L/O/G/O

نورالدين مشاط

12

لعبت البيداغوجيات الحديثة برؤيتها العميقة لنفسية الطفل وقدراته دورا مهما في 

إعطاء التعلمات معنى جعلها تتجذر في الحياة منطلقة منها ومستوعبة لها بغية 

مشروع .. تحقيق مشروع الطفل ـ اإلنسان البناء المتعدد الواجهات والرامي إلى تجويد 

.الممارسات في الحياةومن خالل هذه اإلطاللة سنحاول التركيز 

لنراها ونتحاور .. على خمس بيداغوجيات.حولها

التعلميةـ المتعلم محور العملية التعليمية 1)بدل تكديس معارف كفاياتبناء (ـ المعرفة تبنى وال تكدس 1ـ 1المتعلم انتظاراتـ االنطالق من 2ـ 1معنى التعلماتـ إعطاء 3ـ 1وتعلم التعلم ـ أهمية التعلم الذاتي4ـ 1والخطــأ التمثالتـ أهمية 2ـ االختيــــــــــار واتخــــاذ القرار3ـ حـل المشكالت4ـ اإلدمــــــــــاج5

التعلميــةالمتعلم محور العملية التعليمية 

المعرفة تبنى وال تكدس

:  تنطلق البيدغوجيات الحديثة منأـ  النظرية البنائية ب ـ السوسيوبنائية 

اللتان تركزان على أهمية الفرد ودوره في بناء تعلماته اعتمادا على ميكانيزمات ..داخلية وانطالقا من تفاعالته مع محيطه

  األولوية للفرد أو الذات العارفة على   البنائيةتعطيحساب موضوع المعرفة٬ وترى أن الفرد هو الذي يبني  

الداخلية وإمكانياته   ميكانيزماتهمعارفه اعتمادا على الذاتية٬ وبالتالي فإن هذه المعرفة ليست صادرة من  

ذهنية   سيروراتالمحيط الخارجي٬ ولكنها تتم عبر : وأيضا من خالل عمليتين متداخلتين هما. فردية

.  والمالءمةاالستيعاب 

جيبيا

  كيمسشووت

  تنتمي هذه النظرية إلى علم النفس االجتماعي وترى أن.  والتفاعل بين الفرد والمحيط التالقحتبنى من خالل  الكفاياتأن الفرد وحده غير قادر على التعلم٬ بل إنه  فيكوتسكييالحظ 

تؤكد . بحاجة إلى من هو أكبر منه ليوجهه ويقوده إلى التعلمداخل الذات ومع  السوسيومعرفيةهذه النظرية على الصراعات 

عن طريق التفاعل   وتمثالتهيبني الفرد أو يعد معارفه . األفرادأن يمكن  الفالفرد٬ كخالصة٬ . مع محيطه الفيزيائي واالجتماعي

.  يتعلم إال ضمن وضعية

سككوتفي

ـــــــ

ي

يترتب على الرؤية الفلسفية هذه جملة من التطبيقات التربوية     منها أن التربية تقوم على مبدأ تفاعل المتعلم مع البيئة المحيطة 

والمجتمع الذي يعيش فيه ولذلك فإنه يحتاج إلى تنمية  بهمهاراته الفكرية والعملية دائماً ليقوم بحل المشكالت بشكل راشد 

استناداً لهذه الرؤية فإن العلوم النظرية . ومبني على أسس علميةالكثيرة ليست ذات أهمية في المنهاج التعليمي طالما  وتشعباتها

بتحويل  ديويقام . حياتهون ؤشأنها ال تخدم المتعلم في تصريف عملية تهذيب اإلنسان من العناية بالمُثل العقلية المجردة إلى 

في ظل هذه الفلسفة التي . االهتمام بالنتائج المادية الملموسةفإن البحث العلمي والوظيفية  واألداتية البراغماتيةعُرفت باسم 

لحل المشكالت الواقعية أهم أداة في الحياة لمعرفة الحقائق .ولتربية الفرد ولتكوين المجتمع الديمقراطي

ن جو

ويدي

التعلميــةالمتعلم محور العملية التعليمية 

المعرفة تبنى وال تكدس

يترتب على الرؤية الفلسفية هذه جملة من التطبيقات التربوية     منها أن التربية تقوم على مبدأ تفاعل المتعلم مع البيئة المحيطة 

والمجتمع الذي يعيش فيه ولذلك فإنه يحتاج إلى تنمية  بهمهاراته الفكرية والعملية دائماً ليقوم بحل المشكالت بشكل راشد 

استناداً لهذه الرؤية فإن العلوم النظرية . ومبني على أسس علميةالكثيرة ليست ذات أهمية في المنهاج التعليمي طالما  وتشعباتها

بتحويل  ديويقام . أنها ال تخدم المتعلم في تصريف شؤون حياتهعملية تهذيب اإلنسان من العناية بالُمثل العقلية المجردة إلى 

في ظل هذه الفلسفة التي . االهتمام بالنتائج المادية الملموسةفإن البحث العلمي والوظيفية  واألداتية البراغماتيةُعرفت باسم 

لحل المشكالت الواقعية أهم أداة في الحياة لمعرفة الحقائق .ولتربية الفرد ولتكوين المجتمع الديمقراطي

ن جو

ويدي

 يقصد بحل المشكلة التعرف على الوسائل والطرق التي تزيلالعوائق التي تحول دون الوصول إلى الهدف ثم توظيفها بنجاح للوصول إليها وبالتالي إزالة حالة التوتر٬ وقد فسر المربي 

حل المشكلة من خالل خمس   «Dewey»ديويجون األمريكي :خطوات٬ تمثلت في

.وجود عائق للحل المباشر نتيجة إدراك صعوبة حل المشكلة ­1.التعامل الذكي مع العائق يؤدي إلى تحديد المشكلة بشكل واضح ­2تبنى من خالل المالحظة وجمع ­وضع الفروض المالئمة للحل  ­3

­البيانات.جمع معلومات كافية عن كل فرضية واختبار جميع الفرضيات ­4.اختبار الفرضية المالئمة التي تعبر عن الحل النهائي ­5

ن جو

ويدي

  األولوية للفرد أو الذات العارفة على  البنائيةتعطيحساب موضوع المعرفة٬ وترى أن الفرد هو الذي يبني 

الداخلية وإمكانياته  ميكانيزماتهمعارفه اعتمادا على الذاتية٬ وبالتالي فإن هذه المعرفة ليست صادرة من 

ذهنية  سيروراتالمحيط الخارجي٬ ولكنها تتم عبر :  وأيضا من خالل عمليتين متداخلتين هما. فردية

.  والمالءمةاالستيعاب 

جيبيا

  كيمسشووت

 يتمحور هذا المنظور عبر ثالث نقط رئيسية هي:

.المعارف تبنى وال تبلغ٬ فهي تتطلب ممارسة مفكرة ­      رف قابلة للحياة واالستمرارية٬ وليست محددة االمع ­      

.بشكل نهائي        رج االمعارف تتحدد داخل سياقات ووضعيات وليس خ ­      

.ذلك                

جيبيا

  كيمسشووت

  تنتمي هذه النظرية إلى علم النفس االجتماعي وترى أن. الكفايات تبنى من خالل التالقح والتفاعل بين الفرد والمحيط

يالحظ فيكوتسكي أن الفرد وحده غير قادر على التعلم٬ بل إنه تؤكد . بحاجة إلى من هو أكبر منه ليوجهه ويقوده إلى التعلم

هذه النظرية على الصراعات السوسيومعرفية داخل الذات ومع يبني الفرد أو يعد معارفه وتمثالته عن طريق التفاعل  . األفراد

يمكن أن  فالفرد٬ كخالصة٬ ال. مع محيطه الفيزيائي واالجتماعي. يتعلم إال ضمن وضعية

سكوتفيك

ـــــــ

ي

 انتظاراتاالنطالق من المتعلم

للمتعلم أهمية بالغة٬ وكلما انطلقت تعلماته من انتظاراته ورغباته كلما شارك فيها 

ومن هنا . بحماس وتفاعل معها بإيجابية..تأتي أهمية التعاقدات والتفاوض

التعلميــةالمتعلم محور العملية التعليمية 

معنى التعلماتإعطاء 

وكلما انطلقت هذه التعلمات من واقع المتعلم٬ من محيطه الذي يحتك به٬ كلما كان 

لها معنى في حياته فيقبل عليها بشغف ..ونهم

التعلميــةالمتعلم محور العملية التعليمية 

وتعلم التعلم أهمية التعلم الذاتـــي

وكلما بنت هذه التعلمات استقاللية المتعلم لينطلق محلقا في سماء المعرفة٬ اعتمادا على إستراتيجيات للتعلم كلما رسمت الطريق أمامه ليصبح فاعال في 

..مجتمعه٬ ومطورا لشخصهفإذا تعلم كيف يتعلم في عالم سماؤه حبلى 

عالم يتغير باستمرار٬  تعلم حتما كيف .. بالمفاجآت يطور كفاياته بنفسه ليسير وفق احتياجات عصره 

..  المتجددة

التعلميــةالمتعلم محور العملية التعليمية 

تكتسي التمثالت واألخطاء قيمة عالية بالنسبة للمدرسين حيث ينطلقون منها 

..  لرصد الثغرات وبناء التعلمات     

والخطـــــأ التمثــالتأهميــة 

في الحياة٬ نلتقي بمواقف تستوجب منا إذ نجد . اختيارا  ما٬ واتخاذ قرار سريع..أنفسنا أمام أكثر من طريق

قد نلتقي بذلك عند البقال او الخضار٬ في الشركة٬ في المدرسة٬ عند اختيار 

..األصدقاءفعلى المتعلم أن يتعلم االختيار وتحمل 

مسؤولية ما اتخذه من قرارات

االختيــــــــــار واتخــــاذ القـــــرار

وملح الحياة مشاكلها٬ وحياة بدون مشاكل فمن حركية التفاعل . تخلق الرتابة فالكآبة

مع المشاكل أثناء انغماسنا في إيجاد حلول ومن هنا . لها٬ ننمي كفاياتنا ونطور أداءنا

..  تأتي أهمية التدريس بالوضعيات المشكلة

حـــل المشكـــالت

وحينما نالقي في الحياة ما نالقيه من مشاكل٬ نستجمع لها قوانا كلها ومعارفنا 

فال . وخبراتنا أمال في إيجاد حلول لهانقتصر على معرفة دون أخرى وال على قدرة دون غيرها٬ بل ندمج كل ذلك لنصل 

..إلى ما نبتغيه

االدمـــــــــاج

1.32.33.34.35.3

ال " ذنبا  "لطالما اعتبر الخطأ في المجال المدرسي    عالوة ومؤشرا على الفشل والقصور واإلخفاق٬ يغتفر٬ تحمل الكالسيكية كانت  البيداغوجيةالممارسات " على أن

التالميذ مسؤولية أخطائهم وتفسرها بغياب الحوافز أو فكان لذلك انعكاس سلبي على نفسية " النقص في التركيز

الشعور باإلحباط واإلقصاء األطفال٬ عمق لديهم والدونية٬ وكرس في نفوسهم الرغبة في العزوف عن 

.  الدراسة

سرعان ما عرفت تحوال نوعيا أضحت األخطاء معه وضعية الخطأ غير أن      التعلمات ءمرحلة طبيعية من مراحل بنا ٬ وتعبيرا عن وجود معرفة غير مكتملة

تعد وتنظم في  الديداكتيكية٬ على أساس أن الوضعيات للتحصيل واستراتيجيةفي إطار البحث  والسلوكاتضوء المسار الذي يقطعه التلميذ الكتساب المعارف 

الخطأ  بيداغوجياوتعتمد . عن الحلول٬ أو ما يمكن أن يتخلل هذا البحث من أخطاء:على مبادئ أساسية٬ هي

       ؛التعلميةالتلميذ في صلب العملية التعليمية  موضعة ­           ؛تمثالتهفهم  ­    .    تحليل أخطائه٬ والبحث عن الحلول العملية التي تكفل تصحيح مسار التعلم ­    

       

L/O/G/O

LOGO

05 /2015

يمارسه الطفل دون ضغوط من البيئة أو الوسط؛  نشاطاللعب "بثقافة الطفل ويرتبط عامة . حريته وإرادته وبمتعةيقوم به بمحض 

؛ ولذلك يكتسي أهمية وبالخيال والرموز واللغة والبيئة) الوسط(قوانين وقواعد ألنه يستحضر بناء شخصية الطفل٬ بالغة في لكن يا ترى٬ أال نرى اللعب داخل حجرة الدرس ". العامة

العملية التعليمية التعلمية؟ أال نعتبره منافيا لجدية المقدسة مضيعة للوقت وذهابا للهيبة؟ تلك نظرة ورثناها مثلما ورثنا نظرتنا للخطأ غوال٬ وينبغي علينا أن نتخلص 

.من تركتها وتأثيراتهايتعلم المتعلم من من خاللها فاللعب حاجة نفسية قوية ومدرسة  

واللعب . أقرانه وينمي استراتيجياته للتعامل مع المواقفالبيداغوجي٬ أي الذي نبنيه بشكل هادف باعتماد سيناريو إلحداث 

ينبغي أن يغزو الفصول تعلمات وتنمية مهارات وقيم وذكاءات٬ الدراسية ليبعث فيها متعة التعلم وينفخ فيها الحركة والنشاط 

.ودفء الحياة٬35 الدليل البيداغوجي٬ ص 2009وزارة التربية الوطنية٬   

خاتمــــــــــة

أعطت البيداغوجيات الحديثة زخما للتعلمات بفض¯ل تكريمه¯ا ..للمتعلم واحترام شخصيته واالنطالق من احتياجاته

وهي معاني من بين العدي¯د م¯ن المع¯اني األخ¯رى الت¯ي تتمي¯ز بها والت¯ي تعتب¯ر منطل¯ق تفجي¯ر طاق¯ات اإلب¯داع الخالق¯ة ل¯دى 

.المتعلم وكذا ينبوعا دفاقا للفاعلية اإليجابيةوم̄¯¯¯ع تق̄¯¯¯دم فه̄¯¯¯م اإلنس̄¯¯¯ان لذات̄¯¯¯ه٬ ل̄¯¯¯دوافعها الس̄¯¯¯يكولوجية ̄¯ن قبي¯¯ل اإلدم¯¯اج  والسوس̄¯يولوجية٬ س¯¯تنطلق رؤى أخ¯¯رى م

)intégration ( والعملياتي̄¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯ة)Actionnalisme( ٬.رؤى ستتجاوز هذا كله من أجل رسم تربية المستقبل

 

 الدليل البيداغوجي2009 ٬وزارة التربية الوطنية٬. ٬ الوثيقة البيداغوجية إلنجاز مشروع2006 ٬وزارة التربية والتكوين التونسية٬ ٬ منشورات مجلة المدرسة المغربية وتكنولوجيا المعلومات واالتصاالت٬ )أ( 2011نورالدين مشاط٬

.٬ مطبعة النجاح الجديدة٬ الدارالبيضاء28علوم التربية٬ العدد  كيفية تدبير أساتذة التعليم االبتدائي للموارد الرقمية وتوظيفها في ٬ )ب( 2011نورالدين مشاط٬

.٬ بحث لنيل دبلوم مركز تكوين مفتشي التعليم تحت إشراف الدكتور محمد أسليمالتدريس٬ مطبعة ٬46 ضمن مجلة علوم التربية٬ العدد ٬ تطبيقات على البيداغوجيا الفارقيةنورالدين مشاط

النجاح الجديدة٬ الدار البيضاء ٬ مشروع الجماعات المعرفية االفتراضيةالحسين هيشور وآخرون٬)CATT ( للوكالة األمريكية

)  USAID(للتنمية الدولية  ٬ مطبعة أنفو ـ برنت ٬ إدماج تكنولوجيا اإلعالم والتواصل في التعليم2007 ٬أبوتاج الدين محمد٬

. فاس

Astolfi,  1997, l’erreur, un outil pour enseigner, ESF éditeur, Issy-les-Moulineaux vygotsky, 1978, P 86 in : kit pui Wong, “The implementation of ict in Primary schools in

Hong kong”,2005, thesis submitted for the degree of doctor of education, Leicester University.

Robert Bibeau ,"Les TIC à l'école : proposition de taxinomie et analyse des obstacles à leur intégration", In:http//:www.robertbibeau.ca/taxinomie2.doc

Brassard Daele, “Designing and implementing ICT supported learning scenarios”, P : 2 in http://www.nomad.qc.ca/publications/brassard_daele_esnault_elearn2007_vf.pdf

http://ar.wikipedia.org/wiki/الموارد_الرقمية Tennant, Roy (1999). “Digital v. Electronic v. Virtual Libraries”.  http://informatics.gov.sa/details.php?id=101  http://ar.wikipedia.org/wiki/ نظام_رقمي http://www.abdulweb.com/ibtikar/modules/mod2_communaute.pdf http://edutechwiki.unige.ch/fr/Scénario_pédagogique https://wiki.umontreal.ca/pages/viewpage.action?pageId=76219759. http://machchate.bloguez.com/machchate/1256258/-1 http://www.brothersoft.com/games/monopoly-3-download.html http://www.sitesupport.org/module1/teacherreflection.htm http://www.edunet.tn/ressources/pedagogie/doc_pedago.pdf