2016년도 제24회 교육방송연구대회 연구보고서 ebs 활용...

2016년도 제24회 교육방송연구대회 연구보고서

EBS 활용

［가온이랑•라온이랑］프로그램을 통한

다문화가정 유아의 어휘력 향상 방안

목 차

Ⅰ. 서론 1

1. 연구의 필요성 1

2. 연구 목적 2

3. 연구 문제 2

4. 용어의 정의 3

5. 연구의 제한점 4

Ⅱ. 이론적 배경 5

1. 다문화 가정 유아의 언어 특징 5

2. 누리과정 속 유아 언어 교육 6

3. 선행 연구 검토 9

Ⅲ. 실태 분석 및 적용 과제 선정 10

1. 설문지와 관찰을 통한 조사 10

2. SWOT 분석을 통한 조사 14

3. 실태분석(설문지, 유아관찰척도, SWOT)을 통한 조사 반영 내용 14

4. EBS <한글이 야호2> 활용 {가온이랑ž라온이랑} 프로그램 구안 및 적용 과제

선정 15

Ⅳ. 연구의 설계 및 방법 16

1. 연구 대상 및 기간 16

2. [가온이랑･라온이랑]프로그램 추진 과정 16

3. 연구 방법 17

Ⅴ. 연구의 실행 19

1. 실천 과제 1 19

2. 실천 과제 2 24

3. 실천 과제 3 45

Ⅵ. 연구 결과 47

1. 표현·수용 어휘력 분석 결과 47

2. 관찰 및 포토폴리오 통한 평가 49

Ⅶ. 결론 및 제언 50

1. 결론 50

2. 제언 50

참고 문헌

부록

표 목 차

<표Ⅰ-1> 다문화학생 학업 중단율 1

<표 Ⅱ-1> 누리과정의 구성 영역과 내용 범주 7

<표 Ⅱ-2> 의사소통 영역의 내용 8

<표 Ⅱ-3> 선행 연구 분석 9

<표 Ⅲ-1> 실험집단 유아 가정환경 배경 10

<표 Ⅲ-2> 실험집단 유아 현재 언어발달 수준 11

<표 Ⅲ-3> 비교집단 유아 현재 언어발달 수준 11

<표 Ⅲ-4> 실험집단 유아 언어 및 행동 특성 12

<표 Ⅲ-5> 비교집단 유아 언어 및 행동 특성 13

<표 Ⅳ-1> 연구 대상 16

<표 Ⅳ-2> [가온이랑･라온이랑]프로그램 연구 추진 과정 16

<표 Ⅴ-1> EBS <한글이 야호2>콘텐츠와 그림책 20

<표 Ⅴ-2> 누리과정과 연계한 가온이랑 함께하는 프로그램 22

<표 Ⅴ-3> 누리과정과 연계한 라온이랑 함께하는 프로그램 23

<표 Ⅴ-4> 가온이랑 함께하는 활동 영역과 학습 방법 24

<표 Ⅴ-5> 라온이랑 함께하는 활동 영역과 학습 방법 25

<표 Ⅴ-6>[가온이랑･라온이랑]프로그램 교수학습 활동안 26

<표 Ⅴ-7> 가온이랑 함께하는 동화 활동 내용 28

<표 Ⅴ-8> 가온이랑 함께하는 동화활동 교수학습 활동안 29

<표 Ⅴ-9> 가온이랑 함께하는 동시 활동 내용 31

<표 Ⅴ-10> 가온이랑 함께하는 동시 활동 교수학습 활동안 32

<표 Ⅴ-11> 가온이랑 함께하는 언어 활동 내용 34

<표 Ⅴ-12> 가온이랑 함께하는 언어 활동 교수학습 활동안 35

<표 Ⅴ-13> 라온이랑 함께하는 미술 활동 내용 37

<표 Ⅴ-14> 라온이랑 함께하는 미술 활동 교수학습 활동안 38

<표 Ⅴ-15> 라온이랑 함께하는 음악 활동 내용 40

<표 Ⅴ-16> 라온이랑 함께하는 음악 활동 교수학습 활동안 41

<표 Ⅴ-17> 라온이랑 함께하는 신체 활동 내용 43

<표 Ⅴ-18> 라온이랑 함께하는 신체 활동 교수학습 활동안 44

<표 Ⅵ-1> 두 집단의 표현 어휘력 변화 분석 결과 47

<표 Ⅵ-2> 두 집단의 수용 어휘력 변화 분석 결과 48

그 림 목 차

<그림 Ⅰ-1> 다문화 가정 학생 현황 1

<그림 Ⅳ-1> 유아의 표현·수용 어휘력 검사(REVT) 진단 평가 검사지 17

<그림 Ⅳ-2> 실천과제 적용 방법 18

<그림 Ⅴ-1> <한글이 야호2> 구성 체계 19

<그림 Ⅴ-2> <한글이 야호2> 자료 19

<그림 Ⅴ-3> [가온이랑･라온이랑] 캐릭터 활동 25

<그림 Ⅴ-4> 가온이랑 함께하는 동화 활동 자료 27

<그림 Ⅴ-5> 가온이랑 함께하는 동화 활동 제시 27

<그림 Ⅴ-6> 가온이랑 함께하는 동화 활동 모습 30

<그림 Ⅴ-7> 가온이랑 함께하는 동화 활동 평가 모습 30

<그림 Ⅴ-8> 가온이랑 함께하는 동시 활동 자료 33

<그림 Ⅴ-9> 가온이랑 함께하는 동시 활동 교육과 평가 모습 33

<그림 Ⅴ-10> 가온이랑 함께하는 언어 활동 자료 36

<그림 Ⅴ-11> 가온이랑 함께하는 언어 활동 교육과 평가 모습 36

<그림 Ⅴ-12> 라온이랑 함께하는 미술 활동 자료 39

<그림 Ⅴ-13> 라온이랑 함께하는 미술 활동 교육과 평가 모습 39

<그림 Ⅴ-14> 라온이랑 함께하는 음악 활동 자료 42

<그림 Ⅳ-15> 라온이랑 함께하는 음악 활동 교육과 평가 모습 42

<그림 Ⅴ-16> 라온이랑 함께하는 신체 활동 교육 모습 45

<그림 Ⅴ-17> 가정과 연계한 인성과 언어 다지기 45

<그림 Ⅴ-18> 지역과 연계한 다양한 체험활동 모습 46

<그림 Ⅴ-19> 유치원의 다양한 행사와 체험활동 교육 모습 46

<그림 Ⅵ-1> 표현 어휘력 진단검사 비교 분석 48

<그림 Ⅵ-2> 표현 어휘력 성취도검사 비교 분석 48

<그림 Ⅵ-3> 수용 어휘력 진단검사 비교 분석 49

<그림 Ⅵ-4> 수용 어휘력 성취도검사 비교 분석 49

- 1 -

1 연구의 필요성

2016년 현재 다문화가정에 대한 정부지원정책이 10년을 맞이하면서 다문화가정

에 많은 변화가 있었다. 즉 유아기가 많았던 다문화가정의 학생이 학령기에 접어

들면서 초등학교와 중학교의 다문화가정 학생율이 증가세를 보이고 있고, 정부정

책도 다문화가정 학생을 위한 한국어 교육을 지원하는 방향으로 흐르고 있다.

하지만 이러한 정부의 지원에도 불구하고 다문화가정의 학생들은 상대적으로 높

은 학업 중단률과 낮은 학업 성취도를 보이고 있다. 즉 학령기에 서툰 한글 능력

으로 인한 학습부진과 원만하지 못한 또래관계 형성으로 학교 생활의 부적응이

계속되고 있으며, 다문화가정 부모의 자녀 학교 부적응 문제에 대처할 방법을 알

지 못하는 것도 그 원인이다. 특히 다문화가정 학생들의 언어능력 부족으로 인한

학습부진은 언어를 배우는 가장 중요한 유아기에 한국말이 서투른 어머니의 교육

하에 성장하여 다양한 언어 환경을 제공받지 못하기 때문이며 이로 인한 학생들

의 자신감 부족 또한 낮은 학업성취도의 원인으로 나타나고 있다.

따라서 언어가 가장 많이 발달하는 유아기에 언어교육을 통해 다문화가정 유아

들의 언어능력이 향상되고 자아 존중감을 통해 학업 성취감을 높인다면 학령기

학습부진과 학업 중단률을 줄일 수 있다.

하지만 유치원의 언어교육은 연령에 맞는 언어발달이 이루어진 일반가정의 유아

는 언어능력을 향상시킬 수 있지만 제한된 가정환경으로 인해 자신감이 적은 다

문화가정 유아에게는 도움이 되지 못하여 다문화가정 유아에게 적합한 한글교육

1) 다문화가족정책 이제는 자녀 성장지원이다, <여성가족부 보도자료>, 2016/03/09(http://www.mogef.go.kr/)

2) 다문화학생 4명 중 1명이 학습부진, <내일신문>, 2016/05/30(http://www.naeil.com)

Ⅰ. 서 론

2006년 정부 합동으로 처음 마련된 ‘다문화가족사회

통합지원대책’1)이 올해로 10년을 맞이하면서 10년동

안 결혼이민여성 상당수는 직장에 다니는 등 사회활동

에 나서고 있고, 학령기(7~18세) 다문화 자녀는 계속

급증할 전망이다. 이에 국회 유은혜 의원(더민주)이 지

난해 교원 단체 ‘좋은교사 운동’과 공동으로 실시한

‘다문화 학생의 학습부진 현황 조사’에 의하면 다문화 <그림Ⅰ-1> 다문화가정 자녀 연령별 현황

가정 초등생 4명 중 1명이 학습부진으로 나타났다.

유의원은 “다문화 학생 대부분이 우리말과 글이 익

숙지 않은 부모에게 양육되고 있으며, 다문화가정의

경제ž교육적 여건이 비교적 좋지 않은 탓에 학습부진

으로 이어지고 있다”고 그 원인을 들었다. 2) <표Ⅰ-1> 다문화학생 학업 중단율

- 2 -

프로그램이 필요하다.

현재 개발된 유아용 한글교육 프로그램은 소수이거나 학습지가 다수이며 다문화

가정이 늘고 다문화 유아가 증가하고 있는 추세에도 정책적으로 다문화 유아에

대한 한글프로그램 개발이나 지원은 미흡한 실정이다.

이에 EBS<한글이 야호2> 프로그램은 유아의 수준에서 쉽게 제시하고 영상자료를

통해 유아의 흥미를 높이므로 다문화가정 유아의 언어능력 향상에 도움을 줄 수 있다.

따라서 본 연구에서는 EBS<한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑]프로그램을

누리과정과 연계하여 교육과정을 재구성하고, [가온이랑•라온이랑］프로그램을

구안 개발 적용하여 다문화가정 유아들이 즐겁게 활동하면서 어휘력을 향상시키

고 언어능력을 높이고자 한다. 또한 본 연구를 통해 다문화 가정 유아들이 자아

성취감을 통해 자아 존중감을 가지도록 돕고자 한다.

2 연구 목적

본 연구는 EBS<한글이 야호2> 활용한 [가온이랑•라온이랑］프로그램으로 다문화

가정 유아가 스스로 자신감을 가지고 모든 활동에 즐겁게 참여함으로써 자아 성

취감을 높이며 어휘력을 향상시키고자 하는데 목적이 있으며 그 구체적인 목적은

다음과 같다.

첫째, EBS<한글이 야호2> 활용한 [가온이랑•라온이랑］프로그램은 누리과정과

연계하여 재구성한다.

둘째, EBS<한글이 야호2> 활용한 [가온이랑•라온이랑］프로그램을 현장에서

쉽게 활용할 수 있는 교수학습과정안을 구안 적용한다.

셋째, 다양한 연계활동을 통해 다문화가정 유아의 어휘력을 향상시킨다.

3 연구 문제

EBS<한글이 야호2> 활용한 [가온이랑•라온이랑］프로그램을 통한 다문화가정 유

아의 어휘력 증진 방안을 알아보기 위한 본 연구의 구체적인 문제는 다음과 같다.

첫째, EBS<한글이 야호2> 활용한 [가온이랑•라온이랑］프로그램은 누리과정과

어떻게 연계할 것인가?

둘째, EBS<한글이 야호2> 활용한 [가온이랑•라온이랑］프로그램을 이용한 교

수학습과정안은 어떻게 구안·적용할 것인가?

셋째, EBS<한글이 야호2> 활용한 [가온이랑•라온이랑］프로그램을 다지기 위

한 활동을 무엇으로 구성할 것인가?

- 3 -

4 용어의 정의

가. 다문화 가정 유아

다문화 가정은 우리와 다른 문화적 배경을 가진 사람들로 구성된 가정을 통칭

한다. 즉 한국인 남성과 결혼한 이주 여성가족, 한국인 여성과 결혼한 이주 남성

가족, 이주민 가족, 탈북자 출신의 새터민의 증가로 한국 사회 내에 다른 문화권

으로 이루어진 가정을 포괄하는 용어로 사용된다(교육인적자원부, 2007). 3)

다문화 가정 유아는 한국인과 다른 나라 사람이 결혼하여 출산한 만3세∼만5세

유아를 말한다. 본 연구에서 다문화 가정 유아는 설문지를 통해 조사된 베트남,

필리핀, 중국동포(조선족) 여성의 만5세 자녀들을 말한다.

나. [가온이랑 • 라온이랑］프로그램

‘가온’은 순수 우리말로 세상의 중심이라는 뜻이다. 다문화가정 유아들이 세상

의 중심이 되도록 어휘력을 향상시켜 학습 부진이 일어나지 않도록 돕고자 만든

프로그램이다.‘라온’은 순수 우리말로 즐겁다 라는 뜻이다. 다문화가정 유아들

이 유치원에서 하는 모든 활동을 즐겁게 참여하여 자신감을 가지고 자아 성취감

을 높이고자 만든 프로그램이다.

다. EBS <한글이 야호2> 활용

EBS<한글이 야호2> 활용은 EBS(교육방송)이 유아의 한글교육을 위해 직접 운영

하는 교육 콘텐츠이다. 이는 유아들에게 발달 수준에 적합한 흥미로운 한글 학습

의 기회를 제공할 뿐 만 아니라, 부모들에게는 자녀들의 한글 학습에 대한 요구

에 부흥하고자 만들어졌다. EBS 콘텐츠의 구성을 보면 유아들의 흥미와 이해수준

을 반영한 재미있는 이야기, 말놀이 챈트, 노래와 율동, 글자놀이 등 다양하게

구성되어 유아들의 즐거운 상상력과 창의적인 언어표현력을 높인다.

따라서 EBS<한글이 야호2> 활용은 다문화가정 유아가 즐겁게 콘텐츠를 시청하

고 관련 후속활동을 통해 어휘력 향상과 자아 성취감을 높이며 누리과정과 연계

한 자료로 유치원 현장에서 효과가 있을 것이다.

라. 어휘력

어휘력이란 다른 사람이 말한 내용을 이해하거나 자신이 말하고자 하는 내용을

3) 교육인적자원부, [유아를 위한 세계이해 및 다문화교육 활동 자료], 교육인적자원부, 2007, P9

- 4 -

이루는 기초가 되는 능력이다. 즉 일정과 조직과 체계를 갖고 의미를 포함하고

있는 낱말의 총체인 언어를 구사할 수 있는 능력을 말한다(김영태·홍경훈·김경

희·장혜성·이주연, 2013: 윤현섭, 1994).4)

본 연구에서는 적용 활동에 사용되는 명사, 동사, 형용사를 사용할 수 있는 능

력을 말한다.

마. 표현 언어

표현 언어는 인간이 말이나 재스처, 몸짓, 수화 등으로 자신의 의사를 표현할

수 있는 언어 능력을 말한다. 본 연구에서는 EBS<한글이 야호2> 활용에 나오는

학습 어휘를 중심으로 유아가 연구자의 질문에 맞는 어휘를 음성언어로 표현하는

것을 말한다.

라. 수용 언어

수용 언어는 상대방의 말을 듣고 이해할 수 있는 언어능력을 말한다. 본 연구

에서는 EBS<한글이 야호2> 활용에 나오는 학습 어휘를 중심으로 유아가 듣고 이

해하여 연구자의 지시에 따라 이해할 수 있는 언어를 말한다.

5 연구의 제한점

본 연구는 EBS<한글이 야호2> 활용한 [가온이랑•라온이랑］프로그램을 구안 개발

적용하여 다문화가정 유아의 어휘력 향상을 연구함에 있어 다음과 같은 제한점이

있다.

첫째, 본 연구의 표집 대상은 00군 00유치원 다문화 가정 유아 7명을 대상으

로 하였기에 본 연구 결과를 일반화하기에는 어려움이 있다.

둘째, 본 연구는 EBS<한글이 야호2> 활용한 [가온이랑 • 라온이랑］프로그램

은 모두 적용해 본 것이 아니라 연구 기간을 고려하여 커리큘럼을 축

소하여 적용하였다.

셋째, 본 연구의 프로그램인 EBS<한글이 야호2> 활용한 [가온이랑 • 라온이

랑] 프로그램은 연구자가 직접 개발한 프로그램으로 자체 신뢰도는 고

려되지 않았다.

4) 김영태･홍경훈･김경희･장혜성･이주연, [수용･표현 어휘력 검사(REVT)지침서], 서울장애인종합복지관, 2013, P11

- 5 -

1 다문화 가정 유아의 언어 특징

가. 유아기 언어 발달

유아란 발달 심리학에서 연령으로 구분되는 유아기에 해당되는 어린이로 영아

기 이후 만2세부터 5∼6세경까지를 말한다(위영희·조진형·이정희·왕영희·신

유림, 2011: 12)5). 유아기에 해당되는 연령별 언어발달을 살펴보면 다음과 같다.

만3세의 언어는 사용할 수 있는 단어보다 2배 이상의 단어를 이해하며, 기존에

사용하던 문장을 더욱 복잡하게 만들 수 있으며, 문장을 만들기 위해 규칙을 적

용한다. 어휘 발달 또한 급격하게 일어나기 때문에 이 시기를‘어휘 폭발의 시

기’라 한다.

4∼5세의 유아는 또래와의 상호작용이 원활하게 일어나게 되어 말하기, 듣기,

기술을 크게 향상시킨다. 또래와 편안하게 어울리면서 단어를 분석하며, 단어의

일부분을 듣고 전체 단어를 생각해 낼 줄도 안다. 그리고 접속사를 사용하여 문

장을 길게 늘일 수도 있다. 이 시기에는 특별히 좋아하는 책도 생긴다.

5∼6세 유아는 글자와 단어에 관한 놀이를 즐기고 노랫말을 만들고, 그림을 그

려놓고 이야기를 만들어 내기도 하며 자신이 알고 있는 것이나 불러주는 말을 다

른 사람이 대신 써 주기를 원한다. 이 시기의 유아는 글자를 천천히 쓰면서 소리

내어 말하고, 말을 할 때 좋아하는 책이나 자주 보는 책의 문구를 인용한다. 또

한 아는 단어를 반복해서 쓰거나 같은 유형의 문장을 단어만 바꾸어 반복해서 쓰

기를 즐긴다(이차숙, 2005: 85∼86)6).

이와 같이 대부분의 유아는 취학 전 시기에 모국어의 문법 구조는 물론 대화에

서 사용되는 많은 어휘들을 이해하고 언어가 사회적 맥락속에서 어떻게 사용되는

가를 이해할 수 있게 된다.

따라서 언어발달이 급격히 이루어지는 유아기에 언어 자극이 부족하면 언어능

력이 떨어지고 학령기에 학습력이 저하되는 학습부진을 초래하게 되므로 유아기

에 적절한 어휘력 증진 프로그램을 적용하는 것이 가장 효과적인 방법이다.

나. 다문화가정 유아의 언어 특징

유아기는 언어 발달에 있어 언어의 획득과 사용을 하는 데에 뚜렷한 변화를

5) 위영희･조진형･이정희･왕영희･신유림, [유아교육개론], 도서출판 오래, 2011

6) 이차숙, [유아 언어교육의 이론과 실제], 학지사, 2005

Ⅱ. 이론적 배경

- 6 -

보이는 중요한 시기이다. 그러나 다문화 가정 유아들은 언어 이해력 및 어휘력

부족, 이로 인한 낮은 학습 능력, 자아정체감 혼란, 차별 등 다양한 부정적 경험

을 하여 언어발달에 있어서 어려움을 겪고 있다(이영주, 2007).7)

다문화 가정 유아의 언어 발달에 영향을 미치는 요인과 언어 특징을 살펴보면 다

음과 같다.

첫째, 다문화 가정 유아는 이중 언어 환경에 노출되어 있는 가정 환경에 영향을

받는다. 이중 언어란 일상생활에서 대화의 상대자와 상황에 따라 두 개 이상의

언어를 동시에 사용할 수 있는 능력을 의미한다.

유아의 모국어 습득과정은 24개월까지 두 언어를 접하는 동시 습득이 가능하고

36개월 이후에는 순차적 언어습득이 가능한데 이중 언어 환경에 놓인 유아들은

모국어를 습득하고 나서 외국어를 습득하면 일반 가정의 유아보다 언어구조를 빨

리 습득하여 추상적인 외국어도 빨리 익힌다(황혜신·황혜정, 2000: 69∼79).8)

그러나 우리나라 다문화 가정 유아들은 어머니의 모국어를 외면하고 한국어만

배우게 하는 수동적인 이중 언어 능력을 가진 집단이라고 할 수 있다. 즉 어머니

의 모국어 기초가 확립되지 못한 채 제2언어를 학습하게 되어 두 언어에서 감정

과 사고를 표현하는데 어려움을 가지고 있다(황상심·정옥란, 2008: 174)9)

둘째, 유아의 개인적인 특성에 영향을 받는다. 즉 성별, 연령, 성격, 정서적인

특성, 지적인 특성이 언어발달의 정도나 수준이 영향을 준다. 발달적으로 볼 때

유아기는 자신의 생김새, 성, 인종 등 사람과 사람사이의 차이점에 대해서 인식

하면서 언어발달과 수준에 영향을 주는 시기로 다문화 가정의 유아들은 이 시기

에 부정적인 인식으로 인해 언어발달에 어려움을 겪는다.

셋째, 가정환경 및 부모의 특성에 영향을 받는다. 즉 부모의 양육태도, 생활환

경, 문화적 특성과 유아 초기 언어 발달 시기에 어머니의 언어 수준과 자극 환경

이 언어 발달에 영향을 미친다. 다문화 가정 유아들은 어머니로부터 불충분한 언

어 자극을 받기 때문에 한국어 능력이 저하 된다.

넷째, 유아교육기관에서 유아 교사의 언어행동에 영향을 받는다. 유아 교사는

다문화가정 유아에게 정서적인 측면 뿐 아니라 언어학습의 모델링 역할이 된다.

이는 유아교육기관에서 다문화 가정 유아에게 한글교육을 하는 것이 필요함을 보

여준다.

2 누리과정 속 유아 언어교육

7) 이영주, [다문화가정 아동의 심리 사회적 적응에 영향을 미치는 오인에 관한 연구], 학위논문, 2007

8) 황혜신･황혜정, [이중 언어를 위한 아동의 언어능력 발달에 관한 연구], 아동학회지, 2000, PP69~79

9) 황상심･정옥란,[경상도 농촌지역 다문화 가정 아동들의 언어특성,언어 청각 장애연구], 2008, P174

- 7 -

가. 누리 과정의 의미

누리과정은 만3세∼만5세 유아들에게 교육ž보육과정을 통합하여 무상으로 실시

하는 정책의 일환으로 유아기 단계에서 교육의 질을 제공하고, 생애 초기 출발점

평등을 보장하는데 그 의의가 있으며, 특히 유아기부터 타인을 배려하고 존중하

며 공감하는 역량을 기르기 위한 인성교육에 중점을 두고 있다.(교육과학기술

부,2013:6∼8).10)

나. 누리과정의 목적과 목표

누리과정의 목적은 만3∼5세 유아의 심신의 건강과 조화로운 발달을 도와 민주

시민의 기초를 형성하는 것을 목적으로 하며 누리과정의 목표는 다음과 같다.

첫째, 기본운동능력과 건강하고 안전한 생활습관을 기른다. 둘째, 일상생활에

필요한 의사소통능력과 바른 언어사용 습관을 기른다, 셋째, 자신을 존중하고 다

른사람과 더불어 생활하는 능력과 태도를 기른다. 넷째, 아름다움에 관심을 가지

고 예술경험을 즐기며, 창의적으로 표현하는 능력을 기른다. 다섯째, 호기심을

가지고 주변세계를 탐구하며, 일상생활에서 수학적 ‧ 과학적으로 생각하는 능력과

태도를 기른다(교육과학기술부,2012:13∼15).11)

다. 누리과정의 구성과 내용 범주

누리과정의 목표에 따른 내용의 구성과 내용 범주는 <표Ⅱ-2>와 같다.

<Ⅱ-1> 누리과정의 구성 영역과 내용 범주

구성 영역 내용 범주

신체운동 ž 건강신체인식하기, 신체조절과 기본운동하기, 건강하게 생활하기, 안전하

게 생활하기

의사소통 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기

사회관계나를 알고 존중하기, 나와 다른사람의 감정알고 조절하기, 가족을 소

중히 여기기, 다른사람과 더불어 생활하기, 사회에 관심 갖기

에술경험 아름다움 찾아보기, 예술적 표현하기, 예술 감상하기

자연탐구 탐구하는 태도 기르기, 수학적 탐구하기, 과학적 탐구하기

10) 교육과학기술부, [3~5세 누리과정 연령별 교사용 지침서], 교육과학기술부･보건복지부, 2013, PP6~8

11) 교육과학기술부, [5세 누리과정 해설서], 교육과학기술부･보건복지부, 2012, PP13~15

- 8 -

라. 누리과정 속 유아 언어교육

누리과정 속 유아 언어교육은 의사소통 영역에 해당된다. 의사소통영역의 성격

은 유아가 일상생활에서 언어사용을 즐기고 언어사용 능력과 태도를 기르기 위한

영역이다. 목표는 일상생활에 필요한 의사소통능력과 바른 언어 사용 습관을 기

르는 것으로 의사소통의 내용 구성을 살펴보면 <표 Ⅱ-3>과 같다(교육과학기술

부, 2012:40∼56). 12)

<표 Ⅱ-2> 의사소통 영역의 내용

내용 범주 내용

듣기낱말과 문장 듣고 이해하기, 이야기 듣고 이해하기, 동요ž동시ž동화 듣고

이해하기, 바른 태도로 듣기

말하기낱말과 문장으로 말하기, 느낌ž생각ž경험 말하기, 상황에 맞게 바른 태도

로 말하기

읽기 읽기에 흥미 가지기, 책 읽기에 관심 가지기

쓰기 쓰기에 관심 가지기, 쓰기 도구 사용하기

듣기는 일상적인 이야기와 유아 발달에 적합한 주제의 문학작품을 들을 수 있는

기회를 제공하여 유아가 흥미를 가지고 주의깊게 듣는 습관을 기르도록 하는 것

으로 유아에게 다양한 읽기 자료를 제공한다.

말하기는 자신의 생각, 느낌, 경험 등을 상대방에게 말소리를 사용하여 전달하

는 것으로 유아에게 다양한 주제를 가지고 다른 사람과 의견을 교환하는 기회를 준다.

읽기는 유아에게 읽는 방법을 가르치고 읽기를 즐기도록 하기 위한 것으로 유아

의 생활 주변에서 다양하고 풍부한 문해 환경을 제공하고 생활주제와 관련된 책

을 통해 읽기에 관심가질 수 있도록 한다.

쓰기는 유아가 자신의 생각과 느낌을 문자로 표현하는 것으로 일상생활 속에서

자연스럽게 쓰기에 관심과 흥미를 가질 수 있도록 다양한 쓰기도구를 제공한다.

따라서 누리과정 속 유아 언어교육은 의사소통영역의 내용을 통해 유아가 언어

에 관심을 가지고 바르게 듣는 태도와 자신있게 말하기, 스스로 읽고 쓰는 것을

즐기는 활동을 통해 언어 능력을 향상시키는 것이다. 따라서 일반적으로 유아들

은 누리과정을 통해 언어능력이 향상되지만 다문화가정 유아는 1차 언어모델링인

가정에서 언어환경을 제공받지 못해 언어에 관심이 적으며 2차 유아교육기관에서

누리과정을 통한 언어교육만으로는 언어능력이 향상되지 못하고 있다.

12) 교육과학기술부, [5세 누리과정 해설서], 교육과학기술부･보건복지부, 2012, PP40~56

- 9 -

3 선행 연구 검토

본 연구 수행을 위해 EBS <한글이 야호2> 활용과 다문화 가정 유아의 어휘력 활

동에 관한 선행 연구들을 분석한 내용은 <표 Ⅱ-4>와 같다.

<표 Ⅱ-3> 선행 연구 분석

연구기관 주제 연구내용 및 결과

이삼숙

(2012)

동요를 활용한 통합적 활동이 다

문화 가정 언어지체 유아의 어휘

력 증진에 미치는 효과13)

동요가 다문화 가정 언어지체 유아의 표현

어휘와 수용 어휘 능력의 향상을 가져왔음을

확인

김갑순

김태인

(2011)

그림책을 활용한 언어활동을 통

한 다문화 가정 유아의 언어적

변화 탐색14)

그림책을 활용한 언어활동이 다문화 가정 유

아의 수용 언어와 표현 언어 능력을 향상시

킴을 확인

김주원

(2011)

다문화 가정 유아의 유아 언어발

달을 위한 동화 표현 활동15)

동화 표현 활동은 이론적인 언어학습에서 벗

어나 유아의 흥미를 이끌어 내어 자연스럽게

언어교육이 되도록 함

유정임

(2009)

공립유치원 다문화 가정 유아의

교육 실태 및 지원에 관한 학부

모와 교사의 인식 연구16)

다문화 가정 유아의 학부모 인식정도는 높은

것으로 나타났고, 교사의 인식은 다문화 가

정 유아를 지도하는데 한국어 이해 능력 부

족으로 언어소통에 어려움을 느끼고 있음

유승애

(2009)

4･5･6세 다문화가정 유아의 언어

발달 실태 연구17)

듣기는 연령이 증가함으로써 일반 유아와 비

슷한 수준이나 말하기에서 지체가 되어 있음

본 연구 주제인 EBS <한글이 야호2> 활용과 다문화 가정 유아의 어휘력 활동에

관한 선행 연구들을 분석한 결과 시사점을 살펴보면 다음과 같다.

첫째, 유아의 언어는 한글 이해 능력 부족으로 발달이 지체가 된다는 것을 인

식할 수 있다.

둘째, 다문화 가정 유아의 언어 발달을 위한 실태 연구와 유치원에서 이루어지

는 활동과의 상관성 연구는 많이 볼 수 있다.

셋째, 다문화가정 유아의 한글 이해 능력 부족으로 교사가 지도하는데 어려움이 많다.

넷째, 다문화가정 유아들은 듣기보다 말하기에 자신감이 부족하여 언어발달이

지체 되어 있다.

다섯째, EBS를 활용한 한글 프로그램과 유아의 어휘력 관련 상관성 연구는 거의

찾아볼 수 없다.

13) 이삼숙, [동요를 활용한 통합적 활동이 다문화가정 언어지체 유아의 어휘력 증진에 미치는 효과], 학위논문, 2012

14) 김갑순･김태인, [그림책을 활용한 언어활동을 통한 다문화가정 유아의 언어적 변화 탐색], 육아정책연구, 2011,

PP100~126

15) 김주원, [다문화가정 유아의 언어발달을 위한 동화표현활동], 학위논문, 2011

16) 유정임, [공립유치원 다문화가정 유아의 교육 실태 및 지원에 관한 학부모와 교사의 인식], 학위논문, 2009

17) 유승애, [4･5･6세 다문화가정 유아의 언어발달 실태], 학위논문, 2009

- 10 -

대상

변인유아 A 유아 B 유아 C 유아 D 유아 E 유아 F 유아 G

다문화부모 모 모 모 모 모 모 모

국적 베트남 베트남 베트남 필리핀 베트남 중국 베트남

거주기간 9년 8년 8년 9년 9년 3년 10년

나이부 53 50 54 52 44 47 49

모 29 31 33 28 29 33 30

학력부 고졸 고졸 고졸 고졸 고졸 고졸 중졸

모 중졸 고졸 중졸 . 고졸 . 중졸

직업부 노동 노동 농업 농업 노동 노동 노동

모 주부 생산직 주부 . 주부 . 생산직

가족구성부모

자녀 3명

부모

자녀 2명

조모,부모

자녀 2명

조부, 부

자녀 1명

조모,부모

자녀 2명

조모,부

자녀 2명

모

자녀1명

월 수입 200만원 200만원 150만원 200만원 200만원 300만원 250만원

유아교육기관

다닌 경력3년 4년 2년 2년 3년 6개월 4년

가정에서 주

사용 언어한국어 한국어 한국어 한국어 한국어 한국어 한국어

EBS <한글이 야호2> 활용한 [가온이랑 • 라온이랑］프로그램 개발의 기초를 마

련하기 위해 유아의 어휘력에 대한 실태를 조사하고 분석하였다. 실태 분석은 다

문화가정 유아의 학부모 설문지와 유아 관찰, 검사지, SWOT 분석법을 통해 실행

하였다. 이를 토대로 EBS <한글이 야호2> 활용한 [가온이랑 • 라온이랑］프로그

램을 구안하였다.

1 설문지와 관찰을 통한 조사

가. 설문지를 통한 조사

다문화가정 유아의 가정 환경이 유아의 언어발달에 큰 영향을 미치는 요인이므

로 가정환경 배경을 학부모의 설문지를 통해 조사 ･ 분석한 내용은 <표 Ⅲ-1> 과

같다.

<표 Ⅲ-1> 실험집단 다문화가정 유아 가정환경 배경

Ⅲ. 실태 분석 및 적용 과제 선정

- 11 -

대상 유아 성별 생활연령REVT 진단검사 결과

표현언어 수용언어

유아 Ａ 여 6년 1개월 63 60

유아 Ｂ 남 5년 3개월 55 51

유아 Ｃ 여 5년 7개월 57 54

유아 Ｄ 남 5년 2개월 53 50

유아 Ｅ 여 5년 8개월 55 52

유아 Ｆ 남 5년 4개월 51 47

유아 G 여 6년 1개월 52 49

일반 유아 성별 생활연령REVT 진단검사 결과

표현언어 수용언어

유아 Ａ 여 6년 1개월 73 70

유아 Ｂ 남 5년 3개월 64 62

유아 Ｃ 여 6년 2개월 71 69

유아 Ｄ 남 6년 72 70

유아 Ｅ 여 5년 7개월 67 65

유아 Ｆ 남 5년 9개월 69 68

유아 G 여 5년 5개월 66 65

부모 중 주로 어머니가 외국인으로 주 양육자임

- 부모의 나이차와 낮은 경제력으로 불화가 잦음

- 조부모가 양육을 담당하기도 함

가정에서 주로 사용하는 언어는 한국어 임

- 외국인 어머니의 언어를 사용하지 못하게 함

- 서툰 한국어로 유아들을 양육함

- 자녀 교육에 관심은 있으나 양육방법을 모름

실태 분석 결과

자녀의 양육과 교육에 대한 정보를 제공

할 부모교육이 필요함

가정과의 연계프로그램이 필요함

부모의 한국어 향상에도 도움이 될 자료

가 필요함

시사점

나. 관찰과 검사지를 통한 조사

실험집단과 비교집단 유아들의 관찰과 검사지를 통한 언어발달 수준을 알아보고

환경적 특성, 언어 특성, 행동적 특성을 나누어 조사 ･ 분석 한 내용은 <표Ⅲ-

2>와 같다.

<표 Ⅲ-2> 실험집단 유아 현재 언어발달 수준

<표 Ⅲ-3> 비교집단 유아 현재 언어발달 수준

- 12 -

연구유아

특성실험 유아 A 실험 유아 B 실험 유아 C

환경적 특성

주된 양육자는 어머니이

며 A유아는 둘째자녀로

가정에서 언니와 비교를

많이 받는다. 전화 상담

시 어머니와 대화가 잘

이루어지지 않고 한국어

를 잘 모른다.

주된 양육자는 아버지가

하며 전화상담도 어머니

가 하기를 꺼리며 아버

지가 한다. 어머니와 대

화시 단음절의 단어만

이해를 한다.

주된 양육자는 조모와

어머니이다. 어머니와

대화를 하면 이해를

하지 못하고 할머니가

말해주기를 바란다.

언어적 특성

자기의 의사표현을 잘

이야기 하나 문장보다는

단어를 많이 사용한다.

문장구성이 조리가 없고

단답형이다.

이야기를 할 때 목소리

조절이 잘 안되며 뭐든

지 큰소리로 이야기 한

다. 의사표현을 할 때

단어로 주로 사용하고

자신감이 없다.

이야기를 할 때 자신

감이 부족하여 목소리

가 작고 자신의 경험

생각을 작은 소리로

이야기 한다.

행동적 특성

불안하며 화장실을 자주

가고 실수한 것이나 불

리한 것에는 말을 하지

않는다.

불안하면 손톱을 깨물고

옷 끝을 잡아당긴다. 산

만한 편이며 모든 활동

에 자신감이 없다.

모든 수업에 적극적

으로 참여하고 즐겁게

활동을 하나 눈치를

보는 편이다.

연구유아

특성실험 유아 D 실험 유아 E 실험 유아 F 실험 유아 G

환경적

특성

주된 양육자는 할

아버지와 아버지

이다.어머니는 집

을 나간 상태로

전화가 와도 바꾸

어주지 말라고 당

부하며 아이와 만

나지 못하게 한다.

주된 양육자는 할

머니와 아버지이

다. 대면상담에서

아버지는 어머니의

이야기를 꺼려하며

유아에게도 어머니

의 이야기를 하지

못하게 한다.

주된 양육자는

할아버지와 아버

지이다. 어머니

는 중국에 있고

유아는 올 1월에

중국에서 한국으

로 이사왔다.

주된 양육자는 어

머니로 아버지와

별거 중이며 유아

를 아버지와 만나

지 못하게 한다.

어머니의 대화는

똑같은 말을 반복

하며 약간 더듬는다.

언어적

특성

거의 말이 없고

욕을 사용할 때도

있다. 교사의 물음

에 거의 말을 하지

않고 친구의 잘못

거의 말을 잘 하지

않으며 감정기복이

심하다. 즐거운 활

동에서는 큰소리로

웃고 기분이 좋지

말을 더듬고 알

고 있는 단어가

많이 없으며 사

물과 이름을 연

결하지 못한다.

질문에 거의 답을

하지 못하고 친구

들과 어울리지도

못하고 대화를 하

지 못한다. 보고

실험집단의 언어발달 수준은 연령에 비해 낮은 언어능

력을 가지고 있음

비교집단의 언어발달 수준은 연령에 맞는 언어능력을

가지고 있거나 연령보다 높음


실험집단의 어휘력 향상에 필요한 프로

그램이 필요함

누리과정의 언어교육보다 더 쉽고 한글

을 중점으로 하는 프로그램이 시급함

시사점

<표 Ⅲ-4> 실험집단 유아의 언어 및 행동 특성

- 13 -

된 행동에 대해 일

러준다.

않을 때는 말을 하

지 않는다.

대화를 이해하지

못하고 불안해한다.

하는 그림이나 단

어를 쓰지 못한다.

행동적

특성

자기가 한 행동에

대해 거짓말을 하

며 눈치를 많이

본다. 다른 친구

의 물건을 가져가

기도 한다.

혼자서 놀기를 좋

아하고 친구와 다

툼이 있을시 거짓

말로 자기 행동을

정당화한다.

자신감이 없고

주변인처럼 행동

한다. 친구들의

대화에 어울리지

못하고 이해를

못하는 활동에는

울어버린다.

항상 자신감이 없

고 말을 하지 않

는다. 편식이 심

하고 교사가 도와

주려고 하면 고집

을 피운다.

대상유아

특성비교 유아 A 비교 유아 B 비교 유아 C

언어적 특성

자신의 생각과 느낌

을 다양한 어휘를 사

용하여 표현하고,짧은

단답형 문장을 쓴다.

다른 사람의 이야기를

잘 듣지 않고 자기의 생

각과 느낌만 말한다.

친구의 이야기를 바른

자세로 듣고 알고 싶은

것을 다양한 어휘로 질

문한다.

행동적 특성

기본생활습관이 잘

형성되어 있고 예의

가 바르며 친구들을

잘 도와 준다.

주위가 산만하고 주의

집중하는 시간이 짧다.

자신의 말을 들어주지

않으면 고함을 친다.

규칙을 잘 지키려고 노

력하며 스스로 활동을

잘 마무리한다.

일반 유아

특성비교 유아 D 비교 유아 E 비교 유아 F 비교 유아 G

언어적 특성

자신의 생각을

긴 문장으로 조

리있게 말하며

책속의 이야기

를 잘 한다.

자신의 생각을 언

어로 표현하려고

하며 책에 관심

이 많다.

질문에 먼저 말

하고 싶어 기다

리지를 못하며

친구의 이야기는

듣지 않는다.

감정기복에 따라

목소리가 커지고

작아지며 쓰기도

구를 이용하여 보

고 쓴다.

행동적 특성

항상 자신감에

차 있고 예의가

바르며, 친구들

을 잘 도와주어

인기가 많다.

행동이 느리고 자

기 활동을 하기

보다 친구를 구

경하는 것에 관

심이 많다.

스스로 해결하기

보다는 교사에게

고자질함으로써

해결하려 한다.

틱처럼 눈을 깜

박거리고 입을 가

만히 있지 못하

며 반복적으로 움

직인다.

<표 Ⅲ-5> 비교 집단 유아의 언어 및 행동 특성

실험집단은 가정적으로 부모의 관계가 원만하지 못해

불안해 하는 경향이 있음

실험집단은 자신의 생각이나 느낌을 언어로 잘 표

현하지 못하고 부정적 행동을 자주 보임

비교집단은 유아의 성향에 따라 차이를 보임


실험집단의 생각을 표출하도록 하는 대

화법이 필요함

유아의 마음을 표현하고 부정적 행동에

대해 유아 심리 상태을 알 수 있도록

계속적인 관찰이 필요함

시사점

- 14 -

2 SWOT 분석을 통한 조사

✿ 교사의 전문성과 높은 교육 열의✿ 본원에 전통체험학습장을 갖추고 있음✿ 전문적 지식을 가진 동료교사

✿ 다문화가정 유아가 많음✿ 유아의 기본생활습관 형성 및 언어능력이 부족✿ 다양한 언어프로그램을 접할 기회가 적음

✿ 지역과의 연계를 통해 다양한 경험 기회 확대✿ 언어치료사를 통한 유아의 언어수준 진단

✿ 맞벌이로 인한 부모의 교육에 관한 의식과 참여 부족✿ 유아교육기관의 다문화가정 유아 위한 언어 교육 관련 자료 미비

SWOT

분석을

통한

실태

분석

S(강점)더하기S(강점)더하기S(강점)더하기

전통체험학습장을

통한 다양한 체험

기회 제공

경험이 풍부한 교

사의 전문성 활용

W(약점)빼기W(약점)빼기W(약점)빼기

가정과 연계할

수 있는 프로그

램 적용

EBS콘텐츠를 활

용한 언어 프로

그램 실시

O(기회)곱하기O(기회)곱하기O(기회)곱하기

지역의 도서관을

활용한 체험교육

언어치료사를 통

한 언어교육

T(위협)나누기 T(위협)나누기 T(위협)나누기

가정과 연계한

부모교육과 부모

연수 실시

유아교육기관의

언어교육자료 비

치

3 설문지와 관찰, 검사지, SWOT 분석을 통한 조사 반영 내용

설문지 분석

가정과의 연계한 프로그램 실시

부모교육과 부모연수가 필요

관찰과 검사지 분석

유아들의 어휘력 향상에 필요한 프로그램

이 필요

누리과정과 연계한 한국어 프로그램 필요

SWOT 분석

열정적인 교사 및 지역사회자원 활용

전통체험학습장을 통한 체험 기회 제공

가정과 지역이 연계할 수 있는 다양한

프로그램 실시

EBS콘텐츠를 활용한 언어프로그램 실시

다양한 언어 콘텐츠를 제공하기 위해

EBS <한글이 야호2>를 활용함

누리과정과 연계하여 프로그램을 재

구성

언어 교육을 위한 프로그램을 구안하

고 교수학습과정안을 개발 적용함

지역과 연계한 다양한 행사를 통한

경험 확대 기회 제공

가정과 연계한 기본생활습관 및 언어

프로그램 실시

분석조사 반영 내용

- 15 -

4 EBS {한글이 야호} 활용 [가온이랑 라온이랑] 프로그램 구안 및 실천과제 선정

가. [가온이랑･라온이랑] 프로그램 구안

가온이랑

함께하는

동화활동

관련동화

를 듣고

동 화 속

어휘찾기

가온이랑

함께하는

동시활동

동시통한

다 양 한

어휘 변

형하기

가온이랑

함께하는

언어활동

한글이 야

호와 관련

하여 어휘

구성하기

라온이랑

함께하는

신체활동

누리과정

과 연계한

신체활동

즐기기

라온이랑

함께하는

미술활동

누리과정

과 연계한

미술활동

즐기기

라온이랑

함께하는

음악활동

누리과정

과 연계한

음악활동

즐기기

가온이랑 라온이랑

나. 실천 과제 선정

실천과제 3실천과제 1 실천과제 2

ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ

EBS<한글이 야호2> 콘텐츠 활용

하기

누리과정과 연계하여 [가온이

랑･라온이랑]프로그램 재구성 ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ

EBS<한글이 야호2> 활용한

[가온이랑･라온이랑]프로

그램 교수학습안 개발

[가온이랑･라온이랑]프로

그램 교수학습 적용ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ ㅎ

가정과 연계한 활동으로 인성

과 언어 다지기

지역과 연계한 다양한 체험

활동 참여하기

유치원의 행사와 체험으로 자신

감 키우기

EBS 활용한 [가온이랑•라온이랑］프로그램을

통한 다문화가정 유아의 어휘력 향상 방안


[가온이랑･라온이랑]

프로그램 교수학습

구안･적용하기



프로그램을 누리과정과

연계하기



프로그램 다지기

- 16 -

1 연구 대상 및 기간

가. 연구 대상 선정

본 연구는 00군에 있는 00유치원에 다니는 유아 중 다문화 가정 만5세 유아 7명

을 관찰과 부모의 동의를 얻어 연구 대상자로 선정하였으며 실험 집단과 비교집

단으로 나누어 연구를 진행하였다.

<표 Ⅳ-1> 연구 대상

구 분 실험집단 비교집단

유아집단 다문화가정 유아 일반가정 유아

인원 7명(남 3명, 여 4명) 7명(남 3명, 여 4명)

나. 연구 기간 : 6년 3월 1일 ∼ 2016년 8월 12일(23주)

2 [가온이랑 라온이랑] 프로그램 연구 추진 과정

[가온이랑･라온이랑]프로그램 연구 추진 과정은 <표 Ⅳ-2>와 같다.

<표 Ⅳ-2> [가온이랑･라온이랑]프로그램 연구 추진 과정

단계 절차 내 용연구기간

3 4 5 6 7 8

계획 및

분석

기초

조사

연구 주제 선정

선행 연구 분석

기초 실태 조사, 학부모 설문지 분석

누리과정 분석

실천연구

적용

EBS<한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이

랑]프로그램을 누리과정가 연계하기





평가 및

정리

결과

분석

적용 결과 분석 및 평가

검사지를 통한 검증

연구 보고서 작성

일반화일반화

과정

적용 내용 점검

현장에서 사용하도록 일반화 방안 마련

Ⅳ. 연구의 설계 및 방법

- 17 -

3 연구 방법

가. 검사 도구

수용 ․ 표현 어휘력 검사(REVT:Receptive & Expressive Vocabulary Test)는 2세

6개월부터 성인까지를 대상으로 수용어휘와 표현어휘를 평가하는 검사이다. 수용

․ 표현 어휘력 검사지(REVT)의 어휘는 한국어 어휘에 대한 관련 문헌 연구를 통하

여 검사 연령에 적합한 어휘들로 선정하였다. 수용․표현 어휘력 검사지(REVT)의

평가문항은 수용어휘 185개 문항, 표현어휘 185개 문항으로 문항의 품사별 비율

은 명사 70%, 동사 18%, 형용사 및 부사 12%로 구성되어 있다.(김영태 외 5명 공

저, 2013: 53∼55)18)

본 연구에서는 유아의 어휘능력을 알아보기 위해 00군청 소속 00다문화가족 지

원 센터 다문화 언어 담당 교사와 00교육청 소속 언어치료사의 도움으로 검사방

법 및 채점에 대한 훈련을 2회 연수받고 검사를 실시하였다.

진단 검사와 성취도 검사에서 수용 ․ 표현 어휘력 검사(REVT) 도구를 사용하였는

데 검사지를 통해 다문화 가정 유아와 일반 가정 유아의 어휘를 검사하고 비교한

것이다. 진단 검사에 사용된 검사지의 실제 수준은 유아기 연령 단계에 맞추어

학년 전기(2∼6세)에 해당하는 문항으로 검사를 실시하였고 성취도 검사에서는

문항의 연령을 학년 전기(2∼6세)에서 초등 3∼4학년(9∼10세)까지로 확대하여

검사를 실시하였다. 이는 다문화가정 유아와 일반가정 유아의 수준의 상승 한계

를 알아 보기 위해서였다. 유아의 수용․표현 어휘력 검사(REVT)의 실제는 <그림

1>과 같고 검사지는 <부록 2> <부록 3>에 수록하였다.

❖ 표현어휘력 검사지 ❖ 검사 모습 ❖수용어휘력 검사지

<그림 Ⅳ-1> 유아의 표현·수용 어휘력 검사(REVT) 진단 평가 검사지

18)김영태･홍경훈･김경희･장혜성･이주연, [수용･표현 어휘력 검사(REVT)지침서], 서울장애인종합복지관, 2013, PP53~74

- 18 -

나. 연구 검증 방법

EBS<한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑]프로그램이 다문화가정 유아의

어휘력 향상에 미치는 영향을 분석하기 위해 검사지를 통한 어휘력 분석과 관찰

포토폴리오를 통한 평가를 하였다.

검사지를 통한 어휘력 분석은 유아의 어휘력 수준을 파악하기 위해 실험집단과

비교집단 모두에게 동일한 검사를 실시하였다. 실험집단에는 EBS<한글이 야호2>

활용 [가온이랑･라온이랑]프로그램을 적용하고 비교집단에는 누리과정을 통한 언

어교육이 이루어졌다. 적용이 끝난 후 같은 시기에 두 집단에게 진단검사와 동일

안 검사지를 통해 성취도 검사 분석을 하였다.

관찰과 포토폴리오를 통한 평가에서는 EBS<한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온

이랑] 프로그램에서 나온 결과물인 포토폴리오를 토대로 유아의 어휘력을 분석하

였다. 또한 EBS<한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑] 프로그램을 진행하면서

적용활동의 모든 과정과 유아들의 상호작용과 어휘 변화를 관찰하였다.

적용활동을 진행하는 동안 이루어지는 포토폴리오 분석은 교사의 관찰을 통해

얻은 유아의 행동 변화에 대한 객관성을 마련하기 위한 것이다.

다. 실천 과제 적용 방법

본 연구의 적용 방법은 EBS<한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑] 프로그램

을 구안･개발하여 사용하였다. EBS<한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑] 프

로그램의 구성은 다문화가정 유아의 어휘력 향상을 도와주는 가온이랑 함께하는

언어교육으로 동화활동, 동시활동, 언어활동으로 이루어져 있다. 또한 다문화가

정 유아의 자아성취감을 높이기 위해 라온이와 함께하는 즐거운 교육으로 누리과

정과 연계하여 미술활동, 음악활동, 신체활동으로 구성되어 있다.

1차시마다 EBS <한글이 야호2>를 시청하고 <한글이 야호2> 관련 도서를 보여주

며 6개의 활동으로 구성된 가온이랑 ･ 라온이랑 프로그램을 적용하였다.

또한 연구를 진행하는 6개월동안 가정연계 프로그램을 통해 유아의 어휘력 향상

에 도움을 주었고, 각 차시의 주제에 해당하는 지역, 유치원과 연계한 체험활동

과 행사를 실시하여 어휘력과 자아성취감 향상이 습관화되도록 다졌다.

EBS<한글이

야호2>시청

가온이랑

함께하는

활동

라온이랑

함께하는

활동

유치원과

지역행사와

연계

가정과

연계

다문화가정

유아의

어휘력 향상

<그림 Ⅳ-2> 실천과제 적용 방법

- 19 -

실천과제 1 : EBS<한글이 야호2> 활용

[가온이랑･라온이랑]프로그램을 누리과정과 연계하기

가. EBS <한글이 야호2> 콘텐츠 활용하기

나. 누리과정과 연계하여 [가온이랑･라온이랑]프로그램 구성

가. EBS <한글이 야호2> 콘텐츠 활용하기

EBS <한글이 야호2> 콘텐츠을 활용하기 위해 EBS에 가입하고 <한글이 야호2> 콘

텐츠 6개월 분량과 관련 그림책을 구입하였다.

실험집단에게 적용하기에 앞서 <한글이 야호2> 구성 체계와 관련 그림책을 분석

한 결과는 <그림 Ⅴ-1>,<표 Ⅴ-1>와 같다.

<한글이 야호2> 구성 체계는 유아가 흥미를 가지도록 캐릭터를 이용하여 활동을

소개한다. 먼저 캐릭터(한글이, 누나, 야호, 뿌미)를 통해 주제의 동화를 들려주

고 노래와 한글 만들기로 연결하여 글자의 구성조합을 알게 하며, 글자모형을 통

해 글자의 구조를 확인한다. 이어 관련 그림책을 통해 알아본 글자를 다시 점검

하는 형식으로 구성되어 있다.

야호의

동화듣기

노래통한

내용소개

뿌미의

글자조합

글자가

있는 동화

글자모형

쓰기

한글자모체계

결합원리알기

<그림 Ｖ-1> 한글이 야호2 구성 체계

❖한글이 야호2 콘텐츠 ❖한글이 야호2 그림책 ❖한글이 야호2 막대인형

<그림 Ｖ-2> 한글이 야호2 자료

Ⅴ. 연구의 실행

- 20 -

<표 Ⅴ-1> EBS <한글이 야호2> 콘텐츠와 그림책

순 부제명한글이 야호2

콘텐츠

한글이 야호2

그림책학습 어휘 어휘수 내용

1한글이

야호2

한글이,

누나, 야호,

뿌미,초롱이

5

한글이

야호2

주인공

2 아이

아이, 여우,

오이, 우유,

요요

5홑소리

체계

3 고기

고기구이,

아기, 가구,

야구, 기구

5닿소리

‘ㄱ’

4 누나

오누이, 나,

너, 누나,

나이

5닿소리

‘ㄴ’

5누구야

누구복습

홑소리

닿소리

ㄱ~ㄴ

6 너도나도

구두, 나도,

너도, 기도,

두유

5닿소리

‘ㄷ’

7 라디오

오리,너구리

라디오,

가오리,

다리

5닿소리

‘ㄹ’

8 마녀가

미녀, 마녀,

거미, 나무,

고구마

5닿소리

‘ㅁ’

9 두마리 복습닿소리

ㄷ~ㅁ

10 바구니

바구니,나비

바나나,두부

비누

5닿소리

‘ㅂ’

11수리수리

마수리

사다리,가시

도시, 야수,

미소

5닿소리

‘ㅅ’

- 21 -

순 부제명한글이 야호2

그림책학습 어휘 어휘수

적용

순서

11 이랴이랴

어머니,어서,

어디야,아니

야 이랴이랴

5닿소리

‘ㅇ’

12 주머니

아버지,모자,

주머니,바지,

저고리

5닿소리

‘ㅈ’

13 우주버스 복습닿소리

ㅂ~ㅈ

14 차차차

유모차,마차,

기차, 치즈,

고추

5닿소리

‘ㅊ’

15키 커

쿠키

마이크, 코,

코코아,쿠키,

마스크

5닿소리

‘ㅋ’

16 토마토

토마토,튜브,

치마, 타조,

요트

5닿소리

‘ㅌ’

17 피아노

피아노,파리,

포도, 수프,

파마

5닿소리

‘ㅍ’

18하하

호호

휴지, 후추,

호도, 하마,

하하 호호

5닿소리

‘ㅎ’

19치카푸카

하복습

닿소리

ㅊ~G

20

콩콩콩

쿵쿵쿵

음악대

팅팅, 퉁퉁,

동동, 둥둥,

콩콩, 쿵쿵

6받침

글자

‘ㅇ’

의성어

의태어21 퐁당퐁당

강아지,

병아리,

고양이,

망아지

송아지,

호랑이

6

- 22 -

나. 누리과정과 연계한 [가온이랑･라온이랑]프로그램 구성

분석한 <한글이 야호2> 내용 체계와 누리과정의 생활주제를 연계하여 [가온이

랑･라온이랑] 프로그램을 <표 Ⅴ-2>, <표 Ⅴ-3>과 같이 구성하였다.

<표 Ⅴ-2> 누리과정과 연계한 가온이랑 함께하는 프로그램

적용

순서차시

누리과정

생활주제

한글이

야호2

가온이랑

동화활동 동시활동 언어활동

1 3/2유치원과

친구아이 고서방의 열네딸

말썽꾸러기

원숭이

한글이 야호

주인공 알기

2 3/3건강과

안전고기 방귀공주의 비밀

함께 나누어

먹으면

인물과 물건

찾기

3 3/4 나와 가족 누나 효성스런 호랑이 나이‘ㄴ’글자를

찾아라

4 4/1 나와 가족 누구야해와 달이 된

오누이웃음꽃 이름 삼행시

5 4/2 나와 가족 너도나도할아버지의

요술모자마음

‘ㄷ’글자를

찾아라

6 4/3 우리 동네 라디오 도서관에 간 사자우리 동네

마법사

‘ㄹ’글자를

찾아라

7 4/4세계여러

나라마녀가 나눔 인형 어떻게 먹을까?

‘ㅁ’글자를

찾아라

8 4/5동식물과

자연두 마리 쥐와 개구리 숲속의 아침

한글이 야호

작은책 만들기

9 5/1 생활도구 바구니 욕심쟁이 하마 시장냄새 끝말잇기

10 5/2 우리 동네수리수리

마수리위층, 아래층 구멍가게

가온이랑

라온이랑

11 5/3 우리나라이랴

이랴박 박 바가지 아름다운 한복

주인공 이름

짓기

12 5/4 우리나라 주머니아씨와 반짇고리

친구 여우야 뭐하니? 글자탑 만들기

13 6/1환경과

생활우주버스

달님을 만난

달사람달이 아빠를 퀴즈 풀기

14 6/2 교통기관 차!차!차 돌돌이와 바퀴 바퀴야 바퀴야 제목 바꾸기

15 6/3건강과

안전

키커

쿠키팥죽할머니 스컹크 글자 가족

16 6/4건강과

안전토마토

백설공주는

요리사김밥 단어 입양하기

17 7/1 환경과생활 피아노 브래맨의 음악대 시냇물 악보 단어 사전 찾기

18 7/2건강과

안전하하호호

다슬이는

괜찮을까?키 대보기

주인공에게

편지쓰기

19 7/3건강과

안전

치카푸카

하썩은이가 쏙 싹싹 닦아라 반대말 찾기

20 7/4 생활도구

콩콩콩

쿵쿵쿵

음악대

두비두의 새

친구들

모두 제 말만

해요

첫글자로 이야기

만들기

21 8/1 여름 퐁당퐁당침대를 버린

달팽이달팽이 독서 골든벨

- 23 -

<표 Ⅴ-3> 누리과정과 연계한 라온이랑 함께하는 프로그램

적용

순서차시

누리과정

생활주제

한글이

야호2

라온이랑

미술활동 음악활동 신체활동

1 3/2유치원과

친구아이

동서남북

종이접기

반갑습니다

노랫말 바꾸기

친구와 함께

보자기놀이

2 3/3건강과

안전고기 칭찬나무

탬버린,

우드블럭 소개풍선테니스

3 3/4 나와 가족 누나 우리는 오누이! 고마워요 가족운동회

4 4/1 나와 가족 누구야

해와 달이 된

오누이

가면 만들기

리듬악기 연주연극(해와 달이

된 오누이)

5 4/2 나와 가족 너도나도 자화상 그리기 나는 특별해 발자국 릴레이

6 4/3 우리 동네 라디오 우리 동네 꾸미기내가 살고 있는

동네장애체험운동

7 4/4세계여러

나라마녀가

가온이와 라온이

그리기아름다운 세상

평균대에서

중심잡기

8 4/5동식물과

자연두 마리

내가 좋아하는

동물(점토)

들짐승을 못

키우는 이유둘이서 삼각경기

9 5/1 생활도구 바구니 도자기 빚기 반가 발표회매트 이용한

놀이

10 5/2 우리 동네수리수리

마수리

소방차 꾸미기

소화기 만들기시장놀이 손유희 알뜰시장놀이

11 5/3 우리나라이랴

이랴한글 디자인 전래동요 발표회

산도깨비

포퍼먼스

12 5/4 우리나라 주머니 한복 접기 장구장단치기아빠와 함께

전통놀이

13 6/1환경과

생활

우주버스로켓 꾸미기 오카리나 소개 터널 통과하기

14 6/2 교통기관차!차!차

!

재활용품으로 버스

만들기더 빠른 것은

공을 이용한

놀이

15 6/3건강과

안전

키커

쿠키천연세제 만들기 음식광고송 줄넘기

16 6/4건강과

안전토마토 토마토 접기 멋쟁이 토마토

노래에 맞춰

춤추기

17 7/1환경과

생활피아노 피아노 접기

새들의

합창(동극)

내 몸으로

소리내기

18 7/2건강과

안전하하호호

간호사 모자

만들기손씻기송 무용 원통놀이

19 7/3건강과

안전

치카푸카

하

이에 좋은 음식

이에 나쁜 음식싹싹 닦아라

물놀이,

물총놀이

20 7/4 생활도구

콩콩콩

쿵쿵쿵

음악대

연뿌리로 음악대

만들기

소리는 새콤

글은 달콤

백업 파이프

놀이

21 8/1 여름 퐁당퐁당달팽이

꾸미기(동극소품)

달팽이 집을

지읍시다달팽이 동극

- 24 -


[가온이랑･라온이랑]프로그램 교수학습 구안･적용하기

가. EBS <한글이야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑]프로그램

교수학습안 개발

나. [가온이랑･라온이랑]프로그램 교수학습활동 적용

가. EBS <한글이야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑]프로그램 교수학습안 개발

1) [가온이랑･라온이랑]프로그램의 교수학습 영역과 학습방법

<표 Ⅴ-4> 가온이랑 함께하는 활동 영역과 학습 방법

학습 어휘 EBS <한글이 야호2> 에 나오는 어휘와 누리과정 생활주제를 연계하

여 [가온이랑･라온이랑]프로그램 속에서 학습어휘를 소개한다.

문법과 표현가온이랑 함께하는 활동속에서 나오는 다양한 문법을 유아의 수준에

맞게 쉽게 소개하고 유아에게 반복하여 표현해 보게 한다.

개요한글이 야호2

시청

한글이

그림책

가온이랑

동화활동

가온이랑

동시활동

가온이랑

언어활동

영역 학습 방법 지원 전략

동화

활동

학습어휘 찾기

*교사가 활동을 소개할 때 구체적

인 방법으로 기술한다.

*유아에게 흥미 유발을 통해 학습

동기를 부여하고 적극적인 학습

자가 되도록 지원한다.

*다양한 영역의 학습방법을 통해

익힌 학습어휘를 반복한다.

*유아 스스로 학습어휘를 찾아내

게 하고 새로운 어휘를 적용한다.

*다른 영역과 통합하여 상호연관

성을 가지도록 활동한다.

*유아의 흥미를 유발할 수 있

는 다양한 자료를 이용한다.

*활동을 진행하면서 교사는

유아의 다양한 표현을 지지

하고 확장 어휘를 안내한다.

*유아의 결과물을 교실에 게

시하여 유아에게 자아성취감

을 가지도록 한다.

이야기 꾸미기

내용 바꾸기

동화제목바꾸기

확장어휘 만들기

동시

활동

동시어휘 찾기

동시

변형하기

어휘 그리기

언어

활동

글자 찾기

끝말잇기

제목바꾸기

편지쓰기

단어사전찾기

활동 평가활동 목표에 비추어 학습의 성취도를 평가하는 구체적인 방법을 기

술한다.

확장 및 응용활동활동을 통해 익힌 내용을 확장하여 응용하고 발전시킬 수 있는 방법

들을 제시한다.

가정과의 연계활동을 통해 얻은 학습효과를 지속하기 위해 가정에서 도울 수 있는

부분을 소개한다.

- 25 -

<표 Ⅴ-5> 라온이랑 함께하는 활동 영역과 학습

방법

학습 어휘 EBS <한글이 야호2> 에 나오는 어휘와 누리과정 생활주제를 연계

하여 [가온이랑･라온이랑]프로그램 속에서 학습어휘를 소개한다.

문법과 표현

가온이랑 함께하는 활동속에서 나오는 다양한 문법을 유아의 수준

에 맞게 쉽게 소개하고 유아에게 반복하여 표현해 보게 한다. 가

온이와 라온이 캐릭터를 만들어 유아들이 친숙하게 표현하게 한다.

개요한글이 야호2

시청

한글이

그림책

라온이랑

미술활동

라온이랑

음악활동

라온이랑

신체활동

영역 학습 방법 지원 전략

미술

활동

종이접기

*교사가 활동을 소개할 때 구체적

인 방법으로 기술한다.

*유아에게 흥미 유발을 통해 학습

동기를 부여하고 적극적인 학습

자가 되도록 지원한다.

*다양한 영역의 학습방법을 통해

익힌 학습어휘를 반복한다.

*유아 스스로 학습어휘를 찾아내

게 하고 새로운 어휘를 적용한다.

*다른 영역과 통합하여 상호연관

성을 가지도록 활동한다.

*유아의 흥미를 유발할 수 있

는 다양한 자료를 이용한다.

*활동을 진행하면서 교사는

유아의 다양한 표현을 지지

하고 확장 어휘를 안내한다.

*유아의 결과물을 교실에 게

시하여 유아에게 자아성취감

을 가지도록 한다.

주제그리기

소품만들기

꾸미기

디자인하기

음악

활동

노래부르기

악기연주하기

동극하기

발표회참여하기

신체

활동

스트레칭

춤추기

연극하기

전통놀이체험

도구를 이용한

놀이

활동 평가활동 목표에 비추어 학습의 성취도를 평가하는 구체적인 방법을

기술한다.

확장 및 응용활동활동을 통해 익힌 내용을 확장하여 응용하고 발전시킬 수 있는 방

법들을 제시한다.

가정과의 연계활동을 통해 얻은 학습효과를 지속하기 위해 가정에서 도울 수 있

는 부분을 소개한다.

❖가온,라온 손인형 소개 ❖가온,라온 그리기 ❖ 가온이와 라온이 학습

<그림 Ｖ-3> [가온이랑･라온이랑] 캐릭터 활동

- 26 -

2)[가온이랑･라온이랑] 프로그램 교수학습 활동안

<표 Ⅴ-6>[가온이랑･라온이랑]프로그램 교수학습 활동안(미술활동 예시)

일 시 2016. 04. 07.(목) 15:00 ~ 15:40 연 령 만 5세

생활 주제 나와 가족 활동명 해와 달이 된 오누이

학습 목표 • 동화 속 등장인물과 동화내용의 학습어휘를 이용해 말할 수 있다.

• 동화속 인물의 특징을 알 수 있는 소품을 만들 수 있다.EBS콘텐츠 <한글이 야호2> 누구야누리과정요소 •예술경험-극놀이로 표현하기 •의사소통-느낌,생각,경험 말하기학습 어휘 오누이, 호랑이, 해, 달, 어머니

사전학습 EBS<한글이 야호2> 시청 <한글이 야호2> 그림책 동화듣기

학습단계

및 시량

활동

목표교수․학습활동

자료 및

유의점

마음 열기

(5`)

•한글이 야호2

시청한 후 동

화와 연계하

여 자신의 생

각과 느낌을

말한다.

• <한글이 야호2>를 시청하고 그림책을 보여준다.

• <해와 달이 된 오누이> 동화를 들려준다.

-“오누이는 어떻게 되었나요?”

-“호랑이는 어떻게 되었나요?”

• 동화 내용과 등장인물에 대해 이야기 한다.

- “호랑이는 무섭고 오누이는 불쌍해요.”

-“해와 달이 된 오누이는 행복했을 것 같아요”

•한글이야호 2

•동화자료

생각나누기

(30`)

•동화 속 인물

의 특징을 살

려 소품을 만

든다.

•친구와 협동

하여 꾸민다.

• 동화 속 등장인물의 특징에 대해 이야기 나눈다.

-“호랑이는 아주 무서워요. 눈이 올라가게

그리면 좋을 것 같아요.”

• 재료를 보여주며 이야기 나눈다.

-“ 이 재료로 무엇을 만들면 좋을까요?”

-“ 해와 달이 된 오누이를 만들어요.”

-“ 호랑이는 제가 만들고 싶어요.”

• 재료를 가지고 동화 속 등장인물을 만든다.

-“저는 힘센 엄마를 만들고 싶어요. 호랑이가

잡아먹지 못 할 거에요.”

-“달이 된 여동생을 그릴래요.”

• 소 품 만 들

재료

-도화지

-싸인펜

-색연핀

-가위

-풀

-머리띠

생각다지기

(5`)

•만든 소품을

친구들에게

발표하고 전

시한다.

•차시예고를

통해 다음활

동을 안내한

다.

• 완성된 소품을 보여주며 발표한다.

-“호랑이를 만들었는데 호랑이를 무섭게 보일

려고 눈을 크게 만들었어요”

-“힘센 엄마가 호랑이를 이기게 하려고 근육을

넣었어요.”

• 소품을 가지고 할 수 있는 활동을 이야기 나눈다.

-“ 이 소품으로 무엇을 할 수 있을까요?”

-“저는 연극을 할래요.”

-“저는 가면을 써서 역할극을 하고 싶어요.”

-“그럼 다음 시간에 신체활동으로 표현해 봐요.”

•완성한

소품

평가

• 동화 속 등장인물과 동화내용의 학습어휘를 말할 수 있었는가?

• 동화속 인물의 특징을 알 수 있는 소품을 만들 수 있었는가?

• 친구들과 소품 만드는 것에 즐겁게 참여하였는가?

- 27 -

나. [가온이랑･라온이랑]프로그램 교수학습활동 적용

1) 가온이랑 함께하는 동화 활동

동화는 상상력을 자극하여 유아의 창의력 및 탐구력을 신장시키고 정서적 안정

감과 감성을 키워줄 수 있을 뿐 아니라 유아들에게 풍부한 감성과 올바른 심성

및 사회성을 기르는데 아주 좋은 활동이다. 이에 다문화 가정 유아들에게 다양한

동화자료를 제공하여 어휘를 향상시키고 창의적이며 자기 자신을 표현할 줄 아는

어린이로 키우고자 한다.

본 연구에서는 다문화가정 유아의 흥미를 유발하기 위해 다양한 동화자료 즉 그

림책, 막대동화, 손인형동화, TV동화, 원판동화, 입체동화로 제시하였고, 그림책

을 통한 통합적 지도를 전개하고자 [가온이랑 함께하는 책친구･생각친구] 활동집

을 개발하였다. 활동집의 내용은 누리과정의 동화를 들려주고 난 뒤 재미있었던

부분 그려보기, 상상하여 그려보기, 다음이야기 지어보기, 주인공에게 편지쓰기,

동화속 어휘 찾기 등으로 구성되어 있다. 가온이랑 함께하는 동화활동 내용과 교

수학습활동안은 <표 Ⅴ-8>, <표 Ⅴ-9>과 같다.

❖책친구 생각친구 ❖그림책 ❖막대 동화

<그림 Ⅴ-4> 가온이랑 함께하는 동화 활동 자료

❖TV 동화 ❖앞치마 동화 ❖손인형 동화

<그림 Ⅴ-5> 가온이랑 함께하는 동화 활동 제시

- 28 -

<표 Ⅴ-7> 가온이랑 함께하는 동화 활동 내용

월 차시 생활주제한글이

야호2

가온이랑 함께하는

동화활동

책친구 생각친구

내용

적용

순서

3

3/2유치원과

친구아이 고서방의 열네딸 동화 속 어휘 찾기 1

3/3건강과

안전고기 방귀공주의 비밀 주인공 이름적기 2

3/4 나와 가족 누나 효성스런 호랑이 등장인물 그리기 3

4

4/1 나와 가족 누구야 해와 달이 된 오누이 동화 속 어휘찾기 4

4/2 나와 가족 너도나도할아버지의

요술모자주인공 기분 표현하기 5

4/3 우리 동네 라디오 도서관에 간 사자 내가 만든 겉표지 6

4/4세계여러

나라마녀가 나눔 인형 동화 속 확장 어휘 7

4/5동식물과

자연두 마리 쥐와 개구리 주인공 별명 짓기 8

5

5/1생활

도구바구니 욕심쟁이 하마 내가 바꾼 동화 제목 9

5/2 우리 동네수리수리

마수리위층, 아래층 동화 바꾸기 10

5/3 우리나라이랴

이랴박 박 바가지 동화 상상하여 짓기 11

5/4 우리나라 주머니아씨와 반짇고리

친구 동화 속 확장 어휘 12

6

6/1환경과

생활우주버스 달님을 만난 달사람 주인공 이름 찾기 13

6/2교통

기관차!차!차 돌돌이와 바퀴 내가 바꾼 표지 제목 14

6/3건강과

안전

키커

쿠키팥죽할머니 내가 주인공이라면~ 15

6/4건강과

안전토마토 백설공주는 요리사 동화 속 어휘 찾기 16

7

7/1환경과

생활피아노 브래맨의 음악대 피아노 17

7/2건강과

안전하하호호 다슬이는 괜찮을까? 반복되는 어휘 찾기 18

7/3건강과

안전

치카푸카

하썩은이가 쏙 반대말 찾기 19

7/4 생활도구

콩콩콩

쿵쿵쿵

음악대

두비두의 새 친구들 주인공에게 편지쓰기 20

8 8/1 여름 퐁당퐁당 침대를 버린 달팽이 뒷이야기 꾸미기 21

- 29 -

<표 Ⅴ-8> 가온이랑 함께하는 동화 활동 교수학습 활동안

일 시 2016. 03. 15.(화) 15:00 ~ 15:40 연 령 만 5세

생활 주제 건강과 안전 활동명 방귀공주의 비밀

학습 목표 • 그림책을 바른 태도로 집중해서 들을 수 있다.

• 그림책을 듣고 자신의 경험,생각,느낌과 관련하여 말할 수 있다.

EBS 콘텐츠 <한글이 야호2> 고기

누리과정요소 •의사소통-동요,동시,동화 듣고 이해하기, 느낌,생각,경험 말하기

학습 어휘 공주, 방귀, 요리사, 채소, 고기

사전 학습 EBS<한글이 야호2> 시청 <한글이 야호2> 그림책

학습단계

및 시량

활동


자료 및

유의점

마음열기

(5`)

•한글이야호2

를 시청한 후

동화를 바른

자세로 듣는

다.


• <방귀공주의 비밀> 그림책을 들려준다.

-“방귀공주는 왜 방귀가 계속 나올까요?”

-“공주의 방귀병은 어떻게 고쳤나요?”

• 그림책의 내용과 등장인물에 대해 이야기 한다.

-“방귀공주는 고기를 많이 먹어서 그래요”

-“요리사가 공주를 치료했어요”

•한글이야호2

•그림책

생각나누기

(30`)

•동화에 대한

자신의 생각

과 느낌을 말

한다.

•활동집에 자

신의 생각을

다양한 어휘

를 사용하여

꾸민다.

• 동화 속 뒷이야기를 상상하며 이야기 나눈다.

-“방귀공주가 꽃을 먹으면 꽃 방귀를 뀔 것

같아요.”

• 책친구 생각친구 활동집을 소개한다.

-“ 친구들의 이야기를 활동집에 그려보세요”

-“ 채소를 잘 먹는 방귀공주를 그릴래요.”

-“ 제가 요리사가 되어 공주와 결혼하고 싶어요.”

• 책친구 생각친구 활동집에 자신의 생각, 느낌을

자유롭게 그리고 꾸민다.

-“싸인펜으로 예쁘게 그릴래요.”

-“공주와 요리사가 결혼하는 것을 그릴래요.”

•책친구생각

친구활동집

•싸인펜

•색연필

생각다지기

(5`)

•완성된 작품

을 보고 친구

들에게 발표

한다.

•차시예고를

통해 다음활

동을 안내한

다.

• 완성된 활동집을 보여주며 발표한다.

-“방귀공주가 채소를 많이 먹어서 피부도 좋아

고 키도 쑥쑥 자라요”

-“방귀공주가 고기를 먹지 않았으면 좋겠어요”

• 활동집을 이용하여 할 수 있는 활동을 이야기 나눈다.

-“이 활동집으로 무엇을 할 수 있을까요?”

-“저는 공주놀이를 할래요.”

-“저는 채소가 들어있는 반찬을 만들거에요.”

-“그럼 친구들이 만든 소품으로 역할극을 표현해

봐요.”

•완성한

활동집

평가 • 그림책을 바른 태도로 집중해서 들을 수 있었는가?

• 그림책을 듣고 자신의 경험,생각,느낌과 관련하여 말할 수 있었는가?

- 30 -

가온이랑 함께하는 동화 활동의 적용은 EBS <한글이 야호2>와 누리과정의 생활주

제와 관련지어 학습 어휘를 찾아보게 하였다. 또한 확장어휘로 연결시켰으며 활

동한 결과물은 관찰과 활동평가를 통해 활동 즉시 사후 평가가 이루어지게 하였

다. 교육활동 사진과 사후 평가는 <그림 Ⅴ-5>, <그림 Ⅴ-6>과 같다.

❖책친구 생각친구 ❖동화 듣고 토론하기 ❖동화 속 어휘찾기

<그림 Ⅴ-6> 가온이랑 함께하는 동화 활동 모습

❖주인공 기분 알기 ❖동화 표지 바꾸기 ❖동화 순서짓기

<그림 Ⅴ-7> 가온이랑 함께하는 동화 활동 평가 모습

2)가온이랑 함께하는 동시 활동

동시는 모국어의 아름다움과 운율을 느끼면서 정서적 안정감과 감성을 키워 줄

수 있고 유아들에게 풍부한 어휘력과 발표력을 신장시킬 수 있는 언어교육 방법

이다. 본 연구에서는 유아들의 어휘력 향상을 돕고자 [가온이랑 함께하는 통합적

언어활동집]을 개발하였다. 구성내용은 누리과정 분석을 통해 추출한 생활주제별

로 동시를 재구성하였고 의사소통 영역과 예술경험, 신체운동과 관련지어 통합활

동으로 구성하였다. 활동 내용으로는 동시 읽기, 동시 변형하기, 동시 짓기, 동

시 속 어휘찾기로 구성되어 있다. 가온이랑 함께하는 동시 활동 내용과 교수학습

활동안은 <표 Ⅴ-10>, <표 Ⅴ-11>과 같다.

- 31 -

<표 Ⅴ-9> 가온이랑 함께하는 동시 활동 내용


야호2


동시 활동

통합적 언어활동

내용

적용

순서

3

3/2유치원과

친구아이 말썽꾸러기 원숭이 동시 속 홑소리 찾기 1

3/3건강과

안전고기 함께 나누어 먹으면 빠진 부분 채워넣기 2

3/4 나와 가족 누나 나이 동시 속 나이 찾기 3

4

4/1 나와 가족 누구야 웃음꽃 웃는 우리 가족 모습 4

4/2 나와 가족 너도나도 마음 동시 바꾸기 5

4/3 우리 동네 라디오 우리 동네 마법사 미래의 나의 직업 6

4/4세계여러

나라마녀가 어떻게 먹을까? 동시 속 국기 알기 7

4/5동식물과

자연두 마리 숲속의 아침 동시 변형하기 8

5

5/1생활

도구바구니 시장냄새 시장모습 꾸미기 9


마수리구멍가게 물건 세는 말 10


이랴아름다운 한복 한복 이름 지어주기 11

5/4 우리나라 주머니 여우야 뭐하니? 동시 새로 짓기 12

6

6/1환경과

생활우주버스 달이 아빠를 달의 변화 모습 13

6/2교통

기관차!차!차 바퀴야 바퀴야 좋아하는 교통기관 14

6/3건강과

안전

키커

쿠키스컹크

‘ㅋ'들어있는 글자

찾기15

6/4건강과

안전토마토 김밥

김밥 먹었던

경험이야기16

7

7/1환경과

생활피아노 시냇물 악보

피아노 건반 속

계이름17

7/2건강과

안전하하호호 키 대보기 친구와 키재기 18

7/3건강과

안전

치카푸카

하싹싹 닦아라

이에 좋은 음식과

나쁜 음식19

7/4 생활도구

콩콩콩

쿵쿵쿵

음악대

모두 제 말만 해요 동시말 바꾸기 20

8 8/1 여름 퐁당퐁당 달팽이 흉내내는 말 찾기 21

- 32 -

<표 Ⅴ-10> 가온이랑 함께하는 동시 활동 교수학습 활동안

일 시 2016. 05. 24.(화) 15:00 ~ 15:40 연 령 만 5세

생활 주제 우리나라 활동명 여우야 여우야 뭐하니?

학습 목표 • 동시 내용을 학습어휘를 이용해 말할 수 있다.

• 동시를 변형하여 확장 어휘를 만들 수 있다.

EBS 콘텐츠 <한글이 야호2> 주머니

누리과정요소 •의사소통-동요,동시,동화 듣고 이해하기, 바른 태도로 듣기

학습 어휘 여우, 세수, 잠, 멋쟁이, 개구리, 밥


학습단계

및 시량

활동


자료 및

유의점

마음열기

(5`)

•한글이야호2

시청한 후 동

시에 대한 자

신의 생각과

느낌을 말한

다.


• <여우야 여우아 뭐하니> 동시를 들려준다.

-“여우는 무엇을 하였나요?”

-“잠자고 세수했어요”

• 동시 내용에 대해 이야기 한다.

-“여우가 하루에 일어나는 일들이에요”

-“잠꾸러기 말이 너무 재미있어요”

•한글이야호2

•동시자료

생각나누기

(30`)

•동시를 익힐

수 있도록 번

갈아가며 읽

는다.

•동시에 대한

자신의 생각

을 활동집에

적는다.

• 동시 주인공의 행동을 신체로 표현한다.

-“여우는 잠을 이렇게 자요”

-“여우는 밥을 먹을 때 이렇게 먹어요”

• 동시를 번갈아 가며 읽는다.

-“ 여우야 뭐하니 동시를 함께 읽어봐요”

-“ 선생님과 번갈아 가며 읽어요”

-“ 남자와 여자로 나누어 읽어요”

• 통합적 언어활동집에 동시를 바꾼다.

-“저는 여우가 종이접는 것을 적어서 여우를

대단하다고 칭찬할래요”

-“여우가 시원한 물을 마시는 말을 적을래요”

•통합적

언어활동집

-색연필

-싸인펜

생각다지기

(5`)

•완성한 언어

활동집을 친

구들에게 발

표한다.

•차시예고를

통해 다음활

동을 안내한

다.

• 완성한 언어활동집을 보며 발표한다.

-여우가 케이크를 사서 기분 좋겠다라고 동시를

바꾸어 보았어요”

-“여우가 고기를 먹어서 부럽다라고 적었어요”

• 동시를 바꿀 수 있는 다른 방법에 대해 이야기 나눈다.

-“동시에 그림을 그려서 예쁘게 꾸미고 싶어요”

-“동시에 나오는 말을 찾고 싶어요”

-“그림카드를 만들어 다른 친구에게 소개하고

싶어요”

•완성한

언어활동집

평가 • 동시 내용을 학습어휘를 이용해 말할 수 있었는가?

• 동시를 변형하여 확장 어휘를 만들 수 있었는가?

- 33 -

❖통합적 언어활동 ❖재료를 이용한 동시 ❖동시 어휘 찾기

<그림 Ⅴ-8> 가온이랑 함께하는 동시 활동 자료

가온이랑 함께하는 동시활동의 적용은 EBS <한글이 야호2>와 누리과정의 생활주

제와 관련지어 동시 속에서 학습어휘를 찾아보게 하였다. 또한 확장어휘로 연결

시켜 안내하고 다른 영역과 통합활동이 이루어지도록 연계하였으며 활동한 결과

물은 관찰과 활동평가를 통해 활동 즉시 사후 평가가 이루어지게 하였다. 교육활

동 사진과 사후 평가는 <그림 Ⅴ-8>과 같다.

❖친구와 키대보기 ❖동시 변형하기 ❖동시 평가하기

<그림 Ⅴ-9> 가온이랑 함께하는 동시 활동 교육과 평가 모습

3)가온이랑 함께하는 언어 활동

언어활동은 EBS <한글이 야호2>를 시청한 후 누리과정과 연계하여 [생각이 쑥

쑥! 언어 쑥쑥!] 언어활동집을 개발하였다. EBS <한글이 야호2>에 나오는 캐릭터

와 가온이, 라온이 캐릭터를 연관지어 소개하고 다양한 언어 학습 내용으로 구성

하였다. 유아들의 어휘력 향상과 쓰기에 관심을 가지도록 하기 위해 개발된 언어

활동집은 유아들이 흥미를 가지고 자기의 생각을 표현할 수 있는 계기가 되었다.

또한 언어 활동집을 통해 유아의 언어 능력과 자기 표현력을 객관적으로 평가할

수 있는 자료가 되었다. 가온이랑 함께하는 언어 활동의 내용과 교수학습활동안

은 <표 Ⅴ-12>, <표 Ⅴ-13>와 같다.

- 34 -

<표 Ⅴ-11> 가온이랑 함께하는 언어 활동 내용


야호2


언어 활동

생각 쑥쑥 언어 쑥쑥

내용

적용

순서

3

3/2유치원과

친구아이

한글이 야호 주인공

알기홑소리 조합 알기 1

3/3건강과

안전고기 인물과 물건 찾기 그림과 글자 짝맞추기 2

3/4 나와 가족 누나‘ㄴ’글자를

찾아라글자 주제망 짜기 3

4

4/1 나와 가족 누구야 이름 삼행시 삼행시 짓기 4

4/2 나와 가족 너도나도‘ㄷ’글자를


4/3 우리 동네 라디오‘ㄹ’글자를


4/4세계여러

나라마녀가

‘ㅁ’글자를


4/5동식물과

자연두 마리

한글이 야호 작은책

만들기작은책 구성하기 8

5

5/1생활

도구바구니 끝말잇기 끝말 잇기 9


마수리가온이랑 라온이랑


그리기10


이랴주인공 이름 짓기 이름 지어보기 11

5/4 우리나라 주머니 글자탑 만들기 음절 알기 12

6

6/1환경과

생활우주버스 퀴즈 풀기 퀴즈 알아맞추기 13

6/2교통

기관차!차!차 제목 바꾸기 제목 바꾸기 14

6/3건강과

안전

키커

쿠키글자 가족

한 낱말로 단어

완성하기15

6/4건강과

안전토마토 단어 입양하기

찾은 단어로 새로운

단어 만들기16

7

7/1환경과

생활피아노 단어 사전 찾기 단어의 뜻 알기 17

7/2건강과

안전하하호호

주인공에게

편지쓰기

주인공에게 하고 싶은

말을 그리거나 적기18

7/3건강과

안전

치카푸카

하반대말 찾기 반대말 찾기 19

7/4 생활도구

콩콩콩

쿵쿵쿵

음악대

첫글자로 이야기

만들기

첫 글자로 이야기

꾸미기20

8 8/1 여름 퐁당퐁당 독서 골든벨 문제 알아 맞추기 21

- 35 -

<표 Ⅴ-12> 가온이랑 함께하는 언어 활동 교수학습 활동안

일 시 2016. 06. 08.(수) 15:00 ~ 15:40 연 령 만 5세

생활 주제 교통기관 활동명 한글이 야호2 제목 바꾸기

학습 목표 • 한글이 야호2 속에 나오는 학습어휘를 찾을 수 있다.

• 한글이 야호2의 내용을 알고 제목을 창의적으로 바꿀 수 있다.

EBS 콘텐츠 <한글이 야호2> 차차차

누리과정요소 •의사소통-이야기 듣고 이해하기, 쓰기에 관심가지기

학습 어휘 유모차, 마차, 기차, 치즈, 고추


학습단계

및 시량

활동


자료 및

유의점

마음열기

(5`)

•EBS콘텐츠를

시청하고 자

신의 생각과

느낌을 말한

다.

• <한글이 야호2-차차차>를 시청한다.

-“차차차에는 누가 나왔나요?”

-“야호, 괴물이 나왔어요.”

• <한글이 야호2-차차차> 내용에 대해 이야기 한다.

-“야호와 괴물은 무엇을 했나요”

-“치즈를 먹고 싶어 도망가고 잡았어요”

•EBS콘텐츠

생각나누기

(30`)

•<한글이 야호

2>내용을 다

양하게 바꾼

다.

•활동집에 자

신의 생각을

느낌을 적는

다.

• <한글이 야호2-차차차> 내용을 이야기 나누기를

통해 다양하게 바꾼다.

-“차차차에 나오는 교통기관 외에 다룬 기관에

는 무엇이 있을까요?”

-“ 비행기, 오토바이, 배가 있어요.”

• <한글이 야호2-차차차> 제목에 대해 이야기나눈다.

-“ 제목은 왜 차차차로 지었을까요?”

-“ 다양한 차가 나와서 그래요”

• 생각쑥쑥! 언어쑥쑥! 활동집에 내용을 바꾼다.

-“저는 제목을 ‘치즈를 나누어 먹어요’로

바꾸었어요. 그럼 싸우지 않아도 되니까요.”

•생각쑥쑥!

언어쑥쑥!

활동집

-색연필

-싸인펜

생각다지기

(5`)

•완성한 언어

활동집을 친

구들에게 발

표한다.

•차시예고를

통해 다음활

동을 안내한

다.

• 완성한 언어활동집을 보며 발표한다.

-“제목을 어떻게 바꾸어 보았나요?”

-“저는 마차가 좋아서 ‘마차를 타요’로 바꾸

었어요”

-“유모차 타는 모습이 재미있었어요”

• 제목을 바꿀 수 있는 다른 방법에 대해 이야기 나눈다.

-“제목을 그림을 그려서 예쁘게 꾸미고 싶어요”

-“교통기관 외에 다른 말로 바꾸고 싶어요”

-“<한글이 야호2>에 나온 다른 글자도 바꾸고

싶어요”

•완성한

언어활동집

평가 • 한글이 야호2에 나오는 학습어휘를 찾을 수 있었는가?

• 한글이 야호2의 내용을 알고 제목을 창의적으로 바꿀 수 있었는가?

- 36 -

❖생각쑥쑥 언어쑥쑥 ❖손가락 인형 어휘소개 ❖독서 골든벨

<그림 Ⅴ-10> 가온이랑 함께하는 언어 활동 자료

가온이랑 함께하는 언어 활동 적용은 EBS <한글이 야호2>와 누리과정의 생활주

제와 관련지어 학습어휘를 찾아보게 하였다. 또한 확장어휘로 연결시켜 안내하고

다른 영역과 통합활동이 이루어지도록 연계하였으며 활동한 결과물은 관찰과 활

동평가를 통해 활동 즉시 사후 평가가 이루어지게 하였다. 교육활동 사진과 사후

평가는 <그림 Ⅴ-10>과 같다.

❖글자 주제망짜기 ❖이름 삼행시 짓기 ❖언어활동 평가

<그림 Ⅴ-11> 가온이랑 함께하는 언어 활동 교육과 평가 모습

4)라온이랑 함께하는 미술 활동

미술 활동은 유아들이 보고, 듣고, 느끼고, 생각한 것을 그리고 그림에 대해 이

야기를 들음으로써 표현과 의사소통의 욕구를 충족시키며 유아의 발달정도를 알

수 있다. 또한 유아들은 미술활동을 통해 부정적인 감정을 사회적으로 용납되는

긍정적인 방법으로 표출하므로 유아들의 정서 상태와 문제 해결에 대한 정보을

찾을 수 있다. 이에 라온이랑 함께하는 미술 활동을 다양한 미술적 요소와 결합

하여 유아들은이 자신의 감정을 표출하고 즐겁게 참여하게 하였다. 라온이랑 함

께하는 미술 활동의 내용과 교수학습활동안은 <표 Ⅴ-14>, <표 Ⅴ-15>와 같다.

- 37 -

<표 Ⅴ-13> 라온이랑 함께하는 미술 활동 내용


야호2

라온이랑 함께하는

미술 활동

즐거운 미술친구

내용

적용

순서

3

3/2유치원과

친구아이 동서남북 종이접기 종이접어 놀이하기 1

3/3건강과

안전고기 칭찬나무

사과그림에 친구

칭찬하는 말 적기2

3/4 나와 가족 누나 우리는 오누이! 오누이 관계 알기 3

4

4/1 나와 가족 누구야해와 달이 된

오누이 가면 만들기역할극 소품 만들기 4

4/2 나와 가족 너도나도 자화상 그리기나의 모습에 자신감

가지기5

4/3 우리 동네 라디오 우리 동네 꾸미기 동네 약도 알기 6

4/4세계여러

나라마녀가


그리기


친해지기7

4/5동식물과

자연두 마리

내가 좋아하는

동물(점토)

점토로 나의 생각

표현하기8

5

5/1생활

도구바구니 도자기 빚기 도자기 체험하기 9


마수리

소방차 꾸미기

소화기 만들기

환경 구성 소품

만들기10


이랴한글 디자인

나의 이름 소중하게

생각하기11

5/4 우리나라 주머니 한복 접기한복접어 주인공

만들기12

6

6/1환경과

생활우주버스 로켓 꾸미기

공동작품으로 우주

만들기13

6/2교통

기관차!차!차

재활용품으로 버스

만들기

친구와 협력하여

공동으로 꾸미기14

6/3건강과

안전

키커

쿠키천연세제 만들기

환경 오염을 알고

깨끗한 환경 만들기15

6/4건강과

안전토마토 토마토 접기

영양사 선생님과 매실

담그기16

7

7/1환경과

생활피아노 피아노 접기 피아노 접어 놀이하기 17

7/2건강과

안전하하호호 간호사 모자 만들기

간호사 모자 만들기를

통해 질병예방하기18

7/3건강과

안전

치카푸카

하

이에 좋은 음식

이에 나쁜 음식

건강을 위해 치아

깨끗이 하기19

7/4 생활도구

콩콩콩

쿵쿵쿵

음악대

연뿌리로 음악대

만들기

자연물을 이용한 작품

만들기20

8 8/1 여름 퐁당퐁당달팽이

꾸미기(동극소품)

달팽이의 모습

탐색하고 소품만들기21

- 38 -

<표 Ⅴ-14> 라온이랑 함께하는 미술 활동 교수학습 활동안

일 시 2016. 04. 07.(목) 15:00 ~ 15:40 연 령 만 5세

생활 주제 우리나라 활동명 한글 디자인

학습 목표 • 한글이 야호2 콘텐츠와 그림책에서 학습어휘를 찾을 수 있다.

• 내 이름을 이용하여 한글 디자인을 창의적으로 꾸밀 수 있다.

EBS 콘텐츠 <한글이 야호2> 이랴이랴

누리과정요소 •예술경험-미술 활동으로 표현하기 •의사소통-낱말과 문장으로 말하기

학습 어휘 어머니, 어서, 어디야, 아니야, 이랴이랴

사전 학습 EBS<한글이 야호2> 시청 <한글이 야호2> 그림책 한글 디자인

학습단계

및 시량

활동


자료 및

유의점

마음열기

(5`)

•한글이야호2

시청한 후 자

신의 생각과

느낌을 말한

다.

• <한글이 야호2>를 시청 한 후 이야기 나눈다.

-“아이는 무엇을 타고 갔나요?”

-“어머니는 말을 타면서 무슨소리를 냈나요?”

• 그림책을 보고 등장인물에 대해 이야기 한다.

-“어머니는 지혜로워서 무엇이든 잘 해요.”

-“아이는 어머니가 있으면 힘이 되요”

•한글이야호2

콘텐츠

생각나누기

(30`)

•그림책 속 인

물의 특징을

말한다.

•한글 디자인

을 창의적으

로 꾸민다.

• 그림책 속 등장인물의 특징에 대해 이야기 나눈다.

-“어머니와 아이는 너무 사랑해서 떨어지면 안

될 것 같아요.”

• 재료를 보여주며 이야기 나눈다.

-“ 이 재료로 무엇을 만들면 좋을까요?”

-“ 내 이름을 가지고 꾸며요.”

-“ 내 이름의 동그라미는 바퀴로 할래요.”

• 재료를 가지고 한글 디자인을 한다.

-“저는 내 이름에 무늬를 넣어서 예쁘게 꾸밀

래요.”

-“내 이름을 보고 친구들이 깜짝 놀랄거에요.”

•그림책

•한글디자인

재료

-도화지

-싸인펜

-색연핀

생각다지기

(5`)

•만든 작품을

친구들에게

발표하고 전

시한다.

•차시예고를

통해 다음활

동을 안내한

다.

• 완성된 작품을 보여주며 발표한다.

-“내 이름을 이렇게 꾸몄어요”

-“난 왕이 되고 싶어서 왕관과 깃발도 넣었어

요.”

• 작품을 가지고 할 수 있는 활동을 이야기 나눈다.

-“이 작품으로 무엇을 할 수 있을까요?”

-“저는 다른 친구들이 보게 했으면 해요.”

-“저는 전시회를 열고 싶어요.”

-“다른 글자로도 디자인을 하고 싶어요.”

•완성한

작품

평가

• <한글이야호2> 콘텐츠와 그림책의 학습어휘를 말할 수 있었는가?

• 그림책 속 인물의 특징을 말할 수 있었는가?

• 내 이름을 이용하여 한글디자인을 창의적으로 꾸밀 수 있었는가?

- 39 -

❖즐거운 미술친구 ❖칭찬나무 활용하기 ❖도자기 빚기 체험

<그림 Ⅴ-12> 라온이랑 함께하는 미술 활동 자료

라온이랑 함께하는 미술 활동 적용은 EBS <한글이 야호2>와 누리과정의 생활주

제와 관련지어 [즐거운 미술 친구]활동을 개발하였다. 또한 미술 구성 요소들을

다양하게 이용하고 다른 영역과 통합활동이 이루어지도록 연계하였으며 활동한

결과물은 관찰과 활동평가를 통해 활동 즉시 사후 평가가 이루어지게 하였다. 교

육활동 사진과 사후 평가는 <그림 Ⅴ-12>와 같다.

❖동극 소품만들기 ❖자연물을 이용하기 ❖미술활동 평가

<그림 Ⅴ-13> 라온이랑 함께하는 미술 활동 교육과 평가 모습

5)라온이랑 함께하는 음악 활동

음악 활동은 유아의 듣기 능력 발달 및 음악에 대한 흥미와 선호 증진에 유익하

다. 음악의 다양한 요소인 노래부르기, 음악 감상하기, 악기연주하기 등을 통해

음악적 소양을 기르고 음감을 발달 시키는 데 그 목적이 있다. 이에 라온이랑 함

께하는 음악 활동을 통해 유아들이 음악적 소양 뿐 아니라 즐겁게 참여하면서 자

신의 감정을 긍정적으로 인식하도록 도와주고자 한다. 라온이랑 함께하는 음악활

동의 내용과 교수학습활동안은 <표 Ⅴ-16>, <표 Ⅴ-17>과 같다.

- 40 -

<표 Ⅴ-15> 라온이랑 함께하는 음악 활동 내용


야호2


음악 활동

신나는 음악친구

내용

적용

순서

3

3/2유치원과

친구아이

반갑습니다 노랫말

바꾸기

노랫말에 내 이름

적기1

3/3건강과

안전고기

탬버린, 우드블럭

소개

리듬악기에

관심가지기2

3/4 나와 가족 누나 고마워요가족이 들어있는

노랫말 찾기3

4

4/1 나와 가족 누구야 리듬악기 연주 리듬악기를 연주하기 4

4/2 나와 가족 너도나도 나는 특별해특별한 나 노랫말에서

찾기5

4/3 우리 동네 라디오내가 살고 있는

동네

노랫말에 우리 동네

이름 쓰기6

4/4세계여러

나라마녀가 아름다운 세상 노랫말 속 글자 찾기 7

4/5동식물과

자연두 마리

들짐승을 못 키우는

이유

들집승을 못 키우는

이유 찾기8

5

5/1생활

도구바구니 반가 발표회

반가 발표회

노래 부르기9


마수리시장놀이 손유희

시장놀이에 활용할

노래 배우기10


이랴전래동요 발표회

전래동요 발표회

노래 부르기11

5/4 우리나라 주머니 장구장단치기 장구 장단 배우기 12

6

6/1환경과

생활우주버스 오카리나 소개

오카리나에 관심

가지기13

6/2교통

기관차!차!차 더 빠른 것은 노래 부르기 14

6/3건강과

안전

키커

쿠키음식광고송 노랫말 변형하기 15

6/4건강과

안전토마토 멋쟁이 토마토 반복되는 노랫말 찾기 16

7

7/1환경과

생활피아노 새들의 합창

노래부르며

신체표현하기17

7/2건강과

안전하하호호 손씻기송 무용 노래에 맞추어 춤추기 18

7/3건강과

안전

치카푸카

하싹싹 닦아라

칫솔을 이용하여

노랫말 알기19

7/4 생활도구

콩콩콩

쿵쿵쿵

음악대

소리는 새콤 글은

달콤노랫말 속 소리 찾기 20

8 8/1 여름 퐁당퐁당달팽이 집을

지읍시다

그림과 노랫말

연결하기21

- 41 -

<표 Ⅴ-16> 라온이랑 함께하는 음악 활동 교수학습 활동안

일 시 2016. 07. 07.(목) 15:00 ~ 15:40 연 령 만 5세

생활 주제 환경과 생활 활동명 새들의 합창

학습 목표 • 노랫말을 알고 노래를 즐겁게 부를 수 있다.

• 노랫말에 나오는 주인공의 움직임을 다양하게 표현할 수 있다.

EBS 콘텐츠 <한글이 야호2> 피아노

누리과정요소 •예술경험-음악으로 표현하기, 극놀이로 표현하기

학습 어휘 새, 날개, 짹짹, 푸드득, 훨훨, 까치


학습단계

및 시량

활동


자료 및

유의점

마음열기

(5`)

•효과음을 듣

고 자신의 생

각,느낌을 말

한다.


• 다양한 새의 효과음을 들려준다.

-“어떤 소리가 들리나요?”

-“까마귀소리요, 오리소리도 들렸어요.”

• <새들의 합창> 노래를 들려준다.

-“노래를 잘 들어보고 느낌을 말해 보세요.”

-“숲속에 와 있는 것 같아요”

•한글이야호2

•그림책

•새소리 효과음

생각나누기

(30`)

•노랫말을 알

고 노래를 번

갈아 부른다.

•친구와 협동

하여 음악극

을 한다.

• 노래 속의 노랫말을 찾아본다.

-“새들이 아주 많이 나와요”

-“악기연주하는 소리가 나와요”

• 교사와 번갈아 가며 노래를 부른다.

-“ 노래를 음악에 맞춰 같이 불러보아요”

-“ 선생님과 번갈아 가며 불러보아요”

-“ 노래를 크게 작게 불러보아요”

• 가면을 쓰고 음악극을 한다.

-“까치처럼 이렇게 날개를 움직일거에요.”

-“새가 악기를 연주하는 것처럼 할래요.”

•음악극

소품

-까치날개

-까치가면

•음악CD

생각다지기

(5`)

•음악극 찍은

사진을 통해

활동을 평가

한다.

•차시예고를

통해 다음활

동을 안내한

다.

• 음악극 찍은 사진을 보며 이야기 나눈다.

-“새의 움직임을 보고 어떤 생각이 들었나요”

-“날개를 많이 움직이면 새들이 힘들 것 같아요”

-“친구가 뒤에서 손을 움직이는 것도 멋져요”

•노래를 이용하여 할 수 있는 활동을 이야기 나눈다.

-“노래를 가지고 어떤 다른 놀이를 할 수 있을까?”

-“노래를 부르면서 춤을 춰요.”

-“노랫말에서 새를 찾아보아요.”

-“새들을 그려보고 싶어요.”

•음악극을

찍은 사진

평가 • 노랫말을 알고 노래를 즐겁게 부를 수 있었는가?

• 노랫말에 나오는 주인공의 움직임을 다양하게 표현할 수 있었는가?

- 42 -

❖신나는 음악친구 ❖동요 CD 개발 ❖장구장단 익히기

<그림 Ⅴ-14> 라온이랑 함께하는 음악 활동 자료

라온이랑 함께하는 음악 활동 적용은 EBS <한글이 야호2>와 누리과정의 생활주

제와 관련지어 음악적 요소를 추출하여 재구성하였다. 또한 음악 활동을 단계적

으로 학습하기 위해 [신나는 음악친구]와 동요CD를 개발하였다. 음악 활동을 다

른 영역과 통합 활동이 이루어지도록 연계하였으며 활동한 결과물은 관찰과 활동

평가를 통해 활동 즉시 사후 평가가 이루어지게 하였다. 교육활동 사진과 사후

평가는 <그림 Ⅴ-14>와 같다.

❖리듬악기 연주하기 ❖노래 듣고 동극하기 ❖음악 활동 평가

<그림 Ⅳ-15> 라온이랑 함께하는 음악 활동 교육과 평가 모습

6)라온이랑 함께하는 신체 활동

신체 활동은 자기 표현과 의사소통의 중요한 수단으로 신체를 이용하여 다양한

형태와 움직임을 표현하도록 한다. 유아들은 자신의 신체에 대한 인식과 더불어

자연과 주위 환경에서 볼 수 있는 움직임을 탐색하는 것을 기초로 자신의 신체를

창의적으로 표현한다. 라온이랑 함께하는 신체 활동은 유아가 자신의 신체를 먼

저 인식하고 불안한 자신의 감정을 표출하도록 구성하였다. 라온이랑 함께하는

- 43 -

신체 활동의 내용과 교수학습활동안은 <표 Ⅴ-18>, <표 Ⅴ-19>와 같다.

<표 Ⅴ-17> 라온이랑 함께하는 신체 활동 내용


야호2


신체 활동

몸 튼튼 마음 튼튼

내용

적용

순서

3

3/2유치원과

친구아이

친구와 함께

보자기놀이

보자기놀이를 통해

친구와 어울리기1

3/3건강과

안전고기 풍선테니스

풍선을 이용하여 내

몸 자유롭게 움직이기2

3/4 나와 가족 누나 가족운동회가족운동회를 통해

가족의 고마움 알기3

4

4/1 나와 가족 누구야연극(해와 달이 된

오누이)

연극을 통해 주인공

흉내내기4

4/2 나와 가족 너도나도 발자국 릴레이발자국 릴레이를 통해

친구와 협동하기5

4/3 우리 동네 라디오 장애체험운동장애체험을 통해

내 몸 소중히 하기6

4/4세계여러

나라마녀가

평균대에서

중심잡기

중심잡기를 통해

내 몸 조절하기7

4/5동식물과

자연두 마리 둘이서 삼각경기

둘이서 삼각경기를

통해 친구와 협동하기8

5

5/1생활

도구바구니 매트 이용한 놀이

매트를 이용하여

몸의 근력키우기9


마수리알뜰시장놀이

시장놀이를 통해

경제개념알고 즐기기10


이랴산도깨비 포퍼먼스

반가발표회를 통해

자신감 키우기11

5/4 우리나라 주머니아빠와 함께

전통놀이

전통놀이를 통해

우리 것 소중히 하기12

6

6/1환경과

생활우주버스 터널 통과하기

터널 통과를 통해

신체 바르게사용하기13

6/2교통

기관차!차!차 공을 이용한 놀이

공을 이용하여 힘

조절하기14

6/3건강과

안전

키커

쿠키줄넘기

줄넘기를 통해

순발력 키우기15

6/4건강과

안전토마토 노래에 맞춰 춤추기

음악에 맞춰 내 몸

움직이기16

7

7/1환경과

생활피아노 내 몸으로 소리내기

내 몸을 이용하여

건반치기17

7/2건강과

안전하하호호 원통놀이

원통을 이용하여

근력키우기18

7/3건강과

안전

치카푸카

하물놀이, 물총놀이

친구와 즐겁게

참여하기19

7/4 생활도구

콩콩콩

쿵쿵쿵

음악대

백업 파이프 놀이도구를 이용하여

다양한 표현하기20

8 8/1 여름 퐁당퐁당 달팽이 동극동극을 통해

신체표현하기21

- 44 -

<표 Ⅴ-18> 라온이랑 함께하는 신체 활동 교수학습 활동안

일 시 2016. 08. 04.(목) 15:00 ~ 15:40 연 령 만 5세

생활 주제 여름 활동명 달팽이 하루(동극)

학습 목표 • 달팽이의 움직임을 몸으로 표현할 수 있다.

• 친구와 협동하여 달팽이 동극에 즐겁게 참여할 수 있다.

EBS 콘텐츠 <한글이 야호2> 퐁당퐁당

누리과정요소 •신체운동ž건강-자발적으로 신체 활동에 참여하기 •예술경험-극놀이로 표현하기

학습 어휘 달팽이, 미끌미끌, 더듬이, 꼬물꼬물, 달팽이 집

사전 학습 EBS<한글이 야호2> 시청 <한글이 야호2> 그림책 달팽이 하루 동극

학습단계

및 시량

활동


자료 및

유의점

마음열기

(5`)

•달팽이에 대

한 자신의 생

각과 느낌을

말한다.


• 달팽이 사진을 보며 대해 이야기를 나눈다.

-“달팽이는 어떻게 움직일까요?”

-“달팽이는 왜 집을 지고 다닐까요?”

• 달팽이에 대한 경험과 생각을 이야기 한다.

-“비가 오면 달팽이가 많이 보여요.”

-“집이 없는 민달팽이도 있어요”

•한글이야호2

•그림책

•달팽이사진자료

생각나누기

(30`)

•소품을 이용

하여 동극역

할을 정한다.

•친구와 협동

하여 동극을

한다.

• 미술활동시간에 만든 소품을 이용한 활동을 의논한다.

-“달팽이 소품으로 달팽이의 움직임을 표현하고

싶어요.”

• 동극의 역할을 정한다.

-“ 달팽이는 느리니까 이렇게 움직여요”

-“ 달팽이 집을 지고 천천히 움직여요”

-“ 자고 싶을 때는 집에 들어가요.”

• 음악에 맞추어 달팽이 동극을 한다.

-“달팽이가 된 친구는 다양한 달팽이의 모습을

몸으로 표현해 봐요”

-“구경하는 친구들은 시냇가를 만들어요.”

•미술활동시

간에 만든

소품

-달팽이집

-달팽이머

리띠

-달팽이 몸

-천(시냇물)

•음악CD

생각다지기

(5`)

•동극시 찍은

동영상을 통

해 느낀점을

발표한다.

•차시예고를

통해 다음활

동을 안내한

다.

• 동극시 찍은 동영상을 통해 느낀점을 발표한다.

-“달팽이처럼 기어다니는 것은 힘들었어요”

-“친구의 달팽이처럼 움직이는 것을 보고 웃음

이 나왔어요.”

• 소품을 가지고 할 수 있는 다른 활동을 이야기

나눈다.

-“이 소품으로 또 무엇을 할 수 있을까요?”

-“역할방에 두어 우리끼리 역할을 정하고 싶어요”

-“다른 반에도 우리 역할극을 보여주고 싶어요”

-“그럼 내일은 동생반에 가서 동극을 해 봐요.”

•동극찍은

동영상

평가 • 달팽이의 움직임을 몸으로 표현할 수 있는가?

• 친구와 협동하여 달팽이 동극에 즐겁게 참여할 수 있는가?

- 45 -

라온이랑 함께하는 신체 활동 적용은 EBS <한글이 야호2>와 누리과정의 생활주

제와 관련지어 라온이와 함께하는 신체활동으로 재구성하였다. 또한 신체 활동의

다양한 요소와 결합하여 [몸튼튼 마음튼튼] 활동을 개발하였다. 신체활동을 다른

영역과 통합활동이 이루어지도록 연계하였으며 활동한 결과물은 관찰과 활동평가

를 통해 활동 즉시 사후 평가가 이루어지게 하였다. 교육활동 사진과 사후 평가

는 <그림 Ⅴ-15>와 같다.

❖몸튼튼 마음튼튼

놀이 생각친구❖보자기 놀이 ❖달팽이 동극

<그림 Ⅴ-16> 라온이랑 함께하는 신체 활동 교육 모습

가. 가정과 연계한 활동으로 인성과 언어 다지기

나. 지역과 연계한 다양한 체험 활동 참여하기

다. 유치원의 다양한 행사와 체험을 통해 자신감 키우기


[가온이랑･라온이랑]프로그램 다지기

가. 가정과 연계한 활동으로 인성과 언어 다지기(기본생활습관카드와 독서통장)

앞서 분석한 실험집단의 가정 환경 조사에서 유아의 언어발달을 위해서는 가정

과 연계한 활동이 꼭 필요함을 알았다. 이에 가정과 연계한 활동으로 인성을 키

우기 위해 기본생활습관카드를 활용하였고 언어능력을 향상시키기 위해 독서통장

을 사용하였다. 또한 가정통신문 배부와 부모연수를 통해 부모교육을 하여 양육

에 도움을 주었다. 가정과 연계한 활동은 <그림 Ⅴ-16>과 같다.

❖기본생활습관카드 ❖독서 통장 ❖학부모 참여수업

<그림 Ⅴ-17> 가정과 연계한 인성과 언어 다지기

- 46 -

나. 지역과 연계한 다양한 체험활동 참여하기

SWOT 분석에서 지역사회를 활용한 활동이 유익한 자료임을 알게 되었다. 이에

지역과 연계한 다양한 체험활동으로 지역의 도서관 활용하기, 경찰관과 함께하는

교통안전체험, 소방서 화재대피 훈련, 보건소를 이용한 건강검진과 장애체험, 지

역민의 아이스딸기농장에서 딸기따기 등을 들 수 있다. 체험을 한 후 관찰과 포

토폴리오를 통해 유아를 평가하였고 지역과 연계한 체험활동은 <그림 Ⅴ-17>과 같다.

❖도서관 체험학습 ❖소방체험 학습 ❖지역딸기 농장방문

<그림 Ⅴ-18> 지역과 연계한 다양한 체험활동 모습

다. 유치원의 다양한 행사와 체험을 통해 자신감 키우기

유아의 언어교육은 통합적으로 이루어질 때 효과가 크다. 누리과정과 연계하여

유치원의 행사와 체험학습을 실시하였고 관찰과 포토폴리오 평가를 통해 유아의

발달 상태를 점검하였다. 유치원의 다양한 행사와 체험활동으로 전래동요 발표회

참여하기, 운동회, 전통체험학습, 도자기 체험, 알뜰시장놀이 등을 들 수 있다.

유치원의 다양한 행사와 체험활동은 <그림 Ⅴ-18>과 같다.

❖영양사와 매실담그기 ❖인형극 관람하기 ❖운동회

<그림 Ⅴ-19> 유치원의 다양한 행사와 체험활동 교육 모습

- 47 -

1 표현 수용 어휘력 분석 결과

EBS <한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑] 프로그램이 다문화가정 유아의

어휘력 향상에 미치는 영향을 알아보기 위해‘수용·표현 어휘력 검사(REVT)’를

실시하여 검사 결과 분석하였다.

가. 표현 어휘력 분석 결과

실험집단과 비교집단의 표현 어휘력 변화를 분석한 결과는 <표 Ⅵ-1>과 같다.

<표 Ⅵ-1> 두 집단의 표현 어휘력 변화 분석 결과 (단위:점)

평가

연구유아

진단평가

(2016.3.4)

백분위

점수

표현어휘

능력

성취도평가

(2016.8.12)

백분위

점수

표현어휘

능력

실험유아 A 63 10%이내 약간지체 76 50%~60% 정상

실험유아 B 55 10%~20% 약간지체 67 40%~50% 정상

실험유아 C 57 10%이내 약간지체 69 10%~20% 정상

실험유아 D 53 10%이내 발달지체 68 10%~20% 정상

실험유아 E 55 10%이내 발달지체 60 10%이내 약간지체

실험유아 F 51 10%이내 발달지체 56 10%~20% 약간지체

실험유아 G 52 10%이내 발달지체 57 10%이내 발달지체

비교유아 A 73 40% 정상 78 60%~70% 정상

비교유아 B 64 20% 정상 69 30%~40% 정상

비교유아 C 71 20%~30% 정상 75 60% 정상

비교유아 D 72 30% 정상 76 50% 정상

비교유아 E 67 40%~50% 정상 70 40% 정상

비교유아 F 69 30%~40% 정상 75 50%~60% 정상

비교유아 G 66 20% 정상 68 20% 정상

실험집단과 비교집단을 비교하여 표현 어휘력의 발달 정도를 분석하였다. 두 집

단의 사전 진단검사 결과를 분석하면 실험집단은 비교집단의‘정상발달’에 비해

3명은‘약간 지체’로, 4명은‘ 어휘 발달 지체’로 나타났다.

또한 연령 발달의 수준을 보면 비교집단의 표현 어휘력 발달이 3명은 6세 0~11

개월, 4명은 6세 6~11개월의 정상발달을 보였으나 실험집단은 3명은 5세 0~5개월

로 1년 정도 지체되어 있고, 표준편차도 최하위 수준이다. 4명은 4세 ~11개월로

1년 6개월~2년의 표현 어휘력의 발달지체를 보이고 표준편차도 하위에 있음을 알

수 있었다.

Ⅵ. 연구 결과

- 48 -

0

25

50

75

100

유아A유아B유아C유아D유아E유아F유아G

실험집단과 비교집단

실험집단 비교집단

050100150200




<그림 Ⅵ-1> 표현 어휘력 진단검사 비교 분석 <그림 Ⅵ-2> 표현 어휘력 성취도검사 비교 분석

두 집단의 수용 어휘력 분석 결과는 <그림 Ⅵ-1>, <그림 Ⅵ-2>에서 알 수 있듯

이 EBS<한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑]프로그램을 적용한 실험집단이

누리과정만 실행한 비교집단에 비해 성취도검사에서 표현 어휘력이 6개월~1년 폭

으로 향상되었다. 즉 실험집단이 비교집단에 비해 표현 어휘력이 1년 6개월에서

1년으로 발달차가 6개월, 백분위 점수에서도 발달차가 줄어 들었음을 알 수 있었다.

2. 수용 어휘력 분석 결과

실험집단과 비교집단의 수용 어휘력 변화를 분석한 결과는 <표 Ⅵ-2>와 같다.

<표 Ⅵ-2> 두 집단의 수용 어휘력 변화 분석 결과 (단위:점)

평가

연구유아

진단평가

(2016.3.4)

백분위

점수

수용어휘

능력

성취도평가

(2016.8.12)

백분위

점수

수용어휘

능력

실험유아 A 60 10%이내 약간지체 70 10%~20% 정상

실험유아 B 51 10%이내 약간지체 60 10% 정상

실험유아 C 54 10%이내 약간지체 68 20% 정상

실험유아 D 50 10%이내 약간지체 59 10% 정상

실험유아 E 52 10%이내 약간지체 54 10%이내 약간지체

실험유아 F 47 10%이내 발달지체 53 10%이내 약간지체

실험유아 G 49 10%이내 발달지체 53 10%이내 발달지체

비교유아 A 70 50%~60% 정상 76 70% 정상

비교유아 B 62 20% 정상 68 30%~40% 정상

비교유아 C 69 30%~40% 정상 75 60%~70% 정상

비교유아 D 70 30%~40% 정상 75 60%~70% 정상

비교유아 E 65 40% 정상 69 50% 정상

비교유아 F 68 50%% 정상 72 60% 정상

비교유아 G 65 20% 정상 68 30% 정상

- 49 -

실험집단과 비교집단을 비교하여 수용 어휘력의 발달 정도를 분석하였다. 두 집

단의 사전 진단검사를 결과를 분석하면 실험집단은 비교집단의‘정상발달’에 비

해 5명은‘약간 지체’로, 2명은‘ 어휘 발달 지체’로 나타났다.

또한 연령 발달의 수준을 보면 비교집단의 표현 어휘력 발달이 3명은 6세 0~11

개월, 4명은 6세 6~11개월의 정상발달을 보였으나 실험집단은 5명은 5세 0~5개월

로 1년 정도 지체되어 있고, 표준편차도 최하위 수준이다. 4명은 4세 ~11개월로

1년 6개월~2년의 표현 어휘력의 발달지체를 보이고 표준편차도 하위에 있음을 알

수 있었다.

0

20

40

60

80




0

50

100

150

200




<그림 Ⅵ-3> 수용 어휘력 진단검사 비교 분석 <그림 Ⅵ-4> 수용 어휘력 성취도검사 비교 분석

두 집단의 수용 어휘력 분석 결과는 <그림 Ⅵ-3>, <그림 Ⅵ-4>에서 알 수 있듯

이 EBS<한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑]프로그램을 적용한 실험집단이

누리과정만 실행한 비교집단에 비해 성취도검사에서 수용 어휘력이 6개월~1년 폭

으로 향상되었다. 즉 실험집단이 비교집단에 비해 수용 어휘력이 1년 6개월에서

1년으로 발달차가 6개월, 백분위 점수에서도 발달차가 줄어 들었음을 알 수 있었다.

2 관찰 및 포토폴리오 통한 평가

EBS<한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑]프로그램을 차시마다 적용하면서

관찰과 포토폴리오를 통해 유아들을 평가하였다. 적용 활동이 이루어지는 학습시

간마다 유아들을 관찰하고 기록하였으며, 결과물로 나온 포토폴리오를 활용하여

유아의 어휘력을 알아보았다. 포토폴리오의 결과물은 적용 시작 시기에는 유아의

이야기를 교사가 적어주고 중반 시기에는 유아가 단어를 스스로 적어 보게 하였

으며 적용 마지막 단계에서는 교사의 도움없이 유아 스스로 짧은 문장도 적었다.

관찰과 포토폴리오를 통한 평가는 평가할 수 없는 정의적인 영역을 객관적인 자

료로 사용할 수 있도록 활용하였다.

- 50 -

1 결론

본 연구는 EBS <한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑] 프로그램이 다문화

가정 유아의 어휘력 향상에 어떤 영향을 미치는지 알아보고자 한 것이다.

그 결과를 살펴보면 다음과 같다.

첫째, EBS <한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑] 프로그램은 개인마다 차

이는 있지만 다문화가정 유아의 표현 어휘력과 수용어휘력 향상에 효과가 있음을

알 수 있었다.

둘째, EBS <한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑] 프로그램은 어휘력 향상

뿐만 아니라 다문화가정 유아가 누리과정의 어휘들을 읽고 쓰는데 자신감을 가지

게 하였다.

셋째, EBS <한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑] 프로그램은 활동간, 영역

간 연계한 통합적인 활동으로 다문화가정 유아가 언어 활동 외에 다양한 활동과

행사에도 자신감을 가지고 적극적으로 참여하는 모습을 볼 수 있었다.

따라서 EBS <한글이 야호2> 활용 [가온이랑･라온이랑] 프로그램은 언어 발달의

결정적 시기인 유아기에 외국인 부모로부터 제한 받는 언어 환경에 도움이 되고,

다문화가정 유아에게 쉽게 접근할 수 있는 프로그램이므로 유아교육현장에서 언

어능력이 부족하고 자신감이 없는 유아에게 활용하면 더 큰 효과가 있으리라고 본다.

2 제언

본 연구를 진행하면서 아쉬웠던 점이나 연구 결과를 토대로 다문화가정 유아의

어휘력 향상에 도움이 되는 몇 가지 제언을 하고자 한다.

첫째, 선행 연구에서 찾아 보았던 다문화가정 유아를 위한 한국어 프로그램이

자료가 거의 없어서 다양한 한국어 프로그램이 개발되어야 한다.

둘째, 다문화가정 부모가 유아를 잘 양육할 수 있도록 부모교육을 해야 한다.

셋재, 국가에서는 결혼이주민 여성에 대한 치우진 정책에서 유아나 학생들의

한국어교육 프로그램을 지원하는 정책을 강화해야 한다. 언어가 급속하게 발달하

는 유아기에 한국어를 확실하게 교육한다면 학령기 학습 부진과 학교 부적응 문

제도 해결할 수 있다. 그러므로 국가에서는 유아기 한국어 교육의 중요성을 인식

하고 유아 한국어 교육에 대한 관심을 가져야 할 것이다.

Ⅶ. 결론 및 제언

참 고 문 헌

EBS(2016). 한글이 야호2(www.ebs.co.kr). 한국교육방송공사

교육과학기술부(2013). 3~5세 연령별 누리과정 교사용 지침서. 교육과학기술부.

교육과학기술부(2012). 5세 누리과정 해설서. 교육과학기술부. 보건복지부.

교육인적자원부(2007). 유아를 위한 세계이해 및 다문화교육 활동자료. 교육인적자원부

권기욱·장정순·김현미·이정숙·임소연 공저(2007). 영유아 언어교육의 이해. 보현사.

김갑순·김태인(2011). 그림책을 활용한 언어활동을 통한 다문화 가정 유아의 언어

적 변화 탐색. 육아정책연구. 5(1). 100~126.

김영태·홍경훈·김경희·장혜성·이주연(2013). 수용·표현 어휘력 검사 지침(REVT).

서울: 시립서울장애인종합복지관. 53~74.

김주원(2011). 다문화가정 유아의 언어발달을 위한 동화표현활동. 백석대학교

기독교전문대학원 석사학위논문.

내일신문( 2016.5.30일자). [다문화학생 4명 중 1명이 학습부진]. (http://www.naeil.com)

서울대국어교육연구소(2014). 다문화 유아를 위한 한국어·한국 문화 배우기

프로그램. 국립국어원.

여성가족부(2016). 다문화가족 지원 정책. (http://www.mogef.go.kr).

유승애(2009). 4･5･6세 다문화가정 유아의 언어발달 실태. 건국대학교 대학원 석

사학위논문

유흥옥·강대옥·김은정(2009). 유아를 위한 다문화교육. 서울:양서원.

육아정책연구소(2013). 유아 다문화 이해 교육프로그램. 한국시각장애인협회.

이영주(2007). 다문화가정 아동의 심리사회적 적응에 영향을 미치는 요인에 관한

연구. 공주대학교 대학원 석사학위논문.

이차숙(2005). 유아 언어교육의 이론과 실제. 학지사.

임영주(2006). 유아 언어교육의 이론과 실제. 창조문화사.

위영희･조진형·이정희·왕영희·신유림(2011). 유아교육개론. 도서출판 오래.

한미라·전예화·신혜영·서현아·천희영·최미현·안부금(2008). 유아교육개론. 서울:

양서원.

유정임(2009). 공립유치원 다문화가정 유아의 교육실태 및 지원에 관한 학부모

와 교사의 인식. 전남대학교 교육대학원 석사학위논문.

이삼숙(2012). 동요를 활용한 통합적 활동이 다문화 가정 언어지체 유아의 어휘

력 증진에 미치는 효과. 전남대 교육대학원 석사학위논문.

황혜신·황혜정(2000). 이중언어를 위한 아동의 언어능력 발달에 관한 연구. 아

동학회지. 21(4).

황상심 ‧ 정옥란(2008). 경상도 농촌지역 다문화가정 아동들의 언어특성, 언어청

각 장애 연구. 13(2).174~192

행정자치부(2015). 2015년도 지방자치단체 외국인주민현황 통계. 행정자치부.

부 록 목 차

<부록 1> 부모용 설문지 1

<부록 2> 유아의 표현 어휘력 검사지 3

<부록 3> 유아의 수용 어휘력 검사지 6

<부록 4> EBS<한글이 야호2> 콘텐츠 활용 9

<부록 5> 가온이랑 함께하는 동화 활동 10

<부록 6> 가온이랑 함께하는 동시 활동 11

<부록 7> 가온이랑 함께하는 언어 활동 12

<부록 8> 라온이랑 함께하는 미술 활동 13

<부록 9> 라온이랑 함께하는 음악 활동 14

<부록 10> 라온이랑 함께하는 신체 활동 15

<부록 11> 지역사회와 연계한 체험 활동에 즐겁게 참여하기 16

<부록 12> 유치원 행사와 체험을 통한 자신감 키우기 17

<부록 13> 가온이랑･라온이랑 프로그램 통합활동 18

- 1 -

<부록 1> 설문지

학부모용 설문지

이름( )

본 설문지는 자녀의 언어 향상을 돕고자 EBS 활용

［가온이랑•라온이랑］프로그램의 연구자료로 참고하고자 합니다. 설문지는

본 연구 이외에 다른 용도로 사용되지 않으니 정확하게 작성해 주시면 감사하

겠습니다.

※ 다음 문항을 읽고 Ｏ표 해 주세요.

1. 어머니가 출생한 나라는 어디입니까?

① 한국 ② 중국 ③ 중국동포 ④ 필리핀 ⑤ 베트남 ⑥ 몽골

2. 아버지가 출생한 나라는 어디입니까?

① 한국 ② 중국 ③ 중국동포 ④ 필리핀 ⑤ 베트남 ⑥ 몽골

3. 귀 댁의 자녀는 몇 명입니까? ( )명

4. 귀 댁의 자녀가 유치원이나 어린이집을 다닌 경력은 어떠합니까?

( )년 ( )개월

5. 주로 자녀를 양육하는 사람은 누구입니까?

① 어머니 ② 아버지 ③ 조부모 ④ 기타( )

6. 귀 댁의 가족 평균 월 수입은 어디에 해당됩니까?

① 100만원 미만 ② 200만원 미만 ③ 300미만 미만

④ 400만원 미만 ⑤ 500만원 이상

7. 가정에서 자녀와 대화할 때 주로 사용하는 언어는 무엇입니까?

① 한국어 ② 주로 한국어를 사용하면서 부분적으로 외국어

③ 주로 외국어를 사용하면서 부분적으로 한국어

④ 외국어와 동작으로 표현 ⑤ 기타( )

- 2 -

<어머니 배경>

8. 어머니의 나이는 어떻게 됩니까? 만( )세

9. 어머니의 학력은 어떻게 되십니까?

① 초등학교 졸업 ② 중학교 졸업 ③ 고등학교 졸업

④ 대학교 졸업(4년제) ⑤ 대학원 졸업 ⑥ 기타( )

10. 어머니가 한국에 온지 얼마나 되십니까? ( )년 ( )개월

11. 어머니는 현재 직업을 가지고 있습니까?

① 주부(무직) ② 일용직 노동자 ③ 자영업자(농업, 상업) ④ 사무직

⑤ 서비스업 ⑥ 대학생 ⑦ 시간제 교사(강사) ⑧ 기타( )

<아버지 배경>

12. 아버지의 나이가 어떻게 됩니까? 만( )세

13. 아버지의 학력은 어떻게 되십니까?

① 초등학교 졸업 ② 중학교 졸업 ③ 고등학교 졸업

④ 대학교 졸업(4년제) ⑤ 대학원 졸업 ⑥ 기타( )

14. 아버지가 한국에 온지 얼마나 되십니까? ( )년 ( )개월

15. 아버지는 현재 직업을 가지고 있습니까?

① 주부(무직) ② 일용직 노동자 ③ 자영업자(농업, 상업) ④ 사무직

⑤ 서비스업 ⑥ 대학생 ⑦ 시간제 교사(강사) ⑧ 기타( )

- 친절하게 답변해 주셔서 감사합니다. -

- 3 -

<부록 2> 표현 어휘력 검사지

- 4 -

시작

연령

문항

번호목표단어 반응

시작

연령

문항


6세미만 A 손 5세~6세 21 경찰

B 차 22 무겁다/무거운

C 컵 23 네모

6세이상 D 다리 24 넘어지다

E 책 25 버섯

2세~4세 1 냉장고 26 목욕하다

2 할아버지 27 신문

3 컴퓨터 28 거미줄

4 미끄럼틀 29 따다

5 연필 30 자르다/베다

6 앉아있다 31 운전하다

7 이/이빨 32 문/대문

8 고추 33 게

9 구름 34 신호등

10 타다 35 장난감

11 춥다/추운 36뚱뚱하다/

뚱뚱한

12오르다/

올라가다37 냄새맡다

13 싸우다 38 인사하다

14 과자 39 과일

15 바다 40 숫자

5세~6세 16 시소 41 화내다/성내다

17 놀이터 42 주사위

18 병아리 43 장화

19 칫솔 44 떨어지다

20 주다 45 소방차

- 5 -

시작

연령

문항


시작

연령

문항


7세~9세 46 뿔 71 선인장

47 똑같다/똑같은 72 폭포

48 북 73 부딪히다

49 기어가다 74 백조

50 바람개비 75 단풍잎

51 연 76 쓰다듬다

52 촛불 77 어부

53 바이올린 78 그릇

54 택시 79 바쁘다/바쁜

55 잡다 80 전쟁

56 뾰족하다/뾰족한

57 연기

58 우체국

59 부러지다

60 화분

61 스케이트

62 흘리다/쏟다

63 놀랍다/놀라운

64바느질하다/

꿰매다

65 낚시하다

66 배달하다

67 누르다

68 배부르다/배부른

69 굴뚝

70 은행잎

- 6 -

<부록 3> 수용 어휘력 검사지

- 7 -

문항

번호문항내용 정답 검사일

문항


A 사과 21 연기

B 다리 22 찢다

C 책 23 피리

D 가위 24 던지다

E 연필 25 무릎

1 바퀴 26 풀

2 주전자 27 구르다

3 소 28 뱉다

4 사다리 29 파괴하다

5 시끄럽다 30 윷

6 발톱 31 팔꿈치

7 요리사 32 재다

8 바르다 33 따르다

9 설거지하다 34 삽

10 접시 35 기둥

11 신다 36 채소

12 소방관 37 따뜻하다/따뜻한

13 뚜껑 38 묶다

14 놀라다 39 망원경

15 국자 40 격파하다

16 혀 41 가득하다/가득한

17 넥타이 42 깍다

18 점 43 농부

19 잠자리채 44 곡식

20 당기다 45 마르다/마른

- 8 -

문항


문항


46 실망하다 71 탄광

47 쓰다듬다 72 석수

48 외투 73 식료품

49 철봉 74 뿌리

50 궁궐 75 확대하다

51 씹다 76 자매

52 숲 77 부축하다

53 집배원 78 해안

54 둥지 79 연장

55 겨루다 80 도표

56 한권

57 소근거리다

58 엿보다

59 환자

60 심다

61 체온계

62 만국기

63 책상

64 세면대

65 전등불

66 돛

67 협동하다

68 위급하다

69 정육점

70 얼룩

- 9 -

<부록 4> EBS <한글이 야호2> 콘텐츠 활용

일 시 2016. 03. 01. ~ 08. 12. 매주 월요일 연 령 만 5세

EBS 콘텐츠 <한글이 야호2> 시청, 그림책

누리과정과

연계

• 누리과정의 생활주제와 연계하여 <한글이 야호2> 구성하였다.

• 누리과정의 관련요소를 파악하여 교수학습안을 재구성하였다.

학습 목표 • <한글이 야호2> 콘텐츠와 그림책을 바른 태도로 들을 수 있다.

• 콘텐츠를 통해 자신의 경험,생각,느낌을 말할 수 있다.

EBS

<한글이

야호2>

콘텐츠

활용

1) 글자없는 동화 듣기

2) 노래를 통한 관련 학습 어휘 익히기

3) 뿌미를 이용한 닿소리･홑소리 체계 알기

4) 글자 모형으로 글자 확인하기 5) 글자있는 동화 다시 듣기

6) 그림책 소개 7) <한글이 야호2> 주인공 막대인형

- 10 -

<부록 5>가온이랑 함께하는 동화 활동

일 시 2016. 03. 01. ~ 08. 12. 매주 화요일 연 령 만 5세

EBS 콘텐츠

사전학습 <한글이 야호2> 시청, 그림책

누리과정과

연계

• 누리과정의 생활주제와 연계하여 동화를 선정하였다.



• 동화를 듣고 자신의 경험,생각,느낌과 관련하여 말할 수 있다.

동화

활동

및

평가

1) 동화책을 통한 어휘 찾기

2) 원판동화를 통한 주인공 별명 짓기

3) 막대 동화를 통한 동화 제목 짓기

4) TV동화를 통한 동화 바꾸기

5) 장갑동화를 통한 주인공 기분 표현하기

- 11 -

<부록 6> 가온이랑 함께하는 동시 활동

일 시 2016. 03. 01. ~ 08. 12. 매주 수요일 연 령 만 5세

EBS 콘텐츠


누리과정과

연계

• 누리과정의 생활주제와 연계하여 동시를 선정하였다.



• 동시를 듣고 자신의 경험,생각,느낌과 관련하여 말할 수 있다.

동시

활동

및

평가

1) 동시 활동집 2) 동시 활동 사진 3)동시 속 홑소리 찾기

4) 물건 세는 말 5) 동시 새로 짓기 6) 달의 변화 모습

7) 좋아하는 교통기관 8)‘ㅋ’가 들어있는 글자 9)건반 속 계이름

10) 동시 변형하기 11) 친구와 키재기 12) 동시말 바꾸기

- 12 -

<부록 7> 가온이랑 함께하는 언어 활동

일 시 2016. 03. 01. ~ 08. 12. 매주 월요일 연 령 만 5세

EBS 콘텐츠


누리과정과

연계

• 누리과정의 생활주제와 연계하여 언어 활동을 선정하였다.



• 언어 활동을 통해 읽기와 쓰기에 관심 가질 수 있다.

언어

활동

및

평가

1)가온이 라온이 그리기 2)글자 주제망 짜기 3)누나를 찾아라

4)단어 입양하기 5)반대말 찾기 6)글자탑 만들기

7) 단어 사전 찾기 8)가온이 라온이 알기 9)끝말 잇기

10)제목 바꾸기 11)문장 만들기 12)이름 삼행시

13)첫글자로 이야기 만들기 14)주인공에게 편지쓰기 15)독서 골든벨

- 13 -

<부록 8> 라온이랑 함께하는 미술 활동

일 시 2016. 03. 01. ~ 08. 12. 매주 목요일 연 령 만 5세

EBS 콘텐츠


누리과정과

연계

• 누리과정의 생활주제와 연계하여 미술 활동을 선정하였다.



• 다양한 미술 활동을 통해 창의적으로 표현할 수 있다.

미술

활동

및

평가

1)소방차 꾸미기 2)칭찬나무 만들기 3)역할극 소품 만들기

4)동서남북 종이접기 5)한글 디자인 6)이에 좋은 음식 그리기

7)한복 접기 8)우리 동네 꾸미기 9)토마토 접기

10)피아노 접기 11)도자기 빚기 12)전래동요 소품 만들기

13)연인형 만들기 14)간호사 모자 만들기 15)천연세제 만들기

- 14 -

<부록 9> 라온이랑 함께하는 음악 활동

일 시 2016. 03. 01. ~ 08. 12. 매주 금요일 연 령 만 5세

EBS 콘텐츠


누리과정과

연계

• 누리과정의 생활주제와 연계하여 음악 활동을 선정하였다.



• 음악활동을 통해 예술적 표현을 기를 수 있다.

음악

활동

및

평가

1)오카리나 소개 2)전래동요 발표회 3)장구 배우기

4)가족 들어있는 노랫말 5)반복되는 노랫말 찾기 6)들짐승 못키우는 이유

7)노래부르며 신체표현 8)전래동요 노래부르기 9)리듬악기 익히기

10)노랫말에 동네이름 11)노랫말 변형하기 12)그림과 노랫말 연결

- 15 -

<부록 10> 라온이랑 함께하는 신체 활동

일 시 2016. 03. 01. ~ 08. 12. 매주 금요일 연 령 만 5세

EBS 콘텐츠


누리과정과

연계

• 누리과정의 생활주제와 연계하여 신체 활동을 선정하였다.



• 신체 활동을 통해 신체 조절과 기본운동능력을 익힐 수 있다.

신체

활동

및

평가

1)풍선 테니스 2)발자국 릴레이 3)연극-해와 달이 된 오누이

4)둘이서 삼각경기 5)친구와 보자기 놀이 6)공을 이용한 놀이

7)터널 통과하기 8)산도깨비 퍼포먼스 9)전통놀이

10)물놀이 11)백업 파이프 놀이 12)줄넘기

13)달팽이 동극 14) 내 몸으로 건반치기 15)원통놀이

- 16 -

<부록 11> 지역사회와 연계한 체험 활동에 즐겁게 참여하기

일 시 2016. 03. 01. ~ 08. 12. 연 령 만 5세

EBS 콘텐츠


누리과정과

연계

• 누리과정의 생활주제와 연계하여 지역사회 행사를 구성하였다.

• 누리과정의 관련요소를 파악하여 지역사회와 연계한 체험 활동을 하였다.


• 지역사회의 다양한 자원을 활용하여 체험 활동에 즐겁게 참여할 수 있다.

지역사회

연계한

체험활동

1)보건소와 함께하는 잇솔질 교육 2)문화원선생님과 함께 다도교육

3)지역자매결연 농장의 딸기체험활동 4)지역도서관 선생님의 책읽어주기

5)경찰관과 함께하는 교통안전교육 6)지역숲을 이용한 숲체험활동

7) 보건소와 함께하는 장애체험활동 8)소방관과 함께하는 소방안전교육

- 17 -

<부록 12> 유치원 행사와 체험을 통한 자신감 키우기

일 시 2016. 03. 01. ~ 08. 12. 연 령 만 5세

EBS 콘텐츠


누리과정과

연계

• 누리과정의 생활주제와 연계하여 유치원 행사와 체험 활동을 구성하였다.

• 누리과정의 관련요소를 파악하여 유치원 행사와 활동에 참여하였다.


• 유치원 행사와 체험에 즐겁게 참여하여 자신감을 키울 수 있다.

유치원

행사

및

체험활동

1)다문화학부모님과 도자기 체험 2)아빠와 함게하는 전통놀이 체험

3) 가족운동회 4)알뜰 시장놀이

5) 학부모 참여수업 6)인형극 관람

7) 영양사선생님과 매실체험 8) 전래동요 발표회

- 18 -

<부록 13> 가온이랑 라온이랑 프로그램 통합 활동

일 시 2016. 08. 01. ~ 08. 05.(5일) 연 령 만 5세

EBS 콘텐츠


누리과정과

연계

• 누리과정의 생활주제와 연계하여 통합 활동을 선정하였다.

• 누리과정의 관련요소를 파악하여 활동과 영역을 통합하였다.


• 영역간, 활동간 통합 활동을 통해 자신감을 키울 수 있다.

통합

활동

및

평가

1)침대를 버린 달팽이 동화듣기 2)동화듣고 동화 활동

3) 달팽이 주제활동 4)달팽이 동시변형하기

5) 미술활동-달팽이 동극 소품만들기 6)달팽이 꾸미기

7) 음악활동-달팽이 노래부르기 8)신체활동- 달팽이 동극

2016년도 제24회 교육방송연구대회 연구보고서 ebs 활용...

Documents