ללמידה החומר כול סיכום

קוגניטיבי-זיכרון, החברתי, )רגשי( פסיכולוגיה :מישורים בשלושה באה בילדים התפתחות

. מוטורי/פיזיהו שפה, קליטה

,כמותיים אלא איכותיים אינם הגילאים בין ההבדלים בה הליניארית ההתפתחות מודל את ישנו

וככול בזיכרון חומר, מאחסן )המוח( קולט כלומר, הקוגניציה אינפורמציה עיבוד בשם גם נקרא

בין ההבדלים אין זו בהתאם, בגישה חשיבתו מתפתחת כך לחומר/ לגירויים יותר חשוף שהוא

איכותיים. ואינם לגיל קשורה אינה האנשים

יש תקופה או גיל כלומר, לכול בשלבים הנעשית התפתחות על מדבר ההתפתחות מושג

.איכותית בצורה מבוטאים האנשים בין ההבדלים אחרי או לפני שבא מהגיל מיוחדים אפיונים

כרוכה ההתפתחות

איכותיים הבדלים הם שונים בגילאים תינוקות בין טרנספורמציות. ההבדלים איכותיים- בשינויים.1

הדבר אותו את לעשות אמורים העולם בכול השנתיים בני הילדים כול כמותיים. )כלומר ולא

ברחם בתחילה התינוק שעובר תהליך האיכות(. זהו מבחינת יהיה הכמות. ההבדל מבחינת

לילד ההתפתחותאיכותיים. הם והשינויים ושינויים התפתחות של מסע מתחיל כעובר, ואח"כ

המלים בכמות רק לא הוא ההבדל שנה. אולם בגיל ילד משל יותר רב מלים אוצר יש שנתיים בגיל

מרכיב הוא בשפה, במשפטים, כיצד משתמש הוא בה בדרך הוא השפה. ההבדל באיכות גם אלא

שמשפט.

את לארגן חדשות דרכים מפתחים תינוקות ההתפתחות במהלך מחדש- התנהגות ארגוןב.2

ויותר, לדוגמא יותר מורכבות התנהגויות מפתחים הם התהליך ופעולותיהם. במהלך מחשבותיהם

שונים( ילד +צבע, עיגולים, מרובעים, צבעים )צורה מימדי רב באופן לחשוב יכול7-8 בגיל ילד

יש התפתחותי שלב בכול צבע. לפי רק או צורה לפי מימדי- רק חד באופן לחשוב יכול4 בגיל

מורכבת. יותר היא מתקדם יותר בשלב ההתארגנות רמת כאשר מחדש התארגנות

של מחדש ארגון תוך מתרחשים אשר גיל תלויי איכותיים שינויים של תהליך התפתחותב

:מאפיינים שלושה יש מחדש ההתנהגות לארגון, ההתנהגות

לשינויים הדרך את סולל שלב שכל בזה וסדיר הגיוני ברצף מתרחשים שהשינויים במובן סדיר.1

מצליח שהוא לפני מלים מעשר מורכב משפט לומר יכול לא השפה( הילד )במישור כלומר בעתיד

לשנייה. הילד אחת ממורכבות הגיוני באופן הולך הוא,סדיר הוא השינויו מלים משתי משפט לומר

1

שהוא לפני מופשט מונח להבין יכול לא המוטורי(. הילד )במישור הולך שהוא לפני לרוץ יכול לא

.הקוגניטיבי( )במישור קונקרטי מונח מבין

ידי על להבינו , ניתןלו שקדמו השלבים את בתוכו טומן התפתחותי שלב שכל בזה, מצטבר.2

זה. הוא לשלב שהגיע לפני השלבים כול על שומר הוא מסוים לשלב מגיע שהילד . ברגעקודמיו

על לדלג יכול לא הילד, מחדש אותם ומארגן עליהם מוסיף אלא קודמים שלבים מאבד לא

.שלבים

אל פשוט מהיותר הוא ההתפתחות של הכיוון ,מורכבות יותר לעבר נע תמיד שהוא בזה כיוון בעל.3

המוטורי- תנועה, גוף. במישור ההתפתחות: במישור סוגי כל לגבי נכון מורכב. זה היותר

פחות. ואחד יותר בשל חברתי- אחד הרגשי במישור. וחשיבה, שפה, תפיסה, זיכרון – קוגניטיביה

ביםלהש תפיסת את תואם מסוים, זה מסוג גירויים לקבל בשלה בגיל, המערכת קשורהבשלות:

יכול סיפוקים, ואינו דחיית אין תינוקמתאים. ל גרייה סוג יש שלב לכול אז קיימת הבשלות אם

יותר, בשל שהוא7 בן ילד חלב, לעומת יקבל אשר עד יבכה הוא שרוצה, לכן מה שישיג עד לחכות

אוכל. לו תגיש ושאמ עד בסבלנות להמתין ויכול סיפוקים דחיית לו שיש

יהיה זו בתקופה ייכנסו לא גירויים, אם להיכנס צריכים זו הבשלה, בתקופהקריטית: תקופה

שלב. על לדלג אפשר זאת- אי להשלים קשה

לשלב מורכב פחות משלב זמן ובאותו סדר באותו נעים שהילדים מניחיםנורמטיבית: התפתחות

במהלך גיל אותו בני הילדים כל על חלים מחדש ההתנהגות וארגון הכלליים מורכב. השינויים יותר

מראש כבר מצפים גיל. אנו אותו בני בעולם הילדים מכול לה מצפים שאנו התפתחות זו,גדילתם

גם זה אלו. לפי דברים לעשות אמורים הגילאים בתווך הילדים וכול מה יעשה הילד גיל באיזה

שיש אומרים אנו מזה חורג הילד השונים, ואם התפתחות ומבחני האינטליגנציה מבחני בנויים

זה לכולם נורמה מבחינת המוטורי, רגשי, קוגניטיבי, נורמטיבי התחומים בכולבהתפתחות, חריגה

פרטיקולארי. אישי לא

למעלה תיתכן הסטייה הנורמטיבי או הממוצע ההתפתחות ממהלך הסטייההאישית: התפתחות

,למטה או

באותה להיות אמורים הגיל. הם אותו בני הילדים בין להבדלים מתייחסת האישית ההתפתחות

פחות. עם ויש יותר טובה התפתחות עם ילדים יש התפתחות, אבל רמת

להמשיך צפוי סקרן ילד- הנורמטיבית התפתחותב וגם האישית התפתחותב גם קיימת עקביות

סביר מוקדם בגיל מסוימים כישורים שמראים לשינוי. ילדים סיבה יש אם אלא בעתיד כזה להיות

קוגניטיבית יכולת שמראה המשכיות. ילד יש, רצף יש כי מאוחר בגיל גם יהיו אלו שכישורים להניח

2

מזה ' שמונעיםדוכ רגשיות, טראומות סיבות יש כן אם בעתיד, אלא גם ימשיך א' זה בכיתה מצוינת

לבגרות. הילדות בין הרגשי במישור עקביות נראה ביטוי. אנו לידי לבוא

לידי יבואו הגנטיים שהקודים שבכדי ספק אין ההתפתחות: את שמסבירים גורמים ה שלושת

בג'ונגל שנעזבו ילדים השנים לאורך הסביבה. מצאו עם באינטראקציה לבוא חייבים וביטוי מימוש

חייבת הסביבה. כלומר בגלל ביטוי לידי בא לא הוא לדבר, אך פוטנציאל טמון היה שלהם . בגנים

השניים בין אינטראקציה להיות

את להבין הוא האתגר, אלו גורמים להבין חייבים הילדים בין ההבדלים את להבין רוצים אנו אם

הגורמים. שלושת בין הגומלין פעולות

התורשתי, בגורם כאן מדובר- האורגניזם. )גנטיקה( של בגנים הטבוע התפתחות פוטנציאל.1

שהמבנה הסביבה את באורגניזם, ויש שצפוי ההתפתחותי המבנה כל את בו שיש DNAהגנטי, ה-

בהתפתחות, הסביבה על דגש שמו80ה- ואמצע60-70ה- בשנותבתוכה, ביטוי לידי יבוא הגנטי

על בהשפעתו הדומיננטי הגנטי, הוא הפאן על יותר לדגש עדים אנו האחרונות שנים20- ב

מושפעת האנושית שההתפתחות מהעובדה להתעלם שאין היא כיום הילד. המסקנה התפתחות

איתו. שנולדים הגנים של מהמטען

הלידה? הייתה ההיריון? איך נמשך חודשים כמה-האורגניזם של ההתפתחותית ההיסטוריה.2

לדבר? התחיל הראשונית? מתי ההתפתחות הייתה בעיות? איך היו רגילה? האם הייתה האם

אשפוזים היו במשפחה( האם הילד? )מוות של בחייו שקרו ספציפיים אירועים יש ללכת? האם

ההתפתחות? במהלך

גנטית מבחינה חייו? על שמשפיעים הגורמים חי? מה הוא סביבה באיזו- בהווה הסביבה תנאי.3

קיים הזה בגנים. הפוטנציאל טמון אלא הסביבה יצרה שלא לדבר, נתון יתחיל הוא וחצי שנה בגיל

ביטוי. לידי לבוא כדי הבשלה לזמן ומחכה במערכת

וסביבה תורשה

להתפתחות המתקשרת תיאוריה כתב דרווין (1809-1882) דרווין של האבולוציה תורת

. חי הוא שבה בסביבה ולרבייה להישרדות באמצעים מצויד מין כל,לפיה

יותר רב סיכוי בעלות הן מסוימת לסביבה להסתגלות שמסייעות התכונותהטבעית: הברירה חוק

אלה הן הסתגלות כושר של תכונות להם שיש חיים בעלי. לדור מדור מתפשטות לשרוד, והן

. ששורדות

3

גנטית( גוניות ורב סביבות )הרבה מינים של עצום מספר יצרה הטבעית הברירה – אבולוציה

להסתגל בכדי להשתנות מנסה שלו במבנה האורגניזם, אבולוציה קרא המינים של זו להתפתחות

נמצא. הוא בה לסביבה

יותר שמפתח האורגניזם, למורכב מהפשוט אחד בכיוון נעה שהיא בזה התיאוריה חסרון

מורכבות ליותר שואפת האנושית שההתפתחות טען יותר. הוא טוב הסתגלות כושר לו יש מורכבות

(.מהקוף מורכב יותר )האדם

לבין הגנטי המטען בין האינטראקציה של למחקר מקום פתחהש בזה התיאוריה יתרונות

הסביבה.

בהתאמת קיימת מוצלחת שהתפתחות למסקנה הדרך את סללה דרווין של האבולוציה תיאורית

של תוצר הוא ההתפתחות של סביבתו. התוצר גנטי( לבין )פוטנציאל הילד של והיכולות הנטיות

וגם הגנטי מהמבנה גם מושפעת הסביבה. ההתפתחות לבין הגנטי המטען בין האינטראקציה

מהסביבה.

מה וכל TABULA RASSAחלק- לוח נולד האדםש טען17ה- מהמאה אנגלי לוק, פילוסוף ג'ון

יוריסטית- סקינר(בהיהב והחינוך. )הגישה מהסביבה נרכש – הלמידה של תוצר הוא רוכשים שאנו

את יממש הוא בדרכו לגדול לילד מניחים שאם טען אחריו מייד צרפתי פילוסוף רוסו 'אקז 'אןז

טבולראסה. לא הוא בו שטמון פוטנציאל עם נולד הילד,שבו הפוטנציאל

על הסביבה מול התורשה השפעת את בדקש מחקר ההומניסטית גישהב דגלו ורוג'רס מסלו

שונות. ההבדל בסביבות לגור עברו היוולדם ביום,גנטי מטען100% עם זהים נולדוש תאומים

לשניהם חשיבות שיש היא המסקנה, סביבתי הבדל היה מס' שנים לאחר ביניהם

, הרווחת הגישה הייתה ההומניסטית הגישה70ה- בשנות .ביניהם ולאינטראקציה

זקוקים לא הילדים, אנו את תעזבו" כמו: חיים בדרךובחינוך, באומנות, שלה הביטוי את ומוצאים

"זה פוטנציאל שמדכא זה הוא החינוכי והמוסד פוטנציאל יש לילדים לחינוך

להתפתחות תיאורטיות גישות

מסגרת מהווה תיאוריה- האנושית ההתנהגות את להסביר שמטרתו מושגים של מערךתיאוריה-

לפרש לנו מאפשרת התיאוריה המדעי. כלומר המחקר את וממצאים, ומנחה עובדות לפירוש

השונות התופעות את מסדרים אנחנו שבאמצעותה מסגרת מספקת והיא ההתנהגות את ולהבין

רואים. שאנו

והנחיותיה מחקר אפיקי הגיונית, עקבית, חסכונית, שימושית, פותחת היא טובה- תיאוריה

התנהגות לגבי שאלות שנעלה היה הצורך- פסיכולוגיהה אסכולותב .ולהפרכה לאישור ניתנות

למחקר. נושא שמהוות שאלות הרבה עולות התיאוריה מתוך והתפתחותו, האדם

4

מס' מאפיינים, קריטריונים: יש טובה לתיאוריה

האנושית. ההתנהגות מתוך שיכולה הרבה הכי שתסביר כלומר- רחבה תהיה שהתיאוריה.1

הרבה הכי שיסבירו מונחים פחות הכי לה שיש)חסכונית(- אקונומית להיות צריכה.2

תינוק התנהגויות. למשל הרבה הכי להסביר אפשר יהיה אחד מונח התנהגויות.שבאמצעות

הסתגלות, ריכוז, חוסר תוקפנות, חוסר לנו יראה0-3 גיל בין רגשי אימהי חסך לו שהיה

אחד מונח על-ידי מוסברות האלו ההתנהגויות תקינים- כל לא אישיים בין ויחסים היפראקטיביות

אקונומית. תיאוריה רגשי- זו אימהי חסך –

לנו ויראה יגדל אוראלי סיפוק יקבל שלא שילד אמרה פרויד של הפסיכואנליטית התיאוריה

- התנהגויותיתר באלכוהול, השמנת אצבע, תלות מציצת של תופעות, אחרים באנשים תלות

אוראלי. חסך – אחד מונח על-ידי המוסברות רבות

להגיד יכולה לא תיאוריה,המונחים בין)קשר( הרמוניה שתהיה- המונחים בין לוגי קשר שיהיה.3

והיפוכו. דבר

היסוד ובהנחות במונחים להשתמש שניתןו אותה ליישם שקל -ויישומית שימושית להיות צריכה.4

חיינו. איכות את לשפר כדי שלה

העומדת תיאורטית שאלה מגדירים שאלות. כשאנו הרבה לה שישמחקר- אפיקי שפותחת זו.5

שני בין הקשר את ובודקים משתנים בין קשר על תשאל שבהכרח שאלה היא מחקרית לבדיקה

בביה"ס. גבוהה יותר תוקפנית התנהגות יגלה סמכותנית הורות שחווה ילדלדוגמא: אלו משתנים

למדידה שניתנת אופרטיבית לרמה תיאורטית מרמה לעבור אמורה מחקרית שאלה כל

,לדוגמא השונות לתופעות מדידה כלי מיני כל פיתחו החוקרים השנים ולבדיקה. במשך

צריכות מדיכאון. במדד סובל אדם אם לבחון לי שיעזרו לדיכאון, כלים מדדים פיתחו החוקרים

ותקף. מהימן להיות חייב במחקר המדידה כלי.מס' שאלות להיות

שהיא ההשערה- מוצאים את וששיםמא שאנו או כלומר להפרכה ניתנות יהיו שאלותיהש.6

שני יש תיאוריה שבכל נכונה. אמרנו לא שהיא שמוצאים – אותה מפריכים שאנו נכונה. או

לי לאפשר צריכה הטובה קשר. התיאוריה ביניהם שאין או קשר ביניהם שיש או משתנים, אז

המשתנים. שני בין קשר יש אם להפריך או לאושש

,לעומתה ששלא או להפריך קל יוריסטית(הב)הבי ההתנהגותית התיאוריה של המונחים תא

,שלה המונחים את להפריך או ששלא שקשה תיאוריה היא פרויד של הפסיכואנליטית התיאוריה

שנה100 כבר קיימות הפסיכואנליטית והתיאוריה 'הזפיא של ההתפתחותית התיאוריה

ההתנהגות של מאוד רחב תחום להסביר הצליחו שהן הוא חסרונות. יתרונן להן שיש למרות

כל האדם התנהגות בתחום לשאול שאפשר האפשריות השאלות כל על ענו הםהאנושית.

5

תיאוריות הן הביקורת כל למרות אלו תיאוריות ששתי הוא נוסף שלה, ודבר בתחום אחת

תכונות שתי על עונות האלה המדעיות . התיאוריותכמעט סוף לו שאין למחקר מקום שפתחו

שנים. הרבה כך כל מעמד מחזיקות הן ולכן לטובה תיאוריה שעושות

ההתפתחות בחקר שיטות

: ורוחב אורך ומחקרי ואידיוגראפי נומוטטי מחקר שיטותמס' התפתחותית בפסיכולוגיה קיימות

כל,משתנים שני סביב היא מחקר שאלת לוכ מחקר מערכי שני יש בתוכה נומותטית- גישה.1

)מתאמי(.לזה? זה בין הקשר מה )ניסויי(למה? גורם . מה משתנים בין קשר לבדוק בא מחקר

שלו. והחסרונות היתרונות את יש מערך לכל

זה מערךה,ובקר משתנים הפעלת תוך סיבתיות השערות - בודקהניסויי המערךא.

תלוי הבלתי תלוי. המשתנה ובלתי תלוי משתנה יש המחקר בשאלת.וניסוי תצפית משלב

הוא השיטה של כוחה. התוצאה, התוצר בד"כ הוא התלוי הסיבה. המשתנה בד"כ הוא

תופעותב במוגבלות . חסרונה)הסיבה( תלוי הבלתי המשתנה על מוחלטת בשליטה

יותר קטן שהמדגם משום יותר נמוכה הכללה ויכולת מעבדה בתנאי לחקור יכולה שהיא

הניסויי במערךמעבדה. תנאי אלו כי משפיעים משתנים לבודד טובה שני, דרך מצג

שתי בין ולהשוות הביקורת קבוצתו ניסוי קבוצת, קבוצות2ל- לחלק צריך החוקר

. הניסוי קבוצת על אותו מפעיל ואני תלוי הבלתי המשתנה על שולט כשאני הקבוצות

יתרונותמשתנים. בין קשרים השערות – בודקהטבעי( )הניסוי המתאמי המערךב.

להסיק היכולת חוסר הוא השיטה חסרון.ליישום וניתנת זמינה שהיא הוא השיטה

לערוך יכולה אני שכאן משום גדולה יותר הכללה היכולת יתרוןסיבתיות. לגבי בוודאות

מאוד היא הנתונים איסוף דרך כי גדול מאוד הוא איש, המדגם5000ל- ולחלק שאלון

מעבדה. בודקים תנאי לי אין כי משפיעים משתנים לבודד יכול לא מתאמי מערךפשוטה,

תוצאה לביןתלוי( )בלתי סיבהה תלויים, בלתי יותר או משתנים שתי בין קשר יש האם

.תלוי( )בלתי

תוך בודדים מקרים של סטטיסטי. חקר לא איכותני מחקרמקרים- חקר: אידיוגראפית גישה.2

נוחסרו באישיות. השונים המרכיבים בין הקשרים הבנתב נויתרו, בשלמותה לאישיות התייחסות

מסיק בודק. אני שאני ספציפיים למקרים תוכן ניתוח ועושים מקרה לוקחים. הכללה קושיב

את לומדת ואני בביה"ס טובים הכי ילדים10 לוקח שלי. אני הניסוי של מההיסטוריה מסקנות

החיים מהלך של התוכן של הלמידה מתוך – מסקנות מזה ומסיקה שלהם הלימודית ההיסטוריה

את שהגשימו לאלה שנחשבו דמויות10 לקח . הוא זו משיטה תיאוריה בנה מסלושלהם.

מסלו. סולם את מזה ובנה שלהם ההיסטוריה את חקר קנדי( והוא ג'ון )כמו עצמם

6

וקבוצת הניסוי קבוצת אחר מעקב זמן לאורך שינויים חקר - רוחב ומחקר אורך מחקר.3

מחקר הוא המחקר רוב התפתחותית בפסיכולוגיהזמן. לאורך ההבדלים ומדידת הביקורת

קבוצת על תלוי הבלתי המשתנה את מפעילים ואנו ביקורת וקבוצת ניסוי קבוצת לנו . ישאורך

הוחלט אם התלוי. והמשתנה תלוי הבלתי המשתנה בין קשר יש אם לבדוק כדי זמן לאורך הניסוי

באופן אותן א' ומחלקים כיתות לשתי בדידים, באים עם הלימוד שיטת השפעת את לבדוק

בדידים, בלי שיטה לפי שנייה וקבוצה הבדידים שיטת לפי מלמדים אחת רנדומאלי. קבוצה

בחשבון. כאשר יותר התקדמה קבוצה . איזו בחשבון שלהם ההתפתחות את זמן לאורך ובודקים

לנטרל כדיד'וכ מורים כיתות, אותם אותן לתת – האחרים המשתנים כל את לנטרל משתדלים

בין השוואה או ההתפתחות את זמן לאורך בודקים אורך שיטתב .תלוי הבלתי המשתנה את

אחת. זמן נקודת בודקים רוחב יותר, במחקר או זמן נקודות שתי

והאידיוגראפית. הנומותטית הגישה – הגישות שתי בין שילוב הוא המומלץ

ההתפתחות: על משפיעים התפתחות- כולם של הקשרים

אלמנטים3 זה - להקשרהביולוגי ההקשר.1

האדם. בני לכול המשותפת האבולוציונית המורשתא.

האישית. הגנטית הירושהב.

לסביבה. הגנטיקה בין הגומלין פעילותג.

של מהדינאמיקה וכד', השפעה כמערכת, ביה"ס - המשפחההקרובה הסביבה.2

המשפחה.

כלכלי החברתי ההקשר.3

התרבותי ההקשר.4

.ההקשרים ארבעת בין האינטראקציה.5

קוגניטיבית התפתחות תיאוריות שתי

אותו. ומעבד מהסביבה מידע מקבל המוח, למחשב הקבלה – המידע עיבוד תיאורית

מתפתח. היכולת הקוגניטיבי המערך וכך מהסביבה מידע מקבל תמיד שהילד אומרת התיאוריה

אותו, וכך ומעבד מידע, מארגן מאחסן שהוא זה באמצעות מתפתח = המוח הקוגניטיבית

וכך השונים החושים דרך מקבל שהוא המידע את מעבד מתפתחת. המוח הקוגניטיבית היכולת

הילד, כלומר של בגיל קשורה אינה זו הקוגניטיבית. גישה היכולת מתפתחת מתפתח, וכך הוא

7

מול למידע להיחשף הזדמנות להם הייתה שלא כאלה . יש10 בגיל ילדים להביא יכול אתה

שהיו שלאלה רבים, משום הבדלים תמצא ואתה למידע להיחשף הזדמנות להם שהייתה כאלה

וברמת בכמויות קשורה ההתפתחות שרמת אומרת זו מידע. גישה עיבוד של תהליך היה חשופים

מעבד. שהמוח המידע

והייתה הנ"ל לגישה ומתחרה מקבילה גישה- פיאז'ה של בשלבים ההתפתחות תיאוריית

החשיבה, בדרך ומתבטא איכותי הוא שחל שהשינוי בשלבים נעים לדיםי יותר דומיננטית

אומרת זו גישה בזמן, בגיל. קשורים התפתחות שלבי יש זו תיאוריה העולם. לפי הלמידה, והבנת

יש התפתחותית תקופה בזמן- לכל תחומים שהם בשלבים מתרחשת הקוגניטיבית שההתפתחות

בגוף, ובכל שלנו האיברים כל כמו הזמן עם מבשיל בזמן, המוח קשורה הבשלההבשלה- , שלב

חשוב, נושא לא הגיל מידע( נושא )עיבוד הראשונה הגישה לפי הבשלה. של אחרת רמה יש גיל

של הקליטה פיאז'ה של הגישה לפי למידע. החשיפה רמת הוא שחשוב חשוב. מה לא ההבשלה

והוא חשוב גורם קיים זו בגישה ולכןבגיל, קשורה בהבשלה, וההבשלה קשורה המידע

למוח יש מידה באיזו , אלאלמוח החומר את שמעבירה הסביבה רק ולא הקיים המבנה

בגיל. תלויה והבשלה בהבשלה תלוי הזה, וזה החומר, המידע את לקלוט מוכנות

אגיע אני גובה לאיזה הגנטיקה בתוך שטמון כמו מראש שלנו הגנטי בפוטנציאל קיימים השלבים

שהילד השלבים של הזה המידע טמון האנושית בהתפתחות זו גישה שלי. לפי העיניים צבע ומה

להם יש סדר, כי באותו השלבים אותם את יעברו בעולם הילדים שכל היא הטענה , ולכן יעבור

גנטי. מטען אותו את

: בשלבים ההתפתחות תוגיש של ההנחות

ב: מאמינה השלבים שתורת נובע אחרת. מכאן היא שלב בכל הבשלות רמת

כזה. מבנה יש בעולם הילדים לכל – אוניברסאלי גנטי מבנה.1

והמעבר מסוים בזמן תחום שלב כל – שלו הזמן את יש שלב לכל – שלב לכל הזמן גבולות.2

בהמשך. ומשפיע לו שקדמו מהשלבים מושפע אחד .שלב הבשלה של עניין הוא לשלב משלב

כמותית. ולא איכותית מבחינה מקודמו שונה שלב - כל השלבים בין איכותיים הבדלים.3

לשלבים חשיבות לזחול(.ויש שידע לפני ללכת יתחיל לא )ילד שלבים על לדלג אפשר אי.4

ללמד אז ורק בשלה תהיה שהמערכת לחכות צריך שלבים להאיץ אפשר אי יותר. מוקדמים

שלו, ההבשלה לשלב מתאימים גירויים קיבל לא כי סביבתי מפיגור לסבול יכול ילד,אותו. בנוסף

הילד המידע עיבוד בתיאוריית השלבים מתיאורית לדלג. להבדיל לא אבל לאחר יכול הוא

יש למה להסביר אפשר זו גישה אליהם. עפ"י שייחשף הגירויים ולרמת לכמות בהתאם יתקדם

יותר ללמידה נחשפו הם כי מסוימים ממבוגרים גבוהות יותר הרבה יכולות להם שיש ילדים

המבוגר. של על עלתה שלהם הקוגניטיבית הרמה ולכן ממבוגר

8

זמן קריטית, כלומר תקופה שיש הנחהה. – ליתאאוניברס קריטית תקופה קיימת שלב לכל.5

יודעים אנוקריטי(. ספציפי=זמן ספציפי. )זמן משהו לפתח גבוהה מוכנות יש לילד בו

מסוגל הוא שבה קריטית תקופה האם, יש שפת של המבטא את לקלוט יכול ילד7 גיל שעד

היה יכול שבה הקריטית התקופה עברה כי יצליח לא זו תקופה יפספס ואם המבטא את לתפוס

מוטורית, קוגניטיבית, רגשית, התפתחות לגבי נכון קריטית תקופה המבטא. המונח את לתפוס

התחומים, , בשלושת הקריטית בתקופה נרכשה שלא מיומנות עבור שפיצוי מראים מחקרים אך

הקוגניטיבית ההתפתחות המוטורית, אח"כ ההתפתחות על לפצות היה קל הכי בהשוואה

החיים בהמשך קריטי מאוד הוא מוקדם בשלב הרגשי הנושא הרגשית. הוא והאחרון

הרגשיים צרכיו את לילד שיספקו דמויות יותר שיש ככל אפשרי. בלתי כמעט הוא בו והפיצוי

קיר כמו הוא יותר- הילד רבה חשיבותו יותר מוקדם שהשלב ככל . יותר טובה תהיה בריאותו כך

העליונות. מהשורות חשובים יותר שלו שהיסודות

בשלבים(, קוגניטיבית )התפתחות : פיאז'ה בשלבים התפתחות של בגישה שנקטו החוקרים

בשמונה חברתית הפסיכולוגית )ההתפתחות בשלבים(, אריקסון רגשית )התפתחות פרוייד

הרגשית(. ההתקשרות )תיאורית בולבי ג'ון בשלבים(. מוסרית )התפתחות שלבים(, קוהלברג

המידע, עיבוד תיאוריית הדרגתית בהתפתחות הדוגלות התיאוריות: מנוגדות תיאוריות

ידע( נוגדת של )הצטברות הלמידה של התיאוריה-., )סקינר(החברתית הלמידה תיאוריית

תקופות מיוחדת. אין משמעות לזמן אין ההדרגתית ההתפתחות לפי השלבים. של לתיאוריה

.קריטיות

התניות: סוגי שני על מבוססת הלמידה – )הדרגתית( סקינר החברתית הלמידה תיאוריית

באמצעות למידה-חיובי( )חיזוק אופרנטית מאש( והתניה לפחד לילד )לגרום קלאסית התניה

ללמידה מתייחסת היא שלבים על מסתמכת לא החברתית הלמידה גישתחיקוי. מודל

של אלא שלבים של גישה לא . זו קריטית בזמן, בתקופה קשור , שלאהדרגתי כמשהו

היא זו בגיל. למידה קשורה שלא למידה של הצטברות שיש , שאומרתהדרגתית התפתחות

התחומים- קוגניטיבי, רגשי, מוטורי. בכל

שמבוססת למידהו קלאסית התניה על שמבוססת למידהלמידה: צורות שתי לפי לומד הילד

ופרנטית.א התניה על

נתון. גירוי מקבל כשהוא ירגיש שהילד רוצים שאנו רגשות לפתח מלמדים – קלאסית התניה

פחד, אהבה,. רוצה שאני מה אותו מלמד )טבולראסה( ואני חלק לוח נולד הילד זו גישה לפי

אותן את שמקבלים גירויים אלה לרפלקסים מצרפים רפלקס. אנו שהם תגובות הם משיכה

שבהתפתחות הוא העיקרון הקלאסית. ההתניה של העיקרון בנוי זה על – מהרפלקס התכונות

9

שיאהב, רוצים שאנו דברים מסוימים- שיאהב רגשות הילד אצל לפתח מעוניינים אנו הילד

הקלאסית. ההתניה נכנסת מאש- כאן מהם- שיפחד שיפחד רוצים שאנו מדברים שיפחד

– בה מעוניינים שאנו אופרטיבית התנהגות לבצע הילד את ללמד רוצה אני אופרנטית- התניה

חיוביים. חיזוקים דרך זה את אותו נלמד ספר- אנו שיעורים, שיקרא המיטה, שיכין את שיסדר

רוצים לא שאנו להתנהגויות יותר, ועונשים שיראה מעוניינים שאנו להתנהגות חיובי חיזוק ניתן

התנהגות. לעיצוב האסימונים שיטת הילד. – כמו של ההתנהגות את מעצבים אנו שיראה, כך

סקינר כסף. אקבל אם רק ספרים אקרא תלות. אני ליצור יכול החיזוק כי בעיה יש זו בשיטה

כן לפעמים אלא חיזוק יום כל לתת חייבים שלא שאמר כך ע"י הזו מהתלות לצאת ניסה

התלות. ללא החיובית ההתנהגות את לשמר אפשר לא, כך ולפעמים

וקיימת בשלבים נעשית שההתפתחות כן גם טען בולבי ג'ון – הרגשית ההתקשרות תיאורית

בקשר תלויה הרגשית שההתפתחות טען הילד. הוא של הרגשית בהתפתחות קריטית תקופה

להיות מצליחה האם . אם0-3 מגיל היא בולבי אצל הקריטית התקופההתינוק. עם האם של

להיות תיכשל האם ובריאה, ואם נאותה בצורה רגשית יתפתח הילד. הילד עבור מיטיבה דמות

תצליח האם פתולוגיה. אם יש אז הילד עם בטוחה רגשית התקשרות תפתח ולא מיטיבה דמות

עצמה על תחזור זו שחוויה אותו, ככל להרגיע ותצליח במצוקה כשהוא הילד עבור זמינה להיות

יש = כאשר )פתולוגיההבטוחה. ההתקשרות = תיאוריית טובה יותר נפש בריאות יפתח כך

.( בהסתגלות קושי נוצר בטוחה לא התקשרות

קוגניטיבית התפתחות

והתנסות: פיאז'ה: הבשלה של היסוד הנחות- ( 1896-1980) פיאז'ה

שלבים(. לקפוץ אפשר הבשלה, אי .)יש קוגניטיביים כשרים הופעת מגבילים ביולוגיים מאפיינים

מתוך מתפתחת קוגניטיבית. )הקוגניציה להתפתחות חיונית העולם עם פעילה התנסות

יכולת(. שיש אפילו לדבר ידע לא לשפה חשוף שלא ההתנסות. ילד מתוך לומד ההתנסות. הילד

מספיק המולד. לא למבנה הסביבה בין )אינטראקציה להתפתחות כמנוף באינטראקציה האמין

שיהיה צריך בהתפתחות, כלומר שתעזור סביבה – גרייה גם להיות צריכה מולדת יכולת רק

גרייה(. שתספק סביבה וגם מולד פוטנציאל

או פחות בהתפתחות השלבים אותם את עוברים בעולם הילדים )כל השלבים אוניברסאליות

הגילאים(. באותם יותר

הגולמי. החומר על סדר , כופים עולמם את בונים ילדים

10

דידקטי. באופן אותו לקבל אמור ולא הידע את מגלה הילד

החינוך. על השלכות יש אלו יסוד להנחות

על נבנתה שלו בגרות. התיאוריה ועד מינקות הילד של הקוגניטיבית בהתפתחות עסק פיאז'ה

מולד, וההתפתחות פוטנציאל של מבנה עם נולד הילדלטענתו, ילדים. לגבי ערך שהוא תצפיות

הסביבה. על שלו ההתנסות לבין המולד הפוטנציאל בין האינטראקציה של תוצר היא

שהוא ההתנסות מתוך למסקנות מגיע התנסות. הילד מתוך מתרחשת הקוגניטיבית ההתפתחות

שהאדם טען פיאז'ה מהתנסות מסקנה הסקתההתנסות. = דרך מתפתחת והחשיבה עורך

ובעל סקרן וקונסטרוקטיבי. הוא פעיל הוא )הילד ללמוד סקרנות בו ויש פעיל אורגניזם הוא

מתנסה . הואפסיבי ולא אקטיבי הוא מיסודו שהתינוק יסוד הנחת כאן המצאה(. יש כושר

עצמאית, חשיבה מתפתחת וכך יחקור, יגלה, ידון מסקנות. הוא מסיק ההתנסות ובעקבות

אקטיבית.

הילד. של הקוגניטיבית הרמה את שתקבע זו היא ההבשלה לפיו שלבים, לכן לפי התפתחותה

הגיל לפי נקבע לשלב משלב המעבר להבשיל צריכה המערכת שלבים, כי לקפוץ יכול לא הילד

.= ההבשלה

שהילד מה את משקף לא רואים שאנו מהפוטנציאל. מה נמוך שלהם התפקודש ילדים אצל

הגרייה מבחינת ענייה בסביבה קוגניטיבית, חי גרייה מחוסר לנבוע יכול יכול, זה

הייתה שלא מסיקה אני בגילו מילד מצפה שאני למה יחסית נמוך הביצוע האינטלקטואלית. אם

הילד. לגיל בהתאמה אלא בכמות נמדדת לא לילד הניתנת מספקת. הגרייה גרייה לו

שלנו? הקוגניציה את לפתח יכול מה

. אינטלקטואלית מבחינה עשירה מתאימה. סביבה גרייה.1

כישרון עם נולדו כי אלא אותו למדו כי לא מסוים בדבר שמוכשרים כאלה )יש מולד פוטנציאל.2

זה(.

שעסוק רגשי. ילד קושי בגלל קוגניטיבי פוטנציאל מראים שלא ילדים יש – הרגשי החלק.3

הקוגניטיבי. התפקוד ועל הזיכרון על ומשפיע שלו הריכוז את מסית זה ופחדים ודאגות בחרדות

קוגניטיביים: ומבנים והסתגלות ארגון

בהכרח לא הילד התפתחותי שלב בכלהאנושית. ההתפתחות את מנחים והסתגלות ארגון

בצורה החומר את לארגן ביכולת אלא ידע בתוספת לא הוא ההתפתחות עיקרידע. מוסיף

קוגניטיביים מבנים מפתח הוא זו פעולה מחדש. במהלך סדר עושה הוא זה כדי ותוך שונה

למיין ידע5 ילדה. ובגיל כלב, חתול, ילד של מונחים3-2 בגיל ידע יותר. לדוגמא, הוא מורכבים

11

תורשה: להסתגלות ארגון Reorgenization מחדש ארגון עושה קטגוריות. הוא לפי אותם

התאמההסביבה. עם באינטראקציה המולד קוגניטיביים. המבנה מבנים יוצרים וסביבה

בא המולד המבנה כאשר מתרחשת ההתפתחות שבו האופן את מבטאים והטמעה

אנו החדשים. כאשר לגירויים עצמו ומתאים הגירויים את ומטמיע הסביבה עם באינטראקציה

הקוגניטיבי המערך את ומתאים הכלל את מטמיע הילד9=3+3+3 חיבור ילדים מלמדים

– 9 =3כפול3 היגיון אותו על שבנוי הכפל לשלב לעבור רוצים החיבור. אנו משמעות לתפיסת

שיבוא.)גירוי= הטמעה, חדש לגירוי עצמו את מתאים ואח"כ מטמיע שהמבנה חדש גירוי

כפל יבין לא והבשלה. הילד גיל על מדבר פיאז'ה חדש(. לכן חדש= גירוי מבנה שיוצרת התאמה

חיבור. שיבין לפני

הוא וכאשר בראש קיימות סכמות יש קיימים. לילד במבנים חדשה התנסות שילב= הטמעה

הלמידה את מטמיע הקיימות. הוא הסכמות לתוך אותו מכניס הוא חדש בידע או בגירוי נתקל

הקיימים. המבנים בתוך החדשה

התאמה חדשה, קיימת תופעה עם להתמודד מסוגלים אינם הקיימים המבנים כאשר= התאמה

חדש. ידע לתוכו להכניס יכול הוא ואז משתנה החדש. המבנה לגירוי המבנים של

התאמה, יעשה ולא אותו יטמיע המבנה אז מאתגר לא שהוא גירוי מסוים בשלב לילד נותנים אם

שמחייב גירוי נותנים זה. כאשר גירוי להטמיע כדי ישתנה שהמבנה צורך אין כי ישתנה לא הוא

אומר זה תהליך, משתנה המבנה אז החדשה לגרייה עצמו להתאמץ= להתאים המבנה את

הסביבה לבין המולד המבנה בין האינטראקציה באמצעות מתבצעת הקוגניטיבית שההתפתחות

)הגרייה(.

לא בשל. המבנה לא הוא זה לפני כי6 בגיל ולכתוב לקרוא ילד ללמד שמתחילים מקרה לא זה

השלכות יש פיאז'ה של היסוד להנחות ולכן יותר מוקדם בשלב קריאה להטמיע לקלוט מתאים

החינוך. על

הטמעה מופעלים ואז להתאזנות שאיפה קיימת האורגניזם של האיזון מופר כאשר

. זה איזון להשיג והתאמה

אותו יישאר לא הוא גירויים יטמיע המבנה המבנה. כאשר לתוך הגירויים של ההטמעה תהליך זה

השני והתנסות.המבנה הבשלה ע"י נוצר השני שני. המבנה מבנה ויוצר מתפתח המבנה, הוא

תהיה לא אם המבנה באותו להישאר יכול הילד ולהתנסות. לגיל=הבשלה בהתאם יתפתח

עצמו להתאים צריך המבנה הטמעה שהייתה מתאימה. לאחר גרייה תהיה לא התנסות= אם

שנכנסו. לגירויים

הבדל יש שלב שבכל טען הוא כאשר שלבים4 על - דיבר פיאז'ה של ההתפתחות שלבי

בילד. איכותי

12

מס' התפתחויות: מתבצעות אלו . )חושי-תנועתי( בגילאים 0-2 גיל – מוטורי סנסורי שלב.1

לתפוס יד - מושיט הידיים של בתנועה לשלוט מתחיל הוא זה שלב במשך – התנועה את מכוון

נפרד שהוא המושג את מפתחהשליטה. את לכוון לומד - הוא עין-יד קשרחפץ.

זה שהכיסא יודע מסביבו.הוא החומר לבין בינו הפרדה שיש מגלה - הואבסביבה מאובייקטים

- בגילאובייקטים על השפעתו את בודקממנו, נפרד עליו, הכיסא לפעול יכול הוא, והוא לא

ולכן להתקיים יכול שהעצם מבין נע, הוא גירוי אחרי בעיניים לעקוב מתחיל הוא חודשים שלושה

הוא אם גם קיים נשאר חודשים(- שהאובייקט8-9 )בגיל אובייקט קביעותאחריו. לעקוב יכול

חרדתאותה. רואה לא והוא מהחדר יצאה היא אם גם קיימת עדיין בחושים. אימא נקלט לא

חודשים. 7 בגיל מהזר חרדה לפתח מתחיל - הילדזר

. קיימת2והתנסות. הבשלה בין אינטראקציה.1 אובייקט: קביעות בניסויים ישנם שלבים4

מוציא שתינוק תוכניתIntentionality ) ) . התכוונות4השלבים. בין . תלות3בצמיחה. רציפות

לפועל.

:מס' יכולות רוכשים הילדים זה בשלב - 2-7 גיל Pre Operations – תפעולי הקדם השלב

יודעים בסמלים. אנו שימוש היא השפה-סימבולית בסמלים= חשיבה להשתמש יכולת

של סימבולי ייצוג היא שהשפה השפה, משום את רכש הוא אם סימבולית חשיבה פיתח שהילד

מנטאלי ייצוג שיש כך על מעיד זה חתול להגיד יכול הוא אותו רואה לא הוא אם האובייקט. גם

שלו, ולא המבט מנקודת רק הדברים את לראות יכול הוא – אגוצנטריות חלב. המושג של

יכול לא הוא השולחן צידי משני ילד עם משחקים כאשר האחר. לדוגמא של מבט מנקודת

מהצד רואה שהוא מה שלנו מהצד רואים שאנו בטוח שלנו. הוא מהצד רואים אנו מה לחשוב

אין עדייןהשימור. חוק את מבין לא ילד זה בשלב אמפאטי. להיות יכול לא אגוצנטרי שלו.ילד

יכול שהחומר מבין לא החומר. הוא של השימור חוק את מבין האופרציות. אינו לחוקי הבנה

הקדם בשלב שילד טען פיאז'ה(.רסיביליותווהר חוק את מבין אינו) הקודמת לצורתו לחזור

הכוונה, לפי ולא התוצאה לפי כוונה. שופט של ולא כמות של התרשמות לפי שופט עדיין תפעולי

הכוונה. לפי ישפוט6-7 מגיל ילד

הכמות. לפי ישפוט4-5 מגיל ילד

את לילד יש כבר כאן - Cocrete Operations 7-12 גיל – הקונקרטיים התפעולים שלב.2

ומספר. כמות, משקל אגוצנטריות, שימור על וויתור, הקודם מהשלב המיומנויות

והפיכות. גמישות מחשבתיות באופרציות לחשוב היכולתא.

להפרדה. ניתנים אלה שמימדים יודע והוא אחד ממימד יותר יש לאובייקטב.

13

לוגיים. בעקרונות לשימוש חושי ממידע מעברג.

השימור. עקרונות של הבנהד.

מ. מ, קטן היחסיות- גדול מובן את מבינים

וסינתזה אנליזה יכולת

בית(. חיות וכולם פרווה יש ) לכולם אחת מקטגוריה ליותר להשתייך יכולים שעצמים ההבנה

ועכשיו. כאן קונקרטיים לעצמים מוגבלת עדיין חשיבה

מפה. לצייר מתחיל8 בגיל

על להסתכל צריך הוא הפוכות שהידים ידע שהוא כדי קוגניטיבית אגוצנטריות בנושא ניסוי

אגוצנטריות בין הבדל הקוגניטיבית. )יש האגוצנטריות על וויתור וזה שלי מהמקום הדברים

יכולה שלאחר להבין היכולת – קוגניטיבית אגוצנטריות האחר, לבין של הרגש את להבין – רגשית

ממני.( שונה משהו לראות יכול אחרת, שהאחר מבט נקודת להיות

: השימור חוק בנושא ניסוי

ומספר כמות שימור של הבנה יש6 בגיל

לעשות יכול לא זה לפני אבל מפה לשרטט יכולת לו ישו המשקל שימור של הבנה יש8 בגיל

זאת.

נשארת- לפני הכמות החיצונית בצורתו משתנה החומר אם שגם ההבנה –ומספר כמות שימור

הצורה אם גם משתנה לא שהכמות לחשוב מסוגל מעבר. לא ולא הצורה לפי שופט הוא6 גיל

זהה. נשארה שהכמות לראות יכולת אין יותר לקטנים משתנה.

את מבין כבר הילד הקונקרטיים התפעולים השלב ובתחילת תפעולי הקדם השלב בסוף

יכולת את מפתח יותר. ארוך ממה, מה גדול יותר, מה מ, בהיר מ, קטן - גדול יחסיות המונח

הארגון רמת7 . בגיל7 מגיל שונה בצורה3 בגיל החומר את מארגן ילד- והסינתזה האנליזה

העופות. יש הזוחלים, משפחת לקבוצות- משפחת חיות למיין יכול הוא למשל , כך מורכבת יותר

יותר ארגון רמת זו, והסינתזה האנליזה קטגוריות( בגלל לפי )למיין קטגוריזציה לעשות יכולת לו

אותם ופרק וכלב חתול לחלקים- לקח האובייקט את לפרקאנליזה= )החומר. של מתקדמת

יכולת( בית חיות שניהם – להם משותף בחזרה- מה החלקים את לאסוף= סינתזהלתכונות.

יכול אחד. הוא ממימד יותר על לחשוב יכול לא6-7 גיל לפני ילד –מימדי רב באופן לחשוב

קוביות – מימדים שני לחבר יכול לא צבע(. הוא לפי )רק בצד וכחולים בצד אדומים לשים

. 7 בגיל רק, בצד וגדולות כחולות וקוביות בצד וגדולות אדומות

ומעלה 12 , 11 – גיל FORMAL OPERATION – הקונקרטיים התפעולים שלב4

14

קוגניטיביים. תפעולים של גדול יותר במרחב משתמש הילד

ודינמית. גמישה מחשבה

היפותטיות. לבעיות דעתו נותן

פתרונות. אחר שיטתי חיפוש

מופשטת( אבסטרקטית חשיבה(

היום עד שנכתבה קוגניטיבית התפתחות של רחבה הכי התיאוריה פיאז'ה תיאורית הערכת

נקודה עדיין בעולם, והיא מחקרים לאינסוף פתח שפתחה ומקיפה רחבה תיאוריה הזה. זו

שפיאז'ה ההתפתחותי הרצף את מאשרים רבים מחקרים לגביה. תהיות שיש למרות להשוואה

עליו. הצביע

שהוא מצביעים הילדים, מחקרים ליכולות הערכתו לגבי הסכמה אין : התיאוריה על ביקורת

בשפה. היום יכולתם את כשנטרלו שימור יכולת הראו שנים4-5 בגיל ילדיםיכולתם. את הנמיך

חשופים. יותר הילדים

לפי .ואיטי הדרגתי יותר אלא ופתאומי דרמטי אינו לשלב משלב שהמעבר טענה קיימת

הלמידה את קבע פיאז'ה וחצי. חמש בגיל מילד שונים דברים עושה6 בגיל ילד פיאז'ה

, את האפשרות את לילד לתת צריכים כמחנכים ואנו בעצמו לגלות צריך - שהילדהאקטיבית

להכניס וצריך טבולראסה הוא שהילד שטענה הלמידה לתיאוריית בניגוד , וזה ההתנסות

יכולתם את מקדימה הילדים של הקוגניטיבית היכולת שאולי טענה קיימת . ידע לראשו

הילד. של הקוגניטיביות היכולות את משקף בהכרח אינו מוטורי הסנסורי השלב כן על המוטורית

מסוגל לא ועדיין11 לגיל שמגיע ילד יששלו. מהתוצר יותר מפותחת הילד של החשיבה אולי

כדי הדבר את לקלוט צריכים החושים קונקרטיים במונחים אלא אבסטרקטיים במושגים לחשוב

צדק כמו מונח לכןעליו, לחשוב יתקשה הוא בחושים נקלט שלא דבר אותם, וכל להבין שיוכל

טען פיאז'ה קונקרטי. ולא אבסטרקטי מונח זה בחושים נקלט ולא מופשט הוא חברתי

את יקדים לא עדיין דברים מיני בכל ומתנסה שמתאמן ילד גם ולדעתו בשלות של עקרון שיש

בלימוד עזר פיאז'ה שקבע הגיל לפני ילדים שאימון מצאועצמו. של ההתפתחותי השלב

להם. ייחס שפיאז'ה ממה יותר הרבה יודעים גן ילדי כי במחקר הוכיחו פסיכולוגיםהשימור. חוקי

סותרים גם אחדים מחקרים (.Maturation) ההבשלה חשיבות לגבי שאלה סימן מעלה וזה

מובנית הדרכה מאשר סביבתם של מובנה לא מלימוד יותר נשכרים יוצאים ילדים כי הקביעה את

מאגוצנטריות משוחררים היו גן ילדי מוכנים. הם לה ההתנסות את לבחור יכולים שהם משום

הצליחו כשלא4 בגיל מספר. ילדים שימור חוק לגבי גם הדבר נכוןפיאז'ה. שסבר למה בניגוד

לחוק בשל לא4 בגיל ילד פיאז'ה נכון.)לפי באופן עצמים יותר בה שיש השורה את שפטו לספור

15

הוא יותר מודרניים חוקרים לבין פיאז'ה בין שנמצאו להבדלים ההסבר (. מספר שימור

מ", וקטן מ "גדול פחות", או "יותר כמו במחקריו מופשטת בשפה יותר השתמש שפיאז'ה

מילולית שפה ללא משחק כדי תוך קונקרטי באופן זאת בדקו חדשים מחקרים ואילו

.מילולית יותר, בשפה יש איפה שיאמר בלי יותר בה שיש השורה את למשל העדיף הילד

שלהם הגומלין ממגעי יתרון להפיק כדי )אקטיביים( משהו לעשות חייבים שילדים סבר פיאז'ה

סביבתם. עם

והם שכן. מאחר סבר פיאז'ה אוניברסאליים? פיאז'ה של הלוגית החשיבה עקרונות האם

זו קביעהשלהם. הפנימי העולם לבין מולדים מבנים ילדים בין הגומלין מגעי על מבוססים

האופרציות לגבי מדויקת ואינה קונקרטי ציונלירהאופ השלב עד נכונה כנראה

.מזרחי והיגיון מערבי הפורמאליות. היגיון

פיאז'ה של הממשיך . הוא70-80ה- בשנות פיאז'ה אחרי הגיע קוהלברג של התיאוריה

.בארה"ב הרווארד באוניברסיטת מחקרים עשה מסוימת. קוהלברג בצורה

.Moral Reasoning – המוסרי והשיפוט המוסרית ההתפתחות הוא עסק הוא שבו התחום

הוא מחקרבולמה? לעשות אסור, איך מה מותר המוסר: מה כללי את רוכש הילד ומתי איך

שהשיגו אלו היו טובה יותר תוצאה ולקבל לסבול מוכן סיפוק, היה לדחות שביקש שמי מצא

היסודי. ביה"ס בגיל בלימודים יותר טובים ציונים

כמו היא המוסרית שההתפתחות במובן פיאז'ה של היסוד הנחות את קיבל קוהלברג

תלויה המוסרית ההתפתחות ההבשלה עקרון עפ"י נקבעת הקוגניטיבית. היא ההתפתחות

חברתית. ללמידה מיוחסת ולא הילד גיל ושל המערכת של בהבשלה

שלבים: שני יש רמה כל בתוך כאשר מוסרית התפתחות של רמות 3 יש קוהלברג לפי

,לא ומה מוסרי מה הוא השיפוט-4-7 גיל Pre Conventionalליתאקונבציונ קדםה הרמה.1

קשור לא עונש. זה או פרס ההתנהגות עבור מקבל אתה ועונש פרס של המחשבה על נשען

השפעת או לחינוך קשר ללא מתבשל קוגניטיבי עניין להבשלה. זהו אלא ההורים של לחינוך

תרבויות. בין הבדלים יהיו ולא אנושית כלל היא ההבשלה הסביבה. בנוסף

חברתיות, נורמות לפי נקבע השיפוט -7-12 גילConventional – הקונבנציונאלית הרמה.2

מוסרי. לא הוא הנורמות עפ"י מתנהג שלא מקובל. מי לא או מקובל המעשה מידה באיזו

עם קו בליישר מאמץ הרבה משקיע חברתיות. הילד נורמות על = שמירה מוסרית התנהגות

המערכת.

פיקסציה.= מסוים בשלב שנתקעים אנשים יש

16

אם שקובע מה- ומעלה12 גיל Post Conventional – קונבנציונאלית הפוסט הרמה.3

יכולים המקרים ושברוב מפתח שהאדם האישיים והערכים האישי המצפון הוא מוסרי הדבר

המוסריות. את שקובעים אלה הם אנושיים הכלל למקובל, לנורמה. הערכים להתנגד דווקא

ביקורת בהם שיש משלו ערכים לו עצמיים. יש ערכים של במונחים לחשוב מתחיל הילד13 בגיל

חשיבה – הקוגניטיבית בהתפתחות קשור שיש. זה מה על ביקורת עורך הוא , עקרונות, תפיסות

השני. בשלב נמצאים האנשים . רובהשלישי לשלב מגיעים מהאנשים אחוז40 רקמופשטת.

הנורמה נגד יוצאים שכן הרוב. אנשים נגד להיות רוצים לא הם כי סיכון לוקחים לא אנשים

החברה. של המוסכמה מעל הערך את הרואים אלה הם החברתית

הלכו אנשים כמוסרי, מעט שלהם הצד את שופטים האנשים רוב מלחמה - במצבידוגמאות:

של הלאומי הערך מעל האנושי הערך את והעמידו הקולקטיבית ולחשיבה לנורמה בניגוד

שהוא משום הנישואין לפני מין יחסי לקיים שאסור המוסכמה על שמערער הקבוצה. – אדם

הפוסט הרמה של במקום להיות יכול הוא יותר גבוה ערך שהוא הפרט בחופש דוגל

קונבנציונאלית.

השונות בגישות ומגדר אישיות

מתפצלים בה הדרך כתחילת האדיפאלי השלב את תחם : פרויד הפסיכואנליטית הגישה

אצל הסירוס האדיפאלי: חרדת התסביך סביב ונשים, בעיקר גברים בין האישיותיים ההבדלים

באישיות תכונות שלוש מוליד הפין לקנאת פתרון האישה. היעדר אצל הפין וקנאת הגבר

האישה:

מסמלת להיריון הכניסה כי היא ההנחה כאשרImpregnate במילה בשפה המשתקפת פסיביות

זכר. בן נולד כאשר , במיוחד הפין קנאת פתרון את

גם המינית, כמו בחדירה גם כאב על המרמז Penetrate במילה בשפה המשתקףמזוכיזם:

להיריון. בכניסה

מתפתח לא כי סבר פרויד כן , על מלאה הזדהות מתקיימת לא האישה : אצלבשל לא מצפון

שלם. אגו סופר

טען המין. פרויד באיברי הוא כשהמוקד הפיזיולוגי מההבדל נובעים ההבדלים פרויד לפי

אקטיבית, יוזמה ע"י שלהם. הגבר מהאנטומיה מושפעים האישה ושל הגבר של שהאישיות

יוזם, להיות אמור שהגבר תפיסה ישנה הזו התיאוריה ומזוכיזם. לפי פסיביות, עמימות ע"י האישה

שמקבלת- הפאסיבית. זו היא חודר, והאישה

מאימהא עוברת היא מורכב יותר ההזדהות שתהליך בגללחזק, פחות האישה של המצפון

חלש. יותר , המצפון אגו הסופר מא, ולכןילא וחזרה לאבא

של הייחודית האישיות התהוות כמוקד הרחם של המבנה את הדגיש : אריקסון אריקסון אריק

לקבל, ערוכה הפין. הרחם קנאת על דגש ששם לפרויד בניגוד הגבר, זאת לעומת האישה

17

הילד. לגידול ומוסרית ביולוגית, רגשית מחויבות זה העובר. בחלק על ולהגן לקלוט

ליצור נטו שונה: בנות באופן בגן שיחקו ובנות בנים כי מצא אריקסון הידועים ממחקריו באחד

)למשל ונינוחה נייחת בעמדה אנשים הוצבו המרחב מקוביות, כשבתוך וסגורים עגולים מרחבים

מכוניות )דוגמא רבה תנועתיות ומגדלים, עם פתוחים מרחבים יצרו במקביל ישבו(, בנים

המרחב את בנים ואילו הפנימי המרחב את ציירו בנות אריקסון של במונחיםומפלים(.

החיצוני.

כעסו. לא הבנות, הבנות של הסגורים למקומות פלשו הבנים כאשר כי אריקסון הבחין עוד

בחדירה ראה שפרויד חיים. בזמן ששומר כמקום ברחם הטמונה האנרגיה את הדגיש אריקסון

מהחיים. מהאנושות, כחלק כחלק זאת ראה מזוכיסטית, אריקסון כבקשה האישה אל

היאופמיניסטיות. הפסיכואנליטיות, חברתיות הגישות בין לשלב : ביקשה ודורוב ' צ ננסי

האימהות תפקיד את מעבירות הן ובנות, לבנות לבנים שונות חוויות מעבירות שאימהות טענה

עם חזק מאוד קשר מפתח הזכר כנחות. הילד האימהות תפקיד את מעבירה היא לבנים ואילו

חייב הוא כן אמו, על עם ההתקשרות את להדחיק עליו גברית זהות לפתח שיוכל האם, בכדי

האב. לדמות אידיאליזציה עושה מרוחק, הילד האב התרבויות וברוב בערכה. מאחר להמעיט

יכולתם את יותר עוד מחליש הגברים . ריחוקSuperior אידיאלי הופך לזכריות המקושר דבר כל

זאת, ,לעומת וחום, נשים אהבה לצרכי אישה לעצמו מבקש הגבר הבגרות להתקשר. בשלב

המוצאוהתקשרות. בקשר, אהבה הצורך את לממש מחפשות אחר, הן צורך לעצמן מבקשות

מעמד את בתפיסתם תיקון שיאפשר בתינוקות, מה לטפל גברים להניע היא זו ממעגליות

האישה.

Natural" ) הטבעית "הבחירה של דרווין של בתזה : רואה )דרווין( ביולוגית הסוציו התפיסה

Selectionזו, התנהגויות תפיסה חברתית. לפי התנהגות תואמת וגם ביולוגית להישרדות ( נכונה

היא כי בתינוק המטפלת היא האם לא. כך ואחרות שרדו האנושי המין המשכיות את המבטיחות

הביצית את תרמה אופנים: האם בשני מושקע קיומו. המאמץ בהבטחת מאמץ שהשקיעה זו

פליטה(. – בכל זרע מיליוני מול בחודש )פעם הגבר שפולט הזרע תאי מיליוני מול שלה היקרה

תיאורטית, היא הגבר של האבהות האם. בעצם של משמעותית השקעה הם והלידה ההיריון

בטוחה. היא האם של האימהות

מעודד הגברים של הזרע והאישה: - ריבוי הגבר באישיות נוספים להבדלים מתייחסת זו תיאוריה

האחת הביצית על ולהגן לשמר היא זאת לעומת האישה אחת, מטרת זוג מבת יותר עם להיות

את בוחרת והיא הנקבה על עצמם ובין בינם מתחרים הזכרים החיים בעלי – רוב שלה. והיחידה

גוף בפיתוח גברים של הצורך את להסביר יכול מעטות מול רבים של להזדווגות. היחס הזכר

נשים. כלפי ואלימות

סכמות לנו שיש טוענת הקוגניטיבית : הגישה הקוגניטיבית ההתפתחות תיאוריית

לצורת והחינוך היחס את קובעות , והסכמותאישה זה ומה גבר זה מה של בראש קוגניטיביות

18

התפקיד בלמידת רואה זו תיאוריההמינים. בין הבדלים מתקיימים והבנות, וכך הבנים גדילת

אינה מינית ששייכות מבין הילד4-5 . בגילהרחבה הקוגניטיבית מההתפתחות כחלק המגדרי

חלק להיות הופכת המינית השייכות קביעות של זו (. הבנהGender Consistency) משתנה

השייכות, את מחזקים מין, אלו תואמי התנהגות דפוסי נבחרים האישית, בהתאם מהזהות

שלה, היא הנשיות כלפי חיובית תחושה למשל, מפתחת כנכונה, כהולמת. הילדה אותה צובעים

שמאפשר , מה בסביבתה והתרבותיים החברתיים הערכים עצמה, עם עם תפיסתה את מקשרת

הילד. מתוך מבחוץ, אלא באה לא המיני התפקיד של בחברה. הלמידה הסתגלות לה

בחינוך, בחירת בתפקידים מתבטאים המינים בין : ההבדלים החברתית הלמידה תיאוריית

מסוים, ומכאן התנהגותי/אישיותי לדפוס מראש ההורים, מכוונים ע"י והצבעים הצעצועים

ההיריון, בתקופת שונה, כבר באופן ובנות בנים דליםמג הוריםהשוני. מקור זה התיאוריה לטענת

ההתנהגויות את ולומד המיני התפקיד את קולט . התינוק לתינוק השונים הצבעים בבחירת

שינוי גם שונה, כמו חינוך באמצעות תפקידים לשנות שניתן התפקיד. מכאן אותו את ההולמות

ולבנות. לבנים הזדהות של במודלים

הגבר. משל חלש יותר מצפון שלאישה פרויד של לטענה : התנגדו הפמיניסטיות התיאוריות

ללא דרך באותה ובנות בנים מגדלים חברתיים. אם בערכים תלויים ובנות בנים של הערכים

נבנו הפסיכולוגיות שהתיאוריות טענה גיליגן קרול מהבנים. שונות יהיו לא הבנות אז אפליה

האדיפאלי התסביך כי פרויד של טענתו נשים, דוגמת על נכפו גברים, וכלליהן של מבט מנקודת

קוהלברג לורנסנשים. אצל כביכול אגו, הפגום בסופר ופתרונו האדם התפתחות במרכז הוא

נמצאים גברים כי מצא בלבד. קוהלברג גברים של מדגם על שלו המחקר במסקנות נשען

משווה היא , כאשרקוהלברג של המחקר על חזרה גיליגןמנשים. יותר גבוהה מוסריות ברמת

לקוהלברג, כי בניגוד מצאה החולה(, היא ואשתו יוסף על )בסיפור לגברים הנשים תשובות את

פרספקטיבה על בשיפוטן נשענות נשים ואילו צדק של פרספקטיבה על בשיפוטם נשענים גברים

התרופה. את ישיג לא אם הקשר את יאבד והוא אשתו את אוהב לזולת. יוסף ודאגה קשר של

וגברים לקשרים מתייחסות נשים מוסרי. כלומר פחות לא הוא אלה במונחים השיפוט לדעתה

על מבוססת גברית זהות , כי צ'ודורוב לננסי וטענה, בדומה המשיכה גיליגן. לחוקים

המשך על בנויה נשים של זהותן גברית. זהות לגבש על-מנת מהאם בניתוק צורך נבדלות. קיים

ע"י מאוימת הנשית אינטימיות, ואילו ע"י מאוימת הגברית המינית האם. הזהות עם הקשר

.לגברים מאשר קשה יותר הפרידה לנשים גם היפרדות. לכן

שלבים: שלושה קיימים,פיה על המוסרית להתפתחות חליפית תיאוריה הציעה גיליגן

יחידות כשתי ולאחר לעצמי הדאגה, ו לאחר והאחריות הדאגה, העצמי של להישרדות הדאגה

לעשות ורצו חודשים לשלושה חודשיים בן בהריון היו שרא נשים לשאלת גענ קשורות. המחקר

ה.לפעול המניע את לדעת ביקשה . גיליגן הפלה

19

הראשונה לרמה השתייכו המקצועי ועתידן לבריאותן דאגתן מתוך היא שהפלה שענו נשים-

)דאגה השנייה לרמה השתייכו ולמצבו לילד שדאגו אלו, עצמית( לעצמי, הישרדות )דאגה

על אשם רגשות והן לעובר דאגה הן שהביעו נשים השתייכו השלישית לקבוצה, לאחר( ואחריות

קול כי גיליגן טענה עודולילוד. לעצמן זמניים בו רגשות,כלומר לחייהן יכניס שהוא המגבלות

סביבה רקע על שבולט , מה ביחסים מתמקד שהוא כיוון הגבר של מקולו שונה האישה

עצמם את מכירים שהם בכך כי סבורים אנשים."גברים בין הגבולות הנפרדות, את את המדגישה

" עצמן עם בקשר שיהיו בכדי האחר את שיכירו לנשים האישה, ושמספיק את מכירים גם הם

)סוקרטס(

שעצם טוענות הקיצוניות וקיצוניות. הגישות מתונות לגישות נחלקות פמיניסטיות: גישות

זה. למכשול מוצא למצוא יש ולכן נשים בפני מגבלה מהווה בתינוק והטיפול ההיריון, הלידה

מעמדה את ולקדם לדאוג שצריך מקופחת חברתית שכבה בנשים רואות המתונות הגישות

החברתי, הנשים בסדר בכך ושולטים וכלכליים פוליטיים תפקידים מקבלים בחברה. הגברים

אותם. שמחוקקים אלו שהם כיוון הגברים על מגן ובמשפחה. החוק בילדים בקשרים מתמקדות

מוכתב המין תפקיד למידת פיהן החברתית, על הלמידה גישת עם מסכימות המתונות הגישות

נשים לחזק ביקשו אשר תנועות הולידו אלו לטייסים(. גישות והטובות לטייס )הטובים החברה ע"י

בחברה. משפיעים תפקידים וקבלת באסרטיביות

ההתפתחות או ,האישיות הרגשית ההתפתחות - פרויד של הפסיכואנליטית התיאוריה

הפסיכולוגית

הרגשית ההתפתחותש טען פיאז'ה כמו . פרויד1856ב- . נולד פרויד הוא התיאוריה אבי

של התיאוריה על גם חלים בשלבים ההתפתחות על החלים הכללים . כל בשלבים מתנהלת

סכימה וזו שלו לגיל בהתאם לשלב משלב עובר , הילד בגיל תלויה פרויד: ההתפתחות

מוקדם שהשלב שלבים. ככל לקפוץ יכול לא שלפניו, וילד משלב בנוי שלב אוניברסאלית. כל

היא ההנחה האישיות. להתפתחות בסיס ומהווה האישיות התפתחות בתחום יותר חשוב הוא יותר

האישיות. מסקנה מבנה כל על משפיע הדבר ההתפתחות של המוקדם בשלב בעיה לנו יש שאם

של המוקדמים בשלבים להשקיע צריך בנפשו בריא ילד לגדל רוצים אנו אם,הזו התיאוריה לפי

זה אח"כ שיבוא מה וכל6 בגיל כבר קיימת שהאישיות ואמר לכת הרחיק ההתפתחות. פרויד

שמראים מחקרים יש היום. 5,6 בגיל קיים כבר האישיות בסיס עיצוב, כי רק חשוב, זה פחות

ההתבגרות בגיל ילדים שבדקו במובן עקביות . ישההתבגרות לבין הילדות בין עקביות שיש

ההתבגרות. בגיל גם המשיך הדבר אישיותית מבחינה חיובים נתונים להם שהיו שילדים ומצאו

לילדות. עובדה חשיבות שיש בזה הייתה פרויד של . תרומתוהמבוגר אבי הוא הילד פרויד לפי

חשובה. הילדות כי בילדים לטיפול אנשים מכשירים שהיום

תוקפנות ו דחפים: מין שני זה ההתפתחות את שמניע שמה יסוד מהנחת יצא פרויד

20

לשני האנושית ההתנהגות כל את צמצם פרוידהאישיות. של האנרגיה הם והתוקפנות המין

מצמצם – צמצום = רדוקציה, שהיאRedaction גם הזו לתיאוריה קראו . לכןאלו דחפים

אינסטינקטים. הם מולדים, אלו דחפים הם אלו ,אלו מניעים לשני עושים שאנו מה כל את

דחפים בין ההבדל מהאינסטינקטים? ולא דחפים להם קוראים אנו זאת בכל למה אז

וגם אינסטינקט גם – דינאמית והפסיכו הפסיכואנליטית והגישה פרויד לפילאינסטינקטים?

בו לשלוט יכולים , אנואותו לנהל יכולים שאנו משהו הוא דחף מולדים, אבל הם דחף

החברה. דרישות לבין הללו הדחפים בין מאבק הוא האדם חיי .כלשולטים לא ובאינסטינקט

.Discharge – לעונג לשחרור, להנאה, להרפיה להגיע ( רוצה – מניעיםDrives) ה- הדחף

לשחרור, להגיע הזמן כל מנסה זו לחיינו. אנרגיה הראשון מהיום קיימת הזו הדחף, האנרגיה

הדחף שלב בכלהאנרגיה. שחרור מעצם קיימת הנאה. ההנאה יש זה מהגוף, ובשחרור לצאת

)פה, פי לשלב משלב משתנה האובייקט,משתחרר הוא שדרכו אחר אובייקט לו בוחר

השלב. את שקובע זה הוא '(. האובייקטדוכ המין הטבעת, איברי

האישיות מבנה

קצהו שרק קרחון כמו הן מודעות רמות בשלוש חלקים משלושה מורכבת פרויד, האישיות עפ"י

נמצאים המודע ותת למודע בחוץ. הסמוך נראה במודע זה, רק המים. במקרה פני מעל בולט

המים. לפני מתחת

שאנחנו נתון: תחושות, רצונות, מחשבות, זיכרונות ברגע אליו קשוב שהאדם מה - כל מודע

המודע. לאדם ומתת למודע מהסמוך שעולה ומה החושים הוא המודע וכד'. מקור עכשיו מעלים

המודע. עם מיידי ממשי מגע יש

זה, אך ברגע במודע )תחושות, רצונות, מחשבות, זיכרונות( שאינם התכנים כל – למודע סמוך

החושים הם למודע הסמוך צורך. מקורות או בחירה עפ"י רגע בכל למודע לעלות יכולים

המודע. חדש( ותת בדבר עוסקים כשאנחנו קודם בו שעסקנו מה כל למודע לסמוך )מעבירים

מודע אינו )תחושות, רצונות, מחשבות, זיכרונות( שהאדם התכנים - כל מודע / לא מודע תת

מודע, תחושות בתת טומן גדולה. האדם חרדה לו גורמים היו קיומם, אחרת על יודע = אינו להם

ביותר והמשמעותי ביותר הגדול החלק זה פרויד וכד'. לפי מאיימות וחוויות אסורות, זיכרונות

הפרט. של התנהגותו מבחינת

האישיות חלקי

מיידי סיפוק השגת למען לפעול האדם את איתם. דוחף נולד שהאדם הדחפים כל)איד(- סתמי

איד. או דחף, יצר גם נקראמציאותיים. או חברתיים באילוצים התחשבות כל ללא הצרכים של

פרויד לפי האנושיים חיינו. האינסטינקטים משך משתנה אינו מודע. הוא בתת כולו נמצא הסתמי

כמו:מזון, שתיה, אויר האדם של קיומו על השומרים הצרכים )כל חיים של לאינסטינקט מחולקים

21

ברכוש(. או בעצמו, בזולתו לפגוע האדם את המביאים )הדחפים מוות של ולאינסטינקטומין(

מכאב(. והימנעות הנאה )חיפוש והכאב ההנאה עקרון ע"י מופעל הסתמי

שמחנכים החברתיות והנורמות הערכים על את (. כולל5-4) הגן גיל סביב מתפתחעליון- אני

הוא העליון המצפון, המוסר. האני צו הוא העליון החינוך. האני ובמערכת בבית הילד את אליהן

המודעות. רמות שלוש בכל נמצא העליון האניאגו. סופר גם נקראמצפון. לייסורי לנו שגורם זה

את שנה. מווסת בגיל להתפתח העליון. מתחיל לאני הסתמי למוסר, בין היצר בין המתווך – אני

עיקרון הוא המנחה החברתיים. העיקרון לאילוצים יצרו בין כפשרה הפרט של התנהגותו

המודעות. רמות שלוש בכל נמצא האניאגו. גם . נקראהמציאות

האישיות של הדינאמיקה

מערכת היא אישיותו. האישיות ואת האדם את / המניע המפעיל כוח פרויד, יש של לטענתו

המשקל. שיווי ועקרון האנרגיה שימור חוק פיזיקאליים עקרונות שני מכוח הפועלת אנרגטית

לאיבוד. הולכת אינה האנרגיה, אנרגיה שימור של הפיזיקאלי החוק לפי האנרגיה שימור חוק

רבה אנרגיה משקיע האדם, כשהוא משתנה. אצל אינה הכמות צורתה. אך את לשנות יכולה היא

בחינות, אחרים. )בתקופת צרכים לסיפוק אנרגיה מספיק לו נשארת מסוים, לא דחף בסיפוק

את המזינה אחרות(. האנרגיה לפעילויות רבות אנרגיות לתלמיד משאיר לא האינטנסיבי הלימוד

ליבידו. נקראת המין אינסטינקט

שיווי לאיזון. אי להגיע האדם, שואפת מערכת, ובכללה כל)הומאוסטזיס( המשקל שיווי עקרון

שלמדנו(. לדוגמא: מוטיבציה נושא הצורך. )ראה את לספק האדם את דחף, המניע משקל, יוצר

לאכילה. שגורם לרעב גורם מזון חוסר

פרויד את אלה, הביאה פיזיקאליים עקרונות ושני דחפיו ע"י מונע שהאדם העובדה

.סיבה יש פעולה או מחשבה, רגש לכל לפיה דטרמיניסטית לחשיבה

חרדה

בתחושות המלווה נעים לא רגש היא בחרדה. חרדה מגיב הוא בסכנה חש כשהאדם פרויד לפי

אפשרית. סכנה מפני האדם את המזהירות גופניות

רבות. אנושיות התנהגויות מסבירה היא לפעול, ולכן, גם האדם את מניע החרדה פרויד לפי

מהן אחת כל בבירור לבודד ניתן תמיד לא כי , אםלחרדה מקורות בשלושה מבחין פרויד

יחיד. כגורם אליה ולהתייחס

קיומנו על שומרת זו בסביבה. חרדה הנמצאת ממשית לסכנה רגשית תגובה – מציאותית חרדה

בסביבתנו. ממשית סכנה על מתריעה היא כי

יוכל שלא חרד דחף, והאדם בסתמי. מתעורר שמקורה לסכנה רגשית תגובה – נירוטית חרדה

בחרדה היא נירוטית חרדה של תחילתה ותוקפנות(. לעיתים מיניים דחפים בו. )בעיקר לשלוט

מציאותית.

22

או מחשבה מימוש עקב חווה שהאדם מצפון / ייסורי אשמה לרגשי רגשית תגובה – מוסרית חרדה

מעשה בגין שקיבלנו )עונש מציאותית כחרדה לעיתים מתחילה זו חרדה אסורים. גם מעשה

אסור(.

)ספורטאים, ותוקפניים מיניים דחפים של הסובלימציה את התרבות בתשתית לראות ניתן

את מחליף אלא הדחף ביטוי את מונע אינו האגו בריא, שכן למנגנון ועוד(. נחשב מנתחים

האובייקט.

הגנה מנגנוני

האדם. על והמוסרית( המאיימת )הנירוטית החרדה את לצמצם נועדו ההגנה מנגנוני

ברמה המציאות את מעוותים מודע, וכולם בלא פועלים שכולם הוא ההגנה מנגנוני לכל המשותף

ונורמאלי. טבעי הוא הגנה במנגנוני פרויד, שימוש מאיימת. לפי פחות תהיה שהחרדה כדי מסוימת

מדומה. במציאות לחיות האדם את מביא הגנה במנגנוני מוגזם ששימוש להבין זאת, יש עם יחד

תפקוד מהאדם מונע הגנה במנגנוני מוגזם האנרגיה, עיסוק שימור חוק פרויד, עפ"י בנוסף, לפי

יעיל.

ההגנה: מנגנוני פירוט

הדחף הכנסת היא אחרים. הדחקה במנגנונים גם מרכיב המהווה בסיסי - מנגנון הדחקה

מדחיק לחרדה. האדם יכנס לא ולכן הדחף של קיומו על יודע לא האדם מודע. כך בתת ונעילתו

גוזל זה שלו. מנגנון העצמי הדימוי על המשפיעות מתסכלות חוויות או טראומטיים אירועים גם

שקרו לאירועים מתייחסת האחרים. הדחקה בתחומים בפעילויותיו ופוגם מרובה אנרגיה מהאדם

בעבר.

האסור, אך הדחף את מונע החברה. אינו ואת האדם את המשרת - מנגנון)סובלימציה( עידון

שלו. התוצר משתנה. משתנה לא בחברה. הדחף המקובלת אחרת לפעילות אותו מתעל

קיימים. אינם כאילו מאיימים )בהווה( מתכנים - התעלמות הכחשה

אחר. למישהו הדחפים ייחוס ע"י החרדה - הפחתת השלכה

זה יותר(, שאינו מאיים, חלש )שאינו אחר אובייקט על התוקפנית האנרגיה פריקת- התקה

החרדה. את שעורר

החרדה. מעורר המקורי לדחף הפוך ביטויי בהגזמה המבליטה קיצונית - התנהגות תגובה היפוך

בהתאם התנהגותנו את / המצדיקים המסבירים הגיוניים צידוקים - מתן)רציונליזציה( שיכלון

לדחף.

THEMATIC APPERCEPTION TEST - (T.A.T), רורשך, השלכה מבחני : אבחון

חלומות חופשיות, ניתוח אסוציאציותטיפולית: טכניקה

ההעברה , פירושTRANSFERENCE ההעברה , פירושINSIGHT : תובנהטיפוליים מונחים

RESISTANCE התנגדות פירושTRANSFERENCE COUNTER- הנגדית

23

פרויד: של ההתפתחות שלבי

הוא הפה. הפה הוא משתחררת האנרגיה שדרכו האובייקט וחצי -שנה 0 גיל – אוראלי שלב.1

זה בשלב לעונג. לכן מגיע התינוק זה שחרור . דרך Erotic zoneהארוטי- ההנעה. האזור מוקד

בפה שהיניקה, המציצה, השימוש משום בשד. וזאת חלב אין אם גם לינוק ממשיך התינוק

של התוקפני האקט זה בשלבלסיפוק. מגיע כי ונרגע אנרגיה משחרר הוא דרכו כי מרגיעה

לעבור שבכדי טען פרוידהאם. של השד את נושך נשיכות, כשהוא על-ידי מתבצע התינוק

יהיה שלא כך האוראלי במובן אופטימאלי סיפוק שיהיה צריך בשלום האוראלי השלב את

חסך לתינוק יהיה מידי פחות נותנים מידי. אם פחות ולא מידי יותר , שלא יתר יתר, גריית סיפוק

לו נותנים ולא מצוקה של חרדה, דאגה, סימנים מגלה כשהוא הזדמנויות מספיק לו שאין במובן

כאשר לרוב קיים הזה האוראלי מוצץ- החסך ולא בקבוק ולא הנקה בפה, לא הזה הגירוי את

הזמן כל מניקה אהאימ יתר, כאשר סיפוק שיש הוא ההפוך נגישה, והמצב קיימת, לא לא אאימ

לא יתר סיפוקלינוק(. רוצה משהעגל יותר להניק רוצה )הפרה רוצה לא כשהתינוק גם

קורה התסכול , כיהתפתחותל חשוב התסכול פרויד ולדעת Frustration- תסכול מאפשר

. מתעורר דחף להתפתחות חיוני שהוא לתסכול שגורמת השהייה יש ואז מתעורר כשהדחף

Delayגם לתפקד להמשיך מוכן תסכול, להיות לסבול היכולת סיפוק לתסכול שגורמת השהייה

לדחות יכולת להם הייתה שלא בגלל בכלא נמצאים מהאסירים רבההתסכול=סיבולת. כשיש

סיפוק.

ויכול רוצים שאנו דבר כל לגבי קיים זו בסבולת חשובה. הצורך יכולת היא באישיות הזו היכולת

. אםהשהייה לה לעשות לפעמים שחייבים אחרת הנאה כל או אוכל, כסף, מין – עונג לנו לגרום

חסך יש אז קיצוני ובאופן ונשנה חוזר באופן סיפוק ללא מידי רב זמן נמשך התסכול

אותו לפרוק ניתן ולא מתעורר עקיפה- דחף גם אלא השהייה רק לא לעשות צריך רבות פעמים

יכולים לא אנו בחיים – לדוגמא להשתחרר כדי עקיפה דרך לו מחפש הדחף ואז ישיר באופן

מאפשרים לא למטרה. החברה, הנורמות, הכללים ישיר ובאופן מהר שמתעורר דחף כל לממש

אחרת. בדרך שחרור, פורקן של למטרה ולהגיע מעקף לעשות חייב הדחף , אז

ויש הדחף של סיפוק ישנו כאשר היא מושלמת התפתחותית וחוויה- משימה התפתחותית משימה

יהיה שלא לדאוג צריך. מהנקה, עצמאות גמילה לעודד צריך לכן – הזו להנאה גבול גם

בשביל אכילה כמו כארוגני- מרגיע האזור את החיים כל לאורך לראות . אפשריתר סיפוק

להירגע.

אישיות מיני נוצרים עודף או מחסכים כתוצאה: האוראלי בשלב מחסכים אפשריות תוצאות

הנובעת לאהבה הרעבה האישיות או... בילדות חסך הרבה בה שיש זו- התלותית האישיות: כגון

24

"אמון חוסר" הוא האוראלי בשלב כבר מחסך להיווצר שיכולה נוספת תגובה.... בילדות מחסך

". פרנויה" המכונה הרדיפה מחלת הינה אמון חוסר המבטא המוכרת המחלה

עבר מסוים. כשהילד פסיכו-סקסואלי בשלב היתקעות – = פיקסציה Fixation בשלב קיבעון

הזה. השלב את המאפיינות מההתנהגויות התפטר לא עדיין אבל גיל

יותר. הילד מוקדם פסיכו-סקסואלי שלב התואמת להתנהגות - חזרה Regression– רגרסיה

עבר פתר/ ולא שלב באותו פיקסציה שהייתה יותר. יתכן מוקדם לשלב חזר ופתאום שלב עבר

. בשלום אותה

יותר, הסיכוי חזקה שהפיקסציה בזו, ככל זו וקיבעון( קשורות )רגרסיה התופעות שתי

יותר. גדול שלב לאותו לרגרסיה

של הסיפוק את צריכים עדיין לאלכוהול, לעישון, לסמים שמכורים אנשים-אוראלית תתלו

הפה.

בגוף. אחר למקום ועובר משתנה Erotic zoneה- אחריו הבא לשלב במעבר

עוברת הליבידיאנית האנרגיה השני לשלב והתוקפנות.במעבר המין של ליבידו=האנרגיה

יש כאשר גם ולסיפוק, אבל להנאה המרכזי האזור להיות מתחיל בגוף, והוא אחר לאזור

הנאה. של אזור להיות ממשיך עדיין הקודם האזור אחר לאזור מעבר

. הוא(Anus) הטבעת פי הוא האנרגיה משתחררת שדרכו האזור - 3 וחצי- שנה – אנאלי שלב.2

מרכז להיות הופך הטבעת פי משתחרר הליבידו שדרכו המוקד, האובייקט החשוב, הוא האזור

בהחזקה הוא הפעילות מוקד המחשבה. ומרכז ההנאה

שלו, שהוא הגדול ההישג בסוגרים, בצרכים, וזה בשליטה בעיקר עסוק זה בגיל והרפיה. הילד

המבקש דחף לבין להמתין הדורשת הסביבה בין מאבק יש זה בצרכים. בשלב לשלוט מצליח

3 בגיל בשירותים. הילד צרכיו ויעשה בדחף ישלוט שהילד רוצים אנו האנאלי מיידי. בשלב עונג

היה תמיד הילד חופשית בדרך לצאת לדחף נותנים היינו בסוגרים. אם בשליטה עוסק עדיין

בשלב מחסכים אפשריות תוצאותלהתאפק. ולא חופשי באופן צרכיו את לעשות מעדיף

לפי לסדר כפייתית אובססיה וניקיון- סדרבעבודה, ובין בבית בין לשלוט - כפייתישליטה האנאלי:

תוהו ללא בחיינו שנתפקד כדי לסדר כפייתיות של מסוימת מידה בנו להיות זאת בכול רצונו. צריכה

אחת היא יום הרטבת או לילה - הרטבת גמישות/ נוקשות חוסרהמינון. היא ובוהו- השאלה

. הבעיה3.5 בגיל וכבר מרטיב הילד אם בכך לטפל יש ולכן האנאלי בשלב המתפתחות הבעיות

המרות. להשלטת הקשור המאבק בעניין לאם הילד בין כלל בדרך קשורה

של בעשיית סדר עושים ולא גבולות שמים לא . כשההורים1בריאות: לא שהן קצוות שתי יש

היא שלו שהיצירה מרגיש . כשהילד2בצרכיו. שישלוט לכך הילד את מביאים הצרכים, ולא

לעשיית שקשור במה קפדני חינוךודוחה. מגעיל וזה ממנה ליהנות אפשר ואי טמאה

25

לניקיון מידי יותר שדואגתאובססיבית, קומפלסיבית אישיות כפייתית לאישיות גורם הצרכים

הזה בסדר לשלוט רוצה ואתה ללחץ נכנס אתה שלך הסדר את שמפר דבר ולסדר. שכל

לעומת לתת שנהנים אנשים לבין האנאלי בתחום בעיות בין קשר אובססיבית(. יש ידיים )שטיפת

ביציאה. בעיות או עצירות לבין בדברים לעצמם, ולשלוט להחזיק קמצנים, שרוצים אנשים

שליטה היא ההתפתחותית המשימה זה . בשלבלקמצנות להביא יכול הזה בשלב קיבעון

עצמית.

כבר הילדים רוב אוננות.מין, איברי האנרגיה שחרור איזור– 3-6 )אדיפאלי( – פאלי שלב.3

או הזדהות יש זה שבשלב אמר המין. פרויד מאיברי הנאה יש4-5 בני לילדים בצרכים. שולטים

- אלקטרה תסביך .השני למין משיכה

החסר על לפצות מנסה חסר. היא מין איבר עם שנולדה מרגישה לאבא. היא נמשכת הילדה

ותסכול אכזבה יש מתממשת לא החסר. התקווה את לה שייתן בתקווה לאבא קרבה באמצעות

לאם. חוזרת והיא מהאב

האם את לקחת יוכל מהאב, וכך להפטר משאלה לו ויש מאילא נמשך הילד – אדיפוס תסביך

לעצמו.

האידיאלי = המצפון, האגו אגו הסופר באישיות חשוב מאוד נדבך בונה הזה התסביך פתרון

מאותו ההורה עם ההזדהות הוא האדיפאלי. הפתרון התסביך של הפתרון ע"י שנבנה

. המין

לו גורם זה האבא עם ולמאבק לבעיות לו גורמת זו שמשיכה למסקנה ומגיע מאילא נמשך הבן

בעיות. הם שעושים5 בני ילדים רואים זה אותו, ובגלל יסרס שאבא פוחד סירוס לחרדת

יוותר שאם מבין האבא. הילד עם שמאיים, כלומר מי עם מזדהים שהם זה ע"י זו מצוקה פותרים

האבא, של הערכים את מפנים הוא הקונפליקט, וכך את יפתור זה לאבא ויתקרב מאיא על

משפחה. הערכים קרוב עם לשכב עריות, שאסור גילוי איסור הוא מקבל שהוא הראשון והערך

התוקפנות. את לאב, לרסן חברתיים- כבוד ערכים הם מפנים שהוא

הדמות הייתה האם4 גיל מהאם. עד מרחק ולקיחת האב עם הזדהות – המינית הזהות גיבוש

מבין הוא4 שונה. בגיל מינית זהות ומפתח מתרחק הוא וכעת נקשר הדומיננטית, שאליה

המינית. הזהות החיים. קביעות לכל בן להיות ימשיך שהוא קוגניטיבית מבחינה

פיתחה כשהאם האב, או עם יזדהה שבנה רוצה לא והיא האב את מעריכה מספיק לא האם אם

ופחדים לחרדות אומינית, זהות לחוסר לילד לגרום עלול . זהאותו משחררת ולא בילד תלות

אחרת דמות כלפי אלו רגשות יפתח שהילד הנחה יש אבא שאין עצמו. במשפחות של מהמיניות

לו שאין זה מעצם בהתפתחות פיקסציה איזו שתהיה גם להניח יש איתה, אך יזדהה שהוא בחייו

בהתפתחות. יקרה שמשהו סיכון יש אבא

קנאת ויש אבא כמו להיות רוצה שהיא מחשבות לבת אבא. יש כלפי משיכה יש להן – בנות לגבי

26

לא הילדה בעמידה. כאשר פיפי שעושות ילדות ורואים אבא של כמו מין איבר רוצה הפין

הזה. פרויד החסר עבור לפצות ומנסה איתה ומזדהה מאילא חוזרת היא הפין את מקבלת

על מפצה פין, והיא לה שאין בגלל נחיתות הרגשת עם מתפתחת שהאישה וטען לכת הרחיק

ותא מהומשלי האב עם מזדהה השהילד פיצוי. בגלל של סוג בן, זה יולדת היא כאשר זה חסר

אגו סופר בעלות הן ההזדהות את השלימו שלא הבנות ואילוחזק, אגו סופר ןאצל מתפתח

גרייה שיש שברור כזו בצורה בו ומתחככת לאבא נדבקת5,7 בגיל כשהילדה זה . בשלבנמוך

צריךעוררות. לפחות שיגרום באופן המגע את לשנות הוא זה בשלב הבוגר של מינית- תפקידו

זה בשלב להתגבש שמתחילה המינית הזהות את גם באישיות יוצר זה . שלביתר גריית למנוע

מי פרויד מבחינתבהתפתחות. קשורה המינית שהנטייה אומרת יאוריההתרגשית. מבחינה

בשלב נמצא והקיבעוןפתור, שאינו , קונפליקטהתפתחותי כשל לו יש מין באותו שבוחר

ממצאים נפתרה. קיימים לא שלו הסירוס שחרדת אדם הוא לזכר שנמשך . הבןהאדיפאלי

להזדהות היה שקשה אכזרית דמות הייתה שלהם שאבא ילדים היו הומוסקסואליים שגברים

להתרחק יכול הבן אז ההתקרבות את שמאפשר מקבלת, אוהבת דמות הוא האב איתה. אם

שישתחרר שלמה, כדי תהיה הילד של המינית שהזהות כדימינית. זהות ולפתח מאימהא

האב. עם להזדהות4-6 בגילאים לילד לעזור צריך אדיפוס מתסביך

שהם אנשים - יש האדיפאלי לשלב קשור סמכות קבלת או מאבק ושל סמכות של הנושא כל

.האדיפאלית לתקופה מיוחס סמכות לקבל הקושי. סמכות לקבל להם וקשה רגישים

.אגו הסופרו האגו, האיד: האישיות מרכיבי שלושת את יש זה שלב בסוף פרויד לפי

ממושמע, היסודי. הילד הספר בית נרגעים. תקופת הדחפים – Latency – 6-12 – החביון שלב.4

והוא המיני העיסוק את בצד שם ללמידה. הוא נפשית קריאה. מתפנה בלמידה, לומד עסוק

שלו הנפשית האנרגיה חשבון, כתיבה. כל חיצוניים- ללמוד אתגרים בפניו ללמוד. יש מרוכז יותר

בהם- עסוק אינו חבויים. הילד הם המיניים בעיקר הזה בשלב בלימודים. הדחפים מושקעת

רוצה הבנות. הבן עם לשחק רוצים אינם השני, הבנים למין אנטי לחוד, קיים הבנות לחוד הבנים

המיני. משימה והגיבוש ההשתייכות את רוצים הם כי הבנות עם והבת הבנים עם להיות

בסביבה. בלמידה, התעניינות החברתי, השקעה המעגל : הרחבת התפתחותית

האחר. הדחף המין הוא - האובייקט ומעלה ההתבגרות גיל – ומעלה 12 – הגניטאלי השלב.5

יכול שהוא למצב מגיע האחרת. הילד המיניות האחר. שלב המין – שהוא האובייקט דרך יוצא

לחברה אינטימיים, תרומה התפתחותית: יחסים הזוג. משימה /בת בן עם אינטימי קשר לפתח

בהצלחה. הקודמים השלבים פתרון ,תוצר Love And Workעשייה, ע"י

אריקסון אריק של התיאוריה

על האדם של התיאוריה את בנה אריקסון לארה"ב. מאירופה ( היגר1902-1994) אריקסון

פרויד. של מהתיאוריה מושפע שהוא תוך האישיות התפתחות

27

במס' אספקטים: פרויד משל שונה הייתה ההתפתחות שלבי את הציג שהוא הדרך

אריקסון: של הגישה מאפייני

להתפתחות. כדחף המיניות של לנושא פרויד כמו מקום הרבה נתן לא הוא.1

אלמנט על דגש והאדם.שם הילד התפתחות על החברתית להשפעה מקום נתן הוא.2

רצף על והגנה שמירה הילד, תוך התפתחות של לשלבים מותאמת חברתי-תרבותי. החברה

ההתפתחות. וקצב

רוידפ שסבר כמו בבגרות, ולא גם וממשיכה החיים כל לאורך נמשכת שההתפתחות חשב הוא.3

מושלמת. האישיות13 שבגיל

אוטונומי לחברה. האגו ואדפטציה הסתגלות האגו, לאמור פונקציות על דגש שם ריקסוןא

הפתולוגיה. על ולא הבריאות על דגש שם ו)חשיבה, תפיסה( מולדות פונקציות לו מהאיד, יש

באני: תהליכים ושליטה- שני זהות

הזהות: מרכיבי

שנים, שיש במקרה לב שמים לא פעמים נפרדת. )הרבה אנושית יחידה האדם היות – יחודיותי.1

ילד לקחת אחת". צריך "חבילה היו כאילו כלפיהם ומתנהגים עליהם ומסתכלים ילדים שלושה

אחיו. בלי שלו רק איכות לזמן פעם כל אחד

האישיות. של השונים הצדדים בין סינתזה עושה האני – שלמות.2

בעתיד. שיהיה ומה בעבר שהיה מה בין להמשכיות דואג האני – והמשכיות אחידות.3

החברה. של ולערכים לאידיאלים וקשר שייכות של תחושה יוצר האני – לחברה שייכות.4

ליחיד. בטחון שמעניק בסביבתו, מה האדם של שליטה שמטרתה האגו של פונקציהשליטה:

פרויד. שהסביר כפי האיד כנגד זאת ראה לא

פרויד. שסבר כפי מפריע גורם מהוות אינן הזהות, אולם בגיבוש מסייעות והתרבות: החברה

כמו הזהות שאלת של מסוימים לצרכים ונוחים ממוסדים פתרונות מציעים והתרבות החברה

לאומית. ושייכות מקצוע, משפחה

הזקנה. הוא שהאחרון שלבים8ב- מתפתחת האישיות אריקסון לפי ההתפתחות שלבי

התפתחותית, עניין משימה או משבר ע"י מאופיין התפתחותי שלב כל מוות. עד מלידה שלבים8

אתגר יש ההתפתחות משלבי שלב שבכל ראה ההתפתחותי. הוא השלב במוקד העומד

נכשל שהוא או באישיות חשוב בסיס לבנות מצליח ואז בהצלחה עובר או שהילד התפתחותי

אי הספציפי בשלב מושגת לא המטרה בהתפתחות. אם פגם יש ואז הזה החלק את לבנות

החסך. את לתקן אפשר

28

לא החיובי, אם לצד משיכה יש אז אופטימאלית היא ההתפתחות אם קצוות שני יש שלב בכל

פגוע. או כבריא האגו התפתחות את דבר של בסופו שיקבע מה – השלילי לצד היא הנטייה

בשלושה היא ההתפתחות שלב בכל אריקסון לפיהאישיות. של השדרה עמוד הוא האגו

למישור התייחס לא פרויד .חברתי ומישור פסיכולוגי פיזיולוגי, מישור : מישור מישורים

הרבה להציב עלולה שהיא במובן ההתפתחות בפני מכשול היא שהחברה טען החברתי. פרויד

גורם היא שהחברה טען אריקסון זאת ל- הדחקה. לעומת וגורמת הדחף ביטוי בפני מכשולים

הפוטנציאל את לממש ההזדמנות את לו נותנת היא האדם, כי התפתחות על ומקל שתורם

אדם תפקיד, להיות ללמוד, להתפתח, לקבל במה, מקום לו איתו, נותנת נולד שהוא הפיזיולוגי

לו מאפשרת5 , 3 בגיל ביה"ס למסגרת להיכנס לילד מאפשרת לחברה. החברה יעיל, ותורם

לקרוא חברתיים, ללמוד וכלים החיים עם להתמודד כלים לרכוש קוגניטיבית, ואיך ללמוד

בהתאהבות, הצורך ואת שלו האהבה את להגשים המסגרת את לילד נותנת ולכתוב. החברה

את שיצרה כך ע"י זו אפשרות לנו נותנת חדש- החברה דור בפוריות, ביצירת הצורך את וגם

ואת האישיות את שמקדם גורם היא החברה אריקסון לפיהנישואין. מסקנה: מסגרת

קיימים , הםמולדים הם ההתפתחות ששלבי טען אריקסון האדם. של הבריאה ההתפתחות

שלבי גם בגנטיקה, וכך קיים כבר לוהכ והגובה השיער, העיניים שצבע כמו הגנטי בחומר כבר

תלוי הוא ומימוש ביטוי לידי באים שהם הגנטיקה, והאופן של בקודים נמצאים ההתפתחות

וסביבה(. תורשה של ובמשפחה.)שילוב בחברה

פרויד. של לאלה דומים אריקסון של הראשונים השלבים חמש אריקסון של השלבים8

) אמון חוסר,בסיסית חשדנות ( לעומתRust) בסיסי אמון 0-1.5 גילאי – הראשון השלב.1

Mistrust )

אי-אמון- ותחושת ממני אכפת שלמישהו והאמונה התקווה,בסיסית אמון תחושת עם נולד הרך

ובוכה, מניקה רעב כשהוא אליו ניגשת מאיא אם נטישה. ממני, חרדת אכפת לא אחד לאף

אמון. יפתח הוא אותו אותו, מרגיעה

, עקבי, ניתן בטוח שלהם העולם כי לומדים הילדים ובהורים, כך בסביבה אמון : פיתוחמשימה

.ומעניין לניבוי

ועקביות. ברגש, אהבה, המשכיות המאופיין לטיפול זקוקים : ילדיםהתערבות

לו לעזור מצליחים שלא או ובעולם בעצמו הבסיסי האמון את לבנות מצליח הוא זה בשלב

עקבית האם, בהיותה של בדאגה תלוי אמון, והדבר וחוסר חשדנות לו יש ואז אמון לבנות

שלא ילדים,ומהימן אוהב קשר יוצרת עליה, שהיא לסמוך שניתן מרגיש הוא לצרכיו, ואז בדאגה

אחרים. ועל עצמם על לסמוך קשה להם אונים, תלותיים, שיהיה חסרי ילדים יהיו אמון קיבלו

זוהיתקווה. של תחושה התינוק של בנפשו שיוצרים הוא המיוחל התוצר זה בשלב

,סימנים. עקבות מלא, יישארו יהיה לא הוא פיצוי יהיה אם הקריטית. גם התקופה

29

(Doubt) וספק בושה ( לעומתAutonomy) – אוטונומיה, עצמאות3 – 1.5 – שני שלב.2

.

צעדים עושה התינוק- פרויד( של האנאלי ולשלב פיאז'ה של מוטורי הסנסורי לשלב )מקביל

אנשים, עם סיכונים, מתעמת עצמאות, לוקח תחושת משלו. מפתח רצון לתינוק ראשונים. יש

בצרכים, רוצה שליטה להתנסות, מתחילה לא, רוצה הרבה לגעת, שומע אסור, לא לו אומרים

מידי. רחוק שהלך וספק בושה תחושת לבד. לעומת לאכול

בסביבה. ושליטה עצמית שליטה של תחושה : קבלתמשימה

תגובות את מבטאים עושים. הם שהם במה הצלחה לחוות נדרשים : ילדיםהתערבות

ב"אני", " לא" . שלהם האוטונומיה

אמור שהילד הוא הזה בשלב הפיזיולוגי : האלמנטבסוגרים שליטה – פיזיולוגית מבחינה

לפתח היכולת חוסר או פרויד(. היכולת של האנאלי בשלב )כמו הסוגרים על בשליטה להיות

זה בשלב הילד בפני העומדות אחרות משימות על מושלכת בצרכים, בניקיון אוטונומיה, שליטה

שיבואו. בשלבים או

מושגת שהיא האוטונומיה תחושת את לרכוש אמור הואאוטונומיה: – פסיכולוגית מבחינה

מקבלים, ההורים שני אסור, ומצד ומה מותר מה של גבולות מציבים אחד מצד שההורים כך ע"י

של חרדה יש רבות לשלוט. פעמים התינוק של ביכולת , תומכים, מעודדים, מאמינים גמישים

מקשה חרד, וזה הוא גם זו, ואז חרדה לילד משדרים להיגמל, והם יצליח לא שהתינוק ההורים

מסוגל. יהיה שהוא בעצמו ואמון אוטונומיה לפתח עליו

של ואחיות, המסגרת אבא, אחים עם גם באינטראקציה בא הילד – חברתית מבחינה

איך חשוב איתה, ולכן באינטראקציה בא שהילד הראשונה החברה רחבה. זו יותר ההתייחסות

לילד. מתייחסת שהסביבה

ולאכול אוטונומי להיות מנסה משחק. הוא לנהל איך מבין הילד קוגניטיבית מבחינה זה בשלב

את לבצע לנסות בושה ולחוש ליכולתו בנוגע בספק להיות יכול והילד לבד לבד, להתלבש

המשימות.

אנו מידה באיזו מצליח. שהוא להרגיש לו ולגרום להתנסות לילד לתת חשוב – הוא כאן המסר

מידי. נוקשה להיות לא שני ומצד מהילד לדרוש אחד מצד בין האיזון את ליצור מצליחים כהורים

אנו הילד. אם של ביכולת להאמין חרד, אלא להיות סובלני. לא ולהיות לטעות מקום לתת צריך

התוצר זה בשלבלהרטיב. הנטייה את ימנע זה שלו- יחס מהיצירה ומתפעלים בו מאמינים

רצון כוח עם הזה מהשלב יצא שהילד רוצים היינו דבר של . בסופוהרצון כוח הוא המיוחל

אוטונומי. להיות לעשות, לשלוט, לממש

( Vs.Guilt) אשמה ( לעומתInitiative) – יוזמה3-6 גיל שלישי שלב.3

30

והוא רעיון לו מבוגרים, יש עם הדמיון, משחק ילדות, גיל- פרויד( של האדיפאלי לשלב )מקביל

גבולות, שלו, בודק על רע. נלחם ילד אני – אשמה חש = יוזמה. לפעמים אותו ומבצע הולך

לאבא. מאיא בין להפריד לעצמו, מנסה מאיא את רוצה

.הנכון הדבר עשיית אי בגין אשמה של תחושות כנגד היוזמה תחושת : פיתוחמשימה

פרויקטים. וליישם מנהיגות לקבלת מטרות, לשאוף להציב נדרשים ילדיםהתערבות:

נכנס האבא זה שבשלב עליהם, למשל דיבר שפרויד לאלה קרובים מונחים לקח אריקסון

ומה אסור מה של גבולות להציב מתחיל הוא המשולש, וגם של קודקוד עוד ומהווה לתמונה

החיובי האשמה. הפתרון תחושת את יעוררו ואז אסור לו שיגידו להיות ויכול יוזם מותר, והילד

אשמה, רגשות ללא אליה לחתור שאפשר מטרה שיש להרגיש לילד לגרום – הוא זה בשלב

היוזמה את ולמנוע הילד את לשתק יכולים מעונש וחשש אשמה רגשות מעונש. כי חשש וללא

מטרות. להשיג כדי חשובים העקבית, שהם הפעולה ואת

אסור, מותר, זה הרבה אומרים וההורים תנועות ועושה רץ הילד זה בשלב – מוטורית מבחינה

למנוע שני ומצד להתנסות לילד לאפשר אחד מצד צריך וההורה יותר להתנסות רוצה הילד

סכנה.

מעודדים אם היא הגיל. השאלה המשפחה, בני קרובי חבורת עוד נוספת – חברתית מבחינה

רצון ויותר סקרנות יותר יש לילד שמעודדים הנוספים, וככל הילדים עם להתנסות הילד את

לגלות.

תהיה – ולא אסור זה הרבה ששומע מעניש? ילד או תומך הוא ההורה האם היא השאלה

שלו. בחירה כל על אשמה בעצמו, יחוש בטוח שלא שיעשה, מחשבות צעד בכל הססנות

מטרה. שיש תחושה הוא המיוחל התוצר זה בשלב

( Inferiority . Vs) נחיתות ( לעומתIndustry) - יצרנות6-11 גיל – רביעי שלב.4

בין הלימודים, מאבק לעולם, לביה"ס, שלב מהמשפחה יוצא פרויד. של החביון לשלב מקביל

המבוגרים, ללמוד את לחקות )מנסה המבוגרים של המיומנויות את ללמוד יכולת תחושת

זאת. לעשות יכול לא נחיתות- אני תחושת מבוגרים( לבין של מיומנויות

המבוגרים. בחייהם הסתגלות להם יאפשרו אשר מיומנויות ללמוד נדרשים : ילדיםמשימות

בסיס יהוו אשר חשובות מיומנויות לרכוש כדי וחיזוק לאהבה, עידוד זקוקים : ילדיםהתערבות

עצמי. לביטחון

ללמוד ומתחיל לביה"ס והולך המשפחה מחיק יוצא הילד זה : בשלבאינטלקטואלית מבחינה

לחיים. להסתגל אותו שיכשירו מיומנויות הרבה לרכוש אמור קריאה, כתיבה, חשבון. הוא

לא שהוא תחושה לעומת , יכול מסוגל שהוא זו תחושה כדורגל. לשחק לומד – פיזית מבחינה

לבני עצמו את משווה התאמה. כשהוא ואי נחיתות, ייאוש רגשי מתפתחים ואז יכול מסוגל, לא

איך זה בשלב לב לשים , חשוב פיזיים, נכויות מקשיים או למידה מקשיי שסובלים ילדים גילו. לכן

31

להם לתת כדי לוהכ לעשות החברתי נחיתות. ובמישור של אלו תחושות על לפצות אפשר

נחיתות. ירגישו שלא כדי מיומנויות

יכולת. תחושת הילד אצל ליצור הוא זה בשלב המיוחל התוצר

) תפקידים בלבול ( לעומתdensity Vs) – זהות12-18ההתבגרות- גיל – חמישי לבש.5

Confusion).

בלבול, למצוא – באמת אתה מי הידיעה הייחודי. אי האני של ההבנה בלבול. מול זהות גיבוש

ההורים. עם האמיתי, הרפתקנות, מרד, ויכוח האני את

את . הדגיש2המוות. עד החיים כל מתפתחים . השלבים1 דברים:2ב- מפרויד שונה אריקסון

החברה. עם האינטראקציה

עצמי דימוי של התפתחות בעתיד, תוך ותפקידם זהותם לגיבוש נדרשים : המתבגריםמשימות

חיובי.

זהות של תחושה לפתח שיוכלו על-מנת מוערכים הם כי לחוש המתבגרים : עלהתערבות

עצמית. וקבלה

שזה טען אריקסון. אריקסון זה אותו שהביא זה, ומי בשלב מרכזי הכי הנושא הוא הזהות נושא

זה. שלב של פסיכולוגית מבחינה המוקד

שלי המקום מידה באיזו שלי? התפקיד שלי? מה הפונקציה מה אני? מי מ: מורכבת הזהות

מוערך?

יפה אני בשאלות: האם עוסקים המינית. המתבגרים הזהות גיבוש היא זה שלב של המטרה

בהירות. וחוסר בלבול שיש או מתגבשת שהזהות או ומושך? גברי מספיק אני ונחשקת? האם

להתנסות, הרפתקנות, כי זמן פסק למתבגר תיתן אם לעשות תיטיב שהחברה טען אריקסון

להחליט. המתבגר על לוחצים רבות פעמים

: ע"י מאופיינת אריקסון מבחינת המגובשת הזהות

שלו, לא בתפיסה עקבי עמדה, שהוא לו שיש מישהו - אניהעצמי בתפיסת פנימית עקביות

זה משלי שונה דעה שומע אני אם חשובה. גם היא זו פנימית נגד. עקביות ומחר בעד הוא היום

שלי. הבסיסיים הערכים את מערער לא

עצמי? ככל את רואה שאני כפי אותי רואים האחרים –האם האחרים בראיית פנימית עקביות

עצמית תפיסה בין מגובשת. התאמה יותר הזהות אותו האחרים של בתפיסה עקביות שיש

לחברתית.

החברתיים הערכים עם מזדהה כשהמתבגר היא זה בשלב שההצלחה טען אריקסון

בלבול שחווים מתבגרים החברתיים, מול ולערכים לסביבה להסתגל הנורמטיביים, ומצליח

חברתיות. אנטי דמויות עם ומזדהים נפלטים הם מגובשת, ואז לא זהות או בתפקידים

32

יש זהותם. את לגבש שיוכלו כדי להתנסות זמן פסק למתבגרים לתת שצריך חשב אריקסון

נישואים טוב, כי לא זה אריקסון של צעיר- במונחים מאוד בגיל בנות מחתנים שבהם מקומות

הזה. הזמן פסק את מאפשרים לא ההתבגרות בגיל

, לחברה, לדרך. לעצמי נאמנות של התכונה הוא זה בשלב המיוחל התוצר

בדידות לעומת Intimacy – אינטימיות19-35 גיל – המוקדמת הבגרות – שישי שלב.6

Isolation .

ביצירת לקריירה. כשלון מחויבות ויצירת וזוגיים בינאישיים בקשרים אינטימיות : השגתמשימות

בעצמי. והשקעה הבינאישיים ביחסים לנסיגה מביא אינטימיות

בסיס שמהווה אינטימי קשר . ליצור1 במס' מישורים: להצליח אמורים אנשים שבו הגיל זהו

קריירה. – בחיים עושים מה למצוא דרך . לגבש2 משפחה. חיי עבור

אינטימי קשר ליצור שיתקשו אנשים הם ברורה זהות לגבש הצליחו שלא שאנשים אומר אריקסון

אחרת. זהות עם להתמזג בטחון מספיק לך יש אז ברורה זהות יש שאם טוען אחר. הוא אדם עם

אחר. מול לאדם מתקרב אתה כאשר מאוים תרגיש אתה שלך הזהות לגבי בטוח לא אתה ואם

תחושת של והוא זה בשלב שמאיים הכישלון את יש אינטימי קשר ליצור היכולת של הזו התחושה

יהיה מה – ופחד בדידות חשים אינטימי קשר ליצור יכולים לא שהם זה בשלב בדידות. אנשים

וילדים. משפחה ללא בעתיד

: - לאבד מעניינים מאוד אלמנטים שני יש באינטימיות אותך. שיעריך כדי הוא זוג בבן הצורך

שחייב המנוגד האלמנט שני האחר.- מצד עם ולהתמזג האחר עם העצמי של הגבולות את

ולא האחר עם מתמזג מישהו לו. אם ממנו, מחוצה שונה – מהאחר נפרד שאני לדעת זה להיות

ממנו להיפרד ומצליח האחר עם מתמזג מישהו אם סימביוזה- תלות, אך לנו יש אז ממנו נפרד

אינטימיות. יש אז

לאהבה. יכולת של במצב יהיה שהאדם הוא זה בשלב המיוחל התוצר

פאוןיק לעומת Generativelyפוריות – הבגרות – שלב35-50 גילאי – שביעי שלב.7

Absorption

הבאים. האדם לדורות לתרום רצון מתוך ולעבודה, הנובעת למשפחה, לילדים : דאגהמשימות

את מביא כישלון ולילדים. הזוג לבן הבא. דואג הדור בשביל גם אלא עצמו בשביל רק לא חי

בחברה. פרודוקטיבי חבר אינו בלבד, הוא לעצמו דאגה לידי היחיד

.2 הבא. הדור המשכיות . משפחה, ילדים, הבטחת1בחיים: מישורים בשני מתבטאת פוריות

לחברה. ותרומתך מייצר עבודתך, שאתה של תוצר

עניין, חוסר = שעמום, חוסר קיפאון של למצב מגיעים אלו דברים לעשות מצליחים שלא אלו

אמצע משבר של מחויבות, תחושות דבר, חוסר כל לגבי הנאה, אמביוולנטיות סיפוק, חוסר

מבדידות. מבדידות, פוחדים בורחים אנו כי משפחה בונים החיים. אנו

33

לעצמי. רק ולא לאחר פוריות- דאגה תחושת הוא זה שלב של המיוחל התוצר

ייאוש , לעומת integrityהאני, האגו אחדות – זקנה גיל – ומעלה50 גילאי – שמיני שלב.8

despair

המוות. להתמודד את לקבל החיים. נכונות ממפעל וסיפוק עצמית הגשמה לידי : להגיעמשימות

המוות. עם

בגיל שאנשים זה אלו תחושות שקובע ייאוש. מה שיש או האני אחדות תחושת שיש או זה בשלב

שאפשר משהו מאחורי השארתי בחיים? האם עשיתי מה ושואלים אחורה להסתכל מתחילים זה

אני והאם הצלחתי ואיפה נכשלתי איפה יודע אני ? האם מספקים חיים חייתי בו? האם להתגאות

משניהם? מרוצה

שלו החיים של המעלות את לראות יכול שהוא לתובנה יגיע שהאדם היא המיוחלת התחושה

איתם. משלים כישלונות, אך שהיו יודע כישלונותיו. הוא הייאוש, על על עולים שהם

בינאישיים, קריירה, חיפוש יחסים סביב ממוקדת האחרונים השלבים בשלושת ההתערבות

לאותו המיועדות המשימות במימוש הצלחה מבטיח אינו בחיים. הגיל ומטרות משמעות אחר

שלב.

: אלו בגישות : הדגשהתנהגותיות גישות

הלמידה. עקרונות על מבוססות להיות חייבות האישיות תיאוריות.1

אישיות. תיאוריות של היסוד הוא אמפירי מחקר.2

בסביבה. ומשתנים לחיזוק מגיבה התנהגות.3

התנהגות. ושינוי הלמידה עקרונות לפי מובנת פסיכופתולוגיה.4

)סקינר( אופרנטית התניהו , ( ווטסון פבולוב, ג'ון )איבן קלאסית : התניה למידה

עוד מריירים הניסוי כלבי כי כלבים של הפרשות על במחקריו מצא אשר רוסי פיזיולוג,פבלוב

.קלאסית התניה יקרא זה הליך לימיםניטראלי. גירוי למול אוכל, כלומר להם שהגיש לפני

האסוציאציה בשל תגובה להפיק היכולת את רוכש ניטראלי : גירוי הקלאסית ההתניה עקרונות

, אוכל..............ריור התגובה. אותה )רפלקסיבי( את אוטומטי באופן המפיק הגירוי עם

פעמון...............ריור

נוספים. לגירויים מוכללת : התגובההכללה

אחרים. לגירויים ולא ספציפי לגירוי להגיב לומד : האורגניזםהבחנה

היעלמותה. עד שנלמדה האסוציאציה : הפחתתהכחדה

מארנבות פחד ריפוי:פטר, מעכברים פחד יצירת:אלברט, הרגשית התגובה יתיהתנ: ווטסון

34

נגדית. התניה ע"י חרדה ה: מניעתיטיזצייסנס – דיס: לילה בהרטבת לטיפול טכניקה יצירת

השיטה. ממציא סקינר פרנטית: או התניה

יצירת ע"י מתבצע הלמידה ועונשים. תהליך חיזוקים על מניפולציה באמצעות בהתנהגות שליטה

בסביבה(. )אירועים לגירויים תגובות בין קשר

בסיסיים: מונחים

אחריו. הבאה התגובה תדירות את מגביר אשר : גירוייזוקח

קבוע חלקי, חיזוק : חיזוק חיזוקים סולמות

רצויות. התנהגויות הופעת בעקבות : מוענקיםאסימונים כלכלת

קיימות. התנהגויות מספר של צירוף ע"י חדשה מורכבת התנהגות יצירת: התנהגות עיצוב

Attachment – הרגשית ההתקשרות תיאוריית

מהוריהם. הוא ילדים של פרידה תגובות חקר אשר בריטי פסיכיאטר בולבי ג'ון התיאוריה ייסדמ

אל לפנות נוטים התינוקות מולד. לאמור, כל ביולוגי מכניזם היא הרגשית ההתקשרות כי הניח

יענה שההורה היא הישרדותם. הציפייה את שתבטיח התקשרות איתה ליצור בכדי הורית דמות

ונשנות. חוזרות מרגיעות התנסויות תוך זו לפניה

( : התקשרות , סגנונות )דפוסי התקשרות מס' סוגי שיש טען בולבי

Secure Attachment – בטוחה התקשרות.1

(. Anxious Attachment) חרדה התקשרות( / Insecure Attachment) בטוחה לא התקשרות.2

Disorganized Attachmentוכיוון ארגון מאורגנת, ללא בלתי התקשרות.3

הגנה ונשנה חוזר באופן מספק ההורה כאשר המתגבש התקשרות סגנון בטוחה: התקשרות

זה סגנון להרגיעו. מצליח וההורה חיצוני או פנימי לדחק נחשף התינוק כאשר והרגעה, במיוחד

אותו. להרגיע והצלחתה בצרה, במצוקה שהוא בזמן לתינוק האם נגישות ע"י מאופיין

שאין היא בטוחה. ההנחה התקשרות נוצרת יותר רבות לתינוק האם בין שהאינטראקציות ככל

. אבל תענה הזמן שכל במובן בטוחה רגשית התקשרות אחוז מאה לתת ויכולה שמסוגלת אם

יוצרת היא אז קרובות לעיתים אותו ומרגיעה התינוק של מקריאותיו גבוה לאחוז נענית היא אם

בטוחה. התקשרות

.2האם. לרווחת . לדאוג1חלקים: לשני שמתחלק משני תפקיד יש האם, ולאבא על הוא הדגש

לילדים קורה מה לבדוק משימה קיבל לתת. בולבי יכולה לא שהאם מה על ולפצות להשלים

חמורות הפרעות מגלים שהם גילה השנייה. הוא העולם מלחמת אחרי במיוחד שננטשים

נמצאים. לא שלהם כשההורים

35

Internal Working Model -מתוך התינוק אצל שנוצר מנגנון:פנימי עבודה מודל

את תופס הוא זה מנגנון בחייו. באמצעות המשמעותיות הדמויות עם יוצר שהוא האינטראקציות

רגשית התקשרות חווה הוא לחייו הראשונות השנים בשלוש מסביבו. אם העולם ואת עצמו

להיות לו נאהב, שמגיע כמישהו עצמו את לראות לו שמאפשר פנימי מנגנון אצלו נוצר בטוחה

וערך גבוה עצמי דימוי לו יהיה בטוחה רגשית התקשרות שיחווה ושווה. ילד ערך נאהב, בעל

חיובי. וקשר אהבה של ותחושה בעולם וביטחון אמון של הרגשה יפתח גבוה. הוא עצמי

אנשים המניעות סיטואציות ייצור בטוחה התקשרות עם מעגליות, ילד נוצרת החיים בהמשך

זה. מודל המחזקות סיטואציות ייצור שלילי מודל עם חיובי, ילד באופן אליו להגיב

עצמי כלפי שלי היחס את אהיה, קובע אדם איזה קובע הראשונות השנים3ב- ההתקשרות סוג

אם – האם עם הרגשית להתקשרות קשר לזה עצמו- יש את ומכבד שאוהב . אדם אחרים וכלפי

אותי? יאהב מי , אז אותי אהבה לא מאיא

הרגעה מספק ההורה כאשר המתגבש סגנון – חרדה בטוחה/ התקשרות לא התקשרות

: לשניים מתחלק זה סגנוןהתינוק. של דחק למצבי חלקיים פתרונות או חלקית

אליו להתקרב מסוגלת לא היא במצוקה התינוק, וכשהוא עם מגע מכל שנמנעת מאיא – נמנע

ילדים הם נמנעת התקשרות שחוו בו. ילדים לגעת יכולה כן היא שמח והוא לו בו, וכשטוב ולגעת

רגש אין אחר אדם כל כמו היא עבורם שהאם במובן האם עם התקשרות מפתחים לא שבד"כ

– מובחנות חוסר יגלו אלה ילדים בטוח, לכן מקום עבורם מהווה לו כלפיה, והיא מיוחד

Indifferent . חודשים8 בגיל

עם יכול. ילדים לא ואחר אותו להרגיע יכולה היא האם, רק עם בטוחה התקשרות יוצר התינוק

אפילו לאימו ולא זר לאדם שרץ פצוע הדבר. ילד אותו הם והזר האם אצלם נמנעת התקשרות

אדום. אור זה בחדר שהיא

שלה תגובתה. הנגישות תהיה איך לצפות, לנבא קשה שלתינוק אם זו – מתנגד, אמביוולנטי

תלוי לא ולפעמים נגישה היא התינוק. לפעמים של למצבו ולא שלה רוח למצב קשורה לתינוק

לסמוך ניתן ולא קבוע באופן התינוק של המצוקה לאיתותי נענית לא מרגישה. היא היא איך

יכולים הססניים, הם לנבא, הם שמתקשים תינוקות הם מתנגדת התקשרות שחוו עליה. תינוקות

שתחזור. ילד בטוח לא אותה עוזבים הם שאם הניסיון מתוך יודעים מא. הםיבא תלות לגלות

,"לאט לאט" אותו, אבל עוזב הביטחון שמקור עוזבת, חש מאיכשא ובוכה חדש לגן שמגיע

שבמשך ילדים בטוחה. ואילו רגשית - התקשרות לגננת להתחבר ומתחיל נרגע הדרגתי באופן

= התקשרות חוזרת מאישא עד להירגע יכולת הפסקה, מבלי ללא בוכים ארוכים שבועות

בטוחה. לא רגשית

36

בטוחה להתקשרות מקור אינו שההורה רק וכיוון. לא ארגון ללא – מאורגנת בלתי התקשרות

מזיק. ילדים מקור פיזית, מינית. ההורה בהתעללות בעיקר בתינוק. מדובר לפגיעה מקור הוא

קשות. והתנהגותיות נפשיות הפרעות מוקדם בגיל לנו יראו כאלה

גבוה, סקרנות, מתחבר עצמי ערך בטוחה: מגלה רגשית התקשרות שחווה : ילדהילדים אפיוני

הבטוח שהמנגנון גילו סרוף ע"י שנים25 במשך ילדים אחרי שעקבו אחרים. מחקרים לילדים

מנגנון עם חובה לטרום שיוצא ילד – המשכיות להפך. יש וגם החיים כל לאורך הילד את מלווה

אצל אליו, שמח, יעורר להתחבר לבריות, קל סקרן, נוח ילד יהיה בטוחה התקשרות של פנימי

הוא שהעולם – הילד אצל הגישה את מחזק וזה ואהדה אהבה האחרים הילדים ואצל הגננת

מהסביבה חיובית תגובה מקבל הוא יותר זאת עושה שהוא באנשים, וככל לבטוח טוב, ואפשר

גבולות, דוחה, בוכה, תוקפן, ללא ילד והוא לגן בא כשהילד הפוך להמשיך. באופן לו שגורמת

בטוח. נוצרת לא העולם צודק אני – התחושות את עבורו שמחזק אנטגוניזם יוצר מופרעות

מעגליות.

להוכיח כדי אלה בילדים להשקיע ודווקא המעגל את לשבור הוא המורים של האתגר בביה"ס

העולם. על לסמוך שאפשר – אחרת להם

בשם התקשרות סגנון לזיהוי מיון כלי יצרה אשר התפתחותית פסיכולוגית אייזנוורת מרי

של הרגשית ההתקשרות את ובדקה בולבי של התיאוריה את אימצה הזר. היא סיטואציית

.3 עד שנה מגיל תינוקות

שלבים: משלושה מורכבת הזר סיטואציית

תינוקה. מרי עם ישבה והאם כסאות2-3משחקים, ושמה לאולם אמהות : הזמינהראשון שלב

צמוד . נשאר1הילד: אצל מס' תגובות שיש לב שמה היא זה עושה. בשלב הילד מה צילמה

האם עם עין קשר על שומר שהוא תוך משחק לאט ולאט אותה . עוזב2אותה. עוזב ולא לאם

האם. על מסתכל לא ובכלל . משחק3מהמשחק. מאוד ונהנה

פחד הילד בטוחה, כי לא רגשית התקשרות שחוו ילדים הם והאחרון הראשון שהילד אמרה מרי

יכול לא שהוא למד הוא האם עם התינוק של לו, מהניסיון תעלם היא מהאם יתרחק שאם

תישאר. שהיא עליה לסמוך

לו היה – השני הבדל. הילד אין לא או , קיימת מקור מהווה לא האם מבחינתו – האחרון הילד

בשבילו תהיה מאישהא לו חשוב היה גם וליהנות, אך מהאם, לשחק מרחק לקחת עצמי ביטחון

מצוקה. של ברגע

הילד, אל להתקרב ניסתה שנכנסה הזרה האישה לאולם זר אדם הכניסה מרי – השני בשלב

חרדה, ישחק . יגלה2. איתה ומשחק מהזר חרדה מגלה לא . הילד1מס' אפשרויות: יש וכאן

יעזוב ולא מאילא יחזור לפאניקה . יכנס3הזר. עם ישחק"לאט לאט"לאם, יפנה אך איתה

יותר. אותה

37

למשחק ולחזור לתפקד להמשיך נכונות גילה לאט שלאט הילד בטוחה התקשרות של במקרה

. הזר עם ישחק האם עם עין קשר על לשמור ועדיין

מא. ילא מיוחדת התקשרות לגלות מתחיל . הואהזר אל חרדה לגלות צריך ילד חודשים7 בגיל

לחרדה נכנס בבכי- הוא אחריה רץ והילד מהחדר יוצאת מאיהא – הניסוי של השלישי בשלב

רגשית התקשרות להרגיעו– יכולה האם מצליח, רק ולא להרגיעו מנסה . הזר עוזבת כשהאם

אותו. מרגיעה והיא בוכה הוא אותו לוקחת חוזרת מאיבטוחה. הא

מאילא סולח לא . הוא2יצאה. מאישהא לו אכפת . לא1 מצבים: 2 יש בטוחה לא בהתקשרות

להרגיעו. מצליחה לא חוזרת, והיא כשהיא

חלק להורה ההורה, כלומר ותגובת נגישות של בהיסטוריה קשורה ההתקשרות איכות

ההתקשרות. סוג בבניית משמעותי

בטוחה: לא התקשרות עם לילדים בהשוואה בטוחה התקשרות עם ילדים

הסביבה, לחקירת יותר רב זמן בעיות, מקדישים לפתור גבוהה סקרנים, מוטיבציה : קוגניטיבית

גבוהה. התפתחותית רמה

קונפליקטים, בטחון עם טובה בדחפים, התמודדות גבוהה, שליטה עצמית הערכהרגשית:

גופני. ממגע גבוהה, נהנים עצמי

גבוהה, פעולה אסרטיבית, שיתוף רגשית, התנהגות באחרים, פתיחות בטחוןחברתית:

ממושמעים.

אינטליגנציה

אינטליגנציה: של סוגים שני קיימים

חדשים, לזכור דברים להתרכז, ללמוד, להבין, ללמוד -יכולת IQ – קוגניטיבית אינטליגנציה.1

מתמקדות הלימודים תוכניות ידע. רוב וליישם בעיות הגיוני, לפתור באופן הנלמד, לחשוב את

הילד. של הקוגניטיביIQ– ה בפיתוח

כישוריםהאחרונים(- העשורים בשני עלה – )המונחEQוחברתית- רגשית אינטליגנציה.2

והלחצים הדרישות עם בהצלחה להתמודד יכולתנו על המשפיעיםוחברתיים, רגשיים, אישיים

הרגשיים, האישיים, החברתיים למרכיבים מתייחסת הרגשית הסביבה. האינטליגנציה של

אנשים עם קשר קשירת והאחרים, יכולת העצמי הכללית. הבנת האינטליגנציה של והקיומיים

את משקפת שהיא מפני הצלחה המנבאת טקטית לסביבה. יכולת ולהסתגל להתמודד ויכולת

מידיים. במצבים ידע מיישם הפרט בו האופן

ביצועים יראה יותר רגשית שבשל לקוגניטיבית. ילד הרגשית האינטליגנציה בין קשר ישנו

הוא גבוהה אינטליגנציה לו שיש שאדם הניחו המסורתית התפיסה יותר. לפי טובים קוגניטיביים

אלו שכישורים חשבנו לסביבה. בעבר להסתגל לו שמאפשרים טובים יותר כישורים לו שיש אדם

38

לו יותר, יש מוצלח הוא אז לימודיים הישגים יותר לו ויש יותר שלומד מי קוגניטיביים, כלומר הם

בלימודים הצלחה .EQ המונח בא כאןבחיים. מוצלח יותר יהיה יותר, והוא טובים כישורים

זה בחיים, ואין הצלחה מחייבת לא בלימודים הצלחה בחיים, אבל להצליח אחד כלי רק היא

.מרובות אינטליגנציות שיש אמר גרדנרבחיים. נכשל בלימודים שנכשל שמי הכרחי

: והחברתית הרגשית האישית האינטליגנציה מרכיבי

עצמית והבעה עצמית מודעות.1

עצמית הערכה.2

שצריך השיעורים מה העשייה את יותר מדגישים אנו שלנו היומיום בחיי – רגשית מודעות.3

שמעלה רגשית. מה מודעות מעלה לא וזה המוקד היא בהפסקה? העשייה עשית לעשות? מה

- איך שלו והרגשות המחשבות את להביע היכולת החוויה על שאלות אלו רגשית מודעות

באופן זו פעולה לעשות מתרגל הילד פנימה, ואם עליו עבר מה לברר שעוזרות הרגשת? שאלות

להסתגל עוזרת רגשית גבוהה. מודעות יותר תהיה שלו הרגשית שהמודעות מניחים אנו יומיומי

בחברה.

מנוגדות כשהן גם ורגשותיך מחשבותיך שלך, את העמדה את לבטא היכולת – אסרטיביות.4

להיות לא זה אסרטיבי לתוקפנות. להיות אסרטיביות בין בלבול יש האחר. לפעמים של לעמדות

האחר. את להעליב מבלי ברור להיות תוקפן, זה

לקחת מסוגל ) להיות . רגשית1עצמאות: של תחומים3ב- מדובר – אוטונומיה – עצמאות.5

. בחשיבה3עצמאי(. באופן דברים )לבצע . התנהגותית2בטוח(. להרגיש ועדיין מאימא מרחק

את לפתח כדי אלה שלוש את הילדים אצל לפתח דואגים עצמאי(. אנו באופן )לחשוב

שמתרחקים אנשים בחיים. יש ולהתמודד להסתגל שלהם היכולת ואת הרגשית האינטליגנציה

לחשיבה ילדים לעודד עצמאיים. יש ולא תלותיים הם כי לתפקד מצליחים ולא מההורים

עצמאות. אצלו מפתח אני לבד שיעורים להכין מהילד מבקש דעתך? כשאני עצמאית- מה

תלות. בו שאין רגשי קשר לפתח – רגשית עצמאות

שהוא איך האחר, להרגיש של מבטו מנקודת הדברים את ולראות לחשוב היכולת – אמפטיה.6

הבטן לי כואבת שלך. אם הנפרדת הזהות על ושומר הוא לא שאתה יודע עדיין כשאתה מרגיש

לעזור מגויסת ממנו. אני נפרדת שאני לראות אמפטיה. עלי לא זו הבטן כואבת שלי שלילד בגלל

כמוהו. לכאוב ולא שלו בכאבים לו

בדחפים - שליטה חברתית אחריות.7

עצמית - הנעה חברתיים יחסים.8

- אופטימיות רגשות ניהול.9

39

רצון ושביעות אושר- בלחצים עמידה.10

- גמישות הסתגלות.11

בחיים לו שקורה למה נכונה תפיסה – מציאות בוחן.12

קונפליקטים. פתרון.13

מהרגע לילד שמנחילים כישורים . אלו להצליח יותר טוב סיכוי לו יש אלו כישורים לו שיש ילד

איך לפי מקובל לא או מקובל חש גבוהה, הוא עצמית הערכה בעל יהיה נאהב שחש שנולד- ילד

להעלות לקושי. כדי לעיתים מוביל רצוי בלתי חייו. הריון ובהמשך כתינוק בבית אליו שמתנהגים

עשית? מה הרגשת? ולא איך – הילד את לשאול צריך רגשית מודעות

: חברתית רגשית מקדמת מערכת מודל

, שילובEQ לטיפוח הוראה החינוכי, תוכנית בסגלEQ : טיפוח בביה"סEQ לטיפוח תוכנית

ותוכניותיו. הספר בית בחייEQב- העיסוק

דמוקרטיזציה. על המבוסס חברתי : מבנה EQ המפתח לביה"ס להיות צריך אפיונים אילו

ולבעלי התלמידים של ידואליזציהבאינדי על המבוססים בצרכים התומכים למידה מבני ארגון

והרשויות. הקהילה מיוחדים. שיתוף צרכים

עצמי, ומשמעותיים, מימוש מספקים התלמידים: חיים אצל חינוכיים – פסיכולוגים תוצרים

רגשות, מודעות ויסות חברתיים מטרות, כישורים רגשית: מימוש אוריינות חברתית, כישורי תרומה

צרכים ואוטונומיה, סיפוק חברתית באחר, מעורבות התחשבות של עצמית, אמפטיה. ערכים

וזהות. וביטחון, יכולת, אוטונומיה שייכות קשר:בסיסיים

הפיזיולוגי התחום

)אמיספרות(: אונות לשתי מחולק המוח

הוורבליים. הכישורים לכל אחראית השמאלית האונה

דברים, מוטוריקה של כגון: הרכבה, הבניה וורבליות הלא למיומנויות אחראית הימנית האונה

עדינה.

. יותר דומיננטית הימנית האונה המהנדסים, טכנאים רוב

מתוחכמת, וורבליים- האמיספרה, האונה - שפה וחשיבה שפה של מיומנויות להם שיש דין עורכי

ביד שכותב דומיננטית, מי שמאלית אונה – ימין ביד שכותב יותר. מי דומיננטית שלהם השמאלית

דומיננטית. ימנית אונה – שמאל

אזורים: לארבעה מחולקת אונה כל

40

שמאל. פרונטאלי ויש ימין פרונטאלי פרונט(. יש - הקדמי)מהמילה Frontalפרונטאלי- אזור

רצף של במהירות, תכנון ברצף מספרים לחבר )יכולת ולריסון ורצף תכנון על אחראי הוא

אימפולסיבי. ילד- פעולה(

)התמצאות(, התמצאות לאוריינטאציה - אחראי ידקודקו– Parietal- פרינטאלי אזור

זה באזור שפגוע משקל. אדם ולשיווי לאיזון במקום, אחראי להתמצא כיוון, לדעת במרחב, חוש

למשל. וחצי עשר השעה עם שעון לצייר יתקשה

אנשים הזיכרון על הצדדים. אחראי משני האוזן מעל – Temporalטמפוראלי- אזור

.הזה. באזור פגועים קולות ששומעים ואנשים אפילפטיים

)ק- משקפיים(. הראייה על אחראי – שמאל וגם ימין גם – אחורי Occipital – לאאוקסיפיט

שאחראי אזור יש ילטמפוראל ילאהפרונט בין- בתפקוד ירידה יש נפגע האזורים אחד כאשר

לדיבור.

מתקשרים אלה עצב במיליארדים. תאי הוא שמספרן עצב תאי של היא המוח של הפעולה דרך

כימי חומר . זהוNeurotransmitters רוטרנסמיטרסוני שנקרא כימי חומר באמצעות ביניהם

באמצעות פועלים העצב תאיהמוח. פועל וכך אחר לתא עצב מתא שמועבר במוח

יותר מפותח המוח של מסוים אזור כאשרביניהם. העובר הכימי רוטרנסמיטרס, החומרוהני

יותר. מהירה בצורה בו עובר הכימי רוטרנסמיטרס, החומרושהני בגלל קורה זה

הלימבית המערכת שזוLimbic System שנקרא אזור יש Cortex – המוח לקליפת מתחת

לטמפוראל מתחת ותוקפנות( נמצא )מין הדחפים של הדחפים. המקור יוצאים שמשם

שליטה, ריסון, יכולת יכולת להם שיש ילדים לגדל, בהתפתחות- לחנך חינוכית מטרה לנו יש

גבוהה רגשית אינטליגנציה להם שיש אנשים הטמפראל. אזור את לפתח רוצים אנו ולכן

שיש שילדים כך על מצביעים מסוימים . מחקריםיותר אצלם מפותח שהטמפראל אנשים אלו

העצב תאי של יותר- הפעילות מפותח אצלם גבוהה, הטמפראל רגשית אינטליגנציה להם

יותר. ומהירה גדולה המוח של הקדמי בחלק

. חינוךEQ של כישורים לפתח ואפשר מולד לוהכ שלא חושב סרוףיבתי? סב או מולד זה האם

יותר, עשירה רגשית בסביבה שחיים במוח. ילדים הפעילות את לשנות יכולים ואינטראקציה

. המוח פעילות את משנה וזה יותר מפותח שלהם הקורטקס

להם יש גבוהה רגשית אינטליגנציה להם שיש שילדים היא המחקרים מתוך העולה המסקנה

המוח של הפעילות על גם להשפיע יכול המוח. החינוך של הקדמי החלק של גבוה יותר פעילות

ההתנהגות. על משפיעה המוח של הפעילות – להפך רק ולא

יותר הקדמית האונה את אצלו שיפעילו ילד הוא רגשית אינטליגנציה של בסגנון שמתחנך ילד

והאינטראקציה. החינוך מתוך יותר תתפתח היא ולכן

41

בין שהקשר הפסיכולוגיה. ככל על משפיע העצב תאי את שמפעיל הכימי החומר של המעבר

יותר. מפותח האזור יותר טוב התאים

של והפעילות הקדמית )האונה הרגשית לאינטליגנציה מתקשרת הפיזיולוגיה – מסקנה

. ההתבגרות העצב( ולגיל תאי

ההתבגרות גיל

מחולקת ההתבגרות תקופת שנים. 12 מגיל ארוכה, ומתחילה הינה ההתבגרות קופתת

החברה(, מאוחרת על )ביקורת זהות(, תיכונה )גיבוש תת-שלבים: מוקדמת לשלושה

מין(. בחיי )התנסות

של הציצי הבן של )הקול המשניים המין מאפייני בהתפתחות גדולים בינאישיים הבדלים קיימים

הראשון. בשלב מופיעים המשניים המין ובנות. הבדלי בנים בין הבדלים , וקיימיםהבנות(

,מופשטת חשיבה להם יש פיאז'ה עפ"י מס' דברים: קורים מתבגרים? למתבגרים מאפיין מה

. קונבנציונאלי הפוסט בשלב נמצאים הם קוהלברג לפי

מופשטת לחשיבה מסוגלים ב- הם מתבטאת ההתבגרות בגיל שחלה הקוגניטיבית ההתפתחות

להעלות מסוגלים הם הקודמים לשלבים בניגוד מורכבת וחשיבהלצדק( חירות המשותף )כמו

לשפוט מסוגלים לבעיות. הם שיטתי פיתרון להם לדחות, יש או לאושש אותם השערות, לבדוק

מורכבת חשיבה להם שאין מורכבת, והורים חשיבה אופציה.זוהי כל של והחסרונות היתרונות את

המתבגרים. ילדיהם עם בעיות להם יש

יכול מסוים – אזורPLASTICITY – יורדת המוח של , הגמישותפלסטיותה ההתבגרות בגיל

יכול3 גיל עד המוח: ילד של לפלסטיות גמישות.דוגמא אחר. יש אזור של תפקידו את למלא

מי הזו, וגם הגמישות את יכול, אין לא הוא ההתבגרות ובגיל המבטא עם אם שפות שתי לפתח

הרבה כשיש מתאפשרת המוח, הגמישות של לפצות. הפלסטיות יתקשה במוח כמתבגר שנפגע

זה שבגיל , משום המוח של פלסטיות אין ההתבגרות בגיל עצב, אבל תאי בין מעברים, קישורים

בתפקוד עליה יש בפלסטיות, אך ירידה אומנם .)יש במוח העצב תאי בין בקשרים ירידה יש

המוח. של בפלסטיות לירידה המתבגרים של והמרדנות העקשנות בין קשר יש .אוליהמוח(

עמדות לפתח זהותם, מנסים את לפתח מנסים המתבגרים – זהות מגבשים ההתבגרות בגיל

ההורים. עם התנגשות יש לעיתים לכןבהמשך? דרכי שווה? מה אני אני?, כמה מימשלהם,

זהות ליצור מנסים שהם ' משוםדוכ עמדתם על מורדים, מתעקשים שהם להבין עלינו כמחנכים

אני כמה המינית- עד הזהות את מגבשים גם הם זה בגילמתנגדים. סתם לא והם עצמם משל

מושך?

וגיבוש המוח של פלסטיות מתבגרים: חוסר של לעקשנות, למרדנות עיקריות סיבות שתי כן אם

הזהות.

ההתבגרות: בגיל הקוגניטיבית התפתחותה

42

גם וזיכרון. היא קשב לשפר יכולה שהתנסות לפיאז'ה, טענה המידע, בניגוד עיבוד אורייתתי

והוא הדרגתי אלא פתאומי לא הוא פורמאלית לחשיבה ההתבגרות בגיל שהמעבר טענה

מהניסיון. מושפע

על הבינאישית והאינטראקציה החברתית הסביבה השפעת את מדגישה החיברות תיאוריית

בלבול( מול זהות שלב12-18 מגיל לאריקסון הקוגניטיבית. )בדומה ההתפתחות

יכול המתבגר אגוצנטריות, לפיה של חדשה להתפתחות גורמות אלו קוגניטיביות מיומנויות

"הקהל תופעת קיימת חסרונותיו, ואז את לראות מסוגלים עליו, ואיך חושבים אחרים מה לדמיין

שלו. העצמית והתפיסה העצמי הביטחון על להשפיע המדומה", שיכולה

"מוסריות לו קרא שפיאז'ה חדש מוסרית חשיבה שלב יוצרות גם אלו קוגניטיביות מיומנויות

הקונבנציונאלי. השלב את השלימו קוהלברג אוטונומית". ובמונחי

מוסריות. בסוגיות שונות השקפות של בקיומן ומכירים למצב כיחסית המוסריות את תופסים הם

שאלות(. להם קונפורמיסטים, יש רק להיות רוצים לא הם החברה על ביקורת להם )יש

אישית זהות גיבוש בו מתרחש, סוערת תקופה בהכרח אינו מפריע, אך ההתבגרות גיל

מחוץ בעולם ואוטונומיה במשפחה חדש השווים, מעמד קבוצת עם :אימון)אריקסון(

למשפחה.

מתבגרים: של סוגים ארבעה זהות: מצבי ארבעה תיאר מרסייה ג'יימס

מבוגר של סימנים מראה שלא20 בן מבוגר. ילד של לזהות מתחייב שלא ילד – זהות ערפול .1

מתנסה ההתבגרות בגיל שאלות. ילד שואל , לא מתעניין מתנסה, לא זהות, לא חוקר + לא

ולא מתנסה שלא זהותו, וילד את שלו מהחקירה חלק הם אלו שהתנסויות דברים מיני בכל

מעורפלת. זהות לו יש מבוגר של לזהות מתחייב

של לזהות מידי מוקדמת התחייבות מבוגר. זו כמו14 בגיל מתנהג – עת בטרם זהות גיבוש. 2

על מבוגר. דילג כמו שמתנהג התבגרות. ילד שעבר לפני לבגרות מילדות עבר מבוגר. הוא

ההתנסות. החקירה, על ההתבגרות, על

להתנסות לנצח, ממשיך מתבגר – התחייבות ואין זהות חקירת יש – מעוכב זהות גיבוש. 3

מבוגר. של לזהות מתחייב לא אבל חוקר לבגרות. הוא מגיע ולא בהרפתקנות וממשיך

אידיאלי. = מצב מתחייב וגם חוקר גם – זהות השגת. 4

זאת עםההורים. השפעת את מחליפות אינן השווים קבוצת של השפעות ההתבגרות בגיל

חווה. שהמתבגר השינויים את בחשבון ולקחת להשתנות חייבים במשפחה הפעילות דפוסי

חיוביות. תוצאות מעודדת וסמכותית חמימה הורות

43

ולאחר בחופשות בעבודה המתנסים המתבגרים בקרב מתגברים העצמית והזהות הביטחון

תיכון. סיום

חשיבות קיימת ההתבגרות גיל לפני . להתפתחותריק חלל על נבנית אינה ההתבגרות תקופת

זו. תקופה של ולאיכותה לטיבה מכרעת

חלו תרבות. גם בכל שונה בצבע ההתבגרות תקופת את שצובעים תרבותיים הבדלים קיימים

החולפת. המאה במהלך תרבות בכל דרסטיים שינויים

ההתבגרות: בגיל אוטונומיה

במשפחה שהיו מתבגריםש טוען משפחות, והוא של סגנונות3ל- מתייחס סטיינברג

( גילוFree) חופשיות ( ובמשפחותAuthoritarian) סמכותנית (, משפחהAuthoritative) סמכותית

בדקו כאשרהמתבגר: על משפיעות אלו משפחות כיצד שונה. ואופי שונה התפתחות

הילד. של האישיות על משפיעה היא ואיך במשפחה הסמכות סוג את בדקו שונות משפחות

מאוד מההורים, שהוא אחד בידי היא סמכותנית במשפה האוטוריטהסמכותנית: משפחה

באות המשפחה. ההוראות בני שאר לבין בינו ברורה מאוד וסמכותני. ההיררכיה נוקשה

מלמעלה מתקבלות לדיאלוג. ההחלטות מקום . אין ומתן למשא מקום מלמעלה, אין

שהם ילדים יוצרת זה מסוג שמשפחה למעלה. מצאו מלמטה למטה, ואין כלשונן ומתבצעות

יצירתיים. עושים לא יותר, אבל או פחות הנורמות, מצליחים לפי נורמטיביים, ממוצעים, הולכים

.ואימפולסיביות באחר תלות . מגליםלזה. מעבר לא אך מהם שמתבקש מה

ההורים, שני בידי היא האוטוריטה, הסמכות שבהן במשפחות מדובר: סמכותית משפחה

דיון משותפת. יש והבנה. האוטוריטה ומתן, התייעצות משא ביניהם שיש יודעים והילדים

יש הסמכות, ההורים, אך הוא שאחראי מי דבר של בסופו )הורים) למטה)ילדים(, אבל מלמעלה

בנפשם, עצמאיים, יצירתיים, בריאים יותר יהיו כאלו במשפחות הילדים. ילדים עם התייעצות

באה נפשיות. היצירתיות הפרעות , ללאחברתית בלימודים, ומבחינה תקינה. הצלחה התפתחות

יצירתי. להיות אותו מקדם נחשבת, וזה דעה, דעתו לחשוב, להביע מקום לילד שיש מהגמישות

הסמכות. ולא מחליט גבולות. הילד סמכות. אין : היעדרFREE – חופשית – מתירנית משפחה

הרבה הכי אצלם מצאו אלו ילדים. אנרכיה פני על נוקשה דיקטטורי משטר גרוע, עדיף הכי זה

מתירני. מאשר נוקשה עדיףיצירתיים. היו ולא נפשיות הפרעות

מין בחיי בהתנסות וגם המאוחרת בהתבגרות גובר השני המין עם האנטומי הקשר

עולה האחוז מתבגרות. בארה"ב של מוקדמים בהריונות עלייה גם קיימתהמערבית. בתרבות

האירופאית. החינוך במערכת יותר קיים מיני שחינוך לכך מיוחס שבאירופה, והממצא זה על

ארוך אינטימי לקשר מחויבות לבין מתבגרים מצד וסקרנות בהרפתקה התנסות בין הבדל ייםק

אריקסון. לפי ההתבגרות גיל שלאחר בשלב להתרחש טווח, שאמור

סרוף( של13-14 )פרקים והמתבגר הילד של לוגיה ו ופסיכופת אבחון

44

ואישיות: ה: אינטליגנצי למדוד מנסים שאנו אבחנות סוגי שני יש : ומדידה הערכה

להרבה שזכה אינטליגנציה. המבחן שמודדים מבחנים של רחב מגוון קייםאינטליגנציה: מבחני

:הוא שימוש

ומעלה. 16 לגילאי Wais , 6-16 לגילאי Wisc , 3-6 גילאי Wpssi - ווכסלר מבחני

מבחנים. תתי שישה ישנם חלק . בכלביצועי וחלק מילולי לשניים: חלק מחולק מבחןה

. תחומים12 כל את בודקים

הציון:שלו האינטליגנציה את וקובעים הילד גיל של לנורמה משווים ואז ציון מקבלים

מעל זה115 שקיבל מי . כלומר 15 היא התקן וסטיית100 הוא המבחן של הממוצע

הוא הנורמה טווח מחונן- נחשב והוא הממוצע מעל סטיות שתי זה130 שקיבל הממוצע, ומי

אינטליגנטים, אנשים הם115 שמעל אנשים זה. בטווח נמצאים האנשים רוב . 115 ל- 85 בין

פיגור. של בכיוון הם פיגור לא נמוך, עדיין ממוצע זה85ל- מתחת

ועמוק. , קשה קל, בינוני : פיגורשל לרמות מתחלק הפיגור

.מקדמת( טיפולית, כיתה בכיתה )לומדים : גבולי70-79

להשתלב טוב סיכוי לו יש70ל- קרוב הוא אםלביה"ס(, מחוץ )מוסדות קל :פיגור55-70

מיוחדת. בכיתה באוכלוסיה. ילמד

באופן אותו שילווה מבוגר אדם צריךמפיגור(, הסובלים לילדים )מוסד בינוני : פיגור 40-45

קבוע.

מוגן מוסד עצמאי. צריך להיות לילד סיכוי . איןקשה : פיגור20-40

סיעודי. באופן מטופלים להיות צריכים – עמוק : פיגור20ל- מתחת

אישיות: מבחני

ההשלכתיים הכלים כלים: של מגוון במספר מודדים האישיות והערכת הנפשי התפקוד את

חיצוני( גירוי על שבתוכו מה את משליך )האדם השלכתיים מבחנים שלושהכוללים:

מה הנבדק את ושואלים ברור משהו בהם שאין דיו , כתמיעמומות תמונות- רורשאך מבחן. 1

אלו. לתשובות נורמות ויש אומר הוא מה כרטיס, רושמים בכל רואה הוא

למבוגרים. T.A.T מבחן.2

לילדים C.A.T . מבחן3

אדם. . ציור4

לראות שאלות450 בערך אובייקטיבי . )מבחןMMPI - השלכתי ולא מובנה אישיות . מבחן5

(. אתה אישיות טיפוס איזה

ההתבגרות: או הילדות בגיל ניכרות אשר מובחרות הפרעות

: הילד של לקויה התקשרות ע"י בעיקר מאופיינת אוטיזם: הפרעת

45

בלא וגם המילולית בתקשורת גם לקות ומבוגרים.יש ילדים עם נורמאלית בהתקשרות ליקוי

מחפש האמא. לא עם גם עובר שהוא לתחושות תואמות לא פנים עין, הבעות קשר מילולית. אין

אמו. עם לא אפילו פיזי מגע

. מתפתחת לא חמורים. השפה וקוגניטיביים לשוניים ליקויים

הפסקה ללא ונשנה חוזר באופן תנועה אותה על חוזרים – חזרתיות – סטריאוטיפית התנהגות

ונשנה. חוזר – קומפולסיבי באופן בקיר הראש את מכאיבות. דופק אלו תנועות ולפעמים

שבועות. כמה בגיל כבר להבחין אפשר. 3 גיל לפני מופיעים הסימפטומים

/ בינוני. קל מפיגור סובלים מהאוטיסטים אחוז שליש, שבעים שני

זהלאוטיזם- שגרמה בטוחה לא רגשית התקשרות ביצירת האמהות את האשימו70ה- בשנות

שלה. באישיות או האימא של בטיפול שקשור משהו לא , זהמולדת הפרעה זו כי נכון לא

(: ADHD ) יתר / פעלתנות קשב ליקוי ביותר: הנפוצה ההפרעה

סימפטומים:

ופעלתנות. בקשב קשיים

ונחפזות. פזיזות

ועצבניים. מנוחה חסרי

השווים. קבוצות עם ביחסים קשיים

תקין IQ להם יש

מזה. סובלים הילדים מאוכלוסיית אחוז5

מבנות. יותר בנים

: ADHDל- הסיבות

זהים. לא תאומים לעומת זו בהפרעה יותר רבה התאמה מראים זהים תאומים

מ הסובל ילד בין להבחין שיכולה מעבדתית בדיקה פסיכולוגי? אין או ביולוגי, אורגאני זה האם

ADHDמוצקה הוכחה נמצאה לאודאי. באופן לדעת יכול לא סובל. נוירולוג שלא ילד לבין

ילדים בין להבחין היכול ביולוגי סימן שום התגלה לא כה . עד אורגנית בעיה של לקיומה

הסיבה בין להבדיל קשה יהיה עדיין כזה סימן ימצא אם ונורמאליים. גם היפראקטיביים

משפיעה המוח, וזו של הביוכימיה על להשפיע יכול סביבתי לחץ של גורם והתוצאה. כלומר

ההתנהגות. על בחזרה

ונוטים ביקורתיים, קשים ההפרעה: הורים ובין משפחתיים דפוסים בין קשר שיש מעיד מחקר

הילד. של יתר לגריית

טיפול

השפעה שקיימת טענה דווקא. יש מעוררת לתרופה השנים, נחשב עם גדל בו ריטלין, שהשימוש

ילדים. של במוחם ביוכימי חסך ושמקזזת התרופה של פרדוקסאלית

46

הנחות: מספר עולות זו טענה כנגד

לעלות, יכולה הריכוז מעוררת. אולם, רמת נשארת הגוף של מרגיעה, הפעילות אינה התרופה

התרופה. את "נורמאליים" לוקחים כשילדים גם נכון וזה

צורך או אורגני ליקוי על בהכרח מעידה אינה ילדים של ביצועים משפרת שהתרופה העובדה

לא. ואילו לתרופה יגיבו ילדים אילו שיעידו נוירו-פיזיולוגיים סימנים שאין ביוכימי, מכיוון

ארוך. לטווח קיים שהשיפור הוכחות אין

הגוף של אחרות במערכות והפגיעות הלוואי תופעות מול הפוטנציאלי השיפור את לשקול יש

דם. וכלי לב בהתבגרות, כליות המיני התפקוד על גדילה, השפעה דיכוי כגון

אוכל "לא שיאמר ילד לכת. למשל מרחיקות פסיכולוגיות השפעות להיות יכולות בתרופה לתלות

התרופה". את לקחתי לא כי בית עבודת לעשות

ולחלק רטלין נתנו מהילדים ניסויי- לחלק מחקר עשו הרטלין את לבדוק כדי שנעשו המחקרים

למורים נתנו שנה חצי לא. ואחרי ולמי נתנו למי המורה את שיתפו ולא שנה חצי לא, למשך

שינוי. שאין שטענו כאלה ויש שיפור שיש שדיווחו מורים למלא. יש שאלונים

-PTSD הטראומה היא נוספת הפרעה

טראומה: כפוסט המתפתחים סימפטומים

לילה/ חלומות. סיוטי

הטראומה את לו שיזכיר גירוי מכול להימנע מנסה

שינה. לו- נדודי שמזכיר גירוי לכול יתר יתר- רגישות עוררות

חמורה, מאפייניה: אכילה הפרעת נרבוזה: אנורקסיה

בכוונה(. עצמית )הרעבה הממוצע מהמשקל אחוז25 לפחות איבוד

טבעי( שמשקלן )משוכנעות מציאותי ולא מסולף עצמי דימוי

החודשי המחזור הפסקת עקב תקינות לא הורמונאליות הפרעות

המחלה: על נתונים

מתבגרות נערות אצל בעיקר שהיא הפרעה

הנמוך במעמד מאשר יותר הבינוני במעמד שכיחה

בלימודים ומוצלחות מבריקות בד"כ

בעיה. שאין החולה של האמונה בגלל לטיפול מאוד קשה

למחלה: אפשריות סיבות

ההורמונים. ייצור על ומשפיע הרעב ויסות על במוח, שאחראי ההיפותלמוס בתפקוד ליקויים

47

משפחתי בחיים, אקלים מוקדמים בשלבים מינית התעללות מדגישות פסיכולוגיות תיאוריות

שמדגישות לה( ומשפחות שייך אינו שלה שהגוף מרגישה )כך הילדה של אוטונומיה שמונע

הגוף. באמצעות היא לסמכות להתנגד היחידה ושהדרך קונפורמיות

הופעת ועל יופי על שמה היום של שהתרבות בדגש קשורה להיות יכולה בגוף דווקא הבחירה

הגוף.

המודלים: הביולוגיים, הגנטיים, ההיסטוריה כל על מתבססת ההתפתחותית המבט נקודת

רגשיות בעיות על משפיעים ביחד והתרבותיים. כולם החברתיים ההתפתחותית, ההקשרים

הנורמאלית. ההתפתחות על משפיעות שהן כשם והתנהגותיות

פסיכוזות כמו והנפוצות הקשות ההפרעות ברוב הסביבה לבין הביולוגיה בין גומלין פעילות קיימת

הרבה אצל דיכאון ניבאו מאמצות למשפחות בכניסה ואיחור ביולוגית פגיעות של ודיכאון. צירוף

בנפרד. גורם מכל ילדים, יותר

סיכוי יותר היה מסכיזופרניה סבלו הביולוגיות שאמותיהם שלילדים מצאה מאומצים ילדים בדיקת

ילדים שני, אותם גנטית(. מצד להשפעה )עדות המאמצת במשפחה גם פסיכוטית מחלה לפתח

פסיכוטיים. נראה נעשו ובריאות, לא תומכות מאמצות במשפחות סכיזופרניות, כשחיו לאמהות

הפסיכוטית. להפרעה שמביא הוא וסביבתי גנטי סיכון של שהצירוף

מחוסר כתוצאה בשליטה- זה = צורך ממנו יוצא ומה שלי לגוף נכנס מה קובעת אני – אנורקסיות

האנאלי( בשלב הסוגרים(. )פיקסציה על )שליטה האנאלי בשלב שליטה

48