MOOC 在高校非学历教育培训应用的可行性思考

孟令春

【摘要】 本文针对当前全球信息化教育驱动的背景，结合 MOOC 特征和我国高校非学

历教育特点，对 MOOC 在我国高校非学历教育领域的应用做了可行性思考和反思。

【关键词】 MOOC 高校 非学历教育

一、MOOC 的兴起

在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放共享”理念的开放教育资源（Open

Educational Resource，OER）运动是全球教育发展的重要趋势。美国麻省理工学院（MIT）

从 2001 年开始启动的开放式课件项目（Open Course Ware，OCW）带动了全球开放教育资

源运动。此后，在 OCW 的示范和引领作用下，开放教育资源运动不断发展和演化。同时，

云计算、社会化网络媒体等的发展与成熟提供了新的信息技术环境与支持，并极大降低了创

建与共享教育资源的成本。新的开放教育资源概念与实践模式不断进步和演化，进一步推动

了开放教育的研究与实践。2008 年，开放教育领域出现一种新型课程模式：MOOC（Massive

Open Online Course，大规模在线开放课程）。MOOC 是开放教育资源运动的新发展和突破，

体现了开放教育资源从单纯资源到课程与教学的转变。MOOC 最初由加拿大学者 Dave

Cormier 与 Bryan Alexander 提出，以 CCK（Connectivism and Connective Knowledge）、

MobiMOOC 等课程为代表，主要基于关联主义（Connectivism）学习理论，也被称为 cMOOC。

2012 年发展迅速的新型开放课程类型 xMOOC，如 Coursera、Udacity、edX 等进一步推动了

MOOC 的发展，其高质量课程内容、短视频设计、新型测评方式、大规模学习者群体、强

辐射性等特征，引起了教育、科技、商业等领域的关注，被认为是 2012 年教育领域的重要

事件之一，推动了全球开放教育运动的新发展，标志着人类文明传承和知识学习方式将发生

革命性的新变化。

二、我国普通高校非学历教育发展的广阔空间

本文所指的非学历继续教育指我国境内普通高校继续教育学院（成人教育）、网络教育

学院及其他相关院（系）开展的不授予学位学历的继续教育项目、培训项目，以及在国内以

非学历形式举办的涉外教育培训项目。[1]

世界银行在 2007 年发布《发展终身学习，提高中国竞争力》的报告时就指出，随着经

济继续发展和教育培训机会和质量不断改进，中国必然是世界上增长最快的教育和培训市场，

在未来 10 年内，将达到全球教育市值的 17%。目前，中国有 7.69 亿从业人员，每年有 1.2

亿左右农村富余劳动者需要转移到第二、三产业，以及数以千万计新增和需要再就业的劳动

者，还有 1.44 亿的老龄者，这些总数近 10 亿的社会成员对学习和教育的要求，在类别、内

容、方式、时间等方面将会更加多样化，使得继续教育的任务在中国尤为复杂和艰巨。就我

国从业人员继续教育而言，《教育规划纲要》提出了更为具体的目标，即从 2009 年的 1.6

亿人次，到 2015 年增加到 2.9 亿人次，再到 2020 年的 3.5 亿人次，十年间增加了一倍多，

“十二五”时期更是快速增长期。从这些数据中，足见作为我国非学历继续教育市场的重要

承载主体——高校非学历教育的发展所具有宽广性和持久性。

三、MOOC 在我国普通高校非学历教育应用的可行性思考

若严格遵照《教育规划纲要》的要求，靠当前有限的非学历教育主体，尤其是高校非学

历教育来完成其目标，困难是可想而知的，但 MOOC 的兴起为《纲要》提供了有效的解决

途径。针对 MOOC 当前国内学者的研究现状，笔者对其特征做了梳理，主要有如下几个方

面：以大学为主体的多样化合作的运营机制、以服务用户为中心的平台定位、以结构化课程

设计为基础的课程组织、以视频为核心的学习内容呈现方式的课程资源、以知识掌握为取向

的教学方式等。上述特征恰恰具备了在高校非学历教育领域广泛应用的可行性。

（一）以大学为主体的天然优势

MOOC 发轫于大学，从 Udacity、Coursera 到 Edx，虽然当前全世界已有各大组织开始

纷纷投入到大规模网络开放课程中。但 MOOC 项目内容本身决定了其运作主体仍以大学为

集散平台，通过网络提供教学支持服务。这为我国高校开展非学历教育形成了得天独厚的依

靠资源，大大降低了沟通和重复建设的应用成本。

（二）以服务为导向来满足非学历教育的弹性需求

MOOC 的最大优势，就是根据学员需求和课程特点来设计开发课件，满足客户的不同

的学习体验。MOOC 还通过跟踪学员在线学习的过程，研究网络学习者的学习行为习惯，

改进互动方式和课程，从而使得教学更有效。通过精心的课程设计可以充分满足学员的个性

化需求。而这也正好迎合非学历教育所涵盖不同领域的分散化、灵活化、个性化和批量化的

特点。

（三）结构化的课程设计及视频化教学刺激非学历教育学员的目标性学习

学习目标太大或者没有学习目标对于学员来说都完成不了学习过程，目标太大就等于没

有目标。MOOC 通过结构化的课程设计和视频辅助，根据学习者的学习规律，设立分阶段

性的目标，通过实现目标让学习者产生“成就感”。而且 MOOC 通过学习过程中的互动性，

不仅将学习内容和学习者聚集，更将共同课程的学习将教师和学习者连接起来。使得学习者

阶段性的获取明确的课程目标、协调人、话题、时间安排、作业、测试等，并阶段性的按照

主题之间的逻辑关系合理地组织和编排课程内容，每个主题单元均包括课程视频、学习材料、

测试练习、讨论版等获得目标性学习。这就解决了非学历学习学员完全靠自觉、自我激励学

习过程可能面临的注意力分散、精神疲劳化的问题。

（四）以知识为取向的教学适应于非学历教育群体

当前很多 MOOC 研究学者在述及 MOOC 可能引起的变革中，自主学习和翻转课堂是其

中很重要的两方面，但笔者认为，实现上述两点需要有个既定前提，即学习者已具备健全的

自我管制能力，对于三观还未完全形成的中小学生甚至部分大学在读生员，MOOC 教学植

入需要慎重，避免网络成瘾等副作用。而高校的非学历教育受众大部分都是大学后群体，基

本都是心智成熟、有一定工作经验和阅历的“社会人”，他们学习动机明确，能够自我激励，

当面授成为其时间安排上的稀缺资源时，MOOC 教学就填补了该群体自我时间规划下的学

习空白。像职业培训、企业定制模块培训就是很明确的案例。

四、MOOC 在我国普通高校非学历教育应用现状反思

尽管从 MOOC 在我国高校非学历可行性应用上存在广阔空间，但笔者认为现实状态短

期内并不乐观，主要有如下几个原因。

（一）卖方“叫卖”，缺少换位思考

MOOC 的兴起也是最近几年的事情，很多教育运作平台、产品输出主体往往更多从“卖

方”角度推销其可能拥有的优势和亮点，但鲜有从买方角度分析 MOOC 可在哪些细分人群

具有优势，可通过哪些手段加强学习者的学习动机，如何通过阶段性目标学习增强其成就感

或荣誉感等等。如果 MOOC 仅仅就是改变了传统上课的黑板变成了动画或视频，仅仅就是

改变了学习地点，或许其离所谓“颠覆性学习革命”还相差甚远。

（二）人脉积聚大于知识需求

目前高校非学历教育的受众群体集聚在高校学习很大一部分因素并不仅仅是提升知识，

学员来自各行各业，具有不同的专业和知识背景，大家在一起除了学习知识，更多地希望在

这里相互思想碰撞，激发自己创新灵感，还可积攒优势人脉资源。这个需求 MOOC 是很难

将面授替代的。

（三）缺少 MOOC 演绎的专业通才

MOOC 对实施主体要求是非常综合而全面的，他首先是一个知识的专业传授者，同时

是一个故事导演专家，更是一个善于换位思考的学习者。现在 MOOC 的知识传授者、课程

制作者、教学支持者往往互相之间都有“专业隔阂”，以笔者所在上海市为例，上海市人力

资源社会保障局主导的职业培训，制作在线课程的承包主体是技术公司，根本不懂得课程专

业，完成的课程产品差强人意，反过来也证明一点，优质的、能赢得广泛认可的 MOOC 制

作成本是非常高的。

五、结束语

网络信息日益普及的当下，做好 MOOC 和教学实践的有效结合，是改善我国人口知识

结构、提升国民素质的重要举措。而作为服务社会的非学历高校办学主体，承担着引领和中

坚作用。首先，基于既有的广泛的教学资源，我们应敢于尝试、勇于创新，不必然临摹欧美、

日本等国的教育发展路径；其次，我国整体国民物质水平上升很快，对精神层面提升的诉求

日益突出，我们需求引领市场，可在“干中学”、做好市场定位前提下，发展出特色性高校

非学历教育的 MOOC 教学模式；最后，大学应发挥其研究功能，尝试从行为主义、认知主

义、建构主义等哲学认识论根源出发，结合演绎教学法、归纳教学法等方法论，探求全方位

思考、研究非学历教育与 MOOC 的结合，进而发展出具有中国特色的高校非学历教育模式。

参考文献

[1] 刁庆军,严继昌,李建斌.我国普通高校开展非学历继续教育的现状研究[J].继续教育,2010(3)

[2] 王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用：从 cMOOC 到 xMOOC[J].现代远程教育研究,2013(3)

[3] 王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂

志,2013(4)

[4] 马洪正.普通高校举办非学历继续教育的基本原则[J].继续教育研究,2010(7)