diseño universal de aprendizaje
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DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE
DUA PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
ESCUELA LEÓN H. VALENZUELA G.
PROF. JEANNETTE CAÑUTA LÓPEZ
Orientaciones Técnicas para
Programas de Integración Escolar
(PIE)
Definición de Programa de Integración Escolar (PIE)
El PIE es una estrategia inclusiva para el mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional. Su propósito es favorecer la presencia en la sala de clases, la participación y el logro de los aprendizajes esperados de “todos y cada uno de los estudiantes”, especialmente de aquellos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de carácter permanente o transitorio.
El PIE forma parte del Proyecto Educativo Institucional, y cuando corresponde, del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM). Asimismo, debe articularse como una de las acciones del Plan de Mejoramiento Educativo general del establecimiento, en el marco de la Subvención Escolar Preferencial (SEP) que regula la ley Nº 20.248 del 2008.
El PIE debe contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en el establecimiento educacional, favoreciendo el desarrollo e implementación de estrategias diversificadas, basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), que permitan dar respuestas educativas ajustadas a las necesidades y características de todos los estudiantes, no sólo de aquellos que presentan NEE.
El currículum como instrumento para
asegurar igualdad de oportunidades… …debe asegurar una educación de calidad en cuanto al nivel
de participación que genera, como de los resultados que se logran,
…pero, sobre todo, debe lograr estos objetivos con todos los estudiantes.
… debe ser flexible y abierto para responder a distintas realidades socioculturales y alumnos con características muy diversas,
…relevante para promover el aprendizaje de unas competencias necesarias para responder a las demandas de sociedad actual y participar activamente en ella,
…y a la vez pertinente, capaz de adaptarse a la diversidad de estudiantes y de contextos sociales y culturales.
Un currículum inclusivo se
caracteriza por:
Accesibilidad, pertinencia, relevancia y flexibilidad para
todos los estudiantes y contextos educativos, de modo que
permita adaptaciones en realidades diversas.
Provee puntos de acceso y trayectorias flexibles a lo largo de
la escolaridad.
Admite ajustes y modificaciones de diverso nivel y
naturaleza.
Facilita la planificación del aula que considera “a priori” la
diversidad de capacidades y modos de aprendizaje de los
estudiantes.
Facilita el diseño de planes educativos individualizados con
referencia a las metas educativas comunes para todos.
Planificación de la Enseñanza
para responder a la Diversidad
Desde un enfoque inclusivo:
La respuesta a la diversidad debe ser un eje central en la toma de decisiones, tanto en los aspectos curriculares, como organizativos y de funcionamiento del establecimiento.
El conjunto de estas decisiones tienden a asegurar el acceso, la participación y logros de aprendizaje de todos sus estudiantes, bajo el marco de los objetivos de aprendizaje establecidos en el currículum común.
Las decisiones que se adopten deben ser el resultado de un proceso de reflexión y deben tomarse con la participación de quienes las llevarán a la práctica.
Planificación de la Enseñanza
para responder a la Diversidad
Lo anterior implica que:
Cada establecimiento y cada profesor debe contextualizar el
marco curricular nacional a las características y necesidades
del contexto educativo: quienes aprenden y quienes
enseñan.
La planificación de la enseñanza se articula en torno a los
componentes fundamentales del desarrollo curricular - qué,
cómo y cuándo enseñar y evaluar.
Diseño Universal del Aprendizaje
Proceso por el cual un programa de estudios es
intencional y sistemáticamente diseñado desde
el principio para satisfacer las diferencias
individuales, reduciendo o eliminando las
barreras que cualquier estudiante pueda
experimentar para acceder, participar y
aprender en el marco de las experiencias de
aprendizaje comunes para todos/as.
CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: CAST.
Diseño Universal del Aprendizaje
Se trata de pensar en las necesidades de todo el
alumnado que participa en el aula
Diseñando materiales, métodos y entornos de
aprendizaje considerando su alcance para
todos/as
Integrando los apoyos específicos en el marco de
las experiencias comunes.
Diseño Universal para el Aprendizaje –
David Rose. Escuela de Educación de
Harvard (CAST, 2006)
No hay un modelo único de aprendiz
La educación es para todos
No hay una única manera de aprender.
Las prácticas de enseñanza deben
reconocer los diversos aprendices.
Todos los niños pueden aprender
juntos
Las barreras no están en el niño. El
no viene con “dificultades para
aprender”…
Es más asunto de transformar las
condiciones de aprendizaje que de
“ transformar al aprendiz”
Concepto Redes de
interconexiones neuronales
¿Qué? ¿Cómo?
¿Por qué? ¿para qué? Del
aprendizaje
Principios
Concepto DUA
Conjunto de principios para lograr
un desarrollo curricular que dé, a todas las personas,
igualdad de oportunidades para
aprender.
Marco de apoyo para convertir los desafíos,
planteados por los altos estándares y la creciente diversidad
de alumnos, en oportunidades para
maximizar el aprendizaje de cada
estudiante.
Proporciona un plan para la creación de
objetivos de enseñanza, métodos,
materiales y evaluaciones que
funcionen para todos y todas.
Se basa en los nuevos conocimientos sobre
cómo funciona el cerebro, las nuevas tecnologías y los
medios disponibles para la enseñanza y el
aprendizaje.
REDES DE INTERCONEXIÓN
NEURONAL Las personas presentan una gran variedad de habilidades,
necesidades e intereses de aprendizaje. La Neurociencia
revela que estas diferencias son tan variadas y únicas como el
ADN o las huellas dactilares. Tres redes cerebrales primarias
entran en juego:
Red cerebral de reconocimiento: especializado en recibir y analizar
información (Es el QUE del
aprendizaje).
Red cerebral estratégica:
especializada en planear y ejecutar
acciones (Es el COMO del
aprendizaje).
Red de conexiones afectivas: especializada en evaluar y asumir prioridades. (Es el POR QUÉ del aprendizaje).
Redes de
reconocimiento
El "qué" del aprendizaje
Las redes estratégicas
El "cómo" del
aprendizaje
Las redes afectivas
El "por qué" del
aprendizaje
¿Cómo podemos recabar
la información y
categorizar lo que vemos,
oímos, y leer. Letras de
identificación, las
palabras, o el estilo de un
autor son tareas de
reconocimiento.
Planificación y ejecución
de tareas. La forma de
organizar y expresar
nuestras ideas. Escribir un
ensayo o resolver un
problema de matemáticas
son tareas estratégicas.
Cómo los alumnos se
comprometan y motivan.
¿Cómo se desafían o
interesan los
estudiantes?.
¿Cómo funcionan las redes?
Red de reconocimiento
- ¿Qué elementos
identificas en esta
pintura?
hagamos una lista
Ahora vamos a ejercer las redes
estratégicas mediante el examen
de esta imagen, con fines
diferentes. Observen cómo se
mira la imagen de forma diferente,
dependiendo de su propósito
¿Qué edad tienen las personas
en esta imagen?
¿Qué periodo histórico y la ubicación geográfica cree usted
que esta imagen representa? ¿Por qué?
¿Qué emociones expresa la gente en la imagen?
Ahora, sintonicemos las redes
afectivas mirando esta imagen,
una vez más.
¿Lo que en particular llama la
atención sobre esta imagen?
Lo que ve en la imagen depende de los intereses, antecedentes y estado de ánimo general.
Principios del Diseño Universal
para el Aprendizaje
Principios DUA
I. Proporcionar Múltiples Medios de
Representación
(El Qué del Aprendizaje)
II. Proporcionar Múltiples formas de Acción y
Expresión
(El Cómo del Aprendizaje)
III. Proporcionar Múltiples formas de implicación
(El Por qué del Aprendizaje)
Proporcionar múltiples medios de
Presentación y Representación
Diversidad de estilos en la
manera de percibir y
comprender la información.
Propone el diseño de
situaciones de aprendizaje
que consideren:
Modalidades alternativas para favorecer
la percepción de la información
Modalidades alternativas para favorecer
la comprensión
Modalidades alternativas de lenguaje y
simbolización de la información
Modalidades alternativas para
favorecer la percepción de la
información
Textos, gráficos, videos,
animaciones, gráficos táctiles…
Tamaño de texto e imágenes, amplitud
del sonido, contraste fondo-
texto, color, velocidad de
animaciones…
Modalidades alternativas de
lenguaje y simbolización de
la información
Apoyo de símbolos , conceptos principales
en forma de representación
simbólica, destacar relaciones
estructurales…
Opciones alternativas de decodificación
(lenguaje de señas, braille…)
Modalidades alternativas para
favorecer la comprensión
Activación de conocimientos
previos, con mapas conceptuales, organizadores,
objetos concretos…
Apoyar memoria y transferencia, guiar procesamiento de
información, destacar conceptos esenciales,
y relaciones, usar múltiples ejemplos…
Proporcionar múltiples medios de
Ejecución y Expresión
Diversidad de modos en
que los alumnos abordan
un ambiente de
aprendizaje, ejecutan las
actividades y expresan los
productos de aprendizaje.
Modalidades alternativas para la
expresión
Modalidades alternativas para la acción
Modalidades alternativas de
comunicación
Alternativas para la
expresión y la fluidez
Usar textos escrito,
discurso, ilustración,
manipulación, recursos
multimedia, música, artes
visuales
Modelar ejecución de tareas con diversos
enfoques, estrategias,
procedimientos…
Modalidades opcionales
para la acción física
Frecuencia, momento y
variedad de la acción motora requerida para interactuar con
materiales educativos
Medios alternativos de
exploración
Uso de herramientas y tecnologías de
apoyo
Proporcionar formas alternativas
de Participación
Diversidad de formas en
que los alumnos pueden
participar en una situación
de aprendizaje y a los
diversos modos en que se
motivan e involucran en
ella.
Diversas opciones para concitar el
interés
Modalidades alternativas para el control
y regulación del aprendizaje
Modalidades alternativas de apoyo al
esfuerzo y la persistencia
Opciones para concitar el interés
Participación en toma de decisiones
y autonomía…
Asegurar pertinencia y
autenticidad de las actividades…
Alternativas de apoyo al esfuerzo
y persistencia
Variar niveles de apoyo y desafío,
fomentar colaboración, interacción y
comunicación…
Dar oportunidades de aplicación y práctica de lo aprendido…
Modalidades para el control y la
regulación de los propios procesos
de aprendizaje
Clarificar objetivos, apoyo a la
planificación, supervisión de
procesos…
Gestión de información y
recursos, capacidad de auto-evaluación y
reflexión, retroalimentación
permanente…