reinholdsson, sofie, examensarbete, fÄrdigt1151408/fulltext01.pdf · disc-test och utifrån...

1MusikhögskolanIngesund67191ArvikaTfn0570-38500Fax0570-80438Info@imh.kau.sewww.imh.kau.se

Sofie Reinholdsson

Personlighetsanpassad pedagogik?

En intervjustudie om hur sångpedagoger ser på bete-

endetestet DiSC som redskap i undervisningen

Personality-oriented pedagogy?

A qualitative study of vocal teachers’ views on the behavioral test DiSC as a teaching tool

Examensarbete 15 hp

Lärarprogrammet

Datum: 17-09-07 Handledare: Dan Olsson

2

SammanfattningExamensarbeteinomlärarutbildningenTitel:Personlighetsanpassadpedagogik?EnintervjustudieomhursångpedagogerserpåbeteendetestetDiSCsomredskapiundervisningenFörfattare:SofieReinholdssonTerminochår:VT2017Kursansvariginstitution:MusikhögskolanIngesund,KarlstadsuniversitetHandledare:DanOlssonExaminator:RagnhildSandberg-JurströmSyftetmeddettaarbeteärattundersökahuranvändningenavbeteendetestetDiSCpå-verkarsångpedagogersundervisning.TresångpedagogerhardärförfåttgöraettvarsittDiSC-testochutifråninformationeniDiSCClassicPersonprofilövatpåattanpassasittbeteendetilltretillfyraelevervarderaundertreveckor.Dettaföljdesavkvalitativain-tervjuermedvarjesångpedagog.Denteoretiskautgångspunktenförarbetetärettde-signteoretisktperspektiv.Resultatetvisarattsångpedagogernafåttennysynpåsina(förstudienvalda)elever.Sångpedagogernaharutifråndettaanpassatsindesignavundervisningentillvarjeelev,vilketblandannatresulteratiattsångpedagogernaupp-levtenökadförståelseochbättrekommunikation-ochpersonkemitilleleven.Deupple-vervidareattelevenutvecklatssnabbareochattvälbefinnandetökatförbådelärareochelev.DeuppleverävenattDiSCimångafallsvaratmotdetidigareproblemområdendeupplevtiundervisningssituationen.Sångpedagogernaharredaninnanundersökningenförståelseförattdesomlärarebehöverbemötavarjeenskildelevindividuellt,menut-tryckerefterdettaettstortbehovavkonkretaredskap,somDiSC,sombeskriverhurdekangöradetta.SångpedagogernaanserattDiSCharvaritutvecklandeförderaspedago-giskadesign.Vidarediskuteras,utifrånettdesignteoretisktperspektivochutifråntidi-gareforskning,blandannathuruvidaeleversmotivationpåverkasavDiSCochoman-vändandetavDiSCiundervisningenunderlättarförlärareattnåsinaegna-ellerelevensmål.Nyckelord:DiSC,beteendetest,sång,sångelev,sångpedagog,pedagogik,metodik,didak-tik,elevanpassadundervisning,metodval,designteori.

3

AbstractDegreeprojectinMusicTeacherEducationProgrammeTitle:Personality-orientedpedagogy?Aqualitativestudyofvocalteachers’viewsonthebehavioraltestDiSCasateachingtoolAuthor:SofieReinholdssonSemesterandyear:VT2017Coursecoordinatorinstitution:IngesundSchoolofMusic,KarlstaduniversitySupervisor:DanOlssonExaminer:RagnhildSandberg-JurströmThepurposeofthisstudyistoinvestigatehowtheuseoftheDiSCbehaviortestaffectstheteachingofvocalteachers.ThreevocalteachershavethereforedoneaDiSCtestandbasedontheinformationinDiSCClassicpersonalprofilepracticedadjustingtheirbehav-iortothreetofourstudentseachoverthecourseofthreeweeks.Thiswasfollowedbyqualitativeinterviewswitheachvocalteacher.Thetheoreticalstartingpointfortheworkisadesigntheoreticalperspective.Theresultsshowthatthevoiceteachersdevel-opedanewviewofthestudentschosenforthestudy.Basedonthis,thevocalteachershaveadjustedtheirbehaviorandtheirteachingdesigntowardeachstudent,whichamongotherthingshasresultedinthevocalteachersexperiencinganincreasedunder-standingandbettercommunicationandpersonalchemistryinrelationtothestudent.Furthermore,theyexperiencethatthestudenthasdevelopedfasterandthatthewell-beingofbothteacherandstudenthasimproved.TheyalsoexperiencethatDiSChasinmanycasesprovidedananswerforpreviousproblemareastheyhaveexperiencedinteachingsituations.Evenbeforethestudy,thevocalteachersunderstoodthattheyasteachersneededtotreateveryindividualstudentindividually,butafterwardstheyex-pressedagreatneedforconcretetools,likeDiSC,thatdescribehowtheycandothis.Accordingtothevocalteachers,DiSChasbeendevelopmentalfortheirteachingdesign.Furthermore,theeffectofDiSConstudents’motivation,amongothertopics,isdiscussedfromadesign-theoreticalperspectiveandbasedonpreviousresearch.AnotherquestionthatisdiscussediswhethertheuseofDiSCinteachingfacilitatesteachersreachingtheirowngoalsorthoseofthestudents.Keywords:DiSC,behavioraltest,song,vocalstudent,vocalteacher,teachingmethods,student-optimizedteaching,choiceofmethod,designtheory.

4

INNEHÅLLSFÖRTECKNINGFÖRORD............................................................................................................................................................61INLEDNING....................................................................................................................................................71.1ELEVERSOLIKHETER..................................................................................................................................................71.2PROBLEMFORMULERING,SYFTEOCHFORSKNINGSFRÅGOR................................................................................7

2BAKGRUND...................................................................................................................................................92.1VADÄRDISC...............................................................................................................................................................92.1.1DiSCHistoria.........................................................................................................................................................92.1.2DetvådimensionernabakomDiSC.............................................................................................................92.1.3DiSCClassicPersonprofil...............................................................................................................................10

2.2TIDIGAREFORSKNINGINOMOMRÅDET.................................................................................................................122.2.1Lärareharolikaförhållningssätt..............................................................................................................122.2.2Eleverharolikabehov....................................................................................................................................14

2.3TEORETISKAUTGÅNGSPUNKTER............................................................................................................................152.3.1Mening...................................................................................................................................................................152.3.2Socialsemiotiskaresurser.............................................................................................................................152.3.3Teckensystemensfunktion............................................................................................................................162.3.4Multimodaldesignteori..................................................................................................................................162.3.5Olikavalgerolikaförutsättningar...........................................................................................................16

3METODOLOGIOCHMETOD...................................................................................................................173.1METODOLOGISKAUTGÅNGSPUNKTER...................................................................................................................173.2METODOCHDESIGNAVSTUDIEN...........................................................................................................................183.2.1Valavmetod.......................................................................................................................................................183.2.2Urval.......................................................................................................................................................................183.2.3Datainsamling....................................................................................................................................................203.2.4Bearbetningochanalys.................................................................................................................................233.2.5Etiskaöverväganden.......................................................................................................................................233.2.6Giltighetochtillförlitlighet...........................................................................................................................24

4RESULTAT...................................................................................................................................................254.1TIDIGARESVÅRIGHETEROCHUTMANINGAR........................................................................................................254.1.1”Minelevvillgåsinegenväg”–Elevermedegenagendaellerattityd....................................254.1.2”Minelevvillinte’bolla’”–Eleversomärtystlåtnaeller’försnälla’.........................................264.1.3”Minelevmårdåligt”–Elevermedhögfrånvaro..............................................................................274.1.4”Minelevblirintenöjd”–Elevermedförhögakrav........................................................................274.1.5Sammanfattning...............................................................................................................................................27

4.2DISCIUNDERVISNINGEN.........................................................................................................................................284.2.1HurDiSCinverkatpåsångpedagogernassynpåsigsjälvaochandramänniskor..............284.2.2ElevermedhögtD............................................................................................................................................284.2.3Elevermedhögti..............................................................................................................................................304.2.4ElevermedhögtS.............................................................................................................................................324.2.5SångpedagogernassynpåDiSCiundervisningen.............................................................................344.2.6Sammanfattning...............................................................................................................................................35

4.3SLUTSATSERAVRESULTATET.................................................................................................................................364.3.1Dessaproblemområdenharsångpedagogernatidigareupplevtisinundervisningifråganomsamspeletmedeleverna.....................................................................................................................364.3.2KunskapernaomDiSCharpåverkatsångpedagogernasdesignochresultatavsinundervisningpåföljandesätt.................................................................................................................................37

5DISKUSSION................................................................................................................................................385.1RESULTATDISKUSSION.............................................................................................................................................385.1.1Viktenavindividanpassadundervisning...............................................................................................385.1.2BehovetavDiSCförattindividanpassasindesign............................................................................38

5

5.1.3Sångpedagogernaanpassarsittbeteende,intesinavärderingar..............................................395.3EGNAREFLEKTIONER...............................................................................................................................................405.4ARBETETSBETYDELSE.............................................................................................................................................415.5FORTSATTFORSKNING.............................................................................................................................................41

REFERENSER.................................................................................................................................................43

6

FörordJagvillriktaettstorttacktill...…informanterna,somhargettavsittengagemang,sinekonomiochsintidtilldennaundersökning.…minhandledare,DanOlsson,somstöttatochhjälptmigidennanågotutdragnapro-cess.Tackattdupåettsåbrasättharanpassatdittbeteendetillmittbeteendemönster.Detärotroligtfascinerandevilkenuppmuntranduharvaritförmig,vilketjagvärdesattväldigtmycketsomdenS-personjagär.Ochtackförbrahjälpmedspråkochstruktur.…DiSC-distributörPatrikSandberg,somhargettavsintidochsingenerositettilldettaarbetesamtgettosspersonprofilernatillsjälvkostnadspris.Tackförmötenochtelefon-samtalvilkaharhjälptmigutformauppläggetidettaarbete.Duharävencoachatmigihurmittbeteendemönsterfungerarnärjagexempelvisskaskrivaettexamensarbete.Dettahargettmigennyförståelseochnyaredskapihurjagskatacklaolikautmaningarsomtidigarekändesövermäktiga.…minförsamlingochminfamiljförintresse,förbönerochuppmuntran.…minman.Tackattduharhjälptmigattavsättasåmyckettidtilldetta.Duharståttförbådeinkomstochtagithandomfamiljen,ochjagärsåtacksamattduburitdettamedmigpåettsåfantastisktsätt.Tackävenförständigtåterkommandesamtalomupplägg,formuleringarochkänslorgällandedettaarbete.Duharvaritguld,ochsnartfårvivila!

7

1InledningIdettakapitelgesenbakgrundtillmittämnesval.Vidarepresenterasstudiensproblem-formulering,syfteochforskningsfrågor.

1.1EleversolikheterViärallaolika.Jagärintrovertochrelationsbaserad.Jagkankännaotrygghetinyaut-maningarochsammanhang.Jagblirlugnavstillhetochfridirelationerna.Jagsittergärnalångastunderochpysslarochjagfårenergiavatttänkaegnatankar.Jagumgåsgärnaismågrupperellermedenitaget.Jagärimittessenärjagfårtröstaminavännerochlyssnatillderasproblem.Vadärjagförpersonlighetstyp?Vadskulleenlärarean-vändaförredskapförattbemötamigienundervisningssituation?Jagblirtröttochöverstimuleradavyvigagesterochhögttempo.Jagtapparintressetavanalyserochsys-tematiskabeskrivningar.Vissaeleverbehöverstimulansochenergiförinlärning,andralugnochharmoni.Vidarekanvissabehövatidfördjupanalysochandramålmedveten-hetochhögtdriv.Menhurskulleenlärarekunnavetavilkenmetodsomvarbästförmig?Förnågraårsedankomjagikontaktmedettbeteendetest,DiSC.DiSCärettakronymsomstårförfyraolikabeteendemönster:Dominance,Influence,SteadinessochConsci-entiousness(senärmarebeskrivningibakgrundskapitlet).NärjagfickgöraDiSC-testet–somkartläggerolikabeteendemönster–förstodjagmigsjälvpåettnyttsätt.Jagkundeurskiljaminastyrkorochminasvagheter,utanattbehövajämföramigmednå-gonannan.Jagkundeseminabehoviettnyttljus–detsomgörmiggladrespektivedetsomgörmigosäker.Jagbörjadeävenkunnaförståvänner,familj,klasskamraterochlärarepåettnyttsätt.Detfinnsenanledningtillattdeintebetersigsomjag.Jagharunderminskoltidiblandsaknatdennaförmågahoslärare:attbemötamigpådetsättjagbehöver.Jagharoftakäntmigosäkeriskolmiljönochkäntattarbetsuppgifternainteäranpassadeefterhurjagbästlärmigellerhurjagbästkantadettillmig.SjälvuppleverjagattDiSCkanvaraettbrahjälpmedelisamarbetetmedandraochjagvillidettaarbetetaredapåomDiSCkanfungerasomredskapocksåförsångpedagoger,iundervisningssituationer.

1.2Problemformulering,syfteochforskningsfrågorUnderlärarutbildningenharviblivitinförståddamedattelevertartillsigundervisning-enpåolikasätt.Vivetatteleverärolika,behöverolikasortersredskapförinlärningochharolikamål.Viharävensettattlärareärolikaochharolikaprioriteringar,tillväga-gångssättochmål.Vivetattdetärvåruppgiftsomlärareattförsökabemötavåraeleverochanpassaundervisningensåattdenpassarjustdem.Vetlararnahurderaseleverfungerar?Uppleverdeattdenarfram,ellerardetsaattlararefortfarandebrottasmedfragorsom”Hurskajaggoraforattminelevskaantautmaningarochvisaentusiasm?”,”Hurskajaggoraforattminelevskaforstavadjagsagerellerbaratrivaspalektionen?”Vadfinnsdetforsvarigheteriundervisningenirelationtillderasolikaelever?Uppleverlararnaidagslagetattdeharderedskapdebehover?

8

KanettbeteendetestsomDiSCbliettredskapforsangpedagoger?KankunskapenomDiSCpaverkalararnasinstallningtillovanstaendeproblemomraden?SyftetmeddettaarbeteärattundersökahuranvändningenavbeteendetestetDiSCpå-verkarsångpedagogersundervisning.Förattnådettasyfteharjagvaltattutgåfrånföl-jandeforskningsfrågor:

• Vilkaproblemområdenharsångpedagogernatidigareupplevtisinundervisningifråganomsamspeletmedeleverna?

• PåvilkasättharkunskapernaomDiSCpåverkatsångpedagogernasdesignavsin

undervisningochhuruppleverderesultatetavdetta?MinförhoppningmeddettaarbeteärattfåenökadförståelseförhursångpedagogerkananvändaredskapsomDiSCiundervisningenochettökatmedvetandeövervilkasemiotiskaresursersångpedagogeranvänderimötetmedolikaelever.

9

2BakgrundIdettakapitelkommerDiSCattpresenterasnärmare.Vidareredogörsförtidigareforskninginomämnesområdetochstudiensteoretiskautgångspunkter.

2.1VadärDiSCHärpresenterasdenforskningsomliggertillgrundförDiSC,detvådimensionernabakomDiSC,ochdetPersonprofilsystemsomkommerattanvändasistudien.VidarekommerdefyragenerellabeteendemönstreniDiSCattpresenterasnärmare.

2.1.1DiSCHistoriaEnligtScullardochBaum(2015)sammanställdeWilliamMoultonMarstonår1928sinforskningibokenTheEmotionsofnormalpeople.Marstonvarintresseradavdetfriskaochnormalaimänskligtbeteende,tillskillnadfrånexempelvisSigmundFreud,Mars-tonsföreträdareibeteendevetenskap.Marstonfokuseradepåmätbaraochobserver-barafysiologiskafenomen.Hansprimäraintressevarattundersökateorieromkänslor(emotions)ochfysiskamanifestationeravdessakänslotillstånd.Utifrånsinundersök-ningkomMarstonframtillattbeteendetförhurenmänniskauttrycktekänslorkundekategoriserasinifyraolikatyper.Utifråndettaskapadehanenmodellsombeskriverjustfyratyperavreaktioner,baseradepåenmänniskasförhållningssätttillsigsjälvochtillomgivningenhonbefinnersigi.DessafyrabeteendetyperkalladeMarstonförDomi-nance(D),Inducement(I),Submission(S)ochCompliance(C),däravnamnetDiSC.Be-greppenhardockmedtidenförändratsnågotochdeadjektivsomenligtScullardochBaumidaganvändsärDominance,Influence,SteadinessochConscientiousness.PåsvenskaanvändsenligtInscapePublishing(2006)följandenamnfördefyrabeteende-mönstreniDiSC:Dominans(D),Stabilitet(S),Socialtinflytande(i)ochKompetens(C).

2.1.2DetvådimensionernabakomDiSCScullardochBaum(2015)menarattävenfastDiSCstårförfyrabeteenemönsterärmo-dellenigrundentvådimensionell.Dessatvådimensionerbeskriverfundamentalaaspekteravdenmänskliganaturen.Denenaaxelngåruppifrånochner,frånsnabbttempotilllångsamttempo.Denandraaxelngårfrånvänstertillhöger,frånuppgiftsori-enteradtillrelationsorienterad(sefigur1).PlacerarvidainD,i,S,CidettasystemkanvienligtScullardochBaum(2015)sefoljande:

• Darkombinationenavatthaettsnabbttempoochattvarauppgiftsorienterad.• iarkombinationenavatthaettsnabbttempoochvararelationsorienterad.• Sarkombinationenavatthaettlangsamttempoochvararelationsorienterad.• Carkombinationenavatthaettlangsamttempoochvarauppgiftsorienterad.

VidaremenarScullardochBaum(2015)attDiSCharjämförtsmedandratesterochsy-stem.Ijämförelsetillbegreppenextroversionochintroversionsåsammanfallerdettaenligtfigur1:

10

Figur1.DetvådimensionernabakomDiSCPåbildengårenaxeldiagonaltfrånövrehögrahörnet,frånextrovert,tillnedrevänstrahörnet,introvert.DettainnebärattIsammanfallermedextroversionochCmedintro-versionmedanDochSkansammanfallabådemedextroversionochintroversion.NE(2017)förklarardebådabegreppenmedbeskrivningen”extroversion:personlighets-dragsominnebärutåtvändhet;motsatsenärintroversion,inåtvändhet”.

2.1.3DiSCClassicPersonprofilW.M.MarstonladeenligtScullardochBaum(2015)grundentillDiSC,mensjälvared-skapetattmätasittbeteendemönsterkomsenare.Forskninghargjortsifleraetapperavolikaforskare.Denfärdigaproduktenframställdesår1979avJohnGeier,medlemitheUniversityofMinnesota´sDepartmentofHealth-Science.DennaproduktkomattkallasPPS,PersonalProfileSystem(Scullard&Baum,2015).Sjödin(2008)ochScullardochBaum(2015)beskrivernågravanligamissuppfattningarmedDiSC,ochmenarattDiSC-testetinteär:

• ettpersonlighetstest.Personlighetenärmeränbeteendet.• ettprovellernågotsomsyftarattvärdera.Detfinnsingabättreellersämreresultat.Allabeteendemönsterharbådestyrkorochutvecklingsområden.• enbartfyrabeteendemönster.Detfinnsenmängdolikakombinationerochresultat.

DetpersonprofilsystemsomanvändsidennastudieheterDiSCClassicPersonprofil,ochutgöretthäftemedettDiSC-testmenocksåinformationomdeolikabeteendemönstren.Självatestetbestårav28rutormedvardera4adjektivivarjeruta.Ivarjerutaska2ad-jektivmarkeras:detadjektivsompassarmestochdetsompassarminst.Resultatetbil-darsedanengrafsomvisardeltagarensspecifikapersonprofil(InscapePublishing,2006).

D i

SC

Snabbttempo

Långsamttempo

Uppgifts-orienterad

Relations-orienterad

Introvert

Extrovert

11

Informationenomdeltagarenspersonprofilkommerihäftetitresteg,frånengenerelltillmerenspecifikbeskrivning.Detmantittarpåärföljande

1) Vilkenkolumn(detvillsägavilkenbokstavavD,i,SellerC)somärhögst.Vidarekanvaraintressantatttittapåvilkenkolumnsomärnästhögstochvilkensomärlägst.HärbeskrivsdefyragenerellabeteendemönstreniDiSC.

2) Vilkennivåsomvisasivarjekolumn.Härgesadjektivsombeskriverdeltagarenivarochenavdefyraolikakolumnerna(detvillsägabokstävernaiDiSC).

3) Denspecifikagrafen.Dettamönsterärindividuelltochdetfinnshundratalsolikasådanaprofilmönster.Idettahäftebegränsasdessadocktillde18vanligastemönstren.TillvarjemönsterföljerenspecifikbeskrivningmedföljanderubrikerTemperament,Motiverasav,Bedömerandrautifrån,Värdeförorganisationen,Beteendesomanvändsförofta,Reaktionerpåyttrepress,FruktarochSkulleökasineffektivitetgenom(InscapePublishing,2006).

Ettexempelpåspecifiktmönsterär”rådgivarmönstret”(Inscapepublishing,2006,s.18.)Rådgivarenbeskrivsblandannatsom”tillgängligochförstående”och”motiverasavattgöraandragladaochnöjda”(s.18).”Beteendensomanvändsförofta”beskrivsmedorden”tolerans”och”indirektametoder”(s.18).Vadrådgivarenfruktaräratt”pressaellerförolämpaandra”(s.18).DengenerellabeskrivningenavdefyrabeteendemönstreniDiSCärdensomprimärtkommerattanvändassomunderlagtilldennastudie.Därförföljerhärentabellsomvi-sardelaravpersonprofilensbeskrivningavdetta:Tabell 1. Generella beteendemönster i DiSC (Inscape Publishing, 2006, s. 6) D–Dominans I–Socialtinflytande S–Stabilitet C–Kompetens

Fokuspåattskapadeomgivningarsomkangedeönskaderesultaten.Even-tuellthinderövervinns.

Fokuspåattuppnåresultatgenomattövertalaochinvolveraandramänniskoriettsamarbete.

Fokuspåattutförauppgif-tersomkanlösasisamar-betemedandra.

Fokuspåattarbetaunderkändavillkormedattför-bättrakvalitetenpåpro-dukterellerservice.

DENNAPERSONHARTENDENSATT:




• Skaffaomedelbararesul-tat

• Sättaigångaktiviteter• Antautmaningar• Fattasnabbabeslut• Ifrågasättastatusquo• Taledning• Hanterasvårigheter• Lösaproblem

• Kontaktaandra• Göraettgottintryck• Varavältalig• Skapaenmotiverandemiljö

• Framkallaentusiasm• Underhållaandra• Varaoptimistisk• Deltaigrupper

• Arbetaefterettbestämtarbetsmönster

• Visatålamod• Utvecklaspecialiseradefärdigheter

• Hjälpaochstöttaandra• Visalojalitet• Varaengodlyssnare• Lugnanerupphetsademänniskor

• Skapastabilaochharmo-niskaomgivningar

• Varauppmärksampånormerochregler

• Koncentrerasigpåvä-sentligadetaljer

• Tänkaanalytisktochvägaförochemot

• Varadiplomatisk• Lösakonflikterpåettindirektsätt

• Kontrollerasakernaomochomigen

• Bedömaandrasochegnaprestationerkritiskt

• Varasystematisk

12

DENNAPERSONVILLHAOMGININGARSOMGER:




• Maktochbefogenhet• Prestigeochutmaning• Möjlighetförindividuellaprestationer

• Ettbrettverksamhetsom-råde

• Direktasvar• Möjlighetertillbefordran• Frihetfrånkontrollochtillsyn

• Månganyavarieradeaktiviteter

• Popularitet,socialaccep-tans

• Erkännandeavduktighet• Frihetenattuttryckasig• Gruppaktiviteter,ev.utanförarbetet

• Demokratiskaförhållan-den

• Frihetenfrånkontrollochdetaljstyrning

• Tillfällenattomsättaförslagiord

• Coachningochrådgivning• Fördelaktigaarbetsvill-kor

• Bibehållenstatusquoomdetintefinnsgodaskältillförändring

• Förutsägbarhet• Personligtberömförutförtarbete

• Ettarbetesomintepå-verkarprivatlivetförmycket

• Uppskattning• Grupptillhörighet• Bestämdarutiner• Såfåkonfliktersommöj-ligt

• Klartdefinieradeför-väntningar

• Endämpadaffärsmässig(formell)miljö

• Möjlighetenattupprätt-hållanoggrannhetochenhögkvalitetsnivå

• Möjlighetenattvisasittexpertkunnande

• Kontrollöverdefaktorersomväsentligtpåverkardenegnainsatsen

• Möjlighetenattställafrågorsominledsmed”varför”

• Erkännandeförspecial-kompetensochprestat-ioner

2.2TidigareforskninginomområdetNågontidigareforskningomanvändandetavDiSCinommusikundervisningharjagintehittat,intehelleromhurDiSCharanväntspåföretagellerliknande.Detjagharvaltatthänvisatillidettaarbeteärentypologiskstudieavmusiklärarevidkommunalamusik-skolan,därdetframkommerattmusiklärareharolikavärderingarochförhållningssättgentemotsinyrkesrollochsinaelever(Tivenius,2008).Dettamenarjagärrelevantidennastudiedådetpåvisarenstordifferensmellanolikaläraresarbets-ochförhåll-ningssätt.Jagkommerävenrefereratillenstudiegällandeolikaaspekterförlärande(Boström,2013),vilketjagmenarärrelevantdådetpåvisareleversolikabehovochför-utsättningarförinlärningochunderstrykerläraresansvarattindividanpassaundervis-ningen.

2.2.1LärareharolikaförhållningssättTivenius(2008)harisinavhandlingMusiklärartyper,entypologiskstudieavmusiklärarevidkommunalmusikskolaforskatkringmusikläraresolikheter.Dettahargjortsgenomenomfattandeenkätundersökningmedsyfteattupprättaentypologiförmusiklärare:

Syftetmedföreliggandeavhandlingärattupprättaentypologiförmusiklärarevidsvenskakommunalamusik-ochkulturskolorsamtattbeskrivaolikatyper,vilkagenererasurenkätsvaravseendehurderasattityderochvärderingarifrågorsomrördemokratiividmeningavspeglasiverksamheten.(Tivenius,2008,s.221)

EnkätundersökningeniTivenius(2008)studieharettunderlagpåcirka5000musiklä-rare,frånSverigessamtligamusik-ochkulturskolor.Enkätenanalyseradesiensåkalladfaktoranalyssomgenereradefyrafaktorerförmusiklärare:Mission,Känsla,Elevoriente-

13

ringochGrund.Missionstårförmusikläraressjälvpåtagnamissionattbevaraochföravidaredenklassiskamusiken.Känslastårförmusikläraresfokuspåelevernasegenkänslaimusicerandet,ochsammanfallermedenmergehörsbaseradundervisning.Identredjefaktorn,Elevorientering,läggermusiklärarestorviktvidelevernasegenmusikstilochdenmusikelevernalyssnarpåivardagen.IGrund,denfjärdefaktorn,menarmu-siklärarnaattsångenochrytmenärenviktiggrundförelevensfortsattamusikutveckl-ing,ochdennafaktorbetonarettmetodisktarbetssättförattuppnålångsiktigamål.Dessafyrafaktorerärsjälvständigafrånvarandrasamtidigtsomdetfinnssambandochmotsägningardememellan.MissionochGrundhörihop,ochlikasåKänslaochElevorien-tering.VidarefinnsensvagnegativkorrelationmellanMissionochbådeKänslaochEle-vorientering,ochlikasåensvagnegativkorrelationmellanGrundochbådeMissionochKänsla.Vidaregjordesenmedelvärdes-ochkorrelationsanalysförattseolikasambandmellandessafyrafaktoreriförhållandetillblandannatålder,kön,utbildningochpedagogiskaimpulserfrånhemmet,musikskola,musik-dataprogrammetgarageband,ungdomsgård,Svenskakyrkanmm.Dettaförattsevarifrånmusikläraresattityderochvärderingarkommer.DennafrågabesvararTivenius(2008)medslutsatsen:"Musiklärarnafårihu-vudsaksinaattityderochvärderingargenomsocialisationinomdetämnedeundervisarinom,därdeolikaämnenaharsinaegnatraditioner"(s.118).Vidareharklusteranalysgjorts,därmusiklärarnasmedelvärdenförvarochenavovannämndafaktorergenereradeåttamusiklärartyper.Dessatyperbearbetadesvidarege-nomanalyserochjämförelserochgenomhermeneutiskprocess.Slutligenframstodföl-jandetyper:Missionär,Portvakt,Musikant,Mästarlärare,Kapellmästare,Förnyare,Anti-formalistochPedagog.Dessatyperäralltsåuppkomnaurmusiklärarnasegnaenkätsvar,och"äralltsåinteuppkomnaurnågonförförståelse,teoriellerannanempiri"menarTivenius(2008,s.119).Hanbetonarävenattmusiklärarnatillhörnågonavtypernamenbehöverintenödvändigtvisbekännasigtillnågonavdem.Deåttamusiklärartypernabeskrivsenligtföljande:MissionärenärenligtTivenius(2008)oroadförframtidenochhållerfastviddenmusik-pedagogiskatraditionenochdessvärden”(s.224)ochtypenverkarövertygadomattdenstårförbarnetsbästa.Typenharettvisstuppfostrandedragochharomsorgomeleverna.Hanellerhonärnoggrannoch”villgärnaseenkollegialgemenskapkringdennanoggrannhet”(s.224).Portvaktenharettexkluderandedragochettmotståndmotpolitikernaochung-domskulturensmusikyttringar.TypenvillenligtTivenius(2008)bevaradengamlamu-siktraditionenochvärnarommusikenhellreäneleverna.Vidareanslutersigtypentillkonservatorieidealdärförebildning,påettföredömligtsätt,förespråkas.Musikanten”anserattmanmårbraavattspela,attdetärnågotessentiellt”förklararTivenius(2008,s.224),ochmenarattmeddettafokuspåattspelabehövsintenytän-kandeeller”storamåttavmedvetenmetodiskbredd”(s.224).Detbästa,enligttypen,äromelevernaredanhar”musikeniblodet”(s.224).Mästarläraren”värnarenkonservatorietraditionmedenmedvetengrundlighetochenmästar-lärlingmetodik–medmästerskapetsomhägrandemål-sombärandeelement”,

14

beskriverTivenius(2008,s.224).Typenär”förankradienkonservatoriediskurs”(s.224)ochdistanserarsigfrånfrågorgällande”krisenikulturskolan”(s.224).Kapellmästaren”kännetecknasavsinviljaattelevernaiförstahandskatillägnasighantverket”menarTivenius(2008,s.224)ochattelevernaskakunnaanvändadettahantverkefterderasegetbehov.Påmusikskolananvändsdockdettahantverkiorkes-terspelet,vilketdennatypsersom”verksamhetensnav”(s.224).Typenleverkvaritraditionellasynsätt,metoderochläromedel,dånotandvändningenärcentralihantver-ketochiorkesterspel.FörnyarenverkarenligtTivenius(2008)”rotaditraditionellmusikskoleverksamhet,menvisarenpåtagligviljatillförändring”(s.224).Dennaviljatillförändringärtillba-kablickandeochförsiktig,ochtypensprocess-frånMissiontillElevorientering-ärnågotambivalent.AvdefyraovannämndafaktorernaförespråkartypenKänslaochavvisarGrund.Antiformalistenmotsättersigdettraditionellaarbetssättetoch”villpåettradikaltsättförändramusikskolanigrunden”beskriverTivenius(2008,s.224)ochmenaratttypenframstårsomnormativochexkluderande.Typenanvändersiginteavnoterutan”läran-detskerheltpåkänsla”(s.225).Elevernabörvaratalangfullaochtillägnasigmusikengenomattspela.Typenharvidareen”starkframtidstroochstorambitionochkännersigvaraifasmeddenpolitiskaviljan”(s.224-225).PedagogenläggerenligtTivenius(2008)störretyngdiordetlärareänmusik,isittmu-sikläraryrke.Typenharreflekteratöverochtagitställningtillbegreppsomdemokrati,lärarrollochmusiksyn,och”byggersinverksamhetpåkonsekvensernaavdennamed-vetenhet”(s.225).Typenvärderarelevenframförmusikenochärvidare”processorien-teradochanormativ”(s.225).Tivenius(2008)studiebelyserattlärareärolikaochanvändersigavolikametoderiundervisningen–dettautifrånsinaolikavärderingar.Dennautgångspunkt,attlärareärolika,kanvaraintressantförminstudiedådettasammanfallermedDiSCsombeskrivermänniskorsolikabeteendemönster.

2.2.2EleverharolikabehovBoström(2013)presenterarisinforskning”Howdostudentsinvocationalprogramslearn?AStudyofsimilaritiesanddifferencesinlearningstrategies”olikaaspektersompåverkareleverslärande.Syftetmedstudienärattundersökavarförsåhögtantalstu-denterväljeratthoppaavsinayrkesutbildningar.BoströmmenarattdettaärenstorutmaningföryrkesutbildningariSverige.”Thisisproblematicintermsofequivalence,skillsegregationandlifelonglearningforthestudents”(s.43).IdennaundersökningharBoströmförsöktvisapålärandetutifråneleversperspektiv,ochharisinstudieunder-sökt”learningstrategies”(strategierförlärande)isexolikayrkesutbildningar.Under-sökningenomfattade224elever.Elevernafickgöratestet”TheProductivityEnviron-mentalPreferenceSurvey(PEPS)”,vilketidentifierade20olikaaspekterförlärande.Studienomfattade6yrkesutbildningardärdessa6grupperjämfördesmotvarandra,iljusetavde20aspekterPEPSpresenterade.Resultatetvisarattsexaspekterskildesigmellangruppernamedanöverviktenaspektersammanföllmellanyrkesutbildningar.

15

NågraavdeaspekterförlärandesomBoströms(2013)studieberörärljudnivå,belys-ning,temperatur,informell-ellerformelldesign,motivation,struktur,självständigtar-beteellergrupp-arbete,rutin,visuell-,auditiv-ellertaktilundervisning,tidpådygnetochmobilitet.Resultatetvisaratteleverfrånsamtligayrkesutbildningargenerellthar”lowmotivation,conformity,ahighneedforstructureandroutine,multimodaldomi-nance,andaneedforintakeandmovements”(s.44).Denmesteffektivatidenpådygnetförstudiervar,generelltförsamtligautbildningar,påeftermiddagen.EnaspektBoström(2013)betonarärelevernaslågamotivation.Enelevavfyraärintemotiveradattlärasigiskolmiljön,ochvidareharväldigtfåavelevernahögmotivation.Eleverbordefåhjälpochstödattkunnahöjasinmotivation.EttsättatthöjadenmenarBoströmäratthöjaläraresförmågaattbemötavarjeenskildelev:

Onewaytomanagethesequalitiesistoimproveteachers´leadershipskillsinordertomeeteachindividual´sneedsandincreaseknowledgeandunder-standingofstudents´forthcomingprofession.(Boström,2013,s.52)

Boström(2013)understrykerviktenavatthittapedagogiskamodeller”thatissuitableforvocationaleducation,expandededucationalstrategies,andin-depthdidacticdiscus-sions”(s.43).Boströmsforskningärrelevantförföreliggandestudiedådenuttryckeratteleverärolikaochbehöverolikaförutsättningarförattlära–vilketsammanfallermedDiSC:sidéer.Dettaärintressantdåföreliggandestudiesyftartillattundersökahursångpeda-gogersdesignpåverkasavattsetilleleversolikheter,utifrånDiSC,ochvidareundersökahurdettaresulterariundervisningen.

2.3TeoretiskautgångspunkterSomteoretiskutgångspunktharjagvaltettdesignteoretisktperspektiv.Dettahärstam-marfrånsocialsemiotiken,vilkenkommerattbeskrivasnedan.Idetdesignteoretiskaperspektivetdiskuterasbegreppsommeningochmeningsskapande,multimodalitet,semiotiskaresurser,teckenochteckensystem.Idettadelkapitelkommerdessabegreppattförklarasochvarförjustdettaperspektivvalts.

2.3.1MeningBegreppenmeningochmeningsskapandehandlarutifråndennateoriomdenprocessdärlärandeochkunskapsbildningsker.KempeochWest(2010)beskriverdettasomhurvitilldelarnågotmeningochhurvisedanhandlarutifråndet.Dettasyftarexempel-vistillhurenelevienundervisningssituationlyssnartillenläraresverbalainstruktionochsedantransformerarden,alltsåuppfattarochomvandlarinformationen,innanele-venslutligenreproducerardettatilltoner.

2.3.2SocialsemiotiskaresurserKempeochWest(2010)menarattsocialsemiotikenbetonarteckenochteckensystemochserdessasommeningsbärandeikommunikationenochirepresentationen.Iexemp-letovanärspråketsomutgörlärarensinstruktionettteckensystemsamtidigtsomele-

16

vensrepresentationdåutgörsavettannatteckensystem,idethärfalletsången.Teckenochteckensystemäralltsåenligtdetdesignteoretiskaperspektivetsemiotiskaresurser.Socialsemiotiskaresursermedrumsbaseradlogikärexempelvisskulpturer,arkitekturochgester.Socialsemiotiskaresursersomärtidsbaseradeärexempelvisspråketochmusiken.Flerexempelpåteckenochteckensystemkanvarafärger,skrivspråk(härnämnsvidaretypsnitt,rubriker,layoutsamtpapperetstjocklekochstruktur),gramma-tik,noter,ackordanalyserochtabulaturer,ritningar,bilder,kartor,tempo,fördelningavtidiundervisningensamtplaceringexempelvisavelevernaiettklassrum.

2.3.3TeckensystemensfunktionKempeochWest(2010)menarattvissateckensystemärframställdaförattminnasnå-got,exempelvisnoter,ochandraförattplaneranågot,exempelvisritningar.Samtligaovanståendeteckensystemärsocialtframställdaochgjordasåattettteckenfårbety-delseförstisittsammanhang,detvillsägaisittteckensystem.Ennotsägeringentingförränvivetattdetärennotochhurdenskaläsas.Ennotsägerdestomernärdenståriettstyckeelleriettsammanhang.Påsammasättfårenbokstavolikabetydelseomdenläsesiettordienromanelleromdenläsessomettackordovanförennotrad.Pådetsättetfårvarjeenskiltteckensinbetydelseidesstillhörandesystem.

2.3.4MultimodaldesignteoriLärarensmedvetnaochomedvetnavalattkombineraolikatecken,ellersemiotiskare-surser,kallasenligtKempeochWest(2010)design.Lärarnadesignaralltsåsinunder-visningmedhjälpavenmängdolikatecken,ochelevenreproducerarisinturdettamedenmängdolikatecken.Olikasemiotiskaresurserkananvändasparallellt.Enlärarekanexempelvisieninstruktiondelsanvändatalspråket,pekapåennotbildochävenan-vändaettlångsamttempo.Attanvändaflerasemiotiskaresurserparallelltkallasmulti-modalitet.Ettmultimodaltdesignteoretisktperspektivinnebäralltsåenstudieavlära-resocheleversdesignavolikaparallellasemiotiskaresurserienundervisningssituat-ion.

2.3.5OlikavalgerolikaförutsättningarLärarensvalavsemiotiskaresursermenarKempeochWest(2010)ställervissakravpåelevensförmågatilltolkningochreproduktion.Olikavalgerolikamöjligheterochbe-gränsningarikommunikationenochpåverkarävenlärandet.Meningsskapandeskerpåfleraplanochskerävenemotionellt.Jagharvaltattiföreliggandestudieutgåfråndetmultimodaladesignteoretiskaper-spektivetförattfördjupamigivilkateckensystemochsemiotiskaresursersomlärareserieleversbeteendeförattsedantolkavilketbeteendemönsteriDiSCelevenharhögstav.Vidarevilljagfåinblickivilkasemiotiskaresurserlärarenbetonarellerundvikerimötetmeddeolikaeleverna.JagvillutifråndesignteorinfåinblickihurlärareväljerattdesignasinundervisningföreochefterdefåttkunskapomDiSC.

17

3MetodologiochmetodIdettakapitelbeskrivsvaletavmetod.Vidareredogörsförurvaletavinformanterochhurundersökningensettutfrånattinformanternagjordetestettillattintervjunägderum.Slutligenredogörsföretniskaövervägandensamtstudiensgiltighetochtrovärdig-het.

3.1MetodologiskautgångspunkterDåjagidennastudievilltaredapåsångpedagogerssynpåDiSCiundervisningenharjagvaltattanvändadenkvalitativaintervjunsomforskningsmetod.Jagharvaltattutgåfråndenkvalitativaintervjunförattgeinformanternastörreutrymmeisinasvar.JohanssonochSvedner(2010)menarattskillnadenmellandenkvalitativaochdenstruktureradeintervjun,ärattidenstruktureradeintervjunärintervjufrågornafasta–deäralltsåre-danbestämdainnanintervjunbörjar–somenenkät.Idenkvalitativaintervjunharin-tervjuarenmöjlighetattväljaföljdfrågorallteftersomintervjunfortlöper,vilketäran-vändbartomintervjuarenvillkommaåtalltvadinformantentänkerifrågan.DåjagärintresseradavatttaredapåalltvadinformantentänkeromDiSCochfåutförligasvaromhurdettapåverkatundervisningen,såvilljagistundenkunnahittaföljdfrågorsomkanhjälpainformanternaattfåframdetta:

Syftetmeddenkvalitativaintervjunärattfådenintervjuadeattgesåuttöm-mandesvarsommöjligt.Dåmåstefrågornaanpassassåattintervjupersonenfårmöjlighetatttauppallthonharpåhjärtat.(Johansson&Svedner,2010,sid.35)

FörutomföljdfrågormenarJohanssonochSvedner(2010)attmankananvändatystnadellerspeglingförattunderlättaförinformantenattassocieravidare,ochdärigenomut-vinnameruttömligasvar.Tystnaduppnåsavkonstpauser,dåintervjuarenväntarininformantenochlåterdennaspinnavidare.Ensådantankepauskanävenfallasignatur-ligtdåintervjuarenföranteckningarförattsammanfattasvaren.Dennakonstpausgörattinformantenhinnerkommapåflerassociationerellerexempelförattgådjupare.Anteckningargördetävennaturligtmedenlitenspegling,somtillexempelomjagupp-fattadedigrättmenardualltsåatt…ochsåförsökerintervjuarensammanfattavadin-formantenbeskrev.Dettakanhjälpainformantenattstannakvarkringämnetochmöj-liggöraförinformantenattföljasinatanketrådarvilketoftaledertillflerexempelellervidarebeskrivningar.Pådessasättkanintervjuarenidenkvalitativaintervjunföljain-formantensassociationertillsämnetäruttömt.Anteckningarutesluterdockinteattin-tervjuarenävengörenljudinspelningpåintervjun,vilketäravgörandeförattfåettkor-rektunderlag.Denkvalitativaintervjuformenär,somtidigarenämnt,meröppenändenstruktureradeintervjuformen.Dockärdenintemenadattglidaövertillettmervardagligtsamtalutannågrafastafrågeområden.Detärävenviktigtattintefrågornablirförgenerellasåattdeblirsvåraattbesvara.VidaremenarJohanssonochSvedner(2010)attenfallgropkanvaraattfrågornablirledande,ellerattfrågornainteärheltäckande,vilketgerettfelakt-igtresultat.

18

3.2MetodochdesignavstudienIdettadelkapitelredogörsnärmareförvaletavmetodochurvaletavinformanter.Vi-dareföljerenpresentationavinformanternaochhurundersökningensettutfrånatttestetgjordestillattintervjunägderum.Slutligenredogörsföretniskaövervägandenochstudiensgiltighetochtrovärdighet.

3.2.1ValavmetodJagharvaltattutgåfråndenkvalitativaintervjunsomforskningsmetodförattsågottsommöjligttaredapånågraolikasångpedagogerssynpåDiSCiundervisningen.Ienkvalitativintervjukanlärarensjälvväljavilkenelevhonvillrefereratill.Vidarekanfo-kusidenkvalitativaintervjunliggapålärarenstankar,processerochstrategier.Enan-nantänkbarmetodskullekunnathavaritobservation.JagskulledåhaobserveratdetresångpedagogernamedvarsinelevföreochefterdetattpedagogernagjortDiSC-testetochövatpåattanpassasittbeteendetilleleven.Nackdelenmeddennametodskulledockvaraattdetbegränsarunderlagettillenbartenelevperpedagogomintestudienskullebliförstor.Vidareblirfokus,utifrånenobservation,enligtJohanssonochSvedner(2010),påpedagogensbeteendeiställetförpåpedagogensupplevelseavDiSCochdetskulleblisvårtattvetaomeneventuellförändringberoddepåtillfälligheterellerpåpe-dagogernasnyakunskapomDiSC.Vidaretrorjagattettändratbeteendehospedago-gernatarlängretidatterövraänvaddettarattfåenuppfattningavDiSC,exempelvisgällandesynenpåelevernaochsynenpåredskapet.JagvillalltsåidennaundersökningtaredapåvadlärarnaanseromDiSCsomredskap,inteutvärderalärarnasförmågaattanvändadet,sådärföranserjagattdenkvalitativaintervjunkangedemestuttöm-mandesvaren.

3.2.2UrvalPrimärtletadejag,genomattkontaktaolikaDiSC-distributörer,eftersångpedagogerellerövrigaläraresomredangjortettDiSC-testochsomibästafallredanutgårfrånDISCisinundervisning.Jagville,ommöjligt,kontaktadessaförenintervju,mensådanainformantergickinteattfinna.Därförvaldejagattiställetattbörjafrånbörjanmedundersökningenochsöktedärföreftersångpedagogersomkundetänkasigattgenom-förabådeetttest(inklusiveattsättasiginimaterialetsommedföljer)ochgenomföraenintervju.NärjagförbereddemigförattfrågainformantervillejagväljasångpedagogersomjagiförvägtroddehadeolikabeteendemönsterutifrånDiSC.Vidarevillejaggärnahamedrepresentanterfrånbådekulturskola,gymnasiumochmusikhögskola,mänochkvinnoriolikagenerationersamtläraremedolikapedagogiskerfarenhet.Ävendåjagkomatttänkapåsångpedagogermedenmångfaldutifrånovanståendekriteriervardettvåavdessasomefterövervägningblevtvungnaattsäganejpågrundavutbrändhetssymtomochtidsbristochytterligareensångpedagogsomuteblevmedsvar.Jagändradedärförkriteriernatillatthittainformantersomharmöjlighetochintresseattläggatidpådennaundersökning,ochmedvillighetattbetalanärmare1000krförcopyrightavgiftavDiSC-testet.

19

Sångpedagog1:Minförstainformant,vilkenjagiföljandestudiekommerattkallaSångpedagog1,är30årochborienmedelstorstadiSverige.HonharlästtillsångpedagogpåenavSverigesmusikhögskolorochhararbetatdeltidifyraläsårpåenkulturskolaochpåettEstet-gymnasiumresterandeprocent,medsångeleverenskiltochigrupp.Sångpedagog1hartidigaregenomförttrebeteendetester.2012genomfördevitillsammansettbeteende-test,liknandeDiSC,somvidockintevetnamnetpå.2017genomfördehontvågratistes-terpåinternet,varavettförenklatDiSC-testochetttesthoninteminnsnamnetpåmensomvaroliktDiSCibådeuppläggochresultat.JagkontaktadeSångpedagog1pertelefonietttidigtskedeinnanuppläggetvarklart.JagberättadeattminuppsatsskullehandlaomDiSCochfrågadeomhonskullevaraintres-seradattvaramed.Honvarväldigtpositiv,dåvipratatendelomDiSCtidigaregenomåren,ochhonvillegärnalärasigmeromdetta.Efterentidhördejagavmigigenförattbeskrivaupplägget,berättaomprisetochförattfrågaomhonfortfarandevarintresse-rad,vilkethonvar.Sångpedagog2:Minandrainformant,härkalladSångpedagog2,är34årochborienlitenstadiSverige.HonärutbildadsångpedagogienavSverigesmusikhögskolorochharunderdesenastesjuårenarbetatsomsångpedagogpåkulturskola,gymnasiumochpåhögskola.Honharsångeleverenskiltochigrupp,ochhonharävenklassrumsundervisningnågontimmepervecka.JagmötteSångpedagog2någramånaderinnandentänktaundersökningenskulleägarum.Jagpassadedåpåattfrågaomhonhadetidattsättasignerenstundochjagfickdåmöjlighetattpresenteradenundersökningjagplaneradeattgöra.JagberättadeomvadDiSCvar,ochliteomhurdethjälptmigochvidarevadundersökningenskulleinnebäraförhennebådepraktiskt,tidsmässigtochprismässigt.Honlätfrånbörjanväldigtintres-seradochfrågadevarhonkundeläsameromDiSC.HonficktipspåeninternetsidasomheterPeoplekey.com.Jagavlutadesamtaletmedattsägaatthonsjälvklartkundetänkapådetochefterentidhördejagavmigigenpersms.Honvarfortfarandepositivochvibokadepreliminärtinenmånadförstart.Senarebokadeviinettförstamöteförattstartaundersökningen.Sångpedagog3:Sångpedagog3,är34årochharutbildatsigtillsångpedagogpåenavSverigesmusik-högskolor.Honhararbetatsomsångpedagogisammanlagtsjuår,meduppehålliom-gångarförmammaledighet,totaltfemterminer.Idagjobbarhon50%påettestetgym-nasiummedsång,enskiltochigrupp.Honärävenmentorförenestetklass.Sångpedagog3kontaktadejagbaranågonveckainnanundersökningen,efterattjagfåttbeskedfråndesomavböjde.DåjagintekundefåtagiSångpedagog3stelefonnummerkontaktadejaghennepåsocialamedier.JagskrevettrelativtomfattandemeddelandeomDiSCochomundersökningen.Dåjagintefåttsvarefternågonveckaskrevjagettkortmeddelandeigenförattfrågaomhonhunnitläsadetförrameddelandet,ochomhonskullevaraintresserad.Honsvaradedåatthonövervägtattsäganejpågrundavtidsbristochstressmenattdetdocklätsåpassintressantatthonändåvillesägaja.Jagsadåtillhenneattvikundeläggadetpåennivåsomärrimligförhenneochsomhon

20

känneratthonhinnermed.Vibokadesamtidigtinentidföljandeveckaförettförstamöte.

3.2.3DatainsamlingIbörjanavprocessentilldennauppsatskontaktadejagSandberg,DiSC-distributöriStockholm.DåSandbergintehademöjlighetattsjälvgöratestetpåminainformantervaldejagattutgåfråndetuppläggsomhananvändernärhanhjälpersinakun-der/klienterigångmedDiSC.Dettagjordesförattfåminstudiesåautentisksommöjligt.ViträffadesiStockholmförattgåigenomdettaupplägg.Uppläggetbeskrivsiföljandetext.Sandbergträffarsinklienticaentimmeförattgöratestet,gåigenomresultatetochskickamedenförstaläxa.Idennaläxafårklientenfokuserapåsinfamiljochenkollegasomhanellerhonharsvårtför.Klientenombedsattförvarjepersonsomläxanberörfunderapåvilketbeteendemönsterdennapersonharhögtavochövapåattanpassasittbeteendetilldem.DettagörsutifrånDiSCClassicPersonprofil,generellabeteendemöns-ter(setabell1).Vidarebokardeinettkorttelefonsamtalfemtillsjudagarefterdetförstamötet.DettaförattSandbergmenarattmanlättglömmernyinformationunderdetförstadygnetommaninterepeterar.ViddettillfälletföljerSandberguppdenförstaläxaninnanklientenfårnästaläxa.Dennyaläxankanvaramerindividuell,ochberörarbetsplatsen,problemområdenellerutmaningarsomSandbergtrorattklientenbehö-verutmanasiellerövapå.SandbergutgårfrånnågothankallarVanansmakt-21dagarochmenarattdettar21dagarmedmedvetenträningförattförändrasittbeteende.Därförbrukarhanföljauppsinaklienterveckovis,medettfemtillsjuminlångttelefonsamtalförattdeinteskaglömmaprocessen.Hankallardettaförsjuminutersuppföljningföratthansklienterinteskatyckaattuppföljningenblirförtidskrävande.Pådettasättblirsamtaletalltsomoft-astav,menarhan.Detuppläggetjagharutgåttfrån,dettidsspannjaganväntochävendeuppgifterjaggettsångpedagogernabyggeralltsåpåSandbergsuppläggochderådjagharfåttavhonominfördennaundersökning.Dettaupplägg,församtligatresångpedagoger,beskrivsinedanståendetext.Informanternasprocess-frånförstaträffentillintervjuFörstaträffen:Jagträffadesångpedagogernaförenuppstart,varochenpåavtaladtid.Sångpedagog1ochjaghadedocketttelefonmöte.Defickettvarsitthäfte,alltsåenvarsinDiSCClassicPersonprofil,ochdefickinformationomhurdeskullefyllaitestet.Sångpedagog1hadefåttsitthäftevidetttidigaretillfällemenöppnadedetförstpåavtaladtid.Närdefylltitestetgickviigenomresultatentillsammans,fortsattgenomattföljainformationeniDiSCClassicPersonprofil.Dettatogmellan1,5till2timmar.SamtligasångpedagogerfickidetgenerellaresultatethögtavIochSochdefickallatredetspecifikaresultatetRådgivarmönstret(sekapitel2förbeskrivning).Islutetavsamtalenficksångpedago-gernasinförstauppgift.

21

Uppgift1:AttutifråndegenerellabeteendemönstreniDiSCClassicpersonprofil(InscapePublishing,2006)…

A1)…funderaövervilkabeteendemönsterdinafamiljemedlemmarharhögtav.A2)…funderaövervilkaomgivningardevillha.A3)…övapåattanpassadittbeteende.B1)…väljutenkollegaduharsvårtför.B2)…funderaövervilketbeteendemönsterhanellerhonharhögtav.B3)…funderaövervilkaomgivningardennekollegavillha.

Uppföljningssamtal:Efterfemtillsjudagarhadevibokatinenuppföljning.Defickidettatelefonsamtalbe-rättaomderaserfarenheterochupptäckterunderförstauppgiften.MedSångpedagog1togdettasamtalcirka60minochmedSångpedagog2cirka30min.Sångpedagog3hadepågrundavtidsbristintehunnitgörauppgiftentillavtaladtidsåvibokadeinennytidtvådagarsenare.DettasamtalmedSångpedagog3tog15-20min.Deolikalängdernapåsamtalenkanberopåvilketutrymmesångpedagogenhartidsmässigtochvilketintressesångpedagogenharavattberätta,frågaellerbollasinafunderingar.Defickallaundersamtaletävennästauppgift.Uppgift2:AttutifråndegenerellabeteendemönstreniDiSCClassicpersonprofil(InscapePublishing,2006)…

A) …väljauttreelever,gärnafrånolikabeteendemönsteriDiSC.Detfårvidaregärnainnefattanågonelevduharsvårtförellernågonelevmedettbeteende-mönstersomdubehöverövapåattbemöta.

B) …funderaövervilkabeteendemönsterdutrorattdessatreeleverharhögtav.C) …funderaövervilkaomgivningardutrorattelevernavillhaochvilkaomgiv-

ningardebehöver.D) …övapåattanpassadittbeteende.

Vidarebokadeviinennytelefontidförattefterenveckaföljaupphurdettagått.TillSångpedagog3sajagdockattdetvarokmedsmsellersocialamedierpågrundavhen-nesintensivalivsstil.JagskickadedockettsmstillSångpedagog3sammadagmedenskriftligpåminnelseomvaduppgifteninnebar,förattförtydligauppgiftensinnehållochdeförväntningarjaghade.Uppföljningochförtydligande(påettpositivtsätt)ärextraviktigt,menarSandberg,imötetmedi-stileniDiSC.Dettaförattuppgifteninteskablifördiffus,omtolkasellerglömmasbort.Sjuminutersuppföljningen:ÄvendåSandbergkallardettasamtalförsjuminutersuppföljningensåpratadejagdocklängremedSångpedagog1ochSångpedagog2dåvibolladediverseutmaningarochledtrådartillelevernasbeteendemönster.Sångpedagog3skrevsinatankartillmigpåsocialamedier.Jagförsökteiallatrefallengefeedbackochtipspåhurdekantänkanärdebemöterdeolikabeteendemönstren,menhuvudsakligenfickdesinaledtrådarfråntabellendeutgåttifrån.

22

Femminutersuppföljningen:Enveckasenare,alltsåeftersångpedagogernasandraveckamedeleverna,hördejagavmigpersms,kontrasocialamedier,föratthöraattdefortfarandevarpåbanan.JagvaldeattskrivaiställetförattringatillSångpedagog1ochSångpedagog2dåjagupp-levdeattdevarsjälvgående.JagfrågadehurdetgickochsaäventillSångpedagog2atthonfickringaomhonvillehafeedback.BådeSångpedagog1ochSångpedagog2sva-radeattdetgickbra.Sångpedagog3svaradedockintepådetmeddelandetdengången.Eftertreveckor:Efterdessatreveckormedelev-fokus,plusdenförstaveckanförintroduktion,varundersökningenklarochdetvardagsattbokatidförintervju.Sångpedagog2baddockomenveckatilldåtvåavhenneselevervaritfrånvarandepågrundavsjukdomviddetförstatillfället.Vibokadeinentidihänsyntilldetta.JagfrågadedåävenSångpedagog1omhonkundetänkasigattskjutaintervjunnågonveckaförattsamlaintervjuernatillungefärsammatidsperiod.Dettagjordesävenmedanledningavattjaggärnavillefoku-seranågonveckatillpåskrivandet.Jagbadhennevaraärligochkännaefterochdåhonmenadeatthonkundeskrivanersinatankarförattminnas,vardetingaproblemattskjutapåintervjun.EfterSångpedagog3:stredjeveckaskrevjagtillhennepåsocialamedierförattfrågahurdetgåttochomhonvarredoförintervju.Vibokadedåinentidförintervjuiföljandevecka.IntervjuernaVidallatreintervjuernaladesstorviktvidinformanternastrevaldaelever,hurdean-väntDiSCsomredskapunderdessatreveckorochavattgöratestetochläsaresultatet,inklusivehurdettapåverkatderassjälvinsikt.Dettafickdockmindrefokusiallatrein-tervjuerna.SlutligenbadjagdemsammanfattavaddetyckeromDiSCochvaddeeven-tuelltsaknatfrånhäftet.Dockframgickmycketavderasupplevelseavtestetiberättan-detomlektionernamedeleverna.Sångpedagog1intervjuadesunderenvideokonversationöverSkypeochintervjunspe-ladesinsomljudfilpåmobilen.Dettavarminförstaintervjuochdentogtvåtimmar.Attdettogsåmyckettidkandelsberopåattjagvarosäkerpåvilkaforskningsfrågorjagskullelandaiochvilledärförhellrehamedförmycketänförlite,såattjaginteskullemissanågraintressantaaspekter.Enannananledningvarattsångpedagog1hademycketattsäga.Honhadeskrivitnersinatankarefterallalektionernameddetreele-verna,ochvillegärnagåigenomdessaanteckningar.Jagläthenneberättaallthonvilleberättaochvillesamtidigtinteväljabortnågraavminafrågor.Därförblevdetenlångintervju.Sångpedagog2intervjuadejagsist.Viträffadespåhennesarbetsplatsochjagspeladeinljudetpåtelefonen.Jagutgickfrånsammaintervjufrågorsomtidigareochdennainter-vjutog1timmeoch30min.Honhadedockvaltfyraeleversomvigickigenom,vilketkanhabidragittilllängdenavintervjun.Honhadeävenettstortintressefördennaundersökningochhadereflekteratmycket,vilketgjordedetrelevantattfortsättasåpasslänge.Sångpedagog3intervjuadeshemmahoshenneochljudetspeladesinpåmobilen.Meddenförstaintervjuniryggenförsöktejagnufördelatidenbättreöverintervjufrågorna.Det,ikombinationmedattSångpedagog3hadeetthögretempoänSångpedagog1och

23

2,gjordeattvikomnertillentimmesintervju.Sångpedagog3ärdockdenavinforman-ternasomavtidsbristreflekteratminstöveruppgifterna,elevernaochmetoderna,vil-ketävendetkanbidratillmindreutförligasvarpåfrågornaochdärmedenkortarein-tervju.

3.2.4BearbetningochanalysNärallatreintervjuernavargenomfördabörjadejagtranskriberadessa.Jagskrevalltsånerintervjuernaordförord,pådator.Jagvaldeatttamedhelaintervjuerna,ochalltsåinteväljautrelevantadelar,dåjagupplevdeattdetfannsrelevantstoffunderhelain-tervjun.Jagtogävenmedordsom”öm”,”liksom”ochtankepauser”…”förattjagupple-verattdessakangeledtrådaråthurinformanternastankargår.Jagskrevävenivissafallutnärinformanternaändradetonlägeochskrevdådettaiparantesinnanrepliken.Närdehärmarelevernaskrevjagdettainomcitationstecken.Vidareharjagskrivitutdessaintervjuerochmedhjälpavöverstrykningspennormedolikafärgerlyftframdedelarsomberördeolikaforskningsfrågorna.Ivarjeberörddelharjagletatefterbeskrivningaravsemiotiskaresurserochteckenochvidaresamman-ställtdessatillkedjoravsemiotiskaresurser.Detsomlyftsframäralltsåbådesångpe-dagogernasochelevernasvalavsemiotiskaresurserochdesign.

3.2.5EtiskaövervägandenJagharutgåttfrånCODEX(2017)forskningsetikochigrundenföljtdereglerochriktlin-jersomdemenarliggertillgrundförforskningmedandramänniskorsdeltagande.Jaghardärförbeskrivitmomentenförinformanternaochävenderasrolliundersökningen.InformanternaärvidareinförståddamedvadsomförväntasavdemochidettafallävenkostnadenförDiSCClassicPersonprofil.Deäräveninförståddamedundersökningenssyfte.Vidareharinformanternainformeratsomattdenärsomhelstkanställafrågoromundersökningen,vilkakommerbesvarasefterbästaförmåga,samtattdealltidharrättattdrasigurundersökningen.Informanternaharävenfåttinformationomattunder-sökningenäranonymochattdetdåintekommerattfinnasnågraledtrådartillvarkensångpedagogen,dessskolaellerframföralltvilkaeleversångpedagogensyftartillisinintervju.IföreliggandestudieärdärförelevernasnamnfingeradeochförstabokstaveninamnetvisarpåvilketgenerelltbeteendemönsteriDiSCsångpedagogenanserattele-venharhögstrepresenterad.DåjaginfördennastudieintekundehittainformantersomredanhadegenomförtettDiSC-testvaldejagattlåtatresångpedagogerfågöradettatest,innansjälvaintervjunskulleägarum.Detsomärproblematisktmeddettaärattsångpedagogernadåfickbe-talaförtesteteftersomävenDiSC-distributörermåstebetalaencopyrightavgiftförvarjeDiSC-testdelämnarut.Dettakangöraurvaletavsångpedagogermerbegränsatochävenpåverkaresultatetienmerpositivriktningdådesångpedagogersomsvararjatillattmedverkaredanärpositivtinställdatillundersökningarsomdenna.Vidarekandetvaraproblematisktattdetärjagsjälvsomgenomförttestetinklusiveuppföljningenmeddem.Dettautifrånettarbetssättsomföretagarearbetarpå,vilkaoftavill”säljain”enprodukt.JaghardockförsöktvarasåneutralsommöjligtdåjaghjälptdemigångmedDiSC.Attjagfårtvåroller,attjagförstskahjälpademigångmedDiSCochsedanbedemutvärderaiformavenintervju,kandockävendettaresulteraiettnågotfärgatresultat.

24

Riskenfinnsattdevillvara”snälla”ellerduktigaochvisavaddeharkommitframtill.Jaghardockinförintervjuernabeskrivitdennaproblematikförsamtligainformanterochbetonatviktenavenärligutvärdering.

3.2.6GiltighetochtillförlitlighetEnligtThurén(2007)innebärbegreppentillförlitlighetochreliabilitetattenmätningärgjordpåettkorrektsätt.Hanmenarvidareattettrepresentativturvalavinformanterochennoggrannmätningsomgörattflereventuellaforskareskullekommaframtillsammaslutsatsgerenhögtillförlitlighettillundersökningen.BegreppenvaliditetellergiltighetinnebärenligtThurén”attmanverkligenharundersöktdetmanvilleunder-sökaochingentingannat”(s.26).FöreliggandestudieärnoggrantgenomfördochinformanternaharpåettnoggrantochmetodisktsättsattsiginiDiSCochDiSCClassicPersonprofilinnandeintervjuats.Inter-vjuernavarlångadåsångpedagogernafickgottomutrymmeattbeskrivasinatankarochgrundligtbesvaraintervjufrågornaförattminskariskenförmissförståndellerolikatolkningaravettbegrepp.DettagerenligtJohanssonochSvedner(2010)enhögbe-greppsvaliditet.Iintervjunställdejagöppnaochinteledandeföljdfrågor.Vidareharintervjuernaspelatsin,vilketeliminerarriskenattglömmanågot.Intervjuernaharnogatranskriberatsochresultatetnoggrantsammanställts,utanattmedvetetfärgatsellerattvissadelarutelämnats,vilketjagmenargerstudienenhögreliabilitet.Dockharunder-sökningenettsmalturvaldärsamtligainformanterdelarsammaåldersgruppochbete-endemönster.Attendasti-,ochS-stilenrepresenteratsblandinformanternagörattsvaruteblirgällandehursångpedagogermedhögtCellerDställersigtillDiSCsomredskapiundervisningen.Svarenfrånföreliggandestudiesinformanterärdockentydiga.Vidarevarinformanternasundersökningsperiodbegränsadochdeharhaftolikaförkunskaperocholikautrymmetidsmässigtattsättasiginimaterialetochappliceradettapåsinaelever.DärförkansångpedagogernaendastsvarapåhurdeidettaskedeupplevtDiSCsomredskap.

25

4ResultatIdettakapitelredogörsfördeproblemområdensångpedagogernatidigareharupplevt–innanundersökningenägderum–isamspeletmedsinaeleverochvilkasemiotiskare-surserdemenarattdedåanvändeidennaundervisning.VidarepresenterashurDiSCpåverkatundervisningssituationgällandesångpedagogernassynpåeleverna,derasvalavsemiotiskaresurserochhurdeuppleverresultatetavdetta.SlutligenredogörsförsångpedagogernassynpåDiSCsomredskapiundervisningen.

4.1TidigaresvårigheterochutmaningarIdettaavsnittredogörsfördeproblemområdensångpedagogernatidigareupplevtimö-tetmeddetioeleversomdennaundersökningberör.Elevernasnamnärfingeradeochförstabokstaveninamnetvisarpåvilken,ellervilka,generellabeteendemönsteriDiSCsångpedagogernauppleverattelevenhar,vilketävenförtydligasiparantesefternam-net.

4.1.1”Minelevvillgåsinegenväg”–ElevermedegenagendaellerattitydSångpedagog1och3uppleverdetsomenutmaningnäreleverintevillföljaderaspla-neringochivissafallävenavfärdatderasförslag.Dettaskaparenosäkerhethossång-pedagogernaihurdrivandeellertillåtandedeskavara.Sångpedagog1berättarattIsak(i)ärdrivenochintresserad,menintesåstruktureradochhanharoftadragitåtettan-nathållundersånglektionerna:

Iblandpålektionernaharhankanskebörjatprataomnågotannat,ellerlik-somsattsigochbörjatspelapiano,ellernåtsåntdär.Ochdåharjagliksomkanskevaritosäkerpåhurjagskagöra.Omjagskaliksom...vahårdareelleromjagskavaratillåtandeeller...ja.(Sångpedagog1)

Sångpedagog3berättaromsammaproblematik,meniställetgällandeenelevmedhögtD–Denise:

Hongördetjagsäger,honförsöker,ochhongördetoftastbraockså,så.Mensenomjagsägerattnuvilljagattduskasjungadethär,dåkanhonocksåsägaatt’Stopp!Detvilljaginte’.’Detgörjaginte’.(…)Såjagharoftastlagtdetåtsi-dandå.Sådetkanvarasvårtförhonärocksåganskabestämdochdominant.(…)Dåstårjagdäriettvägskäldäratt,skajagförsökafåmedhenne,liksom,genomattvaratrevlig,ellersåhär,ochgåpåhennesväg,litegrann…Ochdetgörmanlättibörjan.(…)Mensensåinsermanattdåfårmanslutasägajatillalladessafrågorna.(Sångpedagog3)

Sångpedagog3menarattdetävenkanblienlåsningikommunikationennärDenise(D)sägerstopptillolikaövningarellerlåtförslag.”Ochdånårintejaghennesompersonheller.Fördåharhonliksomlåstsiglitedär,uppleverjag”,sägerSångpedagog3.DetärintebaradetattDenise(D)harenegenagendasomSångpedagog3uppleversomettproblemutanävenhennesattityd.”Honärduktigsomelev.Honärduktigiämnetsång.Men(…)personlighetsmässigtmedhenne–detärdärproblemetligger”,sägerSångpedagog3,ochmenarattproblematikenberörderaspersonkemi.Honbeskriver

26

Denisesomväldigtrakochdominant.”Ådåkannogjagblilitestressad,närjagintefårdethärattvibollarlitetillsammans,såhär”,beskriverSångpedagog3.ÄvennärSångpedagog3berättaromIsabell(i,S)kommerproblematikenkringattity-derupp.Isabellkaniblandhaentonårsattityd,bliarrogantochunderlektionenbörjatittapåtelefonenellersesigispegeln.DettaharresulteratiattSångpedagog3kanblitufftillbaka.”Ochdåkannoghontaväldigtillaupp,föratthontrorattjagblirargpåhenne”,sägerSångpedagog3.

4.1.2”Minelevvillinte’bolla’”–Eleversomärtystlåtnaeller’försnälla’AllatreSångpedagogeruppskattarlektionerdärdekan”bolla”medeleverna.Detgörattdeuppleverettflödeikommunikationenochenbrapersonkemimedeleven.Sångpeda-gog2sersånglektionensometttillfälleatttillsammansmedelevenutforskadennesröst.Honmenarattdettablirsvårtutanenfungerandetvåvägskommunikation:

Jagharjulitegrannfilosofinatt…viträffasochundersökerdinrösttillsam-mans,liksom,ellerså.Ochkommerframtillvadduharlättförochvadduharsvårtför,ochsådär.Ochdåblirdetganskasvårtomjaghardetförhållnings-sättet,menvikanaldrigdiskuteraeller...vimötsinte.Utandustårochsjunger.Jagsitterochkompar.Ochsengörvidetigen,ochsengårdu.Typ.Attviliksominteriktigt...kommerihop,så.(Sångpedagog2)

Samtligasångpedagogergerexempelpåvarderaentilltvåeleverdärdeupplevtdennabristpåtvåvägskommunikation.Sångpedagog2menaratttvåavhennesfyraelever,Saga(S)ochStina(S,?),ärtystlåtna.Honfår,medbådaeleverna,väntalängepåsvarnärhonställerenfråga,ochnärdetgällerStinakansvaretoftabli”Jagvetinte”:

Oavsettomjagharställt...liksom,öppna,storafrågorellerganskaspecifikafrågorsåhardet(...)tagitlångtidförhenneattsvara.(…)Närsvaretkommersåärdetintenågotsvarändå.Liksom,typ.(Skrattar)Såatthonhar...liksom,funderatlänge,ochsåkommersvaretatt…typ’Jagvetinte’,ellernåt.Öm...Ochdetharvaritsvårt.Fördetärdåjaguppleverattviinteriktigtstårpåsamma...Vimötsinte,liksom.Varförmötsviinte?(Sångpedagog2)

Sångpedagog1och3gerexempelpåvarderaenelevsomdeuppleverärför”snälla”.Sandra(S)ochIsabell(I,S)svararoftamedorden:”Detgårbra”,”Ingaproblem”,menSångpedagogerna1och3ärosäkrapåtillförlitlighetenisvaret.EttexempelpådettaärnärSångpedagog1frågadeSandraomhonblevobekvämienvisssituation:

Ochjagvetnånlektiontidigaresomjagharhaftnärjagharfrågatliksomatt’kännerdudigobekvämnärjag(…)pusharpålitenunärduskauppochsjungalitestarkare?’Ochdåharhonsagtatt’Nej,nej,detgårbra’.Mendetärändåsvårtattveta,fördetkännssomattdetärnågothonkansägabaraförattvarasnäll.(Sångpedagog1)

Samtligasångpedagogermenarattdennabristpåtvåvägskommunikationresulteratiattdeintevetvardehareleven.Dettaserdesomettproblemiundervisningen.

27

4.1.3”Minelevmårdåligt”–ElevermedhögfrånvaroSångpedagog1:selevSandra(S)mårgenerelltväldigtdåligtochkämparmedångest,vilketharvaritenorsaktillattSandraharganskahögfrånvaroiskolan.Dettaharresul-teratienosäkerhethosSångpedagog1ivilkennivåhonskaläggaundervisningenpå,såattinteelevenskamåsämreavlektionen:

Dåharjagliksomvaritosäkerpåhurjagskaläggauppminalektionermedhennesåatthonkänneratthonärtryggdär,ochatthonmårbraochatthonintetyckeratthon…fårångestavdem.(…)Honsägerintesåmycket.Honpra-tarintesåmycket.Honärganskablygochosäker.Honvillintegärnahöraspåkören.Sjungerintesåstarkt.Öm…Såminutmaningdärärhurjagskafåhenneattväxa...bådemedröstenmenocksåsomperson,utanattdrivapåförhårt.(Sångpedagog1)

Sångpedagog1villdelsskapaentryggmiljö,sominteskaledatillångestförSandra,ochdelshjälpahenneattväxa–bådepersonlighetsmässigtochröstmässigt.Dennabalans-gångharvaritenstorutmaningförSångpedagog1.

4.1.4”Minelevblirintenöjd”–ElevermedförhögakravSångpedagog2harenelev,David,somhontrorharhögtD.Problemet,menarhon,liggeriatthaninteblirnöjdmedsininsatsellermedsinnivåisången.Vidaremenarhonattdepratarförbivarandra,utanatthittaengemensammålbild.Dettaskaparenfrustrat-ionhosSångpedagog2somanseratthanharanledningattvaranöjdmedsininsats:

Ja,detjobbigasteärnogjustglappetmellanhansegnamålsättningar(…)ochdennivånhan...ärpå.Ochdetharvaritsvårtattnåframmedinformat-ionen(…)att:’Dukanjunåhurlångtduvill,mendukanintegöradetimor-gon.(…)Ochsålängeduintegörjobbetså...blirduintebättre.’(…)Detharjunåttframpåettsätt,(…)menkänslomässigtsåharhanväldigtlättförattblibesvikenpåsinegeninsats,medanjagkanvarasupernöjd.Förjagseratthanhartagitettstegframåt.Menhanserliksomkilometernframochtycker:’Var-förärjagintehär?’(…)Dåärdetsvårtliksom,fördåkandethändaattviinteenskommerditjagtyckerärrimligtattvikommerpåenlektion.(Sångpeda-gog2)

Sångpedagog2menarattDavidharenstormålbild,menintedrivetellermotivationenattjobbaförattnådit.Davidharävenenlättdiagnos,möjligenAsperger,vilketSångpe-dagog2menarkanbidratilldennaproblematik.

4.1.5SammanfattningSamtligasångpedagogermenarattdeiundervisningenanvänderverbalainstruktionerochverbaldialogsamtordsombeskrivertankarochupplevelseravdetsomhänderirummet.Sångpedagogernahar,gällandesjueleveravtio,tagitupptidigareproblemom-rådeniundervisningssituationenenligtföljande:Närelevengårsinegenväg,närelevenhardåligattityd,närelevenintevill”bolla”,närelevenmårdåligtellernäreleveninteblirnöjd.Semiotiskaresursersomelevernaidessafallanvänderärexempelvisattdebörjargöranågotannat-iformavattspelapiano,sesigispegeln,tittapåmobilen,ellerprataomannat-ellerattvaratystochfunderalängepåenfrågautanattåterkomma

28

mednågotriktigtsvar.Dettaresulterarfrämstiattsångpedagogernablirosäkrapåsinametoderochfrustreradeöver,ellerosäkrapå,hurdeska”nåfram”medundervisningentillsinaelever.Iblanduppleverde,somettresultatavdetta,attdeblirförpassivaochiblandattdeblirförhårdamotsinaelever.

4.2DiSCiundervisningenHärpresenterashurDiSCanväntsiundervisningen.DettainnefattarhurDiSCförändratsångpedagogernassjälvinsiktochsynpåelevensamthursångpedagogernautifråndettaharändratsindesignavundervisningen.Vidarepresenterasvaddennaförändringgettförresultatbådegällandekunskapsutveckling,självförtroendeochkommunikation.

4.2.1HurDiSCinverkatpåsångpedagogernassynpåsigsjälvaochandramänniskorSångpedagogernaupplevdeattbeskrivningarnaförderasbeteendemönster,bådebe-skrivningenförIochSsamtrådgivarmönstret,varväldigtträffande.Defickalladelsnyainsikteromsittbeteendeochdelsbekräftelsepåsådant(gällandesittbeteende)somderedanreflekteratmycketöver.Exempelvisblevdetutifrånrådgivarmönstret(InscapePublishing,2006)tydligtförSångpedagog2atthonvillhaentrevlig,socialmiljöochförSångpedagog1varförhonärsåräddattköraöverandra.Defickallaenstörreförståelseför”varfördeärsomdeär”ochvarfördetyckerattvissasakerärjobbigaellerviktiga.Ävensynenpåandramänniskorförändradesdådefickinblickidefyragenerellabete-endemönstreniDiSC.VissabeteendenhosdemotsattabeteendemönstrenCochDkansångpedagogernafortfarandeblitriggadeavochupplevasomjobbiga.DockmenarsamtligasångpedagogerattinblickeniDiSCharökatderasförståelseförolikabeteen-denochbeteendemönster.Deharblivitmerödmjukaiattettvisstbeteendesomdeti-digareföraktatellerogillatintebehövervarafel,utanbaraannorlunda.Deharävenfåttenstörreförståelseförattallabeteendemönsterbådeharpositivaochnegativasidor.Sångpedagogernamenaralltsåattde,utifråndessanyainsikter,harfåttenmer”objek-tiv”synpåandramänniskor.

4.2.2ElevermedhögtDSångpedagogernaharenelevvarderasomdeuppfattarharhögtD.Sångpedagog1harDaniella(D),Sångpedagog2harDavid(D),ochSångpedagog3harDenise(D).Sångpedagog1och2hartycktattDaniella(D)ochDavid(D)varitsvårplaceradeiDiSC.Sångpedagog1:selevDaniellaärväldigtförsiktigochblyg,vilketinteärtypisktförD.DockmindesSångpedagog1attelevenberättatatthonslutatförensång-ochenpiano-läraredåhonupplevtattdepratatbortlektionernaochatthonintelärtsigtillräckligtmycket.DennafokuspåprogressionfickSångpedagog1atttroattDaniellahadehögtD,ochjämfördeDaniellamedegenskapernafrånD-stilen.”Dåkanskehonärlitesådär(somD-stilenär):Devillattdetskahändanåtochdevillharesultatochärlitemerrast-lösoch…litehögrekrav”,menadesångpedagog1.AnledningentillattSångpedagog2sågDavidsomDvarfrämsthansmålmedvetenhet.Dockbrottashonfortfarandemedhurdettastämmer,dåhonuppleveratthansaknardrivetsombehövsförattuppnådessamål.Sångpedagog2funderaröveromhanharhögtavytterligareettbeteende-mönster,menvetännuintevilken,dåhonväldigtsentiprocessenbörjatreflekteraöver

29

attenelevkanhahögtavmeränettgenerelltbeteendemönster.HonmenarävenatthanslättaAsperger-diagnoskanbidratillatthansbeteendemönsterinteärentydig.FörSångpedagog3ärdetdäremottydligtatthenneselevDeniseharhögtD.HonserDenisesomrak,tuffochärväldigtdominantochbestämd.Deniseharävenstorintegritetochharsvårtattsläppainbådeklasskompisarochsinmentorinpålivet,vilketSångpedagog3tyckerstämmerinpåD-stilen.Samtligasångpedagogerharvaltattändrasindesignavundervisningenochdesemio-tiskaresurserdeanvänderimötetmedsina”D-elever”.Sångpedagog1hadetidigareförsöktvaraväldigtvarsamochförsiktigmedDaniella(D),somärblyg.NärDaniellatyckernågotärpinsamtharhonoftabörjatfnissaochSångpedagog1hardåtidigareförsöktattintedrivapåförhårt.NuvaldeSångpedagog1attbytastrategi.”Jagärmyck-etmerdrivande.Jagärmycketmerpå.Jaggerinteupp.(…)Jagharmersjälvförtroendeidet.”,menarsångpedagog1.Daniellaharsjälvuttrycktatthonvillblibättrepåattex-empelvissjungamedfalsett/huvudregister.Sångpedagog1valdeattnuutmanahenneidettamedhjälpavolikaövningar.VidetttillfälleuppmanadehonDaniellaattställasigmedryggenmotenväggochtryckaemot,förattfåstörreluftflöde.NärDanielladåbör-jadefnissaväntadeSångpedagog1inhenne,uttryckteattdettainteallsvarpinsamtochuppmanadehennesedanattförsökaigen.”Dåkändesdetsomatthonköptedet,liksom.Ochhongjordedet,ochdetblevverkligenjättebra”,berättarsångpedagog1.Daniellaantogstörreutmaningarochhadeunderdessalektionerbådesjungitstarkareäntidi-gare,hållitlängrefraser,ochävenbörjaterövrasinfalsett/sitthuvudregister.Sångpe-dagog1menarattDaniellavillblipushad,eftersomatthonvillutvecklas.HonsägerävenattomDaniellabehöverpushasförattvåga,såärdethennesuppgiftsomsångpe-dagogattgehennedet:

Honsvararpåutmaningarna.Hongensvararpåpushandet.(…)Jagsägeråthenneatttaimerochjagsägerdetfleragånger.Honförstårattjagintekom-mergemig.(skrattar).Dågörhondet.Ochsenärhonjättenöjdmedsigsjälvatthonhargjortdet.(…)Eftersomhonsjälvärnöjdefteråtsådrarjagslutsat-senatthonvillattjagskadrivapåtillshongördet.Fördetärjusomhonsä-ger,jamen’jagvilljukunnasjungaifalsett...’(…)Såhonbehöverdenhärknuffenochdethärpushandetförattliksom,våga.Ochdåärdetjuminupp-giftattgedettillhenneockså.(Sångpedagog1)

BådeSångpedagog1ochDaniellavarbådaväldigtgladaefterdessalektionerochväldigtnöjdamedresultaten.”Nukanduvarastoltöverdigsjälv”hadesångpedagog1sagt,varavDaniellasvarat:”Ja,jagärsåsjuktstoltövermigsjälv”.DettagavSångpedagog1bekräftelsepåattdennyametodenvaruppskattadochatthontänkträttnärhonsettDaniellasomD:

Ochdetlåternästansomattdetvardetviktigasteförhenneliksom.Attdetvarresultatetsomvardetviktiga,ävenomhonhadefnissatochvaritosäkerpåvägen.(…)SådåtänkerjagattdetkännsändåsomettD-tänk.(Sångpeda-gog1)

EnförändringSångpedagog2hargjortimötetmedsinelev,David(D),ärattanvändafärreord.Tidigareharhonvidinstruktionergettinformationifleraled,införensång-övning.”Nuskadugöradethärochdethär,förattdetärbrafördethär…Ochtänksam-tidigtpådethärochdethär”,menarhonatthontidigarekundesäga.Nuförsökerhon

30

hållanerantalordochbarageeninstruktionitaget:”Nuskadugöradethär.Punkt.”Närhansedangjortdetkanhonkompletteramednästainstruktion.Dettatyckerhonharfunkatväldigtbraochmenarattde,meddettaarbetssätt,kommerlängreochhinnermerpålektionerna.Närhanförstagångenskulleimproviseraienjazzlåt,vilketbrukarvaraväldigtsvårtförstagångerna,såanvändehondennastrategi.Honförvånadesöverhurbrahanklaradeuppgiften.ÄvendåDavidgenomdennametodutvecklatssnabbarekvarstårproblemetatthansjälvinteärnöjdmedsininsats,vilketfortfarandeskaparenfrustrationhosSångpedagog2.Sångpedagog3berättaratthonblivitmertydligirelationentillDenise(D),särskiltnärdetgällersådantsomDeniseegentligenintevillgöra.Sångpedagog3behöveridessasituationermotiverasinavalexempelvisutifrånbetygskriterierochvaratydligmedvadsomkrävsaveleven,sägerhon.Dettamenarhonkrävermerförberedelseänvadhonvanligtvisgör,ochhonbehöver”styrauppsitttänkmer”,iställetförattsomtidigarevaraspontanochprövasigframunderlektionensgång.Sångpedagog3harendasthaftenlektionmedDeniseunderundersökningsperiodendåtvåavlektionstillfällenaföllbort.UnderdennalektionvarSångpedagog3förberedd,uppstruktureradochtydlig.”Dethäranatomihäftetskaduläsa.Dethärskadu…(Skrattar)Härvisarjagbilder…”återberättarSångpedagog3,medtydligttonlägesamtidigtsomhonmarkerarordenmedhändernaibordet.DettamenarhonfungeradeväldigtbramedDenise.”Dåblirhonpåhugget,påettheltannatsätt.”Dettaarbetssättharävenresulteratiattpersonkeminblivitbättre,menarSångpedagog3,ochsägerävenatthonharlättarenuattnåframtilleleven.”Menmedhenneblevdetensånstorskillnad,upplevdejag.Attdetgårsåmyck-etbättre.Förattjustdethärattjagskafåmedmighennesomperson.(…)Kommunikat-ionenblevbättredå”,berättarsångpedagog3.HonfickävenennysynpåDeniseochmenarattDeniseblevduktigareihennesögondåhonnufickchansattvisafleregen-skaper”påsittsätt”.HontyckerävenattDeniseverkargladare.DettatillskillnadfråntidigarelektionerdåDeniseblivituttråkad,negativochslappnärhontycktattsångpe-dagogenintevaritnogplaneradelleruppstrukturerad,berättarSångpedagog3.

4.2.3ElevermedhögtiSamtligasångpedagogerharenvarsinelevrepresenteradii-stilen.Sångpedagog1harIsac(I),Sångpedagog2harIda(I)ochSångpedagog3harIsabell(i,S).IsabellharhögstavdetgenerellabeteendemönstretI,menharävenhögtavS.Sångpedagog2menarattpersonkeminmedIdafungerarbra,medanbådeSångpedagog1ochSångpedagog3tidi-garesettproblemområdenmedderaselever.DettatrotsattsamtligasångpedagogerharhögtIochSisittDiSC-resultat.SomtidigarenämntskanSångpedagog3upplevaattIsabell(i,S)delskanblituffocharrogant(vilketinteärlikti-stilen),delsbliväldigtanpassligochintesägavadhonme-nar.Sångpedagog3hadeavenhändelseettsamtalmedIsabelldärdetframkomattIsa-bellmårdåligtöverenvisssituationihennesfamiljsomdessutomgörhenneosäkerpåhurandraserpåhenne.DetframkomocksåidettasamtalattIsabellävenkännersigotryggundersånglektionen.Dettasamtal,ochIsabellsanpasslighetunderlektionstid,fickSångpedagog3atttolkahennesbeteendemönstersomIochS.Honbeskriveratthennessynpåelevenharförändrats.”Atthonegentligenärosäker.Atthonärintesåstarksomjagfåttskenetavtidigare”,beskriverSångpedagog3.HonbörjadefunderaöverhurIsabellmårochbörjadeäven,utifrånbeskrivningeniDiSC,bemötahennemed

31

störrevarsamhetiställetfördenhårdhethonivissafallkundebemötaIsabellmedtidi-gare.Sångpedagog3börjadeäventänkamerpåattgepositiv,menkonkretfeedback,vilkethonävendetlästesigtilliDiSC.DettamenarSångpedagog3harletttillattIsabellvågatmerpålektionen.Ettexempelpådettavarnärdeövatpåattsjungastarktibröst-register.”Honharvågatstådärochropairummet.Högtockså.Ochmärktatt:Gud,vadjagkundedethär!Ochvadroligtdetblev!”Sångpedagog3menarattdettaberoddepåattIsabellslappnadeavmernuochkändesigtrygg.DettaikombinationmedattSång-pedagog3försöktväljaenlåthontroddeIsabellskullegilla,förattlättarefåmedsighenne.Sångpedagog3ändradeävensittbeteendegentemotIsabellsanpasslighet.DåhonupplevtattIsabelloftasvaratpåfrågorpådetsättsomhontrorandravillhöra,bör-jadeSångpedagog3nukontrollerasvarengenomatt”läsamellanraderna”,berättarhon,ochäventestasvarenipraktiken.DeträckeralltsåintemedattIsabellsäger”detgårbra”,utandebehöverävenprova,förattseomsvaretstämmer.Sångpedagog3ärnöjdmeddettatillvägagångssättochmenarattIsabellnulättaresjälvinservadhonkan,vadsomärsvårtochvadhonbehöverjobbamerpå.Sångpedagog1ochSångpedagog2hargettsinai-eleverbådemerutrymmeattverbali-serasinatankar,vilketstårunderkategorin”vadi-stilenvillha”,ochävenmerstrukturochhjälptilluthållighet,vilketstårunderkategorin”vadi-stilenbehöver”.AttSångpe-dagog1harvaltattgeIsak(i)merstrukturiundervisningenberordelspåatthonlästiDiSCattdetärdethanbehöver,ochdelspåatthennesnyasjälvinsiktfåtthenneattvågavaramerdrivandeoch”auktoritär”,somhonkallardet.Sångpedagog1harävenbörjatgeIsakmerutrymmeattsättaordpåsinatankarochgetidtillhansinspiration.DennabalanshosSångpedagog1,mellanattlyssnaochattdrivapå,hargjortatthonkäntsiglugnareunderlektionen.Deharfåttenmycketbättredialogochettmycketbättresam-arbete,menarhon,vilketävenletttillatthanharutvecklatssnabbareunderlektionerna.Sångpedagog1haranvänttydligabilderochgjorttydligaövningarmedIsak,vilkethargjortatthannuövathemmapådeövningardejobbatmedunderlektionen.Tidigarekundehanövapånågotheltannat,berättarsångpedagog1.HonharreflekteratöverhuruvidaIsakbehöverhjälpattstrukturerauppsinegenövningeftersomi-stilenkanhasvårtmeddetta.HonhardockkommitframtillattomIsakfårgöratydligaövningarun-derlektionen,kombineratmedinspiration,såbehövsingenytterligarestrukturföratthansjälvmantskaöva”pårättsaker”hemma.Sångpedagog2harinteupplevtnågraproblemmedIda(i)närdetgällerpersonkemiochsamarbete,ochIdaharintehellernågraproblematttatillsigämnet.Sångpedagog2:ssjälvinsiktiochmedDiSC-testet,ochi-stilensbeskrivningomIda,harletttillattSångpedagog2nuvillgeännumerutrymmeförIdaattverbaliserasinatankar.Sångpe-dagog2anserattdettareflekterandeärcentralt–bådeförhennesjälvsomperson,menävenikursplanen–ochhardärförvaltattnulåtadettafåännustörreutrymme.Tidi-gareharSångpedagog2snabbtblivitnöjdmedsvaretochgåttvidare,medanhonnuväntarinIdaförännumerutförligasvarochävenställerföljdfrågor.ÄnnuenförändringSångpedagog2gjortäratthonnuutmanarIdautifrånpunkten”Dennapersonbehöver:Slutförauppgifter”(InscapePublishing,2006,s.6),ochmenarattdenuintesläpperenövningellerenlåtförrändenåttavsettdelmål:

Attintesläppaenlåt,liksom,förrändenärdärjaganserattvikanhaden.(..)Ochattnåhelavägen,omviharpratatomenvissdetalj.Omviharpratatomatthonskaanvändavibratopånågralångatoner–attjagintegermigmeddet

32

liksom,utanattvifortsättermeddethelavägenochatthonhållerfokus.(Sångpedagog2)

TidigareharSångpedagog2släpptsådanadelmålnärhonansettattdetvaritbranog.DettaeftersomSångpedagog2ansettattIdavaritenelevsomrörtsigganskafortframåt,samtidigtsommålenikursplanenintevaritsåavancerade.”Menjagtänkerattiochmedatthonärenelevmedhyfsatsnabbprogression,såkanvifaktisktlyxatilldetmedatthållakvar,ochverkligenputsa,ochnåhenneslängsta.”Sångpedagog2menarattdeeleversomredantrivspålektionenkanutmanaslitemedaneleversomärmerosäkraochdärpersonkeminintefungeratsåbra,dessaelevervillhoniställetmötapåderas”hemmaplan”,berättarhonmedbakgrundmotdetvårubrikerna”dennapersonbehöver”kontra”dennapersonvillha”(InscapePublishing,2006,s.6).

4.2.4ElevermedhögtSFyraavstudienstioeleveransesavsångpedagogernahahögtS.Sångpedagog 1 har Sandra (S) och Sångpedagog 2 har eleverna Saga (S) och Stina (S, ?). Stinaverkarävenhahögtavännuettgenerelltbeteendemönster,dockännuoklartförSångpedagog2vilken.Sångpedagog 3 har Simon (S).Sångpedagog3menaratthonharbrapersonkemimedSimon(S).Hanärsomen”nalle-björn”,lugnochsnäll,menarSångpedagog3,vilketpassarbramedS-stilen.Hanhardocksvårtförsångenochsvårtatthittarätttoner,menSångpedagog3harredanin-nanundersökningenhittatstrategierförattjobbameddettapåettsättsomverkarfun-gerabraförSimon.DiSCblevförSångpedagog3enbekräftelsepåatthonredantänkerrättochanvänderbrametoder.Dessastrategier,somhonnufickbekräftatattS-stilenmårbraav,varblandannatpositivochkonkretfeedback,därhonärligtuppmuntrarhonomfördethangörbraochävenärnogamedattgekonkretochärligfeedbackpådetsominteblirrätt.VidarevillS-stilenhaförutsägbarhetochkontinuitet,vilketävendetblevenbekräftelseförhenne.Sångpedagog3hadeibörjanavåretmedhonomutgåttfrånsittnormallägeattprovasigframunderlektionensgång,förattisamspelmedho-nomhittadeövningarsompassar.NärSångpedagog3sedaniställetbörjadeanvändasammauppvärmningsövningarundervarjelektionblevhantryggareisången,börjadehittarätttonerochutveckladessnabbare.NärhondärefterlästeomS-stilenupplevdehonattdettastämdebrainpådestrategierhonredanupptäcktochbörjatanvändaförSimon.Sångpedagog2hartidigareupplevtsvårighetergällandeSaga(S)ochStina(S,?)somärtystlåtna.DåSångpedagog2anser,somtidigarenämnt,attdetärcentraltiundervis-ningenattkunnareflekteraöversinutvecklingharhontidigareförsöktstyrkaSagaochStinaidettagenomattfortsättaställafrågor.”Jagharförsöktanvändadenutmaningenhelatidenochtänktlitegrannsom:Allabarnensomärdåligaimattemåstehamermatte.”DåSångpedagog2upplevtattdennastrategiintefungerarpåSagaochStinavaldehonnu,iochmeddennaundersökning,attbytastrategi.FöljandesägerSångpeda-gog2omSaga:”Ådåförsöktejagutgåfråndetatt:A,menok.Vemärhondå?Ochvartrivshondå?(…)Medhenneharjagtänktattjaginteskautmanautanbaraförsökahitta’Varärdunågonstans?’och’Hurskajagvaraförattduskakännadigsomhemma?’”,berättarsångpedagog2.

33

Detsångpedagog2därförhargjortförattskapatrygghethossinabådaelevermedhögtSäratthållanerantaletfrågorochinteöppnauppfördiskussion.Dettagällerexempel-visuppvärmningsövningarnadåSångpedagog2intelängretaromvägenviaenfrågaförattberättaförSagavadhonbehövergöraannorlunda:

Tillexempelsåhandlardetomuppvärmning.Attintehållapåattfrågasåmycketdåomhurdetkändesochhurdetgick,ochhurhontyckte,ochhurhonupplevdeoch...sådär.Vilketjagiochförsigtyckerärväldigtviktigtattjaggör.Mendetkommerjagjukunnagörasen,(…)närhonharlandat.Utansna-rareattbarakörapå.Ochmärkerjagnåntingsomhongörsomjagintevillatthonskagöra-attintegåomvägenviaenfrågadåistilmedatt:Tänktedupåattdubyttetillfalsett…?Jagbehöverintesägaså,utanjagkansäga:Nubyttedutillfalsett.Jagvillinteattdugördet.(...)Ochsågörhonintedet,ochsåblirdetingakonstigheter.(Sångpedagog2)

Sångpedagog2haräven,liksomSångpedagog3,nusettattS-stilenbehöverkontinuitetochförutsägbarhet.Sångpedagog2hardockintedragitdettasålångtatthon(somSångpedagog3)använtsammaövningarvarjegång.DethondockhargjortmedSagaärattendastanvändasigavdeövningarSagakännertill,ochmedfokussomdetidigarehaft.ÄvendettahargjortsförattskapatrygghetförSagaochförattmötahennepåhen-neshemmaplan.Sångpedagog2menarattdessastrategiermedSagaochStinaharfallitutheltolika.MedSagaharhonupplevtjättestorskillnad.”Vifårmergjort”,berättarsångpedagog2.”Detgårfortareframochvikommerlängreinnanvibyterlåt”.Honmenarävenattdettapå-verkatkommunikationen.”Hontarförsigmer,vilketjuärdetjagönskatmighelatiden.(…)Medannunärjagharstramatåtdetliteochdetfinnstydligaramarochtydligaruti-ner,dåkanhonsläppasargen.”Sångpedagog2berättaratthonärgladarenärhonför-berederlektionenochnärSagaärpåväg,därförattdenuharhittatenmetodochettarbetssättsomhontyckerfungerarmycketbättreäntidigarearbetssätt.”Jaguppleveratthon,likasomjag,tyckerattdetärenklare.(…)Honkännsintelikaförvirrad(skrat-tar)somhonvarinnan,närjagkommermedallaminafrågor…”,berättarSångpedagog2omSaga.DockhardetinteallsblivitsammaresultatmedStina,berättarSångpedagog2,gällandekommunikationen.”Ochdetärväldärsomjagkännerattdetinteförändratssåmycket,justmedStina,medansdäremotmedSaga–Jättestorskillnad”,menarhon.”Alltså,jagharnåttframlitebättre,ochuppleveratthonärlitetryggarekanske,iattjagblirtydli-gare,meninteallspåsammasätt.”berättarSångpedagog2ochärosäkerpåomhonhartänkträttnärhonharsettSagasomS.Honbehöverfunderavidare,menarhon,påomdetärännuettbeteendemönstersombehöveradderas.Sångpedagog1uppleverstorförändringnärdetgällerSandra(S).Sångpedagog1bör-jadebemötahennemedvärmeochomtanke,påliknandesättsomSångpedagog3medhennesi-elev,Ida.Demenarbådaattnärdebörjadefunderaöverhurelevenmårväxteomsorgentilldemochdekundebemötademmedstörrevarsamhet.Sångpedagog1ansågattS-spaltenibeskrivningenavdegenerellabeteendemönstrenavardensomstämdebästinpåSandra.”JagtänktejuatthonvarettSförhonärlite…tillbakadragen(…)Honäralltidsnällochhonäralltid…positivpånågotsätt(…)Honär

34

säkertensånsomhjälperandra(…)villhaenbrastämning,hongöringetväsenavsig(…)Jagkantänkamigatthonvillhasåfåkonfliktersommöjligt”sägerSångpedagog1närhongårigenomS-spalten.”Justdethärmedlugnet,(…)tillbakadragenheten,(…)ochsnällheten”,menarSångpedagog1bekräftarSandrashögaS.Sångpedagog1hartidigareupplevtolikasvårigheterimötetmedSandra,dåhonupp-levtattSandravarit”försnäll”ochattSandrahafthögfrånvaro.RedantidigareharSångpedagog1haftsomstrategiattvaravarsam,mjukochförståendegentemotSandraochhonharvaritmånomattintegeförstorautmaningarellerpressaSandraförhårt.DettaharSångpedagog1fortsattmediochmedunderökningen,menblivitännumermånomattskapaentryggmiljö,menarhon.Sångpedagog1hittadenuäventrenyaaspekteravvadS-stilenvillha,somhonnuvaldeattgåinliteextraför.EnnyaspektförSångpedagog1varattS-stilentrivsiettlägretempo.”Jagharjunaturligtettganskahögttempo,såjagtänkte:Nej,jagskaförsökatadetlugnt,lyssna,intestressapåochintetänkasåmycketpåresultat”menarhon.NyttförhennevarävenattS-stilenvillhasmåförändringarochförutsägbarhetochvisaduppskattningochpersonligtberöm.Sångpedagog1börjadenuväldigtmjukt,ochismåsteg,förberedaSandraföreventuellanyamoment.Dettaarbetssätt,mednytttempo,förutsägbarhetochpersonligtberöm,menarSångpe-dagog1gavväldigtbraresultat.Sandravågadebådeimproviseraienjazzlåtochsjungastarkareäntidigare,vilketSångpedagog1menarvarstorautmaningar.”Jagärjättenöjdmedhennesframsteg”,berättarSångpedagog1.”Resultatenblevbra.Jagtroratthonkännersignöjdmedsinegeninsatsochjagärväldigtgladatthonvågade.”NyttvarävenattSandranuvågadesägatillatthonnåttsingränsförhurmyckethonvågadeblipus-had.”Nuvågarjagintemerförminmentalaspärr,sahon”,berättarSångpedagog1.”Honharaldrigsagtdetförut”,sägersångpedagog1,ochmenarattdetendatillfällehonharattjämföramedvardåhonsagt”detärlugnt”närSångpedagog1tidigarefrågatomhonpushadepåförhårt.”Sådetvarhäftigtatthonverkligensadet(…)atthonvarärlig,liksom.”DennasituationbekräftadeävenattSångpedagog1tänkträttdåhonvaltattintepushaSandraförhårt.”Detärnoghelträttatttadetsåpasslugnt.”YtterligareenbekräftelsekomdåSandrarodnatnärSångpedagog1islutetavenlektiongetthennemycketberöm.DettablevenbekräftadeförSångpedagog1attSandraverkadebehövadennaformavuppskattning,eftersomhonverkadetatillsigdet.Sångpedagog1ärväldigtnöjdmeddessanyastrategier.HonmenaratthonnuhittatnycklarförhurhonbättrekanbemötaSandraochhurhonkanutformaenlektionsomblirbraochlagomutmanande.DessastrategiergörattSångpedagog1intelängrekän-neravdenosäkerhethontidigarekäntochatthonnukännersiglugnareihurhonskavara.Sångpedagog1ärävengladöverattSandranuväxer,vilketsångpedagog1menarärdetbästaavallt.

4.2.5SångpedagogernassynpåDiSCiundervisningenSamtligasångpedagogermenarattDiSCharhjälptdemirelationtillsinaelever.Deme-narvidareattdekommerfortsättaanvändadettaredskap,bådenärdetgällerdetretillfyraelevervarderasomsångpedagogernaredanstuderat,menäveninyasituationer.Demenarattdesärskiltkommerattanvändadettasystemnärdestöterpåproblem

35

medelevsituationenelleruppleverenickefungerandepersonkemi.”Dåkommerjaggåtillbakatilldethär…ochtitta”sägerSångpedagog3ochpekarpåsidansexiPersonpro-filen.Honsägervidareatthontänkerhängauppenkopiapåanslagstavlanpåsittkontorsåatthonalltidhardettillgängligt.ÄvenSångpedagog2menarattsärskiltnärdetgällersituationer”därdetärnåntingsominteklickar,ellerdärdetärnågotproblem–därärdetjusuperviktigtochjättevärdefulltattfåettkonkretverktygsommanfaktisktkananvändapådet”,sägerhon,ochsyftarpåattävenandralärarekanbehövadettasystemförsinundervisning.Sångpedagog2menarattdettamedattkunnaindividanpassasinundervisning,attsevarjeelev,egentligenärenganskaallmänlärarfilosofi,ochhariochmeddennastudiefrågatsigsjälvomdettainteärnågotsomlärareredanbordekunna–utanDiSC.Honberättarattunderhennesutbildning”såvardetjuenheldelpratomdethärstora–attsevarjeelev,(och)anpassa.”,sägerhon,menmenarattdetintepratadesomhurdeskullegöradetta.DiSChardockgetthenneredskapfördettasomhontidigaresaknat:

DiSC)harjugjortstorskillnadförmig.Attjagverkligenharfunderatpådetidetaljoch(…)fåttdehärsystemenattutgåfrån.Snarareän,somjaggjorttidi-garedå,attiväldigtstoraordalagfunderapåvadärdethärförtypavperson.(…)Jagskaförsökasevarjeenskildelev,ochjaggördet,menjagvetinterik-tigtvadjagser.Ochjagvetintevadjaggörmedinformationenjagserheller.Utanjagba’försökerlite,såhär.(…)Såhardetblivitmerkonkretnu.(Sångpe-dagog2)

Sångpedagog2menarvidare,somsvarpåhennesfrågeställningovan,attävendålärarebordekunnaindividanpassaundervisningentillvarjeenskildelevsåkandeintedet.VidareunderstrykerhonattettsystemsomDiSCdelsharhjälpthenneochdelsärettviktigtredskapdålärarestöterpåproblematikiundervisningssituationen.Ideflestafallmenarhonattlärare-elev-förhållandetfungerarbra,menävenidessafallkanundervis-ningssituationenbliännubättremedettredskapsomDiSC,anserhon.

4.2.6SammanfattningSamtligasångpedagogerharanväntsigavDiSCiundervisningenmedderasvarderatretillfyraelever.DeharutifrånbeskrivningenavdefyragenerellabeteendemönstreniDiSCClassicPersonprofilkunnaturskiljadelsvilkenellervilkabeteendemönsterele-vernahadehögtav,genomattstuderaelevernasanvändningavolikasemiotiskaresur-sersamtdelsvadelevernatrivsmedfördesignavundervisningochvilkautmaningarelevenbehöverförattstärkas.SamtligasångpedagogerhademinstenelevvarderasomdeupplevderepresenteradeD-stilen,i-stilenochS-stilen,meningenelevfrånC-stilen.IdeflestaavfallenvaldesångpedagogernaattändrasindesignförattbättrebemötasinaeleverochmednågonenstakaelevblevDiSCiställetenbekräftelsepåenredanfunge-randedesign.Attförsökaurskiljaelevensgenerellabeteendemönsterochävenanpassasittegetbete-endeiförhållandetilldettaharpåverkatsångpedagogernasdesignochvalavsemiotiskaresurseriundervisningen.SemiotiskaresursersomsångpedagogernablandannatharanväntsigavmedD-eleverärettsnabbaretempo,mermålmedvetenhet,ettmerdirektochbestämtbemötandeochfärreord.Någonsångpedagoggårmerdirektpåsångeniställetföratt,somtidigare,geinstruktionerifleraled.Deharutmanatsigsjälvautifrån

36

sittegetbeteendemönsterattvågavaramerdrivandeochmindre”trevliga”ellerförsik-tigamotsinaD-elever.Ännuenfaktorsompåverkatsärmåttetavförberedelser.Semiotiskaresursersångpedagogernaanväntmedi-eleverär,liksomtidigare,ettglatthumörochenstorlagdviktpådialogochkonversation.Ivissafallhardeutökatdettafokuspåkonversationtillattlyssnamerpåelevenstankarochreflektionerellerfrågatännumerfrågorförattutmanaelevensreflekterande.Deharävenvisatvärmeochom-sorgimötetmedi-eleverna.Någraeleverharvidareutmanatsatthållakvarfokuspåundervisningenelleruppgiftendådetidigaregliditivägpåsidospårellernöjtsigförtidigtmedensångellerettdelmåliensång.Någonharmedsini-elevanväntsigmeravbildereller”målandebeskrivningar”.GällandeS-elevernaharsångpedagogernasbemötandeblivitmervarsamtochvarmtmoteleverna.Deharvidarehaftettmycketlugnaretempoiundervisningenochgettmermedvetetberöm,menarde.Ivissafallharsångpedagogernaanväntfärreordochävenställtfärrefrågor.Attpådettasättanpassasindesigntillvarjeelevresulteradeistörresjälvsäkerhetförpedagogernadådeupplevdeattdenuhadeenfungerandestrategi.Vidareupplevdesångpedagogernaföljanderesultat:bättrepersonkemi,bättrekommunikationochsnabbareprogressionielevernasutveckling.Dettagällerbådeideförhållandensomharkopplingtilltidigareproblemområdenochdeförhållandensomintehardet.Sångpeda-gogernaharbeskrivitförändringenavsittegetochelevernasvälbefinnandemedorden”tryggare”och”gladare”.

4.3SlutsatseravresultatetIdettadelkapitelpresenterasslutsatseravstudiensresultatochforskningsfrågornassvarförtydligas.

4.3.1DessaproblemområdenharsångpedagogernatidigareupplevtisinundervisningifråganomsamspeletmedelevernaSångpedagogernamenarattdetfinnsområdeniundervisningssituationensomtidigarevaritproblematiskagällandedeflestaavstudiensvaldaelever.Dessaproblemområdenberörsamspeletmellanlärareochelevochframföralltaspektersomkommunikation,verbaldialog,gemensamtfokusunderlektionenochgemensammålbildföreleven.Dessaproblemområdenmenardeharletttillenosäkerhethospedagogernaochävenivissafallonödigirritation.Samtligasångpedagogermenarattde,utifrånsinbeteende-stil,uppskattarenvälfungerandekommunikationmedelevernaochordsombeskrivertankarochupplevelseravdetsomhänderirummet.Demenarattdedärförblirobe-kvämadådeintekännerattde”möter”elevenverbalt.Resultatetvisarävenattolikabeteendemönsterrepresenterasideolikaproblemom-rådena.Exempelviskanbådei-ochD-eleverviljagåsinegenväg,ochbådei-ochD-ele-verkanupplevashadåligattityd.Sångpedagogernasbeskrivnaproblemområdenäralltsåintesammaförallaeleverinomettbeteendemönsterochpåsammasättgerinteelevernasbeteendemönsterettgivetproblemområde.

37

4.3.2KunskapernaomDiSCharpåverkatsångpedagogernasdesignochresultatavsinundervisningpåföljandesättSamtligasångpedagogerhademinstenelevvarderasomdeupplevderepresenteradeD-stilen,i-stilenochS-stilen,meningenfrånC-stilen.Teckensystemsomsångpedagogernatittatpåförattläsaavelevensgenerellabeteendemönsterärdelselevensord,alltsåvadelevenuttryckligensagtattdenvillha.Exempelpådettaärdåelevenverbaltuttrycktatthonärosäkerelleratthontrivsienmålmedvetenundervisningsmiljö.Delsharsångpe-dagogerna,genomattvisuelltstuderaeleven,setttillaspektersomelevenstempo,värme,glädje,osäkerhet,drivochstruktur.Attsetilldessatecken,somDiSCindikerade,hargjortattsångpedagogernassynpåelevenharförändrats.Sångpedagogernaförstårbättrevadelevensteckenstårförochteckensomtidigaremissuppfattatsellerkansketillochmedavvisatsharnufåttennybetydelse.Exempelvisvisadeenelevtecknentittaispegelnochsepåmobilen,vilketsångpedagogenförstuppfattadesomarrogans,ochdåbemöttehennemedhårdhettillbaka.DåsångpedagogenförstodattelevenhadehögtIochSuppfattadehoniställetdessateckensomosäkerhetochotrygghet,vilketgjordeatthonisinturkundebemötaelevensteckenmedmjukhet.Närsångpedagogernavälhadesettutelevensgenerellabeteendemönstervaldedeattanvändanyasemiotiskaresurser.Dettavaroftaeffektivtochgavpositivaresultat.Ex-empelpåkedjoravteckenmellanlärareocheleverär:• Lärarengerelevenenverbalinstruktionochgereleventidattreflektera.Elevenspeg-larinstruktionenmedegnaord,varavlärarenbekräftarochelevensjunger.Deanvän-derävensemiotiskaresursersomattvisualiseraochtillsammans(isinnet)målauppbildersomunderlättarförelevenslärande.Dettaresulterarenligtsångpedagogernaienökadtrivsel,elevenlärsigsnabbare,lärarenärlugnareochmindreosäker,ochele-venövarhemmapåläxan.• Lärarengerkortinstruktion,elevensjunger.Dettaresulterariattdehinnermerochattelevenutvecklassnabbare.• Lärarenlättaruppstämningengenomskämtellerskratt,ochelevenslappnaravochvågarmer.• Läraren”styrupp”undervisningen,använderettmersakligttonlägeochettmerbe-stämtansiktsuttryck.Elevensägerinteemot,utantillgodogörsigundervisningenge-nomattgöra,ellervisamedansiktsuttrycketattdettaärok.• Lärarentarintetillbakasinuppmaningutaninsisterar,vänligtmenbestämt.Elevenantarutmaningenochvågargörasvårareellermerobekvämaövningar.Honsjungerexempelvisstarkare,högre,användernyadelaravröstenochimproviserar.Dettare-sulterariattelevenutvecklassnabbare.Ivissafallsträckersigdennakedjaavsemio-tiskaresursertillattelevenävenuttryckerglädje,bådemedansiktsuttryckochmedorden”jagärsåsjuktstolövermigsjälv”(Daniella,enligtSångpedagog1).Iandrafallförlängdeskedjanmedattlärarengerelevenberömochelevenrodnar.Sångpedagogernaupplevdeattbeskrivningenöverdegenerellabeteendemönstrenipersonprofilenvaröverskådlig,lättillgängligochanvändbarochdeunderstrykerbeho-vetavkonkretaredskapsomDiSCsomkanbeskrivahurdekanbemötavarjeelevindi-viduellt.SångpedagogernamenarattdefortsattkommerattanvändasigavDiSC,sär-skiltideelevförhållandendärpersonkeminärsvår.

38

5DiskussionIdettakapiteldiskuterasstudiensresultatiförhållandetilltidigareforskningochtilldetteoretiskaperspektivet.Vidarepresenterasegnareflektioner,arbetetsbetydelseochvidareforskning.

5.1ResultatdiskussionDeresultatstemansomidettaavsnittdiskuterasärviktenavindividanpassadundervis-ning,behovetavDiSCförattindividanpassasindesign,samtattsångpedagogernaan-passarsittbeteendemenintesinavärderingar.Dettadiskuterasirelationtilltidigareforskningochmultimodaldesignteori.

5.1.1ViktenavindividanpassadundervisningNågotsomframkommeriresultatetiföreliggandestudieärattsångpedagogernatidi-gareupplevtproblemområdenmeddeflestaavundersökningensvaldaeleverochattdessaproblemistorgradkundelösasmedhjälpavsemiotiskaresursersomanpassatsindividuellteftervarjeenskildelev.KempeochWest(2010)belyserdettadådemenarattenläraresvalavsemiotiskaresurserställerolikahögakravpåelevenatttolkalära-rensteckenförattkunnatillgodogörasigundervisningen.Vilkakonsekvenserkandetdåfåattinteindividanpassasindesignavundervisningensåattdenpassareleven?Idennastudieserviattidefallsångpedagogernautgåttfrånsigsjälvaochintefrånele-ven,hardettaoftaskapatmissförståndvilketfåttnegativakonsekvenserförundervis-ningen.SångpedagogernaharidessasituationergjortåtagandensomintevariteffektivaförundervisningenochsomvidareförsvåratdetKempeochWestkallarreproduktionavkunskap.Närdennareproduktionintefungeraroptimaltharelevensvårareatttatillsiginformationenochomsättadettatillkunskapellertillsång.Dettalederförståsiför-längningentillattsångeleverdåintefårdeförutsättningardebehöverförattuppnåsinpotentielltmaximalautvecklingsnivåmedsinröst.Boström(2013)understrykerisinstudieviktenavattindividanpassaundervisningendåhonmenaratteleverlärsigpåolikasätt.Boströmmenarvidareattläraresbristandeförmågaattindividanpassasinundervisningledertillbristandemotivationhoseleverna,vilketisinturkanresulteraiatthögreantaleleverhopparavsinautbildningar.Dennaoroframkommeräveniföre-liggandestudiegällandeeleversommårdåligtochävenhoseleversomtidigareslutathospedagogerpågrundavförlågprogression.Dettamenarjagvisarpåverkligakonse-kvenseravattinteanpassaundervisningeneftereleven.Resultatetiföreliggandestudievisarvidareattnärsångpedagogernaharutgåttfrånelevenochlyckatsanpassasinde-signutifråndettaelevcentreradeperspektiv,hardetgettpositivakonsekvenserförundervisningen,bådegällandelärandeochsocialmiljö.

5.1.2BehovetavDiSCförattindividanpassasindesignÄnnuenintressantaspektsomframkommeriresultatetärsångpedagogernasuttrycktabehovavettkonkretredskapsomDiSCsomkanvisahurdekangåtillvägaförattsetillvarjeenskildelev.Sångpedagogernamenarattdeäventidigareharförsöktläsaavele-venochanpassasinundervisningtillelevernamenattdenuharkonkretateckenatttittaefterochattanvändanärdevetvaddeharsett.DetdesignteoretiskaperspektivetindikerarenligtKempeochWest(2010)attteckenskaparmeningidessrättasystem.

39

Föreliggandestudievisaratteleversteckenfåttnyabetydelser,ellernymening,närsångpedagogernalästavelevensbeteendeutifråndetgenerellabeteendemönsteriDiSCelevenrepresenterar.Tidigaremissförståndkunderedasutdåsångpedagogernasågvilketbeteendemönsterelevenhadeochdärmedfickförståelseförvadelevensbete-endestodför.Dettaunderstrykerviktenavattläsaavelevernasteckenidessrättasy-stemförattminskariskenförmissförståndmednegativakonsekvenser.DetvisarävenattDiSCharvisatsångpedagogernanyateckensystemattutgåfrån,vilketdebehöverförattkunnautgåfrånelevenpådettasätt.Vidarekandetvaraintressantattutifråndettaresultatreflekteraöveromsångpedago-gernaverkligenharlyckatsläsaaveleverna"rätt"dådeundersökteelevensbeteende-mönster.Dettaärsvårtattsägadåelevernasjälvaintegjortnågonintervju.Detsomdockframkommeriresultatetidennastudieärsångpedagogernasupplevelseavattdefårstörreförståelseförelevernaochattdeävenharfåttstörreförståelseför"oliksin-nade".InnansångpedagogernakomikontaktmedDiSCmenadedeattdeihögregradutgickifrånochtolkadeandrasbeteendeutifrånsigsjälva,medanDiSCnuhjälptedemattsepåoliksinnadepåettmerneutraltsätt.DåDiSCenligtScullardochBaum(2015)intevisarpåbättreellersämrebeteendemönster,utanmenarattallamönsterharstyr-korochutvecklingsområden,insågsångpedagogernaattalla"negativa"beteendenhörihopmedpositiva.Dettaresulteradeimindrefrustrationochföraktföroliksinnade,ochstörrechanstillförståelseochsamarbete.Påsammasättsomdesignteorin,enligtKempeochWest(2010),belyserattteckenbehövertolkasidessrättasammanhang,behöverbeteendet,enligtDiSC,tolkasutifråndessrättabeteendemönster.Närsångpe-dagogernatolkarelevensbeteendeutifråndennesbeteendemönster,ochintesittegetbeteendemönster,resulterardetienstörreförståelseföreleven,färremissförståndochbättresamarbete.DettamenarjagvisarpåattDiSCärettanvändbartredskapförattbättrekunnatolkaeleversteckenochbeteendeniundervisningen.MedhjälpavDiSCfickalltsåsångpedagogernanyateckensystemattförhållasigtillsomdebådekundeläsaavelevenutifrånochanpassasittbeteendeutifrån.Dessateckensy-stemharoftavaritnyaochiblandävenobekvämaförsångpedagogernaattanvända,mendeharhaftstorinverkanpåhurundervisningenfallitut.DennaindividuelladesignutifrånDiSCserviävenkommatillnyttadådeproblemområdensångpedagogernabe-skriverkräverolikalösningarberoendepåvilketbeteendemönsterelevenrepresente-rar.Dettadåproblemenuppkommeravolikaanledningarochelevernabehöverolikafaktorerföratttrivasellerförattkommaigenomdessaproblemområden.Attskräd-darsysindesignavsemiotiskaresursersåattdetpassarelevensbeteendemönsterharpåverkatlektionsflödet,samarbetetmellanlärareochelevochiförlängningenävensångpedagogensvälbefinnandeochelevensprogression.

5.1.3Sångpedagogernaanpassarsittbeteende,intesinavärderingarÄnnuenintressantaspektsomframkommeriresultatetärattsångpedagogernasågdetsomsinuppgiftattanpassasittbeteendetillelevenförattelevenskullefåvaddenbe-hövde.Sångpedagogernaförväntadesigalltsåinteattelevenskulleanpassasigefterdem.DiSCpåvisarenligtScullardochBaum(2015)attmänniskorärolikavilketävenärcentraltiTivenius(2008)studiesomvisarattlärareärolikaochharolikaarbetssättiundervisningen.Tiveniusmenardockattdettakommeravdevärderingarsomlärarenfåttmedsigutifråndensocialamiljösomärsignifikativförlärarensinstrumentgrupp

40

ochgenre.Detsomdockframkommeriföreliggandestudieärattävendåsångpedago-gernaändrarsittbeteendeochsinasemiotiskaresursersåändrasintesångpedagoger-nasvärderingarellerprioriteringarnämnvärt.Sångpedagogernaförespråkarfortfa-randedetsomärviktigtförsittbeteendemönster,nämligenkommunikationenochettsmidigtochfungerandesamarbete,vilketfortfarandeäretttydligtmålfördem.DåettarbetssättellerettbeteendeärlättareattanpassaänenvisionkandetdiskuterasomsångpedagogernaanväntDiSCsomredskapförattuppnåsinaegnamål,ellerförattuppnåelevensmål.Vidarekandiskuterashurdettaskullehasettutmedsångpedagogermedandrabeteendemönster.Skulleenuppgiftsorienteradochmålmedvetenlärare(D-stilen)hjälpaenrelationsorienteradochförsiktigelev(S-stilen)attuppnåprogression(somD-stilenvillha)ellertrivsel(somS-stilenvillha)?Ellerskullelärarenanvändatrivselförattuppnåprogression?SkulleDiSCalltsåbliettredskapförelevensskullellerförlärarensskull?EnriskmedettredskapsomDiSCkanvaraatteleverkännersigma-nipuleradedålärareanvändersigavdessabeteendebeskrivningarochmetoderendastförattuppnåegnasyften,vilketskullevarafalletommanutgårfrånvadTivenius(2008)menarisinstudie,attpedagogerisinundervisningutgårutifrånsinegentypo-logi.Detsomdockdennastudievisarärattävendåsångpedagogernaharkvarsinaegna"värderingar"ellermål,såverkarävenelevernaupplevaDiSCsompositivtnärsångpe-dagogenanpassarsittbeteendeellersinasemiotiskaresurser.Dettavisaratteleversochläraresförväntningarintebehöverståimotsatsförhållandetillvarandra.Ivissafallharlärareävenstyrdokumentattutgåfråndärbådelärareochelevhardessamålochförväntningarattförhållasigtill.Dettagörattbådeeleversochläraresmål/visionun-derordnasengemensamnämnare,ochdiskussionenomvemsmålbildsomegentligenstyrundervisningenkandåblisekundär.Tivenius(2008)menarattlärare,utifrånolikasocialasammanhang,harolikasynpåvadundervisningenbörinnehållaochpåsammasättvisarDiSCenligtScullardochBaum(2015)attlärareocheleverkanhaolikasynellerförväntanpådetta.Oavsettvemsmålsomfårstyraundervisningen–vilketdiskuteratsovan–visarresultatetiföreliggandestudieattDiSCharhjälptsångpedagogernaattskapabroarmellanoliksinnadesamtmellanlärareochelev.Dettahargettnyaförutsättningarföretttillvägagångssättiundervisningensomverkargynnabådaparter.

5.3EgnareflektionerAttskrivadettaarbeteharvaritintressantförmigpersonligendåjagharupplevtattDiSCharvarittillstorhjälpförmig,bådesomlärareochsomelev.Jagärgladattinfor-manternaharsattsiginimaterialetsåpassbra,ochjagförundrasöverattdesåsnabbtsågresultat.JagärnöjdmeddetpersonprofilsystemSandberghjälptemigattvälja.Attfåenöverskådliguppställningavdefyragenerellabeteendemönstrenharunderlättatförsångpedagogernaatttillgodogörasigredskapetochdärmedgöraundersökningenmerrättvis.Attsamtligasångpedagogerficksammaspecifikaresultat–rådgivarmönstret–förvå-nademigochfickmigattreflekteraövereneventuellorsaktilldetta.Ärdetsåattmän-niskormeddettabeteendemönstersökersigtillsångpedagogyrketellerärdetiställetsångpedagogyrketsomframkallardettabeteendemönsterhospedagogerna?Ellerärdetsåattdetfinnsolikabeteendemönsterrepresenteradeisångpedagogyrket?Isåfallstäl-

41

lerjagmigfråganomdetärentillfällighetattinformanternafördennaundersökningrepresenterarsammamönsterelleromdetfinnsenorsaktilldetta?Ensådanorsakskulleisåfallkunnahandlaomhurjagpresenteratundersökningen,ellervidarehandlaomderastidigareintresseavmänniskorsolikheter.Detskulleocksåkunnaberopånå-gotheltannat,somexempelvisderaslivssituationiövrigt.Arbetetblevmeromfattandeänjaghadetrott,mendetvarsvårtattgöradetan-norlundadåsångpedagogeriregelinteharanväntDiSCtidigareochjagdärförbehövdeintroduceranågrasångpedagogerförDiSC.Dettablevtidskrävandebådenärdetgällerförberedelserochutförande,mendetvarsamtidigtgivandeattfåföljasångpedagoger-nastankeprocesserredanfrånstart.Detgladdemigattenavsångpedagogernatoguppsinareflektioneröverjustdefråge-ställningarjagsjälvreflekteratöverimininledning–omhuruvidasångpedagogerredanbordeharedskapenförattindividanpassasinundervisning.Jagfickbekräftelseidettadåhonmenadeattsångpedagogerinteidagharredskapensombehövs,utanäristortbehovavettredskapsomDiSC.DettakommerattökaminfrimodighetattanvändaDiSCochförespråkadettaredskapiundervisningssituationen.KunskapenomDiSCharvidaregettmigverktygförattpåettbättresättbemötaeleverutifrånderasbehovochävenverktygsomunderlättarföreleverattpåbästasätttillgodogörasigundervisningenochlevaupptillkurskravochförväntningar.Jagkanävenuppnåenmertrivsamarbetsmiljöomjagfårupplevaattjag”nårfram”tilleleven.

5.4ArbetetsbetydelseDiSCharfåttstorbetydelseförbådemigochminainformanter,ochdetärminförhopp-ningattävenandrasångpedagogerochövrigalärareskafinnaundersökningenutveck-landeförsinpedagogik.Attresultatenidennastudiesåentydigtvisarpåbehovenavkonkretaredskapförattbemötavarjeenskildelevönskarjagkunnapåverkabådelä-rareochlärarutbildningar.JaghoppasattredskapsomDiSCskafåhjälpalärareattundvikamissförstånd,ökaele-versmotivationochminskariskenföratteleverskullebytalärareellerhoppaavpågrundavattdeintetrivs.Jagönskarattdettaarbetefickbidratillbådeeleversochlära-resvälbefinnandeochettökatsamarbeteiattuppnågemensammamål.

5.5FortsattforskningEttexempelpåvidareforskningkundevaraenmeromfattandeundersökningsomin-kluderardelsflerbeteendemönsterförsångpedagogerna,delsävenatttaredapåele-verssynpådettaredskap.DetskulleävenvaraavintresseattlåtasamtligaeleverienklassellerpåenskolagöraettDiSC-test,förattvidareundersökaför-ochnackdelarmeddettaarbetssätt.Vidareskulledetvaraavintresseattintervjualärareocheleverefterenlängretidsperiodföratthöraderasupplevelseravprogressionen,ochdetskulleävenvaraintressantattgöraobservationersomkomplementtilldetta.Omobservation-ergjordesbådeinnanochefterensådanundersökningsperiodskulledetkansketydli-gareframgåförändringenavlektionsflödetochvalenavsemiotiskaresurser.Ytterligareettexempelpåvidareforskningskullekunnavaraattundersökahureleversmotivation

42

förändrasavDiSC,ochomdettailängdenfårkonsekvenserförhurstortantaleleversomslutarpåkulturskolan.

43

ReferenserBoström,Lena.(2013).Howdostudentsinvocationalprogramslearn:AStudyofsimi-

laritiesanddifferencesinlearningstrategies.JournalofEducationandLearning,2(aug),s.43-55.

Codex(2017).Informeratsamtycke.Hämtad2017-09-25,

http://www.codex.vr.se/manniska2.shtmlInscapePublishing.(2006).DiSCClassicPersonProfil.Minneapolis:InscapePublishing,

Inc.Johansson,Bo&Svedner,PerOlov.(2010).Examensarbetetilärarutbildningen.Uppsala:

KunskapsföretagetAB.Kempe&West(2010).Designförlärandeimusik.Stockholm:NorstedtsAkademiskaFörlag.Nationalencyklopedin[NE].(2017).Extrovert.Tillgänglig:

http://www.ne.se/s%C3%B6k/?t=uppslagsverk&q=extrovertScullard,Mark&Baum,Dabney.(2015).EverythingDiSCManual.Minneapolis:John

Wiley&Sons,Inc.Sjödin,Lars.(2008).DISC:Enstilstudieavbeteendekommunikationochpåverkanspsyko-

logi.Stockholm:JinksNoJinx.Thurén,Torsten.(2007).Vetenskapsteoriförnybörjade.Malmö:LiberAB.Tivenius,Olle.(2008).Musiklärartyper:Entypologiskstudieavmusiklärarevidkommu-

nalmusikskola(Doktorsavhandling).ÖrebroUniversitet.Tillgänglig:www.publications.oru.se

reinholdsson, sofie, examensarbete, fÄrdigt1151408/fulltext01.pdf · disc-test och utifrån...

Documents