Don’t forget!

UbD school wide traini

ng

Friday June 24 09:30!

Unutmayı

n!

Okul çapı

nda UbD

eğitimi

24 Hazira

n Cuma g

ünü 09:3

0’da!

Don’t forget!

UbD school wide traini

ng

Friday June 24 09:30!

Unutmayın!

Okul çapında U

bD eğitimi

24 Haziran Cu

ma günü 09:30

’da!

2

UbD Core Team / UbD Çekirdek Ekip

Jeffrey Gibbs

A special thank you to Zeynep Mete for all the translations, any errors that remain are purely my oversight and I take full responsibility for these. I’d like to thank the UbD core team members who have really got behind this project & I thank you for taking the time to read this UbD publication – enjoy! Regards, Paul Morgan.

Yapmış olduğu çeviriler için Zeynep Mete’ye teşekkür ederim, gözümüzden kaçmış hatalar olabilir, bunlar için sorumluluğu alıyoruz. Başından beri bu projenin arkasında duran ve destek veren UbD çekirdek ekibine ve UbD yayınını okumak için zaman ayırdığınız için sizlere teşekkür ederim – iyi keyifler! Saygılarımla, Paul Morgan

3

In his latest

book Truth,

Beauty and

Goodness

Reframed,

Howard

Gardner

emphasizes

that we should be educating for

these three essential virtues in the

21st century, and since our

establishment 15 years ago, we at

Hisar have been praised for our

focus on essential outcomes.

Backward design means identifying

goals and planning toward those

goals and this is exactly how we

should be running the school.

I would define intellectually

challenged Hisar students, and a

collaborative environment among

Hisar teachers as such goals.

What I like most about UbD is the

common sense behind its way of

thinking. No rocket science. It is

indeed a very practical tool for

educational planning and for

curricular improvement.

I proudly announce that we will

continue to provide school wide

training and support for all

teachers who take ownership for

the learning of not only their

students but themselves too.

(Feza Güvenal)

.

“Truth, Beauty and Goodness Reframed” (“ Gerçeğe, Güzelliğe ve İyiliğe Yeni Bir Açıdan Bakmak”) adlı son kitabında Howard Gardner, 21. yy’da bu üç temel değer için eğitim vermemiz gerektiğini vurguluyor. 15 yıl önce kurulduğumuzdan bugüne, Hisar’da bu temel sonuçlara odaklandığımız için övgüler aldık. Sondan başa doğru tasarım; hedefleri belirlemek ve bu hedeflere doğru planlama yapmak demek. İşte bizim de okulumuzu bu yaklaşımla yönetiyor olmamız gerekir. Entelektüel açıdan meydan okunan Hisar öğrencilerini ve Hisar öğretmenleri arasında işbirliği ve ortak çalışmanın olduğu bir yapıyı bu tür hedefler arasında görüyorum. UbD’nin en beğendiğim yanı, düşünme biçimi arkasında ortak anlayışa sahip olması. Bu insanın gözünde büyüteceği, karmaşık bir konu değil. Tam tersine eğitim planlaması yapmak ve müfredatı geliştirmek için çok pratik bir araçtır. Okul çapında eğitimlere devam edeceğimizi ve sadece öğrencilerinin eğitimiyle değil aynı zamanda kendilerinin de eğitimiyle ilgilenen ve kendilerini geliştirmek sorumluluğunu alan tüm öğretmenlere desteğimizin süreceğini sizlere iletmekten gurur duyuyorum. (Feza Güvenal)

I think that

Ubd will best

serve for

focusing the

attention of

teachers at

Hisar to the

fact that

being “hands-on” does not

ensure to be also “minds-on” for

a learning activity. This issue must

be of the utmost importance for

the contemporary educator. The

effort to convert the unit plans

into the UbD template will allow

a deeper understanding by the

teachers for the need of students’

deeper understandings. (Sibel

Saltiel)

Bence UbD Hisar’daki öğretmenlerin, öğrenme aktivitesinde uygulayıcı olmanın dikkatlerinin de o konuda olduğunu garantilemediği gerçeğine dikkat etmelerini sağlayacak. Bu durum modern eğitimci için en önemli konudur. Ünite planlarını UbD şablonuna dönüştürmek öğrencilerin daha derin anlamaları için öğretmenlere daha iyi bir algı sağlayacaktır. (Sibel Saltiel)

4

What is UbD?

UbD focuses on the design of curricular units and prompts teachers to ask questions about their unit planning moreover it prompts skills based instruc-tion and real life learning for students.

It is less a way of writing a curriculum and more a way of thinking about teaching.

‘Understanding by Design is a powerful planning

framework and it works for individual teachers

planning units of study they teach. It helps them

focus their planning and focus their teach-

ing. It helps to give evidence of understand-

ing and not just surface knowledge and

many teachers report that not only are the

kids more engaged by the activities and the

assessments but that teaching is intellectual-

ly more interesting for them because we are

focusing around important ideas in the subject.’

Jay McTighe – Co author of UbD

Tasarımlar Yoluyla Anlamak, planlama için güçlü

bir çerçeve sunar ve öğretmenin kendi öğrettiği

ünitelerin planlamasını yapması açısından da çok

uygundur. Hem planlamalarını hem de

öğretimlerini odaklamalarına yardımcıdır.

Sadece yüzeysel bilgi vermez, anlamak

konusunda kanıt sunar, birçok öğretmenin

söylediğine göre aktiviteler ve

değerlendirmelerle daha fazla öğrenciyi dahil

etmekle kalmaz öğretme eylemini de

kendileri için entellektüel anlamda daha ilginç kılar

çünkü bu sayede konuyla ilgili önemli fikirlere

yoğunlaşabilirler.’

Jay McTighe – UbD Yazarı

‘It is a way of thinking and not just a plug-in set of tools and checklist mentality approach. Rather it is thinking differently about why am I design-ing this unit? What is my goal? What is the best way to achieve my goal?’ ‘Student achievement depends on the

level of student understanding. At the end of

a unit students should transfer what they

have learned in authentic ways to the world

beyond the classroom.’

Grant Wiggins—Co author of UbD

‘Bu bir düşünme biçimidir, sadece araçların takılıp ders işlendiği veya listeden yapıldı diye işaretleyip devam edilen bir zihniyetle yaklaşmaz. Daha çok «Bu üniteyi neden tasarlıyorum? Hedefim ne? Hedefime ulaşmanın en iyi yolu ne?» Soruları üzerinde farklı açılardan düşünmektir.’ ‘Öğrencinin başarısı öğrencinin

anlama seviyesine bağlıdır. Ünitenin

sonunda öğrenciler öğrendiklerini gerçekçi

şekillerde sınıfın dışındaki dünyaya aktarmalıdır.’

Grant Wiggins–UbD Yazarı

UbD müfredat ünitelerinin tasarlanmasına

odaklanır ve öğretmenlerin ünitelerinin

planlanması hakkında soru sormalarını, dahası

öğrenciler için beceri temelli öğretim ve gerçek

yaşam deneyimini teşvik eder.

Müfredat yazmaktan çok öğretmek üzerine

düşünmektir.

UbD Nedir?

5

The need for a UbD Template in our school:

Standardisation of the quality of education throughout the school in every level and subject

Consistency

Clear Guidelines with clear Objectives and Goals

Detailed units to assist teachers

Confident teachers due to easy access to the material and content.

Assessment Criterion/ co-joined through mapping

Hands-on by teachers to produce in-depth, quality, critical thinking tools for involved students and

teachers

Flexibility that allows for units to be stretched creatively as new understandings emerge

autonomously and naturally

The framework that gives stakeholders the feeling of attainable goals, expectations and learning

outcomes

More interesting and varied materials to be developed and produced

Transparency for students

With the use of the UbD Template, there will be a more powerful pedagogical sense of autonomy and

awareness leading to strong teaching practices which ultimatley feed into the students’ lives; thus

producing more academically rounded and satisfied students and parents. (David Mearns & Yesim Ünal)

Okulumuzda Standart bir UbD Şablonuna ihtiyaç vardır, bu sayede:

Okul çapında her seviyede ve konuda eğitim kalitesinin standartlaştırılması sağlanır

Tutarlılık ve uyum gelişir

Yönergeler, hedefler ve amaçlar anlaşılır ve açık olur

Öğretmenlere destek olacak detaylı üniteler hazırlanır

Materyallere ve içeriğe kolayca ulaşabilecekleri için öğretmenlerde güven duygusu güçlenir.

Değerlendirme ölçütleri / planlama aracılığıyla işbirliği sağlanır

Öğretmenler, konuyla ilgili öğrenciler ve öğretmenler için detaylı, kaliteli ve eleştirel düşünme

araçlarını aktif bir şekilde üretirler.

Kendiliğinden ve doğal olarak ortaya çıkan anlamalarla ünitelerin yaratıcı bir biçimde yayılmasını

sağlayan esnekliği kazandırır.

Kişilere hedeflerin, beklentilerin ve öğrenme getirisinin ulaşılabilir olduğunu hissettiren bir çerçeveye

sahiptir.

Daha ilginç ve çeşitli materyaller geliştirilip üretilir.

Öğrenciler için saydamlık / şeffaflık sağlar.

UbD şablonunun kullanılmasıyla, pedagojik açıdan özerklik ve farkındalık daha da güçlenecektir. Bu,

öğretimde güçlü uygulamalara yol açacak ve sonuçta öğrencinin hayatını besleyecektir; böylece akademik

anlamda daha dolu ve tatmin olmuş öğrenciler ve veliler ortaya çıkacaktır. (David Mearns & Yesim Ünal)

6

Backwards Design Sondan Başa Doğru Tasarım

According to Grant Wiggins and

Jay McTighe, the best curriculum

and instructional designs are

‘backwards’.

Stage 1 Desired Results

Stage 2 Assessment Evidence

Stage 3 Learning plan

‘Understanding by Design is a planning

framework based on backward design – in

other words in designing a unit we start by

determining what we want students to know

and understand.’

“Tasarımlar Yoluyla Anlamak sondan başlayan

tasarıma dayalı planlama çerçevesidir - diğer bir

deyişle bir üniteyi tasarlarken öğrencilerin ne

bilmesini ve anlamasını istediğimizi belirleyerek işe

başlıyoruz.’

Backwards design is effective because it forces educators to concentrate initially on

the desired goals of the unit being taught.

Rather than teach a unit and then later spend time wondering how this unit can be

assessed, educators are asked a priori to think about why they are teaching the unit

and then to decide how the students’ understanding of the unit will be determined.

As a result lessons stay on track and both teachers and students benefit from the

“road map” that is produced. Knowing where we are heading, and where we are

along the road, keeps the remaining part of the journey in focus. (Phil West)

Sondan başa doğru tasarım çok etkilidir çünkü öğretilen ünitenin en başında

eğitimcilerin istenilen hedeflere odaklanmasını sağlar. Üniteyi öğretip ardından o

ünitenin nasıl değerlendirilebileceği konusunda zaman geçirmek yerine,

eğitimcilerden üniteye başlamadan önce üniteyi neden öğrettikleri üzerine

düşünmeleri ve sonrasında öğrencilerin anladığını nasıl belirleyebileceklerine karar

vermeleri isteniyor.

Sonuç olarak dersler çizgisinden çıkmıyor ve hem öğretmenler hem de öğrenciler

oluşturulan “yol haritası”ndan faydalanıyor. Ne yöne gideceğimizi bilmek ve

izlediğimiz yolda nerede olduğumuzu görmek yolculuğumuzun kalan kısmında

dikkatimizin dağılmamasını sağlıyor. (Phil West)

Grant Wiggins ve Jay McTighe’ye

göre en iyi müfredat ve eğitim

tasarımları “sondan başa doğru”

olanlardır.

Aşama 1 İstenilen Sonuçlar

Aşama 2 Değerlendirme Kanıtı

Aşama 3 Öğretim Planı

7

Atlas is a customizable, web-based application designed to electronically encompass the process of curriculum mapping which facilitates collabora-tion among teachers across subjects, grades and schools.

Armed with the most current and enhanced curriculum information, educators and administra-tors alike are empowered to make complex curric-ulum decisions in order to advance and improve the learning experience of all students on a contin-uum.

Atlas is engineered to encompass the

backwards design methodology

developed by Grant Wiggins and Jay

McTighe.

Atlas Rubicon is not the only unit mapper. Curriculum Framer is another one designed by Grant Wiggins and his colleagues. The Curriculum Framer is the only software that drills down to the lesson level within a unit framework so search and report features are more robust. For example; you can find lessons that use certain pedagogies, or find all the lessons that address specific essential questions, not just the units. (Gülçin Cırık Doğramacı)

Using Atlas, curricular information can be assem-bled and used by curriculum decision makers to:

Determine what is taught as it actually occurs in the classroom

Understand how students are being taught

Make approproiate and immediate modifications to the curriculum as outlined on the UbD template

Determine ‘why’ certain performance results have been acheived

Atlas, müfredat planlama sürecini elektronik anlamda çevrelemek için tasarlanmış, öğretmenler arasında ders konusu, not ve okul konularında işbirliğine olanak sağlayan özelleştirilmiş, web-tabanlı bir uygulamadır. Öğrencilerin süreçte öğrenme deneyimini arttırmak ve geliştirmek için en güncel ve en gelişmiş müfredat bilgileriyle donanmış eğitmenler ve idareciler benzer şekilde karmaşık müfredat kararları almada yetkilidir.

Atlas, Grant Wiggins ve Jay McTighe

tarafından geliştirilen sondan başa

doğru tasarım yöntemini kapsamak

için tasarlandı.

Atlas kullanılarak, müfredat bilgisi toplanabilir ve müfredat ile ilgili karar alan kişilerce aşağıdaki amaçlar için kullanılabilir:

Aynen sınıfta olduğu biçimiyle neyin öğretileceğine karar vermek.

Öğrencilere nasıl öğretildiğini anlamak.

Müfredat üzerinde uygun ve anında düzeltmeler yapmak.

Belirli bazı performans sonuçlarına «Neden» ulaşıldığını belirlemek .

Müfredat planlamasında Atlas Rubicon dışında Grant Wiggins ve meslektaşları tarafından geliştirilen Curriculum Framer vardır. Curriculum Framer, ünite çerçevesinde ders seviyesine inen tek yazılımdır bu da araştırma ve raporlama özelliklerini daha sağlam hale getirir. Örneğin: belirli bazı pedagojileri kullanan dersler bulabilirsiniz, ya da sadece ünitelere değil aynı zamanda belirli temel sorulara yönelik bütün dersleri bulabilirsiniz. (Gülçin Cırık Doğramacı)

8

Rubicon Atlas is a curriculum mapping

system. Rubicon Atlas allows me to

look through the macro lens at my

student's learning experience and

build on what students have learned in

previous years to prepare them for

future classes and achievement. Let

me give you an example: I am planning

to teach the concept of democracy to

my 8th graders and I wonder what

they learned about that concept. I can

write “democracy” into the search box in Rubicon

Atlas and see what our students learn about

democracy from kindergarten to 12th grade.

(Hasan Tahsin Özkaya)

Rubicon Atlas müfredat planlama

sistemidir. Rubicon Atlas öğrencimin

öğrenim deneyimine makro

mercekten bakmamı sağlar ve

geçmiş yıllarda öğrendiklerinin

üstüne bilgiyi inşa ederek

gelecekteki sınıflarına ve başarılarına

öğrenciyi hazırlar. Bir örnekle

açıklamak isterim: “8. Sınıf

öğrencilerime “demokrasi”

kavramını öğretmeyi planlıyorum ve

bu kavram hakkında neler öğrendiklerini merak

ediyorum. Rubicon Atlasta arama kutusuna

“demokrasi” yazdığımda öğrencilerin ana

sınıfından 12. Sınıfa kadar demokrasi hakkında

öğrendiklerini görebilirim. (Hasan Tahsin Özkaya)

The Rubicon Analysis is a software

available online that allows teachers &

administrators to build and view the

curriculum of the whole school across

all subjects and grades. It is structured

around the unit system of lesson

planning and can be customized to our

specific needs (no must-dos that all

schools must follow). Users can see

connections across grades as well as

the coherence of curriculum as

students go up grade levels. It will also

enable teachers to see what other departments

are doing and when, so that we can take

advantage of any similar themes or activities. This

is important to UbD since, as we are developing

universal understandings, they should apply to

science as well as Turkish as well as English. It

encourages collaboration and cross-discipline

thinking. (Jeff Gibbs)

Rubicon Atlas öğretmenlerin ve

idarecilerin, okulda tüm konular ve

sınıflar bazında müfredat

oluşturmalarını ve izlemelerini

sağlayan internet üzerinden

ulaşılabilen bir yazılımdır. Ders

planlaması ünite sistemine göre

yapılandırılmıştır ve kendi özel

ihtiyacımıza göre uyarlanabilir

(bütün okulun uygulaması gereken

tek tip zorunluluklar değildir).

Kullanıcılar hem sınıflar arası bağlantıları görebilir

hem de öğrenciler üst sınıfa geçtikçe müfredatın

bütünlüğünü izleyebilirler. Aynı zamanda

öğretmenlere diğer bölümlerin ne zaman ne

yaptığını görme imkanı verir. Böylece benzer

temalar ya da aktiviteler olduğunda bundan

faydalanabiliriz. Bu UbD için önemlidir, çünkü

evrensel anlamayı geliştiriyoruz ve bu durumda

hem Türkçe’ye hem fen bilgisine hem

İngilizce’ ye uyarlanabilmelidir. İşbirliğini ve

disiplinler arası düşünmeyi teşvik eder. (Jeff

Gibbs)

9

STAGE ONE / BİRİNCİ AŞAMA

Desired RESULTS

İstenilen SONUÇLAR

1. 2. 3. 4.

10

Stage 1 – Desired Results

Established goals What relevant goals (e.g. content standards, course or programme objectives, learning outcomes) will this design address?

Understandings: Students will understand that… What are the big ideas? What specific understandings about them are desired? What misunderstandings are predictable?

Essential Questions: What provocative questions will foster inquiry, understanding, and transfer of learning?

Students will know… What key knowledge and skills will students acquire as a result of this unit?

Students will be able to… What should they eventually be able to do as a result of such knowledge and skills?

Stage 2 – Assessment Evidence

Performance tasks: Through what authentic performance tasks will students demonstrate the desired understandings? By what criteria will performances of understanding be judged?

Other evidence: -Through what other evidence (e.g. quizzes, tests, academic prompts, observations, homework, journals etc.) will students demonstrate achievement of the desired results? - How will students reflect upon and self-asses their learning?

Stage 3 – Learning Plan

Learning Activities: What learning experiences and instruction will enable students to achieve the desired results? How will the design… W = help the students know where the unit is going and what is expected? Help the teacher know where the students are coming from (prior knowledge)? H = Hook all the students and hold their interest? E = Equip students, help them experience key ideas and explore the issues? R = Provide opportunities to rethink and revise their understanding and work? E = Allow students to evaluate their work and its implications? T = Be tailored (personalised) to the different needs, interest and abilities of learners? O = Be organised to maximise initial and sustained engagement as well as effective learning?

UbD Template with Design Questions for Teachers UbD – Wiggins & McTighe p.23 Understanding by Design 2nd Edition

1.

2. 3.

4.

5.

6.

11

1. Aşama – İstenilen Sonuçlar

Kazanımlar Bu tasarım hangi ilgili hedeflere (örneğin; kazanımlar, kurs ya da program amaçları, öğrenme sonuçları) hitap edecek?

Anlamak üzerine: Öğrencilerin anlayacakları… Büyük fikirler neler? Bunlarla ilgili öğrencilerin ne anlaması istemiyor? Öngörülen yanlış anlamalar neler?

Temel Sorular: Hangi kışkırtıcı sorular araştırma yapılmasını, anlamayı ve öğrenmenin tranferini teşvik eder?

Öğrencilerin bilecekleri… Bu ünitenin sonunda öğrenciler hangi kilit bilgi ve becerilere sahip olacaklar?

Öğrencilerin yapabilecekleri… Öğrenciler edindikleri bu bilgi ve becerilerle daha sonra ne yapabilecekler?

2. Aşama – Değerlendirme Kanıtları

Performansa Dayalı Çalışmalar: Hangi gerçekçi performans çalışmalarıyla öğrenciler

istenilen anlamayı gösterebilecekler? Anlamak ile ilgili performanslar hangi kriterlerle

değerlendirilecek?

Diğer Kanıtlar: -Başka hangi kanıtlar sayesinde (örnek; quizler, testler, akademik gösterge, gözlem, ev ödevi, günlük vb.) öğrenciler istenilen sonuçlara ulaşma başarısını gösterebilecekler? - Öğrenciler kendi öğrenimlerini kendileri nasıl değerlendirecek ve yorumlayacak?

3. Aşama – Öğrenme Planı

Öğrenme Aktiviteleri: Hangi öğrenme deneyimleri ve bilgisi öğrencilerin arzu edilen sonuçlara ulaşmasını sağlayacak? Yapılan tasarım… W = Öğrencilere ünitenin ne yöne gittiği ve ne beklendiği konusunda nasıl yardım edecek? Öğretmene öğrencilerin hazır bulunuşlukları hakkında nasıl yardım edecek (Öğrencilerin önceki bilgileri)? H = Tüm öğrencilerin ilgisini ve merakını nasıl çekecek, dikkatini nasıl toplayacak ve ilginin devam etmesini nasıl sağlayacak? E = Öğrencilerin donanımını nasıl sağlayacak, anahtar fikirleri deneyimleme ve konuyu keşfetme konusunda nasıl yardım edecek? R = Ne anladıkları ve yaptıkları çalışmalar üzerinde tekrar düşünme ve bunları gözden geçirme konusunda nasıl imkan sağlayacak? E = Öğrencilerin, yaptıkları çalışmaları ve bunların çıkarımlarını değerlendirmelerini nasıl sağlayacak? T = Öğrenen grubun farklı ihtiyaç, ilgi ve becerilerine göre nasıl şekillenecek (kişiselleşecek)? O = Baştan itibaren katılımı en üst seviyeye çıkarmak ve katılımın devamlılığını sağlamak, aynı zamanda etkili öğrenmeyi gerçekletirmek için nasıl organize olunacak?

Öğretmenlere yönelik Tasarım Sorularıyla UbD Şablonu UbD – Wiggins & McTighe p.23 Understanding by Design 2nd Edition

1.

2. 3.

4.

5.

6.

12

Stage 1 – Desired Results Established goals Use content standards here – these can obtained from the MEB (Ministry of Education), CEF (Common European Framework of Languages), UbD Exchange often lists US State content standards, Baccalaureate content standards (IB), iGCSE, UK, Australian, Canadian standards etc .etc. Content standards do not need to be overly specific and can address a variety of skills. Moreover content standards may stay the same for a series of unit plans and can be tweaked here and there depending on the overall unit’s focus. What are the ‘big ideas’ here, what is of real value? Only list standards that you plan to assess in Stages 2 & 3. Finally think about what content standards encourage transferable skills here, skills that kids can use in other lessons or other areas in their lives.

Understandings: Students will understand that… This box addresses the enduring understandings. What will students remember from your lesson in 10 years’ time for example? These should not be formulated as a question but instead should provoke thought, think of morals.

Essential Questions: Here you will write a series of questions that help focus the unit. The questions need to be dilemmas and provocative and may not have a right answer.

Students will know… Sometimes it is hard to separate these two boxes and on the UbD exchange you will see knowledge and skills merged together.

Students will be able to… In these boxes you can state more specifically the unit’s aims and objectives.

Stage 2 – Assessment Evidence Performance tasks: Although it does not exactly state this in the UbD literature you can consider this as the box where you place the summative assessment (a good place to start when considering backwards design). Be creative here and remember East Indian APES for focusing appropriate assessment tasks & GRASPS for keeping your assessments authentic.

Other evidence: Journals, on-going formative assessment, pop quizzes, student reflection etc. can be best addressed here. Also if you are using text books you can state pages/units which will covered here and references to workbooks.

Stage 3 – Learning Plan Learning Activities: This box can be termed the ‘lesson plan section’ because here you will make sure that lesson plans are meeting all the needs stated above. Everything needs to be cohesive and to help keep things focused the WHERETO acronym will guide you. W = help the students know where the unit is going and what is expected? Help the teacher know where the

students are coming from (prior knowledge)? H = Hook all the students and hold their interest? E = Equip students, help them experience key ideas and explore the issues? R = Provide opportunities to rethink and revise their understanding and work? E = Allow students to evaluate their work and its implications? T = Be tailored (personalised) to the different needs, interest and abilities of learners? O = Be organised to maximise initial and sustained engagement as well as effective learning?

Blank UbD Template – guidance This is best used in conjunction with the UBD in a Nutshell hand-out for quick and easy reference when designing units.

1.

2. 3.

4.

5.

6.

13

1 – İstenilen Sonuçlar Kazanımlar Burada kazanımları kullanın – ki bunlar MEB (Milli Eğitim Bakanlığı), CEF (Avrupa Ortak Dil Çerçeve Programı), UbD Exchange (genelde Amerika Eyaletleri kazanımlarının listesi), IB (Uluslar arası Bakalorya kazanımları), İGCSE (okul öğrencilerine uluslar arası genel İngilizce sertifikası), İngiltere, Avustralya, Kanada kazanımları vb. yerlerden temin edilebilir. Kazanımların çok belirli olması gerekmez ve farklı becerilere hitap edebilirler. Ayrıca kazanımlar bir dizi ünitede aynı kalabilir ve ünitenin genel odağına göre ufak tefek değişikliklerle tekrar kullanılabilir. Buradaki “büyük fikirler” nelerdir? Gerçekten değerli olan nedir? Sadece 2. Ve 3. Aşamalarda ölçeceğiniz kazanımları listeleyin. Son olarak da kazanımların burada hangi transfer edilebilir becerileri desteklediğini düşünün. Bu beceriler öğrencilerin başka derslerde ya da yaşamlarının başka alanlarında kullanabilecekleri beceriler olacaktır.

Anlamak Üzerine: Öğrencilerin anlayacakları… Bu kutuda anlamanın kalıcı olması ile ilgili bilgiler yer alır. Örneğin bundan 10 yıl sonra öğrenciler dersinizden neleri hatırlayacak? Bunlar soru şeklinde formüle edilmemelidir. Etik ve doğru değerler üzerine düşünmeyi kışkırtmalısınız.

Temel Sorular: Buraya ünitenin odaklanması gereken nokta ile ilgili bir dizi soru yazılır. Sorular çelişkili ve kışkırtıcı olmalı, ayrıca soruların doğru bir cevabı olmayabilir.

Öğrencilerin bilecekleri… Bazen bu iki kutucuğu ayırmak zordur. UbD exchange sayfasında bilgi ve becerinin iç içe geçtiği görülür.

Öğrencilerin yapabilecekleri… Bu kutucuklarda ünitenin hedef ve amaçları daha açık belirtilebilir.

2. Aşama – Değerlendirme Kanıtı Performansa Dayalı Çalışmalar: Her ne kadar UbD literatüründe belirtilmese de burayı genel değerlendirmenin yazıldığı kutu olarak düşünebilirsiniz (sondan başa doğru tasarım ile çalışacağınızda başlamak için iyi bir yerdir). Burada yaratıcı olun ve uygun ölçüm çalışmalarını odaklamak için East Indian Apes’i ve değerlendirmenizin gerçekçi olması için GRASPS’ı unutmayın!

Diğer Kanıtlar: Bültenler, günlükler, devam eden biçimlendirici değerlendirmeler, sürpriz quizler, öğrencilerin geribildirimleri vb. Burada ele alınabilir. Ayrıca ders kitabı kullanıyorsanız işleyeceğiniz ve alıştırma kitabına referans olacak sayfaları/üniteleri burada belirtebilirsiniz.

3. Aşama – Öğrenme Planı Öğrenme Aktiviteleri: Bu kutu “Ders Planı Bölümü” olarak adlandırılabilir. Burada ders planınızın yukarıda belirtilen ihtiyaçları karşıladığından emin olacaksınız. Her şey ilişkili olmalıdır. Çalışmayı odaklayabilmek için WHERETO akronimi size yol gösterecektir.

W = Öğrencilere ünitenin ne yöne gittiği ve ne beklendiği konusunda nasıl yardım edecek? Öğretmene öğrencilerin hazır bulunuşlukları hakkında nasıl yardım edecek (Öğrencilerin önceki bilgileri)?

H = Tüm öğrencilerin ilgisini ve merakını nasıl çekecek, dikkatini nasıl toplayacak ve ilginin devam etmesini nasıl sağlayacak?

E = Öğrencilerin donanımını nasıl sağlayacak, anahtar fikirleri deneyimleme ve konuyu keşfetme konusunda nasıl yardım edecek?

R = Ne anladıkları ve yaptıkları çalışmalar üzerinde tekrar düşünme ve bunları gözden geçirme konusunda nasıl imkan sağlayacak?

E = Öğrencilerin yaptıkları çalışmaları ve bunların çıkarımlarını değerlendirmelerini nasıl sağlayacak?

T = Öğrenen grubun farklı ihtiyaç, ilgi ve becerilerine göre nasıl şekillenecek (kişiselleşecek)? O = Baştan itibaren katılımı en üst seviyeye çıkarmak ve katılımın devamlılığını sağlamak,

aynı zamanda etkili öğrenmeyi gerçekleştirmek için nasıl organize olunacak?

Boş UbD Şablonu – Rehber bilgiler Bir unite tasarlarken hızlı ve kolay referans için kullanabileceginiz sizlere dağıtılan Kısaca UbD bilgileriyle kullanıldığında en iyi sonucu alırsınız.

1.

2. 3.

4.

5.

6.

14

What should students know, understand and be able to do? What content is worthy of understanding? What

enduring understandings are desired?

In stage 1 we consider our goals, examine established content standards and review curriculum expectations.

Because typically we have more content than we can reasonably address within the available time, we must make

choices. This first stage in the design process calls for clarity about priorities.

Establish goals. What content standards, course, programme objectives etc. will be emphasised? What are the

desired long term accomplishments?

Enduring understandings. What specific understandings about the content and work of the unit are desired?

What ‘big ideas’ enable such connections and transfer? What misunderstandings are predictable?

Essential Questions. What questions must be continually addressed to ensure in-depth understanding? What

thought provoking questions link this unit to other units and to students’ lives?

Know. What knowledge (e.g. facts, concepts, generalisations, rules, principles) questions will students be able to

answer as a result of this unit?

Do. What key skills and procedure will students acquire as a result of this unit?

Öğrencilerin bilmesi, anlaması ve yapabilmesi gerekenler nelerdir? Anlamaya değecek içerik hangisi? Hangi kalıcı

anlamaların edinilmesi isteniyor?

1. aşamada amaçlarımızı değerlendirdik, kazanımları inceledik ve müfredat beklentilerini gözden geçirdik. Var

olan zamanda mantıken ele alabileceğimizden çok daha geniş bir içeriğe sahip olduğumuzdan, seçimler

yapmalıyız. Tasarım sürecindeki bu birinci aşamada önceliklerin açıklık kazanması gerekiyor.

Kazanımlar. Hangi kazanımlara, kurslara, program amaçlarına vb. ağırlık verilecek? İstenilen uzun dönem

başarılar nelerdir?

Anlamayı kalıcı kılmak. İçerik ve ünite çalışmalarında özellikle anlamalarını istediklerimiz nelerdir? Hangi ‘büyük

fikirler’ bu gibi bağlantıları ve transferi sağlar? Öngörülen yanlış anlaşılmalar nelerdir?

Temel Sorular. Derinlemesine anlamayı sağlamak için devamlı sorulması gereken sorular nelerdir? Bu üniteyi

diğer ünitelere ve öğrencinin yaşamına bağlayan kışkırtıcı sorular nelerdir?

Bilmek. Bu ünite sonucunda öğrenciler bilgiye dayalı (örneğin, olgular, kavramlar, genellemeler, kurallar, ilkeler)

hangi soruları cevaplayacaklardır?

Yapmak. Bu ünitenin sonunda öğrenciler hangi kilit becerileri ve prosedürleri kazanacaklar?

STAGE 1/AŞAMA 1 DESIRED RESULTS / İSTENİLEN SONUÇLAR

1.

2.

3.

4.

15

1.

1.

16

Rather than randomly covering many discrete skills, teachers in

Japan state that their primary aim is to develop conceptual under-

standing in their students. They emphasise depth versus superficial

coverage. Although teachers in Japan cover less ground in terms of

discrete topics or pages in a textbook, they emphasise problem-

based learning in which rules and theorems are derived and ex-

plained by the students, thus leading to deeper understanding.

EST. GOALS

CONTENT STDS

Why do Finnish Schools get the best results?

The Finns trust their teachers. They used to have prescriptive

curriculum guides running over 700 pages. Now the national math

curriculum is under 10 pages.

With the support of the knowledge-based business community

Finnish schools focus on 21st century skills like creative problem-

solving, not test prep

Question: Why do we have content standards in

the first place?

Answer: Content standards should cover three areas:

•Academic standards describe what students should know

and be able to do in the core academic subjects at each grade

level. (Transfer)

•Content standards describe basic agreement about the

body of education knowledge that all students should know.

(Content)

•Performance standards describe what level of performance

is good enough for students to be described as advanced,

proficient, below basic, or by some other performance level.

(Attainment)

However Wiggins and McTighe discuss several problems

with standards:

•The “Overload Problem”: Simply too many content stand-

ards exist, & we do not have the time available to learn them.

•The “Goldilocks Problem”: Standards are too big /too small.

•The “Nebulous Problem”: Standards are so nebulous that

“teachers will interpret *them+ in different ways, thus de-

feating one of the intentions of the standards movement —

clear, consistent, and coherent educational goals”

KAZANIMLAR

Kazanımlar neden var?

Cevap: kazanımlar aşağıdaki üç alanı kapsamalı

•Akademik Standartlar öğrencilerin, her sınıf seviyesinde

temel akademik konularda bilmesi ve yapabilme yetisine

sahip olması gerekenleri tanımlayın. (Transfer)

•Kazanımlar bütün öğrencilerin bilmesi gereken eğitim

bilgisinin yapısıyla ilgili kabul gören temel konuları

tanımlayın. (İçerik)

•Performans Standartları öğrencilerin düzeylerinin ‘ileri’,

‘yeterli’, ‘temelin altında’ ya da başka bir performans seviyesi

ile belirtilmesi için hangi performans seviyesinin yeterli

olduğunu tanımlayın. (Başarı seviyesi)

Wiggins ve McTighe standartlarla ilgili bazı sorunları

tartışıyorlar:

•“Aşırı Yükleme Problemi”: Basitçe çok fazla kazanım var ve

bunların hepsini öğrenmeye yetecek zamanımız yok.

•“Goldilocks Problemi”: Kazanımlar ya çok büyük ya da çok

küçük. (Üç Yaramaz Ayı – çocuk hikayesine dayalı)

•“Belirsizlik Problemi”: Kazanımlar o kadar belirsiz ki,

«öğretmenler bunları farklı şekillerde yorumluyor ve

standart oluşturma hareketinin bir amacını yok ediyor – net,

tutarlı ve uyumlu eğitim hedefleri»

Birbirinden ayrı birçok beceriyi gelişi güzel işlemektense,

Japonya’daki öğretmenler öncelikli hedeflerinin öğrencilerinde

kavramsal anlayışı geliştirmek olduğunu belirtirler. Yüzeysel

işleyiştense ayrıntılı işleyiş üzerinde dururlar. Japonya’daki

öğretmenler ders kitaplarında farklı konular ya da sayfa sayısı

açısından daha az konu ya da sayfa işleseler de, kuralların ve

teoremlerin öğrenciler tarafından bulunup açıklandığı problem-

tabanlı öğrenmeyi vurguluyorlar, bu daha derinlemesine anlamayı

Neden Finlandiya okulları en iyi sonuçları alıyor?

Finlandiyalılar öğretmenlerine güveniyor. Eskiden yönergelerle dolu

700 sayfadan fazla müfredat rehberleri vardı. Artık ulusal

matematik müfredatı 10 sayfadan az.

Bilgiye dayalı iş topluluğunun da desteğiyle Finlandiya okulları

sınavlara hazırlık yerine yaratıcı problem çözme gibi 21. yy

becerilerine odaklanıyorlar.

1. 1.

17

Research into best teaching practice

En iyi öğretim uygulamaları konusunu araştırmak

Percentage of 8th grade maths classes

involving student presentations of possible

alternative solutions to problems

Öğrencilerin problemlere ilişkin muhtemel

alternatif çözümler sunduğu 8. sınıf

matematik öğrencilerinin yüzdeleri

Percentage of 8th grade maths classes

where students induce the idea to be learned

from problems

8. sınıf matematik sınıfı öğrencilerinin,

problemlerden öğrenebilecekleri fikrini

benimseme yüzdeleri

Time spent in an 8th grade mathematics

classroom practising a procedure to be

learned

8. sınıf matematik sınıfında öğrenilmesi

gereken bir işlem için harcanan zaman

42% 8%

44% 1%

40% 95%

1.

2.

18 1 Goldilocks (too big) 2 Nebulous 3 Goldilocks (too small) 1 Goldilocks (çök büyük) 2 Berlirsizlik 3 Goldilocks (çök küçük)

QUIZ TIME! Look at the three content standards below and decide whether they are

an ‘overload problem’, a ‘Goldilocks problem’, or a ‘Nebulous problem?’

Answers at the bottom of the page.

Test Zamanı!Aşağıda bulunan 3 kazanımı inceleyin ve bunların “yükleme problemi” mi, “Goldilocks problemi” mi yoksa “belirsizlik problemi” mi olduğunu belirtin. Yanıtlar sayfanın sonundadır.

1. 1.

19

Neden Finlandiya okulları en iyi sonuçları alıyor?

Establish goals. What relevant goals

(content standards, course or programme

objectives learning outcomes, etc.) will

be emphasised? What are the desired

long term accomplishments?

Or, What relevant goals will this unit

address?

Kazanımlar. Hangi ilgili hedefler (kazanım, ders ya da

program amaçları, öğrenme sonuçları vb.) üzerinde

durulacak? Uzun vadede ulaşılması istenilen başarılar

nelerdir.

Ya da, Bu ünite hangi ilgili amaçlara hitap edecek?

How do you set your goals? Are they relevant?/Hedeflerinizi nasıl belirliyorsunuz? Konuya uygunlar mı?

1.

20

2.

21

An understanding is an important inference, drawn from the experience of experts, stated as a specific and useful

generalisation. Anlamak uzmanların deneyimlerinden alınan, belirli ve yararlı bir genelleme olarak ifade edilen önemli

bir çıkarımdır. An understanding refers to transferable, big ideas having enduring beyond a specific topic. Anlamak

aktarılabilen, belirli bir konunun ötesinde kalıcı olan büyük fikirler ile ilgilidir. An understanding involves abstract,

counterintuitive, and easily misunderstood ideas. Anlamak soyut, mantık dışı ve kolaylıkla yanlış anlaşılabilecek fikirleri

içerir. An understanding is best acquired by ‘uncovering’ (i.e. it must be developed inductively, co constructed by

learners) and ‘doing’ the subject (i.e. Using the ideas in realistic settings and with real-work problems). Anlamak en iyi,

‘ortaya çıkarmak’ (örnek: tümevarıma gelişmeli, öğrenenler tarafından birlikte oluşturulmalı) ve konuyu ‘hayata

geçirmek’ (örnek: fikirleri gerçekçi ortamda ve çalışmada gerçek sorunlarla kullanmak) yoluyla elde edilir. An

understanding summarises important strategic principles in skill areas. Anlamak beceri alanlarında önemli stratejik

ilkeleri özetler.

Explanation Açıklama

Backing up claims and assertions with evidence

Savları ve iddiaları kanıtlarla desteklemek

Interpretation Yorumlama

Drawing inferences and generating something new from them

Sonuçlar/anlamlar çıkarmak ve bunlarla yeni bir şey oluşturmak

Application Uygulama

Using knowledge and skills in a new or unanticipated setting or situation

Yeni ya da beklenmeyen durum veye ortamda edindiği bilgi ve beceriyi kullanmak

Analysis of perspectives Bakış Açılarının Analizi

Analyzing differing points of view about a topic or issue

Bir konu ya da başlık ile ilgili farklı görüşleri analiz etmek

Empathy Empati

Demonstrating the ability to walk in another’s shoes

Kendini başka birinin yerine koyabilme becerisini göstermek

Self-knowledge Kendini Tanıma

Assessing and evaluating one’s own thinking and learning:

revising, rethinking, revisiting, refining

Kişinin kendi düşüncesini ve öğrenimini ölçmek ve

değerlendirmek: tekrar etmek, tekrar düşünmek, tekrar konuya bakmak, tekrar temizlemek

UNDERSTANDING / ANLAMAK TANIMI

How do we know kids are

understanding? Ask kids to

demonstrate one of these.

Öğrencilerin anladığını

nasıl bileceğiz?

Öğrencilerinizden

buradakilerden birini

yapmasını isteyin

2.

22

Definition: Enduring

Understandings

Enduring understandings are statements

summarizing important ideas and core processes

that are central to a discipline and

have lasting value beyond the

classroom. They synthesize what

students should understand—not just

know or do—as a result of studying a

particular content area. Moreover,

they articulate what students should

―revisit‖ over the course of their

lifetimes in relationship to the content

area.

Enduring understandings:

1. frame the big ideas that give meaning and

lasting importance to such discrete curriculum

elements as facts and skills

2. can transfer to other fields as well as adult life

3. ―unpack‖ areas of the curriculum where

students may struggle to gain understanding or

demonstrate misunderstandings and

misconceptions

4. provide a conceptual foundation for studying

the content area and are deliberately framed as

declarative sentences that present major

curriculum generalizations and recurrent ideas.

Example:

Reading/Literature

This is an Enduring Understanding

Reading is a process by which we construct

meaning about the information being

communicated by an author within a print or non-

print medium.

This is an Essential Question

How is reading a process of constructing meaning

from text?

(Mustafa Boyacioğlu)

Tanım: Kalıcı Anlama

Kalıcı Anlamalar, disiplin için asıl olan ve sınıfın

sınırları dışında kalıcı değere sahip önemli fikirleri

ve çekirdek süreci özetleyen

ifadelerdir.

İşlenen belirli bir konunun sonunda

öğrencilerin anlaması gerekeni

sentezlerler – sadece yapmak ya da

bilmek değildir. Dahası öğrencinin

işlenen konuyla ilişkili olarak

yaşamında ―yeniden

değerlendirmesi‖ gerekenleri açıkça

ifade eder.

Kalıcı Anlama:

1. Olgular ve beceriler gibi farklı

müfredat unsurlarına anlam ve kalıcı önem

katan büyük fikirlerin çerçevesini çizer.

2. Başka alanlar kadar yetişkinlerin

yaşamlarına da transfer edilir.

3. ―İçinden çıkarmak‖ adı altında

öğrencilerin anlamakta zorlandıkları ya da

yanlış anlamalara veya yorumlara yol açan

müfredat alanlarını sadeleştirir.

4. İçeriği öğrenmek için kavramsal zemin

sağlar ve önemli müfredat genellemeleri ve

yenileyen fikirleri sunan açıklayıcı cümleler

ve ifadeler olarak bilinçli bir şekilde

çerçevelenmiştir

Örnek:

Okuma/Edebiyat

Bu kalıcı anlamadır

Okuma yazarın yazılı ya da yazılı olmayan bir yolla

iletmek istediği bilgiyi algılayıp anlam çıkarma

sürecidir.

Temel Soru Örneği

Okuma, metinden anlam çıkarmada nasıl bir

süreçtir?

(Mustafa Boyacioğlu)

2.

23

English – Macbeth

Students will understand that…

Systems of power are run by individuals who are often

prone to personal interests and corruption..

Shakespeare uses the conflict between fate and personal

choice to question who is in control of our lives.

Physical Science - Mendelian Geneti

cs

Students will understand that…

Traits of organisms are largely determ

ined by alleles which

are inherited in predictable patterns (

but influenced by en-

vironmental factors).

Social Studies – Ancient Greece

Students will understand that…

The cultural & political institutions developed by the an-

cient Greeks became the foundation for all cultural & politi-

cal developments in Western Europe and beyond.

Mathematics—Statistics

Students will understand that…

Interpreting data and predicting data will give them power to make informed decisions in the real world. Students will understand that statistics are sometimes used to mislead, especially in advertising.

French – Fashion & Lang Usage

Students will understand that…

Proper usage understanding of formal and informal s

peech

will improve cultural experiences in life by focusing on

clothing, food and so on.

Music – Identifying Styles

Students will understand that…

Different styles of cultural music can be identified via the instrument sounds and voice styles. The expression or style of music is defined by dynamics. Note beats and pitches help define rhythm and movement.

İngilizce - Macbeth İktidardaki yöneticiler çoğu zaman kişisel çıkarlarla hareket etme eğiliminde olan yozlaşmış bireylerdir. Shakespeare kader ve bireyin kendi seçimi arasındaki çelişkiyi kullanarak yaşamın kontrolünün kimde olduğunu sorguluyor.

Fen - Mendelian Genetik Organizmaların fiziksel özellikleri büyük oranda öngörülen şekillerde kalıtımla geçmiş (ama çevresel etkenlerden etkilenmiş) aleller tarafından belirleniyor.

Sosyal Bilimler – Antik Yunan Öğrenciler Antik Yunan döneminde oluşturulan ve geliştirilen kültürel & politik kurumların Batı Avrupa ve ötesinde tüm kültürel & politik gelişimler için temel oluşturduğunu anlayacaklar.

Matematik - İstatistikler Öğrenciler verileri yorumlamanın ve tahmin etmenin kendilerine gerçek dünyada bilinçli karar verme yetisi kazandırdığını anlayacaklar. Öğrenciler istatistiklerin bazen, özellikle de reklamcılıkta, yanlış yönlendirmek için kullanıldığını anlayacaklar.

Fransızca – Moda & Dil Kullanımı Resmi ve resmi olmayan konuşma dilinin doğru kullanımının anlaşılması giyim, yemek ve benzeri konulara odaklanarak yaşamdaki kültürel deneyimleri geliştirir.

Müzik – Farklı Türleri Belirlemek Kültürel müziğin farklı türleri enstrüman sesleri ve ses türleri aracılığıyla tespit edilebilir. Müzik ifadesi ya da türü dinamiklerle tanımlanır. Nota vuruşları ve perdeleri ritmi ve hareketi tanımlamakta yardımcıdır.

Examples of enduring understandings Kalıcı Anlamaya Örnekler

2.

24

6 Facets of Understanding

Anlamanın 6 boyutu olan

UbD will help me to have a multifaceted view of what makes up an enduring understanding, a six-sided view of the concept. When my students truly understand,

they will explain facts, and data

they will interpret ideas, events, narratives, and trans-lations

they will apply and effectively use what they have al-ready learned in new situations

they will have a perspective of the big picture, criti-cal, insightful points of view

they can empathize and get inside another person's feelings and world view,

they will have self-knowledge, perceive the personal style, prejudices, projections, and habits and they will be aware of what they do not understand and why.

The teachers should determine the essential questions for these six categories to promote understanding. Our courses, units, and lessons that incorporate core essential questions will more likely to foster understanding in students. (Betül Çoban)

UbD ile bir konuya altı farklı yönden yaklaşmak anlamayı kalıcı

kılan çok yönlü unsurları görmemi sağlayacak. Öğrencilerim

bir konuyu, bilgiyi gerçekten anladıklarında:

Olguları ve verileri açıklayabilecekler

Fikirleri, olayları, açıklamaları ve çevirileri

yorumlayabilecekler

Öğrendiklerini yeni durumlara uygulayabilecek ya da

bu bilgilerini yeni durumlarda etkili bir biçimde

kullanabilecekler

Resmin tamamı, eleştiriler, bakış açılarının algıları

hakkında görüşleri olabilecek

Empati kurarak başka birinin duygularını hissedip onun

dünya görüşünden bakabilecekler

Kendilerini bilecek ve tanıyacaklar, kişisel tarzı,

önyargıları, izdüşümleri ve alışkanlıkları algılayıp

anlayabilecekler. Neyi anlamadıklarının ve neden

anlamadıklarının farkında olacaklar.

Öğretmenler anlamayı desteklemek için altı kategori için de temel soruları belirlemelidir. Temel soruları içeren konularımızın, ünitelerimizin ve derslerimizin öğrencilerde anlamayı geliştireceği kuvvetle muhtemeldir. (Betül Çoban)

“The 6 Facets of understanding; explaining, interpreting, applying, having perspective,

empathising, having self-knowledge; will lead the educators to have a better look at the results of their teaching processes. It will help us clarify our expectations in judging the quality of a performance. Having those clear criteria will also provide teachers teaching at the same level, with an equal evaluation process”. (Banu Aldemir) Anlamanın 6 boyutu olan; açıklamak, yorumlamak, uygulamak, bakış açılarının analizi, empati kurmak, kendini tanımak ile eğitimciler verdikleri eğitim sürecinin sonuçlarını daha iyi gözlemleyebilecekler. Bir performansı değerlendirirken beklentilerimize netlik kazandıracak. Net ve açık ölçütlere sahip olmak sayesinde öğretmenler hem aynı seviyede öğretecekler hem de değerlendirmeler aynı düzeyde ve adil olacak. (Banu Aldemir)

2.

25

Essential Questions Temel Sorular

3.

26

The essential questions will first

help me to arouse students’

attention by asking provocative

questions. These questions

(which must be general and

important) will also bring me a

general vision of the lesson.

Then through the answers,

different points of view will be

discovered and this will give me

an idea about my students’

knowledge and understanding.

(Hilal Özbideciler)

Essential questions are one of the

main focuses of Understanding by

Design. They focus the students on

the topic at hand and are one way to

stay focused on the “big ideas”. They

may have different answers that

must stimulate thoughts to spark

more questions. Essential questions

foster higher-order thinking skills.

They engage students in solving real

life problems. These questions help

me to focus on the most important

aspects of the unit and they help

prevent my students from

wondering, “Why are we doing/

learning this?” (Meral Olcay)

According to Wiggins and McTighe, essential questions are “questions that are not

answerable with finality in a brief sentence… Their aim is to stimulate thought, to provoke

inquiry, and to spark more questions — including thoughtful student questions — not just

pat answers” (106). In other words, essential questions do not have a single, definitive

answer. They are a tool to hook the students and engage them in discussion and critical

thinking.

It is important that the number of essential questions per unit be manageable. Three to

five essential questions per unit are enough. In addition, essential questions may be

repeated over the course of a student’s education, allowing them to reconsider their ideas

about various concepts.

The essential questions may be extremely general, or may be more specific to a topic. For

example, in the Hisar 7th grade English “The Outsiders” unit, an essential question could

be, “Why do we hate some groups of people or why do they hate us?” or “Why do the

Greasers and Soc’s hate each other?” (Emily Brouwer).

Temel sorular, öncelikle

öğrencilere soracağım

düşünmeye yönlendiren

kışkırtıcı sorularla öğrencilerin

dikkatlerini çekmemde yardımcı

olacak. Bu sorular (genel ve

önemli olmalılar) aynı zamanda

bana dersle ilgili genel bir

öngörü sağlayacak. Cevaplar

sayesinde öğrencilerin farklı

görüşlerini keşfedeceğiz ve

bana öğrencilerimin bilgileri ve

anlayışları hakkında fikir

verecek. (Hilal Özbideciler)

Temel sorular Tasarımlar Yoluyla

Anlama’nın odak noktalarından

biridir. Öğrencinin işlenen konuya

odaklanmasını sağlar ve “büyük

fikirler” üzerine yoğunlaşmanın

yollarından biridir. Her sorunun

düşünmeyi tetikleyen farklı cevapları

olabilir ve bu da başka soruları

doğurabilir. Temel sorular üst

düzeyde düşünme becerilerini

besler. Öğrencilerin gerçek hayata

dair problemlerle ve çözümleriyle

uğraşmalarını sağlar. Bu sorular

ünitenin önemli yönlerine

odaklanmama yardımcı olur ve

öğrencilerimin “Bunu neden

yapıyoruz? / Bunu neden

öğreniyoruz?” diye sormalarını

engeller. (Meral Olcay)

Wiggins ve McTighe’ye göre temel sorular “kısa ve kesin cevapları olmayan sorulardır… Amaçları düşünme eylemini harekete geçirmek,

irdelemeyi teşvik etmek ve daha fazla soru ortaya çıkarmaktır, ki buna üzerinde düşünülmüş, öğrencilerden gelen sorular dahildir – sadece

hızlı ve hazır cevap vermek değildir.” (106) Başka bir deyişle, temel soruların tek, kesin bir yanıtı yoktur. Temel sorular öğrencilerin merakını

uyandırmak ve onları tartışmalara çekmek, eleştirel düşünmelerini sağlamak için araçtır. Her ünite için hazırlanan temel soruların makul

sayıda olması önemlidir. Her ünite için 3 ila 5 soru yeterlidir. Ayrıca temel sorular öğrencinin eğitim döneminde tekrarlanabilir, böylece

farklı kavram ve konulardaki fikirlerin gözden geçirilmelerine izin verir. Temel sorular çok genel ya da belli bir konu veya temaya yönelik

olabilir. Örneğin, Hisar’da 7. Sınıf İngilizce dersinde “The Outsiders/Dışlanmışlar” ünitesi için temel sorulardan biri “Neden bir grup insandan

nefret ederiz ya da onlar neden bizden nefret eder?” veya “Neden Greasers ve Soc’s birbirlerinden nefret ediyor?” olabilir. (Emily Brouwer)

3.

27

2.

3.

28

4.

29

Simply put, transferability is meaningfully using and adapting learned skills and

knowledge in a different context than that in which they were learned. Without being

aware of the term, several high school students recently described how they

experienced transferability during their portfolio presentations. They discovered that

the skills they learned in the process of academic writing in English, specifically

outlining and note-taking, were transferable to other subjects. The goal of education in

the UBD framework is to set aside rote memorization and the

―plugging in‖ of set formulas, to developing skills and knowledge

from one subject to another as the high school students did, and

ultimately outside the classroom. (Rebecca Hable)

Basitçe ifade edersek, transfer etmek aslında öğrenilen becerileri

ve bilgiyi başka bir içerikte farklı bir şeklide anlamlı olarak kullanmak ve

adapte etmektir. Bu terimin farkında olmadan, bazı lise öğrencileri portföy sunumları

sırasında transfer etmek ile ilgili yaşadıkları deneyimleri anlattılar. İngilizce akademik

yazım sürecinde öğrendikleri becerilerin, özellikle de taslak yazmak ve not almak, başka

konulara transfer edildiğini keşfettiler. UbD çerçevesinde eğitimin hedefi ezbere dayalı,

fişe takılmış gibi bir dizi formülün aktarıldığı anlayışı bir kenara koymak ve lise

öğrencilerinin yapmış olduğu gibi bir konudan öbürüne daha sonra da nihayetinde sınıf

dışı alanlarda becerileri ve bilgiyi geliştirmektir. (Rebecca Hable)

30

STAGE TWO / İKİNCİ AŞAMA

Assessment EVIDENCE

Değerlendirme KANITLARI

5.

31

How will we diagnose, monitor and evaluate

students’ achievement of Stage One desired

results? Moreover, through what authentic

performance task(s) will students demonstrate

transfer and meaning-making of the desired

results and by what criteria will performance be

judged to be valid evidence of the desired

learnings?

In order to help teachers assess stage one of

the unit plan template using authentic assessment (giving assess-

ment real world value) Wiggins & McTighe created GRASPS. The

following example is from a science performance task.

Öğrencilerin birinci aşamada istenilen sonuçlara

ulaşıp ulaşamadığını nasıl teşhis edeceğiz,

denetleyeceğiz ve değerlendireceğiz? Hangi

gerçekçi performans çalışması/çalışmaları

aracılığıyla öğrenciler istenilen sonuçlarla ilgili

transferi ve anlam yaratmayı gösterebilecekler?

İstenilen bilgilerin öğrenilmesinde geçerli kanıt

sunması açısından performans hangi kritere

göre değerlendirilecek?

Öğretmenlerin ünite planı şablonunun birinci aşamasını gerçekçi

değerlendirme kullanarak (gerçek hayata dair çalışmalar üzerinden

değerlendirmek) değerlendirebilmeleri için Wiggins & McTighe

GRASPS’ı oluşturdu. Aşağıdaki örnek fen alanındaki bir

çalışmadandır.

Goal & Role

As a scientist with a consumer research

group, your task is to design an experi-

ment to determine which of four brands

of detergent will most effectively re-

move three different types of stains on

cotton fabrics.

Audience

Your target audience is the testing de-

partment for Consumer Research maga-

zine.

Situation

You have a two part challenge.

1 To develop an experimental

design for isolating the key

variables

2 To clearly communicate the

procedure so that the staff of

the testing department can

conduct the experiment to de-

termine which cleaner is most effective for each type of

stain.

Product

You will need to develop a written experimental procedure

(following the given format) outlining the steps in sequence. You

may include an outline or graphic format to accompany the written

description.

Standards

Your experimental design needs to follow the criteria for good

design accurately and completely

Appropriately isolate the key variables

Include a clear and accurate written description of the procedure

(an outline or graphic to assist the testers is optional)

Enable the testing department staff to determine which cleaner is

most effective for each type of stain

Amaç & Rol

Bir bilim insanı olarak tüketici araştırma

grubuyla birlikte, üç farklı lekeyi pamuklu

kumaştan çıkarmak için dört deterjan

markasından hangilerinin en etkili

olduğunu belirleyecek bir deney

tasarlayacaksınız.

Seyirci

Hedef seyirciniz Tüketici Araştırmaları

dergisinin test birimi.

Durum

İki açıdan zorlukla karşı karşıyasınız.

1 Kilit değişkenleri izole edecek deneysel tasarım geliştirmek 2 Test biriminde çalışanların, her

leke tipi için hangi temizlik

malzemesinin daha etkili olduğu

nu belirlemek konusunda deneyi

yapabilmeleri için yöntemi net ve

anlaşılır şekilde anlatmak.

Ürün

Deneysel yöntemi yazıya geçirmelisiniz (verilen formatı izleyerek)

bunu yaparken sıralamadaki basamakları ana hatlarıyla belirtmeniz

gerekiyor. Yazılı tanımı destekleyecek grafik ya da çalışmanın özetini

dahil edebilirsiniz.

Standartlar

Deneysel tasarımlarınız, iyi bir tasarım için gerekli kriterleri doğru ve

tam olarak izlemeli

Uygun şekilde kilit değişkenler izole edilmeli

Yöntemin doğru ve anlaşılır tanımı yazılı olarak dahil edilmeli (test

yapacaklara yardımcı olması için kroki/özet ya da grafik eklemek

isteğe bağlıdır)

Test birimi çalışanlarının, hangi temizlik malzemesinin her leke tipi

için daha etkili olduğunu belirlemeleri sağlanmalı

5.

32

5.

33

STAGE THREE / ÜÇÜNCÜ AŞAMA

Learning PLAN

Ögrenme PLANI

6.

34

Teaching for understanding should reflect seven

key instructional design principles (consider this as

a tool for organising your lesson planning), de-

scribed by Wiggins and McTighe via the acronym

W.H.E.R.E.T.O

W Where are we going and how will we be as-sessed along the way? Why are we doing this unit at all?

H How will you hook and hold our attention?

E How will you equip us with the necessary ex-periences, tools, knowledge and know-how to meet performance goals?

R How will you help us to reflect, revise, re-think and refine our learning?

E How will you help us to self evaluate and self express?

T How will you tailor our learning to meet our varying readiness levels, interests and learning profiles?

O How will you organise our learning to

optimise deep understanding as opposed to

superficial coverage?

What Students Ask Put yourself in your students’ shoes for a moment

“The WHERETO acronym will provide me with a powerful tool to evaluate the validity of my day to day lesson plans. I will be able to see if my lessons are aligned to the units and whether all students are up to speed with the content. The questions that WHERETO asks will prompt me to think twice before I teach, which can only be good for my students’ success”. (Paul Morgan)

Anlamak için öğretmek, eğitime dayalı tasarımda

Wiggins ve McTighe’in W.H.E.R.E.T.O W.H.E.R.E.T.O akronimiyle

ifade ettiği yedi kilit ilkeyi yansıtmalı (bunu dersinizi

planlamak için kullanacağınız bir araç olarak

düşünün).

Ö ğ renciler Soruyor Bir an için kendinizi öğrencinizin yerine koyun

W(where) Nereye gidiyoruz ve bu süreçte nasıl değerlendirileceğiz? Bu üniteyi işlemeye ne gerek var?

H(hook) Nasıl meraklandırıp dikkatimizi çekecek ve ilgimizin devamlılığını sağlayacaksın?

E(equip) Performans hedefine ulaşmak için bizi gerekli deneyim, gereç, bilgi ve uzmanlıkla nasıl donatacaksın?

R(reflect) Öğrendiklerimizi yansıtma, tekrar etme, üzerinde düşünme ve geliştirme konusunda nasıl yardımcı olacaksın?

E(evaluate) Kendimizi değerlendirmemiz ve ifade etmemiz konusunda nasıl yardımcı olacakısn?

T(tailor) Farklı seviyelerdeki hazır bulunuşluğumuzu, ilgimizi ve öğrenme profilimizi karşılamak için öğrenmemizi nasıl şekillendireceksin?

O(organize) Yüzeysel işleyiştense konuyu en yüksek düzeyde derinlemesine anlamamızı sağlamak için öğrenmemizi nasıl organize edeceksiniz?

“WHERETO akronimi günlük ders planlarımın doğruluğunu değerlendirmek konusunda bana çok güçlü bir araç sağlayacak. Derslerimin ünitelerle uyumlu olup olmadığını ve bütün öğrencilerimin içerik açısından olmaları gereken seviyede olup olmadıklarını görebilirim. WHERETO ile sorulan sorular öğretmeye başlamadan iki kere düşünmemi sağlayacak, bu da öğrencilerimin başarılarına katkı sağlayacak demektir.” (Paul Morgan)

6.

35

“WHERETO” is an abbreviation and a kind of a guideline that helps teachers to design an

effective lesson plan. In an effective lesson, students should know where the unit will go

and what will be expected from them. At the beginning of the unit teachers should hook

all the students and hold their interests somehow, giving examples from daily life by using

audio-visuals (newspapers, movies, clips, pictures, photos, songs etc.) will help to do that.

Using those kinds of materials it will be easier to equip students. Those will help students

to experience the key ideas and explore the issues. That will help to create a better

environment for brainstorming and provide opportunities and time to retink and revise

students’ understanding and work. It also gives them a chance to evaluate their own

ideas and work with their friends’ too. When teachers evaluate work it reveals the

different needs, interests and abilities of students, in this way student’s needs can be

tailored. Teachers and educators should be orginised to maximise initial and sustained

engagement to achieve all of the above. That’s why “WHERETO” makes the process of

preparing lesson plans easier for teachers. (Volkan Mazman & Mehmet Aksoy)

“WHERETO” öğretmenlerin etkili ve kullanışlı ders planı tasarlamalarına yardımcı ve yol

gösterici bir kısaltmadır. Etkili bir derste öğrenciler; ünitenin ne yöne gideceğini

kendilerinden neler beklendiğini bilirler. Ünitenin başında öğretmenler öğrencilerin

hepsinde merak uyandırmalı ve bir şekilde ilgilerinin sürmesini sağlamalı, görsel işitsel

materyallerle (gazete, film, müzik videosu görüntüleri, resim, fotoğraf, şarkı vb.) günlük

yaşamdan örnekler vermek bu aşamada yardımcı olur. Bu gibi malzemeleri kullanmak

öğrencilerin daha donanımlı olmalarını sağlamayı kolaylaştırır. Öğrencilerin kilit fikirleri

deneyimlemelerini ve konuyu keşfetmelerini sağlar. Bu beyin fırtınası yapmak için daha iyi

bir ortam yaratır. Öğrencilerin anladıklarını ve çalışmalarını tekrar düşünüp, üzerlerinde

değişiklik yapmalarına imkân ve zaman verir. Aynı zamanda onlara kendi fikirlerini

değerlendirme ve arkadaşlarıyla çalışma şansı da sağlar. Öğretmenlerin yapılan çalışmaları

değerlendirmeleri öğrencilerin farklı ihtiyaçlarını, ilgilerini ve becerilerini ortaya çıkartır ve

bu sayede öğrencilerin ihtiyaçlarına yönelik içerikler biçimlendirilebilir. Yukarıda

yazılanların hepsine ulaşmak için öğretmenlerin ve eğitimcilerin en üst seviyede ve

devamlı organize olmaları gerekmektedir. Bu yüzden “WHERETO” ders planı hazırlama

sürecini öğretmenler için kolaylaştırır (Volkan Mazman & Mehmet Aksoy)

W.H.E.R.E.T.O. 6.

36

www.ubdexchange.org

USERNAME: g_cirik_9

The Understanding by Design

Exchange, is a website dedicated

to the design of curriculum,

assessment, and instruction

that leads students to deep

understanding of content. On

the site you can search hundreds

of units created by other

participants, integrate US state

and provincial standards to your

unit design & receive feeback on

your units from experts. Visit

the site and click ‘learn more’ for

an overview’.

“Understanding by Design Exchange” internet sitesi müfredat tasarımına, değerlendirmeye ve öğrencilerin konuyu derinlemesine anlamalarına yönelik bilgilerden oluşur. Bu sitede katılımcılar tarafından tasarlanmış yüzlerce ünite içinde arama yapabilirsiniz, Amerika’daki eyaletlere ya da bölgelere ait kazanımları kendi ünite tasarımınıza adapte edebilir ve uzmanlardan tasarladığınız üniteler ile ilgili geribildirim alabilirsiniz. Siteyi ziyaret ettiğinizde “learn more” üzerine tıklayarak genel bir bilgi edinebilirsiniz.

“Understanding by Design” is a website that includes resources about the aim and the structure of UbD. On the website I can access information about the basics and glossary terms. The templates and unit plans in the website help to facilitate and comprehend the idea of UbD. Moreover, the web site contains visual resources like presentations and videos. Also I can find important advice and tips about “teaching”, planning activities and design-ing the UbD plans— (Sezin Eskinazi)

“Understanding by Design”ın web sitesi sistemin hedefini ve yapısını anlamaya yönelik birçok kaynak içeriyor. Sitede temel bilgilerden terimler sözlüğüne ka-dar geniş kaynaklara ulaşabiliyorum. Özellikle UbD tasarımına yönelik hazır-lanmış örnek ders planları UbD’nin yapısını daha iyi kavramamı sağlıyor. Ayrıca sitede UbD ile ilgili görsel kaynak-lar da (sunum, video vb.) yer alıyor. Sü-rekli güncellenen sitede “öğretmek”, ders etkinliklerini planlamak ve UbD planını hazırlamaya yönelik önemli ipuçları ve tavsiyeler bulabiliyorum—(Sezin Eskinazi)

37

UbD EXCHANGE WEBSITE

“The UbD exchange website will provide me

with a collection of web resources related to

each stage of my design process. It also

enables me to search for curriculum

frameworks and units under different subjects. Since the

aim of UbD is to enrich students’ understandings through

collaborative design, it is very useful and inspiring to see

samples of what other teachers from different countries

are doing”. (Nihan Şehsuvaroğlu)

UbD EXCHANGE INTERNET SİTESİ

“UbD exchange internet sitesi yapacağım tasarım

sürecinde her aşama ile ilgili internet kaynakları

sağlayacaktır. Aynı zamanda farklı konulardaki müfredat

çerçevelerine ve ünitelere erişimimi sağlar. UbD’nin amacı

işbirliğiyle gerçekleştirilen tasarımlar yoluyla öğrencilerin

anladıklarını zenginleştirmek olduğuna göre, farklı

ülkelerdeki öğretmenlerin yaptıklarından örnekler görmek

çok yararlıdır (Nihan Şehsuvaroğlu)

38

Maria C. "Margo" Guilott eğitimci olarak 36 yılı aşkın bir

süredir çalışmalarını sürdürüyor. Master ve Doktorasını

Tulane Üniversitesi’nde, ikinci sınıftan koleje kadar

olan seviyelerde sınıf öğretmenliği alanında yaptı, ilçe

eğitim danışmanı ve bir süredir ilçe Müfredat ve Eğitim

Yardımcı Müdürü olarak çalışmakta. Ayrıca Margo okul

aile birliği tarafından Üstün Öğretmen seçildi, Louisiana

Quincentenary Komisyonuna eş başkan seçildi, aynı

zamanda Louisiana’nın İş gücü Komisyonu’nda 10 yıl

süresince görev alan tek K-12 eğitmeni.

Margo, riskli öğrenciler için güvenlik ağı işlevi görmek

üzere tasarlanan birçok programın da yazarı olarak,

bütün öğrenciler için gerçekçi bir eğitimin ihtiyacının

farkındadır. 35,000 öğrencisi ve 3,000 öğretmeni olan bir ilçede

Autentic Education ile ortaklaşa çalışmalar yürüterek kendini

sisteme ilişkin etkili değişiklikler yapmaya, “Tasarımlar Yoluyla

Anlamak” çerçevesini kullanarak müfredat yazımına yön vermeye

adadı. Yaptıklarına ve ortaya çıkan çalışmalara internet üzerinden

ulaşılabilir. Bunlar kullanıcı dostu ve kolayca değiştirilip

uyarlanabilecek çalışmalardır. İlçede herkes buna “yaşayan belge”

der çünkü sürekli gelişmekte ve her hafta yeni bilgiler

eklenmektedir. Bu çalışmaların halkla ilk buluşması 2005 yılının

Ağustos ayında olacaktı, ancak tam da bu dönemde ilçe Katrina

Kasırgası ile büyük bir yıkım yaşadı. Ancak yaşanan bu geçici

aksamaya rağmen, Margo’nun liderliğinde ilçe uygulamalara başladı

ve UbD artık ilçenin kültürüne girmiş durumda. Margo, aynı

zamanda Eğitim Liderliği Merkezi koordinatörlerinden biri olduğu

Southern Mississippi Üniversitesi Eğitim Liderliğinde doçent olarak

görev yapmaktadır.

Uzmanlık Alanları:

• UbD çerçevesini kullanarak ilçe çapında müfredat planlaması ve

uygulaması.

• Yazılı müfredatı sınıfa taşımak.

• Anlamaya götürecek gerçekçi eğitime doğru yaşanan değişimlere

rehberlik etmek

• Stratejik Planlama

Maria C. "Margo" Guilott has been an educator for

over 36 years. She received a Masters degree and a

Ph.D. from Tulane University and has been a

classroom teacher from second grade to the college

level, a district Supervisor of Instruction and, most

recently, the Assistant Superintendent for Curriculum

and Instruction. Also, Margo was selected PTA

Educator of Distinction, Co-Chair of the Louisiana

Quincentenary Commission, and the only K-12

educator on Louisiana's Workforce Commission for 10

years.

As the author of many programs designed to serve as

safety nets for at-risk students, she understands the need to make

learning authentic for all children. In a district of 35,000 students

and 3,000 teachers, she committed to effect systemic changes,

directing the writing of curriculum using the Understanding by

Design framework, in partnership with Authentic Education. The

product is on-line, accessible, user friendly and easily modified.

Everyone in the district calls it a "living document" because there

are weekly uploads for improvement. The rollout was to take place

in August of 2005, the same month the district suffered a direct hit

from Hurricane Katrina. However, despite the temporary setback,

under her leadership, the district proceeded with implementation,

and the UbD concept is now embedded in the culture of the district.

Margo is currently an assistant professor in Educational Leadership

at the University of Southern Mississippi, where she serving as co-

coordinator of the Instructional Leadership Center.

Areas of expertise:

District wide curriculum planning and implementation using UbD as the framework

Taking the written curriculum into the classroom

Coaching the change toward authentic learning that leads to understanding

Strategic Planning

Margo Guilott—Authentic Education USA

August Guest Speaker / Ağustos Misafir Konuşmacı

Our first day back at school (August 22nd) will see a

continuation of UbD activities at Hisar School. Dr. Margo

Guilott will be sharing her expertise and answering questions

on all matters UbD over a series of two day workshops.

Okula başladığımız ilk gün (22 Ağustos) Hisar okulunda UbD

aktivitelerinin devam ettiğini göreceğiz. Dr. Margo Guilott, iki gün

sürecek atölye çalışması boyunca hem bizimle bu konudaki

uzmanlığını paylaşacak hem de UbD ile ilgili her türlü soruya yanıt

verecek.

39

During UbD sessions at Hisar, we’ve seen that sharing our designs across grades and

subjects in our school will offer us a common language. Since understanding by design

is a framework in which the teachers are designers for improving students’

achievements, we can integrate our designs into the same unit template and then we

can share designs on web sites like Moodle. In addition, we’ll have the chance of

improving our designs by recieving feedback from peers and experts. (Banu A. Köylüer)

Hisar’daki UbD oturumları sırasında, okulda sınıflar ve konular arasında tasarımlarımızı paylaşmanın

bize ortak bir dil sağladığını gördük. Tasarımlar Yoluyla Anlamak çerçevesinde öğrencilerin başarılı

olması için öğretmenler birer tasarımcı olurlar. Aynı ünite şablonuna tasarımlarımızı entegre edebilir

sonrasında da Moodle gibi internet sitelerinde tasarımları paylaşabiliriz. Buna ek olarak

meslektaşlarımızdan ve uzmanlardan geribildirim alarak tasarımlarımızı geliştirme şansına da sahibiz.

(Banu Akın Köylüer)

Hem UbD ile ilgili hem de mesleki gelişim alanındaki kaynaklara, haberlere ve fikirlere ulaşmak için lütfen

http://hisarplc.weebly.com adresini kısa yol olarak işaretleyin ya da okulun intranet sitesindeki tavus kuşuna tıklayın.

Okul çapında UbD başlangıç eğitimi: 24 Haziran 2011

Okul çapında UbD atölye çalışmaları: 22 Ağustos Pazartesi ve 23 Ağustos Salı, 2011

UbD mesleki gelişim: 2011/2012 akademik yılı boyunca ve devam eden yıllarda

paul.morgan@hisarschool.k12.tr veya gulcin.dogramaci@hisarschool.k12.tr adresine UbD ile ilgili sorularınızı yöneltebilirsiniz

Hisar PLC is will be creating a quarterly

‘best practises in education’ magazine

and we are looking for your articles—

more soon!

For resources, news and ideas relating to UbD and professional development in general please book mark

http://hisarplc.weebly.com or click the ‘peacock’ link on the school’s intranet site.

UbD School wide Introductory training: Friday June 24th 2011

UbD School wide workshops: Monday August 22nd & Tuesday August 23rd 2011

UbD Professional development: On going throughout the 2011/2012 academic year and beyond

Please direct UbD related questions to:

paul.morgan@hisarschool.k12.tr or gulcin.dogramaci@hisarschool.k12.tr

Hisar PLC “eğitimde en iyi uygulamalar” üzerine her dönem iki dergi yayınlayacaktır, bunun için makalelerinizi bekliyoruz – daha fazla bilgi yakında!

http://hisarplc.weebly.commailto:paul.morgan@hisarschool.k12.trmailto:gulcin.dogramaci@hisarschool.k12.trhttp://hisarplc.weebly.commailto:paul.morgan@hisarschool.k12.trmailto:gulcin.dogramaci@hisarschool.k12.tr

40