EL PUPITRE CURSO 2015/16; Nº 12 EJEMPLAR GRATUITO

EDICIÓN ESPECIAL EL SEXTO PERIÓDICO ESCOLAR DEL I.E.S.O. “ 4 de Junio” DE CAÑETE

BOURNEMOUTH TRIP Pag. 20 VISITA AL OCEANOGRÁFIC Pag. 25

TEATRO CLÁSICO EN SEGÓBRIGA

Dep. Legal: CU 204 - 2011

SEMANA

CONQUENSE Pag. 9

PLANTAMOS

ÁRBOLES Pag. 23

CONVIVIMOS CON

IESO “Juan de

Valdés” Pag. 38

SUMARIO. Pág. 1

EDITORIAL. Pág. 2

HALLOWEEN. Pág. 3

CALENDARIO EXÁMENES. Pág. 4

MUSEO DE LAS CIENCIAS. Pág. 5

ALIMENTA TU CEREBRO. Pág. 7

SEMANA CONQUENSE. Pág. 9

LOS NÚMEROS PRIMOS. Pág. 13

CÁLCULO DE LA VELOCIDAD VE-

LOCIDAD DE ROTACIÓN. Pág. 14

LEY DE EDUCACIÓN—L.O.M.C.E..

Pág. 15

CALIGRAMAS. Pág. 19

BOURNEMOUTH TRIP. Pág. 20

DRONES. Pág. 21

PLANTACIÓN DE ÁRBOLES. Pág.

23

VISITA AL OCEANOGRAFIC. Pág.

25

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¿DEBEN LOS PADRES AYUDAR

CON LO DEBERES? Pág. 27

EXCURSIÓN A SEGÓBRIGA.

Pág. 31

ANDAR POR LA SERRANÍA.

Pág. 33

REVISAR EL MÓVIL CONSTAN-

TEMENTE AFECTA A TU CERE-

BRO. Pág. 35

GANADORES DE: ¿TE ACUER-

DAS?. Pág. 37

CONVIVENCIA CON EL I.E.S.O.

“JUAN DE VALDÉS”. Pág. 38

VISITA AL I.E.S. “SERRANÍA BA-

JA DE LANDETE” Y OTROS. Pág.

40

OTRAS ACTIVIDADES DEL DE-

PARTAMENTO DE ORIENTA-

CIÓN . Pág. 41

ALUMNOS 1º Y 2º Pág. 42

ALUMNOS 3º Y 4º Pág. 43

COLABORADORES * Lidia Marín Martos

* Carlos Martínez Martínez

* Alberto Marín Cortés

* Mario Roberto Martínez Guerrero

* Mª del Pilar Yuste Sánchez

* Deyanira García Sanz

* Héctor Morata Cosín

* Elena Morales , Héctor Morata y David García

* Ruth Lanza Peinado

- PROFESORES:

* Cecilio Ros Montero

* Javier Abril Romero

* Carmen Moreno Poveda

* Jesús Rozalén Culebras

* Mª Inmaculada Alonso Aragón

* Francisco Javier Suárez Marín

* Vicente Sanz González

* Mª del Pilar Fernández García

* Raquel Serrano Moreno

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Compañera y amiga Carmen: El próximo día 30 de Junio, después de once años impartiendo docencia en el I.E.S.O. “4 de Junio” de Cañete, nos dirás “adiós”, ya que al participar en el concurso de traslados te han dado una pla-za definitiva de matemáticas en el Instituto “ Lorenzo Hervás y Panduro” de Cuenca. Los que te conocemos sabemos que tomar esta decisión ha sido muy difícil para ti, que alguna noche de insomnio y algún día de nerviosismo has pasado, pero también comprendemos que el viaje de todos los días, y sobre todo saber que tu hija te necesita, han influido en ello. No te pre-ocupes, comienza una nueva etapa en tu vida, y como eres una gran profesional, no vas a tener ningún problema donde quiera que vayas, al contrario, muchísima suerte van al poder contar contigo como miembro del equipo de profesores en tu nuevo destino. Antes de que lo hagas, desde el cariño y con toda objetividad, queremos decirte algunas cosas aprovechando estas líneas de nuestro periódico escolar:

Como profesora de matemáticas, has hecho alarde en tus clases de tres cualidades muy importantes que deberíamos tener todos los profesores: has sabido impartirlas, te has hecho respetar, y has sido muy cercana con los alumnos, dándoles consejos para que se conviertan en buenos ciudadanos. Esto hace que seas muy querida por todos ellos. Como Secretaria en el Equipo Directivo, es verdad que con la ayuda de Ana, has des-arrollado tu trabajo con seriedad y responsabilidad, realizando una buena gestión económica y administrativa, ayudando en todo momento a los profesores, a los alumnos y a los padres. Estoy seguro que Jesús lo va hacer igualmente muy bien. Como compañera y amiga, con tu saber estar y tu personalidad, tu cercanía y tu ama-bilidad, has conseguido que para muchos, el día a día sea más fácil y ameno. La mayoría de los profesores nos hemos convertido en una verdadera familia. Cuando el trabajo es un placer, no exento muchas veces de problemas y dificultades, la vida es más bonita.

Finalmente decirte que aunque no estés en Cañete, a los alumnos que les has dado clase les que-dará para siempre tu recuerdo, tu memoria y tus palabras que son eternas, pues la enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón. A los compa-ñeros y amigos nos quedará tu amistad, la cual estamos seguros que siempre vamos a tener. Espe-ro que te lleves muchas cosas buenas y bonitas de aquí, y que vuelvas de visita a Cañete, a este Instituto que es tuyo, siempre que quieras. Un abrazo muy fuerte Carmen, de parte de todos. P.D: Al resto de los compañeros, en especial a aquellos que por su condición de interinos no es se-guro que vuelvan el próximo curso al Instituto de Cañete, os agradezco vuestra dedicación y es-fuerzo, y os deseo ¡un feliz verano a todos! Los verdaderos amigos pueden crecer separadamente sin quedar divididos por la distancia, y quizás el futuro dirá si otra vez volveremos a encontrarnos en el camino.

EDITORIAL: CARTA DE DESPEDIDA

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In our high school, at Halloween’s day, all the students took part in many contests:

Pumpkin’s contest: each participant designed a pumpkin with wigs, hats, false eyes, etc. The most original pumpkin was the winner. Spiders’ contest: each participant designed a spider with different colours, shapes, sizes, etc. Disguises’ contest: se made different groups and each group chose a costume. The most popular disguises were: skeletons, zombies, witches, vampires, etc. The best cos-tume was the winner.

When all the contest ended, we ate chocolate sponge cake. It was delicious! A lot of teachers disguised themselves, although they weren’t scary at all. Finally, we were given the awards: sweets!!! It was a really nice day and all the students and the teachers enjoyed it very much. Alberto and Mª Pilar. 4º ESO

PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DEL MES DE SEPTIEMBRE INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO 2015– 2016

CALENDARIO EXÁMENES DE SEPTIEMBRE

JUEVES, día 1

DE SEPTIEMBRE

VIERNES, día 2

DE SEPTIEMBRE

LUNES, día 5

DE SEPTIEMBRE

HORA ASIGNATURA HORA ASIGNATURA HORA ASIGNATURA

9´00

horas

Ciencias Sociales 2º

E.S.O.

Geografía e Historia (1º,

3º y 4º E.S.O.)

Ámbito Socio-Lingüístico

(4º Diversificación)

9´00

horas

Educación Plástica o Taller

1º,2º,3º y 4º E.S.O.

9´00

horas

Inglés (1º,2º,3º Y 3º PMAR,

4º ESO y 4º Diversi-

ficación)

11´00

horas

Música o Taller 1º,2º y 3º

E.S.O.

10´30

horas

Matemáticas 1º,2º,3º

(Académicas y Aplicadas) y

4º E.S.O.

11´00

horas

Lengua Castellana y

Literatura (1º,2º,3º y

4º E.S.O.)

3º PMAR ASL

Latín 4º E.S.O.

Cultura Clásica 3º E.S.O.

Educación para la Ciuda-

danía 2º E.S.O.

12´00

horas

Tecnología Creativa 1º

Tecnología 3º y 4º E.S.O.

Ética 4º E.S.O.

12´15

horas

Física y Química (3º

y 4º E.S.O.)

Ámbito Científico-

Tecnológico 4º Div.

Ámbito Científico

matemático 3º

PMAR

12´15

horas

13´30

horas

Ciencias Naturales

2º E.S.O.

Biología y Geología

1º, 3º y 4º E.S.O.

13´30

horas

Educación Física 1º,2º,3º y

4º E.S.O.

13´15

horas

Francés 1º, 2º,3º y 4º E.S.O.

Religión 1º, 2º,3º y 4º

E.S.O.

RECORDATORIO:

Los alumnos deben presentarse a la prueba escrita con los trabajos que se le han entregado para el verano. Ese mismo día y en esas horas, se realizan las pruebas de pendientes de cursos anteriores. Se debe ser puntual. Se deben traer todos los instrumentos/herramientas necesarias para la realización de las pruebas de la ma-teria que se examinan: bolígrafos, reglas, calculadora, compás, diccionario, etc. El día 6 de septiembre se realizará la evaluación Extraordinaria, por lo que los días 7 y 8 se podrán consultar las calificaciones obtenidas en las distintas pruebas y si el alumn@ promociona de curso. Desde el día 8 de septiembre se abrirá de nuevo el periodo de matriculación en el I.E.S.O. “4 de Junio”.

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Museo de las Ciencias

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El día 12 de noviembre de 2015, los alumnos del Instituto visitaron el Museo de las Ciencias de Castilla-La Mancha, junto con varios profesores del Centro. La visita se realizó aprove-chando que se celebraba la Semana de la Ciencia.

Los alumnos se dividieron en tres grupos y re-corrieron las diferentes estancias del museo acompañados por monitores que les daban las explicaciones oportunas.

En el área del Museo correspondiente a los Tesoros de la Tierra , dentro del apartado de Geología, los alumnos pu-dieron experimentar con la gravedad de los diferentes planetas del Sistema Solar.

La visión del planeta Tierra en el Ma-gic Planet, en el área de Historia del Futuro, hizo sentir las sensaciones que sintió Gagarin, primer astronauta que pudo visualizar el planeta azul desde el espacio.

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Semana de la Ciencia y la Tecnología

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Aprovechando la celebración del Año Internacional de la Luz y de las Tecnologías basadas en la Luz en 2015, el museo realizó una serie de talleres enfocados a presentar la Luz de una forma lúdica y atractiva. La actividad “Descubrir la luz” ayudaba a comprender los diferentes fenómenos de la luz.

Los alumnos y alumnas tuvieron la oportunidad de realizar los experimen-tos diseñados con los instrumentos ópticos que el Museo puso a su dispo-sición. En grupos de cuatro o cinco alumnos, conocieron la definición de la luz y sus propiedades. También cómo funciona el ojo y cómo se forman las imágenes. Entendieron por qué ocu-rren la miopía y la hipermetropía.

También trataron la composición de los colores, los que son colo-res primarios y los que son com-plementarios. A través de un haz de luz, espejos y filtros de colo-res, pudieron realizar demostra-ciones prácticas de lo que se les iba explicando.

Una vez terminada la jornada, los alumnos y alumnas, junto con algu-nos profesores, volvieron al au-tobús que les llevaría de regreso a Cañete, dando un agradable paseo desde la plaza de la Merced hasta el Auditorio. Desde esta página nos gustaría agradecer a todos el comporta-miento ejemplar que mostraron en las instalaciones. Así nos lo trans-mitieron los monitores que les acompañaron. Gracias chicos.

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ALIMENTA TU CEREBRO

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¿QUÉ NUTRIENTES NECESITAMOS PARA QUE NUESTRAS NEURONAS FUNCIONEN BIEN?

La falta de determinados nutrientes en nuestra dieta o una hidratación inadecuada puede incidir de manera negativa en el normal funcionamiento de nuestro cerebro. Sin olvidar que el peso de la genética es importante para el desarrollo o no de enfermedades cerebrales. A continuación te deta-llo aquellos alimentos y actividades que son “buenos” para que el motor de nuestro sistema nervioso funcione mejor.

ALIMENTOS

INTEGRALES El alto porcentaje de ácido fólico y vitamina B6 de

los alimentos integrales, como el arroz integral, es-timulan nuestro cerebro. A ello se suma el aporte de hidratos de carbono, que ayudan a mantener los niveles de glucosa estables.

Las principales fuentes de vitamina B12 (cobalamina) son el pescado, la carne, la leche y los huevos. Según un estudio publicado en la revista americana Neurology, la falta de esta sus-tancia en la dieta puede hacer que el ce-rebro pierda células cerebrales y desarro-lle problemas cognitivos. También el brócoli, que tiene vitamina K, mejora la función cognitiva. Y como también aporta vitamina C, antioxidantes y folatos, es bueno para la memoria. También los arándanos son un potente antioxidante que mejora la memoria, el aprendizaje y las funciones cognitivas.

Cuando el cerebro no está bien hidratado,

piensa más despacio, por eso es necesario beber mucha agua a lo largo del día, infusiones o fru-tas jugosas para que el

cerebro esté irrigado. No podemos olvidar que

más del 85% del peso de nuestro cerebro es agua.

HIDRATACIÓN

VITAMINAS

Las nueces son un alimento muy completo: son ricas en omega 3 y 6, vitaminas B1 (esencial para metabolizar los azúcares) B2 y B3 (para el metabolismo de las células), B6 (elaborar neurotransmiso-res) y ácido fólico o B9 (para que el sistema vascular cerebral fun-cione bien). Además como aportan vitamina E, calcio, magnesio, cobre, selenio, zinc, fitoesteroles y flavonoide. Son antioxidantes, facilitan el riego del cerebro y regulan las emociones. Los anacardos, por su parte, ayudan a que el cerebro se oxigene y, como contiene hidratos de carbono, garantiza el aporte de glucosa de forma duradera.

FRUTOS SECOS: NUECES Y ANACARDOS

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NO SE RECOMIENDA El consumo de azúcares refinados, derivados de la leche con mucha grasa (como la mantequilla), el abuso de la carne roja o el alcohol influyen negativamente sobre nues-tra actividad cerebral.

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HACER EJERCICIO

Mens sana in corpore sano (mente sana en cuerpo sano) sigue siendo de actua-lidad desde la Edad Clásica, ya que hacer ejercicio regularmente aumenta el número de mitocondrias, las encar-gadas de suministrar energía a las células, tanto a las musculares como a las neuronas. Además, practicar depor-te reduce el cansancio mental. Tam-bién, un mayor número de mitocon-drias cerebrales podría ser beneficioso para combatir tanto las enfermedades psiquiátricas como las neurodegenera-tivas.

ÁCIDOS OMEGA 3. El pescado azul, la sardina, bonito, salmón y atún, son ricos en omega 3, que son ácidos grasos que forman parte de la mem-brana que recubre las neuronas, fundamentales para que funcionen bien.

El té verde es antioxidante y aporta catequinas, contra la fatiga cerebral. El chocolate negro, por su parte, es un potente antioxidante que previene el envejecimiento del organismo y de las neuronas. Además ayuda a liberar endorfi-nas, lo que, al reducir el estrés, mejora el rendi-miento intelectual.

TÉ Y CHOCOLATE NEGRO

FRUTAS: PLÁTANO Y MANZANA La manzana ayuda a producir acetilcolina, un neurotransmi-

sor que favorece la memoria y la comunicación neuronal. Además, como es rica en fósforo, ayuda a asimilar la vitamina B y la formación de las vainas que recubren las neuronas. El plátano es fuente de potasio y nos proporciona energía de larga duración. También vitamina B6 que interviene en la for-mación de dopamina, que influye en la memoria y el buen humor, ácido fólico, vitamina C, calcio, fósforo y magnesio.

Javier Abril Romero

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JORNADA DE INTERCULTURALIDAD- CUENCA EL P

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Vivimos en una sociedad multicultural, y reflejo de ella es la vida de la mayoría de los centros escolares de nuestra provincia. Por esta razón los profesores del Instituto de Educación Secundaria Obligato-ria “4 de Junio” de Cañete , desde hace ya cinco cursos, pensamos en ofrecer a nuestros alumnos la oportunidad de que conozcan más de cerca los países de donde provienen sus compañeros, ya que en nuestro Instituto cerca de un 20% son inmigrantes. En el curso 2011-2012 organizamos una Jornada Cultural sobre Colombia; en el 2012-2013 sobre Pakistán, y en el 2013-2014 sobre Bolivia, en el 2014-2015 sobre Rumanía y , este año, pensamos en darle una vuelta más a estas jornadas.

La idea surgió al observar el desconocimiento que nuestros alumnos tienen de nuestra región, de su cultura y de su patrimonio. Durante muchos curso han aprendido, en muchas materias , mu-chos contenidos sobre el mundo en general y nuestro país en concreto, pero desconocen algunos elementos esenciales de su entorno, de la provincia de Cuenca. Por ello, en este curso, pensamos en realizar unas jornadas culturales sobre nuestra provincia. Así, durante una semana, sumergi-mos a nuestros alumnos en un conocimiento más profundo de nuestra tierra, a través de diferen-tes actividades propuestas por los Departamentos Didácticos en las distintas materias de cada

DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA Y TECNOLOGÍA

Desde este departamento trabajaron en la ela-boración del escudo de nuestra provincia y aprendieron el significado del mismo.

En el primer cuartel, un castillo de oro almenado de tres almenas, un león rampante, linguado, uñado, ar-mado y coronado de oro que es el escudo de la Corona de Castilla.

El segundo, un cáliz de oro sumado de una estrella de ocho puntas de plata que es el de la ciudad de Cuen-ca.

En el tercero, un pino, en su color natural;

En el cuarto, un libro de oro que simboliza el Fuero de Cuenca.

El escudo alude a la reconquista de la ciudad por parte de Alfonso VIII en el año 1177, la estre-lla simboliza el comienzo del asedio que tuvo lugar el 6 de enero, día de la Epifanía, y el cáliz de San Mateo Evangelista la toma de la ciudad que se produjo el 21 de septiembre, día en que se celebra la festividad de este santo. En la actualidad, el Ayuntamiento de la ciudad uti-liza una versión estilizada del escudo tradicional, probablemente alejada de las convenciones heráldicas tradicionales.

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DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRAJERAS Departamento de Francés.

En 1º, 2º y 4º E.S.O, se recopiló imágenes para hacer unos murales sobre la visita de Cuenca capital y enviarla a los alumnos de intercambio de Paris con los que nos enviamos emails. En 3º E.S.O, se hizo una ruta de turista, sobre los lugares in-teresantes de Cuenca para llevar a sus intercambios parisi-nos.

Departamento de Inglés. Los alumnos de 2º de la E..S.O. construyeron un mapa de Castilla-La Mancha con las distin-tas provincias y principales localidades y, a partir de la información obtenida en AEMET, presentaron el tiempo de nuestra provincia en inglés.

En 1º de la ES.O hicieron un tríptico informati-vo de las diferentes localidades de la clase.

Artículo sobre la jornada cultural de Cuenca : Ruth Lanza Peinado-1º de la E.S.O. El pasado mes de Diciembre, nuestra profesora de Inglés, Pilar, nos propuso hacer un trabajo para la Semana Cultural de Cuenca. El trabajo trataba sobre nuestros pueblos o sobre la ciudad de Cuenca. Nos dividimos en grupos, un grupo realizó el trabajo de Huerta del Marquesado y Valde-moro Sierra, en otro grupo los compañeros de Cañete y Alcalá de la Vega, otros grupos estaban formados por alumnos de Tejadillos, de Salvacañete, de Valdemeca, y finalmente en otro grupo iban dos chicos de Cañete y Salvacañete, que hicieron un trabajo sobre la bonita ciudad de Cuen-ca. El trabajo era sobre el pueblo, y sobre los monumentos y lugares más bonitos cada pueblo. Cada uno lo hizo de una forma, un grupo sacó las fotos ellos mismos, otros las cogieron de internet, otros de algún libro que hay del pueblo, o hicieron ambas cosas. Luego en clase, Pilar nos ayudó a tra-ducir las frases que explicaban cada imagen. Finalmente, cuando los trabajos ya estaban acaba-dos, salimos cada grupo a exponer el trabajo delante de todos, los leímos en inglés y luego los tra-ducíamos al español.

DEPARTAMENTO SOCIOLINGÜÍSTICO Con los diferentes cursos, se rea-lizó un recorrido por la historia de Cuenca y su gobierno, acercándoles al concepto de provincia y nuestras raíces, que parten desde tiempos de la do-minación romana, pero qué fue en el siglo XIX cuando se consti-tuyó la división política y admi-nistrativa actual. Por ejemplo, pudieron ver algunas curiosida-des como las antiguas distribu-ciones provinciales, donde Cuenca limitaba con Murcia, hasta la creación de la nueva provincia de Chinchilla, la ac-tual Albacete.

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DEPARTAMENTO DE MÚSICA Y EDUCACIÓN FÍSICA.

Los alumnos practicaron diferentes juegos po-

pulares de nuestra provincia, como el CALI-CHE, que podéis ver en las fotos.

En música, los alumnos conocieron, a través de diferentes vídeos, los instru-mentos típicos que acompañan a las canciones y danzas populares de la re-gión, además de ver el traje típico de los danzantes.

ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS

CÁLCULO DE LA DESIDAD DE POBLACIÓN

ANTIGUAS MEDIDAS AGRARIAS

CLIM

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E N

UES

TR

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RO

VIN

CIA

La Laponia española queda entre Cuenca y Guadalajara.

En los Montes Universales, una zona que aglutina municipios de Castilla y León, Aragón y Castilla-La Mancha, la densidad de población es inferior a la del círculo polar ártico, con menos de 8 personas por kilómetro cuadrado.

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ESPACIOS NATURALES Y PROTEGIDOS DE NUESTRA

REGIÓN

Parque Natural del Alto Tajo

Física y Química - Lectura comprensiva de un texto: “Boticario con-quense procesado por fornicario”, donde se recoge el proceso abierto por la Santa Inquisición contra un aprendiz de boticario, natural de Cañada del Hoyo. - Presentación de un documento donde se recogían los requisitos mínimos que debía reunir toda farmacia abierta en España a comienzos del siglo XX: es un lista-do de sustancias químicas y de material y aparatos de laboratorio indispensables en aquella época. Al final del listado se proponen unos ejercicios relacionados con formulación y nomenclatura de sustancias.

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LOS NÚMEROS PRIMOS Y SU IMPORTANCIA

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Un número primo es aquel número natural cuyos diviso-res son 1 y sí mismo, por ejemplo, 2, 3, 5, 7, 11, 13…

Pero, ¿dónde pueden utilizarse estos números tan espe-ciales?Bien, seguro que todos habéis realizado compras por internet enalguna ocasión.En este caso, los números primos se utilizan para codificar mensa-jes o cifrarlos, ya que es necesaria una elevada seguridad al reali-zar transiciones monetarias. Para ello, se utilizan algoritmos decifrado como el RSA, basado en el uso de productos de númerosprimos muy grandes.

Y si son tan importantes, ¿cómo podríamos calcular estos números?Eratóstenes, un matemático, astrónomo y geógrafo griego, más conocido por determinar el tama-ño de la Tierra, descubrió una fórmula para calcular estos números, llamada la Criba de Eratóste-nes.Este algoritmo permite hallar todos los números primos menores que un número natural cualquie-ra (n). Se forma una tabla con todos los números naturales comprendidos entre 2 y n, y se van ta-chando los números que no son primos de la siguiente manera: comenzando por el 2, se tachan to-dos sus múltiplos; cuando se encuentra un número entero que no ha sido tachado, ese número esdeclarado primo, y se procede a tachar todos sus múltiplos, y así sucesivamente. El proceso termi-na cuando el cuadrado del mayor número confirmado como primo es mayor que n.

Mª PILAR YUSTE SÁNCHEZ (4º E.S.O.)

En nuestro ejemplo, como veis, no hemos tachado los números, los hemos metido dentro de fi-guras geométricas. Los números que quedan fuera son los primos. Además, por cuestiones deespacio, sólo lo hemos podido hacer para un número pequeño, 50, pero podríamos haber consi-derado cualquier número.

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Aunque no lo notemos, el planeta que habitamos gira sobre sí mismo y seria interesante saber¿por qué?, ¿cómo? o ¿a qué velocidad?.

-Sabemos que la tierra orbita sobre sí misma por inercia y gravedad.-Sabemos que gira en torno a un eje.-Sabemos que se puede calcular su velocidad, veamos cómo:

Bien, pues resulta que cuando ves salir el Sol estás en la penumbra, entre la noche y el día; cuan-do se hace de noche lo mismo. Entre esos dos instantes, la salida del Sol y la puesta del Sol, el día21 de junio, en el equinoccio de verano, cuando la noche dura lo mismo que el día, has recorridola mitad de la circunferencia de la Tierra. Es decir, has hecho la mitad del recorrido total.Símplemente has de dividir la mitad de la circunferencia de la Tierra por el tiempo entre quesale el Sol y luego se pone.

V(Velocidad) = Mitad de la Circunferencia de la Tierra / tiempo entre la Salida y puesta del Sol

DATOS-----------------------------------------------------------------------------------------------

Mitad de la Circunferencia de la Tierra por el ecuador = 20.037,5 kmTiempo entre la salida y puesta del sol = 12 horas

CÁLCULO--------------------------------------------------------------------------------------------

V= 20.037,5 / 12

20.037,5 / 12 = 1.669,79

v = 1.669,79 km/h

RESULTADO--------------------- v = 1.669,79 km/h

CÁLCULO DE VELOCIDAD DE ROTACIÓN DE LA TIERRA

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Mario Roberto Martínez Guerrero (4º E.S.O.)

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LO QUE HAY QUE SABER SOBRE NUEVA LEY DE EDUCACIÓN-LOMCE

SITEMA EDUCATIVO

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LO QUE HAY QUE SABER SOBRE NUEVA LEY DE EDUCACIÓN-LOMCE

MATERIAS DEL PRIMER CICLO 1º, 2º Y 3º DE E.S.O.

En Educación Primaria, Secundaria Obligatoria y Bachillerato las asignaturas se agrupan en tres bloques:

Troncales: Comunes en todo el territorio cuyo contenido, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y el horario lectivo mínimo (que no será inferior al 50 % del total) serán fijados por el Gobierno.

Específicas: Con una mayor autonomía para las Administraciones educativas y los centros docentes para fijar horarios y contenidos.

De libre configuración autonómica: entre las que se incluyen la Lengua Cooficial y Literatura y asignaturas de diseño propio.

ESO – 1er ciclo 1º 2º 3º total horas ciclo

GRUPO I (6 materias)

MATERIAS TRONCA-LES GENERALES

Lengua Castellana y Literatura 4 horas 4 horas 5 horas 13

Matemáticas 4 horas 4 horas 8

1ª Lengua Extranjera 4 horas 4 horas 4 horas 12

Geografía e Historia 4 horas 3 horas 3 horas 10

Biología y Geología 3 horas 3 horas 6

Física y Química 3 horas 3 horas 6

MATERIAS TRONCA-LES

DE OPCIÓN

- Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas - Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas

(elegir una) 4 horas 4

GRUPO II (5 materias)

MATERIAS ESPECÍFICAS OBLI-

GATORIAS

Educación Física 2 horas 6

Religión / Valores Éticos 2 horas 1 hora 1 hora 4

Educación Plástica Visual y Audiovisual

2 horas 2 horas 4

Música 2 horas 2 horas 4

Tecnología 2 horas 2 horas 4

GRUPO III (una materia)

MATERIAS ESPECÍFI-CAS DE OPCIÓN

2ª Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés e Italiano

6

Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial

Iniciación a la Activi-dad

Emprendedora y Empresarial Cultura

Clásica

Cultura Clásica

MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN

AUTONÓMICA

Tecnología Creativa

Taller de Arte y Expre-sión

Música Activa y Movi-

miento

(elegir una materia) 2 horas 2 horas 2 horas

Tutoría 1 1 1 3

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LO QUE HAY QUE SABER SOBRE NUEVA LEY DE EDUCACIÓN-LOMCE

MATERIAS DEL SEGUNDO CICLO 4ª DE E.S.O.

ESO - 2º ciclo 4º curso

OPCIONES total horas

Enseñanzas académicas

Enseñan-zas apli-

cadas

GRUPO I (4 materias)

MATERIAS TRONCA-LES GENERALES

Lengua Castellana y Literatura 4 horas 4

Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas

4 horas

4 Matemáticas orientadas a las

enseñanzas aplicadas 4 horas

Primera Lengua Extranjera 4 horas 4

Geografía e Historia 3 horas 3

GRUPO II (2 materias)

MATERIAS TRON-CALES DE OP-

CIÓN: Enseñanzas académicas

Biología y Geología Física y Química Economía Latín (elegir dos)

3 horas

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MATERIAS TRON-CALES DE OP-

CIÓN: Enseñanzas aplicadas

Tecnología (obligatoria para enseñanzas aplicadas)

3 horas Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional Iniciación a la Actividad Emprende-dora y Empresaria (elegir una)

GRUPO III (3 materias)

MATERIAS ESPECÍFICAS OBLI-

GATORIAS

Educación Física 2 horas 2

Religión Valores Éticos 1 hora 1

Filosofía (solo enseñanzas académi-cas)

2 horas

2 Tecnologías de la Información y la

Comunicación (solo enseñanzas aplicadas) 2 horas

GRUPO IV (2 materias)

MATERIAS ESPECÍFICAS

de opción

2ª Lengua Extranjera: Alemán, Francés, Inglés e Italiano Cultura Científica Cultura Clásica Ed. Plástica, Visual y Audiovisual Música Artes Escénicas y Danza Filosofía (solo para enseñanzas aplicadas) Tecnologías de la Información y la Comunicación (solo para enseñanzas académicas)

2 horas 4

y de libre configuración auto-

nómica

Tecnología robótica (solo para enseñanzas académi-cas)

La optatividad dependerá de los recursos docentes con los que cuente el Centro.

Los alumnos/as, cuando cursen 4º de la E.S.O. deberán configurar su itinerario por dos vías diferen-

ciadas: Académicas (sin pretenden cursar con posterioridad Bachillerato) o Aplicadas (si al fina-lizar la Etapa pretenden acceder a Ciclos Formativos o no continuar con la enseñanza reglada). Por tanto, en función de esa elección, irán configurando su itinerario académico conforme estable-ce la tabla anterior.

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LO QUE HAY QUE SABER SOBRE NUEVA LEY DE EDUCACIÓN-LOMCE EVALUACIÓN-ASPECTOS DE INTERÉS Y NOVEDADES

Resultados de la evaluación. Los resultados de la evaluación se expresarán en la Educación Secundaria Obligatoria mediante una calificación numérica, sin emplear decima-les, en una escala de 1 a 10, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4. Suficiente (SU): 5 Bien (BI): 6 Notable (NT): 7 y8 Sobresaliente (SB): 9 y 10

Al final de la etapa se podrá otorgar “Mención Honorífica” a los alumnos

que hayan demostrado un rendimiento académico exce-lente en la etapa, obteniendo una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en el último curso de la etapa. Se consignará en los documentos de evaluación del alumno mediante una diligencia específica con la expresión “MH”.

Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, que no sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma excepcional podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuan-do el equipo docente considere que se reúnen las siguientes condiciones: a) El alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, tiene expectativas favorables de recupera-ción y la promoción beneficiará su evolución académica. b) Se le van a aplicar al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.

En el título deberá constar la opción u opciones por las que se realizó la evaluación final (Académicas y/o aplicadas) así como la calificación final.

BECAS PARA LIBROS Orden de 17/05/2016. Las solicitudes para participar en la convocatoria se pre-sentarán antes del 30 de junio, por el padre, madre o tutor mediante formulario electrónico disponi-ble en la secretaría virtual de la plataforma educativa Papás 2.0 (https://papas.educa.jccm.es/papas/),. Los libros de texto se asignarán al alumnado beneficiario determinado en base al criterio de renta per cápita familiar establecido en la resolución de convocatoria anual, entendiendo por renta per cápita el resultado de dividir la renta familiar por el número de sus miembros computables , que no debe superar los 4250 euros.

Para obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será necesaria la superación de la evaluación fi-nal. La calificación final de dicha etapa tendrá que ser igual o superior a 5 puntos sobre 10. La calificación final de Educación Se-cundaria Obligatoria se calculará teniendo en cuenta la siguiente ponderación: a) Con un peso del 70 %, la media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación Se-cundaria Obligatoria. b) Con un peso del 30 %, la nota obtenida en la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria. PRUEBA FINAL.

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CALIGRAMA: POEMA EN EL QUE EL TEXTO FORMA UNA IMAGEN VISUAL

REALIZADOS POR LOS ALUMNOS DE 1º DE LA ESO

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BOURNEMOUTH TRIP

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On the 29th of March we went to Madrid by bus.

In Madrid we took an airplane and we arrived at London at twelve o’clock. In the

airport we took a bus to ETC (the name of the school). At four o’clock all of us were

in our house.

The next day at school we were allocated in different classrooms. We learned a lot

of new words.

The second day we took a bus from ETC to the beach. At the beach we took a lot of

photos. We went to our house and we were with our family.

The third day, we went to the school. We ate there and next we sent by bus to the

New Forest. There se saw a lot of animals, for example, horses and cows. In the

New Forest, we saw an exhibition of Ferrari brand cars. Then we went to sleep in

our house.

The fourth day we went to downtown. There, we did a contest and we sent to a lot of

shops. Next, we danced in the disco and we went to our houses.

The fifth day, we travelled to London. We saw a lot of monuments. We were in a

lot of shops and we bought clothes and souvenirs. Then we went to our houses and

we spent the night with our family.

On Sunday we woke up at four o’clock. We took our suitcases and we went by taxi

to ETC. One hour later travelled to London. In London we flew to Madrid. At five

o’clock, we arrived at Cañete. It was a very long trip!

Elena Morales, Héctor Morata and David García. 2º ESO.

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DRONES

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Últimamente escuchamos mucho las palabras Dron y Drones. Escuchamos que si se ha grabado con un dron…., que si un dron molestó a un avión….que si me he comprado un dron….pero, ¿qué son los drones y para qué sirven? Un dron, no es nada más ni nada menos, que un vehículo aéreo no tripulado (VANT). Se llama dron porque deriva de la palabra inglesa “drone” que significa zángano. Suelen ser aeronaves de pequeño tamaño (hasta 150 kg de peso), las cuales se destinan a muchísi-mos tipos de trabajos, los cuales necesitan una precisión o una habilidad que los humanos no pode-mos hacer o que la aeronáutica junto con la robótica hace que sean de más fácil aplicación. Aunque parece que cualquier persona puede pilotar un dron, esto no es así. Hay una legislación que regula todo el uso de los drones y la Agencia Estatal de Seguridad Aérea (AESA) recuerda que no son juguetes, que son aeronaves, y recomienda:

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Tener un dron no nos da derecho a poder volarlo en cualquier lugar y de cualquier modo. Existe una legislación nacional, autonómica e incluso municipal. En todo caso, "deberá evitar volar en zo-

nas en que se realicen vuelos de aeronaves tripuladas a baja altura así como en zonas urbanas y donde haya presencia de personas", así como el dueño es el responsable de de lo que haga el dron y de los daños que éste pueda causar. No sólo eso: si capta imágenes o recoge información, debe respetar la Ley de Protección de Datos Eso sí, los drones son muy útiles y versátiles. Tienen una gran cantidad de usos: 1. Uso militar, se han utilizado para la toma de imágenes de distintas

zonas en conflicto, así como en la intervención con el uso de armas incorporadas.

2. Cómo cámaras, pudiendo tomas imáge-nes en fotos o vídeos desde muy distintos ángulos y alturas. 3. Como repartidores, en algunas ciudades, hay empresas que em-piezan a utilizarlos para repartir pedidos. Como pizzas, paquetería, etc.

4. Para emergencias, accediendo a lugares de difícil acceso así como llevando material médico imprescindible. Se está desarrollando drones que lleven incorporados equipos de reanimación para emergencias.

5. Control fiscal, utilizándolos para sobrevolar parce-las y controlar el uso que se le da.

6. Vigilancia fronteriza, controlando el paso de perso-nas en distintos lugares.

7. Uso rural, se utilizan para la aplicación de insectici-das, pesticidas, etc en grandes zonas agrícolas. También se utilizan para controlar las plagas, cre-cimiento de la cosecha, pesca, etc.

8. Investigaciones arqueológicas, pudiendo tomar imágenes desde gran altura de yacimientos arqueológicos para ver las dimensiones, toma de fo-tografías, etc. 9. Investigación, se usan en lugares de difícil acceso o de gran peligrosi-dad, como en la toma de datos de volcanes, seguimiento de huracanes, rutas de aves, etc. 10. Manipulación de materiales nocivos, como el acceso a zonas tóxicas o

nocivas y su limpieza o estudio, como por ejemplo ocurrió en Fukushima. 11. Como satélites, se utilizan como elementos en los cuales se puede repetir la señal o dirigir

hacia un lugar determinado, sin la necesidad de tener un satélite en el espacio.

12. Como juguete, éste es el uso más lúdico y recreativo, y por el cuál se ha desarrollado tanto la venta de este tipo de aeronaves.

Los drones no son unos aparatos que serán efímeros. Cada vez hay un mayor número de ellos, son de más fácil control (empieza a extenderse el control con los teléfonos móviles) y cada vez tienen más usos (tantos como la creatividad que tienen sus dueños). Seguro que si no has visto uno….no tardarás en verlo e incluso utilizarlo. Eso sí….como la gran ma-yoría de elementos eléctricos...habrá que esperar a unas mejores baterías para poder utilizarlos un mayor número de horas.

En las imágenes de esta página y la anterior

podemos ver a alumnos de 1º, 2º y 3er curso

llevando a cabo tareas de plantación y riego de

los árboles.

PLANTACIÓN DE ÁRBOLES A LO LARGO DE LA VALLA DEL RECINTO ESCOLAR

A principio de los años ochenta, los alumnos del ciclo superior de

EGB de aquel entonces plantaron cipreses a lo largo de la parte

interior de la valla del Colegio “Don Álvaro de Luna”. Todos los

años se podaban a modo de setos y consiguieron un aspecto más

agradable para el recinto escolar. Por desgracia, debido a que el

polen que liberan producía alergia a algunas personas residentes

en Cañete, se tuvieron que cortar hace unos cinco años, previa

recogida de firmas para ello.

Pasado este tiempo, y notando la ausencia de sombras y la falta

de vegetación en el patio, durante la jornada del miércoles, día 6

de abril de 2016, los alumnos de 2º y 3º de la ESO, ayudados por

sus profesores de Ciencias Sociales y Biología y Geología, han

plantado nueve arces y nueve tilos, de más de tres metros de altu-

ra, junto a parte de la valla del recinto escolar, ya que en el resto

se han sembrado almendros. Para la plantación se consultó con el

CRA “Alto Cabriel” y con el Excmo. Ayuntamiento de Cañete,

siendo sufragado el coste de los árboles por este último.

Ahora sólo queda cuidarlos, respetarlos y esperar a que crezcan.

Estos árboles darán alegría y vida no sólo a los dos Centros edu-

cativos, sino también al pueblo de Cañete.

Javier Abril. Director del IESO 4 de Junio.

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VISITA AL OCEANOGRÁFIC

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El pasado jueves, día 7 de abril de 2016, realizamos la actividad que se había programa-do por el Departamento de Ciencias, consistente en la visita al Oceanográfic de Valencia. En esta actividad participaron 73 alumnos y 6 profesores. Partimos desde la puerta del Instituto con dos autobuses de a las 8:45 horas, y llegamos a Cañete a las 21:00 horas.

En esta jornada, soleada y primaveral, pudimos cono-cer las diferentes instalaciones del Oceanográfico, y también participar por la tarde en tres talleres: Tiburo-nes y otros peces cartilaginosos, Adaptaciones de los organismos marinos y Contaminación de las aguas ma-rinas. Los talleres estuvieron dirigidos por monitores, duraron aproximadamente una hora y media, y los tres siguieron la misma estructura: charla y parte práctica.

Durante la visita, y a lo largo del recorrido por las diferentes instalaciones, pudimos conocer de cerca el comportamiento y la forma de vida de los más de 45.000 ejemplares de 500 especies diferentes que alberga: delfines, belugas, morsas, leones marinos, focas, pingüinos, tortugas, ti-burones, rayas, peces sierra, medusas, estrellas, erizos, crustáceos de todo tipo, además de las aves típicas de zonas húmedas, como las que viven en la Albufera de Valencia y en los mangla-res tropicales.

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El Oceanográfico de la Ciudad de les Artes y las Ciencias es el mayor acuario de Europa, y en él se representan los principales ecosistemas marinos del planeta. Cada edificio se identifica con los siguientes ambientes acuáticos: Mediterráneo, Humedales, Mares Templados y Tropicales, Océa-nos, Antártico, Ártico, Islas y Mar Rojo, además del Delfinario, con 24 millones de litros de agua y una profundidad de 10,5 metros. El Restaurante Submarino y el Edificio de Acceso que da la bienvenida a los visitantes, destacan por espectaculares cubiertas diseñadas por Félix Candela. Fue inaugurado el 12 de diciembre de 2002 y se encuentra situado en la zona este de la ciudad de Valencia, integrado dentro del complejo conocido como la Ciudad de las Artes y las Ciencias de Valencia.

Javier Abril Romero

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¿Deben los padres ayudar con los deberes escolares?

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Los padres se involucran en los de-beres escolares de los hijos, pero no siempre de forma adecuada, lo que puede generar dependencia al niño y transmitirle la idea de que es incapaz de hacerlos él solo.

“El padre debe ponerse en la posición del entrenador: organizar y asesorar con el objetivo de mejorar el rendi-miento,…..”, argumenta la psiquiatra Orlanda Varela.

Los padres que tienen un menor nivel de estudios solo pueden ayudar a los niños durante los cursos inferiores de primaria. Y si intentan ayudarlos explicándoles conceptos que ellos mismos no aprendieron bien, pueden incluso empeorar las cosas. Es decir, existirá un desequilibrio en las opor-tunidades educativas y los padres con estudios superiores podrán ayudar a sus hijos hasta cursos muy avanzados. A ello se le suma, además, que las familias con más recursos materiales pueden contratar clases en aca-demias o particulares.

Según el sociólogo Martín Criado, “es mucho más igualitario y eficaz que los deberes se hagan en la

escuela bajo la supervisión de profesores”, pero sin deberes para casa. Pero entonces, ¿Cómo consoli-dar o practicar algunos conocimientos?.

Más allá del debate sobre si los alumnos tienen que hacer o no deberes en casa, lo cierto es que muchos defienden que los deberes refuerzan los aprendizajes de clase, que ayudan a crear hábitos de trabajo, su-peración y disciplina y que refuerzan la concentración y la memoria. Los deberes son una responsabilidad asumida por muchas familias como algo conjunto, no sólo del alumno. Pero, sin duda, ayudar a los hijos a realizar los deberes puede ser motivo de tensión y conflicto en casa, incluso puede suponer una gran carga, sobre todo, para muchos padres que trabajan y les falta tiempo de dedicación a los hijos.

Existen muchas opiniones y posibles soluciones al tema de los deberes en casa, y a la ayuda que prestan los padres a sus hijos/as . Para llevar bien esta gran responsabilidad, es conveniente conocer cuáles son los errores más comunes que cometen los padres a la hora de realizar los deberes con sus hijos y cómo solven-tarlos. Carmen Guaita, profesora y vicepresidenta del sindicato de profesores ANPE, explica los fallos más habituales y ofrece las claves para realizar con éxito estas tareas:

El 80% de los alumnos en Primaria recibe ayuda de sus padres para hacer las tareas escolares y el 45% de los estudiantes en Secunda-ria, según una encuesta ela-borada por TNS Demoscopia.

Sociólogos y pedagogos afirman que hay muchas diferencias en las posibi-lidades de las familias de ayudar escolarmente a los hijos

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1. Hacer los deberes en cualquier sitio, en la cocina mientras se prepara la cena; en el cuarto de es-

tar mientras otros ven la tele…En su lugar: Procurar que el «momento deberes» sea importante en un lugar fijo, es mejor si es su propio rincón de estudio. Si no se dispone de él, en un ambiente de silencio y

trabajo general en la casa, sin distracciones, sin tele... Debemos demostrar que nos los tomamos en

serio —dice Guaita—. Si mientras los chicos trabajan, los padres leen o también trabajan estaremos man-

dando un buen mensaje».

2. Protestar como adultos sobre la cantidad o calidad de los deberes, En su lugar: Aceptarla realidad. «Los deberes son los que son y los que tocan. Si vemos que sobrepasan a nuestro hijo, debemos

acudir al centro educativo para notificarlo, pero en casa se debe respetar todo lo posible la decisión del

profesor. Estamos preparándoles para la vida, y en la vida habrá mucho trabajo y esfuerzo», afirma la

profesora.

3. Hacerlos nosotros. En su lugar: Realizar las tareas escolares de los hijos ni aumenta su capacidad de

trabajo ni su disciplina, ni les hace aprender nada nuevo. «El sentido común, la gran herramienta que

todos los padres tenemos aunque a veces no le hagamos caso, ya nos lo está diciendo».

4. Entender los deberes solo como nuevos aprendizajes de conocimientos. En su lugar: Los debe-

res escolares son refuerzos para el aprendizaje y, sobre todo, una ocasión para aprender a trabajar de

manera autónoma. Los padres pueden explicarles las dudas, pero mucho más razonable es ayudarles a

encontrar la respuesta que buscan: en sus propios libros de texto, en internet…

5. Convertir los deberes en el «momento regañina» de cada día. En su lugar: Convertir el tiempo

de hacer deberes en un tiempo de paz y tranquilidad. Si el alumno tiene dificultades, puede y debe con-

sultarlas con sus profesores al día siguiente. Es muy perjudicial crear en casa ansiedad ante lo relacionado

con la escuela. Van a la escuela para aprender y el profesor debe solucionar sus dudas.

6. No tomar en serio su necesidad de presencia y apoyo. En su lugar: Soltar el smartphone y estar

disponibles para ellos, mirándoles y escuchándoles cuando así lo requieran.

7. Imponer un control absoluto. En su lugar: «Si quieren que les tomemos la lección, debemos hacerlo.

Si les ponemos nerviosos o ellos nos ponen a nosotros, es mejor confiar en su responsabilidad. Y decirles en

voz alta que confiamos en ella», dice Guaita.

8. Evitar el diálogo con los profesores. En su lugar: Potenciar el diálogo y la colaboración con los

profesores y consultarles si hace falta alguna ayuda suplementaria.

9. Permitir que afronten las tareas escolares agotados ya de tareas extraescolares. En su lugar:

Las actividades extraescolares son necesarias pero no pueden ser obsesivas. Los alumnos pueden tener

demasiadas modalidades: deporte, idiomas, música, ajedrez… todo a la vez. Es mejor adecuarlas a la per-

sonalidad e intereses del hijo y permitir tardes en las que solo haya que jugar en casa y estudiar.

10. Ser anárquicos. En su lugar: Los deberes son, sobre todo, un aprendizaje del trabajo autónomo y la

autodisciplina. Para Guaita, «les ayudamos si les animamos a establecer un tiempo mínimo y máximo,

siempre a la misma hora, en el mismo sitio, siempre con el móvil apagado. Todo tiene su momento es un

gran aprendizaje para un niño .

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RECOMENDACIONES CON SENTIDO COMÚN EL P

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El padre no debe sentarse en una silla al lado del estudiante porque transmite men-sajes negativos: “No sabes hacerlo solo”, “descuida, que yo me ocupo”.

No hay que corregir los ejercicios en casa. El objetivo no es llevarlos perfectos, sino probar a hacerlos para ser conscientes de la dificultad. El profesor corrige mejor; hay que oírle.

No hay que dedicar toda la tarde a estudiar. Mejor si juega con los amigos en algún parque; mejora la concentración al llegar a casa.

El niño tiene que anotar en una agenda los deberes, lecciones a estudiar, trabajos a entregar y fechas de examen.

Hay que comenzar por una tarea breve y sencilla para calentar motores y luego hacer la menos agradable. Reservar para el final algo liviano y entretenido. Un re-loj en la mesa ayuda a controlar el tiempo. Recordar que no es posible mantener la atención ininterrumpidamente más de 40 minutos.

Es recomendable estudiar en un lugar de la casa que no sea de uso común, con el móvil apagado.

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HORAS DE ESTUDIO

RESULTADOS DE UNO DE LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS DE MÁTEMÁTICAS DE 1º DE LA E.S.O. Los alumnos de 1º de la E.S.O. realizaron estudios estadísticos de diferentes temas usando el programa Ex-

cel. Aquí presento los resultados del Trabajo de Ahinoa Sánchez y Belén Villanueva, que refleja las

horas de estudio de los alumnos de 1º de la E.S.O.. Estas alumnas preguntaron por el número de horas de estudio que dedicaban los alumnos de su clase cada día de la semana. Desconozco si sus compañeros fue-ron sinceros en su respuesta., pero ahí os dejo unos datos que, como muestra del instituto, son bastante cu-riosos.

02468

1012141618

1 2 3 4

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Horas estudio

H. ESTUDIO F.A F.R % MEDIA

0 1 0,04545455 4,54545455

1 17 0,77272727 77,2727273

2 4 0,18181818 18,1818182

3 0 0 0

22 1 100 1,136

1

2

Según estos resultados, los alumnos, en su mayoría, afirman que a penas superan la hora de deberes y estu-dios diarios.

Hay que adaptar los tiempos de tareas a la edad del niño. Con 15 minutos es suficiente para que los más pe-

queños lean o ejerciten cálculos matemáticos. De 6 a 8 años: entre 30 y 40 minutos. De 8 a 10 años: una

hora. A partir de esa edad: entre 60 y 90 minutos. En Bachillerato: entre dos y tres horas.

Pero a veces, existe una tarea paralela: la agenda de actividades extraescolares. Desde el inglés hasta

las clases de tenis, kárate, informática o pintura, pasando por la catequesis, el conservatorio o el apoyo de un

profesor particular. Estas actividades tienen muchas ventajas, pero una agenda escolar repleta de acti-vidades puede provocar en los niños ansiedad o estrés infantil, ante la imposibilidad de dar una respuesta adecuada a sus exigencias cotidianas. En un chico demasiado tranquilo, que tiene ten-

dencia a emplear su tiempo viendo la tele, cualquier clase extra puede suponer un buen estímulo. Sin embar-go, si el niño es activo y tiene suficiente motivación por una actividad determinada, “recargar “ el 100% de su tiempo con actividades, o intentar sobredimensionar una faceta determinada por encima de la apetencia del

niño (como un rígido entrenamiento deportivo) a disponer de su tiempo de ocio, puede provocarle estrés y sensación de agobio. ¿Cómo podemos identificar esa situación? -Síntomas físicos: dolores de cabeza, molestias estomacales, problemas para conciliar el sueño, pesadillas o

una clara disminución de apetito”.

-Síntomas psicológicos: ansiedad, preocupaciones exageradas, incapacidad para relajarse y de controlar

sus emociones, comportamiento agresivo y regresión a comportamientos típicos de etapas anteriores del desa-rrollo.

La clave para elegir entre apuntar a nuestros hijos a una actividad extraescolar y qué tipo de actividad esco-ger para ellos radicaría en un buen conocimiento de las características del niño, de sus capacidades y sus pre-ferencias, cómo lleva su rendimiento académico, y otras aspectos relacionados con su desarrollo integral.

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EXCURSIÓN A SEGÓBRIGA

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El día 21 de abril de 2016, vísperas de un fin de semana de tres días, y siendo una jornada nubosa, con muchas probabilidades de lluvia, aunque por suerte hizo buena mañana, 32 alumnos de 3º y 4º de ESO de nuestro Instituto, acompañados por 4 profesores, visitaron las ruinas romanas de la ciudad de Segóbriga. Esta actividad estuvo organizada por el Departamento Sociolingüístico.

Salimos de Cañete a las 9:00 h., y tras 2 horas de autobús, llegamos al recinto de la ciudad roma-na de Segóbriga. Almorzamos unos buenos bocadillos que llevábamos todos en nuestras mochilas, y después visitamos algunos edificios, como el anfiteatro romano, muy bien conservado, la basílica, el foro y las termas. A continuación, sobre las 12:30 h., asistimos a la representación teatral de “los Gemelos” de Plauto, una obra clásica muy bien adaptada a nuestra época, incluso con algunos temas musicales actuales. El argumento versaba sobre dos hermanas gemelas que se separan en la infancia. Una de ellas busca a la otra por el mundo y llega a la isla donde vive su hermana, pe-

ro nos se encontrarán hasta el final. Entretanto, todos las confunden y se crean numerosos equívocos. La obra nos retrotraía más de dos mil años en el tiempo. Antes de regresar a Cañete, visuali-zamos un pequeño documental so-bre la historia de esta ciudad y di-mos también una vuelta por el mu-seo. La excursión fue muy interesan-te y el comportamiento de nuestros alumnos ejemplar.

Segóbriga constituye una de las ciudades romanas mejor conservadas y el más importante conjunto arqueológico de la Meseta. El espacio sobre el que se ubica la ciudad, impulsada por el emperador Augusto, estuvo ya habitado por culturas prerromanas como demuestran yacimientos próximos atribuidos a los celtas y que posteriormente serían romanizados. Está situada sobre un cerro, por lo que, para adecuarse a una ciudad romana, hubo que recurrir a expla-naciones y aterrazamientos. La po-blación se rodeó de la muralla, símbolo de su nuevo estatus de mu-nicipium. Para hacerla más impre-sionante se alzaron tres puertas mo-numentales que se abrieron en la muralla: la puerta norte, otra al oriente, flanqueada por una gran torre octogonal y, una tercera, al occidente. A ambos lados de la vía de entrada por la puerta principal se construyó un teatro y un anfi-teatro, destinados a las grandes fiestas y actos colectivos.

De paseo por una ciudad romana:

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La puerta norte daba a una calle principal norte-sur o kardo maximus que constituía el eje de la ciudad y de la que salían las calles transversales en sentido este- oeste o decumani. Nada más atra-

vesar la puerta principal de entrada a la ciudad se construyó el foro, formado por una gran plaza enlosada y rodeada de pórticos y de los monumentos urbanos más significativos, como la curia y la basílica.

Frente al foro, al otro lado de la calle principal norte-sur, se alzaba el templo dedicado al culto im-perial. Tras este templo, la manzana siguiente la ocuparon unas grandes termas monumentales.

La parte más alta debió ser la acrópolis o ciudadela de la ciudad. Pero, además, una parte del solar de la ciudad estaría cruzada de calles con casas y tiendas o tabernae.

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Importancia económica:

La importancia y el interés económico de Segóbriga no se limitó a la riqueza agrícola y ganadera de la zona pues Plinio describe Segóbriga y su área de influencia como el centro de la explotación de

minas de "lapis specularis", piedra de yeso cristalizado y transparente, que dejaba pasar la luz y que servía en las construcciones romanas para colocación en ventanas y suelos. Su interés económico era tal que Segóbriga era el centro de control de la comercialización de estas explotaciones. Hay que resaltar la importancia de su situación geográfica por ser un lugar de paso de varias calzadas, la que unía Cartago Nova con Complutum y su conexión con Toletum y Segon-tia. Segóbriga alcanzó su esplendor entre los siglos I y III d. C., convirtiéndose en una ciudad nudo de co-municaciones, centro agrícola y minero y capital administrativa de un amplio territorio hasta su abandono paulatino tras la conquista islámica

La minería y la explotación agrícola de la periferia debieron ser los motores principales del cre-cimiento y desarrollo monumental de Segóbriga, que llegó a albergar, como he dicho antes, un tea-tro, un anfiteatro, unas grandes termas públicas, una basílica, templos, mercados, etc., hasta conver-tirse en el más importante centro urbano de la Meseta meridional y punto de referencia para la vi-da urbana al modo romano en estas tierras.

Javier Abril Romero

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La Serranía Alta de Cuenca es uno de los lugares más bellos de nuestro país. Sus escarpadas monta-ñas junto a sus ríos y montes forman parte de pai-sajes que no se pueden ver en otro lugar de Espa-ña. Y no sólo eso, también alberga pueblos precio-

sos. Hoy voy a hablaros de uno de ellos, Huerta del Marquesado incluyendo algunas rutas de senderismo que podéis disfrutar por la zona.

Comenzamos aquí pues, lo que pretende ser un recorrido por los diversos pueblos de la serranía, conociendo sobre todo su entorno natural y sus di-ferentes alternativas de ocio activo a través de senderos circulares denominados PR.

ANDAR POR LA SERRANÍA

El pasado 5 de Mayo los alumnos de 3º y 4º Realizaron el PR– CU 38 denominado “sendero de los arroyos”. La jornada comenzó aproximadamente sobre las 9 de la mañana desde la explanada situada frente a la planta embotelladora de agua de “Fuente liviana”. Comenza-mos el recorrido por un camino que muy pronto se transforma en un estrecho sendero que discurre paralelo a un pequeño arroyo. Poco a poco comenzamos a ascender por la ladera de una pequeña hoz de roca caliza, poco a poco nos acercamos al paraje conocido como las co-rralizas y el cerrajón. el grupo camina alegremente inmerso en multitud de conversaciones solamente tenemos dos o tres elementos que se quejan pesarosos por tener que sufrir este tre-mendo castigo (disfrutar de una maravillosa mañana, caminando en un entorno inmejorable y con la mejor compañía), ya se sabe que nunca llueve a gusto de todos.

Subimos hasta la zona más elevada disfrutando de las vistas. Hallamos a nuestro paso numerosas muestras de los trabajos y costumbres que ocupaban a los lugareños, Hornos de cal, corrales de ganado, salegas, gamellones, canalizaciones de agua….

Sobre las 11 de la mañana nuestros estómagos empiezan a despertar y hacemos una breve parada para reponer fuerzas en un bonito claro. La mañana en lo climatológico es perfecta.

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Viendo la buena predisposición de los chavales, de-cidimos ampliar un poco más la marcha que estaba programada. Decidimos hacer una parte de la famosa “marcha Blume” (marcha que todos los años se realiza a finales de abril y que conmemora el accidente de avión sufrido por Joaquín Blume el 29 de abril de 1959 que segó la vida del que se presumía iba a ser medalla de oro en los juegos olímpicos de 1960). Cruzamos la carretera que lleva directamente des-de Huerta del Marquesado a la localidad de Valdeme-ca, después de unos 200 metros de carretera el sendero de desvía hacia la izquierda comenzando una sinuosa y prolongada pendiente repleta de pinos de considera-ble tamaño y de unas preciosas vistas que amenizan de alguna manera la dureza de la subida. Finalmente y después de salir a un camino y andar unos 300 metros llegamos al punto más alto de la ex-cursión. La fuente de los alimentos nos permite reponer nuestras botellas de agua, hacer unas fotos, echar unas risas y comenzar a desandar el camino.

Una vez llegados de nuevo a la carretera, nos volvemos a enganchar al recorrido original del Pr. Nos encontramos en un entorno típicamente serrano de hoces y altas parameras, coli-nas y monte disperso de enebro, sabinas y denso pinar. Destacan los enormes ejemplares de robles en la dehesa. Después de una larga caminata nos encontramos con la fuente del enebro y un poquito más abajo con la Cueva de la Mora, donde ya a lo lejos se divisa de nuevo el bonito pueblo de Huerta del marquesado. Ya con el cansancio reflejado en nuestras caras llegamos de nue-vo al punto de inicio donde nos espera el autobús que nos llevará de regreso al instituto. En resumen una bonita jornada de senderismo donde hemos podido disfrutar de un en-torno maravilloso y hemos conocido un poquito mejor la flora y la fauna de la zona, además de realizar una actividad física muy recomendable como es “andar”.

Próxima parada………… quizá Boniches?

Revisar el móvil constantemente afecta tu cerebro

Los smarphones siempre están con nosotros, tanto es así, que no concebimos la vida sin este aparatito. El móvil no sólo ha cambiado la forma en que nos comunicamos, sino que ejerce una gran influencia en como procesamos la información del medio e incluso puede afectar el funciona-miento de nuestro cerebro. Tenemos la costumbre de estar continuamente pendientes de los men-sajes, correos, llamadas, whats`app, y todos nos interrumpen nuestro presente.

¿Cómo nos cambia estar continuamente pendientes del móvil?

Nuestro cerebro se vuelve adicto a la estimulación continua. Cuando estamos lejos de él, comenza-mos a experimentar una sensación pa-recida al síndrome de abstinencia. Nos sentimos nerviosos porque nuestro cere-bro echa en falta esos estímulos. Nos volvemos intolerantes a la sole-dad. El móvil nos permite estar conectados en cualquier momento y en cualquier lugar, por lo que al final, la soledad se convierte en una rara compañera que deseamos evitar a toda costa. Nos convertimos en personas híper reactivas. Estar continuamente pen-dientes del móvil genera un estado permanente de aler-ta que termina causando irritabilidad. De hecho, un estudio realizado en la Kent State University desveló que el uso frecuente del móvil está relacionado directa-mente con un aumento de la ansiedad y una menor satisfacción con la vida.

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Dejamos de reflexionar. Tener siempre a mano una respuesta a través de Internet no estimula la resolución de pro-blemas. Hoy es más fácil buscar una respuesta online que intentar, reflexionar y llegar a nuestras propias conclusiones . Desconectamos cada vez más la corteza prefrontal del cere-bro, que es precisamente la encargada de ayudarnos a planificar, resolver problemas y to-mar decisiones. Nos roba la energía que el cerebro necesita para recuperarse. Un estudio realizado en la Universidad Estatal de Michigan analizó cómo las personas usan sus móviles después de la jornada laboral y encontró que la mayoría se mantenían atadas a el móvil, prácticamente hasta el momento de irse a la cama. Estos investigadores notaron que usar el móvil cuatro horas antes de dormir afecta considerablemente la calidad del sue-ño, dejándonos sin energía para el día siguiente.

¿Cuál es la solución?

En realidad no se trata de renegar el uso del móvil sino de limitar el tiempo que pasamos

delante de esta pantalla. Más allá de esa ventana, tenemos una vida intensa e interesante esperándonos, no tiene sentido reducir nuestro mundo a ese universo virtual. Viviendo en el presente vivimos todo con más intensidad.

Fuentes: www.rinconpsicología.com Babadi, Z. et. Al. (2014) The Relationship between Mental Health and Addiction to Mobile Phones among University Students of Shahrekord, Iran. Addict Health; 6(3-4): 93–99.

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GANADORES DE: ¿TE ACUERDAS?

¿Te acuerdas? Un verano en bicicleta, corrimos, caminamos, atravesamos campos, nos perdimos hasta llegar a la meta, encontramos tesoros, ¡cuántos! ¿Te acuerdas? El sol brillaba, mientras yo me perdía en tu mirada, un mirlo cantaba, entre suave brisa el atardecer llegaba. ¿Te acuerdas? Nos cogimos de la ma-no, llenos de ilusión retornamos, escuchando un sonido lejano. ¿Te acuerdas? Te robé un beso, lágrimas brotaron de tus bellos ojos, tú callada, feliz, me mirabas con em-beleso.

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¿Te acuerdas del día? ¿Te acuerdas del mes? ¿Te acuerdas del beso? que nos dimos por primera vez. Yo que trato de olvidarte no lo puedo conseguir, y tú sin mucho esfuerzo ya no te acuerdas de mí. Tú sólo dame una oportunidad para que yo te pueda demostrar que mi amor no es casualidad. Hoy, día de San Valentín, 14 de febrero de 2016, no puedo vivir sin ti.

¿Te acuerdas? De esas tardes hablando que se nos han pasado volando. ¿Te acuerdas? De esas tardes de risa que se van con la brisa. ¿Te acuerdas? De esas noches bailando que se nos oía cantando. ¿Te acuerdas? De esas mañanas frías que arropada te sentías. ¿Te acuerdas? Yo sí me acuerdo. Porque esos momentos y esos días siempre estarán en nuestras vidas.

¿Te acuerdas cuando nos amábamos? ¿Te acuerdas cuando nos besábamos? Seguro no recuerdas cuando siempre reías, cuando con tus ojos mi corazón veías. ¿Te acuerdas cuando juntos caminábamos? ¿Y de cuando pasabas horas mirándonos? Aún recuerdo esos felices días, días en los que ¡siempre te querré! decías. Te acuerdas cuando ¿por qué? te pre-gunté, con una mirada austera me observaste, y sin encomendarte a Dios, marchaste. No creas que siempre pensaré en ti, ni que habrá un lugar en mi corazón para ti, pues cuando me busques, ya no estaré ahí.

CARLOS MARTÍNEZ MARTÍNEZ, 2º ESO

LIDIA MARÍN MARTOS, 2º ESO

DEYANIRA GARCÍA SANZ, 2º ESO

HÉCTOR MORATA COSÍN, 2º ESO

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El pasado martes, día 24 de mayo, se realizó la convivencia entre el I.E.S.O “4 de Junio” de Cañete y el I.E.S.O “Juan de Valdés” de Carboneras de Guadazaón. Este año tocaba en Carboneras, ya que alternamos cada año la localidad de celebración de esta Jornada. En ella participaron 60 alumnos de Cañete y la mayoría de los profesores, junto con los alumnos y los profesores de Car-boneras. Al llegar al recinto escolar del Instituto los chicos y chicas se dividieron en tres grupos, mezclando a los alumnos de ambos Centros, para realizar estas tres actividades programadas de manera si-multánea: visita al Panteón de los Marqueses de Moya, recientemente restaurado y de gran valor histórico-artístico, visionado de cortometrajes en inglés, capitaneados por sus English Teachers, donde nos mostraron lo mejor de su entorno y de su creatividad, y juegos deportivos con los que se divirtie-ron mucho. Al final de la mañana se llevó a cabo la I Edición de Masterchef. Destacar de las tres actividades la visita a la Iglesia donde está el Panteón de los primeros Marqueses de Moya, Doña Beatriz de Bobadilla y Don Andrés de Ca-brera, nobles cercanos a los Reyes Católicos y que tanto influyeron en su reinado, y el Convento de Santa Cruz,

dirigido antiguamente por los Dominicos. Ambos edifi-cios se construyeron en cuatro años, desde 1500 a 1504, y en la actualidad debido a su mal estado de conser-vación se están reconstruyendo con diversos planes y ayudas. Nosotros pudimos ver como colocaban las campanas. Asimismo en el Altar Mayor de la Iglesia se encuentra la Santa Hijuela, un pañuelo que se colocaba sobre el cáliz, y que es una reliquia testi-monio de un prodigio obrado hace siglos en tierras del Reino de Valencia frontera del moro, donde se pueden contar las redondas huellas de unas manchas de sangre.

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Cuando se terminaron, se distribuyeron todos los alumnos en equipos de cinco jugadores para rea-lizar una gymkana, la cual consistía en realizar unas pruebas y resolver un enigma. Acto seguido, para acabar la mañana, la mayoría de los alumnos de Cañete y Carboneras participaron en el concurso Masterchef, sirviendo también los platos preparados como degustación para todos los asis-tentes, acompañados de una refrescante limonada. Hubo cinco grupos ganadores: al mejor delan-tal, al mejor gorro, a la mejor presentación, a la mejor tapa y al mejor postre. Este último premio lo ganaron algunos de los alumnos de 2º de ESO de Cañete. ¡Felicidades a los participantes porque estaba todo muy bueno! Finalmente decir también que nos alegramos mucho de poder saludar y charlar un rato con Virgilio, Juanfran, Lourdes y Lucía, antiguos profesores del Instituto de Cañete, y como no, felicitar al Equipo Directivo de Carboneras y a los profesores por lo bien que prepararon y planificaron esta Jornada.

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Durante el primer trimestre los alumnos de 4º de la E.S.O. de la materia de Educación éti-co Cívica, realizaron una práctica de laboratorio que consistía en la disección de un cerebro de cordero. El objetivo es conocer la estructura interna y externa del encéfalo de los mamíferos. Dentro del tema 1 de la materia de Educación Ético–Cívica: “La condición humana”, uno de los objetivos que se plantean es analizar las bases fisiológicas de la conduc-ta humana. De ahí, que es fundamental conocer el engranaje del “computador” que controla y maneja ca-da una de las funciones y actos de nuestro cuerpo, y que tiene la capacidad de permitirlos pensar, razonar, crear y sentir, siendo el mecanismo mas elaborado y complejo de todos los animales.

VISITA AL I.E.S. SERRANÍA BAJA DE LANDETE-ALUMNOS DE 4º E.S.O. 2015-2016

Como cada curso, visitamos el I.E.S. Serranía Baja de Landete en febrero, para que los alumnos de 4º de la E.S.O. conocieran el centro donde cursarán sus estudios de Bachillerato. Además, los profesores de Lan-dete les explicaron las materias y opciones académicas que tendrán en cada curso. Aún así, la elección del itinerario en Bachillerato y sus materias no fue fácil para muchos. Suerte en vuestra nueva Etapa.

PRÁCTICA: DISECCIÓN DE UN CEREBRO DE CORDERO

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OTRAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

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Con los alumnos/as de 1º de la E.S.O. participamos en el concurso de TALENTOS de la O.N.C.E., cuyo obje-tivo es conocer los talentos de los alumnos y reflejarlos en una composición fotográfica que, además, seña-le las dificultades de acceso de los alumnos con deficiencia visual. Aunque no ganamos el concurso, los alumnos dibujaron, pasaron un buen rato haciendo fotos y descubrieron sus talentos. Aquí tenéis el resul-tado.

CHARLA DE LA DGT SOBRE SEGURIDAD VIAL CHARLA ASPAYM SOBRE LAS CONSECUENCIAS DE LOS ACCI-DESTES DE TÁFICO Y LAS LESIO-NES MEDULARES.

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NUESTROS ALUMNOS:

GRACIAS A LOS LECTORES DEL PERIODICO ESCOLAR: EL PUPITRE