102

身心障礙類

教材組

◆ 適用對象（一）閱讀障礙學生

（二）寫作障礙學生

（三）輕度智能障礙學生

◆ 作品用途選取目前三大教科書出版社的中年級國語教科

書課文為文本，並以文體分類，每種文體選擇一篇

課文，進行閱讀策略與寫作技巧的教學，且每篇課

文因應特教學生的個別差異，又分為「挑戰篇」和

「高手篇」；「挑戰篇」的學習單適合讀寫基礎要

再加強基本技巧的學生練習，而「高手篇」適合在

讀寫基礎上要再加深加廣的學生作技巧的鍛鍊。因

為每一種文體各有不同的閱讀策略和寫作技巧，要

如何讀才能形成重點並運用於寫作知識和技巧上，

惟有讓學生逐步瞭解與練習，才能解決特教學生的

讀寫問題。

「語文魔法書」─讀寫結合的閱讀寫作教材作者 / 張瓊華 ‧ 周美君

特優

103

◆ 設計動機語文教育的目的在使學生能運用語文表情達

意，而語文能力的培養，必須經過大量閱讀，反覆

練習、實際應用及自我修正的歷程才能達到精熟正

確的階段。然而對閱讀障礙及寫作障礙學生而言，

如何閱讀並寫出文辭暢達的文章，則必須運用適當

的策略引導學生有效的學習。

學習障礙學生普遍在聽、說、讀、寫上有不同

程度的障礙，而閱讀障礙是影響學習障礙兒童最主

要的學習困擾，但是在學習障礙兒童的族群中也有

為數不少的學生具有書寫語文的困難，例如無法運

用習得的字詞組織成通順流暢的句段，完整的傳達

想表達的意思等，即使對於日常事件及生活經驗的

描述也普遍不夠精確，常出現詞彙貧乏、不知如何

下筆的困擾，而班級教師也較少提供適合其能力及

符合生活經驗的寫作內容。

此外，一百零二學年開始使用特教新課綱後，

輕微功能缺損的特教生仍以適度調整的九年一貫的課

綱為主要的學習內容。因此，特教老師必須提供學生

特殊需求的學習策略，支援學習課程本位教材，讓特

教生能更有效的學習。鑑於特教學生在資源班的受課

時數有限，無法額外以補充教材加強閱讀與寫作的能

力。因此，編寫此套「語文魔法書——讀寫結合的閱

104

身心障礙類

教材組

讀寫作教材」，每一篇範文的教材內容皆提示閱讀策

略以及寫作步驟，適合閱讀和寫作困難的學生，希望

為讀寫能力落後的學習障礙兒童提供閱讀策略與寫作

支持，可降低閱讀的困難及寫作的挫折感，增進學習

的自信心，帶動讀寫技能的成長。

◆ 內容概述（含製作過程）本套教材的文本共選取十篇課文，採用五種文

體，分別是（一）記敘文（二）說明文（三）應用

文（四）故事體（五）詩歌體。

「記敘文」又分寫人、狀物、敘事、記景（遊記）

等類別，因此每類各選一篇範文設計學習單；「應

用文」又分書信和讀書報告等類別，同樣各選一篇

範文設計學習單，每一類別的學習單按學生程度再

分「挑戰篇」和「高手篇」。學習單的內容可分為「閱

讀策略」、「寫作技巧」和「自我檢視」三大部分，

內容如下：

1.「閱讀策略」的活動：

（一 ) 文體小知識

（二）結構分段策略

（三）回答問題

（四）段落重組

（五）我會朗讀

105

（六）閱讀高手

（七）教師提問單

（八）層次閱讀（課文結構圖）

（九）克漏字填充

2.「寫作技巧」的活動：

（十）詞語組句

（十一）段落寫作練習

（十二）極短篇

（十三）寫作應用（含主題聯想、詞彙運用、美言佳

句、大綱寫作、仿寫）

3. 自我檢視

（十四）我的反省

（十五）評量

茲將選用的十篇課文編寫的教材內容歸納如下表：

文體 類別 課文名稱 教材內容

記敘文

寫人 我的爺爺 1.「閱讀策略」的活動：

（一 ) 文體小知識

（二）結構分段策略

（三）回答問題

（四）段落重組

（五）我會朗讀

（六）閱讀高手

（七）教師提問單

（八）層次閱讀

（課文結構圖）

敘事小強減重記

清明掃墓

狀物小白兔牛仔

褲

記景 野柳風光

實體事

物類

大自然的雕

刻家

106

身心障礙類

教材組

◆ 使用方式（教學活動）（一）使用方法簡介

本套教材的文本共選取十篇範文，計五

種文體，分別是（一）記敘文（二）說明文

（三）應用文（四）故事體（五）詩歌體。其

中「記敘文」又分寫人、狀物、敘事、記景（遊

記）等類別，因此每類各選一篇範文設計學習

單；應用文又分書信和讀書報告等類別，同樣

各選一篇範文設計學習單，每一類別的學習單

按學生程度分「挑戰篇」和「高手篇」。學習

單的內容設計可分為「閱讀策略」、「寫作技

文體 類別 課文名稱 教材內容

應用文

書信給小主人的

信（九）克漏字填充

2.「寫作技巧」的活動：

（十）詞語組句

（十一）段落寫作練習

（十二）極短篇

讀書報

告

讀書報告

—小恩的秘

密花園

故事體 童話 笨鵝阿皮（十三）寫作應用（含主

題聯想、詞彙運

用、美言佳句、

大 綱 寫 作、 仿

寫）

3. 自我檢視

（十四）我的反省

（十五）評量

詩歌體 童詩如果我當了

爸爸

107

巧」和「自我檢視」三大部分，說明如下：

第一部份「閱讀策略」活動的進行原則是先教文體

知識，學生了解文體的意義和結構分段的作法後，才指

導學生使用閱讀策略進行文本的內容了解。閱讀策略的

使用是以兩段式問題呈現，第一階段的問題所運用的策

略以①直接提取②歸納③理解④摘要⑤判斷等五種為原

則，這五種策略是學生是最常使用也是較容易學會的閱

讀技巧，它們可幫助釐清文本內容各段落的重點；另第

二階段的問題所運用的策略以①直接提取②歸納③理解

④摘要⑤判斷⑥澄清⑦推論⑧連結⑨詮釋整合⑩關鍵詞

語（句）等十種為原則，這十種策略以「教師提問單」

呈現，後五項策略需要教師使用較多的引導和提示，幫

助學生提升內在思考和口語表達的能力，並為之後的寫

內容做準備，因為良好的語文表達與寫作品質優劣是息

息相關。學生運用閱讀策略了解課文的重點後，再呈現

課文的段落結構圖，幫助學生釐清各段落的重點並學會

其敘述的方式， 以便作更深層次的閱讀。此外，每篇

課文後面另找同文體的文章，讓學生概覽全文後，練習

克漏字的填寫遊戲，每一個空格只能填一個字或標點符

號，目的是讓學生學會從上下文去判斷文意。

第二部份「寫作技巧」活動的進行，是依寫作順序

讓學生逐步練習寫作的格式，從句子→段落→極短篇→

命題寫作。「句子」的練習是以詞語組句的方式，挑選

108

身心障礙類

教材組

課文中二至三句的語詞，讓學生寫出通順合理又

流暢的句子；「段落寫作」是從課文中找出重點

段落讓學生學習仿寫，例如文章開頭或結尾的寫

法等；「極短篇」是小短文的練習，例如練習敘

述一件事情的經過等；而「命題寫作」是提供與

主題相關的聯想九宮格， 運用主題聯想寫出短語；

再運用短語、詞彙運用和美言佳句寫出完整的一

句話，然後再把兩句完整的一句話寫成完整的一

件事；並練習利用寫作細目安排各段落寫成文章

大綱，最後是命題寫作的仿寫。

寫完文章後是「自我檢視」，讓學生對自己

的文章進行自我檢視並自我評量，教師也根據學

生表現予以團體評和個別評量。

（二）教學活動舉例：

這套教材的文本共有十篇範文，計五種文體，

第一種文體「記敘文」的學習單分為寫人一篇、

狀物一篇、敘事兩篇、記景（遊記）一篇；第二

種文體「說明文」的學習單一篇；第三種文體「應

用文」的學習單分為書信一篇，讀書報告一篇；第

四種文體「故事體」的學習單一篇；第五種文體「詩

歌體」的學習單一篇。每一篇的文體範文學習單皆

分為「挑戰篇」和「高手篇」，「挑戰篇」的學

習單適合讀寫基礎要再加強基本技巧的學生練習，

109

而「高手篇」適合在讀寫基礎上要再加深加廣的學生作

技巧的鍛鍊。「挑戰篇」的學習內容安排與「高手篇」

相較有些不同，「挑戰篇」的課文內容是調整長度和難

度、克漏字的填空以常見字為優先、詞語組句加強兩句

詞語的練習（有別於高手篇三句的詞語練習）、命題寫

作以三段的練習為主（高手篇是四段寫作）。整體來說，

「挑戰篇」是基礎能力的加強，難度也降低，而「高手篇」

是基礎能力的深化，是技巧的鍛鍊， 教師可視學生能力

或教學需要就各文體、各段落和學習單的內容，選擇部

分或全部教學。以下茲舉記敘文的「挑戰篇」學習單為

例，詳述每一課的教學活動內容：

第一部份「閱讀策略」活動：

（1）文體小知識

先教文體知識，學生了解文體的意義、文章要

素和結構分段的作法後，才指導學生使用閱讀策略

進行文本的了解。

（2）結構分段策略

將課文依自然段分段並對應各段的文章架構，

再說明其寫作法。舉例：

段落 結構 作法

第一段 開頭 外形（全部→細節）

第二段 分說 ⑴習性、動作　⑵舉例　⑶特別的事

第三段 結論 我對它（牠）的感情

110

身心障礙類

教材組

（3）回答問題（閱讀策略：預測、推論）

在進入正式教學之前，先評估學生的先備知

識，藉由課文的插圖，預測課文可能的描述內容，

吸引學生閱讀的興趣，提高學習的動機，增進表

達與推論的能力。舉例：

→藉由課文的插圖，預測課文可能的描述內容。

相關問題如下：

看到「小白兔牛仔褲」這個題目和圖片，

你覺得文章內容會是描述什麼？

看到這個題目和圖片，你聯想到什麼？

看到這個題目，你有什麼問題想問？

（4）段落重組

讓學生玩段落組合遊戲。將未按照文章的結構

分段順序的課文，請學生讀完後，將各段落裁剪後，

重新排列組合，按順序黏貼成完整的文章，並把各

段落的號碼按文章先後次序寫在括號裡。舉例：

111

（5）我會朗讀（閱讀策略：放聲思考、摘錄重點）

讀的文本為了更清楚呈現文章的架構和配合

寫作方法，以及閱讀對象，會將文本內容作刪減，

包括艱難語詞、較多的形容詞和與主題次要相關的

段落等，希望能減少學生在閱讀和寫作的阻礙，能

更精準的了解閱讀的文本內容和寫作的方式。並為

了讓學生熟讀文本，請學生自我紀錄朗讀次數，學

生念完一遍可以塗滿一個圈圈。並使用摘述重點策

略，訓練學生找出每段的重點，使學生很快的掌握

課文內容的主要內涵。

舉例：學生自我紀錄朗讀次數：

（6）閱讀高手（閱讀策略：①直接提取 ②歸納 ③理解

④摘要 ⑤判斷 ⑥聯想）

教師運用問答及引導的方式，設計問題讓學生

回答，訓練學生理解文章的內容重點，以檢測學生

閱讀完後對課文的理解程度。這五種策略是學生是

最常使用也是較容易學會的閱讀技巧，它們可幫助

釐清文本內容各段落的重點。

112

身心障礙類

教材組

（7）教師提問單（閱讀策略：①直接提取 ②歸納 ③理

解 ④摘要 ⑤判斷 ⑥澄清 ⑦推論 ⑧連結 ⑨詮釋

整合 ⑩關鍵詞語（句））

此提問單的問題所運用的策略以此十種為原

則，這些策略以「教師提問單」呈現，後五項策略

需要教師使用較多的引導和提示，幫助學生提升內

在思考和口語表達的能力，並為之後的寫作內容做

準備，因為良好的語文表達與寫作品質的優劣是息

息相關。

（8）層次閱讀（課文結構圖）

課文結構圖在幫助學生釐清各段落的重點並

學會其文體段落的敘述的方式， 以便作更深層次

的閱讀。

（9）克漏字填充

每篇文體課文後面另附上同文體的文章，讓學

生概覽全文後，練習克漏字的填寫遊戲，每一個空

格只能填一個字或標點符號，目的是讓學生學會從

上下文去判斷文意。舉例部分內文：

113

第二部份「寫作技巧」活動：

（10）詞語組句

「句子」的練習是以詞語組句的方式，挑選

課文中二至三句的語詞，讓學生練習寫出通順合

理又流暢的句子。舉例：

（11）段落寫作練習

從課文中找出重點段落讓學生學習仿寫，例

如文章開頭或結尾的寫法等。舉例：

114

身心障礙類

教材組

（12）極短篇

「極短篇」是小短文的練習，例如敘述一件

事情的經過等；舉例：

（13）寫作應用（含主題聯想→詞彙運用→美言佳句→

大綱寫作→命題寫作）

「命題作文」是運用九宮格，讓學生依提示

聯想再填寫語詞或短語；再運用短語、詞彙和美

言佳句寫出完整的一句話，然後再把兩句完整的

一句話寫成完整的一件事；並練習利用寫作細目

安排各段落寫成文章大綱，最後是命題作文的仿

寫，歸納與命題作文內容相關的寫作詞彙和美言

佳句作為寫作詞藻。舉例：

115

116

身心障礙類

教材組

117

3. 自我檢視

（14）我的反省

最後是文章品質的自我檢視，寫完文章後，

讓學生進行自我檢查並自我評量，教師也根據此

單元的學生表現予以評量。舉例：

（15）評量方式

每一課皆分為團體式評量和個別式評量兩種，

教師可依教學現場和學生能力選擇運用。（如附件）

「語文魔法書」讀寫結合的閱讀寫作教材教學流程圖

事前準備工作 》教師先準備學習單、螢光筆及剪刀。

看圖預測並回答

問題

》教師引導學生看圖預測文意和推論內容的可

能發展，並回答相關問題。

118

身心障礙類

教材組

段落重組》默讀完文章後，請學生裁剪段落再按文章結

構順序排列，黏貼組合成完整的文章。

我會朗讀 》教師引導學生閱讀課文。

自我記錄朗讀次

數》讓學生於課後記錄朗讀次數，以求精熟。

閱讀高手》學生會使用直接提取、歸納、理解摘要、判

斷等閱讀策略回答課文相關問題。

教師提問單

》教師運用閱讀策略提問文章內容的相關問

題。

》策略：歸納、理解摘要、判斷、推論連結、

詮釋整合等。

層次閱讀（結構

圖）

》文章內容分成文體段落，並對應寫作格式，

以呈現各段落的重點。

克漏字填充》讓學生閱讀相同文體的文章，並依上下文填

寫一個字或標點符號。

詞語組句 》用兩個和三個語詞寫兩句以上通順的句子。

段落練習》讓學生讀完段落，再針對指定主題仿說。

》再依課文段落針對主題仿寫。

極短篇練習 》依照學習單的寫作順序寫出極短篇的內容。

119

◆ 使用說明及效果（教學心得感想）教師在進行閱讀理解教學時，可以先由上述建

議的閱讀理解策略，選擇可融入教學活動的內容著

手，再依據學生個別差異及課堂學習狀況做調整，

以協助學生增進閱讀理解能力，享受閱讀的樂趣。

教師如能善用教科書的文學內涵、圖片的啟發

性，藉由閱讀及討論的互動歷程，促使學生產生新

的認知、行為和態度，不僅能提升閱讀理解能力，

也能協助特殊兒童觀察周遭發生的人事物，培養其

對環境的觀察力。

閱讀最重要的是理解和掌握概念。而理解是讀

者主動發現意義的內在思維過程，能夠大量閱讀，

並理解閱讀內容，有助於寫作架構的建立。閱讀是

寫作的基礎，而寫作是閱讀的延伸。讀寫能力是伴

隨個人一生的重要技能，因此，教導特殊障礙學生

寫作應用》主題聯想→詞彙運用→嘉言美句→大綱寫作

→命題作文

我的反省》請學生做完學習單後，項目自我檢視，作為

自我改進的依據。

評量》教師進行評量

》使用表格：團體評量表或個別評量表

120

身心障礙類

教材組

進行閱讀理解時，必須採用閱讀理解策略（楊坤堂，

2003），教導他們如何從一篇文章中摘取重點及概念，

懂得如何閱讀之後，再指導兒童從閱讀過渡到寫作的技

巧訓練。

此教材在讀寫練習上提供許多支持性的策略，盼建

立起閱讀和寫作的鷹架，為讀寫障礙的孩子搭建閱讀到

寫作的橋樑，營造閱讀與寫

作的適性學習環境。參考資料及教材來源：

● 楊坤堂 ( 民 92)。學習障礙導論。

臺北市：五南。

● 孟瑛如（98 年 3 月 15 日）。談閱

讀理解教學策略。國語日報特殊

教 育。 取 自 http：//www.mdnkids.

com/specialeducation/h

● 教育部重編國語辭典修訂本網站。

● 康軒版三下教科書

● 康軒版三下教師手冊

● 翰林版三下教科書

● 翰林版三下教師手冊

● 南一版三下教科書

● 南一版三下教師手冊

● 康軒版四上教科書

● 康軒版四上教師手冊

● 翰林版三上教科書

● 翰林版三上教師手冊

● 如何增進兒童作文能力—中高年級

蘇洵明編著 西北出版社

● 如何增進兒童作文能力—中年級

蘇洵明編著 西北出版社

● 小學生資優作文高手篇 世一書局

● 小學生資優作文基礎篇 世一書局

● 精選國小作文中年級 陳東和編著

光田出版社