深耕閱讀 開啟知識窗口

知識的窗口由閱讀開啟、智慧的提昇由閱讀建構、教育的生命力

則由全民營造。「學會閱讀」與「閱讀學習」，是每個人一生的必備技

能。

自前教育部長曾志朗推動閱讀開始，各縣市也跟隨政策主軸著手

深耕。台北市自民國 92 年開始推動 4 年「閱讀深耕計畫」，93 年投

注 920 萬，聘請閱讀專家評選出 189 本書，採購 5 萬冊班級共讀圖書；

94 年則提撥 420 萬，選出 133 本好書，採購 2 萬 2 千冊圖書。而針

對新住民家庭，台北市教育局於 93 年出版《打造孩子閱讀的桃花源

─親子閱讀指導手冊》，今年更出版《打造孩子閱讀的桃花源 2─新

移民親子共讀指導手冊》，泱注資源可謂不少。

今年度台北市小學生的閱讀指標調查，比去年度增加 43 所學校、

增加 1,017 班，學生閱讀人數則增加 24,670 人，平均閱讀總數增加

853,066 本，成長驚人。

尋求外援補不足

推動閱讀除了需具備豐沛的書籍數，社區圖書館與家長的投入更

為重要。台北市中正區雖只有兩所社區圖書館，但基於政策支持與家

長參與活躍，使得中正區的閱讀資源不虞匱乏。

就實質經費而言，由於圖書館法的通過，每所學校於年度預算的

年度設備中，都會編列部分經費購買圖書。以忠義國小為例，每年度

閱讀經費編列預算約 3 萬塊，另外又會從活動費支出 5千，合計 3 萬

5 千元左右；國語實小、東門國小經費則更加充裕，學生平均每年可

有 10 萬塊錢添購新書。

中正區各校校長都認為，每年雖有 3 萬至 10 萬元不等的圖書經

費，然而還是不夠。師院實小校長萬家春指出，由於學校內的學生大

多越區就讀，家長知識水平又高，孩子的閱讀基礎已相當深厚，一般

繪本、童書等，難以滿足孩子的閱讀胃口；師院實小除了閱讀中文書，

也讓孩子閱讀英文讀物，許多學生更反應讀本太過簡單。

萬家春說，在不足的情況下，社會資源就顯得重要。由於台北教

育大學已有 90 多年歷史，在美國已成立校友會，近年來畢業 30 年以

上的校友，都會為學校做些貢獻。「校友和校內老師討論，英語科老

師反應國內買英文繪本很貴，學校書籍數又不多，校友得知後，便會

從美國買回來。」

台北市南門國小校長張清楚進一步說明，經費不可能有「真正足

夠」的一天，因此如何分配校內資源，對學校而言是相當大的考驗，

「不過因為閱讀很有幫助，家長會其實都蠻支持的。」除了家長會的

捐助，張清楚也尋求一些民間團體的幫忙，雖然原有經費不多，卻能

為孩子增添更有力的後盾。

家長參與不可少

許多偏遠地區學校無法順利推動閱讀，根於背後結構性的因素，

然而台北市的家長多半經濟穩定，對孩子的教育態度也較積極，她們

的加入，成為學校推動閱讀的另一項有利資源。

以師院實小為例，每天早上 8 點至 8點 40 分是導師的自由時間，

除了讓導師配合學生生活進行指導，學生的閱讀活動及愛心媽媽的戲

劇演出、說故事等活動，都會在這時候進行。萬家春表示，學校的圖

書教具組組長對戲劇很有興趣，本身進修完後，開始進入校園教導愛

心媽媽媽，愛心媽媽則變成種子成員，一路拓展。

目前師院實小圖書館的愛心媽媽就有 30 個人，另外還有一團更

大的愛心媽媽主持「快樂學習營」，這群團體固定週一與週四早晨，

到校指導單親與家庭弱勢的學童。萬家春說：「表面上叫快樂學習，

其實是以功課之名，進行關心。」這項計畫由輔導室主持，許多退休

老師也加入。「這些孩子需要愛，愛心媽媽就是一個好的傾訴對象。」

萬家春表示，就讀師院實小的學生家長大都是高社經地位，閱讀

水準大多很深厚，「所以我們的孩子很習慣閱讀，要的是更拓展跟方

法。」她進一步說明，孩子的家長都 9 點才上班，但孩子 8 點就到校，

所以很多家長就有 1 小時的時間在校園中。

她笑笑地說，「很多家長都很關心小孩，所以我們會看到很多作

業有家長的痕跡。」為了解決這個問題，校方以無形的方式引導家長。

校內許多作業，都會分兩類表楊，「一種叫親子共作，另一個則叫童

心童趣。」由於家長參與，作品通常都較優秀，「但我們不能讓家長

的用心，剝奪弱勢小孩的信心。」

因此，師院實小於樓梯間闢一區「童心同區」，主要希望家長看

到後，可以明白「家長可以引導，不要替代。」萬家春進一步表示，

家長都很關注自己的孩子，所以學校創造參與的機會時，家長不容易

從自己的孩子班級中走出來。因此學校老師會教家長寫書法、做紙黏

土，讓家長先懂得參與，再漸漸引導家長知道自己可以幫更多孩子。

溫明正進一步說明，一開始東門國小家長參與度也不高，但至今

每天固定有 10 多位愛心媽媽，最主要是因為圖書室舉辦圖書進修的

專業成長課程。「愛心媽媽覺得有收獲。她們可在課程中共同研討、

做道具、分享經驗。」引導愛心媽媽進入校園後，溫明正更進一步告

訴愛心媽媽可以為學生付出些什麼，「比方書箱的準備，那很簡單，

更可以慢慢建立她們的自信心。」漸進式的付出，愛心媽媽開始覺得

到校服務是很不錯的事，因此造就東門國小可觀的家長資源。

至於圖書進修的專業成長課程，一開始聘請專業老師教導，由於

東門國小進行此項活動已 5、6 年有餘，已培養種子媽媽，目前光負

責書箱的愛心媽媽就有 38 位。這些愛心媽媽有的會自己在外面進

修、有的則是圖書館系畢業，各自貢獻專長。除了讓東門國小的閱讀

成效斐然，也吸引許多學校參觀東門國小的運作方式與愛心媽媽的管

理，促成交流與分享。

除了強而有力的資源後盾，學校推動閱讀也需擬定有效方針。張

清楚說，以南門國小而言，基本上較注重「目的」，「我們希望學生把

閱讀當成習慣。」因此大致上由老師推動，鼓勵表現優良的班級。他

認為班級共讀是相當好的方式，由老師提供書籍，並配合課程讓老師

教導學生做摘要或陳述心得，無形中可培養學生統整與分析的能力。

推動閱讀要策略

河堤國小校長邢小萍則表示，閱讀本來就是河堤國小的校本課

程，長期下來，河堤國小不僅有 2個學生讀書會，另外還有 2個家長

的讀書會。今年河堤國小更爭取到教育優先補助區，可針對校內單親

及隔代教養學生進行補救教學。

邢小萍說，每個星期 3 下午，都有專門教導閱讀的老師到學校教

學生閱讀策略，由於邢小萍本身曾參與國語課輔導團，因此她與教師

共同蒐集各縣市語文能力的閱讀策略，或是買書參考相關內容；校內

教師也積極參加全語文學會，增進自己的專業能力。

河堤國小的讀書會組織結構相當完整，許多家長皆參加台北市教

育中心的閱讀訓練，目前受訓回來的家長約 2至 3 位，由這些家長帶

領讀書會的進行。「我們學校讀書會不只讀中文書籍，也開始讀英文

童書。」由於學生英文程度多屬中上，家長又受過訓練，透過讀短篇

文章的方式，收效良好。

中央大學學習與教育研究所教授柯華崴指出，許多老師並未具備

編寫閱讀策略的能力。推動閱讀除了相關活動的舉辦，更重要的是，

得將閱讀與語文能力做高程度的連結。國語實小與師院實小由於學校

背景，推動閱讀的步驟與方法顯得更為完善，台北市教育局長吳清基

認為，這兩所學校的做法相當值得其他學校做為參考。

以師院實小為例，除了語文課程，校內教師連數學、社會、自然

與英文課，皆會搭配課外讀物。萬家春舉例，高年級老師在教「草船

借箭」，會先播放 DVD 讓孩以看，再教課文內容，然後再導引孩子讀

白話的三國演義，最後則看文言文作品。

萬家春說，學校老師會共同討論要選哪些課外閱讀、如何結合教

材，非常鼓勵教師提出書單，「有教案的更是優先添購。」去年有段

時間也有老師的閱讀指導工作坊，由一位資深老師帶領年輕老師分

享，甚至連教育大學語教系的老師也支持、參與。

而國語實小教務主任蔡婷婷更自信地說：「我們的閱讀跟教學應

是結合最好的。」她表示，在基礎的教學中，如生字、課文情意的深

究、價值觀的建立、文章的架構等，校內教師都會因應課程搭配課外

閱讀讀物。

「我們每單元內選 3 至 5 本書，做為共同教學之用。」蔡婷婷舉

例，國語課程中教到擬人法，校內教師便會自己挑選書籍，讓孩子閱

讀書後，再進一步分析書中的擬人化。「我們學校走團隊合作，有些

老師對書較敏感、有的會做教案、有的會選書，組織起來就很有力量。」

此外，蔡婷婷認為，「閱讀」不單只書籍，「也可以是影片或報紙。」

所以國語實小的老師閱讀範圍很廣，也許是挑選單文、單書，也許是

群文、群書，無論如何，都會融入語文教學範圍，「教學跟閱讀不能

是『平行』的，而是應該『交織』的。」

她進一步說明，一開始推廣閱讀時，國語實小即朝「閱讀延伸寫

作」的方向進行。蔡婷婷認為，語文教學最終目的，就是要讓學生學

會表達，因此閱讀是開拓視野的過程，教師最重要的就是延伸學生的

閱讀範圍，讓孩子接觸的層面更廣。「為什麼有的孩子寫不出來，那

是因為沒體驗，所以老師應教他們體驗。」蔡婷婷說，國語實小現在

正將校內推廣閱讀的方式編輯成書，與全台北市的老師分享。

深耕閱讀一齊來

忠孝國小校長黃美惠表示，這 4 年下來，已可看見孩子顯著的改

變，「前幾天我們拍畢照，小朋友帶喜歡的東西來拍，有一個小 6 的

學生就帶金庸小說一起合照。」她認為，現在孩子的閱讀其實可以很

深入，社會各界最重要的就是營造良好閱讀環境，引導孩子接近書

籍，「喜歡閱讀，就是深耕。」

然而要讓孩子熟悉閱讀，必須有大量的時間提供他們摸索。忠義

國小教務主任廖進德認為，語文課程減少，多少會影響學生的閱讀能

力，大多數學校都會利用彈性課程，時間調配較辛苦。他曾在教務主

任會議上討論九年一貫教育。「九年一貫是新思維，主要是養成能力，

既然時間減少，產出就不可能一樣。」

廖進德指出，政策施行後，以舊思維、舊工具去衡量新思維的結

果，「我都說這是腳踏兩條船在看這件事。」台北市中、低年級目前

已提高國語文課程時數，廖進德表示樂觀其成，「但反觀就切割有限

時間，切了之後有沒有問題，是我存疑的地方。」

此外，針對中正區社區圖書館過少，黃美惠指出，孩子利用社區

圖書館的時間大多是假日，「那就要家長有空。」學校無法硬性規定

學生固定至社區圖書館，「不然家長會說增加困擾。」黃美惠說，台

北市很多孩子下課後，幾乎都往安親班、才藝班跑，「所以真的會去

圖書館的人可能也不多。」

黃美惠表示，補習雖不至於造成對立，「但時間真的不足。」黃

美惠無奈地說，家長都知道閱讀的重要，但學生課業壓力也很重，家

長不放心，就會要求孩子參加補習，「事實上，選擇閱讀充實孩子的

生命，才是更重要的事。」

她進一步指出，她所居住的劍潭沒有圖書館，她曾建議台北市立

圖書館應增設，但設立分館需要以人口數計算，「因為房舍貴、也牽

涉到人員編制。」雖然士林有分館，但距離士林的圖書館，公車至少

要搭 3 至 5 站。

「若在社區有圖書館，就方便多了。」黃美惠認為，即使設立分

館有困難，政府也可推行定期的巡迴圖書，畢竟學校於假日期間，就

無人留守供人借還書，政府對讀書風氣養成，仍有加強的空間。 邢

小萍則建議，學校可積極與各圖書館進行交流，以河堤國小為例，斜

對面即有王貫英圖書館，每年圖書館都有「好書大家讀」的活動，共

有 3 本書，河堤國小與圖書館商量，向圖書館免費借展 60 天，擴大

資源利用；學校也會協助圖書館舉辦活動，「像若需要說故事媽媽，

我們學校的義工也會幫忙。」

透過資源服務，互通有無，孩子非常喜歡上圖書館，至圖書館班

級訪問時，館方也會派遣較好的導覽員。「現在的圖書館比以往還要

主動。」邢小萍希望河堤國小的例子可供其他學校做參考，好好利用

公共社區資源，將閱讀的環境延伸至教室外。

相對於有些學校擔憂補習可能造成孩子閱讀時間減少，蔡婷婷則

認為「閱讀習慣的養成應是無時無刻的」。她表示，學校應讓學生養

成隨手帶本書的習慣，「讓他們把活動做完後，就可以看書。」而有

別於一般家長及老師反對學生看漫畫，蔡婷婷說：「我不反對。」她

反而藉此機會和學生討論可能還可以讀什麼書，在分享的過程中讓孩

子自行做選擇。

蔡婷婷說，老師可藉由幾個方式讓孩子習慣閱讀。一開始，應先

讓學生由故事性較高的書籍開始接觸，再慢慢讓學生選書，選完書

後，必須登記書名與每天閱讀的進度，一來老師可掌握學生究竟讀了

多少，二來也可養成孩子的持續力。「持續力建立後，孩子的習慣就

養成了。」

此外，家長董大偉認為，台北市推動閱讀看起來成績斐然，「可

是很少看見針對弱勢學童閱讀能力的調查或報告。」這種「報喜不報

憂」的結果，容易造成弱勢更加弱勢；他進一步建議，主管機關應著

手調查各校學生不喜歡閱讀、無法閱讀等因素，才能更深入地解決學

童無論學習上或培養閱讀能力的困難。國小教師黃致元說，經過分層

分析後，校方才可制定不同的閱讀策略，大主軸與小細部的結合，才

能真正達到「深耕」目的。「首善之區也有弱勢。」每個孩子都能提

升，才是力量。

註：螢橋國小由於畢旅及校務評鑑，於截稿前仍不克接受採訪。

資料來源：台灣立報

■立報編輯部策畫 ■記者胡慕情報導