基于语料库的珍爱类心理动词与名词宾语的语义搭配研究及汉语教...

Studies in Chinese Learning and Teaching Issue 2 pp. 29-45

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Correspondence concerning this article should be addressed to Yan Zhou, Bucknell

University. Email: [email protected].

基于语料库的珍爱类心理动词与名词宾语的语义搭配研究及汉语教学

Zhou Yan (周燕)

BUCKNELL UNIVERSITY

摘要：本文以双音节情感类心理动词为研究对象，利用语料库语言学的研究方法，深入分析

了该类动词与名词宾语的语义搭配情况。在统计分析语料数据的基础上，本文对心理动词进

行了逐词描写，考察了心理动词及其名词宾语搭配的语义特征，并形成动名高频搭配表和名

词宾语语义类分布表，分别从微观和宏观两方面展现了情感类心理动词与名词宾语的语义搭

配情况。此外，本文从三个角度讨论了心理动词与名词宾语搭配教学的重点：教学动名搭配

语义限制度、名词宾语语义集中度及动名高频搭配语块输入教学。

关键词：心理动词，语义搭配，中文教学

A Corpus-based Study on the Semantic Collocation between Disyllabic Emotional

Psychological Verbs and Noun Objects in Mandarin Chinese

Abstract: This study analyzed the semantic collocation between emotional

psychological verbs and noun objects in modern Mandarin. Based on natural data from

a large corpora, this study calculated the frequency of collocations of each

psychological verb, and examined the semantic distribution of their noun objects. With

the assistance of the result of the research, the paper also discussed a more efficient

approach of teaching collocations between psychological verbs and nouns objects: the

semantic restriction according to different semantic features of various collocation is

proposed.

Key words: Psychological verbs, semantic collocation, Chinese teaching

mailto:[email protected]

Zhou, Y. SEMANTIC COLLOCATION IN MANDARIN CHINESE 30

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Studies in Chinese Learning and Teaching Issue 2 ISSN 2334-2684

1 前言

词语搭配是外语词汇教学的重要内容，Lewis（1994）认为将搭配作为语块进

行整体教学有利于词汇习得，Howarth (1996) 指出搭配偏误会导致学术交际中缺

乏应有的精确性，Hill (1999)则在交际能力的基础上提出了搭配能力。这些研究进

一步凸显了词语搭配教学的重要性。词语搭配的研究成果，可以帮助教师指导学

生高效地掌握不同词语的常用搭配，从而减少词语使用的偏误。

现代汉语中的珍爱类动词包括四个动词：“爱惜”、“珍惜”、“心疼”、“爱护”。

在《高等学校学生汉语言专业教学大纲﹒词汇表》中，这三个动词都被包括在常

用词汇中，其中“爱护”为一年级下词汇，“珍惜”、“心疼”为二年级词汇，“爱惜”为

三四年级词汇。英文中，表示“珍惜”语义的动词主要包括：“cherish”、“value”和

“treasure”，但这三个词与汉语并非一一对应，“爱惜粮食”和“珍惜粮食”是常见搭

配，但英文中“treasure food”、“cherish food”就十分别扭。英文“cherish”只能与抽

象类名词搭配，如“freedom”、“opportunity”，但汉语“珍惜”既能与这类抽象名词

搭配，也能与具体名词搭配。由此可见，珍爱类心理动词在汉语和英文中的意义

并不对应，两者搭配关系也各有特点，这对母语为英文的汉语学习者掌握这类词

的动名搭配造成了一定困难。此外，根据一般分类，珍爱类动词属于心理动词，

而心理动词的复杂性也导致汉语学习者在使用中常常出现偏误（张妍，2006；刘

博，2008）。心理动词既能与名词宾语形成动宾搭配，又具有形容词的特征，被程

度类副词“很”、“非常”修饰，是现代汉语中比较特殊的一类动词。学者们对心理

动词的定义及分类已经达成一定的公式，但具体的语义小类还存在一定争议。张

妍（2006）利用北京语言大学的汉语中介语语料库对易混行为动词和心理动词的


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使用偏误进行了研究，发现动名搭配偏误多为受事宾语，偏误原因主要是心理动

词的语义复杂性。刘博（2008）根据偏误频率的定量统计找出了几个偏误高发区，

并指出了一些易混心理动词的辨析方法。陈氏和（2012）考察了越南学生现代汉

语高频心理动词的使用情况，指出语义混用是心理动词使用中的主要偏误类型，

包括语义侧重点不同，感情色彩的轻重不同等多方面造成的混用。这些偏误研究

从心理动词的角度入手，证明了汉语学习者使用心理动词的难点主要是其语义的

复杂性，语义混淆进而造成搭配偏误。本文从名词宾语的角度入手，通过研究名

词宾语的语义特征和语义分类，揭示珍爱类动词的语义倾向性（ semantic

preference），以期为心理动词的搭配研究和搭配教学提供参考。文章先对以往的

搭配理论及汉语搭配教学研究进行了介绍，第三部分阐述了本文的研究方法，接

着展示了研究结果并对结果进行了讨论，第五部分对汉语搭配教学提出了建议和

可操作的具体方法。

2 词语搭配及教学研究

2.1 词语搭配理论及研究方法

最早提出“词语搭配”概念的是 Firth（1957），他认为词语搭配就是词项的习

惯性结伴使用，是词语之间的相互期待，并区分了习惯性搭配和普通搭配（卫乃

兴，2003）。Halliday（1976）将搭配界定为“词项在某种显著的临近范围内组合关

系的线性共现”。Halliday（1966）指出具有相同搭配型式的有关词项常聚合为词

语集（Lexical set）。Stubbs (2002) 提出，某个词的搭配词词语集具有相同的语义

特征，这些语义特征为该词的语义倾向（semantic preference）(Xiao, & McEnery,

2006)。这一概念与自然语言处理（NLP）领域的语义优选（selection preference）


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类似，Resnik (1993) 利用 WordNet 系统的语义分类说明了动词对名词的语义优

选（selection preference），即动词对其名词宾语的语义选择，如“喝”的名词宾语

必须为液体名词。本文参考语义倾向和语义优选理论，从名词宾语的语义小类和

语义特征两个角度探索动词对名词的语义限制。

国内学者的词语搭配研究始于八十年代，多数学者认为词语搭配研究应该结

合语义和语法两个方面（邢公畹，1983；林杏光 1990；马庆株，1992）。林杏光

（1990）认为词语搭配的性质是词汇·语法范畴，或叫语义·语法范畴，即词的搭

配关系一与词性有关，二与词的类别义有关。“词语搭配有两种类型：一是纯属习

惯性的，没有什么道理可讲的；一是属于事理性的，能这样搭配而不能那样搭配

是讲得出道理来的。大部分的词语搭配属于第二种类型，它决定着词语搭配的本

质。” 在研究方法上，林杏光（1990）提出了包括结构成分层、词类层、语义层

三层的词语搭配描写框架，并指出语义搭配除了客观因素，还涉及社会风俗、文

化背景等特定语言社团中才有的特殊因素，研究汉语实词搭配的最佳方案是逐词

描写。

随着语料库语言学的发展，基于大规模语料库的词语搭配研究得以实现。卫

乃兴（2002）概括了国外基于语料库的词语搭配研究的两种基本方法：基于语料

库数据和语料库数据驱动两种。基于语料库的搭配研究方法“以语料库索引为基

本依据，在传统的句法框架内对词项的搭配进行检查与概括”（p. 101），其主要操

作步骤如下：先确定语法框架结构，如 N+N, V+N；在语料库中检索所研究关键

词，得出索引（concordance），即带有关键词的句子片段，如“培养学生从小 [爱

护] 自然环境的美德”；下载语料提取索引，一般语料库都提供关键词检索功能，


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并能根据研究需要下载一定数量的索引；通过观察大量索引证据，概括并描述关

键词的搭配情况。语料库数据驱动方法采纳 Halliday（1966）和 Sinclair (1966)等

提出的词语搭配概念体系提取并计算搭配词。Halliday (1966）和 Sinclair (1966)

提出了节点词（Node，所研究的搭配关键词）、搭配词（Collocate，节点词搭配的

词语）、跨距（Span，节点词和搭配词的距离）等概念，利用统计学中的 t 值，z

值和 MI 值（互信息）分析语料并确定搭配关系。这一数据统计的理论基础仍是

Firth（1957）的“相互期待”、“结伴出现”概念，将其转化为概率，通过计算关键

词和搭配词分别出现和共同出现的概率，确定搭配的显著程度，这些值越大，说

明该搭配越显著。这种方法能够高效处理大规模语料数据，并为搭配强度提供数

据支持。但根据样本调查显示，现代汉语动名搭配中的名词宾语大多受到定语修

饰，定语长短不一，若采用语料库数据驱动的方法，很难确定跨距（Span）。此外，

由于缺乏语法框架的限制，这种方法在提取搭配词时也常常出现误差。鉴于这一

情况，本文采用的是第一种在语法框架下进行的基于语料库数据的方法。

2.2 词语搭配教学研究

许多学者都指出汉语教学应加强词汇教学（胡明扬，1997；杨惠元，2003；

李如龙，杨吉春，2004）。近年来，以名词、动词和形容词三大类词为核心的搭

配研究已有不少成果，许多研究将词语搭配与汉语教学结合起来。雷立娜（2008）

对《大纲》中的一、二年级常用双音节形容词及其常见名词搭配进行了语义分类，

分析了两者的搭配能力和搭配频率，并提供了高频搭配词表作为教学参考，但该

研究没有进一步分析形容词与动词的语义特征，没有从语义层面对于形名搭配提

供解释。王慧（2012）考察了双音节性质形容词的搭配和语义分布情况，并对搭


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配词进行了分级和排序；刁文瑛（2012）和周璐（2012）用语料库驱动的方法，

统计了词语搭配的各项数据，考察了度量类抽象名词和描摹性副词的搭配情况。

以上研究将语料库语言学应用于搭配研究，为教学和词典搭配提供了一个数据翔

实的搭配词表，但其名词分类稍显笼统，如将许多名词宾语归为集合名词、具体

名词与抽象名词，未能进一步细分名词宾语的语义小类，不利于实际教学。总体

来说，这些研究为汉语教学词语搭配提供了丰富的材料，在研究方法和理论运用

上对未来研究具有启发。但这些研究没有对搭配词的语义小类分布和搭配词的语

义特征进行深入分析，并且针对不同词类的搭配研究也有待扩展，在教学上没有

说明如何运用研究成果指导具体教学。本文结合前人研究的理论与方法，基于语

料库数据分析珍爱类心理动词与名词宾语的搭配情况，主要从名词宾语语义小类

分布及语义特征角度解释该类动词对名词宾语的语义限制，配以高频搭配词表，

并提供了具体的搭配教学方法。

3 研究方法

本文主要面向汉语教学，采用基于语料库数据的研究方法，在 V+N 的语法

框架下，提取索引并观察索引证据，参考林杏光（1990）的意见，对四个动词逐

一描写，概括其名词宾语的语义小类和语义特征，以此考察珍爱类心理动词与名

词宾语的语义搭配情况。

本文语料来源为北京大学中文语言学研究中心现代汉语语料库（CCL）。CCL

语料库是目前规模最大的现代汉语语料库，包括 3.07 亿字，涵盖报刊、杂志、文

学作品等多种体裁，能够比较准确地反映现代汉语的实际情况。在具体分析动名

搭配情况阶段，我们在 CCL 语料库中以所研究的动词为关键词穷尽性检索，下


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载全部索引句，再根据语法结构与语义情况人工提取该词的名词宾语，统计每个

名词宾语的语义小类、频数。在此基础上，逐词归纳所选动词的名词宾语搭配情

况，描写名词宾语的语义特征，从而探究每个心理动词和名词在搭配时的不同规

律。此外，本文基于搜索结果将每个心理动词的几个最高频名词宾语列入了动名

高频搭配词表。

研究动名语义搭配，还需确定名词的语义分类。本文参照赵春利（2006）的

五大类名词分类系统，将名词分为五大类：主体类、事体类、物体类、逻辑类和

时空类。主体类主要指人及与人相关的各类名词，如情感类“友谊”，身体类“身

体”、“眼睛”，同时也包括具有生命力的动物，如“动物”；事体类主要是与事件相

关的名词，如“机会”；物体类指无生命的各类物体名词，如“公物”；属性类包括

物体和事体的属性，如“颜色”；逻辑类是表示逻辑关系的名词，如“原因”；时空

类即表示时间和空间的名词，如“时间”、“家乡”。根据 CCL 语料库检索结果显

示，珍惜类动词没有逻辑类名词宾语，因而在本文并未将该类名词列入的相关表

格中。

4 研究结果

珍爱类心理动词表示对人或事物珍惜爱护，包括“心疼” 、“爱惜”、“珍惜”、

“爱护”四个词。例如：

例1) 我老婆[心疼]钱，总说这是浪费。

例2) 我们一定要抓住机遇，[珍惜]机遇，用好机遇。

例3) 他尊重知识，[爱惜]人才。

例4) 实验人员要[爱护]动物，不得虐待、伤害动物。


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表格 1 珍爱类心理动词名词宾语语义类型调查结果

名词语义类

心理动词主体事体物体属性时空总

心疼 64 42 2 108

爱惜 100 56 104 12 272

珍惜 254 497 188 34 187 1160

爱护 569 3 229 8 809

总 987 556 563 32 209 2349

百分比 42.0% 23．7% 24．0% 1．4% 8．9%

由上表可知，这类动词的名词宾语以主体类名词为主，其次是事体类名词和

物体类名词，最后是少量的时空类（主要是时间）名词。四个动词中，名词宾语

数量最多的是“珍惜”，语义分布范围也最广，其次是“爱护”和“爱惜”，前者的名

词宾语以主体类名词为主，后者以物体类名词为主。名词宾语数量最少的是“心

疼 2”，主要集中在主体类和物体类名词中。

通过观察检索到的名词宾语，我们发现珍爱类心理动词的名词宾语包括具有

[+弱势]、[+易损害]、[+亲密关系]的特征的主体类名词，具有[+易损耗]特征的物

体类名词，具有[+难得到]、[+易失去]特征的事体类名词，以及符合[+易失去]、

[+价值高]特征的时间类名词。

“心疼”对名词宾语的语义选择限制程度较高，名词宾语以主体类和物体类名

词为主。其中主体类名词与说话人之间具有[+亲密关系]，表示疼爱、关心某人，

如亲属；物体类名词具有[+易损耗]、[+价值高]的语义特征，表示舍不得，如财

物、食物等。此外，具有[+价值高]、[+易失去]特征的时间名词也能与“心疼”搭


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配，虽然频数不如其他类词高。例如：

例5) 鹿三[心疼]儿子，想让他长得更壮实一些。

例6) 礼太小了送不出去，礼太大了又[心疼]钱。

例7) 她非常[心疼]失去的时间。

“爱护”的名词宾语以述人类名词为主。这些名词具有[+贡献者]、[+上下关系]、

[+脆弱]三个语义特征的至少一个。“爱护”还能与主体类中的身体类名词和动物

类名词搭配，前者具有[+脆弱]、[+价值高]的语义特征，后者是一些珍稀或弱小

的动物，具有[+脆弱]的特征。“爱护”与物体类名词搭配时，名词具有[+公共]、[+

易损耗]的特征。例如：

例8) 他敬重领导，关心同级，[爱护]部属，热爱人民。

例9) 广大干部和群众要像[爱护]眼睛一样，珍视民族团结和社会稳定。

例10) 内地与香港学生进行[爱护]水资源环保交流活动。

与“爱护”一样，“爱惜”能与大量述人类名词和身体类名词搭配，但“爱护”侧

重于对[+脆弱]事物的保护义，“爱惜”侧重于对[+价值高]事物的珍惜义，例如：

例11) 要尊重和[爱惜]人才，广泛发掘和使用人才。

“爱惜”与物体类名词搭配时，名词具有 [+易损耗] 、 [+脆弱] 、 [+价值高]

的特征，例如：

例12) 李先生[爱惜]新买的雨衣，舍不得在旅行中穿。

例13) 一些年轻工人不[爱惜]粮食，吃剩的馒头乱扔。

“珍惜”能与大量机遇类名词搭配，表示对稀少且难得的事物的珍重和爱惜，

而其他三个心理动词都不能与这类名词搭配。机遇类名词具有[+易失去]、[+难得

到]的特征，符合“珍惜”对名词宾语的语义要求；不具有 [+脆弱]或[+易损耗]的特


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征，不符合“爱护”、“爱惜”对名词宾语的语义要求。同理，“珍惜”不能和动物类

名词搭配。例如：

例14) 我们一定要抓住机遇，[珍惜]机遇，用好机遇。

此外，“珍惜”也能与大量时间类名词和自然资源类名词搭配，例如：

例15) 巴老是一位十分[珍惜]时间的人。

“爱护”、“爱惜”、“珍惜”都有少量声誉类名词搭配，声誉类名词符合 [+脆弱] 、

[+难得到]、[+易失去]这三个语义特征，但三词侧重点不同。“爱护”强调保护脆

弱的事物，“爱惜”强调爱护珍惜脆弱的声誉，“珍惜”强调事物的珍贵与难得，因

而“珍惜”的宾语具有[+难得到]、[+易失去]的特征。例如：

例16) 国有商店要[爱护]自己“信得过”的声誉。

例17) 在社会上稍有成就的人，稍有地位的人，都懂得[爱惜]他们的名誉。

例18) 获得华人协会的奖这还是第一次，因此十分[珍惜]这一荣誉。

根据 CCL 语料库搜索结果，我们将珍爱类心理动词与名词宾语的搭配情

况通过以下两表呈现。

表格 2 珍爱类心理动词名词宾语语义小类分布表

名词语义类

心理动词主体类事体类物体类

属性

类

逻辑

类

时空

类

心疼述人 59.2% 财物 26.8%

食物 6.5%

物品 5.5%

时间

1.8%

爱护述人 52.0%

身体 12.9%

财物 11.5%

自然资源

9.6%

爱惜身体 21.8%

述人 19.5%

食物 10.4%

物品 8.5%

时间

4.4%

珍惜身体 9.9% 机遇

20.1%

自然资源

13.0%

时间

14.5%


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表格 3 珍爱类心理动词名词宾语高频搭配词表

心理动词

名词语义类心疼 2 爱护爱惜珍惜

主体孩子眼睛、人才、动物人才、生命、身体生命

事体

名誉

机遇、机会

荣誉、成果

物体钱公物粮食资源

时空光阴、时间时间、时光

5 词语搭配教学建议

学生使用心理动词的偏误主要表现为近义词混用、动名搭配偏误等语义方

面的问题（刘博, 2008; 周慧莲, 2012; 陈氏和, 2012）。为改善这一情况，本文认

为在汉语教学中首先应该根据动名搭配语义限制度、名词宾语语义集中度确定教

学重点，以便进行分层教学，减少学生使用心理动词的偏误。其次，应将动名高

频搭配作为语块进行整体教学，以提高教学效率，增强记忆。最后，在词语搭配

积累到一定程度后应及时归纳总结并复习。

5.1 确定教学重点，进行分层教学

动词对名词宾语具有语义限制，是动名搭配呈现多样化的根本原因。通过观

察名词宾语的语义特征，我们发现某些动词对名词宾语的语义限制程度很高，只

能与符合语义特征要求的某一个名词组成固定的动名搭配。本文研究的珍惜类名


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词均不属于这一类动词，其他类动词中存在的这种固定搭配，例如思考类动词“推

敲”表示“斟酌字句，反复琢磨”，这决定了其名词宾语只能是字句类名词，从而形

成固定搭配“推敲诗句”。有的动词的动名搭配语义限制度一般，能与符合某些语

义特征的一类或两类名词搭配，例如本文研究的珍惜类动词的名词宾语多具有[+

易损耗]、[+价值高] 的特征。有的动词能与许多名词搭配，对名词宾语的语义限

制较低，例如“喜欢”。

对于名词宾语语义限制程度较低的动词，教师不必特意教学，因为其搭配词

范围广泛语义多样，不易出错。对于语义限制程度较高的动词，教师应该说明语

义限制的情况，并给予高频搭配进行词块教学，加深学生记忆。语义限制程度一

般的动词，在学生使用中最易混淆而出错，教师应帮助学生理清其复杂的语义限

制条件。此外，利用语义限制度给学生分析心理动词对名词宾语的语义特征限制

情况，可以从理论层面让学生了解动名搭配的深层理据，培养学生有意识地从语

义角度思考动名搭配。这也符合汉语作为一种意合语言重意义轻形式的特点，有

利于学生在宏观上习得汉语思维方式。

名词宾语语义集中度是指心理动词的名词宾语分布在一类还是几类，分布情

况集中还是分散。了解名宾语义集中度有助于在心理动词搭配教学中明确教学重

点，从而进行分层教学。本文认为，从名词宾语语义集中度的角度，可以将心理

动词分为三类：名词宾语语义集中度较高的心理动词、名词宾语语义集中度适中

的心理动词、名词宾语语义集中度较低的心理动词。

名词宾语语义集中度较高的心理动词,其名词宾语主要集中于一两个语义类，

名词宾语分布比较单一，规律性较强。例如“心疼”和“爱护”主要与主体类名词和


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物体类名词搭配，如“心疼孩子”、“心疼钱”、“爱护动物”、“爱护公物”。名词宾

语语义集中度中等的心理动词的名词宾语绝大多数分布于几个语义类，少部分分

散在其他语义类中，例如“爱惜”和“珍惜”。这些心理动词在搭配教学时应针对名

词宾语的不同语义类分别处理。首先，那些宾语数量分布多的名词语义类可以作

为搭配教学的重点，例如“珍惜”的名词宾语主要集中在机遇类、时间类和自然资

源类，在身体类和其他类名词中有少许分布，那么机遇类、时间类和自然资源类

名词宾语应作为教学重点。名词宾语语义集中度较低的心理动词的名词宾语分散

在不同的语义类中，如“喜欢”。由于名词宾语分布较分散，这类心理动词能与许

多名词搭配，使用中不易出错，因而不必作为重点进行教学。表格 4 展示了珍惜

类动词的语义特征限制和语义小类集中度情况。

表格 4 珍惜类动词搭配教学重点

动词名词宾语语义小类名词宾语语义特征

心疼述人类

财物类

[+亲密关系]

[+易损耗，+价值高]

爱护述人类

身体类

动物类

财物类

[+上下关系，+贡献者]

[+脆弱，+价值高]

[+脆弱]

[+公共, +易损耗]

爱惜身体类

述人类

食物类

[+脆弱，+价值高]

[+价值高]

[+易损耗]

珍惜机遇类

自然资源类

时间类

[+易失去，+难得到，-脆弱，-易损耗]

[+易损耗]

[+价值高，+易失去]

5.2 动名高频搭配语块输入教学

使用并选择语言材料时，人们常常采用成语选择原则（idiom principle），即

一次性选取词语搭配序列，而非根据句法框架的限制进行逐词填空（open-choice


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principle) (Sinclair,1991；卫乃兴，2002)。根据这一原理，将动名高频搭配作为语

块,即 lexical chunk 进行整体教学，无疑能够提高词语学习的效率和降低偏误。通

过对 CCL 语料库的穷尽性搜索，本文对珍惜类心理动词与名词宾语的语义搭配

情况进行了逐词归纳，提取出每个心理动词的几个最高频名词宾语列入动名高频

搭配词表，见表 3。

对教师来说，有些心理动词语义不够明晰或存在易混词，尤其是语义限制程

度一般、语义类集中度也一般的动词相互之间极易混淆，给教学造成一定困难。

采用动名高频搭配整体教学的方法简便易行，且能够提高教学效率。对学生来说，

从语义上难以完全理解或区分几个词的差异，学习并记忆高频搭配词在一定程度

上能够降低使用偏误。例如“珍惜”和“爱惜”具有相同的词素，从语义上较难进行

区分，但双方存在不能相互替换的高频搭配名词宾语，如，“珍惜机遇”、“爱惜名

誉”，从这一角度说明可以辅助学生更好地区分两词。

5.3 积累与复习

词语搭配教学过程中应尤其注意积累与复习，尤其是中高级水平学习者。首

先，教师应引导学生记录学习过的搭配，例如制作学生自己的“词语搭配词典”。

这类“词典”可以根据话题来设计，近义词或易混词可以记录在同一话题下以示比

较，例如表格 5 展示了“时间”话题下的“动词+时间”、“动词+时候”的搭配情况。

表格 5“时间”搭配词典

时

间

珍惜时间 Cherish the time 时

候

小时候 childhood

浪费时间 Waste time ...的时候 When...

花时间 spend time to do

something

什么时候？ When/what tie?

（没）有时 (don’t) have time 有时候 Sometimes


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间

此外，汉语学习者达到一定水平以后应尤其注重复习与积累。教师可以利用

语料库设计练习，例如练习 a、b，将句子从 CCL 语料库中提取出来后隐去关键

词动词，要求学生填入正确词语。其他练习包括匹配搭配词、判断搭配是否合法

等。教师也可利用某些学习网站设计练习、游戏，例如 Quizlet 等。

a. 为了保护脆弱的生态环境，青藏铁路建设者________西藏的一草一木。

b. 年轻人要养成________粮食，________劳动果实的好习惯。

Acknowledgements

I wish to thank Professor Yueming Yu for her assistance throughout the process of

publication. Additional thanks goes to two reviewers for their thoughtful suggestions

and comments. I am responsible for all the errors that may remain.

参考文献

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Howarth, P. A. (1996). Phraseology in English academic writing: Some implications for

language learning and dictionary making (Vol. 75). Walter de Gruyter.

Lewis, M. (1993). The lexical approach (Vol. 1, p. 993). Hove: Language Teaching

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