新北市 101 年度國小國語文領域課堂教學研究

新埔國小李偉斌 ( 報告人 ) 葉玉珊 杜宜真 邱瀞嫻

大綱

分為三個部分進行報告1.(課堂研究 )與 (學習共同 )

2.研究的實施流程3.教學實踐後的回饋反思

註 : 課程研究包括預備、教學、檢討三個階段。

課堂研究與學習共同

1. 實施的契機 教師專業發展的社群團體 ~~ 教學觀察 語文課堂的形式化 ~10 年左右的教學經驗 基礎紮根 ~~ 從小一寶寶開始 營造討論對話的氛圍 ~~ 事後討論的對話 ~~ 兩位教學實踐教師、兩位觀察員

課堂研究與學習共同

2. 決定「課」 甚麼是重要的 ? 甚麼是困難的 ? 小一翰林版本 ( 第一冊第二課 ) 。原因 ? 編寫分工 - 三位教師撰寫、一位統整，傳給

每個人修正。

註 : 根據學生的需求精煉重製課程，組合所有材料成為教學計畫

課堂研究與學習共同

3. 準備「課」 合作 ~~ 撰寫教學計畫 合作 ~~ （包括專家教師與學者）討論修

改教學計畫 合作準備教材教具

註 : 課堂研究的重點是，在所有過程中的操作都與其他教師合作

本團隊課堂研究流程

1 • 課堂研究起源與架構形成

2 • 與文本對話

3 • 專家回饋

4 • 同儕回饋

5 • 教學實踐

6 • 反思與有效教學檢核

( 一 ) 課堂研究起源與架構形成

6 月初 ~~ 成員組成 -- 學習團體 6 月底 ~~ 課程內涵— ( 一上 ) 第 11

周課程 7 月初 ~~ 工作職掌分配 ~~ 編寫流程 7 月中 ~~ 課程構圖 ( 教案 ) 產生 8 月底 ~~ 著手進行修正註 : 教學計畫便於使教師了解教學脈絡，

形成課程的假想圖像

( 二 ) 與文本對話

專家意見的修訂 課堂流程的重建整構 1. 生字、詞語教學流程上的討論 2. 難易度流程的排列 ( 基礎 > 特殊字

形 ) 對課程內涵反思 1. 活動背後意義教學目的重新思量 2. 判定有效教學的評量

( 三 ) 專家回饋

語文團實務現場教師指導10/26( 三 ) 辦理 ~ 語文教學流程研習

( 三 ) 專家回饋

小組事後討論

( 三 ) 專家回饋

幾個教學設計修改過程的反思

1. 教學架構的微觀與巨觀思維

2. 生字語詞教學的方式轉化

3. 教學目標與活動的連結具有意義

( 四 ) 同儕回饋

國語文領域分享 ~~ 校內語文領域研討中分享並討論

( 四 ) 同儕回饋

同儕回饋與修正 ~~ 社群研討中提供回饋與反思

( 四 ) 同儕回饋

教學架構的改變 原版本→→新版本

節次

各 節 教 學 重 點

1 引起動機、生字教學 (前半部 )

2 生字教學 (後半部 )、生字綜合練習

3 課文研討

4 語文花園二

5 形式深究

6 習作指導、學習單評量

節次

各 節 教 學 重 點

1 引起動機、課文研討

2 生字教學 (前半部 )

3 生字教學 (後半部 )、生字綜合練習

4 形式深究

5 語文花園二

6 習作指導、學習單評量

( 五 ) 教學實踐

兩個小一班級的教學實踐

( 五 ) 教學實踐

六節課的教學歷程 ~~ 為期一週 : 11/12至 11/16

教學修正與檢視 ~~ 有效教學檢核、過程反思

(六 ) 反思與有效教學檢核

有效教學的量化檢核

(六 ) 反思與有效教學檢核 共 20題有效教學自我檢核 (台師大，洪儷瑜 )

資料來源 : http://www.rm.spc.ntnu.edu.tw:8080/upload/prog/

EX: ( ) 6. 我能把重要的策略放入教學計畫中，讓學生可以透過學習活

動，有策略或架構如鷹架般的逐漸的學得預期的目標能力。

( ) 16. 我會設法讓學生覺得學習是有用的或有趣的，例如讓學生將所學的運用在個人生活上所需或有興趣的活動。

註 :利用簡單的自我檢核表，幫助自己在教學專業成長，以滿足學生之特殊需求。

(六 ) 反思與有效教學檢核

質性資料反思

(六 ) 反思與有效教學檢核

質性資料反思

(六 ) 反思與有效教學檢核 回饋反思1. 生字的難度考量學生能力

2.遊戲活動的具趣味性，能掌控上期望與課程深度連結

3.深層字詞意義的體驗與解釋 。 EX: 同心

反思 ~~ 研究流程

1 • 課堂研究起源與架構形成

2 • 與文本對話

3 • 專家回饋

4 • 同儕回饋

5 • 教學實踐

6 • 反思與有效教學檢核

循環式的課堂研究

究竟在關心什麼 ?

師生間 ~~~互為主體性 ???

教學上 ~~~以學生為中心 ???

教師間 ~~ 學習社群的運作 ???

新北市 101 年度國小國語文領域課堂教學研究

新埔國小李偉斌 葉玉珊 杜宜真 邱瀞嫻

Thanks!!!