EL PUPITRE CURSO 2010/11; Nº 7 EJEMPLAR GRATUITO

EDICIÓN ESPECIAL EL PRIMER PERIÓDICO ESCOLAR DEL I.E.S.O. DE CAÑETE.

Comienza a caminar el I.E.S.O. “4 de Junio”

• SUMARIO. Pág. 1

• EDITORIAL. Pág. 2

• CONOCIENDO A PEPITO Pág. 3

• CUENTO DE NAVIDAD Pág. 6

• FANTASMAS, HARRY POTTER Pág. 9

• HIGIENE POSTURAL Pág. 12

• LA CELESTINA Pág. 13

• EXPERIMENTO CASERO Pág. 14

• GRANDES Y PEQUEÑOS INVENTOS Pág.

15

• CUARDIA CIVIL EN AULAS Pág. 17

• CRIPTOGRAFÍA Pág. 19

• CONCURSO DE POEMAS DE AMOR Pág.

21

• POSTRES INGLESES Pág. 24

• Y DESPUÉS DE 4º... ¿QUÉ? Pág. 27

• ESCUELA DE PSICOLOGÍA Pág. 29

• DÍA DE CONVIVENCIA Pág. 31

• LA MÚSICA DE NUESTRAS VIDAS Pág. 33

• ALBUFERA Y BIOPARC Pág. 35

• EL REY ARTURO Pág. 37

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PUPI

TRE

• MULTIAVENTURA Pág. 41

• FRITZ HABER: UN POLÉMICO PREMIO

NOBEL Pág. 43

• CURIOSIDADES DE LA HISTORIA Pág.

47

• OPERACIÓN TENERIFE Pág. 49

• MIGUEL HERNÁNDEZ Pág. 52

• REFRANES CON HUMOR Pág. 53

• MMM...CRÊPES Pág. 54

• OCURRIÓ UN 4 DE JUNIO Pág. 55

• RUTAS DIDÁCTICAS PARA EL PROFE-

SORADO Pág. 57

• BOLETÍN INFORMATIVO PARA PA-

DRES Pág. 59

• ÚLTIMOS DÍAS DEL CURSO Pág. 63

• CULTURA DEL ESFUERZO Pág. 65

• CALENDARIO DE EXÁMENES Pág. 67

• HOY COCINO YO Pág. 68

• PASATIEMPOS Pág. 69

• ALUMNOS 1º Y 2º Pág. 70

• ALUMNOS 3º Y 4º Pág. 71

COLABORADORESCOLABORADORESCOLABORADORESCOLABORADORES ---- JAVIER ABRIL ROMERO JAVIER ABRIL ROMERO JAVIER ABRIL ROMERO JAVIER ABRIL ROMERO ---- INMACULADA ALONSO ARAGÓNINMACULADA ALONSO ARAGÓNINMACULADA ALONSO ARAGÓNINMACULADA ALONSO ARAGÓN

---- CARMEN MORENO POVEDACARMEN MORENO POVEDACARMEN MORENO POVEDACARMEN MORENO POVEDA

---- JUANI MELERO FERNÁNDEZJUANI MELERO FERNÁNDEZJUANI MELERO FERNÁNDEZJUANI MELERO FERNÁNDEZ

---- ANTONIS KARAGKOUNISANTONIS KARAGKOUNISANTONIS KARAGKOUNISANTONIS KARAGKOUNIS

---- MIGUEL MARTÍNEZ LÓPEZMIGUEL MARTÍNEZ LÓPEZMIGUEL MARTÍNEZ LÓPEZMIGUEL MARTÍNEZ LÓPEZ

---- DANIEL ESMORÍS PUÑALDANIEL ESMORÍS PUÑALDANIEL ESMORÍS PUÑALDANIEL ESMORÍS PUÑAL

---- ROSA Mª PALOMARES LÓPEZROSA Mª PALOMARES LÓPEZROSA Mª PALOMARES LÓPEZROSA Mª PALOMARES LÓPEZ

---- JESÚS ROZALÉN CULEBRASJESÚS ROZALÉN CULEBRASJESÚS ROZALÉN CULEBRASJESÚS ROZALÉN CULEBRAS

---- CECILIO ROS MONTEROCECILIO ROS MONTEROCECILIO ROS MONTEROCECILIO ROS MONTERO

---- MARÍA DAIMIEL MOLINAMARÍA DAIMIEL MOLINAMARÍA DAIMIEL MOLINAMARÍA DAIMIEL MOLINA

---- FRANCISCO CÓCERA TERRÁDEZFRANCISCO CÓCERA TERRÁDEZFRANCISCO CÓCERA TERRÁDEZFRANCISCO CÓCERA TERRÁDEZ

---- NOELIA GARCÍA ÁLVAREZNOELIA GARCÍA ÁLVAREZNOELIA GARCÍA ÁLVAREZNOELIA GARCÍA ÁLVAREZ

---- ERNESTO PASTOR MORAERNESTO PASTOR MORAERNESTO PASTOR MORAERNESTO PASTOR MORA

---- ANTONIO SANTOS TORRALBAANTONIO SANTOS TORRALBAANTONIO SANTOS TORRALBAANTONIO SANTOS TORRALBA 1

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Ha pasado el tiempo, y en las puertas del cierre de este curso escolar, acabamos de celebrar nuestro déci-

mo aniversario. Nacimos como Centro educativo un 17 de septiembre de 2001, cuando nuestra querida

Sección comenzó su andadura por este apasionante camino, convertida desde el día 4 de Junio de 2010

en un Instituto de Educación Secundaria Obligatoria.

Al principio, de pequeños, como todos los niños, nos conformamos con cosas sencillas: unas cuantas aulas,

no mucho material, una modesta cuantía económica para gastos de funcionamiento… y poco más. Nece-

sitamos ayuda para caminar, para dar los primeros pasos, la cual se nos proporcionó desde la Delegación

de Cuenca, desde el I.E.S.”Serranía Baja” de Landete, del cual dependíamos, y sobre todo desde el C.R.A.

“Alto Cabriel”, a los que desde aquí les damos las gracias. Sin embargo, éramos muy felices, teníamos

ilusión por vivir y muchas ganas de correr, de jugar, de hacernos mayores y de mirar a las estrellas.

Pasaron los años y fuimos creciendo, quizás muy rápido. Como todos los adolescentes también nos pre-

ocupamos por la imagen, por el físico. Cambiamos las puertas, los ventanales, la instalación eléctrica y la

pintura; asimismo colocamos cuadros, plantas y cortinas por los distintos espacios del Centro. El aspecto

pasó a ser acogedor y agradable. Dice un proverbio romano que por ignorancia todos nos equivocamos,

y por las equivocaciones aprendemos. Aprendimos en cada momento, fuimos responsables y conseguimos

el Programa de Diversificación Curricular y la posibilidad de que nuestros alumnos continúen sus estudios

de Bachillerato en el Instituto de Landete. Además aumentamos en número de alumnos y de profesores.

Hace unos días, el pasado 4 de junio, todos juntos pensamos nuevos deseos y soplamos la tarta con diez

velas ¡Ya somos adultos! Hemos conseguido la mayoría de edad, y con ella la deseada independencia, la

construcción de un nuevo edificio, y un nombre que nos identifica a todos: Instituto de Educación Secun-

daria Obligatoria “4 de Junio” de Cañete, referido a la fecha de su creación y publicación en el D.O.C.M.

La etapa en la que somos adultos es larga y tranquila. Han terminado las inseguridades propias de eda-

des tempranas, y la madurez que da la vida nos ayuda a conocer bien cuál es nuestro objetivo. El objeti-

vo de la educación, por el que debemos trabajar todos juntos, padres y profesores, es la virtud y el deseo

de que los alumnos se conviertan en buenos ciudadanos. Decía Robert F. Kennedy que la educación es la

clave del futuro, la clave del destino del hombre y de su posibilidad de interactuar en un mundo mejor.

Cuando el Instituto sea mayor, con algún que otro achaque propio de la edad,

se alegrará de ver a muchos de los chicos y chicas disfrutando con su trabajo y

ocupando puestos importantes en la sociedad, gracias a su esfuerzo y sacrificio.

La mayoría de los profesores que han pasado por Cañete ya no estarán en el

Centro, pero quedará su recuerdo, su memoria y sus palabras que son eternas,

pues la enseñanza que deja huella no es la que se hace de cabeza a cabeza,

sino de corazón a corazón. Javier Abril Romero

EDITORIAL: LA HISTORIA DE NUESTRA VIDA

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CONOCIENDO A “PEPITO”……...

El martes día 23 de noviembre se realizó con los alumnos/as de 4º de la ESO una excursión a Cuenca,

programada desde el Departamento de Orientación y el Departamento de Ciencias.

En primer lugar, los alumnos visitaron el recinto hípico para ver una exposición de 500m2

sobre Las Causas de la Pobreza: “Puertas. La vida que llevamos, el mundo que

queremos”, con el objetivo de informarles sobre las consecuencias negativas que puede pro-

ducir nuestro mundo globalizado. En esa visita, que duró algo más de una hora, siguieron el

recorrido de algunos productos de nuestra vida diaria, desde su diseño y fabricación, hasta su

uso en nuestras casas, observando todo lo que ocurre a su alrededor, para que nosotros poda-

mos llevar una vida más cómoda. El objetivo de esta exposición era contribuir al cambio nece-

sario de nuestra forma de vida (consumismo, globalización, medio ambiente,…)

Un ejemplo que todos conocemos, es el de la fabricación de las zapatillas Nike.

Esta marca, fabrica sus productos en países subdesarrollados para abaratar costes. El incon-

veniente del comportamiento de las multinacionales, es que obtienen beneficios sin respectar

los derechos básicos de otras personas a un trabajo, salario digno, calidad de vida etc.…

La información era interesante, pero creo que no les llegó mucho a los alumnos; o

tenían mucho sueño. Menos mal que no dejaban hacer fotos….., saldrían todos sentados por el suelo. De to-

das formas, lo volveremos a ver en ética al final del curso: ¿Veré las mismas caras?.

Después, algo que siempre gusta, el almuerzo. Subimos a la Plaza Mayor y, antes de entrar al Museo

de las Ciencias, dejamos un tiempo para que los alumnos/as cogieran fuerzas para continuar con la visita.

Algunos no pudieron esperar a la foto...

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Una vez dentro del Museo de las Ciencias, nos

mostraron los restos del dinosaurio, bautizado científica-

mente Concavenator corcovatus, y apodado Pepito,

por los investigadores que han trabajado en su estudio,

pese a ser un animal adulto. Un dinosaurio de un género

y una especie completamente desconocidos hasta el mo-

mento siempre es un descubrimiento que causa sensación

en la paleontología mundial. Fue descubierto en Cuenca,

en el yacimiento de Las Hoyas, cuando la serranía con-

quense era una marisma subtropical. Vivió hace 125 mi-

llones de años y es el dinosaurio más completo que se ha

encontrado en España.

Con sus seis metros de largo, el nuevo ejemplar con-

quense, era cuatro veces mayor que los ágiles y temibles

velocirráptores que podíamos ver en la famosa película

Parque Jurásico.

Una de sus peculiaridades es su joroba, porque no se

conoce en ningún otro dinosaurio, aunque algunos de

estos animales prehistóricos tenían una estructura dorsal

que podría tener una función termorreguladora, como

un radiador. En el caso de Pepito los científicos no saben

para qué le servía.

El propio nombre oficial, que significa Cazador jorobado

de Cuenca, aporta datos interesantes sobre el animal: "Era

un depredador, que cazaría sin hacer ascos a la carroña

que se encontrase, como los leones actuales", explica Sanz,

especialista español en dinosaurios reconocido internacio-

nalmente. En su vientre, pudimos observar a simple vista,

restos de otros dinosaurios menores que le sirvieron de ali-

mento.

‘Pepito’, el dinosaurio ibérico más completo

MUSEO DE LAS CIENCIAS DE CUENCA

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Otra peculiaridad de este dinosaurio son unos bultos que se

distinguen en el hueso del antebrazo, que son similares a los que

sirven de punto de inserción de las plumas remeras en las aves

actuales. Está claro que Pepito no volaba, pero constituye un

estadio ancestral de las plumas de las aves, explican los científi-

cos.

Esta visita fue muy interesante, ya que en la fecha en que se

realizó, se encontraba en e Museo de las Ciencias uno de los pa-

leontólogos encargados del estudió del fósil, quién explicó en

persona a los chicos/as muchos detalles del mismo. Pero además,

tuvimos la suerte de tener abierta la vitrina, por lo que pudimos

observar de cerca, e incluso !!tocar!!, el dinosaurio. Fue una bue-

na experiencia y un privilegio; para los alumnos/as y los profeso-

res, tanto para Daniel e Irene del Departamento de Ciencias,

como para mí.

NOTA: El secretario de Estado de Investigación, Felipe Pétriz, y el presidente de Castilla la Mancha, José María Barreda, han anunciado que tienen un proyecto para construir un Centro Paleontológico en la provincia de Cuenca y ha expresado el compromiso de “hacer todo lo necesario para que de estos yacimientos y de esta riqueza paleontológica de categoría mundial, disponga de las instalaciones y de las posibilidades necesarias pa-

ra proteger, conservar y albergar e investigar todo lo encontrado. Este descubrimiento es importante para todos, desde el punto de vista arqueológico, y desde la realidad de las ventajas que puede proporcionarnos a los conquenses, tan necesitados de saber ges-tionar bien toda nuestra riqueza y patrimonio del que disponemos

LOS PROFES: Jesús, Irene y Daniel

LOS ALUMNOS /AS DE 4º DE LA ESO. 23 DE NOVIEMBRE DE 2010

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Jesús Rozalén Culebras

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En un lugar de la Serranía de Cuenca, existía un pequeño pueblecito llamado Cañete, donde

convivían en armonía multitud de razas y especies.

Una de ellas era la de los enanos/as que tenían la costumbre de reunirse todas las mañanas del

año en un lugar cerrado, el cual, contaba con dos plantas, la de abajo donde se ubicaban los de 1º ran-

go y una segunda planta donde se encontraban los enanos más desarrollados. Pues bien sería en dicho

lugar donde se juntarían para compartir sus experiencias, vivencias y nuevos aprendizajes con otra de

las razas de la población, los gigantones, que se caracterizaban por su sabiduría y por su capacidad de

transmitir nuevos conocimientos. Los gigantones eran un grupo minoritario dentro de la comunidad y

con una mentalidad diferente a la de los enanos/as por lo que en ocasiones surgirían pequeños conflic-

tos entre unos y otros.

El caso es que en una de las mañana frías y secas de diciembre algunos miembros cansados de

hacer siempre lo mismo y con ganas de vivir nuevas experiencias decidieron emprender un largo viaje.

Sin embargo, antes de llevarse a cabo, deberían de consultarlo con el consejo de sabios de la comuni-

dad, el cual, aprobaría si el viaje podría o no realizarse. Llegó el día y la propuesta se llevó a cabo, el

Consejo de sabios lo aprobó por considerarlo como una experiencia enriquecedora y dio el visto bueno a

la expedición con la única condición de que fueran con ellos un gigantón.

Sin más esa misma noche, trece enanos

y un gigantón emprenderían su viaje

hacia Andorra, lugar desconocido para

muchos de ellos y que el consejo había

decidido explorar. Ya justo antes de

partir, comenzaron los problemas, ya

que dos de los enanos voluntarios para

la realización del viaje se pusieron ma-

los, uno con el brazo roto con lo que

mucho a su pesar tuvo que abandonar,

y el otro con problemas estomacales

que le impedirían realizar la ruta con

comodidad. Aun así, los once enanos y el gigantón emprendieron su viaje tal y como habían programa-

do, realizando su primera parada en el poblado de Guadalajara donde aprovecharían para descasar y

comer algo. Sin embargo, para sorpresas de todos se encontrarían con otro grupo procedente de Bada-

joz, veinticuatro enanos y dos gigantones.

CUENTO DE NAVIDAD: ¡VIAJE A LA NIEVE!

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Los tres gigantones comenzaron a conversar y llegaron a la conclusión que todo iría mejor si reali-

zaban el viaje de forma conjunta. De forma que los veinticuatro enanos de Badajoz más los once de la Se-

rranía Baja de Cuenca se unirían para convertirse en una única expedición.

Anduvieron toda la noche sin descansar con el objetivo de poder llegar a su destino por la maña-

na; una vez allí se encontraron con que todo estaba nevado, para los de Badajoz fue una alegría enorme

el poder ver la nieve desde tan cerca mientras que para los de Cañete resultó algo indiferente, acostum-

brados a los fríos inviernos. Ante esta situación, no tuvieron más remedio que alquilar una especie de tablas

diseñadas para deslizarse sobre la nieve y preparadas para realizar descensos por las montañas nevadas.

De tal forma que la dinámica de las mañanas era la siguiente, los enanos/as se levantaban, des-

ayunaban y rápidamente se ponían sus tablas para explorar las grandes y nevadas montañas de la zona

de Ordino. Señalar que todas las mañanas, los enanos se reunían con los autóctonos de la zona (expertos

esquiadores) los cuales les enseñarían los

trucos necesarios para poder desplazarse

sobre esas tablas y de esta manera llevar a

cabo su misión con mayor facilidad. Si que

es verdad que algunos/as fueron más

habilidosos que otros y ya desde el primer

día descendieron cómodamente las mon-

tañas, otros sin embargo más perezosos se

centraron en explorar un único sitio “LA

PLETA”, también conocida por los paisa-

nos del lugar como la montaña verde. El

caso es que tanto unos/as y otros termi-

naron conociendo la zona, pero todos y cada uno de ellos acabó probando el refrescante sabor de la nieve

de Ordino.

Por las tardes los gigantones como premio al trabajo realizado por las mañanas les preparaban

excursiones donde los enanos/as podrían evadirse y descansar después del duro día. Así pues la primera tar-

de-noche fueron de marcha a una discoteca donde se encontraron con un montón de enanos/as proceden-

tes de todos los recovecos del país (Asturias, Madrid…etc.). Como aspecto a destacar, los de Badajoz realiza-

ron una peculiar, singular y característica danza de su región que consistía en saltar todos juntos a la vez y

cantar “EH EH EH EH…!!”, por el contrario los enanitos/as de Cañete más tímidos se dedicaron a observar,

aunque en el caso de algunos ( mi querido cuarteto) basaron su tiempo de la discoteca en ir probando uno

a uno la comodidad de cada uno de los asientos. La segunda excursión que les habían preparado era la

visita a un magnífico y grandioso edificio llamado Caldea, en donde pudieron disfrutar de una experiencia

inolvidable, chorros de agua, saunas, piscinas al aire libre, jacuzzis, termas…etc., en definitiva un despliegue

de medios donde el protagonista principal era el agua y que para muchos de ellos/as sería difícil de olvidar.

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Finalmente la última tarde tuvieron la oportunidad de conocer la Andorra más cosmopolita,

realizando compras como recuerdo de la expedición y comprobando la diferencia de precios entre un

país y otro. Sin embargo antes de irse a dormir tendrían una última sorpresa, que sería la visita a la bo-

lera donde quedó más que manifestado que para muchos era su primera vez.

Con todo esto, el último día llegó y empezaron los momentos más tristes, por un lado el tiempo

que no acompañó e impidió disfrutar de la montaña y por el otro, y más importante la despedida en-

tre el grupo Badajoz y el grupo Cañete que tomaron rutas de regreso diferentes y donde a más de uno

se le escapó la lagrimilla, gran momento emotivo que vivieron los pequeños enanitos y que fue fiel re-

flejo de la satisfactoria experiencia de la convivencia entre ambos grupos.

Y como todos los cuentos éste también se acaba pero antes decir colorín colorado, les dejo con

el resumen de algunas frases de los protagonistas de dicho viaje:

2º ESO:

” Ha sido una experiencia inolvidable”

“Oportunidad para hacer nuevas amistades jejeje-

je”

“La comida de las pistas día sí y día también: pas-

ta y patatas”

“!Hacho! nos lo pasamos al pelo”

“Medio de comunicación: balcón”

3º ESO:

“ A quien la armaba siempre se le castigaba”

“El mejor castigo, por sólo 5 euros fue: ir a la discoteca, para no variar les tocó a nuestros

cañeteros”

4º ESO

“!´Sí tío…!”

“ Juana Montana”

“ Rap Calipso”

Miguel Martínez López ( Profesor de Educación Física)

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1. El Reino Unido es el lugar del mundo donde más casos de lugares encantados

han sido documentados por los parapsicólogos. De hecho, la población de Puckley,

en el condado de Kent, aparece en el Libro Guiness de los Records como el lugar más

embrujado de Inglaterra. En gran parte, estas leyendas se ven ayudadas por el am-

biente tétrico de edificios como los castillos, prisiones o conventos: Son lugares muy

grandes, oscuros y, sobre todo, con muchos siglos de historia. Puertas que se abren

y se cierran solas, gritos durante la noche, extrañas luces en medio de la

oscuridad o apariciones con formas humanas son las pruebas más recurrentes

de estar frente a un lugar embrujado. Algunos famosos ejemplos de lugares encan-

tados son la Torre de Londres, donde miles de personas fueron ejecutadas durante los siglos XVI y XVII, el

Old Bailey, principal corte penal de Londres, la Rosslyn Chapel en Escocia, una capilla templaria que apare-

ce menccionada en El código Da Vinci, e incluso el Palacio de Windsor, lugar de veraneo de la familia real

inglesa.

2. El metro de Londres es uno de los más antiguos del mundo y

actualmente cuenta con unas 300 estaciones. Sin embargo, deba-

jo del suelo de la bulliciosa ciudad se pueden encontrar medio

centenar de estaciones fantasma que están clausuradas por-

que cayeron en desuso, no eran rentables o estaban mal diseña-

das. Estas estaciones abandonadas fueron utilizadas como refu-

gios en la II Guerra Mundial, algunas de ellas se utilizan como sets

de películas y otras serán reconvertidas en pubs o en gimnasios gracias a la iniciativa de un empresario em-

prendedor. Por lo general, no se pueden visitar estas estaciones. Pero si uno está atento, al viajar en metro

verá los restos de los andenes. Por ejemplo, en la Northern Line, vemos Bull and Bush, una estación que

jamás estuvo abierta al público. Si viajas a Londres y pasas por este lugar, no te olvides mirar hacia el

andén abandonado…quién sabe si encontrarás allí a algún viajero inmortal esperando la llegada del tren.

3. En Estados Unidos, cada estado tiene sus propias leyes y estas no se derogan como las leyes españolas

cuando quedan sustituidas por otras. Así, en el año 2011, nos encontramos con que en la ciudad de Atlanta

va contra la ley atar una jirafa a un poste del teléfono o a una farola, que en Kentucky los ciudadanos

están obligados por ley a bañarse al menos una vez al año, que la ley de New Hampshire prohíbe dar gol-

pecitos con los pies o mover la cabeza o de cualquier forma seguir el ritmo a la música en una taberna, res-

taurante o cafetería o que en Pennsylvania está prohibido cantar en la ducha.

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4. Si hay algo que todo el mundo asocia a Escocia son los “kilts”, esa especie de

faldas escocesas que forman parte del traje típico escocés de los hombres (aunque

no son considerados en absoluto como una falda común y los escoceses se ofenden

mucho si se trata a los “kilts” como tal). Dependiendo del clan al que se pertenezca,

varían en su diseño. La tradición dice que debajo del “kilt” no se debe llevar ningún

tipo de ropa interior, salvo si es de alquiler que sí será obligatorio, según la normati-

va de tiendas de alquiler de ropa. Hoy día es común que los hombres escoceses utili-

cen esta prenda en ocasiones especiales como bodas o ceremonias de graduación…

lo que no sabemos es si absolutamente todos ellos siguen la tradición de no llevar

ropa interior al pie de la letra.

5. J.K. Rowling, autora de los libros de Harry Potter, se

basó en muchos lugares reales de Inglaterra para escribir sus

novelas. Por ejemplo, el tren con destino a Hogwarts parte

del andén 9 ¾ de la estación de King’s Cross en Londres y

actualmente se puede encontrar una recreación de dicho

andén que visitan miles de turistas cada año. Además, la

ciudad universitaria de Oxford, donde estudia la élite britá-

nica desde hace más de 800 años, inspiró a Rowling y más

tarde sirvió al equipo de filmación de las películas de Harry

Potter como escenario para representar el internado de Hogwarts. Solo hay que echar un vistazo a la

gran escalera y al comedor del Christ Church, el mayor college de Oxford, para imaginar a Harry, Her-

mione o Ron paseando por estos lugares. Alnwick Castle, el segundo castillo habitado más grande de

Inglaterra, fue testigo de los partidos de "quidditch". Si eres un enamorado de Harry Potter, no olvides

tomar nota de estos lugares de visita obligada si viajas a Inglaterra.

6. Durante la guerra de secesión americana de 1861-1865, la gran guerra civil que enfrentó a los estados

del norte contra los del sur y que ha aparecido reflejada en películas como “Lo que el viento se llevó” o

“Bailando con lobos” , cuando regresaban las tropas a sus cuarteles sin tener ninguna baja, los soldados

ponían en una gran pizarra '0 Killed' (cero muertos). De ahí proviene la expresión 'O.K.' para decir

que todo está bien.

7. Cuando los conquistadores ingleses llegaron a Australia, se asom-

braron al ver unos extraños animales que daban saltos increíbles y lle-

vaban a sus crías en una bolsa de piel en el abdomen. Inmediatamen-

te llamaron a unos nativos (los indígenas australianos eran extrema-

damente pacíficos) y les intentaron preguntar mediante señas qué

tipo de animal era aquel. Ellos siempre decían "Kan Ghu Ru", así que los conquistadores ingleses adop-

taron el vocablo inglés "kangaroo" (canguro). Los lingüistas determinaron tiempo después el signifi-

cado de las palabras de los nativos: en realidad querían decir "No le entiendo".

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8. El británico J. R. R. Tolkien, autor de El señor de los anillos y El hobbit,

fue además escritor, poeta, filólogo y profesor universitario. Utilizó todos sus

conocimientos sobre historia antigua, historia de las lenguas y literatura para

poner en pie su gran obra. Su carrera académica y su producción literaria

son inseparables de su amor hacia el lenguaje y la filología; de hecho estaba

tan volcado en su trabajo que incluso creó lenguas artificiales que eran

habladas por los protagonistas de sus novelas, siendo las lenguas élficas las

más importantes de ellas. Sin embargo, el desarrollo de estas lenguas no

quedó solamente en el plano de la ficción y se calcula que hoy día en el

mundo hay cientos de miles de “hablantes” o al menos de estudiosos de las

lenguas élficas, es de suponer que todos ellos seguidores de la obra de Tol-

kien. La implicación del autor con su obra va más allá de la vida: en la tumba de Tolkien y su esposa Edith

aparecen también los nombres de Beren y Luthien (dos personajes creados por él que aparecen en El Silma-

rillion), lo que hace suponer que en su mitología particular tales personajes los representaban a ambos.

9. La señal de la victoria realizada con los dedos puestos en forma de

“V” tiene su origen en los arqueros medievales galeses, que hacían este

gesto (con el dorso de la mano mirando hacia sus enemigos) para indicar

que allí estaban sus dedos para disparar flechas mortales. Cuando alguno

de estos arqueros era hecho prisionero, se le cortaban los dedos índice y

corazón para que no pudieran disparar flechas nunca más. Posiblemente

esta es la razón por la cual en Reino Unido este gesto tiene una connota-

ción negativa o de insulto, mientras que el mismo gesto realizado con la

palma hacia fuera ha evolucionado hacia la expresión “victoria”. ¡Cuidado con esto si viajáis a Reino Unido!

10. Desde la apertura de su primer restaurante de comida rápida, la

compañía McDonald’s abre un restaurante nuevo cada cuatro

horas, ha vendido más de 100 millones de hamburguesas en todo el

mundo y tiene a unos 500.000 empleados a su servicio. La populari-

dad de sus hamburguesas ha llegado incluso a obsesionar a algunas

personas, como por ejemplo, Don Gorske, un americano que afirma

haberse comido un Big Mac diario desde que tiene uso de razón

(actualmente tiene 36 años y solo ha faltado a su costumbre el día

que falleció su madre), y la también americana Latreasa Goodman,

que llamó 3 veces al número de emergencia 911 para reclamarles que

un restaurante McDonald’s se había quedado sin nuggets, razón por la cual no habían podido despachar su

pedido.

María Daimiel Molina

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REPRESENTACIÓN DE LA CELESTINA Este curso me propuse hacer un bonito regalo a mis alumnos de 3º y 4º de ESO, así que pensé co-mo actividad extraescolar ir a ver la representación de La Celestina. La idea pareció agradarles ya que hubo una gran aceptación y asistencia por su parte. La compañía de teatro encargada de llevar a cabo la representación fue la Fundación Creta,

que envió al centro una adaptación de la obra para que los alumnos se fuesen familiarizando con lo que iban a ver en escena. Esta adaptación, realizada por Jesús Torres, está muy lograda pues conserva el sentido de la origi-nal y consigue de manera clara y sencilla acercar al alumno a la esencia de esta obra insigne de nuestra literatura. Así, después de dedicar un par de sesiones en clase a la lectura de la obra, el día 26 de enero nos fuimos (a pesar de las inclemencias del tiempo) al auditorio de Cuenca para ver la representación. El viaje fue tranquilo, nuestros alumnos mostraron una actitud excelente en todo momento, por lo que a los profesores que les acompañamos (Cecilio, Rosa y Juani) nos resultó fácil organizarlos y distribuir-los en sus respectivas butacas. Una vez todos sentados , junto a otros dos IES de Cuenca, se apaga-ron las luces , el silencio inundó el salón de actos y se abrió el telón.

La representación fue bastante fidedigna a la adaptación leída, y gracias a eso pudimos seguir el diálogo en algunos momentos, pues la acústica del auditorio dejaba bastante que desear. A pesar de eso la función fue un éxito, los acto-res lograron captar la atención de los casi ciento cuarenta adolescentes que ocupaban las buta-cas. Realmente me parece maravilloso que una obra, escrita hace más de seis siglos, siga levan-tando tal expectación y llegue a inquietar e in-teresar a nuestros chicos del siglo XXI . Fernando de Rojas puede estar orgulloso de su Celestina.

Juani Melero

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Experimento casero: ¡Implosión de una lata!

Este experimento nos sirve para recordar que vivimos en el fondo de un océano de aire. La

atmósfera, como el agua de un lago, ejerce presión. Y tal como el peso del agua es la causa

de la presión en el agua, el peso del aire es la causa de la presión atmosférica. Estamos tan

acostumbrados al aire invisible que a veces olvidamos que tiene peso. Quizá los peces tam-

bién “olvidan” que el agua tiene peso. ¿Por qué entonces no se rompen las ventanas de las

casas con la presión atmosférica? Porque esta se ejerce a ambos lados del vidrio, así que la

fuerza total que ejerce la atmósfera sobre una ventana es cero. La cosa sería distinta si consi-

guiéramos sacar el aire del interior de las casas: esto lo vamos a hacer pero con una lata en

lugar de una casa (para simplificar un poco).

Material:

• Lata de refresco (vacía).

• Agua.

• Hornillo de la cocina.

Desarrollo:

• Decimos que esta lata está vacía pero no lo está: está llena de aire.

• Ponemos un poco de agua en el fondo de la lata.

• Calentamos para evaporar el agua.

• Cuando vemos salir el vapor metemos la lata en agua fría y boca abajo.

• Se produce entonces la implosión.

Esto ocurre porque:

• Al calentar y evaporar el agua, el vapor llena la lata expulsando el aire.

• Al enfriar la lata con su abertura tapada el vapor se vuelve a condensar a agua líquida y

no puede entrar aire a ocupar el sitio del vapor, con lo cual la lata, ahora sí, queda vacía

(prácticamente).

• Es entonces cuando la presión del aire exterior la implosiona, al no haber aire que ejerza

presión desde el interior.

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Hace un tiempo leí del cierre en España de la última fábrica de Chupa Chups. Se fabricará el producto pero

se llevaban a otro país la producción. Entonces me puse a pensar en los numerosos inventos e innovaciones

que han salido de las cabezas de españoles y que a veces pensamos que los han inventado otros. De todos es

conocido que el Chupa Chups (primer caramelo que se consumió en el espacio), el submario, el botijo, el

porrón, el autogiro, la guitarra, la fregona o la navaja son inventos españoles, por lo que nombraré otros que

quizás no son tan conocidos:

LA GRAPADORA Y EL AFILALÁPICES

Fue una empresa fabricante de armas la que nos dio estos dos inventos. En 1920 se

fundó en Éibar (Guipúzcoa) una sociedad denominada “El Casco”, cuya inicial activi-

dad se centró en la producción de revólveres, destinados principalmente a la exporta-

ción. A partir de 1929, la crisis económica mundial obligó a “El Casco”

a reconvertirse, lo que hizo que, a mediados de los años treinta, sus socios fundadores lan-

zaran al mercado la grapadora, diseñada por ellos mismos (Juan Solozábal y Juan Olive).

El afilalápices llegó en 1945, creado por Ignacio Urresti. El primer modelo de éste tenía un

peso de algo menos de kilo y medio, y parece una mezcla entre un molinillo de café y una

cámara fotográfica de visor vertical.

EL CÓCTEL MOLÓTOV

Curiosamente, el nombre de este cóctel es ruso, aunque no se bebe, se desarrolló tal y como ha llegado hasta

hoy en Finlandia en 1939, y fue inventado, en una variedad algo distinta, por el ejército republicano español,

que lo utilizó durante la Guerra Civil. El cóctel español no es estrictamente un cóctel Molótov, aunque es simi-

lar y anterior al que crearon y utilizaron los finlandeses en su guerra de invierno contra la URSS.

EL ARCABUZ

Fue el primer “cañón” portátil. Se inventó hacia 1450, siendo la primera vez que era posible para un solo

hombre transportar y disparar un cañón .Los primeros arcabuces disponían de un soporte, como las grandes

ametralladoras actuales. La pólvora se cargaba por detrás de la bala, y el proceso era tan lento y complejo

que se disponían alabarderos en torno a los arcabuceros p a r a

protegerlos en combate mientras efectuaban las recargas.

EL CIGARRILLO

Se debe a los mendigos de la ciudad de Sevilla, que en el siglo XVI empezaron a aprovechar los desperdicios

del tabaco y a liarlos en finas hojas de papel de arroz. Pero no fue hasta 1825 cuando los cigarrillos empeza-

ron a ser empaquetados y comercializados. Las primeras cajetillas manufacturadas iniciaron su venta en 1833,

de la que data también el nombre de “cigarrillo”.

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EL FUTBOLÍN

Lo inventó Alejandro Campos, con el objeto de dar ilusión a los niños mutilados durante la Guerra Civil.

Como estos niños no podían jugar al deporte nacional, Campos construyó para ellos un juego de tablero

con varillas metálicas y figuras de madera pintadas, en el que se simula un partido de fútbol con un

balón también de madera.

EL LARINGOSCOPIO

Manuel Vicente García inventó en 1854 el laringoscopio. Curio-

samente no era un médico, sino un barítono y profesor de canto obsesionado con

que sus discípulos aprendieran a respirar correctamente. Sus ansias de comprender

el modo de funcionamiento de la faringe, le hizo desarrollar un aparato para po-

der visualizarla sin necesidad de una bisección

LA CALCULADORA DIGITAL

Leonardo Torres-Quevedo dedicó grandes esfuerzos a estudiar las nuevas posibili-

dades que ofrecía la electromecánica. Diseñó una máquina de calcular capaz de

almacenar dígitos decimales, realizar operaciones binarias y comparar cantidades.

Esto lo hacía gracias a elementos electromagnéticos, y estaba controlada por medio

de un programa de sentencias fijas. Este programa estaba almacenado sobre un

conjunto de regiones conductoras en la superficie exterior de un cilindro rotante.

Esta “memoria”, tal y como la podríamos denominar hoy, incluía la primera formu-

lación mundial de la aritmética de coma flotante. Con esta invención, Torres-Quevedo se adelantaba

veinte años a la computadora digital electromecánica.

MICROSISMÓGRAFO

Consiste básicamente en un sismógrafo convencional pero de alta sensibilidad,

lo que permite registrar microsismos, es decir, terremotos de mínima escala.

EL TRAJE ESPACIAL

Emilio Herrera Linares diseñó el primer traje espacial de la historia, colaboró con Juan

de la Cierva y Leonardo Torres Quevedo en sus investigaciones. Su traje espacial fue

utilizado como diseño previo de los modernos trajes de astronauta. Cuando los nor-

teamericanos le ofrecieron a Herrera trabajar para su programa espacial con un che-

que sin limitaciones en ceros, él pidió que una bandera española ondeara en la Luna,

pero le dijeron que sólo ondearía la de Estados Unidos. Herrera rechazó la oferta.

INHIBIDOR DE TELÉFONOS MÓVILES

Es una de las últimas innovaciones de éxito españolas. Es un aparatito cuya misión es im-

pedir que los móviles funcionen en lugares donde se desea o necesita silencio telefónico.

Cecilio Ros Montero

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N o os podéis hacer idea de la cara de los alumnos al ver nuestra presencia en el instituto de

Cañete, pensarían que habría pasado algo, pero la verdad es que solo íbamos a acercar-

nos a los jóvenes estudiantes que se están formando en esas aulas tanto en lo profesional

como en lo moral, para ayudarlos un poco en su forma de madurar e informar de los peligros que la vida

cotidiana conlleva y sobre todo entre chavales de sus

edades Unos de los fines con lo que la Guardia Civil

realiza estas jornadas de seguridad escolar, es hacer

ver a los jóvenes, que no solo estamos para denun-

ciar, como algunos piensan, sino para hacerles ver

que nos tienen como unos amigos en los que pueden

confiar y contar lo que sea, por muy absurdo que

parezca, y hacerles ver que lo mismo que ahora so-

mos miembros de los cuerpos de seguridad, no hace

mucho estábamos también sentados en esos pupi-

tres. Por esta causa es por lo que queremos que

piensen que no estamos aquí para que se imaginen que en las horas que estemos impartiendo la charla,

no es para que se tomen un descanso de las horas lectivas del centro, sino para que presten la misma o

más atención y para hacerles ver que aunque parezcan que las desgracias y problemas solo suceden en

las grandes urbes, al contrario, están presentes en nuestro día a día en pequeñas localidades.

Sin más rodeos os daremos un breve resumen de los temas y contenidos impartidos en vuestras au-

las. Dado el tiempo del que disponéis por la amplitud del contenido de vuestras materias y por nuestra

disponibilidad, se incursaron en dos ocasiones diferentes cursos y de distintas materias. En principio se im-

partió a los cursos de 3º y 4º de la ESO, tratando los siguientes temas: “BANDAS JUVENILES, AGRESIVI-

DAD, BULLYING ESCOLAR” y los estelares sin quitarle importancia a los anteriores, “DROGAS e INTER-

NET”. Y en una segunda ocasión a los alumnos de 1º y 2º de la ESO con los temas de “ALCOHOL y TA-

BACO” que no dejan de ser unos de los principales problemas latentes de los adolescentes.

En estas charlas se hizo hincapié sobre todo en las consecuencias que producen en los jóvenes que se

involucran en alguno de los mundos mencionados anteriormente, tanto autores de los hechos como vícti-

mas de estas acciones. Se les muestra la punibilidad de los hechos delictivos según la Ley de Enjuicia-

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miento Criminal (mayor de 18 años) y la Ley

del Menor (Menor de 18 años), según el tipo de

delito o falta dependiendo del grado de los

daños producidos.

En cuanto al tabaco, alcohol y drogas en

general, hablamos sobre los efectos que pro-

ducen su consumo esporádico, en exceso y las

consecuencias a largo plazo, tanto físicas como

psíquicas. Insistimos en que al ser menores de

edad, tienen terminantemente prohibido su

consumo y su compra. Para amenizar la charla y motivar a los alumnos a que intervinieran en la

misma, se les habló de casos reales que nos habían ocurrido en nuestro entorno profesional, por

supuesto en los que estaban implicados menores de edad.

Algo que está muy de moda y que dejamos pasar por alto, son los peligros del entorno de

internet, como pueden ser las redes sociales de “facebook, tuenti, badoo, messenger” entre otros.

Los padres no deben dejar a los menores de edad solo con el ordenador en sus habitaciones por lo

vulnerables que son ante amenazas de ciberbullying, estafas, coacciones, etc… a ser posible que

estén acompañados de algún familiar mayor de edad.

Al finalizar cada charla se abrió un turno de ruego y preguntas, para aclarar dudas que pu-

dieran haber surgido. La verdad es que no hubo muchas preguntas, puesto que se fueron solven-

tando con forme iban surgiendo.

No obstante deciros que la última palabra la tenéis vosotros, sois solo vosotros los que decidís

lo que está bien y lo que está mal, lo que hago y lo que no hago. Tomaros estas charlas aunque

creáis que es para daros la “tabarra” y llenaros la cabeza de “pájaros”, como un consejo, como una

ayuda hacia la madurez, paso muy importante en vuestra vida. Por ello ya hemos pasado noso-

tros, vuestros profesores y vuestros padres.

Antes de despedirnos recordaros que estamos en el cuartel de Cañete así como en otras mu-

chas localidades y que tenéis nuestros servicios para los que sea. Ya que esto de narrar artículos no

es nuestro fuerte, y no nos gusta escribir mucho aunque si hablar y tratar temas, no os queremos

alargar más esta página, pero solo aconsejaros que para pasarlo bien no hay necesidad de consu-

mir drogas, unirse a bandas o destrozar la vida de los compañeros con insultos y agresiones. Espe-

rando os sirvan en vuestra vida estas charlas nos despedimos. Un saludo.

Jesús Poyato y Rocío Generelo

Guardias Civiles del Puesto de Cañete

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Criptografía : Criptografía : Criptografía : Criptografía :

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Desde tiempos muy antiguos las personas han intentado enviar mensajes para que sólo fueran entendidos por los destinatarios,

evitando que los demás consiguieran saber el contenido. La CRIPTOGRAFÍA se ocupa del cifrado de mensajes.

La criptografía se conoce como el arte de escribir en claves secretas o de un modo enigmático. No es sólo cosa de espías . Gracias a ella tenemos tarjetas de crédito, hacemos compras por Internet, tenemos DNI electrónico, podemos enviar y recibir e-mails, y en todo esto las protagonistas son las MATEMÁTICAS.

Al principio, la criptografía consistía en cambiar las letras de orden en el mensaje. Existen documentos que explican cómo Julio César (emperador romano), usaba la criptografía para ocultar sus mensajes. El método consiste en cambiar cada letra del mensaje por la letra que estaba tres lugares más allá del abecedario. En el siguiente ejemplo se muestra cómo se transfor-maría la palabra ENEMIGO, buscando las letras por las que habría que cambiarlas en el abecedario que aparece en la segunda fila.

EJEMPLO: A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z A B C D E F G H I J K L M N Ñ O P Q R S T U V W X Y Z A B C La palabra E N E M I G O se escribía como H P H O L J R. ¿ CÓMO SE ESCRIBIRÍA TU NOMBRE EN ESTE SISTEMA DE CIFRADO? Intenta transformarlo, ya ves que es muy fácil.

La llegada de la Informática ha permitido que hagamos compras desde casa, hagamos trámites bancarios y otras tareas que precisan una seguridad en el manejo de nuestro dinero. Cuando sacamos dinero de un cajero automático, el número secreto que introducimos no es real-mente el número que está almacenado y que da acceso a nuestros datos, sino que éste número está cifrado y se guarda de forma secreta. Para hacer esto se usan los NÚMEROS PRIMOS.

Los números primos son aquellos que sólo tienen dos divisores (el uno y él mismo). Son conocidos los más pequeños (2, 3, 5, 7, 11,13,…). La lista se complica cuando vamos avanzando. La propiedad que tienen los núme-ros primos, y que los hace ideales para su uso en la criptografía, es que no existe ninguna fórmula que los permita calcular. El Teorema Fundamental de la Aritmética dice que cualquier número puede descomponerse como producto de números primos, pero no dice cómo hacerlo. En general, encontrar los números primos que dividen a un número dado es muy difícil , incluso para un ordenador muy potente. Sólo la paciencia y el uso de las nuevas tecnologías han permitido tener una lista muy amplia de números primos. El cálculo de números primos gran-des no hubiera sido posible sin el uso de ordenadores.

Y EN NUESTROS DÍAS...

75= 3·52

8 = 23

100 = 22·52

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EL ARTE DE LO SECRETOEL ARTE DE LO SECRETOEL ARTE DE LO SECRETOEL ARTE DE LO SECRETO

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La transmisión de mensajes secretos se hace mediante una clave , que conocen el EMISOR (manda el mensaje) y el RECEPTOR (recibe el mensaje). El receptor hace público un número natural “grande”, del cual conoce su descomposición en factores primos. Este número es usado por el emisor para cifrar sus mensajes. La idea es, que

aunque todo el mundo tiene acceso a la clave y al mensaje cifrado, éste solo puede ser descifrado si se conocen los números primos que dividen al número clave. Para hacernos una idea de lo que significa “grande”, actualmente se considera segura una clave dada por un número natural de más de 300 cifras . Los creadores de este sistema de cifrado predijeron que un mensaje encriptado , usando un número de 129 cifras como clave, tardaría en descifrarse 40 trillones de años . Sin embargo, a principios de los años 90, mediante el uso de 1.600 ordenadores durante 8 meses, se consi-guió descifrar. Esto, a pesar del error en las predicciones de sus creado-

Los móviles , los portátiles, las redes WIFI,… todo usa criptografía. Cuando no hay cables , la información que se usa hay que protegerla. Sin cables, se necesitan claves de acceso y allí es donde entra en juego la criptografía. Según un estudio del Instituto de Investigaciones Sociológicas , el 75% de los españoles se siente inseguro al pagar por Internet. Nos preocupa que un desconocido se apropie de nuestros datos bancarios. Por el momento podemos estar tranquilos. Con las matemáticas podemos ase-gurar que el 100% de las operaciones hechas de forma electrónica son seguras.

Dice el profesor: “Os propongo un juego con el que nos divertiremos mucho.

El juego consiste en adivinar mi nombre.

Cada símbolo corresponde a una letra y a una misma letra le corresponde siempre el mismo signo. Para dar más facilidades ta mbién os he escrito mi signo del zodiaco, siguiendo la misma clave, y, por si fuera poco, añado el

mes en el que nací.”

¿Cómo se llama el profesor? ¿En qué mes nació?

¿Cuál es su signo del zodiaco?

Solución: Noviembre, Francisco, Sagitario.

Carmen Moreno Poveda

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CONCURSO DE POEMAS DE AMOR Este año con motivo del día de San Valentín se propuso a todos los alumnos del centro que se dejasen llevar por sus mejores sentimientos y en un momento de inspiración dedi-casen unos versos a alguna persona importante para ellos. La participación en el concurso fue masiva, el 90% del alumnado entregó su poesía con la ilusión de que fuese uno de los seleccionados de su clase y poder optar así al premio final. A la hora de elegir los poemas ganadores se tuvieron en cuenta varios aspectos, como la originalidad temática, la estructura métrica, el uso de procedimientos rítmicos y de recur-sos literarios. En este primer certamen de poemas de amor de San Valentín del IESO 4 de Junio, hemos descubierto grandes poetas entre nuestros alumnos, aquí puede comprobarse le-yendo los poemas ganadores de cada curso.

POEMAS

A NINGUNA OTRA QUERRÉ…

Era primavera cuando te conocí

Y una rosa te regalé ¿por qué no la cogiste, di? Enfadado de ti me alejé

Sinceramente no te comprendí Ayer cuando te encontré

Tu sonrisa vi. Al instante te perdoné Y en mi corazón sentí

Que a ninguna otra querré.

Francisco José García

GANADOR DE 1º ESO

LOGOTIPO DEL CENTRO:

El logotipo del Instituto de Educación Secundaria “4 de Junio” de Cañete (Cuenca) ha sido diseñado por el

profesor de Educación Plástica y Visual, D. Antonis KARAGKOUNIS.

Se ha partido del escudo de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, en

cuyo interior se ha incluido un elemento histórico de la localidad, la “Puerta de San

Bartolomé”, y en la parte inferior se han incorporado las iniciales del Centro en

números romanos, IV—VI, para facilitar su identificación.

Por último se ha añadido el nombre completo del instituto siguiendo la tipografía

del logotipo oficial

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HUERFANITO DE AMORES.

Huerfanito soy de amores Porque me faltan, desde hace demasiado tiempo. Pero más lo soy aún, y más los siento, Desde que tus ojos de mil colores Tus cabellos ondeando el viento Tu sonrisa y tu camelo, Tu identidad desvelaron Y tú los ayudaste a descubrirte Como en la buena primavera El milagro que son las flores, Y en su contrario época La blanca y brillante nieve. Pero la nieve se derretía Y las flores marchitaban, Así no tardé en darme cuenta De que conmigo eras desdichada. Quizá, quizá fuese por el poco tiempo, Que poseía para dedicarte y satisfacerte Por mi ingenuidad al pensar Que si en el trabajo era todo esfuerzo Feliz con regalos capaz sería de hacerte.

Tan bien fingías que nada se notaba Pero en tus pupilas yo veía Que algo grave en ti se refugiaba. Sé que hice lo correcto Al dejar que te marcharas Y con ese duradero como eterno, Dulce pero último beso Me despedí de tu aliviada E insólitamente afligida mirada. Te doy gracias porque sé Que agraciadamente queriéndome me elegiste Gracias porque con vista sincera me veías Cuando nadie se atrevía a mirarme. Gracias porque ahora no temo admitir Que huerfanito sigo de amores Pero ya no hay penas ni dolores Pues afirmar que alguien me quiso no es mentir.

Valentina Martínez

GANADORA DE 2ºA

SOLO CUATRO LETRAS.

Amor son solo cuatro letras Escritas así, sin razón. Pero aún así esta palabra Nos llega hasta el corazón. Amor prohibido y robado A un poeta en su canción, Que espera desconsolado Un tren en una estación. Luz de una vida pasada, Cariño a los que no están, A tus amigos del alma, A los que no has de olvidar. Estrella, luz tenue y fría, Que toma calor cuando estás. Las heridas y mentiras No significan nada más. Esas cuatro letras mágicas Me hacen seguir adelante, Porque dentro de mi pecho Hay un corazón que late. Y aunque el temor y la muerte Vengan a nuestro encuentro Amor es una palabra Que llevamos siempre dentro

María Valero Jiménez

GANADORA de 2ºB y Primer Premio

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SI TU SUPIERAS

Si vieras las veces que he escrito tu nombre Si supieras las veces que he pensado en ti. Conocerías con quien sueño por las noches y aunque no quisieras, tendrías que pensar en mi. Si sintieras la inquietud, que siento yo Si supieras que al despertar estoy llorando Sabrías lo que digo en mi canción. y comprenderías por que lloro cuando canto Si supiera que piensas lo que pienso Rompería de golpe mi silencio. y dejaría a mi canción salir al viento Las dudas serian esperanzas. Tus sonrisas serian mis deseos mis recuerdos serian tus palabras y tu cariño para mi seria el cielo.

Vladyslab

GANADOR DE 3º ESO

MI PRIMERA IMPRESIÓN Al verte pasar por primera vez Sentí cómo latía mi corazón. Cuando escuché tu voz Me pareció escuchar un ruiseñor. Al pensar en verte Mentí por quererte, Esperé complaciente Para sentir tu calor. A la mañana siguiente Temí perderte Y al ver el sol creciente Me moría de dolor. Esperé complaciente Que vinieras a verme, Para poder expresarte Que te quiero, mi amor.

Francisco Javier Oller GANADOR 4º ESO

VIÑETAS DE

HUMOR

DE:

VALENTINA

MARTÍNEZ

SOLERA

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BROWNIES

Ingredientes para 24 brownies:

• Mantequilla: 150 gramos

• Chocolate negro: 90 gramos

• Azúcar: 300 gramos

• Harina: 150 gramos

• Vainillina (azúcar vainillada): 1 y 1/2 cucharadi-

tas

• Levadura en polvo: 1 y 1/2 cucharaditas

• Nueces picadas: 150 gramos

• Huevos: 3 unidades

Preparación:

-Poner el chocolate y la mantequilla en un recipiente y calentarlo a fuego lento hasta que se derritan.

- Una vez derretidos, se aparta el cazo del fuego y se le añade la harina y la levadura previamente tami-

zada, el azúcar, la vainilla y las nueces. Se remueve todo y se añaden los huevos.

- Se mezclan bien estos ingredientes hasta obtener una masa homogénea y se vierte en un molde previa-

mente untado con mantequilla. Es preferible usar un molde rectangular y estrecho para que los brownies

tengan la forma y el tamaño adecuados

- Se mete el molde en el horno precalentado a 180º durante aproximadamente 30 minutos, hasta que

esté ligeramente crujiente por la superficie y tierno por el interior. Hay que tener cuidado con la cocción

puesto que, dependiendo de la potencia del horno, la masa podría quemarse.

- Cuando la masa ya está cocida, se deja enfriar, se desmolda y se corta a cuadros.

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DONUTS CASEROS

Ingredientes:

• Harina: 500 gramos,

• Azúcar: 100 gramos,

• Manteca o margarina: 50 gramos.

• Levadura: 25 gramos

• Sal: 10 gramos,

• Agua aproximadamente:

1/4 de litro = 1 taza de desayuno.

Preparación:

- Se echa la harina en una fuente y se deja un hueco en el medio donde se pone la levadura y se va

deshaciendo con las manos; luego se añaden la manteca y la harina poco a poco, luego el azúcar y la

sal y por último el agua (cuando la añadas tiene que estar caliente, como a unos 50º ó 60º C) poco

a poco hasta que se forme una masa blanda.

- Se deja reposar esta masa en una fuente grande toda la noche, tapándola con dos o tres paños. Al

día siguiente, se estira la masa dejándola como a 1 cm de espesor y se le da forma con un vaso gran-

de y otro pequeño. Los donuts se van colocando en una fuente espolvoreada de harina - porque se

pegan mucho - y se vuelven a dejar reposar como 1 hora. Después se fríen con el aceite caliente, pero

a fuego no muy fuerte.

AMERICAN COOKIES

Ingredientes:

• 125 gr mantequilla

• 280 gr de azúcar (normal o moreno, a vuestro gusto)

• 2 cucharaditas de vainillina (azúcar vainillada)

• 2 huevos ligeramente batidos

• 1 cucharadita de bicarbonato de soda

• 310 gr de harina

• 300 gr de gotitas de chocolate (en su defecto, trocear tabletas de Nestlé postres)

• Hojas de papel cebolla para hornear las galletas y evitar que se peguen.

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Preparación:

- Precalentar el horno a 180º

- Se baten la mantequilla, el azúcar y la vainillina en un bol hasta que la mezcla esté ligera y cremosa. Se

van añadiendo los huevos batidos poco a poco, batiendo cada vez que añadimos un poquito a la mezcla.

Lo pasamos todo a un bol más grande.

- Usando una cuchara de metal, mezclamos el bicarbonato, la harina y las gotitas (trocitos) de chocolate

en la mezcla cremosa. Se mezcla hasta que quede todo más o menos bien repartido.

- Hacemos bolitas (aplanándolas un poco) y las vamos colocando sobre el papel en la bandeja (dejando

suficiente espacio entre ellas porque van a "ensancharse")

- Horneamos de 15 a 20 minutos a temperatura alta vigilando que las galletas vayan quedando hechas

por fuera y tiernas por dentro.

• What games do cows play in parties?

Moooosical chairs.

• What’s three meters long and moves at 50 km/h through the jungle?

A giraffe on roller blades!

• How many letters are there in the alphabet?

Eleven: t, h, e, a, l, p, h, a, b, e, t.

• Where does Friday come before Saturday?

In the dictionary.

• Where does a cat have that no other animals have?

Kittens.

• Who can shave 25 times and still have a beard?

A barber

María Daimiel Molina

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¿Y DESPUÉS DE 4º….QUÉ? VISITA A LOS IES DE CUENCA Y CALENDARIO DE ADMISIÓN DE LOS ALUMNOS

Carlos Gabriela Ana Marín Ana Hoyo Daniel Gómez Daniel Larrosa Diego Mario Castelblanque Yurico Safeer Mónica Alba Susana Fran Jonathan Irene Víctor

Ismael Beatriz Victoria Yesmid Macarena Verónica Mario Pérez María Víctor Hugo

¡¡MUCHAS FELICIDADES PARA TODOS LOS QUE FINALICEÍS LA ETAPA, PARA EL RESTO, TODA NUESTRA AYUDA EL AÑO QUE VIENE!!.

VISITA A LOS I.E.S. DE CUENCA:

Como cada año, los alumnos/as de 4º, incluso antes de finalizar el curso, deben tomar una de las

decisiones más importantes sobre su futuro académico y profesional. Es un una decisión difícil, pues to-

davía no han definido sus intereses y tienen muchas lagunas sobre lo que pueden hacer al finalizar la

Etapa. Por ello, gran parte de las tutorías que se realizan con 4º de la ESO (ya desde 3º vamos prepa-

rando también esta decisión), se dirigen a ayudarles a tomar mejor sus decisiones: descubren sus intereses,

motivaciones, aptitudes y toda la información que nos es posible ofrecerles para aclarar mejor sus opcio-

nes. Una de las actuaciones que realizamos cada curso, es la visita a algunos IES de Cuenca. Sabemos

que muchos alumnos irán a Landete, pero visitar este centro no tiene gran interés, ya que no va influir

para nada en las decisiones que tomen. Sin embargo, para los alumnos que van a estudiar Bachillerato

en Cuenca, si es interesante que conozcan la residencia dónde pasarán el curso y, en el caso de los alum-

nos que opten por ciclos formativos, debido a su carácter práctico, es muy útil para ellos ver como se tra-

baja en el día a día, en las diferentes aula-taller.

Este curso fuimos a Cuenca acompañados por los alumnos/as de 4º de la ESO del IES de Carboneras,

y comenzamos la visita separándonos, según intereses, entre la Escuela de Artes y el Pedro Mercedes. Es-

tuve con algunos alumnos/as en la Escuela de Artes, y vimos algunas demostraciones prácticas en el taller

de fotografía y de diseño gráfico.

Después visitamos la residencia del San José ,

que para el próximo curso se adscribirá al IES

Fernando Zobel. En esta visita pudimos ver las

reformas en la residencia y las habitaciones, las

cuáles han pasado de ser para cuatro alumnos/

as, a ser para dos y tener baño privado, lo cual

es una mejora para los que residan en un futuro

allí. También, visitamos los diferentes ciclos for-

mativos y, por último, desde el Ciclo Formativo

de Cocina, nos prepararon un almuerzo que

todos agradecimos antes de volver a Cañete.

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CALENDARIO DE ADMISIÓN: Aunque ya se han matriculado todos los alumnos/as en Ba-

chillerato o Ciclos Formativos, quería dejar esta hoja para informar a los padres del periodo para

formalizar la matricula y como consultar dónde han admitido a cada uno de sus hijos/as. En el caso

de Bachillerato, publicaremos un listado en el centro con los resultados de admisión de los alumnos

antes de las vacaciones de verano. En cuánto a los Ciclos Formativos, puesto que la resolución defi-

nitiva se publica el 21 de julio, es necesario que estén pendientes del proceso de admisión a través

de internet.

ADMISIÓN BACHILLERATO: • Publicación del baremo definitivo y

resolución provisional: 25 de mayo. • Reclamaciones: 1 de junio. • Una vez se publique la resolución de-

finitiva el 16 de junio, los alumnos/as matriculados en Landete o Cuenca que hayan aprobado todo en junio, deberán formalizar su matrícula del 1 al 15 de julio en la secretaría del cen-tro de destino.

• Si tienen alguna materia para sep-tiembre, deberán hacer la matrícula del 7 al 9 de septiembre en los centros asignados. Aquí es más difícil que consigan la plaza que soliciten en pri-mer lugar en el instituto, pero tam-bién pueden quedarse sin plaza en la residencia.

• Si han realizado también matrícula para ciclos formativos, si formalizan la de Bachillerato, queda anulada la de los ciclos, o a la inversa.

ADMISIÓN CICLOS FORMATIVOS • Presentación de solicitudes hasta el 3

de junio. • 11 de julio: adjudicación provisional. • 12 y 13 de julio: Periodo de reclamación. • 21 de julio: Vacantes definitivas. • Del 26 al 29, modificación de las peti-

ciones. • Del 6 al 9 de septiembre, matricula de

las plazas adjudicadas en julio. Una vez se publique la resolución definiti-va, los alumnos/as matriculados en Cuenca que hayan aprobado todo en junio, deberán formalizar su matrícula en septiembre.

• Si tienen alguna materia para sep-tiembre, deberán hacer la matrícula del 27 al 28 de septiembre en los cen-tros asignados. Aquí es más difícil que consigan la plaza que soliciten en pri-mer lugar en el ciclo, pero también pueden quedarse sin plaza en la resi-dencia.

BECAS: Por el momento no hay publicadas becas para el próximo curso. El año anterior

se publicaron en septiembre. Se realizan de forma telemática. La beca para la residencia se solicita en la secretaría del IES al que se adscribe (puede ser que para el año que viene pase del San José al Zóbel), una vez se haya confirmado que le adjudican plaza. (Puede llamar a la secretaría de este centro para confirmarlo).

PASOS PARA CONSULTAR EN INTERNET EL PROCESO DE ASMISIÓN

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Ya hemos acabado el curso, y no tenemos que ir a clase todos los días, estudiar y realizar trabajos para la evaluación. En un principio, puede parecer toda una liberalización personal, pero cuidado porque un

cese temporal de la actividad académica no

debe suponer el punto y final para mantener

la mente en forma durante las vacaciones.

El científico Ramón y Cajal, dijo que cada per-

sona se deteriora según ha vivido. El cerebro es

como un músculo cualquiera del cuerpo humano que hay que ejercitar para desarrollar musculatura en este caso cerebral. Es como una rotura de pierna en la que se tienen que estar quince días sin moverla. Pasado ese tiempo, se ha perdido masa muscular y hay que ejercitarla para volver a tener tono muscu-lar. Por esos motivos es importante seguir una serie de pautas con las que contribuir a que la mente se man-tenga en buena forma. Y, aunque no hay ninguna “receta mágica”, las claves que hay que introducir en el día a día se basan en una adecuada alimenta-

ción, ejercicio físico, actividad cerebral y buen

humor u optimismo.

Por eso, ahora que tenemos más tiempo para noso-tros, el verano es el mejor momento del año para cuidarnos, para reflexionar sobre nuestros hábitos de vida y cuidar de nuestra mente. A continuación podemos leer algunas recomendacio-nes útiles que nos ayudarán a ponernos en forma tanto física como mentalmente.

Para ejercitar el cerebro, un ejemplo sería: aprender idiomas. “A partir de los 30 años si aprendo un nue-vo idioma, me va a costar más, pero insistiendo a nivel cerebral se van a generar nuevas conexiones interneuronales y van a mejorar las conexiones an-teriores. Otras actividades que pueden realizarse son sudo-kus y crucigramas, aprender a escribir poesia, tocar un instrumento musical, hacer puzzles, leer, jugar al ajedrez,…., entre muchas posibilidades, “porque cuanto más ejercitas una actividad cognitiva más se obliga a que la neuroquímica cerebral cambie posi-tivamente y se evite el estancamiento”. La práctica de la lectura mejora todo el cerebro,

las áreas del lenguaje y también fortalece la memo-ria verbal. El verano es ideal para leer algún libro. También son muy útiles los denominados ejercicios

neurobióticos: Que se basan en introducir cambios

en los procesos de cualquier actividad. El problema es la rutina porque a nivel de pensamiento y de co-nexiones neuronales se produce un acomodamiento y no se crean nuevas conexiones. Y es que con pequeños cambios se contribuye a

generar nuevas conexiones. Por ejemplo, puedes

optar por cepillarte los dientes con la mano izquier-da si eres diestro, no hacer la cama siempre de la misma manera, cambiar las formas en las que se cocina un alimento o salir a pasear modificando el trayecto. Lo importante es no hacer las activida-

des de forma automática. Debe haber una va-

riación de lo que se realiza. Hay que hacer cosas distintas para salir de la rutina. Para concluir, la actividad mental, la alimentación y el ejercicio físico son beneficiosos, pero no lo es menos el buen humor, que repercute positivamente

en el bienestar cerebral. Aunque una carcajada

o tener buen sentido del humor no es exactamente aprender, está demostrado científicamente que cuando el cerebro tiene un estado de bienestar por la alegría o por hacer deporte se facilita el aprendi-zaje y la actividad mental, entonces se generan

endorfinas que hacen sentirnos bien y que

contribuyen al bienestar psicológico.

Inmaculada Alonso Aragón

Se ha podido demostrar que al reír se produ-ce un proceso en el que se liberan hormonas y neurotransmisores que protegen el orga-

nismo de infecciones y fortalece el co-

razón. Uno de los neurotransmisores que se

liberan es la serotonina, que es una neurohor-mona que tiene efectos calmantes. Al reír se ejercita la zona del vientre y el dia-fragma, un movimiento abdominal que fa-

vorece que la respiración sea más pro-

funda y efectiva.

Se liberan unas hormonas llamadas endorfi-nas, que contribuyen a que aumente el nivel de linfocitos en la sangre, favoreciendo que nuestro organismo se haga más resisten-

te a las enfermedades.

Veinte segundos de risa equivalen a unos tres minutos de ejercicio constante, se ha podido comprobar que al reír se están ejercitando

más de 400 músculos.

Mejor tomarnos la vida con

humor. Lo primero que habría que hacer es apren-

der a valorar lo que tenemos y dejar de

lamentarnos por lo que no tenemos, mostrar actitudes positivas ante las personas y los

acontecimientos, rodearnos de gente di-

vertida, hacer de nuestras obligaciones dia-

rias una fuente de satisfacción... No se puede olvidar que la felicidad no está

relacionada con grandes acontecimientos, ni con un buen trabajo o grandes cantidades de dinero, sino que está en disfrutar los pe-

queños momentos de cada día, y en esto

influye mucho la actitud que cada uno tenga ante las adversidades y contrariedades que continuamente se nos presentan.

Efectos positivos de

la risa 1. La risa es un buen remedio contra la im-

portancia excesiva que tantas veces le da-

mos a lo que hacemos. Por consiguiente, po-nerla en práctica no solo produce satisfacción y bienestar, sino que es una terapia muy buena para curar la depresión, el estrés, la angustia, la falta de autoestima. 2. La risa es un excelente ejercicio aeróbico

que ventila los pulmones y oxigena el cuerpo. Además, después de una buena carcajada en-contraremos el pulso cardiaco más regular y acompasado. 3. Se ha comprobado también, que al reír, dis-minuye la contracción muscular y, como conse-cuencia, se consigue reducir la tensión cor-

poral.

4. Al reír, nuestro organismo segrega endorfi-

nas, como ya se ha dicho antes, que es una

droga natural, que provoca euforia y efectos tranquilizantes y analgésicos.

Sonríe y todo cambiará. Muchas veces, se piensa que no se nos presentan muchas ocasiones para echarnos a reír espontá-neamente, que la vida ya es demasiado com-plicada como para tener el sentido del humor a flor de piel. Pero, se puede intentar aflojar las tensiones con una carcajada y dejar que los músculos y órga-nos vuelvan a moverse. Todo esto hace que uno se sienta mucho mejor. En estos casos la risa es la mejor de las me-

dicinas, ya que es imposible reír de corazón y

al mismo tiempo estar ansioso y tenso. No hay que olvidar la importancia de

aprender a valorar las pequeñas cosas, de

recordar momentos del pasado que nos hicieron reír, porque todos tenemos algunos recuerdos que pueden provocarnos de nuevo una sonrisa en nuestro interior.

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DÍA DE CONVIVENCIA ENTRE LOS CENTROS “4 DE JUNIO” Y “JUAN DE VALDÉS” Una de las actividades propuestas por el departamento de Educación Física desde principio de curso,

fue la realización de una jornada deportiva entre los centros de Cañete y Carboneras.

Dicha actividad se organizó apostando por una educación de calidad para nuestro alumnado, consi-

derando no solo la formación académica sino también la emocional y personal, proporcionando para

ello un espacio y un tiempo de encuentro entre los diferentes miembros de la comunidad educativa, lo

cual ayuda claramente a fomentar las relaciones interpersonales de los mismos, ya que hoy en día ,

aprender a convivir con los demás es una finalidad esencial de la educación.

Así el profesor de Educación física (Miguel) preparó diferentes actividades para los alumnos y varias

tareas de organización para los profesores, con lo cual todos estaríamos ocupados con nuestro cometi-

do y el día transcurriría de forma fluida y amena.

Se ofertó un amplio abanico de posibilidades, para que cada alumno participase en la actividad

que más se ajustase a sus gustos e intereses.

El primer ciclo jugó un torneo de Hockey y otro de fútbol sala en la pista exterior del centro.

Mientras el segundo ciclo (dentro del pabellón) disputaban un 3x3 de baloncesto y un reñido torneo de voleibol.

El arbitraje fue llevado a cabo por varios profesores del “4 de Junio” que en todo momento mostra-ron su imparcialidad con los equipos.

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Mientras los equipos competían para ser los ganadores, otro grupo de alumnos optaron por

participar en los tres talleres propuestos como alternativa al ejercicio físico.

El taller de papiroflexia, organizado por los profesores de Física y Química (Daniel) y el pro-

fesor de Educación Plástica y Visual (Antonis) se desarrolló en el aula taller del centro , donde

los alumnos pudieron demostrar su habilidad con el papel y su visión espacial.

Por otro lado, en la biblioteca, podíamos encontrar un taller en el que destacaba el diseño y

la creatividad, un taller de bisutería, en el que la participación masculina brilló por su ausen-

cia, pero fue todo un éxito entre las alumnas. Dicho taller fue organizado con mucha ilusión

por las profesoras Inmaculada (PT) y Carmen (Prof. de matemáticas)

Y por último, el IESO “Juan de Valdés” también organizó su propio taller basado en el cono-

cido juego de “Cifras y Letras” donde todos los alumnos y alumnas existentes agilizaron sus

mentes para ser los mejores.

A media mañana, para recuperar un

poco las fuerzas y poder seguir con la

actividad física y mental, el equipo directivo

del IESO “4 de Junio” invitó a

todos los alumnos y profesores a chocolate

Y bollería típica del pueblo para almorzar.

Para finalizar la jornada de actividades se preparó un partido de fútbol entre profesores y

alumnos de los dos centros. La expectación fue masiva y los alumnos pusieron todo su empeño

en el campo de juego, de hecho se notó en el resultado final (con alguna ayuda arbitral…).

Por último se hizo entrega de las medallas y premios a los mejores jugadores y equipos.

La valoración de la actividad ha sido muy positiva, tal y como está hoy en día el panorama

en el sistema educativo español, podemos agradecer y estar satisfechos con la actitud de nues-

tros alumnos, que en todo momento se mostraron participativos en las actividades y no hubo

ningún problema, por lo que todo salió según lo planeado, perfecto.

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El sonido de la música nos acompaña a todas partes y su presencia es

constante en nuestras vidas. Muchos coincidimos en señalar que entre todas las

artes, la música es la de mayor consumo y la que más poder de comunicación

tiene de todas en nuestra sociedad actual.

Pero lo cierto, es que a lo largo de la historia, la música no solo se ha utili-

zado para disfrutar y entretener, sino también con finalidades muy concretas y de

gran utilidad en nuestro día a día como son por ejemplo acompañar ceremonias

mágicas y religiosas, actos solemnes, ayudar en el trabajo, como medio para in-

tensificar emociones de imágenes en cine y televisión, para acompañar a los participantes en bodas, fiestas o

funerales, también para despertar el valor en las batallas, o simplemente ha estado con nosotros en nuestro

primer beso o nuestro primer baile …Todos conocemos numerosas canciones que cumplen dichas funciones,

pero ¿sabemos de verdad su origen?

LA MÚSICA DE NUESTRAS VIDAS

Un claro ejemplo de canción conocida, y que hemos escuchado en innumerables ocasiones, es el famo-

so himno de la “Champions League”, el cual nos pone los pelos de punta cada vez que lo oímos. Pues bien,

esta canción es una composición de Tony Britten, basada en arreglos sobre una pieza de Georg Friedrich

Händel llamada Zadok the Priest (en español: Zadok el sacerdote), pertene-

ciente a la serie “Coronation Anthems” (himnos de coronación).

La UEFA eligió a Tony Britten en 1992 para llevar a cabo la creación de

su himno. Una vez arreglada la composición original de Händel, Champions

League fue interpretada por la Royal Philharmonic Orchestra y el coro de la

Academy of St. Martin in the Fields. La letra de la canción está escrita en los

tres idiomas oficiales de la UEFA, es decir, en inglés, alemán y francés.

El estribillo del himno suena antes del comienzo de

cada partido de la Liga de Campeones, así como en

las retransmisiones televisivas de los partidos. La du-

ración del himno es de unos tres minutos, a lo largo de los cuales se escuchan las

dos estrofas y el estribillo de que está formada la canción y donde nunca se ha

publicado comercialmente en su versión original.

Otro ejemplo de canción enormemente extendida es el “Happy

Birthday to you”, la cual es probablemente una de las canciones más

conocidas a lo largo y ancho mundo, y la canción que invariablemente se

canta en todas las celebraciones y fiestas de cumpleaños. Pero, ¿sabías

que esta canción fue escrita como un saludo de bienvenida para los

alumnos de una escuela infantil de Louisville (EE.UU) en el año 1893?. Las

autoras fueron 2 profesoras de dicha escuela. Las hermanas Hill y la letra

de la canción fue la siguiente:

Good Morning to you, Good Morning to you, Good Morning to you, Good

Morning to you.

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En 1826, Mendelssohn (1809-1847) – cuando sólo contaba con 17 años, compu-

so la obertura de “El sueño de una noche de verano”, una obra maestra en la que

recreaba la atmósfera fantástica de la comedia del mismo título del dramaturgo

inglés William Shakespeare. Muchos años después, en 1843, con motivo de la repre-

sentación de esta obra teatral en el palacio real de Postdam, el rey de Prusia en-

cargó a Mendelssonh la composición de una música incidental para acompañar a

las escenas. Para la ocasión, el compositor agregó nuevos fragmentos corales y

sinfónicos su obra, entre ellos la que es probablemente la pieza musical más solicita-

da y escuchada en las bodas de todos los tiempos, la “marcha nupcial” Original-

mente estaría destinada a ser interpretada entre los actos IV y V de la obra de

Shakespeare, representando las bodas entre Teseo e Hipólita, Demetrio y Helena, y

Lisandro y Hermia, personajes de la obra teatral.

Por otro lado, la palabra Réquiem (del latín, descanso), es una misa de difuntos que se cele-

bra el día del funeral y en los aniversarios de la muerte de una persona. Pero dicha palabra da nombre

a una obra musical compuesta para ser interpretada en honor de una persona fallecida o a la música

para una misa de difuntos.

Una noche, un misterioso señor oculto tras una máscara negra que no reveló

su identidad se presentó en casa de Mozart y le encargó la composición de un

réquiem. Le dio un adelanto y quedaron en que regresaría en un mes. Pero

Mozart fue llamado a Praga para componer la ópera La Clemencia de Tito,

con motivo de la coronación de Leopoldo II. Cuando subía con su esposa al

carruaje que los llevaría a esa ciudad, el desconocido se presentó otra vez,

preguntando por su encargo. Esto sobrecogió al compositor. Más tarde se supo

que aquel sombrío personaje era el secretario enmascarado del conde Franz

Walsseg, cuya esposa había fallecido. El viudo deseaba que Mozart compusie-

se la misa de réquiem par los funerales que se celebrarían con motivo del pri-

mer aniversario de la muerte de su mujer, pero quería hacer creer a los de-

más que la obra era suya, y por eso permanecería en el anonimato.

Mozart, obsesionado con la muerte e impresionado por el aspecto del enviado, terminó por creer

que éste era un mensajero del Destino y que el réquiem que iba a componer sería su propio funeral. Fi-

nalmente sus temores se hicieron realidad y murió pocos meses después de componer el Réquiem, no pu-

diendo estar presente en el estreno de la obra en Viena. El Réquiem de Mozart se tocó por primera vez

en Viena el 2 de enero de 1673, en un concierto a beneficio de la viuda de Mozart.

Por último, la música también se ha utilizado como símbolo de la libertad, la

paz y la solidaridad. Esto sucede por ejemplo con la “Oda de la Alegría” del cuarto

y último movimiento de la Novena sinfonía de Beethoven, en la que el compositor

puso música a un poema del poeta y dramaturgo alemán Friedrich Schiller (1759-

1805). En 1972, la “Oda de la Alegría” fue elegida por el consejo de Europa como el

himno oficial europeo para representar el sentimiento de unidad y hermandad

entre los pueblos. El alemán Herbert Von Karajan (1908-1989), uno de los grandes

directores de orquesta del s. XX, fue el encargado de escribir 3 arreglos instrumen-

tales para piano solo, viento y orquesta sinfónica. En 1986, fue adoptado como

Himno de la Unión Europea, y su primera interpretación oficial tuvo lugar el 29 de

Mayo de ese mismo año.

Ernesto Pastor Mora (profesor de música)

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El pasado 6 de Mayo los alumnos de 1º y 2º de la ESO, acompañados por tres profesoras, visita-

mos La Albufera de Valencia y el Bioparc, ubicados en la ciudad de Valencia.

La salida tuvo lugar a las 7 de la mañana desde el I.E.S.O. Los alumnos fueron muy puntuales,

ya que estaban bastante emocionados con la excursión, sobre todo los de primero de la E.S.O. Pues no

habían realizado ninguna actividad hasta el momento.

El viaje hasta Valencia fue tranquilo, con una parada de 15 minutos en Utiel donde los chicos

tomaron un pequeño almuerzo para coger fuerzas.

La hora prevista de llegada a la Albufera era a las 9.45 h, nos demoramos unos 15-20 minutos.

De modo que a las 10 h nos encontramos con la guía del Bioparc y nos dirigimos al embarcadero de la

Albufera, donde un agradable muchacho nos llevó en su barca.

La visita duró una hora, donde la guía nos explicó varias cosas sobre la Albufera como que fue

declarada parque Natural el 23 de Julio de 1986 que tiene una extensión de 94 Km2 y está rodeada de

223 Km2 de arrozales. Se nos facilitón un libro con todas las especies animales que viven allí, así como

unos prismáticos para poder verlos mejor.

Finalizado el paseo en barca nos dirigimos

al Bioparc Valencia, zoológico que está

comprometido con la conservación de los

animales, así como la educación y la con-

cienciación sobre la necesidad de preservar

sus ecosistemas de Origen.

El parque se divide en diferentes zonas: Sa-

bana, Madagascar, Humedales y Bosque

Ecuatorial.

MADAGASCAR: Flamencos, patos, tántalo africano, lemur.

BOSQUE ECUATORIAL: Hipopótamo pigmeo, Crecopitedo, Tapoín, Sitatunga, Cocodrilo enano,

serpientes, nutriam búfalo rojo potamoquedo, bongo, grulla coronada, duiker, leopardo, chimpacé,

gorila, mangabey.

ALBUFERA Y BIOPARC

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HUMEDALES: Pelícano, hipopótamo, cocodrilo del Nilo,tortuga, peces de río y lagos africanos.

SABANA: Elefantes, tortugas, Dromedario, Antílopes, Jirafas, Jabirú africano, Grulla coronada cue-

lligris, ibis sagrado, león, saltarrocas, damán, mangostas rayadas, marabú, rinoceronte, cebra, avestruz,

mangosta enana, rata gambiana, ratón espinoso, varano, puerco espín, oricteropo, zorro rejudo, hiena.

.

A las 4.30 terminamos la visita, donde los alumnos disfrutaron de 30 minutos de tiempo libre que

emplearon para realizar diferentes actividades, dentro de un espacio establecido por el zoológico.

A las 17h abando-

namos Valencia llegando

a Cañete a las 19 horas,

donde cada alumno fue

recogido por sus padres.

Noelia García Álvarez

Durante las tres horas que tuvimos por

delante pudimos ver estos y muchos otros anima-

les. Así como un espectáculo de aves rapaces.

A las dos horas de la visita nos tomamos

un break, hora de comida, de modo que nos diri-

gimos a la zona de picnic con nuestras mochilas.

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“. […] Una hermosa espada desnuda , y en ella unas palabras escritas en oro que decían: QUIEN-

QUIERA QUE SAQUE ESTA ESPADA DE ESTA PIEDRA Y YUNTE, ES LEGÍTIMO REY NATO DE

TODA INGLATERRA”.

EEEE s imposible leer esta cita y no pensar en el rey Arturo y en su famosa espada Excalibur. Pero,

¿existió en realidad este valeroso caballero? La respuesta no es sencilla. En los siglos IX y X ya

había datos de un guerrero llamado Arturo pero la leyenda que nos ha llegado a nuestros días

es producto de la literatura y el folklore inglés. Durante siglos han sido muchos los autores que

han querido formar parte de este mito y a través de sus escritos han ido alimentando la leyenda artúrica.

Sir Thomas Malory en el siglo XV estaba fascinado por el enigma artúrico. Tras años

de trabajo recopilando información escribió “ La muerte de Arturo ”. Una de las obras

más fiables de la leyenda artúrica. En este artículo vamos a resumir la obra de Malory

comentando algunas curiosidades para entender mejor el mito del rey Arturo. Esta le-

yenda dice así:

EEEE n un reino llamado Camelot gobernaba Uther Pendragon. Este rey tenía como

consejero a un mago, Merlín. Su peor y más fiero enemigo era Gorlois, duque de Cor-

nualles. Aconsejado por Merlín, Uther mandó llamar al duque para firmar un tratado

de paz. El día de la firma, Gorlois fue acompañado por su esposa Igraine. El rey de Ca-

melot quedó prendado de la belleza de aquella mujer y pidió a Merlín un conjuro para

yacer con ella.

Merlín solo lo ayudaría si aceptaba una única condición: Yacería con Igraine una noche a cambio del hijo

que engendraría con ella. Uther aceptó. Gracias a una pócima, el rey de Camelot se transforrmó en Gorlois

y aprovechando que el duque estaba en la batalla yació con Igraine. Esa misma noche Gorlois murió en la

batalla e Igraine se enteró que estaba embarazada pero no de su esposo sino de Uther. Para evitar guerras

entre ambos reinos, Igraine aceptó casarse con el rey de Camelot y éste acogió a su nueva esposa y a sus tres

hijas en su reino. Entre sus hijas estaba Morgana, la hermana que planeará la muerte de Arturo.

A los 9 meses nació Arturo y Uther cumplió su promesa. Una vez que Merlín tuvo al niño, se lo dio a una

familia humilde para que lo criasen. Su nuevo padre se llamó Sir Hector. Arturo creció ajeno a lo que el

destino le deparaba pero pronto lo iba a saber.

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En época de epidemias que arrasaban reinos enteros, ni los re-

yes podían salvarse y Uther murió de una de ellas. Camelot necesita-

ba un nuevo rey. Merlín organizó un torneo de caballeros cerca de

un convento donde había una espada clavada en una piedra. Todo

aquel caballero que fuera al torneo podría intentar sacarla y aquel

que lo consiguiera sería coronado rey de Inglaterra.

La historia de la espada se difundió rápidamente por todo el reino.

Sir Hector hizo eco de ella y propuso a su hijo Kay participar en la

justa e intentar sacar la espada. Al llegar al torneo, Sir Kay olvidó sus

armas en casa y mandó a Arturo ir a buscarlas. Para no recorrer el

largo camino de vuelta, Arturo intentó sacar la espada de la piedra.

La empuñó y con suavidad la deslizó de la roca, convirtiéndose en el nuevo rey de Inglaterra.

El nombre Excalibur apareció por primera vez en la leyenda artúrica en el siglo XII en la obra His-

toria Regium Britaniniae de Geoffrey de Monmouth . Su nombre original era Caledfwlch ; nombre im-

posible de pronunciar si no hablas gaélico. Por eso Geoffrey latinizó el nombre a Caliburnus y de ahí

pasó a llamarse Excalibur.

En las versiones más modernas ( S. XIII) se cuenta que Arturo sacó una espada de la roca, espada

que rompió en una batalla contra el rey Pellimore. Para sustituirla, la Dama del Lago le dio Excalibur.

En la obra de Malory aparece también esta versión, pero al escribir el nombre de las espadas se con-

fundió y a las dos las denominó Excalibur.

Tras sacar la espada de la roca, Arturo encontró muchos obstáculos para ser rey. La gran mayoría

de caballeros no aceptaban seguir órdenes de un muchacho que no pertenecía a un linaje noble. Fue

Merlín quien destapó el verdadero origen de Arturo. Todos lo aceptaron y fue coronado legítimo rey.

Antes de conocer a Ginebra, Arturo tuvo un pequeño

romance con una bella joven. De este romance nació Mor-

dred. Esta joven era su hermana Morgana disfrazada. Por

lo tanto Mordred era el hijo-sobrino de Arturo. Morgana

odiaba a Arturo. Al hacerse rey la obligó a casarse con al-

guien al que no amaba. Mordred sería su herramienta para

acabar con su hermano.

Mientras Morgana planeaba el fin del rey, Arturo se caso con su amada Ginebra, el reino prospera-

ba y los caballeros de Camelot eran respetados en todas partes. Todos ellos eran conocidos como los

Caballeros de la Mesa Redonda.

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Arturo elegía a los más valerosos para sentarse junto a él en aquella mesa, mesa que

nadie presidia, dónde todos eran iguales y ninguno estaba por encima de los demás. La

leyenda artúrica no se concibe sin esta mesa. Este objeto es símbolo de la amistad, la le-

altad y fidelidad de los caballeros a su rey.

Sus orígenes son contradictorios. En la versión del escritor Robert de Boron , Merlin,

( s. XII) se dice que fue el mago quien hizo la mesa con piedras traídas desde Irlanda. La

forma la copió de la mesa del Grial de José de Arimatea que a su vez era una imitación de la mesa de la

Última Cena. Pero en los siglos XII– XV, la versión cambió. Malory decía que la mesa había sido un regalo

del padre de Ginebra, Leodegrance, a Arturo por la boda de su hija.

En la mesa había un lugar reservado para el caballero que encontrara el Santo Grial. A este sitio se le

denominó Siege Pelirous, término latino que significa Asiento Peligroso. No fue hasta el siglo XII cuando

se incluyó en la leyenda la búsqueda del Grial. Fue el escritor Chrêtien de Troyes quien avivó la leyenda

artúrica incluyendo este símbolo religioso.

El cristianismo se expandía por Inglaterra desde el s. V y siglo tras siglo se hizo cada vez más impor-

tante; tanto es así que la literatura se empapó de esta influencia. Además la leyenda artúrica estaba en

auge y escritores como Chrêtien de Troyes no dudaron en incluir símbolos

cristianos en la historia.

Hay dos versiones muy extendidas de los caballeros que consiguie-

ron encontrar el Grial. En las más antiguas ( s. XII) se habla de Perceval y

en las modernas ( XIII-XV) del hijo de Lancelot: Galahad. Se dice que lo

encontró 454 años después de la muerte de Jesús y se trataba de la copa

que José de Arimatea había utilizado para recoger la sangre de Cristo en

la cruz.

Arturo y sus caballeros vivían aventuras llenas de emoción y de criaturas

extrañas a las que se tenían que enfrentar. Camelot era una fortaleza imposible de flanquear. Sin em-

bargo , la caída de Camelot, su rey y los caballeros estaba próxima.

Dos son las causas de la destrucción de Arturo. La primera es la búsqueda del Grial. Los caballeros

que partían en misiones perecían en el intento de encontrar el objeto sagrado y la mesa redonda se fue

quedando vacía.

Pero la causa principal del declive de Arturo fue la relación adultera entre su mejor caballero, Lan-

celot y su amada esposa Ginebra. Es en el siglo XII cuando Chrêtien de Troyes incluye esta relación amo-

rosa en la leyenda

Castillo de Camelot

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Fue Morgana la que destapó esta relación adultera y mostrar a su

hermano la cruda realidad. Pese al dolor que Arturo tenía, debía acatar

la ley y la ley decía que toda mujer adultera era condenada a morir en

la hoguera.

Lancelot intentó impedir la muerte de su amada. Con aquellos

caballeros que lo apoyaban se enfrentó a Arturo, pero al ver que no

podía matar a su rey, le pidió que cuidara a Ginebra y marchó al exilio.

Arturo no podía dejarlo huir. Aconsejado por Morgana, Mordred cuidó su

reino mientras él perseguía a Lancelot. Tras varios días de búsqueda, los

mensajeros de Arturo le informaron que Mordred lo había traicionado.

Arturo quiso recuperar su reino y estaba decidió a luchar contra Mordred. Antes de la cruenta

batalla, el rey tuvo un sueño. En él, Sir Gawain, un caballero, le pide que espere a Lancelot para en-

frentarse los dos al traidor. Si no lo hacía, moriría junto a Mordred. Al despertarte decidió esperar y

firmar un tratado de paz con el traidor y así ganar tiempo.

En esta cita ambos líderes fueron acompañados de sus ejércitos. El

ambiente era tenso, el odio se palpaba. De repente, una serpiente mor-

dió la pata del caballo de un caballero. Éste desenvainó su espada con

furia y la mató. Esta acción tan simple, fue entendida por el ejercito con-

trario como una señal de guerra y ambos ejércitos se lanzaron ferozmen-

te a la ultima batalla. Mordred y Arturo se hirieron de muerte.

El rey antes de morir pidió a su caballero Bevider que arrojara

Excalibur al lago. Al lanzarla, una mano salió del agua , cogió la espada

y ambas desaparecieron en las profundidades. Bevider llevó al moribun-

do rey a la orilla del lago donde esperaban tres mujeres vestidas de luto

en una barca. Subieron a Arturo al bote y desaparecieron en la bruma.

Nunca más se supo de lo que le aconteció al rey. Se cuenta que una de esas mujeres fue su hermana

Morgana quien se llevó a Arturo a la isla mágica de Avalon donde vigila su cuerpo yacente.

Hoy en día la leyenda artúrica sigue latente. Aun hay muchos interrogantes por resolver,¿ la ser-

piente que mordió al caballo fue un acto casual? ¿ por qué una serpiente y no cualquier otro animal?

¿ dónde está Avalon? ¿ realmente murió el rey Arturo? ¿ sigue Excalibur en el fondo de algún de los

numerosos lagos ingleses? … Interrogantes, que tal vez algún día , en algún manuscrito secreto, pue-

dan tener respuesta. Por ahora, seguiremos leyendo todos aquellos libros que nos han llegado y for-

man parte importante de la leyenda artúrica.

Rosa Mª Palomares

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Hoy, lo que empezaba como un día divertido, aunque un poco arriesgado, ha terminado como

una gran jornada llena de entretenimiento, adrenalina, emociones, liberación…, ha sido un día especial

que nunca pensaríamos que tuviera este final tan agradable, se puede definir como un día 10 que nun-

ca olvidaremos los que hemos tenido la oportunidad de disfrutarlo.

A las 7:15 suena el despertador; el día tan esperado para mí había llegado. Tenía ilusión por que

fueran ya las 8:30, pero en el fondo sentía miedo porque algunos saltos que había visto anteriormente

por Internet parecían bastante altos, pero un sentimiento positivo y de valentía me llenaba. Me vestí,

desayuné, me aseé y me aseguré de que todo lo que tenía que llevarme lo tuviera en la mochila. Sí,

todo estaba correctamente y ya eran las 8:15 cuando salía de mi casa. Pilar venía caminando por la

acera y nos dirigimos juntas hacia el instituto. Allí estaban los demás compañeros, éramos pocos en

número, pero toda nuestra inquietud no cabía en el océano más grande del planeta porque era in-

mensa; todos estábamos nerviosos porque ¡ya había llegado la hora de partir a Villalba de la Sierra!

Unos minutos más tarde de las 8:30 subimos al autobús, que era pequeñito, pero no obstante, nosotros

tampoco éramos muchos, ya que solo algunos “valientes” del IESO 4 de Junio de 1º,2º,3º y 4º curso, nos

encontrábamos dispuestos a ir sin miedo alguno. El viaje no fue muy tedioso, porque la distancia de

Cañete a Cuenca la hemos recorrido en excursiones previas en Educación Primaria y ya estamos habi-

tuados.

Al fin llegamos a Cuencaventura,

eran aproximadamente las 10h.

Antes de entrar en una nave, nos

sentamos en un césped que había

cerca de ella. Cuando entramos,

podíamos observar las piraguas, los

quads y el equipamiento para lo

que íbamos a practicar hoy, el des-

censo de cañones. Entonces los mo-

nitores nos instruyeron sobre técni-

cas para no lastimarnos en los sal-

tos, después, comenzaron a darnos

la equipación: pantalones, 2 chale-

cos, unas botas y una chaqueta,

todo de neopreno excepto las bo-

tas; los pantalones nos los pusimos

primero en los vestuarios, y después nos dieron las chaquetas. Una vez equipados, que nos costó su

tiempo, nos subimos en unas furgonetas que nos llevaron cerca del río Júcar. En ese lugar nos proporcio-

naron un casco, unos guantes y nos dieron una linterna cada dos personas. “¿La utilidad de la linterna?”

ver mientras andábamos por unos túneles (concretamente 3) escavados en roca situados antes de lle-

gar al río.

EXCURSIÓN DESCENSO DE CAÑONES:

!UN DÍA DE AVENTURA!

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Por fin llegamos al río (con mucho calor claro, porque el

equipamiento de neopreno nos había costado mucho es-

fuerzo ponérnoslo, ya que es ajustado y, además hacía

bastante temperatura), entramos en él y algunos bebimos

agua de lo que creo que sería su nacimiento. Pues en este

punto fue en el que comenzó lo que se puede llamar la

gran aventura. El agua fresquita del río nos refrescó, tanto

que al principio teníamos un poco de frío, pero en seguida

lo dejamos atrás. Para empezar, subimos a una roca de

pequeño tamaño y saltamos al agua (esto era muy poca

altura comparada con lo que nos esperaba). Realizamos

descenso de rápidos tumbados, todos juntos en forma de

“tren” y, algunos, incluso dando vueltas, ¡cómo recuerdo reírse a Isaac cuando alguien de mi grupo bajaba

unos rápidos dando vueltas! Así pues llegamos a uno de los saltos más altos, subimos a la roca y al mirar

hacia abajo… ¡que respeto que daba saltar! Varios preguntaban si tú ibas a saltar o si no, y se planteaban

no saltar, pero al final se decidieron. ¡Fue una subida de adrenalina enorme!, saltar, quedar como suspen-

dida en el aire, caer al agua y decirte ¡quiero repetir! Seguimos nuestro camino por el río también descen-

diendo rápidos, andando, nadando, llevándote la corriente y teniendo que sujetarte los compañeros (¡que

desastre!)… hasta que llegamos a otros dos saltos muy altos, no obstante los más elevados. Allí los chicos de

mi grupo se fueron al más alto y las chicas al otro un poco más bajo. Así pues saltamos y como queríamos

experimentar más sensaciones, fuimos al salto más alto de todos y nos lanzamos al agua las más aventure-

ras, ese fue el mejor de todos porque la impresión que se siente al estar por el aire antes de caer al agua es

alucinante. Ahí, en ese salto, se acababa lo mejor, ahora tocaba volver, a las furgonetas y de allí a Cuenca-

ventura de nuevo. Por el camino a las furgonetas sólo se podían observar sonrisas en nuestras caras, tam-

bién cansancio, pero sobre todo sorpresa, ilusión, felicidad y agradecimiento hacia las personas que habían

hecho posible todo esto: los profesores y los monitores.

Ya en la nave de Cuencaventura nos quitamos el equipamiento ayudándonos unas a otras y varias

nos duchamos, eso sí, rápidamente porque Miguel nos metía prisa, pero es que hay que reconocer que fui-

mos bastante lentas. A las 2:20 ya estábamos comiendo en el césped en el que nos sentamos al principio de

la mañana. Sacamos unos refrescos de una máquina y devoramos nuestros bocadillos con un hambre vo-

raz, ya que después de toda la mañana saltando, nadando y escalando por el río pues se hace hambre.

Más tarde, nos montamos en nuestro autobús y pusimos rumbo de vuelta a Cañete donde a las 3:55 ya

podíamos pisar suelo cañetero. En este lugar, ya se acababa la jornada de excursión, nos despedimos unos

de otros y cada uno tomó rumbo a su casa.

Pues esto ha sido un resumen de lo que hoy, 24 de Mayo del 2011 hemos hecho 26 alumnos y 2 pro-

fesores del IESO 4 de Junio. Como he dicho al principio, ha sido un día fantástico, que ha resultado tener un

final muy grato, sorprendente diría yo, porque las ganas de volver a ir demuestran que hemos experimen-

tado algo nuevo en nuestra vida que, desde un punto de vista resulta peligroso, pero que desde otro, resul-

ta una gran experiencia vivida para contarla. A los compañeros de clase que no han decidido ir a la excur-

sión les diría que si tenemos la oportunidad de poder realizarla otra vez sería muy aconsejable que fueran,

porque nunca en la vida van a experimentar la sensación de caer al agua desde tan alto y un contacto tan

directo con la naturaleza, y que todo eso queda marcado en nuestra vida como una experiencia INOLVI-

DABLE en mayúsculas, porque al fin y al cabo todo esto ha sido gracias a los que han hecho posible esta

aventura: el profesorado del IESO y el alumnado que ha asistido.

Irene Hinarejos Gilabert ( 2º ESO)

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Fritz Haber: un polémico premio Nobel.

El químico alemán Fritz Haber (1868-1934) rehúye to-

da clasificación superficial:

-Ganó el Premio Nobel en 1918 por la síntesis del

amoníaco combinando el nitrógeno del aire con el

hidrógeno. La importancia del amoníaco se debe a

que a partir de él se sintetizan los fertilizantes sintéti-

cos, lo que ha permitido incrementar sustancialmente

la producción agrícola mundial. Consiguió de esta for-

ma dar una solución a la amenaza del hambre mun-

dial que muchos científicos venían anunciando como

consecuencia del continuo crecimiento de la población.

Se dice que enseñó a la humanidad a “vivir del aire”

-Pero los gases tóxicos que este químico creó fueron las

primeras armas de destrucción masiva del siglo XX. Era

un caballero de elegancia impecable pero, guiado por un ciego fanatismo, pretendió hacer in-

vencible a Alemania a partir de los gases letales con los que experimentaba.

Síntesis del amoníaco

Hijo de un comerciante mayorista de productos farmacéuticos de Breslau, Fritz Haber se sintió

atraído desde muy temprano por la química. Siendo judío, y a pesar de proceder de una fami-

lia totalmente asimilada, le estaba vedado el acceso a las universidades. Fue por eso que Fritz

se hizo luterano. Después de pasar por varias universidades europeas se convirtió en un desta-

cado investigador científico y se casó con otra química, la doctora Clara Immerwahr.

Había pasado más de un siglo desde que Berthelot determinara que el amoníaco era un com-

puesto de hidrógeno y nitrógeno, pero nadie

había logrado producirlo en el laboratorio. Re-

curriendo a altas presiones y temperaturas, y

usando osmio como catalizador, un día de 1909,

Haber logró deslumbrar a los directivos de la

Fábrica Bávara de Anilina y Sosa de Baden

(BASF) cuando unas gotas de amoníaco, pro-

ducidas a partir del agua y del aire, comenza-

ron a formarse ante sus ojos.

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La importancia de su descubrimiento era doble: del amoníaco se obtenían los nitratos que

permitían producir fertilizantes sintéticos, pero también explosivos. Cuando años después

estalló la Primera Guerra Mundial el bloqueo británico cortó a Alemania el suministro de

nitratos chilenos y ésta hubiera tenido que rendirse a corto plazo por falta de municiones,

de no haber sido por el amoníaco que la empresa BASF estaba produciendo.

Haber ganó mucho dinero con sus patentes, y en 1908 pudo tener su cátedra. Se mudó a

una fastuosa mansión en Berlín, donde solía agasajar a sus invitados con cenas servidas en

vajilla de oro. Era un ferviente patriota y estaba convencido de que Alemania “debía sen-

tarse en el consejo de administración del mundo”, de manera que pronto su opinión co-

menzó a ser tenida en cuenta por el gobierno imperial.

Todo por la patria

El nacionalismo era entonces la ideología dominante en Europa, y los científicos eran hom-

bres de su tiempo. El fanatismo hizo que Haber pusiera todo su talento y prestigio científi-

co al servicio de las armas químicas que iban a protagonizar la primera de las grandes

masacres del siglo XX. Esto es, la Primera Guerra Mundial (1914-1918), que algunos bauti-

zaron como “la guerra de los químicos”.

Desde el momento en que puso su vida al servicio de esos gases tóxicos que debían hacer

invencible a Alemania, prescindió de todos los lazos afectivos. Optó por rodearse de subal-

ternos antes que de amigos y se desentendió de cualquier otra obligación hacia su familia

que no fuera asegurarle el bienestar económico.

Clara había sido la primera mujer doctora-

da en ciencias en la Universidad de Breslau,

pero al lado de Fritz tuvo que resignarse a

un papel decorativo, como ama de casa y

animadora de sus fiestas. Cuando nació su

primer hijo, Fritz la dejó sola y se fue a los

Estados Unidos por tres meses. Las cosas se

complicaron cuando Haber comenzó a lle-

varse trabajo a casa. No hablaba más que

de sus experiencias con gases letales, se dedi-

caba a matar a perros y gatos en su labora-

torio privado, y en un confuso accidente

hasta se le había muerto un ayudante.

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La guerra de los químicos

Haber, que ya era asesor del gobierno, se ofre-

ció como voluntario para ir al frente, pero lo

rechazaron por su edad. En cambio lo nom-

braron director de la sección de armas quími-

cas del Ministerio de Guerra prusiano. Pusieron

a su servicio más de mil personas dedicadas a

producir gases tóxicos: entre ellos, el tristemen-

te famoso fosgeno.

En 1915, cuando la guerra se estancó en el fren-

te occidental, Haber convenció al banquero

Koppel y al presidente de Bayer para que pu-

sieran en marcha dos nuevos institutos dedica-

dos a la guerra química. Los primeros gases

que se usaron en el frente fueron los lacrimó-

genos, que luego se convertirían en el disuasivo

típico para frenar manifestaciones callejeras.

Su principal inconveniente era que se dispersaban con rapidez. Haber propuso emplear pro-

yectiles con cloro gaseoso, más pesado, “para desalojar a los enemigos de sus trincheras”,

dándoles la opción de elegir entre morir como ratas o caer bajo las balas alemanas". Fue en

la segunda batalla de Ypres donde se puso a prueba la estrategia de Haber. Allí, en unas

operaciones supervisadas por él mismo, se enterraron 5730 cilindros de gas, que al abrirse libe-

raron 150 toneladas de cloro en un frente de unos seis kilómetros. Al parecer, el viento le fue

adverso, porque la ofensiva fracasó, dejando como saldo apenas unas 15 mil víctimas, de las

cuales 5 mil fueron fatales.

Esto llevó a Clara al límite de su resis-

tencia. Él volvió a Berlín en un permiso

de fin de semana. Al parecer, el matri-

monio discutió acaloradamente y en-

tonces ella subió a su cuarto y se pegó

un tiro con la pistola de su marido.

Haber no llegó a enterrarla porque, al

día siguiente, se marchó al frente de

combate. La Patria lo reclamaba.

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Su patria le da la espalda

Tras la derrota de Alemania, Haber fue juzgado como un criminal de guerra por los aliados,

y tuvo que refugiarse en Suiza. Dejó pasar un tiempo para que se olvidaran de él, y como

había adoptado la ciudadanía suiza, pudo volver a Alemania sin problemas. Allí retomó la

pasión de su vida, los tóxicos. Las duras condiciones de rendición impuestas a Alemania im-

pedían desarrollar armamentos, pero Haber se las arregló con el gobierno para instalar una

fábrica secreta de gases. Entre sus nuevos clientes estuvieron los soviéticos, y también España.

Hugo Stolzenberg, que era su brazo derecho, construyó una fábrica de gases cerca de Ma-

drid, por encargo del rey Alfonso XIII y su primer ministro Primo de Rivera, que querían re-

primir la revuelta de Abd el Krim en Marruecos.

Cuando Hitler llegó al poder, no sabemos cuál fue la reac-

ción de Haber, pero se dice que permaneció en silencio du-

rante la sesión en la cual Einstein fue expulsado por una

Academia sometida a los nazis. Inevitablemente, como más

tarde diría el poema del pastor Niemoller, “vinieron a bus-

car a los judíos”. Haber, que había sido el más germánico de

los germanistas, descubrió que era judío. Se dice que el Füh-

rer se hizo el loco ante sus méritos y montó en cólera cuando

Max Planck se atrevió a pedir que no lo echaran. Haber tu-

vo que irse a Inglaterra y luego a Suiza, donde murió al año

siguiente de un ataque cardíaco.

El Zyklon-B

Entre las patentes que desarrolló Haber hay una que se destaca entre todas. De vuelta a

Alemania, además de seguir con sus investigaciones militares, en 1919, Haber se dedicó por

un tiempo a producir pesticidas. Logró una mezcla muy efectiva contra las plagas, compues-

ta de ácido prúsico (ácido cianhídrico) y de una sustancia irritante volátil pero no tóxica, que

servía para proteger a los fumigadores. El gas se llamaba Zyklon-B.

Cuando Haber ya se había ido de Alemania, las SS encargaron a una fábrica de agroquími-

cos una partida de Zyklon-B sin irritante. Explicaron que era para ejecutar a criminales inco-

rregibles y exigieron el más absoluto secreto. En realidad, el Zyklon-B fue el gas que se usó

en las cámaras de gas de Auschwitz y otros centros de exterminio. De haber vivido unos años

más Haber habría visto como familiares y amigos suyos morían víctimas del Zyklon-B: otra

de las paradojas de la vida de este eminente químico.

Daniel Esmorís Puñal

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¿Cuáles han sido los mayores terremotos ocurridos en España?

El terremoto de magnitud 6,6 en la escala Richter ocurrido Torrevieja (Alicante), el 21 de marzo de

1829, devastó las ciudades de Torrevieja y Guardamar, que tuvieron que ser reconstruidas de nueva planta, y

produjo un total de 389 muertos y numerosos heridos. Y el de Arenas del Rey (Granada) de 1884, de 6,7 gra-

dos de magnitud en la escala Richter, que acabó con la vida de 800 personas e hirió a otras 1.600, además

de destruir por completo el núcleo urbano donde se asentaba la antigua población. La ciudad se reconstruyó

a unos 500 metros de distancia, en una zona que los técnicos que realizaron los pertinentes estudios geotécni-

cos estimaron segura. También importante fue el seísmo de 1431 en el sur de Granada, con magnitud 6,7 en la

escala Richter, que produzco graves daños en la Alhambra; y el que el 22 de septiembre 1522 hizo temblar el

Mar de Alborán, de magnitud 6,5, que provocó la caída de la mayor parte de las casas de Almería y Ugijar

(Granada).

¿Por qué el viernes 13 tiene mala fama?

En la Edad Media el rey Felipe IV de Francia, con el apoyo del papa Clemente V, ordenó las redadas para

detener a todos los Templarios del país el viernes 13 de octubre de 1307, hecho al que se atribuye la leyenda

de los malos augurios asociados a este día de la semana cuando cae en 13. El asalto a los templarios alcanzó

una gran notoriedad a causa de las escabrosas acusaciones que se les imputaron y a la tortura a los que los

sometieron los inquisidores. Otros historiadores sugieren que el origen de la superstición es cristiano, y se re-

monta a la Última Cena, que tuvo trece comensales (Jesús y sus doce discípulos), y tras la cual se produjo lu-

gar la crucifixión de Jesús, precisamente en viernes. Curiosamente, el viernes es el día de la semana que más

veces ha coincidido en día 13 a lo largo de la historia. Según el calendario gregoriano, cada 4.800 meses el día

13 ha caído 688 veces en viernes, frente a 685 en lunes o martes, por ejemplo.

¿A quién le costó un ojo de la cara la conquista de América?

Cuando el conquistador español Diego de Almagro se presentó ante el emperador Carlos I, comentó entre

lamentos que “el negocio de defender los intereses de la Corona le había costado un ojo de la cara”. Y es que

para él fue literalmente así. Durante una expedición que organizó con Francisco Pizarro para hacerse con los

territorios del suroccidente de Panamá, el conquistador perdió un ojo a consecuencia de una flecha dispara-

da por un indígena en el asalto del Fortín del Cacique de las Piedras (septiembre de 1524), quedando tuerto

para siempre. El descubridor de Chile dio tanta importancia a este hecho, que pronto la frase se difundió en-

tre los soldados para designar una tarea peligrosa o algo muy complejo, manteniendo este mismo significado

hasta nuestros días.

¿Por qué comemos 12 uvas en Nochevieja?

Las doce uvas “de la suerte” comenzaron a tomarse de manera masiva en España en la Nochevieja

de 1909, debido a un excedente de la cosecha en Alicante. Sin embargo ya en el siglo XIX existía la costumbre

entre los burgueses españoles de comer uvas y brindar con champán para despedir el año. Según la tradición,

en la mesa se colocan 12 uvas delante de cada comensal que simbolizan los 12 meses del año y que deben

comerse con cada una de las campanadas del reloj. En otros países también existen alimentos típicos para

dar la bienvenida al nuevo año. En Grecia suelen cocinar un pastel llamado Vassilopitta en cuyo interior se

coloca una moneda de oro o de plata. El que encuentre la moneda en su plato será la persona con más bue-

na suerte en el año que se avecina. Y en Italia y algunos países sudamericanos es tradición comer un plato de

lentejas estofadas tras las campanadas de media noche para atraer la prosperidad y la fortuna en el año

entrante.

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¿Por qué celebramos el día de los Inocentes el 28 de diciembre?

En el Nuevo Testamento, San Mateo relata cómo, cuando nació Jesús, el rey Herodes ordenó

una matanza en Belén para acabar con todos los niños menores de dos años y asegurarse así de que el

anunciado Mesías, futuro Rey de Israel, era asesinado. Desde entonces, la Iglesia Católica conmemora

cada 28 de diciembre la fiesta de los Santos Inocentes, para recordar esas crueles muertes infantiles. La

tradición popular lo ha convertido también en un día para gastar "bromas inocentes". En los países an-

glosajones se celebra una fiesta similar el 1 de abril con el nombre de Fools' Day (el "día de los tontos").

La Fiesta de locos, que se celebraba principalmente en Francia el primer día del año para honrar al

asno en que cabalgó Jesús el domingo de Ramos para hacer su entrada triunfal en Jerusalén, se consi-

dera también precursora del día los Inocentes.

¿Hítler creía en Dios?

Aunque era oficialmente católico, Adolf Hítler no volvió a pisar una iglesia desde que dejó la

casa de sus padres. Sin embargo, pagaba el impuesto eclesiástico y mencionaba a Dios en sus discursos,

probablemente como parte de una maniobra política para captar a la mayoría católica alemana.

Según sus más allegados, el Fürer tenía una opinión muy negativa sobre el cristianismo, pero tampoco

se sentía inclinado hacia el ateísmo. En la Alemania de aquella época, la ausencia de creencias religio-

sas estaba muy mal vista, ya que se asociaba con la ideología comunista. Quizá la mejor forma de des-

cribir a este dictador es como un místico. Creía en algo, pero ¿en qué? Eso todavía no está claro.

¿Cómo se decidían los nombres de los territorios descubiertos en el Nuevo Mundo?

Se bautizaban las tierras recién descubiertas por razones peregrinas, subjetivas y, a menudo,

ridículas. Cuando los españoles llegaron al Golfo de México, los habitantes indígenas gritaron “texas,

texas”, que en realidad quería decir “bienvenidos”. Y con Texas se quedó. También desembarcaron los

conquistadores en la península sur de México, donde preguntaron a los lugareños cómo se llamaba

aquel sitio, a lo que los indios respondieron: “yucatán”, que en maya quería decir “no entiendo”. Y Yu-

catán se llamó. Imaginación no les faltaba a aquellos descubridores que, según un acuerdo no escrito,

eran los que decidían el nombre de la tierra descubierta. La máxima era: quien llega primero, bautiza

la tierra. Aunque lo hicieron la mayor parte de exploradores y marinos, fue sobre todo Colón quien

más puso en práctica esta medida, ya que nombró cada pequeño fragmento de tierra que encontró

en su camino. El flamante descubridor de América bautizó más de 700 islas y no olvidó hacer la pelota

a quienes habían financiado su expedición, los Reyes Católicos. De ahí las islas Fernandina, Isabelina o

La Española. Sin embargo, eran tantas las nuevas tierras, que la imaginación se agotaba y los descu-

bridores tenían que recurrir a repeticiones de lugares europeos. Así, pasaron a bautizarse lugares como

Nueva Granada (región de Colombia) o Venezuela, la pequeña Venecia.

¿Por qué comemos palomitas en el cine?

Esta costumbre fue estrenada en Estados Unidos entre 1929 y 1933, la época de la Gran Depre-

sión, que llevó a trece millones de norteamericanos al paro. Entonces, el principal medio de evasión era

el cine, un espectáculo asequible para todos los bolsillos. Si querían tener el estómago igualmente en-

tretenido durante la proyección, los empobrecidos espectadores sólo podían permitirse las palomitas,

que se elaboraban al instante con una materia prima tan abundante en EE UU como son los granos de

maíz. Los vendedores cosechaban unos beneficios de hasta el 2.500%.

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A mediados de Noviembre ya se podía escuchar a los alumnos de 4º E.S.O susurrando preguntas co-

mo : ¿Y dónde vamos este año? ¿ y a quién le decimos que se venga con nosotros? . Sí, estaban

hablando del temido viaje de fin de curso. Y digo temido porque desde el punto de vista del profesor así es.

Durante una semana tienes a tu cargo a 21 alumnos que se convierten en tus hijos a los que tienes que rega-

ñar, ordenar, cuidar... Ay!! Voy a ser madre de 21 niños y niñas y sin pasar por el paritorio.

Antes de decidir qué profesores iban a ir con ellos tenían que pensar el lugar a dónde ir. Se barajaron

varias posibilidades: Mallorca, un crucero por el

Mediterráneo, Roma, Tenerife, apartamentos

Hortensia en Fuentes… Ups no, esa propuesta

fue del jefe de estudios. Al final y tras un consen-

so se decidió ir a Puerto de la Cruz, Tenerife.

Decidido el lugar, ahora era el turno de

elegir a los dos profesores que se embarcarían en

esta aventura. Una de ellas era yo, la profesora

de inglés.

Un día como otro cualquiera entré a clase di-

ciendo:

-‘ Good morning, my dear students’

Pero había algo diferente en clase, algo que no es normal: estaban todos sentados , callados y con los

libros abiertos por la página correspondiente. Sabía que me iban a pedir algo porque es la misma estrategia

que yo usaba en clase cuando queríamos que el profesor nos cambiara el examen. Después de unos segun-

dos mirándonos fijamente me pidieron lo que estaba temiendo:

- “ ¿ te vienes con nosotros al viaje de fin de curso?”

- “¿ Y ahora qué digo?”- pensé– “¿ digo sí? ¿ digo no? ? ¿ digo bueno ya se verá..?”

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Tenia que pensar en los pros y contras de aquel via-

je. Miré al suelo, respiré hondo y dije:

-”estamos en clase de inglés y este tema no corres-

ponde a esta hora.”

Había ganado tiempo para pensar qué

hacer. Estuve toda la tarde pensando. Hablé con

mis compañeros, con mi familia y la verdad no me

solucionaron nada. Solo me decían:

-”Tú eres la que tienes qué decidir”- . Y al final decidí: Sí, me voy.

A partir de aquí necesitábamos buscar a otro profesor que me acompañara en este periplo por

tierras canarias y la afortunada fue Irene, mi compañera de ciencias. Para organizar bien el viaje, nos

repartimos las tareas. Su tutor Jesús se encargaba del hotel y de todos los “ chismes” que se iban a ven-

der par sacar dinero. Los alumnos tenían como objetivo recaudar la mayor cantidad de dinero posible

e Irene y yo nos encargábamos de organizar las excursiones. Nuestro plan era tener todas la excursiones

planeadas antes de partir hacia la isla para despreocuparnos de organizar nada una vez allí. Así pues,

después de navidad pusimos en marcha la OPERACIÓN TENERIFE.

Pasaron los meses y llegó el 9 de abril. Era una fecha muy especial porque los alumnos con ayu-

da de los padres organizaron la fiesta para el viaje. California fue el grupo de música escogido para

amenizar esa noche. Todos nos enfundamos con nuestras mejores galas y nos fuimos a cenar juntos:

alumnos, padres y profesores. La velada fue muy divertida e Irene y yo tuvimos la oportunidad de co-

nocer a los padres de nuestros alumnos.

De la cena nos fuimos al baile y aquí pudimos demostrar que las

nuevas generaciones de jóvenes no solo bailan la música discotequera

del “ chunga chunga” si no que también se atreven con pasodobles y

rumbas, salsas y jotas. Pero si debo ser sincera la parte que más me

gusto fue el bingo. Advertí a mis alumnos que tenían que ser serios y

cantar los números altos y claros. Cuando el reloj marcaba algo más

de las 3 y media de la mañana comenzó el bingo … Y pongo puntos

suspensivos porque creo que todo el mundo recuerda lo que pasó y

quien no lo sepa, solo diré que se perdió el bingo que ha pasado a la historia de las fiestas de Cañete.

A mi me gustó mucho y ¿ por qué? Porque canté línea. Solo me faltaba el numero 1 y tal fue mi

júbilo al escucharlo por el micrófono que grité alto y claro : ¡¡LÍNEA!! Al ir hacia el escenario solo pensa-

ba en que nadie dijera quién era, pero no tuve suerte y alguien cogió el micrófono y dijo: - “the tea-

cher of English”- y seguidamente todo el mundo empezó a gritar:- ¡TONGO! Pero sigo diciendo hoy en

día que no fue tongo y que me gané los 75€ justamente.

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A mediados de Mayo ya teníamos todo contratado, el

hotel, el avión y las excursiones. Nosotras dos y Jesús formamos

un buen equipo. Respecto a las excursiones vamos a hacer 4.

La primera será dar una vuelta a la isla. Tenerife es una

isla pequeña y se puede recorrer en un día de norte a sur. No-

sotros estaremos en el norte, en Puerto de la Cruz y bajaremos

hasta la playa de las Américas y Puerto de los Cristianos. Para-

remos en sitios como Icod de los Vinos o Santiago del Teide. Podremos echar fotos en los acantilados de los

gigantes y si somos valientes montaremos en camellos.

No podemos irnos de Tenerife sin visitar su capital: Santa Cruz de Tenerife. Visitaremos sus ramblas,

sus plazas, su muelle y por supuesto su zona comercial. Por la tarde disfrutaremos de la arena y del agua de

la playa de las Teresitas.

La 3º excursión nos llevará a conocer al rey de las Canarias:

el Teide. El pico más alto de España. No solo visitaremos

las cañadas si no que subiremos hasta la cima. Hemos saca-

do unos permisos que nos habilitan para subir hasta el pico

y ver su cráter. Una vez allí arriba, seremos de casi los 46

millones de españoles que viven en España, las personas

que más alto estemos. Tal vez si gritamos se nos pueda es-

cuchar en Cañete.

La 4º excursión está dedicada a conocer la fauna y flora de las Canarias. Iremos a ver el Loro Parque

y pese a su nombre no penséis que solo hay loros. Me he cansado de repetir una y otra vez en clase que en

este parque hay más animales a parte de pájaros. Tenemos tigres, leones, focas, tiburones y el animal por

excelencia: orcas.

Como veis, todas las excursiones son para conocer nuevos sitos, nuevas culturas y sobre todo y lo que

más me gusta es que son de día completo. Los alumnos estarán todo el tiempo andando , nadando, subien-

do y bajando cuestas, escalones, autobús para arriba, autobús para abajo y cuando llegue la noche estarán

tan cansados que solo pensarán en dormir e Irene y yo podremos disfrutar de unos sueños placenteros; o eso

espero ya que este artículo se ha escrito antes de irnos de viaje.

No sé lo que va a ocurrir la semana del 17 al 24 de junio. Cuando leamos este articulo todos se habrá

pasado. Pero ahora mismo, solo deseo que todo salga perfecto, que disfrutemos, que aprendamos , que nos

riamos juntos y que echemos miles de fotos que nos hagan recordar este viaje, porque pensar que será la

ultima ocasión que tendréis de estar todos juntos puesto que en septiembre cada uno emprenderá caminos

distintos. Y sobre todo deseo que cuando vengamos de Tenerife y leamos este artículo, podamos decir: Los

deseos de Rosa se han cumplido.

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El pasado dos de junio tuvo lugar en el salón de las

“Escuelas Viejas” de Cañete, la celebración del con-

cierto pedagógico sobre Miguel Hernández (Orihuela,

1910 – Alicante, 1942): El canto que no cesa, título que

parafrasea el archiconocido poemario del poeta ori-

huelense. A dicho acto asistieron los alumnos de to-

dos los grupos del IESO “4 de Junio” de Cañete, de-

ntro de las actividades programadas para la celebra-

ción del décimo aniversario del centro.

El concierto, a cargo del poeta y cantautor Javier Pe-

layo -que presentara su Catálogo de ausencias

(Alfonsópolis, 2011) en la pasada feria del libro de Cuenca-, es un repaso a la trayectoria poética de Mi-

guel Hernández que combina y alterna la poesía musicada, con temas de Joan Manuel Serrat y el pro-

pio Javier Pelayo, reforzada con imágenes y videos, y la lectura de algunos de los poemas más conoci-

dos y representativos de Miguel Hernández (como El herido, El último rincón o Sepultura de la imagi-

nación), por parte de algunos alumnos, con el acompañamiento de Javier Pelayo a la guitarra.

Javier Pelayo supo, a base de desgarradoras y emotivas letras acompañadas de suaves melodías, y la

combinación de distintos medios y tiempos, atraer la atención del, siempre difícil, público adolescente;

por lo que puede afirmase que el recital cumplió con creces sus objetivos y expectativas. Así, durante el

acto, de una hora

aproximada de dura-

ción, los alumnos tuvie-

ron la oportunidad de

acercarse a la vida y

obra de M igue l

Hernández de un modo

ameno y sencillo; cono-

ciendo no sólo algunos

de los poemas más im-

portantes de la trayec-

toria del poeta, sino

también los aspectos

más relevantes de su

vida y la relación entre

su trayectoria vital y su

obra.

Antonio Santos Torralba

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REFRANES CON HUMOR

Más vale plumífero volador en fosa metacarpiana que segunda potencia de diez pululando por

el espacio

(Más vale pájaro en mano que cien volando) Relátame con quién deambulas y te manifestaré tu idiosincrasia

(Dime con quién andas y te diré quién eres) Ni la más aberrante y asoladora de las devastaciones se extiende allende el centenio, ni ente

alguno soporta su pesada carga

(No hay mal que dure cien años, ni cuerpo que lo resista) Agua que no has de ingurgitar, permítele que discurra por su cauce

(Agua que no has de beber, déjala correr) Quien a ubérrima conífera se adosa, óptima umbría le entolda

(El que a buen árbol se arrima, buena sombra le cobija) No existe adversidad que por sinecura no se trueque

(No hay mal que por bien no venga) Crustáceo que pernocta, fluido hidráulico lo desplaza

(Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente) A perturbación ciclónica en el seno ambiental, rostro jocundo

(A mal tiempo, buena cara) Ocúpate en alimentar aves córvidas y éstas te extirparán las córneas, el iris y el cristalino

(Cría cuervos y te sacarán los ojos) A equino objeto de un obsequio, no se le aquilatan los incisivos

(A caballo regalado, no se le mira el colmillo) La ausencia absoluta de percepción visual torna insensible al órgano cardiaco

(Ojos que no ven, corazón que no siente) A quien más cerca del alba del nuevo día osa incorporarse, la

deidad suprema celestial pronto apoyo brindará

(Al que madruga, Dios le ayuda) En cavidad bucal clausurada no penetra coleóptero volador

(En boca cerrada no entran moscas) No por modificar los estados de vigilia torna con mayor rapi-

dez el eje terrestre

(No por mucho madrugar amanece más temprano)

Francisco Cócera Terrádez

HASTA SIEMPRE, HASTA PRONTO

Se acaba este curso escolar, con muchas cosas que hacer para estos días, y “por defecto profesional” ya estamos

organizando el siguiente. Siempre lo hacemos pensando en el grupo de profesores que formarán parte del mismo.

Sin embargo, nos acabamos de enterar que por razones del destino, Antonis y Paco no formarán parte del equipo

de profesores del Instituto “4 de Junio” de Cañete. No me olvido de Juani, ni tampoco del resto de mis compañeros

que son interinos. A todos, pero muy en especial a Antonis, Paco y Juani, quiero daros las gracias, en nombre de mu-

chos, por vuestra entrega, por vuestra dedicación, por la labor bien hecha y por vuestra amistad, MUCHAS GRACIAS

DE VERDAD. Los verdaderos amigos pueden crecer separadamente sin quedar divididos por la distancia y el futuro

dirá si volveremos a trabajar juntos.

Cada uno de vosotros, como profesores y amigos, desde lo más sentimental y profundo, habéis logrado que estos

años se conviertan en un tiempo pasado e irrepetible, en un inolvidable curso escolar. Decía Henriqueta Lisboa que

un profesor deja una huella para la eternidad, nunca puede decir cuando se detiene su influencia. Estoy seguro que

muy pronto se notará. Javi.

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El viernes 3 de junio, los alumnos de 4º de la ESO no dieron una clase normal de francés. Esa mañana, y gra-

cias a la profesora de matemáticas que nos cedió su hora, pudimos elaborar unos deliciosos crêpes, siguiendo

las recetas francesas de este plato típico y archiconocido que se consumía durante la cuaresma.

Aunque fuera de temporada, y con no pocos problemas técnicos pudimos hacer y degustar la receta, acom-

pañada por supuesto de Nutella.

Como todos sabemos ya después de comerlas en toda feria o mer-

cado medieval que se precie, en bares y restaurantes, las podemos

comer dulces o saladas, como postre o como plato principal, y los

acompañamientos son numerosísimos. También sabemos que en

Francia, aunque son típicas de Chandeleur, se comen todo el año y

que existen establecimientos especializados llamados crêperies,

donde se pueden comer de mil formas. Pero lo que tal vez no sea

tan conocida es su historia. Parece que ya los romanos los consu-

mieron en las fiestas de las Lupercales. Su propio nombre viene del

latín crispus, elemento gastronómico hecho de trigo con el que se formaba una masa en forma de disco. En

Francia los Crêpes son originarios de la Bretaña, al oeste de Francia, llamados krampouezh. Durante la Edad

media Se cocinaban en Cuaresma, con harina de trigo y agua como únicos elementos, pues los huevos y

mantequilla eran considerados derivados de animales y no se pod-

ían consumir. Los crêpes derivan de la galette bretona, cocinada

en la Edad Media sobre una piedra. En esta región se elaboran con

dos tipos de trigo: candeal para dulces y sarraceno para saladas. El

trigo sarraceno (trigo oscuro) fue traído desde China, y a su paso

por Europa oriental y central fue dejando recetas parecidas en

numerosos países como en la República Checa, Croacia, Bulgaria,

Hungría, Austria, Alemania… con otras tantas denominaciones.

Crêpe significa "fino" en francés, y la que conocemos hoy en día, surgió después de que la harina de trigo fue

refinada (a finales del sigloXIX

También en España existe un plato parecido: En Galicia se denominan filloas o freixós y Asturias fayuelos o

frixuelos, e igualmente, son típicas de los carnavales.

Guadalupe Miedes Pérez

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780 a.C. Se describe en China el primer eclipse solar de la historia. 1076 Fallece Sancho Garcés IV, rey de Navarra (1054-1076) 1472 En Texcoco (actual México) capital de su reino, fallece el rey filósofo y legislador Netzahu-alcoyotl, que por sus bellos escritos es conocido como “rey poeta” del México precolombino. De sus creaciones se conservan aún unas 30 composiciones. Fue uno de los monarcas más humanos del México Antiguo, ya que sus ideas y forma de gobernar estuvieron rebosantes de humanismo, muy diferente a la ideología reinante. Gobernó con prudencia y justicia. Promulgó leyes civiles y penales. Dio órdenes para que se construyeran lugares destinados al estudio de la astronomía, la medicina, la pintura, la lengua y la historia de su pueblo. Reconstruyó la capital de su reino y la dividió en barrios que tenían su propia industria para tratar de mejorar el nivel de vida de sus habitantes. 1783 En Annonay, Francia, los hermanos Montgolfier, Jacques Étienne y Joseph-Michel, hacen su primera demostración pública de que el aire caliente pesa menos para idéntico volumen de aire frío, y embolsado es capaz de subir una bosa esférica de lino forrada de papel, de 11 metros de diámetro con una capacidad de 800 m3 y un peso de unos 226 kg. El vuelo recorre una distancia de unos 2 km, con una dura-ción de 10 minutos y alcanza una altitud estimada de unos 1600 a 2000 metros.

1738 Nace en Londres (Gran Bretaña) Jorge III, durante su reinado de 60 años, desde octubre de 1760 hasta su muerte en enero de 1820, Gran Bretaña forjará un imperio en la Guerra de los Siete Años, perderá sus co-lonias de América, y después de luchar contra Francia, surgirá como una gran potencia en Europa.

1798 Fallece en el palacio de Dux, en Bohemia (actual Rep. Checa), a los 73 años de edad el italiano polémico y gran seductor Giacomo Girolamo Casanova, que nos describió en sus memorias la vida cortesana de la segunda mi-tad del siglo XVIII. 1830 En Berruecos (Colombia) es asesinado el prócer de la independencia latinoamericana, José de Sucre, cuando se dirige a Quito para impedir la independencia ecuatoriana de la Gran Colombia. 1932 Marmaduque Grove lidera un golpe de estado en Chile y proclama la República Socialista que durará hasta el 16 de junio. 1940 A la vez que tropas alemanas entran en Dunquerque (Bélgica), tropas aliadas lo evacuan. La defensa aliada en Europa occidental se ha vuelto insostenible tras la capitulación de Leopoldo II, rey de Bélgica y la caída de Holanda. Millares de soldados franceses e ingleses se han visto obli-gados a replegarse a Dunquerque, una población en la costa. Se improvisa inmediatamente su evacuación por mar. Para ello se ponen al servicio de las tropas aliadas todos los barcos disponibles, incluyendo las embarcaciones de pesca y de recreo. La evacuación ha durado 10 días y se han sal-vado a 338000 soldados de ser capturados por el ejército alemán. Al entrar en Dunquerque este día 4, los alemanes aún logran capturar a 40000 soldados aliados que han llegado demasiado tarde para ser evacuados. 1941 En Doorn (Países Bajos), muere Gillermo II de Alemania, último emperador alemán (Kaiser) y último rey (König) de Prusia. Proclamado emperador tras el breve reinado de su padre, gobernó entre 1888 y 1918.

1942 En el Océano Pacífico comienza en la madrugada la Batalla de Midway, isla situada a unos 1600 km al noroeste de Honolulu, en la que EEUU logrará invertir la marcha de la guerra y alzarse con la victoria contra, hasta la entonces, invencible flota japonesa. La victoria será posible, a pesar de contar con menos efectivos las fuer-zas americanas, gracias a que la inteligencia naval logró descodificar los mensajes japoneses, por lo que estarían perfectamente preparados para el “ataque sorpresa” que realizan los japoneses. Esta batalla dará la razón a aquellos que dicen que es primordial contar con un buen servicio de inteligencia.

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1970 En la Polinesia, el Reino de Tonga, con el rey Tupou IV en su trono, se convierte en Estado soberano al inde-

pendizarse del Reino Unido. Se queda como miembro de la Commonwealth.

1983 Primera Conmemoración del Día

Internacional de los Niños Víctimas Ino-centes de Agresión. El 19 de Agosto de 1982 en su período extraordinario de sesio-nes de emergencia sobre la cuestión de Palestina, la Asamblea General de la Or-ganización de las Naciones Unidas, cons-ternada por el gran número de niños pa-lestinos y libaneses inocentes víctimas de los actos de agresión de Israel, decidió conmemorar el 4 de junio de cada año el Día Internacional de los Niños Víctimas Inocentes de la Agresión. Además, desde 2002 se adicionó un protocolo a la Con-vención de los Derechos de la Niñez de Naciones Unidas; el Protocolo Facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niños (CRC) relativo a la participación en los conflictos armados (CRCOP-AC)1 el cual prohíbe enrolar a niños y jóvenes

menores de 18 años para utilizarlos en conflictos armados. Hasta ahora, este acuerdo ha sido firmado por 116 países y sólo 87 lo han ratificado. La conmemoración del 4 de junio tiene por objeto promover la protección de los dere-chos de la niñez, en condiciones de paz y seguridad sin los efectos nocivos que producen los conflictos armados, por lo que resulta urgente aumentar la protección de los niños con miras a evitar que participen en este tipo de luchas.

1985 En el continente europeo 27 países firman el “Acuerdo de Schengen” en Luxembur-

go, por el que se permite suprimir los controles en las fronteras interiores entre los Estados signatarios y crear una única frontera exterior donde se efectúan los controles de entrada en el espacio Schengen con arreglo a procedimientos idénticos. El espacio Schengen abar-ca a los Estados miembros de la Unión, excepto algunos de ellos, y a determinados terce-ros países. La libre circulación dentro del espacio Schengen se acompañó de medidas de cooperación y coordinación entre los servicios de policía y las autoridades judiciales para proteger la seguridad interior de los Estados miembros y, en particular, para luchar efi-cazmente contra la delincuencia organizada.

1989 Se produce la matanza de estudiantes en la plaza de Tianan-

menn al ordenar el gobierno chino que el ejército recupere, a toda costa, la plaza que ha estado tomada durante siete semanas por estudiantes idealistas que reclaman reformas democráticas. Cuando el ejército llega a la plaza, casi un millón de personas la llenan blo-queando su entrada, lo que eleva la tensión y hace que el ejército inicie la represión. Al anochecer de ese aciago día los muertos se con-tarán por centenares y los arrestados por miles.

2010 La S.E.S. de Cañete logra su independencia del I.E.S. “Serranía Baja” de Landete y pasa a ser el I.E.S.O. Nº1

de Cañete, pasando posteriormente a denominarse I.E.S.O. “4 de Junio”.

Cecilio Ros Montero

Si quieres leer alguno de “los pupitres” anteriores no

dudes en visitar:

http://edu.jccm.es/ies/canete/

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El Centro de Profesores y Asesoramiento a la Escuela Rural, el C.R.A.E.R. de Landete, organiza todos los años

RUTAS DIDÁCTICAS PARA EL PROFESORADO por las distintas localidades de la zona, en la que participan

profesores de la provincia de Cuenca, tras la difusión que el C.R.A.E.R. hace de las mismas. Este ha sido el V

año, y se han organizado dos: la Ruta del Septenario realizada el día 14 de mayo, entre Garaballa y Moya;

y la de Boniches, Paisajes de la zona en la denominada “Sierra de las Cuerdas”, el sábado, día 4 de junio.

De esta última ruta vamos a hablar a continuación.

La ruta didáctica de Boniches la organizaron María, asesora del C.R.A.E.R. de Landete, el que escribe este

artículo, Javier, ya que vivo en Boniches, y Félix, un buen conocedor de los montes . En un principio se

apuntaron 44 personas, pero debido a la amenaza de mal tiempo para estos días, sólo la realizamos 28 pro-

fesores y dos perros, Lola y Coco, la mayoría de Colegios e Institutos de Landete, Cañete y Carboneras de

Guadazaón. Destacar la asistencia del Delegado Provincial de Educación de Cuenca, Eugenio Alfaro Cortés,

del Inspector de Educación, Adolfo Igualada Vera y del Director del C.R.A.E.R. Conrado Marín Acebrón.

Para ese sábado todos los participantes habíamos quedado a las 9´30 horas en la Plaza Mayor de Boniches.

Los provenientes de Landete llegaron en autobús y los demás en coches particulares. Tras los correspondientes

saludos de bienvenida, iniciamos la marcha a pie todos juntos. Por suerte no se cumplieron las previsiones

meteorológicas y disfrutamos de una mañana soleada, con una temperatura media de 22 ºC.

Siguiendo un carril o camino forestal, con alguna que otra subida, algunas bastante prolongadas, calificadas

de dificultad media, llegamos a un paraje conocido como “El Atajo”, una explanada en la que de pequeños,

los chicos y chicas de Boniches íbamos a comernos “el hornazo” el domingo y el lunes de Pascua. Sin parar

continuamos poco más de un kilómetro hasta llegar a la risca de “La Tabarreña”, admirando los pinares y la

multitud de plantas que estaban en flor: jara, cantueso, mejorana... Se trata de un lugar desde el que se pue-

den contemplar unas vistas espectaculares, destacando la hoz del río Cabriel. Allí nos hicimos fotografías y

almorzamos sentados en lo más alto de la roca. Además pudimos contemplar de cerca un nido de águilas

con los polluelos.

Después de descansar

veinte minutos continua-

mos la marcha hacia “la

Cabeza del Carrascal”,

donde aparte de con-

templar un bonito pano-

rama, pudimos conocer

sobre la realidad lo que

es el relieve cárstico, es

decir, como la acción del

agua actúa sobre la ro-

ca caliza, disolviéndola y

dándole multitud de for-

mas a las piedras. Algu-

nas profesoras se llevaron

varias de recuerdo.

RUTA DIDÁCTICA EN BONICHES

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Finalmente llegamos al “Castil del Rey”, una gran roca formada por conglomerados del secundario y

próxima a “la Cabeza del Carrascal”. Los entendidos opinan que es un asentamiento celtíbero, aun-

que otros dicen que era una especie de castillo habitado por “los moros”. Casi en lo alto pudimos ver

dos aljibes hechos en la

propia roca, de más de

dos metros de profundi-

dad, los cuales servían pa-

ra recoger el agua de llu-

via. Ya desde aquí inicia-

mos el camino de regreso

al pueblo, pues el tiempo

había pasado muy rápido

y se acercaba la hora de

comer, no sin antes ver las

cascadas de agua que hay

en el río, conocidas como

“el Troqueadero”.

Pasadas las 15´00 horas llegábamos a la Hostería de Cañete, donde ya nos estaban esperando con las

mesas puestas y la comida hecha: paella, ensalada, carne asada con patatas “a lo pobre” y helado,

además de agua, cerveza, vino y gaseosa. Teníamos mucha hambre y estaba todo muy bueno. En un

principio la comida la iban a preparar en los merenderos de Boniches, conocidos como “la Fuente del

Trillero”, pero la previsión de tormentas para estos días aconsejaba asegurarnos e ir a Cañete.

Al terminar de comer nos despedimos unos de otros. Durante toda la mañana la ruta nos dio la opor-

tunidad de establecer

relaciones de amistad

entre muchos de los par-

ticipantes. A todos les

gustó mucho y decían

que había estado muy

bien. Por esta razón de-

ntro de un año volvere-

mos a vernos, quizás en

Boniches, pues todavía

quedan maravillas de la

naturaleza por conocer y

descubrir.

BOLETIN INFORMATIVO PARA PADRES Y MADRES

LAS REDES SOCIALES

¿QUÉ SON?: Hoy en día, el 95% de los jóvenes tienen una o varias

cuentas en una red social. Facebook, Twitter o Tuenti son ejemplos de

estas cuentas online. Todas ellas sirven entre otras cosas para hablar y re-lacionarse con amigos o conocidos, pero también, con desconocidos. Es ahí donde radica el principal problema de estas redes sociales. Cualquier per-sona que utilice este tipo de redes, debe ser consciente de que está ex-puesto al inmenso universo de Internet.

Cuando uno decide crearse una cuenta en una red social, debe saber que esta creando un perfil público, es decir, que todo lo que aña-damos a ese perfil, podrá ser visto por todo el que quiera. Enten-

der esto es muy importante porque muchas veces, los adolescentes (y to-dos en general) nos descuidamos y subimos a la red cosas muy personales de las cuales, no sabemos quién o quienes pueden estar observándolas. Por ello, debemos de ser conscientes de los riesgos y peligros que supone por ejemplo, subir determinadas fotos, hacer un determinado tipo de co-mentarios o chatear con gente que no conocemos.

ALGUNOS DATOS SOBRE EL USO DE LAS REDES

ASESORÍA DE ORIENTACIÓN Y SERVICIOS A LA COMUNIDAD

Desde el Centro de profesores de Landete, los orientadores/as elaboramos trimestralmente un bo-letín con información de interés para las familias y alumnos/as. Esta tarea viene realizándose desde el curso pasado. Todos esos boletines, con temas de actualidad, están “colgados” en la página de nuestro centro. En este periódico, debido a la falta de espacio, sólo hemos añadido uno de esos bo-letines en este artículo, que esperamos sea de su interés.

Debido al aumento del uso y/o abuso de este

tipo de redes, ha crecido también la preocupación de los

padres de manera que asociaciones como la Fundación Pfizer, han

intentado aportar claves y soluciones

para este fenómeno, cada vez más exten-dido entre los jóve-nes. Estos datos han sido obtenidos por

esta fundación www.fundacionpfizer.

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LOS PELIGROS DE LAS REDES SOCIALES: PRIVACIDAD

No hay que olvidar que Facebook debe parte de su populari-dad al ruido y el chismorreo. La mejor forma de evitar pro-blemas de privacidad sería prescindir de toda actividad pública, pero esto no resulta viable, a menos que aspires a convertirte en un ermitaño cibernético.

Por muy sólida que sea la configuración de privacidad, siem-pre es posible que algo se cuele. Para evitarlo sigue estos cinco consejos:

1. Agrega sólo a personas que conozcas

2. Piénsatelo dos veces antes de publicar algo

3. No ataques a otras personas

4. Para mensajes privados, no utilices el Muro Elige bien qué aplicaciones agregas

La cantidad de personas con un perfil en Facebook ya supera los 200 millones. Con semejan-te mole de usuarios compartiendo contenidos per-sonales, las situaciones embarazosas se han multi-plicado. Éstas, a su vez, han originado infinidad de quejas. Cosas tan sencillas como etiquetar a otra persona en la foto de una fiesta o cambiar la situa-ción sentimental, tienen una repercusión inmediata difícil de controlar. Aunque esté un poco oculto, Facebook ofrece un completo panel de configura-ción de privacidad que, cuando está bien configu-rado, te asegura un control minucioso de tu imagen pública. Te explicamos cómo configurar la privaci-dad de tu perfil para que no tengas desagradables sorpresas.

UN EJEMPLO DE TUTORIAL PARA CONTROLAR A PRIVACIDAD EN FACEBOOK

Una vez que hayas entrado en tu perfil, puedes acceder a la configuración de privacidad desde la barra de menús superior. Hay cuatro secciones distintas: Perfil, Búsquedas, Noticias y muro y Aplicaciones. El Perfil de Facebook es el lugar que agrupa la mayor parte de tu información personal, como enlaces, cambios de estado, el muro, fotos, vídeos y otros elementos publicados. Su correcta configuración resulta fundamental. Nada más entrar en la página de configuración notarás un gran número de menús desplegables:

Por defecto, los niveles de privacidad a elegir para cada elemento del Perfil son cuatro: Todos, Mis redes y amigos, Ami-gos de mis amigos y Sólo mis amigos. Si quieres un perfil a prueba de fisgones, elige Sólo mis amigos para todas las opcio-nes. Más interesante aún es la opción Personalizar...

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Supongamos que no quieres que las fotos en las que te hayan etiquetado en una situación comprometida aparezcan en las noticias de tus amigos. Para ello, debes personalizar la privacidad de las fotos para que sólo tú te enteres del suceso. Aunque esto no impida que las fotos sean visibles, reducirá considerablemente su impacto. Y si quieres que sólo algunas redes lo sepan, elige desde el menú desplegable Redes las que podrán enterarse sin peligro.

¿Y qué ocurre si sólo quieres ocultar la información a una persona concreta? El último campo del menú Personalizar te deja añadir varios contactos a una lista de exclusión adicional. Para quien no quieras, pueda ver todo el perfil excepto ese vídeo de carnaval tan comprometido.

Ten en cuenta que las combinaciones de privacidad harán que un perfil adopte muchas formas. Si habilitas la opción Todos sólo para Estado y enlaces, por ejemplo, la parte pública de tu perfil será parecida a una cuenta de Twitter. Por otro lado, puede que te interese mantener los datos laborales en abierto a la vez que ocultas tu lista de amigos. Las posibilidades son interminables.

Búsquedas

El segundo menú de privacidad se refiere a tu visi-bilidad en las búsquedas. Es probable que alguna vez te hayan intentado agregar personas que no conoces de nada - a menudo por motivos tan endebles como compartir el mismo apellido. Para no tener que ignorar la petición de amistad, configura la privacidad de la búsqueda. Una buena opción es dejarla en Amigos de mis amigos, para posibilitar que perso-nas situadas a dos grados de separación te hallen sin proble-mas. Aún así, conviene desmarcar las casillas según lo que quieras ocultar. Es recomendable dejar al menos un enlace para enviar un mensaje, para que el potencial contacto expli-que de qué te conoce.

Noticias y muro

La privacidad no se limita a lo que hagas en tu perfil, sino también a lo que hagas en el perfil de tus amigos. El panel de Noticias y muro aumentará el sigilo de tus acciones. Una de las casillas más importantes de esta sección es la que se refiere a la situación sentimental. Al desmarcarla, evitarás que los demás puedan comentar tus amores y des-amores, una de las principales fuentes de cotilleos.

Bloquear a una persona El último recurso para que alguien deje de darte la vara es bloquearle. El recuadro de bloqueos está disponible en la página principal de priva-cidad, debajo de las cuatro opciones que acabamos de enumerar. La persona a bloquear no tiene porque estar en tu lista de amigos. De hecho, tiene más sentido aplicar esta medida extrema a alguien que ha solicitado con insistencia agregarte. Una vez que escribas el nombre, Facebook te presentará un listado de personas que concuerdan con la búsqueda. Una vez bloqueada, esa persona ya no podrá encontrarte en Facebook, y ni siquiera verá tus acciones en los perfiles de los amigos que tengáis en común.

El Ciberbullying: Es el uso de los medios telemáticos (Internet, telefonía móvil y video-juegos online principalmente) para ejercer el acoso psicológico entre iguales. No se trata aquí el acoso o abuso de índole estrictamente sexual ni los casos en los que personas adultas intervienen. Es un fenómeno que se está dando mucho en adolescentes y, en parte, se debe a la falta de

control de la privacidad y su mal uso.

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Webs de consultas

Tuenti, la red más popular entre jóvenes en España dispone de un sistema de privacidad bastante simplificado (y por tanto más arriesgado, ya que siguen un principio de difusión general. Todos tus amigos del Tuenti pueden descargar y ver tus fotos, teléfo-nos, ….etc.), si se compara con el de redes como Facebook, que es una maraña de opciones. Tener un control sobre tu perfil y tus fotografías es algo fundamental para todo usuario de una red social, aunque habría que aclarar algunas cosas sobre su funciona-miento. Configurar la Privacidad en Tuenti es muy sencillo, basta con ir a “Mi Cuenta” en la parte superior derecha de la página y a continuación seleccionar en el menú de la izquierda “Privacidad“, donde aparecerán una serie de secciones para ges-tionar que vamos a ir desglosando poco a poco aunque todas ellas nos van mostrar las siguientes opciones:Nadie: Nadie podrá ver la información de la sección.

• Sólo Amigos: Sólo los amigos tendrán acceso (directo) a la información de la sección

• Amigos de amigos: La información será accesible a los amigos de tus amigos.

• Todo Tuenti: La información está accesible a todo el mun-do.

Sin embargo, estas opciones no son del todo precisas en algunos casos, ya que se puede dar el caso de que nuestra información la vea más gente de la que hemos seleccionado en las opciones.

Un amigo te etiqueta en una imagen. Es común que un amigo te etiquete en una foto que sube. En este caso, a pesar de salir tú en ella, la privacidad de la imagen está controlada por las op-ciones de tu amigo, es decir, que si tiene Tuenti configurado para que cualquiera pueda acceder a su perfil y ver sus fotos, cualquier podrá ver cualquiera en las que estás etiquetado tú.

Has etiquetado a un amigo en una imagen en la que sales tú. Cuando etiquetas a un amigo en una imagen en la que también sales tú estamos ante la misma situación que antes, pero al revés. Al etiquetar a tu amigo podrán ver las fotos aquellos que permita la privacidad de tu amigo, ya sea sólo sus amigos, los amigos de sus amigos o todo Tuenti.

¿Qué puede llevar a un adolescente a enviar una imagen de alto contenido sexual de sí mismo a su pareja? ¿Qué lleva a los chavales y chavalas de hoy en día a practicar el sexting.

Es una práctica reciente sobre el que no hay grandes estudios por lo que nos queda la especulación guiada por la observación. Y especulando… pueden confluir una o varios de estos factores: 1) Creen que una imagen en un terminal móvil está segura y no son capaces de proyectar, de imaginar, las variadas formas en que esa imagen puede salir del dispositivo. Un robo, un error, una broma, un extravío… o la voluntad de su propietario. 2) Confían plenamente en la discreción, sino el amor eterno profesa-do, por parte del destinatario del envío. Carecen de experiencia vital suficiente que les invite a pensar en que las cosas, en la vida, cam-bian por muy diversos factores. 3) Sienten cierta presión de grupo que les lleva a ganar notoriedad y aceptación en este contexto, el digital, tan importante para ellos. 4) Si pueden ver a cualquier persona anónima en su intimidad a través de la Red, no parece tan grave que uno aparezca de esta guisa. 5) Desconocen las consecuencias que para su vida puede llegar a tener el hecho de que esa imagen comprometida sea de dominio público. 6) La natural falta de percepción del riesgo que acompaña a la ado-lescencia y el espíritu transgresor desencadenan ciertos desafíos. En algunos casos resulta simplemente divertido, en otros, sirve para coquetear o dar otro contenido a una relación. Sea como fuere, el resultado de esta práctica puede generar serios problemas que van desde la pérdida de la privacidad y la merma de la imagen y el propio honor hasta la victimización en el marco de una espiral de ciberbullying.

Cinco recomendaciones para el uso sin riesgos de la webcam

•Tu webcam no te permite ver a nadie. Los demás te ven a ti

•Su webcam puede mentirte.

•Lo que envía tu webcam puede ser grabado por quien te ve

•Tu webcam puede ser activada sin que te des cuenta

•Tu webcam proporciona mucha información sobre ti

Por ello, es conveniente:

1.Usarla únicamente con interlocutores de máxima confianza y no hacer delante de ella

nada que no se haría en público.

2.Tener presente siempre la información de contexto que la cámara puede estar

transmitiendo.

3.Mantener el equipo libre de software malicioso para evitar activaciones remotas.

4.Girar la cámara hacia un ángulo muerto cuando no se esté usando porque de esa

manera evitamos que, por un descuido o una activación remota, pueda emitir imágenes inadecuadas. Si viene integrada en el equipo es portátil, basta taparla con cinta adhesiva o similar.

5.Si se pretende conocer la identidad del interlocutor y se intercambia con él la

imagen de la webcam por unos instantes, se le debe pedir en esos momentos que realice alguna acción particular (por ejemplo, simular unas gafas rodeando sus ojos con los dedos) que nos garantice que no está mostrando una grabación.

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Acabamos de publicar la séptima edición de nuestro periódico escolar “El Pupitre”, y por falta de tiempo pa-

ra llevarlo a la imprenta, no podemos incluir dentro de él las actividades que todos los años realizamos en los

últimos días de curso. Por esta razón me gustaría destacar algunas de ellas.

El miércoles, día 23 de junio de 2010, gran parte de los alumnos y algunos profesores, en total un autobús

completo de 56 plazas, visitamos TERRA MÍTICA. Tras cuatro horas de viaje llegamos a Benidom, no sin antes

parar para comer un bocadillo a mitad de camino. Repartimos las entradas y rápidamente los chicos y chicas

se dispersaron por el recinto del Parque, a los cuales los profesores apenas vimos hasta el fin de la jornada.

Este Parque temático está situado en Benidorm, en la rivera del mar Mediterráneo, ambientado en el mun-

do de las civilizaciones anti-

guas: Egipto, Grecia. Roma,

Iberia y las Islas. Miles de años

de historia que nuestros alum-

nos podrán recordar tras las

explicaciones que han recibido

en sus clases de Ciencias Socia-

les, convertidos en numerosos

momentos de diversión emo-

ción y adrenalina. En él se

mezclan las mejores atraccio-

nes, con más de 35 espectácu-

los, restaurantes, tiendas...

Dos días después, el viernes 25 de junio, tuvo lugar a las 11´00 horas, en la Iglesia de San Julián de Cañete, el

ACTO DE CLAUSURA DEL CURSO ESCOLAR 2009-2010, en el cual se trataba de reconocer el esfuerzo y el

trabajo realizado por algunos de nuestros alumnos, especialmente el de aquellos que han acabado sus estu-

dios en nuestro Centro, así como destacar la importancia que supone el que desde el día 4 de junio de 2010

nuestra querida Sección se haya convertido en el Instituto de Educación Secundaria Obligatoria Nº 1 de Ca-

ñete.

Dicho acto contó con la asistencia del Sr. Delegado de Educación y Ciencia de Cuenca, Don Eugenio Alfaro

Cortés, del Sr. Inspector de Educación, Adolfo Igualada Vera, así como algunos miembros del Excmo. Ayunta-

miento de Cañete, y también los padres, profesores y alumnos. Tras unas sinceras palabras por parte del Jefe

de Estudios y del Delegado de Educación, se entregaron los Diplomas a los alumnos de 1º, 2º y 3º de ESO

que habían obtenido más de un ocho de media en sus calificaciones; la Orla y la Banda de la promoción a

todos los alumnos de 4º de ESO; y los Diplomas y Birretes sólo a aquellos que conseguían el Titulo de Gradua-

do en Educación Secundaria Obligatoria.

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Al terminar, sobre las 12´30 horas, todos los asistentes nos marchamos al local de “Las Escuelas Viejas”,

donde el AMPA “La Muralla” de Cañete y los profesores de la Sección, habían preparado un suculento

almuerzo para acabar en buena armonía el curso escolar 2009-2010.

El día 4 de Junio de 2011 el Instituto de Educación Secundaria Obligatoria “4 de Junio” de Cañete, de ahí

su nombre, ha celebrado su primer año desde su creación, publicación en el DOCM e independencia del

I.E.S. “Serranía Baja” de Landete , y también el DÉCIMO ANIVERSARIO desde que comenzó a funcionar

en el curso 2001-2002. Para tal fin, el viernes día 3 de junio se decoró el acceso al Instituto con unas foto-

grafías de los profesores y alumnos que habían pasado por el mismo, y un resumen de lo más importan-

te que sucedió en cada uno de estos diez años, trabajo importante que realizaron Rosa y Pilar, ayuda-

das por otros compañeros. Además, en el primer recreo, invitamos a todos los alumnos a una chocolata-

da con bollería.

El viaje de fin de curso 2010-2011 se ha programado para el miércoles, día 22 de junio, visitando por se-

gunda vez, ya que hace dos años igualmente lo hicimos, el Parque acuático Valencia, AQUOPOLIS CU-

LLERA, ubicado en plena naturaleza con unas impresionantes vistas de la Albufera. Allí nuestros alum-

nos disfrutarán de una gran variedad de atracciones como: la Piscina de olas, Lago aventura, el reno-

vado Niágara, los Rápidos y muchos más.

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Asignatura pendiente

A veces tengo la sensación de que nadie sabe caminar descalzo, que se ha dejado de pertenecer a la

tierra, porque una estúpida suela de goma hecha de manipulación mediática y comodidad, se ha interpuesto

en el camino verdadero. Quizás habrá que recuperar la cultura del esfuerzo y volver a empezar abandonan-

do esa mochila de cierta frivolidad que en ocasiones llevamos a cuestas.

Transmitir a nuestros jóvenes, por ejemplo, la idea de que el esfuerzo es necesario para su formación

integral, para construir su personalidad, se estrella en demasiadas ocasiones con el modelo de sociedad que

proyectan los medios de comunicación -especialmente la televisión- y fomentan incluso las administraciones.

Se trata de un modelo basado en no renunciar a nada, vivir sin complicarse la vida y esquivar el esfuerzo, que

es la mejor forma de medir la felicidad en términos de placer inmediato, aunque lleve aparejados la pereza, el

egoísmo y, a la larga, el fracaso.

Cuando los jóvenes se esfuerzan en realizar una actividad concreta y fracasan en el intento, con dema-

siada frecuencia los padres tienden a solucionar el problema al que se enfrentan, en lugar de animarles a que

sigan intentándolo. El esfuerzo es un elemento básico en el proceso de educación de los jóvenes. ¿Cómo abor-

dará el niño con éxito su próximo desafío sin haber superado por él mismo el anterior? Sólo con esfuerzo y una

cierta renuncia a los ‘cantos de sirena’ se puede lograr un objetivo medianamente serio en la vida.

Para educar a los hijos en una cultura del esfuerzo, se han de superar dos grandes obstáculos. El prime-

ro de esos obstáculos, “es el paternalismo, el ‘ya te lo haré yo’ que los padres suelen exclamar cuando les domi-

na la impaciencia por resolver una situación que es el hijo quien ha de resolver. Antes que pasar por ver cómo

su hijo se hace un lío para cocinar una simple tortilla prefieren hacérsela ellos. Ese paternalismo entra en una

evidente contradicción: quieren que su hijo se esfuerce, pero le resuelven los problemas; mientras tanto, el

adolescente es consciente de que “alguien me lo hace siempre”.

El segundo obstáculo son los modelos que niños y adolescentes ven proyectados en la tele, o sea, jóve-

nes que lo consiguen todo, mientras sus padres son, en muchas ocasiones, unas personas más o menos grises que

se matan para pagar una hipoteca.

Pero, ¿cómo vencer estos obstáculos? Es importante intentar inculcarle la motivación o ‘impulso’, por-

que si puede hacerlo sin esforzarse, mejor para él; pero, no son buenas las amenazas del tipo: ‘si no lees...’; es

una vía negativa. Al final, acaba por odiar la lectura. También puede ser de utilidad hacerle ver que ese es-

fuerzo tendrá sentido en su vida, en su formación. Otra buena estrategia es “mostrarle los beneficios del esfuer-

zo con ejemplos cercanos, que conozcan o que admiren, siempre insistiendo en que a esos triunfadores no les

han regalado nada, que detrás de lo ‘luminoso’ hay siempre un gran esfuerzo”. Y es muy importante practicar

la “pedagogía de la contrariedad”. Que el niño o adolescente se encuentre con contrariedades que le estimu-

len a esforzarse. Confrontar las contrariedades en el proceso de aprendizaje le ayudará a salir adelante. Si no

se esfuerza en solucionarlas nadie lo hará por él y esa es la realidad que hay fuera del ‘nido’. Si no encuentra

obstáculos en el camino no aprenderá nunca a superarlos. Pero, cuando hablamos de contrariedades, ¿a qué

nos estamos refiriendo? Pues, por ejemplo, a algo tan simple como hacer un bocadillo. Si nunca se pone por-

que ‘lo hace mal’, si no empieza por lo relativamente simple, difícilmente podrá superar cuestiones u obstácu-

los más complejos. Al mismo tiempo, llegará a situaciones como la que han fomentado la administración edu-

cativa al permitir que los alumnos de Bachillerato puedan pa-

sar con cuatro materias suspendidas: “He pasado, soy universi-

tario”, se dirá más tarde, orgulloso de sí mismo. Pero, eso sí, no

sabrá escribir correctamente. Por el contrario, cuando detrás del

ingreso en la universidad hay un esfuerzo, cuando se ha sudado

tinta para superar todos los obstáculos que han conducido al

alumno hasta ahí, los frutos que se derivan de esa pedagogía

del esfuerzo son frutos profundos.

El resultado de la cultura del esfuerzo forja también la personalidad del adolescente y le

dota del valor de la prudencia, de manera que aprende también a decir ‘no’ ante situaciones

‘peligrosas’, como la ingesta de alcohol o drogas. Saber decir ‘no’ cuando es conveniente es algo mucho

más fácil para un joven si se ha formado en una pedagogía del esfuerzo. Los hijos tienen que asumir sus

propias responsabilidades. Deben aprender a preguntarse ¿por qué fracaso reiteradamente en esto? No

se puede recurrir siempre a echar la culpa a los demás. Es mejor hacerles ver que “el fracaso tiene un

enorme valor pedagógico, que forma parte de la condición humana para aprender.

El resultado del esfuerzo da ‘felicidad’, que no es lo mismo que placer. Es difícil encontrar a al-

guien que, tras un enorme esfuerzo y sacrificio culminado con éxito, no haya experimentado esa felici-

dad.

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PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DEL MES DE SEPTIEMBRE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

CURSO 2010– 2011

CALENDARIO EXÁMENES DE SEPTIEMBRE

JUEVES, día 1 DE SEPTIEMBRE

VIERNES, día 2

DE SEPTIEMBRE

LUNES, día 5

DE SEPTIEMBRE

HORA ASIGNATURA HORA ASIGNATURA HORA ASIGNATURA

9´00 horas

Ciencias Sociales Geografía e Historia

( 1º, 2º, 3º y 4º ) Ámbito Socio-Lingüístico (3º y 4º)

9´00 h. C. Naturales (1º y 2º de ESO ) Biología y Geología

(3º y 4º de ESO)

9´00 horas Matemáticas (1º,2º 3º y 4º ESO) Ámbito Científico-Tecnológico (3º y 4º) Matemáticas

10´45 horas

Lengua y Literatura

( 1º, 2º, 3º y 4º ) 10´30 h. Educación Física

(1º,2º,3º y 4º ESO) 10´45 h. Música o Taller

(1º,2º y 3º ESO)

Cultura Clásica 3º ESO Educación para la Ciuda-danía 2º ESO Latín 4º ESO

11´30 h. Tecnologías I y II (1º,3º y 4º ESO) Informática Diversificación Ética 4º ESO

12´15 h. Inglés (1º,2º,3º y 4º ESO y Diver)

13´30 h. Física y Química Ámbito Científico-Tecnológico (3º y 4º) FyQ y Geología

13´30 horas

Francés ( 1º, 2º, 3º y 4º )

Religión (1º y 3º)

13´00 h. Plástica o Taller

(1º,2º, 3º, 4º ESO)

12´30 horas

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INGREDIENTES:

• LECHUGA

• 2 TOMATES

• 1 ó 2 ZANAHORIAS

• 1 PEPINO

• 1 MANZANA

• 20 UVAS MORADAS

• 50 gr DE NUECES PICADAS

• ACEITE DE OLIVA VIRGEN

• UN CHORRITO DE VINAGRE

• SAL A GUSTO

PREPARACIÓN:

Lavar y trocear la lechuga, cortar los tomates

en 4 trozos, rallar la zanahoria, picar el pepino

en dados, pelar y picar la manzana en cua-

draditos, las uvas partirlas por la mitad y sa-

carles las semillas. Picar las nueces y añadirlas

al resto de los ingredientes, luego aliñar con un

chorrito de aceite, vinagre y sal al gusto.

Ensalada de fruta y nueces

INGREDIENTES:

• 1 TAZÓN DE ARROZ BLANCO

• 2 HUEVOS DUROS

• 1 LATA DE ATÚN EN ACEITE

• 2 TOMATES

• LECHUGA

• 2 ZANAHORIAS

• 50 gr DE ACEITUNAS (NEGRAS Y VERDES)

• MAHONESA

PREPARACIÓN:

Hervir el arroz, dejar enfriar y colocar en una

fuente honda, ovalada o redonda.

En el centro poner el atún, previamente escurri-

do y la zanahoria rallada y la lechuga cortada

en fina juliana, intercaladas entre si. Cortar los

tomates y los huevos en cuartos.

Terminar la decoración a gusto con aceitunas y

acompañar también con mahonesa.

Llevar a enfriar 15 minutos antes de servir.

Ensalada arco iris

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SUDOKUS

CRIPTOGRAMA

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NUESTROS ALUMNOS:

GRACIAS A LOS LECTORES DEL PERIODICO ESCOLAR: EL PUPITRE