اململكة العربية السعوديةوزارة التربية والتعليم

وكالة الوزارة للتخطيط والتطويراإلدارة العامة للتخطيط والسياسات

التخطيط االستراتيجي على مستوى المدرسة

اإلدارة العامة للتخطيط والسياسات

1431 هـ

إعداد

مراجعة وتطوير

د. فـؤاد أحـمـد حلمي فــــراج

أ. منصور بن عبدالرحمن الجنوبـي

د. عبدالعزيز بن عبدالرحمن العسكر

د. عبدالعزيز بن عبدالرحمن العسكر

أ. ماجـــد بن عـبـداهلل السعيـــد

أ. هيفـاء بنت إبراهـيـم اليوسـف

أ. عبداهلل بن محمد المنصـور

د. محمد عبـدالحليـم األختـر

أ. محمد بن سعود آل عوشن

أ. أحـمـد بـن عبـداهلل العلي

أ. نورة بنت سليمان الخويطر

5

تمهيد

يعد التخطيط طابع العصر احلديث فهو لم يعد قاصراً على مجموعة دون أخرى فهو سياسة وأسلوب عمل ومن هذا املنطلق حترص وزارة التربية والتعليم باململكة على تطوير وحتسني أداء املنظومة التعليمية بكافة مكوناتها وعناصرها من خالل رسم خطط تعليمية احلنيف ديننا وثوابت يتفق إعداد املواطن إلعداد طموحة مستقبلية رؤية من منطلقة

ويساير املتغيرات املتسارعة في عاملنا اجلديد.رسمياً أسلوبا االستراتيجي التخطيط اململكة في والتعليم التربية وزارة اتخذت ولقد وصوالً والتعليم التربية وإدارات الوزارة من بدء اإلدارية مسوياتها لكافة للتخطيط للمدرسة. ومما الشك فيه أنه ال ميكن حتقيق رسالة وأهداف املدرسة إال بتبني التخطيط

املدرسي وتطبيق مبادئه.أن يجب التي اإلدارية العمليات وأهم أولى من يعد التخطيط فإن معروف هو فكما يقوم بها مدير املدرسة. ولقد اتسم التخطيط االستراتيجي املدرسي بخصائص لم تكون موجودة من قبل ضمن حدود املفهوم القدمي للتخطيط املدرسي، حيث أصبح يهتم بتوظيف

تشخيص بيئة العمل، ويستند إلى رؤية مشتركة يعمل اجلميع على حتقيقها.الالزم والوقت واألولوية األهمية حسب محددا املدرسة مدير عمل يجعل فالتخطيط املدرسة مدير ّكن ميمُ أنه كما الوقت، من إليه مايحتاج عمل كل يعطى وبذلك للتنفيذ. من استغالل جميع الطاقات واإلمكانيات املتوفرة لديه بعد دراستها وحتديدها والتعرف عليها. كما يستطيع مدير املدرسة حتديد كم حقق من إجنازات في زمن معني وكم كان

هذا اإلجناز محققاً للهدف أو األهداف املرسومة.ولكي يضطلع ممارسو التخطيط املدرسي مبهامهم فإنه البد من تطوير قدراتهم وكفاياتهم بادرت هنا ومن والفاعلة، احلقيقية املمارسة لضمان وذلك املجال في هذا الضرورية اإلدارة العامة للتخطيط والسياسات في إعداد دليل للتخطيط االستراتيجي على مستوى املدرسة يوفر ملديري املدرسة وفرق العمل معهم االحتياجات العلمية والعملية التي تعينهم

على أداء هذه املهمة كما ينبغي.وبناتنا ألبنائنا خدمة النبيلة مهماتهم أداء في للجميع والسداد التوفيق أمتنى ختاماً

الطالب والطالبات والذين هم مستقبله املشرق بإذن الله.د. نايف بن هشال الرومي

وكيل الوزارة للتخطيط والتطوير

مقدمة

نادى Hughes منذ عام 1975م بأن املدير يجب أن يقدم تغييراً مقبوالً، وهذه املهمة العالم بالنسبة ومثيراً في كل أنحاء التغيير املقبول( سوف تبث تنافساً شكلياً )إحداث للمديرين التربويني خالل السنوات القادمة، ولعل مما يعني على إحداث هذا التغيير أن مجتمع املدرسة اليزال - وسيظل - يعتنق نوعاً من احلكمة القائلة: )إن املدير هو القائد

التعليمي / التربوي في مدرسته، بل ويجب أن يكون كذلك(.ومن املقرر واملتفق عليه أن املهام التي تعد أساسية ورئيسة بالنسبة للمدير - أو ما يعرف باملهام احليوية - هي الوظائف التي تشمل اتخاذ القرار اخلاص باألهداف واإلجراءات وتنظيم إدارتها، على والقدرة العمل مع صراعات التعامل وبحسن املساعدة، والقيادة العمل واالتصال، وفي ظل التوجه إلى )املدرسة املنفتحة( واألخذ مبفهوم اإلدارة الذاتية للمدرسة فإن الدور امللقى على عاتق مديري املدارس سوف يتعاظم نوعياً، ليصبح مرتبطاً البيئة املدرسية التربوية في بالقدرة على حل املشكالت اخلاصة باألعمال بشكل وثيق سواًء اإلدارية أو الفنية أو التعليمية أو تلك املرتبطة مبنظومة القيم التي يجب أن ميارسها املتعلم، ومن هنا فإن احلاجة ماسة الستدعاءالتخطيط كأداة حلل تلك املشكالت وغيرها، ومنهجية لصناعة التغيير اإليجابي، والتخلص من العمل التقليدي وأساليبه النمطية التي لألعمال مسير وأنه التنفيذي، اجلانب في ينحصر املدرسة مدير دور أن على تقوم

واإلجراءات اليومية دون أن يشارك في صناعة القرار وصناعة التغيير.ونحسب أن هذا الدليل وغيره من جهود تقوم بها الوزارة بقطاعاتها املختلفة تصب في

هذا االجتاه.وقد جاء هذا املشروع في غايته كدليل يقود مدير املدرسة إلعداد خطته وفق منهجية للتخطيط(، ثم مرحلة )التخطيط للتخطيط والتهيئة تبدأ من مرحلة االستعداد علمية البيانات عمليات: جمع من فيها الواقع( مبا )تشخيص التخطيطية البيئة واقع حتليل ووصفها، وحتليلها، وبناء املؤشرات التربوية، وذلك بقصد بناء رؤية املدرسة وأهدافها، ثم تصميم اخلطة التنفيذية التي تتضمن مجموعة من األنشطة والبرامج التي حتقق مارسم

من أهداف، ثم مرحلة متابعة وتقومي اخلطة لضمان تنفيذها بكفاءة وفاعلية.

9

التخطيط االستراتيجي

يعد التخطيط االس������تراتيجي م������ن أهم املفاهيم اإلدارية التي القت استحس������اًنا وانتش������اًرا على جميع املس������تويات، ويسعى هذا املفهوم - بش������كل عام- لإلجابة عن

األسئلة التالية:أي����������ن نح��������������������ن اآلن؟م������������������اذا نري������������������������د؟كيف نصل إلى ما نريد؟

وال يفه������م من هذا أن التخطيط االس������تراتيجي ليس إال مج������رد محاولة لرصد التوقعات املس������تقبلية، بل إنه يتع������دى ذلك إلى االقتناع بأن صورة املس������تقبل ميكن التأثي������ر عليها وتغييرها –بإذن الله تعالى- وذلك بوض������ع أهداف وغايات واضحة،

والعمل على حتقيقها في إطار فترة زمنية محددة.والتخطيط االستراتيجي من املفاهيم التي يصعب وضعها أو حصرها في تعريف واح������د جامع وذلك بناًء عل������ى التوجه الذي تتبعه املنظمة التي متارس هذا النوع من التخطيط، ولذا جند أن هناك تعريفات عدة في املراجع واألدبيات التي تناولت هذا الش������أن، وس������نتبنى في هذا الدليل تعريًفا إجرائًيا ملفهوم التخطيط االستراتيجي، بأنه”عملي������ة ذهنية فكرية متكن املنظم������ة من تصور مس������تقبلها، وحتقيق أهدافها

بكفاءة وفاعلية، من خالل االستثمار األفضل ملواردها وإمكاناتها«

التخطيط االستراتيجي المدرسي

إن عملي������ة اإلصالح التربوي ليس������ت عملية عفوية حتدث ف������ي أي وقت وفي أي عنصر من عناصر العملية التربوية، بل هي عملية منظمة حتتاج إلى جهود املخططني التربويني القادرين على تش������خيص الواقع وحتليله ومن ثم التنبوء للمس������تقبل وبناء

اخلطط واالستراتيجيات لبلوغه.وال شك أن املدرسة هي مقصد جميع األفكار التطويرية الهادفة للرقي مبستويات العملي������ة التربوية والتعليمية. ويعد مدير املدرس������ة أحد الركائ������ز املهمة في حتقيق

10

وإجناح تلك الرؤى واألفكار متى ما اس������تخدم األس������لوب العلم������ي في اإلدارة والذي يعتمد بشكل كبير على التفكير والتخطيط االستراتيجي.

إن تطبيق مفهوم التخطيط االس������تراتيجي في املدرسة يرقى بعمل مدير املدرسة ليصبح موجها للعملية التعليمية ومحققا لعمليات التغيير والتطوير املقصودة. ويؤكد عدد من املختصني على أن تبني منهجية التخطيط االس������تراتيجي من أهم العوامل

التي متيز املؤسسات التعليمية الناجحة. فتبني التخطيط يساعد املدرسة في حتقيق ما يلي:

حتديد الرؤية الواضحة واحملددة ملس������تقبل املدرس������ة بحيث تكون لديها تصور واضح ملستقبلها.

تكون جميع اجلهود متوافقة للعمل على حتقيق األولويات املتفق عليها. التركيز على حتقيق األهداف والبرامج احملددة سلفا.

منوذج رقم )1( أهمية التخطيط

ط؟يـــــــ

طـــــخــــ

التذا

ـــــاـــم

لــــ

وضوح الرؤية وحتديد األهداف

استخدام أمثل للموارد واإلمكانات

حتقيق التكامل والتنسيق

حتديد األولويات مبا يتوافق مع االحتياجات

السيطرة على مشاكل التنفيذ

ترشيد القرار وتوجيههترشيد القرار وتوجيهه

تخفيض املخاطر املتوقعة

11

عمليات التخطيط االستراتيجي ومراحله

مير التخطيط االس������تراتيجي مبجموعة من العمليات واملراحل، ميكن توضيحها من خالل اجلدول التالي:

جدول رقم )1( عمليات التخطيط االستراتيجي ومراحله

املراحلالعملية

عمليات ما قبل اخلطة> التخطيط للتخطيط.

> التشخيص )التحليل، حتديد القضايا امللحة(.

عمليات إعداد اخلطة وبنائها

• بناء الرؤية. • بناء األهداف:

- صياغة األهداف العامة.- صياغة األهداف التفصيلية.

• بناء مؤشرات األداء • اخلطة التنفيذية:

األنشطة، البرامج.

عمليات ما بعد اخلطة )التغذية الراجعة، التطوير

املستمر(

• املتابعة والتقومي

12

عمليات ما قبل الخطةأوال- مرحلة التخطيط للتخطيط:

تعد هذه املرحلة من العمليات املهمة واحليوية لنجاح التخطيط، وبالتالي حتقيق اخلط������ة ألهدافها وغاياتها املرس������ومة، ولعله من غير املبالغ فيه أن نقول إن س������بب فش�ل كثير من اخلطط يرجع إلى إهمال هذه املرحلة أو عدم أخذها بشكل جاد من

حيث إعطاؤها ما تستحقه من جهد ووقت الزمني.والب������دء به������ذه املرحلة يعني املدرس������ة ويدفعه������ا إلى األخذ مبنهجي������ة التخطيط االستراتيجي كخيار حتمي وأداة للتغيير، باإلضافة إلى مساعدتها على معرفة مدى

جاهزيتها للتخطيط االستراتيجي، ومتر هذه املرحلة بعدد من اخلطوات وهي:1. حتديد الفريق املشرف على إعداد اخلطة:

يتش������كل هذا الفريق من مدير املدرس������ة وعدد من األعض������اء، ويقوم هذا الفريق باإلش������راف على إعداد وبناء خطة املدرس������ة واالطمئنان على كفاءة سير عملياتها، ويدخ������ل في هذا اإلطار حتديد من سيش������ارك في اإلع������داد، وكيف ومتى، وحتديد

األولويات ؛ ويحسن حني تشكيل الفريق مراعاة ما يأتي:< يفضل أن يتراوح عدد أعضاء الفريق من )5-7( أعضاء.

< ضرورة التنوع في أعضاء الفريق، بحيث يكون من بينهم أعضاء ميلكون القدرة على التنظير والرؤية املس������تقبلية والتفكير االس������تراتيجي، وأعضاء إجرائيون

يكون تركيزهم على اإلشراف على إجناز املهام وتنفيذها بكفاءة وفاعلية.< أن يتوفر للفريق الس������لطة والقبول داخل املدرس������ة، وه������و ما يعني وجود مدير املدرسة ضمن األعضاء، باإلضافة إلى بعض املعلمني املتميزين، وبعض الفئات

االجتماعية ذات الكفاءة واملكانة من أولياء األمور وغيرهم إن أمكن ذلك.< أن تتمثل في أعضاء الفريق جميع املس������تويات اإلدارية والتعليمية في املدرسة

)مدير ومعلم ومرشد ووكيل(.2. حتديد الشركاء:

وهم مجموعة األفراد أو اجلهات ذات العالقة بنجاح املدرسة، والتي في قدرتها املس������اعدة على حتقيق املدرس������ة لرؤيتها املس������تقبلية؛ ومن أبرز الفئات املعنية بهذا

األمر:

13

> أعضاء مجلس إدارة املدرسة.> الهيئة اإلدارية والتعليمية.

> الطالب.> الشركاء اخلارجيون )القطاعات احلكومية،القطاع اخلاص، رجال األعمال...(

3. حتديد األدوار واملسؤوليات:وفي هذه املرحلة يتم التعرف -وبشكل دقيق- على: من سيقوم مباذا؟ أي حتديد ما هو متوقع من كل عضو من أعضاء الفريق خالل مراحل اخلطة وذلك من خالل

التوصيف الواضح لألدوار وتوزيع املسؤوليات.4. حتديد املعلومات ومصادرها:

التخطيط الناجح يعتمد بشكل أساسي على توفر املعلومات، وتدفقها بشكل سليم، وحتديد مصادرها األساسية، واألش������خاص الذين سيقومون بجمعها، والكيفية التي س������وف تتم بها هذه العملية، وتتم هذه املرحلة من خالل اس������تمارة التش������خيص التي تصمم لهذا الغرض، باإلضافة إلى توظيف إمكانات برامج أنظمة اإلدارة املدرسية.

5. التعرف على املوارد املتاحة:على املدرسة حني األخذ مبنهجية التخطيط االستراتيجي أن تعمل على التعرف على املوارد املادية والبش������رية املتاحة وكيفية تأمينه������ا، حتى ال تتعثر في أي مرحلة من مراحل بناء وتنفيذ اخلطة، وميكن للمدرس������ة التفكير في الوس������ائل املعينة على ذلك مثل: تنمية املوارد الذاتية للمدرس������ة، تبرعات أولياء األمور، مس������اهمة القطاع

اخلاص، وما يتوفر من مصادر أخرى6- حتديد املدة الزمنية:

تلتزم املدرس������ة بتحديد الزمن الذي تس������تطيع من خالله االنتهاء من إعداد وبناء خطته������ا، وتتفاوت املدة الزمنية بتفاوت حجم املدرس������ة ونوع امل������وارد املتاحة، فكلّما كانت املدرسة متتلك معرفة دقيقة بذاتها، ومهارة إدارية وانسجاًما وتعاوًنا بني فئات املدرسة )الداخلية واخلارجية( كان ذلك أحرى بأن توفق في وضع برنامجها الزمني بش������كل صحيح. مع مراعاة أن يتم بناء اخلطة وتكون جاهزة للتطبيق مع بداية العام

الدراسي.

14

ثانيا – مرحلة التشخيص:التشخيص عملية منظمة، تهتم برصد ووصف وحتليل الوقائع املاضية واحلاضرة للمدرس������ة، لتحديد عوامل الضع������ف ومكامنها وعناصر الق������وة ومظاهرها، ورصد الف������رص املتاح�ة التي ميكن توظيفها لصالح املدرس������ة، وما ميك������ن أن يواجهها من تهديدات ومخاطر؛ وذلك لتحسني و تطوير الواقع التعليمي و التربوي في املدرسة.

وتتكون هذه املرحلة من اخلطوات التالية:تشكيل فريق تشخيص واقع األداء املدرسي

يتكون فريق التش������خيص من : رئيس و أعضاء فاعلني في املدرس������ة مثل املعلمني األوائل و رائد النشاط و املرشد الطالبي ومن يراه مدير املدرسة مناسباً.

حتديد اجلدول الزمني املتوقع لتشخيص األداء املدرسي.

اإلجراءمدة التنفيذ

ع 1سبو

األ

نيلثا

ا

لثلثا

ا

ابعالر

سخلام

ا

سساد

ال

إلىمن

جمع البيانات

إدخال البيانات

مراجعة البيانات والتأكد من اكتمالها

حتليل البيانات

)swot( أسلوب

جمع البيانات واملعلومات عن واقع األداء املدرسي:وتتم هذه اخلطوة من خالل جمع البيانات املتعلقة مبعدالت االلتحاق باملدرس������ة، ونسب الرسوب والتسرب ومعدالت النجاح الكمية والنوعية؛ باإلضافة إلى التقارير التي تعدها املدرس������ة مثل: تقرير رائد النش������اط واملرش������د الطالبي ومدير املدرسة والتقارير التي يعدها املختصون في جهة أعلى )إدارة التربية والتعليم( مثل : تقرير املش������رف التربوي وتقرير التقومي الش������امل، وكذلك اإلفادة من رأي املس������تفيدين أو

15

املتعاملني مع املدرسة عن مستوى أدائها مما يؤدي إلى التوصل إلى صورة كاملة عن الوضع الراهن للمدرس������ة. وميكن الرجوع الس������تمارة تشخيص واقع املدرسة امللحق

رقم )1( والتي بوبت على النحو التالي :الباب األول: املالمح البيئية و املجتمعية للمدرسة.

الباب الثاني: البيئة املدرسية و اإلمكانات التقنية املتوفرة.الباب الثالث: الطالب/ الطالباتالباب الرابع: املعلمون/ املعلمات.

الباب اخلامس : العالقات املدرسية.الباب السادس: الدعم املجتمعي.

استخدام عملية حتليل البيانات املدروسةوتأتي هذه اخلطوة بعد اس������تيفاء املعلومات الكمي������ة والكيفية وتتمثل في تنظيم البيانات و حتليلها ويس������تخدم التحليل الكمي للبيانات التي يعبر عنها بنتائج رقمية كما يستخدم التحليل النوعي للبيانات الناجمة عن إجراء املقابالت واملناقشات...

وميكن اإلجابة على الس������ؤال )أين نحن؟( وذلك بإجراء حتليل وصفي و كمي لها حتى نستطيع معاجلتها بأسلوب )swot)*(( لتحديد مواضع القوة ومكامن الضعف فيم������ا يخص البيئة الداخلية و حتديد الفرص و التهديدات )التحديات( فيما يخص البيئة اخلارجية وبهذا ميكن تصنيف النتائج كعوامل إيجابية )نقاط قوة، وفرص( و

عوامل سلبية )نقاط ضعف، وتهديدات(.

Strengths Weaknesses( يرم������ز ه������ذا املصطل������ح إلى احل������روف األول������ى م������ن الكلم������ات األجنبي������ة )*(Opportunities Threats والتي تعني القوة والضعف والفرص والتهديدات(.

16

أ- التحليل الداخلي )حتليل البيئة الداخلية(:تع������رف عادة البيئة الداخلية بأنها جميع العوامل اخلاضعة لس������يطرة املدرس������ة، ويش������تمل التحليل الداخلي على فحص ش������امل وغير متحيز لواقع املدرسة ويتناول

حتديد نواحي القوة ونواحي الضعف ويقصد بنواحي القوة تلك القدرات الذاتية للمدرس������ة، التي متيزها عن غيرها، س������واء كانت موارد أو إمكانات )مادية أو بش������رية أو نظم عمل(، وميكن استخدامها بكفاءة وفاعلية في حتقيق أهداف ورس������الة املدرس������ة، بحيث ميث������ل هذا التوظيف إجن������اًزا واضًحا في أدائها؛ ولهذا الس������بب يجب على املدرس������ة أن تعمل على تنمية

نواحي القوة وتعزيزها.كما يقصد بنواحي الضعف في املدرس������ة تلك القي������ود وأوجه القصور والضعف الذاتي������ة، س������واء كانت في املوارد أو اإلمكان������ات )املادية أو البش������رية أو نظم العمل

املطبقة( والتي ميكن أن تعيق املدرسة عن حتقيق أهدافها ورسالتها.جدول رقم )2( أمثلة لنقاط القوة ونقاط الضعف في املدرسة:

نقاط الضعفنقاط القوة

> مبنى غير مالئم للعملية التعليمية.> عالقات إنسانية إيجابية

> ضعف التجهيزات واملرافق.> مبنى متكامل التجهيزات واملرافق.

> ارتف������اع في مس������توى التحصي������ل العلمي عند الطالب.

> الكثافة العالية للطالب في الفصول.

> تدن������ي مس������توى التحصيل الدراس������ي عند > تدريب نوعي للمعلمني.الطالب في بعض املواد.

> تدن������ي مع������دالت املش������كالت الس������لوكية لدى الطالب.

> ارتفاع معدالت العنف لدى الطالب.

> ارتفاع معدالت الغياب بني الطالب.> ارتفاع معدل االنتظام بني املعلمني.

17

ب - التحليل اخلارجي )حتليل البيئة اخلارجية( :عادة ما تع������رف البيئة اخلارجية بأنها جميع العوام������ل والظروف غير اخلاضعة لس������يطرة املدرس������ة؛ ويهتم التحليل اخلارجي بتحديد اآلثار املتوقعة على املدرس������ة نتيج������ة لألحداث والظروف احمللية ويطلق علي������ه )حتليل البيئة اخلارجية(، ويهدف التحلي������ل اخلارجي إلى التعرف على التهدي������دات واملخاطر واحلد من آثارها، كذلك

تعيني الفرص التي ميكن اإلفادة منها. ويقصد بالفرص تلك املواقف أو االجتاهات أو اإلمكانات أو التغيرات القائمة أو احملتملة بالبيئة اخلارجية التي قد تؤدي إلى تعزيز قدرات أداء املدرس������ة، وذلك إذا

ما أحسن استغاللها وتوظيفها.كما يقصد بالتهديدات تلك املواقف أو االجتاهات أو أي تغيرات بالبيئة اخلارجية متثل خطًرا قائًما أو محتماًل، وميكن أن تؤثر على أداء املدرسة، أو حتد من قدرتها

على حتقيق رسالتها وأهدافها، وذلك إذا لم تنجح في جتنبها أو حتييدها.جدول رقم )3( أمثلة للفرص والتهديدات

التهديداتالفرص

> التأثير السلبي على طالب املدارس من > توفر الدعم املادي من املجتمع احمللي.وسائل اإلعالم واالتصال احلديثة.

> وج������ود فئ������ات فاعل������ة ومتخصصة في املجتمع احمللي.

> ضعف املش������اركة اإليجابية من املجتمع احمليط باملدرسة.

> توف������ر مصادر الثقافة ف������ي بيئة املجتمع احمليط باملدرسة.

> زي������ادة مع������دل اخللخلة الس������كانية في املجتمع احمليط باملدرسة.

> توفر مرافق األنشطة والترويح في البيئة احمليطة باملدرسة.

> التهديدات السلوكية من البيئة احمليطة باملدرسة.

18

تطبيق منوذج )swot( لتحليل واقع األداء املدرسي:إن دراسة حتليل الواقع باستخدام أسلوب )swot( وهو النموذج الذي مت اختياره للتطبيق هن������ا يتطلب تغطية جانبني )البيئة الداخلي������ة و البيئة اخلارجية( لينتج لنا القضايا اإلستراتيجية إضافة إلى أنه يرشد املدرسة إلى إرساء خطتها على مناطق

القوة و األخذ بعني االعتبار الفرص املتاحة لها.وميكن اس������تنتاج مصفوفة العناصر اإلستراتيجية حس������ب منوذج )swot( وذلك

بإتباع خطوات محددة حسب املستويات التالية:أ- على مستوى البيئة الداخلية :وذلك بإتباع اخلطوات التالية :

> حتديد املجال و تدوينه.> إدراج جمي������ع النقاط اخلاصة باملجال ذاته في اجلدول بعد تصنيفها كنقاط

قوة وضعف.> حتديد درجة التأثير لكل نقطة قوة و نقطة ضعف بإتباع أحدى األس������اليب

والتي سبق اإلشارة إليها.لتحدي������د نقاط القوة و الضعف للبيئة الداخلية و تقييمها باس������تخدام املصفوفة

التالية:

نقاط القوة / الضعفالنوعاملجالدرجة التأثير

ضعيفةوسطقوية

قوة.......................1.2.3

ضعف.......................1.2.3

اليشترط أن تشمل جميع املجاالت ولكن حسب ما يتفق عليه فريق التشخيص.

19

ب- على مستوى البيئة اخلارجية:وذلك باتباع اخلطوات التالية :> حتديد املجال و تدوينه.

> إدراج جميع النقاط اخلاصة باملجال ذاته في اجلدول بعد تصنيفها كنقاط فرص و تهديدات )حتديات(.

> حتدي������د درج������ة التأثير لكل نقطة م������ن الفرص و التحدي������ات بإتباع أحدى األساليب والتي سبق اإلشارة إليها.

لتحدي������د نقاط الف������رص و التهديدات للبيئ������ة اخلارجية و تقييمها باس������تخدام املصفوفة التالية:

النقاطالنوعاملجالدرجة التأثير

ضعيفةوسطقوية

فرص.......................1.2.3

تهديدات.......................1.2.3

ال يش������ترط أن تش������مل جمي������ع املج������االت ولك������ن حس������ب م������ا يتفق علي������ه فريق التشخيص.

ج- على املستوى العام )البيئة الداخلية واخلارجية(:وذلك بإتباع اخلطوات التالية:

> تفري������غ نقاط القوة في املكان احملدد لها في اجلدول حس������ب درجة التأثير التي اتفق عليها فريق التشخيص.

> تفريغ نقاط الضعف في املكان احملدد لها في اجلدول حسب درجة التأثير التي اتفق عليها فريق التشخيص.

20

> تفريغ الفرص املراد اس������تثمارها في املكان احملدد لها في اجلدول حس������ب درجة التأثير التي اتفق عليها فريق التشخيص.

> تفريغ نقاط التهدي������دات )التحديات( في املكان املخصص لها في اجلدول حسب درجة التأثير التي اتفق عليها فريق التشخيص.

> حتديد درجة األهمية و ذلك بتقدير الدرجة املناسبة لكل نقطة.> ترتيب هذه النقاط في املكان املخصص لذلك في اجلدول.

وذلك لتحديد أهم القضايا حسب درجة األهمية والتي ميكن حتديدها باستخدام اجلدول التالي:

يئةالب

صرعن

ال

النقاط

درجة األهمية

يبترت

ال درجة األهمية

درجة الوزنالتأثير

10 ←0 5+ ← 5-50+←50-

ليةاخ

الد

يز عز

لتقوة

الاط

1.نق.2.3.4

جلة ملعا

ط نقا

فضع

1.ال.2.3.4

جيةخلار

ار اتثم

السص

فر1.ال

.2

.3

.4

ي صد

للتات

حدي1.للت

.2

.3

.4- حتديد القضايا اإلستراتيجية:

يتم استخالص أهم القضايا حسب درجة األهمية من اجلدول السابق:

21

عمليات إعداد الخطة وبنائهاأوال- بناء الرؤية:

تعد الرؤية استشراًفا للمستقبل، املنطلق من استقراء املاضي، والربط بني مكونات أحداثه وانعكاساتها في احلاضر والوصول منها إلى أحداث املستقبل؛ ومتثل الرؤية

الغاية التي تسعى املدرسة لتحقيقها خالل فترة زمنية محددة.ف الرؤية بأنها: »الصورة النهائية التي تريد مدرس������ة م�ا -أو أي منظمة أو وتع������رَّمؤسسة أو نظام- أن تكون عليها؛ وهي احللم املستقبلي الذي يتمناه القائمون عليها

ويعملون من أجل حتقيقه خالل زمن اخلطة«.1- أهمية الرؤية:

> يرى »جودستني وآخرون 1993م« أن الرؤية تساعد أفراد املؤسسة على :> تبني طموح مشترك يتقاسمه اجلميع.

> وضوح مسار واجتاه املنظمة املستقبلي.

> ترشيد استخدام املوارد وتوظيف الطاقات.> وجود شعور بأن املنظمة منشغلة في أمر مهم وهو صناعة مستقبلها.

> زيادة الشعور باالنتماء إلى املنظمة.

وهذه النقاط تنطبق جميعها على املدارس، فش������عور العاملني في املدرسة بوجود رؤية مستقبلية ملدرستهم يجعلهم أكثر انتماًء للمدرسة، كما يوضح لهم اجلوانب ذات األولوية لتوجيه جهودهم وطاقاتهم إليها، كما يزيد من مس������احة اللغة املشتركة بني

جميع العاملني في املدرسة من إداريني ومعلمني ومتعلمني ومستفيدين.2- مواصفات الرؤية:

توصف الرؤية -عادة- باجليدة إذا كانت تتصف مبا يأتي:> تعكس األمل و الطاقة

> تتجه نحو املستقبل.> توضح الغرض و االجتاه.

> تركز على النتائج اإلستراتيجية.> محددة املدة.

22

> مكتوبة بشكل مختصر ومركز وذات وصف محكم.

> تتسم بالوضوح وسهولة الفهم لكل من يتلقاها أو يطلع عليها.3- خطوات بناء الرؤية:

إن بلورة رؤية واضحة للمدرس������ة، ينطلق من رؤية األش������ياء كما يجب أن تكون ال كم������ا ه������ي في الواقع، وهو ما يجعل ع������ادًة من يتصدى لبناء الرؤية أناًس������ا يتمتعون بخصائ������ص قيادية ومواصفات معينة ق������د ال تتوفر عند غيرهم من الناس العاديني؛ ولكن هل هناك خطوات عملية ميكن من خاللها بلورة رؤية مستقبلية صاحلة لقيادة املدرس������ة لتحقيق جناحات ذات قيمة؟ واإلجابة بالطبع نعم، وتتمثل هذه اخلطوات

فيما يأتي:أ- إط������الع فري������ق التخطي������ط على املصادر األساس������ية التي تع������ني على التصور

املستقبلي، ورسم معالم الرؤية للمدرسة، ومن أهم هذه املصادر:صيغ ومناذج لرؤى مدارس محلية وعاملية.

خطط إدارة التربية والتعليم التي تتبع لها املدرس������ة، وكذلك خطط وزارة التربية والتعليم.

التقاري������ر املتنوع������ة الت������ي ميكن أن تتوف������ر من ال������وزارة وإدارة التربي������ة والتعليم واملدرسة.

التشخيص وما أسفر عنه من نتائج ومؤشرات.ب - يتم طرح مجموعة من األس������ئلة األساسية )*(، والتي سوف تساعد إجابتها

على صياغة الرؤية املستقبلية للمدرسة، وهذه األسئلة هي:> أي����������������������������������������ن نح��������ن؟> إلى أي���ن نح���ن ذاه�ب���ون؟

> ما الصورة التي ينبغي أن تكون عليها مدرستنا في املستقبل؟> مباذا سنتميز عن غيرنا؟

)*( انظر امللحق رقم )2(

23

ج - يضع كل عضو من أعضاء فريق التخطيط –وبشكل منفرد- رؤيته اخلاصة، وذلك في ضوء توقعاته املستقبلية ومعرفته للواقع.

د- يتم عرض الرؤى املكتوبة على أعضاء فريق التخطيط، ثم يتم تبني العبارات القوية واملعبرة الس������تخدامها في كتابة وبلورة املس������ودة األولى للرؤية، ويحكم

ذلك العديد من األمور وهي:> ج���������وانب االتفاق.> جوانب االختالف.

> ما يتم االتفاق على حذفه من القضايا.> ما ت����م إضاف����ت����ه.

ه� - الوصول إلى اتفاق حول الرؤية وما يجب أن تتركز عليه.و - الصياغة النهائية للرؤية.

24

نماذج من رؤى بعض المدارس الرؤية رقم )1(:

»س������وف تتمكن مدرس������تنا )دار العلوم األهلية( بإذن الله تعالى في نهاية اخلطة من حتقيق التميز العلمي والتقني على مس������توى اململكة من خالل بيئة تربوية جاذبة

ومحفزة ومتفاعلة مع املجتمع، لنبقي »دارا للعلوم«.

الرؤية رقم )2(:»تس������عى املدرسة لبناء املتعلمني بناًء ش������اماًل ومتكاماًل، وتخري�جهم وهم ميلكون املعرف������ة العميقة وامله������ارة العالية والقيم الثابت������ة، التي تتيح له������م الفرصة ليكونوا

مواطنني فاعلني وقادرين على اإلنتاج والنجاح في القرن اجلديد«.)*( رؤية مدرسة املستقبل كما يراها د. عبدالعزيز احلر.

الرؤية رقم )3(: »تس������عى مدرستنا باملشاركة مع املن�زل واملجتمع في جعل كل طالب يتعلم املهارات ويكتس������ب املعرفة وينمي الرؤية والصفات الشخصية الالزمة حلياة منتجة ومتكافئة م������ن خالل برامج التدريس ذات اجلودة العالية والبيئة اإلي�جابية احملفزة، مع التزام

املدرسة الواضح بتنمية طالبها وفق قدراتهم الذاتية«.)رؤية مدرسة Forest Grove كاليفورنيا، الواليات املتحدة األمريكية(.

25

ثانيا- األهداف

تنطلق األهداف من القضايا اإلستراتيجية و التي مت التوصل إليها بعد تشخيص الواق������ع وميكن حتديد املجاالت التي تضمنتها القضايا األساس������ية )الطالب، املعلم، اإلدارة، البيئ������ة املدرس������ية، املنهج، العالقات(. ثم يتم حتلي������ل كل مجال إلى عناصر أساس������ية.ثم يتم حتديد املس������تهدف من كل عنصر ومجال التحسني املطلوب، وبعد ذلك تصاغ األهداف العامة والتفصيلية وفق الشروط العلمية التي سوف يتم تناولها

في هذا اجلزء.صياغة األهداف:

األه������داف هي املقاصد التي ترغب املدرس������ة الوصول إليها في املس������تقبل وتعد مرحلة حتديد األهداف خطوة من ضمن خطوات تأتي مباش������رة بعد دراس������ة واقع املدرس������ة وحتدي������د رؤيتها. وينظر إليها على أنها املرحلة األس������اس في بناء اخلطة، فهي روح اخلطة وهي الطريقة املوصلة إلى حتقيق الرؤية وحتويلها من مجرد آمال

إلى أعمال محسوسة.تتطل������ب هذه املرحلة تفكيرا عميقا وعمال ب������روح الفريق الواحد ومراجعة دائمة

للوصول إلى الصيغة النهائية. وتنقس������م األهداف إلى أه������داف عامة وأهداف تفصيلية ميك������ن توضيحها فيما

يأتي:األهداف العامة:

ه������ي تلك النتيجة التي ترغب املدرس������ة في حتقيقها، خ������الل زمن اخلطة، وتتم صياغتها دون الدخول في تفصيالت دقيقة حول اإلجراءات التي ستتبع في حتقيقها؛ وتع������د األهداف العامة الوس������يلة العملية في حتويل الرؤية م������ن آمال وتطلعات إلى

حقائق وإجنازات.وينبغي عند صياغة األهداف العامة مراعاة ما يأتي:

> صياغتها في جم���ل واضحة. > ت����ع��ب��ي��ره��ا ع�������ن الواق���������ع.> ق��ابل��ي���ت��ه��ا لل��ت��ح��ق��ي�����������������ق.

26

> تناسقها وتكاملها فيما بينها. > احتواؤها جلميع القضايا األساسية املتفق عليها.

> تتم صياغتها حسب املجاالت املذكورة )راجع النموذج املرفق(.األهداف التفصيلية

هي األهداف املش������تقة من الهدف العام وغالبا ما تكون مفصلة ودقيقة ومحددة بزمن معني وهي في مجملها حتقق الهدف العام الذي تنتمي له.

ويش������ترط عند صياغة األهداف التفصيلية أن تكون محددة بدقة، قابلة للقياس، واقعي������ة، وميكن حتقيقها وأخيراً حتتوي على حتديد للوقت املتوقع إلجنازها؛ وعادة م������ا يطلق على صفات األهداف التفصيلي������ة اجليدة مصطلح SMART، حيث ينتمي

كل حرف من املصطلح إلى صفة معينة، وفيما يأتي شرح لكل صفة: ٍSpecific 1- الدقة

يج������ب أن يصاغ الهدف بكلمات واضحة ومعب������رة بعيدة عن العمومية وال حتتمل أكثر من معنى حيث يكون الهدف واضحا ملن أعده وملن سيقوم بتنفيذه.

Measurable 2- القابلية للقياسينبغي أن تش������تمل صياغة الهدف التفصيلي على حتديد واضح ملا سيتم إجنازه، ويحتوي الهدف التفصيلي -في الغالب- على حتديد النس������بة املراد حتقيقها ليمكن

قياس ذلك التقدم املطلوب. Achievable 3- إمكانية التحقيق

ينبغي أن يتصف الهدف التفصيلي عند صياغته بالطموح القابل للتطبيق، مبعنى أن يتناس������ب م������ع املوارد واإلمكان������ات )احلالية، واملتاحة( للمدرس������ة مع األخذ بعني

االعتبار توفر املدى الزمني الذي يسمح بتحقيق الهدف.Relevant 4- العالقة املباشرة

ال بد أن يكون الهدف التفصيلي ذو عالقة واضحة ومباشرة بالهدف العام الذي اشتق منه، فمجموع األهداف التفصيلية ال بد أن تعمل على حتقق الغاية التي يسعى

الهدف العام في اخلطة للوصول لها.

27

Time based 5- حتديد املدة الزمنيةيج������ب أن يحتوي الهدف عل������ى حتديد مدة زمنية يتوق������ع خاللها حتقيق الهدف التفصيلي ولكن أيضا يجب أن يكون حتديد املدة الزمنية متفقا مع طبيعة الهدف.

وبعد انتهاء فريق التخطيط من حتديد األهداف بناء على ما سبق من شروط، تتم مراجعتها وحذف املتكرر منها ودمج املتشابه متهيدا لكتابتها في صيغتها النهائية.

)*( انظر اجلدول رقم )5( مناذج لبعض األهداف العامة والتفصيلية والبرامج.

28

مؤشرات أداء خطة المدرسة

أوال- ما هي مؤشرات األداء ؟

يعد األداء مفهوماً جوهرياً وهاماً بالنسبة للخطة اإلستراتيجية للمدرسة، إذ ميثل األداة التي يحكم في ضوءها على جناح وفشل املدرسة في الوصول إلى أهدافها.

وجتيب مؤشرات األداء عن مدى حتقق أهدف اخلطة اإلستراتيجية للمدرسة، كما أنها تقدم دعماً للمدرسة في معرفة البرامج واألنشطة التي حتقق األهداف العامة والتفصيلية ومس������توى التقدم نحو حتقيق تلك الغايات، وما هي البرامج واألنش������طة التي حتتاج إلى تخصيص املوارد أو إعادة تخصيصها، وما هو مس������توى احملاس������بية

املطلوبة في كل توجه أو نشاط. 1- مفهوم مؤشرات األداء :

ميك������ن تعريف مؤش������رات األداء واملعروفة كذل������ك ب )KPI( بأنها معايير محددة وقابل������ة للقياس، تقيم أداء املدرس������ة في مجاالت محددة ومعرف������ة، وهي أداة تزود

املدرسة بقياس مدى النجاح الذي مت حتقيقه في أهدافها وغاياتها.2- فوائد مؤشرات األداء :

> تساعد املدرسة في التعرف على مدى حتقق أهدافها املرسومة.> تسهل القيام بأعمال احملاسبية.

> تساعد في التركيز على املستهدفات املرغوبة.> تساعد في إعداد التقارير النهائية ألداء اخلطة.

> حتدد الوقت الذي ينبغي فيه تدخل املسؤولون في العمل وتصحيح مساره.

> تساعد على جتويد بناء األهداف التفصيلية.3- أنـــــــــواع مـــــــؤشــــــــــرات األداء :

يوج������د العديد من املؤش������رات التي تقيس األداء التربوي، بعضها مؤش������رات أداء رئيس������ة ذات اهتمام دولي واسع، وبعض هذه املؤش������رات تقيس أداًء محدداً لقضية من القضايا التي ترغب املدرس������ة في معاجلتها ف������ي خطتها، وميكن أن منثل لذلك باملؤش������رات املتعلق������ة بالقضايا الس������لوكية أو االجتماعية، وفيم������ا يلي عرض ألهم

29

املؤشرات الرئيسة ذات االهتمام الدولي : < مؤش������رات االلتح������اق )نس������ب التح������اق الطالب بحس������ب احلي ال������ذي تخدمه

املدرسة(. < مؤش������رات الفعالية الداخلية )تدفق األفواج » رس������وب، تس������رب، ترفيع، معامل

الكفاءة(. < مؤش������رات جودة التحصي������ل التعليمي )حتصيل الطالب واكتس������ابهم للمهارات

واملعلومات(.< مؤشرات اإلنفاق )الكلفة بحسب الطالب(.

< مؤش������رات الكفاءة اخلارجية للنظام التعليمي )التحاق الطالب مبرحلة أعلى أو جامعية، التحاق الطالب بسوق العمل(.

4- ضوابط اختيار مؤشرات األداء :< أن تكون املؤشرات املراد وضعها لقياس األداء ذات عالقة مبا يراد قياسه، أي

مدى عالقتها باألهداف التفصيلية. < وض������وح مؤش������ر األداء وصراحته في قياس اله������دف التفصيلي، وهذا يفيد في

وج������ود عدالة ف������ي املقارنة والبعد عن س������وء الفهم أو احلي������رة واالرتباك في تعريفه.

< سهولة فهم املؤشر واستخدامه، إذ ال ينبغي استخدام مصطلحات إدارية معقدة

أو مفاهيم مجردة. < مصداقية املؤش������ر، أي درجة التوافق بني املقياس وبني الهدف املراد دراس������ته،

وهذا يفيد في دقة املؤش������ر وخلوه من االنحراف، وهل يقيس بالفعل ما أريد له قياسه.

< ثبات املؤشر وهل تظهر نفس النتائج إذا مت قياس املؤشر لعدة مرات.< احلصول على البيانات التي تقود للمؤشر في التوقيت املناسب، حيث إن تأخير

أي بيانات عن وقتها قد يجعل الفائدة من املؤشر محدودة. < االنتفاع مقابل الكلفة : مبعنى عدم وجود كلفة عالية في جمع البيانات في ظل

نفع قليل.

30

5- موضع مؤشرات األداء من اخلطة اإلستراتيجية للمدرسة : ينبغي حتديد ووضع املؤش������رات التربوية بعناية كبيرة، وذلك ألهميتها في احلكم على مدى حتقق األهداف، وينبغي ارتباط املؤش������رات باألهداف التفصيلية للخطة، إذ أن من أهم خصائص األهداف التفصيلية أن تكون قابلة للقياس، وتقوم مؤشرات األداء بهذه املهمة، حيث يتم وضع مؤش������رات أداء لكل هدف تفصيلي وس������واًء كانت

هذه األهداف كمية أو نوعية.6- تعليمات هامة عند صياغة مؤشرات األداء للخطة :

ميكن أن جتيب مؤش������رات األداء عن مدى حتقق األهداف التفصيلية في اخلطة التش������غيلية للمدرس������ة، وفيما يلي عرض موجز لنقاط ينبغي مراعاتها عند صياغة

مؤشرات األداء : ينبغ������ي صياغة األه������داف التفصيلية صياغة جي������دة قابلة للقي������اس، إذ إن بناء مؤش������رات األداء يتأثر مبدى الصياغة اجليدة لألهداف التفصيلية، كما أنه يكشف

مدى صدق وسالمة صياغتها. ميكن أن جتيب مؤشرات األداء عن تساؤل هام وهو : ما هي املؤشرات التي ميكن من خاللها احلكم على مدى حتقق هدف تفصيلي ما ؟ فلو كان لدينا هدف تفصيلي يتحدث عن حتس������ني أداء الطالب في مادة الرياضيات للصف الثاني متوسط مثاًل، فإن التس������اؤل الذي ميك������ن أن نطرحه للحصول على مؤش������رات األداء هو : ما هي املؤشرات التي ميكن من خاللها معرفة التحسن الذي طرأ على أداء الطالب خالل تنفيذ اخلطة ؟ وميكن اإلجابة عن ذلك مبعرفة معدالت الرس������وب مثاًل، أو معدالت النجاح النوعي للطالب، أو مبعرفة الس������اعات املس������تثمرة في تعلم مادة الرياضيات

لدى الطالب، أو بأداء الطالب في االختبارات الوطنية أو االختبارات الدولية. ينبغي أن تعكس مؤشرات األداء جميع جوانب الهدف التفصيلي، كما ال ينبغي أن

تتجاوز ثالث مؤشرات أداء لكل هدف تفصيلي. ال بد م������ن توفر مصدر بيانات ومعلومات لكل مؤش������ر يتم وضعه حتى ميكن في النهاية أن يستفاد من جملة املؤشرات للحكم على مدى حتقيق اخلطة ألهدافها التي

وضعت من أجلها.

31

مثال لوضع مؤشرات أداء لهدف تفصيلي مقترح

الهدف العام : زيادة جودة التحصيل العلمي للطالب

النتيجة املستهدف املتحقق)الفعلي( مصدر املؤشر املؤشــــر الهدف التفصيلي

%10 %25 )االختباراتالنهائية(

نسبة اإلعادة في مادة الرياضيات للصف

الثاني متوسط حتسني أداء الطالب في

مادة الرياضيات الصف الثاني

متوسط

%80 %60 )االختباراتالنهائية(

معدل النجاح النوعيفي مادة الرياضيات

6 ساعات 4ساعات سجالت املادة

عدد الساعات املستثمرة في تعلم مادة

الرياضيات

7. مستويات األداء من ناحية حتققه : ف������ي نهاية اخلطة ميكن احلكم على أداء املدرس������ة من خ������الل النظر إلى مجموع مؤش������رات األداء ومقارنة املس������تهدف باملتحقق، وميكن تصنيف أداء املدرس������ة وفقاً

للتصنيفات التالية : األداء ال������ب�����������ارز. األداء اجليد جداً. األداء اجل����ي������������د. األداء الض���ع�ي���ف.

32

الخطة التنفيذيةتعرف اخلطة التنفيذية -على مستوى املدرسة- بأنها إطار عمل يتضمن مجموعة من األنشطة والبرامج املطلوب تنفيذه�ا من قب�ل املدرسة في نطاق األهداف املرسومة

خالل فترة زمنية محددة. ومتثل ه������ذه املرحلة البداية الفعلية لتنفيذ اخلطة كم������ا أنها مرحلة اإلجابة عن الس������ؤال كيف؟ والذي ميثل أحد األس������ئلة التخطيطية )أين نحن اآلن؟ ماذا نريد ؟ كيف نحقق ما نريد(. فبعد تشخيص واقع املدرسة و حتديد الطموح من خالل رؤية مش������تركة للمدرس������ة وبعد االتفاق على صياغة األهداف العام������ة والتفصيلية، تأتي مرحل������ة وضع اخلطة التنفيذية مبا تتضمنه من إجراءات وأنش������طة وبرامج لتحقيق

أهداف اخلطة. مكونات اخلطة التنفيذية:

األنشـــطة: يعرف النش������اط بأنه مجموعة من اإلج������راءات )اخلطوات اإلدارية أو التنفيذي������ة أو هم������ا مًعا( وال تتوفر عادة في النش������اط، عناصر البرنامج س������واء من حي������ث املدى الزمني، أو األعمال املتتالية )ذات املراحل املتتابعة(، أو النتائج احملددة

والقابلة للقياس بشكل دقيق، ومن أمثلة األنشطة الندوات واحملاضرات. ويتم توثيق األنشطة بشكل مبسط، بحيث تتضمن عملية التوثيق النقاط التالية:

< اسم النشاط.< الهدف التفصيلي الوارد في خطة املدرسة الذي ينتمي إليه هذا النشاط.

< الهدف/األهداف التي يحققها النشاط.< وقت التنفيذ ومدته.

< املسؤول عن التنفيذ، واملشاركون في إعداده وتنفيذه.< املتطلبات )إن وجدت(.

البرامــــــــــج: ميكن تعريف البرنامج بأنه مجموعة من األعمال املترابطة )اخلطوات واألنش������طة( التي يتم تنفيذها بطريقة منظمة، واحملددة زمنيا ومادًيا بغرض حتقيق

أهداف مقصودة. وتشترك البرامج دائماَ في سمة واحدة وهي أنها عبارة عن مجموعة من األعمال اإلضافي������ة تأتي على رأس الواجبات العادية أو الروتينية والتي يتوقع أن تنفذ كجزء

33

من العمل.أ- مواصفات البرامج :

يبني املشاركون في اخلطة برامج حتقق األهداف التفصيلية مراعني املواصفات التالية:

< لها بداية ونهاية محددتان. < ذات نتائ������ج مح������ددة خ������ارج نطاق األعم������ال الروتيني������ة واملمارس������ات اليومية

االعتيادية. < له������ا اس������تقاللية خاصة بها ولها موارد خاصة تتمثل ف������ي : ميزانية – عناصر

بشرية – جتهيزات.< لها أهداف محددة خاصة بها.

ب- مميزات البرنامج :< يركز على األهداف.

< يركز على أدوات وعمليات الضبط التي بدونها قد ال ينتهي البرنامج مطلقاَ.< يركز على عملية التغيير إليجاد الشيء األفضل.

< يركز على األداء ويضع معايير عالية للعمل واجلودة< يركز على التخصصات واملعارف حيث يستخدم الكفاءات ويعتمد على الكفايات

لتحقيق األهداف< يستفيد من الفرص واإلمكانات املتاحة وفقاً ألحدث املعايير.

ج- أمثلة البرنامج :ب����رن����ام�����ج تدريبي )التعلم التع��اون����ي(.مس���������ابق�������������ة )اإلل������ق�����اء ال�م�م����ي�����ز(.برنامج قاعدة بيانات الطلبة املوهوبني. ب����رن����امج إث���������رائي )خطط ملستقبلك(. ورشة عمل )مهارات التقومي املستم���ر(.م���ع���رض )م�ع���اً في العم��ل التطوع����ي(.

مسابقة )بحثية : انخفاض الدافعية لدى الطلبة.. أسباب وحلول(.

34

د- استخدام منوذج البرامج :ولكي يكتمل بناء البرنامج يجب على اجلهة املس������ئولة عنه أو الش������خص املسئول عن������ه حتديد ما يل������ي وتعبئة النموذج اخلاص بالبرامج ويس������اعد ه������ذا على وضوح

البرنامج.حتديـــد اســـم البرنامـــج: ويكون بتحديد نوع البرنامج مع إعطائه مس������مى محدد

بصياغة دقيقة خالية من الشرح أو التبرير أو ذكر الفئة املستهدفة وهكذا.الهدف العام والتفصيلي الذي ينتمي اليه البرنامج:

اجلهة املسئولة : وتنقسم اجلهات املسئولة في تنفيذ البرامج إلى:أ( - اجلهة الرئيســـة : وهي اجلهة املس������ئولة بشكل مباش������ر عن تنفيذ البرنامج، فقد تكون : احدى اجلماعات املدرس������ية او فريق العمل املكلف او جلنة معينة أو الش������خص املس������ؤول عن البرنامج، ويتم حتديد اجلهة الرئيس������ة من داخل املدرس������ة، ودائما ما تكون جهة واحدة وذلك لسهولة املتابعة وعدم االزدواجية

في املسؤولية.ب( - اجلهة املســـاندة : هي اجلهة التي تقدم مس������اهمة معينة في تفيذ البرنامج ولكنها غير مسؤولة بشكل مباشر عن التنفيذ، وميكن تعدد اجلهات املساندة، فق������د تكون من داخل املدرس������ة أو من خارجها ش������ريطة أن تكون ضمن دائرة

إشراف وزارة التربية والتعليم.حتديد الفترة الزمنية:

> املتطلبات : وتنقسم املتطلبات – في الغالب – إلى ثالثة أمور هي:1- الطاقات )الكوادر( البشرية املطلوبة لتنفيذ البرنامج.

2- التجهيزات أو املستلزمات املادية.

3- تكلفه البرنامج : حتدد التكلفة املطلوبة للبرنامج بشكل دقيق، وليس بالضرورة

أن يحتاج كل برنامج إلى كل هذه املتطلبات، فقد يتم تنفيذ بعض البرامج دون تكلفة مالية.

الدعم اخلارجي :ه������ي اجلهة التي تقدم خدمة محددة أو واس������عة في تنفيذ البرنامج ولكنها خارج نطاق إش������راف جهاز وزارة التربية والتعليم، وقد يكون الدعم مادياً أو فنياً، وحتدد

35

اجلهة سواء كانت إدارة حكومية أو من القطاع اخلاص )بحيث يكتب اسم الشركة أو املؤسسة( ومن أمثلة اجلهات التي تكون داعماً خارجياً :

اجلامعات - اإلمارة أو احملافظة أو املركز – الشرطة – املستشفى - شركة أو مؤسسة.وعلى املخطط أن يراعي أهمية التنس������يق وأخ������ذ املوافقة من جهة الدعم اخلارجي

قبل إقرار البرنامج.

متويل البرامج:تنقسم مصادر متويل البرامج التعليمية إلى ثالث مصادر أساسية، هي:

> امليزانيـــة : وهي م������ا يعتمد من مخصصات مالية في بنود امليزانية، بالنس������بة للمدرس������ة فهي ال متلك متوياًل مماثالمُ، بل تعتمد ف������ي توريد جتهيزاتها على اإلدارة وكذلك احلال بالنس������بة لتوجي������ه املعلمني وبقية العاملني فيها، لذا فإن دور املدير الكبير ينصب على استشراف مستقبل املدرسة والتنبوء مبا ستكون

األوضاع املستقبلية عليه في هذين الشأنني بالذات > متويل ذاتي : ويقصد به عوائد االس������تثمارات في املدرس������ة ذاتها وهذا غالباً

مايكون له مصارفه الواضحة.> القطاع اخلاص : ويقصد به مش������اركة القطاع اخلاص في دعم برامج التعليم

مثل الهبات والتبرعات.وهنا على فريق اخلطة التنفيذية إما متويل البرامج ذاتياً أو املش������اركة في متويل البرامج مع جهة خارجية أو االستفادة من جهات داعمة متول البرامج بالكلية، مركزاً

بالتالي املصادر أو املوارد على القضايا اإلستراتيجية ذات األولوية القصوى.- توثيق البرنامج )انظر منوذج توثيق البرنامج في امللحق رقم )3(

ويعني التوس������ع والتفصيل في معلومات البرنامج عن تلك التي مت اإلش������ارة إليها حني مت وضع البرنامج ابتداًء، ويتمثل أهمها في:

< حتديد الشرائح املستهدفة من البرنامج < أهداف البرنامج )الغرض من البرنامج(

< وصف البرنامج

36

< نوع التمويل املالي للبرنامج – إن وجد – < مراحل وخطوات تنفيذ البرنامج

وتنقسم البرامج من حيث عملية التنفيذ إلى :1- برام������ج ذات املراحل املتعددة، وهي البرامج الت������ي حتتوي على عدة مراحل. ويتب������ع كل مرحلة مجموعة م������ن اخلطوات واإلج������راءات التنفيذية. وما مييز املرحل������ة عن اخلطوة في البرنامج أنه ميك������ن الوقوف عندها ومراجعة ما مت تنفيذه بالش������كل الذي لن يخل بسير البرنامج، وهنا فإن البرامج التي حتتوي

على مراحل عادة ما تتميز بأنها تأخذ فترة طويلة في التنفيذ.2- برام������ج ذات املرحل������ة الواحدة، ويعن������ي ذلك أن البرنام������ج ال يحتوي إال على خط������وات وإجراءات معينة وبالتالي ال ميكن التوقف خالل تنفيذ البرنامج ألن

ذلك سيؤثر سلباً على عملية التنفيذ. < النتائج املتوقعة للبرنامج مبراحله املختلفة

< املدة الزمنية املتوقعة لتنفيذ البرنامج مبراحله املختلفة< معلومات اجلهات املشاركة أو األفراد املشاركني، وتشمل:

> االسم> مسمى الوظيفة

> املوقع> املهام واملسئوليات

> هاتف االتصال/ رقم الفاكس وعنوان املراسلة

> تاريخ مشاركته في البرنامجمقومات التطبيق الفعال للخطة التنفيذية

> وجود اقتناع عميق لدى العاملني في املدرسة بأهمية اخلطة لهم وللمدرسة

> وجود درجة عالية من الرضا عن اخلطة لدى العاملني.

> وضوح املسئوليات واألدوار، مع التحديد الزمني الدقيق ملا يجب تنفيذه.

> حتديد البرامج القائمة املش������ابهة للبرنامج نفسه سواء على مستوى املدرسة أو

حتى على مستوى إدارة التربية والتعليم ومعرفة مدى االنسجام فيما بينها وما اجلديد الذي سيقدمه البرنامج املقترح، تالفيا للهدر.

37

> التركي������ز على النتائج النوعية للبرامج وليس فقط على مخرجاتها الكمية ويراد بالنتائج النوعية الفوائد العملية التي يحققها البرنامج.

> وضع ما يس������مى بخطط العمل )Work Plans( وهي جداول فصلية أو سنوية

ترت������ب زمنياً البرامج واألنش������طة وامله������ام مع توضيح املس������ئول عنها والهدف املنتمية إليه، وقد تكون أكثر تفصيال بتوزيع العمل في البرنامج على أس������ابيع

الفصل الواحد أو العام.> اس������تخدام الرس������وم البيانية اإلحصائية لبرامج اخلطة مثل )إحصائية بنوعية البرامج – إحصائية بعدد برامج كل جهة - إحصائية بعدد برامج كل هدف...

وهكذا(.> وعي العاملني على تنفيذ اخلطة أن العمل ال ينتهي مبجرد القيام مبزاولة املهام

فقط وإمنا يخضع للمتابعة والتقومي وبالتالي احملاسبية.> حتديد مقاييس األداء واليات املتابعة والتقومي ومعاييرها

> املراجعة و التصحيح أوالً بأول.> إيج������اد نظام للحوافز واملكاف������آت مرتبط مبدى إتقان مه������ارات التخطيط في

املدرسة> املش������اركة الفاعلة لإلعالم املدرس������ي في التعريف مبراحل التخطيط ونواجته

لدى الشركاء واملجتمع احمللي.

38

أمثلة ألهداف وبرامج

الهدف العام )1( : التحسني النوعي لكفاءة املعلمني

البرامج واملشروعاتمؤشرات األداءالهدف التفصيلي

)1-1( تنمية مهارات املعلمني في القياس والتقومي

التحاق نسبة )%( من املعلمني 1 .بدورات تدريبية في مجال

التقومي حتقيق اختبارات املدرسة 2 .ملواصفات االختبار اجليد

بنسبة )%(

1- برنامج تدريبي )مهارات التقومي املستمر للصف 6(

2- دليل )إعداد االختبارات التشخيصية( ملعلمي صعوبات التعلم

3- ورشة عمل )التدريس والتقومي وفق جداول املوصفات(

4- نشرة تربوية )االختبارات اجليدة(

الهدف العام )2( : حتسني نوعية التحصيل الدراسي لطالب املدرسةالبرامج واملشروعاتمؤشرات األداءالهدف التفصيلي

)2-1( رفع نسبة النجاح النوعي في

مادة الرياضيات

انخفاض نسبة الرسوب في مادة 1 .الرياضيات إلى نسبة )%(.

الطالب من )%( نسبة حتقيق 2 .تقدير ممتاز.

لطالب متقدمة مراكز حتقيق 3 .املدرسة على مستوى املنطقة.

التحصيل لزيادة التقوية دروس إقامة 1 .في مادة ) (.

إقامة مركز لرعاية املتفوقني دراسًيا 2 .لتحقيق التميز.

رعاية الطالب املتحسنني. 3 .تكرمي الطالب املتميزين.

حصر الطالب الضعاف في مادة ) (، 4 .وحتديد أسباب الضعف.

تقدمي برامج عالجية لضعاف التحصيل 5 .في م�ادة ) (.

إقامة دورة تدريبية للمعلمني على 6 .األسلوب األفضل لتدريس املادة.

39

عمليات ما بعد الخطة

متابعة وتقويم خطة المدرسة )التغذية الراجعة(:

تعد عمليات متابعة وتقومي خطة املدرس������ة من العمليات الهامة لضمان تنفيذها بكفاءة، وتوفير عناصر النجاح التي ميكن توظيفها في اخلطط القادمة.

وتتمث������ل عملي������ات املتابعة والتقومي في مجموعة العمليات املس������تمرة للتحقق من أن تنفيذ البرامج أو األنش������طة املدرجة في اخلط������ة يتم وفق اخلطوات املتفق عليها لتحقي������ق أهداف املدرس������ة، وأن التنفيذ يتم بالكم والكي������ف والتكلفة املقررة لذلك، وف������ي حدود اإلطار الزمني احملدد، وباجلودة العالية وفًقا للمواصفات والتصميمات السابق وضعها، وتتلخص هذه العمليات في مقارنة ما حتقق فعاًل مبا كان مخطًطا

له، ويتم التحقق في املتابعة والتقومي من األمور التالية:> أن التنفيذ يتم وفق املعدالت الزمنية السابق حتديدها.

> أن تكلفة األعمال في حدود املبالغ املعتمدة لذلك.> أن التنفيذ يتم باجلودة املطلوبة.

> أن مشاكل التنفيذ وعقباته يتم رصدها ونقلها إلى اإلدارة للتغلب عليها.> التعرف على مدى االنحراف عن أهداف اخلطة وحتديد أسبابه وتصحيحها.

> التعرف على األهداف التي جتاوزت التحقيق، )التي جتاوزت املستهدف(.وتعتم������د عمليات املتابع������ة والتقومي على جم������ع البيانات عن املوق������ف التنفيذي للبرامج أثناء االنتقال من مرحلة إلى أخرى، وتختلف هذه البيانات حس������ب الغرض ال������ذي يت������م من أجله جمع هذه البيانات، وكذلك حس������ب املس������توى الذي يحتاج إلى ه������ذه البيانات، ثم يتم حتليل البيانات وإعداد تقاري������ر املتابعة لعرضها على الفريق املكلف بالتخطيط وإدارة املدرس������ة حتى تتمكن املدرسة من اتخاذ القرارات والقيام باإلج������راءات التصحيحية، لذلك يجب أن تك������ون بيانات هذه التقارير دقيقة وممثلة

للواقع، وتوضح حقيقة املوقف التنفيذي للبرامج.

40

أنـــــــــــــواع املتابـــعـــة:أ- املتابعة الذاتية: ويقوم بها مسؤول البرنامج، واملشاركون معه في التنفيذ، وتتم

طوال مدة )دورة( البرنامج.ب- املتابعة على مس������توى املدرس������ة وتنفذ من خالل فريق التخطيط باملدرس������ة، ويقوم بها مدير املدرس������ة أو من ينيبه واملشاركون معه، وتتم طوال مدة تنفيذ

اخلطة.ج - املتابعة على املستوى اإلداري األعلى وتقوم بها اجلهة املعنية في إدارة التربية والتعليم، ويهتم هذا النوع من املتابعة اخلارجية بتقدمي الدعم الفني واملادي.

وميكن االس������تفادة من النماذج االسترشادية التي وضعت لعمليات متابعة اخلطة في املدرسة في امللحق رقم )4(.

المالحق

43

ملحق رقم )1(

استمارة تشخيص واقع املدرسة

الباب األول املالمح البيئية و املجتمعية للمدرسة

1- بيانات عامةاملرحلةنوع التعليمصفة املبنىنوع املبنىالهاتفاسم املدرسة

o حكوميo مستأجر

o مستقلo مشتركo متبرع به

o أخرى تذكر

o حكوميoأهلي

o حتفيظ قرآن كرميo تعليم كبيراتo تربية خاصة

o ابتدائيo متوسط

o ثانوي

2- املالمح التاريخية عن املدرسة )تاريخ التأسيس، نبذة تاريخية عن املدرسة، مالمح النمو(

.............................................................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................................................................

3- املالمح االقتصادية للمدرسة)أنواع األنشطة االجتماعية، واالقتصادية، في املجتمع احمليط باملدرسة، املستوى

املعيشي ألولياء األمور(.............................................................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................................................................

4- املالمح اجلغرافية للمدرسة)موقع املدرسة، إمكانية الوصول إليها، أنواع الطرق(

.............................................................................................................................................................................................................................................................

.............................................................................................................................................................................................................................................................

44

الباب الثاني البيئة املدرسية و اإلمكانيات التقنية املتوفرة

1- أعداد الفصول:املرحلة............. نوع التعليماملرحلة

املجموع.................الثالثالثانياألولالصف

العدد

2- معدل كثافة الفصول:املرحلة.................. نوع التعليم

عدد الصفالطالبات

فصول أقل من 20 طالب

فصول من 35-20 طالب

فصول أكثر من 35 طالب

إجمالي الفصول

العدد

النسبة

العدد

النسبة

العدد

النسبة

العدد

النسبة

العدد

النسبة

العدد

النسبة

العدد اإلجمالي

العدد

النسبة

45

3- املرافق املتوفرة في املدرسة: املرحلة.............................................. نوع التعليم..............................................

سيةدرا

ل صو

ف

ريةإدا

ف غر

اتاع

تماج

فة غر

يبدر

ف تغر

لمتع

در صا

م

ومعل

مل مع

ليب آ

اس ح

ملمع

تبةمك

فص

مقبير

تدنية

ف

يلص

تف

ضعر

م

ئلسا

و

لمتع

ت وبا

صع

لىص

م

كرتذ

ى خر

أ

4- استغالل املبنى املدرسي:أنواع البرامج أو األنشطة املنفذةالدوام في املبنى املدرسي

خالل الفترتني إن وجد

o نعم o الفترة صباحية فقط

o نعم o الفترة صباحية و مسائية

5- اإلمكانات التقنية و االتصال )البيئة املادية(: أ( األجهزة احلاسوبية املتوفرة في املدرسة:

عدد األجهزة احلاسوبية املتوفرة في املدرسة

الط������الباملعل����م��وناملوظف������ونالف����ئ���������ة

ال���������ع��������دد

املعدل )..../حاسب(

ب( خطوط الهاتف وخدمات اإلنتر نت:العدد.......o غير متوفرo متوفرالهاتف

o غير متوفرo متوفرالفاكس

o غير متوفرo متوفراإلنتر نت

o غير متوفرo متوفرشبكة داخلية لالتصال اإللكتروني بني املدرسة وإدارة التربية و التعليم

46

جـ( التجهيزات احلديثة:النوعالعدد

> إدراج جميع التجهيزات احلديثة املختلفة غير ماورد في أ( و ب(، مثل السبورة الذكية، أجهزة عرض......

5- البيئة املادية للمدرسية :اجلوانب اإليجابية:

...................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................

اجلوانب السلبية:...................................................................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................................................................

47

الباب الثالثالطالب/ الطالبات

1- معدالت االلتحاق في الصف األول في السنتني األخيرتني:

العاماملرحلة................................ نوع التعليم ..................................

املجموعغير سعوديسعودي

عدد الطالب/ 14/ 14الطالبات

عدد الطالب/ 14/ 14الطالبات

نسبة النمو أو التغير بني العامني

2- الطالب/ الطالبات املقيدون/ املقيدات لعامني متتاليني:

العاماملرحلة........................................ نوع التعليم......................................

عام 14/ 14هـعام 14/ 14

ألولالصــــــــــفا

انيالث

لثلثا

ا

ألولم.........ا

انيم............الث

املقيدونمستجدون /

مرفعونالنسبة

املستجدونراسب سنة

راسب سنتنيمجموع الرسوب

نسبة الرسوب

48

3- توزيع الطالب/ الطالبات حسب الفئة العمرية:

املرحلة....................................................... نوع التعليم.......................................................

من.......... إلى..........من.......... إلى..........من.......... إلى..........الفئة العمريةالعدد

املستوى التحصيلي للطالب/ الطالبات.1. نتائج الطالب/الطالبات وفق معدل الدرجات الكلية لعامني متتاليني.

أ- لصفوف التقومي املستمر:املرحلة....................................................... نوع التعليم.......................................................

عام 14/ 14عام 14/ 14راسبونمنتقلونمتقدمونالصفراسبونمنتقلونمتقدمونالصف

العددالعددالنسبةالنسبةالعددالعددالنسبةالنسبةالعددالعددالنسبةالنسبة

49

ب- املستويات التحصيلية حسب الصف:املرحلة....................................................... نوع التعليم.......................................................

عام 14/ 14عام 14/ 14

النسبةالعددالتقديرالصفالنسبةالعددالتقديرالصفممتازممتاز

جيد جداًجيد جداًجيدجيد

مقبولمقبولراسبراسبممتازممتاز

جيد جداًجيد جداًجيدجيد

مقبولمقبولراسبراسبممتازممتاز

جيد جداًجيد جداًجيدجيد

مقبولمقبولراسبراسبممتازممتاز

جيد جداًجيد جداًجيدجيد

مقبولمقبولراسبراسب

50

جـ( النتيجة النهائية للمرحلة:املرحلة....................................................... نوع التعليم.......................................................

العدد .................................ثالثثانيأولالطالب/ الطالباتاإلجمالي

الناجحون/الناجحاتنسبة النجاح

الراسبون/ الراسباتنسبة الرسوب

املتسربون/ املتسرباتنسبة التسرب

الطالب املتسرب هو الطالب الذي التحق باملدرسة و لم يتم املرحلة ألي سبب من األسباب فهو ليس راسبا وال متوفى وملفه باق في املدرسة.

مع مالحظة حتقيق املعادلة التالية:نسبة النجاح + نسبة الرسوب + نسبة التسرب = %100

2- اخلريج������ون/ اخلريج������ات )الناجحون/ الناجح������ات في الس������نوات النهائية( لعامني متتاليني.

املرحلة....................................................... نوع التعليم.......................................................عام 14/ 14ه�عام 14/ 14ه�

الناجحاتاملتقدماتالناجحاتاملتقدمات

غير سعودي/ةغير سعودي/ةسعودي/ة

غير سعودي/ةسعودي/ةغير سعودي/ةسعودي/ة

سعودي/ة

العددالعدد

النسبةالنسبة

51

3- نوعية النجاح في املواد لعامني متتاليني.املرحلة....................................................... نوع التعليم....................................................... الصف.......................................................

عام........14/........ 14عام......14/......14

ملادةا

جداممتازبولجيدجيد

مق

حونناج

ال

بونراس

ال

ملادةا

جدًاممتازبولجيدجيد

مق

حونناج

ال

بونراس

ال

رآن ق

رميالعددك

رآن ق

رميالعددك

النسبةالنسبةالعددالعدد

النسبةالنسبةالعددالعددالنسبةالنسبةالعددالعدد

النسبةالنسبة

العددالعدد

النسبةالنسبةالعددالعددالنسبةالنسبةالعددالعددالنسبةالنسبةالعددالعددالنسبةالنسبةالعددالعددالنسبةالنسبةالعددالعددالنسبةالنسبةالعددالعددالنسبةالنسبةالعددالعددالنسبةالنسبةالعددالعددالنسبةالنسبةالعددالعددالنسبةالنسبة

العددالعددالنسبةالنسبة

52

4- حركة انتقال الطالب/ الطالبات من وإلى املدرسة )داخل املنطقة و خارج املنطقة(:

املرحلة................................................................ نوع التعليم................................................................... الصف...............................................................

طالب/طالبات

عام........14/.......14عام........14/.........14

خارج املدرسةإلى املدرسةخارج املدرسةإلى املدرسةداخل

املنطقةخارج

املنطقةداخل

املنطقةخارج

املنطقةداخل

املنطقةخارج

املنطقةداخل

املنطقةخارج

املنطقةالعددالنسبة

5- معدل انتظام الطالب/ الطالبات لعامني متتاليني.

املرحلة................................................................ نوع التعليم...................................................................

عام................................14........................... 14عام...................................14.............................. 14

يتم استخراج معدل االنتظام من برنامج معارف.

53

6- سلوك واجتاهات الطالب/ الطالبات:أ- متابعة الطالب/الطالبات من حيث:

املرحلة ................................................................ نوع التعليم ................................................................ العدد طالبات املرحلة ................................................................

انتظام الطالباتالتحصيل الدراسي

عفالتفوقلض

اإلعادةا

ضورحل

الغيابا

منقطعمن.. إلىمن.. إلىمن.. إلىسنتنيسنة

العددالنسبة

ب- أنواع احلاالت الفردية التي تتابع في املدارس :

النسبة مجموع احلاالتنوع احلالةاملرحلة

سلوكيةنفسية

اجتماعيةصحية

صعوبات تعلمأخرى تذكر

54

ج� - اجلهود املبذولة ملواجهة احلاالت:

اجلهود املبذولة للعالجنوعهااحلالة الفردية

-1-2-3-1-2-3-1-2-3-1-2-3

د - أنواع اخلدمات الطالبية:

عدد احلاالت املستفيدةاخلدماتمالتربوية1االجتماعية2النفسية3الصحية4أخرى تذكر5

ه� - اخلدمات اإلرشادية التي قدمت من جهات خارجية ملساندة املدرسة:مالحظاتنوع اخلدمةاجلهة املشاركةم

اجلامعات1مركز التنمية االجتماعية2جلنة احلماية االجتماعية3هيئة األمر باملعروف و النهي عن املنكر4مستشفى الصحة النفسية5العيادة اإلرشادية في مستشفى....6املركز اإلقليمي للسموم مبستشفى.... 7أخرى تذكر8

55

و- الدراسات و البحوث التي مت تنفيذها على مستوى املدرسة:

التوصيات/ النتائجاسم البحث/ الدراسةاملجالم

ز - أب������رز احل������االت الس������لوكية اخلاصة بالطالب/ الطالبات مرتبة حس������ب نس������ب انتشارها:

سةملدر

ق اراف

ف متال

إ

رينآلخ

ت الكا

ممتف

تالإ

رقةلس

ا

رانجلد

ى ا عل

ابةلكت

ا

سيملدر

ام انظ

ة الالف

مخ

ررةملتك

ت اغبا

ملشاا

ساتعاك

امل

ذبالك

جيهلتو

ل اتقب

دم ع

الءلزم

ى ا عل

فظلتل

ا

منيملعل

ى ا عل

فظلتل

ا

لى ب ع

ضر بال

داءالعت

االء

لزما

لى ب ع

ضر بال

داءالعت

امني

ملعلا

ذكرى ت

خرأ

العدد

نسبة االنتشار

ح� - أبرز املشكالت السلوكية و االجتاهات بني الطالب و البيئة التعليمية:..............................................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................................

56

7- األنشطة غير الصفية:أ- األنشطة غير الصفية في املدرسة:

على مستوى املنطقةعلى مستوى املدرسةالبند

النسبة/العدد/النسبة/العدد/الطالب املشاركون في األنشطة غير الصفية

املشاركون من منسوبي املدرسة في األنشطة غير النسبة/العدد/النسبة/العدد/الصفية

املشاركون اخلارجيون في األنشطة غير الصفية

مشاركات متيزت بها املدرسة- 1- 2- 3

-1-2-3

األنشطة التي لم تتمكن املدرسة من تنفيذها

النشاط:

النشاط:أسباب عدم التنفيذ:

أسباب عدم التنفيذ:

*حتسب النسبة حسب العدد اإلجمالي للبرامج التشغيلية سواء على مستوى املنطقة أوعلى مستوى املدرسة

ب- أنواع األنشطة غير الصفية املنفذة في املدرسة:

إجمالي عدد العلميالثقافيالفنياملهنياالجتماعياملجاالتاألنشطة

العدد

النسبة

57

ج- البرامج التي مت تنفيذها على مستوى املدرسة:

اجلهات املساندةالفئة املستهدفةنوعهاالبرامج و األنشطةم

يحدد نوع البرنامج أو النشاط من حيث كونه إمنائي، وقائي، عالجي، صحي، تطويري.........

هـ - البرامج و األنشطة غير الصفية في املدرسة من حيث:اجلوانب اإليجابية:

..........................................................................................................................................................................................................................................................1

..........................................................................................................................................................................................................................................................2

..........................................................................................................................................................................................................................................................3اجلوانب السلبية:

..............................................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................................................................................................

58

الباب الرابعاملعلمون/ املعلمات

1- شاغلو/شاغالت الوظائف التعليمية و اإلدارية في املدرسة:

املرحلة............................................ نوع التعليم ..........................................................

شاغلو/ شاغالت الوظائف شاغلو/ شاغالت الوظائف التعليميةاإلدارية

)الفئات أو املراتب(غير مفرغني / مفرغون/ مفرغات

املجموعغير مفرغاتجزئيكلي

العدد

النسبة

*النسبة لشاغلي /شاغالت الوظائف اإلدارية تكون من العدد اإلجمالي.

2- متوسط )اخلبرة، وعدد احلصص( لشاغلي/ شاغالت الوظائف التعليمية واإلدارية:

املرحلة ........................................ نوع التعليم ........................................شاغلو/ شاغالت الوظائف شاغلو/ شاغالت الوظائف التعليمية

اإلداريةاخلبرةعدد احلصصاخلبرة

املتوسط

59

الوظائـــف شـــاغالت لشـــاغلي/ التربويـــة غيـــر و التربويـــة الدراســـية املؤهـــالت -3التعليمية:

املرحلة ................................................ نوع التعليم ...............................................

احلاصلون/ احلاصالت على مؤهالت تربوية

احلاصلون/ احلاصالت على مؤهالت غير تربوية

اليجم

اإلدد

الع

جامعي وأعلى

دبلوم أقل من جامعي

معهد معلمات وما في مستواها

جامعي وأعلى

دبلوم أقل من جامعي

ثانوي فأقل

العددالنسبة

4- شاغلو/ شاغالت الوظائف التعليمية املفرغات حسب نوع العمل:

املرحلة ..................................................................... نوع التعليم ...................................................................

ديرم

يلعلموكم

اطنش

ئد را

تبةمك

ني أم

شد مر

بيةطال

ضر مح

تبرمخ

در صا

ني مأم

علمت

كر تذ

رىأخ

وعجم

امل

العدد

نوع التفريغ

5- شاغلو/شاغالت الوظائف التعليمية )معلمون/ معلمات( حسب التخصص:عام

عيةشر

وم عل

بيةعر

غة ل

ريختا

فياغرا

جفس

م نعل

ماعاجت

علم زياء

فيمياء

كيحياء

أ

ياتاض

ريزي

جنليإ

بيرتد

صاداقت

صيلتف

نيةف

علمت ت

عوباص

آليسب

حالوم

عيات

ماعاجت

ذكرى ت

خرأ

موعملج

ا

60

6- شاغلو/ شاغالت الوظائف اإلدارية من حيث نوع العمل:

املرحلة ..................................................... نوع التعليم ............................................

أمني نوع العملمحضر كاتبمكتبة

أخرى ناسخمراقبمختبراملجموعتذكر

العدد

7- بيان باالحتياج واملوجود الفعلي و العجز في املعلمني/ املعلمات:

املرحلة................ نوع التعليم..........................

عدد املعلمني/املعلماتعدد الفصول

مالحظاتالعجزاملوجود الفعلياالحتياجمادة التدريس

عام

علوم شرعية

لغة عربية

اجتماعيات

علوم

رياضيات

إجنليزي

اقتصاد منزلي

حاسب آلي

رياض أطفال

صعوبات تعلم

أخرى تذكر

املجموع

النسبة

8- معدل معلم – مرشد/طالباملرحلة

معدل معلم / طالبمعدل مرشد / طالب

61

9- معدل االنتظام لشاغلي / شاغالت الوظائف التعليمية:

شاغلو / شاغالت الوظائف التعليمية

غياب بدون عذرغياب بعذر

ريطرا

ضا

ضيمر

فقمرا

اثبتع

ا

سةدرا

للفرغ

ت

ضعة و

جازإ

مةمو

زة أجا

إ

ذكرى ت

خرأ

ى 51 إل

من

15لى

6 إمن

30لى

1 إن 6

م

30من

ثر أك

ب غيا

ع المو

مجعذر

ون بد

املجموعالنسبة

10- أنواع اإلجازات لشاغلي/ شاغالت الوظائف التعليمية:مالحظاتمدتهااملستفيدون/ املستفيداتنوع اإلجازة

استثنائيمرافقابتعاث

تفرغ للدراسةوضعأمومة

أمومة تذكراملجموع

11- حركة الندب من و إلى املدرسةاملرحلة.............................................. نوع التعليم ..............................................

إجمالي عدد املعلمني/ املعلمات

املنتدبون/ املنتدبات من املنتدبون/ املنتدبات إلى املدرسةاملدرسة

العددالنسبة

62

12- حركة النقل من وإلى املدرسة )داخليًا ، خارجيًا(:شاغلو/ شاغالت

الوظائف التعليمية في املدرسة

املنقولون/ طلبات النقل لم حتقق رغبتهم/ رغبتهناملنقوالت

خارجيداخليخارجيداخليخارجيداخلي

العددالنسبة

13- أنواع الدورات التدريبية و مجاالتها لشاغلي / شاغالت الوظائف التعليمية.املرحلة............................................................. نوع التعليم.............................................................

الفئة مجال الدورةاملستهدفة

عدد املستفيدين/ مالحظاتالنسبةاملستفيدات

تدريب متخصص

تدريب غير متخصص

تطوير الذات

أخرى تذكر

14- أبـــرز املشـــاكالت و القضايـــا والصعوبات التي تخص شـــاغلي / شـــاغالت الوظائف التعليمية و التي حتتاج إلى دراسة:

................................................................................................................................................................................................................................................... -1

................................................................................................................................................................................................................................................... -2

................................................................................................................................................................................................................................................... -315- اإليجابيـــات و الســـلبيات فيمـــا يخـــص شـــاغلي / شـــاغالت الوظائـــف التعليميـــة

واإلدارية و سبب ظهورها ومقترحات حللها:الجوانب اإليجابية:

................................................................................................................................................................................................................................................... -1

................................................................................................................................................................................................................................................... -2

................................................................................................................................................................................................................................................... -3الجوانب السلبية:

................................................................................................................................................................................................................................................... -1

................................................................................................................................................................................................................................................... -2

................................................................................................................................................................................................................................................... -3

63

الباب الخامسالعالقـــات املدرسيـــــة

1- املجالس املدرسية:نسبة احلضورالفئة املستفيدةالعنواننوع املجلسم

2- االجتماعات املدرسية :نسبة احلضورالفئة املستفيدةالعددنوع االجتماعم

3- زيارات أولياء األمور للمدرسة :الغرض منهاالعددنوع الزيارةم

4- عالقة إدارة املدرسة مع )أولياء األمور، املعلمني/املعلمات، الطالب/الطالبات(........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

5- عالقة املعلمني/املعلمات مع )اإلدارة املدرسية، أولياء األمور، الطالب/الطالبات(:........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

64

أبرز املشـــكالت التي لها عالقة بتوتر العالقات بني منســـوبي املدرســـة والتي حتتاج إلى دراسة أو إيجاد حلول لها:

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

نوع العالقات اإلنسانية بصفة عامة داخل املدرسة:........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

65

الباب السادس الدعــــــم املجتمعـــــــي

1- دعم املدرسة للمجتمع احمللي )املسؤولية االجتماعية للمدرسة(:

طريقة احلصول نوع الدعماجلهة الداعمةالدعمشرح مبسط لنوع الدعمعليه

o ماديo عيني

o معنوي

o مخصصات o تبرعo هبة

o مساهمةo أخرى تذكر

2- دعم املجتمع احمللي للمدرسة:

شرح مبسط لنوع الدعمطريقة احلصول عليهنوع الدعماجلهة الداعمةالدعم

o ماديo عيني

o معنوي

o تبرعo هبة

o مساهمةo أخرى تذكر

3- أهم اإلسهامات املجتمعية التي تقدمها املدرسة للمجتمع:........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

4- أنواع الدعم الذي تتلقاه املدرسة من املجتمع احمللي و أهميته:

االهميةنوعالدعم

66

ملحق رقم )2(

استمارة الرؤية االستشرافية للمدرسة

بع������د اإلطالع على نتائج تش������خيص الواقع يقوم جميع فريق التخطيط و بش������كل منفرد باإلجابة على النقاط التالية :

> ما الصورة التي ينبغي أن تكون عليها مدرستنا في املستقبل ؟ في املجاالت )الطالب،املعلم، اإلدارة، البيئة املدرسية، املنهج، العالقات(

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

مباذا سنتميز عن غيرنا ؟........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

صياغة الرؤية : ........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

67

يتم عرض الرؤى املكتوبة على أعضاء فريق التخطيط ويتم تبني العبارات القوية و املعبرة الس������تخدامها في كتابة و بلورة املس������ودة األولى للرؤية، ويحكم ذلك العديد

من األمور :

> جوانب االتفاق : ........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

> جوانب االختالف : ........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

> ما يتم االتفاق على حذفه من القضايا : ........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

> ما مت إضافته : ........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

> صياغة الرؤية بشكلها النهائي : ........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

............................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

........................................................................................................................................................................................................................................................

68

ملحق رقم )3(

منوذج توثيق برنامج

منوذج توثيق برنامج

1- معلومات عامة عن البرنامج )1(:...........................................................................................................................................................................................اسم البرنامج:

...........................................................................................................................................................................................اسم الفريق املنفذ:

...........................................................................................................................................................................................اسم املسؤول املباشر عن البرنامج:

2- أهداف البرنامج:األهداف اخلاصة بالبرنامج:

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

...........................................................................................................................................................................................................................................

تتم تعبئة هذا النموذج من قبل املسئول املباشر عن تنفيذ البرنامج في اجلهة املنفذة يحتفظ مسئول التخطيط في املدرسة بنسخة مطبوعة وملف حاسوبي لكل برنامج في ملفات خاصة

يمُرسل ملف حاسوبي لكل برنامج من قبل مسئول التخطيط إلى إدارة التخطيط والتطوير اإلداري في إدارة التربية والتعليم.

69

3- عالقته بأهداف خطة اإلدارة التعليمية التابعة لها املدرسة:أهداف اخلطة

الهدف العام املنتمي إليه

البرنامج

الهدف/األهداف التفصيلية

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

..............................................................................................................................................................................

4- وصف البرنامج ومخرجاته:

الوقت املتوقع لالنتهاء من وصف البرنامجالبرنامج

املخرج النهائي املتوقع للبرنامج

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

....................................................................

70

5- التكلفة التقديرية للبرنامج: )وسيلة توفير كلفة البرنامج – االحتياجات املالية(

ممول من ميزانية الوزارة أو اإلدارة التعليمية

متويل ذاتيمن املدرسة

متويل خارجي

املصدر/ اجلهة املانحةاملبلغ

رقم الباب في امليزانية )(رقم البند في امليزانية )(

املجموع:املجموع:املجموع:

6- مراحــــــل الـــبــرنــــامـــــج :

املراحــلالوقت املتوقع وقت التنفيذ

لالنتهاء من املرحلةاملخرجات أو النواجت

مؤشرات التحققاملتوقعة للمرحلةإلىمن

املرحلة األولى

املرحلة الثانية

املرحلة الثالثة

املرحلة الرابعة

71

7- فريق العمل املشارك في البرنامج:املشاركون

)من داخل املدرسة/ داخل اإلدارة/الوزارة(املشاركون

)خارج املدرسة(املهمةالوظيفةاالسماملهمةالوظيفةاالسم

8- اجلهات املساندة في تنفيذ البرنامج:

اجلهات املشاركة )داخل املدرسة، اإلدارة، الوزارة، أخرى( حتدد

بعد موافقتها 1)1(

اجلهات املشاركة املهام املطلوبةاملهام املطلوبة)خارج الوزارة(

املسئول املباشراالس������م: ...................................................................................................

التوقيع: ................................................................................................... التاريخ: ...................................................................................................

يتم التنس������يق مع اجلهات املش������اركة أو املس������اندة قبل إقرار البرنامج، ويفضل توثيق املوافقة النهائية لتلك اجلهات مع حتديد املهام التي يتفق عليها وتوقيتات تنفيذها.

72

ملحق رقم )4(

مناذج املتابعة

1. منوذج اجلدول الزمني لتنفيذ البرامج واألنشطة.2. منوذج متابعة برنامج

3. منوذج تقرير نهائي للبرنامج.4. منوذج تقرير متابعة مؤشرات أداء اخلطة

73

مجبرا

ال

طةنش

األات

راءإلج

ا

شهرشهر

شهرشهر

شهرشهر

شهرشهر

شهرشهر

شهرشهر

بيعألسا

ابيع

ألساا

بيعألسا

ابيع

ألساا

بيعألسا

ابيع

ألساا

بيعألسا

ابيع

ألساا

بيعألسا

ابيع

ألساا

بيعألسا

ابيع

ألساا

12

34

12

34

12

34

12

34

12

34

12

34

12

34

12

34

12

34

12

34

12

34

12

34

ــــةطــ

نشاأل

/ مــج

برا ال

ذجمنو

سة.در

املفي

ط طي

تخ ال

عنل

سؤو امل

بلن ق

ج مموذ

النذا

هبئة

تعتتم

74

تقرير متابعة برنامج الفترة: من إلى

اسم القسم أو الوحدة: اسم مع���������د التقري�������ر:

بداية املدةاسم البرنامجالبرنامج

نهاية البرنامج

اجلهة املنفذة

عدد املراحل

عدد املراحل التي حتققت

نسبة املتحقق

عدد املراحل املتبقية

الوقت املتبقي

> الصعوبات واملعوقات

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

> اإلجراءات التي اتخذت ملواجهتها:

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

> مقترحات:

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

....................................................................................................................................................................................................................................................

> تتم تعبئة هذا النموذج من قبل املسؤول عن التخطيط في املدرسة.

75

التقرير النهائي للبرنامج

عناصر التقومي

مدى حتقيق العنصر

مالحظات بدرجة عالية3

بدرجة متوسطة

2

بدرجة ضعيفة

1درجة حتقق أهداف البرنامج

مدى مساهمة نتائج البرنامج في معاجلة القضية اإلستراتيجية )األولويات(

أثرت التي الصعوبات أو املعوقات هي ما على نتائج البرنامج؟

ما هي اإلجراءات التي مت اتخاذها ملعاجلة الصعوبات؟

التي السلبية أو اإليجابية النتائج هي ما تكن لم والتي البرنامج تنفيذ على ترتبت

مأخوذة في االعتبار؟

من استخالصها مت التي الدروس هي ما تنفيذ البرنامج ؟

76

منوذج تقرير متابعة مؤشرات أداء اخلطة يدون في النموذج التالي الهدف العام، ثم الهدف التفصيلي، ولكل هدف تفصيلي

يتم تدوين املعلومات التالية :

مؤشر األداء : ويتم صياغة مؤشرات األداء بطريقة تشاركية بني فريق التخطيط ومسؤولي البرامج.

مص������در املؤش������ر : ويحدد فيه مص������ادر البيانات واملعلومات الت������ي تقود إلى بناء املؤشر.

املتحق������ق الفعلي : فبعد بناء املؤش������ر وصياغته، يت������م حتديد املتحقق احلالي في املؤشر، إذ عن طريقه ميكن معرفة املستهدف.

املس������تهدف : وهنا يوضع املستهدف السنوي لكل مؤش������ر، ويتم بناء املستهدفات تبعاً ملقدرة نظام املدرسة إلى الوصول إليه بحسب توافر املوارد البشرية

واملادية الالزمة للوصول إلى املستهدف.

تقرير متابعة مؤشرات أداء اخلطة

النتيجةاملستهدف املتحقق

)الفعلي(مصدر املؤشر مؤشرات األداء األهداف

التفصيلية الهدف العام

-1

-2

-3

77

املعايير اإلجرائية لألداء حس������ب استمارات التشخيص للواقع التعليمي للمدرسة وليس تعزيز أو معاجلة جميع النس������ب أو املؤش������رات دفعة واحدة أمراً الزماً، ولكن ميك������ن حتديد بعض البنود حس������ب األهمية واألولوية ث������م إدراجها ضمن األهداف

اإلستراتيجية.

املؤشر أو النسبةالبندالباباملعياراملتحققة

ولاأل

املبنى املدرسيحكومي

غير حكوميحكومي

استقاللية املبنىمستقلمشترك

مستقل

انيالث

معدل أعداد الفصولاالبتدائي 14-12املتوسط 24-18الثانوي 18 -24

50% فأكثر في )فصول من 20 – 35معدل كثافة الفصولطالبة(

100%نسبة توفر املرافق الالزمة للمدرسة

1:1معدل موظف حاسب

5:1معدل طالب حاسب

78

املؤشر أو النسبةالبندالباباملعياراملتحققة

لثلثا

ا

نسب امللتحقني/ امللتحقات )سعودي/�ة،نسبة غير السعودي15%.غير سعودي/�ة(

معدل النمو في االلتحاق في الصف األولنسبة النمو في التعليم احلكومي

للسعودي %3،2غير السعودي %0،08

نسبة اإلعادة

أال تتجاوز نسبة اإلعادةللمرحلة:االبتدائية %3

املتوسطة %5الثانوية %6

1%نسبة التسرب

نسب الطالب/ الطالبات الناجحني/الناجحات وفق معدل الدرجات الكلية

أن يتحقق )في فئة أكثر من %75(النسب التالية:االبتدائية %80

املتوسط:األول %65الثاني %70الثالث %75

الثانوي:األول %65الثاني %75الثالث %75

اخلريجون/ اخلريجات )الناجحون/5% فأكثرالناجحات في السنوات النهائية(

نوعية النجاح

نسبة النجاح في املادة ككل املرحلة:االبتدائية %90

املتوسطة و الثانوية %80 وبالنسبة لكل مادة فتعمل اإلدارة على حتقيق 10% كمعدل حتسني

النوعي في االرتقاء للمستوى األعلىمن خالل الفرق بني السنتني

حركة انتقال الطالب/ �ة من و إلى املدرسة

من 5% فأكثر املدرسة متثل منطقةجذب.

والعكس فاملدرسة متثل منطقةطرد.

معدل االنتظام

نسبة املشاركني / املشاركات في األنشطةغير الصفية

كلما تقاربت النسبة إلى 100% كلماكانت نقطة قوة.

79

املؤشر أو النسبةالبندالباباملعياراملتحققة

ابعالر

املفرغون/املفرغات من شاغلي الوظائف التعليمية للقيام باألعمال اإلدارة املدرسية

)مدير/�ة، وكيل/�ة، مرشد/�ة.....( 10% فأقل

إذا زادت نسبة العجز عن 10%نسب العجز و الزيادةفيعد هذا نقطة ضعف.

معدل معلم/�ة / طالب/�ة

املرحلة االبتدائية)20 : 1(

املتوسطة و الثانوية)24 :1 (

5 سنوات فأكثر تعد نقطة قوةمتوسط سنوات اخلبرة

40 سنة فأقل نقطة قوةمتوسط العمر

من 21- 24 حصة أسبوعياًمتوسط عدد احلصص

توزيع شاغلي/ شاغالت الوظائف التعليميةوفق املؤهل الدراسي

75% فأكثر من احلاصلني على مؤهل تربوي )جامعي فأعلى( من

العدد اإلجمالي للمعلمات يعد ضمن نقاط القوة

معدل االنتظام

الغياب بالنسبة للمعلم )بعذر و بدون عذر( 2% فأكثر تعد نقطة ضعف

أما املعلمة فيمكن قبول %7املعدل األمثل %100

حركة انتداب من و إلى املدرسة

املعدل املقبول 5% و كلما قل املعدلحركة االنتقال من وإلى اإلدارة التعليميةفهو نقطة قوة.

نسب الدورات التدريبية لشاغلي/ شاغالتالوظائف التعليمية

الدورات في مجال:اإلدارة %10

التخصص %25التربوي %65

معدل املجالس املدرسية

معدل االجتماعات املدرسية

زيارات وليات األمر

الدعم املعنوي

الدعم املادي

80

الحمد هلل رب العالمين