د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

التعليمى التخطيط أهدافتتم أن يمكن وال الفراغ في تتم أن يمكن ال عملية التعليم أن

كانت ولما ، فيه للحياة أبناءه يعد الذي المجتمع عن بمعزلالسياسية نظمه له كل متميزة طبائع ذات البشرية المجتمعات

من غيره مع فيها يتشابه أو بها يتميز التي واالجتماعية واالقتصاديةللتعليم تخطيط أي وضع عند جدا المهم من فإنه ، المجتمعات

ألهداف العام اإلطار ضمن التخطيط لهذا العامة األهداف تحديداالقتصادية للتنمية القومية خططه إطار وضمن المجتمع هذا

ص) واالجتماعية . ، (48فهمي: االجتماعية األهداف أوال

للتعليم متكافئة فرصا الشعب أفراد جميع منح ميوله مع يتناسب الذى التعليم نوع فرد كل إعطاء

0وقدراتهالالزمة العاملة القوى من المجتمع احتياجات توفير

0االقتصادى للتطورمجتمع إلى وتحويله المجتمع تطوير فى المساهمة

0بالمرونة يتميز حديث0وتراثه المجتمع تقاليد من الجيد على الحفاط

: السياسية األهداف ثانياواالجتماعى السياسى الدولة كيان على المحافظة 0 المجتمع أفراد بين والقومية الوطنية الروح تنمية0االنسجام من المزيد لتحقيق المجتمع تطويرالتعليمية الفرص وإعطاؤه الصالح المواطن تربية

0مواهبه من لالستفادةاألفراد جميع بين والتعاون التفاهم زيادة

: الثقافية األهـداف ثالثا0ونشرها اإلنسانية الثقافة على المحافظة0العلمى البحث طريق عن الثقافة وتطوير تنمية0المجتمع من األمية وإزالة التعليم نشررفع طريق عن الشعب أبناء بين الثقافة مستوى رفع

0التعليم مستوىبين التعارض وإزالة اإلنسانية الثقافة مشكالت حل

0التعليمية للسياسة المختلفة األهداف: االقتصــادية األهداف رابعا

ذات العاملة القوى من البالد احتياجات مقابلة 0المختلفة الوظيفية المستويات

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

طريق عن للفرد االنتاجية الكفاية زيادة 0والخبرة إكسابهالمهارة

بتغير الوظيفى التحرك الفردعلى قدرة زيادة 0وظيفته

وغير المتعلمين بين البطالة مشكالت مواجهة 0المتعلمين

االقتصادى التطوير عملية فى اإلسراع فى المساهمة 0والتكنولوجى العلمى البحث وتنشيط والصناعى

0التعليم على واإلنفــــاق الصـــرف سياسة تنسيقالتعليم مخصصات باستغالل الخاصة السياسات رسم

0ممكن أقصىزيادة مع التعليم تكاليف لتقليل العلمية الطرق إتباع

الكفاءة سيف د. محمد ، ومشكالته وأساليبه أسسه التعليمي التخطيط )

فهمي الدين )

والعوامل التعليمي التخطيط أساليبفيه المؤثرة

الطريقة : أو المدخل عن عبارة هو التعليمي التخطيط اسلوبفقد , له خطة وضع محاولتهم عند للتعليم المخططون يتبعها التي

عند اليها ينظر التي والغايات لألهداف ً تبعا االسلوب هذا يتحددالحصول , يمكن التي البيانات لنوع ً تبعا يتحدد قد كما الخطة وضع

. التعليم خطة وضع يمكن اساسها على والتي عليها: هي خطوات ثالثة للتعليم المخططون ويتبع

الخطة -1 إعداد مرحلةومتابعتها -2 الخطة تنفيذ مرحلةالرجعية -3 والتغذية التقويم مرحلة

الزمني أ وتنقسم المدى حسب التعليمية الخطط نواع : الىمن أ- المدى طويلة .سنة 20الى 15خطط

الى ب- سنة مابين المدى متوسطة و قصرة 8خطط.سنوات

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

التعليم : ت- تنمية الى تهدف التي وهي الشاملة الخططمراحل , جميع تنمية الخطة وتشتمل واحدة ككتلة كلة

المختلفة وانواعة .التعليممعينه : ث- مرحلة بتنمية الخاصة وهي النوعية الخطط

التعليم مراحل .منالدولة : ج- مستوى على التعليم تنمية الى تهدف قومية .خططاقاليم : ح- على تحتوي التي الدول في وتحدث اقليمية خطط

. والصين الهند مثل مختلفةاالنواع في التعليمي التخطيط أساليب حصر ويمكن

التالية.

المقارنة -1 الدراسة أسلوبالدول لبعض التعليمي النظام اخذ على االسلوب هذا ويعتمد ً نموذجا واعتبارها واجتماعيا أقتصاديا المتقدمة الدول خصوصاوضع يراد التي الدولة في المستقل في التعليم نظام لتطور

. فيها لتعليم خطةالتعليم لنظام عميقة مقارنة دراسة الى يحتاج االسلوب هذا أن

التعليمي النظام من النوذج أختيار يمكن حتى الدول مختلف في . ً غالبا ولكن لها التخطيط يتم التي لدولة صالحية أكثر يكون الذي

عملية التعليم عملية أن بسبب وذلك االسلوب هذا يفشل مامما , االجتماعية وتقاليدهم الناس بمعتقدات االرتباط شديدةمختلف اخر مجتمع على معين لمجتمع تخطيط تطبيق في يؤثر

والعادات . والتقاليد الثقافة في

2-. التعليم من االحتياجات تقدير أسلوباالحتياجات تقدير خالل من االسلوب هذا في الخطط وضع ويتم

الخطة , توضع االحتياج وضخامة نوع وبمعرفة التعليم منللوفاء العاملة والقوى المالية الموارد من يرافقها وما التعليمية

. التعليمية االحتياجات بهذه

التعليم من المجتمع احتياجات مدى الى النظر ويمكن. التاليتي الزاويتين إحد خالل من

الثقافية أ( : االحتياجات

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

من الثقافي االحتياج تقدير على االعتماد االسلوب هذا في ويتمالتعليم لدور اعتبار وبدون التعليمية الخطة سنوات خالل التعليم

االحتياجات , تحديد ويتم واالجتماعية االقتصادية التنمية فيالنظام لنمو محددة ثقافية أهداف بوضع التعليم من الثقافيةللمجتمع العامة االهداف مع تتناسب مراحلة بمختلف التعليم

الخطة له توضع .الذي

االسلوب ّممي هذا :زاتالنه -1 التربوي التخطيط تطوير الى يؤدي االسلوب بهذا االخذ

المجتمع أهمال وعدم لالفراد االجتماعية الحاجيات يراعي. ومتطلباته وامكانياته

من -2 التخطيطية الوسائل احدث االسلوب هذا في يستخدمافراد . لكل التعليمية الفرصة واتاحة ورسوم خرائط

العلمي , . التجديد من نوع وخلق المجتمعاالسلوب هذا :عيوب

المجتمع -1 في والتنمية التعليم بين الربط على قدرته .عدموجود -2 لعدم التعليم على االجتماعي الطلب قياس صعوبة

موضوعية .مقاييس

العاملة ب( القوى من : االحتياجات

المدربة العمالة من االحتياجات تقدير على المدخل هذا ويرتكزاالقتصادية التنمية لتحقيق الالزمة التخصصات مختلف في

. وتنبؤات فروض على المدخل هذا ويعتمد الوطنية واالجتماعية. التقدير وسوء الخطئ بعض تتحمل وإحصائيات

االيدي من االحتياج تقدير خاللها من يمكن طرق ثالث ويوجدفي واالقتصادية االجتماعية المؤسسات سؤال ومنها العاملةضو , في المستقبل باحتياجات التنبؤ الثاني والنوع المجتمع

على االعتماد طريق عن الثالث والنوع الماضية االتجاهات ( . محمود امجد االنتاجية الكفاية في الحادثة ( 2009 التغيرات

االسلوب هذه :مميزات

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

من -1 اصبح العاملة القوى من االحتياج معرف امكن اذا . احداث أي التعليمي النظام على العبء تحديد السهل

والطلب العرض بين .توازنالتنمية -2 خطط لتغذية وسيلة التعليم من االسلوب هذا يجعل

. المؤهلة العاملة بالقوىاالسلوب هذا :عيوب

لذا , -1 الدقة عالية احصائيات وجود الطريقة هذه تتطلبفي الموجود القصور بسبب النامية الدول من الكثير تتجنبها

. الفعلي االحتياج عن المعبرة البياناتقد -2 مما المستقبل في بالعمالة التنبؤ معايير ثبوت عدم

بطال احداث في ة.يتسببللتعليم -3 االمكانيات تقدير :اسلوب

التي والبشرية المادية الموارد تقدير على االسلوب هذا ويعتمد . استغالل االعتبار بعين االخذ مع تعليمة خطة لتنفيذ توفرها يمكن

او الدولة الموارد هذه يوفر وقد ممكن حد بأقصى الموارد هذهاالسلوب . هذا تأخذ التى التعليم وخطة االفراد او المؤسسات

مايلي .ت االعتبار بعين أخذ).. او اواالفراد الدولة توفرها أن يمكن التي التعليمية الخدمات نوع

الخدمات أ- هذه .حجمالخدمات أوب- هذه تقديم .لويةالخدمات ت- هذه على الحصول شروط

االسلوب مميزات :هذالتنفيذ . والقابلية بالواقعية تتسم التعليم خطط يجعل أنه

الرضا -4 :اسلوب

النظام أن كبير احتمال وجود أساس على يقوم االسلوب وهذا . من مرتفع مستوى تحقيق على اليركز وهو ينجح سوف التعليمي

, النجاح من مقبولة درجة تحقيق على يرتكز ما بقدر النجاحوعمر) تكون( 2005مصطفى عندما االسلوب هذا ويستخدم

وجود , وعدم محدودة الخارجية البيئية العوامل على السيطرة. للنجاح واضح مقياس

:مميزات األسلوب هذا

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

مجدي أ- تكون المصممة .ةّالخططً ب- جدا محدودة تكون التعليمي النظام بنية في .التغير

: األسلوب هذا عيوبمن نصيب يعطي وال لتعليم المتوقعة المالية الموارد على يعتمد

االخرى للمورد االهتمام

ل -5 كمدخل التعليم من والعائد النفقة :تخطيطلأسلوب

في التعليم على االنفاق مقارنة على االسلوب هذا ويقوم , بالعائد العائد هذا مقارنة ثم بالعائد المختلفة واالنواع المراحل

. اخرى نشاطات من

االسلوب هذا :مميزاتالنظام -1 في المؤثرة والظروف العوامل أثر من التخلص

.التعليمييسعى -2 الذي والعائد المتاحة الماليه الموارد تجاهل عدم

االسلوب , هذا في المخطط ألن وذلك تحقيقة إلى المجتمعاالمكانيات مع تتناسب التي االساليب أنسب بأختيار يقوم

المتاحة.االسلوب هذا :عيوب

1- ً دقيقا كمي قياس التعليمية العوائد كل قياس .صعوبةالكلفة -2 لتحليل االسلوب هذا في المستخدمة المقاييس أن

المستقبل اما الماضي على الضوء ألقاء بها يمكن والفائدة. مادي , تقويم لتعليم تقويمها الى باالضافة فصعب

التعليمي التخطيط في المؤثرة العواملم(2013فهمي) .

السكان :--1 في الزيادةاالنخفاض مع المواليد معدالت في السريعة الزيادة أدت

التراكيب في واضح تغير إلى الوفيات معدالت في السريعلطلب شديد ضعف إلى أدى الذي األمر للسكان العمرية

التعليم . سن في السكان نسبة ارتفاع بسبب التعليم

االقتصادي :--2 التركيب في التغير

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

على الطلب زيادة إلى والخدمات الصناعة قطاعي نمو أدىوتخصصات عالية تعليمية مستويات يتطلب حيث التعليم

بأساليب االستعانة إلى بالضرورة أدى كبيرة درجة علىاالحتياجات . لتوفير التعليمي التخطيط

الوظيفي :--3 التركيب في التغيرمن عالية درجة على عاملة قوى إلى تحتاج الحديثة الصناعة

أدى والمهارات التخصصات مختلف في والتعليم المهارةالثانوية مراحله في ً خصوصا التعليم على الطلب زيادة إلى

إحداث هذا حتم وقد أنواعه تعدد ضرورة إلى ذلك أدىتخطيط .

المعيشة :--4 مستوى ارتفاععلى والطلب المعيشة مستوى ارتفاع بين قوية عالقة هناك

التعليم في رغبته ازدادت كلما الفرد دخل زاد فكلما التعليماألمر التعليمية األجهزة على األعباء زيادة إلى ذلك وأدى

التعليم . لنمو معين تخطيط وضع إلى أدى الذي

والتكنولوجي :--5 العلمي التقدمإلى النظر ضرورة إلى أدى والتكنولوجيا العلوم لتقدم ً نظرا

العلم . نحو الجماهير التعبئة ألزمة كأداة التعليمية التخطيط

واالجتماعي :--6 النفسي التطورمناسب جو خلو إلى والنفسية االجتماعية االتجاهات نمو أدى

وإذا المستقبل في العمل إطارات كرسم بالتخطيط لإليمانللسلوك وتقويم تربية أداة هي والتعليم التربية كانت

الفرد أهداف لتحقيق السبيل هو التخطيط فإن اإلنسانيوالجماعة .

التعليمي :--7 النمومالئمة وعدم التعليم مستويات انخفاض مشكالت ظهورالتنمية متطلبات عن وابتعاد والمجتمع الحتياجات التعليم

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

من جعلت التعليم وأساليب المدرسي المنهج ومشكالتالتعليم . مشكالت لمواجهة ً الزما ً أمرا التخطيط

النموذج :تعريفمخطط شكل على ، مبسط تمثيل هو النموذج

المكونة العناصر مختلف على التعرف يمكن ،حيث مثالبين المتبادلة التأثيرات بدقة وتبين ، الممثلة للنظرية

عليها المحصل النتائج يصف و ، العناصر .هذهعلى النموذج تعريف الى برهان نور محمد يذهب فيماحال ايجاد من يمكن معين بشكل المشكلة صياغة انه

. الرياضية بالطرق لهايعتمد " تجريبي تصميم انه على هاس بريتون عرفه كما

" نظرية على

-: األستراتيجي التخطيط نماذجولكل ، االستراتيجي للتخطيط النماذج من العديد هناك

. وفيما ووظائفه وسلبياته إيجابياته النماذج هذه من نموذج: النماذج هذه بعض يلي

)أ( ستينر (:1979نموذجاالستراتيجي التخطيط وعمليات شامالًلعناصر ً نموذجا ستينر يطرح

" للتخطيط " الوظيفي النموذج النموذج هذا على ستينر ويطلقاألساسية والعمليات المكونات على يشتمل يقول كما فهو االستراتيجي،

اإلدارة ظروف حسب والتغيير للتعديل قابل وهو االستراتيجي للتخطيطوغي الربحية والمؤسسات المنظمات في لالستخدام وقابل التعليمية،

الغييرات . بعض إحداث ضرورة مع الربحية، : المقدمات مرحلة هي رئيسية مراحل ثالث من النموذج هذا ويتكون

. ويمكن والمراجعة التطبيق ومرحلة الخطة إعداد ومرحلة ، المنطقية: يلي كما المراحل هذه تلخيص

( ستينر نموذج في التخطيط (:steinerمراحلالمنطقية – المقدمات األولى المرحلة

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

الجهود برصد تهتم األولى ، عمليتين إلى المرحلة هذه وتنقسمونوع التخطيط في المؤسسي التفكير عمليات في المبذولة

تنفيذ في إليها نستند أن يمكن التي األساسية المعلومات .، للتخطيط التخطيط مرحلة المرحلة هذه على ويطلق الخطط

البيانات بجمع الراهن الوضع دراسة على الثانية العملية وتركزواالهتمامات الخارجية باالهتمامات الخاصة بالتوقعات المتعلقة

باألداء والتنبؤ والحاضر والماضي الفرص، الداخلية وتوقع المستقبلي. وسلبياتها المؤسسة إيجابيات إطار في الخارجية البيئية والمخاطر

: الخطط – تشكيل الثانية المرحلةمتكاملة أو مثالية استرتيجيات وضع ثم الراهن، الوضع رصد وتشمل

أو المؤسسة تدعيم الخطوة هذه وتستهدف للبرنامج، واستراتيجياتفعالية األكثر الوسائل وتصميم األساسية بيانأهدافها أو وتحديد ، المنظمة

. تتجه المثالية االستراتيجية إلى الوصول ومع األهداف هذه لتحقيقلوصف محققة تكون المدى متوسطة برامج أو خطط تطوير إلى العملية

المدى، طويلة الخطط تأتي ثم ، المثالية االستراتيجية تنفيذ أللية كامل. المدى متوسطة للخطط ً تنفيذيا ً تحليال تتضمن والتي

: والمراجعة – التنفيذ الثالثة المرحلةوالرقابة الدافعية من تحويه بما اإلدارية األنشطة جميع على وتشتمل

على والنتائج بالخطط العليا اإلدارة اهتمام يأتي الصدد هذا وفي والتقويم،. متميزة خطط إنتاج على المقدرة إليها تعزى التي العوامل قمة

كوفمان – ب( :)kaufman )1996نموذج " ثالثة " إلى ينقسم الذي الشامل النموذج عليه يطلق نموذج كوفمان يبنى

التطبيق ثم التخطيط ثم الكلية بالنظرة تبدأ تخطيطية مستوياتالتي وهي للمنظمة الكلية الرؤية تحدد األولى المرحلة وفي والتطوير،محطة ماهي أخرى بلغة أو الذهاب؟ التعليمية اإلدارة تريد أين إلى تحددعبارة وهي الرسالة صياغة يتم الكلية الرؤية هذه خالل ومن الوصول؟

محتواها في وتحمل الرؤية، لمضمون ً وتحديدا ً تفصيال أكثر شرح عنالرؤية تحديد ويتم الرؤية، تحقيق شأنها من التي الرئيسية العناصر

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

والخطوة التعليمية، اإلدارة وفجوات احتياجات تحديد ضوء في والرسالة " تحديد " تتم الكلية النظرة مستوى التخطيطي المستوى هذا في األخيرة

تعبر بحيث االستراتيجية باألهداف تعريفة مايمكن أو الرسالة أهدافالرسالة، لتحقيق إليه الوصول ينبغي عما إجرائية وبصيغة دقيق بشكل

الرؤية، ثم ومنهذا وفي ، بالتخطيط مايعرف وهو الثاني التخطيطي المستوى يبدأ وبهذا

المشهور األسلوب باستخدام وتشخيصه الواقع تحليل إجراء يتم المستوى"swot "المتاحة والفرص والمخاطر والضعف القوة جوانب يحدد الذي

اإلجرائية واألهداف المدى بعيدة األهداف تحديد عملية تأتي ثم للمنظمة. الخطة سنوات على مقسمة المدى قريبة

أو اكتملت قد االستراتيجية الخطة أو الرؤية تكون الخطوة هذه عنديتم التي التنفيذ مرحلة وهي تليها التي للمرحلة لتحويلها جاهزة أصبحت

وتاريخ والوسائل األهداف تحدد التي التنفيذية الخطة وصياغة بناء فيها . تأتي ثم والمتابعة التنفيذ ومسؤوليات التقديرية والكلفة واإلنتهاء البدء

مواد من الخطة تنفيذ مستلزمات تأمين خطوة النموذج حسبمدى. وتحديد والتطوير والتقويم التطبيق عملية تبدأ ثم ومتطلبات

. والتطوير التخطيط إعادة إلى األمر احتاج إذا ثم ، واإلتقان الفاعليةعلى ويركز الخترجي بالمجتمع التعليمية اإلدارة بربط النموذج هذا ويمتاز

. وهناك االستراتيجي التخطيط نجاح عوامل أهم أحد ويعتبر الجانب هذاالتي التربوية والمؤسسات للربح الهادفة غير المنظمات من العديد

. النموذج هذا تستخدمالسعودية العربية المملكة في والتعليم التربية وزارة أن إلى هنا ونشير. لها العشرية للخطة إعدادها في النموذج بهذا استبشرت قد

فوردوبين( ) نموذج (:1999ج ، االستراتيجي التخطيط في المباشرة النماذج من النموذج هذا يعتبر

وتحليل والقيم الرؤية هي أساسية عناصر خمسة من النموذج ويتكون. االستراتيجية الوسائل أو فاالستراتيجيات الرسالة تحديد ثم الواقع

: يلي فيما الخمس الخطوات وتتلخصلما الرؤية:(1 تصور وجود مع لألمام التعليمية اإلدارة تقود التي وهي

. المستقبل في عليه تكون أن التعليمية اإلدارة تريد

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

تمثل القيم:(2 كما التعليمية اإلدارة في الدافعة القوة تمثل وهي. التعليمية اإلدارة وبرامج ألنشطة الحاكمة المرجعية

إلى الحاضر:(3 تستند أن يجب قوتها كانت مهما للمستقبل انطالقة أي. حاضر بال والمستقبل ماضي بال حاضر فال الواقع

التعليمية الرسالة:(4 اإلدارة به ستقوم لما التفصيلية الصورة تمثلالحالي المدى على تركز وهي ، األساسي وحلمها لرؤيتها للوصول

. للمستقبل ً وصوال والقريبوالنشاطات االستراتيجيات:(5 واإلجراءات القرارات مجموعة وتمثل

. النهائية الرؤية وبالتالي الرسالة تحقيق شأنها من التي

بالمملكة والتعليم التربية لوزارة العشرية الخطة: السعودية العربية

) االستراتيجي) للتخطيط تطبيقي أنموذجوالتعليم التربية وزارة به ماتقوم هو والمعاش بل األنسب النموذج إنماسمي تنفذ حيث الحالية، الفترة في السعودية العربية المملكة فيالتفكير منهجية إلى الخطة استندت وقد ، للوزارة العشرية بالخطة

وتنفيذ لوضع االستراتيجي التخطيط بمدخل واستعانت ، االستراتيجيمن مجموعة تتضمن وهي ، الجامعي قبل التعليم خطة ومتابعة

عملية مراحل توجه والتي والمتكاملة المترابطة والخطوات المراحلمستوى وقياس اتجاه لضبط أداة تعتبر انها كما ، وتنفيذها الخطة وضع

. ألهدافها الخطة تحقيق في األداء

مراحل التخطيط المتعددةالمرحلة األولى : التهيئة للتخطيط :

. وتأهيله التخطيط فريق تشكيل ـ1 رؤية إعداد : كيفية وهي التخطيط لفريق الالزمة القدرات بناء ـ2

الواقع تحليل علي _ القدرة األهداف صياغة على القدرة ورسالة _ األهداف بين الموازنة علي _ القدرة المستقبل وإستشراف

الخطة إعداد على _ القدرة برامج بعدة القيام على القدرة. التشغيلية

, المدرسة عن للفريق الالزمة والمعلومات البيانات توفير ـ3

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

_ بهم ) االجتماع المدرسة منسوبي بين التخطيط ثقافة نشر ـ4. ( المؤتمرات _ عقد البروشورات نشر _ الفرص الواقع يدرس حيث الواقع بدراسة األولى المرحلة وتبدأ

المنافسين _ معرفة الضعف _ جوانب القوة _ جوانب _ المشاكل..... الخ التعليم يحتاجها التي النقاط _ معرفة والداعمين

المرحلة الثانية : إعداد الخطة :تعد الخطة في نهاية العام ويمر إعداد الخطة بالعناصر اآلتية :

بناء رؤية ورسالة المنظمة :-1الرؤيا حلم وتعرف بأنها :

ــا في ــول إليه ــتي ال يمكن الوص ــا ال ــة وطموحاته -" أحالم المؤسساألجل القريب ويمكن تحقيقها في المستقبل "

- " ما تطمح المنظمة الى تحقيقه في المستقبل "ــة الى تحقيقــه في هــذا - " الحلم الــذي تســعي المؤسســة التعليمي

المستقبل وهذا الحلم يحقق رغبة العمالء والمستفيدين " - يري كمبل أن الرؤيا بمثابة المنارة البعيدة تهتدي بها المؤسسة نحو

اإلتجاه الصحيح"ومن أهم شروط الرؤية الصحيحة :

أن يشارك فيها مجموعة من المعنيين داخل المدرسة وخارجه .- إيمــان جميــع عناصــر المدرســة بأهميــة تلــك الرؤيــا والرغبــة في-

تحقيقها .أن تكون مرتبطة بالواقع المحيط .-أن تتوافق مع سياسة التعليم في الدولة .-أن تحقق متطلبات المجتمع المحلي .-أن تواكب التطورات في مجال التربية والتعليم .-

مثال " رؤية المدرسة " أن تكون المدرسة أفضل مدرسة في منطقة الرياض وفق

معايير التقييم . التحليل للوضع الراهن والحالي :-2

عند تحليل مدرسة البد من التقسيم إلي خمسة أقسام :أخالقية - مهارية (.–الطالب ) تعليمية -–الرضــا الــوظيفي – المهــارة التدريســية –المعلمون ) االنضــباط -

السلوك (

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

المنــاهج ) كــل مــا يتعلــق بــالمنهج بمفهومــه الواســع واألنشــطة-الصفية والالصفية(

– الخدمات المساندة-المرافق العامة –البيئة المدرسية ) المبني -الورش- الساحات ...الخ(

رجــال– المسجد- دار التحفيــظ –المجتمع المحلي ) أولياء األمور -المؤسسات (–األعمال

ــاذج " هناك نماذج مختلفة لتحليل البيانات ومن أشهر النمنموذج سوات "

يقسم نموذج سوات لتحليل البيئة بيئة العوامل إلي أربعة كلمات : strengthنقاط القوة -1 weaknessنقاط الضعف -2opportunitiesالفرص -3 Threatsمعوقات -4

الهدف من استخدامه : محاولة توظيف عناصر القوة وعناصــر الضــعف والفــرص والمخــاطر

واالستفادة المثلي من تلك العناصر .أقسامه :

* تعريف البيئة الداخلية : مجموعة من العوامــل والمتغــيرات الــتي يمكن للمؤسســة التعليميــة

– بيئة مدرســية – طالب –التحكم فيها والسيطرة عليها مثل " معلم منهج "

تعريف البيئة الخارجية : مجموعة من العوامل والقوي والمتغيرات التي تحيط بهــا المؤسســةــادية ــل االقتص ــل " العوام ــا مث ــعب التحكم به ــتي يص ــة ال –التعليمي

الموقع "–اجتماعية - ثقافية -تقنية صياغة األهداف اإلستراتيجية -3

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

بيئة داخلية

نقاط قوة

نقاط ضعف

بيئة خارجية

فرصتهديدات

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

األهداف اإلستراتيجية بمثابة العمود الفقــري بالنســبة ألي خطــأ وهي وسيلة لتحقيق الغايات النهائية ولردم الفجوة بين الواقــع وبين الحلم

أو الرؤية .* تعريف األهداف اإلستراتيجية

معين مدى علي تحقيقها المراد : النتائج بأنها المرسي ثابت يعرفها غايات تحقيق إلي ومتتابعة متكاملة بطريقة تحقيقها ويؤدي

. المؤسسة معين زمن مدى علي تحقيقها المراد : النتائج بأنها الجهني ويعرفها

. ورسالتها المنظمة رؤية لترجمة مطلوبة وهي المنظمة إليها تحتاج التي الغايات : مجموعة بأنها الصرفي ويعرفها

وملموسة محددة مصطلحات إلي الفلسفية رسالتها تترجم لكي. قياسها يمكن

تمثل التي المدي البعيدة : الغايات بأنها فيعرفها خفاجي نعمة أما لقدرات مالئمة تكون أن ويجب تحقيقها مطلوب األداء مستوياتومهاراتهم. ومعارفهم المديرين

* خصائص األهداف اإلستراتيجية :أن تكون واضحة للمجتمع المحلي والداخلي .-1أن تكون مقبولة من جميع المسئولين والعاملين في المؤسسة . -2 مادية (–أن تكون متناسبة مع اإلمكانيات المتاحة ) بشرية -3أن تكون قابلة للقياس وليست عبارات هالمية .-4أن تكون واقعية قابلة للتحقيق ويمكن تطبيقها . -5أن تكون مناسبة للوقت والزمن المحدد. -6

: smart صياغة األهداف التفصيلية )الذكية ( -4 األهداف التفصيلية وســيلة لتحقيــق األهــداف اإلســتراتيجية وتتم فيــه ــدف إســتراتيجي يقابل ــل ه ــثر فك ــددها أك ــا إن ع وقت معين , كم

مجموعه من األهداف التفصيلية التي ال حد لها SMART GOALSخصائص األهداف الذكية :

Specificأن يكون الهدف محدد -1 Measureableأن يكون قابل للقياس -2 Attainable OR Achievableأن يكون قابل للتحقيق -3 Realisticأن يكون واقعي -4 Timedأن يكون محدد بوقت -5 إعداد البرامج : -6

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

ــراءات أو ــوات أو اإلجـ ــة من الخطـ ــبرامج : هي مجموعـ تعريـــف الـــة تســاعد على ــات تنفــذ في وقت محــدد وفــق ضــوابط معين العملي

تحقيق الهدف التفصيلي .إلي راجع وهذا أكثر أو برنامج من التفصيلي الهدف يتحقق قد

المدرسة . وإمكانية البرنامج وشمولية الهدف طبيعةالتخطيط : فريق وجد ثانوية لمدرسة التحليل خالل من مثالالمعلمين : بعض لدي الدروس إعداد مهارة ضعف

الدروس : . إعداد في المعلمين مهارات تنمية العام الهدفإعداد : في الفيزياء مادة معلمين مهارات تنمية التفصيلي الهدف

الدروس .أو : مهاراتهم لرفع تدريبية دورات إقامة البرنامج يكون قد البرامجغيرها .................. . أو متميزة دروس إعداد نماذج علي اإلطالع

* مؤشر التقويم : أن يتحسن معلمين الفيزياء في إعداد الدروس .

* شروط البرنامج :أن يحقق البرنامج الهدف التفصيلي .-1أن يكون مناسبا لميزانية المدرسة .-2أن يكون في حدود زمنية معينة . -3

إعداد الخطة التشغيلية :-7ــارة عن ــة , وهي عب تسمي بالخطة التنفيذية أو التشغيلية أو المجدول ترجمة واقعية للخطة اإلســتراتيجية حيث تسـتقي الـبرامج الموجــودة

وتجدولها .يتكون جدول الخطة التشغيلية من عدة حقول هي :

الهدف التفصيلي .-1البرنامج .-2

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

الرؤية

البرامج

األهداف اإلسترات يجية

األهدا فالتفصيلية

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

:قد يكون مدير , معلم , مرشد , ولي أمر ... الخ.المنفذ-3 : ألنه قد يكون المنفذ ولي األمــر لكنالمسئول عن التنفيذ -4

المسئول عن التنفيذ المرشد الطالبي . : يذكر األسبوع أو الشهر وفي أي فصل دراسيزمن التنفيذ -5

وقد يحدد التاريخ أحيانا . : إذا كان داخل المدرسة يحدد هــل في المصــليمكان التنفيذ-6

أو غرفة االجتماعات أو ...... غيرها . : التنبؤ بتكلفة مادية للبرنامج والهدفتكلفة البرنامج المادية -7

من رصد التكلفة حتى يرصد فريق التخطيط مجمل التكلفة لمعرفــة مــدى إمكانــات المدرســة في تحقيــق الخطــة وحــتى تســتعد الجهــة

المعنية بالتكلفة قبل حلول البرنامج .ــر عنأسلوب التقويم -8 : قد يكون حضور متدربين أو كتابة تقري

البرنامج . : وهو األثر الذي يتركه البرنامج .مؤشر التقويم-9

الخطة التشغيلية لموظفي المدرسة :-8كل مسئول يستل خطته من الخطة التشغيلية , وتتكون من :

التخصص : مسمى وظيفة صاحب الخطة الزمنية .-1البرامج . -2التوقيت الزمني . -3

المرحلة الثالثة : مرحلة تنفيذ الخطة والمتابعة : التنفيــذ : يكــون من المســئولين والمنفــذين وفــق الــبرامج المحــددة

واإلمكانات المحددة واألوقات المحددة . المتابعــة : تكــون مهمــة فريــق التخطيــط والمســئول عنــه والمتابعــة ليست دفع الناس لعمل البرامج بل التأكد من تنفيــذها بدرجــة عاليــة

من التميز .

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

- الهدف التفصيلي - البرنامج - المنفذ المسئول عن التنفيذ - زمن التنفيذ -

مكان التنفيذ -تكلفة البرنامج المادية -أسلوب التقويم -مؤشر التقويم

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

المرحلة الرابعة : مرحلة تقويم الخطة والتطوير :يتم التقويم علي ثالثة مراحل :

التقــويم الســريع : ويســمي التقــويم القصــير ويكــون بعــد نهايــة-1البرنامج مباشرة .

التقويم المتوسط : ويسمي التقويم الذاتي وهو تقويم فصلي أي -2بعد نهاية كل فصل .

التقويم طويل المدى ويكون بعد عام من التنفيذ . -3

: المراجع

سيف محمد د ومشكالته وأساليبه أسسه التعليمي التخطيط ـ1المصرية االنجلو مكتبة الدين

م2001 قباء دار البوهى شوقي د.فاروق التعليمي التخطيط ـ2 محمد محمود د.أمجد جديدة رؤى التربوي والتخطيط اإلدارة ـ3

م2009 الحديث الكتاب عالم درادكة سيف د. محمد ، ومشكالته وأساليبه أسسه التعليمي التخطيط ـ4

2013 فهمي الدين (.1427) رضوان،سامي و الشالش،عبدالرحمن و دهيش،خالد ـ5

.2عملية(. ط وتطبيقات نظرية التربوي)أسس والتخطيط اإلدارةالرشد. : مكتبة الرياض

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج

د. مشعل التربوي التخطيطالعنزي

-1425 العشرية (. الخطة1424) والتعليم التربية وزارة ـ6والتعليم. التربية . الرياض: وزارة1435

التميمي ـ الحميدي ـ الدوسري ـ الفالج