教学设计与教育艺术1（08，10）
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中山大 育技 究所学教 研术
王竹立
5.
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教学设计与教育艺术
教学（系统）设计，是在一定
的教学理论指导下，采用系统论方
法，对教学资源、教学过程、教学
策略进行全方位、多层次、动态化
的设计，以实现教学效果的最优化。
教学设计与教育艺术
狄克 -柯瑞模式
教学目的
教学分析
确定学生初始行为及特征
写出行为目标
修改教学
制定测验项目参照标准
开发教学策略
开发、选择教学资源
进行形成性评价
总结性评价
教学分析 策略设计 教学评价
教学设计与教育艺术
确定教学目标
确定教学内容与顺序
分析学习者特征
确定教学起点
选择与设计教学媒体
教学策略设计
形成性评价 修改设计
确定学习主题
情境创设
信息资源设计与提供
自主学习策略设计
协作学习环境设计
学习效果评价
强化练习设计
结束
以教为主教学设计 以学为主教学设计
结束
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分析学习者特征
确定教学的起点
根据教学内容和认知结构变量决定是否采用“传递—接受”
教学
自主学习策略设计
协作学习环境设计
学习效果评价
强化练习设计
信息资源提供
情境创设 确定先行组织者
（根据“组织者”与“学习主题”的呈现要求）选择与设计教学媒体
设计教学内容的组织策略
形成性评价
促进知识迁移 修改教学
结束
主体 -主导型教学设计 分析学习目标
采用其他补充的教学策略
教与学分析
教与学目标教与学艺术
教与学评价
对当前教学设计理论与模式的修正（王竹立，2007）
教学设计与教育艺术
教与学分析：贯穿教学活动的全过程。
1 认知发展特征： 年 、性龄别2 起点水平： 前期 程， 卷和考课问试3 学习动机： 内部 力动 外部 力动4 学习风格： 自学 听 课讨论 实验
例：学习者特征分析
教学内容的选择 学什么 \教什么 \哪些讲 \哪些不讲 ?教学内容的 排编 哪些先学 \哪些后学 \哪些详讲 \哪些略讲
\ 化渐进细 \ 合综归纳 ?确定 元教学目单标 划分 元单 \确定目标分析教学内容 及性类别质 加涅分 法等类
例：教学内容分析
应当持久理解的课程内容
应当了解并能进行实际操作的课程内容
应当熟悉的课程内容
课程内容层次优选示意图
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教学设计与教育艺术
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教与学目标：目标是建立在分析的基础上的
“ ”教学目标 与
“ ”学 目习标
知识目
标
技能目
标
情感目
标
思维目
标
明确具体规范全面
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教学设计与教育艺术
1. 使学生掌握人体生理学的基本知识、基本概念和基本理论；
2. 理论与实践相结合，能够用所学的理论知识去解释临床现象，为未来的专业发展打下坚实的基础；
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附：各章节目标
1. 学生应通过本课程的学习，提高在教师指导下的自主学习能力、协作学习能力和在线学习和交流能力；
2. 掌握 BB 平台的基本操作技能，学会通过BB 平台浏览、下载学习资料、上传作业以及参加论坛讨论等；懂得上网检索相关学习资源；
3. 掌握思维导图软件的基本使用方法 , 懂得用思维导图辅助学习与思考；
4． 能利用所学的生理知识对相关临床现象进行解释与分析，提高学生分析问题解决问题的能力；
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1. 学生对人体生理学理论与实践产生兴趣，能主动学习课外知识；
2. 学生产生更大的与他人交流的愿望，并较以前更多地互相协作、共同提高；班级的气氛较以前更加融洽；
3. 学生养成严谨认真、实事求是的科学态度；
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1. 培养学生分析推理能力；
2. 培养学生独立思考的能力；
3. 培养学生的批判性思维能力
和创新思维意识；
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只考 知 与技能目 ， 个体虑识标时对发展的 面影响：负
1.教育的效率化 抑个性 展压发2.教育的社会适 性不利于个体批判精神应的培养3.教育者的局限 个体 展 生消极影响对发产4.功利性教育和 度教育使个体 失过丧 “幸福感”
教学设计与教育艺术
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教学设计与教育艺术
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教与学艺术
所 ，就是技 （策略） 到极谓艺术术发挥致的一 状 ，是技 （策略）的高种态术级阶段；而技 （策略）是 的初 段。术艺术级阶当一个人将技 （策略）运用到炉火 青术纯的地 的 候，就到达 的境界了。步时艺术
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艺术化设计的：
教与学艺术
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所谓艺术化设计就是在上述四项基本原则指导下，对教与学策略、教学管理、资源开发、媒体应用、环境建设等进行系统设计，使之在有限条件下达到最佳组合效果。
这些策略不是简单的拼凑，而是有机组合这些策略不是简单的拼凑，而是有机组合，因时因地制宜，创造性地运用。，因时因地制宜，创造性地运用。
教与学艺术
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例如： 授讲艺术 －－向演 家、表演 家学 ，注意 授者说艺术习讲的 音、 、 速、表情、姿 等发语调语势
－－向音 、 歌 作学 ，注意主 的乐诗创习题选择、 奏的把握、旋律的运用等节
－－向 家学 ，形成自己的 格与个性等艺术习风
界面艺术 －－向画家、 法家和 影家学 ，注意留白书摄习、 比、色彩、美感等对
教与学艺术
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组织艺术 －－向 目主持人学 ，巧妙引入 、有效控节习问题制 面和把握 奏，加 引 、促 的深入，场节强导进讨论灵活 各 情况， 切、自然、幽默、 趣应对种复杂亲风等
管理艺术 －－从 和心理学知 中 取灵感，领导艺术识获营造 松、民主、自由、平等、 作、高效的学 氛宽协习等围
教与学艺术
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堂教学课艺术堂教学课艺术 上 前的 入课导艺术 中的 言讲课语艺术 情感的 奏调动节艺术 后的小课结艺术
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桑新民教授：
言文字语艺术 数字视觉艺术 数学听觉艺术
数字文化艺术
教与学艺术
教与学策略
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教学设计与教育艺术
一、教的策略
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教学设计与教育艺术
先行 者是美国著名的心理学家组织奥 伯 提出来的。它是先于学 内容呈苏尔习的一 引 性材料，目的在于把新学现种导习的知 入到已有的知 构之中。识纳识结这种
者一般放置于教学内容本身之前，所组织以称之 先行 者。为组织
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引导材料
新知识一
新知识二
新知识三
类属关系
(上位组织者 )
新知识
引导材料
新知识二
新知识三
总括关系
(下位组织者 )
新知识一
引导材料
新知识三
并列组合关系
(并列组织者 )
先行 者分组织类
上位组织者－渐进分化 策略
“ ”瑞格 斯的 化理卢细论
下位组织者－逐级归纳 策略
并列组织者－整合协调 策略
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教学设计与教育艺术
(1 )摸象法
以 物、模型、略 、幻灯、 像、实图录电影等直 手段以及 些直 手段相 合的观这观结方式来呈 引 性材料。其特点是具有很现导的直 可感性和易理解性强观 , 适宜于学习内容 抽象、较为复杂 , 且学生缺乏相 的应知 背景的学 情境。识习
(2)解 法释 在学 具有一定抽象性与概括性的新内习容之前 , 呈 与新的学 材料具有某 可现习种类比属性 , 且比新的学 材料更 通俗的引习为导性材料。其特点是通俗易懂 , 适宜于在学习材料比 、抽象的情况下使用。较复杂
(3)比 法较 以比 方式将新的学 材料与已有知 相较习识比较 , 利用已有知 同化新知 而呈 先行识识现组者。 法的主要特点是能 指出新旧学 材织该够习料之 的异同间 , 提高新旧知 的可理解性识 , 从而保 学生 得精确的知 。 方法适宜在证获识该原有 念不 清晰或不 巩固且新旧知 的观够够识间系辨 不清关别 , 理解上易 生障碍的情况下使产用。
(4) 启 思考 索法发线 以 言 解、板 提示等方式呈 解决某语讲书现
的思路及 知框架。 方法可帮助学生种问题认该确定思考的思路和 索线 , 减少或避免盲目与错的思 操作的影响误维 , 使学生学会 控自己解监
决 的思路 程问题过 , 不断参照所提供的先行组者织 , 整自己的思路调 , 加快解决 的速度问题 , 提高解决 的准确性。 方法适宜于解决问题该问题之前与解答 程中使用。过
(5) 故事法 以叙述故事的方法呈 先行 者。前提现组织是先行 者本身具有情 且富有趣味性。组织节方法常在学 材料该习较长 , 但又有故事性的情况下使用。 方法既可以增加教学的趣味该性 , 增加材料的可理解性 , 又可以 学生练习的听力 , 有效吸引学生的注意力 , 增加学生学 材料的好奇感。对习
二、学的策略
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教学设计与教育艺术
“鱼牛”的童话
教学设计与教育艺术
以学生 中心、以 中心强调为问题为 学 程的最 目的是完成意 建构强调习过终义（而非教学目 ）标
“ ”情境 意 建构的重要性强调 对义 “ ”作学 意 建构的 作用强调 协习对义关键 “ ” “ ”重 学 而不重 教
“ ” “ ” “ ” “ ”情境 、 作 、 会 、 意 建构 是学生自主协话义学 的的四大要素。习
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在教 指 下的自主学师导习
研究性（探究性）学习
作（合作）性学协习
１ 支架式教学策略 （ s c a ffo lld in g in s tru c tio n )
“ 支架式教学 学者建构 知 的理应该为习对识解提供一 概念框架。 框架中的概念是种这种展学 者 的 一 理解所需要的。为发习对问题进步
此，事先要把 的学 任 加以分解，为复杂习务以便于把学 者的理解逐 引向深入。习步 ”
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（ 1 — “ ”）搭脚手架 按 最 近 展区 要求邻发建立概念框架；
（ 2 —） 入情境 将学生引入一定的进问题情境；
（ 3）独立探索和 作学协习 （ 4）效果 价评
教学设计与教育艺术
脚手架类型
１ ) 信息铺垫式脚手架 及 充必要信息时补２ ) 概念式脚手架 出概念框架＼概要等给３ )元认知脚手架 已知什 ？ 要做什 ？做得好不好？么还么４ ) 操作程序式脚手架 演示＼ 象＼ 程示范等录过
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2 抛 式教学策略锚
所谓 “锚” ,就是某 型的种类 个案研究或问题的情境。 教学 就是 学生 一个完整该设计为设计的、真 的 背景实问题 ,使学生在活 中 生学动产习的需要 , 并通 及 提供帮助、排除学 障碍的过时习教学以及学 集体中的互 交流习动 (合作学习 ), 凭借学生的主 学 、生成学动习习 , 身体 从亲验识别目 到提出和达到目 的全 程。标标过
教学设计与教育艺术
两个原则：
“ ”１ 着一个 行 ，通常是一个故事围绕锚进、一段 或学生感 趣的一系列 情历险兴问题境
２ 教学内容 是有利于学生 行探索并应该进解决 的丰富的多媒体 源问题资
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教学设计与教育艺术
五个特点：
１ 教学情境的真 性实２ 教学 程的 放性过开３ 教 作 引 者、支持者和学 伙伴师为导习４ 学生之 的有效合作间５ 基于情境的教学 价评
例：举 黑便的探究
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教学设计与教育艺术
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３ 随机进入教学策略
同一个教学内容，要在不同的时、不同的情境下、 了不同的目的间为
、以不同的方式呈 ；现 学 者通 不同的途径、不同的习过方式 入同一个教学内容，以 得进获对同一内容或 的多方面 和理解问题认识。
教学设计与教育艺术
基本步骤：
１ 呈 基本情境现２ 随机 入学进习３ 思 展维发训练４ 小 作学组协习
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教学设计与教育艺术
堂课讨论角色扮演 争竞 （ 内 同， 争）组协组间竞 同协伙伴
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分 原 ：组则 --如何分 、最佳人数、角色分工组 作 型：协类 -- 堂 作、 后 作、在 作课协课协线协激励机制：
-- 任 、 极互 、个人 任务驱动积赖责
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（ 1 ）分组（ 2 ）选题（ 3 ）收集 料、制定 划资计（ 4 ） 展研究或开实验（ 5 ）分析与推 、形成 或理导结论论（ 6 ）整理与答 、形成最 品辩终产
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教学设计与教育艺术
1. 确定探究的主题，如：各种动作电位的波形及产生机制
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教学设计与教育艺术
我的学术讲座之三
2. 分析要探究的问题，如：
动作电位有哪些常见类型？
它们是哪些细胞的动作电位 ? 它们是如何记录到的？
它们的波形有哪些特点？
它们的离子机制是怎样的？
有什么生理意义？
……
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教学设计与教育艺术
3. 计划与分工
我应该跟哪些人合作？
我们应该从哪里入手？
我们必须采取哪些方法（手段）？
我们应该遵循何种顺序和时间表？
我们应该如何分工与协作？
……
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组员 性别 班级 分工 主要工作
1．收集资料
2．整理资料
3．问题解决
4．演示制作
5．汇报讲演
小组分工表教学设计与教育艺术
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编号需要研究或解决的问题
需要使用的工具、软件、手段
所需时间
可能出现的困难
1
2
3
4
5
研究问题及计划教学设计与教育艺术
4. 收集信息资料，如： 各种动作电位的图形 各种实验和记录方法 各种文字、数据 各种理论、假说 ……可以从：互联网 专业资源库 教科书 图书馆 ……
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5. 分析推导，如：
已收集了哪些资料、证据？
这些资料、证据可分为哪些类别？
这些资料、证据说明了 什么？
还缺哪些资料、证据？
从资料和 证据中可以推导出哪些结论？
……
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教学设计与教育艺术
编号 资料主题 资料类别 已有资料 需要搜集的资料 负责人
1
文本
图像
音频
动画
视频
其他
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资料分类表教学设计与教育艺术
6. 最终产品，如：
PPT 口头报告 书面报告 论文 多媒体产品 网页 ……
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Your site hereLOGO研究型学习量规 确定问题 计划分工 信息收集 分析推导 最终产品
4学生围绕一个主题，自己确定问题。
学生自己找到合作者，组成小组，制定计划并进行分工
从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明了出处。
学生分析了信息，并得出他们自己的结论。
学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现，并发布到网上。
3给出主题后，学生自己确定问题。
学生在老师的帮助下组成小组，然后自己制定计划并进行分工
从多种电子和非电子的渠道收集信息。
学生分析了信息，并在教师的指导下得出了他们自己的结论。
学生有效地使用综合媒体以多种方式展示了自己的发现。
2 学生在老师的帮助下确定问题。
学生在老师的帮助下组成小组，制定计划并进行分工
从有限的电子和非电子渠道收集信息。
学生在教师的指导下分析了信息，并得出了结论。
学生使用综合媒体展示了自己的发现
1 教师给出问题。没有明确的小组、计划与分工
只是从非电子渠道收集信息。
学生复述了所收集的信息。
学生使用有限媒体展示了自己的发现。如：书面报告。
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评价项目 4 3 2 1
介 绍 回答了探究活动中的所有问题，但并不是所有答案的合理性都得到清晰地阐明。
回答了探究活动的所有问题，但并不是所有答案的合理性都得到清晰地阐明。
没能回答所有问题，并且对答案的合理性阐述得也不清晰。
对所有的问题都没有很好地回答。
任 务 考虑到任务中所涉及的方面，可以看出来，研究报告是团队通过大量的思考写出来的。
至少对任务中所涉及的一个方面缺少关注，可以看出来，研究报告是团队通过大量的思考写出来的。
至少对任务中所涉及的两个方面缺少关注，可以看出来，研究报告是团队通过思考写出来的。
没有完成任务，也没能做什么努力去完成任务。
书面作品、报告量规教学设计与教育艺术
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过 程：合作情况
可能看出，最后成果是团队共同努力和团结一致的结果。
大家在一起工作得很好，但是没能将每个人的技术发挥好。
大家在一起工作中出现了一些问题。
最后的结果根本不是合作的成果。这组成员没有任何合作精神。
过 程：创新情况
工作和成果本身体现了很高的创造性。
工作和成果本身具有一定的创造性。
工作和成果具有较小的创造性。
看不出任何创造性。
书写和语法 成果的最后形式在书写和语法上没有任何错误。
成果的最后形式在书写和语法上有1处错误。
成果的最后形式在书写和语法上有3—5处错误。
成果的最后形式在书写和语法上存在大量错误。
书面作品、报告量规（续）教学设计与教育艺术
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评价内容 评价标准 权重
小组自评
组间互评
老师评分
优秀（ 0.9-1.0 ）
基本达标
（ 0.7-0.8 ）
大部分达标（ 0.5-0.7 ）
大部分不达标（ 0.5以下）
汇报主题 汇报主题明确具体，重点突出；知识表达科学、准确；反映了探究者对该专题内容的深入理解；符合同学的实际需求
30
内容组织 查阅的资料丰富、权威；对资料进行了很好的梳理和加工，按自己的思路重新组织，多角度反映主题；各部分内容组织衔接得当
20
口头表达量规教学设计与教育艺术
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讲解表达 语言流畅，有感染力；表达清晰，观点表述简洁明了
10
汇报形式 汇报形式生动活泼，能够吸引他人的注意力；运用多种形式调动听众的参与；时间安排合理
10
多媒体应用
媒体组合恰当，表达形式新颖，增强了对主题的表达和回报效果
10
汇报效果 通过汇报，使听众很好的了解了该组的探究工作和成果；汇报过程有节奏感；课堂气氛活跃，秩序良好
20
总分：
口头表达量规（续）教学设计与教育艺术
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评价内容 分值 标准 小组自评 小组互评 教师评价
评价参考表教学设计与教育艺术
源 策略资开发
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网络课程开发http://elearning.ne.sysu.edu.cn/
立体教材建设 资源库建设
http://res.sysu.edu.cn/resource/ 专题学习网站建设
http://202.116.65.197:8080/xiaohua/
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媒体 用策略应
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1 . 需要 哪些媒体选择 ?2 .能 哪些媒体够选择 ?3 .在什 候 用何 媒体么时选种 ?
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符合教学原 、突出教学效果则文字不小于 28 号，字数要少而精文字的 色 一般不宜超 两颜种类过种 多用 形、 像、表格、 画等图图动 尽量减少不必要的跳 ，以免造成他人 不便转浏览注意界面的美 、 切、友好，切忌 于花哨观亲过
推荐一个很有意思的 PPT http://www.haokanbu.com/story/28292/
境建 策略环设
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理想的教室？
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双向 会视频议
webCT 网络教学平台http://webct.sysu.edu.cn/
中山大学数字化教学资源管理平台 http://res.sysu.edu.cn/resource/ Blackboard远程教育学习平台
http://elearning.ne.sysu.edu.cn/
于普通教 来 ，更多地是 和对师说选择
适 教学 境 ，而不是 教学 境应环问题设计环
。问题
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教学 程过设计
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教学设计与教育艺术
第 1周 第 2周 第 3周 第 4周 第 5周 第 6周
任务一
任务二
任务三
任务四
任务五
任务六
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课堂教学
课后学习
《人体生理学》混合学习模式示意图
教师精讲
学生协作、师生互动
教师点评、小测验
自主学习
小组面对面交流讨论
基于网络交流讨论、师生互动
完成小组作业
提交研究性学习作品
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教 教学内容 行提 和 ，师对进炼归纳对
重点和 点知 行 解，使学生掌握人难识进讲
体生理学的基本理 和基本概念。论
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堂课讨论
后课讨论
在线讨论
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教 在师 B la c kb o a rd 学 平台上 人体习开设生理学 程，提供人体生理学这门课这门课的内容精 ，包括丰富的多媒体教学 源；选资 学生可以通 教学平台自学和通过过讨
板交流和 ；论讨论 老 或 生及 学生的 行解师导时对问题进答。
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http://elearning.ne.sysu.edu.cn/
http://elearning.sysu.edu.cn
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教学设计与教育艺术
1 . 教 根据教学内容确定学 的主 ，由学生通师习题过找 料和数据 分析的主 探究式学 ；查资统计题习
2 . 各个 的学生根据自己的今后的 展方向，确专业发定一个自己感 趣的主 ， 展一 基于 目或兴题开种项主 的学 ；题习
3 . 可以确定一个 合性比 的任 或 目， 个综较强务项这目包括了三个 都学要掌握的人体生理学的项专业知 ，在完成 个 目的 程中， 个小 的成识这项过每组可以分工 同完成。员协
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个小 可任 其中一个任 展每组选务开协作学 与探究活 ；习动
以 P P T、探究 告或 文的形式提交报论；
必要 要公 演示和答 ；时开辩 最 由老 定成 。终师评绩
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小测验－－ 些 并不 入 分，而采取一这测验计总种老 出 目后，学生自己解答，然后小 内部师给题组行 ， 束后教 出参考答案，由各进讨论讨论结师给小 的 行 ，然后向老 自己组组长进总结归纳师汇报小 所考察知 的掌握情况。组对识
在线学习轨迹－－教 将 个学生的学 情况师每习（如在 学 的 的 短， 网 教学 源线习时间长浏览络资的次数，在 帖的数量以及回答 的同学提出线发别的 的数量等），反 学生，激励学生主问题馈给动整自己的学 。调习
教学设计与教育艺术
在学 展一段 以后，由教 指习开时间师定一部分成 好的，愿意帮助其他同学绩较的学生作 生，在 堂内外及网上 助为导课协教 回答学生的 ， 于 些 生可以师问题对这导适当地在 价中 予加分。评给
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教与学评价
指在教育活 程中 价活 本身的效果，用动进评动以 活 程，保 目 而 行的价调节动过证标实现进值判断
三个原 ：则 １ 明确性原则 ２ 展性原发则 ３ 全面性原则
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基本过程：
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确定形成性评价的目的
收集学生学习信息
分析信息
作出决定
基本方法：
卷问调查考试学 文件习夹 座 会谈论坛一 一对访谈
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卷面考试 客 （ 、多 ）观题单选题选题 主 （ 述 、思 ）观题论题维导图题 探究性学 分习评 小 得分组 =教 分师评 ×50%+学生 委 分评评 ×50%
个人得分 =小 得分组 × 内互 分组评
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评价内容 评价标准 权重 评分
思路
主题明确
思路清晰
重点突出
表达规范
15分
内容
内容丰富
资料详实
科学性强
经过自己的加工整理
表现形式多样
20分
协作
分工合理
团结协作
探究过程完整
15分
总分：
结构指标 评判内容 得分
讨论交流0.4分
1．积极参与小组的讨论活动（出勤率）2．每次讨论前都对讨论主题做过相应的准备3．在讨论中积极发言4．讨论中倾听并尊重他人的意见
个人责任0.4分
１．能积极有效的履行个人职责２．按时完成所分配的任务３．其完成的任务质量高4 ．在小组探究中发挥了多方面作用
协作精神0.2分
１．主动为他人提供帮助２．主动为小组的协作学习提供有效资源
总分
主 按比例折算得分观题 =个人 述 得分论题×（ 50－个人探究性学 得分）／习 50
个人 分总 = 客 得分观题 + 探究性学 得分习 +主按比例折算得分观题
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修改教学设计
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宏观设计修改微观设计修改
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文化素养 科学素养 信息素养 艺术素养
好的教学不 生均有收 ，仅让师获要能促 学 的可持 展。还进习续发
系统设计
科学性 性
艺术
教学设计中科学性与艺术性之间的比例关系
课程设计
课堂设计
宏 重科学，微 重观观艺术
教学既是科学，更是艺术。
教学有法，但无定法。
