Edith Elizalde Luna Didáctica crítica

Asignatura: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales

Generación 12

Asesor: Mtra. Georgina Téllez Carbajal

FECHA DE ENTREGA: 20 DE ABRIL DE 2016

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*Didáctica crítica

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En la actualidad con las diversas transformaciones, a nivel mundial y debido al desarrollo de la ciencia y la tecnología en los medios de información y comunicación, la educación debe renovarse en todos los aspectos, es por eso que la didáctica que se aplica en las instituciones debe cambiar, es decir que los métodos y técnicas de enseñanza deben estar acordes a las necesidades actuales de los alumnos.Es por esto que a mediados del siglo XX surgió, la Didáctica Crítica, de acuerdo a Morán (1996), “La didáctica crítica es todavía una propuesta en construcción, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterización” (p. 180).En el presente trabajo se presenta una situación de aprendizaje, considerando sus tres momentos.

*INTRODUCCIÓN

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DIDÁCTICA

CRITICA

PROGRAMA: Replantea supuestos teóricos en su elaboración, son propuestas de aprendizaje mínimos.

OBJETIVOS: terminales o de unidad. Funciones: determinar la intencionalidad y/o la finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretende promover en un curso.

PLANES DE ESTUDIO: Determinados por el modelo curricular

EL APRENDIZAJE: Es un proceso inacabado. Centrado en el proceso.

CONOCIMIENTOS: Para construirlos se requiere de la interacción con el entorno social, cultural y natural; lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.

Docente y alumnos: deben de reflexionar sobre su actuar. Docente considerado facilitador.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE: Deben reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.

EVALUACIÓN: proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender. Proceso individual o grupal. Se emplean formas diversas para obtener evidencias. Propicia la autoconciencia del aprendizaje.

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*Situaciones de aprendizajeSon generadoras de experiencias que promueven la participación

de los estudiantes en su propio proceso de conocimiento. Se organizan actividades colectivas para reconstruir el aprendizaje a partir de la reflexión y la problematización. “En la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta constantes momentos de ruptura y reconstrucción, las situaciones de aprendizaje cobran una dimensión distinta a los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, pues el énfasis se centra más en el proceso que en el resultado” (Pansza, Perez, & Porfirio, 1996).

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Las situaciones de aprendizaje se organizan en tres momentos metódicos aplicados a la organización de las actividades de aprendizaje: apertura, desarrollo y culminación. 1.- Las actividades de apertura estarían encaminadas básicamente a proporcionar una percepción global del fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores con la primera situación nueva de aprendizaje (primera aproximación al objeto de conocimiento)2.- Las actividades de desarrollo se orientarán, a la búsqueda de información en torno al tema o problema planteado desde distintos puntos de vista, y al trabajo con la misma información, significa hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información. Estos procesos son los que permiten la elaboración del conocimiento. 3.- Las actividades de culminación estarían encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en una nueva síntesis (distinta cualitativamente a la primera). Esta síntesis no es final sino que a su vez se convertirá en síntesis inicial de nuevos aprendizajes.

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*Situación de aprendizaje

ASIGNATURAMatemáticas

5º GRADO GRUPO BBLOQUE IV

INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOSQue los alumnos: -Analicen los datos que contiene una gráfica de barras e interpreten la información presentada para responder preguntas al respecto.-Utilicen las convenciones de una gráfica de barras para relacionar una tabla de frecuencias con su representación gráfica.-Utilicen las convenciones de una gráfica de barras para representar información contenida en tablas de frecuencias.

Manejo de la información.

Análisis y representación de datos• Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.

DESAFÍOS 75. La venta de camisas, 76. ¿Qué tanto leemos? y 77. Información gráfica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECENResolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.

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SECUENCIA DE ACTIVIDADES¿Qué deporte te gusta practicar?

Recursos: Humanos y materiales adecuados para cada actividad.

APERTURA DESARROLLO

CULMINACIÓN

Se hablara de la importancia de las actividades deportivas, cada integrante del grupo realizará su propuesta de juego y/o actividad deportiva que más le agrade. La dibujará y escribirá en una hoja blanca, en que juego o actividad le gustaría participar, la cual compartirán en parejas y platicarán sobre la actividad que eligieron. Posteriormente las colocaran en el piso y aquellos que hayan elegido la misma la colocarán juntos para formar un equipo.

En equipo los alumnos investigarán que se necesita para cada juego o actividad y si se realiza individualmente o en equipo. Posteriormente comparten al grupo la información y deciden que actividades o juegos realizar de forma democrática. Se forma una comisión que se encargará de organizar aquellas que resulten más populares entre los distintos grupos.

Se llevarán a cabo las actividades. Y al finalizar en equipos analizarán los datos, los cuales representarán en una gráfica de barras.

Con esta tarea el alumnado aprenderá a interpretar y completar gráficos sencillos, de situaciones cercanas y verificar su habilidad para reconocer gráficamente informaciones cuantificables. También le permitirá utilizar técnicas elementales de recogida de datos, para obtener información sobre realidades de su entorno y representarlas de forma gráfica y numérica.EVALUACIÓN: Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto. Extracción de información en tablas y gráficas. Elaboración de gráficas de barras en donde plasmen la información que se encuentra en tablas.

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*Conclusiones En la didáctica crítica, se da un cambio en la relación profesor-estudiante-asignatura, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. A través de las situaciones de aprendizaje se organizan actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, es un facilitador del grupo para construir el aprendizaje. Ya que propone una reflexión colectiva entre docente y alumno. Podemos ver que la didáctica critica nos lleva al trabajo colaborativo e impulsa la investigación-acción. El alumnos debe ser reflexivos en su actuar y deben ser críticos. También se recupera el aspecto afectivo, y se manifiestan los valores compartidos, cooperativos y solidarios. Para concluir consideró que las situaciones de aprendizaje, las debemos planificar en base a las necesidades de nuestro grupo para poder ofrecer una experiencia significativa que propicie el aprendizaje. Ya que cuando los niños viven experiencias significativas el aprendizaje se da con mayor facilidad.

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*REFERENCIAS

-Pansza, M., Perez, E., & Porfirio, M. (1996). Fundamentación de la Didáctica . México: Gernika. http://eva.sepyc.gob.mx:8383/greenstone3/sites/localsite/collect/superior/index/assoc/HASH019f/a1e6b97d.dir/05120040001.pdf;jsessionid=17420055081C8E7C1D7E215922448666 -Pansza Margarita, Morán O. Porfirio., Pérez E.C. INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA. UNIDAD III.http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf