МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ

ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное автономное образовательное

учреждение высшего образования

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ТОМСКИЙ ПОЛИТЕХНИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ»

Центр управления контингентом студентов НИ ТПУ

Департамент общего образования Томской области

ОГБУ «Региональный центр развития образования»

Департамент образования администрации г. Томска

Муниципальное учреждение информационно-методический центр г. Томска

Муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение лицей при ТПУ г. Томска

Общероссийская общественная организация

«Российский союз молодых учёных»

Томское региональное отделение Общероссийского

общественного движения творческих педагогов «Исследователь»

С Б О Р Н И К Т Р У Д О В VII Межрегиональной

научно-практической конференции

«Организация исследовательской деятельности детей и молодежи:

проблемы, поиск, решения»

1-2 ноября 2015 г.

Издательство

Томского политехнического университета

Томск 2015

2

УДК 371.388.6(063)

ББК 74.202.78 л0

О 361 Организация исследовательской деятельности детей и молодежи: проблемы, поиск, решения: сборник трудов VII Межрегиональной научно-

практической конференции «Организация исследовательской деятельности

детей и молодежи: проблемы, поиск, решения»; Томский политехнический

университет. – Томск: Изд-во Томского политехнического университета, 2015

В сборнике трудов представлены материалы работ учителей.

Сборник представляет интерес для учителей, занимающихся исследовательской

и проектной деятельностью.

В сборник включены статьи, представленные в Оргкомитет конференции и

заслушанные на конференции.

©ФГАОУ ВО НИ ТПУ, 2015

3

СЕКЦИЯ № 1

ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ

ПОДДЕРЖКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ РАЗВИТИЕ ПРЕДМЕТНО-

ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ (МИНИ-ЛАБОРАТОРИЯ)

Чистова Светлана Яковлевна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №20» г. Колпашево

e-mail:ZNA_20@mail.ru

«Чем больше ребенок видел, слышал, пережил, чем большим количеством

элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и

продуктивнее при других равных условиях будет его творческая деятельность».

Л. С. Выготский.

Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние

ребенка, он настроен на познание окружающего мира: рвет бумагу и смотрит,

что получится; проводит опыты с разными предметами; измеряет глубину

снежного покрова на участке; объем воды. Дети крайне любопытны, проявляют

активный интерес к предметам и явлениям, задают многочисленные вопросы:

почему? зачем? как?

Слайд 3

Моя задача как педагога - поддерживать инициативу детей, поощряя их

стремление ставить собственные цели деятельности и помогать им

реализовывать задуманное; сопровождать детей в проведении исследований,

сделать эти исследования полезными.

Слайд 4

Умозаключения детей должны основываться на собственном

практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от

воспитателя.

Организую свою работу таким образом, чтобы дети могли повторить

опыт, показанный взрослым, могли наблюдать, отвечать на вопросы, используя

результат опытов. При такой форме ребенок овладевает экспериментированием

как видом деятельности и его действия носят репродуктивный характер. Для

того чтобы экспериментирование стало одним из ведущих видов деятельности,

оно должно возникать по инициативе самого ребенка.

Понимая, какое значение имеет детское экспериментирование в развитии

интеллектуальных способностей, решила начать работу по созданию условий

для развития опытно-экспериментальной деятельности детей.

Начала с организации предметно-развивающей среды, подбора

методической литературы по данной теме. Своей идеей поделилась с

4

родителями детей, и они меня активно поддержали. Было решено совместными

усилиями создавать мини-лабораторию для нашей группы.

Слайд 5.

Так у нас появилась лабораторная посуда: колбы, стаканчики, воронки,

емкости для опытов с водой разных объемов и форм. Вместе с детьми собирали

природный материал: камешки, ракушки, птичьи перья, листья деревьев, мох,

семена. Есть в нашей лаборатории бросовый материал: кусочки кожи, меха,

ткани, пробки. Также собрали разные виды бумаги, есть гуашь и акварельные

краски, воздушные шары, цветные и прозрачные стекла.

Лаборатория создавалась для развития у детей познавательного интереса,

повышения интереса к исследовательской деятельности и способствует

формированию основ научного мировоззрения. Лаборатория – это база для

специфической игровой деятельности ребенка.

Работая над созданием лаборатории придерживалась следующих

принципов:

1.содержательная насыщенность, необходимые и достаточные материалы для

экспериментирования;

2.вариативность: наличие материалов и оборудования для свободного выбора

детей;

3.трансформируемость: возможность по необходимости перемещаться в

пространстве;

4.соответствие возрастным особенностям и интересам детей;

5. периодическая сменяемость и доступность материалов;

6.безопасность для жизни и здоровья детей.

Организуя экспериментальную деятельность детей, стараюсь соблюдать

важное условие – я участник совместного поиска, а не только его руководитель.

При выборе темы для поисково-исследовательской деятельности

использую следующие критерии:

Слайд 6 (увлекательность, доступность, последовательность, оригинальность,

краткосрочность).

1.Тема должна быть интересна для ребенка, увлекать его.

2.Тема должна быть выполнима, решение ее должно принести реальную

пользу.

3. Вопросы, задачи, последовательность действий должны быть четко

сформулированы, чтобы каждый ребенок мог действовать осмысленно.

4.Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности,

необычности.

5.Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно

быстро. Дети младшей группы не способны концентрировать собственное

внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться к

тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного

времени.

5

Одно из направлений детской исследовательской деятельности, которое я

активно использую - опыты. В организации и проведении опытов можно

выделить несколько этапов.

1.Постановка проблемы (задачи).

2. Поиск путей решения проблемы.

3.Проведение опытов.

4.Обсуждение результатов и формулировка выводов.

Основное содержание исследований, производимых детьми четвертого года

жизни, предполагает формирование у них представлений:

Слайд 7

- о материалах (бумага, дерево, ткань);

- о природных явлениях (снегопад, ветер, дождь опыты со снегом);

- об объектах неживой природы (вода, воздух песок, глина);

- о мире растений (выращивание из семян, проращивание гороха, бобов).

Во второй младшей группе дети осваивают действия по переливанию,

пересыпанию различных материалов и веществ. Знакомятся со

свойствами некоторых материалов и объектов неживой природы:

воды, солнечных лучей, льда, снега, стекла. Узнают об источниках света, о том,

что если светить на предмет, то появится тень; о том, что разные предметы и

животные издают разные звуки.

Целесообразность каждого опыта определялась познавательным интересом

детей.

Мы проводили следующие эксперименты:

Слайд 8 «Вкусные пирожные» - дети получают представления о некоторых

свойствах песка: сухой песок сыплется, влажный песок формуется и из него

можно создавать разные формы.

Слайд 9 "Волшебница вода" - знакомлю детей с тем, что вода прозрачная, в ней

растворяются некоторые вещества, с помощью красок она становится

разноцветной; чем больше добавить краски, тем интенсивнее становится цвет.

Слайд 10 «Почему фрукты марают одежду?» - дети узнают, что фрукты

содержат сок, он имеет цвет, при высыхании сока на поверхности ткани

остаются пятна такого же цвета, как сок; поэтому есть фрукты надо аккуратно,

чтобы не забрызгать одежду фруктовым соком.

Слайд 11 «Разноцветные льдинки» - дети учатся смешивать краски с водой,

аккуратно разливать по формочкам, знакомятся со свойствами воды

(замерзание на холоде, замораживание предметов в воде).

Слайд 12 «Украшаем дерево» - дети сами предложили украсить льдинками

дерево на нашем участке, весь этот процесс был ярким, эмоционально

насыщенным, доставил удовольствие всем участникам.

Слайд 13 «Что в воздушном шарике?» - учу детей обнаруживать воздух в

окружающем пространстве, сравнивать два шарика (без воздуха и с воздухом),

внутри надутого шарика тоже есть воздух, чем больше воздуха в шарике, тем

он более упругий.

6

Слайд 14 «Откуда пузырьки в стакане?» - знакомлю детей с тем, что в человеке

есть воздух, когда мы дуем в трубочку, мы выдыхаем воздух из себя, чем

сильнее мы дуем, тем больше становятся пузыри.

Слайд 15

Перед проведением каждого опыта не сообщаю знания в готовом виде, а

стараюсь помочь ребенку получить их самостоятельно. В этом случае детский

вопрос превращается в формулирование цели. Предлагаю малышу продумать

методику проведения опыта, даю советы и рекомендации, вместе с ним

осуществляю необходимые действия. Дети данного возраста еще не способны

работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с взрослым.

Во время работы можно иногда предлагать ребенку выполнить не одно, а

два действия подряд (вылить воду и налить новую). Считаю, что полезно

привлекать детей к прогнозированию результатов, задавая при этом наводящие

вопросы. Например, при проведении опыта «Что в воздушном шарике?»

спросила у детей, что произойдет с шариком, если его проколоть иголкой? Дети

активно рассуждали и высказывали свои предположения (он лопнет, из него

выйдет воздух, он улетит). Шарик мы прокололи, и дети убедились в

правильности или неверности своих прогнозов.

Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает

сам, формируется произвольное внимание, что позволяет делать первые

попытки фиксировать результаты наблюдений.

Исследования предоставляют ребенку возможность самому найти ответы на

вопросы «как?» и «почему?». Овладение дошкольниками разными способами

познания способствует развитию активной, самостоятельной, творческой

личности.

Слайд 16

Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством

эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе.

В результате проводимой мной работы, у детей появился интерес к

экспериментированию, сбору, накоплению материала. Дети стали внимательны

к окружающим предметам, у них началось формирование начальных

предпосылок поисковой деятельности, обследованию с помощью органов

чувств.

Намерена продолжать использовать метод экспериментирования в своей

работе, так как он способствует личностному развитию ребенка: просыпается

инициативность, развивается умение преодолевать трудности, умение

оценивать и восхищаться достижениями друзей. Опыт собственных открытий –

одна из лучших школ характера. Мини – лаборатория в нашей группе

постоянно будет пополняться новым оборудованием и материалами в

соответствии с возрастом детей и их возрастающими интересами.

7

ПОЗНАНИЕ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ЧЕРЕЗ ПОИСКОВУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (из опыта работы)

Пастухова Людмила Юрьевна

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида №20» г. Колпашево

e-mail:ZNA_20@mail.ru

Люди, научившиеся наблюдениям и опытам,

приобретают способность сами ставить

вопросы и получать на них фактические ответы,

оказываясь на более высоком умственном и

нравственном уровне в сравнении с теми,

кто такой школы не прошел.

К.Е.Тимирязев

Детское исследование и экспериментирование тесно связано со всеми

видами деятельности. Занимательные опыты, эксперименты побуждают детей к

самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества,

с учетом актуального развития дошкольников. В ходе опытно -

исследовательской деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять,

сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-

следственную связь, соблюдать правила безопасности. Освоение

систематизированных поисково-познавательных знаний детей, становление

опытно-экспериментальных действий формирует основы логического

мышления, обеспечивает максимальную эффективность интеллектуального

развития дошкольников и их полноценную готовность к обучению в школе.

В работе по организации опытно-экспериментальной, исследовательской

деятельности дошкольников целесообразно использовать комплекс готовых

форм. Их выбор определяется возрастными возможностями, а также

характером воспитательно-образовательных задач.

Использование готовых форм подразумевает самостоятельную работу

детей, узнавание объекта (явления) с помощью тех наглядных материалов,

которые демонстрирует воспитатель, иными словами, выбор одного

правильного варианта из нескольких предложений. Готовыми формами могут

быть: картинки; фотографии; объемное изображение объекта (например,

сделанный из бумаги цыпленок).

Дети очень любят исследовать, знания, добытые самостоятельно, всегда

являются осознанными и более прочными. Занимательные опыты с бумагой,

которые провели с детьми в группе, сопровождались

постоянными обсуждениями, дети узнали много нового о свойствах бумаги.

8

Рвётся Мнётся «Боится» воды

Перед выполнением творческой

поделки «Цыпленок», детям был

представлен дидактический материал:

фотографии домашних птиц (курица и

цыпленок); запомнив их внешний вид и

окрас, ребята выбрали бумагу разных

цветов, которая понадобится для

изготовления цыплёнка. Обсудив

последовательность изготовления

поделки, где и как расположить детали,

в каком порядке, дети приступили к самостоятельной деятельности.

Не нужно торопить ребят или выполнять за них работу, которую, как может

показаться на первый взгляд, они делают медленно. Не следует стремиться

исправить каждую ошибку: пусть дети сами её заметят и устранят.

Момент изготовления поделки из мятой бумаги самостоятельно и своими

руками развивает творческие способности, формирует трудовые навыки.

Потребность в новых впечатлениях и знаниях является одной из

фундаментальных потребностей, лежащих в основе как познавательного, так и

общего развития детей дошкольного возраста. Самостоятельно дошкольник

еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы. Моя задача как

педагога помочь ему.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ

Данилова Галина Александровна

Трифонова Александра Сергеевна

воспитатели МАДОУ № 134

Большое внимание в дошкольных учреждениях стало уделяться

исследовательской деятельности. Цель исследовательской деятельности –

удовлетворить естественное детское любопытство и любознательность,

стремление познавать окружающий мир, свойства предметов. Эта цель

необходима для решения задач ФГОС дошкольного образования в области

познавательного развития, предполагающего развитие любознательности и

9

познавательной мотивации; формирование познавательных действий,

становление сознания, развитие воображения и творческой активности.

Дети, как правило, активно участвуют в исследовательской деятельности,

в процессе которой формируются необходимые способы действия, отношения

детей между собой и со взрослыми, расширяется их кругозор. Появляются

дополнительные возможности для воспитания разносторонней творческой

личности, у ребёнка развивается креативность, нестандартное мышление,

сенсомоторные координации. Важно, что это происходит в коллективе

сверстников, в совместных, увлекательных занятиях и играх.

По своей природе каждый ребёнок – исследователь. Исследовательская

деятельность – естественное состояние ребёнка: он постоянно открывает для

себя что-то новое в мире, познавая его. Данная деятельность пронизывает все

сферы детской жизни, в том числе и игровую.

В своей работе с дошкольниками мы уделяем большое значение игровой

технологии, используем дидактические игры, например, «Когда это бывает?»,

«Кузовок», «Кто больше назовёт предметов», «Что, где растёт?» и т.д., данные

игры помогают детям вспомнить раннее изученное и запомнить новое из

окружающего мира.

Также особое внимание уделяем играм-экспериментам, например, с

песком, с водой, с воздухом, которые помогают решить многие проблемные

ситуации, например: почему сухой песок сыплется, а мокрый – нет; где быстрее

прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на пользу, а каким во

вред? Зачем нужен воздух? Все эти вопросы заставляют ребёнка думать,

исследовать, анализировать и делать вывод.

Потребность дошкольника в новых впечатлениях лежит в основе

исследовательской деятельности, направленной на познание окружающего

мира. Чем разнообразнее и интенсивнее исследовательская деятельность, тем

больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он

развивается.

Знания усваиваются тогда, когда ребёнок слышит, видит и делает что-то

сам. Детям интересно всё. Они с радостью и удивлением открывают для себя

окружающий мир. Мир открывается ребёнку через опыт его личных ощущений,

действий, переживаний. Дошкольник изучает мир, как может и чем может –

глазами (зрительные ощущения), руками (тактильные ощущения), языком

(вкусовые ощущения), носом (обонятельные ощущения) и т.д. Он радуется

даже самому маленькому открытию.

Задача взрослых – активно развивать исследовательскую деятельность у

ребёнка.

Для исследовательской деятельности у дошкольников в детском саду

необходима хорошо организованная предметная среда. Однако, чтобы

предметный материал среды, который даётся в свободное распоряжение детей,

стал стимулом, источником исследовательской деятельности, у них должен

быть сформирован минимум знаний и способов действий, на которые ребёнок

мог бы опереться.

10

В нашей группе организована мини-лаборатория, в которой созданы

условия для совместного и самостоятельного исследования.

При оборудовании мини-лаборатории мы учитывали следующие

требования:

- безопасность для жизни и здоровья детей;

- разнообразие материла;

- возрастные особенности детей;

- доступность расположения.

Благодаря лаборатории мы поддерживаем интерес детей, позволяем им

производить новые исследования, утвердиться в своих представлениях.

Дошкольный возраст наиболее продуктивен для развития психики

ребёнка. На этом этапе ребёнок делает качественный скачок в своём

психическом развитии. К началу этого периода у него сформировались такие

познавательные процессы, как ощущения, ныне уже упомянутые,

непроизвольное внимание, активная речь, предметное восприятие. В процессе

исследования предметов он накопил опыт, словарный запас, он понимает

обращённую к нему речь. В связи с этими достижениями дошкольник начинает

активно осваивать окружающий мир, и, благодаря исследованию, у него

формируется восприятие.

При восприятии он видит не все свойства предмета, а только наиболее

яркие, а иногда и одно свойство, и по нему отличает предмет от других

предметов. Например, трава – зелёная, лимон – кислый и жёлтый. Исследуя

предметы, ребёнок начинает обнаруживать их отдельные свойства,

разнообразие свойств в предмете. Всё это развивает его способность отделять

свойства от самого предмета, замечать похожие свойства в разных предметах в

одном предмете.

Для успешной исследовательской деятельности у детей в нашей группе

были реализованы проекты. Один из таких проектов был проект «Юный

исследователь», целью которого являлось развитие познавательных

способностей у дошкольников посредствам исследовательской деятельности.

Проект «Юный исследователь» помог дошкольникам быть активными

исследователями, находить и узнавать новые свойства узнаваемых предметов.

Также был реализован проект «В мире цитрусов», целью которого являлось

расширение представлений о пользе фруктов для укрепления здоровья

человека. Данный проект способствовал закреплению знаний дошкольников о

цитрусах и пониманию того, как они укрепляют здоровье человека. Очень

интересным был проект «Сладкоежки», целью которого являлось обобщение

знаний у дошкольников о шоколаде, в этом проекте дети узнали и про создание

шоколада, с помощью опытов исследовали свойства шоколада, сделали коллаж

о пользе и вреде шоколада.

Конечно, незаменимыми помощниками в педагогической, в том числе и

исследовательской деятельности, являются родители, которых мы стараемся

активизировать, даём рекомендации, консультируем, как лучше организовать

исследовательскую деятельность дома, чтобы ребёнок постоянно был в поиске

11

нового, интересного, предлагаем провести опыты дома и сделать с ребёнком

вывод.

Таким образом, путей развития дошкольника существует много, но

исследовательская деятельность, по нашему мнению, является одной из самых

эффективных. Если маленький исследователь найдёт поддержку у педагогов и

родителей, из него вырастет исследователь-взрослый – умный,

наблюдательный, умеющий самостоятельно делать выводы и логически

мыслить, который всю жизнь будет находить в окружающем мире что-нибудь

интересное и необычное, который будет удивляться и радоваться всему, что

видит вокруг.

ОРГАНИЗАЦИЯ ГЕОГРАФИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Железнякова Тамара Витальевна

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение детский сад общеразвивающего вида

№ 51. г. Томска

e – mail: zhtamarav@mail.ru

Ребенок c самого рождения познает мир каждую минуту, каждый час,

каждый день, из года в год в повседневной жизни и через различные виды

деятельности: игровую, коммуникативную, музыкальную, двигательную,

изобразительную. Но, именно, в познавательно-исследовательской

деятельности дошкольник удовлетворяет присущую ему любознательность

(почему? зачем? где?). Расширение кругозора, пробуждение интереса к

самостоятельному познанию и исследованию пространства мира – важнейшая

задача для достижения цели общего интеллектуального развития детей.

Большими возможностями для решения этой задачи обладает наука

«География», которая интегрирует в себе множество смежных наук -

метеорологию, этнографию, геологию, экологию, краеведение, геодезию,

геофизику, тектонику и другие. И, как показывает практика, это самая

интересная для ребёнка область знаний. Ведь он рождается в определенной

стране и городе, живет по конкретному адресу (улица, дом). Именно дома, в

семье, а также в детском саду начинается формирование первоначальных

географических представлений у маленького жителя планеты. Он учится

различать предметы и объекты, которые окружают его не только дома, в группе

детского сада, на улице, но и, возможно, в другом городе и другой стране (не

секрет ни для кого, что современные родители активно путешествуют с

детьми). В дошкольном возрасте маленький почемучка познает мир через то,

что он видит и с чем сам действует. Все чаще и смелее он задает вопросы,

12

которые отражают появляющийся интерес к познанию большого мира «Где

находятся тёплые края, в которые улетают птицы?», «Почему Антарктида на

карте нарисована белым цветом?». Дети-дошкольники хотят всё знать! И свою

задачу, как воспитатель, я вижу в том, чтобы создать условия для развития

познавательной инициативы детей, привить интерес к исследованию

географических объектов, усвоению определённых терминов в этой области

знаний и развить умения и навыки исследовательской деятельности.

Точкой отсчета моей работы в данном направлении стало желание

подарить детям радость от возможности виртуальных путешествий по городам,

странам и континентам. Ведь путешествовать можно по-разному: пароходом и

самолётом, поездом и автомобилем, просто пешком. А можно путешествовать,

обозревая десятки стран, заглядывая в сотни мест, не двигаясь с места. Для того

чтобы у детей вызвать интерес к географическому познанию, я оформила

тематический стенд «Детская география», который своей яркостью,

доступностью, оригинальностью привлёк детское внимание и побудил к

желанию исследовать неизведанные просторы мира.

Также для выполнения поставленной перед собой задачи я определила

для себя, что географические исследования будут проводиться в группе по

интересующим детей вопросам. Иногда детский интерес к познанию

оказывается настолько неожиданным, например, (Где находится Диснейленд с

замком для Феи?, Почему море называется Красным?), что приходится

приступать к исследованию в сию минуту, пользуясь знаниями из

собственного опыта. Затем с помощью рассматривания глобуса, карт, атласов,

книг, альбомов, открыток я предлагаю познакомиться с городом (страной,

материком), где находится интересующий объект. Дети с удовольствием

исследуют имеющийся в свободном доступе иллюстративный материал в

специально созданной зоне для исследований «Большой Мир». После

интересной исследовательской деятельности у них возникает огромное желание

поделиться полученной информацией с другими детьми и воспитателем, а

также задать дополнительные вопросы, ответ на которые вновь стараемся

найти вместе путём рассуждений, рассматриваний, чтения художественной

литературы, проведения измерений, просмотра познавательных

мультфильмов, проведения игр со словами, направленных на получение детьми

географических знаний. Во время организации образовательных ситуаций,

режимных моментов на помощь юным исследователям приходят

дидактические материалы: планы местности и группы, плакаты- объяснялки (

строение реки: исток, устье, русло, берега), сводные таблицы морей, гор

,животных, достопримечательностей и так далее, пазлы, мнемотаблицы на

географическую тематику, наборы карточек с представителями народов России

и мира, животного и растительного мира разных стран, «Говорящий атлас

мира», игровое развивающее пособие «Волшебная география». При

необходимости маленькие почемучки могут воспользоваться компасами,

лупами, набором образцов полезных ископаемых, гербарием. Закрепляются

полученные знания во время исследовательской деятельности путём создания

13

коллажа, кодирования информации в мнемотаблицу, оформления

тематического альбома, работы в атласе Мира с наклейками, разгадывания

ребусов и кроссвордов с картинками, раскрашивания раскрасок, выполнения

творческих работ из пластилина и цветной бумаги, проведения сюжетно -

ролевой игры «Туристическое агентство» и познавательно - развлекательной

игры «Что? Где? Когда?». Очень полезными методическими приёмами по

закреплению географического материала являются тематическая

физкультминутка и имитационные движения (например, походка

императорского пингвина).

Таким образом, организованная систематическая работа с помощью

доступных и разнообразных методов и форм по формированию элементарных

географических представлений помогает дошкольникам приобрести опыт

исследовательской деятельности, включая умение ее планировать.

Список литературы

1. Здравствуй, мир. Часть 3. Пособие для дошкольников 5-6 лет/ А. А.

Вахрушев.- М: «Баласс», 64 с.,2015.

2. Я познаю мир: Детская энциклопедия: География /Авт.-сост. В.А. Маркин;

под общ. ред. О.Г. Хинн. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

3. Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной

действительностью. Старшая группа /Н.В. Алешина. – М.: «Элизе Трэйдинг»,

ЦГЛ, 2003.

4. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. Для работы с

детьми 4-7 лет/ Н. Е. Веракса.- «Мозаика- синтез», Москва,2012.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Шамис Ирина Анатольевна

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад общеразвивающего вида № 51», г. Томск

e-mail: Irina.Shamis@mail.ru

Наличие познавательных интересов у дошкольников оказывает большое

влияние на процесс и результат всей образовательной деятельности в детском

саду. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного

образования в качестве одной из составляющих содержания образовательной

области «Познавательное развитие» указывается развитие у детей

познавательных интересов, а также формирование познавательных действий,

развитие любознательности и познавательной мотивации. Поэтому

формирование познавательных интересов и предпосылок учебной деятельности

у дошкольников – важная задача в системе подготовки детей к школе. Данная

задача может реализовываться в различных видах деятельности:

коммуникативной, игровой и познавательно-исследовательской.

14

В образовательном процессе детского сада познавательно-

исследовательская деятельность является тем методом, который позволяет

ребенку моделировать в своем сознании целостную картину мира, основанную

на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимосвязей,

взаимозависимостей и закономерностей. Для работы с детьми дошкольного

возраста подходит метод проектной деятельности, который предоставляет

возможность ребенку проявлять познавательную инициативу. В ходе проектной

деятельности ребенок исследует различные варианты решения поставленной

задачи и выбирает оптимальный способ решения.

В данное время в своей группе совместно с детьми и их родителями мы

проводим проект на тему «Познаем мир вместе с блоками Дьенеша». Проект

«Познаем мир вместе с блоками Дьенеша» предполагает наряду с

традиционными занятиями, ННОД использование логических блоков Дьенеша

в различных дидактических играх в совместной деятельности с взрослыми и в

самостоятельной деятельности детей.

Для развития познавательного интереса необходимо создавать

определенные условия. Поэтому для успешного осуществления

самостоятельной познавательной деятельности создается развивающая

предметно-пространственная среда в группе, которая должна соответствовать

возрастным и индивидуальным особенностям детей, способствовать

творческому самовыражению каждого ребенка. В создании такой среды

большую помощь нам оказывают родители. Для привлечения их внимания к

процессу и результатам формирования познавательного интереса детей в

содержание уголка для родителей включили рубрики: «Маленькие

исследователи», «Советы и рекомендации по экспериментированию в

домашних условиях». Провели семинар на тему «Развивающая предметно-

пространственная среда дома» для интеграции потенциалов развивающей

предметно-пространственной среды дома и детского сада, на котором

рекомендовали родителям собирать занимательный материал для

исследовательской деятельности и создавать домашнюю лабораторию. Для

детей старшего дошкольного возраста очень важно самим принимать участие в

создании предметно-пространственной среды. В такой среде, сделанной своими

руками, дети играют и занимаются с большим удовольствием. В этом возрасте

ребята любят придумывать новые эксперименты, проводить опыты, знакомить

с выявленными свойствами разных материалов своих товарищей. Поэтому мы

осуществляли организацию развивающей предметно-пространственной среды с

посильным участием детей. В группе был создан центр экспериментальной

деятельности, где можно проводить непосредственно образовательную

деятельность с детьми, а также использовать ресурсы этого центра для

самостоятельной деятельности детей в свободное время. Все оборудование

центра, разнообразный материал для экспериментирования находится в

свободном доступе для детей и соответствует зоне их ближайшего развития.

Важнейшие условия для поддержания интереса и работоспособности

детей – это своевременная смена видов деятельности и разнообразия

15

выполняемых заданий. Дети осваивают умение действовать последовательно в

игре. Наиболее успешно этот процесс в дошкольном возрасте осуществляется в

экспериментальной деятельности. У детей с 3 до 7 лет происходит становление

смыслового сознания, поэтому этот возраст часто называют возрастом

почемучек. Ребенок постоянно задает вопросы, пытается понять причину

явлений, заглянуть «внутрь» вещей, изучить их свойства. Экспериментально-

исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное

отношение к окружающему миру. Наша задача не в том, чтобы сообщать детям

окончательно установленные истины, а в том, чтобы разбудить их

любознательность. А темы для исследований и экспериментов, как правило,

подсказывают сами дети. Реализация целей экспериментально-

исследовательской деятельности достигается в процессе доброжелательности,

заинтересованности идеей каждого ребенка, поддержки его творческих усилий.

Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению изучаемого

материала, влияют на развитие личности ребенка.

В процессе исследовательской деятельности взрослый очень деликатно

должен включаться в совместную деятельность, тогда у ребенка возникает

радость открытия, которое он сумел сделать сам. Помощь взрослого должна

быть минимальной, необходимо обеспечить то, чтобы ребенок делал сам все,

что он в состоянии сделать. Это особая задача, постоянно стоящая перед

взрослым: понять какая помощь действительно необходима ребенку, а какая

уже будет излишней.

В познавательную активность дошкольников можно внести много нового

и интересного благодаря использованию ресурсов развивающей предметно-

пространственной среды детского сада. Обновление и качественное улучшение

развивающей предметно-пространственной среды позволяет педагогам искать

наиболее интересные формы работы, что способствует успешному

формированию познавательных интересов у детей.

ПОИСКОВО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МЛАДШЕМ

ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Сусолина Наталья Владимировна, воспитатель

Фисюк Ольга Сергеевна, воспитатель

Муниципальное автономное дошкольное образовательное

учреждение детский сад общеразвивающего вида

№ 51. г. Томска

Китайская пословица гласит:

«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,

дай попробовать - и я пойму».

16

Дети по природе своей - исследователи. Неутолимая жажда новых

впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать,

самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются

как важнейшие черты детского поведения. Исследовательская, поисковая

активность - естественное состояние ребёнка: он настроен на открытие мира, он

хочет его познать. Исследовать, открывать, изучать - значит сделать шаг в

неизведанное, получить возможность думать, пробовать, искать,

экспериментировать, а самое главное - самовыражаться.

Давайте же определимся, что же такое познавательно-исследовательская

деятельность. Исследовательская деятельность, по мнению А.И. Савенкова,

следует рассматривать как «особый вид интеллектуально-творческой

деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов

поисковой активности и строящейся на базе исследовательского поведения».

Исследовательская деятельность зарождается в дошкольном детстве и

открывает широкие возможности для совместной деятельности взрослых и

детей, для опытно-экспериментального поиска, для реализации стремления

ребенка к самостоятельной поисковой активности. Уже с раннего возраста

необходимо привлекать малышей к совместной деятельности, в ходе которой

они смогли бы получать все новые и новые сведения об окружающих

предметах и явлениях. В связи с этим в системе дошкольного образования

формируется еще один эффективный метод познания закономерностей и

явлений окружающего мира — метод экспериментирования.

Экспериментирование рассматривается как идеальный метод при

формировании основ естественно-научных и экологических понятий. Знания,

полученные на практике, всегда более осознанные и прочные, чем те, которые

можно почерпнуть из книг. В ходе эксперимента дети получают возможность

удовлетворить свою любознательность, почувствовать себя исследователем,

первооткрывателем. В результате совместной опытнической работы педагога и

ребенка у детей дошкольного возраста формируется устойчивый интерес к

эксперименту, а воспитатель выступает в роли партнера, соучастника

деятельности, мудрого наставника. Постепенно, по нарастанию определенных

знаний, умений и навыков в данной деятельности, инициатива по проведению

экспериментов переходит в руки детей.

Экспериментирование пронизывает все сферы детской деятельности.

Начиная работу по этой теме, мы поставили следующие задачи:

- способствовать вхождению воспитанников в проблемную игровую

ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизировать желание искать пути разрешения проблемной ситуации

(вместе с педагогом);

- развивать способность пристальному и целенаправленному

обследованию объекта.

В нашей группе создана и широко применяется опытно-

экспериментальная мини-среда, которая стимулирует исследовательскую и

познавательную деятельность, удовлетворяет потребности ребёнка в освоении

17

окружающего мира, познании себя. Для активизации детской

исследовательской деятельности мы используем оборудование: –

разнообразные емкости (кружки, колбы, графины, тарелочки, пробирки,

стаканчики, песочные формочки и т.д.); – шприцы, трубочки (резиновые,

пластмассовые), воронки, сито; – увеличительные стекла, лупы (микроскоп); –

измерительные приборы (градусники, весы, часы, линейки, термометр и пр.); –

фонендоскоп, жгут, бинты, салфетки, калька; – компас, бинокль; – пилочки,

наждачная бумага, пипетки; – губка, пенопласт, поролон, вата и т.д. Подборка

материала осуществляется по мере изучения темы и по мере ознакомления

детей с теми или иными материалами. Существует также подборка

энциклопедической литературы, картинок, иллюстраций и плакатов, а ещё –

журнал исследований для фиксации детьми результатов опытов.

В процессе проведения экспериментальной детской деятельности мы

придерживаемся структуры, которая включает: постановку проблемы, отбор

способов её решения, проверку гипотез, предложенных детьми, формулировку

выводов, фиксацию результатов. Такой алгоритм работы позволяет

активизировать мыслительную деятельность дошкольников, побуждает их к

самостоятельным исследованиям. Мы считаем, что основной функцией

педагога является не трансляция информации, а рациональная организация

исследовательской деятельности по её усвоению, решению выявленных

проблем.

В младшей группе подвели детей к пониманию таких природных

явлений, как дождь, снег. Провели простейшие опыты со снегом, водой, льдом.

Наблюдая сильный дождь из окна, дети видели, как стекает вода по стёклам,

какие лужи после дождя на дорогах. После нескольких наблюдений сделали

выводы: дождь бывает разный (холодный, тёплый, моросящий, крупный,

ливневый). Чаще всего дождь идёт тогда, когда на небе появляются тучи, но

бывает иногда и при хорошей погоде, когда светит солнышко, такой дождик

называют «грибной». Он тёплый и быстро проходит. Для формирования у

детей интереса к этому явлению использовали стихотворение З. Александровой

«Дождик», русскую народную потешку «дождик» и др.

Для показа взаимосвязи живой и неживой природы, обратили внимание,

какая становиться зелень после дождя, как легко дышится. Дети убедились, что

дождь – это вода. Сравнили воду из-под крана и из лужи, отметили: в луже вода

грязная, а из-под крана – чистая. Если воду из-под крана вскипятить, то она

подходит для питья, а из лужи для питья не подходит, зато в этой луже может

помыть свои крылышки воробей (мы с детьми наблюдали это не раз).

Использовали чтение стихотворения А. Барто «Воробей».

Провели с детьми ряд опытов по ознакомлению со свойствами воды. Дети

узнали, что вода - жидкое вещество, прозрачная, может быть тёплой, холодной.

Предлагали после дождя потрогать воду в луже – холодная, через определённое

время стала теплее, вывод: под воздействием тепла (солнце) вода нагревается.

То же самое происходит с водой в речке, озере, ручье, летом она становиться

18

тёплой, т.к. солнце её нагревает, можно купаться. Очень важно, что в процессе

проведения опытов задействован каждый ребенок.

В группе проводили опыты со снегом. Рассматривали снежинки на

рукавичках, на тёмной бумаге, сделали вывод: снег состоит из снежинок белого

цвета, они бывают разного узора. Предлагали поймать снежинку на ладошку,

зажать её, через некоторое время – разжать и посмотреть, что случилось?

Почему исчезла снежинка?

Таким образом, дети убедились, что снег в тепле тает, превращается в

воду. Использовали в работе чтение стихотворение Е. Благининой «Снежинка».

Первое время ребята на прогулке часто ловили снежинки, рассматривали

узоры, показывали друг другу. С большим интересом рассматривали сосульки,

провели несколько опытов по ознакомлении со свойствами:

«Рассматривание сосулек на цветной бумаге»;

«Потрогай сосульку»;

«Постучи сосулькой»;

«Резные сосульки».

Так дети узнали, что лёд прозрачный, холодный, твёрдый, хрупкий,

бывает тонкий, толстый.

В процессе работы, используя проведение опытов, убедились в том, что в

младшем возрасте у детей можно сформировать дифференцированное

представление о живой природе, об их взаимосвязи.

Анализируя всё вышесказанное, можно сделать вывод, о том, что

специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим

воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых объектах или

явлениях, а педагогу сделать процесс обучения максимально эффективным и

более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников,

развивая их познавательную активность.

В заключение хотелось бы отметить то, что поисково-познавательная

деятельность в педагогическом процессе является эффективным и

необходимым для развития у дошкольников познавательной активности,

увеличение объёма знаний, умений и навыков, которые в будущем и

составляют основу естественнонаучных представлений об окружающем мире.

Главное достоинство поисково-познавательной деятельности заключается

в том, что она даёт детям реальное представление о различных сторонах

изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой

обитания. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка,

активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает

необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и

классификации, обогащения.

Список литературы

1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно – исследовательская

деятельность дошкольников. – М.: 2013 Мозаика – Синтез.

19

2. Дыбина О.В. Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для

дошкольников. Второе издание, исправленное. – М.: 2013 ТЦ«Сфера»

3. Зыкова О.А. Экспериментирование с живой и неживой природой. - М.:

ЗАО «ЭЛТИ-КУДИЦ» 2013

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В МАТЕМАТИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКОВ

Курочкина Светлана Анатольевна

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский

сад общеразвивающего вида №51, 2 корпус, г. Томск

e-mail:Swetanka@sibmail.com

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение –

их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание

самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача взрослого –

не подавлять ребенка грузом своих знаний, а создавать условия для

самостоятельного нахождения ответов на свои вопросы «почему» и «как».

Поисковая активность – естественное состояние ребенка, это внутреннее

стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает

условия для того, чтобы психическое развитие ребенка изначально

разворачивалось как процесс саморазвития.

Исследовательская деятельность мне показалась интересной, и я решила

применить ее для математического развития дошкольников. Реализация

данной деятельности невозможна без создания предметно-развивающей среды.

В уголок экспериментирования я поместила различное оборудование:

прозрачные и непрозрачные емкости, мерные ложки, колбы, пробирки, ситечки,

воронки разного размера, резиновые перчатки, пипетки, шприцы пластиковые

(без игл), пластиковые, резиновые трубочки, деревянные палочки, пластиковые

контейнеры, рулетку, линейки, весы, компас, песочные часы, фонарик, свечи,

лупы, зеркала, магниты, ленты разной длины и др. В игровых центрах

разместила разнообразные предметы и игровой материал.

Образовательную деятельность выстраиваю так, чтобы вызвать

познавательную инициативу детей и поддержать их исследовательскую

активность. Провожу нетрадиционные занятия: занятия-соревнования (Такие

занятия выстраиваются на основе соревнования между детьми: кто быстрее

найдет, назовет, определит и т.д.); занятия-КВН (предполагают разделение

детей на две подгруппы); занятия – сюжетно-ролевые игры (Педагог входит в

сюжетно-ролевую игру как равноправный партнер, подсказывая сюжетную

линию игры и решая, таким образом, задачи обучения); занятия-

20

путешествия; занятия-сказки; занятия-диалоги (Проводятся по типу беседы,

но тематика выбирается актуальной и интересной); занятия типа «Следствие

ведут знатоки» (Работа со схемой, ориентировка по схеме с детективной

сюжетной линией.)

Использую нетрадиционные формы и методы работы, которые

способствуют развитию познавательного интереса: моделирование (например,

предложить детям использовать модели (заместители) при воспроизведении

такого же количества предметов (купить в магазине чашек столько, сколько

кукол; при этом количество кукол фиксировать фишками, так как поставлено

условие - кукол в магазин брать нельзя); элементарные опыты (Детям можно

предложить, например, перелить воду из бутылочек разной величины (высокая,

узкая и низкая, широкая) в одинаковые сосуды, чтобы определить: объем воды

одинаков); занимательные проблемные ситуации (Например, формируя у

дошкольников временные представления, мы можем предложить следующую

проблемную ситуацию: «Золушке вовремя нужно вернуться с балла домой, а

дворцовые часы вдруг остановились!»); математические сказки, проектная

деятельность и т.д. Они побуждают детей к активной мыслительной и

практической деятельности; мотивируют активность в самовыражении, поиске

и нахождении ответа, проявлении догадки.

В своей работе я использую разнообразные приемы активизации

умственной активности детей: включение сюрпризных моментов и игровых

упражнений; организация работы с дидактическим наглядным материалом;

активное участие воспитателя в совместной деятельности с детьми; новизна

умственной задачи и наглядного материала; выполнение нетрадиционных

заданий, решение проблемных ситуаций. Решение проблемных ситуаций я

считаю одним из главных приёмов при организации исследовательской

деятельности дошкольников. Научить ребенка думать можно лишь в ситуации,

требующей размышления. Например, при закреплении у детей умения

сравнивать длину предметов путем «наложения», «приложения» и сравнения

их «на глаз», предлагаю измерить длину предметов. Перед детьми встаёт новая

задача – научиться использовать меру.

Существуют определенные правила, позволяющие с помощью мерки

получать результат измерения. Логика объяснения состоит в следующем: я

создаю такую ситуацию, при которой мерка будет единственно возможным

средством измерения. Так, показывая полоску бумаги, я говорю, что ее

необходимо измерить. Чем это можно сделать? Дети предлагают варианты —

линейкой, рулеткой. Я одобряю их ответы: «Правильно, но у нас нет этих

предметов. Как быть?» Дети вспоминают, что можно измерить и полоской

бумаги.

На одном из первых занятий по измерению я могу задать детям вопрос,

одинаковы ли по длине стол, который находится в игровом уголке, и тот, за

которым они занимаются. И подвожу детей к мысли, что столы надо измерить.

На столе уже разложены разные предметы, которые можно использовать в

качестве мерок: тесьма, кусок веревки, картонная полоска и пр. Я заранее

21

подбираю такие мерки, которые укладываются полное число раз (без остатка) в

длине измеряемого предмета.

Для разнообразия занятия по измерению я придумываю интересные,

новые задания: «Мы — портные. Нам надо раскроить материал и сшить

салфетки для занятий. У каждого из вас есть кусок материала — полоска.

Мерка — это одна салфетка. Нам надо измерить, сколько таких салфеток

можно сшить из этого куска материала». После того как дети выполнят задание,

решат, сколько раз мерка уложилась в измеряемой полоске, сосчитают, сколько

салфеток получится, разрежут полоску по отметкам, я обязательно подвожу

детей к выводу: количество мерок определяет размер предметов. Дети могут

кроить носовые платки, коврики, а потом их расписывать; заготавливать бланки

рецептов, закладки для книг и т. д. Все это они потом охотно используют в

играх. После этого я предлагаю детям решить проблемные ситуации.

Например, «Красной Шапочке нужно как можно быстрее попасть к бабушке, но

она не знает, какая дорожка длинная, а какая короткая…»

Приобретенные знания закрепляются в играх и игровых упражнениях.

Например, в игре «Одень куклу» детям предлагаю измерить рост куклы и

выкроить для нее из цветной бумаги платье соответствующего размера (длины).

Могу дать задание сделать заготовки для ремонта книг. Дети получают

бумажные полоски и мерки, измеряют полоску и говорят, сколько заготовок

можно сделать.

Если дети могут успешно сотрудничать, согласованно работать,

осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль, то проблемные ситуации могу

организовывать в виде «деловой игры». Предлагаю детям такую «деловую

игру». Группа разбивается на бригады строителей, внутри которых

распределяются роли. Каждой бригаде даются рулон обоев и мерка (рулоны у

всех разные, мерки одинаковые). Надо подобрать тот рулон обоев, которым

можно оклеить кукольную комнату. Мерка-брусок показывает, сколько обоев

необходимо на одну стену. Решая проблемную ситуацию, дети определяют, что

в кукольной комнате четыре стены, значит, мерка должна уложиться не меньше

четырех раз. Обычно дети увлекаются решением подобных задач и просят еще

что-нибудь измерить.

В процессе решения проблемно-практических ситуаций я стараюсь дать

детям больше самостоятельности, чтобы они опытным путем, обсуждая свои

действия и итоги, могли не только проверить практический результат, но и

научиться переносить свои знания и умения в нестандартные ситуации.

Когда дети научатся измерять протяженности (длину, ширину, высоту)

предметов, я им показываю способы измерения жидких и сыпучих веществ с

помощью условных мер. При этом количество крупы или жидкости

подбирается с таким расчетом, чтобы мера в измеряемых объемах содержалась

целое число раз. Измеряя количество крупы, дети ссыпают ее в одну посуду, а

определяя количество воды, выливают ее в один сосуд и по ходу измерения от-

кладывают фишки, которые затем подсчитывают. Я обращаю внимание детей

на то, как важно измерять точно и аккуратно, на конкретных примерах

22

показываю, что неточные действия приводят к ошибочному результату: при

определении количества крупы мерка (ложка, чашка, стакан) должна

наполняться точно до края, а при измерении объема воды мерка (стакан, чашка,

мензурка) — до определенного уровня, но вода не должна доходить до

верхнего края, иначе ее можно расплескать.

Например, я показываю миску с фасолью и спрашиваю: «Как узнать,

сколько здесь фасоли?» Чаще всего дети предлагают взвесить. «Правильно,—

говорит воспитатель,— но у меня нет весов. Как по-другому можно узнать?» На

столе стоят стакан, чашка, ложка, блюдце. Я указывает на них: «Может быть,

эти предметы помогут нам?» Скорее всего, дети скажут, что стаканом, чашкой,

ложкой можно измерить фасоль. Я объясняю: «Я покажу, как это надо сделать.

Давайте попробуем измерить фасоль стаканом. Но сначала надо договориться,

как мы будем насыпать». Показываю, что стакан можно наполнять до

половины, до краев, с «горочкой». Дети выбирают один из вариантов,

например полный до краев. Я показываю этот стакан с фасолью и говорю: «Вот

наша мерка — полный до краев стакан. Сегодня, когда мы будем измерять,

надо следить за тем, чтобы стакан был полный до краев, потому что мы так

договорились». Затем высыпаю фасоль из стакана в пустую миску или тарелку,

лучше всего прозрачную. И чтобы не сбиться со счета, предлагаю детям,

каждый раз, когда высыпаем из стакана фасоль ставить предметы для памяти.

Чтобы у детей не закрепилось неверное представление о том, что крупу (или

жидкость) можно измерять только стаканом, я показываю детям и другие

предметы: чашку, блюдце, ложку — и предлагаю попробовать измерить

этими мерками.

Далее измерительная деятельность включается в проблемные ситуации.

Например, доктор Айболит, собравшись ехать в Африку, заготовил в одном

кувшине микстуру от кашля, в другом — лекарство для компрессов. Как

известно, лекарство для компрессов пить нельзя. Когда стали грузить багаж,

кувшины перепутали, и доктор Айболит теперь не знает, где у него какая

жидкость. Он помнит одно: лекарства для компрессов было меньше, чем

микстуры. Детей просят помочь Айболиту, они обсуждают, как это можно

сделать. Я помогаю опытным путем показать непригодность некоторых

способов (например, на глаз сравнить нельзя, так как кувшины непрозрачные,

заглянуть внутрь нельзя: ведь горлышко узкое и ничего не видно). Задача очень

ответственная — ошибиться нельзя, надо знать наверняка, где какое лекарство.

Вместе со мной дети решают, что надо жидкость из каждого кувшина измерить

меркой и сопоставить результаты измерения. Подбирают мерку,

договариваются о полноте, заготавливают таз, в который будут переливать из

стакана измеренную жидкость. Измеряют сначала жидкость из одного кувшина

— желтую (подкрашенную), а затем из другого кувшина — розовую. Дети

откладывают два ряда фишек, сравнивают их. Выясняют, что розовая жидкость

— микстура, потому что ее больше: ведь доктор Айболит помнит, что

микстуры было больше, а жидкости для компрессов меньше.

23

Измерение становится интересным и привлекательным для детей тогда,

когда я ввожу проблемно-игровые ситуации, используя разнообразный

наглядный материал.

В процессе обучения измерению большое внимание я уделяю развитию

глазомера. Детям предлагаю на глаз определить разницу в величине предметов:

сколько раз та или иная мерка уложится в длине, ширине или высоте предмета;

сколько стаканов воды поместится в графине и др. Затем они также путем

измерения проверяют точность своих предположений. У детей развивается

«чувство веса», они учатся сравнивать предметы «по тяжести» (тяжелые —

легкие), подбирать равные и неравные по весу предметы, «взвешивая» их на

ладонях (в руках). На конкретных примерах рассматриваю с детьми

независимость веса от размера предмета (большой воздушный шар легче

маленького деревянного или металлического шарика).

Решая «маленькие» математические проблемы, ребёнок учится

ориентироваться в окружающем, чувствовать свою избирательность, проявлять

инициативу, высказывать собственную и принимать чужую позицию. Растёт и

реализуется его творческий потенциал.

Список литературы

1. Абашина В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей

дошкольного возраста (на материале математики): Учебное пособие для

студентов факультетов дошкольного образования высших учебных

заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - Сургут: РИО СурГПИ, 2005. - 137 с.

2. «Детский сад от А до Я». Раздел: «Исследовательская активность

ребенка». № 2 – 2004 г. гл. ред. С.Максимова.

3. Михайлова З.А.,Носова Е.Д. и др. Теории и технологии математи-ческого

развития детей дошкольного возраста. – СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. –

384 с.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ

ОРГАНИЗАЦИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Ситдикова Ирина Анатольевна

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский

сад общеразвивающего вида №79 г. Томска

e-mail: dsad79@mail.tomsknet.ru

Современная жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее

и сложнее. От человека требуется не шаблонных, привычных действий, а

подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к

решению больших и малых задач.

24

После пяти лет дети осознают, что все можно узнать самостоятельно, и

осмысленно пользуются этим методом для приобретения новых знаний. Но

родители и педагоги, не осознавшие значимости самостоятельной инициативы

детей для становления личности ребенка, нередко идут по самому простому

пути: запрещают и наказывают. Как доказал психолог Н.Н. Подъяков:

«Лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения

самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к

серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь,

негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребенка, на способности

обучаться в дальнейшем».[1]

Чаще на занятиях познавательного развития детям отводятся пассивная

роль «получателя информации», поэтому они лишены возможности проявить

собственную познавательную инициативу. Занятия строятся в форме рассказа

воспитателя и вопросов к детям на закрепление полученных знаний, а

собственный опыт детей остается без внимания.

Из опыта работы знаю, что у детей не достаточно развит собственный

познавательный опыт, детям дают не так много возможности проявлять

самостоятельность в познании окружающего мира. Диагностика подтверждает

вышесказанное. Так, 96% детей из старших групп ДОУ сложно выдвигать

гипотезы и тем более находить пути решения предложенных нестандартных

ситуаций. 75% детей - выделять существенные признаки предметов и

сопоставлять различные факты. Только 7% детей смогли проанализировать

объект (явление) и дать правильный ответ с аргументацией.

Следует отметить, что порожденная интеллектуальная пассивность,

когда знания дают в готовом виде, приводит к ограниченности

интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка, и к недостаточному

развитию собственного познавательного опыта. Безусловно, дети выдвигают

гипотезы, а нахождение способов их решения ставят их в тупик. С одной

стороны они не владеют способами решения проблемы, а с другой – педагог не

дает возможности проявить себя.

Вместе с тем исследовательская деятельность как форма поисковой

деятельности в практике ДОУ используется пока недостаточно широко, хотя

оно является важнейшим средством развития таких базисных качеств личности,

как творческая активность и самостоятельность. По моему мнению, это

обусловлено рядом причин:

воспитатели испытывают затруднения при моделировании

занятий познавательного цикла с элементами экспериментирования и

исследовательского метода;

недостаточно разработана технология организации детского

экспериментирования и исследовательского метода для всех возрастных

групп; не конкретизированы методы и приемы, способствующие

овладению навыками исследовательской деятельностью и развитию

творческой активности и самостоятельности мышления детей.

25

В настоящее время недостаточный уровень развития творческой

активности и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста на

занятиях по познавательному развитию с использованием исследовательского

метода пока остается проблемой. Современные дети должны получать

реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта;

формулировать обнаруженные закономерности и выводы; быть

самостоятельными, активными, творческими и здоровыми. Творчество само по

себе не развивается, но дать ребенку попробовать себя в любой области – наша

задача, в этом актуальность.

Целью педагогической работы ДОУ стала: развитие у детей старшего

дошкольного возраста творческой активности и самостоятельности мышления

через исследовательскую деятельность.

« Самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам», - эти слова

Ральфа Уэмерсона как никакие другие подходят к методу детского

экспериментирования и исследовательской деятельности, потому что он

позволяет ребенку делать маленькие открытия. За использование этого метода

обучения выступали такие классики педагоги, как Я.А.Коменский,

И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо, К.Д.Ушинский и многие другие. В исследованиях

Л.М. Маневцовой отмечается влияние поисково-исследовательской

деятельности на формирование познавательного интереса у дошкольника,

который проявляется в активном включении в любую деятельность, в

появлении большого количества вопросов, в самостоятельной постановке и

решении детьми познавательных задач.

Например, по мнению психолога Н.Н. Поддъякова, детское

экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в период

дошкольного развития ребенка: «Фундаментальный факт заключается в том,

что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни,

все детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя возникает

значительно позже деятельности экспериментирования». [2]

Для поддержания и дальнейшего развития интереса детей к детскому

экспериментированию применяем алгоритм исследовательского поведения

детей.

Алгоритм исследовательского поведения

1. На первом этапе сначала педагог ставит проблему, предлагает пути

решения, а дети самостоятельно подбирают и находят необходимый материал и

оборудование (рисунок 1). Далее выполняют простейшие действия, делают

вывод, тем самым развивается собственная исследовательская активность

детей. Заинтересованность появляется, потому что решается проблема-

проблема гипотеза исследова

ние результат

26

гипотеза, которая опирается на опыт детей. Цель этого этапа: заинтересовать

детей. Например: на занятиях специально смоделированные проблемные

ситуации предлагаются от имени сказочного персонажа Каркуши, которые

вводят детей в игровую ситуацию.

Рисунок 1. Алгоритм исследовательского поведения на I этапе.

Проблема Гипотеза Исследование Результат

Педагог Ребенок

2. На данном этапе обучения воспитатель формулирует проблему, а метод

ее решения дети ищут самостоятельно (Рисунок 2). Мы только учим детей

разными способами находить решение проблемы – это усложнение второго

этапа. При этом задаем вопросы: «Что надо сделать?», «Как можно

проверить?», «Что получиться, если..?». При этом создаются условия для

практики межличностного общения и сотрудничества. Так, на занятии

«Научные ответы на обычные вопросы», Каркуша задала вопрос о том, каким

способом можно «научить» плавать изюм. Дети выдвигали предположения,

исследовали воду в сосудах, и нашли способ решения проблемы.

Рисунок 2 Алгоритм исследовательского поведения на II этапе.

Проблема Гипотеза Исследование Результат

Педагог Ребенок

3. На этом этапе дети самостоятельно ставят проблему, отыскивают метод

и разрабатывают пути решения проблемы (Рисунок 3): 1) дети изготавливают карточки символическим изображением задачи (темы)

эксперимента;

2) ведут дневники наблюдений, где графическим способом фиксируют начало

эксперимента и его конечный результат.

На занятии «Мозг – наш командир», Каркуша вместе с педагогом все время сомневались,

нужно ли исследовать мозг, как его исследовать, для чего мозг нужен? Разнообразные формы занятий

как традиционные, так и нетрадиционные мотивируют детей на интеллектуальные рассуждения.

Рисунок 3 Алгоритм исследовательского поведения на III этапе.

Проблема Гипотеза Исследование Результат

Педагог

Ребенок

Чаще всего дети сами ставят проблему и находят пути ее решения, этому

способствуют познавательные (мыслительные) упражнения «Найди ошибку в

ходе эксперимента», «Зашифруй действия», «До и после». В результате чего

учатся сравнивать, обобщать, анализировать.

Опыты сопровождаются выдвижением множества гипотез-догадок и

проговариванием действий. Это положительно сказывается на развитии речи

дошкольников: расширяется и углубляется словарный запас слов, формируется

27

умение грамотно выстраивать сложные предложения, коммуникативные

навыки общения.

Метод взаимообучения, внедряемый в структуру занятия, позволяет

старшим дошкольникам не бояться выступать перед младшими детьми,

обучать их в простой и увлекательной форме.

В своей работе используем интегрированные занятия, куда включаются

педагоги ДОУ.

ИЗО студия: Наблюдаем за объектами живой и неживой природы.

Рассматриваем произведения великих художников, таких как Шишкин И.И.,

Грабарь И.Э., Левитан И.И. Играем в художественные игры «Ассоциации»,

«Сотворчество», «Краски природы».

Музыкальные занятия: С музыкальным работником разработали

дидактические игры по экспериментированию «Шумовые коробочки», «Узнай,

что звучит?».

Физическое развитие: Вместе с инструктором по физическому развитию

подобрали подвижные игры, психогимнастику, разработали совместные

занятия с элементами экспериментирования и исследовательской деятельности

«Для чего нам руки, ноги», «Как мы слышим».

Родители: Для популяризации исследовательской деятельности детей был

составлен план взаимодействия с родителями, которые помогают детям искать

информацию об изучаемых объектах, принимают участие в различных

конкурсах. В родительских уголках выставляется необходимая информация для

повышения компетентности родителей по этому вопросу.

Одним из направлений работы по развитию познавательных

способностей детей через исследовательскую деятельность стали разработка и

реализация исследовательских проектов «Путешествие капельки», «Радуга

красок», «Шоколад» которые способствовали развитию собственного

познавательного опыта детей, развивали инициативу, сообразительность,

пытливость, самостоятельность. Такая система работы ДОУ позволяет

добиваться положительных результатов. Поощряя детскую любознательность,

утоляя жажду познания маленьких «почемучек» и направляя их активную

мыслительную деятельность, способствуем развитию детских способностей в

процессе экспериментирования и исследовательской деятельности. Для нас

важно, что ребенок начинает думать, рассуждает.

Список литературы:

1. Куликовская И.Э., Совгир Н.Н. Детское экспериментирование.

Старший дошкольный возраст / Учебное пособие. – М.: Педагогическое

общество России, 2003.[2]

2. Лосева Е.В. Развитие познавательно-исследовательской

деятельности у дошкольников / С-Пб.: ООО «Издательство «Детство-Пресс»,

2013

28

3. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания

дошкольников: учебное пособие для педагогических училищ / Каменева Л.А.,

Кондратьева Н.Н., Маневцова Л.М., Тереньтева Е.Ф.; под редакцией

Маневцовой Л.М., Саморуковой П.Г. – СПб.: Акцидент, 1998.[3]

4. Подъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности. \\

Педагогический вестник. 1997, №1.С.6.[1], [2]

5. Подъяков Н.Н. Особенности психического развития детей

дошкольного возраста / М.: 1996.

6. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // История дошкольной

зарубежной педагогики: Хрестоматия. М., 1974. С. 120.

7. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения

дошкольников / Самара: издательство «Учебная литература», 2010 - 20-68 с.

8. Савенков А.И. Маленький исследователь. Как научить

дошкольника приобретать знания / Ярославль: Академия развития, 2002

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Мухина Александра Иннокентьевна

Муниципальное автономное учреждение ЗАТО Северск

«Ресурсный центр образования»,

e-mail: alex_em68@mail.ru

Для того, чтобы формировать у детей исследовательские навыки,

педагог сам должен в полной мере владеть этой деятельностью. Очевидно,

что педагог может качественно научить лишь тому, что умеет делать и делает

сам. И если мы говорим о необходимости развивать у детей интерес к

исследовательской деятельности, значит и педагог должен быть в этом

компетентен.

Поскольку современная педагогика действует в логике

компетентностного подхода, следует определиться в понятиях.

Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования

признаются значительными за пределами системы образования, он требует от

педагога гибкости, мобильности, навыков исследовательской деятельности,

позволяющих ему адаптировать свой профессионализм к условиям

неопределённости и быстро меняющейся среды.

На данном этапе понятие компетентности не имеет однозначного

толкования. Однако многие исследователи сходятся во мнении, что

компетентность включает не только знания, умения, навыки, способы

деятельности, но и мотивы, убеждения, ценностные установки. Другими

словами, чтобы успешно развивать у детей исследовательские навыки, для

педагога исследовательская деятельность тоже должна быть значима, обладать

ценностью. Кроме того, исследовательская деятельность должна быть

29

эмоционально положительно окрашена, доставлять ребенку радость от

познания, от интеллектуального поиска, открытия нового. А для этого,

взрослый, безусловно, должен сам хорошо понимать логику исследования, его

значимые элементы, их взаимозависимость - то есть обладать определенной

культурой мышления. Если мы проанализируем элементы исследовательской

деятельности взрослых и детей, то можем отметить, что логика у них единая.

Например, преобразование собственной практики педагога включает:

Выявление проблемы, противоречия (выявляется в ходе

самоанализа, рефлексии);

Мотив, стремление разрешить противоречие;

Определение целей и задач;

Проектирование результата;

Подбор инструментов, в том числе и для оценки результатов;

Практическая деятельность;

Оценка результатов.

Все эти компоненты повторяют и путь детского исследования.

Другой аспект – важность исследовательских умений для педагога как

профессионала, как самоактуализирующейся личности, продвигающейся по

пути саморазвития и самореализации. Деятельность педагога отличается

творческим характером – в ней нет повторяющихся абсолютно одинаковых

ситуаций - каждый день, каждый год происходит что-то новое. Причем

изменения происходят, как минимум, на двух уровнях – ежедневная практика и

системные изменения в сфере образования. Конечно, эти изменения требуют

ответной реакции педагога – изменений в профессиональной деятельности,

причем скорость реагирования может быть одним из показателей

профессионализма.

Творческий характер педагогической деятельности обусловливает то,

что исследования сопровождают ее постоянно. Любая инновационная

деятельность в образовательной организации должна сопровождаться

исследованиями, подтверждающими ее безопасность, эффективность,

результативность и качество. Инновационная деятельность по сути своей

является поисковой, исследовательской, что еще раз подтверждает

необходимость развития исследовательской компетентности педагога.

Формально, инновационная деятельность не является обязательной, и

педагогические исследования в дошкольной организации не носят массовый

характер. Однако, отсутствие развития приводит к обратному процессу –

стагнации. Поэтому инновационные процессы в дошкольной организации

являются необходимым условием успешной деятельности, а педагогические

исследования пронизывают всю деятельность педагогов. Особенно это

актуально на современном этапе, когда существенно меняются ориентиры в

дошкольном образовании. В первую очередь, речь идет об образовательных

результатах. Понятно, что получить новые результаты старыми способами

невозможно, и педагогу необходимо найти новые способы, адекватные

стоящим перед ним задачам, апробировать их и доказать их эффективность.

30

Эта деятельность должна осуществляться в логике педагогического

исследования, иначе она не может быть достоверной.

Практика показывает, что исследования педагогов в дошкольной

организации не всегда грамотно осуществляются. Причин тому несколько:

к исследованиям педагоги не готовы, так как слабо владеют

методологией;

мотивационная среда в коллективе слабо подвигает педагогов к

саморазвитию, проявлению творчества;

традиционная система методического сопровождения слабо

ориентирована на развитие профессионально-творческого компонента

профессиональной компетентности, частью которого является

исследовательская компетентность;

Нет системы постоянного сопровождения исследований в

образовательных организациях со стороны ВУЗов.

Таким образом, существует противоречие, между потребностью в

высококвалифицированных педагогах, способных грамотно осуществлять

педагогические исследования и имеющимися условиями развития

исследовательской компетентности педагога.

Рассмотрим эти условия. Исследователи отмечают [4], что необходимо

создание особой среды, которая будет способствовать раскрытию потенциала

педагогов. Профессиональная среда является основным методом

стимулирования исследовательской активности педагогов. Отмечаются

психолого-дидактические (качество обучения) и социально-педагогические

условия (среда и атмосфера исследовательского поиска). Нам видится

следующая модель такой среды. (рис.1)

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЕ

Субботина Светлана Владимировна.

воспитатель МАДОУ № 51

Основные задачи системы образования сегодня связываются с

необходимостью найти, поддержать, развить человека в человеке, заложить в

нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, самовоспитания,

необходимые для становления самобытного личностного образа, для

диалогического взаимодействия с людьми. Степень самостоятельности при

разрешении соответствующих возрасту проблем стала важным критерием при

определении уровня развития дошкольников. Одним из целевых ориентиров на

этапе завершения дошкольного образования в соответствии с Федеральным

государственным образовательным стандартом дошкольного образования

(ФГОС ДО) является следующее: «ребенок проявляет любознательность, задает

31

вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными

связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы

и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает

начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он

живет; обладает элементарными представлениями из области живой

природы...».

Познавательно-исследовательская деятельность актуальна как никогда,

инновационные технологии, разрабатываемые в этой сфере, должны

реализовываться в каждом детском саду, в каждой группе, с каждым

воспитанником. И только тогда ребенок, выпускающийся из дошкольного

образовательного учреждения, будет подготовлен и интеллектуально, и

социально, и психически.

С целью выявления направленности содержания дошкольного

образования на развитие познавательно-исследовательских способностей детей

мы провели анализ ряда образовательных программ, рекомендованных

Министерством образования Российской Федерации для детей дошкольного

возраста.

Проект примерной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы», под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой, провозглашает направленность на

формирование собственной активности ребенка - исследовательской,

предметно-манипулятивной, познавательной. Авторами признается важность

развивающего эффекта при изучении многих, в том числе и математических,

понятий на основе чувственного опыта, «памяти рук и глаз». В результате у

ребенка возникает познавательный интерес, развивается эвристическое

мышление, речь, сообразительность, расширяется понятийный опыт и

самостоятельность.

Анализ проекта примерной общеобразовательной программы

дошкольного образования «Детство» (под редакцией Т. И. Бабаевой, А.Г.

Гогоберидзе, О.В. Солнцевой) позволяет сделать вывод о том, что «широкое

образовательное содержание становится основой для развития

любознательности, познавательных способностей, для удовлетворения

индивидуальных склонностей и интересов».

Анализируя и сравнивая проекты примерных основных образовательных

программ дошкольного образования, мы видим, что они рекомендуют

использовать в образовательном процессе исследовательские методы обучения.

Наиболее четко это идея прослеживается в проектах примерных

общеобразовательных программ дошкольного образования «Из детства - в

отрочество» (под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.

Васильевой), «Детство» (под редакцией Т. И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В.

Солнцевой).

Программа «Детство» большое внимание уделяет развитию

исследовательской, экспериментальной деятельности. Но в данной программе

32

нет систематизированных методических разработок по развитию данных

навыков при формировании первоначальных математических представлений.

В программе «Из детства - в отрочество» большое внимание уделяется

развитию детей в нерегламентированных видах, способных вызвать

заинтересованность и познавательную активность ребенка. Однако, при

широких возможностях, представляемых программой, в ней отсутствуют

систематизированные и достаточно четко спланированные занятия, и другие

виды деятельности.

Таким образом, опираясь на научно-педагогический опыт исследователей

А. И. Савенкова, Л. Венгера и других, можно сделать вывод о том, что

познавательно-исследовательская деятельность: во-первых, способствует

развитию, как познавательной потребности, так и творческой деятельности; во-

вторых, учит самостоятельному поиску, открытию и усвоению нового; в-

третьих, облегчает овладение методом научного познания в процессе

поисковой деятельности; в-четвертых, способствует творческому развитию

личности, являясь одним из направлений развития детской способности быть

исследователем.

Одним из важных условий реализации познавательно-исследовательской

деятельности является организация развивающей предметно-пространственной

образовательной среды.

Под развивающей предметно-пространственной средой (далее РППС)

понимается пространство, границы которого можно определить как

предметами материального мира, так и детскими фантазиями,

представлениями, выяснить которые возможно в ходе общения с ребенком. В

ФГОС ДО прописаны требования к развивающей предметно-пространственной

среде: организация развивающей среды в ДОО строится таким образом, чтобы

дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого

ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности.

С. Ф. Багаутдинова, Н. И. Левшина, Н. А. Степанова отмечают

«требования к условиям реализации основной общеобразовательной

программы для детей старшего дошкольного возраста». Авторы рассматривают

их через требования к педагогу, осуществляющему подготовку ребенка к

школьному обучению, и требования к организации развивающей предметно-

пространственной среды, опираясь на концепцию построения предметно-

развивающей среды В. А. Петровского, Л. М. Клариной и др., в которой

выделены следующие принципы построения развивающей среды в дошкольных

учреждениях:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

принцип активности, самостоятельности, творчества;

принцип стабильности - динамичности;

принцип комплексирования и гибкого зонирования;

принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и

эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

33

принцип сочетания привычных и неординарных элементов в

эстетической организации среды;

принцип открытости - закрытости;

принцип учета половых и возрастных различий детей [3].

Насыщенная развивающая предметно-пространственная образовательная

среда становится основой для организации увлекательной, содержательной

жизни и разностороннего развития каждого ребенка. Развивающая предметная

среда является основным средством формирования личности ребенка и

является источником его знаний и социального опыта.

Необходимость создания РППС в дошкольных образовательных

организациях по разным направлениям личностного развития аргументируется

результатами научных исследований. В современных концепциях реализации

средового подхода в педагогическом процессе представлены различные

аспекты развивающей среды: сущностные характеристики, базовые и

вариативные компоненты (С. Л. Новоселова), принципы и варианты построения

(В. А. Петровский, Л. М. Кларина), соотношение статичных и динамичных

объектов (Ю. С. Мануйлов).

Основные требования к предметной среде (по С. Л. Новоселовой):

быть системной, отвечающей целям воспитания и обучения;

инициировать деятельность ребенка: ее объекты, средства, цели и

способы их достижения задаются предметной средой;

учитывать специфику возрастных этапов развития ребенка, т.е.

специфику как ведущей деятельности (общение предметной деятельности,

игры);

обеспечивать возможность взаимодействия детей между собой и со

взрослыми, что способствует формированию у них навыков коллективной

работы;

побуждать детей к познанию через практическое экспериментирование.

Это побуждает новые идеи, образы, способы, что обогащает как саму детскую

деятельность, так и развитие детей к ней;

обеспечивать возможность ребенка жить в 3-мерном предметном

пространстве: самостоятельном действием его рук (масштаб «глаз-рука»), его

росту и предметному миру взрослых.

Непременными условиями построения развивающей среды в раннем и

дошкольном возрасте являются:

реализация идей развивающего обучения;

опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между

педагогом и ребенком;

соответствие развивающей среды ФГОС ДО; учет всех направлений

развития ребенка; обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;

обеспечение возможности для исследования и научения, поисковой

деятельности и экспериментирования; создание условий для изменения дизайна

окружающей среды [7].

34

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда не

может быть повторена в домашнем интерьере и потому особенно значима для

пребывания ребенка в условиях группы детского дошкольного учреждения.

Развивающая предметно-пространственная среда должна быть

содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной,

вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность среды должна

соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и

воспитания, соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,

спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем.

ФГОС ДО предлагает «реализацию Программы в формах, специфических

для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры,

познавательной и исследовательской деятельности...» [6]. Мы видим, что на

первом месте в освоение любого материала стоит игра и познавательно-

исследовательская деятельность. Но для организации любой деятельности с

детьми необходимо, прежде всего, создать условия в групповом помещении и

на игровом участке. Для этого обратимся снова к ФГОС ДО: «Организация

образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря должны обеспечивать игровую, познавательную, исследовательскую

и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с

доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)». И еще:

«Вариативность среды предполагает наличие в ДОУ разнообразных

материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор

детей, периодическую сменяемость игрового материала, появление новых

предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и

исследовательскую активность детей» [7].

Основными методами освоения и оборудования образовательной среды в

познавательно-исследовательской деятельности являются:

игры - экспериментирование с водой, песком, глиной, камешками и т.п.;

использование иллюстративно-наглядного материала, дидактических игр

с игрушками, персонажей пальчикового и кукольного театров;

наличие детской природоведческой художественной литературы;

отражение природы в рисунках старших дошкольников;

комнатные растения (уход, полив, пересадка);

наличие инвентаря (совочки, лейки, ведерки, фартучки);

стол для проведения экспериментов;

стеллаж для пособий и оборудования.

С учётом анализа нормативных документов, педагогической литературы

по данному направлению, оценки и анализа развивающей предметно-

пространственной среды групповых помещений ДОО нами был разработан

план работы ДОО по организации развивающей предметно-пространственной

среды, включающий следующие мероприятия:

1. Методическое обеспечение.

2. Социально-психологическое обеспечение.

35

3. Обеспечение функционального и эмоционального комфорта.

4. Материально-техническое, медико-социальное обеспечение РППС.

Данный план работы координирует текущие мероприятия и целевые

задачи, сформулированные по проблеме организации развивающей предметно-

пространственной среды на основе реализации познавательно-

исследовательской деятельности, конкретизирует действия коллектива по

данной проблеме и намечает основные пути и способы решения задач,

целесообразное распределение обязанностей членов коллектива, координацию

их действий.

Литература

1. Абричкина М. Е. Развивающая игра как средство эмоционально-

познавательной готовности старших дошкольников к обучению в школе //

Актуальные проблемы психологии и педагогики: сборник статей

международной научно-практической конференции (21 апреля 2014 г.). – Уфа,

2014. – С. 3-5.

2. Багаутдинова С. Ф., Левшина Н. И. Образовательная деятельность с

дошкольниками в конкурсном движении: проблемы и рекомендации //

Дошкольное воспитание. – 2014. – № 8. – С. 89-93.

3. Багаутдинова С. Ф., Левшина Н. И., Степанова Н. А., Градусова Л.

В., Тугулева Г. В., Мичурина Ю. А., Сайгушева Л. И., Миннурова А. Ф.

Подготовка ребенка к школе: требование и диагностика / Магнитогорский

государственный университет. – Магнитогорск, 2012.

4. Короткова Т. А. Познавательно-исследовательская деятельность

старшего дошкольного ребенка в детском саду // Дошкольное воспитание. –

2003. – № 3. – С. 12.

5. Левшина Н. И., Грачева О. С. Сотрудничество с семьей в создании

предметно-развивающей среды для детей раннего возраста // Дошкольная

педагогика. – 2013. – № 2 (87). – С. 53-59.

6. Петровский В. А., Кларина Л. М., Смывина Л. А., Стрелкова Л. П.

Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М: Новая школа,

1993. – 192 с.

7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации

от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного

образовательного стандарта дошкольного образования» // Рос. газ. – 2013. – 25

ноября.

8. Прохорова Л. Н. Организация экспериментальной деятельности

дошкольников. Методические рекомендации. Издательство Арки. – 2005. – 115

с

36

СЕКЦИЯ № 2

ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ЧЕРЕЗ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Акимова Ирина Павловна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №40, г. Томск»

e-mail: irinka3822@sibmail.com

Важность экологического воспитания детей в современном мире

переоценить невозможно. Главная задача его — формирование человека,

который в шкале ценностей ставит охрану жизни и среды обитания на первое

место. В этом случае можно надеяться на то, что принимаемые законы по

охране природы будут выполняться, а экологически вредные проекты

отвергаться, какую бы прибыль они не приносили. Проблема охраны природы

становится проблемой этики.

Федеральный государственный образовательный стандарт в основе

своей методологии предполагает системно-деятельностный подход в обучении

и воспитании школьников. Принцип системно-деятельностного подхода

заключается в том, что формирование личности ученика и продвижение его в

развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом

виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие

нового знания».

ФГОС НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ ставит перед образованием новые

цели. Теперь в начальной школе ребенка должны не только научить читать,

считать, писать, но и развивать у него универсальные учебные действия,

способствующие формированию ключевых компетентностей. Поэтому

организации внеурочной деятельности детей мною уделяется пристальное

внимание. Не случайно Стандартом нового поколения внеурочная деятельность

включена в учебный план.

На протяжении семи лет мною уделяется большое внимание

экологическому воспитанию обучающихся как в урочной и во внеурочной

деятельности и включает бережное отношение детей к природе, занятия на

раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического

значения природы в жизни людей. Формирует у детей ответственное

отношение к природе, а это сложный и длительный процесс. Конечным

результатом является не только овладение определенными знаниями и

умениями, а развитие эмоциональной отзывчивости, умение и желание активно

защищать, улучшать, облагораживать природную среду.

37

Познать мир невозможно без познания связей и отношений,

существующих в нем. Это относится и к экологическим связям. Изучение этих

связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти,

воображения, речи.

К. Д. Ушинский отмечал, что логика природы как раз и состоит во

взаимосвязи, составляющих природу компонентов.

Для экологического воспитания нужно решить две задачи:

1. Помочь понять ученикам, что в природе все взаимосвязано, для

чего человек должен знать природные связи, т.е. не нарушать их, ибо

нарушение связей влечет за собой необратимые последствия для природы и

человека/

2. Помочь научиться строить свое поведение в природе на основе

знаний о взаимосвязях в ней и соответствующей оценки возможных

последствий своих поступков.

Перед педагогом встаёт проблема: как в ограниченных временных

рамках урока организовать разнообразную образовательную деятельность

обучающихся с учётом принципов системно-деятельностного подхода, как

расширить границы урока, как продуктивно использовать возможности

внеурочной деятельности, предусмотренной стандартом?

В настоящее время в арсенале педагогов имеется множество

современных образовательных технологий, но мне необходимо уметь сделать

правильный выбор с учетом конкретных условий, особенностей классного

коллектива и окружающего социума.

Участие в экспериментальной работе по организации внеурочной

деятельности обучающихся посредством реализации педагогических проектов

подтвердило мой приоритетный выбор в пользу технологии педагогического

проектирования. Овладение современными технологиями, в том числе

технологией педагогического проектирования, способствует умению

организовать взаимодействие участников образовательного процесса через

творческую деятельность в достижении целей личностного, социального и

познавательного развития обучающихся.

С 2012 года в рамках организации коррекционно-развивающей среды

мною разработан и реализуется педагогический проект «Зелёная планета»,

которым предусмотрено интеграция учебных занятий предметной области

«Окружающий мир», внеурочных занятий, в том числе в рамках детского

научного общества «Три кита». Реализация проекта предполагает вовлечение

обучающихся в развивающую деятельность с использованием разнообразных

организационных форм и учетом индивидуальных особенностей каждого

обучающегося, включая одарённых детей и детей с ограниченными

возможностями здоровья. Школа должна учить всех. В соответствии с

педагогическим проектом каждому ребёнку предоставлена возможность для

личностного развития.

Актуальность педагогического проекта «Зелёная планета»

заключается в том, что проект является основой для организации

38

образовательного процесса в единстве урочной и внеурочной деятельности

коллектива класса, включая детей, родителей, учителя, социальных партнёров.

Гипотеза. Совместная исследовательская и творческая деятельность

детей родителей по оказанию посильной помощи объектам живой природы

будет способствовать формированию экологической культуры и

осмысленному отношению к собственному здоровью.

Для одарённых учеников проектно-исследовательская деятельность –

это дополнительная возможность проявления самостоятельности в

приобретении новых знаний и проявлении своего творческого потенциала.

Многие ребята класса быстро овладевают основами компьютерной

грамотности, процесс презентаций проектов и исследовательских работ

становится наглядным и разнообразным. Исследовательская деятельность

уникальна, т.к. она способствует формированию и развитию всех

универсальных учебных действий.

В процессе экологического воспитания нужно проследить сезонные

изменения в природе (живой и неживой), в основе которых лежат действия

естественных факторов и те изменения, которые вызваны деятельностью

человека. Наши дети большую часть жизни проводят в городе. Учитывая эту

особенность, я стараюсь вовлечь детей в образовательные события разного

уровня.

Ежегодно с учениками класса принимаю участие в областном

конкурсе «Подкормите птиц зимой!». (Учредитель конкурса: ОГУ

«Облкомприрода» Администрации Томской области). Цель: привлечения

внимания детей и жителей томской области к необходимости подкармливать

птиц в зимнее время. Во время конкурса проводятся беседы о зимующих

птицах г. Томска, благотворительная акция по сбору птичьего корма «С

каждого – по зёрнышку», разрабатываются макеты, изготавливаются и

развешиваются в школьном дворе кормушки для птиц. В течение зимы ученики

следят за содержимым кормушек. Дети рисуют зимующих птиц нашего края,

сочиняют сказки к рисункам, готовят сообщения, сочинения-наблюдения. На

итоговом экологическом празднике «День птиц» проводятся встречи с

экологами.

Какие экологические представления могут быть сформированы у

детей младшего школьного возраста? Это представления об уникальности,

хрупкости, сложности жизни, о взаимосвязях и взаимодействиях, полезности

всех природных объектов, о непрерывности жизни.

Экологические представления формируются лишь при

непосредственном наблюдении природы, а значит, надо использовать любую

прогулку, для этого вводить сезонные экскурсии. Каждая экскурсия тщательно

мною готовится, имеет тему, цель и задачи. Дети самостоятельно составляют

план, выбирают место. Я, как учитель планирую организационные формы

деятельности учащихся. Все явления рассматриваются в тесной взаимосвязи и

развитии.

39

Постоянное внимание к раскрытию экологических связей значительно

повышает интерес учащихся. Очень важно создать соответствующую

эмоциональную атмосферу экскурсии. Для этого я подбираю рассказы, сказки,

сказочных героев.

Экологическое образование создает реальные возможности для

осуществления межпредметных связей. В начальной школе практически все

предметы веду сама, поэтому тема экологии может прозвучать на всех уроках.

Система межпредметных связей может обеспечить определенный

уровень экологической обученности и воспитанности, который проявляется в

экологических знаниях и поведенческих умениях младших школьников.

В процессе изучения тем по курсу экологии в начальной школе виды

работы могут быть самые разные: коллективная, индивидуальная,

самостоятельная.

В педагогической литературе, посвященной экологическому

образованию, неоднократно подчеркивается, что все ученые предметы

начальной школы призваны внести свой вклад в формирование экологической

культуры детей и их отношения к природе. Для закрепления знаний на уроках

литературного чтения, окружающего мира, математики, трудового обучения

использую дидактические игры («Что на дереве растет?», «Кто где живет?»),

всевозможное лото, кроссворды, сказочные викторины, скороговорки и

пословицы, экологические математические задачи, для проверки изученного

материала — систему вопросов и заданий, обращённых к личности школьников

и требующих их выражения и проявления в практической деятельности.

Ученики класса с интересом готовят сообщения, рефераты, сказки, сочинения

по различным темам («Редкие животные из Красной Книги», «Весенние цветы»

и другие).

Большой интерес у родителей вызывают открытые уроки, которые

они могут свободно посетить. Ежегодно провожу открытые уроки

окружающего мира по теме: «Мир глазами эколога». Охрана природы – общее

дело. Очень важно, что дети чувствуют поддержку родителей и ещё более

проникаются значимостью изучения науки «Экология». После урока родители

знакомятся с выставкой детских работ из природного материала «Осенний

калейдоскоп», сделанных на уроках ручного труда и дома с родителями.

Усиление экологической направленности курсов трудового обучения и

окружающего мира – это, наиболее назревший и реальный на сегодняшний

день шаг в направлении «экологизации» начальной школы в целом. Чтобы

курсы трудового обучения и окружающего мира приобрели «экологическое

звучание, нужно признать, что их главной целью является формирование у

детей нового, соответственного отношения к природе. «Природа и люди – одно

целое», «Природа в опасности». «Природа ждет моей помощи» – вот те

важнейшие выводы, которые должен сделать каждый ребенок, изучающий

окружающий мир и выполняющий практические работы по трудовому

обучению.

40

Подкрепление этих важнейших выводов достигаются детьми при

участии в образовательных событиях разного уровня. Значимым достижением

стало участие 18 обучающихся класса в XI областном конкурсе гербариев и

флористики «Цветик-семицветик», в результате заслуженная победа и диплом

первой степени Вильнорог Никиты. Присутствие мамы и гордость в её глазах

были главной поддержкой ребёнку. Участие обучающихся в Международных и

Всероссийских олимпиадах по окружающему миру, Всероссийских конкурсах

декоративно-прикладного творчества и заслуженные победы моих учеников.

Но прежде чем ребята придут к конечному результату и сделают

определенные выводы, Я, как творчески работающий учитель, делаю так,

чтобы эти выводы не навязывались ученикам, а ограниченно вытекали из всего,

что он видел, услышал, почувствовал, прочитал, осмыслил, сделал своими

руками на занятиях и применил сделанное на практике, на уроке, на

внеклассном занятии.

Таким важным мероприятием стало участие класса во Всероссийской

акции «Сохраним красоту первоцветов!» (Учредитель: Департамент природных

ресурсов и охраны окружающей среды Томской области). Данная акция

проходила поэтапно:

1. Беседа «Золотые ключики весны»;

2. Изготовление и выставка листовок «Сохраним первоцветы»;

3. Выпуск стенгазет «Первоцветы Томской области»;

4. Подготовка рефератов и презентации на тему «Первоцветы»;

5. Участие в выставке листовок и стенгазет в магазине «Школьный

базар» (листовки были расклеены детьми в микрорайоне с помощью

родителей);

6. Экологический праздник в рамках Всероссийских Дней защиты от

экологической опасности.

Такая разносторонняя работа приносит свои результаты: дети бережно

относятся к цветникам и зелёным насаждениям не только в школьном дворе, но

и за его пределами. В микрорайоне появилось много кормушек, сделанных

руками других детей. Повысилась социальная активность учеников класса: они

интересуются возможностью дальнейшего участия в подобных акциях.

Таким образом, уже на этапе обучения с первого класса участие в

реализации педагогического проекта «Зелёная планета» способствует не

только воспитанию у детей основ нравственных качеств, в том числе

формированию их экологической культуры, но и привлечению родителей к

участию в школьной жизни ребёнка и класса в целом.

41

ВОЗМОЖНОСТИ ИКТ В ОРГАНИЗАЦИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ

Гуренкова Елена Алексеевна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 40 г. Томска

e-mail: gren40@yandex.ru

В условиях перехода на ФГОС особое внимание уделяется использованию

в педагогической практике современных образовательных технологий, которых

в настоящее время насчитывается более 200, но ключевыми технологиями XXI

века являются информационно-коммуникационные и IT-технологии. XXI

век — век высоких компьютерных технологий. Современный ребёнок живёт

в мире электронной культуры. Одно из условий эффективной подготовки

обучающихся к жизни в информационном обществе – применение

информационных коммуникативных технологий, позволяющих решать в

кратчайшие сроки широкий круг задач, недоступных ранее. Информатика —

один из немногих инновационных и востребованных предметов, делающих

школу современной, приближенной к жизни и запросам общества.

Как показала практика многолетней работы, из разнообразия направлений

внеурочной деятельности, предлагаемых младшим школьникам по учебному

предмету информатика, наиболее привлекательной для них стала творческая

деятельность в процессе создания детской электронной газеты в рамках

авторского педагогического проекта «Детская электронная газета «Сорока-

Белобока». В рамках проекта создан сайт газеты, адрес которого в настоящее

время: soroka-beloboka-2.jimdo.com. Основная идея создания сайта детской

электронной газеты – воспитание базовых ценностных ориентаций для

духовно-нравственного развития обучающихся, в том числе, формирование

проектно-исследовательских компетенций младших школьников. В процессе

творческой деятельности по созданию газеты и наполнению сайта газеты

школьники учатся понимать и осваивать новую информацию, быть активными

и способными выражать свои мысли, уметь самостоятельно принимать

решения и помогать друг другу; учатся работать в различных редакторах,

поисковой системе сети Интернет, пользоваться электронной почтой,

электронными учебниками, учебными страницами на сайте газеты; учатся

участвовать в дистанционных конкурсах, учредителями которых являются

сами; учатся адекватной само- и взаимооценке деятельности через участие в

работе детского жюри; погружаются в основы профессии журналиста,

принимая участие в школьных образовательных событиях в качестве

корреспондента газеты и результативно участвуя в международном конкурсе

42

«Хочу быть журналистом» в рамках международного профориентационного

фестиваля «Хочу быть», активно участвуют в социально-значимых и

экологических акциях. Таким образом, деятельность по созданию электронной

газеты позволяет обучающимся не только получать знания, необходимые для

совершенствования ИКТ – компетенций, но и способствует достижению

личностных, предметных и метапредметных результатов образования,

поскольку создание детской газеты помимо приобретения первоначальных

представлений о компьютерной грамотности предполагает:

- заниматься поиском и исследованием;

- понимать и осваивать новое;

- создавать мини-проекты;

- быть открытыми и способными выражать собственные мысли;

- позитивно относиться к правильной устной и письменной речи как

показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

- уметь осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику

различных текстов, осознавать значимость чтения для личного развития,

формировать потребность в систематическом чтении;

- формировать представления о мире, истории, культуре, добре и зле,

нравственности, толерантности;

- формировать уважительное отношение к родному краю, родной стране, семье,

культуре, природе;

- осознавать целостность окружающего мира;

- уметь принимать решения и помогать друг другу;

- формулировать интересы и осознавать возможности,

Достижению максимального эффекта в процессе формирования проектно-

исследовательских компетенций детей посредством электронной газеты

способствует разнообразие рубрик: «Мы изучаем окружающий мир», «Эти

удивительные животные», «Мы на защите экологии», «Здравушка», «Жизнь на

земле», «Экскурсия по родному городу», выпуск тематических газет и наличие

на сайте газеты страниц, освещающих участие младших школьников в

экологических и социально-значимых акциях, конкурсах и научно-

практических конференциях.

Широкий отклик среди младших школьников получил призыв с сайта

газеты к участию в Акции «Операция Белка». В течение зимы дети с

родителями по авторским проектам мастерили беличьи домики, подкармливали

зверьков, приносили в редакцию газеты фотографии, рисунки, плакаты,

рассказы, принимали участие в конкурсах компьютерной графики,

посвящённой Акции.

Традиционно ежегодно на страницах газеты не только освещаются

результаты Акции «Подкормите птиц зимой», но и объявляются конкурсы:

«Птичка-невеличка», «Птицы Сибири», «Домик для птиц», которые

мотивируют детей не только к созданию конкурсных рисунков, в том числе с

помощью компьютерной графики, но и к участию в Акции. Овладев

первичными ИКТ-компетенциями в процессе участия в создании электронной

43

газеты, дети начинают создавать тематические презентации в соответствии с

рубриками. При этом очень важно помочь школьникам обозначить цель своей

работы, проблему, на решение которой направлена их работа, или помочь им

сформулировать проблемный вопрос, на который они находят ответ в процессе

исследования и создания презентации. И если ученики 1-2 классов всегда

работают индивидуально, то ученики 3-4 классов готовы работать в паре.

Например, ученик 1 класса своё исследование посвятил поиску ответа на

вопрос «Почему электрический скат не боится в воде своих разрядов?», а

ученик класса предшкольного образования создал презентацию на тему «Как я

создал презентацию про жирафа».

Рис.1 Публичное представление результатов проектно-

исследовательской деятельности учениками класса предшкольного

образования и 1 класса.

Ярким примером сотрудничества детей в паре стал проект учениц 4 класса «Озеленение школы». В процессе проекта девочками была проделана огромная работа:

Выполнение

расчётов по количеству

необходимых растений

для озеленения школы.

Выбор

подходящих мест для

озеленения в школе.

Выполнение

эскизов озеленения холла

с помощью компьютерной

графики.

Размещение

эскизов на сайте детской

электронной газеты

«Сорока - Белобока».

44

Разработка и выпуск листовки с обращением к жителям микрорайона

о необходимости озеленения дворовых и школьной территорий с

помощью

Рис. 2 Скриншот листовки, созданной в рамках проекта.

компьютерной графики.

Размещение листовок в здании школы и на сайте детской

электронной газеты «Сорока–

Белобока».

Распространение листовок среди учеников и родителей и

продвижение проекта, используя возможности научно-практической

конференции «Мы и мир вокруг нас».

Организация сбора цветов для озеленения школы.

Приобретение стоек под цветы с помощью спонсоров из числа

родителей.

Оформление «зелёных уголков» согласно эскизам.

Занесение имён участников реализации проекта в Книгу почёта на

сайте газеты «Сорока–

Белобока».

Подготовка к участию в научно-практической конференции.

Проект был представлен ученической, родительской и педагогической

общественности в рамках школьной и областной научно практических

конференций, где получил общественное признание в виде дипломов

победителей и отзывов юных журналистов на странице газеты - вот как

рассказала Софья Пуль, ученица 4-В класса о проекте: «16 февраля состоялась

научно-практическая конференция, на которой я работала журналистом. После

каждого выступления детям задавали вопросы, и они отвечали на них очень и

очень интересно. Мне даже удалось поучаствовать в одном опыте. Две девочки

Алина Заврина и Арина Савенец подготовили проект «Озеленение школы», они

сосчитали все кустарники и все деревья, а также они узнали, сколько человек

обучается в нашей школе. После

выступления я осталась в

восторге…».

Или при подготовке к выпуску

газеты, посвящённой Дню

Защитника Отечества ученики 3

класса провели два исследования

по темам «Катюша» и «О чём

говорит название улицы?».

45

Исследуя историю ракетной техники,

ученик не только изучил её технические характеристики и роль в победе над

фашистскими захватчиками, но и узнал, почему ракетная установка носит такое

название, нашёл имена авторов и аудиозапись одноимённой песни, а в итоге –

создал презентацию, которую не только была размещена в праздничном

номере

газеты, но и представлена в рамках научно-практической конференции

школьников. Исследуя историю названия улицы И. Черных ученица

воспользовалась не только

возможностями поисковой системы

сети Интернет, но и посетила школу,

где учился герой. После проведённых

исследований была создана

презентация, которая также была

размещена на странице газеты и

результативно представлена на

научно-практических конференциях

разного уровня. В четвёртом классе

дети на внеурочных занятиях

начинают работать над созданием познавательно-развивающих компьютерных

игр-викторин, темы которых выбирают самостоятельно. Большой

популярностью у малышей пользуются игры «Хочу всё знать», «Незнайка в

Томске», «Сибирские сказки», «По стране сказок». Диски с играми-

викторинами продаются детьми на благотворительных Акциях «Дети-детям»,

дарятся ученикам коррекционных школ и вручаются победителям конкурсов,

организованных на сайте газеты.

Таким образом, организация внеурочной деятельности младших

школьников с помощью ИКТ-технологий позволила организовать под

руководством учителя самостоятельную поисковую и проектно-

исследовательскую деятельность школьников по решению учебных проблем

(создание презентаций, проектов, используя, в том числе, учебные

тематические страницы на сайте газеты, создание графических и текстовых

файлов для размещения на сайте газеты, создание игр-викторин), в ходе

которой у обучающихся формируются новые знания, умения, навыки,

развиваются способности, познавательная активность, любознательность,

эрудиция, творческое мышление и другие, личностно значимые качества и

позволила реализовать принцип связи обучения с жизнью.

46

Организация деятельности младших школьников по созданию электронной

газеты неотделима от понятия «личностно ориентированное образование». В

основе обеспечения личностно ориентированного обучения при организации

совместной деятельности школьников по созданию электронной газеты лежат

дидактические принципы, в первую очередь позволяющие педагогу решать

вопросы по социализации обучающихся, которые помогут детям в будущем

адаптироваться в социуме, преуспеть в будущей профессиональной

деятельности.

В ЛАБОРАТОРИИ ТЁТУШКИ СОВЫ

Ежова Ирина Ивановна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кривошеинская средняя общеобразовательная школа»,

Томская область, село Кривошеино

e-mail: ya.irinka1968@ya.ru

Я веду в школе группу детей предшкольной подготовки. Одной из основных

задач является развитие познавательной активности дошкольников.

Среди возможных средств развития познавательной активности особого

внимания заслуживает исследовательская деятельность.

Потребность ребёнка в новых впечатлениях лежит в основе исследовательской

(поисковой) деятельности, направленной на познание окружающего мира.

Крепко и надолго знания усваивается тогда, когда ребенок слышит, видит и

делает что-то сам. Дети по своей природе исследователи, с радостью и

удивлением они открывают для себя окружающий мир. Им интересно всё. Мир

открывается ребёнку через опыт его личных ощущений, действий,

переживаний. Малыш изучает мир, как может и чем может – глазами, руками,

языком, носом. Он радуется даже самому маленькому открытию.

В УМК «Предшкольная пора» под редакцией Н. Ф. Виноградовой, по которой я

работаю, есть тетрадь Златопольского Д.С. «Удивительные превращения»

«Детям о секретах вещества», занимаясь по которой под руководством

взрослых, дети получают первоначальные знания о физических явлениях,

технических устройствах и свойствах материалов. К тексту и картинкам

данного пособия я решила добавить проведение опытов.

В своей группе я создала «Лабораторию тётушки Совы». Есть эмблема, при

появлении которой на доске, дети уже знают, что будут открывать для себя что-

то новое и интересное. На первом исследовательском занятии я знакомлю детей

с понятием «лаборатория», и почему именно«тетушки Совы» – потому что это

символ мудрости.

47

По мере изучения свойств материала на доске появляются опорные карточки,

по которым дети в конце занятия делают обобщение и выводы. Таким образом,

у детей развивается мышление и речь.

Опорные карточки Опорные карточки

при изучении темы «Песок». при изучении темы «Ткань».

Примерный рассказ детей по опорным карточкам: «Песок относится к неживой

природе. Он желтого цвета, тяжелый, сыпется, в воде не растворяется, оседает

на дно»; «Ткань сделана руками человека. Она состоит из нитей. Есть ткань,

которая промокает в воде, а есть, которая не промокает. Из ткани шьют одежду,

мягкие игрушки, постельное белье, мешки, парус».

Кроме занятий, предусмотренных Программой, я организовываю внеурочную

исследовательскую деятельность.

Цель такой формы моей работы – развитие познавательной активности детей.

Задачи:

вовлечь детей во внеурочную деятельность;

учить добывать информацию;

учить наблюдать, сравнивать, делать выводы; рассказывать о

проделанной работе.

Однажды ребенок принес в школу высушенные семена тыквы угостить

детей. Через некоторое время они заспорили, вырастит из этих семян что-

нибудь, или нет. Незадолго до этого спора мы изучали живую и неживую

природу; о влиянии неживой природы на растения, животных, человека. Я им

ненавязчиво предложила поместить семена в разные условия, а потом сравнить

результаты. Так родилась идея исследовательской работы «Выявление условий,

необходимых для прорастания семян тыквы».

48

Часть семян положили во влажную

ткань, часть – в сухую.

Там, где была влага, семена

набухли, и появился корешок. В

сухой ткани семена не изменились.

Дети сделали вывод: для прорастания семян необходима вода.

Намоченные семена поставили в разные места – в теплое и холодное. В теплом

месте семена проросли через 4 дня, в холодном – через 9 дней.

Вывод: для прорастания семян необходимо тепло.

Все контейнеры с семенами были открытые, туда поступал воздух. Для

прорастания семян необходим воздух.

Проросшие семена

посадили в почву и в песок.

Из почвы появились всходы через

2 дня, из песка – через 4 дня.

Вывод: для роста тыквы необходима плодородная почва.

Пока прорастали семена, дети добывали информацию. Главным источником у

нас были родители. Мама-доктор рассказала о пользе тыквы детям всей группы.

Мамы и бабушки, которые готовят блюда из тыквы, поделились рецептами.

Папа ребенку помог найти в Интернете историю появления тыквы в России.

С данной исследовательской работой группа детей из 5 человек участвовала на

школьной научно-практической конференции «Ломоносовские чтения», где

получили Дипломы 1 степени.

Идею для следующей исследовательской работы подал воспитанник, который

занимался в группе второй год и уже участвовал в предыдущей работе.

49

На занятии по теме «Где живут витамины?», на котором мы говорили про

овощи и фрукты, он предложил «вырастить еще что-нибудь». Обсудив с

детьми, мы решили вырастить зеленый лук. Свою работу назвали «Витамины

на подоконнике». Цель – определение условий для лучшего роста листьев

репчатого лука.

Задачи: - больше узнать о репчатом луке;

- опытным путем определить условия для роста листьев репчатого лука.

В течение всей работы дети каждый день подходили к луковицам и

искали какие – либо изменения. В конце они сделали вывод: для роста зелёных

листьев лука необходимы вода и свет. После этой работы многие дети

выращивали зеленые листья лука дома, о чем подтвердили их родители.

Поместили луковицы в разные

условия:

в стакан без воды,

в стакан с водой,

в стакан с водой и

накрыли колпаком,

чтобы не было света.

На 9 день

появились зелёные листья у

луковицы,

стоящей в воде на свету.

На 14 день

появились листья

у луковицы,

стоящей в воде

под колпаком.

На 20 день мы сравнили все три

луковицы. У луковицы, которая

стояла в воде на свету листья

большие, зелёные. У луковицы,

стоящей в воде под колпаком

листья маленькие, жёлтые.

У луковицы, стоящей без воды,

листьев нет.

50

Исследовательская работа «Витамины на подоконнике» была

представлена детьми на школьной научно-практической конференции

«Ломоносовские чтения», где получили Грамоты в номинации «Первые шаги

юного исследователя», и на районной экологической конференции «Территория

жизни», где получили Диплом за 2 место.

Путей развития потенциала личности существует много, но

исследовательская деятельность, бесспорно, один из самых эффективных.

Если ребенок-исследователь найдет поддержку у педагогов и родителей,

из него вырастет умный, наблюдательный, умеющий самостоятельно делать

выводы и логически мыслить человек, который всю жизнь будет находить в

окружающем мире что-нибудь интересное и необычное, который сможет

удивляться и радоваться всему, что видит вокруг.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Казакова Галина Анатольевна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Кривошеинская

средняя образовательная школа имени Героя Советского Союза Федора

Матвеевича Зинченко»

e-mail:lexakazakov@list.ru

«Обучая других, обучаешься сам»

Я.А. Каменский

Развитие информационного общества, научно-технические

преобразования, рыночные отношения требуют от каждого человека высокого

уровня профессиональных и деловых качеств, предприимчивости, способности

ориентироваться в сложных ситуациях, быстро и безошибочно принимать

решения.

В Федеральном Государственном Образовательном стандарте отмечена

необходимость привести школьное образование в соответствие с

потребностями времени, современного общества, которое характеризуется

изменчивостью, многообразием существующих в нем связей, широким

внедрением информационных технологий.

Одним из самых действенных шагов в этом направлении является активное

использование исследовательских методов.

Что же является учебной деятельностью?

Учебная исследовательская деятельность – это специально

организованная познавательная творческая деятельность учащихся,

характеризующаяся целенаправленностью, активностью, мотивированностью и

сознательностью, результатом, которой является формирование

познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для

учащихся знаний или способов деятельности.

51

Главная цель исследовательского обучения – формирование у учащегося

способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые

способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

А.И. Савенков пишет: «Развитие познавательных интересов к предмету

изучения во многом зависит от того насколько ребёнок вовлекается в свой

собственный творческий поиск, открытие новых знаний».

В организации исследовательского обучения можно выделить три уровня:

o первый: педагог сам ставит проблему и намечает пути решения, само же

решение предстоит найти ученику;

o второй: педагог ставит проблему, но пути и методы ее решения, а также

само решение ученику предстоит найти самостоятельно;

o третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и

находят само решение.

Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от

возраста учащихся и конкретных педагогических задач. Формирование

исследовательской деятельности, как правило, проходит в несколько этапов.

Первый этап соответствует первому классу начальной школы. Задачи

обогащения исследовательского опыта первоклассников включают в себя:

o поддержание исследовательской активности школьников на основе

имеющихся представлений;

o развитие умений ставить вопросы, высказывать предположения,

наблюдать, составлять предметные модели;

o формирование первоначальных представлений о деятельности

исследователя.

Для решения задач используются следующие методы и способы деятельности:

коллективный учебный диалог, рассматривание предметов, создание

проблемных ситуаций, чтение-рассматривание, коллективное моделирование;

во внеурочной деятельности - игры-занятия, совместное с ребенком

определение его собственных интересов, выполнение моделей из различных

материалов, экскурсии, выставки детских работ. Можно выполнять такие

задания: Посмотри на мир чужими глазами; Продолжи неоконченный рассказ;

Сочини свою сказку.

Второй этап – второй класс начальной школы – ориентирован:

o на приобретение новых представлений об особенностях деятельности

исследователя;

o на развитие умений определять тему исследования, анализировать,

сравнивать, формулировать выводы, оформлять результаты исследования;

o на поддержание инициативы, активности и самостоятельности

школьников

На данном этапе используются следующие методы и способы деятельности: в

урочной деятельности – учебная дискуссия, наблюдения по плану, рассказы

детей и учителя, мини-исследования; во внеурочной деятельности - экскурсии,

индивидуальное составление моделей и схем, мини-доклады, ролевые игры,

эксперименты. Включение школьников в учебно-исследовательскую

52

деятельность должно быть гибким, дифференцированным, основанным на

особенностях проявления индивидуального исследовательского опыта детей.

Третий этап соответствует третьему и четвёртому классам начальной школы.

На данном этапе обучения в центре внимания должно стать обогащение

исследовательского опыта школьников через дальнейшее накопление

представлений об исследовательской деятельности, ее средствах и способах,

осознание логики исследования и развитие исследовательских умений. По

сравнению с предыдущими этапами обучения усложнение деятельности

заключается в увеличении сложности исследовательских задач, в

переориентации процесса образования на постановку и решение самими

школьниками исследовательских задач, в развернутости и осознанности

рассуждений, обобщений и выводов. С учетом особенностей данного этапа

выделяются соответствующие методы и способы деятельности школьников:

мини-исследования, уроки-исследования, коллективное выполнение и защита

исследовательских работ, наблюдение, анкетирование, эксперимент и другие.

На протяжении всего этапа также обеспечивается обогащение

исследовательского опыта школьников на основе индивидуальных достижений.

Главное, чтобы результаты работы детей были обязательно представлены и

прокомментированы учителем или самими детьми (показ, выставка, доклад).

Важно акцентировать внимание на стремление ребенка к выполнению работ и

отметить только положительные стороны. Тем самым обеспечивается

стимулирование и поддержка исследовательской активности ребенка.

Исследовательская деятельность младших школьников может быть очень

разнообразной. Это и поиск информации в Интернете, и оформление

результатов работы в виде мультимедийной презентации. Несомненно,

овладение учащимися ИКТ соответствует современным задачам обучения.

Доктор педагогических наук А.И. Савенков в своей работе «Методика

исследовательского обучения младших школьников» рекомендует придерживаться

следующей структуры исследовательской деятельности.

1. Актуализация проблемы.

Под руководством учителя учащиеся формулируют проблему и

определяют направление будущего исследования.

2. Определение сферы исследования:

На данном этапе работы учащиеся формулируют вопросы, на которые они хотели

бы получить ответы.

3. Выбор темы исследования.

Выбирая тему, надо фиксировать внимание детей на том, что если мы имеем

возможность, то надо выбирать что-то особенно привлекательное.

На данном этапе работы учащимся дается памятка- рекомендация:

«Для того, чтобы выбрать тему, попробуй задать себе следующие вопросы:

1. Что мне интересно?

2. Чем я хочу заниматься в первую очередь?

4. Выработка гипотезы исследования.

Ребятам даются такие рекомендации:

53

« Гипотеза - это предположение, догадка еще не доказанная логически и не

подтвержденная опытом». Обычно гипотезы начинаются со слов «

предположим», « допустим», « возможно», «что если», «наверно».

5.Организация и методика исследования.

На этом этапе работы необходимо объяснить, что задача исследователей -

получить как можно больше новых сведений о предмете их исследования. Для

того чтобы выполнить эту работу, надо исследовать всё, собрать всю

доступную информацию и обработать её. Как это можно сделать?

Обычно выделяют следующие основные методы исследования: «подумать

самостоятельно», «спросить у другого человека», «посмотреть в книгах»,

«получить информацию у компьютера», «понаблюдать», провести

эксперимент», «связаться со специалистом» и др.

6. Сбор и обработка информации.

Собираемые сведения можно просто запоминать, но это достаточно трудоёмко,

поэтому лучше сразу пытаться их фиксировать.

7.Анализ и обобщение полученных материалов.

На этом этапе полученный материал структурируется с использованием известных

логических правил и приёмов.

8.Подготовка к защите исследования.

Для этого требуется:

1) дать определения основным понятиям;

2) классифицировать основные предметы, процессы, явления и события;

3) предложить сравнения, сопоставления, схемы;

4) сделать выводы;

5) подготовить текст выступления и подготовится к ответам на вопросы по

результатам исследования.

9. Доклад

«Обучая других, обучаешься сам» –эта точная мысль Я.А. Коменского пришла

к нам из глубины веков. Интуитивно понимая эту закономерность, ребенок,

изучивший что-либо, часто стремится сказать о том, что узнал, другим.

Поэтому этап «защиты» выполненной исследовательской работы пропустить

нельзя. Без него исследование не может считаться завершенным.

Подчеркнем, что о выполненной работе надо не просто рассказать, ее, как и

всякое настоящее исследование, надо защитить.

В ходе защиты ребенок осваивает важные элементы самопрезентации:

учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на

проблему, учится убеждать других, доказывая свою точку зрения.

Для активизации познавательной деятельности и развития мышления на

начальном этапе обучения я предлагаю детям задания разных видов. Среди них

выделяются поисковые задачи, результатом решения которых, как правило,

является догадка. Появление догадки свидетельствует о развитии у детей таких

качеств умственной деятельности, как смекалка и сообразительность. Смекалка

определяется в педагогике как особый вид проявления творчества в

нахождении способа решения. Она проявляется в результате анализа,

54

сравнений, обобщений, установления связей, аналогий, выводов,

умозаключений. Большая роль отводится интуиции ученика. О проявлении

сообразительности свидетельствует умение обдумывать конкретную ситуацию,

устанавливать взаимосвязи, на основе которых ученик самостоятельно

приходит к выводам.

Наиболее полно такие приемы умственной деятельности, как сравнение,

обобщение, абстрагирование проявляются при решении в начальной школе

задач следующих видов: задачи на нахождение общего признака изображенных

предметов, нахождение отличий между ними, на продолжение числового ряда

или ряда фигур, поиск недостающей в ряду фигуры, нахождение признака

отличия одной группы фигур от другой. Для решения таких задач ученик

должен уметь проводить последовательный анализ фигур обеих групп с

выделением и обобщением признаков, свойственных каждой из них. Помимо

этих, детям могут быть предложены задачи на составление орнаментов,

игровые задания с использованием геометрического конструктора, логические

задачи.

На своих уроках я использую следующие задания для развития

исследовательской деятельности:

Загадки, ребусы, магические квадраты.

Задания на развитие собственной точки зрения (Продолжи рассказ, представав

себя снежинкой падающей с неба; Придумай историю с использованием

готовой концовки: …А в игру я так и не доиграл.).

Задания на развитие умения выдвигать гипотезы: Давай вместе подумаем:

Почему грибы растут летом?; Куда исчезает вода после дождя?

Умение подбирать литературу по заданной теме: Выставка пронумерованных

рисунков с заданием: Выбери те рисунки, на которых изображены

млекопитающие.

Ориентация в словарях, справочной литературе: Возьми энциклопедию и

выпиши сведения о ….; Возьми толковый словарь и запиши, на какой странице

находится толкование слова замок.

Ориентация в тексте: Выпиши из второго абзаца ключевые слова; В рассказ ,,,

открой страницу… И найди ключевые слова к пятому абзацу.

Упражнения по активизации познавательной деятельности: Ролевые игры,

игры-путешествия (во времени, для ознакомления с великими открытиями;

игровые моменты, связанные с введением в ход урока сказочных героев –

Незнайка, Дед Буквоед; Фантастические путешествия на другие планеты,

фантастические страны (страна Глаголия).

Цель исследовательского метода – «вызвать» в уме ученика тот самый

мыслительный процесс, который переживает творец и изобретатель данного

открытия или изобретения. Школьник должен почувствовать прелесть

открытия.

Таким образом, исследовательский процесс – это не только логико-

мыслительное, он и чувственно-эмоциональное освоение знаний.

55

Результатом работы над исследованиями являются успешные выступления на

школьной конференции «Ломоносовские чтения», позже - победы на районной

экологической конференции «Территория жизни». Этот успех – совместный!

Это ведь здорово, когда ребенок чувствует себя самостоятельным и в мыслях, и

в действиях.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В ТЕХНОЛОГИИ ОТКРЫТОГО СОВМЕСТНОГО

ДЕЙСТВИЯ

Кириллова Ирина Олеговна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №198», г. Северск Томской

области

e-mail: kirillow71@sibmail.com

Открытое совместное действие учителя и обучающихся - это

образовательное действие, отражающее интересы и образовательную

активность всех участников процесса. В практике наибольшую сложность для

учителя составляет выявление круга детских интересов, так как здесь во

многом срабатывают сложившиеся стереотипы мышления взрослых и

механизмы поведения детей этого возраста.

Учитель полагает, что каждый ребёнок разделяет устоявшиеся детские

интересы детей этого возраста, такие как мультфильмы, сказочные герои, что

любое учебное действие, проводимое в форме игры, будет интересно

младшему школьнику. Дети с интересом включаются в работу с сюжетными

элементами, сказочными и мультипликационными героями, но это не отражает

их собственных интересов, не даёт ответа на те вопросы, которые

действительно волнуют ребёнка.

Реакцией на «яркое пятно» у учеников этого возраста является

эмоциональный всплеск, повышение мотивации, появление интереса, но не

подкреплённые личностными ценностными основаниями ребёнка, эти

проявления также быстро угасают, как появляются.

Для определения области интересов школьников мы анализируем

информацию из нескольких источников: страничка портфолио «Мои

интересы», самостоятельное определение учащимися тем для обсуждения в

рамках учебного предмета, обозначение ими индивидуальных дефицитов на

основе рефлексивной самооценки учебной деятельности, беседа с учителем.

Этот комплекс методов позволяет учителю увидеть интересы ученика,

организовать совместную работу учащихся в группах при близости учебных

интересов, вывести группы или отдельных учащихся на разработку проекта или

исследования.

56

Изучение сферы детских интересов позволяет учителю выстраивать

проектно-исследовательскую деятельность в направлениях, определённых

интересами обучающихся, удерживать устойчивую мотивацию к деятельности

на протяжении длительного времени, способствовать проявлению личностного

качества (позиции) во всех ситуациях учебной деятельности.

Так, проведя комплексную оценку интересов учеников 1 класса по

предмету «Окружающий мир», мы наметили к рассмотрению различные темы,

сформулировав их в виде вопросов. Ответы на вопросы мы искали в проектно-

исследовательской деятельности научного общества обучающихся «Эрудит», а

предметные результаты работ представляли на уроках «Окружающего мира»,

метапредметные и личностные – на школьном фестивале проектов,

Региональном форуме проектных работ «Новое поколение – кадровый резерв

XI века».

Занятия научного общества обеспечивают развитие проектных и

исследовательских умений через различные формы взаимодействия на уровнях

ученик – ученик, ученик – учитель. На них школьники через решение

практических задач, опыты с реальными объектами и моделями, наблюдения

учатся высказывать предположения, подкреплять их аргументами,

формулировать выводы, соотносить собственные выводы с информацией из

различных источников. Данный подход формирует не только

исследовательские и проектные умения, но и навыки работы с различными

источниками информации, научно-популярными текстами, приёмы смыслового

чтения.

Использование парного, группового, индивидуального способов

соорганизации позволяет приобретать навыки учебного сотрудничества,

формировать способность к рефлексии, поддерживать познавательную

активность и инициативность на высоком уровне.

Так, мы вышли на познавательные вопросы «Почему предметы

плавают?» «Почему пузыри круглые?» «Почему плавает лёд?», «Почему зимой

нет дождя?», «Почему дует ветер?», «Почему идёт дождь?», «Как носить воду

решетом?», «Почему извергаются вулканы?», «Почему вымерли динозавры?» и

др. совместно с учениками, поддержав их детское любопытство. При

совместном обсуждении предположений учащиеся охотно приняли

предложение проверить их опытным путём, подтвердив или опровергнув

собственные версии.

В результате совместного исследования мы получили несколько видов

образовательных результатов:

1. Коммуникативные умения при использовании различных форм

учебного взаимодействия (группа, пара) – слушание, обсуждение, постановка

вопросов, договор, взаимопомощь;

2. Рефлексивные умения – вычленение успехов, достижений,

открытий, трудности, понимание их причин;

57

3. Читательские умения – работа с научно-познавательным текстом,

вычленение важной информации, способы её подачи, поиск ключевых слов,

расширение познавательного кругозора учащихся.

Позиция учителя в открытой совместной деятельности изменяется: из

авторитетного руководителя он становится модератором и участником

совместной деятельности. Его цель поддержать исследовательское

любопытство, помочь сформулировать проблемный вопрос, зафиксировать

версии, организовать «культурное» пробное действие по их проверке и сделать

выводы. Таким образом, учитель демонстрирует открытую педагогическую

позицию (он не просто позволяет делать ученикам что-либо; учащиеся сами

определяют тему, формы учебного взаимодействия, реализуя учебный интерес

и проявляя истинную субъектность в образовательном процессе).

Личное участие в собственном образовании, возможность

формулировать собственный познавательный интерес и умение его

реализовывать, проявление личной инициативы и влияния на образовательный

процесс позволяют не только заложить основы исследовательской

компетенции, но и увидеть, измерить личностные образовательные результаты,

формировать активную личность учащихся.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Коломейцева В.А.

Лицей 1 г.Киселёвск

В настоящее время широко обсуждается вопрос о создании условий для

повышения качества учебно-воспитательного процесса. Выпускник

современной школы должен обладать практико-ориентированными знаниями,

необходимыми для успешной интеграции в социум . Ведущую роль должны

играть творческие методы обучения. В арсенале инновационных

педагогических средств и методов особое место занимает

исследовательская деятельность. Изучив материалы по данной теме, пришла

к выводу, что ориентирована методика в большей степени на

старшеклассников, чьи предметные интересы уже сформировались. А

начальная школа всё-таки осталась немного в стороне, но ведь именно в

начальной школе должен закладываться фундамент умений, знаний и навыков

активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов

анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская

работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы.

Специфика исследовательской работы в начальной школе заключается в

систематической направляющей, стимулирующей и корректирующей роли

учителя. Главное для учителя – увлечь и “заразить” детей, показать им

значимость их деятельности и вселить уверенность в своих силах, а так же

привлечь родителей к участию в школьных делах своего ребёнка.

При формировании исследовательских умений младших школьников

58

советую обратить особое внимание на следующие условия:

1. Мотивированность.

Необходимо помогать обучающимся видеть смысл их творческой

исследовательской деятельности.

2. Целенаправленность и систематичность.

Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в

урочной и внеурочной деятельности. Учитель должен использовать материал

уроков чтения, русского языка, математики, окружающего мира с целью

формирования умений исследовательской деятельности.

3. Творческая среда.

Учитель должен способствовать созданию творческой атмосферы,

поддерживать интерес к исследовательской работе.

4. Психологический комфорт.

Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся,

стремление к творческому поиску. Каждому ученику необходимо дать

возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

5. Учет возрастных особенностей.

6. Помощь родителей (создание благоприятствующей

интеллектуальному творчеству обстановки дома, подбор необходимой

литературы, взаимное обсуждение проблемы, помощь в проведении

наблюдений, экспериментов, опытов, моральная поддержка и т.д.).

Роль родителей в исследовательской деятельности ребёнка огромна уже с

момента рождения малыша. Самый естественный образ действий грудного

ребёнка (как и далее) – это исследование (окружающей обстановки, звуков,

предметов, возможностей своего тела, голоса, эмоциональных проявлений…).

Если родители сумели поддержать интерес к этим исследованиям, то

ребёнок будет готов отправиться в «путешествие за знаниями». Умные

Роль родителей в исследовательской деятельности ребёнка

Со

здан

ие

бл

аго

пр

ият

ству

ющ

ей

ин

тел

лек

туал

ьно

му

тво

рче

ству

об

стан

овк

и

По

дб

ор

нео

бхо

ди

мо

й

ли

тер

атур

ы

Вза

им

но

е о

бсу

жд

ени

е

пр

об

лем

ы

По

мо

щь

в п

ро

вед

ени

и

наб

лю

ден

ий

, экс

пер

им

енто

в,

оп

ыто

в

Мо

рал

ьная

по

дд

ерж

ка

59

родители не отталкивают детей («отстань» не знаю!»), но и не дают прямых

ответов, а пытаются натолкнуть ребёнка на самостоятельные наблюдения,

размышления, на формулирование интересующего их понятия, иногда

показывая как это нужно делать. Это и есть начало формирования личности

исследователя. Целью исследовательской деятельности младших школьников

является создание условий для развития творческой личности, ее

самоопределения и самореализации. Цель может быть достигнута, если будут

решены следующие задачи:

o развитие интереса к познанию мира (науки, техники, искусства,

природы и т.п.);

o создание положительной мотивации учения;

развитие умения самостоятельно, творчески мыслить

Во 2 классе работа осуществляется по следующим направлениям:

1. Знакомство с теоретическими понятиями исследовательской

деятельности, такими, как исследование, информация, знание и др.

2. Осуществление коллективных исследований, в процессе которых

учащиеся овладевают практическими умениями исследовательской

деятельности.

Например, тема исследования «Наша школа». Проблема: противоречие

между потребностью и возможностью знать историю своей школы и

отсутствием знаний по данной теме.

Цель: организовать поиск сведений, связанных с разными сторонами

существования школы.

Задачи учащихся: найти информацию об истории школы, сведения о

кружках и секциях, существующих в школе, выяснить количественных

характеристики (сколько учеников, учителей, классов, кабинетов и т. д.),

изучить окрестности и др. Учащиеся имеют право выбора наиболее интересной

для них задачи.

Методы исследования: опрос родителей и учащихся, поиск литературы

о школе, наблюдение и т. д.

3. Использование на уроках проблемных и поисковых методов, работа

со словарями и другими источниками информации.

В 3 классе учащиеся продолжают знакомиться с методами

исследований. Для этого на уроках, используя игры, путешествия, сказочный

материал, учу выделять главное в теме исследования, формулировать

определения, ставить простейшие опыты, наблюдать, составлять доклады.

Учащиеся самостоятельно проводят опросы, анкетирования, необходимые для

исследовательской работы.

Учитель оказывает консультативную помощь по ходу исследования.

К концу года большая часть учащихся научится выбирать тему

исследования в соответствии со своими интересами, составлять план

исследования, определять одну- две задачи, находить материал, представлять

проделанную работу.

Так в 2014-15 учебном году учащиеся 3 класса подготовили

60

исследовательские работы по темам: «Моя любимая кошка» (Сафонова Настя),

«Как правильно питаться, чтобы быть здоровым» (Сыкалов Миша), «Хлеб

всему голова» (Отрешко Алина), «Лекарственные растения» (Ловягов Кирилл),

«История автомобиля» (Федянин Алексей).

В 4 классе больше внимания уделяется умению работать с источником

информации, с самой информацией, обрабатывать тексты, представлять

результат своей работы в виде текста, схем, презентаций. Учащиеся в течение

учебного года уже с большей степенью самостоятельности проводили

исследовательские работы и подготовили сообщения и презентации ко Дню

науки.

Первое знакомство с детскими исследовательскими работами

происходило в классе. Ребята слушали, обсуждали работы одноклассников и

предложили наиболее интересные из них направить на гимназическую

конференцию. В 2015-16 учебном году были проведены и оформлены

интересные исследовательские работы по темам: «Бездомные животные -

проблема всех и каждого» (Бирюк Полина), «Мы в ответе за тех, кого

приручили» (Петрова Альбина), «Зимние виды спорта» ( Иванов Иван).

Содержание материала, на основе которого выполнялась

исследовательская работа, выходило за рамки содержания

общеобразовательной программы.

Расскажу о строении исследовательской работы младшего школьника.

Первая часть “Введение” должна обосновывать актуальность избранной

темы, цели и задачи исследования.

Вторая часть “Теоретическая” должна содержать изложение

теоретического материала, на которое опирается данное исследование.

В случае, если работа опирается на эксперимент, доклад должен

содержать практическую часть, состоящую из описания проведенных

экспериментальных исследований с необходимыми рисунками, таблицами,

схемами.

В последней части “Выводы” учащийся анализирует результаты

проделанной работы, делает обобщающее заключение.

Помимо общих выводов о работе, гимназист отвечает на вопросы

рефлексивного характера: что я узнал, выполняя работу? Какая часть работы

вызвала наибольшие трудности? Почему? Что изменилось во мне во время

выполнения работы?

В приобщении детей к исследовательской деятельности важен не

результат, а процесс. Главное заинтересовать ребенка, вовлечь в атмосферу

творчества, и тогда результат будет закономерен. Нельзя не отметить, что

исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению,

так как она:

- личностно ориентирована;

- характеризуется возрастанием интереса по мере выполнения работы;

- позволяет учащимся учиться на собственном опыте при выполнении

конкретного дела;

61

- приносит удовлетворение учащимся, видящим продукт собственного

труда.

Литература:

1. Алексеева Л.Н., Копылов Г.Г., Марача В.Г. Исследовательская

деятельность учащихся: формирование норм и развитие способностей //

Исследовательская работа школьников. – 2003. №4.

2. Вострикова Н.А. Школьное научное общество «Истоки» –

направление опытно-экспериментальной работы школы // Исследовательская

работа школьников. – 2003. №3

3. Гильмеева Р.Роль исследовательской деятельности учителя

начальных классов в реализации идей развивающего обучения.//Начальная

школа + до и после. - 2007. №9.

4. Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности

младших школьников //Начальная школа (Первое сентября). - 2006. №10.

5. Иванова О.В. Исследовательская деятельность младших

школьников.//Начальная школа + до и после. – 2007. №9.

РАЗВИТИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Кудрявцева Елена Юрьевна

Муниципальное автономное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №80»

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё

более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире

удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое

время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде

конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более

востребованными. Исходя из этого, Федеральный государственный

образовательный стандарт начального общего образования определил в

качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные

– универсальные учебные действия: «Важнейшей задачей современной

системы образования является формирование универсальных учебных

действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к

саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём

сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом

знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от

соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются,

применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих

учащихся»

К универсальным учебным действиям ФГОС относятся:

познавательные, коммуникативные, регулятивные и личностные. И все эти

62

действия формируются и развиваются в ходе проектно-исследовательской

деятельности.

Познавательные: Коммуникативные:

Умение строить высказывание Постановка вопросов

Формулировка проблемы Разрешение конфликтов

Рефлексия деятельности Умение выражать свои мысли

Структурирование знаний Планирование сотрудничества

Поиск информации Работа в группе

Смысловое чтение Общение и взаимодействие

Моделирование

Регулятивные: Личностные:

Целеполагание Самоопределение

Планирование Смыслообразование

Прогнозирование Нравственно-этическое оценивание

Контроль

Коррекция, оценка

В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе

становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют

умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую

информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая

дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать

проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков

самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и

методов обучения, обновление содержания образования.

В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать,

в частности, через организацию проектной деятельности. Метод проектов

составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в

создании условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного

материала в процессе выполнения проектов.

В современной педагогике метод проектов используется как

компонент системы образования. Федеральный государственный

образовательный стандарт ставит задачу сформировать компетенции младшего

школьника: научить принимать решения, быть коммуникативным, мобильным,

заниматься проектной деятельностью. Проект в рамках образовательной

деятельности есть особое результативное действие, совершаемое в специально

организованных педагогом условиях, которые дают ребёнку возможность

действовать самостоятельно и получать результат. Этот результат можно

увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы

добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно

мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из

разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия

63

разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные

связи.

Таким образом, метод проектов предполагает:

-связь обучения с жизнью;

-развитие самостоятельности и активности детей в учебном процессе;

-развития умения адаптироваться к действительности;

-умение общаться, сотрудничать с детьми в различных видах

деятельности.

Метод проектов помогает научить детей ориентироваться в мире

информации, добывать ее самостоятельно, усваивать в виде знаний,

рационально подходить к процессу познания, т.е. учит учиться.

Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном

процессе классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением

личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных

для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных уроков.

Основные отличия проектной деятельности от других видов

деятельности – это:

– направленность на достижение конкретных целей;

– координированное выполнение взаимосвязанных действий;

– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и

концом;

– в определённой степени неповторимость и уникальность.

Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в

ограниченное время создает предпосылки и условия, прежде всего для

достижения регулятивных метапредметных результатов:

– определение целей деятельности, составление плана действий по

достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося

результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов

выхода из ситуации.

В подходе к работе над проектами в начальной школе, в качестве

обязательного этапа, предваряющего работу над изделиями, мероприятиями,

исследованиями и решением проблем, проводится сбор информации по одному

из направлений общей темы в соответствии с интересами учащегося и по его

выбору. Это позволяет осваивать познавательные универсальные учебные

действия:

– предполагать, какая информация нужна,

–отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники,

электронные диски,

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных

источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть

Интернет).

64

Совместная творческая деятельность учащихся при работе над

проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым

проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию

метапредметных коммуникативных умений:

– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли,

договариваться друг с другом и т.д.),

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,

– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих

учебных и жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств

ИКТ,

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее.

Учиться подтверждать аргументы фактами.

Личностные результаты при работе над проектами могут быть

получены при выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов,

связанной с историей и культурой своей страны, позволяет формировать

самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство гордости

за свой народ, свою Родину

В ходе проектной и исследовательской деятельности личностные

универсальные учебные действия являются основополагающими, т.к.

направлены на развитие готовности и способности к саморазвитию и

реализации творческого потенциала, формированию мотивов учения.

Развивая познавательные действия, у учащихся формируются

поисковые умения:

• умение выдвигать гипотезу, самостоятельно генерировать идеи,

изобретать способ действия, привлекать знания из различных предметных

областей;

регулятивные действия развивают менеджерские качества:

• умение проектировать процесс, планировать деятельность, время,

ресурсы, принимать решения, прогнозировать их последствия;

развитие коммуникативных действий направлено на формирование

организационных способностей обучающихся:

• умение определять цели и функции участников, способы их

взаимодействия, обмениваться знаниями для принятия эффективных решений.

Литература:

1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. ак

проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от

действия к мысли: пособие для учителя – 3-е изд. –

М. : Просвещение, 2011. – 152с.

2. Воронцов А.Б. Стандарты второго поколения. Проектные задачи в

начальной школе: пособие для учителя. М. : Просвещение, 2009. – 176с.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт

начального общего образования: текст с изм. и доп.на 2011г. М-во образования

и науки Рос. Федерации. – М. : Просвещение, 2011. – 33с.

65

ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК

ВАЖНЕЙШЕЕСРЕДСТВО В ФОРМИРОВАНИИ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В КОНТЕКСТЕ ФГОС

Нагорнова М.А.

учитель начальных классов, МАОУ гимназия № 26

«Если хочешь научить меня чему-то,

Позволь мне идти медленно…

Дай мне приглядеться…

Потрогать и подержать в руках

Послушать…

Понюхать…

И может быть попробовать на вкус…

О, сколько всего я смогу

Найти самостоятельно!»

Нашим школьникам всё чаще и чаще приходится проявлять поисковую

активность. Поэтому сейчас очень высок интерес к исследовательским методам

обучения. В новом ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и

исследовательской деятельности как важнейшему средству в формировании

универсальных учебных действий.

Как стимулировать потребность ребёнка в новом? Как научить его видеть

проблемы, выдвигать гипотезы, сравнивать, классифицировать, наблюдать и

экспериментировать, делать выводы, представлять материал публично? Эти

вопросы помогает решить специально организованная, познавательная

творческая деятельность.Для учебной исследовательской деятельности

характерна целенаправленность, мотивированность и сознательность,

результатом которой является формирование познавательных интересов.В

новых стандартах образования смещаются акценты с одной задачи —

вооружить учащегося знаниями, на другую — формировать у него

общеучебные умения и навыки, как основу учебной деятельности.

Одним из способов превращения ученика в субъект учебной

деятельности является его участие в исследовательской и проектной

деятельности.

В своей педагогической деятельности следую словам

В.А.Сухомлинского: «Нельзя забывать, что ребенок, не испытывающий

радости от учения, не познавший чувства гордости после преодоления

трудности – несчастный человек. Дать ребенку ощутить радость труда,

наполнить его сердце гордостью и чувством собственного достоинства –

первостепенная задача педагогики». Поэтому важной педагогической задачей

считаю создание образовательной среды, способствующей с интересом

постигать знания. Именно активная поисковая деятельность рождает человека

66

творческого, инициативного, целеустремлённого, с активной жизненной

позицией.

Составляю для каждого обучающегося индивидуальный маршрут,

помогаю по нему успешно продвигаться. Большую роль играют личностные

цели ученика, рефлексия ученика, выводящая его на самоконтроль и

самооценку.

С первого класса провожу интеллектуальный конкурс «Почемучка»

(русский язык, математика), конкурс знатоков «Что? Где? Зачем» (история,

окружающий мир). Участие в конкурсах развивает у ребят интеллектуальные

умения, творческую инициативу, повышает престиж научных знаний, интерес к

предмету. В течение 4 лет в классе функционируют творческие клубы,

объединения по интересам, интеллектуально-поисковый клуб «Эрудит». Цель

работы клуба: удовлетворение потребности в новой информации,

коммуникативная адаптация, развитие исследовательских навыков,

интеллектуальных умений, поддержка и сопровождение талантливых детей.

Школа должна формировать целостную систему универсальных знаний,

умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личностной

ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющее

современное качество содержание образования. Этот запрос реализуется на

занятиях спецкурса «Проектная и исследовательская деятельность младших

школьников», автором программы которого я являюсь. Занятия строятся так,

что ребята осуществляют индивидуальные и коллективные исследования по

различным темам. Но поставленная проблема и обозначенная тема должны

быть актуальными для ребёнка. Используются проблемные и поисковые

методы, на которых происходит знакомство с терминологией и некоторыми

понятиями о методах исследования, работа со словарями и другими

источниками информации. Учащиеся проводят опросы, анкетирования. Также

осуществляется подготовка самостоятельного долговременного исследования

по интересующим учащихся темам. У детей повышается активность, возникает

больше интересных, неординарных подходов и предложений в осуществлении

исследовательской деятельности.

Результатом проектной или исследовательской деятельности

обучающихся становятся учебные «продукты» – презентации, фотожурналы,

собственные «изобретения», которые используются на уроках окружающего

мира, литературного чтения. Какой восторг испытывают ребята, когда на уроке

одноклассникам представляю автора и его материал. Но особую гордость

ребята испытывают за такие учебные «продукты», которые являются их

изобретением. На уроках они используются как демонстрационный материал.

Стараюсь создать все условия для оптимального развития детей.

Систематически провожу индивидуальную и дифференцированную работу,

олимпиадные тренинги, оказываю консультативную помощь в выполнении

индивидуальных, групповых исследовательских работ, проектов.

Целенаправленно организую деятельность по подготовке обучающихся к

67

образовательным событиям: конкурсам, конференциям, фестивалям. Такая

систематическая работа даёт положительные результаты.

У моих обучающихся сформирован учебно-познавательный интерес к

новому учебному материалу и способам решения новой задачи, выражено

адекватное понимание причин успешности (неуспешности) учебной

деятельности (личностные универсальные учебные действия). Ребята умеют

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями

её реализации, преобразовывать практическую задачу в познавательную,

проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

(регулятивные УУД). Ребята умеют формулировать собственное мнение и

позицию, договариваться и приходить к общему решению в совместной

деятельности, задавать вопросы, необходимые для организации собственной

деятельности и сотрудничества с партнёром (коммуникативные УУД). Мои

обучающиеся умеют перерабатывать информацию для получения

необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта,

записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью

инструментов ИКТ, осознанно и произвольно строить сообщения в устной и

письменной форме (познавательные УУД).

В классной творческой лаборатории не утихают беседы, дискуссии,

обсуждения о предстоящей работе. Проекты и исследовательские работы

создаются индивидуальные и групповые. В результате обучающиеся получают

знания через самостоятельный поиск, работают с литературными и

электронными источниками информации, проектируют свою деятельность,

исследуют, получают результат своего поиска, исследования в виде реального

продукта (познавательный журнал, фото – журнал, презентация), публично

представляют результаты осуществления проекта и исследования. В процессе

проектной и исследовательской деятельности ребятами используются

следующие методы и приемы работы: наблюдение, поисковый и описательный

эксперимент, анкетирование, интервьюирование.

Систематическая и планомерная работа в данном направлении уже даёт

свои плоды. Мои ребята инициативны, способны творчески мыслить и

пытаются находить нестандартные решения. В детском коллективе

становится всё больше и больше исследователей, творцов, которые имеют

опыт создания собственных проектов, исследовательских работ и их

публичного представления. В классном каталоге собственных учебных

продуктов: проектные работы по темам «Кристаллы», «Обитатели Красного

моря», «Удивительный мир кристаллов», «Выращивание кристаллов», «Умные

поделки», «По стопам святого Фёдора на земле томской», «Ох, уж эти

валенки»; «История шоколада и изготовление кондитерских изделий с декором

из шоколада», «Экосистема пустыни», исследовательские работы по темам

«Львиное одиночество», «Герб Родины малой моей», «Сублимация»,

«Оптические иллюзии». Работы ребят представлялись на уроках, школьных и

городских конференциях, всероссийских конкурсах и фестивалях

68

Проектные и исследовательские работы обучающихся – победители и

призёры регионального фестиваля проектов, Областного творческого конкурса

«Святой старец Феодор – свет земли сибирской», Регионального

дистанционного интернет – фестиваля «Мой край родной», Всероссийского

конкурса компьютерного творчества «Моя Россия. Великое в малом».

Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе состязаний чрезвычайно

важен для дальнейшей жизни, без него наивно рассчитывать на воспитание

творца, не боящегося жизненных трудностей. В ходе соревнования ребенок

формирует собственное представление о своих возможностях,

самоутверждается, учится рисковать, выигрывать, приобретает опыт.

«Люди не открывают новое, а только предполагают, и как только догадки

воплощаются в жизнь, они перестают быть исследователями и становятся

учёными» (Екатерина Горячева-Буеракова)

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Никитина Елена Васильевна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Туендатская основная общеобразовательная школа

e-mail: nikitinaelena2014@ya.ru

Всё чаще и чаще мы слышим, что наши дети при выходе из школы

должны быть конкурентоспособными. Поэтому уже в начальной школе, мы

должны их научить самостоятельно добывать знания, отстаивать свою точку

зрения, развивать речь и уметь выступать перед аудиторией.

В настоящее время процесс обучения всё больше связывают с

деятельностным подходом освоения детьми новых знаний. Одной из

разновидностей такого подхода является проектно-исследовательская

деятельность. Метод проектов не является принципиально новым в

педагогической практике, но вместе с тем его относят к педагогическим

технологиям 21 века как предусматривающий умение адаптироваться в

стремительно изменяющемся мире. В основе метода проектов лежит развитие

познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать

свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие

критического и творческого мышления.

Начальная школа – важная ступень не только базового образования,

но и является основой для формирования азов исследовательской культуры.

Маленький ребёнок уже с момента своего рождения начинает

заниматься исследовательской деятельностью, самостоятельно и с помощью

взрослых изучая окружающий его мир. С большим интересом, сами того не

осознавая, дети участвуют в самой разнообразной исследовательской работе.

Постоянная жажда новых впечатлений, любознательность, желание

69

экспериментировать, искать истину, ответы на самостоятельно или кем-то

поставленные вопросы, самим задавать эти вопросы окружающим – важнейшие

черты поведения ребёнка как дошкольного, так и младшего школьного

возраста. Любой ребёнок вовлечен в исследовательский поиск практически

постоянно. Это его нормальное, естественное состояние: рвать бумагу и

смотреть, что получилось, наблюдать за рыбками в аквариуме, изучать

поведение птички за окном, «проводить опыты» с различными предметами,

разбирать игрушки, изучая их устройство. Наша с вами задача- помочь в

проведении этих исследований, сделать их полезными и безопасными для

самого ребёнка и его окружения. Таким образом, исследовательская

деятельность - естественное стремление любого ребёнка. Надо лишь умело

направить это стремление по нужному руслу, раскрыть двери в сложный,

противоречивый, но такой привлекательный для младшего школьника

окружающий мир.

Можно спросить: возможно, ли изобрести велосипед, если он уже

давно изобретён? И нужно ли его изобретать вновь? Я отвечу: возможно, если

не знать, что он уже изобретён. И нужно, если «велосипед» изменить,

усовершенствовать. Дети младших классов ещё настолько малы, что со

многими открытиями пока незнакомы, а многие из них настолько

любознательны, что могут изобрести свой «велосипед». Ведь если ребёнок сам

добыл какие-то знания, самостоятельно «дошёл» до какой-то истины, то он

никогда не забудет узнанного.

В условиях реализации ФГОС практика проведения с младшими

школьниками учебных исследований может рассматриваться как особое

направление внеурочной деятельности, тесно связанное с основным учебным

процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой

активности детей.

Я со своими учениками занялась проектно-исследовательской

деятельностью с 2008 года. Сначала это были работы с отдельными учениками:

2008 год работа «Аквариумные рыбки – петушки», ученик 4 класса

Золотарёв Андрей;

2011 год работа «Компьютер в жизни наших односельчан»,

ученицы 3 класса Пономарёва Анжелика, Никитина Наталья, Шилько

Виталина.

В 2012 году курс в 3-4 классах «Основы проектирования и

исследования», 10 работ (с привлечением родителей и других педагогов),

проведение I школьной конференции.

Начала этот курс с проведения родительского собрания (вместе с

детьми), на котором рассказала родителям и детям о проектно-

исследовательской работе, постаралась объяснить, зачем это нужно и

попросила помощи у родителей, ведь ученик начальных классов

самостоятельно с этой работой справиться не может.

Каждый из ребят выбрал себе научного руководителя, которым

может быть как один из родителей, так и учитель, тему своей работы. В течение

70

двух четвертей один раз в неделю, мы с ребятами работали над

исследовательскими проектами. А в свободное время они работали

самостоятельно или со своим руководителем.

К концу курса каждый ребёнок должен был предоставить свою

исследовательскую работу или проект, с которой потом выступили на

школьной конференции «Первые шаги в науку». Победителям (и не только)

было рекомендовано выступить на конференциях муниципального и

регионального уровня.

В 2012-2013 учебном году мною составлена и успешно реализуется

программа по внеурочной деятельности «Мы – исследователи».

Целью рабочей учебной программы по внеурочной деятельности

«Мы – исследователи» является приобщение ребёнка младшего школьного

возраста к исследовательской деятельности и создание условий,

способствующих развитию их исследовательских умений, развитие

познавательной активности, творческих способностей.

Задачи:

Помочь детям освоить первичные навыки проведения

самостоятельных исследований через организацию специальных занятий.

Развивать у детей умение работать с различными

источниками информации.

Развивать творческие способности детей.

Помогать детям самоутверждаться, благодаря достижению

поставленной цели и понимания важности самостоятельно полученных

результатов.

Место учебного курса

Курс связан со многими школьными дисциплинами, включая такие

предметы как «литература», «природоведение», «математика» и пр.

Практическая значимость

Исследовательская деятельность – это один из методов обучения, в

ходе которого у учащихся:

расширяется кругозор в предметных областях;

повышается способность к саморазвитию, к самоанализу,

самоорганизации,

происходит непроизвольное запоминание учебного

материала;

наилучшим образом развиваются творческие способности;

развивается речь и умение выступать перед аудиторией.

Конечный результат: ученик, владеющий навыками учебных

исследований.

Практический выход: проведение школьной учебно-

исследовательской конференции «Первые шаги в науку», участие в

конференциях муниципального, регионального уровней; публикации работ

учащихся в сети интернет.

71

На занятиях «Мы – исследователи» (в дополнение к урокам

окружающего мира) в первом классе дети узнают о разнообразии окружающего

нас мира. Они в процесс игры, в ходе экскурсий, общения со взрослыми

приходят к пониманию того, что изучать окружающий нас мир можно по-

разному. Главными помощниками юным исследователям могут стать взрослые,

книги, компьютер. Дети убедятся в том, что познать окружающий мир можно с

помощью наблюдений и при проведении опытов. Таким образом, в первом

классе учащиеся узнают о методах изучения окружающего мира.

Во втором классе дети узнают, кто такие исследователи и понимают,

что исследователем является каждый живущий на земле человек. Исследовать

можно всё, что нас окружает.

При проведении тренировочных занятий дети знакомятся с

«техникой» проведения исследования. Они понимают, что сначала необходимо

определиться с темой предстоящего исследования, затем собрать всю

необходимую информацию из различных источников и, наконец, выступить по

результатам проведенного исследования.

На занятиях дети тренируются в сборе информации из различных

источников: от взрослых, из компьютера, из книг, в ходе просмотра фильмов,

при проведении опытов и т. д. В ходе занятий дети знакомятся с технологией

исследования, анализируют работу, проведённую в течение года.

При проведении занятий в третьем классе дети продолжают

знакомиться с технологией проведения исследования.

На заключительных занятиях внеурочной деятельности

третьеклассники выступают с результатами проведённых ими исследований.

При этом углубляется опыт их публичных выступлений. Дети учатся

отстаивать свою точку зрения, вступать в спор с выступающими,

формулировать вопросы и отвечать на них.

Также учащиеся анализируют проделанную ими работу за год:

разбирают ошибки, отмечают положительные стороны своей работы,

составляют план на будущее.

В четвёртом классе работа над исследованиями выходит на новый

уровень, становится более аналитической. Ребята уже могут сделать анализ,

выбрать главное из общего потока информации (во время экскурсий, по своим

наблюдениям, опытам, из средств массовой информации и из других

источников) и оформить готовую работу практически самостоятельно.

В нашей школе работа по проектно-исследовательской деятельности

ведётся очень активно.

На данный момент она получила продолжение и в среднем звене. С

каждым годом число педагогов и учащихся, занимающихся этой

деятельностью, увеличивается. Результаты можно увидеть в представленной

диаграмме.

Диаграмма роста участия педагогов и учащихся

в проектно-исследовательской деятельности

72

За период 2011-2015 гг. проведены четыре школьные учебно-

исследовательские конференции. За это время учащимися начальных классов

созданы 37 работ.

С марта 2014 года на базе нашего учреждения проходит

муниципальная учебно-исследовательская конференция младших школьников

«Первые шаги в науку».

При проведении муниципальной конференции, выявилась проблема,

что не все педагоги улавливают разницу между исследовательской работой,

проектом и рефератом. Среди различных видов самостоятельных работ

учащихся ближе всего по жанру друг к другу стоят рефераты, учебные

исследования и проекты. Может быть, поэтому их часто путают не только дети,

но и взрослые. Давайте внесём ясность в различия между этими видами работ.

Реферат – сбор и представление исчерпывающей информации по

заданной теме из различных источников, в том числе представление различных

точек зрения по этому вопросу, приведение статистических данных,

интересных фактов.

Исследовательская работа – работа, связанная с решением

творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом.

Учебное исследование имеет целью приобретение учащимися навыка

исследовательской деятельности: проведение каких-то опытов, собственные

наблюдения, выводы.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на

достижение оптимальным способом заранее запланированного результата. Для

воплощения найденного способа решения проблемы проекта создаётся

проектный продукт.

Таким образом, рассматривая исследование и проектирование с

точки зрения продукта деятельности, можно констатировать, что проект

предполагает какой-либо конечный ощутимый продукт (изделие, модель,

информационный справочник), а в исследовании таковой продукт совсем

необязателен.

73

Свои работы мы представляем не только на школьной и

муниципальной конференции, но и выезжаем на конференции регионального

уровня, представляем их в сети интернет.

Здесь мы столкнулись ещё с одной проблемой: в положениях

конференций нет единых требований к работам, а как хотелось бы, чтобы были

разработаны единые критерии оценивания работ.

Но, не смотря на существующие проблемы, исследовательская

деятельность это один из мощных инструментов по формированию творческих

способностей школьников. Навыки творческой деятельности готовят учащихся

к обучению в среднем звене. Я считаю, что при правильно организованной

совместной деятельности учителей и родителей можно достигнуть многого в

обучении детей.

Список литературы

1. Бабкина Н.В.Познавательная деятельность младших школьников. –

М.: АРКТИ, 2002.

2. Дубова М.В. Организация проектной деятельности младших

школьников. Практическое пособие для учителей начальных классов. – М:

Баллас, 2012. – 80 с.

3. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших

школьников. Пособие для учителей, родителей, воспитателей. – Самара:

Издательский дом Федоров, 2007

4. Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? – М.: Первое

сентября, 2011.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК

СРЕДСТВО ПОВЫШШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И

ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Потапенко Ирина Геннадьевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кривошеинская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского

Союза Фёдора Матвеевича Зинченко», с. Кривошеино

e-mail: kodak21110@yandex.ru

Изменение условий современной жизни требуют от человека активизации

его интеллектуальных способностей, нестандартного мышления, теоретических

знаний. В связи с этим возрастает значимость познавательной деятельности

школьников. Эффективность данного процесса повышается, если

познавательные интересы развивать с младшего школьного возраста.

74

Соответственно возникает проблема изучения и развития познавательных

интересов младших школьников.

Мною был проведен мониторинг уровня развития познавательной

активности и мотивации учеников 1класса.

Анализируя полученные результаты в начале 1 класса, я пришла к

выводу, что большинство детей (64%) имеют высокую, познавательную

активность и мотивацию к обучению. К концу 1 класса диагностика показала,

что познавательная активность значительно снизилась.

Передо мною встала проблема: Как не допустить того, чтобы

познавательный интерес и школьная мотивация не снижались и дальше? Как

сделать так, чтобы желание учиться хорошо было не только ради высокого

балла, а для того чтобы узнать, услышать, увидеть, впитать и стать умнее,

талантливее, способным и интересным окружающим и самому себе?

Я пришла к выводу, что решение данной проблемы требует

совершенствования учебно-воспитательного процесса, активизации

традиционных и поиска нетрадиционных форм и методов обучения.

Ценнейшее в жизни качество – вечно юное любопытство. Сегодня

гораздо важнее научить ребёнка самостоятельно искать и находить новое, пусть

даже новое только для него.

С введением ФГОС в качестве одного из самых эффективных способов

решения этой важной задачи можно назвать использование проектно-

исследовательской деятельности.

В процессе исследовательской деятельности ребёнок не просто

воспринимает уже «готовую» информацию, он сам ищет ответ на

поставленные перед ним вопросы, решает необходимые задачи.

Мне стало интересно, действительно ли введение проектно-

исследовательской деятельности в учебный процесс позволит повысить

познавательную активность учащихся в ходе учебного процесса и во

внеурочной деятельности.

Так родился мой педагогический проект «Проектно - исследовательская

деятельность как средство повышения познавательной активности и мотивации

в процессе обучения и воспитания младших школьников».

Над проектом я работала 4 года, участниками проекта стали учащиеся 1 -

4 класса. В ходе работы были охвачены все учебные предметы, социальными

партнёрами выступили работники школьной, детской и районной библиотеки,

школьного музея, родители, жители села. Использовала разные формы работы:

групповые занятия, индивидуальную работу, работу с родителями.

Целью проекта стало создание условий для повышения познавательной

активности и положительной школьной мотивации младших школьников через

проектно-исследовательскую деятельность в системе урочной, внеурочной и

внеклассной работы.

75

Возможные трудности

№ Возможные

трудности

Пути преодоления трудностей

1 Изучение большого

объема теоретического и

практического материала

Повысить технику чтения, записаться в

библиотеку, научить вычленять главную

информацию.

2 Отсутствие у детей

навыков работы с

компьютером

Соединение учащихся в пары или

микрогруппы по наличию навыков работы с

компьютером, использование компьютера в

демонстрационном варианте.

3 Отсутствие у детей

навыков

самостоятельной работы

при поиске

дополнительной

информации

Приучать учащихся к самостоятельной

работе с материалом. Научить пользоваться

разными источниками при отборе

дополнительной информации

4 Некомпетентность

родителей по данной

теме

Провести родительское собрание, где

необходимо дать подробную информацию по

теме

Прогноз ожидаемых результатов

Использование проектно-исследовательского метода на уроках и во

внеурочной деятельности даст возможность для разнообразия форм работы и

деятельности учащихся, активизирует внимание, повысит познавательный

интерес и школьную мотивацию к обучению.

Систематичное и активное использование метода приведёт к

повышению интереса, а значит и повысит качество знаний по предметам.

У учащихся повысится интерес к проектно - исследовательскому

методу обучения;

Дети научатся работать в группах;

Расширится кругозор и интеллектуальное развитие учащихся,

раскроются индивидуально – творческие возможности детей;

Обретут умение анализировать, сравнивать, обобщать;

Научатся отстаивать свою точку зрения;

Этапы реализации проекта

I этап– Проблемно-поисковый:

Предварительная диагностика классного коллектива и родителей.

На данном этапе запустила спецкурс «Проектная и научно-

исследовательская деятельность школьников», где учила видеть наиболее

важные проблемы, ставить цель, решать поставленные задачи.

Провела родительское собрание «Проектная деятельность учащихся

начальных классов», где познакомила родителей с видами и структурой

исследований и проектов. Попыталась активизировать родителей для участия и

сотрудничества в проектно- исследовательской деятельности.

76

II этап – Практический:

Сбор и систематизация материалов. Разработка и практическая

реализация учебных и творческих проектов, участие детей в творческих

конкурсах.

III этап– Обобщающий:

Анализ и обобщение результатов: защита детских проектов, обмен

опытом работы, формулировка выводов. Проведение итоговой диагностики

классного коллектива и родителей.

За четыре года ребята моего класса работали над разными проектами и

исследовательскими работами. Они приняли активное участие в конкурсах

различного уровня. Большинство работ опубликованы на сайте школы, на сайте

«Социальная сеть работников образования».

1. Областной конкурс «Твори добро» (групповой проект 1 кл.) Диплом

III степени

2. VI региональный фестиваль проектов среди общеобразовательных

учреждений г. Томска и Томской области, а также регионов Сибири и Дальнего

Востока «Здоровье ученика за его спиной» (групповая исследовательская

работа 2 кл.). Диплом I степени

3. Районная Краеведческая конференция «Моя малая Родина»

«Труженицы тыла» (исследовательская работа 2 кл.) 1 место

4. Школьная Конференция «Ломоносовские чтения» «Наш любимый

шоколад» (групповая исследовательская работа 2 кл.) 2 место

5. Областной конкурс «Россия, Родина моя!" «Война в судьбе моей

семьи» (исследовательская работа 2 кл.) Диплом 1 степени

6. Областной конкурс «Наша дружная семья» «Семейный портрет»,

«Наша дружная семья» (Индивидуальный проект 3 кл.) 1, 3 место

7. Научно- практическая конференция «Интеллект +»: «Бренды нашего

села», «Нужна ли сменная обувь», «Влияние мультфильмов на психику

ребёнка», «Жевательная резинка – вред или польза?» (индивидуальные

исследовательские работы 4 кл.) 1, 2, 3 места

8.Всероссийский сетевой проект «Весна идёт Весне - дорогу!» (групповой

проект) 3 кл.

9. Региональный сетевой проект «Путешествие с белочкой Машей по

родному краю» (групповой проект) 1 кл.

Критерии оценки эффективности реализации проекта

у учащихся значительно повысилась познавательная активность и

школьная мотивация к обучению

у учащихся повысился интерес к проектно - исследовательскому

методу обучения

школьники научились видеть проблемы за пределами одного

предмета, выдвигать свою гипотезу, самостоятельно находить пути решения

проблемы

дети с удовольствием работают в группах

77

в работе над проектами ребята научились анализировать,

сравнивать,обобщать

расширился кругозор и интеллектуальное развитие учащихся

научились отстаивать свою точку зрения

детский коллектив стал более сплочённее

проектно - исследовательская деятельность способствовала

повышению эмоциональной устойчивости

у ребят появилось желание творить, узнавать и разгадывать новые

«тайны» и делиться своими результатами с другими

ученики получили чувство удовлетворения от проделанной работы,

дали реальную оценку своим возможностям по отношении к поставленной

задаче

сформировались общеучебные умения и навыки: рефлексивные

умения, поисковые умения, навыки оценочной самостоятельности, умения и

навыки работы в сотрудничестве, коммуникативные умения, презентационные

умения и навыки.

Таким образом, проектно - исследовательская работа – это полноценный

и эффективный метод учебной деятельности, который является средством для

развития личности учащихся начальной школы.

Использование проектно - исследовательской работы позволяет повысить

внутреннюю мотивацию, выдвигая на первое место при этом мотивы учения и

познания, повышает групповую сплочённость коллектива, создаёт

благоприятную среду для самосознания учеником своей индивидуальности,

саморазвития и самореализации.

На данный момент ребята моего класса продолжают работать над

созданием собственных проектов. А это огромный стимул к деятельности, к

познанию, к новым открытиям.

Литература

1. Алексеев Н.Г. и др. Концепция развития исследовательской

деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников, 2002.

– 46с.

2. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе, Москва, 2000г.- 62с.

3. Васильев В. Проектно – исследовательская технология: развитие

мотивации,

4. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная

школа, 2005.- 183с.

5. Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты

для детей. / Н. М. Зубкова. - СПб.: Речь, 2006. – 192с.

6. Недбальская И.В., Мохова М.М.педагогический и творческий проекты в

образовании. – С., 2008.-117с.

7. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших

школьников / А.И.Савенков, Самара Изд-во “Учебная литература”

2007г.

78

8. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся /

И.С.Сергеев, М.: Издательство “АРКТИ” - 2004. – 124с.

РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО –

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ

Протасова Мария Евгеньевна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 32 г. Томска

аспирант ТГПУ

преподаватель ТИБ

e-mail: Masheristaya@mail.ru

Переход от «знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради

знаний) к «компетентностному» обучению предполагает воспитание такого

человека и гражданина, который будет приспособлен к постоянно меняющимся

условиям жизни. За основу понятия компетентности взяты способность брать

на себя ответственность, участвовать в демократических процедурах, общаться

и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в

постановке задач и их решении.

Изложенное выше обусловило значительные перемены в системе

образования, связанные с введением ФГОС нового поколения, направленными

на создание условий для саморазвития, самореализации личности и в целом

развития индивидуальности, талантливости, одаренности, интеллектуально-

творческих и проектных компетенций учащихся. Важными компонентами

образовательного процесса становятся внеурочная деятельность и

дополнительное образование детей, обеспечивающие достижение личностных и

метапредметных результатов.

При этом системно-деятельностный подход обеспечивает построение

образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных,

психологических и физиологических особенностей обучающихся,

проектирование и конструирование социальной среды развития.

В этом плане актуальной является комплексная межпредметная программа

внеурочной деятельности «Конструктор среды», направленная на развитие

надпредметной одаренности, продвижение детей с разными потребностями и

интересами, развитие знаний и компетенций, полученных при изучении

основных предметов школьной программы на ступени начального общего

образования.

Она включает 3 подпрограммы, содержательно тесно взаимосвязанные

между собой: «Основы легоконструирования», «Основы робототехники»,

«Секция научного общества школьников по легоконструированию и

робототехнике».

79

Так материал программы «Основы робототехники» смоделирован таким

образом, что требуются знания практически из всех учебных дисциплин, от

искусств и истории до математики и естественных наук. Занятия в рамках

программы опираются на естественный интерес детей к разработке и постройке

различных механизмов. Разнообразие конструкторов LEGO позволяет

заниматься с детьми разного возраста и по разным направлениям

(конструирование, программирование, моделирование физических процессов и

явлений).

Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и

интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для

совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, развития

мелкой моторики, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети

пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других,

овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают

решать конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление;

учатся представлять предметы в различных пространственных положениях,

мысленно менять их взаимное расположение.

Различают три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и

по замыслу. Конструирование по образцу - когда есть готовая модель того, что

нужно построить (например, изображение или схема). При конструировании по

условиям - образца нет, задаются только условия, которым постройка должна

соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для

лошадки — большим). Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок

сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения

и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип

конструирования лучше остальных развивает творческие способности.

Концептуально в основе реализуемой программы для учащихся 1-4

классов практико-ориентированная деятельность в области конструирования и

моделирования ситуаций. Особое внимание уделяется развитию логического и

пространственного мышления. Дети учатся работать с предложенными

инструкциями, формируются информационно-коммуникационные

компетенции.

Отличительные особенности данной программы в том, что она дает

возможность каждому ребенку попробовать свои силы в постоянной поисковой

деятельности, конструировании и моделировании, а также развить

талантливость и одаренность.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов.

Таблица 1 Первый уровень результатов

(1 класс)

Второй уровень результатов

(2-3 класс)

Третий уровень результатов

(4 класс)

предполагает приобретение

первоклассниками новых

знаний, опыта решения

ситуативных и проектных

задач в области

предполагает позитивное

отношение детей к базовым

ценностям общества, в

частности к образованию и

самообразованию. Результат

предполагает получение

школьниками

самостоятельного

социального опыта.

Проявляется в участии

80

конструирования и

моделирования. Результат

выражается в понимании

детьми сути

конструирования и

моделирования, проектной

деятельности, умении

поэтапно решать

поставленные задачи.

проявляется в активном

использовании школьниками

методов конструирования,

моделирования, проектов,

самостоятельном выборе тем

(подтем) проекта,

приобретении опыта

самостоятельного поиска,

систематизации и

оформлении интересующей

информации.

школьников в реализации

социальных

(исследовательских) проектов

по самостоятельно

выбранному направлению.

Итоги реализации программы

могут быть представлены

через презентации проектов,

участие в конкурсах и

олимпиадах по разным

направлениям, выставки,

конференции, фестивали.

Индивидуальная позиция педагога, цели и задачи программы реализуются

в рамках таких видов занятий как:

информационно-обучающее занятие в компьютерном кабинете,

практическое занятие по проектированию и моделированию,

мастер-класс,

творческая мастерская,

проектная мастерская,

экскурсия,

практическая работа,

выставка,

конкурс,

самостоятельная работа,

защита проекта.

В форме эвристической беседы подается основополагающая информация,

касающаяся основных понятий и терминов теоретических основ

конструирования, моделирования, автоматизации того или иного вида

деятельности, принципам постановки прикладных задач и методам их решения

при помощи ПК.

Практические задания направлены на формирование практических

навыков конструирования в жизни.

Творческие задания и контрольные работы закрепляют полученные

теоретические знания и практические навыки, развивают мышление учащихся,

дают стимул самостоятельно осваивать новые знания и навыки.

Проектная деятельность с набором технологий, широко применяемая в

программе «Конструктор среды» (особенно в рамках секции НОУ),

рассматривается как средство реализации индивидуальных потребностей

ребенка и разработанной авторской модели формирования ИКТ – компетенции

школьников в условиях внеурочной деятельности. Примером является учебно-

тематический план подпрограммы «Секция научного общества школьников по

робототехнике», который представлен в таблице 2:

№

п/п Наименование

Количество

часов

Формы занятий

Теоретически

е Практические

1. Техника безопасности. 1 1

81

Первая сессия (сентябрь – ноябрь)

2.

Углубленное знакомство с

конструктором LEGO WEDO и LEGO

Mindstorms EV3

4 4

3. Первые шаги в проектировании 5 1 4

4. Обдумывание, выбор и

формулирование темы. Банк идей. 5 5

5. Проектная идея в области

робототехники. 5 1 4

6. Тема, предмет, объект исследования. 5 1 4

7. Цели и задачи исследования.

Консультирование индивидуальное. 5 1 4

8. Работа с инструкцией, схемой. 5 5

9. Экскурсии. Пробы. 5 5

10. Секция НОУ в рамках Фестиваля

проектных идей. 5 5

11. Конкурсы, городские программы,

конференции. Консультирование по

проектам, заданиям.

10 10

Вторая сессия (декабрь – февраль)

12. Оформление идеи. Работа с

информацией, схемами, чертежами. 15 2 13

13. Мастерская. Мастер – класс по

оформлению проектной идеи. 3 3

14. Учимся выделять гипотезу. 2 1 1

15. Оформление идеи. Программирование. 10 10

16.

Секция НОУ. Промежуточная

презентация проектного замысла с его

описанием, Открытые музейные

краеведческие чтения.

10 10

17. Конкурсы, городские программы,

конференции. Консультирование по

проектам, заданиям.

15 15

Третья сессия (март – май)

18. Что такое эксперимент. Проведение и

оформление эксперимента по

робототехнике.

5 1 4

19. Как подготовить результат

исследования. 2 2

20. Как подготовить сообщение. 3 1 2

21. Подготовка к защите. Презентация.

Консультирование. 10 10

22. Секция НОУ в рамках школьной

конференции «Старт в науку» 5 5

23. Экскурсии. Пробы. 10 10

24. Мастер – классы. Мастерские. 5 5

25. Конкурсы, городские программы,

конференции. Консультирование по

проектам, заданиям.

15 15

26. Итоговые занятия. Выставки. 5 5

27. ИТОГО 170 9 161

Различные авторы имеют свою точку зрения на определение этапов

проектной деятельности. Применительно к процессу формирования ИКТ -

компетенции близка позиция А.А. Барташевич, который считает этапами

82

проектирования исследование, проработку художественно – конструкторского

предложения (чертежа, схемы, модели и т.д.), выполнение художественно –

конструкторского проекта, рабочее проектирование, испытание опытного

образца.

Именно эти этапы в основе секции научного общества младших

школьников, назначение которого формирование проектно - исследовательской

культуры, презентация результатов проектной работы, подготовка к конкурсам

разных уровней.

Учащиеся выполняют учебные проекты, под которыми следует понимать

самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (например, модель,

выполненная из LEGO по чертежу, фото, макет, конструирование действий

робота, электронный ресурс и т.д.).

Выполнение проектов, защита изделий, макетов помогает школьникам

рефлексировать свою позицию, адекватно оценивать свои возможности.

Воплощение замысла проекта требует волевых усилий, гармоничное сочетание

интереса и необходимости в проектной деятельности, вырабатывает

трудолюбие как черту характера. Овладение опытом проектной деятельности

значительно обогащает учебную деятельность как ведущую для данного

возраста, способствует формированию и развитию ИКТ – компетенций,

оказывает влияние на познавательную сферу.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабич А.В., Баранов А.Г., Калабин И.В. и др. Промышленная

робототехника: Под редакцией Шифрина Я.А. – Москва: Машиностроение,

2002.

2. Злаказов А. С., Горшков Г. А., Шевалдина С. Г. Уроки Лего-

конструирования в школе.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

3. Книга для учителя «Первые конструкции» под ред. С. Тракуевой.

Институт Новых Технологий.

4. Сборник материалов «Развивающая среда начальной школы» ЗОУОДО

г. Москвы под редакцией В. А. Бадил. – М., 2004.

5. Строим из LEGO (Моделирование логических отношений и объектов

реального мира средствами конструктора LEGO) Комарова Л.Г. Москва

«Линка-Пресс» 2001 г.

6. «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с

помощью Лего» Т.В.Лусс, М.Владос 2003 г.

7. «Лего-мозаика в играх и на занятиях». В.П.Новикова, Л.И.Тихонова

Изд-во «Мозаика-синтез» 2005 г.

83

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ОРГАНИЗАЦИЮ КОЛЛЕКТИВНЫХ ТВОРЧЕСКИХ

ДЕЛ

Смирнова Елена Александровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 196», г.Северск

e-mail: lensan@vtomske.ru

Формирование исследовательских умений учащихся младшего

школьного возраста, организация исследовательского обучения является на

сегодня одной из самых актуальных проблем любого педагога, стремящегося к

организации своей педагогической деятельности в соответствии с

требованиями ФГОС. Федеральный государственный образовательный

стандарт предполагает формирование умения учеников самих получать ответы

на возникающие проблемы и поставленные вопросы. Выпускник начальной

школы должен уметь самостоятельно мыслить, пытаться формулировать и с

помощью взрослых творчески решать возникающие проблемы.

Но младшие школьники в силу своих возрастных особенностей еще не

могут самостоятельно ориентироваться в огромном потоке новой информации,

выбирать из неё необходимые сведения, а затем продуктивно использовать их в

своейучебной и творческой деятельности. Решением для создавшейся ситуации

и может стать активное включение в образовательный процесс детей младшего

школьного возраста исследовательской деятельности.

Как наиболее продуктивно организовать это процесс, когда еще не все

дети хорошо читают, владеют компьютером, способны проводить

естественнонаучные эксперименты. Чем увлечь ребят? Какие направления

исследований им предложить, чтобы это было интересно и по силам всем

желающим? В этой статье мы поделимся опытом работы нашей школы в

использовании наиболее продуктивных форм и приемов организации

исследовательской деятельности учащихся младшего школьного возраста.

Реализуя основную образовательную программу начального общего

образования, программу внеурочной деятельности и программу духовно-

нравственного воспитания школьников, мы ежегодно организуем коллективные

творческие дела (далее КТД) и социальные проекты (СП), которые успешно

позволяют вовлечь в исследовательскую (поисковую) деятельность

одновременно до 100-150 ребят младшего школьного возраста.

В начале учебного года на первом заседании школьного методического

объединения учителей начальных классов мы с коллегами продумываем общий

(для всех 1-х-4-х классов) долгосрочный проект (КТД или СП), в ходе

подготовки которого ребята совместно с родителями и педагогами проводят

свои исследования в самых разных областях, интересных и посильных для

каждого.

84

Так, в сентябре 2014-2015 учебного года, в год юбилея Томской

губернии, области и города Томскадля учащихся начальной школы мы

инициировали проведение школьного «Фестиваля коренных народов

Сибири».Был составлен план действий, назначены ответственные, определены

сроки и примерная тематика направлений. Но не было четкого представления о

том, что мы должны получить. Каким будет результат (продукт) данного КТД.

На первом этапе данного проекта учащимися 2-х классов было проведено

первое исследование - анкетирование детей, родителей и педагогов нашего

образовательного учреждения на предмет знания истории нашей малой родины,

названий коренных народов, проживающих на территории Сибири, их быта,

традиций и обычаев.Результаты анкет были переданы четвероклассникам,

которые их обработали и представили в виде диаграмм (см. диаграмму). Данное

(вводное) исследование позволило сделать вывод о том, чтопрактически все

участники образовательных отношений нашего учреждения практически

ничего не знают о коренных жителях сибирского региона.

Далее мы обратились за помощью в музей города Северска с просьбой

организовать для учащихся 2-4 классов курс занятий по данной тематике. В

ходе занятий, проводимых историками-исследователями, ребята и взрослые по

крупицам собирали интересующую их информацию.

Так зародилась идея создания общей презентации о коренных

народностях Сибири. По согласованию с учащимися и педагогами все классы

были поделены на 3 группы для создания своего блока в общем проекте: 2-е

классы создавали презентацию о селькупах; 3-и классы - о татарах; 4-е классы-

о хантах. Перед всеми участниками КТД была поставлена задача: в доступной

форме рассказать друг другу (и всем интересующимся)о быте и традициях этих

народностей. Обязательным условием было творческое представление

культурного наследия коренных сибиряков. Работа длилась три месяца. В ходе

данного КТД участники выезжали в музеи г. Томска, посещали окрестные

85

деревни, встречались со старожилами области, с историками-этнографами.

Огромный вклад в этот проект привнесли родители учащихся, которые

предоставляли предметы быта, фотографии, изготавливали костюмы, блюда,

монтировали реквизит.

Заключительным этапом данного проекта стало непосредственно

проведение Фестиваля, который длился три дня и проходил в интерактивной

форме. Сначала все желающие (взрослые и дети) собирались в одном

помещении, где им был представлен созданный в ходе исследований

презентационный материал об одной из коренных народностей Сибири. Затем

гости расходились по «стациям», где их в игровой форме знакомили с бытом и

традициями данной народности. На этих станциях командами выполнялись

различные практические задания: исполнить песню на селькупском языке;

разучить танец шамана; нарисовать орнамент «лягушка», изготовить жилище

хантов, изготовить куклу-селькупа, угадать по вкусу сибирскую ягоду и др. В

заключении все гости снова собирались вместе и представляли свои работы,

выполненные на станциях. Кульминацией фестиваля было участие гостей в

игровойпрограмме («Сабантуй») или просмотр мини-спектакля(«Дух огня») по

мотивам сказок коренных народов Сибири.

После проведения такого масштабного долгосрочного КТД мы повторили

анкетирование участников проекта. В ходе итогового анкетирования

выяснилось, что помимо главной цели - познакомить участников

образовательных событий с названиями, бытом и традициями коренных

народов Сибири, мы решили еще ряд важных образовательных задач:

научили ребят ставить цели и прогнозировать результат;

познакомили с формами и методами поиска источников

информации;

научили собирать, обобщать, оформлять и представлять

полученную информацию;

Помимо этого, в процессе работы над проектом у учеников происходило

формирование ряда универсальных учебных действий:

-информационных: самостоятельный поиск необходимой информации (в

энциклопедиях, по библиотечным каталогам, в Интернете), поиск недостающей

информации у взрослых, структурирование информации, выделение главного.

-кооперативных: взаимодействие с участниками проекта, оказание

взаимопомощи в группе в решении общих задач, поиск компромиссного

решения.

-коммуникативных: умения слушать и понимать других, вступать в диалог,

задавать вопросы, участвовать в дискуссии, выражать себя.

-рефлексивных: осмысливание собственной деятельности (её хода и

промежуточных результатов), осуществление самооценки.

-презентационных: построение устного сообщения о проделанной работе,

выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки

монологической речи, ответы на незапланированные вопросы.

86

Таким образом, представленный нами опыт организации коллективных

творческих дел позволяет успешно добиваться цели по формированию

исследовательских умений у младших школьников.

ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МЛАДШИХ

ШКОЛЬНИКОВ.

Шиканова Елена Александровна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кривошеинская средняя общеобразовательная школа им. Героя Советского

Союза Ф.М. Зинченко»,

e-mail: elena.shikanova@yandex.ru

Я всегда мечтала стать учителем. Эту мечту я пронесла через все годы

обучения в школе. Наконец – то, она сбылась. Я – учитель! Мои подопечные –

ученики начальных классов. Самый прекрасный возраст. Ты получаешь

«открытую книгу». Ты должен аккуратно её читать каждую секунду, каждую

минуту, каждый час, каждый день, боясь быстро перелистать и пролистать

страницы, пропустив важный момент, боясь спугнуть ребёнка. Мне всегда

хотелось видеть своих учеников свободными людьми во всех отношениях,

способными найти цель и направление в жизни! И поэтому, основной задачей

своей педагогической деятельности считаю создание благоприятных условий

для обучения, развития, поддержания постоянного интереса к обучению –

учебный материал не преподношу обучающимся в готовом виде, а выстраиваю

так, чтобы им захотелось самостоятельно сделать «открытие», а затем

проверить свои предположения. Как рады дети, когда у них всё получается. Я

должна помочь ребёнку раскрыться, поставить его в ситуацию успеха, вселяя в

него уверенность в своих способностях (человек самостоятельный, человек

познающий, человек, умеющий жить среди людей), способной к творчеству,

нестандартному мышлению, формирования у ребёнка потребности учиться,

развития коммуникативных навыков, повысить самооценку, при этом

необходимо учитывать и принимать индивидуальность каждого ребёнка. В этот

мир он приходит уже со своим я.

87

Мне кажется, что я нашла такой способ: с первого класса я начинаю

вовлекать своих учеников в мини-исследования, мини- проекты, работа по

программе “Школа 2100” предполагает исследовательскую деятельность на

уроках окружающего мира, технологии. Я стараюсь включать этот вид

деятельности во все образовательные области начальной школы включая

внеурочную деятельность. А началось с празднования дня рождения класса. С

моей помощью мы с ребятами составили проект нашего праздника:

Мы постарались продумать всё до мелочей. Правда, приглашение на

праздник было в устной форме, но во 2 классе исправились:

Я понимаю, что для продуктивной проектно- исследовательской, учебной

деятельности младших школьников необходима особая грамотность,

«зрелость». Работа по подготовке к проектированию и включению ребят в эту

деятельность должна быть тщательно продумана и спланирована. Я очень

много проработала материала, всё больше подходило для старшеклассников,

пока мне на глаза не попалось очень интересное пособие «Проектирование в

начальной школе - От замысла к реализации» программа «Младший школьник

– юный исследователь», которая помогает в организации работы по

формированию исследовательских и проектных умений. Пособие я приобрела в

Красноярске, когда была на курсах. Тщательно ознакомилась, понравилось,

решила внедрять.

Работа закипела: занятия проходили один раз в две недели.

Занятие 1: «Что

такое

исследование?» на

этом занятии

дети выбрали

объект

исследования –

скворечники на территории школы.

88

Занятие 2:

«Основные

методы

исследования.

Как задавать

вопросы?»

Занятие 3:

«Коллективная

игра –

исследование».

Занятие 4: «Учимся выделять главное и второстепенное. Схема исследования»

Занятие 5: «Защита исследовательской

работы. Секреты успешного

выступления»

Занятие 6:«Роль исследований в нашей

жизни.

Учимся видеть проблемы».

Занятие 7: «Методы исследования.

89

Как провести эксперимент?» (видео урок)

Занятие 8: «Кто мы?»

На этом наша работа не заканчивается. Группа ребят работает над созданием

проектно–исследовательской работы по теме «Почему скворцы отказываются

жить в скворечниках на территории школы». Всю собранную самостоятельно

информацию складывают в «кармашек наблюдений». Затем идёт обработка

данных. В апреле 2016 года мы представим свою работу на районной

конференции «Интеллект плюс».

Ребята принимают активное участие на занятиях, умеют работать в группах,

парах, стараются приобретённые знания и умения применять на других

учебных занятиях. Обучающиеся применяют и успешно запоминают лишь те

сведения, тот материал, которые получены в результате самостоятельного

исследовательского поиска. Что я и добиваюсь!

Список литературы

1. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации:

программа, занятия, проекты/авт.-сост. М.Ю. Шатилова, Н.И. Селезнёва

(и др.). – Волгоград: Учитель, 2013. – 169с. ISBN 978-5-7057-2336-2

2. Интернет –ресурсы.

90

СЕКЦИЯ №3

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ В ГУМАНИТАРНОМ НАПРАВЛЕНИИ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИСТОРИИ

КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Генераленко Светлана Валентиновна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа №1

г. Асино Томской области.

E-mail: svetulezkaasino@mail.ru

Сегодня важнейшей целью исторического образования является

воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной

личности, обладающей нравственными качествами, способной к

самореализации в условиях современной социокультурной ситуации. Это все

невозможно без формирования исследовательских навыков и

компетенций учащихся.

Основными целями исследовательского метода обучения являются:

- Научить учащихся самостоятельно достигать поставленных целей и

предвидеть проблемы, которые могут возникнуть на пути их достижения;

- Формировать у учащихся умение работать с различными источниками

информации, проводить исследования, транслировать полученные знания и

опыт; прививать навыки делового общения в группе.

Формирование познавательной активности, исследовательских и проектных

компетенций учащихся на уроках истории и обществоведения

Любая исследовательская работа должна способствовать:

а) мотивации учащихся к проведению исследований; б) выработке умений и

навыков групповой работы; самостоятельно обобщать материал и делать

выводы; в) мотивации учащихся к самостоятельному изучению и анализу

отдельных фактов, событий, явлений.

Основные задачи исследовательской деятельности учащихся на уроках

истории и обществознания:

1) расширить и углубить знания по учебным предметам;

2) привить школьникам навыки научно-исследовательской деятельности;

3) развивать коммуникативные качества личности школьников;

4) находить и анализировать информацию из различных источников;

5)научить школьников составлять электронные презентации исследований и

выступлений для последующей защиты;

6) помочь учащимся определиться с выбором профессии, подготовить к

успешной сдаче экзамена по истории для дальнейшего поступления в ВУЗ.

91

В организации исследовательской деятельности на уроках можно

выделить следующие этапы:

1. Использование различных способов диагностики с целью

дифференциации учащихся по познавательным интересам, практическим

потребностям, по уровню подготовки и по способностям через анкетирование,

тестирование, беседы, наблюдение и анализ.

2. Развитие интереса к предмету, творческих способностей, навыков

самообразования через участие в проектной деятельности. Так, например,

учащимися 8 класса разработан проект «Отечественная война 1812 года: взгляд

из будущего», в котором были представлены авторские статьи, стихи, рисунки,

тесты и кроссворды учащихся. Форма представления и защиты проектов может

быть различной: полный текст учебного исследования с тезисами и

электронной презентацией, доклад, стендовый доклад (оформление наглядного

материала, текста и иллюстраций). Хорошим подспорьем к этой работе ребят

стал интегрированный проект «Реконструкция военного мундира времен

Отечественной войны 1812 года», в ходе которого удалось много узнать об

амуниции русских и французских солдат, элементах их военной формы.

Учащиеся познакомились с членами клуба исторической реконструкции

«Томский мушкетер», занимающихся изготовлением одежды, формы и других

предметов экипировки русских солдат начала XIX века. Результатом

кропотливой работы ребят стал сшитый своими руками по лекалам эпохи

наполеоновских войн мундир, впоследствии ставший одним из экспонатов

нашего школьного музея.

Подготовка и проведение нетрадиционных уроков.

В каждом классе несколько уроков обобщения целесообразно проводить

в нетрадиционной форме: урок – путешествие, урок – деловая игра, урок-

презентация, урок – семинар и т.д. Отдельные темы или вопросы изучаются с

использованием различных источников знаний: документов, справочников,

энциклопедий, интернет – сайтов. В старших классах уроки провожу в форме

семинара, где идет обсуждение разных точек зрения, проблемных вопросов, что

позволяет проявить исследовательские умения и навыки учащихся. Например,

в 9 классе, изучая тему «Первая мировая война», класс делится на группы по

странам – главным участникам войны двух враждебных блоков (Антанты и

Тройственного союза). Командам должны не только ознакомить с целями их

участия в первой мировой войне, но и ответить на проблемные вопросы: «Была

ли неизбежна мировая война?», «Почему война стала мировой?», «Каковы

главные итоги и уроки войны?» и т.д., выступить со своими предложениями о

заключения мира и др. На лабораторном занятии «Россия накануне отмены

крепостного права» учащиеся изучили по документам проекты отмены

крепостного права Герцена, Чернышевского и дали им собственную оценку.

Такого рода уроки формируют самостоятельность мышления,

творческий подход и инициативность. Вызывает интерес и активизирует

познавательную активность учащихся такая нетрадиционная форма урока, как

урок- суд над знаменитыми историческими деятелями: «Иван Грозный – гений

92

или злодей?», «Петр I - великий реформатор или тиран?» «Александр II –

реформатор или реакционер?».

Результатом проведения таких уроков являются устойчивый интерес к

истории, более полное усвоение программного материала, развитие навыков

устной и письменной речи, умение работать с различными источниками

информации, умение составлять план исследования, развитие умений и

навыков мыслительной деятельности, выделение главного, анализ, обобщение,

умение участвовать в обсуждении проблемы и высказывать свое собственное

мнение, овладение коммуникативными навыками, повышение качества знаний

и компетенций.

Формирование исследовательских компетенций во внеурочной

деятельности.

Более пяти лет я являюсь руководителем школьного музея боевой славы

Асиновского военно-пехотного училища и детско-ветеранского объединения

«Факел», созданного на его базе. Я и мои подопечные продолжаем лучшие

традиции первых «факеловцев»: поддерживаем связь с ветеранами войны и их

родственниками, взаимодействуем с поисковиками Томска и области и с

ребятами из патриотических клубов других регионов России. Музей для

учащихся нашей школы стал базовой площадкой для проектной,

исследовательской и научной деятельности.

В результате тесного сотрудничества и активной работы учителя и

учеников у нас имеются следующие успехи на конференциях, конкурсах и

олимпиадах различного уровня.

Учебны

й год

Уровень

представ

ления

Название работы Победители и

призеры

Место

2009-

2010

муниципа

льный

«Мы эту память свято

сохраним»

Соколов

Александр,10

кл.Кудиярова

Анна ,10 кл.

1 место

2009-

2010

муниципа

льный

«Что мы знаем о войне?» Шарабурко

Дмитрий, 7 кл.

1 место

2009-

2010

регионал

ьный

«Это нам завещано

сберечь»

Соколов

Александр,10 кл.

Кудиярова

Анна ,10 кл.

Срек Алина, 8 кл.

1 место

2010-

2011

муниципа

льный

«Легенды

Причулымья»

Косачева Ульяна,6

кл.

3 место

2010- междуна «Дети в годы Великой Рындина Юлия,8 кл. 1 место

93

2011 родный Отечественной войны»

2011-

2012

муниципа

льный

«Виват! Героям русских

битв»

Кудияров Евгений, 6

кл.

Срек Алина,10 кл.

2 место

2011-

2012

регионал

ьный

«Томский пехотный полк в

Отечественной войне 1812

года»

Кобзева Юлия, 9 кл.

Кудияров Евгений, 6

кл.

2 место

2011-

2012

муниципа

льный

«История одного

экспоната»

Твердоступ

Александра, 5 кл.

Сусолина

Александра,5 кл.

1 место

2011-

2012

регионал

ьный

«Военные реликвии семьи

Зыбрыниных»

Шатерина

Александра,9 кл.

Рындина Юлия, 9 кл.

Андреева Софья, 9

кл.

2 место

2011-

2012

регионал

ьный

«АВПУ – героическая

страница в истории Асино»

Сусолина

Александра,5 кл.

3 место

2012-

2013

муниципа

льный

«Реконструкция военного

мундира времен

Отечественной войны 1812

года»

Зуева Ксения, 8 кл.

Твердоступ

Александра, 6 кл.

2 место

2012-

2013

регионал

ьный

«Поэзия переднего края» Сусолина

Александра, 6 кл.

Твердоступ

Александра, 6 кл.

лауреаты

2012-

2013

всеросси

йский

«Горели небо и земля, и

даже волжская вода…»

Твердоступ

Александра, 6 кл.

3 место

2013-

2014

регионал

ьный

«Великие битвы Великой

войны»

Сусолина

Александра, 7кл.

Твердоступ

Александра, 7кл.

Мещериков Антон, 7

2 место

Таким образом, использование приёмов проектно-исследовательской

деятельности позволяет создать фундамент необходимых компетенций, без

которых невозможно представить себе успешную личность.

Метод проектов делает акцент на самостоятельной поисковой творческой

деятельности, создаёт благоприятные условия для самоактуализации,

саморазвития и самореализации школьников. Проектно-исследовательская

деятельность способствует формированию ключевых компетентностей у

учащихся, предъявляемых Государственным стандартом образования. Она

94

помогает расширить практический и социальный опыт, открывая возможности

для практической творческой самореализации.

Работа над исследовательским проектом носит творческий характер,

поэтому усиливает продуктивность фантазии, вызывает положительные

эмоции, возбуждает волю к действию. Интерес к участию в проектной

деятельности вызван желанием учащихся к самовыражению, высказыванию

своего отношения к волнующей проблеме. Поэтому считаю необходимым

продолжить работу над данной темой самообразования и «вырастить» новое

поколение успешных учеников.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

Голубева Валентина Алексеевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Белоярская

средняя общеобразовательная школа №1»

Верхнекетского района Томской области.

e-mail:walentina000@sibmail.com

Современное общество нуждается в человеке, который владеет знаниями и

умеет применять их для решения встающих перед ним проблем. Такого

человека должна подготовить школа, значит, перед ней в очередной раз встает

новая образовательная проблема. Традиционными методами организации

образовательного процесса эта проблема решается неэффективно. Нужны

приемы и методы обучения, отвечающие вызовам времени. Одним из таковых

является метод проектов, применяемый часто на уроках обществознания.

Целью педагогической деятельности учителя обществознания является

формирование правового сознания учащихся в процессе обучения.

Задачи:

воспитать уважение к правам и свободам человека, демократическим

принципам общественной жизни, чувства гордости за свое Отечество;

помочь овладеть обучающимся элементарными методами исторического

познания, умениями работать с различными источниками информации;

научить применять знания об исторически сложившихся системах

социальных норм и ценностях жизни в поликультурном, полиэтничном и

многоконфессиональном обществе;

формировать толерантное отношение к представителям других народов и

стран.

При помощи проекта можно реализовать все воспитательные,

образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод

проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая

процесс обучения увлекательным, интересным и поэтому более эффективным.

95

Сегодня много пишут и говорят о методе проектов. «Ме́тод прое́ктов —

это способ достижения дидактической цели через детальную разработку

проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным,

осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом

(проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их

определённой последовательности для достижения поставленной задачи —

решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде

некоего конечного продукта» [1].

С начала XX века метод проектов становится необыкновенно

популярным в американской школе. Американцы назвали его – “наш метод

школьной работы”.

В 1910-е годы профессор Коллингс предложил первую в мире

классификацию учебных проектов:

1) “проекты игр”;

2) “экскурсионные проекты”;

3) “повествовательные проекты”;

4) “конструктивные проекты”

В Россию идея проектного обучения пришла под руководством русского

педагога С.Т.Шацкого в 1905 году. Но в 1931 году в известном постановлении

ЦК партии «О начальной и средней школе» этот метод был осужден. Тем не

менее, на сегодняшний день метод проектов является самым популярным и

распространенным в педагогике.

Метод проектов развивает познавательные навыки учащихся, умения

самостоятельно конструировать свои знания; умения ориентироваться в

информационном пространстве; развивает критическое мышление.

По количеству участников проекты бывают:

Индивидуальные;

Парные (между парами участников);

Групповые (между группами участников).

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным.

Проект может выдвигаться учителем с учетом учебной ситуации по своему

предмету, либо с учётом интересов и способностей учащихся. А также

тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые,

естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только

чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Например, при изучении темы «Экономика» в 8 или 10 классах, учащиеся

готовят проекты на тему «Молодой предприниматель» исходя из учебной

ситуации и из своих интересов, учитывают спрос и предложение поселка.

Работа проходит на закрепляющем и обобщающем этапе изучения материала и

позволяет формировать и развивать у школьников умения и навыки

исследовательского поиска и творческого проектирования. При создании

бизнес - проекта учащимся дается задание организовать своё предприятие на

территории Белого Яра, учитывая многие факторы: географическое положение,

спрос жителей, конкуренцию. На создание выделяются виртуальные деньги,

96

500 тысяч рублей. Чтобы определиться с выбором предприятия, учащимся

предлагается предварительная работа: провести анкетирование или опрос среди

10-11 классов, для выявления востребованного бизнеса. Во время работы

учащимся предстоит рассчитать средства, необходимые при создании

предприятия, а также распланировать основные ежемесячные расходы – это

заработная плата работникам, коммунальные услуги и налоги. В процессе

работы дети знакомятся с маркетингом, пытаются разрекламировать свой товар

или услугу, готовят визитки, вывески. Завершающим этапом является создание

мультимедийных презентаций и их защита. Метод проектов в данном случае

помогает формировать у учащихся навыки системного подхода к решению

задач. Защита проектов в 10-х классах может выступать в качестве зачетной

работы по базовой части в I полугодии.

Во время прохождения темы «Политика» в 9-х классах интересно

проходят уроки, где учащимся дается задание написать политическую

программу партиям, исходя из названия данной партии, например, партия

«Чистый город», «Школа без табака». Чтобы выполнить задание учащимся

надо проанализировать социальную обстановку в школе, в поселке или во всей

стране. Для успешной работы на уроке учащимся дается предварительная

работа: узнать, какие основные проблемы существуют в России, в области, в

районе, в школе, для этого необходимо изучить газеты, информацию интернета,

телевидение, опрос школьников, а также мнение родителей. После создания

своей политической программы выступают лидеры каждой партии, а также

проходят выборы (тайное голосование с бюллетенями и урной). Главным в этой

работе является работа с информацией – самостоятельный поиск, обработка,

анализ и презентация.

Метод проектов позволяет формировать и личностные качества. В

первую очередь это относится к групповым проектам. К таким качествам

можно отнести: умение работать в коллективе; умение брать ответственность.

Практика использования метода проектов показывает, как отмечает

Е.С.Полат, что “вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно

эффективнее”[2, 23]. Такая работа может проходить не только на уроке, но и

внеурочное время. Примером такой проектной работы может стать классный

час по социальному проектированию (6-7 классы), где обучающиеся

знакомятся с основами составления мини-проектов. Работа проходит в группах,

после просмотра фрагмента мультфильма «Ну, погоди!», учащимся нужно

выявить проблему, которую они увидели при просмотре. А также попытаться

определить цель и задачи, которые необходимо поставить и решить для

устранения проблемы.

Основные требования к использованию метода проектов:

1) наличие значимой проблемы (задачи), требующей интегрированного знания;

2) практическая, теоретическая, познавательная значимость результатов;

3) самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность

учащихся;

4) структурирование содержательной части проекта;

97

5) использование исследовательских методов, предусматривающих

определенную последовательность действий:

• определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования

(использование в ходе совместного исследования методов «мозговой атаки»,

«круглого стола»);

• выдвижение гипотезы их решения;

• обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций,

творческих отчетов), сбор, систематизация и анализ полученных данных;

• подведение итогов, оформление результатов, их презентация: выводы,

выдвижение новых проблем исследования.

Представление и защита продукта проектной деятельности может

проходить в форме мультимедийной презентации, которую в дальнейшем

можно использовать в качестве наглядного демонстрационного материала для

уроков обществознания. Данная форма представления результатов имеет целый

ряд преимуществ. Самое главное из которых – сделать сухую информацию

интересной, доступной и приятной для восприятия, выделить важные моменты.

Вид презентации проекта зависит от творческого выбора ребенка. Наиболее

часто используются: научный доклад, мультимедийная презентация,

информационный плакат, памятка и другие. Нет необходимости выбирать

только один способ, их можно комбинировать.

Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта

технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых,

проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках

проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

Использование технологий проектной деятельности позволяет учащимся

развить навыки межличностного взаимодействия, приобретенные подростками

в других видах деятельности, развивает их умение и способность к

продуктивной деятельности. Разнообразие форм и методов организации урока

повышает интерес учащихся к предмету.

Список литературы

1.Материал из Википедии — свободной энциклопедии [Электронный ресурс]. –

Режим доступа:

http://ru.wikipedia.org/wiki/%CC%E5%F2%EE%E4_%EF%F0%EE%E5%EA%F2

%EE%E2

2. Новые педагогические и информационные технологии в системе

образования./ Под ред. Е.С.Полат.- М.,2000.-272с.

СОЗДАНИЕ ЛИТЕРАТУРОЦЕНТРИЧЕСКОГО ТЕКСТА КАК ВАРИАНТ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ В СТАРШЕЙ ШКОЛЕ

Климентьева М.Ф.

98

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

Гуманитарный лицей, гор. Томск e-mail: mfk5811@gmail.com

Возвращение итогового сочинения в старшую школу – шаг, вне всякого

сомнения, позитивный и разумный, который, по замыслу его идеологов, должен

возвратить школьникам желание читать и думать, умение аргументированно

рассуждать и создавать связный текст. В Методических рекомендациях

Министерства образования достаточно ясно определяются подходы к

разработке формулировок тем итогового сочинения: «Подходы к разработке

формулировок тем итогового сочинения определяются задачей выявить

уровень речевой культуры выпускника, его начитанность, личностную зрелость

и умение рассуждать с опорой на литературный материал по избранной теме.

Итоговое сочинение позволит проверить речевые компетенции обучающегося,

умение обращаться к литературному материалу, выбирать наиболее

соответствующее проблематике сочинения произведение (произведения) для

раскрытия темы» [1]. Не позднее 1 сентября учащимся предлагаются открытые

тематические направления, по которым Рособрнадзором формируется

закрытый перечень тем по часовым поясам. Пять тем для каждого субъекта

Федерации из закрытого перечня становятся известны в день проведения

сочинения.

На первый взгляд, прекрасная идея, разумные мотивировки, достойная

цель, конкретные задачи. Однако если направления прошлого, 2014 года в

целом отвечали идеологии итогового сочинения, то направления этого года

выявили такие проблемы, решить которые на уровне школьной подготовки не

представляется возможным. Заявленные направления безбрежно широки:

Время, Дом, Любовь, Путь, Год литературы. Понятно, что при формулировке

тем такие направления будут локализованы конкретным проблемным

вопросом, неизбежно сужающим широту заявленного направления. Это первая

проблема, чрезвычайно осложняющая для учителя работу по подготовке к

сочинению. Вторая проблема, не менее существенная, - литературоцентричный

характер итогового сочинения. Учащиеся должны размышлять на

предложенные темы в пределах заявленного направления и при этом опираться

на некий литературный материал, национальный и зарубежный, причем не

только художественные тексты могут стать источником аргументов, но и

публицистика, мемуарная литература, критические выступления, эпистолярий и

т.п. Если соотнести таковые источники с общим уровнем культурной

осведомленности выпускников, то картина рисуется безрадостная.

Со второй проблемой оказывается тесно связано то обстоятельство, что

школьный курс изучения литературы направлен на создание

литературоведческого текста, т.е. на письменный анализ конкретного

произведения в основном по принципам исторической поэтики, от чего в

сознании детей возникает «когнитивный диссонанс»: с

литературоцентрическим текстом до объявления итогового сочинения

учащиеся дела не имели. Для преодоления дискомфортного противоречия

99

необходимо, во-первых, развести понятия: литературоведческий текст –

литературоцентрический текст.

Литературоведческим является текст, создаваемый согласно

синхроническим и диахроническим принципам анализа: место и значение

данного текста в истории русской либо мировой литературы, место данного

текста в творчестве данного автора и в культурно-литературном, социально-

историческом и проч. контексте эпохи, основная идея, тема, проблематика

текста, особенности поэтики и т.д. и т.п.

Литературоцентрический текст представляет собой свободное

рассуждение на заданную проблематику, аргументированное примерами из

литературных произведений. Целесообразность такого вида текста

подтверждается уникальным свойством сознания русского культурного

человека – его (сознания) литературоцентризмом. Оставляя в стороне

соображения о позитивном либо вредном свойстве такого типа сознания,

отметим, что ученикам предлагается принять этот факт и реализовать его в

своих рассуждениях.

Во-вторых, необходимо выделить аспект рассуждения по определенному

направлению как проблему. Например, направление «Дом» содержательно

представляет собой размышление «о доме как важнейшей ценности бытия,

уходящей корнями в далекое прошлое и продолжающей оставаться

нравственной опорой в жизни сегодняшней. Многозначное понятие «дом»

позволяет говорить о единстве малого и большого, соотношении материального

и духовного, внешнего и внутреннего» [1]. Следовательно, предложенное

направление аспектирует проблему архетипического Дома как вневременной и

надисторической ценности.

Рассуждение о ценности Дома следует начинать с рабочей гипотезы,

разделенной на ряд предположений, - Дом как крепость, убежище, спасение;

Дом – обитель семьи, любви, доверия, уважения, памяти; Дом – средоточие

культуры, духовности; национальный Дом; Дом как «потерянный рай»; Дом –

гнездо для человека или клетка для личности и т.д.

Выдвинутая рабочая гипотеза предполагает логически выстроенные

рассуждения по избранному аспекту, до некоторой степени аналогичные ходу

исследовательской работы, - тезис – доказательство. Литературоцентричность

работы требует отобрать литературный материал для аргументации, например:

Н. Гоголь. Старосветские помещики

Н. Гоголь. Мёртвые души

И. Тургенев. Дворянское гнездо

И. Гончаров. Обломов. Обрыв

А. Чехов. Дом с мезонином. Вишневый сад

М. Булгаков. Белая гвардия. Зойкина квартира. Мастер и Маргарита

М. Шолохов. Тихий Дон

А. Солженицын. Матрёнин двор

Ю. Трифонов. Обмен

В. Распутин. Прощание с Матёрой. Пожар

100

В. Астафьев. Последний поклон

З. Прилепин. Санькя

Тексты, за редким исключением, программные, однако этот список может

быть дополнен, расширен самими детьми, поскольку не может не опираться на

читательский опыт учащихся. Именно при отборе материала начинает

«работать» исследовательский мотив; из собственной читательской эрудиции,

из читательских предпочтений выбирается наиболее оптимальный вариант

текста для аргументации.

В качестве примера возможного рассуждения на тему «Дом – обитель

семьи, любви, доверия, уважения, памяти; Дом – средоточие культуры,

духовности» может быть отобран и исследован в перспективном аспекте

материал поэмы Н.В. Гоголя «Мёртвые души», где у каждого из пяти

помещиков есть дом, который, впрочем, не является архетипическим Домом,

так дом Манилова «стоял на юру, открытый всем ветрам», дом Коробочки

тёмен, душен, изнутри оклеен «полосатыми обоями», напоминает клетку,

Ноздрёва Чичиков вообще встречает в трактире, на перекрёстке дорог, а дом

помещика – это временное пристанище, где тянется бесконечный ремонт и

происходит замещение Дома псарней и конюшней, дом Собакевича уже своим

видом и убранством исключает всякое представление об одухотворенности

«гнезда», дом Плюшкина вообще «мёртвый зАмок». Таким образом, дома

помещиков, каждый из которых «в чем-то хуже и виновнее предыдущего по

степени нравственной вины и моральной деградации» [2], живописует

«омертвение души». Принимая в качестве аргументационного материала

гоголевскую поэму, учащийся получает возможность создавать

литературоцентрический текст и рассуждать по принципу отрицательного

сопоставления: что происходит с личностью человека, не понимающего

значения Дома.

В качестве возможных тренировочных вариантов для работы по

направлению «Дом» предлагаются следующие темы и уточняющие их аспекты:

«Любовь к родному пепелищу…» (А.С. Пушкин) (Дом – центр мира для

человека; Дом - основа человеческого бытия; Дом – прекрасная мечта о

счастье; Дом – жилище семьи; Дом – утверждение вечности, красоты и

прочности жизни)

«Квартирный вопрос только испортил их…» (М. Булгаков) (Дом –

совесть для человека; Потеря дома – крушение нравственных идеалов)

Дом – гнездо или клетка? (Дом – портрет семьи; «Единый Дом» - мечта,

иллюзия, реальность?)

«Я покинул родимый дом…» (С. Есенин) («Родительский дом - начало

начал»; Дом – островок, крепость в хаосе революционных, военных событий;

Дом – судьба)

«В горнице моей светло…» (Н. Рубцов) (Дом – пристанище уставшей

души, место её отдыха и восстановления сил; Дом – это место, где тебя

всегда ждут; Дом – место сбережения духовных, нравственных, культурных

традиций).

101

Затем начинается собственно работа по созданию своего варианта

рассуждения на избранную тему. Следует заметить, что создание

литературоцентрического текста как варианта исследовательской работы

возможно только в рамках специального курса, предназначенного для

выполнения исследовательских задач.

Литература

1. Методические рекомендации по подготовке и проведению итогового

сочинения (изложения) // http: fipi.ru / Итоговое сочинение

2. Манн Ю.В. Поэтика Гоголя. Вариации к теме. – М.: «Coda», 1996. С. 254.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА

ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ КАК СРЕДСТВО ГАРМОНИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ШКОЛЬНИКОВ

Лазарева Светлана Викторовна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 7

гор. Томска

bixente@sibmail.com

Социальный запрос современного общества ориентирован на обеспечение

самоопределения личности для ее самореализации. Творческий педагог

находится в постоянном поиске новых методов и приемов обучения и

воспитания, способствующих повышению качества образовательного процесса,

воспитанию интереса к изучаемому предмету, развитию познавательных и

творческих способностей детей. Как показывает опыт, организация проектно-

исследовательской деятельности обучающихся, как нельзя лучше, решает

задачи новой школы.

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по

проектированию собственного исследования, предполагающая выделение

целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода

исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости

исследования, определение необходимых ресурсов.

Проведение проектно-исследовательских работ по иностранным языкам

имеет ряд специфических целей:

- популяризация предмета,

- пропаганда научных знаний.

-оценка уровня сформированности иноязычной компетенции

обучающихся,

- повышение мотивации школьников в изучении иностранного языка,

- выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и

102

интереса к научно- исследовательской деятельности,

-создание необходимых условий для поддержки одаренных детей.

Не секрет, что результаты проектно-исследовательской работы

обучающихся во многом зависят от учителя. Успехи учеников – результат

работы педагога. Чтобы достичь высоких результатов, повысить качество

обучения, научить ребенка основам познания мира нужна долгая кропотливая

совместная работа учителя и ученика.

На протяжении нескольких лет я занимаюсь организацией проектно-

исследовательской деятельности обучающихся на иностранных языках в

нашем лицее. Традиционно наши ученики принимают участие как в научно-

практических конференциях на базе лицея «Ступени» для школьников и 5-7

классов, «От Ломоносова- до наших дней» для учеников 8-11 классов, так и в

конференциях муниципального и регионального уровней. Проектно-

исследовательские работы моих учеников получили высокие оценки и

признание на конференциях и конкурсах разного уровня.

Исходя из достигнутых результатов, проанализировав и обобщив опыт

работы, я готова поделиться своими находками по организации и руководству

проектно-исследовательской деятельности обучающихся.

С помощью творческого подхода к проведению проектно-

исследовательских работ учитель может и повысить качество обучения, и

развивать креативные способности учеников.

Исследовательская работа обучающихся как самостоятельный вид

учебной деятельности осуществляется на всех уровнях образовательной

системы в разном объёме, начиная с младших классов. Проект с точки зрения

учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в

группе или самому, максимально используя свои возможности; это

деятельность, позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить

свои знания, принести пользу и показать публично достигнутый результат.

Занятия проектной-исследовательской деятельностью с обучающимися, имеют

свои «плюсы» и «минусы».

К положительным моментам можно отнести обще-учебные умения и

навыки, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности:

-поисковые (исследовательские) умения;

-навыки оценочной самостоятельности;

-умения и навыки работы в сотрудничестве;

-коммуникативные умения;

-презентационные умения и навыки.

Нужно отметить также и негативные стороны исследовательской

технологии:

-неравномерность нагрузки учащихся и преподавателей на разных этапах

работы;

-сложность системы оценивания вкладов каждого исполнителя;

-эмоциональная нагрузка;

-невозможность включить большое количество обучающихся в

103

исследовательскую работу.

Одной из самых важных задач в организации проектно-

исследовательской деятельности, является проблема мотивации и привлечения

обучающихся. Успех зависит от педагогического мастерства учителя, который,

используя индивидуальный подход к учащимся, способен создать атмосферу

заинтересованности среди своих учеников. Для того чтобы разбудить у

учащихся активную деятельность, им нужно предложить проблему

интересную и значимую. Так, общаясь с подростками 8-х классов, я выяснила,

что несколько моих учеников отлично рисуют и увлекаются стилем

«граффити». Исходя из их увлечения, я предложила им сделать проектно-

исследовательскую работу по теме «Граффити-искусство или хулиганство».

Ребята работали над проектом с огромным энтузиазмом, заражая своим

интересом одноклассников и учителей. В результате работа ребят была

замечена и высоко оценена не только на школьной конференции, но и на

открытом областном молодежном форуме «Новое поколение: кадровый резерв

XXI века» в Северске, где ребята получили «Гран-При», и на научно-

практической конференции «Межкультурная коммуникация и иноязычная

культура как основа развития мирового сообщества» в ТПУ, с включением их

работы в сборник.

Анализируя данные мониторинга учителей и обучающихся лицея, были

выявлены причины, влияющие на интерес ребят к научным исследованиям:

1) 73% опрошенных отмечают общее снижение авторитета науки в

обществе и стране за последние годы;

2) 63,2% учащихся ссылаются на загруженность большим объемом

домашних заданий, внеклассной работой;

3) 43,7% учащихся отмечают неумение работать с научной литературой,

трудности в оформлении и защите проектов.

Для решения всех этих проблем представляется перспективным введение

элективного курса проектно-исследовательской деятельности. По требованиям

новых ФГОС, такая внеурочная деятельность внедряется с прошлого года в

нашем лицее в 5-х классах.

Главным компонентом проектно-исследовательской деятельности должен

быть интеллектуальный поиск, важнейшей частью -стадия мысленного

решения поставленной задачи. Учителю необходимо ясно представлять цели и

задачи проектно-исследовательской деятельности обучающихся, тогда он

сможет правильно организовать свою педагогическую деятельность и добиться

необходимых результатов.

Главная цель работы - поэтапное осуществление познавательного

процесса, путем непосредственного участия в нем ученика. Все этапы работы

должны осуществляться учеником самостоятельно. Учитель в данном случае

осуществляет контролирующую и консультационную функции.

Задачи обучающегося сводятся к следующему:

1)Развитие самостоятельности. Научиться самостоятельно осуществлять

поиск необходимых знаний.

104

2) Самореализация личности. Учиться правильно и объективно оценить

свои способности, что способствует в дальнейшем правильному выбору

«жизненного пути».

3) Развитие творческих способностей. Проектно-исследовательская

работа напрямую затрагивает творческие способности человека. Она развивает

образное мышление, память, логику, умение четко выражать свои мысли.

4) Коммуникабельность. Человек, занимающийся исследовательской

деятельностью, особенно связанной с гуманитарными дисциплинами,

становится более общительным, социально-активным, даже если он не имеет к

этому природных склонностей.

Учителю необходимо проявить все свое педагогическое мастерство,

чтобы мотивировать и заинтересовать ученика. Для достижения этой цели

можно посоветовать следующие действия:

1) выяснить интересы, склонности, способности обучающегося. Эти

интересы следует учитывать при выборе темы проектной работы;

2) сделать акцент на том, что участие в научно-исследовательской работе

пригодится в дальнейшей жизни, уже за пределами школы;

3) сыграть на стремлении подростка выделяться, быть не похожим на

большинство. Участие в исследовательской работе позволит ему ощутить свою

исключительность;

4) внести соревновательный или конкурсный аспект.

Интерес обучающегося к научно-исследовательской деятельности надо

не только вызвать, но и постоянно поддерживать. Необходимо разъяснить

ученику, что не все этапы работы одинаково интересны. Безусловно, важно,

чтобы школьник учился с удовольствием. Подросток учится продуктивно и

много узнает, если он учится свободно, без принуждения, испытывая

положительные эмоции. Нужно следовать четко сформулированной цели. Сама

тема и задания должны даваться с учетом способностей и возраста, они

должны быть доступны, понятны и выполнимы. Постоянный контроль и

помощь педагога, также снимают психологические трудности при выполнении

исследовательской работы.

Для повышения эффективности работы нужно разработать четкий план

работы и выполнять исследование поэтапно, с подведением итогов каждого

этапа. При этом ученики должны уметь самостоятельно анализировать свои

успехи и неудачи. При необходимости, учитель может устно

прокомментировать каждый этап плана. Однако, подробный план не всегда

эффективен. Многих учеников это лишает необходимой самостоятельности,

что может сказаться на падении интереса к работе. Это особенно вероятно, если

ученик от природы обладает лидерскими качествами, независимостью точки

зрения и творческим мышлением.

Проектно-исследовательская работа на иностранном языке, обладает

уникальными возможностями для действительно коммуникативного обучения

иностранному языку, даже при опоре на минимальный языковой материал.

Начиная заниматься проектно-исследовательской деятельностью на

105

иностранном языке с 5 класса, мои ученики приобретают навыки публичного

выступления и позитивный заряд на последующие годы учебы. Так, ученица 5Г

класса, Битяйкина Елизавета, впервые выступив с проектно-исследовательской

работой «10 самых удивительных животных наших дней», на школьной

конференции «Ступени» заняла 1 место. Получив положительный заряд и

поверив в свои возможности, в прошлом году она сама была инициатором

проекта на иностранном языке по теме «Красный цвет в жизни Англичан». Она

приняла участие в XVI открытом областном молодежном форуме «Новое

поколение: кадровый резерв XXI века» в Северске, получив диплом «За чувство

стиля», также её работа опубликована в сборнике II Всероссийской научно-

практической конференции «Межкультурная коммуникация и иноязычная

культура как основа развития мирового сообщества».

Сообщая другим о себе и окружающем мире, учащиеся открывают для

себя ценность иностранного языка как языка международного общения.

Учащиеся, осуществляя проектно-исследовательскую деятельность по

иностранному языку, очень часто сталкиваются с необходимостью

использовать дополнительную информацию из других областей гуманитарного

образования, таких как языкознание, психология, социология, история,

литература, право, информационные технологии. Так, моя ученица,

Ковальская Екатерина, выбрала тему проектно-исследовательской работы «

Влияние Британской культуры на Российское общество». В процессе работы

она собрала и проанализировала большой объем информации из разных

областей знаний литература, страноведение, история, языкознание. В

результате, ее труд получил высокую оценку и на школьной научно-

практической конференции «От Ломоносова-до наших дней»-1 место, и на

региональной конференции-конкурсе «Язык и культура зарубежных стран.

Взгляд молодых исследователей»- победитель в номинации

«Исследовательский дебют», а также на XVII научно-практической

конференции «Лицейские чтения»- призер в области «Страноведения».

Проектно-исследовательская деятельность способствует всестороннему

развитию обучающихся, как развитию их творческих способностей, так и

повышению качества образования. По результатам контрольных срезов, тестов

можно сделать вывод, что учащиеся становятся более грамотными и

значительно расширяют свой словарный запас и его употребление в речи.

Таким образом, усвоение алгоритма проектно-исследовательской работы

способствует всестороннему гармоничному развитию школьника. Значительно

расширяется кругозор учеников во всех предметных областях.

Исследовательская деятельность вооружает учащихся универсальными

способами учебной деятельности, дает им импульс к саморазвитию,

способности к самоанализу, целеполаганию и самоорганизации. В то же время

овладение иностранным языком в процессе проектно-исследовательской

работы доставляет школьникам истинную радость познания, приобщения к

новой культуре.

Научное исследование способствует и профессиональному росту учителя,

106

расширяя знания, как в области своего предмета, так и в педагогической науке,

дает возможность лучше узнать учеников, раскрыть их творческий потенциал.

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ПО

ПРИМЕНЕНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА И ВО

ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ

Синагатуллина Светлана Александровна

Учитель английского языка

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа СОШ №11 гор. Томска

I never teach my pupils,

I only provide the conditions in which

they can learn.

Albert Einstien

В рамках реализации ФГОС нового поколения актуальным в

педагогическом процессе становится использование методов и приемов,

которые формируют у школьников навыки самостоятельного добывания новых

знаний, сбора необходимой информации, умения делать выводы, строить

умозаключения.

В основе стандартов второго поколения лежит системно-деятельностный

подход, в основе которого предусматривается участие ребенка в учебном

процессе в качестве субъекта учения, когда знания не преподносятся в готовом

виде, а самостоятельно добываются в ходе проектной и исследовательской

деятельности на уроках и во внеурочное время.

Cпособов развития интеллектуально-творческого потенциала личности

ребенка много, но собственная исследовательская практика и создание своих

проектов - один из самых эффективных.

В настоящее время можно сказать, что исследовательская деятельность

учащихся школы занимает одно из ведущих мест в учебном процессе. Она

предусматривает достижение следующих учебных и воспитательных задач:

1. Развитие творческих способностей учащихся и выработка у них

исследовательских навыков;

2. Формирование аналитического и критического мышления учащихся в

процессе творческого поиска и выполнения учебных исследований;

3. Выявление одарённых учащихся и обеспечение реализации их

творческого потенциала;

4. Воспитание целеустремлённости и системности в учебной деятельности;

5. Помощь в профессиональной ориентации;

107

6. Самоутверждение учащихся благодаря достижению поставленной цели.

Несомненно, поставленные задачи направлены на разностороннее

развитие и воспитание подрастающего поколения. Необходимо, чтобы научно-

исследовательская деятельность стала для обучающегося интересным,

захватывающим процессом, важным для ребёнка. Организация

исследовательской деятельности по английскому языку проходит как на разных

уровнях, так и в различных формах и проявлениях.

Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве

творческих домашних заданий ребятам предлагается подготовка сообщений,

поиск ответов на те или иные вопросы, написание рефератов, составление

кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников и т. п.

Примеры урочной учебно-исследовательской деятельности учащихся:

1. проблемные уроки (9-11-е кл.);

2. урочные проекты (внутришкольные) (5-11-е кл.);

3. внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая

является логическим продолжением урочной деятельности;

4. реферативная работа (5-11-е кл.);

5. проектная работа по интересам (5-11-е кл.);

6. учебно-исследовательские работы (10-11-е кл.); научные работы (10-11-е

кл.);

7. интеллектуальные марафоны (5-11-е кл.);

8. олимпиады (5-11-е кл.);

9. конференции (10-11-е кл.)

К учебному исследованию надо готовить заранее и учителей, и учащихся.

И самое главное — создавать условия для включения школьников в творческую

деятельность, направленную на получение новых для него знаний, овладение

умениями и навыками, что эффективно реализуется при наличии творческой

научно-исследовательской атмосферы в школе.

Творческая деятельность начинается с начальной школы. Обучение

учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне

осуществимо через урок, дополнительное образование, защиту проектов и

рефератов, научно-образовательную и поисково-творческую деятельность при

систематическом применении исследовательского подхода в обучении.

Особенностью организации исследовательской деятельности в начальном звене

школы является то, что в ней могут принимать участие не только сильные

учащиеся, но и отстающие дети. Просто уровень исследования будет иным.

Разносторонняя работа начальной школы не может прерваться в среднем

и старшем звеньях. Здесь уже подход к исследовательской деятельности

становится более традиционным. Прежде всего, это творческие домашние

задания, подбираемые индивидуально для каждого учащегося. В ходе каждого

урока преподаватель контролирует, направляет и корректирует деятельность

учеников. Итогом такой работы является защита учебно-исследовательского

проекта на уроке и выход лучших работ на школьный уровень.

108

В 8-11 классах у школьников оформляются и приобретают зримые

очертания исследовательские интересы, их работы отличаются большей

самостоятельностью и носят личностно ориентированный характер.

Исследовательская деятельность имеет долгосрочный характер и завершается

представлением и защитой докладов и рефератов на научно-практической

конференции. В 10-11 классах основное внимание уделяется довузовскому

профессиональному самоопределению учащихся, глубине, широте,

фундаментальности их исследований. У нас работает научное общество

учащихся, в которое входят учащиеся 8-11 классов. Итоги этой работы

подводятся на школьной научно-практической конференции, где защищаются

собственные проекты и исследования.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ДИСКУРСЕ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ ГУМАНИТАРНОГО ПРОФИЛЯ

Третьяков Евгений Олегович

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Гуманитарный лицей г. Томска», г. Томск

E-mail: shvarcengopf@mail.ru

Думается, одним из важнейших направлений современной методики

школьного литературного образования является стремление к сокращению

разрыва между школьной методикой преподавания литературы и

фундаментальной филологической наукой; неслучайно еще С.Т. Шацкий

обосновывал необходимость научной организации труда школьников для

высокой эффективности учебного процесса [11. Т. 2. С. 16], а Г.Н. Ионин, в

свою очередь, аргументировал обязательность обращения школьной методики

к литературоведению настоятельностью «повысить научный уровень

преподавания литературы, вооружая учащихся научно выверенным методом

самостоятельного добывания знаний», с одной стороны, и потребностью

«разрабатывать специфические методы преподавания и изучения литературы,

последовательно осуществляя принцип единства обучения и самообразования»

– с другой [4. С. 3]. В дискурсе сложившихся ныне условий эти постулаты

видятся обоснованием необходимости разработки и внедрения методики

учебно-исследовательской деятельности по литературе как минимум в старшей

профильной школе, в т.ч. – в системе дополнительного образования.

Ввиду этого отметим, что одним из наиболее продуктивных методов работы

с познавательно инициативными обучающимися в парадигме старшей школы

является исследовательский метод; следует оговорить при этом, что организация

исследовательской или, тем паче, научно-исследовательской деятельности

обучающихся в условиях системы общего образования – это, безусловно,

довольно непростая задача, сложность которой обусловлена множеством

очевидных причин – от отсутствия у школьников необходимых умений и

109

навыков, не успевших еще сформироваться, до недостаточно ответственного

отношения к необязательному, в сущности, занятию, каким зачастую

представляется эта еще до недавнего времени свойственная в большей степени

высшим учебным заведениям форма работы. Что касается первого из выявленных

факторов, следует отметить, что, к сожалению, школьное литературное

образование вот уже много лет и вплоть до настоящего времени фактически

строится на таких методологических установках, как доминирование процесса

накопления знаний, получаемых из учебников (информация в большинстве из

которых, к слову, как минимум не может претендовать на сколько-нибудь

определяющий характер), и репродуктивный инструментарий в качестве

деятельностного ориентира (повторение, пересказ, выражение мнения по поводу

прочитанного в художественном произведении на основе материала учебника и

т.д.). Как следствие, сознание обучающегося по-прежнему остается,

метафорически говоря, коллектором знаний, тогда как мысль о неизбежном

устаревании и знаний, и самой системы обучения, выстроенной на основе

относительно пассивного восприятия учащимися этих знаний, в современной

реальности уже достаточно длительное время не является кощунственной или

хотя бы крамольной. Вместе с тем оговорим, что ныне все более активно

развивается направление, обосновывающее необходимость создания

принципиально новой педагогической стратегии, «не знаниевой, а субъектно-

деятельностной», где «точкой отсчета для образования становится не заранее

определенный набор “знаний, умений и навыков”, а сам человек в совокупности

его развивающихся образовательных потребностей» [6]. Вторая же проблема

видится куда более сложной, нежели первая, поскольку является скорее

мировоззренческой и потому требует значительно больших усилий, которые

следует приложить для ее решения. Эта ситуация еще более усложняется, если

научно-исследовательская деятельность имеет место в сфере, составляющие

которой по определению не поддаются окончательной или исчерпывающей

трактовке – в сфере мировоззренческой, к каковой бесспорно относится как сама

литература, так и ее изучение. Так, Т.Л. Патрик справедливо замечает, что

«эффективная организация учебной исследовательской деятельности в

гуманитарной области возможна только при учете гносеологической специфики

преподаваемых дисциплин, игнорирование которой является серьезной

методологической ошибкой» [8], и из самой природы гуманитарного знания

рождаются многие субстанциально значимые вопросы, от решения которых

зависит результативность процесса организации учебной научно-

исследовательской деятельности обучающихся старшей школы.

Примером стремления найти ответы на эти вопросы в некотором смысле

опытным путем, опережающим по отношению к теоретическим поискам

педагогической науки, является та форма работы, что с 1998 г. является

традицией МАОУ «Гуманитарный лицей г. Томска» принципиально делающего

основой своей деятельности идею непрерывного образования «лицей – вуз», в

котором реализуется практика взаимодействия с обучающимися в парадигме

специальных семинаров. Действительно, научно-исследовательская работа в

110

специальном семинаре представляется одним из наиболее эффективных

способов реализации профильного обучения, поскольку, с одной стороны,

развивает у обучающихся способности выявлять проблему и отыскивать как

оптимальные, так и оригинальные, нестандартные пути ее решения, а с другой

– открывает поистине необозримое поле для научного поиска, сопряженного

вместе с тем с личностным и духовным становлением самого исследователя

(повторим, что речь здесь идет в первую очередь о гуманитарной сфере,

составляющие которой по определению не поддаются окончательной или

исчерпывающей трактовке; более того, бесспорно, что как сами, скажем,

мировая литература и история, так и процесс их изучения претендуют на

функционирование в области мировоззренческой, т.е. максимально

приближенной к процессу становления личности, формирования ее

императивов и аксиологических центров). При этом научно-исследовательская

деятельность, пусть и на некотором начальном уровне, – это эффективное

средство формирования у учащихся самостоятельности, неординарности и

креативности мышления, умения корректного ведения научной полемики в

полном смысле этого термина и отстаивания собственных научных обретений,

что несомненно служит подготовке их к дальнейшей успешной учебе в вузе;

это средство в условиях общего образования представляется не только

небесполезным, но и крайне конструктивным, тем более, что данная форма

работы принципиально основана на реализации индивидуального и

компетентностного подходов, регламентированных Федеральным

государственным образовательным стандартом (ФГОС) нового поколения, а

также нацелена на мотивацию познавательной деятельности учащихся

благодаря созданию постоянной ситуации успешности; в связи с этим на

первый план выходят стремление к самосовершенствованию и предельный

профессионализм (или, во всяком случае, установка на него) всех участников

процесса – как самого начинающего исследователя, так и его руководителя.

Другими словами, можно констатировать, что своего рода «сверхзадача»

организации системы специальных семинаров в МАОУ «Гуманитарный лицей

г. Томска» заключается в том, чтобы всемерно и всесторонне способствовать

становлению не просто неофита от филологии или истории, но подлинного

собеседника в высшем, субстанциальном смысле этого слова – как

интеллектуальном, так и духовно-нравственном; это достигается путем

индивидуального подхода к работе с каждым участником семинара – как на

заседаниях и индивидуальных консультациях, так и с помощью переписки по

электронной почте, фиксирующей все этапы создания обучающимися своей

научной работы и корректировки ее руководителем. Вместе с тем заседания

семинара, когда его участники готовят доклады, репрезентирующие

промежуточные результаты разработки выбранной темы, и представляют их

перед аудиторией, служат расширению общего кругозора всех вовлеченных в

процесс научной рефлексии, формируют навыки научной полемики и

корректной аргументации положений своего исследования, а также – и это

имеет крайне большое значение в условиях зачастую присущего старшим

111

школьникам максимализма, временами доходящего до крайних своих

проявлений, – предохраняют работы от возможного солипсизма. Таким

образом, для формирующейся личности лицеиста исследование

художественной литературы либо познание закономерностей исторического

процесса в форме специального семинара может стать значительным шагом на

пути профессионального, личностного и даже экзистенциального

самоопределения, познания себя и обретения своего места в мире.

Репрезентацией этого могут служить достижения участников семинара

«Философия и поэтика зарубежной литературы XX–XXI вв.», на определенном

этапе своей как научно-исследовательской деятельности, так и неразрывно

сопряженного с ней процесса перманентной саморефлексии понимающих, что

для более или менее аутентичного осмысления любого феномена современной

культуры необходим значительный багаж знаний. Действительно, литература

XX и XXI вв. аккумулирует в себе достижения мировой художественной

культуры всех предшествующих эпох, переосмысливает их и трансформирует,

временами – вплоть до лишь отдаленного подобия с оригиналом (наглядным

примером может служить постмодернизм, видящий в культуре и самой жизни

пространство тотальной игры); так, в частности, практически невозможно хоть

сколько-нибудь адекватно приблизиться к пониманию смысла произведений

второй половины прошлого столетия, если не иметь представления о

философии экзистенциализма. Другими словами, исследовательская – и тем

более, как уже было отмечено, научно-исследовательская – деятельность в

сфере современной зарубежной литературы требует более совершенного

владения навыками анализа литературного текста и более полного знания

реалий исторического и культурного процессов, нежели те, что имеются у

учащихся даже старшей школы. Но неслучайно еще Г.А. Гуковский призывал

«учить не тому, что легко школьникам, а тому, что им доступно, хотя и трудно,

вести их от менее сложного к более сложному, к более трудному» [3]; и на XVII

и XVIII научно-практических конференциях «Лицейские чтения», ежегодно

организуемых МАОУ «Гуманитарный лицей г. Томска», участниками

специального семинара были представлены доклады, каждый из которых,

согласно принципиальной установке работы специальных семинаров в

Томском гуманитарном лицее, являл собой самостоятельное научное

исследование, соответствующее принципам научной новизны и актуальности.

Разумеется, здесь нельзя переоценить роль руководителя, призванного быть,

метафорически говоря, «лоцманом», представляющим траекторию реализации

исследования и помогающим участникам семинара на первоначальном этапе

пересилить ту «наукобоязнь», по слову Ю.М. Лотмана [7], о настоятельной

потребности преодоления которой школьными учителями и методистами

говорил в своем учебном пособии С.П. Лавлинский [5] и справиться с которой

очевидно должны и обучающиеся старшей школы, приобщающиеся к научно-

исследовательской деятельности (и в первую очередь – вновь набранные

группы Томского гуманитарного лицея, еще не осознавшие специфику

образовательного процесса в ТГЛ), а впоследствии – выбрать те материалы, что

112

позволят им решить поставленную задачу, и решить максимально эффективно

(более подробно об этом см.: [9]). Таким образом, в Гуманитарном лицее

предпринимается попытка с помощью системы специальных семинаров

организовать тот диалог парадигм академической науки и преподавательской

деятельности, феномен которого был философски осмыслен М.М. Бахтиным

[1].

Разумеется, взаимодействие с обучающимися пусть даже и старшей

профильной школы в формате специального семинара сопряжено со множеством

трудностей (см. об этом подробно: [10]). Но все они, по сути, замыкаются на том,

что если все участники процесса будут воспринимать научно-исследовательскую

деятельность в качестве уникальной возможности самостроительства и

самосовершенствования, компетентностного развития, наконец,

профессионального определения, с одной стороны, и роста – с другой (в связи с

этим отметим, что неслучайно Н.Б. Бочарова в русле своего стремления

разработать модель организации учебно-исследовательской деятельности

учащихся и научно-исследовательской деятельности учителей как средства

реализации принципов личностно-ориентированного профильного обучения,

повышения качества учебной работы и преемственности в системе «профильная

школа – вуз» выдвигает и доказывает гипотезу о том, что «профилизация

учебного процесса будет успешной и результативной, если организовать

непрерывный процесс формирования у учащихся навыков овладения

разнообразными способами самостоятельного получения знаний и их

реализации посредством учебно-исследовательской деятельности под

руководством учителей, занимающихся научно-исследовательской работой» [2]),

проблемы обнаружат свой преходящий характер; другое дело, что сама

выработка подобной мировоззренческой позиции – дело достаточно непростое.

Однако эта интенция представляется крайне значимой, поскольку в новых

произведениях культуры и новых воззрениях на исторический процесс

отражаются основные тенденции, окружающие человека сегодня. Увидеть их со

стороны значит познать специфику онтологического бытия и социального

универсума и определить свое место в обеих этих сферах. Таким образом,

специальные семинары гуманитарной направленности МАОУ «Гуманитарный

лицей г. Томска» обнаруживают установку на преодоление рамок лишь учебной

практики и претендуют на расширение границ своего бытования до

безграничности предмета, связанного в числе прочего с решением проблем

мировоззренческого, философско-экзистенциального характера.

Литература

1. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. – М. : Худож. лит., 1975. –

504 с.

2. Бочарова Н.Б. Исследовательская деятельность учителей и учащихся в

школе гуманитарно-филологического профиля : автореф. дисс. … канд. пед.

наук. – Владикавказ, 2004. – 206 с.

113

3. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. – М.; Л.

: Просвещение, 1966. – 266 с.

4. Ионин Г.Н. Школьное литературоведение : учеб. пособие к спецкурсу. –

Л.: ЛГПИ, 1986. – 72 с.

5. Лавлинский С.П. Технология литературного образования.

Коммуникативно-деятельностный подход : учебное пособие для студентов-

филологов. – М. : Прогресс-Традиция ; ИНФРА-М, 2003. – 384 с.

6. Лобок A.M. Общее образование: Что, кроме общих слов? // Первое

сентября. – 2005. – №1. – С. 1–2.

7. Лотман Ю.М. В школе поэтического слова: Пушкин. Лермонтов. Гоголь

: книга для учителя. – М. : Просвещение, 1988. – 352 с.

8. Патрик Т.Л. Организация учебно-исследовательской деятельности

учащихся по литературе в профильной школе : автореф. дисс. … канд. пед.

наук. – М., 2007. – 249 с.

9. Третьяков Е.О. «Учить не тому, что легко, а тому, что доступно, хотя и

трудно»: феномен детской одаренности в парадигме научно-исследовательской

деятельности в старшей профильной школе // Одаренный ребенок : научно-

практический журнал. – 2014. – № 6. – С. 27–34.

10. Третьяков Е.О. Философия и поэтика зарубежной литературы XX и

XXI вв. как объект рефлексии старших школьников (по опыту проведения

научно-исследовательского семинара в МАОУ «Гуманитарный лицей г.

Томска») // Межкультурная коммуникация: теория и практика : сборник

научных трудов XIII Международной научно-практической конференции

«Лингвистические и культурологические традиции и инновации». – Томск :

Изд-во Томского политехнического университета, 2013. – С. 129–136.

11. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М.:

Педагогика, 1980. – Т. 1–2.

ПРИОБРЕТЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПОЗИТИВНОГО

СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ЧЕРЕЗ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Вологжанина Елена Ивановна,

Зубарева Александра Викторовна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия

№29 города Томска

e-mail: Vologjaninaelena@yandex.ru

Стремление к непосредственному взаимодействию с окружающим нас

миром, желание находить решение возникающей проблемы является одним из

важнейших качеств человека. Проектно - исследовательская активность

способствует становлению субъектной позиции школьника в познании

114

окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к будущей взрослой

самостоятельной жизни. Человек усваивает прочно и надолго, когда слышит,

видит и делает сам. Работа над проектом становится интересным и

увлекательным процессом, как для детей, так и для их наставников. Её целью

является создание условий для развития самосознания, формирования

потребности к самосовершенствованию и саморазвитию, становления активной

жизненной позиции. Социальная направленность исследовательских проектов способствует формированию мировоззренческих убеждений, активной

гражданской позиции, изучению социальных аспектов в различных сферах

жизнедеятельности.

На протяжении трёх последних лет мы являемся руководителями

межпредметного научного общества учащихся «Первые шаги в науку». В

работе над проектом объединяются школьники разной степени

подготовленности, и очень часто оказывается, что одни ребята готовы к

творческой исследовательской деятельности – они обладают достаточным

запасом знаний для такой работы, другие не готовы и потому могут выполнять

лишь роль статистов. Поэтому, прежде всего мы поставили задачу –

подготовить всех членов научного общества к посильной для каждого, но

обязательно активной познавательной деятельности над проектом. Всегда

поощряем не просто активную познавательную деятельность учащихся, а

работу на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе

общения, коммуникации. Наше сообщество ориентировано на разработку

общественно значимых, социально направленных проектов, нацеленных на

приобретение обучающимися опыта адаптации к жизни в современном

обществе.

Занятия в межпредметном обществе исследователей способствует

формированию у школьников навыков проектно-исследовательской

деятельности, которая ориентирована на интерес, на творческую

самореализацию развивающейся личности, развитие его интеллектуальных

возможностей, волевых качеств и творческих способностей. Данная

деятельность формирует регулятивные универсальные учебные действия:

выбор темы, постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной

проблематике, подбор методов исследования и практическое овладение ими,

сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,

собственные выводы. Поскольку в ходе проектной деятельности ребёнок

выражает своё отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому

обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому

проектно – исследовательская деятельность имеет ярко выраженную

социальную окраску и в конечном итоге является одним из немногих социально

значимых действий, доступных школьнику.

В 2013-2014уч.г. пятиклассники приступили к разработке собственного

исследовательского проекта «Моделирование современной школьной

спортивной площадки». Началом работы стало изучение темы «Масштаб»

непосредственно на практике. Ребята измеряли школьный стадион, а затем в

115

заданном масштабе составляли план. Проходя все эти этапы подготовки,

обучающиеся приобретают свой собственный опыт. На защите проектно-

исследовательских работ они держатся уверенно, могут аргументированно

отстаивать свою точку зрения. Первый опыт выступления школьники

приобретают на школьной конференции «Исследовательский дебют». На

данном этапе у обучающихся формируются предпосылки для

индивидуализации учебной деятельности. Продолжая работу над темой, они

расширяют, углубляют ее, работая с множеством источников и отбирая

наиболее актуальный материал. Ребята учатся проводить опросы

общественного мнения, обрабатывать результаты, составлять необходимые

графики и диаграммы. Большая часть работ, вышедшие на городской и более

высокие уровни, заслуженно получают дипломы и грамоты. Работать над

проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности

или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация индивидуального

проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом

проекте. Главное - помочь обучающемуся поверить в свои силы. Приведём

описание нескольких проектов.

Социальный проект «Создание модели рационального размещения торговой

точки Межениновской птицефабрики»; Сидорова Е. Целью данного проекта

явилось создание модели рационального размещения магазина по торговле

куриной продукцией. Уровни представления работы: школьный (ГРАН

ПРИ), региональный (ГРАН ПРИ) на Открытом областном молодёжном

форуме «Новое поколение горожан: кадровый резерв XXI века», 2012г.;

Всероссийский - «Юные дарования» на секции « Мир вокруг нас» (Диплом I

степени), 2013г.

Проектно-исследовательская работа «Как влияет школьный шум на здоровье

подростка?», Михно А. Цель: определение уровня шумового загрязнения на

территории школы, его влияния на организм подростка; разработка

мероприятий по защите от шума; привлечение внимания общественности к

данной проблеме. Уровни представления работы: школьный (ГРАН ПРИ),

региональный (2 Диплома I степени), региональный (Диплом II степени) и

Всероссийский (Грамота за лучшее устное выступление).

Проектно-исследовательская работа «Определение рейтинга микрорайона

Октябрьского района города Томска по уровню комфортности», Бормотова

Д. и Смоленцева Е. Для удобства пользования данной информацией было

разработано электронное приложение в среде объектно-ориентированного

программирования Delphi. Уровни представления работы: школьный

(Диплом I степени), региональный (ГРАН ПРИ), Всероссийский (Грамота за

лучший эксперимент в проекте и 2 Диплома I степени).

Проектно-исследовательская работа «Сколько стоит продовольственная

корзина в Томске?» Скокшина А. Цель работы: определение стоимости

продовольственной корзины в наиболее популярных сетевых магазинах г.

Томска и создание на её основе программного продукта для информационно-

разъяснительной работы среди населения. Уровни представления работы:

116

школьный (Диплом II), региональный (ГРАН ПРИ), Всероссийский

(Диплом I).

Проектно-исследовательская работа «Моделирование высокоскоростной

магистрали в Сибири» Аббасов З. Цель работы: доказать рентабельность

постройки высокоскоростной магистрали через Томск. Уровни

представления работы: школьный (Диплом I степени), региональный

(Диплом I степени, 2 Диплома II степени), Всероссийский (Диплом I

степени).

Проектно-исследовательская работа «Возможности экономии на услугах»,

Андриянова А., Бормотова С. Цель: определение круга значимости услуг в

жизни людей и способа экономии времени и денег на услугах. Уровни

представления работы: школьный (Диплом II степени), региональный

(Диплом I степени, Грамота за Лучший исследовательский эксперимент),

Всероссийский (Диплом I степени, Диплом III степени)

Проектно-исследовательская работа «Какая она – школьная форма?»

Нечаева А., Федотова А. Цель: моделирование комплекта школьной формы

в сегодняшних условиях с учетом требований СанПина, материальной

составляющей и видения продукта учащимися и их родителями. Уровни

представления работы: школьный (Диплом II степени), региональный

(Диплом II степени), Всероссийский (Диплом II степени).

Социальный проект «Определение рейтинга успешности женщин отдельных

стран мира», Маргарян Р. Целью проекта стало составление рейтинга

успешности женщин разных стран мира. Уровни представления работы:

школьный (Диплом II степени), региональный (Диплом II степени),

Всероссийский (Диплом II степени).

Социальная компетентность по мнению М.И.Лукьяновой – это личностное

качество, которое становится сознательным выражением личности,

проявляющимся в ее убеждениях, взглядах, отношениях, мотивах, установках

на определенное поведение, в сформированности личностных качеств,

способствующих конструктивному взаимодействию. Метод проектов по своей

дидактической сути нацелен на формирование способностей, позволяющих

эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми

выпускник школы может адаптироваться к изменяющимся условиям,

ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных

коллективах.

Целью социального проектирования в школе привлечение внимания

школьников к актуальным социальным проблемам данного местного

сообщества; включение ребят в реальную практическую деятельность по

разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся. Одним из

ожидаемых результатов является готовность ребят принять личное

практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном

сообществе.

117

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В УРОЧНОМ И ВНЕУРОЧНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Жилина Татьяна Васильевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 198», г.Северск

e-mail:zhilina-tv@yandex.ru

Одаренность ребенка, как и отдельные его способности, не бывает дана от

природы в готовом виде. Врожденные задатки способностей - только одно из

условий сложного процесса формирования индивидуально-психологических

особенностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, характера

деятельности. [2]

В развитии природной одаренности значительную роль играет школа,

организующая учебное пространство обучающихся.

На уроках английского языка в общеобразовательной школе одаренным

детям могут быть предложены ресурсные папки по учебным темам,

содержащие дополнительный материал проблемного характера, задания –

открытия, задания творческого характера для самостоятельной работы

(составление интеллект – карт, творческое письмо).

Этим учащимся будет интересна работа с эвристическими,

исследовательскими кейсами, предполагающими выделение проблемы на

основе полученной информации, поиск путей ее решения, принятие и

обоснование самостоятельного решения проблемы.

Также одаренные дети активны и успешны на уроках с проблемным

изложением материала в поиске ответов на проблемные, эвристические

вопросы, в эвристической беседе.

Для этих детей важны уроки-дискуссии, дебаты, способствующие

развитию мыслительной деятельности с одной стороны, и формированию

умений общения, взаимодействия, пониманию чужой точки зрения, с другой

стороны.

Во внеурочном пространстве в настоящее время большой выбор викторин,

олимпиад, конкурсов, online курсов, материалов для изучения английского

языка. А проектная, исследовательская деятельность становятся

приоритетными для одаренных детей.

Примером серьезного исследования, проведенного обучащейся 11 класса

школы № 198 Легуто Екатерины в течение 2012-2013 учебного года, является

проект «Кэтрин Мэнсфилд – английский Чехов». Данный проект был

продолжением уроков английского языка и литературы в 10 классе, на которых

обучающиеся знакомились с произведениями К.Мэнсфилд и А.П.Чехова.

118

Целью исследования был поиск ответа на вопрос, который до сих пор

остается актуальным и обсуждаемым зарубежными литературоведами: считать

ли писательницу простым плагиатором чеховских рассказов или же

наследницей секретов искусства писателя, которая училась у Чехова, не

подражая ему. Особенностью данного исследования было двуязычие:

источники информации о К.Мэнсфилд изучались на английском языке, о

Чехове – на русском.

В ходе исследования было проведено сравнение биографий писателей,

переведен рассказ К.Мэнсфилд “Dill Pickle” на русский язык, проведен

сравнительный анализ данного рассказа с поэтикой А.П.Чехова. Было

установлено, что в творчестве К.Мэнсфилд и А.П.Чехова прослеживается

единство тематики и художественных методов, что обусловлено сходством

мировосприятия обоих писателей, их биографий. В результате исследования

был сделан вывод о том, что К.Мэнсфилд можно назвать наследницей

чеховского искусства в Англии.

Данное исследование получило высокую внешнюю оценку на

конференции – конкурсе «Язык и культура зарубежных стран. Взгляд молодых

исследователей» (г. Томск), на VIII Ежегодном Всероссийском конкурсе

достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России» (г.

Москва).

Исследовательская деятельность, объединяющая урочное и внеурочное

пространство, обуславливает целостность восприятия, понимания,

непрерывность процесса познания.

Исследовательская деятельность важна для развития одаренных детей,

поскольку она направлена на удовлетворение их познавательных

интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание,

полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с

объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими

реальность и достижимость цели.[1, с.14].

Литература

1. Исследовательская деятельность: словарь/ авт.- сост. Е.А.Шашенкова. – М.: УЦ

«Перспектива». 2010 – 88с.

2. Энциклопедии & Словари. Психологическая энциклопедия. Одаренные дети.

[ Электронный ресурс]: коллекция энциклопедий и словарей, 2009-2015 - URL:

http://enc-dic.com/enc_psy/Odarennye-Deti-16035/ - Загл. с экрана.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОБУЧАЮЩИХСЯ В РАМКАХ ПРОЕКТА «СЛАВЯНСКИЕ ЧТЕНИЯ»

Васильева Елена Юрьевна

кандидат филологических наук

119

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №29,

г. Томск

e- mail:e.vasiljeva2014@yandex.ru

Опыт освоения деятельностных подходов в образовании, работа над

созданием условий и содержанием предпрофильного и профильного

образования позволяет осмысленно подходить к проблеме формирования у

обучающихся проектно-исследовательских способов деятельности. Задачу

этого направления модернизации школы в нашей гимназии видят не только в

усилении подготовки по тому или иному предмету школьной программы, не

только в ориентации на определённую профессию или поступление в вуз. Это

направление деятельности понимается как решение и иных задач, актуальных и

важных как для учащихся, так и для общества.

Набирающий силу процесс инновационных преобразований в системе

общественных отношений, в сфере управления, обновляющейся экономики

требует от выпускника школы не только добротных знаний, важно, чтобы он

имел такие способности, такой опыт деятельности, который позволит ему

встраиваться в инновационные процессы, включаться в активную деятельность,

предлагать новые идеи и принимать на себя ответственность за собственные

решения и действия, понимать и использовать свои ресурсы и возможности

окружающей среды во благо себе и обществу.

Начиная с 1997 года в нашей гимназии проводилось важное с точки

зрения духовно-нравственного, эстетического воспитания мероприятие –

Славянские чтения. Данный проект приурочен ко Дню славянской

письменности и культуры, который отмечается в России 24 мая. Это

образовательное и воспитательное событие призвано объединить обучающихся

разного возраста (1-11 классы) и педагогов, изучающих лингвистические,

литературоведческие, исторические и философские основы славянской

культуры. Славянские чтения носят интегративный характер, так как это

связано с современной образовательной политикой, и являются одной из форм

педагогических технологий в связи с процессами дифференциации в обучении.

Авторы проекта основную задачу установления метапредметных связей видят в

том, чтобы качественно поднять уровень знаний, умений и развития

обучаемых путём более глубокого проникновения их в объективно

существующие закономерные связи в явлениях природы и общества.

Проведение Славянских чтений стало доброй традицией: учителя

русского языка и литературы гимназии собрали вокруг себя

единомышленников (обучающихся и педагогов), объединенных общей целью:

привлечь внимание широкого круга исследователей к проблемам языковой и

культурной самобытности славянских народов, пригласить к совместному

обсуждению актуальных лингвистических и литературоведческих вопросов, к

проблеме диалога культур, т.е. развивать интеллектуальные и творческие

способности обучающихся и способствовать профессиональному росту самих

педагогов.

120

Темы Славянских чтений менялись ежегодно, зависели от

знаменательных дат, значимых событий для города, страны, непосредственно

для гимназии: «Колокола веков» (Праздник Христианской культуры), «И

Океан времён катил прибой столетий…» (Лики России на грани веков),

«Люблю тебя, Петра творенье», «Живые традиции», «Сибирская живая

старина», «Пока в России Пушкин длится, метелям не задуть свечу», «Стезя к

бессмертию судьбой открыта нам!» (Поэты пушкинской поры),

«Художественные открытия русской литературы XIX века», «Героические

страницы великой русской литературы».

На примере лучших образцов фольклора, русской литературы XI – XXI

веков (а литература в России стала больше, чем видом искусства, она стала

способом мышления русского человека, необходимым условием формирования

человека, гражданина Отечества) рассматриваются основные аспекты развития

русского литературного языка, художественное своеобразие произведений,

музыка, живопись и прикладное искусство, т.е. в центре внимания аспектное

изучение сущности славянской культуры: истоков; традиций, их воплощение в

современной науке; взаимодействие с другими культурами и влияние на

духовно-нравственное развитие и воспитание школьника.

Это позволяет получить новое знание о факторах, влияющих на

изменение состояния одаренного ребенка (его развитие, обученность,

воспитанность), а также помогает понять, как на современном этапе развития

гимназии в связи с появившимися в педагогическом коллективе идеями

развития одаренности ребенка сформировать у каждого школьника не только

глубокие знания, умения и навыки, но, прежде всего, развить способности до

уровня одаренности, развить творческий потенциал ребенка и способность

реализовать себя в условиях межкультурного общения.

Интегративный подход дает возможность показать «мир в целом»,

преодолев разобщенность научного знания по дисциплинам, а также

содействует не только сохранению и развитию славянских культурных

традиций, но и демонстрирует духовную общность славян. Поэтому для

проверки гипотезы мы традиционно планируем ряд мероприятий, в которых

принимают участие педагоги и обучающиеся по различным дисциплинам. Это

конкурсы рисунков, газет, конкурс чтецов, литературно-музыкальные

композиции, встречи с интересными людьми (как правило, с томскими

писателями), заседания секций, на которых обучающиеся и педагоги

представляют свои исследовательские и проектные работы. Мы считаем, что

это необходимо для более глубокого понимания современным поколением

богатства отечественной культуры, языка, литературы, сохранения и

преумножения духовных ценностей и традиций.

Определяя время реализации проекта, исходя из целей и задач, мы

пришли к выводу, что срок его претворения в жизнь нельзя ограничить

временными рамками. 1997 год можно считать отправной точкой в создании

проекта, вдохновителем которого стала профессор кафедры русской и

зарубежной литературы Томского государственного университета Э.М.

121

Жилякова. Но первоначально никто не предполагал, что замысел фольклорного

праздника, задуманного для обобщения наработанного опыта, превратится в

традиционное образовательное и воспитательное событие, без которого на

сегодняшний день невозможно представить жизнь гимназии. За 15 лет

существования Славянских чтений менялись не только темы мероприятия, но и

форма проведения, и состав участников проекта (педагоги и обучающиеся), и

ресурсы. Работу над проектом можно представить в виде 4 этапов:

I этап - Осмысление идеи (1997-1998 учебные годы).

II этап - Адаптация и конструирование (1999-2001 учебные годы).

III этап - Стабилизация (2002-2010 учебные годы).

IV этап - Совершенствование и пиар проекта (2011- … учебные годы),

который включает в себя:

- создание самостоятельного проекта «Славянские чтения»;

- дальнейшее укрепление партнерских отношений с ТОИПКРО, ИМЦ,

областной библиотекой имени А.С. Пушкина, со школами и гимназиями города

и области, усилия которых направлены на развитие интеллектуальных и

творческих способностей обучающихся;

- распространение опыта;

-укрепление материально-технической базы, удовлетворяющей

современным требованиям реализации данного проекта;

- анализ, мониторинг, оценка результатов четвёртого этапа;

- обобщение итогов четвёртого этапа реализации Славянских чтений.

В рамках данного образовательного и воспитательного события

составляется программа Славянских чтений, которые традиционно проходят в

течение недели и непременно связаны с пушкинской датой - 10 февраля. Общее

планирование Славянских чтений:

1. Открытие Славянских чтений: литературно-музыкальная композиция.

Открытие книжной выставки в библиотеке. Открытие выставки рисунков

обучающихся. Старт интеллектуального марафона.

2. Конкурс чтецов.

3. Мероприятия по классам и параллелям согласно плану работы:

4. литературные гостиные, КВН, работа литературных клубов, экскурсии,

викторины, театральный фестиваль, литературный ринг и др.

5. Заседание ученических секций (проектные и исследовательские работы).

6. 1).Мероприятия на базе областной библиотеки имени А.С. Пушкина

согласно совместному плану работы (конкурс чтецов, кругосветка и др.)

7. 2). Встречи с интересными людьми (писателями и поэтами г.Томска).

8. 3). Работа секции для учителей (обмен опытом).

9. 1)Открытое заседание литературного клуба (инсценирование

литературных произведений) (в рамках сетевого партнёрства).

10. 2) Закрытие Славянских чтений: литературно-музыкальная композиция,

подведение итогов, награждение.

Проект «Славянские чтения как способ духовно-нравственного

формирования личности» - это «живой организм», поэтому ежегодно могут

122

вноситься изменения, что может быть связано, например, с особенностями

тематики мероприятия.

Важное значение имеет работа секций, которая ориентирована на

решение учебно-научных задач и призвана сформировать у обучащихся навыки

научно-исследовательской работы, а также умение выступать с результатами

собственной работы, участвовать в дискуссии, аргументировано доказывать

свою позицию, прислушиваться к советам аудитории и научного руководителя;

лучшие работы учащихся рекомендованы к публикации и для участи в научно-

практических конференциях различного уровня. Большое внимание мы всегда

уделяем оформлению праздника: выпускаем тематические газеты,

распечатываем высказывания и афоризмы согласно тематике, создаём буклеты.

Активными участниками проекта являются педагогические работники

гимназии, обучающиеся из разных общеобразовательных учреждений города,

области и России, родители обучающихся, сотрудники областной библиотеки,

томские писатели.

При проведении данного мероприятия реализуется принцип личностно-

ориентированного подхода в обучении и воспитании учащихся с повышенным

уровнем обучаемости, активизируются их интеллектуальные качества в целях

гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;

создаются оптимальные условия для выявления поддержки и развития

одаренных детей; в учебно-воспитательный процесс внедряются различные

виды и формы творческой самореализации, нестандартности научного и

художественного мышления учащихся; укрепляется и расширяется

сотрудничество с заинтересованными структурами (ТОИПКРО, ИМЦ, РЦРО,

гимназии и школы города и области, областная библиотека им. А.С. Пушкина,

колледж культуры и др.)

По итогам проведённых мероприятий в гимназии и в областной

библиотеке учащиеся получают дипломы, грамоты, сертификаты и призы. Во

время проведения Славянских чтений осуществляется разнообразное информа-

ционное сопровождение. Информация о призерах и победителях доводится до

всего коллектива гимназии с помощью информационных бюллетеней, сайта

гимназии, фотоотчёта с каждого мероприятия. Но самое главное это то, что все

участники Славянских чтений через различные формы проведения

мероприятия приобщаются к проблемам языковой и культурной самобытности

славянских народов, начинают глубже понимать, в чём заключаются богатства

отечественной культуры, языка, литературы, и стремятся к сохранению и

преумножению духовных ценностей и традиций. И мы надеемся, что наш

проект привлечёт внимание людей, заинтересовавшихся нашей идеей, и

расширит не только временные, но и пространственные рамки нашего проекта

– «Славянские чтения как способ духовно-нравственного формирования

личности».

123

ПРОЕКТНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБЛАСТИ

ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ

МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ

Осипова Наталья Николаевна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №29

г. Томска

e-mail: roxette7@yandex.ru

Практика использования методов проектно – исследовательского

обучения в основном учебном процессе современной школы находит все

большее применение. Современный учитель стремится предлагать задания,

включающие детей в самостоятельный творческий, проектный и

исследовательский поиск. Также в последнее время повышается значимость

практического применения исследовательских приемов в развитии творческого

потенциала детей при решении творческих задач.

Поисковая активность в быстро меняющемся мире рассматривается как

неотъемлемая характеристика личности. Универсальные умения и навыки

исследовательского поиска необходимы каждому человеку, потому что

исследовательское поведение входит в структуру представлений о

профессионализме в любой сфере деятельности. Более того, уровень развития

навыков исследовательской деятельности все больше определяет и образ жизни

современного человека.

Развитие у ребенка навыков исследовательской деятельности, обучение

его умениям и приемам исследовательского поиска является актуальной

задачей современного образования. Если с самого раннего детства ребенок

осваивает навыки исследовательского поведения, его представления о мире

формируются правильно, в соответствии с требованиями времени. В

педагогической психологии и педагогике существует даже специальный термин

– «исследовательское обучение». Так называется подход к обучению,

основанный на стремлении ребёнка к самостоятельному изучению

окружающей действительности. Главная цель исследовательского обучения –

формирование у детей способности самостоятельно, творчески осваивать,

применять и изменять новые способы деятельности в любой сфере

человеческой культуры.

Не секрет, что ребенок – исследователь по своей природе. Очень важно

вовремя заметить этот природный дар, бережно сохранять его и грамотно

развивать. Организация и реализация проектной и исследовательской

деятельности школьников требует научно-обоснованного подхода, создания

особой образовательной среды, которая позволит раскрыть творческие

способности школьников, поможет в овладении отдельными специальными

приемами развития поисковой активности ученика. Эти задачи успешно

решаются средствами научного общества учеников «Радуга», которое является

одним из частей интеллектуально-творческого образования МАОУ гимназии

№29 г. Томска.

124

Коллектив педагогов-единомышленников, увлеченный идеями

исследовательского обучения, создаёт ту образовательную среду, которая

позволяет раскрыть потенциал детей, проявить их задатки, раскрыть

способности. Для этого в МАОУ гимназии №29 г. Томска создана система

образовательных событий, направленных на развитие различных сфер

интеллектуального и личностного потенциала детей и подростков: Фестиваль

идей, научно – практическая конференция «Исследовательский дебют»,

Проектные задачи для обучающихся 3-4 классов и экспериментально –

инновационная Проектная сессия для обучающихся 5-ых классов.

Обращение к теме исследовательской деятельности школьников, на мой

взгляд, не только актуально, но и жизненно необходимо как ученикам,

педагогам, так и самой гимназии. Школьники, приобретая знания о данной

деятельности, получают практический опыт, новую информацию об объектах

исследования, они не только работают над развитием своей познавательной

сферы, но и развиваются личностно, так как влияние исследовательской

деятельности на развитие человека действительно велико и, безусловно,

неоспоримо: в деятельности людей исследовательская активность выступает

как универсальная характеристика, пронизывающая все другие виды

деятельности.

В настоящее время в педагогической теории и практике

исследовательская деятельность школьников в области гуманитарного

образования рассматривается как одно из средств реализации личностно -

ориентированной парадигмы образования, предполагающей развитие

креативности на основе организации обучения, способствующего творческому

усвоению знаний. Отмечается необходимость перехода к непрерывному

образованию исследовательского типа, которое рассматривается как одно из

основных решений проблемы самообразования, является условием

формирования не только познавательной активности, потребности в творческой

деятельности, но и развития всех ключевых потенциалов обучающихся.

Основу организации проектно – исследовательской деятельности в

области гуманитарного образования в МАОУ гимназии №29 г. Томска

составляет образовательное пространство, в котором созданы условия для

активизации деятельности педагогов и обучающихся в учебное и внеучебное

время. Создание подобных условий позволило превратить гимназию в

территорию грамотной, комплексной и неустанной заботы о развитии

творческой инициативы обучающихся. Модель образовательной среды нашей

гимназии способна не только развивать проектно – исследовательские

компетенции участников образовательного процесса, но и сформировать

коммуникативную культуру учеников, педагогов и родителей, приобщить всех

к научному знанию. В основе модели - разные направления деятельности,

которые объединяет единая цель.

У каждого направления есть комплекс задач, промежуточные и ожидаемые

результаты. Кроме того, по каждому направлению планируется конечный

продукт.

125

Образовательная деятельность рассматривается как ориентир

исследовательской деятельности на углубленное изучение гуманитарных

предметов с помощью элективных курсов: «Секреты стилистики»,

«Зарубежная литература»; систему курсов дополнительного образования

МАОУ гимназии №29 г. Томска: «Лингвистическая карусель», «Мастерская

русской словесности», «Основы стилистики», «Речь и этикет». В рамках

внеурочной деятельности особой популярностью пользуется литературный

клуб «Альтаир» и проектно – исследовательская мастерская «Гражданин и

закон».

Преимуществом организованной на базе МАОУ гимназии № 29 г.Томска

проектно – исследовательской деятельности в области гуманитарного

образования является предоставление учащимся возможности выбора из

широкого спектра предложенных занятий, именно тех, которые обеспечат их

максимальное развитие в рамках индивидуальной образовательной траектории.

Своеобразие гуманитарного образования в МАОУ гимназия № 29 г.Томска

проявляется:

в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного

от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных

возможностей;

в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной

программы;

в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;

в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на

основе образовательных программ, в том числе и дополнительных;

в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество,

сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);

в возможности получить допрофессиональную подготовку.

Исходя из перечисленных особенностей гуманитарного образования

МАОУ гимназии №29 г. Томска, можно выделить его функции, к которым

относятся:

1) образовательная — обучение ребенка по дополнительным

образовательным программам, получение им новых знаний;

2) воспитательная — обогащение и расширение культурного слоя

общеобразовательного учреждения, формирование в гимназии культурной

среды, определение на этой основе четких нравственных ориентиров,

ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к исследовательской

культуре;

3) креативная — создание гибкой системы для реализации

индивидуальных творческих интересов личности;

4) компенсационная — освоение ребенком новых направлений

деятельности, углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и

создающих эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания

общего образования, предоставление ребенку определенных гарантий

достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;

126

5) рекреационная — организация содержательного досуга как сферы

восстановления психофизических сил ребенка;

6) профориентационная — формирование устойчивого интереса к

социально значимым видам деятельности, содействие определению жизненных

планов ребенка, включая предпрофессиональную ориентацию. При этом

гимназия способствует не только осознанию и дифференциации различных

интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение дополнительного

образования, где силами специалистов обнаруженные способности могут

получить дальнейшее развитие;

7) интеграционная — создание единого образовательного пространства

гимназии;

8) функция социализации — освоение ребенком социального опыта,

приобретение им навыков воспроизводства социальных связей и личностных

качеств, необходимых для жизни;

9) функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и

культурно значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций

успеха, личностное саморазвитие.

На мой взгляд, подобная организация исследовательской деятельности

обучающихся в области гуманитарного образования помимо решения

локальных задач способствует и решению задачи более глобальной –

изменению характера изучения предметов, связанных с эстетическим

воспитанием. Основное содержание этого изменения состоит в понимании

гуманитарных дисциплин, в частности, дисциплин, связанных с искусством,

как дифференцированного комплекса.

Литература

1.Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе

проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская

деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник

статей / Под общей редакцией к. пс. Н. А.С. Обухова. М.: НИИ школьных

технологий, 2006.

2.Демахин А.А., Гуманитарное исследование в школе. Технология включения

элемента художественного творчества в исследовательскую деятельность

учащихся в сфере гуманитарно-эстетического образования. Развитие

рефлективной составляющей исследования

http://demaxin.gimnaz.ru/method/issledovanie/ 3. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический

сборник. М.: Народное образование, 2001.

4. Савенков А.И. Исследовательское обучение и проектирование в

современном образовании. //Исследования школьников. – 2004, № 1

127

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ

ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ И ЛИТЕРАТУРЕ В

ШКОЛЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Савинова Тамара Ивановна

Учитель русского языка и литературы.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 11 гор. Томска

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество

психики, которое определяет возможность достижения человеком более

высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах

деятельности по сравнению с другими людьми. Поэтому одаренность в

определенной сфере деятельности может возникать стихийно и дальше

развиваться при благоприятных условиях или затухать при неблагоприятных.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется

на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность

классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться

накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся

сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще

всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие

«вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии,

придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные

понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие

активизации умственных способностей.

Какие же признаки позволяют увидеть, что ребенок относится к особенно

одаренным?

Как выявить одаренность детей на уроках русского языка и литературы?

Такие дети видны сразу. Они отличаются неординарным мышлением, особой

памятью, незаурядной волей, мыслительными и речевыми способностями, но и

видны личностные качества: ответственность, самостоятельность,

нравственность.

Главной целью обучения воспитания одаренных детей на уроках

русского языка и литературы является создание условий, обеспечивающих

наиболее полное раскрытие их индивидуальных способностей. Важно побудить

и поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих

природных и социально приобретенных возможностей.

Задача учителя русского языка и литературы состоит в следующем:

объединить разрозненные элементы одаренности обучающихся обучению,

развитию и их поддержке. Важный фактор развития детской одаренности —

формы организации учебной деятельности. В системе своей работы по

развитию детской одаренности по русскому языку и литературе выделяю

следующие моменты:

Работа на уроках:

Дифференцированный подход;

128

Проблемное обучение;

Проектная деятельность;

Развитие критического мышления

Работа в группах

Применение педагогических технологий

Во внеурочной деятельности:

Исследовательская деятельность;

Предметные олимпиады;

Творческие конкурсы;

В связи с этим можно обозначить так называемые образовательные

«стратегии», которые направлены на развитие детей с повышенным уровнем

способностей.

1) Стратегия «индивидуализации». В последнее время все активнее

утверждается представление о необходимости учета в образовательно-

воспитательных системах неповторимости каждого индивида как следствие

этого можно рассматривать тенденцию постепенного отказа от унификации

личности. Невозможность воспитания и обучения будущего творца на общем

«образовательном конвейере» все более осознается и заставляет искать новые

образовательные технологии, отвечающие данной задаче. Особую остроту эта

проблема приобретает при создании образовательных моделей для одаренных и

талантливых детей.

2) Стратегия «исследовательского обучения». Главная особенность этого

подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий

характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации

своей познавательной деятельности. Дети, как многократно отмечали многие

ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они

участвуют в самой разной исследовательской работе.

Особую роль в работе со способными учащимися играет формирование

самостоятельной деятельности.

Опыт покатывает, что общие для всего класса задания не могут быть

доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Необходимо так строить

процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к

более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимальное

интеллектуальное развитие и в то же время создавал условия для успешного

овладения и развития менее подготовленных учащихся. Поэтому нужно

использовать системудифференцированных заданий.

При изучении нового материала работа с учебником можно выстраивать

следующим образом. Работа с параграфом учебника: можно пригласить

сильного ученика, который, опираясь на наблюдение над материалом,

предваряющим работу над изучением новой темы, ученик самостоятельно

составляет опорную схему-конспект на доске.

Это составление схем-конспектов, опорных таблиц, алгоритмов,

интеллект-карт вовлекает ученика в активную деятельность, выводы

рождаются на глазах учеников, а эго дает более стойкий результат по освоению

129

темы. При этом важно то, что они должны постоянно подключаться к работе. В

данном случае наглядность направлена не только на запоминание или

воспроизведение заученного, а на размышление, установление причинно-

следственных связей.

При изучении теоретического материала можно использовать следующие

приемы: Для сильных учеников могут применяться элементы технологии

критического мышления.

Тема, цель, задачи, круг вопросов, которые необходимо осветить

(предлагается план). Здесь мы используем частично-поисковый метод.

После освоения теоретического материала способным ученикам могут

предлагаться различные виды работы, которые будут носить тренировочный

характер, а потом постепенно усложняться. Благодатной почвой для этого

является работа с текстом.

1. дополнение текста (написание вступления и заключения) (для слабых

учащихся).

2. трансформация текста (разного уровня сложности)

3. восстановление деформированного текста (разного уровня сложности)

4. составление текста по модели (для слабых учащихся)

5. создание собственного текста. (для сильных учеников)

Например, напишите небольшое сочинение на тему «Спорт», «Первые

шаги в космос», используя числительные. Для сильных учащихся лучше

формулировать тему нестандартно, чтобы работа носила проблемный характер.

Именно проблемная ситуация характеризует определенное психологическое

состояние, которое возникает в процессе выполнения задания, поэтому темы

сочинений могут («Есть ли предопределение? Случайность или рок?» по

«Песни о вещем Олеге»; «Можно ли отказать человеку в праве на

существование?» по повести Гоголя «Шинель», для слабых традиционная тема

«маленького человека»; задание расширенного уровня « Сравнить героев «

Макар Чудра» и «Старуха Изергиль», главы о Данко и Ларре). Например, после

изучения повести «Невский проспект» можно предложить учащимся написать

эссе «Как я понимаю смысл слов «...все обман, все мечта, все не то, что

кажется» такой вид работы активизирует и развивает мыслительные

способности ученика, учит выстраивать ход рассуждения, позволяет высказать

собственную точку зрения, развивает навык письменной монологической речи

учащихся, заставляет задуматься над проблемами жизни - формирует

критическое мышление.

Посмотрите репродукцию картины М. К. Копытцевой «Летний день.

Цветет сирень», опишите настроение героев картины, представьте возможный

диалог мальчиков. Используйте в нем неполные предложения; Что изображено

на картине М. Попова «Первый снег»? Напишите об этом в форме дневниковых

записей. Представьте себе, что вы с восхищением увидели в окошко, как все

преобразилось вокруг. Эссе после посещения театра, эссе- философские

размышления о любви, о школьной жизни. Кстати, любовь к такой форме

самовыражения сохраняется и после окончания школьной жизни. Особую роль

130

в формировании самостоятельной деятельности учащихся играет работа в

группе. Она формирует аналитические, коммуникативные навыки, является

ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии

(если работа носит проблемный характер). Здесь проявляются лидерские

качества ребенка, так как именно способные ученики, как правило, выступают

координаторами работы в группе, они направляют в целом работу группы, учат

других анализировать и систематизировать материал, так как групповая работа

подразумевает охват материала большого объема, они помогают каждому, кто

работает с ним в группе высказаться по тому или иному вопросу. В дебатах в

роли спикеров, как правило, выступают более способные ученики, обладающие

высоким уровнем развития монологической речи, аналитическими навыками,

умеющие аргументировать свою точку зрения. В качестве примера остановимся

на уроке-исследовании, проведенном в 2014 году в 9-11 классах.

Урок-исследование «Родной язык в «реке времени»

(Читательская конференция по творчеству В. М. Шукшина

«Нравственность есть Правда»)

При подготовке к конференции каждый смог найти себе задание по душе,

проявить свою одаренность в какой-нибудь сфере деятельности. Были

прекрасно прочитаны стихи о Шукшине - сделаны презентации и на резки из

фильма «Калина красная», картина «Дом Шукшина в Сростках», отзыв о

фильме «Калина красная показался интересным многим. Приведем отрывок из

него:

Почему повесть и фильм называются «Калина красная»? Калина -

простое дерево, скромное, неяркое. Ягоды калины горькие вначале, яркие

позже и только «побитое» морозами, оно вдруг становится ярким, ягоды -

сладкими, нежными, тонкокожими.

Калина - это Егор Прокудин («Горе» - горький»). Только побитый

жизнью, как морозами, он открывается во всей своей красе.

Рассмотрим, как реализуется работа с одаренными учениками» во

внеурочной деятельности:

предметные недели, в том числе и конкурсы чтецов

научно-практические конференции

олимпиады по предмету

участие в конкурсах исследовательских работ

участие в конкурсе «Русский медвежонок»

творческие мастерские;

групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;

факультативы;

кружки по интересам;

интеллектуальный марафон;

131

музыкально-литературные гостиные.

Остановимся на олимпиадах, именно они позволяют выявить способных

и одаренных детей. При подготовке к олимпиадам различного уровня мы

обращаемся как к репродуктивным методам обучения, так и к тем, которые

максимально развивают ученика. Что в максимальной степени зависит от

учителя в подготовке к олимпиаде? Это прежде всего развитие аналитических и

творческих навыков. Учитель может сформировать навыки сравнительного

анализа, интерпретации художественного текста, установление авторства

текста путем работы над системой индивидуальных авторских кодов, учит

грамотно выстраивать письменное монологическое высказывание, в котором

ребенок учится через контекст выходить на подтекст.

Очень радует, что ученики 10 класса Павлюк Илья, Дьяконова Ксения,

Тюпкина Екатерина приняли участие в городских олимпиадах по русскому

языку. С огромным желанием учащиеся нашей школы принимали участие в

международном конкурсе «Русский медвежонок».

Важную роль играет участие детей в конкурсах исследовательских работ,

где они в максимальной степени проявляют свои способности, выступают в

роли начинающего ученого. Исследовательской работе с учащимися уделяю

особое внимание как на уроках, так и во внеурочной деятельности. «Экология

слова» (победители районного уровня), «Влияние интерактивного общения на

грамотность учащихся» (призеры районного уровня), перечень работ за

последние годы.

Как музыкально-литературные композиции, так и конкурсы чтецов

позволяют способным ученикам в максимальной степени раскрыть свой

творческий потенциал: формируются навыки художественного чтения и

актерской игры, которые возможны только при полном прочувствовании

текста. Принимала неоднократно участие в различных конкурсах чтецов и

являлась победителем в 2011-2012 году в номинации «Художественное слово».

Непочатова Анастасия, ученица 8 класса в районном - конкурсе чтецов «Лаская

нежным словом слух».

Многие ученики с удовольствием пишут синквейны, проявляют

творчество в их оформлении.

Проблема работы с одарёнными детьми в наше время актуальна и

одновременно очень сложна. Именно им зачастую учитель вынужден уделять

большее внимание на уроках. И это понятно: необходимо без двоек сдать ГИА,

ЕГЭ, перевести ученика в следующий класс. Одаренные дети нуждаются в

помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. И в силу личностных

особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности,

поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и

лучше понимают отношения и связи людей. Одаренный ребенок склонен к

критическому отношению не только к себе, но и к окружающим).

132

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОТКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА

ПЛАТФОРМЕ “MOODLE”, КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Кондрус Ю. А., Трусова Е. В.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Гимназия № 6», г. Томск

e-mail: ms.kondrus@mail.ru, kate240787@yandex.ru

Научно-исследовательская деятельность обучающихся является

неотъемлемой частью современного образовательного процесса в рамках

ФГОС. Она в первую очередь направлена на развитие таких качеств, как

самостоятельность, ответственность, познавательный интерес, мотивация,

умение находить и анализировать полученную информацию. Эта деятельность

может быть представлена не только в формате традиционного исследования

или проекта, а также в форме конкретного задания, направленного на поиск,

анализ и получение результата.

МАОУ гимназия № 6 г. Томска предоставляет уникальную возможность

реализации исследовательcкой деятельности школьников за счет ресурсов

открытой образовательной среды на платформе “MOODLE”. Задания открытой

образовательной среды могут иметь следующие формы:

1. Автоматизированные тесты,

2. Разноформатные лекции,

3. Разнообразные виды упражнений,

4. Опросы, анкетирования,

5. Дистанционное обучение,

6. Возможность размещения мультимедийных материалов,

7. Мониторинг.

Среда позволяет организовать образовательный процесс таким образом,

что ученики всегда имеют возможность доступа к информации, например, во

время карантина, продолжительной болезни, домашнего обучения, каникул и

стажировок в Германии. Также следует отметить преимущества открытой

образовательной среды в работе со слабоуспевающими,

высокомотивированными и одаренными обучающимися.

В рамках сетевого взаимодействия школ города Томска и Томской

области нами ежегодно реализуется проект в форме надпредметной викторины

по английскому языку (“Wise Owl”) для обучающихся 5-9 классов.

Цель викторины: создание условий для развитие интеллектуальных

способностей, исследовательской деятельности и применения английского

языка школьниками через информационно-коммуникационное взаимодействие.

Задачи:

0. Способствовать развитию информационно - коммуникационной

компетенции школьников;

133

1. Поддерживать интерес к изучению английского языка, к стране

изучаемого языка и расширить предметные и надпредметные знания

школьников;

2. Ориентировать деятельность педагогов и школьников на развитие

познавательного интереса и на организацию сотрудничества и поиска

информации в различных источниках, в том числе в сети Интернет.

3. Поддерживать межкультурный и этнокультурный компонент в

образовании.

Проект представляет собой викторину, состоящую из 15 вопросов из

разных областей знаний таких, как: история, география, лингвострановедение,

биология и физическая культура. Викторина включает как задания в тестовом

формате, так и задания повышенной сложности с развернутым ответом.

В ходе выполнения заданий ученики задействовали всевозможные

ресурсы, как собственные, так и внешние. Они научились правильно

распределять время, работать в сети Интернет, поиску конкретной информации

ее анализу и представлению, исследованию проблемы и поиску решения в

заданной ситуации, познакомились с открытой образовательной средой. Стоит

отметить, что викторина была направлена на осознание учащимися того, что

иностранный язык является одним из средств получения информации и

достижения поставленной цели, приводящей к успеху. Кроме того,

использование ИКТ и соревновательный характер викторины значительно

повышает мотивацию к обучению.

За период 2013-2015 года в викторине приняло участие порядка 60

человек из 20 школ города Томска. Участие в викторине было доступно

каждому ученику, так как оно было бесплатным. Победители и призеры были

награждены дипломами, участники получили сертификаты.

Таким образом, открытая образовательная среда «MOODLE» является

универсальным средством для реализации исследовательской деятельности

школьников в рамках разных предметных областей, направленной на

разностороннее развитие личности и интеллектуальных способностей, что

является необходимым атрибутом современного школьника.

КОРПУСНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ЛИНГВИСТИКЕ – ПРИОРИТЕТНЫЙ

МЕТОД АКТИВИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Смолина Татьяна Анатольевна,

Учитель русского языка и литературы.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 11 гор. Томска

134

Мы живем в цифровом мире, когда практически каждая вещь или

устройство имеют электронную проекцию в виде проекта либо имитационной

модели. Поэтому сфера образования также становится преимущественно

цифровой - ключевым моментом стало появление новых возможностей: не

просто частично улучшать или модифицировать формы поточного обучения,

основанные на классно- урочной системе, а значительно изменять сами

принципы, лежащие в основе процесса обучения. И в полной мере этому

способствует системно-деятельностный подход, при котором современное

образование позволяет человеку, самоопределяющемуся в окружающем мире,

самостоятельно выстраивать свою образовательную траекторию, выбирая из

многообразия знаний то, что ему необходимо. Поэтому важными факторами

развития и социализации сегодня становятся:

четкое целеполагание,

направленность на результат,

умение ориентироваться в информационных источниках,

качество образования.

Мы все наблюдаем, как медленно происходят эти изменения в

образовании, а отсюда возникает совместная задача школьных учителей и

преподавателей ВУЗов – не просто предъявлять свои инновации, а ежедневно

реализовывать такую образовательно-технологическую деятельность, которая

позволит российским школам и вузам подняться на новый уровень доступности

и качества образования.

Более 10 лет на базе школы №7 города Гусиноозерска ведутся курсы

довузовской подготовки от Томского политехнического университета, где

старшеклассники (9-11 классы) по 2-3 года сознательно готовятся к

поступлению в самые престижные ВУЗы страны, вошедшие (как университет

имени Баумана и ТПУ, ТГУ и другие вузы) в ТОП - 100 ведущих вузов мира.

Чтобы школьники смогли не только поступить в эти престижные ВУЗы, но и

затем успешно освоить вузовские программы, педагогам уже сейчас

необходимо применять самые современные технологии. Одной из таких

технологий является корпусная технология, за которой, как полагают учёные,

будущее. Предвижу вопрос: что такое корпусная технология и почему за ней

будущее? Технология, стремительно ворвавшаяся в жизнь России вместе с

компьютером примерно в конце XX - начале XXI века, называется корпусная

лингвистика. Теперь эта область знаний активно развивается, являясь

суперсовременной. Полное понимание этого явления еще к филологам не

пришло, но признание роли корпусов сейчас стремительно растет.

Национальный корпус русского языка — это информационно-справочная

система, основанная на собрании русских текстов в электронной форме,

снабжённая особой системой поиска. Национальный корпус представляет язык

во всём многообразии жанров, стилей, территориальных и социальных

вариантов. Национальный корпус создается лингвистами для научных

исследований и для обучения языку, он охватывает период с середины 18 века

135

до сегодняшнего дня. Национальный корпус русского языка доступен по

адресу: http://studiorum.ruscorpora.ru/ - Образовательный портал национального

корпуса русского языка - НКРЯ (Инструкция по основам техники

использования Корпуса называется «Как пользоваться Корпусом?» и в формате

PDF размещена на главной странице сайта. Кроме того, в нее можно войти со

страницы поиска через команду «инструкция», расположенную вверху справа

ниже панели подкорпусов).

Целесообразность создания и смысл использования корпусов

определяется следующими предпосылками:

1) достаточно большой (репрезентативный) объем корпуса гарантирует

типичность данных и обеспечивает полноту представления всего спектра

языковых явлений;

2) данные разного типа находятся в корпусе в своей естественной

контекстной форме, что создаёт возможность их всестороннего и объективного

изучения;

3) однажды созданный и подготовленный массив данных может

использоваться многократно, многими исследователями и в различных целях.

Можно сказать, что все современные лингвистические исследования и

работы по составлению словарей и обучающих грамматик так или иначе

ориентированы на использование представительных корпусов текстов.

Развитие современных интеллектуальных программных систем,

предназначенных для обработки текстов на естественном языке, также требует

большой экспериментальной лингвистической базы. Спрос на корпусные

данные совпал с появлением соответствующих технических возможностей -

массовый выход в Интернет.

Для примера организации исследовательской деятельности возьмём в

корпусе текст Анны Плисецкой «Семинар по метафоре в языке и тексте:

откуда в валютном коридоре появилась змея?!»

Это семинар для начинающих пользователей Корпуса, сочетающий

учебные курсы: Лексика. Стилистика. Спецкурс: «Метафора в языке и

тексте». Компьютерные технологии в филологии. Семинар решает сразу две

задачи: создать базовые навыки пользования Корпусом и показать, каким

образом с помощью корпуса можно исследовать значение метафоры. Теория:

Дж. Лакофф и М. Джонсон в своей знаменитой монографии «Метафоры,

которыми мы живем» [Metaphors we live by, Chicago-London 1980] убедительно

показали, что вся наша повседневная и профессиональная речевая

деятельность метафорична по своей природе. Метафора, по мнению авторов,

оказывается не просто риторическим приёмом, средством украшения речи, но и

способом познания и понимания мира, потому что многие научные термины

образованы метафорически. Из этого тезиса появляется ряд вопросов, на

которые школьники начинают искать ответы: Как меняется семантика

исходного слова в метафоре? Какие смыслы слова уходят и появляются? Каким

образом контекст употребления метафоры позволяет нам глубже раскрыть её

136

значение? Каков творческий потенциал метафоры? Как обыгрывают её разные

носители языка, разные авторы текстов?

Национальный корпус русского языка даёт нам эту уникальную

возможность попытаться ответить на эти и другие вопросы, используя

обширную базу его данных. Такое начало работы с Корпусом приводит к

активизации учебной деятельности старшеклассников и выводит их на

исследовательскую деятельность, мотивированную личным желанием найти

«свою истину» для написания итогового сочинения по литературе. Такая

продуктивная деятельность становится осознанной и творческой, видимой и

измеряемой, потому что создаёт интеллектуальный продукт, который у

каждого школьника свой - особый, «добытый» самостоятельно. А чувствовать

себя значимым и способным хочется любому человеку в любом возрасте.

Корпус создаёт возможности для такой личностной самореализации.

Единственным препятствием в исследовании становится неумение как

учителей, так и учащихся использовать широкие возможности Корпуса. Как

пользоваться корпусом? Для этого есть специальная инструкция на главной

странице портала - «Использование основного Корпуса».

«Если клавиатура вашего компьютера не приспособлена для написания

кириллических букв, следует воспользоваться предоставляемой

Корпусом «Виртуальной клавиатурой». Открывается виртуальная клавиатура

кнопкой «А Б В», расположенной непосредственно над строкой ввода

искомой единицы» - вот так всё подробно и до мелочей объяснено, что

каждому школьнику становится понятно как с этим порталом работать.

Если представить себе, что текст — это сложная игрушка-трансформер,

собранная из разных деталей, то каждый ребенок может с этой игрушкой играть

сколько угодно долго: развлекаться, собирая из кусочков целое; и, наоборот,

разбирать текст на части, внимательно исследуя мелкие детали и их

устройство. Потому что любому нормальному человеку от текста нужен смысл,

а разбор текста на мелкие составляющие даёт понимание того, как этот текст

устроен и что автор этим хотел сказать. Такая «игра» с отдельными словами

текста, словосочетаниями, предложениями или целыми фразами и есть

организация исследовательской деятельности обучающихся на уроке с

продолжением исследования в домашней работе.

Исследование ещё совсем недавно воспринималось педагогами как

самый продуктивный способ работы с одарёнными детьми, сегодня эта

деятельность перерастает в требование реализации государственного

стандарта, поэтому исследование в той или иной мере должно быть

выполняемо всеми школьниками без исключения.

Как добиться того, чтобы все обучающиеся захотели проводить

исследование? На своём опыте знаю, что добиться этого можно путём введения

в учебный процесс «корпусных технологий».

Какую возможность создают корпусные технологии? Принципиальная

смена носителя информации, а именно активный переход к Интернету как

137

источнику знаний существенным образом повлиял на множество компетенций,

которыми должны обладать как современный специалист, так и школьник.

Главным здесь является переход от линейного восприятия информации

как текста к оперированию понятийной структурой контента, системой

концептов, которая составляет основу интеграции всех типов знаний, как

неструктурированных, так и знаний из структурированных источников. С этой

точки зрения основными потребителями национальных корпусов являются,

конечно, исследователи-лингвисты самого разного профиля. Однако круг

пользователей корпуса вовсе не ограничивается профессиональными

исследователями языка. Надежные статистические данные о языке

определённой эпохи или определённого автора могут интересовать

литературоведов, историков и представителей многих других областей

гуманитарного знания. Важное значение национальные корпуса имеют и для

преподавания русского языка в качестве родного или иностранного; всё больше

учебников и учебных программ в наше время оказываются ориентированы на

Корпус. Быстро и эффективно проверить с помощью корпуса особенности

употребления незнакомого слова или грамматической формы у авторитетных

авторов сможет и иностранец, и школьник, и учитель, и журналист, и редактор,

и писатель. Таким образом, национальный корпус обращён ко всем, кто в силу

профессии, по необходимости или из простой любознательности

ищет ответ на вопросы об устройстве и функционировании языка.

Перспективы

Корпус русского языка обрабатывается с помощью специальных

программ. Это, конечно, делается автоматически. Корпус чем больше, тем

лучше. Ценятся такие программы, которые не требуют ручного вмешательства.

Таким образом, обработанные тесты, аннотированные тексты — это и есть

корпус. И нужен он именно для того, чтобы искать примеры на то, что мы

изучаем. А примеры слов мы ищем в огромном количестве самых разных

словарей, что очень важно при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Словари традиционно

были наиболее востребованными в обществе продуктами деятельности

лингвистов, а в целом самым распространенным видом книг. В последнее

время бумажные словари уходят в прошлое, уступая дорогу электронным, а для

пользователей интернета их постепенно заменяют собой поисковые системы за

которыми будущее, потому что они удобны в использовании.

Необходимо отметить, что существенной частью поискового аппарата

Корпуса является так называемая метаразметка текстов, входящих в него. Под

метаразметкой понимается приписывание тексту атрибутов, характеризующих

обстоятельства его создания, автора, тематику, жанровые особенности…

Метаразметка необходима для того, чтобы исследователь-школьник или

учитель, пользующийся Корпусом, мог составлять по своему желанию

произвольные выборки текстов с заданными внешними параметрами,

своеобразный банк данных: например, тексты мемуарного характера; тексты,

написанные мужчинами; тексты, написанные авторами, родившимися между

1940 и 1960 гг.; тексты автобиографий; и т. д.

138

Учитывая объём и разнородность текстов Национального корпуса, такая

дифференциация представляется абсолютно необходимой: большинство

исследователей будут работать не с Корпусом в целом, а с наиболее

значимыми для целей исследования подмассивами текстов (художественными,

публицистическими, деловыми и т. п.). Кроме того, интересной задачей

(которую метаразметка также позволяет решать) является установление

статистически достоверных корреляций между теми или иными

метатекстовыми параметрами (например, полом или возрастом автора) и

языковыми особенностями текста.

Национальный корпус русского языка - это бесплатный, доступный

любому пользователю сайт, созданный группой ученых из Института русского

языка им. В.В. Виноградова при поддержке компании Яндекс. Корпус создан в

2003 году; и более десяти лет постоянно пополняется и развивается,

предоставляя пользователям новые возможности.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЗАНЯТИЯХ ПО

ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ

Желтикова Анастасия Анатольевна

Учитель английского языка

МБОУ лицей при ТПУ гор. Томска Метод проектов - способ достижения дидактической цели через

детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне

реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным

образом. [Полат Е.С., Метод проектов на уроках иностранного языка, 2000].

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении

учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе

решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из

различных предметных областей. Таким образом, метод проектов всегда

ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную,

парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного

отрезка времени. Если говорить о методе проектов как о педагогической

технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских,

поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в

рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта,

консультанта. [ru.wikipedia.org/wiki/Метод проектов].

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия

"проект", его прагматическая направленность на результат, который можно

получить при решении той или иной практически или теоретически значимой

проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной

практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, учащихся

необходимо научить самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы,

привлекая для этой цели знания из разных областей, уметь прогнозировать

139

результаты и возможные последствия разных вариантов решения. Метод

проектов предполагает по сути своей использование широкого спектра

проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко

на реальный практический результат, значимый для учащихся, с одной

стороны, а с другой, - разработку проблемы целостно, учитывая различные

факторы и условия ее решения и реализации результатов. [Полат Е.С., Метод

проектов на уроках иностранного языка, 2000].

В основе проекта лежит какая-то проблема. Чтобы ее решить, учащимся

требуется не только знание языка, но и владение большим объемом

разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения

данной проблемы. Кроме того, учащиеся должны владеть определенными

интеллектуальными, творческими, коммуникативными умениями. К

интеллектуальным умениям можно отнести умение работать с информацией, с

текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в

иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы,

умение работать с разнообразным справочным материалом. Формирование

многих из указанных умений является целью обучения различным видам

речевой деятельности. К творческим умениям психологи относят, прежде всего,

умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях,

умение находить не одно, а много вариантов решения проблемы, умение

прогнозировать последствия того или иного решения. К коммуникативным

умениям относятся умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника,

отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить

компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль.

На занятиях по английскому языку учителями МБОУ лицей при ТПУ

активно используются современные инновационные исследовательские и

проектные технологии, способствующие развитию познавательных интересов

учеников.

В методике преподавания иностранных языков выделяют множество

видов проектов, однако наиболее эффективными являются смешанные или

творческие проекты, так как они предусматривают различные виды

деятельности, сочетая, например, исследовательские и информационные

аспекты.

Для реализации проектной методики был выбран 10Г класс, уровень

владения английским языком - средний (intermediate). Количество участников -

26 учеников, количество групп - 2. Одна группа создавала проект на тему «Как

сохранить воду» (How to save water by conservation), вторая группа - на тему

«Что может быть сделано для снижения загрязнения окружающей среды и

экономии энергии» (What can be done to reduce pollution and conserve energy).

Работа над проектом проходила в несколько этапов. На первом этапе,

подготовительном, обсуждались цели, задачи, содержание и формы

презентации проекта. Ученики составили план проекта и план действия группы.

На втором этапе поисковой и исследовательской работы ученики

самостоятельно, распределив обязанности, осуществляли поиск и сбор

140

необходимой информации (включая письменную, видео- и аудио информацию),

в основном используя Интернет. На этапе обработки и оформления результатов

исследования происходило обсуждение способов организации и представления

информации, обсуждение дизайна, рассмотрение вариантов проведения

презентации проекта в рамках предоставленного времени.

Защита проекта проходила на занятии, где ученики презентовали свои

проекты, причём практически каждый ученик отвечал за определённую устную

часть доклада. После каждого выступления ученики задавали вопросы по

содержанию проектов.

Проектная работа выступала определённым видом контроля усвоения

лексического материала и одновременно творческим заданием. Консультации

по проекту проводились два раза в неделю, ученики показывали материал,

тексты, интересную информацию, задавали вопросы. По ходу всей работы над

проектом учитель как организатор и координатор оказывал помощь ученикам в

подборе материала.

Проведённый проект позволил создать творческую атмосферу, где

каждый ученик был вовлечён в активный творческий познавательный процесс

на основе сотрудничества.

В ходе проекта ученики совершенствуют навыки во всех видах речевой

деятельности: говорение, слушание, письмо и чтение. Проектная деятельность

помогает ученикам овладеть современными наиболее эффективными

технологиями, новыми информационно-коммуникативными средствами.

Проектные технологии позволяют охватить большое количество

учеников, обучать их самостоятельно конструировать свои знания,

ориентироваться в информационном пространстве; формировать умение

увидеть проблему, сформулировать её и определить пути решения. Наблюдения

учителей за работой учеников, анализ их докладов и отчётов показывают

активную, заинтересованную, познавательную деятельность учащихся.

В заключение следует отметить, что на современном этапе развития

преподавания иностранных языков, учебный проект - это эффективная форма

работы, стимулирующая интерес учеников к изучаемому предмету,

помогающая самостоятельно добывать знания, самостоятельно ставить цели,

планировать содержание намеченной деятельности, анализировать свою

работу, прогнозировать результаты своих действий, распределять обязанности,

ответственность, самостоятельно находить выход из сложных ситуаций.

Литература

1. Полат Е.С., Метод проектов на уроках иностранного языка, 2000.

2. ru.wikipedia.org/wiki/Метод проектов.

3. Гальскова Н.Д., Современная методика обучения иностранным

языкам. М., 2000.

4. Interactive Language Teaching / ed. By Wilga M. Rivers; Harvard

University. Cambridge University Press, 2002.

141

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ

ИНТЕГРИРОВАННЫХ ПРОЕКТОВ

Редозубова Е.Л, Глазунова В.В, Захарова Т.П.

ГБОУ СОШ №1640, г. Москва

Их благородное честолюбие,

имеющее в основе честь родины и науки, их упорство,

никакими опасностями и искушениями непобедимое,

стремление к цели, богатство знаний и трудолюбие

делают их в глазах народа подвижниками.

А.П. Чехов

Одна из важнейших задач сегодняшнего образования – научить детей

логически и творчески мыслить, глубоко самостоятельно изучать проблемы,

быть инициативными и ответственными. В этом огромную роль играет

проектная деятельность учащихся, которая является важным средством

формирования творческой активности учеников, способом максимального

раскрытия потенциала учащихся. В ходе этой деятельности решаются

интересные сложные проблемы, сформулированные зачастую самими

учениками. Использование материалов таких проектов становится очень

значимым и ценным в учебно-воспитательном процессе.

Главная цель представленной работы - раскрыть практическую

значимость интегрированных проектов в школе и дать рекомендации по их

успешному осуществлению.

Задачи исследования:

1. осветить роль междисциплинарных интегрированных проектов в школе

2. проанализировать значение интегрированного проекта» «Приоритет

российских электротехников 19 века в деле освещения и создания радио»

для учебно-воспитательного процесса

3. осветить содержание цикла интегрированных уроков по физике, истории,

литературе на базе материалов проекта

4. дать практические рекомендации по эффективной проектной

деятельности

Методы работы: исследование, работа с источниками,

интервьюирование.

В прошлом учебном году началась работа учащихся 8, 9 классов школы

над интегрированным проектом «Приоритет российских электротехников 19

века в деле освещения и создания радио» под руководством учителей истории

Редозубовой Е.Л., физики Глазуновой В.В. и литературы Захаровой Т.П.

Главная цель проекта - доказать приоритет российских учёных-

электротехников 19 века Попова, Лодыгина, Яблочкова в деле изобретения:

радио, лампы накаливания и дуговой лампы.

Задачи проекта:

1. осветить роль личности в истории науки и историю открытий;

2. раскрыть физическую основу изобретений;

142

3.показать практическое применение открытий в повседневной жизни и

его отражение в литературе и искусстве;

4. воспитать чувство гордости за российских учёных.

В работе над проектом была установлена тесная связь со следующими

музеями: музеем «Огни Москвы», музеем истории Москвы, музеем

современной истории , музеем радио. Были взяты интервью у директора музея

«Огни Москвы» Потаповой Н.В., сотрудника музея современной истории,

сотрудника музея истории Москвы, сотрудника музея радио и

радиолюбительства. Учащиеся участвовали в вечерней экскурсии по Москве,

принимали участие в конкурсе рисунков, организуемом музеем «Огни

Москвы», посетили выставку в музее истории Москвы « Москва 1912-1914 гг.».

Конечный результат – это презентации по освещению Москвы, истории

изобретения радио, вопросы для викторины «За десятью печатями», все это

было использовано учителями на интегрированных уроках.

На базе материалов проектов учителями физики и истории создан цикл

уроков для 8 класса. Первый урок – урок физики по теме « Лампы

накаливания».Второй - интегрированный урок по физике и истории на тему«

Российские электротехники 19века». Ознакомившись с презентацией, ученики

в ходе командной игры» За десятью печатями» отвечали на вопросы по

биографиям изобретателей электрической лампы. Третий урок-викторина по

истории по теме «Повседневная жизнь Москвы 19 в.». Обобщающий урок-

викторина по истории на тему «Развитие науки в России во второй половине

19 века» в виде командной игры завершил цикл уроков.

Авторами был создан также цикл уроков для 9 класса по материалам

проекта по радио. Первый урок физики по теме» Электромагнитные волны».

Второй интегрированный урок физики, истории, литературы по теме « История

изобретения радио и её отображение в кинематографе» прошёл в виде игры

«За десятью печатями» по биографии Попова. Третий интегрированный урок

истории и физики - урок- суд» Попов против Маркони». Школьники-участники

проекта по разработанному ими совместно с учителями сценарию, провели

театрализованное судебное заседание. В качестве ответчика выступала

редакция журнала. Истцами были родственники Попова.

В 11 классе проведён интегрированный урок по литературе и истории

по теме «Отражение в литературе и искусстве повседневной жизни Москвы

начала 20 века».

Проанализировав проектную деятельность учащихся школы, авторы

пришли к выводу о том, что практическая значимость проекта для учащихся

состоит в расширении кругозора учащихся. Ученики научились

самостоятельно работать с предметными и систематическими каталогами в

библиотеке,сделали шаг вперёд в деле критического осмысления исторических

источников, в том числе экспонатов музея, научились логически осмысленно

выдвигать гипотезы, аргументировано защищать свою позицию, представлять

полученный результат. У них сложилось целостное восприятие исторического

143

периода. Школьники проявили заинтересованность в том, чтобы продолжить

работу над проектом

По мнению авторов, значение уроков по материалам проекта для

учебно-воспитательного процесса состоит в том, что ознакомление с учебным

материалом было заинтересованным, поскольку была увлекательная форма

проведения, был привлечён широкий круг дополнительных источников,

использовалась групповая форма исследований. В результате выявилось

стремление учащихся узнать больше по истории отечественной культуры.

Материалы исследования могут быть использованы учителями истории,

физики для проведения уроков по истории освещения и радио, о повседневной

жизни Москвы, урока обществознания по теме» Роль личности в истории»,

урока в музее «Огни Москвы», при подготовке учащихся к ЕГЭ по истории и

обществознанию, учителями литературы и учащимися для сочинений в ЕГЭ в

качестве аргументов, классными руководителями при подготовке классных

часов на патриотическую тему. Авторы работы убедились в огромной

значимости интегрированных проектов и уроков в учебно-воспитательном

процессе и считают, что самой главной их составляющей должно быть

воспитание чувства патриотизма, преданности своему Отечеству.

Литератур

1.Берцаева М.Н.Интеграция содержания образования .- М.:

Совершенство,1998.

2.Бравина М.А. Интегрированный урок: суть, возможности,

методика//Преподавание истории и обществознания в школе-2007.-№ 10.-С.12-

14.

3. Гусинский Е.Н. построение теории образования на основе

междисциплинарного системного подхода.- М.: Школа,1994.

4. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов//Советская наука.- 1987.-

№9.-С.41-50.

5.Пайгусов А.И. Интегрированный урок как форма организации

интегрированного обучения// Преподавание истории и обществознания в

школе- 2007- №10- С. 41-46.

6. Сухаревская Е.Ю. технология интегрированного урока.- Ростов -на –

Дону: Учитель, 2003.

7. Творческие проекты учащихся 5-8 классов. Под ред. В.Д.Симоненко. -

Брянск: Изд-воБГПУ,1996.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНТЕРНЕТ-

ТЕХНОЛОГИЙ

Мисник Татьяна Владимировна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 53», г.Томск

e-mail: misnik-tatyana@mail.ru

144

Под вебквестом (от англ. quest - путешествие) понимают

образовательный сайт в Интернете, с которым работают учащиеся, выполняя ту

или иную учебную задачу. Такие вебквесты создаются для максимальной

интеграции Интернета в различные учебные предметы на разных уровнях

обучения в учебном процессе. Они охватывают отдельную проблему, учебный

предмет, тему.

Основным преимуществом вебквеста является то, что вместо того чтобы

заставлять учащихся бесконечно блуждать по Сети в поисках необходимой

информации, учитель дает им список web-сайтов, соответствующих тематике

проекта и уровню знаний. Конечно же, дети должны будут зайти на эти сайты в

поисках необходимых сведений, однако благодаря предоставленному заранее

списку нужных ресурсов они не затеряются в Интернете и не станут бесцельно

блуждать в нем, вместо того чтобы заниматься своим проектом.

Вебквест имеет четкую структуру. Работая по заранее подготовленному

плану, учащиеся индивидуально или в группах выполняют все этапы

предложенной исследовательской работы. Главным преимуществом вебквеста

перед такими заданиями на основе ресурсов Интернета как тематический

список ссылок (Hotlist)является реальная экономия времени, более того,

учитель вполне может обезопасить своих учащихся от «вредоносной»

информации [4,105-107].

Вебквест состоит из следующих разделов:

Введение (Introduction) – краткое описание темы вебквеста. Этот раздел

предназначен для привлечения интереса учащихся.

Задание (Task) – формулировка проблемной задачи и описание формы

представления конечного результата.

Порядок работы и необходимые ресурсы (Process) – описание

последовательности действий, ролей и ресурсов, необходимых для выполнения

задания (ссылки на Интернет-ресурсы и любые другие источники информации),

а также вспомогательные материалы (примеры, шаблоны, таблицы, бланки,

инструкции и т. п.), которые позволяют более эффективно организовать работу

над вебквестом.

Оценка (Evaluation) – описание критериев и параметров оценки

выполнения вебквеста, которое представляется в виде бланка оценки. Критерии

оценки зависят от типа учебных задач, которые решаются в вебквесте.

Заключение (Conclusion) – краткое описание того, чему смогут научиться

учащиеся, выполнив данный вебквест [3, 26-35].

Использованные материалы — ссылки на ресурсы, использовавшиеся для

создания вебквеста.

Комментарии для преподавателя (Teacher page) – методические

рекомендации для преподавателей, которые будут использовать вебквест.

Зачем нужно использовать вебквесты? Перечислим их главные

достоинства:

1) вебквесты дают учителю четкое представление того, как проводить

проектную работу;

145

2) модель работы с вебквестами используют огромное число учителей в

самых разных странах, поэтому в Сети можно найти много интересных

разработок. Начать можно с выбора готового продукта и использовать его без

изменений (или, может быть, слегка изменив);

3) в Интернете имеются шаблоны, которые могут быть весьма полезны

учителям, желающим создавать свои собственные вебквесты, различные

задания, которые подходят к предложенной технологии, массу методических

советов для учителей о том, как и где найти полезные сайты при создании

вебквеста, а также список поисковых систем и инструкции по их

использованию;

4) учитель предоставляет список сайтов, который ученики используют

при выполнении проекта. В итоге на поиск необходимой информации они

тратят меньше времени, чем на выполнение задания;

5) и наконец, возможно, одна из самых главных причин, почему следует

использовать технологию вебквестов при обучении иностранным языкам, - это

то, что многие ваши ученики будут с удовольствием работать по этой

технологии для повышения уровня владения языком [2, 3].

Сайты web-квестов:

http://edweb.sdsu.edu/webquest/ - страница государственного университета Сан-

Диего, один из лучших сайтов для начала знакомства с технологией web-

квестов;

www.learning.worcestershire.gov.uk/WebQuests/inex.htm - британский сайт web-

квестов;

www.ozline.com/learning - австралийский взгляд на web-квесты;

www.education-world.com/a_tech/tech011/shtml - американский сайт, на котором

можно найти статью о создании web-квестов в образовательных целях [1, 5].

Создание web-квестов: шаблоны и инструкции:

http://edweb.sdsu.edu/webquest/templates/lesson-template1.htm- пошаговые

инструкции, сведенные в шаблон, облегчающий создание собственного web-

квеста;

http://edweb.sdsu.edu/webquest/Process/WebQuestDesignProcess.html-таблица с

объяснениями каждого этапа создания web-квеста;

http://edweb.sdsu.edu/webquestLesson Template.html - список шаблонов

различных типов web-квестов

Задания для web-квестов:

http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html - описывает 11 различных типов

заданий для web-квестов с примерами.

Советы по использованию поисковых систем:

www.education-world.com/a_tech/tech011/shtml - описание поисковых систем для

учителей и учащихся;

http://edweb.sdsu.edu/webquest/serching/sevensteps.html- прекрасная инструкция

по эффективному использованию поисковых систем, написанная понятным

языком.

146

Литература

1. Бенц Ф. Применение веб-квестов в учебной деятельности — http://

www.natalia-chimera.ru/view.php?id=42

2. Бобровских О.Н. Использование веб-квестов в обучении (на примере

английского языка): [электронный ресурс]

http://www.eidos.ru/journal/2008/1216.html

3. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы

международной конференции Информационные технологии в образовании.

ИТО-99/Я.С. Быховский//Москва.-1999.- С. 26-35.

4. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-

нравственного развития и воспитания личности гражданина России/А.Я.

Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков//Москва.- 2009.-С.105-107.

СЕКЦИЯ № 4

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ В ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОМ НАПРАВЛЕНИИ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ЛЕТНЕЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ШКОЛЕ

Горбачева Оксана Леонидовна, Абрамова Татьяна Александровна

147

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя

общеобразовательная школа № 43, г. Томск

Центр дополнительного физико-математического

и естественнонаучного образования

Томского Государственного Педагогического Университета

e-mail: GorbachevaOL@sibmail.com ata-88@inbox.ru

Учебная исследовательская деятельность – это специально

организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей

структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся

целенаправленностью, активностью, предметностью и сознательностью[1].

Организация такой деятельности обучающихся в образовательных

учреждениях требует решения целого комплекса задач от организационно-

управленческих до учебно-методических, которые можно успешно решить,

организовав Летнюю Естественнонаучную Школу (ЛЕНШ) при ВУЗе.

Педагогами такой школы являются преподаватели и научные сотрудники ВУЗа,

имеющие опыт работы со школьниками и способные организовать для ребят

занятия по естественнонаучным предметам. «Особенностью такой летней

школы является то, что большинство учебных занятий проходят в естественных

природных условиях. Подобный формат проведения дает школьникам

возможность пообщаться с преподавателями и единомышленниками в

неформальной обстановке» [2].

В 2015 году завершилась очередная смена VIII Летней естественнонаучной

школы ТГПУ на базе учебных практик в п. Киреевск. Каждый день у

обучающихся 4-11 классов в соответствии с возрастными особенностями были

организованы занятия по следующим направлениям: математика, физика,

биология, робототехника, видеомонтаж, веревочная техника. Все курсы были

самостоятельно разработаны педагогами ЛЕНШ и носили практический

характер: на биологии изучали окружающую флору и фауну, на математике –

измеряли окружающие предметы, на робототехнике даже самые младшие

участники смогли собрать программируемый манипулятор.

По итогам трех дней ребята должны были выбрать педагога и направление,

по которому они будут выполнять свои проекты. На протяжении последующих

пяти дней мини группы, состоящие из 2-3 человек, в течение 2-3 часов ставили

цели, выдвигали гипотезы, собирали необходимую информацию, проводили

эксперименты, анализировали полученные результаты, создавали различные

продукты и готовились к их демонстрации, «т. е. приобретали функциональные

навыки исследования как универсального способа освоения действительности»

[3].

Участники ЛЕНША добывали огонь, строили жилище в лесу, выращивали

кристаллы, изучали уровень железа в воде, создавали двигатель, измеряли

ускорение свободного падения, собирали коллекции растений и насекомых

данной местности, выясняли портрет среднестатистического участника ЛЕНШ,

148

снимали фильмы и выпускали газету. Так как работа велась в группах, то её

участникам необходимо было договориться о качестве и степени участия

каждого из них, суметь понять других и показать себя. В этом им помогали

педагоги ЛЕНШ, они координировали и корректировали работу в проектно-

исследовательской группе.

Еще одной особенностью деятельности участников ЛЕНША было

отсутствие интернета, что способствовало самостоятельному прохождению

всех этапы исследования, не всегда представляя полученный результат.

Например, получение кристаллов из воды или окрашивание цветов, используя

проводящую систему растений. Подобный фактор неожиданности

способствовал получению знаний, являющихся новыми и личностно

значимыми для конкретного ребенка. Ограничение по времени так же

способствовало активизации, как мыслительной деятельности, так и

практических навыков участников.

Все участники ЛЕНШ с удовольствием защищали результаты проделанной

ими проектно-исследовательской работы, демонстрируя конечный продукт.

В ЛЕНШ ребята смогли понять суть научно-исследовательской

деятельности, увлечься, расширить и углубить знания по отдельным предметам

и приобрести социальные навыки.

Листература

1. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. //

Начальная школа. №2. 2007.-с.45.

2. http://fmcenter.tspu.edu.ru/news/481-zavershena-viii-letnyaya-estestvennonauchnaya-shkola-

tgpu.html 3. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся (сборник

статей). // М.: 2003, Издание МГДД(Ю)Т. с.12

ОТ ИДЕИ ДО ВОПЛОЩЕНИЯ ЗАМЫСЛА (ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПОДХОД В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

БИОЛОГИИ)

Коновалова Татьяна Георгиевна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия

№24 им. М. В. Октябрьской, г. Томск

e-mail: konovalovatg24@gmail.com

Использование проектно-исследовательской технологии в настоящее

время является важной составляющей деятельности современного педагога.

Приоритет выбора такого обучения для меня как учителя биологии,

состоит в том, что оно стимулируют моего ученика на рефлексивное

восприятие материала, формируют у него умение ставить перед собой

проблемы, выдвигать и проверять гипотезы, сравнивать и выбирать

149

информационный материал, формулировать выводы. Эти умения являются

составляющими метапредметных результатов образования, которые заложены в

основу новых ФГОС и являются приоритетными в современном подходе к

образованию.

Проектно - исследовательская технология успешно применяется на моих

уроках. При этом я четко развожу грани между исследовательскими и другими

проектами, которые в моей практике могут быть:

o информационными – реферат, сообщение по теме, сбор и анализ

информации;

o практико - ориентированными – носят прикладной характер,

ученики четко знают, какой результат они должны получить. Например, выпуск

тематической газеты, буклета «Заповедники и заказники Томской области»,

«Красная Книга на карте Томской области», «Рекорды Томской области

(растения)», «Рекорды Томской области (животные)»;

o творческими – учитываются индивидуальные интересы и

способности ученика. Эти проекты без структуры и четкой логики. В таких

конкурсах как «Здоровье – здорово», творческий конкурс «Snail» позволили

моим ученикам проявить себя в разработке видеофильма, фотоколлажа,

буклета, синквейна, в составлении рассказов – небылиц;

o исследовательскими - проекты связаны с такой деятельностью

обучающихся, которая направлена на решение творческой, исследовательской

задачи с заранее неизвестным решением, предполагающая наличие основных

этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Как же осуществляется последовательная работа над исследовательским

проектом?

Этапы работы над исследовательским

проектом

Формирование учебных

действий

Учащимися определяется актуальная

для них проблема, над которой в

течение определенного времени,

индивидуально или в группе они будут

работать.

Умение выявлять проблемы в

различных областях знаний.

Постановка задачи решения проблемы и

составление плана работы.

Умение искать возможные пути

решения выбранной проблемы,

определять объекты

исследования.

Выполнение проекта в соответствии с

поставленными задачами

Развитие умений выдвигать

гипотезы, ставить

эксперименты с природными

объектами, систематизировать и

150

обобщать полученные данные,

анализировать информацию,

полученную из разных

источников, исследовать

биологические процессы.

Подведение итогов работы, выводы Умение делать

аргументированные выводы,

обрабатывать данные

экспериментальной и опытной

работы, оформлять полученные

результаты, составлять тезисы,

аннотации, статьи,

презентацию.

Презентация проекта Представление результата

своей деятельности, доведение

до общественности проблемы,

способы ее решения,

доказательство правильности

решений, овладение

коммуникативной культурой.

Ситуация на уроке может привести так же и к серьезному исследованию.

С чего начать, спросите вы? И будете правы – с идеи, темы исследования. У

каждого она возникает по-своему. Кто-то черпает идеи из книг, телевидения,

кто то из повседневной жизни. На уроках они могут возникнуть спонтанно.

Порой достаточно увидеть необычное в обычном, увидеть противоречие между

имеющимися знаниями и новой информацией.

На уроках биологии при изучении темы «Дыхательная система человека»

мною используется прибор – спирометр - для измерения жизненной емкости

легких. Исследование этого важного для здоровья антропометрического

показателя на уроке проводят самостоятельно ученики. В результате

полученных результатов выяснилось, что показатели у некоторых отличаются.

Почему? Так появилась проблема, которая легла в основу исследовательской

работы «Изучение жизненной емкости легких у разных категорий

обучающихся гимназии».

Проблема, определившаяся на уроке биологии, послужила основанием

для организации и сопровождения исследовательской работы. Далее идет

разбор полета.Определение цели, задач, объекта и предмета исследования,

выдвижение гипотезы это те умения, которые составляют методологию

научного познания и формируют проектно-исследовательскую компетенцию.

151

Гипотетически предполагалось, что жизненная емкость легких напрямую

зависит от возраста человека, его пола, его образа жизни и вредных привычек.

Так ли это? Цель трактовалась - как изучить жизненную емкость легких

обучающихся гимназии, задачами исследования явились подбор категории

испытуемых, проведения исследования в разные периоды времени, проведение

статистической обработки данных, проведение анализа исследования,

представление выводов исследования. Все это составляет основу исследования.

Желающих заняться такой деятельностью много. Вполне вероятно, что это

будет и групповая работа. Для моих учеников это возможность проявить

высокий уровень познавательной самостоятельности.

Возможен и другой подход при организации проектно -

исследовательской деятельности на уроке. Планирую урок, который полностью

состоит из работы над учебным исследовательским проектом. Это специально

выделенные уроки, которые проводятся 1-2 раза в год, чаще в среднем звене.

Например, в 6 классе по теме «Семя» реализуется два проекта: одна группа

работает по теме: «Стадии прорастания семян», другая группа по теме:

«Условия прорастания семян». В 10 классах интересен для ребят учебный

проект «Статистика и модификация» по изучению роста человека, размера

ноги.

Организованная таким образом работа с учениками позволяла мне не

разубеждаться в том, что в ситуации учебного исследования ребенок

раскрывается порой с неожиданной стороны, может поразить тебя такими

способностями и возможностями, которые не удавалось рассмотреть в иных

условиях, в условиях традиционного урока.

Что дает моим ученикам деятельность в проектно-исследовательском

режиме? Главное – приобретение учениками особого функционального навыка

исследования, развитие исследовательского, научного типа мышления и,

обязательно - изменение личностной позиции ученика.

Кроме этого:

возрастает уверенность учащихся в собственных силах и возможностях;

учащиеся, участвующие в работе над проектами, берут на себя

ответственность за собственное обучение более осмысленно по

сравнению с традиционными методами учебной деятельности.

улучшается качество обучения;

усиливаются возможности развивать у учащихся обобщенные умения и

способы деятельности - мыслительные умения высокого уровня, видение

и решение проблем, сотрудничество и общение.

ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПРОЕКТНОЙ И

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Козлова Елена Геннадьевна

Муниципальное автономное общеобразовательное

152

учреждение лицей №7 г. Томска

L16@mail.ru

Использование сегодня в процессе преподавания различных современных

инновационных технологий, проблемного, компетентностного, личностно-

деятельностного подходов привело к необходимости изменения системы

оценивания результатов обучения.

Идеология компетентностного обучения предполагает формирование

компетенций как практически направленного результата образования,

отражающегося в приобретении в итоге универсальных учебных действий. При

этом методы оценки направлены на измерение освоенных целостных

компетенций, а не отдельных знаний и умений.

Деятельностный аспект обучения выводит в центр рассмотрения homo

agens - человека действующего. При этом важнейшей составляющей его

действий являются действия умственные (физическим действиям всегда

сопутствуют умственные, обратное же не всегда имеет место). В этой связи

особое внимание уделяется процессу выработки стратегий действования,

учебным действиям, которые определяются как способы решения учебных

задач. В общем контексте теории учебной деятельности с позиции ее субъекта

выделяются действия целеполагания, программирования, планирования,

контроля, оценивания. А с позиций самой деятельности – преобразующие,

исполнительские, контрольные. Большое внимание в общей структуре учебной

деятельности отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки

(самооценки). Самоконтроль и оценка учителя способствуют формированию

самооценивания. Для успешности этого процесса учителем должно быть учтено

содержание оценивания, т.е. его способ, результат, участники этой ситуации, их

отношения и форма оценивания.

Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что

новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся «открывают» их сами в

процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

Проектно-исследовательская деятельность предполагает наличие

проблемы, которая носит практический характер и разрешается в процессе

организации различных видов деятельности и, прежде всего, направлена на

самостоятельное и активное добывание знаний. Под самостоятельностью

школьника в проектно-исследовательской деятельности подразумевается, что

учитель консультирует, дает рекомендации, обучает способам

исследовательской деятельности, наталкивает на возможные выводы, но, ни в

коем случае, не является источником готовой информации.

Учитель же, в свою очередь, должен уметь:

- выбрать нужный уровень проведения учебного исследования в зависимости от

уровня развития мышления учащегося;

- сочетать индивидуальные и коллективные формы проведения исследований

на уроке и во внеурочной деятельности;

153

- формировать проблемные ситуации в зависимости от уровня учебного

исследования.

Проектно-исследовательская деятельность, как любой другой вид

деятельности, направлена на получение результатов.

Сложная, совершенно новая, но в тоже время немаловажная задача для

учителя - правильное оценивание результатов проектно-исследовательской

деятельности. При создании системы оценивания необходимо учитывать

следующие важные вопросы:

Как получить уверенность в том, что достижения учеников соответствуют

требованиям стандартов, чтобы усилия, затраченные на проектную

деятельность, не оказались напрасными?

Если ученики сами несут ответственность за свое обучение, как быть

уверенным в том, что они обучаются тому, что действительно важно?

Как обеспечить контроль, если ученики работают в группах?

Как же сделать так, чтобы ученики рассчитывали на поддержку учителя,

не боясь ошибиться; как поощрить ребят к творчеству, намечая критерии

оценивания?

Оценке принадлежит главная роль в коррекции и управлении процессом

активного обучения, так как она определяется учебными целями и, в свою

очередь, влияет на их постановку, выполняя функцию регулятора

образовательного процесса. Но, как сказал Анатолий Александрович Гин,

«Оцениваем мы не только цифирью. Оцениваем словами, интонацией, жестом,

мимикой … главная цель оценки – стимулировать познание». Таким образом,

критерии оценивания – это идеальный формат для оценивания многомерности

обучения, которое необходимо продемонстрировать для выявления

соответствия требованиям образовательных стандартов.

Критерии оценки — это основной механизм управления процессом

обучения. Для того чтобы подготовить критерии оценивания для учеников,

надо четко, конкретно и измеримо сформулировать планируемые результаты (с

позиции ученика).

Крайне важно наличие перечня возможных критериев. Он показывает

множественность оснований для оценки и их неравнозначность.

Критерии могут быть или качественными (сделано, не сделано) или

предполагать количественную оценку (определенное число баллов за

соблюдение требования, соответствующего критериям).

Критерии являются важным средством диагностики успешности

обучения: выявленные проблемы на основании сравнения работ, выполненных

обучающимися, позволяют внести изменения в процесс обучения, направить

работу учащихся в нужное направление.

Обобщенными критериями оценивания можно считать такие понятия как

компетентности, знания, умения ученика. План оценивания может опираться на

такие пункты:

1 - обоснование, актуальность выбранной темы;

2 - замысел, идея, решение проблемы;

154

3 - реализация идеи (наличие исследовательской или проектной части);

4 - полученные результаты, выводы;

5 - презентация работы.

В ходе работы учитель использует формирующее и итоговое оценивание.

Важно понять, что оценивание – это постоянный процесс. Необходимо

использование такой схемы оценивания, которая даёт наиболее объективную

оценку проектной работы обучающихся, что побуждает их к активной

созидательной, творческой деятельности.

Таким образом, можно сделать следующий вывод - система оценивания

проекта устанавливает степень подготовленности учеников, достигнутую в

процессе проектной или исследовательской деятельности и отдельные качества

приобретенных знаний, сформированных умений и навыков.

При оценивании работы обучающегося необходимо понимать, что самой

значимой оценкой для него является общественное признание успешности и

результативности. Важно помнить - положительной оценки достоин любой

уровень достигнутых результатов. Только в этом случае у школьника останется

мотивация к активной созидательной и творческой деятельности.

Для оценки проектных умений можно использовать методику Н.Ю. Пахомовой.

Проектные умения дифференцируют по уровням сложности:

базовый уровень – 1;

продвинутый уровень – 2;

высший уровень – 3.

Выделение уровней сложности проектных умений позволяет осуществить

дифференцированный подход к проектному обучению. Исходя из уровней

сложности, определяется задаваемый результат формирования проектной

деятельности по элементам.

Пример оценки проектного умения - планирование деятельности в

проекте. Элементы оценки с указанием уровня сложности от 1 балла до 3:

формулировать задачи, исходя из поставленной цели – 1;

планировать поэтапное достижение цели – 2;

формулировать задачи и предполагаемые результаты для каждого этапа – 2;

планировать распределение деятельности между членами группы и ставить

задачу каждому из них по получению определенных результатов – 2;

составлять сетевое планирование со сложной структурой этапов, сроков и

исполнителей, распределением задач и предполагаемых результатов.

Выполнять графическое представление этого планирования – 3.

Для организации постоянного наблюдения за осуществлением учебной

деятельности в рамках реализации проекта можно подготовить карты

наблюдений с критериями. Например, воспользоваться критериями

оценивания, составленными на основе рекомендаций А.Г. Асмолова:

способность планировать цель и пути достижения:

содержание цели как прогнозируемого результата собственной активной

целенаправленной деятельности (активная цель),

конкретность цели,

155

временная перспектива,

поэтапное планирование,

степень активности субъекта в достижении поставленной цели;

самооценка уровня достижения целей и задач этапов;

коррекция деятельности на основе критериев и эталонов.

Пример критериев оценивания исследований можно увидеть в

приведенной ниже таблице.

Таблица 1.

Критерии оценивания проектных умений

4 3 2 1

Поста

новка

вопроса

Я формулирую

продуманный и

оригинальный

вопрос,

который

интересует

меня и кажется

непростым.

Я формулирую

четко сформу-

лированный

вопрос,

который

интересует

меня и кажется

непростым.

Я формули-

рую вопрос,

на который

легко

ответить.

В формули-

ровке вопроса

я полагаюсь на

учителя.

Отбор,

сортиров

ка и

оценка

информа

ции

Я самостоя-

тельно

собираю,

сортирую и

оцениваю

значимую,

разносторонню

ю, надежную

информацию.

Я самостоя-

тельно собираю

и сортирую

значимую

информацию.

Я собираю и

сортирую

некоторую

информацию,

но не уверен в

ее точности и

актуальности.

Я перехожу от

одного

источника к

другому,

затрудняясь

определить,

какой именно

наиболее

полезен.

Система

тизация

информа

ции

Я системати-

зирую свои

идеи и важную

дополнитель-

ную информа-

цию, имею-

щую отноше-

ние к постав-

ленному

вопросу.

Я системати-

зирую имею-

щиеся данные

по теме и ищу

недостающую

информацию.

Я пытаюсь

систематизи-

ровать

найденную

информацию,

но допускаю

ряд ошибок.

Мне тяжело

выделить

информацию,

которая

отвечает на

сформулирова

нный вопрос.

Я упускаю из

вида наибо-

лее важную

часть инфор-

мации.

Анализ Я тщательно Я анализирую Мой анализ Я перефор-

156

4 3 2 1

информа

ции

анализирую

информацию, и

делаю

логичные,

обоснованные

заключения,

которые

подтверждаютс

я собранными

мною

доказательст-

вами.

информацию и

делаю

логичные

заключения,

которые

подтвержда-

ются собран-

ными мною

доказательства

ми.

мог бы быть и

глубже. Мои

заключения

нуждаются в

более веских

доказательст-

вах

мулирую

информацию в

своем

заключении.

Заключение не

содержит

никаких

доказательств.

Создание

продукта

Я создаю

оригинальный

продукт,

который точно,

детально и

осмысленно

отвечает на

поставленный

вопрос.

Я создаю

продукт,

который точно

и детально

отвечает на

поставленный

вопрос.

Я создаю

продукт,

который

отражает мой

взгляд на

вопрос, однако

только

частично на

него отвечает.

Я создаю

продукт, в

котором

недостает

определенных

деталей и

точности.

Список литературы

1. Алексеев Н.Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие

личности. 2002, № 2

2. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в

основной школе. - М.: Просвещение, 2010.

3. Гин А.А. Приемы педагогической техники. - М.: Вита, 2005

4. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная

технология. - М.: Народное образование, 2001

5. Пахомова Н.Ю. Педагогические находки: девять граней опыта учителя

информатики. - М.: Просвещение, 1994

6. Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. –

М.: Педагогическое общество России, 2015

7. Интернет – ресурс Intel Education «Стратегии оценивания»

http://www.intel.ru/content/www/ru/ru/education/k12/assessing-

projects/strategies.html

РЕШЕНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

157

Василенко Галина Анатольевна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей № 7,

г.Томск

e-mail: vasilenkoga@sibmail.com

Важным направлением организации исследовательской деятельности в

школе является вовлечение в этот процесс как можно больше учащихся. Этому

способствует решение экспериментальных задач, они строятся так, что в ходе

их решения ученики высказывают предположения, затем делают выводы, а

потом проверяют их опытным путем. Такой подход вызывает у учащихся

большой интерес к задачам и большое удовлетворение выполненной работой.

Решение экспериментальных задач способствует активному приобретению

умений и навыков исследовательского характера, развитию творческих

способностей.

Задачи такого содержания можно использовать в любой части урока, при

этом цели применения, методика и содержание задач будут различны,

например:

- содержание экспериментальной задачи как тема урока;

- использование задач в качестве иллюстраций, подтверждающих

правильность теоретических выводов;

- применения задач для закрепления материала;

- решение экспериментальных задач в качестве домашнего задания;

- использование экспериментальных задач как основа исследовательских и

проектных работ.

Приведу пример решения экспериментальных задач на уроке по теме:

«Поверхностное натяжение». На уроке используются видеофрагменты из

проектной работы «Исследование капли и пузыря» учащейся 11Б класса МАОУ

лицея №7 Скориковой Е.А, выполненной под руководством учителя физики

Василенко Г.А.

Тип урока: Комбинированный урок

Форма урока: урок-исследование;

Предмет: физика

Класс: 10 класс

Тема урока: Поверхностное натяжение.

Цель урока: Познакомить учащихся с явлением поверхностного

натяжения, выяснить, как оно проявляется в природе и его значение в жизни

человека.

Задачи урока:

- повторить и проверить знания учащихся по теме «Свойства веществ

в твердом, жидком и газообразном состояниях»,

- актуализировать необходимые знания и способы деятельности учащихся

для последующей работы по осмыслению вновь изучаемого материала на

текущем уроке;

158

- организовать работу учащихся по осмыслению и усвоению нового

материала. Создать образовательную ситуацию для повышения внутренней

мотивации к обучению;

- закрепить новый материал и организовать самостоятельную работу

учащихся в группах по созданию собственного продукта;

Время реализации урока: 2 урока (90 минут)

Необходимое оборудование и материалы для урока:

1)рамки, каркасы;

2)капиллярные трубки;

3)штативы,

4)колбы с водой,

5)сосуд с водой, лезвие или скрепка;

4)стакан с водой; булавки.

План проведения урока:

Этапы урока Временная

реализация

1.Организационный момент.

Вступительное слово учителя.

1 мин.

2.Актуализация знаний. 5 мин.

3.Изучение нового материала. 20 мин.

4.Исследовательская работа. Работа в парах. 15 мин.

5.Закрепление через решение экспериментальных

задач. Работа в группах.

30 мин.

6.Демонстрация видеоролика. 5 мин.

7.Сообщения учащихся. 10 мин.

8. Рефлексия: Подведение итогов урока. 3 мин.

9. Домашнее задание. Выполнить

экспериментальную задачу.

1 мин.

Ход урока

1.Организационный момент: Приветствие. Объявление темы урока.

2.Актуализация знаний:Подумай и выполни задание.

1.Вопросы:

1)В каких агрегатных состояниях может находиться вещество?

2)Отличаются ли молекулы одного и того же вещества в разных

агрегатных состояниях?

3)Чем объяснить различие твердого, жидкого и газообразного вещества?

4)Заполните таблицу.

Название

агрегатного состояния

вещества

Сво

йства

Расстояние между

молекулами

Пове

дение

молекул

Поговорим о строении жидкости подробнее.

3.Изучение нового материала.

В основу урока положена исследовательская работа ученицы нашего

лицея Скориковой Екатерины «Исследование капли и пузыря».

159

Новый материал:

Мы с вами говорили раньше, что жидкость не имеет собственной формы.

А так ли это?

Учитель демонстрирует опыты (постановка проблемной ситуации):

Опыт 1: капля воды, свисающая с пипетки.

Естественная форма всякой жидкости: шар! Что же мешает жидкости

принимать эту форму?

Опыт 2: Модель капли. Воздушный шарик в воздухе, затем его опускают в

воду. Форма шарика в воде близка к шарообразной форме.

Это сила тяжести. Под действием силы тяжести жидкость растекается

тонким слоем, если нет сосуда, либо принимает форму сосуда.

Доказательством того, что жидкость принимает форму шара, является

опыт Плато.

Опыт 3: опыт Плато можно провести учителю в виде демонстрационного

опыта или можно использовать видеоролик проектной работы «Исследование

капли и пузыря».

Находясь внутри другой жидкости такой же плотности, жидкость

принимает шарообразную форму.

Как это объяснить? Попробуем в этом разобраться.

Вопрос: Будет ли плавать железная иголка по поверхности воды?

4. Исследовательская работа.

Опыт 1:Исследовать плавание скрепки на поверхности воды. Работа в

парах.

Вопрос: Почему водомерка может бегать по поверхности воды как по

твердой земле? (видеофрагмент работы «Исследование капли и пузыря»)

Опыт 2: Почему можно налить в стакан воды выше краев?

Налейте в стакан воду до самых краев. Что вы наблюдаете?Работа в парах.

Поверхность жидкости обладает особыми свойствами. Какие же это

свойства?

Молекулы жидкости находятся на значительно меньших расстояниях друг

от друга, чем молекулы газов, поэтому они сильнее взаимодействуют друг с

другом. Силы межмолекулярного притяжения собирают молекулы жидкости в

небольшие группы. В этих группах наблюдается некоторое подобие порядка в

расположении молекул - «ближний порядок».

Правда такие группы малы и они непрерывно перемещаются по всему

объему жидкости, меняя форму и размеры. Каждая молекула жидкости

испытывает на себе притяжение соседних молекул.

Однако молекулы, расположенные на поверхности жидкости и молекулы в

глубине жидкости находятся в разных условиях.

Испытывая воздействие нескомпенсированной силы (направленной

вглубь жидкости), молекулы поверхностного слоя стремятся «уйти» с

поверхности вглубь, поэтому свободная жидкость всегда стремится принять

форму с минимальной площадью поверхности, т. е. сферическую.

160

Площадь поверхности уменьшается и воспринимается как поверхностное

натяжение.

Дается определение силы поверхностного натяжения.

Работа в группах: Опыт с петлей, мыльные пленки на каркасах.

Демонстрация видеофрагмента проектной работы «Исследование капли и

пузыря».

Способность каждой жидкости к сокращению своей поверхности

характеризуется коэффициентом поверхностного натяжения.

Дается определение поверхностного натяжения.

Вводится физический смысл и единицы измерения величины.

Рассматриваетсяпроявление сил поверхностного натяжения.

Явления смачивания и несмачивания. Капиллярные явления.

5.Самостоятельная работа: Решение экспериментальных задач.

Работа в группах: Каждая группа выполняет работу по определению

поверхностного натяжения. Можно всем группам дать одну работу, а можно

каждой группе дать свою работу - определять коэффициент поверхностного

натяжения различными способами:

- методом отрыва петли

- методом поднятия жидкости в капилляре или другими методами.

6. Демонстрация видеоролика проектной работы «Исследование капли и

пузыря». В данном видеоролике представлены опыты по капиллярным

явлениям, смачиванию и несмачиванию.

7.Сообщения учащихся. «Роль поверхностного натяжения в природе»,

«Какую роль играет поверхностное натяжение в жизни человека».

8.Рефлексия:Подведение итогов урока.Учащимся предлагается заполнить

таблицу.

10. Домашнее задание: ребятам предлагается выполнить мини-проект,

решить экспериментальную задачу по определению коэффициента

поверхностного натяжения. Выполнение данной домашней работы может стать

началом большой исследовательской работы. Вот из такого домашнего задания

и сформировалась проектная работа «Исследование капли и пузыря».

Такой подход предполагает удовлетворение образовательных

потребностей учащихся с разными типами мышления и восприятия, с

различной направленностью познавательных интересов, поэтому предлагаемая

модель урока рассчитана на максимально разнообразный круг учащихся.

ВОДА КАК ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ОБСТАНОВКИ

ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ

Андросова Ольга Ильинична, Зайцева Любовь Валентиновна

МБОУ «Бакчарская СОШ»

161

Задача общеобразовательной школы состоит не только в том, чтобы

сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать

приобретению навыков научного анализа объектов природы, осознанию

значимости своей практической помощи окружающей среде.

Исследование водных объектов позволяют наиболее полно решить эти

задачи. Эти объекты доступны для изучения, и пробуждают не только интерес

к экологическим проблемам, но и желание их решить. Роль учителя - при

изучении любых водных объектов это – совместная работа с обучающимися:

составление программы изучения водоема, определение цели и задач, а затем

решение их и анализ достигнутых результатов.

Исследования водных объектов мы проводили, используя разные формы

работы, на:

• элективных курсах;

• занятиях исследовательского кружка;

• профильных сменах;

• экологических сборах;

• во время экологической экспедиции.

На занятиях элективных курсов или кружка объектом исследования были

лужи или канавы, расположенные рядом со школой.

Во время профильной смены 2012 года мы исследовали в сравнении две

объекта - центральный пруд села Бакчара и реку Галка. Мы изучили флору и

фауну этих водоемов. И с помощью живых индикаторов определили чистоту и

качество воды. Были проведены химические исследования проб воды и их

органолептические показатели

Собранная при исследовании воды тина – нитчатые водоросли,

послужила сырьем для изготовления бумаги в нашей летней лаборатории.

Третий год работы в смене был посвящен исследованию

органолептических и химических показателей питьевой воды из разных

источников нашего населенного пункта, в основном из глубинных скважин.

Актуальностью данного исследования послужило то, что в настоящее время

вопросы качества питьевой воды являются очень важными. Питьевая вода –

важнейший фактор здоровья человека, но практически все ее источники

сегодня подвергаются антропогенному и техногенному воздействию разной

интенсивности. Проблема качества питьевой воды затрагивает очень многие

стороны жизни человеческого общества. В настоящее время питьевая вода –

это проблема социальная, политическая, медицинская, географическая, а также

инженерная и экономическая. Понятие «питьевая вода» сформировалось

относительно недавно и его можно найти в законах и правовых актах,

посвященных питьевому водоснабжению. Питьевая вода – вода, отвечающая по

своему качеству в естественном состоянии или после обработки (очистки,

обеззараживания) установленным нормативным требованиям и

предназначенная для питьевых и бытовых нужд человека либо для

производства пищевой продукции. Речь идет о требованиях и совокупности

свойств и состава воды, при которых она не оказывает неблагоприятного

162

влияния на здоровье человека как при употреблении внутрь, так и при

использовании в гигиенических целях, а также при производстве пищевой

продукции. Вода жизненно необходима. Она нужна везде – в быту, сельском

хозяйстве и промышленности. Вода необходима организму в большей степени,

чем все остальное, за исключением кислорода: живой клетке вода требуется как

для сохранения своей структуры, так и для нормального функционирования;

она помогает регулировать температуру тела, служит в качестве смазки,

облегчающей движения суставов и играет важную роль в построении и

восстановлении тканей тела.

По данным Всемирной организации Здравоохранения (ВОЗ):

• Вода содержит 13 тыс. потенциально токсичных элементов.

• 80% заболеваний передается с водой.

• 25 млн. человек ежегодно умирает от загрязнения воды.

• Причиной каждой третьей смерти ребёнка на Земле является загрязнение

воды.

• Загрязненная вода на 30% ускоряет процесс старения.

В 2014 году летом на занятиях профильной смены предметом наших

исследований стали источники питьевой воды с Бакчара. Мы взяли пробы

воды на ул. Калинина, Октябрьской, пер Береговом и центрального

водопровода. Возможности нашей школьной лаборатории ограничены,

поэтому лабораторные исследования позволили сделать частичные выводы о

качестве питьевой воды в нашем селе.

Работа в этом направлении была продолжена осенью. В ноябре был

произведен зимний забор проб и повторное исследование органолептических

показателей воды из 6 источников: с улицы Октябрьской, пер. Берегового и с

Центральной водонапорной башни, кроме изученных ранее проб была

добавлена вода, взятая в школе до фильтра и после.

И более детальное качественное и количественное исследование воды

мы провели совместно с Томским промышленно-гуманитарным колледжем.

Студенты научного общества Томского промышленно-гуманитарного колледжа

вместе с руководителем СНО Никифоровой К.А. и заместителем директора

ТПГК по ВР и СР Матехиной Т.Ю. в ноябре 2014г приехали в нашу школу с

предложением создания совместного социального проекта по изучению

экологической обстановки Бакчарского района. Наше школьное научное

общество учащихся занимается изучением водных объектов села Бакчара два

года, и мы с удовольствием приняли это предложение.

Работа разделилась: учащиеся нашей школы в школьной лаборатории

проводили исследования органолептических показателей воды выбранных

источников, а студенты колледжа – химических показателей. Они определяли

наличие в воде нитратов, хлорид-ионов, поверхностно активных веществ,

общей жесткости, количество железа, и нефтепродуктов в лабораториях

колледжа. Все показатели были сравнены с нормами СанПина.

Все участники проекта встретились 8 апреля в Бакчарской средней школе

это: Жевлаков Г.М. - Администрация Бакчарского района, Кузнецова Л.М. -

163

территориальный отдел по Бакчарскому району Департамента природных

ресурсов и охраны окружающей среды, члены школьного научного общества

Бакчарской СОШ и делегация студентов членов научного общества ТПГК.

На встрече наши гости представили результаты химических исследований воды

по проекту, сделали вывод об экологическом состоянии водных объектов в

районе.

По результатам совместной работы были сделаны выводы:

1. Качество воды взятых проб по многим показателям соответствует

санитарным нормам;

2. Во всех пробах кроме 3(Пер. Береговой) основной проблемой является

повышенное содержание железа это обусловлено тем, что вода северных

районов области специфична по своему составу;

3. Пробы воды в школьном водопроводе плохого качества даже после

фильтров, потому что вода взаимодействует с металлической поверхностью

труб и ионы железа попадают в питьевую воду.

На основании сделанных выводов мы рекомендовали:

1. Перед употреблением воды в питьевых целях кипячение воды (не более 10

мин) или использование угольных фильтров для удаления ионов железа и

жесткости воды;

2. Для уменьшения количества ионов железа в воде, очистка внутренних

поверхностей труб от железистого осадка.

3. В школе с. Бакчара для уменьшения жесткости воды провести

восстановление фильтров или установку новых фильтров для более

эффективной очистки воды, которую ученики и педагогический персонал

используют в питьевых целях.

10 апреля по приглашению руководителей и студентов ТПГК 11

школьников участников профильной смены «ЮИП» и НОУ и учителя

Андросова Ольга Ильинична и Зайцева Любовь Валентиновна отправились с

ответным визитом поработать в лабораториях колледжа, захватив с собой

пробы воды для исследований. Студенты НОУ провели с нашими ребятами

мастер-классы по химическим исследованиям привезенной воды и дали

возможность школьникам поработать с лабораторным оборудованием. Каждый

бакчарский исследователь самостоятельно проанализировал образцы воды на

определение жесткости и рН раствора, вместе произвели расчеты и сделали

вывод о качестве питьевой воды.

Практическая значимость нашей деятельности по изучению водных

объектов заключается в формировании экологического и патриотического

воспитания учащихся, более ответственного отношения к происходящему в

обществе, природной среде и желания участвовать в природоохранной работе.

Исследования во внеурочное время повышают интерес к предметам

естественно - научного цикла.

164

ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ – ПРООБРАЗ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 5, 6-х КЛАССОВ

Анопова Елена Ивановна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 28», г.Томск

e-mail: anopovaElena@sibmail.com

То, что дети могут сделать вместе сегодня, завтра каждый из них сможет

сделать самостоятельно.

Л. Выготский

При внедрении федеральных государственных стандартов второго

поколения все более актуальным становится использование в образовательном

процессе приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно

добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение

выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и

частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы,

связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и

саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения,

обновление содержания образования.

Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета

призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и

навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых

форм и методов обучения, обновление содержания образования.

В последние годы эту проблему, пытаются решать, в частности, через

организацию проектной деятельности. Метод проектов составляет основу

проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для

самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе

выполнения проектов.

С моей точки зрения, полноценная проектная деятельность не

соответствует возрастным особенностям обучающихся 5, 6 классов.

Прообразом проектной деятельности становятся проектные задачи.

Проектная задача – задача, в которой через систему или набор заданий

целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на

достижение не существовавшего до этого в практике ребенка результата

(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное

самоизменение ребенка.

Проектная задача содержит набор (или систему) действий (заданий),

которые должны быть выполнены группой детей.

165

Количество заданий в проектной задаче – это количество действий,

которые необходимо совершить, чтобы задача была решена.

Отличие проектной задачи от проекта состоит в том, что при выполнении

полноценного проекта нет определённых заданий, материалов, действий,

проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств. А для

решения проектной задачи школьникам предлагаются все необходимые

средства и материалы в виде набора (или системы) заданий и требуемых для их

выполнения данных. Проектная задача может быть решена за 15 минут или за

несколько уроков. Проект длится не менее двух уроков.

Концептуальную основу метода проектных задач составляет задачный

подход. Задачный подход обозначен такими авторами, как Н.А. Алексеев,

Г.А. Балл, Г.И. Ковалева, Г.С. Костюк,Н.Ю.Посталюк, И.Г. Ступак. Сущность

подхода состоит в том, чтобы «...построить учебное познание как систему

задач и разработать средства(предписания, приемы) для того, чтобы, во-

первых, помочь учащимся восознании проблемности предъявляемых задач

(сделать проблемность наглядной), во-вторых, найти способы сделать

решение проблемных ситуаций (заключенных в задачах) личностно-

значимыми для учеников и, в-третьих, научить их видеть и анализировать

проблемные ситуации, вычленять проблемы и задачи».

Структура проектной задачи состоит из следующих этапов:

1. Постановка задачи (мотивационный). На этом этапе происходит

перевод проблемы в задачу, определение замысла проектной задачи,

планирование действий для решения задачи. Задача должна быть

сформулирована самими детьми по результатам разбора проблемной ситуации

(формулировка задачи скрыта в описании проблемной ситуации).

2. Выполнений действий (деятельностный). На этом этапе ребята

реализуют замысел проектной задачи (темы, целей, конечного продукта),

анализируют полученный результат. Количество заданий в проектной задаче –

это количество действий, которые необходимо совершить, чтобы задача была

решена (создан какой-то реальный «продукт», который можно представить

публично и оценить).

3. На третьем этапе происходит представление результатов. Место

сборки «продукта», оформление итогового результата. Что значит «задача

решена»? Это означает, что создан какой-то реальный продукт, который можно

представить публично и оценить.

В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее

изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания.

Школьники находятся в состоянии неопределённости относительно способа

решения и тем более конечного результата.

Особенности проектных задач:

1. проектные задачи связаны с жизнью, бытом, интересами учащихся

2. решаются в малых группах

3. не содержат четких формулировок о том, что необходимо выполнить

(необходимо додумать самим)

166

4. в условии задачи данные необходимые для решения "зашумлены"

лишней информацией

5. в условии задачи содержатся не все данные, их надо найти в

справочной информации (в приложении к задаче), в учебнике,

открытых источниках

6. в начале решения проектной задачи никто из учащихся не знает,

каким будет результат решения

7. при этом ссамом начале известен продукт (таблица, ролик, график...)

8. до решения проектной задачи продукта не существовало

Структура проектной задачи

1. описание ситуации, содержащей проблему; в описаной ситуации

скрыта формулировка цели деятельности

2. задание (или несколько заданий)

3. описание конечного «продукта» (если заданий несколько, то должно

быть несколько промежуточных продуктов и один итоговый)

4. решение задачи направлено на создание «продукта»/ "продуктов"

5. итоговый продукт презентуется и оценивается публично.

Проектно-задачная технология позволяет формировать комплекс УУД

школьников: анализ проблемы, планирование своих действий, постановка

цели действия, перевод проблемы в задачу, выбор средств решения проблемы,

решение проблемы (моделирование), анализ полученного результата,

представление окружающим полученного результата.

В качестве примера приведу проектную задачу по математике в 5 классе

«Меню праздничного ужина». Данная задача была поставлена перед детьми в

конце изучения темы «Десятичные дроби» и рассчитана на 2 учебных часа (90

минут).

Учащиеся предварительно разбиваются на группы по 3-4 человека, где

распределяются роли, необходимые для работы в команде.

Учитель озвучивает проблему: «Составление праздничного меню на День

рождения требует от хозяйки больших усилий. Ведь хочется удивить гостей

новыми блюдами, вкусами и формами и в то же время постараться не пробить

брешь в семейном бюджете».

Учащиеся самостоятельно работают в группе (60 мин) по решению данных

задач, учитель находится в роли тьютера и лишь направляет деятельность

учащихся.

Задание 1. Составьте меню праздничного ужина, исходя из заданного

бюджета.Как показывает опыт, лучше всего работает такая схема праздничного

ужина: 2-3 салата, 2-3 закуски и 1 праздничное второе блюдо с

соответствующим гарниром. Конечно, сэкономить можно на всём, но для

праздничного стола стоит хотя бы одно блюдо приготовить из дорогих,

деликатесных продуктов. Это могут быть мини-бутерброды с икрой, слоёные

салаты с качественным сыром твёрдых сортов, стейки из сёмги или

натуральные котлеты из мякоти свинины.Продумывая меню, старайтесь не

повторяться: не готовьте несколько слоёных майонезных салатов, а лучше

167

сочините один, но необычный, а другие салаты приготовьте из свежих овощей

или подайте овощи в виде красивой нарезки. (Таблица товаров и цен

прилагается).

Задание 2. Составьте рецепты ваших блюд (с количеством каждого

продукта в блюде).

Задание 3. Используя таблицу калорийности продуктов, рассчитайте

среднее количество калорий, соответствующее каждому блюду из вашего

меню. Вычислите: какое, примерно,количество калорий потребит каждый из

ваших гостей.(Таблица калорийности прилагается).

Задание 4. Оформите полученные данные заданий 1-3 на отдельном листе

и подготовьте презентацию вашей группы.

Ребёнок учится осмысливать задачу, для решения которой недостаточно

знаний; самостоятельно находить недостающую информацию в

информационном поле; выдвигать гипотезы; устанавливать причинно-

следственные связи. Дети получают навыки делового партнерского общения в

группе. В такой работе активно формируются коммуникативные и

презентационные компетентности.

Решение проектных задач не является ещё одной педагогической

технологией. Такая задача может быть добавлена к уже существующим

учебным, практическим, исследовательским или творческим задачам.

Проектные задачи меняют практически все составные части образовательного

процесса: систему оценивания, тип отношений школьников друг с другом и с

педагогом, отбор учебного содержания, составления расписания учебных

занятий.

Список литературы

1. Балл,Г.А.Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект/

Г. А.Балл. –М.: Педагогика, 2000

2. Чумакова, И.А.Проектная задача как способ формирования

универсальных учебных действий младших школьников: учебно-

методическое пособие для учителя / И.А. Чумакова.–Глазов, 2012,

144с.

ЗАНИМАТЕЛЬТНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ, ПО

АСТРОНОМИИ, В ДАННОЙ МЕСТНОСТИ

Бобков Евгений Геннадьевич

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Тегульдетская

средняя общеобразовательная школа», с.Тегульдет

E-mail: beg71@sibmail.com

«При изучении наук задачи полезнее правил»

168

И.Ньютон.

Юношу-астронома увлекает, кроме красоты неба, часто и красота решение

астрономических задач, хотя в настоящее время не меньший энтузиазм к

астрономии проявляют и девушки. Продвигаясь от простых задач к более

сложным, можно упорно двигаться в перед, подобно как Леверье и Адамс,

когда с помощью одних только вычислений они открыли новую планету –

Нептун.

Астрономия с древнегреческого языка «астрон» - звезда, «номос» - закон.

Астрономия изучает движение небесных тел, их природу, происхождение и

развитие. Астрономия – самая древняя наука. Как в свое время говорили

Ч.Дарвин и К.Маркс, что человек стал человеком - разумным, когда впервые

взял в руки и использовал орудие труда – палку, камень и т. д. Но возможно,

что человек стал человеком - разумным, когда впервые посмотрел на звездное

небо и задумался – что же там …?

Астрономия как наука возникла из необходимости ориентироваться на

поверхности Земли по небесным объектам. В этом древнему человеку помогали

небесные светила. Земля как космическое тело существует около 4,6

миллиардов лет. Жизнь на Земле зародилась неизвестным путем более 3

миллиардов лет назад. Человек современного типа живет на Земле около 300

тысяч лет. Цивилизация существует около 10 тысяч лет. Астрономия возникла

как наука около 5 тысяч лет назад с эпохи древнего Шумера, Египта, Китая.

Астрономия – это наука, где почти все изучается с помощью наблюдений с

Земли, это способы определения времени, расстояния, условия видимости:

Солнца, Луны, планет, ярчайших звезд, созвездий галактик, и других небесных

объектов.

Одной из таких форм является научно-исследовательская деятельность.

Исследовательская деятельность формирует у учащихся умения и навыки

практического применения теоретических знаний, развивает мышление,

логику, учит постановке целей, задач и поиску способов их достижения.

Этому помогают интеллектуально-логические, занимательные,

исследовательские задачи по астрономии. Особенно интересны для учащихся

задания связанные с их местом проживания. В данной работе составлены

задачи для Томской области, а в большей степени для села Тегульдета Томской

области, с решением.

Вот некоторые из этих задач:

1. В какое время года (приближенно), без Луны и облаков самые темные ночи в

с.Тегульдете (широта φ=57°19' , долгота λ=88°10‘), Томске (широта φ=56°30'

, долгота λ=84°58‘) и в Москве (широта φ=55°45' , долгота λ=37°37‘) и

почему?

ОТВЕТ:

Если нет Луны и облаков, то свет Земля получает ночью от звезд их скоплений.

Наибольший поток света мы получаем от нашей галактики - млечного пути. Но

на широтах Тегульдета, Томска и Москвы – в конце апреля и начале мая

169

млечный путь заходит за горизонт, значит, ночи становятся наиболее темными

в это время.

2. Сегодня 12 апреля день космонавтики, где день будет длиться дольше в

с.Тегульдете (широта φ=57°19' , долгота λ=88°10‘), или в с.Кривошеено

(широта φ=57°21' , долгота λ=83°54‘), и почему?

ОТВЕТ:

В апреле продолжительность дня в Северном полушарии быстро возрастает,

поскольку недавно было весеннее равноденствие (21 марта). Поэтому, чем

позже восходит Солнце на данной широте, тем день будет длиннее. Широты

с.Тегульдета и с.Кривошеено приближенно равны, а долгота с.Кривошеено

находится западнее на Δ λ=4°16‘, там солнце восходит позже на 17 мин 1с

(легко сделать расчеты записав пропорцию (23ч 56мин 4с/360°=Х/4°16‘, или Х=

23ч 56мин 4с•4°16‘/360°= 17 мин 1с)). Значит в с.Кривошеено день будет

длиннее.

3. Где сегодня восходит и заходит Солнце в Томской Области?

ОТВЕТ:

Солнце восходит на востоке и заходит на западе в Томской области два раза в

год в день весеннего (21 марта) и день осеннего равноденствия (23 сентября). С

21 марта по 23 сентября Солнце восходит на северо-востоке и заходит на

северо-западе. С 23 сентября по 21 марта Солнце восходит на юго-востоке и

заходит на юго-западе.

4. Где находится место на земле, чтобы в любой день года, в любой час Солнце

было над горизонтом или на горизонте, относительно с.Тегульдете (широта

φ=57°19' , долгота λ=88°10‘).

ОТВЕТ:

Солнце всегда освещает одну половину земного шара, точка лежит на концах

диаметра Земли. Для с.Тегульдета диаметрально противоположная точка имеет

координаты широта φ=57°19' к югу от экватора, долгота λ=91°50‘ западной

долготы. Эта точка находится в Тихим океане в котловине Беллинсгаузена,

приближенно на северо-востоке находится южная Америка мыс Горн и

ближайший город Пунта-Аренас.

5. На какой широте Земли начинаются белые ночи. Сумерки не оканчиваются,

вечерние сумерки переходят в утренние. Есть ли такая точка в Томской

области?

ОТВЕТ:

Земная ось вращения наклонена к земной орбите под углом 23°26', значит на

широте (как в северном, так и в южном полушарии) φ= 90° - 23°26' = 66°34' в

день летнего солнцестояния (22 июня – северное полушарие и 22 декабря –

южное полушарие) будут белые ночи. Но нужно учитывать гражданские

сумерки 6°, видимый диск Солнца 16‘ и рефракцию 35‘, тогда искомая широта

равна: φ= 66°34' - 6° - 35‘-16‘ = 59°43‘. В Томской области это, например город

Стрежевой (φ = 60°44‘), поселок Северный (φ = 60°40‘), Александровского

района и другие поселения.

170

6. Можно ли в с.Тегульдете (широта φ=57°19' , долгота λ=88°10‘), увидеть

Солнце, отраженное в воде глубокого колодца?

ОТВЕТ:

Чтобы это было возможно, необходимо, чтобы Солнце было в зените, что

возможно только в тропических областях Земли, между широтами φ=23°26'

северной широты (тропик Рака) и φ=23°26‘ южной широты (тропик Козерога),

значит ни в с.Тегульдете, ни в Томской области, ни России ( самая

южнаякрайняя точка находится юго-западнее чем гора Базардюзю в восточной

части Главного, или Водораздельного, хребта Большого Кавказа, находящийся

на границе Дагестана с Азербайджаном. Ее широта φ=41°11‘ мы не увидим

отражения Солнце в воде глубокого колодца.

7. Сколько понедельников будет в феврале 2016 года. Назовите еще 4

последующих года, когда будет столько же понедельников, как и в феврале

2016 года.

ОТВЕТ:

2016 год високосный 1,8,15,22,29 это даты в понедельник. Значит, в феврале

2016 года будет 5 понедельников. Следующий такой год будет: 4•7=28 лет

(через 4 года високосный год, 7 дней в неделе). Значит, это будет: 2044, 2072,

2100 и 2128 года. Но 2100 год по григорианскому календарю не високосный, а

следующий високосный 2104 год. Легко рассчитать, что 2104 (5 суббот), 2108

(5 четвергов), 2112 (5 вторников), 2116 (5 воскресенье), 2120 (5 пятниц), 2124 (5

сред), 2128 (5 понедельников). Значит ответ: следующие года, где 5

понедельников, как и в феврале 2016 года2044, 2072, 2128 и 2156 годы.

8. Можно ли закрыть спичкой звезду на темном ночном небе?

ОТВЕТ:

На первый взгляд, многие из нас отвечают можно, но надо вспомнить свойства

человеческого глаза. Зрачок глаза может менять свои размеры в зависимости от

потока поступающего света от 2 миллиметров, когда яркий свет, до 7

миллиметров, когда очень темно. Значит, в ночное время наш зрачок имеет

размеры от 5 до 7 миллиметров, что гораздо больше спички, поэтому мы не

сможем закрыть звезду спичкой.

9. Почему во время весенних заморозков, чтобы уберечь от холода цветущие

деревья, ночью разжигают костры или ставят в саду бочки с водой?

ОТВЕТ:

Тепло от костра невелико, а от бочки с водой его и вовсе нет. Главное здесь –

углекислый газ и водяной пар, непрозрачные для инфракрасного излучения:

они-то и не позволяют земле быстро остывать. Парниковый эффект!

Список литературы:

1. М.Г. Гаврилов «Звездный мир», часть IV, Черноголовка 1998 Москва.

2. Ф.Ю. Зигель «Астрономы наблюдают», 1985 г.

3. В.В. Порфирьев «Астрономия» учебник за 11 класс, 2003 г.

4. В. И. Прянишков «Занимательная астрономия в школе», 1970 г.

5. Энциклопедический словарь юного астронома, 1988 г.

171

6. Энциклопедия для детей «Астрономия» том 8, Москва «Аванта+», 2004 г.

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ШКОЛЕ

Брюханова Дарима Дмитриевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение основная

общеобразовательная школа №7

г. Гусиноозерск Республики Бурятия

e-mail: darima1801@mail.ru

Молодой человек выстраивает свою жизненную траекторию таким

образом, чтобы получить необходимые знания и навыки, которые обеспечат

ему профессиональный и личностный успех в будущей жизни.

Образовательные организации разных уровней образования все более активно

ищут точки соприкосновения для достижения своих целей. Ведь, в конечном

счете, всем необходимо получить качественный итоговый продукт, а именно:

школа должна выпустить молодых людей профессионально сориентированных,

а ВУЗы, в свою очередь должны приобрести именно таких абитуриентов,

которые мотивированы на получение конкретной квалификации.

В настоящее время рынке недвижимости наиболее востребованы

профессионалы по замеру и оценке земель. Такое престижное образование

можно получить только в сфере землеустройства.

Любой школьник вам скажет, чем занимается юрист, врач, экономист,

бухгалтер, механик, агроном и зоотехник. Слово "землеустроитель" понятно

далеко не всем. В лучшем случае его воспринимают как землемер – человек,

измеряющий землю. И мало кто знает, что землеустройство создает основу и

для мелиоратора, и организатора сельскохозяйственного производства,

архитектора и строителя.

Посредством землеустройства государство во все времена регулировало

земельные отношения. Труд землеустроителя был нужен всегда, профессия по-

прежнему остается востребованной и в наше время. Сегодня без участия

землеустроителя не обходится ни одна сделка купли-продажи земли. Благодаря

ему осуществляется постоянный контроль за состоянием и использованием

земельного фонда республики, района, регулируются земельные отношения,

решаются общегосударственные проблемы организации использования земли,

проводится инвентаризация и оценка недвижимости, повышается культура

земледелия, создаются условия для сохранения окружающей среды.

Поэтому школьникам, выбравшим эту специальность нужно сделать упор

на определенные предметы: математика, физика, география, экология.

Труд землеустроителя по своему содержанию, приемам и методам

выполнения работ является главным образом трудом умственным. Однако в

172

период полевых работ он дополняется физическими элементами, связанными с

выполнением полевых геодезических работ. В связи с этим, можно выявить

необходимые профессиональные качества:

- пространственное воображение;

- глазомер;

- объемное зрение;

- наблюдательность;

- физическая выносливость;

- практичность;

- хорошая память.

Землеустроителя называют также старинным словом «землемер», и

воображение живо рисует человека с деревянной меркой, похожей на циркуль.

С этой меркой землемеры уже сотни лет шагают по полям, высчитывая их

длину и ширину.

Но это не единственная их функция.

Землемер занимается отводом земель и под строительство частных домов,

и для общественных нужд, и для промышленных предприятий, и для

фермерских хозяйств. При этом он не только определяет размеры и границ

земельных наделов. Он следит, чтобы земля использовалась рационально,

эффективно и в соответствии с законом.

Поэтому в вузах будущих специалистов обучают аграрной экономике,

способам проектирования в землеустройстве, и т.д.

В своей работе современный землеустроитель использует современные

геодезические инструменты, фотосъёмку. Исследуя земельный участок, он

составляет его план и отражает в нём все важные особенности. Если на участке

есть какие-то сооружения, он измеряет их площадь и тщательно фиксирует

данные.

Например, известно, что нельзя строить жильё впритык к реке. Правильное

расстояние от дома до воды (водоохранная зона) специалист рассчитывает по

специальной формуле.

Он также контролирует, соблюдается ли земельный закон со стороны

собственника или арендатора участка.

Также землеустроитель определяет права на землю и другую

недвижимость.

Предположим, у соседей по садовому товариществу возник спор из-за

забора между участками. Сосед Иван Иванович считает, что забор должен

проходить за вон той рябиной, а Иван Никифорович уверен, что граница

проходит вот по этому камню. На чьей стороне правда? Разобраться поможет

земельная экспертиза. Её землемер проводит по решению суда или по просьбе

самих спорщиков.

Экспертиза начинается со сбора и анализа документов. Затем

устанавливаются границы, и составляется заключение.

173

Профессия землемера востребована, а потому хорошо оплачивается.

Однако это отнюдь не офисная работа. Землемер большую часть времени

находится в поездках и под открытым небом.

По своему содержанию профессия близка к профессиям топографа,

геодезиста и кадастрового инженера.

Профессия землемера или землеустроителя предполагает

пространственное мышление, хорошую зрительную память, ответственность,

аккуратность, организованность, требовательность, хорошее здоровье.

Склонность к простудам, заболевания опорно-двигательного аппарата,

сердечнососудистой системы, слабое зрение считаются противопоказаниями.

Землеустроитель должен знать земельный кодекс, природоохранное

законодательство, технологию проведения землеустроительных работ, способы

освоения и улучшения земель, системы противоэрозийных мероприятий,

правила оформления документации.

В связи с тем, что землеустроительные службы Селенгинского района

испытывают потребность в квалифицированных кадрах профильной

специальности, на базе МБОУ ООШ №7 г. Гусиноозерска проведены занятия

по внеурочной деятельности на которые были приглашены сотрудники

Комитета по имуществу, землепользованию и градостроительству

Селенгинского района Республики Бурятия и практикующие кадастровые

инженеры. Учащимся были показаны способы использования геодезических

приборов, наглядно проведено межевание земельного участка, объяснена суть

землеустроительной и кадастровой работы, рассказана история возникновения

землеустройства. По итогам этих занятий проведена игра-опрос, включающая

вопросы:

1. Когда было первое упоминание кадастра? (Ответ: в 4000 г. до н.э.);

2. Что стало причиной начала учета и описания земель на Руси? (Ответ:

главная доходная статья сбора дани во время татаро-монгольского иго являлась

земля, то при раскладе дани учитывалось количество и качество земли);

3. Кем и когда была утверждена Комиссия о государственном межевании?

(Ответ: в 1765г. манифестом Екатерины II);

4. Когда начались первые земельно-оценочные работы в России? (Ответ: в

1861 г. с отменой крепостного права и переходом платежей с «крестьянских

душ» на землю и определении доходности земель);

5. Когда и каким документом была упразднена частная собственность на

землю? (Ответ: после Октябрьской революции 1917 г. Декретом «О земле»

земля была национализирована и объявлена всенародным достоянием)

В заключении учащимся вручены сертификаты участников занятий после

чего они выразили свое отношение к занятию на оценочных листах, заполнили

анкеты. Впоследствии учащиеся будут участвовать на практических занятиях в

качестве помощников кадастровых инженеров в полевых работах.

174

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

НА ВНЕУРОЧНЫХ МЕРОПРИЯТИЯХ ПО ХИМИИ КАК СРЕДСТВО

ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Кивалкина Светлана Владимировна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5», г. Томск

e-mail: user4960@sibmail.com

Ребенок - не кувшин, который надо наполнить,

а лампа, которую надо зажечь.

Средневековые мыслители

Исследование создает новое знание.

Нил Армстронг

Внеурочная деятельность - это не только часть учебно-воспитательного

процесса и одна из форм организации свободного времени учащихся. Скорее

всего, это возможность для ученика ощутить свою индивидуальность,

востребованность, а для учителя - способ заинтересовать, увлечь детей, зажечь

в ребёнке искорку исследователя, пробудить познавательную активность.

Исследовательскую и проектную деятельность учащихся проще осуществлять

в формате внеурочной деятельности, поскольку в рамках урока это не всегда

возможно.

Исследование, с точки зрения обучающего – это возможность

максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность

позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать силы,

приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый

результат. Она направлена на решение интересной проблемы,

сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи. Результат этой

деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический

характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и

значим для самих открывателей. [2].

Ребёнок должен почувствовать, что именно он внёс свою долю в процесс

исследования. И неважно, что до него многие люди исследовали эту же

проблему. Но ведь конкретно этот ученик, пробует решить её впервые. И

вполне возможно, в будущем, он откроет что-то своё или опровергнет какие-то

устоявшиеся истины. И мы, учителя, можем помочь ему в этом, своевременно

научив его сомневаться в догмах, искать, исследовать, творить.

Исследовательская деятельность способствует реализации активности,

деятельного характера мышления, а также тяге ребят к самостоятельности.

175

Она особо значима для учащегося тогда, когда он видит результаты своего

труда, умеет объяснить их сущность.

Химия – достаточно трудный для освоения предмет, потому и в

школьной программе он появляется с 7-8 класса. Большой объём и сложность

программного материала, малое количество практических работ делает

данную школьную дисциплину сухой и большей частью теоретической и

часто вызывает негатив у школьников. Один из способов привить любовь к

предмету - научить исследовать, творить. Это возможно в рамках внеурочной

деятельности, которую можно реализовать уже с 5 класса.

В моей методической копилке различные программы работы кружков,

клубов единомышленников, научного общества по химии. В частности, весьма

результативно работает программа внеурочной деятельности для

пятиклассников «Занимательная химия или химия на кухне». Как показывает

практика, ученики, посещающие внеурочные занятия с раннего школьного

возраста, прикипают к предмету, создают проекты и исследовательские

работы, с которыми успешно выступают на конференциях и конкурсах

различного уровня на протяжении всего обучения в школе, а также

продолжают исследовательскую деятельность и в студенческой жизни.

Внеурочный курс «Занимательная химия» содержит материал, который

является подготовительным при изучении основного курса химии. Он

знакомит учащихся 5 класса с многочисленными явлениями химии, показывает

учащимся роль химии в окружающей их действительности, раскрывает перед

ними широкую перспективу использования химии в их повседневной жизни.

Дети сами изготавливают творог, леденцы, яблоки в карамели, моделируют

процесс переваривания пищи, знакомятся с процессом кристаллизации,

явлением хроматографии, проводят анализ продуктов питания, изучают

природные индикаторы, создают секретные послания, используя подручный

материал. Занятия проходят живо и интересно.

« Через двадцать лет вы будете более сожалеть о том, чего не сделали, чем

о том, что вы сделали. Поэтому, отбросьте сомнения. Поймайте попутный

ветер своими парусами. Исследуйте. Мечтайте. Открывайте», - это

высказывание Марка Твена может служить хорошим ориентиром и

путеводителем в жизни наших учеников и в силах учителя помочь им в этом.

Список литературы

1. Борзенко В.И., Обухов А.С. Насильно мил не будешь. Подходы к

проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской

176

деятельности//Развитие исследовательской деятельности учащихся:

методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 80-88.

2. Лазарев В.С. Рекомендации по развитию исследовательских умений

учащихся. – М., 2007. – с. 3-4.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ЭФФЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ПЯТОМ КЛАССЕ В МОДУЛЕ ПО ФИЗИКЕ

С.А. Ревера

Муниципальное автономное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 5 г.Томска

Сегодня перед многими педагогами встаёт ряд вопросов: как организовать

воспитывающую внеурочную деятельность школьников? Как целенаправленно

достигать в ней воспитательных результатов и эффектов? В каких культурных

формах и на каком содержании это лучше делать? Как проектировать

различные образовательные программы внеурочной деятельности и притворять

их в жизнь? Ответы я и попробовала найти. Хочется надеяться, что внеурочная

деятельность поможет школе обрести второе дыхание — жизнь после уроков.

Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности

школьников (кроме учебной деятельности и на уроке), в которых возможно и

целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Согласно Федеральному базисному учебному плану для

общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий

по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью

образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную

деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от

урочной системы обучения.

Виды и направления внеурочной деятельности. Для реализации в школе

доступны следующие виды внеурочной деятельности:

1) игровая деятельность;

2) познавательная деятельность;

3) проблемно-ценностное общение;

4) досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);

5) художественное творчество;

6) социальное творчество (социально преобразующая добровольческая

деятельность);

7) трудовая (производственная) деятельность;

8) спортивно-оздоровительная деятельность;

9) туристско-краеведческая деятельность.

177

Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся. При

организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать

различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия

школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический

маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической

точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и

приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто

как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия (воспитательный

результат). Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое

знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили че-

ловека как личность, способствовали формированию его компетентности,

идентичности.

Воспитательный результат внеурочной деятельности —

непосредственное духовно-нравственное приобретение ребёнка благодаря его

участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние

(последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс

развития личности ребёнка.

Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников

распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных

знаний, первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие ученика со своими учителями как значимыми для него

носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребёнок не только

воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает её с образом

самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог

культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов — получение школьником опыта

переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,

ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет

взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в

защищённой, дружественной социальной среде. Именно в такой близкой среде

ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых

социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов — получение школьником опыта

самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном

общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами

дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей,

которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек

178

действительно становится социальным деятелем, гражданином, свободным

человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия

приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо

существование гражданина и гражданского общества.

Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое

значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за

пределами школы, в открытой общественной среде.

Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности. Каждому

уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя

образовательная форма.

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно

простыми формами, второй уровень — более сложными, третий уровень —

самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Например, в такой форме проблемно-ценностного общения, как этическая

беседа, вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками

обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы). Но поскольку в этической

беседе основной канал общения «педагог — дети», а непосредственное

общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно

выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме.

Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы —

дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают

возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить

положительные и отрицательные моменты, сравнить своё отношение к

проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом

игровой формой коммуникации, не ставят ребёнка перед необходимостью

лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. е. эта форма не

нацелена на выход школьника в самостоятельное общественное действие, хотя

это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных

особенностей).

Такая необходимость диктуется другой формой — проблемно-ценностной

дискуссией с участием внешних экспертов, где участники высказываются

только от себя лично, а любое наигрывание с их стороны чревато

разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, не

заинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемно-

ценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «Я

считаю...» следуют слова «и я готов это сделать».

Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более

третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В

то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и

результаты предшествующего уровня. Однако важно понимать: форсирование

результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности

деятельности. Педагог, не владеющий формами деятельности для достижения

результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и

179

формы второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только

имитационно.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности

должно позволить педагогам:

• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с

чётким и внятным представлением о результате;

• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют

достижение результата определённого уровня;

• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к

результатам другого;

• диагностировать результативность и эффективность внеурочной

деятельности;

• оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на

какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы

предполагаемым результатам и т. д.). Это лежит в основе построения

стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной

деятельности школьников.

Мой модуль внеурочной работы называется «Путешествие по планетам

с праздничным, физическим приветом». На него выделено всего 11 занятий, за

которые надо многое успеть. Мы сходили на экскурсию в планетарий, где

получили информацию о планетах Солнечной системы.

Дети по группам выбрали планеты, модели которых мы сделали своими

руками. Большую часть времени мы и работали в стиле папье-маше и узнали,

как из обычной бумаги можно делать красивые и яркие игрушки.

Параллельно мы познакомились с традиционной детской игрушкой из

Мексики – пиньятой. Это очень популярное развлечение, которое сегодня

пришло и в Россию. Пиньяты могут быть самыми разными, поэтому сделать из

них настоящие планеты не составило труда.

Данный модуль использовал следующие виды внеурочной деятельности:

игровая, творческая и трудовая. По окончанию модуля был достигнут первый

уровень результатов, пятиклассники получили знания из области астрономии,

физики, трудового обучения и математики. Основными носителями знаний

были педагог и лектор. Когда дети будут рассказывать в своем классе, школе и

других школах, участвуя в конференциях разного уровня, мы получим второй

уровень результатов.

180

Литература

1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический

конструктор: пособие для учителя / Д. В. Григорьев, П. В. Степанов. —

М.: Просвещение, 2011. — 223 с.

2. Методические рекомендации об организации внеурочной деятельности

при введении Федерального государственного образовательного

стандарта общего образования. Письмо Департамента общего

образования Минобрнауки России от 12 мая 2011 г. №03-296

3. Шулежко Е.М. Физика. Программа внеурочной деятельности для

основной школы: 5-6 класс/ Е.М. Шулежко, А.Т. Шулежко. – М.:

Бином. Лаборатория знаний, 2013. – 40 с.

КРИТИЧЕСКИЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ О ПОИСКЕ ПРОБЛЕМЫ В

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЕ ПО ХИМИИ (ЭКОЛОГИИ)

Усова Надежда Терентьевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

лицей при ТПУ г. Томска

e-mail: usovant@tpu.ru

Новый ФГОС открывает широкие возможности для развития проектно-

исследовательской деятельности в школе. При этом важно понимать, что

подобного рода деятельность не предполагает формальное написание

рефератов или выполнение презентаций по определенной теме. Большинство

педагогов уже хорошо знают структурные элементы исследовательской работы,

а также знают, что сложнее всего определить тему исследования, которая,

несомненно, должна быть связана с проблемой исследования. Проблема (от

греч. Problema – задача) в широком смысле – сложный теоретический или

практический вопрос, требующий изучения или разрешения. В

исследовательской работе школьника это, как правило, некоторое

противоречие, которое необходимо разрешить в ходе выполнения работы.

Казалось бы, химия наука экспериментальная и определение темы

исследования не должно вызывать больших затруднений, но это далеко не так.

Достаточно большое количество исследовательских работ по химии посвящено

изучению объектов окружающей среды. При этом школьники выступают в

роли своеобразных экспертов качества этих объектов, иногда доказывая

очевидные факты. Например, школьник определяет качество водопроводной

или бутилированной воды. Выдвигает гипотезу, что все исследуемые образцы

воды будут соответствовать норме и по результатам исследования делает

примерно такие выводы: органолептические показатели исследуемой воды

181

соответствуют норме; кислотность исследуемых образцов воды находится в

пределах нормы; все исследуемые образцы воды соответствуют ПДК по

жесткости воды. Так и хочется задать вопрос: а зачем вы проводили это

исследование? Где то противоречие, которое побудило вас проводить

достаточно большой объем экспериментальной работы? Я вспоминаю другую

исследовательскую работу, которая называлась «Родники Каштачной горы».

Эти родники находятся в центральной части города Томска, соответственно

испытывают определенную антропогенную нагрузку но, несмотря на это

местные жители частного сектора используют воду этих родников для питья. В

этом случае уместна будет гипотеза: расположенная рядом автомагистраль и

автозаправка могут оказывать негативное влияние на качество родниковой

воды. Проведенный химический анализ подтвердит или опровергнет

выдвинутую гипотезу.

Рассмотрим еще один пример. Ежегодно на конференциях появляется

работа по определению витамина С в соках, фруктах или овощах. В интернете

можно найти достаточно большое количество исследовательских работ

школьников по этой теме. Все они написаны по одному шаблону. В работе

используется стандартная методика и стандартный доступный метод

(титриметрический анализ). Из литературных источников можно выявить

фрукты и овощи, наиболее богатые этим витамином. И опять хочется задать

вопрос: а в чем противоречие? Зачем доказывать очевидный факт, что в

апельсиновом соке витамина С больше, чем в яблочном. Как тогда можно

сделать это исследование более интересным? Можно выбрать для исследования

только один объект – плоды шиповника, которые наиболее богаты витамином

С, и посмотреть как будет изменяться содержание этого витамина в настоях из

свежих плодов, сушеных и замороженных. Дополнительно можно исследовать

влияние температуры воды на содержание этого витамина, используемой для

приготовления витаминных настоев.

Известный философ Ницше писал, что «великая проблема подобна

драгоценному камню: тысячи проходят мимо, пока, наконец, один не поднимет

его». Многие ученые утверждают, что увидеть и сформулировать проблему

часто важнее и труднее, чем ее решить. При всем при этом, необходимо

помнить, что исследовательская деятельность – творческая, не существует

общих универсальных правил или схем, по которым она развивается.

НЕКОГТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

182

Фатькина Светлана Егоровна

Муниципальное общеобразовательное учреждение лицея №7 г. Томска

e-mail: SvetlanaFatkina@mail.ru

Одаренность требует мужества.

Эрика Ландау

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский

Кто же такие одаренные дети и как с ними работать?

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими,

очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние

предпосылки для таких достижений) в той или иной деятельности.

Чем раньше будет выявлена природная одаренность детей и начата

целенаправленная работа по ее развитию, тем полнее сможет раскрыться

одаренная личность и тем больших успехов она сможет достичь в дальнейшей

жизнедеятельности.

Особая проблема - развитие творческой, одаренной личности.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и

поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся

погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду

знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде

всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми

учащимися школы и в то же время отличаться. Говоря о формах работы с

одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими

учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную.

В работе с одаренными детьми целесообразно положить следующие

принципы педагогической деятельности:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей

для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при

минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

Талантливых и способных детей много. Для таких детей обучение должно

быть особое, индивидуальное, направленное на развитие их потенциала, оно не

должно ограничивать возможности их развития. Отсюда вытекает актуальная

проблема общественного характера: создание условий для сохранения и

развития одаренности, начиная с детского возраста.

183

В течение многих лет способности учащихся выявляются и оцениваются на

различного рода олимпиадах, научных конференциях, в школах с углубленным

изучением отдельных предметов, лицеях и гимназиях.

Несомненно, в настоящее время на учителя, работающего с детьми,

ложится большая ответственность: от него в значительной степени зависят

психологический климат в группе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в

той или иной деятельности.

Если мы стремимся к выявлению и развитию детской одаренности, нам

следует обращать внимание не только и не столько на победителей, сколько на

«особость» ребенка, поскольку подлинная одаренность у ребенка и подростка

очень сопровождается проблемами в обучении и общении со сверстниками и

взрослыми.

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных

педагогических технологий, являются технологии продуктивного обучения

и компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения

учащегося и смотреть на вещи с его, и со своей точек зрения, использовать

исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды деятельности.

Проектная деятельность – это учебно-познавательная деятельность,

которая позволяет решить ту или иную проблему в результате самостоятельной

и коллективной работы учащихся. Итогом ее является обязательная

презентация полученных результатов.

Изучив проблему обучения и воспитания одаренных детей, следует

обратить особое внимание на необходимость подготовки учителей именно

массовой общеобразовательной школы к осуществлению не внешней, а

внутренней дифференциации в обучении, при которой не проводится отбор, и в

одном классе вместе учатся обычные и одаренные дети. Для того чтобы эти

проблемы продуктивно разрешались, необходима профессионально-личностная

готовность учителей к работе по выявлению, обучению и развитию одаренных

детей.

Рассматривая профессионально-личностную готовность учителей, следует

выделить в ней следующие два основных компонента:

- базовый компонент, где отражается общая профессиональная

педагогическая подготовка педагогов;

- специфический компонент, который образует:

а) психолого - педагогические знаний, умений и навыков, являющиеся

результатом активного усвоения одаренности детей (знания об одаренности,

о психологических особенностях одаренных детей, знания о направлениях и

формах работы с одаренными детьми, технологий их обучения);

б) уровень полученной ранее специальной подготовки для работы с

одаренными детьми (участие в специальных тренинговых занятиях по

развитию способностей, прохождение стажировки);

в) специфику образовательной инфраструктуры (взаимодействие со

специалистами, с психологами, социальными педагогами, педагогами

дополнительного образования; характерные условия, связанные с наличием

184

компонентов образовательной системы, значимых для обучения и развития

одаренных детей).

С учетом вышеизложенного в ходе подготовки учителей массовой школы к

работе с одаренными детьми, необходимо адекватно сочетать теоретическую и

практическую подготовку.

В практике общеобразовательных учреждений работа с одаренными

детьми должна быть выделена в особое направление, требующее

соответствующих организационно-педагогических условий, среди которых

одним из важнейших является, профессиональная готовность педагогов

осуществлять поддержку и развитие детской одаренности. Для этого

необходимо вооружить учителей и руководителей образовательных

учреждений различных типов и направленности знаниями о психолого-

педагогических основах деятельности по выявлению, обучению и развитию

одаренных детей.

Работа с одаренными и способными детьми многогранна. Важно и в семье,

и в школе вовремя обнаружить детей с яркими способностями, создать

благоприятные условия для развития личности каждого ребенка, стараясь,

чтобы этот процесс сопровождался положительными эмоциями. Для этого

необходимо объединение усилий всех участников образовательного процесса

(педагог, родители).

Советы по развитию творческих способностей детей

1. Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих

потребностей - чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим,

поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее

способен достичь высот самовыражения. Уважение к личности и интересам

ребенка основа его развития.

2. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка.

3. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и

идеи ребенка.

4. Позволяйте иногда ребенку оставаться одному и, если он того желает,

самому заниматься своими делами. Избыток «внимания» может затруднить

творчество, затормозить развитие одаренности.

5. Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его

поведение не должно выходить за рамки приличного.

6. Помогайте ребенку справляться с разочарованием и сомнением, когда он

остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть

он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше

переживая о своем признании окружающими.

7. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка,

избегайте критиковать первые опыт: ребенок стремится творить не только для

себя, но и для тех, кого любит.

8. Используйте личный пример творческого подхода к решению проблем.

185

9. Широко используйте вопросы проблемного типа применительно к

самым разнообразным областям.

10. Обогащайте окружающую среду ребенка новыми разнообразными

предметами с целью развития его любознательности и наблюдательности.

11. Предоставляйте детям возможность активно задавать вопросы.

12. Помогайте ребенку избегать общественного неодобрения, справиться с

негативной реакцией сверстников путем обучения навыкам сотрудничества и

общения, ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может

направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном

направлении.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 11

КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ФИЗИКИ

Филенко Игорь Александрович

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа №32», г. Томск

e-mail:filen5725@mail.ru

Проектная деятельность учащихся в современном образовании

рассматривается как эффективный ресурс формирования не только знаний,

умений, навыков, но и межпредметных компетенций, которые помогают

молодому человеку самостоятельно развиваться в быстро меняющемся мире,

умело выбиратьи направлять свой профессиональный путь, а в дальнейшем -

осознанно строить вектор своего профессионального и личностного развития

на протяжении всей жизни. Поэтому проблеме организации проектной

деятельности уделяется пристальное внимание со стороны педагогов,

психологов, научных работников (И. А. Зимняя, К. М. Кантор, Н. В. Матяш, В.

А. Моляко, Н. Н. Нечаев, В. Ф. Сидоренко, В. Д. Симоненко, В. И.

Слободчиков, В. В. Рубцов и др.).

Суть проектной деятельности учащихся раскрывает создатель этого

подхода Дж. Дьюи[1]:«Я считаю поэтому, что образование — это процесс

жизни,а не подготовка к будущей жизни…Я считаю, что единственный путь

дать возможность ребенкуосознать его социальное наследие — это позволить

ему опробовать те виды деятельности, которые делают саму цивилизацию тем,

что она есть…Я считаю, таким образом, что ориентиром служат так

называемые выразительные или продуктивные виды деятельности».

Согласно Е.И. Исаевуприменение проектов в обучении является

важнейшим факторомразвития учащихся, а также необходимым условием

перестройки всей системы образования в направлении, соответствующему

актуальным вызовам нашего времени[2]: «предметом проектирования и

186

является создание условий шага развития системы образования в целом,

перехода из одного состояния в другое».

Особенностями проекта является то, что он характеризуется следующими

признаками (В.С. Лазарев)[3]:

• «он имеет единичный жизненный цикл с фиксированнымивременными

рамками начала и окончания;

• он ориентирован на достижение четко определенной конечной цели;

• его продукт по-своему уникален, у него могут быть прототипы, аналоги,

но он обладает какими-то только ему присущими особенностями;

• он имеет более высокую неопределенность в части своегоисхода,

поскольку прошлый опыт не может служить надежнойосновой для

прогнозирования его последствий».

Н.В. Матяш, рассматривая преимущества применения проектных методов

в школьном образовании, отмечает [4]:«Проектная деятельность ведет к

активизации познавательной мотивации и интеллектуальной инициативы всех

школьников вне зависимости от их успеваемости. Главный ее критерий -

наличие самостоятельного творческого результата деятельности учеников.

Таким образом, мерой эффективности обучения становится сам ученик,

обогащение его индивидуального опыта, а результатом - переход внешне

заданных учебных целей во внутренний план, их присвоение, развитие его

личности и познавательных процессов».

Проектная деятельность учащихся в современной школе направлена на

выработку самостоятельных исследовательских умений, способствует

развитию творческих способностей и логического мышления, объединяет

знания, полученные в ходе учебного процесса, и приобщает обучаемых к

решению конкретных жизненно важных проблем современного общества.

Структура организации проектной деятельности учащихся 11 классов в

процессе изучения курса физики предусматривает последовательную

реализацию следующих этапов:

1. Мотивационный этап – предполагает формирование познавательной

мотивации, связанной с предстоящим исследованием (проводится в аудиторное

время).

2. Ориентационный (информационный) этап – включает доведение до

учащихся информации, связанной с тематикой исследования, структурой и

этапами проектной деятельности учащихся. На данном этапе: акцентируется

внимание учащихся на физические явления, законы, понятия, с которыми

может быть связан исследовательский проект; дается характеристика этапов,

связанных с работой над проектом; приводятся требования к оформлению и

структуре проекта; сообщаются необходимые литературные и интернет-

источники (проводится в аудиторное время).

3. Исследовательский этап включает самостоятельную (внеаудиторную)

работу учащихся над проектом и консультации с преподавателем.

4. Контрольный этап включает самоконтроль качества завершенного

проекта, который проводится самостоятельно учащимися и педагогом.

187

5. Этап презентации проекта представляется в виде доклада (защиты

проекта), статьи, электронной презентации, практической модели явления.

6. Оценочный этап включает оценку качества, как целостного проекта, так

и успешности его презентации.

Структура проектов, связанных с изучением различных явлений

физической природы, физических законов и возможностей их практического

использования человеком, предполагает наличие следующих информационных

блоков.

1. Описание физического явления.

2. Характеристика законов физики, которые проявляются в данном

физическом явлении.

3. Схематическая модель физического явления.

4. Возможные методы исследования рассматриваемого физического

явления.

5. Возможное использование данного физического явления для

улучшения качества жизни и деятельности современного человека, для

решения острых, жизненно важных проблем нашей цивилизации.

6. Разработка практической модели данного явления (при наличии

соответствующей лабораторной и материальной базы).

7. Оформление в виде доклада, статьи, электронной презентации,

действующей практической модели.

Оценка качества выполнения проектов предполагает учет следующих

критериев, к которым относятся:

1. Полнота и глубина освещения в проекте всех сторон

рассматриваемого физического явления.

2. Адекватность, качество и детальность схематической модели

физического явления.

3. Степень актуализации знаний, усвоенных в школьном курсе физики.

4. Степень усвоения новых знаний (понятий, представлений,

межпонятийных связей), полученных в процессе самостоятельной работы

учащихся.

5. Оригинальность и полнота разработки методов исследования

физического явления.

6. Оригинальность и полнота описания использования физического

явления для возможного применения с целью улучшения качества жизни и

деятельности человека.

7. Адекватность, качество и наглядностьпрактической модели

физического явления.

8. Качество оформления и представления презентации, доклада, статьи.

В качестве примерных тем проектов при изучении вопросов, связанных с

электромагнитными колебаниями и волнами, в 11 классе учащимся

предлагаются следующие проектные модули:

Модуль «Электричество и электромагнитные волны в природе»,

включающий следующие темы:

188

1. Электрическое поле атмосферы. Грозовые разряды.

2. Радиоволны в атмосфере Земли – особенности распространения и

использование их человеком.

3. Магнитное поле Земли и его влияние на живые организмы.

4. Состав и структура ионосферы, электромагнитные процессы,

протекающие в ней и возможности использования данных явлений человеком

для решения практических задач.

5. Солнечные вспышки и их влияние на Землю, возможные способы их

предсказания и защиты от их воздействия.

6. Методы изучения атмосферы с помощью электромагнитных волн.

7. Шаровая молния – возможности изучения и искусственного создания.

Модуль «Электричество в живых организмах», включающий следующие

темы:

1. Электропроводность кожных покровов живого организма и ее

практическое применение.

2. Влияние электрического тока на биологические ткани организма и

методы защиты человека от поражения электрическим током.

3. Методы защиты человека от излучения мобильных телефонов.

4. Электрические потенциалы на поверхности тела и их практическое

использование.

Проведенное исследование возможностей реализации проектной

деятельности учащихся 11 классов при изучении курса физики позволяет

сформулировать следующие выводы:

1. Самостоятельная работа учащихся при разработке информационно-

исследовательского проекта призвана не только актуализировать знания,

полученные в школьном курсе физики, но также усвоить новые понятия,

представления, развить межпонятийные связи, что способствует углубленному

формированию физической картины мира современного школьника. Данная

форма учебной работыстимулирует развитие таких личностных качеств

школьника, как познавательная активность, креативность, способность к

самообучению, самоорганизации и самоконтролю в учебной деятельности,

формирует новые умения по работе с научной информацией, по оформлению и

презентации материалов научного исследования.

2. Актуальность рассматриваемых тем проектов, включенных в

модули:«Электричество и электромагнитные волны в природе» и

«Электричество в живых организмах», обусловлена необходимостью

углубленного ознакомления школьников с физическими процессами, которые

происходят в природной среде, в живых организмах, а также имеют широкие

практические приложения в современной науке, технике и народном хозяйстве.

3. В ходе разработки методики организации проектной деятельности

учащихся по тематике проектов, относящимся к модулям: «Электричество и

электромагнитные волны в природе» и «Электричество в живых организмах»,

была проведена адаптация понятий, использующихся при изучении раздела

189

«Электромагнитные волны» базового курса физики для адекватного

представления рассматриваемых физических феноменов.

4. В ходе выполнения информационно-исследовательских теоретических

проектов по предложенной тематике у учащихся происходит поэтапное

формирование понятий и закрепление межпонятийных связей, касающихся

изучаемых вопросов, формируются навыки теоретического анализа и

структурирования рассматриваемых физических феноменов, а также

обобщения полученной в ходе исследования информации. Углубленное,

активное, личностное отношение учащихся к своим проектам позволяет

повысить мотивацию усвоения изучаемых разделов физики и служит залогом

формирования адекватной физической картины мира у молодого человека на

субъектном уровне.

Список литературы

1. Дьюи Дж. Мое педагогическое кредо /Дж. Дьюи// На путях к новой

школе — на стороне подростка. - 2002. - № 3

http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/7/8

2. Исаев Е.И. Проектирование психологического образования педагога/

Е.И. Исаев // Вопросы психологии. – 1997. – №6. – С. 48-57.

3. Лазарев В. С. Проектная деятельность в школе: неиспользуемые

возможности/ В.С. Лазарев// Вопросы образования. - 2015. - № 3. - С.292-307.

4. Матяш Н. В. Психология проектной деятельности школьников в

условиях технологического образования/ Н. В. Матяш/ Под ред. В. В. Рубцова.

- Мозырь: РИФ «Белый ветер», 2000. - С. 46.

ПРОЕКТНАЯ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО

ОЦЕНИВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Чечина Елена Васильевна

Учитель биологии и химии МАОУ гимназии № 56

Chechina28@mail.ru

В связи с введением ФГОС изменяются подходы в системе оценки

достижений планируемых результатов обучающихся. Перед учителем всех

поколений всегда стоял вопрос «Как учить?», и, не менее актуальный вопрос:

«Как оценивать знания учащихся?». В настоящее время необходимо обеспечить

комплексную оценку всех образовательных результатов ученика, т.е. не просто

поставить отметки по отдельным предметам, а дать общую характеристику

всего приобретённого учеником – оценить его личностные, метапредметные и

предметные результаты.

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит

чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В

соответствии с ними система оценки должна:

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:

190

а) ориентировать на достижение результата

- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),

- формирования универсальных учебных действий (метапредметные

результаты),

- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов

образования (предметных, метапредметных и личностных);

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании

полученной информации о достижении планируемых результатов; иными

словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и

совершенствования процессов образования в каждом классе, в школе, в

региональной и федеральной системах образования.

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы

представления её результатов.

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки.

Я считаю, использование метода проектов позволит как нельзя лучше

оценить метапредметные и предметные результаты учеников. Данный метод

способствует развитию наблюдательности у обцчающихся, стремлению

находить ответы на возникающие вопросы, проверять правильность своих

ответов, на основе анализа информации, при проведении экспериментов и

исследований.

Метод проектов входит в жизнь как требование времени, своего рода ответ

системы образования на социальный заказ государства и родительской

общественности. Метод проектов - один из интерактивных методов

современного обучения. Задача учителя при этом – способствовать развитию

познавательных, творческих навыков учащихся, умений самостоятельно

конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном

пространстве, развитие критического мышления.

Анализируя применение данного метода за последние годы, я пришла к

выводу, что постепенно изменяется соотношение исполнительских,

конструктивных и творческих проектов. На начальном этапе использования

проектного обучения, большинство школьников способны выполнить

исполнительский проект (выполнить проект при непосредственном

руководстве учителя, последовательно осуществляя рекомендации педагога о

порядке действий), поскольку у обучающихся недостаточно опыта для

самостоятельного поиска.

Когда учащиеся способны, обсудив с учителем тему, проблему, план

действий, самостоятельно выполнить проект, можно говорить о

конструктивном уровне проекта.

Если учащиеся сами выдвинули идею проекта, сами разработали план

действий и реализовали его, создав реальный качественный, обладающий

новизной продукт, то можно охарактеризовать этот проект как творческий.

При проведении исследований развиваются ключевые компетенции

учеников.

191

Ключевыми компетенциями в образовании (по А.В. Хуторскому) являются

следующие:

-Ценностно-смысловые

-Общекультурные

-Учебно-познавательные

-Информационные

-Коммуникативные

-Социально-трудовые

-Компетенции личностного самосовершенствования

Развивается учебно-познавательная компетенция, т. е. самостоятельная

познавательная деятельность, которая включает элементы логической,

общеучебной деятельности. Ученик приобретает умения ставить цель,

планировать работу, анализировать, давать оценку своей работе. В рамках

данных компетенций определяются: умение отличать факты от домыслов,

умение пользоваться измерительными приборами. Информационная

компетенция – у обучающихся формируются умения самостоятельно находить,

анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать,

преобразовывать, сохранять и передавать ее. Коммуникативная компетенция –

это публичное представление своей работы, взаимодействие с другими

обучающимися. Общепредметные компетенции предполагают формирование

способностей у учащегося решать проблемы на основе известных фактов,

понятий из различных образовательных областей.

Научится выполнять исследовательские работы правильно очень важное для

учеников умение. Обучающиеся, работавшие над исследовательскими

работами в школе, легче адаптируются в ВУЗах. Общение с выпускниками

показывает, что приобретенные в стенах гимназии навыки, очень помогают им

в дальнейшем обучении и такие ребята продолжают научную,

исследовательскую работу и в дальнейшем.

Я использую метод проектов достаточно давно, поэтому мы имеем

определенный опыт и положительные результаты.

Например, Дмитриев Виктор активный участник Межрегионального

научно-образовательного форума школьников в Национальном

исследовательском Томском государственном университете «Старт в науку».

Второй Форум состоялся 10-12 апреля 2013 года (Виктор получил Диплом I

cтепени и планшетный компьютер за научно-исследовательскую работу «Поиск

молекул-лигандов среди лекарственных средств для белков Lamp-2a ,

Interferon-omega, Frizzled и xWnt-8») и третий Форум прошел 14-16 ноября

этого же года (научно-исследовательская «Новые ингибиторы сериновых

протеаз из корней свеклы и репы», работа Виктора отмечена Диплом II cтепени

и ценным подарком). Жюри отметили глубину проработки, научность и

новизну представленных Виктором тем.

Большое значение имеют проекты экологической направленности. Как

такого предмета «Экология» у нас в школе нет, поэтому этот раздел

биологической науки мы изучаем через метод проектов. Один из последних

192

проектов «Изучение трофности озера Боярское по высшей водной

растительности», выполненен Чечиным Василием. Мы изучили состояние

озера и определили его трофность по растительности, но это больше

визуальный метод. Более подробно мы изучили данный водный объект с

помощью Лаборатории по экологическому мониторингу. С помощью

лаборатории мы определили температуру, концентрацию минеральных

веществ, кислотность, содержание хлорид и нитрат-ионов, растворенного

кислорода, мутность воды. Обучающийся Василий представил данную работу

на XXI Всероссийских юношеских Чтениях им. В. И. Вернадского в г. Москве

и получил диплом I степени, грамоту в номинации «Лучшее представление

работы» и многоплановость в исследовании. Эти обучающиеся в настоящее

время являются студентами (Дмитриев В. учится в Санк-Петербурге, а Чечин В.

в ТГУ) и продолжают исследовательскую деятельность.

Оценка данной деятельности происходит первоначально на уровне

гимназии. Прежде всего, сами обучающиеся дают самооценку. Затем работы

представляются на конкурсах и конференциях различного уровня.

Обучающиеся становились победителями и призерами областных и

Всероссийских мероприятий. Многие ребята оформляют свои достижения в

виде портфолио. Портфолио нескольких учеников были так же представлены

на конкурсы и тоже были высоко оценены жюри.

Использование метода проектов позволяет не только привлечь

учащихся к исследовательской деятельности, но и повышает их самооценку,

дает ценный опыт, который они могут использовать в дальнейшей жизни.

СЕКЦИЯ № 5

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ ШКОЛЬНИКОВ В

ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

193

СОТРУДНИЧЕСТВО С НАУЧНЫМИ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИМИ

ОРГАНИЗАЦИЯМИ В РАМКАХ ВЫПОЛНЕНИЯ НИР ШКОЛЬНИКОВ

Аверина Екатерина Павловна

Муниципальное общеобразовательное учреждение дополнительного

образования «Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной», г.

Кемерово

e-mail: nou_areal@ngs.ru

194

При организации исследовательской деятельности школьников в области

экологии и биологии в учреждениях дополнительного образования перед

педагогами-руководителями нередко встает проблема: как сделать

исследовательские работы своих учеников по-настоящему научными и

конкурентными?

Знакомясь с докладами школьников, представленными на конференциях и

конкурсах высокого уровня, мы видим, что они зачастую не уступают, а иногда

и превосходят, квалификационные работы студентов, обладают несомненной

научной ценностью и новизной, решают реальные актуальные задачи.

Для старшеклассников, обучающихся в научном обществе учащихся

«Ареал» МБОУДО «ЦДОД им. В. Волошиной», мы выполняем часть

исследовательских работ в сотрудничестве с другими организациями:

научными, исследовательскими, учреждениями высшего образования и охраны

природы.

Хорошим решением проблемы актуальности и важности исследований для

нас стала работа на Особо охраняемых природных территориях. Организуя

летние экспедиции для обучения и сбора материалов, мы за последние 15 лет

выезжали на ООПТ Кемеровской области и республики Алтай 13 раз (ГПЗ

«Кузнецкий Алатау», Шорский национальный парк, Алтайский ГПБЗ, Музей-

заповедник «Томская Писаница», Экомузей-заповедник "Тюльберский

городок", заказник «Бунгарапско-Ажендаровский»).

Учащиеся объединений «Линнея», «Человек и город» и Клуба друзей

WWF «Ирбис» выполнили ряд исследований на их территории.

Так, несколько работ были посвящены изучению редких и реликтовых

видов: «Большеголовник сафлоровидный в районе кордона «Безымянка» ГПЗ

«Кузнецкий Алатау»; «Структура популяции кокушника длиннорогого в

Шорском национальном парке»; «Ценопопуляции альфредии поникающей на

территории Шорского национального парка».

В заповеднике «Кузнецкий Алатау» также были выполнены такие работы,

как: «Изучение фауны и экологии пауков-паутинников в условиях

среднегорий», «Мхи лесной зоны северной оконечности Кузнецкого Алатау»,

«Экологическая тропа «Хребет Бархатный»: маршрут и флористический

анализ».

195

Рис. 1 Исследования на территории ГПЗ «Кузнецкий Алатау»

Также, в течение 4-х лет обучающиеся объединения «Линнея» участвовали

в НИР «Биологическая оценка качества среды Алтае-Саянского экорегиона»,

ведущейся в заповеднике, выполняя оценку флуктуирующей асимметрии

билатеральных признаков березы повислой в рамках программы.

Рис. 2 Экспедиция в Шорский национальный парк

На территории Шорского национального парка во время экспедиций НОУ

«Ареал» были разработаны две экологические тропы: «Черневая тайга» и «Ак-

Таш», и выполнен ряд исследований флоры и фауны для их информационного

насыщения.

Ряд исследований проходил на территории Кузбасского ботанического

сада, например: «Влияние кошения на флористический состав суходольного

луга». Интересной получилась работа по влиянию разных стимуляторов на

196

прорастание семян, выполненная в коллекции кактусов и суккулентов МП

«Кемеровский ботанический сад». Особенно актуальной для нашего региона

стала работа по изучению зарастания отвалов Кедровского угольного разреза.

Все эти работы ценны благодаря особым характеристикам района

исследований, однако они выполнены по классическим методикам, тогда как

современные требования к исследовательским работам школьников включают

такой немаловажный аспект, как использование инструментальных методов.

Редкое учреждение дополнительного образования обладает хорошей

лабораторией и оборудованием, позволяющим выполнять точные

исследования. Поэтому мы ввели в практику сотрудничество с организациями,

обладающими необходимой для выполнения исследований материально-

технической базой.

Рис. 3 Подготовка проб к

исследованиям в Институте экологии

человека СОРАН

Рис. 4 Работа в лаборатории кафедры

ботаники КемГУ

197

Так, одними из самых интересных исследований старшеклассников

последних лет стали работы, выполненные в лабораториях Кемеровского

государственного университета: «Изучение безопасности питания на примере

чипсов и лапши быстрого приготовления», включившая анализ состава жиров и

добавок, и «Изучение содержание нитрат-ионов в овощах» (химический

факультет); «Сравнение методик биоиндикации, используемых для

мониторинга состояния наземных экосистем в условиях г. Кемерово»,

«Изучение морфологической изменчивости плодов и семян клена

ясенелистного» и «Применение метода тезиграфии для биоиндикации качества

воды из разных водоемов Кемеровской области» (кафедра ботаники,

биологический факультет).

На базе лабораторий Института экологии человека СОРАН был выполнен

ряд работ по изучению содержания фенольных соединений (флавоноидов,

фенолкарбоновых кислот) в растительном сырье культивируемых и

дикорастущих растений (пустырника пятилопастного, календулы

лекарственной, тысячелистника обыкновенного, видов ириса) с применением

методов спектрофотометрии.

В Кемеровском государственном сельскохозяйственном институте была

выполнена работа «Влияние цельносмолотой муки на свойства и качества

хлеба».

Работа по комплексному изучению состояния озер г. Кемерово велась в

течение трех лет и требовала, в том числе, химических и бактериологических

анализов воды, большинство из которых выполнялись самими учащимися

(кроме бактериальных) в лаборатории Кемеровского филиала Центра

эпидемиологии и гигиены по железнодорожному транспорту.

Еще одна работа, посвященная изучению качества воды, основанная на

использовании биоиндикационных и химических методов исследования,

выполняется в сотрудничестве с Кемеровским центром по гидрометеорологии и

мониторингу окружающей среды. Работа включает химический анализ воды

реки Томь в нескольких точках г. Кемерово и Кемеровского района.

Такие совместные проекты позволили старшеклассникам – авторам работ

близко познакомиться с деятельностью научных и исследовательских

организаций и учреждений, освоить навыки работы в полевых и лабораторных

условиях, погрузиться в научно-исследовательскую работу в различных

областях экологии и биологии и получить результаты, имеющие научную

новизну, теоретическую и практическую значимость.

Все эти работы были высоко оценены на конференциях и конкурсах

различных уровней, в том числе всероссийском и международном.

Большинство авторов этих работ поступило в ВУЗы на специальности,

связанные с биологией, экологией и медициной, часть из них продолжила свои

темы исследования в выбранных ВУЗах.

198

ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ГИМНАЗИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Стефанова Анна Владимировна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия №56

города Томска

Email: anneta.stefanova@mail.ru

Экологические проблемы носят глобальный характер и затрагивают все

человечество. На современном этапе развития общества вопрос экологического

воспитания приобретает особую остроту. Главная причина этого – тотальная

экологическая безответственность. В связи с этим необходимо усилить и

больше уделять внимания экологическому воспитанию в современной школе на

уроках, кружках, элективных курсах и в проектной деятельности.

Основной идеей обучения химии в школе является не только обеспечение

прочных знаний по данному предмету, которые будут необходимы в

повседневной жизни и трудовой деятельности каждому человеку современного

общества, но и объяснения, как влияют химические и физические загрязнения

на окружающую среду, и к каким последствиям они ведут.

Главной целью экологического воспитания школьников, на мой взгляд,

является формирование ответственного отношения к природе и преодоление

потребительского подхода к ней. Кроме того, важно показать, что экология

является теоретической основой охраны и рационального использования

природных ресурсов.

Цель экологического воспитания достигается по мере решения следующих

задач:

образовательных – формирование системы знаний об экологических

проблемах современности и пути их разрешения;

воспитательных – формирование мотивов, потребностей и привычек

экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа

жизни;

развивающих – развитие системы интеллектуальных и практических умений по

изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей

местности; развитие стремления к активной деятельности по охране

окружающей среды.

Для реализации поставленных задач экологического воспитания

школьников, я как педагог, предлагаю такую модель, такую методику обучения

своему предмету, которая, в первую очередь, направлена на практическое

применение экологии. В своей методике я выделяю три этапа формирования

экологического воспитания у школьников.

Первый этап - построение прочного фундамента знаний по химии с

применением экологических исследований.

Второй этап - формирование творческого и научно-исследовательского

подхода в области экологии.

199

Третий этап – систематизация и применение полученных знаний в городских

программах экологической направленности.

Построение прочного фундамента знаний по химии с применением

экологических исследований.

Одним из наглядных примеров работы по данному направлению является урок

из раздела «Топливо и технологии переработки» по теме «Нефть в океане».

Данный урок, носит интегрированный характер с подходом во взаимосвязи

следующих дисциплин: экологии, химии и географии. Затронутые на уроке

проблемы техногенного загрязнения вследствие добычи, транспортировки и

переработки нефти характерны для всего человечества и в связи с их

насущностью актуальны. На уроке используются элементы статистики, а именно

статистическое исследование дает возможность каждому ученику

проанализировать рассмотренный материал, что в свою очередь, позволяет

провести экологический анализ последствий нефтяных загрязнений по

предложенному ряду критериев и сравнить их с результатами, используемыми

международным обществом Green Peace. Элементы данного урока были

представлены на международном семинаре для учителей химии и биологии в

октябре 2015году и имели блестящие отзывы.

В гимназии более десяти лет активно внедряется профильное и

предпрофильное обучение. Я как предметник естественнонаучного направления

разработала и апробировала ряд элективных курсов, некоторые из них так же

направлены на экологическое воспитание школьников. Так курс «Дайте планете

шанс» для обучающихся восьмых классов включает в себя несколько

теоретических занятий, которые помогут обучающимся сделать вывод о том, что

природные дары небезграничны и задача человечества - сохранить их для своих

потомков. И занятий с элементами творчества, где обучающиеся, основываясь на

своих знаниях, должны представить эмблему экологии и модель своего

идеального жилья. Для этого учащиеся выбирают, по их мнению, экологически

самый чистый район, куда помещают модель своего жилого дама и размещают

вокруг него необходимые объекты бытового и промышленного масштаба.

Формирование творческого и научно-исследовательского подхода в

области экологии.

Чтобы реализовать данное направление я предлагаю обучающимся выбрать

ряд вопросов, касающихся тематики данного предмета, ответы на которые они бы

хотели узнать, проводя практический эксперимент, и анализирую полученные

данные. Полученные результаты они могут оформить и представить на заседании

научного школьного общества либо выступить с докладами и презентациями на

конференциях и семинарах разного уровня. Анализируя работу в этом

направлении, я смело могу утверждать, что именно творческий подход к

изучению экологии и химии вызывает у обучающихся огромный интерес и

желание изучать более сложный материал. Результатом работы в этом

направлении является успешное выступление моих обучающихся на

конференциях, слетах, семинарах и научно - практических конференциях

городского, областного и Всероссийского уровня.

200

На мой взгляд, фактором личностного роста обучающегося, так же является

осуществление именно совместных исследований, проводимых учителем и

учеником, в результате, которых у обучающегося формируется творческий

подход к любой проблеме, возникающей перед ним. Кроме того, каждый

учитель – химик должен не только вложить в школьника знания по своему

предмету, но, что самое главное, научить подростков правильно

ориентироваться в продукции технологического прогресса, используемой

человеком в быту. Это различные моющие и чистящие средства, косметика,

выбор тканей для пошива одежды, грамотная покупка посуды и правильное ее

использование. Поэтому с сентября 2012 года по декабрь 2014 года я являюсь

руководителем и непосредственно принимаю участие в коллективном

исследовательском проекте «Учитель – ученик» для обучающихся 8-11 классов

по теме: «Модели производства различных веществ». Данный проект включает

в себя четыре этапа и рассчитан на учебный год.

Первый этап: посещение с обучающимися основных производств города

Томска и Томской области. На начальном этапе проекта мною было

организовано посещение с обучающимися 8-11 классов основных производств

города Томска, с целью увидеть и понять модель и механизм получения любой

продукции, которая имеет отношение к химической промышленности.

Второй этап: поисково-исследовательская работа по изучению модели самого

производств.

Третий этап: посещение ведущих лабораторий Томского государственного

университета химического факультета. Сотрудничая с ведущими

преподавателями Томского государственного университета химического

факультета, в рамках сетевого взаимодействия на базе школы «Юного

химика», мною было проведено ряд практических работ по химии с

элементами экологии, с целью выявления загрязнения водоемов и воздуха

предприятиями, расположенными в черте города Томска.

Четвертый этап: презентация и реклама готовой продукции отечественного

производителя и предложение методов борьбы с загрязнениями окружающей

среды.

На мой взгляд, реализация проекта связанного с химическим производством

поможет молодому поколению грамотного использовать химическую

продукцию, а не применять ее под нажимом рекламы телевидения и средств

массовой информации.

Знания, приобретенные обучающимися на занятиях, позволят многим из них в

дальнейшем осознано и правильно, выбрать свою будущую профессию.

Систематизация и применение полученных знаний в городских

программах экологической направленности

Сотрудничая с центром планирования карьеры, с сентября 2010 года,

совместно с обучающимися девятых классов принимаю активное участие в

городском проекте «Портрет моего родного города» в рамках предмета

социального проектирования. Все обучающиеся работают в группах по

интересам: историко-литературного, химического, экологического и

201

художественно эстетического направлений. Кроме того, я являюсь

руководителем групп обучающихся, занимающихся исследованием экологии

города Томска: парковые зоны города, и промышленные предприятия, которые

размещены в черте города, строительные материалы их польза и вред и др.

Важным аспектом экологического воспитания я считаю просвещение моих

учеников по вопросу о значении для развития, роста и умственных

способностей подростка полезной пищи. По мнению врачей, на 40 % здоровье,

особенно детей, зависит от питания, от того, что употребляет человек в пищу, и

как он это делает. Для изучения данной проблемы мы обратились к реалиям

жизни современных школьников. В ходе исследования было выяснено, что

большинство из них не соблюдают режим питания: не всегда вовремя обедают,

часто перекусывают бутербродами, булочками, фруктами. В последнее время

особую популярность у школьников завоевали продукты быстрого

приготовления. Гамбургеры и супы, каши – минутки и чипсы давно уже стали

неотъемлемой частью нашего питания. Что же представляют собой эти

продукты? Полезны ли они? Для поиска ответов на все эти и другие вопросы я

как педагог, реализовала экологический проект « Наша пища», который в 2013

году стал победителем в конкурсе проектов учителей, применяющий

информационные технологии Microsoft и Intel в учебном процессе.

Предлагаемая система работы позволяет мне как педагогу не только изучать

химию и экологию в рамках школьной программы, но и научить ребят беречь

природу, не потребительски относиться к ней, а при выборе продукции

широкого потребления обращать внимание на экологически чистые продукты.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ

ИССЛЕДОВАНИЙ

Щукина Любовь Леонидовна

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Поротниковская

сош», с. Поротниково

e-mail: lld2305@yandex.ru

В условиях современной экологической ситуации важна экологизация

всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из

важнейших принципов экологического образования считается принцип

непрерывности – взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития

человека на протяжении всей его жизни. Изучение экологии способствует

осознанию того, что сохранение биосферы - непременное условие не только

существования, но и развития человечества. Экология как наука сможет стать

элементом культуры общества только при условии включения ребёнка в

различные виды деятельности по решению экологических проблем. Для

202

формирования научного мировоззрения школьников важно знать связь теории с

методологией, с картиной мира, знать формы и способы их взаимодействия.

Достичь этого помогает исследовательская деятельность в учебном процессе.

При этом эффективность осуществления исследовательской деятельности

обучающимися в области экологии достигается с помощью целенаправленного

применения школьниками комплекса умений - наблюдения, сравнения, анализа,

выделения существенных признаков, установления причинно-следственных

связей, обобщения и формулирования выводов. В МКОУ «Поротниковская

СОШ» работают два объединения дополнительного образования:

«Исследования в экологии» для обучающихся 9-11 классов и «Юный эколог»

для обучающихся 5-8 классов, необходимость реализации которого возникла в

связи с тем, что в среднем учебном звене не уделяется должного внимания на

развитие исследовательской деятельности. Целью данных программ являются

организация ученических исследований по изучению природных сред и

объектов. За время существования данных объединений было написано более

40 экологических исследований. Почти все они имели практическую

значимость в решении экологических проблем школы и села.

Одним из значимых и реализованным на практике стало исследование

«Здоровье школьников». Проблема заболеваемости учащихся в школах

является одной из главных, для решения которой необходимо проводить

исследования общеобразовательных учреждений и неблагоприятных для

здоровья условий окружающей среды. И поскольку в структуре

распространенности заболеваний среди детского населения ведущее место

занимают болезни органов дыхания, болезни глаз и его придаточного аппарата,

болезни костно-мышечной системы, то целью исследования явилось

выявление и устранение факторов, оказывающих влияние на развитие таких

заболеваний учащихся как ОРЗ, снижение остроты зрения, нарушение осанки.

Исследованием было охвачено 92 обучающихся школы. Контрольным

объектом являлись больные хроническими заболеваниями обучающиеся

школы. Теоретико-экспериментальное исследование проходило в три этапа. На

первом этапе изучались болезни обучающихся школы, и на этом же этапе было

осознано, что 51,8% школьников имеют хотя бы одно хроническое

заболевание, на возникновение которого могла бы существенно повлиять

экология. Было решено провести исследование условий обучения в школе по

следующим критериям: соответствие здания МКОУ «Поротниковской СОШ»

требованиям САНПИНа; коэффициент естественной и искусственной

освещённости учебных кабинетов, расстояние первой парты до учебной доски

в кабинетах; вес учебных комплектов и письменных принадлежностей

обучающихся, форма и качество портфелей; ежедневная учебная нагрузка в

каждом классе; санитарная оценка воздушной среды в учебных кабинетах. На

втором этапе проводилась опытно-экспериментальная работа по выяснению

влияния условий обучения на здоровье обучающихся школы. Данные показали,

что, действительно, на развитие таких заболеваний у обучающихся, как,

нарушение осанки, близорукость, ОРЗ могут оказывать некоторые условия

203

обучения в школе. На заключительном этапе осуществлялись практические

мероприятия, направленные на улучшение условий обучения в школе. В ходе

выполнения исследования были задействованы следующие ресурсы: школьное

оборудование, консультации специалистов (педиатр, специалист комитета

охраны окружающей среды; помощник санитарного врача филиала ФГУЗ

«Центра гигиены и эпидемиологии в Томской области» в Бакчарском районе,

работники ФАПов Поротниковского сельского поселения), спонсорская

помощь–ОГБУ «Облкомприрода». Ребята доказали, что на снижение уровня

заболеваемости ОРВИ учащихся оказывают влияние фитонциды, выделяемые

комнатными растениями. Такие растения необходимо использовать для

очистки воздуха помещений, особенно школьных кабинетов. На понижения

остроты зрения учащихся способны оказывать такие условия обучения в

школе, как, низкая искусственная освещенность в учебных кабинетах. По

результатам исследования соответствия веса и формы портфелей учащихся

школы требованиям СанПин были выявлены учебники, превышающие

нормативы по весу. Но самым главным фактором, способствующим развитие

искривления позвоночника у школьников, оказались форма и качество

портфелей. Была составлена программа действий. Для очистки воздуха от

бактериального загрязнения создали в учебных кабинетах школы зеленые

уголки из фитонцидных и обыкновенных растений; зеленый уголок из

фитонцидных и обыкновенных растений в пришкольной группе (в создании

таких уголков принимали обучающиеся школы 8-11 классов). Для

профилактики близорукости в школе была составлена рекомендация:

установить лампочки в кабинетах одинаковой мощности; соблюдать ТБ на

уроках информатики и других уроках, где используется компьютер

(обязательно делать гимнастику для глаз); администрации школы ограничить

времяпровождение обучающихся за компьютерными играми; составить

школьное меню с как можно большим содержанием витамина А; для

профилактики близорукости и замедления её прогрессивности следует

использовать на уроках специальную гимнастику для глаз-офтальмотренаж.

Для профилактики искривления позвоночника в школе была составлена

рекомендация родителям по выбору школьных ранцев и портфелей. Было

проведено общешкольное родительское собрание, на котором были

представлены результаты исследований. Таким образом, результатом

проведения данного исследования стало не только выявление причин и

условий, оказывающих влияние на ухудшение здоровья школьников, но

реализации программы действий по улучшению здоровья обучающихся школы.

Значимость ученических исследований в решении экологических проблем села

можно привести на примере исследований «Биоиндикационная оценка

экологического состояния придорожных пастбищных земель окрестностей с.

Поротниково» и «Влияние выхлопных газов автомобилей на загрязнение почвы

и содержание свинца в грибах». Этими исследованиями было доказано

загрязнения пастбищных земель на территории поселения и наличие свинца в

грибах, собираемых в придорожной лесопосадке и топольной посадке плодово-

204

ягодного сада. О результатах данных исследований было рассказано жителям

села на осенних сходах граждан. Некоторые жители поменяли свои покосы на

покосы более удаленные от дороги. И почти никто теперь не собирает грибы

вдоль автотрассы.

Общественно значимая деятельность обучающихся, являющаяся неотъемлемой

частью их проектно-исследовательской деятельности, но в большей мере

ориентированная на практически полезный результат, направленный на

сохранение природной среды, способствует формированию их ценностных

мотивов - важнейшего компонента жизненных и профессиональных планов

школьников. Общее количество учащихся, участвующих и побеждающих в

районных, областных, всероссийских олимпиадах, конференциях, конкурсах,

возросло за последние 5 лет в 2,5 раза. У 57% отмечено желание и устойчивое

стремление вести активную работу по пропаганде экологических знаний. По

результатам диагностики из 28 учащихся 8-11-х классов для 76% школьников

экологическая деятельность вошла в круг их профессиональных интересов.

Таким образом, исследовательская деятельность по экологии позволяет не

только формировать у учащихся систему научных и практических знаний и

умений, но и ценностных ориентаций, поведения и деятельности,

обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-

природной среде и здоровью и способствовать улучшению экологической

обстановки в месте проживания средствами практической природоохранной

деятельности.

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ

ОБЛАСТИЭКОЛОГИИУЧАЩИХСЯОСНОВНОЙШКОЛЫ

Жаринкова Галина Африкановна

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Высокоярская

средняя общеобразовательная школа»

Бакчарского района Томской области

e-mail: zharinkova52@mail.ru

Обучающиеся, получившие определённые экологические знания, будут

бережно относиться к природе. В будущем это возможно повлияет на

оздоровление экологической обстановки в нашей стране. Экологические

исследования должны вызывать у ребёнка интерес, быть полезными и по силам.

Я хочу рассказать, как учу детей проводить исследования в области экологии. Я

выработала собственный алгоритм. Он включает несколько этапов. И на

каждом этапе использую специальные методические приёмы: задания на

карточках, тренинги, экскурсии, беседы, эксперименты и т.д. Пример:

экологическое исследование озера «Михеевское».

I этап. Мотивационный.

205

Вызов интереса

Необходимо заинтересовать ребят в выполнении исследовательской

работы. Организую экскурсию на место. Берём фотоаппарат, гидом

выступаю сама, так как хорошо знаю данную местность, её историю.

Обходим озеро по периметру, делаем снимки интересных с точки зрения

ребят мест. Наблюдаем за птицами, растениями, животными.

После экскурсии, отвечаем на вопросы: Как вы думаете, что

происходит с озером? Почему деревья растут на середине озера?

Рассматриваем фотографии озера, сделанные сейчас и фотографии,

сделанные 50 лет назад, и пытаемся предсказать будущее озера. Мнения

разделились: озеро скоро исчезнет и второе мнение - нет. Ребята

заинтересованы, а это уже часть успеха в работе.

Выявление проблемы

Моя задача – использовать возникший интерес, чтобы подвести к

выявлению проблемы.

Сравнивая виды озера в разное время, дети зафиксировали факт его

обмеления. Сразу же и возникла проблема исследования: почему мелеет

озеро.

Актуализация проблемы

Далее я актуализирую эту проблему в сознании детей.

Строю беседу так, чтобы дети сами объяснили, почему нельзя

допустить обмеления озера. И таким образом проблема становится

актуальной для самих учащихся.

II этап. Формирование умений обосновывать актуальность темы

исследования, определять предмет исследования, формулировать тему и

выдвигать гипотезы.

Предоставляю ученикам возможность самостоятельно

- определить и обосновать актуальность будущей работы;

- определить предмет исследования;

- сформулировать тему исследования;

- выдвинуть гипотезы.

Для этого раздаю ученикам карточки с заданиями, выполнив

которые они зафиксируют первые результаты работы.

Карточка с заданиями:

1. Продолжите мысль.

А) Обмеление озера приведёт к …

Б) Я бы ….

2. Объектом вашего исследования будет озеро «Михеевское».

Выберите то, что бы вы отнесли к предмету исследования (предмет

исследования – составляющая часть объекта исследования):

Рыбы, качество дна озера, растительность по берегам и внутри

озера, качество воды в озере, крутизна склонов берега озера, ширина

озера, длина озера, пушные звери леса, окружающего озеро.

206

3. Объедините выбранные вами слова и словосочетания, каким-

нибудь общим выражением, то есть укажите предмет исследования.

4. Из предложенных тем выберите ту, которая наиболее близко

отражает предмет исследования:

А) экологическое состояние озера «Михеевское»;

Б) обитатели озера «Михеевское»;

В) влияние хозяйственной деятельности человека на состояние озера.

5. Задайте вопрос, на который бы вы хотели получить ответ, работая

по выбранной вами теме (проблемный вопрос).

6. Выскажите вашу версию ответа на этот вопрос (гипотеза).

Выполняя первое задание, составляем схему, и я формирую у детей

представление об экологической системе. Попутно дети в меру своего

понимания объясняют, что такое «предмет исследования», «гипотеза»,

«тема исследования».

После выполнения заданий 2-6 каждым учеником, обсуждаем

результаты и приходим к общему мнению.

Теперь самое время поставить цель и определить задачи

исследования.

Сначала я провожу тренинг с помощью понятных детям вещей.

Карточка с заданием.

1. Вам необходимо пойти в магазин и выбрать игрушку для

младшего брата.

Сформулируйте цель вашего похода в магазин. Формулировка

должна представлять словосочетание в виде «существительное + ….».

2.Перечислите, что вы должны сделать, чтобы выполнить

поставленную цель. Перечисления должны представлять словосочетания в

виде «глагол + …». Все перечисления озаглавьте словом «Задачи».

Ответы должны быть примерно такими.

Цель: выбор игрушки для младшего брата.

Задачи:

1) выясняем вкусы брата;

2) находим деньги на покупку (с разрешения родителей);

3) …

Беседую с детьми:

1) что такое цель;

2) что такое задачи;

3) чем цель отличается от задачи.

Предлагаю самим поставить цель исследования по выбранной теме и

сформулировать задачи.

Даю задание – выводы, сделанные по итогам работы по карточкам

оформить в письменном виде, т.е. начать оформление части

исследовательской работы – «Вступление», которая включает:

- актуальность темы;

- предмет исследования;

207

- проблема;

- гипотеза;

- цели и задачи;

- методы работы

III этап. Формирование исследовательских и общеучебных навыков.

1. В процессе работы формирую исследовательские умения.

Учу детей как:

- с помощью специальной методики определить крутизну берега

озера;

- определить высоту склона способом горизонтального визирования;

- экспериментально определить качественные показатели воды

(прозрачность, запах, цвет, жёсткость, вкус);

- проводить промеры глубины озера;

- определить площадь зеркала озера;

- с помощью специальной методики нарисовать план озера.

Все шаги и результаты исследовательского этапа работы отражаем в

журнале проведения исследования.

Общеучебные навыки:

- анализировать факты;

- сравнивать;

- обобщать и делать выводы;

-умение составлять диаграммы;

- производить вычисления;

- работать с научной литературой и т.д.

Когда все результаты получены, учу детей правильно оформлять

результаты работы в разделе исследовательской работы

«Исследовательская часть». А все сделанные выводы оформляем в разделе

«Заключение».

Составляем список литературы по заданному образцу. Но сначала

провожу тренинг.

Карточка с заданием.

1. Ниже дан образец оформления литературы.

Чирков Ю. Ожившие химеры. - М.: Детская литература, 1991. - С.

92-94.

Внесите нужную информацию в таблицу, не забывайте о знаках

препинания.

автор название Место

издания

Название

издательства

Год

издания

Кол.

страниц

Ответ:

автор название Место

издания

Название

издательства

Год

издания

Кол.

страниц

Чирков

Ю.

Ожившие

химеры.-

М.: Детская

литература,

1991.- С. 92-94.

208

Даю задание по такому же принципу оформить список используемой

в нашей работе литературы.

IV этап. Рефлексия.

После окончания всей работы обязательно провожу анкетирование,

чтобы получить представление о личностных результатах каждого

ребёнка. Участвующего в исследовании.

Вопросы анкеты:

1. Полезна ли была для тебя проделанная работа.

2. Что нового для себя ты узнал?

3. Чему ты научился в процессе работы?

4. Как эта работа изменила тебя самого?

Данная работа проводилась в рамках внеурочной деятельности в 5

классе, который в нашей школе в рамках эксперимента перешёл на ФГОС.

Она была оценена 1 местом в межмуниципальном конкурсе научно-

исследовательских работ школьников «Перспектива», 3 местом на

районной исследовательской конференции «Я – исследователь».

Уважаемые коллеги. Я описала вам свой алгоритм обучения

исследовательской деятельности. Моя методика подтверждает, что

занятие исследовательской деятельностью даёт возможность формировать

у ребёнка те универсальные учебные действия, о которых пишет ФГОС.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ НА

УРОКАХ БИОЛОГИИ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ И

ЭКОЛОГИИ В РАМКАХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Нестерова Надежда Николаевна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 53 г.Томска

e-mail: nnnest@sibmail.com

Ежегодно проводятся различные научно-практические конференции,

выставки, семинары, школы, в которых учащиеся могут представить свои

исследовательские проекты или другие работы, что способствует

коммуникативным навыкам, т.е. выступать перед аудиторией, общаться со

своими сверстниками. Кроме того, результаты выступлений учащихся на

различных уровнях могут учитываться и при поступлении в ВУЗы, что является

дополнительным стимулом к занятию исследовательской деятельностью.

Таким образом, вопрос организации исследовательской деятельности учащихся

становится все более актуальным.

В современных условиях одной из основных задач школы является

интеллектуальное развитие учащихся, формирование исследовательских

209

умений, создание условий для реализации потенциальных возможностей

ребенка в процессе обучения.

В преподавании естественных наук, и в частности биологии и экологии,

основная задача состоит в том, чтобы, прежде всего, заинтересовать учащихся:

научить их ставить вопросы и пытаться найти на них ответы, объяснять

результаты, делать выводы. Внедрение исследовательского подхода в обучении

биологии и экологии способствует усилению мотивации учебной деятельности.

Актуальность: поиск эффективных инновационных и традиционных

образовательных технологий обучения и воспитания учащихся; в рамках

компетентностного подхода необходимо обучение учащихся способам поиска и

обработки полученной информации путем самостоятельной исследовательской

деятельности.

Цели: в преподавании естественных наук, биологии и экология -

заинтересовать учащихся процессом познания: научить их ставить вопросы и

пытаться найти на них ответы, объяснять результаты, делать выводы;

применение исследовательского подхода в обучении биологии и экологии

способствует повышению мотивации учебной деятельности учащегося.

Задачи: воспитание творческой личности, способной самостоятельно

приобретать знания и умения, свободно применять их в своей деятельности;

ориентировать образовательный процесс на развитие личностного

потенциала учащихся через организацию индивидуальной, творческой и

исследовательской деятельности;

формировать научно-исследовательскую грамотность: развитие

способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с

информацией любого вида и разного типа сложности, а так же с научной

литературой;

максимально использовать опыт учащихся для получения ими новых

знаний.

1.1 Исследовательская деятельность учащихся, как форма личностно

– ориентированного подхода в обучении

Одной из форм организации личностно – ориентированного подхода в

обучении биологии и экологии является исследовательская деятельность

учащихся, в процессе которой идет воспитание творческой личности,

способной самостоятельно приобретать знания и умения, свободно применять

их в своей деятельности.

Для освоения навыков исследовательской работы на уроках биологии

нагрузка ложится на лабораторный практикум и практические работы, которые

сочетают экспериментальные задачи, расчетные и теоретические работы в виде

формирования научной гипотезы и выводов и отражает основные этапы

научно-исследовательской деятельности. Приобретенные навыки

экспериментальной работы и освоение принципов исследовательской

деятельности находят свое дальнейшее развитие в разработке проектов в

области экологии и биологии. Обучая учащихся синтезу, анализу, аналогии,

знакомя их с основными методологическими принципами, преподаватель

210

подготавливает ученика к осознанию необходимости самостоятельной

исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их

творческого потенциала, самораскрытия и самореализации личности.

В своей практике использую личностно-ориентированный подход

обучения технологию исследовательской деятельности на уроках биологии и

внеурочной деятельности по экологии.

1.2 Мотивация к деятельности успех любой деятельности. Известно,

что без мотивации возможна лишь мало эффективная деятельность по

принуждению. Чаще всего на уроке учитель использует возможности внешней

мотивации (принцип наглядности, обеспечивающий интерес к предмету и т.д.),

формирование же внутренней мотивации - проблема довольно сложная, но

именно она является необходимым условием для успешного пути от незнания к

знанию. Мои наблюдения показали, что очень часто в учениках можно видеть

сочетание различных видов внутренней мотивации.

Разумеется, наиболее значимые для успешной познавательной деятельности: по

результату и процессу деятельности. Особенно значима в технологическом

отношении вторая из названных видов мотивации, поскольку она напрямую

зависит от используемых технологий обучения. Если используемые технологии

создают условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном

результате его деятельности, но и в самом процессе его достижения, и если

сама эта деятельность становится личностно значима для ученика, то есть все

основания утверждать, что, таким образом, будет формироваться внутренняя

мотивация деятельности. Научно-исследовательская работа позволяет открыть

способности к тому или иному предмету, а иногда к нескольким. Научно-

исследовательская деятельность не возникает в школе сама по себе.

Необходимы условия для осуществления научно-исследовательской

деятельности:

- готовность к этому виду работы учащихся;

- желание и готовность учителей руководить этим видом деятельности.

Сложнее всего выявить у учащихся готовность к данному виду деятельности.

Для того чтобы найти именно того ребенка, которому это интересно, и который

не сойдет с дистанции (доведет работу до конца). На уроке, прежде всего, это

практические виды деятельности – выполнение практических и лабораторных

работ, составление проектов, презентаций. При проверке таких заданий

обращается внимание на научность данной работы, на творческий подход к

выполнению заданий, если это проект или презентация, то на использование

дополнительной литературы. Во время демонстрации данной работы

предлагаются ребятам вопросы на тему, что понравилось в данной работе и что

можно порекомендовать. В дальнейшем именно этим детям предлагается

участие в научно- исследовательской работе.

1.3 Уроки с элементами исследования. Исследовательская работа

строится по плану: 1.Предварительный этап: определение того, что необходимо

знать об исследуемой проблеме. Определение цели исследования и путей её

решения. 2. Исследовательский этап: изучение состояния среды или

211

предлагаемой проблемы на практике, проведение исследований, опросов,

работа с дополнительной литературой. Затем – планирование эксперимента на

основе теоретических знаний и практических умений и проведение

эксперимента. 3. Заключительный этап. Оформление работы, выступления

учащихся, обсуждение.

Пример. С помощью учебника и схемы заполните таблицу и вспомните,

какие существуют формы бесполого размножения организмов.

Вид Форма размножения

Земляника лесная

Гриб подосиновик

Виноград

Смородина

Картофель

Кукушкин лен.

Задание: Сравните схемы пищевой связи водоема и широколиственного

леса, сделайте выводы. Учащиеся начинают по памяти выполнять задания:

сформулируйте закон, дайте определение термина, опишите пищевую связь,

найдите отличительные особенности нескольких процессов.

На экскурсиях учащиеся учатся: наблюдать, работать и выполнять

предложенные учителем задания в группах, оформлять результаты

наблюдений, составлять отчет по экскурсии, формулировать выводы в конце

работы.

Задание: Попробуйте получить краску из лишайников. Найдите разные

виды лишайников (они встречаются чаще всего на стенах старых домов, на

камнях). Чтобы получить краску используйте план исследования. 1.Отделите

его от субстрата и измельчите. 2.Измельченный лишайник положите в колбу с

раствором пищевой соды. 3.Понаблюдайте некоторое время (3-5 мин.) и вы

увидите, что раствор приобретает различную окраску. 4.Профильтруйте его и

попробуйте окрасить бумагу или ткань. 5.Результаты запишите и оформите

данную работу.

Теоретические экспресс-исследования

Кровь. Смертельное лекарство Первые водные растворы лекарств, которые врачи вводили больным прямо

в кровь, приводили к смерти пациентов. Лекарства были в нормальной

лечебной дозе, растворы были стерильными.

Почему же наступала смерть?

Справка Изотонические растворы — это растворы, концентрация веществ в

которых одинакова. Если такие растворы разделены полупроницаемой

мембраной (стенкой кровяных клеток), то диффузия жидкости не происходит,

растворы находятся в равновесии. Концентрация солей в крови у

млекопитающих составляет около 0,9 процентов. От их содержания в крови и

212

зависит осмотическое давление. Осмотическое давление крови находится на

постоянном уровне и составляет 7,3 атмосфер.

В течение двадцати лет в нашей школе параллельно курсу экологии

работает детская экологическая организация «Зелёная тропа». Организация

имеет свой девиз и устав. Членами его могут быть школьники 5–11-х классов,

изъявившие добровольное желание работать в «Зеленой тропе», проявившие

интерес к экологии и биологии. Главной задачей работы детское экологической

организации является развитие познавательной активности и творческих

способностей учащихся в процессе изучения экологии и биологии. За этот

период ребята приняли участие в различных эколого-биологических

мероприятиях (школьного, муниципального, регионального, всероссийского и

международного уровня). Работа учащихся в организации «Зелёная тропа»

ведётся по различным направлениям: защита природной среды (подкормка

птиц в зимний период, изготовление кормушек, борьба с мусором, улучшение

природной среды (посадка растений, озеленение пришкольного двора,

расчистка леса от мусора; предупреждение дурных поступков в природе и

борьба с ними (выпуск листовок с правилами поведения в лесу); проведение

экологических марафонов); исследование природной среды (участие в

школьной экологической олимпиаде, проведение исследований). Ребята пишут

рефераты, рисуют, фотографируют, проводят исследовательские работы.

Четвёртая четверть в школе проходит под девизом «за экологическую

безопасность». В это время проводятся конкурсы рисунков, плакатов (“День

земли”, “День птиц”). Проходят экологические викторины, научно-

практическая конференция «Старт в науку». Многое в работе ложится на плечи

старшеклассников. Без их помощи практически невозможно набрать группы

учеников из средних классов. Помощь в проведении экскурсий в природу, в

выполнение практических работ, написание рефератов – все это забота старших

ребят ДЭО «Зеленая тропа».

Выводы: 1. Исследовательская работа учащихся способствует высокой

творческой активности, развитию самостоятельности мышления при условии

овладения учащимися алгоритмом исследовательской работы.

2. Развитию интереса к исследованиям, экспериментальной работе

способствует использование на уроках и во внеурочной деятельности

разнообразных опытов и практических работ, предлагаемых в литературных

источниках коллегами – преподавателями биологии и экологии.

3. Исследовательская работа необходима для приобретения новых знаний

и навыков, в том числе навыков постановки и проведения эксперимента,

фиксируемых наблюдений, обработки полученного материала, публичных

выступлений и участия в конкурсах и олимпиадах.

4.Навыки, приобретенные учащимися при выполнении исследовательских

работ, окажутся необходимыми им при проведении самостоятельных научно –

исследовательских работ в старших классах и в ВУЗах.

5.Исследовательская деятельность дает ученику не только практические

умения и навыки, необходимые в выборе профессии, но и помогает овладевать

213

методами получения новых знаний. Вырабатывает необходимость для каждого

человека зрелого возраста уже уметь осваивать принципиально новые

специальности, потому что по современным оценкам 80% тех, кто сегодня

заканчивает институты, должны будут еще дважды за свою жизнь

переучиваться и менять профессию.

214

СЕКЦИЯ № 6

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРАКТИКА ИНЖЕНЕРНЫХ ЗАДАЧ

Брагина Анастасия Витальевна

Семейный детский центр «Научилус», г. Новосибирск,

школа антропоники «НооГен», г. Красноярск.

e-mail: bragina.a@nauchil.us

Инженерное дело – особая ниша. Любая практика связанная с ней

затрагивает не одну, а сразу несколько сфер, среди которых могут оказаться:

экономическая, социологическая, естественно-научная, гуманитарная и другие.

Выстраивая работу в рамках летней школы «Нооген» в 2015 году нами

специально был введен проект по альтернативной энергетике, изначально

рассматриваемый, именно, как проект решающий инженерную задачу, причем

не полностью теоретическую, а продиктованную реальными условиями.

Обрисуем ситуацию, как она предстала перед детьми.

Летняя школа оказалась в удаленном и труднодоступном районе Горного

Алтая (поселок Чибит Улаганского района Республики Алтай). Где во многих

домах и малых населенных пунктах нет постоянной электроэнергии (либо её

вообще нет, либо это дизель на три часа в день). Почему это так? Какие

последствия имеет? Как влияет на качество жизни? Какие есть пути изменения

ситуации? Все эти вопросы естественным образом возникали у самих детей, без

прямой постановки педагогом. Это было первым этапом работы – проблема

проявила сама себя.

В данный момент, задача ещё не стала инженерной. Только появились

различные контексты ситуации и жизни людей в данном регионе: их

возможности, качество жизни, доступность различных источников информации

и образовательных ресурсов, включенность в мировые процессы.

Вторым этапом была проведена «ревизия» средств решения этих проблем

разными способами и средствами. Инженерное решение было положено наряду

с другими. Обсуждалась оценка эффективности различных способов

деятельности, и вообще их целесообразность.

В том числе обсуждались социальные способы решения проблемы: а

может, вообще нет смысла здесь налаживать полноценную комфортную жизнь?

Пусть все кому это нужно живут в городах, а в горы ездят отдыхать – искать

романтики и красоты природы!

Или даже так: жили алтайцы тысячи лет без электроэнергии – и пусть себе

дальше живут! Может им лучше помочь с туристами работать или с

экологичным осваиванием собственных территорий.

215

Такое обсуждение позволяет задеть, обозначить множество контекстов, в

первую очередь социальных, в которых инженерная деятельность появляется и

актуализируется.

И из перечисленных способов действия были выстроены другие практики

или другие «полевые исследования», как их принято называть в культуре школ,

направленные на социальную, биологическую и другие стороны.

Третий этап уже непосредственно проявлял саму «инженерность» задачи.

Совместными усилиями была восстановлена история развития инженерных

решений заданной проблемы и зафиксирована особенность актуальной

ситуации и современного уровня развития технологий.

Это был важнейший момент обсуждения. Дети начали задаваться

вопросами: почему развитие энергетики до определенного момента двигалось

только по пути создания больших станций и централизованных энергосетей?

Это был вопрос политический? Экономический? Или исключительно

технологический? Чем это неудобно для данной области и здесь не работает?

Почему именно сейчас стало возможно создавать автономные, небольшие

станции? Это лучше, хуже? В чем кардинальная разница? Что в социальном и

политическом плане означает, что все дома, усадьбы, частные потребители

могут обладать собственной, автономной станцией – источником энергии?

Здесь же обсуждалось и разбиралось, как оценить эффективность того или

иного источника энергии? Какую станцию целесообразнее ставить в данной

местности? Какие критерии вообще важно и нужно учитывать при принятии

решения?

Данных для ответа на эти вопросы не хватало. И для решения задачи

появилась необходимость постройки моделей собственных генераторов

энергии (солнечной, ветряной и водной).

Это был самый захватывающий и самый трудоемкий процесс.

Большинство детей впервые столкнулись с техническим творчеством.

Поскольку «творить» приходилось по большей части из подручных материалов,

зачастую изготовление отдельного узла напоминало детям многоходовый

квест. Именно этот этап работы можно было бы назвать собственно инженерно-

изобретательским. Детям приходилось, точно формулируя техническую задачу,

находить инженерное решение.

Что происходило в реальности. Оказалось, что за несколько часов дети (из

разных городов и школ от 14 до 18 лет) заинтересованные физикой и умеющие

выстраивать продуктивное общение, с помощью общего мозгового штурма и

работы в группах разбираются с тем, что на что влияет и как это посчитать (

КПД различных станций, потенциал реки, мощность солнечного потока,

мощность воздушного потока и т.п.). А дальше три дня уходят на то, чтобы

собрать станции…

Какие проблемы удалось зафиксировать детям во время работы:

Уже на этапе придумывания и рисования схемы: ответственность.

Намного сложнее нарисовать схему цепи, если ты знаешь, что то, что ты

рисуешь, будет построено. Это требует ответственности за свои знания и их

216

применения. К чему это приводит? К тому, что зная формулы по которым

меняются сила тока, напряжение и сопротивление в сети, перед тем, как спаять

солнечные панельки в цепь и даже нарисовать, как их спаивать, команда 2 часа

сомневается, проверяет идеи на батарейках, чтобы увидеть, что при выбранном

соединении показатели меняются запланированным образом.

За знаниями не стоит жизнь. И вот происходит столкновение с реальной

физикой. Все знают, что амперметр встраивается в сеть последовательно, а

вольтметр цепляется параллельно. Допустим, мы уже разобрались, почему это

именно так. Но что это на самом деле значит? Что, если есть подозрение, что

прибор не работает и желание проверить его? Можно ли это сделать известной,

обычной сетью и током из розетки?

Дополнительные, незапланированные задачи. Как имея в распоряжении

только дрель просверлить отверстие перпендикулярное поверхности, заданного

радиуса? Из чего и как сделать лопасти для ГЭС если генератор оказался тугой

и просто так его не раскрутишь? Как описать свой опыт и рассказать о нем

всем? Как доказать партнерам по команде, что ты прав? Что делать, если

партнеры по команде доказали тебе, что ты не прав?

Такие задачки приводят к применению знаний из разных сфер, естественно и

органично интегрируя, их друг в друга. В работе с энергиями вдруг появляются

рычаги, включается пространственная геометрия, оптика, вспоминаются

формулы синусов, правила треугольников и т.д.

Все коммуникативные навыки, которым сейчас уделяется так много внимания,

отрабатываются при взаимодействии группы, работающей над одной задачей.

И наконец, самые очевидные проблемы:

Не умею. Это большая проблема, с которой дети готовы и хотят

справляться. Кто будет паять? Выясняется, что из всех мальчиков группы,

четверть хотя бы держала паяльник в руках, а из этой четверти - ни один не

чувствует себя в этом уверенно. Но всем (и девочкам тоже) хотелось бы если не

научиться, то попробовать.

И сюда приклеивается следующая проблема, подстерегающая нас на каждом

шагу реальной жизни:

Ресурсы конечны. Если вдруг, раскололась пластинка для крепления

генератора, когда ты сверлишь в ней дырку, это значит, что теперь придется

искать новую дощечку и делать из неё пластинку. А если сгорела солнечная

панелька, когда ты её припаивал – у вашей установки будет меньшая общая

площадь и мощность упадет.

Четвертым этапом было посещение существующих и действующих в данный

момент электростанций: Кош-Агачской гелиостанции и Джезаторской мини-

ГЭС. Это сыграло огромную роль в формировании у детей понимания поля

проблем создания и эксплуатации станций, использующих альтернативные

источники энергии.

Посещение станций отличалось от аналогичных ученических экскурсий

тем, что оно было необходимо детям для решения собственных задач. Дети

были подготовлены к диалогу с создателями и работниками этих станций. Они

217

составили списки вопросов, ответы на которые напрямую или косвенно имели

отношение к решаемым ими проблемам, как техническим, так и теоретическим.

Оказалось, что узнать у работников станции именно то, что тебе действительно

нужно и поможет - не самая простая задача.

Важным пятым этапом нашей работы стала ноогеновская задача.

Благодаря её решению и проработке этого решения произошла смысловая

сборка и «упаковка» разрозненного, смешанного содержания, с которым

столкнулись участники исследования. Кроме того, решение ноогеновской

задачи предельно расширило контексты возникновения инженерно-

технических задач, связанных с использованием альтернативных источников

энергии в принципе и проявила существующие реальности.

Шестым этапом стал анализ эффективности предложенных источников

энергии, моделей генераторов и станций и вынесение рекомендаций по

построению тех или иных станций в данной конкретной местности (поселок

Чибит Улаганского района Республики Алтай). Этот момент «замкнул круг» и

проявил целостность всей деятельности, её ценность и реальность. А так же

стал тем, что можно обсудить с группами, занимавшимися другими полевыми

исследованиями.

Такая, на первый взгляд, техническая задача, как сборка электростанций,

позволила развернуть настоящую, полноценную инженерную деятельность, и

включила в себя применение многих не только научных, но и социальных,

практических и даже экономических знаний.

Если попытаться обобщить опыт, полученный нами при реализации этого

проекта, то ключевые мысли и выглядят следующим образом.

1) Принципиально, особенно на ранних этапах при работе с детьми, впервые

столкнувшимися с проблематикой инженерных решений, совместно

восстанавливать контексты, в которых ставится и формулируется задача.

Проявлять её многогранность. Тогда детям становится понятно, какие ситуации

порождают инженерные решения и как сами решения зависят от ситуаций их

порождающих. А также, восстанавливать контекст оптимизации и

эффективности, от которых должно зависеть принятие того или иного решения

в любом инженерно-техническом исследовании. Это тренирует думать по-

другому, думать широко, метапредметно и с привязкой к реальности.

2) Обязательным элементом выступает техническое и изобретательское

творчество. Действие не по шаблону, а исходя из собственных умений и

навыков. Сопротивление среды, постоянный поиск максимально эффективного

и целесообразного технического решения заставляют возвращаться к исходной

постановке задачи и проверять ее на обоснованность и точность, заставляют

переосмысливать свои знания и интерпретировать их с учетом ситуации.

3) Рассмотрение задачи в ее предельной, креативной рамке (ноогеновская

задача, например), тоже важна и обязательны. Методология исследования

формируется именно на таком высоком этаже размышления, когда происходит

глобализация проблемы и выход за рамки привычного.

218

4) Практическое применение и «привязка к местности» позволяют получить

«продуктный» результат, не только создающий ясность для детей цели их

собственного дела, но и приносящий людям конкретную пользу, задающий

помимо прочего морально-этический контекст инженерной деятельности.

Постановка задачи непосредственно самой бытовой, жизненной ситуацией,

значительно повышает мотивацию детей к ее решению.

При таком подходе к инженерной задаче становится понятно, зачем нужны

формулы, правила и законы, и какие из них нужны и важны прямо сейчас: в

данный момент времени, для данной задачи. Наука и знания становятся не

самой задачей, а только инструментом, для решения задачи.

Список литературы

1. Брагина А. Подростковая проба на инженера как образовательная фишка /

А.Брагина // Вести образования. – 2015. - №15

http://vogazeta.ru/ivo/info/14675.html.

5. Ушакова Е. Сезон инженерных модулей / Е.Ушакова // Вести образования. –

2015. - №15 http://vogazeta.ru/ivo/info/14676.html

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В ЛЕТНЕЙ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЙ ШКОЛЕ

Горбачева Оксана Леонидовна,

Абрамова Татьяна Александровна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Средняя

общеобразовательная школа № 43, г. Томск

Центр дополнительного физико-математического

и естественнонаучного образования

Томского Государственного Педагогического Университета

e-mail: GorbachevaOL@sibmail.com ata-88@inbox.ru

Учебная исследовательская деятельность – это специально

организованная, познавательная творческая деятельность учащихся, по своей

структуре соответствующая научной деятельности, характеризующаяся

целенаправленностью, активностью, предметностью и сознательностью[1].

Организация такой деятельности обучающихся в образовательных

учреждениях требует решения целого комплекса задач от организационно-

управленческих до учебно-методических, которые можно успешно решить,

организовав Летнюю Естественнонаучную Школу (ЛЕНШ) при ВУЗе.

Педагогами такой школы являются преподаватели и научные сотрудники ВУЗа,

имеющие опыт работы со школьниками и способные организовать для ребят

занятия по естественнонаучным предметам. «Особенностью такой летней

школы является то, что большинство учебных занятий проходят в естественных

природных условиях. Подобный формат проведения дает школьникам

219

возможность пообщаться с преподавателями и единомышленниками в

неформальной обстановке» [2].

В 2015 году завершилась очередная смена VIII Летней естественнонаучной

школы ТГПУ на базе учебных практик в п. Киреевск. Каждый день у

обучающихся 4-11 классов в соответствии с возрастными особенностями были

организованы занятия по следующим направлениям: математика, физика,

биология, робототехника, видеомонтаж, веревочная техника. Все курсы были

самостоятельно разработаны педагогами ЛЕНШ и носили практический

характер: на биологии изучали окружающую флору и фауну, на математике –

измеряли окружающие предметы, на робототехнике даже самые младшие

участники смогли собрать программируемый манипулятор.

По итогам трех дней ребята должны были выбрать педагога и направление,

по которому они будут выполнять свои проекты. На протяжении последующих

пяти дней мини группы, состоящие из 2-3 человек, в течение 2-3 часов ставили

цели, выдвигали гипотезы, собирали необходимую информацию, проводили

эксперименты, анализировали полученные результаты, создавали различные

продукты и готовились к их демонстрации, «т. е. приобретали функциональные

навыки исследования как универсального способа освоения действительности»

[3].

Участники ЛЕНША добывали огонь, строили жилище в лесу, выращивали

кристаллы, изучали уровень железа в воде, создавали двигатель, измеряли

ускорение свободного падения, собирали коллекции растений и насекомых

данной местности, выясняли портрет среднестатистического участника ЛЕНШ,

снимали фильмы и выпускали газету. Так как работа велась в группах, то её

участникам необходимо было договориться о качестве и степени участия

каждого из них, суметь понять других и показать себя. В этом им помогали

педагоги ЛЕНШ, они координировали и корректировали работу в проектно-

исследовательской группе.

Еще одной особенностью деятельности участников ЛЕНША было

отсутствие интернета, что способствовало самостоятельному прохождению

всех этапы исследования, не всегда представляя полученный результат.

Например, получение кристаллов из воды или окрашивание цветов, используя

проводящую систему растений. Подобный фактор неожиданности

способствовал получению знаний, являющихся новыми и личностно

значимыми для конкретного ребенка. Ограничение по времени так же

способствовало активизации, как мыслительной деятельности, так и

практических навыков участников.

Все участники ЛЕНШ с удовольствием защищали результаты проделанной

ими проектно-исследовательской работы, демонстрируя конечный продукт.

В ЛЕНШ ребята смогли понять суть научно-исследовательской

деятельности, увлечься, расширить и углубить знания по отдельным предметам

и приобрести социальные навыки.

Список литературы

220

4. Семенова Н.А. Исследовательская деятельность учащихся. //

Начальная школа. №2. 2007.-с.45.

5. http://fmcenter.tspu.edu.ru/news/481-zavershena-viii-letnyaya-

estestvennonauchnaya-shkola-tgpu.html

6. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся (сборник

статей). // М.: 2003, Издание МГДД (Ю)Т. с.12

ЭКОЛОГО-КРАЕВЕДЧЕСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА

ТЕРРИТОРИЮ ШЕСТАКОВСКОГО ПРИРОДНОГО КОМПЛЕКСА

Горшкова Любовь Андреевна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

образования «Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной»,

г.Кемерово

e-mail: platanthera_g@mail.ru

Шестаковский археологический и палеонтологический комплекс

находится на территории Чебулинского района Кемеровской области, в

окрестностях села Шестаково, на правом берегу реки Кии.

Изучение так называемого «археологического микрорайона» с широким

временным диапазоном поселений (от эпохи палеолита до эпохи развитого

Средневековья) ведётся с течение нескольких десятков лет и интерес учёных до

сих пор не ослабевает.

Примерно в это же время появились сообщения о первых

палеонтологических находках в данном районе – костей мамонта, древних

крокодилов и некрупных динозавров.

В 2014 году в с. Шестаково была организована палеонтологическая

экспедиция с привлечением специалистов из г. Москвы и г. Санкт-Петербурга,

для изучения палеонтологических находок, датируемых раннемеловым

периодом. Самые известные из них – кости и целые скелеты пситтакозавра

сибирского, лицензию на раскопки которого получил Кемеровский областной

краеведческий музей.

Для экологической экспедиции село Шестаково оказалось

привлекательно ещё и тем, что здесь встречаются разнообразные природные

сообщества – луговые, степные и лесные участки, болота, множество мелких

стариц и проток, и всё это в пределах пешей доступности, что позволяет

совершать радиальные выходы продолжительностью от 2 до 4 часов.

В июле 2014 года состоялась первая поездка учащихся НОУ «Ареал» в с.

Шестаково и первое знакомство с животным и растительным миром.

Интересные находки (например, отмечены новые места произрастания

краснокнижных видов растений), богатая история этого района, уникальные

палеонтологические находки поддержали интерес ребят, и было принято

решение о повторной экспедиции в Чебулинский район.

221

Экспедиция 2015 года была организована в рамках сотрудничества

Научного общества учащихся «Ареал» с биологическим факультетом

Кемеровского госуниверситета. В экспедиции предполагалось познакомить

старшеклассников с организацией исследовательской и учебной работы в

полевых условиях, получить основы полевых исследований по ботанике и

зоологии, включающие знакомство с методами сбора и обработки информации,

обучение приемам распознавания в природе основных видов животных и

растений.

Поездка в с. Шестаково стала прекрасной возможностью познакомиться с

новыми растениями и животными, а совместная практика со студентами

биологического факультета Кемеровского госуниверситета позволила узнать

систему работы студентов в полевых условиях. Если учесть, что многие

выпускники НОУ «Ареал» впоследствии поступают на биологический

факультет, то такая поездка стала познавательной и интересной в плане

профориентационной работы.

Разнообразие мест обитаний и населяющих их животных и растений в

окрестностях с. Шестаково, позволило проводить различные экскурсии, а

также дало возможность предоставить обучающимся широкий круг

индивидуальных тем.

Поэтому первоочередной задачей стал сбор материалов для

исследовательских работ. Было намечено сразу несколько направлений, по

которым велась работа – орнитологические и энтомологические исследования,

изучение флоры и растительности окрестностей села Шестаково и, конечно,

знакомство с уникальным Шестаковским палеонтологическим комплексом.

Кроме того, участники экспедиции получили задание от каф. зоологии и

экологии животных КемГУ на сбор определённых групп насекомых.

Все собранные материалы в дальнейшем послужат основой для

исследовательских работ школьников, которые будут выполняться в течение

учебного года.

Так же в экспедиции решались следующие задачи:

- закрепление теоретических знаний,

- воспитание здорового образа жизни, укрепление физической формы,

- воспитание инициативности и ответственности, самостоятельности и

умения работать в коллективе, любви к природе и родному краю,

- развитие творческих и коммуникативных способностей участников

экспедиции.

Программа поездки получилась очень насыщенной.

Ежедневно ребята собирали гербарий, пополняли энтомологические

коллекции, по несколько раз в день вместе с научными сотрудниками кафедры

зоологии КемГУ проверяли орнитологические сети, измеряли и кольцевали

птиц.

Совершили экскурсию на озеро Большой Базыр, которое является

местом остановки перелётных птиц, и на Шестаковские болота, где проводили

222

описание растительности и отметили место обитания серого журавля и места

произрастания нескольких видов пальчатокоренников.

Исследовали многочисленные зарастающие протоки и старицы реки

Кии, где обнаружили множество интересных водных растений. Часть гербария,

собранного во время экспедиции, будет передана на кафедру ботаники

Кемеровского госуниверситета и в гербарий Кузбасского ботанического сада.

Участникам экспедиции выпала редкая удача – по-настоящему

поработать на палеонтологическом раскопе, прикоснуться к «следам ряби»,

которые оставило уходящее море более ста миллионов лет назад.

Каждый день проводились различные конкурсы. На меткость, память,

внимание, биологические и экологические знания, на развитие творческих

способностей.

Подводя итоги экспедиционной поездки можно сказать, что все

запланированные мероприятия были выполнены, собран обширный полевой

исследовательский материал, ребята научились работать в команде и

распределять между собой обязанности.

Учитывая уникальность природных сообществ района, отмеченные места

проживания и произрастания редких видов растений и животных, множество

археологических и палеонтологических находок, учёные планируют

организовать на территории Шестаковского природного комплекса заказник

для сохранения этого исторического и природного наследия. Мы надеемся, что

материалы, собранные во время экспедиций НОУ «Ареал» внесут свой, пусть

небольшой вклад в положительное решение данного вопроса.

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УЧАЩИХСЯ В ДЕТСКО-ЮНОШЕСКОЙ СПОРТИВНОЙ ШКОЛЕ

Мильто Геннадий Иванович, Аверина Маргарита Вячеславовна,

Миронов Андрей Сергеевич, Русалева Ольга Владимировна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

образования детей

«Детско-юношеская спортивная школа бокса» г. Томск

e-mail: box.tomsk@mail.ru

Происходящие современные изменения в общественной жизни требуют

развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих

дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативы, навыка

самостоятельного движения в информационных полях, формирования у

учащегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения

возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности,

самоопределения, повседневной жизни.

Социальный заказ государства организациям, осуществляющим

образовательную деятельность в области физической культуры и спорта,

223

сформулирован в статье 84 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации».

Особенности организации и осуществления образовательной,

тренировочной и методической деятельности в области физической культуры и

спорта устанавливают специфику в отношении учащихся детско-юношеских

спортивных школ, которые в перспективе могли бы быть зачислены в

профессиональные образовательные организации, осуществляющие

деятельность в области физической культуры и спорта.

Следовательно, необходимо создать условия для включения каждого

ребенка в естественные виды деятельности, создать благоприятную среду для

его развития. Проектная и исследовательская формы работы с учащимися

должны быть приоритетными.

Значительную роль в организации инновационной и экспериментальной

деятельности в ДЮСШ играет проектная деятельность. Спортивные проекты,

разработанные и реализованные тренерами-преподавателями ДЮСШ

совместно с учащимися, направлены на организацию спортивно-массовой

работы в городе и дают возможность практического использования

интегративного подхода в организации физкультурно-спортивной работы с

детьми и подростками.

Исследование - это форма человеческой деятельности, в основе которой

лежит интерес и любознательность, активное отношение к окружающему миру

с целью его изменения и преобразования.

Исследовательская работа учащегося должна демонстрировать

соответствующие знания и умения в области конкретных изучаемых предметов,

умение работать с первоисточниками, использовать различные методы

исследования, способность к систематизации и структурированию полученного

материала, умение обобщать, делать выводы, сопоставлять различные

умозаключения, давать оценку событиям и явлениям.

Начиная исследование, учащийся должен видеть свои действия в

перспективе, мысленно представить всю работу. Исследовательская работа

проходит несколько основных этапов и включает в себя: выбор темы

исследования, отбор и обработка оригинальной литературы по теме

исследования, подготовку объекта для исследования, выдвижение гипотезы,

проведение собственно исследовательской работы, оформление полученных

результатов.

Важным является оценка успешности учащегося в выполнении проекта

или исследования. При оценке успешности учащегося в проекте или

исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него

является общественное признание состоятельности (успешности,

результативности). Положительной оценки достоин любой уровень

достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и

навыков проектной и исследовательской деятельности важно и для тренера-

преподавателя, работающего над формированием соответствующей

компетентности у учащегося.

224

Организация проектно-исследовательской и творческой деятельности в

ДЮСШ создаёт условия для успешной социализации различных категорий

учащихся с учетом состояния их физического и морально-психологического

здоровья, возрастных и индивидуальных особенностей, а так же обеспечивает

поддержку педагогов, активно внедряющих в образовательный процесс

элементы инновационных технологий физкультурно-оздоровительной работы.

Исследовательская деятельность широко применяется в образовательном

процессе учащихся муниципального бюджетного учреждения дополнительного

образования детей «Детско-юношеская спортивная школа бокса». В

спортивной школе работают несколько отделений по разным видам спорта, в

том числе отделение адаптивной физической культуры. Исследовательская

деятельность, как правило, носит групповой характер. Она объединяет

учащихся, педагогов и каждый член группы стремиться обогатить своих

товарищей тем, чем богат сам: знаниями, умениями, интересами, что приводит

к успеху. Результаты совместной работы детей и педагогов ДЮСШ

неоднократно представлялись на ученических и научно-практических

конференциях.

Так, в 2014 года на межрегиональной научно-практической конференции

«Физическая культуры и спорт на современном этапе: проблемы, поиски,

решения» (НИ ТПУ), были представлены работы по темам: «Обучение

шахматам с применением современных компьютерных технологий»,

«Обучение шахматам детей начальных классов как форма организации

внеурочной деятельности в рамках ФГОС». На международной научно-

практической конференции в г.Тамбове были представлены исследовательские

работы, проведенные совместно учащимися ДЮСШ и общеобразовательной

школы по темам: «Обучение шахматам детей с ограниченными возможностями

здоровья с применением современных компьютерных технологий»,

«Особенности реализации предпрофессиональных программ по боксу в

муниципальной ДЮСШ».

В 2015 году на ученической сетевой научно-практической конференции

(НИ ТПУ) учащимися ДЮСШ также были представлены доклады по темам

«Моя спортивная семья», «Мой любимый вид спорта».

Для организации проектно-исследовательской деятельности в ДЮСШ

существует современное научно-техническое обеспечение, позволяющее

знакомить учащихся с методами поиска научной информации, использования

компьютерных технологий, ММ программ, Интернет.

Наиболее сложная проблема, которую приходится решать тренеру-

преподавателю при организации исследовательской деятельности в ДЮСШ -

выбор темы исследования. Довольно трудно находить интересные,

перспективные темы для проведения исследования, обещающие интересные

результаты. Мечта тренера-преподавателя, чтобы ребенок сам нашёл такую

тему для своего исследования. Но даже педагогу это бывает трудно. Очень

часто оказывается, что полученный результат уже давно известен. Но и в этом

225

случае, работа, проведённая по логике научного исследования, становится

интересной, если она сформулирована и доказана ребенком самостоятельно.

Темы исследовательских работ подбираются согласно интересам и

способностям учащихся. В процессе подготовки работы, учащиеся получают

возможность не только расширить свой кругозор и познакомиться с методами

проведения научных исследований, но и научиться грамотно представлять

результаты исследований (подготовка докладов, рефератов, конкурсных работ,

написание тезисов и статей), а также приобрести опыт публичного

выступления.

При выполнении учебно-исследовательской работы, учащиеся получают

неформальные и очень глубокие знания в соответствующем виде спорта,

развивают творческие способности и навыки исследовательской деятельности,

воплощают свои знания и способности в реальном исследовательском проекте.

Как правило, к моменту завершения исследовательской работы, учащиеся

свободно владеют современными информационными технологиями, поэтому

результаты работы представляют в виде презентаций PowerPoint. Следует

отметить, что уровень работ год от года повышается, что подтверждается

дипломами, получаемыми учащимися ДЮСШ на конференциях.

Для дальнейшего совершенствования организации исследовательской

деятельности учащихся в системе дополнительного образования следует:

- применять в работе современные компьютерные технологии;

- уделить внимание проектным и исследовательским работам учащихся в

образовательном процессе;

- сотрудничать с общеобразовательными учреждениями.

Время доказало: в каждом ребенке живет интерес к открытиям и

исследованиям, нужно только помочь детям проявить себя – в этом одна из

главных задач тренера ДЮСШ.

Список литературы

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации,

2012, N 53, ст. 7598)

2.Искусство быть здоровым, часть 2. – М.: Физкультура и спорт,1987. -96 с.

3. Книга учителя физической культуры. Под общ. ред. В. С. Каюрова. Предис.

И. П. Савинкова. М., «Физкультура и спорт»,1973.

4. Олимпиада и олимпийцы: Учебное пособие по олимпийскому образованию

для учащихся общеобразовательных школ, ПТУ, ССУЗов и студентов вузов. –

Омск: СибГАФК,1995. – 71 с.

5. Психология физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед.

институтов по спец. №2114 «Физ. воспитание». – М.: Просвещение, 1987–287

с., ил.Ильин Е. П

6. Состояния и перспективы совершенствования физической культуры в

системе образования. Часть II. – Омск: СибГАФК, 1998. – 184 с.

226

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ВОСПИТАННИКАМИ ОБЪЕДИНЕНИЯ ДИЗАЙН-

СТУДИЯ «СУВЕНИР»

Некрасова Людмила Тимофеевна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

Дом детского творчества «Искорка», г. Томск

e-mail: mila.necrasova@mail.ru

Мой стаж работы педагогом дополнительного образования уже около 20

лет, однако, проектно-исследовательской деятельностью занимаюсь около 5

лет. За этот период накопился уже достаточно большой опыт работы с детьми в

этом направлении. Декоративно-прикладное творчество это та ниша, в которой

можно бесконечно творить, экспериментировать, осваивать и придумывать

новые техники и технологии. На занятиях в объединении Дизайн-студии

«Сувенир» мы вместе с воспитанниками можно сказать этим и занимаемся,

поэтому проектно-исследовательская деятельность является не отъемлющей

составляющей наших занятий.

Другое дело как научить ребенка: осознанно ставить цель, задачи,

выявлять проблему, проводить исследование. Очень часто наши исследования

рождаются спонтанно. Так в 2012/2013 учебном году ребята на занятиях

решили освоить технику батик, и столкнулись с проблемой, которая натолкнула

на поиск новых средств выразительности. Методом эксперимента Аверьянова

Анна для того чтобы готовая работа выглядела ярче, объемнее, искала новые

приемы декорирования готовой работы. Так родились изобретения: гуашь +

ПВА, аппликация бисером по батику.

Многие специалисты в области проектной деятельности (Сергеев И. С.

[2])считают, что проект-это "пять П": Проблема - Проектирование

(планирование) - Поиск информации – Продукт - Презентация. Шестое "П"

проекта - его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы

проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др. Проект (в

переводе с латинского) – брошенный вперед, замысел, план. Любую

деятельность человека можно представить как проект, так как в процессе

создания чего-либо мы чаще всего представляем конечный продукт

схематично, эскизно, поверхностно, а в процессе работы решаем вопросы, о

которых на первоначальном этапе даже не подозревали. Порою, и очень часто,

конечный продукт проектирования имеет собою вид, мало схожий с

первоначальным замыслом создателя.

В своем выступлении я хочу поделиться опытом организации проектной

деятельности в объединении Дизайн-студия «Сувенир» на примере проекта

«Поиск новых средств выразительности в технике батик» Аверьяновой Анны.

Опыт применения технологии проектно-исследовательской деятельности

показан в таблице, содержащей основные этапы работы в данном направлении.

227

Проект «Поиск новых средств выразительности в технике батик»

Этапы создания проекта Что в себя включает

Подготовительный

1. Формулировка

проблемы

2. Выбор объекта и

предмета исследования

3. Формулировка

гипотезы

Наличие какой- либо ситуации,

проблемы, которая натолкнула на

необходимость выполнения какой-то

работы, проекта.

Увлеченная техникой батик, автор

проекта решила найти новые средства

выразительности.

Проблема: поиск новых средств

выразительности в технике батик.

Объект исследования – декоративное

панно. Предмет исследования – техника

батик.

Гипотеза: новые средства

выразительности в технике батик,

можно найти методом эксперимента.

Ориентировочный

1. Цель работы (проекта)

2. Задачи проекта

Определение цели и задач проекта:

Цель проекта: изготовление

декоративного панно в технике батик с

использованием дополнительных

средств выразительности.

Задачи проекта:

1. Изучить литературу об истории

происхождения техники батик;

2. Методом эксперимента найти

новые средства выразительности;

3. Разработать план изготовления

декоративного панно;

4. Определить назначение и область

применения изготовленного панно.

Организационный или

основной

1. Алгоритм достижения

цели

2. Работа над проектом

Предполагает организацию работы над

проектом, составление плана работы.

План работы:

1) Сбор информации о технике батик.

2) Работа над эскизом.

3) Выбор материала и технологий для

изготовления панно.

4) Выбор дополнительных средств

выразительности для декорирования

готовой работы.

Продуктивный

1. Оформление портфолио.

Проводится анализ выполненной

работы, что нового мы узнали при

228

2. Защита проекта. выполнении проекта (теоретически и

практически). Выявляется, удалось ли

достичь цели, поставленной в начале

проекта. Весь материал оформляется в

печатном варианте в портфолио.

Подготовка к защите проекта.

Кроме совместной работы с обучающимися по проекту на занятиях,

воспитанники получают домашнее задание по поиску необходимой

информации для реализации проекта. Например, сведения о происхождении

техники, поиск сюжетов и идей для эскизов, это тоже своего рода является

исследовательской деятельностью.

1. Сбор информации о технике батик.

Много интересного я смогла узнать при сборе информации о технике

батик. Мне пришлось, конечно же, обратиться к разным источникам, чтобы

собранной информации было много. Очень ценными изданиями оказались

работы Скребцова Т.О., Дальниченко Л.А. Шелковые картины в технике

холодного батика. Ростов на Дону.: Феникс, 2007 и Давыдов С. Батик: техника,

приемы.- М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2008. С историей происхождения батика в

разных странах мира я познакомилась в интернете.

2. Работа над эскизом.

Для того чтобы изготовить панно, сначала необходимо нарисовать эскиз.

Идеи можно найти в интернете. А можно пойти в библиотеку и полистать

детские книги с репродукциями. Идеи для сюжета будущего панно можно

найти в детских раскрасках. Когда найдена идея, можно рисовать эскиз. Эскиз

рисуется простым карандашом на листе бумаги размером А4 или А3, в

зависимости от замысла работы. В эскизе необходимо прорисовывать все

детали очень четко, желательно с замкнутым контуром.

Так, например, при разработке эскиза панно «Богородица с младенцем» и

панно «Водопад» были использованы материалы художественной литературы.

Для панно «Рыбка» использован сюжет детской раскраски.

Но именно в процессе работы над проектом, решая задачи, на основном

этапе и проходит исследовательская деятельность по поиску технологий,

материалов, новых средств выразительности, изобретения новых технологий.

3. Выбор материала и технологий для изготовления панно.

Выбор материала зависит от замысла. На более плотной ткани

рисунок в технике батик выглядит ярче и насыщеннее. На прозрачных тканях

типа капрона, краски кажутся размытыми, и весь сюжет становится легким и

воздушным. На ткань необходимо нанести рисунок и натянуть ее на

подрамник.

Ткань Положительные

качества

Отрицательные

качества

Выполненные

панно

Плотный шёлк Доступный по

цене. Краски

«Рыбка»,

«Бабочка»,

229

выглядят ярко,

насыщенно.

«Богородица с

младенцем»

Капрон,

подкладочный

шёлк

Доступный по

цене. Размытость

красок,

лёгкость и

воздушность

рисунка.

Трудно добиться

насыщенности

красок.

«Водопад»,

«Виноград»

Натуральный

шёлк

Краски выглядят

ярко, насыщенно.

Дорогой по

цене.

---

Искусственный

шёлк

Доступный по

цене.

Ткань плохо

впитывает воду,

часто не

прокрашивается.

---

4. Выбор дополнительных средств выразительности для декорирования готовой

работы.

Одним из известных способов является метод солевого эффекта. Соль

дает сложные разводы в два цвета при нанесении крупных кристаллов на

только что окрашенную ткань. Кроме этого в технике батик возможно

использование цветных акриловых контуров для декорирования готовой

работы. Однако эти средства не совсем нам доступны по цене.

Мы на занятиях дизайн - студии «Сувенир», стали искать, чем можно

заменить цветные акриловые контуры. С помощью метода эксперимента

попробовали наносить разные материалы на ткань.

Вид

декорирования

Положительные качества Отрицательные

качества

Выполненные

работы

Цветные

акриловые

контуры для

ткани

Высокое качество

готовых работ,

возможность выполнить

тонкие и чёткие линии.

Недоступность

по цене

«Богородица с

младенцем»

Витражные

контуры

Доступность по цене,

хорошее качество

выполненных линий.

Малое

количество

расцветок.

«Виноград»

Витражные

краски

Доступность по цене,

интересный эффект даёт

гелеобразная цветная

линия.

Линия контура

получается

расплывчатая,

нечёткая.

---

Гели с

блёстками для

ткани

Доступность по цене,

эффект блестящей

цветовой линии, которую

можно растушёвывать.

Линия контура

получается

расплывчатая,

нечёткая.

«Бабочка»,

«Давай

познакомимся»,

«Павлин»,

«Водопад»

Краски гуашь + Доступность по цене, «Водопад»,

230

клей ПВА эффект плотной четкой

цветной линии, возможно

растушёвывать.

«Давай

познакомимся»,

«Рыбка»

Бисер + клей

ПВА

Доступность по цене,

получается эффект

объема.

«Бабочка»,

«Павлин»

Краски гуашь + клей ПВА и бисер + клей ПВА мы считаем своим

изобретением. Они доступны по цене, придают деталям сюжета объём, краскам

насыщенность и плотность.

Для приклеивания бисера мы выработали свою технологию. Бисер

приклеивается на готовую работу, уже наклеенную на толстый картон с

помощью клея карандаша.

На следующем заключительном этапе проектной деятельности идет

подведение итогов, осмысливание результатов работы, подготовка и защита

готового проекта. Здесь воспитанник учится анализировать, рассказывать о

процессе своего труда, выступать перед аудиторией.

Хочется отметить, что проектная деятельность является мощным

средством развития разносторонних свойств личности обучающихся,

способствует развитию навыков исследования. Дети учатся анализировать,

обобщать, видеть проблему, выдвигать гипотезы и ставить перед собой цель и

задачи. Исследовательская деятельность способствует формированию

ключевых компетенций у обучающихся, а в рамках современных требований в

образовании является очень востребованной.

Список литературы

1. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. [Текст]/ Е.Н.

Землянская. - Начальная школа.-2005.-№9.

2. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся.

[Текст]/ И.С. Сергеев. - М., 2005.

3. Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода

в начальной школе. [Текст]/ Н.В. Иванова. - Начальная школа. – 2004.-

№2.

ОПИСАНИЕ ГИДРОЛОГИЧЕСКОГО ОБЪЕКТА

Селиванова Любовь Петровна

Государственное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования детей Кемеровской области «Областной центр

детского и юношеского туризма и экскурсий», г. Кемерово

e-mail: liv2710@ya.ru

231

Современное школьное образование руководствуется ФГОС и направлено

на активную учебно-познавательную деятельность ученика, формирование

готовности к саморазвитию, непрерывному образованию, осознание ценности

наук. Использование практических работ в полевых условиях, в природе

решает разнообразные задачи: активизирует образовательный процесс на

основе учебных исследований, способствует осознанному выбору

образовательного маршрута. Работа в полевых условиях позволяет учащимся

проявить интерес, осознанно сделать выбор и направить свою познавательную

активность, создает ситуацию успеха и азарт в работе. В учебных

исследованиях природы ученики получают не только предметные знания, но и

достигают личностных и метапредметных результатов школьного образования,

а также продолжают формировать и демонстрируют компетентности.

В Кемеровской области проходит областной слёт юных краеведов для

школьников 12-17 лет. Традиционно слёт проходит на базе туристско-

спортивного полигона «Солнечный туристан», деревня Подъяково

Кемеровского муниципального района. В зачетные виды соревнований и

конкурсов по направлению «туристы-экологи» входит описание

гидрологического объекта. В этом конкурсе участвует 2-4 человека от команды.

В течение 5 часов участники соревнования без руководителя, находясь на

установленной территории, письменно описывают объект, рисуют карты

местности. Команды могут использовать собственные определители,

химическую посуду, реактивы, канцтовары и прочее необходимое

оборудование.

Конкурсная работа краеведов должна включать в себя: описание коренного

берега, характер берегов, дна, береговой растительности, животный мир,

источники питания, форма речной долины, схема береговой линии, степень и

источники загрязнения, качество и органолептические свойства воды,

температура воды на разных глубинах, охрана объекта и его использование

человеком. При описании озера рекомендовано решить вопрос о

происхождении озерной котловины и степени зрелости озера. Оценивается:

полнота информации, грамотность описания, логичность изложения,

правильность в определении характеристик объекта, правильность определения

видового состава организмов, выводы и предложения по охране и

использованию объекта, наглядный материал (рисунки, таблицы), правильность

ведения документации, аккуратность.

Возможным гидрообъектом, доступным для описания, выступает родник,

озеро, пруд, участок реки. В 2015 году для описания выбран участок реки Томь

у деревни Подъяково, в предыдущие годы были описаны родник на реке Малая

Подиковка, участки этой реки, пруд и дамба санатория Кедровый бор.

Работа над данным конкурсом несколько отличается от алгоритма

выполнения исследовательской работы. К полевому исследованию необходимо

подготовиться в «кабинетных условиях»: прочитать и проработать литературу в

географической, экологической и естественнонаучной области (биология,

химия). А так же необходимо отработать приёмы научного познания

232

(методики) на объекте. Будет правильно выйти на описание в природу

несколько раз, прорабатывая ошибки после каждого объекта, оттачивая навыки

определения организмов и наблюдения многообразия взаимосвязей, стиль

написания, оформление. Выпадает рекогносцировка описываемого

гидрологического объекта. На конкурсе школьники смогут применить и

адаптировать известные методики на новом конкурсном объекте. Для

подготовки к подобному описанию удобно использовать методики Т. Я.

Ашихминой, А. С. Боголюбова, А. Р. Ландсберга, А. Г. Озерова, М. Н.

Сионовой и других. Важно использовать определители той местности, на

которой проводится описание, или сопредельных территорий. Иначе

школьники по вспомогательным рисункам обнаружат нехарактерные, но

внешне похожие виды центральной полосы России, а не Сибири (Кемеровской

области в нашем случае).

Все 10 команд слёта 2015 года продемонстрировали различные стратегии

участия в конкурсе. Наиболее эффективным оказалось распределение ролей:

написания глав работы, определение и зарисовка объектов, работа по

конкретным методикам. В новокузнецкой команде самый маленький и,

вероятно, менее опытный и менее красноречивый любопытный «разведчик»

приносил разнообразные объекты из реки, а остальные участники работали с

ними. Описание гидрологического объекта – это один из самых приятных

конкурсов, позволяющий не только заниматься, но и купаться, и практически

не выходить из воды в жаркий июльский день.

Анализируя конкурсные работы, можно сказать о хороших результатах –

участники демонстрировали функциональную грамотность для решения

практических задач. Важную роль сыграли детали в описании, например,

органолептические свойства при разной температуре и на разных участках

реки, расчеты расхода воды на конкретном участке реки, схемы проведённых

опытов, объяснение их результатов, трофические связи. Судейская команда не

учитывала погрешности в определении характеристик объекта.

Команды привезли разнообразное оборудование (от реактивов,

химической посуды, мини-экспресс-лаборатории «Пчёлка-У» до

геодезического оптического нивелира) разрешали пользоваться им соперникам,

однако не все умели это делать эффективно.

Дальнейшее перечисление ошибок позволит избежать подобного при

любом описании гидрологического объекта. В конкурсных работах оказалась

недостаточной картографическая интерпретация природных характеристик

территории – условные знаки, масштаб, точность и полнота. Встречались

неточности в использовании терминологии, например, флора и растительность,

части реки, неверное определение систематического положения объектов.

Автор конкурсной работы должен понимать то, что пишет, иначе начинают

появляться рН 0,1 воды в Томи, злачные растения вдоль дорожки,

жестококрылые животные и подобное. Присутствовали неимеющие смысла

рисунки-украшения. Кроме того, у ребят были затруднения в обобщении и

выводах по проделанной работе, так как нужно отразить не только явные

233

объекты, но и экологические связи и отношения, экологические ниши. Никто не

увидел целостность всей картины: увидели ограниченный участок реки,

упустив, что он является частью пойменного заливного луга. Работа должна

носить логически завершенный характер и демонстрировать способность

грамотно пользоваться специальной литературой и терминологией, ясно

излагать свои мысли, аргументировать предложения.

Перспективой использования конкурсных материалов слёта краеведов

является анализ и доработка описания в команде. Возможно представление

элементов сделанных описаний на различных научно-практических

конференциях.

С 1996 года официально существует термин «учебно-исследовательская

деятельность». Это «такая форма организации учебно-воспитательной работы,

которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи

с заранее неизвестным результатом … и предполагающая наличие основных

этапов, характерных для научного исследования». Не смотря на то, что

официально исследовательская деятельность учащихся рассматривается как

учебно-исследовательская деятельность, работы школьников могут носить

научный характер. Как же придать описанию более научный,

исследовательский характер?

По И. Я. Лернеру, исследовательская работа школьников рассматривается

как особая форма организации учебного процесса, в основе которой лежит

самостоятельная поисковая деятельность, направленная на приобретение новых

знаний и умений, а так же способствующая формированию опыта творческой

деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру,

действительности. Работа по описанию гидрологического объекта на конкурсе

по сути является репродуктивной. Однако здесь присутствуют элементы

описательно-натуралистического творчества: работы выполнены в стиле

наблюдения и качественного описания явления. В таких работах либо

отсутствуют совсем, либо присутствуют в весьма незначительной степени

количественные методики исследования.

Важен подход выполнения работы. Исследовательская творческая

(продуктивная) работа выполняется с помощью корректной научной методики,

имеет полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный

материал, на основании которого делается анализ, обобщения и выводы о

характере исследуемого объекта или явления. Выполнение такой работы

способствует развитию навыков самостоятельной исследовательской

деятельности, их применение к решению актуальных практических задач,

формированию у учащихся когнитивных компетенций, выявлению и развитии

одарённости.

Внеурочная работа в природе создаёт условия для активизации

познавательной активности и реализации школьных знаний, а участие в

конкурсном движении позволяет отрабатывать способность самостоятельно

решать поставленную проблему, используя опыт.

234

Список литературы

1. Ашихмина Т. Я., Кантор Г. Я., Васильева А. Н. Школьный

экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие для учителей и

учащихся / Под ред. Т. Я. Ашихминой.- М.: Агар, 2000.

2. Боголюбов А. С., Засько Д. Н. Сравнительная комплексная

характеристика малых рек и ручьев: Методическое пособие. – М: Экосистема,

1999. – 8 с.

3. Боголюбов А. С., Котов А. А. Изучение зоопланктона: Методическое

пособие. – М: Экосистема, 1999. – 9 с.

4. Боголюбов А. С., Засько Д. Н. Изучение водных беспозвоночных реки и

оценка ее экологического состояния: Методическое пособие. – М: Экосистема,

1999. – 7 с.

5. Ляндсберг А. Р. Биоиндикация состояния пресноводного водоема с

помощью донных организмов. – Режим доступа:

http://www.kuztur42.narod.ru/_private/Metodist/Lansberg_Bioindikacia_vodoemov.

pdf

6. Озеров А. Г. Исследовательская деятельность учащихся в природе:

Учебно-методическое издание – М.: ФЦДЮТиК, 2007. – 160 с.

7. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе

дополнительного образования: Решение коллегии Министерства образования

РФ от 10.01.1996 № 1/1 // Вестник образования.- 1996.- № 5.

8. Сионова М. Н. Учебно-методические материалы по экологии и биологии

для проведения летней школы для одаренных учащихся // Материалы по

дополнительному экологическому образованию учащихся (сборник статей).

Вып. IV. Под ред. М. Н. Сионовой и С. К. Алексеева. - Калуга: КГПУ им. К. Э.

Циолковского, 2008. - C. 36-106.

9. Скалон Н. В. Земноводные и пресмыкающиеся Кемеровской области. –

Кемерово: СКИФ КУЗБАСС, 2005. – 127 с.

10. Скалон Н. В. Рыбы Кемеровской области. – Кемерово: СКИФ

КУЗБАСС, 2009. – 111 с.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ

СОЦИАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Хорева Наталья Евгеньевна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного

образования

«Центр дополнительного образования детей им. В. Волошиной,

г. Кемерово

e-mail:horevnat@mail.ru

235

Система российского образования на современном этапе развития

претерпевает значительные изменения. Меняются приоритеты в образовании,

его структура и содержание , вводятся новые образовательные стандарты. В

современном обществе, где знания, уровень интеллектуального развития

человека становится главным стратегическим ресурсом и важнейшим фактором

развития экономики, значительно повышается статус образования,

предъявляются новые требования к его уровню и качеству.

В новую эпоху ключевое значение имеет уровень развития образования,

науки и инноваций; система ценностей общества в целом и молодого поколения

в частности. В условиях перехода Российской Федерации к

постиндустриальному информационному обществу, нарастают вызовы к

системе непрерывного образования. Всё более проявляется стратегическая роль

дополнительного образования, как открытого вариативного образования,

обеспечивающего право детей и подростков на личностное и профессиональное

самоопределение, адаптацию к жизни в обществе.

Концепция развития дополнительного образования детей, принятая в 2014

году, направлена на реализацию миссии дополнительного образования по

формированию человеческого капитала. Дополнительное образование

уникальная и конкурентоспособная отечественная социальная практика

наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного

потенциала общества становится важным фактором повышения социальной

стабильности, выполняет функции «социального лифта», создавая условия для

успешности каждого ребёнка независимо от места жительства и социально-

экономического статуса семьи.

Одним из приоритетов государственной политики в сфере реализации

государственной программы – внедрение технологий научного познания:

включение в современные формы исследовательской работы.

В системе дополнительного образования имеются огромные возможности

для развития исследовательской деятельности учащихся, которая в свою

очередь является одним из перспективных средств развития познавательной

мотивации, самоопределения личности, гуманизации образования, обогащения

интеллектуального потенциала общества.

Для формирования исследовательских умений учащихся необходимы

педагогические условия:

− мотивированность;

− добровольность;

− систематичность;

− учет возрастных особенностей;

− психолого-педагогическая поддержка.

Педагогическая целесообразность деятельности заключается в том, что

приобщение учащихся к научным исследованиям особенно значимо на

заключительном этапе рефлексивных умений, которые становятся важнейшим

психологическим механизмом теоретического мышления. На основе

236

теоретического мышления формируется интеллект, обеспечивающий

понимание окружающей действительности.

Исследовательская деятельность является неотъемлемой частью

профориентационной работы с учащимися старших классов. Как педагог

дополнительного образования реализую дополнительную общеразвивающую

программу по профессиональному самоопределению учащихся 8-9 классов «Я

и моя Профессия» по социально-педагогической направленности.

Исследовательская деятельность является логическим продолжением и

дополнением к программе.

Переходный возраст подростков совпадает с этапом созревания личности и

профессионального самоопределения. Учреждение дополнительного

образования является специфическим социальным институтом, институтом

взросления.

Исследовательской деятельностью подростки занимаются добровольно. По

темам, выбираемым ими, можно судить о социальных проблемах, и создать

социальную картину общества.

Темы исследовательских работ учащихся объединения «Карьера»:

1. Детско-родительские отношения.

2. Проблема воспитания в неполных семьях.

3. Насилие в семье.

4. Межличностные отношения в коллективе.

5. Гендерные представления подростков о социальных ролях и статусах в

обществе.

6. Влияние интернет-рекламы на подростков.

7. Тайм-менеджмент в зависимости от возрастной категории и

социального статуса.

8. Подростковый конформизм.

9. Кибер-риски в подростковом обществе.

10. Проблема трудоустройства несовершеннолетних в г. Кемерово.

11. Проблема трудоустройства молодых специалистов после окончания

ВУЗов.

12. Влияние темперамента на выбор профессии.

13. Профессиональное самоопределение и факторы, влияющие на выбор

профессии.

14. Влияние СМИ на подростков.

Выбор темы – один из главных этапов в исследовательской деятельности.

Всегда делаю акцент на актуальность, практическую значимость

исследовательской работы. Выбор темы связан с личным социальным опытом

подростка и проблемами социума, который его окружает. Дети интуитивно

понимают проблему, но не всегда научно могут её сформулировать – в этом

помогает педагог. Выдвигая гипотезу, настраиваю детей, что не всегда гипотеза

может быть подтверждена – важен результат.

237

На втором этапе юные исследователи изучают информационный материал

по данной проблеме. Какие исследования были проведены, какие получены

результаты.

Выбирая методы исследования, стараемся найти апробированные

методики, берем их за основу, но также составляем авторские анкеты, вопросы

к интервью. Используем методы: анализ документов, сбор социальных данных,

наблюдение, социометрический опрос, создаем интернет-группы для сбора

информации, например, («анонимные жертвы кибербуллинга», «анимешники»).

Анализируем результаты исследования. При анализе результатов

используем гендерный подход, выделяем возрастную категорию,

придерживаемся определённой возрастной периодизации известных

психологов (Эриксон, Выготский и т.д.)

На заключительном этапе делаем выводы, опровергая или подтверждая

гипотезу. По результатам исследования составляем рекомендации

респондентам, например, «Советы для подростков по поиску работы», «Как

уберечь себя и своих друзей от «Кибер-рисков в интернете», «Рекомендации по

планированию и управлению своим временем» и т.д.

Создание мультимедийных презентаций, подготовка к публичному

выступлению тоже важный шаг в исследовательской деятельности. Школьники

не имеют достаточных навыков работы в программах MS Word, Excel,

PowerPoint, Microsoft Office Picture Manager.

Для создания уверенного поведения школьников на публичных

выступлениях (конференциях) необходима психолого-педагогическая

поддержка, которую осуществляю через тренинги, репетиции.

Учащиеся объединения «Карьера» являются победителями и участниками

международных, всероссийских, региональных, городских научно-

практических конференций с 2010-2015 уч.годы.

Приобщение школьников к исследовательской деятельности является

одной из форм формирования социально активной личности. При

непосредственном участии в исследовании того или иного общественного

явления школьник чувствует себя причастным к решению социологической

проблемы.

В рамках дополнительного образования включение учащихся в

современные формы исследования способствует формированию

исследовательских умений, выработке лично-значимой и обоснованной оценке

общественного явления.

Современное общество предъявляет высокие требования к развитию

личности. Формирование молодого человека с критическим мышлением,

способного искать и находить взвешенные решения, основанные на

самостоятельном исследовании окружающего мира – ключевой принцип

государственной политики развития дополнительного образования детей.

Список литературы

238

1. Концепция развития дополнительного образования: утверждена

распоряжением правительства российской федерации от 4 сентября 2014 г. №

1726-р [Электронный ресурс] – [М.]. – URL:

http://government.ru/media/files/ipA1NW42XOA.pdf, свободный. – Загл. с экрана.

– Яз. рус. – (Дата посещения: 17.10.2015).

2. Леонтович А.В. Выполнение индивидуальных исследовательских работ

школьников. Методические рекомендации. / А.В. Леонтович, А.С. Саввичев //

Методическое пособие для образовательных учреждений. Образовательные

программы дополнительного образования детей: приложение к журналу

«Дополнительное образование и воспитание» – М.: ИД ООО «Витязь-М», 2012.

– №6 (14). – 91 с.

239

СЕКЦИЯ № 7

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

ТВОРЧЕСКИЕ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ПРОЕКТЫ В ПРАКТИКЕ

УЧИТЕЛЯ-ПРЕДМЕТНИКА

Александрова Елена Владимировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Зональненская средняя общеобразовательная школа» Томского района

e-mail: aulen@sibmail.com

На сегодняшний день учитель – это не транслятор знаний, а скорее

конструктор новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на

использование обобщённых способов деятельности и создание учащимися

новых продуктов в освоении знаний. ФГОС основного общего образования

устанавливает требования к результатам освоения обучающимися

образовательной программы на основе принципов метапредметности :

освоение межпредметных понятий и универсальных учебных действий;

способность их использования в учебной, познавательной и социальной

практике; самостоятельность планирования и осуществления учебной

деятельности; организации учебного сотрудничества с педагогами и

сверстниками; построение индивидуальной образовательной траектории.

Данная проблема становится основополагающей в свете современных

требований к образованию. И пути её решения связаны с внедрением в

урочную практику междисциплинарных учебных программ.

«Формирование универсальных учебных действий»,

«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,

«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»

«Основы смыслового чтения и работа с текстом»

В моей работе как учителя – предметника каждое из направлений

деятельности напрямую связано с инновационными моделями обучения.

Технология театральной педагогики – органично включает в себя каждую из

заявленных учебных программ. Работа над творческими проектами невозможна

без общеучебных универсальных действий - формулировки целей, задач,

поиска необходимой информации, коммуникативных действий, достижений

личностных результатов. Использование в работе ИКТ технологий

способствует повышению мотивации к изучению предметов, причём цифровые

образовательные ресурсы использует на уроках не только учитель, но и сами

ученики создают информационные продукты – презентации, видеоролики,

диаграммы, таблицы. Один из таких продуктов – творческий проект

«Петербург литературный».

240

Идея создания данного проекта возникла во время посещения культурной

столицы нашей родины г. Санкт-Петербурга. Вдохновлённые его историей и

культурой, ребята решили создать цикл фильмов, посвящённых писателям и

поэтам, чья жизнь и творчество очень тесно связана с городом на Неве. На

данный момент готово три серии фильма. Первая часть посвящена истории

одного произведения, «Медный всадник» А.С.Пушкина. Автор сценария и

создатель ролика Никитина Полина рассказала о памятнике Петру Первому,

который считается одним из символов Петербурга, и об истории написания

поэмы «Медный всадник».

Вторая работа рассказывает о последнем дне жизни Пушкина и музее на

Набережной реки Мойки 12. Автор сценария Ерёмичева Ксения, текст читают

Гаврилин Савва, Ерёмичева Ксения.

Третья работа «Петербург Достоевского». Автор сценария Федотова

Диана, текст читает Голушков Андрей. Фильм знакомит с основными

произведениями Ф.М. Достоевского, с некоторыми фактами его биографии.

В фильме используется как самостоятельно отснятый материал, так и

фрагменты из художественного фильма «Пушкин. Последняя дуэль» 2006 год,

фрагменты видеоролика C.Горюнович Поэма «Набережная реки Мойки 12»,

фотографии сети Интернет.

Не все обучающиеся могут позволить себе поездку в Северную столицу,

тем более ценным станет для них взгляд очевидцев, поделившихся своими

впечатлениями от увиденного. Ценность данной работы заключается и в её

продолжении. Ребята не остановились на трёх фильмах, в проекте – фильм о

кабаре «Бродячая собака», что станет хорошим подспорьем для уроков

литературы в 11 классе.

Умение презентовать свой проект проявилось на конференциях и

фестивалях различных уровней. Презентация проекта состоялась в нашей

школе, все присутствующие отметили значимость данной работы не только для

уроков литературы, но и для духовного развития каждого человека. Проект был

достойно представлен и на Открытом областном молодёжном форуме «Новое

поколение: кадровый резерв XXI века». Эксперты отметили актуальность

работы, высокую культуру исследования, активную личную позицию и

значимость проекта, удостоив её самой высокой награды форума – Гран-при. 2

место на Открытом фестивале проектов «Найди себя», лауреаты фестиваля

искусств «Встреча» в номинации «Визуальное искусство» («Петербург

Достоевского») и приз симпатии жюри за драматичность подачи исторического

материала» («Мойка, 12, Или Последний день Пушкина») в Сетевой

образовательной программе ДДТ На Белом озере «Формула творчества»:

инициатива, исследование, проектирование, сотрудничество», 1 место X

регионального конкурса образовательных видеофильмов. Цикл фильмов

«Петербург литературный» http://aulena.ucoz.ru/index/peterburg_literaturnyj/0-27

Творческий проект «Памяти Лермонтова»

Идея данного проекта возникла на уроке литературы в 10 классе. Юбилей

великого писателя, его поэзия и проза оказались созвучны настроениям

241

старшеклассников. «Во время изучения произведения М. Ю. Лермонтова

«Герой нашего времени» мы выяснили, что наши одноклассники почти ничего

не знают о творчестве великого русского поэта. Как пробудить интерес к

произведениям Лермонтова? Мы решили самим составить сценарий

литературно-музыкальной композиции и показать спектакль, поставленный по

произведениям М.Ю.Лермонтова». «В основу написания сценария легла идея

стихотворения «Как часто пестрою толпою окружен». Основной мотив

творчества Лермонтова – мотив одиночества. Его окружали в жизни бездушные

маски. Поэтому основной принцип сценария – Лермонтов и «приличьем

стянутые маски». Образ Лермонтова многогранен и нашел отражение во

многих его произведениях. Поэтому у нас было четыре Лермонтова и отрывки

из поэзии и прозы, которые наиболее точно, на наш взгляд, раскрывают

личность поэта. Мы использовали кольцевую композицию (стихотворение

«Выхожу один я на дорогу», одно из последних стихотворений Лермонтова),

чтобы показать философию жизни и творчества поэта. В композиции

использовали фрагменты фильма Н. Бурляева «Лермонтов», подборку

иллюстраций Врубеля, рисунки Лермонтова.» (из презентации проекта «памяти

Лермонтова»). Над композицией и постановкой спектакля работали в течение 3

четвертей. Разбились на группы для составления сценария, распределили

материал произведений, каждый работал над своей темой. Получился

спектакль, который никого не оставил равнодушным и заставил по-новому

посмотреть на личность и творчество поэта. https://yadi.sk/d/DN3ttZVGffLYb

(Спектакль «Памяти Лермонтова»)

Отзывы о литературно-музыкальной композиции «Памяти Лермонтова»

Литературно-музыкальная композиция «Памяти Лермонтова» открыла

нам, зрителям, как известные, так и неизвестные страницы жизни

прекрасного русского поэта и писателя Михаила Юрьевича Лермонтова.

Школьники в очень интересной и увлекательной форме за небольшой

промежуток времени познакомили нас с биографией и творчеством великого

поэта. Приоткрыли небольшую завесу и попытались поразмыслить над

причиной трагического мировосприятия и глубокого одиночества в поэзии

Михаила Лермонтова. Под руководством Елены Владимировны ребята создали

замечательное творение – композицию, которая воспитывала эстетический

вкус у зрителей с помощью разных средств искусства: музыки, поэзии,

живописи. При внешней лёгкости, много сил и умений было вложено в это

творение: умение декламировать, танцевать, двигаться в стилизованных

нарядах того времени. Думаю, что авторы и исполнители литературно-

музыкальной композиции блестяще справились со своей задачей – пробудили

интерес к творчеству и личности великого Лермонтова – поэта, художника,

музыканта.

Талантлив педагог – талантливы и дети! Огромная благодарность Елене

Владимировне и ребятам за полученное эстетическое удовольствие. До новых

творений и встреч!

Педагог – психолог

242

МБОУ «Зональненская СОШ» Томского района

Мних Л.Р.

Пробудить в современных детях интерес к поэтическому слову очень

трудно, но посмотрев литературно-музыкальную композицию «Памяти

Лермонтова» в исполнении учеников 10-х классов, убеждаешься, что не всё

потеряно. Учителю русского языка и литературы Александровой Е.В удалось

вдохновить детей и вместе с ними создать творческую работу, где в единое

целое объединены все виды искусств музыка, поэзия, живопись, танцы. А

наряды 19 века – длинные бальные платья девушек и костюмы юношей

усиливают впечатление от этой работы. Думаю, что посмотрев это

выступление 10-классников, не останутся равнодушными и остальные

старшеклассники нашей школы. Спасибо детям, спасибо педагогу.

Учитель ИЗО, руководитель методического

объединения учителей эстетического цикла,

Козлова С.Н.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Это целая эпоха в нашей русской

литературе. Поэт и прозаик, лирик и драматург, человек трагической судьбы.

Эмоциональное прочтение его лирических произведений,

театрализованные фрагменты поэзии и прозы, трагическая гибель -

литературно-музыкальная композиция «Памяти Лермонтова», созданная и

представленная десятиклассниками, без сомнения, понравилась всем зрителям.

Великолепное чтение стихов, прозы, исполненное наизусть, изумило юных

слушателей и доставило наслаждение остальным. Костюмы, танцы, видеоряд

помогли окунуться в атмосферу 19 века, а главное - услышать слова великого

поэта, ощутить их красоту, лиричность.

Спектакль пролетел как одно мгновение, но запомнился надолго. Огромное

спасибо десятиклассникам и творческому вдохновителю, Александровой Елене

Владимировне, за проделанную работу!

Федотова И.В., учитель русского языка и литературы

Данный проект был представлен на открытом фестивале проектов «Найди

себя», завоевав 3 место, и стал победителем по мнению детского жюри, а на

фестивале искусств «Встреча» (Сетевая образовательная программа «Формула

творчества»: инициатива, исследование, проектирование, сотрудничество»)

стал лауреатом в номинации «Драматическое искусство и художественное

чтение».И вновь Гран – при на Открытом областном молодёжном форуме

«Новое поколение: кадровый резерв XXI века»

Работа над коллективными проектами требует больших затрат – душевных

и физических сил: увлечь детей какой-то идеей, найти время для обсуждения

сценария и репетиций, особенно это сложно для старшеклассников, которые

заняты и подготовкой к поступлению в вузы, и посещают различные секции,

курсы по интересам. Тем более значим достигнутый результат – личностный,

предметный и метапредметный.

243

Таким образом, изучение литературы через интеграцию творческих,

исследовательских проектов и театральную педагогику способствует

достижению личностных результатов:

Формирование общей культуры и мировоззрения, соответствующего

практике сегодняшнего дня;

Формирование чувства любви к Родине и патриотизм;

Формирование основ коммуникативной компетентности в общении;

Совершенствование духовно-нравственных качеств личности.

Предметные результаты:

Понимание ключевых проблем изученных произведений;

Понимание связи произведения с эпохой его написания;

Освоение техники самостоятельных творческих работ;

Понимание образной природы литературы как одного из видов искусств;

Метапредметные результаты:

Умение формулировать и аргументировать свои мысли;

Умение привлекать новый и изученный материал;

Совершенствование устной и письменной речи;

Самостоятельное анализирование и планирование учебной

деятельности;

Владение навыками научной деятельности и представления её

результатов;

Формирование и развитие компетентности в области использования

интернет-ресурсов

ПРИОБРЕТЕНИЕ ОБУЧАЮЩИМИСЯ

ПОЗИТИВНОГО СОЦИАЛЬНОГО ОПЫТА ЧЕРЕЗ

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Вологжанина Елена Ивановна, Зубарева Александра Викторовна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение гимназия

№29 города Томска

e-mail: Vologjaninaelena@yandex.ru

Стремление к непосредственному взаимодействию с окружающим нас

миром, желание находить решение возникающей проблемы является одним из

важнейших качеств человека. Проектно - исследовательская активность

способствует становлению субъектной позиции школьника в познании

окружающего мира, тем самым обеспечивает готовность к будущей взрослой

самостоятельной жизни. Человек усваивает прочно и надолго, когда слышит,

видит и делает сам. Работа над проектом становится интересным и

увлекательным процессом, как для детей, так и для их наставников. Её целью

является создание условий для развития самосознания, формирования

потребности к самосовершенствованию и саморазвитию, становления активной

244

жизненной позиции. Социальная направленность исследовательских проектов

способствует формированию мировоззренческих убеждений, активной

гражданской позиции, изучению социальных аспектов в различных сферах

жизнедеятельности.

На протяжении трёх последних лет мы являемся руководителями

межпредметного научного общества учащихся «Первые шаги в науку». В

работе над проектом объединяются школьники разной степени

подготовленности, и очень часто оказывается, что одни ребята готовы к

творческой исследовательской деятельности – они обладают достаточным

запасом знаний для такой работы, другие не готовы и потому могут выполнять

лишь роль статистов. Поэтому, прежде всего мы поставили задачу –

подготовить всех членов научного общества к посильной для каждого, но

обязательно активной познавательной деятельности над проектом. Всегда

поощряем не просто активную познавательную деятельность учащихся, а

работу на основе совместного труда, сотрудничества учащихся в процессе

общения, коммуникации. Наше сообщество ориентировано на разработку

общественно значимых, социально направленных проектов, нацеленных на

приобретение обучающимися опыта адаптации к жизни в современном

обществе.

Занятия в межпредметном обществе исследователей способствует

формированию у школьников навыков проектно-исследовательской

деятельности, которая ориентирована на интерес, на творческую

самореализацию развивающейся личности, развитие его интеллектуальных

возможностей, волевых качеств и творческих способностей. Данная

деятельность формирует регулятивные универсальные учебные действия:

выбор темы, постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной

проблематике, подбор методов исследования и практическое овладение ими,

сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,

собственные выводы. Поскольку в ходе проектной деятельности ребёнок

выражает своё отношение, он всегда ищет адресата – человека, к которому

обращено его высказывание, оформленное в виде продукта. Именно поэтому

проектно – исследовательская деятельность имеет ярко выраженную

социальную окраску и в конечном итоге является одним из немногих социально

значимых действий, доступных школьнику.

В 2013-2014 уч. г. пятиклассники приступили к разработке собственного

исследовательского проекта «Моделирование современной школьной

спортивной площадки». Началом работы стало изучение темы «Масштаб»

непосредственно на практике. Ребята измеряли школьный стадион, а затем в

заданном масштабе составляли план. Проходя все эти этапы подготовки,

обучающиеся приобретают свой собственный опыт. На защите проектно-

исследовательских работ они держатся уверенно, могут аргументировано

отстаивать свою точку зрения. Первый опыт выступления школьники

приобретают на школьной конференции «Исследовательский дебют». На

данном этапе у обучающихся формируются предпосылки для

245

индивидуализации учебной деятельности. Продолжая работу над темой, они

расширяют, углубляют ее, работая с множеством источников и отбирая

наиболее актуальный материал. Ребята учатся проводить опросы

общественного мнения, обрабатывать результаты, составлять необходимые

графики и диаграммы. Большая часть работ, вышедшие на городской и более

высокие уровни, заслуженно получают дипломы и грамоты. Работать над

проектом или исследованием способны дети разного уровня подготовленности

или развития интеллекта. Кому-то по силам реализация индивидуального

проекта, а кто-то прекрасно сумеет раскрыть свои таланты в групповом

проекте. Главное - помочь обучающемуся поверить в свои силы. Приведём

описание нескольких проектов.

Социальный проект «Создание модели рационального размещения торговой

точки Межениновской птицефабрики»;Сидорова Е.Целью данного проекта

явилось создание модели рационального размещения магазина по торговле

куриной продукцией. Уровни представления работы: школьный (ГРАН

ПРИ), региональный (ГРАН ПРИ) на Открытом областном молодёжном

форуме «Новое поколение горожан: кадровый резерв XXI века»,

2012г.;Всероссийский- «Юные дарования» на секции « Мир вокруг нас»

(Диплом I степени), 2013г.

Проектно-исследовательская работа «Как влияет школьный шум на здоровье

подростка?», Михно А. Цель: определение уровня шумового загрязнения на

территории школы, его влияния на организм подростка; разработка

мероприятий по защите от шума; привлечение внимания общественности к

данной проблеме. Уровни представления работы: школьный (ГРАН ПРИ),

региональный (2 Диплома I степени), региональный (Диплом II степени) и

Всероссийский (Грамота за лучшее устное выступление).

Проектно-исследовательская работа «Определение рейтинга микрорайона

Октябрьского района города Томска по уровню комфортности», Бормотова

Д. и Смоленцева Е. Для удобства пользования данной информацией было

разработано электронное приложение в среде объектно-ориентированного

программирования Delphi. Уровни представления работы: школьный

(Диплом Iстепени), региональный (ГРАН ПРИ), Всероссийский (Грамота за

лучший эксперимент в проекте и 2 Диплома I степени).

Проектно-исследовательская работа «Сколько стоит продовольственная

корзина в Томске?» Скокшина А. Цель работы: определение стоимости

продовольственной корзины в наиболее популярных сетевых магазинах г.

Томска и создание на её основе программного продукта для информационно-

разъяснительной работы среди населения. Уровни представления работы:

школьный (Диплом II), региональный (ГРАН ПРИ), Всероссийский

(Диплом I).

Проектно-исследовательская работа «Моделирование высокоскоростной

магистрали в Сибири» Аббасов З.Цель работы: доказать рентабельность

постройки высокоскоростной магистрали через Томск. Уровни

представления работы: школьный (Диплом I степени), региональный

246

(Диплом I степени, 2 Диплома II степени), Всероссийский (Диплом I

степени).

Проектно-исследовательская работа «Возможности экономии на услугах»,

Андриянова А., Бормотова С. Цель: определение круга значимости услуг в

жизни людей и способа экономии времени и денег на услугах. Уровни

представления работы: школьный (Диплом II степени), региональный

(Диплом I степени, Грамота за Лучший исследовательский эксперимент),

Всероссийский (Диплом I степени, Диплом III степени)

Проектно-исследовательская работа «Какая она – школьная форма?»

Нечаева А., Федотова А. Цель: моделирование комплекта школьной формы

в сегодняшних условиях с учетом требований СанПина, материальной

составляющей и видения продукта учащимися и их родителями. Уровни

представления работы: школьный (Диплом II степени), региональный

(Диплом II степени), Всероссийский (Диплом II степени).

Социальный проект «Определение рейтинга успешности женщин отдельных

стран мира», Маргарян Р. Целью проекта стало составление рейтинга

успешности женщин разных стран мира. Уровни представления работы:

школьный (Диплом II степени), региональный (Диплом II степени),

Всероссийский (Диплом II степени).

Социальная компетентность по мнению М.И.Лукьяновой – это личностное

качество, которое становится сознательным выражением личности,

проявляющимся в ее убеждениях, взглядах, отношениях, мотивах, установках

на определенное поведение, в сформированности личностных качеств,

способствующих конструктивному взаимодействию. Метод проектов по своей

дидактической сути нацелен на формирование способностей, позволяющих

эффективно действовать в реальной жизненной ситуации, обладая которыми

выпускник школы может адаптироваться к изменяющимся условиям,

ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных

коллективах.

Целью социального проектирования в школе привлечение внимания

школьников к актуальным социальным проблемам данного местного

сообщества; включение ребят в реальную практическую деятельность по

разрешению одной из этих проблем силами самих учащихся. Одним из

ожидаемых результатов является готовность ребят принять личное

практическое участие в улучшении социальной ситуации в местном

сообществе.

УЧЕБНО - ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

247

Зяблова Наталья Павловна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя

общеобразовательная школа № 198», г. Северск

e-mail:Briz32@yandex.ru

В настоящее время к школе предъявляются высокие требования: она

должна подготовить выпускника, способного адаптироваться к меняющимся

условиям, коммуникабельного и конкурентоспособного. В контексте

рассматриваемой темы внимание уделено проектной деятельности – одной из

инновационных технологий, продуктивных форм работы с одаренными детьми.

Проектная деятельность является одним из методов воспитания

мотивированных детей. Одаренные дети, работая над проектами, овладевают

методами научной творческой работы и принимают участие в экспериментах,

исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе,

самоутвердиться, ощутить радость успеха.

Занимаясь проектной деятельностью, одаренные дети развивают

самостоятельное мышление, умение добывать информацию, прогнозировать,

принимать нестандартные ситуации, получают ценный опыт творческой,

поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед

ними. Это требует от них самостоятельного использования ранее усвоенных

знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов

деятельности на основе уже известных. В основе системы проектного обучения

лежит творческое усвоение школьниками знаний в процессе самостоятельной

поисковой деятельности, то есть проектирования. Продукт проектирования –

учебный проект, в качестве которого выступает проектно-исследовательская

работа. Важно, что проектное обучение является личностноориентированным,

позволяет школьникам учиться на собственном опыте и опыте других. Это

стимулирует познавательные интересы обучающихся, дает возможность

получить удовлетворение от результатов своего труда, осознать ситуацию

успеха в обучении. Работа над учебными проектами — это возможность

максимального раскрытия творческого потенциала детей. Она позволяет

ученику проявить, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести

пользу, показать публично достигнутый результат. Проектно-

исследовательская деятельность направлена на решение интересной проблемы,

сформулированной зачастую самим учеником, носит практический характер,

имеет важное прикладное значение и, что важно, интересна и значима для

самих исследователей.

Особо значима, на взгляд автора, проектная деятельность

здоровьесберегающей направленности. Понятие «здоровье» включает в себя

здоровье физическое, психическое, нравственное, социальное,

интеллектуальное. Одним из проектов здоровьесберегающей направленности в

практике работы с одарёнными школьниками стал гражданско-правовой

проект, который реализовывался в течение 2012-2014 учебного года - сетевой

проект «Твои права и обязанности, подросток». Работ над проектом дала

248

возможность выйти за рамки школы, привлечь к работе с одаренными детьми

различные некоммерческие, просветительские организации города. Сетевое

взаимодействие с общественной просветительской организацией «Общество

«Знание» обеспечило возможность не только получить правовые знания, но и

позволило одаренным детям, решившим связать свою жизнь с

юриспруденцией, на практике применить полученные знания. Обучающиеся

тесно сотрудничали с председателем Северской коллегии адвокатов: он вел

теоретические занятия с детьми, родителями. Итоговое занятие показало

высокий уровень подготовки детей в области права. Результатом многолетней

работы стал проект «Мои права», созданный группой школьников. В 2014 году

он был представлен и высоко оценен на VIII Всероссийском конкурсе

достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России» в

Москве, отмечен Благодарственным письмом законодательной Думы Томской

области.

Не менее значимым и успешным стал социальный проект о ветеранах

Великой Отечественной войны. Он начинался как школьный проект, и

инициаторами выступили сами же благодарные ученики. Ими была проделана

огромная исследовательская работа: от сбора материала до выпуска книг и

встречи 9 мая с ветеранами, где был представлен результат - презентация хода

работы, поздравление и вручение книг ветеранам.

В 2013 году дети получили предложение Администрации ЗАТО Северск

принять участие в муниципальном проекте по созданию книги о ветеранах

Великой Отечественной войны - жителях г. Северска. Эта работа позволила

увеличить социальные контакты одаренных детей, пришлось наладить

сотрудничество с городским музеем боевой славы, музеем ОАО «СХК», с

депутатом Думы ЗАТО Северск Цынгаловым А.В., с заместителем главы

Администрации ЗАТО Северск по социальным вопросам Лоскутовой Л.А.

Итогом этой работы стал выпуск 2-х книг: «Мы не имеем права забывать: сама

их жизнь стала Победой!» (1часть) и «Победа в сердцах поколений. 1941-

1945.70-летию великой Победы посвящается»(2 часть). Этот социальный

проект также был представлен и был отмечен Дипломом Iстепени на VIII

Всероссийском конкурсе достижений талантливой молодежи «Национальное

достояние России» в Москве в 2014 году.

Учебное исследование создает условие для достижения необходимой в

обществе системы ценностей, одной из них является здоровье человека.

Проект «Здоровьесберегающее образование школьников в клубе

старшеклассников МБОУ «СОШ № 198» стал еще одним важным

исследованием ученика 11 класса. Основой для этого исследования стал

следующий факт: методисты МАУ ИМЦ г.Томска, проанализировав результаты

Всероссийской олимпиады школьников по основам безопасности

жизнедеятельности муниципального этапа, выявили, что сложным в

выполнении заданий и тестов теоретико-методического тура по прежнему

остается раздел «Здоровый образ жизни», более 30% участников не справились

с заданиями данного раздела. Так возникла идея провести мониторинговое

249

исследование состояния здоровьесберегающего образования в нашей школе.

Проведенные детьми исследования оказались очень интересными.

Анкетирование «Компетентны ли Вы в вопросах здоровья?» выявило

следующее:

На вопрос «Здоровый образ жизни – это…» 60% школьников ответили,

что это образ жизни, направленный на сохранение здоровья, при этом только

6% включают в это понятие занятия спортом и закаливание, как составляющую

его часть;

«Насколько успех в жизни зависит от образа жизни …» только 28%

респондентов ответили на 80-100%, 48 же % считают только на 50-70%;

Шокировал и заставил задуматься следующий вопрос: «Интересно ли Вам

узнать о том, как нужно заботиться о своем здоровье?» 53% школьников

ответили «не всегда» и только 29% интересна забота о своем здоровье;

75% старшеклассников не знают, как сберечь и развить свое здоровье

(речь шла не о развитии мышечной массы, а именно о развитии здоровья) и

только 29% знают;

«Здоровье нации – это иллюзия или реальность?» Иллюзия- считают 75%

респондентов, и только 25% убеждены, что это реальность.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод: здоровьесберегающее

образование (обучение, воспитание и развитие) жизненно необходимо

школьникам. Оно должно способствовать ориентации молодого поколения на

ценности здорового образа жизни. Естественная потребность человека -

стремление быть счастливым. Но «Без здоровья невозможно и счастье»

утверждал русский мыслитель, критик, публицист, В.Г. Белинский.

Данное учебное исследование также было представлено и высоко

отмечено на VIII Всероссийском конкурсе достижений талантливой молодежи

«Национальное достояние России» в Москве в 2014 году.

Таким образом, проективная деятельность актуальна и очень эффективна в

работе с одаренными детьми. Она даёт обучающемуся возможность

экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие

способности и коммуникативные навыки, позволяет увеличивать социальные

контакты, на этапе выбора своего будущего профессионального пути

проанализировать внутренние ресурсы, позволяет учащемуся успешно

адаптироваться в быстро меняющейся жизни.

Литература:

1. Ступницкая М. А. Новые педагогические технологии: учимся работать

над проектами. Рекомендации для учащихся, учителей и родителей.–

Ярославль: Академия развития, 2008.-256с.;

2. Ступницкая М. А.Что такое учебный проект? – М.: Первое сентября,

2010.– 44с.;

3. Ступницкая М. А. Новые педагогические технологии: организация и

содержание проектной деятельности учащихся.: учебно – методическое

пособие и видио – записи лекций – М.: Педагогический университет “первое

сентября”, 2010. – 132с.

250

4. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: учебно –

методическое пособие / сост. Соколова Т.В. – Архангельск: АО ИИИК РО,

2010. – 26с

5. Пустовалова В.В. О координации муниципальными методическими

службами работы с одаренными детьми (Статья) // Создание интегрированного

образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад

– школа – университет: материалы II Всероссийской научно-практической

конференции по педагогике одаренности (30-31 октября 2012 года): В 3-х

частях. Часть 1: Педагогика одаренности: осмысление теоретических и

методических аспектов / Под ред. И.Н. Тоболкиной, О.В. Ремез. – Томск, 2012.

–с.134-139

6. Федотова, Н.К. Из опыта работы с одаренными детьми/Вестник НГУ

Серия: Педагогика т.9, В1.// Н.К. Федотова. - Новосибирск: Изд-во

Новосибирск,2009.- 112с

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В УРОЧНОМ И ВНЕУРОЧНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Жилина Татьяна Васильевна

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 198», г.Северск

e-mail:zhilina-tv@yandex.ru

Одаренность ребенка, как и отдельные его способности, не бывает дана от

природы в готовом виде. Врожденные задатки способностей - только одно из

условий сложного процесса формирования индивидуально-психологических

особенностей, в огромной степени зависящих от окружающей среды, характера

деятельности. [2]

В развитии природной одаренности значительную роль играет школа,

организующая учебное пространство обучающихся.

На уроках английского языка в общеобразовательной школе одаренным

детям могут быть предложены ресурсные папки по учебным темам,

содержащие дополнительный материал проблемного характера, задания –

открытия, задания творческого характера для самостоятельной работы

(составление интеллект – карт, творческое письмо).

Этим учащимся будет интересна работа с эвристическими,

исследовательскими кейсами, предполагающими выделение проблемы на

основе полученной информации, поиск путей ее решения, принятие и

обоснование самостоятельного решения проблемы.

251

Также одаренные дети активны и успешны на уроках с проблемным

изложением материала в поиске ответов на проблемные, эвристические

вопросы, в эвристической беседе.

Для этих детей важны уроки-дискуссии, дебаты, способствующие

развитию мыслительной деятельности с одной стороны, и формированию

умений общения, взаимодействия, пониманию чужой точки зрения, с другой

стороны.

Во внеурочном пространстве в настоящее время большой выбор викторин,

олимпиад, конкурсов, online курсов, материалов для изучения английского

языка. А проектная, исследовательская деятельность становятся

приоритетными для одаренных детей.

Примером серьезного исследования, проведенного обучающейся 11 класса

школы № 198 Легуто Екатериной в течение 2012-2013 учебного года, является

проект «Кэтрин Мэнсфилд – английский Чехов». Данный проект был

продолжением уроков английского языка и литературы в 10 классе, на которых

обучающиеся знакомились с произведениями К.Мэнсфилд и А.П.Чехова.

Целью исследования был поиск ответа на вопрос, который до сих пор

остается актуальным и обсуждаемым зарубежными литературоведами: считать

ли писательницу простым плагиатором чеховских рассказов или же

наследницей секретов искусства писателя, которая училась у Чехова, не

подражая ему. Особенностью данного исследования было двуязычие:

источники информации о К.Мэнсфилд изучались на английском языке, о

Чехове – на русском.

В ходе исследования было проведено сравнение биографий писателей,

переведен рассказ К.Мэнсфилд“DillPickle” на русский язык, проведен

сравнительный анализ данного рассказа с поэтикой А.П.Чехова. Было

установлено, что в творчестве К.Мэнсфилд и А.П.Чехова прослеживается

единство тематики и художественных методов, что обусловлено сходством

мировосприятия обоих писателей, их биографий. В результате исследования

был сделан вывод о том, что К.Мэнсфилд можно назвать наследницей

чеховского искусства в Англии.

Данное исследование получило высокую внешнюю оценку на

конференции – конкурсе «Язык и культура зарубежных стран. Взгляд молодых

исследователей» (г. Томск), на VIII Ежегодном Всероссийском конкурсе

достижений талантливой молодежи «Национальное достояние России» (г.

Москва).

Исследовательская деятельность, объединяющая урочное и внеурочное

пространство, обуславливает целостность восприятия, понимания,

непрерывность процесса познания.

Исследовательская деятельность важна для развития одаренных детей,

поскольку она направлена на удовлетворение их познавательных

интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание,

полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с

252

объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими

реальность и достижимость цели.[1, с.14]

Список литературы

3. Исследовательская деятельность: словарь/ авт.- сост. Е.А.Шашенкова. –

М.: УЦ «Перспектива». 2010 – 88с.

4. Энциклопедии & Словари. Психологическая энциклопедия. Одаренные

дети.

[ Электронный ресурс]: коллекция энциклопедий и словарей, 2009-2015

- URL: http://enc-dic.com/enc_psy/Odarennye-Deti-16035/ - Загл. с экрана.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОТКРЫТОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ НА

ПЛАТФОРМЕ “MOODLE”, КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Кондрус Ю. А., Трусова Е. В.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия

№ 6», г. Томск

e-mail: ms.kondrus@mail.ru, kate240787@yandex.ru

Научно-исследовательская деятельность обучающихся является

неотъемлемой частью современного образовательного процесса в рамках

ФГОС. Она в первую очередь направлена на развитие таких качеств, как

самостоятельность, ответственность, познавательный интерес, мотивация,

умение находить и анализировать полученную информацию. Эта деятельность

может быть представлена не только в формате традиционного исследования

или проекта, а также в форме конкретного задания, направленного на поиск,

анализ и получение результата.

МАОУ гимназия № 6 г. Томска предоставляет уникальную возможность

реализации исследовательcкой деятельности школьников за счет ресурсов

открытой образовательной среды на платформе “MOODLE”. Задания открытой

образовательной среды могут иметь следующие формы:

8. Автоматизированные тесты,

9. Разноформатные лекции,

10. Разнообразные виды упражнений,

11. Опросы, анкетирования,

12. Дистанционное обучение,

13. Возможность размещения мультимедийных материалов,

14. Мониторинг.

Среда позволяет организовать образовательный процесс таким образом,

что ученики всегда имеют возможность доступа к информации, например, во

время карантина, продолжительной болезни, домашнего обучения, каникул и

стажировок в Германии. Также следует отметить преимущества открытой

253

образовательной среды в работе со слабоуспевающими,

высокомотивированными и одаренными обучающимися.

В рамках сетевого взаимодействия школ города Томска и Томской области

нами ежегодно реализуется проект в форме надпредметной викторины по

английскому языку (“Wise Owl”) для обучающихся 5-9 классов.

Цель викторины: создание условий для развития интеллектуальных

способностей, исследовательской деятельности и применения английского

языка школьниками через информационно-коммуникационное взаимодействие.

Задачи:

0. Способствовать развитию информационно - коммуникационной

компетенции школьников;

1. Поддерживать интерес к изучению английского языка, к стране

изучаемого языка и расширить предметные и надпредметные знания

школьников;

2. Ориентировать деятельность педагогов и школьников на развитие

познавательного интереса и на организацию сотрудничества и поиска

информации в различных источниках, в том числе в сети Интернет.

3. Поддерживать межкультурный и этнокультурный компонент в

образовании.

Проект представляет собой викторину, состоящую из 15 вопросов из

разных областей знаний таких, как: история, география, лингвострановедение,

биология и физическая культура. Викторина включает как задания в тестовом

формате, так и задания повышенной сложности с развернутым ответом.

В ходе выполнения заданий ученики задействовали всевозможные

ресурсы, как собственные, так и внешние. Они научились правильно

распределять время, работать в сети Интернет, поиску конкретной информации

ее анализу и представлению, исследованию проблемы и поиску решения в

заданной ситуации, познакомились с открытой образовательной средой. Стоит

отметить, что викторина была направлена на осознание учащимися того, что

иностранный язык является одним из средств получения информации и

достижения поставленной цели, приводящей к успеху. Кроме того,

использование ИКТ и соревновательный характер викторины значительно

повышает мотивацию к обучению.

За период 2013-2015 года в викторине приняло участие порядка 60 человек

из 20 школ города Томска. Участие в викторине было доступно каждому

ученику, так как оно было бесплатным. Победители и призеры были

награждены дипломами, участники получили сертификаты.

Рисунок 1.

Задания викторины «Вокруг Света за 15 вопросов»

254

Таким образом, открытая образовательная среда «MOODLE» является

универсальным средством для реализации исследовательской деятельности

школьников в рамках разных предметных областей, направленной на

разностороннее развитие личности и интеллектуальных способностей, что

является необходимым атрибутом современного школьника.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ

Мариненкова Наталья Васильевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная

общеобразовательная школа №3»,г. Киселевск

e-mail: natalu.72@ mail.ru

Опираясь на определение образовательной системы (как целой

саморазвивающейся упорядоченной совокупности субъектов образовательной

политики, материальных средств, взаимодействующих между собой в рамках

определенных процессов, образующей интегративные качества, не свойственные

составляющим ее компонентам, поведение которой детерминируется прежде

всего внутренними причинами), можно описать и работу с одаренными детьми

как соответствующую систему.

Так, возможными элементами данной системы могут быть:

- субъекты образовательной политики (родительская общественность,

институты государственной власти, органы местного самоуправления, субъекты

образовательного процесса, научные, культурные, образовательные,

коммерческие и общественные институты);

255

- основные процессы, протекающие в образовательном учреждении

(образовательный, инновационный, управленческий, обеспечивающий);

- организационные структуры образовательного учреждения;

- формы организации взаимодействия участвующих субъектов

образовательной политики (основанные, например, на вертикальном

соподчинении, социальном партнерстве, самоорганизации и т.д.);

- содержание деятельности как средство решения существующих проблем

(включая постановку целей и задач, отражающих преемственность данной

деятельности субъектов на различных уровнях: федеральном, региональном,

муниципальном и институциональном);

- ступени и уровни образования (дошкольное, начальное общее, основное

общее, среднее (полное) общее, уровни профессионального образования).

Система работы по выявлению, сопровождению и развитию одаренных

детей осуществляется по следующим направлениям:

1. Поиск и выявление одаренных детей.

Среди детей среднего и старшего школьного возраста поиск одаренных

детей осуществляется по результатам учебной, исследовательской и проектной

деятельности на уроках, а также по итогам олимпиад, конференций, школьных

научных обществ, творческих конкурсов, спортивных соревнований,

анкетирования, работы с портфолио обучающихся и т.д.

2. Интеграция общего и дополнительного образования в работе с

одаренными детьми.

Базовыми учреждениями в этом направлении являются МУ ДОД «Центр

развития творчества детей и юношества», МУ «Культурно - досуговый центр»,

Детско-юношеская спортивная школа, МАОУ ДОД "Дом детского и

юношеского туризма, экскурсий", г.Киселёвск.

В Центре развития творчества детей и юношества реализуются программы

для детей, начиная с 5 летнего возраста: «Введение в школьную жизнь» и

«Семь шагов на пути к успеху» (5-6 лет), для младших школьников - курс

междисциплинарного обучения «Одарённый ребёнок», для школьников 9-17

лет - программа интеллектуального и творческого развития «Техника

умственной работы», основная цель которой – научить детей учиться легко и с

удовольствием. Эти программы комплексного развития гармонично дополняют

программы изучения фундаментальных наук – физики, математики,

информатики, где в полной мере осуществляется интеграция общего и

дополнительного образования.

3. Поддержка и развитие одаренных детей и талантливой молодежи.

В Киселёвске реализуется целевая муниципальная Программа «Дети

Киселевска» на 2013-2015 гг., утвержденная Постановлением Администрации

Киселевского городского округа от 23 октября 2012г. №476-н., направленные

на поддержку и развитие одаренных детей и талантливой молодежи [1].

Для поддержки талантливой молодежи проводятся следующие

мероприятия:

256

Городская профильная смена талантливой молодежи– выездной

лагерь актива на базе Детского оздоровительного лагеря «Огонек», в

программу которого входят работа секций по математике, физике, химии и

т.д.

Организация досуговых программ в рамках празднования

мероприятий городского масштаба, таких как «День защиты детей», «День

города» и др.

Городской лагерь актива учащейся молодежи. Он проводится с

целью поддержки и стимулирования деятельности детских и молодежных

общественных объединений, вовлечения детей и молодежи в социально

значимую деятельность, выявления инновационных подходов в теории и

практике общественного движения;

4. Социально-педагогическое сопровождение одаренных детей.

Социально-педагогическое сопровождение включает комплекс

последовательных педагогических действий, обеспечивающих включенность

одаренного ребенка в значимые для него события и стимулирующих его

саморазвитие на основе происходящего, поэтому создание системы социально-

педагогического сопровождения одаренных детей предполагает поиск и

апробацию инновационных форм и технологий работы с одаренными детьми.

Одной из таких форм сегодня становится тьюторство, развитие технологии

«Портфолио» и др.

Система социально-педагогического сопровождения направлена на

определение перспективы адаптации одарённого ребенка в социальной среде,

формирование его гражданской позиции. Социально-педагогическое

сопровождение включает в себя создание «ситуации успеха» через систему

конкурсов и олимпиад, разработку индивидуальных образовательных

маршрутов детей, обеспечение и отслеживание непрерывной связи «школа –

учреждение дополнительного образования» и др.

Возможные направления инновационной деятельности Понимание одаренности как системного качества предполагает

рассмотрение личностного развития в качестве основополагающей цели

обучения и воспитания детей с признаками одаренности. Поэтому в качестве

приоритетных направлений работы по данной проблеме могут быть предложены:

- развитие духовно-нравственных основ личности одаренного ребенка,

высших духовных ценностей (формирование системы ценностных ориентаций);

- создание условий для развития творческой личности на основе принципов

педагогики поддержки;

- развития индивидуальности одаренного ребенка (выявление и раскрытие

самобытности и индивидуального своеобразия его возможностей);

- обеспечение широкой общеобразовательной подготовки высокого уровня,

обуславливающей развитие кругозора и целостного миропонимания;

257

- использования опыта работы с одаренными детьми для обеспечения

доступности и равных возможностей получения качественного образования

всеми обучающимися.

Один из возможных вариантов реализации последнего из перечисленных

выше направлений (на примере организации работы с одаренными детьми в

образовательном учреждении) приведен в следующей главе.

Список литературы

1. Программа региональной системы поиска и поддержки талантливых детей

и молодежи в Кемеровской области на 2010–2015 гг. [Электронный ресурс]. –

Режим доступа: URL: recep@info.kem.ru.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ

ДЕТЬМИ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ

ВРЕМЯ

Монголина Виктория Анатольевна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Белоярская

СОШ №1», п.Белый Яр, Верхнекетский район, Томская область

Работа с одаренными детьми – одно из приоритетных направлений

современного образовательного процесса. Её основная цель – способствовать

развитию природного таланта, самореализации и самопознанию способных и

по-настоящему одаренных детей. Статистика гласит, что всего лишь 10% детей

одарены от природы, а 80% обладают определенными способностями, которые

могут раскрыться в определенных ситуациях, при определенных методах

работы педагога. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности

талантливая личность, зависит от множества причин. Немаловажную роль в

этом играет реакция взрослых, умение учителя создать максимально

благоприятные условия для раскрытия и развития личности ребенка,

стимулировать творческую деятельность одаренных и способных детей.

Именно поэтому я пытаюсь на уроках немецкого языка строить работу так,

чтобы дети могли погрузиться в творческий процесс, воспитать в них

стремление к постижению и открытию нового. Психолог Теплов Б.М. понятие

«одаренность» трактует как обеспечение успешности в какой-либо

деятельности не отдельной способностью, а своеобразным их сочетанием,

которые характеризуют личность. Такое понимание одаренности требует

целостного подхода к обучению, воспитанию, развитию. Одарен не сам по себе

ум человека, а одарена его личность. Отсюда вытекает необходимость создания

условий работы с одаренными детьми:

Сохранение индивидуальности;

Поддержка собственной познавательной потребности;

Знание психологических особенностей «одаренных».

В работе с одаренными детьми придерживаюсь следующих принципов:

258

- Принцип дифференциации и индивидуализации обучения;

- Принцип максимального разнообразия предоставляемых заданий;

- Принцип создания условий для совместной работы учащихся.

Из их многообразия я на своих уроках использую творческие задания и

проекты. Творческие задания – это такие учебные задания, которые требуют от

учащихся не простого воспроизведения информации, а творчества, т.е.

содержат элементы неизвестности и имеют несколько правильных ответов.

Творческие задания составляют основу любого интерактивного занятия. Они

придают смысл обучению, мотивируют учащихся, Неизвестность ответа и

возможность найти своё собственное правильное решение, основанное на своем

личном опыте и опыте своего друга, дают возможность для развития

сотрудничества всех участников образовательного процесса.

Требования к творческим заданиям:

Развивать познавательный интерес к предмету;

Будить творческую инициативу;

Не иметь однозначного решения;

Стимулировать творческое мышление;

Развивать исследовательскую активность;

Совершенствовать коммуникативные возможности;

Максимально служить целям обучения.

Виды творческих заданий:

Подготовка докладов;

Написание эссе;

Подготовка презентаций;

Написание реферата;

Литературные переводы;

Создание стихотворений по образцу

Иллюстрации текстов или стихотворений;

Создание открыток к праздникам;

Большие возможности содержатся в такой форме работы с одаренными

детьми, как организация исследовательской деятельности. Исследование можно

рассматривать как творческий процесс познания мира. Сегодня под

исследовательской деятельностью учащихся понимается такая форма

организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением

учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным им

результатом в различных областях науки, техники, искусства и

предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного

исследования. Исследовательская работа — средство формирования

познавательной самостоятельности школьников, которое позволяет каждому

подростку испытать, испробовать, выявить и сделать ведущими хотя бы

некоторые из своих дарований. Следовательно, применение методов

исследования в школе позволит решить проблему воспитания самостоятельно

мыслящей, инициативной личности. Кроме того, совместная исследовательская

259

работа со школьным учителем делает ученика на уроке его сотрудником.

Достижения одаренного ученика оказывают положительное влияние на весь

класс, и это не только помогает росту остальных детей, но и имеет прямой

воспитательный эффект: укрепляет авторитет данного ученика и, что особенно

важно, формирует у него ответственность за своих товарищей. Вместе с тем

такая форма работы позволяет избежать ранней специализации и обеспечивает

более универсальное образование детей.

На протяжении последних семи лет стараюсь организовывать

исследовательскую деятельность своих учеников. Можно выделить три

направления этой работы:

Подготовка участников школьных и муниципальных олимпиад по

немецкому языку;

Подготовка исследований для представления работ на школьной,

муниципальной и областной учебно-исследовательских конференциях;

Организация учебных исследований на уроках.

Основными традиционными формами работы с одаренными детьми для

меня были и остаются:

Конкурсы

Фестивали

Конференции

В своей работе, я уже не первый год, участвую с обучающимися в

различных конференциях. Участие происходит поэтапно:

1. Участие в школьной конференции научного общества

«Эврика»;

2. Участие в районной конференции «Элита Верхнекетья»;

3. Участие в областной конференции «Мир науки глазами

детей».

В своей работе «школьный» процесс работы с одаренными детьми

разбиваю на три этапа:

1 этап – мотивационный (2-4 класс). На этом этапе происходит развитие

интереса учащихся к предмету, выявляется группа лидеров. Дети привлекаются

к участию в классных и школьных концертах (чтение стихов и исполнение

песен на изучаемом языке), выполняют самые простые творческие задания

(изготовление открыток и приглашений). При проектировании видов

деятельности на данном этапе необходимо опираться на принцип успешности:

обучение будет эффективным в том случае, если учащиеся получат радость от

того, что они делают.

2 этап – формирующий (5-7класс). На этом этапе происходит

формирование творческой деятельности и основ исследовательской

деятельности. На уроках учащиеся знакомятся с адаптированными образцами

художественной литературы страны изучаемого языка (сказки братьев Гримм)

и последующей постановкой на сцене отрывков или целых спектаклей,

организацией конкурса чтецов на иностранном языке, различных викторин,

работой над проектами. Это этап создания ситуаций для исследования, которые

260

открывают учащимся новые увлекательные темы, идеи и области знания. Это

достигается и на уроках и во внеурочное время через использование

проблемных ситуаций, видео-экскурсий, презентаций, сообщений о культуре,

спорте, об известных людях страны изучаемого языка.

3 этап – развивающий (8-11класс). На этом этапе происходит активное

вовлечение учащихся в реферативную, исследовательскую, проектную

деятельность, а также деятельность, связанную с личным социальным

развитием. Развитие осуществляется со всеми учащимися в рамках обычного

учебного процесса, а с одаренными и способными детьми на спецкурсах и

профильных предметах.

Этапы организации исследовательской деятельности.

Первый этап. В зависимости от внутренних потребностей и способностей

обучавшегося необходимость выбрать направления интересов. Для этого

обучающимся предлагается заполнить анкету, которая содержит простые

вопросы, которые не имеют никого отношения к исследованию. Здесь учитель

фиксирует предпочтительные виды деятельности, формы работы, интересы и

темы.

Второй этап. На данном этапе рассматривается конечный результат. Что

хочет ребенок получить в конце? Какой итог работы? Что узнать? Чему

научится?

Третий этап. Создание совместно с учителей плана действий, которые

стоят перед учеником. Здесь ученик отрабатывает тематику, свои действия.

Четвертый этап. Создание чёткого плана, с промежуточными срезами.

Пятый этап. Получение обучающимся знаний. Собственная деятельность.

Шестой этап – демонстрация личных образовательных продуктов

учеников и рефлексия. Показатель достижение результатов.

Для более продуктивной работы я создала для каждого одаренного

обучающегося – индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуальная

образовательная траектория, а также маршрут – это персональный путь

реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании. Создание

индивидуальной траектории позволяет учителю увидеть истинный потенциал

ученика и дать возможность раскрыться способностям ребенка. Маршрут

разрабатывается на учебный год, в котором можно увидеть все этапы развития

обучающегося. Это своего рода карта или план, который обучающийся

проходит, вносит изменения и дополняет и корректирует. Главным в создании

индивидуальной траектории развития ученика является помощь ученику

реализовать себя, двигаться по этой образовательной траектории, оценивая и

сравнивая до и после, относительно собственных продвижений. В ходе такой

работы очень важно научиться замечать каждую мелочь, каждый шаг в

развитии личных достижений ученика. Учитель должен учитывать и то что

«рост» ученика может быть быстрым, активным, наглядным, а возможно –

медленным, менее заметным.

261

Прогнозируемый результат работы с одаренными обучающимися.

1. Развитие успешной и сам достаточной личности;

2. Успешное освоение навыков исследовательской

деятельности;

3. Овладение навыками самостоятельной деятельности;

4. Развитие самоконтроля;

5. Развитие ответственности за правильный выбор.

Формы подведения итогов

Форма подведения результатов будут занесены в индивидуальную

карту достижений.

Говоря в целом о работе с одаренными детьми, нужно отметить три

основных момента:

эмоциональный мир одаренного ребенка перенасыщен и

задача учителя научить его выражать себя так, чтобы его понимали

окружающие, не подавляя его индивидуальность;

педагоги, работающие с одаренными детьми, должны быть

профессионально готовы к тому, что уровень способностей детей может

быть выше, чем у учителя;

сверхзадачей педагога в данном случае вовсе не является

подготовка профессиональных лингвистов или специалистов

гуманитарных наук.

Литература:

1. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух – М.,

1991.

2. Башмаков М.И. Индивидуальная образовательная программа

средней школы. «Концепции и модели», 2008 г.

3. Логинова О.Н. Индивидуальный учебный план на старшей

ступени обучения. «Проблемы просвещения», 2007 г.

4. Матюшкин А.М. Загадки одаренности / А.М. Матюшкин –

М., 1992.

5. Осипова Г.И. Организация исследовательской деятельности:

«Малая Академия наук»/авт.-сост. –Волгоград:Учитель,2007.

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Насонова Елена Юрьевна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 28, г.Томск

e-mail: Giska@mail2000.ru

262

Главная задача педагогов и родителей – своевременно увидеть

способности ребенка и подготовить почву, на которой эти способности будут

реализованы. Включение обучающегося в проектно-исследовательскую

деятельность и есть та почва, на которой ребенок сможет реализовать себя,

развить свою одаренность.

Как найти место в предмете для проектно-исследовательской

деятельности? Проектно-исследовательскую деятельность в рамках урока я

использую тогда, когда в учебном процессе возникает исследовательская,

творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания

или привлечение исследовательских методик.

Учебный проект вытекает и развивается из конкретной ситуации. Эта

ситуация может возникнуть в процессе работы над учебной темой, когда

обнаруживается дефицит знаний, что вызывает у учащихся желание глубже

исследовать проблему. Тема проекта может исходить и от учащихся, которые,

ориентируются при этом на собственные интересы. Большое поле деятельности

дают учителю и его ученикам такие предметы, как русский язык и литература.

Моя практика показывает, что область интересов педагога может

определять область увлечения его учеников. Меня как учителя-исследователя

привлекает ономастика, поэтому многие мои ученики связывают свои

исследования с этой наукой.

В 5 классе это мини-проекты, когда ребенок только входит в эту науку,

изучает первые термины, понятия: «ономастика», «оним», «ономастикон»,

«антропоним», «антропонимика», «топоним», «топонимия», «топонимика»,

«гидроним» и др.

Знакомятся с научной литературой, доступной им по возрасту. На первом

этапе читаем вместе, объясняю то, что не понятно. Работаем со словарями.

Изучение ономастикона помогает детям расширить свои знания о родном

районе, городе, о его истории, культуре, языке города.

5-7 класс – это учебные проекты. 8 -9 класс – проекты получают уже

определенную степень научности, которая будет все более возрастать в 10-11

классах.

5 класс. Тема должна соответствовать возрасту ребенка. «Говорящие

имена» в сказочном цикле Н.Носова о Незнайке и его друзьях». «Топонимы в

произведении Н.Носова «Незнайка на Луне». При исследовании антропонимов

и топонимов произведения ребенок углубляет свои знания по таким разделам,

как: «Лексика», «Словообразование», «Морфология».

Это могут быть проекты по темам: «История названия улицы, на которой я

живу», «Происхождение названия озера Керепеть», «Что в имени тебе моем?» и

др.

6-7 класс. Тема становится более широкой, языковой материал для

исследования количественно увеличивается. Расширяется терминологический

аппарат. «Топонимия района Черемошники», «Гидронимы района

Черемошники», «Антропонимический словарик» (на примере имен и фамилий

обучающихся 7 «А» класса), «Народная топонимия района» и др. Учащиеся

263

применяют в исследовании такие методы, как: исторический, статистический и

словообразовательный анализ, анкетирование, описание.

«Мое родословие». Этот проект для ребенка значим, т.к. человек без

корней – перекати – поле. «Что в имени тебе моем». Этот проект является

логическим продолжением предыдущего. Не зная своего родословия, не

сможешь с точностью определить истоки своего имени и фамилии.

Исследование же имени и фамилии открывает нечто новое в истории рода,

несет информацию о профессии предков, живших двести лет назад, территории,

на которой они проживали и многое другое.

8-9 класс. Исследовательский проект «Прецедентные онимы в

неофициальной топонимии Томска» отличается научностью исследования.

Знакомство с теорией прецедентности (Ю.В.Карпенко), понятием «дискурс».

Такого рода проект не для «новичка». Чтобы заниматься подобным

исследованием, нужен опыт исследовательской деятельности в данном

направлении.

10-11 класс. «Топонимия города Томска», «Преемственность топонимии

города в разные исторические эпохи», «Язык города», «Эргонимия

современного Томска», «Народная топонимия Томска», «Словарик

неофициальных топонимов Томска» и др.

Результаты своего исследования обучающиеся представляют на научно-

практических конференциях, форумах разного уровня.

Систематическая проектно-исследовательская деятельность дает

обучающимся опыт публичного выступления, развивает коммуникативные

компетентности, возможность быть успешными, мотивирует на дальнейшие

учебные результаты, удерживает образовательный интерес.

В своей практике ориентируюсь на продуктивные результаты. В

результате деятельности должен быть «продукт»: словарик, сказка, кроссворд,

рисунок, выполненное олимпиадное задание и т.д. Так как ребенок постоянно

получает новую информацию, в 5 классе ввожу проект «Мой школьный

словарик». Иногда это может быть тематический словник. Словарик

составляется ребенком при изучении какой-либо темы (например,

«Фразеология» - «Мой фразеологический словарик»), при чтении

программного художественного произведения («Словарик диалектных слов

произведения Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством»). Зародившийся интерес

ребенка к определенной области филологии, лингвистики развиваю во

внеурочной деятельности. На первом этапе предлагаю форму словарика (как

один из возможных вариантов):

№ Слово Значение Происхождение Родственные

слова

Примеры

употребления

Словарик – это продукт проектной деятельности. Его можно представить в

традиционном виде или проявить творчество. Его можно представить в

бумажном варианте или в электронном. Работая над проектами, обучающиеся

широко используют возможности сети Интернет, учатся делать электронные

словари, презентации, умело использовать их при защите результатов проекта.

264

В рамках курса с помощью компьютерной программы FrontPage были созданы

электронные словари: «Топонимия района Черемошники», «Народная

топонимия города Томска», «Антропонимический словарик», «Мой школьный

фразеологический словарик». Последний из которых предназначен для

использования на уроках русского языка и литературы педагогами и

обучающимися среднего звена.

Интерес к проектно-исследовательской деятельности испытывают не

только ученики, но и учитель. В процессе работы открытия делают и дети, и

педагоги. Может ли ученик задать вопрос, на который учитель не знает ответа?

Конечно, и мне приходится думать над ним вместе с ребенком. Это момент

появления нового знания и для учителя тоже. Не раз ловила себя на мысли, что

я много еще не знаю там, где, казалось бы, все исхожено вдоль и поперек мною.

И это заставляет меня двигаться вперед, читать, познавать, открывать,

исследовать …

Современный педагог должен быть исследователем. Невозможно

формировать у детей исследовательские, проектные компетенции, если сам

учитель такой позиции не занимает. Ситуация незнания, заставляет педагога

думать над тем, что он делает, исследовать и анализировать свою деятельность,

самостоятельно её строить и проектировать.

Проектно-исследовательская деятельность – это дорога знаний, по которой

идут и педагоги, и ученики. Это путь исканий и открытий, это путь к успеху.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ИНСТРУМЕНТ В

РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Некрасов Антон Сергеевич

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа №50, г. Томск

AntonS_Nekrasov@mail.ru

В современном обществе стали очевидными успешность и

востребованность человека эрудированного, умеющего аргументировать,

доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал. Поэтому

обучающихся надо готовить к тому, что полученные знания важно не только

усваивать, но и преумножать, творчески перерабатывать, использовать их

практически. Важную роль в развитии и реализации творческих способностей

играет научно — исследовательская деятельность. Жизнь выдвигает задачу

воспитания новатора, нестандартно решающего профессиональные проблемы

Требования, выдвигаемые к системе образования подразумевают

сочетание общеобразовательной, общеразвивающей и профильной подготовки

обучающихся. Данные требования нацеливают учителей на разработку и

апробацию новых программ, технологий, методов и приемов, ориентируемых

265

на формирование и индивидуальное развитие личности, развитие у

обучающихся ключевых компетенций.

Современное общество сподвигает обучающихся к исследовательской

деятельности. С каждым годом увеличивается информационный поток в

различных областях знаний. Успешная сдача ЕГЭ требует умение

анализировать информацию, работать с разнообразными источниками,

формулировать и аргументировать свою точку зрения. Способность к

самостоятельному познанию развивается только в исследовательской

деятельности. Но исследовательский метод пока не нашел широкого

применения в педагогической практике.

Исследовательская деятельность обучающихся - это деятельность,

связанная с решением творческих, исследовательских задач с заранее

неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов,

характерных для исследования в научной сфере.

Главный смысл исследования в образовании в том, что оно является

учебным: приобретение учащимися функционального навыка исследования,

развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации

личностной позиции обучающегося на основе приобретения новых знаний

Управлять учебно-исследовательской деятельностью можно, используя

свои исследовательские навыки и опыт, постоянно повышая свою

профессиональную компетенцию. Новый поток учителей включает в свои ряды

молодых преподавателей, который сами занимались исследовательской

деятельностью, будучи школьниками. Тем самым им легче понять, как

правильно реализовывать программу развития исследовательской деятельности

обучающихся, исправив ошибки и внеся коррективы.

Опора учителя – способные и «одаренные» дети.

Одним из условий успешной социализации личности является включением

их в творческую деятельность. Благоприятные условия для одаренных детей

создает предпрофильная подготовка обучающихся и профильное обучение

старшеклассников. Но даже в профильных классах при организации научно-

исследовательской деятельности учитель сталкивается со следующими

трудностями:

слабое владение обучающимися методологией научных исследований,

недостаток методической, научной, психолого-педагогической, специальной

литературы;

большая загруженность учащихся, отсутствие времени;

преобладание в традиционном обучении репродуктивных методов,

вступающих в противоречия с исследовательскими методами.

Следовательно, формирование и развитие исследовательских умений

напрямую зависит от того, насколько сформированы элементарные умения и

навыки, составляющие операционный компонент исследовательского умения, а

также от того насколько сформированы у учащихся исследовательские знания,

используемые в умении оперировать исследовательскими терминами и

понятиями. С целью преодоления указанных противоречий, начиная с

266

начальной школы необходимо работать над терминологией и понятиями,

используемыми при формировании исследовательского умения.

Выполнение исследований могут быть как отдельные работы способных и

одаренных обучающихся или как курсовое проектирование по профильному

предмету с последующей защитой результатов в качестве творческого

экзамена. Главным результатом исследовательской деятельности является

интеллектуальный продукт. Представление исследования имеет решающее

значение. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом

исследовательской деятельности. Их несколько: тезисы, научная статья, устный

доклад, реферат. Большое значение имеют презентации в различных формах,

использование плакатов, макетов, чертежей, моделей.

На основе технологии исследовательской деятельности может быть

реализована модель профильной школы, как на базе общеобразовательной

школы, так и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего

профессионального образования.

Для учителей, участников образовательного процесса, актуально

разобраться в следующих вопросах:

Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых

выполняется исследование.

Как подобрать проекты и исследования, соответствующие особенностям

класса, задачам УВП.

Как выстроить серию исследований и проектов одного обучающегося для

последовательного формирования специфических умений и навыков

исследовательской работы.

Как подготовить обучающихся к работе над учебным исследованием.

Как разработать и осуществить исследование.

Разработка собственных проектов и исследований.

Занимаясь научно-исследовательской деятельностью учащиеся

профильных классов работают с различными справочниками, научной

литературой, Интернет–ресурсами; выступая перед большой аудиторией,

учатся аргументировать свою точку зрения. Слова «исследование», «гипотеза»,

«актуальность» не вводят их в заблуждение.

Самое решающее звено этой новации - учитель. Работа над исследованием

позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и

вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс

в результативную созидательную деятельность, способствует

профессиональному и творческому росту учителя.

Что же касается обучающихся, им необходимо видеть результат

проделанной работы, получать признание общественности. Сегодня существует

множество возможностей реализации данного вопроса: это и разноуровневые

конференции, и различные мероприятия по защите проектов, и творческие

конкурсы-игры. Единственной проблемой остается качество вышеуказанных

мероприятий. Многие учителя, подготавливающие обучающихся к

конференциям, сами организаторы и жюри не до конца понимают сути

267

исследовательской деятельности, отличие ее от простой реферативной работы.

По этой причине полноценные исследовательские работы оцениваются ниже,

чем низкокачественные реферативные. Это вызывает нежелание дальнейшей

работы у действительно «одаренных» детей. Остается надеяться, что

поколению современных учителей удастся исправить сложившуюся ситуацию.

Литература.

1. Баранова Е.В. Как увлечь школьников исследовательской деятельностью /

Е. В. Баранова, М. И. Зайкин // Математика в школе. - 2004. - N 2. - С. 7-

10.

2. Иванов Г.А. Интегративные основы организации научно-

исследовательской деятельности учащихся / Г. А. Иванов //

Педагогические технологии. - 2006. - № 1. - С. 22-28.

3. Кленова И. Наука становится ближе: опыт организации

исследовательской деятельности учеников / И. Кленова // Учитель. - 2006.

- № 5. - С. 23-24.

4. Леонтович А.В. Современные трактовки одаренности и организация

исследовательской работы с детьми в сфере дополнительного

образования / А. В. Леонтович // Дополнительное образование. - 2002. -

№ 9. - С. 13-17.

РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО –

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РОБОТОТЕХНИКЕ

Протасова Мария Евгеньевна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 32, г. Томск

e-mail: Masheristaya@mail.ru

Переход от «знаньевоцентрического» подхода в обучении (знания ради

знаний) к «компетентностному» обучению предполагает воспитание такого

человека и гражданина, который будет приспособлен к постоянно меняющимся

условиям жизни. За основу понятия компетентности взяты: способность брать

на себя ответственность, участвовать в демократических процедурах, общаться

и обучаться на протяжении всей жизни, проявлять самостоятельность в

постановке задач и их решении.

Изложенное выше обусловило значительные перемены в системе

образования, связанные с введением ФГОС нового поколения, направленными

на создание условий для саморазвития, самореализации личности и в целом

развития индивидуальности, талантливости, одаренности, интеллектуально-

268

творческих и проектных компетенций учащихся. Важными компонентами

образовательного процесса становятся внеурочная деятельность и

дополнительное образование детей, обеспечивающие достижение личностных и

метапредметных результатов.

При этом системно-деятельностный подход обеспечивает построение

образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных,

психологических и физиологических особенностей обучающихся,

проектирование и конструирование социальной среды развития.

В этом плане актуальной является комплексная межпредметная программа

внеурочной деятельности «Конструктор среды», направленная на развитие

надпредметной одаренности, продвижение детей с разными потребностями и

интересами, развитие знаний и компетенций, полученных при изучении

основных предметов школьной программы на ступени начального общего

образования.

Она включает 3 подпрограммы, содержательно тесно взаимосвязанные

между собой: «Основы легоконструирования», «Основы робототехники»,

«Секция научного общества школьников по легоконструированию и

робототехнике».

Так материал программы «Основы робототехники» смоделирован таким

образом, что требуются знания практически из всех учебных дисциплин, от

искусств и истории до математики и естественных наук. Занятия в рамках

программы опираются на естественный интерес детей к разработке и постройке

различных механизмов. Разнообразие конструкторов LEGO позволяет

заниматься с детьми разного возраста и по разным направлениям

(конструирование, программирование, моделирование физических процессов и

явлений).

Конструирование теснейшим образом связано с чувственным и

интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для

совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, развития

мелкой моторики, восприятия формы и размеров объекта, пространства. Дети

пробуют установить, на что похож предмет и чем он отличается от других,

овладевают умением соизмерять ширину, длину, высоту предметов; начинают

решать конструктивные задачи «на глаз»; развивают образное мышление;

учатся представлять предметы в различных пространственных положениях,

мысленно менять их взаимное расположение.

Различают три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и

по замыслу. Конструирование по образцу - когда есть готовая модель того, что

нужно построить (например, изображение или схема). При конструировании по

условиям - образца нет, задаются только условия, которым постройка должна

соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для

лошадки — большим). Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок

сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения

и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип

конструирования лучше остальных развивает творческие способности.

269

Концептуально в основе реализуемой программы для учащихся 1-4

классов практико-ориентированная деятельность в области конструирования и

моделирования ситуаций. Особое внимание уделяется развитию логического и

пространственного мышления. Дети учатся работать с предложенными

инструкциями, формируются информационно-коммуникационные

компетенции.

Отличительные особенности данной программы в том, что она дает

возможность каждому ребенку попробовать свои силы в постоянной поисковой

деятельности, конструировании и моделировании, а также развить

талантливость и одаренность.

Программа предусматривает достижение 3 уровней результатов.

Таблица 1

Первый уровень

результатов

(1 класс)

Второй уровень

результатов

(2-3 класс)

Третий уровень

результатов

(4 класс)

предполагает

приобретение

первоклассниками новых

знаний, опыта решения

ситуативных и

проектных задач в

области

конструирования и

моделирования.

Результат выражается в

понимании детьми сути

конструирования и

моделирования,

проектной деятельности,

умении поэтапно решать

поставленные задачи.

предполагает позитивное

отношение детей к

базовым ценностям

общества, в частности к

образованию и

самообразованию.

Результат проявляется в

активном использовании

школьниками методов

конструирования,

моделирования,

проектов,

самостоятельном выборе

тем (подтем) проекта,

приобретении опыта

самостоятельного

поиска, систематизации

и оформлении

интересующей

информации.

предполагает получение

школьниками

самостоятельного

социального опыта.

Проявляется в участии

школьников в реализации

социальных

(исследовательских)

проектов по

самостоятельно

выбранному

направлению.

Итоги реализации

программы могут быть

представлены через

презентации проектов,

участие в конкурсах и

олимпиадах по разным

направлениям, выставки,

конференции, фестивали.

Индивидуальная позиция педагога, цели и задачи программы реализуются

в рамках таких видов занятий как:

информационно-обучающее занятие в компьютерном кабинете,

практическое занятие по проектированию и моделированию,

мастер-класс,

творческая мастерская,

проектная мастерская,

экскурсия,

практическая работа,

270

выставка,

конкурс,

самостоятельная работа,

защита проекта.

В форме эвристической беседы подается основополагающая информация,

касающаяся основных понятий и терминов теоретических основ

конструирования, моделирования, автоматизации того или иного вида

деятельности, принципам постановки прикладных задач и методам их решения

при помощи ПК.

Практические задания направлены на формирование практических

навыков конструирования в жизни.

Творческие задания и контрольные работы закрепляют полученные

теоретические знания и практические навыки, развивают мышление учащихся,

дают стимул самостоятельно осваивать новые знания и навыки.

Проектная деятельность с набором технологий, широко применяемая в

программе «Конструктор среды» (особенно в рамках секции НОУ),

рассматривается как средство реализации индивидуальных потребностей

ребенка и разработанной авторской модели формирования ИКТ – компетенции

школьников в условиях внеурочной деятельности. Примером является учебно-

тематический план подпрограммы «Секция научного общества школьников по

робототехнике» , который представлен в таблице 2.

Таблица 2.

№

п/

п

Наименование Количест

во часов

Формы занятий

Теорети

ческие

Практиче

ские

28. Техника безопасности. 1 1

Первая сессия (сентябрь – ноябрь)

29.

Углубленное знакомство с

конструктором LEGO WEDO

и LEGO Mindstorms EV3

4 4

30. Первые шаги в

проектировании 5 1 4

31.

Обдумывание, выбор и

формулирование темы. Банк

идей.

5 5

32. Проектная идея в области

робототехники. 5 1 4

33. Тема, предмет, объект

исследования. 5 1 4

34.

Цели и задачи исследования.

Консультирование

индивидуальное.

5 1 4

35. Работа с инструкцией, схемой. 5 5

36. Экскурсии. Пробы. 5 5

271

37. Секция НОУ в рамках

Фестиваля проектных идей. 5 5

38.

Конкурсы, городские

программы, конференции.

Консультирование по

проектам, заданиям.

10 10

Вторая сессия (декабрь – февраль)

39.

Оформление идеи. Работа с

информацией, схемами,

чертежами.

15 2 13

40. Мастерская. Мастер – класс по

оформлению проектной идеи. 3 3

41. Учимся выделять гипотезу. 2 1 1

42. Оформление идеи.

Программирование. 10 10

43.

Секция НОУ. Промежуточная

презентация проектного

замысла с его описанием,

Открытые музейные

краеведческие чтения.

10 10

44.

Конкурсы, городские

программы, конференции.

Консультирование по

проектам, заданиям.

15 15

Третья сессия (март – май)

45.

Что такое эксперимент.

Проведение и оформление

эксперимента по

робототехнике.

5 1 4

46. Как подготовить результат

исследования. 2 2

47. Как подготовить сообщение. 3 1 2

48.

Подготовка к защите.

Презентация.

Консультирование.

10 10

49.

Секция НОУ в рамках

школьной конференции

«Старт в науку»

5 5

50. Экскурсии. Пробы. 10 10

51. Мастер – классы. Мастерские. 5 5

52.

Конкурсы, городские

программы, конференции.

Консультирование по

проектам, заданиям.

15 15

272

53. Итоговые занятия. Выставки. 5 5

54. ИТОГО 170 9 161

Различные авторы имеют свою точку зрения на определение этапов

проектной деятельности. Применительно к процессу формирования ИКТ -

компетенции близка позиция А.А. Барташевич, который считает этапами

проектирования исследование, проработку художественно – конструкторского

предложения (чертежа, схемы, модели и т.д.), выполнение художественно –

конструкторского проекта, рабочее проектирование, испытание опытного

образца.

Именно эти этапы в основе секции научного общества младших

школьников, назначение которого формирование проектно - исследовательской

культуры, презентация результатов проектной работы, подготовка к конкурсам

разных уровней.

Учащиеся выполняют учебные проекты, под которыми следует понимать

самостоятельно разработанный и изготовленный продукт (например, модель,

выполненная из LEGO по чертежу, фото, макет, конструирование действий

робота, электронный ресурс и т.д.).

Выполнение проектов, защита изделий, макетов помогает школьникам

рефлексировать свою позицию, адекватно оценивать свои возможности.

Воплощение замысла проекта требует волевых усилий, гармоничное сочетание

интереса и необходимости в проектной деятельности, вырабатывает

трудолюбие как черту характера. Овладение опытом проектной деятельности

значительно обогащает учебную деятельность как ведущую для данного

возраста, способствует формированию и развитию ИКТ – компетенций,

оказывает влияние на познавательную сферу.

Литература:

8. Бабич А.В., Баранов А.Г., Калабин И.В. и др. Промышленная

робототехника: Под редакцией Шифрина Я.А. – Москва: Машиностроение,

2002.

9. Злаказов А. С., Горшков Г. А., Шевалдина С. Г. Уроки Лего-

конструирования в школе.- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.

10. Книга для учителя «Первые конструкции» под ред. С.Тракуевой.

Институт Новых Технологий.

11. Сборник материалов «Развивающая среда начальной школы»

ЗОУОДО г. Москвы под редакцией В. А. Бадил., Москва 2004г.

12. Строим из LEGO (Моделирование логических отношений и

объектов реального мира средствами конструктора LEGO) Комарова Л.Г.

Москва «Линка-Пресс» 2001 г.

13. «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у

детей с помощью Лего» Т.В.Лусс, М.Владос 2003 г.

14. «Лего-мозаика в играх и на занятиях». В.П.Новикова, Л.И.Тихонова

Изд-во «Мозаика-синтез» 2005 г.

273

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАБОТЕ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И

ЛИТЕРАТУРЫ В ШКОЛЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ)

Савинова Тамара Ивановна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 11, г. Томск

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество

психики, которое определяет возможность достижения человеком более

высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах

деятельности по сравнению с другими людьми. Поэтому одаренность в

определенной сфере деятельности может возникать стихийно и дальше

развиваться при благоприятных условиях или затухать при неблагоприятных.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется

на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность

классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться

накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся

сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще

всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие

«вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии,

придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные

понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие

активизации умственных способностей.

Какие же признаки позволяют увидеть, что ребенок относится к особенно

одаренным?

Как выявить одаренность детей на уроках русского языка и литературы?

Такие дети видны сразу. Они отличаются неординарным мышлением, особой

памятью, незаурядной волей, мыслительными и речевыми способностями, но и

видны личностные качества: ответственность, самостоятельность,

нравственность.

Главной целью обучения воспитания одаренных детей на уроках русского

языка и литературы является создание условий, обеспечивающих наиболее

полное раскрытие их индивидуальных способностей. Важно побудить и

поддержать стремление учащихся к проявлению и развитию своих природных

и социально приобретенных возможностей.

Задача учителя русского языка и литературы состоит в следующем:

объединить разрозненные элементы одаренности обучающихся обучению,

развитию и их поддержке. Важный фактор развития детской одаренности —

формы организации учебной деятельности. В системе своей работы по

развитию детской одаренности по русскому языку и литературе выделяю

следующие моменты:

274

Работа на уроках:

Дифференцированный подход;

Проблемное обучение;

Проектная деятельность;

Развитие критического мышления

Работа в группах

Применение педагогических технологий

Во внеурочной деятельности:

Исследовательская деятельность;

Предметные олимпиады;

Творческие конкурсы;

В связи с этим можно обозначить так называемые образовательные

«стратегии», которые направлены на развитие детей с повышенным уровнем

способностей.

1) Стратегия «индивидуализации». В последнее время все активнее

утверждается представление о необходимости учета в образовательно-

воспитательных системах неповторимости каждого индивида как следствие

этого можно рассматривать тенденцию постепенного отказа от унификации

личности. Невозможность воспитания и обучения будущего творца на общем

«образовательном конвейере» все более осознается и заставляет искать новые

образовательные технологии, отвечающие данной задаче. Особую остроту эта

проблема приобретает при создании образовательных моделей для одаренных и

талантливых детей.

2) Стратегия «исследовательского обучения». Главная особенность этого

подхода - активизировать обучение, придав ему исследовательский, творческий

характер, и таким образом передать учащемуся инициативу в организации

своей познавательной деятельности. Дети, как многократно отмечали многие

ученые, уже по природе своей исследователи. С большим интересом они

участвуют в самой разной исследовательской работе.

Особую роль в работе со способными учащимися играет формирование

самостоятельной деятельности.

Опыт покатывает, что общие для всего класса задания не могут быть

доступны в одинаковой мере для всех учащихся. Необходимо так строить

процесс обучения, чтобы он предъявлял достаточно высокие требования к

более подготовленным ученикам, обеспечивал их максимальное

интеллектуальное развитие и в то же время создавал условия для успешного

овладения и развития менее подготовленных учащихся. Поэтому нужно

использовать систему дифференцированных заданий.

При изучении нового материала работу с учебником можно выстраивать

следующим образом. Работа с параграфом учебника: можно пригласить

сильного ученика, который, опираясь на наблюдение над материалом,

предваряющим работу над изучением новой темы, самостоятельно составляет

опорную схему-конспект на доске.

275

Это составление схем-конспектов, опорных таблиц, алгоритмов,

интеллект-карт вовлекает ученика в активную деятельность, выводы

рождаются на глазах учеников, а эго дает более стойкий результат по освоению

темы. При этом важно то, что они должны постоянно подключаться к работе. В

данном случае наглядность направлена не только на запоминание или

воспроизведение заученного, а на размышление, установление причинно-

следственных связей.

При изучении теоретического материала можно использовать следующие

приемы: для сильных учеников могут применяться элементы технологии

критического мышления.

Тема, цель, задачи, круг вопросов, которые необходимо осветить

(предлагается план). Здесь мы используем частично-поисковый метод.

После освоения теоретического материала способным ученикам могут

предлагаться различные виды работы, которые будут носить тренировочный

характер, а потом постепенно усложняться. Благодатной почвой для этого

является работа с текстом.

1. Дополнение текста (написание вступления и заключения) (для слабых

учащихся).

2. Трансформация текста (разного уровня сложности).

3. Восстановление деформированного текста (разного уровня сложности).

4. Составление текста по модели (для слабых учащихся).

5. Создание собственного текста. (для сильных учеников).

Например, напишите небольшое сочинение на тему «Спорт», «Первые

шаги в космос», используя числительные. Для сильных учащихся лучше

формулировать тему нестандартно, чтобы работа носила проблемный характер.

Именно проблемная ситуация характеризует определенное психологическое

состояние, которое возникает в процессе выполнения задания, поэтому темы

сочинений могут («Есть ли предопределение? Случайность или рок?» по

«Песни о вещем Олеге»; «Можно ли отказать человеку в праве на

существование?» по повести Гоголя «Шинель», для слабых традиционная тема

«маленького человека»; задание расширенного уровня « Сравнить героев «

Макар Чудра» и «Старуха Изергиль», главы о Данко и Ларре). Например, после

изучения повести «Невский проспект» можно предложить учащимся написать

эссе «Как я понимаю смысл слов «...все обман, все мечта, все не то, что

кажется» такой вид работы активизирует и развивает мыслительные

способности ученика, учит выстраивать ход рассуждения, позволяет высказать

собственную точку зрения, развивает навык письменной монологической речи

учащихся, заставляет задуматься над проблемами жизни - формирует

критическое мышление.

Посмотрите репродукцию картины М. К. Копытцевой «Летний день.

Цветет сирень», опишите настроение героев картины, представьте возможный

диалог мальчиков. Используйте в нем неполные предложения; Что изображено

на картине М. Попова «Первый снег»? Напишите об этом в форме дневниковых

записей. Представьте себе, что вы с восхищением увидели в окошко, как все

276

преобразилось вокруг. Эссе после посещения театра, эссе - философские

размышления о любви, о школьной жизни. Кстати, любовь к такой форме

самовыражения сохраняется и после окончания школьной жизни. Особую роль

в формировании самостоятельной деятельности учащихся играет работа в

группе. Она формирует аналитические, коммуникативные навыки, является

ступенькой к социализации личности, формирует навыки участия в дискуссии

(если работа носит проблемный характер). Здесь проявляются лидерские

качества ребенка, так как именно способные ученики, как правило, выступают

координаторами работы в группе, они направляют в целом работу группы, учат

других анализировать и систематизировать материал, так как групповая работа

подразумевает охват материала большого объема, они помогают каждому, кто

работает с ним в группе высказаться по тому или иному вопросу. В дебатах в

роли спикеров, как правило, выступают более способные ученики, обладающие

высоким уровнем развития монологической речи, аналитическими навыками,

умеющие аргументировать свою точку зрения. В качестве примера остановимся

на уроке-исследовании, проведенном в 2014 году в 9-11 классах.

Урок-исследование «Родной язык в «реке времени».

Читательская конференция по творчеству В. М. Шукшина

«Нравственность есть Правда» .

При подготовке к конференции каждый смог найти себе задание по душе,

проявить свою одаренность в какой-нибудь сфере деятельности. Были

прекрасно прочитаны стихи о Шукшине, сделаны презентации и нарезки из

фильма «Калина красная», картина «Дом Шукшина в Сростках», отзыв о

фильме «Калина красная показался интересным многим. Приведем отрывок из

него:

Почему повесть и фильм называются «Калина красная»? Калина -

простое дерево, скромное, неяркое. Ягоды калины горькие вначале, яркие

позже и только «побитое» морозами, оно вдруг становится ярким, ягоды -

сладкими, нежными, тонкокожими.

Калина - это Егор Прокудин («Горе» - горький»). Только побитый жизнью,

как морозами, он открывается во всей своей красе.

Рассмотрим, как реализуется работа с одаренными учениками» во

внеурочной деятельности:

предметные недели, в том числе и конкурсы чтецов

научно-практические конференции

олимпиады по предмету

участие в конкурсах исследовательских работ

участие в конкурсе «Русский медвежонок»

творческие мастерские;

групповые занятия по параллелям классов с сильными

учащимися;

факультативы;

кружки по интересам;

интеллектуальный марафон;

277

музыкально-литературные гостиные.

Остановимся на олимпиадах, именно они позволяют выявить способных и

одаренных детей. При подготовке к олимпиадам различного уровня мы

обращаемся как к репродуктивным методам обучения, так и к тем, которые

максимально развивают ученика. Что в максимальной степени зависит от

учителя в подготовке к олимпиаде? Это прежде всего развитие аналитических и

творческих навыков. Учитель может сформировать навыки сравнительного

анализа, интерпретации художественного текста, установление авторства

текста путем работы над системой индивидуальных авторских кодов, учит

грамотно выстраивать письменное монологическое высказывание, в котором

ребенок учится через контекст выходить на подтекст.

Очень радует, что ученики 10 класса Павлюк Илья, Дьяконова Ксения,

Тюпкина Екатерина приняли участие в городских олимпиадах по русскому

языку. С огромным желанием учащиеся нашей школы принимали участие в

международном конкурсе «Русский медвежонок».

Важную роль играет участие детей в конкурсах исследовательских работ,

где они в максимальной степени проявляют свои способности, выступают в

роли начинающего ученого. Исследовательской работе с учащимися уделяю

особое внимание как на уроках, так и во внеурочной деятельности. «Экология

слова» (победители районного уровня), «Влияние интерактивного общения на

грамотность учащихся» (призеры районного уровня), перечень работ за

последние годы.

Как музыкально-литературные композиции, так и конкурсы чтецов

позволяют способным ученикам в максимальной степени раскрыть свой

творческий потенциал: формируются навыки художественного чтения и

актерской игры, которые возможны только при полном прочувствовании

текста. Принимала неоднократно участие в различных конкурсах чтецов и

являлась победителем в 2011-2012 году в номинации «Художественное слово».

Непочатова Анастасия, ученица 8 класса в районном - конкурсе чтецов «Лаская

нежным словом слух».

Многие ученики с удовольствием пишут синквейны, проявляют

творчество в их оформлении.

Проблема работы с одарёнными детьми в наше время актуальна и

одновременно очень сложна. Именно им зачастую учитель вынужден уделять

большее внимание на уроках. И это понятно: необходимо без двоек сдать ГИА,

ЕГЭ, перевести ученика в следующий класс. Одаренные дети нуждаются в

помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. И в силу личностных

особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности,

поведения и мышления, они более восприимчивы к сенсорным стимулам и

лучше понимают отношения и связи людей. Одаренный ребенок склонен к

критическому отношению не только к себе, но и к окружающим).

278

ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Семененко Надежда Михайловна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 25, г. Томск

e-mail: school25@tomsk.net

Современное общество предъявляет новые требования к личностным

качествам выпускников общеобразовательных учреждений т.к. человеку

приходится на основе уже полученных знаний и опыта ежедневно

анализировать и решать практические проблемы в реальных жизненных

ситуациях таким образом, чтобы конечное решение предупреждало

возникновение новых проблем. Следовательно, одним из наиболее важных

качеств современного человека является активная мыслительная деятельность,

критичность мышления, поиск нового, желание и умение приобретать знания

самостоятельно, находить нестандартные решения.

В рамках модернизации образования, разработки и внедрения новых

технологий становится важным наиболее раннее выявление, обучение и

развитие одаренных детей.

Одаренные дети:

имеют более высокие по сравнению с большинством

сверстников интеллектуальные способности, восприимчивость к

умению, творческие возможности и их проявления;

имеют доминирующую, активную, не насыщаемую

познавательную потребность;

испытывают радость от умственного труда.

Для них характерна высокая скорость развития интеллектуальной и

творческой сфер, глубина и нетрадиционность мышления, стремление

доводить свою деятельность до завершенного результата, социальная

автономность, эгоцентризм, лидерство, особенности эмоционального развития.

Актуальность выдвинутой проблемы состоит в том, что необходимо уделять

большое внимание своевременному выявлению, основываясь на наблюдении

педагога, созданию развивающей среды, которая бы стимулировала

положительные изменения в развитии личности ребенка. Реализация

креативного потенциала личности является насущной потребностью

сегодняшнего дня. Согласно Дж. Рензули, одарённость детей есть стечение трёх

характеристик: интеллектуальных способностей, креативности (беглость,

гибкость, оригинальность, разработанность) и творческой мотивации

(ориентирование на задачу). В этом большая заслуга отводится учителю. Найти

и выявить одаренных детей и создать условия для развития таких детей. Но

надо учесть, что одаренные учащиеся, как правило, интересуются не одним

предметом или бывают одарены не только в одной сфере деятельности,

поэтому мы должны учитывать это в своей работе, опираясь на

279

межпредметные связи. Для такой работы содержание образовательной

программы нового поколения должно определяться возможностью построения

в ее рамках для каждого ребенка индивидуального маршрута развития,

пронизывающего различные образовательные области.

Индивидуальный образовательный маршрут определяется учеными как

целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная

программа, обеспечивающая ученику позиции субъекта выбора, разработки и

реализации образовательной программы при осуществлении преподавателями

педагогической поддержки его самоопределения и самореализации.

Наряду с понятием «индивидуальный образовательный маршрут»

существует понятие «индивидуальная образовательная траектория»,

обладающее более широким значением и предполагающее несколько

направлений реализации: содержательный (вариативные учебные планы и

образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный

маршрут); деятельностный (специальные педагогические технологии);

процессуальный (организационный аспект). Выявив в ученике творческие

задатки, создав ему мотивацию учитывая его профессиональные планы на

будущее, я выстраиваю для него учебный план, сочетающий необходимость

выполнения основной учебной программы и исследовательской работы. Это

направлено на его личностную социальную адаптацию. ИОТ – один из этапов

самоопределения личности, а исследовательская деятельность является способом

реализации индивидуальной образовательной траектории и служит проверкой

адекватности выбора обучающимися ИОТ. Школа должна помочь учащимся

осознать, что исследовательская деятельность является одним из решающих

факторов развития их способности самостоятельно учиться, готовности к

самостоятельным действиям и принятию решения. Смысл обучения состоит не в

передаче знаний, а в обеспечении условий самореализации личности.

280

Схема разработки индивидуального образовательного маршрута

1.Диагностика уровня развития способностей ребенка и его

индивидуальных особенностей .

2. Определение цели и постановка задач, которые должны быть

достигнуты ребенком по окончании прохождения индивидуального

образовательного маршрута .

3.Определение времени, которое должен затратить ребенок на освоение

базовой и специальной программы .

4. Определение роли родителей ребенка в реализации индивидуального

образовательного маршрута .

5. Разработка учебно-тематического плана (почасового).

6. Определение содержания учебно-тематического плана (формы занятий,

методы и приемы, технологии, формы подведения итогов).

7. Интеграция с другими специалистами.

8. Определение способов оценки успехов освоения ребенком

индивидуального образовательного маршрута.

ДИАГНОСТИКА "Что я должен знать и уметь"

ПРОЕКТИРОВАНИЕ "Что я хочу знать и уметь"

ОСМЫСЛЕНИЕ Что я могу"

РЕАЛИЗАЦИЯ "Как я буду идти к поставленной цели"

ОЦЕНКА И

КОРРЕКТИРОВКА

«Чему я должен научиться и что мне

нужно доработать"

Образовательный процесс по программе организуется в разных формах и с

помощью разнообразных методов обучения. Процесс обучения основан на

использовании методов: «погружения в предмет», «крупноблочной подачи

информации»; методы творческого характера: поисковые, исследовательские,

Индивидуальный

образовательный

маршрут

Дополнительная и

опережающая

работа на уроках

Участие в олимпиадах

и других предметных

конкурсах Научно-

исследов

ательска

я

деятельн

ость

Портфол

ио

Индивидуальный образовательный

маршрут

Дополнительная и опережающая

работа на уроках

Участие в олимпиадах и

других предметных конкурсах

Научно-

исследователь

ская

деятельность

Портфолио

281

эвристические, проектные в сочетании с методами самостоятельной,

индивидуальной и групповой работы.

Технологии: проблемное обучение, модульное обучение,

развивающее обучение, ИКТ.

Виды занятий – теоретические, практические, контролирующие,

творческие.

Формы организации деятельности: лекции, семинары, конференции,

практикумы по решению задач, физические бои, защита творческих проектов,

индивидуальная научно-исследовательская деятельность.

При обучении с использованием индивидуального образовательного

маршрута можно выделить общедидактические факторы:

1. Цель обучения

2. Уровень обучения, который необходимо достигнуть.

3. Объём требований и содержания, которые необходимо реализовать.

4. Сложность учебного материала.

5. Уровень подготовленности учеников.

6. Их активность и интерес.

7. Возраст.

8. Работоспособность детей.

9. Сформированность учебных навыков.

10. Выносливость.

11. Время обучения.

12. Условия обучения.

13. Взаимоотношение между учителем и учеником

Лист индивидуального маршрута

ФИО _________________ на _______/_______ учебный год

Название дополнительной образовательной программы

Количество часов Сроки прохождения курса

ФИО педагога Подпись преподавателей

Индивидуальный план исследовательской деятельности по предмету

физика

Этапы работы Форма отчета/демонстрация

результатов

Сроки

1.Формулирование

проблемы,

целеполагание,

погружение

Собеседование с учителем сентябрь

2. Изучение

методов, приемов,

способов

деятельности,

необходимых для

работы над

Консультирование одноклассников,

проведение урока или его этапа в

роли учителя, выполнение

индивидуальных заданий с

использованием освоенных приемов

и т.п.

сентябрь-

октябрь

282

решением проблемы

3. Изучение истории

вопроса,

теоретических

источников по

проблеме

исследования

Выступление с сообщениями,

докладами по проблеме

исследования

октябрь

4. Выявление

возможных путей

решения проблемы,

в т.ч. выдвижение

гипотез

Собеседование с учителем ноябрь

5. Работа с

фактическим

материалом

Промежуточные отсчеты в форме

докладов с их последующим

обсуждением на конференции,

заседании научного общества и т.п.

ноябрь-

февраль

6.Анализ,

классификация и

систематизация

данных,

полученных в ходе

работы с

фактическим

материалом

март

7. Обобщение,

выводы

апрель

8.Предъявление

и/или защита

продукта

Статья, реферат, доклад и т.п. апрель

Ожидаемые результаты .

Личностные результаты:

формирование познавательных интересов, интеллектуальных и

творческих способностей учащихся;

убежденность в возможности познания природы, в необходимости

разумного использования достижений науки и технологий для дальнейшего

развития человеческого общества, уважение к творцам науки и техники,

отношение к физике как элементу общечеловеческой культуры;

мотивация образовательной деятельности школьников на основе

личностно ориентированного подхода;

Метапредметные результаты:

овладение навыками самостоятельного приобретения новых знаний,

организации учебной деятельности, постановки целей, планирования,

самоконтроля и оценки результатов своей деятельности, умениями предвидеть

возможные результаты;

283

понимание различий между исходными фактами и гипотезами для их

объяснения, теоретическими моделями и реальными объектами, овладение

универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения

известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез;

формирование умений воспринимать, перерабатывать и предъявлять

информацию в словесной, образной, символической формах, анализировать и

перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными

задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем

ответы на поставленные вопросы и излагать его;

развитие монологической и диалогической речи, умения выражать свои

мысли и способности выслушивать собеседника, понимать его точку зрения,

признавать право другого человека на иное мнение;

формирование умений работать в группе с выполнением различных

социальных релей, представлять и отстаивать свои взгляды и убеждения, вести

дискуссию.

Предметные результаты:

умения пользоваться методами научного исследования явлений природы,

проводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать

результаты измерений, представлять результаты измерений с помощью таблиц,

графиков и формул, обнаруживать зависимости между физическими

величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы, оценивать

границы погрешностей результатов измерений;

умения применять теоретические знания по физике на практике, решать

физические задачи на применение полученных знаний;

коммуникативные умения докладывать о результатах своего

исследования, участвовать в дискуссии, кратко и точно отвечать на вопросы,

использовать справочную литературу и другие источники информации.

Заключение.

За период работы с одаренными и высокомотивированными учащимися

мной были сделаны следующие выводы:

• работа должна носить систематический характер на протяжении всего

процесса обучения,

• работа с одаренными учащимися должна проводиться как на уроке, так и

во внеурочное время;

• целесообразно проводить занятия, как с группой учащихся, так и

индивидуально;

• ученикам должна быть предоставлена возможность реализации

собственных идей.

В школе МАОУСОШ №25 работают профильные группы различной

направленности, работают факультативы и элективные курсы для учащихся с

высокими способностями к изучению предмета физика, что позволяет

разнообразить формы работы, способствует дальнейшему развитию и

совершенствованию ученика.

284

Литература.

1.Белова С. В. «Опыт работы по выявлению, дифференциальной

диагностике и сопровождению одаренных и способных детей на ранних этапах

начального школьного обучения» «Концепт» Научно- методический журнал

Приложение №1

2.Румбешта Е. А. Исследовательская деятельность учащихся в процессе

изучения физики: Анализ практики и перспективы. Вестник ТГПУ (TSPU

Bulletin). 2013. 5 (133)

3. Ступницская М.А. Что такое учебный проект? - Москва ; Первое

сентября 2010 – С 17

4.Теров А.А. Педагогические условия индивидуализации образовательного

процесса в сельской школе и самоактуализация личности старшеклассника

[Текст] / А.А. Теров // Сибирский педагогический журнал. – 2007. – № 5. – С.

252- 262.

4. Зенкова Т.С Инновационные подходы в работе с одаренными детьми в

условиях реализации ФГОС. Вестник ТГУ, т.19, вып.2, 2014.

НЕКОТОРЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ С

ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Фатькина Светлана Егоровна

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей №7,

г. Томск

e-mail: SvetlanaFatkina@mail.ru

Одаренность требует мужества.

Эрика Ландау

«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

В.А. Сухомлинский

Кто же такие одаренные дети и как с ними работать?

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими,

очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние

предпосылки для таких достижений) в той или иной деятельности.

Чем раньше будет выявлена природная одаренность детей и начата

целенаправленная работа по ее развитию, тем полнее сможет раскрыться

одаренная личность и тем больших успехов она сможет достичь в дальнейшей

жизнедеятельности.

Особая проблема - развитие творческой, одаренной личности.

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и

поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся

285

погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду

знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде

всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми

учащимися школы и в то же время отличаться. Говоря о формах работы с

одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими

учащимися распадается на две формы - урочную и внеурочную.

В работе с одаренными детьми целесообразно положить следующие

принципы педагогической деятельности:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей

для развития личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при

минимальном участии учителя;

принцип свободы выбора учащимися помощи, наставничества.

Талантливых и способных детей много. Для таких детей обучение должно

быть особое, индивидуальное, направленное на развитие их потенциала, оно не

должно ограничивать возможности их развития. Отсюда вытекает актуальная

проблема общественного характера: создание условий для сохранения и

развития одаренности, начиная с детского возраста.

В течение многих лет способности учащихся выявляются и оцениваются

на различного рода олимпиадах, научных конференциях, в школах с

углубленным изучением отдельных предметов, лицеях и гимназиях.

Несомненно, в настоящее время на учителя, работающего с детьми,

ложится большая ответственность: от него в значительной степени зависят

психологический климат в группе, эмоциональный комфорт и успехи ребенка в

той или иной деятельности.

Если мы стремимся к выявлению и развитию детской одаренности, нам

следует обращать внимание не только и не столько на победителей, сколько на

«особость» ребенка, поскольку подлинная одаренность у ребенка и подростка

очень сопровождается проблемами в обучении и общении со сверстниками и

взрослыми.

В работе с одаренными детьми наиболее эффективными из современных

педагогических технологий, являются технологии продуктивного обучения и

компетентностного подхода. Эти технологии позволяют понять точку зрения

учащегося и смотреть на вещи с его, и со своей точек зрения, использовать

исследовательские, частично-поисковые, проблемные, проектные виды

деятельности.

Проектная деятельность – это учебно-познавательная деятельность,

которая позволяет решить ту или иную проблему в результате самостоятельной

и коллективной работы учащихся. Итогом ее является обязательная

презентация полученных результатов.

286

Изучив проблему обучения и воспитания одаренных детей, следует

обратить особое внимание на необходимость подготовки учителей именно

массовой общеобразовательной школы к осуществлению не внешней, а

внутренней дифференциации в обучении, при которой не проводится отбор, и в

одном классе вместе учатся обычные и одаренные дети. Для того чтобы эти

проблемы продуктивно разрешались, необходима профессионально-личностная

готовность учителей к работе по выявлению, обучению и развитию одаренных

детей.

Рассматривая профессионально-личностную готовность учителей, следует

выделить в ней следующие два основных компонента:

- базовый компонент, где отражается общая профессиональная

педагогическая подготовка педагогов;

- специфический компонент, который образует:

а) психолого - педагогические знаний, умений и навыков, являющиеся

результатом активного усвоения одаренности детей (знания об одаренности,

о психологических особенностях одаренных детей, знания о направлениях и

формах работы с одаренными детьми, технологий их обучения);

б) уровень полученной ранее специальной подготовки для работы с

одаренными детьми (участие в специальных тренинговых занятиях по

развитию способностей, прохождение стажировки);

в) специфику образовательной инфраструктуры (взаимодействие со

специалистами, с психологами, социальными педагогами, педагогами

дополнительного образования; характерные условия, связанные с наличием

компонентов образовательной системы, значимых для обучения и развития

одаренных детей).

С учетом вышеизложенного в ходе подготовки учителей массовой школы

к работе с одаренными детьми, необходимо адекватно сочетать теоретическую

и практическую подготовку.

В практике общеобразовательных учреждений работа с одаренными

детьми должна быть выделена в особое направление, требующее

соответствующих организационно-педагогических условий, среди которых

одним из важнейших является, профессиональная готовность педагогов

осуществлять поддержку и развитие детской одаренности. Для этого

необходимо вооружить учителей и руководителей образовательных

учреждений различных типов и направленности знаниями о психолого-

педагогических основах деятельности по выявлению, обучению и развитию

одаренных детей.

Работа с одаренными и способными детьми многогранна. Важно и в семье,

и в школе вовремя обнаружить детей с яркими способностями, создать

благоприятные условия для развития личности каждого ребенка, стараясь,

чтобы этот процесс сопровождался положительными эмоциями. Для этого

необходимо объединение усилий всех участников образовательного процесса

(педагог, родители).

287

Советы по развитию творческих способностей детей

1. Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих

потребностей - чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим,

поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее

способен достичь высот самовыражения. Уважение к личности и интересам

ребенка основа его развития.

2. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка.

3. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и

идеи ребенка.

4. Позволяйте иногда ребенку оставаться одному и, если он того желает,

самому заниматься своими делами. Избыток «внимания» может затруднить

творчество, затормозить развитие одаренности.

5. Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность. Однако его

поведение не должно выходить за рамки приличного.

6. Помогайте ребенку справляться с разочарованием и сомнением, когда он

остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска: пусть

он сохранит свой творческий импульс, находя награду в себе самом и меньше

переживая о своем признании окружающими.

7. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка,

избегайте критиковать первые опыт: ребенок стремится творить не только для

себя, но и для тех, кого любит.

8. Используйте личный пример творческого подхода к решению проблем.

9. Широко используйте вопросы проблемного типа применительно к

самым разнообразным областям.

10. Обогащайте окружающую среду ребенка новыми разнообразными

предметами с целью развития его любознательности и наблюдательности.

11. Предоставляйте детям возможность активно задавать вопросы.

12. Помогайте ребенку избегать общественного неодобрения, справиться с

негативной реакцией сверстников путем обучения навыкам сотрудничества и

общения, ребенок, лишенный позитивного творческого выхода, может

направить свою творческую энергию в совершенно нежелательном

направлении.

(Из книги "Одаренные дети". - М.: Прогресс, 1991.—376 с. //Общ. ред. Г. В.

Бурменской и В. М. Слуцкого)

288

СОЗДАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ

РАЗВИТИЯ ОДАРЕННЫХ УЧАЩИХСЯ В ЛИЦЕЕ ПРИ ТПУ

Шандарова Людмила Сергеевна,

учитель химии МБОУ лицей при ТПУ

Ученые считают, что примерно одинаковое количество умных и способных

людей появляются каждый год из века в век, но возможность проявить себя

достается не каждому поколению.

Для этого дожны быть определенные условия внешней среды. Можно для

сравнения привести одуванчик, который на мокром лугу и под ветром

высокогорья вырастает в настолько внешне отличающееся растение, что

кажется другим видом.

Полученные в наследство гены важны, но в каких условиях реализуется их

программа развития не менне важно. Очень важна возможность для проявления

таланта любого человека встретиться с учителем и иметь возможность самому

быть учителем.

Человек существо социальное. Окружение ребенка является важным

условием формирования личности. Важно тут не только окружающие взрослые,

но и ровесники. В дружественном соревновании друг с другом люди начинают

сочинять стихи, придумывать новые опыты. Если у ребенка есть друзья,

которым интересно читать книги или рещать задачи, то и ему становится

интереснее это дело, потому что в общении ребенок не только учиться, но и сам

учит. Создается как бы иное пространство, в котором таланты человека

многократно усиливаются и проявляются.

В лицее при ТПУ создана, говоря современным языком, «Развивающая

среда».

В лицее реализуется программа «Одаренный ребенок». Актуальность

программы состоит в том, что лицей при ТПУ изначально ориентирован на

работу с учащимися, имеющими повышенный уровень способностей. Поэтому

выявление одаренных детей начинается с первых дней их пребывания в

образовательном учереждении.

Диагностическая работа строится на основе наблюдения, изучения

психологических особенностей речи, памяти, логического мышления. Работа с

одаренными, способными учащимися, их поиск, выяление и развитие одно из

важных аспектов деятельности лицея.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

1. Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития, при

прочих равных условиях

2. Дети с признаками специальной умственной одаренностью - в опреденной

области науки.

289

3. Учащиеся, не достигающие по каким либо причинам успехов в учении, но

обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью

психического склада, незаурядными умственными резервами.

Главные принципы моей педагогической деятельности в работе с

одаренными детьми:

1. Ребятам предоставляется максимальное разнообразия возможностей для

развития личности - огромный выбор спецкурсов: олимпиадные физика, химия,

астрономия, экономика, робототехника, практическая физика, экология,

английский, русский языки.

2. Учащимся, выбравшим изучать химию более глубоко, предлагается

практическая деятельность в лаборатории лицея или на кафедрах ТПУ

химического направления.

3. Обучение одаренных учащихся осуществляю по индивидуальным планам,

которые согласовываю с олимпиадным тренером(Кузьменко Галиной

Анатольевной).

4. При обучении химии выстраиваю взаимосвязанные уроки и создаю условия

для решения интресных, усложнящихся заданий, а также ситуации при которых

ученику каждый раз нужно искать или придумывать алгоритмы решения,

выходы из затруднительного положения(химические диктанты, творческие

зачеты в группах, «химический бой», проектные задания, выполнение заданий

разного уровня сложности, выступление перед одноклассниками с раскрытием

отдельных тем).

Перечисленные методы являются проблемными исследовательско- поисковыми

и проектными.

5. По характеру обладаю высокой энергетикой, меня тяготит однообразие. Эти

качества помогают мне увлечь, заинтересовать учащихся, привить вкус к

знаниям, а не вкус к запоминанию, добиваюсь появления радости, восторга от

того что ученик нашел в себе силы, желание к преодолению, достижению,

переходу от репродуктивной деятельности к креативной - с одной стороны, и с

другой потребность не просто решать задачи, но и научиться критически

относиться к ним .

Стратегия работы с одаренными детьми.

Успешная работа с одаренными детьми во многом зависит от того, как

организована работа с этой категорией учащихся.

1. Аналитический этап.

При выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой либо

деятельности: учебной, экспериментальной, коммуникативной, ораторской. На

этом этапе организую урочную и неурочную деятельность как единый процесс,

направленный на развитие творческих познавательных способностей учащихся.

Как классный руководитель и предметник предлагаю указанные выше

спецкурсы.

290

2. Диагностический этап.

На этом этапе провожу психолого-педагогическую диагностику с помощью

психолога.

Наблюдаем, беседуем и тестируем. Учащиеся, имеющие талант постигать

химию как науку, обладают особым чутьем на познание вещества, через запах,

цвет, его свойства. У них хорошо развито образное воображение микромира.

Содержание учебного материала настраивает учащихся на непрерывное

обучение, процесс познания для них является самоценным, что побуждает к

самостоятельной работе на развитие мышления.

Направляю этих ребят на научно-исследовательскую работу на кафедры

химического направления, предлагаю им составить задания для регионального

турнира «Химический бой», занимаюсь подготовкой этих ребят для проведения

практического этапа турнира(8- 9 классы школ города на базе химической

лаборатории лицея). Направляю их выполнять заочные, международные

олимпиады по химии.

3. Формирование углубления и развития способности учащихся.

В одиннадцатом классе одаренные учащиеся уже определились с выбором

своей деятельности в будущем. У них сформированы определенные знания и

умения для становления комплекса компетенций, которые позволят

реализовать свои замыслы, в условиях многофакторного информационного и

коммуникационного пространства.

Обобщая результаты работы с одаренными детьми, приведу примеры их

достижений:

2012г. - призер заключительного этапа Всероссийской олимпиады, ныне

студент четвертого курса МГУ химического факультета.

13 человек этого выпуска поступили на химические специальности ТПУ.

2013г. - за ЕГЭ по химии 2 человека получили 100 баллов, одна из них

поступила в МГУ на химический факультет, 14 человек - в ТПУ на

специальности химического профиля.

2014-2015 учебный год: за ЕГЭ по химии один человек получил 100 баллов.

Победитель заключительного этапа Всероссийской олимпиады по химии.

Выпускник лицея вошел в сборную школьников России и на Международной

олимпиаде по химии завоевал золотую медаль, поступил в МГУ на химический

факультет.

291

ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Коняева Татьяна Владимировна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Кисловская средняя общеобразовательная школа» Томского района

Интерес общества к одаренным детям как к будущей интеллектуальной и

творческой элите растет, поскольку становится очевидным, что процветание и

благосостояние общества зависит от развития личностных ресурсов человека.

Исследователи детской одаренности (Д.Б. Богоявленская, Н.С. Лейтес,

А.И. Савенков и др.) считают необходимым создание таких психолого-

педагогических условий, при которых возможно развитие у одаренных

школьников мотивационных, интеллектуальных и творческих возможностей

для их самореализации в творческой деятельности и самоактуализации в

профессиональной деятельности.

Современное образование в качестве своей приоритетной цели ставит

признание личности ученика основным субъектом образования. Такая

постановка цели актуальна, когда речь идет об одаренных детях,

представляющих собой особую ценность для общества.

Особое значение для современной школы приобретают вопросы обучения,

развития и воспитания одаренных детей. Сегодня проблема обучения таких

детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро

меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленного

образования людей, имеющих ярко выраженные способности в той или иной

области деятельности.

Все это обуславливает необходимость разработки программ в работе с

нестандартными, одаренными учащимися.

Программа «Работа с одарёнными детьми на 2015-2016 учебный год»

направлена на изучение и решение проблем детей с высоким интеллектуальным

потенциалом, на создание условий для развития природных задатков и

самореализации личности.

В основу Программы «Работа с одарёнными детьми на 2015-2016 учебный

год» положены основные идеи Федеральной целевой программы «Одаренные

дети» в рамках Президентской Программы «Дети России», утвержденной

Правительством РФ от 3.10.2002.

Программа «Работа с одарёнными детьми на 2015-2016 учебный год»

охватывает главные аспекты воспитания и обучения одаренных детей в условиях

муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кисловская

СОШ», содержит оценку реального состояния системы работы с одаренными

детьми, намечает перспективы, определяет приоритеты дальнейшего развития в

области работы с одаренными детьми, содержит конкретные мероприятия по

достижению поставленных целей.

292

Цели программы:

создание системы деятельности по развитию интеллектуальных и

творческих способностей детей в образовательных областях «История.

Обществознание. Право», развитию одаренности;

достижение максимального уровня развития способностей детей;

выявление и наращивание интеллектуального потенциала учащихся

школы.

Задачи программы:

реализация принципа личностно-ориентированного подхода в обучении

учащихся с высоким уровнем обучаемости;

организация разнообразной творческой и научной деятельности,

способствующей самореализации личности школьника, совершенствование

практического мышления;

выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала

каждого ребенка, реализация его склонностей и возможностей;

интеграция урочной и внеурочной деятельности учащихся;

забота о сохранении физического и психического здоровья учащихся,

сохранение высокой самооценки, формирование умения учиться как

базисной способности саморазвития;

Использование инновационных педагогических и информационных

технологий на уроках истории и обществознания с целью достижения

максимального уровня развития детей.

Принципы:

Оптимально ориентированный уровень сложности и трудности заданий для

учеников.

Акцент на доминирующей роли теории (авторская методическая разработка

«Организация научной деятельности учащихся»)

Развитие у учащихся обобщенных умений (способов) познавательной

деятельности.

Обучение рациональным приемам познавательной деятельности.

Поддержание интереса, любознательности.

Формирование мотивов познавательного интереса с использованием особо

актуального содержания, занимательности, необычности; широкое

применение познавательных игр, учебных дискуссий, споров, конкурсов

эрудитов, викторин и т.д.

Методы:

проблемные, исследовательские, поисковые, практические методы.

Результаты по итогам реализации программы.

293

В соответствии с целями предполагаются следующие результаты по

итогам реализации программы:

1. Наличие системы выявления и поддержки одаренных детей.

2. Создание образовательной среды, способствующей успешности ученика

через проявления его способностей и сохранение физического и психического

здоровья.

3. Увеличение количества учащихся на всех этапах обучения, имеющих

высокие достижения в олимпиадном движении и конкурсах различного уровня.

4. Развитие потенциала учителя в части компетентного выявления и

сопровождения одаренных детей школы.

Реализация программы призвана также способствовать:

- созданию условий для сохранения и приумножения интеллектуального и

творческого потенциала учащихся;

- созданию условий для укрепления здоровья одарённых детей;

- формированию банка, технологии и программ для ранней диагностики

способных и одаренных детей.

Программа Направление

Целевая

установка

Мероприятие Ф.И. ученика Срок

испол-

нения

Ожидаемый

результат

1.Изучение круга

интересов

умственной

деятельности

учащихся путем

анкетирования.

Создание

банка данных

по одарённым

детям

Анкетирование

Учащиеся

10-11классов

Сентябрь

Выявление

одарённых детей

2.Изучение

личностных

потребностей

одаренных учащихся

путем

собеседования.

Создание

банка данных

по одарённым

детям

Собеседование

Учащиеся

10 -11классов

Сентябрь

Выявление

одарённых детей

3.Изучение

результатов

олимпиад и

конкурсов прошлых

лет.

Создание

банка данных

по одарённым

детям

Работа с

документами

Учащиеся

10- 11классов

Сентябрь

Выявление

одарённых детей

4.Изучение работы

учащихся на уроке

Создание

банка данных

по одарённым

детям

Проведение

уроков

Учащиеся

10-11 классов

классов

Сентябрь

Выявление

одарённых детей

294

5. Организация

консультативной

помощи для

учащихся,

целенаправленных

на творческую

самореализацию

Выявление

сферы и

уровня

потребностей

одарённых

детей.

Консультации

Завьялова А.

Антонова Д.

Колесникова Ю.

Арсенян М.

Тахтабаева И.

Максимова А.

Сентябрь

Выявление сферы

и уровня

потребностей

одарённых детей

6. Информирование

учащихся о

новейших

достижениях науки в

избранной ими

области умственной

деятельности

Повышение

интеллектуал

ьного уровня

учащихся

Консультации

Завьялова А.

Антонова Д.

Колесникова Ю.

Арсенян М.

Тахтабаева И.

Максимова А.

В течение

года

Повышение

интеллектуальног

о уровня

учащихся

7.Организация

помощи ученикам в

подборе источников,

литературы.

Повышение

интеллектуал

ьного уровня

учащихся,

развитие

умения

работать с

научной

литературой

Консультации

Завьялова А.

Антонова Д.

Колесникова Ю.

Арсенян М.

Тахтабаева И.

Максимова А.

В течение

года

Повышение

интеллектуальног

о уровня

учащихся,

развитие умения

работать с

научной

литературой

8.Подготовка

учащихся к

региональным,

областным научно-

практическим

конференциям

«Правовое поле», по

краеведению и т.д.

Достижение

высоких

результатов

Индивидуальные

занятия

Завьялова А.

Антонова Д.

Колесникова Ю.

Арсенян М.

Тахтабаева И.

.

Максимова А.

Октябрь-

январь

Высокие

показатели

9. Подготовка и

проведение конкурса

«Золотое Руно»

Достижение

высоких

результатов в

конкурсе

Конкурс «Золотое

Руно »

Учащиеся

10-11классов

Февраль

Высокие

результаты в

конкурсе

«Золотое Руно»

10.Подготовка

учащихся к

районным

олимпиадам по

обществознанию

Олимпиады

Тахтабаева И.

Колесникова

Ю.,

Арсенян М.

11. Подготовка к

участию в различных

творческих и

интеллектуальных

конкурсах по

предметам

гуманитарного цикла

Повышение

интеллектуал

ьного уровня

учащихся,

развитие

творческих

способностей

учащихся

Занятия

предметного

кружка

Завьялова А.

Антонова Д.

Колесникова Ю.

Арсенян М.

Тахтабаева И.

Максимова А

В течение

года

Высокие

результаты в

творческих

конкурсах

295