campus 661
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Edición 661 de Campus MilenioTRANSCRIPT
Último lugar en comprensiónproblemas de lectura en mexico
El futuro de la vejez
una catástrofesilenciosa
Investigación y desarrollo¿otra vueltaa los estímulos fiscales?
Reforma educativa
situación actual y caminos posibles
campusmilenio.mx 661 • junio 16 - 23, 2016
primer informe de actividades en la UABCS Inauguran escuela de artes escénicas de la UAEM Rector de la UdeG en la uan
especial
enrique cabrero mendoza
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DIRECTORIODIRECTORIO
enTReGa uam pRemios a la meJoR cRÓnica De esTancias De VeRano 2015
Jorge Alberto Martínez Cerón, de la Licenciatura de Diseño; Arantxa López Vallejo, de la Licenciatura de Biología Molecular, y Frida Mendo-za Arrubarrena, de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación ga-naron el concurso a la mejor Cró-nica de Estancias de Verano 2015 en la Unidad Cuajimalpa de la Uni-versidad Autónoma Metropolitana (UAM).
En el certamen participaron 51 alumnos de las divisiones de Ciencias Naturales e Ingeniería, de Ciencias de la Comunicación, y de Diseño y Ciencias Sociales y Hu-manidades de esa sede universitaria que en el verano de 2015 vivieron la experiencia de una estancia pro-fesional en 19 organizaciones re-ceptoras públicas y privadas de los sectores social y productivo.
Los tres galardonados compar-tieron con entusiasmo lo enrique-cedor que fue para su formación profesional y personal haberse em-papado de técnicas, conocimientos y cultura sobre diseño, biología molecular y el proceso del bambú, entre otros temas.
A Martínez Cerón lo premiaron con una cámara digital, López Va-llejo recibió una tableta y Mendoza Arrubarrena un teléfono celular.
El licenciado Juan Carlos Agui-lar Valtierra, líder del proyecto de Estancias Profesionales de Verano en la Sección de Vinculación, refirió que fue Cuajimalpa la primera Uni-
dad de la UAM en crear el programa de estancias profesionales de verano para sus estudiantes en 2011.
Las prácticas profesionales y las estancias de verano —que duran seis
semanas y coinciden con el periodo vacacional de los alumnos—repre-sentan una actividad que enriquece a la Universidad en muchos sentidos al fortalecer las competencias laborales y profesionales de los egresados, además “nos vincula como universidad con los diferentes sectores y nos provee de información de primera mano sobre las necesidades reales del mer-cado laboral” dijo Aguilar Valtierra.
Durante la ceremonia protocolar se entregaron a todos los participan-tes en el programa las constancias res-pectivas y se anunció la convocatoria para las Estancias Profesionales de Verano de 2016.
unidad cuajimalpa
los trabajos gandores fueron seleccionados de entre 51 participantes.
los jóvenes compartieron su experiencia de la estancia profesional realizada en 19 organizaciones receptoras públicas y privadas
3• RectoR de la uaBcs Rinde su infoRme de actividades 2015-2016 4• el congReso del ipn a la vista 5• ¿otRa vuelta a los estímulos fiscales?
RefoRma educativa: situación actual y caminos posiBles 6• Regímenes de investigación 7• ¿fomenta el posgRado el desaRRollo intelectual? 8• el conacyt está camBiando la foRma de haceR ciencia y tecnología en méxico 10• pRoBlemas de lectuRa y compRensión 12• el futuRo de la vejeZ 16• ReciBen escuelas del ipn distintivo de ResponsaBilidad social univeRsitaRia
franCisCo a. gonzálezfranCisCo d. gonzález
Jesús d. gonzálezCarlos marín
ángel Congpedro gonzález
hugo ChapaJaVier Chapa
alfredo Camposroberto lópez
Juan pablo beCerra-aCosta
héCtor zamarrónCarlos puig
bárbara andersonrafael oCampo
miguel ángel VargasmauriCio moralesadriana obregón
riCardo zamoradyana reyes
franCisCo somohanoadrián loaiza
guillermo franCofernando ruiz
alberto brañaValeria gonzález
rodolfo gutiérreztomás sánChez
marCo a. zamora
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director de Proyectos esPeciales
(†) Jesús d. gonzálezFundador
campus MILENIO2
el rector gustavo Rodolfo cruz chávez llamó a los distintos participantes de la comunidad universitaria a seguir trabajando arduamente en la calidad educativa.
rector de la uabcs rindesu informe de actividades 2015-2016Gustavo Rodolfo Cruz Chávez elogió el trabajo arduo reflejado positivamente en sus indicadores
universidad fortalecida
REDACCIÓN CAMPUS
En cumplimiento de la normati-vidad universitaria, este 10 de ju-nio Gustavo Rodolfo Cruz Chávez, rector de la Universidad Autónoma de Baja California Sur, presentó su Primer Informe de Gestión Acadé-mico-Administrativa 2015-2016, ante el Honorable Consejo General Universitario.
Aunque se trata del primer año del segundo periodo, durante su mensaje el rector destacó la importancia de mantener la visión de la continuidad, pues la comunidad universitaria ha sido muy clara desde el mandato ini-cial, pidiendo una institución estable y trabajando arduamente en elevar la calidad de sus programas educativos.
Para cumplir este fin, dijo, cada sector universitario ha hecho esfuer-zos considerables y colabora de ma-
nera comprometida y profesional. El ambiente que ha logrado construirse en los últimos cinco años es un logro colectivo: “Es la suma de una comu-nidad convencida de que la calidad educativa significa, además de tra-bajar fuerte, en orden y en equipo, poder evaluar constantemente ese esfuerzo”.
En la parte final de su mensaje, el rector aseguró que la universidad ha hecho en los últimos cinco años, ade-más de un esfuerzo académico enor-me, sacrificios que se han traducido en reformas estructurales para darle viabilidad financiera para el futuro.
“A cuarenta años nuestra univer-sidad transita por un periodo no sólo estable sino muy productivo; los nú-meros y la estadística indican que el rumbo que lleva nuestra institución es pertinente y que de fortalecer nues-tro trabajo podemos ser, en muy breve
tiempo, una universidad pública con reconocimiento nacional”.
Sin embargo, también fue enfáti-co en que el esfuerzo de los universi-tarios necesita, en el día a día, apoyos concretos de las distintas instancias financiadoras, pues aunque la educa-ción de calidad parte de una actitud y de un modelo educativo, se desarrolla en laboratorios equipados, bibliotecas con acceso a información, unidades
terrestres y marítimas óptimas para las prácticas de campo y un largo etcétera.
Aseguró que la misión de la UA-BCS es la de preparar a las nuevas ge-neraciones en un marco de valores que los hagan personas íntegras capa-ces de transformar el conocimiento individual en un bien colectivo, para que los retos sociales inspiren y com-prometan a cada ciudadano en parti-cular. “Hoy refrendamos nuestra gra-titud por ser parte de esta comunidad y nuestro compromiso por servirla con rectitud y pasión”.
Cabe señalar que al evento se die-ron cita miembros de la comunidad universitaria y sudcaliforniana; ade-más de que se contó con la presencia de rectores y representantes de otras universidades y de la ANUIES, autori-dades educativas y gubernamentales, así como integrantes del congreso del estado.
ejes estratégicos
Para hablar de los logros alcanzados en el periodo, el Dr. Cruz Chávez dividió en 7 ejes estratégicos su disertación, los cuales consideró son resultado de la suma de un consistente trabajo en equipo que todos los días, gracias a sus afanes y logros, desde los departamentos académicos y áreas administrativas, hacen que la Universidad muestre sus valores y su enorme potencial.
En el primer de ellos, habló del desarrollo de la educación pertinente y de calidad. Destacó la presencia de la Institución en los 5 municipios, donde se ofertan 21 programas de licenciatura con calidad reconocida y 9 programas de posgrado que cuentan con el reconocimiento del Programa Nacional de Posgrados de Calidad del CONACyT.
En cuanto a la generación y aplicación innovadora del cono-cimiento, el Rector indicó que del 100 por ciento de los Profesores de Tiempo Completo que hay en la entidad, el 63 por ciento se encuentra en la UABCS. Además, 48 profesores-investigadores del total de la planta académica pertenecen al Sistema Nacional de Investigadores. Por otra parte, actualmente se tienen registrados 77 proyectos de investigación
activos, de los cuales 47 cuentan con financiamiento externo por el orden de los 23 millones de pesos.
Con relación a las actividades de difusión cultural, de 2015 a 2016 la UABCS fuer sede de 67 eventos culturales y académicos, y 35 en localidades urbanas y rurales, además de la realización de congresos internacionales, parlamentos, presentaciones editoriales, reconocimientos. Entre ellos, puso énfasis en los
festejos por el 40 Aniversario de la casa de estudios y la creación del Himno Universitario.
En Vinculación, innovación y tecnología, la Universidad llevó a cabo la firma de 90 convenios de colaboración, así como el desarrollo de un catálogo institucional de “Oferta de educación continua”, “Formación en idiomas”, Servicios de laboratorios de investigación”; obtención de los certificados de “Trámite de titulación de licen-ciatura”, “Control presupuestal y ejercicio del gasto”.
Posteriormente, el Rector aludió los servicios de apoyo académico y tecnologías de la información y la comunicación, destacando el incremento de más de 20,000 nuevas visitas al Centro de Desa-rrollo Bibliotecario y la transición a la norma ISO 9001:2015.
En relación con una gestión eficiente y de calidad, subrayó el
aumento del salario de 3.15 por ciento al 2016 con los sindicatos universitarios. Así también, el Rector informó que se celebró un convenio con el IMSS para la integración de los nuevos traba-jadores a este sistema; se aplicó un nuevo Sistema Integral de Contabilidad Gubernamental y se trabaja en un nuevo orden a las normas de trámites de patentes y derechos de autor universitarios.
Finalmente, al hablar de la pla-neación y desarrollo institucional, resaltó la aprobación del Programa de Planeación y Desarrollo Institu-cional 2015-2019, que presenta 7 ejes estratégicos, 42 programas y 102 subprogramas, 33 políticas, 52 estrategias y 243 indicadores; así como los trabajos para la construcción de un ordenamiento espacial del campus La Paz para proyectar la urbanización y servicios de nuevas zonas para finales del 2016.
el titular de la casa de estudios afirmó que esta debe formar egresados íntegros, capaces de transformar el conocimiento en bienestar social
al informe del rector acudieron también representantes de otras universidades, así como del sector educativo y gubernamental.
7.5%es el aumento en las solicitudes de admisión e inscripción
592alumnos egresaron de licenciatura, así como 29 de posgrado.
342títulos profesionales.fueron otorgados
fotos: uaBcs
campusMILENIO 3
noTa De la semana
la dirección
general del
ipn y la agp
acordaron iniciar
los trabajos
de la cocnp
Juan manuel oceGueDa: el RecToR De la uaBc Me presentaron en Mazatlán en la reunión regional de la ANUIES al rector de la Univer-sidad Autónoma de Baja Cali-fornia, Juan Manuel Ocegueda Hernández, y desde el principio fue un amable y tratable interlo-cutor. Cuando empezamos en el corro de rectores y funcionarios a conversar, luego le dije mis co-ordenadas y lo primero que me respondió, “pues de las primeras cosas que hice fue reinstalar a Daniel Osorio, el profesor de la Escuela de Derecho que el an-terior rector había despedido”. Campus apoyo a Osorio incondi-cionalmente y es un gusto enor-me que se haya hecho justicia, aunque se trate de una operación política de reestablecer el teji-do social interno y unificar a la Universidad en su conjunto, sin importar ideología o religión. La pluralidad y el respeto a la diferencia son la esencia de la Universidad.
GusTaVo RoDolfo cRuz cháVez, RecToR De la uaBc suRUna semana más tarde conocí al rector de la Universidad Au-tónoma de Baja California Sur, Gustavo Rodolfo Cruz Chávez. Este viernes pasado presentó su primer informe del segun-do periodo. Fui invitado y me fue imposible acudir. Pero los resultados de su gestión que dio a conocer ante la comunidad universitaria vienen sintetiza-dos en este número de Campus como noticia de la semana. Ya podemos decir que las univer-sidades y tecnológicos de la región noroeste, van iniciando una etapa interesante.
seuDo éTicosDe luna cRecienTe El 5 de junio produjo harto ali-mento para los leones. Y al pare-cer alcanza para los tiburones. Siguen las lecturas y las inter-pretaciones encarnizadas de lo que fue para unos un desastre para el PRI y según sentencian los sabihondos de la revista The Economist, en el artículo The Mexican blues, alcanzó para asestarle al presidente Peña Nieto “a good kicking”.
Se hacen métricas de todo tipo. Se usa el ábaco o una com-putadora de nueva generación con programas probados en el IMT. Pero cualquiera que sea el instrumento, los matices de futurismo, rencor, venganza y oportunismo no faltan.
Son menos los analistas lí-ricos en esta orgía, pero son los mejores intérpretes del humor ciudadano. Hay análisis histó-ricos, coyunturales e incluso contrafactuales.
Por eso todo lo que pasó el 5 de junio pasado se ve muy claro.
Hay gente que no entiende y es lo que no se entiende. De-berían, porque de las derrotas aprende pero no hay que acos-tumbrarse. Sabio, Willy Brandt, decía que “las derrotas sirven
con tal de que no sean muchas”. Pero los que deseaban unos
resultados así, están eufóricos. Me refiero a políticos, periodis-tas, analistas de cepa. La espe-cie pensante más estridente de la era antipriísta. Van diciendo en todos los programas radiofó-nicos o televisivos y siguen escri-biendo de la buenaventura del 5 de junio y anunciando un futuro sin el PRI. No quieren cerrar el capítulo. Coinciden en que la piedra de toque en la cruzada contra la corrupción funcionó con eficiencia. Es un retintín. Cualquiera de los analistas de marras no termina el primer párrafo cuando la corrupción aparece como la clave de todo. Fueron unas elecciones corrup-tas pero corrupto solo hay uno. Ése. Lo lo dicen a gritos algunos panistas y sus colegas de la beau-tiful people, (los del Imco, la Arquidiócesis, la derecha, pues) encaramados en todos espacios, que van por la vida olvidando lo que hizo Padrés en Sonora y pon-tificando rabia y euforia, euforia y rabia.
Lo reivindican desde una seudo ética pues vociferan clamando venganza. Quieren cárcel para los Duartes pero no para el Gobernador de So-nora, Guillermo Padrés. No es lo mismo. Como dijo uno de los referentes de Andrés Manuel López Obrador, Francis Delano Roosevelt: “Tal vez Somoza sea un hijo de puta, pero es nuestro hijo de puta”. A la picota la cabe-za de los Duarte. No la de Padrés. Cuestión de pesas y de medidas, cuestión de clase. Todo esto, es parte de la imperfecta demo-cracia, que ya dio alternancias y polarizó al país en rojos y negros, en malos y buenos. Los grises son virtuales. No son reales.
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EN LOS PASILLOS
jorge medina viedas*
el conGReso Del ipn a la VisTaCon el consenso de la Asam-blea General Politécnica y las autoridades del IPN, el lunes pasado se fijó la fecha para el inicio de los trabajos de la comisión organizadora del Congreso Nacional Poli-técnico. Será el 4 de julio a las seis de la tarde cuando se instale ese grupo de trabajo integrado por 225 politécni-cos que tendrán la responsa-bilidad de elaborar el diag-nóstico con el que el Instituto Politécnico Nacional.
Sin exagerar, los partici-pantes van a vivir un suceso histórico. Van a ser protago-nistas del renacimiento, re-fundación o como se le quiera llamar de la institución líder de la educación tecnológica de México.
Será el vivir una etapa crítica pero luminosa. Los politécnicos han sacado el orgullo. Al decir de algunos es un rasgo de la personali-dad de los alumnos y profe-sores que habla de una fe o de una creencia compartida. Es como una seña de identi-dad, que genera ese orgullo, esa carne en el hueso que sos-tiene los pilares de un sueño personal, donde vivirás los mejores años de tun vida.
Pues a tomar el toro por los cuernos. Nadie perdonará que alguien, algunos grupos impidan la realización del Congreso Nacional Politéc-nico, por lo pronto, a trabajar en el diagnóstico. De ahí al Congreso. Camino al futuro.
“Los participantes van a ser
protagonistas del renacimiento,
refundación o como se le quiera llamar
de la institución líder de la educación
tecnológica de México, el IPN”
campus MILENIO4
el director general del ipn, enrique fernández fassnacht; el rector de la uaBc, juan manuel ocegueda hernández; el rector de la uaBcsur, gustavo Rodolfo cruz chávez, y el ex gobernador de sonora, guillermo padrés.
alejandro canalesUNAM-IISUE/[email protected] Twitter: canalesa99
“Estoy seguro de que, trabajan-do juntos, podremos identificar y, sobre todo, derribar las barreras que todavía dificultan una mayor participación del sector privado en investigación y desarrollo”, espetó el presidente Enrique Peña Nieto en la más reciente ceremonia de entrega de premios de investigación y ante los integrantes de la cuarta reunión del Consejo General de Investigación Científica y Desarrollo Tecnológico.
Luego, el mandatario, enumeró cuatro medidas para el fortaleci-miento de las actividades científi-cas y tecnológicas. La primera fue precisamente sobre la participación del sector privado, donde instruyó para que el Conacyt y las secretarías de Hacienda y Economía inicien un proceso de diálogo con el Consejo Coordinador Empresarial, para “diseñar un posible programa de estímulos fiscales que incentive la inversión privada en investigación y desarrollo experimental” (Blog Presidencia 27.05.2016).
Los incentivos fiscales son uno de los principales instrumentos para alentar la inversión de las empresas del sector productivo. La medida tiene sus apologistas y de-tractores. Los primeros dicen que son muy necesarios para alentar la inversión en cierto tipo de áreas que no son particularmente atractivas para el empresariado —como la in-vestigación científica y el desarrollo tecnológico—, así que son partida-rios de todo tipo concesiones, aun-que ello signifique una menor tasa de recaudación fiscal.
Por el contrario, los que recha-zan los incentivos fiscales destacan que no resolverán el problema del desarrollo y la inversión, más bien lo complican, al multiplicar las excepciones y los tratamientos fis-cales especiales que disminuyen la recaudación. En realidad, indican, se debiera atender a las dinámicas de cambio e incrementar la base fiscal y asegurar mayores recursos públicos.
La puesta en marcha de incenti-vos fiscales es un camino que ya se experimentó al final de los años no-venta y especialmente en el periodo de Vicente Fox. Incluso, antes de ese periodo, la normatividad tenía pre-vista una deducción del Impuesto Sobre la Renta si se destinaba un gasto a capacitación y a investiga-ción y a desarrollo, así como un 20 por ciento de crédito fiscal. Aunque, en ese entonces, la queja del empre-sariado era lo abigarrado y tortuoso que resultaba el proceso.
En los años 2000 se modificó la normatividad para agilizar los pro-cesos, así que se integró un comité interinstitucional que se encarga-ría de aplicar los incentivos (DOF.
21.12.2001). El comité estaba for-mado por Conacyt y los secretarios de Economía, Hacienda y Educa-ción Pública. Así, como el que ahora sugiere el presidente. Bueno, casi, porque en ese entonces no figuró el Consejo Coordinador Empresarial y ahora no incluyó al secretario de Educación Pública. Seguramente este último ya tiene suficiente con la reforma educativa.
Las reglas generales para la apli-cación de los estímulos fiscales se fueron ajustando periódicamente, intentando precisar excepciones, rubros y condiciones para hacerlos efectivos. También se incrementó el crédito fiscal (pasó de 20 a 30 por ciento) e igualmente ocurrió con el monto para estímulos fiscales (paso de 500 a 3 mil millones).
Sin embargo, al final de los años 2000 las críticas al programa de in-centivos fiscales se intensificaron, destacando principalmente la es-casa transparencia en los mecanis-mos de operación para la asignación de los fondos y, sobre todo, su alta concentración y beneficios para empresas transnacionales. Adicio-nalmente, el reporte de la OCDE sobre la política de innovación en México sugirió que se necesitaba modificar el sistema de incentivos fiscales indirectos y, por el contra-rio, incrementar el volumen de apo-yo directo a las empresas.
Luego, vino la reforma fiscal del 2010 y la incompatibilidad de aplicar lo que se indicaba en la Ley de Im-puesto Sobre la Renta (artículo 219) como crédito fiscal en proyectos de investigación o desarrollo de tecno-logía y lo que indicaba el paquete eco-nómico como apoyo directo a través del presupuesto de egresos.
En resumidas cuentas, a partir del 2009, el programa de estímulos fiscales a la investigación y el desa-rrollo tecnológico fue sustituido por el Programa de Estímulos a la Investigación (PEI). Este último está dirigido a las empresas para impulsar la innovación y propiciar su relación con los Centros Públicos de Investigación y las Instituciones de Educación Superior.
El PEI también está basado en los presupuestos anuales e incluye tres diferentes programas: Innova-Pyme dirigido precisamente a las Pyme; Innovatec para las grandes empresas; y Proinnova, para ambos tipos de empresa, pero que tienen proyectos en los que destinan una cuarta parte del costo total del mis-mo a una universidad o centro pú-blico de investigación.
En fin, todavía no está a la vista ningún diseño de nuevo programa de incentivos fiscales ni siquiera el diálogo entre los nombrados. Pero la experiencia sí. ¿Se repetirá?
¿otra vuelta alos estímulos fiscales?
ciencia y tecnología
los incenTi-Vosfiscales son uno de los principales instrumen-tos para alentar la inversión
carlos pallán figueroaMiembro de la Junta Directiva de la Universidad Autónoma Metropolitana. [email protected]
situación actual y caminos posibles
Reforma educativa
La reforma educativa se formuló desde su inicio, diciembre de 2012, en torno a tres grandes objetivos: afianzar el derecho a la educación básica y media superior, lograr que ambas sean de calidad, así como recuperar la llamada rectoría del Estado en la materia. Estos objetivos implicaron el cambio de la Constitución y la elaboración de dos leyes secundarias (la del Servicio Profesional Docente y la del INEE), así como la modificación de otra (Ley General de Educación). En dos de estos objetivos se han ido alcanzando metas con un buen grado de eficacia (Fondo de Nómina Educativa; Censo de Profesores, Alumnos y Escuelas; Sistemas de Estímulos y Capaci-tación al Personal Docente, entre otros); en el principal, educación de calidad, hay todavía varias materias pendientes.
Aunque con cargo a educación de calidad está todo lo correspon-diente a: evaluación de profesores, el Servicio Profesional Docente, el INEE, el nuevo sistema de estímulos al profesorado, los programas de la Escuela en el Centro y Escuelas al Cien, la parte esencialmente educativa comprende cuatro componentes principales que hasta ahora no se han definido. Ellos son: a) el Modelo Educativo; b) los planes y programas de estudios; c) los libros de texto; d) la modifi-cación de las escuelas normales. De ahí la crítica muy extendida de que sólo se trata de una reforma laboral o administrativa. Aunque esa afirmación tan categórica no sea real, cada vez resulta más urgente dar a conocer ya la parte que constituiría el corazón de la Reforma.
Los acontecimientos de los últimos días, incluyendo la aprehensión de los líderes más connotados de la Sección 22 de la CNTE, y las reacciones de defensa que de inmediato se han suscitado, parecen ser un obstáculo adicional para el cumplimiento del cronograma de implantación de la reforma presentada por el secretario Nuño desde enero pasado.
Dicho cronograma incluía pre-sentar, “entre marzo o abril”, los cuatro componentes principales ya mencionados. Proceder en esos tiempos habría significado echarle más leña a un fuego que ya ardía intensamente en algunos estados. La discrepancia por parte de los opositores a la reforma está trabada, desde aquél diciembre de 2012, en el terreno político, no en el de los enfoques pedagógicos que ahí puedan contenerse.
Paradójicamente, quizá sea el momento para que la SEP retome el cronograma de enero. Este incluye, sucesivamente: a) la presentación del Modelo Educativo y la propuesta de planes y programas de estudios; b) la presentación del Plan para el Fortalecimiento Integral de las Normales; c) la invitación a expertos para que, a partir de lo anterior, se elaboren los nuevos libros de texto así como los programas de capacitación del profesorado; d) la convoca-toria a pedagogos, profesorado, autoridades y legisladores para enriquecer la propuesta.
Todo lo anterior deberá ser implantado en el ciclo esco-lar 2017-2018. Pero, junto con ello, es indispensable retomar las conclusiones de los Foros de Consulta Nacional para la Revisión del Modelo Educativo (tres nacionales y 18 regionales), convocados por la SEP durante los meses de febrero a junio de 2014. Ahí se presentaron 15 mil ponencias. Se requiere la revalorización de ese conjunto de aportaciones ya que pueden ser un valioso insumo para el momento actual.
La implantación de la Reforma se ha convertido plenamente en un problema de orden político. Habría que buscar, o intentar al menos, la solución en ese mis-mo terreno. El secretario Nuño tiene razones institucionales muy poderosas cuando afirma que un eventual diálogo con la CNTE no puede incluir el tema de la abrogación de la Reforma. Habría que partir del hecho de que ésta ya existe y tiene una base legislativa de orden Cons-titucional. Además, la Suprema Corte de Justicia ya la ha validado plenamente. A partir de lo ante-rior, ese eventual diálogo sólo puede ceñirse a los enfoques pedagógicos y organizacionales. De alcanzarse algún acuerdo, su contenido formaría parte de la materia prima para abordarse en el Congreso de la Unión y su eventual reflejo en la política pública correspondiente.
¿Sería posible esto? El dicho de “no hay mas lucha que la que no se hace” siempre está vigente. Recordar que buena parte del problema planteado durante el Movimiento del 68 fue que nunca se le encontró una salida política. Aunque el tiempo y las circunstancias no son los mismos, lo que ahora está en juego entre la SEP y la CNTE es de tanta relevancia como lo sucedido en aquél año.
el DiáloGoentre sep y cnTe debe partir del hecho de que la reforma ya existe
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regímenes de investigaciónunam
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t O modelos de investigación si
por modelo entendemos régimen: conjunto de normas que rigen una actividad institucional; en este caso, la de la investigación en la Universidad Nacional Autónoma de México.
Cuyo historial está por hacerse. Digo, de manera integral y siste-mática, no parcial y coyuntural. Si bien ciertas cristalizaciones se imponen de suyo: Institutos, Centros, Programas, Unidades, Seminarios.
Primeros en tiempo, los Institutos obedecen a la mono-disciplina y a la clasificación de las disciplinas dispuesta por la Escuela Nacional de Altos Estudios; único organismo de creación original de la Univer-sidad Nacional de México (1910).
Aunque suele olvidarse, la ENAE, más deudora de la Universidad alemana que de la española o fran-cesa, instaló en nuestra educación superior el posgrado, la investi-gación y la normal universitaria.
La investigación escindida en grandes dominios: las “Huma-nidades”, las “Ciencias Exactas, Físicas y Naturales”, y las “Ciencias Sociales, Políticas y Jurídicas”; dominios, a su vez, parcelados en campos estancos. Taxonomía conservada en las reformas de 1914 (que las hubo, de fondo), y en las leyes de 1919, 1933 y 1945. Esta última legislación, la vigente, crea cabezas de sector en Humanidades (más ciencias sociales y jurídicas) y Ciencias. La Coordinación de Extensión, luego de Difusión, vendrá en los setentas.
El doble suceder, dinámico, cambiante, poroso; el de la realidad y el del conocimiento; reclamó la condición fronteriza, multidisciplina-ria hacia el interior de los grandes dominios y de los dominios entre sí. Punto de arranque de los Centros. Dúctiles no sólo a los “prestamos” disciplinarios sino a las condiciones y problemas nacionales. Enorme ha sido su desarrollo, algunos con claro enunciado de la mixtura Humanidades-Ciencias.
La circulación al interior de los dominios se replicó en la enseñan-za. En los 60, mientras estudiaba Derecho, pude asistir, en la vecina Facultad de Filosofía y Letras, con acreditación, al curso de Filosofía de Eduardo Nicol y al de Estética de Adolfo Sánchez Vázquez.
No que, entre los primeros Ins-titutos, estuviera ausente México (el mundo rural en el Instituto de Investigaciones Sociales, el mundo virreinal en el Instituto de Investigaciones Estéticas); o entre los últimos, la singularidad mexicana (las filologías amerindia, clásica e hispánica) en el Instituto de Investigaciones Filológicas, al que estoy adscrito.
Institutos y Centros, a la cabeza las respectivas Coordinaciones de Humanidades y de Ciencias, conforman los regímenes domi-nantes de la investigación vigente. Aunque no los únicos.
Nueva modalidad, modelo, lo plantearon los Programas Univer-sitarios que, pese a su amplitud territorial y presupuestal, enfatizan la mono-disciplina. Si bien tradu-cida en repertorio de problemas: la Salud, el Ambiente, etcétera.
Más o menos recientes, recientes en el sentido multidisciplinario y de libertad de acción, se desarrollaron los Seminarios de Investigación que, a ésta, medular, agregan docencia, formación de becarios, difusión y publicaciones. Subrayo, por el tema de Campus, el caso de uno de los primeros seminarios de esta especie, el de Educación Superior. Traigo a cuento aquel al que pertenezco, el de Investigación sobre Historia y Memoria Nacio-nales (doble contenido, historia y memoria nacionales, al que la iconoclastia ha intentado, en vano, estigmatizar).
No escasa ha sido la aportación del seminario citado recién, en la política de la historia, organización, lenguajes y representaciones de las Fiestas Nacionales. Asunto por demás beligerante y relevante.
En los Seminarios de Investiga-ción advierto nítidos rasgos de lo por venir.
“Aunque suele olvidarse, la ENAE, más deudora de la Universidad alemana que de la española o francesa, instaló en nuestra educación superior el posgrado, la investigación y la normal universitaria”
la enae sentó las bases de la investigación en la educación superior.
fernando curiel defossé*
* Investigador y Profesor de la UNAM
el rector josé manuel piña gutiérrez presidió la ceremonia de entrega.
enTReGa uJaT el méRiTo acaDémico y cienTÍfico 2016
En reconocimiento a la fun-ción que desempeñan como agentes transformadores del conocimiento, así como su entrega a la enseñanza, difu-sión e innovación de saberes en beneficio de las nuevas generaciones, 24 profesores investigadores de la Univer-sidad Juárez Autónoma de Tabasco (UJAT) recibieron el Mérito Académico y Cientí-fico 2016, galardón que esta casa de estudios otorga año con año para impulsar la cali-dad docente y la investigación de vanguardia.
Al presidir esta ceremonia en compañía del subsecre-tario de Educación Media y Superior del Estado, Emilio de Ygartua y Monteverde, el rector de la UJAT, José Ma-nuel Piña Gutiérrez, destacó la importancia de este reco-
nocimiento que —dijo— es muestra del compromiso y productividad en favor de la educación universitaria.
Piña Gutiérrez expresó su satisfacción por los alcances obtenidos en la convocatoria 2016 de este reconocimiento, donde participaron 22 profe-sores y 5 técnicos académicos, de los cuales se premiaron a 13 profesores, mientras que en la categoría de Mérito Científico, se recibieron 26 solicitudes y se distinguió a 11 investigadores de diversas divisiones académicas.
24 profesores investigadores
académicas distinguidas
También se hizo entrega de un centenario a las profesoras Edith georgina Surdez Pérez, de la División Académica de Cien-cias Económico Administrativas (DACEA), e Isela Esther juárez Rojop, de la División Académica de Ciencias de la Salud (DACS), quienes obtuvieron el Mérito Académico y Mérito Científico 2016, respectivamente. Entre las autoridades universitarias estu-vieron presentes la secretaria de Servicios Académicos, Dora María Frías Márquez, y del secretario de Investigación, Posgrado y vinculación, Arturo Díaz Saldaña.
Durante su mensaje de agradecimiento a nombre de los galardonados con el Mérito Académico 2016, Edith Georgina Surdez Pérez precisó que la mejor aportación de los docentes a la calidad educativa es su entrega en las aulas universitarias, donde además de la cátedra, brindan orientación a quienes se forman en la institución, “con gusto hemos compartido con los estudiantes los conocimientos y valores que les serán importante para la vida”, dijo durante la ceremonia efectuada el 9 de junio en el auditorio del Centro Interna-cional de Vinculación y Enseñanza (CIVE).
A su vez, Isela Esther Juárez Rojop, ga-nadora del Mérito Científico 2016, precisó que junto a la docencia, la investigación es la función que socialmente justifica los recursos de una institución, “la edu-
cación superior está llamada a construir decididamente nuevas trayectorias hacia un porvenir mejor para la sociedad, y estoy convencida de que consolidaremos este objetivo en nuestra universidad”, comentó en presencia de la directora de Fortalecimiento Académico, Leticia del Carmen López Díaz.
En la ceremonia también se contó con la presencia del director de Investigación de la UJAT, Carlos Alfonzo Álvarez González; del secretario general del Sindicato de Profesores e Investigadores (SPIUJAT), José Juan Sosa Ramos, y de la presidenta de la H. Junta de Gobierno, Evangelina Vidal Hernández.
el GalaRDÓnse otorga año con año para impulsar la calidad docente
y la investigación de vanguardia.
la entrega en las aulas universita-rias de los docentes de la ujat es una gran aportación.
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El pasado miércoles se pre-sentó en la convulsa pero bella ciudad de Oaxaca el Diagnóstico del Posgrado para la Región Sur-Sureste, la cual abarca siete estados: Campeche, Chiapas, Quintana Roo, Oaxaca, Tabas-co, Veracruz y Yucatán. Este diagnóstico forma parte de una serie de estudios que el Consejo Mexicano de Estudios de Posgrado (Comepo), en coordinación con el Centro de Investigación en Matemáticas (Cimat), ha realizado para tratar de llenar el vacío de información sobre las características de los posgrados que se ofrecen en México. Se dice que el objeti-vo general del diagnóstico es “proponer políticas públicas para el impulso de la calidad de los estudios de posgrado”.
¿Se pueden proponer políti-cas a partir de los datos de un diagnóstico? Se puede, aunque considero que lo más valioso de estos diagnósticos es servir de insumo para motivar una discusión pública mucho más razonada sobre el funciona-miento y desarrollo de la actual política de posgrado. En este tenor, repasemos algunos datos y comentemos la problemática que revelan.
Pobreza y universidad públicaCon datos de 2010, Comepo contabilizó un total de 8,522 programas de posgrado (espe-cialidad, maestría y doctorado)
en el país, pero sólo 19 por ciento pertenecen al Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) del Conacyt. Para la región Sur Sureste, la muestra abarcó 384 programas cuyos coordinadores tuvieron que responder a una encuesta y, a partir de ésta, se quisieron construir indicadores en distintas temáticas tales como normatividad, organiza-ción, infraestructura, fomento a la investigación, evaluación institucional, flexibilidad, compe-tencias, pertinencia, eficiencia, movilidad, egresados, vinculación y problemática general.
La región Sur Sureste abarca a 22 millones de habitantes, lo que representa una quinta parte de la población total del país. Esta región, además, concentra a la “mayor población indígena del país” lo que significa que la mitad de hablantes de lengua indígena a nivel nacional están concentrados en este región. La identidad indígena, como se sabe, está relacionada con múltiples e injustificadas des-igualdades, por lo que no es extraño leer que la población en pobreza extrema en la región Sur Sureste rebasa la media nacional (16 por ciento contra 9.5 por ciento)
Que las personas vivan en condiciones indignas es injus-tificable, pero el rechazo a la desigualdad no debe servir para omitir los logros que tiene la región en materia de posgrado. Mire usted, en la
región Sur Sureste 25 de cada 100 programas de posgrado cuentan con el reconocimiento del PNPC-Conacyt cuando a nivel nacional este porcentaje es de 19, es decir, seis puntos por debajo de la región analiza-da. Luego, de este porcentaje de posgrados “de calidad”, la mayoría (39 por ciento) se concentra en instituciones de educación superior pública (IES) mientras que el sector privado, sólo concentra uno de cada diez posgrados de calidad.
¿Qué modalidad de posgra-do se ofrece en la región Sur Sureste? Según el diagnóstico, 80 por ciento de los posgrados pertenecen a la modalidad de maestría, siete por ciento son doctorados y el resto (13 por ciento) lo concentran las especialidades. Aunque el re-porte dice que esto es distinto a nivel nacional, en donde 71 por ciento son maestrías, 11 por ciento doctorado y 18 por ciento especialidades; si nos centramos en el sector público veremos que la región Sur Su-reste se asemeja más a la escala nacional. En el sector público de la región Sur Sureste, 20 por ciento son especialidades, 70 por ciento son maestrías y diez por ciento lo concentra el nivel de doctorado.
Posgrado para el desarrollo intelectualComo hemos visto, la pobreza
que injustificadamente se vive en la región Sur Sureste, no ha impedido que sus universi-dades y centros de educación públicos ofrezcan programas de posgrados variados, de alta calidad y centrados en la investigación. Esto mues-tra un destacado esfuerzo institucional. Pese a ello, la problemática del posgrado en la región Sur Sureste es digna de repasarse, si en verdad se desean promover políticas públicas más efectivas.
Los coordinadores o res-ponsables de los programas de posgrado de la región Sur Sureste resaltaron la recurrente —y profusamente analiza-da— tensión entre las ofici-nas gubernamentales que regulan el posgrado y las IES públicas y autónomas. Para pocos es nuevo escuchar que los esquemas centralistas de evaluación de la educación superior subvirtieron la au-tonomía de las universidades. ¿Y esto repercutió en mayores capacidades intelectuales de los estudiantes y de los profesores o sólo en mayor control?
Las exigencias de la eva-luación del posgrado parece que también generaron una “exorbitante” burocratización, la cual no estuvo respaldada por los apoyos necesarios. De hecho, el diagnóstico revela que la gestión de los responsables de los programas tiende a ser más administrativa que académica
y esto, ¿qué consecuencias ha tenido en el desarrollo intelec-tual de los estudiantes y de los profesores? ¿Mucha autoridad y poco pensamiento?
Una de las quejas que también delinean la problemática del posgrado, según el reporte de la región Sur Sureste, es que los estudiantes presentan “deficientes” habilidades, así como un “desinterés intelec-tual”. ¿Será que el posgrado ha dejado de ser pertinente? La pertinencia, estrictamen-te hablando, se refiere a la capacidad que tienen las uni-versidades para responder de manera equitativa a las necesidades y aspiraciones de los estudiantes y si éstos no se sienten interpelados intelectualmente, pues algo anda mal.
El diagnóstico también mues-tra, con base en los indica-dores, que las competencias relacionadas con “generar innovaciones en el conocmiento y desarrollo tecnológico” son las que menos se promueven, según los coordinadores; en-tonces, ¿para qué sirve un posgrado? Parece que también en este nivel hemos perdido el foco que es el desarrollo intelectual, el aprendizaje significativo y el avance del conocimiento para dar paso a la sedimentación del control por medio de ineficientes esquemas de evaluación. ¿O me equivoco?
uniVeRsiDaD cRÍTica
pedro flores-crespo Profesor de la Universidad Autónoma de Querétaro (FCPyS)
Twitter: @flores_crespo¿fomenta el posgrado el desarrollo intelectual?oferta educativa y pertinencia
BRaVo paDilla RepResenTa a anuies en la auTÓnoma De nayaRiT
El maestro Itzcóatl Tonatiuh Bravo Padilla, rector general de la Universidad de Guadala-jara y presidente del Consejo de la Región Centro Occidente de la Asociación Nacional de Universidades e Institucio-nes de Educación Superior (ANUIES), acudió este jueves a la toma de protesta del rector de la Universidad Autónoma de
Nayarit (UAN), maestro Jorge Ignacio Peña González, elegi-do para el periodo 2016-2022.
A la toma de protesta, ce-lebrada en sesión solemne del Consejo General Universitario de la UAN, estuvieron el gober-nador de Nayarit, C. Roberto Sandoval Castañeda; represen-tantes de los poderes Legislativo y Judicial, alcaldes, diputados fe-
derales, senadores y exrectores de la universidad, entre otros invitados especiales.
En el acto, realizado en el teatro del pueblo “Alí Chu-macero”, el Rector de la UAN, Peña González, en su discurso agradeció la presencia de los in-vitados especiales, entre ellos Bravo Padilla, e hizo referencia a la importancia de trabajar en torno a la educación y la forma-ción de ciudadanía, la reorien-tación de las funciones de la institución, la ampliación de la cobertura, la investigación básica y aplicada para atender las necesidades de la región y el planeamiento de políticas pú-blicas encaminadas al desarro-llo social, entre otros aspectos.
Rector de la udeg
el rector de la udeg, tonatiuh Bravo padilla, acudió a la toma de protesta del rector de la uan, jorge ignacio peña gonzález, a la cual acudió el gobernador de nayarit, Roberto sandoval castañeda.
vínculo entre estados
El gobernador Sandoval Castañeda, en su intervención, dio la bienvenida al Rector general de la Udeg y destacó el fortaleci-miento de jalisco y Nayarit, y el trabajo en materia de estudio que “ha servido a los dos estados”. Manifestó su disposición de ser aliado en la búsqueda de soluciones —como el financiamiento de la uni-versidad—, respetar a la UAN y su autonomía, y resaltó la importancia de “invertir en educación”.
Bravo Padilla, quien fue elegi-do en mayo pasado presidente del Consejo de la Región Centro Occidente de la ANUIES para el periodo 2016-2020, ha destacado
que la educación superior es “uno de los proyectos más importantes para el desarrollo del país” y ha manifestado su intención de trabajar en equipo por las instituciones de la región.
Entre los retos que señaló en ese momento, figuran disminuir la brecha de cobertura educativa que existe entre los diferentes estados de la región, alcanzar la meta establecida en el Plan Nacional de Desarrollo tanto en educación media superior y superior, seguir avanzando en calidad, en investigación básica y aplicada al desarrollo regional, así como apoyar los esfuerzos de la ANUIES en el país.
el gobernador de nayarit destacó el fortalecimiento de ambos estados mediante la educación
Bravo padilla buscará trabajar con las instituciones regionales.
fotos: udeg
PANORAMA
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Para el director general del Consejo, la sociedad entera debe asumir a la ciencia como una puerta al desarrollo
el conacyT esTá camBianDo la foRma De haceR cienciay TecnoloGÍa en méxico
enrique cabrero mendoza:
jorge medina viedas*
Para empezar dice que se han visto niveles de inversión y de cre-cimiento de becas inéditos, una real “expansión de la infraestruc-tura científica y tecnológica en el país, nuevos mecanismos de vinculación con el sector produc-tivo y apertura de oportunidades a jóvenes investigadores”.
Mientras muchos países del mundo, obligados por la crisis, han reducido los presupuestos públicos en ciencia y tecnología, en México, en los tres años del gobierno de Enrique Peña Nieto, pese a la situación económica, la inversión pública en este renglón ha crecido un 50 por ciento.
En ese sentido, Cabrero Men-doza, considera que la comuni-dad está satisfecha. El sector em-presarial cada vez más interesado en el tema “y vamos bien, pero evidentemente este es un trabajo que no hay que descuidar ni un momento, no podemos permi-tir que estos nuevos recursos se estén dispersando, no podemos permitir que haya mal uso en tér-minos de invertir en proyectos que en realidad no son trascen-dentes”.
En síntesis, considera que el balance es “muy bueno”.
Nuevas medidas,una políticaNo obstante, el doctor Cabrero reconoce que si bien el gobierno ha mantenido la línea de alcan-zar el 1 por ciento del PIB para
ciencia y tecnología sosteniendo el nivel de inversión comprome-tido, con el sector privado no está sucediendo el incremento de la inversión previsto, actitud que corresponde a una lógica de este sector, que ha sido mucho más cauteloso y gradualista “en lan-zarse a este proyecto de hacer de México un país que transite hacía una economía del conocimiento y entonces”
Esto, dice el ex director gene-ral del CIDE, nos aleja de la meta del uno por ciento, nuestros cál-culos que seguimos igual anda-remos en el 0.7, 0.8 por ciento al final del sexenio.
“En general yo diría la inver-sión federal va bien, la inversión privada no va tan bien”́
Ante esta eventualidad, re-cordó que el presidente Enrique Peña Nieto, al presidir la reunión del Consejo General de Investi-gación Científica y Desarrollo Tecnológico e Innovación, dio a conocer cuatro medidas, una de ellas, la que nos instruye al Direc-tor del Conacyt, al Secretario de Hacienda para que junto con el Consejo Coordinador Empresa-rial podamos diseñar un progra-ma de “Incentivos Fiscales” para incrementar la inversión.
De esta manera, señaló Ca-brero seguramente llegaremos a alguna propuesta muy pronto, que esperamos que en 2017 y 2018 esto ayude a incrementar de una forma significativa la inversión privada.
Capital humanoEn la misma perspectiva de mantener la línea de cambiar la forma de hacer ciencia en México, el experto en política y empresa pública, apunta la im-portancia de que el país cuente cada vez más con capital huma-no altamente calificado.
Aunque se tengan muchos laboratorios, instalaciones, si no se tiene capital humano, in-vestigadores que se incorporen tanto al sector académico como al sector productivo, esto no va a acelerarse. En pocas palabras, de acuerdo con el egresado de la UASLP y de la Escuela de Altos Estudios Comerciales de Paris, sin más maestros, más doctores, todo quedará “en un discurso vacío”.
Es por ello que una de las po-líticas del Conacyt en la que ha insistido es en el incremento en el número de becarios: “actual-
mente son más de 62 mil becarios tanto en México como en el ex-tranjero y esto ha venido incre-mentándose de una forma muy interesante; es además interesan-te porque necesitamos que haya más demanda y sí hemos logrado acercándonos mucho a univer-sidades y a jóvenes que están en su carrera a incentivarlos a que sigan sus estudios de posgrado”.
La intención de Cabrero, es que la cifra siga creciendo y con-cluir el sexenio con cerca de 80 mil becarios.
Junto al creciente número del Sistema Nacional de Investigado-res, destacó uno de los programas insignia de la actual administra-ción, el de “Cátedras de Jóvenes Investigadores”, que surge con el propósito de oxigenar el sistema de investigación del país, que por razones de falta de plazas para jóvenes investigadores éstos no se incorporaban al ritmo que el mismo país requiere.
Con este programa, señala el doctor Cabrero, se pone coto a una grave distorsión: por una parte se forma jóvenes y por otra, no hay quién en el sector acadé-mico los pueda emplear.
Se convierten entonces ca-rreras de investigadores frustra-das. En la actualidad son mil 76 jóvenes distribuidos en universi-dades y centros de investigación en todo el país en diferentes te-mas, y la medida ordenada por el Presidente, dada la aceptación que ha tenido el programa entre la comunidad científica, es du-plicar el número de cátedras de jóvenes investigadores de aquí al final del sexenio.
Se trata, al decir del director del Conacyt, de “investigadores de alto rendimiento”, de una nueva generación innovadora y con una alta calidad, tres de ellos ya capaces de publicar artículos en Science que es de las revistas más prestigia-das a nivel internacional.
Desarrollo regionalEn su balance, Cabrero Men-doza ahonda sus respuestas y reflexiona sobre las políticas y los programas del Conacyt en proceso. Considera la impor-tancia del desarrollo regional, en el que encajan una serie de programas en los estados que buscan requilibrar al país en materia de investigación.
“No podemos, dice, concen-trarnos en las instituciones del centro del país o de dos o tres entidades y que son la que por ló-gica tienen más investigadores o más universidades: si se dejara que las cosas fluyan sin nuestra
cabrero mendoza expresó que contar con capital humano calificado es lo que logrará acelerar el avance de la ciencia en méxico.
Las políticas públicas en materia de ciencia y la tecnología rinden fruto en el mediano y en el largo plazo. Por ello, para el director general del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, En-rique Cabrero, lo que se propone este organismo en este sexenio, “es darle un giro a la forma como veníamos gene-rando ciencia, tecnología, innovación, y la forma en cómo veníamos creciendo y distribuyendo los recursos para sinto-nizarnos más con el mundo global del conocimiento”.
A partir de este cambio, viene el reto de ser capaces como país de mantener el ritmo y el interés del Ejecutivo en turno de preservar esta política en la materia, “y si eso se logra, seguramente en dos décadas más, estaremos muy cerca del lugar en el que queremos estar y que le corresponde al país”, apunta el doctor Cabrero Mendoza.
En entrevista para Campus, el direc-tor general del Conacyt hace un balance de lo hecho hasta ahora en este sexenio. Cabrero hace un largo recorrido por el continente de proyectos y programas del Conacyt; habla de los 27 Centros que pueblan el país y de los cuatro que están por nacer; de las nuevas formas de orga-nización de la investigación científica para cambiar los en otro tiempo vigentes pero ahora caducos hábitos individua-les en ciencia, tecnología e innovación, a los 45 años de una estimada y fructífera trayectoria del organismo rector de la política científica del Estado mexicano.
“Urge desarrollar una cultura científica que nos apoye a colocarnos como nación en el lugar que nos merecemos mundialmente”
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ENTREvISTA
fotos: especial/ shutteRstock
intervención, estas absorberían la mayor parte de los recursos para ciencia”.
Para ello se apuntala el desarro-llo regional en términos de ciencia, tecnología e innovación, y en todos los estados se ha trabajado muy in-tensamente y en prácticamente en todos, tenemos algún proyecto, nos comenta.
Cabrero sustenta en esta realidad la nueva política del Conacyt, el cual para convertirse en un rector de la política de ciencia y tecnología no puede sólo responder a la demanda individual, porque la demanda tien-de a pulverizarse, si le da un poco de recurso a cada investigador, y hay que saber que tenemos miles de investiga-dores haciendo proyectos pequeños y dispersos en el país sin comunicación entre ellos, afirma.
Y añade: “Ese modelo de distri-bución de los recursos estuvo muy bien para una etapa de desarrollo en México y en otros países, pero ya no es hoy en día la forma de generar conocimiento realmente trascen-dente”. Contrasta con lo que se ve hoy en la instalación del acelerador de partículas en el CERN en Suiza y Francia; ahí están participando más de 50 países, más de 80 Instituciones, más de 200 investigadores, dice.
“Hace poco se corroboró que en el proyecto de las ondas gravitacio-nales de Einstein, en algún momen-to, estaban trabajando conjunta-mente más de mil investigadores”. Este ese es el mundo de la ciencia de hoy, argumenta.
Los consorcios y los Centros ConacytLuego explica que la idea de los consorcios del Conacyt se susten-ta en este modelo de hacer ciencia, los cuales son el resultado de una asociación de tres, cuatro, cinco Centros Conacyt en donde cada uno aporta un grupo de investiga-dores, y se basan en un trabajo in-terdisciplinario y responden mu-cho más a un proyecto regional.
Los consorcios evitan, afirma Cabrero, la atomización de peque-ños proyectos. Además, tenemos la Convocatoria de Redes Temáticas, en donde también damos recursos a los investigadores, pero siempre y cuando se asocien y planteen pro-yectos de mayor escala. Esto está ayudando a la comunidad científica a pensarse de una manera diferen-te”, agrega.
Hoy se cuenta con consorcios en Biotecnología Agroalimentaria en Acapulco y abarca la zona de todo el estado de Guerrero, así como Oaxaca, Chiapas y Michoacán en el tema del coco, del agave para el mezcal, el mango y de otros produc-tos agrícolas.
Se ha formado otro en Geomá-tica, Geointeligencia, Políticas Pú-blicas en Aguascalientes en donde trabajan conjuntamente el CIDE, el Centro Geo, el InfoTec. Este un consorcio que va a estar apoyando mucho tanto a gobiernos del país como a diferentes cluster empresa-riales. Se están desarrollando otro de Biotecnología Agroalimentaria y Farmacéutica parte en Hidalgo, parte en Guadalajara. Otro en Hi-drocarburos en Campeche; otro en Manufactura Avanzada en Tabasco y también en Ciudad Juárez.
“Con estos consorcios el Presi-dente mencionó que vamos a llegar
a 14 al final del sexenio, actual-mente tenemos cinco en funciona-miento y tenemos los otros nueve en proceso. Unos estarán iniciando actividades a finales del año, otros en el transcurso del año próximo”, aseguró.
A través de estas asociaciones se trata de que no sólo se incremente la investigación, sino que el cono-cimiento y las aplicaciones que se tengan de Biotecnología, permitan que estas regiones den un brinco en términos no sólo de producir mucho sino producir a una calidad mundial los productos y con mu-chas posibilidades en términos de mercados internacionales, expresó.
Cabrero aseveró que se van a seguir dando apoyo a proyectos a nivel individual en las convocato-rias tradicionales, “pero las nuevas convocatorias están mucho más orientadas al trabajo grupal de he-cho, y en el Sistema Nacional de Investigadores también estamos insistiendo y modificando algunas de las normas para que se reconozca más el trabajo grupal”.
En este rubro, enfatiza la impor-tancia de los Centros Conacyt y el proceso de transformación que han sufrido. En ellos se ha depositado la responsabilidad de que se concrete el funcionamiento de los consorcios, como se señaló antes, pero también se advierte en ellos un proceso inte-resante de reorganización.
Hasta hace poco, señala Cabre-ro, se tenían 27 Centros, todos ellos buenos, de calidad, en general pe-queños y con un buen trabajo, pero muy desvinculados. De tal modo que con el trabajo de los consor-cios y con toda la reorganización de centros en cinco grandes coor-dinaciones temáticas, están trans-formando la manera de funcionar. Ha crecido el sistema de Centros, hay más sedes y más extensiones.
“Hay que tomar en cuenta que el Sistema de Centros es hoy por hoy la segunda fuerza de investigación del país después de la UNAM y con un tamaño mucho menor y en esta re-organización que estamos hacien-do van a estar en posibilidades de crecer en las próximas dos décadas en una forma interesante”, afirma.
El director general del Conacyt manifiesta con satisfacción que los Centros presentan los mejores
indicadores de vinculación con el sector productivo y con el sector social, gubernamental con un pro-medio de ingresos propios de un 40 por ciento. Es más, enfatiza, “dos de los centros no le cuestan ni un peso al Estado Mexicano ya son plena-mente autosuficientes”.
De acuerdo con Cabrero, los Centros del Conacyt, en plena etapa de crecimiento ya se están configu-rando en lo que debe ser la forma de organización del futuro.
El Sistema Nacionalde InvestigadoresAl analizar uno de los programas insignias del Conacyt, el doctor Cabrero recuerda que el Siste-ma Nacional de Investigadores, SNI, que ya tiene más de 30 años, cumplió una labor fundamental al organizar la investigación en México, evitó que mucha gente que flotaba en el mundo académi-co y se decía investigador sin tener los méritos suficientes, siguiera lu-crando con ello. “Asimismo, obligó a que los investigadores nos disci-plináramos, nos organizáramos mejor tuviéramos planes de tra-bajo, publicáramos”, señala el in-vestigador y ex director del CIDE.
Y precisa que el Sistema Cien-tífico Mexicano no sería lo que es hoy sin el SNI. Pero considera que el país se encuentra en una etapa en donde se tienen que cambiar las señales que manda el SNI.
Para él resulta positivo que el investigador, en su periodo de cinco años que lo evalúan, tenga algunos productos individuales para que quede claro que tiene una capacidad como investigador, pero que haya otros que sean grupales, interinstitucionales, interdiscipli-narios.
Asimismo, aclara que la nece-sidad de que los investigadores se apropien de la interdisciplinari-dad y con ese propósito, en algunas nuevas convocatorias se integran comités interdisciplinarios, las cua-les aún provocan reacciones de los investigadores que no están acos-tumbrados a trabajar con colegas de otras disciplinas.
Cabrero Mendoza, más en su elemento natural como científico, apunta la importancia de que ante el programa insignia, “Atención a
Problemas Nacionales”, en el caso específico del problema de cambio climático, se deben enfrentar desde el punto de la Biología, las Ciencias Sociales, la Física y de la Política misma.
El hecho es que en varias de las nuevas convocatorias del Co-nacyt, hay que hacer grupos inter-disciplinarios, así como generar propuestas muy aterrizadas con base científica, y además de que los académicos sean presentados ante grupos tomadores de decisiones afectados por esos problemas, para que tengan una incidencia directa en el área problemática que se está estudiando, explica.
Son muchas las cosas que deben cambiar en el Sistema, de acuerdo con el director general del Cona-cyt, para quien es importante que cuando se vaya a las regiones, se in-tegren pequeños grupos de trabajo concentrados en temas específicos y preocuparse porque se vinculen también con el sector productivo, porque si no se hace esa conexión de la vinculación que es otro de los grandes objetivos, entonces podría-mos seguir siendo un país que tiene una ciencia de buena calidad, im-portante, densa, pero que no genera beneficios económicos”.
“Y esta inversión fuerte que está haciendo el sector público con los recursos de todos los mexicanos es justamente también para que la so-ciedad se vea beneficiada de eso”, ase-gura el también científico mexicano.
El impacto socialCon una intención innovadora, buscando conectar las necesida-des de la industria y de los secto-res sociales, se han programado cuatro nuevos centros Conacyt. En ellos se advierte con claridad el papel que el Conacyt aspira a des-empeñar como rector de la política científica de Estado mexicano.
En aquellas entidades que pare-cería que el subdesarrollo es crónico e insalvable, tomando como ejem-plo los del sur del país, el Conacyt puede llevar soluciones de futuro. A través de la economía del cono-cimiento se les puede explicar que ya no es necesario que pasen por la etapa de industrialización para irse a una economía de alto componente científico y tecnológico donde po-drían tener el know how sobre el manejo de cultivos que va a resolver la seguridad alimentaria en el mun-do en las próximas décadas y que va a ser muy reconocido y que va a haber mucha producción basada en ese conocimiento.
El problema que se tiene que superar es cierta ignorancia cuan-do en algunos estados quieren que vaya la industria cuando ya es tarde para ello y es el momento de irse a actividades de base tecnológica, y eso es muy interesante porque ahí se les abre una oportunidad que en el modelo anterior no tenían.
“Mucho de lo que pueden hacer en la cátedra de jóvenes investigado-res, los consorcios, los estamos ubi-cando en entidades que van a jugar un papel importante. Con sectores de Durango y en razón de los de recursos naturales, por ejemplo, se puede instalar un Centro de Ener-gía Renovables, energía solar. Eso le empieza a cambiar la configuración porque va a atraer empresas de ese sector ahí y de pronto se va a generar
un polo que es muy diferente de lo que tradicionalmente la industria ofrece, explica Cabrero Mendoza.
En el caso de la creación de los nuevos centros Conacyt se advier-ten una estrategia basada en la fuer-za científica que han acumulado los lugares donde quedaran instalados.
Cabrero comentó que estos será el Centro Aeronáutico, el cual será establecido en Querétaro, el Centro para atender zonas del de-sierto y zonas áridas de políticas, el cual probablemente se instale en la Huasteca Potosina, el tercero se ocupara de las Políticas Metropo-litanas y Urbanas, y finalmente el de políticas y desarrollo educativo para el que también ya hay varios grupos de investigación en el país, en universidades, en centros de in-vestigación, pero nuevamente son grupos que de forma más aislada han estado desarrollándose, y hoy en día por obvias razones nos damos cuenta que tenemos que avanzar muy rápido en una renovación del sistema educativo, que tenemos que incorporar las mejores prácticas in-ternacionales no sólo en términos de aprendizaje sino de la propia eco-nomía de la educación y de la pro-pia forma de organizar los sistemas educativos y entonces este centro verá su nacimiento en los próximos dos años, dijo.
Estos cuatro centros nos hubiera gustado que fueran 10, afirma con un dejo de orgullo el doctor Cabrero Mendoza, pero lo es una extraordina-ria noticia la que dio el Presidente, es la creación de cuatro y donde aparte de convenios internacionales que ya se han venido desarrollando, en estos cuatro centros hay grupos de inves-tigación que ya vienen trabajando desde hace dos años, aun cuando el centro todavía no existe.
Cultura científicaNo se puede negar, pese a la im-portancia social y política de hacer una buena política científica, los problemas de la ciencia y la tec-nología en México enfrentan un problema de entendimiento. No a todos les ha convencido que en la era del conocimiento son funda-mentales en la sociedad global en que vivimos.
No lo comprenden plenamente algunos gobernadores y empresa-rios ni la mayoría de los mexicanos. Es por ello que urge desarrollar a to-dos los niveles una cultura científica que nos apoye a colocarnos como nación en el lugar que nos merece-mos en el mundo, afirma Enrique Cabrero Mendoza.
La sociedad entera tiene que asumir que la ciencia es la puerta al presente y al futuro, y si se quiere, al pasado. Que gracias al conoci-miento científico hay mayores es-peranzas de vida en el ser humano y se fortalece la lucha por preservar la biodiversidad y los ecosistemas; que asuma que con la ciencia se resuel-ven epidemias, se eleva la produc-tividad, se reducen los peligros del cambio climático, y trae mayores condiciones bienestar a las familias.
Al final, el doctor Cabrero, nos dice que la ciencia y la tecnología, empleadas con fines éticos plausi-bles, como lo demuestran los pro-gramas del Conacyt vinculados a los sectores más necesitados del país, son lo contrario al caos y a las crisis de cualquier tipo.
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el nuevo enfoque del conacyt está más orientado al trabajo grupal.
pRoBlemas De lecTuRa y compRensiÓnLa falta de una pedagogía de la lengua y una didáctica para el lector en nuestro sistema educativo crea estudiantes incapaces de entender lo poco que leen
méxico, último lugar entre los países de la ocDe
Los resultados de 2015 del Progra-ma Internacional de Evaluación de los Alumnos (PISA, por sus siglas en inglés: Programme for International Student Assessment) serán dados a conocer por la OCDE en diciembre de 2016, con prioridad en el área de ciencias, y la próxima prueba que se enfocará específicamente al área de capacidad de lectura se realizará en 2018. Ya veremos entonces si Grecia, Turquía y Chile (lugares 31, 32 y 33, res-pectivamente) mantienen a México en su último lugar o si bien nuestro país es capaz de salir del sótano. Si de futbol se tratara, ya habríamos descendido, desde hace mucho tiempo, a la segun-da división que, en México, expertos como somos en eufemismos, llamamos elegantemente “división de ascenso”, para no decir que es futbol de segunda.
Cada tres años, cuando se dan a conocer los vergonzosos resultados de la coloquialmente llamada prueba PISA, en el área de comprensión de lectura o de habilidad lectora, lo que refleja este último lugar de México no es otra cosa que la consecuencia de que más del 80 por ciento de los estudian-tes de secundaria presente (o más bien padezca) una competencia mínima o insuficiente en actividades cognitivas; es decir (sin eufemismos), una gran incompetencia. Y cada vez que esto ocurre, invariablemente vienen los discursos oficiales que lamentan el hecho y recurren al cliché de siempre: “Hace falta mucho por hacer y habrá que redoblar esfuerzos para superar esta deficiencia educativa”.
Quienes dicen que hace falta mucho por hacer, generalmente no hacen nada, y si hablan de “redoblar esfuerzos” (lugar común que ya ni la burla perdona) es porque dan a en-tender que se esforzarán el doble de lo que hasta ahora se han esforzado: es decir, el doble de nada. Lo cierto es que, de acuerdo con los estudios de prospectiva de la propia OCDE, si las cosas se hacen bien en lectura (sin el cliché demagógico de “redo-blar esfuerzos”), ¡simplemente bien!, a México le tomaría más de 65 años alcanzar el nivel promedio actual de la OCDE (496 puntos), aunque es de suponerse que cuando lleguemos a nuestra cumbre, digamos el Popoca-tépetl, los demás países estarán en la punta del Everest.
Muy pronto terminará otro sexenio con las ya conocidas lamentaciones so-bre el bajo nivel de lectura y compren-sión, e iniciará otro en el que seguire-mos lamentando lo mismo, y nuestro motor educativo se mantendrá en neutral cuando no en reversa, porque más allá de los discursos y mitos nobles sobre este tema, las instituciones no sa-ben (y parece que tampoco les interesa saber) cómo enfrentar este problema de lectura que no es únicamente de lectura, sino también de educación, y no sólo de educación sino también social y económico. Suponen que todo se resuelve con tabletas electrónicas.
Como parte integrante de la OCDE, que agrupa a 34 países y cuya misión es “promover políticas que mejoren el bienestar económico y social de las personas”, México “compite” con Ale-mania, Australia, Austria, Bélgica, Canadá, Chile, Corea, Dinamarca, España, Estados Unidos, Eslovenia, Estonia, Finlandia, Francia, Hungría, Irlanda, Islandia, Israel, Italia, Japón, Luxemburgo, Noruega, Nueva Zelanda, Países Bajos, Polonia, Portugal, Reino Unido, República Checa, Suecia, Suiza y Turquía, y siempre sale reprobado en las áreas evaluadas: lectura, matemáticas y competencia científica. Su consuelo es que, un día de estos, en un descuido, le dejaremos nuestro último lugar a Gre-cia, otro país que es también un desastre económico y social.
Competencia inequitativaLos políticos dicen y repiten (todo el tiempo lo han dicho y repetido) que México es casi potencia mundial. Se dijo en los sexenios de la Docena Trágica; se repite con el regreso del PRI, y no dejará de decirse después del 30 de noviembre de 2018. ¿Acaso los alemanes, los austriacos, los co-reanos, los daneses, los finlandeses, los japoneses, los suecos, los suizos, tienen mejores sistemas educativos que México? La pregunta es retórica, pero si el sarcasmo no bastara sería bueno preguntarnos cómo es posible que nosotros, que compartimos gru-po tan selecto con los alemanes, los franceses, los finlandeses y los suizos, apenas tenemos un nivel educativo nacional promedio de secundaria.
Casualmente, el objetivo de la fa-mosa prueba PISA (declarado por la
propia OCDE) “es evaluar la formación de los alumnos cuando llegan al final de la etapa obligatoria, hacia los 15 años”, ya que “se trata de una población que se encuentra a punto de iniciar la educación post-secundaria o que está a punto de integrarse a la vida laboral”. Y la evaluación se hace, similar en todos los países miembros, sin considerar asimetrías sociales, económicas y culturales. ¡Piso parejo para todos: los fuertes y los débiles, los atléticos y los rengos! ¡Suerte para todos y que inicie la competencia! La com-paración no puede ser más absurda, porque la competencia no puede ser más inequitativa. Es algo así como en-frentar en el futbol a Alemania, pero, además, nuestro equipo con dos o tres jugadores menos (¡y sin portero!). Pa-rece un chiste, pero es en serio.
Es cierto que en el documento ofi-cial El programa PISA de la OCDE: ¿Qué es y para qué sirve? se advierte que “la universalidad que le da a PISA el hecho de no estar ligado a currícu-los y planes de estudio específicos no implica una indiferencia frente al con-texto”, ya que “un cuestionario dirigido al responsable de cada escuela permite recabar información sobre el contexto del estudiante: las condiciones de su entorno, su familia, sus hábitos de es-tudio, las condiciones de su escuela”. Pero más allá de este matiz, la prueba es universal y estandarizada.
Se añade en ese mismo documento que “es muy importante destacar que el Programa ha sido concebido como un recurso para ofrecer información abundante y detallada que permita a los países miembros adoptar las deci-siones y políticas públicas necesarias para mejorar los niveles educativos. [...] El énfasis de la evaluación está puesto en el dominio de los procesos, el en-tendimiento de los conceptos y la ha-bilidad de actuar y funcionar en varias situaciones dentro de cada dominio”.
Y cuando se toca el tema de la competencia lectora, el documento informa lo siguiente: “En la evaluación
de la competencia lectora se toman
en cuenta las ha-
bilidades del alumno para acercarse a textos de diferente índole que la prue-ba agrupa en dos categorías: textos en prosa continua (como una narración breve, una nota periodística o una carta) y textos en prosa discontinua (con párrafos separados por imágenes, diagramas y espacios, como pueden ser los manuales de operación de al-gún aparato, los textos publicitarios, las argumentaciones científicas, et-cétera). De esta forma, la evaluación de la competencia lectora se despega de la mera noción del texto literario y se ocupa de una variedad considera-ble de textos propios de las diferentes circunstancias que puede enfrentar un ciudadano contemporáneo en su vida cotidiana. A la vez que se pone a prueba la capacidad del alumno para discernir los tipos de texto y entender sus respectivos lenguajes, se evalúan las competencias específicamente cognitivas frente al texto: capacidad para recuperar información, para inferir nueva información a partir de la lectura realizada, para relacionar los contenidos leídos con otros y rea-lizar una reflexión derivada de ellos. En resumen, se evalúa la capacidad para recuperar información, interpretar un texto y reflexionar sobre su contenido”.
en 2009, en materia de comprensión lectora, México ocupó el último lugar entre los 34 países miembros de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Y lo refrendó en 2012. La involución de México, desde que la OCDE mide la habilidad lectora, ha sido la siguiente: de 422 puntos, en 2000 bajó a 400 en 2003; recuperó 10 puntos en 2006, alcanzó 425 en 2009 y bajó a 424 en 2012. Durante toda la Docena Trágica, solo avanzó dos puntitos. Los 538 puntos de Japón (primer lugar de la OCDE) se ven muy distantes, y no se diga los 570 de
China (Shanghái), país que no forma parte de la OCDE pero que posee el primer lugar mundial en habilidad lectora.
fotos: shutteRstock/ especial
los esTuDianTes
no entienden lo que leen porque
gran porcentaje de las palabras que
ven carece de significado
para ellos
los evaluados tampoco logran inferir información de lo leído
fAbULACIONES
campus MILENIO10
pRoBlemas De lecTuRa y compRensiÓnLa falta de una pedagogía de la lengua y una didáctica para el lector en nuestro sistema educativo crea estudiantes incapaces de entender lo poco que leen
poeta, ensayista, editor, divulgador y promotor de la lectura. sus libros más recientes son antología general de la poesía mexicana (océano/sanborns, 2014), cuentos inolvidables para amar la lectura (ediciones B, 2014), leer bajo su propio riesgo: mitos y realidades del hábito de leer (ediciones B, 2014), ¿Qué leen los que no leen?: el poder inmaterial de la lectura, la tradición literaria y el placer de leer (paidós, 2014, nueva edición corregida y actualizada), historias de lecturas y lectores: los caminos de los que sí leen (océano-travesía/conaculta, 2014, nueva edición aumentada), escribir y leer con los niños, los adolescentes y los jóvenes: Breve antimanual para padres, maestros y demás adultos (océano, 2014, nueva edición), por una universidad lectora y otras lecturas sobre la lectura en la escuela (ujat/laberinto ediciones, 2015), Breve antología de poesía mexicana impúdica, procaz, satírica y burlesca (océano, 2015), dos siglos de poesía mexicana: el xix y el xx (océano/gandhi, 2015), un instante en el paraíso: antimanual para leer, comprender y apreciar poesía (universidad autónoma de aguascalientes/laberinto ediciones, 2016) y el libro de los disparates: 500 barbarismos y desbarres que decimos y escribimos en español (ediciones B, 2016.
juan domingo argüelles*
Curiosos que somos, cada tres años nos asomamos a las preguntas libera-das de la prueba PISA en comprensión lectora, y lo que más nos llama la aten-ción es el carácter capcioso o sofístico (que no socrático ni cartesiano) de la mayor parte de los cuestionamien-tos. Por ejemplo, en relación con un texto intitulado “Un juez justo”, con una lamentable redacción se le dice y pregunta lo siguiente al estudiante examinado:
“Para responder a esta pregunta tienes que comparar la ley y la justicia de tu país con la ley y la justicia que se presentan en esta historia. En la histo-ria, los castigos se castigan [¡sic!] según la ley. ¿De qué manera la ley y la justicia de tu país son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en la historia?”. Una segunda parte de la pregunta se formula del siguiente modo: “En la his-toria, el juez sanciona con cincuenta latigazos todos los delitos. Aparte del tipo de castigo, ¿de qué manera la ley y la justicia de tu país son DIFERENTES al tipo de ley y justicia presentes en la historia?”. Parecen bromas, pero no lo son. Son cosas “serias” dentro de un
esquema no necesariamente de reflexión y análisis,
sino de inferen-
cias para “listillos”, como en los concur-sos de televisión sobre conocimientos universales y opiniones sabias.
A fin de calificar al alumno, en los “criterios de corrección”, para efectos de la “máxima puntuación”, el docu-mento revela los siguientes parámetros para la primera parte de la pregunta: “No es imprescindible que demuestren un conocimiento exacto del sistema le-gal nacional pero que tengan en cuenta el conocimiento básico acerca del siste-ma legal de su país que sería esperable en jóvenes de 15 años: 1, las condenas se hacen basándose en pruebas; 2, se permite a ambas partes dar su visión de la verdad; 3, igualdad ante la ley (no importa quién seas); 4, un juez preside el tribunal; 5, se aplica el mismo casti-go a delitos parecidos”. Luego, para la segunda parte, se dan estos “criterios de corrección” para evaluar la respues-ta correcta: “1, no hay abogados; 2, el juez lleva a cabo su propia investiga-ción; 3, es muy rápido, mientras que en los tribunales modernos los juicios duran mucho; 4, no hay jurado; 5, no parece que exista ninguna posibilidad de apelación; 6, el castigo es mucho más duro; 7, se aplica la misma con-dena independientemente del delito”.
Luego de leer esto, siempre aca-bamos entendiendo con claridad
por qué los alumnos mexica-nos quedan en los últimos
lugares de comprensión lectora. No sólo porque no saben leer ni escribir com-petentemente, sino tam-bién porque deben inferir cosas, como las referentes al sistema legal en nuestro país, que son para ellos pura ciencia ficción, si los comparamos con las expe-riencias de los estudiantes de la misma edad en Ale-mania, Austria, Finlandia o Francia. Si luego de haber leído un cuento alegórico, le preguntan al estudiante mexicano “¿de qué mane-ra la ley y la justicia de tu
país son SIMILARES al tipo de ley y justicia presentes en la histo-ria?”, el pobre se llena de confusión, pues si
hay algo realmente
casi ajeno al conocimiento de nuestros estudiantes de secundaria es lo que tie-ne que ver con la ley y con la justicia en un país donde imperan la impunidad y la injusticia.
Vocabulario insuficiente Pero, además, una de las razones por las cuales los alumnos de secundaria y los de primaria y los de preparatoria y hasta los de la universidad no compren-den lo que leen es porque al carecer de práctica lectora, al no estar en contacto con textos de profundidad conceptual y emocional, padecen grandes limita-ciones de vocabulario. No entienden lo que leen porque un gran porcentaje de las palabras que se presentan a sus ojos carece de significado para ellos. El vocabulario de los estudiantes se ha reducido drásticamente, y no sólo en México. Un estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile concluyó lo que algunos ya sospechá-bamos: “La pobreza de vocabulario o restricción léxica interfiere en la com-prensión de lo que se lee”. Dicho de otra forma, un repertorio léxico restringido impide la eficaz comprensión al leer un texto que no sea básico.
Incluso en un estudio realizado en Cuba, Yaquelín Cruz-Palacios, de la Universidad de Ciencias Peda-gógicas “José de la Luz y Caballero”, llegó a la siguiente conclusión: “Las habilidades comunicativas requieren el conocimiento de la lengua, el co-nocimiento del contexto de uso y el conocimiento de las características del proceso de la comunicación; o lo que es igual, el dominio de las diferen-tes dimensiones que integran [dicha] competencia. Sin embargo, la prác-tica educativa diaria demuestra que este fin no siempre se logra y uno de los principales obstáculos que aten-ta contra ello —no importa el grado escolar—es la pobreza léxica de los estudiantes, o lo que es lo mismo, la falta de un dominio adecuado del vo-cabulario para expresar por escrito u oralmente las ideas manifestadas por ellos mismos en las diferentes situa-ciones de comunicación en las que in-teractúen. El diagnóstico realizado a estudiantes de la carrera de Español y Literatura, sin que sea privativo de és-tos, a través de encuestas, entrevistas y observaciones a clases, evidenció los problemas que éstos presentan en su desempeño verbal. Ello se manifiesta en la pobreza y empleo impreciso del vocabulario, el inadecuado manejo de los diversos estilos funcionales, respuestas poco precisas y descono-cimiento de las normas esenciales que regulan el uso correcto del idioma. A ello se suman las dificultades para comprender las palabras en diferentes contextos y para utilizarlas en la elabo-ración de textos coherentes, eficaces y adecuados a distintas situaciones de comunicación”.
Si esto ocurre en Cuba, donde uno de los logros que más presume el Esta-do es la educación, hay que imaginar lo que sucede en México. En 2009, el lingüista y filólogo José G. Moreno
de Alba se refirió a este problema y concluyó que la pobreza léxica de los estudiantes mexicanos, cuya palabra más frecuente es güey o wei, los limita absolutamente, y en 2011, la entonces directora del Instituto de Investigacio-nes Filológicas de la UNAM, Aurelia Vargas Valencia, advirtió que la gran pobreza de vocabulario que padecen los mexicanos en general y los estu-diantes en particular se debe a los bajos índice de lectura, especialmente en la población más joven.
A partir de estudios sobre el caso, “se calcula que un estudiante pro-medio de nivel preparatoria tiene un vocabulario de entre trescientas y dos mil palabras, que contrastan de forma muy clara con las más de 80,000 que existen en el idioma español” (Fernan-do Camacho Servín, La Jornada, 14 de noviembre de 2011). La investigado-ra concluyó que “los bajos índices de comprensión lectora que padecemos en México, y por tanto la pobreza de vocabulario, tienen origen en la infan-cia. Por eso es necesario promover un mejor acercamiento a la lectura desde los primeros años” e insistió que en vez de instrumentar programas para que los alumnos lean más palabras por minuto, lo importante radica en la calidad de las lecturas y en el nivel de comprensión que de ellas se hace.
Sobre esto ya hemos escrito más de una vez: lo que la educación mexicana necesita no es velocidad lectora ni acu-mulación de millones de minutos de lectura, sino una pedagogía de la lengua y una didáctica de la lectura, que no exis-ten absolutamente en el sistema edu-cativo de nuestro país. Estas carencias producen generaciones de estudiantes que, cuales Sísifos, van cargando la roca de sus incompetencias léxicas con la que a diario se despeñan independiente-mente de los niveles y grados escolares: los de primaria la llevan a secundaria, los de secundaria a preparatoria, los de preparatoria a la universidad y los de la universidad a su vida profesional.
Cuando hablamos de incompren-sión de lectura, en el caso de México, debemos insistir en el hecho de que la pobreza léxica (producto de la impericia para leer) es una de las principales cau-sas. Y no nos referimos al vocabulario culto o especializado, sino simplemente al repertorio medio. Por poner un ejem-plo, el problema no es que los estudian-tes ignoren qué significan las palabras epifanía, epígono, epinefrina o epi-queya (para lo cual se puede consultar el diccionario), sino que muchísimos de ellos tampoco saben que significan episcopal, epistolar, equino y equipal.
¿Debemos sorprendernos de que México ocupe el último lugar en com-prensión lectora, entre los 34 países de la OCDE, si el código común de los estudiantes, y de muchos profesionis-tas, se reduce a un vocabulario donde entre las 300 palabras más habituales y repetidas sin cansancio están las que deslumbran en el finísimo vocabulario de los políticos y funcionarios cuando son intervenidas sus llamadas telefó-nicas? Es obvio que no nos hace falta ver más bax.
la pRueBatoma en cuenta una variedad de textos que puede encontrar una persona, más allá de solamentetextos literarios
“Se calcula que un estudiante promedio de nivel preparatoria tiene un vocabulario de entre trescientas y dos mil palabras, que contrastan de forma muy clara con las más de 80,000 que existen en el idioma español”
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el fuTuRo De la VeJezEl envejecimiento de la población se ha vuelto un tema central de la sociología de la salud, dentro y fuera de las aulas
En las sociedades contempo-ráneas, el temor al futuro parece estar estrechamente asociado al temor al envejecimiento. Desde la antropología y la sociología, o desde la literatura clásica y moderna, ese miedo recorre fre-cuentemente los ánimos indivi-duales y constituye una preocu-pación creciente de las políticas públicas y de los relatos vitales. El temor a las enfermedades, al dolor, al abandono, a la pérdida de autonomía individual o a la soledad, son parte de las causas que propician que el futuro sea para muchos individuos un te-rritorio intimidante, siempre amenazado por el riesgo. Los escritores han explorado fre-cuentemente ese territorio de sombras. Leonardo Scascia, por ejemplo, afirmaba en uno de sus relatos: “Hay tiempo para que la parálisis nos clavetee, para que nuestra mujer sienta asco ante nuestro cuerpo inerte, para que nuestros hijos se exasperen ante nuestro balbucir incomprensi-ble, ante las palabras que ya no nos salen” (“El Señor T. protege al pueblo”, incluido en Una co-media siciliana, Ed. Gallo Nero, 2016, España). En las ciencias sociales, una nueva generación de estudios ha colocado al enve-jecimiento de la población como un tema central de la sociología de la salud, la economía de los cuidados, la psicología geriá-trica y de las políticas sociales (incluso hay algo que se llama “ciencias del envejecimiento”). Frente a los discursos juvenilis-tas que inundan todos los días los medios y la retórica política, tan llenos de optimismo y pro-puestas inflamadas de aire, se impone una vaga sensación de ansiedad por el futuro de mu-chos ciudadanos.
Pero ese temor no es produc-to de alucinaciones individuales
o colectivas sino que tiene raí-ces profundamente hundidas en las experiencias del presente. El prolongado estancamiento eco-nómico, la desigualdad social, los vacíos y déficits acumulados del Estado social, las incerti-dumbres de las coyunturas que marcan los ciclos del largo plazo, imponen a los individuos llama-das de alerta sobre el futuro de su propio e inexorable enveje-cimiento, y sobre la fragilidad real o simbólica de las redes de protección social que existen o deberían existir en los próxi-mos 20 o 30 años. Y ese temor alcanza también al profesorado universitario, un sector que no es inmune a los riesgos del en-vejecimiento en contextos socia-les, económicos y familiares que resultan inciertos y en muchas ocasiones precarios.
Por ejemplo, según un estu-dio reciente dado a conocer en España, la mayor parte de los españoles (95 por ciento) “no quiere irse a vivir con sus hijos cuando no se puedan valer por ellos mismos”. Ese dato, extraído de los resultados de la encuesta realizada por Matia Instituto Gerontológico y coordinada por la profesora Mayte Sancho, fue aplicada a una muestra de 4 784 personas (incluyendo a 1 088 profesionistas), mayores de 18 años. (La Vanguardia, Barcelona, 02/06/2016). Los datos revelan parcialmente los cambios pro-fundos que están ocurriendo en las nuevas generaciones de espa-ñoles en relación al futuro, y en particular al papel que el Estado, los individuos y las familias, pue-den o deben jugar en las vidas de los futuros ancianos.
Para el caso europeo, la “bulimia demográfica” (como le ha llamado Hans Magnus Enzesberger al fenómeno de sociedades con pocos hijos y
cada vez más adultos mayores) se combina de manera fatal con el estancamiento económico y el deterioro de las capacidades extractivas del Estado para re-distribuir riqueza y protección social. Sin generaciones de re-levo, la producción y distribu-ción de riqueza se convierte en un problema estructural para la capacidad institucional de pro-veer de redes de seguridad social a los individuos, a la vez que los propios ciudadanos enfrentan en diversos grados y con estrate-gias distintas los riesgos asocia-dos al deterioro inevitable de sus capacidades físicas, productivas y emocionales.
Bombas de relojería¿Que ocurre en las universidades mexicanas? La ANUIES, grupos especializados de investigación, rectorías universitarias, han se-ñalado con preocupación el ace-lerado proceso de envejecimiento que se desarrolla desde hace por lo menos una década en las insti-tuciones de educación superior. Se estima que la edad promedio de los profesores universitarios de tiempo completo es hoy de 50 años, aunque la antigüedad laboral promedio de este mismo estrato poblacional es de más de 20. Ante las crecientes limitacio-
nes presupuestales y de políticas experimentadas por las univer-sidades públicas desde hace dos décadas, todos los escenarios futu-ros de la vejez universitaria están sembrados de bombas de relojería: esquemas de jubilaciones y pen-siones insostenibles o en estado crítico, sistemas de salud incapa-ces de atender los padecimientos de la edad avanzada, sistemas de incentivos que prolongan la edad de la jubilación de los profesores, bajas tasas de contratación de pro-fesores jóvenes que constituyan la generación de relevo del viejo profesorado.
Si a este escenario se le aña-de el lento pero imparable dete-rioro de las capacidades físicas, intelectuales y académicas del profesorado universitario, la vejez puede tornarse en una nueva catástrofe silenciosa en el campo de la educación superior, que afectará por igual a indivi-duos, grupos sociales e institu-ciones. Cuando se llega a la edad en que se tiene más pasado que futuro —“cuanto menos futuro tenemos, más temor nos inspi-ra”, escribió alguna vez Ambrose Bierce—, las alternativas y de-cisiones individuales dependen cada vez más de los contextos so-ciales e institucionales donde se pueden tomar, o no, y bajo qué circunstancias, esas decisiones. Y aquí, como muchas cosas en la vida, ni los exhortos morales ni las psicologías de farmacia ayudan a encontrar una solu-ción razonable a los problemas del envejecimiento de los acadé-micos. El futuro de la vejez, o la vejez del futuro, forma parte de los temas y dispositivos civili-zatorios que cualquier sociedad democrática debe contemplar para enfrentar los dilemas in-dividuales y sociales ineludible-mente vinculados al envejeci-miento poblacional.
¿una nueva catástrofe silenciosa?
las precarias condiciones socioeconómicas imponen a los individuos llamadas de alerta sobre el inevitable paso del tiempo.
esquemasde pensiones
insostenibles y baja contratacion
de profesores jóvenes son
algunos de los problemas que
genera esta situación
“Se estima que la edad promedio de los profesores universitarios de tiempo completo es hoy de 50 años”
* Investigador del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas de la Universidad de guadalajara.
fotos: shutteRstock
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ESTACIÓN DE PASO
adrián acosta silva*
la uaslp, seDe Del V seminaRio enTRe paRes
La Universidad Autónoma de San Luis Potosí será sede del V Seminario Entre Pares, que tiene como objetivo promover una cul-tura de comunicación científica entre la comunidad de investiga-dores, a fin de fortalecer la acti-vidad de publicación en revistas científicas, conocer los avances en el área de difusión de la cien-cia y dar a conocer los recientes avances en materia de recursos de información que ofrece el Consorcio Nacional de Recur-sos de Información Científica y Tecnológica (CONRICYT).
Esta actividad se organiza de forma conjunta entre el Sistema de Bibliotecas de la UASLP y el CONRICYT y que se llevará a cabo en Centro Cultural Univer-sitario Bicentenario los días 5 y 6 de septiembre de 2016.
Cabe señalar que este Semi-nario Entre Pares está dirigido a la comunidad científica na-cional, profesores y estudiantes de posgrado de las instituciones miembros del CONRICYT y pú-blico interesado en el tema, y en esta edición se espera la partici-pación de más de 2,500 investi-gadores por día.
Los miembros del CONRI-CYT son la Secretaría de Educa-ción Pública (SEP), el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT), la Asociación Na-cional de Universidades e Insti-tuciones de Educación Superior
promueven cultura de comunicación científica
PANORAMA
(ANUIES), la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM); la Universidad Na-cional Autónoma de México (UNAM), el Instituto Poli-técnico Nacional (IPN), el Centro de Investigación y Estudios Avanzados del Ins-tituto Politécnico Nacional (CINVESTAV), la Universi-dad de Guadalajara (UdeG) y la Corporación Universi-taria para el Desarrollo de Internet (CUDI).
Jornadas y talleres
Durante los dos días de trabajo se expondrán las ponencias: CoNRICYT. A cinco años; El futuro de las Editoriales Científicas: Sus-cripciones o pago de cuotas por publicar; la Ciencia en México ante la Innovación y el Patentamiento (IMPI); El impacto de la ciencia comunicada en el país y las políticas públicas en América latina; Ciencia Abierta. Datos abiertos de investigación; y los Repositorios Nacionales en América latina. los casos de México, Brasil, Chile, Argentina y Perú.
Además los participan-tes podrán inscribirse a más de diez talleres relacionados con el uso de plataformas de apoyo a la productividad del investigador y mostrar una serie de pautas, metodología básica y recursos estilísticos necesarios para la ela-boración de artículos de investigación, siguiendo los criterios exigidos por la mayoría de las revistas científicas.
Para mayor información contacto: [email protected], o teléfono: (+52 55) 53227700 Ext. 4615.
el seminario está dirigido a la comunidad científica, profesores y estudiantes de posgrado.
El encuentro busca fortalecerla publicación de revistas científicas
ua
slp
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las facultades de la Buap han conseguido una nutrida participación en movilidad.
el rector juan eulogio guerra liera se reunió con los aspirantes.
la universidad sinaloense mantiene el compromiso de movilidad con sus alumnos.
la Buap, aDminisTRaDoRa De pRoGRama esTRaTéGico De la sep y el GoBieRno fRancés
745 esTuDianTes De la uas al VeRano cienTÍfico
Por ser la institución pública de educación superior del país con ma-yor participación en el Programa de Movilidad Internacional Estudiantil "MÉXico Francia Ingenie-ros TECnología" (MEXFI-TEC) y contar con buenas prácticas de gestión, la BUAP es la responsable de coordinar la convocatoria 2016-2017 de este proyec-to, uno de los más estraté-gicos de la Secretaría de Educación Pública federal y el gobierno francés.
La Dirección General de Relaciones Interna-cionales e Intercambio Académico (DGRIIA), responsable de esta ges-tión, reportó que tan sólo durante los últimos tres años, la BUAP duplicó el número de universitarios
que participan en dicho programa, el cual otorga cien becas cada año a es-tudiantes mexicanos que cursan una licenciatura en el área de ingenierías, en alguna de las 20 institucio-nes de educación superior participantes.
De 2009 a 2013, parti-ciparon 28 estudiantes de la Máxima Casa de Estu-dios en Puebla. Tan sólo
de 2014 a 2016, 35 uni-versitarios han realizado estancias de investigación en alguna de las institucio-nes de educación superior del país galo que forman parte de MEXFITEX, de-nominadas Grandes Es-cuelas de Ingeniería en Francia. Es decir, en tres años participaron más estudiantes que los cinco años anteriores.
El alto porcentaje de estudiantes de la BUAP que participan, en com-paración con las otras 19 mexicanas que tienen derecho a postular, y sus fortalezas administrati-vas, fue lo que MEXFITEC consideró para hacer de la Institución la responsable de la emisión y gestión de la convocatoria 2016-2017, a nivel nacional.
La Universidad Autónoma de Sinaloa invertirá recursos por el orden de los 5 millones 797 mil pesos en apoyo a 745 es-tudiantes que participarán en los Programas de Verano de la Investigación Científica 2016, informó el rector, doctor Juan Eulogio Guerra Liera.
En reunión con aspirantes al Verano Científico que presi-dió acompañado del secretario general de la Universidad, doc-tor Jesús Madueña Molina; el secretario de Administración y Finanzas, maestro Manuel de Jesús Lara Salazar, y del direc-tor general de Investigación y Posgrado, doctor Mario Nieves Soto, Guerra Liera exhortó a los veraniegos a poner en alto el nombre de la UAS, a la que re-presentan durante los dos meses de estancia que harán en univer-sidades nacionales y extranjeras.
Del total de 745 estudiantes veraniegos participantes, 152 corresponden a la modalidad del Verano de la Investigación Científica de la Academia Mexi-cana de Ciencias; 575 al Verano de la Investigación Científica del Pacífico, conocido como Delfín, y 18 al Verano Internacional.
Destacó el Rector el apo-yo económico de la Academia Mexicana de Ciencias por un monto de 693 mil pesos, con lo que se cubrirán las becas de las estancias veraniegas de 77 estu-diantes universitarios.
Guerra Liera reconoció el trabajo desarrollado por direc-tores de unidades académicas,
así como por los docentes y los coordinadores de investigación de las cuatro unidades regio-nales en que se distribuye la Máxima Casa de Estudios en el estado, quienes han hecho po-sible que se mantenga vigente este programa de apoyo a estu-diantes, que aprovechan el pe-riodo vacacional para continuar superándose.
mexfitec 2016-2017invertirán más de 5 mdp
sep reconoce calidad educativa del círculo infantil
Por sus logros en materia de calidad educativa, el Círculo Infantil de la BUAP recibió un reconocimiento por parte de la Dirección Inicial y Preescolar de la SEP estatal, en el que distingue su modelo pedagógico de vanguardia, que a lo largo de más de 40 años ha sido perfeccionado con metodologías activas, así como con estándares de seguridad y cuidado de los educandos.
El modelo pedagógico del Círculo Infantil, determinado como “Currículum con Orientación Cognitiva o Programa
High Scope”, permite un aprendizaje activo que alienta el desarrollo integral del niño, respetando edad, intereses y ritmo de crecimiento, a la vez que cultiva sus capacidades emocionales, intelec-tuales y físicas. De manera paralela, se incorporan otros parámetros para el desarrollo de competencias cognitivas, psicológicas, emotivas y de lenguaje.
L dependencia de la BUAP recibió tal reconocimiento de manos de Álvaro Álvarez Barragán, titular de la Dirección General de Educación Media Superior, y María Antonieta Reyes Castelán, directora de Inicial y Preescolar, de la SEP estatal.
infraestructura universitaria
Pese a las restricciones financieras al presupuesto de la UAS, los recortes a bolsas extraordinarias y a los recursos para infraestructura escolar, es un com-promiso enviar a sus estancias a los 745 estudiantes, apuntó guerra liera.
“La UAS mantiene el compromiso de enviarlos a ustedes a los lugares donde harán sus veranos científicos, solamente con la petición de que lo asuman como una vía para que, al momento de regresar, tengan mejores condiciones que permitan que los contratantes volteen a verlos con agrado y les garanticen una inserción laboral digna, con un salario justo y sigan pensando que su sueño se pueda hacer realidad”, señaló.
La DGRIIA reconoce el
trabajo de las unidades
académicas para preparar
a los estu-diantes en francés y
matemáticas
esta oportunidad permite a los estudiantes ser competitivos y destacar entre otras instituciones educativas del país y del extranjero.
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a futuro, la sep pretende replicar este sistema en otros espacios de puebla.
aÚn limiTaDa en méxico, la culTuRa De DonaciÓn De sanGRe
Aunque la sociedad cada vez es más consciente —sobre todo los jóvenes— de la importancia y ne-cesidad de permitir la extracción de sangre de forma altruista, en México esto es algo poco habitual, afirmó Norma Candelaria López Santiago, académica de la Facul-tad de Medicina de la UNAM, en el marco del Día Mundial del Do-nante de Sangre,que se celebró el 14 de junio.
Esta acción desinteresada permite salvar vidas, pues uno de los principales problemas de muchos pacientes es el des-angramiento por hemorragias, falta de nutrientes o enferme-dades que comprometen la producción hemática, como la leucemia o la invasión de células cancerígenas, explicó.
Ante ello, las transfusiones permiten salvar millones de vi-das al año, aumentar la esperan-za y calidad de vida de individuos con padecimientos mortales, y llevar a cabo procedimientos médicos y quirúrgicos comple-jos, dijo.
Hace tiempo, recalcó la in-vestigadora, las hemorragias u otras condiciones significaban la muerte de los pacientes, pero hoy, debido a este proceso, es factible evitar decesos y sumi-nistrar tratamientos específicos para atacar la causa de la pérdida sanguínea.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) ha detectado que en muchos países la deman-da de sangre supera la oferta y los servicios enfrentan dificultades para obtenerla con la suficiente calidad y seguridad.
Sólo hay 62 naciones en las que el suministro hemático se integra casi en su totalidad de donaciones voluntarias no re-muneradas, mientras que en 40 aún procede de familiares (éste es el caso de México) o de indivi-duos que cobran por ello.
Además, se calcula que en un hospital promedio, del 60 al 70 por ciento de los ingresados en el área de terapia intensiva re-quieren en algún momento de una o más transfusiones, alertó López Santiago.
investigadora de la unam:
en méxico es poco habitual que la gente done sangre de forma desinteresada.
en paÍses comoel nuestro, el suministro de sangre procede en su mayoría de los familiares de los pacientes
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estudiantes de la primera generación de la licenciatura presentaron su trabajo.
el rector jorge olvera garcía detalló los cambios realizados a www.uaemex.mx
presentan nuevo portal web El rector Jorge Olvera García pun-
tualizó que www.uaemex.mx está llamada a constituirse como la mejor herramienta de difusión de las acti-vidades institucionales y proyectarse como uno de los medios de mayor impacto para la promoción del quehacer universitario en el ámbito nacional e internacional.
Con base en recomendaciones in-ternacionales de instancias como el World Wide Web Consortium, así como un estudio realizado por benchmarking para identificar las mejores prácticas en los portales de las universidades mejor posicionadas en los diversos rankings globales, la Universidad Autónoma del Estadio de México desarrolló su nuevo portal.
Durante la presentación, el rector Jorge Olvera García puntualizó que www.uaemex.mx está llamada a constituirse como la mejor herramienta de difusión de las actividades institucionales y proyectarse como uno de los medios de mayor impacto para la promoción del quehacer universitario en el ámbito nacional e internacional.
Contar con un portal moderno y efi-ciente, dijo, era una necesidad a la que se dio respuesta; manifestó que no debe retrasarse el progreso y es imprescindible mantenerse a la vanguardia, porque sólo de esta manera se consolidará el prestigio ganado por la Autónoma mexiquense a lo largo de los años. El objetivo del nuevo portal web, dijo, es dar a conocer a la Máxima Casa de Estudios mexiquense desde un enfoque diferente.
Mediante la presentación de “Un toque humano”, “Bómboro”, “Nuovo Estudio 54” y “Belleza foránea” se eva-luó el trabajo realizado por los jóvenes en las áreas de cine, fotografía, sonido, edición, dirección y producción.
Alumnos de cuarto semestre de la primera generación de la Licen-ciatura en Estudios Cine-matográficos de la Escuela de Artes Escénicas de la Universidad Autónoma del Estado de México presentaron, en el Teatro Universitario Los Jaguares sus primeros documenta-les, que formaron parte de su evaluación final.
Mediante la presenta-ción de los documentales se evaluó el trabajo reali-zado por los jóvenes en las áreas de cine, fotografía, sonido, edición, direc-ción y producción y tuvo la intención didáctica y pedagógica de acercar a los alumnos a la práctica y comprobación de cono-
cimientos teóricos vistos en clase.
Ante los estudiantes que realizaron los documenta-les, sus familiares, los pro-tagonistas de los documen-tales y alumnos del segundo semestre de la carrera, el director de la Escuela de Artes Escénicas, José Edgar Miranda Ortiz, y el coordi-nador de la Licenciatura en Estudios Cinematográficos, Misael Marín Sánchez, des-tacaron que mediante ase-sorías teóricas y prácticas, así como trabajo cercano de los profesores con cada uno de los equipos de filmación, se logró un trabajo digno y de calidad.
se presenta-ron un toque humano, Bómboro, nuovo estudio 54 y Belleza foránea
la académica de la facultad de medicina, norma candelaria lópez santiago.
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antecedentes y procedimiento
Dar sangre se convirtió en un acto altruista durante las grandes guerras mundiales, cuando los soldados habían sido amputados o tenían heridas graves. En ese entonces, se realizaba de vena a vena y no se medía la cantidad, se calculaba.
Posteriormente, esto comenzó a practi-carse en hospitales con pacientes no invo-lucrados en asuntos bélicos. No obstante, en la década de los 80 se dieron hechos desafortunados, pues cualquiera podía donar —como alcohólicos, drogadictos o sexoservidores— y ello propició contagios de VIH y hepatitis, entre otros.
Desde entonces, el proceso ha mejora-do. Actualmente, para ser aceptados, los individuos tienen que ser sujetos sanos de más de 18 y menos de 60 años, pesar más de 50 kilos, no haber tomado ningún medicamento, al menos una semana antes, y no padecer enfermedades como diabetes.
Además, se les realiza un examen clínico médico previo, se les toman muestras y se analizan a fin de asegurar que el donador no tenga anemia y posea una cantidad normal de leucocitos y plaquetas. Una vez cumplido este requisito, el siguiente paso es la extracción. En esta etapa se realizan diversas pruebas para VIH, hepatitis B y C, brucella y otras infecciones según de la zona endémica del país, concluyó López Santiago.
campusMILENIO 15
académicos de las esca recibieron reconocimiento a su desempeño en programas de educación sobre sustentabilidad, así como campañas de labor social.
reciben escuelas del ipn distintivo de responsabilidad social universitariaLa Asociación Nacional de Facultades y Escuelas de Contaduría y Administración distingue la labor del Politécnico en el desarrollo del país
esca santo Tomás y Tepepan
REDACCIÓN CAMPUS
Las escuelas superiores de Co-mercio y Administración (ESCA), Unidades Santo Tomás y Tepepan, recibieron el distintivo en Respon-sabilidad Social Universitaria (RSU) que otorgó por primera vez la Asocia-ción Nacional de Facultades y Escue-las de Contaduría y Administración (ANFECA) a las instituciones de educación superior que han resuelto problemáticas del país, a través de distintos programas sociales.
La ceremonia de entrega de reco-nocimientos se llevó a cabo el pasado 9 de junio en el Centro de Convencio-nes de la ciudad de Puebla.
Tras recibir el RSU, Manelic Maganda de los Santos, director de la ESCA Santo Tomás, dijo que este premio se ganó gracias al trabajo en equipo de la comunidad politécnica, cuya misión fue comprobar que la
escuela cumple con las necesidades de la sociedad. Una de las acciones fue una campaña a nivel nacional, donde junto con una cadena de res-taurantes se recabaron fondos para realizar operaciones a niños con malformaciones físicas en el Cen-tro de Cirugía Especial de México.
Manelic de los Santos agregó que aunque ambos planteles po-litécnicos comparten planes de estudio, en Santo Tomás todas las unidades de aprendizaje realizan ejercicios que reflejan la respon-sabilidad social, donde se generan proyectos que solucionan proble-mas. En ese sentido, durante el actual ciclo escolar se comenzó a impartir la maestría de Adminis-tración de empresas para la sus-tentabilidad, la cual fue aceptada por los Programas de Excelencia del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (Conacyt).
Por otra parte, la directora de la ESCA Tepepan, Silvia Galicia Villa-nueva, comentó que obtener el pre-mio RSU demuestra el importante trabajo que ha realizado toda la comu-nidad politécnica, conformada por estudiantes, profesores y autorida-des. Situación que obliga a la escuela a hacer un diagnóstico y emprender acciones que permitan llegar a la ex-celencia académica.
Dentro de la ESCA Tepepan se iniciaron diversas acciones, como el
fomento del reciclado, campañas de socialización en las áreas administra-tivas, uso racional de los recursos y la promoción de una cultura del cuida-do del medio ambiente. Éstas se iden-tifican en los planes de estudio, un ejemplo es la unidad de aprendizaje llamada Desarrollo Sustentable, cuya finalidad es aplicar el conocimiento teórico en el sector empresarial.
Cabe destacar que la ANFECA es la única organización que entrega un reconocimiento a las institucio-nes educativas. En esta ocasión se premió a 36 universidades, mismas que a través de la docencia e inves-tigación fungen como motores de desarrollo del país, aunque cada una tiene una misión diferente, sus valores las unen para coadyuvar y buscar soluciones a los problemas de la nación, comentó Héctor Vargas Rubín, coordinador nacional de Res-ponsabilidad Universitaria.
asamblea de la anfeca
Por otra parte, durante la LVII Asamblea Nacional Ordinaria de la ANFECA, celebrada el 10 de junio en el Centro Expositor de Puebla, se entregaron diversos reconocimientos por excelencia académica a profesores y a alumnos politécnicos gana-dores de diversos concursos de proyectos de tesis a nivel licenciatura y posgrado.
En el caso del Instituto Po-litécnico Nacional, el director de Educación Superior del IPN, Jaime Ventura Sanchis, recibió el refrendo de la certificación como académico de excelen-cia. Mientras que en los mo-vimientos de reorganización de la ANFECA se nombró a la
directora de la ESCA Tepepan, Silvia Galicia Villanueva, como nueva Coordinadora Nacional de Investigación.
Asimismo, durante la asamblea de la ANFECA se dio a conocer a las ganadoras del Tercer Premio Nacional de Proyectos Terminales
para la obtención de Licenciatura y Grado Académico de Posgrado, las egresadas de la ESCA Santo Tomás, Tania Elías García, Samantha Citlalli Prada Flores e Itzel Rosas Macías, quienes crearon un con-trato de distribución internacional con Japón que comercializa miel de agave.
También fueron galardona-dos los proyectos politécnicos: Promotores Culturales y Análisis comparativo del proceso de lici-tación entre el tren suburbano Buenavista-Cuautitlán Sistema 1 y el tren de alta velocidad México-Querétaro.
De igual modo, en el Trigésimo Primer Premio Nacional de Tesis de Licenciatura y Posgrado, Pedro Tsamaxan Reyes Villasa-na, de la carrera de Relaciones
Comerciales de la Unidad Santo Tomás, ganó con el proyecto Estrategias para el marketing mix del complemento musical: pedal de efectos.
Finalmente las victoriosas del 11° Concurso Nacional de Casos en Contaduría y Administración fueron las politécnicas Alma Torres Rivera y Esther Sán-chez Santiago por el proyecto Creando una alternativa inno-vadora y rentable para resolver problemas ambientales; Ana Hernández Pineda, Verónica López Agreda por Samuel y su futuro financiero, y María Laguna Espinosa, Diana Ramírez Vera, Brenda García Ortega por La investigación comercial para el diseño de nuevos productos y sus estrategias de comercialización.
el premio se otorga a instituciones de educación superior que han resuelto problemáticas del país, a través de distintos programas sociales
las ganadoras del 3er premio nacional de proyectos terminales.
en amBasescuelas se llevan acciones
y programas para reflejar la
sustentabilidad social
fotos: ipn
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