وعلم النفس ،كلية البنات ، جدة في التربية منشورة رسالة دكتوراه غير، وظيفيا

مدى فاعلية المنحى المنظومي لتدريس (: 9006)، محمد سعيد ، وحسن علي مالك صباريني ، .74مجلة رسالة الكيمياء في تنمية التحصيل الدراسي لدى طلبة الصف األول الثانوي العلمي في األردن،

.، الرياض لدول الخليج ، مكتب التربية العربي223العدد ، الخليج العربي تصور مقترح لتنمية المهارات الحياتية (: 9004)، الصباغ، حمدي عبد العزيز إمام .20

.جامعة غين شمس ، القاهرة المؤتمر السنوي الثامن لمركز تعليم الكبار،للمتعلمين الكبار،رؤية -مناهج محو األمية وما بعدها(: 9001)الصباغ ، حمدي عبد العزيز إمام ، .26

(تطوير برامج ومناهج تعليم الكبار في ضوء الجودة ) المؤتمر السنوي السادس مستقبلية ، ، بالتعاون بين مركز تعليم الكبار بجامعة عين شمس ، والمنظمة العربية للتربية والثقافة 9ج

.اهرةوالعلوم ، القبناء برنامج متكامل في التربية اإلسالمية ( 9000)الصلوي ، جميل سليمان داود ، .22

غير منشورةرسالة دكتوراه ، للدارسين في محو األمية وتعليم الكبار في الجمهورية اليمنية .، القاهرة 0، جامعة القاهرة معهد الدراسات التربوية

، دريس عن طريق وحدات صغيرة متكاملةالت(:م 1210/ هـ 1400) الطوبجي ، حسين .21 . التكنولوجيا والتربية، دار القلم ، الكويت

241

فعالية برامج العلوم التقنية بالمرحلة الثانوية بالسعودية ( : 1220) الطنطاوي ، رمضان .22في تنمية فهم الطالب للقضايا المعاصرة ذات الصلة بالعلم والتقنية والمجتمع وتنمية اتجاهاتهم

. ، جامعة المنصورة ، المنصورة( 92)، العدد مجلة كلية التربية ، نحو دراسة العلوم والتقنيةفعالية وحدة دراسية مقترحة للتربية المائية (: 1222) ونادية لطف اهلل ، عبد الصبور ، منى .10

، الثالثالمؤتمر العلمي كبعد من أبعاد التربية البيئة لتالميذ الصف الخامس االبتدائي ، .اإلسماعيلية ، الجمعية المصرية للتربية العلمية ، المجلد األول، جامعة عين شمس ، القاهرة

المدخل المنظومى وبعـض نماذج التدريــس القائمة على (: 9004)عبد الصبور ، منى .11جامعة ، ، المؤتمر العربي الرابع حول المدخل المنظومي في التدريس والتعلمالفكر البنـــائى .القاهرة عين شمس ،

المؤتمر العالمي الثامن الفرق بين الرجل و المرأة، : (9006)عبد اهلل، نورهانا إبراهيم، .19بالكويت ، بالتعاون مع الهيئة العالمية لإلعجاز العلمي لإلعجاز العلمي في القرآن والسنة

في القرآن والسنة ، رابطة العالم اإلسالمي ، مكة المكرمة مدى تناول محتوى منهج العلوم بالمرحلة اإلعدادية ألبعاد ( 9004)المجيد ، ممدوح عبد .13

، العدد الثالث ، المجلد السابع ، مجلة التربية العلمية، العلم وعملياته وفهم الطالب لها .القاهرة جامعة عين شمس ،

ندوة نحو ـةرؤى مستقبليـ نحو نقلة نوعية في بناء المنهج ( : 9001)عبيد ، وليم ، .14 .، كلية التربية ، جامعة البحرين منهج دراسي متطور في عالم متغير

المؤتمر العربي عيون العقل والنموذج المنظومي، (: 9003)عبيد، وليم تاوضروس ، .10، مركز تطوير العلوم ، جامعة عين الثاني حول المدخل المنظومي في التدريس والتعلم

.شمس ، القاهرةمجلة آفاق جديدة تحرير مفهوم محو األمية من أمية الرؤى ، (: 9003)، عبيد ، وليم .16

.العدد األول ، مركز تعليم الكبار ، جامعة عين شمس ، القاهرة في تعليم الكبار،، دار أساليبه -أدواته -البحث العلمي مفهومه( : 1211) عبيدات ، ذوقان ، وآخرون .12

.الفكر ، عمانالمؤتمر المساواة بين الرجل والمرأة أكذوبة بيولوجية، : (9006)عثمان، عنايات عزت، .11

، بالتعاون مع الهيئة العالمية الكويتبالعالمي الثامن لإلعجاز العلمي في القرآن والسنة .لإلعجاز العلمي في القرآن والسنة ، رابطة العالم اإلسالمي ، مكة المكرمة

، دار المعرفة الباري شرح صحيح البخاري فتح، ( 1499)العسقالني، أحمد علي حجر .12 .، بيروت

242

أساليب إحصائية لقياس األهمية العملية لنتائج -حجم األثر (:9003)عصر، رضا .20 مناهج التعليم واإلعداد للحياة المعاصرة) المؤتمر العلمي الخامس عشر، البحوث التربوية ـ

. ، القاهرة 9المجلد ، لجمعية المصرية للمناهج وطرق التدريسا ، (دور جمعية بركة لتنمية المجتمع المحلي في اقتصاديات تعليم :(9001)ممدوح ،، عماد .21

، بالتعاون بين مركز تعليم ( اقتصاديات تعليم الكبار) المؤتمر السنوي الخامس -الكبار ربي الكبار بجامعة عين شمس ، والمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ، دار الفكر الع

.للنشر ، القاهرة

الفكر المنظومي في إبراز المنهجية التعليمية اإلسالمية (: 9006 )العوفي ، عبد الرحمن .29المؤتمر األردني المصري الثاني حول دعامة من دعامات التنمية الوطنية المستدامة ، –

.، جامعة الطفيلة التقنية ، األردن المدخل المنظومي وتطبيقاته في العلوم المختلفة

المؤتمر العربي ، مداخل معاصرة لبناء المناهج ، بحث مقدم ، 9003عبيد ، وليم ، .23 . ، القاهرة جامعة عين شمس، الثالث حول المدخل المنظومي في التدريس والتعلم

، رسالة تقويم كتاب الثقافة لعامة للكبار ( 1214) الغزالي ، فادية محمد يوسف ، .24 .، كلية البنات ، جامعة عين شمس ، القاهرة ماجستير غير منشورة

تقويم منهج التكنولوجيا وتنمية التفكير في ضوء (: 9002)فتح اهلل ، مندور عبدالسالم ، .20، 104العدد رسالة الخليج العربي ،معايير الجودة بالتعليم العام في جمهورية مصر العربية ،

.بية العربي لدول الخليج ، الرياض ، مكتب التر 91السنة مقومات تنمية الثقافة العلمية واتخاذ القرار في تعليم ( : 1221)فضل ، نبيل عبدالواحد ، .26

، مجلس النشر العلمي ، جامعة الكويت ، 13المجلد ،42، العدد المجلة التربوية، العلوم .الكويت

، في محو األمية وتعليم الكبار المدخل المنظومي: ( 9000)فهمي، أمين فاروق وآخرون .22مركز تطوير تدريس ، المؤتمر العربي الخامس حول المدخل المنظومي في التدريس والتعلم

العلوم ، جامعة عين شمس ، القاهرةالمنحى المنظومي في مواجهة التحديات التربوية : (2002)فهمي، أمين فاروق ومنى عبد الصبور .21

.القاهرة. المعارف دار. المعاصرة والمستقبلية، العدد الثالث مجلة العلوم الحديثة ،التقويم المنظومي ، : ( 9000)فهمي ، أمين فاروق .22

. جامعة عين شمس ،القاهرة

243

المؤتمر العربي التقويم المنظومي في العلوم األساسية، ( : 9001)فهمي ، أمين فاروق ، .100 .القاهرةجامعة عين شمس ، األول حول االتجاه المنظومي في التدريس والتعلم ،

االتجاه المنظومي في التدريس والتعلم ( : 9000)،جوالجوسكىو فهمي ، أمين فاروق ، .101 .المؤسسة العربية الحديثة ،القاهرة ، للقرن الحادي والعشرين

المجلة التربوية ، ،تعليم التفكير المنظومي (:9003 )الكامل ، حسين محمد حسين .109 . ، الكويتالعدد الثامن ، يناير

مركز ، دعوة للتفكير من خالل القرآن الكريم( : 9006)، الواحد حميد الكبيسي ، عبد .103 .ديبونو للطباعة والنشر والتوزيع ، عمان ، األردن

التفكير المنظومي ، توظيفه في التعلم والتعليم : (1431)، الواحد حميد الكبيسي ، عبد .104 .مركز ديبونو لتعليم التفكير ، عمان ، األردن لقرآن الكريم ،استنباطه في او

أثر استعمال خرائط المفاهيم على التحصيل ( :9001)الكبيسي ، ياسر عبد الواحد، .100والتفكير المنظومي لدى طلبة المرحلة المتوسطة في مادة الجغرافية ، رسالة ماجستير غير

. جامعة األنبار ، العراق ، كلية التربية للعلوم اإلنسانية ، منشورة

مركز فلسفة إعداد المعلم في ضوء التحديات المعاصرة ،: (9001)، كتش ، محمد .106 . الكتاب للنشر ، القاهرة

أهمية الجوانب الوجدانية في تعليم التفكير وممارسته عند (: 9000)، كفافي، عالء الدين .102التنمية المهنية المستديمة للمعلم "المؤتمر العلمي السادس لكلية التربية بالفيوم طالبنا، .، القاهرة ، جامعة القاهرة "العربي

،9ط، اتجاهات حديثة في المناهج وطرق التدريس( : 1222)كوجك ، كوثر حسين ، .101 .، القاهرة عالم الكتب

سلسلة أصول التربية – ربية اإلسالميةأهةةةداف الت( 9000)الكيالني ، ماجد عـــرسان ، .102 0، دار القـــلم ، دبي (9)اإلسالمية

منهاج التربية اإلسالمية والمربون العاملون فيها ( : 9000)الكيالني ، ماجد عرسان ، .110 . ، دار القلم ، دبي ( 3)، سلسلة أصول التربية اإلسالمية

244

يات اهلل تعالى ومخلوقاته في ضوء التفكر في آ(: 9009)اللحيدان، عبداهلل إبراهيم ، .111 ،، رئاسة إدارة البحوث العلمية واإلفتاء 66، العدد مجلة البحوث اإلسالميةالقرآن والسنة ،

.الرياض

.القاهرة ، دار الثقافة، المنهج منظومة لمحتوى التعليم(: 1214) ،لبيب ، رشدى .119ة بعض المخاطر الصحية التي دور التربية العلمية في مواجه( 9000)مازن ، حسام محمد .113

" المؤتمر العلمي الرابع ، ، المجلد األول تواجه البيئة في مجال الغذاء والمستحدثات التكنولوجية . القاهرة جامعة عين شمس،،الجمعية المصرية للتربية العلمية ، " التربية العلمية للجميع

إطار عمل (: 9004)مارزانو روبرت وآخرون، ترجمة يعقوب حسين نشوان وآخرون ، .114 .دار الفرقان، األردن للمنهج وطرق التدريس،

اســـتخدام المــــدخل المنظــــومي فـــي تنميــــة الموهبــــة علميــــا اســـتخدام المــــدخل المنظــــومي فـــي تنميــــة الموهبــــة علميــــا (: (: 90049004) ) محمـــود، حســــين بشــــيرمحمـــود، حســــين بشــــير ..110110، ، التةدريس والتعلةيمالتةدريس والتعلةيملمةدخل المنظةومي فةي لمةدخل المنظةومي فةي للالمةؤتمر العربةي الرابةع المةؤتمر العربةي الرابةع ، ، وتكنولوجيا لدى الطـالبوتكنولوجيا لدى الطـالب

..جامعة عين شمس ، القاهرة جامعة عين شمس ، القاهرة فعالية وحدة مقترحة باستخدام ( : 9009) محمود ، محمد خيري ، ونجوى عبد العزيز .116

، مجلة التربية العلمية، ئةالمدخل البيئي على اتجاهات تالميذ مرحلة التعليم األساسي نحو البي . القاهرة ، جامعة عين شمس ، 0مجلدال ،9العدد

. دار الشروق : ، عمان طرق تدريس العلوم المبادئ( : 9001)المقرم ، سعد .112فعالية مناهج العلوم بمدارس التعليم الثانوي في تنمية التنور ( : 9001)الموجي ، أماني .111

. ،جامعة عين شمس ، القاهرة 0المجلد، 9العدد ،مجلة التربية العلميةالعلمي لدى الطالب ، كراسة تعليمات اختبار تورانس ألنماط التعلم (: 1219)مراد، صالح ، ومحمد مصطفى .112

.مكتبة األنجلو المصرية ، القاهرة والتفكير ،

أنماط التعلم والتفكير لدى طالب الجامعة وعالقتها (: 1219)مراد، صالح ، وآخرون .190 .ورة المنص، جامعة 0، العدد مجلة كلية التربيةبالتخصص الدراسي ،

المدخل في - تدريس العلوم في العالم المعاصر( : 1222)النجدي ، أحمد وآخرون .191 . ، دار الفكر العربي ، القاهرة - تدريس العلوم

تصور مقترح لمناهج علوم المرحلة األساسية العليا بفلسطين ( : 9006) نشوان ، تيسير .199 . ، جامعة األقصى،غزة األولالمؤتمر العلمي في ضوء القضايا البيئية المعاصرة،

دار الفرقان ، عمان ، التفكير العلمي والتربية العلمية(: 9000)نشوان ، يعقوب حسن .193 األردن :

245

رؤية مستقبلية للتربية العلمية في عصر المعلوماتية (: 9000)نصر ، محمد علي .194، الجمعية المصرية للتربية العلمية،، المجلد األول المؤتمر العلمي الرابعوالمستحدثات التكنولوجية،

. اإلسماعيلية، ،مكتبة التفكير التأملي (:1213) ترجمة إبراهيم خليل شهاب ( 1263)هافش ، جوردن .190

.النهضة العربية ، القاهرة برامج تعليم األميين والكبار وتنمية المهارات الحياتية ( : 9001) ، هندي ، محمد حماد .196بالتعاون ،(تطوير برامج ومناهج تعليم الكبار في ضوء الجودة ) سادس المؤتمر السنوي ال،

.بين مركز تعليم الكبار بجامعة عين شمس ، والمنظمة العربية للتربية والثقافة والعلوم ، القاهرةتوجيه المتعلم إلى منهاج التعلم في ضوء التفكير التربوي ( : 1211) يالجن ، مقداد .192

.لكتب ، الرياض ، دار عالم ااإلسالمي المصادر الرسمية: ثانيا تحقيق الجودة في تعليم الكبار في ضوء معاييره (: 9000) بيومي ، عبد اهلل ، وآخرون ، .191

.، الهيئة العامة لتعليم الكبار ، القاهرة -دراسة ميدانية -القومية األسةةرية فةةي األسةةرية فةةي توصةةيف مةةادة المهةةارات الحياتيةةة والتربيةةة توصةةيف مةةادة المهةةارات الحياتيةةة والتربيةةة (: (: 90009000))، ، أســامة مــاهرأســامة مــاهر،،حســين حســين ..192192

إدارة التعلـيم الثـانوي ، المملكـة إدارة التعلـيم الثـانوي ، المملكـة ،،وزارة التربيـة والتعلـيم وزارة التربيـة والتعلـيم ،، الخطة الدراسةية الجديةدة للتعلةيم الثةانويالخطة الدراسةية الجديةدة للتعلةيم الثةانوي . . العربية السعوديةالعربية السعودية

تحليل كتب العلوم للصفوف السادس السابع ( : 9010)خطايبة ، عبد اهلل وآخرون .130التعاون بين وزارة التربية ب والثامن األساسي في األردن في ضوء مهارات التفكير الناقد، .والتعليم األردنية وكلية التربية بجامعة اليرموك ، إربد، األردن

برنامج االتجاهات الحديثة في مجاال -حقيبة المدربة ( : 9002) فوزية عبداهلل الصقر .131وعمادة ، بالتعاون بين اإلدارة العامة للتدريب التربوي بوزارة التربية والتعليم ، تعليم الكبيرات

. جامعة الملك سعود ، الرياض -مركز خدمة المجتمع والتعليم المستمنر للصــف للصــف مبةةادئ المنطةةق والتفكيةةر العلمةةيمبةةادئ المنطةةق والتفكيةةر العلمةةي( : ( : م م 12211221))محمــود ، زكــي نجيــب ، وآخــرون محمــود ، زكــي نجيــب ، وآخــرون ..232232

..الثالث األدبي ، وزارة التربية والتعليم ، جمهورية مصر العربية الثالث األدبي ، وزارة التربية والتعليم ، جمهورية مصر العربية مذكرة دورة مهارات التفكير لمعلمات مهارات التفكير ،(: هـ 1430)مطاوع ، هتون حامد .133

محو األمية وتعليم الكبيرات ، مركز التدريب ، اإلدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بمكة ، .وزارة التربية والتعليم ، المملكة العربية السعودية

246

لبنك الدولي برنامج األمم المتحدة للتنمية ، اليونسكو، اليونيسيف، ا: الهيئة العليا المشتركة .134تأمين حاجات التعلم األساسية رؤية للتسعينات ، وثيقة عن الخلفيات ( : م 1220/ هـ 1411) .، جومتين ، تايالند المؤتمر العالمي حول التربية للجميع، حقيبة التقويم المستمر للصف األول ( : هة2429/ هة2427)______________ .130

ارة تعليم الكبيرات ، اإلدارة العامة للتربية والتعليم بمكة إد، والثاني والثالث لتعليم الكبيرات .، وزارة التربية والتعليم ، السعودية -بنات –المكرمة

ب العلوم واالقتصاد المنزلي للصف الثاني اكت: (1492/1430)_____________ .136لمملكة العربية وزارة التربية والتعليم،ا إدارة التطوير التربوي،: األمية وتعليم الكبيرات محو

.السعودية ب العلوم واالقتصاد المنزلي للصف الثالث اكت: (1492/1430)____________ .132

إدارة التطوير التربوي ، وزارة التربية والتعليم ، المملكة العربية : األمية وتعليم الكبيرات محو .السعودية

، المســـتوى ، المســـتوى ((أميةةةات أميةةةات ) ) مقةةةرر العقيةةةدة مقةةةرر العقيةةةدة ( : ( : هةةةةهةةةة24222422/ / هةةةة هةةةة 24252425) ) __________________________ ..131131لمؤسســـــة الخيريـــــة لوالـــــدة األميـــــر ثـــــامر بـــــن عبـــــدالعزيز آل ســـــعود ، دور الحـــــافظين لمؤسســـــة الخيريـــــة لوالـــــدة األميـــــر ثـــــامر بـــــن عبـــــدالعزيز آل ســـــعود ، دور الحـــــافظين ااالثالـــــث ، الثالـــــث ،

والجافظات لتعليم الكتاب والسنة ، شركة كنوز المعرفة ، جدة والجافظات لتعليم الكتاب والسنة ، شركة كنوز المعرفة ، جدة المراجع اإللكترونية:ثالثا

هيئة اإلعجاز بحوث ، الطب الوقائي في اإلسالم( : 9001)أبو المجد ، مجاهد محمد .132 العلمي للقرآن والسنة ، رابطة العالم اإلسالمي بمكة المكرمة

http://www.eajaz.org/arabic/index.php?option=com_content&view=article&id=126&catid=40:9001-00-94-12-41-34

يةضرورة إدماج المناهج الحياتية ضمن المناهج الدراس( : م9004)عبد الواحد -البحري .140بالتعاون بين اللجنة 9004نوفمبر 30-91، مؤتمر التعليم من أجل التنمية المستدامة،

. الوطنية اليمنية للتربية والثقافة والعلوم ،و المكتب اإلقليمي لليونسكو بالقاهرة http://www.almotamar.net/news/16231.htm

ر ركيزة أساسية لتطوير المناهج. 9002. بياعة بسام .141 ، ندوة تطوير المناهج. تطوير المقر www.an-nour.com/old/old/100/science/scienceجامعة حلب ،

247

ـ أين نحن اآلن - رعاية الصحيةالجودة ( : 9000)مهي محمود فهيم التحيوي ، .149 .القاهرة ، جامعة عين شمس، كلية الطببحوث

www.tabebak.com/quality_control/4.ppt www.sens.org.sa( : 9001/ 1492)جمعية البيئة السعودية .143

، شعبة علم المدخل المنظومي في التعليم والصحة النفسةية (:9002)الجنابي ، سعد .144المملكة / النفـس ، كلية اآلداب والعلوم اإلنسانية ، جامعة سيدي محمد بن عبد اهلل ، فاس

. هوالندا/ الجامعة الهولندية ، كلية العلوم التربوية والنفسية ،الها ي : المغربية، مشاركة badnia.net/vb/showthread.php، www.minshawi.com/node/970

، القرآن الكريم االختالف والتفكير في: الحسني ، إسماعيل .140 Ahmad1226>http://www.dahsha.com/viewarticle.php?id=96900

. ملخصات رسائل علمية ،التربية العلمية منظور تاريخي( 9006) حسن ، ياسر سيد .146http://scienceeducator.jeeran.com/newmethodology/

2002/9/90922 العلمية في مناهج مشروع تضمين الثقافة (: 1493) الحذيفي، خالد فهد ، وآخرون .142

مركز -ة ، خطة بحث مقدمة إلى وزارة المعارف التعليم العام بالمملكة العربية السعودي . الموقع اإللكتروني لوزارة التربية والتعليم بالمملكة .التطوير التربوي ، الرياض

الرعاية الصحية األولية (: 9001)الحميدي ، يوسف .249

http://furat.alwehda.gov.sy/_archive.asp?FileName=23221222090010311019036

تطوير الموارد البشرية محور أساسي في التنمية ( :9006) الخنزي ، نجيب ، .142 http://www.okaz.com.saجريدة عكاظ اإللكترونية ، ،1136،العددالمستدامة

موقع -العادات الغذائية وأثرها على السلوك الغذائي( : 9002)الزهراني ، مارية طالب .100 . www.uqu.sa–قسم التغذية وعلوم األطعمة -جامعة أم القرى

، رسالة دكتوراه في المناهج التربية العلمية للكبار(: 1213)الزيني ، سامية أحمد ، .101وطرق تدريس ، جامعة عين شمس ، ملخص الرسالة منشور في اإلنترنت ،

https://mudb.mans.edu.eg/Pmsi

248

دليل المرأة العربية (: 9000)سعد ، سامية جالل ، و عبد الرحمن خليفة بن عوف .109، األمانة الفنية لمجلس الوزراء العرب للمحافظة على الموارد الطبيعية والحد من التلوث البيئي

المكتب ) وبرنامج األمم المتحدة للبيئة ( جامعة الدول العربية )المسؤولين عن شؤون البيئة . ، القاهرة 9، ط(مركز البيئة والتنمية لإلقليم العربي وأوروبا)وسيـداري ( اإلقليمي لغرب آسيا

.الموقع اإللكتروني لجامعة الدول العربية المناهج ىمدخل منظومي ثالثي البعد لتنظيم محتو : (9004)السعيد ، رضا مسعد .103

، س، جامعة عين شمالمؤتمر الرابع للمدخل المنظومي في التدريس والتعلم المدرسية ،9002/1/3 .http://moufouda.jeeran.com

أساليب التفكير والحكم الخلقي لدى عينة (: 9010) الصمادي ، حاتم محمد ، وآخرون .104 9010شتاء: 44 العدد ،2ـ السنة جلة علوم إنسانيةممن طلبة جامعة اليرموك ،

www.ULUM.NL. تدريس التفكير في المنهج الدراسي ، ، ( 9010)عبد السالم، محمد عبد السالم .255

http://www.tarbyatona.net دور المرأة المسلمة في التنمية ، دراسة عبر المسار ( : 9002) ، رقية جابر العلواني .106

www.alrashad.org/issues/02-Maluki.htm .التاريخي، التفكير ومهارات التفكير، (1492)عزيز محمد أبو خلف .102

http://www.almualem.net/tafkeer3.html/9/11/1492 بناء مجتمع المعرفة (: 9002) -نائب وزير التربية والتعليم لشؤون البنات -الفايز، نورة .101

، تقرير إخباري ، اللقاء المهني األول للتقويم الشامل والجودةالمملكة أصبح خيارا وطنيا في. ، كتبه راشد السكران ، جريدة الرياض اإللكترونية

http://www.alriyadh.com/9002/11/01/article420219.html إطار مقترح لدور األسرة في التنشئة (: 9010/ 1431)فتح اهلل ، مندور عبد السالم .102

http://www.minshawi.com/other/fathallah.htm ،العلمية الطالب تعليم. نموذج أبعاد التعلم لةمارزانو: ( 9010/ 1431) فتح اهلل ، مندور .160

. ، وزارة التربية والتعليم ، الرياض موقع مجلة المعرفة العقل المنتجة ،عادات http://almarefh.net/show_content_sub.php? On.03610. 94 /3 /1431

موقع جيران ،موقع جيران ، ،،تدريس العلوم تدريس العلوم وظيفية وظيفية ( : ( : 90069006) ) فراج ، محسن،فراج ، محسن، ..161161http://scienceeducator.jeeran.com/newmethodology/archive.

249

مهارات إدارة التفكير من التفكير العشوائي إلى التفكير العلمي( : 9001)فرج ، محمد .1693/11/1492 ،www.scribd.com دراسية في موضوع معين الخطوات اإلجرائية لبناء وحدة ( : 9010) أميـن فاروق، فهمي .163

www.satlcentral.com 0/11/9010ـ بالمدخل المنظومي .www.satlcentral.com 5/22/2020.التقويم المنظومي(:9006)أميـن،يفهم .164 -دور المرأة السعودية في التنمية وبناء مجتمع المعرفة (: 9011)القبالن ، نجاح قبالن ، .160

، 9العدد ، الوطنية اإللكترونية مكتبة الملك فهدمجلة -دراسة مسحية للمعوقات والحلول = http://www.kfnl.org.sa 36: 93/1/9011، 12المجلد

المنتدى الوطني للتعليم للجميع ،(: 9001)الكريدا ، سليمان .222http://www.eduplanning.org/?op=99&id=4934/0/19/9010

اإلعجاز العلمي في القرآن تأصيل: دورة(: 9003/ 1494)موسى ، نبيل عزت أحمد ، .162مكة المكرمة –، هيئة اإلعجاز العلمي للقرآن والسنة ، رابطة العالم اإلسالمي والسنةcom..wwww.ejaaz

) الفصل األول من كتاب –مدخل تعليم النساء ومنطلقاته : (9002)هادي ، فهمي .161 –، المنظمة اإلسالمية للتربية والثقافة والعلوم ( األساس لتعليم النساء : االحتياجات /www.isesco.org.ma/pub 1/11/9002 -األلسيسكو

الفصل الثاني من كتاب – أسس تعليم النساء ومبادئه: (9002)هادي ، فهمي .162 -األسيسكو -،المنظمةاإلسالمية للتربية والثقافة والعلوم (األساس لتعليم النساء: االحتياجات ) .1/11/9002/ www.khayma.com/education

الشفاء بنت عبد اهلل ،:(9002)موسوعة القصص الواقعية .120http://gesah.net/mag/(99 /10/ 9002 ) http://gesah.net/mag/

: قع وزارة التربية والتعليم امو .121www.moe.gov.sa/openshare/moe/Students/oldedi/index.

http://www.girlsedu.net/showthread.php?t=3901 http://91962163064/openshare/moe/Students/old-edi/index.html

المراجع باإلنجليزية :رابعا

251

7- Adey , p. Shayer,M.& Yates, c , (7117): Thinking of Science

Mricmillan, p .22 .The Daily Telegraph ,No.12227,May 1,

London & Manchester. By Ed . John Clare. 2- Assarsson, Liselott; Sipos- Zackrisson, Katarina ,( 2227):

"what did you learn in School Today?" Everyday patterns of

Classroom interaction in Adult Education- who Learns what ? . 22

pp. (ED122117). 2- Barr ,Jean & Birke ,Lynda,(7111),Cultures and Contexts of

Adult learning : The Case of Women and Science , Studies in the

Education of adults, v21n2.oct. 1-Bartlett , Gary ,(2227) : Systemic Thinking , The International

Conference on Thinking BREAKTHROUGHS, Copyright

Probsolve International. 1- Canin,A. & Sund,R.E(7112): Teaching Science Through

Discovery.1th ed.,Columbus:Charies E.Merrrill Publishing

Co.pp12-11. Clearing House ,CEO27127, ;Life Skills Resource Guide for

Senior Adult learners , ERIC . ED 211122. 2-Cromley, Jennifer.( 2222): Learning To think, Learning to learn:

what the Science of thinking and Learning Has to offer Adult

Education. NIFL Literacy Leader Fellowship, Program Reports,

olume IV, Number. 7. 2222, 222 pp. (ED112211). 1-DeRose,Donald Anthony (2227) Mental models as indicators of

scientific thinking , Proquest Dissertation And Theses 2227

Section 2271, Part 2171 221 pages; (Ed.D.dissertation). United

States - - Massachusetts: Boston university ;2227. Publication

Number: AAT 1112112. 1-Ellen Herman, March 7112, P,2721. 'Receptivity of Home

Economics Teachers in New York State to The Home And Career

251

Skills Curriculum, Dissertation Abstracts International, Vol,12

,No,1 1-English, Leona M, (2221): Historical and Contemporary

Explorations of the Social Change and Spiritual Directions of

Adult Education. Teachers College Record, v 721 n2 p7721—7712

Jun 2221. (Ej211111). 72-Dominice, Pirre, ( 2222): Learning from Our Lives: Using

Educational Biographies with Adults. The Jossey- Bass Higher

and Adult Education Series,2222, 222 pp. (ED 1112211)

77-Illeris, Knud.( 2222): Adult education as experience be the

learners. International journal of Lifelong Education, Jan/feb

2222, Vol. 22 issue 7, p72, 77p Abstract: 72-Farris,Hilary Holman. (7112) Discovery heuristics: An

expansion – contraction model of heuristic search in rule

discovery, Proquest Dissertation And Theses 7112 Section 2221,

Part 2222 712 pages; (Ph.D.dissertation). United States - -

California: university of California, Santa Barbara ;7112.

Publication Number: AAT 1222712. 72-Frederick, Drake,& Sarah Drake Brown,( 2222): A Systematic

Approach to Improve Students' Historical Thinking, in, the

History Teacher, vol.22,No.1 71-Illeris, Knud .,( 2222): Adult education as experience be the

learners. International journal of Lifelong Education, Jan/feb

2222, Vol. 22 issue 7, p72, 77p Abstract: 71- Kusnick,Judith Elaine. (7112): Constructing a constructivist

classroom: Knowledge, learning and language in science

education, Proquest Dissertation And Theses 7112 Section 2221,

Part 2171 212 pages; (Ph.D.dissertation United States - -

252

California: university of California,Davis ;7112. Publication

Number: AAT 1221112. 72-Long M. J (7112) : Systemic Reform: A New Mantra for

Professional Development, Mathematics Teacher, Vol.11,N.1 . 71- Maloney , Katrina Martin (2221) :The evolutionary

development of the scientific mind: Agrounded theory of

adventuring , Proquest Dissertation And Theses 2221 Section

7172, Part 2171 722 pages; (Ed.D.dissertation). United States - -

California: Fielding Graduate Institute;2221. Publication Number:

AAT 2722127. 71- Main, Keith. (7111): Adult Education Principles in Action in

the Workplace. Revised.. 22 pp. (ED172111). 71-Morgan, Ronald R.; Ponticell, Judith A.; Gordon, Edward E..

7111, Enhancing Learning in Training and Adult Education.. 7111

221 pp. (ED 171211). 22- Naylor,stuart &Keagh,Brenda,7111; Science Goes

Underground ,Adults Learning (England v72 n.1 p.2-1 27-United Nations Educational, Scientific, and Cultural

organization, Hamburg, (7111): Cultural Citizenship in the 27 st

Century: Adult Learning and indigenous peoples. Adult Learning

and the Challenges of the 27 st century. A Series of 21 Booklests

Documenting workshops Held at the fifth international

conference on Adult Education. (Hamburg, Germany, July 71-71,

7111).. 71 pp. (ED 121112 22-Yang,Fang-Ying. (7111): An analysis of 72th- grade students'

reasoning styles and competencies when presented with an

environmental problem in a social and scientific context, Proquest

Dissertation And Theses 7111 Section 2211, Part 2171 227 pages;

(Ed.D.dissertation). United States - New York: Columbia

253

university Teachers College ;7111. Publication Number: AAT

1122111 22-Williams , Lamptey , (7112): Teacher Training and Resource

Center for Adult Education in Liberia ,Diss . Abs . Int , vol . 17

January 2 21-Naylor,stuart &Keagh,Brenda,(7111): Science Goes

Underground ,Adults Learning (England v72 n.1 p.2-1 21- Sumerford , Steve & Grant Donna , D , (7111) Creating

Community of Readers to Fight Functional Illiteracy and leading

the Way to Adult to Literacy , American libraries , v 21n1 May . 22-Stolovitch, Harold D., (2222): Systemic Thinking and Human

Performance trademark of Media Tech Publishing Inc. 21-Sterling, S, (2221): Systemic thinking, IND. Tilbury &

D.Worman (Eds.), Engaging people in sustainability, commission

on education and communication. IUCN, Gland, Switzerland and Cambridge, UK.

254

المالحق

255

قائمة المالحق

بيان أعضاء جلنة حتكيم أدوات البحث ( 7)ملحق رقم اخلطابات الرمسية ( 2)ملحق رقم

خطاب طلب السماح بتطبيق أدوات البحث من جامعة أم القرى - أ خطاب تسهيل مهمة من اإلدارة العامة للرتبية والتعليم مبكة - ب التفكري لكتاب العلومخطاب املوافقة على االسرتشاد بأداة حتليل حمتوى - ت

يف مهارات التفكري العلمي معلمات حمو األمية حول استخدامهن طالع رأي است( 2)ملحق رقم مادة العلوم واالقتصاد املنزيل للكبريات

التلقيين والتفكريي لكتايب العلوم واالقتصاد املنزيل يف الصفني توى احملبطاقة حتليل ( 1)ملحق رقم كبريات ابتدائيالثاين والثالث بطاقة حتليل حمتوى كتايب العلوم واالقتصاد املنزيل للكبريات يف ضوء املعايري القياسية ( 1)ملحق رقم

.ه 7172جلودة وعي املستهلك لقضايا الرعاية الصحية األولية الصادرة من وزارة الصحة ضايا الرعاية الصحية ق ملعرفةن حاجاهت طالع رأي الدارسات الكبريات حول است( 2)م ملحق رق

األولية يف البيئة املنزلية التفكري العلمي يف املنظومات املصورة اختبار ( 1)ملحق رقم يف املواقف التفكري العلمي اختبار( 1)ملحق رقم املنظوميةلوحدة املقرتحة املتعلمة ل دليل( 1) ملحق رقم املنظومية دليل املعلمة امليسرة للوحدة املقرتحة (72)ملحق رقم يف قرص ضوئي دروس الوحدة املقرتحة( 77)ملحق رقم

256

(1)ملحق رقم

السادة المحكمين ألدوات الدراسة بيان أسماء

وفق الترتيب األبجديالسادة المحكمين ألدوات الدراسة بيان أسماء

257

تسل سل

الوظيفة االسم

دةحلو

ا

حةرقتلم

ا

ل دلي

ة لم

تعلم

ا دةحلو

ل

ة لم

مع ال

لدلي

دةحلو

ل

باخت

اف

اقمو

الر

رباخت

ا

تما

ظومن

ال

ل حلي

تقة

طاب

ىتو

حلم

ا

إدريس . أد .1 الخرشاف

أستاذ اإلحصاء المعلوماتي واإلعجاز العلمي .بجامعة محمد الخامس بالرباط

√

أستاذ المناهج وطرق تدريس علوم بجامعة أسامة جبريل. أد .2 عين شمس

√ √

انشراح إبراهيم .أد .3 محمد

أستاذ مشارك في مناهج وطرق تعليم الطفل .بجامعة أم القرى

√ √

حسن عبد القادر .أد .4 البار

أستاذ الكيمياء العضوية بجامعة الملك عبد .العزيز

√ √ √

حمدي إمام . أد .5 الصباغ

أستاذ المناهج في العلوم وتعليم الكبار بجامعة .طيبة

√ √

√ √ .أستاذ تكنولوجيا التعليم بجامعة أم القرى زكريا يحي الل .أد .6

سعيد محمد .أد .7 السعيد

√ √ أستاذ مناهج تعليم الكبار بجامعة عين شمس

سلوى عبد هللا . أد .8 برديسي

طبيبة استشارية صحة األسرة ، والمشرف التنفيذي على القسم النسوي ببرنامج مكافحة

.بمكة التدخين

√ √ √

صالح يحي .أد .9 الزهراني

أستاذ التربية والمدرب العالمي في برامج كلية خدمة المجتمع والتعليم المستمر -التفكير

.بجامعة الملك عبد العزيز

√

عبد هللا محمد . أد .11 إبراهيم خطابية

√ √ √ أستاذ مناهج العلوم بجامعة اليرموك

عبد الواحد . أد .11 حميد الكبيسي

أستاذ المناهج ورئيس قسم امناهج بجامعة .األنبار بالعراق

√ √

أستاذ المناهج وتكنولوجيا التعليم بجامعة أم علياء الجندي . أد .12 القرى

√ √ √ √ √

-ليلى المزروع . أد .13 -يرحمها هللا

√ √ .أستاذ علم النفس بجامعة أم القرى

محمود كامل . أد .14 الناقة

√ √ .أستاذ المناهج لغة عربية بجامعة عين شمس

نبيلة زبير . أد .15 سمبس

طبيبة استشارية نساء ووالدة بمستشفى .الوالدة واألطفال بمكة

√ √ √

ابتسام محمد .د .16 المنيعي

طبيب مقيم ومديرة إدارة الصحة المدرسية للبنات بمكة

√ √ √

258

أستاذ مساعد في مناهج اقتصاد منزلي بكلية أماني المنتصر.د .17 .التربية بالليث جامعة أم القرى

√ √ √

شريف سناء .د .18 خيرالدين

أخصائي صحة البيئة من مصلحة األرصاد وصحة البيئة بمكة

√ √ √

صالحة محمد . د .19 سفر

مسئولة التدريب بإدارة التدريب بمكة

√ √ √ √ √

عائشة رجاء هللا . د .21 الحربي

√ أستاذ مساعد في الفقه بجامعة أم القرى

أستاذ مساعد لغة عربية ووكيلة معهد اللغة فائزة سالم أحمد. د .21 العربية

√

أستاذ علم النفس التعليمي بجامعة الملك عبد فائقة بدر. د .22 .العزيز

√ √

التدريس بجامعة عين مدرس المناهج وطرق محرم يحي محمد .د .23 .شمس

√ √

√ √ √ مديرة اإلشراف التربوي بالمدينة المنورة مريم الرحيلي .د .24

منال حلمي . د .25 طعيمة

أخصائية أطفال في الوحدة الصحية األولى بمكة

√ √ √

أستاذ مساعد تغذية عالجية بجامعة الملك عبد نادية العمودي .د .26 .العزيز

√ √ √

√ √ .أستاذ مناهج تعليم الكبار بجامعة عين شمس هدى اإلمام . د .27

مدرس المناهج وطرق التدريس بجامعة عين ياسر سيد حسن . د .28 .شمس

√ √

عواطف . أ .29 السوداني

مديرة إدارة تعليم الكبيرات بمكة

√ √ √ √

معلمة كبيرات علوم واقتصاد منزلي عيشة النمري .أ .31

√ √

رئيسة قسم الفيزياء بكلية العلوم التطبيقية فاطمة جان .أ .31 .بجامعة أم القرى

√

فوزية عبد . أ .32 الرحيم فقيه

√ √ .محاضرة علم النفس بجامعة أم القرى

مبارك عبد .أ .33 الرحمن الدوسري

معلم علوم ومدير موقع األستاذ مبارك الدوسري اإللكتروني

√ √ √

√ √ معلمة كبيرات علوم واقتصاد منزلي مريم الحازمي.أ .34

معلمة كبيرات علوم واقتصاد منزلي هدى التركي.أ .35

√ √

√ √ معلمة كبيرات علوم واقتصاد منزلي هيفاء الحربي .أ .36

259

(2)ملحق رقم خطابات رسمية

خطاب طلب السماح بتطبيق أدوات البحث من جامعة أم القرى - أ

261

261

ةوالتعليم بمك خطاب تسهيل مهمة من قبل اإلدارة العامة للتربية -ب

262

خطاب موافقة على استخدام أداة بحث -ت

د عبدهللا محمد اإلبراهيم خطابيه

Khataibeh@yu.edu.jo

إرسال بريد إلكتروني

بحث عن بريد إلكتروني

عرض التفاصيل

Hanaa bntnإلى

Abdullah M. Khataibeh :من(Khataibeh@yu.edu.jo )

م 54:43:50 3311/محرم/82 :تاريخ اإلرسال

Hanaa bntn (hanaa.a.b@hotmail.com) : إلى الملك المحترمة الطالبة هناء عبد

المشرفة لدكتورة كل من اأتقدم بجزيل الشكر ل

ا ما العالية و أمانتهمالمناقشة لحرفيتهو

العلمية و األخالقالعلمية و هذا يدل على

البحثية التي تتمتع بها عضوة هيئة التدريس و

التي األدواتعليه فال مانع لدي من استخدام

.لك أرسلتها

و لكم مني كل التقدير و االحترام

هلل محمد خطايبة عبدا. د.أ

كلية التربية -جامعة اليرموك

قسم المناهج و التدريس

األردن -اربد

263

(3)ملحق رقم

بمادة العلوم مهارات التفكير العلميطالع رأي المعلمات حول استخدامهن است واالقتصاد المنزلي للكبيرات

264

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي

جامعة أم القرى بالعاصمة املقدسة

برنامج الدكتوراه

تدريسقسم املناهج وطرق

طالعاست مهارات التفكير العلميرأي المعلمات حول استخدامهن

في مادة العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات

إعداد الطالبة

هناء عبد الملك زكريا بنتن

إشراف

هالة طه بخش الدكتورة األستاذة

أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم

م1431/1411

265

الرحمن الرحيمبسم اهلل / املكرمة

:السالم عليك ورمحة اهلل وبركاته وبعددف بناء وحدة وذلك هبلنيل درجة الدكتوراه يف املناهج وطرق تدريس العلوم ، دراسة جترى

مقرتحة مبنهج العلوم واالقتصاد املنزيل للكبريات بالصف الثالث ابتدائي من أجل تنمية مهارات التفكري معرفة الواقع احلايل لمي باملدخل املنظومي حملو األمية وتعليم الكبار ، ومبا أن هذا البحث يتطلب الع

؛فقد قامت الباحثة بإعداد هذهالستخدام مهارات التفكري العلمي يف مادة العلوم واالقتصاد املنزيل حماور ة موزعة على مخسةعبار 71 مناالستطالع تكون يو .االستبيان ملعلمات العلوم االقتصاد املنزيل

:رئيسة هي على النحو التايل

آليات التنفيذ -األمهية الرتبوية -معرفة املفهوم -صعوبات املعلمة -صعوبات املنهج أو -موافق ) يف إحدى اخلانات التالية ( √)وذلك بوضع إشارة واملرجو من سعادتك التكرم بإبداء رأيك

مؤكدة لك بأن كافة املعلومات يف هذه االستبانة لن تستخدم إال ألغراض . ( أو ال أوافق -حمايد .شاكرة لك كرمي تعاونك يف دعم البحث العلمي ، وجزاك اهلل خريا . البحث احلايل فقط

الباحثة

266

قائمة مفردات االستطالع أوافق ال حمايد موافق العبارة احملور

هج املناتعوبص

تتناول مهارات التفكري العلوم واالقتصاد املنزيلال توجد أسئلة يف كتاب -7 العلمي

ال توجد مهارات التفكري العلمي يف قائمة مهارات التقومي املستمر يف -2 العلوم واالقتصاد املنزيلكتاب

لتنمية مهارات التفكري املنزيل العلوم واالقتصادال توجد أنشطة يف كتاب -2 العلمي

لمة املع

اتعوبص

يصعب علي حتقيق هدف تنمية األساليب العلمية يف التفكري ونبذ -1 اخلرافات الشائعة لدى الطالبات

العلوم واالقتصاد مادةال أجيد تنمية مهارات حل املشكلة أثناء تدريسي -1 املنزيل

أكثر من تنمية العلوم واالقتصاد املنزيلأهتم بتلقني املعلومات يف منهج -2 ثقافة التفكري العلمي

هوم املف

عرفةم

ال أعرف مهارات التفكري العلمي املناسبة للطالبات باملرحلة االبتدائية -1 ليس لدي خربة كافية بتدريس مهارات التفكري العلمي للطالبات -1 ال أعرف مهارات حل املشكلة كأسلوب علمي للتفكري -1

بويةالرتمهية

األ

ال أحب أن أعرف كيفية استخدام اسرتاتيجيات تدريس مهارات التفكري -72 العلوم واالقتصاد املنزيلالعلمي مبنهج

العلوم ال أهتم بتنمية مهارات التفكري العلمي أثناء تدريسي يف حصص -77 واالقتصاد املنزيل

ال حاجة إىل تدريس مهارات التفكري العلمي ضمن منهج الرتبية األسرية -72

فيذ التن

اتآلي

ال يتيح الفرصة العلوم واالقتصاد املنزيلضيق الوقت الدراسي يف حصص -72 يل لتنمية مهارات التفكري العلمي للطالبات

التقومي املستمر املطلوبة يف املنهجأركز على مهارات -71 أحضر أي دورة يف تنمية مهارات التفكري ملعلمات الكبريات مل -71

267

(4)ملحق رقم

التلقيني والتفكيري محتوى البطاقة تحليل في كتابي العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات للصفين الثاني والثالث ابتدائي

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي

268

جامعة أم القرى بالعاصمة املقدسة

برنامج الدكتوراه

قسم املناهج وطرق تدريس

التلقيني والتفكيريمحتوى البطاقة تحليل في كتابي العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات للصفين الثاني والثالث ابتدائي

األطروحةعنوان

بالمدخل المنظوميفاعلية وحدة مقترحة

مقرر العلوم واالقتصاد المنزليفي

مرحلة ما بعد محو األميةلدى الكبيرات بعلى تنمية التفكير العلمي

هناء عبد الملك زكريا بنتن/ إعداد الباحثة

تخصص مناهج وطرق تدريس علوم –طالبة بمرحلة الدكتوراه

هالة طه بخش. إشراف د

أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم بجامعة أم القرى

م9112/ ـه0341

269

التعريف اإلجرائي لتحليل احملتوى نصوص املادة العلمية ، األسئلة واألنشطة ، الصور واألشكال ، يف كتايب العلوم لتحليل أداة منهجية هو

واالقتصاد املنزيل للصفني الثاين والثالث ابتدائي كبريات باستخدام معايري حتليل احملتوى حسب مهارة مل ، ذلك هبدف معرفة معاباملدخل املنظوميالتفكري العلمي مهارات التعلم باملدخل اخلطي ، وحسب

املؤثر على األبنية املعرفية لدى . الصور واألشكال و األسئلة واألنشطة ، و لمادة العلمية ، لالتفكري العلمي .الكبار

: وحدة التحليل . نصوص املادة العلمية ، األسئلة واألنشطة ، الصور واألشكال

قائمة داللة الرموز املستعملة يف حتليل حمتوى مهارات التفكري العلمي باملدخل املنظومي التفكري العلميمهارات الرمز مهارة التعلم باملدخل اخلطي الرمز

إدراك عالقات ح معرفة و استدعاء األفكار الرئيسة أ حتليل معلومات وخربات خ معرفة واستدعاء التفاصيل ب ضبط مؤثرات د معرفة و استدعاء امل قارنة ت تفسري املوقف ذ معرفة واستدعاء التسلسل ثمعرفة واستدعاء عالقات السبب ج

والنتيجة سلوك إدراكي ر

(:Romey)م 7121حساب معامل التفكري العلمي للمحتوى باستخدام معايري معادلة رومي

جمموع النسب املئوية ملعايري حتليل مهارات التفكري العلمي باملدخل املنظومي مهارات التعليم باملدخل اخلطيجمموع النسب املئوية ملعايري حتليل

(ر+ذ+د+ خ+ ح)جمموع = (ج+ث+ت+ب+ أ) جمموع

271

للمتعلمةللحكم على مدى إشراكية الكتاب قائمة داللة قيم معامل إشراكية الكتاب بالمدخل المنظوميبمهارات التفكير العلمي

الداللة الكتاب قيمة معامل إشراكية .انعدام إشراكية الكتاب للدارسة يعين الصفرمنخفضة وتعترب الكتب تسلطية و تتضمن حتديات قليلة لفكر (2.1) أقل من

.الدارسة، و ال ترتفع ملستوى تذكر احلقائقميثل تساوي عدد العبارات اليت ال تطلب مشاركة الدارسة مبهارات 7

.الدارسة التفكري العلمي، والعبارات اليت تتطلب بعض التفكري من تدل على أن مجيع عبارات وأشكال الكتاب تتطلب حتليال من نوع

.ما من قبل الدارسة زادت نسبة املادة اليت تتطلب التفكري العلمي إىل املادة اليت ال (7) 7أكرب من

.تتطلب التفكري العلمي البيانات الكافية مرتفعة ال حتتوي سوى أسئلة، وال تعطي الدارسة (7.1)أكثر من

للتعامل معها بفاعلية، فهي ختلو من املعلومات الكافية ليكون تعلم .الدارسات فعاال

271

قائمة معايير تحليل المحتوى للمادة العلمية والصور واألنشطة بالمدخل المنظومي وفق مهارات التفكير العلمي الحياتية للكبار

ف ئ ات التحليل ف ئات التح ليل املهارة :يتيح حمتوى الصور واألنشطة للمتعلمة كي :يتيح حمتوى املادة العلمية أو األسئلة للمتعلمة كي

إدراك العالقات

تفهم املوقف العام واخلاص إدراكا حسيا ومعنويا . تالحظ اإلطار العام الشبكي للموقف وتفاصيله

.لعناصر املوقف عالقاتالاجتاهات تتبني

. بني األهداف املشرتكة املتنوعة تربط

.تالحظ العالقة بني أجزاء املنظومة الواحدةتتبع اجتاهات األسهم اليت توضح مسار العالقات

داخل املنظومة تعرف عدد العناصر املكونة للمنظومة تربط بني عنوان املنظومة ومكوناهتا

حتليل املعلومات واخلربات

.واخلربات الصادقة باملوقفجتمع املعلومات املتصلة .الظاهرية واجلوهرية للموقف ألشياء واألفكاراتتأمل يف

.ها حسب قوة ارتباطها باملوقف مع مراعاة خصائصها ترتب .ها وتنقيها وختتار منها ما هو يفيد املوقفبين تقارن

. املعلومات الصحيحة واخلربات املناسبة للمنظومة تارخت .نظومة امليف ية والفرعية احملور ترتب األفكار

.املنظومة تقارن بني حركات عناصر .البيانات املناسبة حسب املطلوب تصنف

ضبط املؤثرات

من جمموعة مالحظات أو معطيات ةمؤثر عوامل تضع عدة . املوقف

.تأثري التفاعالت وتدرس التفاعالت بني العناصر ىكز علتر

.العوامل التابعةعن العوامل املستقلة عزلتإلجياد احلل يف ضوء مالحظات جديدة ظهرت املؤثرات عدلت

أو املنتج

.واألشكال املناسبة نظومةعناصر املتوازن بني .لمنظومةعناصر لالوحمتوى تتحكم يف عدد

املنظومة وفق الكلمات املفتاحية عدلت . حسب املطلوبحتدد اجتاهات األسهم

.املعلومات اليت مت احلصول عليها تشرح تفسري املوقف .املوضوع وتستخلص النتائج تلخص

.تصف السبب والنتيجة .توضح تفسريها باألدلة والرباهني

. ءهاأجزاوضح إطار املنظومة و ت . احملورية والفرعية املنظومةصف عناصر ت

.املنظومة تضع عنوان تشرح نتائج املنظومة

السلوك اإلدراكي

.اخلطأ من الصواب ، واحلق من الباطل متيز .قوم باملطلوب ت

.تتابع املوقف احلايل وتستشرف املوقف القادمتعمم الفائدة أو احلكمة أو النموذج أو العظة واالعتبار من

.املوقف

. حسب املطلوب النهائية للمنظومة ركب الصورةت املنظومي عن غريه من النماذج وفق املعايري النموذج يزمت

تعمم الشكل املنظومي يف أوضاع أخرى مشاهبة .مؤشرات مستقبلية وفق تتنبأ بتطوير املنظومة

272

(مادة علمية)حتليل احملتوى بطاقة

مهارات التفكري العلمي باملدخل املنظومي مهارات التعلم باملدخل اخلطي املهارات ر ذ د خ ح ج ث ت ب أ مادة علمية

حةصفم ال

رق ضوع

املوطور السرقم

معرفة و استدعاء األفكار الرئيسة

معرفة واستدعاء

التفاصيل

معرفة و استدعاء امل قارنة

معرفة واستدعاء

التسلسل

معرفة واستدعاء عالقات السبب والنتيجة

إدراك عالقات

حتليل معلومات وخربات

ضبط مؤثرات

تفسري املوقف

سلوك إدراكي

إمجايل

(أسئلةأنشطة و )حتليل احملتوى بطاقة مهارات التفكري العلمي باملدخل املنظومي مهارات التعلم باملدخل اخلطي املهارات

ر ذ د خ ح ج ث ت ب أ أنشطة وأسئلة

حة صفم ال

رقشاط

النرقم

ؤال السرقم

معرفة و استدعاء األفكار الرئيسة

معرفة واستدعاء

التفاصيل

معرفة و استدعاء امل قارنة

معرفة واستدعاء

التسلسل

معرفة واستدعاء عالقات السبب والنتيجة

إدراك عالقات

حتليل معلومات وخربات

ضبط مؤثرات

تفسري املوقف

سلوك إدراكي

إمجايل

(وأشكال صور)حتليل احملتوى بطاقة مهارات التفكري العلمي باملدخل املنظومي مهارات التعلم باملدخل اخلطي املهارات

ر ذ د خ ح ج ث ت ب أ صور وأشكال

حةصفم ال

رقكل

الشرقم

صورة م ال

رق

معرفة و استدعاء األفكار الرئيسة

معرفة واستدعاء

التفاصيل

معرفة و استدعاء امل قارنة

معرفة واستدعاء

التسلسل

معرفة واستدعاء عالقات السبب والنتيجة

إدراك عالقات

حتليل معلومات وخربات

ضبط مؤثرات

تفسري املوقف

سلوك إدراكي

إمجايل

273

(8)ملحق رقم قضايا الرعاية الصحية األوليةبطاقة تحليل محتوى

274

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي

جامعة أم القرى بالعاصمة املقدسة

برنامج الدكتوراه

قسم املناهج وطرق تدريس

للكبيرات كتابي العلوم واالقتصاد المنزلي قضايا المنهج بطاقة تحليل محتوى

( 1421/1431)لصفين الثاني والثالث ابتدائي با

عي المستهلك في مجال الرعاية الصحية األولية وفي ضوء المعايير القياسية لجودة

(هـ1413)الصادرة من وزارة الصحة

عنوان رسالة الدكتوراه

(قضايا الرعاية الصحية األولية في البيئة المنزلية )فاعلية وحدة مقترحة

العلوم واالقتصاد المنزلي قررمبالمدخل المنظومي في

لدى الكبيرات بمرحلة مابعد محو األمية على تنمية التفكير العلمي

عبد الملك زكريا بنتنبنت هناء / إعداد الباحثة

تخصص مناهج وطرق تدريس علوم –طالبة بمرحلة الدكتوراه

إشراف طه بخشبنت هالة األستاذة الدكتورة

بجامعة أم القرى المناهج وطرق تدريس العلوم أستاذ

م9112/ ـه0341العام اجلامعي

275

بسم هللا الرحمن الرحيم

المكرمة المحللة

السالم عليك ورحمة هللا وبركاته

يقصد بالرعاية الصحية األولية هي الرعاية الصحية الشاملة لألفراد واألسر والمجتمع ، ومن توجهات العمل الرامي لتحسين أسلوب تعزيز أنماط الحياة الصحية هو تنشيط التعليم الصحي

تم وضع وتنمية مهارات الحياة من خالل النموذج المنظومي للمفاهيم المرتبطة بالصحة ، لذا فقدالمعايير القياسية في مجال الرعاية الصحية األولية للمستهلك الفرد من قبل اللجنة العليا للجودة الشاملة في وزارة الصحة ، والمتكونة من أعضاء هيئة التدريس بالجامعات والمتخصصين بوزارة

. جتماعية التربية والتعليم ووزارة الصحة ووزارة الشؤون البلدية والقروية والشؤون االأرجو التكرم باالطالع على هذه القضايا من دليل الرعاية الصحية األولية الصادر من وزارة الصحة

، ثم القيام بتحليل موضوعات كتابي العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات -المرفق بطيه -هـ 1413معيارا في قضايا 22ددها بالصفين الثاني والثالث ابتدائي في ضوء المعايير القياسية البالغ ع

التوعية –ثقافة العالج –إسعافات أولية منزلية –القوة البدنية : الرعاية الصحية األولية التالية العناية الصحية باألسرة –التوعية الصحية عن النظافة الشخصية والبيئية –الصحية عن التغذية

.الوقاية من الحوادث –ية نفسية السيطرة على األمراض المعدية وغير المعدية ، صح –تهدف بطاقة تحليل المحتوى هذه إلى معرفة مدى تناول الكتابين المذكورين لهذه القضايا وشمولهما

تم وضع هذه قد و .لمعايير جودة الوعي الصحي لدى المستهلك في مجال الرعاية الصحية األولية ي مناهج وطرق تدريس العلوم بجامعة أم البطاقة ألغراض دراسة علمية لنيل درجة الدكتوراه ف

.القرى .الرجاء التكرم بالتعاون العلمي والمشاركة البحثية الفعالة ، جزاك اهلل أحسن الجزاء

الباحثة

276

القضية أو

الموقف

اإلشكالي

المعايير القياسية تسلسل

كتاب الصف

الثاني

الصف كتاب

الثالث

موجو

د

غير

موجو

د

موجو

د

غير

موجو

د

أوال

القوة

البدني

ة

:يجب أن يكون لدى كل إنسان معلومات مبسطة عن .1

كيفية وظائف أجهزة الجسم الطبيعي

كيف ينمو جسم اإلنسان .2

كمية النوم التي يحتاجها .3

معلومات عن التبول، التبرز .4

الحيض عند المرأة .5

شهية اإلنسان .6

الغريزة الجنسية .7

التمارين الرياضية .8

المجموع

ثانيا

إسعا

فات

أولية

يجب أن يكون كل إنسان بالغ قادر على أن يعالج نفسه من بعض

:البسيطة معتمدا على نفسه مثلاألعراض

االرتفاع البسيط في درجة الحرارة غير مصحوب بأية أعراض أخرى .9

، لمدة أقل من يومين

، اإلسهال والتقيؤ الذي ال يصاحبه ألم أو دم .01

، عسر الهضم .00

، أعراض األنفلونزا .02

، اإلجهاد العضلي .03

والذي يصاحبه تقيؤ الصداع غير شديد .04

، شديدة و التي ال يصاحبها مشاكل في التبولالآالم الظهر غير .05

.رالطفح الجلدي البسيط الذي لم يصاحبه أخذ أي عقاقي .06

المجموع

ثالثا

عالقا

ت

إنسان

ية

يجب أن يكون المريض لديه فهم واضح عن تشخيص مرضه وأسبابه .07

.تطورات المرض وعالجه واحتمال

يجب أن يعرف المريض ما هو الهدف من إجراء الفحوصات الطبية .08

التي قد يحتاج لها الطبيب من أجل تشخيص المرض مثل التحاليل

المخبرية واألشعة وما تعنيه أعراض المرض وظواهره التي توصل لها

بإجراء الفحص الطبيب من خالل أخذ الطبيب لتاريخ المرض وقيامه

.السريري

/

يجب إعطاء المعلومات الالزمة للمريض حتى يكون على دراية بحالته .09

تمكنه من المشاركة في اتخاذ القرار المتعلق بصحته ويقوم بتوفير التي

مصادر دخله التي قد ينفقها على عالجه وذلك عن طريق

إلى تقليل احتمال دخوله إلى الوقاية من األمراض التي بدورها تؤدي .21

.المستشفى

المجموع

رابعا

تغذية

وطه

ي

مساعدة الناس على االستخدام بهدف :التوعية الصحية عن التغذية .20

األفضل للمصادر الغذائية المتوفرة لديهم وهي كما عرفتها منظمة

الصحة العالمية بأن التوعية الغذائية هي أفضل خطة وطريقة لمنع سوء

.التغذية

يجب تناول الوجبات الغذائية بشكل منتظم .22

والخضار والسمك والطعام الخشن أن تحتوي هذه الوجبات على الفواكه .23

(كالنخالة)

.أن تكون كمية الدهون الحيوانية والملح والسكر فيها قليلة .24

يجب تثقيف الناس عن كيفية اختيار غذاء كاف ومتوازن يحتوي على .25

277

.العناصر الالزمة للطاقة والنمو

قيمته وإتباع الطرق يجب التوعية على أهمية الغذاء والمحافظة على .26

.الصحية في تخزينه وتحضيره وطهيه وكيفية تقديمه وأكله

:يجب توعية المريض على كيفية اختياره الطعام المالئم لمرضه مثل .27

.إنقاص الوزنكيفية

.الغذاء المالئم لمرضى السكرإعداد .28

.اإلقالل من ملح الطعام لمرضى ارتفاع ضغط الدم .29

.الطعام القليل في كمية البوتاسيومتناول .31

.الطعام الغني باألليافتناول .30

.الغذاء الالزم لألم الحاملتناول .32

.الطعام الالزم لتغذية الرضع والطفلإعداد .33

.الطعام الواجب تجنبه لمنع الحساسية .34

المجموع

خامس

ا

مسكن

وبيئة

تشةةمل جةةانبين همةةا النظافةةة الشخصةةية ونظافةةة تشةةمل جةةانبين همةةا النظافةةة الشخصةةية ونظافةةة : : التوعيةةة عةةن النظافةةةالتوعيةةة عةةن النظافةةة

..البيئةالبيئة

محاولة رفع مستوى نظافة األفراد في بهدف النظافة الشخصية ( أ

:، أمثلة الظروف نفسها التي يعيشون فيها وبأبسط اإلمكانيات المتاحة

،االستحمام بصورة منتظمة .35

،المالبس وكيفية المحافظة على نظافتهاتنظيف .36

تنظيف األيدي وخصوصا قبل تناول الطعام وبعد الخروج من .37

،المرحاض

،تقليم األظافر .38

، المحافظة على نظافة القدمين .39

، عدم البصق على األرض .41

،ما يجب أن يفعله اإلنسان عند العطاس والكحة .40

، المحافظة على المظهر العام .42

فة في األطفالامحاولة زرع عادات النظ .43

، لدى الشبابعادات النظافة ةتنمي .44

نظافة األسنان والمحافظة عليها عن طريق التنبيه على أهمية استعمال .45

،فرشاة األسنان بالطريقة السليمة

،المسواك وحث الناس على استخدامهتوضيح أهمية .46

:البيئة األهلية متمثلة:ية وتشملئالنظافة البي( ب .47

في المنزل من حيث توفر الماء النظيف، : 0ب

توفر مكان مخصص للنفايات، .48

توفر هواء نقي، .49

التهوية الجيدة للغرف، .51

استخدام الماء والصابون، .50

،نظافة الغذاء .52

سالمة التخزين، .53

التخلص من الفضالت بالطرق الصحيحة .54

.ومكافحة الفئران والجرذان والحشرات بجميع أنواعها .55

البيئة الرسمية متمثلة في الجهات الرسمية المسئولة عن توفير : 2ب .56

والتخلص من ، المياه النظيفة، وإيجاد شبكات الصرف الصحي

والقضاء على ، والمسالخ ، والمطاعم ، الفضالت ومراقبة األغذية

.الحشرات الناقلة للجراثيم

المجموع

ساد

سا

:باألسرةالعناية الصحية

الهدف من التوعية الصحية في هذا المجال هو تقوية وتحسين نوعية

278

صحة

األسر

ة

الحياة التي تعيشها األسرة كوحدة واحدة تستطيع العيش في ظل

:المتغيرات السريعة والمعقدة للحياة االجتماعية ومنها

، صحة األم والطفل .57

، التطعيم والتحصين ضد األمراض .58

،التوعية لألم عن الطفل حديث الوالدة .59

المجموع

سابعا

صحة

وقائية

:التوعية عن أضرار التدخين عن طريق .61

،تحفيز كل مدخن على ترك التدخين

خصوصا أولئك الذين توجد لديهم أمراض أو التدخين اإلقالل من .60

.عالمات األمراض الخطيرة والتي لها عالقة بالتدخين

التوعية عن ترك العادات األخرى السيئة والمضرة بالصحة عن طريق .62

االبتعاد عن تناول المشروبات المسكرة

إيضاح تجنب تناول األدوية المخدرة ومحاربة المخدرات عن طريق .63

.أخطارها على الفرد والمجتمع

:السيطرة على األمراض بنوعيها المعدي وغير المعدي .64

هناك عديد من األمراض التي تحتاج إلى نشاط تثقيفي لبيان خطورتها .65

اإليدز: ومضاعفاتها وكيفية الوقاية منها مثل

األمراض الجنسية المعدية .66

التراخوما .67

السل الرئوي .68

الحمى المالطية .69

سوء التغذية .71

أمراض القلب والشرايين .70

اللشمانيا .72

البلهارسيا .73

المالريا .74

بالنسبة للمرضى اإلدمان على األدوية .75

ذات العالقة باألمراض التوعية بشأن تجنب الحوادث .76

المجموع

ثامنا

صحة

نفسية

:الصحة النفسية .77

الهدف من التثقيف الصحي في الصحة النفسية هو( أ

مساعدة الناس للمحافظة على صحتهم النفسية -

محاولة الوقاية من االنهيارات العصبية فالناس يجب أن يستمتعوا - .78

العمل دون أية انفعاالت وبعالقاتهم مع اآلخرين ويتعلموا كيفية العيش

نفسية أو انهيارات عصبية

هناك حاالت خاصة يكون االهتمام بالصحة النفسية فيها مهم جدا ( ب .79

.األم بعد الوالدة: مثال

.الطفل عند دخوله المدرسة .81

. عند الطالق أو االنفصال .80

.عند وفاة أحد الزوجين .82

.بداية حياة زوجية .83

.اتخاذ قرار يتعلق بمهنة المستقبل .84 المجموع

تاسعا

الوقا

ية من

الحوا

دث

:الوقاية من الحوادث .85

أن األطفال وكبار السن هم أكثر الناس عرضة للحوادث ولهذا يجب ( ا

التركيز عليهم في التوعية

الحوادث غالبا ما في ثالث أماكن هي المنزل، الطريق تحدث ( ب .86

: في البيت :يمكن الوقاية منها بإذن هللا كما يلي... والعمل

279

.المحافظة على األدوية في أماكن أمينة بعيدة عن متناول األطفال

.وضع المواد القابلة لالشتعال والسامة في أماكن محكمة اإلغالق .87

.توفير طفاية حريق في كل منزل .88

.ترك مناور مفتوحة و لحذر عند استخدام الفحما .89

األدوات الحادة أو قريبا من مصادر الطاقة عدم ترك األطفال يعبثون في .91

.دون مراقبة

.إبعاد أنبوبة الغاز عن مصدر الحرارة الناجم من الموقد .90

عدم السماح لألطفال باللعب قريبا من طريق السيارات:في الطريق .92

عدم السماح لألطفال بالجلوس في المقعد األمامي في السيارة .93

.محاولة استخدام حزام األمان في السيارة دائما .94

.تدريب األطفال على كيفية عبور الطريق .95

.عدم االنشغال بأي أمر من األمور عند القيادة .96

معرفة جميع شروط السالمة المحددة من قبل الدفاع :في مكان العمل .97

.المدني

المجموع

التكراراتمجموع

النسبة المئوية

281

(1)ملحق رقم ية لمعرفالدارسات حول حاجاتهن ا طالع رأي است

عن قضايا الرعاية الصحية األولية في البيئة المنزلية

281

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي

بالعاصمة املقدسة جامعة أم القرى

برنامج الدكتوراه

قسم املناهج وطرق تدريس

ية لمعرفالدارسات حول حاجاتهن ا طالع رأي است عن قضايا الرعاية الصحية األولية في البيئة المنزلية

عنوان دراسة الدكتوراه

(قضايا الرعاية الصحية األولية في البيئة المنزلية )فاعلية وحدة مقترحة

العلوم واالقتصاد المنزلي قررمبالمدخل المنظومي في

لدى الكبيرات بمرحلة مابعد محو األمية على تنمية التفكير العلمي

إعداد الطالبة

هناء عبد الملك زكريا بنتن

إشراف

طه بخشبنت هالة الدكتورة األستاذة

أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم

م 2111/هـ 1431

282

بسم اهلل الرمحن الرحيم

الدارسة املكرمة :السالم عليك ورمحة اهلل وبركاته وبعد

املن اهج وط رق ت دريس العل وم للكب ريات ح ول قض ايا الرعاي ة املن اهج وط رق ت دريس العل وم للكب ريات ح ول قض ايا الرعاي ة لنيل درج ة ال دكتوراه يف لنيل درج ة ال دكتوراه يف جترى دراسةجترى دراسة ه ذه القض ايا يف ه ذه القض ايا يف إع داد قائم ة باالحتياج ات ملعرف ة إع داد قائم ة باالحتياج ات ملعرف ة الدراس ة الدراس ة تطل ب تطل ب الص حية األولي ة يف البيئ ة املنزلي ة ، وتالص حية األولي ة يف البيئ ة املنزلي ة ، وت

::موزعة على مخسة حماور هيموزعة على مخسة حماور هيوهي وهي مادة العلوم واالقتصاد املنزيل مادة العلوم واالقتصاد املنزيل النظافة الشخصية ونظافة البيئةالنظافة الشخصية ونظافة البيئة -77 الوقاية من احلوادث واإلسعافات األولية املنزليةالوقاية من احلوادث واإلسعافات األولية املنزلية -22 ثقافة العالج والسيطرة على األمراض املعدية وغري املعديةثقافة العالج والسيطرة على األمراض املعدية وغري املعدية -22 الصحة النفسية والقوة البدنيةالصحة النفسية والقوة البدنية -11 ناية الصحية باألسرة والتوعية الغذائيةناية الصحية باألسرة والتوعية الغذائيةالعالع -11

طالعطالعاالس تاالس ت ااومب ا أن النت ائج تعتم د عل ى دق ة إجابت ك بش كل كب ري ؛ ل ذا آم ل من ك التع اون لتعبئ ة ه ذومب ا أن النت ائج تعتم د عل ى دق ة إجابت ك بش كل كب ري ؛ ل ذا آم ل من ك التع اون لتعبئ ة ه ذبكل شفافية، وموضوعية وفق احتياجاتك الفعلية؛ وذلك للوص ول إىل نت ائج ذات دالل ة ص ادقة لبن اء بكل شفافية، وموضوعية وفق احتياجاتك الفعلية؛ وذلك للوص ول إىل نت ائج ذات دالل ة ص ادقة لبن اء

ل ن ل ن طالعطالعاالس تاالس ت ااة ل ك ب أن كاف ة املعلوم ات يف ه ذة ل ك ب أن كاف ة املعلوم ات يف ه ذوح دة دراس ية عل ى أس س علمي ة ص حيحة ، مؤك دوح دة دراس ية عل ى أس س علمي ة ص حيحة ، مؤك دش اكرة ل ك ك رمي تعاون ك يف دع م البح ث العلم ي ، وج زاك ش اكرة ل ك ك رمي تعاون ك يف دع م البح ث العلم ي ، وج زاك ..تستخدم إال ألغراض البحث احلايل فقطتستخدم إال ألغراض البحث احلايل فقط

..اهلل خريا اهلل خريا :تعليمات حيتوي االستطالع على مخس وعشرين عبارة ، وهي تعرب عن قضية أو موقف إشكايل مترين .7

.العبارة جيدا اقرئي ، هبا يف حياتك يف اخلانة ( √)إذا كنت حتتاجني ملعرفة هذه القضية كثريا ألهنا مهمة جدا ضعي إشارة .2

األوىل يف اخلانة ( √)إذا كنت حتتاجني ملعرفة هذه القضية ألهنا مهمة بدرجة متوسطة ضعي إشارة .2

.الثانية يف اخلانة ( √)نسبيا ضعي إشارة إذا كنت حتتاجني ملعرفة هذه القضية قليال ألهنا مهمة .1

. الثالثة

283

طالعقائمة مفردات االست

القضية أو الموقف اإلشكالي الرقم

مهمة

جدا

أحتاج

لمعرفتها

كثيرا

مهمة

بدرجة

متوسطة

أحتاج

لمعرفتها

مهمة

نسبيا

أحتاج و

لمعرفتها

قليال

النظافة الشخصية ونظافة البيئة ؟الماء والهواء والغذاءكيف تحافظين على بيئتك المنزلية من تلوث .21 متى وأين نزرع عادات النظافة في األطفال وننميها لدى الشباب ؟ .26 كيف نحد من اإلسراف في المياه ؟ .25 كيف نرفع مستوى نظافة أفراد األسرة بأبسط اإلمكانيات ؟ .21 الرسمية المسئولة عن صحة البيئة ؟كيف نتعاون مع الجهات .36

الوقاية من الحوادث واإلسعافات األولية المنزلية االهتمام بوقاية األطفال وكبار السن من الحوادث؟ ركز لماذا ي .31 أين تحصل الحوادث في المنزل حتى نتجنب وقوعها ؟ .32 كيف تسعفين أحد أفراد أسرتك من أعراض الحمى والطفح؟ .33 كيف تسعفين نفسك من أعراض الصداع وآالم الظهر واإلجهاد العضلي ؟ .34 متى تقع الحوادث في الطرق ؟ .38

ثقافة العالج والسيطرة على األمراض المعدية وغير المعدية ما الفرق بين األمراض المعدية وغير المعدية؟ .31 لماذا تجرى عدة فحوصات طبية لتشخيص المرض ؟ .36 ما هي المعلومات عن المريض التي يجب على أسرته أن يذكروها للطبيب ؟ .35 ما أساليب منع اإلدمان على األدوية بالنسبة للمرضى ؟ .31 ؟الجسمية والنفسيةكيف تقوين مناعتك .46

الصحة النفسية والقوة البدنية ما هي التدابير الوقائية اتجاه الغريزة الجنسية ؟ .41 لماذا يجب التخلص من الفضالت من أجسامنا؟ .42

مثل كيف نحافظ على الصحة النفسية ألفراد األسرة في الحاالت الحرجة .43

؟اختيار األبناء مهنة المستقبل

؟ كيف تحافظين على انتظام الدورة الشهرية .44 هي أساليب تعلم العيش دون انفعاالت نفسية أو انهيارات عصبية؟ ما .48

العناية الصحية باألسرة والتوعية الغذائية معدنية في الغذاء ؟ األلياف والعناصر المعدنية والال دأين توج .41 هي أسس إعداد الطعام المالئم للمرضى في المنزل؟ ما .46

ما هو دور األسرة كوحدة في تقوية وتحسين نوعية الحياة في ظل .45

المتغيرات؟

لماذا تتجنب األسرة أضرار التدخين والمخدرات ؟ .41 كيف نعد الوجبات الغذائية الصحية في المنزل ؟ .86

284

( 6)ملحق رقم التفكير العلمي بالمنظومات المصورةاختبار

285

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي

جامعة أم القرى بالعاصمة املقدسة

برنامج الدكتوراه

قسم املناهج وطرق تدريس

التفكير العلمي بالمنظومات المصورةاختبار

عنوان رسالة الدكتوراه

(قضايا الرعاية الصحية األولية في البيئة المنزلية )فاعلية وحدة مقترحة

العلوم واالقتصاد المنزلي ادةمبالمدخل المنظومي في

بعد محو األمية لدى الكبيرات بمرحلة ما على تنمية التفكير العلمي

هناء عبد امللك زكريا بننت/ إعداد الباحثة

ختصص مناهج وطرق تدريس علوم –طالبة مبرحلة الدكتوراه

إشراف طه بخشبنت هالة األستاذة الدكتورة

بجامعة أم القرى المناهج وطرق تدريس العلوم أستاذ

م9101/ ـه0341العام اجلامعي

:................................................................اسم الدارسة

...................................................مركز تعليم الكبريات

286

بسم اهلل الرمحن الرحيم

:املكرمة أخيت الدارسة

:السالم عليك ورمحة اهلل وبركاته

منظومة لبعض املفاهيم العلمية اخلاصة بالتنور أحد عشر( 00)هذا االختبار يقدم

العلمي األسري للكبريات بالصف الثالث ابتدائي ، وكل منظومة هلا عنوان يعرب عن

ويهدف هذا االختبار إىل أن تفكر . وحدة هذه املفاهيم العلمية املرتبطة ببعضها البعض

ل املنظومي أثناء دراسة املفاهيم العلمية مبنهج العلوم الدارسة تفكريا علميا باملدخ

.واالقتصاد املنزلي

:تعليمات

.اقرئي السؤال جيدا .0

.اقرئي عنوان املنظومة ومكوناتها .9

كلمة ، حرف ، سهم ، صورة ، ) فكري يف كل مكون من مكونات املنظومة .4

(.عنوان ، رقم

.فكري يف مجيع مكونات املنظومة معا .3

ي أماكن الصور الدالة على مفاهيم املنظومة لتساعدك على اإلجابة الحظ .5

.الصحيحة

الحظي اجتاه األسهم لتساعدك على اإلجابة الصحيحة ، إما توضح األسهم .6

ارتباط املنظومة ذهابا وإيابا ، أو يكون اجتاه السهم من اليسار لليمني نفس

اليمني لليسار عكس اجتاه عقارب اجتاه عقارب الساعة ، أو يكون اجتاه السهم من

. الساعة

.اقرئي عنوان املنظومة مرة أخرى .7

. اقرئي الكلمات اليت تكون املنظومة مرة أخرى .8

.احسيب عدد احلروف املكونة لكل كلمة يف املنظومة .2

ومة حبيث تكون عدد احلروف اليت تكتبينها حسب املنظمجيع مكونات أكملي .01

املنظومة ، فإذا كانت عدد النقاط ثالثة فإن عدد يف املعطاة عدد النقاط

...حروف الكلمة ثالثة حروف ، وهكذا

إذا كان عدد املفاهيم ثالثة فهي منظومة ثالثية ، وإذا كان عدد املفاهيم أربعة .00

287

: مثال

كوني منظومة التنور العلمي األسري وهي منظومة ثالثية تتكون من ثالثة : أوال

( كون -3حياة -2إنسان -1: ) مفاهيم علمية هي

ال حظي تسلسل أرقام المفاهيم في نفس اتجاه عقارب الساعة من اليسار : ثانيا

لليمين

منظومة التنور العلمي األسري نموذج اإلجابة

منظومة التنور العلمي األسري

فهي منظومة رباعية ، وإذا كان عدد املفاهيم مخسة فهي منظومة مخاسية ، مثل

: هي منظومة ثالثية تتكون من ثالث مفاهيم منظومة التنور العلمي األسري

.إنسان ، حياة ، كون

أرجو اإلجابة على مجيع املنظومات خالل ثالث حصص دراسية مدة

.شاكرة تعاونك واهلل ولي التوفيق ( دقيقة 21)

هناء عبد امللك بننت: الباحثة

إنسان -1

حياة -2 كون -3

288

:السؤال األول

(درجات 01)مهارة إدراك العالقات المنظومية : الهدف

صلي هذه الحروف مابين القوسين مكونة كلمة تدل على فترة من فترات األمومة : أوال

: وهي

(رض ا ع ة ) ، ( وال د ة ) ، ( ح م ل ) ، ( ن ف ا س )

.الحظي صور فترات األمومة متسلسلة من اليمين لليسار حسب اتجاه السهم: ثانيا

فترات األمومة مصورة عنمنظومة رتبي الكلمات بالتسلسل وفق تسلسل الصور الدالة عن فترات األمومة في : ثالثا

:المنظومة الرسومية التالية

ةفترات األموم رسومية عنمنظومة

289

: السؤال الثاني

(درجات 01)مهارة إدراك العالقات المنظومية : الهدف

بين الحروف مكونة كلمة تدل على مرحلة من المراحل المبكرة للطفولة صلي: أوال

:التالية

(ر ض ي ع ) ، (، ول ي د ( ج ن ي ن )

ال حظي منظومة مصورة عن المراحل المبكرة للطفولة متتابعة في نفس اتجاه : ثانيا

السهم

المراحل المبكرة للطفولةمنظومة مصورة عن

اكتبي المراحل المبكرة للطفولة بالترتيب في نفس اتجاه السهم في المنظومة : ثالثا

:الرسومية التالية

منظومة رسومية عن المراحل المبكرة للطفولة

291

: السؤال الثالث

(درجات 01) نظومةمهارة ضبط الم: الهدف

ضعي أسماء أجهزة الحواس الخمس وفق ترتيب الصور في المنظومة علما بأن

الكلمة المتكونة لكل حاسة من عدد النقاط في المستطيل هي نفس عدد حروف

.الحواس

. . .

. . .

. . . . . . .

منظومة أجهزة . . . الحواس الخمس

منظومة أجهزة الحواس

291

السؤال الرابع

(درجة 20) تركيب المنظومةمهارة : الهدف

ال حظي صور األغذية المحتوية على العناصر األساسية في الجسم التي تساهم : أوال

:اثنا عشر عنصر هي ( 02)النمو وعددها في

مغنيسيوم -7فوسفور -8 نيتروجين -9هيدروجين -01 كربون -00أكسجين -02

صوديوم -0كبريت -2كلور -3حديد -4بوتاسيوم ، -5 كالسيوم -6

ضعي الكلمة المناسبة في الفراغ المناسب أمام صورة الغذاء الذي يحتوي على : ثانيا

.هذا العنصر

العناصر منظومة في الجسماألساسية

292

السؤال الخامس

(درجة 18) نظومةمهارة ضبط الم :الهدف

الحظي صورة الهرم الغذائي اإلرشادي ، الذي يتكون من ستة مجموعات غذائية : أوال

:هي

مجموعة الحليب واللبن و -2 مجموعة الدهون والزيوت والحلويات -0

األجبان

مجموعة الخبز واألرز -5 ه مجموعة الفواك -4 مجموعة الخضروات -3

مجموعة اللحوم واألسماك و البقوليات الجافة والبيض -6 والحبوب والمعكرونة

.واألسماك

المجموعات الغذائية األساسية الستة من هذا الهرم في المنظومة كوني منظومة : ثانيا

.الرسومية

293

294

السؤال السادس

(درجات 01)مهارة إدراك العالقات المنظومية : الهدف

( س ل ق ق ل ي ، ش و ي ، ) سية الحظي صور طرق الطهي األسا: أوال

:ضعي اسم الطريقة المناظرة للصورة في المنظومة الثالثية التالية: ثانيا

منظومة طرق الطهي األساسية

منظومة طرق الطهي األساسية

295

السؤال السابع

(درجة 02)مهارة إدراك العالقات المنظومية : الهدف

:الكهربائية وهيالحظي صور منظومة األجهزة المنزلية : أوال

، ( ث ال ج ة ا ل ط ع ا م ) ، ( غ س ا ل ة م ال ب س )

( م ك ي ف ا ل هـ و ا ء ) ،( م ك وا ة ا ل م ال ب س )

. المنظومة ضعي اسم كل جهاز حسب مكانه في كل صورة في: ثانيا

منظومة األجهزة المنزلية الكهربائية

منظومة األجهزة المنزلية الكهربائية

296

:السؤال الثامن

(درجة 04) منظومةمهارة ضبط ال

: نموذج الذرة التي تشمل جسيمات الذرة التالية الحظي صورة: أوال

o يوجد داخل النواة (البروتون ) جسيم موجب الشحنة ويسمى ،.

o يوجد داخل النواة (النيوترون ) جسيم عديم الشحنة ويسمى ،.

o يوجد خارج النواة يتحرك وفق (اإللكترون ) جسيم سالب الشحنة ويسمى ،

.مستويات اإللكترونات

صورة نموذج الذرة

. ضعي اسم الجسيم في المكان المناسب في منظومة جسيمات الذرة :ثانيا

منظومة جسيمات الذرة

297

السؤال التاسع

(درجة 20) تركيب المنظومةمهارة

وقد أثبت علم إن مراحل خلق اإلنسان التي ذكرها القرآن الكريم هي سبع مراحل ،

كما قال األجنة هذه المراحل السبعة وصحتها وتطابقها مع المراحل المذكورة

نس ان ):تعالى ل ق ن ا اإل ل ق د خ ار م ك ين و ع ل ن اه ن ط ف ة ف ي ق ر ين ث م ج ل ق ن ا م ن س الل ة م ن ط ث م خ

ل ق ن ا ال ع ل ق ة م ا ث م أ نش أ ن اه الن ط ف ة ع ل ق ة ف خ ظ ام ل ح ن ا ال ع غ ة ع ظ ام ا ف ك س و ل ق ن ا ال م ض غ ة ف خ م ض

ال ق ين س ن ال خ ر ف ت ب ار ك هللا أ ح ل ق ا آخ (خ

تتبعي هذه المراحل السبعة حسب الصور التالية: أوال

ساللة من طين( 1)

علقة-3 نطفة -2

إنشاء -7 كسوة باللحم - -1 عظام- -8 مضغة -4

298

.بالترتيب في نفس اتجاه السهم منظومة مراحل خلق اإلنسان كوني :ثانيا

299

السؤال العاشر

(درجة 42) منظومةمهارة تحليل ال

توجد عشرة أجهزة داخلية في جسم اإلنسان كما في الصورة الموضحة : أوال

سم الجهاز ، ثم سجلي عدد الحروف الاحسبي عدد الحروف المكونة ، أعاله

:في القائمة التالية ) ( سم الجهاز داخل القوسين الالمكونة

قائمة أمساء األجهزة املوجودة داخل جسم اإلنسان .حروف) ( يتكون من ( إخراجي ) جهاز .1

.حروف ) ( يتكون من ( هضمي )جهاز .2 .حروف ) ( يتكون من ( تنفسي ) جهاز .3 .حروف ) ( يتكون من ( عظمي )جهاز .4 .حروف ) ( يتكون من ( تناسلي ) جهاز .8 .حروف ) ( يتكون من ( عصبي )جهاز .1 .حروف ) ( يتكون من ( عضلي )جهاز .6 .حروف ) ( يتكون من ( دوري ) جهاز .5 .حروف ) ( يتكون من ( هرموني )جهاز .1

.حروف ) ( يتكون من ( ليمفاوي ) جهاز .16

311

الحظي مكان كل صورة في منظومة أجهزة جسم اإلنسان موجودة في الصفحة : ثانيا

.التالية

.المنظومةضعي اسم الجهاز الدال على الصورة في المكان المناسب في : ثالثا

311

312

السؤال الحادي عشر (درجة 12) تركيب المنظومةمهارة

الحظي الصورة التوضيحية عن تركيب الكائن الحي بدءا من الذرات وانتهاء : أوال .بالنظام البيئي

اقرئي المفاهيم العلمية داخل المستطيالت حسب اتجاه السهم من اليسار : ثانيا .لليمين

313

صورة توضيحية لتركيب الكائن الحي

314

.اقرئي المفاهيم العلمية الثمانية لتركيب الكائن الحي بالمدخل الخطي المتدرج: ثانيا

المدخل الخطي المتدرج للمفاهيم العلمية الثمانية عن تركيب الكائن الحي

أحد عشر مفهوما ، ( 11)كوني منظومة تركيب الكائن الحي المتكونة من : ثالثا

بدءا من الذرات وانتهاء بالنظام البيئي ، مع مراعاة أن يكون عدد حروف المفهوم ،

.هو نفس عدد النقاط في المنظومة

. . . . .

. . . . . .

. . . . . . . .

. . . .

. . . . . .

. . . . . . . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . .

. . . . . . .

كائن حي أجهزة أعضاء أنسجة خاليا عضيات جزيئات ذرات

تركيب منظومة الكائن الحي

315

( 1)ملحق رقم

اختبار التفكير العلمي في المواقف

316

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العايل جامعة أم القرى مبكة عمادة الدراسات العليا

قسم املناهج وطرق التدريس برنامج الدكتوراه

اختبار التفكير العلمي في المواقف

عنوان الدراسة

لتنمية العلوم واالقتصاد املنزلي للكبريات ة مبقررفاعلية وحدة مقرتح

املدخل املنظومي حملو األمية وتعليم الكبار يف ضوءالتفكري العلمي

هناء عبد امللك زكريا بننت/ إعداد الباحثة

ختصص مناهج وطرق تدريس علوم –طالبة مبرحلة الدكتوراه

إشراف شهالة طه بخالدكتورة

بجامعة أم القرى بمكة المناهج وطرق تدريس العلوم أستاذ

م9101/ ـه0341

317

بسم اهلل الرمحن الرحيم )................................................( الدارسة / املكرمة

مبكةللكبريات )...............................................( باملدرسة االبتدائية السالم عليك ورمحة اهلل وبركاته

من أجلك ، بهدف تقدير مهاراتك عندما تفكرين ختبارمت وضع هذا اال

اليت تقابلك يف احلياة ، لتحقيق واألشياء حول بعض املواقف ، تفكريا علميا

وتعترب مهارات التفكري العلمي هي أحد ، التنور العلمي األسريأهداف

املهارات احلياتية الالزمة للتصرف السليم اجتاه بعض املواقف ذات العالقة

طالعي خطوات التفكري ،مبنهج العلوم الطبيعية واالقتصاد املنزلي للكبريات

وعددها أربعون على مجيع الفقرات العلمي لإلجابة على السؤال ، ثم أجييب

، ( دقيقة 21مدة )ثالث حصص دراسية خالل وذلك بدقة وسرعة ، فقرة ( 31)

.وفقك اهلل

الباحثة

مراحل التفكير العلمي لإلجابة على السؤال

ندرك (7 العالقات

نسلك ( 1

السلوك اإلدراكي

حنلل ( 2املعلومات واخلربات

نضبط ( 2 املؤثرات

نفسر ( 1 املوقف

318

مفردات اختبار المواقف :أختي الدارسة

:التالية موقف من المواقف ضعي دائرة حول اإلجابة المختارة لكل ، ثم ( ت)أو ( ب)أو ( أ)اختاري هل نفتح النوافذ أو ال نفتحها عند تسرب غاز الوقود في المطبخ؟( 1)

. له باخلروج من خالل النوافذ والسماح نعم ؛ وذلك للتقليل من سرعة انتشاره داخل املطبخ - أحىت ال نسمح بتسرب كمية اكرب مما هو بفتح النوافذقبل البدء كال؛ ألنه من املفروض غلق الصمام - ب

. موجود يف املطبخ . نعم ؛ ألن الغاز يشغل حجما اكرب من حجم املطبخ - ت

فجتتتاءت إليتتت تشتتتتكي متتتن احتتتتراق فجتتتاءت إليتتت تشتتتتكي متتتن احتتتتراق ، ، محلتتتول ستتتكر بالمتتتاء والليمتتتون محلتتتول ستتتكر بالمتتتاء والليمتتتون ( ( شتتتيرة شتتتيرة ) ) طلبتتتن متتتن ابنتتتت عمتتتل طلبتتتن متتتن ابنتتتت عمتتتل ( ( 22))

::إحدى المواقف التالية إحدى المواقف التالية السكر في الوعاء ، ماذا تفعلين لحل المشكلة ؟ اختاري السكر في الوعاء ، ماذا تفعلين لحل المشكلة ؟ اختاري ..أذهب إىل املطبخ ألرى ما حدث فعال مث أطلب منها إعادة عمل املطلوب حتت إشرايف أذهب إىل املطبخ ألرى ما حدث فعالً مث أطلب منها إعادة عمل املطلوب حتت إشرايف - أأ

دون اح رتاق الس كر م رة دون اح رتاق الس كر م رة حمل ول الس كر بامل اء والليم ون حمل ول الس كر بامل اء والليم ون ( ( ش رية ش رية ))الص حيحة لعم ل الص حيحة لعم ل مباش رة اخلط واتمباش رة اخلط وات أذك ر اأذك ر ا - بب ..أخرىأخرى

..أستفسر منها عما قامت به وعن أسباب احرتاق السكر أستفسر منها عما قامت به وعن أسباب احرتاق السكر - تت

:رأين ابنت تحضر قطة إلى المنزل ، فماذا تفعلين ؟ اختاري إحدى المواقف التالية ( 3)أرشدها إىل (نعم )أسأ ا من أين أحضرت القطة ؟ وهل ترغبني االحتفاظ هبا يف املنزل ؟ فإذا أجابت - أ

.تنظيفها أوال وتغذيتها واللعب معها .يسبب مرضا خطرياأنصحها باالبتعاد عن القطط ألن فيها فريوسا - ب .أبني ا فوائد وعواقب تربية القطط يف املنزل وأهنا املسئولة عنها وعن بيئة املنزل - ت

: اختاري إحدى المواقف التالية ؟ كيف أحل مشكلتهمال يحب أبنائي تناول البصل في الطعام ، ف( 4)منهم تناو ا مباشرة عقب تناول الطعام مث أقدم م عصائر طازجة حمبوبة لديهم مع طبق السلطة بالبصل وأطلب -أ

. ينظفون أسناهنم .ويستفيدون من قيمته الغذائية ستطعمونه تدرجييا األطعمة احملبوبة لديهم فيأسلق أو أشوي أو أقلي البصل مع -ب .أحاورهم عن أسباب كراهيتهم للبصل يف الطعام وأبني م فوائده الصحية -ت

319

: اختاري إحدى المواقف التالية ؟ و الحلأداء صالة الصبح فال أصليها في وقتها ، فما هيفوتني دائما ( 8) . األذان قبل النوم يف كل ليلة ضبط منبهأ -أ

.وقت صالة الفجر مبكرا حىت أستيقظ مبكرا يف الليل أتعود على النوم -ب . أطلب من جاريت أن تتصل على جوايل إليقاظي وقت صالة الفجر -تال يهتم بأحاديثها وال يأخذ بآرائها كلما جلسن تشرح له أي مشكلة زوجها تشتكي زوجة ابن بأن( 1)

:من إحدى النصائح التالية ماذا تنصحينها؛ تخصهما معا .من طبع الرجل أنه ال حيب التفصيل واالستطراد يف احلديث - أ

. حددي املشكلة وركزي على املهم فيها طالبة املشورة منه - ب

.ال تتوسعي يف أطراف املشكلة وال تطرحي على زوجك آرائك - ت

تشتكي ابنتي من زميالتها ألنهم يقولون لها أنن سمينة ففي رأي هل هي سمينة ؟( 6) .نعم هي مسينة ألهنا تلبس مقاسي وحتب أكل احللويات واملقليات وال تتحرك كثريا -أ

. إذا مل يتناسب طو ا مع وزهنا حسب املعيار الصحي تعترب مسينة-ب . أقيس حميط ذراعها ألتأكد من أهنا مسينة -ت حدثن زوجي برغبتي في تجهيز فستان لحضور زفاف شقيقته في الشهر القادم ويكلف هذا الفستان ( 5)

ن وتصرفي ، فماذا أفعل ؟هذا ما عندي اآل: ألف لاير ، فأعطاني خمسمائة لاير فقط قائال

.أراجع نفسي وأعيد النظر يف جتهيز فستان مناسب آخر بتكلفة مخسمائة لاير فقط - أ .أستعري فستان سهرة مناسب من مشغل نسائي بتكلفة مخسمائة لاير حلضور تلك املناسبة فقط - ب . أطلب من زوجي أن يقرتض مخسمائة لاير من أحد أصحابه حتقيقا لرغبيت - ت

311

عصرا ، فتساءل أحد بالطائف الهدا جبال كان الجو مغيما في الظهر ، فقرر زوجي الذهاب للتنزه في ( 1)إحدى اإلجابات اختاري ؟ طائفونحن في الطريق من مكة لل إذا نزل المطرأطفالنا عما عسى أن نفعل

:التالية السيارة وننتظر يف الطريق حىت يتوقف نزول املطر مث نشد السري فإذا نزل املطر نوقف: رد عليه أخوه األكرب منه -أ

.نكمل املسري . طلبت أمه تأجيل الذهاب إىل يوم آخر عندما تكون السماء فيه صافية -ببأن اجلو صحو بالطائف اليوم ، ؛ اليوم نشرة األرصاد اجلوية عن اجلو مبكة والطائف هذا أذيع يف: أبوه قال -ت

. ل األمطار اليوم يف مكة والطائفومن غري املتوقع نزو استشارتني ، ماذا تقولين لها من بين ، فجديدة غير مشهورةمن ماركة ثالجة أرادت جارتي أن تشتري ( 16)

:النصائح التالية . مشهورة جيدة من ماركة ثالجة شرتيأن تاألفضل -أ

. عالمة اجلودة ووجود ضمان الشركة املصنعة عليها استنادا إىل الثالجة أن تشرتي -ب .أن تبحث مع زوجها يف عدة حمالت جتارية معروفة مث تقرر وتشرتي الثالجة املناسبة -تمن الضروري وضع ملعقة معدنية في الفنجان الزجاجي عند سكب الشاي الساخن لتجنب كسره أو ( 11)

:التالية تهشمه وذل يعود إلحدى الظواهر العلمية . مع أجسام اقل درجة حرارة البد من وضعها بالتماس لكي نقلل حرارة األجسام الساخنة - أمن التوازن ما بني حرارة الشاي و تعمل امللعقة املعدنية على امتصاص جزء من حرارة الشاي فتحقق نوعا - ب

. الفنجان الزجاجي .امللعقة املعدنية إن انتقال احلرارة بالتوصيل يتم يف املوصالت الصلبة مثل - ت

عنها في سألت جارت النفساء عن المأكوالت والمشروبات التي يجب عليها أن تمتنع( 12) :اختاري إحدى اإلجابات التالية ؟ بدقة ى سؤالهااألسابيع األولى بعد الوالدة ؟ فما ذا تجيبين عل

.عن املأكوالت الدهنية واملشروبات الغازية يف األسابيع األوىل بعد الوالدة يأن متتنع جيب - أ

.الوجبات الصحية الشاملة على مجيع العناصر الغذائية بالسعرات احلرارية املناسبة تناويل - ب .كي ترضع طفلها وتستعيد قوهتا الكامل النفساء يف حاجة للغذاء - ت

311

وجدتتته كبيتترا ، فمتتاذا وجدتتته كبيتتراا ، فمتتاذا لبستتته فلبستتته فعتتدت إلتتى المنتتزل عتتدت إلتتى المنتتزل لكنتتي بعتتدما لكنتتي بعتتدما ، ، اشتتترين متتن المحتتل ثوبتتا حستتب مقاستتياشتتترين متتن المحتتل ثوبتتاا حستتب مقاستتي ((1313)) أفعل ؟ أفعل ؟

..أستبدل الفستان بآخر يكون مقاسه أصغر،إذا استطعت الذهاب للمحل مرة أخرىأستبدل الفستان بآخر يكون مقاسه أصغر،إذا استطعت الذهاب للمحل مرة أخرى -أأ ..أحتفظ بالثوب حىت أهديه ملن يناسبهاأحتفظ بالثوب حىت أهديه ملن يناسبها -بب .. لتعديللتعديلأو اأو الالستبدال لالستبدال زوجي زوجي أتشاور مع أتشاور مع ثوب آخر مستعمل ، مث ثوب آخر مستعمل ، مث أو ب أو بباملرتباملرتمضبوطا مضبوطاً د مقاسي د مقاسي أحدأحد -تتتزداد مرات الشهيق والزفير عند قيام اإلنسان بتمارين رياضية ، كيف تتأكدين من صحة هذه الظاهرة ( 14)

بالقيام بإحدى المواقف التالية ؟ .بسرعة وبصورة متتالية أالحظ ما حيدث يل وألفراد أسريت عندما نصعد وننزل سلم الدرج يف املنزل - أأقوم مع ابين بتمرين رياضي ونعد مرات الشهيق والزفري اليت حتدث لكل منا، مث نقارنه مبعدل التنفس - ب

. الطبيعي يف احلالة العادية أالحظ احلاالت اجلسمية لدى العيب كرة القدم يف التلفزيون قبل اللعب وأثناء اللعب وبعد انتهاء - ت

.اللعبأقتتترأ دليتتتل الهتتتاتف أو أي دليتتتل إرشتتتادي ألي شتتتيء ، فتتتإن هتتتدفي األول متتتن القتتتراءة هتتتو جمتتتع أقتتترأ دليتتتل الهتتتاتف أو أي دليتتتل إرشتتتادي ألي شتتتيء ، فتتتإن هتتتدفي األول متتتن القتتتراءة هتتتو جمتتتع عنتتتدما عنتتتدما ((1818))

::األفكار الرئيسية الذي يتناولها الدليل حتى أختار منها ما يناسبني ولذل أقوم بما يلياألفكار الرئيسية الذي يتناولها الدليل حتى أختار منها ما يناسبني ولذل أقوم بما يلي تصفح الدليل ملعرفة كل فكرة صغرية وكبرية من املعلومات الواردة فيهتصفح الدليل ملعرفة كل فكرة صغرية وكبرية من املعلومات الواردة فيه -أأ اوين الرئيسية الشاملة للدليل مث حتديد ما أريداوين الرئيسية الشاملة للدليل مث حتديد ما أريدقراءة قائمة العنقراءة قائمة العن -بب مشاهدة الصور واألشكال والرسوم يف الدليل مشاهدة الصور واألشكال والرسوم يف الدليل -تت ولدت مولودي األول ولم أستطع إرضاعه من صدري منذ اليوم األول ، فنصحتني أمي بضرورة (11)

زول الحليب ، فماذا أفعل ؟وهو السائل األصفر الذي يخرج في بداية ن( السرسوب )إرضاعه اللبأ

.أن اللبأ هو الغذاء الكامل للمولود،الذي يعطيه املناعة طول حياته وافقها الرأي بأ - أ .أجهز اللبأ من صدر ي يف قارورة مث أطعمه مولودي - ب أحنكه بالتمر وهو غذاء كامل مثل اللبأ - ت ::ما عداما عدا؛ ؛ أسباب األرق أسباب األرق اإلحاطة باإلحاطة بعلى على ككمن األرق وقلة النوم ، هذه النصائح تساعدمن األرق وقلة النوم ، هذه النصائح تساعد ننتعانيتعانيإذا كنن إذا كنن ((1616))

. التفكري يف املشاكلا موم و كثرة -أ

..ملنبهات كالشاي والقهوة ملنبهات كالشاي والقهوة الشيشة وكثرة شرب االشيشة وكثرة شرب االتدخني و تناول التدخني و تناول -بب تناول احلبوب املهدئة أو املنومةتناول احلبوب املهدئة أو املنومة -تت

312

إحدى عن السبب ، فذكرت لها ني غير ناصعة البياض فسألت زوجي أن ثياب يالحظن أم( 15) :االحتماالت التالية

.اليت شاهدهتا قدمية لذلك فقدت لوهنا األبيض الناصع من كثرة اللبس والغسيل يرمبا ثياب زوج -أ .حتت الشمس املالبس البيضاء نشرالغسالة جتفف املالبس فال أحتاج إىل رمبا ألن -ب . . من مسحوق الصابون واملبيضمن مسحوق الصابون واملبيض مناسبةمناسبةستخدم كمية ستخدم كمية الساخن ومل أالساخن ومل أ ضبط املؤشر على املاءضبط املؤشر على املاءمل أمل أرمبا ألين رمبا ألين -تتشعرت بمغص شديد وألم حاد في بطني ، فذهبن إلى طبيب عام وكشف على حالتي وأعطاني وصفة ( 11)

ثم اطالعه لفحوص المخبرية أوال االعالج ، ثم ذهبن لطبيب آخر أخصائي باطنة ، فطلب مني عمل بعض :من المواقف التالية أختار ماذا ،على النتائج

. يلالعالج الذي وصفه الطبيب العام تناول -أ

.مث إطالع نتائجها للطبيب األخصائي املخربية أوال ص و فحالعمل -ب . . عمل الفحوص املخربية وتناول العالج املوصوف من قبل الطبيب العام عمل الفحوص املخربية وتناول العالج املوصوف من قبل الطبيب العام -تتفي كل عام في شهر رمضان أشتري قدور معدنية جديدة ألنها تكون مجرحة رديئة االستعمال فسألن ( 26)

:تجربتها التالية من أجل حل مشكلتيزميلتي عما تصنعه للمحافظة على القدور مدة أطول ، فذكرت لي . اإلناء املتسخ يوميا استخدام قطعة من سلك النحاس مبللة باملاء مع كمية كبرية من الصابون لتنظيف -أ

.والصابون ملاء الساخن غسل فورا باعندما يتسخ اإلناء ي -بمبللة باملاء والصابون السائل املركز عقب ظيف خشنةأسخن اإلناء املتسخ وفيه ماء مث أنظفه بقطعة تن -ت

. استعمال القدرالموديالت في السنة أكثر من مرة ، ابن طالب جامعي والحظن أنه يحب شراء الجواالت بأحدث (21)

كما يحب تغيير الجواالت باستبدالها مع أصحابه ، ولديه بطاقات شحن كثيرة غالية الثمن فماذا تفعلين ؟ أي من هذه األساليب تتعاملين بها اتجاه هواية ابن ؟

السر والعلن عند أنصحه غالبا بأن حيمد اهلل على النعمة وبالشكر تدوم النعم ، وأن خيشى اهلل يف - أ .شرائه واستخدامه اجلوال ، كما أدعو له با داية

أتشاور معه ومع والده بأن يشرتي جواال واحدا فقط ذي جودة عالية ، ويتحمل والده مسئولية دفع - ب .فاتورة اجلوال عند احلد املناسب له ، وسيكافأ عند إتباعه هذه املشورة

نه ويضره من وراء هذه ا واية حىت يقرر بنفسه ويتحمل مسئولية جنالسه وحناوره فيما حيبه ويستفيد م - ت .هذا القرار

313

تفعلين إذا كنن في المساء لمسن األم جبين طفلها البالغ عمره سن سنوات فوجدته ساخنا ، ماذا ( 22) :اختاري إحدى المواقف التالية مكانها ؟

عات فإذا مل تذهب السخونة آخذه للطبيب أعطيه دواء مسكنا خافضا للحرارة وأالحظه بضع سا -أوأقيس درجة حرارته بالرتمومرت الطيب ، فإذا كان أعلى من أسأله مم يشكو ؟ وأالحظ بقية أجزاء جسمه ، -ب .درجة أسعفه باملنزل 21درجة آخذه فورا للطبيب وإذا كان أقل من 21 .على جبينه ، فإذا استمرت السخونة آخذه للطبيبأضع الكمادات ولعبه يف النهار مث هوشرب هأكل أتأكد من -تتعتقد جارت النفساء أنه ال يجوز غسل المولود إال بعد سقوط الحبل السري؟ فماذا تفعل عند ( 23)

؟-حبل الخالص -حبل السريالعلى تهامحافظالتيقن من غسل مولودها مع

تغسل مولودها بقطعة قماش ناعمة رطبة مث للمحافظة عليه ،تغطي طرف احلبل السري بشاش نظيف - أ .باملاء حبذر

. تضع البودرة على احلبل السري حىت يبقى جافا - ب

. ال تنظف املولود باملاء والصابون - ت

حتى فماذا أفعل ؛ تعبن من مشكلة تسوس األسنان التي يعاني منها أطفالي وتعبن من نصحي لهم (24) :اختاري إحدى المواقف التالية ؟يتيقنوا ويحذروا من التسوس

.ب التسوس ال أحضر للمنزل احللوى واملشروبات الغازية بتاتا ألهنا من أسبا -أ . ، كما أتابعهم وهم ينظفون أسناهنم بعد األكل ء احللوياتأنصحهم دائما بعدم شرا -به حىت نصفه ونألميقشرة البيض داخل كوب زجاجي و واضعيبأن منزليةجتربة طلب منهم مساعديت يف إجراء أ-ت

ساعة ، عندما يرون قشرة البيض تذوب يف اخلل أخربهم بأن أسناهنم مثل 72 بعديحدث س يالحظوا ما مثباخلل ، . قشرة البيض تذوب تدرجييا من بقايا الطعام حىت تسوس أو تتالشى فيصبحون بال أسنان

تخبرني عما ، فجاءت موقدب عندما يغلي يرتفع في الوعاء وينسكب على الشاهدت ابنتي أن الحلي( 28) :حدث طالبة الحل ؛ فنصحتها شارحة بإحدى المواقف التالية

جيدا يف كل مرة قبل أن حيرتق احلليب أو يفيض من الوعاء انتبهي -أاد ارتفاع دز يعند طبخ مجيع األطعمة السائلة راقيب مستوى احلليب واقفلي مفتاح املوقد مبجرد ارتفاعه ألنه -ب

بسبب الغليان ويفور مستوى السائل .وختتاري الوعاء املناسب درجة الوسطى على ال املوقد عليك أن تضبطي مفتاح -ت

314

؟ فماذا أفعل، تذكرت أن زوجي ضغطه مرتفععند إعداد خلطة السمبوس ( 21) .حىت أستنتج حسن مذاقها اخللطة ذوقأت -أ ..حىت أحدد كمية امللح املناسبة للخلطةحىت أحدد كمية امللح املناسبة للخلطة لطةلطةتذوق اخلتذوق اخلأأ -بب . . ى زوجيى زوجيلضبط نسبة ملح الطعام حىت ال يرفع ضغط الدم لدلضبط نسبة ملح الطعام حىت ال يرفع ضغط الدم لد لطةلطةتذوق اخلتذوق اخلأأ - تت

ضعي تحن وسادة طفل عند النوم سكينا أو مقصا لئال :ولدت فاطمة طفال سليما ، وقالن لها أمها( 26) :حسب إحدى المواقف التاليةيصيبه المرض أو يلحقه األذى من األرواح الشريرة، فكيف تتصرف فاطمة

ألهنا توافقها على ذلك فاطمة أمها تطيع -أ . تستجيب فاطمة لطلب أمها إرضاء ا ،مع يقينها بعدم وجود تأثري السكني واملقص -بتعت ذر فاطم ة ع ن االس تجابة لطل ب أمه ا موض حة ا بأن ه ال توج د عالق ة ب ني وض ع الس كني أو املق ص حت ت تعت ذر فاطم ة ع ن االس تجابة لطل ب أمه ا موض حة ا بأن ه ال توج د عالق ة ب ني وض ع الس كني أو املق ص حت ت -تت

..، وتكتفي بتالوة آيات الذكر احلكيم ، وتكتفي بتالوة آيات الذكر احلكيم رأس طفلها وصحته رأس طفلها وصحته يالحظ على بعض النساء أظافرهن طويلة ومزينة دائما ، فما هي أهم األسباب والنتائج التي يمكن ( 25)

:حتى يحذرن من ممارسة هذه العادة السيئة مما يلي توضيحها لهن . األظافر الطويلة قد تكون سببا يف جتمع األوساخ وتلوث الطعام عند تناوله أو إعداده - أعدم صحة الوضوء يف حالة وجود مواد التجميل الكيميائية على األظافر كذلك تعذر وصول ماء الوضوء - ب

. إىل مقدم األصابع واهتماما ووقتا وجهدا تؤدي إىل التبذير وعدم النظافة ، كما فر وجتميلها موضة تكلف ماال تطويل األظا - ت

.يتعارض مع سنن الفطرة وصحة الوضوء وحسن أداء بعض األعمال املنزلية مل سحري ؛ فما ع يعتقد بعض الناس أنهم عندما يصابون بمرض خبيث ، فإن ذل يحصل بسبب( 21)

لإلصابة بمرض خبيث ؟ الذي تفقهينه هو تفسيرك الصحيح .إن اإلصابة بأي مرض ليس له أي عالقة باإلصابة بالعني أو السحر - أ .إن أسباب املرض اخلبيث هي أسباب تتعلق باإلنسان وبالبيئة ومن قضاء اهلل وقدره - ب .إذا آمن الناس بأن شخصا ما ميلك القدرة على أن يؤذيهم بالسحر فإهنم ميرضون فعال - ت

315

فذكر موضحا ، ساعدته على شفاء لدغة الثعبان كالفحم والثوم شعبيتين تينيزعم شخص أن وصف( 36) :زعمه ، أي العبارات التالية توضح زعمه

غالبا ما يظهر أن األفعى اليت لدغتين مل تكن سامة - أ فساعدتين على الشفاء انتشار السم يف جسمي أبطأتهذه الوصفة املنزلية - ب

فكانت خطر اللدغة اليت أصابتين فرتة بسيطة من الزمن من تالوصفة املنزلية قللأن دعتقأ - ت .سببا للشفاء بإذن اهلل

: األسماء أو األلوان مثال بعض الناس يربطون بين األمراض والوصفات الشعبية حسب التشابه في (31) (الصفرة)استعمال غطاء أصفر للرضيع أو الشخص المصاب باليرقان - (األنيميا)استعمال عصير العنب األحمر لمعالجة فقر الدم - استعمال غطاء أو ثوب أحمر لمعالجة الحميرة أو الحصبة - :اختاري إحدى التفسيرات التالية ؟ذا توضحين لهم حتى يصححوا اعتقادهم الخاطىء فما

. هناك ألوان ا أثر نفسي على املريض لكنها ال تعاجل مرضه - أ

.من هذه األمراض شفاء الهذه الوصفات ال تفيد يف مجيع - ب

.ألوان هذه الوصفات الشعبية ظاهرية ال تتفاعل مع عوامل املرض املؤثرة - ت

الستتليمة الستتليمة جميتتع اإلجتتراءات جميتتع اإلجتتراءات بب قتتومقتتومعنتتدما يرشتتدني الطبيتتب الستتتخدام مضتتاد حيتتوي بستتبب مرضتتي فتتإنني أعنتتدما يرشتتدني الطبيتتب الستتتخدام مضتتاد حيتتوي بستتبب مرضتتي فتتإنني أ((3232)) ::عدا عدا ؛؛ التالية التالية

..عدم تكرار استخدام املضاد احليوي الذي يسبب يل حساسية شديدةعدم تكرار استخدام املضاد احليوي الذي يسبب يل حساسية شديدة -أأ ..مستقبال مستقبالً أستعمل نفس املضاد احليوي مبجرد ظهور أعراض املرض مرة أخرىأستعمل نفس املضاد احليوي مبجرد ظهور أعراض املرض مرة أخرى -بب ..أتناول املضاد احليوي باجلرعات احملددة يف األوقات احملددة حسب توجيهات الطبيبأتناول املضاد احليوي باجلرعات احملددة يف األوقات احملددة حسب توجيهات الطبيب -تت

316

لعمارة نفاذ الماء من خزان انواجه مشكلة ال يتوفر بعمارتنا خدمات شبكة المياه ، لذل دائما (33)، ففكرت مع جاراتنا الساكنات في نفس العمارة أن نحل مشكلتنا بالتعاون مع بعضنا، أي فنتعطل فجأة

:ول التالية تكون تعميما للكلالحل .عن ترشيد استهالك املاءملغاسل يف املنزل واوضع ملصقات على ممرات العمارة -أ

.إحضار سباك لضبط صنابري املياه يف مجيع الشقق على املستوى الوسط يف صب املاء -بأن يتفق مجيع السكان مع صاحب العمارة وحمل وايتات املياه احملالة ؛ على الشراكة املالية يف توصيل املاء -ت

.مخسة أيام للعمارة ، بصورة دورية منتظمة كل اعتاد الزوج أن يقترض شهريا ألن الراتب ينتهي قبل نهاية الشهر فما هو الحل ؟( 34) . مناصحة الزوج أن ال يكلف على نفسه إال ما يف وسعه -أ

. الشهريللميزانية الشهرية واألسبوعية حسب الراتب مفصل عمل ختطيط مسبق -ب . توزيع الراتب على أوجه الصرف الشهري حبيث ال يتعدى الصرف عما حدد -تالشهر المقبل إن شاء من جميع أفراد أسرتنا االستعداد لزيارة المسجد النبوي في بداية زوجي طلب (38)

؟ التصرفات التالية أقوم بها أي ، اهلل ، فخشين بأني ال أستطيع الصالة في ذل التاريخ . توقع موعد الدورة الشهرية املقبلة أتذكر مىت بدأت ومىت انتهت آخر دورة شهرية ؟ حىت أ -أ

من تاريخ بدايتها حىت هنايتها واملدة الفاصلة بني الدورة السابقة والالحقة -اليت اعتدهتا الشهرية احسب دوريت -ب . من أجل مواجهة أي موقف مستقبال

.يين الدورة الشهرية يف بداية الشهر املقبل إن شاء اهلل أخذ حبة منع احلمل حىت ال تأت -تأبناؤك يجلسون أمام الحاسوب والتلفزيون طوال اليوم أكثر من جلوسهم مع كتبهم المدرسية ، فماذا ( 31)

تفعلين ؟ اختاري أحد المواقف اتجاه استخدام أبنائ الحاسوب والتلفزيون؟استخدام احلاسوب والتلفزيون ، كما أساعدهم يف تنظيم وقتهم أتناقش معهم عن الشروط الصحية يف - أ

.حسب احلاجات الشخصية لكل واحد منهم

أتابع جلساهتم مع احلاسوب والتلفزيون ، وأنصحهم بأن تكون مشاهداهتم بعد انتهائهم من املذاكرة وال - ب .مانع من جلسات احلاسوب مدة طويلة متواصلة إذا كانت ألداء الواجب املدرسي

أطلب من والدهم أن يربمج احلاسوب والتلفزيون وفق رمز سري ال يستطيعون فتحه إال بإذنه أو بعد إذين - ت .أو بعد االنتهاء من واجباهتم األساسية

317

ومقوي لعيون المواليد ، وأوصتني أن أكحل به مولودي ألنه مفيد" الكحل العربي"أهدتني خالتي ( 36) :،اختاري إحدى التعميمات التالية عام مبدأبألني مقتنعة لكني لم أكحل به عيون وليدي ؛ فأخذت الهدية

(ومنها الرصاص)الكحل قد حيتوي على مواد سامة - أ

توجد بالكحل عامة مواد تؤذي العني واجلسم معا - ب . مجيع أنواع الكحل اليت تباع بالسوق ال تناسب عيون املواليد الصغار - ت

:الناس على الحروق واحدا من األشياء التاليةيضع بعض ( 35) البراز -البول -معجون األسنان -صفار البيض -البن -

:اختاري إحدى التعميمات التالية فما هي القاعدة العامة الذي تستندين إليه في مثل هذه الحاالت ؟

مجيع هذه األشياء ال تشفي احلروق - أ

.التهاب احلروق قد تسبب هذه األشياء - ب

.األفضل هو صب املاء البارد عليها فورا - ت

نسين جوالي مفتوحا موصوال بالكهرباء لشحنه طوال الليل ، ولما استيقظن في الصباح وجدت هذه ( 31)ما هي التذكرة ( البطارية أصبحن ممتلئة ،يرجى فصل الجوال عن القابس الكهربائي )العبارة على الشاشة ،

:علي أخذها في االعتبار مستقبال بالنسبة لشحن الجوال ؛ اختاري إحدى االعتبارات التاليةالتي يجب . تدل هذه العبارة على عالمة اجلودة ملاركة جوايل -أ

.عند شحن اجلوال البد من تركه مفتوحا حىت ال تتلف البطارية إذا جتاوز الشحن عن حده -ب من أجل فصله عن القابس الكهريب فور امتالء جيب مراقبة جوايل وهو حتت الشحن -ت . البطارية إلتى بيتن أهلهتا ، إلتى بيتن أهلهتا ، حدث سوء تفتاهم بتين زوجتين حتول موضتوع متا ، فطلبتن الزوجتة متن زوجهتا ذهابهتا حدث سوء تفتاهم بتين زوجتين حتول موضتوع متا ، فطلبتن الزوجتة متن زوجهتا ذهابهتا ( ( 4646))

::اختاري إحدى النصائح التالية المقدمة لهما عظة وعبرةاختاري إحدى النصائح التالية المقدمة لهما عظة وعبرةفخرج هو من المنزل وتركها ، فخرج هو من المنزل وتركها ، .احلوار حلل سوء التفاهم إجراء وحسن الظن و والصرب الدعاءااللتزام ب - أ من األفضل إعطاء الزوجني لنفسهما فرصة للتفكري حلل املشكلة بعيدين عن بعضهما - ب

. تصل الزوجة بأهلها حىت يأخذوها من منز اأن ت - ت

318

(16)ملحق رقم دليل المتعلمة للوحدة المقترحة المنظومية

319

اململكة العربية السعودية

وزارة التعليم العايل جامعة أم القرى عمادة الدراسات العليا

قسم املناهج وطرق التدريس

دليل املتعلمة للوحدة املقرتحة املنظومية

كبيراتلصف الثالث ابتدائي لمنزلي الالعلوم واالقتصاد ادةبم

عنوان الوحدة قضايا الرعاية الصحية األولية في البيئة المنزلية

إعداد الطالبة

هناء عبد الملك زكريا بنتن

إشراف

هالة طه بخش الدكتورة

أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم

1431/2111

321

بسم اهلل الرمحن الرحيم

مقدمة

:هلل والصالة والسالم على رسوله األمي خامت النبيني ومعلم العاملني وبعداحلمد

من خالل التصور التنور العلمي األسريضمن سياق تصميم الوحدة املقرتحة تم ي

لدورها الوقائي من أجل املساهمة يف إعداد املرأة .اإلسالمي لإلنسان واحلياة والكون

، وحتقيق أهداف منهج العلوم واالقتصاد املنزلي يف قضايا الرعاية الصحية األولية

.باملرحلة االبتدائية للكبريات

الوقاية خري من العالج ، بعدما لوحظ أن االجتاه العالجي يف الصحة هي نقطة البداية

. يغلب على دروس مادة العلوم واالقتصاد املنزلي احلالي

قضايا من قضايا الرعاية الصحية األولية عشر درسا تتناول مخسة اثنا ا الدليل هذيشمل

، تهدف إىل التنور العلمي األسري يف منهج العلوم واالقتصاد املنزلي يف البيئة املنزلية

ولن -يا أخيت الدارسة -، وهذه الدروس غري مقررة عليك ملرحلة ما بعد حمو األمية

لنيل شهادة الدكتوراه يف ةعلمي دراسةدي فيها امتحانات ، ولكنها مكملة إلجراءات تؤ

املناهج وطرق تدريس علوم جبامعة أم القرى مبكة

-املنظومات -الصور -املادة التعليمية –األهداف : طالعي الدروس من حيث -

.التدريبات

ماسنتعلمه –ما نتعلمه اآلن –ما سبق تعلمه : استعدي قبل حضور احلصة ، وحددي -

.يف إحدى اخلانات املذكورة ( √)الحقا ، وذلك بأن تضعي إشارة

حتى تستفيدي أثناء احلصص املقررة التعلم باملشاركة مع الباحثة ومعلمتك أرجو -

أسأل .، وتفيدي بها أفراد أسرتك إن شاء اهلل الدراسية والعاديةمنها يف حياتك

.داداهلل التوفيق والس

الباحثة

321

اإلنسان والنظام البيئي: بيان محتوى الدرس األول

ما العنوان العنصر

سبق

تعلمه

ما

نتعلمه

ما

سنتعلمه

النظافة الشخصية ونظافة البيئة القضية

اإلنسان والنظام البيئي الموقف

األهداف

0هدف 0

0هدف2

0هدف 3

0هدف4

0هدف5

0هدف6

0هدف7

0هدف8

0هدف9

0هدف01

0هدف00

0 هدف02

أن تدرك العالقات المنظومية بين اإلنسان والحيوان

.والنبات

.أن تحلل مكونات النظام البيئي

.أن تضبط العوامل المؤثرة على طاقة الجسم

أن تحلل المعلومات عن التبادل بين اإلنسان والحيوان

والنبات

.أن تفسر منظومة تركيب الكائن الحي

.تفسر منظومة تركيب النظام البيئي أن

أن تصنف الجزيئات التي تدخل في تركيب خاليا

الكائنات الحية

أن تتأمل في أنسجة اإلنسان والنبات والكون

أن تحلل مكونات بعض األغذية إلى العناصر األساسية

في الجسم

أن تدرك العالقات في مصفوفة العناصر المؤلفة

.للجسم وللتراب

تعمم وحدة الخلق على اإلنسان والحياة والكون أن

أن تعمم المنظومة على الظواهر واألحداث

المادة

العلمية

عنوان المادة العلمية

0م0

0م2

0م3

0م4

0م5

0م6

0م7

0م8

0م9

0م01

0م00

النظام والمنظومة

منظومة اإلنسان والحياة والكون

(التعضي )الحية التسلسل التركيبي للكائنات

التفكير العلمي في نظام الخلية ونظام الوراثة

نظام الوراثة ونظام البيئة

أنواع النسيج األساسية في الجسم

مستويات التعضي

تصنيف ذرات العناصر

الجزيئات التي تدخل في تركيب الكائنات الحية

المركبات العضوية في جسم اإلنسان

األحماض النووية

322

0م02

0م03

لنووية في الغذاءوجود األحماض ا

التشابه الخلقي بين اإلنسان والنبات والحيوان

عنوان الصورة الصور

0ص0

0ص2

0ص3

0ص4

0ص5

0ص6

0ص7

0ص8

0ص9

0ص01

0ص00

0ص02

0ص03

0ص04

0ص05

0ص06

0ص07

0ص08

0ص09

0ص21

0ص20

0ص22

0ص23

0ص24

0ص25

0ص26

0ص27

بيئة طبيعية

قطيع قي مرعى

بيئة أسماك

المدخل الخطي المتدرج للمفاهيم العلمية عن تركيب

الكائن الحي

( التعضي ) التسلسل التركيبي للكائنات الحية

تدرج تركيب الكائن الحي

المادة الوراثية

كائنات .مراحل فحص عينة من نسيج في جسم إنسان

في المستوى الخلوي

مصفوفة األنسجة األساسية في الجسم

سيج نباتي أقمشة مصنوعة من ن

نسيج كوني للسماء

أنسجة األعضاء الداخلية في جسم اإلنسان

كائنات في المستوى الخلوي

كائنات في المستوى العضوي

كائنات في المستوى الجهازي

أجهزة جسم اإلنسان

نموذج الذرة

أماكن تواجد العناصر والفيتامينات في الجسم

المواد المكونة لجسم اإلنسان

الجزيئات التي تدخل في تركيب الكائنات الحية

بعض المركبات العضوية في جسم اإلنسان

حامض نووي

التركيب واالنحالل في اإلنسان

التركيب واالنحالل في النبات

التكامل الحياتي بين النبات والحيوان واإلنسان

آليات المنظومات البنائية

المنظوما

ت

عنوان المنظومة

0ظ0

0ظ2

0ظ3

0ظ4

منظومة اإلنسان والحياة والكون

النظام البيئي

عوامل تلوث البيئة

تركيب الكائن الحي

323

0ظ5

0ظ6

0ظ7

تركيب النظام البيئي

جسيمات الذرة

العناصر األساسية في جسم اإلنسان

أنشطة وأسئلة التدريبات

0ت0

تفكيرا علميا حول ما يتبع في فكري مع زميالتك :0س

نظام وتنظيم المطبخ عادة من األشكال األربعة السابقة

الحظي حركتك أثناء إعداد وجبة الطعام في كل : 2س

.من المطابخ األربعة

أدركي العالقة بين السرعة والزمن والمسافة أثناء :3س

.عملك في المطبخ

حللي معلوماتك وخبراتك حول أنظمة عملك: 4س

.اليومي في المطبخ

اضبطي المؤثرات على نظام مطبخك اليومي : 4س

: كالتالي

i. حددي شكله الهندسي من األشكال األربعة

،السابقة

ii. احسبي الزمن والمسافة وأنت تتحركين بين

الثالجة والمغسلة والطاولة واألدوات عند إعداد

وجبة طازجة

iii. احسبي الزمن والمسافة وأنت تتحركين بين

المغسلة والدوالب والمناشف عند تنظيف

الصحون وبعد تجفيفها ثم ترتيبها

iv. تأكدي من صحة تجربتك بمعادلة رياضية

( المسافة × الزمن ) لقياس السرعة تساوي

فسري موقفك أي استنتجي واربطي بين السبب : 5س

والنتيجة و قارني نتيجتك بنتيجة زميالتك

عممي مع زميالتك : 6س

i. أثر نظام المطبخ وتنظيمه على تبسيط عملية ما

الطهي ؟

ii. أي من أشكال المطابخ األربعة يكون فيها

الحركة أيسر وأسهل وأشمل ويتم إنجاز العمل

.بصورة أسرع وفي أقل وقت

iii. كيف يمكن تغيير نظام وتنظيم مطابخكن إلى (

؟( منظومة

0ت2

ناقشي مع زميالتك حول التفاعالت التي تحدث في كل

وفي -أعاله -نظام بيئي تالحظينه في الصور الثالثة

324

؟ -أدناه -منظومة النظام البيئي التالية

ما هي عناصر تلوث البيئة من حولنا كما تالحظينها 0ت3

بالمدخل المنظومي ؟

ه السهم األفقي اقرئي المفاهيم العلمية متبعة اتجا: 0س

بالمدخل الخطي المتدرج للمفاهيم العلمية الثمانية عن

تركيب الكائن الحي

الحظي الصورة التوضيحية في الصفحة التالية : 2س

عن التسلسل التركيبي للكائنات الحية ، وعالقتها بالفرد

ثم بالمجتمع ثم بالنظام البيئي

. ضعي عنوانا للصورة : 3س

لتركيب للنظام البيئي؟ما هو ا: 4س

ما هو التركيب للكائن الحي ؟: 5س

.اقرئي المفاهيم العلمية داخل المستطيالت : 0س 0ت4

بداية -بداية السهم -ما هو المفهوم األول : 2س

المنظومة

....................................................................

.........

-نهاية السهم -ماهو المفهوم األخير : 3س

....................................................................

.........

احسبي كم عدد هذه المفاهيم العلمية ؟:4س

....................................................................

.........

ونهاية للمنظومة البيئية لدى هل هناك بداية: 5س

.اإلنسان ؟ ناقشي شفويا مع زميالتك هذه القضية

الحظي منظومة رسومية تركيب الكائن الحي -أ 0ت5

والنظام البيئي

تتبعي أسماء صور تركيب الكائن الحي التي -ب

ركبها الخالق عز وجل

فكري تفكيرا علميا في تركيب بشرتك قبل أن -ج

تتوضئي ؟

فكري تفكيرا علميا في تركيب الدجاجة قبل أن -د

تقطعيها للطبخ؟

325

فكري تفكيرا علميا في تركيب الملوخية قبل أن -ه

تقطفيها؟

إنسان )أصدري تعميما حول تركيب الكائن الحي -و

:بإكمال العبارات اآلتية ( ، حيوان ، نبات

i. الطعام مادة حية تتركب من

...........................................................

.....

ii. الشراب مادة حية تتركب

.......................................................من

........

iii. الخروف كائن حي يتركب من

...........................................................

......

iv. اإلنسان يتركب من العظام في جسم

.........................................................

v. اللحم في جسم اإلنسان يتركب من

...........................................................

ماذا تعبر كل صورة من الصور األربعة التي توضح -أ 0ت6

تدرج تركيب الكائن الحي؟

العالقة التي تربط بين المفاهيم األربعة عن ما هي -ب

تركيب الكائن الحي ؟

يطلب الطبيب من المريض إجراء فحص مخبري على 0ت7

نسيج معين في الجسم ، فيتم أخذ مسحة من هذا النسيج

.

الحظي صورة توضح مراحل فحص عينة من -أ

.نسيج بشري

. تابعي المراحل وأدركي العالقات بينها -ب

كوني مصفوفة األنسجة الرئيسية في جسمك في الشكل 0ت8

:التوضيحي التالي

( : 0ص01)فكري في هذه الصورة رقم 0ت9

i. هل تشبه أنسجة اإلنسان أقمشة المالبس ؟

ii. ما أوجه الشبه بينهما ؟

ل م ي ر ال ذ ين ك ف ر وا أ ن }: تأملي في قوله تعالى .i 0ت01 أ و

ات ا الس م او ت قا ف ف ت ق ن اه م ض ك ان ت ا ر األ ر ع ل ن ا و ج و

م ن ون م ن ال م اء ي أ ف ال ي ؤ ء ح { ك ل ش ي

326

)31:األنبياء)

ii. تأملي ( 0ص00) فكري في هذه الصورة رقم

في منظر السماء ؟ هل هو نسيج ؟

توضح أنواع األنسجة ( 0ص02)الحظي صورة رقم 0ت00

: لبعض األعضاء الداخلية في جسم اإلنسان وهي

عظام ، أي من / أعصاب / عضالت / أنسجة بنكرياس

هذه األنسجة نطبخها في الطعام ؟ اكتبي اسم النسيج في

المستطيل أمامك؟

فكري في أجهزة جسمك التي خلقها هللا ، حيث توجد 0ت02

عشرة أجهزة داخلية في جسم اإلنسان وهي تكون وحدة

متناسقة ، و تشير إلى وحدة الخلق ، اذكري تعميما

يعمم على اإلنسان والحيوان والنبات والكائنات غير

الحية ؟

الحظي صورة نموذج الذرة التي تشمل : أوال 0ت03

: جسيمات الذرة التالية

o ( لبروتون ا) جسيم موجب الشحنة ويسمى ،

.يوجد داخل النواة

o ( النيوترون ) جسيم عديم الشحنة ويسمى ،

.يوجد داخل النواة

o ( اإللكترون ) جسيم سالب الشحنة ويسمى ،

يوجد خارج النواة يتحرك وفق مستويات

.اإللكترونات

ضعي اسم الجسيم في المكان المناسب في :ثانيا

منظومة جسيمات الذرة

كوني مصفوفة األنسجة الرئيسية في جسمك 0ت04

فكري تفكيرا علميا في الصورة ثم أكملي العبارات 0ت05

التالية

i. األكسجين موجود في....................

ii. موجود في الكربون ....................

iii. الهيدروجين موجود في....................

iv. النيتروجين موجود في....................

v. الفوسفور موجود في....................

vi. المغنيسيوم موجود في....................

vii. موجود في الكالسيوم....................

327

viii. البوتاسيوم موجود في....................

ix. الحديد موجود في....................

x. الكلور موجود في....................

xi. الكبريت موجود في....................

xii. الصوديوم موجود في....................

فكري في الصورة عن التبادل بين النبات والحيوان 0ت06

بماذا يتبادل اإلنسان والحيوان ؟

عن تصنيف ( 0ص 21)صورة رقم فكري في 0ت07

الجزيئات التي تدخل في تركيب خاليا الكائنات

الحية

ماهي الجزيئات العضوية ؟ وما هي الجزيئات

غير العضوية ؟

الجزيئات غير العضوية أربعة هي

0-

3 -

2-

4 -

: الجزيئات العضوية أربعة هي

0-

3 -

2-

4 -

ركبي منظومات توضح آليات المنظومات 0ت08

328

الصحية في بيئة المنزلأسس الوقاية : بيان محتوى الدرس الثاني

ما العنوان العنصر

سبق

تعلم

ه

ما

نتعلمه

ما

سنتعل

مه

ثقافة العالج والسيطرة على األمراض القضية

أسس الوقاية الصحية في بيئة المنزل الموقف

األهداف

2هدف0

2هدف2

2هدف 3

2هدف4

2هدف5

2هدف6

2هدف7

2هدف8

2هدف9

2هدف01

2هدف00

2هدف02

أن تدرك أبعاد العالقات لمفاهيم الصحة والوقاية

الصحية

أن تحلل األهداف الصحية للصحة العامة

.أن تحلل منظومة أنواع الوقاية من المرض

أن تقارن بين مفهوم الصحة الشخصية والصحة

العامة والرعاية الصحية األولية

أن تركب منظومة عناصر الرعاية الصحية األولية

أن تضبط مؤثرات وسائل نقل األوبئة

أن تصنف أسباب حدوث األمراض

أن تربط بين نوع الفيروس والمرض الذي يسببه

أن تصنف طرق الوقاية من الكائنات المتطفلة

أن تركب منظومة مخازن الكائنات الدقيقة

أن تسلك السلوك البيئي الصحي المنظومي نحو

المرض

ير العلمي وفق المنهج أن تتدرب على مهارات التفك

العلمي النبوي

عنوان المادة العلمية المادة العلمية

2م0

2م2

2م3

2م4

2م5

2م6

2م7

2م8

2م9

2م01

2م00

2م02

صحة شخصية / صحة عامة / صحة

عناصرها -الرعاية الصحية األولية

أقسامها -مستوياتها -الوقاية الصحية

أقسام الوقاية

منظومة أسباب المرض

لماذا يجب علينا إتباع أساليب الوقاية؟

الوقاية خير من العالج

أقسام وأسباب المرض في اإلنسان

األمراض المعدية

الفيروسات

البكتيريا

مقاومة مقارنة بين البكتريا والفيروس ،

329

2م03

2م04

2م05

2م06

2م07

2م08

2م09

2م21

الفيروسات واألمراض /البكتريا

مصفوفة أشهر أنواع الفيروسات واألمراض التي

.تسببها

البيئة

التطعيم باللقاح والمصل

دور النساء في اختراع المصل في القرن التاسع

09عشر

فكري تفكيرا علميا الكتساب مهارة السلوك البيئي

الصحي

الوقاية من الحساسية

أنواع الحساسية

ن حدوث الحساسيةالوقاية م

عنوان الصورة الصور

2ص0

2ص2

2ص3

2ص4

2ص5

2ص6

2ص7

2ص8

2ص9

2ص01

2ص00

2ص02

2ص03

بكتريا

فيروس

للمرضمقاومة البكتريا

أشهر الفيروسات واألمراض

فيروس األنفلونزا

ميكروب السل

فطر العسل

السرعوف حشرة مفصلية

طرق الوقاية من الكائنات المتطفلة

مخازن الكائنات الدقيقة

بثور على الجلد بسبب جدري الماء

التطعيم باللقاح وبالمصل

في الخلية ( أ.ن.د) المادة الوراثية

331

عنوان المنظومة المنظومات

2ظ0

2ظ2

2ظ3

ظ4

2ظ5

2ظ6

2ظ7

2ظ8

2ظ9

ظ01

2ظ00

2ظ02

2ظ03

2ظ04

2ظ05

2ظ06

األوليةعناصر الرعاية الصحية

أنواع الوقاية من المرضأنواع الوقاية من المرض

ضروريات المحافظة على الحياةضروريات المحافظة على الحياة

وسائل نقل األوبئةوسائل نقل األوبئة

األسباب البيولوجية للمرض

األسباب الفيزيائية للمرض

األسباب الكيميائية للمرض

األسباب الشخصية للمرض

الصحة الوقائية الصحة الوقائية

أنواع األمراضأنواع األمراض

األمراض غير المعديةاألمراض غير المعدية

األمراض المعدية

المعدية أسباب األمراض

طرق الوقاية من الكائنات المتطفلةطرق الوقاية من الكائنات المتطفلة

مخازن الكائنات الدقيقة

الوقاية من حدوث الحساسية

أنشطة وأسئلة التدريبات

2ت0

0ت2

0ت3

0ت4

0ت5

0ت6

0ت7

0ت8

0ت9

0ت01

كوني منظومة الرعاية الصحية األولية

صنفي كل نوع من أنواع الوقاية

رتبي أرقام متسلسلة بدءا من المهم فاألهم فاألكثر

منظومة أنواع الوقاية من ) أهمية ، باستخدام

( المرض

مم يتكون كل من الماء، الهواء ، الطعام ؟/0س

لماذا يعتبر كل من الماء والهواء والطعام / 2س

وسائل لنقل األوبئة ؟

ركبي منظومات

تفكيرا علميا وفكري( 0)الحظي المنظمة الرسومية

عرفي الصحة الوقائية تعريفا إجرائيا : 0س

صنفي األمراض إلى ثالث فئات : 2س

فسري سبب تسمية كل فئة من الفئات الثالث : 3س

لهذه األمراض؟

ةالوقائيضعي فروضك عن صحة الفرد

الوقائيةي فروضك عن صحة المجتمع ضع

ركبي منظومة الفيروسات واألمراض

مهارات التفكير العلمي المكتسبةحددن

331

المحافظة على الماء من التلوث: بيان محتوى الدرس الثالث

ما العنوان العنصر

سبق

تعلمه

ما

نتعلمه

ما

سنتعلمه

نظافة البيئة القضية

المحافظة على الماء من التلوث الموقف

األهداف

3هدف 0

3هدف2

3هدف 3

3هدف4

3هدف5

أن تدرك أبعاد العالقات في تعريف ترشيد استهالك

. المياه

.أن تحلل خبرتها السابقة في ترشيد استهالك المياه

أن تضبط العوامل المؤثرة على هدر الماء قدر

.استطاعتها في المنزل

أن تفسر أسباب ونتائج اإلسراف في استهالك المياه

لمياه أن تعرف دورها الوقائي نحو ترشيد استخدام ا

في المنزل

المادة

العلمية

عنوان المادة العلمية

3م0

3م2

3م3

3م4

3م5

3م6

3م7

إجراءات بسيطة في الحد من تلوث المياه داخل

المنزل

:دور المرأة في الحد من تلوث المياه خارج المنزل

ترشيد استخدام المياه

مصادر المياه

أسباب زيادة استهالك المياه

ترشيد االستهالك في المنزلطرق

التفكير العلمي اتجاه إعالن عن منظف

عنوان الصورة الصور

3ص0

3ص2

3ص3

3ص4

3ص5

مراحل تنقية مياه الصرف الصحي

ماء البحر المحالة

المياه الجوفية في اآلبار

كيفيةةةةةةةة عمةةةةةةةل كةةةةةةةيس اإلزاحةةةةةةةة فةةةةةةةي خةةةةةةةزان كيفيةةةةةةةة عمةةةةةةةل كةةةةةةةيس اإلزاحةةةةةةةة فةةةةةةةي خةةةةةةةزان

المرحاضالمرحاض

كيفيةةةةة تةةةةوفير المةةةةاء يعةةةةد تركيةةةةب الهةةةةوائي فةةةةي كيفيةةةةة تةةةةوفير المةةةةاء يعةةةةد تركيةةةةب الهةةةةوائي فةةةةي

الحنفية الحنفية

عنوان المنظومة المنظومات

3ظ0

3ظ2

3ظ3

أسباب زيادة استهالك المياه

ضبط العوامل المؤثرة على استهالك المياه

منظومة الري

332

مراحل إصالح تسرب الماء في المنزل 3ظ4

أنشطة وأسئلة التدريبات

3ت0

3ت2

3ت3

3ت4

الحظي؟ أدركي عالقات المراحل ثم سجليها في

نموذج حل الموقف اإلشكالي

كم ؟ ما ؟ ماذا ؟ فيم ؟

الحظي صورة مصادر المياه كيف يصل الماء إلى

منازلنا؟

كيف تستطيعين توفير الماء في منزلك وفناء منزلك

بطرق أخرى ؟

333

الوقاية من تلوث الهواء: الرابع بيان محتوى الدرس

ما العنوان العنصر

سبق

تعلمه

ما

نتعلمه

ما

سنتعلمه

النظافة الشخصية ونظافة البيئة القضية

الوقاية من تلوث الهواء الموقف

األهداف

4هدف 0

4هدف2

4هدف 3

4هدف4

4هدف5

4هدف6

4هدف7

4هدف8

.المركبات العضويةأن تتذكر مركبات الكربون من

أن تربط بين حساسية الجسم وأضرار تلوث الهواء في

. المنزل

أن تجري تجربة باستخدام أحد مشتقات البترول لمعرفة

.أثره على الهواء

أن تدرك العالقات بين مصادر تلوث البيئة

أن تحلل خبراتها عن عوامل تلوث الهواء داخل وخارج

المنزل

تلوث الهواء داخل وخارج المنزلأن تحد من مؤثرات

أن تفسر أسباب ونتائج تلوث الهواء داخل وخارج المنزل

.أن تحافظ على البيئة المنزلية من تلوث الهواء

المادة

العلمية

عنوان المادة العلمية

4م0

4م2

4م3

4م4

4م5

4م6

4م7

4م8

4م9

4م01

4م00

4م02

4م03

4م04

مشكلة تلوث الهواء

من أضرار تلوث الهواء

أثر استخدام أحد مشتقات البترول على الهواء

أثر النظام البيئي لوسائل المواصالت البرية على النظام

.البيئي للمنزل

مصادر تلوث الهواء في المساكن وفي الشوارع

أثر النظام البيئي في الشارع على الهواء داخل المنزل

تلوث الهواء داخل المنزلالتفكير العلمي في الحد من

دور المرأة الوقائي في الحد من تلوث الهواء داخل المنزل

والحد من تلوثه مصادر تلوث الهواء خارج المنزل

أثر الترفيه على النظام البيئي خارج المنزل

مخاطر تلوث الهواء

أضرار صحية تنجم عن تلوث الهواء

مؤثرات بيئية تلوث الهواء

عنوان الصورة الصور

أثر استخدام أحد مشتقات ( 0/4)صور تدريب رقم 4ص0

334

4ص2

4ص3

4ص4

البترول على الهواء

أثر النظام البيئي للشاحنات ( 4/ 2) صور تدريب رقم

ومواقف السيارات وورش السيارات على النظام البيئي

.للمنزل

أثر النظام البيئي في الشارع ( 4/ 3) صور تدريب رقم

الهواء داخل المنزل على

أثر الترفيه على النظام البيئي ( 5/4)صور تدريب رقم

خارج المنزل

عنوان المنظومة المنظومات

4ظ0

4ظ2

4ظ3

منظومة البيئة المنزلية

األضرار الصحية الناجمة عن تلوث الهواء

المؤثرات التي تلوث الهواء وتؤدي للتفاعل التحسسي

أنشطة وأسئلة التدريبات

4ت0

4ت2

4ت3

4ت4

4ت5

4ت6

4ت7

4ت8

أجري تجربة منزلية عنوانها أثر استخدام أحد مشتقات

البترول على الهواء

فكةةةةةةةري تفكيةةةةةةةرا علميةةةةةةةا فةةةةةةةي صةةةةةةةور توضةةةةةةةح أثةةةةةةةر فكةةةةةةةري تفكيةةةةةةةرار علميةةةةةةةار فةةةةةةةي صةةةةةةةور توضةةةةةةةح أثةةةةةةةر

النظةةةةةةةةام البيئةةةةةةةةي للشةةةةةةةةاحنات ومواقةةةةةةةةف السةةةةةةةةيارات النظةةةةةةةةام البيئةةةةةةةةي للشةةةةةةةةاحنات ومواقةةةةةةةةف السةةةةةةةةيارات

وورش السيارات على النظام البيئي للمنزل ؟وورش السيارات على النظام البيئي للمنزل ؟

علميةةةةةةةا فةةةةةةةي صةةةةةةةور توضةةةةةةةح أثةةةةةةةر علميةةةةةةةار فةةةةةةةي صةةةةةةةور توضةةةةةةةح أثةةةةةةةر فكةةةةةةةري تفكيةةةةةةةرا فكةةةةةةةري تفكيةةةةةةةرار

النظةةةةةةام البيئةةةةةةي فةةةةةةي الشةةةةةةارع علةةةةةةى هةةةةةةواء المنةةةةةةزل النظةةةةةةام البيئةةةةةةي فةةةةةةي الشةةةةةةارع علةةةةةةى هةةةةةةواء المنةةةةةةزل

..موضحة دورك في الحد من تلوث الهواء موضحة دورك في الحد من تلوث الهواء

في الحد من تلوث ناقشي مع زميالتك عن دوركن الوقائي

باستخدام التفكير العلمي المنظومي ؟ الهواء داخل المنزل

فكري مع زميالتك تفكيرا علميا في هذه الصور التي تعبر

عن أثر الترفيه على النظام البيئي خارج المنزل موضحة

دورك في الحد من تلوث الهواء ؟

ضعي عنوان الموقف الدال على مهارة التفكير العلمي

التي تكتسبينها في الخانة المناسبة مما درست حول دور

المرأة الوقائي في الحد من تلوث الهواء خارج المنزل

حية الناجمة عن تلوث ركبي منظومة األضرار الص

الهواء

أكملي منظومة المؤثرات التي تلوث الهواء وتؤدي

.للتفاعل التحسس

335

الوقاية من تلوث الغذاء: بيان محتوى الدرس الخامس

ما العنوان العنصر

سبق

تعلم

ه

ما

نتعل

مه

ما

سنتعل

مه

منظومة التوعية الغذائية والعناية بصحة األسرة القضية

الوقاية من تلوث الغذاء الموقف

األهداف

المادة

العلمية

عنوان المادة العلمية

5م0

5م2

5م3

5م4

5م5

5م6

5م7

5م8

معايير الصحة الغذائية

عادات صحية غذائية تلوث الغذاء

إجراءات الوقاية العامة لسالمة الطعام

المباديء اإلرشادية بـطبخ الطعام وتسخينه وفق معايير

االحتياطات التي يجب أن تراعى أثناء إعداد الطعام دولية

وطهيه

األلبان/ الطيور /األسماك / اللحوم / الخضروات / الفواكه

النظافة عند تحضير الطعام

االحتياطات الالزمة عند تقديم الطعام

عنوان الصورة الصور

5ص0

5ص2

5ص3

5ص4

إحك عن رحلة المواد النشوية والسكرية في الجهاز

الهضمي

إحك عن رحلة الدهون والبروتينات في الجهاز الهضمي

إحك عن رحلة المواد الغذائية السائلة في الجهاز البولي

إحك عن رحلة المعادن والفيتامينات في الجهاز الدوري

والعضلي

النظافة عند تحضير الطعام

المنظوما

ت

عنوان المنظومة

5ظ0

5ظ2

5ظ3

5ظ4

5ظ5

عادات تسبب تلوث الغذاء

استخدام أدوات االستفهام في التفكير العلمي

إجراءات الوقاية العامة لسالمة الطعام

معايير الصحة الغذائية

إجراءات الوقاية العامة لسالمة الطعام

336

أنشطة وأسئلة التدريبات

5ت0

5ت2

5ت3

5ت4

5ت5

5ت6

فكةةةةةةةري تفكيةةةةةةةرا علميةةةةةةةا باسةةةةةةةتخدام أدوات االسةةةةةةةتفهام فكةةةةةةةري تفكيةةةةةةةرار علميةةةةةةةار باسةةةةةةةتخدام أدوات االسةةةةةةةتفهام

، حةةةةةةةول دور المةةةةةةةرأة فةةةةةةةي المحافظةةةةةةةة علةةةةةةةى الغةةةةةةةذاء ، حةةةةةةةول دور المةةةةةةةرأة فةةةةةةةي المحافظةةةةةةةة علةةةةةةةى الغةةةةةةةذاء

..من التلوث من التلوث

وجهي نصيحة للفتاة التي تأكل بيدها اليسار ، صيغي أسئلة

والسكرية في حول رحلة الجزيئات العضوية النشوية

جهازك الهضمي حتى تجيب عليها زميلتك المجاورة لك

؟

وجهي نصيحة للفتاة التي تأكل وهي واقفة، فسري مواقف

ورك الدجاجة في الفم والمعدة واألمعاء الدقيقة و الغليظة

.والكبد

ضةةةةةةةعي فروضةةةةةةةا للوقايةةةةةةةة مةةةةةةةن أمةةةةةةةراض الجهةةةةةةةاز ضةةةةةةةعي فروضةةةةةةةا للوقايةةةةةةةة مةةةةةةةن أمةةةةةةةراض الجهةةةةةةةاز

الةةةةةةةةةةدوري والجهةةةةةةةةةةاز العضةةةةةةةةةةلي نتيجةةةةةةةةةةة تنةةةةةةةةةةاول الةةةةةةةةةةدوري والجهةةةةةةةةةةاز العضةةةةةةةةةةلي نتيجةةةةةةةةةةة تنةةةةةةةةةةاول

غير نظيفة أو األسماك الملوثة غير نظيفة أو األسماك الملوثة الخضروات الخضروات

ضةةةةةةةعي فروضةةةةةةةا للوقايةةةةةةةة مةةةةةةةن أمةةةةةةةراض الجهةةةةةةةاز ضةةةةةةةعي فروضةةةةةةةا للوقايةةةةةةةة مةةةةةةةن أمةةةةةةةراض الجهةةةةةةةاز

البولي البولي

عللي ما يأتي من خالل ترقيم قطع البازل باألعداد من

بحيث يأخذ الموقف وتعليله نفس الرقم ؟( 0-5)

337

انتظام الدورة الشهرية: بيان محتوى الدرس السادس

ما العنوان العنصر

سبق

تعلمه

ما

نتعلمه

ما

سنتعلمه

العناية بصحة األسرة القضية

انتظام الدورة الشهرية الموقف

األهداف

6هدف 0

6هدف2

6هدف 3

6هدف4

6هدف5

6هدف6

أن تدرك العالقات بين دورة البويضة والدورة

الحيضية

.أن تتبع تطور مراحل الجنين

أن تفسر سبب حدوث الحمل

تتدرب على قياس وتسجيل ومتابعة درجة أن

حرارة الجسم

أن تحلل أسباب عدم انتظام الدورة الشهرية

.أن تحسب دورتها الشهرية بدقة

المادة العلمية تسلسل

6م0

6م2

6م3

6م4

6م5

6م6

6م7

6م8

6م9

مراحل تطور الجنين

درجة حرارة الجسم

متابعة درجة حرارة الجسم

مخاط عنق الرحم

الدورة الحيضية

ك عن أم الخاليا. ح . إ

الحيض واإلباضة

الخاليا الوصيفات

ك طريقة سير الدورة الشهرية.ح . إ

عنوان الصورة الصور

6ص0

6ص2

6ص3

6ص4

6ص5

6ص6

مراحل خلق اإلنسان السبعة

ما يحدث في بطانة الرحم أيام الدورة الشهرية

الدورة الحيضية

بفحص مخاط عنق الرحمالجدول الخاص

صورة مجهرية للبويضة داخل الرحم

ما يحدث في بطانة الرحم أيام الدورة الشهرية

دورة حياة البويضة في سبعة مراحل

عنوان المنظومة المنظومات

6ظ1

6ظ2

مراحل خلق اإلنسان

مراحل دورة الحيض

338

التدريبات

6ت1

6ت2

6ت3

6ت4

6ت5

6ت6

6ت1

6ت8

متى حدثت آخر دورة حيضية عندك ؟: 0س

كم تبلغ عدد أيام الدورة الحيضية عندك ؟:2س

احسبي عدد أيام الطهارة لديك تقريبا في : 3س

الشهر ؟

ضعي احتمال موعد حصول اإلباضة :4س

عندك في الشهر الماضي ؟

كيف تتحققين من صحة احتمالك عن موعد : 5س

حصول اإلباضة عندك ؟

يوما تدوم فترة النزف الحيضي عندك ؟كم : 6س

متى تتوقعين حدوث الدورة الحيضية عندك : 7س

في الشهر القادم إن شاء هللا ؟

فكري ماذا : الحظي صورة مجهرية للبويضة

تشبه الصورة ؟

339

اختيار المهنة المناسبةمساعدة األبناء في : بيان محتوى الدرس السابع

ما العنوان العنصر

سبق

تعلمه

ما

نتعلمه

ما

سنتعلم

ه

الصحة النفسية والقوة البدنية القضية

مساعدة األبناء في اختيار المهنة المناسبة الموقف

األهداف

7هدف 0

7هدف2

7هدف 3

7هدف4

7هدف5

7هدف6

7هدف7

7هدف8

7هدف9

7هدف01

تفسر تجربتها الشخصية اتجاه اختيار األبناء أن

.المهنة المناسبة

أن تةةةةةةةةدرك عالقةةةةةةةةة التفكيةةةةةةةةر العلمةةةةةةةةي بموقةةةةةةةةف أن تةةةةةةةةدرك عالقةةةةةةةةة التفكيةةةةةةةةر العلمةةةةةةةةي بموقةةةةةةةةف

اتجاه عمل زوجها اتجاه عمل زوجها السيدة خديجةالسيدة خديجة

أن تحلةةةةةةةةةةل نمةةةةةةةةةةط شخصةةةةةةةةةةيتها فةةةةةةةةةةي إطةةةةةةةةةةار أن تحلةةةةةةةةةةل نمةةةةةةةةةةط شخصةةةةةةةةةةيتها فةةةةةةةةةةي إطةةةةةةةةةةار

..التصنيف السداسي ألنماط الشخصية التصنيف السداسي ألنماط الشخصية

أن تحلةةةةةةةل خصةةةةةةةائص مهنتهةةةةةةةا المفضةةةةةةةلة فةةةةةةةةي أن تحلةةةةةةةل خصةةةةةةةائص مهنتهةةةةةةةا المفضةةةةةةةلة فةةةةةةةةي

..منظومة خصائص المهنة المفضلةمنظومة خصائص المهنة المفضلة

بط خصةةةةةةائص مهنتهةةةةةةا المفضةةةةةةلة حسةةةةةةب بط خصةةةةةةائص مهنتهةةةةةةا المفضةةةةةةلة حسةةةةةةب أن تضةةةةةةأن تضةةةةةة

خصائص شخصيتهاخصائص شخصيتها

أن تضةةةةةةةبط درجةةةةةةةة تةةةةةةةةوافر الخصةةةةةةةائص وفةةةةةةةةق أن تضةةةةةةةبط درجةةةةةةةة تةةةةةةةةوافر الخصةةةةةةةائص وفةةةةةةةةق

. . أربع مستويات معيارية أربع مستويات معيارية

أن تتنبأ بما سنفعله لتحقيق مهنتها المفضلة أن تتنبأ بما سنفعله لتحقيق مهنتها المفضلة

التفكيةةةةةةةةةةةةر العلمةةةةةةةةةةةةي التفكيةةةةةةةةةةةةر العلمةةةةةةةةةةةةي أن تمةةةةةةةةةةةةارس مهةةةةةةةةةةةةارات أن تمةةةةةةةةةةةةارس مهةةةةةةةةةةةةارات

بالتعةةةةةةاون مةةةةةةع الةةةةةةزوج واألبنةةةةةةاء حةةةةةةول اختيةةةةةةار بالتعةةةةةةاون مةةةةةةع الةةةةةةزوج واألبنةةةةةةاء حةةةةةةول اختيةةةةةةار

المهنةةةةةة المناسةةةةةبة لكةةةةةل فةةةةةرد مةةةةةن أفةةةةةراد األسةةةةةرة المهنةةةةةة المناسةةةةةبة لكةةةةةل فةةةةةرد مةةةةةن أفةةةةةراد األسةةةةةرة

. .

أن تركةةةةةةةةب منظومةةةةةةةةة العوامةةةةةةةةل التةةةةةةةةي تقةةةةةةةةوي أن تركةةةةةةةةب منظومةةةةةةةةة العوامةةةةةةةةل التةةةةةةةةي تقةةةةةةةةوي

. . المناعة النفسيةالمناعة النفسية

أن تركب منظومة سلوكيات تقوية جهاز المناعة وفق

تسلسل عددي حسب أهميتها النسبية لها وإمكاناتها

. الشخصية

المادة

العلمية

العنوان

7م0

7م2

7م3

7م4

7م5

مواقةةةةةةةةةف أسةةةةةةةةةرية الختيةةةةةةةةةار األبنةةةةةةةةةاء المهنةةةةةةةةةة مواقةةةةةةةةةف أسةةةةةةةةةرية الختيةةةةةةةةةار األبنةةةةةةةةةاء المهنةةةةةةةةةة

المناسبة المناسبة

العوامل المؤثرة في اختيار المهنةالعوامل المؤثرة في اختيار المهنة

الوضع الخاص بالفتاةالوضع الخاص بالفتاة

مراحل التوجيه المهني للمهنة المناسبةمراحل التوجيه المهني للمهنة المناسبة

كيةةةةةةةف يمكةةةةةةةن مسةةةةةةةاعدة األبنةةةةةةةاء فةةةةةةةي اختيةةةةةةةار كيةةةةةةةف يمكةةةةةةةن مسةةةةةةةاعدة األبنةةةةةةةاء فةةةةةةةي اختيةةةةةةةار

341

7م6

7م7

7م8

7م9

7م01

7م00

7م02

7م03

7م04

7م05

المهنة المناسبة؟المهنة المناسبة؟

اتجةةةةةةةةاه اتجةةةةةةةةاه موقةةةةةةةةف السةةةةةةةةيدة خديجةةةةةةةةةموقةةةةةةةةف السةةةةةةةةيدة خديجةةةةةةةةة: : نمةةةةةةةةوذج نمةةةةةةةةوذج

عمل زوجها عمل زوجها

و األعمةةةةةةال التةةةةةةي و األعمةةةةةةال التةةةةةةي الواقعيةةةةةةةالواقعيةةةةةةةالشخصةةةةةةية الشخصةةةةةةية : : أوال أوالر

تتواءم معهاتتواءم معها

الشخصةةةةةةةية التقليديةةةةةةةة واألعمةةةةةةةال التةةةةةةةي الشخصةةةةةةةية التقليديةةةةةةةة واألعمةةةةةةةال التةةةةةةةي ::ثانيةةةةةةةا ثانيةةةةةةةار

تتواءم معهاتتواءم معها

الشخصةةةةةةةية االجتماعيةةةةةةةة األعمةةةةةةةال التةةةةةةةي الشخصةةةةةةةية االجتماعيةةةةةةةة األعمةةةةةةةال التةةةةةةةي : : ثالثةةةةةةةا ثالثةةةةةةةار

تتواءم معهاتتواءم معها

الشخصةةةةةةةةية الفنيةةةةةةةةة واألعمةةةةةةةةال التةةةةةةةةي الشخصةةةةةةةةية الفنيةةةةةةةةة واألعمةةةةةةةةال التةةةةةةةةي : : رابعةةةةةةةةا رابعةةةةةةةةار

تتواءم معهاتتواءم معها

الشخصةةةةةةية المغةةةةةةامرة واألعمةةةةةةال التةةةةةةي الشخصةةةةةةية المغةةةةةةامرة واألعمةةةةةةال التةةةةةةي : : خامسةةةةةةا خامسةةةةةةار

تتواءم معهاتتواءم معها

ية المستكشةةةةةةةةةفة واألعمةةةةةةةةةال ية المستكشةةةةةةةةةفة واألعمةةةةةةةةةال الشخصةةةةةةةةةالشخصةةةةةةةةة: : سادسةةةةةةةةةا سادسةةةةةةةةةار

التي تتواءم معهاالتي تتواءم معها

المناعة النفسية

كيف تقوي جهاز المناعة من خالل سلوكياتك ؟

العوامل التي تقوى المناعة النفسية العوامل التي تقوى المناعة النفسية

عنوان الصورة الصور

7ص0

7ص2

7ص3

7ص4

7ص5

7ص6

بعض مهن الشخصية الواقعيةبعض مهن الشخصية الواقعية

الشخصية التقليدية الشخصية التقليدية بعض مهن بعض مهن

بعض مهن الشخصية االجتماعية بعض مهن الشخصية االجتماعية

بعض مهن الشخصية الفنية بعض مهن الشخصية الفنية

بعض مهن الشخصية المغامرة بعض مهن الشخصية المغامرة

بعض مهن الشخصية المستكشفة بعض مهن الشخصية المستكشفة

عنوان المنظومة المنظومات

7ظ0

7ظ2

7ظ3

7ظ4

7ظ5

7ظ6

7ظ7

7ظ8

منظومة مصورة ألنماط الشخصية

العوامل المؤثرة في اختيار المهنةالعوامل المؤثرة في اختيار المهنة

للمهنة المناسبةللمهنة المناسبةمراحل التوجيه المهني مراحل التوجيه المهني

المفضلة خصائص الشخصية الالزمة للمهنة

خصائصي الشخصية للمهنة المفضلة

خصائص ابني الشخصية للمهنة المفضلة

منظومةةةةةةةةةة العوامةةةةةةةةةل التةةةةةةةةةي تقةةةةةةةةةوي المناعةةةةةةةةةة منظومةةةةةةةةةة العوامةةةةةةةةةل التةةةةةةةةةي تقةةةةةةةةةوي المناعةةةةةةةةةة

النفسية النفسية

منظومة سلوكيات تقوية جهاز المناعة

السؤال التدريبات

احك عن تجربتك الشخصية اتجاه اختيار األبناء 7ت0

341

7ت2

7ت3

7ت4

7ت5

7ت6

7ت7

7ت8

7ت9

7ت01

7ت00

المهنة المناسبة موضحة تفكيرك وتفكير أصحاب

الشأن

حللةةةةةي منظومةةةةةة العوامةةةةةل المةةةةةؤثرة فةةةةةي اختيةةةةةار حللةةةةةي منظومةةةةةة العوامةةةةةل المةةةةةؤثرة فةةةةةي اختيةةةةةار

المهنة المهنة

فكةةةةةةةري تفكيةةةةةةةرا علميةةةةةةةا فةةةةةةةي موقةةةةةةةف السةةةةةةةيدة فكةةةةةةةري تفكيةةةةةةةرار علميةةةةةةةار فةةةةةةةي موقةةةةةةةف السةةةةةةةيدة

؟؟اتجاه عمل زوجها اتجاه عمل زوجها خديجةخديجة

حةةةةةةةةددي نمةةةةةةةةط شخصةةةةةةةةيتك أو نمةةةةةةةةط شخصةةةةةةةةيةحةةةةةةةةددي نمةةةةةةةةط شخصةةةةةةةةيتك أو نمةةةةةةةةط شخصةةةةةةةةية

زوجةةةةةةةك أو نمةةةةةةةط الشخصةةةةةةةية البنةةةةةةةك أو ابنتةةةةةةةك زوجةةةةةةةك أو نمةةةةةةةط الشخصةةةةةةةية البنةةةةةةةك أو ابنتةةةةةةةك

التالية ؟التالية ؟ من أنماط الشخصيةمن أنماط الشخصية

حةةةةةةةددي المهنةةةةةةةة التةةةةةةةي تفضةةةةةةةلينها ثةةةةةةةم اذكةةةةةةةري حةةةةةةةددي المهنةةةةةةةة التةةةةةةةي تفضةةةةةةةلينها ثةةةةةةةم اذكةةةةةةةري

خصائصةةةةةةها فةةةةةةي منظومةةةةةةة خصةةةةةةائص المهنةةةةةةة خصائصةةةةةةها فةةةةةةي منظومةةةةةةة خصةةةةةةائص المهنةةةةةةة

المفضلالمفضل

طةةةةةةابقي خصةةةةةةائص المهنةةةةةةة بمةةةةةةا تمتلكةةةةةةين مةةةةةةن طةةةةةةابقي خصةةةةةةائص المهنةةةةةةة بمةةةةةةا تمتلكةةةةةةين مةةةةةةن

خصةةةةةةةةائص شخصةةةةةةةةية باسةةةةةةةةتخدام االسةةةةةةةةتجابات خصةةةةةةةةائص شخصةةةةةةةةية باسةةةةةةةةتخدام االسةةةةةةةةتجابات

متةةةةةةةةوفر بدرجةةةةةةةةة كبيةةةةةةةةرة ، متةةةةةةةةوفر متةةةةةةةةوفر بدرجةةةةةةةةة كبيةةةةةةةةرة ، متةةةةةةةةوفر ) ) التاليةةةةةةةةة التاليةةةةةةةةة

، متةةةةةةةوفر بدرجةةةةةةةة بسةةةةةةةيطة ، ، متةةةةةةةوفر بدرجةةةةةةةة بسةةةةةةةيطة ، بدرجةةةةةةةة متوسةةةةةةةطة بدرجةةةةةةةة متوسةةةةةةةطة

((غير متوفر غير متوفر

هةةةةةةةل هةةةةةةةذه المهنةةةةةةةة المفضةةةةةةةلة مناسةةةةةةةبة لةةةةةةةك أم هةةةةةةةل هةةةةةةةذه المهنةةةةةةةة المفضةةةةةةةلة مناسةةةةةةةبة لةةةةةةةك أم

تتطلب مهارات أخرى؟ماذا ستفعلين؟تتطلب مهارات أخرى؟ماذا ستفعلين؟

بالتعةةةةةاون مةةةةةع زوجةةةةةك وأبنائةةةةةك فكةةةةةروا تفكيةةةةةرا بالتعةةةةةاون مةةةةةع زوجةةةةةك وأبنائةةةةةك فكةةةةةروا تفكيةةةةةرار

حةةةةةةول اختيةةةةةةار المهنةةةةةةة المناسةةةةةةبة لكةةةةةةل حةةةةةةول اختيةةةةةةار المهنةةةةةةة المناسةةةةةةبة لكةةةةةةل علميةةةةةةا علميةةةةةةار

. . فرد من أفراد األسرة فرد من أفراد األسرة

كةةةةةوني منظومةةةةةة العوامةةةةةل التةةةةةي تقةةةةةوي المناعةةةةةة كةةةةةوني منظومةةةةةة العوامةةةةةل التةةةةةي تقةةةةةوي المناعةةةةةة

النفسية النفسية

ي منظومة سلوكيات تقوية جهاز المناعة وفق ركب

التسلسل العددي الخاص بك حسب أهميتها النسبية لك

وإمكانياتك الشخصية ، وليس حسب التسلسل

.المذكور أمامك

342

بيان محتوى الدرس الثامن تقوية النظام المناعي

ما العنوان العنصر

سبق

تعلمه

ما

نتعلمه

ما

سنتعلمه

السيطرة على األمراض المعدية وغير المعدية القضية

تقوية نظام المناعة الموقف

األهداف

8هدف 0

8هدف2

8هدف 3

8هدف4

8هدف 5

8هدف6

.أن تدرك العالقات بين األمراض النفسية والعصبية

أن تحلل العوامل التي تقوي مناعتها النفسية

العلمي من مواقف تقوية أن تستنتج مهارات التفكير

.المناعة

أن تدرك العالقات بين عوامل المناعة الطبيعية

.أ ن تقارن بين المناعة الطبيعية والمكتسبة

أن تحدد موقع كل مكون من مكونات جهاز المناعة

المادة

العلمية

عنوان المادة العلمية

8م0

8م2

8م3

8م4

8م5

8م6

8م7

8م8

8م9

8م01

8م00

8م02

8م03

8م04

8م05

خاليا الدفاع

النظام المناعي

الجهاز المناعي

تعريف المناعة

" المناعة وقاية " المقصود من عبارة

وظيفة الجهاز المناعي

وظائف خاليا الجهاز المناعي

أنواع الخاليا الليمفاوية

مكونات الجهاز المناعي الرئيسية

أنواع المناعة في جسم اإلنسان

اف المناعةإضع

تفاعل الميكروبات مع عوامل المناعة

تقوية نظام المناعة

نصائح لتقوية جهاز المناعة لدى األطفال

السلوك البيئي الصحي لتقوية المناعة

عنوان الصورة الصور

8ص0

8ص2

8ص3

8ص4

غالف الكتيب البالستيكي المجسم

الجهاز المناعي والليمفي

الجهاز الليمفاوي

العقد الليمفاوية

343

8ص5

8ص6

8ص7

8ص8

8ص9

8ص01

8ص00

الطحال

األوعية الليمفاوية

العقد الليمفاوية

التوتة

العقدة الليمفاوية

األوعية الليمفاوية

مراحل اإلصابة بفيروس اإليدز

عنوان المنظومة المنظومات

8ظ0

8ظ2

8ظ3

8ظ4

8ظ5

8ظ6

8ظ7

8ظ8

8ظ9

8ظ01

8ظ00

8ظ02

أجهزة جسم اإلنسان

تعريف المناعة

نظام تسمية أجهزة الجسم

مكونات الجهاز الليمفاوي

مكونات الجهاز المناعي الرئيسية

المناعة المكتسبة

منظومة المناعة

المناعة الطبيعية

دفاعات الجسم المكونة للمناعة الطبيعية في الجسم

عملية إضعاف المناعة

الجهاز المناعي العوامل المؤثرة في قدرة

السلوك البيئي الصحي لتقوية المناعة

أنشطة وأسئلة التدريبات

8ت0

8ت2

8ت3

8ت4

8ت5

8ت6

8ت7

8ت8

8ت9

اعرفي جهاز المناعة من خالل البحث في الكتيب

البالستيكي المجسم

اختاري المفهوم المناسب لتعريف المناعة

المنظومةهيا نقرأ هذه

ماذا تعرفين من صفات البحر ؟

ما هو الليمف ؟

الحظي أماكن أعضاء الجهاز الليمفاوي وضعي

أسماءها وأشيري إليها

ركبي مكونات الجهاز الليمفاوي في المنظومة

الرسومية

هل سمعت باللوزتين ؟

أشيري بيدك إلى مكانهما في جسمك ؟

حددي مكانهما

من تقص حكاية لطفل أصيب بالتهاب اللوزتين

ما فائدتهما للجسم ؟

هل تعلمين بأن اللوزتين غدتان ليمفاويتان؟

344

8ت01

8ت00

الحظي و صفي الطحال

صفي األوعية الليمفاوية

صفي العقد الليمفاوية

صيغي األسئلة للعبارات التالية

ضعي أرقام الدفاعات على الصورة التالية في

المكان المناسب

345

مخاطر الحوادث المنزلية: بيان محتوى الدرس التاسع

ما العنوان العنصر

سبق

تعلمه

ما

نتعلم

ه

ما

سنتعلم

ه

الوقاية من الحوادث القضية

المنزليةمخاطر الحوادث الموقف

األهداف

9هدف0

9هدف2

9هدف 3

9هدف4

9هدف5

9هدف6

9هدف7

9هدف8

9هدف9

أن تدرك العالقات في منظومة مخاطر الحوادث

المنزلية

أن تحلل منظومة حوادث األطفال في المنزل باستخدام

. أدوات االستفهام

أن تستخدم منظومة حوادث الكهرباء في المنزل في

. أداء دور ضابطة الدفاع المدني

أن تحدد أوجه العالقة بين األجهزة الكهربية والحوادث

.الكهربائية

أن تحلل خبراتها عن مخاطر استخدام الكيماويات

أن تحد من مخاطر رمي المخلفات الصلبة

المطبخأن تفسر أسباب ونتائج مخاطر العمل ب

أن تضبط مؤثرات مخاطر تنظيف المنزل

أن ترشد عامالت المنازل إلى التدابير الوقائية لمنع

.حصول حوادث المنزل

المادة

العلمية

عنوان المادة العلمية

9م0

9م2

9م3

9م4

9م5

9م6

9م7

9م8

مخاطر حوادث األطفال في المنزل

مخاطر الحوادث الكهربية في المنزل

مخاطر استخدام الكيماويات في المنزل

مخاطر التلوث الناتج عن استخدام الكيماويات داخل

وخارج المنزل

مخاطر بيئة العمل على ربات البيوت في منازلهن

الحد من مخاطر بيئة العمل على العاملة المنزلية وفي

خدمات نظافة المؤسسات

التدابير الوقائية اتجاه عامالت المنازل

عنوان الصورة الصور

9ص0

9ص2

9ص3

مخاطر الحوادث المنزلية

التسمم باألدوية

حوادث األدوات الحادة

346

9ص4

9ص5

9ص6

9ص7

01ص8

حوادث التسمم بالمبيدات والمنظفات

حوادث الغاز

حوادث السقوط من مرتفع

وصلة كهرباء

السلوكيات الخاطئة في استخدام األجهزة الكهربائية

المنظوما

ت

عنوان المنظومة

9ظ0

9ظ2

9ظ3

9ظ4

9ظ5

9ظ6

منظومة مخاطر الحوادث المنزلية

منظومة حوادث األطفال في المنزل

منظومة حوادث الكهرباء في المنزل

مخاطر التلوث الناتج عن استخدام الكيماويات داخل

المنزل وخارجه

مخاطر بيئة العمل

عامالت المنازلالتدابير الوقائية اتجاه

النشاط أو السؤال التدريبات

الحظي منظومة مخاطر الحوادث المنزلية 9ت0

أين تتوقعين حصول الحوادث المنزلية في المسكن :0س

؟

متى يمكن أن تحدث الحوادث المنزلية ؟ :2س

لماذا تحدث الحوادث المنزلية في هذه األماكن ؟ : 3س

مخاطر الحوادث ( 9ص0)تأملي صورة رقم :0س 9ت2

.المنزلية

ضعي عنوانا مقابل كل صورة في المنظومة :2س

التالية

مم تتكون منظومة حوادث األطفال في المنزل؟ .i 9ت3

ii. احك عن حادثة سمعت عنها مستخدمة أدوات

أين ومتى ولماذا ومن وماذا : االستفهام التالية

وكيف تحدث هذه الحوادث لألطفال في المنزل ؟

4

9ت

i. أكملي منظومة حوادث الكهرباء في المنزل.

ii. إذا كنت عضوة في الفريق النسائي في الدفاع

المدني ووجدت أن سبب الحريق في حادثة هو

هي وما . الكهرباء ، حددي عالقات الحادثة

توجيهاتك للحد من سوء استخدام الكهرباء في

المنزل

347

.الحظي منظومة حوادث الكيماويات المنزلية 9ت5

اضبطي مؤثرات حوادث الكيماويات في

.المنزل

احك من خبرتك حادثة من حوادث الكيماويات

.، واشرحي كيف يتم الوقاية منها

الصلبة كيف يمكن تجنب مخاطر رمي المخلفات -أ 9ت6

؟

فسري أسباب ونتائج مخاطر العمل بالمطبخ ؟ -ب

كيف يمكن أن تحدي من مخاطر تنظيف المنزل -ج

؟

أرشدي عامالت المنازل حول التدابير الوقائية -د

لمنع حصول حوادث المنزل؟

كيف يمكن تجنب مخاطر رمي المخلفات الصلبة -أ 9ت7

؟

فسري أسباب ونتائج مخاطر العمل بالمطبخ ؟ -ب

كيف يمكن أن تحدي من مخاطر تنظيف المنزل -ج

؟

أرشدي عامالت المنازل حول التدابير الوقائية -د

لمنع حصول حوادث المنزل؟

348

جودة المسكن الصحي: بيان محتوى الدرس العاشر

ما العنوان العنصر

سبق

تعلمه

ما

نتعلمه

ما

سنتعلمه

البيئةنظافة القضية

جودة المسكن الصحي الموقف

األهداف

01هدف0

01هدف2

01هدف 3

01هدف4

01هدف5

01هدف6

01هدف 7

01هدف8

01هدف 9

01هدف01

أن تدرك العالقات بين المسكن وبيئة المسكن

الصحي

أن تحلل األمراض ذات العالقة بالسكن

أن تحدد مواصفات المسكن الصحي

:تضبط مواصفات المسكن غير الصحيأن

أن تركب منظومة توضح عناصر جودة المسكن

الصحي

أن تطبق معايير جودة المسكن على المسكن الذي

أن تفسر منظومة تحقيق الصحة العضوية .تسكنه

الجسمية

أن تحلل المعلومات والخبرات قي منظومة الصحة

العقلية

نحو أن تكمل منظومة توضح عناصر مسؤوليتها

المحافظة على الصحة النفسية ألبنائها

ماذا نتعلم ؟ المادة العلمية

01م0

01م2

01م3

01م4

01م5

01م6

01م7

01م8

تعريف المسكن الصحي

األمراض ذات العالقة بالسكن

مواصفات المسكن الصحي

مواصفات المسكن غير الصحي

تقييم المسكن

مسؤولية توفير المسكن الصحي

مسؤولية صاحب المنزل نحو توفير المسكن الصحي

مسؤولية المرأة راعية المسكن الصحي

عنوان المنظومة المنظومات

01ظ0

01ظ2

01ظ3

01ظ4

مسئولية المرأة الراعية الصحية بالمنزل

تحقيق الصحة العضوية الجسمية

التعلمتحقيق الصحة العقلية وتنمية قدرات

تحقيق الصحة النفسية وتسخيرها

أنشطة وأسئلة التدريبات

ركبي منظومة توضح عناصر جودة المسكن الصحي 01ت0

349

01ت2

01ت3

01ت4

01ت5

الحظي السكن الذي تسكنينه ، أدركي العالقات ،حللي

المعلومات والخبرات، اضبطي المؤثرات، فسري

سجلي الدرجات ، ميزي النتيجة النهائية ، الموقف ،

تنبأي بمستقبل سكنك

فسري منظومة تحقيق الصحة العضوية الجسمية

حللي المعلومات والخبرات قي منظومة الصحة العقلية

أكملي منظومة مسؤوليتك للمحافظة على الصحة

النفسية ألبنائك

351

تعاليم اإلسالم في صحة الفرد والمجتمع والبيئة: الدرس الحادي عشر بيان محتوى

ما المحتوى العنصر

سبق

تعلمه

ما

نتعلمه

ما

سنتعلمه

النظافة الشخصية ونظافة البيئة القضية

تعاليم اإلسالم في صحة الفرد والمجتمع والبيئة الموقف

ما سنتعلمه األهداف

00هدف0

00هدف2

00هدف 3

00هدف4

00هدف5

00هدف6

00هدف7

00هدف8

00هدف9

00هدف01

أن تدرك العالقات بين أقسام المحافظة على

صحة الفرد

أن تحلل منظومة النظافة الشخصية لمنع انتشار

األمراض الجرثومية

أن تفسر العناية الشخصية لمنع األمراض

العضوية

الحيويةأن تضبط مؤثرات استخدام المضادات

أن تدرك العالقة بين اإليمان وأثره في الشفاء من

األمراض

أن تدرك العالقات بين أقسام المحافظة على

.صحة المجتمع

أن تحافظ على نظافة البيئة وحمايتها من التلوث

أن تضبط منظومة وسائل نقل األوبئة

أن تحلل أسباب تحريم بعض األطعمة واألشربة

والزنا واللواط

.عمم القواعد الصحية لمنع انتشار األوبئةأن ت

المادة

العلمية

العنوان

00م0

00م2

00م3

اإلسالم دين الوقاية

التعاليم الخاصة بصحة الفرد

التعاليم الخاصة بصحة البيئة و المجتمع

العنوان الصور

00ص0

00ص2

00ص3

00ص4

00ص5

00ص6

مواقع سنن الفطرة في جسم اإلنسان

المضادات الحيوية

إجراء تجارب الحساسية للمضادات الحيوية

األعراض الجانبية الستخدام المضادات الحيوية

شراء األدوية من الصيدلية

نظافة البيوت

العنوان المنظومات

الوقائيةالصحة 00ظ0

351

00ظ2

00ظ3

00ظ4

00ظ5

00ظ6

00ظ7

00ظ8

00ظ9

00ظ01

00ظ 00

00ظ02

00ظ03

00ظ04

تعاليم صحة الفرد الوقائية

النظافة الشخصية تمنع انتشار األمراض

الجرثومية

عالقة سنن الفطرة بالمناعة

فوائد اتباع سنن الفطرة

الوضوء والنظافة الشخصية

مصفوفة المناعة والنظافة

العناية الشخصية لمنع األمراض العضوية

مجاالت استخدام المضادات الحيوية

اصة بالبيئة والمجتمعتعاليم خ

المالعن الثالث

المناعة المكتسبة من األطعمة واألشربة

المحرمة والزنا واللواط

قواعد منع انتشار األوبئة

وسائل نقل األوبئة

أنشطة وأسئلة التدريبات

حددي موقع كل سنة من سنن الفطرة في جسم 00ت0

اإلنسان

00ت2

فسري منظومة الفوائد من اتباع سنن الفطرة

00ت3

ما عالقة الوضوء بالمناعة ؟

00ت4

أدركي العالقات بين سنن الفطرة ومناعة

اإلنسان ثم أكملي العبارات في مصفوفة النظافة

والمناعة التالية

00ت5

ركبي منظومة العناية الشخصية لمنع األمراض

العضوية

00ت6

أكملي منظومة مجاالت استخدام المضادات

الحيوية

00ت7

ما النصائح ( 00ص5) الحظي الصورة رقم

التي توجهينها لشخص يريد أن يستخدم مضادا

حيويا؟

352

00ت8

لقد سبق دراستك في درس سابق عن أقسام

الوقاية وهو الوقاية بعد وقوع األمراض ، وتتمثل

اربطي العالقة بين . في الحجر الصحي والعزل

ما درست اآلن وسابقا ؟

353

الوقاية من أضرار التدخين والمخدرات: بيان محتوى الدرس الثاني عشر

ما العنوان العنصر

سبق

تعلمه

ما

نتعلمه

ما

سنتعلمه

العناية الصحية باألسرة القضية

الوقاية من أضرار التدخين والمخدرات الموقف

األهداف

02هدف 0

02هدف2

02هدف 3

02هدف4

02هدف5

02هدف6

02هدف7

02هدف8

02هدف9

02هدف01

02هدف00

أن تدرك العالقات المنظومية بين األجهزة المختلفة في

.الجسم

أن تحدد اسم الجهاز الذي يتأثر بشرب المخدرات

.أن تحلل تأثيرات المخدرات على الجهاز المتأثر

أن توجد عالقة مشتركة بين كل جهاز وآخر

أن تعدد أسماء األجهزة التي تشترك بالتنسيق عندما ينفذ

ابنك الرياضي السباق

أن تستخلص سبب تسمية جسم اإلنسان وحدة متناسقة

العوامل المؤثرة على الدماغ عند شرب الكحول أن تحدد

أن تفسر عدم تعاطي المخدرات أحسن من تعاطيها ثم

إيقافها

.أن تفرق بين المنبهات والمسكنات

صحية الناجمة من تعاطي المخدرات أن تستنج المشاكل ال

أن تقوم بدورها الوقائي نحو نفسها وأسرتها لمنع

.التدخين

المادة

العلمية

عنوان المادة العلمية

02م0

02م2

02م3

02م4

02م5

02م6

02م7

02م8

02م9

جسم اإلنسان تنسيق وحماية

تأثير التدخين والكحول والمخدرات في الجسمتأثير التدخين والكحول والمخدرات في الجسم

آثار التدخين على صحة الفرد

طريقة للتوقف عن التدخين

فوائد التوقف عن التدخين

برنامج مقترح للتوقف عن التدخين

أشكال التدخين

التدخين السلبي

عدوى التدخين

العنوان المنظومات

02ظ0

02ظ2

أجهزة الجسم الداخلية

مواد التدخين المؤدية للضرر

354

أنشطة وأسئلة التدريبات

02ت0

02ت2

02ت3

02ت4

02ت5

. سمي بعض المواد الضارة الموجودة في دخان السيجارة

المواد في جهازي التنفس ودوران الدم؟ كيف تؤثر هذه

أي جهاز يتأثر أو يعني مباشرة باألفعال التي يقوم بها من

يشرب المخدرات ؟

ماذا يحدث للجهاز المعني مباشرة بكل من األفعال التي

ذكرت؟ وكيف تتأثر األجهزة األخرى بكل فعل؟

.أوجدي عالقة مشتركة على األقل بين كل جهاز وآخر

يشترك بالتنسيق عندما ينفذ الرياضي السباق؟كم جهازا

؟((وحدة متناسقة))استخلصي لماذا سمي جسم اإلنسان

إحداهما مصورة :أدركي العالقة بين المنظومتين التاليتن

والثانية رسومية ، ثم ضعي اسم الجهاز حسب مكانه

.المناظر لصورته

كيف يؤثر الكحول على الدماغ؟:0س

لتصرفات غير االعتيادية تتعلق اشرحي كيف أن ا: 2س

.بعدم قيام الدماغ بوظيفته بشكل جيد

لماذا تتعرض رئتا المراهق ألضرار خطيرة أكثر؟:0س

لماذا يشكل التدخين خطرا قويا على الحامل؟:2س

برأيك لماذا يجب أن يمنع التدخين في جميع األماكن :3س

العامة؟

355

الرسوميةآليات المنظومات

عكس اجتاه عقارب الساعة

عكس اجتاه عقارب الساعة

يف اجتاه عقارب الساعة

يف اجتاه عقارب الساعة

تشكل العالقات البيولوجية على ضلع

اجتاه األسهم يف اجتاه تسلسلي

حركة األسهم حركة تفاعلية

اجتاه األسهم يف املنظومات البنائية

356

متثل مفهوم أو حقيقة( )

357

المنظومات التي يتم تعلمها في الوحدة المقترحة

منظومة اإلنسان واحلياة والكون( 7)منظومة رقم تركيب الكائن احلي( 2)منظومة رقم منظومة البيئة( 2)منظومة رقم عوامل تلوث البيئة( 1)منظومة رقم

استهالك املباه وامل املؤثرة علىضبط الع( 1)رقم منظومة منظومة الري( 2)رقم منظومة منظومة مسببات األمراض( 1)رقم منظومة منظومة خمازن الكائنات الدقيقة( 1)رقم منظومة وسائل نقل األوبئة( 1) رقم منظومة منظومة دور املرأة الوقائي حنو تلوث البيئة املنزلية( 72)رقم منظومة منظومة استخدام أدوات االستفهام يف التفكري العلمي( 77)رقم منظومة

احلوادث املنزلية منظومة خماطر( 72 )رقم منظومة

املناعي الرئيسيةمكونات اجلهاز ( 72)رقم منظومة

منظومة املناعة (71)رقم منظومة منظومة املناعة املكتسبة( 71)رقم منظومة منظومة املناعة الطبيعية (72)رقم منظومة دفاعات اجلسم املكونة للمناعة الطبيعية ( 71)رقم منظومة منظومة الصحة الوقائية ( 71)رقم منظومة خاصة بالبيئة واجملتمعتعاليم ( 71)رقم منظومة منظومة النظافة الشخصية (22)رقم منظومة

مراحل خلق اإلنسان ( 27)منظومة رقم منظومة الدورة احليضية( 22)منظومة رقم منظومة أجهزة اجلسم الداخلية( 22)منظومة رقم

358

منظومة اإلنسان والحياة والكون( 1)منظومة رقم

تركيب الكائن الحي( 2)منظومة رقم

ذرات

جزيئات

عضيات

خاليا

أنسجة

أعضاء

أجهزة

كائن حي

359

منظومة البيئة( 3)منظومة رقم

361

عوامل تلوث البيئة( 4)منظومة رقم

361

ضبط العوامل المؤثرة على استهالك المباه( 5)منظومة رقم

362

منظومة الري( 2)منظومة رقم

يقوم بعض السكان بإنشاء حديقة ملحقة بالمنزل مما يستدعي استهالك كميات كبيرة

من الماء يمكن بشيء من .التدبر الحد من ذلك

يجب ري : فترات الري الحديقة في ساعات

الصباح الباكر أو عند زوال الشمس مع تجنب الري أثناء اشتداد حرارة

ن ري الشمس ألالمزروعات في الصباح الباكر أو في المساء يقلل نسبة التبخر ويوفر المياه

يفضل تجنب ري : طريقة الري المزروعات والحديقة باستخدام

، واستبداله )اللي )خرطوم الماءبنظام الري بالتنقيط لألشجار

.والرشاش للحشائش

:مدة الري

إن استخدام نظام التنقيط والرشاش في الري ال يعني ترك الحنفية مفتوحة لفترة طويلة , بل يجب تحديد

مدة الري وبفضل استخدام مؤقت للري

363

مسببات األمراض( 1)منظومة رقم

الكائنات الدقيقةخمازن ( 1)منظومة

وسائل نقل األوبئة( 1)منظومة رقم

الهواءغاز

الطعام صلب وسائل وغاز

الماء سائل

364

دور املرأة الوقائي حنو تلوث البيئة املنزلية( 72) منظومة رقم

الحد من استخدام

الكيماويات وخارج داخل

المنزل

الحد من التأثيرات الضارة لمواد

التجميل والحلي

اختيار لعب األطفال

اختيار المالبس

زيادة المساحات الخضراء داخل وخارج المنزل

الحد من تلوث المياه داخل

وخارج المنزل

عند اختيار أثاث وفرش

المنزل

الحد من تلوث الهواء داخل

المنزل وخارج

مخاطر الحد من بيئة العمل

المنزلي عند التنظيف

وبالمطبخ

إعادة تدوير المواد الناتجة عن النشاط

المنزلي

365

منظومة استخدام أدوات االستفهام يف التفكري العلمي( 77)منظومة رقم

خماطر حوادث البيئة املنزلية( 72)منظومة رقم

مخاطر استخدام الكيماويات

مخاطر رمي المخلفات

الصلبة

مخاطر العمل بالمطبخ

مخاطر تنظيف المنزل

366

مكونات اجلهاز املناعي( 72)منظومة رقم

الغدة التوتية أو الزعترية حيث تنضج الخاليا الليمفاوية التائية

النخاع العظمي حيث توجد الخاليا الجذعية التي تنشأ منها خاليا

الدم

الطحال الذي يستخلص الميكروبات من الدم

لتحفيز الخاليا الليمفاوية

العقد الليمفاوية وهي تستخلص الخاليا الميتة

وكافة المستضدات لتقديمها للخاليا

الليمفاوية

األوعية الليمفاوية وفيها يتجمع السائل الليمفاوي الذي تسرب إلى األنسجة

إلعادته إلى الدم

367

منظومة املناعة( 71)منظومة رقم

منظومة المناعة المكتسبة( 25)منظومة رقم

368

منظومة املناعة الطبيعية( 72)منظومة رقم

369

نظومة دفاعات اجلسم املكونة للمناعة الطبيعيةم( 71)منظومة رقم

منظومة الصحة الوقائية( 71)منظومة رقم

الدموع

مشع األذن

احلمض يف املعدة

اللعاب يف الفم

املخاط يف األمعاء الغليظة

371

منظومة تعاليم اإلسالم خاصة بالبيئة وصحة اجملتمع( 71)منظومة رقم

منظومة النظافة الشخصية ملنع انتشار األمراض اجلرثومية( 22)منظومة رقم

371

مراحل خلق اإلنسان( 27)منظومة رقم

منظومة الدورة احليضية( 22)منظومة رقم

ساللة من طني

نطفة

مضغة علقة

عظام

كسوة باللحم

إنشاء

372

منظومة أجهزة اجلسم الداخلية( 22)منظومة رقم

373

(11)ملحق رقم

دليل المعلمة الميسرة للوحدة المقترحة المنظومية

374

المملكة العربية السعودية

وزارة التعليم العالي

جامعة أم القرى

عمادة الدراسات العليا

قسم المناهج وطرق التدريس

دليل املعلمة امليسرة بالمدخل المنظوميمقترحة الوحدة لل

بمنهج العلوم واالقتصاد المنزلي للكبيرات بالصف الثالث ابتدائي

المقترحة عنوان الوحدة

قضايا الرعاية الصحية األولية في البيئة المنزلية

إعداد الطالبة

هناء عبد الملك زكريا بنتن

إشراف

الدكتورة هالة طه بخش

أستاذ المناهج وطرق تدريس العلوم

1431/2111

375

بسم اهلل الرحمن الرحيم تمهيد

زوجاته أمهات املؤمنني رائدات املرأة يف على و احلمد هلل والصالة السالم على الرسول األمي معلم العاملني :وبعد -رضي اهلل عنهن -احلضارة

املنظومي يف تدريس وتعلم وحدة مدجمة فيها مهارات الدليل كيفية استخدام املدخلهذا ناول تي بالصف الثالث ابتدائي العلوم واالقتصاد املنزيل ادةالتفكري العلمي كأحد املهارات احلياتية يف م

من سنة ، املوازي للصفني اخلامس والسادس االبتدائي يف التعليم العام ، وذلك ( 11-71) فئةللكبريات وصوال إىل . واملعرفة اإلجرائية ، الفهم اإلدراكي : من جانبني احلياتيةالتفكري العلمي أجل تنمية مهارات

، هبدف املسامهة يف التنور العلمي بنائي يف سياق اجتماعيحتقيق منظومة التفكري العلمي والتعلم الليل مقدم لك يا أخيت وهذا الد .، من أجل عبادة اهلل وعمارة األرض وخالفة آدم عليه السالم األسري

مبنهج العلوم واالقتصاد املنزيل للكبريات بالصف الثالث ابتدائي ، وقد مت وحدة مقرتحة املعلمة امليسرة ل، كما مت للكبار االجتاهات املعاصرة يف بناء املناهج الدراسية أحديف ضوء املدخل املنظومي إعداد الوحدة

مع تبسيط املبادئ واملفاهيم ( 2222منوذج بلوم ) عليم الصحي األخذ بأطر النموذج العاملي الصحي للتحبيث تناسب منهج العلوم واالقتصاد املنزيل للدارسات الكبريات ، والبيئة املنزلية صحة الوقائيةللاألساسية األخذ باألسلوب العلمي يف التفكري ونبذ ) العلوم واالقتصاد املنزيل ادةمن أجل حتقيق هدف موذلك وهو أحد أهداف تنمية االجتاهات لدى الدارسات يف خطة تعليم الكبريات ( فات الشائعة يف اجملتمع اخلرا

يف جمال حمتوى املنهج احلايل وفق املعايري القياسية جلودة توعية املستهلك اختيار مت وقد باملرحلة االبتدائية ؛ باململكة العربية صحية األولية لوزارة الصحة الصادرة يف دليل مراكز الرعاية ال ، الرعاية الصحية األولية

من أجل مراعاة حاجات ومتطلبات وقيم اجملتمع السعودي ، ومن ، وذلك ( ه 7172)السعودية الضروري مسامهة منهج العلوم واالقتصاد املنزيل للكبريات يف حتقيق هذه االسرتاتيجيات األساسية للرعاية

الكبريات من الفئات املستهدفة بالتوعية الصحية مثل األمهات واحلوامل الصحية األولية باعتبار الدارسات واملرضعات واملريضات باألمراض النسائية ، خصوصا يف هذا الوقت الذي تطورت فيه مناهج االقتصاد

لعام املنزيل ، وتغيري مسماها إىل الرتبية األسرية ، وكذلك تطور مناهج العلوم الطبيعية يف مراحل التعليم اهذا الدليل على آليات التدريس والتعلم والتفكري العلمي باملدخل املنظومي ملرحلة ما بعد حمو يشمل .

.وفقنا اهلل وإياكم لصاحل األعمال . األمية لالستفادة منها يف تدريس الوحدة املقرتحة الباحثة

البيئة املنزليةالبيئة املنزليةرعاية الصحية األولية يف رعاية الصحية األولية يف الالقضايا قضايا : : الوحدة المقترحةالوحدة المقترحة عنوان عنوان

376

بامل دخل املنظ ومي لتعل يم بامل دخل املنظ ومي لتعل يم ((يف البيئ ة املنزلي ة يف البيئ ة املنزلي ة لرعاية الصحية األوليةلرعاية الصحية األوليةاا))دمج التفكري العلمي مع قضايا دمج التفكري العلمي مع قضايا ::الرؤية الرؤية ) ) ومنظوم ات البيئ ة والص حة واملناع ة مع ا ومنظوم ات البيئ ة والص حة واملناع ة مع اً ( ( ك ك . . ح ح ..إإ) ) وف ق منظوم ة اإلنس ان واحلي اة والك ون وف ق منظوم ة اإلنس ان واحلي اة والك ون ، ، الكب ار الكب ار

..ارة األرضارة األرضوعموعموخالفة آدم وخالفة آدم عبادة اهلل عبادة اهلل لتحقيق لتحقيق ( ( م م ..صص..بب ..التنور العلمي األسري طريق للوصول إىل احلكمة التنور العلمي األسري طريق للوصول إىل احلكمة : : الرسالة الرسالة

::األهداف الخاصةاألهداف الخاصة :: قادرة علىقادرة على الدارسةالدارسةفي نهاية الوحدة يتوقع أن تكون في نهاية الوحدة يتوقع أن تكون

منظومة لتحقيق احلاجة إىل معرفة دورها الوقائي يف مهارات التفكري العلمي احلياتية ؤديأن ت .7البيئة باستخدام نظافةحىت تساهم يف منظومة الريو ءاملاضبط العوامل املؤثرة على استهالك

(.اإلسراف يف استهالك املاء )ية قضلتحقيق احلاجة إىل معرفة دورها الوقائي يف منظومة مهارات التفكري العلمي احلياتية ؤديأن ت .2

( الشهرية انتظام الدورة) يةلألسرة باستخدام قض القوة البدنيةحىت حتافظ على ، الدورة احليضيةلتحقيق احلاجة إىل معرفة دورها الوقائي يف منظومة مهارات التفكري العلمي احلياتية ؤديأن ت .2

مساعدة ) ية باستخدام قض حىت حتافظ على الصحة النفسية لألسرةخصائص املهن واألشخاص، ( .األبناء يف اختيار مهنة املستقبل

ات لتحقيق احلاجة إىل معرفة دورها الوقائي يف منظوم مهارات التفكري العلمي احلياتية ؤديأن ت .1دفاعات اجلسم املكونة والطبيعية ، و املناعة املكتسبة، و مكونات اجلهاز املناعي ، و املناعة

حىت حتمي نفسها وأسرهتا من األمراض املعدية وغري املعدية وباستخدام للمناعة الطبيعية يف اجلسم ( . ةجهاز املناع تقوية )ية قض

لتحقيق احلاجة إىل معرفة دورها الوقائي يف منظومة مهارات التفكري العلمي احلياتية ؤديأن ت .1 ةحىت تتكيف أسرهتا مع متغريات احلياة املعاصرة باستخدام قضيحة الوقائية لألسرة واجملتمع الص ( . التدخني يعارض تناسق اجلسم)

احلوادث احلاجة إىل معرفة دورها الوقائي يف منظومة أن تفكر الدارسة تفكريا علميا لتحقيق .2 .( يف املنزل احلوادث أماكن وقوع) يةباستخدام قضفيها أسرهتا تفاديا لوقوعها و خاطراملو

:مصطلحات الدليلهي وحدة دراسية مصممة باملدخل املنظومي مدجمة فيه ا مه ارات التفك ري العلم ي احلياتي ة هي وحدة دراسية مصممة باملدخل املنظومي مدجمة فيه ا مه ارات التفك ري العلم ي احلياتي ة : : وحدة مقترحة وحدة مقترحة

عل ى عل ى ، تتمح ور الوح دة ح ول القض ايا مب نهج العل وم واالقتص اد املن زيل للكب ريات بالص ف الثال ث ابت دائي ، ، تتمح ور الوح دة ح ول القض ايا مب نهج العل وم واالقتص اد املن زيل للكب ريات بالص ف الثال ث ابت دائي ، وهت دف إىل تنمي ة وهت دف إىل تنمي ة ، ، ( ( أمن اط الع يش ، الوراث ة أمن اط الع يش ، الوراث ة -ئ ة ئ ة البيالبي -الرعاي ة الص حية الرعاي ة الص حية ) ) أساس مقومات الصحة األربعة أساس مقومات الصحة األربعة

377

..مه ارات التفك ري العلم ي احلياتي ة م ن خ الل القي ام ب دورهن الوق ائي يف جم ال التن ور العلم ي األس ريمه ارات التفك ري العلم ي احلياتي ة م ن خ الل القي ام ب دورهن الوق ائي يف جم ال التن ور العلم ي األس ري ::عشر درسا تتناول القضايا التاليةعشر درساً تتناول القضايا التالية تشتمل الوحدة على اثناتشتمل الوحدة على اثناوو

(.النظافة الشخصية ونظافة البيئة )قضايا -7 ( .الصحة النفسية والقوة البدنية ) قضايا -2 ( .ثقافة العالج والسيطرة على األمراض املعدية وغري املعدية ) ضايا ق -2 ( .العناية الصحية باألسرة والتوعية الصحية عن التغذية)قضايا -1 ( الوقاية من احلوادث واإلسعافات األولية املنزلية )قضايا -1

::مهارات التفكير العلمي الحياتيةمهارات التفكير العلمي الحياتيةتط ور م ن خ الل العملي ات تط ور م ن خ الل العملي ات تتتش كل و تش كل و ننعب ارة ع ن حمت وى وطريق ة عب ارة ع ن حمت وى وطريق ة ،، ةةركب ركب املاملع ريف ع ريف املاملتفك ري تفك ري ه ي مه ارات اله ي مه ارات ال

العقلي ة ، وتتمث ل أبع اد الق درات العقلي ة اخلاص ة ال يت ت رتبط م ع تعل م التفك ري العلم ي بامل دخل املنظ ومي يف العقلي ة ، وتتمث ل أبع اد الق درات العقلي ة اخلاص ة ال يت ت رتبط م ع تعل م التفك ري العلم ي بامل دخل املنظ ومي يف واملعرف ة اإلجرائي ة عل ى واملعرف ة اإلجرائي ة عل ى . . الفه م اإلدراك ي عل ى أس اس امل دركات أو الس لوك اإلدراك يالفه م اإلدراك ي عل ى أس اس امل دركات أو الس لوك اإلدراك ي: : بع دين رئيس يني مه ا بع دين رئيس يني مه ا

احلياتي ة الالزم ة تعليمه ا للكب ار يف احلياتي ة الالزم ة تعليمه ا للكب ار يف مه ارات التفك ري العلم يمه ارات التفك ري العلم يه ي ه ي . . أس اس ال وعي العلم ي ب التفكري العلم يأس اس ال وعي العلم ي ب التفكري العلم ي، وتتك ون م ن األنش طة ، وتتك ون م ن األنش طة ن زيلن زيلزيل يف جم ال التن ور العلم ي املزيل يف جم ال التن ور العلم ي املالعل وم واالقتص اد املن العل وم واالقتص اد املن قررقررالوحدة املقرتحة املنظومية مبالوحدة املقرتحة املنظومية مب

ية، ية، املناس بة للبني ة العقلي ة للدارس ات، ت نظم األنش طة يف مواق ف ومنظوم ات لتأدي ة مه ام الرعاي ة األس ر املناس بة للبني ة العقلي ة للدارس ات، ت نظم األنش طة يف مواق ف ومنظوم ات لتأدي ة مه ام الرعاي ة األس ر : : وتتضمن نوعني من املهارات مهاوتتضمن نوعني من املهارات مها

ضبط -حتليل املنظومة -إدراك العالقات املنظومية :مهارات التفكري العلمي يف املنظومات، وهي .7 .تركيب املنظومة -تفسري املنظومة -املنظومة

ضبط -حتليل املعلومات واخلربات -إدراك العالقات :مهارات التفكري العلمي يف املواقف، وهي .2 . السلوك اإلدراكي -تفسري املوقف -املؤثرات

: للوحدة المقترحةالمدخل المنظومي ، ائي لكبريات بالصف الثالث ابتدالعلوم واالقتصاد املنزيل ل قررهو نسق فكري تربوي يتم استخدامه مب

يف رعاية الصحية األوليةقضايا المن خالل تناول يف مواقف اإلنسان وظواهر الكون وأحداث احلياة ، يف إطار املنهج وذلك هبدف املسامهة يف حتقيق أهداف نزيل، من أجل التنور العلمي امل البيئة املنزلية

.القادمالتنمية املستدامة جملتمع املعرفة السعودي

للدارسات الكبيراتللدارسات الكبيراتالعلمي العلمي والتفكير والتفكير النموذج المنظومى في التدريس والتعلم النموذج المنظومى في التدريس والتعلم بن اء عل ى بن اء عل ى أعل ى درج ات ال تعلم ، أعل ى درج ات ال تعلم ، ، وهت دف إىل حتقي ق، وهت دف إىل حتقي قال تعلم ذا مع ال تعلم ذا مع تنبثق من مب دأتنبثق من مب دأ عليميةعليميةهو إسرتاتيجية تهو إسرتاتيجية ت

النم وذج النم وذج يف ك ل مرحل ة م ن مراح ل يف ك ل مرحل ة م ن مراح ل دارس ةدارس ةحي ث أن الحي ث أن ال العلم يالعلم ي الفك رة املنظومي ة يف الت دريس وال تعلم والتفك ريالفك رة املنظومي ة يف الت دريس وال تعلم والتفك ري

378

كم ا ه و كم ا ه و . . يف ض وء األه داف املعط اةيف ض وء األه داف املعط اة، ، تعلم ه تعلم ه تتوم ا س وف وم ا س وف ، ، تعلم ه ا ن تعلم ه ا ن تتوم ا وم ا ، ، ه بالفع ل ه بالفع ل ت ت ع رف م ا تعلمع رف م ا تعلمتت ::مبني يف الشكل التايلمبني يف الشكل التايل

والتفكري الفكرة املنظومية يف التدريس والتعلم واض حة وأنواض حة وأن ومنظوم اتومنظوم ات من اذجمن اذج يفيفالدارس ة الدارس ة فك رفك رنن أنأن ه وه و بامل دخل املنظ وميبامل دخل املنظ وميالعلم ي العلم ي التفك ريالتفك ري يك ون أس اسيك ون أس اسو و عل ىعل ى ويعتم د ذل كويعتم د ذل ك وحتليله ا،وحتليله ا، بناءه ابناءه ا ااباس تطاعتهباس تطاعته يك ونيك ون وأنوأن حق ائق،حق ائق، وليس توليس ت ومن اذجومن اذج منظوم اتمنظوم ات أهن اأهن ا دركدركت ت

عن د وض ع أه داف تعليمي ة للموق ف التعليم ي اإلش كايل ينبغ ي أن تتجس د يف عن د وض ع أه داف تعليمي ة للموق ف التعليم ي اإلش كايل ينبغ ي أن تتجس د يف و و ..املتاح ة املتاح ة التمثي لالتمثي ل أش كالأش كالمث مث ، ، وق ف أو للمنظوم ةوق ف أو للمنظوم ةاس تنادا عل ى حتليله ا للماس تناداً عل ى حتليله ا للم األفك اراألفك اراملوق ف ، ذل ك ب أن تق وم الدارس ة بإح داث املوق ف ، ذل ك ب أن تق وم الدارس ة بإح داث ه ذا ه ذا

تقوم املعلمة امليسرة بدور التمهي د وينبغ ي أن يك ون مبثاب ة حت دي تفك ري الدارس ة ، م ع تق دمي املعلم ة امليس رة تقوم املعلمة امليسرة بدور التمهي د وينبغ ي أن يك ون مبثاب ة حت دي تفك ري الدارس ة ، م ع تق دمي املعلم ة امليس رة أن يك ون التمهي د مبثاب ة حت دي تفك ري أن يك ون التمهي د مبثاب ة حت دي تفك ري ، وينبغ ي ، وينبغ ي ح ول املنظوم ة ح ول املنظوم ة من اذج للتفك ري العلم ي بواس طة ط رح األس ئلة من اذج للتفك ري العلم ي بواس طة ط رح األس ئلة

ح ىت يك ون ح ىت يك ون لدارس اتلدارس اتم ن واق ع حي اة ام ن واق ع حي اة اال ذي يك ون ال ذي يك ون املوقف اإلش كايل املوقف اإلش كايل املنظوم ة املرتبط ة ب املنظوم ة املرتبط ة ب تع رض تع رض ، مث ، مث الدارس ةالدارس ة، وجي ب أال ترك ز املعلوم ة عل ى عوام ل ، وجي ب أال ترك ز املعلوم ة عل ى عوام ل متص ال ب املوقف متص الً ب املوقف والتفاع ل م ع املنظوم ة حقيقي ا والتفاع ل م ع املنظوم ة حقيقي اً موثوق ا موثوق اً معاجلة املوق فمعاجلة املوق ف

اس تنادا عل ى حتل يلهن للموق ف وحتقيق ا لأله داف اس تناداً عل ى حتل يلهن للموق ف وحتقيق اً لأله داف األفك اراألفك ارم املتعلم ات بإح داث م املتعلم ات بإح داث انتقادي ة يف املوض وع ، وتق و انتقادي ة يف املوض وع ، وتق و ..التعليمية التعليمية ات مصادر، تتمثل يف نظري أربعةعلى النموذج املنظومي يف التدريس والتعلم والتفكري للكبريات يعتمد

يفية تنظيم املعلومات ، وعلم النفس املعريف، وكاملواقف ، وخصائص الدارسات الكبريات يف التفكري والتعلم وبيئات التعلم ، يشمل على بيئات التعلم التعاوين إذ جيمع بني بيئات التعلم البنائي ، فهو داخل املخ سياقات التعرف املوقفي يف عامل حقيقي أو ما يسمى وبيئات التعلم البنائي يف سياق اجتماعي ، و املعريف ،

يقوم على الشرح والتفسري واملناقشة من خالل اجملموعات نه ، وإدارة فرق التفكري ، ألبالتعلم املوقفي مما يساعد على الفهم العميق للمفاهيم ويؤدى إىل املعلمة امليسرة املوجهة املرشدة وبعضها وبينها وبني

، فتعلم شيء جديد أو حماولة فهم شيء معروف بعمق اكرب ليست عملية .زيادة التعلم القائم على املع السابقة املوجودة نومعارفه نكل جتارهب نيستخدم دارسات الكبرياتا للوصول إىل ذلك فإن الخطية وإمن

العلمية هنومعارف نعلى بناء مفاهيم نفهم املعارف اجلديدة ويساعدهمن لتمكناملعرفية ل تهنيف بني :بصورة منظومية مرتبة وفق ست مراحل أساسية هي

.املنظومة واملوقف من خالل اخلربات السابقةإدراك عالقات : املرحلة األوىل

دارسةال تتعلمهما

تتعلمهما سوف تعلمهما سبق

379

.حتليل املنظومة واملوقف بالتفاعل مع اخلربات السابقة والالحقة: املرحلة الثانية .ضبط املؤثرات للمنظومة واملوقف باالستكشاف: املرحلة الثالثة .تقدمي املفهوم اجلديد مع تفسري املنظومة واملوقف : املرحلة الرابعة

.التفكري التفصيلي من خالل تركيب املنظومة والسلوك اإلدراكي للموقف: اخلامسة املرحلة التقومي املنظومي : املرحلة السادسة

381

وسائل تعليمية مجسمة في شكل منظومات تم استخدامها من قبل الدارسات خالل دروس وحدة المناعة وقاية

بازل جمسم من الورق املقوى منظومات وجبات غذائية

كتيب جمسم بالستيك منظومات أجهزة اإلنسان

381

حمتوى دليل املعلمة

مقدمة

أهداف الدليل

مصطلحات الدليل

النموذج المنظومى في التدريس والتعلم والتفكير للدارسات الكبيرات

وسائل تعليمية مجسمة في شكل منظومات

من قبل الدارسات خالل دروس وحدة المناعة وقايةتم استخدامها

نماذج تحضير الدروس بالنموذج المنظومي للتدريس والتعلم والتفكير العلمي

للكبيرات

382

ذج تحضير الدروس بالنموذج المنظومي للتدريس والتعلم والتفكير العلمي للكبيراتمنا

383

عنوان الدرسعنوان الدرسكيف نحد من كيف نحد من

إسراف استهالك إسراف استهالك الماءالماء

هدافأ 11الدرسالدرس

بياناتبياناتبياناتبيانات

إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي منظومة وموقفمنظومة وموقف

تقويم تقويم منظوميمنظومي

أن تحلل خبرتها السابقة في ترشيد استهالك الماء-2

. طريقة الري ومدته وفتراته: أن تحلل مفاهيم منظومة الري إلى-8

أن تدرك عالقات منظومة ضبط العوامل المؤثرة على استهالك الماء -1

.أن تضبط استخدام كبس اإلزاحة في خزان المرحاض توفيرا للماء-3

.أن ترشد أفراد أسرتها إلى كيفية توفير الماء في المنزل وخارجه-1

6/1431/ 3 :التاريخ الرابعة -الثالثة -الثانية : الحصة

المدخل المنظومي في : إستراتيجية التدريس . التدريس والتعلم والتفكير العلمي

منظومات+دليل الدارسة :مصادر التعلم

؟(1)ضبط العوامل رقم فكري تفكيرا علميا في منظومة :2س

؟(2)الري رقم فكري تفكيرا علميا في منظومة :3س

استخدام الصنبور والدش والسيفون في مطبخ وحمام المركز جربي:4س

(ماال يعجبهن في استخدام الماء ) جماعيمناظرة شفهية :8س

في ملزمة الدارسة(2)( 1)حل تدريب التعلم مع األقران : 1س

تفكير تفصيلي وتركيب وسلوك إدراكي ومعارفاندماج وتحليل خبرات استكشاف وضبط مؤثرات إيضاح وتفسير

أن تفسر سبب ونتيجة استخدام الخرطوم في غسيل السيارة-4

حللي خبرت السابقة عن موقف هاجر عليها السالم اتجاه الماء؟ :1س

التعرف على خبرات سابقة وإدراك عالقات منظومية

يتم توزيع الدارسات إلى مجموعتين 1إحداها للتفكير في منظومة 2واألخرى للتفكير في منظومة

. فيدركن ويحللن ويفسرن المنظومةتكلف كل مجموعة بالذهاب إلى

المركز وتجريب ومطبخ حمام استخدام السيفون والصنبور والدش

.أمام المعلمة

ثم يطرحن ، يناقشن بعضهن البعضثم تقسم .على المعلمة أسئلتهن

يقلن ما ( مجموعات أ3الدارسات إلى ال يعجبهن في استخدام الماء في

يقلن ماال يعجبهن في ( الحمام بيقلن ( استخدام الماء في المطبخ ج

ماال يعجبهن في استخدام الماء خارج .المنزل

ما أساليب حصول على الماء في المنزل ؟كم يبلغ مصروف

شهريا ؟ ما ألسرت الماء الفرق بين مفهوم الترشيد

والتوفير؟عرفي ترشيد استهالك الماء؟ ما أسباب زيادة

لماء؟ لاستهالك

أطلب من إحداهن سرد قصة هاجر عليها السالم وأخرى تحدد خطوات التفكير التي قامن بها هاجر في المسعى، وثالثة تستنتج من أول باحثة عن الماء في مكة ؟لماذا سميماء زمزم بهذا اإلسم ؟ ولتكن قدوتنا هاجر عليها السالم في

.عمارة األرض

تكلف كل أربع دارسات متجاورات بحل تدريب .بالملزمة إصالح التسربات ( 1)

تكلف أمهر ثالث دارسات يشاركن في قراءة التفكير العلمي اتجاه إعالن منظف ( 2)تدريب

هن ويتحاورن للمالبس ، ويستمعن الباقيات إلي .حول القضية التي يثيرها اإلعالن

القضيةالقضية نظافة البيئةنظافة البيئة

1

عنوان الدرسعنوان الدرس وسائل نقل األوبئةوسائل نقل األوبئة

هدافأ 22الدرسالدرس

بياناتبياناتبياناتبيانات

إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي منظومة وموقفمنظومة وموقف

تقويم تقويم منظوميمنظومي

مسببات األمراض بالصورةأن تدرك مفاهيم منظومة أن تفسر منظومة خمازن الكائنات الدقيقة

.ا واء واملاء والطعام : أن تدرك عالقات منظومة وسائل نقل األوبئة ، وهي

أن تطبق مهارات التفكري العلمي من خالل احلديث النبوي عن الوراثة أن تفسر منظومة وسائل نقل األوبئة

الثانية : الحصة 4/6/1431التاريخ :الدرسمفاهيم

اضطرابات - دقيقة كائنات - مركبات عضوية - نفسية

-أ .ن.المادة الوراثية د

(2)حل تدريب رقم

كوني منظومة الفيروسات واضبطي مكان الفيروس في الجسم

فسري منظومة خمازن الكائنات الدقيقة

فسري منظومة وسائل نقل األوبئة

تفكير تفصيلي وتركيب وسلوك إدراكي ومعارفاندماج وتحليل خبرات استكشاف وضبط مؤثرات إيضاح وتفسير

.أن حتلل مصفوفة أشهر أنواع الفريوسات

( 2( )2( )7)تفكري علمي يف الصور

إدراك و التعرف على خبرات سابقة عالقات

تساعد املعلمة على أن تضبط الدارسة الفريوسات يف اجلسم ، منظومة

صفي الكائنات . وتسجلها يف امللزمةالدقيقة من واقع الثالجة ، عندما

يتعفن الطعام ، أو عندما ترمني فاكهة .فاسدة

إذن نستكشف أحد خمازن هذه الكائنات هو الطعام

فسري منظومة خمازن الكائنات الدقيقة فسري منظومة وسائل نقل األوبئة

صفوفة أشهر أنواع تأملي مالفريوسات حسب حمتوى املادة

، هذه املادة أشار ( أ.ن . د) الوراثية ) إليها الرسول صلى اهلل عليه السالم ، ( ختريوا لنطفكم فإن العرق دساس

تكلف دارسة بشرح احلديث باالستعانة بامللزمة

يف دليل ( 2( )7)الحظي الصورتني كل البكرتيا املتعلمة ، ما الفرق بني ش

والفريوس ؟ هل ترينها بعينيك يف الواقع ؟اقرئي مفاهيم منظومة مسببات

كم عدد املسببات؟ . األمراضاقرئي أمساء ( 2)الحظي الصورة رقم .

. راجعي املنظومة. املركبات العضوية

تكلف كل دراسة بتصحيح حل -فتح -املنظومات لزميلتها اجملاورة

ملاذا يعترب كل من ا واء ) احلوار حول ( واملاء والطعام وسائل لتقل األوبئة ؟

القضيةالقضية نظافة البيئةنظافة البيئة

2

عنوان الدرسعنوان الدرسدور المرأة نحو تلوث دور المرأة نحو تلوث البيئة المنزليةالبيئة المنزلية

هدافأ 33الدرسالدرس

بياناتبياناتبياناتبيانات

إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي منظومة وموقفمنظومة وموقف

تقويم تقويم منظوميمنظومي

أن حتلل خرباهتا عن عوامل تلوث الطعام داخل وخارج املنزل -2

أسباب ونتائج تلوث املياه داخل وخارج املنزلأن تفسر -1

أن تدرك عالقات منظومة دور املرأة الوقائي حنو تلوث البيئة املنزلية-7

أن تفسر أسباب ونتائج تلوث الطعام داخل وخارج املنزل-2

أن حتلل خرباهتا عن عوامل تلوث ا واء داخل وخارج املنزل -2

4/6/1431تاريخ الرابعة -الثالثة : ةالحص

المدخل المنظومي في : إستراتيجية التدريس . التدريس والتعلم والتفكير العلمي

منظومات+دليل المتعلمة:مصادر التعلم

تمثيل الدارسات أدوار إعالميات في برنامج تلوث البيئة

تطبيق مهارات التفكري العلمي يف منوذج التعلم املوقفي

التدريب على صياغة أسئلة باستخدام املنظومة اخلاصة بذلك

تركيب منظومة بأبرز الصعوبات يف أداء دورهن الوقائي

تفكير تفصيلي وتركيب وسلوك إدراكي ومعارفاندماج وتحليل خبرات استكشاف وضبط مؤثرات إيضاح وتفسير

مؤثرات تلوث المياه داخل وخارج المنزل دأن تحد -4

متثيل الدارسات أدوار جلان مكافحة تلوث البيئة

إدراك و التعرف على خبرات سابقة عالقات

تصيغ كل جلنة سؤاال لكل فقرة وفق منظومة التفكري العلمي باستخدام أدوات االستفهام وحيدد مدة هذا

دقيقة 71التطبيق

جلنة بالعمل مذيعات تكلف كل لربنامج حوار على ا واء حول تلوث

البيئة ، تدير احلوار رئيسة اللجنة ويشارك يف احلوار مسؤوالت يتحدثن عن االحتياطات ملنع التلوث يف البيئة

71املنزلية وحيدد مدة هذاالربنامج دقيقة

تبدأ كل جلنة بتحديد مصادر التلوث لوقائية مث تسجيل أرقام األدوار ا

حسب مهارات التفكري العلمي يف منوذج التعلم املوقفي وتقدمه

وتقوم إحدى العضوات . للمعلمةبعمل منظومة على السبورة وتسجل

.فيها األرقام دقيقة71وحيدد مدة هذا التطبيق

املرأة تطالع الدارسات منظومة دورالوقائي حنو تلوث البيئة تقسم

جلنة :الدارسات إىل ثالث جلانجلنة مكافحة -مكافحة تلوث ا واء

جلنة مكافحة تلوث -تلوث املاءوكل جلنة ترأسها رئيسة لديها . الطعام

بطاقات أعمال اللجنة ويتحاورن دقائق72مدة

يسمح للدارسات بعدم التقيد مبا جاء يف امللزمة ، وتتاح الفرصة ن للتوسع

.والتفصيل رة ونشر منظومة للناس على السبو بأبرز الصعوبات يف أداء دورهن

الوقائي حنو تلوث البيئة

القضيةالقضية نظافة البيئةنظافة البيئة

3

مخاطر مخاطر ::عنوان الدرس عنوان الدرس أماكن وقوع الحوادث في أماكن وقوع الحوادث في

المنزلالمنزل

هدافأ 44الدرسالدرس

بياناتبياناتبياناتبيانات

إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي منظومة وموقفمنظومة وموقف

تقويم تقويم منظوميمنظومي

أن تضبط مؤثرات خماطر تنظيف املنزل أن حتلل خربهتا عن خماطر استخدام الكيماويات

أن تدرك العالقات بني احلوادث واملخاطر

أن تعرف التدابري الوقائية ملنع حصول حوادث املنزل أن تذكر وسائل احلد من خماطر رمي املخلفات الصلبة

-الثانية : الحصة 6/6/1431 :التاريخ الرابعة -الثالثة

المدخل المنظومي في :إستراتيجية التدريس . التدريس والتعلم والتفكير العلمي

منظومات+دليل الدارسة :مصادر التعلم

تطبيق مهارات التفكري العلمي يف منوذج التعلم املوقفي

التدريب على صياغة أسئلة باستخدام املنظومة اخلاصة

الوقائي تركيب منظومة بأبرز الصعوبات يف أداء دورهن

تفكير تفصيلي وتركيب وسلوك إدراكي ومعارفاندماج وتحليل خبرات استكشاف وضبط مؤثرات إيضاح وتفسير

أن تفسر أسباب ونتائج خماطر العمل باملطبخ

متثيل الدارسات أدوار جلان

إدراك و التعرف على خبرات سابقة عالقات

يصيغ كل فريق سؤاال لكل فقرة وفق منظومة التفكري العلمي باستخدام أدوات االستفهام وحيدد مدة هذا

دقيقة 71التطبيق

تكلف كل فريق بالعمل ضابطات يف الدفاع املدين ، وتوضيح التدابري الوقائية

ملنع حصول حوادث املنزل

يبدأ كل فريق بتحديد مصادر التلوث أرقام األدوار الوقائية مث تسجيل

حسب مهارات التفكري العلمي يف منوذج التعلم املوقفي وتقدمه

وتقوم إحدى العضوات . للمعلمةبعمل منظومة على السبورة وتسجل

.فيها األرقام دقيقة71وحيدد مدة هذا التطبيق

تطالع الدارسات منظومة احلوادث واملخاطر تقسم الدارسات إىل أربع

فريق خماطر :الدفاع املدين فرق يف فريق خماطر رمي -الكيماويات

فريق خماطر املطبخ -املخلفات الصلبة دقائق72خماطر تنظيف املنزل مدة -

يسمح للدارسات بعدم التقيد مبا جاء يف امللزمة ، وتتاح الفرصة ن للتوسع

.والتفصيل ونشر منظومة للناس على السبورة

أداء دورهن بأبرز الصعوبات يف الوقائي حنو خماطر البيئة

القضيةالقضيةالوقاية من الوقاية من الحوادث الحوادث وغإلسعافات وغإلسعافات

4

ثقافة العالج والسيطرة ثقافة العالج والسيطرة : : القضيةالقضيةوغير وغير على األمراض المعديةعلى األمراض المعدية المعدية المعدية

هدافأ 88الدرسالدرس

بياناتبياناتبياناتبيانات

إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي منظومة وموقفمنظومة وموقف

تقويم تقويم منظوميمنظومي

.أن تستنتج مهارات التفكري العلمي من مواقف تقوية املناعة

يف اجلسم أن حتدد موقع كل مكون من مكونات جهاز املناعة

أن حتلل العوامل اليت تقوي مناعتها النفسية

أن تدرك العالقات بني عوامل املناعة الطبيعية

أن تربط بني منظومات املناعة ومنظومات العبادة كالوضوء وسنن الفطرة

6/1431/ 5 :التاريخ الرابعة -الثالثة -الثانية : الحصة

المدخل المنظومي في : إستراتيجية التدريس . التدريس والتعلم والتفكير العلمي

منظومات+ دليل المتعلمة:مصادر التعلم

72-72-77متثيل الدارسات املكونات يف املنظومات

72-71-71متثيل الدارسات األدوار يف املنظومات

الفطرة باستخدام منظومات املناعة منذجة الوضوء وسنن

تفكير تفصيلي وتركيب وسلوك إدراكي ومعارفاندماج وتحليل خبرات استكشاف وضبط مؤثرات إيضاح وتفسير

.ن تقارن بني املناعة الطبيعية واملكتسبة أ

(1) تمثيل الدارسات أدوار مكونات الجهاز المناعي باستخدام منظومة

إدراك و التعرف على خبرات سابقة عالقات

تقسم الدارسات إىل ست جمموعات ، جمموعتان تستلم كل منها بطاقات

بأمساء مكونات جهاز املناعة ، وحىت تستكشف جمموعة املناعة الطبيعية

أماكنها يف اجلسم وتستكشف جمموعة املناعة املكتسبة أماكنها يف اجلسم

72-72-77باستخدام املنظومات

تقوم ثالث جمموعات بأدوار جمموعة -72-71-71املنظومات

توضح تعاليم اإلسالم بالبيئة واجملتمع ، وجمموعة توضح تعاليم اإلسالم لصحة

الفرد ، وجمموعة توضح مكونات منظومة النظافة الشخصية ملنع انتشار

األمراض اجلرثومية

تكلف مخس دارسات بتمثيل أدوار اجلهاز املناعي باستخدام مكونات (1)منظومة

ضعي ) تقوم كل دارسة حبل تدريب أمساء املكونات على صورة جهاز

( املناعة

ما السبب يف وجود الفرق يف قدرة جهاز املناعة عند الناس ؟

تطالع الدارسات منظومة العوامل الستة املؤثرة يف قدرة اجلهازاملناعي

ل اليت تقوي وتقارن بنها وبني العوام املناعة النفسية

ترشد املعلمة اجملموعة األخرية إىل حل ما عالقة الوضوء باملناعة ؟ ) سؤالني

(اربطي بني سنن الفطرة واملناعة

عنوان الدرسعنوان الدرس تقوية المناعةتقوية المناعة

5

القضيةالقضيةالصحة الصحة

النفسية والقوة النفسية والقوة البدنيةالبدنية

هدافأ 11الدرسالدرس

بياناتبياناتبياناتبيانات

إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي منظومة وموقفمنظومة وموقف

تقويم تقويم منظوميمنظومي

..أن تحلل مكونات منظومة تطور مراحل الجنين أن تحلل مكونات منظومة تطور مراحل الجنين -22

الشهريةالشهريةأن تحلل أسباب عدم انتظام الدورة أن تحلل أسباب عدم انتظام الدورة -55

أن تدرك العالقات بين دورة البويضة والدورة الحيضيةأن تدرك العالقات بين دورة البويضة والدورة الحيضية-00

أن تقيس بالترمومتر الطبي درجة حرارة جسمها-3

اختبار الحمل اختبار الحمل بناء على نتيجة جتربةبناء على نتيجة جتربةأن تفسر سبب حدوث احلمل أن تفسر سبب حدوث احلمل -22

1/6/1431 :التاريخ الثانية : الحصة

المدخل المنظومي في : إستراتيجية التدريس . التدريس والتعلم والتفكير العلمي

منظومات+دليل المتعلمة :مصادر التعلم

اكتشفي مهارات تفكريك العلمي عند حساب دورتك ؟

اكتشفي مهارات تفكريك العلمي عند إجراء اختبار احلمل ؟

. استخدمي منظومة الدورة احليضية يف حساب دورتك

تفكير تفصيلي وتركيب وسلوك إدراكي ومعارفاندماج وتحليل خبرات استكشاف وضبط مؤثرات وتفسيرإيضاح

اسةةةةةةةةةةتخدام منظومةةةةةةةةةةة الةةةةةةةةةةدورة اسةةةةةةةةةةتخدام منظومةةةةةةةةةةة الةةةةةةةةةةدورة أن تحسةةةةةةةةةةب دورتهةةةةةةةةةةا الشةةةةةةةةةةهرية بأن تحسةةةةةةةةةةب دورتهةةةةةةةةةةا الشةةةةةةةةةةهرية ب-44

. . الحيضيةالحيضية

إجراء الدارسات جتربة اختبار احلمل باستخدام البول

إدراك و التعرف على خبرات سابقة عالقات

تقسيم الدارسات إىل أربع جمموعات جمموعتان للتدريب على قياس :

وتسجيل متابعة درجة حرارة اجلسم ، وجمموعتان إلجراء جتربة عمل اختبار البول للحمل ، اكتشفي مهاراتك يف التفكري العلمي وأنت جترين االختبار

،وأنت حتسبني دورتك الشهرية ؟

البويضة تتبعيها طالعي صورة دورة حياة ومتر مبرحلتني ما ، وفق سبع خطوات

مها ؟ يتحاورن الدارسات مع بعضهن

ماذا تفعلني عندما ال تأيت دورتك الشهرية يف موعدها ؟

ما هي العوامل اليت تؤدي إىل عدم االنتظام املؤقت يف الدورة الشهرية ؟تأملي منظومة الدورة احليضية ،

لومات عن حلليها ، سجلي مع دورتك الشهرية ،

تقرأ إحدى الدارسات قصة السيدة نادية مث حتكيها لزميالهتا ، ويطالعن صور مراحل تطوير اجلنني ، كوين

منظومة مراحل خلق اإلنسان ؟ هل حدث نزيف ألختك أو جلارتك يشبه ما حدث للسيدة نادية ؟ ما وجه الشبه بني دم الدورة الشهرية

؟ وهذا النزيف

مشاهدة نتائج اختبار البول للحمل .وتعميمها والتنبؤ

إطالع املعلمة على بيانات معلومات عن الدورة الشهرية لبعض الدارسات

. وحماورهتن حو ا

موقفموقفالدورة الحيضية قوة الدورة الحيضية قوة

للبدنللبدن

6

القضيةالقضيةصحة صحة نفسيةنفسية

هدافأ الدرسالدرس

بياناتبياناتبياناتبيانات

إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي إجراءات تدريس تعلم تفكير علمي منظومة وموقفمنظومة وموقف

تقويم تقويم منظوميمنظومي

.أن تدرك العالقة بني منط الشخصية وخصائص املهنة

أن تفسر مواقف ابنها الدالة على رغباته وميوله وقدراته

إزاء نزول الوحي على زوجها عليهما السالم موقف السيدة خدجية أن تفكر تفكريا علميا يف

الشخصية أن حتلل معلومات عن حياة ابنها من خربهتا

. . عن خصائص املهنة اليت تناسبهعن خصائص املهنة اليت تناسبهألخرى ألخرى ، وا، وا البنهاالبنها عن اخلصائص الشخصيةعن اخلصائص الشخصية إحداهاإحداهاأن تركب منظومتني أن تركب منظومتني

1431/ 1/6: التاريخ على شكل حرفالتنظيم : البيئة الصفية

u إنجليزي الرابعة -الثالثة: الحصة

المدخل المنظومي في : إستراتيجية التدريس . التدريس والتعلم والتفكير العلمي

منظومة اخلصائص الشخصية +ملزمة الدارسة :مصادر التعلم واملهنية

ساعدي األبناء يف اختيار مهنة املستقبل وفق خصائص الشخصية واملهنة اليت تناسبهم

خصائص متناظرتين إحداها عن كوني منظومتين

خصائص المهنةأخرى عن الشخصية و

تفكير تفصيلي وتركيب وسلوك إدراكي ومعارفاندماج وتحليل خبرات استكشاف وضبط مؤثرات إيضاح وتفسير

.. سلوكه وعاداتهسلوكه وعاداتهأن حتدد منط الشخصية البنها بناء على مالحظاهتا حول أن حتدد منط الشخصية البنها بناء على مالحظاهتا حول

؟إزاء عمل زوجها تفكريا علميا يف موقف السيدة خدجية ي فكر

إدراك و التعرف على خبرات سابقة عالقات

مث ي تم تقس يم الدارس ات إىل مث ي تم تقس يم الدارس ات إىل مخ س ف رق تفك ري لض بطمخ س ف رق تفك ري لض بطم ؤثرات املرحل ة الثالث ة تأخ ذ ك ل م ؤثرات املرحل ة الثالث ة تأخ ذ ك ل فرق ة بطاق ة فيه ا منظوم ة فرق ة بطاق ة فيه ا منظوم ة خص ائص املهن ة وخص ائص خص ائص املهن ة وخص ائص

حةةةةةةةةةةةددي نمةةةةةةةةةةةط حةةةةةةةةةةةددي نمةةةةةةةةةةةط ::الشخص ية الشخص ية

الشخصةةةةةةية البنةةةةةةك أو ابنتةةةةةةك الشخصةةةةةةية البنةةةةةةك أو ابنتةةةةةةك

مةةةةةةةةةةةن أنمةةةةةةةةةةةاط مةةةةةةةةةةةن أنمةةةةةةةةةةةاط أو نفسةةةةةةةةةةةك أو نفسةةةةةةةةةةةك

::التالية التالية الشخصيةالشخصية

تشةةةةةةةةةةرح كةةةةةةةةةةل فرقةةةةةةةةةةة تشةةةةةةةةةةرح كةةةةةةةةةةل فرقةةةةةةةةةةة

ومةةةةةا المهنةةةةةة ومةةةةةا المهنةةةةةة الشخصةةةةةية الشخصةةةةةية

. . التةةةةةةةةةةةةةةةةي تناسةةةةةةةةةةةةةةةةبها التةةةةةةةةةةةةةةةةي تناسةةةةةةةةةةةةةةةةبها

بالتعةةةةةةاون مةةةةةةع زوجةةةةةةك بالتعةةةةةةاون مةةةةةةع زوجةةةةةةك

فكةةةةةروا فةةةةةةي فكةةةةةروا فةةةةةةي وووأبنائةةةةةك وأبنائةةةةةك

التةةةةةةي تتةةةةةةواءم التةةةةةةي تتةةةةةةواءم المهةةةةةةن المهةةةةةةن ) )

مةةةةةةةةةةةةةةةةةع خصةةةةةةةةةةةةةةةةةائصمةةةةةةةةةةةةةةةةةع خصةةةةةةةةةةةةةةةةةائص

((الشخصيةالشخصية

تقسم الدارسات إىل جمموعتني -7لدراسة عوامل اختيار املهنة

تتمثل -2تتمثل بالعوامل الذاتية مث يتم إرشاد .بالعوامل املهنية

يف الدارسات إىل ثالث مراحل التوجيه املهين للمهنة املناسبة وحيللن املرحلة األوىل والثانية

تفكريا علميا يف موقف السيدة ي فكر خدجية عليها السالم عند نزول أوىل

؟ لنا فيها إسوة (اقرأ) ا يات الكونية حسنة يف مساعدة الزوج واألبناء على العمل يف مهنة أو إذا رغبت شخصيا

يف العمل كيف ختتارين مهنتك؟

إذا لم يتحقق البنك دخول

الجامعة أو لم يحصل على

ينبغي مراعاة حالته وظيفة

النفسية وذلك عن طريق

ودعمه المناعة النفسية ،

باألخذ بالعوامل التي تقوى

خاصة ، المناعة النفسية

. وجهاز المناعة عامة

كوني منظومة العوامل التي تقوي المناعة النفسية

كوني منظومة العوامل التي تقوي جهاز المناعة

::عنوان الدرس عنوان الدرس مساعدة األبناء في مساعدة األبناء في اختيار المهنة اختيار المهنة

7