-١-

املنهج العملي تربية املمثل

-٢-

-٣-

كرينكي. ا .يو: تأليف

:حرره وقدم له

ازاخاف. ي. باحلائز على مرتبة الشرف الفنية

محادةأكثم وهيب :ترمجة

املعهد العايل للفنون املسرحية-منشورات وزارة الثقافة ٢٠١٢ دمشق -فـي اجلمهورية العربية السورية

-٤-

... / اجلامع للمهام والتمارين واألمثلة : املنهج العملي يف تربية املمثل زاخافا؛ ترمجة أكـثم . ي. كرنكي؛ حرره وقدم له ب . ا. تأليف يو

-.م ٢١١٢املعهد العايل للفنون املسرحية، : دمشق -.هيب محادة و . سم٢٤ ص؛ ٤٠٠

كرينكي-٣ العنوان-٢ م ك ر ي ٧٩٢,٠٧ -١ محادة-٥ زاخافا -٤

-٥-

مقدمة املرتجم

بعد خسارات متوالية في لعبة البليارد أمام المخرج والممثـل ميخائيـل "اآلن : توقف يفغيني فاختانغوف عن اللعب ثم نظـر إليـه قـائال تشيخوف،

!سأعلمك اللعبثم بدآ دورا جديدا كان فيه فاختانغوف وقبل كل ضـربة مـن عـصاه،

األمر الذي أدهش مخرجنا ! يشرح لتشيخوف خطوات اللعب هكذا حتى هزمه قتراب من إن اال "العظيم ليس لخسارته بعد فوز طويل، وإنما الكتشافه حقيقة

ال بد له من فتح آفاق جديدة لربما كانت خفية لـيس أي حرفة بثقة المعلم، "على الدارس فحسب، وإنما على المدرس ذاته في آن معا

من هنا تأتي أهمية الدور الذي يلعبه المدرس في حرفة الممثـل، فهـو ه الشخـصية المرجع األساسي في كل معضلة تعيقه خالل دربه صاعدا باتجا

أو الدور، وهو الصوت الذي يتردد في ذاكرة الممثل، ينهيه عن الكذب فـي .ه ويحثه على العمل بصدق واجتهادئأدا

نافذة التي يـرى مـن خاللهـا الفالمدرس يجب أن يكون منبع الثقة و . الطالب أو الدارس كل ما غاب عنه في ضباب قلة المعرفة والخبرة الحياتية

ه الممثل بعد أي أداء أو حتى عرض يلعالفيصل الذي يستقر هو ذلك الرأي .مسرحي

-٦-

وفحـواه دقـة منهجيـة وبالغـة نقديـة رأي ظاهره صراحة أبوية، .أكاديمية

وهنا يكمن سبب اختيار هذا الكتاب دون غيره كي يترجم عن الروسية، تربوية فهو كتاب موجه إلى المدرسين مرفقا بتوضيحات وتمارين وأساليب

هـذا النـوع مـن الكتـب لمثـل تفتقر مكتبتنا العربية ألنكذلك . وحرفيةالمسرحية التي تجمع التمارين والتوجيهات، ولحاجة المدرس العربي إلـى

وال أخفيكم سرا، لرغبة . كتاب يكون معينا له في مسيرته التعليمية الشريفة ها تـدريب الممثلـين، أو شديدة مني في توحيد المنهجية التي يتم من خالل يح العديـد مـن المفـاهيم اإلشارة إلى المنهجية األدق واألصح،كذلك لتوض

.فهمها ترجمتها فساء ئت والمصطلحات المسرحية والتي لربما أسيوالتعابيرــسيد ألكــسي خــصويبقــى أن أ ــسور ال ــشكر معلمــي البروفي بال

ت فـي قسطنطينوفيتش دوندوكوف الذي أسهب في شرحه كمدرس، فجهد . نقله كمترجم

وقد صيغ هذا الكتاب بترتيب وتسلسل منهجي دقيق، لذا وجب وأثناء أال يكون عملنا انتقائيا عشوائيا،كي ال نقـع فـي عـدم الفهـم العمل عليه، .بل متسلسال من بدايته إلى آخره والتشويش،

أكثم وهيب محادة

-٧-

مثللي تربية املمملخص حملتوى املنهج الع

السنة األوىل .القوانني األساسية للتقنية الداخلية لفن التمثيل

:القسم التمهيدي : اجللسة األوىل

فن : المسرح. فن المسرحخصوصية؟ جوهرهفن المسرح، وما هو . هو األهم في المسرح: الممثل. جماعي، يوحد ويجمع صنوف الفن

. في وجه واحد" والمعلم" "المادة. "خصوصية فن التمثيل منللممثل، يجري على مرأى) سير العمل اإلبداعي(الحالة اإلبداعية و

. الجمهورأدوات .اإلقناع اإلخالص العدوى. فن الممثل وأداؤه الذي ال يتكرر أبدا

. التعبير الخارجية لدى الممثل . الممثل المثالي

. التميزهي الكشف عن الخصوصية و: مهمة التربية المسرحية للممثل . عن االستقالل اإلبداعي في الممثل

. لدى الممثل" الداخلية والخارجيةالتقنية "مفهوم

-٨-

. وما هو اإلبداع. مهمة السنة الدراسية األولى . خلق الجو الفني اإلبداعي أثناء الدروس والمحاضرات

* * * ) ٣عدد الساعات الدراسية (

االنتباه: القسم األول : نيةاجللسة الثا . مثال). التلقائي(االنتباه غير اإلرادي . االنتباه في الحياة. عناصر االنتباه

. اإلرادة واالنتباه. غياب الفكرة األساسية. أمثلة. االنتباه اإلرادياالرتباك و . نتائج ضياع عنصر االنتباه الدقيق والمحدد. الفضول واالنتباه

. خصوصية االنتباه المسرحي. عن الحدالزائدة) الوقاحة(الجرأة ". التوتر"إرشادات منهجية . القانون األول في التقنية الداخلية لفن التمثيل

.للمدرس* * *

) ٢عدد الساعات ( الزمن المحدد للتمارين العملية مخصص لمجموعة إن: مالحظة-

. طالبا٢٠-١٨طالب ال تزيد عن

عاتعدد السا الصفحة التمارين العملية اإلصغاء، النظر، اللمس، الشم، الذوق، - السمع

١ ٧١ ١١- ١التمارين من . المالحظة والمراقبة

، وألعاب أخرى من رقم "اآللة الكاتبة: "لعب على االنتباه ١ ٧٤ ١٧ رقم -١٢

ماذا يعني . إرشادات منهجية. التمارين المستقلة األولى ٢١-١٧رين من تما) أن أكون وحيدا أمام اآلخرين(

١ ٧٨

-٩-

- ٨-جمموع ساعات القسم األول احلرية العضلية: القسم الثاني : اجللسة الثالثة

الظاهرة التي تسمى . أسباب االضطراب والتوترصلة الوصل بين االنتباه . أنواع التوتر. بالتوتر

عضليا؟ حراماذا يعني أن أكون . والحرية العضلية التوترات أساليب التخلص من. مرونة العضليةقانون ال االستهالك المالئم للطاقة. العضلية

القانون الثاني للتقنية الداخلية لفن ). توفيرها( .هدف ومهام التمارين في هذا القسم. الممثل

٢ ٨١

التمارين العمليةالتمارين الجماعية حول نقل وتوجيه الطاقة

٤٥-٢٢: العضلية تمارين٢ ٨٤

تمرين ) تقنية المشي( صحيح؟ كيف نمشي بشكل ٤٧رقم

١ ٨٩

١ ٨٩ ٤٨تمرين ) تقنية السقوط الفيزيائية(كيف نقع؟ . ساعات٩جمموع ساعات القسم الثاني

) الفانتازيا(التربير اإلبداعي واخليال : القسم الثالث :اجللسة الرابعة

تعليل . حول دراسة السلوك اإلنساني الحياتيإلقناع في السلوك،أو السلوك درجة ا. سبب السلوك

ما هو التبرير المسرحي؟ ولماذا يعتبر . المقنعالفرق بين الشكلي والمقنع . الخيال، الذاكرة. إبداعيا؟

المحسوس الملموس . في منشأ السلوك اإلنساني

٢ ٩١

-١٠-

الظروف . ملموس على الخشبة والغير محسوس أوالمقترحة، الظروف الملحقة، الفانتازيا كطريق

الفانتازيا . ما هي الفانتازيا؟ أنواع الفانتازيا. رللتبريومعرفة ) المالحظة(المراقبة . الملموسة المحسوسة

. القانون الثالث للتقنية الداخلية لفن الممثل. الحياة . التبرير المسرحي كتقنية

التمارين العملية. تبرير األفعال الغير متصلة ببعضها البعض

٥٢- ٤٩تمرين رقم ٢ ٩٦

٩٧ ٥٣تمرين . تبرير الوضعيات الجسدية المرتجلة ٨٣ ٥٤تمرين . تداعي األفكار الحر

١ ٩٩ ٥٥تداعي األفكار الموجه تمرين ٥٦تمرين رقم " السفر"

١ ١٠١ ). المهنة أو الحرفة(، ) كذب-حقيقة : (ألعاب -٦-جمموع الساعات بة وتقييم احلدثالعالقة على اخلش: القسم الرابع

: اجللسة اخلامسة

جوهر كل األلعاب هو بناء عالقة جدية مع ما هو غير اإليمان على الخشبة . لعبة األطفال. حقيقي، وكأنه حقيقة

كيف يجب ). المادة(إقامة العالقة مع العنصر ). أي الجدية(تلقي الواقع الحقيقي المحيط بالممثل وكيف يجب أن يتعامل

. جوهر اللعبة المسرحية. معه) يم عالقة أي أن يق(

٢ ١٠٥

. الشرح المنهجي قبل البدء بالتمارين العملية ". أن أكون وحيدا في حضور اآلخرين "شروط )أ

". أن أمثل " وليس " أن أحيا" )ب

١ ١٠٨

-١١-

. شروط الصمت المفعل )ج . المدة غير المحددة لتنفيذ التمارين )ء

. ن، ونقد مستواهاترتيب إجراء التماري )هـ .التمارين العملية . ٦٤-٥٩تمارين رقم . العالقة مع األشياء

. ٦٩-٦٥تمارين رقم . العالقة مع مكان الفعلتمارين . االنتباه الداخليالعالقة مع عنصر

٧١-٧٠رقم

١١١

.تقييم الحدث واإليقاع: الجلسة السادسةأين يأتي من . ما هو تقييم الظروف؟ أمثلة

تغيير اإليقاع؟ . خصوصية اإليقاع المسرحي

ما وجه الخالف بين اإليقاع المسرحي . أمثلة! واإليقاع الموسيقي؟

اإليقاع .عشرات اإليقاعات لحاالت الطاقة ). TEMP(والوتيرة أو السرعة ) ريتم(

٢ ١٢٠

التمارين العملية ٨٢-٧٢تقييم الظروف تمرين من

١٢٥ ٢

-١٥-اعات جمموع الس احلقيقة والتحكمبحساس اإل: القسم اخلامس الجلسة السابعة أمثلة عن التحكم الذاتي في . التحكم بالنفس

أسباب فقدان . التحكم على الخشبة. الحياة الواقعية . ونتائج هذا الفقدان. التحكم بالنفس على الخشبة

١ ١٣١

-١٢-

تطوير اإلحساس بالحقيقة . إحساس الحقيقة تحكم بالذات وال

١٢٣

تمارين متعددة . ذاكرة األفعال الفيزيائية

جوهر اللعبة المسرحية .الهدف من التمارين الفائدة . تمارين عن الذاكرة الفيزيائية لألفعال.

وترتيب تنفيذ التمارين . العملية لهذه التمارين

١٣٣ ٣

التمارين العملية- ٨٣ين رقم تمر. ذاكرة األفعال الفيزيائية

١٣٦ ٦ ١٣٧

ذات التمارين السابقة ولكن بعد التغلب على . ١٥٢-١٤٧تمرين رقم . العقبات الفيزيائية

٢

تمرين . التمارين المتكررة خالل أقسام السنة ١٦٠- ١٥٩رقم

٤ ١٤١

ساعة ١٧اموع املهمة املسرحية واإلحساس: القسم السادس : اجللسة الثامنة

تعدد مفاهيم الفعل :المهمة المسرحيةما هي . الفعل الخارجي. الفعل الداخلي. والحركة للمهمة مسرحية؟ العناصر الثالثة المكونةالمهمة التحليل قائم على . الفعل، الرغبة، الكيفية: المسرحية

. األمثلة، األخذ بعين االعتبار الظروف المقترحةالفعل المسرحي . الحماس المسرحي. فنية الممثل

هو أساس المهام الفعل اإلرادي . الممانع لهعل والف . المسرحية

-١٣-

التي بواسطتها ) الصيغ الفعلية(األفعال . نستطيع تنفيذ المهام المسرحية

٢ ١٤٥

اإلحساس املسرحي : اجللسة التاسعة

، كيف تنشأ )الكليشيهات(األحاسيس الجاهزة أداء وتنتشر؟ كيف نتخلص من هذه الكليشيهات؟

-أداء اإلحساس كمفهوم" (بشكل عام"اس اإلحس .. اإلحساس المحدد لسبب محدد). المترجم

هل هناك داع لتعلم أداء اإلحساس؟ كيف نصل إلى اإلحساس المسرحي الصحيح الصادق؟

. أمثلة

ترجمة . اإلحساس والمهمة المسرحية . اإلحساس إلى لغة المهمة المسرحية

٢ ١٥٣

التمارين العملية ٦ ١٥٩ ٢٠٦-١٦١. المهمة المسرحية، تمرين

طبيعة اإلحساس المسرحي ١٦١ الجلسة العاشرة

هل ينبغي أن نعيش : كيف نجيب على سؤالعلى الخشبة أحاسيس الشخصية؟ خصوصية ) نقلق(

) الحياة على الخشبة(الشكل في . الذاكرة االنفعالية-

ض الحقيقي على الخشبةفقدان المحر . العصبي النفسي لسير عمل المخطط -

. ∗)العيش على الخشبة(

قيقية تماما كما في وهي إعادة الحياة مرة أخرى بأحاسيس ح) على الخشبةالمعايشة(*) ( .المترجم. الحياة بدون تزيين بدون مسرحة

-١٤-

منبع إحياء األحاسيس القديمة التي خبرها - . الممثل سابقا

).الظهور(مفهوم . من الخاص إلى العام وبالعكس

ارتباط اإلحساس المسرحي بالمهمة . نتائج. خطورة الكليشيهات - المسرحية

٢ ١٧٠

التمارين العملية : واس وذاكرة الحواستمارين عن الح

. ٢١٠- ٢٠٧اللمس تمرين - ١ . ٢١٣-٢١١السمع تمرين - ٢ . ٢١٧-٢١٤الذوق تمرين - ٣ . ٢٢٠-٢١٨الشم تمرين - ٤

٦ ١٧٢ . ٢٥٣-٢٢١الحواس مجتمعة تمارين - ٥تمارين سرعة االنتقال من حالة إلى حالة - ٦ ٢٧٢-٢٥٤. أخرى

٤ ١٧٤

ساعة ٢٢اموع القسم السابع

التعامل مع الشريك : الحادية عشرةالجلسة ) العالقة مع الشريك(

المخالطة، كفعل متبادل داخلي، التأثير المباشر العالقة (أسباب انقطاع المخالطة . للشخصية اإلنسانية

. على الخشبة) مع الشريك . مخطط العالقة الداخلية مع الشريك

١٧٧

ة مع االحتياجات االبتدائية لتنفيذ تمارين العالق . الشريك

٤ ١٨٢

-١٥-

التمارين العمليةتمارين رقم . تمرين في شروط الصمت المفعل

٢٩١-٢٧٣ .

التمرين الذي يسمح فيه باالرتجال أو الكالم . ٣٠٢-٢٩٢المرتجل تمارين رقم

٤ ١٨٦

العالقة مع الشريك وفق مهمة مسرحية مع كالم . ٣١٦- ٣٠٣تمارين رقم . مرتجل

٦ ١٩٢

. شاهد تدريبية حول المشاعر المفترضة إنشاء م ٣٣٣-٣١٧تمارين رقم

٤ ١٩٥

ساعة ٢٢اموع )ما وراء السطور(الفكرة وما وراء النص : القسم الثامن

. استخراج فكرة النص: الجلسة الثانية عشرة كأدوات للتعبير عن ،واإلشاراتالنبرة الصوتية

. ؟"ما وراء النص"ماذا يعني . العالقة بالنص . عدم تطابق النص مع ما وراء النص

. ماذا يعني أن أجعل كلمات الدور هي كلماتي؟

١٩٩

٢ ٢٠٠ . أسلوب استبدال النص بـ ما وراء النص

عدد الصفحة التمارين العملية

الساعات ٢ ٢٠١ ٣٤٨-٣٣٤تمارين رقم . تمرين لطالب واحد

٢ ٢٠٣ ٣٤٩تمرين لعدة أشخاص . لمكررة خالل سير السنة الدراسيةالتمارين ا

٣٥٠تمرين " ست حوارات"لعبة

٢

-١٦-

العمل على . القصة القصيرة لألطفالمثال تفصيلي عن العمل على القصة . القصة

". اليعسوب والنملة"

٤ ٢٠٥

ساعة ١٢اموع ). قابلة للتعديل( ساعات ١٠٨جمموع ساعات السنة األوىل

السنة الثانية المسرحية والعمل على الدور الشخصية

٢٠٩ . خطة العمل في السنة الثانية

.العمل على العناصر املكونة للشخصية املسرحية: القسم التاسع حس املراقبة لدى املمثل : اجللسة الثالثة عشرة

. حول اكتساب وتكاثف المواد اإلبداعيةالتقليد .خصوصية المالحظة أو المراقبة لدى الممثل

" ذات الممثل "خالل الذات من ٢١١

٢

جتسيد اخلربات املهنية : القسم العاشر : اجللسة الرابعة عشرة

كيف نبحث في . مزايا وخصوصية هذا القسم داخلنا عن السمات الالزمة للشخصية؟

ا له عالقة بالشخصية، ،الحديث عما هو نمطيعم . "الحرفية"عن مفهوم . عن االستقاللية والخصوصية

كشرط أساسي " العالقة"الحديث في البحث عن . للعمل على الشخصية

٢ ٢١٧

-١٧-

التمارين العمليةتمارين عن تجسيد الحرف المختلفة من رقم

٣٨٣-٣٦٤ ٤ ٢٢١

). عند الحذاء: (مشهد كمثال . شرح منهجي

١ ٢٢٥ ) في السيرك(مشهد ١ ) عند الحالق(مشهد

. ساعات٨اموع املزايا الداخلية للشخصية: القسم احلادي عشر

)جتسيد الشخصية( : اجللسة اخلامسة عشرة

البحث عن المالمح والصفات . سمات هذا القسمالبحث عن عالقة الشخصية بالعالم . الداخلية للشخصية

". نظرة إلى العالم"الخارجي وفي ذات ،أن أصبح شخصا آخر(ماذا يعني . أمثلة)... أنا؟الوقت، أن أكون

٢٢٧

٢ ٢٣١ . ن للمزايا الخارجية للشخصيةمجموعتا تمارين عملية

. اإلرشادات التمهيدية المنهجيةمئة مثال عن مختلف السمات الخاصة

. ٤٩٢ وحتى ٣٩٢بالشخصيات تمارين رقم

. إعادة تمارين السنة األولى مع مهمات جديدة ٤٩٦- ٤٩٣تمارين

٥ ٢٣٧

-١٨-

٢ ٢٣٧ ). أمام كوة البنك: (ينتمر ١ ) في البريد: (تمرين ١ ٢٣٩ ) في عربة القطار: (تمرين

١ ) اختبار: (تمرين ذو موضوع أو قصة

ساعة ١٢جمموع

املزايا اخلارجية للشخصية: القسم الثاني عشر

)جتسيد الشخصية(

المزايا الخارجية :الجلسة السادسة عشرةتأثير . قة بالمزايا الداخليةغير المتعل،للشخصية

هذه المجموعة من المزايا والسمات على الحياة . أمثلة. الداخلية للشخصية

٢٤٣

حول توزيع األدوار وتبعية الممثل لنمط ) نمطية األدوار( .معين أو آخر من األنماط

)EMPLOI (

٢ ٢٤٤

التمارين العمليةالخاصة ) طريقة المشي. (المشيات

٥١٠-٥٠١تمارين من رقم . ةبالشخصي٢ ٢٤٥

. ٥١١تمرين رقم . مشية العجائز ٢ ٢٤٦ ٥١٨-٥١٢. الحالة الفيزيائية للعجائز

األوجه المتعددة والمختلفة لتكوين الجسم . ٥٣٢-٥١٩تمارين من ). القانون الفيزيائي(

٤ ٢٤٧

٢ ٢٤٨ . ٥٥٣- ٥٣٣. تقليد مختلف الحيوانات ومحاكاتها

-١٩-

شرح . صية علم الكالممزايا وخصو . أمثلة عن عيوب الكالم. منهجي

. ٥٧٣-٥٦٧تمارين رقم

١ ٢٥١ ) جلسة عجائز(مشهد ١ ) مستوصف-في مصح(مشهد ١ ٢٥١ ). في الحديقة(مشهد ١ ). في السوق(مشهد

،)الصيدلية (،)في محطة القطار(مشهد ) .مكتب لالستعالمات( ،)المقهى(

٢ ٢٥٣ . ٦٠٥-٥٨٢تمارين . ن الماضيأنماط متمرين لتطوير أساليب التقليد تمرين رقم

٦٠٦ ٢

) لغز الكلمات(لعبة الكلمات . وترتيب إجراء التمرين. أهمية التمرين

١٠ ٢٥٥ ٦١٠-٦٠٧مثال عن لعبة الكلمات تمارين . ساعة٣٤المجموع

)واألدوار غري الصعبة،القصة العمل على املشاهد ذات (: القسم الثالث عشر : اجللسة السابعة عشرة

حول اختيار وتجسيد . خطة سير هذا القسمتحليل ودراسة بناء . بناء المسرحية. القصة

). المسرحيات(المؤلفات الدرامية . عناصر التعريف بفن التأليف المسرحي

٢٦٣

-٢٠-

. الهدف. الحل. تطور األحداث. العقدة . د ذات القصة المكتملةومهمة العمل على المشاه

٢

. أمثلة عن المشاهد ذات القصة المكتملة ٦١١. تمرين" ما العمل؟"المشهد الدرامي

٢٧٢

٢

. ٦١٢تمرين " نكران الجميل"مشهد

: الجلسة الثامنة عشرةعمل . عمل المخرج مع منفذي المشهد

).سهل(الممثل على دور غير معقد المواضيع . من العملالمرحلة األولى

الحديث . تحليل نوعية التأليف المسرحي. واألفكارمزايا وصفات . عن الظروف المسرحية

. تقديم هذا المشهد بشكل حر. الشخصيات ). الممثلين(إعطاء مهام لمجموعة المنفذين

٢٧٩ ٢

: المرحلة الثانية من العملاإلجابة على جميع األسئلة التي نشأت خالل

. تنفيذ المهامخط فعل ). أو الدور(خط فعل الشخصية

). المشهد(المسرحية وعالقتها ،)الشخصيات الفاعلة( األدوار تحديد

. بخط الفعل المتصل

٢٨١ ٢

. تحديد وتوضع األجزاء) الجزء(العمل على العالمات التي بواسطتها يتحدد الجزء

. تسمية األجزاء). الوحدة(

٢٨٢

٢

. تحديد المهام المسرحية. داخل الجزءالعمل

-٢١-

البحث . تحديد وإيجاد الفكرة األساسية في الجزءاختيار . إيقاع الجزء). التوضع على الخشبة(في

األلوان التي تزين الشخصية من الداخل (الصبغات ). والخارج

العمل (تجهيز النص : المرحلة الثالثة للعمل ). الميزانسينا(وبناء التوضع على الخشبة) عليه

٢٠ ٢٨٥ دروس عملية مع المجموعة . ساعة٣٢جمموع

)العمل على الدور وخلق الشخصية(: القسم الرابع عشر

: الجلسة التاسعة عشرةالحديث عن تسخير الذات في خدمة العمل

حول شرطية تقسيم عمل ). المسرحية(الفني . الممثل إلى خمس مراحل

٢٨٧

ل على الدورخطة عمل املمث :املرحلة األوىل

): عمل الممثل مع المخرج( : التحليل الفكري والفني للمسرحية والدور

ماهي المواضيع التي تمسها هذه -)١ ؟ )ماذا تقول المسرحية.(المسرحية؟من خالل أي الشخصيات يتم التطرق لهذه -)٢

. المواضيع؟أي . (أي موضوع يمكن اعتباره األهم؟-)٣

. ؟)نقل الهدف من المسرحيةموضوع يما هو الشكل المسرحي التأليفي الذي -)٤

يظهر هذا الموضوع؟

٢٨٩

-٢٢-

دراسة -ب. )ستيل( تحديد النوع المسرحي -أداخلي، خارجي، هل التمهيد للفعل : (تطور الفعل

واضح أم ال؟ اللحظات التي تحوي منعطفات أو ..). تحوالت إلخ

. شخصيات الكشف عن خصوصية لغة ال- ج توضيح أهم خصائص المسرحية التي ستقوم -ء

. المجموعة بتجسيدها

٢٩٢ ٢

الفكرة الرئيسة التي وضعها المؤلف في -هـ . المسرحية تأمل األفكار، على أساس الدراسة -)٦

. المتعددة االتجاهات و الجوانب للحياة الواقعيةأي ما (الفكرة القائدة للعرض المسرحي -)٧

د المجموعة قوله للجمهور بتجسيد هذا الذي تري ) العمل؟

٢٩٤ ١

ما الذي تعكسه، وتعممه، (أفكار األدوار -)٨الشخصيات منفردة، وما المواضيع التي يريدون

. ؟)تقديمها(طرحها

٢٩٦ ٤

العمل المستقل للممثل نسخ الدور وتحضير ما يسمى بدفتر -)٩ري فارغا ويكون النسخ بترك الجزء اليسا(الدور

،)ما وراء النص(،) المهام( أعمدة ٣ومقسما لـ صفحة ١٥- ١٠واإلبقاء على ) مالحظات المخرج(

. فارغة في نهاية الدفتر . المسرحية التي تتحقق باستخدامها كل المقاييس

شرح معاني كل الكلمات الغير مفهومة -)١٠

٢٩٧

-٢٣-

. وطريقة لفظها. )أنا عن نفسي واآلخرون عني(كتابة -)١١

صفات الشخصية المعطاة من . مالحظات المؤلفالميزات الشخصية (قبل الشخصيات األخرى و

). الخاصة- لوحات -كتب(تحديد المواد المساعدة -)١٢

المراقبة أو المالحظة و نتائج ،أشياء- عناصر-أسماء ). مع أمثلة.... المراقبة

تثبيت مواضيع المسرحية ومواضيع -)١٣ . الدور المعطى

.وأفكار الدور. ثبيت أفكار المسرحيةت-)١٤ ). على أساس التحاليل السابقة(

:اجللسة العشرون .املرحلة الثانية

.عمل املمثل مع املخرج التحليل املسرحي للنص

المتصل ) خط الفعل(الفعل المحوري -)١٥ما الذي تفعله . (على طول المسرحية وحدود الفعل

الذي تحققه مجموعة الشخصية؟ وإالم تسعى؟ أو ماالشخصيات األساسية؛ وبين من ومع من يتضح

).الصراع؟ ومن يعد معاديا أو مضادا لهذه المجموعة

٣٠٢ ٢

خطوط الفعل المحورية لألدوار-)١٦المخطط . طريقة إيجاد وتحديد خط الفعل .المسرحية

.البياني لألفعال والرغبات

-٢٤-

البحث عن (أجزاء تقسيم المسرحية إلى -)١٧األحداث الضخمة المهمة التي تحول وتقلب سير

).المسرحية باتجاه آخر٣٠٣

١

تقسيم المسرحية إلى وحدات صغيرة -)١٨التغيرات في المهام والحاالت واإليقاعات الناجمة (

).عن نشوء أحداث وظروف جديدة .تحليل كل وحدة أو جزء-)١٩

تسمية أو ) ب. (الكشف عن محتوى الوحدة) أ(تحديد المهام المسرحية في ) جـ. (عنونة الوحدة

) هـ). (األهم(الفكرة األساسية للوحدة ) ء. (الوحدةتحليل الظروف المعطاة ) و). (مزاجها(إيقاع الوحدة

.التسلسل الزمني) ز). (المفروضة(

في )الفانتازيا (الدور الهام للتبرير اإلبداعي و .هذه المرحلة

٤ ٣٠٥

مل املستقلالع ما هي الشخصية املسرحية؟

هي تركيبة العالقات المتبادلة : الشخصية كتعبير، والناشئة عن )المحيط الخارجي(مع العالم المحيط

. ظروف اجتماعية معينة متعلقة ببيئة هذه الشخصية

٢ ٣٠٦

تحديد الخصائص البيئية واالجتماعية للشخصية ٣٠٨ . بيانات عن الشخصية -)٢٠

) قصة حياة الشخصية(السيرة الذاتية للشخصية - ١ ). خلق ماضي للشخصية(

. االنتماء الطبقي )أالعالقة االجتماعية الطبقية للشخصية مع )ب . المحيط

-٢٥-

. الشخصية) تاريخ(إنشاء وخلق ماضي أين عاش ونما )هـ. أين ولد)ء. القومية)جـ

. )طباعه(في أي بيئة تشكلت وتكونت شخصيته . وتربى. أين وماذا عمل)و). المادية(مزاياه المحسوسة

. الفائدة من ماضيه )ح. مستواه العلمي وتطوره)ءالقباحة، (الصفات الفيزيائية والحيوية الموروثة )ط

..). األمراض، الجمال، السمنة، النحالة، إلخ : حاضر الشخصية- ٢

السمات االجتماعية والطبقية عين االعتبار مع األخذ ب(االنتماء الطبقي )ي

جدالتغييرات، أي االنتقال من طبقة إلى أخرى إذا و .(عالقات الشخصية، الطبقية واالجتماعية، مع المحيط )ك

). المقارنة بين الماضي والحاضر(في المسرحية

٣٠٩

خلق أو إنشاء شروط حياة الشخصية الوضع المالي واالقتصادي )ن. المهنة)م. العمر)ل

البيئة )ع. الفائدة االجتماعية)ص). مورد الماليال(العائلية، تعداد العائلة، محيط المعارف، األحداث اليومية

. إلخ.. أسلوب الحياة). كيف يسير اليوم(

٢

. انتماء الشخصية إىل منط فيزيولوجي نفسي حمدد ). الفيزيولوجية(المزايا الجسدية )ع ). مستواهالذكاء و(المزايا العقلية )ف، )طاقتها الداخلية( ،نوعية حماس الشخصية )س

). مزاجها( ). تصنيفها(تحديد الشخصية )ف

كتابة -٢. الدور -١: المنابع التي جمعت منها المادة -٤. المواد المساعدة -٣". أنا عن نفسي واآلخرين عني"

-٢٦-

نتائج مراقبة ومالحظة الممثل -٥. ذكريات الممثل الخاصة ). ما هو قيم وضروري فقط(الفانتازيا -٦). شارعال(للمحيط

" جافة"خطورة أن تكون األجوبة عن أسئلة البيانات ". معلبة"و

٢ ٣١١ . ، خلق وتأليف التفاصيل)الفانتازيا(دقة ووضوح الخيال ماذا ستفعل الشخصية : البحث عن جواب لسؤال)٢١

. أنها وضعت في ظروف خارج المسرحية؟) لو(أي النظر " (النظرة إلى العالم المحيط"لبحث في ا)٢٢

). من خالل عيني الشخصية إلى العالم المحيطحين ألعب (إظهار التناقض الداخلي للشخصية )٢٣

. تغيرات هذه المعادلة). القاسي أبحث عن أماكن الطيبة فيهكمحصلة للعمل الذي (تحديد وتصنيف العالقات )٢٤

. الت تطورها ونموهاتأمل الشخصية في حا). سبق

٣١٣ ٢

: اجللسة الواحد والعشرون املرحلة الثالثة

عمل املمثل مع املخرج العمل حول الطاولة) الربوفة(

طريقة تبديل . الكشف عما وراء األسطر)٢٥إفعام و إغناء النبرات الصوتية ). الحوار(النص . للدور

. التمكن من المهام المسرحية)٢٦ . العالقات المتبادلةربط)٢٧ . العالقة والتعامل مع الشريك)٢٨

٣١٦

-٢٧-

، وما تعنيه، )التحضيرية(المشاهد التمهيدية )٢٩ . أمثلة-ثم التغيرات التي طرأت وتكثيف الحالة الداخلية

التراكم الداخلي والتكثيف وأن أكون غارقا )٣٠) أكثف(وماذا يعني أن ) الدور، النص(تماما في المادة

. يمكنني أن أجسدومن ثم

٢

ل العمل املستقل للممثالعمل املنزيل

). الحبل بالشخصية( الشخصية و )٣١. تذكر النص )١: كيف أحفظ الدور" )٣٢

األذى الذي ينتج عن حفظ النص بصوت عال )٢ . مسموع

٣١٧ ١

:اجللسة الثانية والعشرون املرحلة الرابعة

)العمل على اخلشبة(الربوفة -ل مع املخرجعمل املمث

الدور المؤثر والغالب للحدس في هذه )٣٣ . المرحلة

التلوين يجب أن ال نخترعه، بل يجب أن نخلقه . . األذى الناجم عن التلوين الجاهز. المحادثة والتلوين

تمثيل المشاهد بشكل كيفي حر و بدون ) ٣٤ تراكم، وتكثيف فحص ما. و الهدف من هذا المخرج،

. مافي الداخلوفحص الحالة . تعديالت وتوجيهات المخرج )٣٥

. صحة ودقة المهام. إحساس الحقيقة. اإلبداعية لدى الممثل

-٢٨-

. مستوى االقتراب من الشخصية. نوعية التلوين المسرحي . التدريب مرة أخرى مع توقفات) البروفة)(٣٦ ). ألوان الشخصية(انتقاء األلوان )٣٧والدة أو نشوء التوضعات على الخشبة )٣٨

).الميزانسينا ( . قصة العرض. التعليل المنطقي

على مبدأ االنتقال من الكم (اإلبداعي " االنفجار)"٣٩ ). إلى النوعتشذيب الشكل والتعبير، شرط الحفاظ على )٤٠

. اإلحساس التمثيلي الصادق٢ ٣٢٢

)الربوفا(جو التدريب ب أن يكون الممثل الداخل إلى التدريب كيف يج)٤١

. المزايا الحرفية. الجاهزية لإلبداع. الفنية) البروفا(. االنتباه اإلبداعي. المزاج السيئ والصراع معه

.االنتباه لعمل الشريك

٣٢٥

. الحفاظ وحماية الطاقة اإلبداعية للممثل)٤٢أخذ الحذر . الموازية) البروفات(التمرينات

. الحتياط من عدم نشاط وتقاعس بعض الممثلينوا

٣٢٧

ال يحتمل االنقطاع أو ،االنفعال العاطفي)٤٣ ". االنفجار اإلبداعي"الحذر في التعامل مع . التقطيع

). الصمت الداخلي(الخوف من السكون )٤٤عدم انسجام العمل اإلبداعي مع هدوء الممثل

عدم . هتمامأو عدم اال" اإلهمال"خطورة ). الخمول(: المحرضات اإلبداعية. عدم انتظار اإلحساس . التأقلم

٣٢٩

-٢٩-

ضرورة استفزاز . المهام الجديدة، الظروف الجديدة . الممثل إبداعيا

التوتر . أال نخاف من الوقوع في الخطأ )٤٥ضرورة . بالناجم عن الرهبة والخوف من أن نجر

بهدف أن البروفا هي،أن نشرح ونوضح للممثلأن تكون . وليس بهدف التمثيل قطعا،الخطأ وتصويبه

. بروفة اليوم هي تحضير لبروفة الغد . عدم الخوف من أن نذهب إلى ما هو غير متوقع

. استغالل الصدفة . إيجاد وتحديد ما يجب البحث عنه في البروفة اليوم

). الشركاء(الثقة بالمخرج و

٣٣٠ ٢

مثلالعمل املستقل للم البحث عن مزايا الشخصية اخلارجية

. بيانات عن المعطيات الخارجية للشخصية)٤٦سهلة خفيفة، ثقيلة، متهادية (المشية )١(

. إلخ).. كالبطة( ). إلخ.. بزوايا، متكسرة، انسيابية(الحركات )٢(هناك ) بحيوانات، بأشياء(ما الذي يذكرنا به )٣(

ر، ثالجة أشخاص وجهها يذكر بالسلحفاة، حما ...). متقطع، رنان، متلعثم(الكالم )٤( . سمات مكتسبة من المهنة أو الحرفة)٥( . العادات والخلجات)٦(المالبس، ضرورة اإلحساس الداخلي الذي تبعثه )٧( . إلخ... اإلحساس بالسمنة. قبل أن نلبسها. المالبسنشوء التصور عن الشكل . الماكياج)٨(

حساس الداخلي لحياة هذه الخارجي للشخصية من اإل . الشخصية

٣٣٢

-٣٠-

عن البروفات . اإلكسسوارات. األشياء)٩(إظهار . عن فانتازيا األشياء. واألشياء الشرطية

. الشخصية من خالل عالقتها باألشياء

٢

املرحلة اخلامسة العودة إىل الطاولة لتحديد اجلوهر أو الفحوى

. لفعل المحوري في المسرحيةفحص الدور، من خالل خط ا)٤٧ . فحص واختبار االتجاه الفكري لكل دور

التحديد والحديث عن االنطباع األول عن المسرحية)٤٨

٣٣٧ ١

. ساعة٤٠جمموع الساعات ساعة ١٣٢السنة الثانية السنة الثالثة

التقنية اخلارجية : اجللسة الثالثة والعشرون

. نة الدراسية الثالثةاملهام املعطاة الس: متهيد . الحقيقية). كل شيء مبرر وله سبب(الحقيقة قوانين . عدوى التمثيل. دقة التعبير. الوضوح

. االنسجام الحركي والحسي

٣٣٩

١ ٣٤٢ شرح منهجي مفصل ودقيق عن تمارين السنة الثالثة قوانني املسرحة: القسم اخلامس عشر

: ناجللسة الرابعة والعشرو : انتباه اجلمهور والزمن

). الزمن المسرحي(خضوع الفعل لقوانين خضوع الفعل لقوانين تلقي الجمهور، التحكم

الحديث عن منع األحداث أو األفعال . بانتباه الجمهور ). في آن معا(المتوازية على الخشبة

٣٤٥ ٢

-٣١-

أمثلة عن األفعال . التبعية للفعل الرئيسي .متوازيالمسرحية المبنية بشكل التمارين العملية

. التمارين المعادة من السنة األولى، مع مهام جديدةحول ضغط . ٦٢١التمرين رقم وحتى ٦١٣تمارين رقم

. الوقت خالل وأثناء بدء الفعل٣٥٠

٦

: اجللسة اخلامسة والعشرون

الديناميكية و التمثالية ؟ على عن الحركة المجزوءة أو غير المكتملة

. الديناميكية الداخلية والخارجية. الخشبةكلما كان األداء ". التسمر في المكان"أسلوب

، كلما كانت الحياة الداخلية )قليل الحركة(هادئا ) التمثيل( . أشد وأغنى

٣٥٠ ١

التمارين العملية

تنفيذ المهام الفيزيائية مع التسلسل المنطقي لكل تمرين . بررات لحظات التوقفلحظات الحركة وجميع م

.. و٦٢٢رقم

٣٥٠ ٣

تنفيذ المشاهد وذلك ضمن مخططات واتفاقية معدة . ٦٢٤تمرين . مسبقا

٤

. ساعة١٧اموع دقة التعبري املسرحية) البالغة(: القسم السادس عشر

التمثالية :اجللسة السادسة والعشرون

لممثل على هي قدرة ا): التعبير الجسدي( التمثاليةإيجاد صيغة معبرة بين جسده والوسط المحيط الشكل

٣٥٥

-٣٢-

أو يخلق وليس أن يخترع بعد ) يولد( الخارجي يجب أن . تفكير

). راكورس(مفهوم وضعية الجسد على الخشبة

١

. التمارين العمليةتمارين رقم ). أشياء+ممثل(التركيبة المؤلفة من

٦٢٥. ٦٢٦ . -٦٣٧ أو ثالثة مع أشياء تمارين تركيبة ممثلين

٦٤٢ . التمرينات التي تحتاج إلى خفة، تقنية،ضبط

. ٦٧٠-٦٤٣تمارين من . وتنسيق حركي عالي

٣٥٦ ٦

:حركة عضالت الوجه واإلشارات : اجللسة السابعة والعشرون

. حديث س. ديلسارت عن اإلشارات. حديث ن . فلكونسكي عن اإلشارات ،)ميكانيكية(إلشارة اليومية ا. تصنيف اإلشارات

. اإلشارة الشرحية، اإلشارة النفسيةتوجيه اإلشارة إلى األعلى . ارتباط األيدي باألعين

واألسفل في األسفل هناك حد وتعبير إيجابي، وإلى . األعلى ال يوجد حد ويعتبر حدسي أي تخميني

جمالية اإلشارة ومدى مالءمتها بما يتناسب مع . توازنقوانين ال

الحديث عن عدم الفائدة . قانون المواقف المتضادة . من تكرار اإلشارات

عامة لدى كل ) ١(تصنيف اإلشارات إلى ونمطية وخاصة مستقلة )٢.(البشر

٣٦٠ ٢

-٣٣-

تمارين عملية . اإلشارة

. تنفيذ مهام مسرحية محددة عن طريق اإلشارة . ٦٧٨-٦٧١تمارين رقم

رة عن عالقة محددة ما على مستوى التعبير باإلشا ٦٩٥-٦٧٩المشاعر تمارين رقم

٢

١ ٦٩٨-٦٩٦تمارين رقم . دقة تعبير األيدي) يعكس الشخصية م(اإلشارة الخاصة بالشخصية

٧٠٦-٦٩٩تمارين رقم ٢

الشرح المنهجي والتمارين من . اإلشارة والكلمة ٧٠٩- ٧٠٧رقم

٢

١ . ٧١٣- ٧١٠رين تم). األرجل(دقة تعبير األقدام .. إلخ-الرأس-دقة تعبير الظهر

١ ٧١٧-٧١٤تمرين رقم ٢ . ٧٢٢- ٧١٨مالمح الوجه تمرين رقم

. ساعة٢٢اموع رسم احلركة على خشبة املسرح: القسم السابع عشر

)ميزانسينا( : اجللسة الثامنة والعشرون

توضع الصحيح على ال). التوضع على الخشبة) (ميزانسينا(ماذا يعني . الخشبة

تقسيم التوضعات على الخشبة . التوضع غير الصحيح على الخشبة . إلى أساسية وانتقالية

-٣٤-

الحديث عن شرعية االنتقال من توضع مسرحي إلى توضع مسرحي . آخر

الطبيعية، : بـ) التوضع على الخشبة(ضرورة أن تمتاز الميزانسينا . قانون بناء التوضع على الخشبة. التعبيرالبساطة، الوضوح، دقة

. وإعاقة حركة الممثلين" اإلخفاء"الورم . "المركز التركيبي. مفهوم التوضع المسرحي ككل متكامل واحد

خطورة التضخيم والعناية بالجمالية على حساب الشكل. ومفهومه" الوزني . . الحديث عن التعبير بالظهر وما تعنيه عين الممثل

. على ضعف الممثل؟كيف يغطي التوضع المسرحي التمارين العملية

. الرياضة المسرحية بثالث أبعاد حركيةتمرين . مدى وسطي، ومدى كبير. مدى قصير

٧٢٣رقم

٣٧٨ ٢

تأسيس الكتل على (:الجلسة التاسعة والعشرون ). الخشبة

٣٨٠

تمارين . بثالث أبعادبناء التوضع المسرحي٧٣٤-٧٢٤

٢

تمرين ) األصوات البشرية(ضجيج المجموعة ٧٣٥

٢ ٣٨٢

. تمثالية المجموعاتصنع الحركة المسرحية بشكل بارز تمارين

٧٥٩-٧٣٦ .

٣٨٥ ٢

-٣٥-

التمارين المتكررة

٧٦٠)" سفينة(إنسان على سطح المركب "مشهد . ٧٦١تمرين " العطش"مشهد . ٧٦٢تمرين " تحت األرض" مشهد . ٧٦٣تمرين " تحت الماء "مشهد . ٧٦٤تمرين " في مخبأ سري" مشهد . ٧٦٥تمرين " في سفينة حربية" مشهد

-٣٦-

-٣٧-

m

فاختانغوف . ب.عندما درست في المدرسة المسرحية، قال معلمي ي : وهو أحد أهم الشخصيات في تاريخ المسرح المعاصر متوجها إلى طالبه

لديه التمارين التي نجريها فلربما كان لمن الجيد لو أن أحدكم سجل -فا كامال من التمارين والمهام استطاع خالل سنتين أو ثالث أن يجمع مؤل

ويسهل كتاب من هذا . ما كان هذا عمال مفيدا وضرورياربو. المسرحية كثيرا العمل المسرحي ليس على المدرسين فقط ال بل على الدارسين الطراز . أيضا

إال . ق إلى هذه الفكرة غير مرة عن أن فاختانغوف تطروبغض النظرأنها لم تنفذ على الرغم من أن بعض تالميذه شرعوا بهذا العمل لكن أحدا

. منهم لم يوصله لصيغة نهائيةباإلضافة إلى هذا تكرر عدة مرات على لسان مدرسي المسرح الحديث

. بكتابسرحيةنشاط مسرحي؟ مهمة مسرحية؟ وظيفة مضرورة جمع . وكثيرا ما أسفت على أن أفكار فاختانغوف ال يتم جمعها كما يجب

. يو"غاية السعادة حين حمل إلي المؤلف في لذلك ليس غريبا أن أكون هذا وقد أدركت أني أحمل بين يدي ذلك الكتاب الذي طال هعمل" كرنيكي. ا

وبعدءته أنه جمع بدقة، وقد أدركت بعد قرا. كتاب المهام المسرحية،انتظاره . تفكير وتمحيص وبشكل منهجي سليم

-٣٨-

والشك في أن طباعة هذا العمل تغني الثقافة التعليمية المسرحية . بأسلوب تدريسي مفيد وجديد

في عمله هذا استخلص إلى الحد " كرنيكي. ا. يو"يجب أال نعتقد أن رحي في هذا األقصى كل ما يمكن أن نستخلصه نحن من أفكار وجوهر مس

. الكتابودون شك بإمكاننا أن نكتشف أو نتلمس العديد من الفراغات المختلفة بين السنوات، أي أنها مستويات مختلفة من التحليل، وأن األمثلة التي ضربها

ودون شك، إن . من القيمة في العالقة المنهجيةذاته المستوى بلنا ليست . أو تبدل بأخرى أكثر دقةبعض هذه األمثلة يمكن أن يضاف إليها

. ا. يو" مواضيع المشاهد الصعبة التي افترضها نإودون شك أيضا،كأمثلة، لربما استطاعت أن تعكس الظواهر الحياتية الواقعية، أي " كرنيكى

. العالقات الفكرية بشكل أكثر جوهرية بداية غاية في األهمية،وهي" كرنيكي. ا. يو"في هذا العمل وضع و

للتعديل -ومن إصدار إلى آخر- ج التدريسي القابل في المستقبل ابناء هذا المنهج في وضعه اإن هذا المنه. واإلضافة والتوجيه والنصائح من قبل المختصين

.الحالي، يمكنه أن يحمل نفعا كثيرا فيما إذا استخدم استخداما صحيحا شديدا، ليس من قبل بكل األحوال يتطلب التعامل مع هذا الكتاب انتباها

مديري فرق الهواة فحسب، وإنما المدرسين في المؤسسات التعليمية المسرحية .المحترفة

الجميع يعلم أنه من الصعوبة بمكان أن تتعلم ما هو عملي ،عن طريق باإلضافة إلى أن صعوبات التعلم هذه، تتضاعف . االستعانة بما هو مكتوب

..حين يتعلق الموضوع بالفنالمؤلف بتمهيد ن أن كل قسم من أقسام المنهاج قد بدأه بغض النظر ع

.رح، وأضاف إليه اإلرشادات المنهجية الضروريةاش

-٣٩-

وبغض النظر عن أن هذه النصائح والشروح النظرية، قد كتبها المؤلف متعددة موثوقة، إال أننا ال نملك الثقة الكاملة بأن صادربنفسه أو استقاها من م

!.ج لن يخطئوا أخطاء فادحةاهذا المنهبمتدربين الناس العملية، في ! ؟اتمكنت وأكثر من مرة أن أحضر محاضرات وحصص

تجمعات الهواة أعلمني أن كانو. وفي المؤسسات التعليمية المسرحية المحترفة

درس بأنه من أنصار مدرسة قسطنطين ستانيسالفسكي المتشددين، ولكن مال كيفية تطبيق هذا المعلم لمبادئ ستانيسالفسكي، حين شاهدت وتعرفت على

.أصابتني خيبة عميقة وصلت أحيانا حد االنزعاجانظروا كيف يتحرك على "يتحدث المعلم عن تلميذه : فعلى سبيل المثاللماذا هو هكذا مقيد : "بينما لدي رغبة في قول!" الخشبة بحرية وسهولة

"؟!ومتوتر ".مهمته المسرحية"المعلم أن تلميذه ينفذ يعتبر

يفهم فحوى مهمته في ذلك الو بل ال ينفذهافقط ليسوأنا متأكد من أنه .المشهد

المعلم أن تلميذه في غاية التركيز على العنصر المعطى له، وأنا يجد .أرى أنه فقط يحملق في شريكه والحقيقة أنه ال يرى شيئا

لخشبة مع الشريك وبشكل جيد على ايتعامل والمعلم سعيد بأن تلميذه ".؟!الماذا ال تسمعان بعضكما بعض"أما أنا فلدي رغبة في القول

أن كل ما لدى تلميذه، بينما يبدو لي" إحساس الحقيقة" المعلم بـيفخر التلميذ كذب لدى المعلم رغبة في مدح التلميذ على صدقه في المشهد . يفعله

!. الخشبةولدي رغبة في محاججته على غياب الجدية على

-٤٠-

وبالعكس )يبدو أن تمييز الجدية عن ادعاء الجدية أمر ليس بالسهل(أيضا فإن المعلم ال يرضى عن سلوك أحد تالميذه، بينما يبدو لي أنه حي على

!الخشبة وجدي وصادق

المعلم على عدم تنفيذه للمهمة المسرحية، ويبدو لي أنه يركز يؤنبه .وهكذا بال نهاية. ثيل مبتذل، ينفذ مهمته بدقةانتباهه واهتمامه دون تم

:جملة المصطلحات التي أمتلكها أنا والمعلم هي ذاتها، "المهمة المسرحية"، "الصدق"، "االنتباه والتركيز"، "الحرية العضلية"

.إلخ..،"إحساس الحقيقة"، "الحوار والتعامل على الخشبة" . خالفجد بيننا أيتصنيف هذه المصطلحات، ال يوبوحتى فيما يخص

وبغض النظر، فإن الفحوى العملية لهذه المصطلحات تختلف لدى كل .واحد منا

كي . المعنى الداخلي الخاص لهذه المصطلحات، له رنين مختلف لكلينا فكريايدرك أو يتأكد ممثالن أو مخرجان أو حتى معلمان، أن لهما اتجاها

. يجب أن يجمعهما عملوإنماث ، ال يكفي أن يجلسا معا للحديواحدالهذا السبب كان من الصعب أن ندرس الفن من الكتب ، ولهذا السبب

.أخطاء فادحة أثناء التطبيق العملي لهذا المنهجفي أيضا يقلقنا الوقوع شرحبكل شيء مضبوط . للوهلة األولى يبدو األمر سهال يسيرا

لمهام المسرحية،وال يبقى لدى وهناك جدول من التمارين العملية وا ،يتمهيد .تالميذه وانتهى األمرعلى المعلم إال أن يوزع هذه المهام

!والحقيقة أن األمر ليس بهذه البساطةما، ليس صعبا لكن الصعب ) مهمة( وظيفةإن إعطاء التلميذ تمرينا أو

ى تنفيذ التلميذ لهذه المهمة، أي أن نشير بشكل صحيح إلييم آخر، هو تقأمربالمناسبة، الحديث عن (مواطن النقص والخلل ومواطن الصدق والدقة،

-٤١-

واألصعب إيجاد السبب ) االيجابيات ال يقل أهمية عن الحديث عن السلبياتالذي ولد الخلل أو النقص في تنفيذ المهمة أو التمرين، وبتعبير آخر، البناء

.الصحيح للتشخيص اإلبداعيوإذا كان ! على ذلك، فهو ليس بمدرسوإذا كان المدرس غير قادر

على طالبه بضمير حي ) الموجودة في الكتاب(المعلم سيوزع هذه التمارين ، فإن هذا ما يشاهدهلما خاطئا يييعطي تقوبتسلسلها الضروري المنطقي، ثم

. فائدةدونالمنهج سيكون !! ما الذي سنفعله إذن؟-

وقوع في الخطأ في هذا العمل األسلوب الوحيد والممكن للحيلولة دون ال - وبشكل دائم ومستمر-،هو أن نحاول دائما وأبدا أن نكرس فينا عادة أن نقارن

.هاتنفيذ أي تمرين أو مشهد، مع الواقع الحي، مع الحياة الحقيقية التي نعيشأن الحقيقة تالزمها نت البداية إلى ما يميز منظومة ستانيسالفسكي،

النهايةبشكل كامل وبدون زيادات، على قوانين الطبيعة اإلنسانية ؤسسة مإنها

.وينبغي القياس على هذه القوانين في كل الظروف الصعبة الحية،الطبيعية .مثال، أنتم طلبتم من التلميذ أن يركز االنتباه على الخشبة

مسرحية وظيفة بنا، وكلفتمو)الكتاب(لنفرض أنكم استخدمتم هذا المنهج حسب استطاعته نفذ هذه بوأن التلميذ ) عن االنتباه مثال(ا الغرض تخدم هذ

المهمة، بعد هذا لم تستطيعوا أن تقيموا، هل كان التلميذ في حالة تركيز لالنتباه أم ال؟

!جوابا ولكن الجواب مطلوبعلى هذا السؤال ليس لديكم و فما العمل أذن؟

.ه بما رأيتم للتو على الخشبةتذكروا ما يجري في الحياة الواقعية، وقارنو

-٤٢-

تقدموا في هذا األمر أي تنازل مهما يكن أن الاقطعوا عهدا على أنفسكم، .هذه الخشبة ،مسرحا وليس حياة واقعيةعلى ما يجري ا أندوصغيرا، وأال تع

من الواجب الضروري بل فمنإذا كان الحديث يدور حول أداء الممثل، وأن يكون كامل السلوك المسرحي للممثل . الحياة الواقعيةأن يكون أداؤه كما في .وطبيعيا، كما في واقع الحياة) مبررا( مسوغاعلى الخشبة، بسيطا و

لوظائف ا( أو التلميذ أن ينفذ إحدى طالبلنفرض أنكم طلبتم من ال ما؟ سعيهم لهدفعندتذكروا كيف هو سلوك الناس في الحياة الواقعية ) المسرحية

تذكروا هذا بأقصى ما يمكن من الوضوح، مع جميع تفاصيله ودقائقه، إنجازه الوظيفةوقارنوا كل هذا بما فعله التلميذ على الخشبة، وبهذا تقيمون

.يما دقيقاوتقة(ة حقيقية وإذا طلبتم من التالميذ عالقة مسرحيتذكروا كيف )حي ،

واقعية، وبماذا يتجسد اهتمامهم في الحياة الايتحدث الناس بين بعضهم بعض . تتضح العالقة الداخلية بينهمأيوعن طريق ! المتبادل

دائما قارنوا ! الحياةتصار يجب أن ندرس أو نكون تالميذوهكذا وباخبهذا فقط تستطيعون . كل ما يفعله تالميذكم على الخشبة مع الحياة الواقعية

عملون على تهذيب أنفسكم وتالميذكم وبالتالي ست. اإلفالت من األخطاء الفادحة .في روح الواقعية الحقة

أو " شرطي) "تقريبي(وال تغفروا ألنفسكم أو لتالميذكم أي شيء .مغريا وفعاال" المسرحي"أو " شرطي"مسرحي كاذب، مهما بدا لكم ذلك الـ

الحية، الطبيعية، ) المسرحة(بهذا فقط تصلون إلى حقيقة وفحوى .جمة، التي ال تخلق إال بقوانين الحياة والطبيعةالمنس

زاخاف -ب

-٤٣-

"تربية املمثل"خطة سري عمل

قبل البدء باالستخدام العملي لهذا المنهج، يجب على المدرس أن يتعرف ومن . عليه من البداية وحتى النهاية، على شكل إرشادات وتوجيهات منهجية

سنا، الخطة الدراسية التي في األسفل، ثم بعد الضروري أيضا أن نوضح ألنف .ذلك يمكننا أن نعمل على تطبيقها ضمن شروط محددة

Іالسنة األولى خالل السنة األولى، يجب أن يمتلك الطالب بشكل نظري وعملي،

).ألف باء الخشبة(قوانين التقنية الداخلية لفن الممثل والخبرات العملية لدى تعتبر مهمة السنة األولى هي تهذيب القدرات

للممثل، أي ) الحالة النفسية المسرحية(باإلضافة إلى التأكيد على . الطالب .حالته الجسدية والنفسية، ومزاجه الذي يجب أن يخدم شروط الفعل اإلبداعي

إن الجزء العملي في السنة األولى، يتألف من سلسلة من التمارين . الطالب أنفسهم المفترضة منة من المدرس أوالمسرحية الخاصة المعطا

المذاكرات والدروس االختبارية في السنة األولىأي قبل (يتقرر االمتحان االختباري ،وذلك بعد نهاية القسم السادس

:ويتوجب على الطالب تنفيذ) الدخول بقسم العالقة المتبادلة .من ذاكرة األفعال الفيزيائية) دمعق(مشهد واحد مركب - ١ . كلمات ينفذه شخص واحددون) دمعق(د مركب مشهد واح- ٢

-٤٤-

كل المهام التي سبق ومر بها الطالب ويجب أن تحوي تلك المشاهد،يم الحدث، دقة تنفيذ ي المنطقي، العالقة، تقبرير الت،االنتباه، الحرية العضلية(

).المهمة المسرحية :المذاكرات خالل السنة التالية هي

لمشاهد ذات نص مرتجل، مع العلم أن مذاكرة عن تنفيذ الطالب- ١هذه المشاهد يجب أن تبنى بحيث أن كل طالب يلعب دوره انطالقا من

).أنا في الظرف المعطى(أي ) الظروف المعطاة(، ضمن )نفسه(حكاية قصيرة لألطفال تشبه إلى ( مذاكرة في أداء قصص األطفال - ٢

ممثال وتارة أخرى مخرجاوالتي يكون فيها الطالب، تارة) حد ما السجعلةد مستوى كل طالب ويتحدحالة لل، بمدى امتالكه ودرجته المحص

.اإلبداعية الصحيحة، أي لعناصر تقنية التمثيل الداخلية ІІالسنة الثانية

في القسم األول من السنة الثانية يجب على الطالب أن يمتلكوا قدرة ).ةغير المعقد(العمل على الشخصيات السهلة

يمكنهم االعتماد على مشاهد ذات نص ،في البداية وفي القسم العملي .مرتجل، لكن بشخصيات مدروسة ومتفق عليها مسبقا

األفكاروفي هذه المشاهد المرتجلة، يمكنهم أيضا االعتماد على دون التقيد بالحوارات المكتوبة سلفا، إن (المأخوذة من المؤلفات األدبية القيمة

ومع الخ. .مسرحيات، قصص، نثر، أجزاء من روايات) المترجم-وجدتهذا في هذه السنة، يمكننا أن نتناول فقط المؤلفات التي ال تحتاج الكثير على مستوى الشكل المسرحي، أما على مستوى المضمون، فال تخرج عن إطار

.األحداث أو الحاالت الحياتية االعتيادية

-٤٥-

قريبة ال المادة، يجب أن يعطى الطالب أو الدارسعند توزيع األدوار جسدأو ي ، كل واحد أن يبدعكي يستطيع. إلى حد كبير من خصوصيته

.شخصية دون االبتعاد كثيرا عن ذاتهالالمهمة األساسية التي تقع على عاتق المدرسين في هذه السنة، هي

المالئم لعمل الحفاظ على الحالة واإلحساس المسرحي والمزاج الصحيح و . أي حين يلتزمون بنص محفوظ سابقا). جديدة(الطالب في ظروف

على الطالب أن يتعلموا بناء خالل النصف الثاني للسنة الثانية، )..في جزء من عرض(الشخصية التمثيلية من خالل العمل على الدور

المذاكرات والدروس االختبارية في السنة الثانية : اختبارية لدى اجتياز الطالب للمراحل التاليةيتم إجراء امتحانات

).المهن والحرف( بناء الصفات المهنية - ١ . امتالك الحالة الداخلية للشخصية- ٢٣ -ة امتالك الحالة الداخلية والخارجية للشخصي.

.قصير) مشهد(ينظر إلى كل طالب كمنفذ للدور المسرحي في مقطع ة الثانية ،بتقديمهم لمشاهد ذات قصة يتم امتحان الطالب في نهاية السن

اختبار كل ما مررنا به في السنتين األولى : والمطلوب هنا،)مكتملة(منتهية :والثانية أي . اإلحساس الداخلي الدقيق- ١ الشخصية غير المعقدة و المنسجمة ،والتي يتم أداؤها بواقعية - ٢ . بليغ ومسرحي وضمن القواعدـ إلى حد ماـوبشكل

عند العمل على المشاهد المسرحية ينبغي استخدام خطة العمل : حظةمالوبما أن المشهد أو المقطع ) ٢٥٠(الموجودة في القسم الرابع عشر صفحة

لزمنا أن نتعرف معرفة تفصيليأي (ة بهذا الكل يعتبر جزءا من الكل، فهو يوركامل المسرحية وبالتالي الد.(

-٤٦-

ІІІالسنة الثالثةي السنة الثالثة، تعنى بتطوير البالغة المسرحية لدى الدراسة ف

وتعريفهم على القوانين المسرحية األساسية، وعناصر حرفة الدارسين، .الممثل

المذاكرات والدروس االختباريةالتي تأتي قبل ) البالغة المسرحية ـ دقة التعبير( مذاكرة في قسم - ١

).ضعات المسرحية على الخشبةالتركيبات الجماعية والتو(الدخول في قسم ينفذ الطالب مجموعة من المقاطع المسرحية القصيرة ،مع االنتباه إلى قدرته على إخضاع سلوكه إلى قوانين الزمان والمكان، مع الحفاظ على

).الحالة التمثيلية(يتم مشاهدة ). المشاهد الجماعية و التوضع المسرحي( مذاكرة على - ٢

ويؤخذ بعين االعتبار قدرة . مشاهد جماعية٣- ٢ل الطالب فيها من خال .الطالب على اإلحساس بالتركيبة المشهدية

، تكون المذاكرة الختامية حول لعب الدور في العرض المسرحي- ٣حيث يتحدد مستوى كل طالب بمدى امتالكه لكل ما مر به خالل السنوات

).ثلمهارة المم(الثالث الماضية في دراسة تقنية التمثيل النص (بعد هذا كله يتوجب علينا اختيار المادة المسرحية

على أساس من المعرفة الدقيقة لمختلف األجناس المسرحية )المسرحيأي المسرحيات الكوميدية (الفودفيل - الكوميديا- التراجيديا-الدراما اليومية(

حقبة وإلى أي وكل األشكال واألنماط الممكنة،) المترجم. الغنائية الخفيفة .تاريخية تنتمي، وأي مزايا قومية تحمل، وبأي أسلوب أدبي كتبت

-٤٧-

السنة األولى

جزء تمهيدي

اجللسة األوىل

: ماهية الفن*"على اإلطالق يعد فيها للحياة في الدرجة األولى، ومؤثرا خالقاأي فن

يعيد خلق الحياة ،عن طريق أدواته الخاصة به في وكل فن .لدرجة الثانيةباالكلمات، والرسام ، يعيد خلق الحياة عن طريق الكاتب مثال.التعبير والبالغة

في لوحاته، عن طريق األلوان والخطوط، والنحات في تماثيله ،عن طريق .إلخ..الطين والجبصين والرخام

كل !ه األدوات المختلفة، إلعادة خلق الحياة؟لماذا يستخدم الناس هذ- ،فنان يعكس في نتاجه الفني الحياة الواقعية، بتجسيده لحقيقة أو حدث ما

من هذه الحياة، أي للتعبير عن هللتعبير عن موقفذاته ويسعى في الوقت إنه .األحاسيس واألفكار التي أثارتها تلك الحقيقة أو ذلك الحدث في نفسه

يريد لهؤالء الناس أن يعيشوا .دي اآلخرين بتلك األحاسيس واألفكارعيسعى لي .اإلحساس والحدث الذي عاشه، أن يفهموا هذه الظاهرة الحياتية كما فهمها

-٤٨-

وبهذه الطريقة يستطيع المبدع من خالل العمل الفني، التأثير بشكل أو لى الحياة وهذه التأثيرات تنعكس بمستويات مختلفة ع. بآخر على إدراك الناسوبالتالي فإن الفن ال يعني إعادة خلق وتشكيل الحياة . العملية لهؤالء البشر

.فحسب، وإنما هو أداة للتأثير فيها ،اللوحة الفنية ،الرواية(إن العمل الفني يعتبر نتاج الجهد اإلبداعي

وصانع العمل الفني يسمى ). إلخ..،العرض المسرحيالمؤلفات الموسيقيةوحة يسمى فمؤلف النص المسرحي يسمى كاتبا، ومؤلف الل. مؤلفاإلخ... اما،ومؤلف التماثيل يسمى نحاتارس.

ولكن، هل هناك شخص واحد مستقل يعتبر مؤلفا للعمل الفني - !؟)العرض(المسرحي

نحن نعلم أنه في . هو الفن الجماعي الموحد لكل صنوف الفن: المسرحأي في بناء العرض المسرحي، يساهم كل من العمل اإلبداعي المسرحي

الكاتب في كتابة المسرحية، والرسام في تصميم الديكور، والموسيقي في :تأليف الموسيقى، والممثلون في أداء أدوارهم، والمخرج في قيادته وتحريكه للعمل اإلبداعي، كل واحد منهم دون شك يعتبر مؤلفا لهذا الجزء المسؤول

كن ال يعتبر أي واحد منهم على حدة، مؤلفا للعرض عنه من العمل، ل .بل هم جميعا يعتبرون مؤلفا للعرض المسرحي. المسرحي .هو االتحاد اإلبداعي لكثير من العاملين في الفن: العرض المسرحي -هي المؤلف الحقيقي للعرض المسرحي، وهذا أول ما يجب : الجماعة-

.فهمه جيدا :المسرح فن جماعي

! ما هي الجماعة؟إذاهي عدد : الجماعة ف.أبدا) مجموعة(ال يعتبر تجمع بعض الناس معا

ومن البديهي طبعا أن يتباين .من الناس تجمعهم أهداف واحدة و مهام واحدة

-٤٩-

أحدهم أكثر واآلخر أقل، وأن تختلف ... نشاط مختلف أعضاء المجموعةعمل المسرحي الموجه إلى كل حسب اختصاصه وقدرته في رفد الممسؤولياته

.هدف واحد يسعى له جميع أعضاء المجموعة فإذا غاب هذا الهدف العام لدى الجميع، فلن يكون هناك جماعة،

.وبالتالي لن يكون هناك عمل مسرحي حقيقيالتأثير على الناس، : والهدف األعلى لدى الجميع، يمكن أن يكون واحدا

.تجاه محددومن خالل الناس على الحياة و باالقائد ملزم بتوجيه وشرح طرق ومناهج الوصول إلى الهدف المنشود، وعلى المشاركين في هذا العمل الجماعي، أن يكونوا متمكنين من هذه الطرق

.وقادرين على استخدامهاأثناء بناء العمل المسرحي، تتشكل تدريجيا المجموعة المسرحية متحدة

دقيقة لقوانين الفن المسرحي، وتحت منهج تحت هدف واحد، متسلحة بمعرفة .إبداعي واحد

الممثل هو األهم في المسرحفي المسرح،الممثلون فقط هم من يؤثر بشكل مباشر على الجمهور،

.ويقيمون معه عالقة حيةالمؤلف، المخرج، (أما من بقي من المشاركين في العمل المسرحي،

.خالل الممثلفتأثيرهم عليه غير مباشر، أي من ) الرسام المجموعة المسرحيةهو الوسيط بين الجمهور وبقية أعضاء : الممثل

.في العمل اإلبداعي وبناء العرضفكلمات المؤلف ال تأثير لها على الجمهور، إذا لم يشبعها الممثل

ويستطيع تطوير . فالممثل بإمكانه إنقاذ أو قتل مؤلف النص المسرحي. بالحياة وكذلك يستطيع الممثل أن .لمؤلف وأفكاره وشخصياتهوإكمال وإيصال قصد ا

-٥٠-

يشوه ويفسد النص المسرحي، وأن يفقده أي معنى، وهنا تقع على عاتق .الممثل مسؤولية ضخمة

من أهم مزايا فن التمثيل، أن األدوات التي يستخدمها : فن التمثيلل لدى ليست منفصلة عنه كما هي الحا) أي أدوات التعبير(الممثل في عمله

).اآللة التي يعزف عليها(، الموسيقي )ألوان(الرسام هو في ذات الوقت خالق ومخلوق، . إن الممثل ذاته يعتبر أداة تعبيره

.أي مبدع ولوحة إبداعيةولكي نفهم هذه االزدواجية، يجب أن نحدد أو نعرف بماذا تتلخص لعبة

.الممثلة المسرحية ،من إن جوهر فن التمثيل ،هو في خلق الممثل للشخصي

.خالل خلقه لمختلف األفعال واألحداث اإلنسانية التي تميز الشخصيةإن أي سلوك إنساني يفضي إلى فعل ما : سلوك اإلنسان في الحياة

:وذلك بالشكل التالي نشأ توكنتيجة لهذا التأثير )٢(تأثير البيئة المحيطة على اإلنسان )١(

وكنتيجة لنشوء هذه األفكار ) ٣. (يس اإلنسان، أفكار وأحاس وعيفي .واألحاسيس، يقدم اإلنسان على فعل أو خطوة ما

إنسان يجتاز السكة الحديدية، لدى :فلنأخذ على سبيل اإليضاح مثاال رؤيته للقطار المقترب هل يتوقف أم يسرع بالخطى؟

تأثير البيئة المحيطة على : إن رؤية اإلنسان للقطار المقترب هي .ناإلنسا

، تنشأ في إدراكه فكرة عن الخطر، فيتخذ )التأثير(وبنتيجة هذه الرؤية أساليب الحيطة والحذر، أي أنه إما أن يتوقف بانتظار أن يمر القطار، أو أن

.يسرع فيعبر قبل مروره

-٥١-

. إن رؤية اإلنسان للقطار ثم االنتظار حتى يمر، يسمى بالفعل الخارجيلما نشأت لدية فكرة الخطر وبالتالي لم يقم بفعل ولو أنه لم يشاهد ذلك القطار،

.التوقف واالنتظاروإن . وهكذا فإن فصل ماهو داخلي عما هو خارجي،أمر مستحيل

.الناحيتين الداخلية والخارجية للفعل، تشكالن معا الفعل اإلنسانيوهذا ال ينطبق فقط على سلوك إنسان بعينه، بل ينطبق على كل

لهذا فإن المسرح يجب أن يعرض سلوك الشخصية . مةالسلوك اإلنساني عا عن أفعالها الداخلية نفسهفي الوقت والمسرحية بكامل تفاصيلها، كاشفا

.والخارجية إن الممثل بأدائه للشخصية بكل تفاصيلها وأفعالها الداخلية والخارجية،

.يعتبر خالقا لهذه الشخصية وفي ذات الوقت مجسدا لما خلق الممثل يعتبر مادة تعرض الناحية الخارجية للفعل، بينما دواخل إن جسد

.فتعتبر مادة تعرض الناحية الداخلية للفعل ذاته) اإلدراك، العقل(الممثل لنفترض أنه على الممثل أن يجسد :فلنعد إلى مثالنا السابق عن القطار

.على الخشبة سلوك اإلنسان الذي يجتاز سكة القطارالسير ثم رؤية القطار القادم (احية الخارجية للفعل أي الجسد يعرض الن

).ثم التوقففي إدراك . أما إدراك الممثل، فيعرض الناحية الداخلية للفعل أو السلوك

.الممثل يجب أن ينشأ إحساس بالخطروإذا لم ينشأ اإلحساس الداخلي في إدراك الممثل فلن يستطيع التوقف

. لن يكون فعله صادقا صدق الحياةأي. كما يفعل عادة في الحياةهذا يعني أن جسد ، في غياب ما هو داخلي ال معنى لما هو خارجي

، يشتركان معا في خلق أفعال الشخصية )حالته النفسية(الممثل وإدراكه

-٥٢-

المسرحية، وبعبارة أخرى فإن جسد الممثل وإدراكه هما ملك للشخصية .المسرحية

لكلذا فإن الممثل ال يخلق ) المبدع ـلممثلل(وهما في الوقت ذاته م ،الشخصية المسرحية فحسب، بل يضيف إلى ذلك كما كبيرا من المهام

ال ينسى أنه على خشبة مسرح، الوقت نفسهواألهداف المسرحية، وهو في ن يوهكذا فإن الجسد واإلدراك لدى الممثل واللذ. وأن الجمهور ينظر إليه ملك للممثل المبدع الوقت نفسهجزأ، هما في يشكالن كال واحدا ال يت

. وللشخصية التي يلعبها .وفي هذا كله تتجسد ازدواجية اللعبة المسرحية

:الميزة الثانية لفن الممثلإن ما يميز فن الممثل، هو أن الحالة اإلبداعية تنسكب وتنشأ مباشرة

.عأمام الجمهور أي أمام المتلقي الذي ألجله خصص هذا اإلبدا فلنراقب كيف تسير الحالة اإلبداعية لدى الفنانين اآلخرين، الرسامين،

منهم يبدع لوحده إلخ، إننا نجد أن كال.. مؤلفي الموسيقى، النحاتين، الشعراءوبشكل منفصل ومستقل عن المتلقي، وفقط حينما تنتهي الحالة اإلبداعية أو

حينها فقط يمكن أن ) لموسيقي المؤلف ا- التمثال-اللوحة(العمل اإلبداعي وهنا ال يوجد حالة إبداعية لحظية أي إبداع ). الجمهور(تقدم إلى المتلقي .وتلقي في آن معا

أي ال يؤثر . أي أن المتلقي ال يؤثر على الرسام مثال أثناء قيامه بالرسم ـدراماممثل ال(مباشرة في الحالة اإلبداعية، بينما يختلف الحال لدى الفنانين

الذين يؤدون عمال إبداعيا أمام ،) عازف الموسيقى إلخ ـ األوبرا ـالمطرب .الجمهور

ـممثل(فهنا ال مفر من تأثير متبادل ومباشر في الحالة اإلبداعية ).جمهور

-٥٣-

إن وجود الجمهور، يفرض لدى الممثل حالة داخلية خاصة، وهذا . عي لدى الممثل ، وإما أن يغنيهاإلحساس بالجمهور إما أن يعيق العمل اإلبدا

. األحوال هذا ينعكس على نفسية الممثلكلفي ولكن وإن تأثير الجمهور على عمل الممثل المسرحي، يبلغ من األهمية بحيث أن الجزء األهم واألكبر من الدراسة المسرحية، يتركز على تربية الممثل

حساس المسرحي ،لحظة الشاب وتدريبه على التقاط اللحظة اإلبداعية واإل .وجوده أمام الجمهور

:الميزة الثالثة لفن الممثلوالمقصود هنا . (إن فن الممثل فن لحظي وال يتكرر أبدا بذات الصورة

،ما أن ينتهي العرض وتسدل الستائروفي حقيقة األمر، ).اللعبة المسرحية .دنطباع لدى الجمهور المشاهاالال يبقى سوى . حتى ينتهي كل شيء

ة وهذا العرض الذي مضى للتو وانتهى، تستحيل إعادته بذات الدقفغدا سيكون عرضا مشابها، ولكنه حتما . واألحاسيس والطاقة الداخلية

دا ،لكن و لربما كان االختالف بتفاصيل صغيرة ج. سيختلف عما كان اليوملعبة الممثل اليوم وغداالفرق األكيد سيكون بفن .

هي ام، فبإمكاننا مشاهدتها اليوم وغداان الرس لوحة الفنصأما فيما يخ .كذلك المقطوعة الموسيقية المكتوبة في نوطة موسيقية تبقى ذاتها دوما. هاذات

كل .. التمثال لدى النحات، والشعر لدى الشاعر، والرواية لدى المؤلف ..هذه األعمال اإلبداعية ،تبقى على حالها قرونا دون أن تموت

إن عدم تكرارية اإلبداع الحي لفن الممثل، يلزمه أكثر من غيره من ـ وفي كل لحظة ـالمبدعين، بالحرص خالل تلك الساعات القليلة أن يبقى

ة حقيقية، ألن اإلعادة في لعبة الممثل أمام الجمهور، أمر في حالة إبداعية فني .مستحيل

-٥٤-

عن صفات الممثلثل ومن خالل لعبته المسرحية، يؤثر إن فن الممثل يتلخص في أن المم

ومن هذه الناحية ال يختلف فن . وباتجاه محدد على الجمهور المتلقي لهذا الفنفالممثل حين يخلق شخصية ما، ويعرض . الممثل عن أي فن إبداعي آخر

را بلعبته المسرحية، على الخشبة حياة إنسان ما، هنا فقط يمكن أن يكون مؤث .ذه اللعبة صدى في أحاسيس وأفكار الجمهورطبعا إذا كان له

ولكي يحدث هذا األثر، على الممثل أن يتمتع بمجموعة مزايا متعددة، وبما أن الممثل هو المرآة . والتي بدونها يفقد فيه إبداع الممثل أي معنى

العاكسة للحياة اإلنسانية على الخشبة بكل تعقيداتها وتناقضاتها، فعليه أن يكون ، وأن ينقل حقيقتها تماما، وهذا ال )بصدق(لى أن يخلق هذه الحياة قادرا ع

).حرفيا(يعني أن يكون نقله تصويرا باردا وآليا وبالمقابل فالمسرح والخشبة يعطيانه إمكانيات هائلة لبناء أزهى

لكن . العالقات اإلنسانية والشخصيات المسرحية المشوقة والموجودة في الحياة .ظواهر الحياتية يجب أن يكون صادقا، أي مبررا وواقعياتعميم هذه ال

. ، هو أول المزايا الضرورية في الممثل)إحساس الحقيقة(وهكذا فإن .ولهذا على الممثل أن يفهم الحياة بشكل صحيح

وصدق ) اإلقناع(والشيء الثاني الضروري للتأثير على الجمهور هو .اللعبة المسرحية أو األداء المسرحي

األداء المسرحي المقنع، هو األداء الذي يتعامل معه الجمهور على أنه فحقيقة كما في الحياة، على الرغم من معرفته أن كل ما يجري أمامه هو لعبة

.مسرحية، )غير الحقيقية في الواقع(يجب أن يتلقى الجمهور الحياة على الخشبة

.وكأنها حياة حقيقية

-٥٥-

، بإقناع على الخشبةيعيشا على أن ولهذا على الممثل أن يكون قادرويجب أن يكون أداؤه صادقا لدرجة ينسى معها . ومن خالل الشخصية

إن كل المزايا التي سبق ذكرها، يمكن أن . الجمهور أن هذا مجرد تمثيلننسى أن ولكن يجب أال. رها ونتدرب عليها من خالل تمارين معينةنطو

على نيفليس كل البشر مهيئ . وهو الموهبةهناك ما تهبه الطبيعة للممثل أالكذلك الحال بالنسبة للموسيقى والغناء والرسم ومختلف . حد سواء لفن المسرح

.الفنون األخرى ،هي ليست بيسيرة على الجميعوباإلضافة إلى الموهبة التي تأتي من الطبيعية ،هناك أيضا ما يسمى

يتمتع بها اإلنسان القادر على وهي ميزة طبيعية خاصة ) تأثير الممثل(بـالتأثير على الناس اآلخرين بجاذبيته، مستخدما أدواته المستقلة التي وهبته

.إياها الطبيعة، مستخدما روح الدعابة لديه مثال أو ماشابه ذلكة ما أدهشته، وحين حاول قصها أحدهم سمع قص: فعلى سبيل المثال

هناك في هذه القصة ما يدهش على شخص آخر سرعان ما اكتشف أن ليس هويبدأ بالتفكير بالسبب الذي جعله مندهشا ومعجبا لدى سماع. على اإلطالق .ة وإنما في القاص الذي رواها لهالحقيقة أن السر ليس في القص. لتلك القصة

مثال كان مدهشا ومشوقا ،وحين نقلها Αعندما رواها الشخص خصائص والسمات الخاصة الالزمة للتأثير، وهذه هي ال . كان ممالBالشخصز الناس الموهوبين في فن التمثيل المسرحي، عن الناس الذين ال والتي تمي

.. أي القدرة على العمل المسرحي،يملكون موهبة التمثيلأدوات بالغة يمتلك أنوكي يصبح الممثل بمستوى جيد، ال بد له من

):أي صفات خارجية معبرة(خارجية نان جهوري، نطق سليم خال من أي علل ال تشفى، وجسد صوت رهذه هي أدوات بالغة الممثل والتي يمكن تطويرها وتدريبها . صحيح ناضج

.وصقلها

-٥٦-

، فيمكن هنا ذكر مجموعة كاملة من )المثالي(أما إذا تحدثنا عن الممثل الشروط الواجب توافرها في هذا الممثل الذي ربما استطعنا القول عنه بأنه

:مستحيل .الممثل يجب أن يكون قادرا على تقييم األمور )١( .أن يمتلك روح الدعابة) ٢( .أن يمتلك اإلحساس باإليقاع )٣( .أن يمتلك ذوقا فنيا) ٤( ).طاقة داخلية(حماسا متطورا جيدا) ٥( . يكون متصنعا بل تلقائيا عفوياأال) ٦( . ومطواعاك صوتا جهوريا رناناأن يمتل) ٧( . نطقا واضحا سليما وفصيحا) ٨( . وجها وجسدا مرنين ومتطورين) ٩( ). أي أن يمتلك حسا موسيقيا(أن يكون لينا وموسيقيا ) ١٠()١١ (اأن يمتلك ذاكرة قوية وخياال واسعا غني . .أن يمتلك دقة المالحظة وقوة المراقبة وسرعة إيجاد الحلول) ١٢( .باطة الجأش والتحمل والقدرة على العملر )١٣ ( . أن يكون الممثل محبا لوطنه وقوميته) ١٤( .أن يفهم الحياة المحيطة به) ١٥( ..أن يكون متطورا وقادرا على التحليل سياسيا واجتماعيا) ١٦(

المهام المسرحية في تربية الممثلة وخصوصية تقوم مهمة المدرس المسرحية على تفتيق وتطوير شخصي

في إطار تطوير المزايا الداخلية للممثل الشاب، يجب أن ). طالب(كل دارس :تتجه تربيته المسرحية في المرحلة األولى إلى

-٥٧-

ي وق الفنتطوير الذ )١( ) الصدق(اإلحساس بالحقيقة الفنية ) ٢( . القدرة على تقدير وتقييم األمور )٣()٤( ة والبساطة العفوي . المسرحياإلقناع )٥(

وبشكل عام، على المدرسة المسرحية أن تساعد الدارس على أن يفهم .ويعي األساس الذي يقوم عليه اإلحساس الداخلي الصحيح لدى الممثل

من إظهار قدراته اإلبداعيةاإلحساس الداخلي الذي يمكنه إلى أقصى حد .ساسه الداخلي ارس أن يستحضر بسرعة وسهولة، إحعلى المدرسة أن تعلم الد

ارس للعمل المستقل على بعد ذلك يأتي دورها في تحضير الد. اإلبداعيالشخصية المسرحية، مع األخذ بعين االعتبار وفي كل دقيقة، الكشف عن

إمكانيات وقدرات الدارس الفنية واإلبداعية بهة الخاص. االلتزام ارس علىعنى المدرسة بتربية الممثل الدوفي المرحلة التالية ،توبشكل عام يجب أن يكون التحضير التمهيدي، . بقوانين البالغة المسرحية

عبارة عن تعريف عملي للممثل الشاب بمنهج العمل على الدور المسرحي، .بهدف بناء الشخصية المسرحية بشكل نهائي

ارسين الذين مروا بكل ما األشخاص أو الدنإ هل يجوز لنا القول - ون جاهزون؟مضى، هم فنان

.فالموهبة ال يمكن أن نتعلمها أبداالحق أنه ال يجوز لنا قول ذلك، الممكن الوحيد،هو البحث عنها واكتشافها، وتمهيد الطريق أمامها وصقلها، وإرشاد الممثل الموهوب إلى الطريق الصحيح وحماية موهبته من

ك موهبة غير حيث أننا نستطيع أن نصنع من ممثل يمتل. االنحراف واألخطاء،عارفا ومتقنا لعمله المسرحي ،وذلك من كبيرة، ممثال مهيئا جاهزا ومفيدا

.خالل المنهج التدريسي

-٥٨-

للممثل" الخارجية"و" الداخلية"التقنية ال بد هنا من اإلشارة إلى أن قسم التقنيات لدى الممثل الداخلية

لى حدة وبشكل مستقل والخارجية، ال يمكن بطبيعة الحال دراسته كل تقنية عالرجل الذي (وقد ذكرنا ذلك بشيء من التفصيل من خالل مثال . عن األخرى

) داخلي(باإلضافة إلى العالقة المتبادلة الوثيقة بين ما هو ). يعبر سكة الحديد ).خارجي(وما هو

وبهدف تعليمي بحت، إال ورغم أننا أردفنا هذا المثال الشرحي قصدا وذلك في (ن العناية الزائدة عن الحد بالتقنية الخارجية تظهر أ أن الخبرة

، تؤدي إلى توجيه األنظار نحو الشكل بهدف )بدايات تحضير الممثل الشاب .الشكل نفسه

، أسهل )الخارجية(فالممثل يدرك أن أداء أي شيء من الناحية الشكلية بإخفاء خوائه بكثير من أن يبحث في داخله عن الحالة الداخلية الموائمة، فيبدأ

.الداخلي معتمدا كليا على الشكل الخارجيمعتمدا على ) التمثيل بالمعنى السلبي للكلمة(يبدأ بـالتظاهر،التقليدالمدرس الذي يرضى بسهولة باألداء الخارجي الجمهور المتواضع القنوع،أو .أو بالتقنية الخارجية وحدها

ة، ال نؤكد كثيرا على في المرحلة األولى من الدراسلهذا السبب، .إلخ..البالغة المسرحية، اإليضاح ضرورة المسرحة، أو

، هو توجيه )التقنية الداخلية(و) التقنية الخارجية(إن الغاية من قسم .)*(االنتباه والعناية جيدا بالمزايا التمثيلية الداخلية لدى الممثل

نركز على ) ةالتقنية الخارجي(لدى مرورنا على القسم المسمى بـتهذيب وتشذيب الشكل دون أن نفصل ولو لثانية متطلبات الشكل والشكالنية

لكننا ال نصوبها ) وإال لما أمكننا مالحظتها(هذه المزايا تظهر أو تترجم بشكل خارجي )*( .أو نصححها

-٥٩-

ودوام التركيز على التقنية الداخلية . ،عن مهمة كشف الجوهر الداخلي .هو الذي يجعل الشكل حيا ومتقنا والصدق الداخلي،

مهمة السنة الدراسية األولى: ضمونها هدفا محددا هوإن جميع تمارين السنة األولى تحمل في م

تهيئة الجهاز النفسي الداخلي لدى الطالب، ليقوم مستقبال بالعمل اإلبداعي على حيث أنه وبإشارة واحدة . الخشبة، وإخضاع هذا الجهاز لخدمة الممثل وإرادته

يستطيع الدخول في الحالة اإلبداعية والتي بدونها لن يكون أي فن من الممثل، . مهمة السنة األولىهذه هي. صادقا

إن لفن الممثل وإبداعه خصوصيات وقوانين سنتعرف عليها بشكل وبشكل تمهيدي يجب أن نذكر . أثناء مرورنا على منهج السنة األولىعملي

اإلبداع هو نشاط موجه لخلق شيء جديد لم يكن ):اإلبداع(باختصار بـماهية وجودله حتى هذه اللحظة أي . اإلنسان الذي صنع ):طاولة(يل المثال مادة ما ولتكن لنأخذ على سب

ولكن كل الطاوالت التي تم صنعها ،الطاولة ألول مرة عمل بشكل إبداعي .بعد ذلك وعلى ذات المنوال يعتبر العمل عليها ميكانيكيا آليا

اإلبداع . لقد ظهر القالب الذي على أساسه يتم صنع الطاوالت األخرىمن عناصر معروفة سابقا، وهذه ) جديدة(هورا تركيبة يشترط دوما ظ

التركيبة الجديدة دائما تنشأ من عناصر معروفة يأخذها المبدع في حالتها .الجاهزة لتكون أساسا للمادة اإلبداعية

تتألف أصال من عناصر ،إن المادة اإلبداعية المغرقة بالفانتازيا والخيال ولنقل على سبيل المثال الكائن الخيالي الذي . معروفة مسبقا بالنسبة لإلنسان

هذه المادة اإلبداعية نتجت في مخيلة البشر من تركيب ،)ة البحرحوري(يسمى .عنصرين معروفين هما المرأة والسمكة

-٦٠-

ل إذن فاإلبداع هو بناء تراكيب جديدة من عناصر معروفة سابقا تشكن مخزون المعرفة غنيا وبطبيعة الحال كلما كا. باتحادها وحدة مستقلة

كلما كان إنتاجه اإلبداعي ،ومتنوعا وكانت انطباعات المبدع كثيرة ومتعددة .أكثر غنى وقيمة

* * *

خلق البيئة اإلبداعيةإن العمل اإلبداعي والحالة اإلبداعية ال بد وأنها بالنتيجة تعطي المبدع

فتزداد رهافة ،ديدة والذي غالبا ما يأتي بصعوبة ش،إحساسا بالسعادةيق ونفاذ الصبر وما األحاسيس مثل الخوف، االنزعاج، عدم الرضى، الض

وبالتالي فإن أتفه الظواهر الغريبة عن العمل اإلبداعي بإمكانها إخراج . شابه .الممثل من حالته اإلبداعية وخصوصا في بداية العمل اإلبداعي

الجو والبيئة ، المسرحيةلذلك ومنذ البداية يجب أن نخلق في المجموعةن وتضمن بقاء الممثل في الحالة اإلبداعية وذلك من خاللالتي تؤم: ).ما يلزم للتركيز على المهمة(القدر الكافي من الترتيب والهدوء )١(غياب األشخاص الغرباء، واألحاديث الجانبية، الدخول والخروج )٢(

يفضل أن تكون ... (ه إلخالعشوائي من وإلى المكان وكل ما يشتت االنتبارس مغلقة ومستقلةغرفة الد .( )٣( رب في هذه اللحظة احترام المحيط للشخص الذي يعمل ويتد

).نيالزمالء والمخرج(بالمساعدة (المتجسدة ) اإلحساس باآلخر(حالة التعاون اإلبداعي )٤( وذلك حين يضع كل منهم نفسه مكان ،من قبل كل المجموعة) الصامتة

. ويحاول أن يبدع معه أيضا،لزميل الذي يعملا

-٦١-

تساعد اآلخرين ،أو النظرة الخيرة على الوجه) بةالعيون الطي(هذه .على تحرير إمكانياتهم اإلبداعية ورفع معنوياتهم) الطالب(

ليس سيئا أن نتعلم اإلفصاح بصوت مسموع عن إعجابنا لدى نجاح ن التشجيع من قبل المدرس والزمالء أل،طالب ما بمهمة صعبت عليه سابقا

وال بد من التنويه . يزيد الثقة بالنفس ويثبتهم في الحالة اإلبداعية،أثناء العمل .إلى أن هذا يجب أن يكون ضمن حدود وضوابط كما هو عمل المدرس ككل

وبعد أن ،اآلن وبعد التعرف على المهمة األساسية للدراسة المسرحيةنتقال ، صار باإلمكان االلخدمة العمل اإلبداعي) بجدية(هم ب أنفسالرهن الط

الخشبةإلى القسم العملي في تعلم الممثل للقوانين األساسية في فن .

-٦٢-

-٦٣-

القسم األول

االنتباه

: ىالجلسة األولفي الحياة العادية ال بد أن يكون انتباه المرء موجها إلى شيء

).عنصر االنتباه(يء وبشكل شرطي بـي هذا الشويمكننا أن نسم،ما وهذا ما يجب ،في الحياة يكون انتباه الشخص اليقظ مشغوال بعنصر ما

.أن يكون على الخشبة أيضا!. الصحيح؟) عنصر االنتباه(ولكن كيف يمكن على الخشبة أن نختار

ز انتباهنا على هذا العنصر المختار؟ لإلجابة علىوكيف يمكننا بالفعل أن نركهذا السؤال دعونا نرى ما هي األنواع الممكنة لالنتباه اإلنساني وما هي أوجه

.االختالف بينها :وها كم مثال تفصيلي

يجمع أغراضه للذهاب إلى ، وبهدف الترفيه عن النفس،شخص ما. وهدفه الوحيد أن يستريح قليال، إنه وبشكل عام غير مهموم.حديقة عامة

يخرج هذا الشخص ).تباه وهو التفكير بالراحةوهكذا يظهر أول عنصر ان( الطقس ،الشمس): عناصر االنتباه( وبشكل بديهي تتوالى عليه ،إلى الشارع

.إلخ... سيارة جميلة مرت من أمامه،الجيد

-٦٤-

يحصي )... هة األخرىجيجب أن أعبر إلى ال(يمر من أمام ورشة بناء من يمل... نظر إليهاي... يسمع صوت هدير طائرة... عدد الطوابق الجديدة

يتأمل المكان ويقرر ... يبحث عن مكان هادئ للجلوس.... النظر .جلسيينظر إلى الناس في الجوار ثم ،الجلوس

األطفال . ومن جديد وبشكل ال إرادي ينتقل انتباهه من عنصر إلى آخرإلى جواره يتشاجر العبو ... وبماذا... يراقبهم كيف يلعبون... يلعبون

خرج فيها وهنا وبالصدفة وفي اللحظة التي ي.. يستمع إلى خالفهم... الشطرنجمنديله يحس بوجود ظرف في جيبه وفجأة يتذكر أنه حتى اآلن لم يقرأ

.... ثم يقرأ... ق الغالف يخرجها يمز.الرسالة التي وجدها في صندوق البريد يعلو صوت العبي الشطرنج... األطفال يضجون ويلعبون بنشاط أكبر

أي أن العناصر التي شدت انتباهه في ...لكنه يستغرق في القراءة... أكثر .البداية أصبحت تعيق انتباهه فيما بعديعطيه وبشكل شبه آلي وينسى أن ... يطلب أحدهم منه علبة كبريت

.وبشكل كامل قي قراءة الرسالةغارق إنه ...يأخذها منهحتى أنه ،بل وجمال محددة ال ،نعم هو اآلن يسمع الضجيج واألحاديث

لكن كل هذا يتم في ظل عنصر اهتمامه أو ) إعطاء الكبريت(يقوم بفعل .انتباهه األكبر وهو الرسالة

الرسالة تغطي على جميع عناصر االنتباه األخرى التي تصبح ضبابية .وقد تختفي أحيانا

اك ولكن هن... ها هو اآلن قد قرأ الرسالة التي استرعت انتباهه بشدةفي يده ورقة ثانية إنها جدول مرفق بالرسالة ومليء باألسئلة التي يجب

.اإلجابة عليها وإرسال الردإال أن ،طبعا وبالرغم من أن جدول األسئلة لم يثر انتباهه كما الرسالة

ه انتباهه لذا فإنه يستجمع ما لديه من إرادة ويوج ،اإلجابة ضرورية وملزمة .لفهم هذا الجدول

-٦٥-

الجوار يعلو صراخ وشجار العبي الشطرنج والذي يكاد يتحول إلى في لكنه يجبر نفسه ،تزاد صعوبة التركيز لدى هذا الشخص أكثر فأكثر .عراك

وفي النهاية يتمكن من جمع انتباهه وتوجيهه وبشكل إرادي إلى ... على هذا. عملهكذا وبالتدريج يبدأ و بشكل حقيقي االستغراق بالتحليل وال.. الجدول

وكلما ازدادت العناصر المنغصة والمشوشة لالنتباه كلما ازداد لديه التركيز .على جدول األسئلة

...أما اآلن فقد دفعه أحد الالعبين المتشاجرين وبدون قصد ينظر ويقيم ة،هذا الشخص المستغرق في جدوله وأفكاره ولثانية واحد

آلي متجها إلى مكان آخر الحالة غير المالئمة للجلوس فينهض وبشكل نصف وبعد بضع ... يجلس بهدوء ليكمل ما بدأه .ليس فيه متشاجرون وال ضجيج

يالحظ في المقعد المقابل عدة فتيات تنظرن إليه وتهمسن لبعضهن شيئا ،دقائق .ما وتضحكن

ن الجدول واألسئلة عيضطرب الرجل ويتحول انتباهه تماما ... هنا .اه آخرليحل محله وبجدارة عنصر انتب

بدأ يعتقد أن على وجهه شيء ما يدعو للضحك، و بدأ يقلق أن لباسه وهكذا تحول انتباهه من الجدول إلى نفسه أي أصبح هو .ليس على ما يرام

يحاول أن يعود للنظر في الجدول لكن عينيه ال ترى .ذاته عنصر االنتباهعيناه وبشكل ال .. .يداه ورجاله مضطربتان، األحرف واألرقام تتقافز....شيئا

يحاول أن .... إرادي تنظران وبشكل خاطف متقطع إلى الفتيات الضاحكاتيشرع بالتدخين ليهدأ لكن يديه . يخفي انزعاجه لكن األمر يزداد سوءا

،والسيجارة قد أصبحت في فمه. ويتذكر أن علبة الكبريت قد فقدها. ترتجفان ...ي يرحل وبشرف من هذا المكانحسنا لقد وجد أخيرا سببا مقنعا ك. آآآآه

وها هو حتى اآلن يحاول إخفاء قلقه واضطرابه بالتظاهر بالبحث عن وبشكل مبالغ . ثم يتظاهر باألسف لعدم إيجاده للكبريت،علبة الثقاب في جيوبه

-٦٦-

بالمعنى -يمثل(وهو حتى هذه اللحظة .. فيه ينظر حوله ثم ينهض ويمضي إلى أن يشعر أن حد المدخنين فيخطو مبتعداأنه يبحث عن أ) السيئ للكلمة

.نظرات الفتيات لم تعد توخز ظهره )*(! من البدايةماوأما جدول األسئلة فال بد أن يراجعه. مزاجه صار سيئا

ما هي أنواع االنتباه التي مررنا بها في هذا المثال؟- فيه فنا إلى ما يسمى باالنتباه غير اإلرادي والذي يقومتعر: أوال

إذا كانت (ة أو قسرا عنصر االنتباه نفسه بجذب انتباه اإلنسان إليه إما طواعي ).إرادته غير مدربة

والذي ) االنتباه المتشتت(وتحت اسم االنتباه غير اإلرادي أيضا يندرج فيه ينتقل االنتباه وبسرعة من عنصر إلى آخر وبشكل تابع للصدفة وليس

.بامرتفإن االنتباه الالإرادي يمكن مالحظته من البداية وحتى وفي مثالنا هذا ظهر عند اكتشاف الشخص لحقيقة يثم وبشكل مفاجئ، ...لحظة إيجاد الرسالة

.أن هناك من يضحك عليه ).حالته في هذه اللحظة سنأتي عليها بالتفصيل الحقا(

تعرفنا على االنتباه اإلرادي والذي يتطلب قدرا من اإلرادة: ثانيا هذا القدر يتناسب طردا مع مستوى ،لتوجيه االنتباه ولإلحاطة بعنصر االنتباه

...العناصر المعيقة لهذا االنتباه بقدر ما نزيد من إرادتنا في ،أي أنه وبقدر ما تتكاثر معيقات االنتباه

.تركيز االنتباه على العنصر المطلوبصوتية أو مرئيةانطباعات(ة خارجية وهذه المعيقات قد تكون ظاهري .(

من البديهي أن هذا الشخص لربما تصرف على نحو مختلف عما هو مذكور، لكن ما )*( .استعراض شتى أنواع االنتباهيهمنا من هذا المثال

-٦٧-

األحاسيس والمشاعر الداخلية التي تشوش االنتباه (وقد تكون داخلية ).وتحوله عن العنصر األساسي

ولكن دائما ،في دائرة انتباه اإلنسان يمكن أن يكون هناك عدة عناصرأحيانا تحل العناصر الثانوية هذه وبالتدريج . هناك عنصر واحد هو الغالب

.نهاية األمر تغيبه تمامافي ساسي لالنتباه ومحل العنصر األضيع فالن عنصر : "هناك وفي جملة مصطلحاتنا المسرحية يقال

. إن االنتباه اإلرادي بدأ لحظة قراءة الرسالة :لنتابع معا مثالنا السابق" االنتباه ما هو عنصر االنتباه هنا؟

من الرسالة يتلقى اإلنسان ما يقرأه ) العين(بمساعدة عضو الرؤية وعنصر االنتباه في هذه الحالة هو األفكار والتصواء رات التي تنشأ من جر

.قراءة الرسالة . ما هي صفات هذه الحالة؟ إن انتباه اإلنسان هنا منسجم تماما وبديهي

تعمل بشكل ،أي أن كل أجزاء جسمه المسؤولة و التي تشارك بفعل االنتباه .الصحيحداخل الجسم للقيام بفعل االنتباه سليم لخلق الشروط المناسبة

.وهكذا وجدنا أن انتباه الشخص قارئ الرسالة هو إرادي ومنسجم يتلقى ، قارئ الرسالة وفي الوقت ذاته أثناء القراءةنإنستطيع القول

العناصر المحيطة أيضا بتأثره بالضجيج، إجابته على طلب الكبريت، لكنه . أقليتلقى هذه العناصر بمستوى

إذ أن الفضول في هذه . إنه يجعل الفضول إلى الرسالة هو الغالب- فضولي لمعرفة محتوى ،إن اإلنسان وبشكل ال إرادي .الحالة ال إرادي

صات األخرى من الحؤول لكن القسم اإلرادي يبدأ فقط لمنع المنغ. الرسالة . خرى هي إلبعاد العناصر األ،أي أن اإلرادة. دون قراءة الرسالة

هنا ال يوجد . ق في الجدولإنه يجبر نفسه على االستغراق والتعموقارئ الرسالة . هذا الفضول يجب أن يخلق بشكل إرادي. فضول ال إرادي

-٦٨-

هنا يزيد من إرادته ليجبر نفسه على قراءة جدول األسئلة ليصل في النهاية يعتبر األكثر قيمة وهذا النوع من االنتباه. (إلى مرحلة االستغراق في تفاصيله

). وأهمية وضرورة لدى الممثلحين . (بعد هذا تأتي لحظة انتباه ال إرادي إلى عنصر ثانوي نشيط

يرد على ،)الجدول(ودون أن يترك عنصر االنتباه األول ) يدفعه أحدهم ). إنهاء العمل على الجدول(إزعاجهم له كما تملي عليه رغبته األساسية

في الشجار والذي لربما شارك فيه لو لم يكن لذلك ودون أن يشارك . يبحث عن مكان آخر،)الجدول(منشغال بعنصر آخر

األخير وهو منشغل تماما، أال وهو السيئوفي النهاية يأتيه الحدث . ظهور تلك الفتيات المتهامسات

ولماذا فقد هذا الشخص قدرته على توجيه . ما الذي حدث هنا؟- . على توجيهه وبسهولة؟ بعد أن كان قادراتتااالنتباه وأصبح مش

إن هذا ما يحدث عادة حين يكتشف شخص ما أن الناس في هذه اللحظة وهذا الوضع . إلخ..ه في يدرسونه و يتمعنون ،ينظرون إليه وبشكل مقصود

. مطابق تماما لوضع الممثل على خشبة المسرح أمام الجمهورقبل . ي السابق وهو الجمهورظهر عنصر جديد لم يكن موجودا ف

ظهوره كان لدى الرجل ما يكفي من اإلرادة لتركيز انتباهه وطرد العناصر ... ه هو بل كانت محيطيةوهذه العناصر لم تمس. المنغصة والمشتتة له

نصر غير جدير باالنتباه مركزا لقد استطاع حينها أن يجعل من ععنصر . هذا هباء طار كل،قبة الفتياتولكن هنا ومع مرا) الجدول(نتباهه ال

! لماذا؟. االنتباه تبخر وانزلقألن هذا اإلنسان غير مدرب على تركيز انتباهه على العناصر المطلوبة بوجود جمهور مراقب،أي بظروف يعتبر فيها الشخص في الوقت

. خاص للقيام بذلك البد له من تدريب. النتباه اآلخرينعنصرا،ذاته

-٦٩-

!. الم انتقل انتباه الرجل في هذه اللحظة؟إ- أي أنه أصبح هو نفسه .لقد انتقل انتباهه إلى نقد وتقييم ومراقبة نفسه

،)الجدول(وجميع محاوالته للعودة إلى العنصر السابق . عنصرا النتباههوالـسر هنا وبشكل . كانت عبثا ألنه لم يعرف سر الصراع مع االضطراب

على أخذ ،يجب أن نجبر أنفسنا بشكل واقعي وحقيقي: نظري بسيط جدايجب أن نجبر ) أي في هذا المثال(وهنا . عنصر انتباه خارج عن جسدنا

في فهم وأن نرغب حقا،أنفسنا على رؤية الجدول مثال وقراءة األسطر . معانيها

يجب أن نمتلك القدرة على التركيز على العنصر المحدد وأمام أما . القدرة يجب التدريب عليها جيدا وبالدرجة األولىوهذه. الجمهور

. التمارين البدائية األولى فهي في خدمة هذه القدرةفإنه ولدى مثوله أمام ،فإذا كانت هذه القدرة غير متطورة لدى الممثل

كما بدا لنا الرجل المضطرب أمام .الجمهور سيبدو كاذبا وغير حقيقي تماما . تالفتيات المراقبا

وبهذه الطريقة فإن إضاعة عنصر االنتباه ستؤدي إلى المزيد من القلق المتجسد إما بالتوتر الزائد عن الحدر الزائد عن الحد في سائر أو التحر

. والناجم عن الخوف من أن يكتشف اآلخرون قلقه ،الجسد : وهكذا فإن االنتباه المسرحي يجب أن يكون

. ا إلرادة الممثلإراديا أي خاضعا وتابع )١ . منسجما أي كما في الحياة والواقع )٢ . مركزا وموجها على العنصر المطلوب والصحيح )٣ ! ما هو عنصر اهتمام وانتباه الممثل على الخشبة؟-

. هو عنصر انتباه للممثل،)المؤداة(ملعوبة كل ما يسترعي اهتمام الشخصية ال

-٧٠-

الدور هو في البحث عن العناصر القسم الكبير من عمل الممثل على وكذلك تحديد حالة . التي تستدعي انتباه الشخصية وإيجادها وتحديدها

. الشخصية في كل لحظة من حياتها على الخشبةز والغير يتطلب االنتباه المسرحي القدرة على جعل العنصر الغير ممي

ه ممثل أن يوجعلى ال. عنصرا مميزا ومثيرا لالنتباه والفضول،مثير للفضولوال يمكن هذا ،انتباهه وبشكل حقيقي إلى العنصر الذي يثير انتباه الشخصية

ثم وبشكل ، للتركيز على العنصرفي البدايةهة دون إعمال اإلرادة الموج . إبداعي إثارة الفضول في النفس نحوه

ز بالصدق والحقيقة والبساطة وال يمكن القيام بأي فعل على الخشبة يتمي أي أن . دون أن يكون الممثل قد أدخل نفسه قبال في الحالة اإلبداعية،حريةوال

وكأنه تماما يعيش ذلك ، على الخشبة وضمن الشروط المسرحية المعطاةيحيى حالة ةولكن دون تركيز االنتباه لن ينشأ لدى الممثل أي. (في الحياة الواقعية

). إبداعية :ة لفن الممثل يقوللذا فإن أول قانون للتقنية الداخلي

يجب أن يكون في كل ، إن انتباه الممثل الواقف على خشبة المسرح-الصحيح والمطلوب) عنصر االنتباه( وبشكل إرادي على هالحظة موج.

وبالطبع فإن عناصر االنتباه لدى الممثل وبدون انقطاع تتبدل وتتغير وفقا . لمنطق الحياة الداخلية للشخصية

موجه وبشكل مقصود لتطوير تركيز ،األول من تمارينناإن القسم . االنتباه

: توجيهات المدرس المنهجيةبعد مرورنا بالجلسة الخاصة بـ ماهيالممثل ة االنتباه وأهميته في فن

مدى فهم البد هنا من التأكد إلى أي،وذلك عن طريق طرح األسئلة المتسلسل . الدارسون محتوى المحاضرة

-٧١-

القانون األول الخاص بالتقنية الداخلية لفن الممثل والصفات إن . األساسية النتباهه يجب أن يسجل لدى الطالب الدارسين في دفتر خاص

.ثم يفهمونها فيما بعد بكل جوارحهم،فليحفظوا بداية هذه القوانين التمارين العملية الخاصة بقسم االنتباه

تمارين جماعية )١(التمرين رقم

نسمع ونحاول أن نتذكر ما الذي يجري خلف الباب، ثم وبتوجيه من أن نقوم بنقل االنتباه من الباب إلى ما يجري خلف ،المدرس القائد للتمرين . النافذة، ثم خلف الجدران

يعطى التمرين لجميع الحضور )١: ( كيفية قيادة وتسلسل التمرين-يمكن له أن . ص ما يجرييراقب ويتفحف ، التمرينمشرفس أو المدرأما ن أ و،)يكفي(و) بدأنا(أو بكلمتي . د بداية ونهاية التمرين بـ صفقة باليديحد . شارة منهإد على عدم إيقاف التمرين إال بيؤك

تطوير القدرة على التركيز بسرعة وبشكل إرادي والقدرة ) ١: (هدف التمرين- . ا ومدعاة لالنتباه مهم،حظة على جعل ما هو غير جدير باالهتمام في هذه الل

ال بد من التوضيح للدارسين أنهم كلما انتبهوا : توضيح منهجي-وفاعلية إلى تلك األصوات، كلما زاد اهتمامهم بمصادرها ) بصدق(وأصغوا

.وكلما كان التمرين أكثر فائدة )٢(التمرين رقم

لشباك إلى نقل االنتباه والسمع من اسرعة هو ذاته التمرين السابق مع . الباب فالجدار

لكن نقل ،أيضا كما في التمرين السابق : كيفية قيادة وتسلسل التمرين- . إلخ..) جدار ـ باب ـ شباك(ات المدرس زاالنتباه والسمع يكون حسب إيعا

-٧٢-

التبديل اإلرادي لعنصر االنتباه في أقصر وقت : الهدف من التمرين . آخر وبسرعةلى إي نقل االنتباه من عنصر أ .ممكن

)٣(تمرين رقم "إمعان النظر"

ثم ندير ظهرنا له ونعدد ،ل الجدار ونحاول أن نتذكر كل ما عليهنتأمس إشارة البدء ألحد يعطي المدر: كيفية تسلسل التمرين . األشياء التي رأيناها

بينما الثاني يبدأ ةيوقف المشاهدة ويسأله على حد) دقيقة(الطالب وخالل . دةبالمشاه

)٤(تمرين رقم . نتأمل الجدران األخرى ولكن مع التخفيض التدريجي لمدة هذا التأمل

تطوير حس المالحظة، الذاكرة، االنتباه للتفاصيل، : هدف التمرين .والقدرة على التقاط الصفات الرئيسية والمزايا األساسية للمواد التي نشاهدها

)٥(تمرين رقمز انتباهنا على تفصيل محدد فيه وليكن عندما نتأمل الباب مثال نرك

وما ).. البراغي المثبتة(صيل محددة في المقبض اثم نركز على تف. المقبض ... شابه

ما قصر وكل،تغيير حدود االنتباه بشكل إرادي: الهدف من التمرينمن المهم والضروري للممثل . كثر صعوبةأالوقت المعطى كلما كان االنتباه

.عنصر إلى آخر واالنشغال به وذلك في أقصر وقت ممكننقل انتباهه من )٦(تمرين رقم

جهاز كهربائي مفكوك (أن نتأمل أحد العناصر غير المعروفة لدينا من كل االتجاهات ثم نحاول كتابة كل ما حفظته الذاكرة من تفاصيل ) مثال

. نقارنها بعد ذلك مع العنصر نفسه

-٧٣-

)٧(تمرين رقمن نتأملها بسرعة محاولين أر معروفة لدينا و أن ندخل إلى غرفة غي

ثم نخرج ونسجل ما رأينا فنعود للدخول ومقارنة ،تذكر وحفظ كل ما نشاهده . ما سجلناه مع محتويات الغرفة

)٨(تمرين رقمثم وبإشارة منه نتبادل المواد ،سأن نتأمل المواد المعطاة من قبل المدر

نحكي للشريك . أمل المادة الجديدةمع الشريك المجاور، ثم ومن جديد نت . المجاور عن المادة التي كانت في أيدينا وعن مزاياها

من األفضل أن نعطي الطالب مادة تخصه أي : كيفية تسلسل التمرين-حينها . ثم نعطي إشارة بالتبادل مع الشريك) ، قلمهتهحقيب(: مادة يعرفها جيدا

د أو واألول يؤك... كان في يده للتوالثاني لألول مزايا الشيء الذيسيروي . ينفي متفحصا المادة التي في يديه

أن ينتهي . التركيز السابقةيحدث وأثناء تمارين : توضيح منهجي- بعد ،أي قبل إشارة المدرس،رسين من التمرين قبل الوقت المحددادبعض ال

ك من طريقة ويمكن معرفة ذل ،ذلك يتظاهرون فقط بتنفيذ التمرين والتركيز من نظرته إليها ومن مالمح ،جلوس الدارس، أو من طريقة إمساكه بالمادة

!. أثناء االنتباه الحقيقي ال يبدو الوجه متشنجا أبدا. وجههوإذا . ذ الطالب التمرين حتى النهايةيجب أن يسعى المدرس إلى أن ينف

انه أن يطلب منه في فبإمك، بسيط في تركيز أحدهم على التمرينكان لديه شكذ هذا التمرين وأن يتحدث عن نهاية التمرين أن يحدث الجميع كيف نف . التفاصيل واألفكار التي راودته أثناء التنفيذفإن الدارس وفي كل مرة سيكتشف . إذا كان االنتباه يعمل بشكل صحيح

لى الرغم مزايا جديدة لعنصر االنتباه الذي بين يديه والتي سابقا لم يلحظها ع . من أن المادة معروفة لديه

-٧٤-

ل المواد واالنشغال بها، على بعض الدارسين عملية تأمإذا استعصتهي دراسة المادة التي أمامهم والتي ههم إلى أن مهمتهمفيجب هنا أن نوج

المادة التي صنعت منها،كيف تم صنعها، اللون، الشكل،(من كل االتجاهات ). إلخ.... ظروفوفي أية متى؟من صنعها،

وعند البدء نستطيع القول أنه من التخمين البسيط لوزن المادة نستطيع .وعندئذ ينشأ لدينا االنتباه الحقيقي الصادق والمنسجم. االنشغال التدريجي بها

اللمسز أن نرك،بهدف أن نتذكر إحساسنا باللمس يجب أثناء لمسنا لمادة ما

. كل انتباهنا في أصابعنا )٩(مرين رقمت

يطلب من كل دارس أن يتلمس مادة ما في لباسه وأن يحاول تذكر هذا ثم أن نلمس سطح الطاولة األملس مثال ثم . اإلحساس دون لمسه لتلك المادة

.نقارنه باإلحساس السابق الشم

)١٠(تمرين رقم .إلخ.... تحديد رائحة الغرفة ثم رائحة المواد، رائحة الحقيبة

)١١(متمرين رق "دقة المالحظة"

أن نتذكر ونتحدث عن كامل تفاصيل الطريق من البيت إلى مكان ..).كيف مشيت، بماذا فكرت في الطريق إلخ. (التمرين

)١٢(تمرين رقم "لعبة اآللة الكاتبة"

نختار جمال بكلمتين أو . الالعبينعلى شفهياتوزع األحرف األبجدية ). باعتهابط(ون ؤثالث أو أربع ثم يبد

-٧٥-

الحرف األول من الكلمة ، يصفق الطالب صاحب )بدأنا(بإشارة بنهاية الكلمة يصفق الجميع ... صفقة واحدة ثم الحرف الذي يليه إلخ،األولى

. معا صفقة واحدة )١٣(تمرين رقم

). عشر أشخاص لعشرة أرقام(ذات اللعبة السابقة ولكن مع األرقام : تصفيق يتم هكذا وال٢٣٦- يسمى الرقم مثال

. صفقة: المدرس . ق مرةصفي)٢(الطالب الذي لديه الرقم

صفقة= ق س يصفالمدر .

. صفقة)=٣(الطالب الذي لديه الرقم

ق صفقة واحدةس يصفالمدر .

. ق صفقة واحدةيصف) ٦(الطالب الذي لديه رقم

س صفقة واحدةالمدر .

.الجميع صفقة واحدة معلنين النهاية )١٤(تمرين رقم

"تصعيب اآللة الكاتبة" : على الشكل التالي" ايبنون بيت"يتم طباعة الجملة ولتكن

. المدرس صفقة )١( . صفقة الحرف ي )٢( . المدرس )٣( . صفقة الحرف ب )٤( . المدرس )٥(

-٧٦-

. صفقة الحرف ن )٦( . المدرس )٧( . صفقة الحرف و )٨( . المدرس )٩( .صفقة الحرف ن )١٠( . المدرس )١١( . الجميع )١٢( . المدرس )١٣( ).ب(صفقة الحرف )١٤( . المدرس )١٥( . صفقة الحرف ي )١٦( . المدرس )١٧( . صفقة الحرف ت )١٨( . صفقة المدرس )١٩( .الجميع يصفق معلنا النهاية )٢٠(

)١٥(التمرينعلى الدارسين حمل كراسيهم ووضعها في شكل ، حتى العشرةبالعد

. دائرة صحيحة ثم الجلوس كل على كرسي ووجهه نحو الداخلومن الضروري . يجب أن يقوم الجميع بالتمرين: تسلسل التمرين-

التكرار إلى أن يقوم الجميع وبشكل دقيق بصنع الدائرة الصحيحة وضمن . من الضروري أال يتدافع الطالب عند الجلوس. الزمن المعطى

)١٦(التمرين رقم . رين السابق لكن هذه المرة يكون الشكل مثلثاذات التم

-٧٧-

ر هذا التمرين باإلضافة إلى تعزيز االنتباه يطو: هدف التمرين-الجميع هنا مرتبط باآلخر وهو ملزم أن ينسق حركته ) بالجماعة(اإلحساس

مهما على وقت محدود وفي مكان وشكل محددينوسلوكه ويقس . كأن يكونوا (ز لذين يحاولون التميهنا يظهر لدينا حاال األشخاص ا

أو أشخاص غير قادرين على إخضاع أنفسهم في خدمة ) رؤوس المثلث مثال .المجموعة أو أشخاص غير قادرين على التعامل السريع مع المهمة

)١٧(تمرين رقمثم يتذكر كل منهم جاريه ثم . أن ينقسم الطالب إلى مجموعتين متقابلين

يبدل الطالب في المجموعة األولى ، للعشرةل العدوبأمر من المدرس وخالكذلك يتذكر كل طالب جاريه ثم نعود للوضع . أماكنهم مع المجموعة الثانية

.السابق ثم إلى الوضع الذي تاله تمارين مستقلة

)١٨(تمرين رقمنطلب من أحد الطالب أن يخرج إلى الخشبة أو أن يجلس أمام )١(

ثم نطلب من اآلخرين أن ينظروا إليه ويتفحصونه .الطالب اآلخرين وحده . بدقة

سيبدأ بالضحك دون سبب، . نالحظ أن الطالب المدعو سيشعر بالضيقباختصار سيكون ، و عبوس أو سيبدو خائفا أو العكس سيبدو في حالة تحد

". التوتر"أو " التشنج"واقعا في حالة يمكن تسميتها ستتغير حالته ).... عنصر انتباه(دة ماأن نعطي الطالب السابق ما )٢(

. النفسية وتصبح أفضل ويزول حاال توتره الزائد الذي بدا عليه أثناء جلوسهبب أن انتباه الطالب في جاء بس،ثم نشرح بأن الضيق والتشنج في البداية

،)خارجه(لكنه حين وجد عنصرا لالنتباه . إلى نفسهمر كان موجهابادئ األ .إلخ.. بة نفسه و التساؤل كيف يبدو أمام اآلخرينتوقف عن مراق

-٧٨-

أن أكون وحيدا (التمهيد لالنتقال إلى تمرين يسمى بـ : هدف التمرين- ).بحضور اآلخرين

)١٩(تمرينا أمام اآلخرين ومعهم أن نطلب من واحد أو اثنين أو أكثر أن يجلسو

× 742 ولتكن مثال ضرب ،ثم أن نعطيهم مهمة حسابية ما. قلما وورقة٣٤٥٦٥.

أن يقوم بالعملية من ) من الحضور(ثم نطلب إلى طالب خارج التمرين فيراقبون فقط) الجمهور( أما الطالب اآلخرون .سمكانه ثم يعطي النتيجة للمدر.

يقوم المدرس بحساب الوقت الذي استغرقه الطالب على الخشبة في .الحسابسيشعر ،هذه الظروفن مفي ظروف أبسط حتى : الهدف من التمرين-

دون شك ) المجموعة( للجلوس مقابل الجمهور الطالب المدعوونباالضطراب و سيقومون بحل هذه العملية الحسابية البسيطة ولكن بوقت أكبر

.بكثير من الوقت الذي حل فيه الطالب الجالس خلف الجمهور العملية ذاتهافسيكون األمر ة ثانيوإذا نحن أعطينا ذات الطالب مرة أخرى عملية

إلى ما الطالب أنفسهمأكثر يسرا في المرة التالية وهكذا نتمرن إلى أن نصل ). الجميعمأن أكون وحيدا تماما أما(يسمى ب

وتعني الحالة التي يسلك فيها الشخص أمام : أن أكون وحيدا تماما- .يداالمجموعة سلوكه ذاته في غيابها أي كما لو أنه كان بالفعل وح

أي أن إحساسه ) كما لو أنه(ولكن هنا يجدر القول أن الحالة هي .بالوحدة التامة تماما غير ممكن عمليا

يعيق الدارس من لكن هذا يجب أال،ا حالة قائمةاإلحساس بالجمهور دائم . فيما لو كان وحيدا تلك الحرية التي يشعرها،أن يشعر أمام الجمهور بالحرية

-٧٩-

)٢٠(تمرينارس أمام الجميع أن يضع الكراسي الموجودة س من الدن يطلب المدرأ

.على الخشبة في شكل معين تحت مراقبة الجميع )٢١(تمرين

أن نطلب من أحدهم الجلوس على الخشبة أمام اآلخرين ونعطيه )١( . ثم نسأله عما قرأ،بصمت مجلة أو جريدة ما

س أن تبدأ بالضجيج أن نجعل المجموعة وعند إشارة من المدر )٢( ).ي للتمرينأحاديث حول الطالب المؤد،ويمكن أن يكون ضجيجها(

ثم نعطي أشارة . أن نعطي الطالب السابق خبرا ما للقراءة )٣( .لآلخرين بالضجيج

وما الذي . وعما قرأه أثناء الضجة ،السؤال عما قرأه قبل الضجيج )٤( .سمعه من كلمات أثناء الضجيج

شرح وتوضيح مدى أهمية القدرة على التركيز : تمرينالهدف من ال -وهو تمرين انتقالي تمهيدي . ثم تطوير االنتباه اإلرادي،في جميع الظروف

.لقسم الحرية العضلية

-٨٠-

-٨١-

IIالقسم الثاني

ةيرية العضلاحل

:الجلسة الثالثةـ ٢١اء تنفيذ التمارين وتحديدا أثن، باالنتباهفي األقسام السابقة الخاصة

) الضيق أو االنزعاج (اليومية اصطدمنا بحالة إنسانية تسمى في الحياة ،١٨إن حالة التوتر النفسي عادة ما .ولكن في المسرح نسميها بالتوتر أو التشنج

وأكثر األجزاء .يرافقها توتر عضلي إما في كامل الجسم أو في أجزاء منه. وأحيانا الوجه ،الجبين ،األقدام، األيدي المتجمدة:هي شيوعا في إظهار التوتر

، فيبدأ الصوت بالتهدج أو يضيع تماما،وقد يؤثر التوتر على التنفس أحياناويصاب الجهاز الفكري لدى اإلنسان .وتبدو الحركة ثقيلة وغير متناسقة

ومن ... بالشلل فيتوقف عن التفكير ويضطرب فيقوم باألفعال غير المناسبة هذا ينشأ الضيق واالنزعاج ويبدو اإلنسان ليس على طبيعته فيفقد أية قدرة كل

.على اإلبداع : من خالل األمثلة السابقة وصلنا إلى أن هذه الحالة تصيب اإلنسان الذي

.وقع تحت مراقبة اآلخرين )١( .أضاع عنصر االنتباه الالزم )٢( .جعل من نفسه لنفسه عنصر انتباه )٣(

-٨٢-

هو إشغال االنتباه ، للتخلص من هذا التوترحل األول واألدقلذلك فإن ال .)خارج عن الذات أي أن يكون العنصر خارج الجسد والنفس.(بعنصر ما

فالتوتر العضلي يعيق الممثل عند تركيز : لكن هذا ال يتحقق بسهولة لذلك يجب أن نتعلم كيف ندخل جسدنا في حالة من الحرية العضلية .االنتباه . محاولة لتركيز االنتباه على أي عنصر كانةة وذلك قبل أيالنسبي

رادتنا إز ي بشدة وتركةأوال يجب أن نركز انتباهنا على عضالتنا المتوترثم بعد ذلك يمكننا البحث عن عنصر . توتر الزائدال أو إزالة على استرخائها

.االنتباه الالزم في المحيط الخارجي :النحو التاليعلى وتأتي فائدة هذا األسلوب

فإن الحرية العضلية ،ةيعضلإذا كان االنتباه المنسجم يشترط حرية اه االنتب :تانن الحاالوهاتا .هذا االنتباه المنسجم والصادق ل ظهورتسه

. ال تتجزآن وتقعان في اتصال دائم ومتبادل،ةيية العضلحرالالصادق وفي غياب تركيز االنتباه وهكذا فإن الحالة اإلبداعية ال يمكن أن تتم

أي (كذلك ال يمكن أن تتم أيضا في غياب الحرية العضلية .المنسجم الصادق ).في حضور التوتر

!؟)ةيحرية العضلال: (لحولكن ما الذي يجب أن نفهمه من مصط، ة ال تعني أبدا أبدا الضعف العضلي واالسترخاء الكامليحرية العضلال

ه ر وبشكل موج أي أن توف، عضلياارأن تكون ح .يأو الجسد المتهدل المتدل: طاقتك العضلية، أي أن توفرها بالقدر الالزم لكل مهمة من المهام المسرحية

فإذا راقبنا سلوك أي )إلخ... ،أدفع ،أحرك ،أرفع ،أحمل ،أجلس ،أمشي،أقف أنه يمكننا وبكل سهولة أن نالحظ،كائن حي في حالته الطبيعية العادية

ال أكثر ،لكل فعل فيزيائي يقوم به ،يصرف الطاقة العضلية الالزمة وفقط ،في الطبيعة هناك قانون صارم يتعلق بحركة الكائنات الفيزيائية .وال أقل

.وهو التوفير الموجة للطاقة

-٨٣-

األشجار والماء والحيوانات يتمتعون بحركة منسجمة - :عدة أمثلة ، كالفيل والدب وفرس النهر،عشوائية - من وجهة نظرنا- وحتى أكثرها

.يصرفون من الطاقة العضلية ما يحتاجونه تماما دون زيادة أو نقصانفلنتخيل معا فيال يقفز كعصفور الدوري أو حتى دبا، حاال سيبدو لنا

ويحدث هناك .. المنظر غريبا وغير معقول وتنشأ لدينا حالة من عدم الفهملم أن هذا الخرق يحدث حين تقوم هذه الحيوانات بمهام ونحن نع. خرق للواقع

تذكروا الحركة المضحكة والغير طبيعية ... خارجة عن طبيعتها وخصائصهالدبد الفتيات الذاهبات إلى عين كأن يقل،م فقرة ما السيرك حين يحاول أن يقد

.إلخ.. الماء أو أن يرقصن عدم معرفته أو إدراكه ما وقلق م" توتر"هنا نالحظ أن الدب في حالة

.هي الشروط التي تحكم فعلهيتم صرف الطاقة بهدف معين وبقدر : إذن في الطبيعة وفي الحياة

يمكن ،وهذا الترشيد للطاقة المهدورة والموزعة بشكل مالئم . محدد ومالئميه الحرية العضليةأن نسم.

النتباه المنسجم يعني بالضرورة فقدان ا ،وفقدان هذه الحرية العضلية !! فال يمكن للممثل أن يدخل بالتالي في حالة اإلبداع،والصادق

:القانون الثاني للتقنية الداخلية لفن الممثلومن هنا يأتي أي . يجب على الممثل وعلى خشبة المسرح أن يتمتع بحرية عضلية

أي أن يصرف من (يجب عليه أن يوزع بشكل مالئم صرفه لطاقته العضلية ) المترجم. قة العضلية ما يلزمه فقط دون زيادة أو نقصانالطا

:أما التمارين في هذا القسم فيجب أن تحمل ثالث مهام رئيسية بتوجيه جهازهم العضلي ،تعليم الدارسين أن يقوموا وبشكل إرادي )١(

.كي يكون جاهزا في خدمة الحالة اإلبداعية

-٨٤-

والقدرة ،فس على الخشبةنسجام الصادق مع النتطوير اإلحساس باإل )٢(وتصحيح جميع األخطاء لحظة وقوعها نسجام هذهعلى الدخول في حالة اإل

من حتى نصل إلى مستوى ،عن طريق التحكم الدقيق بالجسد والنفس .الميكانيكية أو العادة

التمرن وبشكل عملي على مختلف حاالت الجسد العضلية والتي )٣(دفع . (إلى أقصى حدود التوتر) إلخ...،ريض م،سكران،نائم (تبدأ من الصفر

). قتال،أو إزاحة شيء ما نفترض شرطا أنه ثقيل ةيحرية العضلالالتمارين العملية لقسم

التمارين الجماعية ٢٢: تمرين رقم

)) الصفر((باإلمكان الجلوس بشكل مريح وتحرير الجهاز العضلي حتى بعد ذلك نقلص . عن الكرسيشرط أال نسقط، أي كحالة الجسد أثناء النوم

.فقط العضالت الالزمة للجلوس بشكل صحيحيتحقق المدرس من أن الجميع بالفعل في حالة : توضيح منهجي-

،أن يهز له الرأس،ارس ويتركهاس يد الد كأن يرفع المدر،استرخاء عضلي ... الساقين،أن يلمس عضالت الكتف للتأكد من استرخائها

.الجدية والحذر كل هذا يجري بكاملمن الضروري االنتباه إلى أن الدارسين يجب أال يمثلوا دور المسترخي أو أن يستعرضوا لنا استرخاءهم، كأن يساعد الطالب مثال أستاذه في رفع يده

إلخ.أو أن يهز رأسه إشارة لالسترخاء وبالمقابل ، هي صرف زائد للطاقة- ولو كانت بسيطة-فهذه الحركات

)).ا أن يكون الطالب في حالة استرخاء تام كأي شيءنحن اشترطن ٢٣تمرين رقم

).العشرة(ولكن خالل العد حتى ) الصفر(االسترخاء ذاته حتى درجة

-٨٥-

٢٤تمرين رقم ) ثانية هو شرط أن يكون الفاصل الزمني لكل عدة(ثم العد حتى الخمسة

٢٥تمرين ليص الجسد إلى ثم وبشكل تدريجي تق) الصفر(االسترخاء حتى درجة

،)صفر( ثم من جديد وبشكل تدريجي نعود إلى االسترخاء بدرجة ،أقصى حد .ثم نعود إلى الجلوس على الكرسي بشكل طبيعي

٢٦تمرين رقم . ولكن بالعد حتى العشرة٢٥نفس التمرين رقم

٢٧تمرين رقم .ثم بالعد حتى الخمسة

٢٨تمرين رقم حتى العشرة نقوم بما يليبالعد :

. نقوم بتحرير عضالتنا من التوتر، من األقدام وانتهاء بالرأسبدءا )١( . من األقدام حتى الرأس تدريجيا نقوم بتقليص العضالتبدءاثم )٢( .نحافظ على التوتر مدة ثانية كاملة )٣(باتجاه األسفل حتى من الرأس ابدء نحرر وبالتدريج هذا التوتر - . األقدام

٢٩تمرين رقم من الرأس نقوم بتقليص العضالت و ا بدء- ١: بالعد حتى العشرة

).الصفر( ثم بعدها نحرر العضالت باتجاه األعلى حتى ،تثبيت هذا التقلص ٣٠تمرين رقم

.التمرين ذاته ولكن بالعد حتى الخمسة

-٨٦-

٣١تمرين رقمكل الجسد دفعة واحدة وبالعد:

))تقليص: (( واحد- ))ى الصفراسترخاء حت: (( اثنان- ))الحالة الطبيعية: (( ثالثة-

٣٢تمرين رقمبعد استرخاء الجسد نقوم بالعد حتى العشرة والتقليص التدريجي فقط

.لرجل واحدة وفي نهاية التمرين نعود للحالة الطبيعية ٣٣تمرين رقم

.لرجل األخرىلالتمرين ذاته ٣٤تمرين رقم

بالعدص فقط قدم الرجل اليسرى قلر كامل الجسد ون حتى العشرة نحر. ٣٥تمرين رقم

.ص قدم الرجل اليمنىذات التمرين لكننا هنا نقل ٣٦تمرين رقم

نقلص اإلصبع الكبير ،نحرر ونرخي كامل الجسد،ثم بالعد للعشرة .إلحدى القدمين

لتنفيذ هذا التمرين يجب أن نفكر بهذا اإلصبع، أن نتخيل : مالحظة- . يريد أن يدوس عليهمثال أن أحدا ما

٣٧تمرين رقم ).أي التفكير به وكأننا ننتظر صفعة) (النقرة(تقليص خلف الرقبة

٣٨تمرين رقم وبشكل رشيق وسريع بتبديل عنصر ،س نقوم و بإيعاذ من المدر

.قدم، يد، نقرة، قدم، نقرة، إصبع، إلخ: التوتر

-٨٧-

٣٩تمرين رقم تحرير الرأس ولكن معنقلص كامل الجسد . بالعد حتى الخمسة

.أي تقليص الرأس والرقبة. نعكس اآلية، ثانية حتى الخمسةثم بالعد. والرقبة ٤٠تمرين رقم

وتحرير القسم ،تقليص أو توتير القسم السفلي من الجسد حتى الخصر .العلوي بالعد حتى العشرة ثم الخمسة

٤١تمرين رقمجسد بالعد حتى العشرة ثم وتحرير بقية ال،توتير األقدام حتى الركبة

.الخمسة ٤٢تمرين رقم

تحرير الجسد وتقليص اليد اليمنى ثم اليسرى بالعد حتى العشرة .والخمسة

٤٣تمرين رقم مسترخ نقلص يدا واحدة ثم نركز انتباهنا وننقل التقلص في جسد

عشرة ثم وذلك بالعد حتى ال. محررين بقية اليد،ثم األصابع، إلى الكف) فقط( .الخمسة

٤٤تمرين رقم !بعيد؟بسبابتنا بشكل صحيح إلى شيء كيف نشير

.ثم نوجه الطاقة في نهاية السبابة،ننزع كل تقلص زائد ٤٥تمرين رقم

ثم نخلصه من كل توتر عضلي ،أن نطلب من الطالب أية وضعية ثابتة .زائد عن حاجة هذه الوضعية

أي أن يأخذ الطالب الوضعية (حيح ثم نعيد األمر بسرعة وبشكل ص ).الصحيحة حاال دون أن يوتر عضالت زائدة وغير ضرورية

-٨٨-

تحكم الدارسين بجهازهم العضلي : إن الهدف من كل هذه التمارين- قادرين على تخليص أي جزء من الجسد أن يكونواأي .وبشكل إرادي كامل

ى نقل االنتباه من إضافة إلى زيادة القدرة عل.وبشكل إرادي من التوتر والتعود على التوفير في صرف الطاقة ، بسرعة ودقة،عنصر إلى آخر

.العضلية يجب أن تعطى التمارين بحذر شديد، وأن نراقب - : ترتيب التمارين-

.أن نسمح لهم بالراحة بين كل تمرينين أو ثالثة ،ب بشكل جيد كذلكالطال) راحة( واستخدام كلمة ،ين أن نتأكد من استفادة كل طالب من التمر-

.خاصة إذا كان التمرين عن التوتر ٤٦تمرين رقم

. كيف هي وضعية الجلوس الصحيحة؟-قبل كل شيء يجب أن يكون الصدر واألكتاف في وضعية صحيحة

ثم نشدهما إلى ،ولفعل هذا يكفي أن نرفع الذراعين إلى أعلى) طبيعية(ل تصبح وضعية األكتاف بعد ذلك الفع .الخلف ونرميهما بشكل حر

أن هذا غير طبيعي ولكن ،لربما بدا للطالب بادئ األمر و .والصدر طبيعية بكثير من الضروري أن نبرهن لهم أن وضعية الظهر األحدب هي أكثر

.مخالفة للطبيعةيجب أن ينتبه كل دارس إلى جلسته وجلسة اآلخرين ويسارع إلى

الصحيحة الطبيعية هي المريحة عندها ستصبح الوضعية .تقويمها بحزم .للجميع

بل ،رخوا ،وبشكل عام فإن الجسد البشري يجب أال يكون مهلهالباختصار يجب .لكن دون صرف زائد للطاقة ،متماسكا ومشدودا إلى حد ما

أي أن نضع صدرنا وأكتافنا .في آن معا )حرا ومشدودا(أن يكون الجسد .بذلكبوضع صحيح دون التفكير

-٨٩-

٤٧تمرين رقم ).تقنية المشي(المشية

! كيف نستطيع المشي بشكل صحيح وطبيعي؟-نشير هنا إلى عدة عناصر تأتي بفضلها المشية الجميلة والصحيحة

:الحرة ).٤٦كما في التمرين (وضعية الصدر واألكتاف ) ١( .رمي اليدين على جانبي الجسد دون التفكير بهما ) ٢( . الجسد قليال إلى األمام كأننا نريد أن نقعأن نميل بكل) ٣( .نضع المشط على األرض بدء من الكعب مع ثني الرجل) ٤(أن نحافظ على الرأس مستقيمة وإلى األمام وذلك بالنظر إلى ) ٥( .األمام

ز نستطيع أن نرك ،لقهر التوتر أثناء المشي تحت مراقبة الجمهور) ٦( ).١٨انظر التمرين (انتباهنا على عنصر انتباه ما

٤٨تمرين رقم كيف نقع أرضا؟

: تحضير .يجب أن نمسح األرض ونتأكد من خلوها من مواد حادة أو صلبة )١( )إلخ.. مفاتيح(أن نخرج من جيوبنا كل األجسام الحادة والصلبة )٢(نحدد مكانا للسقوط آخذين بعين االعتبار طول جسدنا وحجمه كي )٣(

.. أو اآلخرينال نصطدم باألثاث : خطوات السقوط- : نرخي العضالت بالتدريج حتى الرأس) األقدام(بداية من )١(

-٩٠-

أما الرأس فيجب أن ال تتحرر تماما ،نترك لألقدام حرية السقوط )٢( منا أن نظهر هذا إذا كان مطلوبا .ن يستلقي الجسد كامال على األرضإلى أ

. فالرأس تبقى في حالة توتر،ان سقوطا فقط أما إذا ك،حالة الموت أو اإلغماءاية يجب إتقانها ولكن في البد،هذه الخطوات يجب أن تنفذ بسرعةكل

في البداية يجب أن نتعلم السقوط إلى الجانب األيمن ثم . جيدا وبالتدريج .ثم وبحذر إلى األمام وأن نمتص الصدمة باليدين. األيسر

خاصة في غياب الفراش الواقي من (أما السقوط للخلف فبحذر شديد ).الصدمات

-٩١-

IIIالقسم الثالث

التربير اإلبداعي

)الفانتازيا(عمال اخليال إو

:الجلسة الرابعةلقد اعتمدنا في األقسام السابقة في تحديدنا لقوانين إبداع الممثل، على

قبل .ةكذلك األمر في هذا القسم من الدراس، دراستنا للسلوك البشري الحياتي يجب أن نعود إلى الحياة الواقعية ،أن نتحدث عن خلق الحياة على الخشبة

.التي نحياها أوال هذا القسم من أمكننا أن نميز كل ما يخص،وبمراقبتنا للسلوك البشري

:الدراسةوهذا السبب ليس . كل لحظة من سلوك اإلنسان تعلل بسبب ما )١(

أي من قبل اإلنسان (دركا من قبله كون معروفا أو مبالضرورة أن ي .ولهذا فإنه يتصرف بهذا الشكل وليس بشكل آخر ).نفسه

.المحيط يصدقون اإلنسان فقط حين تكون أفعاله أو كلماته مقنعة )٢( . بصدقوهذا اإلقناع يأتي فقط حين يتكلم اإلنسان أو يفعل ما يفعله

-٩٢-

ان ال ينفصالن هما شرطان متالزم ،إن تبرير وتعليل السلوك والصدق .في سلوك اإلنسان أبدا

تبرير وتعليل كل كلمة ،ويأتي الصدق حين يدرك اإلنسان بوضوح .يقولها وكل فعل يقوم به

فقط حين تكون جميع ،وهكذا فإن الممثل يكون صادقا وبالتالي مقنعامبررة (أو كما يقولون عادة . أفعاله واضحة بالنسبة له ومعللة ومبررة بدقة

..أي إبداعيا) يامسرح . هو أساس سلوك الممثل على الخشبة،)الصدق(التبرير المسرحي

.وهو شرح مفصل لكل الظروف المتعلقة بوجود وسلوك الممثل على الخشبة ويكون مقتنعا تماما بها ،والتي يجب أن يصدقها الممثل قبل كل شيء

.يلعبها وظروفهاوفي ذات الوقت أن يكون في توافق كامل مع شخصيته التي وذلك ألن الحياة المسرحية ، الصدق المسرحي يحمل صفة إبداعيةإن

بأنها إعادة خلق للحياة الواقعية ،على الخشبة تختلف عن الحياة الواقعية .بأدوات وأساليب فنية

لذا فإن كل تبرير وصدق على الخشبة يتطلب من قبل الممثل جهودا .إبداعية معروفة لديه

!تجسد هذه الجهود اإلبداعية؟ كيف ت-

تتجسد باستخدام شروط الخيال و الفانتازيا وإعمال الذاكرة، إليجاد كل هذا ليس ضروريا . في الحياة اليومية .تبرير وتعليل للفعل الذي يقوم به

فمثال حين ... فاألفعال والكلمات لوحدها تجسد تبريرا وتعليال،وال يهم أبداأنا أعرفها . فالكل يصدقني ألنني بالفعل أتصورها تماما)حقيبتي(أقول كلمة

اب أعرف أن السح ،أعرف مزاياها ، أعرف تاريخها كامال،بشكل حقيقي

-٩٣-

وأن الجيب اليساري يحوي قلم رصاص احتياطي ،اليميني ال يعمل بشكل جيد وأنا أعرفها جيدا لذلك أتعامل ،حقيبتي قريبة مني .إلخ..! وورقة بيضاء

. والمحيط الذي ينظر إلي يصدقني بالفعل،معها

كثيرا ما يطلب ،وضمن شرطيتها،ولكن حين يخرج الممثل إلى الخشبةأن يتحدث عن حياته ،أن يرتدي معطفه ،أنه في غرفته ) كما لو(منه أن يكون

وأن كل ) شكليا(وهنا نكتشف أن الممثل يتكلم ويقوم باألفعال .. أو ماشابه .ة لهشيء غريب بالنسب

ويظهر هذا غالبا من ،والجمهور ال يصدقه ،ويبدو أداؤه غير مقنع ،خالل التفاصيل الصغيرة أي من خالل تعامل الممثل مع المواد المحيطة به

.إلخ... ومن خالل كلماته

.وهذا األداء الكاذب يأتي من غياب التبرير أو التعليل المسرحي

لظروف واألسباب والتفاصيل التي لم يقم الممثل بإعمال خياله إليجاد ا أي أن ،تقربه من المواد التي تفترض المهمة أن يتعامل معها على أنها له

ال ) عامة(ونالحظ أن سلوكه وكلماته .يجعل تلك المواد الغريبة مألوفة لديه .تدفئها الحياة

فنحن حين نقول ، أن نتكلم بشكل عام أو تقريرياليجوز ،على الخشبةأي عن ... بشكل عام )األخ ( يجب أال يكون قصدنا هو مفهوم )أخي(مثال

يجب أن يكون محددا ،كل ما نقوم بأدائه على الخشبة .أبدا... أي أخ كان ...)ما اسمه؟ كم عمره؟ ما هي عاداته؟ إلخ... أي أخ من أخوتي؟. (تماما

ء من أين أتيت؟ وألي شي :ممنوع أن أخرج إلى الخشبة غير عارفيجب أن . إلخ..نهض عن الكرسي دون مبرر أو سببأممنوع أن أتيت؟

-٩٤-

من .نعرف كل ما يتعلق بالدور الذي نؤديه وبأدوار الممثلين المشاركين معناة ووضوح كل هذه الظروفر بدقالضروري أن نتصو.

:وبلغة مسرحية أكثرأما ) بالظروف المعطاة( الظروف المفروضة على الممثل تسمى

).بالظروف الملحقة(وف التي يخلقها الممثل بنفسه فتسمى الظر ،الوقت، المكان:)الظروف المعطاة(وكلما استغرق الممثل بتفاصيل

.. كلما كان أداؤه أكثر إقناعا وصدقا وواقعية،...إلخ.. العالقات المتبادلةكلما كان أداؤه أكثر تشويقا ) الظروف الملحقة(وكلما أكثر الممثل من

..ماالوجالتي ) الشخصية(هو األساس الذي تقوم عليه : (*))التبرير(الصدق فكلما أعمل الممثل الخيال والذاكرة في خلق الظروف الملحقة .يلعبها الممثلوبالتالي ، كلما كان رسم الشخصية متماسكا وأداء الممثل أكثر دقة،والتفاصيل

.تماسك العرض المسرحي ككل .يجب أن يكون مبررا حتى أدق التفاصيلكل شيء على الخشبة

وإذا سلمنا أن الحياة الواقعية يمكن أن تحوي أحداثا ال مبرر لها على خشبة المسرح يجب أال فإننا و،وبتعبير أدق ليس هناك داع لتبريرها !نسمح بأية كلمة أو أي فعل ال مبرر لهل الممثل لخياله ر من خالل إعما يمر،إن الطريق إلى الصدق والتبرير

.اإلبداعي أو الفانتازيا

ويجب أال ) كيف أن هذه األفعال تطورت وحدثت(من البديهي أن التبرير كمفهوم هو )*() إلخ... سياسية أو جمالية أو أخالقية(يتم تبريرها ذهنيا، أي من وجهة نظر تقييمية

مور كأن يعتبر التبرير المسرحي عملية تقنية في مهارة الممثل،ويجب أال نخلط األأنا ال أبرر له هذا "أو " أنا أبرر له هذا الفعل ألنه قام بفعل جيد إنساني: "نقول مثال

...)التصرف المقرف إلخ

-٩٥-

؟)الفانتازيا( ما هو إعمال الخيال -وهي القدرة على خلق مختلف . زة خاصة من مزايا الخيالمي: الفانتازيا

اعتمادا على معطياتنا وخبراتنا ،الشخصيات والتركيبات أو أي ظاهرة جديدة ).لخإ....انطباعات أو شخصيات من الحياة التي عشناها(

وعندها يحمل ،هذا النوع من التركيب قد ال يتبع بالضرورة هدفا معينا . وبالتالي ال يمكن تسميته فانتازيا إبداعية فنية. صفة أو سمة غير مسؤولة

جديد لمجموعة هي تركيب فني ،إذن فإن الفانتازيا الفنية اإلبداعية .محدد وواضحتابعة لهدف ـ أي التركيبة ـخبرات مكتسبة ولكنها

أي ) الفانتازيا الموجهة(من األشياء األكثر قيمة في فن الممثل هي حين يقوم الممثل بإكمال وتطوير اللوحة . دإعمال المخيلة لخدمة هدف محد

.التي كتبها المؤلف وجعلها أكثر دقة وحياة من العظمة واألهمية يه،إن ما تعنيه المخيلة اإلبداعية في عمل الممثل

أن عمل الممثل وإبداعه دون هذه الطاقة والقدرة العالية على التخيل بحيث . ال قيمة له أصال،والفانتازيا

تطوير الفانتازيا لدى الممثل ـ وبجميع الوسائل ـمن الضروري جدا والتي ،لديه) المراقبة( باإلضافة إلى تطوير حس ،وقدرته على إعمال مخيلته

تي سيستقي منها الممثل أثناء إعمال المخيلة و تعتبر أسلوبا لجمع المواد ال ..الفانتازيا

ر شرطين معروفين لدينا يشترط توف،وألجل إعمال المخيلة و الفانتازياففي حالة التوتر والقلق ال يمكن أن تتم أية . والحرية العضلية ،االنتباه :هما

يتمكن ، اإلبداعيةوهكذا فإن الممثل وبمساعدة مخيلته. عملية تخيل أو فانتازيادق على الخشبةمن خلق الص.

فكيف يكون عمل الممثل دون صدق أو انتباه مركز أو حرية :من هناانطالقا و! عضلية؟

-٩٦-

عندما يقف الممثل على : القانون الثالث للتقنية الداخلية إلبداع الممثل- ،)والملحقة المفروضة( فإن كل كلماته وأفعاله والظروف المحيطة ،الخشبة

فني يجب أن تكون مبررة بشكل إبداعي. التمارين العملية الخاصة

»الفانتازيا التبرير اإلبداعي و«بـ ولكن بشرط أن ،) االنتباه(هنا يتم إعادة التمارين ذاتها الخاصة بقسم

انظر إلى التمارين من )... (كعنصر ضروري( سلفا العنصر المعطى مبرر١١- ١.(

٤٩: تمرين رقم ثم نعللها فعال التي ال تتعلق ببعضها أبدا،فترض مجموعة من األأن ن

.ونبررها ونجد لها رابطا منطقيا : ترتيب سير التمرين-

: يدعو المدرس الطالب ليكتبوا األفعال التالية مثال .يقف على الطاولة )١( .يشعل عود ثقاب )٢( ...يثبتها )٣()٤( يحضر غطاء)بطانية.( .يدهيلف )٥( .هرع إلى الشرفة )٦( .قفز واختبئ خلف الخزانة )٧(

ةثم يطلب المدرأن يحدثونا عن ،س من الطالب وعلى شكل قصة محكييتم سؤال كل واحد أمام .تسلسل منطقي يربط هذه األفعال ببعضها البعض

ويفصحون عن ، الذين يتابعون منطق تسلسل األفعال وتبريرها،اآلخرين

-٩٧-

س من الطالب أن بعدها يطلب المدر .كان التبرير غير مقنعمالحظاتهم إذا ويمكن أن تكون على شكل وظيفة (يكتبوا سلسلة األفعال الخاصة بهم

).منزليةتدريب المخيلة الضرورية من أجل الصدق : الهدف من التمرين - من الضروري اختيار األفعال التي يصعب ،في هذه التمارين. المسرحينظر فإننا دائما نجد السبب الذي يبرر لنا منطقية أي فعل بغض ال،تبريرها

...ولكن يجب البحث عن السبب أوال. كان .ن سلسلة األفعال دون تبرير مقنعوهكذا يجب أال نترك أي فعل م

)المثال الثاني (٥٠تمرين رقم : التبرير عن طريق الحديث عن سلسلة األفعال

!! مرحى: صرخ) ١( ب قلب القار) ٢( فك وأرخى الحصان ) ٣( اشترى حليبا ) ٤( فتح النافذة ) ٥( كتب رسالة ) ٦( تحدث ) ٧( .سافر) ٨(

* * * ٥١تمرين رقم

أن نخترع سلسلة من األفعال غير المرتبطة ببعضها إلحدى )أ( ـ كوفاخليستي ـ تشادسكي(: مثال ،الشخصيات المسرحية المعروفة

)إلخ... ناغولني

-٩٨-

أن نبرر ونعلل هذه األفعال انطالقا من الشخصية ومزاياها )ب(مفترضين ضمن أية ظروف كان باإلمكان أن تقوم بكل هذه ،وصفاتها .األفعال

٥٢تمرين رقم وعلى أساس هذه الصورة نتحدث عن ، نأخذ صورة شخص غريب

.. عالقته باآلخرين،نظرته، عاداته ،مهنته، وشخصيته(حياة هذا الشخص ).إلخ

٥٣تمرين رقم أن نأخذ وضعية عشوائية للجسد ثم نعللها ونبررها ونبرر ضرورتها

.العلمية وهدفها . أشخاص دفعه واحدة٤-٣ندعو إلى الخشبة : ترتيب سير التمرين-

:شرح المهمة

يأخذ الطالب األربعة وضعيات ،)ولتكن صفقة باليدين(بإشارة المدرس .ويتذكر الجميع وضعياتهم. ذا النحو دون حركةثم يتوقفون على ه. عشوائية

بالحديثيبدأ الطالب األربعة ). راحة(ثم يعود الجميع إلى الوضعية .عن تبريرات وضعياتهم

منهم لذات الوضعية السابقة ولكن مع األخذ بعين االعتبار كل ثم يعودعنها ث التبريرات التي تحدللتو.

. رات الوضعية التي أخذها المتمرنونرالطالب اآلخرون يراقبون مببأخذ الوضعية ،يقوم الطالب المتمرنون بتوجيه من الطالب المشاهدين

.المالئمة لمالحظاتهم

س مجموعة أخرى لتقوم بوضعيات خارج محيط بعد ذلك يدعو المدر .هكذا حتى ينضم الجميع إلى المجموعة .التمرين

-٩٩-

يجب أن نتساءل ،ات وتعليلهاعند تبرير الوضعي: توضيح منهجي - »في أية ظروف يمكن لإلنسان أن يبدو بهذه الوضعية؟«

لو ( على المشاهدين أال ينتقدوا الوضعية انطالقا من أنفسهم كأن نقولهل هذا معقول ـ :بل عليهم أن يجيبوا عن األسئلة ..)كنت أنا لما فعلت كذا

دق أم ال نصدق؟أم ال؟ نص. أي أن نتخلص من ،ى حريتنا العضلية في هذا التمرينيجب أن ننتبه إل

يجب أن تأتي كل تلك الوضعيات ).٤٥(كل توتر زائد حسب التمرين رقمويمنع منعا .س دون تحضير من قبل الطالببشكل مرتجل بعد إشارة المدر

رنا لها كالحركات رنا بها قبال أو حضباتا أن نأخذ الوضعيات المعبرة التي فك ..اقصة إلخالر

ألعب (أو . مثال) أنا أرقص(وبشكل عام يجب أال نبرر الوضعية بـ أنا (أو . مثال) لقد خفت: (يجب أن نبتعد عن التبريرات النفسية) في لعبة ما

وبإمكاننا أن نعتبر أن التمرين قد تم على أكمل .إلخ).. هنا شعرت بالفرحوليست شكلية كما ، حقيقية؟ حين تصبح الوضعية مع تبريراتها مقنعة،،وجه

أي حين تمتلك الوضعية ، بل منسجمة ومعللة فكريا،) الصفقة(كانت حين )باختصار أن تكون مبررة.)معنى .

٥٤تمرين رقم )تداعي األفكار(ق األفكار تدف)١ (مثال. س كلمة مايسمي المدر:) بوشكين( يتصل بوشكين في روا بإمعان ورشاقة بماذا على الجميع أن يفك) ٢(في مثالنا هذا .ثم يبدؤون باالنتقال من فكرة إلى أخرى دون توقف ،أذهانهم

:ربما تدفقت األفكار على الشكل التاليباريس (اليوم في الراديو سيبث برنامج عن ... »بوشكين«

).. سكورغما(من .. من أين؟.. يجب أن أشتري مكثفة للراديو).. غودونوف

-١٠٠-

قارن مع ال ي... على بحر البلطيق) أسترخان(يقا من هناك حيث قابلت صدأضعت ... هناك سبحت.. على البحر األسود) مالقر(مدينة ... البحر األسود

...وهكذا... ساعتي عند ، أن يتذكروا ويطلب منهم،خالل دقيقة يوقف المدرس الطالب )٣(

.أية فكرة قطعت سلسلة أفكارهم توقفت أفكارهم مثال أحدهم يجيب أية فكرةعند ثم يسأل الجميع )٤(

.إلخ). حذائي(وآخر ) المنفضة( اآلخر ،أضعت ساعتي( واحد أن يتحدث كيف س من كليطلب المدر ،حين يجيب الجميع )٥(

وصل إلى تلك الفكرة ٥٥تمرين رقم

تداعي األفكار الموجه : ترتيب سير التمرين-)١( س مادة مايسمي المدر .)مثال) كرسي. على جميع الحضور أن يجبروا أنفسهم على التفكير فقط في )٢(لهذا يجب أن ... على أال يسمحوا ألفكارهم بالخروج عن الكرسي،الكرسي

..يبحثوا عن تبرير يجعلهم مستمرين في التفكير بهذه المادةأريد أن (أو ..) كيف أقوم بهذا؟... أنا بحاجة ألن أصلح الكرسي: (مثال

...إلخ) لكن يجب أن أقرر أي نوع من الكراسي أريد؟أشتري كرسياس الطالب عن يسأل المدر،خالل دقيقة من التركيز الصامت )٣( . أفكارهم

يظهر أحيانا أشخاص ذوي مخيلة ،عند مساءلة الطالب: توجيه منهجي هؤالء الذين لم يستطيعوا التركيز أو شعروا بالحياء من أن ،ضيقة فقيرة

،هؤالء يجب أن نكون دقيقين معهم جدا . مسموع عن أفكارهميتحدثوا بصوت

-١٠١-

وأال نسمح ألحد أن يسخر منهم أبدا وإال فإنهم سيبقون فترة طويلة قبل ).التوتر(الخروج من حالة

يجب ،والتي تظهر دائما مع هكذا تمارين ،مجموعة المتوترين هذهنعلن ذلك لهم وال للطالب ومن البديهي طبعا أال (التعامل معها برعاية خاصة

.)اآلخرينوبالطبع ،هذه المجموعة يمكن أن تعطى بعد ذلك تمارين أقل صعوبة

معهم وباإلمكان أن نبدأ .يجب توجيه الكلمات المشجعة لهم عند أتفه تقدم كان أو تمارين عن عناصر انتباه بسيطة ،ةية العضلحريلدائما التمارين التمهيدية ل

يمكن أن تتفتح مقدراتها ،نجح هذه المجموعة وتشعر بقوتهاوعندما ت ،جدا .والتي غالبا ما تفصح عن مخزون إبداعي كبير

٥٦تمرين رقم رحلة

)١( س من الطالب أن يذهبوا يطلب المدر)برحلة مثال إلى) ذهنيا : .إلخ... القطب الشمالي،نيويورك، مدريد

ولكن ضمن ،تفكير بأي شيءلل) الفانتازيا(وأن نفتح األبواب للمخيلة ...مثال أم ال) نيويورك(ظروف هذا المكان وال يهم في الحقيقة إذا كنا سابقا في

كل . يجب أن نتخيل المنظر كما هو مرسوم في أذهاننا عن هذه األماكن .لوحده وبشكل مستقل وحسب معلوماته المخزونة وخبرته وخياله

.لحديث عما تخيل كل منا نتوقف ونبدأ ا،ثم وخالل دقيقة )٢( ٥٧تمرين رقم

.)كذب –حقيقة : (لعبة)١( يوجس للطالب منتقال من واحد إلى آخر وبشكل مفاجئ ه المدر

يتطلب اإلجابة عليها دون تفكير وبشكل مقنع من األسئلة وبسرعةسيال .وكأنهم يقولون الحقيقة

-١٠٢-

: مثال هذا الحوار-منذ ) توفرااس( ماذا فعلت في مدينة الب األولس للط سؤال المدر

خمسة أيام خلت؟ .تي إلى أقربائهاأوصلت عم: جواب الطالب األول--ولماذا أوقفوكم في محطة القطار؟: س للطالب األول سؤال المدر. في المقطورة سافر ... إنها قصة طويلة... آه: جواب الطالب األول-

.إلخ.... ظهر الحقا أنه... معنا رجل) وهو يشير إلى بقعة على الطاولة( سؤال المدرس للطالب الثاني-

..وهكذا ...كيف تسببت بهذه البقعة؟ سهلة ،من الضروري أن تكون األسئلة إلى حد ما: توجيه منهجي-

.ويمكن اإلجابة عليها .وكذلك يجب أن نحاول التقاط تفاصيل محددة والسؤال عنها

... وأال تكون. وبسيطةقة واضحةأن تكون طريقة طرح السؤال صادلة ممب األسئلة .لة وصعبةمطوونطالب بأجوبة ،وبالتدريج يمكن أن نصع .أشد تفصيال

٥٨: تمرين رقم )الحرفة(المهنة : لعبة

،الكل يجلس في حلقة دائرية، طالبا٢٠-٥ذين للتمرين من عدد المنفرفة ماس أن يختار كل منهم مهنة أو حثم يطلب المدر.

الثالث ،اءالثاني يختار مهنة السق،عامل في صيدلية: األول يختار مثال .إلخ.. الخامس مهنة مزين،اشالرابع مهنة قم،مهنة ملمع األرضيات

ويتوجه فيها بالتناوب إلى كل واحد ، اللعبة يبدأ بقص حكاية مامشرفيشير إلى ...)) ن اسمهأحدهم وكا: ((المدرس يقول :مثال. من أصحاب المهن

-١٠٣-

تعرف إلى (...يكمل المدرس ،)برميل( :فيقول السقاء على الفور ... السقاء :فيقول الصيدالني على الفور... ويشير إلى الصيدالني...) فتاة جميلة مثل

يشير إلى ...) سافرا إلى مدينة كريم حيث: (يكمل المدرس). كدواء الغثيان(إال أن ( : يكمل المدرس)... الجدائل المستعارةالكثير من( :المزين فيقول). مالبسهم( :يشير إلى القماش فيقول...) ولم يكن لديهما سوى،النقود نفذت

وأخرجوهما من المأزق ،إال أن األصدقاء ساعدوهما: (ويكمل المدرس ..إلخ). سائال ملمعا: (يشير إلى ملمع األرضيات فيقول) وأرسلوا لهما

أو الذين يكررون ، المتباطئون في اإلجابة أو سريعو المللاألشخاصيطلب إليهم الوقوف حتى يصلهم الدور مرة أخرى فيقولون ،اإلجابة ذاتها

.الكلمة الصحيحةس وفي لحظة تناسبهأثناء حديث المدر،ك يده باتجاه الالعبين فيبدأ يحر

ن آخر مكان له أما آخرهم أي الذي تأخر ع،الجميع بتبديل أماكن جلوسهم .يأخذ دور الراوي

. الذي يبدأ رواية جديدة،أما الراوي السابق فيأخذ مهنة الراوي الجديد متعة اللعبة تكمن في بناء الحكاية بحيث يتمكن الجميع من المشاركة

شرط أن تكون أجوبتهم بكلمات سريعة تتوافق مع جملة الراوي األخيرة ،فيها ..هاكذلك مع مهنتهم التي اختارو

إن بداية حكاية جديدة وكذلك تبديل األماكن يضفي على اللعبة نشاطا .وحيوية كبيرين

-١٠٤-

-١٠٥-

القسم الرابع

وتقييم احلدث العالقة على اخلشبة

: الجلسة الخامسةكانت تحمل هدفا أساسيا أال وهو ،كل التمارين والتدريبات السابقة

ى مرحلة القدرة على خلق جميع الظروف إل) الطالب(الوصول مع الدارسين .المالئمة للدخول في الحالة اإلبداعية بصدق وسهولة

يتعامل الممثل مع كل شيء معروف من قبله ،في الحالة اإلبداعية ،من ذلك على أنه ال يعرفه أو كأنه ألول مرة يتعامل معه ال بل وأكثر،سابقا

ت المتبادلة واألحداث واألفكار فإن كل ما يحيط به على الخشبة وكل العالقا . فني كل هذا ال يعتبر حياة حقيقية بل مجرد إبداع،واألحاسيس

ن فيما بينهم على أنهم سيتعاملون في المسرح يتفق الجمهور والممثلوال ك! وطيلة العرض المسرحي مع هذه الحياة الشرطية وكأنها حقيقة )مؤقتا(

ها لكن وبشكل شرطي يريدون أن يعتبرو و،الطرفين يعرف أنها مجرد لعبة .هكذا وباتفاق صامت بين االثنين. حقيقة

إضافة إلى هذا فكلما كان الممثلون جادين في عالقاتهم مع هذه الال وفي الحياة هناك مثال .و كذلك الممثلونكلما استمتع الجمهور ،حقيقة كحقيقة

إنهم األطفال حين ،يقةرائع عن جدية العالقة مع الال حقيقة على أنها حق

-١٠٦-

و يؤمنون بما يصدقونلنتذكر كيف أنهم بجدية وصدق وسذاجةف !يلعبون ... بما يمثلونه،يفعلونه

طبعا من البديهي .الممثل يمكنه ببساطة وجرأة أن يتعلم من األطفال .أن فن الممثل أصعب بكثير من لعبة طفل

،مع الال حقيقة كأنها حقيقةهذا التعامل الالمتناهي في الجدية والصدق ونحن هنا شرطيا نسمي هذه العالقة ،هو األساس األول للفن المسرحي

فبدون هذا اإليمان ال يمكن أن يكون هناك أي أداء ). اإليمان المسرحي(بـد أو فعل صادق مقنع أو أي خلق للشخصية المسرحيةجي.

دية مع الحقيقة هو إذن العالقة الج: وهكذا فإن اإليمان المسرحيويتمكن الممثل من جعل الجمهور مصدقا لما يفعله .المسرحية كأنها واقع

وعمليا هذا .فقط حين يصدق هو أوال ما يفعله على تلك الخشبة، على الخشبة وإنما ،يعني أن يتعامل مع الظروف المحيطة به على الخشبة ليس كما هي

،غابة حقيقية،ه هي بحر حقيقي فقطع الديكور هذ.كما يفترض بها أن تكونإذن إن .إلخ... الماكياج وما شابه... حتى المالبس، غرفة،شارع حقيقي

دها متطلبات العرض المسرحيعالقتنا بها تحد . كيف نجد في أنفسنا هذه العالقة الجدية تجاه كل هذه الال :وهنا سؤال !والتعامل معها على أنها حقيقة؟، حقيقة

أن نبرر كل هذه العالقات كما قلنا سابقا عن طريق ألجل هذا يجب .وإعمال المخيلة اإلبداعية )الفانتازيا(

وهنا إذن يتكون لدينا سلسلة من العناصر التي تشكل مراحل التقنية :الداخلية لفن الممثل والتي تحدد بمجملها الحالة اإلبداعية لدى الممثل

.عنصر االنتباه الدقيق )١( .العضليةالحرية )٢(

-١٠٧-

).الفانتازيا(المخيلة اإلبداعية )٣( :وبالنتيجة طبعا يأتي في النهاية) الصدق(التبرير المسرحي )٤( .اإليمان المسرحي كنتيجة للعالقة الجدية مع عنصر االنتباه )٥(

من الضروري هنا التحذير من الفهم الخاطئ لجوهر ومفهوم العالقة البعض العالقة والتعامل مع الال حقيقة كحقيقة فقد يفهم ،المسرحية على الخشبة

آه، هذا يعني إذا طلب مني في المهمة المسرحية أن أرى « :على هذا النحو .»)...ورهأتص(قطارا يقترب فيجب علي أن

إلى أحب فتاة فيجب علي بالنظر،إذا أنا على الخشبة في مشهد ما«أو إن كال المفهومين . لتي أحب في الواقع الفتاة ا) كرأتذ(شريكتي في المشهد أن

!.خاطئبل على العكس يجب أن يرى ) رنتذك(أو أن ) ورنتص(لسنا بحاجة أن

.الممثل وبدقة ما يقع أمامه بالفعلوفي الحالة .قد يكون جدار الكواليس التي تستند عليها قطع الديكور

هذا ، ترتدي فستانا أزرق قد تكون الممثلة الشريكة في المشهد،الثانية مثالتحمل باقة أزهار صناعية . ترتديه أن) كشخصية(الفستان الذي يحب الممثل

وبوجه ). الشخصية-للممثل(التي تعتبر غالية وذات قيمة كبيرة بالنسبة ( .مغطى بالمساحيق والماكياج مع قطرات من العرق على الجبين

لكنه يتعامل ،ما هي في الواقعكل هذه التفاصيل على الممثل أن يراها ك .معها كما هو مطلوب منه في المشهد

ستكون نظرته ليست نظرة من ،)ريتذك(و) وريتص(ي ذألن الممثل العيناه ستنظران عبر ). من ليس هنا(أو نظرة ،وإنما نظرة من يفكر ،يرى

عنصر االنتباه إلى ما هو أبعد وبالنتيجة لن يصدق الجمهور أنه يرى بالفعل .تلك الفتاة التي تجلس بجانبه على الخشبة

-١٠٨-

:العالقة المسرحية وتقييم الحدثالخاصة ب التمارين العمليةالتوجيهات المنهجية والشروط المتعلقة بسير التمارين العملية لألقسام

: السادس، الخامس،الرابع كل التمارين التالية هو ما يسمى واألساسي فيالشرط األولإن )١(

وهي الحالة التي ينفذ فيها الطالب المهمة ). أكون وحيدا أمام الجميعأن (بـ ).كأنه وحده(وكأن أحدا ال ينظر إليه

وهو في هذه (طبعا سيبقى بكل األحوال إحساس ما بوجود الجمهور ).الحالة بقية الطالب الذين يشاهدون التمرين

ي للتدرب وال داع،إن اإلحساس بوجود الجمهور إحساس قائم دائمامن الضروري أن نتعلم قدر اإلمكان التغلب على ،بل على العكس! على ذلك

ن ألن يلعب الشكل الخارجي للسلوك وإال فإنه يدفع المتمر. هذا اإلحساس .البشري دون أن يشعر باألسس الداخلية التي تدعم هذا الشكل

حساسا لذلك يجب أن نصل مع المتمرنين إلى مرحلة ال يستعرضون فيها إ .)*(هذا اإلحساس وهذا الفعل حقا على الخشبة) يعيشون(وإنما ،أو فعال ماهذا هو أساس كل - »أن أحيا ضمن الظروف المعطاة أو المفروضة«

ال بل وأساس األداء ،التمارين والمشاهد والمقاطع والمهام المسرحية .المسرحي الحقيقي

أو .. العبوا(ا باستخدام كلمة ال ينصح أبد،في المراحل األولى من الدروسأن ( : بل من األفضل استخدام كلمة،إلخ)... أداء جيد) (أداء سيء(أو ) أدواكلما عاش الممثل بصدق (أو ) ال أصدق( أو )أنت تعيش بغير صدق ...(،)...نعيش

:ويجب أن نذكر دائما وقبل تنفيذ المهام المسرحية ...إلخ...) ضمن الظروف

إن كل التمارين يجريها الدارسون فرادى، أي دون شريك إلى أن نصل إلى قسم )*( .»العالقة مع الشريك«

-١٠٩-

ال تشرح « .»!ال تمثل ألجلنا« .» وال يوجد غيرك هناأنت وحدك،«حاول أن تعيش ما يمكن أن يعيشه شخص « .»..ح ما تفعله أبداأو توض... لنا

كيف ستتصرف أنت فيما لو وضعت في هكذا «. »...ما في هكذا ظروف .»!ال تحسب حسابا للوقت« .»ظرف؟

ية ويتخلوحين يبدأ الدصون من التوتر الزائدارسون باإلحساس بالحر، أي حين يؤمنون ،وحين يقومون بجميع األفعال بانسجام وتوافق وصدق

.داخليا بكل ما يفعلون، عندها فقط يمكن االنتقال إلى استكمال التمارين وتكثيف الفعل بزمن ،إبعاد كل ماهو زائد: واستكمال التمرين يعني

.ون التلقي بما يتناسب مع قانون الخشبة وقان،ومكان محددفي البداية ينفذ : وبهذه الطريقة فإن بعض التمارين يمكن أن تعاد مرتين

د بقوانين التلقي ودون التقي،نأخذ باالعتبار اإلطالة واإلسهاب التمرين دون أن .دق واالنسجام الكامل حتى نصل إلى الص،المسرحية

وزمن التلقي بعد ذلك يمكن إعادة التمرين آخذين بعين االعتبار قانون .المسرحي

اإلحساس (،يجب أن يتطور ومع مرور الوقت لدى المتمرنينأي أن نأخذ بعين (حيث أن التمرين ينفذ حاال بشكل مسرحي ) المسرحي

).االعتبار حاال زمن التلقيإن االتحاد المنسجم بين المسرحة والصدق الداخلي لدى الطالب في

.ى امتالكهم لعناصر وتقنية الممثلتبرهن عل ،تنفيذ المهام المعطاة )...مت المنسجمأي الص.. (مت المفعلالص: الشرط الثانيأما )٢(

.شرط أن يكون هذا الصمت مبررا وصادقا ،تمر هذه التمارين بصمت ،وتنتهي بعض هذه التمارين في اللحظة التي يبدأ فيها صدق الصمت بالتالشي

أي ،ويحذر وبشدة من استخدام البانتاميم. لكلماتأوحين تلح الحاجة الستخدام ا ! أن نبدأ بالتفاهم باإلشارات واإليماءات

-١١٠-

أي أن تكون (يجب أن يأتي الصمت كشرط من شروط الظرف وإذا استدعت الظروف استخدام ).الظروف ال تستدعي بالضرورة أي حديث

من ،سماح بها فمن األفضل ال،بل وحتى كلمات) إلخ... استفهام،نفي(أدوات .أن نسمح للدارسين بالكذب

:مدة كل تمرين واستمراره )٣(إما أن يقوم الطالب المنفذ للتمرين بإنهاء التمرين بنفسه : وهناك حالتان

ن بالفعل والحياة على الخشبة إلى أن يوقفه أو أن يستمر المتمر،عند فعل معينس بإشارة منهالمدر.

وذلك ألن ،اصة في التمارين األولىوينصح بهذه الطريقة األخيرة خس إلى أن يشير إليه المدر) الفانتازيا(لة عمال المخيإالطالب هنا مجبر على

).الحالة اإلبداعية( مما يسهل على المدرس الوصول مع الطالب إلى ،بالتوقفأي في ،وغالبا ما يتخلص الدارسون من التوتر بعد وجود طويل على الخشبة

.ننهاية التمريالبد للمدرس في بداية التمارين أن يذكر الدارسين أن الصدق أو

. هو القدرة على التعامل مع الال حقيقة المسرحية كحقيقة،اإليمان المسرحيويجب تدريب القدرة لدى الدارس على استحضار هذه العالقة بسرعة

ضة في والقدرة السريعة أيضا على تغييرها بما يتناسب مع الظروف المفرو :إن الشروط الضرورية للحالة اإلبداعية هي .المهمة المسرحية

تركيز االنتباه )١( الحرية العضلية )٢(لذا يجب أن ننتبه وفي كل تمرين على تحقيق . التعليل والتبرير )٣(

.هذه الشروط الثالثة

-١١١-

»األشياء« تمارين خاصة بالعالقة بـ .٥٩تمرين رقم ة(شيئا ما وليكن س أحد الطالب يعطي المدرثم يعلن) قبع:

لنتعامل مع هذه القبعة كما لو أنها إن هذه ليست قبعة وإنما قطة ف« .» توقفوا التمرين دون إشارة منيأرجو أال.. قطة

كلما ،ن ستكون صادقة ومقنعةوهنا يمكن اإلشارة إلى أن عالقة المتمر نا تأتي أهمية تطوير حس ومن ه .وأغنىكانت خبرته الحياتية العملية أكبر

.لدى جميع الدارسين) المراقبة(هي ذلك المورد الذي يستقي منه المبدع العناصر المكونة :المراقبة

ومن هنا فعلى الممثل أن يشحذ ويطور على الدوام .للشخصية أو العمل الفني .وتحت أية ظروف كانت ،حس المراقبة لديه

لكي نصل إلى «: الدارسين مضيفابعد هذا يمكن للمدرس أن يساعد حاولوا أن تطرحوا تساؤالت تجيبون عليها ،العالقة الجدية مع القبعة كقطة

أي نوع من القطط هذه؟ هل تعجبنا أم ال؟ : مثال. بمساعدة الفانتازيا اإلبداعية) القبعة(ولكن تذكروا أن تروا بعيونكم تلك . إلخ...بماذا تتميز هذه القطة؟

ويجب أن نبحث في تفاصيلها ، شكلها،أن ننظر إلى لونها. نتباهكعنصر لال . قطة ،كانت هذه القبعة) لو(فيما

المادة ،اللون ،الشكل(أي أن ننظر إلى تفاصيل القبعة وعالماتها .على أنها تفاصيل قطة وعالماتها...) المصنوعة منها

:و مثالوإذا حاولتم بانتباه وصدق تبرير هذه العالقة على هذا النح :سطحها العلوي. حافة القبعة هي وجه القطة أما الجهة المقابلة لها فذيلها(

فإنكم بالنتيجة ستشعرون بنشوء هذه العالقة التي ) بطن: السفلي ،ظهرثم .خلقتموها بأنفسكم، على الرغم من أنكم تنظرون إلى قبعة وليس إلى قطة

.إلخ.. .نحدد عالقتنا بالقطط بشكل عام، نحبهم أم ال؟

-١١٢-

كلما كان تنفيذ ،رتم وعللتم بالتفصيل الذي تمليه عليكم مخيلتكموكلما بر .هذا التمرين دقيقا

: ترتيب سير التمرين- .يطلب من الجميع مراقبة الطالب الذي ينفذ التمرين: فيما يخص التنفيذ.. (ثم نسأل البعض عن مالحظاتهم في نهاية التمرين

هل كان منزعجا . هل هو حر عضليا بشكل كاف؟ كيف كان انتباه المتمرن؟وفي أي متوترا؟ هل أعمل خياله بشكل جيد؟ هل وجد مبررا لكل ما قام به؟

.)إلخ...اللحظات لم نصدقه؟ ينصح بإطالة زمن ،كما في التمارين األخرى: توجيهات منهجية -ا هو جديد وخلق م، سامحين للمتمرن بإعمال مخيلته إلى أقصى حد،التمرين

. وذلك في كل لحظة يتقدم فيها هذا التمرين.في تلك العالقةس التمرين حين يالحظ أن الفانتازيا لدى المتمرن قد يوقف المدر

الطالب(ثم يبدأ بسؤال المشاهدين . ر ما قالهتباطأت فبدأ يكر.( ن في يجب على المتمر )أي أن يكون مقنعا(ولكي يسير التمرين بنجاح

ثم بعد ) المفترض(اية أن يجد الهدوء العضلي، ويركز على عنصر االنتباه البدهذا يبدأ بالبحث عن التبرير المناسب والتكيف المناسب لخلق العالقة الالزمة

ن ما ق المتمر أي أن يصد،في التعامل مع هذا العنصر المسرحي على الخشبة .فرض عليه

يجب أال يكون هناك ،األشياء ب ية التمارين الخاصة بـ العالقة في بداالمتمرن والشيء ،هناك فقط . أية أفعال خارجية أو تصرفات ساطعة عريضة

.وال شيء) عنصر االنتباه( أي ،الذي يتعامل معهولتكن هذه العالقة خجولة لكنها ظاهرة في العينين وأصابع اليد التي

.تمسك بهذا العنصر

-١١٣-

لداخل دون الحاجة إلى تعابير ولتزحف هذه العالقة أعمق وأعمق إلى ا .مسرحية عريضة شكلية خارجية للتعبير عنها

لنترك لهذه .لتظهر هذه العالقة من خالل تفاصيل سلوك المتمرنف .العالقة الحرية بأن تكتشف بشكل دقيق وليس بشكل فظ ومباشر وغير فطري

يجب أن نذكر الدارسين بضرورة تدريب،لدى دعوة المتمرن الثانيإلى الخشبة عند ) االندفاع(حس المبادرة والجاهزية لديهم للقيام بالتمارين و

.أول نداء يجب أن يصل المتمرنون لدرجة أال يتوقفوا ،فمثال في تمرين المخيلةوبشكل مستمر حتى ليضطر المدرس وبشكل ،أبدا عن خلق ما هو جديد

من ..ر المخيلةقسري إليقاف التمرين بسبب الوقت وليس بسبب نفاذ وفقة الدائمة هي الجاهزي ،الضروري التذكير أن عالئم ومؤشرات الحرفية والفنية

.لإلبداع والعملقادرين ) الطالب المشاهدون(لدى نقد المشاهد، يجب أن يكون النقاد

.على رؤية ما هو إيجابي وما هو سلبي أيضا في عملية التنفيذفهذه المالحظات يمكنها . اإلساءةوال يسمح بأي مالحظة مفاجئة بقصد

ي إلى وتؤد،أن تؤذي البعض لمدة طويلة تجعلهم يخافون من تنفيذ التمارين .توترهم على األقل عضليا

وذلك ،وباختصار يجب خلق الطقس والبيئة اإلبداعية بين الدارسين .وخاصة فيما بعد حين ننتقل إلى التمارين المستقلة،ألهميته العالية ٦٠قم تمرين ر

»قنفذ«هذا ليس قبعة وإنما ٦١: تمرين رقم

. وإنما أفعىهذا ليس حبال

-١١٤-

٦٢: تمرين رقم : هذه ليست علبة كبريت بل

قنبلة )١( سبيكة ذهبية )٢( .عصفور دوري إلخ )٣(

٦٣: تمرين رقم : ليس كرسيا وإنما

رشاش ) ١( تمثال أحدهم ) ٢( شجيرة ) ٣( نافورة ) ٤( اخ الدجاجة قفص فيه فر) ٥( بيت كلب ) ٦( ميزان إلكتروني ) ٧( كرسي طبيب األسنان ) ٨( عربة جر ) ٩( .إلخ.. قطعة أثرية نادرة) ١٠(

٦٤: تمرين رقم »!ال تضيع«لعبة

شيء ما ) أو رمي(ثم يقوم أحدهم بإعطاء . يجلس المتمرنون في حلقة ،مرآة) و جامدحي أ(سما لشيء آخرالكنه يسمي له في ذات الوقت .لزميله .إلخ..،أرنب

-١١٥-

يجب أن يقوم بسلسلة أفعال تميز ،ن الذي حصل على الشيءالمتمر .الشيء المعطىبالشيء الذي تمت تسميته في عالقته

ينظر ، يمسح الزجاج،)مرآة(الشخص الذي تلقى كتابا تحت اسم : مثالت اسم ثم يعطي أو يرمي الكتاب إلى آخر تح.. إلخ ...في انعكاس المرآة

...جديدويعتبر الشخص الخاسر في هذه اللعبة هو الذي تنخلط عليه األمور

أو تكون عالقته ، وال يستطيع تنظيم عالقته مع األشياء المسماة،واألشياء .بالشيء المسمى غير صحيحة

)مكان الفعل(العالقة بالمكان )*(٦٥: تمرين رقمغرفتك ابحث عن عالقة هذه «: س أحد المتمرنين ويعلن لهيدعو المدر

فعل في هذه ا. مع هذه األشياء المحيطة بك وكأنها أشياؤك الخاصة المعتادة. وربما تستطيع الحياكة، أو الكتابة،حفظ دورا ماا ،قرأا... الغرفة ما تشاء

إختر سلسلة األفعال التي لربما قمت بها فيما لو كنت وحيدا في غرفتك دون ».رقيب

يجب أن ،إن الطالب المراقبين للمتمرن األول: توجيهات منهجية -ومن خالل أية تفاصيل بدا ،دق وأماكن الكذب لديهيبحثوا عن أماكن الص

.ذلكإن المتمرن الموجود على الخشبة في هذا الظرف المفروض وبوصوله

عليه أن يجسد هذه الحالة عن ) أن أكون وحيدا أمام اآلخرين(إلى ما يسمى .لديه) الفانتازيا(معتمدا على تنشيط المخيلة ،طريق األفعال

عمل ( وحررت من كتاب رابوبرت وتوجيهاته المنهجية أخذت٦٥إن التمرين رقم )*( ).الممثل

-١١٦-

جلس خلف ،وحرا عضليا ،كان هادئا) المتمرن( ولنفرض أن الدارس ،ونسي تماما وجود مراقبين له ، فتح كتابا وراح يقرأ بانتباه واهتمام،الطاولة

إنه يستطيع الجلوس على ) أن أكون وحيدا أمام اآلخرين(وبالفعل أحس بحالة الحالة لربما عشر دقائق فهل يمكننا أن نعتبر أن التمرين قد تم تنفيذه؟هذه

وحيد في (فهذا أفضل من أن يقوم المتمرن باستعراض أنه ! نعموألجل هذا راح يقوم بسلسلة من األفعال لمجرد االستعراض ألجل ) المنزل

.الجمهور المراقب

هي كي أصل إلى انتبااألفضل أن أجد لنفسي فعال بسيطا وأركز عليه .نه بداية التمرين فقطإلكن هذا ليس كل شيء ) دةالوح(حالة

ن بالهدوء الكامل وكأنه وحده، يجب أن تسعفه مخيلته حين يشعر المتمر .بسلسلة من األفعال التي لربما قام بها إنسان موضوع في ذات الظروف

عن ومسؤوليتنا ،دون أن ننسى طبعا، اإلحساس بالخشبة بشكل عام( ..).التصرفات والسلوك أثناء الدرس

! كيف يحدد المدرس صحة أو عدم صحة تنفيذ هذا التمرين؟-

فيرخي مثال شفته ، غالبا ما يشرد ويفكر،عندما يكون اإلنسان وحيدا فراح ،لربما نظر في المرآة من الملل. السفلي ويبدو إلى حد ما وجهه غبيا

..يتأمل وجهه ويغير في مالمحه

من خالل هذه التفاصيل الصغيرة وغيرها نقيم بالنتيجة عمل الفانتازيا .ويمكن أيضا الحكم إلى أي مدى كان التمرين مقنعا. اإلبداعي لدى المتمرن

باإلضافة ) أن أكون وحيدا أمام اآلخرين(إن اإلحساس بالوحدة الكاملة .الصحيح لهذا التمرينهو أساس التنفيذ ،إلى السلوك المبرر بشكل جيد ودقيق

-١١٧-

.على المدرس أن يجهز الخشبة بما ال يتناقض مع متطلبات التمرينيمكن (سرير ،كراسي ،إذن يجب أن تهيئ طاولة،فإذا كان المطلوب غرفة

وكلما كثرت التفاصيل التي ... إلخ.. ، كتب،)أن يبنى السرير من الكراسيلكن شرط أال . ان ذلك أفضل كلما ك،تفي وتساعد الفانتازيا وعمل المخيلة

.نتجاوز الحدود بل أن نقنع بما يوجد بين أيدينا

* * *

-١١٨-

ولكن بصدق وبشكل ،أن نتعامل أحيانا مع خشبة فارغة على أنها غابة أفضل من أن نضع أشجارا حقيقية دون أن يكون هناك صدق داخلي ،جدي

.في العالقة معها ٦٦: تمرين رقم

.ظار لدى الطبيبالجلوس في غرفة انت .٦٧: تمرين رقم

.إلخ. سجن) ٣(عبارة نهر ) ٢(في القطار ) ١: (الجلوس ٦٨: تمرين رقم

.نتجول في متحف ٦٩تمرين رقم

.أن ندخل إلى مكتب أحد الكتاب المشهورين .ةالعالقة مع العناصر الداخلي

٧٠: تمرين رقم .عدوي) ٢(صديقي ) ١(أن أكتب رسالة لـ

٧١: تمرين رقم .خلإ... طفل) ٢ (المرأة التي أحب) ١(أن أكتب رسالة لـ

إن هذه التمارين يمكن أن تنفذ بشكل صحيح ودقيق فقط إذا أتقن وفهم الدارسون كل األقسام التي سبقت، أي أن يكونوا قادرين على تبرير عالقاتهم

) لم(لكنهم إذا .وعلى تركيز انتباههم وحريتهم العضلية ،التي يفترضونها ورغم هذا حاولوا ،يستطيعوا بصدق رؤية وسماع وتلقي المحيط الخارجي

فإن هذا ما يسمى بـ تشويه منظومة ،البحث عن العالقة في مكان ما داخلهم .التقنية الداخلية للممثل

-١١٩-

أن نتعامل مع المعطيات على الخشبة ): وننفذ(من الضروري أن نتذكر في ( يجب أن تكون كما هو مفروض لكن عالقتنا معها،كما هي في الحقيقة

).النص أو الدور أو المهمة المسرحيةفمثال إذا طلب إلينا أن نسمع شيئا مضحكا أو على العكس محزنا في الغرفة المجاورة فيجب علينا بالفعل أن نسمع األصوات و الضجيج القادم من

ى امل معها علوأن نتع). هنا الغرفة المجاورة هي الكواليس(الغرفة المجاورة ). الظروف المفروضةكما تدعو(أنها مضحكة أو كمزحة المواد واألشياء على الخشبة بالفعل كما هي ) نرى(كذلك يجب أن

وإال كانت ،أو الظروف المفروضة) المهمة( لكن عالقتنا بها تحددها ،عليها فإذ). العيون الفارغة: (وهذا ما يسمى )عبر الشيء المقصود(أعيننا تنظر

ضوء ) بروجيكتور(كان مطلوب منا أن نرى القمر وكان هناك في الكواليس .فإننا ننظر إليه لكن عالقتنا معه تكون على أنه قمر حقيقي... كهربائي

ـالشم ـ واألمر ذاته أيضا فيما يتعلق بأعضاء الحس األخرى الذوق .اللمس

-١٢٠-

) RHYTHM ( تقييم احلدث واإليقاع

:الجلسة السادسة

طالما ، تتبدل على الدوام،إن عناصر االنتباه لدى الممثل على الخشبة .أن حياته تتطور على هذه الخشبة بشكل مستمر

،حين تبدأ ظروف أخرى بالظهور وبالتالي عناصر انتباه جديدة أيضا .ال بد للممثل من أن يقيم ماحدث

ـداث األحـالشريك ـ الظاهرة ( هو عالقة الشخصية بـ: التقييم .التي تظهر على الخشبة) إلخ... ـاألشياء ـ الكلمات

فإذا تم التقييم الصحيح . وهو تحديد العالقة مع هذا الحدث :تقييم الحدثفإذا ) المزاج(أي ،بالتالي سرعان ما يتغير) اإليقاع( فإن ،والصادق لحدث ما

أو أنه بقي في ،ني أن التقييم إما لم يحدث أصاللم يتغير هذا اإليقاع فهذا يع .التي لم يفصح عنها أي فعل ،نوايا ودواخل الممثل ورغباته

:إنسان يجلس خلف الطاولة يرسم لوحةإن عنصر االنتباه لديه مركز على قدم الحصان التي يصعب عليه

ولكن ها .اإليقاع هنا متوتر.إنه اآلن يحاول التغلب على هذه العقبة ! رسمهاتظهر . عنصر االنتباه اآلن هو اللوحة ككل. رسم القدم هو يتمكن أخيرا من

إنهاء العمل (إن الظروف الجديدة و التي هي . هنا رغبة في تأمل اللوحة تدعو إلى تقييم جديد للحدث ما يؤدي حاال إلى أن اإليقاع المتوتر ،)بنجاح

.السابق يتبدل إلى إيقاع هادئ رائق يليق باالستمتاع بتأمل العمل المنجز

-١٢١-

أن ليس هو ،تأتي األخت وتؤكد ساخرة: وفجأة تظهر ظروف جديدةومن جديد يتبدل عنصر االنتباه فيخلق تقييما جديدا ! من رسم تلك اللوحة

..إلخ.. للظروف ويظهر إيقاع جديد تعتبر من اللحظات ،إن لحظات التقييم وما يتعلق بها من تغيير لإليقاع

يكتشفون ،غالبية المتمرنين ذوي الخبرة القليلة .الصعبة في عمل الممثل وفنه هي اللحظة ،إن لحظة تقييم الحدث الجديد .أخطائهم تحديدا في هذه اللحظات

الممثل إذا أخل بحس الحقيقة أو أخل بشرط من شروط الحالة تفضحالتيوغالبا ما ) الصدق المسرحيـ الحرية العضلية ـ كعنصر االنتباه (اإلبداعية

.ن التوتر هو أصل الشر في فن الممثليكوأمر ، ثم أن تمتلك هذه التقنية ،أن تفهم معنى تقييم الحدث وتغيير اإليقاع

..ليس بهذه السهولة واليسر. فإن آراء كثيرة تختلف حوله،تحديدا) اإليقاع(أما فيما يخص مفهوم

فإن ،ى الجميعطبعا بعيدا عن مفهوم اإليقاع الموسيقي المعروف والمحدد لد ولربما كان ،كان يفسر في كل سيرة بشكل مختلف) اإليقاع المسرحي(

حوار حول (هو األدق واألكثر وضوحا في مقالته ) سوداكوفـي (تفسيرلنفترض، أني اليوم نمت ثالث ساعات « ):العناصر األولى إلبداع الممثل

... أنام مدة قصيرة جدا،ولنفترض أنني مؤخرا. فقط !...كم أنا متعب... واآلن و بالنتيجة... هذه ليست أول مرةو

.ما هو إيقاعي؟ إنه إيقاع التعب واإلرهاق الشديدينتوافقا إذن بالنتيجة سيكون إيقاعي م. ساعة في اليوم١٤إذا كنت أعمل

...أنه إيقاع مترهل إلى أبعد حد). ١(ه اإليقاع رقممسنلمع هذا الظرف فالمرضى المحطمون ـ قاع يعيش المتعبون والمرهقونفي هذا اإلي

. والمنكسرون

-١٢٢-

إنه إيقاع من ينتظر في أكثر المؤسسات بيروقراطية ولما يأت .الموظفون بعد

كلوحة قديمة ، أشياء معروفة لديه،إنه إيقاع من يتأمل منذ زمن بعيدأن إيقاع من ينتظر في المحطة دون أن يعرف كم من الساعات يجب . وسيئة

حاولوا أن ! هذا هو فحوى هذا اإليقاع. ينتظر في هذه الطوابيرالال نهائية .أن تعيشوا فيه.تعزفوه

! لمن سيلجأ في هذا؟. تخيلوا أن شابا يريد أن يلعب دور رجل عجوز .سيلجأ إلى هذا اإليقاع

انحناء كبير أو صغير بهدف توفير الطاقة . إنه التعب!! هو الهرم؟ماإنه إيقاع الريف في الصيف أثناء القيظ والحر . موجودة لدى العجوزالقليلة الفقط العجائز الجالسون في ... وال يوجد في الطرقات ما يدعو للحياة،الشديدحاولوا عزفه وكأنه .... (حاولوا أيضا وأيضا العيش في هذا اإليقاع. الظل

اإليقاع نسميه هذا) المترجم. قطرات ماء تتوالى بفاصل زمني من الصنبور ).١(اإليقاع رقم

فالقطار المنتظر .فلنفترض اآلن أنه وبكل األحوال هناك أمل ما قد ظهر .في المحطة قد أعلن عن قدومه خالل عدة ساعات مثال

...وفي الريف سمع من بعيد صوت وخوار لقطيع أبقار تتقدمدوم وهذا فقد بدأ صغار الموظفين بالق،أما في المؤسسة البيروقراطية

أنا متعب مريض لكنني أبدأ .مؤشر إلى إمكانية قدوم الموظفين األعلى مرتبة لكن تحسنا بسيطا ،طبعا ال تزال الحركة ثقيلة. وتتحسن حالتي،بالتعافي

.يمكن مالحظتهعلى الوجه تبدو بارقة أمل . من نبض هذه الحياة قليالتعالوا فلنزد

والبحث فيها عن تفصيل ) منقولة( لوحة مطبوعة هذا اإليقاع يشبه تأمل. باهته .واحد على األقل يشير إلى موهبة بسيطة لدى الرسام

-١٢٣-

اعزفوا هذا (-في هذا اإليقاع تعيش مدينة موسكو في الرابعة صباحا ).٢(ولنسميه اإليقاع رقم) اإليقاع

:أما اإليقاع التالي تؤدي ،كة مفاجئةأنا اآلن أشعر بالراحة لكنني ال زلت خائفا من أي حر

قد أعلن أن القطار على بعد .أي أني لست واثقا تماما من قوتي. إلى ألم ما .ثالثة أو أربع محطات من المحطة التي أنتظر فيها

وبدأت ،في آخر الريف من بعيد) األبقار(ظهر قطيع الحيوانات بعة هاقد وصل ثالثة أو أر .يجب حلب األبقار :العجائز بالتمتمة والحديث

.قريبا يبدأ العمل ولو جزئيا ولكن بكل األحوال ليس على أشده .موظفينليبدأ يوم عمل ..هاهو ينهض. يتمطأ بعد نوم ثقيل ...إنسان يستيقظ-

..جديد هذا ولنسم .هذا اإليقاع يشبه إيقاع تأمل لوحة ولنقل تحوي شيئا ساخرا

).٣(اإليقاع رقموالمريض يشعر أنه بخير ،لطقس جميل ا):٤(ثم يأتي اإليقاع رقم

...نام بشكل جيد .وصحة ممتازةاإليقاع .المزاج أفضل بكثير. القطار على بعد محطة واحدة من هنا-

فإن اللوحة ،وإذا كنا في معرض اللوحات- درجة الحرارة معتدلة- أكثر حيويةقه لكنها لفتت صحيح أنها ليست خار... التي نشاهد حازت على إعجابنا

ونالحظ كيف أن عدم الثقة الذي غير ) لنعزف هذا اإليقاعف. (باهنا بشدةانت . استبدل بحيوية وثقة هذه المرة،اإليقاع السابق

ربما من إحساس . إنذار وقلق. ولكن وفجأة نشعر بإنذار خفيف ما ..بخطر قادم

مما يتطلب ،فمثال القطار بدأ بالتحرك باتجاه المحطة التي انتظر فيها .حضير األمتعة ووضعها أقرب إلى الرصيفمني ت

-١٢٤-

.اإليقاع يصبح أسرع فأسرع أو أصل أنا إلى ،قد يصل أحدهم فأستقبله... قريبا سيحدث شيء ما

.مكان ما ألقابل أحدهموجدنا في المعرض لوحة ساحرة ومميزة ومشغولة بحرفية عالية

إنه إيقاع ) هفلتعزفو). (٥(هذا اإليقاع يسمى باإليقاع الخامس. المستوىولنفترض أن . لكنه أعلى من الخط األحمر للحياة... االنتظار وعدم الثقة

٣٨حرارته )٦(وهنا اإليقاع رقم

إنه يعمل بدقة عالية وتركيز ال . إيقاع طبيب يقوم بعملية خطيرة دقيقة .ينقطع حتى في اللحظات التي يعطي فيها تعليمات ضرورية معينة

متوتر والمشدود عندما يتطلب األمر من اإلنسان إنه إيقاع االنتباه ال .واتخاذه القرار المناسب والصحيح) السريع(التصرف

- الحريق-أثناء المصارعة: وهذا اإليقاع مناسب للوضعية القتالية .إنه إيقاع الدقة والمفاجأة والحيوية والثقة واليقظة. األلعاب الرياضية

. تجسد اإلبداع بعينهفاللوحة أصلية ،فإذا عدنا إلى المعرض مصطدما بذلك بموانع ،وإذا استسلم اإلنسان كليا للقرار السريع

).٧( فإن اإليقاع يزداد سرعة وحرارة وننتقل بذلك إلى اإليقاع رقم ،وعوائقوالباب مغلق ويهددنا خطر أن !اإذا علمنا بعد هذا أن في البيت حريق

وهكذا حتى نصل مع ).... ٨(قاع رقم سيكون لدينا اإلي-طفلنا ينام في الداخل اإلنسان إلى إيقاع تضيع معه قدرته على المحاكمة و التفكير أو التحكم

. ويبدأ ما يشبه الجنون،بأفعاله . رقما١٢- ١٠واإليقاع يمكن أن يقسم شرطيا من

!بـ وتيرة أو سرعة) إيقاع(يجب أال نخلط أو نبدل تعبير

-١٢٥-

):temp-السرعة (الفرق بين اإليقاع والوتيرةومن هنا تأتي .الوتيرة هي السرعة المعروفة في علم الميكانيك )١(

أو ١٥أو ١٠فباإلمكان أن تكون وتيرة أداء مشهد ما بـ .سرعة أداء المشهد . دقيقة١٨

: التاليةةإلى جانب هذا يمكن أن تواجهنا الظاهرأن يبدو يمكن . دقائق١٠عب في سرعة ذات المشهد السابق الذي ل

.طويال وممال . لربما بدا قصيرا وأكثر متعة، دقيقة١٨وذات المشهد الملعوب بسرعة مرتبط بنبض : وبتعبير شرطي) باإليقاع(وهذا مرتبط بالدرجة األولى

: هكذا أيضا،في المشهد ويمكن أن نقيس الفرق بين السرعة واإليقاع) الحياة( فاإليقاع هو توالي ،ن مستقيم ماإذا كانت السرعة هي أجزاء متوالية م

.ابعضه السرعات المتغيرة وراء بعضها هذأو هو عالقة .الطاقة المهدورة على شكل نبضات من الحياة: اإليقاع هو

.بين الطاقة والسرعة المحيطة وتغيير اإليقاعات تمارين عن تقييم األحداث والظروف

ت ظروف وأحداث من الواجب على المدرس أن يذكر أنه كلما ظهروأنه لن يكون هناك أي تقييم ألي . كلما ظهر بالتالي إيقاع حياة جديد،جديدة . ما لم يكن هناك تغيير في اإليقاع،حدث

:ويمكن للمدرس أن يشرح ذلك من خالل المثال ٧٢تمرين رقم

بالتدخين وتصفح بدأت. جلست. »انتظر في الغرفة المجاورة«: قالوا لكباختصار قمت بسلسلة األفعال ... ما استمعت إلى الراديو إلخ ولرب،الجرائد

!ليس هناك أي تغير يذكر على اإليقاع .البسيطة التي تفرضها الظروف

-١٢٦-

فهناك ! انتظر في الغرفة المجاورة ولكن احذر«: ثم يقولون لك أيضاوهنا سيتبدل إيقاع حياتك في هذا المشهد ...»كلب شرس نرجوك أال تلمسه

.تماماتغير ) العالقة مع الكلب الشرس(إن تقييم الظروف الجديدة التي طرأت

.إن هذا التقييم يغير كامل السلوك. اإليقاع بشكل مفاجئ ٧٣تمرين رقم

أن نمشي في الغرفة كما لو أننا نسير على جذع شجرة يصل )١( .طرفي خندق عميق

دعي تغييرا ذات المهمة السابقة لكن مع ظهور ظروف جديدة تست )٢( .هناك من يطاردنا من الخلف :مثال .في إيقاعنا . ولكن هذه المرة نحن من يطارد أحدا ما،ذات المهمة أيضا )٣ (

٧٤: تمرين رقم : يجلس على المقعد، يقرأ

هناك . ليس هناك رغبة في الدراسة-ملل .كتابا منهجيا للدراسة) ١( .رغبة في التنزه في هذا الطقس الجيد

.قصة فكاهية مضحكة )٢( .رواية ممتعة جدا )٣( .قصة مؤثرة جدا )٤(وجود ذباب أو : كذلك األمر مع إضافة ظروف أخرى مثل )٥( ...إلخ.. أو أحاديث وضجيج في الغرفة المجاورة،بعوض

٧٥: تمرين رقم :أن أدخل إلى غرفة ما حيث يتمدد هناك

..تمي) ٢. (مريض )١(

-١٢٧-

ارسين مستفسرا كيف لده المدرس األسئلة ل التمرين يوجبنهايةلماذا دخل إلى الغرفة؟من : مثال(استطاعوا تبرير هذه المهمة التي قاموا بها

...إلخ... هذا المريض؟ ما هو مرضه؟ ٧٦: تمرين رقم

.حر شديد. أن أجلس صيفا في حديقة عامةون إلى في هذا التمرين غالبا ما يلجأ الدارس: توجيهات منهجية -

فالدارس ودون أن يحدد في البداية : االستعراض الكاذب إلظهار الحر الشديد يبدأ باستعراض أنه ،)مهام ملحقة( أو أن يحدد لنفسه أية ،أي عناصر لالنتباه

... يمسح العرق بمنديل، فيبدأ بتحريك يديه أمام وجهه،يعاني من الحر الشديد ...ويبدو مضطربا إلخ

ومليء باالستعراض ، األفعال بشكل خال من الصدقويقوم بكل تلكالكاذب وبشكل خارجي بحت ودون أن يكون لديه أية حاجة داخلية للقيام بتلك

.األفعال كيف ،)مستخدما هذا المثال(ويمكن للمدرس هنا أن يشرح وبدقة

وكيف نحدد عناصر االنتباه ،ة بشكل منطقي ومتسلسليتتوالى األفعال الحقيق . انطالقا من اإلحساس الصادق بالظروف المحيطة،اسبة والضروريةالمن

الظرف األساسي وهو الحر ،ويجب قبل كل شيء أن نأخذ بعين االعتبار .الشديد

، فسنرغب بتحرير جسدنا من أي توتر عضلي،إذا تذكرنا الحر الشديدرية حالانظر إلى تمارين قسم . (به كاملوجعل عضالتنا في حالة استرخاء ش

).ةيالعضل ... حالة نصف النوم،طبعا ومع االسترخاء تأتي حالة الكسل ،ياقة القميص تلتصق بالرقبة...ليس هناك رغبة في أي حركة زائدة

كذلك القميص يبدأ بااللتصاق من .فنشعر بالضيق وبرغبة في إبعادها قليال

-١٢٨-

حساس بعد هذا يمكن أن يكون عنصر االنتباه هو ذلك اإل ..ناحية الظهر .المزعج الذي تركته ذبابة حطت على خدنا للتو ثم طارت

ومن هنا يأتي إحساس . يجب أال نغادر المكان،وحسبما تقول المهمةاالنتظار المقيت ونرغب بالتالي أن نسلي أنفسنا فيكون أي شيء في المحيط

. نحن نلحظ دودة تدب على حذائنا ها .مهما كان سخيفا هو عنصر انتباه جديدنتابعه ... هو يطير مجددا ها... فنراقبه،ونلحظ عصفورا يحط... فنخلعه

...بالنظر إلخمن الضروري جدا أن نأخذ في البداية وبسرعة أول ،في هذا التمرين

. ستتوالى تباعا وبشكل تلقائي،إذ أن عناصر االنتباه األخرى. عنصر انتباهمكن أن يكون أي شيء ي،ومما سبق فإننا نعرف أن عنصر االنتباه

لكننا وبالنظر إلى .مقبض الباب،بقعة على األرض :موجود في الغرفة مثالكما هو عليه فإننا نعمل معه خيالنا و نقيم ) بقعة، مقبض(عنصر االنتباه

.إلخ.. أنه طير أو إوزة أو حافلة) كما لو(ألنفسنا معه عالقة يسمح لنا وبشكل مستمر أن والذي ،إن خيالنا اإلبداعي الحر والمنطلق

يتيح لنا كذلك اكتشاف أفعال ،نجد ألنفسنا وفي كل مرة عناصر انتباه جديدةوبهذا فإننا نستطيع أن نقوم بهذا التمرين . جديدة في عالقتنا مع تلك العناصر

معلومات دقيقة عن ،طويال وبشكل صادق ومنسجم وحياتي ناقلين في لحظة .في طقس حارحالتنا وسلوكنا اإلنساني

٧٧: تمرين رقم ).برد شديد(جلس في حديقة في فصل الشتاء أن ت

٧٨تمرين رقم .أن تقف أمام واجهة حانوت مليء بالمأكوالت اللذيذة وأنت جائع

٧٩: تمرين رقم .أن تنتظر الحافلة

-١٢٩-

)عن التبديل السريع لإليقاع (٨٠: تمرين رقم .أن تمشي شارد الذهن وفجأة تجد محفظة نقود

٨١: تمرين رقم .أن تكتشف ضياع محفظة نقودك

٨٢: تمرين رقم :أن تتلقى برقية

.بأسى) ٢(بسعادة ) ١(

-١٣٠-

-١٣١-

القسم اخلامس

م بالنفس)الصادق(باحلقيقة اإلحساس والتحك

:الجلسة السابعةفي حياتنا قلما نتحكم بأفعالنا اليومية البسيطة، فنحن نعرف تماما أننا إذا

فإننا نفعل ذلك بكل صدق ،كم الساعة خوفا من أن نتأخر( أن نسأل اناحتج ذلك ألننا وبشكل ،وبساطة ولن يكون في صوتنا أية نبرة كاذبة أو مصطنعة

.مهتمون بالوقت وال نريد أن نتأخر) جدي(أو إذا أردنا أن نكنس األرض فإننا نأخذ المكنسة وببساطة نبدأ الكنس

.األرض من القمامةمهتمين فقط في تنظيف أي أننا ، ال نراقب حركاتنا، ال نهتم أبدا بالشكل،وأثناء قيامنا بهذا الفعل

أو كيف سأحرك يدي ! كيف سألفظ السؤال عن الوقت؟: ال نسأل أنفسنا مثال في عملية الكنس؟

فسرعان ، أو أن نخدع أحدهم بلعبة ما،ولكننا إذا أردنا أن نقلد أحدهم ).إحساس الحقيقة(نا ما يسمى بـما يظهر لدي

فإننا نراقب ال بل ونسيطر على كل تصرفاتنا ،حين نكذب في الحياة وهل نجحنا في جعل من يسمعنا ،لنتأكد فيما لو كان كذبنا هذا يشبه الحقيقة

. مصدقا لما نقوله أو نفعله أم ال

-١٣٢-

ظهر في وإذا كان هذا التحكم الذاتي أو هذه المراقبة الذاتية للتصرفات تحاضرة طوال فإنها على الخشبة تكون ،الحياة فقط حين نقلد أحدا ما أو نكذب

.الوقت يجب أن يكون حاضرا ،إن إحساس الحقيقة الذي يتحكم بأداء الممثل

. طوال تواجده أمام الجمهور يجب أال يعيق عمل الممثل بل على العكس ،ولكن هذا التحكم الذاتي

.يجب أن يساعده فهناك حاالت يمكن أن يشكل هذا التحكم الذاتي عائقا أمام ،ناسبة وبالم

: األداء الحر الصحيح وهيحين يصبح عنصر االنتباه لدى . عند اإلحساس الزائد بالجمهور )١ فيبدأ الممثل بالمبالغة في األداء أو ، هو ردة فعل الجمهور في الصالة،الممثل

قائما ،كون تحكمه الذاتي بتصرفاتهوي) إلرضاء الجمهور(ما يسمى األداء أو ألجل ما . وإنما على إرضاء غروره كممثل،ليس على إحساس الحقيقة

). النجاح الرخيص(يسمى في لغة الممثلين . أن يصل اإلحساس بالحقيقة إلى حد الهستيريا: والحالة الثانية )٢

ا صادقا في أن يكون حقيقي،ويأتي هذا من الرغبة الزائدة لدى الممثل .. فتدفعه هذه الرغبة إلى أحاسيس حقيقية ودموع حقيقية إلخ،قريبا من الحياة

. فينسى تماما أنه على الخشبة ويضيع أي تحكم ذاتي أو ،وهي خوف الممثل من أن يبدو مبالغا بأفعاله: الحالة الثالثة )٣

. فيبدأ بكبح حريته واختصار أفعاله،خوفه من أال يصدقه الجمهورأي ). الصدق(هي عدم نضج اإلحساس بالحقيقة أو : الحالة الرابعة )٤

أي ،أن الممثل ال يستطيع أثناء أدائه التمييز بين األداء الصادق وغير الصادق . أنه ال يعرف متى يكذب

-١٣٣-

،هو قدرة الممثل على مقارنة الحقيقة على المسرح: إحساس الحقيقة- ..الحياة مع الحقيقة في يشبه ،ز بين الصدق والكذب على الخشبةية الممثل على التميوإن قدر

تمييز ومالحظة الخطأ الموسيقي أو الإلى حد بعيد قدرة الموسيقي على . النشاز

)الجسدية(الذاكرة الخاصة باألفعال الفيزيائية ذاكرة األفعال الفيزيائية

كقابلية قابل للتطوير والتعميق تماما ،إن إحساس الحقيقة لدى الممثل . وذلك من خالل تمارين وتدريبات خاصة. تطور السمع لدى الموسيقيين ،في أن الدارسين وبدون مواد حقيقية في أيديهم،وتتلخص هذه التمارين

ال بل ويجعلون من يراقبهم يقتنع . ن هذه المواد موجودة فعالأيتعاملون وكهذه التمارين . هم به من خالل عالقت، ويشعر بحجم وشكل الشيءال بل ،تماما

وتعتبر من أفضل . لألفعال)الجسدية (تسمى بتمارين حول الذاكرة الفيزيائية . على الخشبة) التحكم الذاتي(أساليب تطوير وتعزيز

فال بد ،وإذا كان على الطالب التعامل مع مادة أو شيء غير موجود...)). ثم كذا وكذا.. اأنا مع هذا الشيء أقوم بـ كذا وكذ: ((لخياله أن يسعفه

: يضبطها ويكمل السلسلة،وهنا فإن إحساس الحقيقة يسيطر على هذه العمليةذلك ألنني أتخيل أنني أتعامل مع هذا ... تصرف مع الشيء كذا وكذاأأنا ((

)). الشيء الغير موجود كما لو أنه فعال موجود : نمر على كل ما تقدم،في هذه التمارين

) الشيء( يجب أن يكون شديدا وموجها تماما إلى العنصر االنتباه )١ . المعطى ). يمكن قراءتها على الوجه(يجب أن تظهر على الوجه : ةيحرية العضلال )٢

-١٣٤-

،إن أي عالقة أو فعل نقوم به أثناء تعاملنا مع الشيء أو العنصر )٣ . يجب بالضرورة أن يكون مبررا

. أنه حقيقي) كما لو(هو غير حقيقي القدرة على التعامل مع ما )٤ إذ أننا نتعامل ،وهنا يمكن تدريب هذه القدرة بشكل كبير). اإليمان المسرحي(

باإلضافة إلى هذا فإن تمارين ذاكرة األفعال !!. مع شيء غير موجود أصال : الفيزيائية تساعد على تطوير) الجسدية(

. حس المراقبة والمالحظة )٥ .سيةالذاكرة الح) ٦القدرة على إيجاد التفصيل المميز في التعامل مع الشيء أو المادة )٧

. التي بين أيدينا على أنها ،إن تطوير القدرة على التعامل مع المواد غير الموجودة )٨يعلم ويساعد الدارسين على التعامل بسهولة وحرية مع ،موجودة

. واألدوات والمالبس المسرحية،اإلكسسوارات فجميع الدارسين يذكرون اآلن كم ،إن البند األخير ذو أهمية كبيرة

. التعامل مع المواد حتى الحقيقية منها على الخشبة،صعب عليهم في البداية إلخ ... كأن نصب كأسا من الشاي أو كأس نبيذ، أو أن نشعل سيجارة

بسهولة من أن المواد التي يتعامل معها الممثل في الحياة،ويأتي هذا . إلى عوائق حقيقية، تتحول برمتها على الخشبة وأمام الجمهور،وحرية

يكتشف الممثل برعب شديد أنه نسي فجأة كيف يقوم بهذه األفعال على كل هذه المواد ) إعادة التعرف(ويكتشف أنه بحاجة إلى . الفيزيائية

. واألفعال الفيزيائيةيسكب لنفسه الشاي مثال دون يستطيع بحرية وبساطة أن ) الحياة(ففي ودون أن يقطع سيل اهتماماته ،أو يضيع هذه العفوية الحياتية ،أن يتأثر

. األخرى في تلك اللحظة

-١٣٥-

فإن هذه السلسلة من األفعال تبدو له طويلة ومقلقة ،أما على الخشبة . وصعبة ولربما مرعبة

لشاي أو النبيذ أنهم غالبا ما يصبون ا،لذا فإننا نالحظ على الدارسينليسارعوا في إعطاء الشريك ! بسرعة فال يكون في الكأس سوى قطرتين

العنا الشاي ومن ،لكن الشريك يتعامل معه وكأنه مليء! كأس الشاي فارغا . يشربونه

: كان) الطالب( هو أن الدارس ،وسبب هذا السلوك.. إلخ... وفاقدا لعنصر االنتباه الصحيح،متوترا عضليا وقلقا )١(

فإن غياب التدريب الجيد على األفعال الفيزيائية أمام ،باإلضافة إلى هذا . يلعب الدور األهم في هذا السلوك،الجمهور

تنمي وتطور ،لذلك فإن التدريبات الخاصة بذاكرة األفعال الفيزيائية . سهولة التعامل مع األدوات على الخشبة ،أنها تحوي أصول وجذور فن الممثلإن أهمية هذه التمارين تكمن في

.وهي اإليمان المسرحي، التعامل مع ماهو شرطي كحقيقة شروح تمهيدية

م المواد، أحجا: يجب أن نحاول تذكر ،أثناء القيام بهذه التمارين . أوزانها، شكلها، مما صنعت

إنه . أهم و أغلى ما في الفن بشكل عامالتفصيل الالزمإن إيجاد يجعله يصدق تماما ،ذي يجعل المشاهد يتصور حاال المادة برمتهاالتفصيل ال

لربما كانت التفاصيل المكتشفة قليلة لكنها يجب أن . عالقتنا مع هذه المادة . أي أن تعبر بصدق عن جوهر الشيء أو المادة) جيدة(تكون

والتعبير عن ،وهكذا فإن قدرة الدارس على اختيار التفصيل الجيدكلها تحدد مستوى الموهبة ، والتعامل معها بصدق،دة المعطاةجوهر الما

. واإلبداع لديه

-١٣٦-

ولتكن جميع الحركات .. أثناء تنفيذ التمارين يجب أال نتسرع أبدا . وكأننا نتذكرها من جديد،فاحصة دقيقة

محاولين ،في البداية يمكن أن نتدرب على أشياء حقيقية موجودة فعالوأن . إلخ... توضعها بالنسبة إلينا،شكلها ،ملمسها ،وزنها ،حجمها :تذكر

ـ شائك ـ حلوـ قذر ـ مبلل: عالقتنا بما هو(مثال . نحدد عالقتنا معها ). إلخ. هش

محاولين ،الدارس الذي ينفذ التمرين،يراقب المدرس مع الطالب الباقينتي تعامل وتحديد األماكن ال. تحديد األماكن التي كذب فيها أو استعرض مثال

كذلك يجب أن نشير إلى كل تفصيل جيد .فيها مع المادة بشكل جيد ومقنعكذلك يمكن .موجهين إليه اهتمام الطالب اآلخرين الذين يشاهدون هذا التمرين

. السماح بإعادة العمل على األجزاء من التمرين التي لم تسر كما يجبلذا ،ية تربوية كبيرة ذات أهم،إن تمارين ذاكرة األفعال الفيزيائية

.ينصح بالعودة إليها حتى بعد المرور على األقسام الالحقة

متارين عملية »الحقيقة والتحكم الذاتيبإحساس «ضمن قسم

تمارين عن ذاكرة األفعال الفيزيائية : خط سير العمل-

ثم يوكل إليه ، أن يخرج إلى الخشبة،يطلب المدرس من أحد الطالب أن يفكروا ألنفسهم ،ات الوقت يطلب من طالبين أو ثالث وفي ذ،مهمة ما

...بمهام أخرى كي يخرجوا بعده بالتواليبل . هي التي يمكن العمل عليها،إن جميع المشاهد التي تقدم بشكل جيد

ها في الدرس القادم كي يعرضو. العمل عليها في المنزلويمكن للطالب هنا .للمعالجة

-١٣٧-

التي مرت معنا في األقسام السابقة إن كل المتطلبات المسرحيةسيتم المحاسبة ) أن أكون وحيدا بحضور اآلخرين ـتركيز االنتباه-الصدق(

. عليها أثناء التمارين البد من إشراك الدارسين الذين شاهدوا ،ومع نهاية هذا التمرين

. من خالل نقدهم لكل تفاصيل التمرين،التمرينويدرب كذلك االنتباه . والذائقة الفنية،قديمما يطور لديهم اإلحساس الن

.ودقة المالحظة مقرون حكما بمستوى قربه من ،إن نجاح أي تمرين من هذه التمارين

أي أن تكون األفعال هي ذاتها كما في الحياة ال زيادة . الحياة اليومية الفعلية .وال نقصانا

سابقا باألذن والذي شبهناه) إحساس الحقيقة(معتمدين في هذا على .الموسيقية التي تميز حاال أي نشاز موسيقي

٨٣: تمرين رقم .شرها كي تجفن ثم ن،أن أعصر خرقة قذرة أخرجناها للتو من الدلو

٨٤تمرين رقم ...أن أغلف بضاعة ما

٨٥: تمرين رقم .أن أنظف حذائي

٨٦: تمرين رقم .أن أشحذ قطعة معدنية

٨٧: تمرين رقم .ذائي أن أغسل ح ٨٨: تمرين رقم

. شيئا ما،أن أنشر بالمنشار

-١٣٨-

٨٩: تمرين رقم . أن أنظف الغبار

٩٠: تمرين رقم .ثم أضعها في الصندوق. ألصق الظرف.أن أطوي رسالة

٩١تمرين رقم .أن أخرج الدلو من البئر

٩٢: تمرين رقم .أن أطوي غطاء السرير

٩٣: تمرين رقم .عدة أشياء وأخرج منه ،أن أفتح صندوقا

.أن أقطع زجاجا بآلة حادة: ٩٤: تمرين رقم .أن أجلد كتابا بجلدة كرتونية: ٩٥تمرين رقم ..أن أغسل وأجفف كأسا: ٩٦تمرين رقم . أن أحيك شيئا ما: ٩٧: تمرين رقم .ثوبا) أرقع(أن أرفأ : ٩٨تمرين رقم .أن أثبت زرا في قميص: ٩٩تمرين رقم . أكنس األرض وأجمع الكناسة أن: ١٠٠تمرين رقم ).ر جريدة حائط مثالأن أحض(أن أقص وألصق : ١٠١: تمرين رقم أن أكوي مالبسي: ١٠٢: تمرين رقم .أن أدهن الجدران: ١٠٣تمرين رقم ).اإلبريق(أن أسكب الشاي من السماور : ١٠٤: تمرين رقم .أن أضع اإلبريق على النار: ١٠٥: تمرين رقم

-١٣٩-

.أن أخيط على آلة الخياطة: ١٠٦تمرين رقم .أن أصلح حذائي: ١٠٧: تمرين رقم ) .صنبور الماء(أن أصلح المواسير : ١٠٨تمرين رقم .أن أحمم طفال: ١٠٩: تمرين رقم .ح شعريسرأن أ: ١١٠: تمرين رقم .أن أقلي بيضا: ١١١: تمرين رقم .أن أقلي البطاطا: ١١٢تمرين رقم ..البابورأسكب الوقود في أن : ١١٣: تمرين رقم .أن ألبس سترة جديدة: ١١٤: تمرين رقم .أن أخلع المعطف: ١١٥: تمرين رقم .أن أخلع المعطف المبلل: ١١٦: تمرين رقم .أن أخلع حذائي: ١١٧: تمرين رقم .أن ألبس حذائي: ١١٨: تمرين رقم .أن أنظف أسناني: ١١٩: تمرين رقم .ذقنيأن أحلق : ١٢٠: تمرين رقم .أن ألعب بالكرة: ١٢١: تمرين رقم .أن أغسل ثيابي: ١٢٢: تمرين رقم .أن أحضر الفطائر: ١٢٣: تمرين رقم .أن أدور فرامة اللحم اليدوية: ١٢٤: تمرين رقم .أن أعزف على البيانو: ١٢٥تمرين رقم .أن أفصل فستانا: ١٢٦: تمرين رقم .صنع المربىأن أغلي الفاكهة ل: ١٢٧تمرين رقم

-١٤٠-

.أن أزيت مفاصل النافذة: ١٢٨: تمرين رقم .أن أحضر دواء في الصيدلية : ١٢٩: تمرين رقم .أن أنظف فستانا: ١٣٠تمرين رقم .أن أمأل المصباح بالوقود وأضيئه: ١٣١: تمرين رقم .أن أرسم تصميما هندسيا ما: ١٣٢: تمرين رقم .أن أغسل شعري: ١٣٣: تمرين رقم .أن أقلي الفطائر: ١٣٤: تمرين رقم .أن أسكب المربى من العلبة في الصحن: ١٣٥: تمرين رقم .أن أكتب على اآللة الكاتبة: ١٣٦: تمرين رقم

التغلب على العوائق الفيزيائية .أن أزيح أكوام الثلج باستخدام المجرفة: ١٣٧: تمرين رقم .أن أقطع الحطب: ١٣٨: تمرين رقم ).برغي مثال(أن أدور شيئا ما: ١٣٩: تمرين رقم .دق إسفيناأأن : ١٤٠: تمرين رقم ).بملمع لألرضيات(مسح األرض أأن : ١٤١: تمرين رقم ..إلخ. أن أزيح الخزانة أو الصندوق: ١٤٢: تمرين رقم ...أن أحمل ثقال ما: ١٤٣: تمرين رقم ...أن أرفع ثقال ما: ١٤٤: تمرين رقم ...نقل ثقال ماأ: ١٤٥تمرين رقم .أن أسحب ثقال ما: ١٤٦: تمرين رقم

)الحدث(تمارين حول ذاكرة األفعال الفيزيائية وتقييم الظروف . وهناك قط يضايقني،أن أنظم الخرز في خيط: ١٤٧: تمرين رقم

-١٤١-

ثم أكتشف ،أن أقوم بطالء الجدار مرتديا ثيابا جديدة : ١٤٨: تمرين رقم .ءأن مالبسي قد تلطخت بالطال

،ثم أجرح بالصدفة إصبعي ،أن أشذب قلم الرصاص :١٤٩:تمرين رقم .فألفه بالضماد

ثم يأتي ، ثم آكل بعده شيئا ما ،أن أشرب الكحول: ١٥٠: تمرين رقم .من ال رغبة لي بقدومه

ثم ،أن أقلي بيضا وهناك كلب منزلي يعيقني : ١٥١: تمرين رقم ... إلخأكتشف في النهاية أن الكلب أكل البيض

أن أكوي الشراشف وفي ذات الوقت يغلي الحليب، : ١٥٢: تمرين رقم .إلخ... الذي يفور بعد ذلك

التمارين المتكررة الخاصة باألقسام السابقة تقييم الظروف، تغيير اإليقاع- الصدق والتبرير

١٥٣: تمرين رقم : أن أقوم بثالثة أفعال مبررة

الدخول السريع إلى الغرفة ) ١( العودة ) ٢( .االقتراب من النافذة) ٣( . توجيهات منهجية-

لكن المبرر ،رين يمكن أن يقوم به كل الدارسينكل تمرين من هذه التما .هنا يختلف

: خطة سير العمليقوم بتنفيذ المهمة . اإلعالن عن كامل شروط المهمة،يتم بداية) ١(

فيقوم ،دأ الدارس بتنفيذ التمرينيب.أوال من وجد المبرر المنطقي لهذه األفعال . ثم يحدثنا كيف قام بتبريرها جميعا،باألفعال وينهي التمرين بنفسه

-١٤٢-

على أال يقوم الدارس بتلك األفعال على أنها حدثت بالصدفة وبشكل تحكمه الضرورة والحاجة ويضبطه ، ال بل أن القيام بتلك األفعال،حيادي .المنطق

:فعال التاليةفمثال أثناء القيام باأل .أقرأ رسالة)٣(أشعل عود ثقاب )٢(أسقط الكرسي )١(

ا مرتبط،من المهم والضروري أن يكون تبرير كل فعل من األفعال .بتبرير األفعال التي تليه أو تسبقه

فال يأتي بعده إشعال عود الثقاب ،أسقط الكرسي بمبرر ما: أي أننين المبرر في إشعال عود الثقاب بل يجب أن يكو! ال أبدا )صدفة(مجرد

. كذلك قراءة الرسالة.. مع إسقاط الكرسي وله عالقة بها أو منسجمامرتبط، . ألن كل األفعال التي سبقت أدت بالنتيجة إلى فعل القراءة،إني أقرؤها

أو ،من البديهي أن يقوم الدارس أثناء انتقاله من الفعل األول إلى الثاني و لكن يجب التأكيد على أن . بسلسلة من األفعال األخرى،لثمن الثاني إلى الثا

.األفعال الثالثة المطلوبة يجب أن تكون رئيسية أن هذا التمرين سيكون أشد ،ال بد للمدرس أن يأخذ بعين االعتبار .صعوبة على الطالب الذين جاء دورهم آخرا

ال فإن هذا ،وإذا حدث وتكرر ذات التبرير لدى أكثر من طالب ال بل يمكن أن يعطى الدارسون فرصة ،يستدعي بالضرورة إيقاف التمرين

فهناك فائدة من عملية التنفيذ . أو إجراء تعديل على أفعالهم،إعادة التمرين والقدرة ،تغيير اإليقاع الداخلي،م الحدثيعلى األقل في تطوير القدرة على تقي

.إلخ... على التبرير وإعمال الخيال ١٥٤ :تمرين رقم

.أقرأ الرسالة) ٣(أشعل عود ثقاب ) ٢(أسقط الكرسي ) ١(

-١٤٣-

١٥٥: تمرين رقم .أن أصفر) ٣(أن أرمي منديال ) ٢(أن أتسلل )١(

١٥٦: تمرين رقم) ٤(أشذب قلم الرصاص ) ٣(أمزق ورقة ) ٢(أزيح الكرسي )١( .استلقى

١٥٧تمرين رقم .ي القبعةأرتد)٣(أتصفح الجريدة )٢(أخلع القبعة )١(

١٥٨تمرين رقم .ذات التمرين السابق ولكن بالعكس

١٥٩: تمرين رقم .أختبئ)٣(أتأمل الخزانة )٢(أتلقف اآلنية الزجاجية )١(

١٦٠: تمرين رقمأحل أزراري ) ٣(أشتم الهواء )٢(أدق بيدي على الجدار )١(

.إلخ.. أذهب)٤( : توجيهات منهجية-

تبرير ،مكان أن يطلب كل دارس من زميلهباإل ،في مرحلة متقدمة: حالة الفعل كأن يقول له مثالشريطة أال يحدد له .األفعال التي يختارها هو

يمكن أن نقترح على زميلنا فقط األفعال الحرة دون . ضحكأو ا . خائفااركضويعود هذا .أن نقيده بأية أحاسيس أو نفرض عليه مشاعر و عواطف أيا كانت

.سباب سنكتشفها في القسم التاليإلى أ

-١٤٤-

-١٤٥-

القسم السادس

.واإلحساس) الفرضية(املهمة املسرحية

:اجللسة الثامنة .الفعل المسرحي

سلوك اإلنسان من ) االنتباه(لنتذكر في السابق حين درسنا في قسم حتى في اللحظات التي ،)يفعل( فقد اكتشفنا أن اإلنسان دائما ،خالل مثال

.فيها من الخارج ساكنايبدو )...الفعل(و ) الحركة(غالبا ما يخلط البعض بين

ال يوجد أي فعل ،الخارجية) الحركات( وأمام عدد كبير من ،فأحيانا ...تقريبا

أو هي مظهر من مظاهر تغيير . هي االنتقال في الفراغ: الحركة .الوضعية

ان الفعل هو نشاط فإذا ك.هه إلى هدف محددنوج) عمل( نشاط :الفعلأما إذا لم يظهر بشكل ).فعال خارجيا(ظاهري خارجي يمكن أن نسميه

).فعال داخليا( فيمكن أن يسمى ،خارجيعند مايسعى اإلنسان خلف ،إن الفعل الداخلي يظهر عادة على الوجه

فإنه من الخارج ، يفكر في القيام بعمل ماالنفرض أن هناك إنسان. هدف ما

-١٤٦-

،اكنا حتى تحين تلك اللحظة التي يحزم فيها أمره للقيام بما فكر بهيبدو س ..فيتحرك

؟أثناء )الفعل( ما هي أكثر اللحظات التي قام فيها بـ،والسؤال هنا الحركة؟ أم أثناء التفكير؟

مع العلم أنه لوال الفعل الداخلي . من الصعب التحديد،في الحقيقة ).النهوض والحركة(ارجي لما كان هناك أي فعل خ،)التفكير(

ففي الحياة يقوم . يختلف عنه في الحياة،إن القيام بالفعل على الخشبةوفي بعض األحيان يقوم بها بشكل ،اإلنسان أحيانا باألفعال بشكل واع ومدرك

)...دون التفكير بها(أي ،غير مدرك ،لهما الذي يفع: فالممثل ملزم دائما أن يعرف أوال ،أما على الخشبة

يجب على الممثل : تعبير آخربو.وثانيا ألي شيء وألجل أي هدف يقوم بالفعل .معرفة مهمته المسرحية بدقة

ما هي المهمة المسرحية؟- ،هي سلسلة األفعال التي تقوم بها الشخصية : المهمة المسرحية- :وفي المهمة المسرحية ثالثة عناصر. جميعها إلى هدف محددهةوالموج .»ما الذي أفعله؟« : أجيب عن سؤال- لالفع )١( . »ألي شيء أفعل هذا؟« أو »ما الذي أريده؟«: أجيب عن سؤال-الرغبة )٢( ).الكيفية( »..كيف سأفعل؟«: أجيب عن سؤال- الوسيلة )٣(

أما الوسيلة فهي حل .إن الفعل والرغبة هما شرط المهمة المسرحيةهي الشكل .مفترض أو المطلوبهي شكل تنفيذ الفعل ال. المهمة المسرحية ...)إشارة، نبرة صوت(الخارجي للفعل

هو ما يجب ،)ما الذي أفعله وألي شيء(إن شرط المهمة المسرحية قبل أن يقوم .على الممثل أن يضعه دائما نصب عينيه وبشكل واع وإرادي

-١٤٧-

أن يعرف ما الذي تريد هذه الشخصية . يجب أن يحدد الهدف،بأي فعل .بلوغه

لذلك . إن الكيفية تخلق وحدها أثناء القيام بالفعل ):الوسيلة(فيذ المهمة تنفالمهمة تحكمها . يجب أال نسأل كيف سأقوم بالفعل؟ بأي شكل سأقوم بالفعل؟

).المعطاة(الظروف المفروضة فالرغبة . هو سلسلة متوالية من المهام،إن تقييم الظروف المفروضة

كلها تحدد الصبغة ،شريك على السلوك الذي أقوم بهوتأثير ال) ما الذي أريده؟( .األساسية إليقاع تنفيذي لجميع المهام

كل وجودوبالتالي فإنها تستدعي . كيف أجد الوسيلة؟ إنها لحظة إبداعية) إلخ.. التبرير-الحرية العضلية-االنتباه. (العناصر الخاصة بالحالة اإلبداعية

وألي ،أي ما الذي أفعله( ووضوح وكلما كانت شروط المهمة محددة بدقة كلما سهل إيجاد الوسيلة أو كيفية ،وكانت الظروف المفروضة مبررة ،)شيء؟

. تنفيذ المهمة) الكيفية(لنأخذ على سبيل المثال،أبسط األفعال لنرى كيف ستختلف

):ألي شيء(باختالف الرغبة .أفتح الباب: الفعل- ) ١(

.خل الهواء إلى الغرفةلكي يد: الرغبة- .أفتح الباب: الفعل- ) ٢(

.ألسمع حديثا يدور في الغرفة المجاورة: الرغبة- .أفتح الباب: الفعل- ) ٣(

.كي أستقبل صديقي: الرغبة- .أفتح الباب: الفعل- ) ٤(

.لكي أنجو بنفسي: الرغبة-

-١٤٨-

.أفتح الباب: الفعل-)٥( .ألقبض على أحدهم متلبسا: الرغبة-

ألم يتضح أن الكيفية، أي شكل تنفيذ المهمة، ال بل وإيقاع الفعل !سيتغيران في كل مرة يختلف فيها هدف القيام بالفعل؟

كذلك فإن الظروف الملحقة بالظروف المفروضة، تؤثر على شكل .ها الممثلروالتي سرعان ما يبر) الكيفية(وسمة تنفيذ المهمة

لم ،ضفنا مثال إلى الفعل الثالث، أن صديقي الذي أفتح له البابفإذا أفإن هذه . وخالل هذه المدة لم أجب على رسائله الكثيرة. أره من سنين عديدة

فلربما وقبل فتح . الظروف الملحقة، ستؤثر بالتأكيد على كيفية تنفيذي للمهمة تقتلني؟ أو أفتح له ألن: مازحا أتأخر قليال ألقول له من خلف الباب،الباب

أو لربما وبشكل ومبالغ به أقع على . الباب و أختبئ ثم أفاجئه من الخلف !!.ال تقطع رأسي أعترف بأني قصرت: ركبتي قائال

إن النوعية الفنية للكيفية، مرتبطة بشكل وثيق بقوة تبرير كل الظروف .إلخ.. الزمان، الشخصية ،المكان :المعطاة

وصدقها وتميزها وسهولتها، هي التي تخبرنا ) كيفية(ـإن فنية الوتكشف لنا عن خيال الممثل اإلبداعي في التنفيذ، عن ذوقه الفني وكرهه الشديد

.كذلك مستوى موهبته وعمق إبداعه المسرحي) الكليشيه(لألساليب الجاهزة ما ماذا أريد؟) الرغبة(من األمثلة الخمسة السابقة، نالحظ أن عنصر

ص هدفي؟، يعتبر أحد أهم عناصر المهمة خلالذي أسعى لتحقيقه؟ بماذا يت .ولكن كيف يمكننا أن نحدد ماذا أريد وفي أي لحظة؟. المسرحية

في هذه اللحظة أو ) الشخصية(ألجل هذا يجب أن نعرف ماذا تريد .تلك، ثم نجعل هذه الرغبة هي رغبتنا نحن

نفهم ما الذي تريده الشخصية،و هذا يعني أن : تحديد المهمة المسرحية .ما هو هدفها الذي ألجله تقوم بهذا الفعل أو ذاك

-١٤٩-

وينبغي على الممثل أال يفكر بما تريده الشخصية بشكل منفصل عن وإنما ...وهدفها هو كذا.. الشخصية تريد كذا وكذا: ذاته، كأن يقول مثال

هي ،دافهايجب أن يكون للممثل القدرة على جعل رغبات الشخصية وأه .»...فأقوم بـكذا وكذا... أنا أريد كذا وكذا«رغباته وأهدافه

ة الممثل، تحددها القدرة على أن يريد فعال ما تريده إن مستوى فنيلذا فالممثل يحاول وعلى طول الخط، أن يبقي نفسه ضمن . الشخصية

لو أني أصبحت هذا الشخص «وكأنما يقول لنفسه . الظروف المفروضةو وضعت بظروف كهذه، فإني سأرغب بكذا ) ية التي يقوم بأدائهاالشخص(

تلك األفعال تنسكب من »ولسلكت هذا السلوك ولقمت بتلك األفعال... وكذا .أي مما أريد أن أفعل) الرغبة(

- إن الممثل الذي يمتلك ما يسمى بـ الجاهزية الفنية ،هو الممثل الذيفهو يطلق من خالل أفعاله . الخشبةعلى) يريد أن يفعل (- وعلى طول الخط

اإلبداعية التي تمزج الحياة الحقيقية الواقعية مع حياته »ماذا لو«هذه، الـ .المسرحية على الخشبة

أي )) لو((إن مدى أو مستوى اإلقناع في أداء الممثل ،تحدد قوة هذه الـ .على أنها حقيقة) لو(مدى إيمانه في هذه الـ

. ي، يحدده مستوى النشاط أثناء تنفيذ المهمةإن مستوى الحماس المسرحوهو مستوى الغليان الداخلي للطاقة الفاعلة التي يحملها الممثل في حياته على

.الخشبةممانعة الفعل المسرحي

و هذا ـإن الفعل المسرحي يحوز على اهتمام الجمهور ويحقق متعته إلى ما يسمى فقط حين يتعرض هذا الفعل ـجوهر عمل الممثل المسرحي

:بـ ممانعة الفعل

-١٥٠-

هي مجموعة العوائق التي تظهر في طريق : ممانعة الفعل المسرحي .الشخصية، وتمنعها من تحقيق هدفها

مع ما يمانع ) الصراع(إن الفعل المسرحي الحقيقي يظهر، عندما يبدأ فأي ممانعة .وأحيانا ال تظهر هذه الممانعة بشكل نشط وظاهر. هذا الفعل

مثال؟»أنتظر القطار في المحطة«: أن تذكر في حالةيمكنففي شروط هذه المهمة المسرحية،ال يوجد هناك أي موانع خارجية و

.ليس هناك أي حدث يذكر !كيف نجد إذن ممانع الفعل؟ الصراع مع أي شيء؟

فالنشاط سيظهر هنا في . إن الصراع في هذه الحالة سيكون داخليا . محاولة قتل الوقت، والذي يمضي ببطء ال يطاقفي. الصراع مع الزمنأدخل إلى البيت مسرعا ألخذ . أريد السفر وأخشى أن أتأخر: مثال آخر

! النقود، فأجد أن صديقي الذي أعيش معه، قد أقفل الدرج الذي يحوي النقودإنه الدرج ). خارجية(إن الممانعة في هذه الحالة ..وذهب ومعه المفاتيح

.المقفول

. لتالي فإن ممانعة األفعال قد تكون كما سبق إما داخلية وإما خارجيةوبا .وبشكل عام فإنه ال وجود لمهمة مسرحية دون موانع لألفعال

إن بدء الصراع مع الموانع هو الذي يولد الفعل المسرحي، ويجعل وهكذا فقد اكتشفنا مما سبق، أن أساس المهمة .تنفيذ المهمة المسرحية ممكنا

. لذا فإن الفعل هو قبل كل شيء، عمل إرادي) الرغبة والهدف(سرحية هو الموبالتالي فإن المهام المسرحية يمكن أن تحدد فقط باألفعال التي تعبر عن

:وهنا أمثلة عن هذه األفعال. وليس عن أحاسيس) عمل إرادي(

-١٥١-

اإلحساس الفعل

).أنا ال أريد ولكني أبكي(أبكي )١( ).أريد المواساة أوال(أخفف عن أواسي )١( ...أشفق على)٢( .أقنع)٢( .أضيق ذرعا)٣( .أسأل)٣( .أغضب)٤( ...أشكو)٤( .أضحك)٥( .أسخر من)٥( ..أتعذب)٦( .آمر)٦( .أفرح)٧( .أطلب).٧( .أخيف)٨( .نتظرأ)٨( .أحب)٩( .أبحث)٩( .إلخ... اكره)١٠( .إلخ. أتهكم)١٠(

-١٥٢-

-١٥٣-

اإلحساس املسرحي

:الجلسة التاسعةفمثال ال ! حدد في المهمة المسرحية أية أحاسيستال يجوز أبدا أن

أنا ال أشعر ... مثل هنا اليأس، يجب هنا أن تقلق أكثر«يجوز أن نقول للممثل . إلخ»..بيأسك

إن مهمة من هذا النوع ال بد وأن تؤدي إلى األسلوب الجاهز فسرعان مايتذكر الممثل الشاب، أنه كي يجسد اليأس، ال بد وأن ). يةالكليش(

صارخا بوحشية وممزقا ياقة يأخذ رأسه بيديه، ويذرع الخشبة جيئة وذهابا، إلخ...قميصه

وفوق كل هذا فهي تنفذ بشكل خارجي !! لكن هذا هو أساليب جاهزةوليس لها صلة ! فنوليس لها أي عالقة بال) غير مبررة من الداخل(بحت

.بالحقيقة الفنية، هي دائما في خدمة )أي األساليب الجاهزة(وبالمناسبة،إن الكليشيهات

وتظهر حاال في الوقت الذي يريد فيه الممثل أن يلعب إحساسا ما و . الممثل .ال يستطيع إيجاد الحالة الداخلية الخاصة بهذا اإلحساس

!!ما العمل إذن؟ أن نتفق أن اإلحساس ال يمكن أن يعبر عنه على قبل كل شيء، يجب

.أي مفهوم اإلحساس ).عام(الخشبة بشكل

-١٥٤-

فمع . إلخ..بشكل محض) أخاف(أو ... بشكل مجرد) أفرح(ال يمكن أن اختالف البشر واختالف ظروفهم وحوادثهم،تختلف سعاداتهم وكذلك تتنوع

إلخ..مخاوفهم أي المفهوم العام الذي ،)فاهيمالم(ال نستطيع على الخشبة أن نلعب

إلخ.. أو حتى الخوف أو الكره. يجسد كل ما يتعلق بمفهوم السعادة مثالعلى الخشبة يمكننا أن نوصل فقط إحساسا محددا ،مرتبطا بسبب محدد

مثال أن أفرح لقدوم الحافلة في الوقت المناسب، يختلف عن فرحي . أيضاكذلك يختلف عن . ن فوز مسرحنا بمهرجان مالقراءة خبر في الجريدة،أو ع .فرحي بربح ورقة يا نصيب

باإلضافة إلى ذلك، فإن أسلوب الفرح لسبب ما، سيختلف من شخص وهذا مرتبط بالتركيبة . إلى آخر على الرغم من أن السبب واحد لم يتغير

.االجتماعية والنفسية لكل شخصددة بذاتها ؟ ال يمكن هل يمكن حفظ كل األحاسيس المح: والسؤال هنا

.فهي ال تحصى ذلك طبعا،يجب أن يكون في ) الكليشية(وبالمناسبة فإن ممثلي األساليب الجاهزة

و يعود هذا إما لعدم امتالكهم . مخزونهم أمثلة مختلفة لتجسيد األحاسيسالطاقة اإلبداعية الكافية،أو لنقص في الوقت الالزم إلنجاز العرض المسرحي،

لذلك فهم يتبعون األساليب .التربية المسرحية غير الصحيحةأو بسبب مع كل نمط الذي يتناسب إلى حد ما ،إليصال اإلحساس) التقليدية(وأما ... هكذا... والبطلة... تضحك هكذا: فالشخصية الكوميدية البسيطة«

.فهكذا.. البطل الشعبي ! كيف نهرب إذن من الكليشية أو فن األساليب الجاهزة؟

تقسيم األحاسيس إلى أنواع وأصناف، ثم تخصيص نلقد قلنا سابقا إ .شكل محدد دائما إلظهار كل إحساس، هو أمر مستحيل

-١٥٥-

. يمتلك شكال ال يتكرر إن كل إحساس لدى اإلنسان في ظرف محدد،لذا يجب أال نفكر أبدا كيف سنلعب هذا اإلحساس أو ذاك، فاإلحساس والشكل

يجب أن يأتيا بشكل ذاتي كنتيجة صراع المهمة المناسب إلظهاره، ).موانع الفعل. (المسرحية، مع موانعها

يجب أن . يجب أال نلعب اإلحساس، بل أن نلعب المهمة المسرحية .ماذا نريد، وبهذا و وفقا لهذه الرغبة، نقوم بالفعل) الرغبة(نعرف

:فلنتذكر المثال .لنقود من الدرجسوف أتأخر عن موعد القطار، وأنا بحاجة

.. الحاجة الشديدة للنقود، أهمية السفر الكبيرة(كلما كان التبرير صادقا وكلما صعب التغلب على الموانع و الصعوبات، كان فعلنا أكثر نشاطا ) إلخ

.وحيوية - ولوحدها– وأكثر، كلما ظهرت كانت موانع الفعل أشدوكلما

أنا أبحث عن المفتاح لم أجده، ( :قيام بالفعلاألحاسيس وبشكل أعمق، أثناء الانزعجت، ثم غضبت من صديقي الذي أقفل الدرج وأخذ المفاتيح، ثم فرحت

أن األسلوب غير ناجع ،مما يزيد من تثم اكتشف. إليجادي أسلوبا لفتح الدرجباختصار فإني سأمر بسلسلة من .. إلخ.. انزعاجي أكثر من ذي قبل

هكذا ظروف ب ربما أحسستها فيما لو أني مررت والتي لاألحاسيس المختلفة ).في الحياة الواقعية

ولكن، ماذا لو حدد لنا . في هذا المثال لم يفرض علينا إحساس محدد ؟ كيف نصل إلى هذا اإلحساس؟)اليأس(وليكن . الدور إحساسا ما؟

بشكل (بما أننا نعلم مسبقا أن األحاسيس ال يمكن أن تلعب كمفاهيم أي يجب أن يصل للجمهور ) إنسان في غرفة سجن إنفرادي( :لذا فإننا نحدد) عام »!كل شيء انتهى«: بقوله جملة) يائس(أنه

-١٥٦-

أن يوصل الممثل للجمهور : لنفترض أن المهمة المسرحية هي هذه .إحساس اليأس

ما الذي سنفعله إذن؟ لغة المهمة(يجب أن نترجم اإلحساس المطلوب إلى لغة الفعل

: ويجب أن نبرر كل شيء وبالتفصيل،قبل كل شيء )المسرحيةماالسبب الذي وجب سجن السجين ألجله؟ من الذي قام بسجنه )١ (

وفي أية ظروف؟ بدا له أن كل شيء قد ،يجب أن نعرف لماذا وفي هذه اللحظة تحديدا

انتهى؟ في لربما في هذا اليوم وهذه الساعة كان يجب أن يلقي كلمة مهمة

). لكنه اآلن معتقل وال يستطيع أن يفعل شيئا،اجتماع سري للثواربعد ذلك يجب أن نفهم ما هي رغبة السجين األساسية؛ ولنفرض أننا

.هو يريد الهروب من السجن: بررنا له هكذا. بعدها فلندع الممثل يقوم بالفعل ،باحثا عن الطريقة المناسبة للهروب

يفحص الباب، الشباك، . (لة من األفعال الفيزيائيةوألجل هذا يقوم بسلس..). وبشكل تفصيلي إلخلسقف، في البداية بسرعة ثم بتأنالجدران، األرض، ا

وسيجرب طرق وأساليب مختلفة للهروب، لكنه وفي كل لحظة، وفي كل .المراحل سيمر بموانع وعوائق ال يمكن اجتيازها

، ال بد له من أن يمر بسلسلة وكل تلك المحاوالت،وأثناء ذلك البحث. متوالية من األحاسيس والتي لربما أحسها اإلنسان فيما لو مر بتلك الظروف

وهكذا فأثناء بحثه الحثيث ونتيجة فشل كل األساليب والطرق، البد له من أن وهذا لن يكون هنا إحساسا ). اليأس(يشعر أيضا باإلحساس المطلوب وهو

حساس المسرحي الحقيقي تعرض اليأس، بل سيكون حتما اإلجاهزا خارجيا يس .الذي وبصدق البد أن يعدي الجمهور. المبرر

-١٥٧-

حتى لو استخدم ) كليشية(إن هذا اإلحساس لن يكون تقليديا جاهزا .الممثل إشارة أو إيماءة أو حركة، تتقاطع مع األشكال الجاهزة لتجسيد اليأس

ح شديد، األسلوب الصحيح للوصول إلى وهذا المثال يشرح لنا بوضو .اإلحساس المسرحي الصادق والمبرر

فلربما لم يتح لنا فرصة . في الحقيقة يمكن ألحدهم أن يعارضنا في هذاالمرور بسلسة من األفعال و األحاسيس أمام الجمهور، قبل الوصول إلى

.اإلحساس المطلوبة أال نقوم بتلك الظروف المسرحيتطلبتإذن ما الذي سنفعله لو

األفعال؟ .تبدأ المسرحية بمشهد السجن: لنأخذ على سبيل المثال أصعب الظروف

.لدى فتح الستار، يظهر السجين جالسا وتبدو على وجهه أحاسيس اليأسلديه ما العمل إذا كان الممثل لم يقم بعد بأي فعل على الخشبة، و ليس -

أو ) التمثيل(كيف نتفادى هنا يعيش تلك األحاسيس؟ ومتسع من الوقت كي االستعراض والكذب؟

فليقم الممثل . ساعدنا في هذه الحالة، تمارين تشبه التمرين في األعلىتبسلسلة من التمرينات، والتي تترتب فيها المهام ) البروفة(أثناء التدريبات

فالممثل . المسرحية بحيث يصل إلى اإلحساس المطلوب منه في المسرحيةمطلوبة كي يعود ويؤديها لوصول مرة واحدة على األقل إلى الحالة اليلزمه ا

وذلك . ولكن دون المرور هذه المرة بسلسلة المهام السابقة كلها ،مرة أخرىبعدها سيقوم الممثل باستحضار تلك . أثناء البروفات التالية وكذلك العروض

عال الطويلة تلك بسلسلة األف. الحالة وتلك األحاسيس قبل المشهد دون المرور .التي سمح له بها أثناء البروفة

بشكل جيد ووصل إلى إحساس اليأس، ثم لفظ ) التمرين(فإذا نفذ الممثل بشكل مقنع صادق، يستطيع هنا أن يحفظ في ذاكرته ) كل شيء انتهى(جملة

-١٥٨-

تلك األفعال القصيرة البسيطة التي سبقت قوله الجملة، ال بل وأثناء سيكتفي الممثل أثناء العرض بالبدء بتلك األفعال القصيرة البسيطة بعدها .قولها

.كي يصل إلى اإلحساس المطلوب وبشكل تلقائيويحدث هذا كله نتيجة الصلة الوثيقة بين تلك األفعال البسيطة القصيرة،

هذه الصلة التي نتجت . والذاكرة الخاصة بالمشاعر واألحاسيس لدى الممثللم يكن هناك فعل ما وهكذا. وصول إلى اإلحساسا قبل العن تمارين م

مسرحي، إذا لم يكن هناك صراع مع ما يمانع الفعل المسرحي، لن يكون .هناك مسرح أصال

وأهم . إن المهمة المسرحية تجسد أساس الفعل المسرحي على الخشبة، !)ماذا تريد؟(عنصر من عناصر المهمة المسرحية هو رغبة الشخصية

. الممثل بأسلوبه الفني لتكون رغبته هووالتي يحولهاهي التي تحدد الـ ضة،ترفإن الرغبة والظروف الم )أي ) ةكيفي

.األسلوب والذي يخلق فقط أثناء تنفيذ المهمة المسرحية وليس قبل هذا أبداوأثناء االصطدام مع ما يعيق أو يمنع أثناء تنفيذ المهمة المسرحية،

.األحاسيس المطلوبة بالظهوراألفعال المسرحية، تبدأ الذي )الدارس( من وجهة نظر تنفذإن التمارين التالية كما السابقة،

المشار لها في ) الرغبة(ثم يحدد ما يريد ،يضع نفسه في الظروف المفروضة ).يقوم بالفعل(ومن خالل هذه الرغبة وما يتوافق معها . المهمة المسرحية

»المهمة المسرحية واإلحساس«قسم ـب التمارين العملية الخاصة :نذكر الدارسين بعناصر المهمة المسرحية

).ما الذي أفعله؟(الفعل )١( ).ألي شيء أقوم بهذا الفعل(لرغبة أو الهدف ا)٢( ).كيف أقوم بالفعل(أو ). الكيفية(أساليب أو شكل تنفيذ الفعل )٣(

-١٥٩-

يتغيران وذلك بتغير ،)ةالكيفي(وكذلك ) اإليقاع(وتجدر اإلشارة إلى أن ).ألي شيء أقوم بالفعل(العنصر الثاني من عناصر المهمة المسرحية وهو

فيجب أال نحدده قبل تنفيذ المهمة بل يجب ) كيف. (أما العنصر الثالث .أن يخلق أثناء تنفيذ العنصرين األول والثاني

١٦٥- ١٦١: تمارين رقم :أجلس على الكرسي لكي

أخضع )٤(أدلي بأقوالي للمحقق )٣(آكل )٢ (أقرأ المحاضرة )١( .لفحص طبي

.إلخ...أستريح قليال)٥( ١٧٠-١٦٦تمارين رقم

:أكتب رسالة لكي ،ألوم)٤(أدعو أحدهم للشفقة )٣(أفرح أحدهم )٢(أمزح مع أحدهم )١(

.أطلب شيئا ما )٥( .أذم ١٧٣-١٧١تمارين رقم

أقتل الوقت) ٢(ذي كتبته أرى مقالي ال)١: (أنظر في الجريدة لكي .أعرف موعد جنازة صديق)٣(

١٧٦- ١٧٤: تمارين رقمأحفظ في ) ٣(أشتري شيئا ما ) ٢(أدرس شيئا ما ) ١: (أتأمل كي

.ذاكرتي ١٧٩- ١٧٧: تمارين رقم .أدعو أحدهم لإلجابة) ٣(أطرد ) ٢(استقبل ) ١: (أمشي لكي ١٨٣- ١٨٠: تمارين رقم

) ٣(أنادي أحدهم ) ٢(أطلب السماح بالدخول ) ١: (أطرق الباب لكي .إلخ. يتوقف الضجيج في الغرفة المجاورة) ٤(أحذر من الخطر

-١٦٠-

.١٨٨- ١٨٤: تمارين رقم) ٥(أضرب أحدهم ) ٤(أتبرج )٣(أختبئ ) ٢(آكل ) ١(أبحث كي

.إلخ... أدهش أحدهم بمفاجأة ما ١٩١- ١٨٩: تمارين رقم

.أفاجئ)٣(أمزح ) ٢(اختبئ لكي أفرح أحدهم ١٩٩- ١٩٢: تمارين رقم : انتظر لكي

) ٤(أعتذر ) ٣(أوجه تنبيها ألحد ما ) ٢(أوضح موقفي من أحدهم ) ١(). ألم في ساقي مثال(كي يخف ألمي ) ٧(أسافر ) ٦(نذهب معا ) ٥(أخيف

.استقبل أحدهم) ٨( .٢٠٢- ٢٠٠: تمارين رقم .أستحم) ٣(ياضة أمارس الر) ٢(أتابع طريقي ) ١: (أستريح لكي ٢٠٦-٢٠٣تمارين رقم ينتبهوا إلى )٤(أقتفي أثرا ما )٣(ألين مفاصلي )٢(أتدفأ )١: (أمشي لكي .مالبسي الجديدة

-١٦١-

طبيعة اإلحساس املسرحي

:الجلسة العاشرةالمسرح -»طبيعة األداء المسرحي«) ا زاخاف- ي-ب ( من مقالة لـ

هل يجب على :إلجابة عن سؤالفي ا«-)١٩٣٣. ٩والتأليف المسرحي رقم إذا قصدنا أن " ال: "س الشخصية؟ يمكننا القول نعم وال بإحساتأثريالممثل أن

إذا كان الحديث " نعم"و. تؤثر األحاسيس عليه كتأثيرها الحياتي في الحياةإحساس «اإلحساس الخاص الذي يتميز عن الحياتي بأنه . يدور حول

.»مسرحيللتأثر (ا خاص هناك شكالنإي أن نقول وهنا لدينا كامل الحق ف

اللعبة (الذي يمتلكه الممثل، والذي يميز األداء على الخشبة ) واالنفعالو بالتالي يمكننا تحديد خصوصية التأثر واالنفعال المسرحي ). المسرحية

.وكذلك اإلحساس المسرحي اه الخاصة؟ماهو أصل ومنشأ التأثر واالنفعال المسرحي، وما هي مزاي

إن خصوصية االنفعال المسرحي وقبل كل شيء هي أنه ال يتشكل كما المؤثر (إذ أننا نفتقد إلى هذا . في الحياة تحت تأثير مؤثرات ومسببات حقيقية

.)*(على الخشبة، والذي يحرض بدوره اإلحساس المطلوب) الحقيقي

يمكن إعطاء هذه المحاضرة فقط إذا طلب الدارسون التعمق أكثر في السؤال عن )*(وذلك ألن المقالة كانت موجهة إلى . اإلحساس المسرحي والتأثر باألحاسيس الشخصية

.أناس على دراية بأسس علم النفس

-١٦٢-

يأتي ) داخلي(بداعي فالتأثر واالنفعال المسرحي، يعتبر نتاجا لمحرض إغير ( بالمؤثر بط رد الفعل المطلوبمن الجهد اإلبداعي لدى الممثل على ر

القادر وحده على تحريض رد الفعل غير الموجود على الخشبة، و) لحقيقيا .ك أصالذا

...ضه للحرق فعل تعرمس الممثل شيئا باردا ويعطي ردكأن يل ).لعبة(طر الموت أمام فوهة مسدس أو أن يشعر بخوف من تعرض لخ

يستحضر هد اإلبداعي الداخلي، والذي بفضلهإذن ما هي مزايا هذا الج !!الممثل اإلحساس المطلوب، بغياب كامل للمؤثر الحقيقي؟

إن أي إحساس على اإلطالق، يمكن أن يولد إما كنتيجة لتأثير محرض أن يأتي كنتيجة لنسخة ما ينتقل ليؤثر في مكان محدد في الدماغ، وإما

تفصيلية موجودة في الدماغ،أي نتيجة لتدفق في الطاقة العصبية في مكان محدد من الدماغ، والذي تم تحريضه ليس من عضو حسي مستقبل، وإنما من

.قد حرض سابقا بمؤثر آخر مركز آخر من الدماغ، وصل بين ولكي يحدث كل هذا ال بد من أن تخلق في تلك اللحظة صلة

فغالبا ما يحدث أن نسمع لحنا ما، أو نشم رائحة .هذين المركزين .معينة،فتتحرك فينا مشاعر قد عشناها في السابق

هذه المشاعر نشعر بها اآلن،مع غياب المؤثر الحقيقي الذي أثر بنا ) اللحن أو الرائحة(إن هذا .سابقا والذي رافقه ذلك اللحن أو تلك الرائحة

والذي في المستقبل ومع مرور الوقت، يمتلك القدرة على . ر مؤثرا حياديايعتب . تحريض اآلثار القديمة للمؤثر الحقيقي في ذلك المكان من الدماغ - ١توابع نفسية وشعورية لهذا ، وأن يحرض في ذات الوقت في وعينا- ٢ .المحرض

ل يتصف بأنه ، بكون اإلحساس ليس وليدا ألول مرةوفي هذه الحالة ،ي ...معاد الوالدة ثانية، وكأنه ليس اإلحساس الحقيقي وإنما ظله

-١٦٣-

ويظهر هذا اإلحساس هنا على هيئة ذكرى شعورية والتي أتت نتيجة وهذا هو منشأ وأصل أي فعل عاطفي أو ( .إحياء آثار االنفعال المعاش سابقا

.)انفعالي والتي ، سابقا معاشةفعاالتنال حياء آثارإسبب في يت، انفعال إن كل

ت إليها لربما أسباب مختلفة تماماأد. فال ، مررنا في حياتنا بانفعال كالذي يعيشه شريكناوإذا لم نكن قد شعرنا أ

تعاطف مع من يبكي مثال بولهذا فإننا نشعر ) نواسيه(يمكننا أن نتعاطف معه .ألننا أنفسنا قد بكينا سابقاذلك ،غم من أننا قد ال نعرف سبب بكائهعلى الر،

ات خارجية لهذه مإن ما نتلقاه بحواسنا مسموعا ومرئيا من عال . تحرض لدينا إحياء آثار النفعاالت مشابهة عشناها سابقا،شاعرمال

إال أن هذا فقط مجرد تحريض آلثار انفعاالت سابقة، وليس االنفعال أو .في شكله األول اإلحساس ذاته

مستوى وشدة وشخصية تميزه ،اطفاإلنسان المتعإلحساس إن الذي يقع (معه يتم التعاطف وتتناسب مع إحساس اإلنسان أو الشريك الذي

.)عليه فعل المواساةوبغض النظر نشأت على هيئة ذكريات - رةكرتإن هذه األحاسيس الم

ال تحتوي أو( تتميز بأنها فهي - المتعاطف الشخصأم بفعل ،نفعاالت سابقةال ).تحتل كامل شخصية اإلنسان

ملية حياء آثار انفعال ما، يتدفق باإلضافة إلى هذه العإة أثناء عمليأثناء تذكر االنفعال :نفسيةالوجسدية ال الفيزيونفسيةمجموعة من العمليات

ضات التي تؤثر المؤثرات والمحرة بنروقتكون هذه العمليات مشروطة أو م والتي بفضلها تتحدد الحياة .ثناء فعل التعاطفأحظة على اإلنسان في هذه الل

ن يقوم م ظروف مختلفة تماما عتالخاصة للشخص المتعاطف والذي ربما كان ).مواساته(هو بالتعاطف معه

-١٦٤-

وحين. فإنه ال ينسى الحاضر ،فحين يقوم اإلنسان بتذكر الماضيتين تجريان ليس وكال الحال . ال ينسى نفسه،فإنه)عاطف معهتي(يواسي اآلخر

.بل بشكل متبادل ومتكامل ومتداخل ،بشكل منفصل مستقل زمن بعيد، يبكي ذ منفىحد أقربائه المتوأإن اإلنسان الواقف أمام قبر

رائحة الورود وزرقة ب يشعرإال أنه وفي ذات الوقت .بصدق ودموع حقيقيةا تأخر عن فلربم ، ينسى النظر إلى ساعتهالكذلك .السماء وزقزقة العصافير

هذا اإلحساس المرتبط لكن. هذهبمصيبته نه ينفعل بصدق ويتأثر بصدق إ.. عمله إن دموعه .حدده البيئة المحيطة والجو المحيط باإلنسان في هذه اللحظةت بالماضي،

!. هي تلك الدموع التي ذرفت لحظة وفاة قريبهت لكنها ليس،حقيقيةال نستطيع . بأحاسيس مشابهةمرن إننا و أثناء قراءتنا لرواية مؤثرة ما،

ب ونسعد ونفرح مع نحن نتعذ .أن نحبس دموعنا وتعاطفنا مع البطل المعذبأن هذا البطل رغم أننا نعلم تماما، نحن نحيا حياته، اهتماماته.هذا البطل

.بداع مؤلفإ خلقها هي محض أفكارعذاباته،وحياته ومواقفه وكل تمتلك صفة ،ة لإلنسان وفي كل الحاالتونرى أن الحياة الداخلي

ةاالزدواجي: حالة ن لتشكالداخالت وتترتبط إحداهما باألخرى نان نفسيتاعمليت

.ئهاهذا تماما ما يحدث مع الممثل على الخشبة أثناء أد .روحية معقدة! ال يمكن أن ننفعل لكل شيء" )دافيدوف. ن. ب( هذاعنوقد كتب

ـ إلى حد معينولكنـ نتعاطفيمكن أن . معقولغير هذا ). على الخشبة(الذي قال عنه أحد الشعراء إنه التعاطف اإلبداعي .مع هذا الوضع أو ذاك

أي أن أتأثر وأتعاطف مع شيء أعرف (".وأسكب دموعي على ما أبدعوه.." ). المترجم–سلفا أنه غير حقيقي

المؤلف وحده ال إن التعاطف مع " :ومع هذا فإن دافيدوف قد أكد ".ن األدوات المسرحيةمن الكامل من العمل على التقنية والتمكد بل ال ب،يكفي

-١٦٥-

حياء إ وإنما هو ، حقيقيااوهكذا فإن سبب اإلحساس المسرحي ليس مؤثر .ي عاشها الممثل أكثر من مرة في حياته سابقاتوال ،هذا اإلحساسل قديمةآثار

وبمشاركة التقنية ، بأساليبه الخاصة:ي أنهإن جهده اإلبداعي يتلخص فحياء اآلثار القديمة إيقوم بف ،ل ذاكرته االنفعالية يعم،الداخلية لفن الممثل

إلى ، مخزونات ذاكرته الثمينة،وكأنه يفتح بعمله هذا. الالزمة في تلك اللحظة .أن يصل إلى اإلحساس المطلوب

عاشها التيالنفعاالت ا ار آثحياءإإن العاطفة المسرحية الناتجة عن والتي تعود أسبابها لظروف بعيدة عن ظروف ،الممثل سابقا في حياته

بالظروف المحيطة بالممثل على الخشبة والتي ترتبط سرعان ما ،المسرحية .يفرضها النص المسرحي

: ال تنطفئ ولو لحظة،إال أن الطبيعة اإلبداعية النشطة لدى الممثلوالتي تعتبر المادة التي يبني (، سابقةت ار القديمة النفعاال اآلثئهحياإ ءناثفأ

ومواز بشكل مستمر م وويق) الحياة الداخلية للشخصية ،عليها ومنها الممثلالظروف المحيطة بالممثل على -١ة تتعلق بنفسي - جسدية بإجراء عملية

اإلبداعية مستخدما أدواته ، التأثير فيهعليه الجمهور الذي ينبغي -٢ .الخشبة .الحرفية

زت عددا من الشخصيات التي إن االزدواجية في األداء المسرحي مي تتوحد في كل واحد ضمن ،النهايةفي إال أن حالة االزدواجية هذه . برزت

. والنفسيةالجسديةحالة الممثل .. فيها سابقا بهذا الوضوحاوهذه الحقيقة لم يكن معترف

وكل أنا ،شان داخله كممثلييع) أنا(ان من الـ هناك اثن)كوكلين(لدى . داخل اآلخرا أحدهمن هما يعيشا،وفي الحقيقة. حقيقية أكثر من األخرى

، في كل فعل في سلوكه،في كل ثانية من وجود الممثل على الخشبة يظهر في ذات الوقت ، حركة يقوم بهاهوفي أتف

-١٦٦-

).شخصية –ممثل (و كـ ،)مبدع-ممثل (كـ ذه الثنائية والذي ال في هدضات المحركبد هنا من اإلشارة إلى وال

األنا (على العكس محرضا له وموجها هوبل ،رف اآلخرط للقامعايعتبر ةاإلبداعي.(

. ه ليس هناك وجود الثنين من األنانإوهكذا وفي النهاية نستطيع القول يدور في رأسه وفي ذات ذلك الممثل الذي. هناك أنا الممثل األساسية الواحدة

.نان مختلفتاالوقت عمليت : في عمل الممثلوحدتين القول بأننا وصلنا إلى وجود إلى ونخلص

والجانب النفسي كشخصية ، الفيزيائي:ينبوحدة الجان: األولى - .وكممثل ).الممثل الشخصية(مع ) الممثل المبدع(وحدة : الثانية -

الممثل الواقف أمام فوهة مسدس :الح هذا من خالل مثيوبإمكاننا توض . فعل الخائفردي بديوالذي طلب منه أن ،لعبة

: بهذا الشكل العملية النفسية العصبية ستتوالىإنعين الممثل (التأثير الناجم عن تلقي مؤثر موجود على الخشبة ) ١(

). عبةترى المسدس الل النفسي الخاص به زهيح مع ،المركز الالزم في الدماغيتنبه ) ٢(

.الممثل يدرك أن أمامه مسدس لعبة(تحول جزء من الطاقة العصبية إلى القسم المسيطر على ي) ٣(

فعله على أن المسدس لعبة ردأتيفي )أي قسم إبداع الممثل(. التحريض: ثم يضاف في إدراك الممثل المهمة التالية) ...أو ابتسامة سخرية. الضحك(

ل مع مسدهاللعبة هذا وكأنس تعامس حقيقي مسد!

-١٦٧-

)٤ (إلى المكان الذي ،الة العصبية من مركز إبداع الممثلتنتقل السي يبدأ الممثل ( الخوف و وه،ن فيه آثار اإلحساس المعاش سابقا في الحياةخزت

باختيار اإلحساس بالخوف على هيئة انفعال مسرحي.( إلى ،اإلحساس المطلوبينتقل النبض من المكان الخازن آلثار ) ٥(

ر عن اإلحساس المطلوب يبدأ جسد الممثل بالتحرك ليعب(العضالت المناسبة ).الخوف(

)٦ (إلى ،الة إضافية من مركز إبداع الممثل في المختنتقل أيضا سي ). أي التعبيرتخبر العضالت بضرورة البالغة الجسدية(العضالت

حسب ما تأمر به المهمة ،لجسد لكامل انشوء رد فعل مسرحي عام) ٧( إلنجازه الممثل يشعر بالسعادة(المسرحية مع جميع توابعها النفسية

).اإلبداعيط جدا لما يجري فعال، ومن شكل مبس، المنظومة بالطبع هإن هذ

لكن تبسيطها بهذا . أن ما يجري ألشد تعقيدا وصعوبة في الواقعالبديهي .اهل من عملية فهمهيس ،الشكل

ويوضح ،إن هذا التبسيط يظهر الحلقات األهم في هذه المنظومةبفضل هذه المنظومة نستطيع أن نفهم كيف يختبر .صالت الوصل بينها

حساسين إ انفعالين أو ،الممثل على خشبة المسرح وفي ذات الوقت) يشعر( . في اآلخرأحدهمامعا يؤثر

ممثل (لمتعة كـويشعر با) ممثل شخصية(فالممثل يشعر بالخوف كـ ).مبدع

كانت متعته أكبر، وهذه ،حساس الخوفإوكلما استغرق في عيش .ط اإلحساس المسرحي لدى الممثلالمتعة تنش

: هيةوهكذا فإن خصائص األحاسيس المسرحي

-١٦٨-

بل من جهد إبداعي خاص، أي ،إن نشوءها ليس من مؤثر حقيقي )١( .المسرحية بنفسه على أساس المهمة من مؤثر خلقه الممثل

إن اإلحساس المسرحي ال يترك اآلثار التي يتركها اإلحساس )٢( .الحياتي الحقيقي

.إن الممثل يخلق اإلحساس المسرحي ال بل ويتحكم به ويقوده )٣( .حياء ألحاسيس عاشها الممثل سابقاإإن اإلحساس المسرحي هو )٤(

التي لم يشعر حياء األحاسيسإكيف يتم في الذاكرة : ويأتي السؤال هنا بها الممثل سابقا؟

معروفة لدى جميع البشر منذ السنوات ، إحساس الحقيقة أن طبيعة أيل ولكن من البديهي القو،كل البشر قد خبروا كل األحاسيس .األولى من العمر

. مختلف عن اآلخر وبنسب متفاوتةسبب لأنهم خبروا هذه األحاسيس كلنه وعلى مك،ترها الممثل باحد التي يختإن األحاسيس ذات المنشأ الو

...أن يكون عنها مفهوما ،اختالف أسباب نشوئها .إلخ.. السعادة. حساس الخوف، الفجيعةإفيظهر مفهوم عن

هذا نوع من أنواع الخوف، وآخر خاف : إنسان خاف من الحريق:مثال شرس من خاف من كلب،وهناك هذا نوع ثاني من الخوف ،من إطالق النار

ويكون قد نشأ لدينا إحساس بطبيعة الخوف بشكل . إلخ.. أيضا نوع ثالثهو .عام

بإحساس الغيرة الممثل شعري أن ،في المسرحية مثالالدور وإذا تطلب طبيعة هذا (تذكر يأن هنا ستطيع ي منصبا رفيعا، ه لتولي،األشخاصتجاه أحد ظروف وسبابأأنتجتها بما لروالتي . في الحياة بهالذي أحس) اإلحساس

من لعبة أحد شعر بالغيرة في الطفولة : مثال (.مغايرة لما هو في المسرحية .)األطفال

-١٦٩-

تطويرعلى أنفسنا سهل ، نطبيعة اإلحساس المطلوبب الجيدة بمعرفتنا . نريدهذا اإلحساس وتحديد نوعه وفي أي شروط و ألية أسبابه

، وبمستوى ونوع،طلوب بسرعة كبيرةأحيانا يمكن تذكر اإلحساس المولكن في كثير من األحيان يلجأ الممثل إلى ). الشخصية(يتحكم به الممثل كي يحمي آثار األحاسيس التي ) الذاكرة الخاصة بالمشاعر(الذاكرة االنفعالية

االنفعاالت يه،عتبر منبع هذه الذكريات تو .عاشها سابقا في حياته الخاصةالوجه اآلخر للتعاطف . ثل والقريبة من انفعاالت الشخصيةالخاصة لدى المم

.واالنفعال هناك في داخلنا ،فيما خال األحاسيس التي أحسسناها بالفعل وانفعلنا بها

دون إعمال أحيانا، والتي تلقينا بعضها،)االنطباعات( عوالم عديدة من رقدت .إدراكنا الواعي

أو ، أن تكون في طور جنينييمكن، من األحاسيس لدينا اثم أن كثيرهناك الكثير من األحاسيس خبرها اإلنسان فقط في . تنتظر حدثا لظهورها

.أحالمه وأمنياتههل الممثل أحاسيسه ني ،)ذاكرته االنفعالية(ومن هذه البئر العظيمة

مثال أن نتذكر بشكل باإلمكان ،دوبوجود تركيز جي .الضرورية المطلوبة . إلخ...، الرائحة،األلم،الحر،البردواضح جدا إحساس

يجب أن تكون متطورة بحيث ،إن الذاكرة الشعورية لدى الممثل . المطلوبساس إظهار اإلح،يستطيع بأقل زمن ممكن وخفة ووضوح

-١٧٠-

ي صلة اإلحساس املسرح باملهمةة املسرحي

ن الذاكرة االنفعالية لدى الممثل يجب أنإعلى الرغم من أننا نقول

إال أنهإلى اإلحساس المطلوب، بسرعة كي يستطيع الوصول ،تكون متطورةاإلحساس أو ) المزاج(نه ال يجب البحث عن أ ،يجب أن نذكر مرة أخرى

الفجيعة بشكل ،الخوف بشكل عام (نقوم مثال بأداءيجب أال . بهدف اإلحساس .إلخ) السعادة بشكل عام،عام

غالبا ما يؤدي إلى ،على الخشبة) الحالة(إن البحث عن ما يسمى بـ ، وإما أن يؤدي الكاذباألداء =إما أن يؤدي إلى االستعراض : نتائج سيئة

،ةة المسرحيهو تنفيذ المهم ،إن السبيل السليم والوحيد. وجنونإلى هيستيريا .أي تنفيذ أفعال محددة

) الكليشية(ة الجاهزالقوالبخطورة سيؤدي حتما إلى األسلوب ،ل عاماس بشكإن محاولة إنتاج اإلحس

ا ذد األسلوب المتصور عن هأي أننا سنقل )الكليشية(التقليدي الجاهز رونه عادة، كما يصو. سيقوم الممثل بتقليد الغضب مثال. اإلحساس أو ذاك

إلخ مع .. مع الضرب على الصدر،ير األسنانرمع الزئير والزمجرة وص ، وأهدأ كالما،ون الرجل الغاضب أبطأ حركةأنه لربما كان األفضل أن يك

ولربما كان هذا أفضل بكثير .ألحاسيس الحقيقيةامع تركيز داخلي على .يدي على الصدراألمن ضرب

-١٧١-

يجب أن يظهر من ،د اإلحساس المسرحي الحقيقي الحيإن تجسي"لصراع بين ل كنتيجة ،إحساس داخلي متوافق تماما مع الظروف المفروضة

.مانعه ي المسرحي وما الفعل تمارين عن ذاكرة األحاسيس

: هدف التمارينة يالحالة الجسد مع الدارس إلى القدرة على إيصال نصلأن )١( ..األحاسيس ألنواع محددة من،عن طريق إحياء الذاكرة السريع،والنفسيةأي أن نفترض : م ترجمة األحاسيس في المهمة المسرحيةأن نتعل )٢(

نصل إلى ،المرور بها جميعاوالتي وبنتيجة ،األفعال اإلرادية سلسلة من .اإلحساس المطلوب

:شروط سير التمارين يفترضون فيه ألنفسهم ،أن يعطى للدارسين مهمة أن يفكروا بمشهد ما

.مهمة مسرحية على أن يتوفر فيها الوصول إلى إحساس يتم تحديده مسبقا يمكن أن يتعاملوا ،سون في المشهدالداريستخدمها إن األشياء التي قد

األهم من ذلك يجب أن تكون .الجسديةرين ذاكرة األفعال امعها على أساس تم .جميع األفعال والمشاهد مبررة وصادقة

حاسة اللمسع فيها كل األحاسيس التي نوز،أن نفترض مجموعة مهام مسرحية

.وذلك في مشهد واحد. تصلنا عن طريق اللمس ٢٠٧. تمرين رقم

)القمل يقرص بشدة في الرأس: مثال(ة شديدة حك ٢٠٨تمرين رقم

.ألم في الرأس

-١٧٢-

٢٠٩تمرين رقم ).مثال انتظار في عيادة طبيب األسنان. (سنانآالم في األ ٢١٠تمرين رقم

. إلخ).رحت على منجل فجأو سقطت. ة في مبارز:مثال(ألم من جرح السمع

.الغناء.. لموسيقىأن نسمع ا: ٢١١: تمرين رقم .أن ننزعج من الضجيج: ٢١٢: تمرين رقم . القراءة إلىأن نستمع: ٢١٣: تمرين رقم

التذوق ٢١٧- ٢١٤: رين رقماتم

أو أن نقطع ،مثال أن نتناول أقراص الكينا ، مر،حلو ،حامض ،مالح ) ليمونا ونأكلهالشم. ٢٢٠-٢١٨ارين رقم تم

أن أدخل إلى غرفة وأكتشف أنها : مثال( ،عطر ،رائحة كريهة ،دخان ..) ملئ بالدخان الرؤيةوالشم

واخزة ذو رائحة ( أن أحضر الخردل :٢٢٢ـ٢٢١رين رقم اتم .).المترجمـ كالبصل

لكن بشرط أن النظر (الغاز يؤثر على العيون : ٢٢٣تمرين رقم ). مطلوب

.أن أتنشق التبغ المفروم: ٢٢٤تمرين رقم

-١٧٣-

اللمس والرؤية .تحت دوش حار ،أن أقف تحت دوش بارد: ٢٢٦-٢٢٥: ن رقمرياتم

وذلك بخلع المالبس ، يمكن زيادة صعوبة هذا التمرين:مالحظة .الجسديةوارتدائها عن طريق ذاكرة األفعال

). في الوحلغاطساأن أجد شيئا ما (القذارة : ٢٢٧ تمرين رقم .).ل رطبجلس على شيء مبلأأو أستلقي (البلل : ٢٢٨تمرين رقم .إلخ)علبة الغراء الالصقة(دبق : ٢٢٩ تمرين رقم ).ملل-أرغب في النوم(التثاؤب : ٢٣٠ تمرين رقم ).من الركض السريع(أتنفس بصعوبة : ٢٣١ تمرين رقم

:٢٣٨-٢٣٢ ارين رقمتم شرط أن يتوفر ، مشهدا أفترض فيه مجموعة مهام مسرحيةأبتكرأن

:ألحاسيس التاليةافيها التقزز ) ٥(الدفء ) ٤(البرد )٣(ر أشعر بالح )٢(تعبت )١(: مثال

. الغثيان) ٦( )٢(الضجيج ) ١: (الصحوة من النوم بسبب: ٢٤٣- ٢٣٩رين رقم اتم . إلخ..البرد )٥(ر الشديد الح )٤(الرائحة )٣(الضوء :الصحو من النوم في حاالت مختلفة:٢٥٠-٢٤٤رين رقم اتمانتظر شيئا )٣(ال أرغب في االستيقاظ )٢( من أني تأخرت اخوف )١(استيقظ من نوم غير مريح )٥(أنتظر شيئا مزعجا في هذا اليوم )٤(مفرحا

. إلخ...ارذنإمن جرس )٧(استيقظ من كابوس مرعب )٦( .أريد أن أنام: ٢٥١تمرين رقم .عطشان جدا: ٢٥٢تمرين رقم .د من البردأكاد أتجم: ٢٥٣تمرين رقم

-١٧٤-

"غير المتوقعةواألشياء ة المفاجأ" رين عن تما "االنتقال السريع من حالة إلى أخرى" :٢٥٨-٢٥٤رين رقم اتمجرحت )٣(لمست شيئا حارا أحرقني )٢(وخزة حادة تعرضت ل )١(

.تعرضت لصوت مرتفع جدا)٥(جة حتعرضت لس) ٤( :٢٦٢-٢٥٩تمارين رقم

قأن أعل)٣( تنزلق قدمي أن)٢(ر التعث)١: (السقوط ألسباب مفاجئة .إلخ..بشيء ما

٢٦٣ تمرين رقمفأكتشف ،أتأكد من البطاقات . أحضر للذهاب إلى المسرح، ألبس ثيابي

ولن يعاد ،أن العرض كان البارحة وليس اليوم والبطاقة باتت غير صالحة .عرض المسرحية في هذه المدينة مطلقا

٢٦٤: تمرين رقمصورة فجأة أالحظ أن ،ر في معرض ما أثناء مشاهدة صور المشاهي

وأعرف حاال أن هذا مزاح أحد .بين الصورقد حشرت ،الفتاة التي أحب .الرفاق الذين معي لكنه في الصالة المجاورة

٢٦٥: تمرين رقمأغادره . يجلس شخص مريض وعزيز عليي في الغرفة وبالقرب من

هم نإ. رة السعادة الغاملي إيحمل فحواها،إلى الغرفة المجاورة ألجد رسالة .لكن مرض قريبي سيمنع هذا السفري للسفر واالصطياف،نيدعون

٢٦٦تمرين رقم ذات الفحوى البرقيةأقرأ . بريديةبرقية أن أدخل ومعي جريدة و

ل الجريدة تأم ثم أ.، يعلن فيها أنه قادمالمفرح والتي أرسلها شخص عزيز

-١٧٥-

مع تاريخ حادث القطار البرقيةتاريخ طابق تي. علم بحادث قطار مريعأو . لعزيز كان في القطاراال بد أن هذا الشخص . التوقيتوكذلك

٢٦٧تمرين رقم ال .. يعود الصوت أيضا... نا ضعيفا، ال بد أنه وهمي أسمع أن.أجلس وأقرأ

. فأجد جريحا، أبحث عن مصدر الصوت! يعود مرة أخرىثم ..هموبد انه ٢٦٨تمرين رقم

أهرع . وبيت غريب عني تماما،أن أستيقظ في غرفة ال أعرفها . أالحظ على الطاولة طعام. ذ ال أحد في المنزلإلهرب ا والرتداء مالبسي

لكن . لصابحسأخاف أن أ. غراء الطعامإيبدأ صراعي مع ف ،وأنا جائعها . وفجأة أسمع صوت أحدهم يدخل الغرفة المجاورة. آكل.. الجوع ينتصر

..أستعد الستقباله!! هو سيدخل إلى هنا ٢٦٩تمرين رقم

أالحظ على الطاولة رسالة وبطاقة . دهجدخل إلى بيت رفيق لي، فال أأسبب الخروج من البيت يجب أن يجده . ( إلى الفتاة التي يحبها الرفيق،بريدية

).الدارس بنفسه ٢٧٠: تمرين رقم

A -ه ينتظر في الغرفة عودة صديق B .طاولة الصديق يالحظ على A يتردد ! ظاهر في الرسالةAة ن اسم عائلإ. Aتبدو لـ إنها رسالة مفتوحة

يحاول أن Bفيكتشف مما قرأ أن ... في النهاية يقرر أن يقرأ. في قراءتها .يخرج و B ورقة لـ Aيكتب . بشكل مهينAيلطخ سمعة

٢٧١تمرين رقم ولكن يجب أن أقول خالل هذا ،ره بشكل مقنع أبرأن أقوم بتمرين

. وذلك كما ورد ترتيبها) لطيف ،جيد ،أحمق (:التمرين الكلمات التالية مثال

-١٧٦-

يجب أن يكون منطقيا ومتماسكا وأن ، األخرىإلىلكن االنتقال من واحدة .تكون هناك الضرورة لقول تلك الكلمات

هدين أن يمكن أن نعطي الطالب المشا،أثناء تنفيذ التمرين: مالحظة- .يفكروا بمهام مشابهة لرفاقهم

٢٧٢تمرين رقم " المرتجل المسموح بهالكالم"

Aيكتشف أن . فيجيب ، يرن جرس الهاتف. يقوم بعمل ما بانشغال شديدالشخص يؤنبه بشدة وينهي . كامالA بيده مستقبل ،المتحدث هو شخص مهم

في تقليد ينجيدمثم يتضح أن هذا الشخص هو أحد األصدقاء ال .المكالمة ).التمرين يقوم به طالب واحد. (A أن يمزح مع أحب،األصوات

-١٧٧-

القسم السابع

ريكشالمع ) التعامل(ل التواص

:الجلسة الحادية عشرةحتى اآلن كل التمارين كان ينفذها طالب واحد، والذي وبشكل مستقل

إضافة ،نوعيتها إن خصوصية تلك األفعال و.وحده يقوم بالفعل على الخشبة .ن يقوم بهابمهي مرتبطة ارتباطا وثيقا ،إلى جميع السلوكيات

إن الطالب في هذه التمارين وحده مع شروط المهمة المسرحية وخياله عنه في حياته على الخشبة أثناء حد، كذلك أحد لم يألم يعقه في ذلك . المبدع

. يرتبط به بعالقةحد لمأ كذلك ، لم يرتبط بعالقة مع أحد.التمارين سيظهر .أما اآلن فإن الطالب سيوضع في ظروف مغايرة تماما

ا ستنشأ م إذ أن بينه.إن هذا الظرف سيغير وبسرعة حالة الدارس)! الشريك( .عالقة متبادلة كل مع شريكه) ومن الضروري أن تنشأ(

؟.ماذا يعني التعامل مع الشريك أو العالقة مع الشريك- .لداخلية في الفعل ورد الفعل بين شريكين وبشكل متبادلهي الشراكة ا

تنشأ الرابطة الداخلية بينهما ولدى أصغر تغيير يطرأ على السلوك مع العلم أن االثنين . يؤثر بالضرورة على سلوك اآلخر، فإنه الداخلي ألحدهم

قة بإمكاننا أن نتصور العال،تجاوزا. يقعان معا تحت تأثير أحدهما على اآلخر

-١٧٨-

عندما يهز أحدهم الخيط ،مع الشريك وكأنها خيط مشدود بقوة مع الشريك كموجات الراديو، تختلف الواحدة عن هانإ أو أن نقول.يشعر به اآلخر حاال

.األخرى والمرسلة من وإلى الشريك لقد .نعرفها جيدا في حياتنا اليومية ،إن هذه العالقة الداخلية المتبادلة

والتي تتمايز ) الناشئة بين البشراتأي العالق(عالقات على أنفسنا خبرنا هذه ال .فيما بينها وتحدد سلوكهم وسلوكنا معهم

ظهر توالعالقة المتبادلة، ليس بالضرورة أن أ ،إن هذا الرابط الداخليأخذ ت أحيانا ا على الرغم من أنهة، دائما موجودابشكل خارجي نشط، لكنه فلنفترض مثال أنه في مكان واحد يجلس .تهظشكال بالكاد يمكن مالح بينهما حتما هناك تلك .نآلن صامتاها هما ا. شخصان قد تخاصما للتو

ذ أن كل هذه إ امتهمصعلى الرغم من ،القة الفاعلة المتبادلة الداخليةالع .العالقة ستنعكس على سلوكهما

تفاهم عن بل ن، أحيانا دون كلمات أو إشاراتابعضننا نفهم بعضنا إ أن نرى ولكن باإلمكان أيضا التفاهم والتعامل مع بعضنا دون .طريق العيون

.بل أن نشعر ولو على مسافة بشريكنا على الخشبة ،ابعضبعضنا حدهم أ ،وهكذا فإننا نالحظ أن الناس الذين يعيشون معا منذ زمن بعيد

تماما فيما إذا أن يحدد ويعرف ،يستطيع ودون أن يرى اآلخر أو يتحدث إليه . كان قد دخل المنزل منزعجا من أمر ما

ذلك ، كنا نالحظ في مجموعة من الشبان المرحين مافي حياتنا سرعان على الرغم من ،والذي يفرض جوه الثقيل الباردالنطوائي الرمادي، الشاب ا . ببنت شفةبس أنه ال ين

وكثيرا ما . ز هذه الشخصية هو تماما ما يمي،ليةاعوالف) التأثير(إن هذا : فمثال . لمشاعر سلبية أو إيجابيةةكان ظهور شخص ما مدعا

-١٧٩-

ن االثنين معا يشعران ببعضهما إ. رجل مفجوع وآخر يواسيه بصمت . ويفهمان بعضهما دون أن يكون هناك كلمات أو حتى نظرات،ابعض

عالقات ،ن هناك في الحياة اليوميةأوهذه األمثلة بمجملها دليل على إن أبسط أشكال .عالية الدقة والتعقيد في تعامل البشر بعضهم مع بعض

التعامل مع اآلخر، هي حين يتحدث البشر إلى بعضهم، يتجادلون ويتقاسمون ،كل هذا يجري في الحياة اليومية بشكل سهل بسيط وصادق.أفكارهم بانفعال

.آلخريناوال أحد يتمحص كيف يجب أن يتعامل مع التعامل بسهولة ( هذه الميزة غالبا ما تضيع ،وعلى خشبة المسرحولكن

. عندئذ يبدأ الممثل بالكذب واستعراض أنه يتعامل مع اآلخرين،)وصدق ال يدخل في فحوى وفهم هذه لكنه،ل الشريكمالممثل يسمع كلمات وج

. أبدااه لكنه ال ير،وجاهدا يحاول أن يحملق في الشريك. الجمل على ،ل مع الشريكواصالت اسبة فإن بعض الممثلين يفهمون خطأ بالمن

امنظملون ضمن ع ي، ويعتقدون أنهم بذلك.أنه النظر في عينيه طوال الوقت ففي الحياة يكاد البشر ال ينظرون في .ير صحيحغ لكن هذا )فسكيسالستاني(

ية نظرات خاطفة، إال إذا استدعى األمر حتمباستثناءأعين من يحدثونهم .النظر

اب الرابط الداخلي وغي،إن انهيار العالقة مع الشريك على الخشبةفقدي ،الحيالحقيقة، الصدق، البالغة، والطبيع : العناصر أداء الممثل أهمة ي

)..العفوية( :إن العالقة مع الشريك تنهار وتنقطع- ،كارحين ال يهتم الممثل إذا وصل إلى ذهن شريكه ما قاله من أف )١(

.أم لم يصل .حين يتوقف الممثل عن استقبال األفكار التي يرسلها الشريك )٢(

-١٨٠-

التي أرسلها إلى ) الموجة(يجب على الممثل أن يتأكد من وصول اإلجابة من الشريك بالدرجة ) موجة(ة تلقي من دق أن يتأكدالشريك أوال، ثم

.الثانيةيكي، فهذا يعني بالمقابل هتم كيف تلقاها شرألم و ،إذا أرسلت فكرة ما

.التي أرسلها ولهذا أيضا لن أتمكن من تلقي الفكرة .ه أنتظر ردا منأنني ال لن أتمكن بالتالي من إرسال جواب على ،وبما أني لم أتلق فكرته

.فكرته ا، ميكانيكي، سيكون جوابي ال معنى له بكل األحوال جواباتوإذا أرسل

وهكذا يبدأ الكذب ،فقط لمجرد القول ومجرد كلمات قلتها و،ابحت ) السلبياهبمعن(أي التمثيل ،العالقة) استعراض(و

أي أن نتحدث بصوت كما ) التمثيلي(هكذا يبدأ أيضا الحديث النمطي ).أبيض(يقولون . إليه فكرة؟أن أتلقى الفكرة من الشريك بعد أن أرسلت"ما الذي يعنيه -

وإيجاد عالقة معه ، ما تم تلقيه من قبليهذا يعني أن أسمح لنفسي بتقييم هو قيم ولم أهتم كيف ي،وبالتالي فإني إذا لم أقيم أفكار الشريك .وموقف منه

. فإن سلسلة العالقة معه تنقطع،أفكاري المرسلة ".ليس هناك تقييم؛ هذا يعني ليس هناك تغيير في اإليقاع"

:أما أسباب غياب التقييم فنحن نعرفها جيدا وهذا يعني أن ال أعي .)ليس هناك عنصر انتباه محدد(تعطل االنتباه ي

.ما أعيشه في هذه اللحظة أو تلك ،بسهولة ودون تكلف وبكل صدقتنساب وهكذا فإن العالقة مع الشريك

- االنتباه (:فعلة ومتوافرة م،فقط حين تكون جميع عناصر التقنية الداخلية للتمثيلها فقط تسير نحي). إحساس الحقيقة -ير والصدقالتبر -ة ي العضلحريةال

: العالقة حسب المنظومة التالية

-١٨١-

. الفكرةرسلأ- ١ ). أهتم بتقييمه لها( وأراقب تلقي شريكي لها تابعأ- ٢ . أتلقى الفكرة المرسلة من الشريك كجواب- ٣ ). أبدي عالقتي معها(أقيمها - ٤ ). كجواب( أخرى أرسل فكرة- ٥

أحدهم سلوك العالقة المنسجمة مع الشريك والتي يؤثر فيها وهكذا تسيل .بسلوك اآلخر

. واآلخر منفعال ، بين الشريكين وفي كل لحظة، يكون أحدهم فاعال . غير أن من كان للتو فاعال يصبح في اللحظة التالية منفعال وبالعكس

ذاك لمن من الشركاء تعود ملكية هذا الجزء أو،يجب أن نعرف دائمامن في هذا الجزء من الوقت يعتبر قائدا وفاعال (أي . من المهمة المسرحية

.) ناشطايجب أ،فات بين الشريكينإن التكي ن تخلق وحدها كنتيجة للفعل ورد

وإذا انعكست .فات مسبقا تحدد هذه التكي لذلك يجب أال.الفعل في العالقة .تهيمة وطبيع فإن األداء يفقد عفويته القي،اآلية

ن ت كال الشريكي يثب،المتوالية) البروفات(وهكذا ونتيجة التدريبات المولودة بالتبادل(فات مجموعة من التكي (فات وبالتالي مجموعة من التكي

التي ال بد لها أن تولد أثناء سير العالقة المنسجمة مع ) التفاصيل(الصغيرة . الشريك

إن إجبار ! "قة مع الشريك تبدأ بدون كالمإن التمارين األولى للعالحوى العالقة في ويعمق الشركاء على التعامل دون كلمات، من شأنه أن يقو

:المسرحية، وإن غياب الكلمات يساعد الدارس المنفذ للتمرين أن يفهم أنوالتي تكاد ـ المترجم إلى حركة، حتى تعابير وجهه هنظرة الشريك، إحساس

-١٨٢-

يجب أن ينعكس على ،لحياة الداخلية لديهاد صار كل ما يجسباخت ـ ال تالحظ من أية كلمات فعل، وخالقا لما هو أهم مثيرا لديه رد،سلوك الشريك اآلخر

لشريك بشريكه والذي بدونه ل أال وهو التأثير الداخلي الحي ،على الخشبة . فارغة جافة غريبة وميتة ،ستكون أروع الكلماتن نراقب تأثير كل من أات في هذه التمارين يسمح بإن غياب الكلم

وهذا ما يساعد على كشف مستوى ،الشركاء على اآلخر بشكل نقي وواضح . ة بينهمايالصدق واالنسجام والطبيع

نأتي على كل ما كان ،)مع الكلمات(في تمارين العالقة مع الشريك :واجبا على الدارس أن يتعلمه في األقسام السابقة

.يجب أن يكون انتباهه مركزا-١ ٢-عضلياايجب أن يكون حر . مع ( نحصل على العالقة المسرحية ،عن طريق التبريرات المناسبة-٣ ). الشريك-الحقائق- األشياءعلى أساس المهمة المسرحية ،أن يقوم بالفعل على الخشبة - ٤

.المفترضةالقة فاعلة منفعلة عندما يحتك بالشريك عليه أن يتصل معه داخليا بع- ٥ . متبادلة

وتتداخل مع بعضها ،إن كل هذه العناصر مرتبطة ببعضها البعض بشكل متبادل بحيث ال يمكننا أن نلغي أو نتجاهل واحدا منها دون أن ينهار

. الكلأن نقولوال يصح " :لكنه ال ،)يقوم بالفعل(ال على الخشبة إن الممثل فع

كان ال يتعامل مع الشريك، هذا يعني أنه ال يعيش فإذا" .يتعامل مع الشريك . فعل أي ال يقوم بأي، وهذا يعني بالتالي أنه ال يفعل، على الخشبةتهلحظ

-١٨٣-

لية الخاصة بقسم العالقة مع الشريكمالتمارين الع : توجيهات منهجية

إن الترتيب العام لسير تنفيذ التمارين الخاصة بالعالقة المنسجمة مع . يبقى كما هو في األقسام السابقة،كالشري

وقتا كي يناقشوا المشهد الذي يريدون ) اثنين منهم(ب يمنح الطال يتفقا في أن وبهدف توفير الوقت يمكن أن يطلب من طالبين آخرين،تقديمه

. ذات الوقت على مشهد آخر. من المفيد جدا أن يتعلم الطالب أن يبدعوا ويخترعوا مشاهد لرفاقهم

. يمكن أن يفرضها المدرس،)العالقة دون كلمات(عل إن مشاهد الصمت المف ال بد وأن تأتي عليها اللحظة ،مع اإلشارة إلى أن هذه العالقة بدون كلمات

. التي تفقد فيها انسجامها وتصبح بحاجة إلى كالميها لهناك بعض المشاهد وحسب محتواها قد تكون لها نهاية متفق ع

. سابقاة يجب أن نصل إلى درجة أن نشعر بحميمي،273-276 التمارين رقم في

. الذين يفهمون بعضهم البعض دون كلماتءالعالقة بين الشركا 273تمرين رقم

. يجلسان على مقعد في حديقة،ابعضشخصان مقربان لبعضهما . وإما قد تحدثا عن كل شيء،إما أنهما ال يرغبان في الحديث . حر. صيف

. يجلس زوج مع زوجته: 274 رقم تمرين . يجلس أخ مع أخته : 275تمرين رقم . اقيجلس زوج من العش : 276تمرين رقم

:277-280رين رقم اتم ،274،275 ،273،: ألشخاص في التمارين السابقة رقماالمكان و ذات

. ولكن في حالة خالف. 276

-١٨٤-

! كل باآلخر لسبب مانام لكنهما مهت،ال يعرفان بعضهما :281تمرين رقم على المقعد يريد أن ) أو جارته (هاألول مهتم بجار: 282تمرين رقم

لهذا األمر) ة( فغير مستعداآلخرف عليها أما يتعر . 283تمرين رقم

أن يتذكر أين رأى منهما يحاول كل. يجلس اثنان في عربة القطارر ه كذلك ال يستطيع أن يقر يحاول إخفاء فضول، التامو لعدم يقينه... اآلخر

. الحديث مع اآلخر 284تمرين رقم

بعد أن ألقى . محاضر مشهور جداb + a، a مسافران في عربة قطار . a وكان مسحورا بها والذي يرغب بشدة في الحديث مع،bمحاضرة حضرها

. خجول وال يعرف كيف يبدأ bولكن . b لحذاءصباغ القوية فهو منزعج من رائحة الaأما بالنسبة لـ

س هو الذي يوقف التمرين في اللحظة التي يصبح إن المدر: مالحظة- . غير صادق.. فيها الصمت

285تمرين رقم . هو السبب في ذلكb يزعجه ويعتقد أن أمرa لدى

B فيرىيعود إلى المنزل a جالسا .B يعرف أن a نزعج لكنه ال م . ية في ذلكلوله المسؤ يحمaيعرف أن

286تمرين رقم مع ( على مسافة يصيدان ،ابعض يجلس اثنان ال يعرفان بعضهما

أما ، يصيد بشكل جيد فالسمك يمأل دلوها أحدهم.)الصنانير ودالء الصيد واألول يغيظه،د األولالثاني يحس. تنشأ العالقة بينهما.اآلخر فال شيء لديه

. فرحا

-١٨٥-

فكل . باالستعراض هنا أنه يجب أال نسمحر نذك:توجيه منهجي - . من الداخلو مليئاظهور للعالقة يجب أن يكون مضبوطا

درجة أن يمكن أن يصل به إلى ، لدى الثاني مثالغضبالغيظ والإن . دلو جاره المليء دون أن ينتبه ويذهب مخلفا له دلوا فارغايأخذ

٢٨٧تمرين رقم أو ،ما طالبإ اأحدهم. ن في غرفة واحدةيعيشا) ناأو رفيقت(ن ا رفيق

. في الغرفةيضج يأتي متأخرا ،أما الثاني على العكس. عامل ينام مبكرا عادة . دون قصد منه يسلك هذا السلوكهلكن ، يحترم األولوهو

يدخل الثاني من الخارج يشعل .األول أطفأ الضوء واستلقى للنوم .الضوء وبشكل غير مقصود يوقظ رفيقه

والثاني . لكن غيظه يمنعه،األول يحاول أن يغفو... العالقة متوترة جدا ثير ضجةت ، في التعامل دون قصدته لكن عشوائي،يحاول أال يصدر ضجيجا

. وينتهي التمرين،، وبالنتيجة قد يؤدي هذا كله إلى خالفقوية ٢٨٨تمرين رقم

في محطة القطارال فيدخل محم، أما الثاني.دوءأحدهم بحقيبة صغيرة وجريدة يقرأها به

يجلس إلى جانب األول محاوال ،طة بعشرات الحقائب والعلب واألكياس المربيبدأ ، ومع صفير القطار.الصغيرةته في حقيب، النقود وبطاقة القطار أن يدس

ثم يجمعها ويهرع ناسيا خلفه الحقيبة التي ،بإسقاط أغراضه واحدا تلو اآلخر .ود والبطاقةتحوي النق

فينتظر عودة الرجل ، يطوي جريدته ثم يالحظ الحقيبة بجانبه،األول .يقرر أن يأخذ الحقيبة ويمضي في إثرهثم ،لحقائب الكثيرةاذي

فيشعر ،يعود الرجل ذي الحقائب ملهوفا فال يجد الحقيبة على المقعد ويهرع كل ،يعطيه الحقيبةلمرة أخرى مستعجال الرجل يعود ف .يجلسباليأس و

.ا إلى قطاره مسرعاممنه

-١٨٦-

رضت بتوجيهات ف،٢٨٨- ٢٨٧-٢٨٦ :رقم: التمارين: مالحظة- المواضيع ،مدى تطور لدى الدارسينأي وذلك لمعرفة إلى ،محددة قصدا

). الحسد (٣٢٨: وتمرين) الغضب (.٣٢٦: لمشار لها في التمارين رقما ).اليأس (٣٢٢وتمرين

٢٨٩تمرين رقم A + B، نهما اآلن على خالف وال إ. حداشان معا في غرفة وييع

. إلى اآلخرايتحدث أحدهمA-ويبدو عابسا متجهما فقط من الخارج،لديه استعداد للمصالحة. B - للمصالحةه استعدادعلىشارة إأيضا لكن حين يحاول أن يعطي ،

Aيمانعه . B - بعد إخفاق محاولته يذهب. A- ويذهب في إثرئه بخط يعترف B لمصالحةل.

٢٩٠تمرين رقم واآلخر ،برد القضبان ا يأحدهم.مسجونان يحاوالن الهرب . في السجن

.يراقب الباب والحرس ٢٩١تمرين رقم

يخبئ أخ). بر هذا التمرين انتقاليا إلى تمارين العالقة مع كلماتتيع(ل أن تأخذه واآلن تحاو، الكتابأاألخت راقبت أين خب. عن أخته كتابا تريده

. األخ يراقب األخت دون أن تالحظ أنه يراقبها. دون أن يلحظهائهمن مخب )).هضعي الكتاب مكان((:ملةجب. يوقفها األخ،ه وتحاول أخذ تجد الكتابوحين

"بالكالمسمح فيها تمارين عن العالقة مع الشريك والتي يرتجل الم" ٢٩٢تمرين رقم

يستيقظ . إليقاظ أخيها من النومةأمراتدخل . في غرفةينام أحدهم ب بل رجل غري،ها أبدان هذا الرجل ليس أخاالرجل النائم فتكتشف المرأة أ

-١٨٧-

فيه الظرف الذي أتى بهذا الرجل إلى ضح يت. وهنا يبدأ الحوار بينهما.تماما .هذه الغرفة

إن التمرين يجب أن ينتهي حسب ما تقتضيه حبكة سير : مالحظة- .األحداثقوموا بأفعالكم : "س للطالبح المدريجب أن يوض: هات منهجيةتوجي-

ال تفكروا . وقاوموا كل ما يمانع هذا الفعل والتأثير،وتأثيراتكم على الشريكففي الحياة ال يخطر في . ةي حينها تأتي الكلمات صادقة ح.أبدا بأسلوب التعبير

دعونا هنا كذلك .ة المطلوبةة للتعبير عن الفكربالنا البحث عن التعابير األدبير بجمال عباراتنا وتركيبة كالمنا وننفعل معه دون أن نفك ،نتعامل مع الشريك

.معهومع ،إن الفكرة تتضح بقدر ما يكون التعبير عنها سهال صادقا وعفويا

وقول فقط ما هو ،هذا ينبغي أن نبتعد عن اإلكثار من الكالم غير الضروري (....) اتي مع الشريك ألن شريكي للتو قال الكلمات أقول كلم: ضروري

وأقولها بهذه الطريقة تحديدا، ولو أنه (....) ولهذا أقول تحديدا هذه الكلمات كذلك يجب .الختلف معها أيضا جوابي على فكرته ،قال فكرته بطريقة أخرى

كل أال نفهم هذا على أن الحوار يجب أن يتطور منطقيا وبشكل أدبي وعلى ش .ال أبدا وعلى العكس تماما.. تناوبات من األسئلة واألجوبة

.ةيصف بالمنطقما يتل،قفالحياة تعلمنا أن الحديث البشري الحي ، غمرة، إيماءة من نصف جملة من ،فهم البشر بعضهميفي الحياة لت هذه الجملة يأي كيف ق( وفي النهاية من نبرة الصوت ،تعبير وجه، إشارة

هي التي تجعل الكلمة أو الجملة أكثر وضوحا فنبرة الصوت. )لمةأو الك :لهذا. وبشكل بارد خال من المعنى تعبير من أن تلفظ دون أي،ودقة

ما الذي يجب أن أعرفأي كلمات يجب أن أقول،بل" أفكر يجب أال .قلقنا يأما ما سنقوله بعد ذلك من كلمات فيجب أال ".أريده؟ وفي أي ظرف أنا

-١٨٨-

فإن ، ما نسميه العالقة الداخلية معنان الشريك من أن يقيموإذا تمك .ستأتي أكثر صدقاوحدها الكلمات

وأال( يفارق الممثل أبدا والذي ينبغي أال،إن إحساس الحقيقة الصادق الكذب ،سيكشف حاال ،) يراقب سير التمارين بدرجة أكبريفارق المدرس الذي

الوقت ، الدارسونحمن كذلك يجب أن ي.ف في الكلماتلتكلواالستعراض وا .ف ويتأقلم مع شريكه ويتكي، منهم على سماع صوتهد كلتعويالكافي كي

ليفهموا ما الذي تعنيه الكلمة الحية البسيطة على الخشبة، كي يفهموا أن شركاء ة بين ال العالقة الداخلية الحي: هو فقط،الكلمةفي الذي يبعث الحياة

العالقة دون (حول هي ذاتها العالقة التي حصلنا عليها في التمارين يوالت. .)كلمات

كذلك يجب أن تكون الظروف المقترحة، مفروضة بذات األسلوب في حيث . والتي تبدأ من األسهل، أي أسلوب الصعوبة المتدرجة.التمارين السابقة

.العتياديةيكون الطالب الدارس في أبسط الحاالت والظروف ا، يجب أن تقوم على أساس )في البداية(إن مواضيع المشاهد المقترحة

أي أن يضعوا أنفسهم في . العالقات القائمة بين الدارسين في الحياة الواقعيةكحياتهم ( غريبة عنهماظروف قريبة جدا من ظروفهم الحياتية وليست ظروف

.)الطالبية مثال باإلضافة .نص أثناء التمارين) تأليف(حيث لن يكون هناك ضرورة لـ

لن تختلف كثيرا عن عادات وشخصية ، إلى أن األفكار والشخصية والعاداتد كنتيجة للفعل بكامل السهولةكذلك الكلمات ستول. ارسالد.

٢٩٣تمرين رقم يطلب من األخ . يعود متأخرا إلى المنزل،)أو األخت(األخ األصغر

ثم يطلب منه أن يغير ،األخ األكبر يرفض .فتح البابأن ي) أو األخت(األكبر .أسلوب حياته

-١٨٩-

.فق عليهرس بتبرير تفصيلي مقنع متأن يطالب المد: توجيهات منهجيةربما يدرس (لماذا يعيشان وحدهما؟ لماذا يرتبط الصغير بالكبير؟

.إلخ..)بينما يعمل الكبير بغياب األهل ،الصغير قد يضطر الطالب للتعامل مع الشريك ،تمارينوتبعا لشروط بعض ال

) ةالعالقة المسرحي( ما مررنا به في قسم لنتذكر كل .على أنه أخوه أو أخته الهدوء الفيزيائي إلىوالتبرير المسرحي، لنفترض أن الدارسين قد وصلوا

فنالحظ أن صعوبة من نوع جديد ،أمام الجمهور، أي أن الجمهور ال يعيقهمارسين أن يتوقفوا عن الخجل أو يجب على الد.)الشريك(ي قد ظهرت ه .يجب أن يعتادوا التعامل معا، ابعض بعضهم الخوف من

يجب أن نصل في النهاية إلى ،ةوكنتيجة لكل تلك التمارين المسرحي .أختو أخ وكأن هذين الشريكين هما بالفعل،العالقة السهلة البسيطة

ضيرية غير المعقدة المفروضة على هكذا من خالل سلسلة التمارين التحيصل الدارسون إلى مرحلة التغلب على إحساس الخجل وعلى كل ،عالقات

وسيكون من السهل على الدارس أن يتحدث . ما يعوق وجودهم على الخشبة على ، ال بل وأن يعانق تلك الفتاة والتي في الحقيقة ال يعرفها جيدا،بسهولة

لما أسرع بالتغلب بسهولة وصدق على وك.أخته) نكما يفترض التمري(أنها وذلك عن طريقة إحالل ) خارج التمرين(ارتباكه الناتج عن العالقة الحياتية

. وللجمهور، كلما كان ذلك أكثر إقناعا لههامكان) العالقة المسرحية المفترضة(!.. حقا ":وفي نهاية األمر يجب أن نصل إلى المرحلة التي يقول فيها الجمهور

."هكذا تماما كان سيتعامل األخ مع أخته في هكذا ظروف .هذا صحيح )*(٢٩٤: تمرين رقم

ن باإلشارة ا في سكون تام يتحادث،ايد مع أسلحتهمن في الصاشخص يقتالن بطتين .ليس معهما كلب. يتسلالن إلى مجموعة من البط . والغمز

.٢٨٦،٢٨٧،٢٨٨: كذلك التمارين )بوبورترا. ي( لـ) عمل الممثل( من كتاب )*(

-١٩٠-

صاحب البط(الشخص الثالث ويظهر هنا ... منزليلكنهما يكتشفان أن البط ).ثمنالالذي يطالبهم بدفع ٢٩٥: تمرين رقم

يعتمد التعامل مع ، ٣٠١-٢٩٦في هذا التمرين وكذلك التمارين رقم ).الجسديةذاكرة األفعال (األدوات واألشياء على

ذاكرة ( يسأل عن سلعة ما،البائع يعرض عليه السلعة المقصودة مشتر ويدفع المشتري ،يتحدثان عن السلعة يغلف البائع السلعة). األفعال الفيزيائية

ثم يأخذ السلعة ويذهب،فعالنقود في شباك الد . ٢٩٦: تمرين رقم

:لكن بظروف مختلفة،تماما مثل التمرين الذي سبق .البائع شارد الذهن كما لو أنه تلقى رسالة قاسية جدا - .ود الصندوقومة بسبب نقص في نقم مه،عاملة شباك الدفع - .ويريد أن يبذخ على نفسه ،اليانصيبربح للتو نقودا كثيرة في : المشتري -

٢٩٧تمرين :ألمر لكن بظروف أخرىاكذلك

.البائع معجب بالفتاة التي تريد أن تشتري شيئا ما - .يعجبها البائع الفتاة - .تغار من هذا: عاملة الشباك -ك سلوك ارس أن يسلعلى الد ،في هذه الحالة: توجيهات منهجية -

أي أن يجيب في هذا التمرين عن سؤال ،البائع حسب الظرف المفروض " الظروف شاءت أن أكون بائعا؟نكيف سيكون سلوكي لو أ"

السمات ن يستثني في سلوكه كلأ على الدارس ،وكي يقوم بهذاالسمات وأن يعزز كل . التي ال تتناسب مع مهنة البائع،ةوالصفات الحياتي

.التي تدعم هذه المهنة

-١٩١-

،العالقة المسرحية الصحيحة والدقيقة: ه من خاللونصل إلى هذا كل . للظروف المفروضة المالئمة بمساعدة التبريرات إليها والتي نصل بالتالي .ممرضة تضمد جراح مريض: ٢٩٨تمرين رقم .قلع الضرس: ٢٩٩تمرين رقم ). يحلق لآلخرأحدهم(حالقة ذقن : ٣٠٠ تمرين رقم ).أحدهم يقص شعر اآلخر. (قص شعر: ٣٠١تمرين رقم .تصوير: ٣٠٢ تمرين رقم

-١٩٢-

»رجتل املالنص ة املسالعالقة القائمة على أساس املهمةرحي«

٣٠٣: تمرين رقم

: ح، الرغبةلمأ: الفعل(حصل على شيء ما أح كي لمأ: الشريك األول- )...أن أحصل على

- أتظاهر: الفعل. ( ال أعطيكيأتظاهر بعدم الفهم : يك الثانيالشر - ). أعطيأال -الرغبة

٣٠٤: تمرين رقم .كي يواسوني.. أشكو: األول- .أواسي كي أتهرب منه: الثاني-

٣٠٥: تمرين رقم .ح أخطاءهوبخه كي يغير سلوكه أو يصحأ: األول- ).موقف الأميع(.. ل الخطأ إلى مزحةكي أحو.. ألغو: الثاني-

٣٠٦: تمرين رقم . كي يقوم بفعل ما، من الثانيأأهز: األول- .كي أنجو من القيام بفعل ،أتجاهل تماما: الثاني-

٣٠٧: تمرين رقم .ض نفسه للخطر كي ال يعر،أنهى وأمنع الثاني: األول-

-١٩٣-

. كي ال أظهر بمظهر الجبانأصر: الثاني- ٣٠٨: تمرين رقم

.فاجأة ألحضر ماألول أكذب- .لنتيجة األعرف بأسرع وقت ما هي،صدق أتظاهر بأني أ: الثاني-

٣٠٩: تمرين رقم . بي عجب اآلخرأروي قصة ما كي ي: األول- .ص من شيء ماأستمع له كي أتمل: الثاني-

٣١٠: تمرين رقم . أكذبأروي ما حدث لكنني: األول- .أسأل وأتحقق ألعرف الحقيقة: الثاني- ٣١١مرين ت .ةأعمل على إنجاز المهم: األول- .أعيقه بهدف اإلغاظة: الثاني-

٣١٢: تمرين رقم ...حصل علىأ كي ،أرجو: األول- .أرفض بهدف اإلغاظة: الثاني-

٣١٣تمرين رقم .أشرح له كي يفهم: األول- .ابيغ وبدال أأتظاهر بأني فهمت كي: الثاني-

٣١٤تمرين رقم .ي كي ال أؤذي مشاعرهأتمالك نفس: األول- .ماانتفخ غرورا كي أبدو مه: الثاني-

-١٩٤-

٣١٥تمرين رقم .دده كي يخافأه: األول- .ر األول بالخيبةشعكي أ.. بهذاآبهأتظاهر بأني ال : الثاني-

٣١٦تمرين رقم .أنتظر منه جوابا أو اعترافا: األول- .به أكثرمت وأرفض الجواب كي أعذصأ: الثاني-

) تبرير( بضرورة ،ر وقبل كل شيءيجب أن نذك: يهات منهجيةتوج العالقة مع بتمارينالمتعلقة مسرحيةالة إن المهم .شروط المهمة المسرحية

ال بد لها أن هتستغرق وقتا معينا والذي بعد) مع كلمات مرتجلة(الشريك .تتحول إلى مهمة أخرى

إضافة إلى هذا يجب .يننستطيع مند بداية هذا التحول أن نوقف التمر من منهم يلعب دور الفاعل في التمرين ومن يلعب ،أن يعرف الدارسون وبدقة

.المنفعل فيما إذا قام ،بانتباه) جميع الطالب(من الضروري أن يتابع الجميع

أو استبدلها بمهمة أخرى وهذا ،ذ التمرين باالبتعاد عن المهمةالدارس الذي ينف . س األولىوالدرما يحدث غالبا في

تنفيذ بيقوم الدارس .." ألمح كي أحصل على: "ذ المهمةبدل أن ينف: الثفميجب على ..إلخ...) ..أطالب كي أحصل"مهمة أخرى أكثر فجاجة وهي

.بدقة عاليةالمهمة المسرحية الموكلة إليه ذ الدارس أن ينف : من المفيد والمهم جدا أن نقوم بالتالي

أن نقوم بإيقافهم وجعلهم ،في ذروة الفعل لدى الدارسين تماما و آخذين ،اهوأن يكملوا من ذات اللحظة التي توقفوا عند ،)يتبادلون مهامهم(

. في البدايةهاوء التبريرات التي بدبعين االعتبار كل

-١٩٥-

. ني خيالهمغي و ، وبراعة إيجاد الحلول،ب لديهم سرعة البديهةدرهذا ي حين يتوقف ،الحظ خطأ شائعقة مع الشريك غالبا ما يوفي تمارين العال

ون باللغو والحديث بشكل عام وتبدأ ءالدارسون أو الطالب عن الفعل ويبد ...حوالي النصف ساعة من السالمات..." ؟أين كنت؟ كيف حالك: "مثال

إذا لم تشعروا بضرورة ،أثناء تنفيذ المهمة المسرحية: "تذكروا التالي-سيكون هذا أكثر إقناعا للجمهور من . من األفضل أن تصمتوافما، قول شيء

." حديثا فارغا دون فعل،أن نتحدث طويال ".رس من خالل مشهداتمارين على أحاسيس مقترحة يظهرها الد"

شريطة أن يظهر فيه بالنتيجة ،أن تبتكر مشهدا مقسما لمهام مسرحية :واحد من األحاسيس الصعبة التالية

).ترجمة األحاسيس إلى لغة المهام المسرحية ( .الغضب: ٣٢٧تمرين رقم .السعادة: ٣١٧ تمرين رقم ).٢٨٦انظر التمرين( الحسد :٣٢٨ تمرين رقم .دهشة وإعجاب: ٣١٨تمرين رقم الغيرة: ٣٢٩تمرين رقم محسرة وغ: ٣١٩ تمرين رقم الشك٣٣٠تمرين رقم .الشفقة: ٣٢٠تمرين رقم .الكراهية: ٣٣١: تمرين رقم .المصيبة: ٣٢١تمرين رقم أنظر ( .اليأس: ٣٢٢ تمرين رقم

)٢٩٢إلى التمرين )االنجذاب( اإلعجاب: ٣٣٢تمرين رقم

.الحب: ٣٣٣: تمرين رقم .ل واالضطرابالوج: ٣٢٣تمرين رقم .الخوف: ٣٢٤ تمرين رقم ،الهول والرعب: ٣٢٥ تمرين رقم

.الهلع

نظر أ(االنزعاج : ٣٢٦ رين رقمتم )٢٨٧تمرين رقم

-١٩٦-

أن ، ونحاول استنادا إلى هذا الموضوع ،٣٣١رقم تمرين لنأخذ مثال إلى اإلحساس المطلوب ،نصل من خالل سالسل األفعال فيه ،نبني مشهدا

: مثال.)الكره(وهو ذهب الرفيق إلى .)يجب تبرير السبب. ( مع رفيق لك في خصامتأن"

.فتخفي الساعة رغبة في إزعاجه ، أما أنت. خلع ساعة يده.ام ليستحممالح طبعا أثناء البحث ال بد وأن .يخرج الرفيق ويبدأ البحث عن الساعة

يبدأ البحث والتفتيش في كل ، وعلى الرغم من هذا، نحوك ستتجه شكوكه . أن يجدهاعسى مكان

.في شعورا بالشماتة تخ،أما أنت فتجلس متظاهرا بالقراءة في كتاب.يأتي ويطلبها تقريبا ،قنع الرفيق تماما أن الساعة معكفي نهاية األمر حين ي

أو . تستطيع أن تعطيه إياها راضيا بهذا الحد من إغاظته" أعد الساعة"هكذا وفي هذه الحالة سيبدأ حوار طويل ناتج عن مهمة األول وهي . أن تمنعها عنه .هب يعطيه الساعة كي يعذتالي تكون مهمة اآلخر أالوبال. استعادة ساعته

بالحاجة ةشروطموستكون الكلمات في هذه الحالة مبررة ومنسجمة و . الحياتية

تظهر ) الخصومة(أنه باإلضافة إلى عالقة ،ا في هذا التمرين والحظ .لدينا أيضا عالقات جديدة تبدأ بالتطور أثناء التمرين

د أثناء فصديقنا الجيقادر ن سيء مؤذ يبدو لنا أنه إنسا،ر التمرينتطو ،ومن الضروري االبتعاد هنا عن . الكثير من األفعال السيئة، إلخعلى اقتراف

تغيير عالقتنا بالشريك بشكل ميكانيكي غير مبرر أو :فادح أال وهوالالخطأ .مقنع

إن العالقة الجديدة يجب أن تظهر في سياق التمرين وتتطور بفضل وتقييم أفعال الشريك،التلقي الحي .

-١٩٧-

أي أن يتحول من .ر عالقتنا معه بسرعة هائلةفاإلنسان ال يمكن أن نغي إن هذا التغير في العالقة الذي نالحظه في التمرين .صديق إلى عدو فجأة

. وذلك من بداية التمرين،ياجرس تدرييتراكم ويتك ،أعاله ذائك، على السرير بحنك مستلقأظ يدخل الشريك إلى الغرفة ويالح

).حسب رأيه(تقرأ رواية رخيصة و،لهروب غرقا في القراءةل ومحاولة،يالحظ في وجهك شماتة وقحة

.. باإلهمال والتهميش لوجودهتلربما تظاهرويفكر في غرابة الصداقة أو الرفقة التي -فيبدأ باإلحساس بعدم الفهم

كير في سيبدأ البحث والتف. د فال يجد ساعتهيذهب لالستحمام ويعو .اجمعتكم ..إلخ...إلخ... هذا لربما هو الذي سرق الساعة بهدف بيعهاأن صديقه

وفي نهاية األمر يبدأ ، تدريجياىوهكذا كما ترى فإن تغير العالقة يتنام ).كراهية(الشريك بالتعامل معك بـ

-١٩٨-

-١٩٩-

القسم الثامن

ما وراء النصو - ةالفكر :لسة الثانية عشرةالج ".؟ وفي أي عالقة متبادلة هو مع النص؟)ما وراء النص(ماذا يعني "-

،إن الممثل على الخشبة وأثناء قوله لجملة ما من النص الذي بين يديه ولو أنه فعل هذا فلن ،ال يتقيد أبدا بالمعنى الذي تحمله كلمات هذه الجملة

.وباختصار لن يكون مبدعا لدوره،ة غن المادة األدبيفهو لم ي. يكون ممثال ذلك ألنه لم يقرأ األفكار التي تختبئ وراء ل،ولسوف يشعر الجمهور بالمل

باستثناء نصوص المسرحيات ـ ونستطيع القول وبكامل الثقة. كلمات المؤلف . مسرحي مع ما وراء النص نص، أبدايتفقال ـالرديئة جدا

مع ما يريده ، اإلنسان من كلماتها يقولما يتفق م فقل،كذلك في الحياة ،فنحن نفهم شريكنا ليس فقط بما يقوله من كلمات ..من وراء تلك الكلمات

.إشاراته ،يقول هو تلك الكلمات، نبرته) كيف ( ـوهذا هو األهمـ وإنما هي أهم األدوات التي يستخدمها الممثل في ،إن اإلشارة ونبرة الصوت

وفي كل مرة يمكنها أن ، ن تقال عشرات المراتعمله، فكل جملة يمكن أ وذلك تبعا لنبرة الصوت واإلشارة التي استخدمها الممثل ، مختلفاحمل معنىت

.في كل مرة

-٢٠٠-

:ولنأخذ أبسط األمثلة على ذلكفإذا كان قائل تلك الجملة من " الجو حار":لنفترض أن أحدهم يقول

ض تمام الرضا عن هذا الحر وهو اآلن را،ين للجو الحاراألشخاص المحب، ".كم أنا مستمتع": فإنه سيقول الجملة السابقة بحيث تحمل المعنى

فإن الجملة السابقة ستحمل ،ل الحروبالمقابل إذا كان القائل ال يتحم . " يحتمل الهذا"أو " كم أنا مستاء ":المعنى

بة حسب نس،وهكذا فإن الجملة ذاتها ستختلف في كل مرة تقال فيها . الحاريائه أو استمتاعه بالجواست

يكون القصد من كأن من السهل تحديد ما وراء النص،أحيانا يكون .إلخ..اإلضحاك، المخادعة، الكذب،السخرية،الجملة

أنظروا لدينا هنا " يقولون عنه ،فحين يقوم أحدهم بعمل غبي أحمقيتعارض مع ال ،وراء النص هنا ما: فمن الواضح أنهم يسخرون" عبقري

. أيضاهالنص فحسب وإنما يعاكس ".كم أنت أحمق"لكن القصد من هذه الجملة " كم أنت ذكي"يقولون أيضا

ولكن وفي كثير من األحيان يكون إيجاد ما وراء النص ليس باألمر اليسير .وبكل األحوال فإن إيجاده ممكن ال بل وضروري .كما في األمثلة السابقةجب علينا و وراء الكلمات في جملة ثانوية ما، اديد محين يصعب علينا تح

ولنأخذ .البحث عنه في الجملة التي تعبر عن فحوى هذا الجزء من النص :على سبيل اإليضاح المثال التالي

كنت بحاجة شديدة للنقود، سرت اليوم في الشارع وإذ : "يحدثنا أحدهمني ان؟ أعطوماذا تعتقد. المالطلبت منه. حدثنا معاتيفانيتش، إيفان إبي أقابل

إن سعادة المتحدث تكمن في أنه حصل على المال لذا فإن هذه " روبال٢٥كيف مشى وقابله ثم طلب ثهن كل الجمل السابقة أثناء حديالسعادة ستزي

.الخ....منه

-٢٠١-

نقلب ي وس."كم أنا محظوظ"ن ما وراء النص هنا هو إ ،ستطيع القولنو .يفانيتش رفض أن يعطيه المالإيفان إاألمر لو أن

بصبغة ـباستثناء الجملة األخيرةـ وسيصطبغ الحوار السابق سيقولها المتحدث بمزيد من الخيبة من أنه لم يستطع الحصول على . مختلفة " تقأخف.. سيءحظ" وسيكون ما وراء نصه هنا ،المال

ا في كل ، وإنمةث عن ماوراء النص في كل جملة على حدح نبيجب أاليعتبر مرحلة هامة ،إن البحث عن ما وراء النص .مقطع من مقاطع النص

.من مراحل العمل على الدور المسرحي كلمات الدور الممثلحين يجعل،ن الدور يصبح جاهزاإ"نحن نعرف

بها تحياحين يجعل الممثل األفكار التي ،ويتحقق هذا فقط" كلماتههي وبتعبير .فهم ما يختبئ خلف كلمات الشخصيةن يأأي . أفكارا له،الشخصية

ومن ثم يبدأ العيش على الخشبة في هذا ، أن يكشف ما وراء النص،أدقة هذه المهمبارس ال بد وأن يصطدم الد،وأثناء العمل على الدور. المضمون

لذا :كواحدة من مراحل العمل على الشخصية) البحث عن ما وراء النص(ر التي تطو،وعة من التمارين التحضيرية والتمهيديةفإننا نقترح هنا مجم

: وذلك في أصعب الظروف،القدرة على كشف ونقل ما وراء النصالتمارين العملية بقسمة الخاص

"الفكرة وما وراء النص" ٣٤٣-٣٣٤التمارين رقم

على أن ،أن نقرأ بشكل مسموع جملة ما من جريدة أو مجلة أو كتاب : مسبقا مثلددمح) ما وراء نص( المقروءة نعطي هذه الجملة

حبيبي ) ٣....(أما أنتم فتقولون) ٢) (بضيق وتذمر(هذا ممنوع ! ال) ١(قل لي لو سمحت ) ٦(جيد جدا ) ٥). (بعدم ثقة(كف عن هذا ) ٤(العزيز

-٢٠٢-

نعم هذا رائع ) ٩. (هاتأية تر) ٨) (مندهشا(هذا غير معقول ) ٧ ()باحتقار( .إلخ ..!!أية سعادة) ١٠. (عظيم

٣٤٤تمرين رقم هل يمكن أن أطلب منك سيجارة؟: األول - :أن نقول حوارا ما مثال

أنا للتو فتحت علبة جديدة آه طبعا،: الثاني.

ثم نقوم بتبديل هذه الكلمات بأرقام أو أعداد، على أن نحتفظ بنبرة .الصوت السابقة ذاتها

٣٤٥تمرين رقم أن على،ع الشريك مستخدمين األرقام بدل الكلماتأن نبدأ الحديث م

.أن نحزر طبيعة هذا الحوار ،نستطيع ومن خالل نبرة الحديث ٣٤٦ تمرين رقم

.) تاررا..تارار(توجه بالحديث إلى الشريك مستخدمين لغة الـ نأن وكأننا نتحدث لغة غير ،أي أن نستخدم كلمات غير موجودة في الطبيعة

ال بد هنا أن نضع ألنفسنا .لشريك أن يجيب بذات الطريقةوعلى ا. معروفةأما الحضور فيجب أن . إلخ ..رر ـ أبرخ ـ أبرهن ـ أحذأوب: مهمة محددة

.يحزروا هذه المهمة، كذلك أن يدركوا حالة المتحدثين ٣٤٧ تمرين رقم

ثم أحاول تحديد ، نبرة تخطر في الذهنيةأن أقول جملة ما مستخدما أ ).ال بد أن أسميه(أو الذي وصلني من تلك النبرة ،وراء النص الذي سمعتهما

٣٤٨تمرين رقم على أن يكون ما وراء ) هطل المطر(تقال فيه جملة )مشهد(تنفيذ

!) القبعةفي المشكلة: (النص

-٢٠٣-

٣٤٩تمرين رقم عطى كال الشريكين جملة واحدةي

يجب ،خدام هذه الجمل فقطباست". سيهطل"الثاني " سيهطل المطر"األول في كل مرة بحيث ) ما وراء النص( أن نلعب مشهدا كامال وذلك بتبديل

. الحضور هذا الحوارقيصدكلما كان ورر، بوهنا وبقدر ما تتكرر الجملة بشكل منطقي وفكري م

.كلما حصلنا على النتيجة المرجوة من التمرين ،الحوار صادقا منطقيامن ،التمرين على شكل مباراة بين الطالب جميعاوحبذا لو كان هذا

على أال ينزلق ،هو األقدر على إيجاد أكبر قدر من إمكانيات قول تلك الجملة بثالثة ن ويمكننا أن نجري التمري.المشهد في عدم التصديق أو التبرير

:أشخاص على أن يقولوا مثال النص التالي )شك وعدم ثقةب.. (سأرى ماذا سينتج عن هذا: األول- )واعدا... (سترون: الثاني- ).لوفضب!! (إذن: الثالث- )بشك أكبر وعدم ثقة(سأرى ماذا سينتج عن هذا : األول - )مراوغا( سترون :الثاني- .إلخ) مستمتعا) (متلذذا... ( وإذن: الثالث-

٣٥٠تمرين رقم ) لكل ما مررنا به في السنة األولىاستعادة( "ت الستلعبة الحواريا"

كل منهم يقتطع ثالث وريقات يكتب . ينقسم جميع الطالب إلى ثنائياتوليس بالضرورة أن يكون للجملة الثانية عالقة ) جملة قصيرة(على كل منها .بالجملة األولى

-٢٠٤-

٦ يخلطها مع بعضها ثم يوزعها .س كل األوراق المكتوبةيجمع المدر ثم ). ما وراء النص(مناقشة وتحديد تنذوي الثنائيات لل .وريقات لكل ثنائية

تقوم كل ثنائية بجمع تلك الجمل الست في حوار بحيث يمكنهما بناء مشهد .بموضوع منطقي

وهنا يستطيع . ثم تجتمع الثنائيات كلها لعرض مشاهدها بشكل متواليس أن يعطوا مالحظاتهم على مشاهد اآلخرينالطالب بمساعدة المدر.

.ة لعمل كل ثنائية على حدالمدرس يعطي تقييما كذلك ،يمكن السماح للطالب باستخدام األشياء الشرطية: مالحظة- .المالبس

)حكايات األطفال(الحكايات يمكنها أن تساعدنا كثيرا، فمن )كريلوف. إ(إن حكايات الكاتب العظيم

وعلى ،خاللها يمكن أن نأتي على تمارين خاصة بكل ما مررنا به في السابق ).ما وراء النص( الخصوص وجه

:ويجري العمل على الحكاية كالتالي أن ه ويمكن،كل دارس يمكنه أن يختار لنفسه حكاية حسب ذوقه ) ١(

.يختار من يشاركه في العملعلى المجموعة التي تعمل على الحكاية، أن تخلق المبرر المناسب )٢(

د من وراء الحيوانات مع العلم أنه من البديهي أن المقصو.لموضوع الحكايةصفاتهم البشرية على حيوانات الحكايةبخلع قام كريلوف ،هو ببساطة بشر .

) ٣٥١انظر التمرين (يمكن أن يكون و ،على الدارسين التدرب على الحكاية بشكل مستقل

سأحدهم مختارا كمخرج للحكاية من قبل المجموعة أو من قبل المدر .

-٢٠٥-

مع الحفاظ على النص كما .يات صغيرةيجب تقديم الحكايات كمسرحويمكن السماح للمجموعات التي تجيد أداء . هو مكتوب بدقة لدى كريلوف

. إلخ..باستخدام المالبس والمكياج والديكور واألكسسوارات المناسبة ،الحكايةوإليكم مثال عن هذه المسرحيات الصغيرة التي بناها الطالب بأنفسهم

:على أساس الحكاية ٣٥١: ن رقمتمري

)وب والنملةساليع(لدى .دهم كسول ساذج ،والثاني مجد مجتهد طالبين أح:قصة الحكاية

أما األول والذي لم . جاهز لالمتحان،الطالب الثاني .اقتراب موعد االمتحان . أجوبة االمتحانه يبدأ بإلحاح الطلب من الثاني أن يكتب عن،يدرس شيئا

"تطور األحداث" ولاألالمشهد

أحمر الخدود سكران رقص (يقول ) جالسا على جانب الخشبة: (فالمؤلظهر حفلة ت على الخشبة .)تفتح الستارة( ..).اليعسوب نشوان كل الصيفل بشدة يترنح ثمالدور األساسي ) اليعسوب(راقصة يلعب فيها الطالب

)الحوار حر( ،وضحكات ، صراخ،ضجيج. راقصا الثانيالمشهد ..."جاء الشتاء- وبلمح البرق -لم ينتبه كيف": المؤلف

حيث تبدو لوحة اإلعالنات عن ،ر في المدرسة على الخشبة مميمر . ينقل إلى دفتره مواعيد وأسماء المواد " النملة"يقترب الطالب . االمتحان

... غير مهتم) اليعسوب(خلفه مجموعة من الطالب بينهم يضحك الطالب فيتوقف ثم ينسحب الطالب متحدثين ،ة اإلعالناتآلخرون إلى لوحايمشي

.وحيدا أمام اللوحة) اليعسوب(فيما بينهم ليبقى الطالب

-٢٠٦-

." الخ....وشحب لونه كالميت"وفي هذا الوقت يقول المؤلف متابعا :وينهي قوله بـ

"؟وهو جائع على لحم بطنه ،ومن يخطر له الغناء" الثالثالمشهد )يخرج المؤلف!!" ( زحف إلى النملة،موممغضوب مكروب مه: المؤلف

.ر لالمتحانيدرس ويحض) النملة(على الخشبة غرفة الطالب الثاني .يدخل اليعسوب

يضبطه ،بعد هذا يجري المشهد على هيئة حوار بين النملة واليعسوب لكن ما وراء ،ستعاريةا) مجازيه (ة ولكن هذا النص يقال بصور.نص الحكاية

والمقترحة من قبل ،ة في الموضوع أعالهروف المطروح الظ تحددهالنص .الطالب

باإلشارات والحركات التي تناسب ةإن الكلمات سيتم لفظها بنبرة مرفق مبررا كل ، يطلب من الثاني أن يساعده في االمتحانا أحدهم،فعال طالبين

.حركاته وطلباته المجموعة لدى الشروع بالعمل على الحكاية، على: توجيهات منهجية-

:وقبل كل شيء أن تحدد ما يليما "أي أن نجيب على سؤال (تحديد الفكرة األساسية في الحكاية ) ١(

"الذي نريد قوله للجمهور من خالل تمثيل هذه الحكاية؟كي ترتاح قليال يجب أن (أو ) يجب أن نعرف كيف نلهو ومتى: (مثال

. مثل روسي) تعمل طويالالنملة : ما الذي تجسده شخصيات الحكايةأن نحدد تماما ) ٢(

أو السخرية الهازئة. (المؤلف) السذاجة والكسل( اليعسوب ،)االجتهاد( ).الضمير

-٢٠٧-

قوم بها على طول ن والتي ،أن نحدد المهمة المسرحية لكل شخصية) ٣( .الحكاية

،واجتيازه بجدارة ، أعلى العالمات في االمتحانلتحصي: فمثال النملة .كسول درساوتلقين ال .االستسالم للهو والكسل ثم االعتماد على اآلخرين: اليعسوب- .السخرية من اليعسوب: المؤلف-

حرج أو يقلل من أهمية مخرجي هذه المسرحيات على المدرس أال ي . أو يقيدهم بأسلوبه أو يطلق التعليقات على مخططهم اإلخراجي،الصغيرة

هذا يساعد المدرس .يشاءونعلون ما ليدعهم يفف بل على العكس تماما، اتجاه خياله، ،على اكتشاف الخصوصية اإلبداعية لدى كل منهم،ذوقه الفني

.إلخ... شذوذه عن الفكرة،كذلك انحرافاته ومبالغاته :هناك مطلب وحيد فقط يجب أن يكون حاضرا منذ البداية

الصدق (أن يكون هناك في أساس أي بناء مسرحي ما أسميناه من عناصر الفن المسرحي رق أليخ أي أال يكون هناك أي .)مسرحيال

الذي مرنا به سابقار. ٣٦٣ -٣٥٢تمارين رقم

لبناء مواضيع ةالءمم كريلوف التي تعتبر األكثر تشويقا وحكاياتإن : هي،على أساسها

القط ) ٤(الحمار والبلبل ) ٣(الغراب والثعلب ) ٢(الذئب والحمل )١(الحمام ) ٩( الكلب ةصداق) ٨(كلبان )٧(الكاذب ) ٦(الفضولي ) ٥(والطاهي

الفأرة ) ١٢(ع والثور الضفد) ١١(مرآة الالقرد و) ١٠) (السميلي(والعصفور .و جارتها

-٢٠٨-

-٢٠٩-

السنة الثانية

الشخصية املسرحيورة والعمل على الد

خطة عمل السنة الثانيةل هدفا أساسيا أال وهو تمهيد تحم،إن التمارين المقترحة للسنة الثانية

.لمرحلة الثانية من العمل على بناء الشخصية المسرحيةلتربة خصبة ضعت هذه التمارين متدرجة بشكل تصاعدي في صعوبتهاوقد و.

ن عاداته ع ،ج بمدى ابتعاد الطالب عن أناه، عن عمرهويتلخص هذا التدر .وطريقته في التفكير ،وأساليبه الحياتية في إظهار أحاسيسه وأفكاره

.، االبتعاد عن سلوكه الشخصيوباختصارتبدأ التمارين بالعادات الحياتية التي يكتسبها البشر من ممارسة الحرف

حين تبقى المالمح األساسية الداخلية والخارجية كما هي ،والمهن المختلفةة هذا تأتي التمارين الخاصد بع،عليه في جوهر وطبيعة الطالب الدارس

،ولى في المرحلة األ مع العلم أن االهتمام األكبر.بامتالك الصفات الشخصيةاالهتمام بالصفات ، يليه في وقت الحق،يولى لبناء الصفات الشخصية الداخلية

.الخارجية في ،دوار بسيطةأل بأداء الدارسين ،وتدعم كل هذه المراحل السابقة

وبشكل . بعد بنص مسرحي غير مقيدين،مشاهد سهلة ذات مواضيع مرتجلة عناصر التقنية :يتم العمل على ،مواز أثناء العمل على تلك المشاهد البسيطة

. الخ...البالغة المسرحية، استكمال الشكل الخارجية،

-٢١٠-

مبرهنا على ،م الدارس في النهاية تلك المشاهدوبهذا يمكن أن يقدي الدراسة في السنة الثانية تنته .امتالكه ومعرفته بقوانين البالغة المسرحية

حيث يقف الدارس أمام مهمة التعامل ،)العمل على الدور المسرحي(بـ .مسخرا أفكاره لخدمة أفكار المؤلف) النص المسرحي(مع

-٢١١-

لقسم التاسعا

لدى املمثل) املالحظة ( املراقبة

: ةالجلسة الثالثة عشر "اقبة لدى الممثلفي تراكم المادة وخصوصية المر"

إلى نقل ، في المحصلة فإن عمل الممثل يجب أن يوصله في النهايةمن البديهي ،ونتيجة لهذا .الحياة اإلنسانية الصادقة بكل غناها وتعدد جوانبها

لكل ،الدائمة والمتعددة الجوانب) المراقبة( المالحظةأن يعي الممثل ضرورة .اقعيةما يجري حوله ويحيط به في حياته الو

. أو المالحظة)المراقبة حس(وتسمى هذه السمة من سمات الممثل بـ ،والمراقبة أو المالحظة .وتعتبر من أساسيات العمل على الشخصية المسرحية

:يجب أن تشمل كل شيء على اإلطالق. ةنيفالسمات الخاصة بالظواهر الطبيعية، الحياة البشرية، الظواهر ال -

وأن نحرص ، أن نستغل أية فرصة للحديث مع الناس من الضروري جداوعلى جمع أكبر قدر من المالحظات على مختلف مظاهر ومزايا السلوك

.اإلنسانيرفون ص كيف يت.أفكارهم، أحاسيسهمر الناس عن أن نالحظ كيف يعب

أن نراقب الصفات الخارجية للسلوك .على اختالف ظروفهم الحياتية

-٢١٢-

البكاء، الوقفة، الهيئة، ، الكالم، الضحكةةالمشية، طريقاإلشارات، (،اإلنساني يجب أن نحاول النظر إلى عمق الشخص المرصود ..)إلخ..المالبس أن نحاول النفاذ .محاولين تفسير وإيجاد أسباب هذا السلوك أو ذاك ،ودواخله

إلى جوهر كل ظاهرة نالحظها، أن نفهمها لتحديد شخصية هذا اإلنسان، أن ، وعلى العكس أيضا.ته األساسية التي تميزه عن بقية البشرصفاته وسما

هم ذات المهنة التي يعمل لبين الناس الذين بينه و نحاول رصد ما هو مشترك إلخ...أو الذين في عمره ،بها

يجب أن يجيد تقييم وفهم كل العوالم ،والممثل بصفته محلال نفسيا جيدا المالحظة عن طريق ،ويمكنه تحقيق ذلك. الداخلية والروحية لدى اإلنسان

إن ما يغني خبرة الممثل الحياتية . المستمرة واستخالص النتائج وتعميمها ، وإنما قراءة الكتب والقصص واألحاديث،ليست المراقبة والمالحظة فحسب

.ةة واإلبداعيالع على األعمال الفنيطانطباعات البشر اآلخرين واال منها الممثل لبناء ينهلسل المادة الخام التي كإن تراكم هذا كله يش

.شخصية صادقة حياتية وفنية مسرحية فمراقبة الممثل هي . إن المراقبة لدى الممثل ليست محض تأمل حيادي

أي أن الممثل أثناء ). مبدع ـ إنسان(ثنائية أو ) مراقبـ إنسان (ثنائية . يراقبه سيس جديدة تتعلق بماالمراقبة تنشأ لديه في كل لحظة أفكار وأحا

).عالقة مع ما يراقبه(تتكون لديه وفي كل لحظة ،وبتعبير أدقإن مجموع هذه العالقات التي يكونها الممثل مع الواقع الذي يراقبه

. تعود بالفائدة في نهاية األمر على عمله على الدور الذي يلعبه،ويرصدهب أن تتحول لدى الممثل إلى يج، ورصد الحياة المحيطة فالمالحظةإذن

ي غ أن أص،أن أراقب وأالحظ، أتأمل وأتفحص ). يوميزخب(كما يقولون وأفسر وأبحث في األسباب والمسببات لهذه الظاهرة أو تلك، هو عمل الممثل

-٢١٣-

فالممثل يستطيع أن يستخلص من أتفه .اليومي في كل مكان وكل حين . فائدة له،األشياء

. ح الباكر، الموظفون يسرعون إلى أعمالهماصبيخرج الممثل في ال كيف يبدو سلوك هؤالء البشر ؟ في أي إيقاع تتدفق الحياة الصباحية،ليراقبف

المسرعين إلى أعمالهم خوفا من أن يتأخروا؟ما هو عمله يا ترى؟ لماذا يبدو على هذا . يراقب سلوك أحدهم مثال

إلخ...النحو؟ يراقب كيف يدخل العجوز في زحام ! لةها هو عجوز يدخل إلى الحاف

إلخ.. كيف يتحدث؟ كيف تتوزع التجاعيد على وجهه؟ ؟البشر، كيف يجلسوليحاول . ليراقب سلوك البشر في أصغر وأكبر انفعاالتهم الحياتيةف

في ،في الصيدلية ، محطة القطار:الحياتي في) اإليقاع( أو رصد الجو .إلخ.. المطعم،فيالمتحف

ومن ! شكل عامب ولكن ،ا للتو عن المراقبة الدائمة للحياةلقد تحدثنمن نص مسرحي أو ( دور محدد البديهي أن الممثل حين يبدأ العمل على

،وإنما سيبدأ و بشكل إرادي ،فإن المراقبة لديه لن تكون مراقبة عامة ،)مشهدت عن على تكريس المعلوماه اء العناصر التي يراقبها، تلك التي تساعدقفي انت

.بيئة وصفات الشخصية التي يلعبهاإذا كان الدارس في السنة األولى استخدم وبشكل أساسي ذكرياته في

هنا ملزم ه به، فإننطباعات واألفكار والسلوك الخاصاستعادة األحاسيس وااله بل تخصشخصا آخربتجسيد حياة ليست حياته وأحاسيس ال تخص .

س أو وال بد للمدر. ومالحظة سلوك اآلخرينمن أهمية المراقبةكوهنا تالعمل على ( في بداية هذا القسم ، أن يشير إلى أهمية هذه النقطة،المعلم

).خلق الشخصية(أو ) الشخصية

-٢١٤-

وال بد أيضا من اإلشارة إلى االختالف القائم بين المراقبة لدى الممثل فالرسام .من الفنونالرسامين أو المبدعين في أنواع أخرى لمراقبة لدى ا،و

على شكل خطوط أولية، ، البصرية على الورقتهمثال يضع نتيجة مراقب قدر - والكاتب يحاول،شارات موسيقيةإوالمؤلف الموسيقي على شكل

،لتي سمعها من البشر الذين راقبهمر شكل وفحوى األحاديث ا تذك-إلمكانايحاول ،ار إن كل مبدع باختص.لمفينقلها في دفتره على هيئة مالحظات وج

مستخدما المواد أو األدوات التي تعتبر من مميزات ،تثبيت نتائج مراقبته .إبداعه

إن خصوصية ). ذاته (فهيأما مادة اإلبداع لدى الممثل وأدوات إبداعه من خالل ( في أن الممثل يراقب ، تتجلى إذا أمكننا القول،المراقبة لدى الممثل

تجسيدها أو ،يحاول ولو فكريا ،لتي يجمعها من البشر فكل مراقباته ا.)ذاتهد النظرة، فمثال يحاول أن يقل.)يقيسها على قده(أي أن . تطبيقها على نفسه

...المشية، اإلشارات، نبرة الحديث يحرك عضالته باحثا في جسده عن طريقة لتجسيد ما أنيحاول الممثل

وبصورة ،ن هذا قد ال ينجح تماما مع العلم أ.تمت مراقبته في اآلخرين .مطابقة دقيقة

أو أي مكان ،الحافلة ،كثيرا ما يحاول الممثل أثناء وجوده في القطاروذلك بشكل داخلي ودون أن (د شكل وهيئة الشخص الذي يراقبه أن يقل،آخرولكنه وقبل كل ). صدر عن الممثل أية إشارة أو تعبير فاقع قد يلفت االنتباهي

والتي حسب ، يحاول أن يفهم الحالة الداخلية لهذا الشخص المراقب،ءشيهذا التعبير في الوجه أو إلى هذا السلوك مثلت بالنتيجة إلىرأيه أد .

بتطوير حس المراقبة ، األولى في هذه السنةننى التماريعيجب أن ت ).المراقبة من خالل الذات(لدى الدارسين بجميع الوسائل الممكنة

-٢١٥-

ئيةلتمارين العملية البدا

نتائج ب الدارسون يبأن يأت،ئية في السنة الثانية تتلخص التمارين البدس يمكنه أن يعطي المهمة فالمدر. فيعرضونها أمام الحضور،مراقباتهم

فيأتي ".الحظتموها عند أحدهم) نظرات( القادم اليومحضروا لي في أ: "التالية ، أين ومتى وفي أي ظروف،ا في بادئ األمرالدارس في الدرس التالي ليحدثن

. ثم يقوم بنفسه بعرضها لنا،الحظ هذه النظرة التي حفظها في ذاكرته أو ،صاحبها) يسخر من(فإذا كان الدارس بعرضه لهذه النظرة

أما . سوى أنه قلص وجهه، فإنه لم يفعل شيئا ،قطفيعرضها بشكل خارجي فإن تلك النظرة التي ،اخل ذلك الرجلإذا استطاع أن ينفذ إلى عمق ودو

.يعرضها ستكون صادقه منسجمة وحية

-٢١٦-

-٢١٧-

القسم العاشر

املهن املختلفة إعادة جتسيدإتقان

:الجلسة الرابعة عشرة ما هي صفات التمارين الخاصة بهذا القسم؟

كيف : ارس يسأل نفسه عند تلقي المهمة المسرحيةفي السابق كان الد ن سلوكي لو كنت فعال في مثل هذه الظروف؟سيكو

الذي سأفعله لو أني كنت في هذه ما :فيضاف إلى هذا السؤال ،أما اآلنر الدارس وهنا تنشأ ضرورة أن يغي.. و كهربائي؟أ ، ومهنتي حذاء،الظروف

خصوصية تلك و يتالءمبما ،أو الطالب من سمات سلوكه الحياتي الخاص .المهنة

إن . فإنه يكتسبها أثناء التمرين، الجديدة المتعلقة بالمهنةأما السمات يلغيفي أن الدارس ملزم بأن ،صخل هذا التغيير أو الخلق الجديد يتجوهر

التي تتعارض مع إظهار ،في نفسه تلك الصفات والمالمح الجوهرية الحياتية تلك المالمح ثم أن يبحث لديه عن ،سلوك الطبيب مثال أو الكهربائي إلخ

.دمهاوالصفات التي ال تتعارض مع المهنة التي يق

-٢١٨-

ما هي هذه المالمح إذن؟ :خصوصية الشخصية النمطية

،أو شخصية ما على الخشبة ، ماةكي نتمكن من تجسيد أو تقليد ظاهرهذه ) جوهر( ، تمامانعي ال بد وقبل كل شيء أن نفهم و وصدق،ةبدق

.ريد تقليدها أو تجسيدها أو الشخصية التي نةالظاهر وذلك أثناء ممارستهم ة،وإذا أردنا تقليد سلوك بشر أصحاب مهن محدد

،لهذه المهنة، فال بد لنا أوال أن نحاول إيجاد تلك السمة التي تعتبر األهمز تلك المهنةوالتي تمي،ا أثناء ممارسته وتجعل سلوك هذا الشخص نمطي

.لمهنتهذات نطي مشترك بين كل الناس الذين يمارسوا هو نمأي أن نبحث عم

.المهنة تعني أن العمل الذي يقوم به هذا اإلنسان ،)محترف(إن مجرد كلمة

وامتالك القدرة على ممارسة هذا .يعتبر وبشكل أساسي اختصاصا لهالمعرفة الخالصة بخطوات العمل )١: ( يعني بالضرورة،االختصاص

.العملامتالك الخبرة الخاصة بهذا )٢( والعمل ،يز بين عمل المحترف أن نم،كيف نستطيع أثناء المراقبة-

الذي يقوم به شخص جديد على المهنة أو الحرفة؟. مع عناصر وأدوات مهنتههتعامل سيكون ذلك يسيرا من خالل كيفية

نستطيع أن نستكشف مدى معرفته وخبرته وثقته ، الخاصهومن خالل سلوك .تهوحتى خف

أثناء والطاقة يهدر المستجد كم من االنتباه والتوتر ،بنا بدقةوإذا راق ،يكاد ال يولي انتباها كبيرا لما يقوم به من عمل) المحترف(الحظ أن ن ،عمله

،كاألحاديث(جانبية ه ألشياء فهو يقوم به بشكل آلي ال بل يعير انتباهه الحال حتى ونراه على هذ) إلخ... النظر إلى الشارع ، الروي،االستماع

-٢١٩-

الخاص يعيرها انتباهه الحرفي- وهنا فقط-تعترضه أثناء العمل مشكلة ما فإنه يتميز ،وعلى هذا النحو فإن المحترف المختص بصنعته وعمله. كي يحلها

وتتجسد هذه . عن اآلخر بسلوكه الحر والواثق أثناء تعامله مع عناصر حرفتهوالمعتمد على للطاقة،دقيقالحرية وقبل كل شيء بالتوفير المقصود وال

تلك المعرفة التي تظهر في تطبيقه لخطوات . المعرفة العالية بتفاصيل العمل .تعامل مع أدواتهال والتي تنم عن خبرة كبيرة في ،العمل

هي سمات بمجملها تؤدي إلى ،)الثقة(،)الخبرة(،)المعرفة(وبالتالي فإن ت نمطية مشتركة بين وهي سما. توفير الطاقة المهدورة أثناء العمل

.ين بشكل عامترفحمال تمتلك بدورها صبغة تختلف باختالف ،إن السمات العامة السابقة الذكر

ز هذه الحرفة عن غيرها من مييوهذه الصبغة هي ما ) أو الحرفة(نوع المهنة وهي بدورها تعتبر صفة مميزة ال تكرر إذا أما اتصلت بمهارات .المهن

صفة ،أي أنها تصبح بعالقتها مع الشخص. تلك المهنةالشخص الذي يمارس فلكي يتمكن الدارسون من ،وهكذا .مميزة له عن اآلخرين من ذات المهنة

:يجب أن يقوموا بالتالي ،تنفيذ المهام المعطاة في هذا القسم .التقاط الصفات النمطية لمهنة ما )١( .يداإيجاد المالمح الخاصة التي تميز هذا العمل تحد )٢( .تجسيد كل هذا دون االعتماد على أحد )٣(

أنا : ارس في هذه المرحلة يقوم بتقديم المهنة انطالقا من ذاته أيإن الد ".الظروف هذه أنا أقوم بهذه المهنة وفي ) ذالمنف(

الدارسون يضطر س،أما المرحلة التالية وأثناء العمل على الدور المسرحي والتي تتعلق أيضا بسمات ،هذه المهنةل والمميزة للبحث عن السمات الخاصة وهنا على الدارس أن يأخذ بعين االعتبار صفاته .الشخصية التي يتم أداؤها

.إلخ.. العمر، الصفات النفسية: الخاصة الممنوحة له من الطبيعة

-٢٢٠-

يتجسد في التمارين ،وهكذا فإن العمل اإلبداعي للدارس في هذا القسمعن العالقات المالئمة لمفردات هذه المهنة أو الحرفة التي ) بحثلل(التي تدفعه

تلك العالقات التي تجعل سلوك الدارس مشابها لسلوك الحرفي .يقوم بتجسيدها .أو معلم المهنة في هذا العمل أو ذاك

فقد عرفنا ماهيتها مما مررنا به سابقا، وأما ،أما العالقة المسرحية لى العالقات المالئمة، فهو ما تراكم لدينا من المنبع الذي نحصل منه ع

.خبرات ومعرفة ومالحظات وانطباعات جمعناها أثناء حياتناولربما صادفنا أحيانا فقر في هذا النوع من المعرفة، لذا وجب علينا أن نولي قسما من الوقت لزيادة واستكمال هذا الرصيد إلى المستوى المطلوب

. أثناء دراستنا لظاهرة ما .ارس مهمة ماأن يرفض الد،قبل بأي حال من األحوالنويجب أال

كن ت ول،ر رفضه بأنه ال يستطع أن يقوم بأداء هذا المهنةوخاصة إذا كان يبر ألنه لم ير أو يشاهدربما في حياته أو)العب سيرك(مثال المشي على الحبل

.هذه المهنةجموعة من الظواهر تتألف في األصل من م، ظاهرة معقدة أي إنإن مهمة الدارس هنا وللوهلة . والتي نعرف الجزء األكبر منها،البسيطة

سوة بالعب أ) أن يمشي على حبل متخيل مشدود: (األولى تبدو صعبة للغاية .السيرك المحترف

د وهملكن هذه الصعوبة هي مجر.! أثناء . اته وليتذكر كل التفاصيل من حي.ارس بإعمال ذاكرتهليبدأ الدف

أو سيره على ،أو سيره على طرف واد أو منحدر ،عبوره نهرا أو ساقيةولربما سار على أحد أطراف سكة الحديد محاوال أن . خشبة بين ضفتين مثال

.يتوازن الحفاظ على توزيع ، وهو بكل بساطة.)التوازن(ليدخل في جوهر ثم ف

) تبديلب( يبقى هنا أن يقوم .وهذا معلوم لديه. للوزن لمنع السقوطومتسا ، وليتخيل الدارس.افة سكة الحديد بالحبل االسطواني المشدودحالخشبة أو الحبل تحت قدميه بشكل طفيفكيف يهتز .

-٢٢١-

ل أن ثم يفض،وهنا تبدأ الرغبة في رفع القدم عن الحبل ونقلها بسرعة بالتعرف على ارس وهكذا يبدأ الد. األمام سحبا من أن يرفعهاإلىحبها سيفتستعمل لحفظ التوازن على ،أما األيدي .التي تمكنه من السير) التقنية(

.الجهتين أي أنه مشى على الحبل .)يشالم(العملية ) ذنف(وهنا يكون الدارس قد

،ذ بعد المهمة األساسيةولكنه لم ينف. كأي شخص يحاول المشي على حبل .ي على الحبال في السيركوهي أن يمشي على الحبل كمحترف للمش

فقط عاملي ن يبحث عن الصفات والمزايا التي تخصأوهنا ال بد أو حضر ،فإذا كان الدارس قد شاهد ولو مرة واحدة العب سيرك .السيرك

لسهل عليه إضافة ما توصل إليه من خالل ، من عروض السيرك ضرعأي : ك العب السيرك منإلى ما يشاهده من سمات مميزة لسلو، التذكر والتدريب

، وخفة في أشد اللحظات حرجا،دقة، ورغبة في استعراض الحركات .باإلضافة إلى الثبات

، بتركيبه لكل ما جمعه من مالحظات وخبرات،وهكذا فإن الدارس أن يقوم بأي عمل كان رغم عدم معرفته ،)الفاتنازيا( وبإعمال خياله هبإمكان

.به مسبقا التمارين العملية

سم العاشرالق تمارين خاصة بأداء مختلف المهن واألعمال

٣٨٣-٣٦٤تمارين رقم بعين االعتبار لحظة العمل أو اإلنتاجين آخذ،ي مهنة إنسان ماأن نؤد:

عامل ) ٤(لح ساعات مص) ٣(اط خي )٢(حذاء ) ١: (أمثلة عن المهن-) ٨(اط رخ) ٧(ار نج) ٦(دهان ) ٥) (يقوم بتركيب زجاج النوافذ(زجاج

-٢٢٢-

٩(ة عامل تمديدات صحي (ادات قارئ عد)١١(كاتب معامالت ) ١٠ ( عامل مسح هندسي) ١٤(طبيب ) ١٣ (كيمائي) ١٢(محاسب صندوق

) ١٨ (عامل السلكي) ١٧ (عامل كهربائي) ١٦ (عسكري) ١٥) (مهندس( .إلخ.. طاهي) ٢٠(نادل ) ١٩(سائق

وذلك من ، المعروفة للعامة اختيار المهن منال بد :توجيهات منهجية- ومن ناحية أخرى لتسهيل عملية ،ناحية الختصار الوقت الالزم للتحضير

.المقارنة ومستوى الصدق في األداءمن ـ وخصوصا في المراحل األولىـ ال ضير من السماح للدارسين

قلم (استخدام المواد واألدوات الحقيقية أو أدوات مشابهة ألدوات المهنة ألن التعامل ،)والجريدة الملفوفة كقالب لألحذية) (سلةم يستخدم كالرصاص

. سيكون عبئا ثقيال على انتباه الدارس،مع األشياء غير الموجودةق أي عندما يصد،وهكذا فعند ما يمتلك الدارس تقنية الحرفة بشكل جيد

يمكن عندها ،حقيقي...) اطار أو خينج(المشاهدون أن هذا الذي أمامهم هو ويمكننا بالتدريج . وإضافة ظروف مختلفة.ب التمرين بإضافة شريكأن نصع

:مثال .أن نصل بهذا التمرين إلى مشهد مسرحي يحمل موضوعا أو حكاية ٣٨٤: تمرين رقم عند الحذاء

وتطلب منه أن يصلح حذاء ولدها ة تدخل إليه زبون.اء يعملالحذ يعدها الحذاء أن ينجز العمل خالل . المدرسةإلى كي يذهب غدا ،بسرعة .تذهب الزبونة. ساعة

. لكن الكهرباء ال تعمل،ن يشعل الضوءأاء يريد الحذ.يحل المساء يغلق دكانه ويذهب إلى . لكن دون جدوى،اء أن يعرف السببيحاول الحذ

.جاره الكهربائي الذي يعيش في ذات الشارع

-٢٢٣-

أكثر فأكثر حتى ، بطرق الباب بقوة وتبدأ،أثناء غيابه تعود الزبونة دتعو وتقرر أن فتهرع من المكان كي ال تدفع ثمن الزجاج ،ينكسر الزجاج .في وقت آخر

لذلك لم يأت معه بل وعده أنه ،الكهربائي كان نائما(اء وحيدا يعود الحذألن . عملهةبعا يكتشف الزجاج المكسور يشعل شمعة ويحاول مت.)سيلحق به . ستأتي قريباالزبونة

ثم ينقر ، الكهربائيةكسالأل ويتفحص بكسل ا،يظهر الكهربائي النعسان .اتم يذهب الكهربائي شا. على الفوريعمل فالمصباح على هصبعإب

فيحاول إغالق الفتحة في الزجاج ، يشتد البرد.اء العمل سريعايبدأ الحذاء يشتم الحذ. أن تنتظرقررت . العمل لم ينجز بعد. تدخل الزبونة.المكسور

ويشتكي من أنه من الصعب مساء إيجاد ،المشاغبين الذين كسروا الزجاج .عامل يبدل له زجاج النافذة

تذهب إلى أحد معارفها من عمال .أما الزبونة فتقرر أن تصحح خطأها .اء في غيابها العملينهي الحذ. والذي يعيش في الجوار،الزجاج لتبديله

تحصل الزبونة على . لك الزبونة مع عامل الزجاجوتظهر بعد ذ .يبدأ العمل ،وعامل الزجاج دون أن يسأل عن أجره، وتدفع وتذهب،الحذاء

فيبدأ بالتلميح .الحديث معه أجرة العامل،اء القلق بشأن ويبدأ الحذاء باختيار فيبدأ الحذ. فيعرض عليه العامل أنواع الزجاج وأسعارها.والسؤال

تم تركيب النافذة ويطلب العامل من .والعامل يحاول إقناعه باألغلىاألرخص ر كم من النقود يجب أن اء ال يزال يفك لكن الحذ،الحذاء أن يجرب جودتها

.فيذهب العامل بعد أن يخبره أن الزبونة قد دفعت. يدفعفي البداية ال بد أن نصل إلى أن نكون )١( :توضيحات منهجية -

،إلخ..،الجلد ،المطرقة ،المسالت ،القوالب: بالتعامل مع األدواتمقتنعين جدا .ا حقيقيا حرفياءنع المشاهدون أن أمامهم حذتحتى يق

-٢٢٤-

)٢( الزمان ، المكان:ةبقا على الظروف المعطامس االتفاق أن يتم، .ادلةبالعالقات المت

حضير أي ال ضرورة لت.الحوار يجب أن يخلق لحظة الحاجة إليه )٣( فيكون الحوار نتيجة لهذه ، بل يجب التعامل مع الظرف المعطى.نص لقوله

.العالقات مع الشريك : مثال. أو أي استعراض للجمهور،يمنع منعا باتا أي شرح مقصود) ٤(

).!، حوارات جانبية بوجود الشريك!الحوار المسموع مع النفس( . عمر الدارسهو ذاته،رحلة مليكن عمر الحرفي في هذه ال )٥( أو أي صفة ،ال داعي للبحث قصدا عن صوت يميز هذا الحرفي )٦(أما إذا كانت ... أو أسلوب مختلف في قول الكلمات أو المشية إلخ،خارجية

. فال داعي إلزالتها أو منعها قصدا،هذه الصفات تظهر لوحدها بشكل منسجمي الوصول إلى إذا لم يسعف مخزون الذاكرة والمالحظة الدارس ف) ٧(

قد يكون . فال بد من إعطائه وقتا مناسبا،الصفات المميزة لسلوك الحرفي ويدرس بشكل دقيق المهنة أو الحرفة الموكلة ، كي يراقب مراقبة خاصة،أياما

بالمالمح األساسية ،ارس عن طريق الكالمذكر الدنويكفي أحيانا أن .هيلإ . حاال بتغيير سلوكه فيبدأ.والمميزة للمهنة المطلوبة

: هو ذاته في السابق، لهذه التمارينهإن مبدأ النقد والتقييم الموج) ٨(مع السلوك الحياتي ،مسرحي للدارسين في جميع التمارينمقاربة األداء ال

.الحقيقي إلنسان له نفس هذه المهنة وفي هكذا ظروفتقاط وتجسيد هو قدرته على ال،وهنا يكون األكثر قيمة في عمل الدارس

وفي ذات الوقت ،والتي ستكون في المستقبل خاصة به،هذه التفاصيل المميزة هي صفات نمطيز هذه المهنة المعطاةة تمي.

-٢٢٥-

٣٩٠- ٣٨٥: تمارين رقم "في السيرك" تمرين

: تجسيد سلوك العبي السيرك .المشي على الحبل )١( .تقليب الكرات )٢( ).الساحر(العب الخفة )٣( .المالكمين )٤( .المصارعين )٥( .إلخ..المتبارزين بالسيف )٦(

٣٩١: متمرين رق .زيين والحالقة وسلوك الزبائنتتجسيد سلوك حرفيي ال

ق نسائي حال) ٣(ق رجالي حال) ٢(كبير الحرفيين ) ١: (يقوم بالتمرينمحاسب ) ٦(ق متدرب حال)٥(ق مختص باألظافر واألطراف حال) ٤(

.عاملة تنظيف) ٨(اب بو) ٧(صندوق هذا التمرين يعتبر مرحلة تمهيدية لما سيأتي بعده من تمارين، : مالحظة .المالمحتميز أو تختلف شخصياتهم عن بعضها البعض ببعض تلهذا يمكن أن

) الشخصيات (.إلخ).. سريع الغضب(نزق ،خيلب ، سريع النسيان:مثال .يختارها الدارسون كما يريدون وعلى مزاجهم

ال بد من االنتباه إلى أن الدارسين جميعهم أحسالمكان الذي وا بجو ، الحالقة وجو،لبة السيركح فإن جو،أما عن األجواء .يجري فيه العمل

مختلفان تماما، كذلك عالقة األشخاص الدارسين يجب أن تكون مختلفة ..كاختالف سلوكهم

-٢٢٦-

-٢٢٧-

القسم احلادي عشر

زة للشخصيةالصفات الداخلية املمي "جتسيد الشخصيات"

:الجلسة الخامسة عشرة

لم يكن ، في التمارين السابقة عن تجسيد مختلف المهن والحرفمطلوبا من الدر في سمات شخصيته الخاصة أثناء قيامه ارس أن يغي

فإن حدوثه يأتي محض ،ولو أن ذلك حدث في بعض األحيان. بالتمرينلدارس أن يقوم بسلسلة من األفعال بترتيب صدفة ودون قصد ومحاولة من ا

. والتي في حياته الطبيعية لم يقم بها من قبل،محدد ودون أن يالحظ ،وبتنفيذه لهذه السلسلة من األفعال وبهذا الترتيب

يؤدي أحيانا ،وهذا االختالف الداخلي . ا آخرح من الداخل شخصالدارس يصب) إلخ...الصوت ،اإلشارات،كاتينعكس في الحر(إلى اختالف خارجي ملحوظ

أي لم تكن مقصودة ومجهزة .ولكن كل هذه االختالفات لم تكن مدروسةبفضل متطلبات هذه المهنة أو ) مرتجل(ون بشكل للقد نشأت كما يقو. سابقا إلخ... وبفضل سير تسلسل األفعال والظروف.تلك

ذاك، هذا إن هذا السلوك أو : أما في تمارين هذا القسم فاألمر بالعكسيجب أن تنشأ من خالل تجسيد شخصيات ، إلخ.. العالقاتتلكالظرف أو

-٢٢٨-

فإذا كان ال بد لنا في تمارين المهنة والحرفة . محددة ومتفق عليها سابقا) ابتعاد( ففي هذه التمارين يجب أن نأخذ كلمة ، عن الذاتقليال) االبتعاد(

.بأقصى مدى لها هذا التغيير في الصفات .ن الذاتما هو إذن جوهر هذا االبتعاد ع

الداخلية؟؟إلى إقصاء وإضعاف ) ارسالد( في حاجة المؤدي ،يتجسد هذا االبتعادتجسيد الشخصية وتمنعه من والتي بمجموعها تعيقه . صفاته الداخلية الخاصة

تلك المالمح والصفات التي ) تضخيم( وبالعكس تطوير.المسرحية المفترضة .هذه الشخصيةم وتتناسب مع ءتتال

!كيف نبحث في أنفسنا عن هذه المالمح والصفات الضرورية؟-لنحاول التوضيح ألنفسنا كيف نستطيع بشكل عام أن ، فقبل كل شيء

ما هي اإلشارات والدالئل التي تعطينا ز شخصية عن األخرى بين البشر؟نمي محب أو متفائل، جافوهذا قاس،اك ن هذا اإلنسان شكإ ،الحق في القول

.للحياة؟زها يعنيأن نحدد الشخصية ونمي :وبشكل -هذا الشخص لد أن نحد

: عالقته بـ-)تفاضلي(نستطيع و من خالل هذا .إلخ..األحداث )٣(األشياء ) ٢(البشر ) ١ (

. أي إنسان يقف أمامنا،الحكم من خالل عالقاته ، نستطيع تحديد شخصية المرءإذا كنا في الحياة

شخصية فمن البديهي أن نسير ال هذه فإننا إذا أردنا تجسيد،حيطبالعالم الم .بطريقة معاكسة

. تالئم هكذا شخصية بدأ بالبحث عن العالقات مع المحيط والتين

-٢٢٩-

لنفترض أننا سنجسد شخصية على المسرح ولتكن شخصية الرجل ف)سوسما .الذي يخاف بشكل ال يعقل من أن يمرض أو تصيبه عدوى) المو

وما هي ؟عن غيره ) الموسوس(ز الرجل القلق أو ما الذي يمي،ي ينمطالذ عالقته في الغالب مع محيطه؟

ستكون عالقته ،قبل كل شيء وبسبب خوفه من كل أنواع العدوى وسيأخذ في ذات الوقت .هي الحذر والخوف والقرف ،شياء المحيطة بهاألب

سيكون . ي يحمي نفسه من المرض ك،كل األساليب المناسبة للوقاية والحذر وسيولي اهتماما كبيرا بأي نصيحة لها عالقة ،ها ويقظا أكثر من غيرهبمنت

. من أجل أشياء تافهة ـربماـ عدها ق وسيقيم الدنيا وي،بالحفاظ على الصحة .باختصار إن كل رغباته وأفعاله غالبا ما ستكون موجهة لحماية نفسه

ارس أن يجبر يجب على الد،لهذا الرجل الموسوسأثناء التحليل النفسي أي أن .بعيون هذا الرجل الموسوس ،نفسه على النظر إلى المحيط واألشياء

وهذه النظرة يجب البحث .)نظرة هذا الرجل إلى العالم(ارس في نفسه يجد الد ).جسويا (أي فيزيائيا .عنها من خالل األفعال

جاد وتحديد عالقات هذا الرجل مع ويصل الدارس إلى هذا من خالل إي وتبرير هذه العالقات من خالل مزايا الشخصية المميزة ،العالم المحيط

وبإيجاد وتحديد هذه العالقات ودون أن . والمناسبة لهذا النوع من العالقاتكما (يبدأ بالدخول بالتدريج ول إلى شخص آخر وارس بالتحيبدأ الد، يالحظ .شخصيةتحت جلد ال) يقولون

يتميز بأن الممثل وحين ،ولكن هذا االبتعاد عن الذات لدى الممثل .ال بد له أيضا أن يحافظ على ذاته في ذات الوقت،يصبح شخصا آخر

المرتبة األولى في كل عمل الممثل على شخصيته وهذا الحال يحتل :ولهذا ال بد من التوسع في الشرح.

! على ذاتي وكوني أنا؟افظاماذا يعني أن أصبح شخصا آخر مح-

-٢٣٠-

لغوغول، ) الزواج(في الفصل األول من مسرحية : لنوضح بمثالفيفكر في الزواج، ) كاليوسينباد( أن ،ف يعلم من معارفه صدفةيكوتشكاري

الحقير لم يقل لي !ال؟: (تشكارييف يجيب بـوهذا الخبر، ك على وكرد فعل !!!.) أي رجل؟!! شيئا عن هذاق في قول هذه الجملة تشكارييف لم يوفوب دور كعالذي يلارس إن الدحتى أن المخرج وجه إليه مالحظات لربما بدت متناقضة . بشكل جيد

أنت ال تلعب الدور انطالقا ! ال أصدق ": فقد قال له بعد أول محاولة.وغريبة ".من ذاتك

هناك أنت! تشكارييفوليس هناك ك ":وفي المحاولة الثانية قال له !".فقط

دكيف يمكننا فهم هذا التناقض في المالحظتين عن! إذن ما األمر هنا؟ ! ال؟م وهل كان محقا هذا المخرج أ؟المخرج

:لنوضح ذلكف! نعم لقد كان المخرج على حق ،تشكارييفو نحن نعرف أنه بالنسبة لكالشخصيةانطالقا من خصوصية

تتم بدون علمه نت أفإن حدث سماعه بتحضيرات زواج صديقه والتي كاد .ومشاركته، هو حدث يدعو إلى الضيق والقلق واالنزعاجإن أهمية هذا الحدث هو ما كان يجب على الدولو .دهارس أن يجس

ضع نفسك في هذا الظرف : "ارس لقال له مثالأراد المخرج أن يساعد الد ."المقترح ولتسلك السلوك الذي لربما سلكته أنت في مثل هذه الظروف

أنا وبمعرفتي بزواج صديقي لن أسلك هذا : ارس القولوهنا يستطيع الد !".السلوك الذي تطلبون مني سلوكه

:لذلك فإن المخرج أعطى المهمة عدة مرات وقد قال تقريبا

-٢٣١-

أصدقاؤك في الصيف : سأذكرك بحادثة جرت) الدارس(نوف إيفايا تلك الرحلة .ينةذهبوا برحلة خارج المد ،روك بذلكيخبالماضي ودون أن

التي حلمت بها منذ زمن طويل وانتظرتها، هل تذكر أي عاصفة من ؟االنزعاج أصابتك حين علمت أن الرفاق توجهوا دونك إلى محطة القطار

.وكنت تصرخ على ما أذكر!" لي؟ا بدوني أنا؟ ولم يقولو؟كيف ": يومهاوقلت) كاليوسينباد(حسن ولتكن عالقتك بالحدث الذي سمعته من الخاطبة عن

.كعالقتك بحدث ذهاب أصدقائك إلى الرحلة بدونكحقيقة بلتكن عالقتك بالحقيقة التي تسمعها عن الزواج تماما هي عالقتك

تشكارييف وعلى لسانه، وليكن على وولكن هنا بظروف ك. ذهاب أصدقائك ولكن التعبير عن تقييم الحدث يجب أن ينطلق ،وجهك مرتسم صدقك الذاتي

على تحينها ستكون أنت شخص آخر لكنك حافظ. تشكارييفوخصية كن شمأن أصبح شخصا آخر محافظا على ( وبالتالي إن عبارة .ذاتك في نفس الوقت

. بقى ملكا لهي ، تعني أن إحساس الحقيقة الداخلية الحياتية لدى الممثل،)ذاتيالمحيطة والتي نشأت نتيجة الظروف ( لكن طريقة التعبير عن هذه الحقيقة

.هي التي تجعله شخصا مختلفا) بالشخصية من المالمح الخارجية للشخصيةناتعمجمو

تتضح لنا بشكل غير قابل للشك،،بامتالكنا واكتشافنا للعالقات الداخلية والتي تتجسد وتالحظ بداية في .المالمح الخارجية للشخصية المفترضة

،ك الخاص بالتعامل مع األشياءوالسلو ، وفي األسلوب،العينين، في النظرات .إلخ. واألشخاص

تبدأ التغييرات ،فبامتالك ومعرفة المالمح والسمات الداخلية للشخصيةإن هذه السمات . في المظهر الخارجي للممثل المؤدي للشخصيةتواالختالفا

: الخارجية تصل أحيانا إلى مستوى عال يتجسد بابتعاد شديد التباين عن الذاتويحدث هذا . إلخ. اد عن السلوك، الحركات، اإلشارات، الصوت، المشيةاالبتع

-٢٣٢-

ألنه مشغول بالحفاظ على الصفات الداخلية .ارس ذلكدون أن يالحظ الد تلك السمات التي يستخدمها للقيام بسلسلة من المهام المتوالية والتي .للشخصية

.لربما لم يقم بها في حياته العاديةارس من الداخل بالشعور بأنه هو ذاته الشخصية وهكذا فحين يبدأ الد

وإنما من ،التي يلعبها يبدأ بالتحول إلى شخص آخر ليس من الداخل فقط كنتيجة ) ال إرادي(إن السمات الخارجية هنا تظهر بشكل ( .الخارج أيضا )الداخلية للشخصيةة لتجسيد الحيا

تكون السمات ولكن يمكن أن تصادفنا أيضا الظاهرة المعاكسة، عندماالخارجية للشخصية مستقلة تماما عن سماتها الداخلية واألكثر من ذلك قد

.لهاتؤدي السمات الخارجية للشخصية إلى تكوين بعض السمات الداخلية إلى توليد ، التي تؤدي فيها األسباب الخارجيةةالحالتلك ونقصد بذلك

العوامل ،م مثاال على ذلك ونقود لك.أثر واضح على الحياة الداخلية للشخصية :التالية

) إلخ...دبة، العرج، العمى، الطرش،حال (ة الجسديعاقةاإل) ١( . نتيجة ممارسة مهنة ماةالعمر، عيوب جسدي: ةآثار جسدي) ٢(: العادات الفيزيائية والكالمية الناتجة عن موروثات قومية أو بيئية) ٣(

)إلخ...لكنةال ـ لهجةال(ظروف والعوامل تكون السمات الخارجية ليست نتيجة في كل هذه ال

وإنما قد تكونت بذاتها ولوحدها لتؤثر بدورها على ،للسمات الداخلية للشخصيةوبهذا نصل إلى . هتعلى حساب شخصي،العالم الداخلي النفسي لإلنسان

:مجموعتين من المالمح الخارجية للشخصية .ناتجة بشكل غير إراديالصفات الخارجية ال: المجموعة األولى) ١(

.كانعكاس للحياة الداخلية للشخصية

-٢٣٣-

الصفات الخارجية للشخصية التي ظهرت : المجموعة الثانية) ٢( .والتي تؤثر وتحدد العالم الداخلي للشخصية ،وحدها

ان أمام الممثل أثناء تيتكشف لنا طريق ،وانطالقا من هاتين المجموعتين :عمله للوصول إلى الشخصية

ارس من اكتشاف العالم الداخلي ويبدأ بها الد: طريقة األولىال- . متجها إلى صفاتها الخارجية،للشخصيةثم ، من خلق الصفات الخارجية للشخصيةويبدأ: الطريقة الثانية-

إن الطريقة الثانية . ه والعمل المتالك صفاتها الداخلية وعالمها الداخليالتوجعمل بها بعد ن األولى فهي الطريقة التي يجب أن أما.تعتبر فحوى القسم القادم

:أن نقوم بجميع التمارين العملية الخاصة بالقسم التاليالتمارين العمليالسمات الداخلية للشخصية"م سة بقة الخاص"

كيف يجب أن يتم العمل على أداء الشخصية في : توجيهات منهجية- !تمارين هذا القسم؟

.ساسية للشخصيةيتم تحديد المالمح األ )١( .يتم تحديد العالقات األساسية للشخصية مع المحيط )٢(ناقشة دقيقة فيما بينهم بم،يقوم األشخاص العاملون على المشهد )٣(

الخطوط األساسية لموضوع العالقات المتبادلة، الزمان، المكان،للظروف، ...المشهدبأداء المالمح أن يقوم ،يجب على كل دارس وفي أثناء التمارين )٤(محاوال تلمس عالقات .وكأنها أصبحت خاصة به. ة للشخصيةالمحدد

تلك العالقات التي لربما ،الحقائق، األشياء، البشر من حولها: الشخصية بـ .سلكتها الشخصية التي لها ذات المالمح في ذات الظروف

.هذه المرحلة لعمر الدارسينفي ليكن عمر الشخصية موافقا )٥(

-٢٣٤-

تغيير الصوت، (ارس أية سمات خارجية كـ يختار الدينبغي أال )٦( ولندع لهذه السمات الحرية المطلقة في أن تظهر وحدها، أي .) إلخ..المشية

.تولد كانعكاس منسجم وملح لما في الدواخل إحساس ، يختل بأي حال من األحواليجب أن نراقب جيدا أال )٧(

) كما في السابق( نسمح أبدا وأال. ن أثناء أدائهمالحقيقة والصدق لدى الدارسيأو التقليد ) بمفهومه االستعراضي(أن يحل االستعراض أو المبالغة أو التمثيل

.لحياتي اليومي الصادقا األداء كان م،يكاتوري الساخر للشخصيةارالك يجب التعبير عنها عن طريق ،إن الخطوط األولية للشخصيات )٨(

واالختالفات في والطوارئمن خالل التغلب على المعوقات الفعل، أي ة والمتسلسلة من األفعال المبني) غير منقطعة( وذلك بسلسلة .العالقات المتبادلة

.بشكل منطقي)٩( س وبمشاركة الحضور من المتفرجين وفي نهاية يقوم المدر

لتقنية الداخلية خط ا: أوال :التمرين، بتقديم مالحظاتهم وتعليقاتهم الخاصة بـيشيرون في أي األماكن كان الدارس أقرب : وثانيا) الصف األول(للشخصية

عن ذاته ) ابتعد( وفي أيها كان العكس .في أدائه من الشخصية المفترضة .وعن الشخصية

وإذا كان هناك أخطاء لدى الدارسين بعد المشاهدة األولى، يعاد )١٠(أي األماكن التي ابتعد فيها . ك األخطاءلالمشهد مرة أخرى مع التوقف على ت

.الدارس عن الشخصية أو األماكن التي كذب فيهاس إلى األماكن األكثر إقناعا وصدقا في من الجيد أيضا أن يشير المدر

ارس فيها قريبا من الشخصية وفي ذات الوقت كان هو المشهد والتي كان الد) طرف خيط( كأساس أو كما يقولون عندها يمكن أن نأخذ هذه اللحظة. ذاته

.إلى الشخصية) أثناء البحث(الذي يوصلنا

-٢٣٥-

)١١( ليتمكن ، األدوار قبل عدة أيام من أدائهاعمن األفضل أن توز وأثناء ذلك يقوم المدرس باإلشارة .همالدارسون من البحث والتنقيب عن مواد

إلى تلك التي لم وكذلك،ن الدارس من أدائهاإلى تلك الشخصيات التي تمكارسين نحدد من وبالنتيجة يظهر لدينا تقسيمات خاصة بالد. يوفق في أدائها

.التي يمكن أن يلعبها كل دارس) طبيعة األدوار(خاللها ٤٩٢- ٣٩٢: تمارين رقم

أمثلة عن أداء الشخصيات، هناك مئة مثال عن شخصيات بمختلف المالمح والسمات فيما يلي

إن هذه األمثلة مقسمة على هيئة أزواج ألجل أن يقوم جاتوالصفات والتدر ،ارسين اإلضافة عليها إلى ما ال نهاية أو الدبإمكان كذلك ،بأدائها شخصان معا :خلطها كما يحلو لهم

بورالص -المزعج المضجر . الساخرئالهاز -) توسوسمال(اك الشكالدقيق في العمل ـ الرخوالكسول -

والمتحذلق الجاد -سيط المازحالب

رالمسرف المبذ-البخيل المهمل المسرف - الحريص جدا -المتهالك الخمول ـ النشيط المنطلق )ال يحب الحديث(الصموت -الثرثار -

مغير المهت الحزين الكئيب – السعيد المرح اللحوح - المتفائل السعيد غير المهتم الالمبالي - لنشيطالمهتم ا المنطوي العابس -المهذار الساخر

الذي اليشرب الكحول ـ السكير المجتهد - الكسول - )الواعي دوما(

الذي يعتمد عليه في كل شيءاإلنسان - الفاشل ـ

المندفع الشجاع -المهموم المذعور

-٢٣٦-

ك(مازح - ابمشاكس سبالمنحوس - المحظوظ ) محر. العنيدالمقامر -د المتردالجبان .قوي القلب شجاع - جبان .المحتشم شديد الحياء- قليل التهذيب . انسحابي -عنيد

الطيب المهذب حسن - الوقح القذر )متواضع. (خجول -مغرور التربية

حسن األخالق - عديم األخالق .صادق مستقيم - كذاب الطيب العفوي ـ الشكاك سيء الظن طيب - حقود انتقامي

.المتكلفغير الشخص الذي - )دساس(مثير الفتن بسيط وساذج -خبيث

يثق ويصدق الجميع المتسرع غير - المتعمق في التفكير

المتفكربارد - سريع االنزعاج والعصبية

.الدم) غير األنيق(الفوضوي - المتأنق المرتب

عديم الذوق الصفيق ـ األبي عزيز النفس

الرخيص والوصوليالمسحوق -متعجرف المغرورال المهذب الهادئ -األهوج االنفجاري

-التافه الحاسد-المحب للجميع السافل الذي ال مبدأ له-المحب لنفسه

.سريع البديهة -بطيء الفهم .الساذج - الحازم الصارم المتزمت .خجول ذو حياء -) لعوب(ذو دالل القنوع الراضي -العصبي العطوف –متحجر المشاعر القاسي ال

.الحنون

.الغير مهتم الال مبالي -الغيور

-٢٣٧-

٤٩٥-٤٩٣تمارين رقم أحدهم يتلقى من ( من الصف األول ٢٧٢أن نقوم بتكرار التمرين رقم : كل مرة صفة جديدة ارس فيوليأخذ الد) خالل مخابرة هاتفية توبيخا أو تنبها

. الفهم ضيق األفقبطيء )٣( لنفسه المحب)٢(جبان )١( ٤٩٦: تمرين رقم

المهمة ( من الصف األول ٣١٦ وحتى ٢٩٧يتم تكرار التمارين من ولكن مع تحديد مسبق ومتفق عليه للشخصيات ،)المسرحية والنص المرتجل

.) تمرينشخصيات لكلمختلف الأي افتراض ( ٤٩٧ : رقمتمرين

"في البنك" يحددون سمات ،على أنفسهميقوم الدارسون بتوزيع المهن والوظائف

يقوم .ويتفقون فيما بينهم على الظروف المفترضة والزمان ،شخصية كل منهم :بالفعل

.مازح هزلي: المحاسب - ١

.ت صعب المراس ومهموممتزم: ١الموظف في النافذة رقم - ٢ . مستقيم عنيدبيروقراطي: ٢الموظف في النافذة رقم - ٣ )اء الجميعتحاول إغو(متغاوية : عاملة النظافة - ٤ جبان:الزبون األول - ٥ )ربح ورقة يانصيب(محظوظ : الزبون الثاني - ٦ المنزعج على الدوام: الزبون الثالث - ٧ الخمول الكسول: الزبون الرابع - ٨ )المزعج(المثير لألعصاب : الزبون الخامس - ٩

دعته التيوكل زبون من الزبائن سيجد لنفسه المبررات واألسباب .لدخول البنك

-٢٣٨-

.يتم أداء المشهد في البداية دون أي تدقيق أو تعليقات :ةتوجيهات منهجي وبعدها يقوم الدارسون باإلفصاح عن .أي كيفما اتفق وبدون أية توصيات

،س بتلخيص وتوضيح المهام المسرحية في المشهد ويقوم المدر،مالحظاتهم .والتي يجب أن يأخذها الدارسون بعين االعتبار أثناء إعادة المشهد

قد الدارسون أثناء اإلعادة ف ي أال،س أن يطلب وبإلحاحى المدريجب عل وأن يتعاملوا مع الظروف ،اهتمامهم بالمهمة المسرحية الموكلة لهم ،والتكرار

وأن . وكأنها غير متوقعة أو كأنها أول مرة،واألحداث التي أصبحت معروفة لديهم .ا قد توصلوا إليه سابقاعوا م شرط أال يضي.يقدموا وفي كل مرة إضافة جديدة

من أن ،ن الدارسون أثناء اإلعادة وفي كل مرةأن يتمك ،أي باختصارروا وأن يطو.أي ضمن الحالة اإلبداعية .يضعوا أنفسهم في حالة إبداع

ة الدائمة لإلبداع والعمل مئات دوا أنفسهم على الجاهزي أي أن يعو.ياتهمفن . مهما تكررتعلى المهمة المسرحية ،المرات

٤٩٨تمرين رقم "في البريد"

.يتم بناء المشهد كما في التمرين السابق :يقوم بالفعل

.رخوة خمولة وحركتها بطيئة: ي البرقياتالموظفة المسؤولة عن تلق -١ .متفائلة ومنطلقة وسعيدة: الموظفة التي تبيع الطوابع واإلشارات البريدية -٢

متزمتة : لة والبريد المسجاليالموظفة المسؤولة عن التحويالت الم -٣ . تعتقد أن الجميع يريد إيذاءها وإهانتها، وصارمةودقيقة جدا

.مهتم جدا ، طيب القلب،دقيق: الحارس -٤ ، يحب التدخل في جميع األمور،قليل الصبر: األولـ: الزبائن -٥

. ويعتقد أنه ذكي،يقضي كل وقته في التوافه

-٢٣٩-

.ة بشكل جيدال يتكلم وال يفهم العربي: الثاني -

متوسوس اك وشك: الثالث - بخيل جدا: الرابع - تافهة ومهذارة: الخامسة -

.صموت غير مهتم ومهموم وحزين) كما يقولون (رمادي: السادس - ٤٩٩تمرين رقم

"في القطار" . ال يثق بالبشر أبدا، بالجميع وبكل شيءيشك: المرافق -١ .كتوم ومتجهم طوال الوقت: المراقب العام -٢ ).كما يقولون(مراوغ وذو وجهين: التذاكرمراقب -٣

.اب مغروركذ: الراكب األول -٤ . من اآلخرينيسخر وبشكل مؤذ: الراكب الثاني -٥ .وقح وسافل: الراكب الثالث -٦

).اسدس(مثير للفتن : الراكب الرابع -٧ يخشى اإلصابة بمرض ما فيحاول أن ،سمتوج: الراكب الخامس -٨

قي نفسه من كل شيءي. .خمول ورخو: ادسالراكب الس -٩

.بخيل وأناني: الراكب السابع -١٠ .دقيق في العمل ومتحذلق: الراكب الثامن -١١

٥٠٠تمرين رقم "االختبارمشهد عن "

:المشاركون .فتاة بسيطة ال تفكر مليا بالقرارات واألفعال التي تقوم بها: تاسيا -١ .خجولة وجادة، طيبة وغير متكلفة،فتاة ساذجة: لودا -٢

-٢٤٠-

.د االنتباه ال يثق بسهولة بأحدشاب حذر شدي: كوال -٣

:الموضوعثم نراها تشرع بتحضير ، مافي غرفتها تقرأ قصاصة" تاسيا"لس تج

يبدو أنها ال تستطيع اتخاذ القرار المناسب،نفسها للخروج ولكنها تتوقف ).الذهاب أم ال(

جاءت إلى المدينة " لودا" ومن خالل الحديث يتضح أن ."لودا"تظهر ".تاسيا" وقد قررت هذه المرة البقاء عند صديقتها ،ة ثالثة أيامكي تتسوق لمدلقد تلقت رسالة من شاب : بمشكلتها" لودا"صديقتها " تاسيا"تشارك

وتقرأ عليها سطورا ، يدعوها في السابعة مساء للقاء في بهو المسرح،مجهول أن" تاسيا"ثم تشرح ،من الرسالة حيث يصف الشاب مشاعره وعواطفه تجاهها

لربما أزعجه غيابها عن و،اهسيأتي في الثانية والذي يعتبر خطيب" كوال" ومن جهة أخرى لديها رغبة عارمة في الذهاب إلى ،البيت في تلك اللحظة

بالبقاء في البيت وأال تفكر في هذه " لودا"تنصحها ).ريالس(هذا اللقاء وال أن تذهب إلى تقرر بكل األح" تاسيا"لكن . إذ أن خطيبها قادم.الرسالة .بأنها ذهبت إلى صديقتها المريضة" كوال"أن تخبر " لودا" فتطلب من ،الموعد توزع أغراضها وتهيئ نفسها لقدوم ،تبقى وحيدة في المنزل" لودا"

لكنه ال " لودا"يظهر شاب يتعرف على ، يرن الجرس،"تاسيا"خطيب " كوال"لودا" لكن .كما كان االتفاق" لودا"فتجيبه " تاسيا" ويسأل عن .ي نفسهيسم "

فتوضح له أن تصرفه غريب . بهاتالحظ أن الشاب يولي اهتماما كبيرا" كوال" فيوضح لها الشاب أنها قد أخطأت وأنه ليس .بالنسبة لخطيب صديقتها

بالمكان الحقيقي " لودا" عندها تبوح له ، ألحدوهو ليس خطيبا" بيوتر"وإنما تبدي له تعاطفها مع ذلك الخطيب الذي تخونه الذي ذهبت إليه صديقتها و

.صديقتها

-٢٤١-

ولكنه يبدأ ،لكن الشاب الغريب فجأة يبدو عليه الشرود والتشتت .بالحديث عن هذا الخطيب بشفقة حقيقية رغم أنه أكد أنه ال يعرفه

بالذهاب " لودا" وتشرع . فيوافق،للبقاء وشرب الشاي" لودا"تدعوه .فيسرع الشاب بالذهاب بدال عنها ،لشراء الحلوى ألجل الشاي

ذب عليها ولم يكن هناك أي موعد أو أي وتبدو كأنها قد ك" تاسيا"تظهر بـ ال " لودا" فتجيبها ،إن كان قد أتى" كوال" ثم تسأل عن .شاب في المسرح

لكنه شارد الذهن طوال وتضيف بأن أحد معارفها قد أتى وهو شاب وسيم جدافتندفع إليه " بيوتر"يظهر . نه قد ذهب ليشتري الحلوىوأ" بيوتر"الوقت واسمه

وببرود شديد يشرح ) بيوتر" (كوال" ولكن ، أتيتأخيرا" كوال: "صارخة" تاسيا" .لها بأنه هو من أرسل الرسالة ليعرف ويختبر عمق العالقة بينهما

فيدعوها إلى المسرح " لودا" يخاطب –" تاسيا" مستعرضا أمام -"كوال"المدهوشة " تاسيا" ثم ينزع من جيبه رزمة من الرسائل ويعطيها لـ، مساءغدا

".تاسيا"تبكي .ويخرج

-٢٤٢-

-٢٤٣-

القسم الثاني عشر

السمات اخلارجية للشخصية جتسيد الشخصيات

:الجلسة السادسة عشرة

في القسم السابق كنا قد أشرنا وذكرنا بأهمية المجموعة الثانية من ، والتي ال تؤثر بالحياة الداخلية للشخصية فحسب،للشخصيةالسمات الخارجية

: فلنتذكر تلك الصفات والسمات.وإنما تصبغها وتطبعها بطابعها الخاص ، السمنة، الطول،الوزن(الصفات الخلقية -٣الجنس -٢العمر - ١ ،الطرش(النقائص الفيزيائية والعيوب -٤) إلخ... القبح، الجمال،النحافة) إلخ... في النظر المد، القبح في الوجه، قصر النظر، الحدبة،رج الع،العمى

، التقاليد،العادات(زات القومية الممي -٦ الصفات التي تخلفها المهن - ٥ ).إلخ ...سلوكيات خاصة( الصفات القطرية - ٧) لكنةال ،طريقة الكالم

إن تمارين هذا القسم موجهة حول هذه الصفات وغيرها من المالمح زةالممي .س أن يعطي إن أداء بعض هذه الشخصيات ربما احتاج من المدر

الدارسين مدة أطول في البحث والتقصي وجمع المعلومات والمواد المساعدة كذلك كي يمتلكوا القدرة على قيادة هذه الصفات إلى بر االنسجام ،لهم

-٢٤٤-

صية أية شخ، يقبل بأي حال من األحوال يجب على المدرس أال.والصدق .مرتجلة في لحظتها

في البداية قد يبدو لدى الدارسين الكثير من االستعراض والكذب في هي تلك التي تقدم ، لكن الشخصية التي تعتبر مقبولة في نظر المدرس،األداء

.بشكل منسجم وصادق وبكامل مالمحها توزيع األدوار في المشهد التدريبي

م توزيع األدوار في المشاهد كيف يت (:يمكننا التطرق هنا إلى سؤال .أي خصوصية الممثل) EMPLOI(وكذلك أن نشرح معنى كلمة ) التدريبية؟

على العمل على طبيعته ممثل يحاول خلق الشخصية معتمداإن كلوبالتالي على كل . وبشكل ينسجم ويؤدي إلى الشخصية المفترضة ،الخاصة

.اخله على تجسيد الشخصية في دممثل أن يكون قادراإن كل ممثل قادر على أن يكيلكن .ل نفسه بشكل أو بآخرف ويحو

لكنهم . له صفة داخلية،بعض الممثلين يكون تحولهم وتكيفهم هذا بدرجة أكبرتلك ، وتثيرهم ال بل وتجذبهم على األغلب،ال يبدون أي تغيير خارجي يذكر

وهؤالء الممثلون .ياألدوار التي يستطيعون فيها أن يكتشفوا عالمهم الداخل وعلى العكس . يعتبرون أقل قدرة من غيرهم،فيما يخص الصفات الخارجية

فهناك ممثلون يمتلكون قدرة عالية على تكييف وإخضاع أنفسهم في خدمة ، أين اختفت ذات الممثل حتى ليشق علينا التمييز أحيانا.الشخصية المفترضة

وبالمقابل . بالشخصية التي يلعبها من الداخل والخارجل الممثل غلشدة ما تغل إظهار مقدرتهم وحماسهم بشكل أكبر،هناك مجموعة من الممثلين يستطيعون

إلى فيصلون أحيانا.فقط في األدوار التي لها سمات شخصية حادة وفاقعة ونسمي هذه المجموعة من الممثلين .حالة التماهي في بعض تلك األدوار

ية وكذلك ا فإن توزيع األدوار في المشاهد التدريبوهكذ). نين النمطييالممثل(

-٢٤٥-

الدور الذي يجب أن يتم بحيث يعطى الممثل النمطي،في المشاهد المسرحية باتجاه الصفات الخارجية منطلقا. نه من إبراز مقدراته التجسيديةيمك

وكذلك األمر أن يعطى الممثلون الذين يمتلكون قدرة أقل في .للشخصية وفي . األدوار التي تقاربهم من الداخل والخارج،الصفات الخارجيةإظهار

الخارجية ) األساسية(ارس على األقل بإظهار الصفات يطالب الد،هذه الحالة . التي من دونها لن تكون هناك شخصية،والسمات الداخلية

ارس لهذا النوع أو ذاك حتى نتمكن من معرفة مدى استعداد وقابلية الد بداية من السماح للدارسين بالمرور على أكبر قدر متنوع ال بد ،دوارمن األ

.ممكن من الشخصيات المختلفةدرك المدرس أي مجموعة من األدوار تناسب هذا الدارسوحين ي،

يمكن عندها أن يوكل إليه العمل على الشخصيات التي تناسب مقدراته داعية بدل أن يثبت نفسه وقدرته وإال فإن الممثل سيشعر بالخيبة اإلب.وميوله

.في أدوار أخرى التدريبات العملية الخاصة بقسم

"الصفات الخارجية للشخصية" ٥١٠- ٥٠١: تمارين رقم

المشيات الخاصة بكل شخصيةعلى جميع الدالمشية الخفيفة- ١:بوا المشياتارسين وبالتوالي أن يجر ،

- ٥ ، الخطوات غير المتساوية-٤ ،)اواثب كمن يعبر ( النقل -٣ ، الثقيلة- ٢ مشية -٨ ،ة مشية تبديلي-٧ ، مع تأرجح إلى األمام-٦ ،مع وثبات صغيرة

- ١٠ ،) كبيرحد إلى( مشية السكران -٩ ،)خفيف السكر( السكران .إلخ ....األعرج

-٢٤٦-

٥١١تمرين رقم مشية العجائز

.جوز كهلعلى جميع الممثلين وبالتوالي أن يعبروا الخشبة على هيئة عتأتي مشية العجوز من محاوالت إنسان :التقنية الخاصة بمشية العجائز

يقلل -٢ ،نيي لهذا تكون قدماه متباعد، يحافظ على ثباته واقفا-١:ضعيف أنومن هنا تكون (المدة الزمنية التي يكون فيها وزن الجسم على قدم واحدة

نفكر يعني أال،شية ماكي نتمكن من م ).الخطوات قصيرة عند أغلب العجائز . عن جسدنا وأن يكون عنصر انتباهنا خارجافيها مطلقا

يجب االنتباه وبحزم إلى أن الدارسين ال :توجيهات منهجية األهم من . أي يمثلونه بالمعنى السلبي للكلمة.العجوز) دونيقل(يستعرضون

ليس له اإليقاع هذا .هذا كله أن نجد اإليقاع الداخلي الصحيح للرجل العجوزوبالمناسبة فإنه ليس من . بمستوى التعب الجسدي لهذا الرجلعالقة

إذ إن . استرخاء داخليا، أن يرافق االسترخاء الفيزيائي للعجوزالضروري أبدا . داخلية عالية اإليقاعة بإمكانه أن يعيش حياعجوزا متهالكا

تكون طاقتهم هنا ،)المتصابون( العجائز كما يقولون وهناك أيضافهم على الدوام يحاولون تقويم الضعف في جهازهم ، الداخلية ال تزال عالية

بعض المقاومة والصراع مع العضالت تأتيومن هنا ). جسدهم(الفيزيائي )ويكون أمره ) ه العجوز األوامر في نفسه إلى عضالته يأمرها بالطاعةيوج

نها سرعان ما تسترخي فتتقلص لك،قويا بحيث أن العضالت تطيعه مرغمة فتعود للعمل ثم االسترخاء ،لكن األمر يأتي مجددا ،لعدم قدرتها على التحمل

عجوز يريدون مساعدته للصعود إلى مكان ما أو إزاحة ، وإليكم مثال،السريع على قوته وعضالته هاهو يرفض المساعدة ويهم معتمدا،طاولة ثقيلة مثال

ولكنه ،لة بشكل يحسده فيه أي رجل شابوبشكل نشيط وخاطف يزيح الطاوما أن ينهي هذا العمل حتى يبدأ جسده بطلب الراحة من هذا التوتر الشديد

-٢٤٧-

عن حالته بعده ونالحظ أن حالته قبل العمل تختلف تماما.الذي قام به للتو .ويمكن للفتى ،فلربما تنفس بصوت مسموع أو أصابته رجفة خفيفة في أطرافه

على بذل يل هذه الحالة كتلك التي تصيبه عندما يكون مجبراالشاب أن يتخ .كمية كبيرة من الطاقة للقيام بعمل فيزيائي ما

يجب أن ،لهذا ولكي نتمكن من تجسيد الهشاشة الفيزيائية لدى العجائز . يتوالى فيه النصر مع الهزيمة ثم نبدأ معه صراعا،نتخيل التعب الفيزيائي

٥١٤ -٥١٢تمارين رقم يعبر فوق جذع شجرة - ٢ يحمل وزنا- ١: امرأة أو رجل عجوز

. يجلس، يقف، يستلقي- ٣ممدود فوق هاوية ٥١٧ -٥١٥تمارين رقم

يكنس األرض ويجمع - ٢خرج الماء من البئري-١: امرأة أو عجوز . شاربيه،يمشط لحيته، يغتسل- ٣ القمامة

٥١٨تمرين رقم أحدهآربما ر. ما صوتايسمع. ئ في صندوقه بعض المالعجوز يخب .أثر للماليجب أن يخفي أي . ٥٣٢ -٥١٩تمارين رقم

انظر إلى تمارين ( يتم في هذه التمارين تنفيذ سلسلة من المهام البسيطة : ولكن في حاالت فيزيائية مختلفة وفق التكوينات التالية،)الصف األول

- ٤د نحيل بسبب طوله الزائ-٣ بدين إلى أقصى حد -٢ بدين - ١ يحاول القبض على الصيصان أو الذباب بشكل -٥مستقيم كمن بلع عمودا

ألجل هذا التمرين من الجيد أن نأخذ ( خفيف ورشيق ومرن-٦غير متناسق ن نحاول أ أو . ونحاول تدويره على أال نسمح له بأن يهدأشاال طويال خفيفا

الجسد أو أن نرسم باستخدام-٧) القبض على الفراشات بواسطة الشبكة

-٢٤٨-

- ١٢ األخرس -١١ األعمى - ١٠ األحدب - ٩ األعرج -٨المالبس .إلخ.... األطرش -١٣األخرس األطرش ٥٥٣ -٥٣٣تمارين رقم

إيحاءات وتداعيات مع حيوانات مختلفة )تقليد الحيوانات(

- ٦ ديك رومي - ٥ بومة -٤ بطة - ٣ إوزة -٢ دجاجة -١: أمثلة - ١٢ فأر - ١١ عصفور دوري -١٠ ثعلب -٩ غراب -٨ طاووس -٧ديك

خروف- ١٧ بقرة - ١٦ سمكة نهرية - ١٥ قطة -١٤ قط - ١٣فرس النهر .إلخ...جمل- ٢١ زرافة - ٢٠ كلب - ١٩ خنزير -١٨

: تسلسل سير التمارين يجب في البداية أن نتذكر ما هي السمات األساسية لشخصية - ١ . أي السمات المميزة لسلوكه. الحيوان إلى عالمه الداخلي ثم ننظر بعد هذا ) الدخول (، يقال أن نحاول كما- ٢

.من خالل عينيه إلى العالم المحيط أنها مندهشة تنظر إلى العالم بعين نعتقد دائما: مثالالدجاجة لنأخذ

إنها في حالة دهشة دائمة وبحث عن . واحدة إما إلى األمام وإما إلى الخلفاتها مفاجئة متقطعة وعلى شكل حرك.لربما في حالة حزن شيء ما حولها و

.إلخ.... زوايا يجب أن ،السمات األساسية للحيوان - وبهذه الطريقة- بعد أن نحدد- ٣

نحاول تجسيد كل هذا من خالل العقل وأن نتعامل مع المحيط من خالل .شخصية هذا الحيوانتمنع جميع األصوات د المشية والحركات األساسية له ويجب أن نجس

أما إذا احتاج األمر لقول بعض الجمل على لسان .دة لصوت الحيوانالمقل

-٢٤٩-

إن هذه التمارين تقريبية وكلما كان الشبه أكبر ( فهذا ممكن المؤنسنالحيوان ).كلما كان ذلك أفضل

ل سمة التداعيات م إن السلسلة الثانية من التمارين يجب أن تح- ٤ ،نسان الذي نجسدهن هذا اإل أي أن نتذكر الصفات المتشابهة بي،واإليحاءات

فكثيرا ما يتداعى إلى أذهاننا حيوان ما .وصفات الحيوان الذي يوحي به. إلخ.. ،القط، الديك،أو الحديث عنه؛ كفرس النهر ،حينما نحاول دراسة إنسان

نجسدها في مشهد ،وهكذا وبعد تحديد صفات الحيوان وإعطائها صفة بشرية .)*(تدريبي

تجسيد الصفات والسمات الكالميةالتمارين الخاصة ب وبشكل من الضروري وخالل هذه التمارين أن نمر: توجيهات منهجية

على أكبر قدر ممكن من الشذوذات الكالمية والصوتية ، ومقصودواع . أي الشوائب الصوتية. كذلك على مختلف شذوذات التنفس،الممكنة

في الصوت غير ما هي األسباب المختلفة التي تؤدي إلى اختالفات - النقي؟

هناك أسباب لها عالقة بقوة وثانيا أن يكون التنفس مسموعاأوالأين (وهناك أسباب تتعلق بـ ) يز أي صوت عن األخرهي التي تم(الصوت

).نوجه الصوت داخل الجهاز الصوتيذا وجهنا إو . كان صوتنا هامسا،هنا الصوت إلى سقف الحلقفإذا وج

أما إذا أرجعنا جذر اللسان سيكون الصوت زئيرا،الحنجرةالصوت إلى أسفل . كان صوتنا كخرير المياه،إلى الخلف وضيقنا الحنجرة

سيتم تحليل السمات : فيما يلي وأثناء العمل على الدور ستتم العملية بطريقة معاكسة )*(ثم نجد من خالل تداعياته، الحيوان المناسب له هذا إذا كان ) الشخصية(األساسية للدور

.التداعي ملحا وقويا

-٢٥٠-

وبشكل كبير حتى على المتحدث إن اختالف الصوت قد يؤثر عاطفيا .آآخ.. أنا أموت ... أعطني ماء: لنجرب فعل هذا قائلين هذه الجملة مثال.نفسه

ت بتغيير استخدام الحبال الصوتية وعناصر الجهاز كذلك تتغير األصواه الصوت فلنجرب الحديث مع شفاه مشدودة إلى األمام أو أن نوج.الصوتي

.إلخ.. إلى األنف قائلين ،في البداية يمكن أن نتوصل إلى الصوت المطلوب تقنيا

بعدها وحين يتمكن الدارس من .مجموعة من األرقام أو األمثال الشعبيةيمكنه أن ينتقل إلى التمارين التي تتطلب ،الك الصوت المطلوب بشكل جيدامت

الشذوذ في تبريرارس خاللها وفي كل لحظة التفكير والتحليل والتي يحاول الد .صوته على أنه عيب منسجم وبشكل طبيعي مع الشخصية التي يلعبها

٥٦٥ -٥٥٤تمارين رقم ة المصطنعة كالمية وال الصوتيعيوبهاكم أمثلة عن مختلف ال

الذي يقول -٢ سوء في لفظ حرف الراء -١: لشخصيات فاقعة السمات الذي يقول - ٤. الذي يقول حرف السين ثاء- ٣حرف السين شين أو العكس

التأتأة والتلعثم -٥ أو قوله راء رقيقة مقلوبة اللسان ،حرف الراء كحرف الالم الحديث في األنف -٧ها أطول الكلمات فتجعل التأتأة التي تشد-٦المتقطع

الحديث - ٩ الحديث مع امتداد في الشفة السفلى إلى األمام - ٨ مسدود هوكأنصدار أصوات إإي ) اللقمسة(ق التمط-١٠مع شفاه مشدودة على بعضها

ث مع خرير في التحد-١١باللسان والشفاه إثناء الكالم وما بين الكلمات الصوت -١٢) ع تضيق في الحنجرةجذر اللسان في الخلف م(الصوت

).الصوت المحبوس في الحنجرة(الهادر العميق ٥٦٦تمرين رقم

على مزحة(ل و من الصف األ٢٧٢نكرر عدة مرات التمرين رقم محددين مسبقا،)إلخ... الثأثأة،التأتأة(مستخدمين الشذوذات الكالمية ) الهاتف

.أسباب وأصل هذه الشذوذات

-٢٥١-

٥٧٣ -٥٦٧تمارين رقم )جلسة عجائز: (المشهد التدريبي

وعلى كل مشارك أن .إن عدد المشاركين في هذا التمرين غير محدود ويحدثنا كل، سماتها المميزة،صوتها،مشيتها: يخلق من خياله شخصية لها

عن حادثة قصيرة أو،دارس بشكل مختصر قصة حياة هذا الرجل العجوز . تقل عن ستين عاماإن أعمار هذه العجائز يجب أال. جرت معه

ارسين قادر من الد أي-١: إن هذا التمرين يسمح للمدرس باكتشاف قدرة الدارسين -٢. بشكل منسجم وصادق، على لعب األدوار النمطية الفاقعة

). االبتعاد عن الذات وعن العمر(المتفاوتة في ٥٧٥تمرين رقم

"حفي المستشفى أو المص" المشهد التدريبي. ممرضة-٣. المحاسب-٢. موظف مكتب القبول- ١: بالفعليقوم

مختلف أنواع المرضى مختلفي -٦. فيسور المسؤولو البر-٥. الطبيب- ٤ .الشخصيات واألعمار

شفى وليس ستيام المأ يوم عادي من إيقاع،يجب أن يكون إيقاع المشهدمام إن االهت. هناك أي داع لحدث درامي هائل أو أي صراعات تراجيدية

التي تتمتع بها هذه الشخصيات الحياتية والطبيعيةه إلى األكبر يجب أن يوج ولكن قبل البدء يجب أن يناقش الدارسون ظروف المشهد والمكان .المفترضة .إلخ... والزمان

٥٧٦تمرين رقم "مشهد في الحديقة"

. بائع جرائد في كشك لبيع الجرائد-٢. ماسح أحذية-١: يقوم بالفعل٣ -٥. بائع البالونات-٤. ع مثلجات موز -شرطي-٦. ل كحولي متسو .

-٢٥٢-

الشخص -٩). موعد( شخص ينتظر-٨. عجوز يرتاح على مقعد- ٧. شخص ملول-١١. شخص على معرفة بالشخص الذي ينتظر-١٠.المنتظر

. فتاة تدرس من أجل االمتحان-١٢ :وبشكل تقريبي يمكن أن يكون سير الفعل على هذا النحو

يظهر . في الحديقة هناك كشك جرائد ويجلس بالقرب منه ماسح أحذيةفي . يشتري لنفسه جريدة ويجلس للقراءة. إلى الحديقة ليرتاحالعجوز داخال

فيحاول المتسول أن يطلب منها ،الجهة المقابلة تدخل الفتاة الطالبة مع كتبها . ماسح األحذية ينظف حذاءه عند، يدخل الشخص الذي ينتظر أحدهم.نقودا

ق ويتحدث مع الجميع فهو يراقب ويعليحاول الشخص الملول أن يبدأ حوارايقترب من . يدخل بائع المثلجات. يدخل الشرطي فيهرب المتسول. مع الجميع

إنه يضايقه ألن األول ال يريد للثاني أن . أحد معارفهالشخص الذي ينتظر . لحفيدهيشتري العجوز بالونا. لبوالينيظهر هنا بائع ا. أحدايعرف بأنه ينتظر

تدخل المرأة التي انتظرها الشخص . ص من الثانيبالتخلأخيرا ينجح األول إنها تعرفه معرفة ( لكن العجوز يناديها فتقف للحديث معه مطوال.األولوهاهو المتسول يظهر . على االنتظار مرة أخرى مجبرهاهو األول). جيدة

سكران هذه المرة وهو يضايق الجميع وأكثرهم بائع البوالين ثانية لكنه ثمل .والرجل الملول

المتسوليقوم. فجأة يطير البالون من يد العجوز فينتبه إليه الجميع. ، بقطع جميع البوالين لدى بائع البوالين فتطيرةالسكران في هذه اللحظ

الملول الجالس لرجل يوجه بائع البوالين الشك نحو ا. ويبتعد ليقف جانبا يتدخل بائع المثلجات .لشرطي الذي يقرر أخذه إلى القسمويدعو ا ،بالقرب منه

القسم األكبر منهم يذهب مع الشرطي و يبقى . الذي رأى كل شيء من بعيد .الرجل مع المرأة التي انتظرها طويال

-٢٥٣-

.٥٧٧: تمرين رقم )في السوق(

يتم تحديد الباعة، الفالحين، . ةيتم بناء التمرين على شاكلة سابق إلصالح أي شيء ون خدماتهمعرض ينيذ الناس ال،الخردةجامعي ،المشترين

يتم االتفاق ومناقشة السمات . إلخ...الين ل، بائعي الحليب ومشتقاته، حمتعطصيات إلى خ ثم يتم تحديد توالي دخول وخروج الش،األساسية للشخصيات

.دد لنفسه هدفا جعله يأتي إلى السوقدارس أن يحال وعلى .المشهد

٥٨١- ٥٧٨: تمارين رقميتم تحديد الشخصيات الفاعلة ومن ثم تنفيذ مجموعة من المشاهد

مقهى، صيدلية، مكتب : التدريبية التي لربما حدثت في أماكن مختلفة مثل .إلخ...استعالمات

٦٠٥- ٥٨٢: تمارين رقم

"أنماط من الماضي"والتي تجري في أماكن يمكن أن ،شاهد البسيطة أن نقوم بسلسلة من الم

صالة للعب ، كفندق شعبي رخيص.مع فيها أكثر أنماط البشر اختالفاتيج. صاحب المقهى: ومن تلك األنماط مثال. إلخ...البليارد، محطة قطار صغيرة

مأمور ) ٧(بائع )٦(تاجر )٥(طاهي )٤(خادم الفندق )٣(عامل المقهى )٢(٩(خوري )٨ (مالي(اس شم)حارس ليلي )١٢(حارس حديقة )١١(راهبة )١٠

بة صغيرة تضابط عسكري بر )١٥(فالح قروي )١٤) (ئقاس(حوذي )١٣()١٦( ن بشكل ملفت ومتأنق شاب متزي)عجرفة تفتاة متأنقة نزقة وم )١٧بط برتبة اض )٢١(موظف من الدرجة األولى )٢٠(خادم )١٩(امرأة )١٨( إلخ..ةطالب مدرس) ٢٤(طالب جامعي )٢٣(موظف صغير )٢٢(لية اع

-٢٥٤-

أثناء البدء بهذه التمارين يجب أال نسمح للدارسين : ةتوجيهات منهجي -أو التي تسمى ) ارسالتي أول ما تخطر ببال الد(باستخدام المفاهيم الجاهزة

إلخ.. كأن يتحدث الضابط مثال بصوت هادر عال.)كليشيه(مجازا من الحياة الداخلية االجتماعية ، الطريقيجب أن يسلك الدارسون

وصول إلى جوهر هذا النمط ل وبشكل منطقي حياتي ل،والنفسية للشخصيةه إلى جمع المالمح ارس يجب أن يوجإن خيال الد .الذي يريدون تجسيده

األساسية والسمات الخاصة التي تميز هذا النمط من البشر، كذلك إلى البحث . هذه الشخصية دون غيرهاخصعن التفاصيل التي ترس أن يضع نفسه في الموضع الذي يسمح له بإظهار ايجب على الد

وكأنها ظهرت لوحدها دون اللجوء إلى استعراضها، ،هذه السمات والتفاصيلوأال تكون هذه السمات والتفاصيل مقحمة . أو حتى استعراض الشخصية

هر من خالل عالقاتها مع التذكير على الدوام أن الشخصية تظكويجب كذل. لهذا وقبل كل شيء يجب أن نحاول النظر إلى المحيط .العالم المحيط بها

.وأن نبحث في دواخلنا عن العالقة المناسبة. بعيون الشخصية التي نلعبها يجب كذلك أن نبتعد .عندها ستظهر السمات الخارجية للشخصية تماما وحدها

ولنعبر ببعض الجمل عن العالقات ،دةعن الثرثرة والمهام الصعبة المعقشرط أن تقال هذه الجمل بصدق وانسجام مع ،المتبادلة بين الشخصيات

. وعلى لسان الشخصية المفترضة،الظروف ٦٠٦: تمرين رقم

)التقليد (العمل على تطوير أساليب وأدوات التجسيد والمحاكاة ،صديق(فنا د كالم وسلوك أحد معارأن نحاول وبشكل مقنع أن نقل

إلخ...،مدرس ،أستاذ ،رفيق دراسةمحاولين ،تي يقولها هذا الشخص والتي تميزه الجمل الوذلك بأخذ بعض

عادة ما، (أثناء قولها إظهار إيقاعه والتفاصيل الفيزيائية والنفسية الخاصة به

-٢٥٥-

وليس المطلوب هنا الدقة العالية في تجسيده أي نسخة ). إلخ..سلوك، إشارات ألن هذا مستحيل الختالف الصفات .إلخ.. ا وحركات جسدا وصوتتماما

فاصيل األساسية هم هو التقاط التالفيزيائية والجسدية للبشر، ولكن األ .ها وتميزها عن غيرهالتفاصيل التي تخصاهذه ،للشخصية المفترضة

التمارين المتكررة ٦١٠- ٦٠٧: تمارين رقم

)أحجية الكلمات(كاننا أن نقدم اقتراحا يسمى بلعبة الكلمات أو أحجية لبناء المشهد بإم

:إن أهمية هذا التمرين في عمل الممثل على دوره في المستقبل ينبع من. الكلماتوتوجيهه في خدمة هدف ) الفانتازيا(يعلمه كيفية إخضاع الخيال )١( .محدد

أو فحوى ) الفكرة األساسية(يدرب الدارسين ويمكنهم من نقل )٢( ).المسرحية(وجوهر المقطع أو المشهد من

) منهأو جزء (ع متطلبات النص المسرحي يعودهم على التكيف م )٣( .وفرزها ومن ثم تجسيدها بشكل دقيق

يجعل الدارس عالما بموقعه في المسرحية وحدود قدرته المسموح )٤( .بها لجذب انتباه المشاهدين إليه

.ويعزز كل ما سبقه في هذا الصفت يثب) أحجية الكلمات(إن تمرين :خط سير اللعبة

.يقسم الصف إلى مجموعتين )١(كل مجموعة تقوم سرا عن األخرى باختيار كلمة واحدة يمكن )٢(

وتعني بالعربية طائر ) روناوف( كلمة : مثال.تقسيمها إلى قسمين أو أكثرونا/ فور (ىمناها إلالغراب، إذا قس(:

-٢٥٦-

.فتعني ضمير الغائب هي) ونا(ا وتعني اللص أم) فور() فينو(يمكن تقسيمها إلى ) العنب(والتي تعني ) فينوغراد(كذلك كلمة

كذلك يمكن تقسيم الكلمة إلى ثالثة .البرد أي المطر المتجمد)=غراد(نبيذ و= .وتعني بالعربية قصيدة) ارينيافستيخوت(مقاطع مثل كلمة

:ىمها إليسقيمكن ت( هدأوتعني : خيتس -١ .حرف الجر من: وت - ٢ .وتعني المربى: فارينيا - ٣ يقوم الدارسون ، يتم اختيار الكلمة وتقسيمها ومعرفة معانيها أنبعد )٣(

. أقسام الكلمةدسيكون عدد المشاهد بعد. بمناقشة المشاهد التي سيقومون بهاكون غراب ست)=فورونا(كلمة : باإلضافة إلى مشهد الكلمة الكاملة، مثال

)ضمير النائب(هي = ونا + لص =فور: أقسامهاستكون محور المشاهد ) غراب+ هي + لص(هذه الكلمات الثالث

: المقدمة بالتسلسلفي المشهد على الكلمة ) االهتمام والتأكيد(ن يكون محور أأي يجب

ين للمشهد وقد تكون اسما هذه الكلمة قد تأتي على لسان أحد المؤد. المطلوبة .ترضا يطلق على أحد المؤدين خالل المشهدمف

بعد العمل على مواضيع المشاهد وتحديد الطريقة التي من خاللها )٤( ينتقل ،)أي فحوى المشهد ومحوره(يكون تقديم الكلمة بأوضح أشكاله

الدارسون إلى مرحلة توزيع األدوار ثم إلى مناقشة دقيقة للظروف والعالقات ...المتبادلة إلخ

أن يخلق بنفسه ) بعد أن يأخذ الدور الخاص به(على كل دارس )٥( فيقوم بتحديد المالمح األساسية لهذه الشخصية مقترحة لهذا الدور،شخصية

.بما يتناسب مع المشهد المتفق عليه) إلخ... ،المهنة ،العمر(

-٢٥٧-

حين ينتهي الدارسون من مناقشة الظروف األساسية وتبريرها )٦( وهنا يمكن للمجموعة أن تختار أحد .)البروفة(التدريبات الجميع إلى يتجه

) يجب أال يكون مشاركا بالمشهد الذي سيقوم بإخراجه(عناصرها كمخرج :والذي سيقود البروفة مراقبا

.هل يتم نقل الفكرة بشكل صحيح أم ال؟- .الهم بصدق وبشكل مقنع ومنسجم أم ال؟فعهل يقوم ممثلوه بأ-

قيد المشهد ع يعمل الممثلون على تصعيب وت يجب أالأثناء هذا التمرينوهذا ما يفعله الطالب أحيانا حين يلعبون هذه اللعبة في الحياة، رغبة منهم (

بل على العكس تماما هنا فكلما ) في أن يخفق الفريق اآلخر في معرفة الكلمةكلما ، )أي يحزروا الكلمة المطلوبة(كان فهم الجمهور للكلمة سهال ودقيقا

. أدركنا أن المجموعة قد نجحت في توجيه االنتباه والتأكيد على تلك الكلمةليس بمقدرتهم على اكتشاف ) الطالب(ويجب أن يكون استمتاع الجمهور

الكلمة، بل يجب أن تكون متعتهم إبداعية فنية ونابعة من تأمل الطبيعة ي حبكة الموضوع، أي األفكار الذكية ف: سير اللعبة نفسهخطاإلبداعية ل

ر، مختلف اختالف الشخصيات وخصوصيتها، األداء العالي المنسجم والمبرفات والمقدرات التي يتمتع بها الممثلونالتكي.

:والتي تعني) ايتفارينخويتس(لنأخذ كلمة ومثاال على هذه اللعبة ف : ولنقسمها إلى ثالثة أقسام فيكون المجموع أربعة مشاهد.قصيدة

.وتعني هدأ) = خستي(هد المش )١( .وتعني حرف الجر من) = وت(المشهد )٢( .وتعني المربى) = ارينياف(المشهد )٣( ..وتعني قصيدة) = ستيخوتفارينيا(المشهد )٤(

: على وليكن العمل

-٢٥٨-

:أد ه- ) ستيخ (: األولالقسميقوم بالفعل مجموعة من الدارسين بشخصيات ومهن وأعمار وأشكال

يتألف المشهد من غرفة ضيقة لحارس ) ٣٩٢انظر التمرين رقم (فة مختلاس الذين قد الن). يمكن تضييق المساحة باستخدام الكراسي والطاوالت (الغابة

،أصابتهم فجأة ريح قوية ومطر غزير ، إلى عملهخرجوا من بيوتهم كلعاصفة فوجدوا من هذه الغرفة الصغيرة ملجأ مؤقتا لهم حتى تنتهي هذه ال

ورويدا رويدا تمتلئ الغرفة بالبشر الذين يرتجفون من البرد وقد .المطريةيبدأ الشعور بالدفء . وكلماتههتر عن حالته بطريق منهم يعبلك. بللهم المطر

بعضهم . بعضهم يشعر بالنعاس فينام.يتسلل إليهم وتبدأ األحاديث المتفرقة .الطقس في الخارج وينسى الجميع سوء .يروي قصصا طريفة

فيتذكر الجميع أشغالهم " هدأ: "فجأة يدخل حارس الغابة ويعلن للجميع ويبقى أحدهم ،يذهب الجميع رويدا رويدا. بجمع أغراضهميبدؤونوأعمالهم و

،ينتفيوقظه الحارس، يقف الرجل أمامه بعينين متسائل .نائما في الزاوية يقترب .ويخرج الحارس صامتا) هدأ(لقد : فيشير له الحارس إلى النافذة قائال

.الرجل من النافذة متأمال الطقس في الخارج ثم يهرع عبر الباب :حرف الجر من) = أوت(القسم الثاني -أن يكون هذا : يمكننا أن نؤكد على هذا الحرف بهذا الشكل مثال

مجموعة الحرف هو اسم عائلة أحد األشخاص المهمين والذي ينتظره اآلنيمكن أن يكون الحديث منذ البداية حول . كبيرة من األشخاص وبفارغ الصبر

المفترضة ينتظر هذا الرجل هت كل حسب شخصي،)من(هذه الكنية الغريبة : وكل على طريقته يستقبل خبر إعالن وصول هذا الرجل حين يقولون. المهم

: مثالوهناك أسلوب آخر) ي يوليفيتش منهنر :وصل السيد( وهو ،الجميع ينتظرون رجال مهما لحل مجموعة من المشاكل والقضايا

فجأة يأتيهم الخبر أن هذا السيد لن . حتى اآلن غير معروف من قبلهم باالسم

-٢٥٩-

فيبدأ الجميع باالستنكار والتساؤل ) ي منهنر(يأت بل سيأتي مكانه اآلن السيد . إلخ..أي مدينةذا ومن ه) من(من يكون! ؟!من هذا. كل حسب شخصيته

ويمكن إنهاء ". من" عن هذه الكنية الغريبة يتساءلوأحدهم هنا يمكنه أن .واستعدادهم الستقباله) من(المشهد بوصول السيد

تهنئة رسائل يقرؤونتجلس مجموعة من البشر :وهناك اقتراح آخرل أي أحدهم يفتح الرسائل ويعلن الرسالة من قب. صديقبمناسبة عيد ميالد

.ثم يقرؤها. م إرسالهاتشخص فيبدأ ،تقع بين يديه رسالة لم يكتب فيها اسم المرسل بشكل واضح

ويحاول الجميع قراءة اسم المرسل ... من... الرسالة من: القارئ بقول .لمعرفة االسم

).مربى(وتعني بالعربية ) = فارينيا: (القسم الثالث- ما ان قد اشترى من المدينة كلوالذي يعيش في قرية، ك) ن(المواطن

.أوصوه به من مشتريات مختلفة ومؤن متعددةعلى الخشبة هناك جزء من متجر كبير حيث الباعة والزبائن من

ال بعشرات منهكا ومحم) ن( يظهر هنا السيد .مختلف األشكال واألنماطكان يذكر . أضاع الورقة التي كتب عليها كل ما عليه شراؤه قدكان. األكياس

!. لم يكن يستطيع أن يتذكر ما هيهأنه بقي عليه شراء ثالثة أشياء، لكن لم يفلح بعد محاوالت لكن الثالث،استطاع بصعوبة أن يتذكر اثنين منها

حاول جميع الموجودين في المتجر من زبائن وباعة مساعدته في . كثيرة .التذكر

لقد ) ن(ش ذاكرة السيد عوهذا ما أن) شاي(هل هو : يسأله أحد الزبائنر أن المادة المطلوبة لها عالقة بالشاي فبدأ الجميع باقتراحاتهم لمعرفة تذك

.المادة

-٢٦٠-

فيخرج ،يكتشف أنه سيتأخر على القطار الذاهب إلى القرية ) ن(السيد الزبائن يتبادلون اآلراء .مسرعا من المتجر دون أن يتذكر ما عليه شراؤه

.يخرجون رويدا رويدا، ويدخل زبائن غيرهم. روجهبعد خ) ن(حول السيد )... مربى= فارينيا (ويصرخ بأعلى صوته في المتجر ) ن(فجأة يندفع السيد

.ب الزبائن الجددعرأ قد هبتصرف) ن(أريد علبة من مربى، كان السيد ! مربى) ن( لذا فقد هرع السيد ،بقي على موعد القطار القليل جدا من الوقت

يدفع ثمن العلبة ويمضي مسرعا دون أن .ى متجاوزا دورهاء المربلشرمسرعا يخطف العلبة ) ن(السيد يعود . !"مربىلا" فيصرخ البائع ،يأخذها معه

.ويخرج .قصيدة. = ارينيافيخوتتس -)الكلمة الكاملة(القسم الرابع -

كلمة قصيدة ولكن ههنا وحسب قواعد اللعبة يجب بناء موضوع أساسما أن المشاهد السابقة قد أوضحت الكلمة الكاملة سلفا فمن السهل أن نصل وب

و(وهنا يمكن أن نقدم ) قصيدة(إليها وسيكون الجمهور في انتظار كلمة :خارجين عن قانون اللعبة هذا المشهد) ة مازحةغيصب

يستلقي في ) لقادرين على تقليد صوت الطفل الباكي(رسين اأحد الد . يكون وجهه ظاهرا للجمهوربحيث أال) ستخدام الكرسييمكن ا(السرير

فيبدأ الجميع بمحاوالت فاشلة لتهدئته فيأتي ،يبدأ المشهد ببكاء حاد لطفلوالتي ) هدأ من المربى(فيقول . أحدهم بعلبة مربى ويطعمه فيهدأ الطفل

.بمجموعها تعني قصيدة هنا من فال بد،لربما اعترض الجمهور هنا على اإلخالل بقانون اللعبة

حة وتقوم المجموعة بالعمل على بناء مشهد كما في مزاإلعالن أن هذه كانت ).قصيدة( هي فيه األجزاء السابقة حيث تكون الكلمة األساسية

كنت أمام خيار صعب في الترجمة حين وقعت : لمترجممالحظة ل *ة والتي لم أجد على ترجمة لعبة الكلمات، لعبة اعتمادها على الكلمات الروسي

-٢٦١-

اللغة العربية لن يعطي في فتقطيع كلمة قصيدة . مرادفا لها في اللغة العربية ولو أني ) المربى- من- هدأ(وال بأي حال من األحوال المقاطع السابقة الذكر

الختلفت هنا معاني المقاطع ،اخترت كلمة عربية أخرى يمكن تقطيعها فمثال لو أخذت كلمة .شاهد تناسبهام) تأليف(وعناوينها ولكنت مضطرا إلى

هنا إلى ضطررتو ال) اةحف+سل (م تقطيعها على هذا النحو لت) سلحفاة( أن تلذا ولكي ال أقع في شرك التأليف اعتمد. تأليف مشهد عن مرض السل

أكتب الكلمات الروسية بأحرف عربية مع شروح عربية لمعانيها ألن الهدف .شكل حرفي وإنما فهم طريقة العمل عليه ليس تطبيق التمرين بهنا

-٢٦٢-

-٢٦٣-

القسم الثالث عشر

العمل على مشهد تدرييب والعمل على دور بسيط - قصة مكتملةيذ

:الجلسة السابعة عشرةإن الصفة األساسية لعمل الدارسين على امتداد هذا القسم هي االعتماد

خرجا وممثال، أي مصبح الدارس بالتالي مؤلفا و وفيه سي.الكامل على الذات) أو جزء منه(أنه سيمر بشكل ذاتي بكل المراحل من والدة النص المسرحي

:وينطوي تحت هذا اللواء أنواع العمل التالية. وحتى تجسيده على الخشبة .تأليف قصة المشهد التدريبي )١( ،الشخصيات ،اروداأل(العمل اإلخراجي على المشهد التدريبي )٢(

) العرض ،قيادة البروفاتأن يقوم بخلق الشخصية والعمل على الدور المسرحي في المشاهد )٣(

.بإخراجهارفاقه في الصف التدريبية التي يقوم :التسلسل المنهجي الجتياز هذا القسم -

س التمارين الخاصة بالقسم الثاني عشر ثم ينتقل إلى ينهي األستاذ المدر) ٢٣١صفحة ( بالمشهد التدريبي ة الخاصالقصة المتعلقة بتأليف الجلسات

-٢٦٤-

الدارسين مهمة ولمدة شهر، لتأليف المشاهد التدريبية الخاصة بالقسم فيعطي وبعد المرور ."انتباه الجمهور والوقت"الخامس عشر التابع للصف الثالث

عشر بأركان القسم الخامس عشر يرجع األستاذ المدرس إلى القسم الثالثوبالتالي فإن العمل على . بادئا بالعمل على المشاهد التدريبية) الصف الثاني(

ضغ بسيتم بعد المرور بالقسم الخامس عشرالمشاهد التدريبية في هذا القسم .النظر عن الزمن

تأليف قصة المشهد ، الدارسينفي البداية يقوم األستاذ المدرس بتعريف: توجيهات منهجية - : لعمل على هذا القسم ويعلن عن شروط المهمة األولى وتحديدافحوى ا

قصة مكتملة يعلى كل دارس وخالل شهر أن يقوم بتأليف مشهد ذ )١( . تتم كتابته أوال على ورق وعلى شكل سيناريو،والعمل عليه

)٢( مكتفين فقط ،ات والجمل قدر اإلمكانيجب االبتعاد عن كتابة الحواري األساسية واألفعال الرئيسية للشخصيات وعالقاتهم بتحديد األحداث

.المتبادلة وظروفهم المحيطة .ليس هناك عدد محدد لألدوار )٣( . يريده المؤلف يمكن اختيار أي موضوع )٤( لذا فإن عليه تحديد واختيار .كل مؤلف سيكون مخرجا لمشهده )٥(

.ممثلين لهذا المشهد رس الذي للمد،عت أدوارهازوقد و) نظريا(تعطى المشاهد الجاهزة )٦(

.افق عليهاوم بعض الخلل فيها وي ويقويدققهاف يعر،ين عن التأليف المسرحيتثم يقوم بعدها بإعطاء محاضرة أو اثن

هذه .من خاللها الدارسين بطريقة وأسس الكتابة المسرحية وطرقها كذلك هي هامة ،طلوبةالمحاضرة باإلضافة ألهميتها العملية في المهمة الم

-٢٦٥-

ن يقوم أ لذا من األفضل .للعمل في المستقبل على النص المسرحي والدور أن ،)مخطط بناء النص المسرحي( س وأثناء شرح المخطط التاليردالم وفي هذا بإمكانه أن يأخذ مثال المسرحية التي ستعرض ه بمثال عمليميدع

.قريبا في المسرحالمخطط البناء المسرحي درامي

والفعل . للمسرحه موج أساس أي عمل أدبي هياألفعالال بد أن تكون وكل صراع على اإلطالق يمر . ص بالصراع لتحقيق هدف ماخكما نعلم يتل

:بثالث مراحل) ٣(تطور الصراع )٢) ( أي سبب الصراع،األسباب. (العقدة)١(

. أي نتيجة هذا الصراع،الحلعمود األساسي الذي يقوم عليه العمل هي ال، الثالثاحلهذه المر

.م إلى سلسلة من أجزاء صغيرةكل منهم بدوره يقس. المسرحيونقدم هنا عرضا .ل قوانين وقواعد التأليف المسرحيإن هذه بالمجم

.مختصرا لتلك القوانين التي ال زالت لقرون وعهود ةالعقد

:تتألف العقدة من .)العقدة ذاتها(أصل العقدة )٣ (،لالتوتر األو) ٢ (،المقدمة )١()1( ة مالمقد)Exposition :( هي التعريف أو التمهيد أو اإلضاءة على

ة تتكشف لنا الظروف التي ممن خالل المقدف .المحيط الذي يجري فيه الفعل :من خاللها يتدفق الفعل

)A( ظروف المكان)إلخ. ؟في أي بيت ؟بلد ؟ في أي مكانن؟أي.( )B( زمان ظروف ال)من ؟في أي وقت من السنة ؟متى؟ في أي عصر

).إلخ...؟اليوم

-٢٦٦-

)C( ظروف العالقات المتبادلة) .دوا في من هؤالء الناسدالذين ح . إلخ..المسرحية؟ ما هي العالقات بينهم؟ عالقات قرابة؟ أم خدمة؟

. وحقيقة من سيقود الصراع،وهنا يمكن أن يتكشف لنا سبب الصراع .ا نستطيع أن نحدد األشخاص الفاعلينومن هنا أيض

وكأنها ،أو الشرارة األولى أي لحظة اإلثارة األولى: التوتر األول) 2(ظر أو تغير من) حدثا( وهذا يمكن أن يكون ،مةالقفزة األولى على نابض المقد

.على العكس قد يكون حدثا منتظرا، ولكنه حتما يخلق انطباعا قويا األفعال أدها تبدعب تفاقم وتحرج الحدث وهي التي :"هاالعقدة ذات) "3(

هنا . ع األحداثبيمر عبر كامل المسرحية، إنها من،باالتحاد على هيئة خيط طراف المتصارعة من التغلب تتحدد أهداف الصراع والعقبات التي ال بد لأل

. أن يتعاطف،ويظهر كذلك مع أي جانب يريد المؤلف من الجمهور .عليها )تطور الصراع(لتقلبات ا

وقه العقبات التي يضطر ع تال بد أن ،إن الوصول إلى هدف ما .المتصارعون إلى بذل جهدهم وقوتهم للتغلب عليها

المعوقات والعقبات التي تقف على هذههي الصراع مع: التقلبات - أثناء تطور خط الفعل المتصل تستخدم كل .)خط الفعل المتصل(طريق

.ضعاف وتقوية الفعلألساليب إلا أساليب تقوية الفعل

)A (تهنستطيع :لحظات التوتر أو الشرارات األولى في الصراع وحد الوصول إلى التوتر المسرحي عن طريق أساليب مختلفة، كأسلوب

كذلك و. لابطلألالتوتر الداخلي النفسي المبني على القلق الداخلي لمؤثرات الخارجية المفاجئة غير أسلوب التوتر الخارجي المبني على ا

إلخ...المتوقعة

-٢٦٧-

)B (فإذا كان في السابق هناك . أعلى مستوى للتوتر: نقطة الذروةفإن نقطة الذروة هي الصراع بعينه وبأعلى ،توتر سريعة ) لحظات(

وإلى أين ، وهنا يمكن تحديد المنتصر في هذا الصراع . شكل له .إلخ. ينتهي هذا الصراع الداخلي

.عد نقطة الذروة يتغير خط سير األحداث متجها إلى الحلب)C (تن مختلف التقلبات والإ: تقلبات الصراع بذاتهالت تأتي من بد

مختلفا ويغير فيأخذ خط الفعل المتصل منحى.اختالف الظروف . الجديداتجاهه متابعا طريقه

)D ( أسلوب)رف والمعرفةعلى شخص ما هذا األسلوب يعتمد :)التع لكنه غير معروف وتبقى شخصية ،يقوم مثال بفعل على الخشبة

:وهناك حاالت نمطية منها، مجهولة ولفترة طويلة الشخصيات المسرحية مصائرإن معرفة هذا الشخص قد تغير من -

.األخرى التي معه على الخشبة ينشغلون في محاولة اكتشاف،إن الجمهور وكذلك سائر الشخصيات -

.شخصية هذا الرجللجمهور فضوال ورغبة في ا تقوي الفعل وتثير لدى األساليبإن هذه

.المتابعة ليب إضعاف الفعلاأس)A(المتصل وبشكل مؤقت الفعلإن التحضير يضعف خط: التحضير فعال التحضيرية التاليةيه فيما بعد وفي ذلك تبرير لألكي يقو: التحضير لظهور الشخصية )2(ه التحضير الكتشاف الحل أو بلوغ)1(

.التي ستقود بعد ذلك الفعل الرئيسي

-٢٦٨-

)B( مقصودالفواصل والسكتات في لحظات التوت ر وبشكل إرادي : :وهناك العديد من الحاالت المتعلقة بهذه الفواصل نذكر منها

.كل أنواع المشاهد الطقسية )١( .إلخ..،الرقص،الغناء ،الموسيقى )٢(ناة الشديدة والعذاب الداخلي الذي يضعف إرادة لحظات المعا )٣(

مشهد : مثال(الشخصية التي تقوم بالفعل، أو الضحك الطويل المتواصل ).)وغولغل) الزواج( في نكي جيفا و فيتشكاريوضحك ك)C( يضاف في المسرحية وإلى جانب : الخطوط الثانوية للصراع

ر هذه األطراف ال تغيطرفي الصراع األساسي، أطراف ثانوية للصراع لكنمثال طلب خليستياكوف يد ابنة (من سير الفعل األساسي بل على العكس تكمله

).لولغوغ) المفتش(حاكم المدينة في )D( وهنا تأتي : االنتظارات الكاذبة)ل األحداث، حيث ) المفاجأةبتحو

ألحداث فتأتي ا،أن الجمهور يكون منتظرا أن تسير األحداث بشكل يتوقعه بقوةوقد تلعب المفاجأة . لذلك يسمى انتظار الجمهور هنا كاذبا.عكس توقعاته تماما

) .بالحل الكاذب(دورا في تطويل انتظار الحل وتؤدي إلى ما يسمى غون بأن طرطوف اقنع أريير حين أللمو) طرطوف(في مسرحية : مثال )يكذب عليه

فهذه .تقوية الفعلإن كل أساليب إضعاف الفعل هي أصال في خدمة تقوي فضول الجمهور لمعرفة ، مؤقتااألساليب بإضعافها خط الفعل المتصل

.شكل تطوره المستقبلي الحل

:يموإلى هنا ينت إما التغلب على آخر العقبات في يوه: لحظة التوتر األخيرة )١(

طريق تحقيق الهدف النهائي، وإما الهزيمة األخيرة التي تؤدي إلى حل نهاية .الصراع

-٢٦٩-

حدد ت وت،وهنا تتضح نهائيا نتائج الصراع): أو الحل بذاته(النهاية )٢(من خالل : صارتويمكننا القول باخ. بطال األساسيين في المسرحية األمصائر

. يؤولمالحل يتضح كل شيء إل كل نإطبعا من البديهي القول . هذه تقريبا أساليب بناء النص الدرامي

ليب لن تجتمع معا في مسرحية واحدة، كذلك في تسلسلها الذي هذه األسا .ذكرناه سابقا

يخضع بالضرورة ) دةجي(لكن القانون الثابت في بناء أي مسرحية :لتوافر

) تطور األحداث(تقلبات األحداث )٣(عقدة الفعل )٢(المقدمة )١( .الحل)٥(نقطة الذروة )٤(

ر الدارسين بالمشاهد التدريبية يبالعودة إلى تذك: توجيهات منهجية -س أن يوضح لهم بأن أحدا ال يطلب يجب على المدر،ذات القصة المكتملة

فال داعي للتفكير العميق ،منهم أن يقوموا بتأليف مسرحي عالي المستوىوتعقيد األمور، بل يجب أن يقوموا بالكتابة بشكل عفوي طبيعي حتى نصل

،مقدمة، عقدة: ل ونتأكد من وجودءن نتسا يمكننا أابعد هذ. إلى الموضوعكذلك يمكن أن نصحح أماكن الخلل ونوضح ما هو .وحل ،تطور صراع

.عصي على الفهمليس بالضرورة أن يتم تأليف المشاهد من الخيال بل يمكن أيضا

ثم نعالجها بطريقتنا إذ أن ملكة الكتابة ليست يسيرة لدى ،االستعانة باألدبالتأليفي الخاص " المطبخ" لكن األهم أن يتعرف كل دارس على جميع الطالب،

.طري غير متكلف إلى العمل المسرحيف كي ينتقل بعد ذلك وبشكل ،بهرسين مهمة اهي المحاضرات الخاصة بالتأليف المسرحي وتعطى للدتتن

كسيناريو ما أنجزوه بشكل مكتوب كي يحضروا .الكتابة خالل شهر تقريبانتقل المدرس حينها إلى القسم الخامس عشر من الصف الثالث ي.)أي كقصة(

-٢٧٠-

هذا الوقت سيكون بعض يإلى أن يأت). االنتباه لدى الجمهور والوقت(حينها يقوم المدرس بإعطائهم وبشكل مستقل .الطالب قد أنجزوا مهمتهم

.توجيهات وتقويمات يعملون عليهاهناك لدي رغبة في كتابة ماذا سأفعل إذا كان : "لدارساكثيرا ما يسأل

" ما تقوله الشخصية في المشهد؟من البديهي طبعا ومن األفضل في ذات الوقت أن يكتب الدارسون

عن اخصلثم م، أي قصة سير األفعال وتطورها .المشاهد على شكل قصة على الرغم من أن هذا .مالمح كل شخصية دون كتابة أي حواريات تذكر

هناك الكثير ممن ال ذاته ولكن وفي الوقت ،لدارسينسيخفف من اندفاع اوإن فعلوا فال بد أن يعلموا أن هذه الحوارات وأثناء . دون كتابة الحوارييج

السيناريو مكتوبا على هيئة أما إذا كان .العمل على المشهد ال بد لها أن تتغير إلى حوارات ،فمن الضروري أن يقوم الدارس و بمساعدة المدرس بتحويله

.قصة بجمع المشاهد ويعطي عالمة لكل س يقوم المدر،بنهاية المهلة المحددة

وهنا ال بد من . مشهد بعد إجراء التصحيحات ثم يتأكد من دقة توزيع األدوار لذلك من األفضل .االنتباه إلى أن المؤلف كان يكتب الشخصيات مفكرا برفاقه

مثال حين . حاالت الضرورة القصوى أال يغير المدرس توزيع األدوار إال في العكس حين يكون الطالب أو،يبقى هناك بعض الطالب غير المشاركين

.مشاركا في كل المشاهد المعمول عليهابالمناسبة إن أعطاء مهمة توزيع األدوار إلى المؤلفين يؤدي إلى زيادة

س أن در ولن يصعب هنا على الم،ارسين أكثر من غيرهعلى أحد الد) الطلب(ارسيكشف لنفسه ما هي أسباب هذا اإلقبال على هذا الد.

المشهد إلى المخرج ببعد الموافقة على المشهد وتوزيع األدوار يعهد س وقبل كل شيء بتعريف يقوم األستاذ المدر .ليعمل عليه مع الممثلين رفاقه

-٢٧١-

األخرى أما المشاهد . لمشاهداالدارسين على خطة العمل مستخدما كمثال أحد س إال في مراحل محددة وال يراها المدر،فيتم العمل عليها بشكل مستقل تماما

.من العمل سنأتي على ذكرهاس وفي النتيجة سيكون كل مشهد من المشاهد قد شوهد من قبل المدر

:أربع مرات .على هيئة مكتوبة من قبل المؤلف)١( . غير مكتملمنفذعلى هيئة مشهد )٢( .ة بروفة نهائية وبشكل مستقلعلى هيئ)٣( ).عرض(الشكل النهائي على هيئة )٤( ) المكتملة ي ذي القصةب وهدف العمل على المشهد التدريأهمية ()١ (إن العمل على تأليف القصة يعرارس عمليا على مطبخ ف الد

مما يسمح له في المستقبل بالتحليل الجيد واألفضل لبناء ،التأليف المسرحيباإلضافة إلى هذا . وكذلك األدوار التي سيلعبها،حية التي سيتصدى لهاالمسر

ةر قدرفإن هذا العمل يطوارسين التخيلية واإلبداعية الد. أشخاص ،ارسين ؟ في النهاية لربما ظهر بين هؤالء الديردومن ي

الون إلى التأليف المسرحيمي،س أن يتخذ عندها سيوجب على المدر .زمة لتطوير ملكاتهم اإلبداعية وصقلهااإلجراءات الال

إن كل دارس سيجرب دون ريب قدراته في اإلخراج وهذا مهم )٢( :على جميع األصعدة

إن عمله كمخرج سيعلمه أن يحيى تفاصيل واهتمامات العمل : أوال .المسرحي ككل وليس الدور الذي يلعبه فقط

سيتيح له سهولة فهم ،إن كون الدارس ولو لمرة واحدة مخرجا: نيااث وكذلك فهم العالقة المتبادلة بين ،لغة المخرج ومتطلباته وحالته النفسية .المخرج والممثلين وأسلوب تعامله معهم

-٢٧٢-

كذلك هناك إمكانية ظهور بعض األشخاص الذين تتكشف لديهم : ثالثا .ومواهبهمتهم ا سيدعم المدرس دون شك قدرذين وال،القدرة على اإلخراج

لى أقصى إارسين العاملين في المشهد ستكون حرة لة الدن مخيإ )٣(... حد، فهم يستطيعون المشاركة في إتمام الموضوع بارتجال إبداعي للنص

وبشكل عام فإن أساس عملهم على الدور المسرحي سيعتمد بالدرجة . إلخاألولى على مخيمن خاللمه المؤلفلتهم الذاتية أكثر منه على ما قد قد

.النصن خطوات العمل على هذه المشاهد التدريبية هي ذاتها خطوات إ )٤(

والتي هي في الحقيقة ستكون ( ونها في المستقبل أثناء عملهمبعالعمل التي سيت ).أعقد وأصعب بكثير

)٥( س في إن قيام الدارسين بعملهم على المشاهد وعرضها على المدر كذلك ،واالعتماد على الذات) ستقالليةاال(من شأنه أن يعلمهم ،مراحل محددة

الدارس ( فالدارس يجب أن يطيع صديقه .يغذيهم بالروح الجماعية في العمل .والذي سيكون في مشهد آخر في ذات الموقف) المخرج

ةأمثلة عن المشاهد التدريبي نقدم لكم بعض األمثلة عن المشاهد التدريبية التي قام الدارسون ببنائها

تعرض المشاهد في البداية بعد أن تم العمل عليها . يازهم هذا الصفأثناء اجت .ثلينمن قبل المؤلف والمم

:مثال ٦١١: تمرين رقم

مشهد تدريبيما العمل؟" بعنوان درامي" شخص )٣(طبيب )٢) (رسامة(إيرما )١(: الشخصيات التي تقوم بالفعل

.كمان أعمىعازف )٥(. يحمل بيده سوطاشاب فتي )٤(عجوز وقبيح

-٢٧٣-

المنظر األولكل ما كان يمكن بيعه قد بيع منذ . جوع شديدين فقر و علىفة تدلغر(

بقي هناك بضع لوحات ورسومات قليلة، تلك لم يأت عليها الطلب . زمن بعيدإلى اليسار سرير .لذا فهي معلقة بإهمال على الجدران أو في رزم محزومة

تجلس خلف . يوجد هناك سرير كبيرأطفال وكرسي وطاولة شاي صغيرة وال نقر خفيف على الباب يعلو . النومة لنها متعبة من األرق وقإ.الطاولة امرأة ).فتصحو المرأة

.ادخل... نعم نعم: إيرما- .؟)فراوبيرغ(هل يعيش هنا ) داخال: (الطبيب- مضى وهو أسبوع. ل ها هو ابني تفض. الطبيبأنت. نعم نعم: إيرما- . بأن يشفى لوحده، لكن حالته ساءت أكثر فأكثر آملكنت. مريض .)يتفحص الطبيب الطفل المغشي عليه بعناية وهو يتمتم شيئا(.. من الجوع... أنا أيضا طفلة مريضة لدي)متصوبعد : (الطبيب-يعجز أمام الجوعالطب .له من غذاءال بد .) لو أنك تستطيعين )م بالخروجيه

؟ةأنت رسام) ل الغرفةمتأي.. (.تتأمين حليب، زي ). موافقة بصمتئتوم: (إيرما

!...ولكن هذا ما أستطيعه) صمت... (نعم: الطبيب هذه اللوحات يلد... الطبيب ال أستطيع أن أدفع لكعذرني أيها ا: إيرما

.ليس لدي المال... إذا كانت اللوحات... فإذا كان باإلمكان أن... فقطأتعرفين؟ ) متجها إلى الباب ثم يتوقف(أريد شيئا ال ... ال ال: الطبيب

).يخرج. (وداعا... نعم... الجائعون وحدهم يستطيعون قتل الجوعن وضع معدلت. من السريرببطءتقترب . تقف شاردة للحظات: (إيرما

بيدها على تدق. قبعتها وتخرج بصمتتجمع اللوحات وترتدي. الغطاء . أنا ذاهبة يا إلزا) الخارجسمع صوتها مننالجدار ثم

-٢٧٤-

المنظر الثانيحديقة يبدو طرف من مقعد من اليمين. األنوار مضاءة. مساء. حديقة(

قبعته . ظهره للجمهور يعزف شيئا ما. وحوله يقف عازف الكمان األعمىفي الجهة اليسارية على مقعد آخر ولكن في مواجهة الجمهور .على األرض

.دةيجلس رجل وهو يقرأ جريعند رؤيته لقبعة األعمى . يظهر هنا شاب ومعه سوط. تغطي وجهه

يحاول العازف . فتتبعثر النقود على األرض. بالسخرية منه ضاربا القبعةأيبدرب منهما رجل تيق. نزع القبعة منه فيبدأ صراع غير متكافئ بين االثنين

.الجريدة وإذ به الطبيب ذاته ).جمع النقود المبعثرةمحاوال (لماذا تهزأ بالرجل؟ : الطبيب- ).متابعا العبث بالقبعة(وما دخلك أنت؟ آه؟ : الشاب- ...ة أدب أين الحكومة؟ لماذا الهذه قل: الطبيب-هل ! عن الحكومة آه؟ هكذا إذن؟ جميل أنت غير راض... آه: الشاب-

...تفضل معي إذن هيا)يصفر(أنت شيوعي؟ لتجلس ) إيرما(تدخل . أغراضه ويذهبيجمع األعمى ... يخرجان معا

ا رجل عجوز وقبيح وفي يده نيظهرهاردة لوحاتها على المقعد اليساري ف .ولوحاتها ثم عاد وجلس) إيرما(نظر إلى . عصا

!انظر على ماذا جلست: إيرماهل تريدين أن تحصلي على ما هو أكثر من ثمن كل ! أنت: العجوز

!لوحاتك؟هي أما . العجوز بقي هادئا متأمال إياها من فورها لكنت إيرمانهض

.فقد توقفت فجأة وهدأت لربما قررت شيئا .لم أكن أتوقع أن توافقين: العجوز

-٢٧٥-

المنظر الثالثوفي يدها زجاجة حليب ) يرماإ(تدخل . الغرفة السابقة ذاتها صباحا

.وبقايا نقود تقترب مع الزجاجة من السريرما ) تمزقه(ملعونة ) تنظر إلى المال ،صمت..! (لولدا مات: يرماإ-خلف الشباك نسمع أغنية ،تقعد على السرير، صمت( ...؟ما العمل! العمل؟

ونسمعها ) إيرما(والمظاهرة تقترب تصحو ... ها العاطلون عن العملينغي ) . تهمس

... أنا معكم) يناك تصرخ للمارتقرب من الشب(لست وحيدة أنا : إيرما- . وتخرج راكضة إلى الشارعتأخذ الولد مسرعة

هذا المشهد وبمروره بالمؤلف ومنه إلى المخرج وصوال إلى الممثلين والذي كاد أن يكتب .بالعكس تمامافبقي تقريبا كما كان إال أن المشهد التالي ،

:من جديد أثناء البروفات ٦١٢مثال

".نكران الجميل"مشهد تدريبي بعنوان ال عم)٢) (عبارة(ة قبطان سفينة نهري)١: (لالشخصيات التي تقوم بالفع

)٣(سنة١٢يدة مع ولدها س .) راكب )٥(راكب نزق منزعج على الدوام )٤ .لص) ٦. (آخر ال يمكن أن يزعجه أي شيء

ة التي تنقل الركاب من ضفة سطح العبارة النهري،المكان . ١٩١٦سنة (يقف في ) ارةسائق العب(ن القبطا ... الجمهورى إلةهمتها متج مقد،إلى أخرى

ن من افصحجرة صغيرة في العمق مواجها للجمهور أما على الجانبين فهناك المقاعد أعطني . مةأعطني المقد) يرفعونه(ارفعوا السلم ): رامصف: (القبطان- !إلى األمام) يصرخ القبطان) (العمال ينفذون األوامر. (المؤخرة

-٢٧٦-

يظهر على السطح شخصان يتابعان - رةلمؤخالعامالن يتجهان إلى ا( .)امحديثه

كيف هذا؟ البارحة وللمرة الثانية يحدث في شارعنا : قالنزالرجل - .لنجلسف) فيرديبكين(تاجر حادثة سرقة بجانب بيت ال

.ثا تغضبعب... يكفيك غضبا: الرجل الهادئ - ينظر منهكا،السطح رجل يجلس غير بعيدعلى في هذا الوقت يظهر (

).إلى األفق ويسمع وبشكل ال إرادي حديثهما .رال مف... صوصلال بد من حسابهم هؤالء ال) متابعا: (الرجل النزق- .عبثا تغضب... يكفيك غضبا: الرجل الهادئ- ...يجب خنقهم) وهو يغلي: (الرجل النزق- ...عبثا تغضب... اهدأ... يكفي يكفي: الرجل الهادئ- .إذن انتبه لنفسك أنت كي ال يسرقوك... ثاكيف عب: النزق-فاللصوص أيضا يختلفون ... ال بد أنه كان بحاجة للمال: الهادئ- .بأنواعهم ...سأ.. آه لو وقع بين يدي: النزق- ...دعك من هذا: الهادئ- ).انزعج وأدار ظهره للرجل الهادئ: (النزق-لقفز حول السور يخرج إلى السطح طفل يرتدي ثيابا جميلة يبدأ با(

هي امرأة شابة . بهةالحديدي المحيط بأطراف العبارة وخلفه أمه تجري الحق ).ذات صوت معدني مزعج

مرة أخرى أيها الطفل القبيح انتبه هربت... فالودكا!! فالوديا: المرأة - .جلس هنا وال تتحركا تقع في الماء أال

-٢٧٧-

)!جلسا(هذه الـ ... آه مرة أخرى: الطفل - !.ما هذا... شيء ال يحتمل: المرأة - قد جلس وحيدا ويسير باتجاه أحد الجوانب كانيقف الرجل الذي (

).فيضطرب وتصرخ هي فور رؤيتها له. ويالحظ فجأة تلك المرأة الشابة... لقد سرقني منذ يومين. صأيها السادة إنه هو الل... نه هوإ: المرأة- ... فوراهأنا عرفت... لكن لم

. وقع أحدهمآه أخيرا: نزقال- .ال داعي سيمضي األمر دون تدخلنا... دعك من هذا: الهادئ-عندئذ يتسلق - ارة فور ندائهبحيظهر بعض ال(اس أيها الحر: القبطان-

.)تلتفت المرأة وتالحظ هذا كله. الولد السور ويسقط في الماء ).ى سطح العبارةم علوهوهي ت... (فالوديا... فالوديا... آه: المرأة- .واحد إلى الجانب: بحار- ...إلى الخلف... توقف) حييص: (القبطان- البحارة طوق نجاة ضريح. ضجيج وحديث غير مفهوم. يهرع الركاب(

خلع مالبسه وحذائه ويقفز خلف بص وبسرعة وحباال وفي هذا الوقت يقوم الل .) يحدث يراقبون ما العبارة جانب الناس علىيتجمع. الطفل

...انظر كيف يسبح الحقير: النزق- ...دعك منذ ذلك: الهادئ-

يمد له البحارة طرف الحبل ليخرج هو . يصل اللص إلى طرف العبارةاه عدد من ص جانبا وقد غطالطفل يبكي ويقف الل. السطحإلىوالطفل علىالجميع ... ص تذهب مبتعدةالسيدة مع فالوديا وقد نسيت الل.. الركاب

-٢٧٨-

أحد الركاب الذين وصلوا بعد نهاية الحادثة يحاول . السطح يناقشون األمرثم تظهر السيدة مرة أخرى ... مجادالت ضحك... معرفة ما الذي حصل

)ل فتالحظ اللص مرة أخرى وتصرخ مرة أخرىومعها فالوديا المبلقبضوا عليه إنه لص لقد سرق مني اأيها القبطان أيها السادة : المرأة-

.ية لجورجهد) منزعجا(حسنا تستطيعون أن تناقشوا األمر على اليابسة : القبطان- .أنزلوا الساللم... الحرس

...دعك من هذا: الهادئ-لقد كان هذا المشهد في البداية وقبل أن يلتقي المؤلف مع الممثلين على

)متغير المه" (الهادئ" :هذا النحو، واآلخر وال الوقتشخصان أحدهما ال يعجبه شيء ومنزعج ط

الوقت يحاول إنه طوال ، وال يعنيه أي شيء أبداهادئ ال يهتم لشيء .تهدئة األول

حيث يجلس النزق العنا وشاتما . ارةيذهبان عبر النهر مستخدمين العبالهادئ يحاول تهدئته مستخدما .حوله وخاصة في حديثه عن اللصوصماكل

يكتشف أحد الركاب أحد اللصوص .) هذادعك من(كل الوقت الكلمة ذاتها ويصرخ وفي ذات اللحظة يسقط أحدهم في الماء فيلقي اللص بنفسه خلفه

.إلنقاذه لجميع كل ما يتعلق بالسرقة إال ذلك النزق لم ينسا ينسى بعد إنقاذه

من ... بكل األحوال كان من األفضل القبض عليه فيقول الهادئ دعك: قائال ...ذلك

حدث هناك الكثير من التغييرات والتقويمات ،ل العملوهكذا وخال .الجذرية حتى على صعيد الموضوع وكذلك العنوان

-٢٧٩-

:الجلسة الثامنة عشرة ين للمشاهدرسين المؤداعمل المخرج مع الد

عمل الممثل على دور بسيط :المشاهد) بروفات(تدريبات -

حلة األولى من العملالمره، يبدأ س حول نصعلى موافقة المدر) فالمؤل.. الطالب(عندما يحصل

) مؤلف( بعدها يتحول من .بتحديد مواعيد لتدريباته مع الممثلين الذين اختارهم المشهد مناقشة حول، ويكون لقاؤه األول مع ممثليه.لهذا المشهد) مخرج(إلى

:وسيكون سير العمل على هذا النحو ). المؤلفالنص(يقرأ المخرج على الجميع سيناريو المشهد )١(يخبر الجميع عن موضوع المشهد أي عن أي شيء يتحدث المشهد )٢(

.بشكل أساسيأنظر المثال . (مثاال على ذلك) العمل؟ ما(ولشرح هذا سنأخذ مشهد

.)٦١١رقم ما : كيف يمكن تحديد موضوع المشهد؟ أي كيف نجيب عن السؤال-

ن البطالة والحاجة، عن الذي يتحدث عنه المشهد؟ هنا يتحدث المشهد ععن صعوبة أن يغير اإلنسان .. نظام البرجوازيال واالغتصاب في كراهاإل

...أو عن الوضع االجتماعي للمرأة. مزاياهوالتي يمكن . مة من بين الحاالت السابقةءما هي الحالة األكثر مال

اعتبارها موضوعا رئيسيا؟حداها األخرى لذا إ ذات األهمية وتكمل اإن كل تلك المواضيع له

دها قائلينفباإلمكان أن نوح: ".غياب حق العمل"

-٢٨٠-

بتحديد ،بعد تحديد الموضوع تقوم المجموعة العاملة على المشهد )٣(ما الذي "وتحديد الفكرة يعني أن نجيب عن سؤال . الفكرة األساسية للمشهد

"يريد المؤلف والمجموعة قوله للجمهور بخصوص هذا الموضوع؟أي أن المجموعة تريد أن تسأل ) ما العمل؟(ا الجواب هو نثالنا هوفي م

كذلك يمكن أن تكون . أي تجاه هذه القضية. ما الذي سنفعله تجاه البطالة ."يجب أن نصارع من أجل الحصول على حقوقنا: "اإلجابة عن هذا السؤال

ال بد من مناقشة دقيقة ،عند تحديد الموضوع والفكرة األساسية )٤(! ما إذا كان باإلمكان نقل هذا الموضوع وهذه الفكرة باستخدام هذه القصةفي

ثم ينظر إلى المشهد من ناحية بنائه . وربما احتاج األمر إلى بعض التغييراتكيف وأين ومتى : ويجب االهتمام وبشكل خاص بمفهوم المقدمة.الدرامي .ها كي تكون واضحة للجمهور في المستقبلؤومن يبد ...األماكن واألزمنة واألوقات إلخ: يتم نقاش الظروفكذلك )٥( .تناقش أيضا مختلف العالقات المتبادلة بين الشخصيات )٦( .السمات األساسية لكل شخصية) ولو بشكل تقريبي(ويتم تحديد )٧( لالنتقال إلى ،هنا يمكن أن نوقف تدريبات الطاولة والمناقشة )٨( .الخشبة

أي كما هو ) من الورق(كامل المشهد كما يقولون يبدأ الممثلون بأداء .مفهوم لديهم حتى هذه اللحظة

م جدا بالنسبة للمخرج فهو مه) أي هذا األداء األولي(إن هذه المسودة سير أحداث وأفعال ،)ممثل(يسمح له بمالحظة كيف يتصور كل دارس

المالمح المشهد، في أي األماكن يشعر الممثلون بحاجتهم للمساعدة، أي .الخاصة بالشخصية قد بدأت بالظهور

-٢٨١-

. وبأي اتجاه عليه العمل أكثر،باختصار يتضح للمخرج وبدقة مع منين أكثر األماكن صعوبة في التبرير وفي أي المواضع كذلك يتضح للمؤد

.إلخ.. هناك كذب واستعراض عادة وبعد أداء المشهد بهذه الطريقة تبدأ المناقشة من جديد حول )٩(

وبالنتيجة يتم تحديد . إلخ... لفكرة األساسية والشخصياتالقصة والموضوع وا .القصة وبشكل نهائي وتتحدد الشخصيات

يقوم المخرج بإعطاء ،الثانية) البروفة(بل اإلعالن عن ق )١٠( رويدا اها كي يستطيعوونالدارسين مهمة خلق وتخيل الشخصيات التي يلعب

ة عن حياة كل ن قصيلداخلية والخارجية وتكورويدا التوصل إلى سماتها ا .شخصية

المرحلة الثانية من العملفي البداية يبدأ الدارسون بتبادل أفكارهم واقتراحاتهم فيما يخص )١(

. مفصحين عن كل ما استطاعوا تخيله عنها،الشخصياتحسب -يقوم بعدها المخرج بسؤال كل ممثل عن المهمة األساسية )٢(

وأي فكرة تقوم الشخصية بنقلها . على الشخصية التي يؤديهارتبة المت- رأيه .خالل دورها في المشهد

هي محور الفعل في هذا ،كون هذه المهمة األساسية للشخصيةستلمهمة لنعلم سابقا من الصف األول أن . أي خط الفعل المتصل للدور.الدور

الذي أريد ما (؟ي شيءماذا أفعل؟ وأل :نين ضروريية عنصرالمسرحي يعني الجواب عن ، للدورإن تحديد خط الفعل المحوري ).الوصول إليه؟

وما الذي أفعله ما الذي أسعى إليه خالل حياتي في المسرحية؟"سؤال :لتحقيقه؟ وفي مثالنا هنا ستكون رغبة كل شخصية هي

.إنقاذ الطفل من الموت جوعا: إيرما . من يحتاج لهذه المساعدة كل،المساعدة بكل ما يستطيع: الطبيب

-٢٨٢-

.استغالل فقر وعوز المرأة إلشباع رغباته: العجوز القبيحالحصول على المال ليشتري طعاما والحفاظ على : عازف الكمان .قروشه من الضياع

ولهذا ) خط الفعل المتصل(تحديد محور الفعل األساسي للمسرحية )٣( أو ما الذي ،في المسرحيةما الذي تريده الشخصيات الفاعلة : يجب تحديد

.تريده الشخصية التي تقود الفعلمحور الفعل األساسي أو خط الفعل المتصل ) ما العمل؟(في مشهد

.الصراع من أجل حياة أفضل: يمكن أن يكون يمكن ،عندما يتم تحديد مع من أو مع أي شيء سيبدأ الصراع )٤(

.حينها تحديد محور الفعل الممانع لهع القوى في العالقات بين المحورين، محور ضا يتضح توزوهنا أي )٥(

أي إلى أي جهة من جهات الصراع . الفعل األساسي ومحور الفعل الممانع له .تنتمي كل شخصية من الشخصيات المتصارعة

إلى ) المشهد(ة يم المسرحيسيمكننا هنا تق،بعد تحديد محاور الفعل )٦( .ى كل جزءأجزاء ثم ننتقل إلى التدريبات عل

العمل على الجزء :إن الحدود التي تفصل كل جزء عن األجزاء األخرى هي

ر ر ويغيوالذي يؤث،حدث جديد أو ظهور ظرف جديد وهام )١( .عالقات جميع الشخصيات مع هذا الظرف أو الحدث

اختالف ،تغيير مهام الشخصيات الفاعلة في الجزء وبشكل رئيسي )٢(ا أن تتغير وتتبدل كثيرا في الجزء هن األفعال يمكن إذ إ.)رغباتها(أو تغيير

.الواحد

-٢٨٣-

،)مزاجها(إن تغيير الجزء يرافقه تغيير في الحالة الداخلية للشخصيات بما يتناسب مع تقييم الظروف الجديدة أو الحدث وكذلك يرافقه تغيير في

.اإليقاعلكل في البحث عن تسمية تقوخل بالب نيجب أال: تسمية األجزاء-

إن هذه العملية تغذي . ذاتها في غاية األهميةن عملية البحث في حدإ إذ .جزءإ. ارسين إبداعيا الدق ودراسة كل نها تجبرهم على االنتباه الدقيق والتعم

.الظروفعمال الخيال إباتجاه ) دفعة( هي بمثابة كما يقولون ،إن تسمية األجزاء

اتها فهي نتيجة الدخول في عمق وفحوى ذ أما التسمية بحد.)الفانتازيا( .الجزء

كيف إذن تتم هذه التسمية؟-في البداية ال بد من فهم صلة هذا الجزء بمحور الفعل األساسي أي

، ثم تحديد فحوى الحدث الذي يجري على الخشبة،)خط الفعل المتصل( وفي النهاية إيجاد تلك الجملة ،وتوضيح عالقة الشخصيات بهذا الحدث

د ما الذي أي تلك الجملة التي تحد.ة عن فكرة الجزءرة بدقختصرة والمعبالمين إيصاله للجمهور من خالل هذا الجزءيريد جميع المؤد.

صادف أن عدد األجزاء جاء بعدد ،)ما العمل؟(في المشهد التدريبي عدم (عدم الشرعية )٢(- مأزق )١(المشاهد المكونة للعمل وكانت التسميات

.الخروج واالنفجار)٣) (دالةالعين داخل كل جزء بتحديديقوم المخرج وبمساعدة المؤد:

.المهمة المسرحية لكل شخصية) ١(تكون فكرة أي في أي مكان .الفكرة األهم واألساسية في الجزء) ٢(التأكيد على جزء وغالبا ما يصادفنا ضرورة ، في أقصى سطوع لهاالجزء

. صورة لهاتي فكرة العرض في النهاية بأدق كي تأ،ما في المسرحية

-٢٨٤-

ين أن يحاولوا جاهدين البحث عن يجب على المؤد بهذه التأكيدات وللقياملة في إة المسرحية األكثر براعة وهنا ال بد من األساليب الفنيعمال المخي

.خدمة هذا الهدف

)٣ (ع ال بد من البحث عن أشكال التوضعلى الخشبةالمسرحي وبشكل عام فإن . ساعد على نقل الفكرة األساسية للجزءيوالذي ) انلميزانسيا(

فيما يخص( على الخشبة الحركي التوضعهذا في كل جزء يرافقه تغيير ٢٢٩ انظر الصف الثالث صفحة ،ع المسرحي على الخشبةالتوض.(

عن (وتحديد سرعته ) همزاج(تحديد اإليقاع األساسي للجزء ) ٤( )األول انظر الجلسة السادسة للصف،إليقاعا

بعد التقسيم إلى أجزاء يمكن االنتقال إلى البروفة والتدريب على ) ٥( وحتى هذا الوقت ال بد للدارسين من مناقشة وضع الخشبة .هذه األجزاء

. إلخ..،المخارج ،والمداخل

الديكور ،مخطط المشهد(بناء الديكور والمكان الذي سيتم فيه الفعل يتمال بد للمخرج ومع بداية التدريبات ). إلخ...اإلكسوارات ،األثاث ،المفترض

التقنية ب أن يراقب ويتأكد وبالدرجة األولى من التزام جميع ممثليه ،األولى ،تقييم األحداث،المهام المسرحية،التبرير،النتباه الصحيحةاعناصر (الداخلية

ارسين أن يراعي التزام الد باختصار .)ما وراء النص،الحديث والحوار الحيوا به في الصف األولبكل ما مر.

شخصية العلى خلق بالعمل يقوم المخرج بعد هذا بمساعدة الممثل ) ٦(ذف ح وهنا يجب .التي تناسب الدور وتناسب الفكرة) وانلاأل(وتزيينها بكل

وتثبيت ودعم كل ما يقرب الممثل من ،هو زائد وغير ضروريكل مافات التي تساعد على إبراز ال بد له من البحث عن مختلف التكي. الشخصية

أي تلك السمات والمالمح التي تميزها .جوهر الشخصية وسماتها النمطية

-٢٨٥-

المشهد أي " ضغط" وبالتدريج ، إعادةويجب أثناء كل. د بيئتها االجتماعيةوتحد ات المناسبة والتأكيد على الكلم،تحذف الحواريات الطويلة والزائدةأن

ذف الفواصل غير المبررة. زها عن غيرهاللشخصية والتي تميكذلك ح... إال أنه من الضروري !وباختصار يمكن وبالتدريج االنتقال إلى الشكل.. إلخ

.بل يجب أن يخلق وحده!! جدا أال يفرض الشكل على الممثلين أبدا المرحلة الثالثة من العمل

ا االنتقال يمكن هن، الناحية الداخلية وبشكل دقيقىعل العمل عندما يتمالعمل -١:ـإن المرحلة األخيرة للعمل تتمثل ب). شكلال(إلى الناحية الخارجية

٢بشكل نهائي على النص-٣ع على الخشبةالتوض-عليه والعمل على ما ينص في .. )الزمنانتباه الجمهور و(القسم الخامس عشر في الصف الثالث

ارسين اختيار المالبس المناسبة لشخصياتهم ت األخيرة يمكن للدالتدريبا .والمكياج المناسب

ارسين المستقل على المشهد البسيط هذه كانت المراحل الثالثة لعمل الد أن نخصص ،ال بد في كل مرحلة من هذه المراحل .ذي القصة المكتملة

بروفة كي تعرض أمام المدم مرحلةرس الذي يوجإن . العمل القادمةه ويقوأما العروض فيمكن .ارسينالبروفات النهائية يجب عرضها أمام جميع الد

عرضها أمام جمهور حقيقي.

-٢٨٦-

-٢٨٧-

القسم الرابع عشر

العمل على الدور املسرحي وبناء الشخصية

:الجلسة التاسعة عشرة

لدرامي في القسم السابق كان الدارسون قد مروا على بناء المشهد ا) الحوارمرتجلة(البسيط ذي القصة المكتملة، كذلك عملوا على أدوار بسيطة

أما في القسم الختامي للصف . وتعرفوا على المفردات األساسية لعمل المخرج فيجب أن يتعلم الدارسون بشكل عملي منهج العمل على الدور ،الثاني

ولكن . مسرحية كذلك الخلق الكامل والنهائي للشخصية الو .المسرحي ).ةمسرحي(اعتمادهم هذه المرة على نص مسرحي جاهز ب

إن ما يميز عمل الممثل على الدور المسرحي في نص جاهز وبشكل وتجسيد ،)المسرحي(ضرورة االلتزام بما يقتضيه العمل األدبي : أساسي هو

رالحياة التي افترضها المؤلف بشكل صادق ومبر. لسابق قد اعتمدوا اعتمادا أساسيا على نتائج ارسون في اإذا كان الد

التعرف ،ق في دراسة المسرحيةمن ضرورة التعم فهنا ال بد لهم، مخيلتهم ة ذلك الواقع الذي ورا ألنفسهم وبدقأن يص،على المزايا اإلبداعية للمؤلف

.هف في نصوصفه المؤل

-٢٨٨-

.مؤلفوباختصار ال بد لهم وقبل كل شيء من تحليل دقيق لعمل اليجب أن تكون هنا موجهة وبحزم ) الفانتازيا(لة الدارسين وبالتالي فإن مخي

إن خطة العمل على الدور تعتبر خطة إليجاد . الذي تريده المسرحيةتجاه االبلة الممثل في بحثه عن منفذ ويجب أن تتدفق هذه الخطة من مخي. هذا االتجاه

.إلى الشخصية المسرحية المتكاملة و عمل الممثل على الشخصية يتم بشكل مستقل أي في البيتبما أن

فإننا سنراقب كال الحالتين مقسمين ،كذلك بوجود المخرج في أثناء التدريبوفي كل مرحلة سنراقب عمل . العمل على المسرحية إلى مراحل مستقلة

) في البيت(الممثل مع المجموعة بقيادة المخرج ثم سنشير إلى عمله المستقل . بد لنا من العلم أن كال الحالتين على عالقة متبادلة وطيدة فيما بينهماوال

-٢٨٩-

ة العمل على الدور املسرحيخط

املرحلة األوىل )*(عمل الممثل مع المخرج

-ة واألدوار المسرحي المسرحي للنصي والفكريالتحليل الفن-من ،لمسرحييبدأ الممثل بتغذية رصيده اإلبداعي في عمله على الدور ا

ل االنطباع الفطري األول تشكيالمسرحية واللحظة التي تنتهي فيها قراءة ويمكن .ثم يتابع ذلك أثناء سير العمل مع المجموعة وبقيادة المخرج. عنها

وهنا يقوم الممثل . للممثل في هذه المرحلة أن يعرف أي دور سيلعبوبإشراف المخرج بالتعرة واف على السمات الفنيكي ،ة للمسرحية ككللفكري

التحاليل يقوم في المستقبل وأثناء عمله على دوره باالعتماد على نتائج كل .في تشكيل وبناء الدور كجزء من ذلك الكل ،التي قامت بها المجموعة

واألفضل أن . يجب أن يكون عمال جماعياهإن العمل على النص وتحليلةط محاولين اإلجابة عن األسئلة التاليين وبشكل نشيشارك فيه جميع المؤد:

بعمل -ي وبشكل بديه- ي تلك األقسام المتصلة إننا نتناول هنا عمل المخرج فقط ف )*(" عمل المخرج" عمل المخرج فيمكن البحث في كتاب أما عن. الممثل على دوره

وللهروب من تكرار نقاط وبنود العمل على الدور فإننا وجهنا . 1938-ن- د-طباعة فالقارئ إلى المكان الذي أتى فيه ذكرها في كتابنا الحالي حيث شرحت وبشكل

.تفصيليأما عن األسئلة التي تطرح في عمل الممثل على دوره، فهي كبيرة بحيث يمكن أن يخصص لها كتاب مستقل بذاته لذا فقد اقتصرنا هنا على تفنيد خطة العمل و خطواتها

.متطرقين فقط إلى العقد والنقاط األكثر أهمية في هذا العمل

-٢٩٠-

)١( تتناول المسرحية؟ مواضيعأي )٢( ق هذه المواضيعتشخصيات تتفال من خالل أي. )٣( المواضيع يمكن اعتباره أي )ماأله.(

عن أي ظواهر ،نفسناوضح ألنلإلجابة عن تلك األسئلة يجب أوال أن د عدة مواضيع كان قد تناولها يا تحدوعادة يمكنن. حياتية تتحدث المسرحية

تحديد أي تلك و قد ال يكون يسيرا لنا . المؤلف وبشكل نسبي فيما بينهافضل أن نكتب على ورق كل في هذه الحالة من األ. المواضيع هو األهمها المسرحية لنقوم فيما بعد بتحديد أي تلك المواضيع هو تالمواضيع التي تناول

الموضوع الرئيسي( ولهذا لربما أسميناه .مسرحية كلهاد ويربط الالذي يوح (ب أن نكتب لنفسنا قائمة المواضيع التي تناولتها لنجرف .أو الموضوع القائد

،تقريبا) كل دور( شخصية نالحظ هنا أن كل :لـ غوسييف) المجد(مسرحية اء أثن) موتيلكوف(فمثال شخصية . تجسد موضوعا مميزا وتملك فكرة مستقلة

من خالله يتكشف ،أدائه الخجول لواجبه ورغم علمه الكامل بخطورة الموقف .ا هذانموضوع البطولة ومفهومها في زمن

يتكشف ،) ماياك (كذلك من خالل الهيئة الخارجية االستعراضية لـ اإلحساس بالواجب والحب للوطن ككذل. المفهوم الكاذب والخاطئ للبطولة

ب امرأة ألوالحب ادمجسدها وشجاعتها كمواطنة وأم. ضح موضوع المثقفين يت،أما من خالل شخصيتي الممثل والبروفيسور

ة والمتقبلين لما هو جديد وعالقتهم بهالقدماء عام. القيادة الحزبية الحكيمة المربتشيريتأو(عكسها ي،هة للشباب ية والموج .(

الرومانسية الكاذبة وسرعة أما مالمح ما هو قديم في الجيل الجديد مجسدا في فتتحدث عن الطريق ،)نتاشا(أما شخصية ). لينا(اإلعجاب لدى شخصية

الفسيحة أمام الشباب الشيوعيت ذاته في أي من ية على إثبا القادر وبحر .حتى في األدوار الصغيرة للطليعيينمجاالت العمل

-٢٩١-

لموضوع ه انإأي موضوع بين هذه المواضيع جميعها نستطيع القول -ة سواء؟ ات المسرحيأي تلك المواضيع على عالقة بكل شخصي! الرئيسي؟

وأيها يحمل فحوى المسرحية؟ ما الذي تتحدث عنه المسرحية بشكل رئيس؟ لماذا تعتبر مسألة تحديد الموضوع داء الواجب أم الوطن أم البطولة؟ عن أ

الرئيسي، غاية في األهمية بالنسبة للمجموعة؟أال ننساه ، جدا بعد تحديد الموضوع األساسي للمسرحية من الضروري

وبالمناسبة فقد حدث وأثناء . بعد ذلك أو أن نضعه على الرف كما يقولون وأثناء انتقالهم ،العمل أن قامت بعض المجموعات بعد تحليل عميق للمسرحية

إلى البروفات، بإهمال الموضوع األساسي، حتى أنهم نسوا تماما ألي شيء هو ما ، الموضوع األساسي وفنتائج تلك التحليالت !موا بالتحليالت األولىقا

وبالتالي فإن تحديد .ستقوم المجموعة بالضرورة بنقلة وتجسيده على الخشبةالموضوع األساسي يقتضي من المجموعة العمل وبدقة كي يبدو هذا

على ) تأكيدال( وأن يتم وأثناء العمل على العرض .)أساسيا(الموضوع بالفعل وإال فإن . جميع األماكن التي يمكن فيها إبراز هذا الموضوع بشكل جيد

فمثال .مواضيع ليست ذات أهمية، قد تبرز على حساب الموضوع األساسيالبريد والذي يتحدث عن قصة مع ساعي ) نتاشا(مشهد ،) المجد(في مسرحية

ليست موضوعا رها الجمهور جيدا على الرغم من أنهاقد يتذك ،حبهما .رئيسيا

ة ونقطة هامة وأساسية في بالغإن تحديد الموضوع األساسي ذو أهمية - إذ أنها تحدد كل خطوات سير العمل بعدها، بدء .العمل على النص المسرحي

).توزيع القوى(بتوزيع األدوار فكرة ( هو الذي يحدد ،إن تحديد الموضوع األساسي كما سنرى

ي التذكير هنا بالمحاوالت الفاشلة من قبل المخرجين ومن الضرور). العرضي ل( وهذا ما يسمى .أساسيا ،الموضوع األقل أهمية في المسرحيةفي جعل

-٢٩٢-

تقود المخرج إلى ،إن المواضيع غير المهمة في المسرحية) عنق النص إذ من غير المعقول أن نبرز على الخشبة موضوعا أساسيا لكنه غير .الفشل

. أو لربما كان ثانويا في أهميتهلنصاموجود في ) المجد(ليس جميع المواضيع التي سبق ذكرها في مسرحية : فمثال

.يمكن اعتبارها مواضيع رئيسية موضوع ليس هناك أي،فيما عدا الموضوع الذي سمي سابقا بالبطولة

.موضوعا أساسيا-في هذا النص-يمكن اعتبارهيمكن أن يساعدنا عنوان المسرحية في تحديد -ولكن ليس دائما-أحيانا

ينالبرجوازي( ومسرحية ، فمسرحية المجد عن المجد.ع األساسيوالموض .إلخ... عن البرجوازيين الصغار) الصغار

نرى أن الموضوع ،لغوركي) برجوازية الصغار(في مسرحية ولكن ومن أجل فهم دقيق وصحيح للمسرحية، ال .)يعلن عن نفسه(األساسي

يجب كذلك .ن الموضوع األساسي هو البرجوازية الصغيرةإيكفي أن نقول د وبهذا يتحد. تحديد الواقع االجتماعي والتاريخي المنعكس في تلك الحقبة

ه في نإستطيع القول نعندها . الموضوع األساسي بشكل أعمق وأوضحا ال يتضح فحوى البرجوازية فحسب، وإنم) لبرجوازيون الصغار(مسرحية

لى هذا إباإلضافة . مها على أقدام الثورة الزاحفةخط سير انهيارها وتحط جيل ،يتضح هنا الفرق الداخلي الشاسع بين جيل الشباب وجيل الكبار

البذاءة :ةالبرجوازي، األنانيةة الوصولي، ةالمحدودي، المبادرة وغياب حس . مكسيم غوركيهذا ينعكس في مسرحية كل ) اإليجابية والمثل العليا :هبتوجيه السؤال التالي لممثلي ، بعد تحديده للموضوعيقوم المخرج

) ٤( -بأي شكل أدبير المؤلف عن الموضوع؟ عب ... دراما-كوميديا- تراجيديا(وع المسرحي تحديد الن) أ(ويدخل هنا

).إلخ...فيلدفو

-٢٩٣-

ر داخلي أم خارجي، حول أي شيء يدو(ر خط الفعل دراسة تطو )ب(الصة واضحة؟ كذلك منعطفات المسرحيةراع، هل المقدم(.

مستواها الفكري (تحليل دراسة لغة الشخصيات وخصوصيتها )ج( ).والنفسيزة للمسرحية والتي تريد المجموعة إيضاح السمات األساسية الممي )د(

.التعامل معهالنتمكن وبشكل ات الفنية في المسرحية م لنا من تحليل كل هذه العالال بد

كوميديا (إذ أن تحديد النوع المسرحي )فكرة المسرحية(أفضل من فهم . كتب عنهايبين لنا موقف المؤلف وعالقته مع هذه الحياة التي ..)،تراجيديا

).هل يريد السخرية منها أم العكس أن يشفق عليها(). لون العرض(غة العرض إن تحديد هذه العالقات يصف لنا صبكذلك ف

تحددها ،إن شخصية العرض المستقبلية ).البرجوازيين(مثال في عرض فمسرحيات ما يميز وكما نعلم فإن . وركيغ لدى الكتابيخصوصية اإلبداع

الشكل الخارجي للصراع ليس فقاعة-وفي الدرجة األولى- فيها أن،غوركيياتية باإلضافة إلى الواقعية الح.اخلي عميقد بل صراع ،ةقوالقصة المشو

في التناقض ، هذا الصراع الداخلي في المسرحيةويتجسد. وصدق الشخصيات . وما يجب أن يكون عليه بالفعل،ري اآلنبشبين ما هو عليه المجتمع ال

ومن هنا يجب أن يكون العمل برمته موجإلى كشف ها وبشكل فعلي إن . بين الشخصياتية المتبادلةهذه الحياة الداخلية والعالقات الداخلية السر

ذلك أن كل .اللغة في مسرحيات غوركي على مستوى عال من األهمية ال بل وتعكس مستواها ،ز جوهرهازها وتمينطق باللغة التي تميتشخصية

ة صادقة إن لغة غوركي لغة حياتي. االجتماعي وانتماءها الفكري والطبقيوفنية عميقةة وفي ذات الوقت فلسفي .

-٢٩٤-

وهنا يجب : ة األساسية التي وضعها المؤلف في مسرحيتهالفكر-)٥ المؤلف هما الذي يقول: "دين أن يحاولوا اإلجابة عن سؤالعلى مجموعة المؤ

ه؟بخصوص هذه الحياة التي كتب عنها في نص ." األبطال ال يخلقون إنف يقول للجمهور كان المؤل) المجد(ففي مسرحية

. في العملهن كان بإمكانه أن يصبح بطال بأدائه لواجبن أي إنساإ بل ،أبطاالالمجد يأتينا أثناء العمل إذا كان العمل ): "تشيريتأو(أو من خالل كلمات

". هذا المجديستحقيحاول غوركي فضح البرجوازية وإيقاظ ) ن الصغاريالبرجوازي(في

مشاعر ومن جهة أخرى هناك رغبة في إيقاظ وتأجيج .ة تجاههاالكراهي ،الحماس واإلعجاب بالبشر اللذين يريدون تجديد العالم وتغييره إلى األفضل

). فكرة إنسانية اشتراكية. (كي يستطيع الجميع الحياة بشكل جيداعتمادا على الدراسة العميقة متعددة كشف وتحليل أفكار المسرحية -)٦

. يةالجوانب لتلك الحياة الواقعية التي كتب عنها في المسرحيصادفنا أحيانا مسرحيات وضتعكس حياة افون أفكارلؤ فيها المع

فإنها لن ،فإذا كانت المجموعة ال تعرف أي معلومات عن هذه الحياة. حقيقيةتستطيع بالتالي إبراز أفكار النص .

باإلضافة إلى أن دراسة الحياة المقصودة في النص، ضرورية جدا هذه . غناء رصيدهم اإلبداعيوذلك إل. سواءللمخرج والممثلين على حد

اختيار ) ١(ق يعن طر: ن تتم بأشكال مختلفةأقة للواقع يمكن الدراسة المعم- ورالص- عن طريق مشاهدة اللوحات) ٢. (مشابهات لهذه الحياة في األدب

... حضور محاضرات وجلسات أو مقابالت مع شهود عيان-زيارة المتاحف . النص وإمكانيات المجموعةوذلك حسب شخصية. إلخ

ص لدراسة المواد المساعدةإن الوقت المخص،ة مرتبط بخصوصيلكل عنصر من عناصر المجموعة العاملة على المسرحية والمحيط المعرفي

-٢٩٥-

وهناك شيء أكيد تماما، هو أن المخرج والممثلين يجب أن يكونوا . النصوبشكل أوسع مما هو عليه على معرفة عالية فيما يخص حياة المسرحية بل

حتى يعلم ،ع األدوار على الممثلينوفي هذا الوقت يمكن أن توز. في النص . الممثل أي مادة عليه أن يتناول في دراسة شخصيته

على أساس من تستطيع المجموعة و : الفكرة القائدة للعرض) ٧(ع وإكمال المعرفة الجيدة بالحياة التي تتحدث عنها المسرحية، تطوير وتوسي

في الماضي البعيد، تتب خاصة إذا كانت المسرحية قد ك.فكرة المؤلف لربما أكثر من وموضوعها في يومنا هذا يمكن أن يكون ذا فائدة وعمق

،فكرة العرض تعكس ما تريد المجموعة قوله للجمهور. الوقت الذي كتبت فيهوتستخدم . داحدوالتي تخدم موضوعا م،عن تلك الحياة المجسدة في النص

. كوسيلة لهذا القول) العرض(المجموعة هي ما جمع الجمهور ألجله والتي ألجلها تقوم : فكرة العرض"

ولكن هذا ال يعني أبدا أن نلقي جانبا بالفكرة ". المجموعة بأداء العرضنا ال ،هالموضوعة من قبل المؤلف في نصوأن نخترع فكرة أخرى تخص

. ي إلى النجاحهكذا محاوالت ال تؤدإن . فكرة المؤلفتملك أي صلة بإن حق المجموعة فقط تطوير أو إضاءة الفكرة األساسية الموضوعة

نابتطوير) البرجوازيون الصغار(فمثال في مسرحية . سلفا في النص ال أكثر في تحديد وتدقيق الفكرة في ضوء ـ إلى حد ما ـلفكرة المؤلف، لنا الحق

ثل العليا الحالية التي كان الكاتب يحلم بها مع أي بعد أن وجدت الم(هذه أيامنا نحن ندعو ":يمكنها أن تكون بهذا الشكل) نيالبرجوازي( إن فكرة .)نيل(بطله

وخاصة .الجمهور لمقاومة رواسب ومخلفات الرأسمالية في وعي البشر... أو األدب أو الفنالبرجوازيين الصغار وما علق منها في العالقات العائلية

بعرضنا (ن نساعد أنريد . ندعو لمقاومة البذاءة والرجعية واألنانية الفرديةعلى تمهيد الطريق لإلنسان االشتراكي الجديد وكما نرى بالمقارنة بين ) هذا

-٢٩٦-

ومعاصرة لفكرة النص وليس تحديث فكرة النص وفكرة العرض يظهر هنا . تغيرا لها بأي حال من األحوال

)٨ (يقوم المخرج بعد هذا ومع المجموعة :ورفكرة الد،مة بتحديد السولكن على هيئة مالمح .زة لكل دورالشخصية الممي )أمال في ) ةعام

.تطويرهاوبداية تقوم المجموعة . ) فكرة الدور األساسية( وبشكل آخر تحديد

وها هو مثال .بتحديد ما تعكسه الشخصية من مواضيع وما تصعده من أفكار ): البرجوازيون الصغار(للعمل على الشخصيات في مسرحية

ض بداية فاعلة، إرادة واعية من خالل هذه الشخصية تعر :)نيل(-فلت من أن ي) لني( يحاول .ووقوف في مواجهة الغباء البرجوازي ورجعيته

ه محاوال معها ه لحبيبتة رابطا إياها بحبمستنقع البرجوازية لبناء حياته المستقل . متابعة الصراع

د يقظة الوعي الذاتي للفضائل اإلنسانية، إن الطبيعة تجس: )بوليا(- . ة خصبةة إنسانيأرضي) بوليا(تعطي ثمارها إذا كان لـ) نيل(الصادقة لـ

. دترمز إلى مجموعة الناس الجد. كذلك كسابقيها االثنين): تسفيتايفا(-. زيةراع من أجل حياة أفضل ضد البرجواإن خط فعلها المتصل هو الص

). يفاتسفيتا(أيضا كما ) شيشكين( برجوازي عجوز على حافة قبره، تراجيديا ما تبقى :)بيسميونوف(-

يحاول . يعاني الغربة في عائلته وفي محيطه ككل.لهذا الرجل من حياةدات شمل األسرة وتمكينها والحفاظ عليها ضمن المنظومات والعاجاهدالم

.البرجوازية القديمةجاجة التي فقست بدل محدودة األفق تذكرنا بالد:)انكولينا إيفانوفأ (-

كل تريد دائما أن يمر! هشت لرغبتهم في السباحة ودراخ بطالصيصان ف . شيء بسالم كي تحافظ على النظام في بيتها

-٢٩٧-

قادر فقط على ال، الجسد الرخويف ذد لنا نمط المثق يجس:)بيوتر(-نه يعكس نموذج البرجوازي الليبرالي إقد والتعليق والعاجز عن الفعل الن

. الجديد .إلى حد كبير لكنها أضعف إرادة وأكثر جبنا) بيوتر(تشبه ): تاتيانا(-

تهرب من الحياة التي تبدو مملة وجافة، تبحث عن مالذ تهرب إليه من هذه . الحياة

مليئة باالنطالق واالستعداد وحب الحياة، إنسان ،حياة متفائلة بال): لينا(- ال تعب فيها تريد أن ترى السعادة في الجميع كي يعيش دون هموم، حياة

. معهم بسعادةتحيىيمتلك . إنه القدرة على البقاء دون أن يطرأ عليه أي تغيير:)تيتريف(-

. حكمة حياتية قاسية . لها نفسية عبد:)ستيابنيدا(- تعكس أخالق البيت البرجوازي، تحاول معرفة كل :)امرأة عابرة(-

. شيء كي تستطيع بعد ذلك المفاخرة بمعرفته . ة ال مبالية بالبشرعالقة وظيفي: )الطبيب(-

تنتهي مرحلة ،هدح دور على وبتحديد فكرة كل،بتحديد أفكار العرض . عمل المجموعة مع المخرج

لمرحلة األولىقل للممثل في االعمل المستأثناء عمليات التحليل لألفكار الفنية في المسرحية، يقوم الممثل وبشكل

. بسلسلة من األعمال التحضيرية،مستقل بعد توزيع األدوار يحصل الممثل على ):دفتر الدور(سخ الدور ن)٩(

وم بمجموعة كتابات ثم يق. المسرحية كي ينقل عنها دورهنسخة من نص ):كرهاسيأتي ذ(

-٢٩٨-

نه يجعل الدور كما إإن نسخ الدور يفيد الممثل في سرعة معرفته للدور ويكتب الدور على الصفحة اليمينية من . ةيقولون أقرب إليه وأكثر حميمي

الدفتر وتترك الصفحة اليسارية فارغة إلى أن تمتلئ خالل العمل القادم ركيبة ملخصة بمختلف اإلشارات والمالحظات وفي المحصلة يكون هناك ت

أما اآلن فسنقوم بتقسيم الصفحة اليسارية إلى ثالثة . لمجمل العمل على الدورالعمود الثالث -)ما وراء النص(العمود الثاني -)المهام(العمود األول : أقسام

: ويقسم عمود المهام بدوره إلى عمودين ). مالحظات المخرج( ؟ماذا أعمل اآلن- ). ؟ماذا أريد(ألي شيء؟ - : عن نسخ الدور وتحضيرهعرض لكم اآلن مثاالن

وفي الوسط واألعلى ،ي في األعلى من اليسار يكتب اسم عائلة المؤد وفي ،فثم أسفله في سطر آخر عدد الفصول واسم المؤل،عنوان المسرحية

أما في .)اسم الشخصية(المركز والوسط وبأحرف كبيرة يكتب اسم الدور ى فيوضع ترتيب الفصول وعناوينها وترتيب المشاهد الصفحة التالية في األعل بعد هذا يكتب الجملة التي عندها سيكون دخول هذه .التي يبدأ فيها هذا الدوركتب الجملة التي تبدأ عندها الشخصية بالحديث ي كذلك ،الشخصية إلى المشهد

. لهاقا) كاملة(ل كتابة آخر جملة ضأما جمل الشريك في المشهد فيف. أو الفعل نختصر الجملة األخيرة للشريك بكلمة أو اثنتين كما يفعلون ويجب أال

. ويجب تحديد كلمات الشريك بخط تحتها حتى ال تختلط بكلمات الدور. عادة يكفي أن نرسم خطا ،خصية الجمل التي تقولها الشموال داعي لكتابة االسم أما

أما إرشادات ،سرعة أثناء القراءةل علينا رؤية الحوار بسهكي ت) -(صغيرا وفي نهاية الدفتر يجب .ل وضعها بين قوسين وتحتها خط مموجالمؤلف فيفض. صفحة فارغة لنكتب فيها نتائج التحليالت والدراسة١٥- ١٠أن تترك من

-٢٩٩-

،ور وتفسير الكلمات الصعبة فيهه أن نقوم بتشكيل الدويمكننا بعد هذا كل .)المترجم(ة ة واألعرابيالنحويوالتأكيد على الحاالت

ال يمكن مثمت فلحظات الص. خاصةكذلك يمكن استخدام إشارات دالليةمتاإلشارة إليها بـ عصفور يرسم في مكان بداية الص .

يمكن فصل كل جزء في الدور عن الجزء اآلخر بخط متصل أفقي ).ءعنوان الجز(ط يمكن كتابة خ وعلى هذا الالجزأينيفصل

لربما يكتب الممثل في و. ةإن كتابة ما وراء النص هو األكثر حميميهي الحقات : كذلك يمكن أن يكتب كلمات.هذا العمود كلمات ال يفهمها غيره

.)ريت لوا ية ـياحسر. تفوه ـ منكآخ ،ها ،مممهم( : أو ما بين الكلمات مثل ، المجموعةكلمات ال تعني شيئا لشخص غريب عنالربما كانت هذه

هذه نإ إذ .ة األهمية بالنسبة للشخص الذي يعمل على دورهنها في غايلككذلك المزاج الخاص ،م اكتشافها أثناء البروفات تره بالعالقة التي الكتابات تذك

.والحالة النفسيةتكتب هناك إشارات ومالحظات تتعلق ف ،)المالحظات(أما في عمود

المالحظات التي تلقاها الممثل أثناء العمل مع تلك.بنقاط محددة في الدورتها الممثل في دفتره يثب) إلخ... مالحظات ونصائح ومقارنات مختلفة(المخرج

. كي يعمل عليها في البيت) غير المفهومة(يجب فهم معاني جميع الكلمات الصعبة )١٠(-

.ودالالتها وطريقة لفظهاتعابير : ات غير مفهومة المعنىصادفنا أحيانا كلمتأثناء نسخ الدور

ميات أخرى، تعابير وكلمات أو قو ،اختصاصية، كلمات لها عالقة بأماكن يكون في الدور أي كلمة أو عبارة أو حرف غير يجب أال. إلخ ...أجنبية

ح لنفسه مفهوم لذا فمن واجب الممثل وبالدرجة األولى أن يوض. مفهوم المعنى

-٣٠٠-

)*( أن يضع نجمة وبإمكانه بداية.صحيحة للفظهاومعنى كل كلمة والطريقة ال .بجانب الكلمة كي يتم السؤال عنها فيما بعد

".أنا عن نفسي واآلخرون عني"أن أكتب )١١(-يجب أن يستغل الممثل وجود النص بين يديه ليجمع أكبر قدر من

إن التحضيرات .الفائدة التي تساعده في المستقبل في عمله على الشخصيةولكنها يجب . ور المسرحي تعتبر ذات أهمية كبيرة جداولية للعمل على الداأل

من المسرحي ة أن تستخلص)النص(.ور ال بد من لهذا و في نهاية دفتر الد . تمس سمات الشخصية ومميزاتهابتفاصيلنسخ كل ما له عالقة لترك مجال :وهنا يدخل

إشارات عن الصفات الداخلية مع،فتوجيهات وتوضيحات المؤل )١(ةوالخارجية للشخصي .

مثال ف. عن هذه الشخصية وعلى امتداد المسرحيةهكل ما يقولون )٢(آه كم : "هكذا) تشنتسيي(يقولون عن شخصية : وغولغل) الزواج(في مسرحية

!".سيضربنا" ،!"خنةدنه كالمإآه يقولون "و !!" هو سمين)٣( لنأخذ مثال :نفسهاة عن كل ما تقوله الشخصي )ذاته يقول ) يتشنتسي

لو كان هناك مناسبات " و "أنا إنسان مسؤول، ليس لدي وقت"عن نفسه . إلخ.."إضافية لكان هذا جيدا

إذا لم نبدأ التحليل والدراسة بجمع الصفات األساسية والمزايا والمالمح - ال محالة- سنقع، فإننا )واألسوأ من هذا أن نهملها تماما( الخاصة بالشخصيةة من قبل الممثل دون الرجوع إلى هذه فالشخصية المبني. في مأزق حقيقي

ة ستظهر مناقضة ليس ألفكار المؤلف فحسب وإنما ستكون عصي،المؤشرات .على الفهم من قبل الجمهور أيضا

-٣٠١-

فقد يسمع الجمهور وعلى لسان شخصية أخرى، وصفا لسمات وصفات أي أنهم . وجود هذه الصفات في تلك الشخصيةثم يفاجأ بعدم ،شخصية ما

.غير مرغوب فيه مما سيخلق تناقضا. سيشاهدون شخصية مختلفة يقوم ،بعد عملية النسخ وكتابة كل ما قالوه عن الشخصية في النص

الممثل بإخضاع هذه األقوال إلى التحليل فقد تقول الشخصيات األخرى عندها من البديهي أال تدخل -ارهينحاسدين أو ك-وصفا غير صحيح) أحيانا(

لكنها تساعد على فهم ،هذه الصفات في قائمة الصفات الخاصة بالشخصية .العالقات المتبادلة لهذه الشخصية مع الشخصيات األخرى في المسرحية

دون شك هي شعاع "أنا عن نفسي وهم عني"ختصار إن كتابة با .في بداية العمل على الشخصيةالضوء الذي يكشف لنا الكثير الذي نحتاجه

أثناء عمل الممثل مع المجموعة على : قائمة المواد المساعدة )١٢( يتراكم لدى الممثل مجموعة ،)النص(دراسة الواقع المفترض في المسرحية

أسماء كتب ومراجع، لوحات، أسماء أشخاص : من الوسائل والمواد المساعدة . إلخ..اكن للمراقبة والمالحظةأم، مالحظات،يمكن وضعهم تحت المراقبة

أن ،وهنا يمكن للممثل بعد القيام بالمراقبة والدراسة والتحليل والتجواليسجور ثم يقوم بتقييم ما حصل عليه في نهاية ل نتائج كل هذا في دفتر الد

.الدفتر إلى جانب التحليل النهائي للمسرحية مع المخرج :ويسجل تحديدا

.وموضوع الدور-يةموضوع المسرح )١٣( .فكرة الدور-فكرة العرض- فكرة المسرحية )١٤(

.وهنا تنتهي المرحلة األولى للعمل على تجميع المخزون الالزم للعمل

-٣٠٢-

املرحلة الثانية )*(خرجعمل املمثل مع امل

:الجلسة العشرون-التحليل المسرحيللنص

:وممارسات خط الفعل) المتصل(خط الفعل المحوري )١٥(ح ألنفسنا هذا يعني أن نوض،ةلمسرحي ل الفعل المحوريخطحدد أن ن

.لمسرحية كاملةاما الذي تريده مجموعة الشخصيات على امتداد فهو اكتشاف القوى ،لخط الفعل المتصل) الممانع(أما المحور

تحدد لدينا مجموعة ي الشيء الذي يقود الصراع وبذلك تمييزالمتصارعة و . المجموعة التي تقوم بالفعلبه وتعارضالتي تجااألشخاص

:على سبيل المثال) الصغارينالبرجوازي(ففي مسرحية هو الصراع من أجل ، األساسي للمجموعة التي تقود الفعلإن السعيالبرجوازية والرجعية والتخلف واألنانيةحياة أفضل ضد .

دنا د أك قصل في المسرحية نكون وبشكل عمليتحديدنا لخط الفعل المتبتحديدها سابقاعلى فكرة العرض التي تم .

أي في مسرحية (إن القوى الممانعة لخط الفعل المتصل تعتبر هنا السعي الواعي للبقاء وتمكين البرجوازية ونظامها ): الصغارينالبرجوازي، الفردية وأنانية البشر الذين يعتبرون أنفسهم نخبة )بيسيميونوف (ويجسدها وفي ). تاتيانا وآخرون - بيوتر(كنهم في الواقع بال إرادة وال فعالية متميزة، ل

المحصلة فإن المحور الممانع لخط الفعل والقوى الممثلة له هنا هو ).الرأسمالية الروسية(

ك (أما التفاصيل فهي في كتاب رض،إن عمل المخرج يذكر هنافي تركيبة الع )*( ").عمل المخرج"ميرونوف

-٣٠٣-

في العمل على تحديد خط الفعل المتصل والخط الممانع له، يجب أن وم المخرج ببساطة فمن السيئ جدا أن يق.يشارك جميع عناصر المجموعة

.باإلعالن عن خط الفعل دون مشاركة الجميع في التوصل إليه وكما هو الحال في كشف خط الفعل األساسي المتصل، يمكننا الكشف

ف فأثناء سير العمل والتحليل المسرحي يتكش )للدور(عن خط الفعل المتصل محوري سيغذي إن الكشف عن خط الفعل ال .لنا هذا الخط أيضا وبشكل بديهي

.دون شك الممثلين في عملهم على أدوارهم الفعل المتصل للدور إذا كان تحديد خط :خط الفعل المتصل للدور)١٦(

:صعبا، يمكننا أن نتخطى هذا وذلك بإتباع هذا األسلوبهذه الشخصية على ) تمخطط أفعال ورغبا(د ألنفسنا يجب أن نحد

) الشخصية(ما الذي أفعله أنا "ي عن سؤال أي أن نجيب بالتال. امتداد الدور ".اآلن وفي هذه اللحظة وما الذي أريده؟

) الشخصية(ما الذي أفعله أنا : "ثم نبدأ بالتخطيط لإلجابة عن السؤالإن اإلجابة عن هذا " ، وما الذي أريد بلوغه فيها؟بشكل رئيسي في المسرحية .كله سيشكل خط فعل الدور

إن الحدود الفاصلة بين قسمين من : أقسامىتقسيم المسرحية إل)١٧(يحول ويقلب كامل سير خط ) حدثا هاما(أقسام المسرحية تعتبر بالضرورة

.الفعل في المسرحية باتجاه آخراللحظات ) الممثلون(هذا التقسيم ضروري جدا كي يعرف الدارسون

ى وفحوى كل نقل معنمن ة بعد هذا وبدقيتمكنوا التحولية في المسرحية، كي كذلك يساعدهم هذا التقسيم على إيجاد اللون والصبغة . قسم إلى الجمهور

إلخ... زة لكل قسم، إيقاعه، سرعتهالممي. نادرا ما ) فمن قبل المؤل( فصول ومشاهد إلىإن تقسيم المسرحية

كذلك فإن تحديد هذه اللحظات .)حدود األقسام(يترافق مع اللحظات التحولية

-٣٠٤-

إن إيجاد الحلول المسرحية .عيا عالياان المجموعة جهدا وانتباها إبديتطلب مويساعد على توجيه انتباه ،ة يعطي الديناميكية للعرضلتلك اللحظات التحولي

.وتفكير الجمهور باالتجاه المطلوب ما بين الثالثة وحتى عادةإن عدد األقسام يتراوح في المسرحية

:)المجد(حية الخمسة أقسام فمثال مسرحتى إعالن الراديو عن ) بداية المسرحية(من البداية : القسم األول -

. الفرح والخفة والسعادةي إن صبغة هذا القسم ه.حدوث كارثة، وحتى إيجاد الحل من قبل من لحظة العلم بالكارثة:القسم الثاني-

شأ لدى يجب هنا أن ين.)في المشهد الثاني(وذلك بإرسال أحدهم ) تشيرتأو( .)ياكما(ال بد انه ... من الذي سيذهب؟"الجمهور سؤال

وحتى ) موتيلكوف(من لحظة إيجاد الحل وإرسال : القسم الثالث -جر الجرف الثلجي لكنه يموت اآلن من فلحظة وصول خبر أن موتيلكوف قد

يقلق الجمهور هنا حول النهاية التي ستؤول إليها حياة أنيجب. شدة جراحه ) يلكوفموت(

ضح أن حيث يت ، من ذلك الخبر حتى المشهد السابع:القسم الرابع - ).لينا(ى لكنه على خالف مع فيتعا) موتيلكوف(

نهاية المشهد السابع وحتى نهاية المسرحية من : القسم الخامس - :يجب هنا أن يشغل اهتمام الجمهور سؤال

"عام سينتهي وبشكل ) لينا(و ) موتيلكوف( الصلح بين كيف سيتم "؟الصراع في المسرحية

تلك التسمية التي بالضرورة .وال بد من تسمية كل قسم من األقسام في نقل فكرة العرض د اللحظة األهم كذلك أن نحد.ةتصف فحوى القسم بدق

).إيديولوجية التأكيد على الفكرة(

-٣٠٥-

الجلسة - أنظر القسم الثامن عشر(:تقسيم مسرحية إلى أجزاء )١٨( ).لثامنة عشرة ثاني مراحل العمل على الجزء حتى القسم الخامسا

:في كل جزء من األجزاء نقوم بالتحليل التالي :تحليل األجزاء )١٩(دته هاشنحدد معنى الجزء أي ما الذي يجب أن يعرفه الجمهور بم )أ(

.لهذا الجزء أي ما .والذي يعكس محتواه) عنوانا(سما ا الجزءنعطي لهذا) ب(

.جب أن يلعبه الممثلون جميعا إليصال المعنى من هذا الجزءيما ".المهام المسرحية لكل ممثل مشارك في هذا الجزءيتم تحديد )ج(

"وألي شيء؟) الشخصية(الذي أفعله أنا في .. ؟ين تتم األحداثأ(المكان )١(يتم تحليل الظروف المفترضة )د(

إلخ...؟في بيت من؟ بلدأي ." السنة؟ في أي منمتى؟ في أي عصر؟ في أي فصل: (الزمان )٢(

)إلخ...وقت من النهار؟ل اأي ما الذي فعلته الشخصية طو: ليوم كاملةاتوضيح أحداث )هـ(

الحدث؟ وما الذي تريد الشخصية فعله ومتى؟اليوم ومتى تم . أتت وما الذي ن نعرف من أي أنفإذا أتت الشخصية إلى المشهد ال بد

.هذا وما الذي ستفعله في هذا المشهدفعلته قبل وهنا من الضروري أن نذكر الممثلين بمفهوم الظروف المفترضة

وأهمية أن كل شيء على الخشبة يجب أن يكون مبررا ،والظروف الملحقة ").التبرير اإلبداعي والخيال"انظر إلى الصف األول القسم الثالث (

بل المؤلف وإضافة إن الكشف الدقيق للظروف المفترضة من قمة من عمل الممثل ادالممثل يعتبر أساسا للمرحلة القمن قبل الظروف الملحقة

كذلك يعتبر أساسا للدخول في الشخصية المسرحية وأساسا .على دوره

-٣٠٦-

األعمال ويعتبر منطلقا لكل.دق وحقيقة الحياة المفترضة في النصللص .المبذولة على العرض المسرحي

تقل للممثلالعمل المس المرحلة الثانية

على الممثل باإلضافة إلى ما كتبه في دفتر الدور وإلى عمله مع لنحاول ف.ته أن يقوم وبشكل مستقل ولوحده بالعمل على بناء شخصي،المخرج

الشخصية (ح مفهوم وضنوقبل الدخول في وصف هذا النوع من العمل، أن له ماعرفناه ب محصعلينا أن نرت،وكي يتثنى لنا هذا. بشكل عام) المسرحية

.في األقسام السابقة) الشخصية المسرحية(عن ما هي الشخصية المسرحية؟ -

بة للشخص الفاعل هي العالقات ما فوق المرك: الشخصية المسرحية ضمن شروط محددة لوجوده منتجةوال. على المسرح مع العالم المحيط به

زة لهذا ناء البيولوجي والسمات الخاصة المميبال مؤسسة على ،االجتماعيومن أجل التحديد الكامل لهذا المفهوم ال بد لنا من إضافة أن عالقة .الشخص

غتها الخاصة على بفي صض ت،بالشخصية التي يلعبها) اإلنسان- الممثل( .وضوح مفهوم الشخصيةحث ما يمكننا أن نب،بة واضحا مفهوم العالقات المركاآلن وقد أصبح

.همحيط العالقات المختلفة لإلنسان مع هي العوامل المؤثرة على نشوءما الوجود ،أالنتماء الطبقي االجتماعياإن سمة هذه العالقات يحددها

طبع تيتربى فيها اإلنسان و إن البيئة االجتماعية التي ينمو. فيحدده الوعيكذلك فإن .حداثعالقته بمختلف القضايا والحقائق واأل و نظرته،بطابعها

تؤثر بدورها على ، والظروف العائلية والوضع المعيشي الطبقيءاتماالن .تشكيل ونمو شخصيته

-٣٠٧-

إن جميع عالقات اإلنسان مع محيطه تأتي مشروطة بوضع اجتماعي تؤثر ،باإلضافة إلى هذا فإن الصفات والعوامل البيولوجية لإلنسان. دمحد

وما أخذه (الصفات الفيزيائية لجسده ـ عمرالـ الجنس : تهكذلك على شخصير العمر تتغير كذلك الشخصية بتغيأنه ونحن نعلم مثال .إلخ...بالوراثة

إال أنه من الضروري أن نتذكر أن العوامل .وعالقتها مع العالم المحيطاالجتماعية هي التي تلعب الدور الرئيسي في تشكل وبناء شخصية اإلنسان

.ولوجيةوليس صفاته البي الهدف من عمل الممثل هنا هو بناء وخلق الشخصية نإعندما نقول

محاولة المسرحية، هذا ال يعني بالضرورة أن عليه دراسة أحد من العامة ثم ة وبالدرجة األولى بل يجب أن تكون هذه الشخصي! أبدا.تجسيده على الخشبة

وقد ،)ةنمطي(جب أن تكون كذلك ي. ة وصادقة ومبررة وأن تكون حي ،)فنية(وال بد أن نذكر أننا . ة بالشكل الكافي في القسم السابقتحدثنا عن النمطي

نحصل على الشخصية النمطيفقط حين تجمع هذه الشخصية ،ةة المسرحيالعديد من البشرمالمح وصفات تخص .

ر ال بد أن نذك،واآلن بانتقالنا لعرض خطة عمل الممثل على الدور مع ، المسرحية بشكل صادق ومبرر وحياتي من عرض جزءنأدارسين ال

يتحقق فقط حين نكون على معرفة ،كامل شخصياته وعالقاتهم المختلفةاء عندها سيتمكن الجمهور أثن. واسعة بحياة هؤالء البشر الفاعلين على الخشبة

ن حياة أن يرسم في مخيلته تصورا كامال ع ،مشاهدته لهذا الجزء من الحياة فجوهر الشخصية التي يلعبها الممثل يجب أن .كل شخصية من الشخصيات

أي سيتعرف .يتعرف على شخص جديد) أي الجمهور( يظهر للجمهور وكأنهالجمهور المراقب للعرض المسرحي على سلسلة من الشخصيات الجديدة،

تتكرر م لنا ذاتا خاصة متكاملة وموحدة ومتماسكة الحيث أن كل شخصية تقد

-٣٠٨-

هذا التعارف يجب .)بالطبع الحديث هنا يدور عن أداء الممثلين المحترفين( . وفي فترة قصيرة،أن يكون مألوفا ورشيقا

نا نعرفه جيدا إذا استطعنا معرفة نإفي الحياة نستطيع القول عن أحدهم وفي المسرح يستطيع الجمهور معرفة كل .ير من التفاصيل عن حياتهثالك

.ن الشخصية عن طريق الممثلشيء عدون أن ،د على الخشبة شخصا ماوهل يستطيع الممثل بالمقابل أن يجس

لهذا فإن العمل على . ال: بالتأكيد !را واضحا عن حياته؟صوتيكون لديه ودقيق من قبل الممثل فاحصور ينبغي أن يبدأ وقبل كل شيء باكتشافالد

.لحياة الشخصية التي سيلعبها ،دع الممثل يصور لنفسه أنه قد أصبح هو تلك الشخصية التي يلعبها

:وليقم بعد هذا بالحديث عن نفسه واإلجابة عن قائمة األسئلة التاليةماضي (ريخ حياة الشخصية تا :قائمة األسئلة حول الشخصية )٢٠(

)الشخصيةزات االجتماعيةالممي

الت المالكة، الفالحين، العمال، من التجار، العائ: (انتماؤها الطبقي) أ ( ).األثرياء الحرفيين إلخ

كيف : مثال(عالقة الشخصية في الماضي مع المحيط االجتماعي )ب(كانت عالقة هذه الشخصية في الماضي مع التغييرات االجتماعية الحياتية، مع

و ناصرتها لها أتنتماالحكومة والسلطة، مع األحزاب السياسية التي ربما بإدراك ، عن أي فئة أو طبقة كانت تدافع في الماضي،خصية، اهتماماتهاالش

.واع أو دون وعي ).إلخ... روسي، ألماني، فرنسي: (القومية )ج( ).إلخ... الدولة، المدينة، البلدة(لدت الشخصية أين و )د(

-٣٠٩-

بت نت وتركفي أي بيئة تكو( ونمت تأين عاشت الشخصية وترب )هـ( ). الذاتيةسماتها وصفاتها

وما هي ) إلخ... غني، فقير،): (الوضع المادي(الحالة المادية )و( .منابع دخلها في الماضي

ما هو . (أين عملت الشخصية وتحت أي صفة أو مرتبة )ز( ).اختصاصها

.مستواها الثقافي آنذاك وتطورها )خ( .ما النفع الذي حصدته الشخصية من حياتها الماضية )ط( والفيزيائية التي أخذتها الشخصية من األهل ة البيولوجيالموروثات )ي(

).إلخ... لبناء الجسدياتشوهات، مزايا عقلية، أمراض، (وهنا يدور الحديث عن مجموعة الصفات الخارجية التي ليس لها عالقة

بل على العكس هي التي تؤثر على الصفات والحياة ،بالصفات الداخليةسم الثاني عشر في نهاية الجلسة الخامسة عشرة انظر الق(الداخلية للشخصية

".).مجموعتان من الصفات الخارجية" )حياة الشخصية على الخشبة(شخصية حاضر ال

المميزات االجتماعيةما التغييرات التي طرأت على انتمائها الطبقي، : انتماؤها الطبقي )ك(راء إلى األغنياء محاسب مالي إلى تاجر أو من الفقتنتقل من منصب مثال أن

. كبير المالك أو العكسإلى أو من مالك صغير وهنا تتكشف تلك .العالقات االجتماعية للشخصية بالواقع المحيط )ل(

التغييرات التي طرأت على ماضيها واختالف وجهات نظرها حتى هذه و ة تتضح كذلك عالقة الشخصية مع األحداث والظواهر المسرحي.اللحظة .ي تجسدها الشخصية في الوقت الحاضرت الات حدد االتجاهتبذلك ت

-٣١٠-

)في الحاضر(بناء شروط حياة الشخصية .العمر )م( .ةل مهنياعمأ وما الذي تقوم به من الشخصية أين تعمل )ن( .الوضع المادي للشخصية وموردها المالي) ص( .بماذا تفيد حياة هذه الشخصية المجتمع؟ وعالقتها بالعمل )ع(، أين أماكن تواجدها تعداد العائلة، :البنية االجتماعية المحيطة )ف(

.إلخ... تقضي أوقاتها االجتماعية نفسي تنتمي الشخصية؟-نمط فيزيائيإلى أي

الجلسة الخامسة (الصفات الفيزيائية التي يحملها وجه الشخصية )ض( .)عشرة القسم الحادي عشر

ذكاء، غباء، موهبة، : (للشخصية) ةينالقدرات الذه(ة المزايا العقلي )ق(إلخ... مق،ضيق األفق، الح.(

ة استسالم الشخصية يقابل: الحماس والطاقة الداخلية للشخصية )ر(الحمية، . (ومستوى نشاط الشخصية أثناء أدائها لمهمة ما ،لظرف أو عامل ما

).إلخ... الخمول، الهدوء، االنفجارية،تحدد بالنظر إلى سرعة وقوة ردود أفعال إن مستوى الحماس والنشاط ي ومن هنا يتكون لدينا أربع أنواع لهذا .الشخصية على المؤثرات المحيطة

:الحماس .ة وقويةع ردود أفعال سريوذ: نشيط إيجابي - ١ . ردود أفعال سريعة لكنها ضعيفةوذ: نشيط سلبي - ٢ . ردود أفعال بطيئة لكنها قويةوذ: اس إيجابيسح - ٣ . ردود أفعال بطيئة وضعيفةوذ: اس سلبيسح - ٤

-٣١١-

مالمحها األساسية، ميولها، أهدافها، عاداتها : تحديد الشخصية )ش( ).492-392 انظر القسم الحادي عشر أمثلة (

يجب على الممثل أن ،إن هذه المجموعة من األسئلة التي نقترحها اك وليس هن.يحاول اإلجابة عليها إذا كان يرغب في معرفة الشخصية

يكفي أن يفك.م اإلجابة مكتوبةضرورة أن يقد د بالشخصية ويجيب ر بشكل جيجها بتسلسل كذلك فإننا ال نستطيع أن نجبر الممثل وخياله أن يت. بشكل ذهني

.ن هذا سيكون شكليا وال ضرورة لهإتلك األسئلة إذ وفي أي اك أن تدلنكذل. تعطينا منهجا للدراسةإن مهمة هذه األسئلة أن

).في البيت(يالنا أثناء العمل على الدور بشكل مستقل خعمال إاتجاه يمكننا من أي المنابع يمكن للممثل أن يستقي أجوبة عن تلك األسئلة؟ -)١( التحليل األولية للمسرحي)والذي قامت به المجموعة بقيادة ) النص .المخرج)٢( ورالد. ).٢٦٢انظر الصفحة " (ي واآلخرون عنيأنا عن نفس" الممثل هما كتب )٣(االعتماد على الدراسات األدبية واالقتصادية والتاريخية في دراسة )٤( .الواقع

.الذكريات الخاصة من حياة الممثل )٥(وأخيرا وهو . للمحيطةاالعتماد على المراقبة والمالحظة المقصود )٦(

:األهم واألغلى ثمنا ).نتازياالفا(لة عمال المخيإ )٧(

فقد جاء في القسم الثالث من الصف ،عمال هذه المخيلةإأما عن كيفية وهنا يكفينا أن نذكر . شرحا مفصال ووافيا" التبرير اإلبداعي والخيال"األول

به هوأن أهم ما يمكن أن ي شغل الممثل خياله:

-٣١٢-

الوأ. خلق كل التفاصيل الممكنة، الصغيرة والدقائق الخاصة بالشخصية جاف وحرفي لما جاء من إرشادات كتبها المؤلف يكون عمله هو تثبيت

.حولهاشخصية ال بالعمل على ومن المرعب أن يقوم الممثل وبشكل طوعي

) مجرد اإلجابة عن األسئلة (وأن يبدأ وبشكل شكلي! وفقا لهذه األسئلة وفقطلشخصية في هذه ر فيه ادون أن يرسم لنفسه في ذات الوقت ما الذي تفك

.اللحظة أو تلكرض ودافع إلعمال المخيلة جإن هذه األسئلة والفانتازيا(دت فقط كمح.(

ض خيال الممثل تحري بل األهم في النهاية أن .نبدأإذ ليس المهم من أي سؤال مثال أن يجيب الممثل عن سؤال بفمن المعي .للعمل وأن يعمل إبداعيا وفنيا

.متوسط :بـ" افيالمستوى الثق"فيما يتعلق فمثال . أن نقول ليس هذا فقط واألدق.ليس هذا هو المطلوب

وبعد (حين يبدأ على الفور ، فإن إبداع الممثل يظهر بسؤال المستوى الثقافيدرس في مدرسة في ) الشخصية(بتخيل كيف أنه ) قراءة هذا السؤال مثال

جرة مع طالب المدرسة المجاورة طرف المدينة وأنه ذات مرة شارك في مشاوتمزق فيها دفتر الرياضيات خاصفي الخريف صباحا قبل ككان ذل ،ته

ولم يكن لديه متسع من الوقت كي يكتب واجبه المدرسي ،رسدخوله إلى الد يناديه في بداية الدرس ويضع له ) البدين(س وها هو المدر،في دفتر جديد

ر ا في أسفل الجد.وال الدرس في مواجهة الجدارية ويجعله يقف طعالمة متدن وكانت لديه رغبة عارمة في قتلها لكن ،كان يرقب دودة قز تزحف ببطء

..إلخ... الحركة كانت محظورة عليهالممثل لنفسه عن الشخصية معتمدا على خيالهإن كل ما يتخي له،

قد عاشه بالفعلسيشعره بعد ذلك وكأن كل ما تخي ذا تصبح الشخصية وهك.لهلربما كان من األفضل لو أن الممثل لم يخبرنا عن و.ة وقريبة إليهحميمي

-٣١٣-

. مشاهد من حياتها الماضيةماضي الشخصية فحسب ال بل وعرض علينا عندها تتحول ...) مثال كيف وقف في مواجهة الجدار وراقب الدودة(

منو ذلك ،الممثلد في نفس ، وتتوط يقولون إلى لحم ودمكماالشخصية أي من خالل التفاصيل التي أنتجها خياله ،)الجدران والدودات( كل تلك خالل

.ة للمزايا البيولوجية واالجتماعية للشخصية من الدراسة األوليعلى أساسكيف ستتعامل الشخصية مع ظروف : "البحث عن جواب السؤال )٢١(

"لم تذكر في النص؟ال يتحقق ) أي إقناع الجمهور(داء المقنع للممثل لقد ذكرنا سابقا أن األ

لذلك يجب أن يعرف الشخصية التي يلعبها .إال إذا كان الممثل قد أقنع نفسه .أو حتى صديقه) كأخته(أو) كأمه( أو كما يقولون ،وكأنها شخص مقرب حميم

!كيف يمكن أن أظهر معرفتي الجيدة بهذا الشخص المقرب؟ أن أحزر كيف سيتعامل هذا ،حتمال للخطأعندما أستطيع ودون ا

ب في هذا الظرف أو ذاك من ظروف الحياةالمقر. فإذا كنت قد عرفت كيف سيتعامل مع الظروف المفترضة في

فيمكنني إذا وبمساعدة الخيال أن أحزر ، بهاسيقومالمسرحية واألفعال التي ح لي أن أحس هذا يسم . خارج النص المسرحيكيف سيتعامل مع ظروفوكلما استطعت أن أتخيل أفعاال وردود أفعال لهذه . بالشخصية وبشكل كامل

.الشخصية وظروفا إضافية أقحمها بها، كلما اقتربت وتصادقت معهالممثل حتى البديهيات المتعلقة بالشخصية وكامل تفاصيلها احين يعرف

لنفسه كامل حياة رحين يستطيع أن يصو،)حتى تلك التي لم تذكر في النص(المسرحية هي (اء أدائه لجزء من هذه الحياة نثأ و عندئذهذه الشخصية، يمكنه

ومن . أن يكون غاية في اإلقناع،)دائما جزء من الحياة وليست الحياة كلهاالممثل الذي ال قرينه ة وإقناعا من أن يكون هذا الممثل أكثر دقالبديهي

.ذلكلربما أقل من كر في النص ويعرف عن الشخصية سوى ما ذ

-٣١٤-

وفي المحصلة يجب أن نعرف عن الشخصية أكثر بكثير مما ذكر في .النص المسرحي

تختلف نظره :) الشخصية إلى العالم المحيطةنظر(البحث عن )٢٢( .إلى عالمه المحيط باختالف الظروف واألحداث) في الحياة الواقعية(اإلنسان

حزم، عدم ثقة، دهشةةيانا باحتقار أو شفقة، حير وأحفأحيانا ينظر بشك ، ....وهكذا فإذا كنا قد ناقشنا سابقا وعرفنا الكثير عن الصفات والمزايا .. إلخ

فإننا اآلن سنحاول أن ننظر بعيني تلك ،عالقاتها بالمحيط و الداخلية للشخصية) تهانظر(الشخصية إلى محيطها في المسرحية، باحثين عن عين الشخصية

إن هذه النظرة هي . عناصر االنتباه وبمختلف األسباب هة إلى مختلفالموجالشخصية دون غيرهاالتي تميز وتخص .

ألن . جد جوهرها نأن نجد النظرة المناسبة الصحيحة، هذا يعني أن الشخصية بالمحيط وكما يقولون فإن العين هي ) عالقة(هي جوهر ) النظرة(

.مرآة الروح. س .ق: يقول: براز التناقضات الداخلية للشخصيةإ )٢٣(

)*(".بحث عن موطن الخير فيهاحين تلعب دور الشرير، ": ستانيسالفسكيمن البديهي أن هذه المعادلة ال تقود إلى تبرير كل األفعال الشريرة للشخصية، إنها بحث في المتناقضات الداخلية للشخصية، البحث في الصفات

وبالتالي هي ،برز الشخصية ككل أي كوحدة متماسكةلتي تالمتباينة فيها وا .التي تجعل الشخصية صادقة حية ومقنعة

ث عن عامل ما، عالقاته أن مؤلف المسرحية يتحد: لنفترض مثالفلكنه ،نه يكرههمإ. المحيط أعداءاالي وله في هذمنحصرة في محيطه العم

فإذا قام الممثل .الية التي ينتمي إليهاعامل مقاتل يدافع دائما عن الفئة العم

.١٩٩ صفحة ١٩٢٨إصدار " حياتي في الفن"ستانيسالفسكي . س. ق )*(

-٣١٥-

، أي كشخصية ذات لون واحد،بأداء دور العامل على أنه كاره حاقد فقطهو رمز الكراهية ) العامل(فلربما أعطانا انطباعا عن أن هذا الشخص

.والحقد أي أن .هذا العامل وليس متى يكره) بحمتى ي(يجب أن نحاول البحث والذي دائما (ف ذلك ته حتى لو لم يذكر المؤلنجد صبغة أخرى لشخصي

ة مع يجب أن نحاول الكشف عن عواطفه وعالقاته العاطفي. في نصه) يؤسفنا ، مشاعره وعواطفه تجاه األشياء التي يحبها على األقل،رفاقه في العمل

بهذه الطريقة يستطيع الممثل أن . ةشارات الجسدي اإل،مستخدمين النظرة وعندها سيكون كره هذا ،انبا آخر للحياة اإلنسانية للشخصيةيعرض لنا ج

.حاوالعامل ألعدائه أكثر سطوعا ووض) بولوفتسيف(يظهر : شولوخوفل) األرض المستصلحة(في مسرحية لكن شولوخوف .ةوالبالشفة واألفكار الشيوعي السوفييتية إنسانا كارها للسلطة

في ذات الوقت يسيفتبولوف( .، حنونا ولطيفا مع قطة في مشهد صغيرظهره ( .)خابروف( سنجده قادرا وببرودة دم أن يقتل ،الذي يداعب القطة برقة وحنان

ة صادقة إلنسان وفي النتيجة تنتصب أمام أعيننا شخصية حقيقية واقعي فإن األمر متعلق وفي النهاية. والتي تبرزه وبوضوح كعدو،بكامل تناقضاتهيجب .بغات واأللوان التي تعطي للشخصية تماسكها ووحدتهالصبكمية ونوع ا

إلى كشف تلك الصفات ،ه عناية الممثل وانتباهه أثناء البحثأن تتوج .والمالمح والتناقضات

عالقة )أ( :إن محصلة ونتيجة المرحلة الثانية من عمل الممثل هي )٢٤(الت فهم هذه التبد)ب( . بالبشر، األشياء، األحداث صغيرها وكبيرها:الشخصية

. والتي تنشأ أثناء سير أحداث المسرحية،في العالقات .اكتشاف أو نشوء مالمح جديدة للشخصية )ج(

-٣١٦-

ها وتطورها وحركتها على مراقبة الشخصية في نمو تتمأنباختصار إن المهمة العملية لدى الممثل هي إظهار وتجسيد كل ما تم . امتداد المسرحية .قات وبشكل مركب ومنسجم وصادقإيجاده من عال

املرحلة الثالثة :الجلسة الواحدة والعشرون

)تدريبات الطاولة(عمل الممثل مع المخرج انظر المرحلة (كر سابقا تقسيم المسرحية إلى أجزاء كما ذبعد أن تم

وتم العمل على استخالص فحوى كل جزء، تشرع المجموعة وبشكل ،)الثانيةلكل واحد من الممثلين) المهام( بتحديد عملي.

تبدأ القراءة حسب األدوار منتظمين من جزء آلخر وهدف هذه في كل لحظة من لحظات .كيف أعيش أنا الشخصية(القراءات هو معرفة

أي أن أبحث عن عنصر االنتباه الذي يعتبر في نظر الشخصية ) المسرحيةوال عن كيف تعيش مع العلم أن هذا لن يكون حديثا مط .األهم واألدق

.ه كل ممثل أثناء قراءة الحوار من الورقسيحالشخصية ال بل هو ما أثناء هذه التدريبات والتي تجري حتى اآلن حول الطاولة، يتم إنجاز

ور كي تحديد ما وراء النص في دفتر الد )٢٥( :ص بـخلعمل ضخم يتاكرته ما نتج عن أثناء العمل في البيت وكي يرسخ في ذالممثل يستعين به

.ةاوليهذه التدريبات الطإذا كان الممثل سابقا قد أوجد المهام :تمكين المهام المسرحية )٢٦(

المسرحية الصحيحة وقام بتحديدها، فهنا سيقوم وبشكل عملي بتجسيدها من خالل قراءته للحوار بما يتفق مع تلك المهام مختارا الحالة المناسبة لكل

.مهمة

-٣١٧-

إن كل ما تم اكتشافه في :اإلعالن عن العالقات المتبادلة )٢٧(هنا دون ريب من خالل نبرة تجسيده التحليالت السابقة من عالقات، يتم

:الصوت والنظرات وكل التفاصيل التي نسميهاد نبرة صوت الشريك لدى الشريك لتوحيث : العالقة مع الشريك )٢٨(

.المالئمين والسلوك يةاآلخر النبرة الصوتتتوقف تدريبات الطاولة حين يبدأ الممثلون :لمراحل التحضيرية )٢٩(

بأداء المشاهد التقريبية للجزء الجاري العمل عليه، وهذا ضروري جدا انظر (ة المسرحية والمزاج واختبار األحاسيس حساس المهمإوخصوصا لفهم

).سالقسم السادس الجلسة التاسعة البحث عن اإلحساس باليأ أن أمتلئ بالنص"االدخار والتجميع الداخلي أو ما يسمى بـ )٣٠(

".المسرحي متى يمكننا إظهار تلك المدخرات؟) ادخار(ماذا يعني

هدفها أن تجعل الممثل ،إن حصيلة العمل والتدريبات حول الطاولة ةءنه لم يعد يكفيه قراأ ممتلئ لدرجة .ممتلئا بتلك الحياة التي تعيشها الشخصية

أن .نه يرغب اآلن بالحياة حياة حقيقية كاملةإ. الحوار جالسا خلف الطاولة . و يقوم بالفعل،يتحرك، يمشي

حين يعلن أغلب الممثلين أنهم جاهزون لتجسيد ما ادخروه وجمعوه في ، يستطيع المخرج هنا االنتقال إلى خشبة المسرح مع ديكور تقريبي،دواخلهم

.ن مراحل العملم لتأتي المرحلة الرابعة )في المرحلة الثالثة(العمل المستقل للممثل

عمله في البيتص العمل المستقل ر مجازي يلخيبهو تعو: الحبل بالشخصية)٣١(

الهائل إن جمع الكم. وهو التفكير المستمر في الشخصية. لممثل على دورهل

-٣١٨-

، ى الممثل يضغط بثقله عل،من المواد المساعدة والمعلومات عن الشخصية وتبرق في ذهنه آالف اإلشارات ونبرات ،له مجموعة من الشخصياتاءى يتر

حائر مفكر ) خوذأم(إلخ في هذه المرحلة يبدو الممثل وكأنه ...الصوت .. مفاجئة ركاب الحافلة بصوت أ يرعب فج، وحيداتمومهموم على الدوام، يتم .زنباختصار يبدو غير مت

. بداعية حقيقيةإ حالة ةترافق أي أن ال بد" ةاعيالعذابات اإلبد"إن هذه بالنفس، : وخالل هذه المرحلة قد تأتيه لحظات من الخيبة وانعدام الثقة

وبشكل عام إن أي . باإلمكانيات، بالمخرج، وقد يكره الدور والنص المسرحيوهذه الحالة . لربما كان مؤلما لن يكون سهال واقتراب من الدور المسرحي

التي يحدث و) البروفات(ول أحيانا حتى تأتي اللحظة أثناء التدريبات قد تط . الدخول في الشخصية،اإلبداعي الذي هو دون شك) باالنفجار(فيها ما يسمى

يجب على الممثل وأثناء البروفات .عندها يجري كل شيء بسهولة ووضوحنتقل أن يمن ا كي يتمكن ودون معوقات بحول الطاولة أن يحفظ دوره غي .بسهولة إلى التدريبات على الخشبة

كيف نحفظ الدور؟ )٣٢( منهم .ن تذكر الحوار مرتبط بجودة ذاكرة هذا الممثل أو ذاكإ )أ(

ذاكرتهم سمعية فهم يحفظون بالقراءة المسموعة ومنهم ذاكرتهم بصرية .إلخ).. يحفظون بالنظر إلى الكلمات(

!كما يقولون بالعامية) البصم(ي اآللهو الحفظ ،إن أسوأ أساليب الحفظ. لما نقوليجب أن نتذكر النص من خالل األفكار راسمين بالضرورة لوحة

ابعة داخله، ق الشخصية ال،ض الكلمات الملفوظة من قبل الممثليجب أن تحرلذي افيرى الشخصيات ويتصور تصورا واضحا لوحة المشهد أو الجزء

أثناء قوله للنص بدل تلك اللوحةالممثل أن يرى جداالسيئمن .يهيؤد ، أسلوب لحفظ النص، هو أن نحفظه إن أسهل وأدق . أسطرا وكلمات وأحرف

-٣١٩-

كذلك يجب أن يتم الحفظ بشكل .من خالل منطق األفكار واألحاسيس واألفعال .عادة الحفظ أي تصحيح الحفظإحرفي تماما فمن الصعب

):مسموع(قراءة بصوت مرتفع أخطاء حفظ الدور من خالل ال )ب(أي دون صوت مسموع) ذهنيا(البيت قراءة الدور في يجب أن تتم،

الناتجة عن إعجابه ) يشيةلالك(وإال فإن الممثل قد يغرق في القوالب الجاهزة بدل أن يتعامل مع الشريك، يبدأ بتذكر ما قد ، وفي التدريبات.بصوته ونبرته

.قاءل قام بما هو أسوأ كالتمتع مثال بصوته في اإل أو لربما.جهزه في البيت وخاصة في األجزاء التي ،كذلك يجب أال نقوم بتثبيت نبرات الصوت وألوانه

واألسوأ عندما ال يرغب الممثل في البحث . يكون فيها الشريك هو قائد الفعلي أ،أثناء التدريبات عن تعامله مع الشريك إليجاد النبرة الصوتية المناسبة

.التعامل الحي مع الشريكللممثل يجب أن يفضي وبشكل أساسي إلى تجميع إن العمل المنزلي

وادخار المواد الالزمة لتنفيذ المهام التي سيعطيها المخرج، كذلك إتمام ما بدأ .العمل عليه في البروفة املرحلة الرابعة

عمل املمثل مع املخرج :الجلسة الثانية والعشرون

)*(على خشبة المسرح)لبروفةا(التدريب رة كي يجمع الممثل كل ما يلزمه من سخإذا كانت المرحلة السابقة م

هذه المرحلة تأتي لحظة إظهار كل ففي،معلومات ومساعدات إبداعيةو مواد وجعله واقعاهتجسيدثم ع في السابق ما تجم .

) خشبة(ال يقصد بالخشبة هنا خشبة مسرح حقيقية، في البداية يمكن أن تكون هذه الـ )*(هيدا لما تم ،كبيرة حيث يمكن وضع ديكور تقريبيصالة مجهزة للتدريب أو غرفة

سيجري على الخشبة الحقيقية

-٣٢٠-

)٣٣(فاتالبحث عن األلوان والتكي)**(: لممثل عندما يصبح رصيد االمدخر من المعلومات والعالقات كافيا، يبدأ وحده وبشكل تلقائي بمطالبة الممثل بأن يجسد على هيئة مشاهد من األلوان المختلفة لتبدأ مرحلة جديدة من

فات المسرحية عمل الممثل أال وهي مرحلة البحث عن هذه األلوان والتكيادخاره في المراحل السابقة جمعه ووالتي باستطاعتها عكس كل ما تم

الشخصية (وكنتيجة لهذه المرحلة تبرز لدينا الشخصية المسرحية النهائية ).النمط

"فات؟ وما هي الطريقة كيف تحدث والدة ما يسمى باأللوان والتكيوغير المتوقعة حتى بالنسبة للممثل ذاته التي تكتشف فيها ) المفاجئة(

..؟)***(ة الصوت المناسبةالصحيحة ونبراإلشارات الجسدية من الضروري أن نذكر بداية أنه إذا كان عمل الممثل في المرحلة السابقة يتصف بالتحليلية ويعتبر جهدا عقليا واعيا وذاتية فإن العمل هنا

ذ أن الصبغة إواعي الجهد اإلبداعي الالأي ) الحدس(يخضع لما يسمى بـنها تولد فقط إعن وعي وال يمكن اختراعها، اللونية المسرحية ال يمكن خلقها

أثناء التدريبات فمن خالل الفعل وأثناء تعامل الممثل مع شريكه وأثناء التأثير رضالمتبادل بينهما على الخشبة تولد هذه التكيحفات واأللوان بشكل مقنع وم.

هل هذا : لون والصبغة يأتي العقل الواعي للممثل ليقرربعد والدة اليعيق ،إن استخدام الوعي في اختيار وخلق الصبغة ... لون مناسب أم الال

.والدتها ويؤدي إلى القوالب الجاهزةبر فيجب أال يج،أما إذا كان لدى الممثل في ذخيرته صبغة مقترحة

ر كأن يقوم بأداء إشارة جسدية ما قد فك. نفسه على إظهارها وبشكل إرادي . ألن ذلك لن ينفع أبدا.ان قد حضر لهافيها من قبل أو نبرة صوتية ك

. انظر القسم السادس والسابع من الصف األول )**(" المنهج اإلبداعي لمسرح فاختانغوف" هنا مقتطفات من مقال باريس زاخاف )***(

.1932. المسرح السوفيتي

-٣٢١-

أن حضر الممثل إشارة جسدية أو نبرة صوتية -تجاوزا-وإذا حدث ت إلى أبعد حد بكل األسباب التي أدإلى فيجب عليه أن يقنع نفسه ،)صحيحة(

.لينسها تماماثم بعد ذلك ف،هذه اإلشارة أو النبرة ،الوقت المناسب وأثناء التدريبفي شارة وستأتي هذه النبرة أو اإل

وبهذا التغيير واالختالف ه مع شريك الممثلختلف قليال حسب تعاملت ساولكنه ."سيكون أكثر إقناعا وصدقا

" التذاكي"واآلن تأتي تلك المرحلة من العمل التي نتوقف فيها عن ن نعيش على الخشبة وفي أأي ) نلعب( هنا يجب وبكل بساطة أن .والفلسفة

.روف حقيقية كما لو أن الممثل في الحقيقة هو الشخصية ذاتهاظ كيف يتم سير العمل في تلك المرحلة؟

)٣٤( يبدأ العمل والتدريب على الجزء :ر على األجزاءالتدريب الحبمناقشة المخرج لمجموعة الممثلين متفقا معهم حول ، سابقا تحليلهالذي تم

الب بعد ذلك المخرج بأداء األجزاء على ثم يط .ايالديكور المفترض تقريبتحديدهاضوء المهام المسرحية التي تم .جزاء أو لربما ر لألإن هذا األداء الح

ما يفعله الموسيقيون حين يعزفون ما - إلى حد ما- يشبه،لفصول المسرحيةفيقوم الممثلون بأداء حر تماما دون أي مالحظات .تب في النوتات الموسيقيةكنهم يقومون بالفعل كما يتصورونه حسب فهمهم إ .و توجيهات إخراجيةأ

.الشخصي وإحساسهم بالمشهد يحدث وا كل ماأن يتلق: إن شرط المخرج األساسي على الممثلين هو

وأن يتعاملوا حسب ما يمليه عليهم اإلحساس . على الخشبة وكأنه ألول مرةب كذلك أال يوقفهم المخرج ويج. بالحقيقة وما يقتضيه تعاملهم مع الشريك

.)المشهد(حتى نهاية الجزء ما الفائدة إذن من هذه التدريبات الحرة في بداية ونهاية كل بروفة؟ -

-٣٢٢-

تسمح للمخرج بمعرفة مستوى اقتراب أداء الممثلين من الهدف :أوال .المنشود

واطن القوة والضعف لدى هذا تسمح للمخرج كذلك بمعرفة م:ثانيا .و ذاكالممثل أ

تسمح هذه البروفات للممثل بأن يتفتح كاشفا عن إمكانياته :ثالثا .المكنونة

تلك األلوان ) وبشكل مفاجئ(تنشأ لدى الممثل أثناء هذه البروفات تدريباته أأبدا لو أن المخرج بد، والتي لربما ما ظهرت فات المذهلةوالتكي

.بالتوجيهات والتوضيحات التي تحدد األداءبعد نهاية البروفات الحرة، يقوم :تقويمات وتوجيهات المخرج )٣٥(

: والتي يجب أن تفضي إلى،المخرج بتوجيه مالحظاته والتأكيد ة الدقيقة التي شاهدها المخرج للتوتحديد اللحظات اإلبداعي )أ( .عليها

وكذلك ،اطن التي التزم فيها الممثلون بإحساس الحقيقةتحديد المو )ب( .واطن الخلل ولماذامتحديد

. تنفيذ المهام المسرحيةكيف تم )جـ(وان المطلوبة لفات واأللدى أي من الممثلين ظهرت تلك التكي )د(

).هاوادرأو ب(والدقيقة .ة المواضع اقترب الممثل من الشخصيفي أي )هـ(أن أصبح شخصا آخر محافظا "أين التزم الممثل أو لم يلتزم بـ )و(

).انظر القسم الحادي عشر" (ذاتيعلى )٣٦(عادة والمكررة البروفات الم)بعد توزيع المالحظات ):فاتمع التوق

ولكن مع التوقف على تلك ،تم إعادة أداء الجزء السابق ذاته ت،والتوجيهات

-٣٢٣-

وال يمكن .األماكن التي تعاني ولو من أبسط أنواع الخلل بإحساس الحقيقةلتالي إال بعد أن يقوم الممثلون بجميع المهام المسرحية، النتقال إلى الجزء اا

ويعاد أداء الجزء مرة أخرى . ومزاج هذا الجزءنهم يعيشون جوأويشعرون وعلى ضوء هذه اإلعادة .قبل نهاية البروفة للتأكد من استيعاب وتنفيذ الممثلين

ة من أجل العمل في المنزل بشكل مستقلتعطى المالحظات التوجيهي . واحدة وفي جميع غرق الممثل بآالف المالحظات دفعةيجب أال ن

المستويات التقنية الداخلية والخارجية بل يجب توجيه المالحظات بالتدريج ثم تتم إعادة أداء تلك .ومن مستوى إلى آخر متنقلين من مالحظة إلى أخرى

. المواضع في الجزء لالنتقال بعد ذلك إلى مهام أكثر تعقيدا . اختيار األلوان) ٣٧(

تمتلئ دواخلهم بحياة ،عندما يتمكن الممثلون من أداء مهامهم المسرحيةفيبدأ ،األداء بالظهور )صبغات ( وعندها تبدأ مختلف ألوان .النص المسرحي

فات المناسبة وإلغاء الزائدة أو غير الدقيقة منهاالمخرج بانتقاء األلوان والتكي .يها أو ابتعاده دى اقتراب الممثل من شخصيته التي يؤدوالمقياس هنا تابع لم

). ة للقسم الحادي عشرهجيأنظر إلى التوجيهات المن. (عنهاالتشكيل ()الميزانسينا(ع على الخشبة التوضما يسمى والدة ) ٣٨( . )الحركي

إن التوضفات ع على الخشبة يجب أن يولد كما هي الحال في التكي التوضع على الخشبة ن إعلى الرغم من قول الكثيرين . ةواأللوان المسرحي كذلك ،إال أنه البد أن تكون هذه اللغة مفهومة كما للمخرج،هو لغة المخرج

). أحيانا نرى أن الممثل يتحدث بالعربية والمخرج بالصينيةناألن(للممثل ين ذاتهم من قبل الممثل) الميزانسينا(ع على الخشبة يجب أن يولد التوض

أما القانون الثابت . كنتيجة خارجية لما يعتمل من حياة داخلية للشخصيةع فهو للتوض"را وهادفاأن يكون مبر ."

-٣٢٤-

من قبل الممثل، مع ) يناسالميزان (والدةكيف يمكننا أن نربط ضرورة نستطيع القيام بهذا الربط على هذا النحو؟ الدقيقبالغة الشكل المسرحي :

صل الممثل مثال إلى لحظة ال يمكنه فيها مقاومة الرغبة الداخلية حين ييستطيع هنا المخرج وبكل ، أو الجلوس أو النهوض،في التحرك من مكانه

بساطة أن يشير إليه فقط إلى االتجاه أو المكان وبالنتيجة فإن المخرج بانطالقه ع لتوضمن التصميم والرغبة الداخلية لدى الممثل، يستطيع أن يعطي ا

إلبداعات المخرج مرةث وهذا الشكل لن يكون ،الشكل المطلوبلمسرحي ا . وأفكاره

من بروفات الطاولةءارتسام بدال باالمسرحيةعات كثيرا ما تبدأ التوض . ثحيث يع ما كان وهكذا فكل. الممثلون من أماكنهم في أغلب األحيانبالتوض

أنظر ( .رها سهل على الممثل أن يبرم كل.صحيحا صادقا ودقيقاالمسرحي ). ع على الخشبةعن التوضالسابع عشر قسم ال. الصف الثالث

والذي جمعه إن وفرة الرصيد المتراكم " )∗(:االنفجار اإلبداعي) ٣٩( ال تزال األلوان . الشخصيةالوصول إلى ال يعني أبدا ،الممثل طويال

والصكل منها له حياته ،اة بجانب بعضها بعضفات مستلقيبغات والتكي . ليس هناك بينها أي انسجام أو خلط أو أي مزج أو اتصال،الخاصة المستقلة

. أي أنها لم تختلط لتشكل وحدة متجانسة تأتي -قد يكون تافها - ولسبب من األسباب .وها هو الممثل يجد منفذاها هو . ة حاضرة على الخشبة وإذ بالشخصي،تلك اللحظة فجأة وكأنها انفجار

... ر بكل موضع من مواضع الدور بشكل مستقل يفكالممثل اآلن يمكنه أال اآلن يستطيع . يجهد نفسه بمراقبة تنفيذ خطوط الدوركذلك يمكنه أال

حتى تلك التي ،لعب شخصيته في أية وضعية وفي أية ظروف) إمبراطورك( . لم يأت النص على ذكرها

. المنهج اإلبداعي لمسرح فاختانغوف: من مقالة باريس زاخاف )∗(

-٣٢٥-

في وحدة متماسكة ،الي جمعه طو ما تم وبشكل منسجم كلها قد ظهر .". الشخصية) خلقت( وفي النهاية ،متجانسةباالنتقال من تدريبات الغرفة : البالغة المسرحية وتشذيب الشكل) ٤٠(

. تبدأ مرحلة جديدة من عمل المخرج مع ممثليه،إلى خشبة المسرح الحقيقيةترة الماضية على غياب الطرف الثالث في العمل د طوال الفالممثل الذي تعو

ملزم اآلن بالعمل على أن يكون سلوكه ال بل كل كلماته ،)الجمهور(هو و . دقيقة واضحة إلى آخر صفوف المسرح

هم كانوا يشعرون باالرتياح إن إذ ،تار الممثلون بادئ األمرحعادة ييكونوا أكثر بالغة والسهولة في بروفات الغرفة وها هم اآلن يحاولون أن

وكنتيجة لهذه المحاوالت قد يحدث إخالل في التقنية الداخلية على ،ووضوحاالحفاظ على ( :لذا فإن المهمة الرئيسية هنا هي. يحساب الشكل الخارج

وال ضرورة ) المزاج الصحيح للممثل وحالته الداخلية ضمن الشروط الجديدة نإ إذ ،وقوانين البالغة المسرحية كل المسرحيللحديث عن العمل على الش

تفصيله في الصف الثالثهذا قد يتم . طقس البروفة المسرحية

وهنا عدة مالحظات عن بعض أنواع العقبات التي تعيق عمل الممثل دةفي هذه المرحلة وكيفية خلق الشروط المالئمة للبروفة اإلبداعية الجي:

؟ )البروفة(دريبات كيف يجب أن يأتي الممثل إلى الت) ٤١( ضرورة خلق ما يسمى بالجوعن )∗(لقد تحدثنا في أول الجلسة

لقدرات اح تتفتكن أن ميال والذي بدونه ،اإلبداعي أثناء العمل والدروس . يبذل الممثل جهده دون فائدةس و،اإلبداعية الذاتية

رسم على وجه الممثل الرغبة الشديدة في ولكن قبل كل شيء يجب أن تيجب أن يأتي الممثل إلى البروفة بهدف واحد هو . ن تتفتح قدراته جميعهاأ

". خلق الجو اإلبداعي"سة األولى أنظر ملحق الجل )∗(

-٣٢٦-

وبالتالي . ونحن نعلم أن اإلبداع يعني البحث لخلق ما هو جديد). اإلبداع(أول ما يه. ة للعمل اإلبداعيوقبل عمليات البحث عن الجديد هناك الجاهزي

. يحضره الممثل معه إلى البروفة يجب ، على الفنمتطفال حقا وليس كسوال) مبدع(فإذا كان الممثل هو عليه في كل بروفة أن ير مع رصيده الفني الذي كان قد جمعه وعمل حض

. عليه كواجب منزلي .)اإلضافة(و ،)القياس( ،)التجريب(ة في حيجب أن يمتلك رغبة جام

لجمم وتفانى من أجل العمل اوكلما قدرض كلما دفع العمل باتجاه الع،اعي . هذا ما يجب أن يكون، وهذا ما هو عليه الممثلون الحقيقيون والذين

هذا ما ينطبق على بل وهذا ال يعني الفن بالمعنى الضيق للكلمة.ون فنهميحب . جميع من يحبون عملهم وجهدهم وقضيتهم

حين ) ة في أحسن أشكالهايالحالة االحتراف(يه سمأولربما جاز بي أن وأنسب األدوات ومزودا بأدق،مله بكامل االستعداديأتي المرء إلى ع

. الضروريةالجاهزيائمة لإلبداعة الد :ي في (د نفسه يجب على الممثل أن يعوأن يرب

هذا ضروري لدى الممثل كضرورة . ة الدائمة لإلبداع الجاهزيعلى)نفسهلدى ) الحذر(ر أو عند بائع التذاك) باقةالل(لدى مربية األطفال أو كـ) الرعاية(

. إلخ)... الساعاتي(ة البصر لدى الطبيب أو دقما الذي سيحدث لو أن كل واحد أتى إلى عمله محمال بالمشاكل

الذي ) العكر (السيئالمزاج أي ،واإلزعاجات والحوادث واألخبار السيئة . يعارض مباشرة سير العمل؟

ـ مراقب التذاكرفظاظة (ا نالحظ في وسائل النقل لنتذكر كيف كنف، من واألدهى من كل هذا أنه في عالم الممثلين)... وقلة انتباه البائع إلخ

باإلضافة ) التشتت والفوضى( عن) المزاج اليومي (الشائع جدا الحديث عن

-٣٢٧-

التي يبرر من خاللها الممثلون كسلهم ) األسباب المحترمة(إلى الكثير من هم لعملهم الغريب هذا احترام وهمواستهتارهم وانعدام حب .!!

ندخله فقط بل .أبدا) المزاج(ال يمكن أن ندخل الفن واإلبداع بصحبة "حبة الجاهزية الدائمة للخلقبص."

لربما استطعنا ويبدو ذلك جليا لدى الممثل من خالل شدة انتباهه و . يحدث في وقت البروفةشيء شراهة انتباهه لكل ، القول

ال بل ،االنتباه واجب ليس فقط أثناء أداء الممثلعلى أن : ونؤكد هناسيجدون . (وأثناء أداء اآلخرين أيضا فبهذا االنتباه سيساعد أصدقاؤه في أدائهم

بمراقبة عمل اآلخرين يفهم كل ما (ويساعد نفسه أيضا ) من يبدعون ألجله ). يتعلق بعمله

يك، إلى مالحظات إلى الشر( اء البروفاتإن االنتباه اإلبداعي للممثل أثن . ل عليه معرفة ربط أدائه بالشريك لخلق حوار مسرحي حييسه) المخرج

إن مراقبة عمل الشركاء اآلخرين يخلق بينهم تفاهما متبادال ويقربهم من ). الجماعة(بعضهم إبداعيا ويخلق

عظيمة هي قدرة : الحفاظ على الطاقة اإلبداعية لدى الممثلين) ٤٢( ة اإلبداعية التي جاء بحيث يحافظ على الجاهزي) البروفة( تهيئة المخرج على

ومن هنا تأتي . بها ممثلوه ويمنعها أن تخبو أو تتحول عن االتجاه الصحيحتها ومواعيدها بشكل وتحديد مد،أهمية وضع المخرج لخطة واضحة للبروفة

. دقيقد كذا في المشه) بروفة( إلى يحدث أحيانا أن يدعو المخرج الممثل

فيتراكم ... لذلك المشهد وأيقوم الممثل بالتحضير لتلك البروفة ف... الساعة كذالديه رصيد من االقتراحات والتكيبها في فات واأللوان التي يريد أن يجر

البروفة .. !.المخرج لم يأت... ته اإلبداعية ولكن فيأتي بكامل جاهزي،البروفة ... أو المخرج مشغول بمشهد آخر. ج، أو لقد تأخر المخر...لغيتأ

-٣٢٨-

لن أستطيع العمل ":ثم يخبرونهم... وأخرى.... ينتظر الممثلون ساعة... واألسوأ من هذا... لم يتم ما أراد الممثلون إبداعه.. بالنتيجة".. معكم اليوم

. رون نفسيامدم... أنهم ثانية، ٤٥طالب المخرج أن يبدأ في الواحدة والنصف ونمن البديهي أال

.ولكن يجب إيجاد شكل الستغالل وقت الممثل وطاقة الممثلأو بروفات . ن يقوم ببروفة موازية مع المدرسين المساعدينأ يمكن

كل . يقوم بها الممثلون وحدهم يحضرها أشخاص بدعوى من الممثلين أنفسهمهذا أفضل من بقاء الممثل يائسا دون عمل، أو أن يجلس بغباء منتظرا

... هدورهو واجب المخرج وواجب - الحفاظ على طاقة الممثل اإلبداعية ووقته

. المجموعة ككل عن أن لقد تحدثنا للتو: فيض األحاسيس ال يحتمل التأجيل) ٤٣(

المخرج يجب أن يكون قادرا على تنظيم مدة البروفة، إذ يجب أن تبدأ أو راحة في الوقت كذلك يجب أن يعطى وقت االست.تنتهي في الوقت المحدد

هنا يجب أن . وبشكل عام يجب استغالل الطاقة اإلبداعية للممثلين المناسب،نكون حذرين جدا من التشدت الزائد بهذه القوانيند والتزم .

هناك لحظات في البروفة ال يمكن تحت أي سبب كان إيقافها حتى لو االنفجار (سميه هذه اللحظات هي ما ن. انتهى كامل الوقت المخصص للبروفة

تضح بدايات ت ، دقائق من هذه البروفة١٠ أو ٥ولربما في هذه الـ) اإلبداعي هي األغلى ،جميع الشخصيات أو لربما اتضح كامل العرض، هذه االنفجارات

. وفي ذات الوقت األكثر هشاشة في عمل الممثللدى وإنما أيضا ،نفجارات اإلبداعية توجد ليس فقط لدى الممثلينإن اال

ص كل هذا العمل الذهني صالشيء الذي ألجله خ وهي في جوهرها ،المخرج . الدؤوب والدقيق

-٣٢٩-

ن أويجب . ممنوع منعا باتا قطع أو إيقاف ما يمكن أال يتكرر أبدا،لهذابل على العكس ،كر المجموعة أن هذا الفيض ال يحتمل القطع أو التأجيلذن

. فظ على تمسكنا بهيجب أن نسعى إليه وبالطبع أن نحاإن الخمول واإلبداع ال يجتمعا أبدا، : الحذر من الخمول والسكينة) ٤٤(

. اإلبداع هو دائما حرق للطاقة وقلق وإحساس عميق وقوينإإذ ال أحيانا إلى السكينة واالكتفاء بما تم اكتشافه وبالمناسبة فإن الممثل مي

يحملق جلس في كرسي ناعم وبهدوء ليوقف ما بدأه من بحث أو أن ي،بدايةقلق ل أو ي ألنه ال يشغاشاردا ساهما، يسمع كل شيء بانتباه لكنه يبدو غريب

. مخيلته اإلبداعيةبعض التوتر الناتج عن غياب الرصيد اإلبداعي أحيانا يصيب الممثل

كسل البحث عن "):غوفنيفغيني فاختا( وعن هذه الحالة تحدث ،الطازج". يؤدي بالنتيجة إلى انعدام الرغبة في األداء، اكتشف قديماما مل والملالجديد،

ليس هناك إمكانية إلحصاء أنواع هذا الخمول و السكينة التي تقتل إبداع هذا الخمول بالممثل أو المخرج ) استهتار(ليس هناك ما هو أفظع من الممثل،و

في البروفة، إذ ) ولونالمل( هؤالء البشر ،تهذا الفضول المي. واالستكانة هؤالء بكل بساطة مجموعة . يمكن هنا الحديث عن أي إبداع أو مبدعينال

من البشر المجتمعين بشكل قسري وينفذون عمال ال يعنيهم وال يثيرهم . بشيء

،في هذه الحالة يجد المخرج نفسه مضطرا التخاذ أي إجراء كانطبعا ذلك ) انفجار(جراء هو ولو كان هذا اإل. ليحرك هذه المياه الراكدة

انفجار ينهي البروفة ويدعو المجموعة .االنفجار الذي ليس له صلة بأي إبداع مستوى العمل إلى الحد إلى اجتماع لنقاش هذه الحالة وللمطالبة برفع

المطلوب وإقصاء األشخاص غير المؤهلين بشكل كاف لهذا النوع من العمل . إلخ.. البروفة على

-٣٣٠-

ة الرصيد اإلبداعي الطازج هذا التراجع ناجم عن قلنإ: ن يقاليجب أوعن كسل البحث عن جديد وعن متابعة تكرار ما اكتشف قديما ومن ،الالزم

. أي التكرار الببغائي للدورالتطبيل الروتيني للدورضات اإلبداعية هنا هي المهام المسرحية الجديدة التي إن أفضل المحر

. بشكل إضافي أو خلق ظروف مفترضة وملحقة جديدةيعطيها المخرجأداء الممثل ناجمة عن هذه وعلى هذا فإن ظهور ألوان جديدة في

. لدى شريكه كرد فعلسيؤدي إلى تحريض ألوان جديدة ،المحرضاتواطن إمكانية إيجاد مدائما هناك ،مهما نجح الممثل في أداء الشخصية

ودون انقطاع دائما يستطيع ، المنتبه والدقيق لهذا فإن المخرج.نقص فيهالل . الممثل أكثر فأكثر) مطالبة(

يجب أن .يجب أال يعطى الممثل فرصة للخمول والتوقف: خالصةكل ما هو عن ونساعده على البحث دون انقطاع ) ه دائما كي يصحوصنقر(

. مههين له الثناء والمدح على كل إنجاز يقد موج،جديدا ذكر خطرا عموهذا ما ال يقل: نخاف الوقوع في الخطأأال) ٤٥(

الخوف من ( كالقلق المبالغ فيه والتوتر الناجم عن ،)الخمول(سابقا عن ، هناك بعض الدارسين الذين يملكون رغبة في محاوالت إبداعية.)الخطأ

أو المحاولة وخاصة إذا كانت ) التجريب(لكنهم يخافون إظهارها فيخجلون من .ذه المحاوالت قد باءت سابقا بالفشله

كي ال يقتل في . يجب على المخرج هنا أن يبذل مجهودا كبيرا ودقيقاأو ) المحاولة(الممثل هذا العمل اإلبداعي الغالي الثمن والذي يسمى

يجب أن نوحي لهم ونعلمهم أنهم أتوا إلى البروفة تحديدا كي .)التجريب( . من المرة األولى بما هو كامليخطئوا، ال لكي يقوموا و

-٣٣١-

كي ال يرتكبوا هذه األخطاء في ، الممثلون أثناء البروفاتفليخطئإن بروفة اليوم من أجل : "د في البروفة وكان فاختانغوف دائما يؤك.العرض

. )∗("ننجح غداس نانأ البد ،الغد فال ضير إذا لم ننجح اليوم" للمحاولة" الخروج إلى الخشبة م الدارسين عدم الخوف منيجب أن نعل

ي فيهم الحب للبحث وإلظهار مختلف األلوان التي خلقها خيالهم يجب أن نرب . وليكونوا شجعانا ال بل ومتهورين

فالممثل بنفسه يمكنه إقصاء ما هو ،فتعديل ما قد يفعلوه سهل وممكنلممثل الذي كذلك يجب االنتباه إلى ا. عندما يظهر ما هو أفضل منه،غير مفيد

بل يجب توجيهه بحيث ينطلق ،يبحث عن ألوان األداء لمجرد البحث والتلوين . والصادق مع شريكهن جوهر الشخصية ومن الحوار الحيمفي البحث

على أن ما يتلقاه من الشريكيعتاد ي في الممثل أن كذلك يجب أن نرب، ديدة في كل مرة وتقييم الظروف الج ،غير منتظر أو متوقعوهو ألول مرة . وكأنها أول مرةأن نربأي حدث أو صدفة غاللة واالستعداد الستي في الممثل الجاهزي

. والتعامل معهاطارئة على الخشبة وهي قدرة الممثل): بالحالة اإلبداعية الحقيقية(واألهم هو ما يسمى

ال بل التعامل مع الحدث المعروف سابقا على أنه غير منتظر أو متوقععلى . وبشكل مقنع وصادق ...ومفاجئ

: البد من) إبداعية(وهكذا فكي تكون البروفة . أن نحدد ما يجب البحث عنه من أجل البروفة قبل الذهاب إليها) ١(

). الحالة االحترافية(جاهزين لإلبداع والبحث نكون أن ) ٢(

. خاصته" ستوديو"فاختانغوف والـ "زاخاف . من كتاب ب )∗(

-٣٣٢-

لين مراقبة الممث( ما يجري في البروفة أن نكون منتبهين لكل) ٣( ). اآلخرين وفهم مالحظات المخرج

. مبدعا لكلماقة والحرص عليهاستغالل الوقت والط) ٤(

إن كان هذا ) النفجار اإلبداعيا(القدرة على مالحظة واستغالل )٥( . المخرجونفجار على مستوى الممثل أاال

. لدى الدارسين )الخمول (الكسل واإلهمال ومقاومة )٦(

نقرص الممثل (وأن )ةضات اإلبداعيالمحر( استخدامالقدرة على )٧( ). دائما كي يصحو

ي وأن نعتمد على تلقالمحاولة نخاف من الوقوع في الخطأ، أو أال )٨( كذلك استغالل الصدف .كما لو أنه غير متوقع وغريب،المألوف والمعروف

. الطارئة

. أن نتذكر أن بروفة اليوم من أجل الغد )٩(

)١٠( تحقيق الجووالقائم على التعاون وثقة الجميع المالئم واإلبداعي . ببعضهم بعض ل في المرحلة الرابعةستقل للممثالعمل الم

ة القيام يجد الممثل نفسه أمام حتمي، انتقال البروفات إلى الخشبةعندد الحياة الحقيقة األدق ر أكثر فأكثر بضرورة أن يجسعبالفعل والحركة ويش

. عن السمات الخارجيةة، فيبدأ لديه البحثلشخصيلوالحديث هنا يدور حول تلك المالمح الخارجية التي تأتي كانعكاس

ن من ا هناك مجموعت،نظر القسم الحادي عشرا(. ةمالمح الداخلية للشخصيلل ). المالمح الخارجية للشخصية

أن يمكن وبهذه الطريقة ورويدا رويدا يستطيع الممثل في النهاية في نهاية هلما بدأاعتباره متابعة هذا ما يمكن و.المالمح الخارجية أيضا

. الذكر السابقة لمجموعة األسئلةالمرحلة الثانية

-٣٣٣-

: قائمة خاصة بـ السمات الخارجية للشخصية) ٤٦(). إلخ ..صغيرة ،بخطوات كبيرة ،متهاوية ،ثقيلة ،خفيفة (:المشية )أ

).٥١٢- ٥٠١ارين رقم تم عشر، انظر القسم الثاني( ). إلخ... هوجاء، غير متناسقة، رشيقة،أنيقة،متهالكة (:الحركة )ب

: الصفات التي توحي أو تؤدي إلى أية تداعيات )جـ نقارنها أن ، سمات الشخصية وصفاتها البحث عنمن المفيد أثناء

ناكر للجميل : (فنحن كثيرا ما نقول. بحيوان ما مثال أو أي شيء جامد أيضاضخم ( أو)تسلل كقطي(أو) تثرثرإنها كالببغاء(أو) ئبغامض كالذ(أو) كالقطة . إلخ)كفرس النهربليد (أو) كخزانة

إلى ذهننا حاال يأتي ،"يص القربتةكن" عن امرأة أنها نقولفمثال حين لقسم الحادي عشر نظر اا(. إلخ... واألذىةتحب الفتنو نها أوال غير جميلة أ ).٥٥٣ - ٥٣٣مارين ت

في يجب أن نستخدم هذه التداعيات ولكن بحذر شديد خشية أن نقع. شبه الحيوان أو الجماد الذي نريد أو أن نقولب الشخصية كي تالكاريكاتورية،

وإال سيكون هناك لون واحد لهذه الشخصية بدال منه أن نبحث عن . المتناقضات فيها

قسم نظر الا(، )إلخ... ان، سريعع، رنسلس جذل، متقط (:الكالم )د ).٥٦٥ -٥٥٤الحادي عشر تمارين

"). تجسيد المهنة"نظر القسم العاشر ا (:جمة عن المهنةاآلثار النا )هـسلوكيات الشخصية التي تنشأ كنتيجة لخصوصية عادات و ويندرج هنا

هنة تترك أثرها على كامل الممارسة الطويلة للمإن .المهنة التي تمارسها . بإمكاننا ودون خطأ تحديد مهنتهنا بالنظر إلى الشخصية نإخصية، إذ الش

-٣٣٤-

ة أو إشارات في تفاصيل صغير تكون مالمح المهنة ملخصةوأحيانا . سلوب الكالمناعمة أو حركات يمكن مالحظتها أو أ

نة ما كثيرا ما يحدث على الخشبة أن نرى إشارة عن ملمح أساسي لمهو . ى ضابطا عسكريا في مالبس مدنيةكأن نرمهنة حتى ينفضح أمر هذه ال

يدور الحديث هنا عن تلك العادات التي :ختالجاتالعادات واال )و(العبث : مثال. أ عصبي والتي أغلبها ذات منش،يمكن أن نصادفها لدى البعض

ختالجات العصبية وهناك اال.تحدث إليه، أو تعديل النظاراتبأزرار من نومن الواضح تماما أن مثل هذه .). إلخ... ياالهتزاز الكل ،نالرجفة في اليدي(

لحياة هذه بل نتيجة انعكاس داخلي،العادات عند البشر لم تأت وحدها : عندمافقط ويمكننا استخدام هذه العادات على الخشبة .الشخصية . نجد هذه الصفات في النص )١( في ثر أهميةي على صفات أكإذا كانت هذه الصفات لن تغط )٢(وإن الذوق الفني. ةالشخصي ا في القدرة على تقدير األمور يلعبان دورا هام . االنتقاء باس كخطوط عريضة، في البداية يمكن تحديد شكل الل:باسالل )ز(

والذي يساعد ... باسن الل إال تفصيل واحد عولكن أحيانا ال يأتي في الذهن . اسببعد ذلك في تحديد كامل الل

البد من التعود على اللباس وتفاصيله قبل ،ةإذا كانت المسرحية تاريخي ومن األفضل في هذه الحالة أثناء البروفات وفي . مدة طويلة من العرض

كما في تمارين الصف في هذا اللباس المتخيل) العيش(أن نحاول ،البيت ).١٥٢ - ٨٣تمارين (القسم الخامس ) الذاكرة الفيزيائية(األول

على تخيل اللباس الخاص يجب أن يتدرب الممثل وأثناء البروفاتعر ممثلنا بغربة عن لم يش، حتى إذا ما جاءت البروفات النهائية بالشخصية

الممثلوإذا لم يستطع . من قبل مصمم األزياء لباسه الجديد الذي تم تنفيذه

-٣٣٥-

حقيقي عدة بروفات باس ال الل، يمكنه أن يرتدي)المتخيل(اإلحساس باللباس طوال فترة البروفات حتى الرتدائهوال داعي . إلى ذلك اإلحساسحتى يصل

. العرض بهذا لن ،ة أفعال يوميةديكفي أن يمشي الممثل باللباس ويجلس ويقوم بع

نإ وخاصة في البروفات النهائية على مشاكل اللباس إذ طويالايهدر وقتالتي يلبسها ) الكروش الصناعية(يما يخص ف األمركذلك. هناك ما هو أهم

. عادة في البروفات النهائيةونالممثليجب أن يظهر من خالل البحث عن اإلحساس الفيزيائي ) الكرش مثال(

ب اإلحساس بالكرش الكبير، من ج ي.الصحيح الخاص باإلنسان السمين كروش الممثل ببدانته دون استخدام أييشعريجب أن أي .البروفات األولى

لن - وحين يلبس الممثل أثناء العرض الكرش الصناعي - بهذا. صناعية تذكرتمرين نظر الا(مثبتة إلى بطن شخص نحيف ) ميتةوسادة(يبدو هذا الكرش

.القسم الثاني عشر) ٥٣٢-٥١٩أ الممثل في بعض مراحل العمل على الشخصية يبد :الماكياج )ح(

كبير، ا شاربين، أنف،صية لحيةن لهذه الشخبرؤية وجه شخصيته فيحس أ . )∗( التي يلعبهاتهحسب شخصي. إلخ. ا أسودا كثيفا مزمومة، شعراشفاه

. لكن هناك حاالت يطول فيها البحث عن ماكياج الشخصية المناسبأو هذه القضية، أو أن يتركها للمخرجهمل الممثل ومن الخطأ أن ي

ذلك أن يحاول الممثل جهده أن واألسوأ من. كياج في المسرحااختصاصي الم وهذا ما نصادفه ،يبدو جميال ووسيما دون أن يكون لذلك عالقة بالشخصية

). معجبة بنفسها(ال تخلو مجموعة مسرحية من ف. عند بعض الممثالت أحيانا

طبعا باستثناء تلك الحاالت حين تكون الصفات الخارجية للشخصية معروفة سلفا من )∗(خالل وصف دقيق أو صورة، عندها يتحدد الماكياج سلفا حيث يبقى على الممثل أن

. خالل الشخصيةيبرر كل هذا من

-٣٣٦-

خصيته قبل زمن طويل من ر في ماكياج شيجب على الممثل أن يفكاز تلك المالمح التي حملها الممثل كي يستطيع الماكياج إبريوم العرض،

وقبل أن يرسم وبكل األحوال البد للممثل . على وجهه أثناء البروفات) ذهنيا( أو أن يقوم بشيء ال يمكن ،لربما رفضهف للمخرج لنفسه شيئا،أن يعود

إصالحه . ،إذا كان العمل على الدور قد تم بشكل جيد ودقيق وعن تفكير وإبداع

هكذا حتى ، األساسية للماكياج يمكن رسمها أثناء البروفاتفإن أهم الخطوطم كامل الدور عندها بإمكانه أن يت) بذرة(يتمكن الممثل من الوصول إلى . ماكياج الشخصية وبكامل تفاصيله

بالوجها يجب أن يحدد الممثل أوال كل التفاصيل والمزايا الخاصةعملي ). إلخ... الثخينةالرقبة ،الشاربين،اللحية(والتي سيتعامل معها طوال البروفات والتي ستبدو ... ده على هذه األشياءعوتكي ال يعاني قبل العرض مباشرة في

. غريبة عنه يجب على الممثل ومع بداية أول بروفاته :األشياء واإلكسسوارات) ط(

هذه األشياء ليس بالضرورة . أن يتعامل مع األشياء الضرورية لقيامه بالفعل استبدالها فباإلمكان ،ن تكون هي ذاتها التي سيستخدمها الممثل في العرضأ

عصا بسيطة،-بدل العصا المرصعة الفخمة(ة أثناء التدريبات بأشياء شرطي على قدر األشياء يجب أن تكون هذه لكن ) إلخ... كرسي -بدل حزمة الحطب . ما طلب في النصممثل الحق في البحث عن ص، للشياء التي أشير إليها في النفيما خال األ

إكسسوارات إضافية تسمح بإيضاح جوهر الشخصية وتبرر وجودها على . الخشبة وتساعد الممثل

مع ) عالقتهم(ستطيع معرفة األشخاص من خالل نحن نعلم أننا نلذلك من . األشياء، دون أن نعلم حتى ما هي عالقتهم بهذا أو ذاك من البشر

-٣٣٧-

ه سيختار المخرج أدقوممثل خياله في هذا المجال، الأن يعملالجيد جدا . وأقربه للشخصية

. لعمل المستقل للممثل على المراحل األربعةاإلى هنا ينتهي المرحلة الخامسة

في المرحلة النهائية للعمل واألقرب إلى العرض المسرحي نعود ) ٤٧(نه وخالل أل. وهي عودة ضرورية جدا) عودة قصيرة إلى بروفات الطاولة(

ل على الدور، وأثناء بحث كل من المخرج والممثل عن العمل الطويل المفصعون اإلحساس بالعمل كوحدة غالبا ما يضي،الدقائق والتفصيالت المالئمة

أن ننظر إلى الدور : أثناء هذه العودةوأول ما يجب فعله. متكاملة متماسكة . فعله المتصل والمحوريخطد من ونتأك

وأن ،يجب أن نتأكد بداية من تنفيذ كل المهام المتعلقة بالدور )٤٨(كذلك . المحوري للفعلوعن الخط هل انحرف الممثل عن مهامه :نراقب

بتعد عن كل األفكار وذلك كي ن. يجب التأكد من التوجه الفكري للدوررضيكذلك من الضروري أن نأخذ بعين .التي تشوه فكرة الشخصيةة الع ). النص( عن المسرحية ر انطباعنا األول والبديهياالعتبا

فغالبا مايحدث أن تضحك المجموعة أثناء القراءة األولى حتى اإلغماء ثم ال يلبث إحساس الدعابة أن يخبو في . في عملهم على مسرحية كوميدية

. البروفات األخيرةم هي استعادة كل ما ت، إن الهدف من العودة إلى الطاولة:باختصار

جوهر النص كذلك جوهر فقدانه أثناء البروفات من عناصر ومواد تمس . األدوار

هناك رغبة في )الشخصية المسرحية والعمل على الدور(بنهاية قسم حتى حين . كل ما هو جديدالدائم عن البحث الدؤوب و: التذكير أن األهم هو

يكفي أن ... ى األمامك الدائم إلوالتحر. وجدنا كل ما يمكن إيجادهأنناعتقد ن . هو دائما خلق الجديد: نستكين فينتهي اإلبداع إذ أننا نعلم أن اإلبداع

-٣٣٨-

-٣٣٩-

ة الثالثسنةال

التقنية اخلارجية عناصر احلرفة

) تمهيدية: (الجلسة الثالثة والعشرون

لم يأخذ ،إذا كان الدارس في الصف األول والثاني وأثناء أداء التمارين أن هناك جمهور ينظر إليه ال بل على العكس فقد كان في حالة بعين االعتبار

ي هذا القسم فأمامه فوكان سلوكه وكأنه وحده بالفعل، ) اآلخرينوحيدا أمام (وحيدا (افظ على أحأن أي ضرورة .اآلن مهمة جديدة، هي االهتمام بالجمهور

. بالغة مسرحيةا أن أكون ذ نفسهي الوقتوف) أمام اآلخرين : أن يكون سلوك الممثل على الخشبةيجب

ضا محر) ٥(واضحا، و بليغا) ٤(قا، مشو) ٣(مفهوما، ) ٢(مبررا، )١( . ومثيرا

: هذه المتطلباتولنتحدث بشكل تفصيلي ما الذي تعنيه المسرحي فإننا تحدثنا تفصيليا في الصف األول ) التبرير(أما عن

. ه تحدث حول هذه النقطةوبتعبير أدق فإن الصف األول بكامل . في هذا القسمطلب يظهر لنا وألول مرةمفهو ) مفهوما(أما بخصوص هذا يعني أن يكون سلوك الممثل على .)مفهوما للجمهور(ويقصد به أن أكون

لذي تفعله اما الخشبة مفهوما دون أن يضطر الجمهور لبذل أي جهد كي يفهم

-٣٤٠-

سعى للحصول عليه من خالل تصرفاتها ما الذي تالشخصية مجسدة بالممثل، . الخ.. ما هي نتائج أفعالها، أي نوع من البشر هي،وأفعالها وكلماتها

). الحياة (؛مختصر القول أن تكون أمام الجمهورأن يكون قادرا على تشويق يعني ، مشوقاوبخصوص أن يكون الممثل

لهذا يجب .لخشبةالجمهور لمتابعة الفعل المسرحي الذي يجري أمامه على اتوجيه انتباه الجمهور إلى العنصر الذي يعتبر في هذه أن يتعلم الممثل

. أكثر أهمية في إظهار الجوهر،اللحظة : علىيجب أن يكون الممثل قادرا وفي ذات المستوى

)١( ها انتباه الجمهور إليهجعل سلوكه مشوقا موج . سلوك شريكه، ألجل إيصال القدرة على نقل اهتمام الجمهور إلى )٢(

. الفكرة األساسية له فكل .ر الممثل نفسه للكلهو أن يسخ: المسرحيأهم قوانين االنسجام

وإنما المسرحية ككلفحسبممثل يجب أن يلعب ليس دوره . واإلحساس بالجماعة يجب أن يظهر في رحيإن إحساس االنسجام المس

. أول لحظة لخروج عدة ممثلين إلى الخشبة . أما الطلب الرابع في هذا القسم فهو تطوير البالغة المسرحية

أي ) ثل ذاتهمالمم(فكما نعلم أن أداة التعبير اإلبداعي لدى الممثل هي فإذا كان الصف األول قد أولى اهتماما للعمل . جهازه الفيزيائي النفسي ككل

ق للناحية الخارجية على الناحية الداخلية النفسية واإلبداعية للممثل، ولم يتطر فإننا هنا سنولي االهتمام األكبر إلى أدوات بقدر اتصالها بالناحية الداخلية؛إال

. التعبير الخارجية لدى الممثلوجسده ) برة صوتهنواألدق (إن أهم هذه األدوات لديه هي صوته

أثناء الدراسة المنهجية الصحيحة يمر الدارسون في ). واألدق حركة الجسد(

-٣٤١-

تمارين بكذلك ) تقنية الكالم( األول بتدريبات وتمارين لجهاز الصوت الصف ). الخ...ليونة واإليقاعات الموسيقيةال(جسدية

بل سيتركز الحديث ، حول هذه التمارين وتكرارهاولن يكون حديثناما يتناسب مع خصوصية دام وتوظيف نتائج هذه التمارين، ب كيفية استخعلى

. المخطط المسرحي واإللقاء الجيد ،لبديهي أن الصوت المطواع والمبني بشكل دقيقمن ا

لكن هذه . الداخلي يعكس برشاقة نبضهيجعالن الجهاز الفيزيائي للممثل . ال تكفي كي يكون سلوك الممثل بليغاالرشاقة

ماذا يعني أن أكون بليغ التعبير؟يمكن من بأقصى ما،ر عن المحتوى الداخلي والمعنى هذا يعني أن نعب

. الوضوح وبأدوات خارجية بلوالجمهور القادم إلى المسرح غير ملزم بفهم ما هو غير مفهوم

. أي من خالل سلوكه الخارجي.يجب أن يعرف كل شيء من خالل الممثلوبالتالي الجمهور فإنه يبقى عصيا على ، عن الفحوى الممثلروإذا لم يعب ،

. ظهار الفحوىفإن الشكل الخارجي يعتبر وسيلة إل. من الفنون يمتلك األساليب الخاصة به في إظهار المعنى فن كلإن

وهذا ، التعبير على شكل أصوات يتم،فعلى سبيل المثال في فن الموسيقىفإن أشكالها تأخذ ،ا الرسم والنحت كفنون أم. الشكل ال يحتل مكانا بل زمانا

. في الزمانحيزا في المكان لكنها ال تحتل حيزاذا ل . معاالزمانوزا في المكان يأخذ حي،لمسرح ولكن شكل التعبير في ا

وعلى ضوء تلك القوانين . فإن هذا الفن يخضع لقوانين الزمان والمكان ساعين إلى امتالك القدرة على البالغة ،حيرسنتأمل مسألة الشكل المس

أما فيما يخص. والزمانالمسرحية وقوة التعبير شكالنيا في شروط المكان فإذا . فالقضية هنا أكثر صعوبة،ضا ومثيراأن يكون محر: خامس المتطلبات

-٣٤٢-

أن نتعلم الصدق، بالغة ( ي كل المتطلبات السابقة، أياستطعنا أن نمتلك ونلب ما ال هيفإن القدرة على اإلثارة والتحريض ) التعبير، التحكم بانتباه الجمهور

.إنها تخلق مع الممثل كهبة من الطبيعة. أبدايمكن تعلمه وتكون مهمة المعلم أو المدرارس س أن يشير إلى هذه الموهبة لدى الد

ما ومن الضروري أن نفهم أن الممثلين قد يبدون في دور. في حال توفرها . أخرى على العكس أدوار وفي،مثيرين ومحرضين

ي مختلف األدوار وعلى وعلى هذا فالدارس يجب أن يجرب نفسه ف كي يستطيع إدراك مجال قدرته التحريضية وقدراته الطبيعية ،تعدد حاالتها

. في التأثير على الجمهور في شتى االتجاهاتتمارين العملية في هذه هي إذن المتطلبات التي تدور حولها معظم ال

.الصف الثالثتوجيهات منهجيةة توضيحي

مارين هي أن نطور في الدارسين إحساسهم إن الهدف األهم من هذه الت بل على ، على أال يؤثر أو يقتل هذا إحساس الحقيقة لديهم،بالشكل المسرحي

. العكس يجب أن يكون إحساسهم بالشكل لخدمة إحساسهم بالحقيقةضيه متطلبات التقنية تيجب تنفيذ التمارين ودون استثناء حسب ما تق

ويمكننا االنتقال إلى صنع الشكل ...) لمنطقيالتبرير، واالنسجام ا(الداخلية . حين نمتلك الحالة الداخلية الصحيحةفقطالمسرحي

بلغ حي األأثناء تكرارنا لبعض اللحظات بحثا عن الشكل المسر البد من االنتباه وبشدة وفي كل مرة إلى أن الشكل يجب أال يكون ،والمناسب . من الداخل البد وفي كل مرة من أن نبرره .فقط شكال

. إن الشكل المسرحي يجب أن ينقل الفحوى ولكن بشكل مبرر وصادق

-٣٤٣-

تسلسل تنفيذ التمارين ثم يحدد الوقت الالزم كي يناقشوا ،تشرح المهمة للدارسين )١( . الظروف المقترحة كما كان الحال في تمارين الصف األولواويبرر

حظات الخاصة ال تعطى الم،بعد تنفيذ التمرين وقبل كل شيء )٢( بعدها وبعد أن يتمكن الدارسون جيدا من إحساس الحقيقة .بالتقنية الداخلية

يمكن االنتقال إلى المالحظات ) والذي تقتضيه متطلبات الصف األول( . الخاصة بالتقنية الخارجية

ن الضروري وقبل كل شيء م، باالنتقال إلى التقنية الخارجية )٣( بعد هذا يمكن أن ننتقل إلى .هد التدريبي المش زمنباختصاراالهتمام . حول البالغة الشكلية الخارجية وما تقتضيه متطلباتهاالتوجيهات

هي إجبار للدارسين على وضعية يجب أال تكون هذه التوجيهات )٤( يقوم أن وضعيات جاهزة سلفا أوءهمأي إعطا. ما أو حركة أو ما شابه

. لبا أن يقلدوهالمخرج مستعرضا أمام الدارسين طايجب أن نحاول إيقاظ الخيال لديهم للبحث عن الحركة المناسبة ذات

أما أسلوب التجسيد أمام الدارس من قبل المخرج، . البالغة والدقة المسرحيةبتجسيد المخرج وهنا يجب أن يقوم . بع إال في الحاالت االستثنائية جدافال يت

. يقوم بكامل عمل الدارسمثال مختلف عن المثال المتناول كي ال

-٣٤٤-

-٣٤٥-

القسم اخلامس عشر

القوانني املسرحيةرحة قوانني املس

: الجلسة الرابعة والعشرون

انتباه الجمهور والوقت :تبعية الفعل لقانون الوقت المسرحي - ١

في تمارين األقسام السابقة كان الهدف األعلى هو إيجاد الحالة الداخلية . الدارس لم يكن منسجما مع الوقتة لدى الممثل، كذلك فإن سلوكالصحيح

دون أخذ الجمهور بعين فالدارس كان يقضي في التمرين ما شاء من الوقت،وقضى وقتا ) المشهد( فهو لطالما كرر سلوكه في ذات التمرين .االعتبار

في أنتظر"في تمرين : مثال(عل يذكر أي ف) خارجيا(طويال دون أن يبدي "). الحديقة صيفا

مثال في (كذلك كان يخوض بأحاديث طويلة غير مشوقة مع شريكه . )التعامل مع الشريك بنص مرتجلالتمارين عن

زمنيا كي يبقى فقط ما ) ضغطه( يجب ،أما اآلن وأثناء تنفيذ أي تمرينإزالة كل األفعال والكلمات ـ وبشكل تدريجيـ يجب . هو ضروري وملح

-٣٤٦-

وكذلك هو األمر فيما . بعد اهتمام الجمهور عن محتوى المشهد التدريبي تالتيعلى أن يبقي فقط ما يساعد الممثل على تنفيذ . فاتيخص ألوان األداء والتكي

سعي إلى التوفير في الوقت وباختصار يجب أن يكون هناك . مهمته المسرحيةأن تقوم ذلك ك. ؤول دون ضياع انتباه الجمهور سدىسعي للحو حي،المسر

عناصر االنتباه الواقعة أمامهم بنقل فحوى ومحتوى المشهد بشكل دقيق . قواضح ومشوو

: قانون تلقي الجمهورلتبعية الفعل ) ٢(توجيه انتباه الجمهور إلى عناصر االنتباه بإن اهتمامنا الثاني سيكون

،شيء ،شخصية: وقد تختلف وتتنوع هذه العناصر. الضرورية والالزمة . ويتم ذلك حسب أهمية تلك اللحظة في سياق الفعل. الخ ...ضجيج،موسيقىستطيع توجيه عناية الجمهور وانتباههم إلى عنصر االنتباه ذن كيف نإ

الذي نريده؟ ): ي عند الجمهورقانون التلق(يجب أن نتذكر ذلك القانون الثابت

نفسهيثير في إن ما يثير انتباه الشخصية في هذه اللحظة على الخشبة، . انتباه الجمهور

من ماذا لو كان على الخشبة أكثر : وهنا يعترضنا السؤال التالي أين إلى، الخاصةا واهتماماتهاعيش حياتهشخصية في تلك اللحظة وكل منها ت

. سيتجه هنا انتباه الجمهور؟إما أن ينتقل من شخصية ألخرى ومن عنصر انتباه إلى آخر، أو أن

هكذا حتى يأتي .صية التي تبدو له أكثر انشغاال وإثارة لالهتماميقف عند الشخ ،نقل انتباه الجمهور إليهايي تليها سلوك مفاجئ لشخصية أخرى في اللحظة الت

. وهكذا حتى نهاية المشهد . هكذا فإن الحدث البسيط هو الذي سيقود انتباه الجمهور

-٣٤٧-

واألسوأ أن الجمهور لن يفهم أي شيء مهم وأي شيء أقل أهمية،للحظة في إذا كنا حتى هذه ا. يتذكر أشياء هي األقل أهمية على اإلطالق

بمختلف األفعال - نفسه الوقتوفي – للدارسين بالقيام مشاهدنا التدريبية، نسمحفذلك ألن هذه المشاهد التدريبية في بنائها هي مشاهد غير معدة للعرض أمام

المشاهد الوصول مع الدارسين إلى فقد كان الهدف األهم في هذه. الجمهور . ةوالمبرر الحالة الداخلية الصادقة

أي بدأنا باالهتمام بنقل الفحوى ) جمهور(أما وقد بدأنا بالتعامل مع سلوك الدارسين كي ) تنظيم(ن على و فنحن مجبر،والمحتوى الذي نريد

يستطيع الجمهور في كل لحظة ودون جهد أن يركز انتباهه على عنصر أي يجب أن يخضع سلوك الممثلين . نتباه الصحيح والذي نقصده نحناال

: وبشكل عام يمكننا أن نلخص تلك القوانين كالتالي. لقوانين انتباه الجمهورعنصر انتباه واحد أن يتلقى الجمهور وفي هذه اللحظة وبشكل إرادي

. في ذات اللحظة) الممثل(يفرضه انتباه الشخصية فإن الجمهور ،عدة أفعال نفسه شبة وفي الوقتوإذا سرى على الخ

ومن هنا يتضح واجب الدارسين .حدا منها مهمال األفعال األخرىسيتابع واموا سلوكهم المسرحي بحيث يكون دائما أمام الجمهور عنصر االنتباه أن ينظ

وفي كل لحظة من ) ممثل(فكل . األهم والذي يقود تطور الفعل في المشهد : الخشبة يجب أن يعرفوجوده على

ما هو األهم في هذه اللحظة؟ ) ١( من يقود تطور الفعل في هذه اللحظة؟ ) ٢(

فإذا كان الممثل حسبما تقتضيه الظروف المفترضة ال يملك الحق أن فليس له الحق في أن ،في تطوير الفعل أي ألنه ليس قائدا) بنشاط(يشارك

. ينقل انتباه الجمهور إليه

-٣٤٨-

فقط ،لممثل أن يعرف مكانه وأهميته في العرض المسرحييستطيع ا ويفهم ألي شيء يتم هذا العرض حين يدرك مفهوم الفن المسرحي ككل،

ما ،المسرحي، ما هي األفكار والمفاهيم التي تطرحها المجموعة من خالله .حيةرالذي يجب نقله إلى الجمهور في كل فصل وكل مشهد من المس

انتباه الجمهور عرف جيدا متى يكون محط يجب على الممثل أن ي . يجب عليه نقل هذا االنتباه إلى عنصر انتباه آخر أي متى.ومتى العكس

له في ل المسرحي عن طريق فعل آخر موازإن اإلخالل بقانون الفعوإليكم عدة أمثلة على . يشكل تشويشا وإعاقة في نقل الفعل األهم، نفسهالوقتفي بداية المنظر : لغوغول شاهدنا التالي) الزواج(حية في عرض لمسر: ذلك

أرينا (و) الخاطبة(ين تلك الحقبة بق ومعبر عنالثاني يدور جدال مشو من هو األفضل التاجر أم واحد من النبالء؟ :حول) فابانتيليمونو

. أي حوار تقوله-والموجودة معهما أيضا-ليس لدى العروسذه الممثلة؟ لقد جلست في مقدمة المسرح ما هو السلوك الذي اتبعته ه

بأن تعد على أصابع يديها ) تبتذل الكوميديا(وراحت وبشكل كوميدي مبتذل . أي من العرسان الست ستختار

إن انتباه الجمهور كان قد انتقل حاال إلى تلك الممثلة بينما ضاع هباء ). فايمونوايرنيا بانتيل(و) الخاطبة( بين ذلك الجدال المشوق والمهم

. إذن ما الذي كان على المخرج فعله في هذا المشهد؟س وأصابعها في ورهل هو الع. كان البد وقبل كل شيء أن يحدد األهم

. أم الجدال عن صفات النبالء والتجار؟،المقدمة نولي االهتمام للجدال، فعلى جميع الممثلين في أنفإذا كان الحل هو

عندها وفي . ائهم أن هذا الجدال هو األهمروا بأدالمشهد دون استثناء أن يظهبذلك ) ودون حوار(ن تشارك أ) العروس(هذا المشهد يمكن للطرف الثالث

). إيرينا بانتيليمونوفا(ورفضها لحجج ) الخاطبة( بتأييدها العتراضات الجدال،

-٣٤٩-

فإن سلوكها يجب أال ،حتى لو افترضنا أنها لن تشارك في هذا الجدال . ا هو أهمحال من األحوال انتباه الجمهور عميجذب بأي

ال تعني بالضرورة ) أن يؤدي جميع الممثلين جزء أو مشهدا(إن فكرة مشاركة نشيطة واضحة من قبل كل واحد منهم في صلب الفعل الخاص بهذا

هذا يعني تنظيم سلوكهم لقيادة ،أن يلعب الجميع مشهداف. المشهد أو الجزء والذي من ،حسب ما يقتضيه خط الفعل األساسي في المشهدانتباه الجمهور

. خالله يتم نقل الفكرة من المشهد. ف. شيبكين إلى ب. س. من رسالة أرسلها م :إليكم مثال آخر

وفي المشهد األخير يقوم ) مصيبة العقل(في مسرحية .....{: انينكوفبذلك بشكل مقنع وقد قام . المجتمع المعاصر وبطالنبشتم بذاءة) تشاتسكي(

بحيث أنني مالمح كانت من اإلقناع ) فاموسوف(وقد رأيت على وجه . جدالم أستطع ) اتسكيتش(رج حيادي وبالنظر إلى تف وكم.صدقت تماما أنه مجنون

كان ذلك حقيقيا صادقا لدرجة أن الجمهور .... أن أتمالك نفسي من الضحك .هد ألحق األذى بالمشاممضحك وبشكل معد

وأدركت أني يجب أن أتعامل بحذر ،وهنا أدركت أن ذلك كان خطأإذ أن . شديد فيما يتعلق باالستسالم لإلحساس وخاصة على الخشبة

لقد أخرجت المشهد مع ابنتي وكان العمل . ليس في المقدمة) فاموسوف(إن صدق . إن رسالتكم أقنعتني بخطأي.)اتسكيتش (علىموجها بشكل أساسي

لخدمة وواقعية األداء ضرورة في الفن، ولكن بالقدر الالزم والكافي اإلحساس .}الفكرة األساسية العليا

كذلك سنقوم .وهكذا سنقوم بتوجيه انتباه الجمهور إلى الفعل األساسي . بتنظيف هذا الفعل من كل ما هو زائد وغير ضروري

-٣٥٠-

التمارين العملية بـ قسمة الخاص انتباه الجمهور والوقت

٦١٣: مرين رقمتشخصان يصطادان ( في الصف األول ٢٨٦نقوم بتكرار التمرين رقم

) بضغط(يجب هنا أن نولي عناية ) السمك، أحدهم محظوظ واآلخر يحسده . عن األفعال المتوازية االبتعادالوقت و

٦١٤تمرين رقم شخصان يعيشان معا في ( من الصف األول ٢٨٧ رقم رأن نكر

). غرفة ٦١٥ تمرين رقم

). صيد البط (٢٩٤أن نقوم بتكرار مشهد من الصف األول تمرين رقم ٦١٦تمرين رقم

). حائر في محطة القطار( ٢٨٨تكرار مشهد الصف األول تمرين رقم ٦١٧تمرين رقم

ب ماد على يد أحد المرضى، يتم تنفيذ المشهد حسممرضة تضع الض . تمرين لعبة الكلمات). ) ٦٠٧(م نظر التمرين رقا. (الذاكرة الفيزيائية لألشياء

:الجلسة الخامسة والعشرون الديناميكية والـتمثالية

الفعل (عتبر ي،بلغ في تحويل انتباه الجمهورإن األسلوب األقوى و األ : ولندرس ذلك من خالل مثال. الفعل المنقطعأو ) الخارجي غير المكتمل

اصة بصديقه والذي بدأ أحدهم يقوم بتحضير مفاجأة، فيدخل الغرفة الخ . حزم حقائبه للسفر

-٣٥١-

فيدخل . يضع في الحقيبة المفتوحة على السرير هدية ثم يخرج مسرعا ... الصديق ليتابع جمع أغراضه في الحقيبة ليجد فجأة تلك الهدية

،للحركة المسرحية) الخارجية( وبما أن الحديث هنا يدور حول البالغة . نتأمل المشهد من هذه الناحيةلف

أحدهم يدخل الغرفة بهدوء يضع : باإلمكان أداء المشهد على هذا النحو الهدوء ثم يدخل آخر متابعا حزم حقائبه فيبدأ بوضع نفسالهدية ثم يخرج ب

. بعض األشياء في الحقيبة فيجد الهدية ويبدأ بتأملها أداء هذا المشهد على هذا النحو هو أداء نإ هل يمكننا القول ،وهنا

!!. والخارجي؟ أبدايل الداخل؟ أي أنه أداء مشبع بالحركة والفعميكيدينا كيف يمكن أداء هذا المشهد التدريبي بصورة أكثر ديناميكية؟

وإال لن يكون .يجب أوال أن نخلق ألنفسنا معوقات وممانعات للفعل لن أي. أي لن يكون هناك فعل مسرحي داخلي. صراع) علمكما ن(هناك

. ديناميكية داخليةيكون هناكنقوم ،ثم اختراع ظروف ملحقة ) الفانتازيا(ل وبمساعدة الخيال ولنحاو

. ةة الداخليفنصنع ألنفسنا تلك الديناميكي،بتقييم تلك الظروف يجب عليه أسرع ما ،ر للمفاجأةلنفترض مثال أن الشخص الذي يحضف

. همة وضع الهديةأن يقوم بم ،حظه أحد ضجة ودون أن يالةيمكن ودون أي ضجة أو حركة في الغرفة ة أي صوت أو أيسيعيقه عن الفعلعندها

بالتالي على التعامل معها وتقييمها كمانعات لما يريد سيكون مجبراالمجاورة . ويظهر هذا من خالل قطع الحركة الخارجية للممثل. القيام به

اوب مع توقفات سيتم بالتن بالفعل،إن السعي الفيزيائي الحركي للقيام ال تعني أبدا ،ةيفات أو االنقطاعات الحركوهذه التوق. لتقييم ممانعات الفعل

ال بل على العكس ففي أثناء التوقفات تكون . انقطاعا في الحركة الداخليةة ديناميكيتها ونشاطهاالحياة الداخلية للممثل في قم .

-٣٥٢-

كلما وجب أن نزيد ،يةوبشكل عام فإن الممثل كلما قلت حركته الخارجل إلى الحقيبة وفي مثالنا هذا وأثناء التسل. ركته الداخلية أي حياته الداخليةح

وفي أثناء هذا ، يتوقف الممثل لدى سماعه صوتا ما،المفتوحة على السريررغم أنه ال يبدي أي . بالحركة الداخلية النشطةمليئاالممثل التوقف يكون فقد زال الخطر من ( بهدوء نسبي الحركة بعدها يتابعذكر، ثمحركة خارجية ت

). أن يراه أحد الحركات هي األفعال و ومن المزايا الخاصة بالديناميكية الخارجية،

ل على لهذا من األفضل أن نقوم بأداء دور المتسل). ةعطقالمن(غير المكتملة : هذا النحو

خ ثالث ثم توقف ليصيله إلى الغرفة خطوتين أوها هو قد أنجز في تسل هي تلك ،ومن اللحظات األكثر ديناميكية وتشويقا. الخ... السمع ثم يتابع هكذا

ها هو قد وصل إلى الحقيبة ويبدأ بكلتا يديه : مثال.التي تنقطع فيها الحركةفي ) دفيتجم( فيسمع فجأة صوتا مفاجئا في الغرفة المجاورة ،بوضع الهدية

. عيةمكانه وفي ذات الوضإذ أن إيقاف . مرتبط بشكل بديهي بالناحية الخارجية) دالتجم(إن تعبير

. في الحركةالحركة الخارجية يرافقه شدةر ويعب.غير المنقطع للفعل الداخلي الخط:وهكذا فإن الديناميكية هي، )أي مليئة بالحركة الداخلية(فات ديناميكية عنها خارجيا بحركة يتخللها توق

. هة إلى عنصر االنتباهرة صادقة وموجرمبكلما كانت الحركة الخارجية أثناء األداء أقل، كلما وجب أن تزيد حركة

وال يمكن أن يكون هناك توقفات في الحركة الداخلية فالمسرح . الحياة الداخلية . يرفضها تماما

-٣٥٣-

تمارين عملية ٦٢٢: تمرين رقم

رقم –أنظر تمارين الصف األول (ائية ارسون بتنفيذ مهمة فيزييقوم الدرة ، وبشكل مقصود يناوبون الحركة مع التوقفات المبر)١٤٦ وحتى رقم ٨٣

. داخليا في يستمع إلى حديث نفسهفي الوقتو أحدهم يرتب غرفته :مثال

) ديناميكيا( أن يتوقف البد،في اللحظات الهامة بالنسبة له. الغرفة المجاورة فجأة فيجد األول وهو أحدهم من الغرفة المجاورةيدخل. فضلليستمع بشكل أ

لحظة التجمد عند . لكليهما) دالتجم( عند لحظة التمرين ينتهي... يستمع . أتت نتيجة دهشته بفعل اآلخر أما اآلخر فمن انكشاف أمره،أولهم

مناه في الصف إن كيفية تحويل اإلحساس إلى مهمة مسرحية قد تعل( . ذا يمكن أن تكون النهاية هنا مرتبطة بمشاعر كليهماله) األول

٦٢٣تمرين رقم وبصفقة من المدرس،ارسين بأداء مهمة فيزيائية ماأثناء قيام الد ،

نظر التمارين ا(ر لتوقفهم وبشكل مرتجل يوقفون الحركة محاولين إيجاد مبر ). ١٤٦ وحتى ٨٣رقم

٦٢٤تمرين رقم . يناميكياتنفيذ مشهد تدريبي مدروس د

-٣٥٤-

-٣٥٥-

القسم السادس عشر

ةالبالغة املسرحي

: الجلسة السادسة والعشرونة الجسد على الخشبةشكل ووضعي

)Rakors-التمثالية( : )∗(التمثالية

لجلسات الماضية اص ارسين بملخ من إعادة تذكير الد،البد قبل البدءالترشيد المدروس وة، حول المرونة الجسدينظر القسم الثاني ا(ة للطاقة العضليوال مانع من القيام ببعض التمارين "). ةيية العضلحرال"في الصف األول

من الضروري جدا أثناء هذه التمارين أن ندعو الدارسين إلى نوع خاص من المراقبة )∗( والمالحظة، لدراسة حركات الجسد البشري، وإضافته إلى ما يمكن مالحظته في الحياة

يجب أن يضطلع الدارسون على األعمال اإلبداعية للعظماء والنحاتين . العادية مختلف العصور ومن مختلف القوميات، وخصوصا القديمة منها والرسامين في

وليحضروا إلى الصف محملين بمجموعات من الصور . باإلضافة إلى عصر النهضةباختصار أن . الخ.. أن يزوروا المتاحف الفنية والمعارض. والكتب لهذه األعمال

.صا بهذا الموضوعنجمع بكل األشكال الممكنة رصيدا معرفيا جيدا وغنيا خا

-٣٥٦-

السابقة الخاصوحتى ٢٢نظر التمارين من ا(ق الطاقة ر العضلي وتدفة بالتحر االنتقال إلى تمارين تطوير اإلحساس بالجسد ،كي يتم بعد هذا) ٤٨

هذا اإلحساس من خالل قدرة الممثل على إيجاد انسجام ويظهر ).التمثالية(عبالشريك، األشياء، مختلف : الجسد على الخشبةبهذا ر بين جسده وما يحيط م

). الخ... األبواب ، األدراج،األعمدة(قطع الديكور ارسين الد) فانتازيا(يال خأثناء تنفيذ التمارين السابقة البد من توجيهه

إيجاد ذلك نفسه ن الفعل الداخلي الصحيح وإنما وفي الوقت ليس فقط للبحث ع . االنسجام الجسدي الخارجي والبليغ بين هذا الجسد والوسط المحيط به

ز عن اآلخرين بهدف إدهاش الجمهورولكن هذا ال يعني مطلقا التمي، بحث عن الشكل الجسدي األكثر بالغة والالزم يارس أن بل على الد

المعنى والفحوى على نقل والذي يساعده بدقة ووضوح والضروري فقط . للجمهور

وبشكل طبيعي ) يولد( اختراعه بل أن إن الشكل الخارجي يجب أال يتممنسجم ومنطقي .

الجسد (هو كما يقولون ): الراكور(شكل ووضعية الجسد على الخشبة ةالبعيد عن أي عضليا وحررهو الجسد الموجود على الخشبة والمت) مالمتكل

يعبر بدقة وبالغة ووضوح نفسه والذي وفي الوقت ،قوالب شكلية جاهزة . عن الحياة الداخلية للشخصية

٦٢٦- ٦٢٥: تمارين رقميطلب المدرس من الطالب أن يخرجوا إلى ). أشياء+ ممثل(التركيبة : ليقوموا بالتمرينبالتوالي خشبة المسرح

. لكرسيأدافع عن نفسي باستخدام ا )١( . أهاجم باستخدام الكرسي )٢(

-٣٥٧-

٦٣١- ٦٢١: تمارين رقموالتي يجب على كل دارس ،ارسون مختلف األشياء والمواديعطى الد

الطاولة ،مع الكرسي(د بين جسده وهذه األشياء أن يجد تركيبة توح، .). لخ...،الشباك،رجالد ،العمود،المقعد

٦٣٣-٦٣٢تمارين رقم )١(-أحدهم يقارب ساعة الحائط ليخدع اآلخرين بالوقت ك عحر .

). متلبسا(ولكن في اللحظة الحاسمة يدخلون وتقع أبصارهم عليه * ستخدم في التمرين كرسي وطاولة، وأن ينتهي التمرين شرط أن ي

.لحظة ضبطهم لهة أن يضبط الوقت فعال يريد هذه المر: ذات األمر ولكن بهدف آخر )٢(

. في ساعة الحائط . فجأة على ظهر قطزفق: وينتهي المشهد

) مالظهر المتكل(في كال التمرينين يجب أن يصل الدارس إلى مرحلة حالته ) وببالغة ودقة( على إيصال ،أي أن يكون قادرا وظهره للجمهور

. الداخلية ٦٣٤تمرين رقم

طيد الطائرة خطر ماار يجلس خلف المقود، يهد،طائرة ل مسار ال فيحو . لكنه يفشل ويستعد اآلن لالصطدام باألرض

. قبل لحظة االصطداميجب أن يتوقف التمرين في النهاية، أي : مالحظة ٦٣٦- ٦٣٥: تمارين رقم

بهدف إيجاد ٢٠٢-٢٠٠أن نقوم بتكرار تمارين الصف األول رقم .وضعيات وحركات جديدة

شركاء أو أكثر٣-٢فة من المؤلالتركيبة

-٣٥٨-

٦٣٧ تمرين رقمأحدهم يجلس على مقعد فيأتي اآلخر مازحا فيرفع أحد أطراف المقعد

والوضعيات هنا يمكن أن . األول يكتشف الفاعل. لينزلق األول على األرضمثال األول منزعج واآلخر : تختلف حسب طبيعة العالقة بينهما وتبريراتها

. الخ.. ان معانيضحك منه، أو أن يضحك االث ٦٣٨: تمرين رقم

كوهنا) ح عالقة القارئ بما يقرأة توضالوضعي (.أحدهم يقرأ رسالة ما. األول الخلف ليغلق بيديه عيني من فيقترب،آخر يعتقد أنه يعرف األول

انزعاج األول ودهشة الثاني: ر عنالوضعية يجب أن تعب . ٦٣٩تمرين رقم كن تكراره وهو مشهد يم. حالة االستيقاظ. وآخر يوقظه،أحدهم نائم

مرة نتخذ عدة مرات معبرين عن مختلف حاالت االستيقاظ، والتي في كلفيها وضعيرةة معب .

٦٤٠تمرين رقم وحين ، واثنان آخران يتسلالن إليه إلخافته،أحدهم يقف أمام النافذة . المكان في يقتربان يلتفت إليهما فيتسمرا

٦٤١تمرين رقم يراها أحد معارفها فيتجه إليها مبتسما، تجلس امرأة في حديقة عامة،

وعندما تراه المرأة وقبل أن يصل إليها تنهض عن المقعد وتتجه إلى إعالن جميع (الرجل يقف خلفها حائرا من الموقف . ما لتقرأه وتدير ظهرها للرجل

). الوضعيات الممكنة ٦٤٢تمرين رقم

شخصين لفة أن نقوم بأداء مشاهد بتبريرات مختلفة وحاالت مختلوهناك آخر هناك مريض مستلقالمستشفى في غرفة في : مثال. يحمالن ثالثا

-٣٥٩-

يعتني به يهرع الثالث إليهما معلنا عن حريق فيقوم االثنان بحمل الثالث . إلنقاذهالتوافق عالية علىالقدرة الة والرشاقة وتمارين تتطلب تقنية الخف" "الحركي

٦٤٣: تمرين رقم . أن يضرب اآلخر والثالث يمنعهأحدهم يريد ٦٤٤تمرين رقم

. أحدهم يصفع اآلخر : توجيهات منهجية

البدأتكاز(الحركة التحضيرية المعاكسة (ارسين بالـ من تذكير الد ((ك يدنا التي تضرب يجب علينا أن نحر، ضربة نريد توجيههاأي أن كل

وكلما كانت الضربة قوية ثم تأتي الضربة ثانيا،،عكس اتجاه الضرب أوالفمثال إذا أردنا أن نرمي حجرا، في البداية ... كلما لزم أن يكون عكسها أكبر

كذلك األمر . البد لنا من أن نسحب يدنا إلى الخلف ثم يأتي القذف إلى األماموذات األمر أثناء التحية ... أثناء العناق نعود بظهرنا للخلف قبل العناق

. الخ... بالجسد إلى الخلف ثم ننحني إلى األمامواالنحناء أن نرجع ٦٤٩-٦٤٥تمارين

قتل ) ١: (التبرير :أحدهم يطلق النار واآلخر يسقط على األرضمبارزة فاصلة ) ٤. (بهدف السرقة) ٣. (قتله انتقاما) ٢. (الشخص الخطأ

. مبارزة بين صديقين متخاصمين) ٥. (لعدوين ٦٥٣-٦٥٠تمارين

تعثر، تزحلق، (ارس بالسقوط لمختلف األسباب فيها الدبناء مشاهد يقوم .)الخ.. أغمي عليه، أطلق عليه النار

) الصف األول في ٤٨رقم نظر التمرين ا(

-٣٦٠-

٦٥٤: تمرين رقم . اثنان يهاجمان من الخلف شخصا ثالثا ليربطوا حول فمه وشاحا

٦٥٥تمرين رقم اآلخر، فيهرب ي ما من يدشيءيحاول نزع ) فتاة أو شاب(شخص

أن يختلف هنا ويمكن) القبض على أحدهم(ة وضعي.سك بهمويراوغ فيأصدقاء يمزحون مع بعضهم(ر مثال المبر .(

٦٧٠-٦٥٦تمارين رقم ،تكرار تمارين الصف األول حول العالقة والتعامل مع الشريك بدون كلمات

٣١٦ وحتى ٣٠٣رقم نظر التمارين ا. (ةمبرزين من خاللها البالغة الجسدي(. : الجلسة السابعة والعشرون

اإلشارات ومالمح الوجههذا ما " إن أفضل إشارة جسدية هي تلك التي ال يالحظها اآلخرون"

وليس هناك ما : " هذا بعد في مذكراته وتابع)دلسارت(كتبه الفرنسي الشهير في أساس هذه المالحظة يجب أن ترسخ". رةهو أسوأ من اإلشارة غير المبر

. تهاعمل الممثل على إشاررة إن هدف تمارين هذا القسم هو إيجاد اإلشارة المقصودة والمبر

والتي تنقل المعنى أو الفحوى وهو الهدف الذي يجب أن ،رة البليغةوالمعبصب أعينهمارسون نيضعه الد .

ن اإلنسا ")فولكوفسكي. س(حا مأخوذا من كتاب لـوإليكم شرحا موض: حيث يجيب في هذا الكتاب عن أسئلة كثيرة حول علم اإلشارة،"على الخشبة

"فال يجب أن نضعف هذه اإلشارة،ي معنى الكلمةإذا كانت اإلشارة تقو " ، يدي آلخذ، أرفع يدي للقسمأمد: هكذاتنشأ أنبعض اإلشارات يمكن

ورية وال مفروهي ضر ، اإلشارات ميكانيكية من بين جميعاتهذه اإلشار . األقل تأثيرالو كانت منها حتى و

-٣٦١-

أما . وهي األقل أهمية و تستخدم بكثرة: ةتشكيلي الشارةاإلوهناك وهي األكثر إمتاعا، واألقل،هي اإلشارة ذات المنبع النفسي فاإلشارة الثالثة

:هد من هذه األنواع على حكاللنتأمل ف. استخداما أن المشوق فيها هي أنها الأقل تشويقا من غيرها إ: كيةيكانيالماإلشارة

تميبشكل وة، والتي يستخدمها الممثلون السيئونز مختلف األنماط الحياتي تلحس الخاطبة أو حين يشرب السكران من الزجاجة حين: فمثال.سيء أيضا

. زةون بأنفسهم في قوالب جاه إنهم يزج. تشرب الشاي الساخنعندماشفتيها وإذا أضيفت إليها بعض . وهي األسوأ على اإلطالق: تشكيليةالاإلشارة

.)قرحة في معدة المشهد(ن هذا إالجمل المفخمة والمزخرفة يمكننا القول كإشارة ، عندما ترسم اليد داللة الكلمةلاألو) ١( لهذه اإلشارة انوهناك نوع

أسي، ويده تنتقل إلى قلبه قلبي، ر: " فمثال يقول الممثل.األستاذ في المدرسة . وهي إشارة مملة وغير ضرورية حين تسعى اليد خلف الكلمة،ورأسه

ذلك حين تسبق اإلشارة الفكرة تماما كالبرق الذي ينبئ يمكننا قول وبالمناسبة وبكل األحوال هذه اإلشارة ال تعيق الجمهور وال تقطع انتباهه فهو .... بالرعد

. اية أن يتتبع الكلماتيستطيع بكل بساطة في النه اإلشارة التي يضيفها فهو ،ةيأما النوع الثاني لإلشارة التشكيل )٢(

والتي تشير وعلى ، والتي ال تمت بأي صلة بهذا الحديث،الممثل أثناء حديثههناك ف. أبداهذه اإلشارة ال ضرورة لها. طول الخط إلى شيء غير موجود

على والتي تكون عادة،)أنا(ي ترسم كلمة اإلشارة باإلصبع أو اليد والت عادة: فالممثل يقول. امتداد جميع المشاهد والتي نالحظها أكثر في عروض األوبرا

مستخدما ،كل هذا" أنا أريد، أنا ال أريد، أنا أرفض، أنا أحب، أنا أكره" . اإلشارة ذاتها

ة ليس ألنها بسيطة وممل.ة هي إشارة تافهةإن اإلشارة التشكيلي وتخص ،سهلةفي متناول حتى الطفل ــ بل ألنها وليس ألنها ،لصم والبكما

-٣٦٢-

ر فيلجأ إليها بدل أن يتجه إلى وسهولتها هذه تغري الممثل الكسول غير المفك . وبالتالي األكثر صعوبة،اإلشارة النفسية األقوى واألكثر تشويقا وقيمة ومتعة

ولكن هذا . اإلحساس الداخلين ع هي التعبير الخارجي :اإلشارة النفسية. لربما أكثر األحيان ناقضها تماما و، مع الكلمةفقاإلحساس غالبا ما ال يت

بل تتفق مع ،ن اإلشارة النفسية ال تتفق مع الكلمات التي نقولإويمكننا القول وإليكم مثال كيف أن اإلشارة ). ما وراء النص(أي ، الكلمات وراءالقصد من

تتفق مع النصة ال النفسي: ومن يستطيع . أكيد واإلشارة األفقية للنفي والرفضة للتاإلشارة العموديما أنكم تحاولون إقناع أحدهم بأن شخصا ؟ فلنفترضالتشكيك بصحة هذا

:وحساس إنسان شريف ونبيل،هو معروفا من قبلكماإن يدكم سترسم إشارة تأكيدية على الطاولة في كل صفة من الصفات

. رأس سيرافقهاوالال قصدا مختلفا وكأنكم ،عطيتم لتلك الجمل السابقةكم أ أنوولكن ماذا ل

تصدا ستتحرك اليد مع الرأس بإشارة ه عند.فات أو ترفضونهاقون هذه الصأفقيرة عن عالقتكم الداخلية بالكلمات التي تقولونة رافضة معب.

ة بالرأس ة عموديإشارة تأكيدي بةمرفق" أنا ال أريد: "أحيانايقولون أن .لكن هذا ال يناقض النظرية السابقة أبدا. ضاربين على الطاولة بقبضة اليد

، فاإلنسان في هذه وليس الرفض إرادة االعتراض تؤكد على شارةاإلهذه وهناك عالقة رائعة . رغبته في الرفضد على ال يرفض الرغبة بل يؤكالحالة

ئما بمن نحدث، أما اليد إن العين منشغلة دا"يمكننا القول و.بين العين واليد ...هاهم بناتي: في األوبرا) ريناال(فحين قالت . عن أي شيء نتحدثفيشغلها

عندما نقول ف.)أنيغين(أما عيناها فتنظران إلى كانت يدها تشير إلى بناتها .إلى البابتشير فاليد أما عيوننا تنظر إليه فإن ! نقلع من هنا ا: ألحدهم

عبير عن عالقة مسرحية ال بل و ويكفينا أحيانا حركة واحدة من العين للت

-٣٦٣-

ن هادئ وبإشارة نقول بصوت ليفحين. مسرحية كاملةتكفي لتنفيذ مهمةوفي ذات الوقت عيوننا تنظر " أنت تعني لي الكثير ":ئة من يدنا ألحدهممهد

د فيدنا هي التي تحد،عيناه ما ادبذا سيبدو واضحا كه عند،إلى شخص ثالثوبالمناسبة فل ..ث ــ وليس العينعن أي شخص نتحدة نتحدث هنا عن أهمي

.ااإلشارة ومعناه) اتجاه(أن أحاديثنا عن :على شكل قاعدةد وهنا بالمناسبة أن نحدستطيع نو

،وعند. إلى األسفلترافقها إشارات من األعلى األشياء غير القابلة للشك فإننا نرفقها بإشارات من األسفل ،ث عن األشياء المشكوك في صحتهاالحدي

كذلك نستطيع القول إن االتجاه إلى أسفل إيجابي، أما االتجاه إلى . إلى األعلى أعلى فهو تخميني.

ها أنا : ة اإلشارة هي إضافة ال ضرر منهاأحيانا أن جمالييعتقد البعض ) جميال( أن أصنع شيئا البد،ذه اللحظة المؤثرة وفجأة وفي ه، دوريأؤدي

،ة وجاهزة ومعروفةسيؤدي إلى حركات تقليدي )الجميل( ومن البديهي أن هذا .ة من المسرحيات البائدةذلربما مأخو و

حين ، ذلك الجمال الذي هو جوهر الحركةأما الجمال الذي يهمنا فهويوجد حركة غير جميلة إذا كانت ه ال نإ إذ .دةقصو ومهةتكون الحركة موج

وكي تكون .وبالتالي فإن حركاتنا يجب أن تخدم الهدف. ((ر عن المعنىتعب مع الطبيعة اإلنسانية ال بد لها من أن تنسجم،هذه الحركات صحيحة

الحركات وةالحركات الروحيوالناموس البشري الذي يحكم العالقة بين يجب أن يتحقق شرط التوازن ) جميلة(ت وكي تكون هذه الحركا.ةالفيزيائي

.في هذه العالقةهو قانون التضاد أو كما يقولون بالفرنسية :المبدأ األساسي

)opposition( األسفل أو العكسلى إينينألعلى والعلحين يكون الرأس ، .....إلخ... جذع إلى اليسارالن إلى اليمين واوحين تكون اليدأ

-٣٦٤-

بداية ودون العمل ).الرأس والعيون(القة ع :ال غير معقداولنأخذ مثستكون هذه : الرأس إلى األسفل والعينين كذلك): التضاد(بالقانون السابق

لقد أضعتم شيئا ما وتبحثون اآلن عنه على ( :مثلإشارة فيزيائية بسيطة ). األرض

هي أيضا إشارة فيزيائية : الرأس والعينين إلى األعلى: وبالعكس أما اآلن ومع العمل .)أنتم تنظرون إلى السماء أو النجوم (:يطة بسميكانيكية

،احترام ،انتباه: ن إلى األعلىاالرأس إلى األسفل والعين: بقانون التضادال ،إباء ،احتقار: الرأس لألعلى والعيون لألسفل: والعكس،إلخ.... ،امتنان

...). الخ.. ،أريد المشاركة بـ . لتكرار اإلشارة لدى البعضوق الشديد الت إلىه ننسى التنويويجب أال

... كفى(ولكن ليس من المعقول تكرار كلمة ! فالبعض يعتقد أن التكرار قوةواحدة وبإرادة قوية والتي ) كفى( أقوى من قول كلمة وه...) كفى... كفى

في وليس ،ة التعبيرإن القوة في البالغة ودق. ها الصمت الذي يقويهاديأتي بعيكون التهديد فعاال فقط من اإلشارة ، ففي إشارات التهديد مثال.التكرارال بل على العكس . أما بقية اإلشارات ومهما تكررت لن تخيف أحدا،األولى

قوي، أما البقية فاإلشارة األولى فعل إرادي. ديد األولىهستضعف إشارة التلمنطقة نتميالبقية فتفالفعل األول إرادي أما . صدى الفعل األولل فهي تخامد

. التأثر بالفعل األول أن يلجأ إلى التكرار في ،فمن الواضح عندما ال يتحكم اإلنسان بنفسه . األوقات التي يجب عليه فيها أن يكون قويا ودقيقا

،الغصن ،الجذع: تطور يجب أن يأتي من الداخل إلى الخارجلإن ك(ركز زادت الصعوبة وزادت الدقة أكثر فكلما ابتعدنا عن الم. الوردة ،األوراقولكن . ونحن ندرك أهمية اليد كعضو من أعضاء البالغة التعبيرية. فأكثر

. ، الكتف، الكوع، اليد)الجسد(الجذع : تأمل هذا التوضيحنل

-٣٦٥-

كل ما هو ،كذلكالتعبير عنه من خالل الكلماتلإلنسان كل ما ال يمكن نعم مدهش ما . من خالل اليد عنه التعبيرهيمكن ،صعب التجسيد مبهم

!. في التعبيرأال تشارك ،تستطيعه اليد ولكن المدهش أكثر... ةكم هي بدائي ،متهالكة ،جلفة ،أنظروا إلى أيديكم كم هي عاجزة

وهل ). حياة(ليس فيها أي ... هي ذاتها في كل لحظة... اتشبه بعضها بعضدا ما، أو أن ح يدعوا أ:ك الذين يستطيعون ودون كلمات أنلئهم كثر أو

سقطوايحذروا، يرفضوا، ي؟..". لهموا، ي( فيد منها فيما يتعلق نفولكوفسكي عن علم اإلشارات قد . إن أفكار س

زة لإلشارات البشرية عامةبالشخصية المسرحية والسمات الممي . ولكن الممثل . ز وبشكل كبير على طبيعة اإلشارة كمفهومفالحديث ترك

وإنما لتجسيد حياة إنسان ) بالعموم(د حياة اإلنسان يو للخشبة ليس لتجسمدعلهذا فالبحث عن .ز ذاته وخصوصيته ومزاياه الخاصة وإبرا،محدد بعينه

بعدة اتجاهاتاإلشارة الالزمة للممثل يجب أن يتم : دة من حقبة إذا لعب الممثل شخصية محد (:اإلشارات التاريخية )١( . إلخ. خصية ذات قومية أخرى أو ش،تاريخيةي ت ال االجتماعية الطبقةز المجتمع أو التي تمياإلشارات الخاصة )٢(

. الشخصيةاتنتمي إليهز تحديدا هذه الشخصية أي اإلشارات التي تمي ،اتيةاإلشارات الذ )٣(

... عن غيرها من البشرل خوبتجسيد هذه النواحي على الخشبة يجب على الممثل أال ي

والتي هي أساس لإلشارة لدى جميع البشر باإلشارات العامة المشتركة : أما التمارين التالية فهي لتطوير ما سبق ذكره. الصحيحة

-٣٦٦-

ةالتمارين العملي اإلشارة ومالمح الوجه

٦٧٨-٦٧١تمارين رقم . أطرد)١: ( المهمات المسرحية التالية عنأن نعبر بإشارة واحدة

أوقف، )٦(، )أدل(أرشد )٥(أغري، )٤. (أنبذ)٣(، )وأدع(أستضيف )٢( . إلخ... أطلب العفو)٨(أداعب، )٧(

االشمئزاز، )١: (أن نعبر بإشارة واحدة عن العالقات الشعورية التالية-أنظر تمارين الصف ... (إلخ.. ةالرق)٤(الخوف، )٣(الدهشة الشديدة، )٢(

). ٣٣٣-٣١٧األول رقم ٦٩٨-٦٩٦تمارين رقم

)يدياأل(: ارس إال يديه التي تقلب صفحات كتاب يظهر من الديجب أال

). ٧٤أنظر تمرين رقم ... (إلخ... مضحك )٣(، ممل )٢(مشوق، )١( ٧٠٦-٦٩٩تمارين رقم

زة للشخصيةاإلشارات الممي باحثين عن اإلشارات ٦٩٥ وحتى ٦٧١نقوم بتكرار التمارين من

فارس من )٣(يوناني قديم، )٣(توحش، إنسان بدائي م)١: (زة لـالمميعسكري، )٧(فالح، )٦(عامل، )٥(برجوازي، )٤(العصور الوسطى،

. إلخ... ما وقومية ماأرستقراطي من عصر)٨( اإلشارة والكلمة

أن ته ومن الجدير مالحظ.إن اإلشارة بالعموم هي التي تنبئ بالكلمة"ث هكذا حتى ترافق الكلمة ة الحدياإلشارة والكلمة يقتربان كلما زادت حمي

. لكن اإلشارة ال تأتي بعد الكلمة أبدا. اإلشارة

-٣٦٧-

إال إذا كان اإلنسان غير قادر على التحكم بذاته أو ثمال أو مجنونا، !!" ماذا لديك لتقوله في كل هذا؟ : "فنالحظ الشخص السكران مثال يقول

عتبر تكملة للجملة التي ولكن اإلشارة هنا ال ت) ويديه مقلوبة األكف إلى أعلى(قالها بل هي بديل عن الجملة التي تلت الجملة السابقة لكنه لم يقلها بل عبر

ثم جاءت اإلشارة عوضا عن ) ماذا لديك لتقوله في كل هذا؟ (:فقد قال. عنها ). ال شيء لديك بالطبع(

أما عن أنواع اإلشارات التي ذكرت سابقا أي تلك التي ترافق الكلمات . لم يذكر شيئا لكن البد من الحديث عنها) دلسارت (فإن

عند النقاش الحاد أو العكس أثناء إلقاء كلمة ( االستغراق في الكالم أثناءتعتبر اإلشارة هنا هي بمثابة وضع خط تحت الكلمات الهامة ) خطابية . لتميزها

وفي . مع جزء من الكلمة) اإلشارة(ومن الضروري هنا أن تتم الحركة أي النقطة التي تنتهي فيها الحركة التي ،كة اليد هناك نقطة تسمى الذروةحر

). الحركة(تحددها اليد، وهي ما يميز اإلشارة وهي التي تعطي اإلشارة ) ضربة اإلشارة(نها اإلنكليز بـووالتي يسم

الدقة النهائية التي يجب بالضرورة أن تتوافق مع النبرة في الكلمة األهم، أي . يةدميوبع هذه القاعدة غالبا في األدوار الكتوت. التي تحتها خطالكلمة

٧٠٧تمارين رقم التعامل مع الشريك بنص بنقوم بتكرار تمارين الصف األول الخاصة

أنظر التمارين (ة في استخدام اإلشارات مع االنتباه إلى البالغة والدق.مرتجل٣١٦-٣٠٣ .(

٧٠٨تمرين رقم دخل أحدهم إلى غرفة (٢٩٢ بتكرار التمرين رقم نقوم ولذات الهدف

). غريبة عنه محاوال تبرير ما يحدث

-٣٦٨-

٧٠٩تمرين رقم ولكن مع تغيير في ) حوار،إشارة: لعبة (٣٥٠إعادة التمرين رقم

. الشكل الخارجي بما يتوافق مع ما تم اجتيازه في الصف الثالث ٧١٢- ٧١٠: تمارين رقم

األرجلماارسال يظهر من الد سوى قدميه والذي يجلس اآلن ولديه مطلب :

إنه )٣. (ى للتو رفضالقد تلق)٢. ( خروج رجل مهم ينتظرهو اآلن)١( . الرضااآلن في كامل

٧١٣تمرين رقم من ، لكن األرجل هنا هي لبشر٧١٢- ٧١٠نقوم بتكرار التمارين رقم

. عصور مختلفة ومراكز اجتماعية وسياسية مختلفة ٧١٤م تمرين رق

تكرار أحد تمارين الصف األول أو الثاني بحيث ال يظهر من جسد . الدارس سوى الرأس

٧١٥تمرين رقم . كذلك األمر لكن ال يظهر من الجسد سوى األقدام

٧١٦تمرين رقم . كذلك األمر لكن ال يظهر من الجسد سوى اليدين

٧١٧تمرين رقم . والرأس من الخلفكذلك األمر لكن ال يظهر من الجسد سوى الظهر

تعابير الوجهي في الممثل القدرة على استخدام هي أن نرب،إن مهمتنا وبكل المقاييس

والوجه يعتبر من عناصر البالغة والتعبير .ن أدوات جسدهمأي أداة بالغية . ية بمالمح الوجهلذلك البد أن يتعلم الممثل التحكم وبحر. األكثر دقة

-٣٦٩-

ب وقبل البدء بالتمرين أن نفترض وكأننا ال يج )١: (تمارين عملية بهذا سيكون الحكم على المشاعر الداخلية ،نرى من الدارس سوى الوجه فقط

. من خالل مالمح الوجه فقطواألفكارإن الشروط السابقة الذكر يجب أال تؤثر على الدارس فتبدو عليه )٢(

ساس الصادق رغبة أن يكون وجهه معبرا، فيؤدي ذلك إلى إخالل باإلحفكل تعبير يجب أن يكون مبررا ومنسجما، واألهم من . الداخلي الحياتي لديه

الحرص على أن الدارس ال يغير في مالمح وجهه الحياتية بمالمح ،ذلك همبتذلة ال تخص . ٧١٨: تمرين رقم

بإمكاننا أن نعيد التمرين ،للتدريب الخاص بمالمح أو تعابير الوجهألول الخاص بتذكر اإلحساس بـ الحامض، المالح، من الصف ا٢٠٧

. إلخ.. الحلو،األلم ٧١٩تمرين رقم

: أحدهم يكتب رسالة نضيف إليه المهام التالية واحدة تلو األخرى

يكتب تقريرا عن مسألة )٢ (. وجد أسلوب البداية طويل،بعد بحث )١(تبه للتو لن يسبب تذكر أن هذا الذي ك )٤ (.يريد أن يسعد أحدهم )٣ (.هامة

.تذكر شيئا محزنا وبدأ الكتابة عنه )٦ (.وجد بديال عنه) ٥ (.السعادة .ينهي رسالته بنشاط وحيوية )٨ (.خطر في باله فكرة مازحة مضحكة)٧( .يكتب مالحظة بخصوص طفل صغير )٩(

٧٢٠ تمرين رقم

. أحداثها تثير مختلف األحاسيس والمشاعرةأحدهم يقرأ رسال

-٣٧٠-

٧٢١ن رقم تمريأحدهم في غرفة صديقه ( في الصف األول ٢٧٠نقوم بتكرار التمرين

). يجد رسالة فيها ما يهينه ٧٢٢تمرين رقم

شخص حضرأحدهم يحاول النظر من شباك القطار ليرى فيما لو : أما سير الظروف فـ. األهمية في حياتهفي غايةعزيز عليه، والذي لقاؤه ذين ينتظرون توقف القطار، ال يستطيع أن يراه يبحث بعينيه بين البشر ال

ثم ..و فجأة يرى وجهه ويكتشف أنه وجه يشبهه . ثم يدرك عدم وجوده.بينهميكتشف األول ....يجد الشخص المطلوب لكن اآلخر ال يراه ثم تلتقي عيونهما

... أن نظرة الثاني ليست كما اعتقد

-٣٧١-

القسم الثامن عشر

شكيل احلركي )زانسنياملي (التع على اخلشبة( )التوض

: الجلسة الثامنة والعشرون

) mise(حيث " misenscene"مأخوذة عن الفرنسية ) ميزانسينا(إن كلمة ع وتعني التوض"en ="على و"scene "الخشبة .ع على وبالتالي هي التوض : خشبة المسرح

جساد هي توضع األ:)الميزانسينا (نعرفوهكذا فإننا نستطيع أن عة على الخشبة البشرية في المكان المسرحي ولكن ليس كل األجسام المتوض

.ا صحيحعاأي توض ،)الميزانسين (يمكن أن نسميهاإال إذا كان ،صحيحا) الميزانسين(ع المسرحي بر التوضتعيال يمكن أن

ات يومن خالل توزيع الشخص-بناؤه قائما على أساس هو محاولة حثيثة إنها. الداخلية بصري عن حياتهم خارجي للتعبير بشكل -لة على المسرحالفاع

من خالل العالقات ،عالقات الداخلية لألشخاص بمحيطهملنقل المحاولة . همالخارجية ألجساد

فقد قسمت ،)الميزانسينا(عات المسرحية وحسب مستوى أهمية التوض . أساسية وانتقالية: إلى

-٣٧٢-

ر عن الفكرة األساسية للجزء تعب:اسية األسةعات المسرحيتوضال-د أو المشهدالمجس .

-عات المسرحية االنتقاليةالتوض :يعات البوهي التوضة والتي يتم فيها ني . االنتقال من توضع أساسي إلى آخر

ر الجزء المسرحي خارجياإن تغي،التشكيالت الحركيةر في يرافقه تغي . ماما وينبع من ضرورة ملحة وهذا منطقي ت.) الميزانسين(

فاالنتقال من جزء إلى آخر سيؤدي إلى ظهور حدث جديد والذي وبالتالي تختلف مهام تلك الشخصيات ، معه الشخصيات عالقات جديدةىبنتتس

وكل هذه التغيرات الداخلية سيعبوبالتالي . في الحركةرر عنها خارجيا بتغي ولكن هذه ). الميزانسينا (الشخصياتع المسرحي لتلك سيتغير التوضدون أن يالحظ الجمهور أنها يجب أن تتم ) الميزانسينا(التغييرات في

. مقصودة )التوضعات المسرحية (التشكيالت الحركيةإن المهمة األصعب في

التي تصل تلك الميزانسينا مع التي تليها ليبدو ) الجسور( هي بناء ،المصنوعة . وسلسعفويذلك االنتقال وكأنه

ولكن ال يجوز ،عات المسرحيةيستطيع الجمهور أن يالحظ فنية التوض ع الجمهور أن يشعر بها عات يستطية في التوضفالفني. أن يالحظ كيف بنيت

ة غير عفوي:متطلباتالعات ي تلك التوضعندما تلب) أو دونهعن إدارك( . بيرمصطنعة، البساطة، الصدق، الوضوح، وبالغة التع

-العفوية وقد شرحنا للتونسينا يجب أن تكون ا أي أن الميز،ة عن العفويعفوييجب أال. وصادقة وتبدو كما لو أنها خلقت وحدها، وبشكل حياتي

خترعة ومفذلكةيتلقاها الجمهور على أنها م . وتتلخص بعدم وجود أي صعوبات زائدة أو : البساطة والوضوح- . ا يجب أن يتلقاها الجمهور بما تحمله من معنى فالميزانسين.ارتباك

-٣٧٣-

نظر الجلسة ا(ي لدى الجمهور يمكننا بالمناسبة التذكير بقانون التلقوهنا ). الرابعة والعشرين

وبالعمل حسب هذا القانون يجب إزالة أي حركة زائدة من شأنها أن ركيبة التفي حدث خلال أي الحركات التي ت. تعيق الجمهور عن فكرة الجزء

. الخارجية والداخلية للمشهدوتقوم على أن الميزانسينا ومن خالل الشكل : البالغة ودقة التعبير-

ة عن البالغة الداخلية للمشهدر وبوضوح ودقالخارجي تعب . لنتفق ف. ولتجسيد كل هذه المتطلبات البد من االلتزام بعدة قواعد تقنية

فلكل مخرج أو ممثل الحق في تنظيم أنه على الخشبة ليس هناك قواعد ثابتة،ولكن . سلوك وحركة الشخصيات كما يوحي لهم عقلهم وخيالهم وذوقهم الفني

وإال فإن الخشبة ،يجب أال يكون هناك أي سلوك غير منتظم على الخشبةلربما لم يستطع تحديد رتياح و فالجمهور سيشعر بعدم اال.بقسوةستنتقم . يستمتع بالفن الذي يشاهده لكنه بكل األحوال لن ،السبب

م للممثلين، يضيع انتباهه فعندما يبدأ الجمهور بتحليل السلوك غير المنظوما هو أسوأ من عدم اكتراث . ويمتنع عن متابعة ما يحدث على الخشبة

وبالمناسبة فإن انتباه الجمهور غالبا ما يضعف لعدم قدرة الممثل ! الجمهور؟توجيه هذا االنتباه باالتجاه الصحيح علىم القدرةأو لعد. انتباههعلى شد

. يه كذلك ببساطة وسهولةساطة وسهولة بحيث يتم تلقبوالقيام بأداء المشهد ب البد من إتباع ،وكي تكون الميزانسينا نظيفة من أي شيء زائد

: التاليةالشروط يجب أن .أال تسمح للجمهور بالبحث عن الممثل على الخشبة )١(شكل جيد من قبل الجمهور حتى بجميع الشخصيات مرئية ومسموعة وتكون

وراء ة صدفةألن الشخصية المخفي. ود الحدثقتلك الشخصيات التي ال ت!" ما الذي يفعله هناك هذا الممثل؟"ثير فضول الجمهور تشخصية أخرى س

). األساسي(وبهذا يتحول انتباه الجمهور عن الحدث األهم

-٣٧٤-

كذلك " اآلخرينأن ال تختبئ وال تخفي خلفك "لممثل لذلك وجب تحذير ان البد من المشي في تلك اللحظة كاإذاة ومكلت يمر أمام الشخصية المأال بحيث ال يغطي أحدا من ،ليختار الممثل تلك السبل أو الممرات على الخشبةف

وهذه العيوب نصادفها ليس فقط في . الفعل األساسيون يقودنالمتحدثين الذي . سارح الهواة ال بل وفي المسارح المحترفة أحيانام

ة طبيعية في الحياة، ولكن على الخشبة هذه هذه الحالة قد تكون واقعي . ع الفكرةتعيق عملية التلقي وتضي) تشويش مسرحي(الطبيعية تتحول إلى

ا بحيث يتلقى الجمهور المجموعة نيجب السعي لبناء الميزانسي )٢( ). نظر إلى لوحات الفنانين العظماءا(كوحدة متكاملة

. مركز تركيبي) ميزانسينا(يجب أن يكون لكل )٣(مثال (هو المكان : )أي مركز الميزانسينا(المركز التركيبي للميزانسينا

وليس بالضرورة . (الذي تقع عليه العين في أول نظرة لها) في لوحة الرسام أن يكون أي مكان على يمكن.)أن يكون هذا المركز في وسط اللوحة

. الخشبةوجدير ) أساسي(على ما هو المركز التركيبي يجب أن يحتوي ) ٤(

بشر، أو ربما أشياء حسب ما (بانتباه الجمهور ويمكن أن يكون هذا األساسي ). تقتضيه المهمة المسرحية

إلى األبد، فهو على افي لوحة الفنان ثابت) الميزانسينا(إذا كان مركز وحسبما تتدفق الحياة في المشهد سيغير مكانه في كل مرحلة وسيكون الخشبة

. دائما حيث يكون مركز الفعل األساسييجب أن نحرص على ) الميزانسين (شكيل الحركيأثناء بناء الت )٥(

واحدة من الخشبة جهة أي أال يميل المشهد على .)اإلخالل بالتوازن(عدم فأحيانا . ها أي مواز في الجهة األخرى على حساب األخرى أو دون أن يوازي

-٣٧٥-

في جهة واحدة، كالورم في ) ونمكوم(الممثلين واألشياء الديكور و نالحظ أن . فم مريض عند طبيب األسنان

فسيكون ،إذا لم يكن مبررا بضرورة داخلية ) الخلل في التوازن(هذا . مؤلما للجمهور تماما كألم الضرس

من التذكير أنه ال يجوز وال بأي حال من دد ال بوبالمرور بهذه القواعحي مأخوذين بشكل سط) الميزانسينا (التشكيل الحركياألحوال البحث عن المناسبة والمبنية على أساس ) يناسالميزان(وحين نجد .بالجماليات الخارجية

تنظيف كل ما هو ( عندها فقط يمكننا االنتقال إلى ،الجوهر الداخلي للمشهد على قوانين البالغة المسرحية، ومؤكدين على أن تكون ينمعتمد) يهازائد ف

وإال فإن .رة من الداخل وضروريةجميع هذه التصويبات والتقويمات مبر ة ستغدو ميتة وبالتالي غير مفهومة وال فائدة منهاأجمل األشكال المبني .

وهنا نأتي للحديث بعض الشيء عن الممثل الذي يقف وظهره . رللجمهو

في المسرح كثيرا ما يتعامل الممثلون باستخفاف وإهمال لرغبة ولربما كان ذلك من رغبة ،المشاهدين في رؤية أداء وجه وعيني الممثل

الممثل الشديدة في تجسيد الحياة بأقصى حاالت الواقعية ولكن مع هذا هناك . متطلبات للخشبة يجب احترامها

مسرحيا راقبنا فيه عن كثب كيف منذ فترة غير بعيدة حضرنا عرضا فقد كان من عاداتها النظر في ،أخفقت إحدى الممثالت في أدائها للشخصية

لم يتمكن الجمهور وعلى امتداد العرض من رؤية ... األرض طوال الوقتكانت عيونها ). تيبالطون كرتش(من مسرحية )ليدا( كان دورها .هايعينا صادف وجود شركائها في عمق المسرح ماوكثير( إما إلى الشريك ههموج

إلى ةما وحدها وعيونها موجهإو) أما هي ففي المقدمة وظهرها إلى الجمهور . أرض المسرح

-٣٧٦-

نزعج الجمهور من سلوكها ثم توقف بعدها عن متابعتها افي البداية الجمهور لم يتذكر .هاية العرض كان قد نسيها تماما في ن ووسماعهاأبداير عينيهاة التي لم الشخصي .

التقنية الذي كان يقدس )كوكلين األكبر (ويأتي إلى ذاكرتنا هنا كلمات : فقد كتب مثال. الذي اعتبر دائما أن عين الممثل هي كل شيء والخارجية الضوء والشفافية ا ففيهم.هإن مالمح الوجه عند الممثل مركزة في عيني" فإذا . الممثل ومن خاللهما يفهمونه من خاللهما يبحث الجمهور عن.والحياةن عن الشيءار العينلم تعب ...ها ما يقوله ويفعله الممثل وكانت حائرة ال يهم

أال ) ما هذا؟(سيكون الجمهور أمامه في حالة عدم فهم كاملة، يسأل نفسه ، ."إلى أين ينظر؟... يسمع؟

ا ما فالجمهور سيرى حكم،ثنا عنهيجب أن يرى الممثل كل ما يحدلهذا السبب يجب أال يروي الممثل شيئا على . يرويه الممثل منعكسا في عينيه

. المسرح في وضعية جانبيةشيئا بروي حادثة ما للشريك على الخشبة ثم تباشرواتستطيعون أن

ها أنتم في مواجهته وهو بالتالي ،هكم إلى الجمهورو ستتجهون بوجفشيئا عيونكم في الكلمات التي ستقولونها مرتسمة فكل ،يستطيع أن يرى عيونكم

قبل أن تخرج إلى الشفاه، هذه اللحظات سيتابعها الجمهور دون أن يتنفس لوقت هذه العيون يجب أن تكون على هذه الحالة من التعبير حتى في ا... حتى

لن ،فإذا لم تتبعوا بعيونكم ما يقوله الشريك. الذي تنصتون فيه إلى الشريكولن يروق لهم ذلك ،جمهور أنكم تسمعون شريككم بالفعلق اليصد

يقوسيشعرون بالض . بعض الممثلين الذين يمتلكون موهبة الليونة والمرونة المسرحية يحبون

، أي األداء وظهرهم إلى الجمهور يمكن أن ينحني )هرالظ(األداء باستخدام ). يسمع(يتقلص ينتصب يميل ويمكن للظهر حتى أن

-٣٧٧-

لن يكون فضول ، الشتائمذع تقوم العشيقة بشتم عشيقها بأقولكن حينالجمهور كبيرا لرؤية ظهر الممثل الذي يتلقى الشتائم بقدر فضوله لرؤية

أبدا لن يكون .انتظار أن ينتهي كل هذا الشتم القاتل والغضب وتصاعد الدهشة .)ينالع( إلى الجمهور كما تفعل ةعكس كل هذا ونقله بدق) الظهر(في وسع

كذلك األمر فإن إدارة الظهر في هكذا موقف لربما أخذه الجمهور كإهانة .واستخفاف

لهذا هناك آالف األساليب . في المسرح ال يوجد هناك قاعدة كاملةحسب الظروف المفترضة، رة عن الداخل المعب) العين(لتوجيه وتحديد نظرة . حيطه ممثل يستطيع أن يسمع شريكه وموالتي أنصح بها كل

الوقت وجها ال ينبغي أن نفهم هذا على أن الممثل يجب أن يكون طوال ). وهذا ما كان في الماضي مقبوال. (لوجه مع الجمهور، أبدا

أحيانا يبدو لنا أنه من الواجب أن يكون األشخاص المتكلمون الذين لمستمع ولكن أحيانا يكون األهم هو وجه ا،يقودون الفعل في مواجهة الجمهور

فاألفضل أن يلجأ ،وبكل األحوال حين تنعدم أساليب التعبير) غير المتحدث( . الممثل إلى العين ومالمح الوجه

ال تخفي ":ه الممثل على هذا النحولكن يجب على المخرج أال يوجر الممثل بعينيه، وسيبدأ عندها سيفك. إلخ" دعني أرى عينيك" "عينيك

يمكن للمخرج حماية الممثل من إخفاء عينيه . رباالستعراض أمام الجمهو بعضوقد يلجأ أحيانا .زيع الصحيح للشخصيات على الخشبةوذلك بالتور ولكن في الحاالت التي ال يعب،إلى إخفاء وجه الممثل) قصدا(المخرجين

. هبهكذا يتم إخفاء عجز الممثل وعيو. فيها وجه هذا الممثل عن أي شيءرؤية الجمهور لعيونهم، ألن العيون تعكس لدون ال يأبهون فالممثلون الجي

أما حين يكون وجه الممثلين ميتا ال يعكس أي . كامل الحياة الداخلية للشخصيةمه المخرج إلخفاء وجوههم إخراجي يقدسيلجأون وبسعادة إلى أي حل ،حياة

. وبالتالي عجزهم

-٣٧٨-

التمارين العملية الخاصة بقسم

يالتشكيل الحرك

ر قدرة الدارس على نضع بين أيديكم وصفا للحركة المسرحية التي تطوحيح على الخشبة في أي التحكم بجسده وقدرته على الحفاظ على التوازن الص

. وضعية كانت

عدة أساليب عملية في تحقيق االنسجام في المشاهد حسنحاول أن نوض . والتي تحوي الكثير من األشخاص،الجماعية

الخاصة بالمجاالت الثالثة للحركةارين الرياضية التم

٧٢٣تمرين رقم

:المجال الصغير

ل الوزن من قدم إلى نقل كل حركات الجسد التي ال تستدعي ويشك . ويندرج تحت هذا كل الحركات التي تنشأ بدء من الجذع واألعلى.أخرى

: ولنحاول تطبيق ذلك عمليا لتحديد تلك الحركات

وتتوزع على الخشبة بشكل إرادي ،ض المجموعة كاملةيجب أن تنه من األقدام و على أياويمكن أن يكون وزن الجسد هنا مرتكز. ولكن وقوفا

. لربما على القدمين معا

، وإذا لم يكن هناك موسيقى يقوم ٤/٤يتم تشغيل موسيقى إيقاعها المدإلخ....) حد اثنانوا. أربع-ثالثة-اثنان- واحد( بصوت مسموع رس بالعد .

ة كانت ولكن ضمن المجال وضعيةتأخذ المجموعة أي) واحد(أثناء العد أي دون أن يحركوا أقدامهم عن األرض ودون نقل الوزن من قدم (الصغير

-٣٧٩-

وتبقى المجموعة ثابتة دون حراك على هذه الوضعية حتى ينتهي ) إلى أخرىيغير كل واحد في ) واحد(د وبالعد الجدي) أربعة- ثالثة- اثنان(المدرس من

- ٢ ( ليأخذ واحدة جديدة ويعود للثبات من جديد أثناء العدتهالمجموعة وضعي٤- ٣( ة العالية واالنسجام قإلخ، يجب أن نسعى في هذا التمرين إلى الد) أي

ويجب االنتباه إلى أن الجميع قد ) يتوقفونمعا الجميع الحركة معا وكذلك يبدأ غيبل ،االنتباه إلى عدم تكرار الوضعياتيجب القديمة، كذلك ةر الوضعي

. ة عن وضعية جديدة مرالبحث في كل

: المجال المتوسط

كل الحركات تتم بنقل الوزن إلى األقدام ولكن دون أن ترتفع أو تتحرك منذ جلوللقيام بهذا التمرين من األفضل أن تكون األر. األقدام عن األرض

ا نقل الوزن من قدم إلى بذلك سيكون مريح،بحجم الصدرالبداية متباعدة كذلك يمكن ثني الركب كيفما اتفق، وتحريك الجذع وتدويره إلى . األخرى

. المكانمنالجانبين والخلف واألمام، ولكن دون أن ننتقل

لهذا فإن ،في تمارين المجال المتوسط من الصعب الحفاظ على التوازن . تطوير المرونة والخفة جدا فيما يخصتمارين هذا المجال مهمة

:المجال الكبير

كل الحركات السابقة باإلضافة إلى أمكانية نزع قدم واحدة عن األرض في المجاالت ٤/٤ السابق على إيقاع تمرين العدببالقيام . أما الثانية فثابتة

: قائلينالثالثة يمكن تصعيب هذا التمرين وذلك أن نطلب من الدارسين

)١( )معتمدين على ٤/٤ على اإليقاع في المجال الصغير والعد . مس جاره عن طريق اللع سيتحد مهم من هذا يعني أن كال)الشريك

-٣٨٠-

. كذلك باالعتماد على الشريك: المجال المتوسط )٢(

.باالعتماد على الشريك: المجال الكبير )٣(

أي باالتحاد مع ولكنثالثة بالتوالي كذلك المجاالت ال) ٦( ،)٥ (،)٤ ( )إلخ.. جدار عمود، خزانة، طاولة، كرسي،(سطح

. كذلك األمر لكن باالتحاد مع أي شيء) ٧(

سطوح مختلفة في الوقتةالمجاالت الثالثة ولكن باالتحاد مع ثالث) ٨( التمارين التي إذا تم العمل بشكل دقيق على كل). طاولة- كرسي- أرض (نفسه إلى قدرة على ارسين وخالل فترة قصيرةفبإمكاننا أن نصل مع الد تسبق

للبحث عن مختلف أنواع هوتطوير خيالهم الموج ،التوازن الفيزيائي .اتيضعالو

: الجلسة التاسعة والعشرون

على الخشبة) المجموعات(تأسيس وتنظيم المجاميع

الت الثالثة للحركةباستخدام المجا) الميزانسينا ( التوضعات المسرحيةبناء

)التشكيل الحركي(

٧٣٤- ٧٢٤: تمارين رقم

ارسين بالمجاالت الثالثة للحركة يمكننا البدء معهم بعد تعريف الدمستخدمين المجاالت الثالثة وبعد ) الميزانسينا(بتشكيل المجموعات الخاصة بـ

. بات المعقدةكيذلك مختلف التر

:ونقدم هنا عدة تراكيب

تقريبا األوامر التاليةسيعطي المدر :

-٣٨١-

)١( ع المسرحي في المجال الصغير باالتجاه إلى هذه النقطة التوض)ابدأ - استعداد) رس نقطة على المسرحويحدد المد ."

متجهين إلى النقطة المحددة ، اللحظةهاالجميع يبدأ الحركة في ذاتقب شيئا ممتعا مثال يرا( حسب مخيلته رين ألنفسهم هذا االتجاه كلمبر

). مشوقا

)٢ (ع المسرحي في المجال الصغير، باالعتماد على الشريك التوض .بدأا - استعداد،واالتجاه إلى هذه النقطة

. كذلك األمر ولكن باالعتماد على أي شيء) ٣(

)٤ (ع المسرحي في المجال المتوسط، باالتجاه التوض)إلى اليمين - ). األعلى - األسفل - األمام - الخلف -اليسار

. ولكن باالعتماد على الشريك األمركذلك) ٥(

. كذلك األمر ولكن باالعتماد على أي شيء) ٦(

)٧ (ع المسرحي في المجال الكبير، واالتجاه التوض)المدر سيحدده ...(

. كذلك األمر باالعتماد على الشريك) ٨(

. كذلك األمر باالعتماد على أي شيء) ٩(

)١٠ (جال كانم بأي ع المسرحيالتوض،شيء وباالعتماد على أي روا جيدا ابدأ، واآلن تذك ـاستعداد) سدها المدرنقطة يحد(التجاه إلى او

... ن جديدم لتقفوا فيها واعود... وضعياتكم

من البديهي أن بناء التوضال يتطلب هذا ،ع المسرحي الحقيقي والحيلقد كان هذا األسلوب للتدريب وتطوير الليونة وليس . دااألسلوب الميكانيكي أب

-٣٨٢-

أما في المسرحية فالممثلون يعرفون ) المسرحية (لالستخدام في الفن المسرحيويعرفون كذلك مهامهم المسرحية ، والفكرة الرئيسية للجزءالقصة والنص

ليس )الميزانسينا(وبهذا يستطيعون االستفادة من التمارين السابقة لتشكيل . رةة منسجمة ومبريبطريقة ميكانيكية وإنما بطريقة ح

يتحركون على ، خاملينونأحيانا وأثناء البروفات قد يصبح الممثلالمجال (وذلك بالتدريب على ) إيقاظهم( لذا ومن المفيد .الخشبة برخاوة وثقل

باالعتماد على االتحاد مع أي شيء، فتصحو لديهم الرغبة) المتوسط للحركة . بالحركة المسرحية البليغة والدقيقة

)الجماعةاللغط و (ضجيج الناس

٧٣٥: تمرين رقم

من أجل تنفيذ أصوات الضجيج القادم من الكواليس أو ضجيج البشر على :مة هناك مجموعة من األساليب التقنية والتي تعطي عمليا نتائج قي،الخشبة

م عة من السهل التحكتشكيل مجموب دقائق ١٠-٥تسمح وخالل : أوال . بها عن طريق شخص واحد يقودها من الكواليس

. ة الزمة وفي أي لحظةإمكانية خلق أي صفة أو شخصية صوتي: ثانيا

تسمح هذه األساليب ومن خالل الصوت بناء الكثير من التفاصيل : ثالثا . الصغيرة

ن الذين من خالل هذا الضجيج البشري ال تزال أصوات الممثلي:رابعا . يقودون الفعل واضحة للجمهور

: إن تجهيز الدارسين لهذه المهمة يتطلب

-٣٨٣-

يشرح ،س عددا من الطالب بدء من عشرة أشخاصجمع المدري )١( : البشري وسنسميها باألرقامطرف أنواع للةب ثالث المطلوب ثم يجرلهم

عادي وهو،وهو أكثرها هدوء في الصوت البشري): ١( رقم غطالله أكثر بقليل سيكون صوتك همسا، ولكن وبكل األحوال تلدرجة أنك لو خفض

يجب أن يكون صوتا وليس همسا، وبمشاركة المجموعة بهذا الصوت سيكون ولن يغطي هذا الصوت بأي حال ،الصوت الكلي مشابها لصوت الحمام تقريبا

وال داعي أن . فعل الصوت العادي للممثل الذي يقود ال على من األحوال حتىأجزاء من ،أرقام ( أي يمكن للمجموعة قول ،يكون هذا الصوت مفهوما

ز الكلمات يبكل األحوال لن يكون باإلمكان تمي.) إلخ.. كلمات متفرقة،الشعرمن قبل الجمهور ولكن من الضروري أن تكون األصوات جميعها على سوية

من المجموعة لتصل إلى وعدم السماح ألي جملة أو كلمة أن تهرب. واحدة ). ٢( رقم بعدها ننتقل إلى اللغط.الجمهور

وهو الصوت البشري العادي الذي نتحدث به في ): ٢( رقم غطاللالحياة، ولنجرب جميعا الحديث معا بهذا الصوت قائلين كذلك كلمات ال معنى

اول لها كما في السابق وسيكون صوت الممثل الذي يقود الفعل مسموعا إذا ح ... رفع صوته قليال

ولكن مع ) ٢( رقم غطإنه ذات الصوت العادي في الل): ٣( رقم اللغطجدال، إقناع، تهديد، (ات مسرحية في قول الكلمات إعطاء المجموعة مهم

ارس المجاور لنا، مع بقاء لنجرب بهذا الصوت أن نتجادل مع الدف...). اتهامالمهم هنا هو ما وراء النص، المقحم ) بال أي معنى(الكلمات كما في السابق

. على تلك الكلمات

-٣٨٤-

س بها بالتوالي ويقوم المدر الثالثة نجرغطبعد التدريب على أنواع اللارسون بتنفيذهفقط بإشارة من يده إلى أي نوع ليبدأ الد .

االنتقال بعد هذا إلى ناويمكن، هنا ينتهي في الواقع الجزء التمهيدي . ف مع هذه األوركسترا الصوتيةعزي إلى الأ) التفاصيل(

يد قائد لكل أقسام أو أكثر، ويتم تحد٣ إلى يتم تقسيم المجموعةبعدها يتم تحديد . مجموعة والذي من واجبه االنتباه إلى قائد األوركسترا

كي يستطيع المشاركون تبريره من الداخل أي من غطموضوع الحديث أو اللللمجموعة ) ١(م يعطي قائد األوركسترا اإلشارة رقم ث. خالل الحالة الداخلية

، بعدها يشير غطاللمن األولى، والتي على الفور تبدأ بالحديث بالنوع األول كذلك ) ١( رقم غط باللالثانيةفتبدأ المجموعة ) ١(للمجموعة الثانية برقم

يشير ثم إلى النوع األول من اللغطوبالتدريج تتحول المجموعة الثالثةذلك المجموعتين وك٢ فتبدأ باللغط رقم ٢برقم لمدرس إلى المجموعة األولى ا

. الطريقةهانفسثم ينتقل إلى اللغط الثالث ،الثانية والثالثة يقترب من بعيد أو تصاعد وبهذا يتم إنجاز الضجيج المتصاعد لجمهور

. غضبهم إذا كانوا على الخشبةرات التبديل بإشارات أخرى ال وفي الحالة األخيرة يمكن استبدال إشا

وبهذا بإمكاننا الحصول على .). جملة، حركة ما، إلخ(يالحظها الجمهور مختلف التدرمن ). إلخ ..أمواج، انفجارات،(تي نحتاجها من ة الجات الصوتي

.لبالغة المسرحيةأجل ا

-٣٨٥-

)التمثالية (اموعاتحنت

التشكيل بشكل أفقي

٧٣٠: تمرين رقم : ل تنفيذ التمرينتسلس

شخصا، ١٢- ١٠يقسم الصف إلى مجموعتين كل واحدة من )١(أما المجموعة الثانية فتقوم بتنفيذ . حداهما تجلس كجمهور ومخرجينإ

. التمرين، ثم يتم التبديل بين المجموعاتدها يقوم بعزف مقطوعة يحد) أكورديونعازف بيانو أو (يموسيق )٢(على الدارسين أن يسمعوها بانتباه شديد محاولين تحديد يجب.س سابقاالمدر

بإيماءة ليساعدهم الموسيقيسيقية جديدة، وإذا لم يستطيعوا فبداية كل جملة موز الموسيقي يارسون من التمين الدوحين يتمك. كل بداية جديدةندمن رأسه ع

. يمكن االنتقال إلى تنفيذ التمرين)٣( خروج الطالب إلى الخشبة لتجلس تسلسل تحديدفي البداية يتم

. بهذا الترتيب في الكواليس لمجموعةا . الموسيقي بالعزف يبدأ س إشارة البدء وي المدرعطي )٤( ومع ،لى الجملة الموسيقية األولىإيبدأ الطالب األول باالستماع )٥(

ليأخذ ) اأو راكضا حسب شخصية الموسيق(ا بداية الجملة الثانية يدخل ماشي ولكنها مبررة وديناميكية ويمكنه أن ،على الخشبة وضعية ثابتة ال تتحرك

-٣٨٦-

يقفز مثال على الكرسي ليرحب بأحد القادمين من (ر الذي يشاء يختار المبر ). بعيد مائال بجسده جهة الكواليس اليسارية

الطالب الثاني يستمع إلى الجملة الثانية ويراقب جسد الطالب األول )٦(به محاوال أن يشكل معه تركيبة ) ويلتصق( بداية الجملة الثالثة يهرع ومعويحتفظ االثنان بثباتهما على تلك ،رة ومنطقية مؤلفة من جسدينمبر

ةالوضعي . حد مع سابقيه مكمال التركيبة والثالث ومع بداية الجملة الرابعة يت )٧(

.) األفقية(الجماعية قوم المجموعة ت كلها ضمن تركيبة واحدة وعندما تصبح المجموعة )٨(

دارس والعالقات التبرير الداخلي لكلالجالسة بتوجيه مالحظاتها فيما يخص س بتقييم ويقوم المدرلمسرحية لوضعية الجسد على المسرحوالبالغة ا

. المالحظات ويعطي إيعاذا بالتبديل بين المجموعات : الهدف من هذا التمرين

)١( ي في يربارس القدرة على تجسيد الوضعيات المسرحية البليغة الد . موسيقيةانطالقا من طبيعة،والديناميكية

)٢( أي قدرة ،ة الشاملةاختبار اإلحساس باالنتماء إلى التركيبة الجسدي . الدارس على أن يجد مكانا له في المجموعة التي تجسد التركيبة الشاملة

)٣( ر إحساس يطو)ةالتمثالي (ي خياله للوصول إلى لدى الممثل، ويقو . ةوضعيات جسدية أكثر بالغة ودق

أثناء عزف الجملة (د م الدارسين تنفيذ أفعالهم ضمن وقت محديعل )٤( ). الموسيقية)٥( يطور إيقاعهم الداخلي) أي أن يعيش الددارس في إيقاع محد .( تحديد مركز التركيبة الجسدية م المجموعة المراقبة القدرة على يعل )٦(

التي ووا بهاالتي مر) القواعد ( كل ويختبرون كذلك بشكل عملي،للمجموعةالبالغة المسرحية على الخشبةتخص .

-٣٨٧-

)٧( الذ،ر هذا التمرينوبشكل عام يطو في تشكيل وتبرير وق الفني الوضعيالمسرحي) للشكل(ة البليغة ة الفني .

٧٣٧تمرين رقم ت التمرين السابق ولكن المجموعة تتشكل ليس بشكل أفقي وإنما من ذا

. أي من العمق إلى المقدمة ،عمق المسرح ٧٣٨تمرين رقم

ة مع استخدام مختلف أنواع السطوح كذلك األمر ولكن هذه المر .).. إلخ... درجات السلم - الطاولة - الكرسي(

٧٥٣-٧٣٩رين رقم اتملكامل ) مهمة محددة(ذين وبشكل أفقي حسب ع مجموعة المنفتوضتأن

. يستمعون) ٢. (يراقبون في البعيد)١): (تماثيل(المجموعة وبشكل ثابت تماما . ينتظرون) ٦. (يتفحصون شيئا ما) ٥. (رقون النظرتيس) ٤. (ينظرون) ٣(. في البعيد)١(:يراقبون حدثا ما) ٩. (يقرءون شيئا ما) ٨. (يدرسون) ٧(. لدفاعاستعدوا اآلن ل )١٠. (في األعلى )٤. (في األسفل )٣. (في اليمين)٢( . إلخ...استعدوا اآلن للهجوم)١١(

٧٥٨-٧٥٤تمارين رقم تعطى المجموعة التي تقف في وضعية ثابتة ضمن التشكيلة العامة

ارس على عالقته المتبادلة مع عامة والتي سيحافظ فيها الد) حركية(مهمة ، :بدأت سابقا ضمن التشكيل الثابتشريكه والتي كانت قد

. أن يبحثوا عن شيء ما )٣. (أن يقتفوا أثر أحدهم )٢. (أن يختبئوا)١( . يتوزعون ألخذ قسط من الراحة )٦. (للهجوم )٥. (يتحضرون للدفاع )٤(

الصمت (على أن يتم هذا دون حوارات بل من خالل : مالحظة ). المفعل

-٣٨٨-

٧٥٩: تمرين رقمالدرجات ( ولكن باستخدام ٧٥٤-٧٥٨ا في التمارين كذلك األمر كم

. البشريغطلل) الثالثة تمارين متكررة

٧٦٠تمرين رقم من على ظهر السفينة: مشهد

سطح سفينة، الجميع يراقبون كيف تتم مساعدة من سقط من على ظهر . القارب يقترب من جانب السفينة. بواسطة قارب نجاة السفينة، ثم إنقاذه

. السفينةوصل إلى كذلك يجب أن . كلمات ممكنةالحوار مسموح ولكن بأقل: مالحظة

. تكون بالغة الجسد إلى أقصاها ٧٦١تمرين رقم

العطش :مشهديتم إحضار الماء فيهرع .... مجموعة من البشر عطشى بشكل كبير

. الجميع مادين أيديهم وأجسادهم المنهكة ٧٦٢: تمرين رقم األرضتمشهد تح من البشر مغمورة بالتراب حتى الذقن ينتظرون النجدة مجموعة

ثم يعود الصوت مرة ... ثم يخبو... يبدأ األمل بالنجاة... يسمعون صوتا ما !... نجونا...بدأ الحفر أقرب ثم أقرب يأخرى وتأتي المساعدة و

٧٦٣تمرين رقم مشهد تحت الماء

ن المساعدة مجموعة في غواصة في القاع الهواء يتناقص يشعرون بأ... هواء... يفتحون الفتحة العلوية... أتت ويتم رفع الغواصة إلى أعلى

... نجونا... ضوء

-٣٨٩-

٧٦٤تمرين رقم مشهد في شقة مشبوهة

اقتراب خبر عنبة، ينتهي االجتماع مجموعة من العمالء في شقة سريء وسو.. مفاجأة.. تدخل الشرطة.لون الجلسة إلى حفلةالعمالء يحو. الشرطة

... فهم ٧٦٥تمرين رقم

"على سطح سفينة حربية"مشهد ر عدم اإلذعان ألوامر مجموعة من البحارة على سطح السفينة تقر

البحارة ... الضابط يذهب إلى القائد إلخباره باألمر.بإطالق النار الضابطر األمر، لكن البحارة ال يتحركون من يظهر القائد ويكر... ينتظرونوفي هذه ... قبطان مع ضابطين يوجهون السالح إلى البحارةال.... مكانهم

اللحظة يأتي بعض البحارة من الخلف ويخلصون القبطان والضابطين " ماذا بعد هذا؟... "وتأتي لحظة من الحيرة... يقيدونهم. حتهملأس

يهلل الجميع ... بعلم آخر... في هذه اللحظة تقترب سفينة أخرى . مرحبين بها

إن المطلوب في هذه المشاهد الدقة العالية في توجيه : هجيةتوجيهات من .حسب المهمة المسرحية المطلوبة. انتباه الجمهور ونقله من عنصر انتباه إلى آخر

. أن يتم توجيه االنتباه في اللحظة المطلوبة إلى الحدث والشخص المطلوب- ٥٧٥-٤٩٧-٣٩١ولتحقيق هذا الهدف أيضا باإلمكان تكرار التمارين

إن نتائج اجتياز الدارسين لهذه ). إلخ- في المصرف-عند الطبيب-عند الحالق(يجب أن تظهر في دقة إبراز ) التقنية الخارجية(المرحلة في هذا النصف،

الممثل عملكذلك في ) الصعبة(الشكل وبالغته أثناء تنفيذ المشاهد المركبة ). وعلى أجزاء المسرحية( هعلى دور

-٣٩٠-

ةة عاميتوجيهات منهج

عدد الساعات الالزمة لكل قسم من األقسام حددفي بداية هذا الكتاب ولكن أريد أن أنوص ه إلى أن هذا الوقت هو على أقل تقدير وهو كذلك مخص

. لمجموعة ال تتجاوز العشرين طالبا من متوسطي المقدرةإن تحديد عدد الساعات الالزمة لشرح وتدريس الصف الدراسي هو أمر ليس صعبا ولكن األصعب واألعقد هو تحديد الوقت الكافي والالزم

... ارسين بهذه المادةوهذا طبعا متعلق بعالقة الد. إلتقانه وفهمه بشكل جيد، ومهمة )يتعلموا(ومن إدراكهم ضرورة أن . ورغبتهم وفضولهم نحوها

س هي توضيح وإبراز هذه الضرورة وإثارة فضول الدارسينالمدر . واهتمامهم

رس إلى لغو فارغ ال الدمعهم محويلهو أن ... ولكن هذا ال يعني أبداكأن يقوم الطالب بتنفيذ التمارين التي يريد أو أن ينفذ المهام . ةرفبعيد عن الح

. المسرحية التي تعجبهإن المدرهو ) ممتعا(أو ) حيا(رس س الذي يقوم بهذا بهدف أن يكون الد

س يلحق ، هكذا مدر)االهتمام اإلبداعي( يعرف المعنى الحقيقي لكلمة حتما الاألذى بالطالب الذين ينعدم عندهم اإلحساس بالمسؤولية، ويصبحون خاملين

لن ) المضني(وبدون الجهد والعمل . ضعاف وخالين من أي مقدرة على العملا توافر لدى بداعية التي ترافق العمل اإلبداعي فإذاإلكون هناك السعادة ت

من الداخل ومن الرغبة في العمل وليس ينالدارسين الفضول واالهتمام النابع

-٣٩١-

فإن الوقت الالزم الجتياز الصفوف سيتقلص وبشكل ،اهتماما فضوليا بسيطا . كذلك يجب أن نتجنب العجلة والسرعة والسطحية. واضح

كل وال يمكن اجتياز أي قسم قبل أن يتمكن أكثرية الدارسين منعندها فقط يمكن المتابعة ولكن مع االستمرار في تدريب المتأخرين . تفاصيله

س كذلك يجب على المدر. إلى مصاف رفاقهم) سحبهم(من الطالب بهدف كي يتعرف الطالب اوا به سابقص للطالب كل ما مروفي كل درس أن يلخ

. دائما على التسلسل المنطقي لألقسام المتوالية في المنهججإذا ودبين الد روس ارسين من يمكن االعتماد عليه في قيادة الد

يمكن أن يقسم الصف إلى مجموعتين للقيام بالتمارين العملية وبشكل ،ةالعملي د من نتائج عمل الطالب في س بالتأكويقوم بعدها المدر. وفي غرفتينمتواز

هذه ا. رسالغرفة األخرى، أو لربما في نهاية الدع وتيرة العمل لطريقة تسر . وتسمح للدارسين بالقيام بأكبر عدد ممكن من التمارين

ليس من الضروري أن يقوم كل دارس بتنفيذ كامل التمارين، وليس من أن يقوم كل دارس بدور ) ولعبة الكلمات ،بالنسبة للحكاية(الضروري

ترك أو لكن األهم أن يجتاز الطالب كل أقسام الصف دون أن ي. المخرج . يتجاوز أي قسم منها

إن التطبيق العمليهو كل شيء في الفن ومن يكتفي بتنفيذ المسرحي . ال يمكن أن يصبح ممثال جيدا) ذهني(التمارين العملية بشكل

، فكلمات )ميتا( يبقى مه بشكل نظري تعل ما تمونحن نعلم أن كلالمدرها عمليا من قبل الدارسين تطبيقس تبقى مجرد كلمات إذا لم يتم .

خبراته الذاتية، كل،لذلك يجب أن ينطوي في أساس تربية الممثلكذلك يجب .التطبيق العملي والتدريب المستمرقها عمليا من خالل والتي يطب

على المدرس أال يتطرق إلى النتائج النظرية والتي ال يمكن أن يطبقها عمليا .من خالل الدارسين

-٣٩٢-

من الدرس األول يجب أن يكون هناك نظام حديدي ومتماسك، ءابدوهذا ال يعني أن يخيليضحك الدارسون أبدا، ف... لصمت القاتلرس ام على الد

. إبداعي وفي مسائل إبداعية أن يكون هذا بداعشرطوا فيما بينهم لدجاويتلى كذلك ع. يجب أن يصمت الجميع ) انتباه(س كلمة وعندما يقول المدر

بجدية شديدة(اارسين أن يركزوا انتباههم ويتعاملوالد (المهام فيما يخص . المسرحية

ومهما تكرر التدريب على المشهد أو ( أبدا حيجب على المدرس أال يسمبأنصاف األفعال أو األفعال التي يقومون بها بنصف طاقة أو نصف ) الجزء .. إلخ.. صوت

ه واستخدامها بما يتناسب مع طول على الممثل أن يجيد ترشيد طاقتم وتطور د تقدير مستوى تقدييجب على المدرس أن يجو . العرض المسرحي

ولهذا فمن األفضل أن يمتلك دفترا فيه على األقل صفحة خاصة .الدارسين وبالتالي سيكون لديه مخطط واضح مكتوب عن المقدرات ،بكل دارس

. طبيعة وخصوصية كل دارسوالمزايا اإلبداعية والصفات الغنية و من الدارسين يجب تأنيبه ومن منهم يجب منيجب أن يعرف المدرس

كذلك يجب أن يتعامل بشكل خاص مع الدارسين الحساسين .تصحيح سلوكه .. بعيدا عن المجموعةإليهم توجيه االنتقادبتجاه االنتقاد وذلك

. إلى اإليجابياتواالكتفاء أثناء العمل الجماعي معهم بتوجيه النظرولكن أفضل حل لمعالجة هؤالء الدارسين هو دعوتهم الدائمة للخروج إلى

ارس س أال يشعر باليأس إذا لم ينجح الدعلى المدر. الخشبة وتنفيذ التمارينس من الطالب وخاصة في البدايات، فأحيانا يطلب المدر في إنجاز مهمة ما

شعر الطالب بالحيرة، وأحيانا ما يصرفون أشياء جديدة وغير اعتيادية بحيث يحيث ال مهرب من تجربته ،د على الجديد وغير االعتياديوقتا على التعو

... وامتالكه

-٣٩٣-

هناك فقط : أو دور أو توجيهات إخراجية) نص مسرحي(فليس هناك !. ارس بالحيرة؟فكيف ال يشعر هذا الد) المهمة المسرحية+ دارسال(

) أخفق الجميعلوحتى ( إلى أن ما أخفق فيه الطالب سليطمئن المدرفوهناك أسباب لها عالقة . وليكن متأكدا من هذا.نجازه غداإسيتم ،اليوم

تي هذه المقاومة ال.ارس ألسلوب العمل غير االعتياديبالمقاومة الداخلية للدقلق يهذا النوع من المقاومة يجب أال ،تخرجه عن كل ما هو مألوف لديه

. سلمدرا) أسرع من غيرهم(في كل مجموعة يصادفنا طالب ممن تتفتق لديهم

األمر الذي يؤدي بالمقابل إلى شعور . القدرة على الدخول في الجو اإلبداعيرقون في القوالب غاآلخرين في المجموعة بعدم الموهبة والحيرة أو أنهم م

اصر المجموعة والبد من هذه المرحلة التي يشعر فيها بعض عن. الجاهزةهذا يعني أنهم ابتعدوا عما هو مألوف ) كالسمكة على الجليد(باليأس والضعف

. واعتيادي لكنهم لم يمتلكوا بعد ما هو جديدس، بل على ارسين وال المدرقلق هذه المرحلة المؤقتة ال الد تويجب أال

كي بالمجموعة وبثقة كاملة" يمسك"س كما يقولون أن العكس فعلى المدر األمانيوصلهم إلى بر .

العمل (كيف يمكننا الربط بين الدراسة : كثيرا ما يواجهنا السؤال المجموعة أفراد؟ ماذا نفعل إذا كان من عروضوما قد تم إنجازه) الدراسي

وتكرار العروض ةراسة مجبرين على التحضير لعروض جديدإلى جانب الد قة بالظروف المالئمة أو غير المالئمة القديمة؟ هناك خيارات مختلفة لها عال

:وهي هس والمخرج هو ذات أي عندما يكون المدر، في الظروف المالئمة

الصعوبة فقط هي عندما . الشخص وهنا لن يكون أي اختالف في المنهج لمصلحة المدرس واألسوأ أن يتم العكس، وليس هناك فيهيتنازل المخرج

-٣٩٤-

. يعرف جيدا كيف يقود العمل)المخرج- المدرس(عالج لهذا األمر إذ أن ونذكر أن له كامل الحق في اختيار التمارين العملية التي تتوافق بمهماتها مع

.ما جاء في النص المسرحين لهما ي مختلفنيس والمخرج شخصعندما يكون المدر،وفي ظرف آخر . هان اللغة التقنية ذاتا المنهج اإلبداعي، ويتحدثهاالتجاه المسرحي ذات

ومن البديهي . موازيا للعمل الدراسي، سير العمل المسرحي سيكونهناأن العمل الدراسي سيتأخر بعض الشيء عن العمل على العرض ولكن مع

اجتياز كل مرحلة من المراحل الدراسية سيرافقها تقدوتطور نوعية م في نمو واإلخراجي في وفي نهاية األمر يندمج العمالن الدراسي. األداء في العرض

عمل واحد ودراسي إخراجي، وسيكون هذا في بداية الصف الثالث مع بداية . العمل على الدور المسرحي في العرض

ليتحول ) دارسي(صفة تختفي عن العمل وفي نهاية الصف الثالث إبداعي ولكن وبالرغم من هذا البد من أن يظهر الخط )إخراجي (العمل إلى

س في ذات االتجاه فإذا كان المخرج والمدر.والالتدريسي وبكل األحس أن يتدخل مع بداية العمل الدراسي في العمل والمنهج، فبإمكان المدر

بحث عن عنصر االنتباه ا: "اإلخراجي، وذلك بتوضيح المهمات مثال فلم يتم تنفيذ المهمة بشكل أما هنا" ،"ر بشكل أدقهنا يجب أن نبر" ،"الصحيح

ي التقنيات س أن يقووبهذا يستطيع المدر. إلخ..."ب في األداءذ كهناك" ،"جيدالخاصة بالدة أداء العرض المسرحي، ارسين، ويرفع في ذات الوقت من سوي

ولكن نكرر ونؤكد على أن هذا ممكن فقط حين يكون للمدرس والمخرج . نفسهالمنهج اإلبداعي

والمدرس مختلفين بكل وسيكون الحال مختلفا تماما حين يكون المخرجا يتجه المخرج إلى حلول هعند. المقاييس والمناهج الخاصة بإبداع الممثل

يطلب ف هوأساليب خاصة به دون األخذ بعين االعتبار مقدرات ومزايا ممثلي

-٣٩٥-

منهم ودون تبرير مجموعة من المهام التي يقترحها والتي لربما لم يستطع هو . ذاته تبريرها

من المدرس شيئا ومن المخرج شيئا آخر مناقضا، حين يسمع الطالب في هذه الظروف ال يمكن الحديث عن أيس ورويدا ربط بين المخرج والمدر

س صاحب مبادئ رويدا البد من اصطدام وانفجار بينهما، هذا إذا كان المدر .وأسس وال يمارس مهنة التدريس لمجرد قراءة المعلومات على الطالب

من هذين أي منهج إبداعي: حالة تكون إمكانية الحل هي وفي هذه ال يجب أن يبقى راسخا في المجموعة؟ وهل يستطيع المخرج أن هجيننالم س؟ ضر محاضرات المدرحي

وهناك حاالت يكون فيها المخرج على درجة عالية من الغنى اإلبداعي الب بالتعامل لهذا ال يسمح للط.... ولكنه ال يجيد التعامل مع الممثل،كمخرج

اجتياز الصفوف ويجب أال نسمح لهكذا مخرج يتموامع هكذا مخرج إلى أن ما عن إلينقل هذا المخرج أفكاره المشوقة ف. بالحديث المباشر مع الممثلين

وإال سيتأذى ... أو عن طريق المساعدين أو الخبراء)مدرس-مخرج(طريق جرأية نتائجارسون ولن يكون للعمل التدريسي اء ذلك الد .

جرى الحديث أعاله عن إمكانيات اجتياز الصفوف الدراسية بشكل يمكن ،إن عناصر تقنية كثيرة للممثل. موازي مع العمل المسرحي المخرج

... أن يتعرف عليها من خالل العرض المسرحيلعمل على العرض المسرحي بهدف اة مدكذلك من الضروري تمديد

اجتياز كل أقسام ك احتمال وارد أيضا أن ال يتمهنا. تحسين نوعية األداءالصف الدراسي، لكن هذا ليس شيئا إذا ما قورن بخطورة العجلة والسرعة

كامل الدارسونجتازي من األفضل أالعندها . بهدف اجتياز كل األقسامقوانين ، و ما هو أهمواالصف الدراسي ولكن بالمقابل وبهدوء ودقة أن يمتلك

-٣٩٦-

التي سيرتكب فيها الممثلون الكثير من هي ، واألهمالداخلية للممثل هي التقنية األخطاء على امتداد حياتهم الفنين منهميدة وال نستثني هنا الجي .

صنع ) لن تضمن( ،ن أي دراسة منهجية من أي نوع كانكذلك فإ هو بها لكن األهمنعم هناك الكثير من األخطاء التي قد نمر... الممثل المثالي

. معرفة كيفية االبتعاد عنها وتصويبهايجب أن نتمكن من ،من المهم جدا أن نشعر ونعرف ما الذي نسعى إليه

المنهج السليم الذي يساعدنا على االنضمام السريع والصحيح إلى الفن الحقيقي والصادقالحي .

ةتحذيرات وقائي ،صفات الشخصيةل وييحدث للممثل وبعد إيجاده واكتشافه الناجح لتفاص

ر وخاصة أثناء العمل على الدور وهذا يؤدي بالتدريج إلى أن يبدأ بالتغيدفعه ن أن ،لذا يجب أن نطالب الدارس دائما بما هو جديد. الم للكسلساالست

. للبحث الدؤوب عن المالمح الخاصة بالشخصية والتكيفات المالئمة لها ما الشخصية التي ن تشبه إلى حدوخاصة إذا كانت الشخصية التي يلعبها اآل

. لعبها سابقا... في سير العمل على الشخصية) الجفاف(هنا يجب أن نحذر من

... إلخ) العلمية(لة وصيجب أال نطالب الدارس بالتحاليل المسهبة والمف الدارس نإكما يقولون، وال غرابة إذ ) وحدهانم(وخاصة إذا كان الدور قد

إبداعيا كبيرا مأخوذا من الحياة واالنطباعات الحياتية وكافيا قد جمع احتياطيا ... ياله اإلبداعيخلتغذية

إذا كان الممثل موفقا في أداء الدور أو جزء منه فال داعي أن نطالبه " ليلحالتحليل لمجرد الت"أي . عن آالف األسباب والنتائجصحيمبالبحث والت

ال و). أم أربع وأربعين(ة النكتة حول النهاية إلى خالصفي ال نصل حتىأن تجيب ) أم أربع وأربعين(أحدهم طلب من دودة : ضير من ذكرها لكم

-٣٩٧-

حين ترفعين القدم الثانية ةما الذي تفعله قدمك الثامنة عشر"وبدقة عن سؤال !! . والثالثين وتنزلين قدمك السادسة؟

ابة حتى نسيت استغرقت في البحث عن اإلج) نيأم أربع وأربع(سكينة موبخصوص موضوعنا فإنه لو كانت الدودة أصال ال تجيد !!. تمشيفكي

المشي، فلربما كان هذا سيساعدها، أما والدودة تجيد المشي، بقي فقط أن . نشير لها إلى االتجاه

سين، أنه وفي العمل اإلبداعي ال فائدة ر بعض المدروهكذا أردنا أن نذكفإذا كان . مال الخيالإعل باإلبداع والخلق وعمشتمن التحليل الجاف غير ال

الممثل أثناء أدائه سيفكر بالتحليل وبجميع القواعد والقوانين التي تعلمها . مصطنعا) مفبركا(والتفكير بطرف إصبعه سيكون أداؤه باردا نيات الخاصة به بشكل آلي ودون قيجب على الممثل أن يتمكن من الت

ي مجال المبالغة فإن االجتياز الصحيح لهذه الصفوف دون أن نقع ف . تفكيرأن أتعلم كل القواعد والقوانين لكي أنساها : "من شأنه أن يوصل إلى المعادلة

". فيما بعد

-٣٩٨-

-٣٩٩-

فهرسال الصفحة

٥ ..................................................مقدمة المترجم - ٧ ..........................ملخص للمنهج العملي في تربية الممثل - ٣٧ ........................................................... مقدمة- ٤٣ .............في تربية الممثل خطة سير عمل الصفوف الدراسية - ٤٧ ...................................."التقنية الداخلية" السنة األولى - ٢٠٩ ..........."الشخصية المسرحية والعمل على الدور" السنة الثانية - ٣٣٩ .................................."التقنية الخارجية: " السنة الثالثة- ٣٩٠ ..................................... اإلرشادات المنهجية النهائية-

-٤٠٠-

م٢٠١٢/ الطبعة األوىل نسخة١٠٠٠عدد الطبع