cms.education.gov.ilcms.education.gov.il/.../171101/unnamed99992.docx · web viewהמבחן כלל...

החינוך משרדוטכנולוגיה מדע מנהל

וטכנולוגיה מדע הוראת על הפיקוח

הפקת תועלת מניתוח תשובות שגויות של תלמידים לשאלות סגורות ופתוחות

במבחן מפמ"ר במדע וטכנולוגיה בכיתות ט'2012תשע"ב

המינהל למדע וטכנולוגיההפיקוח על הוראת מדע וטכנולוגיה

ללא עריכת לשון© כל הזכויות שמורות למשרד החינוך

1



2



תוכן העניינים

נושאעמוד

3....................................................רקע למבחן מפמ"ר במדע וטכנולוגיה בכיתות

4..............טקסונומיה של קשיים לניתוח תשובות שגויות במבחן מפמ"ר- תשע"ב

5........התפלגות תשובות התלמידים לשאלות הסגורות במבחן מפמ"ר – כיתה ט'

9.............................................................ניתוח תשובות שגויות לשאלות הפתוחות

9...................א.ניתוח תשובות שגויות בנושא מערכות ותהליכים ביצורים חיים

9........................................................................................ סעיף ג'7ניתוח שאלה

13.......................................................................... – סעיפים ב' וג'9ניתוח שאלה

16......................................ב.ניתוח תשובות שגויות בנושא מערכות אקולוגיות

16......................................................................................3, 2 ג' 13ניתוח פריט

22........................יתוח תשובות שגויות בנושא אנרגיה ומערכות טכנולוגיותנג.

22...............................................................................................ג 16 פריט ניתוח

25...............................................................................ו 18, 2 ה 18 פריטים ניתוח

30...............................................................................................ג 19 פריט ניתוח

33.............................................................................................. ב20ניתוח פריט

3



רקע למבחן מפמ"ר במדע וטכנולוגיה בכיתותמבחן המפמ"ר השנה הראשונה, זו הלימודים תשע"ב התקיים ט'בשנת בכיתות

במסגרת התהליך להטמעת יעדי המשרד לחיזוק הידע והמיומנויות ולשיפור ההישגיםבמדע וטכנולוגיה )מסמך האב(.

מטרות המבחן במהלך.1 וטכנולוגיה שרכשו התלמידים במדע והמיומנויות הידע את להעריך

שנה"ל תשע"ב. בשנה"ל.2 ההוראה למען השבחת לקחים להפיק בית הספר לצוות לאפשר

תשע"ג.ליצור אחידות בהערכה בקרב כלל בתי הספר..3

תיאור מאפייני המבחן חיים – הזנה, ביצורים ותהליכים המבחן כלל שאלות בארבעה נושאים: מערכות

חיים – תורשה, מערכות אקולוגיות ואנרגיה ומערכות ביצורים ותהליכים מערכותטכנולוגיות.

:ידע והבנה,50%שאלות המבחן ייצגו שלוש רמות חשיבה על פי החלוקה הבאה חשיבה מסדר גבוה.20% יישום, 30%

איסוף תשובות התלמידים ותהליך הניתוח

המסמך להפקת תועלת ממבחן המפמ"ר תשע"ב, מבוסס על תשובות אותנטיות של תלמידים שעליהם דיווחו המדריכים הבית-ספריים. כל מדריך התבקש למלא טופס על אחת הכיתות שהוא לימד, המדריך בחן את התלמידים במבחן ובדק את התוצאות.שגויות כל שאלה פתוחה במבחן שלוש תשובות עבור לרשום המדריכים התבקשו נפוצות בכיתתם, ולציין עבור כל שגיאה את שכיחות הופעתה בכיתה באופן כללי וגם

תדירות הופעתה לפי מגדר. .טיפוסיות שגיאות על פי התלמידים באפיון תשובותהתמקדנו השנה,

תהליך האפיון נעשה על פי השלבים הבאים: ניתוח תהליכי החשיבה שהתלמיד אמור לבצע בכל שאלה, על מנת לנסח תשובה.1

נכונה ומלאה והצגת התהליכים בתבנית גנרית המבוססת על שלבי תהליך פיצוחהשאלה.

קיבוץ וסריקת התשובות לזיהוי השגיאות הטיפוסיות, בהתאם לתכנים והמיומנויות.2שנדרשו בשאלה.

ניסוח רשימה של שגיאות טיפוסיות שמצאנו בתשובות התלמידים לכל שאלה. .34



חישוב השכיחות של כל שגיאה במכלול התשובות שדווחו לכל שאלה..4בחירת תשובות המדגימות שגיאות אלו. לכל שגיאה נבחרה תשובה אחת. .5 זיהוי הקשיים שהובילו לכל אחת מהשגיאות הטיפוסיות שזוהו ודיון בהם, תוך.6

התייחסות לדרכי התמודדות עיקריות. ניסוח הקשיים לקוח מתוך טקסונומית הקשיים שפותחה בשנים האחרונות לצורך ניתוח תשובות תלמידים )מצורפת עמוד הבא(. הטקסונומיה מבוססת על הניסיון

שהצטבר מניתוח תשובות שגויות של תלמידים לשאלות פתוחות במבחני המפמ"ר תש"ע ותשע"א, ועל חומרים שפותחו במרכז מורים ארצי למדע וטכנולוגיה בחט"ב,

במסגרת קורסי המדריכים ומורי המורים למדע וטכנולוגיה, במהלך השנתיים האחרונות. הקשיים מוינו לארבע קטגוריות, אותן קטגוריות לפיהן ניתחנו את

תהליכי החשיבה המצופים מהתלמיד בשאלות הפתוחות. להלן טבלת הטקסונומיה של קשיים.

טקסונומיה של קשיים לניתוח תשובות שגויות במבחןמפמ"ר- תשע"ב

קשיים אפשרייםנושא קריאת השאלה והבנת הנדרש

בה

קשיים בקריאת השאלה:.1 - בקריאת כל רכיבי השאלה: קטע טקסט, סעיפי השאלה, מסיחים, ייצוגים

חזותיים.- בזיהוי מילות השאלה או ההוראה.

קשיים בהבנת השאלה:.2- הבנת הנדרש בה

- בהבנת המושגים והתכנים המדעיים המוצגים בה התמודדות עם

התכניםהמדעיים

ידע חסר של עקרון מדעי או תיאוריה.1חוסר הבנה של עקרון מדעי ותיאוריה בהם עוסקת השאלה.2שימוש שגוי במונחים מדעים, בגלל: .3

- בלבול בין המונחים בהם עוסקת השאלה- שימוש במונחים על פי המשמעות שלהם בשפת יומיום

קושי בקישור ידע קודם הדרוש למתן התשובה..4שימוש שגוי בעקרונות/תיאוריות מדעיים.5

יישום המיומנויות

הדרושות

קשיים בטיפול במידע:.1- בהפקת מידע מטקסטים וייצוגים חזותיים

- בעיבוד ומיזוג מידע מייצוגי מידע שוניםקשיים בתהליך החקר:.2

- בזיהוי ובידוד משתנים- בניסוח השערות והערכתן

- בהבחנה בין תוצאות למסקנותקשיים בתהליך הסקת מסקנות :.3

- בזיהוי רכיבים והקשרים- בזיהוי ו/ או יצירת תבחינים להשוואה

- בהכללה וניסוח מסקנה5



קשיים בבניית הסבר מדעי וטיעון:.4- בהבחנה בין טענה לראייה, או נימוק מסוג ראייה.

- בזיהוי ראיות מדעיות ורלוונטיות לניסוח נימוקים- בניסוח טענה בעד ונגד רעיון מסוים והערכתה

- בהנמקה באמצעות תיאוריה ועקרונות מדעיים רלוונטיים.- בניסוח הסבר מדעי או טיעון הכוללים טענה + הנמקה.

ניסוח תשובהנכונה ומלאה

טאוטולוגיה - חזרה על השאלה, מבלי לחדש ולהשיב לשאלה..1שימוש חלקי במידע ובנתונים המופיעים ברכיבי השאלה..2שימוש במידע שלא מופיע בשאלה..3שימוש בידע לא רלוונטי או שגוי, כמו:.4

- מושגים, עובדות ונתונים שלא רלוונטיים לתשובה- ידע שאינו מדעי, או דעות במקום עובדות

- האנשה לצורך הסבר מדעיקשיים שפתיים:.5

- בניסוח משפט שלם או פיסקה, הבנויים נכון מבחינה תחבירית. - בקישור בין חלקי המשפטים בתשובה, לצורך תיאור, השוואה, מסקנה,

טיעון או הסבר מדעי.

6



התפלגות תשובות התלמידים לשאלות הסגורות במבחן 'מפמ"ר – כיתה ט

5פריט חוקר זיהה מין חדש של יצורים חד-תאיים ועקב אחריהם במהלך כמה חודשים.

? יצרניםעל סמך איזה מהעובדות הבאות יכול החוקר להסיק כי היצורים שזיהה הם אחוז הבוחריםהמסיחים

במסיח /בתשובה

הם התרבו בחושך בכלי פתוח, שיש בו תמיסה שהכילה רק חומריםא.אורגניים.

15

8הם קלטו חמצן גם בחושך וגם באור.ב.

הם התרבו באור בכלי פתוח, שיש בו תמיסה שהכילה רק חומריםג.אנאורגניים.

65

8הם פלטו פחמן דו-חמצני גם בחושך וגם באור.ד.4לא ענו

ב8פריט היכן מצוי המידע לתכונת טביעת אצבעות?

אחוז הבוחריםהמסיחים במסיח /בתשובה

7.באצבעות העור תאי של התא בקרום רק.12.הגוף תאי כל של התא בקרום.229.באצבעות העור תאי של( א"דנ )DNA-ב רק.360.הגוף תאי כל של( א"דנ )DNA-ב.4

1 לא ענו

ג8פריט בניסיון לברר מה הגורם לתופעה של חוסר בטביעת אצבעות, השוו החוקרים את החומר התורשתי של בני המשפחה חסרי טביעת אצבעות עם בני משפחה של הצעירה

בעלי טביעת אצבעות. בני המשפחה בעלי טביעת אצבעות שימשו במחקר כ: אחוז הבוחריםהמסיחים

7



במסיח /בתשובה

4גורם מושפע.113גורם משפיע.263קבוצת בקרה.319קבוצת מחקר.4

1לא ענו

8



ב9פריט ( דומיננטי על האלל לאבטיחGבאבטיחים, האלל )גן חלופי( לצבע אבטיח ירוק ).1

(. צמח אבטיח בעל פסים הוכלא עם צמח אבטיח ירוק. מן ההכלאהgבעל פסים ) צמחים של אבטיחים בעלי פסים. 29 צמחים של אבטיחים ירוקים ו-28התקבלו

ציירו טבלה או תרשים המתארים את ההכלאה המתאימה:א.

מהו הגנוטיפ של ההורים? ב. אחוז הבוחריםהמסיחים

במסיח / בתשובה1.Gg x gg632.GG x gg173.GG x Gg74.Gg x Gg7

5לא ענו

א10פריט תרשים המתאר שושלת יוחסין של שלושה דורות במשפחת כרמלי. לפניכם.2

מצוינים המשפחה מבני )חלק תורשתית מחלה של הורשה מתוארת בתרשים באותיות א, ב, ג, ד(.

הגן למחלה התורשתית המתוארת בתרשים הוא: א.

אחוז הבוחריםהמסיחיםבמסיח / בתשובה

6דומיננטי(183רצסיבי(26לא ניתן לדעת(3

5לא ענו

9

ב

א

ד



11פריט מהקטן לגדול. בחרו את רשימת המונחים המתארת את רמת הארגון בתא קטן ............................................ גדול


69.תא, התא גרעין, כרומוזום , DNA, גןא.

12.תא, כרומוזום, התא גרעין, גן, DNAב.

8.תא, כרומוזום, DNA, גן, התא גרעיןג.

7.גן ,DNA, תא, התא גרעין, כרומוזוםד.5לא ענו

א13פריט מהו הגורם המשפיע שנבדק במחקר?א.


7מגוון הצמחים הגדלים באזור צפון ים המלח.(14מגוון בתי הגידול המצויים באזור צפון ים המלח.(25מספר מיני הצמחים באזור צפון ים המלח.(383מידת המליחות של הקרקע באזור צפון ים המלח.(4

1לא ענו

ד13פריט היצורים החיים המתקיימים בקרקע המלוחה ויחסי הגומלין שביניהם מהווים יחד:ב.


16מגוון מינים.17מארג מזון.259מערכת אקולוגית.3

10



16אוכלוסייה.42לא ענו

14פריט המצב הנוכחי של ירידת מפלס ים המלח מעיד על כך ש:


וישראל פועלות על פי תפיסת פיתוח בר קיימאא. ממשלות ירדן ושמות את צורכי האדם במרכז.

13

השינויים בגודלו של ים המלח הם בלתי נמנעים ומתרחשים אךב.ורק בגלל ההתחממות העולמית.

14

היעלמותו של ים המלח לא תשפיע על הסביבה מפני שאין בוג.חיים.

3

התערבות האדם משפיעה על המערכות האקולוגיות שבסביבתד.ים המלח.

65

5 לא ענו

15פריט לשלושה גופים )א, ב, ג(, מסות שונות כך ש:

הגופים שלושת אנרגיית כאשר גוף לאיזה זהה, במהירות נעים התנועה )אנרגיה קינטית( הגדולה ביותר?


42לגוף א'.138לגוף ג'.27לשלושתם אותה אנרגית תנועה..39לא ניתן להסיק מן הנתונים..4

4 לא ענו11

mא>mב>m ג



12



ניתוח תשובות שגויות לשאלות הפתוחות ניתוח תשובות שגויות בנושא מערכות ותהליכים ביצורים א.

חיים

סעיף ג'7ניתוח שאלה

:7שאלה האנזים פפסין שנמצא בקיבה משתתף בתהליך הפירוק הכימי המתרחש בה.

קראו את המשפט והקיפו את האפשרות הנכונה:א. סביבת הפעילות בקיבה היא: חומצית / בסיסית.

איזה ממרכיבי המזון מתפרק בקיבה על ידי האנזים פפסין?ב.____________________

לפניכם שלושה גרפים המתארים את פעילותם של שלושה אנזימים שונים בדרגותג.pH.שונות

איזה מבין הגרפים מתאר את פעילותו של האנזים פפסין הפעיל בקיבה? ______________נמקו את בחירתכם.

מחוון:מערכות ותהליכים ביצורים חיים, הזנההנושא:

מטרות ידעומיומנויות

א(7שאלה התלמידים יציינו כי סביבת הפעילות בקיבה היא חומצית. ) ב(7שאלה התלמידים יציינו כי פפסין מפרק חלבונים. )

ג(7שאלה התלמידים ינתחו גרפים, יקשרו בינם לבין נתונים וינמקו את מסקנתם. )

13

0 2 4 6 8 10 12 140

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

שונות pH פעילות אנזימים שונים בדרגות

pH דרגות

ותסי

יחת

דוחי

בים

מינזי

האת

לועי

פ

1גרף 2גרף 3גרף



= חומצית1א. תשובה מצופה = כל תשובה אחרת.0

= חלבון / חלבונים1ב. = תשובה לא נכונה.0

= ציינו את הגרף ונימקו את בחירתם. לדוגמה:2ג. האנזים פעיל בצורה1. נימוק: בקיבה שוררים תנאים חומציים, ועל פי גרף 1גרף

מיטבית בתנאים חומציים. = ציינו שהאנזים פעיל בצורה מיטבית בתנאים חומציים ולא ציינו שאלו התנאים1

השוררים בקיבה.ציון מספר גרף ללא נימוק לא ייחשב כתשובה נכונה.

= תשובה לא נכונה.0

14



תהליכי החשיבה המצופים מהתלמיד בהתמודדות עם השאלה:א. שאלות מכוונות לפיצוחהשאלה ותכנון התשובה

אסטרטגיות החשיבה והפעולות שיש לבצע

פיצוח השאלה:לזהות את גזע השאלה ואת שלושת הסעיפים..מהם רכיבי השאלה?1.מה נדרש ממני בשאלה? 2

על פי מילת השאלה/ הוראה- לזהות את מילות השאלה וההוראה ולהבין את הנדרש בסעיפי השאלה:

שאלות ידע בנוגע לפעילות האנזים פפסין.2בסעיפים א' וב' - להשיב ל בסעיף ג' - לבחור את הגרף הנכון אשר מתאר את פעילות האנזים ולנמק את

הבחירה. .איזה מידע קיים ברכיבי3

השאלה ועשוי לעזור לי?- לסמן את המושגים המרכזיים בהם עוסקת השאלה

, כמו: עובדות ונתונים )האנזים ולסמנו- להפיק את המידע הרלוונטי בשאלה שונות, פעיל בקיבה(, מספרי הגרפים, כותרתpHפפסין, מרכיב מזון, דרגות

הגרף וכותרות הצירים בגרף.תכנון התשובה:

.מה עוד אני יודע שיכול4לעזור לי להשיב לשאלה?

לקשר רכיבי ידע נכונים ורלוונטיים לתשובה:.7 נמוך מ- pH- חומציות נמוכה משמעה

- סביבת הפעילות בקיבה היא חומצית.- בקיבה מתקיים תהליך פירוק כימי באמצעות האנזים פפסין

- בתהליך מתפרקים החלבונים לחומצות אמינו.- כל אנזים פעיל רק בסביבה בה מתקיימת רמת החומציות שמתאימה לו.

.מהן הפעולות שעלי5 לבצע כדי להגיע לתשובה

נכונה ומלאה?

לבצע את הפעולות הבאות: לקשר לידע נלמד:.1

.7 קטן מ- pH- שסביבת הפעילות בקיבה הינה חומצית, - שחלבונים הם אלו שמתפרקים בקיבה על ידי האנזים פפסין.

להשוות בין שלושת הגרפים מבחינת רמות ה-להפיק מידע מהגרפים:.2pH.בהם האנזים פעיל בצורה מיטבית

על סמך החיבור לידע לגבי דרגת החומציותלבחור בגרף המתאים.3(.7בקיבה )חומצית = קטנה מ-

לנסח טענה )הגרף הנבחר הוא זה שמתאר אתלנמק את הבחירה:.4 פעילות הפפסין(+ נימוק המקשר בין דרגת החומציות בקיבה ודרגת

החומציות שבה האנזים פעיל בצורה מיטבית.

15



השגיאות והקשיים שנמצאו בסעיף ג':ב.

30% : לסעיף ג' נכון המשיבים אחוז70%: לסעיף ג' נכון לא המשיבים אחוז

אפיון השגיאות שזוהו % התשובות

השגויות(N=110)

תתשובות מדגימות לשגיאו

לא התייחסו לקיבה כסביבתהפעילות של האנזים

- משום שהפפסין פועל הכי טוב1גרף 71בסביבה חומצית

pHלא התייחסו לרמת ה- כגורם המשפיע על פעילות

האנזים.

– הוא עולה במהירות גבוהה בגלל2גרף 33 המזון שהוא צריך לפרק ואחרי שנגמר המזון

שהוא צריך לפרק הוא יורד בתלילות. לא הבחינו בין חומצה לבסיס

pHבסקלת ה- , מכיוון ודרגת החומצית מתחילה3גרף 23

והפפסין עובד בסביבה7-11מדרגה חומצית.

משום שהפפסין פועל בקיבה ובקיבה2גרף 35 בקיבהpHשגו לגבי רמת ה- pHה

.7הוא תארו באופן שגוי את מהות

פעילות האנזים, ככל שפעילות האנזים גדולה, רמת 2גרף 45

גדלה.pHה- מפני שהאנזימים בקיבה מתחילים לפעול37הפיקו מידע שגוי מהגרף

רק כאשר אוכל נמצא ואחרי זה הםמפסיקים

תיארו את הגרף במקוםלנמק ולהסביר

, מכיוון שהפפסין בהתחלה גבוה ואחר1גרף 18כך יורד

לא כתבו נימוק )או שהנימוק לקוי מאד(

כי יש פעילות2גרף 19

והצעות לדרכי התמודדות עם הקשיים ניתוח השגיאות: סיכום. ג

oתשובות שגויות רבות לא התייחסו אל הקיבה כסביבת פעילות האנזים. שגיאה זו יכולה לנבוע בגלל קריאה חלקית של השאלה או בגלל קשיים בניסוח תשובת

הסבר.o-חוסר התייחסות אל הpH כתנאי לפעילות האנזים, יכול לנבוע מחוסר ידע כללי

לגבי התנאים הנחוצים לפעילות האנזימים בכלל ולגבי פעילות אנזים הפפסין שעובד בקיבה בתנאים החומציים בפרט. מקור שגיאה זו יכול להיות חוסר הפקת

מידע רלוונטי מהגרף – בעיקר מהציר האופקי או בגלל חוסר ידע לגורמיםהמשפיעים ל פעילות האנזימים.

, התלמידיםpHבמקרים רבים מתוך אלו שבהם התלמידים לא התייחסו אל ה- התייחסו אל הריכוז או כמות האנזים בטעות, למרות שמאפיין זה לא הוזכר בשאלה

16



או בגרף. התלמידים טענו בתשובות שגויות מסוג זה שריכוז / כמות האנזים יורדת לאחר הפעילות. גם שגיאה זו יכולה לנבוע כאמור מחוסר הבנה של פעילות האנזימים או מאי הפקת מידע מהגרף – בעיקר מהציר האנכי. כדי להימנע

משגיאות אלו, חשוב להציג בפני התלמידים את הגורמים המשפיעים על פעילות אנזימים בכלל, ועל חלק מאנזימי מערכת העיכול בפרט. מומלץ להציג את

השפעת התנאים באמצעות גרפים וטבלאות, לתאר מקרים נורמליים ומקריםחריגים כגון מחלות.

o -בהוראת נושא האנזימים מומלץ להזכיר לתלמידים את נושא הpHשנלמד בכיתה .pHח' ואת הייצוג של הרמות השונות באמצעות סולם ה-

o-אחוז גדול מהתלמידים לא קרא נכון את סקלת הpHלרוב תלמידים אלו ידעו . ורשמו שהסביבה הנמצאת בקיבה היא חומצית גבוהה, וקשרו את החומציות

הגבוהה עם ערך מספרי גבוה )ככל שהמספר גדול יותר החומציות גדולה יותר(. על מנת להימנע משגיאות אלו מומלץ לא לתאר את דרגת החומציות במונחים של

גבוה ונמוך אלא חומצית ובסיסית. בנוסף, מומלץ לכרוך תמיד את תיאור סביבה".7" וסביבה בסיסית עם "מעל הערך 7חומצית עם "נמוך מהערך

oשגיאה שחוזרת על עצמה בשאלות בהן קיים גרף או טבלה היא תיאור הנתונים בטבלה או בגרף ושימוש בתיאור במקום הסבר. שגיאה זו נחשבת כתשובה

טאוטולוגית מאחר ואינה מחדשת כלום מעבר למוצג בשאלה. אנו מניחים שמקור השגיאה נובע מחוסר ידע או מקריאה חלקית של השאלה. כדי להימנע משגיאות אלו, חשוב לתרגל עם התלמידים את המבנה של תושבת הסבר ובחירת נימוקים

רלוונטיים על סמך ידע קודם או מידע המוצג בשאלה. בנוסף, מומלץ להמליל איתם את הייצוג החזותי ולעמוד על ההבדל בין ההמללה- התיאור לבין ההסבר

הנדרש.

17



– סעיפים ב' וג'9ניתוח שאלה

:9שאלה (.g( דומיננטי על האלל לאבטיח בעל פסים )Gבאבטיחים, האלל )גן חלופי( לצבע אבטיח ירוק )

צמחים של אבטיחים28צמח אבטיח בעל פסים הוכלא עם צמח אבטיח ירוק. מן ההכלאה התקבלו צמחים של אבטיחים בעלי פסים.29ירוקים ו-

ציירו טבלה או תרשים המתארים את ההכלאה המתאימה.א.

מהו הגנוטיפ של ההורים?ב.1)Gg x gg2)GG x gg3)GG x Gg4)Gg x Gg

את בחירתכם בסעיף הקודם.מיליםהסבירו בג.התייחסו בתשובתכם לגנוטיפ ולפנוטיפ של דור ההורים ושל דור הצאצאים.

מחוון:מערכות ותהליכים ביצורים חיים, תורשההנושא:


א(9התלמידים יציגו בתרשים את ההכלאות. )שאלה ב(9התלמידים יזהו גנוטיפים של הורים על פי תוצאות הכלאה. )שאלה

ג(9התלמידים יסבירו את הגנוטיפים של דור הורים על פי תוצאות ההכלאה. )שאלה = ציירו תרשים או טבלת הכלאה המתארים את התוצאות המוצגות בשאלה.3א. תשובה מצופה

= לתאי רביה / גמטות של אבטיח ירוק.1 = לתאי רבייה / גמטות של אבטיח בעל פסים.1 = לתאים מופרים / זיגוטות1 = תשובה לא נכונה.0

Gg x gg( 1 = 2ב. = כל תשובה אחרת.0

= התייחסו בתשובה לגנוטיפ של ההורים המאפשר את יצירת הפנוטיפים שהתקבלו.2ג. לדוגמה:

מהצאצאים בעלי פסים,50% מהצאצאים הם ירוקים ו-50%אם בדור הצאצאים •סימן שההורה הירוק הוא הטרוזיגוט כלומר יש לו גן רצסיבי לפסים.

)הומוזיגוט( לא היו מתקבלים צאצאיםGGאם ההורה הירוק היה בעל גנוטיפ •בעלי פסים.

* לא חייבים להשתמש במושג הטרוזיגוט /הומוזיגוט.= תשובה לא נכונה.0

18

gG

g gG gg

g gG gg



תהליכי החשיבה המצופים מהתלמיד בהתמודדות עם השאלה:א. שאלות מכוונות לפיצוחהשאלה ותכנון התשובה


פיצוח השאלה:לזהות את גזע השאלה ואת שלושת הסעיפים..מהם רכיבי השאלה?1.מה נדרש ממני בשאלה? 2

על פי מילת השאלה/ הוראהלזהות את מילות השאלה וההוראה ולהבין את הנדרש בסעיפי השאלה:

בסעיף א'- לצייר טבלה או תרשיםבסעיף ב'- לבחור את הגנוטיפ המתאים

בסעיף ג'- להסביר את הבחירה תוך התייחסות לגנוטיפ ולפנוטיפ של דורההורים ושל דור הצאצאים

.איזה מידע קיים ברכיבי3השאלה ועשוי לעזור לי?

- לסמן את המושגים המרכזיים בהם עוסקת השאלה אללG , כמו: עובדות ונתונים ) ולסמנו- להפיק את המידע הרלוונטי בשאלה

לפנוטיפ הדומיננטי ו-28%אלל רצסיבי(, תוצאת ההכלאה הינה gדומיננטי, לפנוטיפ הרצסיבי29%

תכנון התשובה: .מה עוד אני יודע שיכול4

לעזור לי להשיב לשאלה?לקשר רכיבי ידע נכונים ורלוונטיים לתשובה:

- לכל תכונה, הצאצא מקבל אחד האללים מהאב והשני מהאם.(gg- פנוטיפ רצסיבי מופיע רק כאשר הגנוטיפ הוא הומוזיגוט רצסיבי לאלל ) (GG- פנוטיפ דומיננטי יכול להופיע בשני גנוטיפים שונים: הומוזיגוט דומיננטי )

(.Ggוהטרוזיגוט ) .מהן הפעולות שעלי5

לבצע כדי להגיע לתשובהנכונה ומלאה?

לבצע את הפעולות הבאות: בכלשהתקבלו מההכלאה לתרגם לאחוזים את מספר הפרטים .1

פנוטיפ (.50%, 50%)תשובה:

להסיק לגבי.2א. הגנוטיפים האפשריים שמייצגים את הפנוטיפים של הצאצאים

ב. הגנוטיפים של ההורים או בתרשים מתאיםלייצג את המידע בטבלת הכלאה.3

ולבדוק שתוצאות ההכלאה שהתקבלו זהות לאחוזים שחושבו בהתחלה. את הבחירה של הגנוטיפים של ההורים להסביר במילים.4

19



':וג' ב. השגיאות והקשיים שנמצאו בסעיפים ב':ב 9 בסעיף

Gg x gg: 63%לסעיף ב' נכון המשיבים אחוז

GG x gg השיבו 17%, 37%: סעיף ג'ל נכון לא המשיבים אחוז

'ג 9 בסעיף 49%: לסעיף ג' נכון המשיבים אחוז51%: סעיף ג'ל נכון לא המשיבים אחוז

אפיון השגיאות שזוהו%

התשובותהשגויות

(N=110)

תתשובות מדגימות לשגיאו

לא התייחסו לפנוטיפ של דורהצאצאים

יצא כך בגלל שהורה אחד דומיננטי32והשני רצסיבי

תכונה רצסיבית.50%בגנוטיפ יש 31לא התייחסו לגנוטיפ של דור ההורים שהתכונה50%בפנוטיפ סיכוי ש

הרצסיבית תבוא לידי ביטוי לא הבינו את המשמעות המספרית

של תוצאות ההכלאה פסים עם יותר היו שהאבטיחים מכיוון27

.פסים בלי מאשר השתמשו באופן שגוי במונחים

דומיננטי ורצסיביGgxggגנוטיפ ההורים: 5

נימוק- בגלל שרוב האבטיחים היו עם הואgפסים, זה אומר שבדור הראשון

החזק ביותר. השתמשו באופן שגוי במונחים

דומיננטי ורצסיבי יותר גדול ביחס היה שהפנוטיפ כיוון29

שמספר ובגלל הרצסיבי מהגנוטיפיותר גדול היה הפסים בעלי האבטיחים

ניתחו באופן שגוי את הגנוטיפ של התכונה הדומיננטית )יכולים להיות

שני גנוטיפים(

55GG X ggמכיוון שלשני ההורים היה פנוטיפ שונה

יתרום הורה שכל מה של הסיכויים לפי56ניסוח לקוי מאוד של נימוק תשובה תיאורית שאינה מחדשת

מעבר לנתונים בשאלה דומיננטי ירוק אבטיח לצבע החלופי הגן18

פסים בעל לאבטיח האלל על

ניתוח השגיאות והצעות לדרכי התמודדות עם הקשיים: סיכום. ג

o.שגיאות רבות נבעו בגלל חוסר שליטה במונחים ומשמעותם ו/ או בלבול ביניהם מאחר ונושא התורשה עשיר מאוד במונחים ועל מנת לסייע לתלמידים, מומלץ לבנות איתם יחד, ובהדרגתיות, מילון מונחים כולל הסבר קצר בסוף המחברת

ולחזור אליו כל פעם שמנסחים הסברים לפי הצורך.oתשובות רבות התאפיינו בנימוק לקוי, מאחר ובשאלות מסוג זה התלמידים סומכים

על התרשים כתחליף להסבר במילים. תלמידים רבים מסוגלים לתאר את ההכלאה בתרשים אך לא מסוגלים להסביר את תוצאות ההכלאה במילים. תרגום הטבלה

להסבר מדעי משכנע דורש מהתלמידים לקשר בין הנתונים מהשאלה )תאי הרבייה/ הפנוטיפים/ הגנוטיפים של ההורים ו/ או הצאצאים( כדי להסביר את

20



הנדרש בשאלה. בשאלות מסוג זה התלמידים נוטים לתאר את הנתונים שהם ייצגו בטבלה מבלי לנמק א לספק את הראיות התומכות ברעיון שהם מנסים להסביר.

על מנת לסייע לתלמידים להתגבר על קושי זה, חשוב לשלב באופן מתמיד את ההסבר הנלווה לתרשימי ההכלאה, תוך התייחסות אל דור ההורים ודור הצאצאים,

הפנוטיפים והגנוטיפים של שניהם. דרך נוספת שעשויה לשפר את ההסבר במילים לתוצאות הכלאה מסוימת היא

ביסוס ההסבר על תאי הרבייה האפשריים אצל כל אחד מההורים.. התייחסות כזו תגדיל את הסיכוי שההסבר יתייחס לכל האפשרויות של הגנוטיפים של הצאצאים

וכך שההסבר יהיה מבוסס מדעית ונסמך על ראיות נכונות.

ניתוח תשובות שגויות בנושא מערכות אקולוגיותב. ג' 13ניתוח פריט

13פריט קראו את קטע המידע שלפניכם וענו על השאלות שאחריו:

הצומח החד שנתי בצפון ים המלח במחקר שנערך בצפון ים המלח, בדקו החוקרים את השפעת מידת מליחות הקרקע על מגוון המינים

של הצומחוזהים בגודלם: חמישה שטחיםעשרההחד-שנתי הגֵדל באזור. המחקר נעשה ב שטחים מוגדרים

שבהם הקרקע מלוחה וחמישה שטחים שבהם הקרקע שטופה יחסית )פחות מלוחה(. מילימול )יחידה המציינת את ריכוז120תוצאות המחקר הראו שכאשר מליחות הקרקע עלתה על

מילימול - ממוצע מגוון20המלח( - לא גדל בה אף צמח, ואילו בשטחים בעלי מליחות ממוצעת של מינים.4המינים היה כ

ובאתר1975)על פי דנין, אבינועם, הרצאה שניתנה ביום עיון של המכון לחקר המדבר, שדה בוקר, בירושלים: העברית האוניברסיטה – ברשת ישראל ?http://flora.huji.ac.il/browse.asp צמחיית

action=showfile&fileid=14523

מהו הגורם המשפיע שנבדק במחקר?א.מגוון הצמחים הגדלים באזור צפון ים המלח..1מגוון בתי הגידול המצויים באזור צפון ים המלח..2מספר מיני הצמחים באזור צפון ים המלח..3מידת המליחות של הקרקע באזור צפון ים המלח..4

מהי שאלת החקר שנבדקה במחקר?ב.:לפניכם טבלה המציגה את תוצאות המחקרג.

הרכב הצומח בעשרה שטחים נבחרים

21



מידת מליחות הקרקעהרכב הצומח

קרקעמלוחה

קרקע שטופה יחסית )מלוחה

פחות(ַמלְעָנִיֵאל מצויָאָהל מצוי בשטחים שנבדקוהשולט הצמחא( מכלל הצמחים בשטחיםהשולט הצמח אחוזב(

שנבדקו97.5%35.07%

1226 בשטחים שנבדקומספר מיני הצמחיםג(

: התבוננו בטבלה שלמעלה בעיון והשיבומהו הגורם הסביבתי המשפיע על גודל אוכלוסיית הָאָהל המצוי? ________________(1מה הסיבה לכך שָאָהל מצוי הוא הצמח השולט בקרקע מלוחה?(2 מה ניתן להסיק מהשוואה בין מספר המינים בקרקע מלוחה לבין מספר המינים בקרקע(3

?פחות מלוחה:ד. היצורים החיים המתקיימים בקרקע המלוחה ויחסי הגומלין שביניהם מהווים יחד

מגוון מינים(1מארג מזון(2מערכת אקולוגית(3אוכלוסייה(4מחוון:מערכות אקולוגיותהנושא


ג(.13א-13התלמידים ינתחו מחקר מדעי ) ד(.13התלמידים יזהו מהי מערכת אקולוגית )

( מידת המליחות של הקרקע באזור צפון ים המלח.4 = 2א. תשובה מצופה = ציינו בשאלת החקר גורם משפיע וגורם מושפע.2ב.

לדוגמה: מה ההשפעה של מליחות הקרקע על מגוון המינים של הצומח החד שנתי הגדלבאזור?

= ציינו רק גורם מושפע / גורם משפיע1לדוגמה: מה ההשפעה של מליחות הקרקע?, מה מגוון המינים באזור?

= תשובה לא נכונה.0 = התייחסו בתשובה למידת מליחות ולקרקע.2( 1ג.

לדוגמה: מידת מליחות הקרקע, ריכוז המלח בקרקע.תשובה שתתייחס רק למליחות או רק לקרקע לא תתקבל.

לדוגמה: מידת המליחות, סוג הקרקע.

22



= תשובה לא נכונה.0 = התייחסו לתכונת האהל המצוי ולא לכמותו.2( 2

לדוגמה: אהל מצוי עמיד/מותאם/הסתגל יותר מצמחים אחרים לתנאי מליחות גבוהיםבקרקע.

= תשובה לא נכונה.0 = התייחסו למליחות הקרקע ולמספר המינים.2( 3

לדוגמה: בקרקע מלוחה מספר המינים קטן בהשוואה למספר המינים בקרקע לאמלוחה.

ככל שמליחות הקרקע קטנה יותר, מספר מיני הצמחים גדול יותר. = התייחסו רק למספר המינים בקרקע מלוחה/לא מלוחה, ולא לקשר בין המליחות1

למספר המינים. = תשובה לא נכונה.0

( מערכת אקולוגית.3 = 2ד. = כל תשובה אחרת.0

23



תהליכי החשיבה המצופים מהתלמיד בהתמודדות עם השאלה:א.

שאלות מכוונות לפיצוח השאלהותכנון התשובה


פיצוח השאלה: .מהם רכיבי1

השאלה?.הטבלה(, ד-א )השאלה סעיפי, טקסט קטע: השאלה רכיבי לזהות את

.מה נדרש ממני2בשאלה?

על פי מילת השאלה/הוראה

לזהות את מילות השאלה וההוראה ולהבין את הנדרש בסעיפי השאלה: בסעיף א'- לזהות את הגורם המשפיע

בסעיף ב'- לנסח שאלת חקר מתאימה לתיאור.בסעיף ג'- לנתח את תוצאות החקר, להשיב על השאלות ולהסיק מסקנה.

.איזה מידע קיים3 ברכיבי השאלה ועשוי

לעזור לי?

- לסמן את המושגים המרכזיים בהם עוסקת השאלה או להציגו בדרך אחרת, כמו: עובדותלסמנולהפיק מידע רלוונטי מהטקסט

ונתונים: מטרת המחקר כולל ציון הגורמים, מספר החלקות, תוצאות המחקר )ניתןלהציג באמצעי חזותי כגון טבלה(.

להפיק מידע רלוונטי מהטבלה – תוצאות המחקר.תכנון התשובה:

.מה עוד אני יודע4 שיכול לעזור לי

להשיב לשאלה?

קישור רכיבי ידע נכונים ורלוונטיים לתשובה:.החוקר אותו משנה אשר בניסוי המשתנה הגורם הוא המשפיע הגורם -

- הגורם המושפע הוא הגורם המשתנה הנמדד בניסוי.- שאלת החקר מציגה את הקשר בין הגורם המשפיע לגורם המושפע.

- מערכת אקולוגית כוללת בתוכה גורמים ביטויים ואביוטיים. - צמחים חיים בסביבות שונות ובתנאים קיצוניים רק בזכות היכולת שלהם להסתגל

לתנאי הסביבה.

.מהן הפעולות שעלי5 לבצע כדי להגיע

לתשובה נכונהומלאה?

:רצף הפעולותלקבוע את הגורמים המשתנים במחקר המתואר: גורם משפיע וגורם מושפע..1לנסח את שאלת החקר..2להציע סיבה לכך שהאהל הוא השולט בקרקע מלוחה..3 להסיק מסקנה מההשוואה בין מספר המינים בקרקע מלוחה בהשוואה.4

לקרקע שטופה.

24



2 ג13השגיאות והקשיים שנמצאו בפריט ב.59% : זו לשאלה נכון המשיבים אחוז41%: זו לשאלה נכון לא המשיבים אחוז

אפיון השגיאה%


(N=134)דוגמאות לתשובה שגויה

נתנו נימוק לא רלוונטי- השפעה על צמחיםאחרים

לדעתי אהל מצוי הוא הצמח -18 השולט בקרקע מלוחה כי הוא

משפיע על הצומח והמיניםשבאזור.

נתנו נימוק שגוי: צורך הצמח למלחלגדילתו

לגדילתו צריך המצוי האהל -28 הנמצאים שונים ומלחים מינרליםהשולט. הוא ולכן מלוחה בקרקע

מלוחה שהקרקע בגלל -8ציינו את הקרקע המלוחה כסיבה לשליטתו ציינו את מספר המינים הנמוך בקרקע

כסיבה לשליטת הצמח - כי מספר מיני הצמחים נמוך ולכן16

יש פחות תחרות. כי הוא צמח חזק -9השתמשו במונחים לא מדויקים מדעית

ניסחו תשובה תיאורית לנתוני הטבלה אולנתוני השאלה

- משום שרואים בטבלה שאהל26 מהצמחים97.5%מצוי מהווה

שבשטח.

ניתוח השגיאות והצעות לדרכי התמודדות: סיכוםoמתן תשובות המכילות נימוק לא רלוונטי יכול לנבוע מחוסר ידע או הבנה לנושא בו

ואפשרית נוספת סיבה הקרקע. למליחות צמחים הסתגלות השאלה, עוסקת לשגיאות בסעיף זה היא פיצוח לקוי של השאלה וקריאה חלקית לנתונים ולדרישות בה, ובמקום לענות על הסיבה ענו באמצעות גורמים אחרים שאינם קשורים או ענו

על שאלה אחרת שמתייחסת מדוע האהיל המצוי הוא הצמח השולט.oגם בשאלה זו, רבים מהתלמידים ניסחו תשובה תיאורית לנתוני הטבלה מבלי לחדש

מידע בתשובה. הכלי לפיצוח שאלה וניסוח תשובה מלאה ומשכנעת עשוי לסייעלתלמידים בניסוח תשובה מלאה.

25



3 ג 13השגיאות והקשיים שנמצאו בפריט ג.

75% : זו לשאלה נכון המשיבים אחוז25%: זו לשאלה נכון לא המשיבים אחוז

השגיאה אפיון%


(N=85)

דוגמאות לתשובה שגויה

ניסחו מסקנה שאינה מבוססת עלנתוני הטבלה

צמחים לא נועדו לגדול בקרקע42 מלוחה לכן רק קצת מינים הצליח

לתפוס ניתן להסיק שרוב המינים אוהבים20ניסחו מסקנה כללית מדי

קרקע פחות מלוחה. בקרקע מלוחה קשה לצמחים לשרוד42במסקנה לא נתנו ביטוי להשוואה

כי היא לא מתאימה לגידול רובהצמחים.

רוב הצמחים רגילים לקרקע ברמת35ניסחו מסקנה שגויה מדעית מליחות הרבה יותר מלוחה מאשר

הקרקע באזור צפון ים המלח זה כשיש יותר מלח אז אהל מצוי יותר7ניסחו תיאור תוצאה במקום מסקנה

מתרבה ,וכשיש פחות מלח אזמלעניאל מצוי מתרבה יותר.

ניתן להסיק שרוב המינים אוהבים15השתמשו במונחים לא מדעייםקרקע פחות מלוחה

איפה שיש מלח יש פחות צמחים ואיפה25לא הבחינו בין מינים למספר צמחיםשאין מלח יש פחות צמחים

ניתוח השגיאות והצעות לדרכי התמודדות: סיכוםoרוב השגיאות שהתגלו בפריט זה נובעות מהפקת מידע לקויה מהנתונים המוצגים

ברכיבי השאלה למיניהם: גזע השאלה, הטבלה וסעיפי השאלה או מאי שליטהבמיומנות של ניסוח מסקנה.

oבשאלה זו, למרות שאין דרישה מפורשת להשוואה בין שתי הקרקעות, ההשוואה קיימת בשאלה, ורק לאור תוצאות ההשוואה יש לנסח מסקנה. חשוב לתרגל עם התלמידים שבתשובות לשאלות מסוג זה חשוב להתייחס אל שני נושאי ההשוואה

ורק לאור תוצאות ההשוואה המסתמכות על הנתונים מנסחים את המסקנה. o.מומלץ לתרגל עם התלמידים ניסוח מסקנה ממוקדת ורלוונטית לתוצאות הניסוי

נוטים לנסח מסקנות כלליות למדי או שאינן מסתמכות על התוצאות תלמידים והנתונים בשאלה, אלא מערבים גם את הידע הקודם שקיים אצלם.

26



ניתוח תשובות שגויות בנושא אנרגיה ומערכותג.טכנולוגיות

ג 16 פריט ניתוח16פריט

ק"ג, נעה במהירות של 0.2אבן שהמסה שלה מטר בשנייה. במהלך תנועתה היא פגעה100 מטר בשנייה.60בחלון זכוכית, חדרה דרכו והמשיכה לנוע במהירות של

.הציגו את החישוב? בחלון הפגיעה לפני האבן של התנועה אנרגיית מהיא..החישוב את הציגו? בחלון הפגיעה לאחר האבן של התנועה אנרגיית מהיב..האבן של התנועה באנרגיה השינוי את הסבירוג.

מחוון:אנרגיה ומערכות טכנולוגיותהנושא:


.התלמידים יסבירו שינויים באנרגיה

= הציגו את אנרגיית התנועה ואת הנוסחה לחישובה.2א. תשובה מצופה ג'ול.1000אנרגיית התנועה לפני הפגיעה היא

m = 0. 2Kg

V1=100m/s

תרגיל נכון שתוצאתו אינה נכונה, יקבל את מלוא הניקוד. = לא ציינו יחידות.1 = תשובה לא נכונה.0

= הציגו את אנרגיית התנועה ואת הנוסחה לחישובה.2ב. ג'ול.360אנרגיית תנועה לאחר הפגיעה היא

V2=60m/s

m= 0. 2Kg

תרגיל נכון שתוצאתו אינה נכונה, יקבל את מלוא הניקוד. = לא ציינו יחידות.1 = תשובה לא נכונה.0

= השינוי באנרגיית התנועה של האבן נובע מכך שבעקבות הפגיעה בחלון, חלק2ג.

27

211 2

1 mvEk

JmvEk 1000)100(2.021

21 22

11

222

12

mvEk

JmvEk 360)60(2.021

21 22

22



מאנרגיית התנועה הומר לאנרגיית חום בגלל החיכוך עם החלון ולאנרגיית קול.אם לא ציינו אנרגית קול- אין להוריד נקודות.

= תשובה לא נכונה.0

תהליכי החשיבה המצופים מהתלמיד:א.




השאלה?: השאלה כל רכיבי זיהוי

שלושה סעיפים.. א



מילות שאלה: מהי, הסבירו. ב - לחשב את אנרגית התנועה של אבן לפני הפגיעה בחלון.

- לחשב את אנרגית התנועה של האבן לאחר שהתנגשה בחלון. -לנתח את שתי התשובות ולהבין את משמעות ההפרש באנרגיה לפני ואחרי

הפגיעה.- להסביר את ההפרש – הסיבה להפרש.


לעזור לי?

או להציגו בדרך אחרת, כמו: עובדותלסמנו- להפיק מידע רלוונטי מהשאלה ונתונים: מסת האבן והיחידות, מהירות האבן לפני ואחרי הפגיעה והיחידות.

- להפיק מידע רלוונטי מהרמז בסעיף ג' שמתרחש שינוי באנרגית התנועה שלהאבן.

תכנון התשובה:



קישור רכיבי ידע נכונים ורלוונטיים לתשובה:

- אנרגיית תנועה מחושבת לפי הנוסחה: - היחידות המתאימות לחישוב הן: מהירות: מטר לשנייה, מסה: ק"ג.

בפגיעה גוף בגוף אחר חל איבוד אנרגיה של הגוף. אנרגיה שהגוף מאבד מומרת לאנרגית חום הנובעת מהחיכוך עם הגוף האחר בו

התנגש.



לחשב את אנרגית התנועה של האבן לפני הפגיעה..1לחשב את אנרגית התנועה של האבן אחרי הפגיעה..2להסביר את הסביבה להפרש..3

28

211 2

1 mvEk



29



ג16השגיאות והקשיים שנמצאו בפריט ב.


% התשובותאפיון השגיאההשגויות

(N=121)דוגמאות לתשובה שגויה

לא התייחסו אל המרותהאנרגיה.

- לאחר שהאבן פגעה בחלון החלון גרם69 לה להאט ולכן יש שינוי באנרגית

תנועה. השתמשו בטענה כנימוק –

תיארו את השינוי שחל באנרגיתהתנועה )קטנה(

לפני פגיעתה בחלון אנרגיית התנועה31 של האבן הייתה גבוהה ולאחר הפגיעה

אנרגיית התנועה קטנה התייחסו רק אל הירידה

במהירות כסיבה להפרשבאנרגיה.

אנרגית התנועה של האבן פחתה מכיוון56שהמהירות קטנה.

כשהאבן פגעה בחלון חלק מהאנרגיה17השתמשו באופן שגוי במונחיםהתבזבז על השבירה

חזרו על נתוני השאלה או על התשובות בשני הסעיפים

הקודמים בשאלה.

- השינוי נובע מפגיעת האבן בחלון10זכוכית.

- בהתחלה אנרגיית התנועה הייתה גול ואז היא פגעה בחלון ועברה1000

דרכו וזה האט אותה אז לאחר מכן גול360אנרגיית התנועה נהייתה

סיכום: ניתוח השגיאות והצעות לדרכי התמודדותג.

oאנרגית לבין מהירות האבן בין הקשר נכון את תיארו תשובות התלמידים רוב התנועה שיש לה אך לא התייחסו אל המרות האנרגיה למרות שנשאלו על הסיבה לשינוי באנרגיה. שגיאה זו יכולה לנבוע בגלל פיצוח לקוי של שאלה וקריאה חלקית

של ההוראות.oבתשובות בהן התלמידים מתבקשים לנמק )על סמך חוק שימור האנרגיה או כל

חוק ארח(, יש להקפיד על זיהוי הטענה ורק לאחר מכן לנמק. תלמידים רבים, חוזרים על נתוני השאלה, ומשתמשים בטענה הגלויה או הסמויה כנימוק. בשאלותבהם ולהשתמש אל הסעיפים הקודמים לחזור נוטים סעיפים, התלמידים רבת

כנימוק.oמומלץ לתרגל שאלות כאלו עם התלמידים עם דגש על שימוש בשפת האנרגיה כדי

לנסח הסבר בסיטואציות רבות של המרות אנרגיה. חשוב להדגיש עם התלמידים

30



יש להקפיד על השימוש במונח המרות ולא על שימוש במונחים מדעיים בלבד. "גלגול" או "בזבוז".

oבשאלה זו התלמידים התבקשו לחשב את האנרגיה לפני הפגיעה בחלון וגם את באנרגית חישוב ההפרש עם התלמידים לתרגל הפגיעה. חשוב האנרגיה אחרי ואחרי לפני האנרגיה לחשב את לא התבקשו הם אם גם האבן של התנועה

הפגיעה, אלא רק נדרשו לחשב את ההפרש ישירות.

31



ו 18, 2 ה 18 פריטים ניתוח18פריט

חברת החשמל מעודדת אותנו להשתמש בנורות פלואורסצנטיות.לפניכם טבלה, ובה נתונים על נורת ליבון )נורת להט( ועל נורה פלואורסצנטית.

סוגהנורה

מאפיינים

נורת ליבוןנורה פלואורסצנטית

0.020.1הספק )קילו-ואט(.1 שעות1,000 שעות8,000משך חיים.2 ש"ח4 ש"ח25עלות נורה.330%5%נצילות.4מתחממת מאודכמעט לא מתחממתמידת התחממות.5

ש"ח. התבוננו בטבלה וחשבו:0.5עלות קוט"ש )קילו-ואט שעה( אחד היא מה העלות הפעלה לשעה של נורת פלואורסצנטית? הציגו את החישובא.מה העלות הפעלה לשעה של נורת הליבון? הציגו את החישובב. שעות? הציגו את החישוב8,000מה עלות הפעלה של נורת הפלואורסצנטית למשך ג. שעות? הציגו את החישוב8,000מה עלות הפעלה של נורת הליבון למשך ד..לנצילות ולמידת ההתחממותהתבוננו בטבלה בשורות המתייחסות ה.

. הקיפו את האפשרות הנכונהכן / לאהאם יש קשר בין הנצילות לבין מידת התחממות? (1הסבירו את בחירתכם בסעיף הקודם.(2

גיל מתלבט אילו נורות לקנות לביתו. לאור הנתונים בטבלה, והחישובים שערכתם, איזו נורה תמליצו לוו.לקנות?

נמקו את תשובתכם.אנרגיה ומערכות טכנולוגיותהנושא: מטרות

ידעומיומנוי

ות

:2 ה 18פריט התלמידים יקשרו בין המונח נצילות לבין המרת אנרגיה במערכת טכנולוגית לחום.

התלמידים יפיקו מידע מטבלה, יעבדו אותו וינסחו הסבר. ו:18פריט

התלמידים יפרשו את המידע בטבלה ויסיקו מסקנה נכונה אודות השימוש במנורה על סמך הנתונים. תשובהמצופה

= עלות הפעלה של נורה פלואורסצנטית במשך שעה:1א. (0.02X0.5X1=0.01 אג' )1 ₪=0.01

= תשובה לא נכונה.0 = עלות הפעלה של נורת ליבון במשך שעה:1ב.

(0.1X0.5X1=0.05 אג' )5 ₪=0.05 = תשובה לא נכונה.0

שעות:8,000 = עלות הפעלה של נורה פלואורסצנטית במשך 1ג. 80 ₪ 8,000X0.01=80 0.02( אוX0.5X8,000)

= תשובה לא נכונה.0 שעות:8,000 = עלות הפעלה של נורת ליבון במשך 1ד.

32



400 ₪ 8,000X0.05=400 0.1( אוX0.5X8,000) = תשובה לא נכונה.0

בסעיפים א- ד תרגיל נכון שתוצאתו אינה נכונה, יקבל את מלוא הניקוד. = ענו כן ונימקו נכון.2 2 + 1ה.

מתחממת מאוד מעידה על כך שמתוך סך האנרגיה החשמלית חלקנימוק: העובדה שנורת הליבוןגדול מומר לאנרגיית חום, וחלק קטן מומר לאנרגיית אור, לכן הנצילות קטנה יותר.

ענו כן ללא נימוק או נימוק לא נכון – לא ייחשבו כתשובה נכונה. = תשובה לא נכונה.0 = המליצו על קניית נורה פלואורסצנטית והציגו נימוק אחד מתוך הבאים:2ו.

הנצילות של נורה זו גבוהה יותר.א.

אורך החיים של נורה זו גדול יותר.ב.

עלות הפעלה לשעה נמוך יותר.ג.אם ציינו שצריכת החשמל שלה נמוכה יותר, ולכן השימוש בה "ירוק" יותר, יקבלו את מלוא הנקודות.

המלצה על נורה פלואורסצנטית ללא נימוק לא תזכה בניקוד. = תשובה לא נכונה.0

33








סעיפים שחלקם יש בו תתי-סעיפים.6 טבלה,.א



מילות שאלה: מהי, הסבירו, נמקו.. ב ונורת ליבון למשך שעתפלואורסצנטיתלחשב את העלות של הפעלת נורה א.

הפעלה. 8000לחשב את העלות של הפעלת נורה פלואורסצנטית ונורת ליבון למשך ב.

שעת הפעלה.לבחור האם יש קשר בין הנצילות לבין מידת ההתחממות ולהסביר את הבחירה.ג.לקבוע איזה נורה עדיף לקנות ולנמק את הבחירה.ד.


לעזור לי?

- להפיק מידע רלוונטי מטבלת ההשוואה בין שתי הנורות בהתייחס אל כלהקריטריונים המופיעים בטבלה וגם את עלות הצריכה של קוט"ש.




קישור רכיבי ידע נכונים ורלוונטיים לתשובה: Xעלות הצריכה של מכשיר חשמלי מחשובת לפי המכפלה של העלות לקוט"ש

משך זמן ההפעלה.Xההספק - משמעות המונח נצילות היא היחס בין האנרגיה מנוצלת לבין האנרגיה המושקעת

במערכת, כך שככל שהאנרגיה המנוצלת גדולה יותר הנצילות גבוהה יותר.- במכשירים חשמליים חלק מהאנרגיה מומר לאנרגית חום שאינה מנוצלת.

- ככל שאנרגית החום הנוצרת במכשיר חשמלי גדולה יותר, כך גדלה האנרגיהשאינה מנוצלת במערכת ובכך קטנה הנצילות.

- הנצילות מהווה את אחד השיקולים שנלקחים בחשבון בעת רכישת מכשיר חשמלי,בנוסף לעלות ואורך החיים.

34





)על הסעיפים ה'-ו'(

להפיק מידע מהטבלה ולזהות את הקשר בין הנצילות של כל אחת מהנורות.1ומידת ההתחממות שלה.

להסביר את הקשר בין הנצילות לבין מידת ההתחממות..2 להפיק מידע מהטבלה: לזהות את הקריטריונים המופיעים בטבלה ויכולים.3

להשפיע על בחירת נורה לשימוש ביתי. למזג את המידע הנמצא בטבלה עם המידע שחושב בסעיפי השאלה לחשוב.4

העלות.להשוות בין הקריטריונים הרלוונטיים בין שתי הנורות ולבחור נורה..5לנמק את הבחירה על פי הקריטריון הנבחר..6

35



2 ה18השגיאות והקשיים שנמצאו בפריט ב.




(N=80)


השתמשו במונח נצילות על פימשמעותו בחיי יום יום

ככל שהנורה יותר מנוצלת לרוב היא יותר34מתחממת.

קשרו באופן הפוך בין מידת החוםהנוצר לבין הנצילות.

כי נצילות גדולה גורמת לחימום יתר41 כאשר אתה משתמש במכשיר בעל18ניסחו נימוק לא רלוונטי

אנרגיית חום גבוהה הרבה זמן מידתההתחממות שלו תהיה גבוה יותר.

חזרו על הנתונים בטבלה מבלילחדש

ככל שהטמפרטורה נמוכה הניצולת21גדולה

לא נימקו או ניסחו נימוק לקוי מאודמבחינה שפתית

ככל שהנורה מנצלת יותר אנרגיה פחות9 אנרגיה עובר בלי לעשות כלום וכך הנורה

פחות מתחממת.18לא ענו על השאלה


2 ה 18פריט

oבחלק גדול מהתשובות השגויות של התלמידים התקשו לקבל את היחס ההפוך הקיים בין הנצילות לבין ההתחממות. קושי זה יכול לנובע ממשמעות המונח נצילותלתלמידים לסייע כדי בכלל. הפוך ליחס תפישתי קושי בגלל או יום, יום בחיי המונח הוראת את לכרוך יש נצילות, המונח של בתפישה קושי על להתגבר מהבחינה המדעית עם האנרגיה המנוצלת במכשיר למילוי תפקודו )נצילות גבוהה

משמעותה האנרגיה המנוצלת גבוהה(. כדי לסייע לתלמידים להתגבר על הקושי בתפישת קשר הפוך, יש להציג בפניהם

יחסים הפוכים מתחומים שונים ולהקפיד לקרוא ליחס זה כיחס הפוך.oגם בפריט זה, חלק מהתשובות היו ללא נימוק, או שהכילו רק תיאר לטבלה מבלי

לחדש שום מידע בתשובה, כפי שהתאפיין בכל שאלה המכילה ייצוג חזותי. שגיאותהראיות בחירת ו/או נימוק מסוג תשובת בניסוח מקשיים לנבוע עלולות אלו

הרלוונטיות או בגלל חוסר הבנה של תכנים שמעקב ניסוח נימוק רלוונטי.

36



ו18השגיאות והקשיים שנמצאו בפריט ד.


אפיון השגיאה % התשובות

השגויות(N=25)


התמקדו בקריטריון המחירלהשוואה.

- לבחור במנורה רגילה כי המחיר שלה29 ש"ח4הוא

17לא נימקו - פלואורסצנטית, כי ההבדל במחיר13השתמשו במונחים לא מדעיים

מזערי והליבון גרועה לא קשרו באופן נכון בין משמעות

המונח נצילות לבין מידת החוםהנוצרת.

- שהנצילות קטנה יותר )חסכוני(,8ההתחממות רבה יותר.

- ליבון מפני שהיא גם יותר זולה וגםמנצלים אותה ברמה יותר גבוהה

46לא ענו כלל על השאלה

סיכום: ניתוח השגיאות והצעות לדרכי התמודדותה.

ו18פריט

oההתמקדות בקריטריון המחיר להשוואה במקום ההתמקדות בקריטריונים שאליהם נדרשו להתייחס, יכול לנבוע מקריאה חלקית ותגובה אימפולסיבית של התלמיד על בסיס ידע יום יומי. בשאלות רבות סעיפים, עבודה עם התלמידים באמצעות הכלי לפיצוח השאלה, מסייע להם להתמקד בנדרש וגם לא לשכוח לענות על סעיפים

בשאלה.oמספר התשובות השגויות שדיווחו עליהם המדריכים היה נמוך מאוד. ייתכן שבגלל

שהשאלה ארוכה ורבת סעיפים, חלק גדול מהתלמידים לא התמידו ולא ענו על פריט זה, אחרון בשאלה. בנוסף, מבין מעט התשובות שדווח עליהן, גם מתוכן אחוז

גדול יחסית של תשובות היה "לא ענו".oשאלה זו עוסקת בהשוואה גם אם מילות ההוראה בשאלה אינן שואלות על כך

במפורש. על כן, חשוב לתרגל עם התלמידים קריאה של טבלת השוואה ובחירת הקריטריון הרלוונטי )שמהווה נימוק( כדי לתמוך במסקנה המדעית אותה נדרשיםפיצוח שאלה ביחידת הוראה לשעה הפרטנית, מומלץ להיעזר לנסח כתשובה.

.2וניסוח תשובה, פעילות

37



ג 19 פריט ניתוח19פריט

קראו את קטע המידע שלפניכם עיינו בגרף וענו על השאלות שאחריו:.1 גרם מים.40תלמידים לקחו שתי כוסות זהות עטופות בחומר מבודד. לכוס א' הכניסו

גרם מים. הטמפרטורה ההתחלתית של המים בשתי הכוסות הייתה זהה. לאחר מכן80לכוס ב' הכניסו חיממו התלמידים את המים בשתי הכוסות באמצעות שתי כפות חשמליות זהות )גופי חימום( ומדדו את

דקות רצופות.5הטמפרטורה כל דקה במשך בין הטמפרטורה ההתחלתית לטמפרטורה הנמדדת מוצגות בגרפים שלפניכם:הפרשי המדידותתוצאות

ההפרש בטמפרטורת המים במהלך החימום

. הקיפו את האפשרות הנכונה.א' / ב' מתאר את עליית הטמפרטורה בכוס 1גרף מס' א.

. הקיפו את האפשרות הנכונה.א' / ב'מתאר את עליית הטמפרטורה בכוס 2גרף מס' ב.

נמקו את תשובתכם.ג.

ג'ול לק"ג למעלה.4,200ידוע שהחום הסגולי של מים הוא ד. ? הציגו אתºC 10 גרם מים ב-100מהי כמות החום הנדרשת על מנת להעלות את הטמפרטורה של

החישוב.אנרגיה ומערכות טכנולוגיותהנושא:


.זמן לאורך בטמפרטורות שינוי המתארים גרפים ינתחו התלמידים

= התאימו נכון בין הגרפים והכוסות ונימקו נכון.2א – ג. תשובה מצופה – כוס ב'2 – כוס א'. ב. גרף מס' 1א. גרף מס'

ג. נימוק: ככל שכמות המים גדולה יותר, משך הזמן הדרוש לחימום גדול יותר. לפי הגרפים עליית הטמפרטורה הייתה מהירה יותר, ולכן הוא מתאים לכוס עם1נראה כי בגרף מס'

כמות המים הקטנה יותר שהיא כוס א'.התאמה נכונה בין הגרפים לכוסות ללא נימוק, לא תזכה בניקוד.

= תשובה לא נכונה.0 = הציגו את כמות החום ואת הנוסחה לחישובה.2ד.

ג'ול.4,200כמות החום הנדרשת היא

38

1גרף מס'

2גרף מס'



m=0 . 1kgc=4200( J /kg⋅0 C )ΔT=10 0CQ=m⋅c⋅ΔT=0. 1⋅4200⋅10=4200 J

תרגיל נכון שתוצאתו אינה נכונה, יקבל את מלוא הניקוד. = לא המירו מסה ביחידות גרם ליחידות ק"ג.1

= תשובה לא נכונה0






טקסט, גרף, שלושה סעיפים..א



מילות שאלה: הקיפו, נמקו.. בלהתאים בין הגרפים לבין הכוסות.א.לנמק את הבחירה.ב.


לעזור לי?

- להפיק מידע רלוונטי מהשאלה ולהציגו בדרך אחרת: שתי כוסות, כוס א' מכילה גר' מים.80 גרם מים וכוס ב' מכילה 40

עובדות ונתונים נוספים: טמפרטורה התחלתית קבועה, אותו גוף חימום, הנתוניםבגרף מציגים הפרשי הטמפרטורה שנמדדה בשתי הכוסות.

- להפיק מידע מהגרף: כותרת הגרף, הכותרות של שני הצירים כולל היחידות,המספור של הגרפים.




קישור רכיבי ידע נכונים ורלוונטיים לתשובה: שכמות האנרגיה הנדרשת כדי לשנות את הטמפרטורה של גוף מסוים תלויהא.

במסת הגוף ובסוג החומר. ככל שמסת הגוף גדולה יותר, אותה כמות אנרגיה מושקעת תגרום לשינוי איטיב.

יותר בטמפרטורת הגוף. ככל שההפרש בטמפרטורה ההתחלתית והסופית גדול יותר, משמעותו היאג.

שטמפרטורת הגוף עלתה הרבה יותר.

39





להפיק מידע מגרף על סמך ההשוואה בכמה נקודות זמן את ההפרשים.1בטמפרטורה בין שני הגרפים.

להסיק לגבי הגרף שמתאר את הכוס שבה המים התחממו מהר יותר..2 לקשר עם המידע הקיים בשאלה והידע המדעי הקודם לגבי הקשר בין המסה.3

לבין מידת השינוי בטמפרטורה כאשר מספקים לגוף כמות מסוימת של אנרגיה.להסיק לגבי הגרפים, מי מתאר כל כוס..4

40



ג19השגיאות והקשיים שנמצאו בפריט ב.

64% :זו לשאלה נכון המשיבים אחוז36%:זו לשאלה נכון לא המשיבים אחוז



(N=70)


לא התייחסו להשפעת המסה עלמידת החום הנדרשת לחימום.

זה מדבר על כוס א' כי2כי בגרף מספר 13 מדבר על כוס1שם טמ"פ נמוכה וגרף

ב' התחילה על טמ"פ יותר גבוה קשרו באופן הפוך בין המסה לבין

מידת החום הנדרשת כאשר יש כמות מים גדולה יותר המים43

מתחממים יותר ככל שיש יותר מים הטמפרטורה גבוה13ניסחו נימוק לא רלוונטי

יותר כי מים מוליכים חום. ניסחו תשובה כללית ללא התייחסות

לנתונים בגרף. ככל שמסת החומר גדולה יותר, כך23

אנרגית החום גדולה יותר משום שככל שיש יותר מים כך המעלות24ניסחו הסבר לקוי

צלסיוס גדולות יותר. מכיוון שבכוס א האנרגיה יותר מרוכזת11השתמשו בידע מדעי שגוי

והיא יותר מתחממת16לא ענו


oשאלה זו דורשת מהתלמידים חשיבה תהליכית ויכולת לעשות הקשרים בין רכיבי מידע שונים המוצגים בשאלה יחד עם גיוס ידע מדעי קודם. תהליכים אלו מתחילים בהבנת הקשר המדעי בין המסה לבין מידת החימום הנדרשת, שרק לאחר מכן ישוהנתונים בגרף. תשובות רבות הדגימו נתוני השאלה לקשר את הידע הזה עם תהליכים לקויים או חלקיים בלבד דבר המעיד על קשיים הנובעים מהבנת התכנים. ניתן לסייע לתלמידים בשאלות אלו באמצעות תרגול פיצוח שאלה עם דגש עלבניסוח תשובה. חשוב כדי לסייע והדגשתם איתור הנתונים הרלוונטיים בשאלה הידע המדעי הקודם גיוס שלב זה את מסוג בשאלות עם התלמידים להדגיש

וקשירתו לשאלה.oתלמידים התקשו בהפקת המידע הנכון מהגרף, בחלק גדול מהתשובות השגויות

מתאר את אנרגיית החוםYניתן היה להבין מהתשובות שהתלמידים חושבים שציר ולא את הפרשי הטמפרטורה. חשוב מאוד לתרגל הפקת מידע מגרפים והמללתם

בסיטואציות רבות.

41



גם שאלה זו עוסקת בהשוואה שאינה נדרשת מהתלמידים באופן מפורש. חשוב לתרגל עם התלמידים ניסוח תשובות לשאלות השוואה ולהקפיד שהתשובות יכללו

את שני נושאי ההשוואה.

42



ב20ניתוח פריט 20פריט

גרם80 גרם מים, ובשנייה חיממו 80בניסוי נוסף נלקחו שתי כוסות זהות עטופות בחומר מבודד. באחת חיממו נפט באותם התנאים. מדדו את הטמפרטורה בכל אחת מהכוסות במהלך החימום.

תוצאות הניסוי מרוכזות בטבלה לפניכם:הפרש הטמפרטורה של מים ושל נפט במהלך חימום

הפרש הטמפרטורות

זמן חימום )שניות(

הפרש הטמפרטורות במים

ΔT (∘C )הפרש הטמפרטורות בנפט

ΔT (∘C )

602412048.11806122407.915.93001020

את האפשרויות הנכונות:הקיפו א. קטנה / היא ºC20 גרם נפט ב-80כמות החום הנדרשת על מנת להעלות את הטמפרטורה של

גרם מים באותה מידה. מכאן80 מכמות החום הנדרשת על מנת להעלות טמפרטורה של גדולה מזה של מים.גדול / קטןניתן להסיק שהחום הסגולי של נפט

על סמך הנתונים שבטבלה, חשבו את החום הסגולי של נפט. הסבירו את החישוב.ב. ג'ול לק"ג למעלה.4200החום הסגולי של מים הוא

אנרגיה ומערכות טכנולוגיותהנושא: מטרות

ידעומיומנויו

ת

התלמידים יפיקו נתונים מתוך הטבלה ועל פיהם יחשבו את החום הסגולי של נפט.

תשובהמצופה

= קטנה, קטן2א. = לכל בחירה נכונה.1 = תשובה לא נכונה.0

= חישבו את החום הסגולי של נפט והסבירו את החישוב.2ב. ג'ול.2,100החום הסגולי של נפט הוא

לדוגמה:מהטבלה ניתן לראות כי עבור אותה אנרגיה מושקעת )משך זמן החימום בכוסות זהה( לאותה

מעליית הטמפרטורה של המים.2כמות נוזל, עליית הטמפרטורה של הנפט הייתה גדולה פי מהחום הסגולי של המים.2מכאן שהחום הסגולי של הנפט קטן פי

ובחישוב:Cנפט=

12Cמים=

12⋅4 ,200=2 ,100( J /kg⋅0 C )

43



:דרך נוספת לחישוב תשובה: אם חיממו באותם תנאים סימן שהשקיעו אותה כמות חום ולכןQמים=Qנפטmמים=m80=נפטgr2 ΔTמים=ΔTalignl¿ נפט ¿ ¿

¿Cמיםmמים ΔTמים=CנפטmנפטΔTנפט ¿→Cנפט=12C2=מים ,100( J /Kg⋅0 C ) ¿ ¿

= חישבו נכון או הציגו נימוק נכון ללא חישוב.1= תשובה לא נכונה.0תהליכי החשיבה המצופים מהתלמיד:א.

שאלות מכוונות לפיצוחהשאלה ותכנון התשובה


פיצוח השאלה:גזע השאלה, טבלה ושני סעיפים..מהם רכיבי השאלה?1

.מה נדרש ממני בשאלה? 2על פי מילת השאלה/ הוראה

20- לבחור מה תהיה כמות החום הנדרשת לשינוי הטמפרטורה של הנפט ב-מעלות.

- להסיק לגבי החום הסגולי של הנפט.- לחשב את החום הסגולי של הנפט

- להסביר את החישוב

.איזה מידע קיים ברכיבי3השאלה ועשוי לעזור לי?

בשאלה, כמו: כמות זהה של מים ושל נפט,ולסמנולהפיק מידע רלוונטי תנאים זהים.

להפיק מידע מהטבלה: כותרת הטבלה, נושאי ההשוואה )הפרש הטמפרטורה במים ובנפט( כולל היחידות, משך זמן החימום, הנתונים ומגמות

של השינויים בנתונים הנמדדים.תכנון התשובה:

.מה עוד אני יודע שיכול4לעזור לי להשיב לשאלה?

:לתשובה ורלוונטיים נכונים ידע רכיבי קישור כמות האנרגיה הנדרשת כדי לשנות את הטמפרטורה של גוף מסויםא.

תלויה במסת הגוף ובסוג החומר. אם מקורות החימום זהים, אותו זמן חימום מספק אותה כמות שלב.

אנרגית חום. ככל שההפרש בטמפרטורה ההתחלתית והסופית גדול יותר, המשמעותג.

היא שהושקעה יותר אנרגית חימום. חום סגולי הוא כמות האנרגיה המושקעת כדי לשנות את הטמפרטורהד.

ק"ג חומר מעלה אחת, כלומר ככל שחום סגולי גבוה יותר נדרשת1של יותר אנרגיה כדי לגרום לאותו שינוי בטמפרטורה.

44



.מהן הפעולות שעלי5 לבצע כדי להגיע לתשובה

נכונה ומלאה?

להפיק מידע מטבלה: להשוות בין הפרש הטמפרטורה של המים לבין.1הפרש הטמפרטורה של הנפט.

לזהות את מגמת השינוי בשני החומרים..2 לקשר עם המידע בשאלה לגבי הכמויות של החומרים ומקור החימום..3

להסיק לגבי כמות החום הנדרשת כדי לשנות הטמפרטורה של הנפט. לקשר עם הידע המדעי הקודם לגבי משעות החום הסגולי ולהסיק את.4

החום הסגולי של הנפט.

45



השגיאות והקשיים שנמצאו ב.

24% :זו לשאלה נכון המשיבים אחוז76%: זו לשאלה נכון לא המשיבים אחוז



(N=76)


לא התייחסו בתשובה אל כמויות הנוזלים או אל כמות האנרגיה

שהושקעה

במים2כאשר הטמפרטורה גדלה ב-38 . לכן החום הסגולי של4בנפט גדלה ב-

.2הנפט יהיה קטן פי לא פירשו נכון את משמעות המונח

חום סגולי. מפני שלנפט לוקח יותר זמן להתחמם54

כי2החום הסגולי שלו יהיה יותר גבוה פי .2היחס בין הנפט והמים הוא פי

השתמשו באופן שגוי בנתוניםמהשאלה

ג'ול. חילקתי בשתיים את האנרגיה22672 של המים כי הפרש הטמפרטורה של

המים הוא חצי משל הנפט משום שהפרש הטמפרטורה בנפט הוא פי7השתמשו בטענה כנימוק.

מההפרש הטמפרטורה במים.2 ללא הסבר – הסתמכו על החישוב

בלבד432100=4200/2

18לא ענו


oהשאלה מרכיבי בין קשר ויצירת תהליכית חשיבה דורשת זו תשובה גם העיקריים: המסה, כמות החום המושקעת שהיא בפני עצמה קשורה במסה,אל התייחסו שלא שגיאות החומר. וסוג זמן ביחידת בטמפרטורה השינוי המרכיבים האלו יכולות לנבוע מקשיי תוכן או מקשיי חשיבה תהליכית ויצירת

קשר בין המרכיבים.o33%מהתשובות השגויות לא התייחסו אל כמות האנרגיה המושקעת בחימום

שני הנוזלים כשווה. הרוב המוחלט של התשובות השגויות האלו תיארו שקיבולחוסר החום הסגולי של הנפט הוא כפול מקיבול החום הסגולי של המים. קושי על או הבנה חוסר על להעיד יכול האנרגיה כמות אל ההתייחסות בבחירת הנתונים והראיות הרלוונטיות להסבר. מצד שני, תיאור קיבול החום הסגולי של הנפט ככפול מזה של המים מעיד על חוסר הבנה של משמעות

מונח קיבול החום הסגולי. o -מהתשובות השגויות חישבו את החום הסגולי של הנפט ככפול מהחום41%כ

הסגולי של המים. הנימוק שתלמידים אלו כתבו היה: אם הפרש הטמפרטורה הוא פי שניים כך גם יהיה החום הסגולי. נימוק זה יכול לנבוע מחוסר הבנה של

46



המונח חום סגולי. מומלץ לתת דוגמאות מחיי יום יום, ולקשור את המונח עם דוגמאות מחיי יום יום. מומלץ גם לנסות למצוא רמזים שפתיים שיסייעו בזיכרון,

חום כדי לשנות אתהרבה של חומר משמעותו, נדרש גבוהלדוגמא: חום סגולי הטמפרטורה של כמות מסוימת של חומר.

o43%.מהתשובות השגויות לא שילבו הסבר יחד עם החישוב המתמטי שרשמו שגיאה זו יכולה לנבוע מקריאה חלקית של הנדרש בשאלה או מחוסר ידע של

תכנים.

47

cms.education.gov.ilcms.education.gov.il/.../171101/unnamed99992.docx · web viewהמבחן כלל...

Documents