现代课堂...2004/01/23 · 的各种数字资源和工具，极大地丰富了...
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周刊现代课堂现代课堂建 设 新 课 堂
4版2019年1月23日
数字教材引发课堂新变革“独学而无友，则孤陋而寡闻”。
大数据时代，合作学习是现代课堂教
学的“新常态”，在提高学生课堂学习
效率中发挥着“四两拨千斤”的作
用。然而，许多学校的合作学习只是
局限在提高学生课堂学习效果这个
狭小的空间内，学生课下的阅读、交
际、辩论、信息搜集、实践、调查研究
等课外活动很少与他人展开合作。
随着课程改革步入“深水区”以
及课堂结构的不断优化升级，合作
学习要有更高的站位，走出“低端”
发展境地。合作学习的“高颜值”不
在于满足学生学习的一时之需，更
要着眼于学生终身成长的需要。学
生的合作学习不能总是在教师的
“保驾护航”下展开，要让学生敢于
挣脱教师的主导，在陌生环境中能
够独立自主地与他人合作学习、探
究和共事。教师要让合作学习成为
学生适应未来社会、适应时代发展
的一种学习生态，引领学生向着合
作共学、合作共赢发展。
核心素养下的课堂教学，需要
教师深挖合作学习的精髓与实质，
为学生打造合作学习的新高地。大
数据时代，学生只有学会合作学习，
不断提高合作学习的广度与深度，
才能真正学会学习。因此，教师不
能只把合作学习当成知识学习、探
究的方式，要想着如何通过合作学
习提高课堂效率，要基于合作学习
培养学生的核心素养。课堂上，教
师要把重心放在指导学生熟练掌握
和运用合作学习的方法和技巧上，
推动学生在家庭和社会的拓展，主
动与同学、他人合作创新和应用。
“放长线才能钓大鱼”，教师对
于合作学习的实施和开展要有更大
的格局，更高的视野。在经历合作
学习的过程中，教师不能只让学生
高效率地学会知识，更要让学生在
多元交流、互助批判的合作中激起
思维涟漪和思想火花，充分体验合
作学习独特的价值和乐趣，不断增
强学生合作学习的意识，让合作学
习内化成学生一种固有的学习能力
和习惯，并能够持久地运用下去，增
强学生合作学习的自信与自觉。
核心素养时代，学生除了掌握
合作学习的方法，成为合作学习的
学习者、接受者，更要成为合作学
习的建构者和课程的开发者。教
师要在合作教学中激发学生潜在
的创新能力，积极引导学生最大化
地发挥合作的智慧和力量，根据课
堂学习的内容选取生活中喜闻乐
见、富有时代特色的学习资源进行
创造性应用，开发创新型、“接地
气”的学本课程，让学生成为名副
其实的课程建构者。
唯有“站得高、看得远”，方显课
改本色。教师要深度理解和运用合
作学习，真正让合作学习这把好钢
用在教学的“刀刃”上，引领学生走
向远方。
（作者单位系山东省枣庄市市
中区文化路小学齐福校区）
打造合作学习新高地
□杨启锋
我见
新时代，中国速度、中国创造、中
国梦需要更多的青年学子具有理想主
义精神。理想主义精神的培养离不开
具有理想主义情怀的教师，语文学科
的特质与语文教育的终极目标决定了
语文教师应具有理想主义情怀。
语文是一切学科的基础，语文教
育工作强度大，涉及知识面广，对学生
影响深远，需要语文教师付出更多的
时间与汗水。随着时代的发展，语文
中的许多字词被赋予了新的含义，若
不广泛阅读，勤查字典，与时俱进，教
学中就很有可能出现谬误。比如“上
行下效”，现代汉语词典第六版解释为
“多指不好的事”，但第七版已作改
变。还出现了一系列新的词语，如广
场舞、创客、小清新、互联网+、微信、二
维码等。因此，语文教师不仅要博览
群书，还要融入时代的洪流中，才能在
课堂上驾轻就熟、从容自如；才能凝思
启智、引领潮流。同时，语文作业的批
改也要一改程序化，变得简约直观，尤
其是作文，因为共性中更多的是个性，
一篇作文就是对一个年轻生命的注
解，若不细细品味，又怎能品出其中的
深味。只有具有理想主义情怀的语文
教师，才能乐此不疲，教有所成。
从上古的神话传说到市井百姓
的生活故事，语文教育的载体无不彰
显着理想主义精神。
“浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”，沂
水春风，亦诗亦画，语文，再现了儒家
对和乐安暖社会理想的追求。
“昔者庄周梦为蝴蝶，栩栩然蝴
蝶也”，庄生晓梦，蝶翅轻盈，翩跹于
语文的世界，表达了困顿者对宁静自
守的理想生活的渴望。
“国仇未报壮士老，匣中宝剑夜
有声”“苟利国家生死以，岂因祸福避
趋之”“寄意寒星荃不察，我以我血荐
轩辕”，假如人生是一片金黄的麦地，
理想主义者就是一个疼痛的收割者，
用他们的生命收割着对现实世界的
怜悯和对未来世界的憧憬。
语文里有荷香月色，理想找不到出
路的苦闷；语文里有秋槐蝉鸣，箪食瓢饮
尚不可得的落寞；语文里有轻棹慢横的
渡口，永远守望的翠翠；语文里有爬满青
藤的木屋，毅然走出大山的盘青青。
语文教育载体中的理想主义如
和润清风，扑面而来，语文教师若没
有理想主义情怀，又怎能走进语文的
世界去发现、开掘理想主义精神。
“黄金时代，不在我们背后，乃在
我们面前；不在过去，乃在将来”。时
代给予了青年学生更多挑战自我、追
逐梦想、创造未来的机会，但罗马不
是一天建成的，成功需要默默无闻的
努力、久久为功的坚持、自甘孤独的
淡泊，需要单纯地想把一件事情做到
极致的理想主义精神。而青年学子
理想主义精神的形成需要长期的熏
陶、指引与锤炼，需要语文教师用诗
性的情怀去点燃学生的理想主义火
花，用睿智的哲思为学生引领理想主
义的方向，用孜孜以求的实践去磨炼
学生，让他们具有理想主义意志，让
学生成为具有崇高的道德理想、纯粹
的人格理想和伟大的社会理想的人。
习近平总书记指出，“是否具有理
想信念是有客观标准的，而这一客观
标准实际上主要就是指勤勉的工作、
实实在在的行动”。这里，“勤勉”“实
在”同样体现了语文教师的理想主义
情怀，我们应不断加强学习，熟习文化
传统，了然文化经典，关注时代风潮，
科学理性地将传统与现代结合起来，
通过勤勉实在的努力培养学生形成理
想主义精神，这本身就是浪漫的充满
了理想主义色彩的生命之旅。
当语文教师具有理想主义情怀，
语文教育才能成为立德树人、传承文
化、培养创新人才的佳苑良圃。
（作者系广东省深圳市盐田高级
中学语文特级教师）
问道课堂·数字教材如何改变课堂 教育部 2018 年 4月发布的《教育信息化 2.0行动计划》中，“数字资源服务普及行动”被列为 8大行动计划之首。数字教材的使
用给当前的中小学课堂教学带来哪些新变化？又有哪些新挑战？一线教育工作者如何适应这一变化和挑战？本期聚焦这一话题。
□本报记者 白宏太
特级教师谈教学特级教师谈教学··陶兴国陶兴国
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语文教师要有理想主义情怀
在天津市岳阳道小学，学生们每
次上荆涛的英语课，都是一次快乐的
学习旅程。
对小学高年级学生来说，记单词
原本是最枯燥、头痛的事。但是在荆
涛的课堂上，记单词变成了有趣的电
脑游戏，学生们在连线游戏、“切水
果”游戏或角色扮演中，轻松愉悦地
掌握了大量的英语词汇。
“这主要归功于数字教材，它内嵌
的各种数字资源和工具，极大地丰富了
我的教学，让学生乐学善学。”荆涛说。
近年来，在传统纸质教材的基础
上，数字教材陆续进入中小学课堂，
以其越来越便捷、丰富的功能受到教
师的欢迎。
教育部 2018 年 4 月发布的《教育
信息化 2.0 行动计划》中，“数字资源
服务普及行动”被列为 8 大行动计划
之首。
数字教材的使用，给当前的中小
学课堂教学带来什么新变化？又有
哪些新挑战？教师、学校、教育管理
者及相关部门如何适应这一变化和
挑战？
带着这些问题，记者采访了目前
正在使用数字教材的京津地区的教
师、教研员和数字出版专家。
课堂催生新变化
“使用数字教材已经有5年多时间
了，最大的感受就是有用、有效、有深
度。”北京市和平里一小教师林琳说。
小学低年段语文教学中，识字教
学是一个重点和难点。传统课堂下，
教师可依赖的只是一块黑板一支粉
笔。为改变这种状况，林琳过去是通
过自制PPT，搜集教学素材，对学生进
行强化练习。
有了数字教材的辅助，林琳感觉
如虎添翼。“数字教材中既有生动直
观的字形动画演示，也有组词拓展、
配图造句等，让识字教学不再枯燥，
对学生非常有吸引力。”林琳说。更
重要的是，她备课时无须费时费力自
制课件，数字教材中丰富的资源让她
可以信手拈来。
“另一个重要变化是，数字教材
的引进真正改变了学生的‘学’，让课
堂变得生动、主动、灵动。”人民教育
出版社副社长王志刚说。
据了解，人教社的数字教材经过
不断升级，已经进化为包括教材电子
版、学科应用指南、教师示范课以及
智慧教学平台在内的一整套数字资
源。在智慧教学平台上，学生不仅可
以进行个性化学习，而且可以进行同
伴合作与共享。
对此，北京市第六十五中学数学教
师蔡菡深有体会：“有了数字资源的支
持，我们更好地把课堂还给了学生。”
在蔡菡的课堂上，学生们自主合
作，借助智慧教学平台提供的各种数
学工具，便捷地生成函数图像、几何图
形，趣味盎然地在数形结合中探索数
学知识形成的过程，发现数学学习的
本质，数学课变得丰富而生动，学生的
思维品质也得到了极大的提升。
教师角色在转型
看得出，从纸质教材到数字教
材，改变的不仅是教学的介质，还有
教与学的方式以及课堂的组织形
式。同样令人欣喜的是，在数字教材
支持的课堂上，教师角色与师生关系
也在悄然发生新变化。
“有了数字教材，课堂变得更柔和，
师生关系也更融洽。”林琳告诉记者。
数字教材和数字工具的引入，
激活了小学语文课堂。这让林琳更
加明确地意识到，在课堂上，“教”是
为“学”服务的，教师要做好一个点
拨者和引导者，让学生成为思考者
和表达者。
作为中学数学教师，蔡菡认为：
“学生是课堂的主体，我们没有办法
设定或代替学生的思维。”借助丰富
的数字资源，她设法把知识探索的过
程还给学生。比如在讲授同一个知
识点时，她总会尽可能为学生提供多
种解题思路或解决方式，让学生自己
去选择或判断。
同时，在智慧教学平台的支持
下，教师们惊喜地开启了一种全新的
备课方式与教研方式。
“在智慧教学平台上，全国的使用
者都会把他们的课件上传。我在备课
时，发现好的课件就可以很方便地调
用，加入我的思考，适当进行修改，变
成个性化的教学资源。”荆涛说。
慢慢地，荆涛养成了一种资源共
享的意识，自己感觉满意的教学设计，
也会上传到智慧教学平台上。每当看
到自己的课件被更多老师下载使用，
心里的自豪感和成就感油然而生。
“借助国家教育信息化 2.0建设，
我们的数字教材目前已实现‘人人
通’。”人教社数字出版部门的臧惠心
说，教师通过这个“人人通”平台，不
仅可以实现教学的记录与共享，而且
可以在线协同备课。
纸质教材是否被取代
数字教材以其丰富的易用性、便
利性和开放性，给传统课堂教学吹来
一股强劲的革新之风，在引发教学变
革的同时，一个绕不开的疑问便是：
纸质教材是否会失去“用武之地”，被
数字教材取代？
出乎意料，面对记者抛出的这个
问题，无论是一线教师还是数字教材
开发者，都给出了否定的回答。
“至少在目前的技术条件下，数
字教材还不能完全取代纸质教材。”
蔡菡说。如今，随着新课改的深入，
即便在数学课堂上，需要学生大量书
写的主观题占了相对的比重，在这部
分教学中，纸质教材和纸笔书写仍有
优势。
作为一入职就开始使用数字教
材的新生代教师，荆涛同样认为，纸
质教材和数字教材各有优势。“数字
教材很便利，但目前仅仅是课堂上的
辅助手段。”他说，“课下我们也会给
学生布置读和写的作业。”
目睹了近年来学生书写能力的
下降，林琳坚定地认为，纸质教材有
其存在的独特价值。“汉字的书写既
对学生识字与手脑发展大有益处，而
且一字一画都有丰富的文化内涵，这
是数字化工具难以达成的。”
在语文课堂上，林琳尤其重视学
生的书写训练。“我常常告诉学生，每
一个汉字都是有生命的，字如其人，
写好一笔一画、横平竖直，都是中国
人应有的修养。”
也因此，林琳觉得纸质教材是更
有温度、更有人情味的存在，纸笔与
文字也有其特有的内涵。
“数字教材取代纸质教材本身就
是个伪命题。”王志刚说，“数字教材与
纸质教材是电梯与楼梯的关系，两者
相辅相成，可以帮助师生们更好地理
解掌握知识。”
被倒逼的数字教学管理
随着数字教学资源的广泛应用，另
一个迫在眉睫的问题是，教学管理如何
适应新的教学环境，引导教师用好数字
教材，并提供必要的支持与帮助。
两年多前，以“个性化发展，有
品质均衡”为目标，天津市教委推出
“大手笔”，面向全市整体引进人教社
数字教材资源。
“我们觉得，无论是科学性、标准
化，还是精确性，这样的数字教育资
源的引进，都与我们的教育信息化发
展目标是契合的。”天津市中小学教
研室信息办主任高淑印说，“目的是
通过教育大数据的运营，真正促进教
师专业发展和学生个性化成长。”
但是，数字教材的使用也带来一
些新问题。如何避免使用中的“一刀
切”或模式单一，如何防止教师在使
用中简单地照抄照搬，真正用出特
色，推动教学创新？
审时度势，天津市及时出台了新
的教育教学督导制度，把数字资源的
使用情况作为对学校进行督导评估
的一项重要指标。
“通过督导检查，我们鼓励教师
在原有的数字资源基础上加入自己
的生成性资源，利用数字资源上好整
合课。”高淑印说。
“从学校角度来说，我们最关心
的是，数字教学资源的使用，能否解
决传统教学中的痛点。”天津市第十
四中学教研中心主任刘秋蔚表示。
在刘秋蔚看来，备课工作量繁重
一直是高中教师苦不堪言的难题。
借助数字资源能否解决呢？
让刘秋蔚受益匪浅的是，引入数
字教材后，在教材专家指导下，她参
与了数字微课的开发制作。教材专
家认真把关，每一节微课都精益求
精，反复修改。“比我上公开课磨课要
求更严格。”刘秋蔚笑道。
也因此，这样的微课资源深受一线
教师欢迎，既有助于解决教学中的重难
点，又让教师教得轻松，学生学得轻松。
“下一步，我们还将基于数字教
材，通过教研专家与一线教师合作，
开发更多的数字教学资源。”王志刚
介绍说，“只有提供更为丰富、易用的
数字产品，满足教师和学校的需求，
数字教材的前景才更美好。”
课堂上课堂上，，学生用数字教材进行小组讨论学生用数字教材进行小组讨论