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PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL

C o l e g i o I n t e r n a c i o n a l

R u d o l f S t e i n e r

F r a n c i s c o M o n t a l v o 2 1 2 y

A v . O c c i d e n t a l

T e l f . : 2 4 4 3 3 1 5

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PEI 2013 - 2018

PEI 2013. Colegio Internacional RUDOLF STEINER 1

INTRODUCCIN

Un Plan Educativo Institucional (PEI), es un documento gua que sirve de

referencia para el quehacer diario de los integrantes de un Colegio. Es el resultado de

los procesos de anlisis y reflexin de los miembros de la comunidad. Se constituye en

el referente que proporciona informacin sobre la identidad de una institucin educativa,

su estilo, sus caractersticas, los elementos diferenciadores expresados en su propuesta.

Las corrientes actuales sostienen que cuando esta tarea es llevada de manera

colaborativa, es decir, cuando involucra a todos los miembros de la comunidad educativa,

se garantiza en un alto porcentaje el cumplimiento de las metas propuestas, pero lo ms

importante, provoca al interior de la institucin una suerte de involucramiento del

personal gracias al trabajo participativo que se genera, logrando con esto, una

significativa disminucin de las posibilidades de que los equipos docente y administrativo

se muestren reacios a los cambios e innovaciones propuestas y pueda producirse una

suerte de sinergia entre los colaboradores que facilitan las condiciones para que la

organizacin se convierta en primer lugar en una comunidad abierta al aprendizaje, se

encasille dentro de lo que se conoce como escuelas que aprenden y luego, se convierta

en una escuela inteligente.

A partir de lo expuesto, el presente documento ha sido construido de manera

colaborativa, es decir, ha incorporado en el proceso, la participacin de los miembros de

la comunidad educativa. Para lograrlo, se inici el proceso sensibilizando a los distintos

actores que forman parte del acto de educar, explicndoles el significado y la importancia

que tienen cada uno de los pasos que se deben dar para desarrollar una propuesta

educativa que parte de la definicin de la identidad institucional en la cual se encuentra

incorporada la Misin, Visin e Ideario del Colegio. Posteriormente, se incorpor el

diagnstico de la situacin actual del Centro, basado en la Autoevaluacin institucional,

en funcin de la cual se plantearon una serie de acciones tendientes a lograr la visin y

que se encuentran descritas en el Plan de Mejoras, mismo que recoge las metas, las

acciones y los resultados esperados para vencer la brecha que separa a la situacin

presente de la que se pretende lograr.


Finalmente, se describe la forma como se pretende dar seguimiento y evaluar la

aplicacin del contenido del presente documento, calificado como Plan Educativo

Institucional.

Rasgos histricos.

En el ao de 1979 la Fundacin Luis Alfredo Loyo Dvila inicia los trmites pertinentes

para conseguir la autorizacin de creacin y funcionamiento del Jardn de Infantes el

mismo que llevar como nombre Rudolf Steiner, mismos que son aprobados y

autorizados mediante Acuerdo No. 125 del 3 de septiembre de 1979, el Jardn inicia sus

labores en la Parroquia Chaupicruz, calle Isla Fernandina y Ro Coca No. 733 a partir del

ao lectivo 1979-1980.

La misma Fundacin realiz todos los trmites para la creacin y funcionamiento de toda

la Seccin Primaria concluyendo con el Sexto Grado en el ao lectivo 1986-1987

mediante acuerdo No. 111 del 10 de diciembre de 1986.

La Fundacin crea el Instituto Educativo Rudolf Steiner con el objeto de dedicar parte

de sus Actividades Culturales a la enseanza dirigida a los nios ecuatorianos con el

enfoque de la Pedagoga Waldorf. En agosto de 1989, el Instituto, es adquirido con todos

los derechos y atribuciones la seora Margoth Iralda Saltos Paredes, actual Presidenta

del Consejo Directivo y de la Institucin.

Posteriormente, se solicita la aprobacin del Proyecto Educativo del Plantel, en el mismo

que hace constar el cambio del Ttulo de Bachiller con especialidades por el Ttulo nico

que es Bachillerato en Ciencias. Es aprobado el 27 de marzo de 2001.

En mayo de 2007, la Organizacin del Bachillerato Internacional, luego de haber

realizado un exigente proceso de acreditacin, confiere al Colegio Internacional Rudolf

Steiner la Autorizacin correspondiente para impartir el Programa del Diploma del IB.

Luego, en noviembre de 2011 es autorizado a impartir el PEP (Programa de la Escuela

Primaria y finalmente, en junio de 2012 se otorga la autorizacin del IB para impartir el

PAI (Programa de Aos Intermedios).


NDICE

PLAN EDUCATIVO INSTITUCIONAL

1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL .......................................................................................................... 4

1.1 Contexto Epistemolgico....4

1.2 Contexto Pedaggico..6

1.3 Contexto Social....14

1.4 Contexto Filosfico...19

1.4.1 Misin..19

1.4.2 Visin...19

1.4.3 Ideario..19

2. INFORME DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL...21

2.1 Datos Informativos.21

2.2 Introduccin...21

2.3 Anlisis de la informacin.25

2.3.1 Instrumento 1.25




3. PLANES DE MEJORA..122

3.1 Cuadro Sntesis de debilidades123

3.2 Anlisis comparativo de las debilidades y opciones de prioridades.125

3.3 Matrices Plan de Mejora.126

3.3.1 Participacin de los miembros de la comunidad en la construccin del PEI126

3.3.2 Desarrollo de planes y programas de mejora del rendimiento.127

3.3.3 Accesibilidad al Plantel de personas con discapacidad128

3.3.4 Uso de informacin estadstica para la toma de decisiones129

3.3.5 Creacin de la Asociacin de exalumnos..130

3.3.6 Plan: hacia el Bilingismo.131

3.3.7 Plan comedor estudiantil.132

3.3.8 Plan implementacin de un nuevo Centro de Cmputo133

4. MONITOREO Y EVALUACIN DEL PEI.134

5. BIBLIOGRAFA.137

6. ANEXOS..138

7. CDIGO DE CONVIVENCIA

8. PROPUESTA DE INNOVACIN CURRICULAR

9. MALLA CURRICULAR

10. PROGRAMA DE PARTICIPACIN ESTUDIANTIL


1. IDENTIDAD INSTITUCIONAL

1.1 CONTEXTO EPISTEMOLGICO

Los integrantes del equipo RUDOLF STEINER (profesores y autoridades), somos

partidarios de una enseanza en donde la comprensin y el aprender a aprender son los

objetivos primordiales de la educacin de nuestros estudiantes, considerando a la

enseanza en las distintas dimensiones del conocimiento, tales como la comprensin y la

composicin, la resolucin de problemas y la toma de decisiones, el pensamiento crtico

y creativo y la metacognicin.

Segn el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin

para el siglo XXI, presidida por Delors (1998), se argumenta que en un mundo en

permanente cambio, hay que conceder un lugar muy especial a la imaginacin y a la

creatividad; manifestaciones por excelencia de la libertad humana pueden verse

amenazadas por cierta normalizacin de la conducta individual. El siglo XXI necesitar

muy diversos talentos y personalidades, adems de individuos excepcionales, tambin

esenciales en toda civilizacin. Por ello, habr que ofrecer a nios y jvenes todas las

oportunidades posibles de descubrimiento y experimentacin esttica, artstica,

deportiva, cientfica, cultural y social- que completarn la presentacin atractiva de lo

que en esos mbitos hayan creado las generaciones anteriores o sus contemporneos.

Los planteamientos acordados durante la Conferencia de Jomtien en 1990 sobre

la educacin bsica y sobre las necesidades bsicas de aprendizaje , sostienen que estas

necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura

y la escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas) como los contenidos

bsicos del aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes)

necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus

capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar

la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo (Delors,

1998, pg. 25).


En otras palabras, la educacin es tambin una experiencia social, en la que el

nio va conocindose, enriqueciendo sus relaciones con los dems, adquiriendo las bases

de los conocimientos tericos y prcticos, y que gracias a la relacin con sus profesores,

al conocimiento del medio en el que se desenvuelve, al buen uso de los modernos medios

de comunicacin, puede lograr un desarrollo personal e intelectual adecuado.

Un proceso de educacin con las caractersticas aqu planteadas solamente puede

sustentarse en slidas bases, a las que Delors (1998, pg. 105 a 129) las califica y define

como los cuatro pilares de la educacin:

Aprender a Conocer: lo cual supone, en primer trmino, aprender a aprender,

ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento.

Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida

humana. Pues, como medio buscar el aprender a comprender el mundo que lo rodea, de

modo que el individuo pueda vivir con dignidad, desarrolle sus capacidades profesionales

y sea capaz de comunicarse con los dems. Como fin, en cambio, hallar justificacin en

el placer de comprender, de conocer, de descubrir.

El incremento del saber favorece el despertar de la curiosidad intelectual, estimula

el sentido crtico y permite descifrar la realidad, adquiriendo al mismo tiempo una cierta

autonoma en sus juicios.

Aprender a Hacer: implica ensear al alumno a poner en prctica sus

conocimientos, para lo cual ser de mucha importancia la capacidad para comunicarse y

trabajar con los dems, para afrontar y solucionar conflictos. Aqu se combinan los

conocimientos tericos y prcticos que arrojan como resultado una serie de competencias

adquiridas, y que son especficas para cada persona (conocimientos tcnicos y cientficos,

comportamiento social, aptitudes para trabajar en equipo, capacidades para: tomar la

iniciativa, asumir riesgos, intuir, discernir, prever el futuro, crear equipos de trabajo,

entre otras).

Aprender a vivir juntos: este aprendizaje constituye una de las principales

empresas de la educacin contempornea. El trabajo con los dems ayudar a los alumnos

a conocer y por ende a respetar la cultura, forma de ser y de pensar de sus compaeros.

Las diferencias individuales servirn para enriquecer a cada uno de los grupos de trabajo.


Para una buena convivencia es importante que los alumnos cubran dos aspectos

importantes: el descubrimiento del otro, para lo cual en primer lugar debern descubrirse

a s mismos, para luego ponerse en el lugar de los dems y comprender as sus reacciones.

Y luego, tender hacia objetivos comunes, lo cual implica participar mancomunadamente

en proyectos motivadores con lo cual se consigue disminuir radicalmente las diferencias

e inclusive los conflictos entre los individuos.

Aprender a Ser: la educacin debe contribuir al desarrollo global de cada

persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad

individual, espiritualidad.

Gracias a la educacin recibida, las personas adquieren un pensamiento autnomo

y crtico y son capaces de elaborar sus propios juicios, para determinar por s mismos,

que deben hacer en las diferentes circunstancias de la vida.

La funcin esencial de la educacin, en los actuales momentos, es conferir a los

seres humanos la libertad de pensamiento, de juicios, de sentimientos y de imaginacin,

necesarios para que sus talentos alcancen la plenitud y puedan seguir siendo artfices de

su destino.

Junto a los aspectos arriba mencionados, nuestro Colegio dar prioridad a la

orientacin de servicio, buscando activamente la manera de compartir y de ayudar a los

dems, en un trabajo coordinado y de equipo, donde adquieren prioridad los objetivos

corporativos antes que los objetivos personales y de grupo, en un marco de integridad

tica y moral evidenciado en el trabajo y en la vida cotidiana; en suma, procuraremos la

bsqueda permanente de la excelencia y la calidad humana y profesional.

Para que todas estas acciones puedan ser concretadas en la prctica, es necesaria

la identificacin y adopcin de un modelo pedaggico que recoja la propuesta filosfica

y axiolgica. En nuestro caso, hemos considerado que el adecuado es aquel que siga una

tendencia constructivista formal, para lo cual hemos adoptado la propuesta del

Aprendizaje Significativo de Ausubel.

1.2 CONTEXTO PSICOPEDAGGICO

El aprendizaje significativo se presenta en oposicin al aprendizaje sin sentido,

aprendido de memoria o mecnicamente. El trmino "significativo" se refiere tanto a un


contenido con estructuracin lgica propia como a aquel material que potencialmente

puede ser aprendido de modo significativo. El primer sentido del trmino se denomina

sentido lgico y es caracterstico de los contenidos cuando son no arbitrarios, claros y

verosmiles, es decir, cuando el contenido es intrnsecamente organizado, evidente y

lgico. El segundo es el sentido psicolgico y se relaciona con la comprensin que se

alcance de los contenidos a partir del desarrollo psicolgico del aprendiz y de sus

experiencias previas. Aprender, en trminos de esta teora, es realizar el trnsito del

sentido lgico al sentido psicolgico, hacer que un contenido intrnsecamente lgico se

haga significativo para quien aprende.

Esta forma de aprendizaje se refiere a una estrategia en la cual, a partir de

aprendizajes anteriores ya establecidos, de carcter ms genrico, se puede incluir nuevos

conocimientos que sean especficos o subordinables a los anteriores. Los conocimientos

previos ms generales permiten "anclar" los nuevos y ms particulares.

Luego analizar las diferentes alternativas con enfoque constructivista que se

alinean con el aprendizaje significativo de Ausubel, adoptamos aquella que ms se ajusta

a nuestro estilo pedaggico, aquella que ms se adecua a la forma de ser de nuestros

estudiantes, la que mejor se adapta a la utilizacin de nuestros recursos tecnolgicos, es

decir, nuestro modelo pedaggico se identifica a plenitud con la Enseanza para la

Comprensin, el mismo que se encuentra debidamente soportado por un Sistema Tutorial

y apoyado por un adecuado manejo de las Inteligencias Mltiples.

Enseanza para la Comprensin

El marco de la Enseanza para la Comprensin segn Blythe (1999) incluye

cuatro ideas claves, basadas en cuatro aspectos: Tpicos Generativos, Metas de

Comprensin, Desempeos de Comprensin y Valoracin Continua.

Tpicos Generativos: Estos tpicos de exploracin tienen mltiples conexiones

con los intereses y experiencias de los estudiantes y pueden ser aprendidos en diferentes

formas. Estos tpicos son fundamentales para la disciplina, ya que comprometen tanto a

estudiantes como a maestros y se basan en tpicos anteriores.

Metas de Comprensin: Las afirmaciones o preguntas que expresan aquello que

es ms importante para los estudiantes durante el perodo de una unidad, o un curso

(Metas de Comprensin), o durante un perodo de larga duracin, como por ejemplo un


ao escolar (Hilos Conductores). Las Metas de Comprensin Abarcadoras o Hilos

Conductores describen las comprensiones ms importantes que deberan desarrollar los

estudiantes durante el curso. Las Metas de Comprensin de las unidades particulares

deberan relacionarse estrechamente por lo menos con una de las Metas de Comprensin

Abarcadoras del curso.

Desempeos de Comprensin: Son las actividades que desarrollan y demuestran

la comprensin de los estudiantes acerca de la comprensin de metas haciendo que los

estudiantes utilicen lo que ya conocen en formas diferentes.

Valoracin Continua: Es el proceso por el cual los estudiantes obtienen

retroalimentacin continua sobre sus Desempeos de Comprensin con el fin de

mejorarlos.

Sistema Tutorial

Es conocido por todos, que tanto nios como adolescentes, aprenden a ritmos

diferentes, para lo cual es necesario utilizar una metodologa apropiada y mucho apoyo

afectivo. Un sistema tutorial puede dar buen resultado cuando los padres no pueden o no

tienen la competencia para abordar las responsabilidades de acompaar al nio y al joven

en su desarrollo, pero, principalmente, cuando optan conscientemente por asesorarse de

un equipo de pedagogos altamente cualificado.

El tutor debe tener un conocimiento profundo y completo de cada uno de sus

estudiantes.

El modelo tutorial sirve para desarrollar un seguimiento constante del alumno,

problema que no se haba logrado resolver adecuadamente en los sistemas educativos

conocidos hasta ahora.

La forma bsica de transferencia del conocimiento ya no es como en la antigedad,

cuando el maestro dictaba una leccin y los discpulos escuchaban; el modernismo

canaliza el aporte que le brinda un buen uso de la ciencia y la tecnologa contemporneas.

El profesor se convertir en un gua, en el facilitador, que de todas maneras, debe imprimir

una dosis importante de humanismo en sus relaciones y de afecto para motivar a sus

estudiantes, sin eso no hay transferencia educativa alguna. El profesor debe lograr la

estimacin de sus chicos y debe comprometerse ticamente en la tarea.


En este caso los docentes no son pozos de saber sino acompaantes de un proceso

en el que tambin aprenden, tambin investigan y tambin producen conocimiento y cuya

misin primordial es desarrollar las operaciones intelectuales correspondientes a cada

etapa del pensamiento del ser humano. Los alumnos no son recipientes vacos y pasivos

del proceso, ahora colaboran en la potenciacin de sus habilidades, construyen junto a sus

compaeros y con la ayuda de los adultos el conocimiento, pero adems, lo trascienden y

redimensionan, adems tienen como deber el comprobar y falsear tesis, conocer en dnde

est la informacin y aunque trabajan utilizando la memoria, ella no es el factor

primordial de su desarrollo. Los padres de familia pierden su funcin pasiva y ahora

colaboran con el proceso de manera activa y continua, tanto en el hogar como con la

institucin.

Inteligencias Mltiples

Gardner (1994)define a una persona inteligente como:

Aquella que est en capacidad de resolver problemas de la vida, de generar

nuevos problemas para resolverlos, que posee la habilidad para elaborar productos u

ofrecer un servicio en un contexto cultural y comunitario.

En qu se fundamenta la Teora de las Inteligencias Mltiples?

Para Gardner una inteligencia es una potencialidad biopsicolgica que nos

corresponde en virtud de nuestra pertenencia a la especie humana. Esta potencialidad se

puede desarrollar, en mayor o en menor medida como consecuencia de las experiencias,

los factores culturales y las motivaciones de cada persona.

Factores de los que depende el desarrollo de las inteligencias:

El patrimonio biolgico, que incluye factores hereditarios o genticos y daos o

lesiones al cerebro antes, durante y despus del embarazo.

Antecedentes de la vida personal, que incluyen experiencias con los padres, maestros

compaeros, amigos y otros, quienes despiertan las inteligencias o impiden su

desarrollo.

Antecedentes culturales o histricos, que incluyen el tiempo y la familia donde naci

y creci el individuo y la naturaleza y el estado de desarrollo cultural o histrico en

diferentes dominios.


Las Ocho Inteligencias propuestas por Howard Gardner:

Lingstica: permite al individuo comunicarse y dar sentido a travs del lenguaje

Lgico-matemtica: permite al individuo utilizar y apreciar relaciones abstractas.

Musical: permite al individuo crear, comunicar y comprender el sentido musical.

Espacial: hace posible que el individuo perciba informacin visual o espacial y

transforme esta informacin, recreando de memoria imgenes visuales

Kinestsica: permite al individuo utilizar todo o parte de su cuerpo para crear

productos o resolver problemas. Hacer deporte.

Intrapersonal: ayuda al individuo a distinguir sus propios sentimientos, construir

modelos mentales apropiados y utilizar este conocimiento en la toma de sus

propias decisiones.

Interpersonal: permite al individuo reconocer y distinguir los estados de nimo,

intenciones, motivos y sentimientos de otras personas.

Naturalista: permite al individuo distinguir, clasificar y utilizar las caractersticas

del medio ambiente.

Con estas acotaciones se hace imprescindible manifestar que es necesario aplicar

un test de inteligencias a los alumnos para obtener un inventario de las inteligencias para

cada estudiante, por curso y paralelo. Con esta informacin se facilita la planificacin

docente y se permite que la misma est acorde a los grupos de trabajo y a sus

caractersticas reales, de modo que el diseo de actividades para el ao sea aprovechable

en su totalidad.

Las escuelas y los colegios ya no son los de antes y debemos reconocer que

durante varias dcadas nos hemos preocupado por satisfacer las necesidades enfocadas

exclusivamente en el conocimiento, y lo hemos conseguido a travs de una constante

preocupacin por definir cules son los contenidos que se deben tratar en cada asignatura

y en cada nivel de estudios. Pero con ello, hemos conseguido estudiantes enciclopedia,

jvenes memoristas y mecanicistas en sus formas de pensar y hacer las cosas. Hemos

llenado las cabezas de nuestros nios y adolescentes. Pero no nos hemos puesto a

analizar, si ellos, sern capaces de aplicar de manera efectiva esos conocimientos en

situaciones prcticas de la vida cuotidiana.


El pensador francs, Miguel de Montaigne en su ensayo De la educacin de los

nios sostiene que: Ms vale una cabeza bien hecha, que una cabeza bien llena. Y al

interior del Steiner lo compartimos en toda su extensin, porque no solo desde el plano

esttico resulta lgico, sino, ms an, si miramos las exigencias de la poca actual, nos

inclina la aplicacin pragmtica de toda accin, para asegurar una vida digna y solvente.

De all que se hace necesario que nos empeemos en educar bien a nuestros

estudiantes, logrando reunir los atributos que nos identifiquen como una escuela

inteligente, porque evidenciamos en nuestras acciones que no estamos preocupados

nicamente del conocimiento en s, sino de su uso o aplicacin. O como seala Perkins

(2008), porque tendemos a estar informados, somos dinmicos y somos reflexivos.

Convencidos de la validez de estos principios, las autoridades y directivos del

Colegio Internacional Rudolf Steiner, vimos claramente desde hace 6 aos, que era el

momento de plantear una nueva alternativa educativa que rena las condiciones

mencionadas en los prrafos anteriores, que esta nos ayudara a llevar adelante una

propuesta con enfoque constructivista que priorice el aprendizaje significativo. En esa

lnea, decidimos que para poder alcanzar las metas planteadas sera importante adoptar

una metodologa de trabajo interactiva, participativa, investigativa que involucrara tanto

a docentes como discentes, y decidimos llevar adelante la propuesta de Harvard, a travs

del Proyecto Zero, la Enseanza para la Comprensin, como el camino idneo para

prepararnos adecuadamente y lograr involucrarnos con la OBI (Organizacin del

Bachillerato Internacional), acogiendo sus tres Programas: PEP (Programa de la Escuela

Primaria), en donde se ubican los nios con edades comprendidas entre los 3 y 11 aos;

PAI (Programa de Aos Intermedios), para los chicos cuyas edades oscilan entre los 12 y

15 aos; y, el Diploma, para jvenes de 16 a 18 aos de edad.

Esta propuesta de la OBI, busca en todo momento que los estudiantes adems de

aprender valores, sentirse bien, ser felices en la escuela, se mantengan activos y sean

capaces de lograr un aprendizaje reflexivo, en donde predomine como lo seala Perkins

(2008), el pensamiento y no slo la memoria; en donde consigamos un marco pedaggico

en donde el aprendizaje gire en torno del pensamiento y en donde los alumnos aprendan

reflexionando sobre lo que aprenden. Es decir, en donde el aprendizaje es una

consecuencia del pensamiento. El psiclogo William James lo expresa de la siguiente

manera: el arte de recordar es el arte de pensarCuando queremos fijar algo nuevo en


nuestra mente o en la del alumno, el esfuerzo consciente no debera limitarse a imprimir

y retener el nuevo conocimiento sino, ms bien, a conectarlo con otras cosas que ya

sabemos. Conectar es pensar, y si prestamos atencin a la conexin, es muy probable que

lo conectado permanezca en la memoria.

Nuestro Colegio est sembrando estas semillas. Somos una Institucin que brinda

una educacin vanguardista de calidad en la que nuestros educandos se muestran felices

y complacidos de compartir los procesos de aprendizaje con sus maestros. Se han

potenciado las actividades relacionadas con las artes como son la danza, la pintura, la

msica. Contamos con una piscina propia y reas para la prctica del deporte. Nuestros

alumnos y sus maestros llevan adelante los 10 atributos inmersos en el Perfil de

Aprendizaje de la Comunidad del IB, en donde se busca que sean: reflexivos,

indagadores, equilibrados, buenos comunicadores, audaces, pensadores, informados e

instruidos, de mentalidad abierta e ntegros; lo cual coincide con la propuesta de Gardner

sobre las 5 Mentes del Futuro: mente disciplinada, mente sintetizadora, mente creativa,

mente respetuosa y mente tica.

Desde tiempos remotos conocer el futuro ha atemorizado e intrigado a la

humanidad y aunque hoy en da resulta imposible despejar esta incgnita, la construccin

de probables escenarios futuros a partir del uso de tecnologas y herramientas que se han

ido incorporado a las metodologas de planificacin nos permite predecir rutas

alternativas y elegir la que a nuestro criterio resulte la ms adecuada.

El enfoque propuesto por el Ministerio de Educacin est fundamentado

especialmente en la Pedagoga Crtica y nuestra propuesta educativa se encuentra

perfectamente alineada en torno a la propuesta del organismo rector de la educacin en

nuestro pas ya que en todo momento buscamos que el estudiante se convierta en el

protagonista y constructor de su propio conocimiento. Es el centro de toda actividad de

aprendizaje.

Para conseguir este perfil que corresponde a un estudiante que procede de una

institucin ecuatoriana se propone lograr lo siguiente:

Desarrollar en los estudiantes principalmente su condicin humana y la

comprensin como medio de entendimiento.

Priorizar la formacin humana a la formacin cognitiva.


Formar lderes de sus propias vidas, personas proactivas, capaces de aplicar

sus conocimientos en situaciones nuevas capaces de contribuir con su aporte

a la transformacin de la realidad.

Formar ciudadanos del mundo poseedores de valores que les sirvan para

interactuar con los dems de manera responsable y respetuosa, entendindoles

primero, para luego ser entendidos, y actuando de manera honesta, inclusiva,

solidaria y comprometida.

Preparar para la vida a personas capaces de respetar las diferencias

individuales e incorporarlas ms bien, como forma de enriquecimiento, de

abundancia.

Lograr incorporar a la sociedad individuos dispuestos a actuar y participar en

la construccin de una sociedad ms justa y equitativa.

Conseguir personas que sean capaces de utilizar su pensamiento lgico,

crtico, creativo y meta-cognitivo para interactuar con la informacin y

comprenderla.

Proveer a la comunidad seres humanos que posean destrezas intelectuales y

tecnolgicas que le permitan encontrar, organizar y utilizar la informacin que

les provee el medio.

Formar estudiantes con las capacidades adecuadas para la lectura de textos y

construccin significativa.

Una educacin que:

El maestro centre su accin como mediador.

Propone llevar adelante procesos significativos y productivos.

Desarrolla una evaluacin integradora, sistemtica y continua enfocada al

aprovechamiento de la retroalimentacin como elemento que facilita la

reflexin de estudiantes y maestros en torno a los procesos de aprendizaje que

llevan adelante y de la oportuna aplicacin de correctivos que ayuden al

estudiante en este proceso.

Prioriza la accin y propone una metodologa activa y constructora.

Una educacin que enfatiza los valores, las prcticas y actitudes acorde con la

filosofa del Buen Vivir.


Con el apoyo de las TIC, facilitan los procesos de aprendizaje acorde a la

poca y enfocados a permitir que todos tengan acceso a la informacin.

Es decir, como podrn observar en el Colegio Internacional Rudolf Steiner

llevamos adelante una propuesta de excelencia acadmica en donde buscamos que la

formacin de nuestros alumnos sea integral y siempre apuntando hacia las propuestas

educativas vanguardistas que reflejen una educacin de calidad con calidez. Una

educacin que trasciende!

1.3 CONTEXTO SOCIAL

Viviendo el Internacionalismo

Nuestro Colegio comparte la idea de que entre los mltiples hechos que afectan la

evolucin de la humanidad, hay dos tendencias que, por encima de lo contingente

definirn la situacin mundial; el esfuerzo de las naciones para avanzar hacia una mayor

integracin poltica y el anhelo de cada hombre y de cada mujer de mayores mrgenes de

libertad y dignidad personal. A la integracin poltica se suman otros elementos

inseparables de la poltica como intercambios econmicos, desplazamientos sociolgicos

y nuevos contextos jurdicos.

La actividad que desarrolla el Colegio Internacional RUDOLF STEINER

respetar la vigencia de los siguientes principios:

La accin educativa debe plantearse sobre la comprensin de la realidad humana

en cada momento de la historia y tratar de llevar al educando hacia esa comprensin en

todo instante.

El respeto por la naturaleza, as como la educacin de cada estudiante para que

mantenga una actitud constructiva y responsable sobre sta, ser una lnea bsica de

accin en la Institucin.

Es imprescindible que el sistema educativo genere las alternativas adecuadas a la

actitud competitiva que da paso a comportamientos insolidarios, a fin de que prevalezcan

los criterios de perfeccionamiento individual y comunitario, como conceptos

complementarios y no excluyentes.


Se arbitrarn frmulas educativas fundadas en la interrelacin ms que en la

autonoma del aprendizaje, en la concurrencia de grupos heterogneos como artfices del

quehacer educativo, ms que en la accin de grupos aislados y homogneos, y en el

contacto con educadores de edad, experiencias y circunstancias diferentes.

Para dotar al educando de la perspectiva de totalidad que requieren el sentido de

solidaridad y de perfeccionamiento individual y comunitario, es imprescindible un

rgimen de interdisciplinariedad ms que de desarrollo lineal de disciplinas

independientes.

Nuestro sistema educativo deber aportar los medios que permitan al alumno

realizar la programacin de los propios objetivos, no solo en el terreno del aprendizaje,

sino en sectores ms amplios de su vida. Ofrecer, igualmente, la posibilidad de

contrastar y rectificar tales programas en funcin de los intereses comunes, y de la

aparicin de circunstancias nuevas que incidan sobre objetivos programados.

Dada la importancia de los medios de comunicacin en nuestra sociedad a nivel

nacional e internacional, y en la del futuro, y considerando que el sistema educativo que

propugnamos se basa en la interrelacin y en la multiplicacin de las fuentes de

informacin, ser necesario un serio esfuerzo para llevar al alumno a la posesin de los

lenguajes y de las tcnicas de los medios de comunicacin y a una actitud crtica ante

ellos, que aseguren el dominio del espacio y del tiempo que le toca vivir.

Nuestro sistema educativo dotar al ser humano de gran capacidad de adaptacin,

imaginacin e iniciativa (creatividad), de capacidad de orientacin y decisin, y del

equilibrio emocional necesario para afrontar con plenitud consciente los rpidos cambios

y la complejidad social que el mundo trae consigo.

La persona abierta, con facilidad para adaptarse a los distintos medios y culturas,

debe salir de una escuela abierta que, lejos de segregar al alumno del mundo que le rodea

y al que pertenece por derecho natural, le acerque a la realidad social.

Segn Senge (2002) cuando abandonamos la ilusin de que el mundo est

compuesto por fuerzas separadas y desconectadas podemos construir organizaciones

inteligentes, organizaciones en donde la gente continuamente expande su aptitud para

crear los resultados que desea, donde se cultivan nuevos y expansivos patrones de


pensamiento, donde la expansin colectiva queda en libertad, y donde la gente

continuamente aprende a aprender en conjunto.

El mismo Senge (1998) considera el aprendizaje organizacional como un proceso

en donde la organizacin debe dominar el ciclo de pensamiento, accin, evaluacin y

reflexin (p. 432) para que sea un aprendizaje vlido. Es un ciclo que genera no solo un

aprendizaje adaptativo (aprendizaje para sobrevivir), sino generativo (aprendizaje para

aumentar la capacidad creativa).

Ma. Ileana Ruiz citada en (Flores & Torres, 2010)en cambio, nos lleva a

comprender el significado de una organizacin que aprende, considerndola como un

sistema que al interactuar con el entorno y buscar alcanzar sus objetivos genera

experiencias y conocimientos a travs del proceso de socializacin, los cuales permiten

mantener lo que es valioso para la institucin y, a su vez, adaptarse, responder y contribuir

a los cambios y requerimientos del medio ambiente (p. 49).

Asimismo, Perkins (2008) sostiene que las Escuelas inteligentes son las que

introducen todo posible progreso en el campo de la enseanza y el aprendizaje para que

los estudiantes no solo conozcan, sino que piensen a partir de lo que conocen (p. 16).

Es decir, para lograr convertirse primero en una institucin inteligente y luego

en una escuela inteligente, ser necesario dejar atrs una serie de paradigmas

organizacionales caducos e implementar unos nuevos que sostengan la idea de que a partir

de una visin institucional compartida, en donde se privilegie la planificacin

colaborativa, el trabajo en equipo, la innovacin, la apertura a las nuevas tecnologas, la

posibilidad de pasar de la reflexin a la accin, en donde no se aliente simplemente el

conocimiento sino el pensamiento y en donde se puedan llevar adelante estrategias, bien

pensadas, que conduzcan al logro de las metas planteadas, se lograr la excelencia

educativa, se obtendrn instituciones educativas de calidad perfectamente alineadas a las

exigencias actuales y esa es la intencin del Colegio Internacional Rudolf Steiner y por

eso, adopta como propuesta pedaggica estructural el continuo de Programas IB: PEP,

PAI y Diploma, complementada con el programa de liderazgo, El lder en m, basado en

los 7 hbitos de la gente altamente efectiva de Stephen Covey (1997).

En este documento se especifica de manera clara y concreta el enfoque pedaggico

seleccionado para llevar adelante una correcta prctica educativa y debe ser el que mejor


se ajuste a la ideologa institucional, tambin aparecern explicitadas las caractersticas

metodolgicas inherentes al modelo seleccionado, los objetivos y metas que se aspira

lograr, la filosofa institucional, el plan de estudios, el sistema de evaluacin, etc. Es

decir, que en ste, se especifican las lneas de accin que deben seguir autoridades y

equipos docentes para alcanzar el propsito planteado. Ha sido diseado para servir de

gua durante los prximos aos y, como es lgico, ha incorporado una serie de cambios

basados en las nuevas corrientes pedaggicas que han ido apareciendo y se encuentra

acorde a las necesidades actuales y futuras que demanda una educacin moderna y

vanguardista.

En cuanto a metodologa de trabajo se mantiene la Enseanza para la

Comprensin, propuesta a travs del Proyecto Cero, por la Escuela de Graduados en

Educacin de la Universidad de Harvard. Esta alternativa favorece una mayor y mejor

interaccin entre maestros y estudiantes a travs de clases ms dinmicas y menos

magistrales, en donde la investigacin, el trabajo en equipo, el liderazgo de los estudiantes

y el aporte de estos, a travs de sus aptitudes identificadas mediante un inventario de las

inteligencias mltiples, son la base fundamental, el hilo conductor que facilitar la

formacin de estudiantes crticos, analticos, reflexivos y solidarios.

Desde tiempos remotos conocer el futuro ha atemorizado e intrigado a la

humanidad y aunque hoy en da resulta imposible despejar esta incgnita, la construccin

de probables escenarios futuros a partir del uso de tecnologas y herramientas que se han

ido incorporado a las metodologas de planificacin nos permite predecir rutas

alternativas y elegir la que a nuestro criterio resulte la ms adecuada.

El segundo elemento que interesa destacar, es la naturaleza de la relacin entre las

personas dentro de este mundo ms integrado. En sntesis, la vigencia de los derechos

humanos.

La Declaracin Universal de Derechos Humanos, adoptada y proclamada por la

Asamblea General en su resolucin 217 A (III), de 10 de diciembre de 1948,

Considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el

reconocimiento de la dignidad intrnseca y de los derechos iguales e inalienables de todos

los miembros de la familia humana,


Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos

han originado actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad; y que se

ha proclamado, como la aspiracin ms elevada del hombre, el advenimiento de un

mundo en que los seres humanos, liberados del temor y de la miseria, disfruten de la

libertad de palabra y de la libertad de creencias,

Considerando esencial que los derechos humanos sean protegidos por un rgimen

de Derecho, a fin de que el hombre no se vea compelido al supremo recurso de la rebelin

contra la tirana y la opresin,

Considerando tambin esencial promover el desarrollo de relaciones amistosas

entre las naciones,

Considerando que los pueblos de las Naciones Unidas han reafirmado en la Carta

su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona

humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres; y se han declarado resueltos

a promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto ms amplio

de la libertad,

La Asamblea General

Proclama la presente Declaracin Universal de Derechos Humanos como ideal

comn por el que todos los pueblos y naciones deben esforzarse, a fin de que tanto los

individuos como las instituciones, inspirndose constantemente en ella, promuevan,

mediante la enseanza y la educacin, el respeto a estos derechos y libertades, y aseguren,

por medidas progresivas de carcter nacional e internacional, su reconocimiento y

aplicacin universales y efectivos, tanto entre los pueblos de los Estados Miembros como

entre los de los territorios colocados bajo su jurisdiccin.

La juventud se aburre y el aburrimiento es germen de muchas conductas nocivas.

Nuestro plan de estudios debe ensear a la gente joven a que mantenga siempre

actividades interesantes en las cuales cultivar sus actitudes y virtudes, para eso, contra el

ocio, debemos proponer el servicio a los dems, la recreacin y el deporte.

Nuestro PEI, considera un aspecto esencial del currculum en las actividades

complementarias que, precisamente, atienden dicho propsito.


En cuanto a la formacin en valores, el modelo de la Enseanza para la

Comprensin trabaja de manera constante incluyendo de forma permanente la reflexin

y el anlisis de acuerdo a cada nivel. De tal manera que es tan importante el desarrollo

intelectual como el desarrollo o avance como persona y como miembro til de una

comunidad local, nacional o internacional.

1.4 CONTEXTO FILOSFICO

En el Steiner, adems de exigirles a los estudiantes para que se destaquen en la

parte acadmica y convivencial, interesa que los miembros de la comunidad educativa se

sientan felices, que lleven a cabo sus tareas con agrado y que se sientan comprometidos

con la Institucin.

Por ser un Colegio Internacional, se facilita el desplazamiento de los

alumnos a los distintos pases, cuando sus padres, por cuestiones de trabajo u otras causas,

deben trasladar su residencia. Esto favorece la adaptacin de los estudiantes y facilita la

continuidad del proceso educativo.

1.4.1 MISIN

Somos un Colegio Internacional, que ofrece una educacin de calidad y calidez,

y forma seres humanos felices con valores, habilidades y conocimientos para interactuar

en un mundo dinmico con una educacin que trasciende. Contamos con un equipo de

profesionales altamente cualificado en una pedagoga humanista y cientfica. Entregamos

a la sociedad personas integrales, comprometidas con la realidad nacional y el mundo,

lderes de sus propias vidas.

1.4.2 VISIN

Hasta el ao 2017 el Colegio Internacional Rudolf Steiner de Quito, se consolidar

como una institucin lder en el mbito educativo, por su reconocido prestigio, confianza

y credibilidad a nivel nacional e internacional, resultado de su innovador sistema

pedaggico, alta tecnologa utilizada, calidad de sus integrantes y por la proyeccin del

compromiso social de sus alumnos.

1.4.3 IDEARIO


Consideramos que nuestros nios, nias y jvenes son la razn de ser de nuestro

Centro, representan el ncleo alrededor del cual se desarrollan todos los

emprendimientos institucionales traducidos en actividades pedaggicas,

culturales, sociales, intelectuales, deportivas y de liderazgo.

Motivamos la participacin de los alumnos en el liderazgo de su propia vida, para

propiciar en ellos el sentido de la responsabilidad.

Preparamos a nuestros estudiantes para la intuicin y asimilacin de los valores

fundamentales y suscitamos en ellos la capacidad de discernimiento y creatividad

a partir de los mismos.

Estamos abiertos a integrar en nuestro sistema educativo a nios, nias y

adolescentes, sin discriminar en ellos sus diferencias individuales asociadas a su

condicin fsica, gnero, raza, religin o nacionalidad.

Nos encontramos dispuestos a compartir nuestros logros, resultado de una serie

de experiencias y de la investigacin, con colegios nacionales e internacionales

que se interesen por lo que hacemos.

Desarrollamos de manera coherente, con todos los miembros de la comunidad

educativa, los atributos del perfil de la comunidad de aprendizaje del IB y los 7

hbitos de la gente altamente efectiva de Covey.


2. INFORME DE AUTOEVALUACIN INSTITUCIONAL

2.1 DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIN EDUCATIVA Colegio Internacional Rudolf Steiner

CDIGO 17H00272

PROVINCIA Pichincha

CANTN Quito

BARRIO Cochapamba

DIRECCIN Francisco Montalvo 212 y Av. Occidental

TIPO DE ESTABLECIMIENTO Particular mixto

AOS EVALUADOS 2007 2012

2.2 INTRODUCCIN

Nuestra era est signada por cambios y retos, de modo que toda institucin debe

afrontar el desafo de la evolucin. Conscientes de ello y atendiendo al pedido de las

autoridades del Ministerio de Educacin del Ecuador, quienes se han propuesto la

ambiciosa pero indispensable tarea de transformar la educacin del pas y se encuentran

convencidos de que el bienestar y desarrollo solo es posible si est cimentado en una

formacin integral de altsima calidad, as el ao 2012 se emprende el Proyecto de

Autoevaluacin Institucional. El Colegio Internacional Rudolf Steiner inicia el proceso

de autoevaluacin seguro que es esencial para nuestro quehacer pedaggico, por lo que

tratamos en lo posible ser fieles al manejo de cada uno de los instrumentos,

recomendaciones y tiempos; lo asumimos como quien se somete a un examen que le

proporcionar valiosa informacin de su situacin real, que le permitir reorientar su labor

y fortalecer su prctica educativa.

El proceso de autoevaluacin Institucional, se inicia formalmente con la

convocatoria del seor Rector Ing. Gustavo Ramos a una reunin del equipo directivo en

la que analiza todo lo referente a la autoevaluacin institucional, coordina acciones y


organiza la manera en que pondremos en marcha el proceso; se conforma el equipo

promotor, se definen tambin los grupos de trabajo y sus coordinadores. Ms adelante se

comunica a todo el personal cul ser el grupo con el que trabajarn, clarificando los

objetivos y acciones que deben llevar a cabo.

El equipo promotor sera integrado por: la Dra. Martha Garcs Abad, Vicerrectora,

quien lo lidera, la Dra. Mara Gordillo, Mgs. Carolina Escalante, Psicloga Gina Carrillo,

Mgs. Esthela Santilln, y Lic. Kathalina Puga. El equipo se encarga de aplicar los

instrumentos, cotejar la evidencia, procesar, sistematizar y difundir los resultados.

Asimismo, se conformara los 5 grupos que seran los encargados de recabar la

informacin correspondiente a cada uno de los procesos:

GRUPO N 1: Estilo de Gestin

Lic. Pamela Hidalgo (Coordinadora)

Sra. Eugenia Gamboa

Lic. Rebeca Polo

Ing. Roberto Apunte

Lic. Ma. Fernanda Vela

GRUPO N 2: Gestin Pedaggica Curricular

Lic. Oscar Tapia (Coordinador)

Lic. Briseida Carvajal

Lic. Dalila Marchn

Dra. Lidia Paspuel

Ing. Fernando Carrasco

GRUPO N 3: Gestin Administrativa de Recursos y Talento Humano

Ing. Fernando Rojas (Coordinador)

Mgs. Vernica Carrera

Lic. Biviana Daz


Lic. Silvia Medrano

Lic. Marjorie Zurita

GRUPO N 4: Gestin de Convivencia Escolar y de Formacin Para la Ciudadana

Srta. Alicia Guilln (Coordinadora)

Psc. Sofa Torres

Dr. Patricio Bolaos

Lic. Marlon Fuentes

GRUPO N 5: Gestin con la Comunidad

Lic. Patricio Minas (Coordinador)

Tcgla. Diana Encalada

Lic. Jenny Andrade

Dra. Larissa Escalante

Lic. Danilo Sosa

Para organizar el proceso fue necesario elaborar un cronograma en el que se detalla

la secuencia en la que se ejecutarn las actividades en funcin del tiempo asignado y

socializar el documento con el personal docente y administrativo. Esta tarea est referida

al curso escolar 2012 2013.

Siguiendo lo planificado se convoca a las familias de nuestros alumnos a participar

en una encuesta en la que se receptan criterios sobre cmo perciben ellas/os la calidad

educativa del Colegio, a la cita asisten 63 personas que responden a la encuesta. Las

opiniones de los representantes se procesan y la comunidad recibe la respectiva

retroalimentacin.

El equipo promotor, apoyado en la gestin del personal docente y administrativo

completa el formulario del Instrumento N 2, Historia de la Institucin, tabulan los

resultados, los grafican, socializan la informacin obtenida y la evalan; la visin

completa que nos brindan los datos estadsticos de los ltimos cinco aos generan


reflexin en el claustro de profesores, mismos que evalan el impacto que tuvo cada

accin.

Del mismo modo, se procedera con el instrumento N 3 que considera los

resultados de aprendizaje; este anlisis de los maestros pondr en evidencia tanto logros

como falencias, de nuestra prctica docente, aciertos y errores que se analizarn en este

informe.

A continuacin, los cinco grupos conformados para esta tarea, recopilaron la

informacin solicitada al interior de la Institucin, entrevistando a docentes,

administrativos y directivos y verificando las evidencias correspondientes a cada uno de

los elementos parte del proceso. Luego, estos resultados fueron socializados con todo el

profesorado en sesin plenaria.

Finalmente, del anlisis, apreciacin y evaluacin de nuestra realidad surgen varios

cuestionamientos que conllevaron a proponer alternativas de cambio, propuestas para el

mejoramiento continuo, conclusiones y recomendaciones que serviran para elaborar el

presente informe y sern tambin punto de partida en el que se fundamenta el Plan de

Mejora.


2.3 ANLISIS DE LA INFORMACIN

2.3.1 Instrumento 1: Encuesta a Padres de Familia o representantes legales de los estudiantes de la Institucin Educativa

PREGUNTA 1: Cmo califica el trabajo de los directivos de la institucin?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE

RESPUESTAS

PORCENTAJES

Muy Bueno 38 61%

Bueno 23 37%

Regular 1 1%

Malo 0 0%

No responde 0 0%

Total 62 100%

PREGUNTA 2: Cmo califica la actitud que tienen los directivos Institucin con

los familiares de los alumnos?

61%

37%

1% 0% 0%

Muy Bueno Bueno Regular Malo Noresponde

CMO CALIFICA EL TRABAJO DE LOS DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIN?

Anlisis de resultados de la pregunta 1

Las respuestas de los padres de familia, y/o representantes de nuestros educandos reflejan el alto grado

de satisfaccin de ellos con la labor llevada a cabo por los directivos de la Institucin, 61% de personas

evaluando la gestin con el ms alto puntaje significa que avalan plenamente lo actuado, el 37% que lo

califica de bueno se suma al grado de aceptacin de la conduccin del establecimiento; no obstante

estos resultados lejos de envanecer a las autoridades les compromete ms an a seguir trabajando en

pro de una comunidad que cree en ellos y a buscar nuevas estrategias para llegar a servir de mejor

manera a esa familia que lo calific de regular.


Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE

RESPUESTAS

PORCENTAJES

Muy Bueno 42 69%

Bueno 19 31%

Regular 0 0%

Malo 0 0%

No responde 0 0%

Total 61 100%

69%

31%

0% 0% 0%

Muy Bueno Bueno Regular Malo Noresponde

CMO CALIFICA LA ACTITUD QUE TIENEN DIRECTIVOS DE LA INSTITUCIN CON LOS FAMILIARES DE LOS

ESTUDIANTES?


Los directivos del Colegio demuestran su afn de servicio a cada momento a todos los miembros de

la comunidad, la intencin es brindar siempre un clido ambiente de acogida a las familias, en este

caso es muy reconfortante saber que el mensaje llega a la comunidad con fidelidad que el 100% de

personas que responden a la pregunta se han sentido bien tratados.


PREGUNTA 3: Cmo califica la capacidad que tienen los profesores o

profesoras del ao en que se encuentra su representado, para ensear lo

necesario a los estudiantes?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE

RESPUESTAS

PORCENTAJES

Muy Bueno 40 65%

Bueno 20 32%

Regular 1 1%

Malo 1 1%

No responde 0 0%

Total 62 100%

65%

32%

1% 1% 0%

Mu

y B

uen

o

Bu

en

o

Re

gula

r

Mal

o

No

resp

on

de

PORCENTAJE DE RESPUESTAS


Cuarenta personas de las sesenta y dos consultadas consideran que los docentes de sus

hijas/os estn muy bien cualificados para ensearles con eficiencia, 32% que

corresponde a 20 familias estima que la capacitacin del educador es buena, lo que

implica que las respuestas positivas son ms del 97%; no obstante, existen padres de

familia, aunque en un mnimo porcentaje, que opinan que la capacidad del docente es

regular e incluso mala. Ser necesario analizar a profundidad las razones para que ese

2% emita este juicio, y de ser posible atender con celeridad sus requerimientos, pues

alguna razn debe haberlos llevado a calificar as a los profesores.


PREGUNTA 4: Cmo califica la relacin que tiene el profesor (a), con los

estudiantes del ao en el que se encuentra su representado?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE

RESPUESTAS

PORCENTAJES

Muy Bueno 40 63%

Bueno 20 32%

Regular 2 3%

Malo 1 2%

No responde 0 0%

Total 63 100%

63%

32%

3% 2% 0%

Mu

yB

ue

no

Bu

en

o

Re

gula

r

Mal

o

No

resp

on

de

RESPUESTAS


La situacin es muy similar a la pregunta 3 sobre la cual reflexionbamos en el acpite

anterior, un alto porcentaje de familias conformes con la relacin que se ha entablado

entre sus hijas/os y los docentes; un porcentaje de 85%, muy representativo se siente

satisfecho. Pero un 5% de padres de familia que asisten no concuerdan con la mayora, en

los fros trminos estadsticos se podra asumir que son minora y que siempre existir

quien no convenga con los dems, pero como Institucin educativa esta es una seal de

alerta que nos lleva a investigar las razones, a encontrarlas y a brindar soluciones oportunas

para solventar estos inconvenientes, ahora cuando todava son manejables.


PREGUNTA 5: A su representado le gusta permanecer en la institucin Educativa?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE

RESPUESTAS

PORCENTAJES

Le gusta mucho 38 61%

Le gusta 22 35%

Le gusta poco 2 3%

No le gusta 0 0%

No responde 0 0%

Total 62 100%

61%

35%

3% 0% 0%

Le gustamucho

Le gusta Le gusta poco No le gusta No responde


Un 96% de padres de familia asumen que a sus representados les gusta permanecer en el

Colegio, lo que dice muy bien de nuestras prcticas, mtodos y programas; a un escaso 3% le

gusta poco estar en la Institucin. Los datos en exceso optimistas que receptamos nos hacen

querer verificar las cifras con los mismos actores del conocimiento, de manera que pensamos

en ampliar la encuesta a los estudiantes para verificar si la percepcin de los padres es correcta,

y contrastar porcentajes; si se confirman los resultados podremos sentirnos satisfechos y

plantear alternativas para la minora a la que le gusta poco, pero si la percepcin de los padres

es errada deberemos redireccionar estrategias.


PREGUNTA 6: La Institucin brinda apoyo especial para los estudiantes que

necesitan, de modo que puedan cumplir satisfactoriamente con sus

obligaciones escolares?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE

RESPUESTAS

PORCENTAJES

Siempre 29 47%

Casi siempre 26 42%

A veces 7 11%

Nunca 0 0%

No responde 0 0%

Total 62 100%

47%42%

11%

0% 0%

Sie

mp

re

Cas

isi

emp

re

A v

ece

s

Nu

nca

No

resp

on

de

RESPUESTAS


Los datos reflejan que muchas personas consideran que estn siendo debidamente atendidas sus

nias/os y adolescentes, 29 creen que el Colegio lo hace siempre y 26 piensan que casi siempre.

La preocupacin radica en que un 11% de los asistentes considera que el Establecimiento lo hace

ocasionalmente, lo que nos alerta y hace necesario difundir ms ampliamente nuestra poltica de

apoyo a casos especiales a fin de que toda la comunidad pueda estar informada.


PREGUNTA 7: Usted u otro miembro del grupo familiar suelen brindar ayuda

a las tareas de los estudiantes?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE

RESPUESTAS

PORCENTAJES

Siempre 27 45%

Casi siempre 16 27%

A veces 14 23%

Nunca 3 5%

No responde 0 0%

Total 60 100%

45%

27%23%

5%0%

Siempre Casisiempre

A veces Nunca Noresponde

RESPUESTAS


Los datos emitidos por la respuestas que dieron los padres de familia presentan un sesgo

por la confusin que se gener en ellas/os al pensar que se refera al apoyo y soporte que

brindan las familias a la educacin de sus hijas/os, esto ocasion que ms de uno de ellos

modifique la respuesta al releerla. En todo caso, el 72% manifiesta que brinda constante

ayuda a sus representados al momento de realizar las tareas; sin embargo, existe un 23%

que lo hace con menor frecuencia.


PREGUNTA 8.- Cmo califica los aprendizajes alcanzados por su

representado en las reas bsicas?

Por favor marque con una cruz cmo han sido esos resultados para

cada una de las reas que se mencionan a continuacin:

Educacin Inicial

Inic

ial

Variables

rea

Muy

buenos Buenos Regulares Malos

No

responde TOTAL

rea

Motriz

7 5 12

58% 42% 0% 0% 0% 100%

rea

Cognitiva

7 4 11

64% 36% 0% 0% 0% 100%

A. Soc.

Afectiva

7 4 11

64% 36% 0% 0% 0% 100%

rea

Lenguaje

7 4 1 12

58% 33% 8% 0% 0% 100%

58%42%

0% 0% 0%

Muy buenos Buenos Regulares Malos No responde

REA MOTRIZ


64%

36%

0% 0% 0%


REA COGNITIVA

64%

36%

0% 0% 0%


REA AFECTIVA

58%

33%

8%


REA LENGUAJE


El grado de complacencia de los padres es muy alentador, 3 de las cuatro reas evaluadas

alcanzan un 100% de resultados positivos, las buenas prcticas del personal docente son

reconocidos por las familias. En el caso del rea de Lenguaje existe un 8% de asistentes que

consideran que esta es regular, debiendo buscar acciones para reforzarse a futuro, con nuevas

y mejores estrategias que evidencien sin sombra de dudas los avances alcanzados por las nias

y nios.

Variables

rea

Muy


No

responde


PREGUNTA 8.- Cmo califica los aprendizajes alcanzados por su representado en las

reas bsicas? Por favor marque con una cruz cmo han sido esos resultados para cada

una de las reas que se mencionan a continuacin:

RESULTADOS DE SEGUNDO A SPTIMO DE BSICA

2d

o a

7m

o

Variables

rea

Muy


No

responde

Lengua 18 4 22

82% 18% 0% 0% 0% 100%

Matemtica 14 7 1 22

65% 32% 5% 0% 0% 100%

Est. Soc. 14 7 1 22

65% 32% 0% 5% 0% 100%

CC NN 14 7 1 22

65% 32% 0% 5% 0% 100%

Entorno 16 4 1 1 22

72% 18% 5% 5% 0% 100%

82%

18%0% 0% 0%

LENGUA


63%

32%

5% 0% 0%

MATEMTICAS

Muybuenos

Buenos Regulares Malos Noresponde

64%

32%

0%4%

0%

EST.SOCIALES

Muybuenos


64%

32%

0%4%

0%

CCNN


Muybuenos


72%

18%

5% 5%0%

ENTORNO

Anlisis de resultados de la pregunta 8: 2do. 7mo. de EGB

El rea de Lengua en este caso alcanza un porcentaje muy elevado de resultados

excelentes, el 82% de personas que responden la encuesta encuentran que los

aprendizajes son ptimos y el 18% restante tambin son porcentajes altamente

satisfactorios.

El rea de Matemticas tiene un 63% de muy buenos aprendizajes, sumado al 32% de

buenos resultados que suman un 95%, en una asignatura con alto grado de dificultad por

el nivel de abstraccin que exige su proceso enseanza aprendizaje, el 5% que considera

esta adquisicin de conocimiento como regular requiere tambin respuesta, por lo que

los docentes estn siempre innovando prcticas y presentando alternativas para elevar

an ms el nivel de aprendizaje.

Las reas de Estudios Sociales y Ciencias Naturales alcanzan idnticos resultados con 96%

de respuestas positivas a su gestin, 64% que los califica de muy buenos y 32% de buenos;

no obstante las dos asignaturas reciben una crtica negativa a travs de un 4% que

corresponde a una persona que considera que es malo, pretendemos conocer quin no

se siente atendido con diligencia para brindar una respuesta oportuna y efectiva a todos.

En Entorno existe un resultado muy alentador tambin, 16 miembros de la comunidad

califican de muy buenos los logros, 4 personas los consideran buenos, un representante

lo considera regular y otro estima que es malo; aunque no es un nmero preocupante de

familias insatisfechas, siempre pretendemos dar respuesta a las necesidades de todos, no

querramos que nadie se sienta excluido principalmente tratndose de nias/os.


8vo a

3ero

de B

achill

era

to

Variables rea Muy buenos Buenos Regulares Malos No responde TOTAL

Lengua

60% 34% 6% 0% 0% 100%

19 11 2 32

Ingls

45% 38% 17% 0% 0% 100%

13 11 5 29

Matemtica

47% 32% 21% 0% 0% 100%

13 9 6 28

Estudios Matem.

45% 45% 10% 0% 0% 100%

4 4 1 9

Tecnologa

37% 58% 5% 0% 0% 100%

7 11 1 19

Historia CCSS

50% 50% 0% 0% 0% 100%

14 14 28

Economa

50% 50% 0% 0% 0% 100%

6 6 12

Empresa

67% 25% 8% 0% 0% 100%

8 3 1 12

Teora del Conocim.

22% 45% 33% 0% 0% 100%

2 4 3 9

Sociologa

100% 0% 0% 0% 0% 100%

3 3

Filosofa

100% 0% 0% 0% 0% 100%

3 3

Geografa

50% 45% 5% 0% 0% 100%

10 9 1 20

Lgica

57% 33% 10% 0% 0% 100%

5 3 1 9

Fsica

53% 47% 0% 0% 0% 100%

8 7 15

Qumica

41% 53% 6% 0% 0% 100%

7 9 1 17

Biologa

56% 38% 6% 0% 0% 100%

9 6 1 16

Arte

74% 22% 4% 0% 0% 100%

17 5 1 23

Deportes

75% 25% 0% 0% 0% 100%

21 7 28


60%34%

6% 0% 0%

100%

LENGUA

45%

38%

17``````````% 0% 0%

100%

INGLS

1 2 3 4 5

47%

32%

21%

0% 0%

MATEMTICAS


Anlisis de resultados de la pregunta 8: de 8vo. de EGB a 3ro. de Bachillerato

El anlisis de 8vo a 3er ao de bachillerato reviste gran complejidad por la gran cantidad de

asignaturas que constan en la malla curricular, adems de que, cada rea comprende varias

asignaturas, y todas ellas son de importancia para cada uno de los programas.

Adicionalmente en los dos ltimos aos de bachillerato nuestros jvenes estn en capacidad de elegir

entre una terna de materias, estas alternativas varan el currculo de cada educando, es de considerar

tambin que en algunas asignaturas la Organizacin de Bachillerato Internacional, permite optar por

nivel medio o superior, hecho que amplia ms todava la gama de posibilidades.

Esto complic a los padres y representantes, muchos de los cuales desconocan las alternativas que

seleccionaron los jvenes, por lo que la informacin se sesg en muchos casos, de forma que los

resultados no evidenciaron la realidad con mayor precisin.

Las reas acadmicas que no revisten esta dificultad y cuyos resultados son ms fidedignos son:

Lengua, Matemticas e Ingls.

As despus de analizar los datos encontramos que el rea de lengua tiene un 60% de aceptacin

entre los padres que consideran que los aprendizajes son muy buenos, 34% los califican de buenos,

alcanzando un porcentaje positivo de 94%, en tanto que el 6% cree que son regulares.

Ingls tiene un porcentaje de familias que consideran que los aprendizajes son muy buenos de un

45%, el 34% piensan que es bueno, es decir 79% de criterios favorables, el 6% cree que es regular.

Matemticas pese a la complejidad que reviste y a la exigencia de los programas internacionales

alcanza un porcentaje de muy bueno correspondiente a 47%, en tanto que 9 representantes de los

28 consultados afirman que el nivel de aprendizaje es bueno, lo que representa un 32%, que sumado

al anterior refleja un porcentaje de 79% de resultados positivos, mientras que el 21% restante creen

que el aprendizaje obtenido es regular.

Una de las asignaturas con menor aprobacin es Teora del Conocimiento, debido nuevamente al

desconocimiento de las familias de la temtica que este curso aborda, y por ser confundido con la

Gnoseologa estudiada en Filosofa, as tenemos un porcentaje bajo de 22% que lo consideran muy

bueno, son familias que han constatado la visin holstica muy enriquecedora que este aporta al

educando y que han evidenciado las ventajas de este curso an en otras asignaturas. 45% opinan que

es bueno y un 33% que es regular.

Una materia con gran aceptacin es Arte con un porcentaje elevadsimo de 96% de resultados

positivos, que se desglosan en 74% de personas que consideran que los aprendizajes han sido muy

buenos y 22% que manifiestan en la encuesta que son buenos, solo 1 persona que corresponde al 4%

lo considera regular.


PREGUNTA 9.- Su representado ha cambiado positivamente en actitudes y

comportamientos debido a lo que le ensean en la Institucin?

Marque con una cruz en qu medida observ esos avances en cada uno de los aspectos

sealados a continuacin:

Responsabilidad con

sus Tareas Escolares

Mucho Algo Casi nada Nada No responde TOTAL

80% 15% 5% 0% 0% 100%

47 9 3 59

Solidaridad/

Cooperacin con sus

compaeras/os

92% 8% 0% 0% 0% 100%

54 5 59

Inters en participar

en actividades de la

escuela

75% 25% 0% 0% 0% 100%

44 15 59

Manifiesta respeto

hacia los adultos

86% 14% 0% 0% 0% 100%

51 8 59

Cooperacin en las

tareas del hogar

46% 44% 8% 0% 2% 100%

27 26 5 1 59

80%

15%5% 0% 0%

Mucho Algo Casi nada Nada No responde

TAREAS ESCOLARES


Con respecto a la responsabilidad frente a las tareas escolares los padres de familia opinan en su

mayora que el Colegio ha potenciado estos comportamientos en sus hijas/os. As, el 80% juzgan que

la Institucin ha incidido mucho en generar estos hbitos, 15% piensan que en alguna medida se ha

conseguido influir en su responsabilidad, en tanto que un 5% consideran que casi nada.


75%

25%

0% 0% 0%


SOLIDARIDAD-COOPERACIN

86%

14%0% 0% 0%


RESPETO HACIA ADULTOS

Los consultados en un porcentaje de 75% manifiestan, a travs de sus respuestas, que sus

representados son ms solidarios y colaboradores gracias a la accin del Colegio,

reconocen en ella mucha incidencia en el proceder de nias/os y jvenes. Un 25% coinciden

en sealar que nuestra Institucin aport algo positivo a la formacin de sus hijas e hijos

86% de las familias reconocen que la accin docente contribuy a generar nios y jvenes

ms respetuosos, un 14% seala que el establecimiento educativo coadyuv en algo a

generar valores en el estudiantado.


46% 44%

8%

0% 2%


COOPERACIN EN LAS TAREAS DEL HOGAR

Las percepciones de familias que consideran muy importante la accin del Colegio en la

concienciacin de nios y jvenes de cooperar con las labores domsticas y la de aquellos

que encuentran que esa influencia es algo significativa es mnima, apenas el 2%. En

tanto que las personas que sienten que el accionar es escaso constituyen el 8%.

Debemos como Establecimiento educativo seguir interiorizando en ellas/os la misin de

servicio a la comunidad y conseguir que se alineen con el perfil de la comunidad de

aprendizaje del IB.


PREGUNTA 10.- En la Institucin resuelven los conflictos a travs del dilogo y

la negociacin?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE

RESPUESTAS PORCENTAJES

Siempre 35 58%

Casi siempre 24 40%

A veces 1 2%

Nunca 0 0%

No responde 0 0%

Total 60 100%

58%40%

2% 0% 0%

DILOGO Y NEGOCIACIN


Los datos proyectados en la encuesta dejan una grata satisfaccin por el alto ndice de familias

que han percibido la vocacin pacifista que quiere legar la Institucin, 58% de personas

encuestadas afirman que siempre lo hacemos y un 40% tambin bastante representativo,

reconoce que nuestro accionar casi siempre es mesurado y conciliador, solo un 2% que

corresponde a una sola persona opina que a veces.


PREGUNTA 11: La institucin realiza actividades para difundir los deberes y

garantizar los derechos de los estudiantes?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE


Siempre 29 48%

Casi siempre 21 35%

A veces 7 12%

Nunca 3 5%

No responde 0 0%

Total 60 100%

Siempre Casisiempre

A veces Nunca Noresponde

48%35%

12%5% 0%

DIFUSIN DEBERES Y DERECHOS


El sentir de un nmero considerable de personas es que el Establecimiento respeta y difunde los

deberes y derechos de la niez y juventud, un 48% expresa que lo hacemos siempre y 21

encuestados que corresponden al 35% opinan que se lo hace constantemente, sin embargo, el

nmero de personas que sienten que es solo a veces evidencia la necesidad de reforzar este tema

y hacerlo a travs de nuevas formas de comunicacin, no basta ya la agenda, los acuerdos de clase,

los cdigos. Deberemos tambin echar mano de las redes sociales tan visitadas hoy en da, un 12%

es un porcentaje que preocupa y si sumamos esta tendencia al 5% que cree que no lo hacemos

nunca, enfrentamos un 17% negativo que deberemos revertir con celeridad.


PREGUNTA 12: Las instalaciones de la institucin son seguras, en el sentido de

contar con precaucin para evitar accidentes (cerramiento, extintores de incendio,

salidas suficientes, buenas instalaciones elctricas, etc.)?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE


Muy seguras 19 32%

Seguras 32 53%

Poco seguras 9 15%

Inseguras 0 0%

No responde 0 0%

Total 60 100%

Muy seguras Seguras Poco seguras Inseguras No responde

32%

53%

15%

0% 0%

INSTALACIONES


Los datos son muy elocuentes, apenas un 32% piensa que las Instalaciones son muy seguras, si

sumamos este al 53% que creen son seguras tenemos un porcentaje muy representativo de 85%

que deja un saldo positivo, pero esta, es sin duda otra de las reas en donde debemos trabajar con

premura para alcanzar mayores estndares de confianza de la Comunidad respecto a nuestras

instalaciones, tendremos que cuidar con prolijidad todos los detalles.


PREGUNTA 13: La Institucin cuenta con servicios bsicos?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE


Muy bueno 52 86%

Bueno 8 14%

Regular 0 2%

No existe 0 0%

No responde 0 0%

Total 60 100%

86%

14%0% 0%

0%

SERVICIOS BSICOS


Del total de familias consultadas un 86% correspondiente a 52 personas estima que los servicios

bsicos que ofrece el Colegio son muy buenos, un 14% que representa a 8 miembros de la

Comunidad Educativa manifiestan que son buenos, si sumamos estos dos indicadores positivos

tendremos un 100% de la muestra con criterios favorables acerca de los servicios que oferta el

Establecimiento


PREGUNTA 14: El tamao de las aulas es adecuado en funcin del nmero de

estudiantes?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE


Muy adecuado 35 58%

Adecuado 22 37%

Poco adecuado 3 5%

Inadecuados 0 0%

No responde 0 0%

Total 60 100%

58%37%

5% 0% 0%

TAMAO AULAS


Un 58% de los encuestados se muestra muy satisfecho con el tamao de las aulas, sumado a un 37%

que manifiesta es adecuado, suman un 95%, cifra bastante importante y que sin duda deja

tranquilidad sobre el grado de aceptacin de la infraestructura del Colegio. Un 5% juzga poco

adecuado el tamao de las aulas, opinin muy respetable de 3 personas.


PREGUNTA 15: Cmo califica el estado de cuidado y mantenimiento de los espacios

escolares?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE


Muy bueno 26 44%

Bueno 20 33%

Regular 6 10%

Malo 8 13%

No responde 0 0%

Total 60 100%

Muy bueno Bueno Regular Malo Noresponde

44%33%

10% 13%0%

CUIDADO Y MANTENIMIENTO


Sobre el cuidado y mantenimiento de los espacios escolares la opinin de la gente

encuestada no manifiesta una postura negativa, aunque tampoco el nmero de personas

con criterios muy positivos constituyen una mayora, si se suman los dos porcentajes tanto

el 44% que lo percibe como muy bueno con el 33% que lo evala como bueno tenemos

un dato ms decidor del 77%, no obstante, una cifra importante correspondiente al 23%

califica de regular y malo al cuidado y mantenimiento del Colegio. Sin duda se debern

aunar esfuerzos para incrementar el grado satisfaccin de la Comunidad en este aspecto

fundamental.


PREGUNTA 16: Si en la Institucin tiene el programa de alimentacin escolar, Ud. est

conforme con los alimentos que ofrecen?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE


Muy conforme 7 13%

Conforme 29 55%

Poco conforme 6 11%

Inconforme 2 4%

La Institucin no tiene 9 17%

Total 53 100%

Muyconforme

Conforme Poco confor. Inconforme La inst. notiene

13%

55%

11%4%

17%

ALIMENTACIN ESCOLAR


Sobre la alimentacin escolar se evidencia un 55% de familias que se hallan simplemente conformes;

el 13% de las personas encuestadas se encuentran altamente complacidas con el servicio y un 15%

de los miembros de la comunidad que estn poco conformes con l.

Si contrastamos esta cifra con anteriores porcentajes donde el grado de satisfaccin ha sido casi

absoluto sentimos que la comunidad nos est haciendo una llamada de atencin a la que hay dar una

oportuna respuesta.


PREGUNTA 17: Cmo califica, en general, la calidad educativa de la

institucin?

Respuestas y %

Equivalencias

CANTIDAD DE


Muy bueno 39 65%

Bueno 20 33%

Regular 1 2%

Malo 0 0%

No responde 0 0%

Total 60 100%

Muybueno

Bueno Regular Malo Noresponde

65%

33%

2% 0% 0%

CALIDAD EDUCATIVA


Los porcentajes de aceptacin de la pregunta final, son muy elocuentes 39 de 60 personas

encuestadas califica de muy buena la calidad educativa del Colegio, 20 personas la evalan como

buena, de forma que el porcentaje positivo de satisfaccin suma un abrumador 98%. Esta cifra lejos

de envanecernos, nos compromete a seguir trabajando por una Comunidad que ha depositado en

nosotros su confianza. Debemos tambin, aunque es un porcentaje mnimo, trabajar en favor de ese

miembro de la comunidad que nos evala con dureza, pero esta calificacin nos revela a un miembro

insatisfecho de nuestra comunidad, una persona que confi en nosotros y no se siente conforme.


2.3.2 Instrumento 2: Historia de la Institucin en los ltimos 5 aos.

Variables

Datos del Establecimiento Educativo durante los ltimos cinco

aos

Ao 1

2007

Ao 2

2008

Ao 3

2009

Ao 4

2010

Ao 5

2011

Matrcula total al inicio del ao

535 576 556 527 507

Matrcula agregada

4 16 4 9 4

Matrcula segregada

6 2 9 5 7

Nmero de deserciones

11 11 6 6 10

Nmero de promovidos

519 573 544 516 491

Nmero de no promovidos

3 7 1 9 3

Matrcula efectiva al final

522 580 545 525 494


De acuerdo a la informacin basada en los registros estadsticos del colegio y la

reflexin en grupos de docentes se determina que:

Matrcula total al inicio del ao:

En los cinco aos el nmero de estudiantes matriculados es alto especialmente en

el ao 2 y 3, consideramos que esto se debe a la implementacin del programa de

Bachillerato Internacional. En los aos 3 y 4 esta cantidad disminuye posiblemente

debido a un efecto econmico causado a nivel general en el pas por el alto costo de la

vida.

Matrcula agregada:

En todos los aos se verifica un aumento en la cantidad de matrcula inicial debido

a la matrcula agregada siendo el ms alto el ao 2.

Matrcula segregada:

Se mantiene un promedio entre 6 y 9 estudiantes a excepcin del ao 2 en el que

solamente constan 2 estudiantes. Esta variante se produce en su mayora debido a

cambios en la residencia de los estudiantes (quienes van a vivir en los valles o sus padres

son promovidos a otra provincia o pas por razones de trabajo)


Deserciones:

Haciendo un anlisis detallado de la cantidad en deserciones los registros

estadsticos demuestran que el mayor nmero de desertores se da en la seccin secundaria

por lo que consideramos que este nmero es resultado de un aspecto emocional en una

edad de cambios en la vida de los estudiantes.

Promovidos:

Aquellos estudiantes que cumplieron con todos los requisitos del Ministerio de

Educacin para ser promovidos al ao inmediato superior. Puede evidenciarse una

constante en la promocin de los estudiantes. Esta cifra refleja porcentajes promedio en

los ltimos 5 aos, equivalentes al 99.4% para el ao 1; 98.8% para el ao 2; un 99.8%

para el ao 3; el 98.3% para el ao 4; y un 99.4% para el ao 5. Es decir, se comprueba

un altsimo porcentaje de promocin, que en promedio de los cinco aos equivale al

99.14%.

No promovidos:

Aquellos estudiantes que no cumplieron con los requisitos del Ministerio de

Educacin para ser promovidos al ao inmediato superior. Para el caso de nuestra

Institucin esta cifra se constituye en un valor bastante bajo, apenas el 0.86% de los

estudiantes no aprueban el curso, es decir, no llegamos ni siquiera al 1% de reprobados.

Este indicador podra ayudarnos a interpretar que estamos haciendo las cosas

adecuadamente; que nuestro sistema de evaluacin, que siempre ha incorporado la

recuperacin pedaggica ha sido efectivo.

Matrcula efectiva al final:

Luego de revisadas las cifras puede observarse una fluctuacin de la poblacin

estudiantil al cierre de cada ao escolar, rescatando que el valor ms bajo se presenta en

el ao lectivo 20112012, con 494 estudiantes; mientras que el valor ms significativo se

localiza en el curso 20082009, en que se registraron 580 estudiantes. En promedio, la

matrcula alcanza la cifra anual de 533 alumnos.


2.3.3. Instrumento 3: Resultado de aprendizaje de los estudiantes

EDUCACIN GENERAL BSICA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE

PREPARATORIA DE PRIMER GRADO DE BSICA

PREPARATORIA

AOS LECTIVOS DESDE 2007.2008 HASTA 2011-2012

AO ESCOLAR

PRIMER GRADO DE BSICA

VALORES MUY

SATISFACTORIO SATISFACTORIO

POCO

SATISFACTORIO

2007 2008

ABSOLUTO 27

6 2

PORCENTAJE 77

17 6

2008 2009

ABSOLUTO 36

4 0

PORCENTAJE 90

10 0

2009 2010

ABSOLUTO 23

6 0

PORCENTAJE 79

21 0

2010 2011

ABSOLUTO 22

4 0

PORCENTAJE 85

15 0

2011 2012

ABSOLUTO 22

5 1

PORCENTAJE 79

18 4


Valores Absolutos

Porcentajes

INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ANLISIS:

Los estudiantes de 1er Grado de EGB dentro de los 5 aos se encuentran ubicados

dentro del rango Satisfactorio y Muy Satisfactorio, a excepcin del ao 2007-2008, que

evidencia que 2 estudiantes equivalente al 6% se encuentran ubicados en el rango Poco

Satisfactorio, situacin similar ocurre en el ao lectivo 2011-2012. Se pude concluir

sealando que el mayor porcentaje de los alumnos/s en los aos lectivos considerados

alcanzan un resultado de aprendizaje Muy Satisfactorio.

27

36

23 22 22

64

64 5

2 1

0

5

10

1

pei 2013 actualizaciÓn 2014simp.pdf

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