Didáctica Crítica Situación de Aprendizaje. Caso Práctico. Filosofía I

Maestría en Línea en Ciencias de la Educación

Módulo: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias

Instruccionales Sesión 4:

Didáctica Crítica

Generación: 10

Tutor: Mtro. Gonzalo Linas Colín

Alumno: L.I. Rafael Chanona Díaz

Fecha: 05 de Mayo de 2015

ALIAT UNIVERSIDADES

Universidad ETAC-Universidad Digital del Estado de México

¿Qué es la Didáctica Crítica? La didáctica crítica surge como una propuesta para organizar procesos educativos “emancipadores”, y hace una interpretación especial de la teoría crítica y se intenta conformar una alternativa a las teorías mecanicistas e instrumentalistas de la Tecnología Educativa.

La didáctica critica estudia los problemas educativos a partir de la reflexión, realizada en grupos que se establecen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En tal sentido el grupo llega a ser indispensable, pues sin el no puede darse el proceso de reflexión. El aprendizaje se convierte en un proceso colectivo, de grupo y deja de ser un proceso individual.

(Castillo, 1990)

¿Qué es una Situación de Aprendizaje? En cuanto a los aspectos instrumentales u operativos del proceso de enseñanza-aprendizaje, como los programas de estudios, los objetivos de aprendizaje, el manejo del contenido y de las actividades de la enseñanza y la evaluación, la Didáctica Crítica refiere lo siguiente:

Considera que la situación de aprendizaje que realmente educa es aquella en la que todos intervienen y nadie detenta el patrimonio del saber, todos aprenden de todos y, fundamentalmente, de aquello que realizan en conjunto; es donde el docente no se convierte en un ejecutor de programas elaborados, sino, cada maestro tiene la obligación de elaborar su programa personal a partir de su interpretación de los lineamientos generales; por lo que el establecimiento de objetivos de aprendizaje resulta indispensable y solo se consideran los objetivos terminales de un curso y los objetivos de unidad y su función principal, de los objetivos de aprendizaje, es la de establecer bases para la programación didáctica, para planear la evaluación y para organizar los contenidos; con la finalidad de establecer estrategias de enseñanza-aprendizaje y la adopción de criterios de evaluación.

(Castillo, 1990)

¿Qué es la Pedagogía Crítica y Currículo?

El currículo, desde el punto de vista de la diáctica crítica, supone una visión de la sociedad, una representación particular de la cultura; unos discursos construidos mediante mecanismos selectivos de inclusiones que legitiman determinadas formas de lenguaje, de experiencias humanas, de relaciones sociales y de formas de razonamiento.

(Appel, 1979).

El maestro organiza los elementos o factores que incidirán en el proceso, sin tener presente al sujeto (alumno), relativamente, más allá de las características genéricas del grupo.

Etapas de la Didáctica Crítica

Apertura

Se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad. en el que se detecta la situación real de los sujetos que aprenden y se comprueba el valor de la planeación como propuesta teórica, tanto en sus partes como en su totalidad.

Desarrollo

Se rehace la planeación a partir de la puesta en marcha concreta de las acciones o interacciones previstas. Cierre

(Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez, 2013)

Situación de Aprendizaje en Base a la Didáctica Critica Materia:

Filosofía I

Bloque I:

Los Principios Básicos de la Filosofía

Temas:

1.1 La Filosofía como disciplina humana.

1.2 La Filosofía y su relación con otros campos del saber humano.

1.3 Filosofía y reflexión de la vida cotidiana.

(Bachillerato, 2013)

Desarrollo de competencias para la vida Competencia

Aprendizaje Permanente

Analizar y evaluar la importancia de la filosofía, reflexionando sobre los problemas que enfrenta en su vida cotidiana destacándola como una disciplina humana.

Manejo de la Información

Caracterizar a la filosofía y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad, a través de relacionarla con la ciencia, la tecnología y otros campos del saber humano.

Manejo de situaciones

Reconocer los problemas generales de la filosofía y vincularlos al contexto personal y social; así como valorar la importancia de la relación de la filosofía con otras ciencias y explicar el comportamiento cotidiano del ser humano como el resultado de aspectos de tipo filosófico.

Convivencia y la vida en sociedad

Argumentar de manera crítica y reflexiva con base en diferentes corrientes filosóficas (presocráticos) para generar explicaciones a diversas problemáticas de su entorno.

APERTURA Reflexión con los alumnos

Provocar un ejercicio de reflexión con los alumnos sobre la situación en la que se encuentra el ser humano respecto del conocimiento. Llevando al alumno a que explique cómo se puede concebir la existencia de los dos mundos: • El mundo sensible (conocido a

través de los sentidos). • El mundo inteligible (sólo alcanzable

mediante el uso exclusivo de la razón).

APERTURA …Reflexión con los alumnos

Con este ejercicio de reflexión se busca introducir al alumno a la lectura “El Mito de la Caverna de Platón”, para que realicen una representación teatral sobre esta lectura; de esta manera discernir sobre la importancia de la relación de la filosofía con otras áreas del saber, como la historia, la sociología. Posteriormente se hace una reflexión grupal sobre la filosofía y la vida cotidiana, para conducir a los alumnos a reconocer los problemas generales del pensamiento filosófico y los vincula con su contexto personal y social, generando respuestas claras y diferentes a las establecidas.

APERTURA …Reflexión con los alumnos

Después de la representación teatral y las reflexiones hechas sobre la filosofía, su relación con otras disciplinas y con la vida cotidiana, los alumnos investigarán los conceptos relevantes para el tema, y se genera un foro de opinión.

Conceptos a Investigar

• Principales filósofos presocráticos y su aportación.

• La filosofía como disciplina humana. • La filosofía y su relación con otros

campos del saber humano. • Filosofía y reflexión de la vida cotidiana.

Desarrollo Enseñanza Aprendizaje

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Organizar al grupo para que realice una representación teatral sobre el “Mito de la Caverna de Platón”, proporcionándoles los diálogos y elabore por escrito una reflexión de la misma, contextualizándola con la problemática actual de su vida cotidiana.

A través de la representación teatral sobre el “Mito de la Caverna de Platón”, y por equipos elaborar por escrito una reflexión, contextualizándola con la problemática actual de su vida cotidiana.

Seleccionar a los equipos para exponer en plenaria sus reflexiones.

Exponer de manera plenaria sus reflexiones.

Seleccionar y proporcionar a los/las estudiantes, un texto y una guía de lectura, para que organizados en equipos de trabajo, se lleve a cabo el análisis de la misma.

Realizar con su equipo de trabajo la lectura proporcionada por el profesor, auxiliándose de la guía para facilitar su análisis.

Organizar una lluvia de ideas sobre la definición de filosofía, sus problemas y alcances de acuerdo a las lecturas realizadas.

Aportar durante la lluvia de ideas, de manera crítica y reflexiva sus opiniones sobre el concepto de filosofía, sus problemas, alcances y al finalizar la técnica, construir con su equipo una definición propia de filosofía.

Organizar al grupo en equipos y solicitar que cada uno realice una exposición sobre los conceptos, problemas y características de la filosofía.

Exponer la información a través de un organizador gráfico e invitar al resto de los compañeros a retroalimentar el trabajo realizado.

Desarrollo …Enseñanza Aprendizaje

Actividades de Enseñanza Actividades de Aprendizaje Solicitar una investigación documental y/o electrónica sobre la visión cosmológica y antropológica de los principales filósofos presocráticos.

Desarrollar de forma individual la investigación documental y/o electrónica y elaborar un cuadro comparativo de los filósofos presocráticos estudiados. • Comentar en equipos de trabajo los

cuadros. • comparativos para retroalimentar la

información.

Solicitar que de forma individual se realice un ensayo en el que el alumnado exprese la importancia de la filosofía para comprender su contexto personal y social.

Realizar el ensayo y en equipo elaborar un cartel que resuma los puntos más importantes que se expresaron en el equipo.

Organizar equipos de trabajo para la recolección de información relativa a la relación que mantiene la Filosofía con otras ciencias (Historia, Derecho, Sociología y otras).

Analizar en equipo la información recabada y elaborar como conclusión un cuadro de doble entrada en el que se consideren las ciencias con las que mantiene relación la filosofía y se destaque la importancia de esta relación.

Solicitar la exposición en equipos del cuadro elaborado, interviniendo cuando sea necesario para realizar aclaraciones o aportar información que dé más claridad a la exposición.

Participa en la exposición del equipo y elabora conclusiones individuales con las exposiciones y comentarios vertidos durante la sesión.

CIERRE Refuerzo del Proceso E-A

Reforzando el proceso de enseñanza aprendizaje y en base a la lectura sobre El Mito de la Caverna, se pide a los alumnos vuelvan hacer un juicio crítico, para ilustrar la situación en la que se encuentran los seres humanos frente al conocimiento de la realidad, ahora con la perspectiva de los estudiado, en la que el docente:

• Contextualiza de manera objetiva los contenidos con la vida cotidiana de los estudiantes.

• Fomenta el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales entre alumnos.

• Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje colaborativo y de respeto de las situaciones y visiones filosóficas individuales.

• Establece criterios para la selección de fuentes de información actualizada, relevante y pertinente en relación a los objetos de aprendizaje.

EVALUACIÓN

El proceso de evaluación se llevará a cabo mientras se llevan a cabo las actividades de enseñanza aprendizaje, a través de las siguientes acciones:

• Listas de cotejo donde se expongan los indicadores o criterios sobre la dramatización y reflexión escrita e integración de los objetos de estudio trabajados y su síntesis.

• Registro anecdótico que describa los desempeños alcanzados por los alumnos.

• Portafolio de evidencias en el que integre individualmente la guía resuelta y los trabajos realizados durante el semestre.

• Registro anecdótico que describa los desempeños alcanzados por los alumnos con la actividad.

• Rúbrica para valorar la correcta comprensión y manejo durante la exposición oral de la información relacionada con el concepto, problemas y características de la filosofía.

• Rúbrica para valorar las características de la información recabada, las fuentes consultadas y el tratamiento que se le dio para la elaboración del cuadro solicitado.

• Diseñar y aplicar una prueba objetiva sobre los objetos de estudio del bloque.

Conclusión

La Didáctica Crítica de la Educación es una construcción teórica, referida al ámbito del proceso enseñanza aprendizaje; en esta relación que se crea entre la teoría crítica y la práctica educativa, no es una imposición de una hacia otra, sino una relación dialéctica que busca la coherencia entre las formas de entender el mundo, la sociedad y el sujeto y su entorno, para que sea referente en el quehacer educativo cotidiano, en el proceso de transmisión de conocimientos, en las formas en las que se concretan las actuaciones del docente.

Con esta tendencia educativa, se busca no solo explicar el sentido de la historia de las sociedades, sino desenvolver el papel de la educación en la transformación de la sociedad; de esta manera los supuestos en los que se basa la didáctica crítica están en corresponsabilidad con los principios del currículum, y de esta manera se integra la forma de entender el mundo y la actividad pedagógica.

La didáctica crítica como opción en el ámbito educativo rompe con el atavismo de los modelos anteriores, donde el profesor deja de ser el responsable de la aplicación de procedimientos de enseñanza aprendizaje; ya que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el significado ideológico se encuentra inmerso.

Por lo anterior, entendemos que con la didáctica crítica, se da un cambio en la relación profesor-estudiante-materia, en la que se rompe el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.

Bibliografía

Apple, M. W. (1979). Ideología y Currículo. Madrid: Akal. Bachillerato, D. G. (06 de Agosto de 2013). Subsecretaría de Educación Media Superior. Recuperado el 29 de Abril de 2015, de Secretaría de Educación Pública: http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03- iacademica/01- programasdeestudio/cfp_6sem/TEMAS_SELECTOS_FILOSOFIAII. pdf Castillo, R. Q. (01 de Diciembre de 1990). Indice de Revistas de Educación Superior e Investigación Educativa, IRIESIE. Recuperado el 30 de Abril de 2015, de Instituto de Investigaciones de la Universidad y la Educación, IISUE: http://132.248.192.201/seccion/perfiles/1990/n49- 50a1990/mx.peredu.1990.n49-50.p3-13.pdf Margarita Pansza, Porfirio Morán 0., E.C. Pérez. (04 de Febrero de 2013). UNAM, Facultad de Química. Recuperado el 01 de Mayo de 2015, de Departamento de Superación Académica: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10- Instrumentacion_Didactica.pdf