عنوان الدراسة

فاعلية استخدام البث الفضائي المباشر

عن بعد في تدريب الطالب والموجه

في المملكة العربية السعودية

إعداد محمد بن عبدهللا بن محمد الغامدي

المشرف

الجراحعلي عبد المھدي الدكتور

اجستير في ة استكماال لمتطلبات الحصول على درجة المالقدمت ھذه الرس تكنولوجيا التعليم /المناھج والتدريس

كلية الدراسات العليا الجامعة األردنية

م٢٠٠٦، ان نيس

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ب

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ت

اإلهـــــــداء

.، أطال اهللا في عمرهما وجزاهما اهللا عني خير الجزاءوالدي إلى

.إلى أشقاء الروح والجسد

.زوجتي وأبنائي.. من جسد لإليثار معنى، وللعطاء حقيقة إلى

ء وكل طالب للمعرفة أهدي هذا والى األصدقاء األعزاء والزمالء الفضال

. الجهد المتواضع

الباحث،،،

ج

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ث

الشكر والتقدير

األحقــاف، آيــة رب أوزعنــي أن أشــكر نعمتــك التــي أنعمــت علــي ل ئــقاالالحمــد هللا رب العــالمين، " مــن ال يشــكر النــاس ال يشــكر اهللا " القائــل والصــالة والســالم علــى أشــرف األنبيــاء والمرســلين، ، )١٥( :وبعد ،وعلى آله وصحبه أجمعين ، البخاريخرجه أ

، والشـكر بعـد شـكر اهللا لمـن ه الحمـدالرسـالة فلـبإتمـام ، على إعانته وتوفيقـه لـي الشكر هللا أوال وأخرا .كانت له اليد الطولى في البذل والسخاء النجاز هذه الدراسة، والدي ـ أطال اهللا في عمره ـ

ارات البحـــث العلمـــي، إلـــى مـــن كـــان نعـــم المعـــين والمرشـــد والشـــكر موصـــول إلـــى مـــن أكســـبني مهـــعلـي عبدالمهـدي / السـمت قبـل العلـم، إلـى أسـتاذي الـدكتورالخلـق و والموجه، إلى من تعلمت منه حسـن

.الجراح، األستاذ بقسم المناهج والتدريس، والمشرف على الرسالةأســــتاذ تكنولوجيــــا التعلــــيم، والشــــكر موصــــول ألســــتاذي القــــديرين األســــتاذ الــــدكتورة نــــرجس حمــــدي،

والــدكتور خالــد العجلــوني، علــى مــا بــذاله مــن علــم ونصــح وتوجيــه خــالل تتلمــذي علــى يــديهما، ثــم علــى .تفضلهما بمناقشة هذه الدراسة

.بمناقشة هذه الدراسة على تفضله، عايد حمدان الهرش/ الدكتورلسعادة تقدم بالشكر اكما

عضـــاء هيئـــة التـــدريس فـــي جامعـــة الملـــك ســـعود والجامعـــة والشـــكر موصـــول لألســـاتذة األفاضـــل أســــعادة وعلــــى رأســــهم . دريب فــــي وزارة التربيــــة والتعلــــيمومشــــرفي التــــدريب بــــاإلدارة العامــــة للتــــردنيــــة األ

فريز محمود الشلعوط، على جهوده ومتابعته دراستي منذ إعدادها وابـداء ملحوظاتـه وتوجيهاتـه / الدكتور .ل في إتمام هذه الدراسةالتي كان لها األثر الفاع

كما أتقدم بالشكر والعرفـان لمركـز البحـوث التربويـة بكليـة التربيـة فـي جامعـة الملـك سـعود ، ومركـز الملك فيصل للبحوث، ومكتبة الملك فهد، ومكتبـة وزارة التربيـة والتعلـيم بالمملكـة العربيـة السـعودية علـى

.حسن تعاونهم ودعمهم إلنجاز هذه الرسالةالجهنـي، والـذي كـان بـن عيـد عبـدالكريم / الـدكتور: الشكر وأوفره لسعادة األستاذين الفاضلينوأجزل

/ والـدكتور. لتوجيهاته ومالحظاته ومتابعته وسؤاله ومساعدته ونصحه، األثر الواضح في إتمام الدراسةع معــاني مــان، الــذي ســجل أرو علــي الموســوي، أســتاذ تكنولوجيــا التعلــيم فــي جامعــة قــابوس بســلطنة ع

.المؤازرة للباحثين والمتعلمينتقـــدم بالشـــكر والتقـــدير إلـــى الـــزمالء فـــي إدارات التربيـــة والتعلـــيم التـــي شـــملتها الدراســـة، علـــى اكمـــا

.تعاونهم في تطبيق هذه الدراسةوالشــكر موصــول لمــن ســاعدني وســاندني فــي إتمــام هــذه الرســالة فلهــم منــي جميعــا الشــكر والتقــدير

الباحث،،، .والدعاء

د

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

فهرس المحتويات الصفحة وعـــــالموض

ب ................................................................................. قرار المناقشة ج .......................................................................................... اإلهداء

د ..................................................................................... شكر وتقدير هـ ................................................................................ المحتوياتفهرس

ز ................................................................................... قائمة الجداول ح ................................................................................... قائمة المالحق ي ................................................................................. ملخص الدراسة

١ .................................................................................... الفصل األول ٢ ...................................................................................... المقدمة

٤ ................................................................................ سةمشكلة الدرا ٥ ............................................................................... أهداف الدراسة ٥ ................................................................................ أهمية الدراسة

٦ ........................................................................... التعريفات اإلجرائية ٧ .............................................................................. محددات الدراسة

٨ .................................................................................. الفصل الثاني ٩ ................................................ اإلطار النظري والدراسات السابقة: الجزء األول

٩ .............................................................. :التدريب عن بعد: األول المحور ١٠ ............................................................... :مفهوم التدريب عن بعد ١١ ................................................................ :أهمية التدريب عن بعد ١٢ ............................................................... :مبادئ التدريب عن بعد

١٣ ....................................................... :أنماط وتقنيات التدريب عن بعد ١٩ .......................................... :التدريب عن بعد في المملكة العربية السعودية

٢١ ........................ :استخدام البث الفضائي المباشر في التدريب عن بعد: المحور الثاني ٢١ ....................... )Direct Broadcast System: (مفهوم البث المباشر: أوال ٢١ ...................................................... :نظرة تاريخية للبث المباشر: ثانيا

هـ

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

الصفحة وعـــــالموض ٢٢ ................................ :أهمية البث الفضائي في التدريب عن بعد وأهدافه: ثالثا ٢٣ ................................ :مزايا استخدام البث الفضائي في التدريب عن بعد: رابعا

٢٤ ....................................... :بعض القنوات التعليمية العربية والعالمية: خامسا ٢٦ ............................................... بعض التجارب العالمية والعربية : سادسا ٣٢ ............................................................... الدراسات السابقة: الجزء الثاني

٣٢ ....................................................................... العربية الدراسات: أوال ٣٥ .......................................................................... الدراسات األجنبية

٣٩ ................................................................................. الفصل الثالث ٣٩ ............................................................................ إجراءات الدراسة ٤٠ ............................................................................ :مجتمع الدراسة

٤٤ .......................................................................... :ةأداة الدراس: ثالثا ٤٥ ......................................................................... :صدق األداة: رابعا

٤٥ ................................................................... :إجراءات الدراسة: سادسا ٤٧ .................................................................... :متغيرات الدراسة: سابعا ٤٨ ................................................................. :المعالجة اإلحصائية: ثامنا

٤٩ .................................................................................. الفصل الرابع ٥٠ ......................................................... .النتائج المتعلقة بالسؤال األول: أوال ٥٢ ........................................................ .النتائج المتعلقة بالسؤال الثاني: ثانيا ٥٥ ......................................................... النتائج المتعلقة بالسؤال الثالث: ثالثا ٥٧ ......................................................... السؤال الرابعبالنتائج المتعلقة : رابعا

٦٠ ............................................................................... الفصل الخامس ٦١ ....................................... للمتعلقة باإلجابة عن السؤال األو مناقشة النتائج ا: أوال ٦٣ ................................................. النتائج المتعلقة بالسؤال الثانيمناقشة : ثانيا ٦٤ ..................................... تعلقة باإلجابة عن السؤال الثالثمناقشة النتائج الم: ثالثا ٦٥ ...................................... تعلقة باإلجابة عن السؤال الرابعمناقشة النتائج الم: رابعا

٦٦ .................................................................................... :التوصيات ٦٧ ............................................................................. المراجعالمصادر و

و

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

الصفحة وعـــــالموض ٦٨ ............................................................................. المراجع العربية

٧٤ .......................................................................... المراجع اإلنجليزية ٧٥ ...................................................................................... المـالحـق

٨١ ............................................................... ملخص الدراسة باللغة اإلنجليزية

ز

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

د

الجداول قائمة

الرقم لجدولموضوع ا الصفحة ١ توزيع مجتمع الدراسة حسب المنطقة الجغرافية وعدد المدارس وعدد الطالب ٤٠

٢ توزيع مجتمع الدراسة حسب متغيرات المنطقة الجغرافية والصف الدراسي والتخصص ٤١

٣ التعليمية والمناطق مناطق الجغرافيةتوزيع أفراد الدراسة على ال ٤٢

٤ توزيع عينة الدراسة حسب متغيرات المنطقة الجغرافية والصف الدراسي والتخصص ٤٣

٥ ل فاعلية االستخدام والدرجة الكلية لهاالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجا ٥٠

٦ تحليل التباين األحادي لقياس داللة الفروق في مجال الفاعلية بين متوسطات الصف الدراسي ٥٢

٧ لية وفقا للصف الدراسيلداللة الفروق بين المجموعات في مجال الفاع) شيفيه (نتيجة اختبار ٥٣

٨ تحليل التباين األحادي لقياس داللة الفروق في مجال الفاعلية بين متوسطات التخصص ٥٣

٩ صلتخصلمتغير الداللة الفروق بين المجموعات في مجال الفاعلية وفقا ) شيفيه(نتيجة اختبار ٥٤

١٠ تحليل التباين األحادي لقياس داللة الفروق في مجال الفاعلية تبعا لمتغير المنطقة الجغرافية ٥٥

١١ لداللة الفروق بين المجموعات في مجال الفاعلية وفقا للمنطقة الجغرافية) شيفيه(نتيجة اختبار ٥٥

١٢ االمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال المعيقات والدرجة الكلية له ٥٦

١٣ لصف الدراسيلمتغير اتحليل التباين األحادي لقياس داللة الفروق في مجال المعيقات وفقا ٥٧

١٤ لصف الدراسيلمتغير الداللة الفروق بين المجموعات في مجال المعيقات وفقا ) شيفيه (نتيجة اختبار ٥٨

١٥ التخصص لمتغيرتحليل التباين األحادي لقياس داللة الفروق في مجال المعيقات وفقا ٥٨

١٦ المنطقة الجغرافية لمتغيرتحليل التباين األحادي لقياس داللة الفروق في مجال المعيقات وفقا ٥٩

ح

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ذ

المالحق قائمة

الرقم محتوى الملحق الصفحة

١ قائمة معايير فاعلية التدريب عن بعد ٧٦

٢ لدراسةا أداة ٧٧

ط

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ر

عن بعد فاعلية استخدام البث الفضائي المباشر والموجه في تدريب الطالب

في المملكة العربية السعودية إعداد

محمد بن عبداهللا بن محمد الغامدي المشرف

عبد المهدي الجراح الدكتور

ملخص

اشــر والموجــه فــي تــدريب ضــائي المبهــدفت هــذه الدراســة إلــى التعــرف علــى فاعليــة اســتخدام البــث الففـروق فـي درجـة هنـاك تإذا كانـمـا المعيقـات، ومعرفـة ، في المملكة العربيـة السـعوديةعن بعد لطالبا

.الفاعلية أو المعيقاتمجـــالين، األول لقيـــاس اســـتبانة تكونـــت مـــن طـــوير وتبتصـــميم قـــام الباحـــث ، تحقيـــق هـــدف الدراســـةلو

) ٢٤(ة المعيقــات ويحتــوي علــى لقيــاس درجــ: مجــال الثــانيفقــرة، وال) ٢٢( علــىيحتــوي درجــة الفاعليــة باستخدام عن بعد الطالب المشاركين في حضور برامج التدريبتكون مجتمع الدراسة من جميع و فقرة،

مـن مجتمـع الدراسـة متدربا ) ١٦٢٠(قد شملت العينة و ، في مدارس التعليم العام البث الفضائي المباشر ).%١٠(سبة مقدارها بنو ) ١٦٢٠٠(البالغ عدده

:ما يليالدراسة وكان من أهم نتائج عــن فاعليــة اســتخدام البــث الفضــائي المباشــر والموجــه فــي تــدريب الطــالببنــاء قائمــة بمعــايير .١

.عنصرا ) ٢٢(، اشتملت على في المملكة العربية السعوديةبعد باشــر والموجــه فــي اســتخدام البــث الفضــائي المفــي ) ٥مــن ٣.٧٩( يــةعالفاعليــة وجــود درجــة .٢

.عن بعد التدريب

تعـزى لمتغيـرات لدرجة مجال الفاعليـة )٠.٠٥ (إحصائيا عند مستوى دالة أن هناك فروقا .٣ـــةالدراســـي، التخصـــص، المنطقـــة الجغرافالصـــف ( دراســـة مـــن الصـــف وهـــي لصـــالح أفـــراد ال) ي .)الغربية( ةمنطقال في، )علوم طبيعية(تخصص وال) الثالث الثانوي(

لدرجـة مجـال المعيقـات ) ٠.٠٥ (ذات داللة إحصائية عند مستوى الداللـة جد فروق تو ال .٤ ).التخصص، والمنطقة الجغرافية(لمتغيري تعزى

ي

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

زتعـزى لمتغيـر لدرجـة مجـال المعيقـات )٠.٠٥ (إحصائيا عنـد مسـتوى أن هناك فروقا دالة .٥

).الثانويالثالث (لدراسة من الصف لصالح أفراد ا) الصف الدراسي(

عـن بعـد استخدام البث الفضائي المباشـر والموجـه فـي تـدريب الطـالب أن درجة مجال معيقات .٦للدرجـــة حيـــث بلـــغ المتوســـط الحســـابي فـــي المملكـــة العربيـــة الســـعودية، كانـــت بدرجـــة متوســـطة،

.وهي بدرجة متوسطة) ٣.٠٣(الكلية لمجال المعيقات

:الدراسة ما يلي وكان من أهم التوصيات المبنية على نتائج .توظيف تقنيات المعلومات واالتصاالت الفضائية في عمليتي التعلم والتدريب -

، الطالع المتدربين وتعريفهمالبرامج التوعوية التي تسبق تطبيق برامج التدريب عن بعدتوفير - .ومهام فريق العمل، لضمان استفادة وتفاعل المتدربينعن بعد برامج التدريببأهداف

التواصــل، مهــارة ومهــارة التركيــز، و، التلخــيص مهــارة( مثــلتدريبيــة بــدوراتالمشــاركين تأهيــل - .المدرب في برامج التدريب عن بعدمع تجعلهم أكثر تفاعال ل) وغيرها

اســـتخدام البـــث الفضـــائي المباشـــر فاعليـــة البـــث الفضـــائي فـــي التـــدريب عـــن بعـــد، : الكلمـــات المفتاحيـــة

ت التـدريب عــن بعــد، تقنيــاعـن بعــد، تــدريب الطـالب عــن بعــد والموجـه فــي التــدريب . التدريب عن بعد

ك

الفصل األول

خلفية الدراسة وأھميتھا

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

الفصل األول خلفية الدراسة وأهميتها

:مقدمةالاإلمكانات التطبيقية لتكنولوجيا المعلومات االستفادة من والتعليم إلى ت التربية مؤسسا عمدت، بغية االستخدام التعلملتدعيم وتطوير طرق وأساليب التعليم و وذلك االت في عملياتها التعليمية واالتص

.األمثل لتلك التقانات بما يطور العملية التربوية من كافة جوانبها

لمجاالت، وال سيما التربوية منها،كان النتشار البث الفضائي انعكاسات ملحوظة على مختلف او معات تؤكد على أهمية التواصل واالنفتاح على العالم من خالل شبكات التلفزة، بعض الجاوبدأت

عليان والدبس،( فرص التعليم والتدريب للجميع إتاحةفسعت إلى بث بعض برامجها التربوية من أجل ٢٠٠٣(.

بعدا إضافيا زاد من تأخذفقد تصاالت الحواجز الجغرافية واإلقليميةتكنولوجيا اال تجاوز معو المعلومات واالتصاالت بهدف مواد وبرامج تعليمية تقدم من خالل تكنولوجيا انتاجتصميم و أهمية بث برامج إلى لجامعات العالمية بعض امما قاد ،)٢٠٠١ مازن،( منها بأعلى درجات الفعالية اإلفادة

والتي عة البريطانية هيئة اإلذاتبثها المفتوحة التي البريطانية الجامعة برامج :مثلمتنوعة، تعليمية ).٢٠٠٥ سعد الدين،( شكال يماثل التعليم في الصف الدراسي تخذأ

سـعت فـي السـبعينات ATS-6 عندما أطلقت الواليات المتحدة سلسلة أقمارها الصناعية من طرازو ة أقامـت فـي منطقـحيـث ،تعلـيم الكبـاروالتـدريب المهنـي و لالستفادة منها في بث برامج للتعليم المدرسـي

محطــة فــي المــدارس التــي توجــد بالمنــاطق الريفيــة، )٥٦(محطــة أرضــية ، منهــا )٦٨(" روكــي مــاونتن" .)٢٠٠٣ توفيق،(وحققت بذلك أهداف المؤسسة التعليمية بفاعلية كبيرة

علــى أهميــة استشــراف فعاليــات التقــدم العلمــي والتكنولــوجي المســتقبلي، )١٩٩٩( نصــر كــدلــذلك يؤ معلمـين، وضـرورة تزويـد الطـالب والمعلمـين بثقافـة لتقدم والمجتمع وبرامج إعداد الوالعالقة بين كل من ا

علمية وحثهم على التعامل والتفاعل مـع تكنولوجيـا الحاضـر والمسـتقبل، وتطـوير المقـررات الدراسـية بمـا .مستحدثات العصر القادم يواكب

وشبكات الصطناعيةاألقمار ااالستفادة من تطبيقات ضرورة )٢٠٠٠(منصور في حين يرىاألقمار ن أل، وذلك في التدريب والتعليم نولوجيا التعليمتك إمكاناتالمعلومات في توظيف بعض

وتؤدي إلى ، فزيون والكمبيوتريعالي الجودة لخدمات الهاتف والراديو والتل توفر استقباال االصطناعية .ل المباشر للمناقشة والتحاوراالتصاتحقيق السرعة والوضوح في نقل األحداث وامكانية إجراء

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ي؛ بل أوجد منتدياتنآبشكل هاواستقبال وأمتاز البث الفضائي المباشر في إيصال المعلوماتتبادل األفكار والمعلومات وتطويرها ومناقشتها بشكل فوري يتخطى بعدي ايتم من خالله عالمية

بفاعليةشبكات المعلومات التي أسهمت قنوات البث الفضائية من أهمعتبر ت قد لذلك . المكان والزمانغيرت بدرجة كبيرة طرق جمع و ،على نطاق عالميالمختلفة البرامج للتواصل في في إتاحة الفرصة

قع في مجاالت إنتاج المعرفة و ير ما يولعل من أهم مالمح هذا التغ. المعارف والمعلومات ونقلهاعن بعد، والذي لم يعد التعلمبرامج التدريب و ونشرها، السيما في الجانب المتعلق بتصميم وانتاج

ل مع مصادر المعلومات في بفضل البث المباشر نشاطا فرديا، وانما عمال يتضمن التفاعل والتواصاستخدام البث الفضائي المباشر والموجه لتوصيل المادة بالمؤسسات التربوية قامت بعض قدو . مواقعها

لدارسين أو المستهدفين حيثما وجدوا أثناء الدراسة أو على رأس العمل التعليمية أو التدريبية إلى اعن التعلممن يصعب تفريغهم للدراسة أو التدريب، وتوفير برامج التدريب والتنمية لتدعيم لخصوصا

بهدف تبادل الخبرات، ووجهات النظر بين المربين، والمشاركة في المناقشات التربوية والمؤتمرات بعد .تخصصةالم

االستخدامات التربوية لشبكات التلفزة كانتالفضائية تومع تسارع التطور في عالم االتصاالالفضائية، تتراوح بين تبادل برامج المعلومات والمعارف، والمشاركة في تقديم البرامج اإلرشادية

ر، وااللتحاق والفاكس، أو التخاطب المباشSMS((واإلثرائية، والتخاطب الكتابي عن طريق رسائل التلفزة- بحلقات النقاش الفضائية، ومشاهدة البرامج التعليمية المختلفة، واستخدام تلك الشبكات

.الفيديومؤتمرات كمصدر معرفي في التدريس والتدريب من خالل -الفضائية

وفر ي هوفد، ع عن ب التعلموالموجه طريقة مثالية لتدعيم البث الفضائي المباشر كان ال ضير إذا و سر ييالمسافات، و من بعد تدريبا تفاعليا ألعداد كبيرة من المتدربين في وقت واحد على الرغم

وجها لوجه بين المدرب والمتدربين، والمشاركة في النقاشات التربوية االتصال والتفاعل المباشرت االتصال والتواصل على ل المؤتمرات المتفاعلة، وتحسين مهارانقواستشارة الباحثين المختصين، و

ويوفر البث الفضائي جوا من المتعة وأنماطا مختلفة من العروض الدرامية في بيئة . مستوى العالمغنية بالمعلومات تساهم في إثراء الدور الجديد الذي يتوقع من المتعلم أن يلعبه في عصر المعلومات

. عن بعد التعلموأنماط

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

:مشكلة الدراسة د لدور المتوقع مـن فاعليـة توظيـف تكنولوجيـا االتصـال والمعلومـات فـي المؤسسـات التربويـة فقـنظرا ل

تعددت المؤتمرات العالمية واإلقليمية والوطنية التـي اهتمـت بهـذا الجانـب، وأوصـت فـي معظمهـا بأهميـة عالميـة مـن ألنها أصبحت ضـرورة والتدريب عن بعد؛ بالمستحدثات التكنولوجية في مجال التعليم األخذ

أجــل تــوفير نوعيــة تعلــيم جيــدة، ومخرجــات تعليميــة قــادرة علــى التكيــف مــع متغيــرات وتحــديات العصــر جــاء فــي توصــيات المــؤتمر المهــارات الالزمــة، وممــا بالمعــارف و ومشــكالته، ومــن أجــل تزويــد المتعلمــين

م جيـا التعلـيم المفتـوح والـتعل كنولو ضـرورة اسـتخدام ت" نحو إعداد أفضـل لمعلـم المسـتقبل" التربوي الثالث التكنولوجيــــا فــــي توصــــيل هــــذه تعــــن بعــــد، والقنــــوات التليفزيونيــــة فــــي تــــدريب المعلمــــين، حيــــث ســــاعدم اتخدباسـوأمـاكن عملهـم الدارسـينالمعلومات والخدمات التدريبية والوسائط التعليمية مباشـرة إلـى منـازل

باسـتخدام الوسـائط لمعلـمفر التفاعل بـين الطالـب وامع تو لنقل المحاضرات مباشرة األقمار االصطناعية العبــــــداهللا،؛ ٢٠٠٥ الــــــوطن،؛ ٢٠٠٥الزهرانــــــي، ( ذات االتجــــــاهين فــــــي عمليــــــة االتصــــــالالتفاعليــــــة

١٩٩٨(. ف تطوير األداء بأقل تكلفة ممكنة، وتحقيقا لمبـدأ شـمولية التـدريب يلاضرورة الترشيد في خفض تكلو

فــي بلــد مترامــي األطــراف الجغرافيــة بمســاحة المملكــة ارة ومدينــة وقريــة لــيعم الجميــع فــي كــل مدرســة وادأســلوب التــدريب عــن فقــد بــادرت وزارة التربيــة والتعلــيم الســعودية إلــى تبنــي الشاســعة، العربيــة الســعودية

فــي تقــديم بــرامج التــدريب والمهــارات الطالبيــةالمباشــر والموجــه البــث الفضــائياســتخدام تقنيــات ببعــد، .)٢٠٠٥ وزارة التربية والتعليم،(" الطالب مدرب واحد آلالف " ار تحت شع

البــث الفضــائي المباشــر فاعليــة اســتخدام ا علــى مــا ســبق، جــاءت هــذه الدراســة لمعرفــة درجــةواعتمــاد تطبيقـا جيـدا انظـرا ألن تطبيقهـ ؛في تحديث العملية التعليمية، وخاصـة بـرامج التـدريب عـن بعـدوالموجه

عـن مقـر المتـدربين عـد، والتقلـيص مـن أثـر عوائـق ب شـكلة عـدم مسـاواة الفـرص التدريبيـةم نربما يقلل مـالمؤسســات التعليميــة التــي تفادة مــن تجــارب االســكــذلك . إلــيهم توصــيل المــادة التدريبيــةبالتــدريب وذلــك

قـد حاولـت هـذه و .عـن بعـد زيـادة فاعليـة التـدريبللبـث الفضـائي المباشـر تقدم تعليما أو تدريبا بواسطة ا :ةالتالي سئلةاألاإلجابة عن الدراسة

فـــي عـــن بعـــد مـــا درجـــة فاعليـــة اســـتخدام البـــث الفضـــائي المباشـــر والموجـــه فـــي تـــدريب الطـــالب. ١س .المملكة العربية السعودية من وجهة نظرهم؟

لبـث فـي درجـة فاعليـة اسـتخدام ا )٠.٠٥ (هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مسـتوى . ٢ســـا عـــن بعـــد الفضـــائي المباشـــر والموجـــه فـــي تـــدريب الطـــالب فـــي المملكـــة العربيـــة الســـعودية تبع

.؟)يةالدراسي،التخصص، المنطقة الجغراف المستوى(لمتغيرات

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

عــن بعــد مــا المعيقــات التــي تحــول دون اســتخدام البــث الفضــائي المباشــر والموجــه فــي التــدريب. ٣س .السعودية؟في المملكة العربية بفاعلية

في درجة معيقات استخدام البـث )٠.٠٥ (هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى . ٤ســـا بعـــد الفضـــائي المباشـــر والموجـــه فـــي تـــدريب الطـــالب عـــن فـــي المملكـــة العربيـــة الســـعودية تبع

.؟)الدراسي،التخصص، المنطقة الجغرافية المستوى(لمتغيرات

:أهداف الدراسة :الدراسة إلى هذه تهدف

في في تدريب الطالب عن بعد هرف درجة فاعلية استخدام البث الفضائي المباشر والموجتع : أوال .المملكة العربية السعودية

استخدام البث الفضائي المباشر والموجه في التدريبحول دون ات التي تدرجة المعيقرف تع : ثانيامن وجهة نظر أفراد والحلول المقترحة لمواجهتها سعودية في المملكة العربية العن بعد بفاعلية

.عينة الدراسة

استخدام لبث الفضائي أو معيقات في درجة فاعلية -إن وجدت- فروق حقق من وجود الت: الث ثاالتخصص، المستوى الدراسي،( تبعا لمتغيراتعن بعد المباشر والموجه في تدريب الطالب

).المنطقة الجغرافية

:ة الدراسةأهميتربويـة للبـث هذه الدراسة مـن حيـث إنهـا تسـهم فـي تحقيـق فهـم أعمـق لواقـع االسـتخدامات التنبثق أهمية

بماهيـة الدراسـة كمـا تعـرف . الطالب بشكل خـاصب عامة، وتدريفي التعليم المباشر والموجه الفضائي :تيويمكن تحديد هذه األهمية بما يأ، هوتقنيات هوأنماطعن بعد التدريب

وضــــع متخــــذي القــــرار فــــي وزارة التربيــــة والتعلــــيم أمــــام المشــــكالت فــــي ربمــــا يســــهم هــــذا البحــــث: أوال وزيـادة طـرق االسـتثمار إليجاد الحلـول المناسـبة، عن بعد نمط التدريب والصعوبات التي تواجه

أن كمــا يتوقــع لنتائجــه. موجــه، وتحقيــق األهــداف المرجــوة منــهفــي البــث الفضــائي المباشــر والالقــرارات المدروســة بشــأن االســتخدام األمثــل تســاعد القــائمين علــى التــدريب التربــوي فــي اتخــاذ

.للبث الفضائي في التدريب عن بعد

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

والمهارات الطالبية يسهم هذا البحث في لفت نظر القائمين على تنفيذ برنامج التدريب قد :ا ثانيبي إلى التعرف على فاعلية استخدام البث في اإلدارة العامة للنشاط الطال" لتدريب عن بعدا"

األمثل ستخدام االالفضائي المباشر في التدريب عن بعد، والصعوبات التي قد تحول دون .من وجهة نظر أفراد عينة الدراسةوالحلول المقترحة لمواجهتها

وبالتحديـد فـي د عـن بعـ في إثراء جهود البحث العلمي في مجـال التـدريبيسهم هذا البحث لعل : ا ثالثإضـافة إلـى مـا بذلـه ، الذين يشكلون األساس في الميدان التربـويعن بعد برامج تدريب الطالب

.الباحثون في هذا المجال

:التعريفات اإلجرائيةوفقــــا إلجــــراءات تحتــــاج إلــــى توضــــيح التــــيفــــي عنــــوان الدراســــة وثناياهــــا بعــــض المصــــطلحات ورد

:من أهمها الدراسة،

.أهداف التدريب عن بعدمدى إسهام تقنية البث الفضائي المباشر والموجه في تحقيق :الفاعلية – أوال

ــ ر – ا ثاني ائي المباش ث الفض ــيم الســعودية اســتالم : الب البرنــامج التــدريبي الــذي تبثــه وزارة التربيــة والتعليـو ك - ٢Bعرب سـات (ناعي طصالقمر االمحطة اإلرسال في الرياض من خالل من مباشرة

.في المدارس الثانوية على مستوى المملكة االستقبال ةجهز أإلى ) باند

ه – ا ثالثــ لطــالب المرحلــة الثانويــة فــي المملكــة العربيــة وجــه الــذي يقصــد بــه البرنــامج التــدريبي :الموج .إلكسابهم مزيدا من الخبرات الثقافية والمسلكية التدريببعملية السعودية واستهدفهم

دريب – ا رابعــ ، موجـــه مــن قبـــل وزارة يبنـــى مــن مجموعــة األنشـــطة المنظمــة والمخطـــط لهــابرنــامج :التالتربية والتعليم أو يحظى بموافقتها، بهدف تطوير العنصر البشري من خـالل تزويـده بالمعـارف والمهــــارات والخبــــرات، وتعــــديل اتجاهاتــــه، مــــن أجــــل رفــــع مســــتوى أدائــــه وزيــــادة إنتاجيتــــه مــــع

.الجودة النوعيةالمحافظة على

يقصد به في هذه الدراسة، استخدام تقنية البث الفضائي المباشر والموجه :التدريب عن بعد – خامسا◌

مــن خــالل صــل معهــمالطــالب المتــدربين فــي مدارســهم، والتوا إلــىالبــرامج التدريبيــة إيصــالفــي أو رســائل الجــوال ،Chatingبــرامج المحادثــة فــي اإلنترنــت : وســائط االتصــال المتفاعــل، مثــل

SMS، أو الفاكسالهاتف، أو البريد اإللكترونيأو ،.

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ت الدراسةامحدد

:تتضمن الدراسة المحددات التالية

١K فاعليــة البــث الفضــائي المباشــر والموجــه لتــدريب المعلمــين الدراســة علــى موضــوع هــذه اقتصــر.في المملكة العربية السعوديةعن بعد والطالب

التعليم العام في المملكة العربية من )بنين( سة على طالب المرحلة الثانويةاقتصرت هذه الدرا .٢من خالل مشروع التدريب والمهارات عن بعد المشاركين في حضور برامج التدريبالسعودية

.وزارة التربية والتعليم السعوديةالطالبية الذي تبثه

٢٠٠٥/٢٠٠٦الدراسي األول لعام الفصل أجريت الدراسة على الطالب الدارسين خالل فترة .٣ .في المدارس الثانوية الحكومية في المملكة العربية السعودية

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

الفصل الثاني

ات السابقةلدراسوااإلطار النظري

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

الفصل الثاني اإلطار النظري والدراسات السابقة

خصـص قـد و ،البحـثموضـوع بلألدب التربوي والدراسات السابقة المتصلة ا عرض يقدمهذا الفصل

.ة، والجزء الثاني للدراسات السابق)اإلطار النظري(لألدب التربويمن هذا الفصل الجزء األول

:اإلطار النظري: الجزء األول

:ث عن المحاور اآلتيةهذا الجزء الحدي ناوليت :التدريب عن بعد: المحور األول

مفهوم التدريب عن بعد، وأهميته، وأهدافه. اط وتقنيات التدريب عن بعدأنم.

في المملكة العربية السعوديةعن بعد التدريب. :فاعلية البث الفضائي في التدريب عن بعد: المحور الثاني

ماهية البث الفضائي المباشر والموجه. أهمية البث الفضائي في التدريب عن بعد.

مزايا البث الفضائي في التدريب عن بعد.

.ض التجارب العالمية والعربية في استخدام البث الفضائي للتدريب عن بعدبع: المحور الثالث التجارب العالمية في تدريب المعلمين والطالب عن بعد بعض. في التدريب عن بعدخدام البث الفضائي المباشر لمية في استاالتجارب الع بعض. االستفادة من التجارب السابقة.

.الدراسات السابقة: الجزء الثاني

.الدراسات العربية :أوال .الدراسات األجنبية :ثانيا .التعليق على الدراسات السابقة :ثالثا

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

اإلطار النظري للدراسة

:مقدمةأصــــبح التــــدريب فــــي واقعنــــا المعاصــــر ضــــرورة لتطــــور الــــدول والهيئــــات والمنظمــــات، وال شــــك أن

األمـم أن تكـون عبـارة عـن القـدرات المكتسـبة لن تلبث ثروة و )٢٠٠٤، الهاجري(التدريب صناعة وتميز .)١٩٩٨غنيمه، (لدى الناس بصورة بارزة والتي تتمثل قي تعليمهم، وخبراتهم، ومهاراتهم

المعلومـات واالتصـاالت فــي قنيـةمطلبـا ضـروريا لالسـتفادة مـن ثــورة تعـن بعــد التـدريب واليـوم بـاترامج التدريبيـة بسـبب التزامـاتهم الوظيفيـة أو بسـبب إيصال التـدريب إلـى الـذين ال يسـتطيعون حضـور البـومناســـبا فعـــاال منفـــذا عـــن بعـــد التـــدريب و يعتبـــر. ظـــروف وحـــواجز اقتصـــادية أو اجتماعيـــة أو مكانيـــة

.ولعله في ذلك يوجد فرص تعليم وتدريب متكافئة عبر أرجاء الوطن الواحد، للمناطق النائية

- دمفهوم التدريب عن بع: أسلوب تدريبي من خالله يستطيع المتدرب أيا كـان : بأنه عدالتدريب عن ب )٢٠٠٥( عرف المطرفي

موقع عمله االلتحاق بدورة أو برنامج تـدريبي بشـكل متـزامن أو غيـر متـزامن دون الحاجـة إلـى الحضـور ل تقنيــة حديثــة الشخصــي لمكــان انعقادهــا أو التقيــد بعــدد المتــدربين أو الوقــت وذلــك عبــر وســائط اتصــا

. ووسائط أخرى متعددةمــواد تدريبيــة موجهــة ذاتيــا ليســتخدمها : عبــارة عــنالتــدريب عــن بعــد إلــى أن )٢٠٠٥( توفيــقويشــير

.المتدربون من أماكن بعيدة عن مركز التدريبمفهـوم واسـع OnLine training عـن بعـد التـدريب: قـائال )١٣: ٢٠٠٥( الشـهرييعرفـه فـي حـين

.من حيث الوسائل المستخدمة للوصول إلى المتدربين أو برامج التدريب ذاتهاسواء تشـــترط أحـــد األســـاليب التدريبيـــة، التـــي ال: هـــو عـــن بعـــد التـــدريب إلـــى أن )٢٠٠٤( الغامـــديذهـــب و

الوجود المتزامن للمدرب والمتدرب فـي الموقـع نفسـه، بحيـث يـتم التـدريب عـن طريـق وسـيط لـه مجموعـة ثقافية والبشرية والتنظيمية والتقنية، يقوم المتدرب فيه باختيار الوقت المناسب لـه للتـدرب، الجوانب المن

مـــا لـــم يكـــن تدريبـــه متزامنـــا، يهـــدف إلـــى إكســـاب المتـــدرب مجموعـــة مـــن المعـــارف والمعلومـــات وبعـــض .المهارات، يقدم في شكل جلسات تدريبية منظمة وفق أساليب تصميم معينة

توصــيل للمــواد التعليميــة أو التدريبيــة عبــر وســيط : مريكيــة للتعلــيم عــن بعــد بأنــهوعرفتــه الجمعيــة األتعليمي إلكتروني يشمل األقمـار االصـطناعية وأشـرطة الفيـديو والحاسـبات وتكنولوجيـا الوسـائط المتعـددة

.)٢٠٠٤، والجبيري دسوقيالجندي و و الربيعي ( أو غيرها من الوسائط المتاحة لنقل المعلوماتاألقرب وذلك بسبب شمولية الوسـائط المسـتخدمة فـي هو التعريف هذا أن )٢٠٠٥ المطرفي،(ويرى

.نقل وتوصيل المعلومات تعليمية أو تدريبية متزامن أو غير متزامن

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

إنتاجـه وتنفيـذه مـن مراكـز تـدريبنقـل العمليـة : بأنـه الشـركة السـودانية لالتصـاالت المحـدودةعرفته و ــــــى ــــــدةالإل ــــــوفرالتــــــي ال مــــــدن البعي ــــــين ، المتخصصــــــة فيهــــــا وســــــائط المعرفــــــة تت ويكــــــون االتصــــــال ب .)٢٠٠٢، سوداتل( )interactive( متفاعل والمحاضر المتلقي الطالب

العملية التفاعلية التـي يـتم خاللهـا نقـل التـدريب وادارتـه : "هو عن بعد التدريب ويستنتج من ذلك أنإلــى صــال مناســبة، بهــدف توصــيل خــدمات التــدريب عــن بعــد، بــين المــدربين والمتــدربين، عبــر وســائط ات

. "المستفيدين في أماكن تواجدهم

:عن بعد بأهمية التدري

أهميــة التــدريب عــن بعــد ظهــرت كحــل يعــالج معوقــات التــدريب التقليــدي، )٢٠٠٥المطرفــي، (يــرى ونظـــــم وكاتجـــــاه يلبـــــي الحاجـــــات التدريبيـــــة المتســـــارعة مـــــن خـــــالل االســـــتفادة مـــــن تقنيـــــات المعلومـــــات

.االتصاالتعـن بعـد التـدريبو التعلميعد عن بعد، حيث التعلممن أهمية تهيستمد أهميعن بعد ريبالتد ولعلالبـــث الفضـــائي المباشـــر وشـــبكة اســـتخدام ، مـــن خـــالل العشـــرينلتحـــديات القـــرن الحـــادي و مثـــلالحــل األ

إلـى المتـدربين يـةخـدمات التدريبالوصـيل فـي تب والبريد اإللكترونـي و والحاس المحمول الهاتفاإلنترنت و هموتحسـين مهـاراتلـديهم وأنماط السلوك هماتجاهاتتغيير بهدف الذين يحتاجون إليها، أينما كانوا

". اإلنتاجية تهم كفاءبفاع من أجل االرتو ، على حل المشكالت اتهموتحسين قدر ئهم، وأدا

:أهداف التدريب عن بعدــــــي، ؛ ٢٠٠٥وعفيفــــــي، ؛ ٢٠٠٥البكــــــر، (أشــــــار كــــــل مــــــن ؛٢٠٠٥والمطرفــــــي، ؛ ٢٠٠٥والعل

التـــدريب إلـــى عـــدد مـــن أهـــداف ) ١٩٨٧ رفـــاعي،و ؛ ٢٠٠٠ أبـــو شـــيخة،و ؛ ٢٠٠٣، التـــدريب والتقنيـــةو :منهاالتوفيــق بــين حاجــة شــاغلي الوظــائف التعليميــة إلــى التــدريب وحاجــة العمــل إلــى تواجــد العــاملين، - ١

.تدريبيهم بإيصال التدريب إلى أماكن عملهموالحد من انقطاعهم عن أعمالهم فترة

ق االسـتفادة القصـوى مـن الطاقــات التعليميـة المؤهلـة بـدال مـن الحــد مـن إمكانياتهـا فـي تعلــيم يـحقت - ٢لحديثــــة لالتصــــاالت ونقــــل عبــــر التقنيــــة ا عــــدد محــــدود مــــن الدارســــين فــــي الجامعــــات النظاميــــة،

.المعلومات

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ســــات ارات األداء وتقــــديم االستشــــارات التربويــــة للمؤستــــوفير بيــــوت الخبــــرة التربويــــة لتطــــوير مهــــ - ٣ .وشاغلي الوظائف التربوية

.)عولمة المعرفة(توحيد التدريب على المستوى العالمي - ٤

.تعميم فرص التدريب للجميع، وتنمية الحوافز الذاتية الكتساب مهارات األداء وتحسينها - ٥

.ال يؤثر على فاعلية وكفاءة العمل الترشيد في اإلنفاق على تطوير أداء شاغلي الوظائف بما - ٦

:عن بعد أهداف أخرى، منها وربما كان للتدريب

توســيع القاعــدة التعليميــة والتدريبيــة بزيــادة قــدرة المؤسســات التربويــة علــى مضــاعفة األعــداد التــي - ٧تســتفيد مــن الخــدمات التربويــة، واتاحــة الفرصــة لكثيــر مــن القطاعــات التــي لــم تكــن تجــد الفرصــة

.م والتدريب المتخصص والمواكبة الفورية لما يجري من تطورات عالميةللتعلي

االعتمـاد علـى الوسـائط التكنولوجيـة المتفاعلـة فـي تقـديم التغذيـة الفوريـة والمنتظمـة لتقيـيم ببـرامج - ٨لمعرفة اإليجابيات والسـلبيات والبحـث عـن العـالج المناسـب لهـا والتحقـق عن بعد والتدريب التعلم

.والمتعلم ها وكفاءتها من خالل وجهة نظر المعلمتيمن فاعل

لبــرامج التدريبيــة المقدمــة للمســتفيدين عــن بعــد، حيــث تعــد مــن قبــل لرفــع المســتوى الفنــي والتربــوي - ٩ .خبراء مختصين يستفيدون من تطور تقنيات اإلنتاج اإلعالمي

داد كبيــرة مــن الدارســين كســر الحــواجز الجغرافيــة واالجتماعيــة والماديــة وغيرهــا ممــا يحــول بــين أعــ -١٠ .وتلقي فرصهم في التعليم والتدريب

اإلسـهام فــي تعلــيم المــرأة وتــدريبها علــى المهــارات التــي يتطلبهــا ســوق العمــل، مــع المحافظــة علــى -١١ .خصوصيتها

:التدريب عن بعدمبادئ اقـع التـدريبن بعد، وكـذلك اسـتقراء و ع التعلممن خالل مطالعة األدب التربوي الذي تناول التعليم و

والتي ينبغي عن بعد التدريباألساسية التي يرتكز عليها مبادئ البعض وأهدافه خرج الباحث بعن بعد :التخطيط للبرامج التدريبية التي تقدم عن بعد، ومن تلك المبادئ عندراعى أن ت

مــن أجــل . مالــتعل ية وتــرابط خبــرات وشــمول تنويــعب لتــدريباأن يتصــف ، ومفــاده يةشــمولال مبــدأ .١عــالم ســريع تطــوير أفــراد المجتمــع وتوســيع مــداركهم ووعــيهم لكــل مــا هــو حــديث وجديــد فــي

.التطور ينشد الجودة والتميز

ــدأ اإلتاحــة .٢ ــالبرامج التعليميــة والتدريبيــة متــوافرة ، مب لجميــع الفئــات ومفــاده أن فــرص االلتحــاق بــــر أن تقــــف المعوقــــات ــــة مــــن غي ــــة أو أو االقتصــــادية االجتماعيــــة والمهني ــــة والمكاني الزمني

. حائال دون ذلك الموضوعية

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ــة .٣ ــدأ االعتمادي ، ويهــدف إلــى مــنح المتــدربين حريــة اختيــار البــرامج التعليميــة والتدريبيــة التــي مبطريق تقديم برامـج وتخصصات حقق مبدأ النمو الذاتي المتكامل عنيتتناسب مع أهدافهم بما

.مناسبـة لرغبات أفراد المجتمع

، المجتمـع دون قيـود أو شـروط أفـرادلكافـة " الحيـاة ىمـد الـتعلم" ، ومفاده تـوفيراالستمراريةمبدأ .٤ .هأسرته ومجتمعه ووطن ال في محيطعيصبح الفرد عضوا فا حتى

التخصصات والمناهج المتعددة تالبرامج والدورات التدريبية ذااد عد، ويتمثل في إمبدأ المرونة .٥كمــا تتميــز بكفــاءة مــدربيها وجــودة الحيــاة العصــرية، ور لمواكبــةالتــي تتميــز بالمرونــة والتطــ

.اتها وخدماتهاتجهيز

، ويقصد به مراقبة الجودة النوعيـة، وضـمان ذلـك أن ينفـذ التـدريبمبدأ المتابعة وضبط الجودة .٦ .تحت اإلشراف المباشر للهيئات األكاديمية لضمان فاعليته وجودتهعن بعد

:يب عن بعدأنماط وتقنيات التدر - : إلى نمطين أساسيين همامن عن بعد يمكن تقسيم التدريب

يتواجـد ) synchronous(بصـورة متزامنـة التـدريبي قـدم المقـررحيـث ي: التدريب المتـزامن - أ .أثناء عرض البرنامج التدريبيمحدد متدرب في وقت والفيها المدرب

ـــــــزامن - ب ـــــــر المت ـــــــدريب غي ـــــــدريبي : الت ـــــــرر الت ـــــــدم المق ـــــــث يق ـــــــة بصـــــــو حي ـــــــر متزامن رة غي)asynchronous(، للمـدرب والمتـدرب أثنـاء عمليـة التـدريب، شترط الوجود المتـزامن فال ي

.وكال من النمطين له وسائله وتقنياته خاصة

:تقنيات التدريب المباشر والمتزامن - أ

مـا ذكـره ب" التـدريب عـن بعـدالتعلـيم و "المسـتخدمة فـي تقنيـات الحديثـةأهم الوسـائل واليمكن تلخيص العجـــــب، ؛ ٢٠٠٤الخطيـــــب، ؛ ٢٠٠٤المبـــــارك، ؛ ٢٠٠٤الربيعـــــي وآخـــــرون، (عـــــدد مـــــن التربـــــويين

، طـه محمـد وو هاشـم مهـران و؛ م ٢٠٠٣منصـور، ؛ ٢٠٠٣إسماعيل، ؛ ٢٠٠٣، دسوقي؛ ٢٠٠٤ : وهي ،)٢٠٠١،مصطفيو شاهيناز و يوسف ؛ ٢٠٠٢، ؛ الباز ٢٠٠٣

:ناعيةطصاألقمار اال برامج -١ـــرامج تســـتخدم ـــيم لاألقمـــار االصـــطناعية ب ـــة التعل ـــز عملي ـــوالتـــدريب تعزي هيل تســـو ، ةوجعلهـــا تفاعلي

يم وطريقتـه فـي توحد محتوى التعلـمما يضمن ،)٢٠٠١لكيالني، ا( بةلطلكافة امية ليعلتوصول المادة الفــالم األناعية علــى تبــادل النــدوات و طصــار االتســاعد األقمــكمــا .)٢٠٠٤المبــارك، ( جميــع أنحــاء الــبالد

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ـــيم الجمـــاعي ـــادلي المرئـــي و المســـموعو والمحاضـــرات والمناقشـــات والتعل الفـــردي بواســـطة االتصـــال التب :باألتي االصطناعيةفوائد استخدام برامج األقمار (Evans)لخص وقد .)٢٠٠١الكيالني، (

.م بعض، وجعلها تفاعلية يتحاور فيها الطلبة مع أساتذتهم، ومع بعضهالتعلمتعزيز عملية -بعــد تزويــد المراكــز الدراســية بــأجهزة الطلبــة فــي جميــع الــبالد جميــع إلــىالمــادة العلميــة إيصــال -

.استقبال وبث خاص

ومراكــز التــدريب، وتوزيــع المعلومــات علــى مراكــز بــرامج الجامعــات المفتوحــةأنشــطة و عــرض - .التعليم والتدريب التابعة لها

، وذلـك مـن بـرامج التعلـيم المسـتمر ألفـراد المجتمـع كافـة توسيع مدى الخدمات التعليميـة لتقـديم -K)٢٠٠٣، العجب( جتماعيةالخدمة االبرامج تثقيفية إضافة لبرامج و بث برامج تربوية، خالل

:البث الفضائي المباشر -٢

مـن الدارسـين فـي صـفوف مزدحمـة، أعـداد متزايـدة وتـدريب فـي تعلـيم المباشر يسهم البث الفضائيتســاعد بيئــة تفاعليــة ريوفيســاهم فــي تــكمــا ، ب للتعــويض عــن شــبكات الحاســب اآللــيحــل مناســ وهــو

.)٢٠٠٤المبارك، (المشكالت والخبرات والمعرفة وحل المتعلم على اكتساب المهارات

Interactive TV)(: التلفزيون التفاعلي -٣ قميــا، وتكاملــه مــع اإلنترنــت التقــاط وقــراءة مــا يبــث ر : بخصــائص ITV)(التفــاعلي التلفزيــون يتميــز

بهـاوالهاتف والفاكس، وفتح الفيديو وخزن مختلف أنواع وأشكال المعلومات ومن ثم نشـرها أو االحتفـاظ تمكنـــه مـــن التـــيللمشـــاهد بالطريقـــة اإلنتـــاجوصـــول تفاعليـــا ألنـــه يتـــيح ، وســـمي)١٩٩٤المصـــمودي، (

يتفاعـل مـع البرنـامج التلفزيـوني بواسـطة موقـع نأفيسـتطيع المشـاهد .التحكم الكامل فـي كـل مـا يشـاهدهالبيـــان، جريـــدة (أو الهـــاتف، أو مـــن خـــالل لوحـــة المفـــاتيح ، SMS رســـائل بواســـطة أوعلـــى االنترنـــت

البـرامج أيضـا العشـرة الماضـية انتشـرت األعـوامفـي المحمولـةنترنـت والهواتـف مع انتشار اإلو . )٢٠٠٣فقــد وضــع تجمــع . كبــر فــي تحديــد مســار البــرامجأالمشــاهد دورا عطــاءالتلفزيونيــة التــي تعتمــد عليهــا إل

، Multimedia Home Platform" ميلتيميـديا هـوم بالتفـورم"شـركات المصـنعين نظامـا جديـدا اسـمه والتســوق األلعــاب إلــى إضــافة، يمكــن مــن تصــفح االنترنــت علــى شاشــة التلفزيــون (MHP) واختصــارا

لتلفزيـــون لتفاعليـــة التقنيـــة المـــع )MHP(تقنيـــة وتتنـــافس ).٢٠٠٣، البيـــانجريـــدة ( والتصـــويت وغيرهـــاوتيأيضـــا بـــربط التلفزيـــون باإلنترنـــت و ميـــزتالتـــي ت )Open TV( المفتـــوح ي الص د االلكترون البري

وقـــد أنتجـــت شـــركة مايكروســـوفت .)٢٠٠١عـــرب، ( والهـــاتف والفـــاكس وفـــتح الفيـــديو وخـــزن المعلومـــاتMicrosoft ب تلفزيــون الويــ)Web TV ( حيــث يســتطيع المشــاهد التنقــل بــين الوســيلتين) التلفزيــون

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

وهـي تسـمح Picture- in Picture Technologyوذلـك مـن خـالل صـورة داخـل صـورة ) واإلنترنـتبتقســيم شاشــة التلفزيــون إلــى نصــفين جــزء لمشــاهدة البــرامج واآلخــر لتصــفح اإلنترنــت والبريــد للمشــاهد والجامعـات ظهـور التلفزيـون التفـاعلي أصـبح بإمكـان مراكـز التـدريبومع ).٢٠٠١اللبان، ( اإللكتروني

قـــدم خـــدماتها التعليميـــة والتدريبيـــة مـــن خـــالل جهـــاز التلفزيـــون واحـــداث التفاعـــل توالمعاهـــد العلميـــة أن .المرغوب بين الطالب والمشرف األكاديمي بالصوت والصورة والبيانات

VSAT: ( Very Small Aperture Terminal ) نظام المحطات المتناهية الصغر - ٤

ــــد عبــــارة عــــن نظــــام اتصــــاالت الســــلكي لالتصــــال )VSAT(تقنيــــة مــــن خــــالل األقمــــار عــــن بع، وهـي شـبكة محطـات إرسـال واسـتقبال مثبتـة (Wireless Telecommunication System) االصطناعية

.في أماكن متباعدة تتصل ببعضها بطريقة مباشرة أو عن طريق محطة مركزيةمحطة أقمار اصطناعية أرضية صـغيرة، تعمـل عبـر األقمـار االصـطناعية : " كما تعرف على أنها

، )الهــــاتف، الفــــاكس، البيانــــات، اإلنترنــــت، الفيــــديو: (خــــدمات االتصــــال المختلفــــة مثــــلبغــــرض تقــــديم وســيلة فعالــة ) VSAT(ويعــد نظــام المحطــات المتناهيــة الصــغر .)٢٠٠٣، دســوقي(ألغــراض مختلفــة

مركز رئيسي ألي منشأة حكومية أو تعليمية أو غيرها بفروعهـا المنتشـرة فـي داخـل البلـد الواحـد أو لربط ).٢٠٠٤الربيعي وآخرون، (خارجه

المنظمـة لغرض االتصال المتبـادل بـين عن بعد في التعليم والتدريب) VSAT(وتستخدم محطات ه المحطـــات عبـــارة عـــن حلقـــة الوصـــل بـــين تكـــون هـــذ ، بحيـــثلهـــاالمحطـــات الطرفيـــة التابعـــة التعليميـــة و علـــى كافـــة المكونـــات األساســـية التـــي تســـمح ) VSAT(تقنيـــة تشـــتمل ، و وأجهزتهـــا الخارجيـــةالمنظمـــة

، عبـر المحطـات الطرفيـة بعمليـة التـدريببـاألطراف المعنيـة عن بعـد بإجراء عمليات التدريب واالتصال . التعليميةلمنظمة لالتابعة اســتخدام دائــرة واحــدة لالتصــال )DAMA(رات المرئيــة ذات الحيــز الــديناميكىيتــيح نظــام المــؤتمو

ممـا يقلـل مـن عـن بعـد بشبكة التـدريب )VSAT(عدد من مواقع شبكة أيناعية لربط طصباألقمار اال .)٢٠٠٥، الشبكة القومية للتدريب عن بعد( من المواقععدد أيالتكلفة الفعلية المطلوبة إلضافة

): Video Conferences( الفيديو مؤتمرات -٥اتصـــال مســـموع مرئـــي بـــين عـــدة أشـــخاص يتواجـــدون فـــي أمـــاكن :تعـــرف مـــؤتمرات الفيـــديو بأنهـــا

جغرافية متباعدة يتم فيه مناقشة وتبادل األفكـار والخبـرات وعناصـر المعلومـات، فـي جـو تفـاعلي يهـدف ومباشـــرا اإلرســـال واالســـتقبال تفاعليـــا ويكـــون .)٢٠٠٤ســـالم، (إلـــى تحقيـــق التعـــاون والتفـــاهم المشـــترك

هـــي بصـــورة عامـــة الرئيســـية هـــي الكـــاميرات و شاشـــات المراقبـــة والتقنيـــة المســـتخدمة ووســـائل اإلرســـال

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

HDSL ) ،تســـــتخدم مـــــؤتمرات الفيـــــديو التعليميـــــة لنقـــــل المعلومـــــات و . )٢٠٠٥االتصـــــاالت الســـــعودية . ومناقشتها والتفاعل معها بسهولة وسرعة

المبـارك، ؛ ٢٠٠٤عيـادات، ؛ ٢٠٠٤سـالم، : (عبر الفيديو مـا يلـيالتعليمية لمؤتمرات ومن فوائد ا . )٢٠٠١،وآخرون وسف؛ ي ٢٠٠٤

.التدريس واإلدارة التعليمية هيئةسرعة عقد االجتماعات التعليمية بين أعضاء -

مليـة ر عيتـوفجغرافيـة متباعـدة، و ربط المشـرفين والمختصـين األكـاديميين مـع طالبهـم فـي مواقـع - .بينهمالتفاعل

. دريب ويجعلها أكثر تفاعليةين وتبادل الخبرات مما يعجل بعملية التبدر متتسهيل التعاون بين ال -

هم، إلكســابذوي االحتياجــات الخاصــةلــتقــديم الــدعم المباشــر للمتعلمــين فــي المنــاطق النائيــة، و - . خبرات غير متوفرة في نفس المؤسسة

Mobile training )(M-training: والالتدريب المتنقل عبر الج -٦المحتــوى والتــدريب، وتقــديم الـتعلماســتخدام األجهـزة المحمولــة فــي عمليــة : ويقصـد بالتــدريب المتنقــل

الحاســوب المحمــول والتلفــاز المحمــول : وتقــدم هــذه التقنيــة مــن خــالل، Mobility)(المتنقــل التــدريبي .)PDA(والجوال واألجهزة المحمولة الرقمية

أن الهاتف الصوري أو الهـاتف الفيـديو يعـد مـن أحـدث االبتكـارات )٢٠٠٣عليان والدبس، (ويذكر فــي مجــال االتصــاالت الهاتفيــة حيــث يســتطيع نقــل الصــوت والصــورة معــا، والجهــاز مــزود بــذاكرة لخــزن

.المادة العلمية واسترجاعها عند الحاجة لمشاهدتها على الشاشة أو طباعتها على الورقعن بإجراء إحصائيات (Hot Lava Software 2005)هوت ال فا سوفت ويرقامت شركة وقد في خدمة الهاتف مليون مشترك )٢٤(هناك أكثر من فوجدت أن الرقمية المحمولة واألجهزةالجوال في خدمة مشتركين العدد يفوق الجوال في خدمة مشتركين العدد ، وأن في العالم العربي الجوال

الهاتف أجهزةتفوق عدد كذلك . ابتة في كل من الكويت واإلمارات ولبنان والبحرين واألردنالخطوط الثمحمولة ال األجهزةنسبة عدد مقتني حيث بلغت ،الحاسوب أجهزةزيون، و لفالتأجهزة الجوال على عدد

عدد وأن .من المعدل العالمي أعلىوهو )%٣٠( أكثرعدد السكان في العديد من الدول العربية إلىفي ازدياد مطرد وهي جهاز، مليون )٥٢٥(أجهزة المحمول الرقمية المساعدة التي تنتج كل سنة

. )%٦٠(أكثر من إلى أوروباتصل نسبة المستخدمين في ، و سريعو

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

، من وقت الدوام الرسـمي خـارج مكاتـب العمـل%) ٤٥(ون وبينت الدراسة أن بعض الموظفين يقضحتــى يبقــى المتــدربون علــى Mobility)(المتنقــل التــدريبي المحتــوى أهميــة اســتخدام بــرزتومــن هنــا

، الهــاتف الجــوال مــألوف جهــاز، وبمــا أن اتصــال بعمليــة التــدريب بغــض النظــر عــن المكــان أو الزمــان .(Hot Lava, 2005) فعالـةعن بعد في التعليم والتدريب، يجعل أهمية استخدامه مقبولة سماكتهه و وزن

ووســـيلة تصـــفح لالنترنـــت، ووســـيلة ،صـــندوق بريـــد؛ بـــل يس مجـــرد جهـــاز اتصـــاللـــفالهـــاتف المحمـــول مرئية وسيلة لعقد االجتماعات الو المعلومات المالية، وجهاز رسائل صوتية ونصية وفاكس، إلى وصول

بيانـات محققـين بـذلك أفضـليتبـادلون الو يتحـاورون، و ا بعضـهم بعضـون المتصـلعن بعد، بحيث يشـاهد فـــي تطـــور متتـــال مـــن حيـــث الشـــكل الهـــاتف المحمـــول ألن و ، صـــاالت الرقميـــة التفاعليـــةاالتمـــن الفوائـــد .قرية االتصاالت الرقمية التفاعلية فهو من أهم أدواتالخدمة، ونوع وحجم واألداء

TV-training): (التدريب عبر التلفزيون المحمول -٧ـــوفرا بتطـــوير جهـــاز التلفزيـــون حتـــى أصـــبح االهتمـــامإلـــى التلفزيون التفاعليأدى انتشار تقنية مت

ســــنة فــــي أحــــد معــــارض التكنولوجيــــا التــــي عقــــدت ، فبأشــــكال وأحجــــام مختلفــــة منهــــا الجهــــاز المحمــــولجهــاز تليفزيــون محمــول أول) THOMSON( فــي ألمانيــا قــدمت شــركت طومســون الفرنســية )٢٠٠٥(

وزارة التربيـــة والتعلـــيم،( ول أوروبـــاد يســـتقبل القنـــوات الرقميـــة األرضـــية التـــي بـــدأت تنتشـــر فـــي معظـــم٢٠٠٥.( ســـهولة ويتميـــز بعـــدد مـــن اإلمكانـــات المتطـــورة أبرزهـــا ) DT10601( يحمـــل أســـمالجهـــاز الجديـــد و البــــث اســــتقبال، و ميــــل البــــرامج التشــــغيلية الجديــــدةتحو ) USB( منفــــذمــــن خــــالل حاســــوببال هتوصــــيل

عبـر ، أو ا، ويستقبل البـث مـن محطـات أرضـيةيالفضائي التلفزيوني، وربطه باالنترنت أو الفاكس فضائ .فعبر المايكروويأو ، عبر األلياف الضوئية أويبل، الك

ويعد جهاز التلفزيون المحمـول مـن الحلـول والتطبيقـات التـي يمكـن اسـتخدامها بفاعليـة فـي التـدريب ـــدربين، ـــين الجهـــاز والمت ـــدأ التكامـــل والتفاعـــل واأللفـــة ب ـــه مب ـــه ال يكلـــف عـــن بعـــد، وذلـــك لتحقيق كمـــا أن

المتـدربين أي أعبـاء ماليـة إضـافية تــدفع كرسـوم خدمـة، كمـا هـو معمــول بـه فـي مـزودات خدمـة الهــاتف . المحمول

:التدريب غير المتزامنبعض تقنيات -ب

نتيجة لتطور اإلمكانـات التكنولوجيـة الحديثـة التـي تتـيح تعلمـا عن بعد التدريبوتقنيات تتنوع وسائل .)٢٠٠٣جحالن، (والمكان حدين بذلك الزمان والحصول على التغذية الراجعة متتفاعليا

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

:E-training)(التدريب اإللكتروني -١يهــدف التــدريب اإللكترونــي إلــى إيصــال مضــمون المــواد التدريبيــة إلــى أكبــر عــدد مــن المســتهدفين

ـــ)Online(بطريقـــة مباشـــرة ـــة أكبـــر حيـــث يمكـــن للكثيـــر مـــن المت دربين اســـتخدام المـــواد ، وتـــوفير مرون مها ضمن بيئة تدريبية افتراضية، مع المحافظة على تأمين مسـتوى عـال يفاعلية المعدة إلكترونيا وتقدتال

.والجودة من التدريبمـــارس العمليـــة ت إذالتكـــاملي متعـــدد الوســـائط والقنـــوات، ىيتحقـــق المنحـــوفـــي التـــدريب اإللكترونـــي

دربين تــالمالمــدرب و بــينوالتواصــل المباشــر لمتــدرب المــواد والتفاعــل حيــث يتــوفر ل ،التدريبيــة إلكترونيــا تبـــادل عـــدد كبيـــر مـــن تـــيح التفاعـــل وي يحقـــقباإلضـــافة إلـــى تـــوفير نـــوع مـــن التجمـــع االفتراضـــي الـــذي

. المعارف والمهارات والخبرات ى درة المتدرب علـار التدريب عن بعد، وقـمن أبرز مميزات التدريب اإللكتروني توفير خي

والتوزيـع السـريع للمعلومـات، وتـوافر التنويـع المستمر للمواد التدريبية، متابعة اإلنجاز الفردي، والتحديثوالثـــــراء المعرفـــــي والمهـــــاري فـــــي المحتـــــوى المقـــــدم، واالطـــــالع علـــــى وجهـــــات نظـــــر متعـــــددة، ومراعـــــاة

ـــــة المباشـــــرة ـــــوافر الفاعلي ـــــة، وت ـــــت (Interactivity) االهتمامـــــات الفردي ـــــزة ال الفـــــريح، ( حكم للمـــــتعلمومي٢٠٠٥(.

:التدريب االفتراضي - ٢هـــو برنـــامج تـــدريبي مبنـــي علـــى وســـائط تفاعليـــة تســـتغل خصـــائص ومـــوارد اإلنترنـــت إلنشـــاء بيئـــة

خيـارات أوسـع ينجغرافيـا، تتـيح للمتـدرب ةدعـمتباأطـراف مجموعـةتفاعليـة متزامنـة بـين افتراضية تدريبية مـن أي مكـان فـي العـالم، وفـرص التفاعـل والمشـاركة فـي حلقـات النقـاش للحصول على المـادة التدريبيـة

.ةاإللكترونيالعمليات المرتبطة بنقل وتوصيل مختلف أنواع المعرفة مجموعة: بأنه )٢٠٠٥الحارثي، (وعرفته

، يشمل ذلك شبكات اإلنترنت( والعلوم إلى الدارسين في مختلف أنحاء العالم باستخدام تقنية المعلومات .)عقد المؤتمرات عن بعدو ،األقراص المدمجةو

إلـــىنـــه تعــدى التـــدريب فـــي الحقــول البســـيطة أبـــل ؛ســهال صـــبحأ فـــي البيئــة االفتراضـــيةوالتــدريب الطيـارين وتأهيـلمواقع لتعليم الطيران والتدريب عليه وتطـوير يتوفر على الشبكة مثال إذ، تعقيدا أكثرها

.)٢٠٠١عرب، ( افتراضيةتدريبية بيئة في انفي حقول جديدة من حقول علم الطير

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

- في المملكة العربية السعوديةعن بعد التدريب: ميـــة وتأهيـــل المـــوارد نعة فـــي ميـــادين التـــدريب وتلكـــة العربيـــة الســـعودية خطـــوات متســـار خطـــت المم

لتقليــدي وســائل ونظــم التــدريب االبشــرية فعمــدت المؤسســات التعليميــة ومراكــز التــدريب إلــى المــزج بــين فـي التكـاملي متعـدد الوسـائط والقنـوات ىالمنحـ ة بـذلكحققـم يوالتدريب اإللكترونـعن بعد التدريبوبين

.تقديم التدريب وتطوير الكوادر الفاعلة في النهضة التي تعيشها المملكة اليوممـاكن تواجـدهم أ مسـتفيدين فـية للبيـيدر تقـديم المـادة الت يـتم مـن خاللـهنظـام عن بعد دريبالتوبما أن إلـى دريب لتـامراكـز ، فقـد اتجهـت بعـض المؤسسـات التربويـة و متعـددةقنيـات ووسـائط اتصـال باستخدام ت

مـن خـالل وسـائط االتصـال الجماهيريـة عن بعد دريبلتاستحداث وحدات ومراكز تعنى بتقديم خدمات ا VSATلمرئيـــة عـــن طريـــق ا صـــطناعية، والقنـــوات المتخصصـــة، والمـــؤتمراتبـــرامج األقمـــار اال: مثـــل

الهــاتفي أو االتصــالمــن خــالل والمتــدربين المــدرب بــين تواصــل واالنترنــت والهــاتف الجــوال، ووفــرت ال، أو رســائل SMS، أو رســائل الجــوال Chattingأو بــرامج المحادثــة فــي اإلنترنــت االلكترونــي البريــد

.MMS المتعددة الوسائطلتدريب منسوبيها على رأس العمل ما بعدعن دريبالتي استخدمت التالحكومية الجهات ومن

:يلي

):بنين(وزارة التربية والتعليم -ــــيم التــــدريب التربــــوي اهتمامــــا ــــا فأنشــــأت إدارة التــــدريب الت لقــــد أولــــت وزارة التربيــــة والتعل ربــــوي بالغ

ين ومــديري تربــوي الــوزارة مــن معلمــين ومشــرفينســبي تمنمــن أجــل تــدريب جميــع ، ١٩٧٣واالبتعــاث عــام فـــي مطلـــع عـــام واالبتعـــاثاإلدارة العامـــة للتـــدريب وبـــدأت .)٢٠٠٥، دليـــل التـــدريب( مـــدارس واداريـــين

إليصال الخدمات التدريبية إلى المعلمين والتدريب اإللكترونيعن بعد تطبيق برامج التدريبب )٢٠٠٦(ـــ .)٢٠٠٦التـــدريب التربـــوي، ( والمعلمـــات فـــي كافـــة منـــاطق المملكـــة لوكالـــة المســـاعدة لشـــئون ت اوالزال

تقـديم وتطـوير برنـامج ل من خالل البث الفضائي المباشرعن بعد أسلوب التدريبتطبق تجربة الطالب .)٢٠٠٦النشاط الطالبي، ( التدريب والمهارات الطالبية

:معهد اإلدارة العامة -وذلـــك مــن أجــل االرتقـــاء ، رفـــع كفايــة مــوظفي الدولـــة واعــدادهم علميــا وعمليــا يهــدف المعهــد إلــى

لـذلك بـدأ المعهـد فـي و . )١٩٩٩الشـهري، ( بمستوى اإلدارة ورفع اإلنتاجية في قطاعات الدولة المختلفة . بتقديم بعض الحقائب التدريبية من خالل التدريب اإللكتروني )٢٠٠٦(مطلع عام

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

: الجامعات السعودية -

يـوني مـن خـالل الـدوائر المغلقـة لنقـل المحاضـرات الجامعـات السـعودية البـث التلفز أغلب استخدمت ومـــع انتشـــار خدمـــة االنترنـــت . والبـــرامج التعليميـــة إلـــى الطالبـــات فـــي القاعـــات الدراســـية الخاصـــة بهـــن

بوابـات ومنصـات ذات انشـأ وتوفرها في كافة أرجاء المملكة اتجهت أغلب الجامعـات فـي السـعودية إلـى خــدمات شــبكة االنترنــت مــن خــالل تقــديم المقــررات الدراســية فــي مــن طلبــة اإلفــادةكفــاءة عاليــة تتــيح لل

.برامج التعليم والتدريب اإللكترونيل تطبيـق أنمـاط التعلـيم عـن أجـمـن ، )التعلـيم عـن بعـد(وقد أنشأت جامعـة الملـك عبـدالعزيز عمـادة

مــة بــين أســتاذ معلو بمــا يســاهم فــي نقــل ال ةالحديثــوســائل االتصــال التقنيــةط اســتخدام أحــدث الوســائببعــد الفصــول :معلميــه مــن خــالل عــدة وســائل اتصــال مثــلتحقيــق التواصــل بــين الطالــب و ، و المــادة والطالــب

.رسائل الهاتف الجوالو ،والمنتديات التعليمية، والبريد اإللكتروني ،اإللكترونية

:وكالة كليات البنات -البنــات البــالغ بكليــاتن بعــد عــ مشــروع التعلــيم تطبيــقب )٢٠٠٣(ســنة بــدأت وكالــة كليــات البنــات

ـــة،) ١٠٢(عـــددها مـــن ناعية طصـــلبـــث المحاضـــرات عـــن طريـــق األقمـــار اال ا مركـــز تأنشـــحيـــث أ كليفة إلى محطـات المختلفة باإلضاط االتصال وسائ تووفر ،المملكةفي الرياض إلى جميع كليات البنات

بهــن خاصــة الدراســية القاعــات لاجميــع الكليــات حيــث تتلقــى الطالبــات الــدروس فــي اســتقبال البــث فــيلرئيســي بالريــاض إلــى جميــع الكليــات مــن يــتم نقــل المحاضــرات علــى الهــواء مباشــرة مــن الموقــع احيــث

قامـت )٢٠٠٥(سـنة وفـي ).٢٠٠٤القرنـي، ( كليـة إلـى اآلن) ٣٦(التـي طبقـت فـي VSATخالل تقنية الخـاص نترنـت مـن خـالل موقـع الوكالـةها علـى اإلتتصميم المقررات الدراسية إلكترونيـا ووضـعالوكالة ب

. Web CTوذلك باستخدام برنامج بتقديم التعليم اإللكتروني

:كلية االتصاالت والمعلومات بالرياض -سيسـكو أكاديميـةمشـروع مـن خـالل م االلكترونـيالـتعل بتطبيـق )٢٠٠٠(بدأت الكلية مع مطلـع عـام

.للشبكاتاإلقليمية إيجـاد بيئـة تعليميـة تفاعليـة باستخدام التعلـيم اإللكترونـي االت والمعلومات كلية االتصوقد استطاعت

بــدأت حيــث ).٢٠٠٤العويــد والحامــد، ( متميــزة للطــالب والمدرســين غنيــة بتقنيــات الحاســب اآللــي واالنترنــتبتنظيم دورات تدريبية في بداية كل فصل دراسـي مـن أجـل تطـوير الجوانـب التربويـة والتقنيـة لـدى جميـع

عضــاء هيئــة التــدريس بالكليــة، وتقــديم التشــجيع المســتمر ألعضــاء هيئــة التــدريس علــى اســتخدام أنمــاط أ

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

وكذلك التشجيع المسـتمر ألعضـاء هيئـة . جديدة في التعليم تعتمد على تقنيات الحاسب اآللي واالنترنت . ا التدريس والطالب على االعتماد على االنترنت في التواصل مع بعضهم بعض

:في التدريب عن بعدالمباشر البث الفضائي استخدام: ر الثانيالمحو

)Direct Broadcast System: (مفهوم البث المباشر: أوال ثيبثه ويبثه أي نشره وفرقه فانب: في معاجم اللغة العربية بمعنى بث الخبر) بث (وردت كلمة

).٢١٠، ص١٩٩٧الفيروز أبادي، (ت، . مجمع اللغة العربية، د( تواله بنفسه من غير وساطة: من باشر األمر وجاءت كلمة مباشر

).٥٧صعبارة عن إرسال المحطة التلفزيونية " البث التلفزيوني المباشر بأنه )٢٠٠٣( ويعرف جحالن

األرضية لمادة تلفزيونية إلى القمر االصطناعي، والذي يقوم ببث تلك المادة التلفزيونية إلى األرض يمكنه من ) Reciver(وجهاز استقبال ) Dish(أستقبالها عن طرق امتالك المشاهد لطبق هوائي ويتم

.استقبال المادة التلفزيونية على جهاز التلفزيون العاديالبث التلفزيوني عبر الفضاء مباشرة بواسطة األقمار االصطناعية، :بأنه) ٢٠٠٣(وعرفه عسيري

باستقبال إشارة معينة من ) Dishطبق هوائي ( أجهزة خاصة حيث تقوم أجهزة التلفزيون عن طريق .اشرة دون الحاجة إلى محطة أرضيةالقمر االصطناعي وتبث برامجها مب

النشر من دون وساطة، وعليه يكون تعريف البث : ومن هنا يمكن تعريف البث المباشر بأنهاألقمار محطة اإلرسال األرضية إلى منلحظة إنتاجها بث المادة التلفزيونية : الفضائي المباشر بأنهبأجهزة بحيث تقوم تلك األقمار بإعادة اإلرسال إلى األرض ليتم إلتقاط إشاراته االصطناعية مباشرة

.خل من محطات االستقبال األرضيةاالستقبال المنزلية دون تد

:نظرة تاريخية للبث المباشر :ثانياعنـدما قامـت الواليـات المتحـدة ببـث بـرامج )١٩٤٠(عـام كانت البداية الحقيقية للبث المباشـر فـي

) اليــورفيجن(قامــت شــبكة تلفزيــون أوروبــا الغربيــة )١٩٥٦(وفــي عــام . مباشــرة لكــل مــن المكســيك وكنــداوهذا األمر أدى إلى تحفيـز الـدول االسـكندنافية إلـى انشـاء . بنقل أول مباراة في الدورة األولمبية بايطاليا

وســعت . بحيــث تخــدم كــل مــن الــدنمارك والســويد والنــرويج وفنلنــدا) Nord Visionفــيجن د نــور (شــبكة ظهــرت أقمــار إنتلســات )١٩٦٤(وفــي عــام ). Asia Visionآســيا فــيجن( اليابــان إلــى انشــاء هيئــة

نشــئت المؤسســة العربيــة لالتصــاالت أ )١٩٨٥(وفــي عــام . بالتعــاون مــع وكالــة ناســا للفضــاء األمريكيــة

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

بــي إلــى انشــاء اتحــاد بــث أور وبيــةر أدولــة ) ٣٢(ســعت )١٩٩٢(وفــي عــام ).Arab Sat(الفضــائية ).٢٠٠٣جحالن، ( )Euro Newsيورو نيوز (يغطي بثه أوروبا من ايرلندا وحتى تركيا وأطلق عليه

إلنشـــاء مؤسســـة عربيـــة لالتصـــاالت الفضـــائية ومقرهـــا )١٩٨٥(وكانـــت الـــدول العربيـــة قـــد أسســـت عـــام دة مـن الخـدمات االتصـالية واإلعالميـة والتربويـة والثقافيـة والتنمويـة الممكنـة مـن الرياض، بهدف االسـتفا

قنــاة فــي بثهــا المباشــر، ثــم تلتهــا )١٩٩٠(وبــدأت الفضــائية المصــرية عــام . خــالل األقمــار االصــطناعية)MBC ( عـــــــام)١٩٩٤(، والســــــــعودية )١٩٩٣(، والكويـــــــت )١٩٩٢(، ثـــــــم تلفزيـــــــون دبـــــــي )١٩٩١( ).١٩٩٤الشريف، (

قنـاة ) ٢٤(والـذي قـدم ) Nile Satنيـل سـات (أطلقت مصر قمرها االصـطناعي )١٩٩٦(وفي عام ).١٩٩٥الدعيلج، ( تلفزيونية تقدم بث مباشر يغطي الوطن العربي

ــــت القنــــوات الفضــــائية العربيــــة ال تعــــد ــــوم بات وال تحصــــى، فــــي كــــل الفنــــون والمعــــارف، ومنهــــا والي، وقنــاة المجــد العلميــة، وقنــاة التعليميــةقنــاة النجــاح، وقنــاة النيــل : المتخصصــة فــي التــدريب والتعلــيم مثــل

.الرسالة :دافهوأهعن بعد أهمية البث الفضائي في التدريب: ثالثا

عن بعد، حيث يوفر تدريبا والتدريب التعلم فييعتبر البث الفضائي المباشر والموجه طريقة مثالية المسافات، وامكانية االتصال من بعد بين في وقت واحد على الرغمتفاعليا ألعداد كبيرة من المتدر

والتفاعل المباشر وجها لوجه بين المدرب والمتدربين، والمشاركة في النقاشات التربوية واستشارة ة، وتحسين مهارات االتصال والتواصل على مستوى يعلتفاالباحثين المختصين، وعمل المؤتمرات ال

. العالمتقنيات ث الفضائي جوا من المتعة وأنماطا مختلفة من العروض الدرامية في بيئة غنية بويوفر الب

المعلومات تساهم في إثراء الدور الجديد الذي يتوقع من المتعلم أن يلعبه في عصر المعلومات وأنماط . عن بعد التعلم

ن شبكات الحاسوب حل مناسب للتعويض عالبث الفضائي أن على )٢٠٠٤( الموسى لذلك يؤكديوفر بيئة أنه يسهم في تعليم وتدريب أعداد متزايدة من الدارسين في صفوف مزدحمة، كما حيث

تمهد لقيام قدرة ، و تفاعلية، تساعد المتدربين على اكتساب المهارات والخبرات والمعرفة، وحل المشكالت . ذاتية في العلم والتطوير التقني

:ائي المباشر والموجهمن أهم أهداف البث الفضلعل و .)تعريفية، إرشادية، إثرائية، ترفيهية(تقديم البرامج التعليمية المختلفة - .توصيل المادة التعليمية إلى المستهدفين حيثما وجدوا أثناء الدراسة أو أثناء الخدمة -

. تزامنالتعليم والتدريب بواسطة استخدام القنوات الفضائية المباشرة والفيديو المتوفير -

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

المشاركة في تقديم البرامج و تبادل برامج المعلومات والمعارف، والبرامج التعليمية المختلفة، - .اإلرشادية واإلثرائية

: لتدريب عن بعدالبث الفضائي في ااستخدام مزايا : رابعا

بعضا من مزايا البث الفضائي في) ٢٠٠٤الربيعي وآخرون، ؛ و ٢٠٠٤المبارك،(عدد كل من : ، منهاالتدريب عن بعد

يحقــق مبــدأ اإلتاحــة والعدالــة والمســاواة فــي الفــرص التعليميــة والتدريبيــة، خصوصــا ألبنــاء المنــاطق - ١ .الريفية والنساء

من فوائد البـث المباشـر تزايـد وانتشـار الثقافـة العلميـة وانفتـاح أبنـاء المجتمعـات الناميـة علـى أحـدث - ٢ .منه في حياتهم اليوميةاألبحاث ونتائج العلم واالستفادة

.، الن مصدرها واحدالمنطقة الجغرافيةأنحاء البالد أو وحد محتوى التعليم وطريقته في جميع ي - ٣

:ولعل من مزايا البث الفضائي في التدريب عن بعد أيضا

تقــديم يســاهم فــي التعليميــة علــى اســتيعاب األعــداد الكبيــرة مــن الدارســين، و يســاعد الجهــات .جودة التعلم والتدريب، مع المحافظة على للمناطق النائيةدريب التعليم والت

يقلل تكاليف التعليم والتـدريب، ويحـل الكثيـر مـن المشـكالت التـي تعتـرض الـوزارة فـي تقـديم .عن بعد التدريب للمعلمين والطالب

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

:بعض القنوات التعليمية العربية والعالمية: خامسا بتقــديم الخــدمات التعليميــة والتــدريب عــن بعــد ت العربيــة التــي تهــتمأغلــب القنــوا مــن خــالل اســتعراض

:التسلسل التاريخي لبدء البث خلصت الدراسة إلى بعض منها، وهي مرتبة حسب : )عربسات(الشبكة العربية -

متخصصة في مجال العلوم والرياضيات من البرامج العربية على بث الالفضائية ركزت الشبكة البرامج التي تعرض الخبرات العلمية التي تحيث قدماف تتصل بالمتعلم والمعلم، تحقيق أهد أجل

تنمية االتجاهات والميول العلمية بين الناشئة، برامج اهتمت بتقديم يصعب تقديمها في المدرسة، و تزويد المعلمين بالمعلومات التي تتصل بكل جديد في مجاالت بالتطور العلمي والتقني لأيضا ت هتماو

التدريبية لبرامج قدمت مجموعة من اتخصصهم، حتى يواكب المعلم العربي عجلة التطور في العالم، و عربسات، ( األساليب الحديثة في التدريساكسابه و ته رفع كفاءه و على إثراء خبراتالمعلم التي تساعد

٢٠٠٥(.

):قناة المناھج ، والقناة الجامعية art(راديو وتلفزيون العرب -

قناة عربية لبث المناهج المدرسية المخصصة لدروس طالب وطالبات هي أولالمناھج قناة المرحلة الثانوية، وتعتمد التفاعل بين المعلم والطالب من خالل البث الفضائي المباشر لبعض حلقات

والقناة. ومن خالل الهاتف والفاكس والبريد اإللكتروني" الخط الساخن"الدروس عبر برنامج مراجعة والتطوير ، إضافة إلى تقديم برامج التدريب،برامج الجامعية والدراسات العلياالجامعية تعنى بتقديم ال

إلى؛ من أجل رفع مهاراتها ومستواها الفني، وتوسيع نطاق تقديم الخدمة التعليمية للقوى البشرية العاملة .)٢٠٠٠شطا، ( أينما كانواأماكن وجود الطالب والطالبات

:المتخصصة ت النيل التعليميةواقن -

NileSatنايــل سـات ( المصـري االصـطناعير باســتخدام إمكانـات القمـ هـابرامجالقنـوات تبـث هـذه

قنـــاة اإلعـــدادي، قنـــاة التعلـــيم ي، بتـــدائقنـــاة التعلـــيم اال :وهـــىمـــن ســـبع قنـــوات تعليميـــة متخصصـــة ) 101، وقنـــاة التعلـــيم قنـــاة إعـــداد المعلـــم، نـــاة اللغـــاتق، قنـــاة محـــو األميـــةالفنـــي، قنـــاة التعلـــيم الثـــانوي، التعلـــيم تليفزيونية لكل مـن هـذه القنـوات بالتعـاون بـين إتحـاد اإلذاعـة والتليفزيـون ووزارة ويتم إنتاج برامج .العالي

).٢٠٠٦نايل سات، ( التربية والتعليماالسـتفادة مـن تهدف قنوات النيل التليفزيونية المتخصصة إلى إثـراء العمليـة التعليميـة مـن خـاللو

التربويتوصيل خبرات تعليمية متميزة إلى الميدان فيثورة االتصاالت واإلمكانات التكنولوجية المتقدمة المـدارس اعتبـارا مـن فـيبـث هـذه القنـوات الفضـائية التعليميـة وقـد بـدأ. وبما يناسب ظروف المسـتفيدين

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

مدرسـة )١٦٨٨٦(مـن القنـوات التعليميـة اسـتفادت التـيعدد المـدارس إجماليوبلغ ، )١٩٩٨(نوفمبر .)٢٠٠٥وزارة التربية المصرية، ( )٢٠٠٣( عام حتى

:(Smart- Way TV) النجاح قناة -يث تهتم القناة بالتعليم حقناة متخصصة في تقديم برامج التدريب والتطوير للموارد البشرية، وهي

التدرب على "قديم برنامج تإلى )٢٠٠٥(لعام منذ مطلع اقناة النجاح وقد عمدت . والتدريب والتنمية والذي يقدم سلسلة من المهارات الالزمة لتطوير الذات واكتساب حل المشكالت، وهو يستهدف" الهواء

الهاتف والفاكس واصل معهم من خالل م التيتالمشاهدين في الوطن العربي، شريحة عريضة من .والبريد اإللكتروني ورسائل الجوال

عن بعد من خالل مجموعة متنوعة من التعلمبدأت القناة بتقديم برامج )٢٠٠٦(العام ومع مطلع البريطانية لتقديم التعليم عن بعد، ) Cambridge(وذلك بالتعاون مع جامعة كمبريدج التربوية، البرامج

تعاون مع مركز والماجستير في إدارة األعمال، وتقنية الحاسوب، كذلك تم ال سوتمنح درجتي البكالوريو البرامج التعليمية في الجمعية التعاونية لمنسوبي جامعة الملك عبدالعزيز لتقديم باقة من البرامج

.)٢٠٠٦قناة النجاح، ( التدريبية :العلمية قناة المجد -

في الوطن العربي، عن بعد التعلمل القنوات الفضائية المباشرة التي تستخدم أسلوب ئتعتبر من أو تعليمية متخصصة في علوم الشريعة اإلسالمية تحت مسمى أنشئت القناة بهدف تقديم برامج د فق اويشارك بالتدريس فيه ،الدروس العلمية بمنهج أكاديميتقدم حيث ، "مفتوحةالاإلسالمية األكاديمية "

تم ويطالب، ) ٥٠٠٠(بها وقد تجاوز عدد الطلبة المنتظميننخبة من علماء العالم اإلسالمي، التواصل مع المدرسين من خالل الهاتف والفاكس، ورسائل الجوال، وكذلك من موقع األكاديمية على

العلوم في تمنح شهادات واألكاديمية ، http://islamacademy.netاإلنترنت على الرابط التالي األكاديمية من مية أن يتم االعتراف بالشهادة الممنوحة من ألكادياويطمح القائمين على اإلسالمية،

إحدى الجامعات اإلسالمية في المملكة العربية السعودية ومصر وجميع أنحاء العالم اإلسالمي .)٢٠٠٦المجد، (

مسمى حيث تقدم برنامجين األول تحت" التدريب على الهواء"و لقناة المجد العامة تجربة قائمة في ) تصحيح التالوة(وقد استخدمت في برنامجها األول ".أمسية تدريبية"، واآلخر " الوةتصحيح الت"

على المشاهدين المراد تدريب )النص القرآني( حث يتم الشرح المصور للمقطعالتقنيات التفاعلية عليه الترميز اللوني لكل حكم تجويدي، ثم تهم فيه ثم يعرض النص المجود وقد طبقتصحيح تالو

تدربين ويستمع من المالهاتفية بقراءة المقطع المقرر، ثم يستقبل االتصاالت مدرب المختص اليقوم من المتدربين امتاز البرنامج بعالمية حيث يستقبل اتصاالت قد و .ها مباشرةتصحيحيقوم بو تهم لقراء

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

اب وتدريب ، إال أن قصر الفترة التدريبية ال يتناسب مع هدف البرنامج من استقطشتى أقطار العالم .كافة شرائح المجتمع

: فيهتم بتقديم برامج تدريبية لتطوير الذات وتنمية المهارات مثل) أمسية تدريبية(أما برنامجها الثاني وهي برامج إثرائية . مهارات التواصل مع اآلخرين، وادارة الذات، وادارة الوقت، والتفكير اإلبداعي

ولكن البرنامج يفتقر إلى التواصل مع المشاهدين حيث . ةتكسب المشاهد المعارف والمفاهيم الالزم .اقتصر التواصل من خالل البريد اإللكتروني أو الفاكس

تقـــدم العديـــد مـــن البـــرامج التعليميـــة والثقافيـــة، حيـــث يـــذكر والتـــي القنـــوات العالميـــةهنـــاك بعـــض و :بعضا منها، وهي )١٩٩٩(الشريف

):Discovery(قناة ديسكفري -١سـاعة يوميـا، ويصـل عـدد المشـتركين بهـا ) ١٢(ث من والية ميرالند بنظام الكابـل، ولمـدة وهي تب

قنــاة العلــوم، وقنــاة التــاريخ، وقنــاة : مليــون مشــترك، ويتبــع هــذه القنــاة خمــس قنــوات منهــا) ٩(إلــى .األطفال العلمية

):Learning Channel(قناة التعليم -٢م بــرامج علميــة ومعلومــات للبــالغين، يكابــل، وتهــتم بتقــدوهــي تبــث إرســالها مــن واشــنطن بنظــام ال

.وتقدم بعض المقررات الدراسية لبعض الكليات ):Channel E(قناة إي -٣

وهي تبث أرسالها عبر القمر األوربي استرا، التابع للمعهد األوربي لالتصاالت والجمعية األوربيـة لماليـــة والبنـــوك باســـتخدام الكمبيـــوتر، وبعـــض والمؤسســـة الدوليـــة لتعلـــيم األمـــال ا) اســـترا(لألقمـــار

تشــغيل الشــباب وتعلــيم اللغــات، والتــدريب المتقــدم، : الجامعــات الهولنديــة، وتهــدف هــذه القنــاة إلــى .واالهتمام بالعمالة المهاجرة

:دام البث الفضائي في التعليم والتدريب عن بعدستخالبعض التجارب العالمية والعربية : سادسا

يمــا يلــي بعــض التجــارب العالميــة والعربيــة التــي قامــت بتطبيــق أنظمــة وأســاليب التــدريب ونســتعرض ف :عن بعد، وهي كما يلي

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

:الواليات المتحدة األمريكيةمن رب اتجبعض ال -هي األكثر تطـورا فـي اسـتخدام التكنولوجيـا، المفتوحة في الواليات المتحدة األمريكيةتعد الجامعات

وشـبكة التلفزيــون، وتلفزيـون األعمــال، والبـث الفضــائي، والبـث مــن خـالل الكيبــل فهـي تسـتخدم اإلنترنــت .)١٩٩٨مشروع الجامعة المفتوحة، ( وجميع أشكال تقنيات االتصال لتوصيل المناهج إلى الطلبة

ما بين مركزا وكلية وجامعة للتعليم عن بعد منتشرة فـي شـتى ) ٣٥(ويوجد في الواليات المتحدة نحو جامعـة فيـنكس، : ، ومن أمثلة الجامعات التي تمنح درجة الماجستير من خـالل التعلـيم عـن بعـدالواليات

وهــو أول معهــد أمريكــي :الشــامل) Rensselaer(معهــد : ومــن أمثلــة المراكــز. وجامعــة نــورث كارولينــامتخصص في التدريب عن بعد من خالل قمر اصطناعي خاص به، وقد بدأ المعهد في تقـديم خـدمات

بهــدف تعلــيم وتــدريب المــوظفين فــي أمــاكن عملهــم مــن خــالل تقنيــة البــث )١٩٨٧(عــن بعــد عــام لمالــتعدارس فــي كــل فصــل ) ٧٠٠(الفضــائي المباشــر وبــرامج التلفزيــون ومــؤتمرات الفيــديو، ويســتوعب المعهــد

.)٢٠٠٤العبدالعالي، ( دراسيمـن أول التجـارب )ATS-1(تجربة جامعة جزر هاواي التـي اسـتخدمت القمـر االصـطناعي وكانت

واســتقبال إرســال إمكانيــات، واســتخدمت نيوزيلنــدهمــن بينهــا التــي غطــت أكثــر مــن عشــر جــزر متباعــدةــــة، والمناقشــــات ــــين المكتبــــات والمــــؤتمرات الطبي ــــادل ب ــــة، وطبقــــت نظــــام تب االشــــارات الصــــوتية والمرئي

.الطالبية، وتدريب المعلمين والبحوث التربوية والبحرية المشتركةبالتعــاون مــع جامعــة ســتانفورد ) INPE(شــرع المعهــد البرازيلــي لبحــوث الفضــاء )١٩٧٢(عــام وفــي

إلــى كافــة الــبالد علــى لتوصــيل خدمــة التعلــيم ) ATS-3(بتطبيــق تجربــة اســتخدام القمــر االصــطناعي لــة األولــى تســتهدف اكتســاب خبــرة فــي الجوانــب التقنيــة والتربويــة للبــث الفضــائي، والمرح :حــلامر ثــالث لبــث التجــارب العلميــة والبــرامج التدريبيــة، وتــوفير االتصــال ) ATS-6(تنفيــذ التجربــة عبــر القمــر الثانيــة

والمرحلــة الثالثـة تنشــيء فيهـا البرازيــل . الثنـائي فـي اتجــاهين يسـمح بالتفاعــل أثنـاء المحاضــرات والنـدوات .)١٩٨٣العقاد، ( شبكة قمرية محلية لألغراض التعليمية

)١٩٦٩(بــدأت عــام )ATS-1 \ ATS-6(آالســكا األمريكيــة تجــارب مــن خــالل القمــرين وكــان لواليــةمحطـة فـي القـرى المتباعـدة، ) ٢٦(بتقديم برنامج تدريبي من خالل الراديو ذي االتجـاهين حيـث أنشـئت

، وقـد تضـمن اسـتخدام القمـر ATS-6استخدمت البث التلفزيـوني مـن خـالل القمـر )١٩٧١(عام وفيتقديم برامج طبية حيث أمكن تحقيق اتصال صوتي بين معاوني الصحة القرويـة واألطبـاء االصطناعي

وكــان يــتم التشــاور عبــر النظــام القمــري مــع الطبيــب حــول تشــخيص الحــاالت Fairbanksفــي مدينــة غيــر أن . الصــعبة ممــا حســن مــن نوعيــة العــالج الطبــي وزاد مــن ثقــة القــرويين فــي نظــام الخدمــة الطبيــة

جمهـــور إذ أن . واالتصـــال بـــين القـــرى كانـــت أقـــل نجاحـــا مـــن التجربـــة الطبيـــة التعليميـــةرامج تجربـــة البـــ

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

المتــدربين لــم يكــن فــي كثيــر مــن الحــاالت قــد أعــد اعــدادا كافيــا للمشــاركة فــي تجربــة التــدريب عــن بعــد .)١٩٨٠العقاد، (

شــاء شــبكتين لالئتمــار تجربــة إنفــي تطبيــق )١٩٧٩(التعلــيم بواليــة بنســلفانيا عــام إدارةت شــرعوقــد مدارســها، ونشــر األســاليب التعليميــة العصــرية والمبتكــرة فــاءة النظــام التعليمــي فــي رفــع ك بهــدفعــن بعــد

عبـر األقمـار االصـطناعية فـي ) VSAT(وقـد اسـتخدمت تقنيـة . بين المدرسين في جميـع أنحـاء الواليـةوقـــد أتاحـــت التجربـــة للمدرســـين ة، إيصـــال المعـــارف الجديـــدة إلـــى المســـتهدفين فـــي كافـــة منـــاطق الواليـــ

التواصل المتفاعل أثناء البرنامج التدريبي، ومكنتهم أيضا من إبداء تعليقاتهم وآرائهم وطـرح استفسـاراتهم .)١٩٨٩الخطيب، ( حول األساليب التعليمية الجديدة

ة مجموعـة مـن كارولينا الجنوبيةوتقدم جامعة واد التدريبي عامـة التـي تـدرس المتعلقـة بالسـالمة الالمعلى اإلنترنت، وتتعدد الوسائط والتقنيات المسـتخدمة فـي التعلـيم والتـدريب عـن بعـد فـي الجامعـة، حيـث

ر االنترنـــت،: تســـتخدم ائي المباش ث الفض بـــالراديو والتلفزيـــون مـــن خـــالل قنـــاة الواليـــة، واألقـــراص والب .)٢٠٠٥المطرفي، ( المدمجة، وأفالم الفيديو

:تجربة الصين -الصين من أوائل البلدان التي استعملت الراديو والتلفزيون في مجال التعليم العالي، وقد وكانت

، تأسست جامعة الصين التلفزيونية في الستينات وتعد من أكبر الجامعات ااتعليم عن بعد في العالمير جديدة في وتشكلت شبكة الجامعات التلفزيونية الصينية في مستهل الثمانينات، ودخلت مرحلة تطو

. )١٩٨٦(سنة طالبا، نجحوا في امتحاناتهم ونالوا ) ٩٢٠٠٠(أكثر من )١٩٨٣(وقد استفاد من هذه التجربة عام

والجامعة التلفزيونية الصينية تمنح درجات علمية نظرية .ومستواهم يبعث على الرضا. الشهاداتمن يمارسون نشاطا مهنيا وفئة فئة الكبار م: وتطبيقية، وتضم الجامعة ثالث فئات من الطالب

العبدالعالي، ( الخريجين من المرحلة الثانوية وفئة الشبان الذين تركوا الدراسة ويبحثون عن عمل٢٠٠٤(.

طالبا في عام ) ٩٢٠٠٠(ويمكن االستفادة من تجربة الجامعة الصينية التي نجحت في تخريج ية البث الفضائي المباشر في زيادة استيعاب في توجيه الجامعات العربية إلى استخدام تقن واحد؛

.عشرات اآلالف من الطالب في الوطن العربي :تجربة استراليا -

مــن أوائــل الجامعــات USQ (Southern Queens Land(الجنوبيــة كــوينز النــد كانــت جامعــةزت كـتصـال ور بالمراسـلة، ثـم اسـتخدمت تقنيـات المعلومـات واالفي استراليا التـي طبقـت التعلـيم عـن بعـد

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

من خالل بث البرامج التعليمية فضائيا لتغطية اتسـاع القـارة االسـترالية األقمار االصطناعيةعلى برامج .)٢٠٠٤العبدالعالي، ( انتشار السكان في مسافات متباعدةو

ليقـدم بعـض بـرامج )١٩٦٧(أن الجامعة أنشـأت مركـزا للـتعلم عـن بعـد عـام )١٩٩٨مل، أ(وتذكر .وبعض برامج التنمية المهنية، والتنمية الذاتية، وتدريب المعلمينالجامعة،

الدارســين والمتــدربين إعطــاءالمــرن مــن خــالل االنترنــت حيــث يــتم الــتعلمنمــوذج الجامعــة وتطبــق المواد التعليمية والمقررات الدراسية عن طريق االنترنت ويتم االختبار بعدة طرق إما إلكترونيا أو تقليديا

.)٢٠٠٤العبدالعالي، ( خالل مشاريع التخرج أو مناستطاع مركز التدريب في الجامعة أن يتحصل على الجائزة العليـا للبراعـة مـن )١٩٩٩(وفي عام

).www.usq.edu.ay( اللجنة التنفيذية في المجلس الدولي المفتوح للتعلم عن بعد

:التجارب العربية والمحلية -العديـد مـن التجـارب الناجحـة للتعلـيم والتـدريب عرفـت بعـض الـدول العربيـة أن )٢٠٠١الكيالنـي،(يرى

حيــث كــان يــتم عــن بعــد فــي الــوطن العربــي كالجماهيريــة الليبيــة التــي عرفــت النظــام فــي أوائــل الســتيناتاالنتســـاب الموجـــه لمعلمـــي التعلـــيم األساســـي مـــن خريجـــي وكـــذلك تطبيـــق نظـــامعـــن طريـــق االنتســـاب،

بجمهوريــة مصــر العربيــة، وهــو برنــامج للتعلــيم والتــدريب عــن بعــد بــدأ عــام المعلمــات معاهــد المعلمــين و افتـتح وفي أواسط التسعينات شهد التدريب عن بعـد خطـوات جيـدة فـي الـوطن العربـي حيـث ، )١٩٨٣(

أول نموذج عربي تعليمي عبر اإلنترنت وهو جامعة العرب اإللكترونيـة، ثـم افتتحـت جامعـات افتراضـية والكترونيــة فــي معظــم الــدول العربيــة، كمــا بــدأت بعــض وزارات التربيــة والتعلــيم بــث مقرراتهــا ومفتوحــة

.)٢٠٠٥المطرفي، ( إلكترونيا باإلنترنت، وتأسست أكاديميات ومعاهد ومراكز للتدريب عن بعد :وزارة التربية والتعليم المصريةتجربة -

إنشــاء الشــبكة القوميــة للتــدريب عــن أهــدافمــن أن )٢٠٠٦( تؤكــد وزارة التربيــة والتعلــيم المصــرية، وتحقيـق المنـاطق النائيـة يتهيئـة بيئـة تعليميـة للدارسـين فـأداء المعلمـين مهنيـا، و رفـع مسـتوى: هو بعد

األعمـار ومواقـع العمـل والمسـئولية دون مختلف المراحـل و يالتعليم والتدريب للجميع ف تكافؤ الفرص فيدون بعيـدة المنـاطق الالمعلمـات فـي ريب ين عـن مدارسـهم لفتـرة طويلـة، وتـدمـالمعلابتعاد عدد كبيـر مـن

.انتقالهن إلى أماكن التدريبخــالل مــن ، )(VSATنظــام باســتخدام )١٩٩٩(عــام القوميــة للتــدريب عــن بعــد الشــبكة وقــد بــدأت ظــام ن عــن بعــد باســتخدامعــدد مراكــز التــدريب إجمــاليبلــغ )٢٠٠٥(وفــي ســنة ، ناعيةطصــاألقمــار االVSAT)( )األقمــــــــار ، ومــــــــن خــــــــاللباســــــــتخدام قنــــــــوات اتصــــــــال عاليــــــــة الســــــــرعة تعمل مركزا ) ٦٣

الفتــرتين تعمــل بنظــام، يوميــا متــدرب) ٨٠٠٠(بلغــت الطاقــة التدريبيــة لهــذه الشــبكة قــد و .ناعيةطصــاال، سـنويا يبيـة تدر سـاعة )٢٦٦٤( يجمـالإب، و يوميا تدريبية ساعات )٩(بواقع األسبوع ييام فأولمدة ستة

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

)١٩٦٧١(م ٢٠٠٥ حتـى أغسـطسو نشـاؤها إللشـبكة منـذ يعدد ساعات التشغيل الفعلـ يجمالإبلغ قد و علــى المراحــل التعليميــة ينمتــدربا مــوزع )٢٠٧٠٠٦٥(بلــغ عــدد المتــدربين مــن خــالل الشــبكة و ،ســاعة

.المختلفةاالتصـال كـانلتـدريب عـن بعـد فـي ا القنـوات الفضـائية التعليميـة يةمصـر عندما استخدمت التجربة الو

مـن ، VSAT(( www.emoe.org)(شـبكة التطبيقـات التفاعليـة لعمـدت إلـى فـي اتجـاه واحـد، لـذلك بشـبكة التـدريب عـن )VSAT( مواقـع شـبكةكامـل ، لـربط )ArabSat B2(ناعي طصـالقمـر االخـالل

.)٢٠٠٥، الهيئة المصرية( للتجربةة تكلفة الفعليد مما قلل من الع ب محاضــر ومجموعــة النظــام تفــاعلي إلكترونــي بــين لتــوفير )IDL(م انظــطبقــت و )٢٠٠٣(عــام وفــي

بواســطة عــن طريــق االنترنــتنقــل الصــوت والصــورة وردود األفعــال فــي االتجــاهين وذلــك بمســتهدفين ال ، لوحة المفاتيح التفاعلية

كبيـرة مـن أعـدادتـدريب ، و الفضـائي المباشـر فـي التـدريب عـن بعـدالبـث ليـةعافتجربـة الأثبتـت قـد و م المنـاهج يسـرعة تقيـو ،وسيلة اتصال فعالة بين المعلمين ايجادتهم، و رفع كفاء، و المعلمين واألخصائيين

.)٢٠٠٦ وزارة التعليم المصرية،( األساسيالتعليم يالجديدة ف

:جامعة الكويت تجربة -

ــ ــيم عــن بعــد فــي دول مجلــس التعــاون تــم اختيــار جامعــة الكوي ت كمقــر لألمانــة العامــة للجنــة التعلالفيديو بشكل أساسي ، حيث وظف مؤتمرات عن بعد التعلم ا مركز الخليجي، وقد قامت الجامعة بإنشاء

ممــا ســاهم فــي تــوفير الوقــت والجهــد والمــال باإلضــافة إلــى لنقــل المحاضــرات لكليــات الجامعــة المتنــاثرة، .في تطبيق قانون منع االختالط الذي تسعى جامعة الكويـت إلـى تعميمـه علـى جميـع الكليـاتمساهمته

.وقد استخدم العديد من أساتذة جامعة الكويت التقنيات الحديثة في التواصل مع طلبتهم

:بحر األحمر السودانيةجامعة ال تجربة -

ــيم عــن بعــد بالســودان لمحــو بتقــديم بعــض المقــررات )١٩٨٤(منــذ عــام ) solo(بــدأت منظمــة التعلاألميــة بــاللغتين العربيــة واإلنجليزيــة تســتهدف النســاء والمعــوقين والمجتمعــات المتباعــدة والمتنقلــة، كــذلك

.)٢٠٠٣البيطار، ( نظمت جلسات التدريب والنقاش لتدريب المعلمين عن بعدمعلومــات معــات بشــبكة تــم إنشــاء المركــز القــومي للمعلومــات بهــدف ربــط الجا )٢٠٠١( ســنةوفــي

، ممــا حــدا بجامعــة البحــر األحمــر إلــى تنفيــذ )٢٠٠٥مركــز القــومي للمعلومــات، ال( ألغــراض التعلــيم عــن بعــد .)٢٠٠٥المطرفي، ( )٢٠٠٢(تجربة التعليم عن بعد خالل الفترة من يناير إلى يوليو

رامج التعليميـة والتدريبيـة، وقد استخدمت الجامعة البـث المباشـر، وتقنيـات المـؤتمرات المرئيـة لبـث البـللتـدريب عـن بعـد، وخصصـت على اإلنترنت وضعت فيـه المقـررات والتمـارين ا إلكتروني ا موقع توصمم

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

مساعد تدريس مقيم في الجامعة لكل مقرر يدرس عن بعد للقيام بالمهام اإلدارية للتدريس والتدريب عـن .)٢٠٠٣شريف، ( بعد

الجامعـة عد تجربـة ناجحـة ألنة جامعة البحر األحمر السودانية ت أن تجرب )٢٠٠٥المطرفي، (ويرى ــذين اســتقبلوا البــث أولــت جانــب التوعيــة التثقيفيــة لطالبهــا بالتــدريب عــن بعــد وأهميتــه، وألن الطــالب ال

المرئي ينتمون لكلية علميـة، وممـا سـاهم فـي جـودة التجربـة ونجاحهـا أن الجامعـة وفـرت أسـاتذة مـراقبين .لطالب أثناء البث المباشرومساعدين ل

:ةتجربة وزارة التربية والتعليم السعودي -

حيـث البـرامج التعليميـة مـن خـالل التلفزيـون السـعوديعديـدة لبـث تجـارب لوزارة التربية والتعلـيم كان ) اإلعـــالم التربـــوي(ومـــن تلـــك البـــرامج برنـــامج ، )٢٠٠٢الغامـــدي، ( )١٩٨٠(بـــدأت أول التجـــارب عـــام

حيث يقدم برامج تعليمية مدرسية في مناهج الكيمياء والفيزياء واألحيـاء مر قرابة عشر سنوات والذي أست ).٢٠٠٣جحالن، (واللغة اإلنجليزية

لتقــديم دروس فــي المــواد الدراســية ) دروس علــى الهــواء(انطلــق المشــروع اإلعالمــي ) ٢٠٠٠(وفــي عــام لفهـم بعـض الـدروس التـي يشـكل علـيهم فهمهـا مسـاعدة الطـالب : وهدف المشـروع إلـىللمرحلة الثانوية،

أثنـــاء اليـــوم الدراســـي ألســـباب تعليميـــة وشخصـــية، وتقـــديم المـــادة الدراســـية فـــي إطـــار جديـــد بمـــا يضـــفي ). ٢٠٠٢الغامدي، ( التشويق والترغيب للتحصيل العلمي

التـدريب "يـة بـإطالق بـرامج التـدريب والمهـارات الطالببـدأت وزارة التربيـة والتعلـيم ) ٢٠٠٥(وفـي عـام المباشـر االستفادة من تقنية البـث الفضـائي بهدف " ف الطالب المدرب واحد آل" تحت شعار " عدعن ب

. كبر عدد ممكن من الطالب على مستوى المملكةأ، لتدريب والموجه

برنامجــا تــدريبيا اثرائيــا لتــدريب طــالب المرحلــة الثانويــة علــى بعــض ) ١٤(آلن اونفــذت التجربــة إلــى مناسـبة فـي مرحلـة مبكـرة، للمسـاهمة تدريبيـة جرعـات ، وتقـديمفي تنمية الذات والتنمية المهنيـةمهارات ال

منحـا إيجابيـا يـنعكس علـى تحصـيله الدراسـي، ابتـداء في صقل جدارتـه وصـياغة شخصـيته، لكـي تنحـىقـد تـم اسـتخدام القمـر العملية والخاصة، والـذي بـدوره يعـزز مخرجـات التعلـيم، وانتهاء بالنجاح في حياته

مدرسـة ) ٥٤٠(وقد استقبلت البـث أكثـر مـن . ، والذي يغطي الوطن العربيكيو باند - ٢Bعرب سات استخدمت أكثر من وسيلة اتصال تفاعلية للتواصل طالبا، وقد ) ١٦٢٠٠(ثانوية، استفاد منها أكثر من

.SMSواالنترنت، ورسائل الجوال المباشر بين المتدربين والمدرب وذلك من خالل الهاتف، والفاكس،

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

الدراسات السابقةفـــي الـــوطن نظـــرا لحداثـــة ظـــاهرة البـــث الفضـــائي المباشـــر وكونهـــا ظـــاهرة جديـــدة نســـبيا فـــي التعلـــيم

عــن بعــد الطــالب وأالعربــي، فــإن الباحــث لــم يعثــر علــى أي دراســة عربيــة تــدور حــول تــدريب المعلمــين لحداثــة اســتخدام يعــود ذلــك لعــل الفضــائي المباشــر والموجــه بخاصــة، و عمومــا والتــدريب باســتخدام البــث

.البث الفضائي المباشر والموجه في ميادين التربية والتعليم، وخاصة في مجال التدريب التربويوجل الدراسات العربية تناولت آثار القنوات الفضـائية و وسـائل اإلعـالم بشـكل عـام وكيفيـة مواجهـة

تناولـت كيفيـة االسـتفادة مـن القنـوات الفضـائية فـي التعلـيم التـي دراسـات الندرة في ك البث المباشر، وهناومــن عــن بعــد، وعقــد النــدوات والمــؤتمرات المتفاعلــة، وغيرهــا مــن اســتخدامات البــث الفضــائي المباشــر،

ة؛ مسح ميداني للدراسات والبحـوث التـي كـان يتـوخى فيهـا أن تتنـاول مشـكلة الدراسـة الحاليـخالل إجراء إلـى حيـث تـم الرجـوععلى دراسات تناولت مشكلة الدراسة الحالية، –على حد علمه –الباحث لم يعثر

الجامعــة األردنيـة، جامعـة اليرمــوك، جامعـة العلـوم والتكنولوجيــا : التاليـةفــي الجامعـات فهـارس المكتبـات كتبــة الملــك فهــد الوطنيــة، األردنيــة، جامعــة الملــك ســعود، جامعــة الملــك عبــدالعزيز، جامعــة أم القــرى، م

، مكتـب التربيـة للعلوم والتقنيـة ، مدينة الملك عبدالعزيزللبحوث والدراسات اإلسالميةالملك فيصل مركز، للبحـث عـن دراسـة مشـابهة لهـذه تالعربي لدول الخليج، إضافة إلى المواقع التربوية على شبكة اإلنترنـ

اول في هذا الفصل الدراسات السابقة والبحوث العلمية الدراسة في مضمونها أو أهدافها، لذلك سوف نتن، إال أنها لـم تكـن ذات العالقـة ما تيسر للباحث من هذه الدراساتفي األدب العربي واألجنبي في ضوء

ســتفاد منهــا أو مــن التجــارب التــي عرضــتها فــي دعــم االمباشــرة وانمــا قريبــة مــن موضــوع الدراســة، حيــث :حث تقسيمها إلى دراسات عربية وأجنبية على النحو التاليوقد حاول البا .هذه الدراسة

:الدراسات العربية: أوال

فــي دهــدفت إلــى تقــديم تصــور نظــري مقتــرح لمركــز التــدريب عــن بعــوالتــي )٢٠٠٥(دراســة المطرفــي -تـرح عامة لدفاع المدني، ومعرفة درجة موافقـة أفـراد مجتمـع الدراسـة حـول أهـداف النمـوذج المقالالمديرية

وأقســــامه ووحداتــــه ومهامــــه ومســــؤولياته، والوقــــوف علــــى الفــــروق ذات الداللــــة اإلحصــــائية التــــي تعــــزى .بين القادة والمديرين والمتدربين) ، وعدد الدورات ومدتهاالوظيفة، والرتبة، والمؤهل، والخبرة(لمتغيرات

وكانـــــت األداة وقـــــد اســـــتخدم الباحـــــث المـــــنهج الوصـــــفي المســـــحي لوصـــــف مشـــــكلة الدراســـــة وطبيعتهـــــا فاعليـة: أهم نتـائج الدراسـةمن فردا، وكان) ٦٢٦(مجتمع الدراسة المستخدمة هي االستبانة، وبلغ أفراد

عد كحل يعالج معوقات التدريب التقليدي، وكاتجاه يلبي الحاجات التدريبية المتسـارعة مـن التدريب عن ب

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

موافقــة أفــراد مجتمــع الدراســة بدرجــة عاليــة و .خــالل االســتفادة مــن تقنيــات المعلومــات ونظــم االتصــاالت .على جميع أبعاد النموذج المقترح لمركز لتدريب عن بعد

إدخال التعرف على النظام الحالي لالنتساب وامكانيةوالتي هدفت إلى )٢٠٠٣، يالعبد العال(دراسة -

الوصول آلراء أعضاء عليه و ) الحاسوب واإلنترنت –البث التلفزيوني الفضائي (التقنيات المعاصرة . التدريس في ذلك، واالستفادة منها بما يتمشى مع ما نعيشه من ثورة معلوماتية وتقنية متقدمة ةهيئ

واالستفادة من تجارب الدول في استخدام التقنيات المعاصرة في التعليم باالنتساب، واعتمدت الدراسة ن أعضاء هيئة التدريس في الكليات م% ٢٠على المنهج الوصفي التحليلي، وشمل مجتمع الدراسة

التي تتيح نظام االنتساب في جامعتي اإلمام محمد بن سعود اإلسالمية بالرياض، والملك عبدالعزيز حيث استخدمت الدراسة االستبانة كأداة لجمع . عضو هيئة تدريس) ١٥١٨(بجدة والبالغ عددهم

ي للتعليم باالنتساب واآلخر للتعرف على أحدهما لمعرفة الوضع الحال، جزأينالمعلومات مكونة من يزيد من فاعلية أنالذي يمكن ) الحاسوب اآللي، االنترنت، القنوات الفضائية(التقنيات الحديثة

من أعضاء هيئة التدريس يرون أن البث %) ٦٩.١(أن :وبينت نتائج الدراسة اآلتي. االنتسابمن أعضاء هيئة %) ٦٢.٩(أن و .ينما كانواالفضائي يساعد على وصول المادة العلمية للطالب أ

ألكبر عدد من التعلمالتدريس يرون أن توظيف التقنيات الحديثة في التعليم باالنتساب يتيح فرصة من أعضاء هيئة التدريس يرون أن من الصعوبات التي تواجه استخدام %) ٧٠.٣(وأن . المتعلمين

وأوصت الدراسة بإنشاء مراكز للتعليم .المواد التعليمية التقنية الحديثة هو عدم توفر فرق عمل إلنتاجالحاسوب ، واإلنترنت، البث (في جامعات المملكة العربية السعودية، وادخال التقنيات الحديثة عن بعد

لتفعيل االنتساب في جامعتي الملك عبدالعزيز بجدة وجامعة اإلمام محمد بن سعود ) الفضائي المباشر .الذاتي التعلماض، واعداد المادة العلمية الخاصة بالطالب المنتسب إعدادا يتناسب مع اإلسالمية بالري

الكشف عن دور مؤتمرات الفيديو في بث مباشر يربط بين والتي هدفت إلى )٢٠٠٣(دراسة الجندي -لــك مــن وجهــة أو التعلــيم المســتمر أو التعلــيم المفتــوح وذعــن بعــد المرســل والمســتقبل فــي عمليــة التعلــيم

نظــر أعضــاء هيئــة التــدريس فــي بعــض الجامعــات الســعودية وفقــا لمتغيــرات التخصــص العلمــي والجــنس س دور اقيــــكــــأداة ل االســــتبانةالمــــنهج الوصــــفي المســــحي ، واســــتخدمت ، واســــتخدمت الباحثــــة والخبــــرة

ئـة تـدريس مـن عضـو هي) ٢٤٠(مـن الدراسـةعينه وتكونتد، ع مؤتمرات الفيديو في مجال التعليم عن ب وانتهـت .علمية وسنوات خبرة مختلفةالتخصصات المن ذوي و بعض الجامعات السعودية من الجنسين

أن أعضــــاء هيئــــة التــــدريس مــــن الــــذكور ذوي :النتــــائج باســــتخدام األســــاليب اإلحصــــائية المناســــبة إلــــى

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

مــؤتمرات إيجابيــة نحــو اســتعمال أكثــرمــن خمــس ســنوات أكثــرالتخصــص العلمــي وعــدد ســنوات خبــرة .دع الفيديو في التعليم عن ب

، وأهميـة تنويـع األسـاليب مؤتمرات الفيديو في عملية التعليم عن بعـدوأوصت الدراسة بضرورة االستفادة . والطرائق في عملية التدريس عن بعد

ليدية التق بالطريقة التعلممعرفة الفروق بين طريقة والتي هدفت إلى )٢٠٠٣الدباسي، (دراسة -

باستخدام الدائرة التلفزيونية المغلقة، وأثر ذلك على التحصيل الدراسي لدى عينة من عن بعد والتعليممن مجتمع الدراسة ، وتكونالمنهج التجريبيالباحث استخدم وقد. الطالبات في جامعة الملك سعود

عشوائية شعبتين من شعب بطريقةالباحث ، واختار ٢٠٠٣جامعة الملك سعود للعام الدراسي ات لباطالتي تتعلم عن طريق الدائرة الشعبة التي تمثل المجموعة التجريبية حدد، ثم الرياضياتمقرر

وقام الباحث . والتي تتلقى تعليما مباشرا◌ ، والشعبة التي تمثل المجموعة الضابطة التلفزيونية المغلقةلفزيونية المغلقة على التحصيل الدراسي لدى عينة لقياس أثر استخدام الدائرة التبتصميم نموذج اختبار

عن بعد، من التعلمعدة فوائد تحققت من خالل استخدام طريقة إلى نتائج الدراسة شارتوأ .الدراسة، وزيادة كمية مالتعليباستخدام تكنولوجيا عن بعد التعلماتجاهات الطالبات نحو تحسين :أهمها

. المعلومات المسترجعة

ءت التوصيات لتؤكد على ضرورة ربط الجامعات السعودية بالكليات النسائية التابعة من خالل وجا .أنظمة وبرمجيات التعليم عن بعد

ــــويم )٢٠٠٣(دراســــة الشــــربيني و ياســــر - ــــى عــــرض وتق ــــي هــــدفت إل ــــومي والت ــــة المعهــــد الق تجربالـدول -ك مـع االتحـاد الـدولي لإلتصـاالتباالشـترامـن بعـد والتي قامت بتنظيم دورة للتعلـيم لالتصاالت

ــة مــن منتصــف ٨لمــدة Information’ ‘Network Security“" العربيــة بعنــوان أســابيع بدايمن سبع دول عربية هي مصر وليبيا وفلسطين والسودان ا طالب )٢٢(م لدارسين عددهم ٢٠٠٢سبتمبر

فـي إعـداد المحتـوى العلمـي للـدورة، ) WebCT(و قـد تـم اسـتخدام حزمـة بـرامج . وسوريا وتونس واليمنويستطيع الطالـب مـن خـالل البرنـامج الوصـول إلـى محتـوى الـدورة عـن طريـق اسـم مسـتخدم وكلمـة سـر

و قــد تــم اســتخدام البريــد اإللكترونــي كوســيلة أساســية لالتصــال بــين الطلبــة والقــائم .خاصــة بــه شخصــيا وقد توصلت الدراسة إلـى . ابي ولكن على مستوى أقلبالتدريس بجانب استخدام التخاطب الصوتي والكت

رســـالة )١٠٠(وجـــود تفاعـــل بـــين األســـتاذ والطلبـــة، فقـــد تـــم تبـــادل : مجموعـــة مـــن النتـــائج مـــن أهمهـــاأظهــرت ، و إلكترونيــة أســبوعيا بــين األســتاذ وطالبــه فــي المتوســط تــدور حــول المحتويــات العلميــة للــدورة

.)%٨٥(ن الطلبة حصلوا على درجات أعلى من م )%٩٠(النتيجة النهائية للدورة أن

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ــدالفتاح دراســة - وضــع تصــور مقتــرح لتطبيــق نظــام تــدريبي عــن بعــدوالتــي هــدفت إلــى )١٩٩٨(عبتقــديم التــدريب عــن للمعلمــين أثنــاء الخدمــة، ومحاولــة تطــويره، والوقــوف علــى بعــض خبــرات الــدول فــي

عالقــة بــين مــدخالت النظــام وعملياتــه ومخرجاتــه، ، واســتخدمت الباحثــة مــدخل الــنظم للتعــرف علـى البعـد :مقتـرح يتكـون مـن منطلقـات عامـة للتصـور المقتـرح مـن أهمهـاوقد توصـلت الدراسـة إلـى وضـع تصـور

ظــام إعــداد الطــالب يقــدم التــدريب عــن بعــد للمعلمــين أثنــاء الخدمــة حلــوال فعالــة لمواجهــة القصــور فــي نوأوصــت .عــد مــن أهــم آليــات تفعيــل دور المدرســة فــي مصــريعــد نظــام التــدريب عــن ببكليــات التربيــة، و

ــــق وزارة اإلعــــالم :الدراســــة بعــــدد مــــن التوصــــيات مــــن أهمهــــا ــــرامج قصــــيرة عــــن طري ــــديم ب ضــــرورة تقمســموعة ومرئيــة لتكــوين اتجاهــات ايجابيــة لــدى الــرأي العــام التربــوي نحــو أهميــة والمؤسســات التربويــة

ضـــرورة اســـتخدام شـــبكة اإلنترنـــت ، و لمعلمـــين أثنـــاء الخدمـــةوفعاليـــة تطبيـــق التـــدريب عـــن بعـــد لتـــدريب افي مجال والقمر الصناعي وغيرها لفتح قنوات مشتركة لتبادل الخبرات مع المؤسسات والمراكز العالمية

أهمية أن تصاغ الحاجات التدريبية للمعلمين في ضوء األسس العلميـة الموضـوعية؛ ، و التدريب عن بعد .المتدربين لاللتحاق ببرامج التدريب عن بعد حتى تتوفر الدافعية لدى

:الدراسات األجنبية

التعــرف علــى مــدى تنــوع الطــرق التــي اســتخدمتها والتــي هــدفت إلــى (Smith, 1998)ســيمث دراســة -مدارس ميسوري العامة في نظام االتصاالت الفضائية خالل السنة الدراسية، وقد عمـدت واليـة ميسـوري

ميسوري بنظام االتصاالت الفضـائية بهـدف االسـتفادة األمريكية إلى تمويل مدارس في الواليات المتحدة، ممــا ســاعد مئــات المــدارس فــي الحصــول التعليميــةمــن بــرامج التلفزيــون فــي التنميــة اإلرشــادية والفــرص

االنتســاب كــأداة للدراســة، حيــث طبــق علــى عينــة ونوقــد اســتخدم البــاحث. علــى نظــام االتصــال الفضــائيمدرس من منسقي الفضائيات فـي مـدارس ميسـوري التـي تسـتقبل البـث الفضـائي ) ٣٠٠(ية بلغت عشوائ

وقــد تــم اختيــار عــدة . ة اإلرشــادية الفــرص التعليميــة التــي تقــدم فــي هــذه البــرامجيــعــن طــرق تلفزيــون التنممــدارس عشــوائيا لتحديــد طبيعــة ومــدى اســتخدام تلــك المــدارس لنظــام االتصــاالت الفضــائية فــي التعلــيم

أن اسـتخدام وا علـىأكـدغالبيـة أفـراد العينـة أن : ، وخلصت الدراسة إلى عدة نتـائج مـن أهمهـاباالنتسابفــي أســهمت الفضــائي واالتصــال البــثتكنولوجيــا ، وأن زاد مــن دافعيــتهم للــتعلمبــث الفضــائي المباشــر لا

.وقت للتواصل بين األساتذة والدارسيناختصار ال

التـدريب بيـان أثـر مشـاريع التلفزيـون التعليمـي أثنـاء والتـي هـدفت إلـى (Moja, 1998) موجـادراسـة -

وبيــــان فشــــل البــــرامج . المعلمــــين خــــالل وقــــت قصــــير وبتكلفــــة أقــــل وأن هنــــاك طرقــــا بديلــــة فــــي تــــدريب

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ولـذا تـم التركيـز . األكاديمية التقليدية في تخريج العدد المطلوب من المعلمين المؤهلين في الدول الناميةكــأداة للدراســة، وطبــق ةوقــد اســتخدم الباحــث االســتبان فــي هــذه الــدول علــى مــا يســمى بالتقنيــة التعليميــة،

، تـم تـأهيلهم معلمـا مبتـدئ فـي الوظيفـة التعليميـة) ٦٣(لى عينـة عشـوائية مـن المعلمـين بلغـت الدراسة عبـــبعض البـــرامج التدريبيـــة مـــن خـــالل بـــرامج التلفزيـــون التعليمـــي التـــي صـــممت خصيصـــا لهـــذا الغـــرض،

لـــدول توظيـــف تقنيـــة التلفزيـــون التعليمـــي لتـــدريب المعلمـــين المبتـــدئين فـــي اأهميـــة وبينـــت نتـــائج الدراســـةأن التلفزيـــون و . ها بعنايـــة لضـــمان نجاحهـــاذيـــفالجيـــد للبـــرامج التعليميـــة، وتنط يطـــ، وضـــرورة التخالناميـــة

ومن أهم الصعوبات هي التكلفة العالية . عض مشاكل المعلمينبالتعليمي له قدرة في المساعدة في حل ل الـدول الناميـة إذا لـم تـدعم مـن والتي قد ال تتوفر لكالستخدام تقنية البث الفضائي المباشر في التعليم

.أن التلفزيون التعليمي أسهم في تدريب المعلمين خالل وقت قصير وبتكلفة أقلو .لمانحةالدول ا علــى تكنولوجيــا االتصــاالتتقيــيم أثــر اســتخدام والتــي هــدفت إلــى :(Payne, 1998)دراســة بــاين -

روعين تعليميـين لجاليات، إضافة إلى تقييم مشسلوك المدرسين والطالب من مدارس تم اختيارها لتعليم اللتعلـــيم عـــن طريـــق االنتســـاب، (Appalachian)مشـــروع أبـــا ال شـــيان : ، وهمـــاعـــن طريـــق االنتســـاب

مـن جنـوب و وسـط أوهـايو بالواليـات المتحـدة األقمـار االصـطناعيةوشبكة كولمبوس للتعليم عن طريـق مـــن مـــدارس تعلـــيم طالبـــا ) ٨٥٠(مدرســـا، و ) ٢٤(وقـــد أجريـــت الدراســـة علـــى عينـــة بلغـــت . األمريكـــي واالنتســــابوقــــد اســــتخدم الباحــــث المقــــابالت والمالحظــــات . بمنطقــــة جنــــوب و وســــط أوهــــايوالجاليــــات

تســتخدم تكنولوجيــا االتصــال مــا زالــت المــدارس أن :وأظهــرت الدراســة النتــائج التاليــة. كــأدوات للدراســةالحواســيب للتــدريب وايســتخدمداة تعليميــة، وأن الطــالب بشــكل بــدائي كــأ األقمــار االصــطناعيةوبــرامج

المدرسـين يسـتخدمون التكنولوجيـا ستفسـار عـن التعلـيم األساسـي، وأن لالوالممارسة أكثر من استخدامها .ةمنهجيبالطريقة التي تريحهم،ولكنهم ال يعملون على نقلها كتكنولوجيا

علـى فاعليـة التعرف علـى العوامـل التـي تـؤثر والتي هدفت إلى )(Shrestha, 1997دراسة شيرزا -

.مــن خــالل ملحــق كورنــال التعــاوني لالتصــال الفضــائي األقمــار االصــطناعيةالمــؤتمرات المنقولــة عبــر معلمــا مــن ملحقيــة ) ٣٨٠(لغــت بوقــد اســتخدم الباحــث االنتســاب لمعرفــة اســتجابة عينــة مــن المعلمــين

وقــد كانــت أهــم . شــهرا ) ١٢(ن البــث الفضــائي، وخــالل فتــرة ، ولثالثــة أنــواع مــبرنامجــا ) ١٨(لـــ كورنــال أهمية التأكيد على استراتيجيات تعليمية جديدة تفي باحتياجات المستهدفين بتلك البـرامج :النتائج ما يلي

، معظـم النتـائج الرئيسـة كانـت متجانسـة، وأغلـب المشـاركين كـان تعلـيمهم أفضـل، وأن التي يبث فضائيا كــانوا مــن النســاء ذوي األعمــار المتوســطة، والالتــي عــن بعــد يدين مــن بــرامج التعلــيمأغلــب المســتفوأن

.يعملن في المناطق الريفية

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

من فاعلية الدراسة إلى التحققهذه وهدفت Martini & Rainey, 1993) مارتيني ورين دراسة -ي الذي يقوم فيه المعلم بالشرح مقارنة بالتعليم التقليد األقمار االصطناعيةالتعليم المفتوح باستخدام

وجها لوجه داخل غرفة الصف، وقد استخدم المنهج التجريبي، وتكونت عينة الدراسة من مجموعتين، مدرسة ثانوية، وقد عمد الباحثان إلى اختيار ) ١٤(تجريبية وضابطة، واشتمل مجتمع الدراسة من

أو أكثر عن طريق األقمار االصطناعية، مجموعة من طلبة مثلوا سبع مدارس ثانوية تعلموا مساقا وقاموا بمقارنتهم بمجموعة أخرى مناظرة اختيروا أيضا من سبع مدارس ثانوية، ولكنهم تعلموا المساق

من من نمط االختيار ) ٧٥(نفسه عن طريق معلم، وقاما بإجراء اختبار تحصيلي الحق تكون من أن أداء :وجاءت أهم نتائج الدراسة ما يليالتعليم، متعدد في جانب مقياس قاس االتجاه نحو طريقة

زادت تجربة الدراسة وقد .المفتوح فاق أداء طلبة التعليم التقليدي وبفرق له داللة إحصائية التعلمطلبة في أسهمت األقمار االصطناعيةفضائي من دافعية الطلبة للتعلم، وأن عن بعد باستخدام البث ال

.ليم إلى المناطق البعيدةالتع برامجإيصال

مـــن نتـــائج الدراســـات الســـابقة وجـــود اتجاهـــات إيجابيـــة وعاليـــة نحـــو اســـتخدام تقنيـــات البـــث يالحـــظ

العبــد (الفضــائي ومــؤتمرات الفيــديو فــي الــتعلم عــن بعــد زادت مــن دافعيــة الطلبــة للــتعلم كمــا فــي دراســة وتشير بعض الدراسات إلـى أن . )١٩٩٣مارتيني، ؛ ١٩٩٧؛ شيرزا، ٢٠٠٣؛ الجندي ٢٠٠٣، يالعال

المدارس ما زالت تستخدم تكنولوجيا االتصال وبرامج األقمـار االصـطناعية بشـكل بـدائي كـأداة تعليميـة، ، وكـــان ارتفـــاع تكلفـــة مـــن التقنيـــات المســـتخدمة فـــي تـــدريس المـــواد مخـــوفهتالطـــالب بعـــض ىأبـــدبينمـــا

موجـا، ؛ ١٩٩٨بـاين، (الـدول الناميـة كمـا فـي دراسـة التقنيات من أهم المعيقات التي قد ال تتـوافر لكـلمع معظم الدراسات السابقة فـي الموضـوع العـام وهـو اسـتخدام تقنيـات تتشابه الدراسة الحالية و .)١٩٩٨

فـــي أنهـــا اســـتهدفت الـــتعلم والتـــدريب عـــن بعـــد ؛ إال أن الدراســـة الحاليـــة تختلـــف عـــن الدراســـات الســـابقة اعتمــدت معظــم وقــد .ائي المباشــر والموجــه فــي تــدريب الطــالب عــن بعــدفاعليــة اســتخدام البــث الفضــ

المـنهج المسـحي، واسـتخدمت االسـتبانة كـأداة فـي جمـع البيانـات، واإلحصـاء الوصـفي السابقة الدراسات ، ســــيمث؛ ٢٠٠٣الشــــربيني و ياســــر ؛٢٠٠٣الجنــــدي ؛ ٢٠٠٣، يالعبــــد العــــال(فــــي تحليــــل النتــــائج،

وتختلـــف الدراســـة ).١٩٩٣، مـــارتيني؛ ١٩٩٧شـــيرزا، ؛ ١٩٩٨بـــاين، ؛ ١٩٩٨موجـــا، ؛ ١٩٩٨، ودراســة )٢٠٠٥(ودراســة المطرفــي التــي كانــت دراســة مقارنــة، )٢٠٠٣الدباســي، (الحاليــة مــع دراســة

تباينــت كمــا .تــدريبي للتــدريب عــن بعــدتــي قــدمت تصــور نظــري مقتــرح لنمــوذج ، ال)١٩٩٨عبــدالفتاح، (، يالعبـد العـال(دراسات السابقة، فبعضها اقتصر على المـدربين كمـا فـي دراسـة فئات عينة الدراسة في ال

،الشـربيني و ياسـر(، ودراسة (Wilson, 1994) ، وبعضها اقتصر على المتدربين مثل دراسة)٢٠٠٣، وكانـت )٢٠٠١، إيرانـي؛ ٢٠٠٥ ،المطرفـي(، وبعضها شمل المـدربين والمتـدربين مثـل دراسـة )٢٠٠٣

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

التــي تكونــت مــن )٢٠٠٣، يالعبــد العــال(ســابقة متفاوتــة فمنهــا الكبيــر كمــا فــي دراســة عينــة الدراســات الالتــي تكونــت مــن )٢٠٠٥(كمــا فــي دراســة المطرفــي عضــو هيئــة التــدريس، ومنهــا المتوســط) ١٥١٨(. ا طالبــ )٢٢(التــي تكونــت مــن )٢٠٠٣ ،الشــربيني و ياســر(دراســة ، ومنهــا الصــغير مثــل متــدربا ) ٦٢٦(

.متدربا ) ١٦٢٠(الدراسة الحالية من وتكونت عينة

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

الفصل الثالث

إجراءات الدراسة

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

الفصل الثالث الطريقة واإلجراءات

تناول هذا الفصل وصفا إلجراءات الدراسة التي اتبعت للحصول على البيانات، والتي على ضوئها في عن بعد موجه في تدريب الطالبيمكن قياس درجة فاعلية استخدام البث الفضائي المباشر وال

وتضمن . المملكة العربية السعودية، وفقا لمتغيرات الصف الدراسي والتخصص والمنطقة الجغرافيةالفصل مجتمع الدراسة وعينتها، وكيفية إعداد وتطوير أداة الدراسة، وأساليب التأكد من دالالت صدقها

:الدراسة، وأساليب المعالجة اإلحصائية، على النحو اآلتي وثباتها، واجراءات تنفيذها، وتحديد متغيرات

:مجتمع الدراسة: أوال تكون مجتمع الدراسة من كافة طالب مدارس التعليم العام البنـين التابعـة لـوزارة التربيـة والتعلـيم فـي

ع التــدريب مــن خــالل مشــرو عــن بعــد المملكــة العربيــة الســعودية المشــاركين فــي حضــور بــرامج التــدريبوالمهــارات الطالبيــة الــذي بثتــه فضــائيا وزارة التربيــة والتعلــيم الســعودية فــي الفصــل الدراســي األول لعــام

مدرسـة ) ٥٤٠(طالبـا مـوزعين علـى ) ١٦٢٠٠(، وهم جميعا من الذكور، والبالغ عددهم ٢٠٠٥/٢٠٠٦بــين توزيــع مجتمــع الدراســة ت) ٢، ١(منــاطق جغرافيــة، والجــداول رقــم ) ٥(ثانويــة حكوميــة موزعــة علــى

.والتخصص ،والصف الدراسي ،وعدد الطالب ،وعدد المدارس ،بحسب المنطقة الجغرافية )١(جدول رقم ال

توزيع مجتمع الدراسة حسب المنطقة الجغرافية وعدد المدارس وعدد الطالب عدد الطالب عدد المدارس المنطقة الجغرافية

٥١٣٠ ١٧١ لوسطىا

٢٤٣٠ ٨١ الشرقية

٣٩٣٠ ١٣١ الغربية

٢٨٨٠ ٩٦ الجنوبية

١٨٣٠ ٦١ الشمالية

١٦٢٠٠ ٥٤٠ المجموع

المباشــر والموجــه يعــدد المــدارس الثانويــة التــي اســتقبلت البــث الفضــائ) ١(يوضــح الجــدول الســابق رقــم ) ٥٤٠(كـان مجمـوع تلـك المـدارس إذ في برنامج التـدريب والمهـارات الطالبيـة، عن بعد لتدريب طالبها .طالبا ) ١٦٢٠٠(الثالثة والبالغ الدراسية فعدد الطالب في الصفو و مدرسة ثانوية،

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

)٢(الجدول رقم توزيع مجتمع الدراسة حسب متغيرات المنطقة الجغرافية والصف الدراسي والتخصص

الثالث الثانوي الثاني الثانوي األول الثانوي الصف الدراسي

موعمجال

التخصص المنطقة الجغرافية

عــــامعلوم ةشرعي

علوم طبيعية

علوم ةشرعي

علوم طبيعية

٥١٣٠ ٨٥٥ ٨٥٥ ٨٥٥ ٨٥٥ ١٧١٠ لوسطىا

٢٤٣٠ ٤٠٥ ٤٠٥ ٤٠٥ ٤٠٥ ٨١٠ الشرقية٣٩٣٠ ٦٥٥ ٦٥٥ ٦٥٥ ٦٥٥ ١٣١٠ الغربية٢٨٨٠ ٤٨٠ ٤٨٠ ٤٨٠ ٤٨٠ ٩٦٠ الجنوبية١٨٣٠ ٣٠٥ ٣٠٥ ٣٠٥ ٣٠٥ ٦١٠ الشمالية

١٦٢٠٠ ٢٧٠٠ ٢٧٠٠ ٢٧٠٠٢٧٠٠ ٥٤٠٠ المجموع

توزيــع مجتمــع الدراســة حســب متغيــرات المنطقــة الجغرافيــة والصــف ) ٣(رقــم يظهــر مــن الجــدول ــــين أن التخصــــص ــــث ب ــــانوي بينمــــا )معــــا(الدراســــي والتخصــــص، حي ــــى الصــــف األول الث اقتصــــر عل

الصـــفين الثـــاني الثـــانوي والصـــف بالتســـاوي فـــي توزعـــت ) علـــوم طبيعيـــة(و) علـــوم شـــرعية(التخصصـــين الســـبب فـــي تســـاوي أعـــداد الطلبـــة فـــي الصـــفوف الدراســـية الثالثـــة فـــي مختلـــف يعـــود و ، الثالـــث الثـــانوي

المنــاطق يرجــع إلــى أن وزارة التربيــة والتعلــيم حــددت ضــوابط للبرنــامج التــدريبي، ومنهــا أن يشــارك فــي طـــــالب مـــــن الصـــــف األول الثـــــانوي، ) ١٠(ســـــة، مـــــنهم كـــــل مدر مـــــنطالبـــــا ) ٣٠(البرنـــــامج التـــــدريبي

علـوم (طـالب مـن التخصـص ) ٥(مـنهم الثاني الثانوي طالب من الصف ) ١٠(، و )عام(وتخصصهم ، الثالــث الثــانويطــالب مــن الصــف ) ١٠(، و ) علــوم طبيعيــة( طــالب مــن التخصــص) ٥( و) شــرعية، كمـا أن )علـوم طبيعيـة( خصـصطالب مـن الت) ٥( و) علوم شرعية(طالب من التخصص ) ٥(منهم

سـاهم الظهـرالواحـدة صـباحا إلـى التاسـعة مـن السـاعة أثنـاء اليـوم الدراسـيتطبيق البرنامج التـدريبي تـم .عدم تسرب أفراد العينةفي

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

:عينة الدراسة :ثانيا ، يـةطبقعشـوائية المجتمـع الدراسـة، باسـتخدام الطريقـة الأفـراد مـن %) ١٠(تم اختيار عينة تمثل

وهي تعني أن وحدة العينة في هذه الطريقة ليست مفردة وانما مجموعة، فمثال يتم اختيار عينة من عدة وقـد تكونـت عينـة الدراسـة .مدارس ثـم تطبـق الدراسـة علـى جميـع الفصـول أو بعضـها فـي هـذه المـدارس

بـرامج التـدريب طالبا من طالب المرحلة الثانويـة جمـيعهم حضـروا برنـامجين أو أكثـر مـن) ١٦٢٠(من ، التــي بثتهــا فضــائيا اإلدارة العامــة للنشــاط الطالبــي فــي وزارة -التــدريب عــن بعــد -والمهــارات الطالبيــة

.التربية والتعليم السعودية

ونظرا ألن عينة الدراسة يصعب فيها تطبيق االختيار الفردي وذلك لكثرة أفراد المجتمع وتم بهذه الطريقة تقسيم مجتمع . طبقيةالعشوائية البالطريقة وتباعدهم، تم اللجوء إلى اختيار العينة

وذلك ليتم تطبيق الدراسة ، )الوسط –الغرب –الشرق –الجنوب –الشمال (الدراسة إلى خمس جهات من طالب مدارس كل %) ١٠(في المناطق التعليمية في كل جهة من هذه الجهات؛ وتم اختيار نسبة

عشوائيا بين المناطق المشكلة لكل جهة؛ وبعد ذلك تم توزيع أداة الدراسة منطقة تعليمية تم اختيارها ي الطريقة الت) ٣(ويوضح الجدول رقم القرعة في كل منطقة تعليمية، على الطالب عشوائيا عن طريق

.تم بها اختيار العينة وتوزيعها )٣(الجدول رقم

التعليمية والمناطق توزيع أفراد الدراسة على المناطق الجغرافيةمناطق ال

عدد العينة عدد الطالب المناطق التعليمية التابعة لها الجغرافية

٥١٣ ٥١٣٠ القصيم -منطقة الرياض لوسطىا

٢٤٣ ٢٤٣٠ المنطقة الشرقية الشرقية

٣٩٣ ٣٩٣٠ المدينة المنورة -مكة المكرمة الغربية

٢٨٨ ٢٨٨٠ جرانن -زان جا- عسير –الباحة الجنوبية

تبوك –الجوف ةالشمالي حائل -الحدود الشمالية

١٨٣ ١٨٣٠

١٦٢٠ ١٦٢٠٠ منطقة ١٣ المجموع ) ،٢٠٠٦وزارة التربية والتعليم(.

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

بمجمــوعمــن المجتمــع الكلــي للدراســة، %) ١٠(أن عينــة الدراســة تمثــل ) ٣(ويتبــين مــن الجــدول رقــم . يةإدارة تعليم) ١٣(طالبا في خمس مناطق جغرافية اشتملت على ) ١٦٢٠(

)٤(جدول رقم ال

توزيع عينة الدراسة حسب متغيرات المنطقة الجغرافية والصف الدراسي والتخصص الثالث الثانوي الثاني الثانوي األول الثانوي الصف الدراسي

موعمجال

التخصص

المنطقة امــــع

علوم ةشرعي

علوم طبيعية

علوم ةشرعي

علوم طبيعية

٥١٣ ٨٦ ٨٥ ٨٦ ٨٥ ١٧١ لوسطىا ٢٤٣ ٤١ ٤٠ ٤١ ٤٠ ٨١ الشرقية ٣٩٣ ٦٦ ٦٥ ٦٦ ٦٥ ١٣١ الغربية ٢٨٨ ٤٨ ٤٨ ٤٨ ٤٨ ٩٦ الجنوبية ١٨٣ ٣١ ٣٠ ٣١ ٣٠ ٦١ الشمالية

268 272 268 272

١٦٢٠ ٥٤٠ ٥٤٠ ٥٤٠ المجموع

المنطقـــة الجغرافيـــة اتر الدراســـة حســـب متغيـــ عينـــةتوزيـــع ) ٤(يتبـــين مـــن الجـــدول الســـابق رقـــم اقتصــر علــى الصــف األول الثــانوي )معــا(تخصــص الأن يظهــر ، حيــث والتخصــص والصــف الدراســي

مــن ا طالبــ) ٨١(مــن المنطقــة الوســطى، و ا طالبــ) ١٧١(، مــنهم ا طالبــ) ٥٤٠( أفــراد عينتــهوالبــالغ عــدد ) ٦١(المنطقــة الجنوبيــة، و طالبــا مــن) ٩٦(مــن المنطقــة الغربيــة، و ا طالبــ) ١٣١(المنطقــة الشــرقية، و

.من المنطقة الشمالية طالبا

طالبـا فـي الصـف الثـاني الثـانوي ) ٢٦٨(بلـغ عـدد أفـراد العينـة ) علـوم شـرعية(بينما التخصص مـن ا بـطال) ٤٠(مـن المنطقـة الوسـطى، و طالبـا ) ٨٥(مـنهم طالبا في الصف الثالـث الثـانوي، ) ٢٦٨(و

ا بـالط) ٣٠(طالبا مـن المنطقـة الجنوبيـة، و) ٤٨(من المنطقة الغربية، و طالبا ) ٦٥(المنطقة الشرقية، و .من المنطقة الشمالية

طالبــا ) ٢٧٢(طالبــا، مــنهم ) ٥٤٤) (علــوم طبيعيــة(فــي حــين بلــغ عــدد أفــراد العينــة للتخصــص ) ٨٦( :طالبـا فـي الصـف الثالـث الثـانوي، وزعـوا علـى النحـو التـالي) ٢٧٢(في الصـف الثـاني الثـانوي و

مــن المنطقــة الغربيــة، طالبــا ) ٦٦(مــن المنطقــة الشــرقية، و ا بــطال) ٤١(مــن المنطقــة الوســطى، و طالبــا .من المنطقة الشمالية ا بالط) ٣١(طالبا من المنطقة الجنوبية، و) ٤٩(و

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

:أداة الدراسة: ثالثا

فضـــائي المباشـــر البـــث المعـــايير فاعليـــة اســـتخدام بنـــاء وتطـــوير تـــم الدراســـة هـــذه لتحقيـــق أهـــداف :، من خالل الخطوات اإلجرائية التاليةوالموجه في تدريب الطالب عن بعد

.عدعن ب والتعلم مراسات السابقة التي تناولت التعليالرجوع إلى أدبيات البحث، والد - ١تعتبـر معيـارا السـتخدام البـث الفضـائي فـي التـدريب عـن بعـد، قـدبالعبـارات التـي ةتم بناء قائم - ٢

في صورتها األولية على مجموعة من الخبراء والمختصين في الجامعات والمعاهـد ت ثم عرض . والكويت سلطنة عمان واألردن ووزارة التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية

تــم حســاب التكــرارات والنســب المئويــة للعبــارات فــي القائمــة الســابقة، وقــد تــم أخــذ العبــارات التــي - ٣ .فأكثر%) ٨٠(حصلت على

تم عرض القائمة مرة أخرى على المحكمين السـابقين، وقـد تمـت الموافقـة علـى جميـع العبـارات - ٤ ).١(انظر القائمة في الملحق . المعيارية

تــم بنــاء مقيــاس العبــارات فــي القائمــة الســابقة بحســب مقيــاس ليكــرت الخماســي، ومــن ثــم مــر - ٥ .المقياس في مراحل الصدق والثبات

:في صورتها األولية من ثالثة أجزاءالدراسة ة وتكونت أدا

:بيانات أولية بالمتغيرات اآلتيةتضمن وفيه تم توضيح أهداف الدراسة وأغراضها، و :األولالجزء - .ية، السنة الدراسية، التخصصجغرافالمنطقة ال

عن لطالبفاعلية استخدام البث الفضائي المباشر والموجه في تدريب ااھتم بدراسة :الثاني الجزء - .فقرة) ٢٢(وقد اشتمل على .في المملكة العربية السعوديةبعد

البث الفضائي والمشاكل التي تواجه المتدربين أثناء استخدام اھتم بدراسة المعيقات :الثالث الجزء - .فقرة) ٢٤(وقد اشتمل على .عن بعد تقديم برامج التدريب المباشر والموجه في

درجات لإلجابـة ٥يالت اإلحصائية لإلجابة على أسئلة الدراسة فقد أعطيت وإلغراض إجراء التحلدرجــات لإلجابـــة متوســطة، ودرجتـــين ) ٣(درجــات علــى اإلجابـــة عاليــة، و ) ٤(عاليــة جــدا ، وأعطيـــت

ة مــن خــالل حســاب متوســط ثــم حســبت درجــات األدا. يلــة جــدا لإلجابــة قليلــة، ودرجــة واحــدة لإلجابــة قل. العامة تتراوح بين درجة واحدة وخمس درجات األداةة وبذلك فان درجة مكونة لألداال استجابات الفقرات

:وإلغراض تصنيف الدرجات اعتمد المعيار التالي .٣.٦٧معيق عالي إذا زادت متوسط االستبانة عن درجة استخدام عالية أو درجة

.٣.٦٧-٢.٣٣انة بين معيق متوسط إذا تراوح متوسط االستب أو درجةدرجة استخدام متوسطة .٢.٣٣معيق متدن إذا قل متوسط االستبانة عن أو درجةدرجة استخدام منخفضة

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

:صدق األداة: رابعا عرضها في صورتها تم للتأكد من الصدق الظاهري لألداة ومدى مالءمتها ألهداف الدراسة،

امعات السعودية، من المحكمين من ذوي الخبرة واالختصاص في بعض الجعلى مجموعة األولية عمان، ومجموعة من المشرفين التربويين في وزارة وجامعة سلطنة والجامعة األردنية، وجامعة اليرموك،

صدق وابداء الرأي حول التحقق من ابهدف تحكيمهعليم بالمملكة العربية السعودية، التربية والتصحة المادة العلمية اللغوية، و وضوح العبارات، ودقة الصياغةمدى : المحتوى في الجوانب التالية

.االستبانة لتحقيق أهداف الدراسة ، ومدى انتماء كل فقرة للمجال الذي تندرج تحته، ومالئمةللسؤال

وقد أظهرت نتائج إعادة تحكيم األداة بعد المقترحات وتعديالت اللجنة األولى لخبراء التحكيم، فقرات األداة ووضوحها وصلتها بالمجال الذي موافقة معظم أفراد عينة المحكمين على صياغة جميع

ن يبي) ٢(والملحق رقم .صادقة من وجهة نظر خبراء التحكيم األداةتكون محتويات وبذلك وردت فيه، .في صورتها النهائية األداة

:ثبات األداة :ا خامس

(Cronbach's Alpha)كرونبـاخ ألفـا باستخدام معادلة األداةب ثبات االتساق الداخلي احستم كما اثنـــان ) ٢٢(والـــذي تكـــون مـــن مقيـــاس درجـــة فاعليـــة االســـتخدام لمجـــال )٠.٩٦(إذ بلغـــت قيمـــة الثبـــات

) ٢٢(المعيقـات والـذي تكـون مـن لمجـال مقيـاس درجـة ) ٠.٩٠(بينما بلغت قيمة الثبات وعشرون فقرة، . )٠.٩٢(ثبات الكلي ألداة الدراسة ، وقيمة الاثنان وعشرون فقرة

:إجراءات الدراسة: ا سادس

:الدراسة تم إتباع الخطوات التاليةجراءات إل استخدام البث الفضائي مراجعة األدبيات والدراسات السابقة وذلك بقصد إعداد قائمة بمعايير - ١

.في المملكة العربية السعودية، ومن ثم بناء أداة الدراسةعن بعد تدريبالالمباشر والموجه في

ة على عينة أولية من طالب المرحلة الثانوية في مدارس التعليم العام في تطبيق أداة الدراس - ٢المملكة العربية السعودية، التي استقبلت البث الفضائي المباشر لبرنامج التدريب عن بعد، من

.أجل التأكد من صدق أداة الدراسة

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ارس التعليم العام في تطبيق أداة الدراسة على العينة الرئيسية من طالب المرحلة الثانوية في مد - ٣وذلك المملكة العربية السعودية، التي استقبلت البث الفضائي المباشر لبرنامج التدريب عن بعد،

استخدام البث الفضائي المباشر والموجه في تدريب الطالبفاعلية ومعيقات بهدف قياس درجة : تغيرات الدراسة، وهيفي المملكة العربية السعودية، واجراء الفروق بينهم حسب معن بعد

.المنطقة الجغرافية، والصف الدراسي، والتخصص

ومرورها بمراحل البناء الموضوعية بما يتفق مع أھداف الدراسة، تصميم أداة الدراسةبعد اكتمال - ٤ .تم طباعتها في صورتها النهائية وحصولها عل الصدق والثبات الالزمين

كة اإلنترنـت، مـع وضـع الضـوابط الالزمـة لمنـع تكـرار كتابة االستبانة بلغة تسمح بنشـرها فـي شـب - ٥، وذلــك العطــاء أفــراد العينــة حريــة ثــم تــم نشــرها علــى شــبكة االنترنــت .إجابــة الشــخص الواحــد

.الباحثاالجابة على أداة الدراسة كتابيا أو ألكترونيا، ولسرعة وضمان وصولها إلى

فــي ب المرحلــة الثانويــةطــال ربا مــنمتــد) ١٦٢٠٠( تحديــد مجتمــع الدراســة والــذي تكــون مــن - ٦المشـاركين مدارس التعليم العام البنين التابعة لوزارة التربية والتعليم في المملكة العربيـة السـعودية

مــن خــالل مشــروع التــدريب والمهــارات الطالبيــة الــذي بثتــه عــن بعــد فــي حضــور بــرامج التــدريب .هـ١٤٢٦/١٤٢٧لفصل الدراسي األول لعام فضائيا وزارة التربية والتعليم السعودية في ا

الفريـق المسـاعد توزيع استبانة الدراسة على جميع أفراد الدراسة من خالل تسليمها يدويا من قبـل - ٧، أو حـث الطـالب علـى تعبئــة لباحـث واسـتالمها مـن المتـدربين بعـد االنتهـاء مــن تعبئتهـا مباشـرةل

جدارس التـــي اســـتقبلت البـــث المباشـــر للبرنـــاموقـــد شـــارك مـــديرو المـــ. أداة الدراســـة اإللكترونيـــةالدراســة ورقيــا أو الــدخول علــى أداة فقــرات اإلجابــة عــن علــى التــدريبي بحــث الطــالب المتــدربين

وقـد بلـغ عـدد الـذين .معامل وأجهزة المدرسة واإلجابة عـن االسـتبانة إلكترونيـا فيموقع البرنامج فـــردا اســـتجابوا علـــى أداة ) ٤٧٣(فـــردا، و عـــدد ) ١١٤٧(اســـتجابوا علـــى أداة الدراســـة إلكترونيـــا

.الدراسة ورقيا

) ١٦٢٠(مــن مجتمــع الدراســة حيــث بلغــت عينــة الدراســة %) ١٠(تحديــد نســبة عينــة الدراســة بـــ - ٨أيضـا مـن كـل منطقـة تعليميـة، حيـث %) ١٠(استبانة أخذت مـن كافـة المنـاطق التعليميـة بنسـبة

المنطقـــة الوســـطى، (ســـة إلـــى خمـــس منـــاطق جغرافيـــة هـــيعمـــد الباحـــث إلـــى تقســـيم مجتمـــع الدرا ).والشرقية، والغربية، والجنوبية والشمالية

، بإدخـال متغيـرات الدراسـة ن فقـرات األداةتفريـغ نتـائج االسـتجابات عـ بعد تجميع االسـتبيانات تـم - ٩تخدام جـة البيانـات باسـمعالفـي الحاسـوب و األداةواألرقام المعبرة عن قـوة االسـتجابة علـى فقـرات

واجــراء التحلــيالت اإلحصــائية المناســبة لإلجابــة عــن أســئلة الدراســة واســتخراج ) SPSSبرنــامج ( .النتائج

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

:متغيرات الدراسة: سابعا

: تم تحديد متغيرات الدراسة على النحو اآلتي :المتغيرات المستقلة وتشمل) أ

:، وله مستويات ثالثةالصف الدراسي -١ .األول الثانوي - أ .الثانويالثاني - ب .الثالث الثانوي - ت

: وله ثالثة مستويات، التخصص -٢ .عــــام - أ

. علوم شرعية - ب

.علوم طبيعية - ت

:خمسة أقسامقع في يو ، المنطقة الجغرافية -٤ .المنطقة الوسطى - أ .المنطقة الشرقية - ب .المنطقة الغربية - ت .المنطقة الجنوبية - ث .المنطقة الشمالية - ج

:المتغير التابع وهو) ب فاعلية استخدام البث الفضائي المباشر والموجه في تدريب الطالب عنة درجتقدير -أ

. بعد

المعيقات التي تحد من فاعلية استخدم البث الفضائي المباشر والموجه درجة تقدير -ب .في تدريب الطالب عن بعد

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

:المعالجة اإلحصائية :ثامنا

، وقد استخدم الباحث األساليب SPSSبرنامج باستخدام قام الباحث بمعالجة االستبانات إحصائيا :اإلحصائية التالية

:التكرارات والنسب المئوية والمتوسط الحسابي -١

لتحديد استجابات الطالب حول فاعلية استخدام البث الفضائي المباشر والموجه في .التدريب عن بعد، والمعيقات

(Cronbach's Alpha) :كرونباخ لفاأمعامل ارتباط - ٢

.اة الدراسةلحساب ثبات أد

(ANOVA) :تحليل التباين األحادي -٣

لتوضيح الفروق اإلحصائية لمتغيرات الدراسة الخاصة، بالمنطقة الجغرافية، والسنة . الدراسية، والتخصص، لتحديد اختالف استجابات العينة إزاء محاور الدراسة

(Scheffe) :اختبار شيفيه - ٤

.بعديةالات لمقارنإلجراء ا

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

لفصل الرابعا

دراسةنتائج ال

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

الفصل الرابع نتائج الدراسة

فــي تــدريب هرف درجــة فاعليــة اســتخدام البــث الفضــائي المباشــر والموجــتعــالدراســة إلــى هــذه هــدفت

فـــي درجـــة -إن وجـــدت-فـــروق حقـــق مـــن وجـــود التفـــي المملكـــة العربيـــة الســـعودية، و عـــن بعـــد الطـــالبالمســتوى ( تبعــا لمتغيــراتعــن بعــد باشــر والموجــه فــي تــدريب الطــالبفاعليــة اســتخدام لبــث الفضــائي الم

اسـتخدام البـث الفضـائي المباشـر حـول دون ات التـي توالمعيقـ). المنطقة الجغرافيةالتخصص، الدراسي،مــن والحلــول المقترحــة لمواجهتهــا فــي المملكــة العربيــة الســعودية بفاعليــة عــن بعــد والموجــه فــي التــدريب

.فراد عينة الدراسةوجهة نظر أ :وفيما يلي عرض لنتائج هذه الدراسة

ما درجة فاعلية استخدام البـث الفضـائي المباشـر والموجـه فـي : األول السؤالبالنتائج المتعلقة : أوال

.من وجهة نظرهم؟عن بعد تدريب الطالب

فقرات مجال حسبت المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية ل: لإلجابة عن هذا السؤال .يبين هذه المتوسطات) ٥(جدول رقم وال. فاعلية االستخدام والدرجة الكلية لها

)٥(جدول رقم

المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال فاعلية االستخدام والدرجة الكلية لها

الفقــرة الرتبة قمالر المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

٠.٦٣ ٤.٤٥ .دربين معارف جديدةيكسب المت ١ ١ ٠.٧٨ ٤.٣٩ .يوفر جوا من التجديد في اليوم الدراسي ٢ ١٧ ٠.٧٠ ٤.٣٥ .يتيح فرصة التدرب أثناء اليوم الدراسي ٣ ١٨ ٠.٦٩ ٤.٣٣ .يعرض محتوى البرنامج التدريبي بأسلوب مشوق ٤ ١٠ ٠.٦٠ ٤.١٥ .يقدم محتوى البرنامج التدريبي بشكل متسلسل ٥ ٩ ٠.٤١ ٣.٩٩ .سهم في تنويع أساليب التدريب المستخدمةي ٦ ١١ ٠.٩١ ٣.٩٨ .ينقل التدريب إلى المتدربين في أماكن تواجدهم في نفس الوقت ٧ ١٣ ٠.٦٠ ٣.٩٧ .يزيد من نسب القبول في البرامج التدريبية ٨ ١٩ ٠.٩١ ٣.٨٩ .يوحد محتوى البرنامج التدريبي لجميع المتدربين ٩ ١٦ ٠.٦٠ ٣.٨٦ .دة من وسائط التقنية المتقدمةيحقق االستفا ١٠ ١٢

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

الفقــرة الرتبة قمالر المتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

٠.٨٧ ٣.٨٣ . التعلميوفر برامج تدريبية تفاعلية تزيد من رغبة المتدربين في ١١ ٦ ٠.٩٢ ٣.٨٣ .يحقق االستفادة من المدربين المتخصصين أينما كانوا ١٢ ٨ ٠.٧٩ ٣.٧٤ .ينمي اتجاهات ايجابية نحو التدريب عن بعد ١٣ ٥ ١.٠٤ ٣.٧١ .المتدربين الفعلية ويلبيتها يركز على حاجات ١٤ ٣ ١.١٢ ٣.٦٥ .يوفر مشاركة تفاعلية بين المتدربين أثناء تنفيذ األنشطة التدريبية عن بعد ١٥ ٧ ٠.٩٢ ٣.٦١ . يحقق التواصل المباشر مع أكبر شريحة من المتدربين ١٦ ١٥ ٠.٨٢ ٣.٥٩ .يدعم تحقيق أهداف التدريب التربوي والتعليمي ١٧ ٤ ١.٠٨ ٣.٥٤ .المتدربين مهارات جديدة يكسب ١٨ ٢ ١.٠٢ ٣.٤٧. يقلل من كلفة التدريب على المدى البعيد ١٩ ٢١ ١.٠٤ ٣.٤٠ .عن طريق التدريب الموجه التعلميساهم في تجويد مخرجات ٢٠ ٢٠ ٠.٩٢ ٣.٢١ .بعد انتهاء البرنامج التدريبي التعلميسهم في مراجعة عمليات ٢١ ٢٢ ٠.٦٦ ٢.٣٦ .يوفر التغذية الفورية المنتظمة ٢٢ ١٤ ١.٠٩ ٣.٧٩ ةالكليدرجة ال

ن م يتضح م دول رق ة المتوســط الحســابي أن ) ٥(الج اســتخدام البــث الفضــائي مجــال فاعليــة لدرج، وهـي )٣.٧٩(فـي المملكـة العربيـة السـعودية بشـكل عـام عـن بعـد المباشر والموجه في تدريب الطالب

) ٢.٣٦(في حين تراوحت المتوسطات الحسابية لفقرات مجال فاعليـة االسـتخدام بـين. تعتبر درجة عاليةلفاعليـــة البـــث ) ٤.٤٥(وبـــين، )ةالفوريـــة المنتظمـــتـــوفير التغذيـــة (لفاعليـــة البـــث الفضـــائي المباشـــر فـــي

.المتدربين معارف جديدة إكساب الفضائي المباشر في

احتلـت المرتبـة األولـى حيـث بلـغ متوسـطها الحسـابي ) ين معارف جديدةالمتدربيكسب (وبين أن فقرة ، معـارف جديـدة المتـدربين إكسـاب ، وهذا يدل على فاعلية استخدام البث الفضائي المباشر فـي)٤.٤٥(

حســابي قـــدره متوســط فـــي المرتبــة الثانيــة ب )يــوفر جــوا مـــن التجديــد فــي اليــوم الدراســي(ثــم جــاءت فقــرة باستخدام البث الفضائي المباشـر والموجـه للطـالب عن بعد مساهمة برامج التدريب ، مما يؤكد)٤.٣٩(

.في تجديد نمط اليوم الدراسيويالحــظ أن فقــرة ، )٤.٣٥(بمتوســط حســابي ) يتــيح فرصــة التــدرب أثنــاء اليــوم الدراســي(يليهــا فقــرة

.)٢.٣٦(هي أقل فاعلية ) يوفر التغذية الفورية المنتظمة(

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

( الداللة هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى : الثاني السؤالبنتائج المتعلقة ال: ا ثاني عـن في درجة فاعلية استخدام البث الفضائي المباشر والموجه في تدريب الطـالب )٠.٠٥

ــا لمتغيــرات بعــد المنطقــة المســتوى الدراســي، التخصــص، (فــي المملكــة العربيــة الســعودية تبع .؟)الجغرافية

لتكـرارات ) One-Way ANOVA(لإلجابة عن هذا السؤال فقد تم استخدام تحليل التبـاين األحـادياسـتجابات عينـة الدراسـة علـى فقـرات مجـال درجـة فاعليـة اسـتخدام البـث الفضـائي المباشـر والموجـه فـي

لتخصــص، الصــف الدراســي، ا(فــي المملكــة العربيــة الســعودية تعــزى لمتغيــرات عــن بعــد تــدريب الطــالب ).المنطقة الجغرافية

:وفقا لمتغير الصف الدراسي في مجال الفاعليةالفروق -١الصف األول الثانوي، الصف الثاني الثـانوي، (نظرا ألن متغير الصف الدراسي له ثالثة مستويات

ذات ا فقــد تــم اســتخدام تحليــل التبــاين األحــادي، إلظهــار إذا كــان هنــاك فروقــ) والصــف الثالــث الثــانويتعود لمتغير الصـف الدراسـي لدرجـة فاعليـة اسـتخدام )٠.٠٥ ≤ (داللة إحصائية عند مستوى الداللة

فــي المملكــة العربيــة الســعودية، والجــدول عــن بعــد البــث الفضــائي المباشــر والموجــه فــي تــدريب الطــالب . يوضح ذلك) ٦(رقم

)٦(جدول رقم

.ق في مجال الفاعلية بين متوسطات الصف الدراسيتحليل التباين األحادي لقياس داللة الفرو

مصدر التباين المتغيرمجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة ف

مستوى الداللة

الصف الدراسي

١٣٥٢ ٢ ٢٧٠٥ بين المجموعات

٧١.٠٢ ٠.٠٠ ١٩.٠٤ ١٦١٧ ٣٠٨٠ خارج المجموعات دالة

١٦١٩ ٣٣٥٠ المجموع

) ≥ ٠.٠٥(.

وجود فروق ذات داللة إحصائية بين متوسطات درجات استجابات أفراد ) ٦(يتضح من الجدول رقم تبعــا لمتغيــر الصــف الدراســي، ولتحديــد تلــك الفــروق تــم اســتخدام عــن بعــد الدراســة فــي فاعليــة التــدريب

، الثـانيانوي الث األول –وذلك لتساوي عدد أفراد الدراسة في مستويات الصف الدراسي ) شيفيه(اختبار طالبــا، وكانـــت ) ٥٤٠(حيــث بلــغ عــدد أفـــراد الدراســة فــي كــل صــف دراســي -الثــانوي ، الثالــثالثــانوي

لتحديــد مصــدر ) شــيفيه(اختبــار نتــائج يوضــح ) ٧(وجــدول رقــم . الفــروق لصــالح الصــف الثالــث الثــانوي .الفروق الدالة إحصائيا بين مستويات الصف الدراسي

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

)٧(جدول رقم فروق بين المجموعات في مجال الفاعلية وفقا للصف الدراسيلداللة ال) شيفيه(ختبار نتيجة ا

الثالث الثانوي الثاني الثانوي األول الثانوي المتوسط الحسابي التخصص

دال دال ٨١.٨٥٧ األول الثانوي

دال ٨٣.٩٧٥ الثاني الثانوي

دال دال ٨٤.٩٨١ الثالث الثانوي

أن هنــاك فروقــا بــين متوســط درجــات ) شــيفيه (بنــاء علــى نتــائج اختبــار ) ٧(رقــم وتبــين مــن الجــدولـــراد الدراســـة مـــن الصـــف ـــين متوســـط درجـــات أفـــراد الدراســـة مـــن الصـــف ) األول الثـــانوي(أف الثـــاني (وب

).الثاني الثانوي(، وذلك لصالح أفراد الدراسة من الصف )الثانويوبـــين متوســـط ) األول الثـــانوي(الدراســـة مـــن الصـــف متوســـط درجـــات أفـــرادكـــذلك هنـــاك فروقـــا بـــين

الثالـــث (، وذلــك لصـــالح أفـــراد الدراســـة مـــن الصـــف )الثالـــث الثـــانوي(درجــات أفـــراد الدراســـة مـــن الصـــف ).الثانوي

أن هنــاك فروقــا بــين متوســط درجــات أفــراد ) شــيفيه (وفــق نتــائج اختبــار ) ٧(كمــا أظهــر الجــدول رقــم ، )الثالــث الثــانوي(وبــين متوســط درجــات أفــراد الدراســة مــن الصــف ) نويالثــاني الثــا(الدراســة مــن الصــف

).الثالث الثانوي(وذلك لصالح أفراد الدراسة من الصف :وفقا لمتغير التخصص في مجال الفاعليةالفروق -٢

تخصص عام، وتخصـص علـوم شـرعية، وتخصـص (ه ثالثة مستويات نظرا ألن متغير التخصص لاســتخدام تحليــل التبــاين األحــادي، إلظهــار إذا كــان هنــاك فــروق ذات داللــة تعــود فقــد تــم) علــوم طبيعيــة

لدرجــة فاعليــة اســتخدام البــث الفضــائي المباشــر )٠.٠٥ ≤ (لمتغيــر التخصــص عنــد مســتوى الداللــة .يوضح ذلك) ٨(في المملكة العربية السعودية، والجدول رقم عن بعد والموجه في تدريب الطالب

)٨(جدول رقم

.تحليل التباين األحادي لقياس داللة الفروق في مجال الفاعلية بين متوسطات التخصص

مصدر التباين المتغيرمجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة ف

مستوى الداللة

التخصص

٨٢١ ٢ ١٦٤٣ بين المجموعات

٤١.٧١ ٠.٠٠ ١٩.٧١ ١٦١٧ ٣١٨٦ خارج المجموعات دالة

١٦١٩ ٣٣٥٠ عالمجمو

) ≥ ٠.٠٥(.

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

عينــة أفــراد وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات اســتجابات ) ٨(يتبــين مــن الجــدول رقــم ولمعرفـة ٤١.٧١=تبعـا لمتغيـر التخصـص، حيـث كانـت قيمـة فعـن بعـد الدراسة فـي فاعليـة التـدريب

المجموعــات مــن أفــراد العينــة، ويوضــح لتحديــد الفــروق بــين ) شــيفيه(مصــدر التبــاين تــم اســتخدام اختبــار ).٩(ذلك الجدول رقم

)٩(جدول رقم وفقا للتخصصفي مجال الفاعلية لداللة الفروق بين المجموعات ) شيفيه(نتيجة اختبار

علوم طبيعية علوم شرعية عام المتوسط الحسابي التخصص دال دال ٨١.٨٥٧ عام

دال ٨٣.٨٣٠ علوم شرعية دال ٨٤.١٢٨ علوم طبيعية

أن هناك فروقا بين متوسـط درجـات أفـراد ) شيفيه(بناء على نتائج اختبار ) ٩(يتبين من الجدول رقم ، وذلك لصالح الذين تخصصـهم )علوم شرعية(وبين ذوي التخصص )معا(الدراسة أصحاب التخصص

)معــا(ين تخصصــهم كمــا تبــين أن هنــاك فروقــا بــين متوســط درجــات أفــراد الدراســة الــذ). علــوم شــرعية(، وهــذه )علــوم طبيعيــة(، وذلــك لصــالح أفــراد الدراســة مــن التخصــص )علــوم طبيعيــة(وبــين التخصــص

، يرون فاعلية التـدريب)علوم طبيعية(و ) علوم شرعية(النتيجة تعني أن المتدربين أصحاب التخصص ــد وهــم طــالب )معــا(باســتخدام البــث الفضــائي المباشــر بدرجــة أعلــى مــن أصــحاب التخصــص عــن بع

ـــانوي فـــي المـــدارس ـــى الصـــف األول الث ـــانوي فقـــط حيـــث اقتصـــر هـــذا التخصـــص عل الصـــف األول الث .السعودية

:في مجال الفاعلية وفقا لمتغير المنطقة الجغرافيةالفروق -٢

، الجنوبية، والغربية، والشرقية، والوسطى(مستويات منطقة الجغرافية إلى خمسة انقسم متغير ال .يبين ذلك) ١٠(لذلك تم استخدام تحليل التباين األحادي ، والجدول رقم ) الشماليةو

)١٠(جدول رقم من حيث المنطقة عن بعد تحليل التباين األحادي لدرجة فاعلية استخدام البث الفضائي المباشر في تدريب الطالب

.الجغرافية

المتغيرمصدر التباين

مجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط بعاتالمر

قيمة ف

مستوى الداللة

المنطقة الجغرافية

١٠٢.٨٩ ٤ ٤١١.٥ بين المجموعات٥.٠٢

٠.٠٠١ ٢٠.٤٩٣ ١٦١٥ ٣٣٠٩ خارج المجموعات دالة

٣٣٥٠١٦١٩المجموع) ≥ ٠.٠٥(.

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

إذ وجود فروق ذات داللة إحصائية تبعا لمتغير المنطقة الجغرافية، ) ١٠(يوضح الجدول رقم ولمعرفة مصدر التباين تم استخدام اختبار ، ٠.٠١ ≤ ، ومستوى الداللة ٤١.٧١=قيمة فأن

.يوضح ذلك) ١١(، والجدول رقم )شيفية( )١٣(جدول رقم

وفقا للمنطقة الجغرافيةفي مجال الفاعلية لداللة الفروق بين المجموعات ) شيفيه(نتيجة اختبار

الشمالية الجنوبية الغربية الشرقية الوسطى المتوسط الحسابي المنطقة الجغرافية دال دال ٨٢.٥٤٩ الوسطى ٨٣.٥٤٧ الشرقية دال ٨٣.٦٤١ الغربية دال ٨٣.٧٦٧ الجنوبية ٨٣.٣٥٥ الشمالية

أن هنــاك فروقــا بــين متوســط درجــات ) شــيفيه(بنــاء علــى نتــائج اختبــار ) ١١(يتبــين مــن الجــدول رقــم ، وذلــك لصــالح الــذين مــن المنطقــة )الوســطى(وبــين األفــراد مــن ) الغربيــة(ن المنطقــة أفــراد الدراســة مــ

وبــين ) الجنوبيــة(كمــا تبــين أن هنــاك فروقــا بــين متوســط درجــات أفــراد الدراســة مــن المنطقــة ). الغربيــة( ).الجنوبية(لصالح أفراد الدراسة من المنطقة ) الوسطى(األفراد من المنطقة

مباشــر والموجــه فــي البــث الفضــائي ال ماســتخدامــا معيقــات : لمتعلقــة بالســؤال الثالــثالنتــائج ا :ا ثالثــ

.؟في المملكة العربية السعوديةعن بعد التدريبتم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات مجال : لإلجابة عن هذا السؤال

.ذلكيبين ) ١٢(جدول رقم وال. المعيقات والدرجة الكلية لها

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

)١٢(جدول رقم لھاوالدرجة الكلية مجال المعيقاتالمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية لفقرات

الفقــرة الرتبة الرقمالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

٠.٧٠ ٤.٠٨ .يركز على الجوانب النظرية أكثر من الجوانب العمليةعن بـعد المحتوى التدريبي في برنامج التدريب١ ٢ ٠.٦٠ ٤.٠٦ .المواد التدريبية المتعلقة بتخصصي والمقدمة عن بعد نقص٢ ٩ ٠.٦٦ ٤.٠٣ .وتشرح أهدافهاعن بـعد نقص البرامج التوعوية التي تسبق تطبيق برامج التدريب٣ ٢١

٤ ١بأهميـة اسـتخدم البـث الفضـائي المباشـر والموجـه فـي التـدريب عـن بعـض المتـدربين ةاعانخفاض قن

٠.٥٠ ٣.٨٢ .بعد

٠.٤٨ ٣.٧١ .أنشطة البرنامج التدريبي الذي تم بثه ال تناسب المتدربين عن بعد٥ ٦ ٠.٧٩ ٣.٦٦ .مع أوقات الدوام المدرسيعن بـعد تعارض أوقات بث برامج التدريب٦ ١٩ ٠.٧٤ ٣.٦٦ .غير كافيةعن بـعد المدة الزمنية الخاصة بالبرنامج التدريبي للتدريب٧ ١٢ ٠.٧٨ ٣.٦٠ .انخفاض القدرة على إدارة الحوار والنقاش بين المتدربين٨ ١١ ٠٥٢ ٣.٥٦ .ة للمتدربينالفعلي اتحتياجالاال تتوافق مع عن بـعد برامج التدريبأغلب ٩ ٣ ٠.٧٣ ٣.٥٦ .تأخر استجابة شبكة االتصال يؤدي إلى استنزاف وقت البرنامج التدريبي أثناء البث المباشر١٠ ٢٢ ٠.٨٤ ٣.٤٥ .عوبة اكتساب المتدربين مهارات تعلم جديدة من خالل برنامج التدريب عن بعدص١١ ٤ ٠.٧٢ ٣.٢٤ .نقص في عدد المدربين ذوي الخبرة في التدريب عن بعد١٢ ١٠ ٠.٥٨ ٣.٢٩ .غير واضحة للمتدربينعن بـعد مهام فريق العمل في التدريب١٣ ٨ ١.١٦ ٣.١٠ .ونةبالمر ال يتسم توقيت البث المباشر١٤ ١٨ ٠.٧٨ ٢.٩٨ .حة لدى المتدربينضاو التي ثم بثها غير عن بـعد التدريببرامج أهداف ١٥ ٧ ١.١٩ ٢.٦٢ .البرنامج التدريبي الذي تم بثه ال يتناسب مع مستوى المتدربين١٦ ٥ ١.٠٢ ٢.٤٧ .كلفة التواصل مع المدرب أثناء بث البرنامج التدريبي عالية١٧ ١٧ ١.١٩ ٢.٢٨ .مج التدريبية المناسبة الستخدام تقنيات البث واالتصال المباشرنقص البرا١٨ ٢٠ ١.١٨ ٢.٢٣ .مخصصة للتطبيقات التدريبيةالماكن نقص األ١٩ ١٤ ٠.٩٦ ٢.٠١ .حجم قاعة التدريب ال يستوعب العدد الكبير من المشاركين في البرنامج التدريبي٢٠ ١٣ ٠.٩٠ ٢.٠٠ .دريب عن بعدنقص الوسائل والتقنيات المساندة للت٢١ ١٦ ٠٨٢ ١.٩٢ .تأخر خدمات الدعم الفني المناسب وقت بث البرنامج التدريبي٢٢ ٢٤ ٠.٨٠ ١.٧٥ .الصورة والصوتصعوبة توفير أجهزة ذات جودة عالية في وضوح ٢٣ ١٥ ٠.٧٥ ١.٧٢ .االنقطاع المتكرر للبث المباشر أثناء عرض البرنامج التدريبي٢٤ ٢٣

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

الفقــرة الرتبة الرقمالمتوسط الحسابي

االنحراف المعياري

١.١٦ ٣.٠٣ الكلي

أن المتوسط الحسابي لدرجة مجال المعيقات التي تحـد مـن اسـتخدام البـث ) ١٢(الجدول رقم يوضح فـــي المملكـــة العربيـــة الســـعودية بشـــكل عـــام عـــن بعـــد الفضـــائي المباشـــر والموجـــه فـــي تـــدريب الطـــالب

. ، وهي تعتبر درجة متوسطة)٣.٠٣(المحتـــوى (لفقـــرة ) ٤.٠٨(االســـتخدام بـــينوقـــد تراوحـــت المتوســـطات الحســـابية لفقـــرات مجـــال معيقـــات

، )يركــــز علــــى الجوانــــب النظريــــة أكثــــر مــــن الجوانــــب العمليــــةعــــن بعــــد التــــدريبي فــــي برنــــامج التــــدريب ).االنقطاع المتكرر للبث المباشر أثناء عرض البرنامج التدريبي(لفقرة ) ١.٧٢(وبين

أمــا بــاقي . كانــت بدرجــة منخفضــةإذ ) ٢٠،١٩،١٨(وأقلهــا الفقــرات ) ٣،٢،١(وكانــت أعلــى الفقــرات .الفقرات فتراوحت ما بين الدرجة العالية والمتوسطة

( هـل توجـد فـروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى : الرابـع السـؤالبالنتائج المتعلقة : ا رابع

في درجة معيقات استخدام البث الفضائي المباشر والموجـه فـي تـدريب الطـالب عـن )٠.٠٥المنطقــة المســتوى الدراســي، التخصــص، (مملكــة العربيــة الســعودية تبعــا لمتغيــرات بعــد فــي ال .؟)الجغرافية

استجابات عينة الدراسة متوسطلإلجابة عن هذا السؤال فقد تم استخدام تحليل التباين األحادي لبعد عن على فقرات مجال درجة معيقات استخدام البث الفضائي المباشر والموجه في تدريب الطالب

).المنطقة الجغرافيةالصف الدراسي، التخصص، (تبعا لمتغيرات :وفقا لمتغير الصف الدراسيفي مجال المعيقات الفروق -١

تم استخدام تحليل التباين األحادي، إلظهار إذا كان هناك فروق ذات داللة تعود لمتغير التخصـص البـث الفضـائي المباشـر والموجـه فـي تـدريب اسـتخدام معيقات لدرجة )٠.٠٥ ≤ (عند مستوى الداللة

.يوضح ذلك) ١٣(في المملكة العربية السعودية، والجدول رقم عن بعد الطالب )١٣(جدول رقم

.لصف الدراسيلمتغير اتحليل التباين األحادي لقياس داللة الفروق في مجال المعيقات وفقا

مصدر التباين المتغيرمجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة ف

مستوى الداللة

الصف الدراسي

٢٧٧.٥ ٥٥٥.٠٩٢بين المجموعات١٢.٥٥

٠.٠٠ دالة

٢٢.١١ ٣٥٧٥٧١٦١٧خارج المجموعات ٣٦٣١٢١٦١٩المجموع

) ≥ ٠.٠٥(.

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

وجــود فــروق ذات داللــة إحصــائية بــين متوســطات درجــات اســتجابات ) ١٣(يتضــح مــن الجــدول رقــم لتحديـد مصـدر الفـروق الدالـة إحصـائيا ) شـيفيه(تـم اسـتخدام اختبـار و ، مجـال المعيقـاتدراسة في أفراد ال

.يكشف ذلك )١٤(جدول رقم الو .بين مستويات الصف الدراسي )١٤(جدول رقم

لصف الدراسيلمتغير افروق بين المجموعات في مجال المعيقات وفقا لداللة ال) شيفيه(نتيجة اختبار الثالث الثانوي الثاني الثانوي األول الثانوي لمتوسط الحسابيا التخصص

دال ٧٢.٠٥٧ األول الثانوي

دال ٧٢.٧٠١ الثاني الثانوي

دال دال ٧٣.٤٨٨ الثالث الثانوي

أن هنــاك فروقــا بــين متوســط درجــات أفــراد ) ١٤(الجــدول رقــم فــي) شــيفيه(نتــائج اختبــار أظهــرت ، )الثــانوي الثالــث(ات أفــراد الدراســة مــن الصــف وبــين متوســط درجــ) ل الثــانوياألو (الدراســة مــن الصــف

).الثالث الثانوي( الصفولصالح وبـــين متوســـط ) الثـــانوي الثـــاني(جـــات أفـــراد الدراســـة مـــن الصـــف كـــذلك هنـــاك فروقـــا بـــين متوســـط در

.)الثالث الثانوي(الصف ، ولصالح )الثالث الثانوي(درجات أفراد الدراسة من الصف

:وفقا لمتغير التخصص في مجال المعيقاتالفروق -٢تم استخدام تحليل التباين األحادي، إلظهار إذا كان هناك فروق ذات داللة تعود لمتغير التخصـص

.يوضح ذلك) ١٥(، والجدول رقم المعيقاتدرجة قياس ل )٠.٠٥ ≤ (عند مستوى الداللة )١٥(جدول رقم

.ياس داللة الفروق في مجال المعيقات بين متوسطات التخصصتحليل التباين األحادي لق

مصدر التباين المتغيرمجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة ف

مستوى الداللة

التخصص

٢٥٨.٦٠ ٢ ٥١٧.٢١ بين المجموعات

١١.٦٨ ٠.٣٥

دالةغير خارج المجموعات

٣٥٧٩٥ ١٦١٧

٢٢.١٣٧

١٦١٩ ٣٦٣١٢ المجموع

) ≥ ٠.٠٥(.

≤ (عند مستوى عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية ) ١٥(يتضح من الجدول رقم بين متوسطات درجات أفراد الدراسة في مجال معيقات استخدام البث الفضائي المباشر )٠.٠٥

) ١١.٦٨= (والموجه في تدريب الطالب عن بعد في المملكة العربية السعودية، حيث بلغت قيمة ف

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

تعود لمتغير دالة وهي غير دالة إحصائيا وهذا يشير إلى عدم وجود فروق ) ٠.٣٥(بمستوى داللة وقد يرجع هذا إلى أن الفئات الثالث يلتحقون ببرنامج تدريبي واحد يبث مركزيا من خالل . التخصص

.تقنية موحدة هي البث الفضائي المباشر في وقت واحد

:قا لمتغير المنطقة الجغرافيةفي مجال المعيقات وفالفروق -٣

لمعرفــة هــل توجــد فــروق ذات داللــة إحصــائية فــي مجــال معيقــات اســتخدام البــث الفضــائي المباشــر والموجه في تدريب الطـالب عـن بعـد فـي المملكـة العربيـة السـعودية، تبعـا الخـتالف المنطقـة الجغرافيـة؛

الجــدول رقـــم يوضــح ذلـــكلتبـــاين األحــادي، لــدرجات االختبــار باســـتخدام تحليــل ا) ف(تــم حســاب قيمـــة )١٦.(

)١٦(جدول رقم

.ةبين متوسطات المنطقة الجغرافيفي مجال المعيقات تحليل التباين األحادي لقياس داللة الفروق

مصدر التباين المتغيرمجموع المربعات

درجة الحرية

متوسط المربعات

قيمة ف

مستوى الداللة

المنطقة الجغرافية

٤٠.٦١٨ ٤ ١٦٢.٤٧ موعاتبين المج

١.٨١ ٠.١٢٣ غير دالة

خارج المجموعات٣٦١٤٩.٧٧

١٦١٥ ٢٢.٣٨٤

المجموع٣٦٣١٢.٢٤

١٦١٩

) ≥ ٠.٠٥(.

)٠.٠٥ ≤ (عند مستوى جد فروق ذات داللة إحصائية أنه ال تو ) ١٦(من الجدول رقم بينيتقات استخدام البث الفضائي المباشر والموجه أو أقل بين متوسطات درجات أفراد الدراسة في مجال معي

بمستوى داللة ) ١.٨١= (في تدريب الطالب عن بعد في المملكة العربية السعودية، فقد بلغت قيمة فوهي غير دالة إحصائيا وهذا يشير إلى عدم وجود فروق دالة تعود لمتغير المنطقة ) ٠.١٢٣(

.ر حول مجال المعيقاتوقد يعزي ذلك لتقارب وجهات النظ. الجغرافية

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

الفصل الخامس

النتائج والتوصياتمناقشة

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

الفصل الخامسالنتائج والتوصياتمناقشة

النتـائج التــي توصـلت إليهــا الدراسـة، والتوصـيات والمقترحــات فـي ضــوء مناقشـةيتضـمن هـذا الفصــل

فـي المملكـة عـن بعـد تطوير برامج التـدريبفي -بإذن اهللا –تلك النتائج، والتي يرجو الباحث أن تسهم العربيـــة الســـعودية بعامـــة، ورفـــع كفـــاءة وفاعليـــة اســـتخدام البـــث الفضـــائي المباشـــر والموجـــه فـــي تـــدريب

.في وزارة التربية والتعليم بوجه خاصعن بعد الطالب إلــىدراســة ت التوصــلحصــائية المناســبة، جــراءات الدراســة، واســتعمال المعالجــات اإلإولــدى تطبيــق

:ما يلي نتائجال

:مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال األول: أوال من عن بعد في تدريب الطالب ما درجة فاعلية استخدام البث الفضائي المباشر والموجه

.وجهة نظرهم؟

جه فـي تـدريب استخدام البث الفضائي المباشر والمو فاعليةعلى دلت النتائج المتعلقة بهذا السؤال فـــي المملكــة العربيـــة الســعودية، حيـــث بلــغ المتوســـط الحســابي للدرجـــة الكليــة لمجـــال عـــن بعــد الطــالب . ، وهي تعتبر درجة عالية)٣.٧٩(الفاعلية

) المتـدربين معـارف جديـدةيكسـب (أن أعلـى التقـديرات كانـت لفقـرة ) ٧(وقد اتضح من الجدول رقم ، وهــذا يــدل علــى فاعليــة اســتخدام البــث الفضــائي المباشــر فــي)٤.٤٥(حيــث بلــغ متوســطها الحســابي

، وتتوافـق أيضـا )٢٠٠٣العبد العالي، (، وهذه النتيجة تتوافق مع دراسة المتدربين معارف جديدة إكسابحيــث بينــت نتائجهــا فاعليــة اســتخدام البــث الفضــائي عبــر األقمــار مــع مــا توصــلت إليــه تجربــة مصــر

الجديـــدة إلـــى المســـتهدفين فـــي المنـــاطق النائيـــة واكســـابهم مفـــاهيم عـــارفاالصـــطناعية فـــي إيصـــال الم .ومهارات جديدة

فــي وزارة التربيــة ) تجربــة وكالــة كليــات البنــات(هــذه الدراســة تؤكــد نتــائج تقــويم نتيجــةكــذلك جــاءت . لتعليم المرأة عن بعد) VSAT(والتعليم السعودية في استخدام تقنية

قـد عـن بعـد سـتخدام البـث الفضـائي المباشـر والموجـه لتـدريب الطـالباوتوصلت الدراسـة إلـى أن يـوفر جـوا (متوسط الحسابي للفقـرة بلغ الساهم في إحداث نوع من التجديد في نمط اليوم الدراسي، حيث

وهـــذا يؤكـــد علـــى ضـــرورة إدخـــال التقنيـــات الحديثـــة الميـــدان ، )٤.٣٩( )مـــن التجديـــد فـــي اليـــوم الدراســـي ؛ ٢٠٠٣العبـد العـالي، (والتدريب، وهـذه النتيجـة تتوافـق مـع دراسـة التعلميفها في عمليتي التربوي وتوظ

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

عــن بعــد الــتعلم بيئــةالطــالب مــع ، التــي أظهــرت نتائجهــا تفاعــل Wilson, 1994)ويلســون وآخــرون .ة العلميةممتعة وحيوية لتحسين وسائل توصيل الماد التجربةوأكدوا أن " المتعددة األوساط التفاعلية"

حيـث )يـوفر التغذيـة الفوريـة المنتظمـة(أن أقل المتوسطات كانـت لفقـرة نتائج هذا السؤالكما بينت ، ولعــل الســبب فــي تــدني هــذه النســبة قــد يرجــع إلــى أن )٢.٣٦(حصــلت علــى متوســط حســابي مقــداره

ي كـان فـي اتجـاه المدربين يجدون صعوبة في تقويم عمليـة التـدريب مـن خـالل تقنيـة البـث الفضـائي الـذواحد غالب الوقت، واقتصرت المداخالت والتفاعل مع المدرب على شريحة بسيطة من المتدربين، وهذا

واتفقـت . ما أشعر المتـدربين بقصـر تقنيـة البـث الفضـائي فـي تقـديم التغذيـة الفوريـة أثنـاء عمليـة التـدريبشـارت نتائجهـا إلـى ضـرورة وجـود تفاعـل التـي أ )٢٠٠٣العبـدالعالي، (نتيجة هذه الدراسة ونتيجة دراسـة

تعليمــي بــين الطالــب والمعلــم، ويســتفاد مــن التجربــة التعليميــة المشــتركة بــين جامعــة كــارلتون الكنديــة فــي فـي نقـل البـرامج التعليميـة والتدريبيـة ) CTS(وجامعة ستانفورد األمريكيـة عنـدما اسـتخدمت القمـر ) أتوا(

دوائــر صــوتية تركيــز القــائمين علــى التجربــة فــي اســتخدام ه واحــد، مــن خــالل دوائــر تليفزيونيــة ذات اتجــاذات اتجــاهين وذلــك لتحقيــق التواصــل والتفاعــل المباشــر، وتقــديم التغذيــة الفوريــة للمســتهدفين وقــت بــث

اتصــاال صــوتيا ذا اتجــاهين ) تجربــة جامعــة ســتانفورد األمريكيــة فــي البرازيــل(اســتخدم فــي كمــا . البرنــامجونجحــت تجربــة آالســكا األمريكيــة فــي االســتعانة باألقمــار . ل أثنــاء المحاضــرات والنــدواتيســمح بالتفاعــ

المناطق النائية عنـدما اسـتخدمت اتصـاال تلفزيونيـا ذي اتجـاهين االصطناعية لتقديم خدماتها الطبية في .)١٩٨٠العقاد، (يربط بين األطباء والمعاونين الصحيين

فــي ) IDL(مــن خــالل اســتخدامها نظــام ) ة وزارة التربيــة المصــريةتجربــ(وهنــا يمكــن االســتفادة مــن نقـل الصـوت والصـورة وردود وذلـك بمسـتهدفين الومجموعـة محاضـر النظام تفاعلي إلكتروني بين توفير

وزارة التعلــــــيم ( بواســــــطة لوحــــــة المفــــــاتيح التفاعليــــــة عــــــن طريــــــق االنترنــــــتاألفعــــــال فــــــي االتجــــــاهين ).٢٠٠٦المصرية،

على أكثر من وسيلة اتصال تفاعليـة للتواصـل ) تجربة وزارة التربية والتعليم السعودية(وقد اعتمدت إال أن العــدد . SMSالمباشـر بالمــدرب وذلــك مــن خــالل الهــاتف، والفــاكس، واالنترنــت، ورســائل الجــوال

ســــاهم فــــي اســــتحالة اإلجابــــة عــــن كــــل ) متــــدرب ١٧.٠٠٠(عــــن الكبيــــر للطــــالب المتــــدربين الــــذي زاداتهم وتســاؤالتهم، ممــا أظهــر قصــورا فــي التفاعــل والتواصــل بــين المــدرب والمتــدربين أثنــاء عمليــة استفســار .التدريب

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

: الثاني السؤالبالنتائج المتعلقة مناقشة: ثانيا

فـي درجـة فاعليـة اسـتخدام )٠.٠٥ (هل توجـد فـروق ذات داللـة إحصـائية عنـد مسـتوى في المملكة العربية السعودية تبعـا عن بعد يب الطالبالبث الفضائي المباشر والموجه في تدر

.؟)المنطقة الجغرافيةالمستوى الدراسي، التخصص، (لمتغيرات تعـزى لمتغيـرات )٠.٠٥ (عن وجود فروق دالة إحصـائيا عنـد مسـتوى نتائج هذا السؤالكشفت

:وهي على النحو التالي )المنطقة الجغرافيةالصف الدراسي، التخصص، (

:وفقا لمتغير الصف الدراسي في مجال الفاعليةالفروق مناقشة نتائج -١

أن الفـروق كانـت لصـالح أفـراد الدراسـة مـن ) ٩(كما بين الجدول رقم ) شيفيه (اختبار نتائج أظهرت ).الثاني الثانوي(، ثم الصف )الثالث الثانوي(الصف

ثـــانوي أكثـــر نضـــجا وادراكـــا ألهميـــة ولعـــل الســـبب فـــي ذلـــك يعـــود إلـــى أن طـــالب الصـــف الثالـــث ال، وخصوصا ما يالمس تنميـة المهـارات ويعـزز التعلموتوظيفها في عملية االستفادة من التقنيات الحديثة

.ةالجتياز اختبار القدرات كمتطلب لاللتحاق بالجامعلهم الكفايات التي باتت مطلبا ضروريا :وفقا لمتغير التخصص في مجال الفاعليةالفروق مناقشة نتائج -٢

لصــالح أفــراد )٠.٠٥ (دالــة إحصــائيا عنــد مســتوى وجــود فــروق) ١١(الجــدول رقــم تبــين مــن ، وهــذه النتيجــة تعنــي أن المتــدربين أصــحاب )علــوم طبيعيــة(و ) علــوم شــرعية( الدراســة مــن التخصــص

خدام البـــث الفضـــائي باســـتعـــن بعـــد علـــوم شـــرعية وعلـــوم طبيعيـــة، يـــرون فاعليـــة التـــدريب ينالتخصصـــولعـــل وجـــود الفـــروق الفرديـــة يعـــزى للحاجـــات .)معـــا(مـــن أصـــحاب التخصـــص المباشـــر بدرجـــة أعلـــى

حاجــات وا عرفــيتأن عــن بعــد علــى القــائمين بــرامج تــدريب الطــالبيجــب لك لــذالمتعــددة ألفــراد الدراســة؛ أن تحقق تلك البـرامج ألهـدافها، وتصميم البرامج التي يتم بثها فضائيا من أجل عند التخطيط المتدربين فاعليــة لــى وجهــات نظــر الطــالب حــول لهــا األثــر ع كــانللمتــدربين العمــر والخلفيــة التربويــة أن ونالحــظ

المتـدربين مـن وهـم )معـا(لتخصـص استخدام البث الفضائي المباشر فـي التـدريب عـن بعـد، فأصـحاب ا علــى الصــف األول الثــانوي -عــام -حيــث اقتصــر هــذا التخصــص، طــالب الصــف األول الثــانوي فقــط

.على الصفين الدراسيين الثاني والثالث الثانوي) علوم طبيعية(و) علوم شرعية(بينما توزع تخصصي أن تصــاغ ضــرورة والتــي توصــلت نتائجهــا إلــى ) ١٩٩٨( عبــدالفتاحدراســة وهــذه النتيجــة تتوافــق مــع

عية؛ حتـى تتـوفر الدافعيـة لـدى المتـدربين الحاجات التدريبية للمعلمين في ضوء األسس العلميـة الموضـو .لاللتحاق ببرامج التدريب عن بعد

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

:في مجال الفاعلية وفقا لمتغير المنطقة الجغرافيةالفروق مناقشة -٣أفــراد لصــالح مجــال الفاعليــة وفقــا لمتغيــر المنطقــة الجغرافيــة فــيفروقــا دلــت نتــائج الدراســة أن هنــاك

.على التوالي) الغربية(المنطقة في، و )بيةالجنو (المنطقة فيالدراسة وربما تشير هذه النتيجة إلى أن المتدربين من المنطقة الجنوبية كانوا أكثر استفادة من تقنية البث الفضائي المباشر في اكتساب المعارف والمهارات خصوصا أن أغلب المدارس تقع في مناطق نائية،

رامج التدريبية لنقص واضح في مراكز التدريب والمدربين في ولم يعتد أبناء المنطقة على حضور البكافة مناطق الجنوب، ولعل من أسباب الفروق لصالح المتدربين من المناطق الريفية هو االستغالل األمثل لعنصر األلفة الذي يربط بين جهاز التلفاز وبين المتدربين في بث مثل هذا النوع من برامج

.تمتع به التلفاز من عناصر جذب وتشويقلما يعن بعد التدريب

وهذا يتوافق مع نتائج تقويم تجربتي مصر، والهند التي ذكرت أن أبناء األرياف والقرى أكثر استفادة .وتفاعال مع برامج األقمار االصطناعية

إلماما وأكثر عن بعد فيظهر أنهم أكثر تفهما ألهداف التدريب) المنطقة الغربية( فيأما المتدربين ، وذلك يعود للبنية المعرفية وتراكم الخبرات لدى التعلمبكيفية توظيف التقنيات الحديثة في عملية

البث الفضائي المباشر في برامج التدريب وتفعيلها بما المتدربين في توسيع دائرة االستفادة من تقنية عن بعد أهداف برامج التدريبيحقق لهم النمو المعرفي والمهاري، خصوصا أن التعريف المسبق ب

كانت واضحة لدى المتدربين في المنطقة الغربية عن بعد ومهام فريق العمل القائم على عملية التدريب .أكثر من غيرهم

وقــد يــرى بعــض الطــالب أن حضــور البــرامج التدريبيــة المدفوعــة الــثمن نوعــا مــن التــرف، فكــان البــث الطالب في المدارس من الخـدمات التدريبيـة المجانيـة داخـل المدرسـة الفضائي المباشر والموجه لتدريب

تحقـق أهـدافها بفاعليـة مـن عن بعد وأثناء اليوم الدراسي التي لم يألفها الطالب مما جعل برامج التدريب .وجهة نظرهم

:مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الثالث: ثالثا

فــي المملكــة عــن بعــد فضــائي المباشــر والموجــه فــي التــدريبالبــث ال ممــا معيقــات اســتخدا .العربية السعودية؟المتوســط الحســابي لدرجــة مجــال المعيقــات التــي تحــد مــن اســتخدام البــث أن أوضــحت نتــائج الدراســة

الفضائي المباشـر والموجـه فـي تـدريب الطـالب عـن بعـد فـي المملكـة العربيـة السـعودية بشـكل عـام بلـغ . هي تعتبر معيقات بدرجة متوسطة، و )٣.٠٣(

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

المحتـوى التـدريبي فـي برنـامج التـدريب عـن بعـد يركـز (وتصدرت المرتبة األولى في المعيقـات فقـرة ، وهــو معيــق )٤,٠٨(حيــث بلــغ متوســطها الحســابي ) علــى الجوانــب النظريــة أكثــر مــن الجوانــب العمليــة

دريبيــة التــي تــم بثهــا فضــائيا مــن وزارة التربيــة أن أغلــب البــرامج الت بدرجــة كبيــرة، ويمكــن أن يعــزى ذلــكأو تنميهـا، وذلـك لحداثـة هـذا توالتعليم كانت برامج إثرائية عالجية أكثر من كونهـا بـرامج تكسـب مهـارا

األسلوب في برامج التدريب عـن بعـد خصوصـا فـي المملكـة العربيـة السـعودية، ولقلـة المـدربين مـن ذوي .وادارة برامج التدريب عن بعد من خالل البث المباشر على وجه الخصوص الخبرة القادرين على تقديم

المرتبة الثانيـة فـي ) توفر المواد التدريبية المتعلقة بتخصصي والمقدمة عن بعد نقص(واحتلت فقرة ، وقد يعـزى ذلـك إلـى أن بـرامج التـدريب عـن بعـد )٤.٠٦(مجال المعيقات حيث بلغ متوسطها الحسابي

تقــديم مــواد تعليميــة وتدريبيــة ال منهجيــة تالمــس احتيــاج أكبــر شــريحة مــن المســتهدفين بعيــدا تركــز علــىعـن تقـديم بـرامج ومـواد مســاندة للتخصـص أو المقـرر الدراسـي فالهــدف العـام لبـرامج التـدريب والمهــارات

مسـؤولياته، تنمية شخصية الطالب، وصقل مهاراته، واثراء خبراته ليكـون قـادرا علـى تحمـلالطالبية هو فــي ) نقــص البــرامج التوعويــة التــي تســبق تطبيــق بــرامج التــدريب عــن بعــد وتشــرح أهــدافها(وجــاءت فقــرة

، وهــذه النتيجــة تتوافــق مــع نتــائج تجربــة آالســكا األمريكيــة )٤.٠٣(الثالثــة بمتوســط حســابي بلــغ المرتبــة التجربــة الطبيــة إذ أن الجمهــور لــم التــي أشــارت إلــى أن تجربــة البــرامج التعليميــة كانــت أقــل نجاحــا مــن

.)١٩٨٠العقاد، (كافيا للمشاركة في التجربة يكن في كثير من الحاالت قد أعد اعدادا وا الطـالب أبـد بعضأظهرت نتائجها أن التي (Wilson, 1994) دراسةوتتوافق النتيجة أيضا مع

. بةكانوا غير مقتنعين بالتجر ، و من التقنيات المستخدمة مخوفهت ومــن هنــا تبــرز أهميــة التهيئــة لبــرامج التــدريب عــن بعــد وتعريــف المتــدربين بأهــدافها ومهــام فريــق

وتوسيع دائرة االستفادة من التقنية المسـتخدمة العمل القائم على عملية التدريب عن بعد إلنجاح التجربةتـم تأهيـل عينـة أنـه (MOJA, 1998)دراسة وبينت . ومهاريا وتفعيلها بما يحقق نمو المتدربين معرفيا

الدراســـة بـــبعض البـــرامج التدريبيـــة مـــن خـــالل بـــرامج التلفزيـــون التعليمـــي التـــي صـــممت خصيصـــا لهـــذا .الغرض

بــدوراتالمشــاركين مــن خــالل تأهيــل عــن بعــد بالتهيئــة لبــرامج التــدريبوقــد بــادرت بعــض المنــاطق المــدرب عــن بعــد، ومنهــا مــع علهــم أكثــر تفــاعال وغيرهــا مــن الــدورات التــي تج، فــن التلخــيصتدريبيــة فــي

.في المدينة المنورة ثانويةالاألمير عبد المحسن تجربة مدرسة

: مناقشة النتائج المتعلقة باإلجابة عن السؤال الرابع: رابعااسـتخدام معيقـاتفـي درجـة )٠.٠٥ (هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى

فـي المملكـة العربيـة السـعودية عـن بعـد ر والموجه فـي تـدريب الطـالبالبث الفضائي المباش .؟)المنطقة الجغرافيةالمستوى الدراسي، التخصص، (تبعا لمتغيرات

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

فـي مجـال )٠.٠٥ (عدم وجود فـروق ذات داللـه إحصـائية عنـد مسـتوى إلى الدراسة توصلتةالمعيقــات تعــزى لكــل مــن التخصــص و ة الجغرافي عــل ذلــك يعــود إلــى أن الطــالب المتــدربين ، ولالمنطق

عن بعد يشتركون فـي تقـديرات درجـة المعيقـات بغـض النظـر عـن تخصصـاتهم المختلفـة وكـذلك سـنوات الســــتقبال البرنــــامج التــــدريبي والمتــــدربين متقاربــــة فــــي التجهيــــزات دراســــتهم ألن البيئــــة التدريبيــــة المعــــدة

فرغباتهم وميولهم قد تكون متقاربـة متدربين بالنسبة لهؤالء الباإلضافة إلى أن السن متقارب واإلمكانات، .تقديراتهم للمعيقات متقاربة أيضا مما جعل

متغيـــر تعـــزى لفـــي مجـــال المعيقـــات بينـــت نتـــائج الدراســـة وجـــود فـــروق ذات داللـــه إحصـــائية وقـــد بــين متوســط كانــتفـروق الأن ) ١٥(الجــدول رقــم فـي) شــيفيه(نتـائج اختبــار وأظهــرت ، الدراســيالصـف

الثالـث(ات أفراد الدراسة من الصـف وبين متوسط درج) األول الثانوي(درجات أفراد الدراسة من الصف وبــين متوســط درجــات أفــراد ) الثــانوي الثــاني(جــات أفــراد الدراســة مــن الصــف بــين متوســط در و ) الثــانوي

).الثالث الثانوي(الدراسة من الصف ـــانوي ااألول الصـــف فـــي طـــالب وربمـــا كـــان ال ـــم يشـــعروا بالمعيقـــات التـــي أدركهـــا الطـــالب فـــي لث ل

الصفين الثاني والثالث الثانوي لقلة خبرتهم في برامج التدريب عن بعد والتقنيات التربوية المستخدمة في مدارس المرحلة الثانوية، خصوصا أن غالبية الطالب في الصفين الثاني والثالث الثانوي قد حضـروا أو

.سابقة لبرامج التدريب عن بعد في المدرسةشاهدوا تجارب

:التوصيات :بما يلي توصي الدراسة بحثفي ضوء نتائج ال

.والتدريب التعلمإدخال التقنيات الحديثة الميدان التربوي وتوظيفها في عمليتي .١

م، لتأهيـل المتـدربين وتعـريفهالبرامج التوعوية التـي تسـبق تطبيـق بـرامج التـدريب عـن بعـدتوفير .٢ .ومهام فريق العمل، لضمان استفادة وتفاعل المتدربينعن بعد برامج التدريببأهداف

وغيرها من ، )ومهارات التركيز، والتواصل، فن التلخيص(تدريبية في بدوراتالمشاركين تأهيل .٣ .عن بعدفي التدريب المدرب مع الدورات التي تجعلهم أكثر تفاعال

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

المصادر والمراجع

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

المراجعو المصادر :المراجع العربية

:دار الصــفا للنشــر والتوزيــع الطبعــة األولــى، ،إدارة المــوارد البشــرية، )٢٠٠٠(أبــو شــيخة، نــادر أحمــد .، األردنانعم

تجربـــة الهنـــد (، التخطـــيط لإلذاعـــة عبـــر األقمـــار االصـــطناعية )١٩٧٧(اتحـــاد إذاعـــات الـــدول العربيـــة .، القاهرة٢٠، رقم اعيةسلسلة دراسات وبحوث إذ، )سايت

، تعريـف بالخدمـة، موجـود علـى الـرابط Video Conferences ، خـدمات)٢٠٠٥(االتصاالت السـعودية .)www.atsalat.com(:التالي

التعلـيم، و التحتية الستخدام تكنولوجيـا المعلومـات و االتصـاالت فـي ، البنية )٢٠٠٣(سماعيل، فادي إحـول توظيـف تقنيـات المعلومـات و اإلقليميـةالنـدوة إلـىورقـة عمـل مقدمـة . التعليم عـن بعـد

. ٢٠٠٣يوليـــو ١٧-١٥ بدمشـــق خـــالل الفتـــرةاالتصـــاالت فـــي التعلـــيم ، والتعلـــيم عـــن بعـــد .)http://ituarabic.org/E-Education(متوفر على الموقع

نشـرة تعريفيـة بخـدمات ،تقنيات االتصـال والتراسـل والـربط، )٢٠٠٥(اإلمارات شركة اتصاالت إمارات، )www.emirates.net.ae( :الهاتف المحمول على موقع الشركة على الرابط التالي

باإلنترنت والوسـائل اإللكترونيـة المختلفـة واسـتخداماتها فـي التعريف، )٢٠٠٢(الباز، جمال محمد قاسم متوفر علـى .مؤتمر العملية التعليمية في عصر اإلنترنت. العملية التعليمية وتكنولوجيا التعليم

.)http://www.najah.edu/arabic/conferences/IT/Main.htm(الموقع رســالة ماجســتير ، تصــميم برنــامج تــدريبي لمشــرفات اإلدارة المدرســية، )٢٠٠٥(البكــر، جــواهر راشــد

.الرياض، المملكة العربية السعودية غير منشورة، جامعة الملك سعود ،لـإلدارة الناشر مركـز الخبـرات المهنيـة، القاهرة، )٢ط(، التدريب عن بعد، )٢٠٠٣(عبدالرحمن ،توفيق

.، القاهرة)بميك(دور البرامج التلفزيونية العلمية التـي تبثهـا بعـض القنـوات الفضـائية ، )٢٠٠٣( جحالن، محمد عمر

ماجســتير غيــر رســالة، العربيــة فــي إثــراء تــدريس مقــرر العلــوم للصــف الســادس االبتــدائي .منشورة، جامعة أم القرى ، مكة المكرمة

مقـال منشـور علـى موقـع الجريـدة علـى الـرابط التـالي، التلفزيون التفاعليتقنية ، )٢٠٠٣(، جريدة البيان) (www.albayan.co.ae/albayan/2003/01/11/mnw/21.htm.

فــي تطــوير سياســات وخطــط تــدريب المعلمــين أثنــاء الخدمــة فــي انجلتــرا، مقــال، )١٩٩٠(جعفــر، احمــد .القاهرة: ةتدريب المعلمين، المركز القومي للبحوث التربوية والتنمي

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

وجهــة مـن دور مـؤتمرات الفيـديو فـي عمليـة التعلـيم عـن بعـد ، )٢٠٠٢(إبـراهيم الجنـدي ، عليـاء عبـداهللا و علم الـنفس رسالة التربيةمجلة ، نظر أعضاء هيئة التدريس في بعض الجامعات السعودية

.٢٠٠٢ يوليو، )١٨(دد عال ،محكمة: وزارة ورقـة عمـل،ة التعليمية بـين التقليديـة واإلفتراضـية، المنظوم، )٢٠٠٥(الحارثي، سعاد بنت فهـد

.المملكة العربية السعودية ،التربية والتعليم، الرياضمجلـة . التحـديات و البـدائل المسـتقبلية: التعليم الجامعي في الـوطن العربـي، )٢٠٠٤( الخطيب، أحمد

).٢٧(العدد .اتحاد الجامعات العربيةــــة اآلداب،، التعلــــيم عبــــر نظــــم االئتمــــار عــــن بعــــد، )١٩٩٨(الخطيــــب، عمــــر إســــماعيل، ــــة كلي مجل

.، المملكة العربية السعوديةالرياض: ، جامعة الملك سعود)٢-١(، العددين )١(المجلدــة أثــر اســتخدام التعلــيم عــن بعــد علــى تحصــيل الطالبــات،، )٢٠٠٣(الدباســي، صــالح بــن مبــارك مجل

.، المملكة العربية السعوديةالرياض: لملك سعودجامعة ا) ١٥(د ، المجلالعلوم التربويةمشـــروع التلفـــزة التفاعليـــة : األجهـــزة المختلطـــة للتكـــوين عـــن بعـــد، )٢٠٠٣(قرمطـــي يحيـــى ، دســـوقي

حول توظيف تقنيات المعلومات و االتصـاالت اإلقليميةالندوة إلىورقة عمل مقدمة .كنموذجمتـــوفر علـــى . ٢٠٠٣يوليـــو ١٧-١٥ ةبدمشـــق خـــالل الفتـــر فـــي التعلـــيم ، والتعلـــيم عـــن بعـــد

.http://ituarabic.org/E-Education) (الموقعالطبعـــة ، "اآلثـــار المواجهـــة تربويـــا واعالميـــا"البـــث المباشـــر ، )١٩٩٥(عبـــدالعزيز الـــدعيلج، إبـــراهيم

.ية السعودية، المملكة العربجدة: األولى، دار المعرفةو الجنـــدي، عـــادل الســـيد، و دســـوقي، أحمـــد شـــعبان، والجبيـــري، عبـــدالعزيز ، الســـيد محمـــودالربيعـــي،

ة األولـــى، مطـــابع الطبعـــ ،الثالثـــة األلفيـــةالتعلـــيم عـــن بعـــد وتقنياتـــه فـــي ، )٢٠٠٤(إبـــراهيم .، المملكة العربية السعوديةالرياض: الحميضي

استخدام أعضاء هيئة التدريس في جامعة الملك فهـد للبتـرول واقع ، )٢٠٠٥(الزهراني، محمد احمد رســالة ماجســتير غيــر منشــورة، . والمعــادن لتكنولوجيــا المعلومــات واالتصــاالت فــي التــدريس

.، األردنالجامعة األردنية، عمان: بعــة األولــى، مكتبــة الرشــد، الطتكنولوجيــا التعلــيم والتعلــيم االلكترونــي، )٢٠٠٤(ســالم، أحمــد محمــد .، المملكة العربية السعوديةالرياض

مبادئ واجراءات ضبط الجودة النوعية في أنظمة التعلـيم عـن "، )٢٠٠١(السنبل، عبد العزيز عبد اهللا، .، عمان، األردن)٣٨(، العدد مجلة اتحاد الجامعات العربية، "بعد

موجــود علــى . ، الســودانةالشــركة الســودانية لالتصــاالت المحــدود ،التعلــيم عــن بعــد، )٢٠٠٢( ســوداتل .)http://www.sudatel.net/arabic/projects/distance_learning.htm( :الرابط التالي

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ئط المتعـددةتكنولوجيـات االتصـاالت الحديثـة والوسـا، )٢٠٠٣(عبدالباسـط ،الشربيني ، أحمد و ياسرالنــدوة إلــىورقــة عمــل مقدمــة .تجربــة المعهــد القــومي لالتصــاالت ،فــي نظــم الــتعلم عــن بعــد

حـــول توظيـــف تقنيـــات المعلومـــات و االتصـــاالت فـــي التعلـــيم ، والتعلـــيم عـــن بعـــد اإلقليميـــة-http://ituarabic.org/E(متــوفر علــى الموقــع . ٢٠٠٣يوليــو ١٧-١٥ بدمشــق خــالل الفتــرة

Education( . القــوى اإلســتراتيجية الدافعــة إلنشــاء كليــة تجــارة جامعيــة للمجتمــع ، )٢٠٠٠(شــطا، محمــد عبــاس

تير غيـــر منشـــورة، جامعـــة أم القـــرى، مكـــة رســـالة ماجســـ. الســـعودي بنظـــام التعلـــيم عـــن بعـــد .المملكة العربية السعودية المكرمة،

، ينـــاير، )٧١(العـــدد ، مجلـــة التـــدريب والتقنيـــة، التـــدريب عـــن بعـــد، )٢٠٠٥(يز عبـــداهللا الشـــهري، فـــا .، المملكة العربية السعوديةالرياض

اســــتخدام التقنيــــات المعاصــــرة لزيــــادة فاعليــــة التعلــــيم ، )٢٠٠٣(العبــــد العــــالي، فوزيــــة بنــــت حمــــد، . هيئــة التــدريس باالنتســاب بجامعــات المملكــة العربيــة الســعودية مــن وجهــة نظــر أعضــاء

.، المملكة العربية السعوديةنشورة، جامعة الملك سعود، الرياضرسالة ماجستير غير م

ــيم ، )١٩٨٣(عبــدالجواد، نــور الــدين، ــيم المســتمر، دراســة مقارنــة إلدارة وبــرامج التعل الجامعــة والتعللطباعــة دار العلــوم ل. المســتمر فــي الجامعــات المصــرية وبعــض الجامعــات البــرالد األجنبيــة

.، المملكة العربية السعوديةبعة األولى، الرياضوالنشر، الطتصـور مقتـرح لنظـام تـدريبي عـن بعـد للمعلمـين أثنـاء الخدمـة فـي ، )١٩٩٨(عبدالفتاح، أمل محمد،

غيــر ، رســالة دكتــوراه الجمهوريــة العربيــة المصــرية فــي ضــوء خبــرات بعــض الــدول األخــرى .مصرالقاهرة، شمس، ن ، كلية التربية، جامعة عيمنشورة

دراســة ميدانيــة : رؤيــة المعلمــين لتكنولوجيــا التعلــيم الحديثــة واحتياجــاتهم منهــا، )١٩٩٨(العبــداهللا، فــواز، . المـــؤتمر العلمـــي الســـادس للجمعيـــة المصـــرية لتكنولوجيـــا التعلـــيم فـــي الجامعـــات الســـورية،

ــا ، ١٩٩٨ديســمبر ٥-٣تكنولوجيــا التعلــيم فــي الفكــر التربــوي الحــديث، مــن ــة تكنولوجي مجل .، المجلد الثامن، الكتاب الثالثالتعليم

، دور تقنيـة التعلـيم اإللكترونـي فـي تحقيـق أهـداف التعلـيم المفتــوح، )٢٠٠٣( العجـب إسـماعيل ،العجـبمتــوفر علــى . ٢٠٠٣مــارس٢١-١٩خــالل الفتــرة التعلــيم االلكترونــي عمــل مقدمــة لنــدوة ورقــة

.)www.jeddahedu.gov.sa/NEWS/NEWS_e_learn.asp(الموقع اســتخدام التقنيــات التعليميــة فــي مراكــز التــدريب وعالقتهــا ، )٢٠٠٣(ســعود بــن عبــد العزيــز ، عســيري

ملكة جامعة نايف العربية للعلوم األمنية، الم، رسالة ماجستير غير منشورة. ببعض المتغيرات .، المملكة العربية السعوديةالرياض: العربية السعودية

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

، ورقـة عمـل التعلـيم عـن بعـد الحاجـة إليـه وكيفيـة تطبيقـه، )٢٠٠٥(عفيفي، محمـد بـن يوسـف أحمـد .١٧/١/٢٠٠٥-١٦مقدمة للملتقى الثاني للجمعية السعودية لإلدارة،

تطبيــق نظــام أمكانيــةمــع بحــث لمفتوحــةافــي الجامعــات اإلعــالمدور وســائل ، )١٩٨٣(العقــاد، ليلــى مجلـة اإلعـالم. في بريطانيا على الوطن العربي باسـتخدام القمـر الصـناعي المفتوحة الجامعة .١٩٨٣يونيو ، العربي

، دراسـات وبحـوث إذاعيـة نحو جامعة عربية مفتوحـة عبـر الشـبكة الفضـائية، )١٩٨٠(العقاد، ليلـى، .يصدرها اتحاد إذاعات الدول العربية

.، مصرالقاهرة: ، الطبعة األولى، دار الكتاب الحديثالتعلم عن بعد، )٢٠٠٥(العلي، أحمد عبداهللا الطبعــة ، وســائل االتصــال وتكنولوجيــا التعلــيم، )٢٠٠٣(عليــان، ربحــي مصــطفى والــدبس، محمــد عبــد

.، األردنعمان: األولى، دار الصفاءالتعلـــيم االلكترونـــي فـــي كليـــة االتصـــاالت ، )٢٠٠٤(، أحمـــد عبـــداهللاوالحامـــد، محمـــد صـــالحالعويـــد،

.PowerPoint، دراسة حالة، ملف عرض تقديمي والمعلومات بالرياض، الطبعــــة األولــــى، دار الحاســــوب التعليمــــي وتطبيقاتــــه التربويــــة، )٢٠٠٤(عيــــادات، يوســــف أحمــــد

.، األردنعمان: المسيرةمفتوحة في المملكـة العربيـة السـعودية مـن الحاجة إلى إنشاء جامعة، )٢٠٠٢(الغامدي، سعد علي

، رســالة ماجســتير غيــر منشــورة، وجهــة نظــر أعضــاء هيئــة التــدريس بالجامعــات الســعودية .، المملكة العربية السعوديةلملك سعود، الرياضجامعة ا

ورقــة عمــل، دور التــدريب التربــوي فــي تأهيــل المعلــم مهنيــا ، )٢٠٠٤(الغامــدي، عطيــة عبــداهللا ســفر -١٦خـــالل الفتـــرة ة للملتقـــى الثـــاني للتـــدريب التربـــوي بـــوزارة التربيـــة والتعلـــيم الســـعوديةمقدمـــ .المملكة العربية السعودية ، جدة،١٧/١٢/٢٠٠٤

، الطبعة األولى، الدار المصـرية سياسات وبرامج إعداد المعلم العربي، )١٩٩٨(غنيمه، محمد متولي .القاهرة: اللبنانية

ورقـة ، تكنولوجيا التعليم وجودة التعليم والتعلم للقرن الحادي والعشرين، )٢٠٠٥(الفريح، أحمد حامد ، "تكنولوجيـا التعلـيم والمعلومـات حلـول لمشـكالت تعليميـة وتدريبيـة ملحـة " مقدمة لنـدوة عمل

.٢٠٠٥ابريل ٢٢-١٩جامعة الملك سعود، الرياض، ــد ، )٢٠٠٥(الفــريح، ســعاد عبــدالعزيز ــتعلم عــن بع ، ورقــة بحثيــة ره فــي تنميــة المــرأة العربيــةودو ال

، ٢٠٠٥ينـاير ١٠ - ٨، خالل الفتـرة مـن مقدمة لمنتدى المرأة العربية والعلوم والتكنولوجيا .، مصرالقاهرة

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

لجنـة التـدريب عـن بعـد فـي دول التعـاون فـي مجـال ، توصـيات )٢٠٠٦(القبس، جريـدة القـبس الكويتيـة ـــــة المـــــوارد البشـــــرية ، )١١٧٥٤(، العـــــدد )٣٥(، الســـــنة ٢٠٠٦فبرايـــــر ٢٤ ،التـــــدريب وتنمي

. )/www.alqabas.com.kw( :الرابط التاليموجود على . الكويتللتعلـيم عـن بعـد فـي وزارة التربيـة والتعلـيم، VSATتطبيقـات تقنيـة الــ ، )٢٠٠٥(القرني، سعيد فازع

، )وسـل ٧٠٥( كمتطلـب فـي مـادة انتشـار وتبنـي االبتكـارات التعليميـةبحث غير منشور مقدم .، المملكة العربية السعوديةالرياض جامعة الملك سعود،

موجــود . األكاديميــة العلميــة المفتوحــة، الريــاض: ، تعريــف بالقنــاة العلميــة)٢٠٠٦(قنــاة المجــد الفضــائي . )http://islamacademy.net( :على الرابط التالي

:موجـود علـى الـرابط التـالي. ، تعريف بالقناة، الرسالة والرؤيـة، الكويـت)٢٠٠٦(قناة النجاح الفضائية

(www.smart-way.com) . ، الطبعـة األولـى، "نظام التعليم المفتوح والتعليم عن بعد وجودته النوعيـة"، )٢٠٠١(الكيالني، تيسير .رةالقاه

، التعليم المفتوح وتكنولوجيـا المعلومـات عشـية القـرن الحـادي والعشـرين، )٢٠٠٣(تيسـير ،الكيالني .لبنان: الطبعة األولى، مكتبة لبنان

، االتجاهـات الحديثـة األطفال واالنترنت والتكنولوجيا الجديدة األخـرى، )٢٠٠١(اللبان، شريف درويـش .كمكتاب دوري محفي المكتبات والمعلومات،

أثر التدريس باستخدام الفصول االفتراضية عبر الشبكة العالمية ، )٢٠٠٥(المبارك، أحمد عبدالعزيز علــى تحصــيل طــالب كليــة التربيــة فــي تقنيــات التعلــيم واالتصــال بجامعــة الملــك " اإلنترنــت"

، المملكــــة العربيــــة نشــــورة، جامعــــة الملــــك ســــعود، الريــــاض، رســــالة ماجســــتير غيــــر مســــعود .السعودية

، ورقــة عمــل مبــادرة ســمو األميــر طــالل بــن عبــدالعزيز، )١٩٩٨(مشــروع الجامعــة العربيــة المفتوحــة، –١٣لمؤتمر التعليم العالي فـي الـوطن العربـي فـي ضـوء متغيـرات العصـر، خـالل الفتـرة مـن

. اإلمارات العربية المتحدة: ، العين١٩٩٨ديسمبر ١٥، مجلـة اإلذاعـات على الطريق السريعة لالتصال تلفزيون المستقبل، )١٩٩٤(المصمودي، مصـطفى

).٣(ذاعات الدول العربية، العدد العربية يصدرها اتحاد إ

نمــوذج مقتــرح إلنشــاء مركــز تــدريب عــن بعــد بالمديريــة العامــة ، )٢٠٠٥(المطرفــي، ســالم مــرزوق ، نشـورةرسـالة ماجسـتير غيـر م. ، دراسة ميدانيـةللدفاع المدني في المملكة العربية السعودية

.المملكة العربية السعودية ،الرياضجامعة نايف العربية للعلوم األمنية،

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

منطقــة داخــل، توظيــف التقنيــة الحديثــة لخدمــة نظــام التعلــيم عــن بعــد )٢٠٠٣(منصــور، خالــد محمــد النــدوة إلــىورقــة عمــل مقدمــة ، )المفتوحــة األمريكيــة الجامعــة تجربــة(وخارجهــا األوســط الشــرق

توظيـــف تقنيـــات المعلومـــات و االتصـــاالت فـــي التعلـــيم ، والتعلـــيم عـــن بعـــد حـــول اإلقليميـــة-http://ituarabic.org/E(متـوفر علـى الموقـع . ٢٠٠٣يوليو ١٧-١٥ بدمشق خالل الفترة

Education(. تصــميم وتطبيــق برنــامج ، )٢٠٠٣(مهــران، محمــد حلمــي و هاشــم، محمــد و طــه، محمــد و طــه، أحمــد

ورقـة عمـل .اإلنترنـتمـن خـالل شـبكة التعليم عـن بعـدو لإلدارة واإلنجليزيةباللغتين العربية ، والتعلـيم لمعلومات و االتصـاالت فـي التعلـيمحول توظيف تقنيات ا اإلقليميةالندوة إلىمقدمة

وقـــــــــــعمتـــــــــــوفر علـــــــــــى الم. ٢٠٠٣يوليـــــــــــو ١٧-١٥ بدمشـــــــــــق خـــــــــــالل الفتـــــــــــرةعـــــــــــن بعـــــــــــد )http://ituarabic.org/E-Education(.

التعلــــيم االلكترونــــي، األســــس ، )٢٠٠٥(الموســــى، عبــــداهللا عبــــدالعزيز والمبــــارك، أحمــــد عبــــدالعزيز .، المملكة العربية السعوديةرياضال: الطبعة األولى، مؤسسة شبكة البيانات، والتطبيقات

يــة، مؤسســة الطبعــة الثاناســتخدام الحاســب اآللــي فــي التعلــيم، ، )٢٠٠٤(الموســى، عبــداهللا عبــدالعزيز .، المملكة العربية السعوديةالرياض: شبكة البيانات

ــــرابط التــــالينايــــل ســــات، قنــــوات النايــــل ســــات الفضــــائية المصــــرية، نشــــرة تعريفيــــة، :موجــــود علــــى الhttp://www. NileSat.com).(

فـــي بعـــض دول آســـيا والتنميـــةاالتصـــال للتعلـــيم أقمـــارتجـــارب فـــي اســـتخدام ، )١٩٩٩(حمـــد نصـــر، أ .ةالدول العربي إذاعاتاتحاد وأفريقيا، غيـر منشــورة ورقـة عمــل، )التــدريب بـال حــدود( التعلــيم والتــدريب المتنقـل، )٢٠٠٥(نظـم المعلومـات،

.الرياض: لسعوديةمقدمة إلدارة التطوير التربوي بوزارة التربية والتعليم االمشكالت التي تواجـه المعلمـين الملتحقـين ببـرامج التـدريب أثنـاء ، )٢٠٠٤(الهاجري، فيصل ناصر

: نشـورة، جامعـة الملـك سـعودرسالة ماجستير غيـر م. الخدمة بمركز التدريب التربوي بالدمام .، المملكة العربية السعوديةالرياض

. ، الكويـتإدارة خدمـة المجتمـع والتعلـيم المسـتمر، )٢٠٠٦(ريب، الهيئة العامة للتعليم التطبيقـي والتـد .www.paaet.edu.kw/head-office.htm) (: موجود على الرابط التالي

-٢٠٠٣فـــي مصـــر لســـنة اســتثمارات التعلـــيم، خطـــة )٢٠٠٥(، الهيئــة المصـــرية العامـــة لالســـتعالمات . (www.egyptinfo.gov.eg/Edu_General):موجود على الرابط التالي. ٢٠٠٤

لعامـــــة للتـــــدريب ، اإلدارة االتـــــدريب التربـــــوي واالبتعـــــاث، )٢٠٠٢( ،الســـــعودية وزارة التربيـــــة والتعلـــــيم .، المملكة العربية السعوديةالرياض: واالبتعاث

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

ورقـة عمـل ، ريب التربـوي فـي النمـو المهنـي للمعلـمأثر التد، )٢٠٠٣(السعودية، وزارة التربية والتعليمالعامــــة للتــــدريب التربــــوي ، اإلدارةمقدمــــة للقــــاء قــــادة العمــــل التربــــوي بجــــازانغيــــر منشــــورة،

.واالبتعاث

إدارة التـــدريب التربـــوي، الطبعـــة الثانيـــة، . الـــدليل الشـــامل، )٢٠٠٤(وزارة التربيـــة والتعلـــيم الســـعودية، .المملكة العربية السعودية: والتعليم بالرياضاإلدارة العامة للتربية

موجــود علــى .المهــارات الطالبيــةمشــروع التــدريب عــن بعــد ، )٢٠٠٥( ،الســعودية وزارة التربيــة والتعلــيم .)http://www.baramj.org( :الرابط التالي

للتجربة المصـرية فـي التـدريب PowerPointعرض تقديمي ، )٢٠٠٦(وزارة التربية والتعليم المصرية، .عن بعد باستخدام الفيديو كونفرنس

حـول إمكانيـة إدخـال نظـام مـؤتمرات الفيـديو فـي .، )٢٠٠١(، يوسف، شاهيناز مصطفي علـى وآخـرون .(www.cairo.eun.eg/arabic/e580html) :على الرابط التالي. المستقبل جامعة

:ةالمراجع اإلنجليزي -

Martini & Rainey, Thomas D. (1993) ، Multichannel learning- can radio be a cost- effective and sustainable tool? (pg 2).

Moja, PHaladi, (1998) , Educational TV for on the job teachers Training in Developing Countries, Unpublished Doctoral Dissertation (PhD) Wisconsin – Madison University, ADI-A-46/07,Jan 1986, p. 1827.

Payne, Jamaes A (1998) The impact of state - of - the art communications technology on instructional and Learning behaviors and teachers / student appallation, AAC 9829184.

Shrestha, Govinda Man (1997) ،Factors influencing the effectiveness of satellite videoconferencing within Cornell cooperative extension (distance education) ،AAC 9714947 Proquest- Diss ABS.

Smith, and Charles Mckinley, JR (1998), Training workshop on the development of Literacy & Non-formal Education through information communication technology (Workshop Report) ،Retrieved From ) ،AAC 9836777 Proquest- Diss ABS.

Wilson,Jack M.; Mosher, David N. (1994), Interactive Multimedia Distance Learning (IMDL) : The Prototype of the Virtual Classroom. U.S.; New York . ERIC_NO: ED388303.

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

المـالحـق

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

)١(ملحق

قائمة معايير فاعلية التدريب عن بعد .ب المتدربين معارف جديدةاكسإ - ١

.المتدربين مهارات جديدةب اكسإ - ٢

.ز على حاجات المتدربين الفعلية ويلبيتهايركالت - ٣

.لتربوي والتعليميتحقيق أهداف التدريب او دعم - ٤

.يجابية نحو التدريب عن بعدالتجاهات االا ةنميت - ٥

. التعلمتزيد من رغبة المتدربين في التي تفاعلية التدريبية البرامج الر يوفت - ٦

.تفاعلية بين المتدربين أثناء تنفيذ األنشطة التدريبيةالمشاركة الر يوفت - ٧

.ا كانواق االستفادة من المدربين المتخصصين أينميحقت - ٨

.م محتوى البرنامج التدريبي بشكل متسلسليقدت - ٩

.عرض محتوى البرنامج التدريبي بأسلوب مشوق -١٠

.في تنويع أساليب التدريب المستخدمةاإلسهام -١١

.ق االستفادة من وسائط التقنية المتقدمةيحقت -١٢

.نقل التدريب إلى المتدربين في أماكن تواجدهم في نفس الوقت -١٣

.الفورية المنتظمة ر التغذيةيوفت -١٤

. ق التواصل المباشر مع أكبر شريحة من المتدربينيحقت -١٥

.د محتوى البرنامج التدريبي لجميع المتدربينيوحت -١٦

.ر جوا من التجديد في اليوم الدراسييوفت -١٧

.فرصة التدرب أثناء اليوم الدراسي ةحإتا -١٨

.نسب القبول في البرامج التدريبية ةدازي -١٩

.عن طريق التدريب الموجه التعلميد مخرجات في تجو ةساهمال -٢٠

. ل من كلفة التدريب على المدى البعيديقلالت -٢١ .بعد انتهاء البرنامج التدريبي التعلمفي مراجعة عمليات امهساإل -٢٢

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

رحمن الرحيمبسم اهللا ال

: أخي الطالب السالم عليكم ورمحة اهللا وبركاته

ــدف إىل قيــاس درجــة ر " يســرين أن أضــع بــني يــديك هــذه االســتبانة الــيت ائي المباش ث الفض تخدام الب ة اس فاعلي

ـا مبـا يعـرب عـن راجيا اإلجابة عـن مجيـع فق ،" والموجه في تدريب الطالب عن بعد في المملكة العربية السعودية راأمـام العبـارة الـيت تعـرب عـن وجهـة نظـرك، علمـا بـأن هـذه االسـتبانة مكونـة مـن ) (رأيك الشخصي بدقة وموضوعية، واضـعا إشـارة

.معلومات عامة تساعد الباحث على فرز اإلجابات: اجلزء األول: ثالثة أجزاء هي .اشر واملوجه يف التدريب عن بعددرجة فاعلية استخدام البث الفضائي املب: اجلز الثاين

.يهدف إىل دراسة معيقات استخدم البث الفضائي املباشر واملوجه يف التدريب عن بعد: اجلزء الثالث .شاكرا لكم حسن تعاونكم ومؤكدا أن هذه املعلومات تستخدم إلغراض البحث العلمي فقط

الباحث

)٢(ملحق

استبيان الدراسة

:البيانات األولية : أوال :اختر من القائمة المنسدلة ما تراه ينطبق عليك: مأخي الطالب الكري

الثالث الثانويالثاني الثانوي األول الثانوي :المستوى الدراسي

إدارية علوم علوم طبيعية علوم شرعية :التخصص

الغربية الشرقية الوسطى :المنطقة الجغرافية

الشمالية الجنوبية

:E-mail :البريد اإللكتروني ) اختياري(

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

:درجة فاعلية استخدام البث الفضائي المباشر والموجه في التدريب عن بعد - : ثانيا

رقمال

معايير الفاعلية درجة الفاعلية

عالية جدا

قليلةمتوسطة عاليةقلية جدا

.يكسب المتدربين معارف جديدة ١

.يكسب المتدربين مهارات جديدة ٢

.يركز على حاجات المتدربين الفعلية ويلبيتها ٣

.يدعم تحقيق أهداف التدريب التربوي والتعليمي ٤

.ية نحو التدريب عن بعدينمي اتجاهات ايجاب ٥

. التعلميوفر برامج تدريبية تفاعلية تزيد من رغبة المتدربين في ٦

.يوفر مشاركة تفاعلية بين المتدربين أثناء تنفيذ األنشطة التدريبية ٧

.يحقق االستفادة من المدربين المتخصصين أينما كانوا ٨

.لتدريبي بشكل متسلسليقدم محتوى البرنامج ا ٩

.يعرض محتوى البرنامج التدريبي بأسلوب مشوق١٠

.يسهم في تنويع أساليب التدريب المستخدمة١١

.يحقق االستفادة من وسائط التقنية المتقدمة١٢

.ينقل التدريب إلى المتدربين في أماكن تواجدهم في نفس الوقت١٣

.غذية الفورية المنتظمةيوفر الت١٤

. يحقق التواصل المباشر مع أكبر شريحة من المتدربين١٥

.يوحد محتوى البرنامج التدريبي لجميع المتدربين١٦

.يوفر جوا من التجديد في اليوم الدراسي١٧

.يتيح فرصة التدرب أثناء اليوم الدراسي١٨

.قبول في البرامج التدريبيةيزيد من نسب ال١٩

.عن طريق التدريب الموجه التعلميساهم في تجويد مخرجات ٢٠

. يقلل من كلفة التدريب على المدى البعيد٢١

.بعد انتهاء البرنامج التدريبي التعلميسهم في مراجعة عمليات ٢٢

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

:معيقات استخدم البث الفضائي المباشر والموجه في التدريب عن بعد -ثالثا

رقمال

أرى أن المعيقات التاليـة تحـد مـن فاعليـة اسـتخدم البـث الفضـائي المباشـر والموجـه :في تدريب الطالب عن بعد

درجة المعيق

عالية جدا

قليلة متوسطة عاليةقلية جدا

١ همية استخدم البث الفضائي المباشر بعض المتدربين بأ ةعقنا انخفاض

. والموجه في التدريب عن بعد

٢ يركــــز علــــى الجوانــــب عــــن بعــــد المحتــــوى التــــدريبي فــــي برنــــامج التــــدريب

النظرية أكثر من الجوانب العملية

٣ ـــــدريب ـــــد أغلـــــب بـــــرامج الت ـــــة عـــــن بع ال تتوافـــــق مـــــع االحتياجـــــات الفعلي

.للمتدربين

٤ اكتساب المتدربين مهارات تعلم جديدة من خـالل برنـامج التـدريب صعوبة .عن بعد

.البرنامج التدريبي الذي تم بثه ال يتناسب مع مستوى المتدربين ٥

.أنشطة البرنامج التدريبي الذي تم بثه ال تناسب المتدربين عن بعد ٦

. غير واضحة لدى المتدربين التي ثم بثهاعن بعد أهداف برامج التدريب ٧

.غير واضحة للمتدربينعن بعد مهام فريق العمل في التدريب ٨

.المواد التدريبية المتعلقة بتخصصي والمقدمة عن بعد نقص ٩

. نقص في عدد المدربين ذوي الخبرة في التدريب عن بعد ١٠

.لنقاش بين المتدربينانخفاض القدرة على إدارة الحوار وا ١١

.غير كافيةعن بعد المدة الزمنية الخاصة بالبرنامج التدريبي للتدريب ١٢

١٣ حجم قاعة التدريب ال يستوعب العـدد الكبيـر مـن المشـاركين فـي البرنـامج

.التدريبي

.مخصصة للتطبيقات التدريبيةالماكن نقص األ ١٤

.زة ذات جودة عالية في وضوح الصورة والصوتصعوبة توفير أجه ١٥

.نقص الوسائل والتقنيات المساندة للتدريب عن بعد ١٦

.كلفة التواصل مع المدرب أثناء بث البرنامج التدريبي عالية ١٧

.ال يتسم بالمرونة توقيت البث المباشر ١٨

.مع أوقات الدوام المدرسيعن بعد تعارض أوقات بث برامج التدريب ١٩

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

رقمال

أرى أن المعيقات التاليـة تحـد مـن فاعليـة اسـتخدم البـث الفضـائي المباشـر والموجـه :في تدريب الطالب عن بعد

درجة المعيق

عالية جدا

قليلة متوسطة عاليةقلية جدا

٢٠ ـــــث واالتصـــــال ـــــات الب ـــــة المناســـــبة الســـــتخدام تقني ـــــرامج التدريبي نقـــــص الب

.المباشر

٢١ وتشـرح عـن بعـد نقص البرامج التوعوية التي تسبق تطبيـق بـرامج التـدريب

. أهدافها

٢٢ تـدريبي تأخر استجابة شبكة االتصال يؤدي إلى استنزاف وقـت البرنـامج ال

.أثناء البث المباشر

.االنقطاع المتكرر للبث المباشر أثناء عرض البرنامج التدريبي ٢٣

.تأخر خدمات الدعم الفني المناسب وقت بث البرنامج التدريبي ٢٤

:معيقات أخرى ترى إضافتها

اليوجد

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

THE EFFECTIVENESS OF THE GUIDED END DIRECT SPACE TRANSMISSION ON DISTANT STUDENTS TRAINING IN THE

KINGDOM OF SAUDI ARABIA (KSA)

By Mohammad Bin Abdulla Bin Mohammad El Ghamdi

Supervisor

Dr. Abdul Mahdi Al- Jarrah

Abstract This study aims to identify the effectiveness of using the direct and

guided space transmission on the students distant training in KSA and the related obstacles and there are any differences in the effectiveness and obstacles related to variables on – scholastic class specialization oreographical area through answers to the following questions.

To answer these questions, the researcher designed and developed a questionnaire from of two domains, the first to measure the effectiveness degree consisting of (22) items, the second was to measure the degree of obstacles, consistency of 24 items.

The study population consisted all participating students in the distant training program by using the direct space transmission in the public schools, the sample consisted of (1620) trainees of the study population numbering (16200) student, at a ration of 10%.

To tackle the data statistically, frequencies method was used and ANOVA analysis and tests of cheve and tucky. Top results high lighted the following:

1- Building an effective criteria (standards) list for using in the distant training of students in the KSA included 22 items.

2- There is a high effective degree (3.79 – 5) in using the direct and guided space transmission in distant training.

3- There are differences of statistical significance at the level of (α ≥ 0.05) for the degree of effectiveness field attributable to variables (scholastic class specialization and geographical area) to the favour of the study population, third secondary of sharia sciences specialization and natural sciences in the southern district and western district.

اإلطار النظري للدراسة :الفصل األول

4- There are differences of statistical significance at the level of (α ≥ 0.05) for the degree of obstacles field attributable to variable of scholastic class to the favour of study population for the third secondary and second secondary classes respectively.

5- The degree of obstacles used in the direct and guided space transmission on students distant training in the KSA was medium whereas the arithmetical mean of the grand degree of obstacles scope was (3.03) which is medium degree . Top recommendations based on study recommendations were as follows:

- Providing orientation and awareness programs that precede application of distant training programs to make and the tasks of work team to guarantee interaction and benefit of trainees .

- Re habitation of courses such as (specialization skills, concentration skills; communication skills and else) to make them more interactive with assistant instructor using direct and guided space transmission technology to offer the training program that realize for students enhancement skills and knowledge wise.

Key words: Distant Students Training in, Effectiveness of The Guided and Direct Space Transmission